Опросник шмишека детский вариант: Недопустимое название — Psylab.info

Содержание

Адаптированный подростковый опросник Шмишека. Психологическая безопасность: учебное пособие

Адаптированный подростковый опросник Шмишека

Оригинальный вариант опросника был разработан Шмишеком на основе классификации акцентуированных личностей Леонгарда и применяется для выявления типов личностей. Опросник был модифицирован и адаптирован отечественным психологом И. В. Крук для раннего выявления акцентуаций характера у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Он позволяет выявлять специфические подростковые типы акцентуаций характера в соответствии с принятой в нашей стране классификацией. Опросник может применяться при обследовании подростков 12 – 18 лет с нормальным интеллектом.

Результаты, полученные при применении опросника, должны быть обязательно соотнесены с данными наблюдения и объективными сведениями, полученными при опросе родных и близких, изучении истории развития и реальной жизненной ситуации, в которой находится подросток. Только на основании всех этих данных можно делать выводы о наличии той или иной акцентуации и применять те или иные методы профилактики и коррекции.

Цель: определение акцентуации характера у подростков.

Инструкция. Предлагаемый опросник состоит из 88 вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет». Не обдумывай ответ долго, отвечай быстро, стараясь дать первый ответ, который приходит в голову.

Опросник

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли у тебя вызвать слезы?

4. Проверяешь ли ты несколько раз, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Ты такой же смелый, как большинство твоих сверстников?

6. Бывают ли у тебя периоды тоскливого настроения?

7. Любишь ли ты бывать главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты сердишься на всех без всякой причины?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Бывает ли, что тебе что-то нравится особенно сильно?

11. Можешь ли ты первым затеять игру?

12. Долго ли ты помнишь о нанесенной тебе обиде?

13.  Умеешь ли ты сочувствовать другим?

14. Складывая вещи в портфель, проверяешь ли ты несколько раз, не забыл ли чего-нибудь?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в классе, спортивной секции и т. д.?

16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?

17. Считают ли тебя одноклассники слишком аккуратным, старательным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Любят ли тебя все твои знакомые?

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21. Твое настроение обычно немного грустное?

22. Случалось ли тебе рыдать от горя?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Стараешься ли ты доказать, что ты прав, если тебя несправедливо обижают?

25. Можешь ли ты стрелять из рогатки по птицам, дразнить собак и кошек?

26. Раздражает ли тебя беспорядок в твоих вещах, игрушках, книгах?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться дома один?

28. Бывает ли тебе весело или грустно без причины?

29.  Ты – один из лучших учеников в классе?

30. Бывает ли, что ты злишься, кричишь на окружающих?

31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда абсолютно счастливым?

33. Умеешь ли развеселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь, что ты о нем думаешь?

35. Ты боишься крови?

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Бывает ли тебе страшно или неприятно входить в темную комнату?

39. Любишь ли ты работу, которая требует длительного труда и терпения?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках и вечерах в школе?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Кажется ли тебе жизнь иногда тяжелой?

44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или одноклассниками настолько, что мог не пойти в школу?

45. Можешь ли ты шутить даже при неудачах или неприятностях?

46.  Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?

47. Любишь ли ты животных?

48. Бывает ли, что ты, уйдя из дома, возвращаешься, чтобы проверить, все ли в порядке?

49. Беспокоят ли тебя иногда мысли о том, что с твоими близкими может что-нибудь случиться?

50. Зависит ли твое настроение от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать перед всем классом?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Впадаешь ли ты в отчаяние, если тебе что-нибудь не удается?

55. Нравится ли тебе организовывать какое-либо дело или игру?

56. Продолжаешь ли ты упорно добиваться цели, даже если встречаешь препятствия?

57. Случалось ли тебе когда-нибудь плакать из-за грустной книги или фильма?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-либо забот?

59. Рассказываешь ли ты учителям о проделках одноклассников?

60. Боишься ли ты один пройти по темной улице?

61.  Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает ли, что ты ложишься спать в хорошем настроении, а просыпаешься в плохом?

63. Свободно ли ты себя чувствуешь на новом месте или с незнакомыми ребятами?

64. Часто ли у тебя бывает головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Можешь ли ты играть или заниматься каким-то общим делом с тем, кто тебе не нравится?

67. Удается ли тебе сделать много разных дел за один день?

68. Сильно ли ты переживаешь из-за несправедливости?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома, проверяешь ли ты, выключен ли везде свет?

71. Боязлив ли ты?

72. Меняется ли твое настроение в праздники?

73. Участвуешь ли ты в художественной самодеятельности, театральном кружке?

74. Ты любишь мечтать или фантазировать?

75. Бывает ли, что тебя беспокоит твое будущее?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Можешь ли ты развлечь своих сверстников?

78.  Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если у твоих друзей или близких неприятности?

80. Можешь ли ты из-за одной ошибки или помарки переписать страницу в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Снятся ли тебе страшные сны?

83. Бывает ли у тебя иногда внезапное желание выпрыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее среди других детей?

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты отвлечься от них на время?

86. Совершаешь ли ты иногда неожиданные для себя поступки?

87. Ты скорее молчалив, чем болтлив?

88. Мог бы ты, участвуя в спектакле, настолько войти в роль, чтобы забыть, что на самом деле ты не такой, как на сцене?

Обработка результатов. Подсчитывается количество значимых ответов для каждого типа акцентуации. Полученные показатели умножаются на соответствующие для каждого типа коэффициенты, приводимые в скобках после названия типа, – это делается для сравнения показателей. Максимальный показатель по каждому виду ситуация – 24.

Признаком акцентуации характера считается показатель, превосходящий 12 баллов. Если выявляется несколько показателей выше 12 баллов, то подсчитывается средний показатель акцентуации. В этом случае признаком акцентуации можно считать показатели, превышающие среднее число.

Гипертимный (3): да: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Циклоидный (3): да: 3, 18, 28, 43, 50, 62, 72, 76.

Лабильный (эмотивный + экзальтированный) (2): да: 3, 10, 13, 21, 32, 35, 47, 54, 57, 69, 75, 79.

Сензитивный (тревожный) (3): да: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82; нет: 5.

Психастенический (педантичный) (2): да: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83; нет: 36.

Шизоидный (3): да: 51, 68, 74, 81, 87; нет: 40, 53, 65.

Эпилептоидный (2): да: 2, 12, 20, 24, 34, 37, 52, 56, 59, 64, 78; нет: 46.

Истероидный (демонстративный) (2): да: 7, 15, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

Неустойчивый (3): да: 8, 25, 30, 31–42, 84, 86; нет: 9.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ГЛАВА 7. Подростковый возраст

ГЛАВА 7. Подростковый возраст В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Всё в ней — переход, всё течет. Л. С. Выготский В определении этого возраста существует изрядная терминологическая разноголосица.

87. Подростковый возраст

87. Подростковый возраст Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью

Глава 12, РЕАКЦИЯ НА ПОДРОСТКОВЫЙ СУИЦИД

Глава 12, РЕАКЦИЯ НА ПОДРОСТКОВЫЙ СУИЦИД Для родителя суицид сына или дочери-подростка — ужасная трагедия. В приведенной ниже истории можно видеть страхи и гнев, чувство вины, боль, сделки и продолжающуюся скорбь, которые преследуют многих близких суицидентов, особенно

ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД

ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД Сочетание в женщине мужских и женских черт, ее половая роль и сексуально-партнерская ориентация консолидируются в результате разрешения ожидаемых подростковых конфликтов развития. Окончательное соединение всех этих черт обычно устанавливается к

ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД

ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД Биологические изменения предподросткового и подросткового периода бросают вызов мужественности мальчика, его чувству идентичности со своей половой ролью и его предшествующей позиции, относительно выбора объекта любви. Поскольку возрастает

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ САМООЦЕНКА Подростка–циклотимика отличают прекрасное расположение духа, любовь к жизни, которые сочетаются с его высокой самооценкой, чувством самоуважения, уверенности в своих

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ РЕАКЦИЯ ЭМАНСИПАЦИИ Часто перерезание психологической пуповины происходит у представителей данного характера крайне болезненно потому, что отношения подростка со старшим поколением связаны с самой значительной для него проблемой — вопросом о

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ Самым тяжелым периодом для шизоидов является подростковый

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ РЕАКЦИЯ ЭМАНСИПАЦИИ Родители астеников с удивлением наблюдают за нелегким подростковым периодом, который проходят дети с другими характерами. Кризис авторитетов, отрицание норм старшего поколения — со всеми этими проблемами родители астеников

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ РЕАКЦИЯ ЭМАНСИПАЦИИ На первый взгляд кажется непонятным бурный характер реакции эмансипации у истероидного подростка. Ведь он обладает довольно слабой нервной системой, плохо переносит стрессы и нагрузки, часто окружен конфликтами со

ПОДРОСТКОВЫЙ БУНТ

ПОДРОСТКОВЫЙ БУНТ В старшем детском возрасте Артемида дает некий дух бунтарства, агрессию и даже склонность к мести по отношению к другим детям. Это может быть спровоцировано социальной незащищенностью ее семьи и социальной же завистью. Тогда ребенок вырастает, чтобы

Подростковый шопинг

Подростковый шопинг Подростки, в отличие от детей, больше увлечены своим внешним видом. Рекламой подросткам навязываются новые принципы: чтобы быть значимым, надо клево выглядеть, иметь крутые штучки (мобильный телефон новой модели, модную обувь и одежду, стильную

1. Диагностика личностных особенностей несовершеннолетних Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека. Методика диагностики акцентуаций характера


База данных защищена авторским правом ©dogmon. org 2022
обратиться к администрации

Диагностический инструментарий для исследования особенностей личности и некоторых психоэмоциональных состояний несовершеннолетних, обучающихся в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях Нижневартовского района

1.Диагностика личностных особенностей несовершеннолетних

1.1. Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека. Методика диагностики акцентуаций характера.

Цель: выявить типы акцентуаций характера.

Описание методики
Опросник К.Леонгарда –Г.Шмишека — личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г.

Теоретические основы
Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации характера (по классификации К. Леонгарда):, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).



  1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

  2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

  3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

  4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

  5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

  6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

  7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

  8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

  9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.

  10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. Сушествует два варианта данной методики:

  • Взрослый вариант опросника

  • Детский вариант опросника

Оба варианта состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки результатов. Различия состоят только в формулировке вопросов, описание опросника и определение доминирующих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей.

Материал: для проведения исследования необходимо приготовить бланки протокола, ручку или карандаш для заполнения тестового бланка и текст опросника. Для обработки результатов используются «ключи».

Процедура проведения
Прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята. Проследить за правильностью заполнения бланка протокола. Методику можно применять, начиная с 11-12 лет, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.

Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный (да) и «минус», если ответ отрицательный (нет). Для обработки результатов необходимо изготовить ключи по типу трафаретов, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный испытуемым, осуществляется подсчет ответов соответствующий ключам.


Опросник Леонгарда – Шмишека (вариант для детей и подростков).

Инструкция:


«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь»

1.Ты обычно спокоен, весел?


2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты плачешь?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты умный (сильный), как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Бывает ли, что что-то тебе ужасно нравится?
11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?
12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-то обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, спортивной секции?
16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?
18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?
19. Любят ли тебя все твои знакомые?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немножко грустно?
22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?
25. Стрелял ли ты когда-нибудь из рогатки в собак и кошек?
26. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно? Стараешься ли ты её поправить?
27. Когда ты был маленький, ты боялся оставаться дома один?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?


29. Ты один из лучших учеников в классе?
30. Легко ли ты сердишься?
31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты развеселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь то, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную комнату?
39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или ребятами настолько, что не мог пойти в школу?
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если кого-то обидел?
47. Любишь ли ты животных?
48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дома, возвращался проверить, не случилось ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться?
50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если что-то тебе не удается, можешь ли ты отчаяться?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упрямо (упорно) ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты, и даешь ли списывать?
60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь на своем месте?
62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя так, чтобы он этого не замечал?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Бывают ли с тобой несправедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
71. Боязлив ли ты? Как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать со сцены стихи)?


74. Мечтаешь ли ты?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлечь гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе у твоих близких друзей?
80. Можешь ли ты из-за ошибки, помарки переписать страницу в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Не бывало ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе весело, если все вокруг веселые?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?
86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя поступки?
87. Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Каталог: data -> File -> VMO -> korrekciya
VMO -> Профилактика употребления наркотиков. Что необходимо знать педагогам, родителям о пва
korrekciya -> Татьяна фотекова, кандидат психологических наук
VMO -> Для написания вступления или для оформления тезиса
VMO -> —
korrekciya -> Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей
VMO -> Поговорим о сокровенном, или как осуществлять половое воспитание детей в семье
VMO -> —
korrekciya -> «Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества»


Скачать 1.18 Mb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Тест-опросник Леонгарда-Шмишека — КиберПедия

Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные

Топ:

Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности…

Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь…

Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья…

Интересное:

Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории…

Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль…

Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются…

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 23Следующая ⇒

Характерологический опросник Леонгарда-Шмишека

предназначен для выявления акцентуаций личности. Теоре­тической основой опросника является концепция акцентуи­рованных личностей немецкого психиатра Карла Леонгарда (см. тему 2). Леонгард считал, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Ос­новные черты составляют «ядро» личности. Описания Леон-гардом характеров основываются на огромном опыте психи-

Психодиагностика личности в правоохранительной деятельности

атрии, систематизации и обобщении многих историй разви-тия человеческих индивидуальностей и являются не менее науч-ными, чем классификации, полученные математическими мето-дами. Напомним, что Леонгардом выделены 12 типов акцентуи-рованных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, воз-будимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дис-тимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффек-тивный, эмотивный, экстравертированный, интровертирован-ный). Концепция Леонгарда оказала заметное влияние на разработку патохарактерологического диагностического опрос-ника Шмишека. Адаптация теста отечественными психологами осуществлялась в течение нескольких лет на репрезентативных вы-борках. В отечественной психологии опросник Шмишека использо-вали в клинико-психологических исследованиях В.М. Блейхер и И.В. Крук. В последнее время он получил широкое распростра-нение в отечественных прикладных исследованиях и незаменим при работе практических психологов.

Опросник Шмишека позволяет представлять получен-ные данные в виде «профиля личностной акцентуации». По Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально за-ложены как возможности социально положительных дости-жений, так и социально отрицательный заряд. Профиль лич-ности в опроснике Шмишека имеет следующие диапазоны:

• диапазон акцентуированных черт и типов личности (яв-ная акцентуация): 19–24 балла;

• диапазон тенденций (скрытая акцентуация): 15–18 баллов;

• признак акцентуации: 12–14 баллов.

Другие же, на основании практического применения опросника Шмишека, считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации, и лишь в случае превышения 19 баллов черта является акцентуированной.

Взрослый и детский варианты опросника Шмишека со-стоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки

Юридическая психология

результатов. Опросник Шмишека имеет различия между ва-риантами только в формулировке вопросов, следовательно описание опросника Шмишека и определение доминирую-щих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей с точностью до деталей.

Опросник представлен 88 вопросами, на которые дол-жен ответить испытуемый. В нашем случае будет использован вариант опросника 97 (88 + 9 по шкале искренности) вопро-сов. 10 основных шкал, соответствующих определенным лич-ностным акцентуациям Леонгарда (кроме экстравертирован-ной и интровертированной).

1. Гипертимический тип. Заметной особенностью этого типа является постоянное (или частое) пребывание в припод-нятом настроении. Оно может сочетаться с высокой активно-стью, жаждой деятельности. Характерны общительность, по-вышенная словоохотливость. На жизнь смотрят оптимистиче-ски, не теряя оптимизма и при возникновении трудностей.

2. Дистимический тип. Дистимическая личность есть противоположность гипертима. Дистимики обычно сконцен-трированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это про-является во всем: и в поведении, и в общении, и в особенно-стях восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность им совер-шенно не свойственны.

3. Циклотимический (аффективно-лабильный) тип. Важ-нейшей особенностью этого типа является смена гипертимиче-ских и дистимических состояний. При этом такие перемены яв-ляются и не редкими, и не случайными. В гипертимической фа-зе поведение типичное – радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду деятельности, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подав-ленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

4. Возбудимый тип. Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения в значительной мере зависят не от ло-

Психодиагностика личности в правоохранительной деятельности

гики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или некон-тролируемыми побуждениями. В области социального взаи-модействия, общения для них характерна крайне низкая тер-пимость, что часто может характеризоваться как отсутствие терпимости вообще.

5. Застревающий тип. Застревающий тип личности ха-рактеризуется высокой устойчивостью аффекта, длительно-стью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забы-вается и никогда просто не прощается. В связи с этим, окру-жающие часто характеризуют их как злопамятных и мсти-тельных людей. К этому есть основания: переживания аффек-та часто сочетаются с фантазированием, вынашиванием плана ответа обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих лю-дей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в сочетании и в кон-тексте вышесказанного.

6. Педантичный тип. Хорошо заметным внешним про-явлением этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности.

7. Тревожный тип. Главной особенностью этого типа явля-ется повышенная тревожность, беспокойство по поводу возмож-ных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельства-ми сочетается с неуверенностью в собственных силах.

8. Эмотивный тип. Характерны высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Эти люди мягко-сердечны, добры, задушевны, эмоционально отзывчивы, высоко развита эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях.

9. Демонстративный тип. Центральной особенностью это-го типа является потребность и постоянное стремление произве-

Юридическая психология

сти впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре вни-мания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочи-то демонстративном. Элементом этого поведения является само-восхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта лич-ность занимает центральное место.

10. Экзальтированный (аффективно-экзальтированный) тип. Главной особенностью экзальтированной личности явля-ется бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние по поводу пе-чальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатли-тельность и переживание сочетаются с ярким их внешним вы-ражением.

Зная отдельные черты, можно проследить их сочетае-мость. Это особенно важно в случае применения опросника в рамках судебно-психологической экспертизы.

ТЕМА 4.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого…

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни…

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций…

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой…



Компьютерная обработка методики диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека)

Главная / Старшие классы / Психология

Скачать

56. 5 КБ, 1124318.xls Автор: Синдеева Татьяна Сергеевна, 26 Июн 2015

Обработка результатов в MS Excel. Методика диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека), детский вариант опросника. Ответы испытуемого вбиваются в первый столбик: «да» — 1, «нет» — 0.

Автор: Синдеева Татьяна Сергеевна

Похожие материалы

Тип Название материала Автор Опубликован
таблица Компьютерная обработка методики диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека) Синдеева Татьяна Сергеевна 26 Июн 2015
документ Тесты акцентуаций характера. Опросник Шмишека и «Чертова дюжина» Варавина Наталия Владимировна 20 Мар 2015
документ Диагностика акцентуаций характера А.С. Прутченков, А.А. Сиялов Шульгина Евгения Владимировна 1 Апр 2015
документ Исследование взаимосвязи выбора стратегии поведения в конфликте и акцентуаций характера Турищева Анастасия Юрьевна 18 Фев 2016
документ Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности Жданова Светлана Вячеславовна 31 Мар 2015
документ Методики диагностики общей одаренности и способностей детей к началу обучения в школе Пашкина Ирина Николаевна 14 Сен 2015
разное Методики диагностики группы Рочева Екатерина Сергеевна 20 Мар 2015
документ Методики диагностики Дрёмина Татьяна Владимировна 20 Мар 2015
документ Методики, тесты, диагностики ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА ЯЦЕНКО 3 Авг 2015
документ Методики психологической диагностики Мезенцева Наталья Владимировна 26 Фев 2016
документ Протокол тестовой методики диагностики устной речи младших школьников. Самойлова Ольга Николаевна 20 Мар 2015
документ Методики диагностики одаренности младших школьников Голубова Анастасия Валерьевна 30 Мар 2015
разное Методики диагностики адаптации пятиклассников Карасева Елена Валерьевна 31 Мар 2015
документ Современные методики диагностики речевого развития детей Евдокимова Татьяна Сергеевна 31 Мар 2015
документ методики для диагностики коммуникативных способностей воспитанников Пенькова Елена Сергеевна 24 Апр 2015
документ методики для диагностики коммуникативных способностей обучающихся Пенькова Елена Сергеевна 24 Апр 2015
документ Методики, анкеты и опросники для диагностики духовно-нравстеннного развития Боднаренко Ольга Александровна 27 Мая 2015
документ Методики диагностики умственного развития детей с нарушением интеллекта Рябуха Татьяна Александровна 16 Сен 2015
документ «МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПОДРОСТКОВ» Сатаева Елена Станиславовна 28 Фев 2016
презентация, документ Мастер-класс «Компьютерная обработка звука (для чайников)» Диск Гилёва Ирина Ивановна 21 Мар 2015
документ Показатели диагностики уровня результативности обучающихся по образовательной программе дополнительного образования детей «Обработка графики и видео» Правдин Евгений Александрович 31 Мар 2015
документ Карта диагностики уровня подготовки обучающихся по образовательной программе дополнительного образования детей «Обработка графики и видео» Правдин Евгений Александрович 31 Мар 2015
документ Методики диагностики детско-родительских отношений «Анализ семейных взаимоотношений» Маркитанова Ольга Васильевна 20 Мар 2015
документ Методики для диагностики УУД, упражнения на развитие саморегуляции Гусева Галина Александровна 31 Мар 2015
документ Методики и диагностики «В помощь классному руководителю» Гараева Ирина Михайловна 31 Мар 2015
документ Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В, Синельников, В. Кудрявцев) Лесникова Мария Васильевна 31 Мар 2015
документ Методики психологической диагностики: диагностика личностных особенностей ребёнка, диагностика эмоционального состояния, диагностика отношений с окружающими людьми. Василенко Ольга Николаевна 31 Мар 2015
документ план-конспект с использованием сингапурской методики «обработка низа рукава ночной сорочки»7 класс Yakupova Albina Rafhatovna 1 Апр 2015
документ Опросник для диагностики способности к эмпатии Чесновицкая Елена Александровна 20 Мар 2015
разное Программа диагностики готовности к школьному обучению Архипова Татьяна Федоровна 21 Мар 2016
документ «Опросник для диагностики астении» И. К. Шаца Синицына Марина Владимировна 19 Фев 2016
документ Компьютерная грамотность – обязательное требование! 🙂 21 Мар 2015
документ Типы акцентуаций по Леонгарду Сухогузова Эльмира Раисовна 20 Мар 2015
презентация Компьютерная мультимедийная презентация «Автоматизация звуков К — К’ «. Пырсикова Елена Сергеевна 31 Мар 2015
документ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТА Сальникова Юлия Анатольевна 20 Мар 2015
документ Компьютерная зависимость подростков (материалы к родительскому собранию) Падалкина Елена Михайловна 20 Мар 2015
презентация Компьютерная презентация к уроку обучения грамоте. Булатова Ольга Александровна 30 Мар 2015
презентация Компьютерная презентация к уроку «Культура, здоровье, красота» Хрусталева Светлана Владимировна 1 Апр 2015
презентация Компьютерная игра как современное средство подготовки ребенка к школе Старостина Татьяна Васильевна 31 Мар 2015
разное Компьютерная презентация к индивидуальному занятию по коррекции звукопроизношения. Савельева Яна Ивановна 27 Апр 2015

Опросник Шмишека, Тестирование на адаптивность

Опросник Шмишека — личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1980 г.

Методика состоит из 99 вопросов, на которые требуется ответить «да» либо «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):

Демонстративный тип. Характеризуется существенной способностью к вытеснению.

Педантичный тип. Лица этого типа отличаются существенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

Возбудимый тип. Существенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

Гипертимический тип. Существенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и значительной активностью.

Дистимический тип. Пониженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

Тревожно-боязливый. Наклонность к страхам, робость и пугливость.

Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.

Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации — 25 балла. Признаком акцентуации считается показатель больше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

Существует два варианта данной методики:

Взрослый вариант опросника Шмишека

Детский вариант опросника Шмишека

Оба варианта состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки итогов. Различия состоят только в формулировке вопросов, описание опросника и определение доминирующих акцентуаций характера одинаково как для взрослых, так и для детей.

Адаптивность личности — способность к адаптации, приспособлению человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

Диагностика адаптивности испытуемого по следующим параметрам: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность.

Адаптивные способности (АС)

* “Да”: 5, 7, 8, 9, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 28, 29, 29, 40, 44, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 57, 58, 60, 67, 68, 69, 70, 71, 74, 75, 76, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 95, 97, 99, 99, 90, 91, 94, 95, 96, 97. 99, 99, 102, 104, 105, 107, 109, 109, 110, 111, 112, 114, 115, 116, 118, 119 119, 120, 121. 122. 124, 125, 126, 127, 129, 141, 144, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 154, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 171, 172, 175, 176

* “Нет”: 2, 4, 6, 14, 24, 26, 27, 42, 45, 46, 49, 55, 56, 59, 59, 62, 64, 65, 66, 69, 72, 77, 85, 87, 96, 98, 98, 100, 106, 108, 128, 140, 142, 145, 150, 155, 158, 169, 170, 174

Нервно-психическая устойчивость (НПУ)

* “Да”: 5, 7, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 29, 29, 40, 48, 49, 50, 51, 58, 68, 70, 74, 76, 78, 79, 80, 81, 84, 86, 90, 92, 94, 95, 97, 99, 95, 96, 97, 99, 102, 104, 109, 109, 110, 111, 112, 114, 116, 118, 119, 119, 120, 122, 124, 125, 129, 141, 146, 147, 148, 149, 154, 157, 159, 164v 165, 166, 167, 168, 169, 171, 172

* “Нет”: 2, 4, 6, 24, 26, 42, 49, 55, 56, 59, 62, 64, 65, 66, 69, 72, 77, 98, 106, 128, 142, 145, 150

Коммуникативные особенности (КС)

* “Да”: 9, 25, 28, 44, 57, 71, 75, 91, 99, 90, 99, 105, 107, 115, 121, 127, 144, 152, 161, 162

* “Нет”: 27, 45, 46, 59, 85, 96, 108, 140, 155, 158, 169

Моральная нормативность (МН)

* “Да”: 15, 22, 47, 52, 60, 67, 69, 82, 88, 89, 91, 94, 126, 151, 156, 160, 175, 176

* “Нет”: 14, 87, 98, 100, 170, 174.

Обработка итогов теста

Обработка итогов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкала верности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале верности более 10 баллов, итог исследования следует считать неверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить исследование.

Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность»

Наименование шкала Уровень развития качеств

Ниже среднего (1-4 стена)

Больше среднего (8-10 стенов)

НПУ

Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная наклонность к нервно-психическим срывам, отсутствие реальности самоанализа и существующого восприятия действительности.

Значительний уровень нервно-психической устойчивости и по- веденческой регуляции, значительная реальная самооценка и существующое восприятие действительности.

КС

Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, существенная агрессивность.

Значительний уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.

МН

Не может реально оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.

Существующо оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Итоговую оценку по шкале «Личностный адаптивный потенциал» (ЛАП) можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам:

ЛАП = «Нервно-психическая устойчивость» + «Коммуникативные способности» + «Моральная нормативность»; с последующей интерпретацией по нижеприведенной таблице.

Интерпретация адаптивных способностей по шкале «ЛАП» методики «Адаптивность»

Уровень адаптивных способностей (стены)

Интерпретация

6-10

Группы значительной и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и реально ориентируются в окружающей обстановки, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не агрессивны, обладают значительной эмоциональной устойчивостью.

4-5

Группа удовлетворительной адаптации. Большее количество лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому удач адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают незначительной эмоциональной устойчивостью. Вероятны асоциальные срывы, проявление агрессии и агрессивности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.

1-2

Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Вероятны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, агрессивны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

Подробности метода Леонгарда Шмишека акцентуации характера с использованием опросника

  1. Пройти опросник Шмишека онлайн
  2. Дополнение к расшифровке, или Сколько акцентуаций у вас выражено?

Предлагаем пройти тест на акцентуацию характера, или опросник Шмишека, и узнать, какие типы акцентуации выражены у вас наиболее ярко.

Как и следует из названия теста, опросник был разработан Шмишеком на основе выделенных Леонгардом доминирующих черт характера при том или ином типе. Данный тест на акцентуацию состоит из 97 вопросов

, касающихся 10 типов акцентуаций (опросник не охватывает экстравертированный и интровертированный типы).

88 вопросов относятся непосредственно к акцентуациям, а еще 9 определяют честность (достоверность) ответов, которые вы даете. Этот показатель указывается в графе «Ложь». Если он достаточно высок, это говорит о том, что, вероятно, вы были не вполне честны перед самим собой.

Суть методики

Метод заключается в предоставлении человеку 88 вопросов, на которые нужно коротко отвечать «да» или «нет», долго не размышляя. Важно давать ответы, руководствуясь настоящим настроением. В результате опроса, после дальнейшей обработки данных, определяется акцентуация человеческой личности, которая выбирается из классифицированных Леонгардом Шмишеком следующих десяти видов:

  1. Демонстративный вид охарактеризован желанием постоянного вытеснения других личностей из окружения.
  2. Педанты, инертного поведения с достаточной ригидностью, неспособные в результате заторможенной психической деятельности убрать из мышления травмирующие переживания.
  3. Застревающий тип личности отличается стойким сохранением в психике возникшего эффекта.
  4. Возбудимые личности не контролируют появляющиеся побуждения и влечения, им характерна высокая импульсивность поведения.
  5. Гипертимические люди отличаются приподнятым настроением, которое соседствует с активной деятельностью и постоянным оптимизмом.
  6. Дистамическая натура характеризуется проявлением пониженного настроя, пессимистическим мышлением, выделением неприглядных жизненных ситуаций и теневых сторон существования, тугодумностью.
  7. Тревожно-боязливые личности страшатся привычных действий, проявляют пугливость, неспособны на поступки из-за постоянной робости.
  8. Циклотимический тип характеризуется постоянной сменой активной деятельности и оптимизма на пессимистические рассуждения и бездеятельность
  9. Аффективно-экзальтированные личности во всех жизненных проявлениях испытывают крайний восторг или безответную печаль, люди такого типа постоянно находятся в указанных крайностях.
  10. Эмотивный характер по психическим проявлениям близок к предыдущему типу, но особенностью является не такое бурное проявление настроения и нахождение в среднем эмоциональном фоне.

Два вида методики

Максимальное значение результата по каждому виду акцентуации выбрано в 24 балла. Признаком проявления определенного типа личности считается показатель, превышающий 12 баллов. Варианты методики разработаны для взрослого и детского возраста:

Метод определения акцентуации выявляет:

  • тип характера и личность;
  • мотивацию поступков;
  • темперамент;
  • отношения с другими личностями;
  • интеллектуальное развитие;

Различие между детским и взрослым опросником состоит в том, что первый определяет профессиональные отношения индивидуума, а второй рассматривает поведение ребенка в учебной и игровой деятельности. Различная формулировка вопросов способствует выявлению преобладающих акцентуаций личности как для ребенка, так и взрослого человека, обработка результатов происходит одинаково для двух вариантов.

Суть теста

Тест кот. вопросы и ответы. краткий ориентировочный тест онлайн

Человеку предлагаются вопросы, имеющие отношение к его характеру. Ответ необходимо давать максимально быстро без долгих размышлений. На выбор предоставляется 2 варианта: «да» или «нет», третьего не дано. В бланке, напротив, крестиком необходимо в соответствующем окне «да» или «нет» отметить свой ответ, напротив цифры, соответствующей номеру вопроса. После того как были даны ответы на все вопросы нужно провести подсчёт результатов.

Для этого сначала считают ответы с указанием плюс и соответственно потом отрицательные ответы. На заключительном этапе итоговые баллы (+ и -) по шкале складываются. Потом производится умножение полученного результата на определённый коэффициент, который при каждой разновидности акцентуации характера свой. Анализ итоговых результатов теста покажет, что получилось 10 показателей имеющих строгую направленность в отношении выраженности определённой акцентуации личности.

Проведение опроса

В основе проведения опроса лежит теория акцентуированных личностей, разработанная Леонгардом Шмишеком. В соответствии с ней, все характерные личностные черты поделены на основные и дополнительные. Основные личностные качества определяют стержень характера, развитие, адаптацию в социуме, целостность психического состояния, то есть характеризуют характер человека. Если возникают неблагоприятные внешние условия, то основные черты могут стать разрушительной силой для индивидуальной личности и приобрести патологическое направление.

Леонгард Шмишек рассматривает человека с ярко выраженными основными чертами как акцентуированную личность и проявление эмоциональных черт не считает патологическими, если они не выходят за рамки стандартных проявлений. Психолог считает, что в характере с выраженной акцентуацией есть потенциал равно как для положительных, так и для отрицательных поступков.

Инструкция по определению акцентуации личности

Проверяемому человеку предлагается 88 утверждений, которые называют вопросами. Если испытуемый согласен с утверждением, он отвечает «да», в противном случае ставит отрицательный ответ. Реагировать нужно интуитивно и без длительных раздумий.

Обработка полученной информации производится первоначальным подсчетом ответов, совпадающих со стандартным ключом, отдельно проводится проверка совпадения искренности. Максимальный показатель искренности определяется по шкале и составляет значение 10 баллов. Если общая сумма баллов не выше показателя 5, то принято считать большинство ответов искренними. Уход в диапазон значений от 6 до 7 говорит о неправдоподобности части ответов. Повышение показателей до размера 8–10 баллов сводит на нет правдивость ответов, и опрос признается недостоверным.

Баллы по каждой шкале складываются, и сумма умножается на коэффициент, рекомендуемый в ключе, при этом максимальное количество насчитанных баллов не более 24. Результат после умножения определяется в соответствии с четырьмя разработанными уровнями акцентуации определенной личностной черты:

  • низким проявлением считаются значения в диапазоне от 0 до 6 баллов;
  • средние значения выраженности черты находятся в промежутке между 7 и 12 баллами;
  • повышенное проявление характерной черты – от 13 до 18 баллов;
  • выражение эмоциональных черт набирает значение акцентуации в диапазоне от 19 до 24 баллов.

Профильный график характера человека

Результаты, полученные в процессе обработки, служат данными для составления аналитического графика.

Исследовать график начинают, рассматривая общую форму, принимая во внимание, как расположены показатели относительно верхнего (18 баллов) и нижнего предела (7 баллов). Среди многочисленных случаев размещения выделяют несколько стандартных форм, иногда все или подавляющее большинство точек, соответствующих показателям, находятся в области низких значений (от 0 до 6 баллов). В таком случае интерпретация данных проводится в двух направлениях:

  1. Первое направление, если личность характеризуется, с точки зрения демонстрации социальной нормы поведения, по ее усмотрению, такие личности показывают пониженную самокритичность, неискренность, иногда демонстрируют претенциозные черты. Такие данные принято обозначать, как недостоверные, хотя из них и можно почерпнуть некоторую информацию.
  2. Другие показатели дают люди с чертами пассивности, неприметности, не жаждущие высоких достижений. Человек не распоряжается судьбой, у него нет возможности стать лидером. Часто индивидуумы с таким характером интересуются мистической помощью или становятся заложниками религиозных верований. Личность не может противостоять неприятностям и трудностям, не склонна к переменам.

Если показатели находятся на графике в пределах 19 баллов, то акцентуация черт характера налицо и стоит говорить о яркой личности со сложным и многогранным эмоциональным проявлением. Поднятие планки до отметки 22 баллов показывает о явной акцентуации, но такие показатели свидетельствуют о возникновении проблем коммуникации.

Очень часто в практике встречается график, где линия носит зубчатую форму, происходит чередование низких и высоких значений. Изучение такого характера кривой требует особой тщательности, так как значения могут свидетельствовать о живости натуры с проявлением недостатков и достоинств, равно как и определять проблемную личность в воспитании и поведении в социуме.

Если на общем равномерном течении кривой выделяется один высокий показатель, это говорит о ярком проявлении акцентуации или о потребности вести себя в соответствии с основными чертами подобного типа личности.

На общем ровном положении кривой выделяется несколько резких скачков значений, иногда доходящих до зоны наивысших показателей – значит, при характеристике этой натуры следует говорить о сочетании акцентуаций различного типа.

Истероидный тип

Тест на акцентуацию характера (опросник шмишека)
Истероиды отличаются высокой потребностью во внимании к себе, эгоцентризмом. Демонстративны, артистичны

Не любят, когда в их присутствии уделяют внимание кому-то другому или хвалят окружающих. Имеется высокая потребность в восхищении со стороны окружающих. Подростки истероидного типа стремятся занять исключительное положение среди ровесников, обращать на себя внимание, влиять на окружающих

Зачастую становятся инициаторами различных мероприятий. При этом истероиды неспособны организовать окружающих, не могут стать неформальным лидером, заслужить авторитет у сверстников

Подростки истероидного типа стремятся занять исключительное положение среди ровесников, обращать на себя внимание, влиять на окружающих. Зачастую становятся инициаторами различных мероприятий

При этом истероиды неспособны организовать окружающих, не могут стать неформальным лидером, заслужить авторитет у сверстников.

Описание типов личности в соответствии с разработкой Леонгарда Шмишека

Демонстративный тип поведения

Общительность и обходительность этих индивидуумов очевидна. Артистичные и неординарные личности предпочитают все нестандартное и яркое. Вызывают у окружающих доверие и расположение, способны внушать себе и окружающим идеи и оказывать влияние на собеседников.

Стремится к лидерским позициям в коллективе, легко завязывает связи и контакты. В самых неприглядных ситуациях умеет рассмотреть преимущества и применить их для своего блага. Несмотря на мягкость в общении, есть склонность к завязыванию интриг.

Этому типу личности присущи ревность и зависть, к успеху окружающих часто относится как к собственному провалу. Личность может провоцировать конфликтные ситуации, некоторых собеседников раздражает повышенными притязаниями или самоуверенными заявлениями. Стремится получить внимание окружающих, причем на этом пути для него все методы хороши. Люди этого типа решительные, смелые, обаятельные, яркие натуры с хорошо развитой интуицией.

Педантичные личности

Приверженцы порядка во всем, в поступках следуют плану, если не удается, то испытывают некоторое раздражение. Изменения в жизни вызывают протест, так как педанты с трудом переключаются на новые обстоятельства. Обращают внимание на внешние мелочи, требует этого от других, эта черта определяется стремлением к контролю над ситуацией, попыткой подчинить себе объективные обстоятельства.

В деловой сфере педанты основательны, заканчивают начатую работу, скрупулезны. В отношении здоровья такие личности ведут себя разумно и не разрушают его принятием алкоголя или другими вредными привычками. Аккуратность и четкое выполнение норм часто сочетается с трудностью в принятии новых решений. Индивидуумы трудно адаптируются в коллективе, они нерешительны, избегают ярких поступков, имеют инертное мышление, долго смакуют травмирующие события.

Застревающий тип человеческой натуры

Долго таит в себе и постоянно переживает гнев, обиду, страх, иногда такие чувства возникают вновь после длительного периода явного затухания. Самыми характерными проявлениями чувств являются зависть, несправедливость, ревность. Ярко и длительно застревающий тип переживает успехи своей деятельности.

Настойчивая и упорная натура, очень трудно меняет вид деятельности, но на своем поприще часто достигает выдающихся результатов, стремится превзойти других сотрудников, требует признательности и реального уважения.

Стрессовыми ситуациями для застревающего типа являются неопределенность, нарушение разработанных планов, недовольство собой и неуверенность в собственных силах, ситуации, когда существует реальный лидер, могущий перенять его власть.

Возбудимый тип

У этого индивидуума повышена реактивность нервной системы, развита импульсивность, отсюда необдуманные поступки и высокая возбудимость. Действия окружающих вызывает у этого типа личности сильные впечатление, такие, что мышление не может быстро найти оптимальный способ реагирования, и он отвечает реактивными поступками.

Восприятие чужого мнения затруднено у возбудимых индивидуумов, поэтому, чтобы добиться адекватного реагирования приходится прибегать к долгому объяснению. Часто раздражительные и недовольные люди резко отвечают на критику, проявляют физическую агрессию, о чем впоследствии жалеет.

Адаптация в социуме затруднена из-за низкой контактности, ослабленного самоконтроля, игнорирования норм этики, деспотичности и конфликтности. Стресс у них вызывает противодействие, материальный и моральный ущерб, необходимость выбора из многих вариантов, наказание за поступки, сомнение в себе.

Гипертимный тип личности

Настроение этих людей постоянно повышено, они полны оптимизма, активны, жизнерадостны. Добрые, беззаботные и отзывчивые, они обладают живым умом, разговорчивостью. Часто гипертимы интересуются многими вещами одновременно, но так как обладают неустойчивым вниманием, то ко всем интересам подходят поверхностно, часто переключают внимание.

Отрицательно относятся к критическим замечаниям, любят свободу, легко свыкаются с трудностями. Неудачи, которые трудно пережиты, не выбивают их из привычного течения, обязанности и правила считают необязательными к исполнению. Настроение и эмоции человека с таким типом характера открыты и понятны окружающим. Раздражительность может быть вызвана, если ему ограничили общение.

Одиночество является отягощающим обстоятельством, поэтому тип неразборчив в знакомствах, легко находит новые контакты и быстро адаптируется в социуме. Стресс вызывает однообразие окружающего пространства, монотонная работа, чрезмерная опека и контроль, отсутствие духа соревнования.

Дистимный тип поведения

Из-за пониженного тонуса, заторможенности мышления личности редко участвуют в компанейских беседах. Робость и нерешительность выявляют в натуре возвышенные чувства при полном отсутствии эгоистических проявлений, формируют этическое поведение. Для индивидуумов характерно серьезное отношение к жизни, добросовестность, ответственность, чувство справедливости.

Дистимные натуры отличаются независимыми суждениями, имеют по каждому вопросу собственное мнение. Освоиться в окружении им мешает пессимизм, замкнутость, грубость с друзьями и близкими, инертность, неумение участвовать в общей радости. К стрессу приводит необходимость нового знакомства, непомерные моральные и физические нагрузки, шумные компании, ответственность за чужих людей, быстрая смена ситуаций.

Аффективно-лобильные личности

Реалисты по натуре, такие люди не считают себя лучше окружающих, спокойно переносят их недостатки, при некоторой вспыльчивости, они быстро успокаиваются и не держат злобы. Если наступает период общительности, то личности легко заводят знакомства и общаются, но стоит наступить времени спада, как пессимистическое настроение заставляет мрачно переживать мельчайшие неудачи, избегать контактов и предпочитать одиночество.

Адаптации в социуме мешает чрезмерная рассудительность, неустойчивое самомнение, обида, придирчивость к другим, обширный круг общения, субъективность собственного суждения. Стресс вызывает крушение ранее планируемых действий, необходимость усиленных нагрузок, разлука с дорогими людьми, смена обстановки, эмоциональное порицание от значимых для него лиц.

Аффективно-экзальтированная натура

Отличается скоростью мышления, интенсивностью реагирования на любые события. Настроение личности молниеносно меняется от депрессивного до счастливой эйфории, победы вызывают восторг, неудачи выбивают из колеи. Мотивацией поступков служит альтруистическое настроение, эгоизм проявляется крайне редко. Сопереживание бедам друзей, сострадание к несчастным животным доводят экзальтированные натуры до отчаяния.

Стрессы возникают по причине склонности к самокопанию, необходимости ответственности, ослабления личного самоконтроля, отсутствия необходимого времени, недостатка общения, обвинения в непорядочности, наличия серьезных преград на пути к цели, публичных указаний на недостатки, монотонного труда без перемен.

Эмотивный тип

Натура склонна к длительным переживаниям от жизненных впечатлений, взаимных негативных и позитивных переживаний. Гуманный и отзывчивый человек, тонко воспринимает окружающие события, испытывает радость от полноценного общения. Проницательность и развитая интуитивность позволяет безошибочно чувствовать перемену отношения друзей и близких, все чувства находят отражение в мимике.

Трудности с адаптацией возникают из-за склонности к долгим переживаниям, вспышек гнева или ревности, повышенной мнительности, нерешительности в неблагоприятных ситуациях, растерянности, пристрастности и субъективности мышления. Стрессы вызывают нарушение этики окружающими людьми, их равнодушие, черствость и грубость, потеря друзей или близких.

Невротический тревожно-боязливый тип личности

Поведение и мышление отличается постоянным беспокойством, напряженностью, ожиданием бед и горестей. Личность сомневается в правильности собственных действий, мыслей и поступков, при возникновении конфликтов старается их избегать или сглаживать любыми действиями. Мнительность без причин вызывается внутренними переживаниями, с детства такие люди боятся темноты, кладбищ, собак, грозы, общения с новыми людьми.

Неспособность постоять за свои мысли, когда противник проявляет настойчивость, иногда приводит таких людей в состояние робости, покорности, даже униженности, поэтому возникает необходимость проявить резкость, чтобы отстоять свое «Я».

Адаптации в коллективе мешает пониженная самооценка, неумение отстоять свое мнение и дать отпор, ощущение постоянной беспомощности, неуверенности, бессилия, ранимости. Стрессы опасны в ситуациях, когда индивидуум попадает в незнакомый круг людей, имеется необходимость публичного выступления, экзамена, турнира, соревнования. На ухудшение морального состояния влияют чужие насмешки, неправдоподобные обвинения, одиночество и потеря близких людей, разговоры о скорой их кончине.

Сенситивный тип

Отличается высокой чувствительностью как к радостным, так и к пугающим или грустным событиям. Подростки не любят активных, подвижных игр, не проказничают, избегают больших компаний. С посторонними боязливы и стыдливы, производят впечатление замкнутых. С близкими знакомыми могут быть хорошими товарищами. Предпочитают общаться с людьми младше или старше их. Послушные, любят родителей.
Возможно развитие комплекса неполноценности или сложности с адаптацией в коллективе. Предъявляют высокие моральные требования к себе и коллективу. Имеют развитое чувство ответственности. Усидчивы, предпочитают сложные виды деятельности. Очень тщательно подходят к выбору друзей, предпочитают старших по возрасту.

Бланк ответов

Ф.И.О.ВозрастДата

1234567
2244668
3254769
4264870
5274971
6285072
7295173
8305274
9315375
10325476
11335577
12345678
13355779
14365880
15375981
16386082
17396183
18406284
19416385
20426486
21436587
22446688

Ключ

число баллов1. Гипертимные2. Застревающие, ригидные3. Эмотивные, лабильные4. Педантичные5. Тревожные6. Циклотимные7. Демонстративные8. Неуравновешенные, возбудимые9. Дистимичные10. Экзальтированные18-24 балла12-17 балловМенее 12 балловвыше 12 баллов

Шкала акцентуаций характера

Интерпретация результатов

24от 15 до 19акцентуированнойАкцентуации характера

  • демонстративный,
  • педантичный,
  • застревающий,
  • возбудимый.

Акцентуации темперамента

  • гипертимический,
  • дистимический,
  • тревожно-боязливый,
  • циклотимический,
  • аффективный,
  • эмотивный.

Вариант опросника для детей

  1. Ты обычно спокоен, весел?
  2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
  3. Легко ли ты можешь расплакаться?
  4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
  5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
  6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
  7. Любишь ли ты быть главным в игре?
  8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?
  9. Серьезный ли ты человек?
  10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
  11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
  12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
  13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
  14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой не застряло ли оно в прорези?
  15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?
  16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
  17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
  18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?
  19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?
  20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
  21. Тебе обычно немного грустно?
  22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
  23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
  24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
  25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?
  26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
  27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
  28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
  29. Ты — один из лучших учеников в классе?
  30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
  31. Легко ли ты можешь рассердиться?
  32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
  33. Умеешь ли ты веселить ребят?
  34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
  35. Боишься ли ты крови?
  36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
  37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
  38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
  39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?
  40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
  41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
  42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
  43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?
  44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
  45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
  46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?
  47. Любишь ли ты животных?
  48. Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?
  49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?
  50. Твое настроение зависит от погоды?
  51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
  52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
  53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
  54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
  55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
  56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?
  57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?
  58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
  59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
  60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
  61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
  62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?
  63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?
  64. Бывает ли у тебя головная боль.
  65. Часто ли ты смеешься?
  66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?
  67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
  68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?
  69. Любишь ли ты природу?
  70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
  71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
  72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
  73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?
  74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?
  75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
  76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
  77. Умеешь ли ты развлекать гостей?
  78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
  79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
  80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
  81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
  82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
  83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?
  84. Становится ли тебе, если все вокруг веселятся?
  85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?
  86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?
  87. Обычно ты немногословен, молчалив?
  88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой как на сцене?

Обработка результатов

Итак, тест пройден, получены ответы (надеюсь честные) на все вопросы, настало время обработать результаты, узнать к какому типу личности Вы относитесь. Ниже представлены «ключи» к каждому типу. За каждое совпадение Вашего ответа с ключом, будь то «+» или «-» начисляется 1 балл. Баллы по каждому типу суммируются и умножаются на коэффициент то, есть на число, которое будет указано. Таким образом, должно получиться десять чисел, — соответствующих каждому типу личности.

Не надо бояться непонятного слова «Акцентуация».Акцентуация — в переводе с латинского — ударение, выделение, подчёркивание некоего свойства или признака на фоне прочих. В данном случае – выделение наиболее ярких черт характера.

3.1.Характерологические особенности личности

Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для человека способы поведения. Формирование характера во многом предопределяется образом жизни человека. По мере того как формируется образ жизни человека, формируется и соответствующий его характер. Это происходит на разных уровнях развития социальных групп (семья, школа, спортивная команда, трудовой коллектив и т. п.). Многое здесь зависит от того, какие социальные группы для человека являются референтными. Характер проявляется в манерах поведения, в привычках, поступках и действиях.

Важной особенностью характера является тесная связь его с психологическими свойствами личности, которые в совокупности составляют предмет психологии индивидуальных различий. Прежде всего, следует отметить связь характера с темпераментом. Под темпераментом понимаются индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия

И характер, и темперамент зависят от физиологических особенностей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент является в основном прижизненным образованием, закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека

Под темпераментом понимаются индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия. И характер, и темперамент зависят от физиологических особенностей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент является в основном прижизненным образованием, закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека.

Характер и темперамент человека определяют типичные реакции на соответствующие жизненные ситуации. Темперамент определяет лишь динамические особенности поведения индивида (уровень общей психической активности, скорость реакций, темп работы и др.), в то время как характер обусловливает осознанные поступки людей в соответствии с их моральноэтическими и нравственными нормами, социальными ценностями, потребностями и интересами.

Свойства темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно плохо поддаются изменению. Исходя из этого, усилия человека должны быть направлены не на изменение, а на выявление и осознание особенностей своего темперамента. Это позволит выявить те характерологические свойства, которые присущи тому или иному типу высшей нервной деятельности (ВНД).

Так для сильного, уравновешенного,подвижного типа ВНД (сангвинический темпера-
мент) характерологическими чертами скорей всего будут следующие:
ПозитивныеНегативные
—высокаяподвижность—деятеленпри условии интересного дела
—высокаяадаптивность (легкая—тяготитсяоднообразием
—приспособляемость)—испытывает малую склонность
—общительностьк самоуглублению
—доброжелательность—в действиях бывает резок
—жизнерадостность—отсутствие усидчивости
—выразительность мимики и пантомимики—недостаточная настойчивость

О тесте

Существует большое количество личностных опросников и тестов, используемых в диагностических исследованиях, которые могут быть применены как во время консультации, так и в стационарных условиях. Одним из наиболее известных и часто применяемых, является тест Леонгарда Шмишека.

Опросник Шмишека был впервые издан в 1970 году. С его помощью производится диагностика акцентуации характера личности и темперамента человека. Посвятив многие годы изучению человеческой психики и манеры его поведения, Леонгард пришёл к пониманию того, что у каждого человека имеются характерные ему свойства. Некоторые из этих индивидуальных качеств особенно чётко выражены. Именно «заострение» этих персональных характеристик он определил термином акцентуация.

Акцентуированные люди не считаются отклонением от нормы, проще говоря, это вполне адекватные личности, в которых изначально присутствует потенциал, позволяющий добиться как социально положительных результатов, так и социально деструктивных последствий.

В результате своих наблюдений Леонгард определил 10 разновидностей акцентуированных личностей и поделил их на 2 группы:

  • акцентуации характера;
  • акцентуации темперамента.

Тест Леонгарда Шмишека акцентирован на то, чтобы выявить наиболее мощные свойства характера и темперамента как у молодых людей, так и у представителей более зрелого возраста. Опросник Шмишека, акцентуации характера позволяет учитывать подчас обучения, во время оказания профессиональных консультаций или при различных формах собеседования, определённые свойства человеческой психики.

Эпилептоидный тип

В раннем возрасте такие дети часто плаксивы. В старшем – обижают младших, мучают животных, издеваются над теми, кто не может дать сдачи. Для них характерны властность, жестокость, самолюбие. В компании других детей стремятся быть не просто главным, а властителем. В группах, которыми они управляют, устанавливают жестокие, самодержавные порядки. Однако их власть держится в значительной мере на добровольном подчинении других детей. Предпочитают условия жесткой дисциплины, умеют угодить руководству, завладеть престижными постами, которые дают возможность проявить власть, установить свои правила.

Обработка результатов

Производится подсчет ответов, совпадающих с Ключом по каждой шкале, характеризующей акцентуированную черту, и отдельно – по показателю искренности.

Ключ

Шкала опросника Ответы «да» Ответы «нет» Коэффициент

Гипертимность (Г)1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 773
Дистимность (В)9, 21, 43, 74, 8731, 53, 653
Циклотимность (Ц)6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 843
Возбудимость (В), 20, 30, 42, 52, 64, 75, 863
Застревание (З)2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 8112, 46, 592
Эмотивность (Эм)3, 13, 35, 47, 57, 69, 79253
Экзальтированность (Эк)10, 32, 54, 766
Тревожность (Т)6, 27, 38, 49, 60, 71, 8253
Педантичность (П)4, 14, 17, 26, 36, 48, 58, 61, 70, 80, 83392
Демонстративность (Де)7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88512

Теоретические основы опросника

Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека. Методика нахождения акцентуаций личности. Цель: определить акцентуации характера.

Характеристики метода

Опросник служит для нахождения акцентуаций характера, вариация типологического подхода ее изучения. Впервые издан Г. Шмишеком в 1970 г. на основе теории К.Леонгарда. Теоретическое обоснование опросника — теория «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. Согласно теории, всякая личностная характеристика относится к главной или добавочной. Главные характеристики — личностный стержень, определяющий степень ее развития, адаптации, здоровье психики. При значительной выраженности, главные черты характеризуют личность в целом. При воздействии негативных факторов они могут стать патологией и разрушить личностную структуру.

Это случай «заострения» определенных, свойственных всем людям, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации характера (по классификации К.Леонгарда), которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).

Типы акцентуации характера

  1. Демонстративный тип. Определяется развитым навыком вытеснения.
  2. Педантичный тип. Слабый механизм вытеснения негативных событий. Высокая ригидность психики.
  3. Застревающий тип. Главная особенность — фиксация аффекта.
  4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность. Сниженный самоконтроль в устремлениях и желаниях.
  5. Гипертимический тип. Характерен повышенный эмоциональный фон, жизнерадостность, оптимистичность.
  6. Дистимический тип. Сниженный эмоциональный фон, пессимизм, фиксация на негативных аспектах, медленные психические реакции.
  7. Тревожно-боязливый. Боязливость, пугливость и робость.
  8. Циклотимический тип. Чередование фаз гипертимности и дистимности.
  9. Аффективно-экзальтированный. Частые перемены настроения. Восторг и печаль — характерные для такого типа эмоции.
  10. Эмотивный тип. Близок к аффективно-экзальтированному, но реакции не такие бурные. Такие люди характеризуются завышенной впечатлительностью и чувственностью.

Оба бланка включают в себя равное число вопросов, имеют одни типы акцентуаций и единые способы интерпретации. Отличаются они формулировкой вопросов, инструкция к опроснику и определение главенствующих акцентуаций характера едино. Материал: для тестирования нужно подготовить бланки, ручку и текст опросника. Для интерпретации результатов понадобятся «ключи».

Процедура тестирования

Прочесть инструкцию, убедиться в правильном её восприятии. Убедиться что бланки заполнены правильно. Использование методики возможно с 11-12 лет, в групповом или индивидуальном тестировании. Опросник состоит из 88 вопросов, ответы на которые заполняются в регистрационном бланке, соответственно «+» для положительного ответа(да) и «-» для отрицательного ответа (нет). При интерпретации можно изготовить ключи-трафареты, накладывающиеся на бланк ответов. Таким образом реализуется подсчет ответов в соответствии с ключом.

Теоретические основы

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов акцентуированных личностей, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный).

Диагностика предпосылок школьного насилия в инклюзивном образовании

Резюме

В статье описаны результаты исследования на базе Северо-Кавказского центра инклюзивного образования Дагестанского государственного педагогического университета. В исследовании принимали участие школьники с нормотипным развитием и с отклонениями в развитии трех возрастных групп — младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. В ходе эксперимента, направленного на диагностику предпосылок формирования агрессивного поведения у школьников, использовались: опросник Басса-Дурки, опросник Леонгарда-Шмишека, методика «Диагностика уровня конфликтности в классном коллективе», уровень диагностическая методика самооценки Дембо-Рубинштейна. Педагогическими условиями профилактики школьного насилия в условиях инклюзивного образования являются: формирование правовой культуры школьников; своевременная диагностика социального положения образования в условиях инклюзии; формирование в школе благоприятной социально-педагогической среды; учет возрастной специфики в процессе воспитания правовой культуры школьников: в младшем школьном, среднем и старшем школьном возрасте; использование технологии педагогической профилактики школьного насилия.

Ключевые слова: Насилие в школеантиобщественное поведениедевиантное поведениешкольникипрофилактика насилия

Введение

В последние годы во всем мире наблюдается рост насилия и жестокости в обществе в целом и по отношению к детям в частности (Маллаев, Омарова, 2008; Маллаев, Омарова, Валиева, 2010). Высокий уровень агрессии и жестокости наполнил современные школы: учащиеся используют холодное и огнестрельное оружие, высокотехнологичные устройства для демонстрации жестокого поведения по отношению к сверстникам и воспитателям в Интернете, домогательства с использованием социальных сетей и многое другое. В XXI веке школьное насилие приобрело новое социальное содержание. Если раньше в школьной среде насилие в форме подростковых драк было реакцией на угрозу, покушением на свободу восстановить свои права и место в социальной иерархии, то сегодня причиной является отсутствие общей идентичности, различие между агрессор и жертва (Омарова, Шахова, 2013).

Школьное насилие отмечается во всех странах мира, на всех континентах, а 27 января объявлено Международным днем ​​борьбы с буллингом (школьным насилием). Наиболее уязвимыми жертвами насилия в школе часто являются дети с ограниченными возможностями.

Дагестанский государственный педагогический университет играет особую роль в развитии инклюзивного образования на Северном Кавказе. С 1989 года в Государственном педагогическом университете работает старейшая на Северном Кавказе кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии. В 2014 году на Юге России был создан Факультет специального образования, а с 2015 года — Научно-исследовательский институт специального образования, клинической психологии и инклюзивного образования, на базе которого проводится научно-педагогическая деятельность, направленная на обеспечение условий для профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (Маллаев, Омарова, 2018).

На базе университета открыт Северо-Кавказский ресурсный центр инклюзивного образования «Созвездие» (по гранту Президента Российской Федерации, при поддержке Фонда президентских грантов). В задачи центра входит:

  • разработка методической основы региональной модели включения инвалидов в сферу общего и профессионального образования;

  • повышение квалификации работников образования и социальной защиты населения Северо-Кавказского федерального округа и подготовка воспитателей для инклюзивного образования;

  • создание консультативной службы для педагогов, детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей и их индивидуальное психологическое консультирование;

  • Разработка программных и других информационных продуктов по организации психолого-педагогического сопровождения инвалидов.

Это позволяет проводить обширные исследования в области инклюзивного образования. В рамках данной статьи будет проведено исследование возможностей предотвращения школьного насилия в условиях инклюзивного образования.

Постановка проблемы

Проблемой исследования является противоречие между потребностью общества и государства в защите детей-инвалидов от жестокого обращения и отсутствием научного обоснования педагогической работы по профилактике школьного насилия.

Исследовательские вопросы

В ходе исследования мы ставили перед собой следующие вопросы:

  • Каковы предпосылки агрессивного поведения в младшем школьном возрасте?

  • Каковы предпосылки агрессивного поведения в среднем школьном возрасте?

  • Каковы предпосылки агрессивного поведения в старшем школьном возрасте?

  • Как это влияет на детей с ограниченными возможностями в контексте инклюзивного образования?

Цель исследования

Цель исследования — выявление предпосылок насильственного поведения школьников в условиях инклюзивного образования.

Цели исследования:

  • Изучение социально-психологических предпосылок школьного насилия в условиях инклюзивного образования в младшем школьном возрасте.

  • Изучение социально-психологических предпосылок школьного насилия в условиях инклюзивного образования в среднем школьном возрасте.

  • Изучение социально-психологических предпосылок школьного насилия в условиях инклюзивного образования в старшем школьном возрасте.

Методы исследования

В исследовании приняли участие 300 школьников с нормотипическим развитием и с отклонениями в развитии. В исследовании приняли участие школьники г. Махачкалы и Сергокалинского района Республики Дагестан (130 учащихся 3-х классов, 120 учащихся 6-х классов, 50 учащихся 10-х классов). Были использованы следующие методы исследования:

  • опросник Басса-Дурки (Buss & Durkee, 1957),

  • анкета Леонгарда-Шмишека (2014),

  • методика «Диагностика уровня конфликтности в классном коллективе» (Омарова, 2010, 2015; Омарова, Целовальник, 2017),

  • уровень диагностической методики самооценки Дембо-Рубинштейн (Рубинштейн, 2004)

Выводы

Среди учащихся 3-х классов чаще встречаются дети со средним уровнем враждебности (46,2% — 60 детей) и агрессивности (50% — 65 детей). Низкий уровень враждебности продемонстрировали 40 детей (30,8%), агрессивность — 45 детей (34,6%). Однако было отмечено определенное количество школьников с высоким уровнем враждебности (23% — 30 детей) и агрессивности (15,4% — 20 детей). Результаты исследования в третьих классах представлены на рис. 1 .

Рисунок 1: Анализ уровней враждебности и агрессивности в младшем школьном возрасте Посмотреть полный размер >

У шестиклассников также чаще встречаются дети со средним уровнем враждебности (43,3% — 52 человека) и агрессивности (41,7% — 50 детей). Низкий уровень враждебности продемонстрировали 24 студента (20%), агрессивность — 33 ребенка (27,5%). В то же время среди шестиклассников увеличилось количество детей с высоким уровнем враждебности (36,7% — 44 учащихся) и агрессивности (30,8% — 37 детей). Результаты исследования в шестом классе представлены на рисунке. 2 .

Рисунок 2: Анализ уровней враждебности и агрессивности в среднем школьном возрасте Посмотреть полный размер >

Резкий рост высоких показателей враждебности и агрессивности мы связываем с особенностями пубертатного периода, психоэмоциональными изменениями в подростковом возрасте, сменой ведущей деятельности.

Аналогичное исследование в старших классах школы показывает тенденцию к постепенному снижению этих показателей и выравниванию эмоционального профиля школьников.

Большинство учащихся старшего школьного возраста демонстрировали низкий и средний уровень враждебности и агрессивности. Среди учащихся десятых классов:

  • Низкий уровень враждебности (32% — 16 школьников) и агрессивности (24% — 12 школьников).

  • Средний уровень враждебности (60% — 30 учеников) и агрессивности (70% — 35 учеников).

  • Высокий уровень враждебности (8% — 4 школьника) и агрессивности (6% — 3 школьника).

Результаты исследования на старшей ступени школы представлены на рисунке 3 .

Рисунок 3: Анализ уровней враждебности и агрессивности в старшем школьном возрасте Посмотреть полный размер >

Диагностика уровня конфликтности проводилась в начальной, средней и старшей ступенях школы. В классах начальных классов средний уровень конфликтности составляет 12,8%. При этом восемь школьников отличаются высоким личностным уровнем конфликтности. Сравнение полученных данных с результатами опросника Басса-Дурки (Buss & Durkee, 1957) свидетельствует о том, что у этих студентов высокий уровень агрессивности и враждебности. Гендерный анализ полученных данных показывает, что большинство детей с высоким уровнем личностной конфликтности составляют мальчики (в выборке третьеклассников таких 7 человек против 1 девочки).

Диагностика уровня конфликтности на уроках в среднем школьном возрасте позволила получить результаты, наглядно демонстрирующие рост количества конфликтных ситуаций. Средний уровень конфликтности в шестом классе был примерно 19 баллов.0,9%.

В то же время увеличилось количество школьников с высоким уровнем личностной конфликтности. Из ста двадцати школьников в выборке детей-подростков таких было 23 человека. Беседы с педагогическим коллективом показали, что 11 из этих двадцати трех человек (особенно мальчики) проявляют особую жесткость в конфликтных ситуациях, предпочитая деструктивные (насильственные) методы разрешения конфликтов во взаимодействии со сверстниками. В отношениях со взрослыми предпочитают словесную агрессию.

В то же время учителя школы отмечают, что у 9 школьников эти проявления стали заметны в подростковом возрасте, поэтому изменения в поведении учителя связывают с пубертатными изменениями и предпочитают щадящие меры воздействия, не хотят ставить их на учет в комиссии по делам несовершеннолетних.

Возможно, скрытой причиной такого поведения учителей может быть и желание «не портить школьные показатели». Что касается остальных двенадцати школьников, то педагоги отмечают изменчивость их поведения, зависимость от мнения окружающих, некоторые признаки инфантильности в поведении и неумение справляться с гневом в сложных ситуациях.

Педагоги считают, что в большинстве случаев выбор этих деструктивных форм поведения этими учащимися носит ситуативный характер и не связан с характерологическими особенностями личности. При соответствующем психолого-педагогическом коррекционном воздействии прогноз в плане изменения их поведения в лучшую сторону, по мнению классных руководителей и учителей-предметников, весьма благоприятен.

Гендерный анализ показывает, что число девочек, склонных к конфликтному поведению, увеличивается в подростковом возрасте, хотя мальчики по-прежнему лидируют по этому показателю, составляя более двух третей от числа детей с конфликтным поведением.

Диагностика конфликтности у старшеклассников осложняется тем, что старшие школьники осознают присутствие экспериментатора на уроке и склонны демонстрировать в его присутствии нормативное поведение. Успешно преодолевая проблемы пубертатного периода, старшеклассники приобретают более конструктивные навыки общения и поведения. Кроме того, те учащиеся, у которых были проблемы в подростковом поведении, предпочитают покинуть школу после девятого класса, что приводит к тому, что в старшей школе остаются те, кто предпочитает продолжить обучение, а затем поступить в высшие учебные заведения.

Из-за отсутствия зафиксированных случаев высокого уровня личностной конфликтности среди старшеклассников гендерный анализ невозможен. Так, в десятом классе средний уровень конфликтности составил 7,3%. В то же время следует отметить, что беседы с учителями открывают несколько иную картину. Именно в 10-м классе одной из школ Махачкалы был зарегистрирован случай ножевого ранения сверстника в живот (к счастью, ранение оказалось не смертельным). Поэтому мы считаем, что результаты диагностики в старших классах необходимо сверить с другими данными.

Диагностика особенностей самооценки школьников по методике «Дембо-Рубинштейн» (Рубинштейн, 2004) проводилась аналогично в начальной, средней и старшей ступенях школы.

В начальных классах низкая самооценка выявлена ​​у 18% детей, адекватная самооценка — у 48% детей и завышенная самооценка — у 34% учащихся, принявших участие в исследовании.

В то же время, сопоставляя эти данные с результатами методики диагностики уровня конфликтности, следует отметить, что у детей с высоким уровнем конфликтности (практически у всех 8 школьников) и у 30 детей со средним уровнем конфликтность (но приближающаяся к верхним пороговым границам), завышенный уровень притязаний (самооценка).

По результатам исследования самооценки на средней ступени школы получены следующие данные: низкая самооценка отмечается у 29,4% школьников, адекватная самооценка у 48% испытуемых и завышенная самооценка у 22,6% детей. Сравнивая данные исследования самооценки младших школьников с данными подростков, следует отметить увеличение количества детей с низкой самооценкой. Вероятно, это результат неуспеваемости в школе, которая на средней ступени школы становится все более очевидной.

Следует отметить, что из 23 школьников с высоким уровнем конфликтности завышенная самооценка отмечена у 18 человек, что позволяет сделать вывод о том, что завышенная самооценка нередко является внутренней предпосылкой конфликтного поведения подростков, поскольку без признания такие студенты стремятся навязать свой высокий уровень притязаний через деструктивные формы поведения. В то же время у остальных 5 школьников диагностирован низкий уровень самооценки. Таким образом, в большинстве случаев нарастание конфликтности является следствием неадекватной самооценки студента (а чаще — завышенной самооценки).

В старших классах низкий уровень самооценки отмечен у 12,3% школьников, адекватно оценивают свои способности 65,3% старшеклассников, завышен уровень притязаний у 19,4% учащихся. Самооценка становится все более адекватной, дети лучше оценивают свои возможности, умеют анализировать свои притязания и сопоставлять свои возможности. Вероятно, это одна из причин снижения конфликтности в старшей ступени школы по сравнению с подростковым периодом.

Следующим этапом было изучение особенностей акцентуаций характера у детей, демонстрирующих высокие показатели конфликтности, враждебности и агрессивности на фоне неадекватной самооценки с помощью опросника Леонгарда-Шмишека (2014). В связи с возрастной спецификой применения методики мы ограничились средним уровнем школы.

По результатам исследования 23 шестиклассников с высоким уровнем конфликтности мы пришли к выводу, что у большинства из них наблюдается наложение нескольких акцентов. Наиболее часто встречается сочетание демонстративность + возбудимость + эпилептоидность.

В триаде акцентуаций «демонстративность + возбудимость + эпилептоидность» наиболее значимым показателем является эпилептоидность, несущая характерологические признаки (злобность, жестокость, склонность к насилию), а не признаки акцентуации демонстративности и возбудимости, имеющие психофизиологическую связь с пубертатный период.

Заключение

Результаты эксперимента показывают, что школьникам с такими чертами личности и социальными проблемами свойственно буйное поведение в виде высокого уровня конфликтности в общении с людьми ближайшего социального окружения, в том числе со сверстниками, наличием акцентуации эпилептоидного характера, неадекватной уровень самооценки.

Мы отметили, что чаще всего их жертвами становятся дети с психическими отклонениями. Дети с сенсорной депривацией (нарушение зрения или слуха) реже становятся жертвами.

В последующих статьях планируется изложить методику коррекционной работы по профилактике школьного насилия и педагогической деятельности с жертвами школьного насилия.

Благодарности

Выражаю особую благодарность заведующему кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Дагестанского государственного педагогического университета Джафару Маллаеву за помощь в проведении исследования.

Ссылки

  • Басс, А. Х., и Дурки, А. (1957). Инвентарь для оценки различных видов враждебности. Журнал консультационной психологии, 21 (4), 343-349. https://doi.org/10.1037/h0046900
  • Маллаев Д.М. и Омарова П.О. (2008). Методика обучения правам ребенка. Учебник для высших учебных заведений. Махачкала: Алеф.
  • Маллаев Д. М. и Омарова П. О. (2018). История становления и развития специального и инклюзивного образования в Дагестане. Известия ДСПУ, 3(12), 9-16.
  • Маллаев Д.М., Омарова П.О. и Валиева П.В. (2010). Социализация детей со стойкой школьной дезадаптацией младшего школьного возраста. Санкт-Петербург: Выступление.
  • Омарова, П. О. (2010). Особенности социального развития детей с задержкой психического развития. Известия РГПУ, 125, 69-77.
  • Омарова П.О. и Шахова Р.М. (2013). Современные психолого-педагогические исследования проблемы школьного насилия. Современные проблемы науки и образования, 2013.
  • Омарова, П. О. (2015). Перспективы развития общего и профессионального образования инвалидов. Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет.
  • Омарова П.О. и Целовальник М.В. (2017). Социально-психологические особенности лиц с сочетанными сенсорными нарушениями. Вестник Дагестанского государственного педагогического университета психолого-педагогических наук, 11(4), 12-22.
  • Рубинштейн С.Я. (2004). Экспериментальные методы патопсихологии и опыт их применения. Москва: Апрель-пресс.
  • Анкета Леонгарда-Шмишека. (2014). Получено 21 апреля 2019 г. с https://psychojournal.ru/tests_online/119-oprosnik-shmisheka-akcentuacii-haraktera.html
  • .

Информация об авторских правах


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4. 0 International License.

Об этой статье

Знай и люби — Викторина о характере для детей

Знай и люби — Викторина о характере для детей

Наш тест личности для детей, основанный на юнгианской психологии, поможет вам найти лучший способ достичь, понять и мотивировать вашего ребенка в школе и в жизни. Лучше всего, это БЕСПЛАТНО!


Викторина о характере


для детей

®

Дети со всего мира открыли для себя нечто удивительное!

3 простых шага

Пройдите тест

Предложите своему ребенку пройти тест

Загрузите электронную книгу и узнайте, как они отмечают
902

Примите участие в викторине

больше о животных

Веселая, предприимчивая, спонтанная и ПОЛНАЯ жизнь с тоннами энергии. Они больше всего довольны активной и увлекательной деятельностью и общением.

ВЫДРА

Чрезвычайно частный, творческий и ориентированный на идеи. Они счастливы в своем собственном мире и когда их усилия и уникальные идеи помогают другим расти и учиться.

ПАНДА

Логичный, решительный, компетентный и организованный. Эти малыши счастливы, когда им предоставляется возможность взять на себя ответственность и соревноваться.

КОЛЛИ

Любознательные, самодостаточные и естественные решатели проблем. Они счастливы, когда им предоставляется возможность понять, как работают системы, и найти решения, которые сделают их лучше.

СОВА

Дружелюбный, общительный и организованный. Эти дети счастливы, когда помогают другим, планируют общественные мероприятия или участвуют в семейных мероприятиях.

СЛОН

Нравственный, нежный и чувствительный с творческим, но сложным внутренним миром. Они счастливы, когда помогают другим, и их внутренний мир гармоничен.

СУРИКАТ

Энергичный, причудливый, разговорчивый и идейный. Эти малыши с удовольствием исследуют и участвуют в различных новых мероприятиях.

ПОПУГАЙ

Плановый, организованный и осторожный. Этим детям больше всего нравится надежный график, который не меняется с минимальным риском.

БОБР

К ОДНОМУ из этих детей животных вы относитесь?

Пройди тест

ПОДРОБНЕЕ О 8 личностях

Веселый, предприимчивый, спонтанный и ПОЛНЫЙ жизни с тоннами энергии. Они больше всего довольны активной и увлекательной деятельностью и общением.

ВЫДРА

Чрезвычайно частный, творческий и ориентированный на идеи. Они счастливы в своем собственном мире и когда их усилия и уникальные идеи помогают другим расти и учиться.

ПАНДА

КОЛЛИ

Любознательные, самостоятельные и естественные решения проблем. Они счастливы, когда им предоставляется возможность понять, как работают системы, и найти решения, которые сделают их лучше.

СОВА

Логичный, решительный, компетентный и организованный. Эти малыши счастливы, когда им предоставляется возможность взять на себя ответственность и соревноваться.

Дружелюбный, общительный и организованный. Эти дети счастливы, когда помогают другим, планируют общественные мероприятия или участвуют в семейных мероприятиях.

СЛОН

Нравственный, нежный и чувствительный с творческим, но сложным внутренним миром. Они счастливы, когда помогают другим, и их внутренний мир гармоничен.

СУРИКАТ

Энергичный, причудливый, разговорчивый и идейный. Эти малыши с удовольствием исследуют и участвуют в различных новых мероприятиях.

ПОПУГАЙ

Плановый, организованный и осторожный. Этим детям больше всего нравится надежный график, который не меняется с минимальным риском.

БОБР

подробнее о том, что мы делаем

8 Идеи подарков для вашего тихого, творческого ребенка


Найти подарки для творческого ребенка может быть непросто, особенно если вы сами им не являетесь. Вот почему мы составили список из 8 идей подарков, которые гарантированно понравятся тихому, но творческому ребенку в вашей жизни.

5 способов помочь чувствительному ребенку, когда он совершил ошибку


Приведенный выше комикс — реальная история! Если вы воспитываете бобра, суриката или панду, неудивительно, что они могут быть строги к себе. Они могут сказать что-то вроде: «Я такой глупый!» или «Я такой плохой ребенок!» Чувствительным детям-интровертам не нужно многого, чтобы чувствовать себя худшим ребенком, когда они что-то делают.

3 способа, которыми семьи могут настроиться друг на друга во время


С какой скоростью летит время в вашем доме? Наше маленькое человеческое племя развивается пугающими темпами, и кажется, что мы всегда заняты и постоянно отвлекаемся. Настолько отвлеклись, что легко забыть настроиться на внутренний мир друг друга.

Последние новости в родительском блоге

«Осознание различий между собой и моим сыном изменило мое отношение к нему. Спасибо за вашу работу и усилия, направленные на повышение осведомленности. Знание и любовь помогут многим из нас любить так, как это действительно чувствуется».

С тех пор, как я воспользовалась вашим тестом, я намного лучше узнала свою дочь!

«Know & Love» изменили наше представление о воспитании детей. Мы больше не рассматриваем воспитание как «правильный путь» или «христианский путь», это больше о том, чтобы быть рядом с вашими детьми и работать с ними и их индивидуальными потребностями. , предпочтения и т. д., чтобы создать план игры, который работает для нас. Это помогло нам увидеть наших детей как личностей и будущих взрослых. Мы помогаем развивать лучшие стороны их личности, а также направляем их через те части, с которыми они борются».

Danielle, Калифорния, США

Zayra, Йоханнесбург, Южная Африка 

Mary, Al Juffair, Бахрейн

Несколько человек, которым мы помогли Любовь. Все права защищены.

®

Знай и люби

®

Типы акцентуаций по личному тесту. Акцентуации характера (акцентуации личности). Тип акцентуированной личности по К. Леонгарду

В настоящее время активно используются несколько вариантов типологии акцентуаций и тестов для их определения.

Наиболее распространенными в нашей стране являются методики, предложенные самим Карлом Леонгардом, модификация его опросника Г. Шмишеком, а также переработанный вариант, созданный А. Личко. В этой статье мы рассмотрим особенности каждой методики тестирования.

Опросник Карла Леонгарда

Теория акцентуированных личностей была сформулирована Леонгардом в 1968 г. В монографии «Акцентуированные личности» он высказал предположение, что характерологическая картина каждого человека представляет собой некое «ядро» основных черт личности, окруженное несколькими менее яркими дополнительными характеристиками.

Именно этот «стержень» определяет картину личности, и если он слишком выражен, то называется акцентуацией характера. Леонгард считал акцентуации нейтральными характеристиками. Они могли как способствовать личностному росту, так и привести к деградации карьеры. Конкретные проявления акцентуаций, по Леонгарду, зависели от внешних обстоятельств.

Метод Леонгарда для определения акцентуации характера состоит из 88 вопросов, требующих ответа «да» или «нет». Далее результаты специальным образом обрабатываются для разделения ответов на 10 шкал акцентуации.

Методика Леонгарда-Шмишека

Данный метод диагностики акцентуаций является модификацией авторской методики «Определение личностно-характерологических акцентуаций» Карла Леонгарда. Как и в оригинале, он содержит 88 вопросов, связанных с разными типами акцентуации характера. Тест требует только ответов «да» или «нет». Основные отличия заключаются в формулировке текста вопросов — Г. Шмишек изменил ее, оставив количество и способ подсчета результатов без изменений.

В варианте Шмишека вопросы более общие, чтобы охватить большее количество жизненных ситуаций и, соответственно, большую достоверность теста. Например, на вопрос «Умеете ли вы восхищаться, восхищаться чем-либо?» заменено на «Вы очень вдохновлены?».

После подсчета результатов теста по Леонгарду и Шмишеку получается 10 цифр соответственно 10 шкал акцентуации. Это шкалы следующих типов: экзальтированная, ригидная, возбудимая, дистимическая, циклотимическая, демонстративная, педантичная, тревожная, эмоциональная, экзальтированная. Результаты теста обычно оформляют в виде графика для наглядности.

Методика Личко

А. Е. Личко пересмотрела и дополнила характеристику акцентуированных личностей. Первое издание его монографии о психопатиях и акцентуациях характера вышло в свет в 1977 г. Основная часть исследований отечественного психиатра была посвящена работе с подростками. А. Е. Личко иначе, чем Карл Леонград, воспринял понятие акцентуаций характера. Он считал акцентуации легким вариантом психопатии, не вызывающим нарушения социальной адаптации. Соответственно была пересмотрена классификация типов акцентуации характера. Тест А.Э. Личко предназначен для работы с группами детей и подростков. Анкета в ней расширена и включает 143 вопроса, относящихся к 10 шкалам акцентуаций и 11 шкалам контроля правдивости ответов. Вопросы в тесте предварительно сгруппированы по типам акцентуации для удобства расчета.

Соответствие типов акцентуации у разных авторов

В связи с высокой распространенностью всех трех вариантов опросника может возникнуть путаница из-за различий в названиях типов акцентуации. Для его устранения предлагаем вам таблицу, соотносящую классификации Личко и Леонгарда. В варианте пробы Шмишека типология аналогична типам по Леонгарду.

Наименование типа по Леонхарду

Наименование типа по Личко

Для экзальтированных и экстравертных типов нет аналогов в классификации А. Е. Личко. В то же время для них существуют отдельные типы расстройств личности в американской классификации болезней DSM. Экстравертный тип соответствует расстройству по типу зависимой личности, а экзальтированный тип соответствует диссоциальному расстройству.

Результаты всех трех методик позволяют с высокой уверенностью судить о наличии или отсутствии акцентуации характера. Однако даже выраженная акцентуация по результатам анализов не может считаться диагнозом. Акцентуация – это лишь черта личности, которую следует учитывать при выборе сферы деятельности или досуга. А проявления акцентуации зависят от психологической зрелости личности и в некоторой степени от окружения. Безусловно, акцентуации влияют на жизнь их носителей, но человек сам управляет своей жизнью.

Psychodiagnostics MODIFIED QUESTIONNAIRE FOR IDENTIFICATION OF TYPES OF CHARACTER ACCENTUATION IN ADOLESCENTS MTDO test (according to Lichko)

MODIFIED QUESTIONNAIRE FOR IDENTIFYING TYPES OF CHARACTER ACCENTUATIONS IN ADOLESCENTS

Download:

Preview:

TYPES OF CHARACTER ACCENTUATIONS

MPDO тест (по Личко)

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Внимательно прочитав каждое утверждение, решите, типично оно для вас или нет. Если да, то отметьте номер этого утверждения на листе ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем более точным и искренним будет ваш выбор, тем лучше вы узнаете своего персонажа.

1. В детстве я был веселым и непоседливым.

2. В младших классах я любил школу, а потом она стала меня тяготить.

3. В детстве я была такой же, как и сейчас: меня легко было расстроить, но также легко было и успокоить, развеселить

4. Я часто плохо себя чувствую.

5. В детстве я был обидчивым и чувствительным.

6. Я часто боюсь, что с мамой что-то может случиться.

7. Мое настроение улучшается, когда я остаюсь один.

8. В детстве я была капризной и раздражительной.

9. В детстве я любил разговаривать и играть со взрослыми.

10. Я думаю, что самое главное — это выжать максимум из сегодняшнего дня, несмотря ни на что.

11. Я всегда выполняю свои обещания, даже если это невыгодно для меня.

12. Как правило, у меня хорошее настроение.

13. Недели хорошего самочувствия сменяются неделями плохого самочувствия и плохого настроения.

14. Я легко перехожу от радости к печали и наоборот.

15. У меня часто бывают вялость, недомогание.

16. У меня отвращение к алкоголю.

17. Я избегаю употребления алкоголя из-за плохого самочувствия и головной боли.

18. Мои родители меня не понимают и иногда кажутся мне чужими.

19. Я настороженно отношусь к незнакомцам и невольно опасаюсь зла с их стороны.

20. Не вижу в себе больших недостатков.

22. Все мои привычки хороши и желательны. 1

23. Мое настроение не меняется от незначительных причин.

24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что я должен сделать сегодня.

25. Очень люблю своих родителей, привязан к ним, но иногда очень обижаюсь и даже ссорюсь.

26. Месячные чувствую себя бодрым, месячные — подавленным.

27. Часто стесняюсь есть при посторонних.

28. Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю светлые планы, то будущее кажется мне мрачным.

29. Люблю делать интересные вещи самостоятельно.

30. Почти никогда не бывает так, чтобы незнакомец сразу вызывал у меня симпатию.

31. Люблю модную и необычную одежду, привлекающую внимание.

32. Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

33. Я очень уравновешенная, никогда не раздражаюсь и ни на кого не сержусь.

34. Я легко нахожу общий язык с людьми в любой обстановке.

35. Терпеть не могу голод — быстро слабею.

36. Легко переношу одиночество, если оно не связано с неприятностями.

37. У меня часто плохой, беспокойный сон.

38. Моя застенчивость мешает мне заводить дружбу с теми, с кем мне хотелось бы.

39. Меня часто беспокоят различные неприятности, которые могут случиться в будущем, хотя для этого нет причин.

40. Я переживаю собственные неудачи и ни у кого не прошу помощи.

41. Меня очень беспокоят комментарии и оценки, которые меня не удовлетворяют.

42. Чаще всего я чувствую себя непринужденно с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

43. Как правило, уроки не готовлю.

44. Я всегда говорю взрослым только правду.

45. Меня привлекают приключения и риск.

46. Быстро привыкаю к ​​знакомым людям, незнакомые люди могут меня раздражать.

47. Мое настроение напрямую зависит от учебы и домашних дел.

48. Я часто устаю к концу дня, и мне кажется, что сил совсем не осталось.

49. Я стесняюсь незнакомцев и боюсь заговорить первым.

50. Много раз проверяю ошибки в своей работе.

51. У моих друзей ошибочное мнение, что я не хочу с ними дружить.

52. Бывают дни, когда я беспричинно злюсь на всех.

53. О себе могу сказать, что у меня хорошее воображение.

54. Если учитель не контролирует меня в классе, я почти всегда занимаюсь чем-то другим.

55. Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.

56. Легко организую ребят для работы, игр, развлечений.

57. Могу опережать других в рассуждениях, но не в действиях.

58. Бывает, что очень радуюсь, а потом очень расстраиваюсь.

59. Иногда я становлюсь капризной и раздражительной, но вскоре жалею об этом.

60. Я излишне обидчив и чувствителен.

61. Люблю быть первым там, где меня любят, не люблю бороться за чемпионство.

62. Я почти никогда не бываю полностью откровенен, как с друзьями, так и с родственниками.

63. Когда я злюсь, я могу начать кричать, махать руками, а иногда и драться.

64. Мне часто кажется, что если бы я захотел, то мог бы стать актером.

65. Мне кажется, что бесполезно беспокоиться о будущем — все получится само собой.

66. Я всегда честен в отношениях с учителями, родителями, друзьями.

67. Я уверен, что в будущем все мои планы и желания сбудутся.

68. Иногда бывают дни, когда жизнь кажется мне тяжелее, чем она есть на самом деле.

69. Довольно часто мое настроение отражается в моих действиях.

70. Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.

71. Мне тяжело вспоминать свои маленькие ошибки.

72. Часто всякие мысли мешают мне завершить начатое дело.

73. Я могу выслушать критику и возражения, но все равно стараюсь все делать по-своему.

74. Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы не побить его тут же.

75. Я почти никогда не стесняюсь и не стесняюсь.

76. Не хочется заниматься спортом или физкультурой.

77. Я никогда не говорю плохо о других.

78. Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

79. Иногда мое настроение зависит от погоды.

80. Новое для меня приятно, если оно сулит мне что-то хорошее.

81. Жизнь кажется мне очень трудной.

82. Я часто стесняюсь перед учителями и руководством школы.

83. Закончив работу, я долго переживаю о том, что могу сделать что-то не так

84. Мне кажется, что другие меня не понимают.

85. Я часто расстраиваюсь, потому что, рассердившись, сказал лишнее.

86. Всегда найду выход из любой ситуации.

87. Мне нравится ходить в кино вместо школы или просто прогуливать уроки.

88. Никогда ничего не брал в дом без спроса.

89. Когда я терплю неудачу, я могу посмеяться над собой.

90. У меня бывают периоды подъема увлечений, энтузиазма, а потом может быть спад, апатия ко всему.

91. Если у меня что-то не получается, я могу отчаиваться и терять надежду.

92. Меня очень огорчают возражения и критика, если они резки и грубы по форме, даже если касаются мелочей.

93. Иногда я могу плакать, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм.

94. Я часто сомневаюсь в правильности своих действий и решений.

95. Часто у меня возникает ощущение, что я оказался ненужным, посторонним.

96. Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и немедленно выступаю против нее.

97. Люблю быть в центре внимания, люблю рассказывать детям анекдоты.

98. Я считаю, что лучшее времяпрепровождение — это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.

99. Я никогда не опаздываю в школу или куда-то еще.

100. Мне неприятно долго находиться на одном месте.

101.Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.

102. Я не умею командовать другими.

103. Иногда мне кажется, что я серьезно и опасно болен.

104. Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.

105. У меня часто возникает желание перепроверить только что выполненную работу.

106. Боюсь, что в будущем я могу остаться одиноким.

107. С удовольствием слушаю указания, касающиеся моего здоровья.

108. Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.

109. Я считаю, что никогда не стоит отрываться от коллектива.

110. Вопросы, связанные с сексом и любовью, меня совершенно не интересуют.

111. Всегда думал, что для интересного, заманчивого дела можно обойти все правила

112. Праздники мне иногда неприятны.

113. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

114. Ем мало, иногда вообще ничего не ем подолгу.

115. Люблю наслаждаться красотой природы.

116. Уходя из дома, ложась спать, всегда проверяю, выключен ли газ, электроприборы, заперта ли дверь.

117. Меня привлекает только что-то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

118. Если кто-то виноват в моих неудачах, я не оставляю его безнаказанным.

119. Если я кого-то не уважаю, то умудряюсь вести себя так, что он этого не замечает.

120. Лучше всего провести время за разнообразными развлечениями.

121. Мне нравятся все школьные предметы.

122. Я часто играю лидером.

123. Легко переношу боль и физические страдания.

124. Я всегда стараюсь сдерживать себя, когда меня критикуют или возражают.

125. Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто — о своем здоровье.

126. Я редко бываю беззаботным веселым.

127. Я часто придумываю себе разные приметы и стараюсь строго им следовать, чтобы все было хорошо.

128. Не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.

129. Иногда делаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.

130. Не люблю просчитывать все расходы наперед, легко беру взаймы, даже если знаю, что вернуть деньги в срок будет сложно.

131. Учеба меня давит, и если бы меня не заставляли, я бы вообще не учился.

132. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно скрывать от окружающих.

133. У меня часто бывает такое хорошее настроение, что люди спрашивают меня, почему я такой веселый.

134. Иногда у меня такое плохое настроение, что я начинаю думать о смерти.

135. Малейшие неприятности слишком расстраивают меня.

136. Я быстро устаю на уроках и отвлекаюсь.

137. Иногда поражаюсь грубости и невоспитанности парней.

138. Учителя считают меня аккуратным и прилежным.

139. Мне часто приятнее думать в одиночестве, чем проводить время в шумной компании.

140. Мне нравится, когда меня слушаются.

141. Я мог бы учиться намного лучше, но наши учителя и школа этому не способствуют.

142. Я не люблю делать то, что требует усилий и терпения.

143. Я никогда никому не желал зла.

Стимулный материал МПСЕ Лист ответов 5

Результаты психологического обследования подростков на выявление

ВИДЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Тест МПДО (по Личко)

Классный руководитель _____________________________________________________________ тест на выявление акцентуации характера

А 900 проба А.

Е. Личко

Характером человека обычно называют взаимодействие отдельных личностных качеств, определяющее отношения с другими людьми, группами. Черты характера способствуют общению, активности, выражены ярко или слабо. Сильные проявления черт называются акцентуациями, то есть качествами, которые наиболее ярко отражают характер и создают основную линию поведения личности.

Акцентуации личности

Попытки выявить и охарактеризовать отдельные типы характера по наиболее выраженным акцентуациям ведутся давно, этим занимаются непосредственно многие известные психологи и ученые. Наиболее ранняя классификация была разработана немецким деятелем в области психологии Э. Крамером. Несколько иначе выглядят деления по типам характеров его американского коллеги У. Шеннона. Современная классификация использует работы К. Леонгарда, Э. Фромма.

В данной статье рассматривается определение акцентуации личности по опроснику А. Е. Личко.

Основные закономерности систематизации акцентуаций

В процессе прохождения теста на выявление характерных черт личности следует придерживаться основных положений:

  • яркие акцентуации характера формируются в раннем возрасте и устойчивы на протяжении всей жизни;
  • сочетания сильных черт и слабых проявлений отдельных личностных качеств не могут выстраиваться случайным образом, они создают устойчивые отношения, определяющие типологию характера;
  • практически всех людей из любых социальных групп можно отнести к определенному типу персонажа.

Акцентуации как крайний признак нормы

По мнению психолога А.Е. Личко, высшая граница развития акцентуации не должна превышать нормативных пределов психологических отклонений, за пределами которых происходит патологическое изменение личности. В подростковом возрасте такие акцентуации, граничащие с патологией, наблюдаются часто и имеют особенность временного состояния психики.

У человека аффективные неврозы и пограничные состояния, особенности поведения, предрасположенность к соматическим заболеваниям зависят от типа акцентуации. Акцентуации могут выступать важным компонентом психических эндогенных заболеваний, реактивных нервных расстройств. Наиболее яркие особенности следует учитывать при составлении перечня реабилитационных мероприятий, психологических и врачебных рекомендаций.

Акцентуация определяет будущую профессию, затрудняет или затрудняет адаптацию в обществе. Этот показатель важен при выборе программ психотерапевтических мероприятий, в смысле получения наиболее полного эффекта от групповой, индивидуальной, директивной или дискуссионной психотерапии.

Наиболее полно черты характера проявляются в период роста и полового созревания, затем постепенно сглаживаются к взрослой жизни. Акцентуации могут появляться только при определенных условиях, и в обычных ситуациях их трудно проследить. Иногда проявление акцентуаций в характере человека может привести к трудностям в адаптации в обществе, но такие явления носят временный характер и впоследствии сглаживаются.

Степень выраженности акцентуации

Выраженность ярких и сильных характерных качеств личности приводит к разделению на два типа:

Эксплицитная акцентуация

Относится к крайним проявлениям, граничащим с нормой. Постоянные черты личности определяют отношение личности к определенному типу характера, но ярко выраженные черты не приводят к трудностям с адаптацией в обществе. Люди выбирают профессию, соответствующую развитым способностям и определенным возможностям.

Яркие личностные показатели обостряются в подростковом периоде развития, что при взаимодействии с некоторыми психогенными факторами может привести к нарушению плавного общения с другими личностями и отклонениям в поведении. После достижения совершеннолетия черты остаются значительно выраженными, но сглаживаются, и общение в обществе происходит гладко, без происшествий.

Скрытое течение акцентуации

Такая степень развития наиболее значимых черт характера скорее является нормальной, можно сказать, что акцентуация (проявление ярких личностных показателей) вообще не проявляется. Но те оценочные показатели, которые имеют наибольшее значение, могут проявляться при испытаниях в ситуациях психологически повышенного фона, после тяжелых психических травм и переживаний.

Виды акцентуаций по классификации А. Е. Личко

Характеры людей в зависимости от сочетаний некоторых личностных показателей делятся на следующие типы:

  • лабильные, характеризующиеся резкой сменой настроения и поведения в зависимости от внешних обстоятельств;
  • циклоидный, с комплексом признаков с тенденцией к некоторым изменениям поведения в определенный период;
  • астенический, с нерешительным, тревожным характером, склонный к быстрой утомляемости, депрессивным состояниям, раздражительности;
  • робкий тип предполагает робкое и застенчивое общение в крайней необходимости, впечатлительность от контактов с окружающими, чувство собственной неполноценности;
  • психастенические личности проявляют чрезмерную мнительность, тревожность, мнительность, склонны к самоанализу, предпочитая традиционные действия;
  • шизоидная личность отгораживает себя от общества, адаптация в обществе затруднена из-за замкнутости, эмоциональной бедности, равнодушия к чужому страданию, незрелой интуиции;
  • застрявший тип параноидной направленности отличается повышенной раздражительностью, честолюбием, неадекватной обидчивостью, постоянной подозрительностью;
  • эпилептоидный характер характеризуется меланхолическим и гневным настроением, импульсивным поведением, неконтролируемыми вспышками гнева, жестокостью, умственной отсталостью, педантизмом, замедленной речью;
  • истерический демонстративный тип проявляется в влечении к лживым речам, притворству, действиям для привлечения внимания, авантюрному решению вопросов, бессовестности, тщеславию;
  • гипертимический тип отличается веселым нравом, болтливостью, активной деятельностью, распылением внимания на различные интересы, не доводя их до конца;
  • дистимический тип постоянно подавлен со сниженной активностью, непомерной серьезностью, грустью и депрессией;
  • неустойчивый тип экстравертного поведения, под влиянием окружающих, любящий новые впечатления, события, коммуникабельный, обладающий способностью легко контактировать с новыми людьми;
  • конформист склонен к подчинению и допускает собственную зависимость от мнения окружающих, не способен самокритично воспринимать недостатки, консерватор, отрицательно относится ко всему новому.

Сущность выявления акцентуации

Акцентуация относится к крайним проявлениям отдельных характерных черт личности, при этом черты определенной направленности усиливаются, проявляя уязвимость к одним психогенным воздействиям, проявляя устойчивость к другим. Акцентуация, выявленная в ходе пробы, отклонением от нормы не считается; напротив, акцентуированный человек считается морально здоровым с непропорционально выраженными и заостренными чертами. Несоизмеримость и набор определенных сочетаний черт характера могут привести акцентуированную личность к дисгармонии с окружающей действительностью.

Впервые термин «акцентуированная личность» вводит немецкий психолог К. Леонхард. Ошибочно рассматривать проявление ярких черт характера как патологическое отклонение от нормы. Такие люди не ненормальны, наоборот, люди без сильных черт характера могут не развиваться в отрицательном направлении, но и вряд ли они сделают что-то положительное и выдающееся. Люди с акцентуированным характером одинаково активно переходят в негативные группы и вступают в социально позитивные группы.

А.Е. Личко в своих работах расширил понятие акцентуации и изменил общепринятый термин на «акцентуация характера», пояснив, что личность является чрезмерно широким понятием и стандартно используется в области психопатии.

Описание процедуры тестирования

Опросник представляет собой портативный тест для диагностики отдельных членов группы. Тест состоит из 143 строк утверждений, представляющих собой диагностическую шкалу в количестве 10 штук и одну шкалу для контроля. Шкала содержит 13 утвердительных выражений, расположенных в определенном порядке.

Каждому участнику тестовой группы предлагается два листа, один содержит вопросы в виде утверждений, второй предназначен для ответов. Прочитав строку утверждения, каждый решает, согласен он с ним или нет. Если утверждение характерно для человека, то номер, присвоенный вопросу, должен быть обведен кружком или отмечен другим способом в листе ответов. Несогласие с утверждением означает, что такой номер не отмечен в листе ответов, а просто пропущен.

Отвечать нужно точно и правдиво, стараясь не быть обманутым. Это позволит четко определить характер и выявить присущие ему акцентуации. После заполнения листа подсчитывается сумма набранных баллов по каждой строке и проставляются показатели в конце строк.

Особенности работы с анкетой

Работники школы в области психологии редко используют полную версию анкеты А.Е. вопросник для группового тестирования проблематичен. Исходя из этого, используется портативная версия, о которой сейчас идет речь.

Модифицированный вариант составлен из диагностических вопросов, при обработке сохранена стандартная типология, характерная для школьной среды. При этом методика опросника становится наиболее удобной и близкой к методике выявления акцентуаций характера по пути К. Леонгарда.

Считается удобным использовать только утвердительные ответы, в то время как полная версия требует использования отрицательных ответов, что значительно усложняет обработку результатов. Модифицированная версия упрощена, чтобы учащиеся старших классов могли, следуя инструкциям, вычислять и определять граничные результаты. Помощь психолога заключается в расшифровке показателей и объяснении полученных показателей.

Необходимо сказать о сложной диагностике неврологического, астенического, циклоидного и сенситивного характера, так как по результатам ряда тестов было установлено, что такие личности маскируются под другой тип акцентуированных натур, например, лабильный. Надежность акцентуации характера была проверена через две недели после предыдущего теста, и результаты оказались правильными на 94%.

Изменение акцентуаций характера

Такая трансформация характерна в динамике акцентуированных черт. Суть изменения обычно заключается в том, что к ярким признакам добавляются близкие по сочетаемости типы, иногда присоединяемые признаки затмевают доминирующие и выходят на первый план. Бывают случаи, когда в характере человека смешано множество сходных черт, при этом в некоторых ситуациях наиболее высокоразвитые достигают пика и затмевают собой все остальные.

Изменение яркости признаков и замена одних другими происходит по принятым закономерностям, когда во взаимодействие вступают только совместимые типы. Трансформация может происходить под влиянием биологических или социально-психологических причин.

Основные формы изменения

Акцентуационные трансформации можно разделить на две основные группы:

  • транзиторные преходящие изменения с аффективными реакциями;
  • относительно стационарные изменения.

Первая группа трансформаций

Первая группа собирает острые реакции, по сути, представляет собой психопатическую трансформацию:

  • интракарательная проявляется в нанесении повреждений своему телу, попытках самоубийства, неприятных и неосторожных действиях, поломке вещей;
  • экстракарательные выдают агрессивное поведение, нападение на врага, месть гневом невинным людям;
  • иммунные – отход от конфликта путем бегства от ситуации, не являющейся решением аффективной проблемы;
  • Демонстративные проявления возникают, если конфликт выливается в бурные сцены из разряда театральных ролей, образ сведения счетов с жизнью.

Вторая группа изменений

Изменения устойчивого характера также подлежат подразделению. Происходит переход яркой черты характера в латентную форму, это может происходить в связи со взрослением и приобретением достаточного жизненного опыта, в этом случае сглаживаются угловатые личностные качества.

Скрытая акцентуация означает переход от острой фазы к обычному, ничем не примечательному варианту, когда все черты характера одинаково слабо выражены. Даже после продолжительного общения сложно составить мнение об этом типе. А вот заспанные и сглаженные черты могут внезапно проявиться под влиянием чрезвычайных обстоятельств.

Интересно проявление четкой смены акцентуации, когда черты в результате теста приобретают показатели, доходящие до предельных норм, но критерии не являются препятствием для адаптации и личного общения. С возрастом такие черты могут остаться в диапазоне проявленной выраженности, либо сглаживание переведет их в разряд латентных.

  • Необходимо сказать о формировании психопатического пути развития акцентуаций на уровне психопатической патологии. Для этого необходимо сочетание нескольких воздействий:
  • у человека должна быть одна из акцентуаций;
  • патологические состояния окружающей действительности должны быть такими, чтобы они по типу соответствовали наименьшему сопротивлению этой яркой особенности;
  • действие факторов должно быть долгосрочным;
  • трансформация должна происходить в наиболее подходящем для развития акцентуации возрасте.

Тест А. Е. Личко является эффективным способом выявления акцентуаций характера и определяет наиболее вероятный путь развития личности.

Акцентуации характера (акцентуации личности)

На сайте представлена ​​справочная информация. Адекватная диагностика и лечение заболевания возможны под наблюдением добросовестного врача.

В каких случаях акцентуации могут перерасти в патологию

  • Неблагоприятные условия внешней среды, поражающие акцентуированный признак как самое слабое место, например, при конформной акцентуации, — неприятие человека в коллективе.
  • Длительное воздействие этого фактора.
  • Воздействие неблагоприятного фактора в период, когда человек наиболее уязвим. Чаще всего это младшие классы и подростковый возраст.

При соблюдении этих условий акцентуация усугубляется и переходит в психопатию, которая уже является психическим расстройством.

Чем акцентуации отличаются от психопатии?

  • психопатия проявляется во всех социальных ситуациях;
  • психопатия отличается постоянством во времени;
  • психопатия нарушает социальную адаптацию, гибкость поведения при взаимодействии с окружающими в зависимости от ситуации.

Причины образования акцентуаций. Считается, что на формирование акцентуаций влияют врожденные свойства темперамента. Так, человек, родившийся холериком, склонен к развитию возбудимой акцентуации, а сангвиник — к гипертимии. Усиление некоторых черт характера происходит в детском и подростковом возрасте под влиянием хронических психотравмирующих ситуаций (постоянные унижения со стороны сверстников) и особенностей воспитания.

Степени акцентуаций личности

  • Эксплицитная — проявляется в поведении человека в большинстве ситуаций, но не нарушает его способности адаптироваться к различным социальным ситуациям (знакомство, конфликт, общение с друзьями).
  • Скрытая — в жизни не проявляется, может быть обнаружена только в критических ситуациях, затрагивающих акцентированные черты характера.

Типы акцентуаций личности. Каждый ученый, занимавшийся акцентуациями характера, выделял свои типы. На сегодняшний день описано несколько десятков. В этой статье будут описаны основные из них.

Психологи начали заниматься проблемой акцентуаций личности во второй половине ХХ века. Поэтому в вопросах классификации, диагностики и коррекции остается много спорных вопросов.

Типы акцентуации

истероидный тип

  • Стремление привлечь внимание окружающих к своей персоне. Они добиваются внимания всеми способами – действиями, манерой одеваться и говорить, внешним видом. Требуют от окружающих уважения, удивления, сочувствия, в крайнем случае гнева. Внешний вид яркий, привлекательный. Даже при отсутствии выдающихся внешних данных они умеют выглядеть эффектно.
  • Повышенная эмоциональность. Они очень чувствительны и отзывчивы. В то же время они легко переносят душевную боль, горе и обиду, хотя и демонстрируют сильные эмоции. Одни эмоции быстро сменяются другими. Есть склонность к зависти и ревности. Не терпят, если внимание окружающих переключается на другого человека.
  • Артистизм проявляется во всех жизненных ситуациях. Легко вживается в любую роль, что облегчает адаптацию к новым ситуациям. Они отличаются надменной мимикой и манерными позами.
  • Развитое воображение и образное мышление. Они верят в то, что вообразили. Внушаемый. Увлекаются прикладной магией, верят в гороскопы. Им свойственно рекламировать и преувеличивать свои победы в личной жизни.
  • Страшно. Они склонны преувеличивать опасность.
  • Положительные черты: открыты для общения, легко устанавливают контакт с новым человеком. Они хорошо адаптируются к новым условиям. Имеют активную жизненную позицию. Стремление к славе становится мощным мотиватором, что способствует успеху в творческих профессиях (актеры, певцы, танцоры, художники).
  • Недостатки: чрезмерная эмоциональность, чрезмерно резкая реакция на все события, связанные с собственной личностью, при этом равнодушие к проблемам других. Трудности, возникшие на пути, заставляют отказаться от задуманного. Не терпит рутинной работы. Они легко могут заболеть на нервной почве – развиваются психосоматические заболевания. Потеря авторитета может привести к суицидальным мыслям. Они провоцируют конфликты, основанные на желании быть в центре внимания.

эпилептоидный тип

  • Недовольство и раздражительность. склонны к негативным эмоциям. Постоянно ворчит, жалуется. Они зацикливаются на плохом и долго думают о проблеме, при этом недовольство нарастает, пока не выплеснется наружу в виде крупной ссоры. Модель поведения таких людей сравнивают с паровым котлом, температура которого нарастает до тех пор, пока не произойдет взрыв. После выписки долго не могут успокоиться. Эта особенность отличает их от других видов. В семейной жизни проявляют деспотизм, устраивают частые скандалы по пустякам.
  • Склонность к ранее установленному порядку в вещах, делах и отношениях. Они не любят изменений, перестановок. Они сами следят за порядком и заставляют других, особенно членов семьи и подчиненных. Беспорядок может привести к большой ссоре. Акцент делается на рациональности, а не на чистоте.
  • Легкое отношение к моральным нормам. В поступках руководствуются только собственным мнением, поэтому могут переступить нормы морали, особенно в порыве гнева. Могут хамить, проявлять неуважение к старшим, физическое насилие по отношению к детям и животным. При этом они даже не заметят проступка, и не будут терзаться угрызениями совести.
  • Структурированное мышление. При принятии решений руководствуются здравым смыслом и логикой. Однако это не мешает им доходить до приступов ярости, если их желания не исполняются. Они не рассматривают альтернативы. Они считают, что их точка зрения является единственно правильной.
  • Недоверие, основанное на критическом мышлении. На слово не верят, требуют доказательств. Не доверяйте незнакомцам. Они не верят в гороскопы и предсказания.
  • Трудно адаптироваться к новой ситуации.
  • Положительные черты: щепетильность, повышенная аккуратность, забота о своем здоровье, умение получать выгоду, умение отстаивать свои интересы. В спокойном состоянии проявляют крайнюю доброту и заботу о членах семьи и животных. Энергичны и активны в вопросах поддержания порядка, что может стать частью профессии — менеджеры, менеджеры, домработницы.
  • Недостатки бурные приступы гнева, после которых долго остывают, мрачность, нетерпимость к противоречиям, неуважение к чужому мнению. Эти стороны характера провоцируют неудовлетворенность окружающими, частые конфликты в семье и на работе. Возможно пристрастие к алкоголю, сексуальные извращения, садистские наклонности.

Шизоидный тип

  • Замыкание. Они не умеют и не хотят общаться с другими. Стремитесь к одиночеству. После попытки завязать знакомство отмечают, что им не о чем поговорить с человеком, что вызывает разочарование и уход в себя.
  • Сочетание противоречивых свойств: застенчивости и бестактности, обидчивости и равнодушия, уступчивости и упрямства.
  • Отсутствие интуиции в отношении чувств других людей. Они не могут понять, хорошо или плохо к ним относится собеседник, как он отреагировал на их слова.
  • Неспособность к эмпатии. Равнодушны, не проявляют эмоций в общении.
  • Скрытный, не показывать свой внутренний мир. Открыт только для единомышленников.
  • Необычные интересы и хобби. Чтение литературы определенного жанра, рисование церквей, каллиграфия, иногда коллекционирование (например, только цветочных марок).
  • Положительные черты: развитая фантазия, креативность, креативность, увлечение внекомандными видами спорта для оздоровления своего тела (езда на велосипеде, йога), игра на музыкальных инструментах (гитара, скрипка).
  • Недостатки. Иногда может быть склонность к подглядыванию или эксгибиционизму, для преодоления застенчивости в общении могут принимать небольшие дозы алкоголя или легких наркотиков.
  1. Циклоидного типа. Акцентуация вызывает периодическую смену настроения (длительность периодов от нескольких дней до 2 недель). Отличительные особенности:
  • Волнообразные перепады настроения. Каждый этап может длиться 1-2 недели. Иногда между ними происходят перерывы в «балансе». Циклоидная акцентуация характерна для подростков и сглаживается с возрастом.
  • Периоды выздоровления — человек полон энергии и желания работать. В это время циклоиды веселы и общительны, стремятся к лидерству, добиваются успехов в учебе и на работе. Они не терпят одиночества, скуки, однообразия.
  • Периоды спада или субдепрессии — резко снижены настроение и работоспособность. Нет желания общаться, что-либо делать, развивается сонливость. Они стремятся к одиночеству, развлечения теряют свою привлекательность. Становитесь слишком чувствительны к критике и ранимы. Резко снижается самооценка, появляются мысли о своей ненужности, неполноценности.
  • Положительные черты: в фазе подъема человек полон сил и желания работать и общаться.
  • Недостатки. Низкая активность в фазе спада. В случае затяжной субдепрессивной фазы могут возникать мысли о суициде. При неблагоприятных обстоятельствах акцентуации могут перерасти в биполярное расстройство.
  1. параноидальный тип. Формируется поздно – к 30 годам. Его основные характеристики – настойчивость и настойчивость в достижении целей. Люди с параноидальным акцентом плохо себя чувствуют и боятся того, что о них подумают другие, если узнают об их природе. В результате они часто испытывают страх и стыд. В них уживаются две личности, одну считают никчемной и презирают. Второй воспринимается как идеальный и всемогущий. Между этими двумя полюсами существует изматывающий внутренний конфликт. Отличительные особенности:
  • Проецирование собственных черт характера на других людей. Они приписывают им свои мысли и намерения. Это приводит к тому, что они видят в других злость, зависть. Постоянно пытается распознать недоброжелательность в поведении окружающих.
  • Сосредоточься на себе. Эгоистичны, постоянно думают о себе, переживают собственный внутренний конфликт.
  • Чрезмерная чувствительность к замечаниям, критике, отказам.
  • Неуживчивость и постоянное желание отстаивать свои права, даже если они не были ущемлены.
  • Необоснованная ревность, подозрения в заговоре.
  • Отказ от отказа. Они не умеют говорить «нет», а предпочитают давать обещания, а не выполнять их.
  • Стремление к эксклюзивности и уникальности в одежде и увлечениях.
  • Положительные черты: настойчивый и целеустремленный. Обладают нестандартным мышлением, умны, начитаны. Они способны анализировать и предвидеть результат своих и чужих действий. У них есть чувство стиля. Они могут отказывать себе в излишествах ради идеи.
  • Недостатки: склонность к гиперконтролю над близкими, подозрительность, отвращение к людям.
  1. Нестабильный (безудержный) тип. Людей с неустойчивым типом отличает стремление развлекаться. Отличительные особенности:
  • Лень и слабость. Трудно заставить себя делать то, что не доставляет удовольствия. Под любым предлогом они уклоняются от работы или имитируют трудовую деятельность.
  • Эмоциональная нестабильность. Любое событие вызывает короткий всплеск эмоций. Поэтому им нужна частая смена впечатлений.
  • Необходимость строгого контроля. Только знание того, что результат их работы будет контролироваться, может заставить их выполнить поставленную задачу. Однако строгий контроль вызывает у них желание убежать или бросить курить.
  • Склонность подчиняться неформальному лидеру. Они проявляют несамостоятельность даже в поисках развлечений. Они следуют примеру других, делают то, что им предлагают.
  • Положительные черты. Беззаботность, любопытство, оптимистичный взгляд в будущее.
  • Недостатки. Постоянный поиск острых ощущений увеличивает риск развития наркомании и алкоголизма. Любят скорость, что увеличивает риск аварий при вождении автомобиля или мотоцикла. склонен к азартным играм.

лабильный тип

  • Перепады настроения. Перепады настроения резкие и глубокие. Люди не просто огорчаются, они впадают в отчаяние, а уже через полчаса могут испытать искреннюю радость. От этих различий во многом зависит их самочувствие и работоспособность, представление о собственном будущем и устройстве мира. Итак, если человек в приподнятом настроении, то он прекрасно себя чувствует, дружелюбен даже к малознакомым людям и с оптимизмом смотрит в будущее. Если настроение упало, то все становится негативным.
  • Высокая чувствительность к похвале и критике. Похвала вызывает радость и стимулирует к новым достижениям, а вот критика может вызвать уныние и отказ от деятельности.
  • Общительность. Они тянутся к своим сверстникам, остро нуждаются в общении. Они привязываются к людям и сильно страдают от разрыва отношений.
  • Положительные черты: искренний, прямой, позитивный, преданный. Эта акцентуация редко переходит в фазу психопатии.
  • Недостатки. Тяжело переносят потери, обладают крайне низкой стрессоустойчивостью. Не готовы бороться с трудностями, могут отказаться от цели.

Конформный тип

  • Послушание мнению большинства. Они склонны соглашаться с мнением большинства в группе, к которой принадлежат. Критического мышления нет, не анализируют, как групповое решение соотносится с нормами морали, права.
  • Следуя моде. Придерживайтесь модных тенденций в одежде, выбирая хобби или профессию.
  • Желание быть «как все». Нежелание выделяться из группы стимулирует быть не хуже других в учебе и работе. При этом у них нет желания занять место лидера, стать лучше большинства.
  • Консерватизм. Склонны придерживаться установленного порядка, навязанного большинством.
  • Тяжело расставаться с группой. Исключение из группы, конфликт с ее лидерами и потеря авторитета наносят серьезную психологическую травму.
  • Положительные черты. Успех в позитивной среде. Эта акцентуация редко становится основой психических расстройств.
  • Недостатки. Не проявляют самостоятельности, самостоятельности, инициативы. Испытывать неприязнь к людям других национальностей, к незнакомцам в группе. Попав в дурную компанию, они идут на поводу, употребляют наркотики и алкоголь, нарушают закон.

Астено-невротический тип

  • Тяжело переносит умственные и физические нагрузки (экзамены, защиты диссертаций, олимпиады). Сильное утомление вызывает умственное и эмоциональное напряжение. Также они испытывают усталость от шумных компаний, активного отдыха. Старайтесь избегать стресса, насколько это возможно.
  • Раздражительность, появляющаяся на фоне утомления. Его проявления – кратковременные и не слишком сильные вспышки гнева, которые связаны с повышенной утомляемостью нервной системы. На этом фоне ухудшается сон и пропадает аппетит.
  • Для этого типа акцентуации характерна склонность к ипохондрии. Любят лечиться, с удовольствием соблюдают постельный режим, прислушиваются к телесным ощущениям. Отмечают связь — чем выше самочувствие, тем лучше состояние нервной системы. И на фоне нервного потрясения может развиться настоящая, а не надуманная болезнь.
  • Положительные черты. Привязанность к близким, доброта, хорошее интеллектуальное развитие, добросовестность.
  • Недостатки. Риск развития неврозов и неврастении, они болезненно реагируют на шутки в свой адрес, высокая утомляемость мешает им хорошо учиться и продуктивно работать.

Психастенический тип

  • Рефлексия — внимание направлено внутрь себя. Им свойственно анализировать свои чувства, поступки, эмоции.
  • Нерешительность. Избегайте ситуаций, в которых вам приходится делать выбор.
  • Стремление оправдать надежды, которые на них возлагают семья, друзья и начальство. Развитое чувство ответственности в сочетании с повышенной утомляемостью вызывает постоянный внутренний конфликт между «должен» и «может», что истощает душевные силы.
  • Развитие навязчивых идей. Навязчивые мысли, воспоминания, страхи, поступки, ритуалы, суеверия, возникающие вне зависимости от желания человека и вызывающие негативные эмоции.
  • Чувства к будущему. Они опасаются, что в будущем с ними или их близкими может случиться несчастье.
  • Педантичность. Строго соблюдайте правила. Эти правила могут быть общепринятыми (ПДД, пожарная безопасность) или придуманы ими. Цель состоит в том, чтобы уберечь себя от неприятностей.
  • Положительные черты: доброта, привязанность к близким, приверженность нравственным принципам, высокий интеллект, развитое воображение.
  • Слабые стороны: нерешительность, склонность к обсессивно-компульсивному расстройству.
  1. Гипертимный тип. Главной чертой людей с гипертимным типом акцентуации является оптимизм, а кратковременные вспышки гнева бывают очень редко. Отличительные особенности:
  • Приподнятое настроение, часто без веской причины, является отличительной чертой гипертимов, которые делают их душой компании.
  • Энергичный, активный, выносливый. Все делается быстро. Иногда может пострадать качество работы.
  • Болтливый. Они любят рассказывать, преувеличивать, иногда приукрашивать правду.
  • Общительный. Они любят общаться и заводить новых друзей. Стремитесь командовать. Они любят шутки и розыгрыши.
  • Положительные черты: высокий жизненный тонус, оптимизм, выносливость к физическим и умственным нагрузкам, стрессоустойчивость.
  • Недостатки: неразборчивость при выборе знакомств, риск регулярного употребления алкогольных напитков. Беспокойны, не любят работу, требующую аккуратности. Расточительный, может занять и не отдать. Среди людей с гипертимной акцентуацией отмечается пристрастие к мелкому воровству.

чувствительный тип

  • Впечатлительность. Даже во взрослом возрасте они остаются крайне восприимчивыми ко всем внешним раздражителям. Они очень тяжело переносят стрессы и конфликты, терпят их долго.
  • Трудности в управлении собой в стрессовых ситуациях. Если такая ситуация затянется, они могут сильно вспылить. О чем потом сожалеют. В критических ситуациях они способны на смелые поступки.
  • Неуверенность в себе. В своем воображении они рисуют строгий «Я-идеал», переживают, что не соответствуют ему в реальной жизни.
  • Пессимизм. Они видят будущее в мрачных тонах.
  • Беспокойство по поводу отношения окружающих. Они беспокоятся о том, что о них подумают другие люди. Они боятся критики и насмешек.
  • Положительные черты: добросовестность, трудолюбие, верность.
  • Недостатки: пассивность, непредсказуемость в стрессовой ситуации.

Комбинации типов акцентуаций

Наиболее распространенные смешанные акцентуации характера:

  • Гипертимный + конформный;
  • Лабильный + циклоидный;
  • Сенситив + шизоид;
  • Сенситивное + астено-невротическое + психастеническое;
  • Гистероид + эпилептоид.

Классификация акцентуаций по Леонгарду

Классификация акцентуаций по Личко

Тест акцентуаций характера по Шмишеку

  1. Гипертимия
  2. дистимность
  3. Возбудимость
  4. 0022
  5. Джем
  6. Эмоциональность
  7. Возвышенность
  8. Тревога
  9. Педантичность
  10. Демонстративность

Полученные результаты обрабатываются с помощью ключа. По каждому признаку баллы суммируются и умножаются на коэффициент, соответствующий этому признаку.

  • 0-6 — признак не выражен.
  • 7-12 — признак выражен умеренно;
  • 13-18 — тяжесть выше средней;
  • 19-24 — акцентированный элемент.

На основе полученных баллов строится график, что тоже очень важно, так как позволяет в общих чертах охарактеризовать личность.

  • 1-2 акцентуированных признака (более 19 баллов) на фоне низких показателей других признаков свидетельствуют о наличии у человека ярко выраженной акцентуации личности.
  • На фоне средних показателей выделяется 2-3 признака (до 18 баллов). Результат свидетельствует о том, что эти черты выражены, но не достигли уровня акцентуации и не нарушают его адаптации. В этом случае можно охарактеризовать человека по ведущим качествам.
  • Большинство характеристик выше 18 баллов указывают на то, что с человеком трудно общаться. Если несколько признаков имеют более 22 баллов, это свидетельствует о нарушении адаптации. При длительном воздействии травмирующей ситуации могут возникнуть психические проблемы.
  • Чередование высоких и низких показателей (зубчатый профиль) может свидетельствовать о затруднениях в общении с таким человеком или, наоборот, говорить о том, что этот человек интересен и неординарен.
  • Все показатели меньше 6 пунктов. Это может свидетельствовать о том, что человек стремился «правильно» отвечать на вопросы или характеризует человека как апатичного и безынициативного.
  • Высокие баллы (более 18 баллов) сразу по 3 свойствам (гипертимизм, циклотимия и демонстративность) свидетельствуют о мощной жизненной силе человека. Низкие показатели (менее 7) свидетельствуют о дефиците энергетических ресурсов.
  • Высокие (более 18 баллов) показатели черт, связанных с чувствами и эмоциями (эмотивность, зацикленность, экзальтация, возбудимость, тревожность) свидетельствуют о преобладании чувств над разумом. Человеку сложно их контролировать, что вызывает трудности в общении. Низкий балл (менее 7) по этим чертам характера свидетельствует о малом контакте и отсутствии эмоциональных реакций.

Особенности акцентуации у подростков

истероидный тип

Отличительный признак. Игра на публику, постоянная потребность во внимании, признании или сочувствии.

Пока они чувствуют себя любимыми и все внимание приковано к ним, проблем с поведением не возникает. В повседневной жизни они привлекают к себе внимание всеми возможными способами. Это вызывающее поведение, экспрессивная манера речи и яркая одежда. Принимайте кредиты за достижения. Они могут похвастаться тем, что много пили, убегали из дома. Часто лгут, в основном фантазии касаются собственной персоны. Терпеть не могут, когда внимание окружающих переключается на других (новенький в классе, новорожденный, отчим). Они могут предпринимать действия по избавлению от конкурента, «назло» делать вещи, которые явно не понравятся их родителям. На словах отстаивают независимость, иногда со скандалами, но нуждаются в опеке и не стремятся от нее избавиться.

Часто поведенческие проблемы являются попыткой привлечь внимание родителей. Имеют суицидальные наклонности, но цель не в том, чтобы покончить жизнь самоубийством, а в том, чтобы избежать наказания или добиться сочувствия. Суицидальные попытки демонстративны и не опасны. Легко поддающиеся внушению, они рискуют попасть в «плохую» компанию. Им можно употреблять алкоголь, но в небольших количествах. Имеются случаи мелких правонарушений (мошенничество, прогулы, мелкие кражи). Демонстративное и легкомысленное поведение, открытая одежда и желание показать свою взрослость могут спровоцировать сексуальное насилие.

  • Поощряйте говорить о других только хорошее.
  • Хвалить только за реальные достижения.
  • Дайте задание — помогите сверстнику быть в центре внимания. Например, подготовить номер, в котором солировать будет кто-то другой.

эпилептоидный тип

Подростки с эпилептоидной акцентуацией отличаются упрямством и бескомпромиссностью. Они злопамятны и не забывают обид. На первое место ставить личные интересы, не считаться с мнением окружающих. Компания пытается стать лидерами, объединяя вокруг себя младших и слабых. Поскольку они деспотичны, их власть зиждется на страхе. Процесс взросления проблематичен. Подростки могут требовать не только свободы, но и свою долю имущества. Иногда они злятся и плачут часами. Сильные эмоции провоцируют приступы гнева и агрессии. Во время припадков подростки ищут «жертву», на которой можно излить свои эмоции. Во время этих приступов они могут дойти до садизма.

Суицидальные попытки как реакция на «несправедливое» наказание. Они склонны употреблять алкоголь в больших количествах «до потери памяти». Они не помнят действия, которые совершают в этом состоянии. Но редко потребляют другие токсичные препараты. В период полового созревания они испытывают сильное половое влечение, что может привести к развитию извращений. Есть пристрастие к установке петард и разведению костров.

Дисциплина, аккуратность. Они знают, как расположить к себе учителей. Комфортно чувствуют себя в условиях строгой дисциплины (интернат, лагерь). Они любят и умеют делать вещи.

  • Обеспечьте безопасность и душевное спокойствие, чтобы уменьшить раздражительность и агрессию.
  • Требовать строгого соблюдения правил, установленных дома (не давать непрошеных советов, не перебивать). Это позволит родителям получить статус «сильных» в глазах подростка.

Шизоидный тип

Предпочитают фантазировать, заниматься собственным хобби, как правило, узкоспециализированным (лепят солдатиков из пластилина, вышивают птиц). Они не умеют и не хотят устанавливать эмоциональный контакт и общаться. Они не выражают своих эмоций. Замкнуты, не делятся своими переживаниями, не раскрывают свой внутренний мир. Осознанно выбирайте одиночество и не страдайте от отсутствия друзей. Трудности в общении связаны с непониманием чувств других: «Я не знаю, нравлюсь ли я этому человеку, как он отреагировал на мои слова». При этом их не интересует мнение окружающих. Не умеет радоваться с друзьями или сопереживать чужому горю. Они не тактичны, не понимают, когда промолчать, а когда настоять на своем. Речь витиевата, высказывания часто имеют подтекст, что еще больше усложняет общение.

Проблемы. Может развиться склонность к приему наркотических средств для усиления фантазий и погружения в придуманный ими мир. Изредка они могут совершать противоправные действия (кража, порча имущества, сексуальное насилие), и продумывают свои действия до мелочей.

Положительные стороны. Развитая фантазия, богатый внутренний мир, устойчивые интересы.

  • Поощряйте занятия в театральной студии – это поможет подростку научиться выражать эмоции, активно использовать мимику. Поощряйте танцы и боевые искусства или другие виды спорта, которые тренируют пластичность. Они научат вас владеть своим телом, сделают движения менее резкими и угловатыми.
  • Поощряйте вас быть в центре. Подросток должен периодически ощущать себя аниматором, отвечающим за развлечение окружающих. Например, развлекая младшего брата и его друзей, он научится говорить громко и эмоционально. Научитесь читать реакцию на свои действия.
  • Привить чувство стиля. Необходимо научить подростка заботиться о своей внешности и моде.
  1. Циклоид. В подростковом возрасте у жизнерадостных, общительных и активных детей отмечаются длительные (1-2 недели) периоды пониженного настроения, упадка сил, раздражительности. Их называют субдепрессивной фазой. В эти периоды подростки уже не интересуются прошлыми увлечениями и общением со сверстниками. Начинаются проблемы в учебе из-за снижения работоспособности.

Отличительной особенностью является чередование циклов приподнятого настроения с апатией и упадком сил.

Отсутствие усидчивости, терпения и внимания приводит к тому, что подростки с циклоидной акцентуацией плохо справляются с монотонной кропотливой работой. В субдепрессивной фазе изменения привычного образа жизни переносятся плохо. Станьте очень чувствительными к неудачам и критике. Их самооценка значительно падает. Они ищут и находят в себе недостатки, очень огорчаются по этому поводу. В периоды выздоровления не любят одиночества — открыты, дружелюбны и нуждаются в общении. Повышается настроение, появляется жажда деятельности. На этом фоне производительность улучшается. В периоды выздоровления стараются наверстать упущенное в учебе и увлечениях.

Серьезные проблемы у подростка в стадии субдепрессии могут вызвать эмоциональный срыв или даже спровоцировать попытку самоубийства. Они не терпят тотального контроля, могут уйти в знак протеста. Отсутствие дома может быть как коротким, так и длительным. В периоды выздоровления становятся беспорядочными в знакомствах.

Положительные стороны: в восстановительный период добросовестность, аккуратность, надежность, высокая производительность.

Необходимо быть максимально толерантным и тактичным, особенно когда подросток переживает субдепрессивную фазу.

  • Защита от эмоциональных перегрузок.
  • Избегайте грубости и оскорблений, так как это может спровоцировать серьезный нервный срыв.
  • В периоды выздоровления нужно помочь направить энергию в нужное русло. Поддержите подростка в его хобби, научите его планировать свое время и доводить начатое до конца.
  • Поддержать в негативную фазу, повысить его самооценку, поднять ему настроение. Убедите, что плохой период скоро закончится.

Параноидный (пароноидный) или застрявший тип акцентуации у подростков не выделяют, так как его черты формируются в более позднем возрасте.

Отличительной чертой является высокая целеустремленность.

Ставит цель и ищет средства для ее достижения. В подростковом возрасте враждебность к другим, как основной признак этой акцентуации, никак не проявляется. Будущая акцентуация может выдать преувеличенное чувство собственного достоинства, честолюбие и настойчивость. Также характерно «застревание», когда подросток длительное время не может отойти от состояния аффекта (сильных отрицательных эмоций).

Нестабильный или неограниченный.

Любят удовольствия, нуждаются в частой смене впечатлений. Уклоняться от любой работы под разными предлогами. Особенно это заметно, когда необходимо учиться или выполнять указания родителей. Только общение с друзьями кажется им привлекательным. На этом основании они рискуют попасть в асоциальную компанию. Легко поддается негативному влиянию.

Проблемы связаны с желанием развлечься. На этом основании они начинают рано пить и употреблять различные опьяняющие вещества. Риск развития наркомании и алкоголизма довольно высок. «Ради забавы» они могут прогуливать школу, угонять машины, врываться в чужие квартиры, совершать кражи и т. д. Имеют склонность к бродяжничеству.

  • Им нужен строгий контроль. Это касается всего, от домашней работы до качества поручений.
  • Управление методом «кнута и пряника». Заранее определитесь, какие штрафы будут налагаться за невыполнение заданий, и какие бонусы получит подросток за качественную работу.
  • Поощряйте активные занятия спортом и другие способы высвобождения энергии.

Лабильный

В периоды хорошего настроения подростки разговорчивы, активны, настроены на общение. Но любая мелочь может испортить им настроение и вывести из себя. При этом они могут расплакаться, легко идут на конфликты, становятся вялыми и замкнутыми.

Очень зависим от людей, которых они ценят (близких друзей, родителей). Потеря любимого человека или его расположения, разлука с ним вызывает аффект, невроз или депрессию. Плохое настроение может вызвать ухудшение самочувствия вплоть до развития настоящих заболеваний (бронхиальная астма, сахарный диабет, мигрень, нервные тики). Очень плохо переносят критику и упреки со стороны учителей, родителей, близких друзей. Они становятся замкнутыми, реагируют слезами.

  • Проявите эмпатию и открытость в общении. Дайте подростку понять, что вы разделяете его чувства.
  • Дайте возможность позаботиться о более слабых, позаботьтесь о младших членах семьи, станьте волонтером.
  • Побуждать к расширению круга общения, знакомству со сверстниками во внеурочной деятельности.

Конформный

Отличительной чертой является конформизм, стремление угодить окружающим.

Основное стремление «быть как все» проявляется в одежде, поведении, интересах. Если все друзья увлекаются брейк-дансом, такой подросток тоже будет этим заниматься. Если ближайшее окружение (родители, друзья) благополучное, то такие подростки ничем не отличаются от остальных и акцентуация практически не заметна. Если они попадут под дурное влияние, то могут нарушить правила и закон. Потеря друзей тяжело переносится, но они могут предать друга ради кого-то более авторитетного. Консервативен, не любит изменений во всех сферах. Они редко проявляют инициативу.

Связавшись с плохой компанией, могут напиться, пристраститься к наркотикам. Чтобы их не обвинили в трусости, они могут совершать поступки, угрожающие их здоровью или причиняющие вред другим людям. Запрет на общение с компанией может спровоцировать скандал с родителями или побег из дома.

  • Предлагаю сделать свой выбор, не полагаясь на чужое мнение.
  • Следить за тем, чтобы подросток занимался в различных командах, имел возможность общаться со сверстниками в школе, в спортивных секциях, кружках. Это снижает вероятность того, что он окажется в плохой компании.
  • Чтобы помочь выбрать авторитеты, которые действительно достойны подражания.

Астено-невротический

Отличительный признак — боязнь за свое здоровье, повышенная утомляемость.

Психическое и эмоциональное напряжение быстро их утомляет. Результатом является раздражительность, когда подростки вымещают свой гнев на том, кто находится под рукой. Сразу после этого им становится стыдно за свое поведение, они искренне раскаиваются, просят прощения. Вспышки гнева кратковременны и несильны, что связано с низкой активностью нервной системы. Склонен к ипохондрии – прислушивается к телесным ощущениям, воспринимая их как признаки болезни. Они любят, когда их обследуют и лечат. Привлекайте внимание жалобами.

  • Игнорировать вспышки гнева, возникающие на фоне нервного истощения.
  • Хвалить за успехи и замечать даже незначительные достижения, которые станут серьезной мотивацией.
  • Побуждать к занятиям спортом, делать утреннюю зарядку, принимать контрастный душ для повышения работоспособности нервной системы.
  • Используйте периоды пиковой продуктивности (с 10 до 13) для выполнения самых сложных задач.

Психастенический

Для таких подростков характерны: мнительность, склонность к самоанализу и боязнь будущего.

Отличительная черта – высокая требовательность к себе и боязнь не оправдать ожидания окружающих.

Этот тип акцентуации формируется, если родители возлагают на ребенка слишком большие надежды в учебе или спорте. Неоправдание их ожиданий накладывает отпечаток на характер. У этих подростков низкая самооценка, их мучает чувство вины и страх неудачи, что может еще больше разочаровать родителей. Подростки страдают повышенной тревожностью. Они боятся, как бы с ними или их близкими не случилось что-то ужасное и непоправимое. Педантичность развивается как защитный механизм. Подростки составляют подробный план действий, верят в приметы, разрабатывают ритуалы, которые должны обеспечить успех (не мыть голову перед экзаменом).

  • Смоделируйте пугающие ситуации и предложите найти решение самостоятельно. Например: «Допустим, вы заблудились в незнакомом городе. Что ты будешь делать?»
  • Учить конструктивному подходу к решению проблем. Что делать? К кому обратиться за помощью? Что делать, чтобы случившееся не повторилось?

Гипертимный

Очень общительный, быстро становится центром любой компании. Не доводят дело до конца, не постоянны в своих увлечениях. Легко давать и нарушать обещания. Несмотря на хорошие способности, учатся посредственно. Они легко провоцируют конфликты, но и сами могут их загладить. Они быстро обретают душевное равновесие после неудач и ссор. Вспышки гнева кратковременны.

Задача взрослых — научить подростка с гипертимной акцентуацией дисциплине и самоорганизации.

  • Избегайте тотального контроля.
  • Посоветуйте подростку вести дневник, в который необходимо записывать свои планы на день и самостоятельно контролировать их выполнение.
  • Придумайте наказание за каждое незаконченное дело.
  • Научить поддерживать порядок на столе, в шкафу, в комнате. Это будет стимулировать подростка систематизировать и анализировать все происходящее.

чувствительный тип

Подростки глубоко и надолго переживают все происходящее. Похвала и критика глубоко врезаются в их память и оказывают значительное влияние на их самооценку, поведение и поступки. Очень застенчив и по этой причине малообщителен. Сложно привыкнуть к новой команде. Они быстро устают от умственной работы. Зачеты и экзамены вызывают у них значительный стресс. Также они очень переживают из-за насмешек со стороны сверстников. Мечтательный, интроспективный. Добросовестны, обладают развитым чувством долга. Обязательно доведите начатое до конца. Они очень переживают за результат своих действий (контроль, действия).

  • Повышение самооценки и уверенности в себе. Для этого важно давать посильные задачи, которые не будут слишком простыми, иначе их решение не вызовет самоуважения.
  • Ведите долгие разговоры, чтобы установить контакт с подростком.
  • Заслуженная похвала и благодарность. Сведите критику к минимуму. Не критикуйте качества, не вешайте ярлыки — «ленивый», «неаккуратный». Вместо этого укажите, что нужно сделать.
  • Поощряйте самообучение. Повторяйте формулы для повышения самооценки: «Я чувствую себя спокойно и уверенно», «Я смелый и уверенный в себе», «Я отличный оратор».

Большинство подростков имеют сразу несколько акцентированных черт характера. Поэтому для определения акцентуации необходимо использовать пробу Шмишека, а не руководствоваться только представленным описанием акцентуации.

Факторы, влияющие на формирование акцентуаций личности

  • Гиперопека и контроль со стороны родителей и педагогов. Способствует возникновению и обострению психастенической, сенситивной, астенической акцентуации;
  • Отсутствие опеки и родительского внимания повышает риск развития истеричных, неустойчивых и конформных черт личности:
  • Жестокое отношение, излишняя строгость и авторитарный стиль общения провоцируют нарастание эпилептоидных черт;
  • Чрезмерная требовательность к ребенку приводит к психастенической акцентуации характера;
  • Отсутствие эмоционального контакта может вызвать усиление лабильных, сенситивных и астенических черт;
  • Чрезмерное внимание к самочувствию и хронические заболевания, нарушающие привычный образ жизни. Большую роль играют физические дефекты, дефекты внешности и заболевания нервной системы. Результатом могут быть истероидные или астено-невротические акцентуации;
  • Серьезные конфликты со сверстниками в подростковом возрасте, когда общение наиболее значимо, могут стать причиной развития конформной или шизоидной акцентуации.

Развитию любого вида акцентуации могут способствовать:

  • Неспособность удовлетворить базовые потребности в любви, заботе, безопасности, общении;
  • Отсутствие представлений о моральных и культурных нормах, интересах и увлечениях;
  • Заблуждения о себе — комплекс неполноценности, завышенная самооценка;
  • профессиональные факторы. Акцентуации, связанные с работой, чаще возникают у актеров, педагогов, врачей некоторых специальностей, сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих;
  • генетическая предрасположенность. Особенности функционирования нервной системы передаются от родителей к детям. Особенно это касается гипертимной, циклоидной и шизоидной акцентуаций. Поэтому если у родителей есть акцентуированная черта характера, то велика вероятность, что она будет обнаружена и у ребенка. Неправильное воспитание и родительское поведение могут значительно усилить врожденные акцентуированные черты.

Методы лечения акцентуаций различного типа

Работа над собой

Для коррекции акцентуированных черт необходим тренинг, развивающий черты характера, противоположные акцентуированному. При этом осваиваются новые модели поведения и гармонизируется личность.

Для коррекции ярко выраженных акцентуаций характера разработаны упражнения, которые необходимо выполнять ежедневно.

  1. истероидный тип
  • «Спокойная тихая речь.» Принять флегматичную манеру разговора (спокойная речь, минимум мимики и жестов). Подумайте, что вы хотите сказать. Излагайте факты, а не свои эмоции по поводу происходящего.
  • «Добрые дела». Старайтесь делать их незаметно и никому не рассказывать о том, что вы сделали. Наблюдайте за реакцией человека, не показывая себя.
  • «Невидимый». Находясь в компании в течение часа, попробуйте посидеть молча, наблюдая за другими. Не поддавайтесь на попытки вовлечь вас в разговор.
  • Ежедневно занимайтесь аутотренингом. Цель состоит в том, чтобы полюбить себя таким, какой вы есть, и повысить свою самооценку. Когда вы добьетесь этого, похвала и внимание окружающих не будут казаться жизненно важными.
  1. эпилептоидный тип.
  • Прости и отпусти обиды. Осознайте, что обида вредна для психического и физического здоровья того, кого обижают.
  • Проявите терпимость и доброту по отношению к людям. Улыбайтесь знакомым при встрече или попробуйте прочитать готовность улыбнуться на вашем лице.
  • Проявите щедрость, примите участие в благотворительных акциях.
  • «Активное слушание». Слушайте другого любезно, не перебивая и не споря. Поощряйте говорящего фразами: «Я вас понимаю», «Я это знаю».
  • Поставьте себя на место других. Это упражнение нужно делать ежедневно. Важно поставить себя на место человека, с которым вы хотите вступить в спор.
  1. Шизоидный тип.
  • Научитесь копировать мимику другого человека и определять его эмоции. Для выполнения этого упражнения вам понадобится помощь близкого человека.
  • «Спокойная доброжелательность» будет лучшим стилем общения с окружающими. Такое ровное отношение к собеседнику необходимо практиковать ежедневно в общении с близкими людьми. Избегайте чрезмерной дружелюбности или враждебности.
  • «Игра Холерика». Старайтесь говорить громче, быстрее, импульсивнее. Высказывайте свое мнение во время разговора. Делайте это с улыбкой на лице.
  1. Циклоидного типа.
  • Ведите дневник. Это необходимо для планирования и описания ваших эмоций и переживаний. В периоды спада полезно перечитывать, как воспринимались одни и те же люди и события в период эмоционального подъема. Это помогает осознать, что трудности временны.
  • Задайте себе вопрос: «Что я могу изменить в себе, чтобы мои отрицательные качества не мешали мне и другим?»
  1. параноидальный тип.
  • Перепроверьте мотивы других людей и не доверяйте первому впечатлению.
  • «Час без замечаний». На время полностью откажитесь от критики и морализаторства.
  • Посетить тренинг по общению. Читайте соответствующую литературу и применяйте знания в жизни.
  • Изучите практики, которые заставят вас быть «здесь и сейчас» — медитация, йога, дзен.
  • «Комплимент». Выработайте привычку каждый день говорить что-то приятное своим близким.
  1. нестабильного типа.
  • «Могу + хочу». Это упражнение поможет справиться с ленью и заставить себя делать нужные дела. Если вы не хотите что-то делать, вам нужно задать себе вопрос: «Смогу ли я это сделать? Смогу ли я это сделать?» Второй вопрос: хочу ли я? Причем можно хотеть долгосрочных последствий – хочу зарплату, значит, устраиваюсь на работу; хочу стройное здоровое тело, поэтому хожу в спортзал.
  • Повышение мотивации. Подумайте о том, чего вы действительно хотите. Запишите цель. Разбейте путь к нему на этапы и действуйте. Сильное желание (автомобиль, отпуск) заставит двигаться вперед.
  1. Лабильный тип.
  • Рациональный подход к решению проблем. В любой неприятной ситуации отвечайте на вопросы: почему так произошло? (в чем причина) что теперь можно сделать? (с чего начать), как исправить ситуацию? (долгосрочные планы), что можно сделать, чтобы этого больше не повторилось?
  • Дневник настроения. Ведите дневник, в котором указываете, когда и по какой причине произошла смена настроения.
  • Разделите рациональное и эмоциональное. Важно принимать и любить обе стороны себя. Относитесь к своему «эмоциональному» «я» со снисхождением, но не позволяйте эмоциям управлять вашими действиями.
  • Аутотренинг, который поможет сбалансировать процессы в нервной системе. Это сделает вас менее чувствительным к ситуациям, которые вас бесят, поможет контролировать свои эмоции.
  1. Конформный тип.
  • Развивайте критическое мышление. Подумайте, может ли это утверждение быть ложным. Каковы последствия, если вы сделаете то, что вам предлагают.
  • Предложить. Старайтесь не соглашаться сразу с тем, что вам предлагают. Сделайте встречное предложение. Когда тебе скажут, пойдем в кино — предложи сходить в кафе.
  • Попробуйте что-нибудь новое. Пробуйте новые блюда, покупайте одежду в новом для вас стиле, посещайте места, в которых вы еще не были, общайтесь с людьми не из вашего круга.
  1. Астено-невротический тип.
  • «Супермен». Представьте, что у вас есть сверхспособности. Почувствуйте, как меняется ваше внутреннее состояние. Цель упражнения – смотреть, двигаться, говорить, ощущая свою значимость и исключительность. Цель состоит в том, чтобы сохранить изображение как можно дольше.
  • Новые знакомства. Поставьте цель – познакомиться с новым человеком и завязать с ним короткий разговор.
  • Добавьте юмора. Не глотайте молча насмешки. Научитесь отвечать на них с юмором, допустима и самоирония. Для развития чувства юмора читайте больше юмористической литературы и смотрите юмористические передачи.
  1. психастенический тип.
  • Представьте, что случилось то, чего вы боитесь. Спокойно обдумайте план своих действий в этой ситуации.
  • Отклонение от установленного порядка. Не следуйте привычным для вас ритуалам (ходить по левой стороне улицы, не наступать на щели), чтобы не случилось ничего плохого;
  • «Зарядка для лица». У людей с психастенической акцентуацией постоянно напряжены мышцы лба и мышцы, опускающие углы рта. Необходимо делать гримасы, изображающие положительные эмоции (удивление, радость, восторг).
  1. Гипертимный тип.
  • Наведите порядок. Выделите 15 минут в день, чтобы убрать свой стол и шкаф. Это помогает упорядочить мысли.
  • Выполняйте работу. Обещайте себе закончить начатое, что бы ни случилось. Обязательно выполните его, а потом переходите к другим занятиям.
  • Дневник. Планирование поможет вам систематизировать задачи, расставить приоритеты и вовремя завершить начатое. Не забудьте указать точные сроки выполнения каждой задачи. Проверьте себя и вознаградите свой прогресс.
  1. чувствительного типа.
  • «Победитель». Хвалите себя за каждый успех. Разбивайте большие задачи на этапы и не забывайте благодарить себя за каждый успешно выполненный период.
  • «Мое достоинство» Вам нужно сделать плакат, на котором перечислены все достоинства, которые вы цените в себе или на которые обращают внимание люди. Желательно поставить на видное место.
  • Играть джокером. Узнайте забавные истории и анекдоты, чтобы поделиться с другими. Постепенно это будет вызывать все меньший психологический дискомфорт при выступлении перед публикой.

Главный принцип коррекции заключается в том, что нужно делать понемногу, но каждый день то, к чему вы не привыкли, чему противостоит акцентированная линия. Такие упражнения позволяют сгладить шероховатости характера и сделать из вас гармонично развитую личность.

Помощь психолога

  • Индивидуальные беседы — психолог указывает на акцентированные черты характера и наиболее уязвимые стороны личности. Рассказывает, как эффективно использовать сильные стороны характера. Учит, как изменить то, как вы реагируете и ведете себя в различных социальных ситуациях.
  • Групповые занятия. Они подбирают группу людей со схожими акцентуациями или выбирают тему, которая была бы полезна всем. Психолог обучает продуктивным моделям поведения в различных ситуациях, правилам общения с окружающими, тонкостям взаимоотношений с членами семьи. Беседа проиллюстрирована примерами из жизни, урок включает практические задания на каждый вид акцентуации.
  • Семейная терапия — это беседа с членами семьи. Он направлен на налаживание отношений с близкими людьми и улучшение психологической атмосферы в семье. Один из основных методов при работе с подростками.
  • Психологический тренинг – активный тренинг, обучающий правильному поведению в различных ситуациях.
  • Метод психодрамы — групповой метод психотерапии, основанный на разыгрывании захватывающей ситуации (выдуманных или реальных событий). Он помогает выработать правильную модель поведения и общения у людей в различных ситуациях.

Важно помнить, что акцентуации характера не являются предболезнью. Это усиление определенных черт характера, которые делают человека более уязвимым к определенным воздействиям, но эти же черты обеспечивают повышенную сопротивляемость.

Помимо классификации К. Леонгарда, в практике психологов и психиатров используются акцентуации характера Личко.

Он расширил и дополнил это понятие, вывел собственную типологию характеристик отмеченных черт личности.

Как помочь подростку обрести уверенность в себе? Узнайте об этом у нас.

Краткая справка

Свою систематику акцентуаций характера А. Личко вывел на основе, Г.Э. Сухарева и П.Б. Ганнушкин.

Однако она немного отличается от .

Классификация в первую очередь для изучения подросткового возраста , охватывает не только акцентуации, но и психопатологические отклонения характера.

Личко предложил заменить термин «акцентуации личности» на «акцентуации характера», пояснив, что личность — более широкое понятие и не может оцениваться только с точки зрения акцентуаций.

Внимание в исследованиях было направлено на подростковый возраст, так как в этот период наиболее ярко начинают проявляться различные психопатии.

Типы акцентуаций характера по Личко:

Акцентуации характера с точки зрения А.

Е. Личко

По теории Личко акцентуации носят временный характер. В процессе они могут появляться и исчезать. Эти изменения и черты характера иногда переходят в психопатию и сохраняются во взрослой жизни.

Направление развития отмеченных черт личности определяется социальным окружением и типом акцентуации. Она случается явное и скрытое .

Акцентуации, по мнению психиатра А. Личко, являются пограничными состояниями между нормой и патологией .

Поэтому свою классификацию он построил на основе типов психопатии.

Акцентуации характера — примеры:

Классификация

Выделяли следующие виды акцентуаций:

  1. Гипертимический тип . Активный, беспокойный, плохо контролируется учителями. Гибкий, легко приспосабливается к изменяющимся ситуациям. Подростки склонны к конфликтам со взрослыми, в том числе с учителями. Перемен не боится. Настроение преимущественно положительное. склонны переоценивать свои возможности, поэтому способны без колебаний идти на риск.

    Для них приемлемы азарт, шумные, активные компании и развлечения. Увлечений много, они поверхностны.

  2. Циклоид . Характерны частые перепады настроения – от хорошего к плохому. Они предпочитают одиночество, находясь дома, чем активные развлечения в компании. Невзгоды трудно переносить. Болезненно реагирует на критику и замечания. Есть склонность к апатии, легко раздражается. Смену настроения можно привязать к времени года.

    В процессе взросления ярко выраженные черты акцентуации могут сглаживаться, но иногда она застревает на гнетуще-меланхолической стадии. В период выздоровления при хорошем настроении отмечается жизнерадостность, оптимизм, высокая активность, коммуникабельность, инициативность. В противоположном состоянии — плохом настроении — проявляют повышенную чувствительность, остро реагируют на критику.

  3. чувствительный . Люди этого типа очень чувствительны. Подростки производят впечатление замкнутых, не стремятся к совместным играм, робки. Хорошо относятся к родителям, ведут себя послушно. Возможны трудности адаптации в коллективе. Может развиться комплекс неполноценности.

    Люди этого типа обладают развитым чувством ответственности, предъявляют высокие моральные требования к себе и окружающим.

    Упорство позволяет успешно заниматься кропотливой работой и сложной деятельностью. тщательно выбирайте. Они предпочитают общаться с теми, кто старше.

  4. Шизоидный тип. Есть замкнутость, желание провести время в одиночестве, отгородившись от мира. Равнодушны к другим людям и общению с ними, что может проявляться в демонстративном избегании контактов. У них отсутствует такое качество, как сочувствие, они не проявляют интереса к окружающим людям, отсутствует сопереживание и понимание чувств других. не стремятся показывать людям свои чувства, поэтому их сверстники не понимают их, считая странными.

  5. истерический . Имеют высокую степень эгоцентризма. Им необходимо внимание других людей, и они делают все, чтобы его получить. Демонстративно и артистично. Переживают, если внимание уделяется не им, а кому-то другому. Им следует восхищаться — одна из важных потребностей личности. Истероиды становятся инициаторами событий и событий, но сами не способны четко их организовать. Им также проблематично заслужить авторитет среди сверстников, несмотря на то, что они стремятся к лидерству. Им нужна похвала в свой адрес, но критика воспринимается болезненно. Чувства поверхностны.

    Склонен к обману, фантазиям, притворству. Нередко проявляют демонстративный тип самоубийства в попытке привлечь внимание и заслужить симпатии окружающих.

  6. Конформный тип. Подростки с подобной акцентуацией легко подчиняются воле других людей. У них нет собственного мнения, они следуют за группой. Основной принцип – быть, поступать, как все. В то же время они консервативны. Если им нужно защитить свои интересы, они пойдут на все, найдя им оправдание. склонны к предательству. Находит способ выжить в коллективе, приспосабливаясь к нему и подстраиваясь под лидера.
  7. психастенический тип. Отличается нерешительностью, нежеланием брать на себя ответственность. Склонны к самоанализу, критичны в оценке своей личности и поступков. Обладают высокими умственными способностями, опережают своих сверстников. В поведении может наблюдаться импульсивность и необдуманность действий. Аккуратный и предусмотрительный, достаточно спокойный, но в то же время нерешительный и не способный к активным действиям, где требуется риск и ответственность.

    Для снятия напряжения склонны употреблять алкоголь или наркотики. Психастеники произвольно проявляют себя в личных отношениях, что в итоге может привести к их разрушению. Они также склонны к мелочности.

  8. Нестабильный . Они проявляют мало интереса к учебе, что вызывает большое волнение у родителей и учителей. Имеют склонность к развлечениям. Жизненных целей нет, живут одним днем, их ничего не интересует. Основные черты – легкомыслие, лень, праздность. Они не заинтересованы в работе. Не любят, когда их контролируют, стремятся к полной свободе. Открыт к общению, общителен, люблю поговорить. Они склонны к различным видам зависимостей. Часто попадают в опасные компании.
  9. Эмоционально лабильный тип. Резкие, непредсказуемые перепады настроения. Любая мелочь, вплоть до неправильно брошенного взгляда или произнесенного слова, может послужить поводом для изменения эмоционального состояния.

    Тип чувствителен, нуждается в поддержке, особенно в периоды плохого настроения.

    Хорошо относится к сверстникам. Обладает чувствительностью, понимает отношение и настроение окружающих. Сильно привязан к людям.

  10. эпилептоидный тип. Одной из ярко выраженных черт характера является жестокость, они склонны обижать более молодых и слабых животных. Предпочитает дружить и общаться со взрослыми, необходимость наладить общение со сверстниками вызывает дискомфорт. В раннем возрасте проявляют черты капризности, плаксивости, требуют внимания.

    У них есть чувство собственного достоинства и стремление к власти. Если они становятся начальником, подчиненные держат в страхе. Из всех акцентуаций считается самым опасным типом личности, так как отличается высокой степенью жестокости. При необходимости сделать карьеру и добиться высокого положения способны угодить высшему руководству, подстроиться под его требования, не забывая при этом о собственных интересах.

  11. Астеноневротический тип. Проявите дисциплину и ответственность. Однако у них отмечается высокая степень утомляемости, особенно это заметно при монотонной деятельности или необходимости участия в соревновательной работе. Сонливость, быстрая утомляемость могут возникать без видимых причин. В проявлениях акцентуации заметны раздражительность, повышенная мнительность, ипохондрия.

    Возможны эмоциональные срывы, особенно если события происходят не так, как хотят астеники. Раздражительность сменяется раскаянием.

Помимо ярко выраженных типов, также можно наблюдать смешанных символов.

Таблица акцентуаций знаков:

Где используется техника?

Тест Личко расширен до 143 вопросов. Ориентирован больше на детей и подростков.

использовал для выявления очевидных проблем и акцентуаций в характере, позволяет прогнозировать появление психопатии, своевременно начинать коррекцию негативных состояний, выявлять опасные личности.

Личко считал важным изучение акцентуаций уже в подростковом возрасте, так как большинство в этот период проявляется наиболее ярко и формируется. до подросткового возраста .

Применение методов диагностирования, тестирования, беседы позволяет своевременно выявить проблему и разработать корректирующую программу .

Характером человека принято называть взаимодействие отдельных личностных качеств, определяющее взаимоотношения с другими людьми, группами. Черты характера способствуют общению, активности, выражены ярко или слабо. Сильные проявления черт называются акцентуациями, то есть качествами, которые наиболее ярко отражают характер и создают основную линию поведения личности.

Акцентуации личности

Попытки выявить и охарактеризовать отдельные типы характера по наиболее выраженным акцентуациям ведутся давно, этим занимаются непосредственно многие известные психологи и ученые. Наиболее ранняя классификация была разработана немецким деятелем в области психологии Э. Крамером. Несколько иначе выглядят деления по типам характеров его американского коллеги У. Шеннона. Современная классификация использует работы К. Леонгарда, Э. Фромма.

В данной статье рассматривается определение акцентуации личности по опроснику А. Е. Личко .

Основные закономерности систематизации акцентуаций

В процессе прохождения теста на выявление характерных черт личности следует придерживаться основных положений:

  • яркие акцентуации характера формируются в раннем возрасте и устойчивы на протяжении всей жизни;
  • сочетаний сильных черт и слабых проявлений отдельных личностных качеств не могут выстраиваться случайным образом, они создают устойчивые отношения, определяющие типологию характера;
  • практически всем людям из любых социальных групп можно присвоить определенный тип персонажа.

Акцентуации как крайний признак нормы

По мнению психолога А. Е. Личко, высшая граница развития акцентуации не должна превышать нормативных пределов психологических отклонений, за пределами которых происходит патологическое изменение личности. В подростковом возрасте такие акцентуации, граничащие с патологией, наблюдаются часто и имеют особенность временного состояния психики.

У человека аффективные неврозы и пограничные состояния, особенности поведения, предрасположенность к соматическим заболеваниям зависят от типа акцентуации. Акцентуации могут выступать важным компонентом психических эндогенных заболеваний, реактивных нервных расстройств. Наиболее яркие особенности следует учитывать при составлении перечня реабилитационных мероприятий, психологических и врачебных рекомендаций.

Акцентуация определяет будущую профессию, затрудняет или затрудняет адаптацию в обществе . Этот показатель важен при выборе программ психотерапевтических мероприятий, в смысле получения наиболее полного эффекта от групповой, индивидуальной, директивной или дискуссионной психотерапии.

Наиболее полно черты характера проявляются в период роста и полового созревания, затем постепенно сглаживаются к взрослой жизни. Акцентуации могут появляться только при определенных условиях, и в обычных ситуациях их трудно проследить. Иногда проявление акцентуаций в характере человека может привести к трудностям в адаптации в обществе, но такие явления носят временный характер и впоследствии сглаживаются.

Степень выраженности акцентуации

Выраженность ярких и сильных характерных качеств личности приводит к делению на два типа:

  • явная акцентуация;
  • скрытый акцент.

Эксплицитная акцентуация

Относится к крайним проявлениям, граничащим с нормой. Постоянные черты личности определяют отношение личности к определенному типу характера, но ярко выраженные черты не приводят к трудностям с адаптацией в обществе. Люди выбирают профессию, соответствующую развитым способностям и определенным возможностям.

Яркие личностные показатели обостряются в подростковом периоде развития, что при взаимодействии с некоторыми психогенными факторами может привести к нарушению плавного общения с другими личностями и отклонениям в поведении. После достижения совершеннолетия черты остаются значительно выраженными, но сглаживаются, и общение в обществе происходит гладко, без происшествий.

Скрытое течение акцентуации

Такая степень развития наиболее значимых черт характера скорее является нормальной, можно сказать, что акцентуация (проявление ярких личностных показателей) вообще не проявляется. Но те оценочные показатели, которые имеют наибольшее значение, могут проявляться при испытаниях в ситуациях психологически повышенного фона, после тяжелых психических травм и переживаний.

Типы акцентуаций по классификации А. Е. Личко

Характеры людей в зависимости от сочетаний некоторых личностных показателей подразделяются на следующие типы:

  • лабильные настроение и поведение в зависимости от внешних обстоятельств;
  • циклоидный , с комплексом признаков с тенденцией к некоторым изменениям поведения в определенный период;
  • астенический , с нерешительным, тревожным характером, склонный к быстрой утомляемости, депрессивным состояниям, раздражительности;
  • пугливый тип предполагает робкое и застенчивое общение в крайней необходимости, впечатлительность от контактов с окружающими, чувство собственной неполноценности;
  • психастеники личности проявляют чрезмерную мнительность, тревожность, мнительность, склонны к самоанализу, предпочитая традиционные действия;
  • шизоид личность отгорожена от общества, адаптация в обществе затруднена из-за замкнутости, эмоциональной бедности, равнодушия к чужому страданию, незрелой интуиции;
  • застрял тип параноидальной направленности отличается повышенной раздражительностью, честолюбием, неадекватной обидчивостью, постоянной мнительностью;
  • эпилептоидные персонажи проявляют меланхолическое и гневное настроение, импульсивное поведение, неконтролируемые вспышки гнева, жестокость, умственную отсталость, педантичность, медлительность речи;
  • истерический демонстративный тип проявляется в влечении к лживым речам, притворству, действиям для привлечения внимания, авантюрному решению вопросов, бессовестности, тщеславию;
  • гипертимный тип отличается веселым нравом, болтливостью, активной деятельностью, распылением внимания на различные интересы, не доводя их до конца;
  • дистимический тип постоянно подавленный со сниженной активностью, непомерной серьезностью, в грусти и депрессии;
  • неустойчивый тип экстравертного поведения, подвержен влиянию окружающих, любящий новые впечатления, события, общительный, обладающий способностью легко контактировать с новыми людьми;
  • конформный склонен к подчинению и допускает собственную зависимость от чужого мнения, не способен самокритично воспринимать недостатки, консерватор, отрицательно относится ко всему новому.

Сущность выявления акцентуации

Акцентуация относится к крайним проявлениям отдельных характерных черт личности, при этом черты определенной направленности усиливаются, проявляя уязвимость к одним психогенным воздействиям, проявляя устойчивость к другим. Акцентуация, выявленная в ходе пробы, отклонением от нормы не считается; напротив, акцентуированный человек считается морально здоровым с непропорционально выраженными и заостренными чертами. Несоизмеримость и набор определенных сочетаний черт характера могут привести акцентуированную личность к дисгармонии с окружающей действительностью.

Впервые термин «акцентуированная личность» вводит немецкий психолог К. Леонхард. Ошибочно рассматривать проявление ярких черт характера как патологическое отклонение от нормы. Такие люди не ненормальны, наоборот, люди без сильных черт характера могут не развиваться в отрицательном направлении, но и вряд ли они сделают что-то положительное и выдающееся. Люди с акцентуированным характером одинаково активно переходят в негативные группы и вступают в социально позитивные группы.

А.Е. Личко в своих работах расширил понятие акцентуации и изменил общепринятый термин на «акцентуация характера», пояснив, что личность является чрезмерно широким понятием и стандартно используется в области психопатии.

Описание процедуры тестирования

Анкета представляет собой портативный тест для диагностики отдельных членов группы. Тест состоит из 143 строк утверждений, представляющих собой диагностическую шкалу в количестве 10 штук и одну шкалу для контроля. Шкала содержит 13 утвердительных выражений, расположенных в определенном порядке.

Каждому участнику тестовой группы предлагается два листа, один содержит вопросы в виде утверждений, второй предназначен для ответов. Прочитав строку утверждения, каждый решает, согласен он с ним или нет. Если утверждение характерно для человека, то номер, присвоенный вопросу, должен быть обведен кружком или отмечен другим способом в листе ответов. Несогласие с утверждением означает, что такой номер не отмечен в листе ответов, а просто пропущен.

Отвечать нужно точно и правдиво, стараясь не быть обманутым. Это позволит четко определить характер и выявить присущие ему акцентуации. После заполнения листа подсчитывается сумма набранных баллов по каждой строке и проставляются показатели в конце строк.

Особенности работы с анкетой

Работники школы в области психологии редко используют полную версию анкеты А.Е. вопросник для группового тестирования проблематичен. Исходя из этого, используется портативная версия, о которой сейчас идет речь.

Модифицированный вариант составлен из диагностических вопросов, при обработке сохранена стандартная типология, характерная для школьной среды. При этом методика опросника становится наиболее удобной и близкой к методике выявления акцентуаций характера по пути К. Леонгарда.

Считается удобным использовать только утвердительные ответы, в то время как полная версия требует использования отрицательных ответов, что значительно усложняет обработку результатов. Модифицированная версия упрощена, чтобы учащиеся старших классов могли, следуя инструкциям, вычислять и определять граничные результаты. Помощь психолога заключается в расшифровке показателей и объяснении полученных показателей.

Необходимо сказать о сложной диагностике неврологического, астенического, циклоидного и сенситивного характера, так как по результатам ряда тестов было установлено, что такие личности маскируются под другой тип акцентуированных натур, например, лабильный. Надежность акцентуации характера была проверена через две недели после предыдущего теста, и результаты оказались правильными на 94%.

Изменение акцентуаций характера

Такая трансформация характерна в динамике акцентуированных черт. Суть изменения обычно заключается в том, что к ярким признакам добавляются близкие по сочетаемости типы, иногда присоединяемые признаки затмевают доминирующие и выходят на первый план. Бывают случаи, когда в характере человека смешано множество сходных черт, при этом в некоторых ситуациях наиболее высокоразвитые достигают пика и затмевают собой все остальные.

Изменение яркости признаков и замена одних другими происходит по принятым закономерностям, когда во взаимодействие вступают только совместимые типы. Трансформация может происходить под влиянием биологических или социально-психологических причин.

Основные формы изменения

Акцентуационные трансформации можно разделить на две основные группы:

  • транзиторные преходящие изменения с аффективными реакциями;
  • относительно стационарных изменений.

Первая группа превращений

Первая группа собирает острые реакции, по сути является психопатическим преобразованием:

  • интракарательное проявляется в причинении вреда своему телу, попытках самоубийства, неприятных и неосторожных действиях, разбивании вещей;
  • экстракарательные выдают агрессивное поведение, нападение на врага, месть гневом на невиновных;
  • иммунный представляют собой уход от конфликта путем бегства от ситуации, которая не является решением аффективной проблемы;
  • демонстративных проявлений возникают, если конфликт выливается в бурные сцены из разряда театральных ролей, образ сведения счетов с жизнью.

Вторая группа изменений

Изменения устойчивого характера также подлежат подразделению. Происходит переход яркой черты характера в латентную форму, это может происходить в связи со взрослением и приобретением достаточного жизненного опыта, в этом случае сглаживаются угловатые личностные качества.

Скрытая акцентуация означает переход от острой фазы к обычному, ничем не примечательному варианту, когда все черты характера одинаково слабо выражены. Даже после продолжительного общения сложно составить мнение об этом типе. А вот заспанные и сглаженные черты могут внезапно проявиться под влиянием чрезвычайных обстоятельств.

Интересно проявление четкой смены акцентуации, когда черты в результате теста приобретают показатели, доходящие до предельных норм, но критерии не являются препятствием для адаптации и личного общения. С возрастом такие черты могут остаться в диапазоне проявленной выраженности, либо сглаживание переведет их в разряд латентных.

  • Необходимо сказать о формировании психопатического пути развития акцентуаций на уровне психопатической патологии. Для этого требуется сочетание нескольких воздействий:
  • у человека должна быть одна из акцентуаций;
  • патологические состояния окружающей действительности должны быть таковы, чтобы они по типу соответствовали наименьшему сопротивлению этой яркой особенности;
  • действие факторов должно быть долгосрочным;
  • трансформация должна происходить в наиболее подходящем для развития акцентуации возрасте.

Тест А. Е. Личко является эффективным способом выявления акцентуаций характера и определяет наиболее вероятный путь развития личности.

Следует отметить, что при всех своих достоинствах анкета А.Е. Личко очень редко используется школьными психологами, в основном из-за сложности и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часов на человека). Кроме того, PDO очень сложно применять в групповом варианте.

Школьному психологу нужен более портативный тест, который можно легко использовать в групповой диагностике. Для этого была предпринята попытка модифицировать PDO.

Во-первых, в текст анкеты включены только диагностические вопросы, что позволило резко сократить ее объем (с 351 до 143 вопросов), и, сохранив распространенную у школьных психологов типологию акцентуаций, разработанную А.Е. Личко, приблизить процедуру использования опросника к таким удобным методикам, как опросники Леонгарда, Лихтена-Шмишека и др.

Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да», что дает возможность провести опрос в один сеанс ( а не в два, как в ПДО, где после выбора «Да» испытуемый должен, выделив нетипичные для него высказывания, обозначить их индексом «Нет»»).

В-третьих, важным преимуществом MPDO является то, что значительная часть обработки результатов тестирования осуществляется самими испытуемыми: Процедура проведения экзамена настолько упрощена, что учащиеся 9-11 классов, опираясь на пособие по тестированию , может провести самотестирование во время индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что дежурные перед тестом могут провести самопроверку во время индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что в обязанностях психолога останется разъяснение результатов, беседа об этих результатах, то есть собственно психологическое консультирование. Среднее время обследования одного человека составляет 30-35 минут. Тест также удобен в групповом варианте.

В-четвертых, модификация коснулась и содержания анкеты. Таким образом, некоторые вопросы были получены при анализе большого количества проекций акцентуированных подростков с использованием техники незаконченных предложений. Например, очень распространенная проекция среди подростков-интровертов: «Я часто боюсь, что буду одинок в будущем». Это и ряд других утверждений не включены в упомянутые выше анкеты.

Во-вторых, проверялась корреляция диагнозов, полученных по МПДО, с экспертными оценками классных руководителей. Были отобраны учителя, имевшие не менее трех лет опыта работы с этим классом и ответственно выполнявшие свои обязанности. Специалисты прошли соответствующую подготовку, в частности, получили теоретическую подготовку по феноменологии акцентуаций характера на лекциях и семинарах, проводимых автором.

Эксперты получили диагностический лист для учащихся своего класса, на котором названия типов и краткое описание их основных признаков располагались слева вертикально, а список учеников класса располагался горизонтально вверху. Задача эксперта заключалась в следующем – необходимо было оценить проявление того или иного симптомокомплекса у каждого ученика класса по десятибалльной шкале.

Совпадение диагнозов, полученных по данным МПДО, с диагнозами, поставленными экспертами на базе «школьной поликлиники», составило 87%.

Если учесть, что по данным А. Еличко (5; 7) совпадение диагнозов ПДО с экспертными оценками по некоторым типам (шизоидному, возбудимому, психастеническому) составляет немногим более 70%, то это показатель можно признать удовлетворительным.

Следует отметить, что особенно сложно выявить (как по опросникам, так и с помощью экспертных оценок) циклоидный, астено-невротический и сенситивный типы. С помощью дополнительных данных, полученных при наблюдении за поведением учащихся, индивидуальных беседах с подростками и их родителями, с использованием таких методов, как диагностика генерализованных установок, опросник Айзенка, ТКП и др. , достаточно часты случаи «маскировки» этих типы были определены. Например, циклоидный и астено-невротический типы часто маскируются под лабильные. Сенситивный тип вообще редко встречается в подростковом возрасте, хотя иногда проявляется почти в чистом виде уже в 5-м классе.

Надежность анкеты была проверена повторным тестированием через две недели. Подтверждено 94% диагнозов.

Аппарат МПДО

Анкета включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). Каждая шкала имеет 13 утверждений. Утверждения в тексте анкеты представлены в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантичный, интровертный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.

Порядок заполнения анкеты и подсчета баллов изложен в Инструкции для испытуемых.

На основании собранного материала отдельно для каждого вида акцентуации определяли минимальное диагностическое число (МДН), являющееся нижней границей доверительного интервала (6; 24), которое рассчитывают по формуле:

М — средний балл данного вида акцентуаций по выборке;

Рн-коэффициент таблицы;

W — диапазон данных.

Минимальные диагностические номера (МДН):

Гипертимический тип — 10;

Циклоидный тип — 8;

Лабильный тип — 9;

Астено-невротический тип — 8;

Чувствительный тип — 8;

Тревожно-педантичный тазобедренный — 9;

Интровертный тип — 9;

Возбудимый тип — 9;

Демонстрационный тип — 9;

Нестабильный тип — 10;

Контрольная шкала — 4.

Контрольная шкала интерпретируется аналогично той же шкале в детском варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла уже считается критическим. Высокий балл по этой шкале указывает на склонность испытуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи также могут служить дополнительным свидетельством демонстративности в поведении испытуемого. Поэтому при получении более 4 баллов по контрольной шкале следует добавить 1 балл по шкале показательности. Если показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности прибавляется 2 балла. Однако если, несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется, то результаты теста следует признать недостоверными.

Правила идентификации типа:

1. Если МРМ достигается или превышается только одним типом, то этот тип диагностируется.

2 При превышении ПДК по нескольким видам диагностируют:

а) при следующих сочетаниях — смешанный тип:

Г, КГ, ДГ, Л

Л, АЛ, СЛ, ДЛ, N

А, СА, ТА, Д

И, ВИ, ДИ, N

Другие комбинации, полученные по MTDO, следует признать несовместимыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертный тип, чувствительный и возбудимый и т. д.

б) Если один тип имеет на 4 балла больше, чем другие типы, то последние не диагностируются, даже если комбинация совместима.

в) В случае несовместимых сочетаний диагностируется тип с наивысшим баллом.

г) Если два несовместимых типа имеют одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (тип, указанный после знака равенства, сохраняется):

G + L = ГА + Я = ИС + А = АС + В = В

Г + А = АА + Б = ВК + С = СС + Д = Д

Г + Ц = ГА + Н = НЦ + Т = ТС + Н = Н

Г + T = TC + I = I

D + W = IT + V = VC + V = VL + T = T

G + V = GT + D = DC + D = DL + I = I

T + H = NC + H = NL + B = B

3. Если MNT достигнут или превышен для более чем одного типа и правило 2 не может уменьшить их до двух, то два наивысших балла выбираются типы, а затем выполняется правило 2.

4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале показательности прибавляется 1 балл, если более 7 – соответственно 2 балла. Однако если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его необходимо повторить.

Достижение или превышение МДМ для того или иного типа плюс вышеизложенные правила идентификации типов гарантируют точность диагностики не ниже Р > 0,95.

Инструкция для обследуемых по МПДО

Каждый из вас хочет знать черты своего характера, хотя бы самые яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.

Этот тест поможет вам определить тип вашего персонажа, его особенности.

Вам представлены лист вопросов и лист ответов. Прочитав каждый вопрос-утверждение в Листе ответов, решите, типичен он для вас или нет. Если да, то обведите номер этого вопроса на листе ответов, если нет, просто пропустите этот номер.

Чем точнее и искреннее будет ваш выбор, тем лучше вы узнаете своего персонажа.

После заполнения Листа ответов подсчитайте сумму баллов за каждую строку (одно число в кружке – это один балл). Поместите эти суммы в конце каждой строки.

Тест MPDO (по Личко)

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Внимательно прочитав каждое утверждение, решите, типично оно для вас или нет. Если да, то отметьте номер этого утверждения на листе ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем более точным и искренним будет ваш выбор, тем лучше вы узнаете своего персонажа.

1. В детстве я был веселым и непоседливым.

2. В младших классах я любил школу, а потом она стала меня тяготить.

3. В детстве я была такой же, как и сейчас: меня легко было расстроить, но также легко было и успокоить, развеселить

4. Я часто плохо себя чувствую.

5. В детстве я был обидчивым и чувствительным.

6. Я часто боюсь, что с мамой что-то может случиться.

7. Мое настроение улучшается, когда я остаюсь один.

8. В детстве я была капризной и раздражительной.

9. В детстве я любил разговаривать и играть со взрослыми.

10. Я думаю, что самое главное — это выжать максимум из сегодняшнего дня, несмотря ни на что.

11. Я всегда выполняю свои обещания, даже если это невыгодно для меня.

12. Как правило, у меня хорошее настроение.

13. Недели хорошего самочувствия сменяются неделями плохого самочувствия и плохого настроения.

14. Я легко перехожу от радости к печали и наоборот.

15. У меня часто бывают вялость, недомогание.

16. У меня отвращение к алкоголю.

17. Я избегаю употребления алкоголя из-за плохого самочувствия и головной боли.

18. Мои родители меня не понимают и иногда кажутся мне чужими.

19. Я настороженно отношусь к незнакомцам и невольно опасаюсь зла с их стороны.

20. Не вижу в себе больших недостатков.

22. Все мои привычки хороши и желательны.

23. Мое настроение не меняется от незначительных причин.

24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что я должен сделать сегодня.

25. Очень люблю своих родителей, привязан к ним, но иногда очень обижаюсь и даже ссорюсь.

26. Месячные чувствую себя бодрым, месячные — подавленным.

27. Часто стесняюсь есть при посторонних.

28. Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю светлые планы, то будущее кажется мне мрачным.

29. Люблю делать интересные вещи самостоятельно.

30. Почти никогда не бывает так, чтобы незнакомец сразу вызывал у меня симпатию.

31. Люблю модную и необычную одежду, привлекающую внимание.

32. Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

33. Я очень уравновешенная, никогда не раздражаюсь и ни на кого не сержусь.

34. Я легко нахожу общий язык с людьми в любой обстановке.

35. Терпеть не могу голод — быстро слабею.

36. Легко переношу одиночество, если оно не связано с неприятностями.

37. У меня часто плохой, беспокойный сон.

38. Моя застенчивость мешает мне заводить дружбу с теми, с кем мне хотелось бы.

39. Меня часто беспокоят различные неприятности, которые могут случиться в будущем, хотя для этого нет причин.

40. Я переживаю собственные неудачи и ни у кого не прошу помощи.

41. Меня очень беспокоят комментарии и оценки, которые меня не удовлетворяют.

42. Чаще всего я чувствую себя непринужденно с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

43. Как правило, уроки не готовлю.

44. Я всегда говорю взрослым только правду.

45. Меня привлекают приключения и риск.

46. Быстро привыкаю к ​​знакомым людям, незнакомые люди могут меня раздражать.

47. Мое настроение напрямую зависит от учебы и домашних дел.

48. Я часто устаю к концу дня, и мне кажется, что сил совсем не осталось.

49. Я стесняюсь незнакомцев и боюсь заговорить первым.

50. Много раз проверяю ошибки в своей работе.

51. У моих друзей ошибочное мнение, что я не хочу с ними дружить.

52. Бывают дни, когда я беспричинно злюсь на всех.

53 Про себя могу сказать, что у меня хорошее воображение.

54. Если учитель не контролирует меня в классе, я почти всегда занимаюсь чем-то другим.

55. Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.

56. Легко организую ребят для работы, игр, развлечений.

57. Могу опережать других в рассуждениях, но не в действиях.

58. Бывает, что очень радуюсь, а потом очень расстраиваюсь.

59. Иногда я становлюсь капризной и раздражительной, но вскоре жалею об этом.

60. Я излишне обидчив и чувствителен.

61. Люблю быть первым там, где меня любят, не люблю бороться за чемпионство.

62. Я почти никогда не бываю полностью откровенен, как с друзьями, так и с родственниками.

63. Когда я злюсь, я могу начать кричать, махать руками, а иногда и драться.

64. Мне часто кажется, что если бы я захотел, то мог бы стать актером.

65. Мне кажется, что бесполезно беспокоиться о будущем — все получится само собой.

66. Я всегда честен в отношениях с учителями, родителями, друзьями.

67. Я уверен, что в будущем все мои планы и желания сбудутся.

68. Иногда бывают дни, когда жизнь кажется мне тяжелее, чем она есть на самом деле.

69. Довольно часто мое настроение отражается в моих действиях.

70. Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.

71. Мне тяжело вспоминать свои маленькие ошибки.

72. Часто всякие мысли мешают мне завершить начатое дело.

73. Я могу выслушать критику и возражения, но все равно стараюсь все делать по-своему.

74. Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы не побить его тут же.

75. Я почти никогда не стесняюсь и не стесняюсь.

76. Не хочется заниматься спортом или физкультурой.

77. Я никогда не говорю плохо о других.

78. Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

79. Иногда мое настроение зависит от погоды.

80. Новое для меня приятно, если оно сулит мне что-то хорошее.

81. Жизнь кажется мне очень трудной.

82. Я часто стесняюсь перед учителями и руководством школы.

83. Закончив работу, я долго переживаю о том, что могу сделать что-то не так

84. Мне кажется, что другие меня не понимают.

85. Я часто расстраиваюсь, потому что, рассердившись, сказал лишнее.

86. Всегда найду выход из любой ситуации.

87. Мне нравится ходить в кино вместо школы или просто прогуливать уроки.

88. Никогда ничего не брал в дом без спроса.

89. Когда я терплю неудачу, я могу посмеяться над собой.

90. У меня бывают периоды подъема увлечений, энтузиазма, а потом может быть спад, апатия ко всему.

91. Если у меня что-то не получается, я могу отчаиваться и терять надежду.

92. Меня очень огорчают возражения и критика, если они резки и грубы по форме, даже если касаются мелочей.

93. Иногда я могу плакать, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм.

94. Я часто сомневаюсь в правильности своих действий и решений.

95. Часто у меня возникает ощущение, что я оказался ненужным, посторонним.

96. Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и немедленно выступаю против нее.

97. Люблю быть в центре внимания, люблю рассказывать детям анекдоты.

98. Я считаю, что лучшее времяпрепровождение — это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.

99. Я никогда не опаздываю в школу или куда-то еще.

100. Мне неприятно долго находиться на одном месте.

101.Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.

102. Я не умею командовать другими.

103. Иногда мне кажется, что я серьезно и опасно болен.

104. Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.

105. У меня часто возникает желание перепроверить только что выполненную работу.

106. Боюсь, что в будущем я могу остаться одиноким.

107. С удовольствием слушаю указания, касающиеся моего здоровья.

108. Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.

109. Я считаю, что никогда не стоит отрываться от коллектива.

110. Вопросы, связанные с сексом и любовью, меня совершенно не интересуют.

111. Всегда думал, что для интересного, заманчивого дела можно обойти все правила

112. Праздники мне иногда неприятны.

113. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

114. Ем мало, иногда вообще ничего не ем подолгу.

115. Люблю наслаждаться красотой природы.

116. Уходя из дома, ложась спать, всегда проверяю, выключен ли газ, электричество

приборы, дверь заперта.

117. Меня привлекает только что-то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

118. Если кто-то виноват в моих неудачах, я не оставляю его безнаказанным.

119. Если я кого-то не уважаю, то умудряюсь вести себя так, что он этого не замечает.

120. Лучше всего провести время за разнообразными развлечениями.

121. Мне нравятся все школьные предметы.

122. Я часто играю лидером.

123. Легко переношу боль и физические страдания.

124. Я всегда стараюсь сдерживать себя, когда меня критикуют или возражают.

125. Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто — о своем здоровье.

126. Я редко бываю беззаботным веселым.

127. Я часто придумываю себе разные приметы и стараюсь строго им следовать, чтобы все было хорошо.

128. Не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.

129. Иногда совершаю быстрые необдуманные поступки, о которых потом сожалею.

130. Не люблю просчитывать все расходы наперед, легко беру взаймы, даже если знаю, что вернуть деньги в срок будет сложно.

131. Учеба меня давит, и если бы меня не заставляли, я бы вообще не учился.

132. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно скрывать от других.

133. У меня часто такое хорошее настроение, что люди спрашивают меня, почему я такой веселый.

134. Иногда у меня такое плохое настроение, что я начинаю думать о смерти.

135. Малейшие неприятности слишком расстраивают меня.

136. Я быстро устаю на уроках и отвлекаюсь.

137. Иногда поражаюсь грубости и невоспитанности парней.

138. Учителя считают меня аккуратным и прилежным.

139.