Опросник русалова темперамент: Недопустимое название — Psylab.info

Опубликовано 01.02.199516.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Выявление структуры темперамента с помощью опросника Русалова

Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) – 9 вопросов.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность – включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. Социальная эргичность – содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ – коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

НЗ – незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность – содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ – легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность- содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому,

склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ – широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ – трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость – включает вопросы о быстроте

моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ – высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ – замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных пераций.

6. Социальный темп – включает вопросы, направленные

на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

ВЗ – речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ – слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность – включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не

удачам в работе.

ВЗ – высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ – незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность – включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ – высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» – контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагается текст опросника и бланк для ответов. Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

Процедура опроса занимает от 1ч 30 мин до 2 ч на один класс, раздача вопросника и бланков для ответов – 3-7 мин, чтение инструкции – 6 мин; ответы на уточняющие вопросы – 7-10 мин, волнение бланков – 1 ч – 1ч 30 мин на один класс.

Обработка данных опросника

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) 0 Контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

КЛЮЧИ к ОСТ

1. ШКАЛА – ЭРГИЧНОСТЬ

«да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» – 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА – ПЛАСТИЧНОСТЬ

«да» – 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

«да» – 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА – ТЕМП

«да» – 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94,

6. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

«да» -24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» – 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА – ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» – 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» – 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА-«К»

«да» – 32, 52, 89.

«нет» – 12, 23, 44, 65, 73, 82.

2) Опросник ост в. М, Русалова.

ОСТ — опросника формально- динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ).

На основе разработанной Русаловым теоретической модели темперамента удалось сконструировать специальный тест-опросник, позволяющий измерить свойства темперамента человека. Опросник структуры темперамента (ОСТ) — уникальный отечественный тест, прошедший психометрическую валидизацию. Было показано, что шкалы ОСТ высоко коррелируют с объективными тестами, экспертными оценками, а также опросниками, содержание шкал которых известно и аналогично некоторым шкалам ОСТ (тест Айзенков, тест Стреляу и др.). Тест- опросник (ОСТ) позволил исследовать не только структуру, половые различия, генетические и психофизиологические предпосылки формирования, но и закономерности взаимодействия темперамента с другими вышележащими структурами индивидуальности, а именно — с общим интеллектом и творческими способностями.

Опросник структуры темперамента Русалова.

ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9 вопросов.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность — включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

2. Социальная эргичность — содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

3. Пластичность — содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

склонности к разнообразию коммуникативных программ.

5. Темп или Скорость — включает вопросы о быстроте

моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

6. Социальный темп — включает вопросы, направленные

на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

7. Эмоциональность — включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

8. Социальная эмоциональность — включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

9. «К» — контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

3) Личностный опросник Г.Айзенка. Опросник предназначен для диагностики экстраверсии, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих «шкалу лжи». Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл.

Г.Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что позволяет, например, проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.

Описание методики.

Айзенка личностный опросник (ЕРI) содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других — на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.

Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование.

Инструкция

Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет — знак — (нет).

Интерпретация результатов.

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия:

больше 19 — яркий экстраверт,

больше 15 — экстраверт

12 — среднее значение,

меньше 9 — интроверт,

меньше 5 — глубокий интроверт.

Нейротизм:

больше 19 — очень высокий уровень нейротизма,

больше 14 — высокий уровень нейротизма,

9 — 13 — среднее значение,

меньше 7 — низкий уровень нейротизма.

Ложь:

больше 4 — неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,

меньше 4 — норма.

Описание шкал

1) Экстраверсия — интроверсия. Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.

Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый» сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими.

Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами — выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других — вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность.

В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

4) Темпинг-тест (от англ. tap — постукивать), — одна из распространенных двигательных проб, направленная на измерение скоростных характеристик. При выполнении темпинг-теста от испытуемого требуется выполнять постукивание в максимально возможном или удобном для него темпе.

Теппинг-тест I (Т-Т I) представляет собой задание максимально быстро выполнять движения, моделирующие работу на телеграфном ключе. Опытным путем установлены четыре наиболее информативных варианта Т-Т I:

1. Оценка максимальной частоты движений в течение 5 с. Нейрофизиологическое со держание теста заключается в оценке свойства лабильности нервной системы — способности нервных клеток быстро переходить от состояния торможения к возбуждению и наоборот. Этот показатель используется как один из показателей быстроты наряду со временем простой сенсомоторной реакции.

2. Оценка удобного (приятного) и максимального темпа в течение 10 с. Этот вариант теста позволяет оценить выраженность психомоторных установок на максимизацию либо на минимизацию усилий. В плане психомоторной регуляции тест позволяет оценить способность испытуемого выбрать для себя такой темп движений (всегда будет равномерным), при котором он сможет показать наилучший результат.

3. Оценка точности дозирования темпа (70% от максимума) в течение 10 с. Позволяет оценить не только точность дозирования темпа, но и уровень темпового возбуждения.

4. Оценка максимального темпа в течение 30 с. Этот вариант направлен на оценку силы процесса возбуждения нервной системы.

Все варианты теста, кроме варианта 3, отнесены ко второму уровню регуляции. Вариант 3 связан с операциями оценки, измерения своего темпа и соотносится с седьмым уровнем регуляции.

Вариант Теппинг-теста (Т-Т II) заключается в выполнении движений последовательно по трем точкам, расположенным в вершинах равностороннего треугольника. В Т-Т II добавляется переменная координации движений в пространстве. В этой модификации теппинг-теста регистрируется как общее число движений, так и точность. Соотношение числа попаданий и промахов, свидетельствует не только о точности пространственной координации, но и о выраженности установок на точность и на скорость. Сложность выполнения теста отнесена к пятому уровню регуляции.

Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)

(взрослый вариант)

Цель: Диагностика темпераментных особенностей человека. Разработан В.М. Русаловым, на основе собственной концепции темперамента.

Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. Состоит из 105 вопросов. В тесте предусмотрена небольшая контрольная шкала, предназначенная для выявления тенденции испытуемого давать социально-желаемые ответы.

Для оценки темперамента и его свойств разработано немало диагностических инструментов. Существуют лабораторные методы диагностики, дающие достаточно объективную информацию об общей активности, скорости возникновения психических процессов, их интенсивности и устойчивости, темпе и ритме деятельности и поведения человека. Но эти методы сложно, а иногда и просто невозможно (в силу многих причин), использовать в работе кадровых служб. Зато у HR-менеджеров есть возможность применять опросники для определения темперамента, которых в их распоряжении сегодня имеется не так уж и мало.

Темперамент рассматривается автором как система формальных поведенческих изменений, отражающих различные блоки функциональной системы в понимании П.К. Анохина.

Число измерений и их содержание соответствует 4-х блоковой структуре функциональной системы:

1. афферентный синтез соответствует эргичности;

2. блок программирования — пластичности;

3. блок исполнения — темпу;

4. обратная связь — эмоциональной чувствительности.

Каждое измерение состоит из двух подизмерений:

1. объективно ориентированного;

2. субъективно ориентированного (или коммуникативного).

Они связанны с двумя главными сферами взаимодействия человека со средой: с предметным миром и обществом. Соответственно, выделяются следующие 8 параметров темперамента (в авторской терминологии):

1. Предметная эргичность характеризуется уровнем потребности в освоении предметного мира, жаждой деятельности, стремлением к умственному и физическому труду, стремлением вовлеченности в трудовую деятельность.

2. Социальная эргичность — уровень потребности в социальных контактах, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, вовлеченность в социальную деятельность.

3. Пластичность — степень легкости переключения с одного предмета деятельности на другой, быстрота перехода с одних способов мышления на другие, в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

4. Социальная пластичность — степень легкости переключения в процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию коммуникативных программ, разнообразию количества готовых (неосознаваемых, импульсивных) форм соціального контакта.

5. Темп — скорость выполнения отдельных операций, быстрота предметно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

5. Социальный темп — скоростные характеристики двигательных актов в процессе общения (скорость речи при общении и т.д.)

7. Эмоциональность — эмоциональная чувствительность к несовпадению (расхождению) между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия, чувствительность к неудачам в работе.

8. Социальная эмоциональность — эмоциональная чувствительность в коммуникативной сфере: чувствительность к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей.

Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Разработана и компьютерная версия теста.

Была проведена стандартизация ОСТ на достаточно большой выборке испытуемых с учетом их возраста. Психометрическая проверка показала, что опросник темперамента В. М. Русалова обладает высокой ретестовой надежностью и валидностью. Опросник может быть одинаково эффективно использован как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «да», поставьте крестик или галочку в графе «да». Если Вы выбрали ответ «нет», поставьте крестик (галочку) соответственно в графе «нет»».

Текст опросника

Взрослый вариант

1. Подвижный ли Вы человек?

2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли Вы человек?

7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поссорились с друзьями?

8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли Вам быстро бегать?

14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

17. Часто ли вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

26. Возникают ли у Вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

29. Любите ли Вы сидячую работу?

30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

32. Все ли Ваши привычки хороши, желательны?

33. Быстры ли у Вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли Вам переключаться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли Вы преувеличивать в своём воображении негативное отношение близких людей?

37. Разговорчивый ли Вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши недостатки?

42. Испытываете ли Вы тягу к напряжённой ответственной деятельности?

43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли Вы «генерируете» новые идеи, связанные с работой?

48. Сосёт ли у Вас «под ложечкой» перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете своё обещание независимо от того, удобно вам это или нет?

53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь делом?

59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?

60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

62. Любите ли Вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли Вы выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

68. Часто ли Вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли Вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?

74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?

76. Охотно ли Вы выполняете множество различных поручений одновременно?

77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?

81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать своё мнение?

82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

83. Обычно вы предпочитаете лёгкую работу?

84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?

86. Испытываете ли Вы тягу к людям?

87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

91. Склонны ли вы преувеличивать в своём воображении неудачи, связанные с работой?

92. Нравится ли Вам быстро говорить?

93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?

96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную, трудоёмкую работу?

99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

101. Легко ли Вы берётесь за выполнение новых заданий?

102. Устаёте ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?

103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

Обработка. Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируется ФИО, пол, возраст испытуемого, образование, род занятий или учебы, а также дата проведения обследования.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале «К» (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению.

Ключ. Каждый вопрос относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9 вопросов.

Шкала — эргичность

«да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» — вопросы 27, 83, 103.

Опросники структуры темперамента. Тест В.М.Русалова — Студопедия

Поделись

Опросник структуры темперамента Русалова

Назначение методики

Опросник структуры темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов. Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Испытание может проводиться как на индивидуальной, так и на групповой основе. Разработана и компьютерная версия теста.

Адаптации и модификации методики

В.М. Русаловым был разработан другой вариант опросника – «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (ОФДСИ). Он содержит 150 утверждений, которые тестируемый должен оценить с точки зрения своего поведения: как характерные, довольно характерные, мало характерные и не характерные для него.

Процедура проведения

Инструкция

Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку).

Обработка результатов

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

Ключ (В-ОСТ и Д-ОСТ)

Каждый вопрос относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9 вопросов.

1. Шкала — эргичность

«да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» — вопросы 27, 83, 103.

2. Шкала — социальная эргичность

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» — 3, 34, 74, 90, 105.

3. Шкала — пластичность

«да» — 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» — 54, 59.

4. Шкала — социальная пластичность

«да» — 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. Шкала — темп

«да» — 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» — 29, 43, 70, 94,

6. Шкала — социальный темп

«да» -24, 37, 39, 51, 72, 92.

«нет» — 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. Шкала — эмоциональность

«да» — 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. Шкала — социальная эмоциональность

«да» — 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. Шкала — «К»

«да» — 32, 52, 89.

«нет» — 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Интерпретация результатов

Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов. При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник — среднеразвитые показатели по всем свойствам темперамента.

Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Флегматик — низкие показатели по всем свойствам темперамента.

Меланхолик — низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.

Шкалы опросника

ОСТ содержит следующие шкалы:

Высокие значения — (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения — (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

Высокие значения — коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

Низкие значения — незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность — содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой, быстрота перехода с одних способов мышления на другие.

Высокие значения — легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

Низкие значения — склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность — содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

Высокие значения — широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

Низкие значения — трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость — включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

Высокие значения — высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

Низкие значения — замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп — включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

Высокие значения — речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

Низкие значения — слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

Высокие значения — высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия.

Низкие значения — незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

Высокие значения — высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Низкие значения — низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

Высокие значения — неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Низкие значения — адекватное восприятие своего поведения.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности

Назначение методики

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М.Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» (психомоторная и интеллектуальная сферы) и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Адаптации и модификации методики

В.М. Русаловым был разработан другой вариант опросника — «Опросник структуры темперамента». Он предназначен для диагностики предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента.

Процедура проведения

Инструкция

Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов. Поставьте «крестик» или «галочку» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:

1 — не характерно

2 — мало характерно

3 — довольно характерно

4 — характерно

Обработка результатов

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

Общий тип темперамента

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы — «холерик», если оба значения меньше нормы — «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы — «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы — «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы — «неопределенный» тип.

Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то — «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то — «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то — «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то — «смешанный низкоактивный» тип.

Опросник В.

М. Русалова

Цель: Опросник структуры темперамента используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Описание: опросник имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9 вопросов.

Инструкция: вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку) в графе «да». Если Вы выбрали ответ «нет», поставьте крестик (галочку) в графе «нет»

Обработка результатов: обработка данных проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

Для каждого испытуемого дается описание степени выраженности определенного свойства темперамента (по значениям соответствующей шкалы). Далее подсчитываются темпераментальные индексы, а на их основе определяется тип темперамента.

Свойство считается развитым, если испытуемый набрал 9 и более баллов, слабо выраженным — если испытуемый набрал 4 и менее баллов, 5 — 8 баллов — среднее значение.

Интерпретатор

Для сангвиников характерны средние показатели по всем свойствам (5 – 8 баллов).

Для холериков характерны высокие значения по эргичности, темпу и эмоциональности, высокие или средние показатели по пластичности. Для флегматиков характерны низкие значения по всем свойствам. Для меланхоликов — высокие и средние значения по эмоциональности, низкие значения по эргичности, темпу и пластичности.

Свойства

Показатели	Испытуемые
Показатели	А. П.	Н.П.	Е.Е. Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы
Эргичность предметная (ЭР)	1	2	6
Эргичность социальная (СЭР)	5	7	8
Пластичность предметная (П)	0	1	5
Пластичность социальная (СП)	5	1	4
Темп предметный (Т)	1	0	2
Темп социальный (СТ)	9	3	4
Эмоциональность предметная (ЭМ)	0	1	1
Эмоциональность социальная (СЭМ)	4	8	10
Контрольная шкала (К)	0	2	3

А. П. По совокупности значений – флегматик.

Эргичность предметная (ЭР) – испытуемому характерна пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкая вовлеченность в процесс деятельности.

Эргичность социальная (СЭР) — испытуемому характерна избирательность в установлении контактов. Легкость нахождения общего языка с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Преодоления напряжения, смущения, неуверенности в общении с малознакомыми людьми. Кратковременное раздражение при критических замечаниях. Проявление лидерских качеств в хорошо знакомых ситуациях. Предпочтение остаться в тени в мало знакомой обстановке.

Пластичность предметная (П) — характерна склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, консервативные формы деятельности.

Пластичность социальная (СП) – характерна трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию узкого круга контактов.

Темп предметный (Т) – характерна замедленность психомоторики, низкая скорость моторно-двигательных операций при выполнении предметной деятельности.

Темп социальный (СТ) – характерна речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

Эмоциональность предметная (ЭМ) – характерно незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

Эмоциональность социальная (СЭМ) – характерна низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

Контрольная шкала (К) — адекватное восприятие своего поведения.

Н.П. По совокупности значений – флегматик.

Эргичность социальная (СЭР) – испытуемому характерна избирательность в установлении контактов. Легкость нахождения общего языка с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Преодоления напряжения, смущения, неуверенности в общении с малознакомыми людьми. Кратковременное раздражение при критических замечаниях. Проявление лидерских качеств в хорошо знакомых ситуациях. Предпочтение остаться в тени в мало знакомой обстановке.

Пластичность предметная (П) – характерна склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, консервативные формы деятельности.

Темп предметный (Т) — характерна замедленность психомоторики, низкая скорость моторно-двигательных операций при выполнении предметной деятельности.

Темп социальный (СТ) – характерна речевая заторможенность, медленная вербализация, низкая речедвигательная активность.

Эмоциональность предметная (ЭМ) — характерно незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

Эмоциональность социальная (СЭМ) – характерна высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Контрольная шкала (К) — адекватное восприятие своего поведения.

Е.Е. По совокупности значений – флегматик.

Эргичность предметная (ЭР) – характерна избирательность в проявлениях активности, не избегает напряженной работы, однако собственная инициатива в поисках сфер приложения своих способностей недостаточно высока. Относительно долгая работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы. После утомительной, монотонной работы обычно требуется достаточно продолжительный отдых для восстановления сил и энергии.

Пластичность предметная (П) – характерна средняя легкость переключения с одного вида деятельности на другой, средняя скорость перехода с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, уравновешенность в разнообразии форм предметной деятельности.

Пластичность социальная (СП) — характерна трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию узкого круга контактов.

Темп социальный (СТ) — характерна речевая заторможенность, медленная вербализация, низкая речедвигательная активность.

Эмоциональность социальная (СЭМ) — характерна высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

Контрольная шкала (К) — адекватное восприятие своего поведения.

Индексы

Показатели	Испытуемые
Показатели	А.П.	Н.П.	Е.Е.
1. ИОЭ=ЭМ+СЭМ	4	9	11
2. ИЭД=ЭМ-СЭМ	-4	-7	-9
3. ИОТ=Т+СТ	10	3	6
4. ИУГ(П)=ЭР+П	1	3	11
5. ИУГ(С)=СЭР+СП	10	8	12
6. ИПА=ЭР+П+Т	2	3	13
7. ИСА=СЭР+СП+СТ	19	11	16
8. ИОА=ИПА+ИСА	21	14	29
9. ИАД=ИПА-ИСА	-17	-8	-3
10. ИА=(ИПА-ИОЭ)+ИСА	17	5	18
Темперамент	низкоэмоционально-пассивный (низкие значения индекса 1 и индекса 8) Флегматик	низкоэмоционально-пассивный (низкие значения индекса 1 и индекса 8) Флегматик	низкоэмоционально-пассивный (низкие значения индекса 1 и индекса 8) Флегматик

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Опросник В. М. Русалова
От 250 руб
Контрольная работа
Опросник В.М. Русалова
От 250 руб
Курсовая работа
Опросник В.М. Русалова
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Темперамент. Психофизиологические особенности человека (стр. 3 из 3)

· побуждения (афферентный синтез),

· действия (блоки программирования и исполнения),

· переживания (блок сличения как результат рассогласования реального результата с акцептором результата действия).

В процессе исследований было установлено, что в структуре психической активности существуют три относительно независимых компонента:

· эргичность (выносливость), которая соответствует афферентному синтезу и характеризует меру напряженности процесса взаимодействия человека-субъекта с предметной средой, с другими людьми и с собой,

· пластичность, соответствует блоку программирования, в которой отражается легкость (гибкость) процесса переключения с одних программ поведения на другие,

· скорость, соответствует блоку исполнения, характеризует уровень координации всех подсистем организма и отражает как быстро протекают психические процессы.

В структуре эмоциональности был выделен только один фундаментальный параметр — порог чувствительности к несовпадению реального результата действия с акцептором результата действия, в котором отражается основное свойство эмоциональности — впечатлительность, ранимость. Все остальные эмоциональные характеристики (радость, гнев, печаль, страх) являются производными сочетаниями различных уровней активности и высокого порога эмоциональной чувствительности. Гнев — высокой психической активности и низкого эмоционального порога, страх — низкой психической активности и низкого эмоционального порога и т.д.

Выделенные четыре свойства темперамента могут отличаться в зависимости от сферы проявления темперамента: психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной. Максимальное число шкал темперамента — двенадцать.

Сопоставление выявленных свойств темперамента с индикаторами общих свойств нервной системы показало, что индивидуальный темп (скорость) поведения положительно коррелирует с уровнем пространственно-временной синхронизации ЭЭГ-процессов. Пластичность поведения положительно связана с вариабельностью вызванных потенциалов. Эргичность (выносливость) сопряжена с уровнем энергии медленных ритмов ЭЭГ.

Опросники для определения типа темперамента

Для определения типа темперамента используются тесты-опросники. Широко распространенными являются опросник Я.Стреляу (РТS — Павловская структура темперамента), опросник В.М.Русалова (ОСТ — опросник структуры темперамента), личностный опросник Г. Айзенка.

В Варшавской школе под руководством Я.Стреляу выделяют семь свойств темперамента:

· живость (обнаруживается в скорости реакции на стимулы и в темпе осуществления той или иной деятельности),

· упорство (выражается в продолжительности поведения, настойчивости, в числе повторяющихся поведенческих реакций после прекращения стимуляции),

· подвижность (проявляется в способности реагировать быстро и адекватно на изменения стимулов),

· сенсорную чувствительность (обнаруживается в способности реагировать на стимулы очень низкой интенсивности),

· выносливость (проявляется в тенденции предпринимать действия с высоким уровнем мотивации),

· эмоциональную реактивность (проявляется в интенсивности эмоциональных реакций на стимулы).

Английский психолог Г.Айзенк считает, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством двух главных факторов: экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Экстравертированный тип личности ориентирован на мир внешних объектов, а интровертированный тип — на внутренний мир. Экстравертам свойственна общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (и малая настойчивость) и высокая социальная приспособляемость. Интровертам же, наоборот, присуща необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения в социальной адаптации. Высокий балл по шкале «экстраверсия-интроверсия» соответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а низкий балл — более низкому порогу. Таким образом, «экстраверты» испытывают более низкую, а «интроверты» более высокую активацию в ответ на экстероцептивные раздражители.

Второй фактор — нейротизм — описывает некоторое свойство-состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Фактор образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптивностью, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип. Большая часть людей располагается между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению). Определенному уровню нейротизма соответствует определенный уровень активации в лимбической системе: повышенная эмоциональная нестабильность является результатом более высокой реактивности в ответ на события во внутренней среде организма, а эмоциональная устойчивость, наоборот, результат более низкой реактивности.

Вывод о том, что экстраверты только лишь подвижны и возбудимы, эмоционально устойчивы и высокоприспособляемы, интроверты заторможены и инертны, склонны к нейротизму, нестабильны и дезадаптивны — выглядит излишне упрощенным и недостаточно прогностичным. Необходимо еще обязательно учитывать и ситуационные характеристики. В ситуациях со слабыми стимулами более адекватным будет поведение человека с меньшей эмоциональной стабильностью и интровертированностью, поскольку именно он проявляет столь необходимую здесь психологическую чувствительность. Стабильный экстраверт в подобных ситуациях может проявлять раздражение, переходящее в агрессию, ибо он не ощущает слабых, но значимых воздействий и не понимает причин своего несоответствия обстоятельствам. Однако экстраверт более адаптивен в «сильных средах» (напряженных условиях), в которых интроверт легко впадает в депрессию, вызванную нервным истощением и запредельным торможением.

Уровень нейротизма положительно коррелирует с уровнем конфликтности.

Результаты теста-опросника Айзенка можно использовать при анализе «нижних», т.е. конституциональных, уровней супружеской совместимости.

Пример: Тип темперамента влияет на характер общения между партнерами. Менее конфликтны флегматики и меланхолики, но их совместная деятельность непродуктивна. Трудно совместимы, высоко конфликтны два холерика, так как оба стремятся к лидерству. Сангвиник и холерик также конфликтуют в борьбе за лидерство. Холерик подавляет меланхолика, что приводит к повышению уровня внутриличностной конфликтности у меланхолика. Наиболее оптимальное сочетание темпераментов флегматик и сангвиник, а также флегматик и холерик.

Зная свой тип темперамента, можно:

· строить взаимодействия с людьми, учитывая свои особенности и особенности партнера,

· подобрать подходящую деятельность.

Список литературы

1. Ю.Б.Гиппенрейтер «Введение в общую психологию» — М: 1996

2. Е.А.Климов «Индивидуальный тип деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы, — Казань, 1969

3. Э.Кречмер «Строение тела и характер»

4. А.В. Либин «Дифференциальная психология» — М: изд.СМЫСЛ, 2000

5. Р.С.Немов «Психология» — М: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999

6. В.Д.Небылицын Психофизиологические исследования индивидуальных различий, — М: 1982

7. В.М.Русалов Биологические основы индивидуально-психологических различий — М, 1979

8. Учебник «Психология» под о/ред. А.А.Крылова — М: ПРОСПЕКТ, 2000

9. Справочники «ИНФРА-М» «Современная психология» — М: ИНФРА-М, 1999

10. Рупчева И.В., психолог. Темперамент. Психофизиологические особенности человека.

Психодинамическое влияние на адаптацию студентов 1 и 2 курсов к учебной деятельности

Реферат

В статье представлены результаты исследования влияния психодинамических свойств на адаптацию студентов первого и второго курсов к учебной деятельности в Сургутском государственном университете (СурГУ) и Сургутском государственном педагогическом университете (СурГПУ). В экспериментальном исследовании приняли участие 87 человек (студенты первого (47 человек) и второго (40 человек) курсов) по гуманитарным специальностям и направлениям. Было 49девочек и 38 мальчиков в возрасте 17,7 лет. Согласно анализу существующей литературы по данной проблеме, результаты исследования показали, что свойства темперамента влияют не только на динамичный и индивидуальный стиль деятельности студентов, но и на адаптацию студентов к учебной деятельности, а также, учебная группа. Общеизвестно, что психодинамические черты темперамента носят формально-динамический характер, так как не связаны с конкретным социально-значимым содержанием какой-либо учебной ситуации или учебного процесса в целом. Результаты деятельности напрямую влияют на процесс адаптации в конкретных условиях образовательного процесса. Таким образом, на сегодняшний день большой научный интерес представляет проблема взаимосвязи между темпераментными характеристиками студентов и их приспособленностью к учебной деятельности и совместной учебной группе. Задачей нашего исследования является изучение влияния психодинамических особенностей на адаптацию студентов в условиях их напряженной учебной деятельности.

Ключевые слова: Учебная деятельность, студенты, адаптация, успех, психодинамические особенности, темперамент

Введение

Современный студент как субъект образовательного процесса в системе высшего профессионального образования должен быть ориентирован не только на формирование знаний и умений (ЗУН), но и на развитие профессионально подготовленной (компетентной) и успешно адаптирующейся личности , умеющий не только грамотно усвоить учебный материал, но и понимающий, как социализироваться в начальной студенческой группе и самостоятельно реализовать свои возможности в соответствии с выбранной специальностью (Андреева, 1973). Главным этапом на этом пути станет успешная адаптация первокурсников и второкурсников к условиям обучения в университете.

Различные исследователи неоднократно отмечали, что при существующей системе образования «исключенными учениками» являются не только лица, не способные усвоить какой-либо учебный материал, но и те, кто, несмотря на обладание достаточными способностями, просто не смог приспособиться к некоторым из требований или учебной нагрузки на самом начальном этапе адаптации в вузе (Васильева, 1984; Дубовицкая, Крылова, 2010; Яковлев и Жукова, 2011; Ставрук, 2017). Какие проблемы выходят на первый план у студентов-новичков, готовых постигать азы высшей школы с определенной профильной направленностью?

Если их перечислять, то их будет довольно много, исходя из публикаций отечественных ученых. Им необходимо определение нового социального статуса и освоение новых социальных ролей; приобретение новых ценностей; неадекватное взаимодействие студента с социальной средой; умение выбирать способы получения, обработки, усвоения, реализации информации; неумение структурировать свое учебное и внеучебное время и др. (Андреева, 1973; Васильева, 1984; Дубовицкая, Крылова, 2010; Яковлев, Жукова, 2011). Проблема адаптации студентов первого и второго курсов к условиям обучения в вузе является одной из основных задач, изучаемых в настоящее время психологией и педагогикой высшей школы (Андреева, 1973). В то же время специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется разницей в методах обучения, как в средней, так и в высшей школе.

Например, первокурснику не хватает некоторых навыков, необходимых в университете для продуктивного освоения программы. Попытки компенсировать его добросовестностью не всегда приводят к успеху. Требуется много времени, прежде чем ученик адаптируется к новой среде обучения. Это часто приводит к существенным различиям в успешности учебной деятельности. Кроме того, слабая преемственность между системами среднего и высшего образования; оригинальность организации учебного процесса и методики обучения в высшей школе; большая умственная и информационная нагрузка и отсутствие навыков самостоятельной работы – нередко вызывают эмоциональное напряжение, что может привести к негативному рефлексивному осмыслению профессионального и личностного самоопределения (Васильева, 19 лет). 84).

Эти и многие другие вопросы также могут стать проблемой для способного, успешного, но не быстро адаптирующегося второкурсника. Признавая тот факт, что адаптация процесса обучения является одной из основных проблем акмеологии и педагогики высшей школы, большинство ученых уделяют внимание изучению факторов адаптации, т.е. условий, влияющих на процесс вхождения студента в новую образовательную среду. Васильева, 1984; Ракович, 2002). Одним из основных психологических факторов, влияющих на адаптацию студентов к системе высшего образования и будущей профессии, многие исследователи считают психодинамические особенности индивидуальной деятельности (Андреева, 19).73; Русалов, 1988).

Под психодинамическими особенностями мы понимаем индивидуально-типологические особенности темперамента человека, основанные на природных (индивидуальных) свойствах, определяющих индивидуальные различия каждого человека (Русалов, 1989, 1986, 2005).

Под психодинамическими признаками понимаются формально-динамические свойства личности, обозначаемые как общая категория темперамента, которая считается самостоятельным образованием психики, отражающим ее преимущественно энергодинамические аспекты (Русалов, 19). 92, 1988, 1985).

Исследование индивидуальных особенностей студента важно и актуально как в теоретическом, так и в практическом плане. В теоретическом аспекте это связано с выработкой более конкретного и объективного понимания таких синонимических понятий психодинамических характеристик, как: индивидуальные различия, индивидуально-типологические особенности, индивидуальные свойства организма, нервные свойства, индивидуально-психологические свойства темперамента, психические свойства. личности, социально-психологические индивидуальные свойства.

В практическом аспекте включает разработку критериев эффективности и успешности учебной деятельности и адаптационных возможностей в условиях интенсивных тренировочных нагрузок на основе индивидуального и дифференцированного подходов (Яковлев, Жукова, 2011). Исследование индивидуально-возрастных особенностей студентов и их роли в процессе учебной деятельности отражено в публикациях Б.Г. Ананьев, А.Ю. Акимова, Л.А. Головей, А.В. Дмитриева, И.С. Кон, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Т.Б. Лисовский, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренкова, Н.И. Рейнвальд, Н. Роуз, В.М. Русалова, И.М. Слободчиков, Л.Д. Столяренко и др.

Однако малоизученным направлением в педагогике и психологии остается влияние индивидуально-типологических особенностей студентов на их адаптивность и успешность в учебной деятельности. Так, остаются не до конца решенными вопросы, связанные с определением индивидуально-типологического состава типов студентов с разными показателями приспособленности к учебной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов и др.

Научные исследования и практическая работа со студентами показывают, что наибольшие трудности в их учебной деятельности обычно возникают в начале учебного курса, поскольку это период адаптации студентов и формирования психологической готовности к обучению в вузе (Яковлев, Жуков). , 2011). В связи с этим проблема роли индивидуально-типологических особенностей для адаптации студента и успешности учебной деятельности актуальна для изучения на первой ступени вузовского образования.

Постановка проблемы

Основной задачей исследования было выявление особенностей темперамента на адаптацию студентов к учебной деятельности.

Исследовательские вопросы

Основной вопрос исследования — в чем состоит связь психодинамических характеристик с показателями адаптации к учебной деятельности студентов на начальных этапах обучения.

Цель исследования

Цель исследования — изучение взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей с показателями адаптации студента к учебной деятельности на первом и втором курсах обучения в университете.

Методы исследования

Для исследования состояния проблемы применялись методы теоретического и эмпирического анализа. Для изучения индивидуальных особенностей студентов первого и второго курсов была разработана анкета В. М. Русаловой – для определения формально-динамических характеристик (АПДСИ – 150 вопросов) (Русалов, 1992, 1988, 1985, 1989). Опросник формально-динамических свойств личности Русаловой используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» (психомоторной и интеллектуальной сфер) и «коммуникативного» аспектов темперамента. Для решения этой научной задачи мы рассмотрели показатели и типы темперамента, отражающие разную степень интеграции формальных и динамических свойств у человека (Ракович, 2002). 1. Индекс психомоторной активности (ИПА). 2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА). 3. Индекс коммуникативной активности (ИКА). 4. Индекс общей активности (ITA). 5. Индекс общих эмоций (IOE). 6. Индекс общей адаптивности (ITA). Для определения адаптивности и успешности учебной деятельности использовали «Методику исследования адаптивности студентов высшей школы» Дубовицкой и Крыловой (2010).

Данная методика может быть использована для решения следующих задач: 1) выявление испытываемых трудностей при адаптации студента к учебной деятельности и студенческой группы; 2) методическое обеспечение психологической адаптации студента в вузе; 3) исследование эффективности коррекционно-воспитательной работы.

Методы первичной описательной статистики; параметрические (t-критерий Стьюдента) методы анализа данных; для обработки результатов использовались методы корреляционного анализа. Математическая обработка данных проводилась с помощью таких компьютерных программ, как: «Statistica 6.0» и «SPSS 13 для Windows».

Общий объем выборки составил 87 человек (студенты 1 и 2 курсов — 47 человек и 40 человек) гуманитарных специальностей и направлений подготовки. В среднем 17,7 лет было 49 девочек и 38 мальчиков.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблемы взаимосвязи индивидуально-типологических признаков с показателями адаптивности учебной деятельности студентов; использование обоснованного психодиагностического комплекса методик; репрезентативность испытуемых; использование методов математической статистики.

Находки

В результате сравнительно-индикаторного эксперимента на основе методов исследования проанализирована выраженность динамических характеристик и адаптивности студентов. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

В соответствии с нашим экспериментальным исследованием, на начальном этапе – с участием студентов 1 и 2 курсов СурГУ и СурГПУ были получены следующие результаты. Студенты-первокурсники имеют более низкую, по сравнению со второкурсниками, учебную группу, адаптивность к учебной деятельности.

Соответственно, первокурсники и второкурсники имеют следующие показатели адаптированности к учебной группе: I курс – 12,1 балла и 15,0 балла; р<0,01, т. е. адаптивность к учебной группе первокурсников в среднем остается ниже, чем у второкурсников. Аналогичным соотношением характеризуется адаптация студентов к учебной деятельности. Студенты первого и второго курсов имеют следующие показатели адаптации к учебной деятельности: I курс – 12,3 балла и 14,7 балла; р<0,05, т. е. от курса к курсу адаптация к учебной деятельности у первокурсников в среднем ниже, чем у второкурсников.

По мнению разработчика теста Дубовицкой и Крыловой (2010), высокие показатели по шкале адаптивности к учебной группе свидетельствуют о том, что студент принят в группу, не чувствует себя «белой вороной» и не подвергается моббингу , то есть психологическое давление: легко находит общий язык с одногруппниками, следует принятым групповым нормам и правилам. При необходимости может обратиться за помощью к одногруппникам, демонстрирует способность проявлять инициативу и проявлять инициативу.

Низкий показатель по шкале адаптивности к учебной группе отражает коммуникативные и эмоциональные трудности, которые испытывает студент в общении, поведении, личных отношениях с одногруппниками. Студент переживает психологический моббинг и начальство (Яковлев, Бабушкин, 2016), когда чувствует недружелюбие группы и проявляет сдержанность в знакомствах и установлении личных отношений. Трудно найти общий язык с однокурсниками; не чувствует понимания и принятия его взглядов со стороны одногруппников; не могут обратиться к ним за помощью (Дубовицкая, Крылов, 2010).

Высокие показатели по шкале адаптации к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент легко адаптируется к учебным нагрузкам по преподаваемым предметам; а также эффективное усвоение учебного материала; и своевременно выполняет учебные задания; имеет хорошие отношения со своими учителями.

Низкие показатели по шкале адаптации к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент осваивает учебный материал и преодолевает нагрузки с большой умственной нагрузкой; трудно говорить и выражать свои мысли во время тренировок. У него трудности с учителями — как личные, так и воспитательные. Даже когда необходимо какое-то коммуникативное взаимодействие, он избегает контактов; снижает потребность в аффилиативности, т.е. потребность человека в общении с однокурсниками, учителями; у него нет желания контактировать с другими людьми; устанавливать и поддерживать приемлемые или хорошие межличностные отношения; поддерживать дружеские отношения в учебной группе.

Ему нужны дополнительные консультации по многим вопросам; не может проявить свою индивидуальность и способности в группе (Дубовицкая, Крылов, 2010, Яковлев, Жуков, 2011).

Кроме того, определяя абсолютную и относительную успеваемость студентов во время экзаменационной сессии, наблюдая и опрашивая студентов, мы также интерпретировали и подтверждали наши выводы с помощью используемых методов.

Далее, на втором этапе исследования, на основе метода исследования констатирующего эксперимента (Русалов, 2002), удалось проанализировать специфику психодинамических особенностей у студентов двух курсов (87 человек).

Следует отметить, что сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, результатов выражения формально-динамических свойств не выявил существенных различий между первым и вторым курсами. Поэтому анализ и интерпретация проводились по всей выборке (87 респондентов).

По полученным первичным показателям следует отметить высокий уровень выраженности формальных и динамических свойств, равный 26 % исследуемой выборки, низкий уровень – 20 %, средний уровень – 54 % (см. 1 ).

Рис. 1. График уровней выраженности формально-динамических свойств (по В. М. Русалову) Посмотреть полный размер >

По результатам исследований получены самые высокие показатели формально-динамических свойств (табл. 1 ) в психомоторной сфере: скорость психомоторики (ПсС) – 45,3 балла; низкие показатели: эмоциональный психомоторный (ЭП) – 21,7 балла. В интеллектуальной сфере были: высокие показатели: быстрота интеллекта (ИС) – 39,5 балла; низкие показатели: интеллектуальная эргономика (ErI) – 22,6 балла. В сфере общения высокие показатели: скорость общения (СК) – 45,2 балла, низкие показатели: эмоциональное общение (ЭК) – 21,6 балла соответственно.

Согласно полученным результатам, студенты первого и второго курсов имеют самые высокие показатели по трем направлениям: психомоторному, интеллектуальному и коммуникативному, что проявляется по формально-динамическому качеству – быстроте. Он позволяет выявить высокий уровень психомоторного поведения; высокая скорость в различных видах двигательной активности; высокая скорость мыслительных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности; легкая, плавная речь, быстрая вербализация и высокая скорость речевой деятельности этих студентов.

Эти черты более характерны для таких темпераментных типов, как холерик и сангвиник. Студентам с низким показателем в этих областях свойственна слабая эмоциональная экспрессия, что интерпретируется такими психомоторными явлениями, как: низкая чувствительность (безразличие) к несоответствию планируемого двигательного действия реальному результату этого действия; отсутствие беспокойства при невыполнении или некачественном выполнении физической работы, чувство спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы.

В интеллектуальной сфере демонстрируют низкий уровень интеллектуальных возможностей; нежелание умственных нагрузок; низкая вовлеченность в процесс, связанный с мыслительной деятельностью; узкий круг интеллектуальных интересов. В коммуникативной сфере демонстрируют низкую чувствительность к коммуникативным неудачам; чувство радости и уверенности в себе при общении с другими людьми. Эти индивидуальные особенности характерны для таких темпераментных типов, как флегматики и меланхолики.

Таблица 1 — Посмотреть полный размер >

Третий этап исследования заключался в выявлении индексов». Для решения ряда научных и практических задач необходимо рассматривать не только значение конкретного формально-динамического свойства, но и показатели, отражающие разную степень интеграции формально-динамических свойств индивидов.

Для анализа предлагаются следующие 6 важнейших показателей формально-динамических свойств человека (Ракович, 2002). Опираясь на следующие показатели, исследователи отмечают тот факт, что можно выделить довольно большое количество вариантов темпераментных типов. Но идентификация и группировка этих типов не входили в задачи нашего исследования, это вопрос будущих исследований.

Таблица 2 — Посмотреть полный размер >

Согласно полученным результатам по показателям и степени интеграции индивидуальных формально-динамических свойств студентов первого и второго курсов, имеются высокие показатели по Индексу общей активности (ИДА). Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов по всем активным шкалам во всех трех сферах. IGA = IPA + IIA + ICA. ИГА колеблется от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. от 234 до 306.

Низкий уровень общей эмоциональности. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах. ИГЭ = PsmE + IE + EC.

Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102. И в целом по экспериментальной выборке Индекс общей адаптивности (ИТА) для индивидуальной степени интегрированности студента формально-динамического свойства равняется 204,6 балла.

Индекс общей адаптивности (ИТА) равен разнице между Индексом общей активности (ИГА) и Индексом общей эмоциональности (ИЭЭ). ITA = IGA – IGE. Этот показатель колеблется от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48. В целом степень интеграции общей адаптивности студентов первого и второго курсов показала высокий показатель адаптации в экспериментальной образцы.

С помощью статистического анализа коэффициента линейной корреляции Пирсона также выявлена достоверная связь между показателем формально-динамических свойств (Индекс общей адаптивности (ИТА) по опроснику В.Н. Русаловой (ОФДСИ) и методикой проведения Исследование адаптации студентов вузов Дубовицкой Т. Д.

Таким образом, первокурсники и второкурсники получили соответственно следующие показатели адаптивности к учебной группе и Индекс общей адаптивности (ИТА): I курс – r = 0,47, p<0,5; 2 курс – r = 0,54, p<0,01, т. е. связь адаптивности к учебной группе и индекса общей адаптивности (ИТА) у студентов первого и второго курсов значима с точки зрения достоверности. Аналогичная связь наблюдается между адаптацией студентов к учебной деятельности и Индексом общей адаптивности (ИТА). первокурсники – на уровне р<0,5; второкурсники – на уровне р<0,01.

Заключение

Индивидуальность учащегося — комплексное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием социального статуса, целостным развитием личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебного процесса. Она требует от учителя умения находить наиболее эффективные методы воздействия на личность учащегося с целью его всестороннего развития.

Учитывая индивидуальные особенности, преподаватель сможет свести к минимуму неудачи и ошибки, неизбежные в процессе обучения.

Согласно Платонову, личность представляет собой сложное целостное образование, включающее четыре психодинамических, структурных, взаимосвязанных и иерархических уровня (Яковлев, Жуков, 2011). Темперамент – один из важнейших элементов этой структуры. Этот факт признают практически все психологи и педагоги, занимающиеся изучением темперамента и его свойств.

Свойства темперамента влияют не только на процессуальные характеристики деятельности, результаты, продуктивность деятельности, но и на адаптацию в учебном коллективе. Это означает, что направленность технологии обучения с учетом психодинамических свойств обучающихся позволяет значительно повысить адаптационные возможности, т. е. активное включение в процесс усвоения знаний и способов их усвоения на начальных этапах обучения; осознание того, что результаты учебной и профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием самореализации субъекта деятельности.

А анализ результатов нашего экспериментального исследования подтвердил, что учет психодинамических особенностей студентов в реализации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального или дифференцированного подхода в образовательном процессе первокурсников.

Ссылки

Андреева Д. А. (1973). О концепции адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям высшей школы. В Б. Г. Ананьев (ред.) Человек и общество: св. прим. 13 (стр. 62-69).). Л.: Ленинградский государственный университет.
Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. (2010). Методы исследования адаптивности студентов вуза. Психологическая наука и образование psyedu.ru, 2. Источник: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n2/27814.shtml
Ракович Н.К. (ред.). (2002). Практикум по психодиагностике личности. Минск.
Русалов В.М. (1992). Измерение темперамента человека. Психологический журнал, 2, 133-140.
Русалов В.М. (1988). Индивидуальные психологические различия и биоэлектрическая активность головного мозга человека. М.: Наука.
Русалов В.М. (1985). О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. Вопросы психологии, 1, 19-33.
Русалов В.М. (1989). Субъектно-коммуникативные аспекты темперамента человека. Психологический журнал, 1, 22-25.
Русалов В.М. (1986). Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. Психологический журнал, 4, 23-35.
Русалов В.М., Манолова О.Н., (2005). Соотношение характера и темперамента в структуре индивидуальности. Психологический журнал, 3, 65-73.
Ставрук, М. А., Вахитов, Р. Р., Ильдусова, Г. И., Иванова, Н. Л., Ильин, А. Г., и Родионова, А. Е. (2017). Преподавание гуманитарных наук в университете. Человек в Индии, 97 (20), 1-6.
Яковлев Б.П., Жукова В.Ф. (2011). Социально-профессиональная адаптация студентов к практической деятельности. Томск: ТМЛ-Пресс.
Яковлев Б.П., Грамм Г.Д. (2016). Моббинг-психологический террор студентов. Психопедагогика в правоохранительных органах, 1 (61), 88-96.
Васильева С.А., Копеин Н.К. (1984). Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к педагогическому коллективу. В В. И. Зубарева (ред.), Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в организациях труда: Тезисы докладов (стр. 332). Л.: Изд-во Ленингр. Ун-ты.

Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Об этой статье

как определить тип темперамента? Диагностика меланхоликов и холериков, флегматиков и сангвиников

Содержание

типы
- холерик
- Флегматик
- меланхолик
- сангвиник
Особенности поведения
Методы определения темперамента
- Опросник Айзенка
- методы Обозовой
- В. Диагноз Русалова
- съемка анкеты
- Анкета Смирнова
- Метод Белова «Формула темперамента»

Всех людей можно разделить на четыре основных психопата. Зная основные особенности каждого из них, вы легко сможете определить, какой человек перед вами любит с ним разговаривать и какой реакции ожидать. Эти навыки пригодятся вне зависимости от вашей отрасли, ведь все мы живем в обществе. Попробуем разобраться и доступно объяснить, в чем ключевые отличия между ними и как быстро определить тип темперамента.

типы

Тип темперамента во многом определяется наследственностью. Но это не значит, что он не может меняться в течение жизни. Под влиянием внешних факторов и личных убеждений можно в значительной степени скорректировать те модели поведения, которые свойственны человеку психотипу.

холерик

«Желтая желчь», преобладающая у этих людей, обеспечивает им вспыльчивость. Такие люди физиологически не могут сдерживать свои эмоции, как положительные, так и отрицательные. Все слышали выражение «загорится, как спичка». Всего одно неловкое слово, чтобы привести холерика в равновесие. Но главное их преимущество – способность быстро остывать. Холерик не будет держать зла и строить многоходовой план мести. Через какое-то время эти люди забудут и самого обидчика, и причиной чего послужила причина бурной реакции.

instagram сториз вьювер

Это от природы сильные люди. Они могут решить даже самые сложные задачи. Но проблема заключается в том, что их волатильность часто бывает нездоровой. Люди этого типа могут загореться и бросить начатое или даже увлечься другим проектом. лидерские качества часто преобладают и до сих пор получают свое. Но эти качества приводят к тому, что холерики стремятся быть первыми не только в любом деле, но и в любом споре. Нередко зачинщики разных громких споров и разборок.

Холерика можно определить и по словесным признакам: движения его судорожные, походка стремительная.

Этот тип не отличается медлительностью, они быстры и много говорят. В этом случае он окрашен эмоционально, использует живое сравнение и преувеличение. Мимика также очень подвижна и выразительна. У такого человека буквально все «написано на лице». Он не может и не хочет скрывать свои эмоции.

Флегматик

Флегматик — спокойный и уравновешенный человек, не склонный к внезапным вспышкам гнева, хорошо привыкший все обдумывать и взвешивать. Флегматики никогда не принимают важных решений под влиянием чувств или сгоряча. Логика и разумный подход — вот их сильная сторона.

Из-за этого многие считают их довольно медленными. Но благодаря качествам хороших руководителей становятся флегматиками. Флегматик небезрассудно придирается к рабу, его решения взвешены, он хорошо ладит с окружающими и способен сохранять трезвый взгляд на ситуацию даже в самых сложных обстоятельствах. Он не подвластен амбициям. Флегматики адекватно оценивают себя и других, опираясь на факты.

Среди недостатков можно выделить психонеспособность быстро адаптироваться к новым условиям.

Если что-то пошло не по плану, им потребуется время, чтобы все тщательно обдумать. Им очень сложно принять решение здесь и сейчас. Но с другой стороны, долго присматриваются к людям, прежде чем начнут им доверять. Это залог крепких отношений в будущем. Эти люди преданны и ценят дружбу.

Иногда общаться с флегматиками очень сложно, потому что они не проявляют эмоций и мельчают. Невозможно узнать, интересен ли он вам как компаньон. Такая пассивность и равнодушие даже идут им только во вред. Но достичь компромисса с ними можно, если предоставить достаточно доказательств в пользу своего решения.

Родители с ребенком очень легко флегматичны. Малыши внимательно слушают просьбы, отличаются спокойным нравом. По внешнему виду узнать их можно по медленному темпу речи (паузам) и замедленности движений. Часто они делают паузу, прежде чем ответить на вопрос.

меланхолик

На первый взгляд кажется, что этому типу темперамента достались не самые лучшие качества. Они очень ранимы, чувствительны к любой критике. Любая нестандартная ситуация способна их выбить из колеи. Но благодаря высокой чувствительности видят мир во всех красках. От них не ускользнёт и минутный показ прекрасного (или оскорбительного). Это превосходное качество позволяет им добиваться хороших результатов в творческой сфере. Из них получаются отличные художники, музыканты, скульпторы.

Воображение иногда играет им на руку. Ведь даже если ничего страшного не произошло, они «потеряли» весь сценарий возможных последствий. А если он грустит, то меланхолик уже начинает об этом беспокоиться. Они часто ошибаются в своих прогнозах, потому что видят проблему задолго до ее появления.

Узнать меланхолика по описанию довольно просто. У них тихий голос, он лишен суждения и эмоциональной окраски. В то же время меланхолик возразит, пусть и не такой яркий и агрессивный, как холерик. Свои взгляды привыкли отстаивать, хотя и в очень спокойной форме.

Очень преданный меланхолик. Человек с тонкой душевной организацией болезненно осознает не только собственные проблемы, но и беду близкого человека.

В основном меланхолики Моногамы. Партнеру-меланхолику не приходится сомневаться в своих намерениях и искренне искать подводные камни.

сангвиник

Это очень яркая и запоминающаяся личность. Но они очень непостоянны. Кто может грустить и оптимистично пребывать в унынии, а через минуту увлекаться и громко смеяться над шуткой собеседника. Если что-то пошло не так в их первоначальном плане, или они в чем-то потерпели неудачу, это не продержится долго. Легко переживать и критиковать. Из невербальных выражений можно выделить непроизвольную улыбку на лице.

Сангвиники пытаются достичь этой цели самым простым и не трудоемким путем. Хотя данные по индивидуальной инициативе хорошие работники, но часто выполняют все на поверхности. Такие сотрудники не будут вникать в причинно-следственные связи, а просто будут делать свою работу.

Не рассчитывайте на то, что эти особи будут проявлять повышенное усердие и проявлять повышенную осторожность. Но прямые обязанности будут выполняться. Положительное качество — легкая адаптация к быстро меняющимся условиям. Это дает им конкурентное преимущество во многих ситуациях.

Пока остальные будут размышлять о причинах случившегося, сангвиник уже выработал новую стратегию поведения.

Особенности поведения

В дополнение к основным чертам каждого типа темперамента, они имеют общие черты поведения. Конечно, не следует исключать из рассмотрения тот факт, что нередко встречаются и смешанные типы, и тогда дать точную характеристику им становится гораздо сложнее. Мы рассмотрим основные черты поведения психопата. На их основе вы сможете сделать выводы о типе того или иного человека или себя.

Холерик не отличается сдержанным характером. Не стоит вступать с ними в бурные дискуссии, особенно если вы хотите прийти к компромиссу. Дайте этому мужчине-холерику быстро остыть и суметь более адекватно воспринимать ситуацию. Холерики не злопамятны. Постоянный раздражитель исчезает «с глаз долой», а холерик быстро забывает о своей обиде или досаде.

Это сильные личности, которые часто имеют яркую внешность. Добивайтесь их любыми способами. Данные способные личности преодолевают сложные препятствия и трудности. Быть на руководящих позициях важнее, чем временные трудности и невзгоды.

Холерику очень сложно взять себя в руки и сдержаться. Зная эту особенность, вы адекватно воспринимаете его внезапные вспышки гнева.

Психологическая характеристика флегматика говорит о его медлительности и расчетливости. Это отражается на его поведении. Эти люди консервативны и с трудом принимают новые идеи. Для них удобнее действовать по знакомому плану, чем каждый раз изобретать велосипед.

Не люблю, когда навязывают свою точку зрения. У них есть четкий план, от которого флегматики не отступают даже под влиянием внешних факторов. При этом эти личности логичны и последовательны, всегда доводят начатое до конца. Одна из главных черт поведения флегматика — терпеливость. Там, где холерик выходит из себя, и поддается меланхолической апатии, флегматик будет ждать своего часа и останется равнодушным к возникшим трудностям.

Что касается характерного поведения меланхоликов, то можно выделить их трудолюбие и трудолюбие. Они глубоко вникают в детали работы и стараются выполнить ее на высшем уровне. Большинство перфекционистов относятся к этому типу темперамента.

Флегматику и сангвинику трудно понять такую медлительность и нерасторопность в действиях. Они будут чувствовать, что это пассивный работник, а не энтузиазм. Но это не так. Просто все эмоции меланхолика привыкли уходить вместе с ним. Флегматик глубоко переживает любую критику, даже если она рациональна.

Ребенка-меланхолика можно узнать по его интересу к различным сферам жизни. Внимательно всматривайтесь во все, что их окружает, пытаясь понять суть происходящего. А вот со сверстниками-меланхоликами сходятся очень тяжело, пока они не найдут вторую половинку, которой можно полностью доверять.

Сангвиник — приятный во всех отношениях собеседник. Во-первых, эти личности не станут лгать, а во-вторых, их истории очень интересно слушать. Вроде шутка, но в основном это безобидные и даже милые шутки. Сангвиник часто дружит не ради глубоких отношений, а ради количества. Вокруг них всегда много друзей, знакомых и прочей «свиты».

Сангвиник прекрасно проявляет себя и как лидер, и как ведомый. Такой сотрудник быстро вступает в строй и рейд захватывает все новое. Он способен работать в режиме многозадачности. Ему интересно решать сложные задачи. А вот чего не потерпит такой тип человека, так это рутины. Скучная работа ему быстро надоест, и он будет выполнять работу уже «небрежно».

Мужчинам этого типа легко завоевать внимание женщин. С ними приятно общаться, они достаточно обходительны и находчивы.

Методы определения темперамента

Существует несколько проверенных диагностических методов определения темперамента. Отличаются они и количеством задаваемых вопросов и своей направленностью. Выбирая один из них, нужно учитывать, кто его возьмет. Некоторые подходят для дошкольников и детей младшего школьного возраста, а другие предназначены для подростков и взрослых. Изучение детского темперамента позволяет формировать у них более продуктивное и правильное мироощущение.

Анкета Eysenck

Этот тест содержит 100 вопросов. Долго думать над каждым из них не нужно. Достаточно прочитать утверждение и согласиться с ним или нет. Это поможет определить преобладающий тип неотъемлемого права для вас. Интересно, что его можно использовать для выявления и смешанного типа. Это покажет процент. Тест должен проходить в спокойной обстановке. Временные рамки ставить не надо, но и задерживаться на каком-то моменте тоже не нужно.

Методика Обозова

Довольно простой и интересный способ определения темперамента. Категорического ответа нет, только «да» и «нет». Для каждого признака существует шкала, по которой выбирают и степень проявления тех или иных симптомов. А если другие тесты требуют присутствия тестируемого, тест может быть проведен в его отсутствие. Просто представьте себе человека и ответьте за него. Ведь вы сможете объективно оценить такие параметры, как речь, терпение, уравновешенность и так далее. Д.

V. Диагностика Русаловой

Диагностика по методу Русаловой очень похожа на опросник Айзенка. Он также содержит 105 утверждений, с которыми вы согласны или нет. Все высказывания, разумеется, описывают ваше повседневное поведение в обычных ситуациях. Так что не воображайте какую-то экстремальную или необычную ситуацию при ответе. Отвечайте быстро и лучше не медлите. Такой подход даст наиболее точный результат. Таким образом, вы не даете своей логике придумать оправдание или найти более «выгодное», но неверное решение.

Съемка анкеты

Выполнять данные упражнения (тест) рекомендуется во взрослом возрасте, так как некоторые вопросы могут поставить дошкольников в «тупик». Дети просто не опытны или не понимают, что такое «быстрая реакция», «важная работа», «изменение принятого решения». Родители должны учитывать этот фактор при выборе теста для определения темперамента ребенка. Что касается теста, то он оценивает 3 основных параметра: уровень возбуждения, уровень торможения, динамика нейронных процессов.

Анкета Смирнова

Отвечая на контрольные вопросы, мы не всегда максимально искренни или пытаемся выдать желаемое за действительное. Этот чек-лист позволяет определить не только активность и тип ответов, но и выявить процент искренности, с которой были даны ответы. Его очень удобно использовать для детей младшего школьного возраста, так как малыши часто боятся дать «неправильный» ответ, и приукрашивают действительность. Такие усилия могут повлиять на конечный результат.

Метод Белова «Формула темперамента»

Структура личности, по Белову, неоднородна. То есть нет ни сангвиника, ни холерика в чистом виде. Один тип может преобладать, но это не значит, что в определенных ситуациях он может вести себя не совсем необычно для своего темперамента. На этом и основана анкета Белова. Тест показывает, в каких пропорциях у человека встречаются 4 основных типа. Эту особенность следует учитывать в том числе и при выборе профессии, чтобы ожидаемые результаты стали реальностью.

Что касается теста, то он очень простой и легко подсчитывается. На 4-х картах 20 представлены выражениями. Каждый блок соответствует одному из типов темперамента. Та карта, у которой будет больше плюсов, и будет определять базовый тип.

Проводить тест следует в непринужденной обстановке, но не давать испытуемому долго размышлять.

Как определить тип темперамента — смотрите в следующем видео.

социальная пластичность Последние научные статьи

ВСЕГО ДОКУМЕНТОВ

(ПЯТЬ ЛЕТ 20)

H-ИНДЕКС

(ПЯТЬ ЛЕТ 6)

Обыкновенные дельфины образуют неожиданно прочные социальные связи: понимание социальной пластичности дельфиновых

Сюзанна Мейсон ◽

Чандра Сальгадо Кент ◽

Керстин Бильгманн

Социальные облигации ◽

Социальная пластичность ◽

Обыкновенные дельфины

Модульный генетический контроль социального статуса у цихлид

Бо А. Алвард ◽

Вибхав А. Лауд ◽

Кристофер Дж. Скальник ◽

Райан А. Йорк ◽

Скотт А. Юнтти ◽

…

Социальный статус ◽

Молекулярные механизмы ◽

Социальные системы ◽

Цихлидная рыба ◽

Репродуктивное поведение ◽

Модульное управление ◽

Социальные виды ◽

Социальная пластичность ◽

Механистическая основа

Социальные иерархии широко распространены среди социальных видов и глубоко влияют на физиологию и поведение. Андрогены, такие как тестостерон, тесно связаны с социальным статусом, однако молекулярные механизмы, регулирующие социальный статус, неизвестны. Африканская цихлида Astatotilapia burtonii является мощным модельным видом для выяснения роли андрогенов в социальном статусе, учитывая их богатую социальную иерархию и генетическую послушность. ДоминантаА. burtonimales обладают большими семенниками и яркой окраской и проявляют агрессивное и репродуктивное поведение, в то время как недоминантные самцы этого не делают. Социальный статус у А. burtoniis постоянно меняется, поскольку самцы меняют свой статус в зависимости от социальной среды. Из-за специфичной для костистых костей полногеномной дупликации A. burtoni обладают двумя паралогами рецепторов андрогенов (AR), ARα и ARβ, что дает уникальную возможность разобраться в роли дупликации генов в эволюции социальных систем. Здесь мы использовали CRISPR/Cas9.редактирование генов для создания AR mutantA. Бертони и провел ряд экспериментов, чтобы исследовать механистическую основу социального господства. Мы обнаружили, что ARβ, но не ARα, необходим для роста семенников и яркой окраски, в то время как ARα, но не ARβ, необходим для осуществления репродуктивного поведения и проявлений агрессии. Оба рецептора необходимы для уменьшения убегания самок, и любого AR достаточно для нападения на самцов. Таким образом, социальный статус inA. burtonii чрезвычайно диссоциативна и находится под модульным контролем двух паралогов AR. Этот тип неизбыточности может быть важен для облегчения социальной пластичности в A. burton и другие виды, чей социальный статус зависит от социального опыта.

Эпистаз генотип за генотипом для исследовательского поведения в Д. симуляторы

Эллисон Джаффе ◽

Мэдлин П. Бернс ◽

Юлия Б. Зальц

Социальные взаимодействия ◽

Генетическая архитектура ◽

Генетическая основа ◽

Социальные группы ◽

Исследовательское поведение ◽

Группа генотипов ◽

Количественный генетический ◽

Социальная пластичность ◽

Участники группы

Социальные взаимодействия могут влиять на выражение и лежащую в основе генетическую основу многих признаков. Тем не менее, эмпирические исследования непрямых генетических эффектов (IGE) и эпистаза от генотипа к генотипу — количественных генетических параметров, представляющих роль генетической изменчивости в фокусном индивидууме и его взаимодействующих партнерах в формировании наблюдаемых значений признаков — все еще немногочисленны. Хотя обычно наблюдается, что на черты человека влияют черты взаимодействующих сородичей, представляющих социальную пластичность, изучение этой социальной пластичности и ее количественно-генетической основы, как известно, является сложной задачей. Эти проблемы усугубляются, когда люди взаимодействуют в группах, а не (более простыми) диадами. Здесь мы исследуем генетическую архитектуру социальной пластичности исследовательского поведения, одного из наиболее интенсивно изучаемых видов поведения за последние десятилетия. Использование генотипов Симулянты дрозофилы мы измеряли генотипы как поодиночке, так и в социальных группах, представляющих смесь двух генотипов. Мы обнаружили, что самки корректировали свое исследовательское поведение, основываясь на поведении других членов группы, что свидетельствует о социальной пластичности. Однако направление этой пластичности зависело от идентичности членов группы: фокальные особи с большей вероятностью выходили из убежища, если члены группы того же генотипа, что и фокальный, оставались внутри дольше. Напротив, очаговые лица были меньше могут выйти из убежища, если члены группы с партнерским генотипом останутся внутри дольше. Исследовательское поведение также зависело от идентичности обоих генотипов, составляющих группу. Вместе эти результаты демонстрируют эпистаз генотипа за генотипом для исследовательского поведения как внутри, так и между группами.

Влияние темперамента на профессионализм пожарных.

А Белоусова ◽

Осипов А ◽

В Ермак

Анализ дисперсии ◽

Динамические свойства ◽

Математическая статистика ◽

Анализ анова ◽

Класс А ◽

Социальная пластичность ◽

Класс 1 ◽

Человек

В статье рассматриваются особенности темперамента и его показатели у пожарных разных групп профессионализма. Темперамент понимается в соответствии с формально-динамической концепцией В. М. Русалова, в которой выделяются формально-динамические свойства личности: эргичность, пластичность, быстрота, эмоциональность. Выборку составили 210 пожарных, разделенных на три группы профессионализма: пожарные-наставники, пожарные 1-го класса, пожарные 2-го класса. Использовалась анкета для определения темперамента В. М.. Русалова, методы математической статистики: метод Крускала-Уоллеса и дисперсионный анализ ANOVA. Выявлены особенности развития показателей темперамента у пожарных различных групп. Описаны основные результаты исследования, указывающие на наличие показателей (социальный темп, темп, социальная эргичность, эргичность), общих для всех групп пожарных. В то же время некоторые показатели темперамента (социальная пластичность и эмоциональность) различаются по степени выраженности у отдельных групп пожарных: социальная пластичность преобладает у пожарных 2-го класса, а эмоциональность – у пожарных 1-го класса.

Взаимосвязь сексуальности и темперамента у больных эпилепсией

Соснина В.Г. ◽

Сарайкин Д.М. ◽

Липатова Л.В.

Здоровые субъекты ◽

Социальная активность ◽

Контрольная группа ◽

Сексуальные отношения ◽

Группа 4 ◽

Структурный тест ◽

Социальная пластичность ◽

Психологическое обследование ◽

Пациенты с эпилепсией ◽

Отношение

Цель: изучить взаимосвязь сексуальности и темперамента у больных эпилепсией. Материалы и методы. В исследование включено 102 участника: 52 больных эпилепсией и 50 здоровых лиц в возрасте от 19 до 45 лет. Психологическое обследование проводилось на основе Я-структурного теста Аммона (ISTA), опросника «Структура темперамента» (STQ) Русалова и клинического интервью. Результаты. С помощью корреляционного анализа удалось выявить 9корреляции между типами сексуальности и характеристиками темперамента у больных эпилепсией; у испытуемых контрольной группы – выявлено 4 корреляции. Так, у больных эпилепсией конструктивная сексуальность положительно коррелировала с пластичностью, социальной эргией и темпом, а у здоровых лиц — с социальной эргией. У больных эпилепсией деструктивная сексуальность положительно коррелировала с пластичностью, социальной эргностью и социальной пластичностью; у здоровых людей деструктивная сексуальность отрицательно коррелировала с социальной активностью. У больных эпилепсией дефицит сексуальности отрицательно коррелировал с темпом, пластичностью и социальной эргностью, а у здоровых – с пластичностью и социальной пластичностью. Заключение. Исследование показывает, что сексуальность у больных эпилепсией более детерминирована, чем в группе сравнения. Кроме того, все виды сексуальности у этих больных коррелируют с пластичностью и социальной эргичностью, что свидетельствует о том, что больные эпилепсией могут быть удовлетворены сексуальными отношениями, проявлять гибкость и стремление к разнообразию, оставаясь гибкими и социально активными. Эти корреляции можно читать и наоборот, т. е. стремление к разнообразию и социальной активности у больных эпилепсией сопровождается удовлетворенностью своими сексуальными отношениями и склонностью к эксперименту.

Сигнальные взаимодействия во время онтогенеза являются причиной социальной пластичности цикадок Enchenopa (Hemiptera: Membracidae).

Камиль Дежонкер ◽

Бретта Спек ◽

Рафаэль Лукас Родригес

Социальная пластичность

Обогащение окружающей среды как зависимый от опыта модулятор социальной пластичности и познания

Каролина Губерт ◽

Энтони Дж. Ханнан

Обогащение окружающей среды ◽

Социальная пластичность

Индивидуальная вариация социальной пластичности водяных драконов

Каша Стрикленд ◽

Селин Х. Фрер

Индивидуальная вариация ◽

Социальная пластичность ◽

Социальный

Социальная пластичность самцов влияет на переходную динамику появления альтернативных систем спаривания у водомерок.

Адриан Перес ◽

Пьер-Оливио Монтильо ◽

Тина В Вей ◽

Эндрю Сих

Система спаривания ◽

Системы сопряжения ◽

Поток воды ◽

Экологические факторы ◽

Крупный мужчина ◽

Одинокий мужчина ◽

Водомерки ◽

Социальная пластичность ◽

Или группы ◽

Возможности спаривания

АннотацияСистемы спаривания животных часто изучают с целью понять, почему виды, популяции или группы отличаются друг от друга в системе, которую они отображают. Хотя эти различия часто рассматриваются как в основном стабильные, также известно, что системы спаривания могут меняться со временем (например, от одного сезона размножения к другому). Было проведено некоторое исследование того, как экологические факторы коррелируют с этими изменениями; однако в немногих исследованиях, если таковые имеются, изучалось, как фенотипический состав группы определяет время и вероятность этих переходов в системе спаривания. Группы речных водомерок ( Aquarius remigis ) могут испытывать быстрые изменения в динамике системы спаривания, при этом небольшие группы часто переходят в систему, в которой один крупный самец монополизирует возможности спаривания. Мы задались вопросом, могут ли различия в индивидуальных и групповых чертах, связанных с морфологией и поведением (например, размер самой крупной особи, средний тип активности в группе), частично объяснить изменчивость того, насколько быстро группы совершают этот переход, если они это вообще. Мы показываем, что группам с самцами, демонстрирующими более высокую социальную пластичность, обычно требуется больше времени для перехода к системе спаривания, в которой доминирует один самец. Таким образом, наши результаты показывают, что группы в одинаковых экологических условиях могут различаться в своих системах спаривания в зависимости от того, насколько особи в группе меняют свое поведение в ответ на поведение других членов группы.

Североамериканские рыжие белки снижают затраты на защиту территории за счет социальной пластичности

Эрин Р. Сиракузы ◽

Дэвид Р. Уилсон ◽

Эмили К. Стадд ◽

Стэн Бутин ◽

Мюррей М. Хамфрис ◽

…

североамериканский ◽

Красные белки ◽

Защита территории ◽

Социальная пластичность ◽

Североамериканские красные белки

Загрузи больше …

Определение профессиональной пригодности вахтовиков по данным этапной оценки факторов внешней среды в условиях Крайнего Севера | Техническая конференция и выставка SPE Arctic and Extreme Environments

Skip Nav Destination

Цитировать
- Посмотреть эту цитату
- Добавить в менеджер цитирования
Делиться
- MailTo
- Твиттер
- LinkedIn
Получить разрешения
Поиск по сайту

Ссылка

Корнеева Я. А., Симонова Н. Н., Дегтева Г. Н. «Определение профессиональной пригодности вахтовиков в соответствии с этапной оценкой факторов внешней среды в условиях Крайнего Севера». Доклад представлен на Технической конференции и выставке SPE по арктическим и экстремальным средам, Москва, Россия, октябрь 2013 г.

Менеджер ссылок

EasyBib

Подставки для книг

Менделей

Бумаги

КонецПримечание

РефВоркс

Бибтекс

Расширенный поиск

Вахтовая профессиональная деятельность в условиях Крайнего Севера предъявляет высокие требования к созданию условий для успешной адаптации. Адаптивность работников непосредственно связана с профессиональной компетентностью, т. е. совокупностью качеств, свойств, прав, лежащих в основе успешности формирования пригодности к той или иной деятельности (деятельности). Крайне вахтовый режим работы обусловлен постоянным воздействием неблагоприятных климато-географических факторов, необходимостью постоянных поездок на работу, в связи с чем работники постоянно испытывают периоды «адаптации — реадаптации», высокой интенсивностью труда в вахтовый период. Таким образом, из-за неявной зоны неопределенности у вахтовиков на Крайнем Севере возможно формирование индивидуального стиля. По результатам исследования, у вахтовиков с разным стажем могут быть сформированы четыре типа адаптационных стратегий: дифференцированный Раш, стереотип Раша, экономный и дифференцированный экономический стереотип.

Освоение месторождений полезных ископаемых Крайнего Севера и Арктики является приоритетным направлением политики Российской Федерации. [10]

Районы Крайнего Севера и Арктики характеризуются экстремальными климатическими факторами и условиями жизнедеятельности (низкая плотность населения, удаленность от крупных промышленных центров, высокая ресурсоемкость хозяйственной деятельности и жизнеобеспечения в связи с зависимостью от поставок топлива, продовольствия и товаров первой необходимости из других регионов России) в этих районах применяется вахтовый метод организации труда.

Профессиональная вахтовая работа в условиях Крайнего Севера предъявляет высокие требования к созданию условий для физиологической, психологической и социально-психологической адаптации.

Экстремальность данной работы обусловлена постоянным воздействием неблагоприятных климато-географических, производственных и социально-бытовых факторов, необходимостью постоянной маятниковой миграции, благодаря чему работники постоянно испытывают процессы «адаптация – переадаптация», т.е. высокая интенсивность труда в сменный период. Несмотря на большие усилия по снижению воздействия негативных факторов, профессиональная деятельность в условиях Крайнего Севера относится к числу экстремальных видов профессиональной деятельности. Поэтому внимание исследователей направлено не только на обеспечение необходимых условий, но и на изучение адаптационных ресурсов и профессиональной пригодности работника. Поскольку реакция организма и психики на негативные факторы характеризуется большой индивидуальностью и индивидуальным разнообразием, одним из наиболее перспективных путей снижения негативных последствий Севера является подход, учитывающий это разнообразие не только на физиологическом, но и на также на психологическом уровне.

Ключевые слова:

психологическое качество, оценка, личный ресурс, добыча нефти и газа, вм русалов, сменный рабочий, искусственный интеллект, далеко на север, михалюк, определение

Предметы:

Профессионализм, обучение и образование, Управление информацией и системы

Вы можете получить доступ к этой статье, если купите или потратите загрузку.

У вас еще нет аккаунта? регистр

Просмотр ваших загрузок

Тренинги повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре

Занятия по повышению профессиональной квалификации специалистов адаптивной физической культуры

ˑ:

д. х.н., профессор Ф.Д. Рассказов ¹
Аспирант О.Ю. Мюллер ¹
¹ Сургутский государственный университет, г. Сургут

Ключевые слова: Адаптивная физическая культура, профессиональная компетентность, профессиональная подготовка.

Фон. Современная образовательная концепция отводит приоритет инклюзивным образовательным моделям, предполагающим, в том числе, профессиональную подготовку специалистов адаптивной физкультурно-спортивной службы. Ожидается, что профессионально компетентный специалист по адаптивной физической культуре и спорту продемонстрирует и превзойдет теоретические знания и практические навыки с соответствующими личностными качествами для успеха службы. Грамотный адаптивный физкультурно-спортивный кадровый потенциал составляет основу современных систем специального и инклюзивного образования, в которых особое внимание уделяется передовым моделям подготовки специалистов адаптивной физкультуры и спорта. Вопросы адаптивного спорта и адаптивной физической культуры и подготовки спортивных специалистов изучались коллективом отечественных исследователей, в том числе О.П. Панфиловым, О.В. Аксенов, В.Ф. Балашов и др.

Целью исследования была оценка преимуществ новой модели повышения профессиональной квалификации специалистов адаптивной физической культуры и спорта.

Методы и структура исследования. В Центре спортивной подготовки и реабилитации инвалидов проведен экспериментальный эксперимент по отработке модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физкультуре и спорту. Для эксперимента были отобраны 32 человека, разделенных на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (ЭГ) группы по 16 человек в каждой. Выборка апробирована личностно-анкетными опросами для оценки личностно-образовательных качеств и мотиваций, в том числе анкетным опросом В.М. Русаловой для оценки формальных динамических индивидуальных качеств; Анкета К. Замфира, адаптированная А. Реаном для оценки профессионально ценных качеств; плюс тесты самооценки личности для оценки индивидуальных рефлексивных компетенций в группах.

Результаты исследования и обсуждение. Первичный ознакомительный этап эксперимента был разработан для оценки фоновых личностных и рефлексивных качеств/компетенций выборки перед экспериментом по тестированию модели повышения квалификации специалиста по адаптивной физической культуре и спорту. Первичные тесты выявили незначительные различия в доэкспериментальной профессиональной личности и рефлексивных компетенциях ЭГ и РГ: см. Таблицу 1.

Таблицу 1. ЭГ в сравнении с РГ доэкспериментальная профессиональная личность и рефлексивные компетенции

Профессиональные компетенции	Предэкспериментальные тесты
	Высокий		Среднее		Низкий
	РГ	ЭГ	РГ	ЭГ	РГ	ЭГ
Личностные компетенции	22,1	23,4	39,4	36,7	34,9	35,8
Рефлексивные компетенции	32,8	31,4	22,8	25,4	37,5	39,1

На этапе апробации модели повышения квалификации специалистов адаптивной физкультуры и спорта мы проводим несколько профессиональных занятий, разработанных по рекомендациям О. П. Панфилова в его «Тренингах коммуникативных навыков, чувствительности и телесных рефлексов» [5, с. каждый из компонентов модели обучения направлен на развитие соответствующих личностных/рефлективных компетенций. Таким образом, Тренинг по навыкам общения был разработан для развития критических личностных качеств, навыков общения и межличностного сотрудничества. Тренинг чувствительности был направлен на развитие навыков работы в команде, обусловленных растущим пониманием процессов группового сотрудничества и соответствующих способностей контроля поведения. И Тренировка Телесных Рефлексов была предназначена для того, чтобы дополнить два вышеупомянутых компонента обучения критически важными навыками невербальной коммуникации.

Каждый из компонентов подготовки включал в себя специальные практики с обратной связью, при этом в каждом курсе модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре и спорту особое внимание уделялось выявлению и исправлению каждым обучаемым собственных недостатков/недостатков в обучении. Инструкторам не разрешалось указывать индивидуальные недостатки/недостатки, вместо этого они должны были дать время каждому обучаемому, чтобы он/она осознал их самостоятельно путем самоанализа и размышлений на тренингах в микрогруппах. По словам стажеров, они высоко оценили возможность анализа собственных и групповых взаимодействий в формате анализа «здесь и сейчас», когда участники группы свободно делились индивидуальными представлениями о командной работе. Одной из ключевых обязанностей тренеров для успеха тренингов было обеспечение дружеского сотрудничества и взаимной поддержки на групповых занятиях.

Заключительный этап эксперимента по пилотированию модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре и спорту был разработан для проверки постэкспериментальных личностных и рефлексивных компетенций в обеих группах и оценки группового прогресса. Преимущества модели адаптивной физкультурно-спортивной подготовки специалистов оценивались по групповому развитию личностных (в том числе показателей мотивации, профессионально-значимых качеств личности и формальных показателей динамических качеств личности) и рефлексивных (самооценка профессиональных качеств) компетенций будущего. специалисты по адаптивной физкультуре и спорту. Данные обобщенного прогресс-теста были классифицированы по трем уровням: см. табл. 2.

Таблица 2. ЭГ и РГ постэкспериментальная профессиональная личность и рефлексивные компетенции

Профессиональные компетенции	Показатели послеэкспериментальных испытаний
	Высокий		Среднее		Низкий
	РГ	ЭГ	РГ	ЭГ	РГ	ЭГ
Личностные компетенции	23,2	41,6	42,6	33,6	29,8	25,6
Рефлексивные компетенции	32,8	38,4	29,7	49,2	33,6	16,5

Пост- и доэкспериментальный анализ профессиональных личностных и рефлексивных компетенций ЭГ в сравнении с РГ показал преимущества адаптивной модели повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, при этом темпы прогресса ЭГ в профессиональных личностных и рефлексивных компетенциях были значительно выше.

Заключение . Адаптивная модель повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту признана полезной для современных образовательных систем, что подтверждается значимым прогрессом ЭГ в эксперименте по проверке модели. Результаты исследования могут быть весьма полезными для разработчиков курсов повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре и спорту и соответствующих моделей обучения.

Список литературы0005

Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала. Педагогическое образование и наука, 2008, вып. 10, стр. 4-9.
Безукладников К.Е. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе. Педагогическое образование и наука, 2009 г., нет. 6, 112 с.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Е. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Методическое пособие. Москва: МПСИ, 2005. 216 с.
Морозов А. В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. Методическое пособие. Москва: Академический проект, 2004. 560 с.
Панфилов О.П., Борисова В.В., Шестакова Т.А. Инновационные подходы к повышению качества подготовки специалистов по физической культуре. Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт, 2013, №1. 2, стр. 133-141.

Автор, ответственный за переписку: [email protected]

Реферат

В статье анализируются результаты эксперимента, проведенного в Центре спортивной подготовки и реабилитации инвалидов по оценке преимуществ новой модели повышения профессиональной компетентности в адаптивной физической культуре и специалистов по спорту. Эксперимент был предназначен для оценки в основном личностных и рефлексивных способностей в выборке. На первом этапе эксперимента выборке специалистов адаптивной физической культуры и спорта были предложены новые курсы повышения квалификации. На этапе проверки прогресса эксперимента были протестированы ЭГ и РГ для оценки пост- и доэкспериментальных личностных и рефлексивных компетенций. Сравнительный анализ показал преимущества новой модели повышения квалификации, подтвержденные ЭГ по сравнению с РГ прогрессом в личностных и рефлексивных компетенциях. Результаты исследования могут быть весьма полезными для разработчиков курсов повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре и спорту и соответствующих моделей обучения.

Темперамент ụdị: a obere nkọwa, atụmatụ

Nwoke ahụ bụ ihe ọmụmụ kemgbe oge с незапамятных времен. Ọ bụ ihe kwesịrị ịrịba ama na mgbalị mbụ ike типология nke àgwà bụ nhọrọ nke anọ bụ isi ụdị темперамент. Na ака-я ка mmasị на я dị otú ahụ oge ochie ndị ọkà mmụta sayensị ndị ọkà ихе ọmụma dị otú ahụ dị ка Гален па Гиппократа. Gịnị bụ ụdị nke темперамент, nkenke nkọwa ha, na ihe niile ị chọrọ ịma banyere onye ahụ, a ga-atụle dịrị gaba n’ime ebe.

Ala, akọwa

Ná mmalite, ọ dị mkpa iji chọpụta ihe ndị bụ ezigbo ajụjụ. Ọ dị mkpa ka dokwuo anya na okwu ndị dị otú na-ekwesịghị mgbagwoju anya dị ka a «агва», «темперамент ụdị». Ha nwere a kpamkpam dị iche iche ọ pụtara. Темперамент ike mara na богатство nke àgwà (nkwenkwe, àgwà, echiche), ọ bụ a na-ike n’akụkụ.

Просто темперамент? Ọ bụ a Nchikota atụmatụ nke a onye, nke e ji ya obi n’akụkụ, то есть omume na uche ọrụ. Ọ bụrụ na anyị na-agakwuru ndị nke si a n’ahụ echiche, na темперамент и просто сайт a pụrụ iche ụdị nke elu ụjọ ọrụ (ВНД).

Tupu anyị atụlee ihe dị iche iche ụdị nke темперамент, ọ ga-ahụ kwuru na na-na echiche a na-adịghị na-agụnye:

Agwa.
Икике.

Темперамент bụ ihe ndabere nke ọdịdị mmadụ, o nwere a dị iche iche mmetụta na ụdịdị nke nkwurịta okwu na omume nke onye ahụ.

IHE ọ Bụ ya na-adabere na yye temperament

ọ kwesịkwara kwuru na nwere ndị a ọnụ ọgụgụ nke na-egosi nadị na-dabere na a ụfọdụ ụdị Темперамент. Ka anyị tụlee ha.

Siri nke iche echiche Filiks (mmetụta uche, волевой e ji мара).
Ọnụego nke omume nke dị iche iche na iche echiche Filiks (nghọta nke ijeụkwụ, eche, mgbe na-etinye uche na onye ọrụ).
Управляй ем, я нвале.
Lines nke Action (ekwurekwu, onye na-anoro onwe ya).
-Na na akparamàgwà mmetụta.

темперамент ụdị: a obere nkọwa

Na oge a na sayens, e nwere anọ bụ isi bụ ụdị nke темпераменты: холерик, сангвиник, флегматик. Ha nile na budata dị iche iche onye ọ bụla ozọ. Типы темперамента: nwere ike kọwara ná mkpirikpi a pụrụ iche mmadụ omume mbede da n’ụzọ ya mgbochi.

Я просто, холерик, а мгбочи нгва нгва на-энвегхо тормозит га-экпочапоу сайт на я озо. Sanguine eche otú nke a egbochi na-kacha mma izere. Флегматичный dị iche iche ihe mgbochi na-adịghị na-achọpụta. Меланхоличный mgbochi ka dị nnọọ kwụsị na-apụghị ime na.

Anta banyere холерик

Ugbu a, m chọrọ iche iche tụlee niile dị n’elu ụdị. Mgbe niile, na ha na-budata dị iche iche onye ọ bụla ozọ. mbụ ụdị холерический темперамент ga-amụ.

Ná mmalite, ọ ga-ahụ kwuru okwu na-erite site na okwu Grik «n’ọnụ ụlọ ogologo», nke pụtara «желчь uhie odo». Ndị dị otú ahụ na-adịghị nọ na mmetụta uche, na;, энергичный, -emekwa ngwa ngwa.

Положительный akụkụ холерик агва

холерик темперамент ụdị nwere ma nke oma ma na-ezighị ezi àgwà. Tụlee maka mmalite Uru.

Холерик n’ụzọ kwụ ọtọ, bụrụkwa. Ха на-амаго ихе на-эме на на-ондо.
Ndị a bụ ndị mmadụ ngwa ngwa, мобильный, ọrụ ha aka dị nnọọ Juda.
N’ihi na a ọhụrụ ahịa nnọchiteanya nke ụdị темперамент na-e na-enweghị nsogbu na egwu. Ihe niile na-mere ngwa ngwa, merie nsogbu ndị na-enweghị ike.
Холерик амас на-арка, иджи госи на я до ча.
Ọdịdị ihu nke ndị mmadụ okwu. Ha nwere, dị ka ha na-ekwu, ihe niile e dere na ya ihu.
Anyị bụ ndị dị otú ahụ na ndị mmadụ bi, nke mmetụta uche. Ha nwere ike zuo ezu ya dị iche iche na mmegharị nke aka na aru.
Mmetụta холерик apụta nnọọ ngwa ngwa, ha na-mgbe doro anya na n’ụzọ mmetọta uche acha.
Холерик fọrọ nke nta mgbe iwe, o wutere cheta.
Ọ дара n’ụra на kpọtere elu nwoke ngwa ngwa. Быстрая н’ра.

Ọghọm холерический темперамент

Anyị atụlekwu dị iche iche iche nke темперамент. Краткий nkọwa nke холерик ọjọọ n’akụkụ na-agụnye ndị na-esonụ atụmatụ:

Быстрота холерика mgbe aga na ngwa.
Движение nkọ, отрывистое, edozi na mgbe несдержанное.
Холерик doro anya na enweghị ndidi.
Прямолинейность pụrụ mgbe ụfọdụ na-egwu a na-ezighị ezi ọrụ. Окву нке холерик ndị mmadụ na-ewe iwe.
Ndị mmadụ n’otu n’otu na ụdị темперамент mgbe akpasu iche iche iche iche nke esemokwu.
Холерик eji na-arụ ọrụ na spurts. A nkọ ịrị elu ọrụ na-enye ụzọ nlaazu. На гбуругбуру.
Ndị a bụ ndị na-adịghị atụ egwu na-ize ndụ. Ọ bụ ya mere ha na-ahụ onwe ha ihere ọnọdụ.
Холерик Элу ọnụ. Ha anaghị achọ ka delve n’ime ọdịdị zuru oke nke nsogbu.
Качели Ewekarị ọnọdụ.
Ndị dị otú ahụ na-adịghị anabata mere ndị ọzọ.

Nkwanye: ndị mmadụ na холерик ụdị agwa mụta igbochi onwe ha. Iji mee nke a n’ihu na-eme mkpebi ma ọ bụ na-egosipụta a chịchọ na-agbalị gụọ na iri. Nke a ga-enyere iji mee ka obi ala ma na n’ọnọdụ ụfọdụ iji mee ka ihe ziri ezi.

Gịnị bụ karịsịa na-akpali ma флегматичный темперамент ụdị? Ya mere, ná mmalite, ọ ga-ahụ kwuru na okwu na-abịa site okwu Grik bụ «флегма», то есть «Ими». Ndị a bụ ndị a pụrụ dabere na, na-arụsi ọrụ, udo, echiche ma taciturn.

Ùgwù, mma akụkụ флегматик

Olee Ezi темперамент флегматик ụdị?

Nke mbụ bụ jụụ, ezi uche na echiche ziri ezi ndị mmadụ. Ha nwere ntachi obi ọ bụla, ọbụna ndị agha na esemokwu.
Ndị dị otú ahụ na-agbanwe agbanwe na azụmahịa. Ha niile malitere bụchaghị wetara ya nkwubi okwu ezi uche.
Okwu ọnụ ha na-atụ, jụụ. Ọ dịghị enweghị isi mmegharị ma ọ bụ akpọ ọdịdị иху. Ndị dị otú ahụ na-a obere okwu.
akwụkwọ rube isi na usoro, na-adịghị amasị dapụ iji.
Ịnọgide bụghị naanị na mmekọrịta, ma na-na-ebute ọdịmma nke. Ọ bụ Ọtụtụ Моногамны. Mmetụta ha na-omimi, ma oma zoro ezo n’anya nke ndị zọ.
Ọ bụ siri ike, na-agbaghara ndị nnọọ ike ruffle.

На-езигэ эзи н’акоко нке флегматик

Аня на-ангидэ на-атле од нке темперамент. Краткое nkọwa nke na-ezighị ezi akụkụ, то есть флегматичный ndọghachi azụ dị ka ndị a:

Ha na-eme anaghị eme nke ọma na mpụga стимулы, n’ihi ya, ọnọdụ ọhụrụ кама nwayọọ nwayọọ.
Ndị dị otú ahụ малоэмоциональный. Mgbe ụfọdụ, ọ gaghị ekwe omume ịghọta ihe na-aga n’ime obi ha.
Dị nnọọ nwayọọ nwayọọ webata a ọrụ ọhụrụ, nakwa dị ka mgba ọkụ si onye ikpe ọzọ.
Nnọọ ike iji imeghari ka ọhụrụ gburugburu ebe obibi. Adịghị mfe ka сходятся на ọhụrụ ndị mmadụ.
Ọ bụ uru na-arịba ama na ná ndụ nke флегматичный a otutu ihe nakawa etu esi na стереотипы, nke ha nditịm eso.

Atụmatụ флегматик: ọ dị mkpa ịzụlite ndị a na-efu àgwà nke ọrụ na agagharị.

Сангвиник — onye ka ọ bụ?

Gịnị bụ na-akpali сангвинический темперамент ụdị? Ọ dịkwa mkpa ka tụlee mbido nke oge. Si sụgharịa Латинское «Сангвис» pụtara «ọbara». Ndị ndị mmadụ na-ukwuu n’ime ndị merela agadi, awuasara, mma, ma ndị bara uru. Положительный n’akụkụ sanguine:

Ọnọdụ ọma ndị ha выгодно. Ma nwere ike ịdị iche iche nke ukwuu.
Все mmetụta nke ndị dị otú ahụ iputa ngwa ngwa. Otú ọ dị, ha na-adịghị dị iche omimi.
Nsogbu enwe a ọdịda enweghị nsogbu ọ bụla, ezi mfe.
Нтачи оби на аромур на-касо элу лару.
Ọ dịghị nsogbu ka ọhụrụ маара. Na-emeso ndị ọhụrụ na ndị mmadụ anaghị enwe erughị ala, mgbaka, egwu.
Ndị dị otú ahụ, ọbụna ihe ndị kasị taa akpụ na-mmetụta ha. Ha nwere oké echiche nke njide onwe onye.
Ndị a dara ụda, ngwa ngwa, na iche na ya. Na ọdịdị ihu na mmegharị na-egbuke egbuke kwuru.
Ндо а на-эзи на-ахази. Настойчивое ọrụ, ikpe nke mere ka ya nkwubi okwu ezi uche.

The ọghọm nke ụdị Темперамент

. Otú ọ dị, nke a bụ naanị ma ọ bụrụ na ị kwụsịrị mmasị na-eme.

Сангвиник anaghị anabata-agbụ agbụ ọrụ.

Ndị dị otú ahụ ndị mmadụ na-переоценить onwe ha na ha ike.

Ndị a bụ ndị na-agbanwe ngwa ngwa n’ihe omume ntụrụndụ. Nke a metụtara ma na-ebute ọdịmma na ndụ onwe onye.

Мкпеби нке ндо ду оту ахо нвере ике уб ок ок ок, ор а на-дур.

Сангвиник ọnọdụ ejighị n’aka na-ewekarị ịgbanwe.

Ndụmọdụ ndị dị otú ahụ: iji nweta ezi ihe, ha ekwesịghị niggle. Ọ bụkwa na-achọsi ike ịzụlite ịnọgidesi ike na izi ezi.

Olee ndị bụ ndị меланхолик?

N’ikpeazụ, ọ bụ oge iji tụlee ikpeazụ ụdị темперамент. Меланхолик — ihe ọ bụ? N’ihi ya, okwu na-ewepụtara Греческое «melayn n’ọnụ olọ ogologo», nke pụtara «nwa желчь». Ndị a ndị mmadụ na-ukwuu n’ime неразговорчивый, napụrụ, na-echegbu onwe ma na-nọrọ ná. Толи ха Угву:

Меланхолик mmetụta ọsọ ọsọ. Otú ọ dị, nke a nwekwara ike ide na mwepu nke ụdị темперамент.
Ndị a ndị mmadụ na-etinye na-atụ ya oké choro, nke na-amanye ha ka ha na-agbalịsi ike ka mma.
Ха на-ако, онье нвеквара уче.
Меланхолик magburu onwe obi na-adị ndị ezọ, ha na ọnọdụ.
Mmetụta ndị dị otú ahụ dị ike, miri, na-egbuke egbuke, na-adịgide adịgide.
Na-arụ ọrụ n’enweghị ihe na-arụpụta ihe. Otú ọ dị, naanị na a maara na gburugburu ebe obibi.

ọghọm меланхолик

Ya mere, chọpụta ihe na-adịghị mma akụkụ nke ụdị темперамент.

Ọzọ na-abịa pụta ìhè ụba uche, эмоциональность.
Ndị a bụ nnọọ ike ibu iwe n’obi, ma ọ bụrụ na iwe iwe, mgbe ahụ, ruo ogologo oge.
Меланхоличный ọtụtụ mgbe onwe-adịghị, na-eme ihere, ọ bụghị ewekarị okwu àgwà.
Ndị a bụ ndị na-adịkarịghị na-achị ọchị. Ha na-ukwuu n’ime пессимистично.
Ha na-adịghị amasị ihe ọ bụla ọhụrụ, n’ihi na a ogologo oge imeghari ka a ọhụrụ otu. Gbanwee ha — na ọ bụ ihe jogburu ike.
Na-arụ ọrụ a dị mkpa ka ha na-eme a kwusi, ka ha na-ewekarị ngwa ngwa ike ọgwụgwụ.
Okwu ọnụ ha bụ jụụ na-adịghị ike. Na ọdịdị ihu na mmegharị na-fọrọ nke nta na-anọghị.
Nke a na anya mmiri juru, плаксивый ndị mmadụ.
N’ọnọdụ ka ukwuu, меланхоличный egwu, na-echegbu onwe na mechiri emechi.
N’oge ndị siri ike dị otú ahụ na ndị na-achọkarị fuo, ha na-atụfu ha aka n’ihu ихе mgbochi, na-agbalị iji nweta gburugburu ha ma ọ bụ nke ozọ.

Аро мака меланхолик: ọ dị mkpa iji merie ime ihere ka kwesịrị ndụ. Iji mee nke a, na-agbalị ka o kwere mee na-akụkụ dị iche iche na-eme. Ị na-mkpa na-amalite mkpakọrịta nwoke na nwaanyị, nkata ozọ. Ọzọkwa, ndị a na ndị dị oké mkpa nọgidere mma na ugwù onwe onye.

Иси ммири

Ga-hoo haa tụlee психологический ụdị темперамент, т. е. ndị mmiri nke ihe na-adabere na nke a nkewa na-adị. Ya mere, ndị a bụ ndị na-esonụ нюансы:

Чувствительность. Nke a bụ ego nke mpụga agha, nke dị mkpa iji pụta ìhè nke mmeghachi omume.
Реактивность. Nke bụ larịị gosipụtawo сайт mmeghachi omume.
Ọrụ. Nke a bụ otu ihe ahụ ike.
Жесткость и пластичность. Ọ Bụ na-ogo ime mgbanwe dị iche iche na iche nke mpụga стимулы.
Темп ммегати омумэ. Nke a pụrụ iche N’ezie nke Jeremaya mere na iche iche iche echiche Filiks (okwu ọnụego, wdg).
Интроверсия ma ọ bụ экстраверсия.
Оби возбудимость.

Ọ bụ ndị a Njirimara na ọ mere ya-ekwe omume ịmata anọ isi ụdị nke темперамент na ike pụta ụwa mmadụ.

A okwu оле на оле banyere ụmụ

Ọ bụ uru na-arịba ama na e nwere bụ nnọọ mba uche na-atụle iche iche ụdị nke ụmụ темперамент. Н’эзи, ха бо оту до ка кувара н’элу. Otú ọ dị, ọ dị mkpa iji dokwuo anya na dị ka ha na-eto ụdị темперамент nwere ike ịdị iche iche. Dị ka nwatakịrị, otu onye nwere ike merie toro — a kpamkpam dị iche iche ụdị. Мгбанве ду ка на-эме. Ya mere, ihe ụdị темперамент nke ụmụaka bụ ndị ahụ dị ka okenye. Дети бывают холериками, сангвиниками, флегматиками и меланхоликами. Otú ọ dị, mkpa ebe a bụ kpọmkwem ụdị agụmakwụkwọ. Ya mere, n’ihi na ụmụ nke dị iche iche темпераменты mkpa ka anya maka a kpamkpam dị iche iche obibia. Mgbe niile, ha nwere budata ọkwa dị iche iche nke nghọta na nghọta.

Na-adị ọcha na ụdị

Bụchaghị ọ dị mkpa iji dokwuo anya na e nwere mmadụ ole na ole na-pụta wa a doo anya ụdị темперамент. Ihe ọ bụ тандем nke abụọ dị iche ich. Оту н’име ха га-эдуга, т. е. ихе ома. Ọzọ — nhọrọ. Ọkà mmụta sayensị na-ekwu na onye ọ bụla nwere atụmatụ nke niile anọ na ụdị nke темперамент. Ma ha ịta bụ nnọọ iche iche.

Разъяснение nke ya ụdị

Mkpebi Siri Ike темперамент ụdị emee na ndabere nke ule dịgasị iche iche na usoro. M ga-asị na taa, e nwere ọtụtụ n’ime ha. Ya mere, ajụjụ, bụ nke a ụfọdụ ego nke dị nnọọ mfe ajụjụ. Ihe mgbaru ọsọ ha — ịghọta otú a onye mkpatụ ka akpan akpan ọnọdụ.

Na Itie nke ule ndị a na-atụ aro na-enye a ngwa ngwa na azịza ndị doro anya. Ị adịghị mkpa na-eche echiche banyere ihe na-ekwu ma ọ bụ ihe na-ahọrọ. Anyị ga-eme ihe dị ka uche na-ebilite mbụ. Ọ ga-eti na ndị dị otú ahụ ajụjụ ndị mba nri ma ọ bụ na-ezighị ezi ajụjụ. E nwere ike zaa ọma ma ọ bụ ihe ọjọọ.

Н’ихи на ихе на, н’эзиокву, мкпа ка ị мара го ụdị темперамент? Ihe niile bụ ihe dị mfe: ihe iji ghọta ha na-eme na adịghị ike ga-eme n’ọdịnihu na-arụ ọrụ na ya «m». Ọ dịkwa mkpa ihe ọmụma na ikpe, ma ọ bụrụ na i nwere na-ekwurịta okwu dị iche iche ndị mmadụ. Ya mere, anyị ga-echeta na anyị nwere ike na-achọ si melancholic ọsọ ọrụ сайт холерик — jụụ.

ule

Ka ugbua kwuru n’elu, темперамент ụdị mkpebi siri ike na-adị site na dị iche iche ajụjụ.

Тест Русаловой. Ọ na-enye ohere ikpebi ike Njirimara nke onye ahụ. E 150 аджуджо. Izute mkpa ngwa ngwa, na-enweghị na-eche echiche.
Тест Белова. Na nke a, na onye ga-ọkọn попеременно 4 kaadị. Ga-ede 20 Njirimara na ike e ji amata nke a akpan akpan onye. Na nke ọ bụla n’ime ha, a ka mmadụ ga-ahụ kwuru na na-ahụkarị.
Ма, ndị kasị ewu ewu bụ kpọmkwem ule Eysenck. Onye e nyere 100 dị iche iche okwu na-egosipụta ya n’ụzọ ụfọdụ omume ma ọ bụ mmeghachi omume a akpan akpan ọnọdụ. Ọ bụrụ na okwu, dị ka isiokwu ezi, ọ na-ewepụta gbakwunyere, ma ọ bụrụ na-ekwesịghị ịdị na — mwepu.

Выявление структуры темперамента с помощью опросника Русалова

Процедура проведения методики.

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

2) Опросник ост в. М, Русалова.

Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)

Опросники структуры темперамента. Тест В.М.Русалова — Студопедия

Опросник В.

Темперамент. Психофизиологические особенности человека (стр. 3 из 3)

Психодинамическое влияние на адаптацию студентов 1 и 2 курсов к учебной деятельности

Реферат

Введение

Постановка проблемы

Исследовательские вопросы

Цель исследования

Методы исследования

Находки

Заключение

Ссылки

Информация об авторских правах

Об этой статье

как определить тип темперамента? Диагностика меланхоликов и холериков, флегматиков и сангвиников

типы

холерик

Флегматик

меланхолик

сангвиник

Особенности поведения

Методы определения темперамента

Анкета Eysenck

Методика Обозова

V. Диагностика Русаловой

Съемка анкеты

Анкета Смирнова

Метод Белова «Формула темперамента»

социальная пластичность Последние научные статьи

ВСЕГО ДОКУМЕНТОВ

H-ИНДЕКС

Обыкновенные дельфины образуют неожиданно прочные социальные связи: понимание социальной пластичности дельфиновых

Модульный генетический контроль социального статуса у цихлид

Эпистаз генотип за генотипом для исследовательского поведения в Д. симуляторы

Влияние темперамента на профессионализм пожарных.

Взаимосвязь сексуальности и темперамента у больных эпилепсией

Сигнальные взаимодействия во время онтогенеза являются причиной социальной пластичности цикадок Enchenopa (Hemiptera: Membracidae).

Обогащение окружающей среды как зависимый от опыта модулятор социальной пластичности и познания

Индивидуальная вариация социальной пластичности водяных драконов

Социальная пластичность самцов влияет на переходную динамику появления альтернативных систем спаривания у водомерок.

Североамериканские рыжие белки снижают затраты на защиту территории за счет социальной пластичности

Тренинги повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре

Занятия по повышению профессиональной квалификации специалистов адаптивной физической культуры

ˑ:

Темперамент ụdị: a obere nkọwa, atụmatụ

Ala, akọwa

IHE ọ Bụ ya na-adabere na yye temperament

темперамент ụdị: a obere nkọwa

Anta banyere холерик

Положительный akụkụ холерик агва

Ọghọm холерический темперамент

Ùgwù, mma akụkụ флегматик

На-езигэ эзи н’акоко нке флегматик

Сангвиник — onye ka ọ bụ?

The ọghọm nke ụdị Темперамент

Olee ndị bụ ndị меланхолик?

ọghọm меланхолик

Иси ммири

A okwu оле на оле banyere ụmụ

Na-adị ọcha na ụdị

Разъяснение nke ya ụdị

ule

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики