Нарисовать несуществующее животное тест примеры рисунков: Тест нарисуйте несуществующее животное что лучше нарисовать. Анализ результатов исследования

Нарисовать несуществующее животное тест примеры рисунков

Тест «Несуществующее животное»: интерпретация и анализ рисунка

Тест «Несуществующее животное» широко применяется в психологических исследованиях, так как из всех рисуночных тестов он наиболее информативен. Тест направлен на исследование психомоторных связей и особенностей психики. Исследования применяются среди старших дошкольников и взрослых. В статье мы расскажем все про тест «Несуществующее животное», поделимся с вами вариантами интерпретации рисунка, а также покажем подробный анализ.

Тест «Несуществующее животное»: описание

Разработкой этого тест занимался психолог М.З. Дукаревич. Тест относится к проективным методикам, это значит, что не надо использовать стимульный или наглядный материал. Человеку дают задание нарисовать несуществующее животное. Все остальное время в работе он использует только карандаши, бумагу и свою фантазию. Расшифровать рисунок вы можете и самостоятельно, но лучше довериться специалисту. Интерпретация рисунка поможет вам узнать:

• Насколько высокая самооценка;
• Какой уровень имеет умственное развитие;
• Есть ли чувство тревоги у обследуемого, и на каком оно уровне;
• Имеется ли агрессия и депрессивность у человека;
• Какова открытость человека к общению с окружающими;
• Насколько творческая личность.

Основной и главной целью этой методики является понятие внутреннего состояния человека. Сам тест довольно просто сделать, так как для этого не нужно какое-то специальное оборудование. Всего лишь карандаш и бумага.

Надо понимать, что точный вывод после прохождения одного теста ждать не стоит. Ведь тестирование лишь предполагает состояние пациента. А заключительный вывод о психическом состоянии может сделать только психолог и только после использования других методик, кроме этой.

Инструкция

Для теста нам понадобятся:

• бумага А4
• цветные карандаши

Испытуемому предлагается лист бумаги А4 в той плоскости, в которой он захочет рисовать. Ему надо лишь нарисовать животное, которого не существует в природе.

Когда испытуемым заканчивает рисовать несуществующее животное, ему задают ряд вопросов.

Примерный перечень вопросов:

• Где живет это животное?
• Что оно кушает?
• С кем оно живет?
• Как оно себя ведет при опасности, например, при нападении на него?
• Есть ли у него друзья и враги? Кто они?
• Что ему нужно для полного счастья?

Получите бесплатный анализ рисунка дерева от нашего эксперта Татьяны Кузнецовой

Сфера: Графология. Психодиагностика.

Татьяна Кузнецова, графолог
✍️Прочту тебя по почерку
💥Бью «в точку»
⭐️Предписываю предназначение

Интерпретации теста

Типы животных

Время поговорить о типах животных, которых рисуют чаще всего.

• Первый тип – это существующее животное, например, кошка или собака. Для пяти – шестилетнего ребенка это является нормой, но для подростка и взрослого, это говорит все-таки о скудности воображения.
• Второй тип – это изображение вымершего животного, реально существовавшего. Примером могут быть динозавры.
• Третий тип – это животное, которое существует в нашей культуре, но в реальной жизни не существовало. Например, различного рода русалки, гномы, единорог и многое другое. Это говорит о скудности воображения у взрослых, но для 8-9-летнего ребенка это нормально.
• Четвертый тип животных, которых тоже часто рисуют, это так называемые составные животные. Например, берется голова крокодила, а ноги зайца, так называемый крокозай. Это изображение скорее свойственно рационалистом, чем творческим личностям.
• Пятый тип животных – это животные, которые состоят из различных механических частей. Такое животное чаще всего изображают люди с нестандартным мышлением и вообще подходу к жизни. Пресловутое и сложное изображение животного, которое выглядит настолько целостно, что мы не можем даже сравнить его ни с одним животным по сходству в нашем мире. Это говорит о действительной творческой натуре.

Расположение рисунка на листе

Одним из основных важных критериев является расположение рисунка на листе:

• в норме рисунок должен располагаться в центре листа вертикально расположенного;
• если рисунок располагается ближе к верхнему краю листа, это говорит о завышенной самооценке, о недовольстве своим положением в обществе и к стремлению к самоутверждению;
• ближе к нижнему краю листа – это обратная тенденция, которая говорит про заниженную самооценку, нерешительность, неуверенность в себе.

Голова или ее заменяющие

Вторым важным показателем является центральная смысловая часть фигуры – это голова или ее заменяющие.

Рот

Характер линии

Это следующий важный критерий. На него следует обратить особое внимание, потому что он отражает степень тревожности человека.

Наталия Холоденко – психолог мотивационный спикер, женщина, которая создает себя сама!

Наталия Холоденко прошла путь к успеху – от психолога до основателя и руководителя Международного центра психологии Наталии Холоденко.

Сейчас Наталия – востребованный психолог, кандидат философских наук, популярный педагог, тренер личностного роста и телеведущая. Наталия Холоденко более 18 лет консультирует, организовывает семинары и обучает других, чтобы сделать их жизнь счастливее и успешнее с помощью психологии.

В видео представлен практический телекласс «Несуществующее животное», который Наталия ведет вместе со своей коллегой Екатериной Бабенко.

На этом телеклассе идет разбор на примерах такой проективной методики, как тест «Несуществующее животное». В видео вы узнаете:

• Основные структурные элементы животного;
• Какие бывают разновидности этих элементов;
• Как проанализировать свои рисунки и рисунки других людей.

«Несуществующее животное» – интересная техника. Вы просто просите ребенка нарисовать несуществующее животное (не сказочное, не мифическое, не из мультфильма), которого раньше никто не видел. С помощью этого ребенок расскажет о себе много интересного. Например, мой ребенок рисовал. Вот интересный хвост с заметными шипами – признак агрессии, желания от кого-то защититься. Зубы также указывают на словесную агрессию (грубые слова). Это поверхностно. Попробуйте, это интересно.

Екатерина

Когда делаешь диплом, и решаешь пройти методику, которую использовала для исследований.
В общем, это несуществующее животное. Собственно, узнала, что я активно стремлюсь реализовать все свои планы (правда это для меня не новая информация), я ценю в себе и в других людях интеллект, эрудицию, также у меня преобладание рационального над эмоциональным при принятии решения. Имеется у меня творческое начало, уверенность в своих действиях, а также неимоверное количество страха и тревоги, даже резкая тревожность (конечно, у меня ещё экзамены впереди и защита диплома), усталость. Также есть агрессия (но не в критическом количестве). Да и демонстративности у меня тоже есть немного (в основном выражается в демонстрации своих умственных способностей, эрудиции). И к какому выводу можно прийти? Я обычный, замученный, иногда выпендривающийся человек.

Кристина

Впервые я столкнулась с психологией в 10 лет.

Тогда мы с шахматным клубом поехали в другой город на соревнования. Это было веселое приключение: куча детей, жизнь в общаге, роллтон с колбасой из еды и один сопровождающий тренер, которому 24 года (тренеров было больше, но по факту заботами о детях грузили одного-двух).

Так вот этот преподаватель одно время увлекался курсами психологии и решил попробовать на нас всякие тесты. Например, один из довольно известных, который дают в школе – нарисовать “Несуществующее животное”. Мы старательно рисовали всяких зверей, а потом разбирали что какие черты значат.

Мне так понравилось это знание, что я попросила интерпретацию теста переписать к себе в тетрадку и ходила потом довольная, думая, что буду знать о людях все. Вот такое заблуждение детства.

Со временем мое отношение к тестам поменялось. Мне кажется, они нужны, чтобы выделить пограничные расстройства или определить психические отклонения.

Заключение

Тест «Несуществующее животное» довольно популярный. Но кроме этой проективной методики есть и другие. Предлагаем прочитать нашу статью и испробовать другие методики «Проективные рисуночные методики для характеристики взрослых»

Источник



Тест «Несуществующее животное» – рисунок и его интерпретация

Применение методики (теста) «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у детей от пяти-шести лет и взрослых.

В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования.

Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к методике «Несуществующее животное» и применяются с целью уточнения эмоционального состояния рисующего. Это такие тесты как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное животное».

Тест «Злое животное» позволяет выявить скрытое агрессивное и депрессивное состояние; «Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого; «Несчастливое животное» показывает степень устойчивости к стрессам разного рода.

Задание

Для выполнения теста понадобится лист бумаги, карандаш, ластик. Попросите тестируемого нарисовать животное, которого никогда не было в природе. Когда рисунок будет готов, задайте следующие вопросы: где живет это животное, чем питается, что больше всего любит, чего больше всего боится?

Интерпретация теста «Несуществующее животное»

Тестовые показатели

(показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.
Сильный нажим – эмоциональная напряженность; ригидность [1] ; импульсивность.
Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу)– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий
Штриховые линии – тревожность как черта личности.
Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Эскизные линии – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку,– импульсивность; органическое поражение мозга.
Линии, не доведенные до конца,– астения, иногда импульсивность.
Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

Размер рисунка и его расположение

Увеличенный размер – тревога, стрессовое состояние.
Уменьшенный размер – депрессия, низкая самооценка.
Рисунок смещен вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.
Рисунок смещен вниз – иногда сниженная самооценка.
Рисунок смещен вбок – иногда органическое поражение мозга.
Рисунок выходит за край листа – импульсивность; острая тревога.
Рисунок помещен в углу – депрессия.

Тип животного в методике «Несуществующее животное»

По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.

1.Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти-шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображения.

2.Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т.п.

3.Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например дракона, русалки и т.п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8–9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.

4.Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей разных реальных животных: тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т.п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.

5.Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам – 13-17-летним.

6.Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.

7.Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.

Составные части животного

Глаза
Глаза отсутствуют – астения.
Глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи.
Глаза с зачерненной радужкой – страхи.
Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.
Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена – невротическое состояние.

Уши
Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.
Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.

Рот
Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.
Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.
Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.

Голова
Голова, увеличенная в размере,– оценка эрудиции своей и окружающих.
Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.
Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Дополнительные детали на голове
Перья – тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога – защита, агрессия.
Грива, подобие прически – чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.

Фигура
Множество составных частей и элементов – мощная энергия.
Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.
Фигура, состоящая из острых углов,– агрессивность. Кругообразная фигура – скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.

Дополнительные детали и части фигуры
Чешуя, панцирь – потребность в защите.
Шипы, иглы – защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами,– значимость сексуальной сферы.
Узор на шкуре – демонстративность.
Раны, шрамы – невротическое состояние.
Вмонтированные механические части – интровертированность, трудности в общении.
Оружие режущее, колющее или рубящее – агрессивность.
Крылья – романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.
Внутренние органы, кровеносные сосуды – ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.
Половые органы, женская грудь, вымя – высокая значимость сексуальной сферы.

Хвост
Хвост, повернутый вправо,– отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево,– отношение к своим мыслям, решениям.
Хвост, поднятый вверх,– положительная, уверенная окраска к этим отношениям.
Хвост, опущенный вниз,– отрицательная окраска к отношениям.
Хвост толстый – значимость сексуальной сферы.
Хвост толстый, покрытый шерстью,– очень высокая значимость сексуальной сферы.
Красивый хвост, например, павлиний – демонстративность.

Ноги
Отсутствие ног, их недостаточное количество – пассивность или неумелость в социальных отношениях.
Избыточное количество ног – потребность в опоре.
Толстые, большие ноги – ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.

Характер соединения ног с фигурой (корпусом)
Прорисовано тщательно – умение контролировать свои рассуждения, выводы, решения.
Прорисовано небрежно, слабо или совсем нет соединения ног с фигурой – отсутствие контроля.

Описание образа жизни

Соответствует рисунку – развито логическое мышление.

Не соответствует рисунку – в некоторых случаях нарушение логического мышления.
С идеализацией и приукрашиванием – склонность к компенсаторному фантазированию.

Место жизни животного

За границей, острова, субтропики (остров Бали, Кипр)– демонстративность.
Изолированное (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т.п.)– чувство одиночества.
Трудно достижимое место (непроходимый лес, густая чаща деревьев и т.п.)– потребность в защите, в некоторых случаях боязнь агрессии.
Эмоционально неприятное (болото, тина, грязь и т.п.)– невротическое состояние.

Ничем не питается или питается воздухом, новостями, энергией – интровертность.
Ест все подряд – импульсивность.
Питается несъедобными вещами (гвоздями, палками, камнями и т.п.)– нарушения общения.
Питается эмоционально неприятной пищей (слизью, трухой, тараканами и т.п.)– невротическое состояние.
Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и т.п.)– невротическая агрессия.
Питается людьми – негативизм, агрессивность.

Занятия, игры

Ломает что-либо (забор, деревья и т.п.)– агрессивность, негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.
Любит много спать – астеническое состояние, накопившаяся усталость.
Играет, гуляет, развлекается – проекция своих желаний.
Занято поисками пищи – ощущение трудностей в жизни.
Не любит сидеть без дела – импульсивность.
Ходит вверх ногами – символ нарушения заведенного порядка, выход за рамки обыденных стандартов или желание такового.

Некоторые особенности описания

Упоминание о размножении – значимость сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и т.п.)– напряженность в сексуальной сфере.
Указание на отсутствие друзей – ощущение своего одиночества; напротив, сообщение о наличии множества друзей – высокая ценность общения.
Упоминание о врагах – боязнь агрессии; о защищенности от любых врагов или акцент на их отсутствии – боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим.
Сообщение об обеспечении едой – ощущение бытового неблагополучия, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.

Анализ рисунков к методике «Несуществующее животное»

Татьяна, 35 лет

Татьяна симпатичная, обаятельная стройная женщина. Очень следит за собой, одевается модно, занимается бизнесом, часто ездит в командировки в Москву, Ростов и другие города; отпуск проводит за границей. Приходит на консультации в основном по вопросам бизнеса, но главной проблемой для нее является отсутствие любви к мужу, с которым она живет уже более 16 лет. Мечтает вырваться из замкнутого круга, но не получается. В рисунке Татьяны это хорошо видно (рис.3).

Свое животное она назвала Европейский гламурный Крылокот. Животное отдаленно напоминает автора рисунка и отображает ее основную проблему – сексуальную. Чрезмерно пушистый, толстый и поднятый вверх хвост, а также грудь, густо покрытая шерстью, говорят, а вернее, «кричат» о значимости сексуальной сферы в жизни женщины и одновременно указывают на неблагополучие в этой сфере. Полностью зачерненная радужка глаз является показателем внутреннего страха – женщина боится представить, как ее жизнь может сложиться без мужа, вообще боится перемен в жизни. Крылья Крылокота – не что иное, как защитная фантазия Татьяны: ее уход от личных проблем в созданный фантастический мир.

Вот как Татьяна описывает образ жизни своего несуществующего животного:

Это своего рода фантазийное желание – сбежать в края «гламурные» и обрести свободу, питаясь «конфетами и новостями», также выказывает внутреннюю потребность Татьяны уйти от действительности.

Вадим, 50 лет

Вадим более 25 лет живет с женой, но семейная жизнь не сложилась, и в настоящее время у него все чаще появляется желание изменить ее, начав жить независимо, отдельно. Однако пока обстоятельства не позволяют этого сделать. По характеру Вадим мягкий человек и поэтому особенно тяжело переносит агрессивное поведение жены. Обладает большим энергетическим потенциалом.

Животное нарисовано Вадимом по оригинальной модели (рис.4). Оно вообще лишено органов, обеспечивающих общение,– ушей, рта,– и имеет полностью замкнутую фигуру, что указывает на интровертированность и трудности в общении. Свое животное Вадим назвал Амикрабос, снабдив его при этом множеством ног для передвижения и покрыв чешуей; всё это показатель того, что Вадим имеет большую потребность в опоре, защите, боится агрессии. Кроме того, частично зачерненная чешуя указывает на низкую устойчивость автора рисунка к стрессам.

Рисунок Вадима сопровождается следующим рассказом:

Указание о том, что животное теплокровное, говорит о желании Вадима иметь тепло, семью и тем самым быть похожим на других. «Способ передвижения импульсный, энергетический» – свидетельство трудностей в жизни Вадима, которые он так тщательно скрывает и на преодоление (или сопротивление) которых ему приходится тратить немало энергии.

Ирина, 54 года

Женщина невысокого роста, с приветливой и милой улыбкой на лице. Имеет два высших образования; второе, медицинское, получила только год назад. Сейчас она не знает, зачем оно ей и не понимает, для чего столько лет училась. При этом твердо уверена, что ее участь состоит в «вечном обучении». Ее жизнь складывается из череды судьбоносных действий и планов, с помощью которых она желает уйти от действительности. На мой взгляд, это своеобразная программа спасения собственной души, как раз тот случай, когда мы говорим: «Помоги себе сам».

Дело в том, что, прожив с мужем 27 лет, Ирина неожиданно узнала о существовании у него второй семьи: будучи в браке с ней, муж параллельно проживал с молодой женщиной и детьми от него. Тем не менее Ирина смогла простить его и продолжать с ним жить. Это был ее выбор, другое дело, почему имела место подобная ситуация. Попробуем разобраться по рисунку (рис.5).

Если посмотреть на это несуществующее животное, то с виду оно как будто довольно симпатично, если бы не искаженная форма головы и «руки-крюки», похожие на птичьи лапки.

Свое несуществующее животное Ирина назвала Михотрон. По-моему, название напоминает какой-то механизм, а рисунок самого животного необычного механического мишку. Скорее всего, жизнь Ирины ей самой напоминает жизнь по инерции, схожую с каким-то механизмом, далеким от мира чувств и любви. Конечности, направленные к телу, свидетельствуют об интровертности, когти – на агрессию, а открытый рот без зубов и языка – на легкость в возникновении опасений и страхов в ее жизни. Радужки глаз, частично зачерненные, только подтверждают наличие страха у автора рисунка.

Вот что рассказывает Ирина о своем Михотроне:

Рассказ только подтверждает внутренний страх и тревогу Ирины перед будущим, указывает на некоторую нервозность и уход от действительности, но, тем не менее, раскрывает нам вполне реальные желания женщины. Например, ожидание заботы и внимания. Ее животное «любит кашу из желудей, которую варит ему гномик». То, что Михотрон боится резких шумов, говорит об усталости Ирины и возможном нервном истощении. По словам самой Ирины, она от всего устала. А вот то, что ее Михотрон любит играть в прятки, означает, как ни странно, очередную игру Ирины с судьбой: сейчас она оформляет документы в Америку для постоянного проживания там.

Даша, 13 лет

Девочка выглядит спокойной, застенчивой и тихой.

Рисунок (рис.6) расположен внизу листа, что говорит о низкой самооценке девочки и ее переживаниях. Множественные линии выдают тревогу внешне спокойного подростка. Три глаза сильно зачернены – показатель страха, сидящего глубоко в душе. Множество ног, которые являются опорной частью животного, и характер их соединения с фигурой показывают, что девочка способна контролировать свои рассуждения и поступки.

Даша так описывает образ жизни этого животного:

Друзей у него нет, так как он слишком добрый (другим это не нравится).

В рассказе Даши явно проявляется депрессивное настроение («Друзей у него нет, так как он слишком добрый»), страх («Он очень боится своих соперников») и сильная потребность в эмоциональном тепле («Трехглаз живет в Южной Африке). Кроме этого, можно предположить неблагоприятную окружающую среду («Он любит плавать по дну»). Рассказ ребенка о животном почти всегда отражает то, что на самом деле происходит с ним самим в жизни и, зная о том, как значимо для подростка общение со сверстниками, можно теперь представить, как нелегко живется Даше. Рисунок и рассказ девочки показали, что ей требуется психологическая помощь.

Источник

Нарисовать несуществующее животное тест примеры рисунков

Тест «Несуществующее животное» некогда был построен на теории психомоторной связи. Для того, чтобы зарегистрировать состояние психики испытуемого, используется исследование моторики, в частности, это касается моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения и/или рисунка.

Методика

И.М.Сеченов в свое время говорил, что любое представление, возникающее в психике человека, заканчивается движением.

Если реальное движение по той или иной причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц накапливается определенное количество энергии, необходимое для осуществления ответного движения: представление — мысль. Например, мысли, образы и представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах ног и рук. В случае ответа на страх это вполне необходимая и оправданная реакция, так как человек может спасаться бегством или защищаться с помощью рук – наносить удар, заслоняться от противника.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: приближение, удаление, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства, с его помощью можно зафиксировать отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики.

Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху, связана с будущим периодом и действенностью. Левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, соответствующая доминантной правой руке, — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест является ориентировочным, поэтому как единственный метод исследования обычно не используется, требуя объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция к тесту:
Сейчас Вам необходимо будет придумать, а в последующем и нарисовать некое несуществующее животное, при этом дав ему несуществующее название. Не думайте о красоте рисунка. При обработке данных имеет значение лишь смысл, вложенный в рисунок, а не его художественные особенности.

Анализ теста и интерпретация результатов

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно.)

Положение «анфас», то есть голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Трактовка идет в сочетании с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению, самооправданию, демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек — кудрей; цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т.д.) Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная и отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратите внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии, контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном, несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.

То же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «водит карандашом по бумаге», не нажимая на него. Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (то есть к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекообразной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратите внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегемот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие»), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.).

Источник

Психологический тест: несуществующее животное

Тест «Несуществующее животное» некогда был построен на теории психомоторной связи. Для того, чтобы зарегистрировать состояние психики испытуемого, используется исследование моторики, в частности, это касается моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения и/или рисунка.

Методика

И.М.Сеченов в свое время говорил, что любое представление, возникающее в психике человека, заканчивается движением.

Если реальное движение по той или иной причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц накапливается определенное количество энергии, необходимое для осуществления ответного движения: представление — мысль. Например, мысли, образы и представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах ног и рук. В случае ответа на страх это вполне необходимая и оправданная реакция, так как человек может спасаться бегством или защищаться с помощью рук – наносить удар, заслоняться от противника.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: приближение, удаление, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства, с его помощью можно зафиксировать отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики.

Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху, связана с будущим периодом и действенностью. Левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, соответствующая доминантной правой руке, — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест является ориентировочным, поэтому как единственный метод исследования обычно не используется, требуя объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция к тесту:
Сейчас Вам необходимо будет придумать, а в последующем и нарисовать некое несуществующее животное, при этом дав ему несуществующее название. Не думайте о красоте рисунка. При обработке данных имеет значение лишь смысл, вложенный в рисунок, а не его художественные особенности.

Анализ теста и интерпретация результатов

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно.)

Положение «анфас», то есть голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Трактовка идет в сочетании с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению, самооправданию, демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек — кудрей; цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т. д.) Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная и отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратите внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии, контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном, несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.

То же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «водит карандашом по бумаге», не нажимая на него. Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (то есть к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекообразной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратите внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегемот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие»), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.).

Источник

Пример проведения теста «Несуществующее животное».

Главная страница » Детский рисунок » Пример проведения теста «Несуществующее животное».

Приведем пример проведения теста «Несуществующее животное» и рассмотрим получившийся рисунок несуществующего животного.

Обследуется: девочка 6-ти лет, Лиза.

Перед ребенком лежит лист бумаги формата А4 в горизонтальном положении и простой карандаш.

Результат обсуждения рисунка фиксируется мамой в протоколе.

Дается задание нарисовать несуществующее животное .

Мама:

Придумай и нарисуй несуществующее животное , которого нет в природе.

Когда рисунок был готов, мама попросила придумать этому животному название.

Лиза:

Это птица. Ее зовут Карка. У нее есть крысиный хвост, 3 крыла, 2 уха; усы, как у кошки; 40 ног, клюв, язык, колючки (на теле).

несуществующее животное (посередине), пещера, в которой оно живет (вверху), и гусеница, которую оно ест (внизу)

Мама:

Расскажи мне теперь об этом несуществующем животном.

Лиза:

Оно кусается очень больно. Оно опасное. Оно может так укусить человека, что человек может умереть. Водится только за горами (за горами есть много таких гусениц).

Есть пещера, в которой оно живет. Гусеницы слишком жирные, и их ест это несуществующее животное .

Далее мама задает дополнительные вопросы , на которые дочка отвечает с оживлением, почти не думая над ответом.

Мама:

А это несуществующее животное доброе или злое?

Лиза:

Оно доброе, но кусает только врагов. Оно опасное, так как к нему нельзя слишком много приставать.

Когда оно не может найти гусениц, оно может рассердиться и залететь в свою пещерку и там поискать (их там много). Гусеницы очень быстро ползают, но несуществующее животное летает еще быстрее (их тяжело поймать).

Мама:

А что оно делает, когда радуется?

Лиза:

Когда радуется – выходит из пещерки, собирает цветочки (оно очень любит цветочки) и украшает свою пещерку, чтоб было красивее.

Мама:

А это несуществующее животное умеет плакать или смеяться?

Лиза:

Смеяться и плакать умеет. Плачет слишком тихо и смеется тоже слишком тихо. А когда оно болеет, оно летит в теплые края за цветком, который может вылечить его.

Мама:

А оно умеет разговаривать или всегда молчит?

Лиза:

Разговаривать умеет.

Мама:

А на каком языке говорит твое несуществующее животное ?

Лиза:

На русском. Людям можно с ним разговаривать.

Мама:

А какое у него сейчас настроение?

Лиза:

Сейчас у него хорошее настроение. Оно летит гулять.

Мама:

А у него есть семья, родители, дети?

Лиза:

Родителей нету, а дети есть. Родители уехали в далекие края за едой. Там есть много гусениц, и они взяли сумочку небольшую, чтоб собрать много гусениц.

Любит купаться, плавать умеет. Когда плавает, передвигает крыльями и лапками, и плывет.

Мама:

А друзья есть у него?

Лиза:

Друзья есть, немного, чуть-чуть.

Мама:

А враги?

Лиза:

Враги есть – птицы (орлы).

Мама:

А это несуществующее животное умеет защищаться, когда ему угрожает опасность?

Лиза (еще больше оживилась):

Умеет защищаться! У него хвост тяжелый, как у динозавра! Оно может дать хвостом врагу по голове, что он сразу упадет. И на хвостике у него есть остренькое. Если что, оно может уколоть.

Мама:

А чем обычно занимается твое несуществующее животное ?

Лиза:

Обычно купается. А потом после воды идет к себе в пещерку. У него там есть листья. Оно может своим клювиком шить себе полотенце и вытираться им. А потом оно может разжигать костер. Жарит гусениц и смотрит на звезды. Оно очень любит маленьких детей. Взрослых не очень, а детей любит, даже лялек маленьких любит. Оно их может покатать. Оно может даже убирать свои колючки.

Мама:

А что больше всего любит делать это несуществующее животное ?

Лиза:

Больше всего любит собирать цветы и гулять.

Мама:

А что оно больше всего не любит делать?

Лиза:

Больше всего не любит сидеть дома ПРОСТО.

Мама:

А это несуществующее животное

одно живет или с кем-то?

Лиза:

Живет с детьми.

Мама:

А оно боится чего-нибудь? Или ничего не боится?

Лиза:

Ничего не боится. Если даже он услышал какой-то шум, он приходит туда, ударяет хвостом и так дыхнет, что все убегают.

Мама:

А какого размера это несуществующее животное ?

Лиза:

Среднего размера.

Мама:

А какого оно пола: это девочка или мальчик?

Лиза:

Девочка.

Мама:

А какого возраста?

Лиза:

Среднего.

Мама:

А сколько ему лет?

Лиза:

10 лет. Среднего возраста, но взрослый, может сам за себя отвечать.

Мама:

А теперь представь, что твое несуществующее животное встретило волшебника, который может выполнить его любые три желания . Как ты думаешь, что оно могло бы загадать?

Лиза:

1 желание . Он бы хотел загадать, чтобы он мог побеждать всех врагов.

2 желание . Он бы хотел, чтоб он мог всех гусениц находить.

3 желание . Он бы хотел, чтоб он смог вышивать разные красивые полотенца: оранжевые, розовые, даже желтые!

Вот такое получилось у Лизы несуществующее животное ! Об интерпретации этого рисунка мы поговорим в другой раз.

А вы хотите узнать что-то новое о своем ребенке? Тогда предложите ему нарисовать несуществующее животное согласно процедуре тестирования, запишите беседу и пришлите на почту [email protected] с пометкой “Несуществующее животное”.

С уважением , Наталия .

Метки: рисуночные тесты

Тест “Несуществующее животное”. Процедура тестирования.

Предыдущая запись

Дополнительные задания к тесту «Несуществующее животное»

Следующая запись

Психологический тест Несуществующее животное: расшифровка результатов

Тест по психологии неизвестное животное расшифровка

В современном обществе психология активно развивается. Сейчас практически каждая организация стремится включить в штат психолога. Для чего это нужно? Чтобы знать эмоциональное состояние сотрудников, помочь им снять напряжение, оказать помощь в решении различных проблем. Тест «Несуществующее животное» позволяет рассмотреть многие сферы жизнедеятельности человека и при этом не отнимать много времени у работника. В статье мы попробуем узнать более подробно об этой методике.

Психологический тест «Несуществующее животное»

Вообще, опытный психолог скажет вам, что правильнее будет проводить не один, а четыре теста с животными. Нужно это для того, чтобы полностью «увидеть» психологический портрет человека. Вот эти тесты:

«Несуществующее животное». «Злое животное». «Счастливое животное». «Несчастное животное».

Но все-таки основным и наиболее информативным является первый вариант, который чаще всего и используют практикующие психологи всего мира. Остальные варианты тоже можно брать для анализа, но как дополнение к основному тесту.

Впервые методику «Несуществующее животное» предложил М. Дукаревич, но тогда она не получила такой популярности, ее дорабатывали и апробировали. Хотя уже в те времена было понятно, что эта методика может дать много полезной информации. Сейчас психологи чаще прибегают к методическим указаниям А. Венгера и по его расшифровкам дают результаты «Несуществующего животного».

Понять теорию этой методики или любых других, подобных ей, довольно просто. Рисуя, человек изображает на бумаге все то, что происходит у него в душе. Причем делает он это не специально. За него работает его подсознание. Это проективный тест «Несуществующее животное», расшифровка которого показывает нам внутренний мир испытуемого человека. Здесь все выражается в виде линий: черты характера, страхи, желания, насущные проблемы и многое другое.

Задача психолога в тесте «Несуществующее животное» — интерпретировать результаты, т. е. понять: почему человек нарисовал ту или иную линию, почему у одного углы острые, а у другого все они закругленные. Здесь можно найти ответы на множество вопросов. И порой люди, слушая результаты, удивляются, откуда психолог может знать такие сокровенные тайны. А ведь они сами обо всем рассказали, нарисовав рисунок.

Нельзя быть полностью уверенным в том, что рисуночный тест типа «Несуществующее животное» дает результат, который будет верным. На это влияет множество факторов. Если вам нужна более серьезная и точная оценка внутреннего состояния, то воспользоваться личностными опросниками. При обработке результатов «Несуществующего животного» психолог может дать исключительно субъективную оценку. Это всего лишь гипотезы, которые требуют подтверждения со стороны испытуемого человека.

Получив результаты теста, психолог сопоставляет их с высказываниями пациента, с его поведением, эмоциональным состоянием, наводит справки о том, как живет человек и что его в данный период времени беспокоит.

Валидация и апробация

Прежде чем применять на практике методику, она должна пройти валидацию и апробацию. Что это за странные слова? Это своего рода проверка теста на точность. Исследователи берут группу людей и заранее узнают об их жизненной ситуации, об их проблемах и желаниях, а затем предлагают нарисовать животное, которого не существует. По проведенному тесту «Несуществующее животное» интерпретация результатов от психолога сравнивается с теми данными, которые имеются по факту. Если эти показатели имеют что-то общее, то гипотеза считается принятой и наступает черед следующего этапа.

Теперь исследователям понадобится группа людей, о которых неизвестно ничего. Им предлагают нарисовать такое же животное, а затем обрабатывают полученные результаты. Если в течение исследования было выявлено, что в этой группе есть человек, который имеет склонности к психопатии, проводят дополнительное тестирование. Если этот диагноз тоже подтверждается и специалисты признают его психопатом, то методика может официально считаться валидной и апробированной, а также может применяться всеми психологами.

Что скрывает рисунок

С помощью этого теста можно узнать:

На каком уровне находится умственное развитие испытуемого. Какой подход к действительности преобладает: эмоциональный или рациональный. На каком уровне находится психомоторный тонус, повышена или же понижена активность. Умеет ли человек себя контролировать и планирует ли он свои будущие действия, а также можно сказать о его импульсивности. Что находится на более высоком уровне: валидность или ригидность. Присутствует ли тревожность в характере человека, и на каком уровне она находится в момент исследования. Какие страхи преобладают и насколько они сильны. Имеют ли место депрессивные тенденции. Как пациент реагирует на стрессовые ситуации. Проявляет ли человек агрессию, и если да, то в какой форме. Кем является испытуемый: экстравертом или интровертом. Насколько демонстративными бывают его действия и выражения. Удовлетворена ли его потребность в общении. Возможно, он сам избегает общения с окружающими. Является ли он полноценным членом социума. Имеют ли место антисоциальные тенденции. Каково отношение к сексуальной сфере, имеются ли проблемы в этом направлении, и если да, то какого характера. Как относится испытуемый к вопросам семьи, важна ли эта тема для него, и какие отношения у него складываются с отдельными родственниками.

Инструкция

Для прохождения теста «Несуществующее животное» вам понадобится карандаш и белый лист бумаги. Задание заключается в том, чтобы нарисовать животное, которого не существует нигде в мире. Сюда могут входить отдельные части других животных, но не точная их копия.

Желательно, чтобы испытуемый находился в тишине и без лишних свидетелей. Он не должен думать о каких-либо проблемах или отвлекаться на посторонние разговоры. Теперь рассмотрим варианты, какие несуществующие животные могут встречаться во время испытания и что обозначает каждый штрих.

Расположение рисунка

В тесте «Несуществующее животное» интерпретация начинается с рассмотрения положения рисунка на листе бумаги. Эта деталь может много рассказать о вашей самооценке и положении в обществе.

Если ваше животное нарисовано в верхнем углу листа, то это свидетельствует о том, что у вас слишком завышенная самооценка, вы очень любите себя и всегда довольны любыми своими действиями. И в то же время это знак, что вы не довольны, как вас оценивают окружающие. Расположив рисунок в таком месте, вы пытаетесь показать, каких высот планируете достичь. А также то, что все свои силы направляете на то, чтобы понравится окружающим, а точнее стремитесь соответствовать тем нормам, которые приняты в вашем кругу общения.

Животное, расположенное в низу страницы, говорит о заниженной самооценке. Вы не уверены в собственных силах и крайне нерешительны. Скорее всего, вы просто смирились с тем, что происходит вокруг, и не пытаетесь ничего изменить. Проще говоря «плывете по течению». Хотя однозначно утверждать ничего нельзя. Возможно, это связано с усталостью или событиями, которые происходят в вашей жизни в момент тестирования.

Еще сказать о том, что если животное находится в левой части листа, то вы остановились в прошлом и не желаете его покидать. Правая сторона говорит, что человек много думает о своем будущем, строит планы и пытается реализовать свои мечты. В середине листа предпочитают рисовать те, кто живет в настоящем и не оглядывается на прошлое, а также не смотрит в будущее.

Взгляд невероятного зверя

В тесте несуществующее животное интерпретация проводится и относительно того, куда смотрит нарисованное чудо. Налево смотрят животные, авторы которых склоны к самоанализу. Такие люди довольно часто занимаются тем, что прокручивают в голове разговоры, которые уже прошли и пытаются придумать более остроумные фразы. В большинстве случаев, придуманные реплики, были бы более удачными в момент общения, но, к сожалению, гениальная мысль не посетила испытуемого. Авторы таких рисунков обычно являются людьми, у которых довольно серьезные намерения, но все они остаются лишь в мыслях.

Если же голова или взгляд зверя направлен направо, то это более хороший знак. Это свидетельство того, что в отличие от предыдущего испытуемого, вы не только много планируете, но и стараетесь все это своевременно выполнять. У таких людей много друзей и их ценят на работе. Потому что они знают, что делать и как нужно делать. Согласитесь, всем нравится иметь дело с человеком, который дает обещание, а потом выполняет его.

У эгоцентричных личностей несуществующее животное смотрит прямо им в глаза. Это также может быть знаком того, что это довольно контактная личность, которая много общается, легко заводит новых друзей. Таких людей всегда заметно даже в большой компании. Они много шутят, быстро находят общий язык с новыми знакомыми. С ними всегда есть о чем поговорить.

Кроме отдельных деталей обращайте внимание и на то, в какую сторону больше направлена вся фигура. Идеальным считается расположение одновременно в трех измерениях: будущее, настоящее и прошлое. Это свидетельство того, что автор вполне счастливый человек, который умеет радоваться жизни, он уже добился определенных высот и знает, чего хочет.

Зверек может быть сдвинут влево. Так обычно происходит у людей, которые в детстве пережили какие-то яркие отрицательные события. Сюда включены и такие происшествия как развод родителей или смерть близкого человека, а также имеют место и не слишком серьезные проблемы, но они очень повлияли на психику ребенка и теперь даже во взрослом возрасте не дают покоя. Но не всегда это отголоски далеко прошлого, вполне возможно, что что-то в жизни испытуемого произошло совсем недавно и не дает ему спокойной жизни.

Если на бумаге видно, что рисунок сильно уходит вправо, то это признак того, что человек пытается защитить себя от чего-либо. Возможно, это события, которые происходят в данный период, но не исключено, что это происшествия из прошлой жизни. Такие люди, обычно, много мечтают, они видят себя в далеком будущем и пытаются как можно дальше убежать от себя настоящего.

Общее впечатление

При анализе несуществующего животного психолог может рассматривать не только отдельные детали, но и всю работу. Как и в живой природе, животные на рисунках могут иметь некоторую классификацию, а точнее они делятся на:

Тех, кто угрожает окружающим людям (у них есть острые зубы, клыки или когти). Тех, кому угрожает опасность со стороны окружающих (милые зверьки, которые не способны никого обидеть). Тех, кто имеет угрожающие части тело, но одновременно напоминают милого беззащитного зайку.

Как бы там ни было, нарисованное животное — это отражение испытуемого. Именно таким он видит себя в этом мире. Рассмотрим этот раздел более подробно.

Если изображенная особь носит человеческую одежду или просто способна ходить прямо, то ее автор еще не созрел эмоционально. Он слишком инфантилен. Обычно нормальные взрослые люди не пририсовывают своим зверькам половых органов. Это удел маленьких детей, которые еще не понимают того, что рисовать можно, а от чего лучше отказаться. Но если подобные органы просматриваются, то это признак нарушенной психики. Любые намеки на половые особенности являются сигналом того, что у человека присутствует нездоровая фиксация на сексе, что не считается нормой.

Пропорции и размеры

Рисунок может иметь средний размер и не слишком выделяться, однако его присутствие на листе будет являться вполне гармоничным. Это говорит о том, что испытуемый имеет позитивное отношение к миру и к самому себе. Он доволен своей жизнью и не имеет никаких злых намерений. Его устраивает окружение, он не держит зла на своих знакомых и, возможно, даже не имеет врагов.

Рисунок слишком крупного размера — это открытый нарциссизм. Больших зверьков предпочитают рисовать маленькие дети. Таким способом малыши пытаются изобразить свою завышенную самооценку. Еще одна причина появления огромного зверя на листочке взрослого — это своего рода защита личности от воздействия на нее со стороны окружающих. А еще таких животных рисуют люди, которые недавно пережили сильнейший стресс.

Остается разобрать причину появления на бумаге маленьких зверьков. Обычно такие присутствуют у людей, которые имеют проблемы с психикой. Подобные изображения встречаются редко. Это происходит при тестировании людей, больных шизофренией или имеющих другие заболевания психики. Кроме мелких тварей внизу страниц, психически больные люди любят изображать схемы и начертания. Причем, изображая абсолютно неразборчивые чертежи, они видят в них исторических личностей, известных людей или же представителей фауны.

Линии и контуры

Довольно часто люди, даже не подразумевая этого, пытаются обеспечить своих зверей защитой. И если в живой природе мы привыкли видеть рога, панцири, иглы и прочее «оружие», то на бумаге это могут быть совершенно случайные линии, которые, так или иначе, выступают над животным. Порой они наведены немного жирнее, чем остальные. Вот это и считается защитой для выдуманного питомца. Но намного интереснее для психолога не то, как они выглядят, а то, с какой стороны расположились.

Если такой панцирь накрывает зверя сверху, как черепаху, то испытуемый пытается защититься от тех, кто стоит выше, чем он: начальство, родители, органы власти и прочее. Если автор пытается обеспечить безопасность нижней части, то это свидетельствует о том, что человек боится за свой авторитет. Внизу располагают защиту от людей, которые занимают равное с ним положение, а то и вовсе находятся на ступень ниже.

Может быть нарисована броня с обоих боков. Такие люди готовы к любым жизненным ударам. Они каждому могут дать отпор. Особое внимание нужно уделить элементам с правой стороны. Признак того, что человек готов до последнего отстаивать свое мнение до конца. Он абсолютно уверен в своей правоте.

Бывают случаи, когда на теле зверя какая-то линия выделяется особенно сильно. Это знак того, что испытуемый сильно тревожится или ждет какого-то удара в ближайшее время. Ниже представлен пример несуществующего животного, которое показывает, какие способы защиты могут существовать. Но это лишь малая часть того, на что способна фантазия испытуемых.

Нижняя часть

Во время определения в тесте «Несуществующее животное» результатов нужно обратить особое внимание на ноги. Здесь о них, как и о глазах, можно сказать, что это зеркало души. Итак, если ноги хорошо прорисованы, то это свидетельствует о том, что испытуемый уверен в себе и в собственных силах, точно знает, чего хочет и как он сможет достичь поставленной цели. Но ноги могут плохо просматриваться или отсутствовать совсем. Такие рисунки преобладают у людей, которые обладают импульсивным характером и слишком легкомысленны. Обратите внимание на то, что под хилыми ногами может находиться опора. Она играет роль сильных, хорошо заметных ног и имеет соответствующую интерпретацию.

Если ноги плохо или совсем не соединены с туловищем, то перед вами человек, который любит много говорить, но даже сам, порой, не понимает смысла своих изречений. От него не стоит ждать того, что он сдержит свое слово. А вот если вы видите, что ноги и тело плотно соединяются, то этому человеку можно верить. Он уверенно говорит и понимает суть своих выражений. Чаще всего такие люди держат данное обещание.

Нижние конечности могут быть абсолютно одинаковыми: каждая линия, изгиб, прорисовка. Так рисуют конформисты. Они редко генерируют новые оригинальные идеи. А вот если ноги зверя смотрят в разные стороны или вообще каждая из них занята своим делом, то перед вами творческая личность. Она всегда имеет свое мнение и не зависит от критики окружающих людей.

Голова

Большие головы изображают те, кто отдает предпочтение рациональному мышлению. Подобные качества они воспитывают не только в себе, но и ценят в окружающих людях. Если у зверя выделяются особенно большие уши, то перед вами очень любопытная личность. Он не только интересуется отношением окружающих к нему, но и пытается больше узнать о том, что происходит вокруг.

Далее следует рассмотреть рот. Если он у животного открыт, да еще и язык выглядывает, то испытуемый весьма болтлив. Он любит поговорить, посплетничать. Чувственные люди делают особый акцент на губах и хорошо их прорисовывают. На некоторых рисунках особенно выделяются зубы. Такое наблюдается у людей, которые склонны к вербальной агрессии. Причем такая агрессия проявляется только в том случае, если человек вынужден защищаться. Бывает, что рот зверька приоткрыт, но зубы и язык там не просматривается. Такой человек очень мнителен и всегда находится в состоянии настороженности.

Нос уже долгие годы считается фаллическим символом, но только если вы не анализируете рисунок мужчины. В этом случае он считается вполне ожидаемым компонентом лица. А вот если девушка делает акцент на этом органе, то это явный знак того, что она сексуально не удовлетворение, и ее молодому человеку нужно задуматься. Когда испытуемые рисуют глаза, они могут сделать особый акцент на зрачках. Это признак того, что в данный момент их что-то сильно беспокоит или они насторожены. Ресницы пририсовывают те, кто сильно озабочен своим внешним видом, особенно не пристало добавлять эту деталь мужчинам.

И последние штрихи: волосы, которые чаще просто копируют с самого себя. Но иногда прическа является указателем на сексуальную ориентацию. Если на голове четко просматриваются рога или другие острые предметы, то это явный признак агрессии. Она может быть просто защитной реакцией или, наоборот, выражать склонность к нападению на людей. Более точно об их предназначении может сказать только сам автор изображения. А вот если в прическу вплетена заколка или перо или другой предмет, служащий украшением, то это не что иное, как желание выделиться.

Дополнительные штрихи

Довольно часто люди добавляют своим животным органы или части тела, не играющие слишком большой роли, но являются отличным способом привлечь внимание окружающих. Такими предметами являются:

хвосты; перья; кисточки; кудри и многое другое.

Если вы видите у животного какие-либо дополнительные конечности: третью ногу, крылья и другие «аксессуары», то пред вами человек, который пытается охватить слишком много видов деятельности сразу. Это может быть свидетельством того, что испытуемый просто многосторонняя личность, которая имеет много интересов и всесторонне развивается. Но эти части тела могут иметь и отрицательный посыл. Например, то, что человек лезет не в свое дело и часто мешает окружающим своими советами или дает им лишнюю информацию, а возможно, пытается выполнить чужую работу.

Хвост — это та часть тела, которая всегда находится позади и преследует своего владельца. На рисунке несуществующего животного он олицетворяет все дела, совершенные ранее, различные намерения и даже слова, которые были или будут сказаны. Хвост, который указывает направо, является признаком того, что у испытуемого большие планы на будущее и в скором времени он попытается их реализовать. А вот если налево, то человек никак не может отпустить прошлое и периодически возвращается к тем событиям. А также обратите внимание, куда устремлен хвост. Если вверх, то испытуемый гордится всем тем, что совершал в прошлом, или же ожидает больших побед в скором будущем. А если вниз, человек сожалеет о делах, совершенных ранее, или же боится смотреть в будущее.

Вот тест «Нарисовать несуществующее животное» практически завершен. Последним этапом считается выбор имени. Оно должно быть таким же оригинальным, как и нарисованное животное. Здесь фантазия может разыграться. И, что самое интересное, каждая часть имени несет в себе какое-то значение. Внимательно посмотрите на свой рисунок несуществующего животного и подумайте, какую кличку можно ему дать.

Часто люди просто соединяют части уже известных слов, и получается что-то необычное. Такой стиль присущ тем, у кого преобладает рациональное мышление. Эти люди пытаются все выполнять строго по инструкции, всегда следуют полученным указаниям. Из них получаются отличные работники.

Встречаются названия, которые чем-то напоминают научные. Таким образом люди пытаются показать свой ум и эрудицию. Они вообще очень уверены в своих способностях, скорее всего, много читают и могут поддержать практически любой разговор. Иногда, испытуемые не задумываются над именем слишком долго и просто пишут набор звуков. Так делают люди легкомысленные и те, для кого эстетическая сторона важнее, чем рациональная. В повседневной жизни они часто совершают необдуманные поступки.

Смешные названия подбирают те, кто любит посмеяться над окружающими, и не всегда в положительном свете. Возможно, человек просто очень любит поиздеваться над людьми, указать на их недостатки или слабости. В общении с ними нужно быть осторожнее. Имена из повторяющихся звуков, например, «Нуф-Нуф», выбирают инфантильные личности. А любители фантазировать и те, кто живет в своем придуманном мире, называют своих животных очень длинными именами.

Вот мы и рассмотрели интерпретацию методики несуществующего животного. Все эти данные помогут вам познать себя, разобраться во многих проблемах, найти ответы на волнующие вопросы.

Нижние конечности могут быть абсолютно одинаковыми каждая линия, изгиб, прорисовка.

Fb. ru

22.10.2017 7:55:10

2017-10-22 07:55:10

Источники:

Https://fb. ru/article/55315/narisuy-nesuschestvuyuschee-jivotnoe-i-ya-skaju-kto-tyi

Несуществующее животное: тест, его методика и расшифровка » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест по психологии неизвестное животное расшифровка

Тест «Несуществующее животное» некогда был построен на теории психомоторной связи. Для того, чтобы зарегистрировать состояние психики испытуемого, используется исследование моторики, в частности, это касается моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения и/или рисунка.

Методика

И. М.Сеченов в свое время говорил, что любое представление, возникающее в психике человека, заканчивается движением.

Если реальное движение по той или иной причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц накапливается определенное количество энергии, необходимое для осуществления ответного движения: представление — мысль. Например, мысли, образы и представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах ног и рук. В случае ответа на страх это вполне необходимая и оправданная реакция, так как человек может спасаться бегством или защищаться с помощью рук – наносить удар, заслоняться от противника.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: приближение, удаление, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства, с его помощью можно зафиксировать отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики.

Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху, связана с будущим периодом и действенностью. Левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, соответствующая доминантной правой руке, — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест является ориентировочным, поэтому как единственный метод исследования обычно не используется, требуя объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция к тесту:
Сейчас Вам необходимо будет придумать, а в последующем и нарисовать некое несуществующее животное, при этом дав ему несуществующее название. Не думайте о красоте рисунка. При обработке данных имеет значение лишь смысл, вложенный в рисунок, а не его художественные особенности.

Анализ теста и интерпретация результатов

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно.)

Положение «анфас», то есть голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Трактовка идет в сочетании с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению, самооправданию, демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
А) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
Б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек — кудрей; цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т. д.) Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная и отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратите внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии, контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном, несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.

То же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «водит карандашом по бумаге», не нажимая на него. Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (то есть к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекообразной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратите внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегемот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетус» и т. п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие»), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т. п.).

Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Psychologyc. ru

30.03.2017 8:18:23

2017-03-30 08:18:23

Источники:

Https://psychologyc. ru/nesuschestvuyuschee-zhivotnoe/#:~:text=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82%20%C2%AB%D0%9D%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B5%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5%C2%BB%20%D0%BD%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%B4%D0%B0%20%D0%B1%D1%8B%D0%BB%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BD%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8,%D0%B2%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%20%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B0%20%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%2F%D0%B8%D0%BB%D0%B8%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B0. %20%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0

Проективный тест Несуществующее животное — интерпретация » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест по психологии неизвестное животное расшифровка

Проективный тест несуществующее животное — рисунок, интерпретация

Тест «несуществующее животное» достаточно популярен в психологии. По полету фантазии, творческому самовыражению, их незначительным деталям, на которые, как правило, испытуемые не обращают внимание, можно сказать, как человек ощущает себя в этом мире.

В рисунке несуществующего животного проблемы человека проявляются на подсознательном уровне. Тут все важно — нажим, количество деталей, место расположения, прорисовка отдельных частей…

Особенно удобен этот Тест для психологической диагностики детей и подростков. Он много может сказать психологу и родителям о том, какие трудности есть у ребенка в общении, в восприятии мира и поможет лучше его понять.

Инструкция к тесту

Придумать и нарисовать НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ, потом назвать его.

Рисовать лучше мягким карандашом (а не ручкой, не фломастером).

Интерпретация теста » Несуществующее животное»

Так какая же расшифровка возможна к тесту, рисунку несуществующего животного?

Положение рисунка на листе

Если рисунок расположен по средней линии нормального листа А4, то это можно считать нормой.

Положение рисунка выше середины позиционируется как недовольство нынешним положением дел, недостаточностью признания у окружающих, желанием занимать более высокое положение, продвинуться, самоутвердиться, быть признанным. Высокая самооценка.

Положение рисунка внизу листа скажет о подавленности, низкой самооценке, неуверенности в своих силах, нерешительности в принятии решений.

Центр фигуры (обычно голова)

Если голова смотрит вправо — человек ориентируется больше на практическую деятельность, реализацию планов. Не свойственны голословные заявления.

Голова смотрит влево — испытуемый больше рассуждает, обдумывает, чем делает. Лишь небольшая часть планов реализуется. Часты нерешительность, страх деятельности, многочасовые переживания по поводу правильности решения.

Голова смотрит прямо — свойственен эгоцентризм.

Глаза на рисунке

Глаза символизируют страхи человека. Они особенно выражены, если видна прорисовка радужки.

Ресницы указывает на демонстративность в характере, желание всеобщего внимания и восхищения.

При хорошей прорисовке органов слуха — очень ценится получаемая информация, особенно мнение других о испытуемом.

Слегка приоткрытый рот, наличие языка — болтливость, если сильно прорисованы губы — чувственность.

Просто открытый рот — легко возникает недоверие, опаска к новому.

Наличие зубов на рисунке — показатель вербальной агрессии, человек защищается от нападок, критики зачастую грубостью.

Округлый рот символизирует тревожность.

Аксессуары к голове

Более большая голова, чем надо — человеком больше ценится рациональное, полезное, во главу угла ставится ум, широкая эрудиция.

Наличие на рисунке рогов говорит о агрессии, защите. Особенно, если они присутствуют вместе с другими агрессивными элементами (ногти, иголки, щетина).

Перышки свидетельствуют о некоторой демонстративности и украшательству себя перед другими.

Шерсть, грива, прическа указывают на чувственность.

Ноги (или элементы их заменяющие)

Если основа крепкая, устойчивая, она скажет психологу об основательности, рациональности, взвешенности ее обладателя. Если же ножки маленькие или тонкие — возможна поверхностность суждений, зачастую импульсивность, легкомысленность.

Стоит обратить внимание на крепление ног к корпусу, если прорисовка небрежна, слаба — малый контроль за своими решениями и сделанными выводами. Если конечности основы однотипны и однонаправленные — для человека характерны конформизм (соглашательство с авторитетами), банальность.

И от обратного, если присутствует в рисунке несуществующего животного разнообразие несущих деталей, то человеку свойственно творческое начало, самостоятельность в суждениях и установках.

Элементы над основной частью фигуры

Они делятся на две части — для украшения и сугубо функциональные.

Первые скажут о демонстративности, выпячивании себя, манерности.

А вторые говорят об энергии, уверенности, любознательности, увлеченности своими проектами, склонности к завоеванию своего места под солнцем.

Контур животного

Острые углы, затененность, штриховка — агрессивная защита, довольно большой страх и напряженность, если есть обводка линий по контуру — подозрительность и опаска.
Играет роль и «направление» защиты.

Вверх — значит, человек защищается от вышестоящих людей (учителей, начальников, строгих родителей).

Вниз — против непризнания сверстников, насмешек, страх осуждения.

Направление защитных элементов в разные стороны скажет о готовности к защите в любой ситуации, хронической настороженности.

Общие дополнения к тесту Несуществующее животное

Энергия испытуемого зависит от количества деталей, если только необходимые детали — экономия расхода энергии, склонность к астении, хронические заболевания.

тоже важен, если человек сильно продавливает бумагу — большая тревожность.

Если только один элемент рисунка резко продавлен — это скажет, на что больше направлена тревога, негативные эмоции.

Так как животное — это символ самого себя, идентификация, то и отнесение животного к хищникам или безобидным животным, дает представление об отношении человека к миру. Завоеватель и сильный зверь или слабая робкая жертва.

Если несуществующее животное слишком похоже на человека (две нижние конечности, одежда, лицо) — это свидетельствует о эмоциональной незрелости. Если фигура животного напоминает колобка (круг), да еще почти пустого внутри, то это скажет о замкнутости, скрытности, нежеланием делиться, показывать себя в тесте.

Сексуальная атрибутика на рисунке несуществующего животного говорит о проблеме в сексуальной сфере, невозможности наладить контакт с противоположным полом.

Наличие механических деталей, вмонтированных в животное чаще всего скажет о проблемах с психикой, вплоть до шизофрении.

Если нарисовано существующее животное — это говорит об отсутствии фантазии, творческого начала или полного нежелания рисовать, участвовать в тестировании.

Название несуществующего животного

звуковые без осмысления поведают о некоторой поверхностности, легкомысленности;

образования с латинскими окончаниями, научные указывают на приоритетность разума, широкой эрудиции для человека и о демонстрации превосходства ума;

повторяющиеся звуковые элементы — об инфантильности;

чрезвычайно длинное название скажет о склонности к фантазированию;

рациональное соединение частей слова по смыслу — о практичности человека.

О конкретных примерах интерпретации теста «несуществующее животное», его расшифровке мы поговорим в следующий раз.

Тест «несуществующее животное» достаточно популярен в психологии. По полету фантазии, творческому самовыражению, их незначительным деталям, на которые, как правило, испытуемые не обращают внимание, можно сказать, как человек ощущает себя в этом мире.

Тест «несуществующее животное» достаточно популярен в психологии. По полету фантазии, творческому самовыражению, их незначительным деталям, на которые, как правило, испытуемые не обращают внимание, можно сказать, как человек ощущает себя в этом мире.

В рисунке несуществующего животного проблемы человека проявляются на подсознательном уровне. Тут все важно — нажим, количество деталей, место расположения, прорисовка отдельных частей…

Особенно удобен этот Тест для психологической диагностики детей и подростков. Он много может сказать психологу и родителям о том, какие трудности есть у ребенка в общении, в восприятии мира и поможет лучше его понять.

Элементы над основной частью фигуры.

Japsix. ru

22.07.2019 17:10:01

2019-07-22 17:10:01

Источники:

Https://japsix. ru/proektivny-j-test-nesushhestvuyushhee-zhivotnoe/

Психология анализ рисунка. Я узнаю о тебе по рисунку

You are here

Главная » Новости

12. 04.2020 в 14:24

Новости

Содержание

1. Психология анализ рисунка. Я узнаю о тебе по рисунку
2. Психология рисунка анализ. О чем расскажет рисунок?
   • Общая модель анализа рисунка
3. Анализ рисунка моя семья психология пример. Примеры анализа конкретных рисунков:
4. Анализ рисунка психология. Анализ детского рисунка
5. Психология анализ рисунка несуществующее животное. Представьте себя в роли психолога
   • Расположение рисунка на бумаге.
   • Основная часть рисунка.

Психология анализ рисунка. Я узнаю о тебе по рисунку

Из рисунка ребенка или взрослого, можно многое узнать о эмоциональном его состоянии, самооценке и т.д. (что интересно, через свой собственный рисунок, можно узнать что-то и о себе). Через рисунок происходит личное выражение внутренних переживаний, то, что трудно выразить словами. Даже рисунок, выполненный непроизвольно, имеет свое содержание. Вырисовывая что-то необдуманно на бумаге, мы открываем путь для своего подсознания. Оно как бы направляет нашу руку.

Фрейд считал, что автоматическое рисование, в то время, как сознание занято чем-то другим, является своего рода «окном», через которое можно видеть фрагмент подсознания. Чтобы понять, что оно передает, мы должны знать шифр символов. Он, конечно, специфический для каждого человека. Однако существуют некоторые общие правила, благодаря которым, мы можем прочитать секреты наших собеседников и свои собственные.

В соответствии с результатами исследований психолога Дж. Гудмана, 65% людей во время разговора, рисует цветочки, человечков, круги, спирали или квадратики.

Так, что о нас говорят эти неосознанные символы?

При интерпретации уделяется внимание расположению рисунка на листе.

• Например, рисунок, расположенный в левом нижнем углу предполагает сосредоточенность на собственной персоне, желание вернуться на более ранний этап жизни, который, кажется, более счастливым.
• В нижней части справа, означает отсутствие самоуверенности.
• В верхней части листа об энтузиазме, высокой самооценке.
• Смещение рисунка вниз указывает на усталость, неврозы, депрессию.
• Рисунок в центре листа, скорее всего, является делом рук экстраверта, человека, который нуждается в пространстве и внимания других.

Некоторые символы можно интерпретировать также следующим образом:

• Человек открытый, радостный, довольный своей нынешней ситуацией создает четкие, разделённые друг от друга формы. Каждый элемент рисунка имеет свое место.
• Вереница повторяющихся фигур означает, что человек озадачен какими-то проблемами из прошлого.
• Круглые формы свидетельствуют о доброжелательных чувствах, о положительном отношении ко всему происходящему.
• Фигуры угловатые рисуют люди, имеющие собственное мнение, не любящие подчинения другим.
  Геометрические фигуры рисуют лица рассудительные, которые сначала хорошо подумают, прежде чем что-то сделают. Однако, спирали и круги, которые проходят от центра к краям, сигнализируют о скрытых планах. А изображение острых углов символизируют агрессию, скрытые комплексы и чувство неполноценности.
• Смайлики и человечки указывают на человека, полного юмора, который думает позитивно и умеет шутить над собой.
• Лица рисуют люди, сосредоточенные на себе, но при этом чувствительные; их легко обидеть.
  Идеалисты чаще рисуют звезды.
• Стрелки могут означать сексуальное напряжение. Однако, направленные вверх могут быть признаком амбиций.
• Следует обратить внимание и на технику исполнения рисунка.
• Слабые, тонкие линии свидетельствуют о такой же работоспособности человека. И наоборот — чем больше давление, тем больше автор рисунка имеет энергии.

Психология рисунка анализ. О чем расскажет рисунок?

Психологический анализ личности человека по его рисункам как метод профессиональной психологии возник в начале XX века. Тогда появились первые тесты, целью которых являлась диагностика разных аспектов личности по рисункам человека.

В наше время у психологов не возникает никаких сомнений в том, какое большое значение имеет рисунок в психологии, ведь именно рисунок является важнейшим источником знаний о психике человека.

Психологическая «расшифровка» рисунка дает качественное представление о личности взрослого человека, «подделать» или предугадать результат практически невозможно, ведь диагностика и интерпретация рисунка – сложный и многослойный процесс, в чем-то схожий с определением характера по почерку человека .

Доктор психологических наук, профессор Елена Потемкина в период с 1985 по 1995 годы провела масштабное психологическое исследование. Это анализ и интерпретация более 100 000 рисунков, которые были выполнены людьми разного возраста и сфер деятельности, находившихся при этом в разных жизненных обстоятельствах и психических состояниях.

Таким образом, профессору удалось составить общую модель анализа рисунка, с помощью которой стаёт возможна качественная диагностика и интерпретация особенностей психологии человека, определение его характера по рисунку.

В таблице представлены общие признаки, по которым можно определить отдельные особенности личности.

Общая модель анализа рисунка

Особенности рисунка	Особенности личности
-Общий вид-пропорции-цвет-размеры -Расположение на странице -Состав линий -Построение композиции -Способ прорисовки -Наличие штриховки -Сила нажима -Степень его осмысленности	-Самооценка и общая направленность личности -Степень интеллектуального развития -Особенности темперамента -Эмоциональное состояние -Развитие воображения и фантазии -Особенности мотивации -Особенности межличностных

Психологическая диагностика с помощью рисунка в психологии называется проективной диагностикой. Такое название объясняется тем, что в психологии рисунок является индивидуальной проекцией внутреннего мира человека, его характера и личностных особенностей. Тесты по рисункам человека психология называет проективными тестами или методиками, они имеют ключевое значение среди других методик.

Существует много интересных проективных методик, как например «Рисунок семьи» или тест «Несуществующее животное» , которые многое могут поведать о характере создателя рисунка.

О чем же конкретно говорят рисунки человека?

Вы узнаете об этом на примере интерпретации проективной методики «Автопортрет».

Безусловно, качественная диагностика должна совершаться профессиональным психологом с использованием широкого диапазона различных методов, но ведь мы с вами знаем, как интересно бывает самостоятельно «продиагностировать» себя и своих близких, узнать о себе и других нечто новое и интересное. На просторах интернета можно найти множество различных тестов, но уверенны ли вы в их подлинности и эффективности?

Именно поэтому вашему вниманию предлагается полное описание профессиональной проективной методики «Автопортрет» в адаптации американского исследователя Р. Бернса с дополнениями Е. Потемкиной.

Анализ рисунка моя семья психология пример. Примеры анализа конкретных рисунков:

Детский рисунок 1

Возрастной критерий В поведении ребенка присутствуют черты, присущие более раннему возрасту, эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью. Все персонажи рисунка изображены одним способом. Одежда, с присущими ей деталями, отсутствует. В качестве символического признака пола выступает прическа. Характерное отсутствие шеи у изображенных людей в данном случае свидетельствует о трудности контроля разума над телесными побуждениями, то есть в поведении Алеши наблюдается высокая подвижность, временами — расторможенность, импульсивность. Эмоциональная характеристика Рисунок яркий, легкий, жизнерадостный, упорядоченный, скорее доброжелательный. Особенности изображения семьи Семья на рисунке отражена в полном составе. В центре композиции – папа как важный субъект в домашней иерархии. Можно с достаточной уверенностью предполагать, что мама физически и эмоционально ближе к Алеше. Обращают на себя внимание образовавшиеся пары: мама – сын (младший в семье), папа – дочь. Сестра Лена находится дальше всех от автора рисунка. Вероятно, не все ладится в их отношениях. Показательно, что из всех членов семьи только папа «крепко стоит на земле». Остальные – парят, немножко «витают в облаках». В целом можно говорить о достаточно теплых и близких отношениях между членами семьи. Об этом свидетельствует незначительное расстояние между ними, выбор общего цвета и изображение в той же гамме дома с дымком из трубы, символизирующим «тепло семейного очага». «Манера письма» Все линии рисунка сделаны уверенными, решительными движениями. Вероятно, именно такой стиль поведения является наиболее характерным для Алеши. Но сильный нажим и акцентированная штриховка тела мальчика говорят о внутреннем беспокойстве, тревожности, может быть, физическом (буквально телесном ) недомогании. Прическа выдает натуру активную, временами, возможно, агрессивную. Интересная деталь — своеобразные антенны (со слов Алеши), которые на рисунке «вырастают» из ушей мальчика. Они символизируют потребность в получении информации, чтобы компенсировать трудности в общении (у ребенка на изображении нет лица). Позы всех персонажей открытые, фигуры округлые, что предполагает людей жизнерадостных, общительных. В случае с Алешей это кажущееся противоречие может означать: «Хочу общаться, играть, но меня не всегда понимают». Палитра Цветовое решение рисунка весьма символично. Маленький художник остановил свой выбор на сигнальном красном цвете для всех членов семьи, особенно подчеркнуто — для самого себя. Это указывает на направленность вовне, общительность, повышенную активность автора рисунка. Дополнительный зеленый подчеркивает стремление к независимости и желание настоять на своем как привычный способ поведения. Важной деталью рисунка является четко прорисованная поверхность земли. Если Алеша потратил немало времени на ее изображение, наверно это является чем-то важным для него. В данном случае можно рассматривать землю как потребность в опоре, большей устойчивости и стабильности. Целью анализа рисунка всегда является более глубокое понимание ребенка, взгляд на семью его глазами и определение путей к позитивным изменениям. В данном случае хотелось бы порекомендовать родителям Алеши, чтобы они уделяли больше внимания глубокому, доверительному общению с сыном, чаще разговаривали с ним просто так, интересовались его мнением по разным вопросам. Им также следует подумать, в чем состоит трудность контакта между сыном и дочерью. А активный отдых, игры на воздухе могут существенно снизить эмоциональное и физическое напряжение.

Анализ рисунка психология. Анализ детского рисунка

Интерпретацией рисунка человека в психологии занимаются арт терапевты, психологи, социальные работники. Интерпретируя детский рисунок, важно учитывать возраст малыша. Люди у трехлеток получаются «головоногими», это нормально. Однако о психологии детского рисунка с точки зрения психоэмоционального состояния «художника» все же лучше судить, когда малышу 4, 5 или 6 лет.

Безрадостные лица на рисунке или их отсутствие, угрожающая мимика и жесты – могут свидетельствовать об эмоциональном неблагополучии ребенка. Однако специалисты успокаивают: по одному рисунку судить не стоит. Совсем другое дело, когда все рисунки ребенка, созданные в разные дни и месяцы, имеют схожую тенденцию к мрачности.

Анализируя детский рисунок, стоит обратить внимание на его структуру , сравнив реальный состав семьи с изображенным на бумаге. Например, девочка Оля не нарисовала среди прочих членов семьи свою младшую сестренку. Налицо ревность к младшей сестре, ощущение недостатка внимания. О том же говорит и то, если Оля рисует свою сестру крупнее по размеру, чем себя.

Если малыш не изобразил себя, это признак одиночества и серьезный повод задуматься об отношениях в семье.

Также заметьте, в каком порядке ребенок рисует людей . Персонаж, нарисованный первым — главный для ребенка. Член семьи, изображенный боком или спиной, в напряженных отношениях с автором рисунка или в ссоре с ним.

Во время психологической расшифровки детских рисунков посмотрите, чем заняты изображенные на нем члены семьи. Когда они вместе занимаются каким-то делом, нарисованы близко друг от друга, все это признак семейного благополучия. А вот разрозненность персонажей говорит о разладе в семье.

Психология анализ рисунка несуществующее животное. Представьте себя в роли психолога

Тест создан отечественным психологом М. З. Дукаревич, исходя из особенностей психомоторной связи. Когда человек рисует, то лист бумаги в это время является особой моделью пространства, в котором с помощью движений доминантной (у большинства людей правой) руки фиксируется отношение к этому пространству, следуя словам И. М. Сеченова о том, что любая мысль заканчивается движением.

Главной целью методики является общее исследование личности, на основе которого психолог выдвигает гипотезу о некоторых ее особенностях, ни в коем случае не делая однозначных выводов о человеке без комплексной диагностики .

Тест «Несуществующее животное» начинается простой инструкцией: «Возьмите лист бумаги, простой карандаш и нарисуйте несуществующие животное, такое, которого на самом деле нет, и никогда не было на планете. Назовите его несуществующим именем».

Время на выполнение рисунка не ограничивается. Иногда люди отказываются выполнять тест, объясняя свой отказ неумением рисовать. В таком случае важно объяснить, что психолог не оценивает художественные способности, что тест несет более глубокий психологический смысл, чем просто умение красиво рисовать.

Методика «Несуществующее животное» проста в исполнении, ведь нарисовать необычное несуществующее животное не только просто, но и увлекательно. Но ее интерпретация требует глубоких знаний психологии человека. Если вы желаете получить качественный достоверный результат после того, как выполните тест, воспользуйтесь основными правилами его интерпретации:

Расположение рисунка на бумаге.

В норме рисунок расположен в средней части листа, который находится в вертикальном положении. Если рисунок расположен в верхней части листа, это говорит о высокой самооценке и недовольством своей роли в обществе, где человек чувствует недостаток признания. Чем ниже расположен рисунок на бумаге, тем ниже его уровень самооценки . Такой человек неуверен в себе, его не волнует признание социальный статус.

Основная часть рисунка.

• Голова смотрит вправо – человек деятельный и решительный, доводит дела до конца, реализует свои планы.
• Голова смотрит влево – человек склонен к самоанализу и рефлексии. Он больше думает, чем делает, вместо конкретных действий предпочитает глубокие размышления о них.
• Голова «смотрит» вперед, на рисующего – свидетельство эгоцентризма. Если на голове присутствуют органы чувств – глаза, уши, рот, то это говорит о важности информации, о зависимости от чужого мнения.
• Открытый рот и язык, но без губ могут означать высокую вербальную активность, и даже болтливость. Наличие губ говорит о чувственности. Открытый рот без губ и языка говорит о склонности к тревогам и страхам, о недоверии. У детей и подростков можно увидеть зачеркнутый рот круглой формы, что свидетельствует о боязни и тревоге.
• Наличие зубов говорит о вербальной агрессии, которая используется как защита в виде грубого ответа на порицание или осуждение.
• Важную роль имеют глаза. Они являются символом страха, если человек четко прорисовывает радужку. Наличие ресниц говорит о демонстративности личности, о желании обратить на себя чужое внимание своей красотой и манерами, а у мужчин является показателем женственных черт характера.
• Следует обратить внимание на размер головы: если она нарисована непропорционально телу, то человек ценит интеллект и рациональность.
• Рога, когти, иглы на коже животного говорят об агрессии, защитной либо спонтанной. Перья на теле животного являются показателем демонстративности и самолюбования. Шерсть или грива говорят о сексуальности и желании подчеркнуть свой пол.

Категории: Общая модель, Конкретные рисунки, Детский рисунок, Рисунок на бумаге, Основная часть

Понравилось? Поделитесь с друзьями!

⇦ Панические атаки опасны ли для жизни. Картина панической атаки: взгляд со стороны

⇨ Боязнь прикосновений чужих людей. Гаптофобия

животных | Бесплатный полнотекстовый | Я хочу рисовать, как вы: меж- и внутрииндивидуальные различия в рисунках орангутангов

1.

Введение

Поведение рисования изучалось на таких видах приматов, как шимпанзе (Pantroglodytes), гориллах (Gorilla gorilla), орангутангов (Pongo pygmaeus), обезьян-капуцинов (Cebus apella) и макак-резусов (Macaca mulatta) (обзор см. в [1]). Рисование все чаще предлагается в качестве развивающего занятия для приматов, содержащихся в неволе, в зоологических парках и исследовательских институтах. Обезьяны и человекообразные обезьяны могут свободно использовать имеющиеся в их распоряжении материалы, их не принуждают и не заставляют демонстрировать такое поведение. Это дает хорошую возможность собирать рисунки нечеловеческих приматов и позволяет проводить сравнительные исследования между гоминидами [2].

Это исследование основано на 1433 рисунках, найденных у пяти орангутангов (Pongo pygmaeus) в зоологическом парке Тама в Японии, где смотрители регулярно помогали обезьянам рисовать. Орангутанги (Pongo sp.) филогенетически близки к человеку, с общим генетическим наследием на 97% [3]. Это делает их идеальными кандидатами, чтобы помочь нам понять происхождение поведения рисования. У них могут развиться очень сложные когнитивные способности [4] и сложное использование инструментов [5,6,7], которые, по крайней мере, сравнимы с наблюдаемыми у шимпанзе. Они также хорошо известны своим любопытством [8]. Запястья орангутангов более гибкие, чем у шимпанзе, поэтому им легче рисовать, так как они могут сгибать руки назад [9].]. В нашей базе данных рисунков ежедневное количество рисунков значительно различалось между людьми, несмотря на одинаковые возможности рисовать, что свидетельствует о том, что у них был разный уровень мотивации для этой деятельности. Это наблюдение приводит нас к нашему первому вопросу: проявляют ли орангутаны различия в своем поведении рисования/маркировки? В частности, интересно отметить, что одна женщина по имени Молли нарисовала почти 1300 рисунков за последние пять лет своей жизни. У нее была возможность регулярно рисовать, начиная с ее 54-летия (в 2006 году в зоопарке Тама). Более того, на цвета и заполнение страниц в рисунках Молли могли повлиять аспекты ее повседневной жизни, такие как личность ее опекуна и события в ее окружении [10]. Это подводит нас ко второму вопросу: была ли временная эволюция (из-за изменений в окружающей среде и/или собственного развития Молли) в ее поведении при рисовании?

Предыдущие исследования орангутангов и других приматов, содержащихся в неволе, показали, что они будут продолжать рисовать даже при отсутствии вознаграждения [10,11,12,13]. Эти результаты согласуются с гештальт-принципом, обнаруженным у маленьких детей, который связывает каракули с открытием двигательной игровой активности [14]. Как и у людей, спонтанные рисунки указывают на внутренний интерес к исследовательской и манипулятивной игре для нечеловеческих приматов, содержащихся в неволе [10,14]. Более того, когда следы уже нарисованы на бумаге, добавляются дальнейшие каракули, предполагающие, что видимые следы имеют какое-то усиливающее значение [12]. Шиллер [15] работал с 18-летней самкой шимпанзе по имени Альфа, которая проявляла большой интерес к рисованию. Чтобы изучить формирование и положение фигур, исследователи рисовали на бумаге различные стимулы (квадраты или каракули). Что касается создания фигур, результаты показали, что Альфа в основном использовал два типа штрихов: короткие штрихи и почти параллельные широкие зигзагообразные штрихи (также называемые веерным рисунком). Выводы по размещению фигур показали, что, когда одна фигура располагалась не по центру, Альфа рисовала на самом большом открытом пространстве, создавая то, что Шиллер называет «своего рода балансом между ее отметинами и представленной фигурой» (стр. 104). Аналогичный эксперимент Морриса [16] с годовалым самцом шимпанзе по кличке Конго показал схожие результаты: три четверти из 40 свободных рисунков на чистых листах бумаги показывали отметины на ранее пустых местах, а половина на рисунках были отметки, которые были сосредоточены в центре бумаги. Хотя эти результаты носят лишь описательный характер (как и результаты, полученные для альфа), они, по-видимому, подтверждают выводы Шиллера, касающиеся сильной тенденции отмечать центральную фигуру и размещать метки в пустом пространстве напротив смещенной фигуры, а также склонность просто наслаждайтесь писаниной. Смит [17] первым применил количественные методы для анализа рисунков шимпанзе. Все его результаты согласовывались с ранее приведенными выводами. Позже Бойсен и соавт. [11] продолжили тест на рисование стимулов у шимпанзе, представив трем шимпанзе 18 различных фигур. Подобно Смиту [17], Бойзен достиг точки, когда присутствие любого стимулирующего рисунка на странице вызывало более централизованные маркировки, чем в случаях, когда лист бумаги был пуст. Таким образом, понятие центра страницы кажется важным моментом, который следует учитывать при изучении возникновения способностей к рисованию.

Кинематические аспекты можно рассматривать как предшественники графического представления [18], однако рисунки нечеловеческих приматов включают в себя различные типы меток, такие как прямые линии, кривые, петли или крючковидные штрихи, наблюдаемые на рисунках шимпанзе [12]. Хотя шимпанзе развивают навык использования инструмента для создания меток только в возрасте 20–23 месяцев, эти метки можно наблюдать до 13–23 месяцев с помощью сенсорных экранов. В ходе сравнительного исследования была собрана серия из 396 рисунков, состоящая из 40 рисунков шимпанзе, 153 рисунков горилл, 146 рисунков орангутангов и 57 нефигуративных рисунков детей до четырех лет включительно [19].]. Целлер [19] заметил, что основными чертами рисунков орангутангов были диагонали, дуги и криволинейные узоры, в то время как узоры горилл содержали в основном дуги и незамкнутые изогнутые линии, а также очень большую долю точек. Напротив, рисунки шимпанзе в основном характеризовались использованием прямых и сочлененных линий. В отличие от Танаки Зеллер отметил, что орангутанги были единственными обезьянами, которые могли использовать замкнутую петлю или круговой рисунок [19]. Это самый сложный рисунок, потому что он требует высокого уровня моторного контроля. Еще один важный момент касается использования цветов. Находки у детей показали, что их выбор цвета отражал их эмоциональное состояние в то время [20], и кажется, что это может иметь место у особей других видов, как в случае орангутана по имени Молли [10]. . Эти результаты подтверждают гипотезу о том, что существует выбор в использовании цвета, типа штрихов и использования пространства, и что рисунки человекообразных обезьян не являются результатом совершенно случайных каракулей [2,19].]. Таким образом, несмотря на свою неизобразительную природу, рисунки, сделанные обезьянами, могут дать много значимой информации.

В этом исследовании мы анализируем 790 рисунков (выбранных из 1433 рисунков), нарисованных пятью орангутангами (рис. 1), и сравниваем их на индивидуальном уровне. Действительно, исследование пяти шимпанзе, проведенное Моррисом [16], предполагает, что существуют межиндивидуальные различия в рисовании и что личность может влиять на способ распределения отметин. Мы анализируем рисунки на индивидуальном уровне, чтобы оценить временные изменения в этом поведении. Мы ожидаем обнаружить предпочтения, связанные с использованием цветов, а также тенденцию центрирования рисунков, использование изогнутых штрихов и кругов внутри рисунков и, возможно, ряд различий в поведении маркировки между людьми. Мы также ожидаем возможных временных изменений в рисунках одного человека, Молли, которая нарисовала почти 1300 рисунков с 2006 по 2011 год. Насколько нам известно, это первое исследование, анализирующее такое большое количество рисунков орангутангов, да и вообще не -человеческие приматы в целом.

2. Материалы и методы

2.1. Предметы и коллекция рисунков

С 2006 по 2016 год смотрители собрали 1433 рисунка пяти самок орангутанга в зоологическом парке Тама в Токио (таблица 1). Более подробную информацию о людях можно найти в Информационной сети о великих обезьянах (GAIN [21]). Мы проанализировали 749 рисунков (26 из 26 рисунков Джипси, 16 из 16 Джули, 32 из 32 Юки, 60 из 60 Кики и 656 из 1299 Молли). Белый высококачественный картон (272 × 242 мм) и 16 цветных мелков были предоставлены орангутангам в качестве постоянно доступного обогащения. Орангутангам одновременно предоставили несколько картонок, чтобы избежать конкуренции, но конфликта не наблюдалось, учитывая небольшое количество рисунков у четырех из пяти особей. Шестнадцать цветов всегда были доступны каждый день рисования, а мелки менялись при необходимости. Рисование не было частью исследовательского протокола, реализованного в зоопарке, а предназначалось для обогащения [22]. Чертежи были восстановлены для анализа после рисования, а это означает, что мы не могли контролировать методологию. Тем не менее, смотрители зоопарка присутствовали на протяжении всего сеанса рисования, чтобы наблюдать за поведением орангутангов и обеспечивать идентичность ящика для каждого рисунка; они в любом случае не поощряли их рисовать. Люди не предоставляли одинаковое количество рисунков каждый год, что предполагает разные мотивы у разных обезьян и с течением времени. Такое разное количество рисунков, по-видимому, показывает, что животные не просто копировали друг друга, поскольку в большинстве случаев другие люди не копировали Молли, когда она рисовала. Более того, не наблюдалось никакого обмена, показывающего, как обезьяны теряют интерес после завершения своих рисунков [16]: они просто бросали свои рисунки или даже рвали их. Эти поврежденные рисунки не рассматривались для анализа. Когда орангутаны заканчивали рисунок, они могли взять в свое распоряжение еще один картон. Однако отдельные люди, включая Молли, никогда не создавали более двух рисунков в день. Мы псевдослучайно отобрали 656 рисунков Молли, чтобы получить примерно равные числа для каждого трехмесячного периода с 2006 по 2011 год (около 30 рисунков для каждого из 19 рисунков).периоды; Молли умерла в 2011 году), что означает, что мы случайным образом выбрали рисунок в первый период в три месяца, затем во второй период и т. д., до 19-го; затем мы снова выбирали второй рисунок для первого периода, затем второй период и т. д., пока у нас не было около 30 рисунков в каждом периоде. Орангутанги содержались социальными группами в открытых и закрытых вольерах с обогащением окружающей среды. Пищу (гранулы) и воду давали вволю. Два раза в день раздавали фрукты и овощи.

2.2. Примечание по этике

Совет по этике зоологического парка Тама одобрил это неинвазивное поведенческое исследование, которое соответствовало Кодексу этики Японской ассоциации зоопарков и аквариумов.

2.3. Сбор данных

Чтобы наши наблюдения были максимально точными, мы использовали программное обеспечение Gimp 2.10.22 для применения сетки 10 × 10 [14] к каждому рисунку. Порванные листы (41 рисунок) не анализировались из-за риска пропуска значений. Два наблюдателя (GT и AL) произвели измерения с корреляцией 0,964 ≤ r ≤ 1 для всех переменных (рисунок S1 в дополнительных материалах). Затем третий наблюдатель (МП) подтвердил измерения качественных переменных. Разногласия разрешились вмешательством третьего наблюдателя.

2.3.1. Количественные переменные

Сначала мы искали неисключительные количественные переменные (рисунок S2), как это определено в предыдущих исследованиях [14]: (1) коэффициент охвата, определяемый как количество ячеек, содержащих один или несколько штрихов, из общего числа клетки; (2) степень перекрытия, определяемая как количество ячеек, содержащих перекрывающиеся штрихи как минимум двух разных цветов, деленное на степень покрытия и умноженное на 100; (3) скорость сплошного цвета, определяемая как количество ячеек сетки рисунка, которые были покрыты со скоростью 50% или более, деленное на 100; и (4) расстояние до центра, определяемое как абсолютное расстояние между центром эллипса, окружающего рисунок, и центром сетки. Три других показателя были измерены с помощью программного обеспечения Gimp 2.10.22, а именно (5) количество используемых цветов, (6) среднее отклонение цветового спектра и (7) стандартное отклонение цветового спектра.

2.3.2. Качественные переменные

Мы также извлекли данные из каждого рисунка (8) для преобладающего цвета, используемого человеком, и форм рисунков, как определено в предыдущих исследованиях [12,23]: (9) веерные узоры, (10) круги, ( 11) треугольники и (12) петли (рис. S3). Эти индексы не являются исключительными, так как на одном чертеже можно найти несколько. Веерный паттерн представляет собой гребок, совершающий не менее трех оборотов под углами ≤45°. Петля — это изогнутый штрих, образующий один отчетливый угол в месте пересечения. Окружность представляет собой кривую линию, пересекающую саму себя без различных углов. Треугольник представляет собой плоскую петлю с различными углами.

2.4. Статистический анализ

Мы провели два типа анализа: сравнительное исследование между отдельными лицами и лонгитюдное исследование данных для Молли. Для обоих мы сначала проверили высокую корреляцию (> 80%) между нашими переменными рисования, используя функцию корреляции диаграммы пакета R PerformanceAnalytics [24]. Наша корреляционная диаграмма не выявила сильной корреляции между нашими количественными переменными (рисунок S4). Затем был проведен анализ основных компонентов (PCA) с помощью R-пакета FactoMineR [25], чтобы сократить наши 12 переменных и сгруппировать их в различные измерения, которые затем были интерпретированы с биологической точки зрения. Также была проведена PCA с вращением Varimax [26], но она не объясняла большей дисперсии, чем классическая PCA. Для сравнительного исследования между людьми координаты каждого рисунка в каждом измерении использовались для сравнения людей два на два во время сравнения средних значений для каждого измерения с функциями kruskal_test() иpairwise.wilcox.test() из пакетов R. монета [27] и статистика [28].

Для лонгитюдного изучения данных по Молли мы провели еще один PCA. Здесь мы хотели изучить влияние обоих трехмесячных периодов (N = 19 периодов), соответствующих временам года (N = 4 сезона), на поведение Молли в рисовании. Затем мы применили многофакторную линейную модель (LM) для каждого измерения нашего PCA, используя функцию lm() из R package car [29]. Потенциальная коллинеарность между двумя нашими предикторами/прогнозирующими переменными была проверена путем расчета коэффициента инфляции дисперсии VIF из пакета R. Эта диагностика показала, что VIF <1,1 для обоих предикторов, что указывает на отсутствие заметной проблемы коллинеарности. p-значения для LM были рассчитаны с помощью выборки Монте-Карло с 10 000 перестановок с использованием функции PermTest() из пакета R pgirmess [30]. Перестановочные тесты для LM были хорошо скорректированы для умеренного размера выборки [31] и не требовали нормального распределения остатков модели [32].

Попарные апостериорные сравнения для значимых LM были выполнены с помощью функцииpairwisePermutationTest() из R-пакета rcompanion [33]. Уровни α (0,05) были скорректированы по Бенджамини-Хохбергу для попарных сравнений и скорректированы для тестов перестановки. Наконец, мы проанализировали основной цвет, используемый орангутангами, с помощью функции chisq.test() статистики пакета R. Мы сообщали только о различиях, где p <0,05. Все статистические анализы проводились с помощью R версии 4.0.3 [28].

3. Результаты

3.1. Сравнительный анализ между особями

В среднем степень покрытия рисунков пятью орангутангами составляла 50 ± 30 %, степень перекрытия составляла 20 ± 30 %, а степень сплошного цвета составляла 10 ± 20 %. Что касается среднего количества используемых цветов и нарисованных фигур, пять орангутангов использовали 3,0 ± 1,8 цвета и рисовали 1,8 ± 2,0 веерных узора, 0,0 ± 0,2 круга, 0,2 ± 0,6 треугольника и 0,7 ± 1,2 петли на рисунок. Цветовой спектр имел среднее значение 0,8 ± 0,1 и стандартное отклонение 0,1 ± 0,1. Наконец, были нанесены удары 33,7 ± 25,9мм от центра в среднем. Варианты каждой метрики для каждого человека представлены на рисунке S5.

Три измерения, сохраненные в PCA, имели собственное значение выше 1 и описывали 63,5% объясненной дисперсии набора данных. Каждый показатель показал более высокую нагрузку в одном измерении, чем в двух других (таблица 2, рисунок 2). Таким образом, первое измерение PCA (собственное значение = 3,86, дисперсия = 35,2%) в основном объяснялось переменными заполнения: коэффициентом восстановления, коэффициентом перекрытия, коэффициентом сплошного цвета, количеством веерных паттернов, количеством цветов, и расстояние до центра. Цветовые переменные, примененные ко второму измерению (собственное значение = 1,9).2, дисперсия = 17,5%), т. е. стандартное отклонение и среднее значение цветового спектра. Наконец, геометрические фигуры были связаны с третьим измерением (собственное значение = 1,19, дисперсия = 10,8%), т. е. с количеством треугольников, петель и кругов.

По крайней мере, один человек отличался от других по первому измерению (Краскал-Уоллис: χ42 = 50,31, p < 0,001). Попарные сравнения показали, что у Молли были более высокие значения, чем у Джипси и Кики. Кики также отличалась от Джули и Юки (см. попарную статистику в таблице S1, рис. 3а). По крайней мере, один человек отличался от других по второму измерению (χ42 = 150,48 p < 0,001). Попарные сравнения показали, что у Молли были значительно более высокие значения, чем у всех остальных людей. У Джули были более низкие значения, чем у Кики и Юки (таблица S1, рисунок 3b). По крайней мере, один человек отличался от других в третьем измерении (χ42 = 44,51, p <0,001), с различиями между Gypsy и Molly (таблица S1, рисунок 3c). Статистический анализ для каждой из 12 метрик приведен в разделе «Дополнительные материалы» (таблицы S2–S4, рисунок S5). Показатели Измерения 1 были разными, по крайней мере, для одного человека (χ42 > 11,53, p < 0,02), при этом данные Молли глобально отличались от данных других людей (больше восстановления, больше совпадений, больше цветов, ближе к центр) и Кики показывают результаты, отличные от результатов Юки. Действительно, Кики представила самые низкие значения для восстановления, перекрытия и цветов, в то время как показала вторые по величине значения после Молли. Хотя показатели второго измерения также выявили межиндивидуальные различия (χ42 > 40,08, p < 0,001), парные сравнения дали более ограниченные результаты: только у Молли были очень низкие значения, а у Кики — очень высокие значения стандартного отклонения колориметрического профиля. Это указывает на то, что Молли заполнила лист и показала меньший контраст, в то время как рисунок Кики показал высокий контраст из-за нескольких, но четких отметин на бумаге (см. рис. 1). Наконец, единственное различие между индивидуумами в Измерении 3 касалось количества петель (χ4334 = 25,07, p < 0,001), при этом Молли рисовала больше петель, чем Кики.

Основной цвет, найденный на каждом рисунке, выявил неслучайную и значительную разницу в цветах, используемых между людьми (рис. S6). Для Кики (χ112 = 62 647, p < 0,001) и Молли (χ112 = 289,07, p < 0,001) основным цветом на рисунках был зеленый (что составляет 27,45% и 22,6% рисунков соответственно). У Цыганки (χ112 = 41,72, p < 0,001), Джули (χ112 = 29, p = 0,002) и Юки (χ112 = 53,2, p < 0,001) основным цветом в их рисунках был красный (составляющий 40%, 33,3% и 36,67% рисунков соответственно).

3.2. Продольные изменения в рисунке Молли

Количество рисунков Молли за шесть лет показано на рисунке S7. В PCA были сохранены три измерения. Их сумма представляла 64,3% объясненной дисперсии набора данных (размерность 1: собственное значение = 4,26, дисперсия = 38,7%; размерность 2: собственное значение = 1,60, дисперсия = 14,5%; размерность 3: собственное значение = 1,21, дисперсия = 11%). Метрики находятся в тех же трех измерениях для Молли, что и для четырех других людей (таблица S5). Было рассчитано влияние 3-месячных периодов и сезонов на три измерения PCA. Было значительное влияние обоих сезонов (линейная модель с тестом перестановки: p <0,0001) и периодов (p <0,0001) на первое измерение. Заполнение рисунков уменьшалось с периодами (линейная регрессия: значение t = -4,7, p <0,001, R ² = 0,03, F = 22,73, рис. 4а). Попарные сравнения показали, что зима имела значительно более низкие значения, чем все остальные сезоны (p < 0,005, рис. 4б). Не было существенного влияния сезонов или периодов на второе (p = 0,162 и p = 0,869 соответственно) или на третье измерение (p = 0,561 и p = 0,769 соответственно). Точнее, рисунки Молли различались в зависимости от сезона и времени с точки зрения степени покрытия (p = 0,002 и p < 0,0001 соответственно), степени наложения (p = 0,002 и p < 0,0001), степени сплошного цвета (p < 0,0001 и p < 0,0001), расстояние до центра (p = 0,04 и p = 0,0002) и веерные узоры (p = 0,045 и p < 0,0001), причем зима в глобальном масштабе всегда отличается от других сезонов. Однако количество используемых цветов не менялось в зависимости от времени (p = 0,09).) или времена года (p = 0,273). Хотя измерение 2 не показало различий по времени и периоду, средний колориметрический профиль показал различия в зависимости от сезона (p = 0,009) с более высокими значениями зимой (p < 0,03), чем в другие сезоны, потому что Молли меньше заполнила лист бумаги. зимой, тем самым делая эти рисунки ярче. Измерение 3 не показало никаких различий в зависимости от времени и периода, но количество петель уменьшалось со временем (p = 0,02, z-показатель = -2,29) и было выше летом (p <0,045) по сравнению с другими сезонами. Другие показатели не показали никакой разницы в зависимости от времени или сезона.

Анализ качественной переменной основного цвета выявил неслучайную и достоверную разницу основного цвета, используемого Молли, в четыре сезона (рис. S8): зима (Х92 = 100,16, р < 0,001), весна (Х92 = 90,912, р < 0,001), летом (Х92 = 87,385, р < 0,001) и осенью (Х92 = 103,27, р < 0,001). Летом и зимой Молли предпочитала зеленый цвет, а весной и осенью меняла его на розовый. Фиолетовый использовался больше весной по сравнению с другими сезонами.

4. Обсуждение

Мы изучили рисунки орангутангов, чтобы рассмотреть их когнитивные способности филогенетически в рамках других гоминоидов, таких как люди или шимпанзе. В частности, мы искали различия в рисовании пяти самок орангутангов, одна из которых была в последние годы жизни. Хотя размер этой выборки ограничен, такое количественное исследование было проведено на орангутангах и, в более общем плане, на приматах, показывающее различия между людьми и наблюдаемые временные изменения в рисунках людей. Действительно, многие исследования познания могут быть проведены с небольшим размером выборки, когда цель исследования состоит в том, чтобы показать, на что способны люди и чем они отличаются в своих способностях [2,4,35,36]. Мы использовали новый способ количественного анализа рисунка с помощью PCA. Анализ главных компонент является важным и новаторским для такого рода поведенческого анализа, поскольку он позволяет (1) комбинировать множество переменных, имеющих разное значение, (2) повышать вероятность обнаружения различий между изучаемыми категориями (здесь индивидуумы и трехмесячные интервалы), (3) и получить размерность, имеющую биологический или психологический смысл, которую нельзя было бы найти без такого анализа. Мы использовали PCA для понимания развития рисования у людей и обнаружили три измерения: разнообразие, эффективность и последовательность, позволяющие понять репрезентативность рисунков [37,38]. Действительно, мы обнаружили различия между каракулями детей и взрослых в этих измерениях, потому что у взрослых есть репрезентативность и намерение, когда они рисуют такие фигуры, а у малышей — нет. Поэтому перспективы такого анализа в рисовании огромны и могут привести к важным результатам в понимании возникновения рисунка у гоминидов. В нашем текущем исследовании мы обнаружили три аспекта, которые имели биологическое и когнитивное значение: аспект заполнения, аспект цвета или контраста и аспект формы. Это исследование оказалось исследовательским и новаторским из-за этих трех измерений и потому, что оно показало межиндивидуальные и внутрииндивидуальные различия в рисунках у видов, отличных от людей. Эти два результата, по-видимому, показывают значение когнитивных аспектов, выходящее за рамки простой мотивации раскрашивания картона.

Большую часть изучаемого времени орангутаны использовали в своих рисунках несколько цветов. Зеллер [19] обнаружил, что синий цвет чаще всего используется в рисунках обезьян (включая орангутангов) и детей. Основной цвет, использованный в рисунках наших орангутангов, различался у разных людей. Поскольку орангутанги видят цвета так же, как и мы [39], эта разница может отражать либо эстетические, либо эмоциональные предпочтения [40]. У детей цвета связаны с эмоциями [40], в том числе и в их рисовании [20]. Эта связь с эмоциями может иметь эволюционное происхождение, связанное с выбором партнера и конкуренцией [41]. Молли, которая обычно использовала зеленый и розовый цвета, в основном выбрала красный цвет, когда рождался другой орангутанг [10]. Все участники рисовали узоры, описанные в классификации детских каракулей Келлогга [23]. Как и дети, орангутаны могут рисовать несколько линий (так называемые веерные узоры), петли и круги. Орангутанги обладают большей ловкостью, чем другие человекообразные обезьяны, поскольку они могут рисовать изогнутые линии [19].]. У орангутангов также нарисованы треугольники [42]. Таким образом, орангутаны в каком-то смысле рисуют лучше, чем другие нечеловеческие обезьяны. Техника рисования, используемая орангутангами, также может быть интересной. Предыдущие исследования показали, что орангутанги часто держат инструмент для рисования между пальцами. Однако регулярно наблюдалась одна самка, которая клала пастель на лист перед тем, как свернуть его рукой [42]. Такое поведение может объяснить некоторые крупные веерные узоры, наблюдаемые на рисунках орангутангов. Во многих исследованиях приматы демонстрировали способность рисовать веерные узоры. Можно привести шимпанзе Конго и Беллу и обезьяну-капуцина Пабло [16]. Таким образом, рисунки шимпанзе, человеческих детей и орангутангов имеют много общего, и эти новые находки могут обогатить филогению рисования у приматов.

Наше сравнительное исследование выявило различия в поведении орангутангов при рисовании, особенно в области заполнения. Здесь дело не просто в том, что один человек выделяется среди других людей, а в нескольких различиях, наблюдаемых между пятью людьми: рисунки Молли были наиболее сложными (более полно заполнены, чем рисунки других людей, с использованием большего количества форм). и цвета), за которыми следуют нарисованные Юки. Кики также демонстрировала отличия от других людей своими простыми, но ярко выраженными рисунками (т. е. использовала один цвет, сильно нажимая на мелок). Мы можем отнести эти различия к личности, мотивации или даже к различным когнитивным способностям людей. Действительно, у человека в рисунках наблюдаются большие межиндивидуальные и межиндивидуальные различия [38]. То же самое можно наблюдать у нечеловеческих приматов [1], как и у шимпанзе [2]. Исследования на детях предполагают, что эти межиндивидуальные различия могут быть связаны с разным уровнем развития когнитивных навыков [43] и разной скоростью, с которой дети учатся рисовать [2]. Согласно Willats [44], может существовать взаимосвязь между стадией развития навыков рисования у ребенка и его растущим пониманием окружающего мира. У наших орангутангов разный жизненный опыт. В то время как Молли, которая делала более сложные рисунки, родилась в дикой природе и жила в двух зоологических парках и рожала четыре раза, Кики, рисовавшая меньше сложных рисунков, родилась в неволе и быстро переехала в зоологический парк Тама, где дала рождения одного ребенка. Молли также потеряла зрение на один глаз в возрасте 19 лет. 93 и 1996 г. (личное сообщение г-на Куротори, смотрителя зоопарка Тама). Эти разные переживания, возможно, могли бы объяснить различия, обнаруженные в том, как они рисовали. Мы также можем упомянуть разницу в возрасте между Молли, которой было 54 года в начале ее периода рисования, и Кики, которая была самой младшей в группе, которой было всего 10 лет. Минималистское использование Кики цветов и пространства на бумаге свидетельствовало либо о ее стиле рисования, либо об отсутствии мотивации или интереса к рисованию. Тем не менее, Кики была не самой опытной из всех в рисовании, даже если она была самой молодой: она нарисовала 60 рисунков, тогда как 44-летняя орангутанга Джули нарисовала всего 16 рисунков. Как и у людей, у молодых обезьян может быть внутренняя мотивация к рисованию, но они могут больше интересоваться объектами (мелками и картоном), чем рисованием [2,12]. Однако с возрастом сложность рисования может увеличиваться. У человека Martinet et al. [2] показали, что взрослые добавляют больше деталей в свой рисунок по сравнению с детьми. Это было подтверждено анализом различных метрик рисунков [37]. Можно провести параллель между людьми и нечеловеческими обезьянами для рисования, как это делается для других видов деятельности, таких как социальные [45,46].

Данные для Молли показали более высокое среднее значение и более низкое стандартное отклонение цветового спектра. Это указывает на большее разнообразие рисунков Молли, многие из которых яркие и имеют более низкий уровень контраста. Действительно, хотя Молли иногда заполняла лист, особенно веерными узорами, как описано для шимпанзе Конго [16], многие из ее рисунков были почти пустыми. У других орангутангов были более мелкие узоры, которые контрастировали с белым фоном. Кроме того, Молли, казалось, меньше давил на мелки, чем другие люди, что объясняет более низкий контраст (самое низкое стандартное отклонение цветового спектра) по сравнению с данными для других людей. Рисунки наших орангутангов (особенно нарисованные Молли) подтверждают выводы Смита [17], который первым сообщил, что шимпанзе имеют тенденцию рисовать ближе к центру страницы. Целлер [19] подтвердил это открытие для других обезьян. Межиндивидуальные различия, которые мы описываем в рисовании орангутангов с точки зрения того, как люди рисуют, предполагают существование разных личностей, как впервые предположил Моррис [16]. Большая разница в количестве производств на человека также показывает разный уровень интереса к деятельности; это открытие подтверждает предыдущие наблюдения у орангутангов и шимпанзе [11,12,19].

Продольное исследование показало, что рисунки Молли менялись со временем и между сезонами. Она использовала меньше цветов, меньше места и с годами рисовала дальше от центра. В конце своей жизни у Молли были жировые отложения над глазами, и ей приходилось использовать свои руки, чтобы убрать их с дороги, а это означало, что она могла меньше использовать свои руки для рисования. Она также ослепла на левый глаз, что уменьшило ее поле зрения. Однако это нарушение не сильно уменьшило ее способности к рисованию, и в конце жизни она по-прежнему рисовала более сложные рисунки, чем другие люди. Что касается различий, наблюдаемых зимой, результаты, как правило, показывают, что настроение Молли изменилось. Орангутаны из нашей исследовательской группы зимой не выходят на улицу, а погода в Японии для них очень холодная. Им может стать скучно, и их мотивация может снизиться. Таким образом, наши результаты показывают, что Молли не использовала систематически один и тот же основной цвет в своих рисунках во все времена года: если весной она предпочитала фиолетовый в качестве основного цвета (в 23,4% своих рисунков), то летом она использовала его гораздо реже. (7,25%), осенью (3,27%) и зимой (5,45%). Как предположил Ханадзука и его коллеги [10] для нечеловеческих приматов, рисунки могут быть окном во внутреннее состояние орангутана. Кроме того, зимой посетителей нет. Свидетельство того, что Молли рисует больше петель и меняет цвет, который она использует летом, может быть сигналом, указывающим на хорошее настроение из-за погоды и присутствия большего количества посетителей. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы оценить, является ли количество петель просто отражением мотивации Молли или более когнитивным аспектом, таким как символизм [47].

Однако это исследование ограничено происхождением обогащения этих рисунков, что ограничивает возможности контролируемых условий. Несколько рисунков были покрыты пятнами и были грязными, некоторые фигуры накладывались друг на друга. Трудно быть точным и объективным при измерении переменных, таких как формы, присутствующие на рисунке, или преобладающий цвет, особенно там, где вода размыла узоры. Таким образом, в будущем мы могли бы использовать планшеты с сенсорным экраном вместо бумаги [2]. Использование планшета требует подлинного доверия между исследователем и животным, установленного с раннего возраста, чтобы не подвергать исследователя опасности [48]. Кроме того, это также можно легко сделать с помощью безопасных сенсорных экранов, установленных снаружи клетки. Однако животных не следует путать с обычными когнитивными тренировками и тестами, которые кажутся сложными [1], как показало предыдущее исследование, целью которого было заставить двух шимпанзе провести линию [49].]. Рисование на планшетах имеет несколько преимуществ, таких как извлечение более важной информации, такой как временные данные. Этот метод выявит различия между людьми с точки зрения порядка используемых цветов, а также фрактальности узоров [2]. Также было бы интересно изучить рисунки самцов, чтобы увидеть, меняются ли эти предпочтения в зависимости от пола, хотя это может быть сложно, поскольку ранее самцы проявляли меньший интерес к этой задаче [42]. Другой вопрос касается части тела, которую орангутаны используют для рисования. Действительно, одни обезьяны используют руки, а другие — рот [42]. Нам также необходимо увеличить размер выборки, изучая больше орангутангов, включая самцов, и изучая другие виды, такие как шимпанзе, гориллы, или даже некоторые виды, которые никогда не изучались, такие как гиббоны. Однако этот размер выборки не повлиял на наши результаты, поскольку наш анализ впервые смог показать межиндивидуальные и внутрииндивидуальные различия в рисунках нечеловеческого вида.

5. Выводы

В целом тот факт, что орангутанги рисуют свободно и без ограничений, показывает, что они способны на это, как показано в предыдущих исследованиях [10,19]. Наше исследование использовало систематический и полный анализ, чтобы показать, что обезьяны демонстрируют различия в своих рисунках. Применение этой методологии к разным видам обезьян может позволить понять поведенческие и когнитивные различия в рисунках, связанные с другими когнитивными (например, социальностью, любопытством) или личностными (беспокойство, смелость) аспектами. Чтобы продвинуться дальше в понимании этой неоднородности, было бы интересно изучить эти виды (шимпанзе, орангутаны, гориллы и гиббоны, которые никогда не изучались в отношении рисунка) и отдельных особей, а также изучить пары мать-потомок. для выявления возможной передачи мотивации или способности рисовать. Культурная передача привычек показана, например, у шимпанзе [50] и у орангутангов [51]. Этот тип исследования будет способствовать нашему пониманию происхождения рисования у людей.

Дополнительные материалы

Следующие материалы доступны в Интернете по адресу https://www.mdpi.com/article/10.3390/ani11113202/s1. Рисунки S1–S8 и таблицы S1–S5. Рисунок S1: Корреляции между наблюдателями для количественных переменных в классическом анализе, Рисунок S2: Слева схематические (вверху) и фактические (внизу) примеры (а) закрытой ячейки, (б) перекрывающейся ячейки и (в) скорость сплошного цвета. Справа расчет расстояния до центра. C — центр листа бумаги, M — центр эллипса рисунка, d — диаметр, Рисунок S3: примеры (a) веерного узора, (b) круга, (c) петли и (d ) треугольник, рисунок S4: диаграмма корреляции наших количественных переменных, рисунок S5: диаграммы каждой метрики рисунка на человека, рисунок S6: частота рисунков на основной цвет на человека, рисунок S7: количество рисунков в зависимости от сезона за годы , Рисунок S8: Частота рисунков Молли по основному цвету за сезон, Таблица S1: тесты парных сравнений (значения p) для каждого измерения между пятью людьми, Таблица S2: тесты парных сравнений (значения p) для каждого показателя Измерения 1 , Таблица S3: тесты парных сравнений (значения p) для каждой метрики Измерения 2, Таблица S4: тесты парных сравнений (значения p) для каждой метрики Измерения 3, Таблица S5: Нагрузки метрик на три измерения PCA наш набор данных для Молли. Значения, выделенные жирным шрифтом, указывают измерение, в котором сохраняется каждая переменная.

Вклад авторов

Концептуализация, К.С. и М.П. методология, К.С., Г.Т. и М.П.; валидация, CS и MP; формальный анализ, Г.Т., А.Л., М.П. и К.С.; следствия, Г.Т., А.Л., М.П. и К.С.; ресурсы, Н.Е. и М.С.; курирование данных, N.E. и М.С.; написание — подготовка первоначального проекта, CS и GT; написание — рецензирование и редактирование, все авторы; визуализация, К.С., А.Л. и Г.Т.; надзор, К.С., М.П. и М.С.; администрирование проекта, C.S., M.P. и М.С.; приобретение финансирования, C.S., M.P. и М.С. Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.

Финансирование

Этот проект получил финансовую поддержку от CNRS в рамках междисциплинарных программ MITI, Страсбургского университета в рамках исследовательской программы IDEX и программы KAKENHI.

Заявление об информированном согласии

Неприменимо.

Заявление о доступности данных

Данные, представленные в этом исследовании, доступны по запросу от соответствующего автора. Данные не являются общедоступными из-за запроса зоологического парка Тама и соблюдения авторских прав.

Благодарности

Мы благодарны зоологическому парку Тама в Японии за предоставленные рисунки орангутангов.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не участвовали в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; в написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

Ссылки

1. Martinet, L.; Пеле, М. Рисование нечеловеческих приматов: что мы знаем и что еще предстоит исследовать. Дж. Комп. Психол. 2020 , 135, 176–184. [Google Scholar]
2. Martinet, L.; Сьюер, К.; Хирата, С.; Хосселет, Дж.; Мацузава, Т .; Пеле, М. Новые показатели для характеристики рисования у людей (Homo Sapiens) и шимпанзе (Pan troglodytes). науч. Rep. 2021 , 11, 3860. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
3. Locke, DP; Хиллер, LW; Уоррен, WC; Уорли, KC; Назарет, Л. В.; Музный, Д.М.; Ян, С.-П.; Ван, З .; Чинвалла, А.Т.; Минкс, П.; и другие. Сравнительный и демографический анализ геномов орангутанов. Природа 2011 , 469, 529–533. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
4. Dufour, V.; Пеле, М .; Нейманн, М.; Тьерри, Б.; Колл, Дж. В конце концов, расчет взаимности: вычисления, лежащие в основе передачи токенов у орангутанов. биол. лат. 2009 , 5, 172–175. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
5. Летмейт, Дж. Навыки использования инструментов орангутанами. Дж. Хам. Эвол. 1982 , 11, 49–64. [Google Scholar] [CrossRef]
6. Бардо, А.; Корнетт, Р.; Борель, А .; Пуйдебат, Э. Ручная функция и производительность у людей, горилл и орангутангов во время выполнения одной и той же задачи по использованию инструментов. Являюсь. Дж. Физ. Антропол. 2017 , 164, 821–836. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
7. Мендес, Н. ; Стейнбайс, Н .; Буэно-Гуэрра, Н.; Звонок, Дж.; Сингер, Т. Дети дошкольного возраста и шимпанзе несут расходы, чтобы наблюдать за наказанием антисоциальных людей. Нац. Гум. Поведение 2018 , 2, 45–51. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
8. Дамериус, Лос-Анджелес; Буркарт, Дж. М.; ван Нордвейк, Массачусетс; Хаун, Д.Б.; Косонен, З.К.; Галдикас, Б.М.; Сарасвати, Ю.; Курниаван, Д.; ван Шайк, К.П. Общие когнитивные способности орангутангов (Pongo Abelii и Pongo pygmaeus). Интеллект 2019 , 74, 3–11. [Google Scholar] [CrossRef]
9. Маккиннон, Дж. Поведение и экология диких орангутанов (Pongo pygmaeus). Аним. Поведение 1974 , 22, 3–74. [Google Scholar] [CrossRef]
10. Ханадзука Ю.; Куротори, Х .; Симидзу, М .; Мидорикава, А. Влияние окружающей среды на рисунки необычайно продуктивного художника-орангутанга (Pongo pygmaeus). Фронт. Психол. 2019 , 10, 2050. [Google Scholar] [CrossRef]
11. «> Boysen, S.T.; Бернтсон, Г.Г.; Прентис, Дж. Обезьяньи каракули: переоценка рисования шимпанзе (пан-троглодитов). Дж. Комп. Психол. 1987 , 101, 82–89. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
12. Танака, М.; Томонага, М .; Мацузава, Т. Рисование пальцев детенышей шимпанзе (Pan yroglodytes). Аним. Познан. 2003 , 6, 245–251. [Google Scholar] [CrossRef]
13. DeLoache, JS; Пикард, МБ; ЛоБью, В. Как очень маленькие дети думают о животных. В книге «Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека»; Американская психологическая ассоциация: Вашингтон, округ Колумбия, США, 2011 г.; стр. 85–99. ISBN 978-1-4338-0865-4. [Google Scholar]
14. Касти, А.Б. Реакция на стимулирующие фигуры в рисунках шимпанзе. Магистерская диссертация, Университет Центрального Вашингтона, Элленсбург, Вашингтон, США, 2016 г. [Google Scholar]
15. «> Schiller, P.H. Фигуральные предпочтения в рисунках шимпанзе. Дж. Комп. Физиол. Психол. 1951 , 44, 101. [Google Scholar] [CrossRef]
16. Моррис, Д. Биология искусства: исследование поведения человекообразных обезьян при создании изображений и его связи с искусством человека; Тейлор и Фрэнсис: Абингдон, Великобритания, 19 лет.62. [Google Scholar]
17. Smith, D.A. Систематическое изучение рисунка шимпанзе. Дж. Комп. Физиол. Психол. 1973 , 82, 406–414. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
18. Ади-Джафа, Э.; Левин, И.; Соломон, С. Возникновение изображения в рисовании: связь между кинематическими и референтными аспектами. Познан. Дев. 1998 , 13, 25–51. [Google Scholar] [CrossRef]
19. Целлер, А. «Что на картинке?» Сравнение рисунков обезьян и детей. Семиотика 2007 , 2007, 181–214. [Google Scholar] [CrossRef]
20. Кроуфорд, Э.; Гросс, Дж. ; Паттерсон, Т .; Хейн, Х. Отражает ли использование цвета детьми эмоциональное содержание их рисунков? Младенец ребенка Dev. 2012 , 21, 198–215. [Google Scholar] [CrossRef]
21. Мацузава, Т. САГА и GAIN для человекообразных обезьян. Приматы 2016 , 57, 1–2. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
22. Sueur, C.; Пеле, М. Важность среды обитания для благополучия животных в неволе: поведение и обогащение. В области защиты животных: от науки к закону; La Fondation Droit Animal, Éthique et Sciences: Париж, Франция, 2019 г.; стр. 175–188. Доступно в Интернете: https://www.fondation-droit-animal.org/proceedings-aw/importance-of-living-environment-for-the-welfare-of-captive-animals/ (по состоянию на 7 ноября 2021 г.).
23. Келлог, Р. Анализ детского искусства; National Press Books: Palo Alto, CA, USA, 1969. [Google Scholar]
24. Peterson, B.G.; Карл, П. PerformanceAnalytics: эконометрические инструменты для анализа производительности и рисков. 2020. Доступно в Интернете: https://rdrr.io/cran/PerformanceAnalytics/man/PerformanceAnalytics-package.html (по состоянию на 7 ноября 2021 г.).
25. Ле, С.; Хоссе, Дж.; Хассон, Ф. FactoMineR: пакет для многомерного анализа. Дж. Стат. ПО 2008 , 25, 1–18. [Google Scholar] [CrossRef][Green Version]
26. Кайзер, Х. Ф. Критерий Varimax для аналитического вращения в факторном анализе. Психометрика 1958 , 23, 187–200. [Google Scholar] [CrossRef]
27. Hothorn, T.; Хорник, К.; ван де Виль, Массачусетс; Zeileis, A. Реализация класса тестов перестановки: пакет монет. Дж. Стат. ПО 2008 , 28, 1–23. [Google Scholar] [CrossRef]
28. R Core Team. R: язык и среда для статистических вычислений; R Foundation for Statistical Computing: Вена, Австрия, 2020 г. [Google Scholar]
29. Fox, J.; Вайсберг, С. Компаньон R по прикладной регрессии, 3-е изд.; Sage: Thousand Oaks, CA, USA, 2019. [Google Scholar]
30. Giraudoux, P. Pgirmess: Пространственный анализ и интеллектуальный анализ данных для полевых экологов. Версия пакета R 2018 , 1 678. [Google Scholar]
31. Хоригучи, М.; Уно, Х. О перестановочных тестах для сравнения ограниченного среднего времени выживания с небольшой выборкой из рандомизированных испытаний. Стат. Мед. 2020 , 39, 2655–2670. [Google Scholar] [CrossRef]
32. Гуд, П. Перестановочные, параметрические и бутстрап-тесты гипотез, 3-е изд.; Taylor & Francis: Abingdon, UK, 2005. [Google Scholar]
33. Mangiafico, S. Rcompanion: Functions to Support Extension Education Program Evaluation. 2021. Доступно в Интернете: https://www.researchgate.net/publication/3076089.90_rcompanion_Functions_to_support_extension_education_program_evaluation_R_statistical_package (по состоянию на 7 ноября 2021 г.).
34. Уикхэм, Х. Ггплот2. Уайли Междисциплинарный. Преп. Вычисл. Стат. 2011 , 3, 180–185. [Google Scholar] [CrossRef]
35. Пеле, М.; Тьерри, Б.; Звонок, Дж.; Дюфур, В. Обезьяны не отвечают взаимностью в задаче обмена. Аним. Познан. 2010 , 13, 745–751. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
36. Крупенье, К.; Кано, Ф.; Хирата, С.; Звонок, Дж.; Томаселло, М. Великие обезьяны предвидят, что другие люди будут действовать в соответствии с ложными убеждениями. Наука 2016 , 354, 110–114. [Google Scholar] [CrossRef][Green Version]
37. Martinet, L.; Сьюер, К.; Бельцунг, Б.; Пеле, М. Понимание появления поведения рисования с возрастом: мультиметрический анализ. Доступно в Интернете: https://osf.io/aybz6 (по состоянию на 7 ноября 2021 г.).
38. Сьюёр, К.; Мартине, Л.; Бельцунг, Б.; Пеле, М. Заставить рисунки говорить с помощью математических показателей. arXiv 2021 , arXiv:2109.02276. [Google Scholar]
39. «> Тиггес Дж. О цветовом зрении гиббонов и орангутангов. Фолиа Приматол. 1963 , 188–198. [Google Scholar] [CrossRef]
40. Микеллидес, Б. Психология цвета: эмоциональные эффекты восприятия цвета. в цветовом оформлении; Elsevier: Амстердам, Нидерланды, 2012 г.; стр. 105–128. [Google Scholar]
41. Rowland, H.M.; Баррисс, Р. П. Цвет человека в выборе партнера и конкуренции. Филос. Транс. Р. Соц. Б биол. науч. 2017 , 372, 20160350. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
42. Ванкатова М. Креативность и инновационное поведение приматов на примере изобразительной деятельности обезьян. Доступно в Интернете: https://nsu.ru/xmlui/bitstream/handle/nsu/3372/05.pdf;sequence=1 (дата обращения: 7 ноября 2021 г.).
43. Сайто, А.; Хаяши, М .; Такэсита, Х .; Мацузава, Т. Происхождение репрезентативного рисунка: сравнение человеческих детей и шимпанзе. Детский Дев. 2014 , 85, 2232–2246. [Google Scholar] [CrossRef]
44. Willats, J. Осмысление детских рисунков; Psychology Press: Хоув, Великобритания, 2006 г .; ISBN 978-1-135-62498-9. [Google Scholar]
45. Алмелинг, Л.; Хаммершмидт, К.; Сеннхенн-Ройлен, Х .; Фройнд, AM; Фишер, Дж. Мотивационные сдвиги у стареющих обезьян и истоки социальной избирательности. Курс. биол. 2016 , 26, 1744–1749. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
46. Sueur, C.; Куке, М .; Науд, А .; Бергиньян, А .; Крискуоло, Ф. Социальный капитал: независимое измерение здорового старения. 2021. Доступно в Интернете: https://ecoevorxiv.org/bg94n/ (по состоянию на 7 ноября 2021 г.).
47. Гарднер, Х.; Вольф, Д. Символические продукты раннего детства; Lawrence Erlbaum Associates, Inc.: Mahwah, NJ, USA, 1987. [Google Scholar]
48. Matsuzawa, T. 40 лет со дня создания проекта AI: памятный подарок — шелковый шарф, нарисованный шимпанзе Ай. Приматы 2017 , 58, 261–265. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]
49. Iversen, IH; Мацузава, Т. Рисование под визуальным контролем у шимпанзе (пантроглодиты)1. Япония. Психол. Рез. 1996 , 38, 126–135. [Google Scholar] [CrossRef]
50. Белизна, А.; Гудолл, Дж.; МакГрю, WC; Нисида, Т .; Рейнольдс, В.; Сугияма, Ю.; Тутин, CE; Рэнгем, Р.В.; Бош, К. Культуры шимпанзе. Природа 1999 , 399, 682–685. [Академия Google] [CrossRef] [PubMed]
51. Ван Шайк, CP; Анкреназ, М .; Борген, Г.; Галдикас, Б.; Нотт, CD; Синглтон, И.; Судзуки, А .; Утами, С.С.; Меррилл, М. Культуры орангутангов и эволюция материальной культуры. Наука 2003 , 299, 102–105. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed][Green Version]

Рисунок 1. Примеры двух рисунков для каждого из пяти орангутангов.

Рисунок 1. Примеры двух рисунков для каждого из пяти орангутангов.

Рисунок 2. Распределение переменных (каждая стрелка является переменной) для ( A ) Измерения 1 и Измерения 2 и для ( B ) Измерения 1 и Измерения 3. Длина стрелки указывает корреляцию с измерениями. Значения размеров указаны в произвольных единицах.

Рисунок 2. Распределение переменных (каждая стрелка является переменной) для ( A ) Измерения 1 и Измерения 2 и для ( B ) Измерения 1 и Измерения 3. Длина стрелки указывает корреляцию с измерениями. Значения размеров указаны в произвольных единицах.

Рисунок 3. Коробчатые диаграммы, показывающие различия между людьми в каждом из трех измерений чертежа. Люди с разными буквами показывают статистические различия. а.е. означает произвольную единицу.

Рисунок 3. Коробчатые диаграммы, показывающие различия между людьми в каждом из трех измерений чертежа. Люди с разными буквами показывают статистические различия. а.е. означает произвольную единицу.

Рисунок 4. Эффект ( a ) сезоны и ( b ) время в Измерении 1 (покрытие) рисунков Молли. Для ( b ) линейная регрессия со стандартными линиями ошибок построена с использованием пакета ggplot2 R (метод = ‘lm’ [34]). a.u означает произвольные единицы.

Рисунок 4. Влияние ( a ) сезонов и ( b ) времени на Измерение 1 (охват) рисунков Молли. Для ( b ) линейная регрессия со стандартными линиями ошибок построена с использованием пакета ggplot2 R (метод = ‘lm’ [34]). a.u означает произвольные единицы.

Таблица 1. Информация о физических лицах.

Таблица 1. Информация о физических лицах.

9646896468964689669

Name	Date of Birth	Birthplace	Number of Drawings	Percentage of Drawings	Stay at Tama Zoo	Drawing Period
Molly	1 January 1952	Wild	1299	91%	2005–2011	2006–2011
Gypsy	1 January 1955	Wild	26	2%	1958–2017	2007–2014
Julie	6 May 1965	Captivity	16	1%	2005–Today	2009–2014
Yuki	1 January 1970	Wild	32	2%	2008–2015	2008–2010
Kiki	21 октября 2000 г.	Wild	60	4%	2007 — TODAY	2010–2016
2010–2016
2010–2016
2010–2016
2010–2016
2010–2016
. Загрузка метрик по трем измерениям PCA нашего набора данных (пять орангутангов). Значения, выделенные жирным шрифтом, указывают измерение, в котором сохраняется каждая переменная. Таблица 2. Загрузка метрик по трем измерениям PCA нашего набора данных (пять орангутангов). Значения, выделенные жирным шрифтом, указывают измерение, в котором сохраняется каждая переменная. Dim.1 Dim.2 Dim.3 Coverage rate 0.84 0.34 −0.02 Overlap rate 0.86 0.17 −0.15 Number of colours 0.72 0.32 −0.26 Fan patterns 0. 76 −0.12 −0.05 Circles 0.10 0.14 0.50 Triangles 0.08 0.10 0.73 Loops 0.33 0.31 0.50 Colour mean −0.39 0.79 −0.14 Std. отклонение цвета в среднем 0.38 −0.82 0.15 Distance to centre −0.61 −0.31 −0.02 Solid colour rate 0.74 −0.37 −0,07 Примечание издателя: MDPI остается нейтральным в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности. © 2021 авторами. Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется на условиях лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (https://creativecommons. org/licenses/by/4.0/). Нарисуй ученого | НСТА   Методы и стратегии Раскрытие взглядов учащихся на науку и ученых Нарисуй ученого Лаура Бет Келли «Пожалуйста, нарисуйте ученого, занимающегося наукой», — сказал ведущий фасилитатор летнего лагеря STEM (наука, технология, инженерия и математика), который попросил студентов нарисовать ученого для обложки своих тетрадей по науке. Глядя на рисунки этих разных девочек и мальчиков из 3-5 классов, я видел вариации одной и той же иллюстрации: человек в лабораторном халате льет химикаты. Когда я спросил студентов об их рисунках, они описали мистических химиков. Это побудило меня задуматься о том, что студенты думают о науке, кто, по их мнению, может быть ученым, и откуда берутся эти часто гендерные идеи. Опираясь на это любопытство, я фотографировал студенческие рисунки ученых и брал у них интервью. Я попросил студентов рассказать мне о своих ученых, объяснить, чем занимается ученый, считают ли они себя учеными, и объяснить, почему они нарисовали мужчину или женщину. В нем приняли участие 49 студентов (28 юношей и 21 девушка). В течение нескольких десятилетий исследователи использовали тест «нарисуй ученого», чтобы сделать выводы об убеждениях и стереотипах, которые дети придерживаются в отношении ученых (Chambers, 1983). На этих рисунках часто изображены белые ученые-мужчины средних лет в лабораторных халатах, очках и с растительностью на лице, работающие в закрытых помещениях, иногда в опасных или секретных условиях (Finson, Beaver, and Cramond, 1995). Несмотря на недавний упор на равенство в научном образовании и особенно на женщин в STEM, детская работа по-прежнему напоминала работу предыдущих поколений. В этой статье представлен анализ рисунков и интервью учащихся, а также предложения для учителей, которые хотят расширить представления учащихся о науке и ученых. (Если вы хотите попробовать пройти тест «Нарисуй ученого» со своими учениками, см. врезку, где указаны шаги, связанные с выполнением задания.) ТЕСТ «НАРИСУЙ УЧЕНОГО» Попросите учащихся: «Пожалуйста, нарисуйте ученого, чтобы показать, что вы знаете об ученых и их работе».   Попросите учащихся объяснить (устно или письменно) свой рисунок и объяснить, почему они нарисовали ученого именно так.   Проведите соответствующее возрасту групповое обсуждение, в ходе которого учащиеся сравнивают рисунки в классе и отмечают общие темы. Они могут даже использовать контрольный список с рисунка 10, с. 89. Попросите учащихся объяснить, почему, по их мнению, многие учащиеся представляли науку или ученых определенным образом (например, как мужчины, как химики).   Ищите ресурсы в местных группах, Интернете, университетах и ​​детской литературе, чтобы включить их в учебную программу, чтобы расширить понимание учащимися науки и ученых. Обзор студенческого рисунка Типичный студенческий рисунок изображал ученого, работающего в одиночку в лаборатории с химическими веществами (рис. 1). Студенты описали, как ученые изобретают, смешивают и разливают химические вещества, но не называли конкретных химических веществ и не предлагали точную цель их смешивания. У студентов также были неправильные представления о работе химиков, о чем свидетельствует слово зелья встречались в их описаниях, когда я брал у них интервью, так же часто, как слово химикаты . Только один студент нарисовал ученого, работающего в области, отличной от химии (рис. 2). Этот студент объяснил, что ученые — это исследователи, которые охотятся за окаменелостями. РИСУНОК 1РИСУНОК 2 Студенческие рисунки действительно отражали эмпирический и логический характер науки (NGSS Lead States 2013), так как большинство рисунков и пояснений детализировали ученых, участвующих в экспериментах. На одном рисунке изображен ученый, исследующий тему на компьютере (рис. 3), что свидетельствует о том, что ученые опираются на существующие теории. Студенческий рисунок ученого, выходящего из пустого лекционного зала после того, как он поделился своими открытиями, показал социальную природу науки (рис. 4). РИСУНОК 3РИСУНОК 4 Однако во многих студенческих описаниях ученые упоминаются как сумасшедшие, сумасшедшие или злые, использующие зелья или взрывающие вещи (см. один пример на Рисунке 5). Слово «волосы» встречалось в описаниях студентов 12 раз, при этом студенты часто изображали ученых с растрепанными волосами (рис. 6) или отражали какие-то неудачи в лаборатории. В целом рисунки студентов показали, что они рассматривали науку как одинокую деятельность, в ходе которой ученые экспериментировали с химическими веществами иногда опасными способами. РИСУНОК 5РИСУНОК 6 Кто может быть ученым? Двадцать четыре процента класса привлекли женщин-ученых. Все женщины-ученые нарисованы девушками. Как правило, женщины-ученые работали так же, как и мужчины-ученые (рис. 7, стр. 88), поэтому описанные выше выводы о химии, зельях и опасностях применимы и к женщинам-ученым (рис. 8, стр. 88). Несколько девушек рисовали ученых просто как людей, не занимающихся какой-то конкретной научной работой. Единственной ученицей, которая явно пыталась нарисовать цветного человека, была ученица (рис. 9).), которая нарисовала чернокожую женщину-химика, которую она описала как работающую с зельями. РИСУНОК 7РИСУНОК 8РИСУНОК 9 Семьдесят три процента студентов заявили, что считают себя учеными; в это число входят как те, кто нарисовал ученого того же пола, что и они сами, так и те, кто этого не сделал. Интересно, что несколько студентов заявили, что не считают себя учеными, потому что они представляли себе другую карьеру, а затем назвали карьеру в области науки (например, в медицине). Эти комментарии подкрепляют идею о том, что молодые учащиеся имеют узкое представление о науке. Некоторые студенты, которые не считали себя учеными, делали такие заявления, как «Когда я вырасту, я не вижу себя ученым в лаборатории» и «Я не очень люблю жидкости и химические вещества». Этот ограниченный взгляд на науку может ограничить интерес студентов к науке и представление о себе как о работающих в науке в будущем. Роль гендера в науке Учащиеся либо рисовали кого-то того же пола, что и они сами, либо полагались на стереотип или стереотип. Описывая рисунок кого-то вроде них, студентка сказала: «Я как бы вообразила себя». На просьбу объяснить, почему они нарисовали мужчину или женщину-ученого, студенты объяснили: «Обычно мужчины — ученые, а не женщины, поэтому я нарисовал мужчину для своего ученого». (студент) «Потому что я вижу больше мужчин, чем женщин. Просто я никогда не видел девушку. И мальчики находят больше вещей, чем девочки, я думаю. Типа, они придумывают больше вещей, которые можно исправить». (студентка) «Потому что большинство [ученых] — [мужчины]». (студентка) «Когда я обычно думаю об ученом, я думаю о человеке». (студент) «Я не так часто вижу девушек-ученых, как по телевизору. Я знаю, что они там. Это просто первое, что пришло мне в голову». (студентка) «Я никогда не видел в фильмах ученого, который был бы девушкой». (студент) На просьбу объяснить свой выбор рисовать мужчину или женщину, несколько студентов подчеркнули, что они знали, что женщины могут быть учеными, несмотря на то, что рисуют мужчин. «Потому что большинство ученых — мужчины, но остальные… некоторые могут быть девочками. Это не редкость или что-то в этом роде. Просто я не думаю, что многие девушки хотят быть учеными». (студент) «Много ученых… ну не знаю. Я хотел сказать, что многие ученые — мальчики, но это неправда». (студент) «[Я нарисовал мужчину], потому что я был мальчиком, но я знаю, что есть много женщин-ученых». (студент) Эти комментарии показывают, что учащиеся осознают, что и мужчины, и женщины могут быть учеными, и даже отражают желание учащихся не придерживаться стереотипов. Однако эти комментарии также демонстрируют, что первое и доминирующее мнение студентов было о том, что ученые — мужчины. Расширение представлений учащихся о науке На рис. 10 показан контрольный список стереотипных признаков, часто отображаемых на чертежах. Учителя могут использовать этот контрольный список, чтобы оценить, в какой степени их ученики рисовали стереотипные изображения, и начать дискуссию со студентами. Есть несколько возможностей для учителей, стремящихся расширить представления учащихся о науке и о том, кто может быть ученым. Было показано, что стратегии, обсуждаемые ниже, положительно влияют на взгляды учащихся (Cakmakci et al., 2011; Hillman et al., 2014; Sharkawy, 2012). Эти стратегии включают в себя приглашение ученых в класс (буквально или виртуально), отправку учащихся на экскурсии, чтобы увидеть ученых в действии, и изучение работы разных ученых с помощью детской литературы, видео или других онлайн-ресурсов. РИСУНОК 10 Общение студентов с настоящими учеными помогает им узнать о разнообразии тех, кто работает в научных областях. Одновременно это помогает лучше понять природу науки, потому что, когда учащиеся узнают о том, чем занимаются ученые, они приходят к пониманию того, что научная работа включает в себя нечто большее, чем смешивание химических веществ в лаборатории. Студенты узнают о том, как теория стимулирует научные исследования, и о том, как ученые работают совместно и творчески, чтобы решать исследовательские вопросы всех видов. Учителя должны приглашать в свои классы местных ученых, потому что некоторые дети могут не знать о различных областях, связанных с наукой. Местные университеты — отличный ресурс. На некоторых кафедрах могут быть аспиранты, которые хотели бы рассказать о своих исследованиях элементарной аудитории. Другой вариант — местные группы граждан, например, отделение организации по охране окружающей среды. Если университетские и общественные ресурсы кажутся скудными, Интернет предлагает множество возможностей, включая такие сайты, как «Спроси биолога» или «Спроси геолога». Учителя могут связывать свои классы с удаленными учеными через электронную почту или видеозвонки, или они могут показывать своим ученикам профили научной работы, используя YouTube или другое онлайн-видео. Детская литература также предлагает много возможностей. Список выдающихся научных изданий, ежегодно составляемый NSTA, включает биографии как ученых-мужчин, так и женщин-ученых (см. Ресурсы). Рассказывая истории этих ученых, авторы обычно ясно изображают природу науки и помогают учащимся увидеть, как ученые работают в ряде научных дисциплин (Kelly, 2018). Вывод Маленькие дети часто проявляют неотъемлемый интерес к увлекательным научным занятиям, но могут иметь ограниченное представление о том, сколько разнообразных областей охватывает наука. Они также могут придерживаться стереотипных представлений о том, чем занимаются ученые и кто может быть учеными. Тест «Нарисуй ученого» может помочь учителям раскрыть эти взгляды и привлечь учащихся к естественнонаучному образованию, которое включает профили различных научных областей и ученых. Затем учащиеся развивают четкое понимание природы науки и карьерных возможностей для потенциальных ученых, которые бросают вызов стереотипным образам. Когда дети ломают стереотипы в науке, они становятся информированными гражданами, понимающими роль науки в обществе. Преодоление стереотипов также позволяет детям любого пола и расы видеть себя (и людей, отличных от них самих) в качестве вкладчиков в науку. Ссылки Чакмакчи Г., Тосун О., Тургут С., Оренлер С., Сенгул К. и Топ Г.. 2011. Продвижение инклюзивного имиджа ученых среди студентов: На пути к исследовательской практике, основанной на фактических данных. Международный журнал науки и математического образования 9 (3): 627–655. Чемберс Д.В. 1983. Стереотипные образы ученого: тест «Нарисуй ученого». Научное образование 67 (2): 255–265. Финсон К.Д., Бивер Дж.Б. и Крамонд Б.Л. 1995. Разработка и полевые испытания контрольного списка для теста «Нарисуй ученого». Школьная естествознание и математика 95 (4): 195–205. Hillman S.J., Bloodsworth K.H., Tilburg C.E., Zeeman S.I. и List H.E.. 2014. Восприятие ученых K–12: поиск достоверных измерений и изучение того, оказывает ли влияние общение с учеными. Международный журнал научного образования 36 (15): 2580–2595. Келли Л. Б. (2018). Анализ отмеченных наградами научных книг для детей: кто такие ученые и что такое наука? Журнал исследований в области преподавания естественных наук 55 (8): 1188–1210. . Ведущие штаты NGSS. 2013. Научные стандарты следующего поколения: по штатам, по штатам. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. Sharkawy A. 2012. Изучение потенциала использования историй о разных ученых и рефлексивной деятельности для обогащения представлений учащихся младших классов об ученых и научной работе. Культурология научного образования 7 (2): 307–340. Бартон С. 2016. Ого! Уотертаун, Массачусетс: Charlesbridge Publishing. Берли Р. 2016. Решение головоломки под водой. Нью-Йорк: Саймон и Шустер. Конклинг В. 2016. Радиоактивный! Чапел-Хилл, Северная Каролина: Молодые читатели-алгонкины. Монтгомери С. 2016. Великий ученый-белая акула. Бостон: Книги HMH для юных читателей. О’Куинн А.М. 2016. Мария Кюри для детей. Chicago Review Press: Чикаго. Риф C. 2016. Флоренс Найтингейл. Бостон: Clarion Books. Робинсон Ф. 2016. Идеи Ады. Нью-Йорк: Книги Абрамса. Снид Б. 2016. Впереди изменения климата. Миссула, Монтана: Книги о скачущих лошадях. Стэнли Д. 2016. Ада Лавлейс, поэт науки. Нью-Йорк: Саймон и Шустер. Thermes J. 2016. Кругосветное приключение Чарльза Дарвина. Нью-Йорк: Книги Абрамса для юных читателей. Вам также может понравиться   Журнальная статья Давайте работать вместе   Журнальная статья Как растения набирают вес   Журнальная статья Не можете забрать?   Журнальная статья Миграция за пределы класса Как рисование для отвлечения внимания улучшает настроение у детей Список журналов Фронт Психол PMC7884745 Передний психол. 2021; 12: 622927. Опубликовано в сети 2 февраля 2021 г. doi: 10.3389/fpsyg.2021.622927 Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности Заявление о доступности данных у детей, когда используется для отвлечения внимания, а не для выражения негативных мыслей и чувств. Настоящее исследование стремилось изучить (а) как рисование может поднять настроение у детей в возрасте 6–12 лет, исследуя роль, которую играют поглощение, удовольствие и воспринимаемая компетентность, а также вход в воображаемый мир; и (б) используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о разочаровывающем событии. После наведения грустного настроения рисовали 5 мин. Настроение измеряли до и после индукции настроения и после рисования. Появились три основных вывода. Во-первых, рисование для отвлечения привело к большему поглощению и удовольствию, чем рисование для выражения. Во-вторых, у детей одинаково улучшалось настроение при рисовании воображаемых и реальных сцен, что свидетельствует о том, что ключевым моментом является то, что содержание рисунков носит отвлекающий характер. В-третьих, рисование улучшало настроение даже тогда, когда детям не давали инструкций по содержанию их рисунков, и дети чаще использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения. Эти исследования помогают определить характеристики рисования, которые способствуют улучшению настроения у детей, и подчеркивают важную роль искусства в регуляции эмоций. Ключевые слова: рисование, регуляция эмоций, отвлечение, поглощение, воображение Будь то печаль из-за потерянного питомца, восторг от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями (Denham , 1998). По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Томпсон, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей, стрессовой ситуацией. Дети используют различные стратегии для регуляции своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регуляции эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007). Отвлекая себя, дети не избегают активно своих чувств, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им приспособиться к своим чувствам. Дети регулируют свои эмоции главным образом с помощью поведенческого отвлечения (например, играя в игры), а также с помощью когнитивного отвлечения (например, думая о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение появляется в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать собственную отвлекающую деятельность (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). По мере развития дети начинают осознавать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя поглощающую деятельность, которая вытесняет негативные мысли позитивными (Harris, 19). 89). Примером одного из таких приятных занятий может быть рисование. Дети — художники от природы, и, если им предоставляется возможность, большинство из них с самого раннего возраста увлечены рисованием (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). При рисовании дети увлечены, сосредоточены, вовлечены и игривы. Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена. Например, дети использовали рисунок как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Dewan, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая то, что детей тянет к творчеству, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях. Установлено, что рисование может улучшить настроение у детей в возрасте 6–12 лет (Drake and Winner, 2013). Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, попросив детей вспомнить время, когда они были действительно чем-то разочарованы. Дети оценивали свое самочувствие после размышлений о событии, и им случайным образом поручали либо сделать рисунок, отражающий их чувства (нарисовав событие, о котором они думали), либо сделать рисунок, отвлекающий их от размышлений о том, о чем они думали. чувство (нарисовав дом – что-то, не связанное с тем, что их разочаровало). Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение. В то время как у обеих групп улучшилось настроение, у тех, кто находился в состоянии отвлечения, улучшилось значительно больше, чем в экспресс-условии. Те, кто находился в состоянии отвлечения внимания, также улучшили свои результаты больше, чем в контрольном состоянии, которое просили скопировать линейный рисунок. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, акт свободного построения образа, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения. Влияет ли валентность детских рисунков, когда они используются для отвлечения внимания, на улучшение настроения? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения эмоций по сравнению с двумя разными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и свободным рисованием у детей 7 и 10 лет (Brechet et al., 2020). Настроение участников всех трех условий розыгрыша улучшилось, но наибольшее улучшение настроения было у тех, кто рисовал что-то позитивное и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Drake and Winner (2013), настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что их радует, и нарисовать это (условие «нарисуй что-нибудь позитивное») или предоставили выбор в определении содержания своих рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния. В другом исследовании изучались преимущества воспроизведения автобиографических воспоминаний по сравнению с рисованием, которые были либо положительными, либо нейтральными по своему значению (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как отмечают Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой развития языковых навыков. Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать для невербального изображения своих мыслей и чувств. Задание на отвлечение внимания может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на словесное отвлечение, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (Уайт, 19 лет).59). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний столь же эффективно для улучшения настроения, как и припоминание воспоминаний. Однако дети сообщали, что чувствовали себя спокойнее после того, как нарисовали воспоминание, чем после того, как просто вспомнили воспоминание. Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, настроение улучшалось сильнее, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного валентность имеет значение: положительный контент, который отвлекает, сильнее, чем нейтральный, который отвлекает. В ходе первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей были сделаны четыре основных вывода. Во-первых, рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения у детей, чем рисование для самовыражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013). Во-вторых, не наблюдается никакой разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену по сравнению с тем, чтобы нарисовать все, что они хотят (Brechet et al. , 2020). В-третьих, дети сообщают, что чувствуют себя спокойнее после того, как нарисовали запомнившееся событие, чем после того, как просто вспомнили событие без рисования. Наконец, что неудивительно, значение этой личной памяти имеет значение: у детей наблюдалось большее улучшение настроения после рисования или припоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016). Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование для отвлечения внимания является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем. Какова роль поглощения, удовольствия, воспринимаемой компетентности и воображения в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование для отвлечения — такая эффективная стратегия, осознают ли это дети каким-то образом и спонтанно используют рисование, чтобы отвлечь, а не выразить? Нынешний набор исследований более глубоко и систематически исследует вопрос как рисование для отвлечения внимания поднимает настроение у детей в возрасте от 6 до 12 лет. Возможно, рисование для отвлечения внимания улучшает настроение детей, потому что это увлекательное занятие, которым дети наслаждаются и чувствуют себя компетентными. Работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения приводит к большему состоянию потока (показатель поглощенности), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь свое внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень вовлечены в эту деятельность. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые рисовали, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимали компетентность в отношении своего опыта рисования, чем дети, которые использовали рисование для самовыражения. Детский возраст также может влиять на удовольствие детей и воспринимаемую компетентность при рисовании. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, с возрастом дети становятся очень критически настроенными по отношению к своим рисункам, и в результате с возрастом снижается удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой сообщают дети младшего возраста, не ограничивается рисованием. В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после выполнения задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность как более высокую, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании для отвлечения внимания. Другое возможное объяснение того, почему рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, было обнаружено, что наличие воображаемого компаньона помогает справиться с тревогой (Taylor et al. , 2011). Вовлечение в воображаемые действия, такие как притворная игра или драма, было связано с усилением эмпатии и использованием стратегий адаптивной регуляции эмоций (Hoffman and Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Притворная игра предлагает детям уникальную возможность создавать эмоциональные ситуации и участвовать в них, когда они могут выражать и обсуждать свои эмоции (Бретертон, 19 лет).89). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направляются на события в этом воображаемом мире, а не на текущие реальные события (Harris, 2000). Таким образом, дети могут эффективно переключать свое внимание с того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы регулировать свои эмоции, кажется правдоподобным, что создание воображаемого мира с помощью рисования может улучшить настроение у детей. Во втором исследовании изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей сцену из реальной жизни, или рисование для выражения. Учитывая преимущества рисования для отвлечения внимания (см. выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение является одной из наиболее распространенных стратегий регуляции эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007). Одно исследование с несколько иной возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет против 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей использовали рисование как форму отвлечения в условиях свободного рисования (Brechet et al., 2020). Это исследование также проанализировало темы детских рисунков и обнаружило, что содержание детских рисунков различалось в зависимости от возраста: 7-летние дети, как правило, рисовали знакомую среду или людей, а 10-летние — праздники или досуг. Исследование 3 стремилось расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы изучить, используют ли дети спонтанно рисование для отвлечения внимания, а не для выражения, а также причину , почему 90 653 детей решили рисовать на определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать что-то, что принесло им радость? Они решили нарисовать что-то, что они наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучалось, о чем они думали во время рисования. Это позволило оценить, служила ли деятельность формой отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или какой-либо другой деятельности. Во всех трех исследованиях было высказано предположение, что рисование улучшает настроение больше, если используется как форма отвлечения внимания, а не самовыражения. Исследование 1 проверяет гипотезу о том, что уровень поглощенности, удовольствия и/или чувства воспринимаемой компетентности влияют на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование из реальной жизни. В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как форму отвлечения и что во время рисования их мысли сосредоточены на действии. Было также высказано предположение, что детям младшего возраста (6–8 лет) больше пользы от рисования для отвлечения внимания, чем детям старшего возраста (10–12 лет). Как было рассмотрено выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети старшего возраста более критически относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются по использованию отвлечения в качестве стратегии регулирования эмоций. Дети старшего возраста чаще используют стратегии когнитивного отвлечения (например, думают о чем-то веселом), чтобы регулировать свои эмоции. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на стратегии поведенческого отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может улучшиться настроение, потому что это форма поведенческого отвлечения внимания. Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, существуют ли различия в развитии у 9 детей.0652 как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Методы Участники Дети ( n = 130) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных научных и детских музеев. К родителям, чьи дети были в этом возрастном диапазоне, подошли в присутствии их ребенка, объяснили цель исследования и пригласили принять участие. Большинство родителей и их детей согласились на участие. Было 77 детей в возрасте от 6 до 8 лет (9).0652 М = 7;7; SD = 0;10; 42 девочки) и 53 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11;2; SD = 0;10; 33 девочки). Расовый и этнический состав детей был следующим: 74,4% белые, 9,4% представители двух рас, 5,4% азиаты, 4,7% черные или афроамериканцы, 3,1% американские индейцы / коренные жители Аляски и 3,1% другие. Материалы и процедура Детей тестировали индивидуально, и общая процедура была следующей: Сначала дети проходили оценку настроения (время 1). Затем их попросили вспомнить разочаровывающее событие (инструкции описаны ниже), а затем снова попросили оценить свое настроение после индукции настроения (время 2). Затем детей случайным образом распределяли по одному из двух условий рисования: отвлечь или выразить. После рисования в течение 5 минут детей просили в последний раз оценить свое настроение (время 3). Наконец, детям задали несколько вопросов о рисовании – насколько они были поглощены этим занятием, насколько им понравилось это занятие и насколько хорошо, по их мнению, они справились с рисованием. Наблюдательный совет колледжа одобрил исследование, и родители предоставили письменное согласие. Дети в возрасте 7 лет и старше предоставили письменное согласие, а дети в возрасте 6 лет — устное согласие. Индукция настроения Чтобы вызвать негативное настроение, детям давали следующую инструкцию: «Я хочу, чтобы вы вспомнили случай, когда вы хотели, чтобы с вами произошло что-то действительно хорошее, но этого не произошло, и вы были очень расстроены и расстроенный. Я хочу, чтобы вы закрыли глаза и подумали о том, что вы чувствовали, когда этого не произошло». Детям давали до 1 минуты, чтобы подумать об этом событии, а затем просили вспомнить это событие экспериментатору. Затем экспериментатор просил детей закрыть глаза руками (экспериментатор демонстрировал это детям) и сосредоточиться на событии, о котором они думали в течение 30 с. Занятие Дети были случайным образом распределены по одному из двух условий: отвлечь или выразить. Различий в распределении по полу между условиями X 2 (1, n = 130) p = 0,032, 0,859 или возрастными группами не было, X 2 0 (1, 6 n 0 (1, 6 n 0) = 130) = 0,032, р = 0,858. В состоянии отвлечения детей просили нарисовать небоскреб. При необходимости детям разъясняли, что это действительно высокое здание. В экспресс-условии детям предлагалось нарисовать задуманное ими событие. Всем детям было предложено рисовать в течение 5 минут, и им дали 9 баллов. Лист белой бумаги размером ″ × 11″ и набор цветных маркеров. Оценки настроения Детям показывали пять схематических лиц, от очень грустных до очень счастливых (Rader and Hughes, 2005). Детей просили выбрать лицо, отражающее их чувства. Поглощение Для оценки увлеченности детей заданием детям задавали следующий вопрос: «Пока рисовал, забыл ли ты о (экспериментатор назвал событие) или не мог перестать думать о (экспериментатор назвал событие) ». Поскольку маленьким детям может быть трудно понять ответы по шкале Лайкерта, ответы, представленные детям, соответствовали профилю самовосприятия детей Хартера (Harter, 19).85). После того как дети ответили на этот вопрос, их спросили, был ли их ответ «отчасти верным» или «действительно верным». Это привело к четырем ответам по шкале (1 = не мог перестать думать об этом, действительно верно; 2 = не мог перестать думать об этом, что-то вроде правды; 3 = забыл об этом, что-то вроде правды; и 4 = забыл об этом об этом, действительно верно) с более высоким баллом, указывающим на большее погружение в деятельность. Удовольствие и воспринимаемая компетентность После рисования детей просили оценить по 5-балльной шкале от действительно не понравилось — очень понравилось : «Насколько вам понравилось это делать?» Их также просили оценить по 5-балльной шкале от 90 652 очень плохо 90 653 до 90 652 очень хорошо 90 653: «Как вы думаете, насколько хорошо вы справились с этим?» Демографическая информация Родителей попросили заполнить информационный вопросник с вопросами о возрасте, поле, расе их ребенка, а также о том, брал ли их ребенок какие-либо уроки рисования вне школы, и если да, то указать количество лет занятий. Социально-экономический статус Социально-экономический статус (СЭС) оценивался с помощью анкеты (Norton et al., 2005), которую раздавали родителям, спрашивая о самом высоком уровне образования каждого из родителей. Родители были отнесены к одной из шести категорий: 1 = некоторая средняя школа; 2 = выпускник средней школы или GED; 3 = какой-либо колледж, партнеры или профессиональная степень; 4 = выпускник колледжа; 5 = степень магистра; и 6 = докторская степень. Дети получили балл SES на основе среднего балла родителей. Если было указано образование только одного родителя, это использовалось в качестве родительского балла. Образование родителей можно рассматривать как показатель СЭС (Холлингсхед и Редлих, 19 лет).58) и использовался в предыдущих исследованиях. Результаты представляет средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастной группе в момент времени 1, момент 2 и момент 3. Большинство детей не брали никаких формальных уроков рисования, кроме обычной школьной программы (82,8%). Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составило 1,2 (SD = 0,9). В среднем родители набрали 4,2 балла по шкале SES (SD = 1,0), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра. TABLE 1 Means and standard deviations for mood by condition and age group at Time 1, Time 2, and Time 3. Time 1 Time 2 Time 3 n M SD M SD M SD Younger Distract 38 4. 3 0.8 2.3 0.9 4.2 0.7 Express 39 4.3 0.7 2.3 0.9 3.9 0.8 Older Distract 27 4. 0 0.8 2.3 0.8 4.0 0.8 Express 26 4.1 0.7 2.5 0,5 3,5 0,8 Открыть в отдельном окне Улучшение настроения состояние (2), возрастная группа (2) и пол (2) как факторы между субъектами. Был эффект времени, F (2244) = 243,126, MSE = 0,456, p < 0,001, n p 2 = 0,666. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (129) = -20,863, p < 0,001, d = -1,82; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (129) = 16,985, p < 0,001, d = 1,48. Не было влияния состояния, F (1,122) = 0,451, p = 0,503, n p 2 = 0,004; возрастная группа, F (1122) = 2,284, p = 0,133, n p 2 = 0,018; или пол, F (1,122) = 0,710, p = 0,401, n p 2 = 0,006. Было взаимодействие между временем и условиями, F (2,244) = 4,268, p = 0,015, н р 2 = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по условию. Не было никакой разницы в оценках настроения между условиями до или после индукции настроения, F (1,128) = 0,122, p = 0,728, d = -0,07; и F (1,128) = 0,293, p = 0,589, d = -0,09. Однако была разница между состояниями после рисования: дети в состоянии отвлечения ( М = 4,1; SD = 0,7) имели более высокое настроение, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1,128) = 5,871, p = 0,017, d = 0,43. Также имело место взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2,244) = 4,298, p = 0,015, n p 2 = 0,015. Чтобы определить источник взаимодействия, дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было никакой разницы в оценках настроения между группами после индукции настроения, F (1,128) = 0,525, p = 0,470, d = -0,14. Младшая группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа, до индукции настроения, F (1,128) = 4,047, p = 0,046, d = 0,37; а после волочения F (1,128) = 5,103, р = 0,026, d = 0,40. Также имело место взаимодействие времени и пола, F (2244) = 6,364, p = 0,002, n р 2 = 0,050. Анализ ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по полу. Девочки сообщили о более высоком настроении, чем мальчики, до индукции настроения, F (1,128) = 5,461, p = 0,021, d = 0,42. Не было различий в оценках настроения между девочками и мальчиками после индукции настроения, F (1,128) = 2,874, p = 0,092, d = -0,30; или после волочения, F (1,128) = 2,319, р = 0,130, d = 0,27. Других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий не было, 90 652 p 90 653 с > 0,05. Поглощение Однофакторный дисперсионный анализ по состоянию и возрастной группе на рейтинги поглощения (), выявил влияние состояния, F (1,126) = 35,404, p < 0,001, n 2 = 0,219: дети в состоянии отвлечения ( M = 3,3, SD = 0,9) были более увлечены рисованием, чем дети в экспресс-состоянии ( М = 2,3, SD = 1,1). Отсутствовало влияние возрастной группы F (1,126) = 2,613, p = 0,108, n p 2 = 0,020. Также не было взаимосвязи между состоянием и возрастной группой, F (1,126) = 3,374, p = 0,069, n p 2 = 0,026. Открыть в отдельном окне Исследование 1 среднее поглощение по состоянию и возрастной группе. Удовольствие и компетентность Многомерный дисперсионный анализ состояния и возрастной группы на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности () выявил влияние состояния на удовольствие 2 = 0,033; но не компетентность, F (1,126) = 3,293, p = 0,072, n p 2 = 0,025: дети в отвлекающем состоянии получали больше удовольствия от деятельности, чем в экспресс-состоянии. Влияние возрастной группы на компетентность F (1,126) = 23,450, p < 0,001, n p 2 = 0,157; но не удовольствие, F (1126) = 2,391, p = 0,125, n p 2 = 0,019: дети младшего возраста сообщали о более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Взаимосвязь между состоянием и возрастной группой для получения удовольствия отсутствовала, F (1,126) = 0,412, p = 0,522, n р 2 = 0,003; или компетентность F (1126) = 1,127, p = 0,290, n p 2 = 0,009. ТАБЛИЦА 2 Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности в зависимости от состояния и возрастной группы. Удовольствие	Воспринимаемая компетентность0653		M	SD	M	SD
Younger
Distract	38	4. 5	0.6	4.0	0.9
Express	39	4.1	0.9	3.9	1.0
Older
Distract	27	4. 2	1.0	3.3	1.1
Express	26	4.0	1.0	2.9	0.8

Открыть в отдельном окне

Факторы, способствующие улучшению настроения

Наконец, была изучена роль поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности в улучшении настроения детей. Во-первых, оценка изменения настроения была рассчитана путем вычитания настроения во время 2 из настроения во время 3. Затем была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных и оценкой изменения настроения в качестве зависимой переменной. Детский уровень всасывания ( B 90 653 = 0,167, 90 652 p 90 653 = 0,046) и воспринимаемая компетентность (90 652 B 90 653 = 0,297, 90 652 p 90 653 = 0,002), но не удовольствие (90 652 B 90 653 = 0,087, 90 652 p 90,653 = улучшение настроения).

Заключение

Исследование 1 воспроизвело и расширило предыдущее исследование (Drake and Winner, 2013), продемонстрировав, что рисунок улучшает настроение больше, когда используется в качестве отвлечения внимания, а не выражения, даже когда содержание рисунка нейтрально (например, здание). . Дети в состоянии отвлечения также сообщили о более высоком уровне поглощения и удовольствия от рисования, и это может объяснить, почему рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения, чем рисование для выражения. Во втором исследовании изучалась роль воображения в улучшении настроения посредством рисования, проверяя гипотезу о том, что задачи рисования, связанные с созданием воображаемого мира, более увлекательны и, следовательно, приводят к большему повышению настроения.

Методы

Участники

Дети ( n = 236) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1. Пятеро детей были исключены из выборки, так как не смогли вспомнить о печальном событии ( n = 4) или не рисовали в отведенное время ( n = 1). Таким образом, итоговая выборка составила 231 ребенка в возрасте от 6 до 12 лет. Было 138 детей в возрасте от 6 до 8 лет (9).0652 М = 7;5; SD = 0;11; 75 девочек) и 93 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11;2; SD = 0;10; 54 девочки). Расовый и этнический состав детей был следующим: 31,6% белые, 23,4% черные или афроамериканцы, 15,6% представители двух рас, 14,7% латиноамериканцы или латиноамериканцы, 11,7% азиаты, 2,2% другие и 0,9% американские индейцы или коренные жители Аляски.

Материалы и процедура

В исследовании 2 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1, за исключением двух отвлекающих условий. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать сцену, содержащую элементы реального мира (собака, преследующая грабителя). В условиях воображения детей просили нарисовать похожую по структуре сцену, содержащую воображаемые элементы (дракон, преследующий ведьму).

Занятие

Дети были случайным образом распределены по одному из трех условий: реальное, воображаемое или экспрессивное. Различий в распределении полов по условиям не было, X ² (2, n = 231) = 0,063, p = 0,969, или по возрастным группам, X ² (52, = 231) = 0,283, р = 0,868. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать собаку, преследующую грабителя; а в состоянии воображения их попросили нарисовать дракона, преследующего ведьму. В экспресс-условии детям предлагалось нарисовать задуманное ими событие. Всем детям было предложено рисовать в течение 5 минут, и им дали 9 баллов.Лист белой бумаги размером ″ × 11″ и набор цветных маркеров.

Результаты

представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастной группе в момент времени 1, момент 2 и момент 3. Как и в исследовании 1, большинство детей не посещали никаких формальных уроков рисования, кроме обычной школьной программы (83,1). %). Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составило 1,8 (SD = 1,2). В среднем родители набрали 4,0 балла по показателю SES (SD = 1,2), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

TABLE 3

Means and standard deviations for mood by condition and age group at Time 1, Time 2, and Time 3.

		Time 1		Time 2		Time 3
	n	M	SD	M	SD	M	SD
Younger
Imagine	46	4. 4	0.7	2.2	1.1	4.1	0.9
Real	43	4.4	0.7	2.1	0.9	4.0	0.9
Express	49	4. 3	0.7	2.4	0.9	3.7	0.9
Older
Imagine	33	4.1	0.7	2.6	0. 8	4.0	0.9
Real	26	4.1	0.8	2.4	0.6	3.9	0.7
Express	34	4.0	0.7	2. 6	0.9	3.5	1.1

Open in a separate window

Mood Improvement

To examine whether the conditions differed in mood улучшение, был проведен смешанный дизайн ANOVA со временем (3) в качестве повторной меры и условием (3), возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Был эффект времени, F (2438) = 308,221, MSE = 0,669, p < 0,001, n _p ² = 0,584. Парная выборка t -тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (230) = -23,171, p < 0,001, d = -1,52; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (230) = 18,263, p < 0,001, d = 1,20. Не было влияния состояния, F (2,219) = 1,350, p = 0,216, n _p ² = 0,012; возрастная группа, F (1,219) = 0,537, p = 0,465, n _p ² = 0,002; или пол, F (1,219) = 0,067, p = 0,795, n _p ² = 0,0.

Было взаимодействие между временем и условиями, F (4,438) = 3,920, p = 0,004, н _р ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, многомерный дисперсионный анализ проводился для каждой временной точки по условию. Не было различий в оценках настроения в зависимости от условий до или после индукции настроения, F (2,228) = 0,075, p = 0,927, n _p ² и 3 = 0,0065 2,228) = 1,302, р = 0,274, п _р ² = 0,011 соответственно. Тем не менее, была разница в условиях после нанесения: F (2,228) = 6,635, p = 0,002, n _p ² = 0,055. Апостериорные тесты Bonferroni показали, что дети в воображаемых ( M = 4,1; SD = 0,9) и реальных условиях ( M = 4,0; SD = 0,8) имели более высокий рейтинг настроения, чем дети в экспресс-условиях (). М = 3,6, SD = 1,0) после нанесения, р = 0,002 и р = 0,0032. Различий в оценках настроения после рисования между воображаемыми и реальными условиями не было, р = 1,0.

Также имело место взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2,438) = 6,911, p = 0,001, n _p ² = 0,001. Чтобы определить источник взаимодействия, многомерный дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами после рисования, 9 лет. 0652 F (1,229) = 1,115, p = 0,292, n _p ² = 0,005. Тем не менее, младшая ( M = 4,4; SD = 0,7) группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа ( M = 4,1; SD = 0,7) до индукции настроения, F (1,229) = 9,481, p = 0,002, n _p ² = 0,40; и старшая группа ( M = 2,5; SD = 0,8) сообщила о более высоком уровне настроения, чем младшая группа ().0652 М = 2,3; SD = 1,0) после индукции настроения, F (1,229) = 4,730, p = 0,031, n _p ² = 0,20.

В отличие от исследования 1 не было взаимосвязи между временем и полом, F (2,438) = 2,365, p = 0,095, n _p ^{1 = 90,90,59 0,095. Других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий также не было, 90 652 p 90 653 с > 0,05.}

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по состоянию и возрастной группе на показатели поглощения (), выявил влияние состояния, F (2,224) = 15,654, p < 0,001, n _{2 p = 0,123. Bonferroni апостериорные тесты показали, что дети в воображаемых ( M = 3,4; SD = 1,0) и реальных условиях ( M = 3,2; SD = 1,2) были более поглощены деятельностью, чем дети в экспресс-условиях ( M = 2,5, SD = 1,2), оба при p <0,001. Различий в показателях поглощения между воображаемыми и реальными условиями не было, p = 1,0, влияние возрастной группы не выявлено F (1,224) = 3,274, p = 0,072, n p ^{1 2} = 0,014, взаимосвязи между состоянием и возрастной группой нет, F (2,224) = 2,842, p = 0,060, n p ² 5.}

Открыть в отдельном окне

Среднее поглощение в исследовании 2 по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

Многофакторный дисперсионный анализ состояния и возрастной группы на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (), не выявил влияния состояния на удовольствие F (2,225) = 0,384, p = 0,681, n _р ² = 0,003; или компетентность, F (2,225) = 0,534, p = 0,587, н _р ² = 0,005. Влияние возрастной группы на удовольствие: F (1225) = 22,635, p <0,001, n _p ² = 0,091; и компетентность F (1225) = 49,256, p < 0,001, n _p ² = 0,180: младшие дети сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Наблюдалась взаимосвязь между состоянием и возрастной группой для воспринимаемой компетентности, F (2,225) = 3,837, p = 0,023, n _p ² = 0,033; но не удовольствие F (2,225) = 0,658, p = 0,519, n _p ² = 0,006. Чтобы определить источник взаимодействия для воспринимаемой компетентности, была проведена серия ANOVA по возрастным группам отдельно для каждого состояния. В то время как младшая группа сообщила о значительно большей воспринимаемой компетентности, чем старшая группа, для обоих условий, различия между возрастными группами были наибольшими (на что указывает величина эффекта) для реального состояния (9).0652 p < 0,001, d = 1,20), за которыми следуют воображаемые условия ( p < 0,001, d = 1,05) и экспресс-условия ( p < 0,001, d ).

ТАБЛИЦА 4

Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и предполагаемой компетентности в зависимости от состояния и возрастной группы.

		Удовольствие		Воспринимаемая компетентность
	n	M	SD	M	SD
Younger
Imagine	46	4. 4	0.8	4.0	1.0
Real	43	4.6	0.7	3.9	0.9
Express	49	4.6	0.6	3.7	0. 7
Older
Imagine	33	4.0	1.1	2.9	1.1
Real	26	3.9	1.0	2.7	1. 1
Express	34	4.1	0,9	3,3	0,9

Открыть в отдельном окне

Факторы, способствующие улучшению настроения показатель изменения настроения в качестве зависимой переменной. В соответствии с исследованием 1, уровень усвоения детьми (

B = 0,135, p = 0,029) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,301, p < 0,001), но не удовольствие ( B = 0,119, p = 0,089) предсказывали улучшение настроения.

Заключение

Исследование 2 показало, что рисование улучшает настроение при рисовании реального или воображаемого контента, который отвлекает и улучшает настроение больше, чем рисование для выражения. Вопреки гипотезе, вход в воображаемый мир не улучшал настроение больше и не приводил к большему поглощению или удовольствию, чем рисование чего-либо из реальной жизни. Дети в обоих отвлекающих условиях (реальных и воображаемых) были более поглощены деятельностью и получали больше удовольствия от деятельности, чем дети в экспресс-условиях. В третьем исследовании изучалось, что дети спонтанно рисуют, когда расстроены. Используют ли они рисунок, чтобы отвлечь или выразить? Как выглядит содержание их рисунков?

Методы

Участники

Дети ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет были набраны из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7;9; SD = 0;10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11;1; SD = 0;9; 17 девочек). Расово-этнический состав детей был следующим: 390,0% белые, 26,0% черные или афроамериканцы, 14,3% представители двух рас, 10,4% азиаты, 7,8% латиноамериканцы или латиноамериканцы, 1,3% американские индейцы или коренные жители Аляски и 1,3% другие.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1 и исследовании 2, за двумя исключениями. Во-первых, детей не рандомизировали в условия, а после индукции грустного настроения всем детям просто давали указание рисовать все, что им нравилось, в течение 5 минут. После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (см. ниже).

Занятие

После индукции настроения детям давали лист бумаги 9 × 11 и маркеры и просили рисовать все, что они хотят, в течение 5 мин. Если они завершали свой рисунок до истечения 5 минут, им предлагалось продолжить, добавляя к рисунку больше деталей. представлены образцы детских рисунков по возрастным группам.

Открыть в отдельном окне

Этюд 3 образец детских рисунков. Дети младшего возраста рисовали занятия, которые им нравились (вверху слева) и элементы, которые они считали компетентными чертеж (вверху, справа) . Старшие дети рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу справа) .

Опыт рисования

После того, как они нарисовали и оценили свои чувства, детям были заданы следующие вопросы. Сначала их просили «рассказать о том, что вы нарисовали». Два программиста независимо друг от друга сравнили ответы детей на этот вопрос с детским описанием печального события, которое они вспомнили, и закодировали детей как использующих рисование для отвлечения или рисование для выражения (9).0652 к = 0,903). Реакции, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ей нужно было сдавать контрольную по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как рисование для отвлечения внимания. Ответы, которые были сосредоточены на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспресс. Например, 10-летняя девочка вспомнила случай, когда ее одноклассники копировали домашние задания, нарисовала происходящее событие и была классифицирована как использующая рисунок для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили нарисовать это?» Были отмечены пять категорий ответов:

• •

  понравилось или понравилось (например, ребенку понравились собаки)

• •

  самоэффективность (например, ребенок знал, как это рисовать; заставил ребенка чувствовать себя творчески)

• •

  счастье (например, сделал ребенка счастливым)

• •

  наблюдения или мысли о (например, ребенок увидел красные цветы; ребенок думал о лете)

• •

  другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (не участвовавших в разработке кодирования) независимо закодировали ответы детей в одну из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, когда рисовали?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание их рисунков сравнивали, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с их рисунком или индукцией настроения. Два кодировщика (не участвовавшие в разработке кода) кодировали ответы детей ( k = 0,836) в одну из следующих семи категорий:

• •

  отвлекать рисовать: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, но были связаны с самим рисунком рисунок не был связан с разочаровывающим событием и не был связан с розыгрышем

• •

  экспресс-событие: мысли во время рисования были о разочаровывающем событии

• •

  выражать другое: мысли во время рисования были не о разочаровывающем событии, а были эмоционально заряжены в негативном ключе event

• •

  ничего: мысли при рисовании были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «не знаю»

• •

  переоценка: мысли во время рисования показывают переосмысление разочаровывающего события в позитивном ключе.

Все разногласия по кодированию решались автором, который разработал схему кодирования, но не участвовал в кодировании данных.

Результаты.

Предварительные результаты. школьная программа (71,6%). Среди тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество лет занятий составило 1,1 (SD = 1,0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что указывает на то, что родители в среднем имели степень бакалавра.

Открыть в отдельном окне

Исследование 3 улучшение настроения по времени и возрастной группе.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен смешанный анализ ANOVA со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Был эффект времени, F (2,154) = 124,025, MSE = 0,555, p < 0,001, n _p ² = 0,6. Парный образец т — тесты показали снижение настроения после индукции настроения (от времени 1 до времени 2), t (80) = -13,553, p < 0,001, d = -1,50; и настроение повысилось после рисования (от времени 2 к времени 3), t (80) = 14,034, p < 0,001, d = 1,55.

Влияние возрастной группы, F (1,77) = 10,517, p = 0,002, n _p ² = 0,1060. Что еще более важно, существовало взаимодействие между временем и возрастной группой, F (2,154) = 6,463, p = 0,002, n _p ² = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, многомерный дисперсионный анализ проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3,595, p = 0,062, n _p ² = 0,044; и F (1,79) = 0,050, р = 0,823, n _p ² = 0,001 соответственно. Однако между возрастными группами после рисования наблюдалась разница: у младших детей ( М = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( М = 3,7, SD = 0,9), Ж (1, 79) = 23,261, р < 0,001, n _р ² = 0,227.

Влияние пола отсутствовало, F (1,77) = 0,001, р = 0,778, н _р ² = 0,001. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, 90 652 p 90 653 с > 0,05.

Поглощение

Дисперсионный анализ по возрастным группам по рейтингам поглощения () не выявил различий в поглощении между младшими ( M = 3,3, SD = 1,1) и детьми старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), Ф (1,79) = 0,152, р = 0,698, д = 0,09.

ТАБЛИЦА 5

Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

	Younger ( n = 50)		Older ( n = 31)
	M	SD	М	СД
Absorption	3. 3	1.1	3.2	1.1
Enjoyment	4.6	0.7	4.1	0.8
Perceived competence	4.0	1.0	3.0	1.0

Открыть в отдельном окне

Максимально возможная оценка усвоения 4. 0. Наивысший возможный балл за удовольствие и воспринимаемую компетентность — 5,0.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ по возрастным группам оценок удовольствия и воспринимаемой компетентности () выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7,751, p = 0,007, п _р ² = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p < 0,001, n _p ² = 0,201: младшие дети сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследованиях 1 и 2, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения в качестве зависимой переменной. В отличие от исследований 1 и 2, уровень усвоения детьми ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывал улучшения настроения. В соответствии с исследованием 1 и исследованием 2 удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывали улучшение настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93,6%), а не как средство выражения (6,4%), X ² (1, n = 81) = 4,194, р = 0,041. Что касается содержания детских рисунков (), дети младшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X ² (4, n = 81) 10,819, p = 0,029. Например, один ребенок младшего возраста нарисовал американские горки, потому что ему «очень понравились американские горки» (удовольствие), а один ребенок старшего возраста нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Открыть в отдельном окне

Этюд 3 содержание детского рисунка по возрастным группам.

Когда их спросили о том, о чем они думали во время рисования, обе возрастные группы сообщили, что сосредоточили свое внимание на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думает о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думает о том, «что добавить к рисунку». Дети также сообщили, что думают о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунка (25,9).%): один 8-летний ребенок сообщил, что думает о «животных», а 11-летний ребенок сообщил, что думает о том, чтобы «быть на улице с друзьями». Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с индукцией настроения. Остальные дети были сосредоточены на печальном событии (13,6%), ничего особенного (7,4%), чем-то негативным по тону, но не связанным с печальным событием (2,5%), или той или иной формой переоценки события (2,5%). . Мысли детей не различались по возрастным группам, X ² (5, н = 81) = 7,908, р = 0,161.

Заключение

В соответствии с гипотезой дети спонтанно использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения. Настроение улучшилось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста чаще рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста чаще рисовали то, что они наблюдали. Во время рисования младшие и старшие дети сообщали, что они были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Теперь ясно, что одно занятие рисованием улучшает настроение у детей и делает это сильнее всего, когда рисование используется как форма отвлечения внимания, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Бреше и др., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли поглощения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также участия в игре воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовали, используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о разочаровывающем событии. Затем детей случайным образом распределяли по условию рисования, и измеряли их настроение до и после индукции настроения и после рисования. Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

Исследование 1 воспроизвело результаты, полученные Дрейком и Виннером (2013), о том, что рисование улучшает настроение, когда оно используется для отвлечения внимания, а не для выражения грустного настроения, и что преимущества улучшения настроения больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детей просили нарисовать высокое здание нейтрального значения. Рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие и поглощение, чем рисование для самовыражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критичны к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом интерес к рисованию снижается (Jolley et al., 2000), детям старшего возраста было полезно использовать рисование для отвлечения внимания, но не так сильно, как детям младшего возраста. Таким образом, рисование для отвлечения внимания — увлекательное и захватывающее занятие, которым могут заниматься дети всех возрастов.

Исследование 2 показало, что создание отвлекающего контента (как в воображаемых, так и в реальных условиях) приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир посредством рисования не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя возрастных различий в улучшении настроения не было, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальном состоянии. Напомним, что детей просили создать воображаемый сценарий (погоня дракона за ведьмой), структурно схожий с реальным сценарием (погоня собаки за грабителем). В то время как дракон и ведьма являются воображаемыми существами, этот контент был дан детям — они не сами придумали эту идею. Возможно, были бы обнаружены различия между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже если детям не дают указаний, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисунок для отвлечения внимания, чем для самовыражения. В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался возрастной эффект: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков детей младшего возраста было связано с их большим улучшением настроения. Младшие дети с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось или что они чувствовали себя компетентными в рисовании, в то время как старшие дети с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или о чем думали (и это могло не быть тем, что им нравилось). Наконец, большинство детей сообщили, что при рисовании они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были вовлечены, сосредоточены и поглощены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами регуляции эмоций от рисования. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные результаты о пользе рисования для отвлечения внимания в зависимости от возрастной группы. Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили нарисовать все, что им нравится) показали, что настроение у детей младшего возраста улучшилось больше, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые оба обнаружили, что рисование, отвлекающее внимание, улучшает настроение больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшало настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно участие в поведенческих отвлекающих действиях, таких как рисование. Расхождение между тремя исследованиями, представленными здесь, может быть связано с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-нибудь нейтральное по валентности. В исследовании 1 детей просили нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям дали возможность нарисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисунок как форму отвлечения внимания. В исследовании 2 содержание рисунков в состоянии отвлечения должно было быть нейтральным по своей валентности; это действительно включало потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму). Эта возбуждающая сцена, возможно, была менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие занятия рисованием, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, была также исследована роль, которую поглощение, удовольствие и предполагаемая компетентность играют в улучшении настроения. Как и в случае различий в развитии в улучшении настроения, обнаружилась противоречивая картина результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в деятельность (по поглощению) и которые чувствовали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также отмечалось большее улучшение настроения. Этого не произошло в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Вполне возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое было выбрано свободно, а не по собственной воле. Действия, которые вы выбираете самостоятельно, могут улучшить настроение больше, чем навязанные действия, потому что они, скорее всего, приведут к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 19).89). На самом деле рисование, используемое в исследовании 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которыми дети занимаются в повседневной жизни.

Ограничения и будущие направления

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения вызывало большее удовольствие, поглощение и воспринимаемую компетентность, и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывали улучшение настроения, все эти измерения были выполнены в относительно один и тот же момент времени. Дети, участвовавшие в рисовании, оценивали свое настроение, а затем оценивали удовольствие, воспринимаемую компетентность и усвоение. Неясно, привело ли более сильное улучшение настроения к большей абсорбции и воспринимаемой компетентности или наоборот, и, следовательно, нельзя сделать никаких причинно-следственных претензий.

Другим ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для заданного детского состояния рисования. Детей в состоянии отвлечения просили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса просили нарисовать и сосредоточиться на этом событии. При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщили о более высоком уровне абсорбции, чем дети в состоянии экспресс, из-за характера инструкций для задания по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом детей после индукции настроения. Исследования должны изучить эффекты настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Будущим исследованиям будет полезно изучить преимущества рисования для отвлечения внимания на другие эмоции. Например, работа со взрослыми показала, что рисование для отвлечения внимания снижает гнев (Дилиберто-Макалузо и Стабблфилд, 2015; Генут и Дрейк, 2019) и тревогу (Туртурро и Дрейк, 2020). Наконец, будущие исследования должны изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, изучив, является ли рисование для отвлечения или выражения более полезным. Работа по рисованию со взрослыми показала, что рисование для отвлечения улучшает настроение в большей степени через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Drake, 2019).). Неясно, оказывает ли рисование на регулярной основе большее влияние на настроение, чем рисование за один сеанс.

В целом, эти три исследования показывают, что рисование для отвлечения внимания является эффективным средством регуляции эмоций у детей. Рисуя, чтобы отвлечься, дети занимаются приятным и увлекательным занятием, которое позволяет им скорректировать свои грустные эмоции. Рисование – универсальное детское занятие. Это простое и эффективное средство, которое можно использовать для улучшения настроения и самочувствия у детей.

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены автором без неоправданных оговорок.

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным контрольным советом Бостонского колледжа (для исследования 1) и Программой защиты исследований человека CUNY (HRPP) (для исследования 2 и исследования 3). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Автор отвечал за все аспекты исследования, включая дизайн, анализ и описание.

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Я благодарю Иветт Кабрера, Рэйчел Чазанофф, Оливу Эксама, Мариану Эйзаягу, Джессику Гуццо, Ирфу Кафаят, Изабеллу Полоес, Сару Вавжински и Элен Занотти за их помощь в сборе данных. Я также благодарю Бостонский музей науки, Бостонский детский музей, Бруклинский детский музей и Метрополитен-музей за предоставленную мне возможность работать с их посетителями.

• Бреше К., Д’Одижье Л., Одрас-Торрент Д. (2020). Использование рисунка как метода регуляции эмоций у детей. Психология. Эстет. Создать Искусство 10.1037/aca0000314 [Epub перед печатью]. [CrossRef] [Google Scholar]
• Бретертон И. (1989). Притворство: форма и функция притворной игры. Дев. Ред. 9 383–401. 10.1016/0273-2297(89)

  -1 [CrossRef] [Google Scholar]

• Брикс А. (2007). Арт-терапия с подростками: средство вовлечения и трансформации. Кан. Арт Тер. доц. Дж. 20 2–15. 10.1080/08322473.2007.11432288 [CrossRef] [Google Scholar]
• Denham SA (1998). Эмоциональное развитие детей раннего возраста. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. [Google Scholar]
• Деван С. (2007). Использование мелков для изгнания нечистой силы Катрины. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нью-Йорк Таймс. [Google Scholar]
• Дилиберто-Макалузо К. А., Стабблфилд Б. Л. (2015). Использование рисования для кратковременного улучшения настроения и возбуждения. Псих. Эстет. Создать Искусство 9 228–234. 10.1037/a0039237 [CrossRef] [Google Scholar]
• Дрейк Дж. Э. (2019). Изучение психологических и психофизиологических преимуществ рисования в течение одного месяца. Психология. Эстет. Создать Искусство 13 338–347. 10.1037/aca0000179 [CrossRef] [Google Scholar]
• Дрейк Дж. Э., Хастедт И., Джеймс К. (2016). Рисование, чтобы отвлечься: изучение психологических преимуществ рисования с течением времени. Психология. Эстет. Создать Искусство 10 325–331. 10.1037/aca0000064 [CrossRef] [Академия Google]
• Дрейк Дж. Э., Виннер Э. (2013). Как дети используют рисунок, чтобы регулировать свои эмоции. Познан. Эмот. 27 512–520. 10.1080/02699931.2012.720567 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Форкош Дж., Дрейк Дж. Э. (2017). Раскрашивание по сравнению с рисованием: влияние когнитивного запроса на восстановление настроения, поток и удовольствие. ст Тер. Варенье. Арт Тер. доц. 34 75–82. 10.1080/07421656.2017.1327272 [CrossRef] [Google Scholar]
• Гарднер Х., Виннер Э. (1982). «Первые намеки на артистизм», в U-образный поведенческий рост , изд. Штраус С. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press;). 147–168. 10.1016/b978-0-12-673020-3.50013-6 [CrossRef] [Google Scholar]
• Genuth A., Drake JE (2019). Польза рисования для регулирования грусти и гнева: отвлечение внимания или выражение. Психология. Эстет. Создать Искусство 10.1037/aca0000265 [Epub перед печатью]. [CrossRef] [Google Scholar]
• Гольдштейн Т. Р., Лернер М. (2018). Драматические притворные игры уникальным образом улучшают эмоциональный контроль у маленьких детей. Дев. науч. 21:e12603. 10.1111/деск.12603 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Гольдштейн Т. Р., Тамир М., Виннер Э. (2013). Выразительное подавление и игра. Психология. Эстет. Создать Искусство 7 191–196. 10.1037/a0030209 [CrossRef] [Google Scholar]
• Harris PL (1989). Дети и эмоции. Оксфорд: Блэквелл. [Google Scholar]
• Harris PL (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл. [Академия Google]
• Хартер С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (пересмотр Шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Денверский университет. [Google Scholar]
• Хоффман Дж., Расс С. (2012). Притворная игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Психология. Эстет. Создать Искусство 6 175–184. 10.1037/a0026299 [CrossRef] [Google Scholar]
• Hollingshead A., Redlich F. (1958). Социальный класс и психическое заболевание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли. [Академия Google]
• Джолли Р. П. (2010). Дети и картинки: рисование и понимание. Оксфорд: Блэквелл. [Google Scholar]
• Джолли Р. П., Нокс Э. Л., Фостер С. Г. (2000). Взаимосвязь детского творчества и постижения реализма в рисовании. Бр. Дж. Дев. Психол. 18 557–582. 10.1348/026151000165850 [CrossRef] [Google Scholar]
• Monnier C., Syssau A., Blanc N., Brechet C. (2016). Оценка эффективности рисования автобиографического воспоминания как процедуры индукции настроения у детей. Дж. Поз. Психол. 13 174–180. 10.1080/17439760.2016.1257048 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нортон А., Виннер Э., Кронин К., Овери К., Ли Д. Дж., Шлауг Г. (2005). Существуют ли ранее существовавшие нейронные, когнитивные или моторные маркеры музыкальных способностей? Познание мозга. 59 124–134. 10.1016/j.bandc.2005.05.009 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Пифало Т. (2006). Арт-терапия с детьми и подростками, подвергшимися сексуальному насилию: расширенное исследование. ст Тер. 23 181–185. 10.1080/07421656.2006.10129337 [CrossRef] [Google Scholar]
• Рейдер Н., Хьюз Э. (2005). Влияние аффективного состояния на выполнение задания на построение блоков у детей 6 и 7 лет. Познан. Эмот. 19 143–150. 10.1080/02699
  1000049 [CrossRef] [Google Scholar]
• Skinner EA, Zimmer-Gembeck MJ (2007). Развитие копинга. год. Преподобный Психолог. 58 119–144. 10.1146/annurev.psych.58.110405.085705 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
• Штрак Ф., Шварц Н., Гшнайдингер Э. (1985). Счастье и воспоминания: роль временной перспективы, аффекта и способа мышления. Дж. Перс. соц. Психол. 49 1460–1469 гг. 10.1037/0022-3514.49.6.1460 [CrossRef] [Google Scholar]
• Taylor M., Hulette AC, Aguiar NR (2011). «Воображение и совладание у школьников с высоким риском», в материалах симпозиума по художественной литературе, воображению и социальному развитию , ред. Гийо Л., Барнс Дж. (Монреаль: Общество исследований детского развития;). [Академия Google]
• Томпсон Р. А. (1994). Регуляция эмоций: тема в поисках определения. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59 250–283. 10.2307/1166137 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Туртурро Н. , Дрейк Дж. Э. (2020). Раскрашивание снижает тревогу? Сравнение психологических и психофизиологических преимуществ раскрашивания и рисования. Империя. Стад. Искусство 10.1177/02762374200 [Epub перед печатью]. [CrossRef] [Google Scholar]
• White RW (1959). Переосмысление мотивации: концепция компетентности. Псих. Ред. 66 297–333. 10.1037/h0040934 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Zimmer-Gembeck MJ, Skinner EA (2011). Обзор. Развитие совладания в детстве и подростковом возрасте: интегративный обзор и критика исследований. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 35 1–17. 10.1177/0165025410384923 [CrossRef] [Google Scholar]

---

Статьи из Frontiers in Psychology предоставлены здесь с разрешения Frontiers Media SA

---

Психологический тест в чем вы можете рисовать током. Живут ли дьяволы в стоячей воде? Большой дом за высоким забором

Этот тест идеально подходит для большой и веселой компании и помогает выявить некоторые черты испытуемых. Для этого потребуются чистые листы бумаги и ручки по количеству участников. Попросите коллег нарисовать свинью не глядя или с платком на глазах. Затем соберите рисунки и повесьте их так, чтобы их могли видеть все испытуемые. Обычно изображения животного настолько забавны, что заряжают весельем на весь праздник. После того, как ваши коллеги прокомментируют достоинства каждого рисунка, огласите результаты. Можно попросить участников теста заранее подписать рисунки, если они, конечно, хотят, чтобы их признали.

Толкование чертежей

Свинья изображена вверху листа.

Это означает, что человек, написавший ее, очень позитивный и воспитанный, наделенный изрядной долей оптимизма. Его жизненное кредо – все должно быть честно, а если в жизни выпадают испытания, то их нужно стойко переносить, ведь черная полоса всегда сменяется белой.

Свинья изображена ближе к середине листа.

Рисунок в середине листа свидетельствует о том, что человек, который его изобразил, по натуре реалист.

Даже в детстве не был склонен к мечтаниям, с детства ставил перед собой конкретные цели и достигал их. Трезвость и расчет – вот принципы, которых он придерживается в жизни.

Свинья изображена внизу листа

Так рисовать может только пессимист. Однако, несмотря на то, что он видит мир в серо-черных тонах, это не мешает ему развлекаться мелкими шалостями и пошлыми шутками в отношении как близких, так и друзей и коллег.

Свинья на фото смотрит налево.

Это говорит о том, что человек по натуре консерватор, всегда и во всем придерживается традиционных взглядов на жизнь. Также у него отличная память на даты.

Изображенная свинья смотрит вправо.

Человек, нарисовавший такую ​​свинку, по натуре новатор, постоянно стремящийся к чему-то новому. Семейные ценности не для него. С головой уйдя в творчество, он забывает обо всем на свете, даже о любимом человеке. И с этим мало кто может смириться.

Изображенная свинья смотрит прямо перед собой.

Вера в злых духов и прямолинейность в суждениях — вот что отличает того, кто нарисовал такую ​​свинью. Последнее качество часто препятствует установлению дружеского контакта. Единственное, что можно посоветовать этому человеку – постараться избегать споров, иначе можно нажить себе много врагов.

Свинья изображена с большим количеством деталей.

Аналитический ум, осторожность и подозрительность — вот что характеризует человека, постаравшегося максимально точно изобразить свинью. Лучше всего такому артисту работать в службе безопасности, где он сможет проявить себя в полной мере.

Свинья изображена не полностью

Это означает, что человек, нарисовавший ее, очень эмоционален, отличается наивностью и любовью к риску. Лучше всего у него получается творческая работа, например, написание рекламных текстов.

У изображенной свиньи меньше 4 ног

Человек, изображающий свинью без хотя бы одной ноги, очень опасен. В голове он вынашивает коварные планы, которым, к счастью, не дают сбыться из-за его робкого характера и отсутствия силы воли.

Свинья изображена на 4-х ногах

Это означает, что человек, написавший ее, тверд в своих взглядах, очень надежен и твердо стоит на ногах. За ним можно спрятаться, как за каменной стеной.

Свинья изображена с ушами

Иметь уши — хороший знак. Это говорит о том, что человек умеет слушать. А насколько хорошо он это делает, указывает размер ушей: чем они больше, тем лучше.

Свинья изображена с хвостом

Наличие хвоста свидетельствует о способности любить. Размер, как и в случае с ушами, имеет значение.

Этот простой, но веселый, а главное психологически верный тест всегда вызывает массу эмоций. Дайте каждому участнику чистый лист бумаги и карандаш и дайте им задание нарисовать дом. Нескольких штрихов будет достаточно, чтобы судить о характере человека. По окончании теста соберите листы с картинками и огласите результаты.

Толкование чертежей

городской дом

Человек, нарисовавший многоэтажку, является обладателем очень сложного характера. Скорее всего, его отличает замкнутость и склонность зацикливаться на собственных проблемах.

низкий дом

Отдых, покой, гармония и приятные воспоминания — это то, что нужно человеку, нарисовавшему низкий дом.

Усталость, накопленная за годы напряженной работы, дает о себе знать, поэтому, чтобы не подорвать собственное здоровье, лучше отправиться в отпуск хотя бы на 2-3 недели.

Замок

Полное легкомыслие, легкомыслие и ребячество отличают человека, расписавшего замок.

Конечно, ничего страшного в этом нет, особенно для представительниц слабого пола.

Главное не брать на себя груз ответственности в виде семьи или ответственного поста, иначе вы можете не справиться со своими обязанностями.

Просторный загородный дом

Такой рисунок означает, что у его автора возникла необходимость заняться квартирным вопросом, например, покупкой новой квартиры или дома. Холостякам и бездетным такой рисунок должен рассказать о скрытой потребности в любви и доме, в котором собирается большая и дружная семья.

Большой дом за высоким забором

О человеке, нарисовавшем дом с высоким забором, можно судить по последнему: чем неприступнее забор, тем более замкнутый персонаж. Если дом окружен живой изгородью из живописных кустов, это свидетельствует о доверчивости и общительности.

Для прохождения этого теста вам также понадобятся чистые листы бумаги и карандаши, 12 выдается перед объявлением задания. Заранее нарисуйте на плакате квадрат, треугольник, прямоугольник, круг и зигзаг и прикрепите его на стену так, чтобы его видели все.

Предложите участникам выбрать и нарисовать фигуру, с которой они себя ассоциируют, или фигуру, которая первой бросилась им в глаза. После этого дайте задание нарисовать остальные фигуры в порядке личного предпочтения. Объясните аудитории, что фигура, выбранная первой, характеризует доминирующие черты человека, особенности его поведения, а остальные дополняют образ, делают его многогранным и сложным. Приведенные ниже характеристики вы можете либо зачитать перед аудиторией, либо заранее распечатать на листе бумаги и раздать после прохождения теста.

Психологическая характеристика форм личности

Квадрат

Если на первом месте стоит квадрат, это значит, что человек по натуре неисправимый трудоголик. Необыкновенное упорство и трудолюбие, неистребимая потребность доводить любое дело до конца – вот главные качества Квадрата. Методичность, терпение, внимание к деталям, любовь к порядку и отличная память позволяют ему стать прекрасным специалистом в своей области.

Идеал Квадрата — планомерная, организованная и предсказуемая жизнь. Он не любит нарушений привычного хода вещей, ведь в этом случае все придется просчитывать и упорядочивать заново.

Такие качества очень пригодятся в работе, но мешают в личной жизни, поэтому Квадрат, как правило, очень одинок. Семейное счастье ему гарантировано, если на собственном жизненном пути он встретит такого же человека, помешанного на работе и порядке.

Треугольник

Треугольник — символ лидерства. И большинство Треугольников чувствуют это на подсознательном уровне. Истинные представители этой фигуры обладают способностью концентрироваться на главной цели, достичь которой им помогают такие качества, как сила воли, склонность к аналитическому анализу, энергичность, самоуверенность и самоуверенность, а также честолюбие и целеустремленность. способность схватывать все на лету.

Жизнь Треугольников – это вечная борьба и соперничество за первое место и право решать все и за всех самостоятельно, как на работе, так и в личной жизни. Они не любят признавать свои ошибки и менять решения. Их категоричность порой граничит с жестокостью, что, конечно, не может не сказаться на отношениях с окружающими.

Прямоугольник

Эта фигура, выбранная в качестве основной фигуры, символизирует состояние постоянного изменения. Прямоугольник – это человек, который всегда недоволен тем, как он живет сейчас, поэтому он всегда занят поисками лучшей жизни. Самые его черты характера- непоследовательность и непредсказуемость поведения. Несмотря на это, Rectangles не одиноки. Смелость, любознательность, живой интерес ко всему, что их окружает и доверчивость привлекают к ним людей. Многие пользуются их наивностью и манипулируют ими в своих интересах.

Круг

Круг символизирует гармонию. Тот, кто выбирает его главной фигурой, больше всего в жизни ценит хорошие отношения с людьми. Кружок – это благотворитель, благодаря которому любой трудовой коллектив становится дружным коллективом, а семья – гармоничным союзом. Его отличает способность слышать и слушать, высокая чувствительность и способность к сопереживанию. Кроме того, он отлично разбирается в людях и безошибочно распознает лицемера и лжеца.

Для Круга нет ничего труднее, чем участвовать в межличностном конфликте. Для него плохой мир лучше доброй ссоры, поэтому он всеми силами стремится наладить отношения в коллективе. Будучи прирожденным психологом, Круг — бесполезный организатор, поэтому ему лучше работать в команде с Квадратами и Треугольниками.

Зигзаг

Эта фигура отличается от остальных своей открытой формой и символизирует творчество, творчество, несогласие, экспрессивность и неординарность. Людям, выбравшим его, свойственна интуиция, творческое мышление, способность видеть прекрасное в обыденном. Зигзаги — непревзойденные эстеты и идеалисты. В работе им необходима полная свобода, но при условии негласного контроля, так как они часто быстро теряют интерес к изучаемому предмету и иногда не доводят дело до конца.

Непрактичность и наивность зигзагов иногда раздражает окружающих, но их остроумие, веселый нрав и легкость в общении компенсируют эти недостатки.

Многие из нас во время скучных лекций или совещаний, в раздумьях или просто от нечего делать начинают рисовать на листе бумаги разные узоры. Если это случилось с вашими коллегами, попробуйте собрать коллекцию таких рисунков, чтобы потом расшифровать их в присутствии всей команды. Всем будет интересно узнать, о чем говорят его каракули.

Толкование рисунков

Спирали, круги, волнистые линии

Человек, который рисует спирали, круги и волнистые линии, не интересуется чужими проблемами. Все его мысли сосредоточены исключительно на собственных эмоциональных переживаниях. Возможно, в данный момент он переживает кризис, поэтому окружающие не должны обращать на него внимания или обижаться, даже если он переборщил со своим эгоцентризмом. Через некоторое время он осознает свою ошибку и извиняется.

Цветы, солнышко, гирлянды

Кому-то может показаться, что цветы, солнышко, всевозможные гирлянды — признак хорошего настроения. Однако, это не так. Рисующий их человек страдает от недостатка общения, мечтает о настоящей дружбе, а также о внимании со стороны противоположного пола. Его просто необходимо окружить заботой и нежностью, и тогда в его жизни все наладится.

Сетки

Человек, рисующий сетки, по непонятной для других причине испытывает чувство неловкости. Имея мягкий и уступчивый характер, он склонен часто проглатывать обиды и скрывать раздражение. Если так пойдет и дальше, он столкнется с духовным кризисом. Задача других – не допустить этого.

переплетенные сердечки

Рисунки, напоминающие узоры на обоях

Такие узоры говорят о том, что человек испытывает сильную скуку. Возможно, ему надоело сидеть в бесконечном совещании или терпеть долгий телефонный разговор, а может быть, ему надоело вести образ жизни, который в последнее время вынужден лидировать, но пока не нашел для себя другого пути.

Кресты

Мужчина явно что-то задумал. Скорее всего, это чувство вины, возникшее в результате телефонного разговора. Однако тревоги и беспокойства напрасны. Может быть, в случившемся и есть доля его вины, но не нужно все перекладывать на свои плечи.

Разные человечки

Маленькие человечки выражают желание человека уклониться от своих обязанностей. Возможно, ему не хватает моральной поддержки, чтобы делать то, что ему доверено.

Треугольники, квадраты и другие геометрические фигуры

Такие фигуры свидетельствуют о наличии у человека четких целей и твердых убеждений. Его трудно сбить с намеченного пути. Он постарается всеми силами добиться задуманного. Ему можно доверить любую сложную задачу и не бояться за ее невыполнение.

Соты пчел

Гармония и красота, спокойствие и умиротворение — вот к чему стремится человек, рисующий соты. С ним хорошо, так как он излучает добро и тепло. Кроме того, у него есть потребность постоянно о ком-то заботиться.

Шахматные поля

Человека, который рисует шахматные поля, скорее всего, мучают скрытые комплексы и ощущение собственной никчемности. Но его переживания беспочвенны и надуманы, ведь окружающие его уважают, ценят как отличного специалиста своего дела и хорошего друга, поэтому не стоит от всех прятаться в скорлупу, а нужно жить нормальной и полноценной жизнью .

переплетенные круги

Переплетенные круги говорят о желании иметь стабильные отношения с противоположным полом. Кроме того, они могут указывать и на то, что человек хочет быть в гуще событий, участвовать во всех общественных делах. Своим энтузиазмом он может свернуть горы.

Этот тест позволяет выявить особенности характера человека, его склонности и предпочтения. Желающим его пройти раздают чистые листы бумаги и простые карандаши (фломастер или ручка не подходят) и предлагают нарисовать несуществующее животное и придумать для него несуществующее название. Затем соберите рисунки и охарактеризуйте их, используя следующее описание.

Толкование рисунков Положение животного на листе

Расположение рисунка в центре листа является нормой и свидетельствует о гармоничности личности. Отклонения от центра говорят о наличии определенных качеств.

Расположение животного ближе к верхнему краю листа

Это говорит о том, что этот человек:

Высокая самооценка;

Недовольство своим положением в обществе;

Отсутствие признания со стороны окружающих;

Желание продвигаться по карьерной лестнице;

Склонность к самоутверждению.

Расположение животного внизу листа

Это свидетельствует о:

неуверенности в себе;

Низкая самооценка;

Депрессия;

нерешительность;

Отсутствие интереса к своему положению в обществе;

Отсутствие стремления к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или то, что изображено вместо нее)

Голова повернута вправо

Это указывает на наличие у человека таких качеств, как:

Активность;

Стремление к достижению целей;

Стремление к самореализации.

Голова повернута влево

У этого человека:

Повышенное отражение;

склонность думать;

Отсутствие стремления к деятельности;

нерешительность;

Страх действия.

Головка прямая

Человек, изобразивший это животное таким образом, характеризуется:

Эгоцентризмом;

Концентрация на собственных переживаниях и проблемах.

На голове, как правило, нарисованы органы чувств: уши, рот и глаза.

Уши — указание на заинтересованность человека в получаемой им информации, а также на значимость мнения окружающих людей о нем.

Рот — указание целой строки знаков. Изображение приоткрытого рта с языком, но без губ указывает на болтливость. Тот же рот, но с поджатыми губами говорит о чувственности. Открытый и очерченный рот без языка и ярко выраженными губами считается признаком недоверия, опасений и частых опасений по поводу чего-либо. Рот с опущенными зубами — не что иное, как словесная агрессия в ответ на осуждение и порицание, защита от критики. Округлая форма очерченного рта на рисунке ребенка или подростка выдает чувство беспокойства и робости.

Глаза имеют особое значение. Наличие страха в душе человека выдают глаза с тщательной прорисовкой радужной оболочки. Ресницы свидетельствуют об истероидно-демонстративной манере поведения, стремлении человека быть узнаваемым окружающими, их восхищении его внешней красотой и манерой одеваться.

Размер головы тоже имеет значение. Если он выглядит больше по сравнению с телом животного, это говорит о том, что человек в себе и других ценит интеллект и умение принимать рациональные решения.

Наличие рогов и других деталей на голове, особенно в сочетании с щетиной, когтями и

иглами

) является признаком агрессии по отношению к окружающим.

Перья — ярко выраженная склонность к демонстративному типу поведения, самооправданию и самоукрашению.

Волосы на голове или гриве указывают на чувственность, сексуальность и подчеркивают свою мужественность или женственность.

Лапы, ножки, тумба, на которой изображена фигура

При интерпретации таких деталей рисунка, как ноги, лапы или тумба, на которых часто изображают животное, большое значение имеет их размер по отношению ко всей фигуре.

Большие лапы, ножки и подставка

Говорит о:

Желании обдумывать решения;

Солидность во всем;

рационализм;

На основании проверенной информации.

Маленькие лапки, ножки и тумба или ее отсутствие

Человек, который изображает эти детали таким образом или вообще их не рисует, характеризуется:

Поверхностностью суждений;

Легкомыслие;

Необоснованные суждения;

Импульсивность в принятии решений.

Не менее важен характер соединения лап или ног с туловищем. Однонаправленность и однообразие формы лап или ног свидетельствуют о банальности принимаемых решений и стандартности мышления. И наоборот, разнообразие форм и положений конечностей свидетельствует об оригинальности суждений, оригинальности взглядов, самостоятельности и стремлении к творческому самовыражению.

Детали фигурки, возвышающиеся над фигуркой

Такие детали могут быть чисто функциональными (крылья, щупальца, дополнительные конечности или части панциря) или носить декоративный характер (бантики, перья, завитки, цветы и т.п.).

Функциональные детали

Их наличие на рисунке свидетельствует о том, что такой человек обладает:

Способностью разбираться в различных областях знаний и деятельности;

Склонность к диктату;

Уверенность в себе;

Любопытство;

Активная жизненная позиция;

Желание завоевать свое место под солнцем;

Страсть;

Мужество.

Декоративные детали

Свидетельствуют о таких характеристиках личности, как:

Склонность к эпатажности;

маньеризм;

Зависимость от чужого мнения.

Хвост

По хвосту можно судить об отношении человека к себе, его решениях, поведении и словах. При этом нужно обратить внимание на то, в какую сторону повернута эта деталь рисунка.

Хвост повернут вправо

Хвост, повернутый вправо, выражает отношение к своим действиям. Если она направлена ​​вверх, это означает, что автор рисунка доволен своим поведением и не допускает критики в свой адрес. Если хвост опущен, то это свидетельствует о низкой самооценке. Если он изображен ни приподнятым, ни опущенным, это свидетельствует об объективном отношении к себе.

Хвост повернут влево

По повороту хвоста влево можно предположить отношение человека к его мыслям и речам. Будет ли это отношение положительным или отрицательным, также зависит от вертикального положения хвоста.

Контуры фигуры

При анализе несуществующего животного также важны его контуры (отсутствие или наличие шипов, щитков, игл, панцирей и т.п.), а также качество прорисовки контуров. Многочисленные выступы (особенно острые углы) и тщательное контурирование свидетельствуют о наличии агрессии по отношению к окружающим, а также о том, что человек чувствует угрозу со стороны общества и подсознательно стремится защитить себя от опасности.

Так называемые грязные контуры рисунка говорят о том, что автор рисунка находится в страхе и тревоге. А двоение линии контура, щиты и всевозможные преграды говорят о том, что в душе такого «художника» есть место подозрительности и страху перед чем-то.

Стоит обратить внимание на направленность выступов: вверх (верхний контур) означает защиту от вышестоящих или старших, вниз (нижний контур) — от неуважения со стороны подчиненных, их насмешек и осуждения, направленных в стороны (боковые контуры ) — готовность защищаться в любой ситуации. Об этом же свидетельствуют детали типа щитов, изображенные внутри основного контура, то есть на теле животного. При этом расположенные справа свидетельствуют о стремлении защитить, отстоять свою деятельность, а расположенные слева — защитить свои убеждения и мысли.

Энергетический рейтинг

Количество показанных деталей (помимо самых необходимых, к которым относятся голова, лапы, хвост и туловище) указывает на уровень жизненной энергии у человека. Чем их больше, тем она выше. Отсутствие дополнительных элементов может свидетельствовать о наличии хронических заболеваний, особенно в сочетании с плохо прорисованным, паутинистым контуром.

Смелый контур, выполненный с сильным нажимом, при отсутствии дополнительных деталей — признак беспокойства. К чему он крепится, подскажет элемент рисунка, выполненного таким образом

Характер линии и некоторые детали рисунка

Необходимо оценить характер линии по следующим критериям

Дублирование линии;

Халатность;

Неточные соединения;

Контурные участки из перекрывающихся линий;

Зарисовка деталей чертежа;

Отклонение линии от вертикальной оси;

Однонаправленные линии;

Фрагментация форм и линий;

Сломанный и незаконченный рисунок.

Всех изображенных животных можно разделить на 3 условные группы: угрожающие животные, находящиеся под угрозой исчезновения и нейтральные. Само животное демонстрирует отношение к собственной персоне, дает представление о положении человека в мире и его идентификации себя по значимости (например, со львом или насекомым).

Несуществующее животное — психологический портрет автора рисунка. Характеристика может начинаться с положения, в котором находится животное: оно стоит на 4 и более ногах или отличается прямохождением, покрыто ли оно шерстью или одето в человеческую одежду, похоже ли оно на человека в каких-то отдельных частях тела. его внешний вид. Последние два признака говорят об эмоциональной незрелости и инфантилизме автора рисунка. Причем, чем больше сходство между животным и человеком, тем сильнее выражены эти качества.

Насколько агрессивен человек, можно судить по количеству, характеру и расположению углов на рисунке. Это прямые символы агрессии (когти, клювы, иглы и зубы), о которых шла речь выше.

Не игнорируйте символы, связанные с сексом (вымя, соски, грудь и т.д.), которые расскажут об отношении человека к своему и противоположному полу, а также о его одержимости проблемой секса.

Наличие на рисунке кружка (особенно не нарисованного карандашом) свидетельствует о скрытности и замкнутости человека, его нежелании давать информацию о себе другим.

Особым случаем является изображение животного с механическими частями, которые могут быть в виде постамента, треноги, гусениц танка или трактора, винтов, пропеллеров, антенн, ключей, фонарей, ручек и т.п. чаще всего наблюдается у психически больных людей.

О недостатке творчества можно судить по сходству несуществующего животного с существующим (например, кошка с ластами, рыба с рылом, свинья с крыльями и т. д.). Чем он больше, тем меньше творческий потенциал.

Имя животного

Самое интересное в этом тесте — имя несуществующего животного. Часто это рациональное сочетание частей слова (слон, свинья, кошка и др. ) или слово, образованное с помощью латинских, книжно-научных суффиксов и окончаний (турла-метиус и др.). Первый вариант указывает на такую ​​черту, как рационализм, второй — на демонстративность собственных знаний и эрудиции.

Иногда животному дают звучное имя без всякого понимания (например, лулула, калушара, букатупа и др.), означающее легкомысленное отношение ко всему, неумение распознавать сигнал опасности, иррациональность мышления.

Иронично-шутливые названия (гупочурка, тазоланд и др.) свидетельствуют о снисходительном отношении к людям. Имена с повторяющимися элементами (зи-зи, бум-бум и др.) говорят об инфантилизме.

Мечтателя и неутомимого мечтателя выдают чересчур длинные имена типа брамкамдун-самосис.

Это испытание смекалки и нестандартного мышления. Для его проведения вам потребуется подготовить несколько плакатов, на которых изображены следующие рисунки.

Участники теста должны угадать, что изображено на плакатах. Для этого им нужно будет раздать чистые листы бумаги и ручки. Выигрывает тот, кто быстрее напишет ответы на своем листе бумаги. Конечно, при условии, что ответы правильные.

Ответы

1. Медведь слезает с дерева.

2. Мексиканец в сомбреро.

3. Карлик в телефонной будке играет на тромбоне.

4. Карандаш.

5. Бутерброд с картошкой.

6. Белый медведь в снегу.

7. Поезд в тоннеле.

8. Пограничники с овчарками сидят в засаде.

Инструкция к тесту: «Перед вами восемь квадратов, в каждом из которых что-то изображено. Продолжите увиденное и нарисуйте любую картинку в каждом из квадратов, в любом порядке, подпишите в каком порядке вы заполняли тест и укажите что нарисовано на картинках.

Графический тест «Вартегг»

Тест Вартегга относится к разряду экспрессивно-проективных методов исследования личности, это метод незавершенного рисунка.

Этот метод исследования помогает понять визуальные, символические значения, которые имеет человек относительно той или иной стороны жизни (относительно самого себя, окружающих его людей, его планов и стремлений, его поведения, тревог и страхов и т. д.) .

Тест позволяет измерить зрительно-духовные, смысловые отношения человека, в основе которых лежат как витальные (психофизиологические, подсознательные особенности), так и двигательно-волевые (сознательные) функции.

Тест был предложен к использованию Эриком Вартеггом (немецким психологом) в 30-х годах прошлого века, опубликовано в 1953 году. Тест наиболее распространен в Европе. В России он малоизвестен, но в последнее время, с появлением русскоязычной монографии этого теста, написанной В.К. Калиненко, о нем стали больше говорить и использовать.

Тестовые стимулы и их последовательность подобраны таким образом, чтобы каждый из них вызывал проекцию определенной ментальной области. То есть каждый рисунок-стимул «обращен» к определенной области личности, к определенной стороне личности.

1 квадрат

Суть в мягкости, органичности, незаметности, неопределенности.

Архетипически (символически) точка означает начало, момент, середину чего-либо. В психологическом смысле отражает Эго-концепцию, Я, мировоззрение, поиск себя, Я человека.

2 квадрата

Волнистая линия – эмоциональность, волнение, волнение.

Архетипическая волнистая линия означает плод (незащищенное человеческое существо). То, как человек обращается с ним на рисунке, будет означать, как он приспосабливается к окружающему миру. Мир — агрессивная среда для этого зародыша или, наоборот, среда, способствующая его развитию. В психологическом смысле он отражает эмоциональную зависимость, эмотивность, эмпатию, сопричастность к другим людям, контакт с социумом, социальную адаптацию (к людям) в мире людей. Этот квадрат отражает социальный аспект личности.

3 квадрата

Увеличивающие размеры штрихи — принцип усиления, увеличения, артикуляции.

Три восходящие линии означают подъем, укрепление, восхождение, развитие. В психологическом плане они соответствуют таким категориям, как амбициозность, мотивация, стремление, настойчивость, инициативность, планы на будущее, карьерный рост.

4 квадрат

Квадрат — угловатость, темнота, тяжесть.

Архетипически черный квадрат обозначает опасность, страх, вину. Психологически этот квадрат отражает: бессознательное, аспекты страха, вины, стыда.

5 квадрат

Продольные и поперечные удары — динамичность, прыжок.

Архетипически две перпендикулярные, непересекающиеся линии представляют оппозицию, сопротивление, импульс к действию и препятствие на пути. Психологически этот квадрат отражает волевую регуляцию, динамичность, активное начало, мотивацию достижения или мотивацию избегания трудностей. Движение вперед и способ преодоления препятствий.

6 квадратов

Горизонтальные и вертикальные штрихи — соединение, связывание и разделение, разделение форм.

Две линии архетипически означают противоположные начала, идущие в разных направлениях и требующие пересечения. Психологически дает представление о стремлении (не стремлении) человека к интеграции, соединению.

7 квадрат

Полукруг, состоящий из точек — эмоциональная чувствительность, отзывчивость, детальная артикуляция.

Точки означают «восприимчивость», утонченность, интуицию, чувственное (женское) начало, реакцию на раздражители (порог возбудимости). Насколько человек восприимчив к внешним раздражителям, к внутренним ощущениям.

Психологически отражает способность человека к эмоциональной чувственности, чувствительности, тактичности, тонкокожести или отсутствие этих качеств.

8 квадратных

Круглый сегмент — округлость, изоляция.

Дуга означает защитное начало, гармонию, безусловное принятие, чувство защиты.

Психологически отражает духовную основу, уравновешенность человека, чувство удовлетворения, внутреннее чувство защищенности.

Большое значение придается «отношению», выраженному в рисунках, к исходному знаку. Пренебрежение, игнорирование знака на рисунках – симптом сосредоточенности на собственном «Я». Рассеянное внимание к знаку — признак изобретательности, вымысла. Фиксированное внимание к знаку есть симптом концентрации на конкретных, материальных элементах. Стремление качественно оформить оригинальную вывеску – признак креативности. Учитываются содержание рисунков и их графическое оформление: особенности нажима, толщина штриха, скорость движения, динамичность, статичность, акцент на форме рисунка или на движении, легкость или тяжеловесность линий. Именно они расскажут о внутреннем строении личности, о врожденных и приобретенных качествах.

Э. Вартегг в своей теории, на которой основана интерпретация теста, эклектично сочетает положения психоанализа, бихевиоризма и физиологии высшей нервной деятельности.

Каждый человек хотел бы узнать секреты своего характера и увидеть себя со стороны. Наилучший способ самопознания – психологический проекционный рисунок, в котором будут отражены все особенности вашей личности.

Когда мы делаем что-то, о чем не думаем, результат показывает не логическая, а эмоциональная сторона мозга. Наши переживания, радость, гнев и все остальное может бессознательно проецироваться на бумагу.

Вам потребуется конфиденциальность, чтобы пройти приведенный ниже тест. Вас никто не должен отвлекать от процесса. Возьмите лист бумаги , желательно А4, ручку или карандаш . Разделите лист на равные четыре части и пронумеруйте их так, чтобы получилось примерно так:

Окончательная подготовка листа будет выглядеть так:

• в первом секторе нарисуйте точку посередине
• во втором секторе нарисуйте маленький квадрат или прямоугольник
• в третьем секторе должно быть что-то похожее на знак «=»
• четвертый сектор остается пустым

У вас должно получиться что-то похожее:

Итак, освободите свои мысли, сложных задач не будет — рисуйте только то, что сразу приходит в голову.

В первых трех секторах просто рисуй что хочешь. Рисуйте то, что чувствуете, не думая. Не нужно рисовать что-то сложное — потратьте около 10 секунд на каждый сектор. После этого переходите к последнему заданию.

В четвертом секторе нарисуйте лодку, плывущую по волнам. Рисунок тоже должен быть примитивным — тоже не стоит тратить на него много времени.

Расшифровка чертежей

Первый сектор

Этот раздел представляет вашу изоляцию или открытость . Если в этом секторе круглые цифры, то вы закрытый человек. То же самое относится, например, к нарисованной спирали, ведущей к центру (точке). Если вы просто нарисовали много точек, то вы очень общительны и открыты. Грубо говоря, чем больше элементов вы применили, тем лучше. Единственным исключением являются круги. Их должно быть как можно меньше.

Второй сектор

В этом разделе показана ваша доброта и отзывчивость, а также уровень эгоизма . Вы можете считать себя добрым человеком, если то, что вы нарисовали, как-то связано с первоначальным прямоугольником. Чем меньше площадь контакта, тем более вы эгоистичны. Открытые люди часто рисуют стену, что говорит об их нацеленности на компанию и коллектив. Многие рисуют дом, что тоже очень хорошо. Если ваш рисунок не касается прямоугольника, то это говорит о том, что вам нужно задуматься – возможно, вы эгоистичны.

Третий сектор

Этот сектор покажет, насколько вы считаете себя успешным или успешным у противоположного пола — легко ли вам общаться и флиртовать . Элементов рисования должно быть как можно меньше, и они не должны касаться знака равенства (как его называет большинство). Люди, довольные своими отношениями с противоположным полом, обычно рисуют смайлик, чтобы получилось что-то вроде «=)». Хуже всего, если рисунок получится симметричным и сильно нагроможденным, это показатель вашей неуверенности в себе в общении с противоположным полом.

Четвертый сектор

Здесь все предельно просто. Этот сектор показывает вам, что вы в любви и в отношениях . Если море оказалось неспокойным, то вы предпочитаете динамичную любовь, которая ломает вам голову. Если море спокойное, то и любовь для вас спокойная, теплая и только приятные, упорядоченные эмоции. Что касается самой лодки, то следует обратить внимание на то, сложно ли ее рисовать, а также на то, что происходит вокруг нее. Любые излишества вроде парусов или людей (которые не обсуждались), звезд, живых существ, Луны, Солнца — говорят о вашей романтике. Если ничего из этого нет, то у вас сильный характер, и романтика вам чужда.

Таким образом, самый простой на первый взгляд тест может показать каждому человеку его истинное лицо. Психологические тесты личности такого рода являются наиболее точными, так как испытуемому не нужно думать — им движет только эмоциональная часть мозга. Желаем удачи и не забывайте нажимать кнопки и

Особое внимание уделим некоторым тонкостям интерпретации цифр в первой позиции. Испытуемый может превратить точку в центральный смысловой элемент рисунка, но занять по отношению к ней пассивную позицию (например, нарисовать человека, рассматривающего ее в подзорную трубу). Этот тип паттерна часто встречается у лиц с психастеническими чертами характера. Они тщательно стремятся к каждому элементу окружающего мира, но крайне нерешительны и тревожны, не верят в свои силы, что приводит к детальной, но чисто созерцательной и пассивной направленности.

В другом варианте испытуемый может как бы «маскировать» точку (например, рисовать множество снежинок, капель дождя, звезд и т. д. в виде точек). Такие рисунки обычно встречаются у людей, стремящихся получить максимально полную информацию об окружающей среде, преувеличивая ее значение. Для них не существует лишней информации, «мелочей», поэтому они собирают любую информацию о других. Они тщательно анализируют, накапливают и используют эту информацию в социальном взаимодействии.

Во второй позиции теста выявляется наличие агрессивных тенденций у человека, что очень важно для криминологических исследований. В представлении людей крокодил обычно ассоциируется с такой чертой, как агрессивность. Поэтому его рисунок является проекцией агрессивных черт характера, взглядов, мстительности, подозрительности. При анализе рисунка необходимо обращать внимание на наличие прямых символов агрессии: раскрытая пасть, зубы, когти, агрессивная поза (особенно показательна, когда крокодил ест что-то или кого-то. Заостренные элементы рисунка а крупный размер нарисованного крокодила также будет свидетельствовать о наличии агрессии «Внимательное рисование крокодила, по сравнению с другими рисунками, также свидетельствует о наличии фактической агрессии. Глаза на этом рисунке имеют информативное значение, их прорисовка свидетельствует о повышенной восприимчивость, подозрительность и поиск проявлений агрессии со стороны окружающих.Хвост символизирует наличие такой черты, как мстительность.Чем больше он выражен в рисунке, тем сильнее проявляется эта черта.Иногда встречаются рисунки, на которых крокодил, как бы маскируется (плавает в воде, прячется в зарослях и т. д.), что свидетельствует о наличии скрытой агрессии. Обычно это происходит , когда по тем или иным причинам это не может быть открыто реализовано на

Возможен и такой вариант рисунка: крокодил нарисован крайне агрессивно (открытая пасть, много зубов и т. д.), а в словесном описании испытуемый описывает его как доброго, мягкого, ленивого. Это происходит у людей, которые заявляют о своем доброжелательном отношении к окружающим, скрывая наличие агрессии. Такое впечатление о другом производят осужденные за насильственные преступления.

В третьей позиции теста выявляются особенности поведения человека в социальной группе и степень его приверженности общепринятым нормам. Несомненно, такая информация важна для прогнозирования поведения осужденного в ИТУ. Если рисунок слона выходит за пределы прямоугольника, как бы нарушая его, то это обычно свидетельствует о склонности к нарушению норм. Это объясняется тем, что сам прямоугольник является ограничением, символизирующим действие норм. Естественно, что пренебрежение этими ограничениями, несмотря на инструкцию, являющуюся также образцом императивного действия норм, свидетельствует о неспособности или нежелании человека придерживаться в своем поведении нормативных предписаний. Изучение преступников с помощью ВРТ позволило предположить, что эта позиция выявляет склонность человека к нарушению не каких-то отдельных видов норм (правовых, моральных и т. д.), а скорее психологическую толерантность к любым внешним поведенческим ограничениям, формальным и неформальным. Чаще всего, как показали наши исследования, рисунок слона выходит за рамки прямоугольника у преступников, которые, находясь в тюрьме, являются злостными и активными нарушителями режима.

Поскольку большинство людей представляют слона как животное не одинокое, а живущее в группе, именно поэтому автор теста выбрал его в качестве стимульного материала для косвенного выявления особенностей поведения человека в группе. Кроме того, на наш взгляд, тот факт, что для европейца слон является достаточно нейтральным понятием, не вызывающим личных эмоций или ассоциаций, связанных с прошлым опытом взаимодействия, в отличие, например, от лошади, коровы и других стадных животных, также важно.

Таким образом, рисунок слона является прямым аналогом поведения человека в группе. Агрессивное поведение в группе проявляется в случаях, когда у слона оттянуты бивни, слон находится в угрожающей позе. Значение такой детали, как уши, прямое: интерес к информации, значимость мнения окружающих о себе.

Люди, у которых эта черта особенно ярко выражена, рисуют слона с вздернутыми ушами, как будто слон прислушивается. В других деталях определяется, предпринимает ли субъект какие-либо действия, чтобы завоевать признание окружающих. Приподнятый хобот — стремление привлечь внимание окружающих, быть в центре внимания. Глаза — интерпретируются так же, как и на рисунке крокодила. Ресницы являются признаком наличия истероидно-демонстративных признаков (если обнаруживаются у мужчин, то указывают на наличие «женских» черт поведения). Хвост символизирует отношение к себе, к собственным поступкам, чувство собственного достоинства. Поднятый хвост – положительная оценка себя, своих действий в группе. Опущен вниз — неудовлетворенность собой, своими социальными действиями, положением в группе.

Расположение слона в прямоугольнике имеет большое информативное значение. Если рисунок занимает весь прямоугольник, слону в нем как бы «тесно» это свидетельствует о стремлении к доминированию в группе. Незначительный размер рисунка — отсутствие тенденции к доминированию, недооценка своего социального статуса. Чаще слона изображают сбоку, но есть и другие варианты: его рисуют спереди или сзади. Вид сбоку особой информативной нагрузки не несет. Изображение его лица в полный рост интерпретируется как эгоцентрические взаимодействия. Изображение сзади — пренебрежительное отношение к социальной группе. Иногда это может быть защитной реакцией или отражать реакцию ухода от социальных контактов.

Особый интерес представляют рисунки, когда слон изображается в границах прямоугольника, но из самого прямоугольника делается картина, фотография, литография и т.п. Такие рисунки чаще встречаются у людей, воспринимающих социальную среду (или свою группу) как нечто неизменное, застывшее, знакомое. В социальном взаимодействии они пассивны и не стремятся изменить свою социально-психологическую позицию, при этом их поведение стрессоподобно, складывается из одних и тех же форм. Довольно часто такие рисунки встречаются у людей, не принятых социальной группой, либо сами они обычно не вполне обоснованно полагают, что группа их не принимает. Но в любом случае поведение таких лиц будет состоять из определенных социальных клише, являющихся защитными реакциями.

Такое поведение наиболее характерно для шизоидных личностей, стремящихся к психологической изоляции от социальной среды. Такое поведение характерно и для многих осужденных, плохо адаптированных к ИТУ. Их поведение в группе лишено естественности, они замкнуты и стараются избегать любых обязательств и ответственности. Преступники, отбывающие наказание в исправительных учреждениях, часто рисуют слона как бы за решеткой, тем самым отражая в своих рисунках невозможность желаемого социального поведения, проблемы отрыва от привычной среды, социальной изоляции.

Четвертая позиция теста предназначена для выявления особенностей общения. Люди, придерживающиеся формализованного и регламентированного общения, обычно ставят свою подпись не в центре квадрата. Если подпись расположена в верхней части квадрата, то это трактуется как стремление подчеркнуть свой социальный (а иногда и социально-психологический) статус. Подпись, сделанная внизу, встречается у людей, строго придерживающихся социально-ролевого общения. Общительные люди, легко налаживающие контакты, ставят свою подпись в центре квадрата; наличие начальных букв имени и отчества в подписи свидетельствует о ярко выраженной тенденции к самоутверждению. Чрезмерная зависимость от длины подписи по сравнению с количеством букв, составляющих фамилию, имеет схожее значение и возникает у людей, страдающих от недостатка общественного признания. Например, у лиц, совершивших преступление на основе преодоления дистанции с референтной группой. Подпись также может служить предметом для графологического почерка.

На пятой позиции теста находятся особенности субъективного восприятия и оценки действительности. Поскольку пятая позиция содержит реальное противоречие (луну и солнце), рисунок в ней является моделью субъективного отношения человека к неоднозначности жизненных ситуаций. Существует несколько основных вариантов таких отношений. Есть люди, восприятие которых полностью определяется полярными оценками (хорошее — плохое; добро — зло; светлое — темное и т. д.), и такое деление присутствует и в их рисунках. Например, чертят линию, делящую пространство пятой позиции пополам по принципу: день — ночь или подобное.

Противоположный тип оценки и отношения к ситуации встречается у людей, стремящихся соединить или примирить это противоречие в своих рисунках. Например, рисуют состояние природы, которое бывает вечером или ранним утром, когда можно увидеть и солнце, и луну одновременно. Такие люди обладают гибкой системой оценок, не стремятся однозначно определить ситуацию (хорошо — плохо), их не смущает существующее противоречие, они воспринимают жизнь такой, какая она есть в действительности, независимо от их субъективного отношения.

В этой позиции также встречаются рисунки, никак не связанные со стимульным материалом, т.е. исходное противоречие как бы игнорируется. Такая закономерность, как показали наши исследования, встречается у людей с несформированным отношением к действительности, пассивных и не стремящихся понять и осмыслить происходящее вокруг них.

Эгоцентризм, оценка и анализ действительности только с позиций собственных потребностей и желаний найти проявление в рисунке в виде субъективного сочетания исходного стимульного материала. Например: нарисован дом, в котором с утра до вечера происходят какие-то события, или нарисовано собственное времяпрепровождение (например, «загораю днем», «вечером иду на свидание»).

При анализе рисунков в пятой позиции также необходимо учитывать, что они могут проецировать личные проблемы субъекта, его желания и стремления. В этом случае интерпретацией может быть также наличие конкретной актуальной ситуации, ее субъективная значимость для субъекта.

Шестая позиция теста направлена ​​на отработку актуальной личной ситуации испытуемого в сфере отношений с лицами противоположного пола. Понятно, что информация такого рода важна для понимания преступлений на сексуальной почве или других насильственных действий, имеющих сексуальный подтекст. В этом положении исходный стимульный материал выражает как бы два противоположных элемента: максимальную устойчивость (суша, берег) и максимальную неустойчивость (вода, море, река). Поэтому вода символизирует, как правило, эмоционально-чувственный аспект отношений, постоянно меняющийся во времени и интенсивности, а берег — устойчивость, определенность, ограниченность, которые можно условно соотнести со стабильностью. семейные отношения. Дерево, растущее на берегу, как стимульный материал направлено на выявление наличия тенденций в бытовом оформлении отношений. Эти условные значения являются отправными точками для интерпретации цифр для шестой позиции. Но особое значение здесь имеет описание рисунка субъектом. Как показал наш опыт, в рисунках этой позы, особенно в их описании, действительно отражены проблемы и особенности взаимоотношений с людьми противоположного пола. Ниже представлена ​​интерпретация наиболее часто встречающихся элементов рисунка.

Иногда испытуемый воспринимает образ воды как твердую землю (поле, песок, пашню). Обычно это связано с отсутствием эмоционально-чувственного опыта отношений или с крайней неудовлетворенностью ими. Изображение птиц, особенно летящих над волнами чаек, имеет значение надежды, мечты и т. д. Корабль, лодка, парусник предполагают наличие актуальной задачи, которая решается тем или иным способом в зависимости от направления движения судна. движение. Если корабль движется в сторону берега, то это означает стремление к максимальной стабильности в отношениях: если в сторону от берега, то это имеет противоположное значение. Очевидно, что «корабль» приобретает такое значение, потому что это единственное средство передвижения в такой нестабильной стихии, как вода. И поэтому, если возникает необходимость изменения эмоционально-чувственной стороны отношений (в сторону стабильности или, наоборот, неустойчивости и нестабильности, а также в случае нереализованных устремлений в этой сфере), то в рисовании это может быть передано с помощью корабля или другого судна, так как исходным стимулирующим материалом является вода. При отсутствии проблем и трудностей в эмоционально-чувственной стороне отношений субъекту не нужно менять свою личную ситуацию. Корабль или любые другие плавсредства не нарисованы, а реальная ситуация полностью передана в описании рисунка.

Такие дополнительные детали рисунка, как листва на дереве, кустарники на берегу и т.п. встречаются у людей, придающих большое значение бытовому оформлению личных отношений. Об интенсивности влечения в сфере отношений с противоположным полом у мужчин, например, свидетельствуют рисунки с агрессивными проявлениями (самолет, пикирующий на цель, пират или военный корабль и т. д.). Показательно, что такие рисунки чаще всего встречаются у людей, длительное время изолированных от общества. Рисунок человека в таком положении имеет большую информативную ценность. При описании субъекты часто наделяют его своими проблемами, чертами характера и желаниями.

Седьмая позиция теста выявляет особенности поведения человека в нестабильной конфликтной ситуации, что, как и предыдущие данные, имеет большое криминологическое и пенитенциарное значение. Наклонная фигура, являющаяся здесь стимульным материалом (см. рисунок), уже в силу своего пространственного положения символизирует неустойчивость. На чертежах могут отображаться следующие варианты поведения. Люди, выбравшие агрессивный путь, ведущий к конфликту, для разрешения нестабильных ситуаций, принимают наклоненную фигуру за новогоднюю елку и рисуют человека, который ее рубит или рубит. Но в этом случае конфликтность человека чаще всего ограничивается сферой бытовых отношений. Например, в нашем исследовании этот тип рисунка встречался у лиц, совершивших насильственное преступление на семейно-бытовой почве.

Если человек конфликтен и агрессивен как в быту, так и в социальных сферах, то это проявляется в рисунке следующим образом: рисуется несколько подобных наклонных фигур, одна из которых поддерживается такой же наклонной фигурой. Такие рисунки можно трактовать как стремление разрешить конфликт путем его обострения. Противоположное значение имеют рисунки лиц, которые любым способом пытаются стабилизировать неустойчивость фигуры. Например, они могут нарисовать опору или человека, поддерживающего фигуру, нарисовать корневую систему и так далее. Люди, проявляющие стремление к рациональному решению в неустойчивой ситуации, обычно рисуют прямые фигуры или деревья рядом с наклонной фигурой, тем самым как бы показывая пример того, что должно быть на самом деле. Иногда, например, из наклонной фигуры делают ракету или летящую в небо стаю журавлей, что обычно встречается у людей, пытающихся психологически нейтрализовать любую неустойчивую ситуацию, вытеснив ее из своего сознания. О крайне пассивном отношении к нестабильной ситуации свидетельствуют такие рисунки, как: «под елкой растут грибы», «ежик убегает из-под елки», «рядом с елкой собирают грибы» и т. д. Иногда встречаются такие рисунки. у инфантильных личностей, не способных воспринимать неустойчивую или конфликтную для себя ситуацию.

Встречаются и рисунки, когда стабилизация наклонной фигуры осуществляется тем, что кто-то кладет ее себе на плечи («Дед Мороз несет елку») или переносит на руках или иным способом. Такие рисунки характерны для людей, которые, не пытаясь активно разрешить конфликтную ситуацию, максимально включаются в нее, надеясь таким образом ее нейтрализовать (буквально «перетянуть конфликт на свои плечи»). Иногда в рисунках появляются парадоксальные и необычные реакции на неустойчивую ситуацию. Например, наклоненная фигура превращается в елку и всячески украшается, или ее поджигают, или рисуется человек, собирающий с нее плоды.

Первый вариант картины можно встретить у людей, получающих некое эмоциональное удовлетворение от пребывания в нестабильной конфликтной ситуации. Во втором варианте человек разрешает конфликтные ситуации, полностью выходя из них, психологически уничтожая источник конфликта. А в последнем случае рисунок символизирует использование конфликтной ситуации для получения определенных эмоциональных выгод. Все эти три варианта закономерности часто встречаются у различных категорий преступников, особенно корыстных и корыстно-насильственных, что позволяет говорить о том, что так называемый «корыстный мотив» играет далеко не главную роль в генезисе данного вида преступлений. .
Исходный тестовый материал в восьмой позиции стимулирует испытуемого на изображение человека или только его лица. Интерпретация этой позиции основана на том, что субъект создает в ней свой автопортрет или проецирует наиболее характерные черты своей личности. Если нарисовано лицо или лицо человека, необходимо попросить испытуемого как можно полнее охарактеризовать его, рассказать о проблемах этого человека, чертах характера, привычках, наклонностях и т. д. Выражение лица человека – это характеристика типа личности субъекта.

Как показывает наш опыт, в этой позиции теста рисунки животных или неодушевленных предметов. Такие рисунки также являются непосредственной характеристикой личности испытуемого и требуют тщательного дополнительного опроса. Например, можно нарисовать: куклу, снеговика, сказочного героя. Во всех этих случаях правильно построенный обзор испытуемого приведет к тому, что он наделит нарисованного им персонажа своими чертами и проблемами. Но большую познавательную ценность может иметь и сам характер изображаемого предмета. Например, снеговика на восьмой позиции чаще всего рисуют люди, отличающиеся мягкостью, пассивностью и женственностью. Куклы рисуют инфантильных личностей с неустойчивым представлением о себе. Как бы ни была парадоксальна картина в этой позиции с точки зрения личностных особенностей, ее необходимо рассматривать как представление субъекта о самом себе, причем не обязательно осознанное. Но иногда бывают случаи, когда испытуемый проецирует в своем рисунке только самую насущную личную проблему, которая становится ясной в ходе беседы.

Опыт применения нами методики ВРТ показывает, что наиболее целесообразно в силу ее исключительно прикладного характера использовать ее для изучения конкретного индивида, а не социальных групп, с целью получения о нем сведений, которые позволяет выявить некоторые его характерологические особенности, а главное, личностные проблемы и потребности, имеющие криминологическое и исправительно-трудовое значение.

По своему характеру данный тест является ориентировочным и не может использоваться как единственный метод исследования, так как его достоверность полностью определяется опытом исследователя и его навыками интерпретации рисунков. Поэтому при проведении научного исследования с использованием данного теста необходимо располагать дополнительной информацией о личности, полученной с помощью других психодиагностических методов, материалов изучения и т. д. Тестовый материал данной методики, как показал наш опыт, обладает высоким стимулирующим потенциалом. для активации проекционных механизмов. Особая ценность методов, в том числе и в криминологическом аспекте, на наш взгляд, заключается в том, что они позволяют получить достаточно полную информацию о тех сторонах личности и жизни человека, которые он обычно скрывает от окружающих. Методика проста в применении, относится к разряду экспресс-методов и позволяет за относительно короткий промежуток времени (10-15 минут) получить представление о характере человека и его текущей жизненной ситуации. Методика достаточно надежна, так как инструкция и исходный стимульный материал не вызывают у испытуемого никаких страхов, реакций «ухода». в той или иной, особенно в критической ситуации, а также позволяет оценить общее психологическое состояние, наличие патологических черт и влечений.

Обычно, наблюдая за детьми, мы видим в них ласковых мальчиков и девочек и недоумеваем, когда эти милые создания начинают кричать, махать ручками, топать ножками. Можно только гадать, откуда берутся черти «в тихой луже». Несомненно, агрессивные тенденции в поведении создают трудности для взаимодействия с ребенком. Однако нельзя рассматривать агрессию только как негативное явление. Это, по мнению ученых, естественный адаптационный механизм, присущий любому человеку.

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКЦИИ

В процессе развития ребенка у него могут формироваться различные формы проявления агрессии: истинная, оборонительная, аутоагрессия и др. Во избежание формирования агрессивности как устойчивой черты характера следует важно вовремя распознать его.

Существуют различные тесты и методики, позволяющие качественно и количественно анализировать агрессивные наклонности личности. Тем не менее агрессивность не всегда удается зафиксировать, так как многие люди, понимая, что проявление враждебности социально неприемлемо, умеют ее маскировать. В то же время сознание усложняет реакцию гнева.

По мнению многих психологов, проективные методы являются наиболее эффективными в диагностике агрессии. Их обычно рассматривают как специальный инструмент для клинико-экспериментального исследования тех черт личности, которые менее доступны непосредственному наблюдению и не выявляются при опросе. Среди них тест на ассоциативный рисунок (АРТ). Она позволяет построить вероятностную модель поведения человека в различных ситуациях. Он состоит из восьми субтестов, шесть из которых снабжены структурированным стимульным материалом и имеют схожие задачи. Один из них — «Нарисуй крокодила» — был взят за основу в нашем исследовании.

МЕТОД «КРОКОДИЛЫ»

Методика, адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности, условно названа «Крокодилы».

По мнению специалистов по проективному рисованию, это животное является символом агрессивного поведения. Образ крокодила помогает выявить в человеке агрессивные наклонности. Фигура проецирует такие черты характера, как мстительность, подозрительность, враждебность.

Методика апробирована на разных возрастных группах. В статье представлены материалы обследования школьников 1, 7 и 8 классов.
Материалы: листы белой бумаги формата А4.
Наглядные пособия: простые и цветные карандаши, фломастеры.
Цвет, форма, размер, сюжет далее не обсуждались.
Ограничения по времени не установлены.
Младшие школьники имеют высокую степень соответствия, поэтому во время экзамена необходимо разместить их таким образом, чтобы предотвратить копирование.

СИНИЙ, ПОТОМУ ЧТО ХОРОШИЙ

Анализ выявил тип рисунков, который можно назвать стереотипным. Их наполнение представлено героями самых известных мультфильмов и сказок. Для отделения эмоционального состояния ребенка от роли персонажа был проведен посткартиночный опрос (ПСО).

Рассмотрим рисунок 1 (Таня, 13 лет). По словам девушки, это крокодил Гена, друг Чебурашки. Она охарактеризовала персонажа в соответствии с его ролью в мультфильме. Однако, несмотря на некоторую стандартизацию положительных качеств (он умен, надежен), на картине показана эмоциональная сторона личности девушки, что отражено в цветовой гамме. Использовал синий карандаш. Таня сказала, что крокодил синий, потому что он добрый.

Следует отметить, что окрас аллигаторов, отличающийся от природного, на рисунках встречался редко (около 3%). Большинство учащихся адекватно использовали цвета. Отклонение от общепринятых цветов может свидетельствовать о творчестве ребенка, образности его мышления, о дополнительном способе передачи информации.

«ЧТО ЕГО НИКТО НЕ БОИТСЯ»

Тревожные дети в большинстве случаев прибегают к помощи простого карандаша. Как и во всех техниках рисования, в нашем исследовании мы наблюдали такие признаки тревожности, как стирание, прорисовка деталей, возврат к разным частям рисунка, штриховка. При этом в рисунках детей младшего школьного возраста количество стертых и исправленных изображений во много раз больше, чем у подростков. Этот факт можно объяснить стремлением детей соблюдать школьные нормы и правила, поскольку они воспринимают рисование как оценочное задание, а не как способ самовыражения.

В то же время исправление (и/или стирание) может рассматриваться как потребность посредством визуальных средств уменьшить переживание агрессии и порождаемый ею страх.

Иллюстрацией сказанного является рисунок 2, на котором мальчик (Дима, 7 лет) впервые нарисовал очертания большого крокодила. Потом долго стер следы простым карандашом. В конечном итоге размеры животного сильно уменьшились. Причина такой метаморфозы объясняется так:

Он какой-то очень большой и злой, его надо стереть, чтобы его не боялись. Чтобы никто не боялся, я тоже.

Ребенок явно обеспокоен тем, какое впечатление произведет его агрессивность на окружающих, стремится «усмирить» ее на вербальном и невербальном уровне.

Возвращаясь к теме тревожности, отметим, что цифра отражает не только устойчивые особенности личности, но и ее состояние при тестировании. Возможна ситуационная тревожность, которая вызвана общением с незнакомым человеком (исследователем), психологической атмосферой и другими причинами. Поэтому необходимо учитывать личностные особенности исследователя: пол, возраст и др. По мнению Э.Т. Соколова, исследователь должен выступать не регистратором, а партнером.

КОЕ-ЧТО ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ

Методика «Крокодилы» позволяет «снимать» не только показатели эмоционального состояния, но и диагностировать интеллектуальное развитие испытуемых.

Например, на рисунке 3 мы видим животное, уровень работоспособности которого ниже возрастной нормы. Обсуждение образа жизни, географии распространения и других особенностей крокодила позволит исследователю получить дополнительные сведения о развитии интеллектуальной сферы субъекта.

Я И ОБЩЕСТВО

В рисунках детей агрессия может проявляться в двух формах: как состояние самого ребенка, а также как ощущение враждебного общества по отношению к себе.

Например, рисунок 4 (Алина, 8 лет). Девушка нарисовала животное, похожее на динозавра. По ее мнению, это очень-очень злой крокодил, живет на острове и является его полноправным хозяином, как лев — царем (хозяином) зверей. Такое понимание окружающей социальной среды травмирует ребенка, вызывает у него страх. Графическим индикатором сказанного являются облака, прочерченная базовая линия, хвост и гребень.

На рис. 5 (Арина, 7 лет) изображен крокодил в агрессивной позе, с хорошо оттянутым хвостом, что интерпретируется в ассоциативном проективном тесте как показатель мстительности. При рисовании основное время уходит на тщательное изображение красной добычи в пасти хищника. Известно, что любая фиксация на какой-то части картинки и задержки во времени являются показателем внутриличностного конфликта. Арина стремится контролировать проявление своей агрессии, что выражается в наличии таких элементов, как подписание рисунков и изображение солнца.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Дополнительные элементы (вода, деревья, земля и т. д.) интерпретируются как желание структурировать ситуацию и, следовательно, контролировать ее.
Вода (озеро, река, бассейн…) в сочетании с замаскированным в ней крокодилом имеет свою символику. Скрывает враждебное поведение, демонстрирует латентную форму агрессии (например, рисунок 6).

Помимо прямой агрессивной символики (когти, зубы, шипы) о враждебности свидетельствует количество изображенных животных. Например, на рисунке 7 (Оля, 8 лет) девочка изобразила двух крокодилов, которые расположены рядом и как бы поддерживают друг друга. В ходе посткартинного опроса выяснилось, что эта работа — пример ситуативной агрессии, так как она была сделана сразу после нелюбимого урока математики.

ПЕРЕЙТИ НА МЕСТО

Очень важным показателем является место животного на листе бумаги.

Позиция в левом верхнем углу выявляет тревожность (рис. 8, Наташа, 7 лет) и ориентацию в прошлое.

Обрезание рисунка левым краем листа свидетельствует о фиксации на прошлом и, возможно, отрицании его (рис. 9, Саша, 8 лет). Край листа обрезается хвостиком. Этим действием ребенок отрицает свою мстительность, при этом говорит, что всех любит и всех прощает.

Положение животного в центре страницы свидетельствует о чувстве неполноценности и незащищенности (Рисунок 10, Юлия, 7 лет). Этот рисунок нарисовала очень застенчивая девочка, которая физически менее развита, чем ее сверстницы. Во время исследования установить с ней контакт не удалось.

Если весь рисунок выполнен в виде сверху (рис. 11, Надя, 15 лет), то состояние испытуемого интерпретируется как депрессивное. Во время интервью девушка сказала, что крокодил слишком большой для такого маленького озера, там очень тесно. творчество и рассказ Нади отражают конфликтную ситуацию, вызванную потребностью выразить свою агрессивность и одновременно желанием ее замаскировать (в воде). Педагоги и школьный психолог отмечают крайнюю неудовлетворенность девочки социальной ролью и материальными условиями жизни. У них отмечают частые вспышки агрессивности, сменяющиеся депрессивным состоянием.

Рисунки в анфас, как правило, свойственны людям с бескомпромиссным поведением.

В процессе посткартинного опроса, как правило, выясняются причины агрессии. Так, Люда (рис. 13, 17 лет) так прокомментировала свою работу: «Крокодил злится, когда он один».

В исследовании также наблюдались прямые произношения, такие как: «Я его совсем не боюсь», «Я их всех съем», «Я хотел бы перекусить за всех вас, радостные», которые очень информативно.

Таким образом, при интерпретации методики «Крокодилы» допустимы параметры, характеризующие стандартизированные тесты проективного рисования (ДПТ, тест Маховер, «Несуществующее животное» и др.). Этот прием прост в исполнении, доступен, интересен детям, не вызывает у них сопротивления.

Полученные нами результаты совпали с оценкой независимых экспертов (педагогов, школьного психолога, родителей), что позволяет рекомендовать его для первичного выявления агрессивных тенденций в поведении школьников. Несомненно, метод «Крокодилы» следует использовать как дополнительный в сочетании с другими тестами.

Natalia AKIMOVA, student,

Ludmila LEBEDEVA, candidate of pedagogical sciences,
Associate Professor, Senior Researcher,
Ulyanovsk State
Pedagogical University

11 Easy Steps for How to Draw a Dog

Dogs милые! Кому не уделили время, чтобы нарисовать своего любимого пса на краю бумаги раньше? Но, как и многих животных, собак бывает трудно хорошо нарисовать, особенно по памяти.

Если вы пытаетесь улучшить свои навыки рисования, это руководство по рисованию собаки для вас! Мы рассмотрим все основы обучения рисованию животных и собак, в частности, и шаг за шагом проведем вас через процесс рисования собаки.

 

4 Общие советы по рисованию собак и животных

Рисовать животных может быть очень сложно! Живых существ часто сложнее рисовать, чем статичные объекты, так как вы хотите, чтобы ваши рисунки животных были полны жизни. Вот несколько советов для начала!

 

Использовать ссылки

Использование ссылки может показаться жульничеством, но это нормально. Профессиональные художники постоянно используют референсы, чтобы сделать свои работы более реалистичными. Эталонное фото поможет вам увидеть, как выглядит собака, не пытаясь заставить настоящую собаку сидеть неподвижно все время, пока вы работаете.

Разновидностей собак так много, что запомнить, как их всех нарисовать, практически невозможно. Даже если у них схожая структура скелета (что не всегда так), текстура их меха, форма и размер глаз могут довольно сильно различаться. Вы можете сделать свои собственные контрольные фотографии или использовать те, которые вы найдете в книгах или в Интернете, чтобы помочь вам правильно передать детали.

 

Изучение анатомии

Вам не нужно ходить в ветеринарную школу, , но изучение анатомии животных поможет вам лучше понять, как они сидят, стоят и двигаются.

Обратите особое внимание на расположение позвоночника, так как это поможет вам понять форму животного. Когда вы это знаете, вам будет легче правильно расположить голову, ноги и хвосты.

Вы также можете получить лучшее представление об их мышечной структуре, что особенно полезно при рисовании животных с короткой шерстью и ярко выраженными мышцами. Хотя вам не нужно воспроизводить каждую деталь вашего рисунка, понимание того, как устроено тело животного, может сделать ваши рисунки более реалистичными, даже в мультяшном стиле.

 

Начните с простых фигур

Даже сложные рисунки основаны на простых формах. Легкий набросок, состоящий в основном из основных фигур, является отличной основой для более детальных рисунков; вы можете использовать базовые формы, чтобы сделать рисунок более реалистичным.

Посмотрите на анатомию животного и представьте, что это несколько соединенных фигур. Вы можете увидеть большой овал для грудной клетки и прямоугольник со скругленными углами для головы или форму, почти похожую на фасоль, для ноги животного.

Это всего лишь рекомендации. Чтобы они действительно работали на чертеже, их нужно уточнить, , но использование этих фигур в качестве ориентира в работе поможет вам не сбиться с пути во время рисования.

 

Рисуй легко

Чтобы хорошо рисовать, нужны время и усилия. Начните с легкого карандаша для набросков, не бойтесь стирать и пробовать снова.

По мере продвижения в процессе рисования вы можете стирать указания и рисовать более толстым карандашом. Это поможет вам не сбиться с пути и избавиться от ненужных линий.

Когда вы будете готовы, вы можете вернуться к своему рисунку чернилами или маркером и полностью стереть карандашные пометки . Это гарантирует, что будут видны только нужные вам строки!

Это также работает для цифровой иллюстрации. Используя слои в программах для иллюстраций, вы можете создавать подрисовки и слои с возрастающей детализацией, которые можно отключить, когда они вам больше не нужны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С практикой вы скоро будете делать на лучше, чем это.

 

Как нарисовать собаку: простой метод

Даже когда вы рисуете простую собаку, полезно иметь представление об основах анатомии собаки. Это может показаться глупым или ненужным, но даже мультяшные рисунки должны быть основаны на реальности, чтобы выглядеть правильно. Как упоминалось выше, найдите время, чтобы изучить анатомию собаки и изучить основные формы, которые делают собаку, чтобы помочь вам сделать даже самую простую собаку великолепной!

Поскольку существует так много видов собак, мы не можем предоставить учебник о том, как рисовать их всех. Вместо этого вот простое руководство по рисованию сидящей собаки, которое можно настроить в зависимости от того, какую собаку вы рисуете.

 

Скромное начало.

 

Эскиз морды

Все, что вам нужно для начала, это овал. Не зацикливайтесь на том, чтобы сделать его идеальным — вы можете внести коррективы позже.

Также не беспокойтесь о деталях. Просто нарисуйте круг, и мы добавим его позже, когда закончим тело.

 

Пока не очень похоже…

 

Нарисуйте голову

Нарисуйте форму головы вокруг овала, который вы нарисовали для морды. Опять же, он не должен быть идеальным, потому что вы можете изменить его в любое время.

Вы можете изменить форму в зависимости от того, как вы хотите, чтобы ваша собака выглядела. У некоторых собак очень круглая голова, в то время как у других она более угловатая, но наличие овала на месте дает вам структуру, с которой можно работать.

 

Теперь он больше похож на собаку.

 

Добавить нос

Собачьи носы необычной формы. На самом деле они немного похожи на ломтики грибов с преувеличенным бликом внизу.

Вы можете начать с рисования треугольника со скругленными углами, а затем добавить ноздри, чтобы придать ему конкретности . Простой нос или детализированный нос могут быть одинаково эффективны в зависимости от того, насколько детализирован ваш рисунок.

 

Прогресс…

 

Добавить уши

Уши собаки могут быть прекрасным источником самовыражения! В зависимости от того, какую собаку вы рисуете, уши могут быть висячими, стоячими или даже обрезанными.

Начните с базовой формы и настройте ее оттуда.

 

Глаза имеют большое значение.

 

Добавить глаза

Давайте не будем усложнять — глаза сложно нарисовать хорошо! Пока нам достаточно двух маленьких овалов, поэтому, если мы делаем простой мультяшный рисунок, нам не нужно слишком детализировать его.

Вы можете добавить брови, чтобы придать собаке больше выражения. У собак нет бровей точно так же, как у нас, но у некоторых есть отметины, похожие на брови, прямо над глазами. Дайте волю своему воображению!

 

Хорошо, теперь это точно собака.

Добавить рот

У собак есть две округлые формы под носом, которые часто поворачиваются вверх, создавая впечатление, что они улыбаются. Вы можете нарисовать эти фигуры в виде закругленных овалов, чтобы собака выглядела счастливее, или сделать их более угловатыми и направленными вниз, чтобы ваша собака выглядела более серьезной.

В сочетании с ушами рот собаки — лучший способ передать эмоции.

 

Тело в форме яйца кажется шагом назад.

 

Добавить тело

Тело немного похоже на яйцо, верхняя часть которого скрыта за головой собаки. Снова слегка нарисуйте его и пройдитесь по нему позже, чтобы добавить больше деталей.

 

Эти ножки оставляют желать лучшего.

Добавьте передние лапы

Нарисуйте две прямые линии и добавьте небольшой овал в конце для лапы. Вы можете украсить их пятнами или мехом, но основная форма — это всего лишь два набора из двух линий с небольшим овалом на конце.

 

Я хотел хвост, похожий на хаски, даже если сейчас он немного похож на банан.

Добавить хвост

Тип хвоста у собаки зависит от ее породы. В зависимости от того, какую собаку вы рисуете, вы можете нарисовать тощий хвост, пушистый или вообще без хвоста.

 

Эти ноги немного абстрактны.

 

Добавить задние ноги

Задние ноги визуализировать немного сложнее, но вспомните анатомию собаки. Бедро собаки похоже на наклоненный овал, а ступня и голень — на вытянутый сплющенный овал.

Все это просто линии наброска, так что если сейчас они выглядят немного причудливо, ничего страшного — позже вы сможете исправить их с помощью деталей.

 

Детали и чернила определенно помогают собачьей внешности.

 

Добавление деталей и завершение

Теперь, когда у вас есть основная структура вашей собаки, вы можете подправить детали, стереть все линии наброска и обвести чернилами.

Некоторые вещи, которые нужно добавить, чтобы ваша собака выглядела более реалистично и мило, — это цвет, текстура меха и усы. Взгляните на настоящих собак и найдите черты, которые делают их уникальными, а затем внесите изменения в свои, чтобы они тоже выглядели особенными!

 

Как нарисовать собаку: подробный метод

Рисование собаки в деталях очень похоже на рисование простой собаки, хотя это, вероятно, потребует больше времени и усилий. Опять же, поймите простые формы, из которых состоит собака. Посмотрите на структуру скелета и группы мышц, чтобы понять, как они выглядят под всем этим мехом, поскольку это те особенности, с которых вы начнете, прежде чем добавлять больше деталей.

Прежде всего: начните с простого. Легче нарисовать знакомого желтого лабрадора, чем что-то более сложное, например, пули. Это касается и форм. Подрисовка даже более важна при рисовании детализированных собак, чем для простых собак, даже если вы чувствуете, что стираете большую часть работы.

Стирание — важная часть рисования собак. Вероятно, у вас не получится идеально с первого раза, но ничего страшного! Собака наверху была моей первой попыткой, и если я буду продолжать практиковаться, то стану лучше. Стереть и попробовать снова и снова. Возможно, вы не заметите улучшения своего мастерства, но каждый рисунок, который вы рисуете, приближает вас к тому художнику, которым вы хотите стать.

 

Эта красивая собака будет нашей контрольной фотографией.

 

Начните со ссылки

Вы можете использовать свою собственную фотографию или фотографию, найденную в Интернете, но добавьте свои собственные украшения и настройки, чтобы сделать ее действительно своей. Вам не нужно отслеживать, но вы можете, если вы только начинаете и хотите лучше понять, как выглядят собаки. Нет ничего плохого в том, чтобы учиться, прослеживая, но это хорошая идея, чтобы использовать эти рисунки в качестве практики, если только вы сами не сделали фотографию.

Многие художники делают собственные эталонные фотографии. Если вы не можете, вы можете использовать тот, который вы найдете в Интернете, но постарайтесь, чтобы ваш рисунок существенно отличался от эталона, если вы планируете использовать изображение для чего-то другого, кроме практики.

Начиная с контрольной фотографии, вы можете работать с существующим изображением, что может помочь вашему рисунку быть более точным. Используйте то, что вы знаете о структуре скелета, чтобы лучше нарисовать формы, из которых состоит собака.

 

Не очень впечатляюще.

 

Контуры

Естественно, собаки состоят из множества сложных частей. Но когда вы начинаете рисовать, просто сосредоточьтесь на основах — формах, которые составляют основную форму собаки. Если бы вы только представили себе силуэт собаки, вы могли бы увидеть скругленный прямоугольник для головы, большой овал груди и еще один овал для задних конечностей.

Начните с линии, чтобы части тела были выровнены. Линия может быть прямой или слегка изогнутой, в зависимости от того, в каком положении вы будете рисовать собаку. Затем нарисуйте основные фигуры в соответствующих местах, центрируя их на линии.

 

После некоторой перерисовки у нас есть основная форма собаки на нашей фотографии.

 

Контуры для больших объектов

Теперь, когда у вас есть базовая форма собаки, вы можете добавить еще немного деталей. Сосредоточьтесь на рисовании крупных черт собаки — морды, лап и ног. Опять же, рисуйте фигуры, а не детализированные элементы, так как все мелочи вы добавите позже.

Закрасьте места, где эти черты встречаются с телом, и соедините большие части тела вместе. Все это вы изложите позже; на данный момент вы просто хотите, чтобы он выглядел как базовый силуэт собаки , а не как что-то мгновенно узнаваемое, как какую-либо породу собак, которую вы пытаетесь нарисовать.

 

Эта собака более мускулистая, чем пушистая, поэтому я сосредоточился на мышцах.

 

Добавить контур тела

Теперь пора перейти к деталям, в основном к телу. Добавьте грубую структуру тела, например, выделение мышц для короткошерстных собак или очертания меха для длинношерстных собак. Посмотрите, где порода толще или тоньше, и подчеркните эти участки тела.

Посмотрите, где собирается шерсть на изображении той собаки, которую вы рисуете, а также где лучше видны мышцы. Здесь следует подчеркнуть именно эти области, но, как обычно, пока не слишком вникайте в детали.

Также найдите время, чтобы нарисовать ноги и ступни более подробно. При необходимости добавьте пальцы и шерсть, чтобы у вас было более четкое представление о том, как будет выглядеть финальная собака.

 

Эй, это собака!

 

Сотрите ненужные линии

Избавьтесь от направляющих, которые вы использовали, так как теперь вы будете в основном детализировать детали и штриховать. Вы потратили достаточно времени на базовую форму, добавив немного меха и деталей, и вам больше не нужны ваши первоначальные формы и ориентиры.

Теперь пришло время добавить основные контуры для ушей, глаз, носа и морды собаки. Правильно расположите и оформите их и убедитесь, что они похожи на те, что изображены на вашей эталонной фотографии.

Вероятно, это займет некоторое время. Не расстраивайтесь, если вам придется рисовать и перерисовывать эти элементы несколько раз — это детали, которые важно правильно проработать, но их правильное выполнение может быть довольно сложным. Возможно, вам придется много практиковаться, но в конце концов это того стоит!

 

Добавить текстуру меха

Теперь вы можете добавить мех и пух к деталям, добавленным на последнем шаге. Добавьте немного меха на уши или небольшие пучки на лапах.

Если вы не рисуете особо лохматую собаку, добавьте больше мускулов. Используйте затенение, чтобы подчеркнуть, где должны быть видны мускулы собаки, и набросайте области, где собака более мускулистая, чтобы она выглядела более реалистично.

Так же, как вы делали это на протяжении всего рисунка, начните с общих деталей, прежде чем переходить к более мелким. Выберите общую форму меха, затем добавьте более пушистые участки. Сделайте общую форму тела и структуру мышц, затем добавьте мышцы, которые используются, исходя из позы вашего эталонного фото.

 

Это не идеально, но это просто означает, что пришло время попрактиковаться!

 

Последние штрихи

Почти готово! Потратьте некоторое время, чтобы добавить дополнительные детали к таким вещам, как нос и глаза собаки, а также добавить зубы или язык в зависимости от того, открыта ли у собаки пасть.

Вы также можете добавить пятна или другие цветовые узоры, если они есть у вашей собаки. Этого можно добиться только затенением, или вы можете использовать полный цвет, чтобы сделать изображение еще более эффектным.

Однако можно получить слишком подробно . Некоторые художники рисуют очень детализированные изображения, в то время как другие более скупы. Оба художественных стиля великолепны, поэтому не думайте, что добавление множества деталей — единственный способ сделать ваше искусство реалистичным и интересным!

 

 

Дополнительные советы по рисованию собак

Когда вы освоите основы, рисование собаки станет делом практики. Продолжайте совершенствоваться, даже если вам кажется, что ваши навыки не улучшаются.

Но если вам нужна дополнительная помощь в рисовании определенных частей тела или определенных видов собак, воспользуйтесь этими советами!

 

Как нарисовать морду собаки

Рисование морды собаки может быть особенно сложным — мы хотим, чтобы наши мордочки были такими же выразительными и милыми, как настоящие собаки. Понимание того, на что похож череп собаки, является отличным первым шагом, так как вы сможете увидеть, какие части двигаются, а какие нет, и где находятся важные элементы, такие как уши и глаза.

Наметьте основную форму, прежде чем добавлять элементы. Вы можете заблокировать их с помощью линий, чтобы убедиться, что все они правильно выровнены.

Как и в случае с остальной частью собаки, начните с более общих деталей, а затем добавьте конкретные. Например, начните с формы глаз и улучшайте их, пока они не станут правильными. Затем добавьте радужную оболочку и зрачки, а также окружающий мех. Вы всегда можете внести изменения, но проще начать с более крупных деталей и заполнить конкретные , чем в конечном итоге стереть все, потому что вы не можете заставить форму выглядеть сразу после того, как вы нарисовали детали.

 

Как нарисовать щенка

Щенки — это гораздо больше, чем миниатюрные собачки. У них разные черты, а это означает, что при рисовании их нужно учитывать особые моменты, в отличие от взрослых собак.

Во-первых, щенков часто имеют пропорционально большие лапы, чем у взрослых собак. Увеличить лапы — хороший способ показать людям, что вы рисуете щенка!

Щенки также обычно немного более пухлые, с более округлыми телами. Хотя некоторые из них могут быть немного мускулистыми, по большей части щенки будут более округлыми — в сочетании с другими чертами щенков, такими как большие лапы, округлое тело может сделать собаку моложе.

Некоторые породы также имеют неуклюжие ноги, особенно в подростковом возрасте. Некоторые взрослые породы, такие как борзые и борзые, могут выглядеть неуклюжими во взрослом возрасте, но многие собаки приобретают такой же вид по мере взросления. Можно сделать ваши рисунки щенков немного неуклюжими — это правда!

Еще одна приятная особенность щенков заключается в том, что их глаза часто выглядят пропорционально больше, чем у взрослых собак. Это общая черта детенышей животных, и это одна из причин, по которой люди так их любят. Большая голова, круглые глаза и меньшие нос и рот очень напоминают нам человеческих младенцев , поэтому используйте эти особенности, чтобы ваши рисунки щенков выглядели еще милее!

 

Что дальше?

Не бойтесь экспериментировать с разными стилями при рисовании собак. Ознакомьтесь с этим руководством по рисованию контурных линий и попробуйте совершенно новое направление в искусстве!

Не знаете, что рисовать теперь, когда освоили собак? Этот список из 100 различных идей для рисования обязательно поможет.

Рисование — отличное хобби, но оно также может приносить вам деньги. Ознакомьтесь с этим списком художественных стипендий, которые помогут вам превратить свои навыки в деньги для колледжа!

У вас есть друзья, которым тоже нужна помощь в подготовке к экзаменам? Поделись этой статьей!

Мелисса Бринкс

Об авторе

Мелисса Бринкс окончила Вашингтонский университет в 2014 году со степенью бакалавра по английскому языку с упором на творческое письмо. Она провела несколько лет, репетируя учеников K-12 по многим предметам, в том числе по подготовке к SAT, чтобы помочь им подготовиться к поступлению в колледж.

Как рисовать из воображения, часть 1 — Моника Загробельна

Этот пост был первоначально заказан для блога SketchBook в 2016 году. После переноса сайта оригинал больше недоступен, но вы по-прежнему можете получить доступ к содержимому здесь. Наслаждаться!

Цель моего предыдущего длинного вступления состояла в том, чтобы познакомить вас с проблемой рисования из воображения. Мы можем прекрасно рисовать символы, рисуя то, что знаем, и заставляя других людей это понимать. Но создание симуляции выглядит как … это то, к чему мы не готовы. Вот почему это так сложно, и именно поэтому вы должны быть очень терпеливы в своем обучении. Вы идете против природы — это должно занять время.

Навык номер один: Точность

Способность вспомнить взгляд — это одно. Рисование как техническое действие по нанесению линий на бумагу — это вообще отдельный навык. Вы можете знать, что хотите нарисовать (действительно знать, а не просто чувствовать это), но для передачи взгляда на бумагу требуется понимание инструмента и методов, которые он использует. Это то, чему дети учатся довольно рано, но делают это интуитивно и хаотично. Если вы хотите хорошо рисовать, вам нужно добиться контроля и рисовать намеренно .

Уверенные линии – основа любого рисунка. Многие люди избегают практиковать основы как можно дольше, потому что что по рисунку намного интереснее чем как . Но такая небрежность будет преследовать вас, делая обучение труднее, чем необходимо. Если вы пробовали мои уроки рисования животных и не смогли следовать инструкциям, это может быть связано с недостаточно развитыми основами.

Эти упражнения будут вам полезны, если:

• Ваши рисунки выглядят неправильно, даже когда вы пытаетесь скопировать ссылку (или следовать пошаговому руководству).
• Вы совершаете очевидные ошибки: вы замечаете их сразу же после совершения и понятия не имеете, почему вы это сделали.
• Вы не можете намеренно рисовать простые объекты без линейки или других вспомогательных средств.
• Вам кажется, что ваши рисунки на самом деле созданы не вами.
• Вы хотите больше контролировать линии.
• Вы хотите научиться рисовать неведущей рукой.
• Вам трудно привыкнуть к графическому планшету.

Как выполнять эти упражнения:

• Купите себе альбом для рисования или используйте приложение SketchBook. Хорошо хранить старые работы в организованном порядке, чтобы увидеть, как вы меняетесь (даже если вам кажется, что вы вообще не прогрессируете). Датируйте упражнения и записывайте свои наблюдения. (Если вы рисуете в цифровом формате, сохраните свои работы в одной папке).
• Практикуйтесь регулярно, каждый день, не менее 10 минут за раз. Короткие регулярные сеансы более эффективны, чем длительные, но нерегулярные. Вы учитесь и во время перерывов!
• Используйте один инструмент и никаких вспомогательных средств для рисования (таких как линейка, ластик, команда «Отменить» и т. д.).
• Сначала выполните описанное упражнение. Когда вы увидите, что у вас это хорошо получается, измените формы или поверните их, чтобы увеличить сложность.
• Сначала нарисуйте маленькие фигуры, используя запястье (это проще, потому что оно использует знакомое движение, знакомое по письму). Когда заметите прогресс, увеличивайте рисунки, пока не нарисуете их плечом. Это даст вам контроль над всей амплитудой движения.
• Отрегулируйте скорость в зависимости от типа линии, которую вы рисуете. Некоторые легче рисовать быстро, другие требуют осторожного обращения. Вы также можете попытаться стать быстрее, чтобы увеличить сложность.
• Инструкции говорят вам, что делать, но как в основном оставлены на ваше усмотрение. В этом весь смысл этих упражнений. Вы должны научиться добиваться желаемого эффекта, используя глаза, мозг и руку.
• Не рисуйте вслепую, ожидая хороших эффектов в итоге . Если вы делаете что-то неправильно, спросите себя: как я могу сказать, что это неправильно? Почему я поступил именно так? Как мне убедиться, что я не сделаю этого в следующий раз? Экспериментируйте, корректируйте, анализируйте все это.
• Повторите каждое упражнение хотя бы несколько раз; не переходите сразу к другому. Это не какая-то магия, когда выполнение комплекса упражнений сделает вас лучше. Важно то, что вы с ними делаете.

Управление линиями

Это самая основная из основ, самый важный навык в рисовании. В детстве тебя это не особо волнует, каждый рисунок для тебя сюрприз, созданный твоим мозгом и рукой, но не тобой. Теперь, когда вы уже не ребенок, у вас есть ожидания в отношении своих рисунков, но вы все еще можете использовать ту же технику, что и раньше: вы прижимаете карандаш к бумаге и надеетесь на лучшее. Но это не работает!

Каким бы глупым это ни казалось, ты должен вернуться к истокам. Можете ли вы нарисовать круг, который выглядит в основном круглым, начинается и заканчивается в одной и той же точке? Если нет, то почему? Это потому, что у вас нет «таланта», который бы правильно двигал рукой? Нет, это только потому, что вы пытаетесь использовать такой талант, как если бы он действительно существовал. Сосредоточьтесь на том, что вы делаете. Обратите внимание на движение вашей руки, посмотрите, где она не работает и как вы можете это исправить. Разочарование, как это, так было учиться, как писать. Начало должно быть трудным.

Упражнение 1

Нарисуйте круг или хотя бы что-то похожее на круг. Не используйте ластик и рисуйте сплошной линией.

Имейте в виду, что эти иллюстрации являются идеальной версией упражнения. Ты не должен быть таким идеальным!

Нарисуйте крошечный круг в центре.

Нарисуйте круг между этими двумя, прямо посередине расстояния, стараясь добиться такой же формы, как они.

Нарисуйте еще один круг прямо между этими двумя…

… и еще один…

… и еще, пока не останется места для кругов.

Вот ускоренное видео всего упражнения. Вам не нужно быть таким быстрым, занимайте столько времени, сколько вам нужно.

Упражнение 2

Это второй вариант Упражнения 1. На этот раз нарисуйте квадрат и проведите каждую линию отдельно.

Упражнение 3

Нарисуйте волнистую непрерывную линию. Сделайте это настолько сумасшедшим, насколько вы хотите!

Поверните в конце и идите на другой конец, следуя ритму и стараясь сохранять дистанцию.

Как и в предыдущих упражнениях, проведите линию посередине, следуя ритму границ.

Упражнение 4

Нарисуйте круг.

Нарисуйте его, создав еще один круг сверху.

… и еще один, на этот раз сильнее.

Контроль давления

Есть ошибка, которую совершают многие новички. Они сильно прорисовывают каждую линию, и каждая линия становится последней. Большинство инструментов для рисования имеют по крайней мере ограниченное количество уровней давления, и при правильном использовании они устраняют необходимость в ластике. Если вы нарисуете первые линии слегка, вы можете исправить их или добавить более темные линии, что идеально подходит для инструментов, которые нельзя стереть.

Упражнение 5

Нарисуйте круг (или квадрат, или любую другую простую форму). Нажимайте так сильно, как можете.

Нарисуйте копию фигуры, на этот раз нажимая немного слабее.

И зажигалка:

Продолжайте, пока инструмент не перестанет касаться бумаги.

Упражнение 6

Нарисуйте круг (или любую другую простую фигуру). Используйте любой уровень давления, который вы хотите.

Нарисуйте еще одну фигуру на некотором расстоянии. Нарисуйте его с разным уровнем давления.

Нарисуйте другую фигуру между ними, используя средний уровень давления.

Упражнение 7

Быстро нарисуйте слегка изогнутую линию, идущую вниз.

Прикрепите к нему еще одну быструю линию, на этот раз вверх. Попробуйте нарисовать этих двоих почти сразу.

Нарисуйте их перевернутую версию.

Продолжайте некоторое время, рисуя их быстро, не задумываясь и не измеряя.

Когда вы увидите, что край бумаги приближается, начните делать эти кривые все уже и уже.

Штриховка

Рисование состоит из линий, но это не значит, что с их помощью нельзя создать штриховку. Штриховка требует особого контроля линии. Нужно уметь рисовать линии в одном направлении, быстро, строго одновременно контролируя их начальную и конечную точки. А это значит, что это отличное упражнение для повышения точности.

Упражнение 8

Нарисуйте квадрат (или другую неправильную форму для увеличения сложности).

Пересеките площадь с линиями, идущими в одном направлении. Рисуйте быстро, всегда начиная с одной и той же стороны, и не поднимайте инструмент, пока не закончите линию. Ваша цель — коснуться контура квадрата, а не пересечь его.

Сделайте то же самое с другой стороны, в другом направлении.

Упражнение 9

Нарисуйте квадрат.

Представьте диагональную линию в квадрате. Заштрихуйте эту область, остановившись перед этой невидимой линией или начав с нее.

Упражнение 10

Нарисуйте длинный узкий прямоугольник.

Нарисуйте два квадрата по бокам.

Заштрихуйте один из квадратов, чтобы сделать его максимально темным.

Используйте штриховку в сочетании с уровнями давления для создания градиента между одним квадратом и другим.

Пропорции

Пропорции — еще одно проклятие существования новичков. Наши глаза отлично видят, даже если пропорции немного нарушены, но правильно их нарисовать — это совсем другое. Как и в случае распознавания и припоминания, для нас важнее обнаружить неправильные пропорции, чем объяснить, почему они неверны или как их исправить. Вот почему так трудно учиться!

Упражнение 11

Нарисуйте квадрат.

Перекрестите его посередине. Наш мозг довольно хорошо видит половинки.

Пересеките его еще раз, на этот раз горизонтально.

Перекрестите половинки…

… пока не останется места для дополнительных линий.

Упражнение 12

Нарисуйте прямоугольник.

Решите, сколько частей вы хотите создать.

Представьте, как пересечь прямоугольник, чтобы достичь цели. отметьте его стороны.

Пересеките прямоугольник с линиями низкого давления. Вы видите, что это неправильно?

Внимательно посмотрите на эти линии, пытаясь понять, где они должны быть. Нарисуйте новый, исправьте, используя неправильные в качестве точки отсчета. В этом упражнении показано, как добиться правильных пропорций с помощью слегка неправильных направляющих линий.

Упражнение 13

Нарисуйте длинную горизонтальную линию.

Нарисуйте две короткие линии на его концах.

Решите, сколько и каких фигур вы хотите нарисовать. Нечетное число сложнее четного.

Разделите линию на столько частей, сколько необходимо, чтобы разместить на ней необходимое количество одинаковых фигур.

Создавайте из этих линий «ячейки», при необходимости фиксируя их на лету.

Нарисуйте фигуры в ячейках.

Упражнение 14

Нарисуйте набор фигур, соединенных линиями.

Ваша задача сейчас состоит в том, чтобы найти пропорции на вашем рисунке и скопировать их, чтобы пропорционально скопировать рисунок. Например, вы можете визуально скопировать линии первой фигуры…

… и затем использовать ее пропорции как точку отсчета. Это упражнение также требует некоторого творчества.

Точное копирование

Рисование из воображения — это одно, но если у вас прямо перед глазами референс, и вы не можете скопировать в удовлетворительной степени… значит, вам нужно больше практиковаться. Не ждите, пока талант придет и спасет вас — возьмите его в свои руки и поймите, почему вы совершаете эти ошибки. Это единственный способ перестать их делать! Эти упражнения являются наиболее сложными, и вы должны использовать то, чему научились в предыдущих, чтобы преуспеть в этом.

Упражнение 15

Нарисуйте сумасшедшую волнистую линию.

Превратите его в «червячка».

Скопируй!

Упражнение 16

Нарисуйте вертикальную линию.

Нарисуйте набор различных фигур на одной стороне линии.

Создайте зеркальную версию набора на другой стороне. (Инструмент симметрии в SketchBook не используется. ?)

Упражнение 17

Нарисуйте произвольную форму с закругленными линиями.

Попробуйте представить, как бы выглядела фигура, если бы ее округлость выпрямить.

Нарисуйте выпрямленную версию фигуры быстрыми, свободными линиями.

Упражнение 18

Нарисуйте набор правильных фигур, соединенных друг с другом.

Найдите одну линию на чертеже и слегка скопируйте ее.

Найдите другую строку, не касающуюся этой, и скопируйте ее тоже.

Продолжайте в том же духе…

… пока не получите все строки.

Обведите эскиз с большим нажимом, исправляя пропорции, если заметите какую-либо ошибку в эскизе.

Упражнение 19

Найдите ссылку, показывающую объект в простом виде сбоку. (Нам не нужно усложнять перспективу.) Переверните его вверх дном.

Если бы вы хотели создать объект из проволоки, с чего бы вы начали? Куда пойдут линии? Попробуйте увидеть их в своей ссылке.

Нарисуйте эти линии.

Объект имеет различную ширину, что придает ему неправильную форму. Попробуйте увидеть эти ширины, а затем зарисуйте их.

Наконец, обведите фигуры. Используйте быстрые прямые линии, чтобы сделать набросок более точным.

Упражнение 20

Найдите рукописный шрифт, напишите им что-нибудь и распечатайте/скопируйте в свою программу.

Переверните его вверх дном.

Теперь посмотрите на это как на набор линий и форм, а не на письме. Вы видите его основную схему? Нарисуйте это.

Скопируйте фигуры как можно точнее, сначала их направление…

… затем их ширину.

Поверните рисунок, чтобы посмотреть, как у вас получилось.

Тест

Но как долго нужно заниматься? Как понять, что вы готовы? Что ж, лучший способ — проверить свои навыки в том, что вы хотите уметь делать. Допустим, вы хотите рисовать животных из воображения. Если мы лишим его навыков, которые мы еще не практиковали (ракурс, знание предмета), у нас останется точный рисунок из эталонного 2D-вида. Итак, давайте проверим это!

Тест 1

Выберите одно из моих руководств по животным и попробуйте нарисовать либо скелет/простые мышцы, либо выберите 2D-вид из пошаговой части и следуйте инструкциям (не нужно рисовать голову/детали) . Вы должны уметь рисовать правильно, без явных ошибок. Если нет, спросите себя: с чем у меня проблемы? Контроль линии? Пропорции? Точное копирование? Что бы это ни было, вернитесь к упражнениям и попрактикуйтесь еще.

Тест 2

Вы прошли первое испытание? Тогда давайте углубимся в подробности. Опять же, выберите учебник по животным и нарисуйте голову шаг за шагом на виде сбоку, вплоть до деталей. Если что-то пойдет не так, вернитесь к соответствующим упражнениям или продолжайте рисовать голову, пока не справитесь.

Вот и все… На сегодня!

Вы, наверное, заметили, что большинство из этих упражнений на самом деле не причудливы. На самом деле, все они сводятся к тому, чтобы поставить перед собой простую цель и попытаться ее достичь. Это и есть преднамеренное рисование — иметь возможность рисовать то, что вы хотите, если вы точно знаете, чего хотите.

Несмотря на то, что эти упражнения кажутся такими простыми, не пытайтесь выполнить их все за один день. Чтобы рисовать сложные вещи, вам нужно превратить эти базовые навыки в рефлексы, а это можно сделать только при регулярной практике. Не торопитесь и практикуйтесь, пока все эти упражнения не перестанут быть проблемой, и вы сможете рисовать то, что хотите, если у вас есть эталон и он отображается в 2D-виде.