Олигофренопсихология: Предмет олигофренопсихологии. Объект изучения. Задачи.

Содержание

Олигофренопсихология | это… Что такое Олигофренопсихология?

Олигофренопсихология (от др.-греч. ὀλίγος — малый, немногий, незначительный, φρήν — ум) — раздел специальной и патопсихологии, изучающий структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга. О. изучает особенности психической деятельности людей при различных формах врожденного или раноприобретенного психического недоразвития (умственной отсталости) в результате ранних органических поражений головного мозга(врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), исследует их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта.

Содержание

  • 1 Краткая историческая справка
  • 2 Специалисты
  • 3 Литература
  • 4 Источники

Краткая историческая справка

Одними из первых научных работ, посвящённых изучению детей с умственной отсталостью, были работы выдающегося отечественного учёного И.  А. Сикорского, который в своих трудах « … развивал идеи К. Д. Ушинского о принципах построения педагогики как науки, подчёркивая, что подлинной основой для научной теории воспитания является комплексное изучение ребёнка» . В 1882 году И. А. Сикорский сделал доклад в Женеве на конгрессе врачей гигиенистов «О детях трудных в воспитательном отношении». В докладе автор анализирует учеников Военно-учебных заведений, отстающих в обучении. Он указывает на разные причины отставания от нормально развивающихся сверстников, среди которых: нарушение в умственном развитии, связанное с поражением ЦНС, а также умственные и нравственные нарушения, связанные с хроническим утомлением умственной работой. В докладе указывается на необходимость дальнейших исследований в этом направлении. В этом же году выходит работа И. А. Сикорского «О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей». В данной работе автор анализирует указанную в названии проблему, опираясь на международный опыт. Он приводит кратко историю изучения, воспитания и обучения слабоумных детей за границей, показывает, каких успехов в этом направлении добились зарубежные учёные. Наряду с необходимостью глубокого изучения умственного недоразвития у детей, И. А. Сикорский указывает на необходимость изучения и обучения детей с преобладанием эмоционально — волевых нарушений. Он характеризует таких детей как детей с нравственным недоразвитием. «Изучение нравственного недоразвития и его исправление становится важнейшей новой практической задачей…» . Среди особенностей таких детей автор называет «… аномалии чувств и характера, отсутствие гармонии душевных сил…» Наличие детей с эмоционально-волевыми нарушениями, по мнению И. А. Сикорского, говорит о необходимости создания для них специализированных заведений. Исследования И. А. Сикорского являются одной из первых попыток антропологического обоснования воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в отечественной науке, поскольку они проведены на стыке педагогики, психологии и медицины — наук, которым К. Д. Ушинский отводил ведущее место среди антропологических наук. При этом данные исследования направлены, прежде всего, на усовершенствование воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. А данный подход непосредственно развивает идеи педагогической антропологии К. Д. Ушинского.

Большое число исследований на рубеже ХХ века проведено в области изучения умственно отсталых детей (М. С. Морозов, Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, Г. Я. Трошин, А. М. Шуберт, Е. Н. Щербинин и др.). Наиболее важными достижениями являются: разработка методов исследования интеллекта (Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо) и систематизация разнообразных экспериментальных исследований в труде Г. Я. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Крупным представителем педологического движения в начале ХХ века был выдающийся учёный Г. И. Россолимо. Сферой его научных интересов были клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как в норме, так и при патологии. Огромное значение Г. И. Россолимо придавал исследованиям, результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Г. И. Россолимо считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке, что позволит значительно его улучшить. В своей работе он использовал и развивал идеи К. Д. Ушинского. Как отмечает его соратник Ф. Д. Забугин: «Идеи Ушинского и Пирогова и их заветы были постоянно спутниками педагогических характеристик, диагнозов и тех мероприятий, которыми всегда провожал Г. И. своих маленьких пациентов» . Свой метод экспериментального исследования личности он назвал методом «психологических профилей». В методе выделяются 11 психических профилей (воля, внимание, точность и прочность восприимчивости, зрительная память, память на речь, память на числа, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность). Данные профили он оценивал по десятибалльной шкале. Графически высота каждого профиля выражалась высотой ординаты: из показателей вычислялась средняя высота психологического профиля. Метод стал первым профильным изображением результатов измерения интеллектуальных способностей. Г. И. Россолимо считал, что профиль имеет диагностическое значение для определения дефективности личности, степеней умственной отсталости(значительная, средняя или слабая), а также можно определить характер отсталости (недостатки высших психических процессов, слабость психического тонуса). Метод, разработанный Г. И. Россолимо, использовался многими исследователями. Его взгляды на экспериментальное исследование интеллекта оказали значительное влияние на изучение детей с отклонениями в развитии. Несмотря на то, что в дальнейшем были показаны значительные недостатки этого метода, и сама идея количественного исследования интеллекта была подвергнута научно обоснованной критике, идеи Г. И. Россолимо составили целый этап в развитии изучения детей с отклонениями в России. На момент появления метода Г. И. Россолимо, в России практически не было ни одного разработанного отечественными учёными метода исследования интеллекта детей с отклонениями. Поэтому можно считать, что его деятельность по разработке методов исследования интеллекта является позитивным сдвигом в изучении детей с отклонениями в развитии.

Важным этапом в развитии изучения умственно отсталых детей стал выход в 1915 году фундаментального труда Г. Я. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Г. Я. Трошин вёл активную деятельность, посвящённую помощи детям с отклонениями в развитии. Многолетний опыт работы в школе-лечебнице для ненормальных детей, созданной Г. Я. Трошиным в 1906 году, позволил ему глубоко научно осветить проблемы развития ребёнка с отклонениями. Свой труд Г. Я. Трошин посвятил памяти К. Д. Ушинского. В работе имеются многочисленные указания на то, что она продолжает традиции педагогической антропологии К. Д. Ушинского. Несомненно, что работа выходит за рамки изучения только умственно отсталых детей и имеет отношение к разным категориям детей с отклонениями в развитии. Положения, сформулированные в ней, значимы в целом для изучения и воспитания человека с отклонениями в развитии. Однако главным предметом изучения Г. Я. Трошина были умственно отсталые дети. В своём труде Г. Я. Трошин подошёл к изучению ребёнка с отклонениями в развитии с позиций комплексного подхода, опираясь на антропологическое направление в педагогике, заложенное в России К. Д. Ушинским. Пути развития ребёнка с отклонениями Г.  Я. Трошин рассматривал с гуманистических позиций, целостно, утверждая необходимость глубокого изучения физиологической, психологической и социальной природы человека с целью найти там ещё неиспользованные возможности для воспитания. Будучи представителем антропологического направления в педагогике, Г. Я. Трошин считал необходимым рассмотрение всех сторон психической жизни, начиная с самых элементарных психических процессов, заканчивая развитием высших психических функций человека. Он утверждал, что в онтогенезе ребёнка повторяются стадии развития человека вообще. Это же положение он переносил на законы педагогики. «Хорошо воспитывать, — отмечал Г. Я. Трошин, — значит вести ребёнка по тем стадиям, которые он должен пройти; дурно учить — пренебрегать естественными стадиями; узнать ребёнка значит определить стадию, на которой он находится». Чтобы воздействовать на природу человека, по мнению Г. Я. Трошина, учитель должен знать её законы, знать законы, на основе которых проходят эти изменения. По утверждению Г. Я. Трошина, обучение состоит не столько в присвоении школьных знаний, сколько в умении пользоваться психическими процессами для достижения цели. «… обучение состоит не в приобретении только школьных знаний, а в умении пользоваться ощущениями, психическим синтезом в виде ассоциаций и суждений, в пользовании причинным мышлением в виде индукции, в усвоении речи, в развитии активности в виде воли и внимания, в развитии чувства от физиологически инстинктивного до высшего идейного» . Исследователь научного наследия Г. Я. Трошина Л. Ю. Беленкова отмечает: «Г. Я. Трошин — один из крупнейших русских учёных, впервые в мировой практике положивший в основу наук, изучающих детскую патологию (психопатологию, патопсихологию, дефектологию, детскую психиатрию и психологию), целостный антропологический подход и указавший на необходимость взаимосвязи медико-психологических и педагогических аспектов» . Данный подход позволил выдвинуть и подтвердить ряд идей в области дефектологии. Большое значение для становления дефектологии как науки имело выдвинутое и обоснованное Г.  Я. Трошиным положение об общности законов развития нормального ребёнка и ребёнка с отклонениями. «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы. Те и другие люди, те и другие — дети, у тех и у других развитие идёт по одним законам…» . Данное утверждение стало основой для выработанного Г. Я. Трошиным подхода к анализу психического развития ребёнка, базирующегося на сопоставлении психического развития нормально развивающихся детей и детей с отклонениями. По мнению Г. Я. Трошина, изучение детей с отклонениями помогает понять природу человека вообще и вносит неоценимый вклад в психологию. «… важное методологическое значение имеет детская ненормальность в лице патологического недоразвития: она помогает изучению нормального ребёнка по общему правилу — начать с более простого и переходить к более трудному; всякий, кто хочет знать нормальных детей, должен изучать ненормальных, иначе он лишается очень важного метода в понимании детской души» . Г. Я. Трошин считал необходимым ориентироваться в медико-педагогической помощи детям с отклонениями не на дефект, а на компенсаторные возможности ребёнка. Сравнительное исследование закономерностей психического развития детей в норме и при патологии позволило Г. Я. Трошину утверждать, что патологическое развитие не является полностью специфическим, а представляет собой отклонение от нормы. Именно поэтому, главная задача воспитания — приближение в условиях специального обучения к «норме развития». Больших достижений Г. Я. Трошин добился в изучении умственно отсталых детей. В течение многих лет Г. Я. Трошин проводил тщательное экспериментальное изучение умственно отсталых детей, результаты которого он обобщил в своей фундаментальной работе. Необходимо отметить, что труд Г. Я. Трошина был признан научной общественностью России самым значимым трудом по дефектологии, в котором развивались идеи К. Д. Ушинского именно поэтому он стал единственной работой по дефектологии до революции награждённой премией имени К. Д. Ушинского Российской академии наук. Появление названных исследований позволяет сделать вывод о том, что в рассматриваемый период была предпринята попытка подведения антропологического базиса под воспитание и обучения умственно отсталых детей.

Исторически О. развивалась из психиатрии. Долгое время её развитие шло в рамках комплексной науки о детях — педологии. Как самостоятельное научное направление О. стала развиваться в середине 30-х гг. XX столетия (в СССР это совпало с известным Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов»). Естественным развитием науки было выделение в отдельное направление в рамках О. в 60-70-е гг. XX столетия психологии детей с задержками психического развития. Корифеями отечественной О. психологии являются Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Т. А. Власова [1], М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн. Значительный вклад в развитие теории и практики О. внесли отечественные педагоги (Л. В. Занков и др.) и психиатры (Г. Е. Сухарева, С. С. Мнухин, В. В. Ковалев, Е. М. Мастюкова и др.). В советский период были написаны фундаментальные работы, которые определили развитие олигофренопсихологии среди них: Певзнер М. С. «Дети — олигофрены (Изучение детей — олигофренов в процессе их воспитания и обучения)»; Колбая М. Г. «Особенности интеллектуального развития детей — олигофренов; Непомнящая Н. И. Психологический анализ начальных этапов обучения (на матерьяле обучения математике детей дошкольного возраста, умственно отсталых и детей с задержкой развития)»; Лубовский В. И. «Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей»; Петрова В. Г. «Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников»; Ульянкова У. В. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно — педагогическая работа с ними»; Переслени Л. И. «Закономерности приёма и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью»; Намазбаева Ж..И. «Развитие личности у учащихся вспомогательной школы»; Агавелян О. К. «Общение детей с нарушениями умственного развития». В современной России продолжаются фундаментальные исследования в области олигофренопсихологии к ним относятся: Слепович Е. С. «Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте»; Белопольская Н. Л. «Личностные особенности детей с задержкой психического развития (дифференциально — психологическая диагностика — старший дошкольный возраст)»; Коробейников И. А. «Особенности социализации детей с лёгкими формами психического недоразвития»; Матасов Ю. Т. «Развитие мышления умственно отсталых школьников»; Уфимцева Л. П. «Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности»; Медникова Л. С. «Развитие пространственно-временной организации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

Специалисты

Специалисты по О. — практические психологи, получившие специальную подготовку по специальной психологии, работают в психолого-медико-педагогических консультациях/комиссиях, педагогами-психологами вспомогательных школ и специальных учреждений для умственно отсталых.

См. также: Классификация олигофрении по М. С.Певзнер Олигофренопедагогика Специальная психология

Литература

1. Певзнер М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). — М.: Просвещение, 1959. — 486 с.

2. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

3. Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1979. — 232 с.

Источники

  • Селюков А. Г. Становление психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей в контексте развития педагогической антропологии в конце XIX — начале XX веков // Проблемы современного общества в исследованиях молодых учёных: Сб. научных трудов аспирантов. — М.: Московский открытый социальный институт, 2007.- № 9. — С. 96-103.
  • Постовский Н. П. Распознавание анормальных степеней интеллекта и нормального уровня его у детей школьного возраста по способу de-Sanctis Постовскаго// Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогики 26 — 31 декабря 1913 г. — Петроград,1913.- С. 180—190.
  • Россолимо Г. И. Краткий метод исследования умственной отсталости//Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26 — 31 декабря 1913 г.- Петроград,1913.- С.198 — 203.
  • Россолимо Г. И. План деятельности отдела призрения и обучения психически — отсталых детей при XII секции второго съезда Русских деятелей по техническому и профессиональному образованию//Труды XII секции Призрение и обучения слепых, глухонемых и ненормальных детей второго Съезда Русских деятелей по техническому и профессиональному образованию 1895—1896 г.- М.,1898.- Раздел 3.- С. 1 — 7.
  • Россолимо Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблицы для записи данных объективного исследования интеллекта): Пособие для родителей, педагогов и врачей.- М.: Типо-литогр. И. Н. Кушнерёв и Кº,1909.- 43 с.
  • Россолимо Г. И. «Психологические профили» дефективных учащихся//Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26 — 31 декабря 1913 г. — Петроград,1913.- С. 203—238.
  • Россолимо Г. И. Психологические профили дефективных учащихся (в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр.).- М.: Тип. Т-ва. И. Н. Куршев и Кº,1914.-41 с.
  • Сикорский И. А. О детях трудных в воспитательном отношении.- Киев: Типография Котомина и Кº,1882.- 7 с.
  • Сикорский И. А. О заикании.- Киев: Издание Карла Риккера,1889.
  • Сикорский И. А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей.- 2 издание.- Киев: Лито-типоррафия И. Н. Куршев и Кº,1904.- 80 с.
  • Трошин Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т.-Петроград:Издание Клиники доктора Г. Я. Трошина,1915.- Т. 1.- 404 с.
  • Трошин Г. Я. Классификация детской ненормальности с выделением практически важных форм//Доклады прения и постановления четвёртой секции первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования.- 1915 г. Петроград,1915.- С. 77 — 78.
  • Трошин Г.  Я. Проект вспомогательной школы для отсталых детей (для общественных самоуправлений)//Доклады, прения и постановления четвёртой секции первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования 1915 г.- Петроград,1915.- С.220 — 225.
  • Шуберт А. М. Опыт применения системы Бинэ к исследованию русских дефективных детей//Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26 — 31 декабря 1910 г.- СПб.,1911.- С. 33 — 58.
  • Шуберт А. М. Опыт экспериментально психологического определения степени умственного развития воспитанников санатория-школы д-ра Кащенко//Дефективные дети и школа/ Под ред. В. П. Кащенко.- М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова,1912.- С. 58 — 157.
  • Щербинин Н. И. Вырождение среди учащихся в средней школе. Влияния этого фактора на успехи и поведение учащихся//Труды первого Всероссийского съезда по педагогической психологии 31 мая — 4 июня 1906 г.- СПб.,1906.- С. 156—165.

Словарь «Олигофренопсихология и олигофренопедагогика» и «Психология ЗПР» — Мегаобучалка

Амавротическая идиотия — группа наследственных заболе­ваний, характеризующихся прогрессирующим снижением зрения и ин­теллекта в сочетании с другими неврологич.

симптомами. Наиболее рас­пространенная форма — Тея- Сакса идиотия

Вильямса синдром — редкая наследственная аномалия, для которой характерно специфическое сочетание умственной отсталости, врожденно­го порока сердца и своеобразного строения лица (последним определяет­ся еще одно название синдрома — «лицо эльфа»). Интеллектуальные на­рушения начинают заметно проявляться примерно на третьем году жиз­ни и часто сочетаются с двигательной недостаточностью.

Вспомогательная школа — специальное образовательное учрежде­ние для умственно отсталых детей

Гаргоилизм — тяжелое наследственное заболевание, обусловлен­ное нарушением обмена веществ, входящих в состав соединительных тканей; проявляется в поражениях костно-суставной системы, внутрен­них органов, ЦНС. Впервые две формы Г. описаны К. Гунтером (1917) и Г. Гурлером (1919) — соответственно синдром Гунтера и синдром Гурле-ра. Термин «Г.» предложен Р. Эллисом в 1936 г. в связи с характерным внешним видом больных (гаргоилы — украшения готич.

соборов в виде фантастич. уродцев). Отличительные признаки больных Г.: запавшая пе­реносица, нависший лоб, увеличенные губы и язык, деформированные череп и грудная клетка и др. Для больных Г. характерна умственная отсталость в тяжелой степени в сочетании с нарушениями речи и слуха, повышенная истощаемость не­рвной системы, предрасположенность к эпилептиформным припадкам.



Дауна болезнь, синдром Дауна — хромосомная болезнь, одна из форм олигофрении, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразным внешним обликом больного.

Дебильность— наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволя­ют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Ус­воение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно. Напр., овладевая письменной и устной речью, понятием числа и навыками счета, они испытывают большие затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т.

п. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной де­ятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа. Отсутствие умения устанавливать адекватные причин­но-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям даже в понимании и решении относительно простых математических задач.

Деменция(от лат. dementia — безумие) — стойкое и, как правило, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы.

Задержка психического развития (ЗПР) — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психическо­го развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: де­фектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), сомати­ческими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС (минималь­ная мозговая дисфункция.). У детей с ЗПР отмечается сниженная работо­способность вследствие возникающих у них явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости. Познавательная де­ятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. Вместе с тем у них не нарушены абсолютные пороги чувствительности, различительные возможности слу­ха и зрения. Дефекты восприятия обнаруживаются при усложнении вос­принимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие (не­обычное положение объектов и т. п.). Внимание характеризуется не­устойчивостью, память ограничена в объеме и непрочна. Наглядно-дей­ственное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Имеются также легкие нарушения ре­чевых функций.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Де­тям-идиотам недоступно осмысление окружающего, их речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые зву­ки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нарушения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни) моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самооб­служивания, в том числе гигиенические

Имбецильность — более легкая по сравнению с идиотией сте­пень умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памя­ти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоци­онально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе.

Клайнфельтера синдром— заболевание, обусловленное нару­шением числа половых хромосом. У больных имеется 47 хромосом за счет включения дополнительной Х-хромосомы. Внешне больных отличает диспропорци­ональное евнухоидное телосложение. Характерны нарушения в половой сфере. В зависимости от степени хромосомных нарушений у больных проявляется умственная отсталость (преимущественно — дебильность) в сочетании с характерными личностными особенностями; инфантильность, повышенная внушаемость, склонность к невротическим ре­акциям.

Корнелии де Ланге синдром — редкое наследственное забо­левание, характеризующееся сочетанием своеобразного строения лица, умственной отсталости и избыточным оволосением (гипертрихозом). Характерный признак — умственная отсталость (разной степени выражен­ности) — иногда осложняется нарушениями эмоционально-волевой сфе­ры и поведения. В некоторых случаях отмечается склонность к однообраз­ным стереотипным движениям и аутоагрессии. Обучение детей с данным синдромом осуществляется с учетом специфики и выраженности интел­лектуальной недостаточности.

Кретинизм — заболевание, характеризующееся тяжелыми откло­нениями в физическом и психическом развитии в сочетании с нарушением функции щитовидной железы

Монголизм — название, под которым английским врачом Л. Да­уном впервые была описана хромосомная болезнь, впоследствии назван­ная его именем (см. Дауна болезнь). Термин был предложен в связи с ха­рактерным внешним видом больных, несколько напоминающим монго­лоидный антропологический тип. В современной литературе данное название болезни практически не употребляется, а некоторые авторы даже указыва­ют на его некорректность.

Нунан синдром — заболевание, характеризующееся нарушени­ями физического развития, своеобразным строением лица, нарушениями интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Олигофрения — недоразвитие сложных форм психической де­ятельности, обусловленное патологической наследственностью, органи­ческим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ран­них этапах постнатального развития (возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда ‘психика ребенка уже достигла определенного уровня развития, дает отличную от Олигофрении струк­туру дефекта)

Олигофренопсихология — раздел специальной и патопсихологии, изучающий структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга.

Олигофренопедагогика — отрасль дефектологии, разрабаты­вающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей.

Пограничная умственная отсталость — термин, принятый в международной классификации психических заболеваний для обозначе­ния состояния между нормальным психическим развитием и легкой дебильностью.

Рубинштейна-Тейби синдром — редкое наследственное за­болевание, характеризующееся сочетанием интеллектуальной недостаточ­ности с речевыми нарушениями, дефектами зрения, черепно-лицевыми и пальцевыми аномалиями, у мальчиков — с половым недоразвитием.

Слабоумие— стойкое или малообратимое ослабление психичес­кой деятельности. В современной дефектологической литературе понятие «Слабоумие» примени­тельно к детям практически уступило место понятию «умственная отста­лость», более адекватно отражающему качественную специфику дефекта.

Тея-Сакса идиотия — наследственное заболевание, обусловлен­ное нарушением жирового обмена, при котором происходит накопление продуктов обмена жиров в клетках нервной системы и гибель этих кле­ток; наиболее распространенный вид амавротической идиотии.

Умственная отсталость — стойкое нарушение познаватель­ной деятельности, возникающее вследствие органического поражения го­ловного мозга. Поражение может быть результатом воспалительного за­болевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации (эндо­кринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий.

Шерешевского-Тернера синдром — аномалия половых хромосом.

 

Курс специальное (дефектологическое) образование олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Профессиональная переподготовка по дефектологии. Дистанционные курсы.

Версия для СЛАБОВИДЯЩИХ

ЕЦ ДПО
Телефон: +7-495-545-39-79
Телефон: 8-800-333-16-42

Почта: [email protected]
Москва, ул. Ярославская, д.8, к. 3

  • Описание
  • Стоимость
  • Учебный план
  • Диплом
  • Как учиться?
  • Лицензия
  • Запрос

Цель: формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления коррекционно-компенсаторной работы с лицами ОВЗ в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты.

Категория слушателей: лица, имеющие высшее или среднее профессиональное образование.

Форма обучения: очная, очно-заочная и заочная (с применением ДОТ).

Режим обучения: не более 8-ми ак.ч. в день.

Курс специальное (дефектологическое) образование олигофренопедагогика и олигофренопсихология

Курс 1100 ак.ч.

Курс: 20 недель

Заказать

Учебный план по курсу специальное (дефектологическое) образование олигофренопедагогика и олигофренопсихология

Наименование дисциплины 1100 ак.ч. Оценка
1 Законодательство Российской Федерации об обучении детей с нарушениями интеллекта 62 Зачет
2 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 64 Зачет
3 Особенности педагогической поддержки детей с нарушениями интеллекта 64 Зачет
4 Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями 72 Зачет
5 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью 72 Зачет
6 Психология семьи и семейного воспитания детей с ОВЗ 64 Зачет
7 Актуальные проблемы специального, интегрированного и инклюзивного образования в современных условиях 72 Зачет
8 Характеристика коррекционно-развивающей среды для детей с умственной отсталостью 64 Зачет
9 Психология детей с умственной отсталостью 64 Зачет
10 Олигофренопедагогика 72 Зачет
11 Психология детей задержкой психического с развития 72 Зачет
12 Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития 72 Зачет
13 Моделирование образовательных программ для детей с ОВЗ 72 Зачет
14 Технология обучения и воспитания детей с ЗПР 72 Зачет
15 Основы психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их обучение и воспитание 72 Зачет
16 Обучение и воспитание детей с нарушениями речи и их обучение и воспитание 72 Зачет
17 Итоговая аттестация 8 Экзамен

Использование, воспроизведение и распространение данного объекта интеллектуальной собственности (учебного плана) без согласия правообладателя преследуется по закону.

Выдаваемые документы выписываются и регистрируются в Москве, признаются на всей территории РФ и в других странах

Курсы по дефектологии, стоимость и сроки обучения.

Программа обучения по курсу специальное (дефектологическое) образование олигофренопедагогика и олигофренопсихология может иметь несколько вариантов продолжительности обучения в академических часах.
Профессиональная переподготовка по дефектологии может быть в стандартном режиме обучения и в ускоренном.
Выберите наиболее удобный для Вас вариант продолжительности и режима обучения в списке на сайте.
Стоимость программы обучения курса по дефектологии зависит от выбранного количества часов и режима обучения.
Пожалуйста оставьте запрос информации в форме. С Вами свяжутся из приемной комиссии и подробно расскажут о возможных вариантах обучения!

Процесс обучения

Поступление

Поступить и приступить к обучению можно в любой день!

Поступить на обучение может любой желающий, имеющий среднее профессиональное или высшее образование, а также студент старших курсов. Для начала обучения необходимо отправить заявку на обучение (выше на странице). С Вами свяжутся специалисты по сопровождению учебного процесса, ответят на все вопросы. Далее методический отдел утвердит возможность обучения и после этого мы направим Вам договор и счет. Далее Вам необходимо произвести оплату по счету в банке или в по реквизитам в платежной системе онлайн-банка. Все готово! Вы можете приступать к обучению!

Для поступления требуются в электронном (скан или фото) виде следующие документы:

  • заявка и договор об обучении
  • копия документа об образовании или справка об обучении (для студентов)
  • документ о смене имени, отчества или фамилии (если фамилия, имя или отчество в заявке и дипломе не совпадают)
  • для медицинских работников — интернатура, ординатура, дипломы о профессиональной переподготовке, крайний сертификат специалиста (при наличии)

Обучение

В процессе обучения у вас будет открыт доступ на учебный портал, где будут находиться все необходимые методические и учебные материалы. Вы сможете их изучать в онлайн режиме, посредством личного кабинета или скачать к себе на компьютер или мобильный телефон.

Все лекции представлены в PDF-формате, что очень удобно, ведь нет необходимости устанавливать дополнительные программы.

После завершения изучения учебных материалов, Вам необходимо пройти итоговое тестирование, по результатам которого вам будут поставлены оценки «зачет» или оценки за экзамен в приложении к диплому. Тестирование Вы можете пройти несколько раз, Вам будет предоставлено как минимум 3 попытки. Дополнительная плата во время обучения не взимается!

После успешной сдачи итогового тестирования Вы получите диплом о профессиональной переподготовке.

Выдача документов

После завершения обучения оригиналы документов Вы можете получить лично (забрать у нас в офисе) или мы направим Вам заказным письмом или курьерской службой. Адрес и форма получения оригиналов для направления документов указывается в заявке на обучение.

Наши дипломы и сертификаты оформляются в бумажном виде на бланках строгой отчётности с несколькими степенями защиты.

Вместе с дипломом выдаем договор и акт в бумажном виде.

В соответствии с законом об Образовании в РФ, диплом о проф. переподготовке может быть выдан слушателям, имеющим высшее или среднее профессиональное образование. Если слушатель не имеет такого образования, то ему мы можем выдать свидетельство о доп. образовании (а после получении среднего профессионального или высшего образования слушателю будет выдан диплом о профессиональной переподготовке).

Документы оформляются от 1 до 2 рабочих дней.

Государственная лицензия, заключения и сертификаты

Единый Центр Дополнительного Профессионального Образования имеет государственную лицензию на образовательную деятельность №038734.

Лицензия выдана Департаментом образования города Москвы и включена в реестр Рособрнадзора.

Вы можете быстро проверить лицензию на сайте Рособрнадзора.

Проверить


Педагогическое образование: олигофренопедагогика и олигофренопсихология.

Обучение и развитие детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС — профессиональная переподготовка по всей России на курсах дистанционно

Главная /Услуги /Профессиональная переподготовка /Педагогическая деятельность /Педагогическое образование: олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Обучение и развитие детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС

Курсы олигофренопедагогики и олигофренопсихологии в НАСТ — это:

  • бесплатные пересдачи итогового тестирования,
  • профобучение без отрыва от педагогической деятельности,
  • персональный менеджер,
  • круглосуточная техподдержка,
  • возможность учиться дистанционно.

Программа обучения

Формат

По олигофренопедагогике и олигофренопсихологии обучение проводим по всей России с применением дистанционных образовательных технологий. Слушатели изучают дисциплины на сайте НАСТ по электронным лекциям, презентациям, видеороликам и методическим пособиям.

Чтобы заниматься в онлайн-формате, понадобятся:

  • компьютер или смартфон с доступом к интернету;
  • стандартные приложения для просмотра файлов.

Логин и пароль к личному кабинету предоставим после оплаты услуг. Доступ к учебным материалам сохраняем на год, поэтому вы сможете повторять дисциплины по олигофренопедагогике и олигофренопсихологии, даже завершив профпереподготовку.

Преимущества дистанционного обучения

Занимаясь удаленно, специалисту не нужно регулярно посещать лекции в центре ДПО и прерывать работу на время переподготовки по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС. Такая форма обучения обеспечивает следующие преимущества:

  • экономия — очные курсы стоят дороже;
  • начало занятий без ожидания набора группы;
  • бесплатные пересдачи итоговой проверки знаний;
  • сохранение должности и зарплаты в период получения образования;
  • возможность применять освоенные навыки в педагогике еще до завершения подготовки.

Если слушатель проходит переподготовку по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС от организации, то доступ к личному кабинету на сайте академии также предоставляем руководителю. Это позволяет следить за успеваемостью сотрудника и контролировать дату завершения курса.

Сроки

На продолжительность профпереподготовки в НАСТ влияют:

  • требования образовательных регламентов;
  • выбранный клиентом вид учебного плана — типовой или стандартный.

Стандартный курс обучения и развития детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС длится в среднем 510 часов. Чтобы завершить подготовку по педагогическому направлению за 3 месяца, слушателю нужно заниматься по 6–8 часов в день.

Чтобы изменить срок профобучения, закажите персональный курс олигофренопсихологии. В индивидуальных учебных программах учитываем ваши пожелания к подготовке, поэтому можем корректировать:

  • длительность профобучения;
  • название специальности;
  • набор дисциплин.

Чтобы специалисты НАСТ учли все пожелания к курсу по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС, согласуйте учебный план до подписания договора на образовательные услуги.

Приобретаемые навыки и знания

Слушатели изучают следующие темы:

  • принципы специального обучения;
  • основы поликультурного образования;
  • методы обследования детей раннего возраста;
  • тенденции развития дошкольного образования;
  • основы олигофренопедагогики и олигофренопсихологии;
  • принципы воспитания учеников с интеллектуальными нарушениями;
  • содержание воспитательной деятельности в пределах требований ФГОС;
  • клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Выдаваемые документы

Завершив курс по программе «Обучение и развитие детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС», специалист получает диплом установленного образца о переподготовке. Выпускной документ выдаем в офисе учебного центра. Если нет возможности самостоятельно забрать диплом, закажите доставку:

  • почтой;
  • курьерской службой.

Цифровую копию документа отправим по электронной почте сразу после итоговой проверки знаний. Это позволит вам подтвердить квалификацию и приступить к работе еще до получения оригинала.

Информацию о профпереподготовке слушателей храним 50 лет. По вашему запросу менеджер НАСТ поможет восстановить утерянный диплом из архива и собрать статистику пройденного курса.

Трудоустройство

С дипломом о переподготовке по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации федеральных стандартов можно работать в образовательном учреждении на должности педагога-дефектолога или олигофренопедагога.

Условия зачисления

Образование

По профстандарту на дистанционный курс по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС принимаем специалистов с высшим профессиональным образованием. Требований к опыту работу не предъявляем, вступительные экзамены не проводим.

Необходимые документы

Для зачисления на курс переподготовки по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС нужны только сканы:

  • паспорта;
  • диплома об образовании.

Отправьте копии документов по электронной почте менеджеру академии для составления договора.

Цена переподготовки по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС по всей России

Мы рассчитываем стоимость курса после согласования требований к учебному плану. На итоговую цену влияют:

  • сроки профобучения;
  • тип образовательной программы — стандартная или персональная;
  • количество специалистов, зачисленных на курс из одной организации.

Сделаем скидку, если отправите на дистанционную подготовку от трех работников одновременно.

Воспользуйтесь онлайн-калькулятором, чтобы рассчитать точную стоимость профпереподготовки по обучению и развитию детей с нарушением интеллекта в условиях реализации образовательных стандартов. Для бесплатной консультации позвоните по телефону 8 (800) 505-76-10 или заполните форму ниже.

Источник: https://nastobr.com/uslugi/professionalnaya-perepodgotovka/pedagogicheskaya-deyatelnost/pedagogicheskoe-obrazovanie-oligofrenopedagogika-i-oligofrenopsikhologiya-obuchenie-i-razvitie-detey/

Бесплатная консультация

Я принимаю условия пользовательского соглашения и даю согласие на обработку персональных данных

Благодарим
за ваше обращение!

Наш менеджер свяжется с Вами
в течение 10 минут.

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология | Повышение квалификации и профессиональная переподготовка дистанционно

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология | Повышение квалификации и профессиональная переподготовка дистанционно

5.0 1

Категории

Культура и искусство

Госзакупки и тендеры

Бухгалтерия, экономика, финансы, аудит

Психология

Защита информации

Экология и охрана труда

Образование и Педагогика

Безопасность и охрана объектов

Коррупция и профилактика

Курсы для госслужащих

Судебная экспертиза

Ресторанный бизнес

Лаборатории

Проектирование

Холодильное оборудоввание

Нотариат

Подъемные сооружения и лифты

Красота

Деревообрабатывающая промышленность

Химическое производство

Металлургическое производство

Продукты питания: технология производства

Атомная промышленность

Ракетно-космическая промышленность

Производство электрооборудования

Рыбоводство и рыболовство

Лесное хозяйство, охота

Лёгкая и текстильная промышленность

Автомобилестроение

Ритуальные услуги

Судостроение

Авиастроение

Архитектура и дизайн

Агрономия

Инженерия

Реставрация

Горная промышленность

Нефтегазовое дело

Кадастр

ПТМ и Пожарная безопасность

Дезинфекция

БДД и Автошколы

ЖКХ

Менеджмент

Юриспруденция

Реклама, PR, СМИ, связи с общественностью

Строительство

Социальные службы

Антитеррор

Секретариат, делопроизводство, АХО, Call-центры

Туризм и гостиничный бизнес

Качество и стандартизация

Логистика, таможня, ВЭД, склад

Курсы для it специалистов

Спорт

Медицина

Другие

Профессиональная переподготовка

стоимость курса:

Количество часов в курсе: 620

Получаемый документ: Диплом

Метод обучения: Дистанционное обучение

Оставить заявку на обучение +79963765322

Loading

оцените курс

рейтинг курса 1 оценок

Прикрепите учебную программу или презентацию курса

Описание курса

Курс профессиональной переподготовки по программе «Олигофренопедагогика и олигофреноспсихология»


Курс даст вам право работать олигофренопедагогом (педагогом-дефектологим) в образовательных организациях, педагогом или воспитателем работающим с детьми и подростками с отставанием в умственном развитии.

Как проходит обучение?

Оставьте заявку, мы вам перезвоним, ответим на все вопросы по обучению и выдадим доступы к личному кабинету нашей образовательной платформы.

Начните дистанционное обучение на платформе и пройдите онлайн тестирование по окончанию теоретической части курса.

Получите документы по почте после прохождения тестирования по учебному курсу. Сроки доставки документов уточняйте у менеджеров учебного центра.

Программа курса

По оконачании обучения выдётся диплом установленного государством образца

Развитие плюс — учебный центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации Нас объединило желание создать такой центр, в котором каждому слушателю было бы комфортно и удобно. Наш центр заключает договоры на корпоративное обучение. Мы обеспечиваем индивидуальный подход, предлагая удобный формат, время обучения и способы оплаты. Наши преподаватели всегда готовы к конструктивной беседе, мы стараемся проводить обучение максимально интересно, доступно и качественно, повышая свой уровень вместе с Вами. Размещен 1+ год

Сообщить об ошибке

Записаться на курс: профессиональная переподготовка

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология

Стоимость курса

25000 р.

  • Обучение проходит полностью дистанционно на нашей онлайн платформе
  • Обучение в рассрочку обсуждаемо
  • Отправим документы по почте после окончания обучения

Оставить заявку на обучение

Задать вопрос в чате

Бесплатно подберем нужный курс по максимально выгодной цене! Перезвоним вам или отправим результаты в whatsapp

Олигофренопсихология


Единственный в мире Музей Смайликов

Самая яркая достопримечательность Крыма


Скачать 431 Kb.

НазваниеОлигофренопсихология
Дата09.07.2019
Размер431 Kb.
Формат файла
Имя файлаOLIGOFRENOPSIKhOLOGIYa_TESTY_2017_400_voprosov.doc
ТипДокументы
#83819
страница1 из 8

  1   2   3   4   5   6   7   8


ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ

  1. Классы, где дети с особенностями развития обучаются совместно

  • Классы выравнивания

  • Дифференцированные классы

  • Интегрированные классы

  • Коррекционные классы

  • Реабилитационные классы

  1. В Республике Беларусь нет специальных школ (классов) для обучения детей

  • С интеллектуальной недостаточностью

  • Слабовидящих и слепых

  • Слабослышащих и глухих

  • С тяжелыми нарушениями речи

  • С аутизмом

  1. Специальная психология — научная дисциплина, предметом исследования, которой является психология детей с особенностями развития

  • Психофизического

  • Психофизиологического

  • Психологического

  • Социального

  • Физиологического

  1. Какая отрасль специальной психологии сложилась только в конце 20 века?

  • Олигофренопсихология

  • Тифлопсихология

  • Сурдопсихология

  • Психология лиц с нарушениями опроно-двигательного аппарата

  • Общая теория специальной психологии

  1. В 1936 году в СССР было принято постановление: «О педологических. .. в системе Наркомпроссов», наложившее запрет на ис­пользование тестов на практике.

  • Достижениях

  • Извращениях

  • Проблемах

  • Ошибках

  • Мероприятиях

  1. Какой из основных общеметодологических принципов специальной психологии был впервые сформулирован А.Н. Леонтьевым?

  • Принцип отражения

  • Принцип детерминизма

  • Принцип развития

  • Принцип индивидуального подхода

  • Принцип единства сознания и деятельности

  1. С какой наукой олигофренопсихология имеет наиболее тесную связь?

  • С общей психологией

  • С медицинской психологией

  • С детской психиатрией

  • С логопедией

  • С олигофренопедагогикой

  1. Предметом изучения олигофренопсихологии является:

  • Развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

  • Своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

  • Особенности психического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью

  • Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха

  • Особенности психического развития лиц с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

  1. Что означает понятие «интроспекция»?

  • Самоанализ

  • Самосознание

  • Самонаблюдение

  • Самоотношение

  • Самореализация

  1. Какой критерий нормы психического развития ребенка стал основным после появления тестов интеллекта?

  • Адаптивность

  • Статистика

  • Эмоционально-волевая сфера

  • Поведение

  • Коммуникативность

  1. Умственное развитие ребенка считалось соответствующим норме, если его тестовый показатель IQ был выше ю …

  • 50%

  • 70%

  • 100%

  • 120%

  • 60%

  1. Сензитивные периоды развития это. ..

  • Периоды быстрого развития психики

  • Периоды быстрого развития отдельных психических структур

  • Периоды медленного развития отдельных психических структур

  • Периоды медленного развития психики

  • Периоды скачкообразного развития психики

  1. Гетерохронность психического развития означает…

  • Разницу в темпах развития психических функций

  • Разницу во времени созревания психических структур

  • Разницу в процессах старения

  • Разницу в переходе с одной стадии развития на другую

  • Индивидуальные различия в психическом развитии

  1. Какой кризис возрастного развития отсутствует в большинстве периодизаций?

  • Новорожденности

  • Одного года

  • Трех лет

  • Шести-семи лет

  • Десяти лет

  1. Отклоняющимся считается развитие, если оно, во-первых, протекает под действием неблагоприятных факторов, во-вторых, патогенная сила этих факторов. .. компенсаторные возможности психики.

  • Превышает

  • Стимулирует

  • Определяет

  • Не использует

  • Игнорирует

  1. Какая форма дизонтогенеза отсутствует в классификации В.В.Лебединского?

  • Недоразвитие

  • Задержанное развитие

  • Поврежденное развитие

  • Искаженное развитие

  • Скачкообразное развитие

  1. «Гиперкомпенсация» – это понятие, с помощью которого опи­сывают процесс формирования … у детей с ОПФР.

  • Интеллекта

  • Одаренности

  • Характера

  • Темперамента

  • Личности

  1. Дети с особенностями психофизического развития наиболее остро нуждаются в психологической помощи из-за проблем…

  • В учебе

  • В общении

  • В игре

  • В формировании навыков самообслуживания

  • В социальной адаптации

  1. — это физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития

  • Дефект

  • Предмет

  • Коррекция

  • Компенсация

  • Реабилитация

  1. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций — это …

  • Дошкольный возраст

  • Подростковый возраст

  • Сензитивный возраст

  • Ранний возраст

  • Младший школьный возраст

  1. Типы компенсации психических функций

  • Внутрифункциональная и межфункциональная

  • Системная и функциональная

  • Восполняющая и дополняющая

  • Органическая и функциональная

  • Внутрисистемная и межсистемная

  1. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций это

  • Коррекция

  • Компенсация

  • Адаптация

  • Реабилитация

  • Коммуникация

  • Абилитация

  1. Понятие о первичном и вторичных дефектах введено

  • А. Р. Лурия

  • В.В. Лебединским

  • Л.С. Выготским

  • П.Я. Гальпериным

  • М.С. Певзнер

  1. Автор теории сверхкомпенсации

  • Л.С. Выготский

  • З. Фрейд

  • А. Адлер

  • И.М. Сеченов

  • П.Я. Гальперин

  1. Нарушение моторной функции речи (говорение) связано с повреждением (недоразвитием)

  • Центра Вернике

  • Центра Павлова

  • Центра Сеченова

  • Центра Векслера

  • Центра Брока

  1. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» ребенка»?

  • Л.С. Выготский

  • А.Р. Лурия

  • Л.С. Цветкова

  • С.Л. Рубинштейн

  • П.Я. Гальперин

  1. Первичные нарушения обусловлены непосредственно …

  • Педагогической запущенностью

  • Наследственной предрасположенностью

  • Недостатком коммуникативных контактов

  • Недостатком социальных контактов

  • Биологическим характером болезни

  1. Кто из исследователей предложил термин «дизонтогения»?

  • Швальбе

  • В. В. Лебединский

  • Л.С. Выготский

  • А.Р. Лурия

  • С.Л. Рубинштейн

  1. В 1927году Швальбе ввел термин

  • Патогенез

  • Онтогенез

  • Дизонтогения

  • Филогенез

  • Ретардация

  1. Проявлением «асинхронии развития» будут

  • Компенсация и коррекция

  • Ретардация, акселерация, сочетание ретардации и акселерации

  • Абилитация и реабилитация

  • Адаптация и социализация

  • Ассимиляция и адаптация

  1. Незавершенность отдельных периодов развития и сохранение более ранних форм – это …

  • Ретардация

  • Акселерация

  • Сочетание ретардации и акселерации

  • Реабилитация

  • Социализация

  1. Кто выделил 3 вида психического дизонтогенеза в своей классификации: недоразвитие, поврежденное развитие, искаженное развитие?

  • Л. Kаннер

  • В.Е. Сухарева

  • К.Р. Ушаков

  • В.В. Лебединский

  • М.С. Певзнер

  1. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является синдром раннего детского аутизма (РДА) по классификации В.В. Лебединского?

  • Задержанное развитие

  • Дефицитарное развитие

  • Искаженное развитие

  • Психическое недоразвитие

  • Дисгармоничное развитие

  1. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является моторная алалия по классификации В.В. Лебединского?

  • Задержанное развитие

  • Дефицитарное развитие

  • Искаженное развитие

  • Психическое недоразвитие

  • Дисгармоничное развитие

  1. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) по классификации В. В. Лебединского?

  • Задержанное развитие

  • Дефицитарное развитие

  • Искаженное развитие

  • Дисгармоничное развитие

  • Психическое недоразвитие

  1. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является ЗПР по классификации В.В. Лебединского?

  • Задержанное развитие

  • Дефицитарное развитие

  • Искаженное развитие

  • Психическое недоразвитие

  • Дисгармоничное развитие

  1. Психическим параметром дизонтогенеза по В.В. Лебединскому не является:

  • Функциональная локализация нарушения

  • Время поражения

  • Диспропорции в развитии

  • Нарушение межфункционального взаимодействия

  • Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

  1. Сколько видов дизонтогенеза выделил в своей классификации В. В. Лебединский?

  • Шесть

  • Пять

  • Три

  • Семь

  • Четыре

  1. Сколько параметров дизонтогенеза выделил в своей классификации В. В. Лебединский?

  • Четыре

  • Пять

  • Три

  • Семь

  • Шесть

  1. По классификации видов психического дизонтогенеза В. В. Лебединский выделяет следующие группы аномалий развития

  • Отставание развития, диспропорциональность (асинхронность) развития, нарушение или выпадение отдельных функций

  • Отставание развития

  • Дисгармоничное развитие

  • Поврежденное развитие

  • Нет правильного ответа

  1. По типологии отклоняющегося развития Н.Я. Семаго и М.М. Семаго выделяются следующие основные группы и подгруппы

  • Все ответы верные

  • Недостаточное развитие (тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность ВПФ)

  • Асинхронное развитие (дисгармоничное и искаженное развитие)

  • Поврежденное развитие (локально поврежденный тип развития, диффузно поврежденный тип развития)

  • Дефицитарное развитие (раннее и позднее дефицитарное развитие)

  1. К условиям нормального развития ребёнка по мнению А. Р. Лурия относятся…

  • Нормальная работа головного мозга и его коры.

  • Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов

  • Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром

  • Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в школе

  • Все ответы верные

  1. К общим закономерностям, характерным для всех отклоняющегося развития, относятся…

  • Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

  • Трудность словесного опосредования;

  • Замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

  • Личностные изменения; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации

  • Все ответы верные

  1. Общие закономерности, характерные, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями в развитии

  • Все ответы верные

  • Цикличность психического развития

  • Неравномерность психического развития

  • Пластичность нервной системы

  • Взаимодействие биологического и социального в процессе развития

  1. По времени воздействия патогенные факторы делятся на …

  • Временные, постоянные, появляющиеся

  • Натальные, опосредованные, наследственные

  • Пренатальные, натальные, постнатальные

  • Пренатальные, натальные, постнатальные

  1. Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является…

  • Социальная депривация

  • Генетический фактор

  • Биологическмй фактор

  • Наследственный фактор

  • Все ответы верные

  1. Синдром Дауна у детей обусловлен . .. аномалиями развития

  • Хромосомными

  • Генными

  • Внутриутробными

  • Постнатальными

  • Социальными

  1. Понятие «сензитивный возраст» впервые предложил (а):

  • Г.М. Дульнев

  • М. Монтессори

  • Л.С. Выготский

  • М.С. Певзнер

  • А.Р. Лурия

  1. Впервые синдром раннего детского аутизма (РДА) описан

  • Л.Каннером

  • М. Монтессори

  • Л.С. Выготским

  • М.С. Певзнер

  • П.Я. Гальпериным

  1. Органическое повреждение нервной системы и головного мозга ребенка наиболее опасно в возрасте…

  • От 0 до 2 лет

  • От 2 до 5 лет

  • От 5 до 7 лет

  • От 7 до 10 лет

  • От 10 до 12 лет
  1.   1   2   3   4   5   6   7   8


Что такое олигофрения

   

  

  

Вопрос: Что такое олигофрения? Насколько это серьезно?

Далее следует то, что было напечатано как «CSI (Международная христианская солидарность) расследование» в одном из апр. списков.

 
Всего было обследовано 171 ребенка, большинство из них с одним тестом, но некоторые с двумя. Возраст варьировался от 18 месяцев до 18 лет. Большинство из них были в возрасте 8-13 лет. Случайный образцы не пробовали. Те дети, которые явно принадлежали Дауну Синдром, микроцефалия или дисморфические признаки, наводящие на размышления нервно-психических синдромов, которые могут быть связаны с психическим задержка была устранена. Часто психологи проверяли всем классом, в группах или индивидуально. Тесты, используемые клиническим психолог включил субтесты «Конструктор блоков» и «Лабиринты» из Шкала интеллекта Векслера для детей (пересмотренная). Блочная конструкция тест, который проводится индивидуально, требует от ребенка посмотрите на образец на бумаге и скопируйте рисунок блоками. рисунки ранжируются по степени сложности. Лабиринты требуют ребенок, чтобы нарисовать выход из все более сложных лабиринтов. 82 ребенка в 10 учреждениях были протестированы. Тесты, используемые педагогом-психологом включены тесты Matrix и Basic Number Skills от британского шкалы способностей; тесты визуального распознавания (для дошкольников), и цветные прогрессивные матрицы Равена. 97 детей в 15 учреждения прошли проверку. Из 97 13 также прошли клинические испытания. психолог.

Выводы: на групповом скрининге теста треть детей в Петербурге классифицировали неправильно: 18 из 50 детей (36%), оцененных в пределах нормы, тем не менее всем был поставлен диагноз «олигофрен» с различными степени тяжести. Из девяти малышей петербургской группы которым был поставлен диагноз «олигофрен» (в возрасте 18 мес. до 3,5 лет) у 2 выявлены средние способности, у 6 — слабо выраженные. задержка в их развитии (но не более 6 мес) и 1 был тяжелым инвалидом. В Москве: «В трех учреждениях побывал в Москве, диагноз тяжелая неспособность к обучению оказалось в целом оправданным. Однако в одном из таких детских домов из 12 детей, отобранных для индивидуального обучения, 5 набрали нормальные ограничения на тест способностей. Особенно это удивило что среди десяти детей, протестированных в доме для инвалидов детей (по советским меркам «имбецилов» и «идиотов»), мы нашли один ребенок с нормальными способностями». Из 82 обследованных детей клиническим психологом (возраст от 18 мес. до 16 лет) в десяти учреждениях в Санкт-Петербурге и Москве 53 набрали в пределах нормы по невербальному развитию и тестированию IQ, т. е. 66% тех, видимый. «Можно с уверенностью сказать, что очень существенное число сирот ошибочно классифицируют как олигофренов» 9.0016

Диагноз «Олигофрения»: В советской психиатрической практике термин «олигофрения» (греч.: маленький мозг) широко используется, хотя почти никогда не используется психиатрами на Западе. Оксфордский словарь английского языка определяет его как «слабоумие». В 1989 году 6-й издание Р.Дж. В психиатрическом словаре Кэмпбелла упоминается в качестве альтернативного термина для умственной отсталости и определяется как «субнормальное общее интеллектуальное функционирование, возникающее в период развития (до 18 лет) и что связано с нарушением обучения и социальной адаптации или созревание». Как и термин «шизофрения», которым широко злоупотребляли в брежневское время при лечении диссидентов, советское определение «олигофрении» очень широк и включает в себя весьма субъективные критерии. заявление.

А: В ответ на эту статью я хотел бы, чтобы вы использовали свое воображение на минуту. Закрой глаза. Раннее утро в особом образовательный класс для умственно отсталых в одной из государственных школ в Нью-Йорке. Внезапно незнакомец, не говорящий по-английски, появляется в классе. С помощью переводчика он спрашивает трое или четверо детей в классе (которые кажутся «умнее» чем другие) делать лабиринты и копировать рисунки с цветными блоками. Незнакомец просматривает протоколы и сообщает, что в его стране (скажем, Албании) эти результаты считаются «средними». Более того, «с большой уверенностью» он заявляет, что по крайней мере, каждый третий ребенок в этой специальной образовательной единице неправильно классифицирован (то есть должны быть возвращены к общему образованию). Теперь откройте твои глаза. Вы считаете, что этот сценарий невозможен? Ты прав: это невозможно в Нью-Йорке. Это немыслимо в этой стране что диагноз МР или не-МР будет основан на двух субтестах взято из батареи IQ. Но почему вы думаете, что это должно быть возможно в Москве? Эти туристы-психологи изучали развитие история этих детей? Соблюдали ли они их в осмысленном учебная ситуация или социальная активность? Они взяли интервью у своих родители и учителя? Они анализировали медицинские данные? Ответ нет. Более того, даже использование ими субтестов было неуместным. потому что это нарушает основные принципы психометрии. Выражение «оценочные баллы были в пределах нормы» или «5 детей набрали нормальные баллы по тесту способностей» нонсенс (с точки зрения психометрии), потому что субтест может производить только так называемую «сырую» оценку, которую необходимо преобразовать в масштабированную оценку с помощью таблиц стандартизации чтобы провести сравнение и прийти к психометрическому диапазоны «средний», «ниже среднего» и т. д. Но эти таблицы разрабатывались на американских детях и там нет норм по WISC для российских детей. На мой взгляд, быстрая стрельба от бедра британскими туристами-психологами не выдерживает научной проверки и может только ввести в заблуждение общественность в целом. В России профессионалы таких не дают легко маркируется, как правило, свидетельствует об органическом поражении головного мозга нужно для диагностики.

Ниже вы также можете прочитать мою статью с обсуждение этого диагноза. Б. Гиндис. Доктор философии. Понимание медицинского заключения вашего ребенка: олигофрения. Пост 10 (1), 3-4. PNPIC, Медоу Лэнд, Пенсильвания.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ОЛИГОФРЕНИИ | JAMA Pediatrics

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ОЛИГОФРЕНИИ | ДЖАМА Педиатрия | Сеть ДЖАМА [Перейти к навигации]

Эта проблема

  • Скачать PDF
  • Полный текст
  • Поделиться

    Твиттер Фейсбук Эл. адрес LinkedIn

  • Процитировать это
  • Разрешения

Артикул

Февраль 1952 г.

РОБЕРТ ГИБСОН, M.D., D.P.M.

Принадлежность автора

ST. ЭНДРЮС, ШОТЛАНДИЯ

AMA Am J Dis Child. 1952;83(2):151-153. дои: 10.1001/archpedi.1952.02040060017001

Полный текст

Абстрактный

ПРИ диагностике умственной отсталости, зависящей не только от медицинских и психологических критериев, но и от социальных стандартов, следует отличать дефект от значительного числа других состояний. Их удобно классифицировать под заголовками интеллектуальных дефектов менее угрожающего характера, специфических дефектов зрительного, слухового или речевого характера и поведенческих дефектов, при которых аберрантное поведение, вероятно, можно спутать с психическим дефектом. Следующее расположение может служить для обозначения степени этих условий:

I.

  1. Delayed development of speech

  2. Congenital motor aphasia

  • Behavior defects

    1. Delinquency

      1. Maladjustment

      2. Adolescent instability

Полный текст

Добавить или изменить учреждение

  • Кислотная основа, электролиты, жидкости
  • Лекарство от зависимости
  • Аллергия и клиническая иммунология
  • Анестезиология
  • Антикоагулянт
  • Искусство и изображения в психиатрии
  • Кровотечение и переливание
  • Кардиология
  • Уход за тяжелобольным пациентом
  • Проблемы клинической электрокардиографии
  • Клиническая задача
  • Поддержка принятия клинических решений
  • Клинические последствия базовой нейронауки
  • Клиническая фармация и фармакология
  • Дополнительная и альтернативная медицина
  • Заявления о консенсусе
  • Коронавирус (COVID-19)
  • Медицина интенсивной терапии
  • Культурная компетенция
  • Стоматология
  • Дерматология
  • Диабет и эндокринология
  • Интерпретация диагностического теста
  • Разнообразие, равенство и инклюзивность
  • Разработка лекарств
  • Электронные медицинские карты
  • Скорая помощь
  • Конец жизни
  • Гигиена окружающей среды
  • Этика
  • Пластическая хирургия лица
  • Гастроэнтерология и гепатология
  • Генетика и геномика
  • Геномика и точное здоровье
  • Гериатрия
  • Глобальное здравоохранение
  • Справочник по статистике и медицине
  • Рекомендации
  • Заболевания волос
  • Модели медицинского обслуживания
  • Экономика здравоохранения, страхование, оплата
  • Качество медицинской помощи
  • Реформа здравоохранения
  • Медицинская безопасность
  • Медицинские работники
  • Различия в состоянии здоровья
  • Несправедливость в отношении здоровья
  • Информатика здравоохранения
  • Политика здравоохранения
  • Гематология
  • История медицины
  • Гуманитарные науки
  • Гипертония
  • Изображения в неврологии
  • Наука внедрения
  • Инфекционные болезни
  • Инновации в оказании медицинской помощи
  • JAMA Инфографика
  • Право и медицина
  • Ведущее изменение
  • Меньше значит больше
  • ЛГБТК
  • Образ жизни
  • Медицинский код
  • Медицинские приборы и оборудование
  • Медицинское образование
  • Медицинское образование и обучение
  • Медицинские журналы и публикации
  • Меланома
  • Мобильное здравоохранение и телемедицина
  • Оспа обезьян
  • Нарративная медицина
  • Нефрология
  • Неврология
  • Неврология и психиатрия
  • Примечательные примечания
  • Сестринское дело
  • Питание
  • Питание, Ожирение, Упражнение
  • Ожирение
  • Акушерство и гинекология
  • Гигиена труда
  • Онкология
  • Офтальмологические изображения
  • Офтальмология
  • Ортопедия
  • Отоларингология
  • Лекарство от боли
  • Патология и лабораторная медицина
  • Уход за больными
  • Информация для пациентов
  • Педиатрия
  • Повышение производительности
  • Показатели эффективности
  • Периоперационный уход и консультация
  • Фармакоэкономика
  • Фармакоэпидемиология
  • Фармакогенетика
  • Фармация и клиническая фармакология
  • Физическая медицина и реабилитация
  • Физиотерапия
  • Руководство врача
  • Поэзия
  • Здоровье населения
  • Профилактическая медицина
  • Профессиональное благополучие
  • Профессионализм
  • Психиатрия и поведенческое здоровье
  • Общественное здравоохранение
  • Легочная медицина
  • Радиология
  • Регулирующие органы
  • Исследования, методы, статистика
  • Реанимация
  • Ревматология
  • Управление рисками
  • Научные открытия и будущее медицины
  • Совместное принятие решений и общение
  • Медицина сна
  • Спортивная медицина
  • Трансплантация стволовых клеток
  • Хирургия
  • Хирургические инновации
  • Хирургические жемчужины
  • Обучаемый момент
  • Технологии и финансы
  • Искусство JAMA
  • Искусство и медицина
  • Рациональное клиническое обследование
  • Табак и электронные сигареты
  • Токсикология
  • Травмы и травмы
  • Приверженность лечению
  • УЗИ
  • Урология
  • Руководство пользователя по медицинской литературе
  • Вакцинация
  • Венозная тромбоэмболия
  • Здоровье ветеранов
  • Насилие
  • Женское здоровье
  • Рабочий процесс и процесс
  • Уход за ранами, инфекция, заживление

Сохранить настройки

Политика конфиденциальности | Условия использования

Нейропсихобиология 1985, Vol.

13, № 3

НАЗАД Выпуск СЛЕДУЮЩИЙ

Дата выхода выпуска: 1985 г.

Добавить все в список «Мое чтение»

Биологическая психиатрия

101

Двойное слепое плацебо-контролируемое исследование

Де Кайпер Х. · ван Прааг Х.М. · Верстратен Д.

Нейропсихобиология 1985; 13: 101–105. (DOI: 10.1159/000118170)

106 Бревик Дж.И. · Аструп С.

Нейропсихобиология 1985; 13: 106–110. (DOI: 10.1159/000118171)

Фармакопсихиатрия

111 Дессауэр М. · Гетце У. · Тёлле Р.

Нейропсихобиология 1985; 13: 111–116. (DOI: 10.1159/000118172)

117 фон Люкнер Н. · Маурер М. · Куни С. · Воггон Б. · Диттрих А.

Нейропсихобиология 1985; 13: 117–120. (DOI: 10.1159/000118173)

Биологическая психология/фармакопсихология

121 Цукерман М.

Нейропсихобиология 1985; 13: 121–128. (DOI: 10.1159/000118174)

129 Фогель В.Х.

Нейропсихобиология 1985; 13: 129–135. (DOI: 10. 1159/000118175)

136 Нотт В.Дж.

Нейропсихобиология 1985; 13: 136–140. (DOI: 10.1159/000118176)

Фармакоэлектроэнцефалография

141

II. С помощью статистических групповых исследований – активация визуальным вниманием

Этевенон П. · Тортрат Д. · Бенкельфат К.

Нейропсихобиология 1985; 13: 141–146. (DOI: 10.1159/000118177)

147 Вокье А. · Эдмондс-младший Х.Л. · Ван ден Брок У.А.Е. · Мелис В. · Ван Лун Дж.

Нейропсихобиология 1985; 13: 147–151. (DOI: 10.1159/000118178)

152 Пфуртшеллер Г. · Ауэр Л.М. · Кёпрунер В. · Шнайдер Г.

Нейропсихобиология 1985; 13: 152–156. (DOI: 10. 1159/000118179)

Известные французские психологи — УГОЛОК ПСИХОЛОГИИ

 

Жан-Мартен Шарко читает лекцию об истерии в больнице Питье-Сальпетриер. Une leçon à la Salpétrière М. Андре Бруйе.

Уголок психологии начал свое путешествие со статьи под названием «Известные румынские психологи». Мы решили сделать из этого привычку и время от времени выбирать национальность и посвящать статью ее самым известным психологам или исследователям в этой области.

На этот раз мы сосредоточили наше внимание на Франции, поскольку ее психологи, психиатры и неврологи пролили новый свет на психологию развития, психопатологию и другие важные отрасли.

Несмотря на то, что эта статья далека от полного изложения их работы, она направлена ​​на создание общего представления о наиболее выдающихся французских ученых, которые своими открытиями обогатили область психологии. Арманд-Мари-Жак де Шастене, маркиз де Пюисегюр (1751–1825) — французский аристократ, которого сейчас считают донаучным основателем гипноза (вместе с Францем Антоном Месмером). Он назвал это специфическое измененное состояние сознания «искусственным сомнамбулизмом».

Жан-Мартен Шарко (1825–1893) — невролог и профессор анатомической патологии в больнице Сальпетриер, которого также называют «Наполеоном неврозов». В основном он сосредоточился на истерии как на наследственной неврологической основе и использовал гипноз, чтобы вызвать истерию у своих пациентов. Шарко был учителем известных психологов, таких как Зигмунд Фрейд, Альфред Бине, Пьер Жане и Уильям Джеймс.

Теодюль-Арман Рибо ( 1839-1916 ) – Диссертация на соискание докторской степени, «Наследственность: психологическое исследование» (Наследственность: психологическое исследование) и «Болезни памяти» (Болезни памяти) являются одними из самые известные его произведения. Он также был преподавателем экспериментальной психологии в Сорбонне, и его исследования привели психологию к научным фактам и данным вместо спиритизма и самоанализа, что означало основу патологической психологии, включая нейропсихологию. Двумя его учениками были Пьер Жане и Альфред Бине. Теодюль Рибо также известен своим законом регрессии при амнезии, называемым законом Рибо.

Гюстав Ле Бон (1841–1931) — социальный психолог, социолог и физик, автор книг «Эволюция материи» и «Толпа: исследование общественного мнения», внесший большой вклад в групповую психологию в ее ранние годы. форма.

Альфред Бине ( 1857-1911 ) — В основном известен созданием первого теста интеллекта, который он также пересматривал вместе со своим сотрудником Теодором Саймоном в 1908 и 1911 годах, также назвав тест Бине-Саймона. Позже Льюис Терман из Стэндфордского университета модифицировал тест и изменил название на Стэнфордскую шкалу интеллекта Бине. Тест Стэндфорда-Бине служит основой для современных тестов интеллекта.

Эмиль Куэ де Шатеньере (1857-1926) – психолог, фармацевт. Внедрил метод терапии и самосовершенствования Куэ, основанный на оптимистическом самовнушении.

Пьер Мари Феликс Жане (1859-1947) – Джанет была одной из учениц Шарко и первой ввела термины «подсознание» и «диссоциация». Он был первым, кто показал связь между прошлыми травмирующими событиями и настоящими психологическими проблемами.

Поль Солье ( 1861-1933 ) — На самом деле никогда не принятый научным сообществом своего времени (его мнения противоречили мнению Пьера Жане), он разработал когнитивно-поведенческую терапию уже в 1890-х годах. Одним из его самых известных пациентов был Марсель Пруст, который использовал открытия Сольера в отношении памяти как источник вдохновения для своей книги «В поисках утраченного времени».

Теодор Саймон (1872-1961) – основной вклад Теодора Саймона касается оценки интеллекта. Он и Альфред Бине создали шкалу интеллекта Бине-Саймона.

Анри Поль Гиацинт Валлон (1879–1962) — философ, психолог, психиатр, педагог и политик. Анри Валлон наиболее известен своими теориями, объясняющими развитие личности ребенка. Он рассмотрел пять стадий развития, на которых меняется преобладание интеллекта и аффективности.

Пауль Диль (1893-1972) — Основоположник психологии мотивации. Диль пытался реабилитировать самоанализ, сделав его более научным и методичным. Его работа также включала изучение символизма как в греческой мифологии, так и в библейских текстах.

Жак-Мари-Эмиль Лакан (1901–1981) — психоаналитик и психиатр, внесший большой вклад в области психоанализа, философии и теории литературы. Его основные концепции включают возвращение к Фрейду, стадию зеркала, Другой/другой (А/а), три порядка (воображаемый, символический и реальный), желание и побуждения (отличные от инстинктов).

Франсуаза Дольто (1908–1988) – психолог с определенным типом харизмы, благодаря своему чувству юмора и таланту, которая произвела революцию в области детской психотерапии и диады мать-ребенок.

Рене Заццо (1910–1995) — Заццо провел множество исследований детской психологии, особенно в отношении дислексии и слабости. Он предложил концепцию «олигофренической гетерохронии», которая относилась к скорости, с которой происходит развитие (в отношении детей с проблемами в развитии) в соотношении с рассматриваемым психобиологическим сектором.

Жанин Шассеге-Смиргель (1928 – 2006) – Психоаналитик, наиболее известная пересмотром теории Зигмунда Фрейда об идеале Эго и его связи с первичным нарциссизмом. Расширенная версия теории стала критикой утопической идеологии.

Серж Московичи (р. 1928) — французский психолог румынского происхождения; В настоящее время занимает должность директора Европейской лаборатории социальной психологии (соучредителем которой он стал в 1975 году). Его основные работы касались области социальной психологии, где он также представил новый взгляд на влияние меньшинства.

В список известных французских психологов также входят: Франсуа Симоне де Кульмье/аббат де Кульмье (психотерапия; директор приюта, в котором находился маркиз де Сад), Жан-Габриэль де Тард (социальный психолог, социолог, криминалист), Жорж Дюма (написал «Трактат о психологии»), Робер Дезуаль (исследования сновидений наяву), Рудольф Левенштейн (эго-психология), Элиан Амадо Леви-Валенси, Жан-Шарль Жиль, Мишель Гоклен (психолог, статистик, который пытался создать научную основу для астрологии), Хуан-Давид Насио (первый психоаналитик, зачисленный во французский орден Почетного легиона), Жозеф Дусэ (психология сексуальных меньшинств), Жак Фраден, Одиль Жакоб, Кристиан Лужан и Жак-Ален Миллер.

Информация об изображении: этот мультимедийный файл является общественным достоянием в США. Это относится к произведениям из США, срок действия авторских прав на которые истек, часто потому, что их первая публикация произошла до 1 января 1923 года.

Омский государственный педагогический университет

Новости

подробнее…

Омский государственный педагогический университет (ОГПУ), основанный в 1932 году, играет лидирующую роль среди педагогических вузов Западно-Сибирского региона по подготовке кадров в сфере образования. За успехи в подготовке педагогических кадров в 1982 году университет получил специальную награду. По данным ежегодного мониторинга высших учебных заведений Омский государственный педагогический университет в течение 5 лет входил в число 30 лучших педагогических и лингвистических вузов Российской Федерации. .

За более чем 70-летнюю историю ОмГПУ стал современным научно-образовательным центром с 14 школами, Институтом дополнительного профессионального образования, Академическим лицеем, филиалами ОмГПУ в Таре и Нововаршавке, Центром французского и немецкого языков, образовательной и методический центр.

Более 13 000 студентов, в том числе 150 иностранных, в настоящее время обучаются на дневной, заочной и заочной формах обучения. В университете используются самые современные методики обучения, в том числе элементы дистанционного обучения.
Программы бакалавриата/специалиста

1. Школа математики                       

  • Математика с дополнительной специализацией (информатика)
  • Математика
  • Математические методы в экономике

2. Школа информатики

  • Информатика
  • Прикладная информатика (в образовании)

3. Химико-биологический факультет

  • Специализация: естественные науки; Концентрация: «Химия», «Биология», «Обучение безопасности жизнедеятельности»
  • Биоэкология
  • Специализация: Педагогика; Концентрация: «Технологии педагогического здравоохранения»

4. Факультет физики

  • Физика с дополнительной специализацией (информатика или технология и предпринимательство)
  • Специализация: Технологическое образование; Направления: «Технология текстильной и пищевой промышленности», «Технология обработки конструкционных материалов»

5. Факультет филологии

  • Русский язык и литература
  • Связи с общественностью

6. Факультет психологии и педагогики

  • Специализация: Педагогика; Направления: «Экспериментальная психология в образовании», «Психологическое образование», «Социальная педагогика»
  • Социальная работа
  • Педагогика и психология

7. Школа истории

  • Специализация: Социально-экономическое образование; Направления: «История», «Экономика», «Правоведение», «Политология»
  • Государственная политика

8. Факультет психологии и педагогики детства

Специализация: Педагогика; Направления: «Начальное образование», «Психология и педагогика домашнего воспитания», «Речевое дошкольное образование», «Информатика в начальном образовании», «Детская прикладная психология»

9. Школа искусств

  • Изобразительное искусство
  • Специализация: «Декоративно-прикладное и народное искусство»
  • Дизайн
  • Искусство интерьера
  • Монументальное и декоративное искусство
  • Специализация: «Художественное образование»; Концентрация: «Музыкальное искусство»

10. Школа иностранных языков

  • Теория и методика преподавания иностранных языков и культур (английский, немецкий, французский)
  • Иностранный язык с дополнительной специализацией (английский, немецкий, французский и китайский)

11. Школа экономики и менеджмента

  • Управление организацией
  • Профессиональное обучение (экономика и менеджмент)
  • Маркетинг

12. Школа философии

  • Специализация: Философия
  • Специализация: Конфликтологическое исследование
  • Специализация: Изучение народной культуры

13. Факультет специальной психологии и педагогики

  • Специализация: Педагогика; Направление: «Психологическая помощь студентам с особыми потребностями»
  • Олигофреническая педагогика
  • Логопедия с дополнительной специализацией (олигофреническая педагогика)
  • Специальная психология с дополнительной специализацией (олигофреническая педагогика)

Магистерские программы

Специализация

  • Философия (философская антропология, философия культуры, философия религии)
  • Естественные науки (экология, химия)
  • Физико-математический факультет (математика, информатика)
  • Филология (Информационные технологии в филологии, литературоведении, краеведении и лингвистике, языкознанию)
  • Социология и экономика (история, правоведение)
  • Технология (Менеджмент в образовании, профессиональное образование)
  • Педагогика (Социальная педагогика, Высшее образование, Психология развития, Психологическое консультирование в образовании, Организационная психология в образовании, Среднее образование, Дополнительное образование, Сравнительное обучение, Социально-педагогическая деятельность в детских образовательных учреждениях, Психолого-педагогическая реабилитация лиц с особыми потребностями)

Города обучения

«Наши представители»

г-н Карван Х. Ф.

Розумова відсталість (олигофренія)

Mental Stardation
… Олигофрении…
Не тратьте время:
. график с возможностью в доступной форме дать ответы на вопросы всем родственникам и всем, кто участвует в воспитании и обучении больного с диагнозом олигофрения.

Некоторые примеры инновационного лечения умственной отсталости

Денис Т., 27 лет.

Поступил в клинику в январе 2012 года на курс интенсивного комплексного лечения после перенесенного за 1 неделю до этого беспричинного эпистатуса с реанимацией. Из анамнеза – молодой человек в течение последних 15 лет болеет эпилепсией с частыми генерализованными тонико-клоническими приступами. Длительное время под контролем родственников принимает противосудорожные препараты, которые существенно не влияли на частоту и тяжесть эпилептических припадков. Реабилитологи Клиники при проведении кинезитерапии диагностировали предельно-отрицательный уровень физических возможностей: выносливости, силы, ловкости, координации, гибкости, скорости, а также неумение совмещать двигательные задачи.

 

Критический уровень физической подготовленности отягощался умеренной умственной отсталостью, нарастающей в течение последних 10 лет на фоне эпилептических припадков. В ходе курса кинезотерапии с обязательной медикаментозной коррекцией использовались различные упражнения для восстановления утраченных физических способностей и развития других, ставших со временем ведущими, а именно ловкости и быстроты. Другие способности, такие как сила, гибкость, достигли доброго уровня и принесли больному ощущение физического комфорта, уверенности, преобладания положительных эмоций. Различные упражнения без предметов и с предметами назначаются для начала тренировки внимания, где часть упражнений с разными предметами постепенно развивает выносливость, силу и другие физические качества. Например, упражнения с гимнастической палкой были направлены на работу верхних конечностей, на развитие мелкой моторики, гибкости. Упражнения у гимнастической стенки развивали не только силу, но и выносливость. В течение последующих двух курсов больной имел достаточный уровень силы и выносливости. Использовались упражнения с отягощением (приседания, поднятие веса перед грудью одной рукой).

 

В сумме силовой потенциал стал лучше на 60%. Упражнения с фитболом существенно развивают координацию движений и внимание. Упражнения со скакалкой повысили выносливость на 80% от начального уровня. На фоне лечения желание играть в футбол возобновилось и стало доминантным, техника удара ногой (жонглирование) мячом улучшилась на 80%. Появилась возможность играть в волейбол. Практически эффективность освоения этой игры была повышена с нулевого уровня до 60%. С каждым новым достижением повышалась самооценка больного, что выражалось в стремлении к самосовершенствованию.

Иштван И. , 30 лет.

Судьба этого молодого человека сложилась так, что у него от рождения была задержка психоречевого развития. Со временем врачи выявили умственную отсталость средней степени. Общие судороги с потерей сознания ухудшили состояние, стали более тяжелыми и частыми. Учеба в интернате шла тяжело, явные признаки ухудшения нарастали. Благодаря своей матери, учительнице, Иштван попал в частный медицинский центр «Истына», где на тот момент лечились подобные пациенты. После прохождения детальной диагностики и после консилиума был разработан пролонгированный план медикаментозного лечения и педагогической коррекции.

 

Неотъемлемой частью лечения стала кинезитерапия, задачей которой было выявление природного физического потенциала при значительной имбецильности. Ежедневные тренировки шаг за шагом ведут юношу от состояния дезориентации в зале кинезитерапии к адаптации не только к учебному процессу, но и к пониманию устройства своего тела с возможностью управления им. Соревнования с реабилитологом в индивидуальном стиле игры принесли радость с положительным эмоциональным фоном, а понимание сути игры повлияло на ее результаты.

 

За несколько курсов тренировок Иштван проявил физический потенциал и в то же время непреодолимое желание совершенствоваться; стал инициативным, начал читать правила игры в настольный теннис, бадминтон, искать соперника. План реабилитации и процесс физической коррекции подбирался лично. Поскольку сила и выносливость Иштвана соответствовали его физическому развитию, необходимо было сделать упор на координацию, ловкость, скорость и гибкость. В начале курса больной был неуверен в себе. В ходе кинезитерапии Иштван получил навыки работы с такими предметами: обручи, гимнастические палки, медицинские мячи, фитболы, скакалки, мячи, что позволило уже на 1 месяц существенно сместить уровень физического потенциала. Благодаря комплексному подходу к кинезитерапии у пациентки повысилась самооценка, улучшилась координация движений на 70%, ловкость на 50%, гибкость на 60%, внимание на 50%, а выносливость и сила достигли соревновательного уровня, что является очень важно – прозвучал командный голос, как для будущего физического реабилитолога.

В настоящее время пациент приобрел навыки игры в настольный теннис, бадминтон, волейбол и стремится к дальнейшему развитию. Кинезитерапевт составил перспективный план тренировок для участия в городских соревнованиях по бадминтону. Таким образом, лечение больных со средней и легкой степенью умственной отсталости необходимо проводить в определенные сроки, обеспечивающие рациональное использование максимальных нагрузок физического, умственного, психологического и речевого характера. Адекватное интенсивное лекарственное сопровождение является обязательным условием в достижении успеха уменьшения дефицита функций ЦНС, что катализирует успех будущих побед над олигофренией.

Loseva Anna Volodymyrivna  – kinesitherapist in the Clinic of Healthy Vessels
Babii Igor Petrovich  – neurologist in the Clinic Healthy Vessels

 

Brief information about a diagnosis oligophrenia :

Олигофрения или умственная отсталость – это состояние, при котором происходит значительное ухудшение умственных способностей, требующее ухода или наблюдения со стороны другого лица, а также специальных занятий.

Умственная отсталость подразделяется на:

 легкая умственная отсталость;
 умеренная умственная отсталость;
 серьезная умственная отсталость.

При легкой умственной отсталости люди с некоторым опозданием приобретают речевые навыки, но большинство из них приобретает способность использовать речь с целью поддержки беседы и участия в клиническом опыте. Однако при легкой умственной отсталости обучение может оказать значительную помощь, направленную на развитие различных навыков и признаков компенсаторных возможностей.

 

Это состояние называют также имбецильностью (умственной отсталостью), а человека называют умственно отсталым. В соответствии с коэффициентом интеллекта это состояние можно классифицировать как слабую задержку психического развития (IQ = 50-70), от средней до сильной (IQ = 20-50), а также глубокую (IQ менее 20).

 

Люди, страдающие небольшой задержкой умственного развития, часто хорошо адаптируются к жизни после соответствующего обучения и специальной помощи.