Образец написания мониторинга в психологии: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Опубликовано 09.12.199519.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Методики, которые помогут провести мониторинг психологического развития учащихся

Документация школьного психолога — Информация школьному психологу

Ольга Пронина,
методист МБУ ДО «Центр детского творчества № 1», г. Ульяновск
Утвержденного на федеральном уровне списка методик для психологической диагностики школьников нет. Педагоги-психологи подбирают для себя удобные тесты самостоятельно. В статье – перечень методик, который поможет собрать свою подборку диагностического материала.
Цель диагностики психологического развития школьников в начале учебного года – определить особенности каждого ребенка, которые могут влиять на качество его обучения. Предлагаем перечень методик, с помощью которых вы сможете провести диагностику.

В работе с детьми педагоги должны учитывать не только их возраст, но и индивидуальные особенности развития.

Выявить эти особенности поможет психологический мониторинг. Расскажем, чем он полезен для вас, педагогов и руководства.
Польза для педагога-психолога.
Во-первых, на основе полученных данных мониторинга вы сможете организовать свою работу с детьми по тому направлению, в котором они действительно нуждаются. Во-вторых, если вы будете проводить диагностику развития детей ежегодно, то сможете отслеживать динамику их личностного и интеллектуального развития. В-третьих, результаты мониторинга подскажут, по каким темам необходимо проконсультировать родителей и педагогов.
Польза для педагогов. Результаты психологического мониторинга помогут учителям оценить эффективность тех методов, которые они используют. На педсовете покажите результаты в графике и предложите обсудить, как педагоги совместно с вами могут улучшить показатели. Также определите с ними причины, по которым у детей может быть отрицательная динамика.

Польза для руководства.
Психологическая диагностика – не только проверка возможностей детей, но и контроль работы учителей, психолога и логопеда.

Если руководитель увидит в отчете отрицательную динамику развития учащихся, то сможет вовремя принять меры. Например, отправит педагога на курсы повышения квалификации.
Возможно ли совместить психологическую и педагогическую диагностику школьников
Чтобы не перегрузить школьников исследованиями, нужно планировать диагностические процедуры в тесном единстве с изучением уровня качества сформированности универсальных учебных действий и личностных компетенций. Например, провести стандартизированную методику исследования навыков чтения Корнева А.Н. и одновременно диагностировать уровень сформированности навыка чтения, установить соответствие уровня интеллектуального развития возрастным нормативам.
Эффективно построить диагностику на этапе ее планирования можно во взаимодействии с замдиректора по УВР. Результатом такого взаимодействия станет совместный комплексный план диагностики и мониторинга качества образования и развития школьников.

Методики для проведения психологической диагностики

Методика	Цель проведения	Возраст ребенка, класс
Познавательное развитие и развитие основных психических функций
«Выбор по аналогии» (Поливанова Н. И., Ривина И.В.)	Выявить способность учащихся выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой; провести диагностику аналитического компонента в структуре системного мышления	7-9 лет, 1—3-й классы
«Поворот фигур. Классификация» (Поливанова Н.И., Ривина И.В.)	Определить наличие у учащихся сформированных умений и навыков мыслительных операций. Диагностировать наличие образного компонента в структуре системного мышления	7-10 лет, 1—4-й классы
«Проба на запоминание «10 слов»» (Лурия А.Р.)	Исследовать объем скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема их отсроченного воспроизведения	7-10 лет, 1—4-й классы
«Полянки» (Венгер Л. А.)	Диагностировать уровень сформированности наглядно-образ- ного мышления	7-8 лет, 1—2-й классы
«Изучение словесно-логического мышления» (Замбацявичене Э.Ф.)	Исследовать уровень развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций	7-9 лет, 1—3-й классы
«Стандартизированная методика исследования навыков чтения» (Корнев А.Н.)	Диагностировать уровень сформированности навыка чтения, установить соответствие уровню интеллектуального развития	6-10 лет 1—4-й классы
«Проба на совмещение признаков» (Коган В. М.)	Исследовать уровень интеллектуальной работоспособности. Диагностировать устойчивость психических процессов, переключения, распределения объема внимания	8-14 лет, 2—8-й классы
«Групповой интеллектуальный тест» (Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П.)	Диагностировать уровень интеллектуального развития	10-11 лет, 4—5-й классы

Методика	Цель проведения	Возраст ребенка
«Рисуночный тест» (Силвер Р.)	Диагностировать уровень понимания пространственных гори- зонтально-вертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами	6-16 лет, 1—10-й классы
«Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения» (Екжанова Е. А.)	Диагностировать уровень развития перцептивных двигательных навыков, сформированности навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности	7-8 лет, 1—2-й классы
«Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников» (Ясюкова Л.А.)	Спрогнозировать и провести профилактику проблем обучения в средней школе	9-12 лет, 3—6-й классы
«Школьный тест умственного развития» (Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П.)	Диагностировать уровень умственного развития, соответствие социально-психологическому нормативу	13-16 лет, 7—10-й классы
«Тест структуры интеллекта» (Амтхауэр Р. )	Диагностировать уровень развития вербального и невербального интеллекта (лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, обобщению, математических способностей, пространственного воображения, запоминания)	С 13 лет, 7—11-й классы
«Интеллектуальный тест Айзенка»	Диагностировать интеллектуальные способности, творческое мышление и воображение, тип мышления, оценить память	С 15 лет, 9—11-й классы
«Тест креативности» (Вишнякова Н.Ф.)	Выявить уровень творческих способностей личности	С 13 лет, 7—11-й классы
«Опросник креативности» (Рензулли Дж. )	Идентифицировать проявления креативности	14-17 лет, 8—11-й классы
«Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ-М)» (Дашков И.М., Курганский Н.А., Федорова Л.К.)	Измерить интеллект старшеклассников	14-16 лет, 8—10-й классы

«Методика изучения физико-математиче- ских способностей Самойловой-Ясюковой»		13-17 лет, 7—11-й классы
«Нарисуй человека» (Гудинаф Ф.)	Измерить уровень интеллектуального развития детей и подростков	11-15 лет, 5—9-й классы
Личностное развитие учащихся
«Тест школьной тревожности Филлипса»	Изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой	С 8 лет, 2—11-й классы
«Многофакторный личностный опросник» (Кеттел Р. Б.)	Диагностировать особенности личности человека	С 8 лет, 2—11-й классы
«Проективная методика для диагностики школьной тревожности» (Прихожан A.M.)	Диагностировать школьную тревожность	6—9 лет, 1—3-й классы
«Кто прав?» (Цукерман Г.А.)	Выявить сформированность действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)	8-10 лет, 2—4-й классы
«Рукавички» (Цукерман Г.А.)	Выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества	7-8 лет, 1—2-й классы
«Сказочный проективный тест» (Колакоглоу К. )	Оценить личностную динамику, личностные черты в их взаимосвязи	7-12 лет, 1—6-й классы
«Социальный интеллект» (Гилфорд Дж.)	Диагностировать способность в структуре социального интеллекта	С 9 лет, 3—11-й классы
«Цветовой тест отношений» (Эткинд A.M.)	Изучить эмоциональный компонент отношений личности, выявить эмоциональные отношения школьников к учителю	С 11 лет, 5—11-й классы
«Методика диагностики эмоционального отношения к учению» (модифицированный опросник Спилберга Ч.Д., выполненный Андреевой А.Д.)	Оценить уровень мотивации учения и определить, какое у школьников эмоциональное отношение к учебе	11-15 лет, 5—9-й классы

Методика	Цель проведения	Возраст ребенка
«Методика изучения отношения к учебным предметам» (Казанцева Г. Н.)	Выявить предпочтения учебных предметов, причины предпочтительного отношения к ним	11-17 лет, 5—11-й классы
«Методика для диагностики учебной мотивации» (Матюхина М.В., Бадмаева Н.Ц.)	Изучить мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, избегания неудачи, творческой самореализации, достижения успеха	11-16 лет, 5—10-й классы
«Тест диагностики мотивации достижения у детей (МД-решетка Шмальта)» (Афанасьева Н.В.)	Получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности	9-11 лет, 3—5-й классы
«Цветовой тест отношений» (Эткинд A. M.)	Изучить эмоциональные компоненты отношений личности, выявить эмоциональное отношение школьников к учителю, одноклассникам	С 10 лет, 4—11-й классы
«Шкала социально-психологической адаптированности (СПА)» (Роджерс К., Даймонд Р., адаптация Снегиревой Т.В.)	Диагностировать состояние школьной адаптации-дезадаптации, особенностей представления школьника о себе	С 12 лет, 6—11-й классы
Опросник «Саморегуляция» (Осницкий А.К.)	Определить уровень сформированности регуляции у школьников	7-17 лет, 1—11-й классы
«Метод мотивационной индукции» (Нюттен Ж. )	Изучить структуру мотивационно-смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего	С 10 лет, 4—11-й классы
«Тест аксиологической направленности школьников» (Капцов А.В.)	Диагностировать ценностную сферу	11-17 лет, 5—11-й классы
«Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)»	Определить уровень состояния агрессии и враждебности: физическую агрессию, косвенную агрессию, раздражение, негативизм, обиду, подозрительность, вербальную агрессию, чувство вины	С 14 лет, 8—11-й классы

«Шкала «Я-концепции»» (Пирс Е. , Харрис Д. адаптация Прихожан A.M.)	Изучить общий уровень самоотношения подростка, отношения к себе в следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе	12 6-	-16 лет, 10-й классы
«Шкала личностной тревожности» (Прихожан A.M.)	Определить уровень личностной тревожности	6- 1-	13 лет, 7-й классы
«Определение мотивов учебной деятельности» (Гинзбург М.Р.)	Изучить сформированность мотивов учения, выявить ведущий мотив	7- 1-	17 лет, 11-й классы
«Личностная агрессивность и конфликтность» (Ильин Е. П., Ковалев П.А.)	Выявить в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности	15 9-	-17 лет, 11-й классы
«Подростковый личностный опросник (Junior EPQ)» (Айзенк Г.)	Определить тип личности (экстраверт, интроверт, амбиверт)	7- 1-	15 лет, 9-й классы
«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (Орел А.Н.)	Оценить склонность подростков к двигательной расторможен- ности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии	14 8-	-16 лет, 10-й класс
«Выявление суицидального риска у детей» (Кучер А. А., Костюкевич В.П.)	Выявить признаки суицидального поведения; диагностировать школьную мотивацию для учащихся среднего старшего звена. Модифицированный текст анкеты содержит вопрос об отношении ребенка к классному руководителю. Данная анкета может быть использована для скрининговой оценки уровня школьной мотивации	11- 5-	-17 лет, 11-й классы
«Анкета для определения школьной мотивации» (Лусканова Н.Г.)	Проверить уровень школьной мотивации учащихся	11- 5-	-17 лет, 11-й классы

Методика	Цель проведения	Возраст ребенка
«Тест руки» (Вагнер Э. )	Диагностировать агрессивность. В варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: активность; пассивность; тревожность; агрессивность; директивность; коммуникация; демонстративность; зависимость	7-11 лет, 1—5-й классы
«Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР)» (Ясюкова Л.А.)	Спрогнозировать и провести профилактику проблем обучения, социализации и профессионального самоопределения старшеклассников	15-17 лет, 9—11-й классы
Межличностные отношения
«Социометрия»	Изучить особенности социометрической (эмоциональной) структуры малой социальной группы	11-17 лет, 5—11-й классы
«Детский апперцептивный тест (CAT)» (Беллак Л. )	Выявить ведущие потребности и мотивы, особенности восприятия и отношения ребенка к родителям, особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов	7-10 лет, 1—4-й классы
«Подростки о родителях «ADOR»» (Шафер Э.)	Изучить установки, поведение и методы воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте	14-16 лет, 8—10-й классы
«Тест интеллектуального потенциала (ТИП)» (Ржичан П.)	Диагностировать особенности взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей	С 12 лет, 6—11-й классы
«Незаконченные предложения» (вариант Михала В. )	Диагностировать отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детским неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям; выявить цели, ценности, конфликты и значимые переживания	7-16 лет, 1—10-й классы

Профессиональная направленность

«Активизирующий опросник «Перекресток»» (Пряжников Н.С.)	Сформировать у консультируемого подростка интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, обучить доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив	15-17 лет, 9—11-й классы
«Опросник профессиональных предпочтений» (Холланд Дж. )	Исследование профессиональных интересов и предпочтений человека	15-17 лет, 9—11-й классы
«Карта интересов» (модификация Филимоновой О.Г.)	Изучить интересы и склонности школьников старших классов в различных сферах деятельности	16-17 лет, 10—11-й классы
Ориентационный опросник «Диагностика направленности личности Б. Басса (опросник Смекала-Кучера)»	Определить направленность личности в профессиональной сфере, исследовать особенности личности	16-17 лет, 10—11-й классы
«Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Климов Е.А.)	Выявить склонность (предрасположенность) школьника к определенным типам профессий	С 12 лет, 6—11-й классы
«Тест механической понятливости Беннета»	Выявить технические способности	С 12 лет, 6—11-й классы
«Анкета «Ориентация»» (Степанов А. Н., Соломин И.Л., Калугин С.В.)	Выявить профессиональные склонности и представления о собственных профессиональных способностях учащихся старших классов	С 16 лет, 10—11-й классы
«Опросник профессиональной готовности (ОПГ)» (Кабардова Л.Н.)	Определить предпочтительную сферу профессиональной деятельности (по классификации Климова Б.А.), обоснованность или необоснованность профессионального плана консультируемого	15-17 лет, 9—11-й классы

Как оформить результаты мониторинга психологического развития учащихся. Образцы документов

В статье – заполненный образец индивидуальной психологической карты учащегося и образец психолого-педагогической характеристики. Оба документа психолог заполняет на основе данных мониторинга психологического развития.
По результатам диагностики личностных и познавательных особенностей школьников педагог-психолог получает информацию о развитии каждого ребенка. Эти данные понадобятся, чтобы оформить индивидуальную психологическую карту учащегося и психолого-педагогическую характеристику.

Индивидуальная карта учащегося

Психологическая карта – одна из форм закрытой документации педагога-психолога. Все индивидуальные карты учащихся нужно хранить в недоступном для общего обозрения месте. В карту запишите не только данные диагностики ребенка, но и основные выводы.
Характеристика учащегося. Психолого-педагогическую характеристику на учащегося нужно будет заполнить при переводе ребенка в другую школу или из начальной школы в среднюю. Также ее оформляют при выпуске учащегося из образовательной организации. Характеристику пишут и по мере запроса в органы суда или органы социальной защиты.

Образец заполнения карты
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ
1. Психолого-педагогическое исследование социальной ситуации развития личности
Общие сведения
Ф. И. О. **** Елена Сергеевна
Возраст: 14 лет Класс: 7 «Б»
Ф. И. О. матери: ****Галина Михайловна
Год рождения: 1977 Образование: высшее
Место работы:
Ф. И. О. отца: **** Сергей Петрович
Год рождения: 1973 Образование: среднее-специальное
Место работы:
Домашний адрес:
Тип семьи: полная / неполная, материально обеспеченная / материально
необеспеченная, с одним ребенком, с двумя детьми, многодетная.
Результаты обследования жилищно-бытовых условий семьи: акт обследования ЖБУ от 10.09.2017. Семья проживает в 2-комнатной квартире 9-этажного панельного дома. Материальное и санитарное состояние квартиры хорошее, созданы необходимые условия для проживания, учебы учащейся: у ребенка отдельная комната, оборудованное рабочее место (стол, ПК, мебель соответствует росту). В квартире чисто и уютно, внешний вид учащейся опрятен. Психологическая атмосфера в семье благоприятная, родители доброжелательно общаются друг с другом и с ребенком.
Оценка физического и психологического состояния ребенка на момент обследования: физическое и психологическое состояние хорошее, внешних признаков заболевания или психологических проблем не наблюдается. Внешне опрятна, одежда аккуратная, чистая.

Анализ состояния здоровья (выписка из медицинской карты): здорова, хронических заболеваний не имеет. Уровень физического развития – средний.
Стиль семейного воспитания: демократический, доверительные отношения между родителями и ребенком.
Психолого-педагогические сведения
Анализ образовательного статуса: В обучении трудностей нет, по всем предметам достигает образовательных результатов на уровне «Выпускник научится»; по ИЗО и музыке – на уровне «Выпускник получит возможность научиться», в соответствии с требованиями ФГОС. Педагоги отмечают способности к художественно-творческим видам деятельности: пению, рисованию. Отношения с одноклассниками хорошие, однако лидерские качества не развиты, девочка часто принимает мнение большинства, склонна к конформизму, имеются трудности с выражением собственной позиции.
Мотивы учебной деятельности: определяется внешней оценкой окружающих, учится хорошо, чтобы не расстраивать родителей, учителей; желанием быть «предпочитаемой» среди сверстников.

Анализ социального профиля:

Социальный статус ребенка	Класс
Социальный статус ребенка	1–4-й	5-й	6-й	7-й
Лидер
Предпочитаемый			+	+
Ведомый	+	+
Пренебрегаемый
Отверженный
Изгой
Неформальный лидер
Дезорганизатор

Особенности девиантного поведения учащейся (при наличии): выявлены / не выявлены.

Виды девиант-ного поведения	Признаки и проявления поведения	Класс
Виды девиант-ного поведения	Признаки и проявления поведения	1–4-й	5-й	6-й	7-й
Школьная неуспеваемость	Неуспеваемость по двум и более предметам	—	—	—	—
	Отсутствие интересов к учебе	—	—	—	—
	Педагогическая запущенность	—	—	—	—
	Отсутствие позитивных контактов с педагогами	—	—	—	—
	Несформированность мыслительных процессов	—	—	—	—
	Ограниченные возможности здоровья, дефекты развития	—	—	—	—
Асоциальные проявления личности	Отказ от выполнения общественных обязанностей	—	—	—	—
	Нарушение нравственных норм поведения и морали, грубость в общении с окружающими	—	—	—	—
	Демонстративное (вызывающее) поведение	—	—	—	—
Аддиктивные формы поведения	Суицидальные наклонности	—	—	—	—
	Употребление психоактивных веществ	—	—	—	—
	Интернет-зависимость	—	—	—	—
	Увлечение азартными играми	—	—	—	—
	Вхождение в асоциальные группы	—	—	—	—
	Курение, прием алкоголя	—	—	—	—
	Нездоровое сексуальное поведение	—	—	—	—
	Стремление к риску, острым ощущениям	—	—	—	—
	Пищевые нарушения невротического характера (анорексия, булемия)	—	—	—	—
Антисоциальные (делин-квентные) формы поведения	Прогулы, пропуски уроков	—	—	—	—
	Агрессивность (драки, жестокость, насилие)	—	—	—	—
	Совершение правонарушений	—	—	—	—
	Грубые дисциплинарные проступки	—	—	—	—
	Склонность к бродяжничеству (побеги из дома)	—	—	—	—

Выводы: *** Елена хорошо развита, не имеет трудностей в обучении, серьезных проблем психологического развития не выявлено. Проявляет склонности к художественно-творческим видам деятельности, общительна, не конфликта. Рекомендуется развитие учебной мотивации содержательного характера.

2. Индивидуальная программа реабилитации учащегося

Направление психолого-педагогической работы: развитие мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств подростка (умение выражать свое мнение).
Стратегия психолого-педагогической работы: развитие заинтересованности содержательной стороной учебной деятельности, развитие кругозора. Формирование навыков самовыражения.

Виды и формы работы	Тема мероприятия	Периодичность и продолжительность занятий
Психологическое консультирование (индивидуально, в проблемной группе)	«Почему важно хорошо учиться?». «Почему важно иметь свое мнение»	30 минут, по мере необходимости
Проведение коррек-ционно-развивающих занятий	«Я по этому поводу думаю…». Заполнение дневника достижений, ведение портфолио	1 раз в неделю
Консультация-практикум с родителями	Как научить ребенка иметь и выражать свое мнение – пример родителей	1 раз в месяц
Повторное диагностическое исследование	Методика изучения мотивации учения подростка (Калинина Н.В., Лукьянова М.И.)	1 раз в полугодие
Профилактический тренинг с участниками образовательных отношений	Ищем смысл в изучении наук вместе с ребенком	По мере необходимости

Результаты психолого-педагогического воздействия: по итогам первого полугодия учебного года наблюдается динамика развития учебной мотивации с преобладанием познавательных мотивов «хочу хорошо учиться, так как мне это пригодится в будущей профессии». Учащаяся пробует выражать свое мнение в доступных формах деятельности: рисунке, написании сочинения.

Психолого-педагогическая характеристика

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ
1. Анкетные данные
Фамилия, имя: *** Елена Дата рождения: 07.03.2004 Класс: 7 «Б»
2. Сведения о состоянии здоровья
2.1. Часто ли болеет: часто, средне, редко.
2.2. Хроническое заболевание (выписка из медицинской карты): хронических заболеваний не имеет.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики
3.1. Особенности функционирования нервной системы:
– быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
– быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная
смена настроения; стабилен в проявлении настроения; – преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешенны; преобладает торможение.
3.2. Уровень развития интеллектуальных процессов: высокий; выше среднего;
средний; ниже среднего; низкий.
3.3. Направленность интересов:
– на учебно-познавательную деятельность;
– на художественно-эстетическую деятельность;
– на достижения в спорте, туризме;
– на межличностное общение.
3.5. Уровень социальной активности:
– принимает активное участие в общественных делах;
– не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет; – редко принимает участие в общественных делах; – отказывается участвовать в общественных делах.
3.6. Отношение к себе:
– адекватная самооценка; завышенная самооценка, заниженная самооценка. – преобладает: скромность; уверенность в себе; самокритичность.
3.7. Адаптация в коллективе сверстников (классном коллективе):
– в классе является лидером: формальным, неформальным;
– является предпочитаемым лицом для общения в микрогруппах;
– в общении в коллективе избирателен, но есть друзья;
– держится изолированно, но не изгой;
– изолирован в коллективе.
3.8. Особенности психических процессов и эмоции.
3.8.1. Внимание:
– произвольность: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая; – концентрация: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.
3.8.2. Память:
– произвольность: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая; – преобладающий тип запоминания: механический, ассоциативный, смысловой; – скорость запоминания: высокая, средняя, низкая; – долговременная память: развита, средне развита, не развита.
3.8.3. Мышление:
– преобладающий тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;
– признаки творческого мышления: проявляет, не проявляет, проявляет ярко. – скорость мыслительных процессов: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего.
3.8.4. Уровень развития интеллекта: высокий, выше среднего, средний, ниже
среднего.
3.8.5. Эмоциональный статус:
– подверженность эмоциональным переживаниям: высокая, средняя, низкая; – проявление эмоций: не проявляет, проявляет сдержанно, проявляет ярко; – влияние эмоций на поведение, произвольность: значительное, незначительное, среднее (адекватное), демонстрирует эмоциональное равновесие.
3.9. Признаки асоциального поведения: проявляет / не проявляет.
Заключение: учащаяся является разносторонне развитой, способной, целеустремленной личностью. Проявляет способности в освоении гуманитарных предметов, имеет адекватную самооценку, эмоционально уравновешенна, уровень интеллектуального развития – выше среднего.
Источник: Справочник педагога-психолога. Школа, №8, 2018г

Мониторинг как средство управления качеством образования в ДОУ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Мониторинг как средство управления качеством образования в ДОУ

Ланговая Т. Е.1.52017-12-15T15:58:05+05:002017-12-15T15:58:05+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents [157 0 R 158 0 R 159 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [160 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 279 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 280 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 281 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.

92 595.32] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 116 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 118 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 120 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.

92 595.32] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 121 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 292 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 293 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 123 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 294 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 125 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.

92 595.32] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 128 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 300 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 130 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 301 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 302 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 133 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 135 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 306 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 129 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 130 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 139 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 140 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 141 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 135 >> endobj 142 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 136 >> endobj 143 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 137 >> endobj 144 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

ݝ8d:~X{įPhE[ՕmϗM gLCV]S]#Ge4ʐlQ)kua

Социальная психология высшее образование | Университет СИНЕРГИЯ

Социальный психолог — специалист, который изучает поведение человека в обществе и различных группах. В его компетенцию входит научное объяснение вопросов о влиянии воспитания в семье на становление личности человека; о том, почему одни люди становятся организаторами и лидерами, а из других получаются идеальные исполнители.

Поступить

УровеньБакалавриат

ФормаОчно-заочнаяОнлайн

Срок3 года 6 мес. — 4 года 6 мес.

РезультатДиплом государственного образца

КарьераПомощь с трудоустройством

Преимущества специальности

Актуальность направления

Социальная психология — активно развивающаяся отрасль психологической науки, имеющая особую значимость в контексте глобализации.

Универсальность

Психологи могут использовать профессиональные знания не только в работе, но и в повседневной жизни.

Независимость

Социальный психолог может быть международным специалистом и не быть привязанным к конкретному месту работы. Может работать как в штате коммерческой или государственной компании, так и вовлекаться как частный консультант.

Большой потенциал

Чем больше направлений знает специалист, тем большему количеству людей с разнообразными проблемами он способен помочь и, соответственно, тем больше он будет востребован у работодателей.

Программа подойдёт

Выпускникам школ

Выпускникам колледжей

Действующим специалистам

Социальный психолог

Как проходит обучение

Изучаете теорию на занятиях очно и дистанционно на образовательной платформе Synergy LMS

Теоретическая база включает в себя текстовые лекции, электронные учебники, видеоматериалы, практикумы по психологическому консультированию с подробностями и тонкостями специальности.

Обучаетесь новым психологическим подходам и теории, а также перенимаете опыт преподавателей на мастер-классах

В период всего учебного процесса кафедра Психологии организует от 4 мастер-классов в месяц. Каждый студент имеет возможность посетить мастер-класс в очном или дистанционном формате, задать вопрос спикеру и обменяться мнениями с однокурсниками.

Начни карьеру социального психолога

Я даю согласие на обработку персональных данных, согласен на получение информационных рассылок от Университета «Синергия» и соглашаюсь c политикой конфиденциальности

Что вы будете изучать

Общая психология

— Социальная антропология
— Лидерство
— Правовые основы деятельности психолога
— Педагогическая психология
— Психология развития и возрастная психология
— Экономика
— Психодиагностика
— Экспериментальная психология
— Основы консультативной психологии
— Психология стресса

Селективные дисциплины

— Надпрофессиональные навыки психолога
— Основы профайлинга
— Профессиональная деятельность психолога в условиях неопределенности
— Основы игротехники
— Научное мышление, психолого-педагогические аспекты

Дисциплины по выбору

— Цифровизация психологии
— Профориентационная диагностика и консультирование
— Этнопсихология
— Психология социальной работы
— Психология семьи и семейное консультирование
— Психология власти

Ведущие преподаватели

Гусева Анна ЕвгеньевнаСтарший преподаватель кафедры психологии, практикующий психолог, психоаналитически ориентированный терапевт, член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги.

Программа даст ответы на вопросы

Какие школы и подходы существуют в психологическом консультировании?

Как психологу вести работу с клиентом: как диагностировать проблему, нейтрализовать ее и предотвратить появление?

Как правильно оказать психологическую поддержку?

Учебная программа бакалавриата

1 курс

— Анатомия и физиология человека
— Атропология
— Общая психология
— Сравнительная психология
— Зоопсихология
— Общепсихологический практикум

2 курс

— Нейроифизиология
— Социальная психология
— Основы научно-иследовальской работы

3 курс

— Конфликтология
— Юридическая психология
— Дифференцальная психология
— Специальная психология
— Практикум по психодиагностике
— Основы психогенетики
— Основы консультативной психологии

4 курс

— Методологические основы психологии
— Введение в психоанализ
— Психофизиология
— Психология развития
— Возрастная психология
— Психология личности
— Психология экстремальных и критических ситуаций

В чем особенность программы

Преподаватели — наставники и коучи, которые находятся по одну сторону со студентом

Им всегда можно задать вопрос, обратиться за помощью и проконсультироваться по профессиональным вопросам. Преподаватели могут дать рекомендательное письмо к резюме.

Насколько программа подходит именно вам?

Узнайте, ответив на 5 вопросов

Специально для поступающих наши эксперты составили пять вопросов, которые наиболее точно помогают определить соответствие каждой образовательной программы абитуриентам.

К каким профессиям вы более склонны?

ТехническимГуманитарнымОдинаково

Какой у вас уровень образования?

КолледжБакалавриатМагистратураАспирантураБизнес образованиеКурсы

Какой формат обучения вам подходит?

ОчноЗаочноОнлайнПо выходным дням

Вас интересуют бюджетные места?

ДаНет

И последний вопрос.
Вы из Москвы?

ДаНет

Эта программа подходит вам на 80%

Кампус на Семеновской

2 мин от станции метро «Семеновская»

ул.

Измайловский Вал, д. 2 Посмотреть на карте

Что вы получите в результате обучения

Обучение проходит на основании государственной аккредитации. При успешном прохождении итоговой аттестации вы получите диплом государственного образца, подтверждающий ваши профессиональные компетенции.

Государственный диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра

Общеевропейское приложение к диплому Diploma Supplement на английском языке

Будущая карьерная траектория

Шаг 1

Помощник психолога

Шаг 2

Социальный психолог

Шаг 3

Заместитель руководителя по развитию персонала

Шаг 4

Руководитель оценки персонала

Стань востребованным социальным психологом

Мы поможем вам с трудоустройством

1.

Оставьте заявку

Раз в месяц мы запускаем потоки. Как только наш куратор получит заявку, он свяжется с вами и добавит в ближайший поток.

2. Пройдите видеокурс

Как составить резюме
Как пройти собеседование
Какие типы компаний есть на рынке, и какой из них подойдет именно вам
Как создать продающее портфолио
Как искать работу эффективно: познакомьтесь с работающими ресурсами и каналами для поиска работы
Как развивать soft skills, чтобы стать востребованным специалистом

После видеокурса вы создадите эффективное резюме и будете готовы к поиску работы.

3. Выберите подходящую вакансию

Мы регулярно обновляем базу вакансий и стажировок от партнеров. Студенты университета, претендующие на открытые вакансии, в приоритете для наших партнеров. Также мы формируем еженедельные дайджесты вакансий и стажировок от ведущих компаний со всего рынка труда.

4. Подготовьтесь к собеседованию

Узнайте свои сильные стороны и постройте свою карьерную траекторию вместе с экспертом нашего Центра.

5. Поиск работы

Начните поиск работы с поддержкой карьерного эксперта.

6. Трудоустройство

Будьте активны и получите оффер.

Ваше будущее резюме

Навыки

Конгруэнтность
Самообладание

Образование

Московский фининасово-промышленный
университет «Синергия»

2022 — 2026 гг.г. Москва

Факультет Психологии

Об университете

Университет «Синергия» — флагманский проект образовательной корпорации, который является одним из ведущих российских ВУЗов

Более 30 лет в «Синергии» учат самым актуальным и востребованным профессиям.
Мы даём знания, которые можно применить для развития своего бизнеса или работы в крупных компаниях.

1988год основания Университета

> 200образовательных программ

> 150 000учащихся в «Синергии»

> 312 000выпускников

5:55

Лицензия и аккредитации

АккредитацияМеждународной ассоциации MBA

Государственная лицензияна право образовательной деятельности

Свидетельствоо государственной аккредитации

Обучение в вашем

мобильном телефоне

Университет «Синергия» позаботился о том, чтобы вам было удобно учиться.
Расписание, домашние задания и обратная связь от преподавателей есть в электронном виде на сайте и в мобильном приложении.

Преимущества обучения в «Синергии»

Актуальная учебная программа

Преподаватели — действующие практики

Современная подача материала

Сильное комьюнити студентов и выпускников

Мастер-классы на актуальные психологические темы

Реальная помощь в трудоустройстве

Поступи на программу

Какие документы нужны

Документ удостоверяющий личность, гражданство

Паспорт, удостоверение личности.

Дипломы, аттестаты или сертификаты

Документ о среднем общем образовании, документ о среднем профессиональном (начальном профессиональном) или высшем образовании.

Грамоты и другие награды (если имеются)

Документы, подтверждающие, что поступающий является победителем или призером заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников.
Документы, подтверждающие, что поступающий был включен в число членов сборной команды.
Документ, подтверждающий статус указанного чемпиона или призера.

Две фотографии поступающего

Для лиц, поступающих по результатам вступительных испытаний, проводимых Университетом самостоятельно.

Специальные условия

Оплата обучения
в рассрочку

Помесячная оплата
Прозрачные условия рассрочки
Отсутствие переплаты
Доверие более 6000 студентов

Скидки
на обучение

Инвалидам, студентам из многодетных семей и другим льготным категориям
Студентам, оплатившим два и более семестра одновременно
Победителям олимпиад, золотым медалистам, выпускникам колледжей с «красным» дипломом

Перевод
из другого вуза

Если вы учитесь в другом университете, но хотите продолжить обучение в «Синергии», выберите интересующую вас специальность и обратитесь в приёмную комиссию. Наши специалисты расскажут, какие документы необходимы для перевода, и ответят на все ваши вопросы.

Трудоустройство
студентов

Хотите получать опыт работы во время обучения? Центр трудоустройства Университета «Синергия» поможет составить резюме, найти подходящие вакансии и организует собеседование в заинтересовавшей вас компании.

Часто задаваемые вопросы

Смогу ли я сразу после выпуска пойти работать психологом?

По окончании обучения вы сможете работать на стартовых позициях, таких как: помощником психолога, заместителем руководителя отдела по развитию персонала, тьютором. С развитием Вашей профессиональной деятельности и наработкой часов личной терапии и супервизии Вы сможете претендовать на более высокие и интересные должности.

Чем социальный психолог отличается от психолога-консультанта?

Психолог-консультант — это специалист, который поддерживает людей разного пола и возраста в трудных жизненных ситуациях, кризисных моментах, в основном он работает с конкретным человеком. Социальный психолог занимается изучением поведения людей и социальных групп. В сферу его профессионального интереса входят исследования и налаживание психологического комфорта внутри коллектива, на работе, в семье, среди друзей и всего окружения и социальных групп.

Возможно ли совмещать обучение с работой?

Студент сам может определять промежуток времени от начала обучения будущей професии до трудоустройства. Важно напомнить, что психология, как наука и сфера для дальнейшей работы, требует определенной базовой подготовки перед началом ведения профессиональной деятельности.

Что написано в дипломе по окончании?

По окончании обучения вы получите государственный диплом степени бакалавра по направлению: практическая психология.

Как проходит практика?

Мы выстроили программу обучения так, чтобы наши ученики могли определиться с местом работы уже на первых этапах своего обучения. В процессе обучения вы будете погружены в реальные кейсовые ситуации и направлены на стажировки, что позволит закончить обучение с огромным практическим опытом и в короткие сроки найти работу.

10 шагов + шаблон — Маркетинг на vc.ru

Приветствую, друзья. Если вы задаетесь вопросом «Как провести анализ своих конкурентов?» — значит эта статья для вас.

183 974 просмотров

Я подготовил пример анализа конкурентов, который поможет вам оценить конкурентоспособность своей компании. В данный пример конкурентного анализа включены 10 базовых шагов, которые должны быть обязательно сделаны при анализе конкурентной среды компании.

В конце статьи вы найдете удобный шаблон с таблицами, который поможет структурировать всю полученную в ходе работы информацию.

Зачем нужен анализ конкурентов?

Допустим, у вас уже создан бизнес, вы вроде как неплохо работаете уже год, два, три, у вас хороший сервис и нормальные цены, но такие метрики как LTV (жизненный цикл клиента), Customer Retention Rate (коэффициент удержания клиента) оставляют желать лучшего?
Значит на рынке существует более выгодное предложение от ваших конкурентов. Чтобы вернуть покупателей, нужно проанализировать их работу: найти то, что привлекает клиентов, и предложить какое-то уникальное преимущество, создать ценность.

Анализ конкурентов нужен, когда вы беретесь за что-то новое и не знаете, как к этому подойти. Начали продвигаться в соцсетях, делаете новый сайт, расширяете ассортимент — сначала посмотрите, как это уже сделали ваши конкуренты. Сможете не допустить их ошибок и сделать лучше.

Подготовка к анализу конкурентов

Перед тем как перейти к сравнительному анализу конкурентов, необходимо провести ряд предварительных работ.

Во-первых, четко определите своих конкурентов. Как их искать?

С помощью сервисов аналитики. Например, SemRush найдет конкурентов и покажет, какие из них наиболее опасные. Если нужен бесплатный анализ, смотрите статистику релевантных поисковых запросов в Google Analytics или Яндекс.Метрике — какие сайты по ним в топе;
В поисковых запросах. Забейте в поиске примерный запрос, по которому вас находят клиенты, например «написание бизнес-планов»;
В отраслевых рейтингах. Этот способ подойдет для среднего бизнеса, которые работают не только в своем регионе.
На тематических мероприятиях. Конференции, ярмарки, онлайн-мероприятия — поищите материалы о прошедших или найдите предстоящие.
В магазинах. Если ваша продукция продается в офлайне, просто загляните на полки магазинов. Если сотрудничаете с интернет-агрегаторами вроде Ozon, изучите соседей по каталогу.

Во-вторых, определите цели конкурентного анализа, чтобы не анализировать «лишнюю» информацию, которая не даст ответа на необходимые вопросы.

В-третьих, проведите опрос потребителей на рынке для формирования понимания о том, какие представления целевая аудитория имеет о вашем товара и о товарах конкурентов, оцените уровень знания и лояльности.

Проводите анализ конкурентов в первый раз?

Рекомендую прочитать статью «Важные моменты конкурентного анализа предприятия», в которой содержится вся необходимая информация об основных этапах и принципах анализа конкурентного окружения компании.

Итак, приступим к анализу.

#1 Оцените общий уровень внутриотраслевой конкуренции

Чем интенсивнее уровень конкуренции в отрасли:

тем быстрее изменяется рыночная среда;
тем важнее мобильность и быстрая реакция на изменения;
тем выше уровень требуемых затрат, квалификации персонала и ожидания от продукта;
тем сложнее найти свободную рыночную нишу и успешную конкурентную стратегию;
тем выше риски снижения долгосрочной прибыли;
тем выше уровень развития и насыщения рынка;

На первом этапе конкурентного анализа определите количество игроков, темп роста рынка, динамику появления товарных групп и новых товаров в отрасли. Выводы на данном этапе должны быть сделаны относительно интенсивности конкуренции, перспективах ее ужесточения и прогнозах изменения рынка на ближайшие 3 года. Для проведения такой оценки можно воспользоваться следующей таблицей анализа конкурентов:

Данные по приведенным показателям лучше собирать за 3- 5 лет, но при отсутствии такой информации достаточно будет 1-2 лет. Цель: явно понять тренд и правильно сделать прогнозы будущего положения рынка. Данил Кочнев

2 Постройте карту конкурентов

Карта конкурентов поможет выделить тех игроков, которые являются движущими компаниями рынка, определяют правила игры в отрасли и могут стать примером успешных решений и стратегий.

Карту построить просто, достаточно определить по каждому конкуренту долю рынка и темп роста продаж:

Какие выводы можно сделать из полученной информации? Составить характеристику по каждому конкуренту. Конкуренты с высокой долей рынка и высокими темпами роста задают правила игры на рынке. Конкуренты с отрицательными или невысокими темпами роста могут служить хорошим источником для роста бизнеса. Конкуренты с высокими темпами роста могут рассказать об успешных техниках продаж.

№ 3 Проведите сравнительный анализ портфеля

Определите портфель конкурентов и сравните его с портфелем Вашей компании. Обязательно отметьте ключевые направления бизнеса каждого игрока (в таблице ключевые направления бизнеса — розовые ячейки):

Ключевые направления бизнеса — товарные категории, обеспечивающие самую высокую долю продаж и долю прибыли

Определите хиты продаж конкурентов по каждой товарной категории и подготовьте сравнительный анализ каждого «хита» конкурента с вашим товаром. Обязательно отметьте ключевые свойства продуктов.

Оценку свойств удобнее проводить по 5-ти бальной шкале, где 0 баллов — отсутствие свойства, а 5 баллов — лучшее предложение на рынке

Наиболее верный способ получения правдивой оценки товаров Вашей компании и конкурентов: опрос потребителей и проведения слепых тестов (без упаковки и возможности идентифицировать товар с производителем) Выраженность свойств удобнее всего представить в виде «многоугольника характеристик товара»:

#4 Проведите сравнительный анализ цен

Распределите всех конкурентов по основным ценовым сегментам:
• низко-ценовой;
• средне-ценовой;
• высоко-ценовой;
• премиум сегменты.

Выявите крайние ценовые границы конкурентов и основной ценовой диапазон, в котором конкурент ведет свой бизнес: определите самую низкую цену, самую высокую цену и среднюю цену продаж.

#5 Проведите сравнительный анализ дистрибуции продукта

Сначала выявите ключевые каналы продаж товаров (например: гипермаркеты, супермаркеты, магазину у дома, рынки, аптеки, прямые каналы продаж, интернет). Затем оцените качество выкладки вашего товара и товаров конкурирующих фирм. Потом оцените долю полки продуктов.

#6 Определите позиционирование всех игроков на рынке

На данном этапе конкурентного анализа важно даже не само позиционирование товара каждого конкурента, а скорее сложившееся восприятие потребителей, а оно основано практически всегда на следующих критериях:

известный — не известный
дорогой-дешевый
качественный — некачественный
специализированный — обычный
прямое назначение продукта или ключевая выгода

Такое восприятие проще всего отразить на карте восприятий:

Также соберите информацию об ключевых клеймах (или обещаниях) конкурентов, об известности Вашей компании на рынке и уровне лояльности к ней.

#7 Оцените методы продвижения и рекламные бюджеты

Данная информация потребуется для формирования правильной конкурентной и медиа стратегии. Собирать информацию можно подробно с указанием точных бюджетов, охвата и интенсивности поддержки; или кратко с описанием формата и особенностей размещения рекламного сообщения.

Анализ методов прямого продвижения

Анализ BTL-программ: позволит составить работающие конкурентоспособные предложения для покупателей

Не забудьте собрать и проанализировать макеты рекламных сообщений, они дадут ответ на вопрос о ключевых клеймах и стратегиях убеждения потребителей.

#8 Опишите ключевого потребителя конкурентов

Описать целевую аудиторию помогут демографические, поведенческие и психографические критерии сегментирования.

#9 Оцените технологический уровень конкурентов

Для разработки конкурентных стратегий очень важно понимать технологические возможности конкурентов, их возможности в достижении низкого уровня затрат, доступа к ресурсам, уровень квалификации кадров и финансовые возможности.

#10 SWOT анализ оценка конкурентных преимуществ

Последним этапом конкурентного анализа рынка является составление краткого SWOT-анализа по каждому конкуренту. Нет необходимости делать подробный анализ, достаточно указать 1-2 тезиса по каждому пункту SWOT анализа.

Когда SWOT анализ готов, оцените конкурентное преимущество вашей компании и основных конкурентов, в следующей статье расскажу о методике анализа с методикой и готовым примером.

Остались вопросы?
Вы можете задать их мне, вот мои контакты:
Telegram: @kochnefff
Inst: @kochnefff

Психологический мониторинг: сущность, содержание, организация

Определение 1

Психологический мониторинг – это комплексная технология, которая объединяет диагностирование, консультации, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств. Их реализация происходит в соответствующей последовательности.

Сущность психологического мониторинга

Реализация психологического мониторинга происходит посредством строго отобранных методов. Они позволяют гибко и действенно производить психологическое сопровождение образовательного процесса, достигая желаемых целей.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского слова «monitor» (напоминающий, предостерегающий). Его необходимо рассматривать в качестве способа исследования реальности, который используется в разных науках. Мониторинг представляет собой вариант и метод обеспечения управляющего звена своевременными и качественными сведениями. Они касаются состояния системы и происходящих в ней процессов.

В психологической литературе конца XX века категория «мониторинг» подразумевает «деятельность в области наблюдения», «систему повторных, целенаправленных наблюдений». Также этот термин используется для обозначения методики и системы наблюдений. В любом определении данного понятия ключевое слово — это «наблюдение».

Позже слово наблюдение меняется на «контроль с периодическим слежением». Здесь мониторинг выступает как процесс отслеживания информации по исследуемой системе. Сегодня более точным представляется универсальное определение, где мониторинг выступает в качестве многоуровневой, иерархической системы. В ее состав входят следующие процессы:

Организация,
Сбор информации,
Хранение информации,
Распространение сведений об исследуемой системе или ее отдельных элементах.

Содержание психологического мониторинга

Система психологического мониторинга концентрируется на информационном обеспечении управления. Она дает возможность говорить о состоянии объекта мониторинга в любое время, обеспечивая определенный прогноз его развития. Мониторинг можно рассматривать как информационную, диагностическую, научную, прогностическую систему. Ее реализация происходит в пределах управленческой деятельности.

Сведения, сбор которых происходит в ходе мониторинга, предназначены для повышения эффективности управленческих решений.

Анализ теоретических и методологических основ модернизации образования, особенно такой важной характеристики, как управление, базируется на современном понимании мониторинга. образования, его сущности и содержании. С позиции психологии и педагогики одна из сторон деятельности представлена гностической деятельностью, то есть проверкой и оценкой результатов, анализом его хода и эффективности. По этой причине в рамках психологического мониторинга в последнее время стали чаще использовать понятие «педагогический мониторинг».

Педагогический мониторинг включает диагностику, оценку и прогноз педагогического процесса. С его помощью происходит отслеживание процесса, контроль результатов, перспектив развития. Педагогический мониторинг обладает специфическим объектом исследования, обеспечивая педагогов и специалистов образовательных учреждений, и органы управления качественной и своевременной информацией.

Организация психологического мониторинга

Определение 2

Психологический мониторинг — это система постоянного отслеживания при помощи методов психологической диагностики процесса личностного развития ученика (ребенка), создания системы психологических сведений на каждого ученика, проектирования индивидуальной педагогической и психологической траектории каждого из них.

Применение мониторинга в психологии начинается относительно недавно. В соответствии с определением А. А. Орлова, психологический мониторинг предназначен для выявления тенденций и закономерностей психологического развития выбранных групп индивидов.

В качестве предмета психологического мониторинга, например, выступает психологическая готовность ребенка к школьному обучению, динамика личностно-профессионального самоопределения, динамика изменений, соответствующих возрастных или профессиональных групп, работа и развитие психических процессов.

Организация мониторинга происходит через решение нескольких задач:

Получить максимально полную психологическую информацию, которая характеризует образовательный процесс в учебном заведении;
Предоставить соответствующие сведения в наиболее удобном виде пользователям различных уровней;
Структурировать систему психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

В рамках психологического мониторинга деятельность психологической службы общеобразовательного учреждения происходит по нескольким направлениям: психологическая диагностика, анализ результатов, осуществление рекомендаций, консультирование, коррекция и т. д.

Организация психологического мониторинга представляет собой комплексную технологию, с помощью которой объединяется диагностика, консультация и коррекция в единую эффективную систему психологических средств. Их реализация происходит в определенной последовательности, а состав наполняется строго отобранным содержанием, что дает возможность адекватно проводить психологическое сопровождение образовательного процесса с одновременным достижением желаемой цели.

При использовании психологического мониторинга осуществляется отслеживание нескольких психологических критериев, включая познавательную сферу ребенка, динамику развития, степень формирования учебной деятельности, мотивационную сферу и динамику ее развития.

Как писать заметки о ходе терапии: 8 шаблонов и примеров

Четкие, краткие и точные записи о ходе терапии полезны для практикующих врачей и их клиентов. Они играют важную роль в мониторинге прогресса пациента, эффективности его лечения и помогают специалистам понять личный опыт своего пациента.

Чтобы быть полезными и информативными, заметки о прогрессе в области психического здоровья должны следовать некоторым правилам. В этом обзоре мы представим их ключевые элементы, пошаговое руководство по написанию заметок о ходе терапии и некоторые из лучших терапевтическое программное обеспечение , которое вы можете использовать для эффективного создания превосходных заметок о прогрессе.

Прежде чем приступить к работе, мы рекомендуем попробовать Quenza, наше программное обеспечение для заметок о терапии для практикующих психиатров.

Quenza — это полный набор инструментов для комплексного ухода, который включает в себя все необходимое для составления и хранения четких профессиональных записей о ходе лечения на платформе, соответствующей требованиям HIPAA.

Что такое заметки о прогрессе в области психического здоровья?

Текущие записи — это клинические записи, сделанные психологами, терапевтами, клиническими консультанты , психиатры и другие практикующие врачи, участвующие в лечении и уходе за пациентом.

В частности, они содержат клинические факты и медицинские рассуждения о «медицинской помощи, оказываемой пациентам, и клинических явлениях, имеющих отношение к диагностике и лечению». [1]

Текущие записи — это профессиональные документы, которые передают важную информацию о состоянии пациента между несколькими поставщиками. В контексте психического здоровья они должны храниться конфиденциально и надежно в HIPAA-совместимый способ .

Разница между заметками о прогрессе и заметками о психотерапии

Заметки о прохождении — это профессиональные документы, которые передают важную информацию о состоянии пациента между несколькими поставщиками.

Как известно поставщикам медицинских и психиатрических услуг, отчеты о проделанной работе играют жизненно важную роль в планировании лечения и предоставлении услуг в различных профессиях, таких как трудотерапия, физиотерапия и логопедия.

Этим они отличаются от заметок о психотерапии , которые содержат информацию, относящуюся исключительно к терапевтическим сеансам пациента. Кроме того, в отличие от заметок о прогрессе, заметки о психотерапии пишут только консультанты, терапевты и специалисты по психическому здоровью, которые активно участвуют в своей терапии.

В этой таблице приведены еще несколько различий между прогрессом и психотерапевтическими заметками.

	Примечания к выполнению	Психотерапия Примечания
Цель	Общение с планом пациента и плана лечения.
Автор:	Любой поставщик медицинских услуг, участвующий в разработке плана лечения пациента, например, социальные работники/социальные работники, врачи общей практики.	Psychologist, Psychiatrist, Counselor, Psychotherapist
Content	May include: Medical history Allergies Prescriptions Past treatments Current treatment plan information Текущее состояние Диагнозы Данные тестов	Может включать: Наблюдения, гипотезы, чувства или мысли терапевта о сеансе Не включать информацию или данные об истории болезни пациента, плане лечения или диагнозах Совместно со страховыми сторонами и сторонами, выставляющими счета Защищено HIPAA	Частно от клиента Частно от других поставщиков медицинских услуг без разрешения пациента Защищено HIPAA

10 шагов для написания эффективных заметок о ходе лечения

Следование шаблону — это простой способ убедиться, что все важные детали и информация включены в ваши заметки о ходе терапии.

Многие решения для лечения предлагают эту функциональность в различных форматах и схемах для различных подсекторов здравоохранения — психиатрии, консультирования и т. д.

Например, Примечания по терапии поставляется с шаблонами заметок о прогрессе психотерапии и пошаговым руководством, которое поможет психологам писать эффективные заметки о прогрессе. Каждому шагу соответствует отдельное поле в примечании, начиная с информации о пациенте и заканчивая цифровой подписью врача:[2]

Заголовок примечания: Краткий обзор основной информации о практикующем враче, пациенте и сеансе, например когда произошло назначение, его продолжительность и служебные коды для администрация практики .
Диагноз: Коды МКБ-10 или DMS5 могут иметь значение, если у пациента диагностировано психическое заболевание.
Представление пациента: Описание внешнего вида клиента с использованием различных модальностей, например, когнитивного функционирования, аффекта или поведения.
Вопросы безопасности: Любая важная информация о самочувствии пациента.
Лекарства: Для назначения врачам, таким как психиатры и врачи общей практики.
Описание симптомов и субъективный отчет: Сюда входят отчеты и прямые цитаты о состоянии пациента. Они могут исходить от самого клиента и/или его основного опекуна и могут относиться к самочувствию пациента, тому, как он оценивает свой прогресс, или к его мнению о плане лечения психических расстройств .
Соответствующее содержимое: Сюда могут быть включены объективные данные, такие как результаты анализов, документы и терапевтические заметки — этот раздел предназначен для соответствующей электронной информации о психическом здоровье, которая может «дополнить картину», нарисованную заметкой о ходе лечения.
Используемые вмешательства: Этот шаг включает в себя документирование применяемых лечебных вмешательств и более широкой области, в которую они входят. Примеры могут включать когнитивную реструктуризацию в рамках когнитивно-поведенческой терапии или методы релаксации как часть программы тренировки осознанности.
Ход выполнения плана лечения: В каждом отчете о ходе выполнения должно быть указано, выполняются ли цели плана лечения клиента.
Подписи: Мост телеконсультации 9Программное обеспечение 0006 включает в себя возможность электронной подписи документов и безопасного хранения их в соответствии с HIPAA.

Краткий обзор метода SOAP

Если приведенное выше пошаговое руководство кажется вам знакомым, вероятно, это связано с тем, что в этом конкретном шаблоне заметок о ходе терапии используются основные элементы формата заметок SOAP.

Заметки SOAP имеют стандартную структуру из 4 пунктов и содержат важную информацию о состоянии здоровья пациента. Заметки SOAP, представляющие собой особый тип заметок о ходе работы, могут быть переданы любым другим терапевтам и специалистам по уходу, с которыми может работать клиент.

Четыре раздела примечания метода SOAP:

Субъективные данные о чувствах, переживаниях или мыслях пациента, такие как прямые цитаты или их наблюдения
Объективные данные об их психическом или общем состоянии статус, например, сведения о приеме у психотерапевта
Информация об оценке , которая объединяет субъективные и объективные детали с профессиональной интерпретацией терапевта, и
Запланируйте подробную информацию о любых корректировках или следующих шагах, которые, по мнению консультанта и клиента, необходимы.

Прочтите Написание заметок по SOAP: пошаговое руководство, примеры и шаблоны для более подробной информации о том, что должен содержать каждый раздел, а также множества полезных форматов и пошаговых руководств.

3 Полезные шаблоны и форматы

Заметки о ходе терапии могут варьироваться от самых простых до более полных и подробных структур.

SOAP Notes — не единственный формат, используемый в документации по психическому здоровью. Заметки о прогрессе в области психического здоровья могут варьироваться от самых простых до более полных структур, таких как приведенный выше пример 10-шаговых заметок о терапии.

Чтобы проиллюстрировать это, вот несколько полезных бесплатных шаблонов для использования и загрузки практикующими врачами.

Quenza Шаблоны терапевтических заметок

Quenza предлагает бесплатные шаблоны документов для оценки, оценки и приема для электронных консультантов в своей расширенной библиотеке, включая ряд форм, которые можно настроить для использования в качестве шаблонов терапевтических заметок. Шкала оценки результатов, показанная ниже, собирает данные об индивидуальном, межличностном, социальном и общем функционировании клиента для включения в заметки о ходе работы.

Заметки о ходе терапии часто включают информацию о различных областях функционирования, которые могут измениться в результате терапевтического вмешательства, согласно шкале оценки исходов Квензы.
Эти аналитические данные могут помочь практикующим врачам отслеживать, как клиент продвигается в терапии, и могут использоваться для заполнения более подробных терапевтических заметок, включающих фокус сеанса, имя клиента и многое другое. С профессиональным программным обеспечением для заметок о терапии это часто так же просто, как добавление настраиваемых полей для дополнительной информации.
SampleTemplates
SampleTemplates также предоставляет форматы записей о состоянии здоровья для физиотерапевтов, педиатров, врачей общей практики и терапевтов.
К ним относятся шаблоны BIRP Note , структуры SOAP Note, интегрированные отчеты о проделанной работе и формы счетов, а также цифровые образцы для ведения электронных заметок .
HarmResearch.org
HarmResearch.org продает психиатрические и универсальные шаблоны заметок о посещении для профессионального использования. Шаблон их психиатрической записи включает поля для:
Демографические данные пациента
Текущая проблема
Прошлый психиатрический анамнез
Резюме диагностических интервью
Прошлый анамнез и другие ключевые области.
Перечень вмешательств и общепринятая терминология
При документировании вмешательств и лечения в рамках ведения заметок о прогрессе соответствующие формулировки и сокращения могут значительно ускорить процесс.
Клиническая терминология также обеспечивает наличие общего профессионального языка между практикующими врачами; это способствует лучшему пониманию и устанавливает последовательную систему координат.
В терапии психического здоровья подходящей терминологией может быть комбинация диагностических ссылок, таких как коды DSM5 или МКБ-10, и описательных терминов для субъективных разделов прогресса.
Общая терминология
Округ Санта-Клара предлагает полезный Тезаурус консультанта в своем Руководстве для клинициста. Это охватывает часто используемые дескрипторы для детализации различных аспектов здоровья клиента, внешности и многого другого.[3]
Тезаурус охватывает такие категории, как:
Влияние, настроение или расположение – напр. Lighthearted/carefree, Depressed/Dejected/Dispirited/Disheartened, Flat/Shallow/Dull/Listless
Attitude – such as Apathetic/Inert/Absence of Affect, Belligerent/Quarrelsome/Disagreeable
Behavior – идеи включают Сверхосторожный/Слишком осторожный, Вялый/Вялый, или Спонтанный/Немедленный
Рабочие привычки, Познание, Ориентация, и более.
Вмешательства
Наличие под рукой списка часто используемых вмешательств для быстрой справки может быть особенно полезным в контексте работы с несколькими поставщиками, помогая разным практикующим врачам понять, какое лечение клиент проходит у других специалистов.
В дисциплинах психического здоровья эти вмешательства могут касаться:[4]
Управление гневом для более здорового самовыражения
Подкрепление поведения, обычно является частью внутреннего коучинга методологии
совместное решение проблем для консультирования по вопросам взаимоотношений, семейной терапии, разрешения конфликтов и т. д. например, в рамках межличностной терапии
Разработка стратегий преодоления трудностей для лечения различных психических расстройств
Десенсибилизация и переработка движениями глаз (EMDR) для консультирования при травмах
Обзор прогресса/цели, который может включать совместную постановку целей в рамках коучинга по психическому здоровью для злоупотребления психоактивными веществами или управления гневом
Образы – например, в рамках поэтапного лечения тревоги
Осознанность – охватывает снижение стресса на основе осознанности (MBSR), когнитивную терапию на основе осознанности (MBCT) и формальные/ неформальный тренинг осознанности
Развитие навыков решения проблем — еще одно универсальное вмешательство когнитивно-поведенческой терапии, и
Управление стрессом — которое может включать как мероприятия под руководством терапевта, так и менее интенсивные вмешательства Stepped Care .
Заметки по индивидуальной и групповой терапии: 3 примера
Заметки о ходе индивидуальной и групповой терапии будут различаться по нескольким параметрам, поскольку для разных критериев могут потребоваться разные разделы. Однако их общее предназначение остается прежним.
Это означает, что оба типа документации должны включать подробную информацию о конкретном пациенте или общем прогрессе клиента, важные идентификаторы и соответствующие записи о сеансе, который имел место.
На приведенном ниже снимке показана часть индивидуальной записи о прогрессе, созданной с использованием программного обеспечения ICANotes , в которую включены поведение, содержание терапии, вмешательство, диагнозы, и детали плана лечения :[5]
Сравнивая это с примером заметки о прогрессе групповой терапии ICANotes, мы видим, что последний лишь незначительно отличается по структуре и содержанию.
Записи индивидуальной и групповой терапии являются юридическими документами и должны храниться в надежном месте.
Еще один умный способ интегрировать субъективные данные в заметки о ходе терапии — предложить клиентам вносить свои собственные заметки о сеансах.
Один пример шаблона в расширенной библиотеке Quenza, Заметки о сеансе для клиентов , предлагает пациентам структурированную форму, которую они могут заполнить своими мыслями, размышлениями и другими наблюдениями, полученными во время терапевтического приема:
Расширенная библиотека Quenza включает в себя бесплатные примеры шаблонов заметок о ходе терапии, таких как форма «Заметки о сеансе для клиентов» .
Собирая собственные наблюдения пациента в Интернете, специалисты могут легко копировать и вставлять прямые цитаты в свои личные заметки о ходе работы. Все данные надежно хранятся на одной терапевтической платформе, соответствующей HIPAA, и видны только клиенту и его терапевту.
Интеллектуальные решения: 3 приложения и программные системы
Ищете ли вы легкое специализированное программное обеспечение Progress Notes или более крупное решение, все эти приложения и системы поставляются с шаблонами для терапевтов и других специалистов в области психического здоровья.
Software
Details
MyClientsPlus is a versatile mental health system for small practices and solo practitioners – it’s also relatively simple to use after an initial learning curve . Благодаря возможностям MCP Therapy Progress Notes консультанты и психологи могут выбирать между шаблонами для психиатрии, консультирования, общей психологии и многого другого.
В различных подсекторах вы найдете еще больше готовых форматов, чтобы сделать документацию более эффективной и действенной. Примеры включают формы приема на лечение, планы лечения и информационные формы для клиентов.
MyClientsPlus упрощает создание прогресс-заметок с помощью диагностических кодов и электронных подписей и является одним из самых доступных решений на рынке.
Имя MyClientsPlus
Цена $24. 95+ monthly
Good For Psychologists, e-Counselors, Therapists, Mental Health Coaches
Website https://www.myclientsplus.com/
Программное обеспечение
Детали
С помощью программного обеспечения и приложений Quenza на основе браузера легко создавать планы лечения психических расстройств и записи о ходе лечения.
Шаблоны для различных типов заметок, таких как заметки SOAP, заметки BIRP и т. д., можно быстро создавать с помощью инструментов перетаскивания, а программное обеспечение сохраняет все заметки о ходе выполнения конфиденциально и безопасно в системе, совместимой с GDPR и HIPAA.
Формами можно делиться через частный портал в бесплатных клиентских приложениях для iPhone и Android, а весь прогресс и результаты передаются терапевту в режиме реального времени. Более того, Quenza поставляется с огромной расширенной библиотекой свободно настраиваемых шаблонов заметок.
Название Quenza
Цена $ 1+ Monthly
Good для Psychologist Приложения для здоровья
Веб-сайт https://quenza.com/
030048 Details
$
Программное обеспечение 9
В TherapyNotes есть библиотека шаблонов Progress Note для индивидуальных врачей и групп, а также программное обеспечение для видеотерапии для сеансов телемедицины.
Заметки о прогрессе психотерапии, как показано выше, могут быть заполнены с использованием клинических кодов, прежде чем они будут связаны с приемами клиента для упрощения администрирования и использования на сеансах. Когда начинается терапевтический сеанс, программа автоматически создает элемент списка дел, напоминая пользователям о необходимости создания соответствующей документации.
Название Therapynotes
ЦЕНА $ 49+ ПСИХОЛОГИЛИ
GOOP для . ПСИХОЛОГИИ, E-CONSLEORSLOR /www.therapynotes.com/
Заключительные мысли
От базовых структур SOAP до подробных психиатрических заметок — нет единого способа написать отличный отчет о ходе работы. Способ, которым вы решите документировать информацию о вашем клиенте, зависит от вас как специалиста, но, надеюсь, эти шаблоны, руководства и форматы будут вам полезны.
Если вы довольны своим программным обеспечением Therapy Progress Notes, сообщите об этом своим коллегам-специалистам в комментарии. Если вы все еще ищете новое решение, вы найдете еще больше советов и советов в нашей подробной статье о программном обеспечении для заметок о терапии.
Мы надеемся, что вы нашли несколько умных способов упростить документацию по терапии. Чтобы реализовать то, что вы узнали, не забудьте изучить инструменты Quenza Therapy Progress Notes с 30-дневной пробной версией за 1 доллар.
9ICANNotes. (2020). Образец заметок Заметки о терапии. Получено с https://www.icanotes.com/features/charting/therapy/sample-notes/
12 лучших примеров и подсказок
Нужна идея для исследовательской работы по психологии? Ознакомьтесь с этими провокационными примерами эссе о психологии, чтобы начать писать.
Психология — это широкая область, изучающая разум и поведение. Это также связано с сознанием и подсознанием людей. Эта отрасль науки имеет множество подразделений, таких как развитие, социальная, криминалистическая и когнитивная. Поскольку психология применима в различных областях, психология является одним из самых популярных курсов в колледжах США.
Если вы изучаете психологию в колледже, высока вероятность того, что на каком-то этапе обучения вам потребуется написать эссе или исследовательскую работу. Рассмотрите эти двенадцать примеров эссе и восемнадцать подсказок, чтобы вдохновиться и начать писать эссе.
Чтобы получить помощь в написании эссе, ознакомьтесь с нашим обзором лучших программ для проверки эссе.
Содержание
12 Примеры очерков о психологии
1. Эпидемия психических заболеваний: почему? Марсия Энджелл
2. Интернет сводит нас с ума? Что говорят новые исследования Тони Дюкупиль
3. Темная психология социальных сетей Джонатан Хайдт и Тобиас Роуз-Стоквелл
4. Эффект Бенджамина Франклина Дэвид Макрейни
5. Забота о своем интроверте Джонатан Раух
6. Стэнфордский тюремный эксперимент, доктор Сол Маклеод
7. Почему ваш мозг не компьютер, Мэтью Кобб
8. Введение в психологию, Сима Р.
9. Значение и определение промышленной психологии, Шреяс Каммар
10. Не позволяйте негативным чувствам разрушать нашу жизнь, автор Anonymous on Papersowl
11. Психология. Изменение поведения и рефлексия в отношении здоровья Курсовая работа Anonymous по Ivypanda
12. Области психологии Сима Р.
Эссе-подсказки о психологии
1. Что такое антисоциальное расстройство личности и как его лечить?
2. Рост шизофрении или других серьезных психических расстройств
3. Роль медиа и видеоигр в агрессивном поведении
4. Основные факторы, влияющие на способность решать проблемы в развитии ребенка
5. Могут ли серьезные физические заболевания вызывать посттравматическое стрессовое расстройство?
6. Влияние стилей воспитания на развитие человека
7. Что эффективно останавливает панические атаки?
8. Что вызывает рост анорексии среди детей?
9. Сталкиваются ли подростки с тревогой в старшей школе?
10. Как низкая уверенность в себе вредит спортсменам?
11. Моя любимая область психологии
12. Психологические расстройства: определения и лечение
13. Как религиозные убеждения влияют на чье-то поведение?
14. Анализ психологической теории или эксперимента
15. Различные карьеры в области психологии
16. Влияют ли отношения в семье на поведенческое развитие ребенка?
17. Последствия расизма
18. Историческая фигура в психологии
12 Example Essays About Psychology
«Похоже, что американцы находятся в разгаре бушующей эпидемии психических заболеваний, по крайней мере, судя по увеличению числа лечившихся от них. Количество тех, кто настолько инвалид из-за психических расстройств, что имеет право на получение дополнительного социального дохода (SSI) или социального страхования по инвалидности (SSDI), увеличилось почти в два с половиной раза в период с 1987 по 2007 год — с одного на 184 американца до одного на семьдесят. -шесть. Этот рост еще более поразителен для детей — в 35 раз за те же два десятилетия».
Энджелл описывает факты, лежащие в основе статистики психических заболеваний. Затем она исследует, почему возникают такие проблемы, как тревожные расстройства, депрессия и подобные проблемы. Наконец, она предполагает, что они, возможно, диагностируются чаще, чем раньше, а не становятся более распространенными.
«Появляется первое хорошее, прошедшее экспертную оценку исследование, и картина гораздо более мрачная, чем позволяли трубы веб-утопистов. Нынешнее воплощение Интернета — портативное, социальное, ускоренное и всепроникающее — может сделать нас не только глупее или более одинокими, но и более депрессивными и тревожными, склонными к обсессивно-компульсивным расстройствам и расстройствам дефицита внимания, вплоть до явных психозов. Наш оцифрованный разум может сканировать, как у наркоманов, а нормальные люди ломаются печально и, казалось бы, по-новому».
В этом эссе Дюкупиль указывает на проблемы с психическим здоровьем, связанные с постоянным воздействием социальных сетей и других технологий. Он исследует новые исследования аномальных психологических расстройств, которые вызывает это воздействие.
«Проблема может заключаться не в самом подключении, а в том, как социальные сети превращают так много общения в публичное представление. Мы часто думаем об общении как об улице с двусторонним движением. Близость нарастает, когда партнеры по очереди смеются над шутками друг друга и делают взаимные откровения. Но что происходит, когда трибуны возводятся по обеим сторонам этой улицы, а затем заполняются друзьями, знакомыми, соперниками и незнакомцами, которые выносят суждения и комментируют?»
У социальных сетей есть темная сторона, которую Хайдт и Роуз-Стоквелл исследуют в этом эссе. То, что начиналось как позитивный способ налаживания социальных связей, превратилось в публичный фасад, который подталкивает людей к проблемам психического здоровья.
«Заблуждение: вы делаете хорошие вещи для людей, которые вам нравятся, и плохие вещи для людей, которых вы ненавидите. Правда: Вы начинаете любить людей, которым делаете добро, и ненавидите тех, кому причиняете вред. Бенджамин Франклин знал, как бороться с ненавистниками».
В этом эссе по социальной психологии Макрейни исследует, как умение Бенджамина Франклина общаться с людьми создало психологический феномен, известный как эффект Бенджамина Франклина. Эта теория гласит, что человек, оказавший кому-то услугу, с большей вероятностью окажет этому человеку еще одну услугу, чем если бы он получил услугу . Макрейни углубляется в психологию этой теории.
«Меня зовут Джонатан, и я интроверт. О, годами я отрицал это. В конце концов, у меня хорошие социальные навыки. Я не угрюм и не человеконенавистник. Обычно. Я далеко не застенчив. Я люблю долгие разговоры, в которых исследуются сокровенные мысли или страстные интересы. Но, наконец, я идентифицировал себя и открылся своим друзьям и коллегам. Поступая так, я обнаружил, что свободен от любого количества разрушительных заблуждений и стереотипов. Теперь я здесь, чтобы рассказать вам, что вам нужно знать, чтобы чутко и с пониманием относиться к своим замкнутым членам семьи, друзьям и коллегам».
Раух, самопровозглашенный интроверт, исследует, что значит быть им и как люди могут наилучшим образом заботиться о нем. Прочитав эту статью, вы будете хорошо подготовлены к любому социальному взаимодействию с участием интроверта.
«Исследование также может быть недостаточно достоверным для населения, поскольку выборка включала студентов мужского пола из США. Выводы исследования нельзя применить к женским тюрьмам или тюрьмам из других стран. Например, Америка — это индивидуалистическая культура (люди, как правило, менее конформистские), и результаты могут быть разными в 9 странах.0651 коллективистские культуры (например, азиатские страны)».
В этом информативном эссе рассказывается о Стэнфордском тюремном эксперименте и о том, как он повлиял на психологию в целом. Маклеод также дает некоторую критическую оценку исследования и его результатов.
«Действительно существуют теоретические подходы к работе мозга, включая самую загадочную способность человеческого мозга — производить сознание. Но ни одна из этих структур не получила широкого признания, поскольку ни одна из них еще не прошла решающую проверку экспериментального исследования. Возможно, что неоднократные призывы к большему количеству теории могут быть благочестивой надеждой. Можно возразить, что не может быть единой теории функционирования мозга даже у червя, потому что мозг — это не одно целое. (Ученым даже трудно дать точное определение того, что такое мозг.)».
В этом эссе Кобб придерживается идеологии, согласно которой мозг — это не что иное, как сложный компьютер. Он смотрит на текущие исследования и делает вывод о том, насколько сложнее человеческий мозг, чем просто назвать его компьютером.
«Психология — относительно молодая наука, и все же за короткий промежуток времени она добилась огромного прогресса. Психология затрагивает почти все аспекты нашей жизни. Едва ли найдется хоть один аспект человеческой жизни, в который психология не внесла бы своего вклада».
В отличие от большинства вводных статей по психологии с прямым описанием и определением, это короткое эссе показывает важность предмета. Seema R делает это возможным, рассказывая о важнейших отраслях, в которые психология вносит уникальный вклад, и о том, как психологи определяют поведение. Выводы Симы заключаются в том, что поведение — это физический и психический процесс, который помогает людям адаптироваться к различным ситуациям в их среде.
«Это исследование людей на работе. Он имеет дело со способностями, отношением и интересами людей на работе… Он изучает различные методы выполнения ручных операций для лучшего использования и наименьшей траты усилий с помощью человеческой инженерии».
Это эссе направлено на то, чтобы понять важность промышленной психологии в управлении человеческими отношениями на рабочем месте. Каммар начинает статью с того, что делится точным значением термина «психология», а затем приводит другие определения известных авторов учебников по промышленной психологии. Затем автор приходит к выводу, что промышленная психология — это исследование, проводимое в компании для поиска способов повышения эффективности промышленных рабочих.
«Всемирная организация здравоохранения заявила, что депрессия является распространенным заболеванием во всем мире, которым страдают более 300 миллионов человек… Негативные чувства вредны для нашего психического здоровья и лишают нас возможности наслаждаться жизнью».
Целью автора написания эссе является дать всем знать, что и как справляться с негативными чувствами. Кроме того, это необходимо для того, чтобы эти чувства не ухудшились и не переросли в депрессию. Для укрепления достоверности эссе автор использует статистику Всемирной организации здравоохранения и популярный фильм на тему «У меня есть черная собака» Уилла Хатчинсона.
«Помнение о своих привычках, связанных со здоровьем, также позволило мне развивать методы самоконтроля и, что более важно, вести себя, укрепляя здоровье. Этот подход сработал, потому что энергия и решимость изменить поведение исходили из глубины моего сердца».
Это эссе отличается от примеров в этом списке, поскольку оно основано на собственном опыте автора и на том, какую роль психология сыграла в его пути к тому, чтобы стать лучше. Автор разделяет их стремление улучшить и поддерживать здоровое поведение для лучшей, более активной и счастливой жизни. Эссе начинается с того, что автор рассказывает о причинах и следствиях своих нездоровых привычек, о том, какие методы они использовали, и о трудностях, с которыми они столкнулись на этом пути. Автор также определяет, что больше всего помогло им добиться положительных изменений в своем поведении.
«Психология больше не является предметом академического интереса, преподаваемым в колледжах и университетах, но ее влияние ощущается в бизнесе, промышленности, клиниках, консультационных центрах и образовании. Психологи делают многое в зависимости от области своей специализации»
Психология — это обширная область поведенческих исследований, которая демонстрирует постоянный рост и развитие в своих подобластях. Работа и метод, которые будет использовать психолог, зависят от того, к какой области они относятся. Чтобы помочь читателям лучше понять разницу между известными областями психологии, Сима Р. пишет информативное эссе, в котором определяется и различается каждая область специализации предмета.
Подсказки для эссе по психологии
Если вы ищете темы для эссе по психологии, вот несколько подсказок для вдохновения.
1. Что такое антисоциальное расстройство личности и как его лечить?
Если вы ищете содержательные идеи для темы эссе, вы можете написать захватывающее эссе, посвященное определению и изучению методов лечения антисоциального расстройства личности. Это расстройство, иногда называемое социопатией, заставляет человека игнорировать потребности и чувства других и не проявлять угрызений совести за неправильный поступок. Многие серийные убийцы страдают этим расстройством, одним из самых разрушительных психологических расстройств. Ваше эссе может исследовать причины и методы лечения.
2. Рост числа случаев шизофрении или других серьезных психических расстройств
Растет ли число тяжелых психических расстройств, таких как шизофрения? Сначала изучите эту тему, а затем постройте эссе вокруг нее. Вы обнаружите, что показатели этого психического расстройства находятся на подъеме. Проведя исследование, определите, почему это увеличение может происходить. Затем изучите идеи лечения, которые могут помочь в борьбе с проблемой.
3. Роль средств массовой информации и видеоигр в агрессивном поведении
Вызывают ли жестокие видеоигры и фильмы агрессивное поведение? Вредят ли они развитию психологического благополучия ребенка настолько, чтобы ребенок мог совершать жестокие преступления? APA предупреждает, что это фактор риска агрессивного поведения. Ответы на эти вопросы в вашем эссе могут затронуть важную социальную проблему, а также помочь вам создать актуальную статью, поскольку этот тип СМИ является неотъемлемой частью современного общества.
4. Основные факторы, влияющие на способность решать проблемы в развитии ребенка
Какие факторы помогают детям решать проблемы и улучшают их навыки критического мышления? Некоторые исследования показывают, что школьная обстановка в первую очередь оказывает наибольшее влияние. Тем не менее, вы также найдете некоторые исследования, в которых говорится, что родители и семейное воспитание играют значительную роль. После исследования решите, что, по вашему мнению, является наиболее важным фактором. Затем постройте свою статью вокруг этого тезиса, доказывая свой выбор. Вы также можете дать практические советы, которые помогут учителям и родителям лучше научить детей, на которых они влияют, решать проблемы.
5. Могут ли серьезные физические заболевания вызывать посттравматическое стрессовое расстройство?
Многие думают, что посттравматическое стрессовое расстройство затрагивает людей, которые были на войне или пострадали от несчастного случая или инцидента с травмой, но некоторые исследования показали, что хроническое заболевание может привести к симптомам посттравматического стрессового расстройства. Вы можете построить эссе вокруг этого, обсуждая, почему это так и как врачи могли бы лучше обслуживать пациентов, понимая эту связь. Понимая связь между посттравматическим стрессовым расстройством и хроническими заболеваниями, врачи могут помочь своим пациентам выздороветь не только от физических болезней, но и от психологических последствий этих болезней.
6. Влияние стилей воспитания на развитие человека
Родители бывают разных форм и размеров, и все они имеют разные стили воспитания. Узнайте, как различные методы воспитания влияют на развитие ребенка. Вы можете выбрать набор хорошо изученных стилей воспитания и сравнить результаты в отношении развития ребенка. Вы также можете сравнить свои выводы с собственным воспитанием.
7. Что эффективно останавливает панические атаки?
Паническая атака может остановить вас и сделать невозможным нормальное функционирование. Знание того, как остановить паническую атаку, жизненно важно для защиты здоровья и благополучия человека. Изучите различные способы борьбы с приступом паники и помощи в достижении положительного психического состояния, такие как глубокое дыхание, медитация или даже прогулка. Обсудите, почему эти тактики работают и как кто-то может не забыть использовать их во время атаки.
8. Что вызывает рост анорексии среди детей?
Более половины всех девочек-подростков и треть мальчиков-подростков имеют расстройства пищевого поведения, и большинство из них страдают анорексией. Узнайте, какие факторы заставляют подростков чаще пытаться контролировать свой вес таким нездоровым способом. Это наша растущая зависимость от социальных сетей и идеального образа тела, который они изображают, или это изменение в нашем биологическом строении? Статистические данные, касающиеся расстройств пищевого поведения у подростков, ясны и установлены, но причина — нет. Рассмотрите возможность использования своего эссе для изучения потенциальных причин этой серьезной проблемы.
9. Сталкиваются ли подростки с тревогой в старшей школе?
Старшая школа — непростое время для подростков, которые становятся взрослыми и сталкиваются с растущим академическим давлением, которое может привести к беспокойству. По данным Национального института здоровья, каждый третий подросток страдает тревожным расстройством. Эта статистика показывает, что подростки действительно сталкиваются с тревогой в старшей школе. Ваше эссе может объяснить, почему это так, включить стратегии, которые учителя могут использовать для уменьшения стресса, и прокомментировать общее влияние этого беспокойства на развивающихся подростков.
10. Как низкая уверенность в себе вредит спортсменам?
Спортивная психология может быть интересна для изучения. В одном исследовании исследователи обнаружили, что физическая сила спортсменов помогла их спортивным способностям на 45-48%, в то время как психологическое здоровье повысило их способности на 79-85%. Основываясь на подобной статистике, создайте эссе, в котором исследуется влияние уверенности в себе на производительность.
11. Моя любимая область психологии
У психологии много областей. Выберите то, что вас интересует больше всего, и расскажите своим читателям, почему вы находите эту область интересной. Вы также можете указать, как уроки, полученные в этой области, можно применять в повседневной жизни. Всегда помните о хорошей структуре и проводите надлежащее исследование, чтобы понять тему и четко объяснить ее своим читателям.
12. Психологические расстройства: определения и лечение
Личностные расстройства, тревога, посттравматическое стрессовое расстройство и депрессия являются наиболее распространенными психологическими расстройствами, с которыми сталкиваются многие люди. Написание эссе об этих состояниях — отличный способ показать, как психология помогает людям преодолевать свои расстройства. При использовании этой подсказки добавьте соответствующую информацию, например, о признаках того, что человек страдает от этого заболевания, или о том, как поддержать больного. Если вы выбрали депрессию в качестве темы, ознакомьтесь с нашим руководством о том, как писать эссе о депрессии.
13. Как религиозные убеждения влияют на чье-то поведение?
Убеждения оказывают значительное влияние на поведение человека. Используйте эту подсказку, чтобы изложить свою точку зрения или поделиться своим опытом о том, как религиозные убеждения человека могут повлиять на его мышление и образ жизни. Кроме того, вы можете углубиться в психологическое воздействие религии и обсудить, помогает она или мешает психическому благополучию человека.
14. Анализ психологической теории или эксперимента
Написать эссе о теориях и экспериментах в психологии непросто. Для этой подсказки вы не только выберете популярную теорию психологии, чтобы написать о ней, например, «теорию развития Пиаже» или «теорию морального развития Кольберга», но и эксперименты, проводимые во всем мире, чтобы выяснить, как работает мозг и почему психологические расстройства существует. Вы можете прокомментировать, насколько хорошо эта теория усвоилась нашим обществом и остается ли она достоверной.
15. Различные карьеры в психологии
Так как психология является популярным курсом, писать о различных профессиях в психологии — захватывающая тема. Включите такие должности, как судебный психолог, детский психолог, консультант по травмам или поведенческий терапевт. Используйте эту подсказку, чтобы написать о типичных обязанностях и обязанностях психолога в конкретной области. Вы также можете добавить, сколько они зарабатывают и какие другие возможности трудоустройства открываются благодаря психологии. Эта тема может побудить ваших читателей выбрать карьеру психолога, которой они хотят заниматься.
16. Влияют ли отношения в семье на поведенческое развитие ребенка?
Подростковая беременность, бунт, психические заболевания и вредные привычки часто являются результатом распавшихся семей и плохого воспитания. Используйте эту подсказку, чтобы показать, насколько важны хорошие отношения в семье для развития ребенка. Вы можете добавить новости, блоги или взять интервью у кого-то, кто хочет поделиться своим опытом, чтобы сделать ваше эссе более достоверным.
Вам нужны темы для написания статей о семье? Затем ознакомьтесь с нашими 20 увлекательными темами для эссе о семье.
17. Последствия расизма
Расизм — актуальная и противоречивая тема в социальной психологии. Используйте эту подсказку, чтобы показать влияние расизма на человека или страну и добавить позитивные инициативы по уменьшению вызываемого им насилия.
Советы по написанию эссе: добавьте статистику и последние или популярные новости о расизме, чтобы ваши аргументы были разумными, а ваше эссе — заслуживающим доверия.
18. Историческая фигура в психологии
Написать о значимом человеке в истории психологии — одно из самых простых, но увлекательных заданий. Вы должны собрать биографию и профессиональный опыт человека, а также его теории и влияние на предмет. Рассмотрим известных личностей, таких как Гарри Харлоу, Зигмунд Фрейд и других известных психологов, о которых уже известно широкой публике.
Если вы хотите узнать больше, ознакомьтесь с нашими советами по написанию эссе!
Присоединяйтесь к более чем 15 000 писателей сегодня
Получите БЕСПЛАТНУЮ книгу с подсказками по письму и узнайте, как заработать больше денег на писательстве.
Работает на ConvertKit
Письмо для исцеления
Письмо не чуждо терапии. В течение многих лет практикующие врачи использовали журналы, анкеты, журналы и другие письменные формы, чтобы помочь людям исцелиться от стрессов и травм.
Новые исследования показывают, что экспрессивное письмо может принести пользу людям, которые борются с неизлечимыми или опасными для жизни заболеваниями. Исследования, проведенные теми, кто находится в авангарде этого исследования, — психологами Джеймсом Пеннебейкером, доктором философии из Техасского университета в Остине, и Джошуа Смитом, доктором философии из Сиракузского университета, — предполагают, что письмо об эмоциях и стрессе может повысить иммунную функцию у пациентов с такие заболевания, как ВИЧ/СПИД, астма и артрит.
Скептики утверждают, что другие факторы, такие как изменения в социальной поддержке или просто время, могут быть реальными средствами для здоровья. Но интенсивный исследовательский обзор Смита, опубликованный в 1998 в Journal of Consulting and Clinical Psychology (том 66, № 1) предполагает, что письмо действительно имеет значение, хотя степень различия зависит от изучаемой группы населения и формы, которую принимает письмо.
Исследователи только начинают понимать, как и почему письмо может принести пользу иммунной системе, и почему некоторые люди приносят больше пользы, чем другие. Однако появляется согласие в том, что ключом к эффективности письма является то, как люди используют его для интерпретации своего опыта, вплоть до слов, которые они выбирают. Смит подчеркивает, что одного только выражения эмоций — будь то в письменной форме или в разговоре — недостаточно для снятия стресса и, следовательно, для улучшения здоровья. По его словам, чтобы задействовать исцеляющую силу письма, люди должны использовать его, чтобы лучше понимать свои эмоции и учиться на них.
По всей вероятности, просветление, которое может произойти благодаря такому письму, сравнимо с преимуществами вербального управляемого исследования в психодинамической психотерапии, отмечает Пеннебейкер. Он отмечает, например, что разговоры на магнитофон также оказывают положительное влияние на здоровье. Исследователи полагают, что лечебный механизм заключается в снятии стресса, который усугубляет болезнь.
Польза для здоровья
Новаторское исследование физических эффектов письма появилось в Журнал Американской медицинской ассоциации (том 281, № 14) три года назад. В исследовании под руководством Смита 107 пациентов с астмой и ревматоидным артритом писали по 20 минут каждый из трех последовательных дней — 71 из них о самом стрессовом событии в их жизни, а остальные — об эмоционально нейтральной теме их ежедневных планов.
Через четыре месяца после письменных упражнений у 70 пациентов из группы стрессового письма наблюдалось улучшение объективных клинических показателей по сравнению с 37 пациентами из контрольной группы. Кроме того, у тех, кто писал о стрессе, состояние улучшилось больше, а ухудшилось меньше, чем у контрольной группы при обоих заболеваниях. «Поэтому писательство помогало пациентам выздоравливать, а также удерживало их от ухудшения», — говорит Смит.
В более позднем исследовании, представленном на конференции и представленном для публикации, Пеннебейкер, Кит Петри, доктор философии, и другие из Оклендского университета в Новой Зеландии обнаружили аналогичную закономерность среди пациентов с ВИЧ/СПИДом. Исследователи попросили 37 пациентов на четырех 30-минутных сеансах написать о негативном жизненном опыте или о своем ежедневном графике. После этого у пациентов, которые писали о своем жизненном опыте, количество лимфоцитов CD4 (показатель иммунного функционирования) было выше, чем у контрольной группы, хотя через три месяца повышение числа лимфоцитов CD4 исчезло.
Несмотря на это, тот факт, что сначала у них улучшилось иммунное функционирование, предполагает, что это уменьшило их стресс за счет высвобождения связанного с ВИЧ беспокойства, говорит Пеннебейкер. «Писая, вы структурируете и организуете эти тревожные чувства», — объясняет он. «Это поможет вам пройти мимо них».
Другое исследование Пеннебейкера показывает, что подавление негативных мыслей, связанных с травмой, ставит под угрозу работу иммунитета, и что те, кто пишет, реже посещают врача. Кроме того, коллега Петри Роджер Бут, доктор философии, связал письменность с более сильным ответом антител на вакцину против гепатита В.
Право письма
Однако не все согласны с тем, что сам по себе акт письма обязательно полезен. На самом деле исследователи обнаружили, что первое сообщение о травме вызывает дистресс, физическое и эмоциональное возбуждение. И не все люди смогут справиться с этим стрессом терапевтически или продолжая писать, говорит психолог Хелен Марло, доктор философии из Университета Нотр-Дам-де-Намюр и частный практикующий врач в Берлингейме, Калифорния. В прошлом исследовании она обнаружила, что, вопреки результатам Пеннебейкера, Писание о негативных и позитивных жизненных событиях не принесло пользы для физического здоровья студентов бакалавриата.
«Меня беспокоит, что если люди просто пишут о травмирующих событиях, они становятся сырыми и открытыми и не могут справиться с этим самостоятельно», — говорит Марло. Однако ее исследование не предоставило доказательств того, что письмо представляет какой-либо долгосрочный риск для людей.
Но есть свидетельства того, что характер письма человека является ключом к его воздействию на здоровье, отмечает исследователь психологии здоровья Сьюзен Лутгендорф, доктор философии, из Университета Айовы. Интенсивное журнальное исследование (в печати, Annals of Behavioral Medicine ), которую она недавно провела со своим докторантом Филом Ульрихом, предполагает, что люди, которые вновь переживают огорчительные события, не сосредотачиваясь на их значении, сообщают о более слабом здоровье, чем те, кто извлекает смысл из написанного. Им даже хуже, чем тем, кто пишет о нейтральных событиях. Кроме того, те, кто сосредотачивается на значении, лучше осознают положительные аспекты стрессового события.
«Вам нужны сосредоточенные мысли, а также эмоции», — говорит Лутгендорф. «Человеку необходимо найти смысл в травмирующих воспоминаниях, а также почувствовать связанные с ними эмоции, чтобы извлечь пользу из письменных упражнений».
Объясняя этот феномен, Пеннебейкер проводит параллель с терапией. «Люди, которые снова и снова говорят об одном и том же, не становятся лучше», — говорит он. «Должен быть рост или изменение в том, как они рассматривают свой опыт».
Доказательства изменения точки зрения можно найти в языке, который используют люди, обнаружил Пеннебейкер. Например, чем больше они используют такие причинно-следственные слова, как «потому что», «осознают» и «понимают», тем больше пользы они получают.
Пеннебейкер также признает, что некоторые типы личности лучше реагируют на письмо, чем другие. Предварительные данные свидетельствуют о том, что более сдержанные люди получают наибольшую пользу. Множество других индивидуальных различий, в том числе умение справляться со стрессом, способность к саморегуляции и межличностным отношениям, также опосредуют эффективность письма.
Место на практике?
В конце концов, исцеляющая сила письма заключается не в ручке и бумаге, а в уме писателя, говорят некоторые психологи, которые используют его со своими пациентами. Именно здесь в дело вступают клиницисты, которые, по их словам, помогают клиентам использовать эту исцеляющую силу. Частный врач Марло, например, использует письмо с осторожностью — используя его только с пациентами, которым это нравится, и тесно интегрируя его в терапевтический процесс.
«Краеугольным камнем терапии является участие в терапевтических отношениях, которые обращаются к индивидуальному процессу — особенно к внутриличностным, межличностным, аффективным и символическим измерениям опыта», — говорит Марло.
Другой практикующий врач, Джудит Раскей Рабинор, доктор философии, автор книги «Голодное безумие: рассказы о голоде, надежде и исцелении в психотерапии» (Gurze Books, 2002), предлагает своим пациентам исследовать свои тревоги в письмах между сеансами, посылая ей по электронной почте как тревога поражает их. Рабинор предлагает отзывы об их написании и помогает им отслеживать прогресс в их мышлении.
Хотя необходимы дополнительные исследования, многие исследователи поведения считают, что такие подходы могут работать и при лечении хронически больных людей. «Письмо — еще один потенциальный инструмент в арсенале профессиональных клиницистов, — говорит Смит.
Оценка, мониторинг и повышение точности лечения в клинических испытаниях общественного здравоохранения
1. Borrelli B, Sepinwall D, Ernst D, Bellg AJ, Czajkowski S, Breger R, DeFrancesco C, Levesque C, Sharp DL, Ogedegbe G , Резник Б., Орвиг Д. Новый инструмент для оценки верности лечения и оценки верности лечения за 10 лет исследований поведения в отношении здоровья. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2005;73(5):852–860. [PubMed] [Академия Google]
2. Moncher FJ, Prinz RJ. Точность лечения в исследованиях результатов. Обзор клинической психологии. 1991; 11: 247–266. [Google Scholar]
3. Каздин А. Е. Сравнительные исследования результатов психотерапии: методологические вопросы и стратегии. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1986;54(1):95–105. [PubMed] [Google Scholar]
4. Yeaton WH, Sechrest L. Критические параметры в выборе и поддержании успешного лечения: сила, целостность и эффективность. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1981;49(2):156–167. [PubMed] [Google Scholar]
5. Лихштейн К.Л., Ридель Б.В., Грив Р. Честные тесты клинических испытаний: модель реализации лечения. Достижения в области поведенческих исследований и терапии. 1994; 16:1–29. [Google Scholar]
6. Henggeler SW, Melton GB, Brondino MJ, Scherer DG, Hanley JH. Мультисистемная терапия с жестокими и хроническими несовершеннолетними правонарушителями и их семьями: роль верности лечения в успешном распространении. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1997;65(5):821–833. [PubMed] [Google Scholar]
7. DuFrene BA, Noell GH, Gilbertson DN, Duhon GJ. Мониторинг реализации взаимного обучения сверстников: выявление и вмешательство со студентами, которые не поддерживают точную реализацию. Обзор школьной психологии. 2005; 34:74–86. [Google Scholar]
8. Ноэль ЧП. Влияние терапевтического ведения пациентов на участие в лечении подростков от наркомании. Американский журнал злоупотребления наркотиками и алкоголем. 2006;32(3):311–327. [PubMed] [Академия Google]
9. Вальс Дж., Аддис М.Е., Кернер К., Якобсон Н.С. Тестирование целостности протокола психотерапии: оценка приверженности и компетентности. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1993;61(4):620–630. [PubMed] [Google Scholar]
10. Баер Дж. С., Болл С. А., Кэмпбелл Б. К., Миеле Г. М., Шонер Э. П., Трейси К. Обучение и мониторинг точности поведенческих вмешательств в многоцентровых исследованиях зависимостей. Наркотическая и алкогольная зависимость. 2007;87(2–3):107–118. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
11. Bellg AJ, Borrelli B, Resnick B, Hecht J, Minicucci DS, Ory M, Ogedegbe G, Orwig D, Ernst D, Czajkowski S. Повышение точности лечения в исследованиях изменения поведения в отношении здоровья: передовой опыт и рекомендации NIH Консорциум по изменению поведения. Психология здоровья. 2004;23(5):443–451. [PubMed] [Google Scholar]
12. Джонсон-Козлов М., Ховелл М.Ф., Ровняк Л.С., Сирикулвадхана Л., Уолгрен Д.Р., Закарян Дж.М. Вопросы верности в интервенциях по пассивному курению у детей. Никотин Тоб Res. 2008; 10(12):1677–169.0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
13. Hansen WB, Graham JW, Wolkenstein BH, Rohrbach LA. Целостность программы как модератор эффективности профилактической программы: результаты для учащихся пятого класса в испытании по предотвращению употребления алкоголя подростками. Журнал исследований алкоголя. 1991;52(6):568–579. [PubMed] [Google Scholar]
14. Эллис Д.А., Наар-Кинг С., Темплин Т., Фрей М.А., Каннингем П.Б. Улучшение результатов в отношении здоровья среди молодежи с плохо контролируемым диабетом типа I: роль верности лечению в рандомизированном клиническом исследовании мультисистемной терапии. Джей Фам Психол. 2007;21(3):363–371. [PubMed] [Академия Google]
15. Резник Б. , Беллг А.Дж., Боррелли Б., Дефранческо С., Брегер Р., Хехт Дж., Шарп Д.Л., Левеск С., Орвиг Д., Эрнст Д., Огедегбе Г., Чайковски С. Примеры внедрения и оценки верности лечения в Исследования BCC: где мы находимся и куда нам нужно идти. Анналы поведенческой медицины. 2005; 29 (Прил.): 46–54. [PubMed] [Google Scholar]
16. Zakarian JM, Hovell MF, Sandweiss RD, Hofstetter CR, Matt GE, Bernert JT, Pirkle J, Hammond SK. Поведенческое консультирование для снижения воздействия ETS на детей: внедрение в поликлиниках по месту жительства. Никотин Тоб Res. 2004;6(6):1061–1074. [PubMed] [Академия Google]
17. Дурлак Дж.А., DuPre EP. Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии. 2008;41(3–4):327–350. [PubMed] [Google Scholar]
18. McHugo GJ, Drake RE, Teague GB, Xie H. Верность ассертивному лечению сообщества и результатам клиентов в исследовании двойных расстройств в Нью-Гэмпшире. Психиатрические услуги. 1999;50(6):818–824. [PubMed] [Академия Google]
19. Бернс Т., Уайт И., Байфорд С., Фиандер М., Крид Ф., Фэйи Т. Воздействие на ведение пациентов: взаимосвязь с характеристиками пациента и исходом. Отчет об испытаниях UK700. Британский журнал психиатрии. 2002; 181: 236–241. [PubMed] [Google Scholar]
20. Borrelli B, Resnick B, Bellg A, Ogedegbe G, Sepinwall D, Orwig D, Czajkowski S. Medicine SpatAMotSoB. Повышение точности лечения в исследованиях изменения поведения в отношении здоровья: передовой опыт и рекомендации Консорциума по изменению поведения. Вашингтон, округ Колумбия: 2002. [PubMed] [Google Scholar]
21. Исраэль Б.А., Шульц А.Дж., Паркер Э.А., Беккер А.Б. Совместное исследование на базе сообщества: политические рекомендации по продвижению партнерского подхода в исследованиях в области здравоохранения. Educ Health (Абингдон) 2001; 14 (2): 182–197. [PubMed] [Google Scholar]
22. Боррелли Б. Отказ от курения: следующие шаги для исследований особых групп населения и инновационных методов лечения. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2010;78(1):1–12. [PubMed] [Google Scholar]
23. Каздин . Дизайн исследования в клинической психологии. 4. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon; 2003. [Google Академия]
24. Crits-Christoph P, Mintz J. Значение эффектов терапевта для разработки и анализа сравнительных исследований психотерапии. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1991;59(1):20–26. [PubMed] [Google Scholar]
25. Borrelli B, Hecht JP, Papandonatos GD, Emmons KM, Tatewosian LR, Abrams DB. Консультации по отказу от курения на дому. Отношение, убеждения и поведение медицинских сестер на дому. Американский журнал профилактической медицины. 2001;21(4):272–277. [PubMed] [Академия Google]
26. Рот А.Д., Пиллинг С. Использование доказательной методологии для определения компетенций, необходимых для проведения эффективной когнитивной и поведенческой терапии депрессии и тревожных расстройств. Поведенческая и когнитивная психотерапия. 2008;36(2):129–147. [Google Scholar]
27. Мойерс Т.Б., Мартин Т., Мануэль Дж.К., Хендриксон С.М., Миллер В.Р. Оценка компетентности в использовании мотивационного интервьюирования. Журнал лечения злоупотребления психоактивными веществами. 2005;28(1):19–26. [PubMed] [Академия Google]
28. Ockene JK, Wheeler EV, Adams A, Hurley TG, Hebert J. Обучение медработников ориентированному на пациента консультированию по вопросам алкогольной зависимости в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Архив внутренней медицины. 1997;157(20):2334–2341. [PubMed] [Google Scholar]
29. Miller WR, Yahne CE, Moyers TB, Martinez J, Pirritano M. Рандомизированное исследование методов, помогающих клиницистам изучить мотивационное интервьюирование. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2004;72(6):1050–1062. [PubMed] [Google Scholar]
30. Kendall PC, Gosch E, Furr JM, Sood E. Гибкость внутри точности. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2008;47(9): 987–993. [PubMed] [Google Scholar]
31. Power TJ, Blom-Hoffman J, Clarke AT, Riley-Tillman T, Kelleher C, Manz PH. Переосмысление целостности вмешательства: основанная на партнерстве структура для связи исследований с практикой. Психология в школах. 2005;42(5):495–507. [Google Scholar]
32. Переплетчикова Ф, Каздин АЕ. Целостность лечения и терапевтические изменения: вопросы и рекомендации. Клиническая психология Наука и практика. 2005; 12: 365–383. [Google Scholar]
33. Миллер С.Дж., Биндер Дж.Л. Влияние ручного обучения на верность лечению и результат: обзор литературы по индивидуальной психотерапии взрослых. Психотерапия: теория, исследования, практика и обучение. 2002;39: 184–198. [Google Scholar]
34. Кэрролл К.М., Нич С., Сифри Р.Л., Нуро К.Ф., Франкфортер Т.Л., Болл С.А., Фентон Л., Рунсавиль Б.Дж. Общая система оценки приверженности терапевта и компетентности в психотерапевтических исследованиях зависимостей. Наркотическая и алкогольная зависимость. 2000;57(3):225–238. [PubMed] [Google Scholar]
35. Викстром К., Джонс К., Лафлер Л., Витт Дж. Анализ добросовестности лечения в школьных поведенческих консультациях. Ежеквартально школьная психология. 1998; 13: 141–154. [Академия Google]
36. Коллинз С.Е., Эк С., Кик Э., Шротер М., Торчалла И., Батра А. Внедрение протокола комплексного лечения отказа от курения: различимость лечения, эффективность и соблюдение инструкций. Аддиктивное поведение. 2009;34(5):477–480. [PubMed] [Google Scholar]
37. Barber JP, Crits-Christoph P, Luborsky L. Влияние приверженности и компетентности терапевта на исход краткосрочной динамической терапии. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1996;64(3):619–622. [PubMed] [Академия Google]
38. Шоу Б.Ф., Добсон К.С. Оценка компетентности в обучении и оценке психотерапевтов. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1988;56(5):666–672. [PubMed] [Google Scholar]
39. Noell GH, Gresham FM, Gansle K. Имеет ли значение целостность лечения? Предварительное исследование учебной реализации и математической производительности. Журнал поведенческого образования. 2002; 11:51–67. [Google Scholar]
40. Холкомб А., Волери М., Синдер Э. Влияние двух уровней процедурной точности с постоянной временной задержкой на обучение детей. Журнал поведенческого образования. 1994;4:49–73. [Google Scholar]
41. Резников К., Солер Р., Брейтуэйт Р.Л., Ахлувалия Дж.С., Батлер Дж. Культурная чувствительность в профилактике злоупотребления психоактивными веществами. Журнал общественной психологии. 2000; 28: 271–290. [Google Scholar]
42. Spillane V, Byrne MC, Byrne M, Leathem CS, O’Malley M, Cupples ME. Мониторинг верности лечению в рандомизированном контролируемом исследовании комплексного вмешательства. Журнал продвинутого ухода. 2007;60(3):343–352. [PubMed] [Google Scholar]
43. Вятт Г., Сикорский А., Рахбар М. Х., Викторсон Д., Адамс Л. Точность вмешательства: аспекты исследований в области дополнительной и альтернативной медицины. Уход за раком. Электронная печать 2010 г. перед публикацией. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
44. Левенталь Х., Фридман М.А. Помогает ли установление верности лечению в понимании эффективности лечения? Комментарий к Bellg et al. (2004) Психология здоровья. 2004;23(5):452–456. [PubMed] [Google Scholar]
Общие примеры списка литературы — Список литературы
Статья (с DOI)
Альварес, Э., и Типпинс, С. (2019). Агенты социализации, которых студенты Пуэрто-Рико используют для принятия финансовых решений. Журнал социальных изменений , 11 (1), 75–85. https://doi.org/10.5590/JOSC.2019.11.1.07
Лапланте, Дж. П., и Нолин, К. (2014). Consultas и социально ответственное инвестирование в Гватемале: тематическое исследование, посвященное взглядам майя на право коренных народов на свободное, предварительное и осознанное согласие. Общество и природные ресурсы , 27 , 231–248. https://doi.org/10.1080/08941920.2013.861554
Используйте номер DOI для источника, когда он доступен. DOI означает «цифровой идентификатор объекта», номер, характерный для статьи, который может помочь другим найти источник.
В APA 7 отформатируйте DOI как веб-адрес. Активные гиперссылки для DOI и URL-адресов следует использовать для документов, предназначенных для чтения с экрана. Представьте эти гиперссылки синим и подчеркнутым текстом (форматирование по умолчанию в Microsoft Word), хотя обычный черный текст также приемлем. Будьте последовательны в своем выборе форматирования для DOI и URL-адресов в вашем списке ссылок.
См. также наш краткий ответ на часто задаваемые вопросы «Могу ли я использовать формат DOI, предоставляемый библиотечными базами данных?»
Джеррентруп А., Мюллер Т., Гловалла У., Гердер М., Хенрихс Н., Нойбауэр А. и Шефер Дж. Р. (2018). Обучение медицине с помощью «Dr. Дом.» PLoS ONE , 13 (3), артикул e0193972. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193972
Для журнальных статей, которым присвоены номера статей, а не диапазоны страниц, укажите номер статьи вместо диапазона страниц.
Дополнительные сведения о цитировании электронных ресурсов см. в разделе Ссылки на электронные источники.
Статья (без DOI)
Найдено в общей базе данных академических исследований или в печати
Каслер , Т. (2020). Улучшение опыта медсестер для выпускников за счет поддержки на платформе социальных сетей. МЕДСУРГ Сестринское дело , 29 (2), 83–87.
Если статья не имеет DOI и вы получили ее из общей базы данных академических исследований через университетскую библиотеку, нет необходимости включать какую-либо дополнительную информацию для электронного поиска. Запись в списке литературы выглядит как запись для печатной копии статьи. (Этот формат отличается от рекомендаций APA 6, которые рекомендовали включать URL-адрес домашней страницы журнала, когда DOI был недоступен.)
Обратите внимание, что в APA 7 есть дополнительные рекомендации по записям списка литературы для статей, которые можно найти только в определенных базах данных или архивах, таких как Кокрановская база данных систематических обзоров, UpToDate, ProQuest Dissertations и Thes Global, а также в университетских архивах. Дополнительную информацию см. в APA 7, раздел 9.30.

Найдено на веб-сайте открытого доступа
Eaton, T. V., & Akers, MD (2007). Информирование о нарушениях и хорошее управление. Журнал CPA , 77 (6), 66–71. http://archives.cpajournal.com/2007/607/essentials/p58.htm
Укажите прямой веб-адрес/URL журнальной статьи, найденной в открытом Интернете, часто на веб-сайте журнала с открытым доступом.
В APA 7 активные гиперссылки для DOI и URL должны использоваться для документов, предназначенных для чтения с экрана. Представьте эти гиперссылки синим и подчеркнутым текстом (форматирование по умолчанию в Microsoft Word), хотя обычный черный текст также приемлем. Будьте последовательны в своем выборе форматирования для DOI и URL-адресов в вашем списке ссылок.
Книга
Вайнштейн, Дж. А. (2010). Социальные изменения (3-е изд.). Роуман и Литтлфилд.
Если у книги есть номер издания, укажите его в скобках после названия книги. Если в книге нет информации об издании, не указывайте номер издания. Номер издания не выделен курсивом.
Американская ассоциация медсестер. (2015). Сестринское дело: Объем и стандарты практики (3-е изд.).
Если автор и издатель совпадают, укажите только автора на его обычном месте и опустите издателя.
Ленсиони, П. (2012). Преимущество: почему здоровье организации превыше всего в бизнесе . Джосси-Басс. https://amzn.to/343XPSJ
При переходе с APA 6 на APA 7 больше нет необходимости включать в название формат электронной книги. Однако, если вы прослушали аудиокнигу, и ее содержание отличается от текстовой версии (например, сокращенное содержание) или в вашем обсуждении выделяются элементы аудиокниги (например, выступление диктора), то обратите внимание, что это аудиокнига в элементе заголовка в скобках. .
Для электронных книг и онлайн-аудиокниг также укажите номер DOI (если имеется) или URL-адрес вне базы данных, но не используйте элемент электронного поиска, если электронная книга была найдена в общей базе данных академических исследований, как в случае с журнальными статьями. APA 7 позволяет сокращать длинные DOI и URL-адреса, как показано в этом примере. Дополнительную информацию см. в APA 7, раздел 9.36.

Глава в отредактированной книге
По, М. (2017). Рефрейминг гонки в обучении письму по учебной программе. В Ф. Кондон и В. А. Янг (ред.), Проведение антирасистской педагогики в риторике, письме и общении (стр. 87–105). Университетское издательство Колорадо.
Включайте номера страниц главы в круглых скобках после названия книги.
Кристенсен, Л. (2001). Для моего народа: Прославление сообщества через поэзию. В Б. Бигелоу, Б. Харви, С. Карп и Л. Миллер (редакторы), Переосмысление наших классов: преподавание во имя равенства и справедливости (Том 2, стр. 16–17). Переосмысление школ.
Также включите номер тома или номера издания в информацию в скобках после названия книги, когда это уместно.
Фрейд, С. (1961). Эго и Ид. В J. Strachey (Ed.), Стандартное издание полного собрания сочинений Зигмунда Фрейда по психологии (том 19, стр. 3–66). Хогарт Пресс. (Оригинальная работа опубликована в 1923 г.)
Если текст был переиздан в составе сборника антологий, после имени автора указывается дата прочитанной версии. В конце записи поместите дату оригинальной публикации в скобках вместе с примечанием «оригинальная работа опубликована». Для цитат в тексте переизданной работы используйте обе даты в цитировании в скобках, сначала исходную дату с косой чертой, разделяющей годы, как в этом примере: Фрейд (1923/1961).
Для получения дополнительной информации о переизданных или переизданных работах см. APA 7, разделы 9.40–9.41.
Классные ресурсы
Ссылки на ресурсы Blackboard Classroom
Если вам нужно процитировать контент, найденный в вашем онлайн-классе, укажите автора (если он есть в списке), год публикации (если есть), название документа и основной URL-адрес классов Уолдена. Например, вы цитируете исследовательские заметки под названием «Влияние лесных пожаров на здоровье», но вы не знаете имени автора, ваша справочная запись будет выглядеть так:
Воздействие лесных пожаров на здоровье [Конспект лекций]. (2005). Доска Уолденского университета. https://class.waldenu.edu
Если вы знаете автора документа, ваша ссылка будет выглядеть так:
Смит, А. (2005). Воздействие лесных пожаров на здоровье [слайды PowerPoint]. Доска Уолденского университета. https://class.waldenu.edu
Несколько замечаний по цитированию материалов курса:
Тип материала курса указан в скобках и может варьироваться. Некоторые примеры:
[Конспект лекций]
[Раздаточный материал курса]
[Учебные заметки]
Может быть сложно определить авторство классных документов. Если в документе указан автор, используйте его. Если ресурс явно является продуктом Уолдена (например, видеоролики на основе курсов), укажите Университет Уолдена в качестве автора. Если вы не уверены или если автор не указан, поместите название в месте автора, как указано выше.
Если вы не можете определить дату публикации, вы можете использовать n.d. (для «без даты») вместо года.
Примечание. Веб-сайт для материалов курса Walden нельзя получить напрямую без пароля, поэтому, следуя рекомендациям APA, используйте основной URL-адрес для сайтов классов: https://class.waldenu.edu.
Ссылки на ресурсы Tempo Classroom

Очистить автора:
Смит, А. (2005). Воздействие лесных пожаров на здоровье [слайды PowerPoint]. Брайтспейс Уолденского университета. https://mytempo.waldenu.edu

Неясный автор:
Воздействие лесных пожаров на здоровье [Конспект лекций]. (2005). Брайтспейс Уолденского университета. https://mytempo.waldenu.edu
Конференц-сессии и презентации
Фейнман Ю. (2018, 27 июля). Альтернатива прокторингу на вводных курсах по статистике муниципальных колледжей [Стандартный доклад]. Исследовательский симпозиум Уолденского университета, Миннеаполис, Миннесота, США. https://scholarworks.waldenu.edu/symposium2018/23/
Торгерсон, К., Паррилл, Дж., и Хаас, А. (2019, 5–9 апреля). Стратегии обучения онлайн-студентов [Конференция]. Ежегодная конференция Высшей учебной комиссии, Чикаго, Иллинойс, США. http://onlinewritingcenters.org/scholarship/torgerson-parrill-haas-2019/
Словарная статья
Мерриам-Вебстер. (н.д.). Лидерство. В словаре Merriam-Webster.com . Получено 28 мая 2020 г. с https://www.merriam-webster.com/dictionary/leadership 9.0003
При создании ссылки на статью в словаре или другом справочном издании, не имеющем подписи (т. е. не названных отдельных авторов), используйте название группы — учреждения, компании или организации — в качестве автора (например, Merriam Webster Американская психологическая ассоциация и др.). Название статьи ставится в заголовке, за ним следует «В» и название справочной работы, выделенное курсивом (например, словарь Merriam-Webster.com , словарь психологии APA ). В этом случае APA 7 рекомендует также указать дату поиска для этого онлайн-источника, поскольку содержимое страницы со временем меняется. Завершите запись ссылки конкретным URL-адресом для определенного слова.
Сообщение на доске обсуждений
Осборн, К. С. (2010, 29 июня). Re: Экологическая ответственность [Пост для обсуждения]. Доска Уолденского университета. https://class.waldenu.edu
Диссертации или тезисы
Получено из базы данных
Налуманго, К. (2019). Представления о процессе поиска убежища в Соединенных Штатах после 11 сентября (публикация № 13879844) [Докторская диссертация, Уолденский университет]. Диссертации и тезисы ProQuest.
Получено с институционального или личного веб-сайта
Evener. Дж. (2018). Организационное обучение в библиотеках коммерческих колледжей и университетов [Докторская диссертация, Уолденский университет]. ScholarWorks. https://scholarworks.waldenu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6606&context=dissertations
Неопубликованная диссертация или диссертация
Кирван, Дж. Г. (2005). Экспериментальное исследование влияния диалогов лицом к лицу в малых группах на развитие уровней самоактуализации: движение к полностью функциональным личностям [Неопубликованная докторская диссертация]. Сейбрукская аспирантура и исследовательский центр.
Дополнительные примеры и информацию см. в APA 7, раздел 10.6.
Юридический материал
В отношении юридических ссылок APA следует рекомендациям The Bluebook: A Uniform System of Citation , поэтому, если у вас есть какие-либо вопросы помимо примеров, приведенных в APA, также обратитесь к этому ресурсу.
Судебные решения
Формат справки:
Имя против имени, том Отчетная страница (дата суда). URL

Образец ссылочной записи:
Браун против Совета по образованию, 347 U.S. 483 (1954). https://www.oyez.org/cases/1940-1955/347us483
Образец цитирования:
В деле Браун против Совета по образованию (1954 г.) Верховный суд признал расовую сегрегацию в школах неконституционной.
Примечание. Выделите название дела курсивом, если оно появляется в тексте вашей статьи.

Устав
Формат справки:
Название закона, название Источник § Номер раздела (год). URL

Образец ссылки на федеральный закон:
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, 20 U.S.C. § 1400 и далее. (2004 г.). https://www.congress.gov/108/plaws/publ446/PLAW-108publ446.pdf. §§ 148.171 и след. (2019). https://www.revisor.mn.gov/statutes/cite/148.171

Образец цитирования: Медсестры штата Миннесота должны иметь действующую регистрацию, чтобы заниматься практикой (Закон штата Миннесота о медицинском обслуживании, 2010 г.).
Примечание. Символ § означает «раздел». Используйте §§ для разделов (во множественном числе). Чтобы найти этот символ в Microsoft Word, перейдите в «Вставить» и нажмите «Символ». Посмотрите подмножество Latin 1-Supplement.
Примечание: U.S.C. означает «Кодекс Соединенных Штатов».
Примечание. Латинская аббревиатура « et seq. » означает «и то, что следует» и используется, когда акт включает цитируемый раздел и следующие за ним.
Примечание. Сначала укажите главу, а затем раздел или диапазон разделов.

Непринятые законопроекты и постановления
(те, которые не были приняты и не стали законом)
Формат ссылки:
Название [если есть], номер законопроекта или постановления, xxx Cong. (год). URL

Образец справочной записи для законопроекта Сената:
Закон о борьбе с фишингом, S. 472, 109th Cong. (2005). https://www.congress.gov/bill/109th-congress/senate-bill/472
Образец справочной записи для резолюции Палаты представителей:
Закон о борьбе с фишингом, H.R. 1099, 109th Cong. (2005). https://www.congress.gov/bill/109th-congress/house-bill/1099
Образец цитирования:
Закон о борьбе с фишингом (2005 г.) предлагает до 5 лет тюремного заключения для лиц, занимающихся интернет-мошенничеством.
Это три области права, которые вы, возможно, наиболее склонны цитировать в своей научной работе. Дополнительные примеры и объяснения см. в APA 7, глава 11.
Журнальная статья
Клей, Р. (2008, июнь). Наука против идеологии: психологи сопротивляются неправильному использованию исследований. Монитор по психологии , 39 (6). https://www.apa.org/monitor/2008/06/ideology
Обратите внимание, что для цитирования укажите только год: Clay (2008). Для журнальных статей, извлеченных из общей базы данных академических исследований, не указывайте URL.
Для журнальных статей с веб-сайта онлайн-новостей, который не является онлайн-версией печатного журнала, используйте формат записи списка ссылок на веб-страницу.
Газетная статья (получено в Интернете)
Бейкер, А. (2014, 7 мая). Студенты Коннектикута показывают успехи в национальных тестах. Нью-Йорк Таймс . http://www.nytimes.com/2014/05/08/nyregion/national-assessment-of-educational-progress-results-in-Connecticut-and-New-Jersey.html
Включить полную дату в формате год, месяц, день. Не указывайте дату поиска для периодических источников, найденных на веб-сайтах. Обратите внимание, что для цитирования указывается только год: Baker (2014). Для газетных статей, извлеченных из общей базы данных академических исследований, не указывайте URL.
Для газетных статей с веб-сайта онлайн-новостей, который не является онлайн-версией печатной газеты, используйте формат записи списка ссылок на веб-страницу.
Онлайн-видео/веб-трансляция
Университет Уолдена. (2013). Обзор обучения [Видео]. Доска Уолденского университета. https://class.waldenu.edu
Используйте этот формат для онлайн-видео, например видео Walden в классах. Большинство наших классных видеороликов произведены Университетом Уолдена, который будет указан как автор в вашей ссылке и цитировании. Примечание. Некоторые примеры аудиовизуальных материалов в руководстве APA показывают слово «Продюсер» в круглых скобках после области производителя/автора. Проконсультировавшись с редакторами руководства APA, мы решили, что скобки не нужны для видео в наших курсах. Однако само руководство не содержит ясности по этому вопросу, поэтому следует принять любой подход.
Обратите внимание, что говорящий в видео не отображается в записи списка литературы, но вы можете упомянуть этого человека в своем тексте. Например, если вы просматриваете видео, где спикером выступает Тобиас Болл, вы можете написать следующее: Тобиас Болл заявил, что рекомендации APA обеспечивают последовательное представление информации в студенческих работах (Walden University, 2013). Дополнительную информацию о цитировании выступающего в видео см. на нашей странице «Распространенные ошибки цитирования».
Тейлор Р. [taylorphd07]. (2014, 27 февраля). Весы измерения [Видео]. YouTube. https://www. youtube.com/watch?v=PDsMUlexaMY
Центр академических навыков Университета Уолдена. (2020, 15 апреля). Односторонний ANCOVA: Введение [Видео]. YouTube. https://youtu.be/_XnNDQ5CNW8
Для видео с потоковых сайтов используйте лицо или организацию, которые загрузили видео в авторское пространство, чтобы обеспечить возможность поиска, независимо от того, является ли этот человек говорящим в видео. Имя пользователя может быть указано в квадратных скобках. В качестве изменения с APA 6 на APA 7 укажите издателя после заголовка и не используйте «Получено из» перед URL-адресом.
Дополнительную информацию и примеры см. в APA 7, раздел 10.12.
См. также форматы записей списка литературы для TED Talks.
Технические и исследовательские отчеты
Эдвардс, К. (2015). Уровни освещения изолированных перекрестков: путь к повышению безопасности (отчет № MnDOT 2015-05). Центр транспортных исследований. http://www.cts.umn.edu/Publications/ResearchReports/reportdetail.html?id=2402
Технические и исследовательские отчеты правительственных учреждений и других научно-исследовательских учреждений обычно публикуются иначе, чем в научных, рецензируемых журналах. Тем не менее, они представляют собой оригинальные исследования и часто полезны для исследовательских работ. Иногда исследователи называют эти типы отчетов серая литература и белые книги являются типом этой литературы. Дополнительную информацию см. в APA 7, раздел 10.4.
TED Talks
Полные списки литературы для TED Talks следуют обычным правилам для мультимедийного контента, найденного в Интернете. Выступления TED в Интернете можно найти в двух популярных местах, в каждом из которых формат списка литературы немного различается.
TED Talk на веб-сайте TED
Если вы найдете TED Talk на веб-сайте TED, следуйте формату онлайн-видео на веб-сайте организации:
Овусу-Кессе, К. (2020, июнь). 5 требует, чтобы любой ответ на COVID-19 соответствовал [видео]. Конференции ТЭД. https://www.ted.com/talks/kwame_owusu_kesse_5_needs_that_any_covid_19_response_should_meet
Докладчик является автором в записи списка литературы, если видео размещено на веб-сайте TED.
Для цитирования используйте фамилию докладчика.
TED Talk на YouTube
Если вы найдете TED Talk на YouTube или другом веб-сайте потокового видео, используйте обычный формат для сайтов потокового видео:
ТЕД. (2021, 5 февраля). Теневая пандемия домашнего насилия во время COVID-19 | Кеми DaSilvalbru [Видео]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=PGdID_ICFII
TED является автором в записи списка ссылок, если видео размещено на YouTube, поскольку это канал, на котором размещено видео.
Для цитирования используйте TED в качестве автора.
Каталог курсов Университета Уолдена
Чтобы включить каталог курсов Уолдена в свой список литературы, используйте следующий формат:
Университет Уолдена. (2020). 2019-2020 Каталог Университета Уолдена . https://catalog.waldenu.edu/index.php
Если вы цитируете конкретную часть каталога в своей статье, укажите соответствующий номер раздела и абзаца в тексте:
…что отражает приверженность социальные изменения, выраженные в заявлении о миссии Уолденского университета (Университет Уолдена, 2020 г., раздел «Видение, миссия и цели», параграф 2).
И в справочнике:
Университет Уолдена. (2020). Видение, миссия и цели. В каталоге 2019-2020 Университета Уолдена. https://catalog.waldenu.edu/content.php?catoid=172&navoid=59420&hl=vision&returnto=search
веб-страниц
Вартан С. (30 января 2018 г.). Почему отпуск важен для здоровья . CNN. https://www.cnn.com/travel/article/why-vacations-matter/index.html
Для веб-страниц в открытом Интернете укажите автора, дату, название веб-страницы, название организации/сайта и URL-адрес. (Существует небольшая вариация для онлайн-версий печатных газет или журналов. Для этих источников следуйте моделям, приведенным в предыдущих разделах этой страницы.)
Американская федерация учителей. (н.д.). Общественные школы . http://www.aft.org/issues/schoolreform/commschools/index.cfm
Если автор не указан, то в качестве автора используйте название организации. В таком случае нет необходимости повторять название организации после названия.
В APA 7 активные гиперссылки для DOI и URL должны использоваться для документов, предназначенных для чтения с экрана. Представьте эти гиперссылки синим и подчеркнутым текстом (форматирование по умолчанию в Microsoft Word), хотя обычный черный текст также приемлем. Будьте последовательны в своем выборе форматирования для DOI и URL-адресов в вашем списке ссылок.
Связанные ресурсы
Проверка знаний: примеры общих ссылок
Насколько полезен самоконтроль? | BetterHelp
У людей бывают всевозможные эмоции. Мы постоянно действуем и реагируем на вещи вокруг нас. Самоконтроль — это когда мы контролируем это поведение. Люди, которые контролируют себя, как правило, очень хорошо осведомлены о том, как другие воспринимают их действия, и часто соответствующим образом корректируют свои действия, чтобы создать желаемый публичный вид, который они хотят представить.
Может быть трудно заглянуть внутрь себя и поразмышлять о себе
Саморефлексия с помощью терапевта
Некоторые типы личности более склонны к такому поведению, потому что чувствуют необходимость строго контролировать свои действия. Они известны как люди с высоким уровнем самоконтроля, в то время как другие, более спонтанные, называются людьми с низким уровнем самоконтроля.
Есть три характеристики, необходимые человеку, чтобы считаться человеком, осуществляющим самоконтроль: забота об обществе вокруг себя, чувствительность к сигналам, которые использует общество, и способность контролировать поведение и действия в ответ на них. В какой-то степени мы все время от времени контролируем себя, чтобы убедиться, что делаем то, что делают все остальные, или то, что, по нашему мнению, мы должны делать. Терапевт может попросить вас провести самоконтроль в течение короткого периода времени, чтобы проверить триггеры определенного поведения или увидеть, есть ли у вас проблемы с самовыражением в различных ситуациях.
Что такое самоконтроль?
Как упоминалось выше, самоконтроль, вообще говоря, просто означает осознание своего поведения и его влияния на окружающую среду. Осознанность может быть одной из форм самоконтроля. Однако есть и более шаблонный метод.
Шкала самоконтроля была разработана психологом Марком Снайдерином в 1974 году. Она использует ответы на 25 вопросов , чтобы определить, как мыслительный процесс человека влияет на его действия на основе самоконтроля в данной ситуации. Ответы просто истинны или ложны и отражают процесс, который высокоуровневые самоконтролеры используют в качестве личного контрольного списка. Можно быть как с высоким, так и с низким самоконтролем, но в разное время. Некоторые люди проявляют высокий уровень самоконтроля только в стрессовых ситуациях, например на работе или на общественных мероприятиях, в то время как у них низкий уровень самоконтроля, когда они находятся в спокойной обстановке дома или с друзьями, потому что там они чувствуют себя комфортно, будучи самими собой.
Противоречие самоконтроля
Самоконтроль как психологическое поведение потенциально может быть вредным. Теория, лежащая в основе этого, имеет тенденцию быть довольно запутанной, поскольку многие факторы, которые используются для определения самоконтроля, можно увидеть у многих разных пациентов по всему спектру диагнозов. Некоторые также утверждают, что, поскольку самоконтроль настолько связан с внешним миром, что многие внешние факторы, такие как физическое местоположение, также будут влиять на привычки наблюдения человека.
Психологи также согласны с тем, что есть время и место для самоконтроля. Например, если вы следите за своими мыслями и чувствами с помощью внимательности, это нормально. Однако, если вы следите за собой по отношению ко всем вокруг вас, это может быть ошеломляющим. Гораздо полезнее найти истинное поведение человека, за которым нужно следить в ситуациях, когда он этого не осознает.
Какой тип людей занимается самоконтролем?
Исследования показали, что люди с высоким уровнем самоконтроля, как правило, более амбициозны. Они, как правило, «социальные бабочки», которые могут приспособиться к любой ситуации. Такие люди с большей вероятностью будут играть несколько ролей лидеров, потому что они могут охватывать разные группы. Их чаще всего можно найти на вершине корпоративной лестницы на таких должностях, как HR, генеральные директора или консультанты. Эти люди хороши в разрешении конфликтов и выступают в качестве посредников, потому что они обладают уникальной способностью видеть все стороны спора, не вмешиваясь в него. Они также с большей вероятностью смогут расположить к себе других, узнав, а затем подыгрывая важным людям, которые могут помочь им продвинуться по карьерной лестнице — и мы все встречали кого-то подобного!
Другая группа людей, занимающихся самоконтролем, — это те, у кого проблемы со сверхбдительностью. Люди с состояниями, из-за которых они очень хорошо осведомлены обо всем, что их окружает, или те, кто имеет дело с социальной тревогой, часто испытывают острую потребность осмотреться вокруг себя и принять все, прежде чем сравнивать себя с этим. Люди с высоким уровнем самоконтроля также склонны искать людей, которым они могут подражать в позициях, которым они хотят подражать, а не тех, с кем у них есть подлинная связь. Например, при знакомстве люди с высоким уровнем самоконтроля с большей вероятностью выберут кого-то с высоким социальным статусом, чем кого-то, с кем они действительно связаны.
С другой стороны, люди, которые не следят за собой, часто с большей вероятностью покажут вам свое истинное «я» и, как правило, остаются одним и тем же человеком в любой ситуации, даже если социальные ожидания различаются. Это тот тип людей, которые говорят, что они «просто не могут изменить себя» и должны быть приняты за это.
Для чего нужен самоконтроль?
Каждый может использовать самоконтроль поведения. Если вы можете делать это сознательно в ситуациях, когда вам действительно нужно внимательно следить за реакцией окружающих вас людей, то вы можете иметь преимущество перед своими сверстниками в тех же ситуациях. В бизнесе самоконтроль лучше всего использовать в любой ситуации, когда вам нужно оценить конкуренцию. В ситуации самодиагностики самоконтроль может помочь вам определить любые симптомы или поведение, чтобы вы могли передать их врачу.
Многие не имеют реального представления о своем поведении или триггерах. Самоконтроль может помочь вам собрать эту информацию до встречи со специалистом. Самоконтроль — это просто способ заметить свое поведение и сравнить его с поведением окружающих. Его следует использовать, когда у вас хроническое поведение, когда вы чрезмерно болтливы, когда вы изо всех сил пытаетесь быть организованным, когда ваше внимание или побуждения плохо контролируются, или когда вы обнаруживаете, что вам трудно сосредоточиться на задаче.
Может быть трудно заглянуть внутрь себя и поразмышлять о себе
Самоанализ с помощью терапевта
Работает ли самоконтроль?
Короткий ответ: может быть. Для людей, которые изо всех сил пытаются установить контакт с другими или правильно отображать эмоции, самоконтроль — идеальный способ убедиться, что они правильно взаимодействуют. Хотя акцент должен быть сделан на том, чтобы убедить их сформировать свои собственные реакции, знание того, что ожидается в данный момент, может быть полезным для выяснения того, почему они не реагируют одинаково. Большинство людей не осознают, что их действия влияют на окружающих, и некоторые тренеры по образу жизни начинают замечать, что люди, которые не следят за собой, с меньшей вероятностью добьются успеха.
Хотя может быть трудно приучить себя к высокому самоконтролю, если вы не склонны к этому от природы, это не невозможно. Способность распознать свой стиль самоконтроля и сознательно сделать выбор реагировать определенным образом в большинстве случаев даст одни и те же результаты. В некоторых ситуациях важно следить за собой, и если поведение не является тем, что вы делаете естественным образом, вам, возможно, захочется научиться этому.
Например, если вы находитесь в важной ситуации, с которой вы не знакомы, и вы хотите убедиться, что ваше поведение соответствует поведению всех остальных, или если вам нужно больше узнать о своем поведении, чтобы сообщить об этом своему терапевту. Еще одна ситуация, когда самоконтроль важен, — это когда вы обнаруживаете, что определенное поведение вызывает проблемы. С помощью самоконтроля вы можете уловить свои триггеры, поведение и определить, может ли вас сбить с толку определенная социальная ситуация.
Когда самоконтроль бесполезен?
Самоконтроль может использоваться людьми для самодиагностики. Проблема в том, что, поскольку вы не профессионал, трудно понять, ставите ли вы правильный диагноз. Хотя контрольный список самоконтроля является полезным инструментом, который можно принести профессионалу, чтобы помочь ему понять ваше поведение, это не должно быть оправданием для того, чтобы говорить, что вы решаете проблему только потому, что знаете о ней. В другой раз самоконтроль бесполезен, если у вас есть проблемы с социальной тревожностью. Проявляя сверхбдительность в отношении своего поведения, вы можете обнаружить, что ухудшаете свое поведение, потому что лучше понимаете, как реагируют окружающие.
Контрольный список для самоконтроля
Те, кто занимается самоконтролем, часто имеют внутренний контрольный список, который они используют для сравнения своего поведения с другими. Их часто используют в школах и для маленьких детей, которым нужно научиться правильному поведению. Они также используются со взрослыми или с людьми, у которых есть психологические дисфункции, которые мешают им нормально выполнять эти действия. Отличие внутреннего контрольного списка самоконтроля состоит в том, что человек, выполняющий его, обычно думает о чем-то вроде «достаточно ли эмоций я проявляю?» или «Должен ли я быть более грустным из-за того, что говорится?» Это потому, что им необходимо оценить правильную реакцию на ситуацию. Внешнее сравнение контрольного списка может использоваться для сравнения поведения, такого как установление зрительного контакта или задавание вопросов.
Беседа со специалистом
Как упоминалось выше, одним из способов развития самоконтроля является работа с экспертом. Личная или онлайн-встреча с терапевтом может помочь вам начать работу с пониманием и внедрением внешних и внутренних контрольных списков, оказывая при этом эмоциональную поддержку. как уменьшить эту интенсивную форму бдительности. Исследование показало эффективность онлайн-терапии для людей, страдающих социальной тревожностью. В течение 12 сеансов и 3-месячного наблюдения 24 участника обнаружили значительное улучшение своей социальной тревожности. Этот результат сравним с очной терапией, а в некоторых случаях даже лучше. Также было доказано, что онлайн-терапия полезна для людей с депрессией, инвалидностью и проблемами с качеством жизни.
Как BetterHelp может вам помочь
Если у вас мало времени, подумайте о онлайн-терапии. Вы можете встретиться с терапевтом через Интернет в удобное для вас время. Сеть лицензированных онлайн-консультантов BetterHelp доступна для вас, не выходя из собственного дома. Они могут помочь вам понять, как ваш самоконтроль влияет на вашу жизнь и окружающих вас людей, или помочь вам интегрировать самоконтроль в свою жизнь, чтобы помочь вам добиться большего успеха в достижении своих целей. Ниже вы можете прочитать некоторые отзывы консультантов BetterHelp от людей, которым помогли решить аналогичные проблемы.
Отзывы консультантов
«Мне нравится переписываться по электронной почте с доктором Мэйфилд. Ее вопросы помогают мне понять, почему я делаю то, что делаю. Сейчас мы работаем над тем, как изменить поведение, изменив свои мысли. , Это значимая работа».
«У Джени есть такие простые и прямые способы добраться до сути дела и такие замечательные предложения по изменению поведения путем признания и понимания чувств. Мне было особенно полезно писать ей, и ее письменные ответы были своевременными.