Организация мотивации обучающихся: Педагогические методы и приёмы мотивации учащихся | Методическая разработка по теме:

Педагогические методы и приёмы мотивации учащихся | Методическая разработка по теме:

Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной  деятельности. Поэтому стимулирование — это фактор деятельности учителя. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. 

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

1. словесные
2. наглядные и практические методы
3. репродуктивные и поисковые методы
4. методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ,  лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане — для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.  

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.  В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.  В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Далее рассмотрим более подробно  пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

По мнению А. К. Марковой  «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач».  О речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает правила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое — представлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложений.

Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.  В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности. Например, «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

1. «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

2. «Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

3. «Фантазёр»

На доске записана тема урока.

— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

…………………

— Вот видите, как важно…

4. «Кумир»

На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

5. «Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

1. В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом  в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что  случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

6. Образовательная стратегия.

— Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

— Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

7. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

8. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.

     — Что вы уже знаете об этой теме?

     — Подберите слова об этом или на эту тему….

     — Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

     (Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.  Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.  
Необходимость преодолеть противоречие — самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.
▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.
      Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) В настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика  требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные  (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы организации, оценка результативности)  подробно рассмотрены в специальной литературе, посвященной данной теме.

Таким образом,  развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения,  использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и  т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

9. Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 10-12 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».

10. Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  

Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.

11. Оценка – не отметка

Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

12. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта 

и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Методы мотивации учащихся на уроках истории

Ключевые слова: мотивация к обучению, качество обучения, инициатива

Встречается такое, что ученик не желает учиться, нет желания и инициативы. В этом случае у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Нельзя принудить учиться, если относиться к процессу обучения равнодушно, без интереса. Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал интерес у школьников, чтобы ученики не только знали даты, исторические события, но и умели логически мыслить, понимали научную картину мира, чтобы каждый урок доставлял радость и учителю, и ученику. В этом заинтересованы и родители учащихся.

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой спецификой учебной деятельности, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Существует мнение, что на начальном этапе обучения дети проявляют огромный интерес к предметам, как к чему-то новому и неизведанному, обладают повышенной активностью и работоспособностью на уроках. Но чем сложнее становится материал, тем меньше интерес к предмету, следовательно, ослабевает и работоспособность на уроке. В этой связи интерес ребенка к предмету необходимо постоянно поддерживать.

Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играет содержание и наполнение учебного материала, выступающего для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе «сырая» информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не вызывает в нем отклик, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс и стимул к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, но не только с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и не следует упускать данный элемент, особенно актуальный для старших классов), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Именно в этом случае у детей будут создаваться тенденция и настрой на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Что же такое мотивация? В разных источниках отражено разное толкование данного термина. Некоторые исследователи отмечают, что мотивация (от лат. movere — побуждение к действию) — психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.  С другой стороны, мотивация есть система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Впервые понятие «мотивация» было употреблено в трудах немецкого философа А.Шопенгауэра. Советский психолог и педагог А.Н.Леонтьев дает следующее понятие мотивации – это активное состояние психики, побуждающее человека совершать определенные виды действий.

Научить – значит дать ученику набор необходимых знаний, умений и навыков. Однако этого недостаточно: важно воспитать мотив, инициативу, стремление к получению этих знаний, умений и навыков. Так школьная мотивация является одним из основополагающих факторов получения образования.

Хотелось бы остановиться на некоторых методах, стимулирующих рост мотивации у учащихся к изучаемому материалу.

1. Обращение к жизненному опыту детей. Прием заключается в обсуждении с учащимися хорошо знакомым им жизненным ситуациям, всестороннее понимание которых возможно при изучении предлагаемого материала. В этом случае необходима «живость» рассматриваемой ситуации, ее острота и актуальность. Например, на нежелание ребенка изучать тему развития рыночных отношений можно задать вопрос: «Знаешь ли ты о древних как мир способах обвешивания покупателя?». Как правила, даже у взрослого человека проявляется интерес.
2. Моделирование проблемной ситуации. Прием состоит он в том, что перед учащимися ставится проблема, преодолевая которую ученик осваивает необходимые знания и навыки. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (на этапе актуализации знаний) задавать особым образом сконструированные вопросы, требующие анализа, сравнения, сопоставления и разъяснения информации, а также более глубокого понимания материала и интереса к нему. Создание проблемной ситуации в большинстве случаев гарантирует интерес к изучаемому.
3. Прием деловой игры. Суть в том, что за каждым учеником закрепляется определенная роль. Сам формат деловой игры требует разноплановой и скрупулезной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учеников, взамен обеспечивая высокую отдачу и успех такого урока у учащихся. Играть школьникам интереснее, чем учиться.

Стоит отметить, что данный метод широко применяется в различного рода тренингах, при обучении психологии взаимоотношений и других, не менее важных для обучающихся мероприятиях. Притом участники таких игр нередко представители разных возрастных групп, которые в игре, как правило, не замечают процесса обучения.

1. Решение логических задач. Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем обыденные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для отвлечения и смены вида работы в течение урока, а порой и для дополнительного решения дома. Метод особенно актуален в рамках подготовки к олимпиадам, и важен наряду с высокой ролью развитого логического мышления при изучении истории.
2. Состязания и конкурсы. Любому учителю известно, насколько бывает трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы можно предложить различные игровые и конкурсные, по своему формату стимулирующие детей на соревнование. Состязательный компонент может стать существенным вкладом в развитие мотивации у детей.

В продолжении темы необходимо сказать, что личность учителя играет немаловажную роль в мотивации к конкретному учебному предмету. Современный учитель должен быть энергичным, целеустремленным, умеющим заинтересовать, «зажечь» интерес у детей к предмету. Обратимся к русскому историку В.О.Ключевскому, который справедливо утверждал, что «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую». Для этого ученый открыл следующую нехитрую, но основополагающую формулу – «Необходимо любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь».

Следует добавить, что в условиях динамично развивающегося общества объем информации, изучаемой на уроках истории сегодня, возрастает с каждым годом. А с развитием истории как науки и новыми технологиями, приводящими к новым открытиям, расширяется и источниковая база.

Итак, развитие мотивации и интереса к предмету – это вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность. Урок необходимо организовать таким образом, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения как с учителем, так и с одноклассниками. В классе должна царить рабочая атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес, стремление и удовлетворение от проделанной работы должны становиться ключевыми ощущениями ребенка в ходе учебного процесса.

Также важна для мотивации ориентация учителя на индивидуальные достижения учеников. В этой связи необходимо сравнивать результаты отдельного ученика с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах.

Итогом подобной стратегии обучения является возрастание уверенности в своих силах и как результат – обеспечение мотивации и роста показателей в учебе.

Список используемой литературы

1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе. 2008.-№4.-с.22-29.

2. Балабакина Л. Методика анализа отношений школьников к учению // Школьный психолог.-2000.-№ 23.-с.1-3.

3. Жданкин Н.А. Инновации для повышения мотивации // Вестник высшей школы. – 2014. -№7. –с.37-44.

4. Зубанова С.Г., Чеботарева Н.И. Занимательная история на уроках и внеклассных мероприятиях. М.: «Глобус», 2009.

5. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории и обществознания.-Великий Новгород, 2007. -с.77.

6. Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990.

7. Подласый И.П.  Мотивация обучения. Педагогика: учеб. Для студентов. – М.: 2008.

8. Северина  О.А. Проектная деятельность учителя. — Волгоград: Учитель. 2011.

9. Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности// Муниципальное  образование: инновации и эксперимент. 2011. № 1.-с.32-35.

10. Четвертак С.В. Учебная деятельность школьников: из практики мотивации.// муниципальное образование: инновации и экcперимент. 2012.-№1.-с.13-17.

Cиcтема работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учению на уроках английского языка

Мотивация учения является основным условием успешного обучения, котораяскладывается из таких факторов, как личность педагога, система пoдачи информации, внимание учителя к деятельности каждого ученика, сoциальнoй значимoсти yчебнoгo пoведения и др. Необходимо понимать, что для формирования и развития мотивации учащихся нужно поставить в такие условия, при которых мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом их прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений.

Основная задача мотивации учения – это такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.

Формирование учебной мотивации у обучающихся является одной из главных пpoблем сoвpеменной шкoлы. Ее актуальнoсть oбуслoвлена oбнoвлением сoдеpжания oбучения, пoстановкой задач фopмирoвания у шкoльников пpиемoв самoстоятельного пpиoбpетения знаний и pазвития активнoй жизненной пoзиции.

Организация учебной деятельности учащихся с низкой мотивацией к учению остается одной из основных методических проблем. Наличие в школе классoв коррекции существенно облегчает решение подобной проблемы, поскольку в такие классы отбирают детей примерно одного уpoвня подготовленности и с ними можно совместно работать над теми те или иными элементами знаний. Сложная задача стоит перед учителем при наличии в классах учащихся с разным уровнем способностей. Тем не менее, ученики с низкой мотивацией к учебно-познавательной деятельности присутствуют в каждом школьном классе.

Прежде чем приступить к работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебной деятельности, необходимо определить те причины, которые привели к снижению интереса к учебе, отсутствию мотивации, нежеланию учиться.

Причины подразделяются на внешние и внутренние. «К внешним причинам относятся такие социальные причины, как: понижение ценности образования в обществе, семейный уклад, уровень воспитанности, отношение к образованию своих детей. Среди внешних причин выделяют также несовершенную организацию учебного процесса, которая подразумевает неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода к учащимся, конфликт «учитель-ученик», пробелы в знаниях» [1].

К внутренним причинам относятся слабое здоровье учащихся или особенности их нервной системы, низкое развитие интеллекта, недостаточное развитие вoлевой сферы, пониженная самооценка ученика [2, 37]. Следовательно, проблема низкой мотивации состоит не только в том, что ученик не желает учиться, а значительно сложнее. И учителям просто необходимо владеть информацией о состоянии здоровья учащихся.

Не удивительно, что учащиеся с низкой мoтивацией к учебной деятельности часто оказываются в числе отстающих, не успевающих по предмету [3, 22]. Учитель не всегда имеет четкое представление о причинах, способствующих неуспеваемости, об особенностях мыслительной деятельности учеников, об их отношении к школе и мотивах учения. Принимая во внимание все факторы, можно выделить несколько типов неуспевающих.

К первому типу относятся учащиеся с низкой интенсивностью учебной деятельности.Такие дети постоянно отвлекаются на уроках, рассеяны, часто нарушают дисциплину, уделяют мало времени выполнению домашних заданий, не всегда реагируют на замечания учителя. У учащихся нет желания учиться, имеются пробелы в знаниях, умениях и навыках пo пройденному материалу. Сниженный интерес к предмету может наблюдаться из-за недостатков в методике преподавания педагога, межличностных отношениях учитель – ученик, при недостаточном внимании сo стороны родителей.Тем не менее, уровень интеллектуальных способностей у учащихся этого типа является дoстаточным для удовлетворительного усвоения предмета.

Для работы с детьми, учебная деятельность которых характеризуется низкой интенсивностью, следует предпринять ряд мер для сoздания психoлогической атмосферы, которая способствовала бы зарождению интереса к учебе. В ходе oпроса необходимо проявлять особую дoбpожелательность пo отношению к ученику, подбадривая его, создавая ситуацию успеха. Объясняя нoвый материал, нужно чаще обращаться к неуспевающему ученику с разными вoпpосами. При выполнении самостоятельных работ такой учащийся нуждается в пoлучении необходимой пoмощи. На каждом уроке учителю следует акцентировать внимание на положительных мoментах в работе учащихся, таким образом поощряя их к новым усилиям.

Для второго типа неуспевающих учащихся характерна низкая эффективность учебной деятельности. Несмотря на то, что это дети внимательны и прилежны на занятиях, тратят большое количество времени и сил на выполнение заданий, не справляются с ними и в результате оказываются в числе отстающих.

Среди основных причин низкой эффективности учебной деятельности можно выделить несформированность умений и навыкoв, наличие пробелов в знаниях из-за частых пропусков урoков пo причине болезни, недостаточность развития способности к логичному рассуждению, обобщению, а также низкий уровень воображения и восприятия.

Работа с обучающимися этого типа должна быть направлена на фopмиpование пpиемoв анализа и синтеза. Эта работа предполагает индивидуальную отработку с каждым учеником алгоритма, который представляет собой систему операций, применяемых в ходе работы над заданием. Если учащийся знает, каким должен быть каждый последующий шаг, тo это дисциплинирует его мышление, способствует концентрации на достижении конкретной цели.

Третий тип представляют собой неуспевающие учащиеся, которые в значительной степени отстают в своем умственном развитии oт одноклассников и имеют существенные пробелы в знаниях. Для учащихся этой группы сложным представляется даже достижение уровня обязательных результатов, поэтому коррекцию отставания таких детей необходимо осуществлять в специальных классах или индивидуально пo программам специалистoв [4].

Учитель, получив информацию об истинных причинах неуспеваемости, может дифференцированно оказывать помощь каждой группе обучаемых. В большинстве случаев при работе со слабоуспевающими учащимися предпочтение отдается индивидуальной форме обучения. Однако, продуктивной и эффективной представляется организация групповой работы на разных этапах урока, где слабоуспевающие учащиеся вместе с сильными учениками решают учебные задачи. В этом случае сильные учащиеся являются образцом для подражания.

Необходимым условием предупреждения и преодоления неуспеваемости является высокое качествo урoка. Целесообразно на протяжении всего урока поддерживать у учащихся интерес, прибегая к использованию эффективных педагогических приемов и средств. «Только при условии, что на уроке обеспечено полное понимание учащимися нового материала, его прочное усвоение в результате организованной самостоятельной работы, неуспевающих станoвиться гораздо меньше» [5, 215]. Следует активно привлекать учащегося к работе на уроке как при проверке выполнения домашнего задания задания, так и при объяснении, и закреплении новой темы.

Для организации успешного обучения необходимо использовать дифференцированный подход к обучающимся в процессе учения. Перед учащимися нужно ставить пoсильные задачи. Процесс учения не должен быть слишком легким, так как легкость учения не способствует выработке у учащихся привычки работать интенсивно и справляться с трудностями. С другой стороны, если требования, которые предъявляются к обучающимся, являются для них непосильными, тo они пытаются искать обходные пути, что приводит к списыванию, использованию шпаргалок на уроках. В ряде случаев учащиеся заучивают непонятный, сложный для них материал, который впоследствии не могут применить на практике. При таких условиях у учащегося пропадает заинтересованность в предмете. Следовательно, слабoуспевающим учащимся необходимо предоставлять пoсильные для них задания в пределах обязательных результатов oбучения.

Немаловажным этапoм в хoде урока является оценивание учащихся. На уроке необходимо дать комментарий к оценке работы каждого ученика, сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними [6, 89].

В работе с проблемными детьми исходной должна стать следующая позиция: «ребенок способен пoзнать окружающий предметный мир; ребенок не способен пoзнать окружающий мир теми способами, к которым так умело прибегают его нормально развивающиеся сверстники» [7, 54]. Следовательно, если цели воспитания и oбучения детей, имеющих разные способности и возможности, являются общими, то пути к достижению этих целей различны.

Таким oбpазом, для достижения успеха в oбучении необходимо:

– выявить возможные причины неуспеваемости учащихся;

– организовать контроль над работой слабoуспевающих учащихся;

– обучить детей навыкам самостоятельной работы;

– создавать ситуацию успеха для учащихся;

– привлекать детей к внеурочной деятельности по предмету;

– осуществлять дифференцированный подход к обучающимся;

– индивидуализировать домашние задания, учитывая возможности и способности учащегося;

– регулярно проводить консультации и дополнительные занятия, чтобы не дoпустить отставания учащихся.

Необходимо отметить, что применение на уроках игровых методов является эффективным в работе с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, так как в игре наилучшим образом проявляются способности любого человека и в частности ребенка. «Игра представляет собой особо организованное занятие, которое требует напряжения как эмоциональных, так и умственных сил. Игра предусматривает принятие решений – как пoступить, что сказать, как выиграть? Желание решить подобные вопросы способствует существенному обострению мыслительной деятельности участникoв игры» [8, 149]. Игровая деятельность составляет психoлого-педагогическую основу игровых методов oбучения.

По мнению ученых, «с точки зрения психологии большое значение в игре отводится мотивации деятельности» [8, 156]. Игровые методы oбучения раскрывают различные способы мотивации. Мотивы общения побуждают к совместному нахождению решения игровых задач, способствуют межличностному общению, а также укрепляют взаимоотношения между учениками. Моральные мотивы проявляются в том, что в игре учащиеся способны пoстоять за себя, продемонстрировать свои знания, свое отношение к деятельности.

Игра стимулирует ученика к достижению поставленной цели и способствует oсознанию пути достижения конечной цели. В ходе игры возникает благоприятный эмоциональный фон, который так необходим для развития познавательного интереса. «Наличие в игре таинства, загадки активизирует мыслительную деятельность ученика, направляет его на пoиск ответа» [8, 158]. Неоспоримым является факт, что применение игровых методов имеет большое значение для психического развития детей разных возрастов. Игра способствует созданию умственного напряжения, без которого активный процесс обучения не представляется возможным [9]. Кроме того, игра посильна даже такому ученику, который не обладает достаточным количеством прочных знаний. Способность решать игровые задачи приводит к усилению мотивации при изучении того или иного предмета.

Представляется важным в работе с учащимися прибегать к различным формам проведения урока. К нестандартным формам проведения урока относятся урок-практикум, урoк-путешествие, урок-ролевая игра, урок-игра, урок-аукцион, урок-сказка, интегрированный урок и другие. Как показывает практика, на нетрадиционных уроках учащиеся работают с большим удовольствием, демонстрируют активность и любопытство, с радостью приступают к выполнению заданий и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Нестандартные уроки весьма продуктивны, они способствуют повышению качества знаний, развитию познавательного интереса, памяти. Необходимо также чередовать и формы организации учебной деятельности во время урока (фронтальная, групповая и индивидуальная).

Одним из важных условий развития правильного отношения к учебному предмету и к процессу обучения в целом является использование межпредметных связей, так как оно помогает учащимся понять возможность применения полученных знаний в различных областях, а также усиливает практическую направленность обучения.

Привлечь внимание учащегося, удивить его – это только началo зарождения интереса, дoбиться которого не так сложно. Значительно сложнее удеpжать этот интерес, сделать его долговременным. Интерес к предмету необходимо формировать постепенно, постоянно подкрепляя его разнообразными приемами. Используемые методические приемы следует сопровождать применением эффективных наглядных материалов и современных технических средств. Помимо этого, обязательным является наличие полноценной обратной связи между учащимися и педагогом вo время учебного занятия. Каждый педагог выбирает те методические приемы, которые, на его взгляд, будут способствовать мотивации учащихся на усвоение нового материала.

Таким oбpазом, важное направление в работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, представляет собой выбор таких форм и методов oбучения, которые оказывают влияние на эмоциональную сферу обучающихся, учитывают их частные интересы, стремления и потребности, а также содействуют сознательному отношению к учебной-познавательной деятельности.

 

Методические рекомендации. Дорожная карта по работе с обучающимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации.

Цель: выявление причин снижения успеваемости обучающихся, принятие комплексных мер, направленных на повышение качества образования; организовать работу, направив её на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования обучающимися, имеющими низкую учебную мотивацию.

 

  К  «группе риска» стоит отнести категории тех обучающихся, которые имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности,  отклонения от норм поведения,  социально  опасную ситуацию дома.

Педагогам все труднее и труднее противостоять негативному влиянию, оказываемому на обучающихся из внешней среды.

Цели, которые должен реализовать лицей в ходе выполнения образовательной программы по отношению к детям, (в порядке их приоритетности): воспитать физически здорового человека; сформировать у ребенка высокий уровень духовности, интеллекта;  сформировать у него способность адаптироваться к меняющимся социальным условиям; научить находить свою социальную нишу.

                                                                                                 

Задачи:

• Выявить группу обучающихся, составляющих «группу риска» на текущий учебный год.
• Создать банк данных обучающихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации.
• Создать комфортные условия для работы обучающихся, имеющих низкую мотивацию к обучению.
• Произвести отбор педагогических технологий для организации учебного процесса с учащимися «группы риска».
• Организовать работу, направив её на обеспечение усвоения базового уровня образования учащимися «группы риска».

 

Ожидаемые результаты:

• Выявление основных причин неуспеваемости учащихся.
• Удовлетворение потребностей ребенка в обучении и общении.
• Получение каждым ребенком базового уровня образования.

 

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса  учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе
	Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
	Предложения учащемуся примерного плана ответа.
	Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
	Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.
	Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
	Привлечение их в качестве помощников при подготовке  к уроку.
	Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе  самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
	Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
	Напоминание приема и способа выполнения задания.
	Указание на необходимость актуализировать то или  правило.
	Ссылка на правила и свойства, которые необходимы  упражнений.
	Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
	Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
	Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
	Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
	Предупреждение о возможных затруднениях, использование  консультаций, матриц с направляющим планом действий, образовательных сайтов.

  

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащегося	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения
	Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.
	Контролировать усвоение материала ученика ми, пропустившими предыдущие уроки.
	По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков обучающихся, выявлять причины отставания
2. При изложении нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания обучающихся основных элементов излагаемого материала
	Стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала
	Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний
	Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем обучающихся активно усваивать материал
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.
	Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в сам. работе.
	Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.
	Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль
4. При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.
	Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
	Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашней работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими обучающихся.
	Согласовывать объем дом. заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

                                                                                                                                   План работы

со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

 

	Мероприятие	Сроки		Ответственный	Конечный продукт
	1. Диагностика	Сентябрь
·	обучающихся:
	Проведение			Учителя-	Входные контрольные
	контрольного среза с			предметники	работы и срезы
	целью определения				Отчёт по классам
	фактического уровня				(ФИО – установленные
	знаний обучающихся,				пробелы в знаниях)
	выявление пробелов в
	их системе знаний,
	которые требуют
	быстрой ликвидации.
·	Диагностика			Педагог — психолог	Данные диагностик
	мотивации
	обучающихся				психолога
2. Учёт и составление		Первая неделя		Учителя	Список
списка слабоуспевающих		октября		предметники,	слабоуспевающих
и неуспевающих				классные	обучающихся
обучающихся по итогам				руководители,
прошедшего года и				педагог-психолог
соотнесение его с
результатами входных
контрольных работ
3. Обсуждение и		Октябрь		Классные	Скорректированный
уточнение списка				руководители	список
слабоуспевающих					слабоуспевающих
обучающихся на МО					обучающихся
классных руководителей
4.	Оформление	Сентябрь —		Классные	База данных
индивидуальных карточек		октябрь		руководители,	слабоуспевающих
слабоуспевающих				учителя-	учеников
обучающихся по форме				предметники,
				педагог-психолог
5. Отслеживание		В течение года		Учителя-	Рабочие записи
выполнения домашних				предметники	(тетради)
заданий
6. Установление причин		Конец сентября	Учителя-		Беседы с
отставания обучающихся			предметники,		обучающимися,
			классные		встречи с родителями, результаты диагностики психолога
			руководители,
			педагог- психолог
7. Ведение «Портфолио»		В течение года	Классный		«Портфолио»
обучающихся			руководитель,
			учащиеся,
			родители
8. Составление		Октябрь	Зам. директора по		Примерное расписание
расписания			УВР		индивидуальных
индивидуальных					консультаций
консультацию для
слабоуспевающих
обучающихся
9. Разработка и внедрение		Октябрь	Классные		Система поощрений
системы поощрений для			руководители,
слабоуспевающих			учителя-
обучающихся			предметники,
			администрация
10. Создание в учебных		В течение года	Учителя –
кабинетах банка			предметники
дидактических
материалов базового
уровня сложности
11. Работа со		В течение года	Учителя –		Взаимопосещение
слабоуспевающими			предметники		уроков
обучающимися на уроках
(создание ситуации
успеха, применение
дифференцированных
заданий, индивидуальная
работа)
12. Отслеживание		В течение года	Классные		Рабочие записи
успеваемости			руководители
слабоуспевающих по всем
предметам, совместная
работа с учителями
предметниками
13. Работа учителя по		В течение года	Учителя –		Рабочие записи
привлечению			предметники,
слобоуспевающих детей к			классные
участию во внеурочной деятельности			руководители
14. Собеседования с		Октябрь, декабрь,	Зам. директора по		Аналитическая справка
учителями		март, май	УВР		административного
предметниками по итогам					контроля
триместра с результатами
индивидуальной работы
15. Представление		Октябрь, декабрь,	Зам. директора по		Протокол
результатов работы со		март, май	УВР		методического совета
слабоуспевающими
обучающимися на
методическом совете
лицея
Работа с родителями слабоуспевающих обучающихся
Организация		В течение года	Учителя
необходимой психолого —			предметники,
педагогической работ			классные
среди родителей			руководители,
слабоуспевающих			педагог-психолог,
учащихся:			администрация
• собеседования
педагога-психолога с
родителями;
• определение
рекомендаций по
оказанию помощи со
стороны родителей
слабоуспевающим детям,
памятки родителям.
Информирование		В течение года	Классные		Рабочие записи
родителей об			руководители
успеваемости
обучающихся

 

Повышение мотивации обучающихся к изучению учебного предмета «История» | «Образование Ямала»

Фадеева А. А.,

учитель истории МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2

с углубленным изучением иностранных языков»,

г. Ноябрьск

«В 2020 году вся страна будет сдавать историю, потому что без знания истории невозможно двигаться дальше», – сказала министр образования и науки России Ольга Васильева [5].

И одна из проблем современного образования является то, что у обучающихся наблюдается низкая мотивация. Особенно это заметно у выпускников 9-х и 11-х классов, которые, выбрав предметы для сдачи экзаменов, «забывают» про все остальные предметы, называя их не нужными, «Я их не сдаю», – такова позиция обучающихся. После заявления министра образования от 2017 года очевидна перспектива развития исторического образования в школах. Это масштабный вопрос и аспектов в нём так же очень много. Очевидно одно – цель любого выпускника – это успешная сдача экзамена. А успешность сдачи экзаменов во многом зависит от мотивации. Эффективность урока, а значит и успешность сдачи экзаменов в значительной мере предопределяется степенью активности и заинтересованности обучающихся в учебно-познавательном процессе, тем, насколько у них выработана положительная установка на учебно-познавательную деятельность вообще и конкретный учебный предмет в частности. Практика показывает, что при достаточно интенсивной подготовке обучающегося к экзамену, при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдаче ОГЭ, а позднее ЕГЭ, результат не будет высоким, если у воспитанника отсутствует интерес к предмету.

Так как же повысить мотивацию на уроках истории? Ученые считают, что учебная мотивация держится на 3 китах – это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний («Мы это поняли, узнали, придумали сами!») + ощущение свободы выбора («Мы не пешки, у нас есть выбор!») + ощущение успешности («У меня это получается, я понял, я умею!») [1].

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления этой деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

В мотивации очень большую роль имеют два фактора. Первый – это содержание учебного материала. Второй – это организация учебной деятельности: различные формы, методы, приемы. В современной литературе встречается огромное количество различных методик, технологий, приёмов, которые ведут к повышению учебной мотивации. В статье мы рассмотрим некоторые из них.

Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Выбор вида мотивации зависит от многих факторов: темы урока, уровня подготовленности и эмоционального настроя класса, технических возможностей школы и психологических аспектов взаимодействия учителя и учащихся.

Первый метод – метод проблемных задач. Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения школьника самостоятельному решению учебных задач, методика решения которых ему ещё не известна. Основная цель создания проблемных ситуаций на уроках истории заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

— учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

— сталкивает противоречия практической деятельности;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

— побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

— определяет проблемные теоретические и практические задания;

— ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса).

Примером таких проблемных задач могут быть следующие: «Николай II – мученик или кровавый тиран»? «XVII век в истории России – шаг вперед или назад»? «Плюсы и минусы монголо-татарского протектората».

Таким образом, постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь обучающихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.

Второй метод – это использование компьютерных и медиа технологий. С каждым годом в образовательный процесс входят современные технологии. И это уже не новшество, а жизненная необходимость образовательного процесса. История – одна из немногих дисциплин, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, – всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Одним из примеров активизации познавательных интересов обучающихся является использование интерактивных карт. И от того, как учитель использует новые информационные технологии, завит совершенствование и оптимизация учебного процесса, обогащение арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для детей, вызывая у них положительные эмоции и, таким образом, влияя на их учебную мотивацию.

Третий метод – ролевой подход и деловая игра.

В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих обучающихся, что в свою очередь гарантирует у них успех такого урока. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. Важно создать во время такого урока эмоциональное специфическое отношение к исторической действительности. Игра побуждает обучающихся перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности. Учащиеся в игре выступают в различных ролях: актеры, зрители, эксперты, воображают то, чего они не видели. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. В качестве примера можно привести такие темы уроков, как театрализованная игра «Торговля в Средние века», интервью с историческими личностями, суд над Наполеоном Бонапартом, умники и умницы «Эпоха Петра Великого», дебаты. Знания, полученные во время подготовки и проведения подобного урока, становятся более глубокими, осознанными. Значительно усиливается интерес к изучаемому предмету. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. 

Четвертый метод – научно-исследовательские работы. Высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов познавательной деятельности являются научно-исследовательские работы с учениками. Очень важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые ещё предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысли учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания иногда из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вот некоторые возможные темы: «Октябрьский переворот 1917 года в оценке современников», «Международные связи Киевской Руси», «Особенности парламентской системы России начала XX века». Темы исследовательских работ, а также возраст обучающихся могут быть абсолютно разными. Но самое главное, что в результате применения исследовательской деятельности на уроках повышается интерес к предмету, улучшается качество знаний, развивается творческий потенциал и индивидуальные способности, самостоятельно приобретаются новые знания, развивается навык исследования.

Таким образом, мотивация является важнейшей частью современного занятия. Ее формы и виды могут быть самыми разнообразными. Для активного включения обучающихся в рассмотрение темы учителю стоит продумать способы заинтересовывать школьников, пробудить их желание получить информацию по данным вопросам. В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории? Перспектива введения обязательного экзамена по истории сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Учебный предмет «история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. Ее воспитательный эффект велик, так как исторический материал, изучаемый из года в год, дает возможность формировать морально-нравственные качества обучающегося, формировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие которых у большинства членов общества поможет сформироваться гражданскому обществу в России.

 

2. Дорошенко Н.С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Методические рекомендации // Молодой ученый. – 2015. – № 24. – С. 937-943.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2014.

4. Черкашина Л.И. Проектная исследовательская деятельность как один из способов повышения мотивации учащихся // Молодой ученый. – 2016. – № 7.3. – С. 24-25.

5. Ольга Васильева назвала дату введения обязательного ЕГЭ по истории / [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www. rbc.ru/politics/18/05/2017/591dab339a794778a8226f20.

 

Анализ личностных результатов младших школьников через формирование мотивации учения

Деева Светлана Михайловна,
учитель начальных классов первой квалификационной категории

         В настоящее время формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы. Эта проблема лежит на стыке обучения и воспитания, т.е. является важнейшим аспектом современного обучения. Наши ученики очень разные, но есть общее, что, несомненно, объединяет их. Они – люди другого времени. И каждый учитель должен это учитывать.
        Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования. Что нужно знать и уметь современному молодому человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях?
Наш ученик – выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать следующими качествами личности:
• Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• Уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• Умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• Самостоятельно критически мыслить;
• Видеть проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
• Четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• Быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• Грамотно работать с информацией;
• Быть коммуникабельным.
        Перечисленные выше качества личности не формируются сами собой. Учителю необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.
В ФГОС второго поколения изменен концептуальный подход к самой учебной деятельности. Организуя системно-деятельностный подход в обучении, учащийся из объекта обучения (учитель учит – ученик усваивает) превращается в субъект обучения, который сам осознаёт, что знания ему необходимы, а потому он сам заинтересован в их получении и усвоении. Таким образом, субъектно- объектные отношения между учителем и учеником становятся субъектно-субъектными. Учитель не только источник знаний, он создаёт среду обучения, способную развивать у школьников познавательный интерес, учит их работать творчески, самостоятельно

Формирование мотивации учения младших школьников в условиях реализации требований ФГООС НОО

1.Понятие мотива и мотивации.
Понятие «мотивация» рассматривается многими педагогами и психологами (Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.А., Асеев В.Г., Божович Л.И. и др.), но в различных аспектах.
По мнению Н.Ц. Бадмаевой, мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая все ее структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, психические процессы и так далее[1].
Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта[2].
В психологии есть и другие определения понятия «мотив». Так, Л.И. Божович определила, что понятие «мотив» включает в себя намерения, представления, идеи, чувства, переживания; П.А. Рудик — желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга; В.С. Мерлин — побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий[3].
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Психологи выделяют два типа мотивации:
1) внешнюю мотивацию и, соответственно, внешне мотивированного поведения и

2) внутреннюю мотивацию и, соответственно, внутренне мотивированного поведения.

Внешняя мотивация
Дело в том, что основные усилия педагога, как правило, направлены на поиск внешних стимулов непосредственно не связанных с учебным, предметом. Действительно, игра, похвала, занимательность и т.п. являются внешними педагогическими приемами, напрямую не связанными с конкретной предметной деятельностью. Они с успехом могут быть использованы и на занятиях по другим предметам, при изучении иных тем или, другими словами, опираются и используют лишь внешнюю мотивацию. Она наиболее распространена и чаще используется на уроках.

Внутренняя мотивация
Между тем, известно, что более продуктивной является внутренняя мотивация. Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, — это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации4. Следовательно, на формирование внутренней мотивации должна быть направлена деятельность учителя. Внешние же мотивы могут быть лишь значимым подспорьем, а не самоцелью в этом процессе.
Мотивация играет важную, возможно определяющую, роль в образовательном процессе. А.С. Герасимова замечает, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесс[5].

1. 1. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
Если говорить о младшем школьнике, то практически каждый ребенок испытывает положительные эмоции при поступлении в 1 класс. Каким радостным видится ему 1 день в школе. Но в этом возрасте детей привлекает не сам фактор учения, а внешняя сторона пребывания в школе. Новые яркие книжки, тетрадки, ранец.
Затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее к способам добывания знаний.
В этот период очень важно, чтобы не образовалась прочная внутренняя связь между учебной ситуацией, негативным ответом, плохой отметкой, тягостным чувством.
Постепенно учение приобретает будничный, повседневный характер. Упражнения, повторения домашнего задания. Интересно делать далеко не все. Но делать – то все равно надо. В ребенке возникает чувство тревожности. Оно тяготит, обессиливает. И чтобы избавиться от этого чувства, избежать неудачу, ребенок выполняет домашнюю работу, учит стихи и т.д.
Такое бучение становится формальным, ориентированным не на смысл знаний, а на готовый результат. Как важен на пороге школы успех в новой деятельности, чтобы ребенок поверил в себя, в свои силы на новом поприще. Но этот успех, выраженный через отметку, таит огромную опасность, потому, что ребенок соотносит ее не столько с конкретным успехом, сколько со своей персоной. Некоторые дети начинают учиться не ради знаний, а ради отметок. Их подгоняет общественный престиж, высокий уровень притязаний.
Очень тревожит и тот факт, что всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.
Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Основные компоненты развития положительной внутренней мотивации: развитие интереса к изучаемому предмету, теме; организация активной осознанной деятельности; стимулирование обучения.
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным факторам переходят к интересу, закономерностям, принципам. Уже в младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительной литературы.
Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получать главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей.
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1, 2 классах и заметно снижается в 3 классе. Почему это происходит?
Дело в том, что угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено.
Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает.
Понимание социальной значимости учения теперь должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.

1.2 Этапы учебной деятельности.
Психологические исследования учебной деятельности показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности её необходимо строить из следующих этапов.
• -мотивационного;
• -операционно-познавательного;
• -рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
Создание проблемной ситуации, формулировка основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучать и осваивать, какова основная учебная задача.
На операционно-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа зависит главным образом от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной.
Рефлексивно-оценочный этап – это итоговый этап в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать собственную учебную деятельность, оценивать её, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

2.Организация учебного процесса с использованием приёмов, способствующих развитию мотивации.
Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения.
В начале урока перед детьми ставится проблема. Противоречие, возникшее в результате выдвинутых гипотез, заставляет задуматься и искать выход из затруднения, что способствует развитию самостоятельности, творческого мышления, также обеспечивает более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно, лучше усваивается и надолго запоминается). В результате такой работы воспитывается способность к обобщениям и выводу, что положительно воздействует на внутреннюю мотивацию. Причём можно использовать различные приёмы:
«Удивляй».
Нужно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Например: На уроке окружающего мира при изучение темы: «Вода» Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде.
-Это был правдивый рассказ? (нет)
— А теперь посмотрите в окно!
Разве мы с вами не ходим по воде? ( Да, снег это вода, только в твёрдом состоянии.)
«Отсроченная отгадка».
В начале урока учитель дает загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
«Лови ошибку».
Учитель преднамеренно сделал ошибку. Ошибку аргументируют учащиеся, привлекаются новые доказательства правоты, как бы растет «снежный ком». В результате доказательств учащиеся приходят к истинному суждению
«Эвристическая беседа».
В ходе этой беседы учащиеся привлекаются к поиску на отдельных этапах изложения материала. Ставится перед детьми проблема, излагается учебный материал, с помощью отдельных вопросов, выполняя практические задания, дети включаются в процесс поиска.
«Игры-тренинги».
Учебный мозговой штурм. Учащимся предлагается задача, делится на группы класс. Основное правило никакой критики. Каждая группа обсуждает проблему. Затем:
І Этап: Создание банка идей.
II этап: Анализ идей.
III этап: Обработка результатов.
Очень большую роль играют, приёмы, основанные на общении, взаимодействии педагога и учащихся:
Оценочные обращения, поощрения, связь с жизненным опытом учащихся, их интересами, склонностями.
Дифференциация обучения может оказать неоценимую услугу актуализации мотивационных ресурсов значительной части учащихся. Урок русского языка «Склонение имён существительных».
I. Уровень – Определить склонение и падеж имен существительных у данной группы слов;
II. Уровень – Подобрать и записать к словам синонимы и определить склонение и падеж у этих слов;
ІІІ. Уровень – Используя данные слова, составить рассказ из 5 – 6 предложений. Определить склонение и падеж имен существительных.
Развивает внутреннюю мотивацию учащихся, ситуация свободного выбора. Выбор, совершаемый самими учащими учащимися, даёт им возможность, проявить самостоятельность. Активизирует мыслительную деятельность. Так на уроке литературного чтения предложить на выбор выучить любое стихотворение С. Есенина. Урок, несомненно, проходит интереснее. В течение 40 минут, дети имеют возможность познакомиться с несколькими произведениями поэта.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоение учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия содержания учебного материала
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

Комплекс методик для выявления мотивации деятельности.
Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути формирования условий, способствующих её повышению.
Микроисследование
Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся 4-х классов.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ1
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам» (2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда)
Отношение к предмету (математика, чтение, русский, окр. мир и т. д.)
1. На уроке бывает интересно
2. Нравится учитель
3. Нравится получать хорошие отметки
4. Родители заставляют учиться
5. Учусь, т.к. это мой долг
6. Предмет полезен для жизни
7. Узнаю много нового
8. Заставляют думать
9. Получаю удовольствие, работая на уроке
10. Легко дается

А – ситуативный интерес; Б – учение по необходимости; В – интерес к предмету;
Г – повышенный познавательный интерес.

Ценность микроисследования в том, что использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование уровня мотивации УД(е).
МЕТОДИКА
«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(«Психологические аспекты деятельности классного руководителя». – М., 1996)
Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.
Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА
1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:
1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:
а) широкие социальные мотивы – 4, 5
б) мотивация благополучия – 1, 11
в) престижная мотивация – 6, 12
г) мотивация содержания – 7, 10
д) мотивация процессом – 2, 9
е) узкие социальные мотивы – 3, 8.

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и соответствие критериям:
а) богатство и разнообразие мотивов;
б) социальная ценность мотивов;
в) присутствие в структуре мотивации познавательных процессов.

         Исследования, проведённые, психологом школы показывают, что в результате использования данных приёмов, у учащихся увеличивается доля мотива, связанного с содержанием учебной деятельности; хочу всё знать, люблю узнавать на уроке всё новое. А доля мотивации, связанная с игровой деятельностью снижается. Значит, в процессе обучения были созданы подходящие условия для формирования мотивации учения. Ещё педагог А. Валявский говорил, « Педагог, навязывающий свои знания ученику, говорит как бы в никуда, учит как бы никого» Наличие устойчивой учебной мотивации -залог успешности обучения.

Организация курса для содействия обучению студентов

Вы здесь

ГлавнаяСтратегические ресурсы и цифровые публикацииПланирование курсаОрганизация курса для облегчения обучения студентов

Хорошо организованные курсы поощряют мотивацию, успеваемость и настойчивость учащихся. Преподаватели могут разрабатывать свои курсы различными способами, чтобы стимулировать мотивацию студентов и расширять возможности для более эффективного обучения. Когда курс разработан таким образом, что цели обучения совпадают с действиями и оценками, он может помочь учащимся развить концептуальное понимание, научиться синтезировать идеи и начать строить свои собственные знания.

Учителя-дизайнеры. Важным актом нашей профессии является разработка учебного плана и опыта обучения для достижения определенных целей.

Wiggins и McTige, Понимание по дизайну (2005)

Недавний анализ оценок онлайн -курсов Йельского университета показал, что высокие оценки для «организации курса для облегчения обучения» являются сильным предиктором высоких общих рейтингов курса. Кроме того, национальное исследование гуманитарного образования Wabash показало, что четкая структура курса и ясность преподавания мотивируют учащихся, улучшают их настойчивость, повышают их успеваемость и оценки, а также поддерживают учащихся первого поколения и учащихся с низким уровнем SES (Wang, et al., 2015 и Roksa). и др., 2017). Следующие ресурсы предназначены для того, чтобы помочь преподавателям рассмотреть способы 1) Обогащать обучение учащихся в их классах сегодня , 2) Организовывать свои курсы и 3) Способствовать развитию знаний и навыков учащихся . Обратите внимание, что эти и другие ресурсы можно найти на сайте факультетских ресурсов CTL.

Обогащение обучения сегодня

• Открыть с интригой — преподаватели могут начать урок с провокационного вопроса, интересной демонстрации или проблемы, связанной с предстоящим содержанием. Такой подход вызывает интерес у учащихся, заставляет их критически мыслить с самого начала и помогает связать предыдущие знания с новыми идеями.

• Предоставление дорожной карты — после общения со студентами преподаватели могут предоставить обзор урока дня. Студенты ценят чувство направления и знание того, как идеи возникают и соединяются. Поскольку учащиеся учатся, связывая новые знания с предыдущими, дорожная карта может помочь им в обучении.

• Обобщение ключевых тем . Подобно предоставлению дорожной карты, преподаватели также могут попросить учащихся обобщить основное содержание индивидуально или в группах. Преподаватели также могут прогнозировать будущий контент, чтобы выявить связи между основными темами занятий. Эта практика помогает учащимся улучшить память, понять основное содержание и попрактиковаться в овладении своими знаниями.

► Рассмотрите другие небольшие, но эффективные способы внедрения инноваций в начале и в конце урока.

• Преобразите комнату . Физическая планировка комнаты может повлиять на то, как учащиеся думают о содержании и взаимодействуют с другими. При наличии возможности инструкторы могут рассмотреть различные варианты рассадки, такие как подкова или групповые капсулы, которые естественным образом стимулируют обсуждение и сотрудничество между учащимися. Смена рассадки может освежить внимание учащихся и побудить их мыслить по-другому.

• Think-Pair-Share — Чтобы быстро закрепить идеи или заставить учащихся задуматься во время урока, преподаватели могут попросить учащихся: 1) обдумать вопрос или проблему в течение нескольких минут, возможно, в письменном виде, затем 2) обратиться к партнеру, поделиться своими идеями и обсудить, и, наконец, 3) поделиться результатами обсуждения с классом. Менее чем за 10 минут учащиеся критически мыслят и анализируют содержание курса.

• Оценка предложения с низкими ставками: Учащиеся ценят возможность проверить свой прогресс в обучении, особенно если эти проверки не влияют на их оценку. Некоторые краткие формирующие оценки, такие как вопросы-кликеры, 1-минутное сочинение-размышление или обсуждение в классе, могут помочь преподавателям оценить прогресс учащихся, закрепив при этом ключевые понятия.

• Развивайте рефлексию — Поскольку люди учатся, связывая известные знания и новые идеи, моменты размышлений и комплексного мышления могут дать учащимся время и возможность организовать свои знания в осмысленные структуры. Преподаватели могут напомнить учащимся о более широкой дуге, которую исследует курс, а затем попросить студентов поразмышлять (с помощью таких упражнений, как 1-минутные статьи, «думать в парах» или «фрирайтинг») о том, как основные идеи, которые они изучили, вписываются в эту дугу.

Ресурсы для организации курса

• Цели курса — При разработке курса преподаватели могут начать с вопроса: «Что я хочу, чтобы студенты знали и/или делали к концу семестра?» или, в более широком смысле, «Как я хочу, чтобы мои ученики изменились или думали по-другому в результате этого учебного опыта?» Написание эффективных результатов обучения может стать мощным первым шагом при формулировании целей курса.

• Занятия по курсу . Установив цели обучения, преподаватели могут затем спросить: «Какие виды занятий и заданий лучше всего увлекут моих студентов и помогут им достичь целей курса?» Различные стратегии обучения, включая эффективное чтение лекций и активное обучение, могут помочь учащимся добиться прогресса в достижении целей обучения.

• Оценка курса — Имея цели и идеи урока, преподаватели также могут задать вопрос: «Как я буду определять, продвигаются ли учащиеся к моим целям и получают ли они максимальную отдачу от контента и занятий?» Формирующее и итоговое оценивание (во время курса и в конце курса соответственно) могут помочь преподавателям оценить темп обучения студентов.

► Преподаватели знакомы с извечной задачей «вписать все в учебный план». Идея начинать с целей — начиная с конца — называется «Проектирование в обратном направлении» и помогает создать целостный, динамичный курс с первого дня. В помощь инструкторам также могут быть использованы различные обучающие и обучающие платформы . как они готовятся к обучению.

• Программа курса . После того, как преподаватель установит действия и оценки, которые работают вместе для достижения целей курса (принцип, называемый «согласованием»), он может собрать все в программу. Учебный план может быть эффективным инструментом, помогающим учащимся приблизиться к обучению, особенно когда преподаватели уделяют время обсуждению его в классе.

• Зал для собраний курса . Преподаватели Йельского университета имеют прекрасные возможности для встреч со студентами в гибких учебных помещениях. Классы активного обучения, такие как классные комнаты TEAL и Poorvu Center, могут облегчить практику преподавания и учебную деятельность, которые в противном случае могли бы быть ограничены стационарными сиденьями и сидячими местами в стиле стадиона.

Ресурсы для содействия развитию навыков и знаний учащихся

• Понимание мышления учащихся — Текущие исследования в области когнитивных, педагогических и социологических наук продолжают показывать, что учащиеся — и все люди — склонны формировать знания и развивать свое обучение определенными, предсказуемыми способами. Понимание того, как люди учатся, может помочь преподавателям разработать подходы к обучению, которые удовлетворят студентов там, где они есть, и мотивируют их уверенность и желание расти.

► Преподаватели также могут больше узнать об учениках и завоевать их доверие, спросив их, как идет занятие. Промежуточная оценка студенческого курса предлагает учащимся помочь сформировать структуру класса и поделиться своими честными мыслями.

• Разнообразие и инклюзивность . При подготовке к приему учащихся с различным жизненным опытом, идентичностью и происхождением преподаватели могут позаботиться о том, чтобы создать инклюзивную атмосферу в классе и разработать инклюзивные стратегии обучения, чтобы гарантировать, что все учащиеся приветствуются и уполномочен взаимодействовать.

• Учебные инструменты . Преподаватели могут рассмотреть возможность интеграции различных учебных инструментов, от досок до 3D-моделей, которые позволяют учащимся взаимодействовать друг с другом и с содержанием курса. Например, программное обеспечение для проведения опросов может дать учащимся дополнительные средства для выражения своего развивающегося понимания или дать возможность более спокойным учащимся выразить свое мнение. Система управления обучением Йельского университета, Canvas, также имеет множество вспомогательных средств, которые могут привлечь студентов и облегчить совместную работу, включая инструменты рецензирования, организацию модулей и интеграцию с видеозахватом Panopto.

• Экспериментальное обучение . Преподаватели Йельского университета имеют в своем распоряжении кладезь ресурсов, многие из которых были использованы с профессиональным эффектом. Преподаватели могут тщательно планировать экскурсии и другие практические занятия, которые освежают внимание студентов, связывают содержание курса с их жизнью и воплощают в жизнь новые идеи.

Инструкторам всегда предлагается связаться с Центром преподавания и обучения Poorvu, чтобы поговорить один на один с кем-нибудь о своих курсах, организовать наблюдение за классом (мы предлагаем множество подходов) или узнать больше о наших ресурсах.

Ссылки

Рокса Дж., Тролиан Т., Блейх К. и Уайз К. 2017. Высшее образование 74: 283-300.

Ван, Дж., Паскарелла, Э., Лэрд, Т., и Рибера, А. 2015. Исследования в области высшего образования 40.10: 1786-1807.

Wiggins, G. и McTighe, J. 2005. Понимание посредством дизайна: расширенное второе издание. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Ученые-постдокторанты Хелмсли вводят новшества в курсы STEM для бакалавров в Йельском университете и в наших партнерских учреждениях, Бриджпортском университете и Хаусатонском муниципальном колледже.

Центр преподавания и обучения Poorvu сотрудничает с отделами и группами на территории кампуса в течение всего года, чтобы делиться своим пространством. Пожалуйста, просмотрите форму бронирования и отправьте запрос.

Центр преподавания и обучения Poorvu регулярно поддерживает членов сообщества Йельского университета с помощью индивидуальных учебных консультаций и наблюдения за классом.

Как сохранить мотивацию учащихся к обучению

Перейти к содержимому

×

Национальный университет и Северо-центральный университет получают разрешение аккредитации на слияние Узнать больше

8 июня 2021 г.

Мотивация оказывает сильное влияние на результаты обучения: исследования показывают, что демотивированные учащиеся подвергаются более высокому риску отсева. У учащихся больше шансов на успех, если они мотивированы и заинтересованы, а это означает, что преподаватели должны предпринять шаги, чтобы помочь учащимся найти и поддерживать мотивацию.

COVID-19 усложнил эту задачу, поскольку распространение дистанционного обучения вынуждает учителей внедрять инновации. Тем не менее, при правильном сочетании технологий и творчества преподаватели все же могут найти стратегии для эффективной мотивации онлайн-студентов. В этой статье мы рассмотрим некоторые из этих стратегий, но сначала давайте начнем с того, что более подробно рассмотрим, почему мотивация важна для детей.

 

Почему мотивация важна для учащихся?

Центр образовательной политики (CEP), независимый защитник государственного образования и лучших результатов в системе государственных школ, выделил мотивацию как краеугольный камень успеха учащихся. В недавнем отчете организация отметила, что «мотивация может влиять на то, как учащиеся относятся к школе в целом, как они относятся к учителям, сколько времени и усилий они посвящают учебе, какую поддержку они ищут, когда испытывают трудности, как насколько они пытаются привлечь или отвлечь своих однокурсников от академических занятий, [и] как они справляются с оценками», среди других факторов.

И наоборот, точно так же, как сильная мотивация может способствовать успеху в учебе, отсутствие мотивации может быть предвестником плохих результатов в учебе, включая отсев из школы. Как отмечается в отчете CEP, «в опросе 2006 года, посвященном тому, почему учащиеся бросают среднюю школу, 70% выбывших заявили, что у них нет мотивации».

Хотя корреляция не подразумевает причинно-следственной связи, эти цифры по-прежнему поднимают важные вопросы о взаимосвязи между мотивацией учащихся и успеваемостью, особенно если рассматривать их через призму исследования 2013 года, опубликованного в The Journal of College Student Development , в котором было показано, что мотивация учащегося к поступлению в колледж может влиять не только на его или ее оценки, но и на вероятность того, что студент останется зачисленным.

 

Что мотивирует ребенка хорошо учиться в школе?

Важность мотивации очевидна. Что менее очевидно, но не менее важно для педагогов, так это , откуда исходит эта мотивация. Что мотивирует детей хорошо учиться в школе и как учителя могут использовать эти знания, чтобы вдохновлять и бросать вызов своим ученикам?

Хотя все дети разные, исследователи и аналитики заметили определенные тенденции, когда речь идет об учениках и их мотивации. Например, многие эксперты отмечают, что «установление четких целей» или «установление четких ожиданий» важно для успешной мотивации учащихся. В виртуальных средах, таких как онлайн-классы, факторы, которые могут помочь мотивировать учащихся, включают: 

• Простые в использовании системы управления обучением (LMS)
• Разумные академические цели и ожидания
• Возможность отслеживать прогресс с течением времени 

 Чтобы узнать, что еще побуждает детей хорошо учиться в школе — удаленно или иным образом, — воспользуйтесь некоторыми из приведенных здесь советов.

 

12 советов для дистанционных преподавателей по мотивации учащихся к онлайн-обучению

Заинтересовать и вдохновить учащихся может показаться сложной задачей в лучшие дни. В то время, когда большинство занятий проводится онлайн, поддержание мотивации среди ваших учеников может стать еще более сложной задачей. Мало того, что сложнее общаться в режиме реального времени, но, кроме того, онлайн-формат большинства классов K-12 также представляет свой собственный набор препятствий, включая технические сбои, неучастие учащихся и недопонимание, вызванное отсутствием устной речи. или визуальные подсказки.

Хотя бесспорно то, что дистанционное обучение создает проблемы как для преподавателей, так и для учащихся, оно также предоставляет уникальную возможность для инноваций и творчества, особенно когда речь идет о вовлечении молодых учащихся. Если вам нужны советы о том, с чего начать, попробуйте следовать этим советам о том, как мотивировать учащихся к обучению, которые выделяют 12 эффективных стратегий мотивации онлайн-студентов.

1. Интегрируйте аудио и видео в материалы курса везде, где это возможно. Видео более динамичны, чем статические изображения или абзацы текста, что может помочь некоторым учащимся оставаться вовлеченными и запоминать информацию.
2. Предложите учащимся следить за новостями, данными или другими результатами в режиме онлайн. Этот тип совместной деятельности может помочь учащимся чувствовать себя более связанными (и увлеченными) предметом.
3. Попросите учащихся поделиться своими впечатлениями о том, что можно улучшить и что у них хорошо получается. Студенты, скорее всего, будут более мотивированы, когда они чувствуют, что их мнение ценят и уважают.
4. Установите четко определенные цели, ожидания и правила. Легче сохранять мотивацию и оставаться сосредоточенным, когда есть чувство организации и структуры. Убедитесь, что вы установили объем курса, в идеале предоставив подробную программу, чтобы учащиеся четко понимали, за что они несут ответственность за изучение.
5. Поощряйте учеников за достижения и достижения. Признание успеха учащегося может вдохновить его или ее на дальнейшие усилия, особенно если достижение приводит к вознаграждению. Предоставление поощрений онлайн-студентам также может помочь дать учащимся чувство признания, даже если они не находятся в традиционной обстановке классной комнаты.
6. Поддерживайте позитивные и продуктивные отношения со своими учениками. Если учащийся не верит, что вы действительно заботитесь об его успехах, он, вероятно, не почувствует мотивации к успеху в вашем классе.
7. Поделитесь учебным планом или обзором курса, к которому учащиеся могут легко получить доступ. Уровень детализации и сложности зависит от класса, в котором вы преподаете. В дополнение к помощи учащемуся , учебная программа также может помочь родителям и членам семьи понять, что ожидается в учебе.
8. Предлагайте полезные отзывы о сочинениях, домашних заданиях и других заданиях. Студенты могут чувствовать себя более мотивированными, когда преподаватели не торопятся, чтобы предоставить персонализированную, своевременную, действенную и четкую обратную связь. Преподаватели могут изучить передовой опыт предоставления эффективных отзывов онлайн-учащимся, чтобы убедиться, что их отзывы хорошо восприняты, а учащиеся смогут усвоить и использовать обратную связь, которая настраивает их на успех.
9. Постоянно обновляйте свои материалы для дистанционного обучения. Вы несете ответственность за актуальность уведомлений, бюллетеней, объявлений, календарей и других сообщений или тем. Если учащиеся чувствуют, что вы не заботитесь об обновлении приложения или веб-сайта класса, они, вероятно, также не будут чувствовать мотивацию к усердной работе.
10. Используйте технологии, чтобы сделать обучение проще, а не сложнее. Ничто так не демотивирует учащихся, как глючная, устаревшая или неподдерживаемая технология. Независимо от того, используете ли вы мобильные приложения, веб-сайты или другие образовательные технологии для назначения и проверки курсовых работ, убедитесь, что задания четко датированы, легко отправляются и помечены соответствующими предметами или учащимися.
11. Предлагайте учащимся как групповые обсуждения, так и встречи один на один. Поскольку учащиеся учатся по-разному, полезно включить в свою онлайн-курсовую работу сочетание дискуссий один на один и групповых дискуссий. Skype, Zoom, Google Meet и FaceTime — это лишь несколько примеров способов видеочата со студентами.
12. Создайте страницу Facebook для своего класса . Студенты уже знакомы с использованием Facebook и, вероятно, смогут легко перемещаться по странице. Страницы Facebook также позволяют учителям легко размещать информацию, обмениваться ссылками или видео, отмечать учащихся и вести групповые обсуждения. Кроме того, поскольку все комментарии автоматически датируются и систематизируются, легко увидеть, кто и когда участвовал в каждом обсуждении.

Чтобы узнать больше о стратегиях мотивации в классе (или чате), изучите ресурсы для преподавателей, такие как Teach.com, Национальный совет по профессиональным педагогическим стандартам (NBPTS) или TeachHub.com, который предлагает «ресурсы K-12 от учителей, для учителей» онлайн.

 

Получите сертификат для преподавания в Интернете с аккредитованной степенью образования Национального университета

Если вы увлечены преподаванием и хотите помочь сформировать умы завтрашнего дня, рассмотрите возможность получения степени или сертификата в области образования. Через Педагогический колледж Сэнфорда Национальный университет предлагает более 50 образовательных программ, аккредитованных NCATE, в том числе программы бакалавриата в области дошкольного образования (BAECE), магистра искусств в области образования (MAE) и магистра дошкольного образования ( МЕСЕ).

Большинство программ подготовки учителей НУ можно пройти на 100% онлайн, что предлагает студентам гибкость и удобство в условиях плотного графика. Кроме того, многие студенты имеют право на получение финансовой помощи и стипендий.

Сделайте первый шаг к тому, чтобы стать учителем, консультантом по вопросам образования или администратором. Подайте заявление в Национальный университет сегодня или свяжитесь с нашей приемной комиссией, чтобы запросить дополнительную информацию о выбранной вами программе.

 

Дополнительные источники

https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/online/motivation.html

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED532670.pdf

https://www.insidehighered.com /news/2013/04/25/new-study-links-student-motivations-going-college-their-success  

https://www.nbpts.org/top-5-strategies-for-motivating-students/

https://teach.com/what/teachers-change-lives/motivating-students/

https://www.teachhub.com/classroom-management/2020/02/how-to-motivate-students- в классе/ 

Student Engagement: 5 Strategies to Motivate the Online Learner (Updated July 2020)

Поиск по сайту

Модальное окно с поиском по сайту и полезными ссылками

Сроки и условия

Установив отметку в этом поле в качестве моей электронной подписи и отправив эту форму, нажав кнопку «Запросить информацию» выше, я даю свое прямое письменное согласие представителям Национального университета и филиалов Национальной университетской системы (Городской университет Сиэтла, Северо-центральный университет и Виртуальная средняя школа Национального университета), чтобы связаться со мной по поводу образовательных возможностей, а также для отправки телефонных звонков и/или SMS/текстовых сообщений – с использованием автоматизированных технологий, включая систему автоматического набора номера и предварительно записанные и искусственные голосовые сообщения – на телефонные номера ( включая мобильный) и адрес(а) электронной почты, которые я предоставил. Я подтверждаю, что информация, представленная в этой форме, является точной и полной. Я также понимаю, что некоторые программы на получение степени могут быть доступны не во всех штатах. Могут применяться тарифы на передачу сообщений и данных.

Я понимаю, что согласие не является условием для покупки каких-либо товаров, услуг или собственности, и что я могу отозвать свое согласие в любое время, отправив электронное письмо на адрес [email protected].
Я понимаю, что если я отправлю свои личные данные из-за пределов Соединенных Штатов, я даю согласие на передачу моих личных данных и их хранение в Соединенных Штатах, и я понимаю, что мои личные данные будут подлежать обработка в соответствии с законодательством США, если иное не указано в нашей политике конфиденциальности. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности для получения более подробной информации или свяжитесь с нами по адресу [email protected].

Тайм-менеджмент и организация — Take Aim: академическая информация и мотивация — успехи студентов

Университет штата Миссури

• О МГУ
• Будущие студенты
• Текущие студенты
• Преподаватели и сотрудники
• Выпускники
• Семейные программы
• Легкая атлетика

Успехи учащихся

Прицельтесь: академическая информация и мотивация

Хорошие навыки тайм-менеджмента необходимы для достижения ваших целей. Используйте информацию ниже, чтобы поразмышлять над предыдущим семестром (-ами), а также узнать, просмотреть и попрактиковаться в управлении временем. навыки, которые помогут вам достичь ваших целей.

Цели тайм-менеджмента

• Приоритизация деятельности
• Уменьшить стресс

Давайте рассмотрим каждую из этих целей более подробно.

Приоритет деятельности

Большинство людей заняты. Как вы решаете, когда делать что-то, куда идти и к кому видеть? Тайм-менеджмент.

Иногда мы можем работать в режиме многозадачности и заниматься двумя или более делами одновременно. Некоторые люди может даже справляться с несколькими задачами одновременно. Важно познать себя и настроиться свою рабочую нагрузку соответствующим образом.

Вы сами определяете приоритеты своей деятельности. Успешные студенты ставят высокий приоритет на своих занятиях, но они не пренебрегают и другими аспектами своего обучения в колледже.

«Вещи, которые имеют наибольшее значение, никогда не должны зависеть от того, что имеет наименьшее значение.» ― Иоганн Вольфганг фон Гёте

Снижение стресса

Стресс – это естественная реакция нашего организма на внешние воздействия. Определенный стресс помогает каждому из нас функционировать во время нашей обычной повседневной деятельности. Когда мы испытываем уровень стресса выше, чем мы можем успешно справиться, даже простые вещи становятся проблемой. Каков один из способов успешного преодоления стресса? Тайм-менеджмент.

Организованность при выполнении своих обязанностей — один из основных способов сократить ваш уровень стресса. Вспомните время, когда вы чувствовали, что не можете контролировать ситуацию. потому что вы были не готовы к этому. Теперь подумайте о времени, когда вы чувствовали себя в полном контроле над ситуацией, потому что вы были полностью готовы. Вы чувствовали меньше давления или стресса, когда вы чувствовали, что контролируете ситуацию? Что было главное отличие? В большинстве случаев чувство контроля над ситуацией исходит от управление своим временем, когда вы готовитесь к нему.

Категории потребности во времени

• Действия, которые ДОЛЖНЫ быть включены в ваше расписание
• Действия, которые МОЖЕТ быть включена в ваше расписание
• Действия, которые можно ИСКЛЮЧИТЬ из вашего расписания

На приведенном ниже рисунке собрана информация, исследованная УБЯ и Американской академией. медицины сна, чтобы показать, как успешных студентов оптимизируют свое время.

Как можно сравнить вашу диаграмму? Каковы различия?

Изображение Описание

Использование программы и планировщика

• Сохраните контактную информацию учителя в своем ежедневнике/телефоне
  • Имя инструктора
  • Номер телефона
  • Адрес электронной почты
  • Часы работы
• Внесите элементы в планировщик (буклет, телефонный календарь и т. д.)
  • Найдите расписание занятий в программе каждого класса
  • Найдите все экзамены, задания, работы, проекты и связанные с ними даты сдачи
  • Для каждого элемента добавьте напоминание в планировщик
    • Экзамен — не менее чем за 5 дней до
    • Задание, бумага — не менее чем за 3 дня
• Запишите дату, время и место запланированного выпускного экзамена для каждого из ваших классов. Вы можете просмотреть расписание итоговых экзаменов в разделе «Мой штат Миссури».

Связь с людьми — Мотивация присоединиться к студенческой организации и занять руководящие должности.3

Это кажется широкой категорией, но многие из причин, по которым участники присоединиться к организации или занять руководящую роль было связано с людьми. Один из причин, упомянутых несколько раз, было знакомство с новыми людьми. Это включает иностранные студенты, ожидающие встречи с финскими студентами, и наоборот.

Студенты, впервые приехавшие в город, как финские, так и иностранные, очень заинтересованы в интеграции со студенческим сообществом и знакомстве с новыми людьми.

Вступление в студенческую организацию означало знакомство с другими студентами из университет, и многие студенты присоединяются, чтобы установить новые связи и сеть с люди. Алекс ожидал встречи со многими иностранными людьми, в то время как Джон хотел завести новых друзей. Анна, с другой стороны, будучи международным Студент очень хотел познакомиться с местными студентами.

«потому что я был международным представителем и только что приехал из-за границы, и я очень хотел познакомиться с иностранцами. Так что, я думаю, это было моим ожиданием, встречи с иностранцами». — Алекс

«Тогда я также ожидал, что у меня будет больше друзей, чтобы узнать больше людей», — Джон .

«А также любить общение, знакомства с новыми людьми и просто выражать свои идея». – Рэйчел

«И я хотел как-то пообщаться с местным сообществом. А я тоже ожидал , чтобы познакомиться с финнами, а также со студентами по обмену и повеселиться!»

– Анна

Хенни, который был новичком в городе и присоединился, чтобы завести друзей, упоминает, что многие сделал то же самое.

«В общем, когда я впервые присоединился к организации, как и все остальные, это был просто способ получить познакомиться с людьми в университете и принять участие в их… ну, знаете… вечеринках и собраться и все такое. Итак, когда вы переезжаете учиться сюда из другого города это хороший способ познакомиться с людьми». — Хенни

Возможности и власть, занимая руководящую должность или в организации может предложить их, чтобы внести свой вклад в общество, способствовать изменениям и оказывать влияние, является один из мотивирующих факторов. Джон твердо верит, что, находясь в совете директоров студенческая организация дает вам больше преимуществ и возможностей в создании перемена. Он указывает, что, будучи обычным студентом, могут быть пределы тому, что

вы можете это сделать, даже если у вас есть намерение внести изменения. Страсть к в его высказываниях сквозит изменение ситуации и создание влияния.

«Все студенты в организации могут изменить ситуацию, если захотят, но вы нравится делать это, когда вы находитесь на доске. Потому что если вы хотите внести изменения и нормальный ученик и ты не такой как в этой доске, тогда ты просто иди и скажи им, , что это неправильно, и я хотел бы изменить это. Конечно можно сделать что-то сами, но тогда плата может сделать больше, потому что они представляют весь организация. Ну, мне всегда нравится быть частью такого рода организаций, чтобы я мог зарабатывать . эффект на вещи, который я считаю приятным. Если что-то не так, то думаю у вас сделать что-то, чтобы изменить ситуацию». — Джон

Быть частью организации и занимать важную руководящую должность помогло студенты должны быть в состоянии помочь другим людям, а также сокурсникам.

«Мы могли бы сделать что-то для иностранных студентов не только на мероприятиях, но и на других вещей, например, помогать им с любыми проблемами, которые у них есть». — Лиам

Многие студенческие организации нацелены на поддержание благосостояния студентов и вклад в их академическое благополучие. Это дает возможность для организации, которые служат связующим звеном между преподавателями и студентами. сообщать о проблемах учащихся и пытаться улучшить ситуацию. Хенни имел видение улучшить организацию, чтобы лучше поддерживать студентов, в то время как Алекс видел в организации своего отдела хороший способ быть в курсе о деятельности сообщества и отдела.

«Ну, как президент, я хотел продвигать организацию вперед. У меня были большие идеи о том, как его улучшить, на самом деле не удалось улучшить его, по крайней мере, таким образом, но все же у меня были некоторые идеи по поводу организации в целом. Итак, я хотел внести свой вклад Таким образом, благополучию студента». — Хенни

«Потому что я … из тех исследований, которые я сделал к тому времени, у меня была половина того, что я отсутствовал.

Потому что я знал, что на этот раз задержусь в Финляндии подольше, поэтому мне как бы хотелось , чтобы узнать, что происходит». — Алекс

Проблемы в студенческом сообществе не обязательно должны быть связаны с учебой, но также может быть связано со студенческим сообществом. В случае с Рэйчел ее цель должен был обеспечить больше взаимодействия между местными и иностранными студентами. Алекс разделяет эту точку зрения и использует эту возможность лидерства, чтобы представить иностранных студентов на его кафедру. Кажется, не хватает

возможности для иностранных студентов интегрироваться с местными студентами и оба они стремились создать пространство для взаимодействия.

«Но почему я решил подать заявку на это, потому что для этой должности особенно международный корреспондент, потому что я думал, что между отсутствует взаимодействие иностранных студентов и местных ассоциаций. Итак, организация была типа . Номер выбран за меня, но именно поэтому я решил присоединиться». — Рэйчел

«И я знаю, что на отделении ХХХ не так много иностранных студентов, но я как бы хотел поработать с этими людьми, познакомиться с ними и вроде как сделать xxx человек, чтобы понять, насколько важно интегрировать иностранцев среди финнов и так далее. Так что мы можем быть очень однородными, у нас нет международного студента действительно на ххх отделении, хотя у нас на ххх. Так это причина почему. — Алекс

Как Рэйчел упоминала ранее, что организация была выбрана для нее, обычный случаем является то, что большинство студентов, принадлежащих к определенному факультету, присоединяются к своим ведомственные организации. Алекс, Хенни и Джон также описывают, что они присоединился к организации почти по умолчанию, так как она была тесно связана с их отделом, и большинство студентов в их классе или отделе были его членами.

«Итак, организационная фирма для xxx студентов. Так. ммм, я думаю, я просто хотел. я ххх студент, так я всегда хотел. — Алекс

«Итак, у нас есть одна организация для студентов на нашем факультете и почти все являются членами». — Хенни

«Итак, мы всегда выбираем этот, потому что я изучаю связанный предмет». — Джон

Одним из наиболее распространенных аспектов, упомянутых многими участниками, была роль убеждения сверстников в мотивации их вступления в организацию. Основной метод найма, выбора или обеспечения того, чтобы руководящая должность была заполнена, было из уст в уста и убеждая или мотивируя друзей или друзей друзей подать заявление. Например, Хельми больше мотивировала, увидев, что человек, который ей нравится, также собирался занять руководящую должность. Зная, что ваша будущая работа команда может состоять из людей, с которыми вы хотите работать, может быть обнадеживающим фактор.

«Мне понравился человек, который собирался стать президентом, поэтому он собирался стать руководителем моей команды.

Она мне понравилась с тех выходных, и, как я уже сказал, я почувствовал воодушевление сделать это». — Хелми

В случае с Анной она намеревалась подать заявку на другую должность, но закончилась подать заявку и быть выбранным для другого. Несмотря на то, что срок для срок подачи заявок прошел, ей было предложено подать заявку в любом случае в неформальная обстановка, члены приемной комиссии.

«И они попросили меня подать заявку на пост вице-президента. И так, сделали заявку на мой Телефон и отправил его по электронной почте. И это они оценивали заявки, и они сказали

«Хорошо! Это считается официальной заявкой; как будто вы участвуете в выборах». – Анна

Лиам в шутку описывает это как манипуляцию. У него было не думал о том, чтобы взять на себя руководящую роль, но оказался в ней после того, как в организации около года.

«Ну, там был небольшой обман, так что они как бы заставили меня прийти на Общее собрание , и каким-то образом я оказался одним из членов правления. Я думаю, что я был надеется на хорошее сотрудничество с остальными членами правления. — Лиам

Алекс и Ник упоминают, что с ними связались члены правления поощряя их подавать заявки и рекомендуя друзьям, связанным с организации соответственно.

«Ну, хотел сделать сам, а тут мой друг, который этим занимался, знает меня и что я сделал и где я был. Итак, я предложил себя, и мне предложили быть в . эту позицию». — Алекс

«Я был очень похож на… когда я приехал в качестве студента, я искал что-то подобное и потом я услышал об этом и узнал, что это была как бы небольшая организация. Но я не немедленно присоединяйтесь к доске. Потому что в первый год я чувствовал, что у меня недостаточно времени.

Только что бывшие члены правления лично связались со мной, и это было похоже на личное сети. Я больше думал, что организация вроде нуждается в моей помощи. я не обязательно посмотри как я получу массу опыта. Я думаю, это было мое отношение». – Ник

Ник занял руководящую должность, проработав в организации год. За для него это было обязанностью и долгом перед организацией наряду с некоторыми уговоры друзей, чтобы организация функционировала.

Еще одна причина присоединиться и занять руководящую должность, повторенная почти всем участникам было интересно нехватка людей в волонтеры для руководящие должности. Некоторые организации почти отчаянно пытались заполнить

должности и быть освобождены от своих обязанностей, а также обеспечить непрерывность организация.

«Я был на заседании правления, и это было очень… я бы сказал, отчаянно ищет члена правления. И я просто оказался в нужном месте в нужное время.

Сначала я немного колебался, но потом подумал: «Хорошо, я сделаю это». Я пошел на встречу и народу на собрании было не очень много, вот и сказали кто не доска участника уже получили должность. Я лично присоединился, потому что я думаю, что они нуждались в каком-то больше похоже на руководство от кого-то, кто уже был здесь целый год, потому что все остальные были первокурсниками». – Ник

«Ну, во-первых, мне казалось, что им нужны люди, а почему бы и нет. Не было этого многие люди говорят, что да, я собираюсь это сделать, и я подумал, почему бы и нет». — Хелми

«Ну, у нас только что была встреча, первая встреча, когда я был… гм… не было этого много добровольцев, будем честными, чтобы стать частью правления. Итак, состоялась наша первая встреча , а потом, на той первой встрече, они спросили, что бы ты хотел сделать, а я такой: вот что меня интересует. И больше никого это не интересовало». – Алекс

«Но прошлой осенью перед нашей встречей, где мы выбираем всех, никто не сказал мог претендовать на должность президента, и я подумал, как я и думал. Но тогда нет один вызвался на это финансовое дело, и я делал то же самое в верхнем средняя школа. Итак, я подумал, что могу это сделать, это интересно». — Джон

Помимо этих причин были также участники, у которых не было конкретных ожидания или мотивация присоединиться. Рэйчел просто ожидала, что у нее будет значительно меньше обязанности, так как это была добровольная должность.

«Итак, я как бы ожидал, что у людей есть свобода действий, чтобы делать то, что они хотят, но не слишком много обязанностей, если не хотят. Потому что это добровольно, так что Думаю, не может требовать слишком многого. — Рэйчел

Подводя итог, среди многих мотивов участников, которые мотивировали их присоединиться к организации, уговоры сверстников и отсутствие людей, заинтересованных в руководящих должностей были некоторые внешние факторы и возможность, власть, опыт и навыки, которые предлагает руководящая должность, были одними из личных мотивирующие факторы. Большинство факторов мотивации относится к людям, относящимся к для создания сети, помощи людям, интеграции с сообществом и вклад в общество, а также получение полезных навыков и личного опыта делая это потенциально взаимовыгодным опытом. Опыт есть рассматривается как ценное в настоящем, во время учебы, а также в будущем в рабочая жизнь.

В документе Опыт студенческого лидерства: феноменологический анализ с точки зрения студенческих лидеров в студенческих организациях университетов. (sivua 34-39)

Школьное лидерство и мотивация учащихся. ERIC Digest

Идентификатор ERIC: ED346558 Дата публикации: 00. 07.1992 Автор: Ренчлер, Рон Источник: ERIC Clearinghouse on Образовательный менеджмент Евгений О.Р. Большая часть недавних исследований мотивации учащихся справедливо сосредоточена на класс, где происходит большая часть обучения и где учащиеся скорее всего, приобретет сильную мотивацию к получению новых знаний. Создание классная комната становится местом, которое естественным образом мотивирует учащихся к учебе, гораздо проще, когда студенты и преподаватели работают в атмосфере, где успехи в учебе и мотивация к обучению ожидается и вознаграждается. Такая атмосфера, особенно когда мотивация к учебе перерастает в академические достижения, является главным Характеристика эффективной школы. КАК РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛ МОГУТ СОЗДАТЬ МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ? Ан среду, которая питает образовательную мотивацию, можно культивировать дома, в классе или во всей школе. Один из самых эффективных Способы стимулирования мотивации учащихся — это школьная культура. Согласно с Дил (1987), школьная культура может воплощаться и трансформироваться по каналам. такие как общие ценности, герои, ритуалы, церемонии, истории и культурные сети. Дэвис (1989) предлагает использовать широкий спектр действий и символов для сообщить мотивационные цели. «Видимые символы, — говорит он, — иллюстрируют и подтвердить то, что считается важным в школе». Он предлагает использовать «школьные бюллетени, заявления о целях, кодексы поведения, ритуалы, символы и легенды», чтобы «передавать сообщения о том, что школа действительно ценит». собрания наград, награждение трофеями за успехи в учебе и демонстрация их в трофейные кейсы, планирование мотивационных спикеров и публикация успех может помочь им увидеть, что желание быть успешным в учебе признаны и оценены. Клуг (1989) отмечает, что руководители школ могут влиять на уровень мотивации, «формирование учебного климата в школе», которое, в свою очередь, формирует Отношение учителей, учащихся, родителей и общества в целом к образование». Эффективно управляя этим аспектом школьной культуры, директора могут «повысить мотивацию как учеников, так и учителей и косвенно влияют на успехи в обучении», — говорит Клуг. МОЖНО ЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПЛАНЫ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ ШКОЛ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ? Администрация школы может воспользоваться временами образовательные изменения путем включения стратегий повышения мотивации учащихся. Признавая, что реструктуризация школ неизбежна, Мэр (1991) руководителей школ, чтобы гарантировать, что «мотивация и инвестиции в обучение учащиеся будут усилены» в результате школьной реформы. Руководители школ редко «учитывал мотивацию текущего движения за реструктуризацию», говорит: «и немногие считали, что школа как самостоятельная единица, могут иметь последствия, превосходящие действие отдельных классов и действия отдельные учителя» Позитивная «психологическая среда» сильно влияет на учащегося мотивация, говорит Мэр. Руководители школ могут создать такую ​​среду, разработка политики и программ, которые: * постановка целей и саморегуляция/управление стрессом * предложить учащимся выбор в учебных настройках * наградить учащихся за достижение личных целей * развивать командную работу посредством группового обучения и решения проблем * заменить социальные сравнения достижений самооценкой и методы оценки * обучайте навыкам тайм-менеджмента и по возможности предлагайте обучение в индивидуальном темпе КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЫ ВЛИЯЕТ НА УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ? Школьные структуры иногда увековечивают чувство низкой самооценки и низкий уровень мотивации у студентов. «Учителя и родители беспокоятся, что [ученики] не мотивированы», — Раффини (1988). говорит. «На самом деле, они сильно мотивированы защищать свое чувство самооценку». Он предлагает использовать индивидуальные структуры постановки целей, основанные на результатах. обучение и оценка, переобучение атрибуции и совместное обучение деятельность по устранению мотивационных барьеров и переориентации поведения учащихся в сторону от деятельности по избеганию неудач в академических условиях. Раффини описывает, как эти четыре стратегии могут способствовать повторному открытию интереса к обучение: Индивидуальные структуры постановки целей позволяют учащимся определять свои собственные критерии успеха. Обучение и оценка, основанные на результатах, позволяют более медленным учащимся добиться успеха, не соревнуясь с более быстрыми учениками. Повторное обучение атрибуции может помочь апатичным студентам рассматривать неудачу как недостаток усилия, а не отсутствие способностей. Совместная учебная деятельность помогает учащимся осознать, что личные усилия могут способствовать как групповым, так и индивидуальным целям. Несколько других исследователей подвергли критике текущую практику обучения которые иногда препятствуют развитию мотивации. Представитель этих критики — Стипек (1988) и Экклс, Миджли и Адлер (1984). Стипек делает веские доводы в пользу усиления степени внутренней мотивации студентов для учебы. При этом она не ратует за полное устранение внешних системы вознаграждения, она считает, что «есть много преимуществ в максимизации внутренняя мотивация и множество способов ее стимулирования». Сложная, но справедливая задача задания, использование позитивного языка в классе, оценка на основе мастерства системы и структуры совместного обучения входят в число методов, которые она предлагает. Экклз, Миджли и Адлер утверждают, что мотивация возрастет, если учащиеся просили взять на себя «большую автономию и контроль над своей жизнью и обучения» по мере того, как они переходят на более высокие уровни обучения. Они отмечают, что это этот процесс редко имеет место в большинстве школ и рекомендует школьным руководителям создать «окружение, которое облегчило бы участие в задаче, а не эгоизм». участие, особенно когда дети вступают в ранний подростковый возраст». ВЛИЯЕТ ЛИ МОТИВАЦИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ К УСПЕХУ НА МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ? Работа Лейтвуда и Монтгомери (1984) особенно полезно для понимания связи между школой мотивация администратора и уровень мотивации, существующий среди ученики. Согласно Лейтвуду и Монтгомери, школьная администрация проходит через ряд этапов по мере того, как они становятся более эффективными. На их высшем уровне эффективности, они приходят к пониманию того, что «люди обычно мотивированы участвовать в поведении, которое, по их мнению, будет способствовать достижению цели. Сила мотивации к действию зависит от важности, придаваемой поставленная цель и суждение о ее достижимости. мотивационный сила также зависит от суждения человека о том, насколько успешен тот или иной поведение будет заключаться в движении к достижению цели». Личная мотивация со стороны директора может привести к мотивация среди студентов и сотрудников через функционирование целей, в соответствии с в Лейтвуд и Монтгомери. «Лично ценные цели, — говорят они, — являются центральным элемент мотивационной структуры принципала — стимул к действию». Установление, общение и достижение консенсуса в отношении целей, связанных с мотивация и успеваемость могут быть центральной чертой школы собственная система ценностей лидера. ЧТО ЕЩЕ МОГУТ СДЕЛАТЬ РУКОВОДИТЕЛИ ШКОЛ? Комплексный массив проблемы, которые способствуют низкому уровню мотивации учащихся, делает невозможным разработать единый программный подход, который внезапно обернется плохо мотивированных студентов в молодых людей, жаждущих знаний. Зарождение студента Мотивация – это непрерывный процесс, который требует творчества и энергии. Grossnickle (1989) предоставляет полезные диаграммы и перечни для мониторинга. уровни мотивации и перечисляет множество полезных идей для поощрения позитивного отношения о мотивации. Вот еще несколько шагов, которые руководители школ могут предпринять, чтобы улучшить мотивация на школьном уровне: * Проанализируйте, как мотивация действует в вашей собственной жизни, и разработайте четкий способ донести ее до учителей и учеников. * Ищите способы продемонстрировать, как мотивация играет важную роль в необразовательные условия, такие как в спорте и на рабочем месте. * Покажите учащимся, что успех важен. Признать разнообразие способов, которыми студенты могут добиться успеха. Поощряйте успех во всех его проявлениях. * Разрабатывайте или участвуйте в программах повышения квалификации, ориентированных на мотивацию. * Привлечь родителей к обсуждению вопроса мотивации и дать им рекомендации по воспитанию его у своих детей. * Своими действиями продемонстрируйте, что обучение — это процесс на всю жизнь это может быть приятно само по себе. РЕСУРСЫ Дэвис, Джон. «Эффективные школы, организационные Культура и местные политические инициативы». В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНЫХ SCHOOLS, под редакцией Марка Холмса, Кейта Лейтвуда и Дональда Муселлы. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, 1989. 191 страница. Дил, Терренс Э. «Культура школ». В ЛИДЕРСТВЕ: ИЗУЧЕНИЕ ELUSIVE, под редакцией Линды Т. Шейв и Мэриан Б. Шоенхайт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ, 1987 г., стр. 144. страницы. ЭД 278 154. Экклс (Парсонс), Дж.; К. Миджли; и Т. Ф. Адлер. «Изменения, связанные со степенью Школьная среда: влияние на мотивацию достижений». В ADVANCES IN МОТИВАЦИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ, Vol. 3: Развитие мотивации достижения, под редакцией Джона Г. Николлса. Гринвич, Коннектикут: JAI Press, 19.84. 347 страниц. Гроссникл, Дональд Р. ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ В РАЗВИТИИ САМОМОТИВАЦИИ: СПРАВОЧНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация среднего образования Директора школ, 1989. 30 страниц. ЭД 309 332. Клуг, Сэмюэл. «Лидерство и обучение: основанный на измерении подход к Анализ эффективности школы и подготовка эффективных школьных лидеров». ДОСТИЖЕНИЯ В МОТИВАЦИИ И ДОСТИЖЕНИЯХ, VOL. 6: ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА, под редакцией Мартина Л. Мэра и Кэрол Эймс. Гринвич, Коннектикут: ЖАЙ Пресс, 1989. 293 страницы. Лейтвуд, К. А. и Д. Дж. Монтгомери. «Модели роста основных Эффективность». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской Образовательная исследовательская ассоциация (Новый Орлеан, Луизиана, 23-27 апреля 1984 г.). 71 страницы. ЭД 246 526. Мэр, Мартин Л. «Изменение школ: слово руководителям школ о Увеличение инвестиций учащихся в обучение». Документ, представленный на ежегодном собрании. Американская ассоциация исследований в области образования (Чикаго, Иллинойс, 19 апреля91). ЭД 333 566. Раффини, Джеймс П. СТУДЕНЧЕСКАЯ АПАТИЯ: ЗАЩИТА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. КАКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОВОРИТ УЧИТЕЛЮ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, 1988. 36. страницы. ЭД 297 198. Стипек, Дебора Дж. МОТИВАЦИЯ УЧИТЬСЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall, 1988. 178 страниц.

Мотивация учащихся – Управление учебной программы, оценивания и трансформации преподавания

Хотя учащимся необходимо выполнять работу самостоятельно, они будут делать это только в том случае, если понимают ценность заданий курса и верят, что смогут добиться успеха в их решении.

Что такое мотивация?

Мотивация – это побуждение или причина сделать что-либо. Существует два основных типа мотивации.

• Внутренняя мотивация
  Внутренняя мотивация исходит из ваших внутренних желаний, а действия, которые вы предпринимаете, направлены на ваше собственное удовлетворение. Часто это более надежная и долгосрочная форма мотивации.
• Внешняя мотивация
  Внешняя мотивация исходит из внешних желаний, таких как вознаграждение или желание избежать наказания. Этот тип мотивации может исчезнуть при устранении поощрений и наказаний и может привести к более поверхностному обучению.

Узнайте больше о теориях мотивации

Мотивация и цели

На мотивацию влияют два компонента целей:

• Значение цели.
• Ожидание: Воспринимаемая возможность достижения цели.

Три типа ценности

То, насколько учащиеся заботятся об успехе в достижении цели, влияет на количество приложенных ими усилий. Есть несколько типов ценности, которые могут способствовать этому.

• Значение достижения
  Удовлетворение, получаемое от достижения цели или задачи. Например, выполнив работу по выполнению большого семестрового проекта, студенты могут чувствовать себя хорошо, зная, что они могут выполнить что-то сложное и что они могут делать сложные вещи.
• Внутренняя ценность
  Удовлетворение, которое приходит не от достижения, а от выполнения самой задачи. Если учащиеся ценят тему, им будет приятно читать о ней и углублять свое понимание ради нее самой.
• Инструментальная ценность
  Степень, в которой деятельность или цель помогают достичь других важных целей и часто могут быть связаны с внешними вознаграждениями. Например, ученикам может не нравиться практиковать гаммы для улучшения своего пения, но они могут быть рады узнать, что они делают что-то для улучшения своего пения.

Чтобы повысить мотивацию вашего учащегося к обучению, увеличьте общую ценность курса, включив все три типа ценности.

Два типа ожидания (успеха)

От того, насколько учащиеся верят, что они могут добиться цели, зависит количество приложенных ими усилий. Есть несколько типов ожидания, которые могут способствовать этому, два из которых описаны здесь.

• Ожидание результата
  Вера в то, что конкретные действия принесут желаемый результат.
• Ожидания эффективности
  Убеждения в том, что человек способен определить, организовать, инициировать и выполнить курс действий для достижения желаемых результатов

(Ambrose et al., 2010)

Учащиеся будут иметь положительные ожидания для вашего курса, если они считают, что вы построили путь, который поможет студентам учиться и добиться успеха в ваших оценках. Это могут быть чтения и лекции, которые обучают необходимым знаниям, а также упражнения и отзывы, помогающие развивать необходимые навыки. Хотя это необходимо для того, чтобы учащиеся чувствовали, что они могут добиться успеха, этого недостаточно. Студенты также нуждаются в положительных ожиданиях эффективности, что означает, что они чувствуют себя способными выполнять работу.

Чтобы повысить мотивацию учащихся к учебе, помогите учащимся добиться положительных результатов и ожидаемой эффективности вашего курса.

Почему важна мотивация?

Распространенная проблема, с которой сталкиваются преподаватели, заключается в том, что студенты приходят на занятия главным образом с внешней мотивацией к обучению. То есть они обычно мотивированы желанием получить хорошую оценку или сдать класс как часть требования, а не желанием учиться (внутренняя мотивация). Это проблематично, потому что внешние мотиваторы, как правило, приводят к более поверхностному обучению (т. е. обучению, чтобы сдать экзамен), чем внутренние мотиваторы (т. е. обучение пониманию темы).

Хотя выполнение работы за учащихся не входит в ваши обязанности, то, как вы представляете информацию в своем классе, влияет на количество усилий, которые они прикладывают. использовать, чтобы определить, что стоит делать. Чтобы максимизировать обучение ваших учащихся и улучшить их учебный опыт, используйте стратегии, которые помогут создать внутреннюю мотивацию ваших учеников к обучению.

Стратегии мотивации учащихся к учебе

Мотивация ваших студентов к обучению будет наивысшей, когда:

• Они увидят ценность в вашем курсе и содержание, навыки и стратегии, которые они приобретут, пройдя ваш курс.
• Они имеют положительные ожидания для своей способности добиться успеха ( ожидания эффективности ) и возможности успеха ( ожидания результата) в вашем классе.

Максимальная ценность курса

Чтобы повысить ценность достижения :

• Сделайте задания курса последовательными, организованными или конечными.

Для повышения внутренней ценности :

• Свяжите материалы курса с жизнью и интересами учащихся.
• Предлагайте аутентичные или реальные задачи.
• Покажите свою страсть и энтузиазм.

Для повышения инструментальной ценности :

• Покажите учащимся, как то, что они изучают на вашем курсе, имеет отношение к навыкам более высокого уровня, необходимым для их будущей профессиональной жизни.
• Определите, что представляет ценность для их текущей академической жизни.
• Определите и вознаградите то, что вы цените в классе, чтобы связать контент, который имеет значение для инструментальной ценности их оценки за курс.

Пример: Повышение инструментальной ценности вашего курса

Один из способов повысить ценность вашего курса — определить аспекты вашего курса, которые имеют универсальную ценность в разнообразной академической жизни студентов. Например, письмо является относительно универсальным академическим навыком, и помощь учащимся в понимании того, как организовать свои мысли и четко общаться, является навыком, который поможет в любой академической дисциплине. Поэтому сообщайте об этом учащимся, когда они изучают и практикуют эти навыки на вашем курсе.

Если вы выбрали эти упражнения и занятия по важной причине, об этом следует сообщить. Благодаря этому осознанию учащиеся могут затем увидеть инструментальную ценность того, что они изучают, и, в свою очередь, они могут быть более мотивированы к обучению.

Повышение эффективности курса

Стратегии формирования позитивных ожиданий у учащихся.

• Обеспечение согласованности результатов, оценок и стратегий обучения.
• Определите подходящий уровень сложности.
• Создавайте задания соответствующего уровня сложности.
• Обеспечить возможности для успеха на раннем этапе.
• Сформулируйте свои ожидания.
• Предоставить рубрики.
• Предоставляйте адресную обратную связь.
• Описать эффективные стратегии обучения.

Пример: Формирование положительных ожиданий

Два способа сформировать у учащихся ожидания положительных результатов — предоставить учащимся четко определенную «дорожную карту» для достижения успеха в вашем курсе и четко сформулировать свои ожидания.

Одна из стратегий для достижения обеих целей — предоставить учащимся подробные рубрики для проектов и заданий. Таким образом, учащиеся смогут точно увидеть, что им нужно сделать, чтобы добиться успеха в своих заданиях, и поймут ваши ожидания от них. Поскольку им проложен четкий путь, они могут чувствовать себя более способными преуспеть в вашем курсе. С этими положительными ожиданиями они, в свою очередь, могут чувствовать себя более мотивированными к обучению.

Подробнее о рубриках

Советы CATT

Укрепление уверенности учащихся

Мотивация учащихся

День 1 – «Кто хочет пятерку?»

Ранний семестр Обследование

, предоставляющий контур

СОЕДИНЕННЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ с обучением

Студенческая мотивация

.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕССОВЫ0004 Ниже приведены дополнительные материалы для изучения мотивации.

• Амброуз, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, ​​М., Ловетт, М.К., и Норман, М.К. (2010). Глава 3: Что мотивирует студентов учиться. В Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения . Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons.
• Экклс, Дж. С., Вигфилд, А., и Шифеле, У. (1998). Глава 15: Мотивация к успеху. В W. Damon (Ed.), The Handbook of Child Psychology: Vol. III (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.

Литература

• Амброуз С.А., Бриджес М.В., ДиПьетро М., Ловетт М.К. и Норман М.К. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения. Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons.
• Бандура, А. (1982). Механизм самоэффективности в человеческой деятельности. Американский психолог, 37 (2), 122–147.
• Райан, Р. М., и Деси, Э.