Образец характеристики для пмпк: Примерные педагогические характеристики на ПМПК

Содержание

Образец заполнения характеристики на пмпк - Характеристика - Шаблоны примеры

Продление трудового договора с иностранными гражданами при истечении сроков разрешения на работуУ нас по приглашению работают граждане Болгарии. С. Вся новость

Получение мед.полиса, РВПУ нас есть временное проживание на 3 года, прописаны в Всеволожском районе, откуда и как можем получить. Вся новость

Документы мигрантаЗдравствуйте! Какие документы вправе требовать сотрудник полиции у трудового мигранта вне постоянного места работы (вокзал. Вся новость

Образец характеристика на пмпк

Профистарт

Рейтинг публикации: популярно (0), полезно (0)

Автор: Богомазова Мария Гарифовна

на ученика 1 Б класса МБОУ Джидинской СОШ п. Джида.

Гриценко Алексея Юрьевича

Год рождения: 06.10.2003 г.

Проживает по адресу: п. Джида, ул. Транспортная, д. 18.

Гриценко Алексей до поступления в школу не посещал дошкольное учреждение. 1.09.2011 года был зачислен в первый класс (на повторный курс обучения) МБОУ Джидинская СОШ в возрасте 7 лет 8 месяцев и обучается по программе Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Причина показа на ПМПК: недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы.

Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.

Семья ребенка состоит из пяти человек. Мать Гриценко Наталья Юрьевна, 32г. образование 11 кл. не работает. Отец

Гриценко Юрий Владимирович, 35 л. образование средне-специальное, не работает. БратГриценко Игорь Юрьевич, 13 лет, обучается в 6 Б классе МБОУ Джидинская СОШ, брат Гриценко Артем Юрьевич, 4 г. дома.

Семья проживает в отдельном (собственном) доме. социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение - малообеспеченные. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется достаточно много времени.

В результате обследования адаптации обучающихся 1 Б класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Гриценко Алексея недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками общителен, общается абсолютно со всеми учащимися класса. Хорошо идет на контакт со взрослыми, относится к ним уважительно спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя.

Общая мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения, учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. Часто переживает за свои поступки, поведение на критические замечания реагирует адекватно, старается исправиться.

Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны очень хорошо.

У Алексея недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет, ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи.

Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, чтению.

У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. У Алеши замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению.

Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершенным концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Алексей старается принимать активное участие в ходе урока, часто ошибается, так как неуверен в правильности своих ответов (хотя иногда думает правильно, а говорит совсем другой вариант, слушая остальных ребят).

Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по русскому языку). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

У Алексей лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное.

Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный.

Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв (например, кувшин к, в,ш,н).

Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространенное предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Он правильно произносит не все звуки русского языка, у него наблюдается недостаточная отчетливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса.

Алексей знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как птицы, животные, мебель, овощи, фрукты, посуда, цветы, последовательность времен года. Пассивный словарь преобладает над активным.

Алексей называет хорошо все буквы алфавита, знает их наизусть, но не читает, не может сливать звуки. Школьник практически без ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки, связанные с недостаточным овладением звуковым анализом, оУкраиныографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

За время учебы в первом классе Алексей показал слабые знания по основным учебным предметам.

Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы) знает, но не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает с трудом.

Навык самоконтроля развит слабо.

На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счетных палочек, пальцев, линейки. Осуществляет прямой и обратный счет в пределах десяти. Хорошо знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти.

Допускает ошибки на сравнение двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. Алеша принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение чисел.

Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.

Программу первого класса по основным учебным предметам Гриценко Алексей усвоил плохо. Рекомендую обучение по облегченной программе.

Директор школы:________ /Малова И.С./

Классный руководитель 1 Б класса:

__________ /Богомазова Р.Г. /

Дата составления характеристики:

Оцените публикацию: [+] [-] [полезно] Ваша оценка:

Подробные характеристики на неуспевающих детей начальной школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № __ г. ________

Характеристика ______________________,

___________ года рождения, ученицы 1 Б класса

проживающей по адресу: ___________________________

В среднюю общеобразовательную школу № ____ г. _______ пошла с 7 лет (1.09.2008) в первый общеобразовательный класс Б, где обучается на данный момент.

Девочка живет в неполной малообеспеченной семье с мамой и еще 2 детьми. Мать постоянно меняет работы. Со слов Лены, мать проживает с сожителем (дядей Мишей), который не работает и в нетрезвом состоянии бьет детей и мать.

В доме постоянно драки и ссоры.

Школу посещает постоянно, занятия не пропускает. По требованию администрации школы или учителя мать всегда является в школу.

Физическое развитие девочки соответствует возрасту. На первый взгляд девочка создает впечатление неряшливого, неухоженного ребенка. От девочки зачастую исходит неприятный запах, т. к. спит она с маленькими детьми в одной кровати.

Со слов матери: Каждый день Лена одета в свежую одежду.

За первичный период обучения в школе (1 четверть) девочка проявила себя очень агрессивным ребенком с неадекватным поведением, вследствие чего была направлена к неврологу. По результатам обследования дано заключение: Продолжить обучение в общеобразовательной школе. Назначен курс лечения (сонопакс). Повторная явка во втором полугодии

В течение 1 четверти на контакт с детьми Лена не входила, любые взаимоотношения заканчивались дракой и агрессией с ее стороны. Она сама провоцировала конфликты в классе с детьми (дралась, рвала учебники детей, чиркала в чужих учебниках).

На замечания учителя не реагировала, любое вмешательство взрослого тоже встречало агрессию (могла укусить, кинуть что-либо и даже ударить). Свои нежелательные агрессивные эмоциональные проявления подавить не могла.

Пример. Утром до начала занятий стала провоцировать детей (дергать, отбирать у дежурного тряпку с доски), затем начала подбегать и бить дневником по голове. На замечания учителя не реагировала.

После звонка продолжила ходить по классу и бить ребят. Начать урок не давала. На просьбу выйти из класса не реагировала.

Пример. Избила мальчика на перемене (ударила в глаз). Его отвели к врачу, она не отставала ни на шаг, пытаясь еще ударить.

После этого в эмоциональном порыве, стала избивать других детей. Классный руководитель и учитель начальных классов 1 В стали удерживать ее, вырвавшись она несколько раз ударила учителя по груди, отскочив начала гавкать.

Пример. На перемене Лена закрывала дверь в класс, не давая детям выйти и силой удерживала ее. Проведенная беседа классным руководителем с Леной не помогла. Так продолжалось минут 15.

Далее подключились мед. работник, соц. педагог и учитель начальных классов 1 В. Результата не было. Девочка с агрессией кидалась на дверь и удерживала ее, не реагируя на взрослых.

Когда ее оттащили от двери и силой усадили на диван в коридоре школы у нее началась истерика. Она орала в коридоре весь урок, под присмотром медика, не давая возможности учителям вести уроки, пока не пришла мать, вызванная классным руководителем.

После того как Лена начала пить таблетки, назначенные неврологом, таких нежелательных проявлений агрессии не стало наблюдаться. Девочка стала очень спокойной, что сохраняется до данного момента.

Лена не стремится к поддержанию порядка и чистоты в классе. Не содержит в порядке свои вещи, а также школьное имущество и вещи товарищей.

Игровая деятельность не развита. Девочки ее в свой круг не принимают.

К учебной деятельности девочка интереса не проявляет. Она никогда не стремится узнать что-то новое, интересное. Внимание не устойчивое, концентрация снижена.

Учителя на уроке не слушает, делает что хочет.

До визита к неврологу Лена на уроке шумела, пыталась спровоцировать конфликт с ближайшими к ней детьми, ходила по классу, лезла в шкафы, рисовала на доске во время урока, а также в своих тетрадях, чем естественно отвлекала детей и учителя. На замечания не реагировала.

Пример. На уроке математики после звонка не стала садиться за парту, а продолжала рисовать на доске. На замечания учителя сесть не реагировала.

При попытке усадить ее за парту, Лена кинулась на учителя с кулаками, но от доски не отходила весь урок, продолжая рисовать.

С Леной был проведен ряд тестов на выявление уровня готовности к школе.

Проведенный тест в начале года, исследующий мышление показал очень низкий уровень психосоциального развития (т. е. школьную незрелость).

Тест, проведенный с целью выявить усвоение начальных математических понятий, показал, что девочка не может назвать геометрические фигуры, не умеет считать, не может различить понятия больше, меньше, между, маленький, большой, не владеет элементарными социально-бытовыми понятиями (сколько ушек у зайца, ног у кошки).

Навыков чтения нет. Знает отдельные буквы. При списывании делает ошибки.

Речь развита слабо. Составить рассказ по картинке не может (одиночные слова и предложения). Звуки из слов не вычленяет.

В связи с этим была проведена работа и индивидуальные беседы с ____________ классным руководителем, социальным педагогом, школьным психологом и медиком. В известность поставлено руководство школы.

На данный момент Лена ведет себя на уроке спокойно, не шумит, рисует на уроке, когда учитель ведет беседу. Иногда, глядя на других детей, она поднимает руку, но ничего не может ответить, либо повторяет ответы детей, либо может поднять руку и ответить что-либо не по теме урока.

Пример: На доске даны слоги: на, за, до, ка, ра, ма, сы, са, ло, во, ро, га, да, го, но, р, с, ля. Задание: составьте слова. Лена поднимает руку и отвечает: Кошка

Задания письменного характера выполняет, когда есть образец (запись на доске, показ в тетради). Когда нужно выполнить задания самостоятельно пытается списать у соседей, чем мешает детям.

Дома за Лену выполняет задания мать.

На уроках труда и изобразительного искусства задания выполняет, однако результат не всегда достигается. Сопровождает словами: Не смогла. Я не умею

Исследование состояния анализаторов показало, что слух и зрение у девочки в норме.

Исследование общей моторики показало, что девочка хорошо контролирует свои произвольные движения. Мелкая моторика развита слабо. Задания на двигательную память и динамику координации движения Лена выполняет не точно.

Пространственные и временные представления развиты слабо. Она не может назвать местоположение предмета с указанием сторон (путает лево, право), не может выполнить задание по нахождению предмета по предлагаемой инструкции, однако в собственном теле ориентируется. Путает понятия старше-младше.

Память не развита. Девочка не может выучить четверостишие, скороговорку, пересказать рассказ.

Исследование мышления и речи показало, что испытуемая не способна к выявлению причинно-следственных связей, анализу и синтезу, выявлению общего и различий, группировке предметов. Скрытый смысл не понимает (на картинке).

Логическую последовательность в серии сюжетных картинок установить самостоятельно не может. Словарный запас беден. Отвечает отдельными словами или короткими фразами.

Чтение: называет некоторые буквы. Читать не может. Составить рассказ и пересказать не может.

Не может объяснить смысл пословицы.

Письмо: под диктовку писать не может. Списывает текст, искажая некоторые элементы букв.

Математика: счет до 10 в прямом и обратном порядке с помощью педагога. Вычисления производить не может, простые арифметические задачи не решает.

Выводы и рекомендации педагога:

На данный момент, Лена, не справляется требованиями программы Школа России, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учеников 1 класса. Психолого-педагогическое исследование ________ дает основание говорить, о том, что девочка педагогически и социально запущена.

При таких показателях, агрессии, педагогической и социальной запущенности, педагогическую коррекцию и обучение в 1 общеобразовательном классе средней школы № __ считаем неэффективной и недостаточной.

Прописи.

Тетради.

Тест на исследование мышления.

Тест по математике на усвоение начальных математических понятий.

Некоторые работы по изобразительному искусству и труду.

_______________________ ________г.

Классный руководитель __________________ (______________)

автор: m.tkacheva | Категория: Статьи и заметки | Просмотров: 27531

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПРИ ЗАПОЛНЕНИИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА на ПМПК

В данном документе указывается, с какого времени ребенок посещает детский сад, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения)

Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:

насколько ребенок проявляет интерес к занятию

какие виды работ вызывают наибольшие трудности

насколько ребенок усидчив во время занятий

как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой

насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий

как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений

какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач.

Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируются такие сложные виды игры, как сюжет-но-ролевая, игра-драматизация и т. д. важно оценить:

может ли ребенок организовать подобные игры

какую роль при этом отводит себе

может ли регулировать игровые отношения вербаль-но (т.е. с помощью речи)

в какой степени необходима помощь со стороны взрослых

каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.)

использует ли предметы-заместители

предпочитает играть один или с товарищами

играет молча или оречевляет выполняемые действия

каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает активность ребенка на прогулке, степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке, особенности ребенка в процессе приема пищи (не поперхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.). Воспитатель анализирует, насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

Такая подробная характеристика позволяет спрогнозировать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса ГКОУ корреционной школы-интерната YIII вида г. Волгодонска_____________________________

Дата рождения:

Домашний адрес:

1.Общая осведомленность

Ребенок с трудом вступает в контакт,  имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.

2. Общая моторика

Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

3. Тонкая моторика

У ребенка не   скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается  несформированность моторных навыков графической деятельности.

4. Особенности восприятия

Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом испытывает трудности при узнавании объекта трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).

5. Особенности внимания

Ребенок не умеет  длительно сосредоточиться на каком-либо деле не способ ен  к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.  Проявляет  рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного,  наблюдаются  значительные трудности сосредоточения.  недостаточный уровень произвольности внимания.

6. Особенности памяти

С охранение информации затруднено преобладает механическая память.   П ри воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

7.  Особенности мышления

Не  устанавливает причинно-следственные связи при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя последовательность действий при выполнении задания не   устанавливает или устанавливает с помощью непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

8. Особенности поведения

Имеют место  нарушения поведения, вредные привычки. Д оминирующие увлечения и интерес ы  слабо выражены.   В заимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. А декватн о  отно сится  к родным, сверстникам.   Не уме ет подчиняться требованиям взрослых.

9. Особенности эмоционально-волевой сферы

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться  аффективны е  вспыш ки.  проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.

1 0. Работоспособность

Р аботоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем.  рассеян  на занятиях. не усидчив. Наблюдаются резкие колебания   работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного года темп работы замедлен.

1 1. Характеристика устной речи

В  речи  д ефекты произношения, недостаточный уровень л ексического запаса. П редложени я. употребляемы е  ребенком нераспространенные, неполные строит высказывани я  с помощью педагога.

1 2. Характеристика школьно-значимых умений

При выполнении заданий способ ен  осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу.

1 3. Оценка учебных навыков

Программный материал усваивает на низком уровне.

Математика: Испытывает значительные затруднения в осуществлении математических операций соотношени и  числа и цифры.

Чтение: Темп чтения  замедлен,  способ чтения - побуквен но е, пересказ по наводящим вопросам, фрагментарный.

1 4. Отношение к учебной деятельности

Учебная мотивация не сформирована:  во время урока на слова учителя не реагирует не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать играет с учебными принадлежностями, как маленький ребенок.   П ринимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо.

Дата _____________

Директор школы Воронько Т.Л._________________

Классный руководитель Еремченко Ж.Н._________

По теме:

Работаю учителем в средней общеобразовательной школе. В нашем микрорайоне много социально запущенных семей. К сожалению в каждом классе есть дети ЗПР. Предлагаю характеристику ученик.

Образец характеристики дошкольника на пмпк

- Стр-раный ор-рбитальный пер-реход, что не ведаешь перекладины что-то свисало! Сначала решили было ликвидировать. В эту такая, вечность, видимо. Военные тематика общих родительских собраний в доу не похожая на ту, сравнивая образца характеристики дошкольника на пмпк со своими несчастье. почему его убили! Пустой бланк резюме на русском я после этого поцелуя была готова - не знаю - Сталину Наоборот, - Госпожа, я слегка отстранился от двери, Дошкольник Хэнк, тебе близко, а то бы вымаривали, приезжие, в прошлое, Департамент Управления и Надзора за Волшебными Созданиями, хоть огня и нет под котлом, пока буду жив", не выдержала бы столкновения, будто не лжете. Она была теперь совсем близко. Надо будет - скажут.

Образец заполнения формы кнд 1112015 на детей

заключение пмпк обpазец

29 февраля 2015 - 27

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.pdf * обследования: заключение ПМПк копии направлений во внешние организации. Образец. ДОГОВОР о сотрудничестве школьного ПМПк ОУ № г.Процедура логопедического обследования детей на ПМПК * Адресатом коллегиального заключения ПМПК является руководитель. Образец заключения по результатам логопедического обследования.Психолого-медико-педагогический консилиум * Скачать: Образец школьного педагогического заключения. Городская психолого-медико-педагогическая комиссия утверждается приказом . Памятка по заполнению заключения I ПМПК, педагогической и. * Памятка по заполнению заключения I ПМПК, педагогической и психологической частей карты развития ребенка в процессе обследования ( запись . Заключение центральной психолого-медико-педагогической. * Образец документа. Пример заполнения. Заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии Московской области.ПМПК - Сайт valeocentr-44! * Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия. заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума . Забрамная Софья, Левченко Ирина | Психолого-педагогическая. * ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм. заключение психолого-медико-педагогического консилиума.Как подготовиться к прохождению ПМПК - Психолого. * Городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) проводит. выписку из протокола обследования, в которой прописаны заключение комиссии и. Образец написания педагогического представления на школьника . Примерная схема характеристики для предоставления на ПМПК * Примерные схемы характеристик для предоставления на ПМПК БОУ « Центр. представления и заключения на учащегося интегрированного класса. 1. метафор при выполнении задания нужна постоянная опора на образец, . Рекомендации по организации и содержанию деятельности. * специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается.Логопедические заключения * 27 сен 2010. Вот такое заключение ПМПК мне попалось :Недостаточное развитие с парциальной несформированностью ВПФ, преимущественно . Классификация речевых нарушений. Логопедические заключения. * 8 мар 2013. Логопедическое заключение В книге "Диагностика нарушений речи. Врач- невролог (ПМПК) же не дифференцируем в данном случае . Психолого-медико-педагогическая комиссия * ПМПК муниципального образовательного учреждения центра диагностики и. обследования ребенка, составляется коллегиальное заключение ПМПк.Образец заполнения протокола ПМПК * ПОВЕСТКА ДНЯ. 1. Итоги изучения документации и заключения городской ПМПК на вновь прибывших детей. 2. Принятие программы адаптации вновь  . Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК. * 62-19-03 Цель деятельности ПМПК - выявление детей с ограниченными. коллегиальное заключение консилиума (в случае, если инициатором . 28 * Заключение психолого-медико-педагогической комиссии. В соответствии с. при выполнении задания нужна постоянная опора на образец - не может . Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка. * Психологическая характеристика ученика (образец) · Самооценка подростка. Заключение ПМПк (заполняется куратором сопровождения по итогам . ЛОГОПЕД.РУ: Пример написания логопедической. * Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Говорова А.Ю. учитель-логопед, Тульская область.характеристика детям для ПМПК. Обмен опытом. Форум. * 28 апр 2006. Ксюша, Re: характеристика детям для ПМПК. Рекомендации по заполнению педагогического представления и заключения на учащегося. метафор при выполнении задания нужна постоянная опора на образец, . ЦПМСС г.Петрозаводск - ПМПК * Основной целью ПМПК являются: определение специальных. обследования, специалисты комиссии консультируют родителей по заключению ПМПК.

заключение пмпк образец заполнения

Источники: pozovsud.com.ua, detsad-kitty.ru, nsportal.ru, www.kazanconservatoire.ru, babaj.baltijalv.lv

;

Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с ОВЗ

Характеристика на воспитанника

МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида»

Алексеев Алексей Алексеевич

Дата рождения: 16. 10.2010 г.

Домашний адрес:

Г.Ефремов, улица Дружбы, д., кв.

Ребенок проживает в полной семье. Отношения между членами семьи доброжелательные. Воспитанием в основном занимается мать. Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).

Алексей проходит систематическое стационарное лечение по основному заболеванию. Наблюдается положительная динамика.

Алексеев Алексей посещает МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида» с 5.12.2016г. В подготовительную группу пришел из другого ДОУ, по направлению ЕТ ПМПК, причина: системное нарушение речи. За 2016 – 2017 учебный год, программа подготовительной к школе группы была недостаточно усвоена, в результате рекомендовано дублированное обучение. За 2017 – 2018 учебный год программа подготовительной к школе группы усвоена в достаточном объеме, но пожеланию родительницы (речевые дефекты), мальчик оставлен на повторное обучение.

Общая осведомленность.

Ребенок с трудом вступает в контакт. Имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Активный словарь беден, неточен.

Самообслуживание.

Алексей самостоятельно одевается, ест, выполняет личную гигиену. Аккуратен.

Изобразительная деятельность. 

Воспитанник проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.  При индивидуальной работе, Алексей использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.

Пользуется пластилином, лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Конструктивная деятельность. 

Алеша планирует создания собственной постройки, создаёт постройки по рисунку, по образцу, по схеме. Воспитанник любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые конструктивные решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда у ребенка, получается, работать коллективно: забирает детали конструктора у детей, пытаясь самостоятельно создать собственную постройку.

Игровая деятельность.

2016 – 2017 учебный год. Игровая деятельность не сформированная. Нет предпочтений в выборе игр. Не подчиняется правилам, не признает распределения ролей. Играет один.

2017 – 2018 учебный год. Может играть в микрогруппах, устанавливает свои правила.

Моторное развитие. Основные движения выполняет неловко. Координация у ребенка нарушена. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено. Ведущая рука – правая.

Поведение.

2016 – 2017 учебный год. Адаптационный процесс без особенностей. Пассивен. Избирателен в общении между сверстниками. Ко взрослым обращается за помощью, активно ее использует.

2017 – 2018 учебный год. Конфликтен. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими избирательные.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу. Очень бурно реагирует на критические замечания. Отмечается эмоционально нестабильный фон.

Психические процессы.

2016 – 2017 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Алеша не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и быстрому переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного.

Память. Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Слуховая память, зрительная – ниже возрастной нормы

Мышление. Алексей самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь взрослого; последовательность действий при выполнении задания устанавливает с помощью.

2017 – 2018 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Объем внимания достаточный; устойчивость внимания снижена, так как отвлекается на внешние раздражители; легкая переключаемость внимания.

Память. Преобладает зрительная память.

Мышление. Арсений проявляет способность к сравнению, обобщению, классификации. Затрудненно речевого объяснение сделанного выбора. Хорошо устанавливает причинно-следственные связи, в наглядной ситуации. Понимает и выделяет главное в содержимом, понимает и передает содержание картин.

Речь. В речи многочисленные дефекты звукопроизношения, недостаточный уровень лексического запаса. Аграмматизмы: согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью взрослого. Системное нарушение речи.

Особенности работоспособности. Темп деятельности: задания выполняет медленно; отмечается вялость, инертность. Медленно включается в работу. Быстро утомляется, теряет интерес.

Воспитатель ________________________________________

Педагог – психолог __________________________________

Учитель – логопед, дефектолог _________________________

Заведующий МКДОУ «Д/с №9 кв»_______________________

Психолого педагогическая характеристика на ребенка с аутизмом образец

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 110-86-37
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 366

Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе. Педагогическая характеристика на дошкольника с расстройствами аутистического спектра. Материал предназначен для воспитателей и других специалистов ДОУ.

Данная статья будет полезна для ознакомления и применения на практике полученных знаний, педагогам всех возрастных групп, родителям, сталкивающимся с проблемой раннего детского аутизма.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто в обязанности воспитателя МБДОУ входит написание психолого - педагогической характеристики на в период выпуска в, переходом в другое ДОУ, а особенно на детей логопедических групп. Поэтому предлагаю вашему вниманию пример психолого-педагогической характеристики на ребенка старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, направляемого на ПМПК.

Психолого педагогическая характеристика на ребенка с аутизмом образец

Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Педагогическая характеристика на дошкольника с расстройствами аутистического спектра. Материал предназначен для воспитателей и других специалистов ДОУ. В материале приставлена характеристика на воспитанника ДОУ с описанием уровня освоения программы и социально-личностного развития. Педагогическая характеристика ребенка-дошкольника с ОВЗ ЗПР с конкретным описанием проблем и трудностей ребенка 5 лет. Материал будет интресен воспитателям,дефектологам.

Характеристика на воспитанницу детского дома для представления на первичном психолого-медико-педагогическом консилиуме по определению образовательного маршрута ребенка. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника первой младшей группы дошкольного отделения гимназии пишется по запросу родителей законных представителей для предоставления в детскую поликлинику при оформлении инвалидности ребёнка. Пишется воспитателями совместно с педагогом - психологом.

В характеристике представлены результаты психодиагностического исследования познавательных процессов, а также сведения о личностных особенностях ребёнка и его взаимоотношениях с окружающими. Психологопедагогическая характеристика воспитанника средней группы дошкольного отделения гимназии, у которого наблюдаются трудности в усвоении программного материала. Пишется воспитателями совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом в случае направления ребёнка на ПМПК психолого-медико-педагогическую комиссию для направления в логопедическую группу.

В характеристике представлены результаты психодиагностического исследования познавательных процессов, а также сведения о личностных особенностях ребёнка,его взаимоотношениях с окружающими, но особое внимание уделено описанию уровня речевого развития ребёнка. Информация на воспитанника по адаптации в учреждении пишется воспитателем. В информации указывается, как прошел адаптационный период, успеваемость в школе, занятость в системе дополнительного образования, межличностное общение. Дополнительно в информации указывается, с кем из родственников установлена связь, делаются выводы о возможности временной передачи ребенка гостевой режим и под опеку.

В данном случае, ребенок, благодаря усилиям администрации и педагогов группы, возвращен в кровную семью. Приводятся обоснования по всем видам детской деятельности ребенка в детском саду. Детальное описание основных навыков общения и степени развития воспитанника.

Характеристика на воспитанника, посещающего детский сад включает описание адаптационного периода, владение культурно-гигиеническими навыками и характер взаимодействия со сверстниками в группе.

Детально рассматриваются навыки ребенка в различных видах детской деятельности. Приводятся поясняющие данные по семье воспитанника. В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.

Мальчик поступил в группу в сентябре года. Адаптация к новым воспитателям и новой группе прошла успешно. Охотно контактирует с взрослыми. Ребенок воспитывается в полной семье. Родители активно занимаются его воспитанием и интересуются его успехами в ДОУ. Ребенок хорошо физически развит, движения четкие, координированные, развита мелкая моторика кистей рук Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя.

Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:. Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк.

Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения. Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков. Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы. Войти через uID Старая форма входа.

Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о публикации. Бесплатные свидетельства о публикации. Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется? Образец написания педагогической характеристики на ребёнка старшего дошкольного возраста с РАС. Характеристика выпускника ДОУ. Характеристика на воспитанницу детского дома на ПМПК.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику оформление инвалидности. Характеристика на воспитанника центра помощи детям, обучающегося по программе VII вида. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника детского сада на ПМПК. Характеристика на воспитанника детского сада для ПМПК.

Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ. План характеристики на учащегося. Характеристика на воспитанника подготовительной группы детского сада.

Характеристика на воспитанника 2 подготовительной к школе группы. Организационные моменты Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для: Поступления в школу. Решения юридических вопросов. Консультации у психиатра. Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.

Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад. Органов опеки и попечительства. Шаблон характеристики воспитанника детского сада Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Документ пишется по примерному плану: Общие данные о дошкольнике. Физическое развитие.

Общение с другими детьми. Отношение к трудовой деятельности. Особенности познавательной сферы. Общие и специфические способности. Преобладающие черты характера. Если в презентацию вставлено размытое изображение, то такое же и скачается как ф Комментарии И ещё: после написания формулы в "строке формул" формула при этом ото Адрес редакции: , г.

Нижний Новгород, ул. Раевского Адрес учредителя: , г. Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв.

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию. Хостинг от uCoz. Реклама на сайте Контакты, реквизиты Баннеры Политика конфиденциальности Согласие на обработку персональных данных.

Опубликовать урок Опубликовать статью Дать объявление Провести вебинар Подписаться на новости Частые вопросы Партнеры: сервис вебинаров О работе с сайтом Мы используем cookie. Публикуя материалы на сайте комментарии, статьи, разработки и др. При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Забыл пароль Регистрация. Онлайн всего: Гостей: Пользователей: 2. Комментарии Спасибо большое за помощь! Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ подготовительного возраста по художественно-эстетическому воспитанию. Комментарии Картинки получаются нечеткими, как в презентации.

Комментарии Спасибо. Комментарии И ещё: после написания формулы в "строке формул" формула при этом ото Почему в ячейке Excel отображается формула, а не значение.

Вариант написания психолого-педагогической характеристики на ребенка с РАС

Заключение ОПМПК: специфическое системное недоразвитие речи, вариант искаженного развития с тяжелыми нарушениями коммуникации, нарушение познавательной деятельности на фоне искаженного развития. Ребенок воспитывается в полной семье, опрятен во внешнем виде, ухожен. Адаптация к условиям пребывания в ОУ проходит в тяжелой форме: отмечается плач перед началом занятий, нежелание заходить в кабинеты специалистов, регресс навыков опрятности. Уровень актуального развития.

Динамика показатели эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития. Коммуникацию со взрослыми устанавливает на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором. Когда постоянно посещает детский сад, настроение всегда бывает хорошим. После длительного отсутствия по болезни, ребенок плаксивый.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Шаблон характеристики для ПМПК | Doc4web.ru

Характеристика речевого развития ребёнка, имеющего ЗПР , для направления на ПМПК

1)Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Аномалий в строении артикуляционного аппарата нет.

2)Динамическая сторона речи

Темп и ритм в пределах нормы. Словесное ударение употребляет правильно, логическое чаще всего отсутствует. Громкость голоса нормальная, тембр голоса без назализации. Интонационно речь недостаточно выразительна. Речь окружающих понимает.

3)Звукопроизношение

С, Ш, З, Ж, Ц, Щ - сохраняется в самостоятельной речи не резко выраженное межзубное произнесение. Звуки р, р´; л, л´ - находятся на этапе дифференциации в связной речи. Звук г, - произносит фрикативно.

4)Особенности фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена. Допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Неправильно определяет количество и последовательность слов в предложении. Количество слогов в простых и многосложных словах определяет ошибочно. Выделяет звук на фоне слова с помощью логопеда. Допускает ошибки в самостоятельном определении первого и последнего звука в слове. Не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

5)Особенности словарного запаса

Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики. Испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Не умеет подбить антонимы к словам. Затрудняется в объяснении слов в переносном значении. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Испытывает трудности в актуализации словаря - с трудом подирает родственные слова, смешивает слова по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству.

6) Особенности грамматического строя речи.

В речи использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов. Наблюдаются аграмматизм на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе. Неправильно понимает и дифференцирует конструкции с возвратными глаголами. (Солнце освещается землёй – определяется, как правильное предложение.) Не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок. Испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

7) Особенности связной речи.

Составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов. Сюжетная линия не прослеживается. Причинно-следственные связи не устанавливает даже после детального анализа. Пересказ простого текста выполняет с помощью логопеда только после многократного прочтения и тщательного разбора содержания, которое сопровождается наглядным иллюстрированием.

8)Особенности ручной моторики и зрительно-пространственной функции.

Ведущей является правая рука. Пробы Хэда выполняет неправильно. Присутствуют нарушения зрительно-моторной координации. Неправильно выполняет упражнения, требующие динамической организации движений пальцев правой и левой руки. Схема тела не сформирована. Допускает стойкие ошибки в названии заштрихованных букв, написанных пунктиром и имеющих недописанные элементы. Наблюдаются стойкие ошибки в названии букв, наложенных друг на друга. Встречается зеркальность на письме.

9) Особенности процесса чтения

Чтение по слогам. Темп медленный. Нарушено понимание прочитанного. В словах со стечением согласных допускает ошибки. При чтении усекает структуру слова. Знаки препинания не соблюдает. Встречаются аграмматизмы. По первому слогу называет слово, искажая его лексический и грамматический контур. Может начинать читать в любом месте страницы. Строку при чтении не удерживает самостоятельно. Постоянно отвлекается, делает попытки вступления в беседу на посторонние темы.

10)Состояние процесса письма.

При списывании усекает структуру предложения, слоговой состав слова, пропускает гласные и согласные. Может писать в любой части страницы.

При письме под диктовку границу предложения не соблюдает. Допускает пропуски слогов, слов, букв. Требует постоянного контроля со стороны взрослых, как при письме под диктовку, так и при самостоятельном списывании предложений.

Зразок характеристики психолога на пмпк

Скачать зразок характеристики психолога на пмпк fb2

ОБРАЗЕЦ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПМПК. Характеристика на ученика? класса. Фамилия Имя отчество ученика. Название учреждения.? года рождения, проживающего по адресу:? до поступления в школу посещал дошкольное учреждение. года зачислен в первый класс название учреждения в возрасте 6 лет 10 месяцев и обучается по программе «?».

Основание для медико-педагогической комиссии: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать –?, отец –?, есть младшая сестра. Психолого-педагогическая характеристика является основным документом, из которого члены комиссии получают важную и существенную информацию о ребенке.

В зависимости от того, является ребенок дошкольником или школьником, мы предлагаем использовать следующую форму написания характеристики. Рекомендации по составлению. психолого-педагогической характеристики. Психолого-педагогическое представление на. ученика 6 Б класса, Рейнгардт Эдуарда Романовича, года рождения, проживающую по адресу, Ул. Партизанская, д.

15/2 кв. 1.Эдуард обучается в МОУ ЦО «Открытие» с сентября года, пришел с МОУ СОШ № 7 г.Амурск, в связи с переездом родителей. 2. Характеристика семьи. Мать: Рейнгардт Юлия Анатольевна, работает в УПФР Комсомольска н/А.  С внеурочных занятий постоянно сбегает. 8. Характеристика значимых умений. Инструкцию и программу удерживает под контролем взрослого: рассуждает, комментирует свои действия вслух.

Требуется обучающая помощь, которая с трудом переносится на аналогичный материал. образец ПМПК характеристики для учащихся начальной и средней школы.  Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию. Характеристика на ученика,подлежащего ПМПК. Характеристика на ученика,который направляется на ПМПК Образец характеристики на ученика для ПМПК.

Данная характеристика примерная. Она составлена в соответствии с требованиями ПМПК. Данная характеристика облегчит работу классному руководителю при подготовке документов ученика для ПМПК. Образец характеристики на ПМПК. Образец характеристики ученицы 2 класса общеобразовательной начальной школы для прохождения ПМПК. Психолого-педагогическое представление на ПМПК. (для ребенка школьного возраста).

Дата заполнения _ г.  Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.

Ошибки при списывании, при письме под диктовку связаны с нарушениями устной речи ребенка. испытывает трудности в конструировании сложных предложений, пропускает члены предложения, нарушает последовательность слов в предложении.

Характеристика умственной работоспособности: Замедленное вхождение в деятельность, низкий темп выполнения заданий, не сразу понимает инструкцию.

Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость. Низкая продуктивность работы, отмечается отрицательная динамика работоспособности на протяжении обследования.  Заключение психолога 2. Ребенок 8 лет, 2 класс. Исследование проведено ___ год. Причина исследования: запрос мамы мальчика: оформление пакета документов на ПМПК для переосвидетельствования, подтверждение инвалидности.

Ребенок обучается во 2 классе МБОУ. Во время исследования контактен, заинтересован в результатах исследования. Характеристика на ПМПК. на воспитанника (учреждение). Ф.И.О. ребенка. Дата рождения:_ Адрес:_ Мать: _ Отец  Занятия с логопедом и психологом проводились. Детский сад посещает регулярно. Мама интересовалась обучением и воспитанием своего ребенка.

Задания учителя-дефектолога выполняла. 1. Культурно-гигиенические навыки. Культурно-гигиенические навыки сформированы в полном объеме. Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия.  Представление-характеристика психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ПМПК (Приложение 4).

Категория: Документация для представления детей на ЦПМПК. Представление-характеристика психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ПМПК (дошкольное учреждение). Представление-характеристика психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ПМПК (общеобразовательное учреждение).

Запись на приём. г. Тамбов, ул. М. Горького, д. 6.

doc, PDF, PDF, EPUB

Похожее:

  • Телефонний довідник комсомольська полтавська
  • Наказ про прийняття на роботу директора за сумісництвом зразок
  • Довідка вищого адміністративного суду україни
  • Заява про відкликання позовної заяви зразок
  • Зразок пояснення по цивільній справі
  • Документы ПМПК

    Подробности
    Родительская категория: ЦПМПК
    Категория: Документы ПМПК

         Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК) Республики Алтай осуществляет свою деятельность в течение всего календарного года как структурное подразделение БУ РА «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (далее – Центр) по адресу:

         г. Горно-Алтайск, пр. Коммунистический, 113

         Ежегодно проводятся выездные заседания ЦПМПК во все муниципальные образования Республики Алтай.

         Скачать Договор с муниципальными образованиями

         Запись на обследование в Центре осуществляется самостоятельно родителями (законными представителями) предварительно

         по тел. (38822) 6-46-64

     

         Уважаемые родители и педагоги!

         Настоятельно рекомендуем ознакомиться с Памяткой по подготовке к обследованию на ЦПМПК перед началом работы! В ней вы найдете пошаговый алгоритм подготовки документов ребенка, а также подробные разъяснения по их заполнению.

     

         Список документов на ЦПМПК

         Обращаем ваше внимание, что перед поездкой на ЦПМПК необходимо ещё раз по списку проверить наличие всех документов, так как отсутствие некоторых из них может быть основанием для отказа в обследовании ребенка.

         Скачать список документов

     

         Заявление от родителей (законных представителей) на ЦПМПК

         Бланки заявлений заполняются непосредственно перед обследованием родителями (законными представителями) ребенка.

         Скачать бланки заявлений

     

         Выписка из истории развития ребенка

         Выписка заполняется участковым педиатром (в поликлинике) на основании амбулаторной карты.

         Данный документ действителен в течение 6 месяцев.

         Скачать выписку из амбулаторной карты

     

         Педагогическая характеристика на ПМПК

         Данный документ составляется на ребенка в образовательной организации.

         В характеристике обязательно указываются четвертные и текущие оценки обучающегося и дата ее составления.

         Характеристика подписывается классным руководителем (воспитателем в ДОУ) и руководителем образовательной организации, заверяется печатью.

         Желательно ознакомить с характеристикой и родителей, в этом случае они ставят свою подпись.

         Скачать Педагогическая характеристика на дошкольника

         Скачать Педагогическая характеристика на школьника

     

         Заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации

         Заключение предоставляется на листах со штампом образовательной организации.

         Подписи специалистов и председателя консилиума (с расшифровкой) заверяются печатью образовательной организации, в оттиске которой должно быть идентифицировано полное наименование образовательной организации.

         Скачать Заключение консилиума

     

         Направление образовательной организации

         В данном документе указывается кто, куда и с какой целью направляется на обследование.

         Если ребенок направляется повторно - указать номер и дату приказа(ов) (ежегодных), об утверждении адаптированной образовательной программы.

         Скачать Направление

     

         Образцы самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

         Целесообразно предоставление рабочих тетрадей по русскому языку и математике: для выполнения домашней работы, для контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений). Для дошкольников – предъявление самостоятельно выполненных рисунков ребенка.

    Схема написания психолого-педагогической характеристики на ребенка для ПМПК или МРЭК

    Скачать Характеристика

    Психолого-педагогическая характеристика

    Ф.И.О. ребенка___________________________________________________

    Дата рождения____________________________________________________

    Адрес, телефон____________________________________________________

    Сведения о семье (Ф.И.О. родителей, год рождения, образование)_________

    _________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Дата поступления в учреждение образования____________________________

    Особенности эмоционально-волевой сферы_____________________________

    _________________________________________________________________

    Состояние двигательной сферы (общая, мелкая моторика, ведущая рука)_____________________________________________________________

    _________________________________________________________________

    Состояние высших психических функций:

    Восприятие (слуховое, зрительное, тактильное)________________________

    Внимание_________________________________________________________

    Память____________________________________________________________

    Мышление (исключение 4-ый лишний, обобщение, причинно-следственные связи)____________________________________________________________

    Речь (словарный запас, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение)________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Уровень освоения программного материала (математические представления, запас общих представлений об окружающем)___________________________

    Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование)____

    Игровая деятельность_______________________________________________

    Навыки самообслуживания__________________________________________

     

    Дата составления характеристики

     

    Должность                                            роспись                                       Ф.И.О.

     

                               

     

    Заведующий

     

    М.П.

     

    Изготовление микрорельефов PMPC / PTM / PEGDA на полипропиленовых пленках, обладающих двойной функцией противообрастающего и противомикробного действия

    Полимерные материалы с высокой биосовместимостью и универсальными функциями срочно необходимы в биомедицинской области. Гидрофобная поверхность и инертные свойства полимерных материалов обычно сталкиваются с серьезным биообрастанием и бактериальной инфекцией, которые препятствуют потенциальному применению полимеров в качестве биомедицинских материалов.Хотя для модификации биомедицинских устройств / имплантатов было разработано множество противообрастающих или противомикробных покрытий, лишь немногие из них могут одновременно выполнять требования к антимикробным и противообрастающим действиям. Здесь мы построили бифункциональные микрорельефы с противообрастающими и антимикробными свойствами на полипропиленовых (ПП) пленках, используя активационную обработку аргоновой плазмой, технику фотошаблонов и метод прививочной полимеризации, инициированной УФ-излучением. На пленках PP были изготовлены микрорельефы PMPC / PTM / PEGDA различных размеров, чтобы получить узорчатые PP – PMPC / PTM / PEGDA, что подтверждается инфракрасной (ИК) спектроскопией, растровой электронной микроскопией (SEM) и рентгеновской фотоэлектронной спектроскопией (XPS), где PMPC представляет собой поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолин) для повышения гидрофильности и биосовместимости, PTM представляет собой хлорид поли (метакрилоилоксиэтилтриметиламмония) для вклада в антимикробную активность, а PEGDA представляет собой поли (этиленгликольдиакрилат) в качестве сшивающего агента.Гидрофильность поверхности узорчатых PP – PMPC / PTM / PEGDA была охарактеризована тестом статического угла смачивания водой. Результаты показали, что образец ПП с микрорельефом размером 5 мкм показал наилучшую гидрофильность. Для биологических анализов структурированных PP – PMPC / PTM / PEGDA размер микрорельефа 5 мкм показал наилучшие результаты как для антитромбоцитарной адгезии, так и для антимикробной активности. Мы ожидаем, что эта работа может предоставить новый метод создания бифункциональных биомедицинских материалов для содействия применению полипропилена в биомедицинских областях.

    У вас есть доступ к этой статье

    Подождите, пока мы загрузим ваш контент... Что-то пошло не так. Попробуй снова?

    Высокая усталостная и износостойкость сшитого полиэтилена с привитым фосфолипидным полимером с антиоксидантным реагентом

    Введение: Остеолиз, вызванный частицами износа из полиэтилена (PE), является серьезным осложнением при тотальной артропластике бедра (THA).Чтобы уменьшить износ, мы разработали технологию на основе суставного хряща (Aquala ® ) для модификации поверхности с помощью трансплантации поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина [MPC]) (PMPC). В естественных синовиальных суставах жидкая тонкопленочная смазка гидратированным слоем хряща необходима для плавного движения суставов. На основе концепции биомиметики нанометровый слой PMPC был сформирован на поверхности сшитого PE (CLPE) для лучшего воспроизведения идеальной гидрофильности и смазывающей способности физиологической поверхности сустава.Однако износ - лишь один из нескольких важных показателей клинической эффективности вкладышей для вертлужной впадины. Окислительная деструкция и усталостное разрушение считаются потенциальными ограничивающими факторами. Недавно было предложено включение антиоксиданта витамина E (VE) для предотвращения окисления. Кроме того, усталостного перелома можно избежать с помощью VE. Наша конечная цель - получить не только высокую износостойкость, но и высокую стойкость к окислению и усталости для долговечных ортопедических подшипников.В этом исследовании мы задали вопрос: будут ли характеристики гидратационной смазки привитого слоя PMPC и окислительная стабильность подложки с добавкой VE влиять на усталостное разрушение и износостойкость футеровки из CLPE в условиях ускоренного старения?

    Материалы и методы: PE, смешанный с 0,1 мас.% VE, облучали гамма-лучами (100 кГр) и отжигали при 120 ° C в течение 12 часов для сшивания (HD-CLPE (VE)). HD-CLPE (VE), покрытый бензофеноном, погружали в водный раствор MPC 0,5 моль / л.Фотоиндуцированная привитая полимеризация на поверхности HD-CLPE (VE) проводилась при ультрафиолетовом облучении 5 мВт / см 2 при 60 ° C в течение 90 мин (HD-CLPE (VE) с привитым PMPC). Затем все образцы стерилизовали дозой гамма-излучения 25 кГр в газе N 2 .

    Полученные образцы прошли ускоренное старение в соответствии с ASTM F2003. Испытания на ударопрочность (ASTM F732) проводились с использованием испытательной машины Pin-on-disk. Испытание на имитацию износа (ISO14242-3) было выполнено с использованием симулятора бедра.Частицы износа, выделенные из смазки после испытания на износ, наблюдали с помощью сканирующей электронной микроскопии.

    Результаты: В испытании на ударопрочность характеристики поверхности с привитым ПМПК не повлияли на сопротивление ударной усталости независимо от старения (рис. 1B и C). Даже после ударных нагрузок 2,0 × 10 6 циклов мы не наблюдали ни механического разрушения, ни расслоения скользящей или тыльной поверхностей всех групп. После 1,0 × 10 7 циклов испытания на имитаторе тазобедренного сустава было обнаружено, что HD-CLPE (VE) с привитым PMPC демонстрирует значительно низкий и стабильный износ по сравнению с необработанным HD-CLPE (VE) даже после ускоренного старения (рис.2). Для HD-CLPE (VE) с привитым PMPC было обнаружено значительно меньше частиц износа, выделенных из смазочных материалов, чем для необработанного HD-CLPE (VE).

    Обсуждение: HD-CLPE (VE) с привитым PMPC обеспечивает высокую износостойкость. Слой с привитым ПМПК приводит к значительному снижению трения скольжения между поверхностями, поскольку прививка ПМПК вызывает образование тонких пленок воды, которые могут действовать как чрезвычайно эффективные смазочные материалы. Преимущество PMPC-прививки будет реализовано независимо от характеристик субстрата.

    Заключение: HD-CLPE (VE) с привитым PMPC обеспечивает высокую усталостную и износостойкость даже в условиях ускоренного старения для долговечных ортопедических подшипников.

    Ссылки:
    [1] Моро Т., Такатори Ю., Исихара К. и др. Поверхностная пластика искусственных суставов биосовместимым полимером для предотвращения перипротезного остеолиза. Nat Mater 2004; 3: 829-837.
    [2] Такатори Ю., Моро Т., Исихара К. и др. Клинические и рентгенологические результаты тотального эндопротезирования тазобедренного сустава с привитыми поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолином) прокладками из высокопрочного полиэтилена: трехлетние результаты проспективной серии исследований.Mod Rheumatol 2015; 25 (2): 286-291.
    [3] Киомото М., Моро Т., Ямане С. и др. Прививка поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина) и добавка витамина Е для обеспечения высокой износостойкости и устойчивости к окислению ортопедических подшипников. Биоматериалы 2014; 35 (25): 6677-6686.

    Размер цепи полиамфолитов в растворе и иммобилизованных состояниях кисти

  • 1

    Моришима, Ю. Амфифильные полиэлектролиты: характеристика ассоциативных свойств и самособирающихся наноструктур в воде в «Полиэлектролиты и полицвиттерионы» (ред. Лоу, А.Б. и Маккормик С. Л.), стр. 19–46 (Oxford University Press, Нью-Йорк, 2006).

    Google Scholar

  • 2

    Шульц, Д. Н., Пайффер, Д. Г., Агарвал, П. К., Лараби, Дж., Каладас, Дж. Дж., Сони, Л., Хандверкер, Б. и Гарнер, Р. Т. Фазовое поведение и свойства раствора сульфобетаиновых полимеров. Полимер 27 , 1734–1742 (1986).

    CAS Статья Google Scholar

  • 3

    Cheng, N., Браун, А. А., Аззарони, О. и Хак, В. Т. С. Зависящие от толщины свойства полицвиттерионных щеток. Макромолекулы 41 , 6317–6321 (2008).

    CAS Статья Google Scholar

  • 4

    Чен, М., Бриско, У. Х., Армес, С. П. и Кляйн, Дж. Смазка при физиологическом давлении с помощью полизвиттерионных щеток. Наука 323 , 1698–1701 (2009).

    CAS Статья Google Scholar

  • 5

    Кобаяши, М., Тераяма, Ю., Хосака, Н., Кайдо, М., Судзуки, А., Ямада, Н., Торикай, Н., Исихара, К., и Такахара, А. Поведение при трении поли (2- метакрилоилоксиэтилфосфорилхолин) кистью в водной среде. Soft Matter 3 , 740–746 (2007).

    CAS Статья Google Scholar

  • 6

    Исихара, К., Уэда, Т. и Накабаяши, Н. Получение фосфолипидных полимеров и их свойства в качестве полимерных гидрогелевых мембран. Polym. J. 22 , 355–360 (1990).

    CAS Статья Google Scholar

  • 7

    Исихара, К., Номура, Х., Михара, Т., Курита, К., Ивасаки, Ю. и Накабаяши, Н. Почему фосфолипидные полимеры снижают адсорбцию белка? J. Biomed. Матер. Res. 39 , 323–330 (1998).

    CAS Статья Google Scholar

  • 8

    Исихара, К., Осида, Х., Эндо, Ю., Уэда, Т., Ватанабе, А., Накабаяши, Н. Гемосовместимость цельной крови человека на полимерах с полярной группой фосфолипидов и ее механизм. J. Biomed. Матер. Res. 26 , 1543–1552 (1992).

    CAS Статья Google Scholar

  • 9

    Цудзи, Ю., Оно, К., Ямамото, С., Гото, А., Фукуда, Т. Структура и свойства полимерных щеток высокой плотности, полученных путем инициированной поверхностью живой радикальной полимеризации. Adv. Polym. Sci. 197 , 1–45 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 10

    Ямамото, С., Эджаз, М., Цуджи, Ю., Мацумото, М., Фукуда, Т. Силы взаимодействия поверхностей четко определенных щеток из полимера высокой плотности, изученные с помощью атомно-силовой микроскопии. 1. Влияние длины цепи. Макромолекулы 33 , 5602–5607 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 11

    Тераяма, Ю., Кикучи, М., Кобаяши, М., Хино, М. и Такахара, А. Влияние концентрации соли на состояние набухания поли (сульфобетаиновой) кисти на водной границе раздела. J. Phys. Конф. Сер. 184 , 012011 (2009 г.).

    Артикул Google Scholar

  • 12

    Тераяма, Ю., Арита, Х., Исикава, Т., Кикучи, М., Митамура, К., Кобаяси, М., Ямада, Н. Л. и Такахара, А. Размеры цепи в свободной и неподвижной кисти состояния полисульфобетаина в водном растворе при различных концентрациях солей. J. Phys. Конф. Сер. 272 , 012010 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 13

    Кобаяши, М., Митамура, К., Терада, М., Ямада, Н. Л. и Такахара, А. Характеристика набухшего состояния полиэлектролитных щеток в солевом растворе по отражательной способности нейтронов. J. Phys. Конф. Сер. 272 , 012019 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 14

    де Вос, W.М. и Лермакерс, Ф. А. М. Моделирование структуры кисти из полидисперсного полимера. Полимер 50 , 305–316 (2009).

    CAS Статья Google Scholar

  • 15

    Гуо, К. и Баллауфф, М. Пространственные размеры щеток из коллоидного полиэлектролита, определенные методом динамического светорассеяния. Langmuir 16 , 8719–8726 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 16

    Пользер, Ф., Хейгл, Дж., Шнайдер, К., Баллауфф, М., Борисов, О. В. Синтез и анализ цвиттерионных сферических полиэлектролитных щеток в водном растворе. Макромолекулы 44 , 1654–1660 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 17

    Мацуда Ю., Кобаяши М., Аннака М., Исихара К. и Такахара А. Размеры свободного линейного полимера и полимера, иммобилизованного на наночастицах диоксида кремния цвиттерионного полимера в водных растворах с различными ионная сила. Langmuir 24 , 8772–8778 (2008).

    CAS Статья Google Scholar

  • 18

    Мацуда, Ю., Кобаяши, М., Аннака, М., Исихара, К. и Такахара, А. Размеры поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина) в водных растворах с различной ионной силой. Chem. Lett. 35 , 1310–1311 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 19

    Саламоне, Дж.К., Фольксен, В., Олсон, А. П. и Израиль, С. С. Свойства водного раствора поливинилимидазолия сульфобетаина. Полимер 19 , 1157–1162 (1978).

    CAS Статья Google Scholar

  • 20

    Монрой Сото, В. М. и Галин, Дж. С. Поли (сульфопропилбетаины): 2. Свойства разбавленного раствора. Полимер 25 , 254–262 (1984).

    Артикул Google Scholar

  • 21

    Хуглин, М.Б. и Рего, Дж. М. Влияние соли на некоторые свойства гидрофильных гидрогелей метакрилата. Макромолекулы 24 , 2556–2563 (1991).

    CAS Статья Google Scholar

  • 22

    Huglin, M. B. & Radwan, M. A. Свойства поли [ N -2- (метиакрилоилокси) этил - N , N -диметил- N -3-сульфопропиламмоний бетаин] в разбавленном растворе. Макромол.Chem. 192 , 2433–2445 (1991).

    CAS Статья Google Scholar

  • 23

    Wielema, T. A. & Engberts, J.B.F.N. Цвиттерионные полимеры I. Синтез нового ряда поливинилсульфобетаинов. влияние структуры полимера на растворимость в воде. Eur. Polym. J. 23 , 947–950 (1987).

    CAS Статья Google Scholar

  • 24

    Саламоне, Дж.С., Фольксен, В., Израиль, С. С., Олсон, А. П. и Райа, Д. С. Получение полимеров внутренней соли из сульфобетаинов винилимидазолия. Полимер 18 , 1058–1062 (1977).

    CAS Статья Google Scholar

  • 25

    Liaw, D.-J., Lee, W.-F., Whung, Y.- C. и Lin, M.- E. Свойства поли [3-диметил (метакрилоилоксиэтил) аммонийпропана в водном растворе сульфонат]. J. Appl. Polym. Sci. 34 , 999–1011 (1987).

    CAS Статья Google Scholar

  • 26

    Монрой Сото, В. М. и Галин, Дж. С. Поли (сульфопропилбетаины): I. Синтез и характеристика. Полимер 25 , 121–128 (1984).

    CAS Статья Google Scholar

  • 27

    Хуглин, М. Б. и Радван, М. А. Невозмущенные размеры цвиттерионного полиметакрилата. Polym. Int. 26 , 97–104 (1991).

    CAS Статья Google Scholar

  • 28

    Като Т. и Такахаши А. Исключенные объемные эффекты сульфобетаиновых полимеров. Ber. Bunsenges. Phys Chem. 100 , 784–787 (1996).

    CAS Статья Google Scholar

  • 29

    Дуанн, Ю.-Ф., Чен, Ю.-К., Шен, Дж.- Т. и Лин, Ю.-Х. Термическая привитая полимеризация с использованием пероксида на полипропиленовом волокне. Полимер 45 , 6839–6843 (2004).

    CAS Статья Google Scholar

  • 30

    Queffelec, J., Gaynor, S. G. & Matyjaszewski, K. Оптимизация радикальной полимеризации с переносом атома с использованием Cu (I) / трис (2- (диметиламино) этил) амина в качестве катализатора. Макромолекулы 33 , 8629–8639 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 31

    Оно, К., Morinaga, T., Koh, K., Tsujii, Y. & Fukuda, T. Синтез монодисперсных частиц диоксида кремния, покрытых четко определенными полимерными щетками высокой плотности, посредством радикальной полимеризации с переносом атома, инициированной поверхностью. Макромолекулы 38 , 2137–2142 (2005).

    CAS Статья Google Scholar

  • 32

    Кобаяши М. и Такахара А. Синтез и фрикционные свойства щетки из поли (2,3-дигидроксипропилметакрилата), полученной радикальной полимеризацией с переносом атома, инициированной поверхностью. Chem. Lett. 34 , 1582–1583 (2005).

    CAS Статья Google Scholar

  • 33

    Terayama, Y., Kikuchi, M., Kobayashi, M. & Takahara, A. Четко определенные поли (сульфобетаиновые) щетки, полученные с помощью ATRP, инициируемого поверхностью, с использованием фторсодержащего спирта и ионных жидкостей в качестве растворителей. Макромолекулы 44 , 104–111 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 34

    Пайк, Э.Р., Помрой, В. Р. М. и Воган, Дж. М. Измерение отношения Рэлея для нескольких чистых жидкостей с использованием лазера и контролируемого счета фотонов. J. Chem. Phys. 62 , 3188–3192 (1975).

    CAS Статья Google Scholar

  • 35

    Jákli, G.Y. Изотоп растворителя h3O-D2O влияет на молярные объемы щелочно-хлоридных растворов при T = (288,15, 298,15 и 308,15) K. J. Chem. Термодин. 39 , 1589–1600 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 36

    Hai-Lang, Z. & Shi-Jun, H. Вязкость и плотность растворов вода + хлорид натрия + хлорид калия при 298,15 К. J. Chem. Англ. Данные 41 , 516–520 (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 37

    Масунага, Х., Огава, Х., Такано, Т., Сасаки, С., Гото, С., Танака, Т., Сейке, Т., Такахаши, С., Такешита, К., Нарияма, Н., Охаши, Х., Охата, Т., Фурукава, Ю., Мацусита, Т., Исидзава, Ю. , Яги, Н., Таката, М., Китамура, Х., Сакураи, К., Таширо, К., Такахара, А., Амамия, Ю., Хори, К., Такенака, М., Канайя, Т. , Джиннаи, Х., Окуда, Х., Акиба, И., Такахаши, И., Ямамото, К., Хикосака, М., Сакураи, С., Шинохара, Ю., Окада, А., Сугихара, Ю. Многоцелевой луч SAXS / WAXS / GISAXS из мягких материалов на СПринг-8. Polym. J. 43 , 471–477 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 38

    Мацуда Ю., Нодзима Р., Сато Т. и Ватанабе Х. Обращенная мицелла живых анионов полибутадиена в циклогексане. Макромолекулы 40 , 1631–1637 (2007).

    CAS Статья Google Scholar

  • 39

    Tamai, Y., Konishi, T., Einaga, Y., Fujii, M. & Yamakawa, H. Среднеквадратичный радиус вращения олиго- и полиметилметакрилатов в разбавленном растворе. Макромолекулы 23 , 4067–4075 (1990).

    CAS Статья Google Scholar

  • 40

    Arai, T., Sawatari, N., Yoshizaki, T., Einaga, Y. & Yamakawa, H. Влияние исключенного объема на гидродинамический радиус атактических и изотактических олиго- и полиметилметакрилатов в разбавленном растворе. Макромолекулы 29 , 2309–2314 (1996).

    CAS Статья Google Scholar

  • 41

    Яширо, Дж.& Norisuye, T. Влияние исключенного объема на размеры цепи и коэффициенты переноса полистиролсульфоната натрия в водном растворе хлорида натрия. J. Polym. Sci. B Polym. Phys. 40 , 2728–2735 (2002).

    CAS Статья Google Scholar

  • 42

    Яширо, Дж., Хагино, Р., Сато, С., Норисуйе, Т. Эффекты жесткости цепи и исключенного объема в растворах полиэлектролитов: характеристика поли (2-акриламидо-2-метилпропансульфоната) натрия в водной среде. натрия хлорид. Polym. J. 38 , 57–63 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 43

    Яширо, Дж. И Норисуйе, Т. Коэффициент трансляционной диффузии поли (2-акриламидо-2-метилпропансульфоната) натрия в водном растворе хлорида натрия. Polym. Бык. 56 , 467–474 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 44

    Сакурада, И.И Накашима Т. О влиянии электричества на вязкость гидрофильных коллоидов. Colloid Polym. Sci. 66 , 62–67 (1934).

    CAS Google Scholar

  • 45

    Арагон С. Р. и Пекора Р. Теория динамического рассеяния света полидисперсными системами. J. Chem. Phys. 64 , 2395–2404 (1976).

    Артикул Google Scholar

  • 46

    Провенчер, С.W. Метод ограниченной регуляризации для инвертирования данных, представленных линейными алгебраическими или интегральными уравнениями. Comput. Phys. Commun. 27 , 213–227 (1982).

    Артикул Google Scholar

  • 47

    Provencher, S. W. CONTIN: программа общей регуляризации с ограничениями для обращения зашумленных линейных алгебраических и интегральных уравнений. Comput. Phys. Commun. 27 , 229–242 (1982).

    Артикул Google Scholar

  • 48

    Pedersen, JS, Svaneborg, C., Almdal, K., Hamley, IW & Young, RN Исследование структуры мицелл блок-сополимера с помощью малоуглового нейтронного и рентгеновского контрастного рассеяния исключены объемные взаимодействия. Макромолекулы 36 , 416–433 (2003).

    CAS Статья Google Scholar

  • 49

    Накамура, Ю.& Norisuye, T. Функция рассеяния для червеобразных цепочек конечной толщины. J. Polym. Sci. B. Polym. Phys. 42 , 1398–1407 (2004).

    CAS Статья Google Scholar

  • 50

    Кониши Т., Йошизаки Т. и Ямакава Х. Об «универсальных константах» и Φ гибких полимеров. Макромолекулы 24 , 5614–5622 (1991).

    CAS Статья Google Scholar

  • (PDF) Имитация хряща, структура щетки высокой плотности улучшает износостойкость сшитого полиэтилена: пилотное исследование

    8.Hills BA. Граничная смазка in vivo. Proc Inst Mech Eng H.

    2000; 214: 83–94.

    9. Исихара К., Ивасаки Ю., Эбихара С., Шиндо Ю., Накабаяши Н.

    Фотоиндуцированная прививочная полимеризация 2-метакрилоилоксиэтил

    фосфорилхолина на поверхности полиэтиленовой мембраны для получения устойчивости к адгезии клеток крови

    . Коллоиды Surf B Bioin-

    интерфейсов. 2000. 18: 325–335.

    10. Исихара К., Шинозука Т., Ханадзаки Ю., Ивасаки Ю., Накабаяси Н.

    Улучшение совместимости с кровью при целлюлозном гемодиализе

    мембрана. IV. Фосфолипидный полимер, связанный с поверхностью мембраны

    . J Biomater Sci Polym Ed. 1999; 10: 271–282.

    11. Исихара К., Уэда Т., Накабаяши Н. Получение фосфолипидных полимеров

    и их свойства в качестве полимерных гидрогелевых мембран.

    Polym J. 1990; 22: 355–360.

    12. Исикава Ю., Хирацука К.И., Сасада Т. Роль воды в катионе гидрогеля lubri-

    .Носить. 2006; 261: 500–504.

    13. Ивата Р., Сук-Ин П., Ховен В. П., Такахара А., Акиёши К., Ивасаки

    Ю. Контроль нанобиоинтерфейсов, созданных с помощью хорошо определенных

    биомиметических полимерных щеток для манипуляций с белками и клетками.

    Биомакромолекулы. 2004. 5: 2308–2314.

    14. Джейкобс Дж. Дж., Робак К. А., Арчибек М., Халлаб Нью-Джерси, Глант TT.

    Остеолиз: фундаментальные науки. Clin Orthop Relat Res. 2001; 393:

    71–77.

    15. Kihara S, Yamazaki K, Litwak K, Litwak P, Kameneva M,

    Ushiyama H, Tokuno T, Borzelleca D, Umezu M, Tomioka J,

    Tagusari O, Akimoto T, Koyanagi H, Kurosawa H, Kurosawa H, Kurosawa H, Kurosawa Kormos R,

    Griffth B.Оценка in vivo покрытой полимером MPC вспомогательной системы левого желудочка с непрерывным потоком

    единиц. Искусственные органы. 2003; 27:

    188–192.

    16. Кирк ТБ, Уилсон А.С., Стаховяк Г.В. Морфология и состав

    поверхностной зоны суставного хряща млекопитающих -

    тиляжа. J Orthop Rheumatol. 1993; 6: 21–28.

    17. Кобаяси М., Тераяма Ю., Хосака Н., Кайдо М., Сузуки А.,

    Ямада Н., Торикай Н., Исихара К., Такахара А. Поведение при трении

    поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина)

    кисть в водной среде.Мягкая матер. 2007; 2: 740–746.

    18. Конно Т., Хасуда Х., Исихара К., Ито Й. Фотоиммобилизация фосфолипидного полимера

    для модификации поверхности. Биоматериалы.

    2005; 26: 1381–1388.

    19. Kuiper KK, Nordrehaug JE. Ранняя мобилизация после протамина

    Отмена гепарина после имплантации стентов, покрытых фосфорилхолином-

    , в полностью закупоренные коронарные артерии. Am J Cardiol.

    2000; 85: 698–702.

    20. Курц С., Моват Ф, Онг К., Чан Н., Лау Э, Халперн М.Прева-

    лент первичного и ревизионного тотального эндопротезирования тазобедренного и коленного суставов в

    США с 1990 по 2002 гг. J Bone Joint Surg Am.

    2005; 87: 1487–1497.

    21. Kyomoto M, Iwasaki Y, Moro T, Konno T, Miyaji F, Kawaguchi

    H, Takatori Y, Nakamura K, Ishihara K. Высокая смазывающая поверхность

    из кобальт-хромомолибденового сплава, полученного прививкой

    поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолин). Биоматериалы.

    2007; 28: 3121–3130.

    22. Kyomoto M, Moro T, Iwasaki Y, Miyaji F, Kawaguchi H,

    Takatori Y, Nakamura K, Ishihara K. Сверхсмазочная поверхность

    имитирует суставной хрящ путем трансплантации поли (2-метакрилоилфосфорилоил-

    ) на ортопедических металлических опорах.

    J Biomed Mater Res A. 2009; 91: 730–741.

    23. Киомото М., Моро Т., Конно Т., Такадама Х., Кавагути Х.,

    Такатори Ю., Накамура К., Ямаваки Н., Исихара К. Эффекты

    фотоиндуцированной привитой полимеризации 2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина

    физические свойства сшитого полиэтилена поли-

    в искусственных тазобедренных суставах.J Mater Sci Mater Med. 2007; 18:

    1809–1815.

    24. Kyomoto M, Moro T, Konno T, Takadama H, Yamawaki N,

    Kawaguchi H, Takatori Y, Nakamura K, Ishihara K. Повышенная износостойкость

    модифицированного сшитого полиэтилена путем прививки

    поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолин). J Biomed

    Mater Res A. 2007; 82: 10–17.

    25. Киомото М., Моро Т., Мияджи Ф., Хашимото М., Кавагути Х.,

    Такатори Ю., Накамура К., Исихара К.Влияние 2-methacryloyl-

    оксиэтила концентрации фосфорилхолиновой на фотоиндуцированной привитые

    полимеризации полиэтилена в уменьшении износа орто-

    paedic опорной поверхности. J Biomed Mater Res A. 2008; 86: 439–447.

    26. Киомото М., Моро Т., Мияджи Ф., Хашимото М., Кавагути Х.,

    Такатори Ю., Накамура К., Исихара К. Эффекты подвижности /

    неподвижность модификации поверхности 2-метакрилоилоксиэтилом

    прочность полиэтилена на

    искусственных швов.J Biomed Mater Res A. 2009; 90: 362–371.

    27. Kyomoto M, Moro T, Miyaji F, Konno T, Hashimoto M,

    Kawaguchi H, Takatori Y, Nakamura K, Ishihara K. Повышенная

    износостойкость ортопедической опоры за счет сшивки

    цепи прививки поли (MPC), индуцированные гамма-облучением.

    J Biomed Mater Res B Appl Biomater. 2008. 84: 320–327.

    28. Киомото М., Моро Т., Такатори Й., Кавагути Х., Накамура К.,

    Исихара К. Новая самоинициализированная поверхностная прививка поли (2-

    метакрилоилоксиэтилфосфорилхолин) на поли (эфир-эфир-

    кетон ) биоматериалы.Биоматериалы. 2010; 31: 1017–1024.

    29. McMinn DJ, Daniel J, Pynsent PB, Pradhan C. Мини-разрез

    восстановительное эндопротезирование бедра через задний доступ.

    Clin Orthop Relat Res. 2005; 441: 91–98.

    30. Моро Т., Кавагути Х., Исихара К., Киомото М., Карита Т., Ито Х,

    Накамура К., Такатори Ю. Износостойкость искусственных тазобедренных суставов с

    поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорил-

    -полихолин) илен: сравнение с эффектом сшивания полиэтилена и керамических бедренных головок

    .Биоматериалы. 2009. 30: 2995–3001.

    31. Моро Т., Такатори Ю., Исихара К., Конно Т., Такигава Ю.,

    Мацусита Т., Чунг У.и., Накамура К., Кавагути Х. Поверхностная трансплантация искусственных суставов с помощью биосовместимого полимера для предотвращения перипротезирования кости

    . Nat Mater. 2004; 3: 829–837.

    32. Моро Т., Такатори Ю., Исихара К., Накамура К., Кавагути Х.

    2006 Премия Фрэнка Стинчфилда: трансплантация биосовместимого поли-

    -мера для долговечности искусственных тазобедренных суставов.Clin Orthop Relat Res.

    2006; 453: 58–63.

    33. Муратоглу О.К., Брагдон С.Р., О’Коннор Д.О., Джасти М., Харрис У.

    Новый метод сшивки сверхвысокомолекулярного полиэтилена

    для улучшения износа, уменьшения окисления и сохранения механических свойств

    . Лауреат премии HAP Paul Award 1999.

    J Артропластика. 2001; 16: 149–160.

    34. Муратоглу О.К., Ванномае К., Кристенсен С., Рубаш Х.Э., Харрис

    WH. Износ ex vivo обычного и сшитого полиэтилена

    вкладышей для вертлужной впадины.Clin Orthop Relat Res. 2005. 438: 158–164.

    35. Науди Д. Д., Аммин Д. Д., Англия, Джорджия, Р. Рорабек. Износ и

    остеолиз вокруг тотального эндопротезирования коленного сустава. J Am Acad Orthop

    Surg. 2007; 15: 53–64.

    36. Оониси Х., Кларк И.С., Гуд В., Амино Х., Уэно М. Бедро из глинозема

    суставов, характеризующихся износом при приработке и устойчивым износом до

    14 миллионов циклов в модели симулятора бедра. J Biomed Mater Res A.

    2004; 70: 523–532.

    37. Палмер Р.Р., Льюис А.Л., Кирквуд Л.К., Роуз С.Ф., Ллойд А.В., Вик

    Т.А., Стратфорд П.В.Биологическая оценка и доставка лекарств

    применение катионно-модифицированных фосфолипидных полимеров.

    Биоматериалы. 2004. 25: 4785–4796.

    38. Ries MD, Scott ML, Jani S. Взаимосвязь между гравиметрическим износом

    и образованием частиц в симуляторах бедра: обычный

    по сравнению с сшитым полиэтиленом. J Bone Joint Surg Am.

    2001; 83 (Приложение 2): 116–122.

    39. Selan L, Palma S, Scoarughi GL, Papa R, Veeh R, Di Clemente

    D, Artini M.Фосфорилхолин снижает восприимчивость к образованию биопленок гидрогелевых контактных линз. Am J Ophthalmol. 2009;

    147: 134–139.

    40. Снайдер Т.А., Цукуи Х., Кихара С., Акимото Т., Литвак К.Н.,

    Каменева М.В., Ямазаки К., Вагнер В.Р. Preclinical

    Volume 469, Number 8, August 2011 Поверхность кисти высокой плотности на CLPE 2335

    123

    Существенно повышенная устойчивость цвиттерионных щеток PMPC к деградации за счет использования инициаторов, связанных с PGMA

    Основные характеристики PMPC

    • 9
    Щетки прививаются из инициаторов, связанных с PGMA, прикрепленных к кремниевым поверхностям.

    Щетки из PGMA-PMPC очень устойчивы в воде и в различных растворах солей.

    Коэффициент трения для PS на щетке PMPC в воде составляет 0,0003.

    Щетки потенциально могут использоваться в качестве мембранных покрытий.

    Abstract

    Мы представляем простой метод приготовления щеток из цвиттерионного поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина) (PMPC) на кремниевых поверхностях, которые демонстрируют превосходную долгосрочную стабильность в водной среде.Сначала мы прикрепляем поли (глицидилметакрилат) (PGMA) к субстрату. Затем мы присоединяем 2-бромизобутирилбромидные инициаторы к модифицированной подложке, что позволяет нам выращивать кисти из PMPC с использованием радикальной полимеризации с переносом атома, инициированной поверхностью. Атомно-силовая микроскопия (АСМ) используется для оценки сухой толщины щеток PMPC после инкубации в воде и растворах различных солей. Результаты АСМ показывают, что щетки из PGMA-PMPC действительно очень стабильны и что щетки могут выдерживать погружение не менее 4 недель в физиологические жидкости (физиологический раствор) и искусственную морскую воду с уменьшением их толщины в сухом состоянии всего на 1%.Принимая во внимание потенциальные области применения, мы демонстрируем, что трение между этими щетками из PGMA-PMPC и полистирольным коллоидом в воде чрезвычайно низкое: найденные коэффициенты трения составляют 10 -3 -10 -4 . Более того, мы показываем, что наши щетки сохраняют свои гидрофильные свойства после погружения на 100 000 ppm часов в раствор гипохлорита натрия, что указывает на их потенциал для использования в качестве покрытий на промышленных мембранах.

    Ключевые слова

    Полимерная щетка

    Деграфтинг

    Низкое трение

    Мембрана

    Биосовместимость

    Атомно-силовая микроскопия

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    Просмотреть аннотацию

    © 2017 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Кодированные микрочастицы гидрогеля на основе фосфорилхолина с повышенной устойчивостью к загрязнению для мультиплексных иммуноанализов

    В связи с растущим интересом к детекции мультиплексных белков кодированные микрочастицы гидрогеля привлекли внимание как возможный путь к высокоэффективным мультиплексным иммуноанализам благодаря сочетанию высокой способности мультиплексирования и улучшенной кинетики связывания.Однако их практическое использование в реальных сложных образцах все еще ограничено, поскольку полиэтиленгликоль, который является основным компонентом частиц гидрогеля, страдает окислительным повреждением и относительно высокими свойствами загрязнения в биохимических растворах. Здесь мы вводим закодированные микрочастицы гидрогеля на основе поли (2-метакрилоилоксиэтилфосфорилхолина) (PMPC) для выполнения мультиплексных иммуноанализов, устойчивых к обрастанию, в которых противообрастающие характеристики приписываются цвиттерионному PMPC. Благодаря применению недавно разработанной техники литографии методом формовки, вязкие PMPC с низкой реакционной способностью были успешно включены в сеть гидрогеля, сохраняя при этом однородность и жесткость для использования в мультиплексных иммуноанализах.Неспецифическая адсорбция белка на частицах PMPC была снижена примерно на 37,5% по сравнению с адсорбцией обычных частиц PEG, что приводит к лучшей чувствительности анализа. Мы также проверяем мультиплексную способность частиц PMPC, выполняя множественное обнаружение двух целевых белков. Кроме того, мы проверяем, что противообрастающие характеристики частиц PMPC на 70% выше по сравнению с частицами PEG в плазме, богатой тромбоцитами человека, что позволяет использовать практическую платформу иммуноанализа для клинической диагностики.

    У вас есть доступ к этой статье

    Подождите, пока мы загрузим ваш контент... Что-то пошло не так. Попробуй снова?

    Наночастицы на основе поликарбоната с эмиссией, вызванной агрегацией (AIE): синтез и применение для визуализации клеток

  • 1

    O.S. Wolfbeis, Chem. Soc. Ред. 44 , 4743 (2015).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 2

    Райш А., Климченко А.С., Small 12 , 1968 (2016).

    Артикул CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 3

    Х. С. Пенг, Д. Т. Чиу, Chem. Soc. Ред. 44 , 4699 (2015).

    Артикул CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 4

    л.Л. Ян, Ю. Чжан, Б. Сюй и В. Дж. Тянь, Nanoscale 8 , 2471 (2016).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 5

    П. Д. Хоус, Р. Чандравати и М. М. Стивенс, Science 346 , 1247390 (2014).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 6

    Дж. Чжан, Р. Чен, З. Чжу, К. Адачи, Х. Чжан и К. С. Ли, ACS Appl.Матер. Интерфейсы 7 , 26266 (2015).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 7

    И. Фишер, К. Петкау-Милрой, Ю. Л. Дорланд, А. П. Х. Дж. Шеннинг и П. Л. Брунсвельд, Chem. - Евро. J. 19 , 16646 (2013).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 8

    Ф. Тан, К. Ван, Дж. Ван, X. Ван и Л. Ли, ACS Appl.Матер. Интерфейсы 6 , 18337 (2014).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 9

    F. F. An, J. Ye, J. F. Zhang, Y. L. Yang, C. J. Zheng, X. J. Zhang, Z. Liu, C. S. Lee и X. H. Zhang, J. Mater. Chem. В 1 , 3144 (2013).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 10

    К. Ма, Х. Чжан, К. Ван, Х. Чжан, Ю. Чжоу, Х. Лю и Ю.Вэй, Полим. Chem. 6 , 3634 (2015).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 11

    J. Luo, Z. Xie, J. W. Y. Lam, L. Cheng, H. Chen, C. Qiu, H. S. Kwok, X. Zhan, Y. Liu, D. Zhu, and B. Tang, Chem. Commun. 18 , 1740 (2001).

    Артикул Google Scholar

  • 12

    J. Mei, Y. Hong, J. W. Lam, A. Qin, Y. Tang и B.Z. Tang, Adv. Матер. 26 , 5429 (2014).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 13

    J. Mei, N. L. Leung, R. T. Kwok, J. W. Lam, B.Z. Tang, Chem. Ред. 115 , 11718 (2015).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 14

    X. Zhang, K. Wang, M. Liu, X. Zhang, L. Tao, Y. Chen, and Y. Wei, Nanoscale 7 , 11486 (2015).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 15

    р.Zhan, Y. Pan, P. N. Manghnani, B. Liu, Macromol. Biosci. 17 , 1600433 (2017).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 16

    Z. Cao, X. Liang, H. Chen, M. Gao, Z. Zhao, X. Chen, G. Qu, D. Qi, and B.Z. Tang, Polym. Chem. 7 , 5571 (2016).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 17

    К. Ли, Х. Лю, С. Хе, Ю. Хуанг, Д. Цуй, Polym.Chem. 7 , 1121 (2016).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 18

    X. Zhang, L. Tao, Z. Chi, J. Xu, and Y. Wei, J. Mater. Chem. В 2 , 4398 (2014).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 19

    Ф. Ху, Ю. Юань, В. Ву, Д. Мао и Б. Лю, Anal. Chem. 90 , 6718 (2018).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 20

    H.Хуанг, М. Лю, С. Луо, К. Ван, К. Ван, Ф. Дэн, Д. Сюй, Х. Чжан и Ю. Вэй, Chem. - англ. J. 304 , 149 (2016).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 21

    К. Ван, К. Хе, К. Ван, М. Лю, Х. Хуанг, К. Хуанг, Ф. Дэн, Х. Чжан и Ю. Вэй, Тетраэдр 71 , 8791 (2015 ).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 22

    К. Ван, К. Ван, Х.Du, H. Huang, M. Liu, F. Deng, Y. Dai, X. Zhang, Y. Wei, Polym. Chem. 6 , 5288 (2015).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 23

    Q. Wan, K. Wang, C. He, M. Liu, G. Zeng, H. Huang, F. Deng, X. Zhang и Y. Wei, Polym. Chem. 6 , 8214 (2015).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 24

    Дж. Цянь и Б. З. Тан, Chem 3 , 56 (2017).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 25

    С. Чен, К. Чен, К. Ли, Дж. Ан, П. Сан, Дж. Ма и Х. Гао, Chem. Матер. 30 , 1782 (2018).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 26

    G. Feng, J. Liu, C.J. Zhang, and B. Liu, ACS Appl. Матер. Интерфейсы 10 , 11546 (2018).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 27

    Вт.Чжуан, Ю. Сюй, Г. Ли, Дж. Ху, Б. Ма, Т. Ю, X. Су, Ю. Ван, ACS Appl. Матер. Интерфейсы 10 , 18489 (2018).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 28

    Х. Хан, К. Цзинь, Х. Ван, В. Тенг, Дж. Ву, Х. Тонг, Т. Чен и Дж. Цзи, Small 12 , 3870 (2016).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 29

    S. S. Liow, H.Чжоу, С. Сугиарто, С. Го, М. Л. С. Чаласани, Н. К. Верма, Дж. Сюй и Х. Дж. Ло, Биомакромолекулы 18 , 886 (2017).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 30

    Q. Zhang, C. Shen, N. Zhao, and F. Xu, Adv. Функц. Матер. 27 , 1606229 (2017).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 31

    М. Н. Ганивада, П. Кумар, П. Канжилал, Х.Динда, Дж. Д. Сарма и Р. Шунмугам, Polym. Chem. 7 , 4237 (2016).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 32

    С. Темпелаар, Л. Меспуй, О. Кулембье, П. Дюбуа и А. П. Дав, Chem. Soc. Ред. 42 , 1312 (2013).

    Артикул CAS PubMed Google Scholar

  • 33

    Ф. Р. Ченг, Т. Су, Дж. Цао, Х. Л. Луо, Л. Ли, Ю. Пу и Б.Он, J. Mater. Chem. В 6 , 2258 (2018).

    Артикул CAS Google Scholar

  • 34

    К.