Обработка социометрии класса: Социометрия для школьников 🍋 образец методики

Существует три основных способа обработки социометрических данных: табличный, графический и математический.

Табличный способ заключается в построении социоматрицы – специальной таблицы, в которую заносятся все данные о выборах в группе (табл. 2). Обычно социоматрица строится отдельно для каждого критерия (эмоционального и деятельностного). Положительные и отрицательные выборы можно заносить в одну таблицу. Можно строить и суммарные социоматрицы сразу по нескольким критериям, однако для этого потребуется специальные навыки и повышенная внимательность. Социоматрица позволяет произвести количественный подсчет выборов, что сразу дает представление о ранжировании членов группы по числу предпочтений и отклонений.

Если в опросе проводилось ранжирование выборов, то необходимо добавить в таблицу строку «Точный подсчет», при этом используется следующая схема: за предпочтение, сделанное в первую очередь приписывается максимальное количество баллов, равное числу ограничения выборов; за каждый последующий – на один балл меньше. Например, если ограничение составило три, то первому выбору приписывается три балла, второму – два, третьему – один балл. В таблице 3 приведен пример с подсчетом выборов при ограничении с числом два, следовательно, при точном подсчете за «выбор в первую очередь» присваивается 2 балла, а за «выбор во вторую очередь» – один балл.

Пример социоматрицы для группы численностью 10 чел.

Деловой критерий  – «С кем из твоей группы ты стал бы готовить доклад на конференцию? В первую очередь, во вторую очередь»

Данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» – те, кто получает наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус в группу, в нашем случае (см. табл. 3) это Федор и Олег, которые имеют по четыре выбора. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе два человека. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы. Применение других критериев может дать иную картину внутригрупповой дифференциации. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

Задача определения статуса не такая простая, как может показаться на первый взгляд. Она усложняется в ситуации, когда количество положительных и отрицательных выборов уравновешивается. Предлагаемые в литературе ориентиры в основном касаются распределения положительных выборов, а сочетание их с отрицательными не рассматривается. Так, Я.Л. Коломинский предлагает на примере анализа школьных классов считать, что «звезды» получают 6 и более выборов, «предпочитаемые»  – 3 – 5 выборов, «принятые»  – 1 – 2 выбора [5]. Однако существует и более точная схема подсчета. На симпозиуме по изучению коллективов социометрическими методами (Тарту  1968 г.) была  принята следующая схема соотнесения количества предпочтений каждой ролевой позиции[12]. Сначала необходимо определить число m по формуле:

где R  – общее количество сделанных положительных выборов;

m  – среднее количество выборов.

Отнесение в ту или иную группу происходит на основании социоматрицы. Социометрическому статусу (St) в данном случае соответствует количество полученных выборов (табл. 4).

Сигма (s) – квадратическое отклонение.

По результатам социометрии можно выделить микрогруппы. Для этого в таблицу, аналогичную таблице 3, в первую строчку вписываются фамилия и номер любого члена группы, имеющего взаимный выбор (а в 1-й столбец – также его номер). Допустим, номер 1 – Надежда (см. табл. 5). В последующие строчки и столбцы вписываются фамилии и номера тех, кто находится с ним во взаимном выборе (4; 7; 16). Выборы помечаются крестиками, взаимные – звездочками. Затем вписываются те, кто находится во взаимном выборе со вторым записанным, с третьим и так далее до тех пор, пока эта цепь не обрывается. Далее формируется следующая подгруппа. Затем то же повторяется с любым следующим, имеющим взаимные выборы, и так далее. Последними заносятся те, кто их не имеет.

Микрогруппы располагаются по диагонали, проходящей из левого верхнего в правый нижний угол таблицы. Численность их, как правило, колеблется от 2 до 7 человек.

В таблице 5 хорошо видны две подгруппы, тяготеющих друг к другу людей в коллективе.

Таблица 5

Выделение микрогрупп в социоматрице

Следующий способ обработки данных – графический. Он заключается в построении социограммы. Социограмма – схематическое изображение реакций членов группы друг на друга, устанавливаемых на основании выбора, то есть при ответах на социометрический критерий. Она позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений с помощью специальных знаков (условных обозначений). Социограмма служит для представления структуры группы на плоскости. По всей видимости, возможно и пространственное, объемное расположение структурных единиц и их взаимосвязей, в этом смысле некоторые игровые социометрические процедуры напоминают моделирование объемной социограммы (см. раздел «Другие варианты»).

Виды социограмм. Обычно используются три вида социограмм: произвольные, локограммные, и концентрические.

Социограмма произвольного вида показывает комбинацию связей с наиболее удобным расположением членов группы по результатам выборов. В такой социограмме употребляются следующие условные обозначения:

В зависимости от количества связей в социограмме могут быть выделены определенные элементы структуры: изолированные, диады, триады, тетрады и другие. Изолированный элемент – это индивид, не связанный с другими. Связь между двумя элементами обозначается как диада, эта структура встречается во всех группах и характеризует наиболее устойчивые доверительные связи между двумя людьми. Триады, тетрады и другие виды связей, состоящие из большего числа элементов, часто составляют «ядра» коллективов или являются отдельными группировками внутри группы. Почти все элементы внутри этих структур симметрично связаны между собой.

На основании данных таблицы 3, можно построить социограмму такого типа (рис. 1).

Рис.1. Пример социограммы произвольного вида

Построение социограммы требует от социометриста терпения и тщательности, не раз приходится перестраивать социограмму, которая должна как можно более близко показывать имеющиеся в коллективе группировки, наличие зон напряженности. Сначала на чертеже помещают тех, кто получил наибольшее число выборов, далее стрелками изображают те предпочтения, которые они сделали, и постепенно переходят ко всем оставшимся элементам групповой структуры. Как правило, в группе не бывает одного общепризнанного лидера, к которому тяготели бы все члены, на социограмме должно быть в наглядной форме показано расположение полюсов притяжения отталкивания  в группе. Так, на рис. 1 хорошо заметно образование двух подгрупп: ядром первой подгруппы являются участники с номерами 6, 9 и 7, ядром второй – участники 3, 4 и 5. Участнику №1 хочется примкнуть к «лидерам» обеих группировок, однако он остается непризнанным ими. Участники №2 и №8 тяготеют к различным подгруппам. Возможность построения на плоскости сил отталкивания, при наличии отрицательного критерия, позволила бы прояснить, где возникает напряженность: внутри подгрупп или между этими подгруппами.

Социограмма локограммного вида располагает на плоскости членов группы так, чтобы это моделировало деятельность, расположение в помещении. Локограммная социограмма для рассмотренной выше группы представлена на рис. 2, прямоугольники обозначают в данном случае столы в аудитории.

Рис. 2. Пример социограммы локограммного вида

На локограммной социограмме также видно расположение подгрупп. Очень часто люди в помещении, являющимся местом их работы или учебы, занимают пространство близкое к тем, кто им наиболее симпатичен. В научно-популярной психологической литературе можно встретить мнение, что место человека в пространстве помещения связано с его личностными качествами, например, слева сидят, те, кто наиболее критичен, или с положением в группе, например, в центре сидят лидеры группы, а аутсайдеры занимают «камчатку». Эта упрощенная трактовка сложных процессов, которые происходят в группе, может сбить неопытного социометриста с толку. Большое количество переменных влияет на процесс местонахождения: отношение к процессу деятельности; люди сидят не там, где им хотелось бы, а там, где досталось место; вовлеченность  в жизнь группы на этом отрезке времени; школьная привычка сидеть у окна (как посадила первая учительница), взаимные симпатии и антипатии и так далее.

Концентрические или мишеневые социограммы располагают всех членов группы на концентрических окружностях, каждая из которых соответствует описанным выше групповым позициям: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные, отвергаемые. Такая социограмма может быть удобна для анализа отношений в многочисленных группах, например школьных классах по 35-40 человек, однако, она не всегда  позволяет достаточно полно раскрыть взаимосвязи и образование подгрупп. Во внутренний круг социограммы попадают «звезды», в следующий за ним – «предпочитаемые», далее – «принятые», «изолированные». Если в исследовании использовался отрицательный критерий, то можно нарисовать еще один внешний круг для «отвергаемых». Однако при построении кругов часто возникают сложности, особенно если члены группы имеют и отрицательные, и положительные выборы. В такой ситуации явно проявляется ограниченность мишеневой социограммы, из всех видов социограмм эта является наименее предпочтительной. Кроме того, сам вид социограммы задает для психолога «ярлыковое» мышление, побуждающее его делать поспешные, часто неверные выводы о структуре взаимоотношений в группе и статусе того или иного члена группы. На рис. 3 приводится социограмма по данным таблицы 3. Иногда на такой социограмме также, как и на других социограммах, стрелками показывают взаимные предпочтения и отвержения.

Рис. 3. Пример концентрической социограммы

Построенная концентрическая социограмма позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Это понятие было введено Я.Л.Коломинским, который предложил выделить три градации УБВ: высокий, средний, низкий. Если обозначить, что

I градация  – «звезды»,

II градация  – «предпочитаемые»,

III градация   – «принятые»,

IV градация   – «изолированные»,

то уровень благополучия взаимоотношений необходимо соотнести со следующими условиями.

Это означает, что если в первую и вторую градацию попало больше человек, чем в третью и четвертую, то есть количество предпочитаемых и звезд составляет подавляющую часть группы, то уровень благополучия можно считать высоким. Такое определение уровня благополучия взаимоотношений  – процедура не математическая и не лишенная недостатков. Как известно средних значений должно быть большинство, а условие, задающее равенство встречается на самом деле довольно редко, поэтому прибегать к индексу УБВ в научно-практических исследованиях вряд ли стоит.

Все рассмотренные выше социограммы называются групповыми, однако, при необходимости может быть построена и индивидуальная социограмма, на которой схематически изображаются предпочтения и отклонения, сделанные каким-то членом группы.

Математические индексы. Математические способы обработки данных заключаются в подсчете математических показателей, которые можно разделить на индексы групповые и индивидуальные. Наиболее используемые показатели  – индекс социометрического статуса и индекс групповой сплоченности. Необходимость их применения чаще диктуется какими-то исследовательскими целями, чем практическими задачами. Математическая обработка позволяет сравнивать различные по составу группы, проводить корреляционные процедуры, статистический анализ данных.

Индивидуальные индексы. Индекс социометрического статуса является показателем предпочтения или какого-либо члена группы со стороны остальных ее участников. Статусом в социальной психологии называется положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус, то есть различное влияние на собратьев по группе. Социометрический статус отражает положение субъекта в сфере неформальных межличностных отношений в группе, его показатель (количество предпочтений) может в значительной мере расходиться с официальным статусом человека в группе. Количество предпочтений указывает на величину положительного социометрического статуса (S i +). Количество  отвержений обычно связывают с понятием отрицательного статуса (S i -), однако, на наш взгляд более корректно было бы говорить об индексе отвержения. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

         Индекс социометрического статуса i – члена группы определяется по формуле:

        S (Ri+)

Si + = ___________  ,

       N – 1

где Ri+  – полученные i-членом положительные выборы, S  – знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N  – число членов группы.

         Индекс отвержения i – члена группы определяется по формуле:

        S (Ri –)

Si  – = ____________   ,

     N — 1

где Ri –  – все полученные i-членом отрицательные выборы.

Существует также и такой вариант подсчета индекса социометрического статуса, в котором учитываются и положительные и отрицательные выборы.

    S (Ri + + Ri –)

Si = _____________________

N — 1

Если в процедуре социометрии не учитывается ранжирование выборов, их точный подсчет, то величина социометрического статуса колеблется от нуля (отсутствие выборов) до единицы (все члены группы оказывают предпочтение).

Второй вид персональных индексов – эмоциональная экспансивность, которая выражается в количестве всех совершаемых выборов, как положительных, так и отрицательных, неким субъектом в группе. С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении, однако, этот индекс теряет свое диагностическое значение в случае параметрической процедуры социометрического исследования. Социометрическое ограничение уравнивает субъектов в проявлении их эмоциональной экспансивности. Если лимит выборов отсутствует, то индекс экспансивности можно трактовать как величину активности субъекта в сфере внутригрупповых отношений. Положительная эмоциональная экспансивность характеризует позитивное отношение к группе, силу притяжения индивида к группе. Отрицательная эмоциональная экспансивность может выявлять силу отталкивания индивида от группы. Расчет этого индекса производится по сумме всех сделанных выборов i-членом группы. Возможен одновременный учет и положительных, и отрицательных выборов, или отдельный подсчет позитивной и негативной экспансивности.

Индекс позитивной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

Индекс отрицательной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

Групповые индексы. На основании данных социоматрицы можно подсчитать групповые индексы, характеризующие степень развития социально-психологической структуры группы.

Индекс групповой сплоченности выражает степень взаимосвязанности членов группы, тесноту их эмоциональных связей. Психологический смысл этого индекса заключается в наличии или отсутствии взаимности в момент совершения выборов в группе. Чем больше взаимных выборов в группе, чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность. Конечно, проявления сплоченности в группе шире, как и само понятие сплоченности, под которым понимают один из элементов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Социометрическая сплоченность является на самом деле лишь одним из показателей групповой сплоченности.

Обычно выделяют две основы тяготения к группе: мотивационную и эмоциональную. Мотивационная основа тяготения субъекта к группе включает в себя совокупность его потребностей и ценностей, учитывает насколько характеристики группы соответствуют и отвечают  этим потребностям. Эмоциональная составляющая проявляется в межличностных симпатиях, в характере взаимодействия индивидов. Именно такой компонент измеряет индекс групповой сплоченности в социометрии. Возможно, поэтому некоторые авторы избегают употреблять термин «индекс сплоченности», заменяя его «коэффициентом взаимности». В отечественной психологии существует трактовка сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, в русле этой концепции используются другие методы измерения сплоченности коллектива.

Индекс групповой сплоченности (психологической взаимности) рассчитывается по следующей формуле:

          S (А+)

Сгр= –––––––––    ,

      1/2 S (А)

где Сгр – групповая сплоченность, S (А+) – сумма всех взаимных положительных выборов в группе, S (А) – количество всех сделанных выборов в группе. Если все выборы в группе взаимные, то индекс достигнет своего максимального значения, то есть единицы. Если в группе не будет сделано ни одного взаимного выбора, то величина групповой сплоченности будет равна нулю.

В примере на рис. 1 мы можем найти 5 взаимных выборов, общее количество выборов  – 18, следовательно, индекс сплоченности 

Сгр = 5/9 = 0, 56.

Это означает, что более половины выборов, сделанных в группе, носят характер взаимности.

При необходимости можно также подсчитать индекс групповой экспансивности, на его величину влияет количество всех сделанных в группе выборов.  Однако, он мало информативен, если мы используем социометрическое ограничение, то есть прибегаем к параметрической процедуре опроса.

В литературе можно найти описание и других индексов, конструировать их можно практически в любом количестве согласно задачам конкретного исследования. Социометрические индексы представляют собой сильное средство анализа собранной информации, так как позволяют использовать для ее обработки количественные методы математической статистики, однако, надо с большой тщательностью относиться к интерпретации этих индексов, при расчете которых создается иллюзия получения точного объективного знания. Необходимо внимательно относиться к обобщению полученных результатов и дополнять их данными других исследований межличностных отношений и способов общения в группе.

Социометрия. тест — Начальные классы — Тесты

Социометрия.

Цель:  Применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; 
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; 
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.
Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Материал и оборудование: Специальный набор вопросов.

Инструкция:

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант – непараметрическая процедура. В данном, случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N – число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т.е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т.е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением величины d можно стандартизировать внешние условия выбора в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж.Морено и Е.Дженнингс:

P (A)=d

n-1

где P – вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N – число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20–0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно, выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности – разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии – антипатии; где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14–0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).
ВЕЛИЧИНЫ ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица. Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

По данным опроса испытуемых вначале составляется социометрическая матрица, по горизонтали и по вертикали которой в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов исследуемой группы. Нижние строки и крайние правые столбцы матрицы являются итоговыми. Заполнение матрицы начинается с внесения в нее выборов, сделанных каждым человеком. Для этого в клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со столбцами тех, кого он выбрал, проставляются соответственно цифры 1, 2, 3. Цифра 1 ставится в столбец того члена группы, который рассматриваемым испытуемым оказался выбранным в первую очередь; цифра 2 – в столбце того члена группы, который был выбран вторым и т.д. Аналогичным образом, но цифрами другого цвета, в матрице отмечаются отклонения (тех, с кем не хотели в дальнейшем взаимодействовать). Обычно все данные, касающиеся положительных выборов, отмечают в матрице красным цветом, а отклонения – синим. В матрицу заносятся также результаты ответов на третий и четвертый вопросы; когда испытуемый предполагает, что его выберет кто-либо, то в столбец этого человека проставляются красные скобки, а скобками синего цвета отмечаются предполагаемые отклонения.

Обработка результатов:

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям. 

По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь. 

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе. 

Величины ограничения социометрических выборов

Примечание: + положительный выбор; — отрицательный выбор.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

  —— позитивный односторонний выбор, 
 позитивный обоюдный выбор, 
 —— негативный односторонний выбор,
 негативный обоюдный выбор.

Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

Анализ социограммы заключается в  отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где С_i — социометрический статус i-члена, R⁺ и R^— — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы. 

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. 

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, R_j — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.  

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? R_j ^(+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы). 

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, А_ij⁺ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы. 

Социометрия в классе — Mondship

Преподавание и обучение в классе тесно связаны с социальным взаимодействием между учениками и учителями. Отношения между учениками, а также между учениками и их учителями устанавливают групповые процессы и динамику, делая класс одним из самых основных социальных условий в жизни ребенка.

Школьный класс как группа

Большая часть обучения в школах происходит в классах или группах.Группа — это набор из трех или более взаимозависимых людей, которые влияют друг на друга, разделяют одни и те же цели и интересы и работают или действуют вместе. Школьные классы — это полуформальные учебные группы, определяемые их целями и структурой.

Учащиеся и учителя в классе образуют небольшое общество. Подгруппы и общение между членами группы влияют на то, как класс функционирует в целом. Хотя обучение является важной образовательной целью, развитие позитивных отношений в классе является важной социально-эмоциональной целью.Классы, которые достигают обеих целей, как правило, более успешны, чем классы, которые достигают только одной.

Исследования показывают, что поведение группы определяется общением между ее членами и характером структуры, которая развивается в результате этого взаимодействия. Атмосфера в классе оказывает сильное влияние на обучение и поведение каждого учащегося, поэтому понимание поведения в классе имеет важное значение для прогнозирования и улучшения этого поведения.

Понимание динамики и структуры класса может помочь учителям превратить классы в совместные, сплоченные группы, которые вместе работают над обучением и развитием.

Что такое социометрия в образовании?

Социометрия — это количественный метод измерения межличностного влечения. Социометрия, разработанная Джейкобом Л. Морено и Хеллен Холл Дженнингс, исследует структуру группы, измеряя социальные отношения, выраженные через влечение и отторжение между членами группы.

Социометрия использует социограмму, графическое представление взаимоотношений между членами внутри группы. Каждый член группы представлен символом (квадрат, круг и т. Д.).), а стрелки и линии обозначают типы отношений между участниками (дружба, шаблоны общения).

Социометрия в образовании может использоваться для представления межличностных отношений, общения и групповой динамики. Он предоставляет ценную информацию об отношениях любого ребенка с другими детьми и классом / группой в целом, а также о том, как эти отношения меняются с течением времени.

Таким образом, социограмма предоставляет учителям полезную информацию о групповом поведении, улучшении управления классом и улучшении обучения.

Какие виды социометрии?

Типы социометрического статуса представляют социальный статус, который ребенок имеет в классе (или группе сверстников). Типы социометрического статуса оцениваются, когда учащихся просят назвать, кто им нравится больше всего и кого меньше всего в их классе. Студентов просят выбрать своих любимых товарищей по играм или оценить каждого сверстника по шкале от «очень нравится» до «очень не нравится». Обычно детей просят назвать своих лучших друзей в классе.Эти номинации могут быть взаимными (два ребенка взаимно выдвигают друг друга) и односторонними (один ребенок выбирает другого, но другой не отвечает взаимностью).

В зависимости от количества номинаций, выдвинутых ими в качестве взаимной дружбы, детям можно присвоить баллы, классифицированные по пяти типам социометрического статуса:

• Популярные
• Отклоненные
• Заброшенные
• Спорные
• В среднем

Популярные

Популярных детей больше всего выбирают и любят одноклассники.Этих детей можно охарактеризовать как дружелюбных, приятных и отзывчивых. Они умеют развивать и поддерживать позитивные социальные отношения и чувствительны к другим. Популярные дети, как правило, обладают высоко развитыми интеллектуальными и академическими способностями. Они редко прибегают к агрессивному поведению, но, как правило, напористы и успешны в управлении своими эмоциями.

Отклонено

Дети отвергнутого типа недолюбливают сверстников и имеют много отрицательных номинаций.Этот социометрический тип можно разделить на два подтипа:

• Агрессивный и
• Социально тревожный

Отвергнутые агрессивные дети демонстрируют деструктивное поведение с высоким уровнем враждебности и физической агрессии.

Социально тревожные и замкнутые дети также часто отвергаются сверстниками. Хотя они не агрессивны, этим детям не хватает социальных навыков, необходимых для построения и поддержания социального взаимодействия. Их часто считают очень застенчивыми и настороженными, поэтому другие дети менее склонны к ним приближаться.

Без должного внимания

Безнадзорных детей скорее не замечают, чем не любят. Они получают несколько положительных и отрицательных номинаций. Хотя они могут предпочитать уединенные занятия и проявлять несколько разрушительных или агрессивных форм поведения, оставленные без присмотра дети проявляют большую коммуникабельность в структурированных занятиях.

Спорные

Дети, принадлежащие к противоречивому социометрическому типу, нравятся одними сверстниками, но не нравятся другим, поэтому они получают как положительные, так и отрицательные номинации.Эти дети в равной степени проявляют агрессивное и позитивное социальное поведение (сотрудничество, общительность и т. Д.).

Среднее значение

Большинство детей попадают в среднюю категорию. Обычных детей нельзя отнести ни к одной из вышеперечисленных категорий. Они получают среднее количество положительных и отрицательных номинаций дружбы.

Исследования показывают, что дети, которых любят одноклассники, не обязательно имеют близкие дружеские отношения в классе, и наоборот.Например, подгруппы очень агрессивных детей обычно недолюбливают сверстники, но все же могут иметь друзей.

Пять социометрических типов связаны с различиями в социальных навыках, поведении и результатах развития. Исследования показывают, что симпатия одноклассников и наличие друзей помогают детям адаптироваться к школе. Точно так же отвергнутость увеличивает риск побочных эффектов, таких как одиночество и изоляция, СДВГ, преступность и депрессия.

Что такое социометрические методы?

Термин «социометрические методы» относится к множеству методов, которые качественно измеряют положительные и отрицательные отношения между членами группы, а также их социальный статус.

Социометрические тесты — это простые графические представления структуры группы и социальных отношений между членами группы. Социометрические методы указывают на дружбу, влечение и отталкивание среди членов группы.

Преимущества социометрических измерений

Социометрические измерения используют исследования в области социологии, социальной психологии, антропологии и других социальных наук. Это полезно для выявления закономерностей взаимоотношений между членами группы и помогает определить структуру группы.Кроме того, социометрия помогает идентифицировать и прогнозировать групповую динамику, определять групповую идентичность и улучшать взаимоотношения учащихся в классе.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

Лоуренс В. Шерман, доктор философии

Профессор педагогической психологии

Кафедра педагогической психологии

Школа образования и смежных профессий

Университет Майами

Оксфорд, Огайо 45056

Телефон: (513) 529-6642

ФАКС: (513) 529-3646

Эл. Почта: SHERMALW @ MUOHIO.EDU

ВВЕДЕНИЕ

Многие из этих методов исследования были быстро адаптированы к государственной школе. использование в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своего классического произведения. книга Психическая гигиена в обучении , «Групповая жизнь в классе». Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в классе в 1959 г.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.) иногда под названием «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений. привело к расовой интеграции многих государственных школ. В это время обеспокоенность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях в классные комнаты государственных школ. С появлением публичного закона 94-142 иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции дети-инвалиды в обычные или обычные классы стали важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «включение» использовался для описать аналогичные процессы. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. в 1990-е годы многие исследовательские работы по-прежнему интересны бытие и здоровье школьных групп и лиц, занимающих эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов было опубликовано несколько книг и исследовательских статей. произведенных, которые продемонстрировали большую изысканность в технике социометрические измерения, а также дали нам дальнейшее понимание обоих индивидуальные и групповые процессы.Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981), Развитие детской дружбы и весь летний выпуск журнала Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагает большой объем информации о теоретические и эмпирические сведения о социометрии. Один важный вклад в этой области — Отношения детей со сверстниками: проблемы в оценке и Intervention (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Предыдущие исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажется неблагоприятным. связаны и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Существуют учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Black’s (1979) книга, Улучшение социального климата в классе . Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается достаточно стабильным, особенно дети, которых не принимают сверстники. Было показано, что это социальное неприятие является сильным предиктором школьной жизни. пропуски занятий, более поздний отсев из школы и множество других социально-эмоциональных проблемы.Два недавних «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, которые резюмируйте прошлые выводы. Этих детей описывают как «В группе риска». Многие из этих открытий привели исследователей к разработка разнообразных методов вмешательства, направленных на обе группы в качестве а также частные лица. Проверка основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальным влечением сверстников, привели к некоторые различаются перспективными подходами к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно. Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют «детьми в риск »- дети, которых не принимают их сверстники, могут считаться тоже «подвержены социальному риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа районы и обучение в классе снова заинтересовались социометрия.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем агрегация особей. Они знают, что у групп есть форма и структура: что есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторый дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторым нравится меньше и часто даже отвергается их группой. Образцы дружбы и отторжение играет важную роль в определении того, как группа отреагирует на обучающих ситуаций, а также к различным методам группового управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружить. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — это два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих в большинстве случаев методы являются лишь средством для дальнейшего изучения.Понимание группы структура — это всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и учебной программы разработка. Учителя не должны брать на себя эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы тщательным наблюдения, а затем использовать их расширенные знания как средство обеспечения улучшение условий жизни и обучения детей. Если учителя ставят целью «улучшенный климат в классе», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах. Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после их получения. Кроме того, были разработаны некоторые образцы шаблонов для копирования и воспроизведения приведены в приложениях, чтобы лица, желающие использовать эти измерения в своих классах, могут это сделать.Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. An актуальная библиография ссылок также предоставляется всем заинтересованным в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью отметить помощь дети, преподаватели и администрация лаборатории Эдварда Холмса Макгаффи Школа . Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества, вовлеченного в лонгитюдного социометрического исследования этот объект считался бесценный.Методы сбора данных, разработанные мной в этом учреждении период между 1979 и 1983 годами позволил многое понять в области социометрических измерений. Вверх до июня 1983 года это учреждение для исследовательской работы и повышения квалификации учителей. находился в ведении Школы образования и смежных профессий Майами. Университет. В конце 1982-83 учебного года, к моему большому сожалению, Майами Университет решил больше не эксплуатировать лабораторию и, таким образом, решите растворить его. Исследования в Лаборатории Макгаффи доказали, что быть богатой и полезной возможностью как для себя, так и для образовательных научно-исследовательское предприятие в целом.Как обычно, исследований было намного больше. вопросы, оставленные без ответа, были даны ответы. Таким образом, потеря такого исследовательский центр навсегда останется в памяти.

СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

Социограммы можно строить по-разному. Описанные здесь методы re те, которые учителя использовали и нашли не слишком трудными или время потребляющий.

База данных.

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
  
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
  
• С чем трем людям в этой группе больше всего понравится пикник?

РИСУНОК 1 (БАЗА ДАННЫХ)

Как построить социограмму.

ШАГ 1

Используя опросный лист, аналогичный представленному в Приложении А, ответы отдельные дети в группе на вопросы, подобные описанным выше можно разрезать на отдельные полоски.Обратите внимание, что ребенок, который отвечает на вопрос записывает его / ее имя в крайнем левом блоке, а затем его / ее три номинации в трех смежных блоках. Таким образом, блок второй из слева указывается первая номинация, вторая номинация — третья блок слева, а самый правый блок — их третья номинация. Для в целях дальнейшего объяснения сборник детских ФИКСИРОВАННЫХ РЕЙТИНГОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ НОМИНАЦИИ показаны на РИСУНКЕ 1, База данных.Последующий все примеры основаны на этой базе данных.

ШАГ 2

Если использовать двумерную матрицу «номинантов» по ​​«номинантам», такие как матричный шаблон в Приложении B и на Рисунке 2, они могут быстро суммировать частота номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников. После вырезания детской полосы для ответов, либо непосредственно из листа ответов каждого ребенка на опрос (Приложение A) или из компиляции этих ответов, как показано на РИСУНКЕ 1, они могут быть отсортированы в алфавитном порядке.Затем, взяв каждую полоску по одной, можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрица состоит из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждая «отрицательная» номинация. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждой СТРОКИ никогда не должна быть больше трех + или -. Тем не менее сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций в каждой ребенок получил, и эта сумма не должна превышать размер группы минус 1 (детей обычно инструктируют НЕ выбирать себя, и они не следует назначать одно и то же лицо более одного раза.

ШАГ 3

A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

Дети, получившие много положительных номинаций и очень мало, если вообще получили отрицательные. номинации (высокая положительная полоса номинаций и очень низкая отрицательная номинация bar) обычно называют «популярными» детьми. Это примерно соответствует Часть «A» целевого графика, описанная в ШАГЕ 4.)

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, получившие много отрицательных номинаций и очень мало положительных номинаций. номинации обычно описываются как «непопулярные» или «отвергнутые» дети.(Этот будет приблизительно соответствовать части «D» целевого графика, описанной в ШАГЕ 4.).

ШАГ 4

Используя данные, собранные на гистограмме ШАГА 3, а также общие плюсы и минусы находятся внизу матрицы ШАГА 2, можно перейти к графическому отобразите эти результаты, используя «ЦЕЛЕВУЮ ТЕХНИКУ». ПРИЛОЖЕНИЕ D отображает традиционный шаблон «Бычий глаз». Преимущество использования этого относительно просто и быстро показать, что можно сгруппировать детей в категории, аналогичные описанным выше в шаге 3.Каждая порция (кольцо) целевой график обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

Б. (НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НЕ НРАВИТСЯ):

C. (НЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НРАВИТСЯ):

D. (СПОРНЫЕ ДЕТИ):

E. (ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ):

F. НЕЗАБОТАЕМЫЕ ДЕТИ

Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций. следует разместить в секторе F. Эти дети даже не признаны одноклассниками.Тем не менее, это полезная информация, но, как видим, использование техники номинации «положительно — отрицательно» говорит нам очень мало о НЕБЛЮДАЕМЫХ детях. Как мы увидим позже, в классе Методика оценки социальной дистанции может дать нам более глубокое понимание этих частные лица.

ШАГ 5

ШАГ 6

Затем расположите полосы ответа в порядке убывания сверху вниз от тех детей, получивших больше всего номинаций, тем, кто получил меньше всего номинации. Другими словами, сложите полоски в столбик, одна полоса ниже следующей, и на ней должны отображаться те дети, которые были выбираются чаще всего — они должны иметь одинаковые имена или кодовые номера в второй столбец. Ваш целевой график, сектор A, должен быть хорошим ключом к пониманию того, кто должен быть сверху.Они называются «наборами» и не включают детей, которые не получить никаких номинаций на «первое место» — те, кто занимает Сектор F в Целевой график. В первом наборе есть три промаха, включая Бада (02), Джона. (10) и Норрис (19). Расположение должно выглядеть как РИСУНОК 6.

STEP 7

Выбери тот из наборов, у которого больше всего промахов! Положите бланки на большой лист бумаги с лицевыми сторонами квитанций — загнутыми краями — сходящимися как на РИСУНКЕ 7.Неважно, как они размещены, пока все имена / номера вместе. Это приблизительная конфигурация и может быть сдвигается, так как другие промахи добавляются на более поздних этапах. Обычно разумно начать выкройка с набором с именем «самой избранной» девушки в центр одной половины листа и набор с «самым избранным» мальчиком в центр другой половины. Вероятно, это будут те же дети, что и у вас помещен в сектор А целевого графика.Обычно все остальные промахи падают на месте вокруг этих двух наборов.

ШАГ 8

Таблицы, представленные на Рисунке 7, показывают, кто назначил Джастина (15). Следующий шаг чтобы увидеть, кого выбрал Джастин (15). Это может потребовать некоторой охоты. Посмотрите через скользит влево в исходном столбце, пока вы не найдете столбец с именем Джастина на крайняя левая сторона скольжения. В этом примере выбор Джастина находится в наборе с именем Сола (22) справа. Поместите это на диаграмму с Джастином имя в центре (РИСУНОК 8).Обратите внимание, что при установке этого загнутый край находится подальше от других накладок.

ШАГ 9

Следующий шаг — найти, кого выбрал Сол (22) (бланк с именем Сола на слева) и поместите его так, чтобы два «золя» вместе (РИСУНОК 9).

ШАГ 10

Следуя плану поиска человека, выбранного последним в очереди, охота начинается для промаха с именем Норриса (19) слева. Поскольку это не промах характер можно найти в столбце или в наборах, это означает, что этот листок должен уже нанесен на карту.Исследование макета показывает, что это правда (РИСУНОК 9): Норрис выбрал Джастина). Два «Норриса» должны сойтись, так что перенастройка нужно. Накладки для Бада (2) и Норриса (19) поменяны местами, а Наклейка Сол / Норрис перемещается так, чтобы перекрыть накладку Норриса / Джастина, как показано на РИСУНКЕ 10.

ШАГ 11

Когда бланк с именем Сола слева был найден (Шаг 8), выяснилось, что быть в комплекте. В этом наборе теперь остался один купон (Дик — Сол). Этот промах размещены со сходящимися «Солнцами», как на РИСУНКЕ 11.Каждый промах в этом шаблоне сейчас было найдено совпадение. Убедитесь, что нет загнутых краев или проскальзываний которые не совпадают с другим промахом.

ШАГ 12

Оставив листы этого первого паттерна, начните рисовать другой набор. Для Например, в наборе есть два бланка с именем Джима (11) слева. Джим (11) выбрал Майка (17), так что есть обоюдный выбор (Майк — Джим и Джим — Майк). Это пример взаимного выбора. Поместите их рядом с двумя «Джимами» вместе и добавьте третий промах (Гарри — Джим) так, чтобы «Джимы» сходятся, как на РИСУНКЕ 12.

ШАГ 13

Проработав все наборы, описанные в ШАГАХ 4–12 выше, можно необходимо сделать некоторое смещение общих шаблонов, чтобы настроить в результате образцы в довольно равномерном распределении. Если. после всех промахов от все комплекты утилизированы, некоторые промахи могут остаться в исходной колонке. Поместите их в шаблон, где они принадлежат: то есть, где имя или код числа справа от оставшихся листов соответствуют именам или кодовым номерам на левая часть накладки уже на месте.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Иногда дети выбирают в группе тех, кто в это время отсутствовал. собран основной материал. Это значит, что промахов с эти имена «слева». Сделайте дополнительный листок, вписывая каждое такое имя. и отметка «отсутствует» на нем. Некоторые дети могут неправильно понять указания и называть лиц, не входящих в группу. Сделайте дополнительные глотки для этих имен, маркировка «не в группе». Поместите эти листы на диаграмму рядом с листами. лиц, выдвинувших там имена.Эти предостережения позволяют нам учитывать по всем детским номинациям.

ШАГ 14

Теперь, когда все промахи размещены на графике, сделайте последнюю проверку, чтобы увидеть чтобы ни одна загнутая кромка не оставалась непревзойденной. Переставить (сдвинув все связанные скольжения) любые узоры, которые, кажется, теснят друг друга. Если есть выбор кросс-пола, отметьте, где они возникают, и поместите их на границе положение рядом с ребенком противоположного пола, которого они выбрали.Дети кто не получил ни одной номинации на первое место, должен быть помещен в периферийные позиции. Имея в виду эти стратегии, пришло время представить некоторые из условные символы, используемые при составлении социометрической карты.

ШАГ 15

Следующим шагом с использованием указанных выше символов будет передача полученного бланка выкройки к «рисунку».Если вы хотите делать аккуратную работу и не слишком уверены в ваши способности рисования, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные гуммированные этикетки. Убирайте полоски бумаги по одному и помещайте кружок или квадрате, для каждого имени или кодового номера запишите имя или кодовый номер в фигуру и проведите линию, соединяющую круги или квадраты со стрелкой указывая на выбранное имя или номер. Например, Норрис выбрал Джастина, поэтому стрелка указывает на Джастина на РИСУНКЕ 13. ПРИМЕЧАНИЕ: ПОМНИТЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СДЕЛАНО ВЫБОР ВСЕГДА СЛЕВА; ИЗБРАННОЕ ПРАВО НА СЛОЖЕННЫЙ КРАЙ!

ШАГ 16

Теперь вы готовы подготовить второй вариант выбора. Сложите слипоны так что вторая детская номинация соседствует с именем (номером) ребенок делает выбор, как показано на РИСУНКЕ 15.

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придавать равное значение по всем номинациям (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависит от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различий между тремя номинации, и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает социограмму. читать. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например вы можете узнать, был ли выбран первым человек, выбранный тремя другими тремя другими или третьими в каждом случае.Примеры социограмм НЕ . различия между уровнями номинаций представлены на РИСУНКЕ 16.

A. РАВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВСЕМ ТРЕМ НОМИНАЦИЯМ.

Сложите комбинезон, чтобы покрыть первый выбор (РИСУНОК 15), найдите основной узор, который вы нарисовали, имя справа и проведите линию от этого имя каждому из двух других имен на листке. Например, нарисуйте линии с стрелки от Бада (2) к Норрису (19) и от Бада (2) к Джону (10), как на РИСУНКЕ 16. Если вы обнаружите, что между именами уже есть линия, используйте стрелки. на обоих концах, чтобы указать взаимный выбор (например, Дик (7) и Сол (23), Норрис (19) и Nelda (20), как на РИСУНКЕ 16.СГИБАТЬ линии и обходить квадраты и круги, которые мешают прямой (например, Дик (7) и Бад (2), от Донны (6) до Джуди (12) на рис. 16. Иногда незначительная перестановка круги и квадраты позволяют избежать беспорядка. Иногда беспорядка быть не может избегали. Особенно это касается социограмм отрицательных номинаций.

B. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЯМИ НОМИНАЦИИ.

На РИСУНКЕ 17 показаны все три номинации. Найдите соединяющиеся имена, как в «A:» выше, но проведите «тонкими» темными линиями для обозначения «вторых» номинаций.Сделайте то же самое для номинаций на третье место, но с использованием «пунктирной» линии. Иногда разные цвета используются для различения первого, второго и третьего места номинации. Одна проблема с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся. на копировальном аппарате. Только по этой причине рекомендуется, чтобы цвета не использоваться. И цвет стоит больше денег!

Независимо от того, используется ли метод «А» или «В», построение социограммы обычно проще, если сначала будут выполнены все вторые варианты для всех промахов, а затем третьи номинации последние.Конечно, складывая листки, чтобы номинаторы и их третий вариант, видимый, поможет в построении графика.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда дети проинструктированы ранжировать свои номинации (например, «Сделайте свой первый выбор человек, который вам нравится больше всего, и ваш второй выбор — человек, которого вы «следующий» как лучший и т. д. »), к их номинациям может применяться схема взвешивания. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните «фиксированный» в том смысле, что дети ограничены 3 вариантами выбора, и «ранжированный» в порядке приоритета.Иногда «первому выбору» присваиваются 3 балла. номинаций, 2 балла за «второй выбор» и 1 балл за «третий выбор». Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге составляет умножается на назначенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярность. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детский номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» на их соответствующие веса в матрицу, описанную в ШАГЕ 2, просто суммируя взвешенные значения в каждом столбце дадут взвешенный индекс каждого дочернего элемента популярность внутри группы.

ТОЛКОВАНИЕ И ТЕРМИНОЛОГИЯ СОЦИОГРАММЫ

Приведение примеров терминологии социограмм — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взято из РИСУНОК 14. Можно отметить, что основная терминология, которая следует можно разделить на две категории: Звезды, Изоляторы и Призраки (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , в то время как взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППЫ ЯВЛЕНИЕ .

• A. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают один и тот же человек, многие стрелы ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая свою «звездность». Они являются центром или «центром привлекательность «Мы называем их» звездами «. Джуди и Джастин — звезд на Рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека несколькими стрелками как «отрицательная звезда».
• Б. Изоляты . Дети, которые не были «положительно» выдвинутые кем-либо в группе обычно определяются как «изолирует».Обратите внимание, что они уже были определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Заброшенные дети). Размещение их на бахроме или внешнем края социограммы визуально подчеркивают «замкнутость» в контексте классной группы. Можно было различить их статус на гистограмме ШАГА 3 или цели Техника ШАГА 4 без просмотра социограммы, однако мы не узнаем, кто их положительный или их отрицательные номинации есть, если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет попытался. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для опишите детей, не получивших «отрицательных» номинаций. Дети, не получившие положительных или отрицательных номинаций, считаются называется «Призраки». Конечно, если вы не требуете отрицательного информация о номинациях вы не будете никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».
• С. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек. которого даже не признают в классе.Никто не номинирует их положительно, и они не получают отрицательных результатов. номинации. Тем не менее, они выдвигаются. В результате, с таким же успехом они могли бы даже не быть в классе.

Введение в классную социометрию

КАК ЭТО ДЕЛАТЬ

Лоуренс В.Шерман, к.т.н.

Профессор педагогической психологии

отделение психологии образования

Школа образования и союзников Профессии

Университет Майами

Оксфорд, Огайо 45056

Телефон: (513) 529-6642

ФАКС: (513) 529-3646

электронная почта: SHERMALW @ MUOHIO.EDU

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934) из-за их интересов в межгрупповых конфликт и межличностное влечение, развитые количественные измерения методы, которые позже были названы «социометрикой». Богардус и Морено в первую очередь интересовались тем, как недавние иммигранты в США адаптировались к новой среде и были приняты другими не иммигрантами граждане.Другие исследователи, такие как Шериф (1936), имели похожие интересы. в психологии социальных норм. Интересы Курта Левина (1931) в «группе» климатические условия »привели его к разработке определенных экспериментальных методов (Левин, Липпит, &; Уайт, 1930). Для дальнейшего понимания этого интересного периода развития, Питер Реншоу (1981) предоставил один из лучших обзоров об этих исторических тенденциях в своей статье «Корни равноправного взаимодействия. Исследования: исторический анализ 1930-х годов, с.1-25.). Уиллард Недавний дайджест ERIC DIGEST Хартупа (1992) — еще один пример более позднего описание важности вопросов дружбы между сверстниками.

Многие из этих исследовательских методик были быстро адаптированы в государственных школах. использования в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своего классическая книга Психическая гигиена в обучении , «Групповая жизнь в классе.» Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в Класс в 1959 году.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.), иногда под названием «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений. привело к расовой интеграции многих государственных школ. В настоящее время озабоченность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях. в классах государственных школ. С появлением публичного закона 94-142, иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции детей-инвалидов в обычные или обычные классы стало важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «инклюзия» использовался используется для описания подобных процессов. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. и в 90-е годы многие исследования продолжают интересовать в благополучии и здоровье школьных групп и лиц, которые занимают эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов несколько книг и исследовательских статей были произведены, которые продемонстрировали большое совершенство техники социометрических измерений, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальные, так и групповые процессы.Стив Ашер и Джон Готтман (1981) книга, Развитие детской дружбы и вся Летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают отличные обширная информация, касающаяся теоретической и эмпирической информации о социометрии. Одним из важных вкладов в этой области является детских Отношения со сверстниками: проблемы оценки и вмешательства (Шнайдер, Рубин &; Ледингем, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажутся связанными и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Есть учебные программы, которые были разработаны которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Книга Блэка (1979), Улучшение социального климата в классе . Coie и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей, в развитии с течением времени остается довольно стабильным, особенно у детей которые не принимаются их сверстниками. Это социальное неприятие было показано быть надежным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы, и множество других социально-эмоциональных проблем.Два недавних «метаанализа» (Newcomb, Bukowski &; Pattee, 1993; Newcomb &; Bagwell, 1995) приносят вместе довольно большой объем исследований, которые резюмируют прошлые открытия. Этих детей описывают как «В группе риска». Многие из этих открытий привели исследователей к разработке различных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Проверка основных социальных навыков или компетенций, которые, как представляется, быть тесно связанным с социальным влечением сверстников, привели к различным многообещающим интервенционные подходы.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно. Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют «детьми» в группе риска »- можно подумать, что дети, которых не принимают их сверстники как «социально подверженные риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа округа и аудитория снова заинтересовались социометрией.Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Также Джудит Р. Харрис ‘ (1998) недавняя книга, The Допущение о воспитании: почему дети поступают именно так, как они подчеркивая важность культуры сверстников.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, больше, чем скопление людей. Они знают, что у групп есть форма и структура: есть шаблоны подгрупп, клик и конкретных дружба.Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторый также менее нравятся и часто даже отвергаются своей группой. Шаблоны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на учебные ситуации и на различные типы групп методы управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными обнаружить.Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — это два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование в большинстве случаев эти методы являются лишь средством для дальнейшего изучения. Понимание структура группы — это всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и разработки учебных программ.Учителя не должны использовать эти социометрические методы, если только они готовы проверить свои выводы путем тщательных наблюдений, и затем использовать полученные знания как средство для улучшения жизни и обучающие ситуации для детей. Если учителя поставили перед собой цель, улучшилось климат в классе, «тогда социометрические методы являются средством, с помощью которого они может измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах.Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после того, как они были получены. Кроме того, некоторые образцы шаблонов предназначены для тиражирования и воспроизведения приведены в приложениях. чтобы люди, желающие использовать эти измерения в своих классах, может это сделать. Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. Для всех желающих также предоставляется актуальная библиография ссылок. в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью поблагодарить за помощь детей, преподавателей и администрации Эдварда Холмса Макгаффи Лабораторная школа. Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества участвовавший в лонгитюдных социометрических исследованиях, этот объект считался быть бесценным. Методы сбора данных, разработанные мной в этом в период с 1979 по 1983 год предоставил много сведений о социометрических измерение. Вплоть до июня 1983 года это учреждение для исследований и предварительного обслуживания подготовка учителей проводилась СОЦИОГРАММАМИ НАХОДЯТСЯ

(PDF) Социометрические методы и различия: сила на благо

Де Монши, М., С.Дж. Пейл и Т. Зандберг. 2004. Расхождения в оценке социальной

интеграции и запугивания учеников с поведенческими проблемами. European Journal

of Special Needs Education 19: 317-330.

Farmer, T.W., and E.M.Z. Фермер. 1996. Социальные отношения студентов с

исключительности в обычных классах: Социальные сети и гомофилия.

Исключительные дети 62: 431-450.

Фостер, С.Л., и У.Л. Ричи. 1979. Проблемы оценки социальной компетентности

детей.Журнал прикладного анализа поведения 12: 625 — 638.

Фрош С. и М. Каллиас. 1980. Обучение социальным навыкам в детской школе.

Поведенческая психотерапия 8: 69-79.

Gest, S.D., T.W. Фермер, Б. Кэрнс и Х. Хонглинг. 2003. Выявление

социальных сетей сверстников в школьных классах: связи между отчетами сверстников и наблюдаемыми взаимодействиями

. Социальное развитие 12: 513-29.

Hayvren, M., and S. Hymel. 1984 г.Этические проблемы в социометрическом тестировании: влияние

социометрических показателей на поведение при взаимодействии. Психология развития 20:

844-849.

Айверсон А.М. и Г.И. Айверсон. 1996. Долгосрочные реакции детей на участие в социометрической оценке

. Психология в школе 33: 103–112.

Джонс, Д. 2001. Социометрия в развитии команды и организации.

http://grouptalkweb.org/socioart/socioteamdev.pdf (по состоянию на 15 ноября,

2011).

Ллевеллин А. и К. Хоган. 2000. Использование и злоупотребление моделями инвалидности.

Инвалидность и общество 15: 157-165.

Mand, J. 2007. Социальное положение учащихся с особыми потребностями в классе: сравнение

немецких специальных школ для учащихся с трудностями в обучении и

интегрированных классов начальной школы. Европейский журнал для лиц с особыми потребностями

Образование 22: 7-14.

МакКэндлесс, Б. Р. и Х. Р. Маршалл. 1957 г.Методика графической социометрии для

дошкольников и ее связь с оценками дружбы учителем. Ребенок

Развитие 28: 139-149.

14

Интеграция социометрии в классе

Социометрия в классе социальной работы 5

присутствуют (1987). Обрамление классной комнаты как группового объекта позволяет педагогам по социальной работе

интегрировать свои знания и навыки групповой работы в классную комнату, чтобы способствовать более продуктивным группам обучения

.Хотя важно не превращать класс в сеанс терапии, знания о групповой работе

могут многое предложить педагогам с точки зрения облегчения обучения

группе студентов (Randolph & Krause, 2002; Schwartz, 1980; Шульман, 1987).

Взаимопомощь определяется как присущая членам группы способность помогать, поддерживать,

обучать и лечить друг друга (Гиттерман и Шульман, 2005; Курланд и Салмон, 2005, Сколник,

2016; Штейнберг, 2010).В групповой работе роль социального работника состоит в том, чтобы внедрить процессы

, которые способствуют созданию атмосферы взаимопомощи (Курланд и Салмон, 2005). Опытные методы Морено

, которые сильно дополняют подход социальной работы (Bendel, 2017; Giacomucci, 2018a,

2018b, 2019, 2020b; Giacomucci & Stone, 2018; Konopik & Cheung, 2013; Skolnik, 2018,

Stimmer, 2004). ), уникальны по своей эффективности доступа к взаимопомощи внутри группы.

И процесс взаимопомощи, и процесс обучения на основе опыта бросают вызов динамике силы

, присущей ролевой взаимности между учеником и учителем — приглашение учеников на

становится учеником-учителем, а педагог становится учителем-учеником (Freire, 2013;

Джакомуччи, 2019; Колб и Колб, 2005; Морено, 1949).«Магия экспериментального обучения

заключается в уникальных отношениях, которые создаются между учителем, учеником и предметом в рамках исследования

» (Колб и Колб, 2017, стр. Xxiv). Эти учебные процессы кажутся гораздо более соответствующими

философии социальной работы, касающейся социальной справедливости и расширения прав и возможностей.

Социометрия как экспериментальное обучение

В литературе описаны различные процессы социометрии, в том числе инструменты «ручка-бумага»

и групповые процессы, основанные на действиях.В целях данного исследования мы сосредоточимся на экспериментальных

групповых инструментах социометрии, в частности на спектрограмме, проверках пола и пошаговой социометрии.

Социометрия — обзор | ScienceDirect Topics

3 Социометрия и проксемика — экспериментальная социальная психология и пространственное поведение

В 1940-х годах психотерапевт Джейкоб Л. Морено разработал «социометрию» как количественный метод измерения социальных отношений (Moreno, 1951). Его суть состоит в том, что:

«Социометрические тесты убедительно и точно показывают, что каждая группа имеет под своей поверхностной, осязаемой, читаемой структурой лежащую в основе нематериальную, невидимую, неофициальную структуру, но более реальную, живую и динамичную, чем другой .'(Морено, 1947: 268).

В конце 1950-х — начале 1960-х культурный антрополог и межкультурный исследователь Эдвард Т. Холл, основываясь на своем полевом опыте работы, разработал «проксемику», которая как раздел социометрии специально изучает использование человеком пространства — расстояния. , ориентация, зрительный контакт и т. д. — в невербальном общении как специализированном развитии культуры (Hall, 1989: 9–24, 57–69). Холл основывал это на своей социально-антропологической полевой работе с навахо и хопи (Hall, 1994: 80, 86–87, 148), а также на опыте общения с другими культурами.Для анализа пространственных взаимодействий человека использовались эксперименты в лабораториях и других контролируемых условиях (Hall, 1959, 1966, 1989, 1994). Психолог Роберт Соммер также сыграл важную роль в развитии этой области (например, Sommer, 1969).

В нескольких исследованиях анализировалось, как меньшие и большие группы людей организуются в пространстве по отношению к различным ситуациям, типам задач и культурным различиям, а также как различные пространственные особенности влияют и / или отражают отношения между людьми в группе (например,грамм. Рис.3). Таким образом, исследования в этой области проливают свет на то, как доминирование, подчинение, близкие отношения между людьми, оппозиция и т. Д. Выражаются в пространстве и на языке тела (Grøn, 1991; Hall, 1966: ix-xii; Sommer, 1969: 58–73). Развитие человеческой пространственной «грамматики», подобной этой, очевидно, важно для интерпретации пространственных моделей малых культур — например, в жилищах — за пределами описательного уровня, который Леви-Стросс считал столь неадекватным.

Рис. 3. Анализ предпочтительных пространственных отношений между двумя людьми в ответ на различные типы взаимодействия (Sommer, 1969: 63).

Согласно данным проксемики, пространственные закономерности, используемые маломасштабными культурами, имеют эффект демпфирования конфликтов. То есть они служат для стабилизации структуры домохозяйств и уменьшения количества внутренних конфликтов между членами домохозяйства (Grøn, 1991).

Культурные различия, такие как различия в размерах дистанционных зон вокруг людей, близкое расстояние, личное расстояние, социально-консультативное расстояние (близкое и дальнее), общественное расстояние (близкое и дальнее), не влияют на их относительные размеры и порядок (Брюэр, 1968; Холл, 1966: 114–120, 123–153).Поэтому ряд центральных мелкомасштабных пространственных элементов синтаксиса считается «универсалиями» человеческой культуры (например, Argyle, 1996: 49–70; Canter, 1991).

К сожалению, с археологической точки зрения, ожесточенные споры «природа против воспитания» в соответствующих профессиональных группах в 1970-х и 1980-х годах практически положили конец экспериментальному исследованию пространственного поведения человека как психологической дисциплины. Один, по-видимому, весьма успешный аргумент против имплицитного «генетического детерминизма», выдвинутый марксистской стороной, заключался в следующем:

«Таким образом, университеты служат создателями, пропагандистами и легитиматорами идеологии биологического детерминизма . Если биологический детерминизм — это оружие в борьбе между классами, тогда университеты — это оружейные заводы, а их преподавательские и исследовательские факультеты — инженеры, конструкторы и производственные рабочие ». (Левонтин и др., 1984: 30).

Таким образом, дискуссия сместилась с вопроса о том, существуют ли наследственные черты и могут ли они порождать универсальные элементы в пространственном поведении человека, к тому, было ли политически или этически приемлемым признать их существование. Был сделан общий вывод, что это неприемлемо.

Таким образом, в исследовательской среде 1980-х и 1990-х годов было трудно найти преданных партнеров, с которыми можно было бы взаимодействовать в экспериментальной социально-психологической среде. Майкл Аргайл помог наладить контакт с Дэвидом Кантером, но его собственная работа приняла другое направление после появления его книги Телесное общение (Аргайл, 1996). Дэвид Кентер внес очень положительный вклад, представив доклад на конференции и выступив в качестве партнера по дискуссии (Canter, 1991).Спросите Элклит, тогда доцент Института психологии Орхусского университета, с энтузиазмом вовлекший себя и свою семью вместе со студенткой магистратуры Янне Альбертсен и ее семьей в эксперимент, связанный с реконструкцией «двойного» паттерна Маглемоза как двухсемейного. феномен (Grøn, 1991). Однако это не могло противодействовать тому факту, что общий интерес к мелкомасштабным эмпирическим исследованиям пространственного поведения человека значительно снизился.

Небольшие доисторические общества, изучаемые археологами, в основном жили в однокомнатных жилищах такого ограниченного размера, что необходимо было иметь пространственные структуры, ограничивающие деятельность каждого человека одним основным положением.Кроме того, их зачастую довольно мобильный образ жизни не позволял им перевозить с собой доминирующие в пространстве предметы мебели, поэтому они адаптировали свое жилище непосредственно к своим общекультурным образцам (Tanner, 2016). Следовательно, повторяющиеся пространственные паттерны, очевидные в жилищах доисторических малых культур, в принципе можно рассматривать как кристаллизовавшиеся в фиксированные и повторяющиеся культурно-специфические паттерны с течением времени, уравновешивая общие проксемические эффекты с культурно-специфическими элементами того, что можно было бы назвать равновесной ситуацией.

Архитектурная / пространственная социально-психологическая дисциплина, которая сегодня включает то, что раньше называлось проксемикой, принадлежит к «поведенческому картированию», которое, в свою очередь, относится к психологии окружающей среды. Поведенческое картирование определяется как «метод, используемый в психологии окружающей среды и смежных областях для систематической регистрации поведения и движений людей по мере того, как это поведение происходит в определенных местах» (Bechtel and Zeisel, 1987). Согласно подходу Баркера, «все настройки поведения (например,g., дома, классы) ассоциируется с определенными физическими характеристиками и последовательным образцом поведения »(Barker, 1968). В принципе, это могло бы охватывать исследования повторяющихся поведенческих паттернов в ограниченных физически простых жилых помещениях. На практике, однако, его внимание сосредоточено на более крупных, более сложных и более динамичных условиях и лишь в очень ограниченной степени на основанных на «равновесии» мелкомасштабных условиях, актуальных для археологических пространственных исследований (например, Abbas and Othman, 2010; Canter and Lee, 1974; Cosco et al., 2010; Лоуренс, 1983; Нг, 2016; Сассман, 2016). Это вполне может быть связано с тем, что финансирование таких исследований идет на крупномасштабные архитектурные проекты и городское / ландшафтное планирование.

Лучшая основа для социально-психологического понимания пространственной организации жилищ в доисторических малых культурах, таким образом, обеспечивается результатами более ранней дисциплинарной проксемики, пик которой пришелся на 1970-е и начало 1980-х годов, тогда как сегодняшнее поведенческое картирование дает только мало того, что имеет отношение к археологическим исследованиям жилищ.Повторяемость простых и стабильных мелкомасштабных узоров — это реальность, с которой приходится иметь дело археологии доисторических малых культур.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей. Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети.Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов. Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки. Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Кин : В ходе исследования, сравнивающего медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов.Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и беспокойные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Кластеризация и плотность : интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто был вовлечен. с плотными сетями, состоящими в основном из семьи. Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может быть излишне благосклонным и не дает возможности для роста.

Другие переменные : В одном исследовании жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщалось о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна.Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на характер сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность. Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, его / ее обычно считают социально компетентным.

Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковой необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности. Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения.Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий.Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители. Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение.Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

В исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

1. их пространственная близость к другим детям;
2. количество физического контакта с другими людьми;
3. частота агрессивных эпизодов; и
4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, который может нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не смущать ученика, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] фактически указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, являются малоуспевающими. :

Возможности ответа

• несправедливое распределение
• без индивидуальной помощи
• меньше времени на ответ
• меньше вникать в отзывы
• меньше вопросов на высшем уровне

Обратная связь

• меньше утверждений или исправлений
• похвалы меньше
• меньше поводов для похвалы
• меньше слушать
• меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

• большая пространственная близость
• меньше вежливости
• меньше личных интересов и меньше комплиментов
• менее трогательный
• больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения для достижения цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

1. сдача экзамена;
2. ответ на социальные вызовы;
3. выступление в легкоатлетических соревнованиях; и
4. креативный ответ на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий образец самореферентного негативного мышления предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоуверенности не отличались от своих более напористых коллег в отношении знания того, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоуверенности проявляла недостаточное напористое поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы во время предшествующих ситуаций самоуверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели положительную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко напористые, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором положительные и отрицательные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении уровня агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной области свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретной мысли, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, что создает или подтверждает ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование, в котором использовалась модель ожидания решения, показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий во влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных вкладов в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может улучшить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Учебная программа была разработана, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное отторжение является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, обобщающих предыдущие результаты.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению ряда многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они поступают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительной» и «отрицательной» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этой техники как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
2. Разработайте и внедрите анкету.
3. Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
5. Создавайте мероприятия, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
6. Разработайте план внедрения вмешательств.
7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстник, общение, класс и т. д.], который был проанализирован.
2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

   Матрица
   Гистограмма
   Целевая диаграмма
   Социограмма
   индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социального влечения.

4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
6. Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными или трудоемкими.

База данных.

Основной материал, из которого строится Социограмма, собирается у членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
• С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна быть больше, чем размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются данные как о «положительных», так и «отрицательных» номинациях, они могут одновременно отобразить как частоту отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и частоту положительных номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы в категории, аналогичные тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций и оба превышают средние номинации, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый выбор
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует основную модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя номинальными рангами и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе с использованием линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические представления и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй ваш выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может применяться схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный рейтинг»: помните, что «фиксированный» — дети ограничены тремя вариантами и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Примеры терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует далее, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Дети, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно определяются как «изолированные». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр. 221)

Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отдаляются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «своей» группы часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники номинации

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и показателями социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, направленного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаружите, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодника, или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с дополнительной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше всего или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов экспертом.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Для каждого общего вопроса можно рассчитать определенную базовую статистику, такую ​​как среднее значение и стандартное отклонение: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравившихся больше всего», а также «понравившихся меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Средний балл ребенка
——————————— = z-балл
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM —

Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Следовательно, как zLM, так и zLL-баллы являются важным фактором. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — заключается в том, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, чтобы она / он находилась в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Желаю, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица опроса, столбцы которой состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка может быть вычислен путем умножения соответствующего веса на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и деления на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного назначения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, несколько похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и оценок «на бумаге и карандаше».

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это и не является определенной целью исследования, клиническая реакция на детей группы риска, которые не являются целевым ребенком, заслуживает рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные издержки, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей в непосредственной близости от тех детей, которые, скорее всего, позволят изменить статус. .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

Персонал клиники может создавать положительные «мемы» [рифмуется с генами и выражает идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия врача, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого потомка можно использовать те же стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

• Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все сферы жизни.
• Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Расспросите ребенка и участников о потенциальных целевых членах. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
• Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
• Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
• Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый член может принять участие с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
• Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут просто сбиться с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

Принятие отношений, как говорят нам эти авторы, складывается поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества позитивных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиации, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления оказания услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности