Настольная книга психолога: Книга: «Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. Книга 1. Система работы психолога с детьми» — Евгений Рогов. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-305-00049-8
Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. — М. ; ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА | 5 |
Глава 1. Использование системного подхода в работе школьной психологической службы . | б |
Глава 2. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста. | . 9 |
2. 1. Общая характеристика возраста | |
2. | 14 |
2-3. Депривация и пути ее выявления . | 15 |
2. 4. Исследование познавательной сферы дошкольника | 22 |
2. 4. 1. Исследование памяти | |
2. 4. 2. Исследование мышления . | 25 |
2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы. | 28 |
2. 6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями | 33 |
2. 7. Определение психологической готовности детей к школьному обучению | 37 |
Глава
3. | 59 |
3. 1. Использование графических приемов в работе практических психологов | |
3. 2. Оценка внимания младшего школьника | 62 |
3. 2. 1. Оценка устойчивости внимания. | |
3. 2. 2. Оценка объема динамического внимания | 65 |
3. 2. 3. Оценка переключения внимания | |
3. 3. Оценка кратковременной памяти | 68 |
3. 4. Оценка мышления младшего школьника. | 70 |
3. | 75 |
3. 4. 2. Оценка образного мышления. | 77 |
3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника | 79 |
3. 6. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника. | 90 |
3. 7. Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника | 92 |
Глава 4. Работа психолога с подростками. | 99 |
4. 1. Исследование познавательной сферы подростка | 104 |
4. | — |
4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта | — |
4. 2. Выявление уровня тревожности у подростков | 126 |
131 | |
4. 4. Определение акцентуаций характера у подростков . | 138 |
4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) | — |
4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека . | 163 |
4. | 167 |
4. 6. Построение личностного профиля (16-факторный опросник) | 172 |
Глава 5. Работа психолога с лицами юношеского возраста. | 183 |
5. 1. Оценка личностных особенностей. | 185 |
15. 1. 1. Методика «Несуществующее животное» | — |
5. 1. 2. Методика «Автопортрет» | 190 |
5. 2. Приемы определения акцентуации у старшеклассников. (Методика аугоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера) | 196 |
5. | |
5. 3. 1. Измерение мотивации достижения | — |
5. 3. 2. Измерение мотивации аффиляции | 207 |
5. 3. 3. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз | 211 |
5. 4. Определение локализации контроля. | 215 |
5. 5. Оценка нервно-психического напряжения, астении, снижения настроения | 219 |
5. 5. 1. Характеристика типа нервной деятельности | — |
5. | 225 |
5. 5. 3. Измерение степени выраженности астенического состояния. | 230 |
5. 5. 4. Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии. | 232 |
5. 5. 5. Определение уровня тревожности | 234 |
5. 6. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации | 237 |
5. 7. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации | 245 |
РАЗДЕЛ
ВТОРОЙ. | 249 |
Глава 1- Работа психолога с педагогом | 250 |
1. 1. Оценка профессиональной Деятельности педагога | — |
1. 2. Выявление типологических особенностей личности | 265 |
1. 3. Оценка профессиональной направленности личности учителя | 267 |
1. 4. Оценка агрессивности педагога. | 274 |
1. 5. Способность педагога к эмпатии . | 277 |
1. 6. Оценка уровня общительности учителя | 281 |
1. | 289 |
1. 8. Шкала самооценки мотивации одобрения | 291 |
1. 9. Изучение личности с помощью психогеометрического теста . | 293 |
1. 10. Барьеры педагогической деятельности | 313 |
1. 11. Способность педагога к хозяйственной деятельности . | |
1. 12. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе | 319 |
Глава 2. Школьный психолог и родители учащихся . | 322 |
2. | 346 |
2. 5. Определение психологической атмосферы в семье | 364 |
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ | 375 |
ЧАСТЬ 1. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте | 376 |
1. 1. Основные принципы и направления работы | |
1. 2. Нарушения личностного развития в детском возрасте | 381 |
1. 3. Замкнутость и ее коррекция . | 385 |
1.
3. | 387 |
1. 3. 2. Работа с родителями замкнутого ребенка | 389 |
1. 4. Страхи . | 393 |
1. 4. 1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений — | 395 |
1. 4. 2. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений. | 402 |
1. 5. Агрессивность | 408 |
409 | |
1. 5. 2. Коррекционная работа с агрессивным ребенком 1. | 410 412 |
ЧАСТЬ II. Коррекция нарушений в школьном возрасте | 417 |
Глава 1. Приемы развития внимания | |
Упражнение 1. «Кто быстрее?» . | |
Упражнение 2. «Наблюдательность» | 418 |
Упражнение 3. «Корректура» | |
Упражнение 4. «Пальцы» | |
Упражнение 5. «Муха» | |
Упражнение 6. «Селектор» . | 419 |
Упражнение
7. | |
Глава 2. Приемы развития памяти. | 421 |
Упражнение 1. «Трудное — запомни!» | |
Упражнение 2. «Заблудившийся рассказчик» | |
Упражнение 3. «Бег ассоциаций» | |
Упражнение 4. «Домино» | 422 |
Упражнение 5. «Тахистоскоп» | |
Упражнение 6. «Разведчик» | |
Глава 3. Приемы развития мыслительной деятельности | 423 |
Упражнение
1. | |
Упражнение 2. «Выявление общих понятий» | 425 |
Упражнение 3. «Исключение понятий». | 426 |
Упражнение 4. «Анализ отношений понятий». | 427 |
Упражнение 5. «Сложные ассоциации» | 429 |
Упражнение 6. «Количественные отношения» | 430 |
Упражнение 7. «Вопрошайка» | 432 |
Упражнение 8. «Ключ к неизвестному» | 433 |
Упражнение
9. | — |
Упражнение 10. «Что нового?» . | — |
Упражнение 11. «Ошибающийся учитель». | |
Упражнение 12. «Опечатка». | 434 |
Упражнение 13. «Составление предложений» | |
Упражнение 14. «Поиск аналогов». | |
Упражнение 15. «Поиск противоположных предметов» . | 435 |
Упражнение 16. «Поиск предметов по заданным признакам» . | |
Упражнение 17. «Поиск соединительных звеньев» | |
Упражнение
18. | 42. 6 |
Упражнение 19. «Способы применения предмета» | |
Упражнение 20. «Формулирование определений» | |
Упражнение 21. «Выражение мысли другими словами» | 437 |
Упражнение 22. «Перечень возможных причин» | |
Упражнение 23. «Построение системы причин» | — |
Упражнение 24. «Перечень заглавий к рассказу» | 438 |
Упражнение 25. «Сокращение рассказа» | — |
Упражнение
26. | — |
Упражнение 27. «Развитие гибкости мышления» | 439 |
Глава 4. Коррекционная программа по результатам тестирования штур | 441 |
Глава 5. Приемы развития воображения | 467 |
Упражнение 1. «Не может быть» | — |
Упражнение 2. «Что было бы, если бы» | — |
Упражнение 3. «Волшебный карандаш» | — |
Упражнение 4. «Термоментр» | 468 |
Упражнение
5. | — |
Упражнение 6. «Чудеса техники» | — |
Упражнение 7. «Перевоплощения» | — |
Упражнение 8. «Групповая картина» | 469 |
Упражнение 9. «Задачи на развитие воображения» | — |
Упражнение 10. «Поручения по прямоугольникам» | — |
Глава б. Коррекция тревожности и застенчивости | 472 |
Глава 7. Методы регуляции психического состояния | 481 |
7. | |
7. 2. Аутогенная тренировка | 484 |
7. 3. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования | 496 |
7. 4. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников | 509 |
7. 5. Использование цвета в работе психолога | 518 |
ЛИТЕРАТУРА . | 522 |
Особенности психологической работы
с детьми младшего школьного возраста
4. 1. Оценка вербально-логического
мышления
1. 1. Оценка внимания (по методике
Мюнстенберга)
5. Диагностика состояния агрессии у
подростков.
3. Выявление мотивов поведения у старших
школьников
РАБОТА СО ВЗРОСЛЫМИ .
7. Оценка способов реагирования в
конфликте
2. 4. Тест «Дом -дерево-человек»
1. Коррекционная работа с замкнутым
ребенком.
6. Социальная дезадаптация ребенка
дошкольного возраста.
«Сверхвнимание» .
«Логичность»
«Сходство и различие»
«Исключение лишнего слова»
«Построение сообщения по алгоритму»
«Антивремя»
1. Кабинеты психологической разгрузки
как одно из основных средств профилактики
нервно-психического здоровьяУчебное пособие
Москва «ВЛАДОС» 1995
Р59
© «ВЛАДОС»
ББК 88.
5 Р59
Консультант: М. Ю. Кондратьев, докт. психол. наук
Рецензенты: А. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алферов, докт. пед. наук.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. — М. ; ВЛАДОС, 1995. — 529 с. ISBN 5-87065-045-3.
Предлагаемая вниманию читателя книга является учебником в широком понимании этого слова. Цель ее — ознакомить психологов и всех, кто глубоко интересуется их деятельностью, с системой диагностических коррекционных методик, которыми пользуются большинство отечественных психологов и которые практически стали классикой в образовательной сфере.
0303040000-28 р———————————Без объявл.
14К(03)-95 ISBN 5-87065-045-3
Демократизация
образования остро поставила вопросы
развития активности, нравственности,
способностей ее граждан. Успешность
решения этих задач во многом обусловлена
тем, как отразятся происходящие перемены
в школьной жизни.
Одной из проблем,
стоящих на их пути, является
психолого-педагогический дуализм в
отношении развивающейся личности —
обучение и воспитание не опираются в
должной степени на имеющиеся психологические
знания о развитии ребенка и формировании
его личности.
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, который учитель, в силу разных причин, не всегда имеет возможность осуществить. Даже в том случае, когда педагог снабжается специально разработанными психологическими рекомендациями, их действие оказывается неэффективным из-за существующих профессиональных барьеров и низкого качества профессиональной психологической подготовки учителей.
Результатом такого отношения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школьников, уровня их психического развития.
С
другой стороны, практическая психология
образования продолжает развиваться
и, несмотря ни на что, в последнее время
отмечается определенный бум в ее
развитии.
В различных учреждениях
возникают психологические службы,
которые с оптимизмом берутся за
решение самых сложных проблем.
Появление психолога в школе позволяет компенсировать имеющиеся пробелы, более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействуя развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в самих структурах, призванных ликвидировать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные факультеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не формируют психологического мышления у бывших учителей. Поэтому в практической деятельности детские психологи после усвоения абстрактно-обобщенных понятий и методик испытывают большие труд-
3
ности в их применении в реальном учреждении, в сложившемся коллективе, в отношении к конкретной личности.
Кроме
того, после получения диплома или
свидетельства о прошедшей переподготовке
новоиспеченный психолог нередко
полностью утрачивает связь со своей
alma mater.
Оказавшись
предоставленными самим себе, особенно
работая на периферии, люди, решившие
посвятить себя психологическому
взаимодействию с детьми, со стороны
напоминают жалкое зрелище бойца на поле
брани без командира и без оружия.
Слабое методическое оснащение психологов связано с существованием, давно ставшего анахронизмом, утверждения о недопустимости распространения методик без особых на то распоряжений. Основным аргументом данного утверждения является предположение, что если методики попадут в руки непрофессионалам, то это дискредитирует науку, нанесет ей непоправимый вред. Этот аргумент вряд ли можно назвать серьезным, и при ближайшем рассмотрении он, конечно, не выдерживает никакой критики. Если говорить об ущербе, то он касается прежде всего того «специалиста» или, лучше, дилетанта, который не смог его адекватно реализовать. Ведь никто уже давно не призывает закрыть аптеки, где продаются опасные при таком подходе лекарства.
Одновременно
остро ощущается потребность в координации
деятельности школьных психологов, их
методическом оснащении консультации
в сложных случаях.
Такими координационными
центрами выступают сейчас центры
психологической помощи детям и подросткам
при городских отделах образования.
Поэтому необходимо помочь практику осуществить подбор инструментария, адекватного стоящим перед ним задачам. Именно над этой проблемой работает отдел практической психологии НИИ СППО ЮО РАО, на это нацелен новый журнал «Детский психолог», выпускаемый данным отделом и этому посвящена эта книга. Автор чрезвычайно признателен коллегам, которые своими замечаниями, рекомендациями и непосредственным участием помогли ему подойти к решению этой задачи, и прежде всего И. Г. Антиповой, Э. К. Тульянц, А. К. Белоусовой, А. А. Осиновой, Т. П. Скрипкиной.
Раздел первый
мастерство общения с клиентом», Геннадий Старшенбаум – ЛитРес
© Старшенбаум Г., 2021
© ООО «Издательство АСТ», 2022
Книга интересна и полезна всем, чья работа так или иначе построена на общении с людьми, необходимости понимать их мотивы и проблемы.
Я, например, педагог, но в книге нашла много полезного. Написано просто и доступно, без нагромождения специальной лексики. Понемногу, но обо всем. Очень ценные практические советы и примеры конкретных ситуаций.
Тамара Т.
Я, например, педагог, но в книге нашла много полезного. Написано просто и доступно, без нагромождения специальной лексики. Понемногу, но обо всем. Очень ценные практические советы и примеры конкретных ситуаций.Книга читается легко, наполнена интересными цитатами, в том числе с юмором. Она продумана до мелочей и позволяет детально разобраться в себе, научиться обходить острые углы в общении с людьми, понимая, что люди не могут быть одинаковыми. У каждого свой внутренний мир, характер, опыт, и к каждому нужен индивидуальный подход.
Олег К.,студент медицинского института.
Общалась со многими студентами факультета психологии, хоть и не являюсь их профильным преподавателем – большинство на первых курсах видят специальность как нечто магическое, а затем узнают, что это ремесло, умения в котором нужно тренировать и оттачивать.
Оксана Н.
Вот, например, такой книгой.Классика психологии. Моя настольная книга. Периодически к ней возвращаюсь. Считаю, что ее надо иметь в библиотеке любому психологу. Материал книги содержит сведения, которые необходимы при подготовке психологов в высших учебных заведениях. Книга написана живым, понятным языком. Каждая глава содержит тесты для проверки себя и много отличных упражнений, часть из которых дана в веселой, «неклассической», формулировке. Книгу можно адресовать не столько начинающим психологам, сколько психологам-практикам. Безусловно, она будет полезна всем, кто хочет лучше узнать себя, тем, для кого психология – это не сфера работы, а область интересов.
Елена Р.
Для кого эта книга
В области медицины мы изобретаем сложные формулировки диагноза, в которых человек представляется как вещь. В обучении и управлении мы создаем множество оценивающих процедур, так что опять человек воспринимается как вещь.
К. Роджерс
Я думаю, что с помощью этих средств мы удерживаем себя от проявления личной привязанности к другому человеку, которая могла бы возникнуть, если бы мы восприняли эти отношения как отношения между двумя людьми.Все мы чьи-то клиенты. Первый раз я был клиентом в детском саду. Был недолго – мне не понравилось отличаться только фамилией от других солдатиков в общем строю. Потом в школе я был клиентом учителей, тут уж пришлось подчиняться общим правилам и порядку. Это повторилось и в армии, и в институте. Побывал я клиентом пьяного хирурга, который вырезал мне аппендикс, оставив пожизненный заметный рубец на животе. Был клиентом в магазинах, где во времена дефицита можно было получить что-то из-под прилавка.
Я хотел стать учителем литературы, чтобы учить детей любить книги, как любил их сам (и тогда дети будут любить меня). Потом решил стать нейрохирургом, чтобы исправлять мозги. Стал врачом-психотерапевтом и вначале действительно «наводил порядок в голове» у детей с энурезом и подростков с заиканием, у алкоголиков и курильщиков, пациентов с психосоматическими и психосексуальными расстройствами.
Довелось мне поработать и с суицидентами, для которых я разработал специальную программу кризисной терапии.
Постепенно я определил необходимые условия успешной работы, не зависящие от характера расстройств, особенностей личности клиентов и их представлений о том, каким образом я могу им помочь. Теперь я воспринимаю личность клиента как развивающуюся систему отношений. Ищу объединяющие факторы в наших и других значимых отношениях клиента. Вызываю его интерес к своим чувствам и чувствам других партнеров по общению. Приучаю устанавливать обратную связь со мной. Отмечаю незрелые личностные защиты и помогаю выработать более зрелые.
Вначале клиент получает новый опыт интуитивно, затем начинает осмысливать его. Приоритет имеет игра воображения, анализ сновидений. Инсайт происходит во время выполнения домашних упражнений, ролевых игр со мной и партнером, функциональных тренировок с другими людьми. Индивидуальные консультации сочетаются с парными, семейными и групповыми.
Критерием эффективности работы я считаю удовлетворение клиента собой, своими взаимоотношениями и своей жизнью.
В обучении студентов я делаю упор на личный анализ, тренинг профессиональных качеств и навыков, а с началом практики – на супервизию. Сократ сказал: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Плутарх к этому добавил: «А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит».
Мир принадлежит энтузиастам, которые способны сохранять хладнокровие.
У. Макфи
Голландскому врачу Николасу Ван Тюльпу, жившему в XVII веке, приписывают девиз «Светя другим, сгораю сам», который символизирует горящая свеча.
К сожалению, эта установка на самопожертвование зачастую приводит к выгоранию профессионала.
Структура книги
Первые годы практики моими инструментами были лекарства, врачебные рекомендации, гипноз и аутогенная тренировка. Затем я стал применять методы обучения и переучивания, тренировки самоутверждающего поведения, трансактный анализ, техники профессионального и добрачного консультирования и многое другое из когнитивно-поведенческого подхода.
Практика показала мне относительность выученных представлений о норме и патологии, и я заменил экспертную, директивную позицию на клиент-центрированную, а затем – на диалоговую, коллегиальную. Сегодня мне важнее вместе с клиентом найти источник проблемы, составить план работы и осуществить его в партнерском сотрудничестве.
По медицинской модели я раньше обращал внимание в основном на терапевтические мишени, то есть недостатки и недоделки, было много критики, подгонки под какую-то норму. Сейчас перевешивает интерес к тому, как зреет личность. В досье клиента я выделяю поступки, которые говорят о его взрослении.
Моя стратегия консультирования состоит из пяти шагов.
1-й шаг – повышение внимания к приятным ощущениям.
2-й шаг – гармонизация физиологических и эмоциональных потребностей.
3-й шаг – усиление ответственности за благополучие близких людей.
4-й шаг – актуализация общественных прав и обязанностей.
5-й шаг – реализация творческого потенциала и духовности.
Обычный результат: смена системы ценностей, жизненных целей, партнера, окружения, работы и профессии.
Эту книгу я построил по принципу постепенного усложнения техник работы.
В первой части книги я описываю пространство консультирования: как оно выглядит снаружи, какие игры происходят внутри и какие правила игры из этого следуют. В силу универсальности подобных правил эта часть будет полезна любому специалисту, работающему с людьми и желающему овладеть навыками современного консультирования.
Вторую часть книги занимает описание коллегиальных отношений с клиентами, которые хотят и могут работать над собой вместе со мной. По аналогии с вакцинацией от вирусной инфекции можно сказать, что я помещаю в свой рабочий контейнер «психическую заразу» клиента, перерабатываю ее в ослабленную форму и возвращаю клиенту для выработки психического иммунитета.
Такая работа основана на моем опыте личной терапии и игр со своими субличностями в моем внутреннем театре, на постоянном изучении публикаций по экзистенциально-гуманистическому консультированию, на опыте коллег и на собственных экспериментах, в которые вовлекают меня мои клиенты.
Материал, размещенный в этой части книги, поможет психологам, воспитателям и священнослужителям, которым важны эмоциональное развитие и духовный рост – свой и своих подопечных.
Когнитивно-поведенческому подходу в консультировании посвящена третья часть этой книги. Этот подход основан на информировании, аргументированных рекомендациях, поиске решения проблем и тренировке необходимых навыков. Считается, что для достижения желаемого эффекта достаточно знаний консультанта и исполнительности клиента. Отношения между ними при этом напоминают детско-родительские.
Эта часть книги будет полезна психологам-консультантам, педагогам, врачам, социальным работникам, бизнес-тренерам и юридическим консультантам. То есть всем тем, кто традиционно работает в первую очередь со знаниями и поведением клиентов.
Во время работы с клиентами я постоянно слежу за собой для предотвращения незаметного навязывания им своих представлений о норме. Вместо диагноза «расстройство личности» я отмечаю, какую личностную модель в настоящее время использует клиент.
Основным инструментом для изменения его личности я считаю не свои вмешательства, не свою личность в качестве образца и не наши «продвинутые» отношения, а процесс моего личностного роста в ходе нашего сотрудничества.
Многие мои клиенты обнаруживают особенности личности, из-за которых страдают не только они сами, но и окружающие. Коллеги называют таких людей пациентами, которым нужно не консультирование, а психотерапия. Выделяют из них группу трудных пациентов, для которых требуются сложные длительные программы психодинамической и гештальт-терапии. Работе с такими людьми посвящены четвертая и пятая части книги, которые ориентированы, прежде всего, на клинических психологов и врачей-психотерапевтов.
Далеко не всегда стиль общения, выработанный клиентами со мной, они переносят в отношения с коллегами и близкими людьми. Мне пришлось овладеть искусством семейного и группового консультанта, чтобы помочь клиентам строить хорошие отношения с членами семьи, друзьями и коллегами.
Во время работы с супружескими парами, семьями и группами объединяются все вышеупомянутые подходы, а также добавляется многое, специфичное именно для отношений с парой, семьей или группой.
Партнеров объединяет связующий объект или мотив. Отец любит дочь за то, что она продолжает его жизнь – «Ты моя хорошая!». Родственники гордятся, что она несет в себе фамильные черты – «Наша кровь!». Гордятся «благородным» происхождением, заслугами предков.
Сближать людей могут не только принципы и вкусы, но и общий ребенок или враг, общее дело или развлечение, общая беда или праздник. В консультировании объединяющим фактором выступает общая цель работы, отношения сотрудничества между участниками и многое другое.
Вначале нас с клиентом связывает безопасное место, где можно раскрыться максимально полно. Затем нас объединяет представление о том, что проблемы возникают из-за неспособности клиента установить прочные отношения с партнером, в достаточной степени осознавать свои чувства и выражать их в приемлемой форме.
И наконец, в процессе взаимодействий у нас нарастает общий интерес к тому, как клиент удовлетворяет и развивает свои потребности во взаимном доверии, взаимоуважении, взаимопонимании, взаимовыручке.
Психотерапия слишком хороша, чтоб доставаться только больным.
Ирвин и Мариам Польстер
Отношениям консультанта с супружескими парами, семьями и психологическими группами посвящены две последние части книги. Думаю, они будут полезны специалистам, которые работают в семейных консультациях, и тем, кто занимается групповым консультированием. Хотелось бы, чтобы материал, изложенный в этой части, пригодился и администраторам. Надеюсь, он пригодится читателям и для улучшения эмоционального климата в собственных семьях.
В этой книге вы найдете обширный практический материал, для того чтобы повысить эффективность общения с клиентом, при этом вашей задачей будет не только работа с клиентом, но и с собой. Вы пройдете несложные профессиональные тесты, с помощью которых сможете выявить особенности своего стиля общения, которые могут как помогать, так и мешать вам в работе.
Если какие-то особенности вашего стиля общения отклоняются от указанной в тесте нормы и по вашей самооценке, и по оценке партнера, обратите на них особое внимание при выполнении самостоятельных упражнений и проведении ролевых игр с партнером. Желательно каждое упражнение или игру завершать ответом на три вопроса: что понравилось в своей работе, что не понравилось и как можно было бы сделать ее лучше?
В процессе анализа упражнений и обсуждения с партнером ролевых игр вы сможете выявить стереотипы, затрудняющие взаимопонимание, проанализировать свои ошибки, допускаемые в общении, и приобрести опыт ведения конструктивного диалога.
С помощью этих упражнений вы научитесь сохранять терпение и уважение к мнению клиента, повысите устойчивость по отношению к неприемлемому или манипулятивному влиянию и получите защиту от профессионального выгорания.
Часть I
Правила игры
Основой терапии являются отношения. И терапевт не является специалистом в решении проблем, терапевт – специалист в области отношений.
А. Бадхен
Есть контакт!
Различные подходы выделяют те или иные аспекты консультативных отношений. Как показывает Дж. Бьюдженталь (2015), психотерапия по сравнению с формальным общением предполагает более личностный контакт (рис. 1, 2).
1-й уровень: формальный контакт. Клиент определяет, что представляет собою консультант и что дальше делать ему самому. Он старается произвести впечатление на консультанта, ведет себя подчеркнуто вежливо, следит за своей позой. Речь клиента грамматически правильна, но безлична, ее содержание поверхностно и банально.
2-й уровень: поддержание контакта. На этом уровне может быть собрана лишь фактическая информация (возраст, адрес, номера телефонов и т. п.).
3-й уровень: стандартные беседы. Они предполагают искреннюю, но ограниченную личностную включенность. Консультант спрашивает клиента про его образование, профессию и место работы, про состав семьи и характеристики ее членов, про опыт консультирования.
Четвертый уровень: критические обстоятельства. Клиент выражает свои внутренние переживания. В его речи возникают запинки, он использует больше прилагательных и наречий, пытаясь передать качество и оттенки переживания. Часто используются восклицания, сленг и ругательства. Поза отражает эмоции. Иногда клиент вздрагивает, как от окрика внутреннего голоса.
Рис. 1. Формальное общение
Рис. 2. Психотерапия
Рис. 3. Уровни консультативных отношений
Пятый уровень: интимность. Клиент говорит от первого лица и в настоящем времени, очень конкретно, почти без вводных слов и определений. Он открыто выражает свои чувства и мысли, с готовностью воспринимает слова консультанта. Последний позволяет своей человеческой отзывчивости попасть под влияние переживаний клиента и допускает, чтобы клиент заметил это. Интуиция консультанта настолько обострена, что иногда он кажется экстрасенсом. Консультант функционирует на том же уровне интимности, что и клиент, т.
е. является искренним и адекватно экспрессивным (рис. 4). Напротив, рис. 5 показывает ситуацию, которая бывает при краткосрочных и манипулятивных подходах.
Рис. 4. Уровень интимности клиента и консультанта
Рис. 5. Контакт при краткосрочных и манипулятивных подходах
В. Ю. Меновщиков (2019) приводит варианты «конфронтационных» (лат. сonfrontatio – напротив друг друга, противопоставление) стратегий по отношению к клиентам с тремя основными ориентациями, наблюдающимися в консультировании.
Рентная ориентация отмечается у требовательных клиентов, которые переоценивают себя и возлагают на консультанта ответственность за решение проблемы. Консультант сталкивает таких клиентов с внутренней и внешней реальностью.
Игровая ориентация встречается у демонстративных клиентов, которые используют ситуацию консультирования для доказательства неразрешимости своей проблемы, некомпетентности консультанта и т. п.
Деловая ориентация наблюдается обычно у педантичных клиентов, которые в ситуации выбора проявляют нерешительность и навязчивые сомнения.
Таблица 1
Примеры конфронтирующих фраз
Консультант ободряет таких клиентов, внушает им уверенность в себе в свои силы. К успеху может привести только эта ориентация.
Характер консультативного контакта во многом зависит от теоретической ориентации консультанта. В современном консультировании можно выделить несколько основных подходов. Личностно-центрированная терапия К. Роджерса рассматривает клиента как изначального положительного. Чтобы вернуть клиента к его истинной сущности, необходимо и достаточно установить с ним отношения, в которых консультант соблюдает минимальные «помогающие» условия, такие как уважение, искренность и сочувственное понимание.
Для поведенческого консультирования Дж. Вольпе характерны: 1) фокус на явном и определенном поведении, 2) точное формулирование терапевтических целей, 3) подбор определенной терапевтической процедуры, соответствующей конкретной проблеме и 4) объективная оценка результата терапии. Отношения с клиентом рассматриваются как средство для лучшего понимания его взгляда на проблемы, что позволяет консультанту составить более успешный поведенческий план для достижения требуемых изменений.
В когнитивном подходе А. Бека и рационально-эмотивной терапии А. Эллиса эмоциональные нарушения понимаются как результат нелогичных идей о конкретной ситуации. Пересмотр этих идей обеспечивает клиенту адекватное поведение.
В центре психоаналитического подхода З. Фрейда (2015) – взаимодействие трех систем психики: инстинктивного Ид (Оно), рассудительного Эго (Я) и совестливого Суперэго. Задача аналитика – своими интерпретациями помочь Эго клиента стать решающим, благодаря чему клиент осознает и разрешит свои внутренние конфликты.
З. Фрейд разделил психическое пространство на сознательную и бессознательную область, между которыми поместил предсознание. Заблокированный цензурой материал, находящийся в предсознании, связан с речью и поэтому может проявиться во время свободных ассоциаций. Диалогу предсознаний между консультантом и клиентом З. Фрейд придавал важнейшее значение.
Основатель гештальт-терапии Ф. Перлз (2019) выделил три зоны осознавания: внешний мир, внутренний мир тела, мир мыслей и фантазий.
Последний служит посредником между внешним и телесным миром, однако при неврозе он искажен травматическим опытом и зачастую мешает саморегуляции.
Ф. Перлз подчеркивает, что клиенту нужно достичь непосредственного осознавания своих ощущений, эмоций и мыслей, связанных с жизненным тупиком, в котором он оказался. Консультант помогает клиенту пройти через этот тупик так, чтобы он признал, что обладает достаточной силой, и научился использовать эту силу в повседневной жизни, не манипулируя другими людьми.
Современные представления о консультативном контакте
Таблица 2
Подходы к консультативному контакту
Те или иные терапевтические модальности подходят далеко не каждому. Эффективные консультанты хорошо знают, какие стратегии вмешательства и в каких случаях целесообразно применять, и способны отбирать именно тех клиентов, при работе с которыми вероятность неудачи сводится к минимуму.
Психотерапевт-экзистенциалист отберет кандидатов на терапию среди тех, кто обладает достаточной мотивацией и способностями, чтобы искать личностный смысл жизни, а также готов переносить страдания и состояние неопределенности.
Гештальт-терапевт заинтересован в не слишком педантичных клиентах, способных на спонтанное взаимодействие.
Когнитивный психотерапевт отдаст предпочтение тем, кто хочет научиться рационально мыслить.
Психотерапевт стратегической ориентации наиболее эффективно работает с клиентами, цель которых – быстрое избавление от симптомов, а не личностный рост.
Психоаналитик не станет работать с клиентом, основная цель которого – избавление от симптомов и который не стремится лучше понять себя.
В медицине главным лекарством считается сам врач.
А. Кемпиньский
Обобщая результаты исследований эффективности различных терапевтических подходов, Дж. Мармор (1998) приходит к выводу, что эффективность помощи зависит не столько от метода, сколько от личности и опыта психотерапевта. Автор выделяет семь важнейших факторов, действующих, хотя и в разных пропорциях, во всех видах терапии:
1) хорошие отношения и сотрудничество между терапевтом и пациентом;
2) ослабление напряжения, связанное с надеждой на помощь терапевта;
3) когнитивная перестройка в процессе обучения терапевтом;
4) изменение поведения за счет одобрения или неодобрения терапевта и коррективного эмоционального опыта в терапевтических взаимоотношениях;
5) приобретение социальных навыков на модели терапевта;
6) убеждение и внушение терапевта, в том числе скрытое;
7) повторение и тщательная проработка адаптивных паттернов мышления и поведения при эмоциональной поддержке со стороны терапевта.
Настольная книга психолога: мастерство общения с клиентом
Autor Старшенбаум Геннадий
0 viiest
0 hinnangut
Hinda
Tarne 7 tööpäeva
32,25 €
Tavahind: 33,95 €
Saadavus kauplustes
Книга «Настольная книга психолога: мастерство общения с клиентом» Г. В. Старшенбаума будет полезна обучающимся и практикующим психологам и психотерапевтам, а также всем, кто хочет эффективно общаться. В основе книги «Настольная книга психолога: мастерство общения с клиентом» современные приемы и техники общения.
Tarne 7 tööpäeva
32,25 €
Tavahind: 33,95 €
Saadavus kauplustes
Vaata rohkemВведение в общую психологию
Гиппенрейтер Юлия
18,00 € Tavahind: 18,95 €
Гениальность и помешательство.
Человек преступныйЧезаре Ломброзо
22,75 € Tavahind: 23,95 €
Антрополог на Марсе
Оливер Сакс
9,45 € Tavahind: 9,95 €
Цифровой язык тела. Как построить доверительные отношения и наладить коммуникацию на расстоянии
Дхаван Эрика
19,90 € Tavahind: 20,95 €
Автостопом по мозгу. Когда вся вселенная у тебя в голове
Елена Белова
18,95 € Tavahind: 19,95 €
Машина мышления.
Том 1-2Андрей Курпатов
34,15 € Tavahind: 35,95 €
Наука о сне. Кто познает тайну сна — познает тайну мозга!
Жуве М.
13,25 € Tavahind: 13,95 €
Практическая физиогномика. Книга-тренажер
Петров Александр
12,30 € Tavahind: 12,95 €
Настольная книга психолога: мастерство общения с клиентом
Старшенбаум Геннадий
32,25 € Tavahind: 33,95 €
Психосоматика для нормальных психов
Саммерс Крис
14,20 € Tavahind: 14,95 €
Беспощадная психиатрия: шокирующие методы лечения XIX века
Филиппов Дмитрий
10,40 € Tavahind: 10,95 €
Психосоматика у детей.
Звоночек для родителейСаммерс Крис
14,20 € Tavahind: 14,95 €
Успешное утро: как правильное начало дня может решить вообще все проблемы
Робертс Сара
9,45 € Tavahind: 9,95 €
Северная формула счастья. Как жить, чтобы вам завидовал весь мир
Ану Партанен
10,40 € Tavahind: 10,95 €
Хитрый, как лис, ловкий, как тигр.
36 китайских стратагем, которые научат выходить победителемАнна Марчук
18,95 € Tavahind: 19,95 €
Легкий способ жить осознанно. Избавьтесь от тревог и волнений, возьмите жизнь в свои руки
Аллен Карр
13,25 € Tavahind: 13,95 €
Нераскрытая самость
Карл Юнг
9,45 € Tavahind: 9,95 €
Думай медленно.
.. решай быстроКанеман Д.
37,95 € Tavahind: 39,95 €
О психологии бессознательного
Юнг Карл
9,45 € Tavahind: 9,95 €
Феномен самости
Юнг К.Г.
9,45 € Tavahind: 9,95 €
ПОИСК OEWS
| Оценка, диагностика и лечение психических и эмоциональных расстройств у людей посредством наблюдения, опроса и психологических тестов. Национальные оценки для клинических психологов и психологов-консультантов
Оценка заработной платы в процентах для клинических психологов и психологов-консультантов:
Отраслевой профиль для клинических психологов и психологов-консультантов: Указаны отрасли с самой высокой опубликованной занятостью и заработной платой для клинических и психологов-консультантов. Отрасли с самым высоким уровнем занятости клинических психологов и психологов-консультантов:
Отрасли с наибольшей концентрацией рабочих мест среди клинических психологов и психологов-консультантов:
Наиболее высокооплачиваемые отрасли для клинических психологов и психологов-консультантов:
Географический профиль для клинических психологов и психологов-консультантов: Предоставляются штаты и районы с самым высоким опубликованным уровнем занятости, коэффициентами местоположения и заработной платой для клинических и психологов-консультантов. Государства с самым высоким уровнем занятости в области клинических психологов и психологов-консультантов:
Штаты с наибольшей концентрацией рабочих мест и коэффициентов местонахождения клинических психологов и психологов-консультантов:
Самые высокооплачиваемые штаты для клинических психологов и психологов-консультантов:
Городские районы с самым высоким уровнем занятости среди клинических психологов и психологов-консультантов:
Городские районы с наибольшей концентрацией рабочих мест и коэффициентом местоположения среди клинических и консультирующих психологов:
Самые высокооплачиваемые городские районы для клинических психологов и психологов-консультантов:
Негородские районы с самым высоким уровнем занятости клинических психологов и психологов-консультантов:
Негородские районы с наибольшей концентрацией вакансий и коэффициентов местонахождения клинических психологов и психологов-консультантов:
Самые высокооплачиваемые районы за пределами города для клинических психологов и психологов-консультантов:
Примерно в мае 2021 г. Эти оценки рассчитываются на основе данных, собранных от работодателей во всех отраслях промышленности, всех столичных и негородских районах, а также во всех штатах и округе. Колумбии. Основные показатели занятости и заработной платы приведены выше. Полный список доступен в загружаемых файлах XLS. Оценка заработной платы в процентилях — это величина заработной платы, ниже которой находится определенный процент работников. Медианная заработная плата представляет собой оценку заработной платы 50-го процентиля: 50 процентов работников зарабатывают меньше медианы, а 50 процентов работников зарабатывают больше медианы. Подробнее о процентильной заработной плате. (1) Оценки для подробных занятий не суммируются с итоговыми значениями, поскольку итоговые значения включают занятия, не показанные отдельно. Оценки не включают самозанятых. (2) Годовая заработная плата была рассчитана путем умножения средней почасовой заработной платы на количество часов «круглогодичного полного рабочего дня», равное 2080 часам;
для тех профессий, где почасовая заработная плата не публикуется, годовая заработная плата была рассчитана непосредственно на основе представленных данных обследования. (3) Относительная стандартная ошибка (RSE) является мерой надежности статистических данных обследования. Чем меньше относительная стандартная ошибка, тем точнее оценка. (8) Оценка не опубликована. (9) Коэффициент местонахождения представляет собой отношение территориальной концентрации профессиональной занятости к средней концентрации по стране. Коэффициент местоположения больше единицы указывает на то, что доля занятости в профессии выше, чем в среднем, а коэффициент местоположения меньше единицы указывает на то, что профессия менее распространена в этом районе, чем в среднем. Другие оценки OEWS и связанная информация: май 2021 г. Оценки национальной трудоустройства и заработной платы мая 2021 г. Оценка трудоустройства и заработной платы май 2021 Метрополита и неметрополита. Оценка занятости по конкретным специальностям и заработной платы Май 2021 г. Профили занятий Технические примечания
Дата последнего изменения: 31 марта 2022 г. |
Помогите людям с дистрессом или дезадаптацией понять свои проблемы, используя их знание истории болезни, интервью с пациентами и теорию. Предоставлять индивидуальные или групповые консультационные услуги, чтобы помочь людям в достижении более эффективного личного, социального, образовательного и профессионального развития и адаптации. Может разрабатывать программы модификации поведения и консультироваться с медицинским персоналом относительно наилучшего лечения пациентов. Исключая психиатров (29-1223).
Список всех отраслей, в которых работают клинические психологи и психологи-консультанты, см. в разделе «Создать настраиваемые таблицы».
Список всех областей, в которых работают клинические психологи и психологи-консультанты, см. в разделе «Создать индивидуальные таблицы».
11
10
Оценки занятости и заработной платы по стране, штату, городскому округу и за его пределами
ПОИСК OEWS
| Все психологи, не перечисленные отдельно. Национальные оценки психологов, всех прочих Национальные оценки психологов, всех прочих:Оценка занятости и оценка средней заработной платы психологов, всех остальных:
Оценка заработной платы в процентах для психологов, всех остальных:
Отраслевой профиль для психологов, всех остальных: Отрасли с самой высокой опубликованной занятостью и заработной платой для психологов, всех остальных. Отрасли с самым высоким уровнем занятости Психологи, Все прочие:
Отрасли с наибольшей концентрацией занятости Психологи, Все прочие:
Самые высокооплачиваемые отрасли для психологов, все остальные:
Географический профиль для психологов, всех прочих: Указаны штаты и районы с самым высоким опубликованным уровнем занятости, коэффициентами местоположения и заработной платой психологов, всех прочих. Штаты с самым высоким уровнем занятости психологов, всех остальных:
Штаты с наибольшей концентрацией рабочих мест и коэффициентов местонахождения психологов, всех остальных:
Самые высокооплачиваемые штаты для психологов, все остальные:
Городские районы с самым высоким уровнем занятости психологов, всех остальных:
Городские районы с наибольшей концентрацией рабочих мест и коэффициентов местонахождения психологов, всех остальных:
Самые высокооплачиваемые городские районы для психологов, все остальные:
Негородские районы с самым высоким уровнем занятости психологов, все прочие:
Негородские районы с наибольшей концентрацией рабочих мест и коэффициентов местонахождения психологов, всех остальных:
Самые высокооплачиваемые районы за пределами города для психологов, все остальные:
Около мая 2021 г. Оценка занятости и заработной платы в стране, на уровне штата, в столице и за ее пределами Эти оценки рассчитываются на основе данных, полученных от работодателей во всех отраслях промышленности, всех столичных и неметропольных районах, а также во всех штатах и округе Колумбия. Основные показатели занятости и заработной платы приведены выше. Полный список доступен в загружаемых файлах XLS. Оценка заработной платы в процентилях — это величина заработной платы, ниже которой находится определенный процент работников. (1) Оценки по подробным занятиям не суммируются с итоговыми значениями, поскольку итоговые значения включают занятия, не показанные отдельно. Оценки не включают самозанятых. (2) Годовая заработная плата была рассчитана путем умножения средней почасовой заработной платы на количество часов «круглогодичного полного рабочего дня», равное 2080 часам; для тех профессий, где почасовая заработная плата не публикуется, годовая заработная плата была рассчитана непосредственно на основе представленных данных обследования. (3) Относительная стандартная ошибка (RSE) является мерой надежности статистических данных обследования. Чем меньше относительная стандартная ошибка, тем точнее оценка. (8) Оценка не опубликована. (9) Коэффициент местонахождения представляет собой отношение территориальной концентрации профессиональной занятости к средней концентрации по стране. Другие оценки OEWS и сопутствующая информация: Май 2021 г. Национальные оценки занятости и заработной платы май 2021 г. Государственная профессиональная занятость и оценки заработной платы май 2021 г. Метрополитен и неметрополитен. Дата последнего изменения: 31 марта 2022 г. |
Список всех отраслей, в которых работают психологи и все остальные, см. в разделе «Создать настраиваемые таблицы».
Список всех областей, в которых работают психологи, все остальные, см. в функции «Создать настраиваемые таблицы».
11
Пол-Блумингтон, MN-WI
11
11
11
Медианная заработная плата представляет собой оценку заработной платы 50-го процентиля: 50 процентов работников зарабатывают меньше медианы, а 50 процентов работников зарабатывают больше медианы.
Подробнее о процентильной заработной плате.
Коэффициент местоположения больше единицы указывает на то, что доля занятости в профессии выше, чем в среднем, а коэффициент местоположения меньше единицы указывает на то, что профессия менее распространена в этом районе, чем в среднем.Руководство психолога для подростков и социальных сетей
Select country/regionUnited States of AmericaUnited KingdomAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Sint Eustatius and SabaBosnia and HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBritish Virgin IslandsBruneiBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCanary IslandsCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCook IslandsCosta RicaCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDemocratic Republic of the CongoDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland Islands (Malvinas )Фарерские островаФедеративные Штаты МикронезииФиджиФинляндияФранцияФранцузская ГвианаФранцузская ПолинезияГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяG uinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLaoLatviaLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNiueNorfolk IslandNorth KoreaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarRéunionRomaniaRwandaSaint BarthélemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint Martin (French part)Saint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Dutch part)SlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia и Южные Сандвичевы острова Южная Кор eaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited Arab EmiratesUruguayUS Virgin IslandsUzbekistanVanuatuVatican CityVenezuelaVietnamWallis and FutunaWestern SaharaYemenZambiaZimbabwe
Purchase options Bundle (Paperback, eBook) 50% Off $250. $125.00 
00
Print — Paperback$125.00Available
eBook$125.00
Sales tax will be calculated at check-out
Free Global Shipping
Нет минимального заказа
Описание
Интернет стал основным местом для социального взаимодействия. Молодые люди растут в мире, окруженном технологиями, о которых поколение назад можно было только мечтать. Социальные сети создали среду, которая упростила общение с другими людьми. Тем не менее, этот рост стал проблемой. Итак, что здесь происходит? Почему так важно использовать социальные сети? Почему сложно отказаться от соцсетей? Какое влияние социальные сети могут оказать на подростков, их образование и благополучие? Должны ли мы беспокоиться? Что можно сделать, чтобы помочь? Руководство психолога для подростков и социальных сетей направлено на более глубокое понимание психологии социальных сетей, как положительной, так и отрицательной.
Это руководство разделено на четыре части. Читатель познакомится с целями и достоинствами социальных сетей, непреднамеренными последствиями использования социальных сетей, проведенным автором исследованием, посвященным опыту школьников подросткового возраста, и тем, что можно сделать, чтобы помочь тем, кто борется с чрезмерным использованием социальных сетей. , включая ресурсы оценки.
Основные характеристики
- Изучает последствия использования социальных сетей, включая киберзапугивание и интернет-зависимость
- Изучает, что можно сделать, чтобы помочь тем, кто нуждается в поддержке при использовании социальных сетей
- Содержит соответствующие примеры из реальной жизни и интервью с подростками
Читатели
Исследователи и клиницисты в области социальной психологии и личности, прикладной психологии и педагогической психологии. Исследователи в области социологии, политологии, клинической психологии
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Часть 1 Положительные и цели с использованием социальных сетей
04
1. Идентичность и строительство самостоятельно
2. Социальная связь
3. Эмоциональная регламента4 4 4 4 4 4 044040440440440440440440440404404404404404404404404404404404404404040464140440404049н. Непреднамеренные последствия использования социальных сетей
4. Киберзапугивание
5. Несбывшиеся ожидания
6. Интернет-зависимость
7. Воспитательное воздействие использования социальных сетейЧасть 3 Исследование влияния социальных сетей на учащихся средней школы Великобритании
8. Более глубокое изучение
9. «Расскажите мне об этом подробнее»
10. Связь с другими: социальная связь, поддержание отношений, наблюдение за другими
11. Идентичность и построение себя: изменение с течением времени; Часть вас; Роль родителя
12. Киберзапугивание: групповое суждение и реакция; место и канал для негатива; Использование «блокировки» в качестве защиты
13. Из Интернета в школу: вмешательство в работу; Угрозы, запугивание или насилие
14. Чашка чая и блокнотЧасть 4 Что можно сделать, чтобы помочь тем, кто нуждается в поддержке при использовании социальных сетей?
15. «Ты можешь привести лошадь к воде…»
16. «Но ты не можешь заставить ее пить… или можешь?»
17. Получение меры ситуации
18. Обратайте все к закрытиюЭпилог
Глоссарий терминов
Приложение
Подробности продукта
- №. Страницы: 266
- .0007
- Copyright: © Academic Press 2021
- Опубликовано: 23 сентября 2021 г.
- Отпечаток: Академическая пресса
- Мягкая обложка ISBN: 9780323
5 - Ebook ISBN: 9780323985017
About Arout
3.RIE.RIE.RIE. REA.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE . Педагог и детский психолог, в настоящее время живет и работает в Джерси. Он имеет докторскую степень в области педагогической, детской и общественной психологии и квалификацию в области консультирования, психотерапии и гипнотерапии. Работая в сфере образования и психологии более 10 лет, д-р Корт является дипломированным членом Британского психологического общества, зарегистрированным в Совете медицинских профессий в качестве практикующего психолога и члена Ассоциации педагогов-психологов. В профессиональной практике д-р Корт оказывает стратегическую поддержку ряду школ, альтернативных учебных заведений и семей, включая психологическую оценку, управление стрессом для школьного персонала, совместное решение проблем в самых сложных случаях и клиническое наблюдение за практикующими школьными консультантами. поддержка профессионального развития, совершенствование рефлексивной практики и преодоление разрыва между терапевтической поддержкой, психическим здоровьем и образовательным контекстом.
Идентичность и строительство самостоятельно 
Киберзапугивание: групповое суждение и реакция; место и канал для негатива; Использование «блокировки» в качестве защиты 
REA.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE.RIE . Педагог и детский психолог, в настоящее время живет и работает в Джерси. Он имеет докторскую степень в области педагогической, детской и общественной психологии и квалификацию в области консультирования, психотерапии и гипнотерапии. Работая в сфере образования и психологии более 10 лет, д-р Корт является дипломированным членом Британского психологического общества, зарегистрированным в Совете медицинских профессий в качестве практикующего психолога и члена Ассоциации педагогов-психологов. В профессиональной практике д-р Корт оказывает стратегическую поддержку ряду школ, альтернативных учебных заведений и семей, включая психологическую оценку, управление стрессом для школьного персонала, совместное решение проблем в самых сложных случаях и клиническое наблюдение за практикующими школьными консультантами. поддержка профессионального развития, совершенствование рефлексивной практики и преодоление разрыва между терапевтической поддержкой, психическим здоровьем и образовательным контекстом.