Обучение в психологии это: Психология Обучения — это… Что такое Психология Обучения?

Содержание

Психология Обучения — это… Что такое Психология Обучения?

Психология Обучения
Психология обучения — раздел педагогической психологии, занимающийся изучением формирования познавательной деятельности — . Основой психологии обучения является мысль, что учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся должен осуществляться с ориентировкой на тот уровень, который может быть ими достигнут завтра. При этом обучение представляет собой не просто передачу знаний, а формирование мотивации — и личности — .

Психологический словарь. 2000.

  • Психология Искусства
  • Психология Спорта

Смотреть что такое «Психология Обучения» в других словарях:

  • психология обучения — раздел психологии педагогической, изучающий формирование деятельности познавательной.

    В ее основе лежит идея, что учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся должен проводиться с ориентировкой на тот уровень, который ими достижим в… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. Раздел педагогической психологии, изучающий психологическую деятельность в условиях обучения. Процесс учения в зависимости от содержания изучаемой дисциплины составляет основной предмет П. о. Подразделяется на общую и… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Психология обучения — Педагогическая психология или психология образования  раздел психологии, изучающий методы человеческого обучения, эффективность выполнения ими образовательных задач, эффективность педагогических мер, психологические аспекты преподавания и т. д.… …   Википедия

  • психология педагогическая — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания.

    Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Психология учения — (синоним: психология обучения) один из двух основных разделов педагогической психологии, посвященный изучению процесса учения как познавательного процесса, сознательно направленного на приобретение знаний и умений (опыта деятельности) в различных …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ПСИХОЛОГИЯ —         (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… …   Философская энциклопедия

  • Психология воспитания — Psychologie de l Éducation …   Википедия

  • психология специальная — отрасль психологии, изучающая людей, для коих характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования системы нервной. Изучает различные варианты патологии… …   Большая психологическая энциклопедия

  • психология — (от греч. psyche душа и logos учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от… …   Большая психологическая энциклопедия

  • психология консультативная — раздел знания, содержащий систематическое описание процесса оказания психологической помощи консультирования. Исходит из представления о том, что с помощью специально организованного процесса общения у клиента можно актуализовать дополнительные… …   Большая психологическая энциклопедия


Учение

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания граж­данской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача зна­ний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащим­ся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выра­жать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хоро­шо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направ­ленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Поступление в школу — ответственный момент в жизни ре­бенка. Начало учения изменяет его положение в семье. У него появляется множество новых обязанностей: вовремя прийти в школу, выполнить домашнее задание, помочь товарищу.

Таким образом, с первого дня поступления в школу отно­шения ребенка с окружающими регулируются принципом обя­зательности. Расширяется круг обязанностей. Хорошо учиться — это долг не только перед родителями, но и перед классом, перед школой, перед всей страной, перед самим собой. Для ребенка положение ученика — новый социальный статус личности.

В процессе школьного обучения формируются и изменяются мотивы учения: от случайных, связанных с личной заинтересо­ванностью, у младшего школьника, к общественным, вытекаю­щим из чувства долга, — у старшеклассников. В первые.годы школьного обучения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей. В средней школе развивается дифферен­цированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив при­обретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения выс­шие моральные чувства.

За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах он овладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями, а также элементарными формами труда (обработка бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Экспериментальное обучение показало, что дети в начальной школе способны усваивать не только простые арифметические действия, но и сложные математические зависимости. Они усваи­вают родной язык так прочно, в таком объеме и на таком уровне теоретического обобщения, что это значительно облег­чает его дальнейшее изучение в средней школе. Поэтому вопро­сы рациональной организации педагогического процесса нахо­дятся в центре внимания советских психологов, работающих в области педагогической психологии.

Учебная деятельность в средней школе требует от учаще­гося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика. Повы­шаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала. Математика, физика, история и другие предметы формиру­ют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоз­зрения.

Предметы политехнического цикла лежат в основе практиче­ской подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что уве­личивает долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируются материа­листическое мировоззрение и убеждения, с которыми связыва­ются мотивы учебной и трудовой деятельности.

 


Мотивы учения
Сознательные и неосознаваемые (плохо осознаваемые) мотивы учения.
Природа учения
Природа учения заложена в постоянном усложнении трудовой деятельности, наличии у цивилизации определенных подходов к оптимальной организации обучения.
Сознательность учения
Осознанное отношение к учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с целями и мотивами учения.

См. также

Деятельность

 


   RSS     [email protected] ru 

Персональное обучение профессии терапевта интегральной психологии

За 1,5 месяца (это 12 занятий по 4 часа) теории и параллельно практики, буквально с первого занятия, мы с Вами освоим и отточим максимально рабочий алгоритм полноценного сеанса работы с пациентами. Либо работа с собой в плане саморегуляции, самовосстановления, самоисцеления.

Мы научимся практически моментально видеть и разоблачать глубинную причину и решать её смело и сразу же, не откладывая боль на потом, таких следствий, как:

• сильная эмоциональная боль;
• сильная физическая боль;
• эмоциональный блок, мешающий раскрывать и получать свободно чувства с любимыми и другими людьми;
• сильные, неконтролируемые страхи;

• все виды фобий;
• панические атаки;
• неврозы;
• затяжные депрессивные состояния и состояния отчаяния;
• внутриличностные конфликты;
• конфликты с близкими людьми и с социумом в целом;
• комплексы и отторжение себя;
• запреты быть разным;
• безденежье, сложности в реализации;
• боль от утрат;
• все виды физиологических заболеваний любой степени.

Для этого, на основании своего 19-ти летнего опыта практики в психологической деятельности, я разработала два вида курсов:

1. Саморегуляция и самотерапия.

2. Саморегуляция и терапия клиентов.

Оба курса построены на основе интегральной психологии. Психологии, выключающей в себя основные методы современной психосоматической терапии, т.е. терапии души и тела. Терапия тела через терапию интеллекта эмоционального, рационального, иррационального, физического, материального.

В каждом из этих курсов представлен отработанный девятнадцатилетней практикой алгоритм ведения самораскопки и раскопки другой персоны (человека, пациента).

Все методы, включённые в алгоритм, являются глубинно раскопочными. Существует такое понятие как причинно-следственная связь, где следствие – это боль (эмоциональная или физическая, либо связанная с болезненной ситуацией в отношениях), с которой существуем мы сами, либо наш клиент, а причина – некорректная реакция на какое-либо болезненное событие, зародившееся и закрепившееся ранее (в прошлой жизни — память ДНК, в детстве, позавчера и т. д.). Это глубинный провокатор, болезненный условный рефлекс/якорь/триггер, который не оставит человека в покое, пока он не раскопает его и не переведёт в плюс.

Отсюда идёт понятие глубинная раскопка: от следствия (боли, болезни, ситуации) к причине (некорректной реакции).

Также помимо диагностики и анализа очень важен синтез: разобрав себя либо другого человека по винтикам, нужно заново корректно собрать.

Каким образом?

Перезаписью с минуса на плюс осознание некорректности реакции и перевод её на корректный режим. Для этого есть множество методик, которые включены в данные два курса.

Итак, научившись настраивать себя корректно, как великолепный инструмент, человек начинает звучать иначе, что делает
Мир, когда слышит иные прекрасные вибрациионные коды? Он начинает под них синхронизироваться. В этом и есть тот эффект «чуда», о котором говорят на марафонах.

Это не эффект, это действительно закономерное чудо материализации. Это закономерность взаимодействия метафизических, физических и материальных процессов.

Меняя свою рефлексию (реакции и восприятие мира), меняем сам мир.

Всё есть реакция и действие. Меняем реакцию – меняется действие, меняем действие – меняется реакция. Такова закономерность взаимодействия.

Итак, оба курса построены на алгоритме ведения полноценного сеанса:

• самостоятельно с самим собой;
• сеанс терапии с пациентом.

Что входит в алгоритм?

В него включены 8 основных психологических терапевтических методов:

1. Активный слушатель – методика тщательного интенсивного прослушивания выгружаемой информации, диагностика, выявление взаимосвязей с причиной болезненных реакций через определённую ситуацию или состояние, выгрузка информации, поиск некорректного чувства. Анализ, самоанализ.

2. Формирование запроса. Структурирование всей ранее выгруженной информации в одно чёткое желание решить что-либо конкретное. Анализ.

3. Раскопка через наводящие вопросы (гештальт-терапия): вскрывает страхи, блоки, вторичные выгоды ,провоцирующие отрицательные результаты. Анализ+синтез.

4. Психосоматика, проективный гипноз через визуальную модальность. Индукция погружения в тело, перезапись болезней, болезненных чувств через метафору с предметами. Анализ+синтез.

5. Регрессивный и проективный гипноз.
А) Регрессивный гипноз – память детства, память ДНК, перезапись болезненных ситуаций из детства , из прошлых жизней через двери прошлого. Анализ+синтез.
Б) Проективный гипноз – гармонизация внутренних личностей. Гармонизация духа/интуиции, души/эмоциональный интеллект, разума/ментализм, мозга/эрудиции ,ЭГО/внутренний ребёнок. Целостность всех граней личности, изобилие и гармония личности. Анализ+синтез.

6. Прогрессивный гипноз – создаём для мозга новый положительный опыт через ресурсные двери будущего. Анализ+синтез.

7. Гипноз на перепрошивку установок – тренируем полутрансовые, трансовые состояния: экстрасенсорика, модальности (визуальная, аудиальная, кинестетичская). Создаёт для мозга новый положительный опыт. Синтез.

8. Тета-хилинг – работа с высшими тонкими планами мироздания, с душами в нетелесной форме, с душами, Высшим Я — человека в телесной форме. Работаем с программированием клеток, исцелением через высший поток. Анализ+синтез.

Завершаем сеанс осознанием урока ситуации – нейронная перезапись.

Таким образом, у нас есть чёткий алгоритм интегрированных в один сеанс актуальных современных методов нейропсихологии и гипнотерапии для практики и возможности научиться полностью владеть своими эмоциями и психикой и вовремя настраивать её на нужный ритм.

Программа курсов:

1. Самотерапия.

Теоретическая часть:

• Основы классической психологии, терапии.

• Основы альтернативной психологии, терапии.

• Основные понятия законов мироздания, авторские схемы в формате PDF, которые будем расшифровывать вместе.

• Структура мироздания.

• Структрура системы тонких тел человека.

• Синхронизация структур, экстрасенсорика, астральные проекции.

• Технический разбор каждой методики, входящей в практический сеанс.

•Практика на себе.

В конце курса Вы получите Сертификат.

2. Терапия с людьми.

Программа курса:

1. Самотерапия. Теоретическая часть:

• Основы классической психологии, терапии.

• Основы альтернативной психологии, терапии.

• Основные понятия законов мироздания, авторские схемы в формате PDF, которые будем расшифровывать вместе.

• Структура мироздания.

• Структрура системы тонких тел человека.

• Синхронизация структур, экстрасенсорика, астральные проекции.

• Технический разбор каждой методики, входящей в практический сеанс.

• Практика на себе.

• Практика на Преподавателе.

• Практика на пациенте.

В конце курса Вы получите Сертификат.

Продолжительность курса: 1,5 месяца. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 4 часа, плюс доп. задания между занятиями.

Сертификат выдаётся для каждого формата курса.

Сертификат на второй формат курса позволяет практиковать с людьми, вести сеансы как очно, так и онлайн.

Курсы ведет клинический психолог, преподаватель психологии, психотерапевт, гипнотерапевт Артман Лилия Ромазановна.

Источник: http://nk-doctor.ru/article/personalnoe-obuchenie-professii-terapevta-integralnoj-psihologii/

Тема3.1. Основные понятия психологии обучения

Психология Тема3.1. Основные понятия психологии обучения

просмотров — 508

Психология обучения — это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.

Таблица 5

Основные понятия психологии обучения

№п/п Название понятия Определœение понятия
1. Обучение Это процесс целœенаправленной передачи общественно-исторического опыта обучающимся, организация формирования у них знаний, умений и навыков.
2. Учение Это специфическая форма индивидуальной активности, проявляющаяся в регуляции собственной деятельности и направленная на усвоение знаний, умений и навыков, а также на развитие самого ученика.
3 . Научение Это результат учения, характеризующийся фактом приобретения обучающимся психологических качеств и свойств
4. Учебная деятельность Это активность человека, направленная на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний.
5. Развитие Это изменение количественных и качественных свойств личности: ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта.

Таблица 6

Разграничение понятий «обучение», «учение», «научение»

№п/п Название понятия Осно- вания разграни- чения понятия Обучение Учение Научение
1. По степени организованности процесса Организованный процесс, планомерно и сознательно управляемый Как организованный, так и неорганизованный процесс Может быть организованным, а может быть и стихийным
2. По осознанности процесса Сознательный процесс Сознательный процесс Может быть сознательным, а может осуществляться и на бессознательном уровне
3. По готовности осуществления процесса ребенком Готовность к обучению у ребенка появляется в 4-5 лет Готовность к самостоятельному учению появляется в 7-8 лет Готовность к научению — с младенчества по типу импринтинга, условно-рефлекторному

Таблица 7

Научение и его виды

№п/п Вид научения Основные характеристики
1. Импринтинг (англ. запечатлевать, оставлять след) Быстрое, автоматизированное, почти моментальное приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через механизм импринтинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. Такие формы поведения генетически запрограммированы и мало поддаются изменению.
2. Условно-рефлекторный Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Условные стимулы обычнобывают нейтральными с точки зрения процесса и условий удовлетворения потребностей организма, но он научается реагировать на них прижизненно в результате систематического ассоциирования этих стимулов и удовлетворением соответствующих потребностей. Впоследствии условные стимулы начинают выполнять сигнальную или ориентирующую роль. К примеру, слово как неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ сочетание звуков, ассоциированное с предметом, находящемся в поле зрения, может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета.
3. Оперантный При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.
4. Викарный Это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
5. Вербальный Это приобретение человеком нового опыта (знаний, умений и навыков) через язык. Этот вид научения становится основным способом приобретения опыта с момента усвоения речи.
7. Сенсорный В процессе данного вида научения формируется различение чувственных сигналов, формируются процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребенок научается переходить улицу на зелœеный свет светофора).
8. Моторный В процессе данного вида научения ребенок начинает ходить, произносить звуки.
9. Сенсомоторный Это синтез сенсорного и моторного научения, что обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представления, к примеру, чтение вслух.
10. Интеллектуальный Данный вид научения способствует формированию понятийного мышления.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что Вы понимаете под психологией обучения?

2. Охарактеризуйте основные понятия психологии обучения.

3. Разведите понятия «обучение», «научение», «учение».

4. Какие виды научения Вы знаете? Охарактеризуйте каждый из них.

Основная литература

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М., 1981.

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.

Дополнительная литература

Брайн С. Общество и образование. — М., 1989.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М., 1994.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.

Дистанционное обучение: психология и психоанализ

Доступ к личному кабинету и главная страница

После оплаты 1 семестра и предоставления квитанции в приёмную комиссию, вы получаете доступ к личному кабинету в дистанционной системе образования ВЕИП. При входе в систему вы увидите все курсы, доступные вам в рамках модуля.


Что такое модуль?

Модуль – это временной промежуток, который отводится на изучение определенного набора дисциплин. После окончания модуля студент сдает зачеты и экзамены по дисциплине, а затем переходит к изучению нового модуля.

Инструкция по работе в системе всегда доступна для пользователя и сотрудники отдела инновационных технологий готовы помочь. Связаться с ними можно в любой момент через личные сообщения в системе.

Электронная зачетка, где содержится вся информация по итоговой аттестации по дисциплинам и ваши оценки, а так же настройки профиля, всегда под рукой.

Изучение материалов по курсу

Каждой дисциплине отведена отдельная страница, на которой вы будете иметь возможность общаться с преподавателями и студентами на специальном форуме. Здесь вы можете задать любой интересующий вас вопрос и получить ответ и поддержку.

Для того, чтобы сделать максимально прозрачный и понятный учебный процесс, мы обеспечиваем каждого студента инструментальными материалами по курсу: аннотация и программа, методические рекомендации по изучению материала, список литературы (в том числе дополнительной), информация по форме контроля и критериям оценки.


Как часто проходят лекции?

В начале модуля вам открываются все доступные материалы по курсу. Вы можете изучать их в своём ритме, тогда, когда вам это удобно, с учётом сроков сдачи итоговой аттестации по курсу.

И самое главное — учебные материалы: лекции в текстовом формате, видеолекции и записи вебинаров, ссылки на тестирование и задания для самостоятельного выполнения.


Обязательно ли изучать весь материал, который предоставлен по курсу?

Материалы подготовлены таким образом, чтобы дополнить и обогатить тему, поэтому мы рекомендуем комплексное изучение материала.

30 правил психологии обучения, которые нужно знать учителю / Skillbox Media

Самооценка и образовательные результаты связаны, как курица и яйцо: непонятно, что появляется первым. С одной стороны, иметь позитивную самооценку лучше, чем очень низкую. Но прямых доказательств тому, что люди с высокой самооценкой успешнее в обучении, нет. С другой стороны, хорошие отметки явно повышают самооценку ученика. Но вот влияет ли эта повышенная самооценка на дальнейшее улучшение результатов — неясно.

С обучением связаны понятия академической «я-концепции» и академической эффективности. «Я-концепция» основана на предыдущем опыте и оценках других — это мнение ученика о том, насколько он хорош, например, в математике. Академическая эффективность относится к прогнозам на будущее и более конкретна: насколько ученик верит, что может решить уравнение определённого типа.

У маленьких детей очень позитивные «я-концепции»: ребёнок может быть уверен в том, что он отличный певец, пловец, писатель и математик одновременно. В школе самооценка снижается, в том числе под влиянием внешней оценки. Например, дети, которых распределили в класс для отстающих, могут быть уверены, что другие умнее их от рождения.

Из таких убеждений может вырасти настоящая выученная беспомощность — когда ученик заранее уверен в своём провале и не прикладывает усилий к выполнению задания. Некоторые психологи считают, что она формируется у детей, чья самооценка зависит от внешнего признания, для кого главное — быть лучше других. Это называется ориентацией на результат. На противоположной стороне спектра — ориентация на овладение мастерством, когда ребёнку важнее быть лучше себя вчерашнего.

Кажется, что ориентированные на результат ученики должны учиться хуже. Но достаточных доказательств этому нет. Лучше с предсказаниями справляется другая похожая идея: теория психолога Кэрол Дуэк о двух концепциях мышления — фиксированного (fixed mindset) и гибкого (growth mindset). Коротко её можно пересказать так:

  • люди, которые верят, что их способности и уровень интеллекта не заданы от рождения, а могут развиваться (обладают гибким мышлением, то есть ориентированным на рост), легче переносят неудачи и выбирают более сложные и полезные для развития задачи;
  • те, кто уверен, что интеллект предопределён изначально (имеют фиксированное мышление), больше озабочены демонстрацией своих результатов, чем их улучшением.

Исследования Дуэк в целом подтверждают: если учащимся рассказать, что способности к учёбе и интеллект развиваются, — их оценки растут. Хотя это работает не в любых условиях, Смит и Фёрт считают, что стоит формировать у учеников концепцию гибкого, растущего мышления и развивать их позитивные «я-концепции». Не факт, что это повлияет на результаты напрямую, но наверняка поможет ученикам чувствовать себя увереннее.

1. Принцип «от простого — к сложному» очень важен

Что говорит теория

Ученики, ориентированные на результат, хорошо справляются с лёгкими задачами. Но когда что-то не получается, они склонны думать, что просто недостаточно умны. После затруднений они ошибаются даже в объективно простых для них задачах.

Как применить

Начинать тесты с более простых и решаемых задач, чтобы поддерживать в учениках более позитивную оценку академической эффективности.

2. Нужно поощрять и поддерживать

Что говорит теория

Низкая самооценка ведёт к неуверенности в своих силах, мешает ученикам браться за более сложные и интересные задачи, заставляет чересчур нервничать перед тестами и делать ошибки из-за волнения.

Как применить:

  • объяснить, что мозг постоянно меняется физически при изучении нового — навыки и способности можно развить;
  • мотивировать учащихся сравнивать себя не с другими, а с предыдущим собой;
  • разумно поощрять — хвалить за усилия, а не за личностные качества, и не просто так, чтобы поднять настроение, а в связи с прогрессом.

Обучение психологии — психологический центр, помощь психотерапевта, консультация психолога

Обучение психологии – первый шаг на пути вашей новой жизни. И поэтому это важное направление в работе Психологического Центра «Здесь и Теперь» и Института Супервизии и Групповой терапии. Мы не только консультируем, ведем группы для детей, взрослых и организаций, с 2001 года мы помогаем людям с непсихологическим образованием овладеть новой специальностью – «практический психолог».

Опытные преподаватели нескольких российских ВУЗов, практические психологи в разных направлениях практики на основе многолетнего опыта обучения, разработали для вас программу переподготовки по двум специальностям: «психолог-консультант» и «детский психолог».

Мы считаем, что хорошими психологами-консультантами могут быть люди, за плечами которых есть жизненный опыт – личный и профессиональный. Люди, которые осознанно решили сменить сферу деятельности и посвятить себя помогающей профессии. Поэтому мы принимаем в ряды своих учеников и будущих коллег представителей различных профессий, людей с любым высшим или средним специальным образованием. В этом случае важна внутренняя готовность стать психологом, желание учиться, личностные качества и умение начинать с себя.

Всем нашим студентам, которые увидят во время обучения на программе переподготовки, что работа психологом — это дело их жизни, также рекомендуется индивидуальная психотерапия и дальнейшее обучение на второй и третьей ступени в Институте. Часто наши выпускники становятся нашими коллегами и остаются работать в Психологическом Центре «Здесь и Теперь».

Работа психологом и обучение этому бывают сложны тем, кто находится далеко от Москвы, поэтому мы обучаем и дистанционно. Практикумы, групповая терапия и стажировки возможны в формате онлайн.

Мы считаем, что работа психологом должна приносить удовольствие и поэтому с радостью поможем вам освоить практические навыки психологического консультирования детей и взрослых.

Слушателей с высшим и средним специальным не психологическим образованием принимаем на программу переподготовки по курсам:

Обучение проходит очно или в он-лайн группе.

В результате очень интересного и полезного курса вы получаете диплом установленного образца, дающий право на новую профессиональную деятельность — психологическое консультирование.

Конечно, можно прийти на бесплатное собеседование, задать свои вопросы и окончательно определиться, чтобы обучение психологии у нас было подходящим именно вам.

ОТЗЫВЫ СТУДЕНТОВ О ПРОХОЖДЕНИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОГРАММАХ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Весь процесс учебы ,каждая пара, на которой я была, каким-то удивительным образом вписывалась в мою жизнь. Все процессы, которые шли у меня , начиная с того, что я пришла учиться на 9 месяце беременности, и продолжая тем, какие процессы разворачивались в жизни. Каждая пара, каждый преподаватель, каждая ситуация, в группе или с преподавателем, новый взгляд — все удивительным образом вписывалось в мою жизнь. И сейчас очень много воодушевления и намного меньше страха делиться, учиться чему-то новому, намного больше вдохновения. Хотела бы поблагодарить за то, что я здесь — и Институт, и учебную группу. Настолько все месяцы учебы быстро прошли, настолько все новое и незнакомое, что успеваешь только ловить кайф. Я как будто на драконе учусь лететь и все новое вокруг».

Катя Г.

«Я точно стала гораздо серьезнее, потому что в начале у меня было твердое обесценивание, в плане : «Да это я тоже знаю, и это знаю. .». А потом я поняла, что даже при том, что я знаю, я вижу, как много я беру. И для меня этот перелом случился после Нового года. Мне объективно сложно учиться из-за загрузки, и я не всегда в 6 вечера способна свой фокус внимания направить на лекцию, а вот переслушивать в записи очень помогает. И группа стала мне прямо домашняя- я это почувствовала недели 3 назад, когда пришла на динамическую группу, попросила поддержки и мне ее дали. Как будто вернулась домой».

Анна Родионова.

«Учеба – это очень важная часть моей московской жизни, мне иногда даже приходит мысль, что я ради нее сюда приехала. Я точно знаю, что я ей занимаюсь для себя, для своего собственного взросления .Мне очень нравятся процессы, которые в группе происходят, как группа взрослеет, как меняется. Мне кажется, я участвую в учебных процессах на 200 процентов. Я дома дорабатываю, доживаю, это львиная часть моей жизни».

Анна Добровольская.

«Для меня роль ученика — очень привычная, и то, как происходит обучение здесь, это родная для меня стихия. Не во все удается погрузиться: и конференции, и аквариумы, и семинары, но, к сожалению дети в выходные – в приоритете. Поэтому участвую насколько могу. Мне нравится все, мне полезно многое. Такой процесс, что все это сначала разбирает тебя, а потом все в какую-то точку собирается внутри. Но я была к этому готова. Интересно, что получается внедрять какие-то практики в работу очень быстро».

Курочкина Дарья.

«Я очень заинтересованный, очень жадный и очень благодарный студент. Тяжело и интенсивно. Справляюсь я с этим по-разному, но учиться мне очень нравится. Огромный, неослабевающий интерес. Очень благодарна, что попала в такой замечательный институт, я себя чувствую на своем месте».

Ольга М.

«Мне бы хотелось продолжать учиться дальше пихотерапии, в Институте».

Ольга Левшина.

«Я получаю то, зачем шла. У меня свои процессы, я мудрею на глазах в процессе обучения. Я открыла для себя психологию.
Мне очень нравится, что у нас нет оценок: ты не в шкалах измеряешь, а по результатам трансформации. Я очень рада, что то, что мне не нужно- я могу в это не погружаться. А то, что мне нужно- я пересматриваю и перечитываю».

Екатерина Прохорцева.

«Учеба для меня очень важный процесс, маленькая жизнь. Спасибо большое преподавателям за открытость и готовность помочь. И группе. Я здесь больше получаю как человек. Стараюсь быть на всех практиках, но теория у меня хромает, просто не успеваю все читать. Я планирую продолжать и учиться дальше, держаться за «Здесь и Теперь».

Татьяна Бегереева.


Контакты Института Супервизии и Групповой терапии:

tel: +7 (965) 396-88-30

e-mail: [email protected]

Тренинг для психологов

Чтобы стать лицензированным психологом, требуется степень магистра (степень магистра или доктора). Тем не менее, существует несколько уровней психологических степеней, и каждый из них несет в себе разные возможности карьерного роста. Вот базовое руководство, в котором указаны возможности, доступные на каждом уровне образовательной подготовки:

Степень бакалавра психологии

Степень бакалавра психологии чаще всего используется в качестве стартовой площадки для программ магистратуры.Однако есть ряд должностей начального уровня, которые можно получить только со степенью бакалавра, хотя конкуренция за эти должности, как правило, довольно жесткая. Фактически, только 25% лиц со степенью бакалавра психологии могут найти работу в области психологии. Другие применяют свою степень к профессии в несвязанной (или косвенно связанной) области, такой как исследование рынка или социальная работа.

Для некоторых должностей начального уровня в Федеральном правительстве требуется всего 24 кредитных часа по психологии, а также один или несколько курсов по статистике.Поскольку это одни из немногих связанных с психологией должностей, для которых не требуется ученая степень, они очень конкурентоспособны.

Магистр психологии

Магистерские программы в области психологии обычно занимают два года. После завершения степень магистра психологии открывает ряд возможностей для карьерного роста. Лица с таким уровнем образования часто работают в центрах психического здоровья, как правило, под наблюдением лицензированного психолога.Многие другие продолжают работать психологами на производстве и в организациях. Большинство студентов со степенью магистра психологии предпочитают продолжить свое образование и получить докторскую степень.

Может быть сложно поступить на программы повышения квалификации по психологии; они могут быть вполне конкурентоспособными. Студенты, имеющие степень бакалавра психологии, имеют преимущество при подаче заявления на поступление, как и студенты с высокими баллами GRE и GRE по предметам психологии.

Степень специалиста

Если ваша цель — стать школьным психологом, вам необходимо получить степень специалиста по школьной психологии.Эти степени известны как Ed.S. градусов. Большинство Ed.S. для программ требуется не менее 60 кредитных часов для дипломных работ, и на их прохождение обычно уходит три года. Помимо обязательной курсовой работы, студенты этих программ также должны пройти годичную стажировку.

Докторская степень по психологии

Вам необходимо получить докторскую степень по психологии, если вы хотите стать лицензированным консультантом или клиническим психологом. Есть два варианта: кандидат наук.и Psy.D. Доктор философии в психологии — более традиционный выбор. Эта степень в значительной степени ориентирована на исследования и дает выпускникам квалификацию для работы в качестве консультантов или клинических психологов. Он также дает выпускникам право проводить исследования, преподавать в университетах и ​​практиковать в больницах, школах, психиатрических клиниках и государственных учреждениях.

The Psy.D. Степень доктора психологии (также известная как доктор психологии) в большей степени ориентирована на практику, чем на исследования. Лица, получившие эту степень, чаще всего работают в психиатрических учреждениях или в частной практике в качестве клиницистов.

Требования к получению каждой степени незначительно различаются, хотя на получение обеих обычно уходит от пяти до семи лет. Студенты Ph.D. программы должны подготовить диссертацию по окончании учебы, которая должна быть основана на оригинальных исследованиях. Студенты Psy.D. программы, с другой стороны, могут предпочесть пройти дополнительные экзамены и клиническую работу вместо диссертации. Помимо этих требований, докторанты психологии, особенно те, кто специализируется на консультировании и клинических исследованиях, также требуют от студентов прохождения 1-2-летней стажировки.

Национальный Консорциум Обучения Психологии | Обучение психологов будущего

Уважаемые преподаватели, студенты, члены и сотрудники NPTC:

Мы глубоко обеспокоены недавними событиями, которые продолжали проливать свет на расистские тенденции среди полиции и белых американцев. Видеозаписи помогли разоблачить институциональный расизм и соответствующим образом потрясли нашу страну. Мы обеспокоены вспышкой насилия в наших городах и дальнейшим сокращением ресурсов для обездоленных людей.Мы возмущены недавними событиями и побуждаем действовать с состраданием, смирением, уважением и компетентностью для исцеления наших сообществ, наших пациентов и самих себя.

APA отмечает на своем веб-сайте 31.05.2020:
«Мы живем в условиях пандемии расизма, которая наносит тяжелый психологический урон нашим афроамериканским гражданам. Последствия для здоровья ужасны ». (Президент Американской психологической ассоциации Сандра Л. Шулман, доктор философии). Расизм связан с множеством психологических последствий, включая депрессию, тревогу и другие тяжелые, иногда изнурительные состояния, такие как посттравматическое стрессовое расстройство и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.Более того, стресс, вызванный расизмом, может способствовать развитию сердечно-сосудистых и других физических заболеваний ».

Многие люди, столкнувшиеся с расизмом, имеют дополнительную межсекторальную принадлежность к целевой группе, например, с ограниченными возможностями или идентифицируют себя как ЛГБТК +. Июнь — месяц гордости, время, когда наши ЛГБТК + сообщества празднуют открыто. Эти события начались как протест. Открытое празднование означало противопоставление молчанию и стыду. Сегодня аналогичную форму принимают антирасистские протесты. Поскольку пандемия COVID 19 ограничивает самовыражение и собрания, вдвойне важно найти новые способы подчеркнуть эти реальности.

Как организация, готовящая психологов и приверженная уважению разнообразия, мы стремимся продвигать ценности терпимости и человеческого достоинства для всех. Это означает, что мы осуждаем расистские и другие акты угнетения и насилия. Мы считаем себя союзниками целевых групп и публично и лично защищаем права коллег, членов команды, стажеров, студентов, пациентов и клиентов, которые подвергаются угрозам, преследованиям и / или дискриминации.

Учитывая нынешний сложный кризис, наши клиники и учебные центры имеют возможность моделировать адаптивность и новые способы оказания помощи.Наша приверженность делу обеспечения справедливости и здоровья уязвимых групп населения становится все сильнее.

Сегодня, как никогда, существует потребность в обучении психологов для обслуживания различных городских и сельских сообществ, испытывающих беспрецедентный стресс от смертельной пандемии, отчаяния от экономических потерь и вспышек ненависти, свидетельствующих о давней дискриминации. NPTC стремится к социальной справедливости и выступает в качестве союзников групп, с которыми обращаются несправедливо. Мы стремимся продолжать учить, как интегрировать медицинское и психиатрическое обслуживание, облегчить общение внутри и между организациями и сообществами, а также поддерживать все возможные условия безопасности для наших сотрудников и студентов.

С уважением,

Адам Андреассен, Psy.D.
Президент / Главный исполнительный директор
Национальный консорциум по обучению психологии

Историческая перспектива из США

Индийская психиатрия. 2007 июль-сентябрь; 49 (3): 179–181.

Уэйд Пикрен

Департамент психологии, Университет Райерсона, 350 Виктория-стрит, комната JOR 825 Торонто, Онтарио, Канада

Департамент психологии, Университет Райерсона, 350 Виктория-стрит, комната JOR 825 Торонто, Онтарио, Канада

Для корреспонденции: Уэйд Пикрен, Университет Райерсона, 350 Victoria Street, Room POD70 Toronto, Ontario, Canada.Электронная почта: [email protected]

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы .

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Психология стала неотъемлемой и популярной частью программы бакалавриата в Соединенных Штатах к 1920-м годам. Его популярность продолжала расти на протяжении всего столетия, и теперь, в 21 и годах, он остается одной из лучших программ бакалавриата с точки зрения количества студентов, которые выбирают эту программу в качестве основной.Психология также является популярной и важной программой бакалавриата для студентов, которые затем получают повышенное образование и проходят подготовку в широком спектре областей, включая медицину. Курсы бакалавриата по психологии, популярные среди студентов-медиков, включают биологическую (физиологическую) психологию и аномальную психологию.

Несмотря на рост и популярность психологии и ее растущее значение для здравоохранения, было сопротивление ее включению в подготовку врачей.На протяжении большей части 20 -х годов века психология не считалась необходимой частью медицинского образования, а психологи считались вспомогательными элементами в медицинской практике. Однако к последней трети 20 -го века ситуация начала меняться. В этой статье я описываю усилия начала 20 -х годов века, направленные на то, чтобы сделать психологию более формальной частью медицинского образования, и предлагаю некоторые причины, по которым они не были включены в медицинский учебный план.Затем я кратко описываю некоторые факторы, которые привели к большему принятию психологии в медицинском обучении и медицинских учреждениях, и предлагаю некоторые причины этого принятия. В начале 21 и века из этих примеров можно извлечь уроки, которые помогут сформулировать жизнеспособную роль психологов в интегрированной системе здравоохранения как в Индии, так и в Соединенных Штатах.

ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕФОРМЫ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В первой половине 20 -х годов века в Соединенных Штатах было много возможностей для взаимодействия между психологами и медиками.[1] В некоторых случаях было подлинное сотрудничество, например, в области воспитания детей и нейробиологии. В других областях, таких как ментальное тестирование и психотерапия, врачи решительно сопротивлялись тому, что они считали самонадеянным вторжением психологов в сферу медицины [2]. Психологи выиграли битву за ментальное тестирование в Соединенных Штатах, но врачи сохраняли гегемонию над психотерапией вплоть до окончания Второй мировой войны [3]. Вопрос о том, должно ли преподавание психологии быть частью реформированной медицинской учебной программы, был еще одной областью дебатов.

Годы на рубеже 20, и века были периодом социальных изменений в американской истории. Преобразовался общественный, политический и профессиональный порядок; формировались новые научные дисциплины и реформировались профессии. Для научных психологов в начале 20-го -го века одним из возможных вариантов применения их дисциплины был союз с профессией медиков.

Практика медицины была переведена на более научную основу в последней четверти 19 века.Это привело к большему успеху в лечении некоторых заболеваний и более высокому статусу медицины в американском обществе. Медицинские науки все больше сосредотачивались на лаборатории как средоточии их работы. [4,5] Медицинское образование начало сосредотачиваться на нескольких науках, считающихся базовыми для медицины: анатомии, бактериологии, биохимии, гистологии, фармакологии, физиологии и патологии. Это было результатом постепенной и непрекращающейся реформы учебной программы медицинских школ, которая началась примерно в 1840 году.[6] Реорганизация Гарвардской медицинской школы (1871 г.) и создание Медицинской школы Университета Джона Хопкинса (1893 г.) в соответствии с принципами, подчеркивающими как клиническое обучение, так и медицинские исследования, были вехами реформы и указателями на будущее медицинского образования. Все ведущие медицинские вузы в конечном итоге повысили стандарты приема, а продолжительность обучения была увеличена с двух до трех лет, а затем до четырех лет [7]. Идеалом медицинского образования стали два года доклинического обучения по основным медицинским наукам, с лабораторной работой на втором году и последующими двумя годами клинического обучения.[8] В контексте реформы учебных программ вопросы о предполагаемой роли «психических» факторов в развитии болезней, особенно психических, привели некоторых врачей и психологов к утверждению, что студенты-медики должны быть осведомлены о психологии.

ДОЛЖНА ЛИ ПСИХОЛОГИЯ ИМЕТЬ место В МЕДИЦИНСКОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ?

Что врачи думали о психологии в рамках медицинского обучения? Врачи, писавшие об этой проблеме, хотели, чтобы психология соответствовала их потребностям, была практичной и применима к уходу за пациентами.Возможно, типичным примером этого является Джордж Дирборн из Медицинской школы Тафтса в Бостоне, штат Массачусетс. По мнению Дирборна, медицинские учебные программы требовали от психологии двух вещей: 1) объяснения нормальных психических процессов, чтобы врач мог распознать отклонение от нормы, и 2) объяснения психологических факторов во взаимоотношениях врача и пациенту, тем более, что это влияет на болезнь и выздоровление от болезни. Дирборн считал, что психология, способная внести этот вклад, будет приветствоваться в реформированной медицинской учебной программе.[9,10]

Что психологи думали о психологии при подготовке врачей? Психологи, которые занимались этим вопросом, обычно хотели ввести какую-либо версию стандартной экспериментальной психологии в обучение студентов-медиков, одновременно утверждая, что психология может принести пользу как врачам, так и их пациентам, помогая им понять психологические аспекты повседневной жизни. [11]

Ключевые годы дебатов: 1911-1918 гг.

После публикации отчета Флекснера в 1910 г. в течение нескольких лет велись ожесточенные дебаты и борьба по поводу медицинской учебной программы.Именно в этот период психологи сделали все возможное для включения психологии в учебную программу. Несмотря на их усилия, психология в то время не стала основным учебным курсом.

В медицинской и психологической литературе того времени было множество статей за и против в дебатах по поводу инклюзии. Например, специальная сессия по этому вопросу была проведена на заседании Американской психологической ассоциации (APA) в 1911 году с участием психологов, психиатров и неврологов.[12] Все согласились с тем, что психология заслуживает включения в программу подготовки врачей, хотя каждый из них высказывал разные мнения о месте психологии в медицинской программе. Врачи хотели, чтобы медицинский контроль над содержанием психологической инструкции был уверен, что это практическая психология, ориентированная на потребности врачей и, особенно, на потребности тех, кто хочет специализироваться в психиатрии. Психологи выступали за нормальную психологию, преподаваемую психологами, ориентированную на то, что тогда было традиционными предметами дисциплины: формирование привычек, ассоциации, эмоции, усталость и память.Подобные занятия были прекрасной возможностью, которая могла бы поднять известность и авторитет американской психологии, особенно потому, что ведущие психиатры также были заинтересованы в том, чтобы уделять больше внимания психологическим темам в медицинском обучении.

Проблема была настолько важной, что были проведены опросы, чтобы выяснить, что делается в медицинском образовании по отношению к психологии. В 1913 г. Э. Стэнли Эббот обследовал 85 медицинских школ. Только в четырех школах требовался курс нормальной психологии, а в тридцати вообще его игнорировали.В двух школах требовался курс аномальной психологии, а в двух предлагался такой курс как факультатив. Одиннадцать школ предлагают преподавание психологии на других курсах, а семь планируют сделать это. Эббот обнаружил, что общее количество школ, требующих, консультирующих или преподающих психологию, составило 26 из 58 ответивших. Конечно, как заметил Эббот, эти числа не указывали на тип, качество или количество психологического обучения. Они действительно указали, что психология не игнорировалась в соревновании за учебное пространство.Из этого опроса стало ясно, что психология не считалась основополагающей для медицинской подготовки. [13]

АПА сформировало Комитет по психологии и медицинскому образованию, который в 1913 году разослал медицинским школам опрос, чтобы выявить интерес к психологии, количество преподаваемых в настоящее время психологических тем, какое количество таких инструкций было, если таковое имеется. запланированы на ближайшее время и кто вел инструкцию (психологи или врачи). Комитет получил ответы от 71 из 114 медицинских вузов.В целом результаты оказались неутешительными для психологов. В нескольких школах преподают психологию, хотя десять планируют сделать это в ближайшем будущем. Вдобавок возникла большая путаница со стороны тех, кто отвечал на вопрос о том, что подразумевается под психологией, что отражало путаницу внутри самой дисциплины. Одна обнадеживающая нота была получена из данных из школ с наивысшими рейтингами. Некоторые из этих школ уже предлагали ту или иную форму обучения психологии, в то время как еще несколько планируют это сделать.[11]

Психолог Фред Уэллс утверждал, что ответственность за предоставление студентам-медикам «того, что они могут использовать» лежит на психологии. Он указал, что медицина занимается проблемами человеческих страданий, тогда как психология занимается научным исследованием психологических явлений, не обязательно связанных с медицинскими проблемами. В отличие от большинства других психологов, писавших по этому поводу, Уэллс утверждал, что психологам бесполезно ожидать, что медицинские школы будут включать психологию, не ориентированную на практические потребности медицины.[14]

ПОЧЕМУ ПСИХОЛОГИЯ НЕ ВКЛЮЧАЛАСЬ В МЕДИЦИНСКИЙ УЧЕБНЫЙ ПРОГРАММУ?

Если рассматривать в более широком контексте реформы медицинского образования и оспариваемого содержания медицинской учебной программы, предложения психологов и психиатров можно понять как объединенные в их призыве включить психологию в медицинскую учебную программу. Все участники были убеждены в важности психологического обучения в медицинской школе.

Почему тогда им это не удалось? Выделяются две причины.Во-первых, психологи и их партнеры в психиатрии и неврологии были маргиналами по сравнению с лидерами медицинского образования. В то время психиатры и неврологи не пользовались таким уважением, как впоследствии. Психологи и их союзники вели переговоры с позиции слабости в дебатах о расширении учебной программы медицинских школ за счет включения психологии. Лидеры медицинской реформы, такие как Авраам Флекснер и Уильям Генри Велч, не считали психологию решающей для медицинской науки или практики.[15] Когда медицинская программа окончательно утвердилась, конкуренция в области психологии оказалась слишком жесткой. Во-вторых, хотя психологи и их партнеры-врачи согласились, что студенты-медики выиграют от практической психологии, психологи не смогли сформулировать версию психологической науки, которая была бы достаточно привлекательной ни для их союзников, ни для ведущих реформаторов медицины. Психологи склонны подчеркивать необходимость ознакомления с экспериментальной психологией и ее лабораторными методами, а также важность обучения психологов.Различия между психологами и врачами были достаточно велики, чтобы подорвать аргументы психологов в пользу включения психологии в медицинские учебные программы.

Роль психологии в обучении врачей в США действительно стала реальностью гораздо позже, в 20 веке. [16,17] Формальному включению психологии в медицинское образование способствовало появление доказанных психологических знаний в области здравоохранения. внимательность и продемонстрированная полезность психологических подходов к вопросам, которые имели большое значение для медицинской профессии.

По мере того, как в годы после Второй мировой войны психологи развивали серьезные клинические навыки, они могли постепенно добавлять клинический вклад в свои исследования в области здоровья и болезней [18]. В таких разнообразных условиях, как медицинские школы, больницы общего профиля, психиатрические отделения, больницы по делам ветеранов и многие другие, психологи внесли свой вклад в понимание здоровья и болезней [19]. Специальность «Психология здоровья» была преобразована в отделение APA в 1978 году и стала убедительным показателем роли психологии и психологов в предоставлении высококачественной медицинской помощи.[20]

После того, как на раннем этапе не удалось найти место в формальном медицинском образовании, психологи воспользовались возможностями, которые возникли из их прошлого опыта, чтобы двигаться в новых направлениях, которые возникли как социальная и интеллектуальная экосистема, частью которой они были. сдвинулся и изменился. В нынешних условиях, связанных с предоставлением медицинской помощи, появляются новые возможности для психологов как жизненно важной части интегрированной системы здравоохранения. Если психологи смогут извлечь уроки из своей собственной истории, как создавать эффективные союзы и как вовлекать других специалистов в области здравоохранения и лиц, определяющих политику в области здравоохранения, с позиции продемонстрированного превосходства, то будущее у психологии в области здравоохранения, будь то в Соединенных Штатах, блестящее. Штаты или в Индии.

Сноски

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не заявлено

ССЫЛКИ

1. Franz SI. Психологические возможности в психиатрии. J. Philosophy Psychol Scientific Met. 1906; 3: 561–7. [Google Scholar] 2. Хаберман СП. Исследование ума: нормальное и ненормальное. Med Record. 1917; 92: 927–33. [Google Scholar] 3. Бьюкенен Р. Воины законодательной власти: американские психиатры, психологи и конкурирующие претензии к психотерапии в 1950-х годах.J Hist Behav Sci. 2003. 39: 225–49. [PubMed] [Google Scholar] 4. Kohler RE. От медицинской химии до биохимии: создание биомедицинской дисциплины. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1982. [Google Scholar] 5. Cassedy JH. Медицина в Америке: краткая история Джонса. Балтимор: издательство Университета Хопкинса; 1991. [Google Scholar] 6. Старр П. Социальные преобразования американской медицины. Нью-Йорк: основные книги; 1984. [Google Scholar] 7. Кауфман М. Американское медицинское образование: годы становления, 1765-1910 гг.Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд; 1976. [Google Scholar] 8. Флекснер А. Медицинское образование в Соединенных Штатах и ​​Канаде: отчет для Фонда Карнеги по развитию преподавания, Бюллетень No. 4. Нью-Йорк: Фонд Карнеги по развитию преподавания; 1910. [Google Scholar] 9. Дирборн Г.В. Психология и медицинская школа. Наука. 1901; 14: 129–36. [PubMed] [Google Scholar] 10. Дирборн Г.В. Медицинская психология. Med Record. 1909; 75: 176–8. [Google Scholar] 11. Franz SI. По психологии и медицинскому образованию.Наука. 1913; 38: 555–66. [PubMed] [Google Scholar] 13. Игумен Э.С. Психология и медицинская школа. Am J Insanity. 1913; 70: 447–57. [Google Scholar] 14. Уэллс FL. Развитие психологической медицины. Popular Sci Monthly. 1913; 82: 177–86. [Google Scholar] 15. Флекснер С., Флекснер Дж. Уильям Генри Велч и героический век американской медицины. Нью-Йорк: Dover Publications; 1966. [Google Scholar] 16. Матараццо Дж. Д., Кармоди Т. П., Джентри В. Д.. Психологи на факультетах медицинских школ США: прошлое, настоящее и возможное будущее.Clin Psychol Rev.1981; 1: 293–317. [Google Scholar] 17. Штамп J, Tucker AM, VandenBos GR. Перепись психологического персонала 1983. Am Psychol. 1985; 40: 1317–51. [Google Scholar] 18. Матараццо JD. Роль психолога в медицинском образовании и практике: проблема комплексной медицины. Hum Organ. 1955; 14: 9–14. [Google Scholar] 19. Бейкер Р. Р., Пикрен В. Е.. Психология и отдел по делам ветеранов: исторический анализ обучения, исследований, практики и защиты. Вашингтон, округ Колумбия: Книги АПА; 2007 г.[Google Scholar] 20. Пикрен МЫ. Психологи и врачи на окраинах науки, 1900-1942 гг. Диссертация Abstracts International, 56, 11B (UMI № 6373) [Google Scholar]

Принципы обучения в области доказательной психологии

Подготовлено Целевой группой Отдела 12 по преподаванию практики клинической психологии, основанной на доказательствах
Дж. Гейл Бек, председатель, Луи Дж. Кастонгуэй, Андреа Кронис-Тоскано, Э. Дэвид Клонски, Лата К. Макгинн и Эрик А. Янгстром
1

Несмотря на то, что в данной области применяется научно обоснованный подход к практике клинической психологии, по-прежнему важно усилить поддержку этого акцента в программах подготовки докторантов по клинической психологии.Учитывая ценность обоснования докторской подготовки по клинической психологии на эмпирических данных, наша цель — разработать сквозные принципы и ресурсы, которые могут направлять докторские программы по клинической психологии всех форм с включением научно-обоснованных моделей обучения 2 . Хотя ряд других групп разрабатывает руководящие принципы обучения для различных форм специальной подготовки в рамках клинической психологии (например, обучение ученых-клиницистов, обучение когнитивно-поведенческих терапевтов, обучение практикующих специалистов по поведенческому здоровью), каждое из этих руководств основывается на предположении, что докторанты получат базовую подготовку по основным направлениям (например,g., психопатология, оценка, основанная на доказательствах, лечение, основанное на доказательствах) и будут получать клиническое наблюдение в развитии основных клинических навыков (например, формулировка случая, дифференциальная диагностика, концептуализация лечения / вмешательства, этика, социокультурная компетентность). В этом документе излагаются конкретные принципы, которыми следует руководствоваться при обучении в докторантуре core и основополагающем опыте клинического надзора для программ клинической психологии, независимо от теоретической ориентации факультета или учебной миссии программы.Разрабатывая эти принципы, мы фокусируемся на клинической психологии, что соответствует нашему индивидуальному и коллективному опыту обучения. Возможно, что некоторые или все принципы, изложенные в этом документе, могут применяться к обучению более широкой психологии служб здравоохранения.

В процессе разработки этих ключевых принципов комитет изучил недавнюю литературу по научно обоснованной практике и моделям обучения по дисциплинам, отражающим этот подход (Bauer, 2007; Collins, Leffingwell, & Belar, 2007; Gray, 2004b; Guyatt & Rennie , 2002; Hunsley & Mash, 2007; Spring, 2007; Straus, Glasziou, Richardson, & Haynes, 2011; Thorn, 2007; Youngstrom, 2012).Мы также рассмотрели политическое заявление о научно-обоснованной практике, опубликованное Американской психологической ассоциацией (APA), которое было разработано в 2005 году (Приложение 1). Эта политика подчеркивает роль исследований, клинической экспертизы и ценностей пациентов в проведении научно-обоснованной практики. Как отмечается в политике, определение, используемое APA, конкретно касается того, как операционализировать данные исследований, но по понятным причинам неоднозначно в отношении характера и практического применения клинических знаний и ценностей пациентов.В частности, в этой политике отсутствует информация о том, как и когда следует интегрировать клинический опыт и ценности пациентов с исследованиями. Неопределенность — это не столько недостаток политики APA, сколько точное отражение состояния знаний в этой области. Таким образом, наши руководящие принципы обязательно выходят за рамки заявления APA и предоставляют рекомендации по преподаванию практики, основанной на фактах, в программах обучения клинической психологии.

Более того, при разработке этих принципов наша целевая группа признает, что множественные эпистемологии могут быть полезны в программах дополнительного обучения.В рамках представленных здесь принципов упор делается на логический позитивизм (также известный как логический эмпиризм) с учетом текущих достижений в этой области. Члены нашей целевой группы считают, что фраза «основанная на фактах» должна относиться к эмпирически обоснованной информации (включая, но не ограничиваясь EST), и должна включать как количественные, так и качественные источники данных. Хотя клиническая экспертиза и ценности пациентов рассматриваются нашей целевой группой как важные элементы в обучении студентов проведению оценки, формулировке случая, лечению и более масштабным клиническим вмешательствам, эти перспективы в настоящее время не основаны на научных данных.Поскольку эта область продолжает развиваться и появляется больше эмпирических знаний о клинической экспертизе и ценностях пациентов, включая модели того, как интегрировать эти три литературы, эти компоненты можно было бы более полно интегрировать в систематические усилия по обучению. 3

Чтобы облегчить использование этих принципов, мы предоставляем многочисленные ресурсы, которые программы могут гибко использовать для включения каждого принципа в свои существующие учебные планы (Приложение 2).

Ключевые принципы доказательной подготовки докторантуры

Мы считаем, что четыре ключевых принципа должны руководствоваться при подготовке докторантов по клинической психологии.Вот эти принципы:

1. Обучить студентов основывать клиническую практику и прикладную работу на исследованиях
2. Обучайте критическому мышлению
3. Преподавайте непрерывное обучение
4. Интеграция экспериментального и дидактического обучения во все аспекты обучения

Дополнительные разделы

Интеграция этих принципов в докторантуру
Цитированных источников
Приложение 1
Приложение 2
Ссылки на веб-сайты
Избранные чтения


Сноски
1.Чтобы определить авторство этого документа, первым был указан председатель комитета; остальные авторы были перечислены в алфавитном порядке. Мнения, выраженные в этом документе, не отражают мнения какого-либо отдельного человека, а, скорее, были достигнуты в ходе обсуждения в целевой группе.

2. Обучение, основанное на фактах, — это сознательное и явное использование лучших имеющихся фактов при разработке программ обучения. Доказательства — это результаты хорошо спланированных исследований в области психологии и практики, основанной на фактах.Термины «обучение, основанное на фактических данных» и «практика» не обозначают один конкретный учебный подход или одну конкретную технику и не отдают предпочтение одной теоретической ориентации перед другой. Доказательная практика и обучение, которые часто ошибочно воспринимаются как одно и то же, отличаются от ручных, эмпирически подтвержденных методов лечения. Скорее, обучение, основанное на фактах, представляет собой общий подход к обучению, разработанный для того, чтобы докторанты овладели навыками, знаниями и поведением, необходимыми для изучения и практики клинической психологии (Hoge, et al., 2003; Весна 2007 г.).

3. Отзывы и рекомендации, относящиеся к предыдущему проекту этого документа, также были запрошены и получены от представителей различных подразделений APA и других профессиональных организаций, чтобы гарантировать соответствие этих принципов различным типам программ / моделей обучения клинической психологии.

Программа обучения — Психологические науки

Философия программы

Программа клинической психологии в Университете Пердью использует модель обучения клинического ученого.Программа направлена ​​на подготовку отличных исследователей, которые генерируют новые знания в области клинической психологии (например, исследования), а также компетентных клиницистов, которые могут предоставлять клинические услуги, основанные на эмпирическом опыте (например, оценку, диагностику и лечение психических расстройств). Эти цели достигаются за счет сильной модели исследовательского ученичества, высоких требований к исследованиям, дидактического обучения и участия в клинической практике. Лица, желающие пройти обучение в первую очередь для карьеры в клинической практике, не сочтут эту программу подходящей.

Основной упор Клинической программы на исследования освещает четыре основные цели обучения:

  • Компетентность в проведении, анализе и оценке эмпирических исследований
  • Развитие знаний по основам исследований и психологической теории
  • Компетентность в предоставлении научно обоснованных профессиональных психологических услуг
  • Подготовка студентов к внесению вклада в эту область посредством ответственного и образцового профессионального поведения психологов

Курсовая

Студенты проходят курсы, которые дадут им фундамент:

  • Опытный образец
  • Статистика
  • Индивидуальные различия как основы поведения
  • Ehtics
  • Биологические основы поведения
  • Когнитивно-аффективные основы поведения
  • Социальные основы поведения
  • История и основные системы психологии

В рамках клинической психологии студенты проходят подготовительные курсы:

  • Оценка взрослых и детей
  • Планирование и проведение научно-обоснованных лечебных процедур
  • Понимание индивидуального, группового, социального статуса и культурных влияний на поведение
  • Методы исследования и подходы к измерениям, обычно используемые в клинической и смежных областях психологии

Научно-исследовательский опыт обучения

Подход Программы к научному обучению реализуется:

  • Подход учеников-исследователей к поступлению и консультированию
  • Участие студентов в разработке и выполнении индивидуальных и групповых исследовательских проектов с самого начала карьеры
  • Четыре требуемых исследовательских проекта, оцененных по уровню развития:
    • Проект на первый год (обычно с анализом архивных данных)
    • Магистерская диссертация (обычно включает сбор, анализ и сообщение исходных данных)
    • Предварительный документ (качественный или количественный обзор области исследования)
    • Диссертация
  • Развитие навыков для обмена оригинальными исследованиями с более широкой аудиторией через живую презентацию и представление оригинальной работы на рецензирование для публикации
  • Знакомство с методами, подходами к принятию статистических решений и этическими соображениями, которыми руководствуется в данной области

В рамках сильной модели ученичества, принятой в программе, решения о приеме принимаются в первую очередь отдельными преподавателями, которые принимают студентов в свои исследовательские лаборатории.Таким образом, будущие студенты должны определить потенциального профессора во время подачи заявления. Главный профессор возглавляет Консультативный комитет, который наблюдает за индивидуальной подготовкой студентов и их продвижением по Программе. Основные профессора обычно являются основными преподавателями клинической области. Преподаватели, не входящие в клиническую область, также могут выступать в качестве основных профессоров клинических студентов, если основной преподаватель клинической области является сопредседателем Консультативного комитета студентов.Студенты постоянно участвуют в текущих исследовательских программах, которые включают других студентов на всех уровнях обучения в аспирантуре.

Ожидается, что студент будет постоянным участником исследовательской группы своего основного профессора. Студенты могут, если они хотят и получают соответствующие разрешения, участвовать в деятельности более чем одной исследовательской группы. Студенты могут свободно менять основных профессоров и исследовательские группы в любое время на протяжении своей выпускной карьеры с согласия нового профессора и согласия Программы.

Для получения дополнительной информации об исследовательских интересах конкретных профессоров посетите раздел «Факультет» на этом сайте.

Клиническая подготовка

Перед тем, как приступить к практическому обучению, студенты получают основательную подготовку по поведенческим расстройствам, оценке и психологическому вмешательству в рамках курсовой работы в течение первых двух лет обучения.

На третьем курсе студенты поступают на практику в клиническую психологию в нашей внутренней психологической лечебно-исследовательской клинике Purdue (PPTRC).Руководители факультетов подчеркивают свою компетентность в проведении научно-обоснованных вмешательств. Студенты практикума видят клиентов как в клинике Adut Services, так и в клинике управления поведением детей.

После успешного завершения внутренней последовательности практических занятий студенты могут искать передовые клинические возможности в сообществе или за пределами штата. Сюда входит обучение в школе, больнице и психиатрических учреждениях по месту жительства.

Программа не продвигает только один теоретический подход, хотя в ней делается сильный когнитивно-поведенческий акцент, который отражает то значение, которое Программа придает практике, основанной на фактах.

Студентам сообщается, что законы о лицензировании различаются в зависимости от штата, и для этого могут потребоваться курсы или обширный контролируемый постдокторский клинический опыт, который Программа не предоставляет.

Результаты обучения

Расценки на стажировку

Краеугольным камнем клинической подготовки является обязательная годичная клиническая интернатура. Каждый студент должен успешно участвовать в соревнованиях, чтобы получить утвержденную APA позицию для прохождения стажировки через систему сопоставления, управляемую Ассоциацией центров стажировок для докторантов и докторантов (APPIC).Коэффициент соответствия стажировки для студентов, участвующих в программе, с 2004 г. составляет более 93% — все стажировки были оплачиваемыми, очными, аккредитованными APA и APPIC.ime до завершения программы

Выпускники с 2000 года (n = 26) завершили программу (включая стажировку) в среднем за 6,88 лет (медиана = 7 лет). Время варьируется в зависимости от факультативов курса и отдельных тем исследования.

Семь из 37 студентов, обучающихся по Программе с 2000 г., уехали до получения докторской степени. (18,9%), а выпускников с 2000 года — 38.2% всех студентов, начавших обучение по программе с 1990 г. (n = 26 из 68).

Время до завершения программы

Выпускники с 2007 г. (n = 26) завершили программу (включая стажировку) в среднем за 6,90 лет (медиана = 7 лет). Время варьируется в зависимости от факультативов курса и отдельных тем исследования.

Трое из 18 студентов, участвующих в программе с 2006 г., уехали до получения степени доктора философии. (16,7%).

Лицензия

По прошествии двух лет после получения докторской степени для получения права на получение лицензии в большинстве юрисдикций 30 из 37 выпускников в период с 2002 по 2010 год (81.0%) получили лицензию хотя бы в одном штате.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть копию Справочника для аспирантов по клинической психологии (pdf).

аспирантур | Психология | SIU

Курсы факультета психологии охватывают полный спектр тем в психологии.

  • 507 — Продвинутая социальная психология
  • 509 — История и системы психологии
  • 511 — Принципы обучения и памяти
  • 513 — Психофизиология человека
  • 514 — Нейробиологические основы поведения
  • 515 — Теория и исследования в области когнитивной психологии
  • 516 — Клиническая нейроанатомия человека
  • 517 — Старение, память и познание
  • 518 — Психофармакология и поведение
  • 522 — Экспериментальный план и анализ
  • 523 — Методы исследования в прикладной и профессиональной психологии
  • 524 — Многомерные методы психологии
  • 525 — Психологические измерения
  • 526 — Исследования в области психологии консультирования
  • 528 — Анализ решений
  • 529 — Моделирование структурными уравнениями
  • 530 — Теории консультирования и психотерапии
  • 531 — Размещение в сообществах и учреждениях
  • 532 — Экспериментальные подходы к личности
  • 534 — Принципы поведенческой терапии
  • 535 — Психопатология
  • 536 — Основы консультирования
  • 537 — Расширенное планирование лечения
  • 538 — Теория и практика групповой фасилитации
  • 539 — Экспериментальные подходы к психотерапии
  • 540 — Психологическая оценка
  • 542 — Принципы и проблемы оценки личности
  • 543 — Продвинутая аттестация детей
  • 544 — Продвинутая аттестация для взрослых
  • 545 — Введение в нейропсихологическое обследование
  • 546 — Клиническая нейропсихология человека
  • 548 — Профессиональная психология и развитие карьеры
  • 549 — Оценка поведения
  • 550 — Психологическая конструкция пола
  • 552 — Продвинутая психология развития
  • 553 — Межкультурная психология
  • 554 — Психология развития на протяжении всей жизни
  • 555 — Язык и познание
  • 556 — Детская психотерапия
  • 558 — Личность и социальное развитие взрослых
  • 559 — Поведенческая детская терапия
  • 560 — Пары и супружеская терапия
  • 561 — Психотерапевтическое наблюдение
  • 564 — Оценка программы
  • 565 — Исследования в области организационной психологии
  • 566 — Психология здоровья
  • 569 — Консультанты по прикладным исследованиям
  • 571 — Просеминар по прикладной психологии
  • 572 — Просеминар по мозговым и когнитивным наукам
  • 575 — Вычислительное моделирование
  • 585 — Продвинутый семинар
  • 586 — Клинический исследовательский семинар
  • 590 — Психологические чтения
  • 593 — Психологические исследования
  • 594 — Практикум по психологии
  • 595 — Стажировка
  • 596 — Практикум по поведенческой терапии
  • 597 — Предпрофессиональная подготовка
  • 598 — Этические и профессиональные проблемы в психологии
  • 599 — Диссертация
  • 600 — Диссертация
  • 601 — Продолжение приема

507 (3 кредита) — Продвинутая социальная психология .Обзор новых и традиционных теорий и результатов исследований в области социальной психологии. Предоставляет обзор основных областей исследования и рассмотрение недавних тем обучения. Темы включают (но не ограничиваются ими) культурные и эволюционные перспективы в социальной психологии, мотивацию, социальное познание, самопознание, восприятие личности, когнитивную последовательность, отношения, межгрупповые отношения, стереотипы и групповое поведение.

509 (3 кредита) — История и системы психологии .Обзор концептуальных и эмпирических антецедентов современной психологии. Студенты исследуют и обобщают темы систематических разработок 20-го века. Обязательное условие: диплом специалиста по психологии.

511 (3 кредита) — Принципы обучения и памяти . Обзор принципов обучения и памяти. Охватывает литературу по исследованиям на людях и животных с экспериментальной и теоретической точек зрения.

513 (3 кредита) — Психофизиология человека . Физиология, приборы и методология психофизиологических измерений, включая вегетативную и центральную нервную системы.Внимание будет уделено фундаментальным и прикладным исследованиям. Обязательное условие: положение выпускника.

514 (4 кредита) — Нейробиологические основы поведения . Расширенное исследование нейроанатомических и нейрофизиологических принципов, лежащих в основе поведения. Обсуждаемые темы включают структуру и функции нейронов, синаптическую передачу, сенсорную обработку, моторный контроль, развитие и пластичность нервной системы и другие актуальные темы нейробиологии. Предварительное условие: Psyc 302 или эквивалент и согласие инструктора.

515 (3 кредита) — Теория и исследования в области когнитивной психологии . Подробный обзор текущих исследований внимания, кратковременной памяти и мыслительных процессов. Условие: согласие инструктора.

516 (3 кредита) — Клиническая нейроанатомия человека . Основное функционирование нервной системы, подробная анатомия и рассечение человеческого мозга, функциональные нарушения после повреждения мозга, неинвазивное исследование черепных нервов. Обязательное условие: положение выпускника.

5 17 (3 кредита) — Старение, память и познание . Подробный обзор современной методологии, исследований и теории когнитивных процессов и процессов памяти в более зрелом возрасте. Охватываемые темы включают внимание, память, рассуждение и решение проблем, языковую обработку и логический вывод, а также возрастные патологии, влияющие на познание и память. Условие: согласие инструктора.

518 (4 кредита) — Психофармакология и поведение .Подробный обзор воздействия лекарств на нормальное и ненормальное поведение человека и животных. Основное внимание уделяется пониманию влияния наркотиков на поведение в связи с воздействием на нервную систему, эндокринную систему и патологией поведения. Студенты рассматривают и обобщают оригинальные исследования в данной области. Обязательное условие: диплом специалиста по психологии или разрешение преподавателя.

522 (4 кредита) — Экспериментальный дизайн и анализ . Углубленное освещение причин, лежащих в основе дизайна и анализа сложных экспериментальных дизайнов, используемых в психологических исследованиях.Пререквизиты: аспирант психологии и педагогической психологии 506 или эквивалент.

523 (3 кредита) — Методы исследования в прикладной и профессиональной психологии . Обсуждение проблем экспериментального и квазиэкспериментального проектирования, контроля и анализа, с которыми сталкиваются исследователи в прикладной и профессиональной психологии. Курс охватывает критическую оценку внутренней, конструктивной и внешней валидности, а также применение рандомизированных и нерандомизированных планов для причинно-следственного вывода.Пассивно-наблюдательные и качественные конструкции покрываются на усмотрение инструктора. Рассмотрены примеры современной исследовательской практики из прикладной, консультационной и клинической психологии. Обязательное условие: диплом специалиста по психологии или согласие преподавателя.

524 (3 кредита) — Многомерные методы психологии . Подробное рассмотрение многофакторного анализа и множественного регрессионного анализа. Также включает введение в другие многомерные методы, такие как дискриминантный анализ и кластерный анализ.Пререквизиты: статус выпускника Psyc 522 и психологии.

525 (3 кредита) — Психологические измерения . Интенсивное освещение таких тем теории тестирования, как анализ заданий, надежность, валидность, проблемы взвешивания при дифференциальном прогнозировании, а также проблемы выбора и классификации. Условие: Psyc 421 или согласие инструктора.

526 (3 кредита) — Исследования в области психологии консультирования . Этот курс обеспечивает базовую основу исследовательских навыков.Курс включает в себя обширное чтение по исследованиям в области психологии консультирования и освещение дизайна исследования, конкретных методов исследования, технического письма и этики исследований.

528 (3 кредита) — Анализ решений : Методы поддержки решений. Обзор формальных методов принятия решений на основе субъективной вероятности и множественных оценок полезности. Студентам будет предоставлена ​​практика использования методов анализа решений для решения задач принятия решений. Условие: Psyc 522 или согласие инструктора.

529 (3 кредита) — Моделирование структурными уравнениями . Этот курс познакомит с моделированием структурных уравнений как инструментом анализа данных. Будут представлены матричная алгебра, а затем анализ путей, а оставшаяся часть семестра будет посвящена изучению возможностей использования этого метода в различных исследовательских парадигмах. Самая последняя версия LISREL будет программой, используемой для моделирования структурных уравнений. Некоторый опыт в статистике, включая корреляционный и регрессионный анализ, имеет важное значение для этого курса.

530 (3 кредита) — Теории консультирования и психотерапии . Обзор основных теорий личности и систем консультирования и психотерапии. Подчеркивает взаимосвязь между теорией и применением. Условие: согласие инструктора.

531 (от 3 до 6 баллов) — Размещение на местах в сообществах и учреждениях . Знакомство с различными местными агентствами, где каждый студент работает с двумя агентствами не реже двух дней в неделю. Индивидуальное и групповое наблюдение с особым вниманием к разнообразию клинически связанных проблем и подходов к лечению, возникающих в ходе их деятельности.Требуется для студентов клинических факультетов. Пререквизиты: Psyc 530, диплом психолога в области клинической практики или консультирования.

532 (3 кредита) — Экспериментальные подходы к личности . Представление концептуальных формулировок и данных исследования репрезентативных экспериментальных подходов к личности. Ожидается, что студенты будут выполнять исследовательский проект во время курса. Условие: Psyc 530 или согласие инструктора.

534 (3 кредита) — Принципы поведенческой терапии .(То же, что и «Реабилитация 554»). Презентация клинических методов и результатов исследований, связанных с различными поведенческими терапиями (включая десенсибилизацию, ассертивное обучение, моделирование, оперантные методы, аверсивное кондиционирование, «когнитивную» поведенческую терапию). Обязательное условие: наличие у выпускника кафедры психологии (клинической / консультационной) или согласие преподавателя.

535 (3 кредита) — Психопатология . Рассмотрены следующие вопросы и области содержания в моделях психопатологии и определения психопатологии, состояний тревоги, депрессии, шизофрении, невроза, генетики поведения.психиатрическая больница и классификация психопатологий. Этот курс требуется для всех студентов-клинических студентов в первые два года обучения. Обязательное условие: аспирант-психолог или согласие преподавателя.

536 (4 кредита) — Основы консультирования . Введение в психологию консультирования как профессиональную специальность. Рассмотрены профессионально-этические вопросы подготовки и работы психологов-консультантов. Базовые навыки консультирования приобретаются в ходе практического собеседования.Обязательное условие: аспирант-психолог или согласие преподавателя.

537 (3 кредита) — Расширенное планирование лечения . Презентация систематических подходов к выбору лечения и формального планирования лечения. Будет предоставлен подробный обзор различных эмпирически подтвержденных психотерапевтических методов лечения, в частности кратких терапевтических подходов, с целенаправленным обучением одному эмпирически подтвержденному лечению. Ожидается, что в ходе курса студенты составят официальные планы лечения.Обязательное условие: статус дипломированного специалиста по психологии.

538 (3 кредита) — Теория и практика групповой фасилитации . Дидактическая презентация групповой динамики и группового консультирования / терапии. Теории согласованы с фасилитацией психологии 101 группы. Обязательное условие: статус выпускника.

539 (3 кредита) — Экспериментальные подходы к психотерапии . Обзор и оценка эмпирических исследований, связанных с улучшением дезадаптации. Упор делается на измерения и методологические проблемы.Условие: Psyc 530 или согласие инструктора.

540 (4 кредита) — Психологическая оценка . Основная теория, практика, основные предположения и данные исследований по психологической оценке. Методы включают тестирование интеллекта, объективные личностные шкалы, интервью и наблюдения. Включает одночасовую лабораторную секцию. Обязательный статус выпускника психологии

542 (3 кредита) — Принципы и проблемы оценки личности . Критический обзор исследований, связанных с такими темами, как стратегии построения шкалы, стили ответа, атрибуция черт, точность суждения и процессы суждения.Условие: согласие инструктора.

543 (3 кредита) — Advanced Child Assessmen t. Основная теория, исследования и практика психологической оценки обучаемости и эмоциональных проблем детей. Обязательное условие Psyc 540, согласие преподавателя и наличие статуса выпускника психологии.

544 (3 кредита) — Advanced Adult Assessment . Практический опыт концептуализации психопатологии на основе стандартной батареи клинических тестов и написания клинически значимых отчетов об испытаниях.Условие: Psyc 540, согласие преподавателя и наличие статуса выпускника психологии.

545 (3 кредита) — Введение в нейропсихологическую оценку . Обзор развития нейропсихологии от знаков до батарей тестов и методологии. Обязательное условие Psyc 540, согласие преподавателя и статус выпускника психологии.

546 (3 кредита) — Клиническая нейропсихология человека . Этот курс познакомит студентов с основными концепциями, эмпирическими основами и клиническим применением клинической нейропсихологии человека.Будут рассмотрены нейроповеденческие проявления как острых, так и хронических состояний. Обязательное условие Psyc 540, статус выпускника психологии и согласие преподавателя.

548 (3 кредита) — Профессиональная психология и развитие карьеры . Знакомит студентов с профессиональной психологией как с областью академических исследований. Обсуждаемые темы включают теории развития карьеры, профессиональную информацию, компьютерные приложения, вопросы исследований и методы профессионального консультирования. Предварительное условие: согласие преподавателя.

549 (3 кредита) — Оценка поведения . Дидактический и практический курс, посвященный принципам и методам поведенческой оценки, включая поведенческое интервью, анкетирование, самоконтроль, натуралистическое и структурированное наблюдение и психофизиологическую оценку.

550 (3 кредита) — Психологическая конструкция пола . (То же, что и Women’s Studies 550). Сосредоточен на гендерной психологии с феминистской точки зрения и с использованием феминистского подхода.Рассмотрение политики, дискриминации, истории науки, истории патриархата, развития теории и идей в целом и развития феминизма в частности, а также объективных и субъективных взглядов на науку.

552 (3 кредита) — Продвинутая психология развития . Рассмотрение современных методов, исследований и теории психологии развития с особым вниманием к социальному и личностному развитию, а также отношениям между родителями и детьми. Условие: согласие инструктора.

553 (3 кредита) — Межкультурная психология . Изучает различные темы в таких областях, как психопатология, социальная психология и психология развития с межкультурной точки зрения. Обязательное согласие инструктора.

554 (3 кредита) — Психология развития на протяжении всей жизни . Теории человеческого развития, а также текущие исследовательские тенденции и методологии будут изучены с точки зрения продолжительности жизни.

555 (3 кредита) — Язык и познание .Современные теоретические проблемы в области языка и когнитивного развития исследуются с точки зрения психологии, физиологии, лингвистики и компьютерного моделирования при условии согласия преподавателя.

556 (3 кредита) — Детская психотерапия . Обзор и анализ традиционных и современных подходов к индивидуальной детской психотерапии. Включает психодинамические, гуманистические-ненаправленные, гипнотерапевтические образы и другие аспекты, а также исследования результатов терапии.Обязательное условие: согласие преподавателя и статус выпускника психологии.

558 (3 кредита) — Личность и социальное развитие взрослых . Лекционно-дискуссионный курс, в котором представлена ​​основная теоретическая и эмпирическая литература в области взрослой личности и социального развития. Студентам предлагается применять нормальные конструкты развития, чтобы понимать отдельных взрослых, а также приобретать знания о методах исследования в этой области. Обязательное условие: аспирант-психолог или согласие преподавателя.

559 (3 кредита) — Поведенческая детская терапия . Обзор и анализ поведенческих и когнитивно-поведенческих подходов к лечению детской психопатологии. Обязательное условие: согласие преподавателя и статус выпускника психологии.

560 (3 кредита) — Пары и супружеская терапия . Этот курс разработан, чтобы предоставить студентам-психологам докторского уровня базовую теоретическую и техническую подготовку, необходимую перед началом работы в клинической практике контролируемой супружеской / супружеской терапии.Обязательное условие: статус выпускника психологии или согласие преподавателя.

561 (3 кредита) — Надзор за психотерапией . Презентация теорий и методов психотерапевтического супервизии, а также культурных, этических и юридических вопросов супервизии. Студенты будут осуществлять индивидуальное наблюдение за начинающими консультантами и получать надзор за ними. Обязательное условие: статус дипломированного специалиста по психологии.

564 (3 кредита) — Оценка программы .Обзор экспериментальных и квазиэкспериментальных схем для оценки воздействия программы. Обсуждение проектных, логистических и политических проблем реализации. Подробное рассмотрение ряда попыток оценки программы. Условие: 500-уровневый курс статистики.

565 (3 кредита) — Исследования в области организационной психологии . Углубленное изучение теоретической и исследовательской литературы по организационной психологии. Темы включают, помимо прочего, теорию и исследовательскую литературу по трудовой мотивации, отношениям к работе, лидерству, групповым процессам, организационному стрессу и женщинам и меньшинствам на рабочем месте.Обязательное условие: диплом специалиста по психологии или разрешение преподавателя.

566 (3 кредита) — Психология здоровья . Этот курс исследует взаимосвязь между психологической теорией и исследованиями и проблемами здоровья, включая поведение в отношении здоровья, профилактику и вмешательство, стресс и выживание, управление хроническими и неизлечимыми заболеваниями, использование медицинских услуг и взаимодействие пациента / поставщика. Обязательное условие: положение выпускника.

569 (от 1 до 3 баллов) — Консультанты по прикладным исследованиям .Консалтинговая компания, которая предоставляет опыт прикладных исследований для продвинутых аспирантов по вопросам планирования, сбора данных, оценки и принятия решений для подразделений университетов и региональных агентств и предприятий. Студенты имеют право принимать решения во всех аспектах деятельности фирмы: ходатайство о проектах, установление гонораров, расходы. Только Graded S / U. Условие: Psyc 571 или согласие инструктора.

571 (6 кредитов, 2 в семестр) — Просеминар по прикладной психологии . Обзор проблемных областей, к которым применима прикладная экспериментальная психология, и основных методов, используемых прикладными психологами-экспериментаторами.Интеграция этих подходов в комплексную метатеорию. В тематических исследованиях информация применяется к реальным и смоделированным проблемам приложений. Оценка S / U.

572 (1 кредит) — Просеминар по мозговым и когнитивным наукам . Обсуждение различных тем исследований в области мозга и когнитивных наук. Презентации текущих исследований преподавателей и аспирантов.

575 (3 кредита) — Вычислительное моделирование . Введение в компьютерное моделирование когнитивных процессов.Охватывает теоретические и методологические вопросы компьютерного моделирования психологического поведения. Лекции и практические имитационные задания. Условие: согласие инструктора.

585 (от 1 до 18 кредитов) — Продвинутый семинар . Семинары различного содержания для продвинутых студентов. Условие: согласие инструктора.

586 (1 кредит) — Клинический исследовательский семинар . Обязательный семинар для студентов, обучающихся по программе клинической психологии. Предварительное условие: статус выпускника психологии и классифицированный статус в клинической программе.

590 (от 1 до 12 кредитов) — Психологические чтения . Чтения по избранным темам по психологии под присмотром персонала. Только Graded S / U. Условие: согласие инструктора.

593 (от 1 до 24 кредитов) — Психологические исследования . Исследования под руководством персонала в отдельных областях психологии. Только Graded S / U. Условие: согласие инструктора.

594 (от 1 до 16 кредитов) — Практикум по психологии . Практический опыт в профессиональной среде предлагается под руководством персонала в следующих областях: (a) Прикладная психология; (c) Клинические навыки.Введение в профессиональные навыки и вопросы клинической психологии, включая этику, собеседование, процессы изменения, вопросы разнообразия. f) психологическое консультирование; (I) Преподавание психологии. Только Graded S / U. Условие: согласие инструктора.

595 (от 1 до 12 кредитов) — Стажировка . Размещение в утвержденных условиях, необходимых для всех студентов, изучающих клиническую, биоклиническую и консультативную психологию. Только Graded S / U. Обязательное условие: аспирант психологии.

596 (3 кредита) — Практикум по поведенческой терапии .Практический опыт применения разнообразных поведенческих терапий в различных условиях. Опыт может включать в себя оперантную и неоперативную терапию в клинике, школе, учреждении, дома или в обществе. Требование: Psyc 534, Psyc 549.

.

597 (от 1 до 15 кредитов) — Предпрофессиональная подготовка . Опыт, полученный в исследовательской, преподавательской, клинической или консультационной деятельности. Один час требовался каждый семестр проживания. Только Graded S / U. Обязательное условие: аспирант психологии.

598 (3 кредита) — Этические и профессиональные проблемы в психологии .Кодекс этики в профессиональной деятельности, в обучении и исследованиях; обсуждаются проблемы и вопросы отрасли; рассматриваются отношения с другими профессиями и общественностью. Условие: согласие инструктора.

599 (от 1 до 6 кредитов) — Диссертация .

600 (от 1 до 24 кредитов) — Диссертация .

601 (1 кредит за семестр) — продолжение зачисления . Для тех аспирантов, которые не закончили учебу на степень и которые находятся в процессе работы над диссертацией, дипломной работой или исследовательской работой.Студент должен завершить как минимум 24 часа диссертационного исследования, или минимальное количество тезисов, или исследовательских часов, прежде чем иметь право зарегистрироваться на этот курс. Одновременное зачисление на любой другой курс не допускается. Только Graded S / U или DEF.

бесплатных онлайн-курсов по психологии и психическому здоровью

Изучение психологии и психического здоровья может принести пользу как специалистам в области здравоохранения, так и педагогам и широкой общественности. Хорошее понимание психического здоровья, факторов стресса и ухода за собой — первый шаг к поддержанию хорошего здоровья и равновесия.

Точно так же психология и психическое здоровье становятся растущими областями в здравоохранении для профессионального развития или даже для совершенно нового направления карьеры.

Изучение психологии и психического здоровья онлайн

Психическое здоровье и психология — увлекательные области, охватывающие множество вопросов и специальностей. Таким образом, иногда бывает сложно охватить весь предмет или точно знать, что вы хотите изучать.

В FutureLearn мы создали широкий спектр курсов, связанных с центральными темами в этих областях, на разных уровнях, чтобы удовлетворить всех, от новичков до профессионалов, желающих дополнить свои существующие знания.

Для новичков в предмете вы найдете несколько вводных курсов. Они охватывают основы некоторых ключевых областей обоих предметов. Они могут дать вам возможность исследовать местность и узнать, есть ли у вас что-то, что вы хотите изучать дальше.

Если у вас уже есть некоторый опыт работы в отрасли, курсы психологии и психического здоровья FutureLearn помогут расширить ваши навыки и знания. Это может быть полезно, поскольку вы можете повысить квалификацию до новой должности или развить свои профессиональные навыки.

Выбор курса психологии или психического здоровья

Наше портфолио курсов охватывает множество тем в рамках предмета психологии, от истории до клинического применения и ухода за людьми с различными проблемами психического здоровья. Помимо множества вводных курсов, охватывающих такие вещи, как история и наука о психологии и основы деменции, у нас также есть более специализированные программы в нескольких областях.

Те, кто хочет получить представление о психическом здоровье молодежи, найдут множество различных ресурсов.Точно так же, если вы заинтересованы в осознанности и благополучии, вы можете найти несколько курсов по интересам. Если вы хотите узнать о конкретных областях психического здоровья, таких как тревога и депрессия, мы также поможем вам.

Сертификаты психологии и психического здоровья и CPD

Наши курсы психологии и психического здоровья предлагают короткие возможности обучения, обычно длятся несколько недель. Однако, если вам нужны более подробные квалификации, вы также найдете их здесь.

Мы предлагаем онлайн-программы по психологии и психическому здоровью, которые дают вам возможность глубже изучить определенные предметные области. Эти сборники курсов — отличный способ исследовать ваши увлечения и продемонстрировать свое обучение.

Вы также можете найти микрокредиты и степени, связанные с психическим здоровьем и психологией. Микрокредиты дают возможность получить академический кредит или независимую сертификацию.

Получив диплом, вы можете получить квалификацию в ведущем университете и сделать надежный путь к выбранной вами карьере.

.