Основы методики регуляции эмоциональных состояний человека: Основы Методики Регуляции Эмоциональных Состояний Человека Реферат – Telegraph

Опубликовано автором

Методы регулирования эмоциональных состояний человека

Реферат

  • формат doc
  • размер 107 КБ
  • добавлен 18 мая 2011 г.

Природа эмоций.
Регуляция эмоциональных состояний.
Введение.
Природа эмоций.
Регуляция эмоциональных состояний.
Заключение.
Список использованных источников.
НГУЭУ — НИНХ.

Похожие разделы

  1. Академическая и специальная литература
  2. Антропология
  3. Педагогическая антропология
  1. Академическая и специальная литература
  2. Психологические дисциплины
  3. Периодика по психологии
  4. Психологія і особистість
  1. Академическая и специальная литература
  2. Психологические дисциплины
  3. Периодика по психологии
  4. Развитие личности
  1. Академическая и специальная литература
  2. Социологические дисциплины
  3. Социология личности

Смотрите также

Реферат

  • формат doc
  • размер 21. 69 КБ
  • добавлен 15 марта 2011 г.

МЭГИ, 4 курс, 13 страниц Вся наша жизнь наполнена эмоциями. Многие важные решения в жизни каждого человека принимаются исходя из эмоциональной оценки. Эмоции способны переполнять сознание и заставлять нас действовать иррационально. Искусство управления эмоциями состоит в умении направлять их в нужное русло, что обеспечивает адекватную реакцию человека в сложных ситуациях. Итак, рассмотрим основные приемы регулирования своим эмоциональным состояни…

  • формат doc
  • размер 2.1 МБ
  • добавлен 13 февраля 2011 г.

Второе издание, исправленное и дополненное. Москва: Издательство «Просвещение». 1965. 289 с. Предмет психологии личности. Соотношение психических процессов, состояний и свойств личности.

Соотношение психических процессов, состояний и свойств личности. Активность личности и ее источники. Потребности как внутренний источник активности личности. Интересы как стимулы активности личности. Чувства и их стимулирующая роль в активности личности. Мировоз…

  • формат djvu
  • размер 2.73 МБ
  • добавлен 11 марта 2011 г.

Книга посвящена адаптации человека к экстремальным условиям. Особое внимание уделяется проблеме психофизиологического напряжения как синдрома, возникающего в начальном периоде адаптации. Синдром анализируется в клинических, психологических и нейрофизиологических аспектах. Анализируется значение психологических функций (эмоций, воображения), а также личностных особенностей в адаптационном процессе. Рассматриваются начальные признаки болезненных со…

Курсовая работа

  • формат docx
  • размер 68. 12 КБ
  • добавлен 16 мая 2011 г.

Обзор Проблема: Нужно ли понимать себя и другого человека? Или же это знание бесполезно. Что же дает знание себя и другого человека? Объект исследования: дети младшего подросткового возраста (23 человека), подросткового возраста (19) Предмет исследования: анализ суждений детей младшего школьного и подросткового возраста о значении понимания другого человека и себя самого Задачи: насколько школьники двух возрастных групп осознают важность понимани…

Дисертация

  • формат doc
  • размер 165 КБ
  • добавлен 01 января 2012 г.

-Москва, — МГУ, — 2010, – 30 стр. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии. (На правах рукописи). Научный руководитель: Петренко Виктор Федорович — доктор психологических наук, профессор. Аннотация. Объект исследования: формы категоризации в измененных состояниях сознания и метод сенсомоторного психосинтеза, позволяющий…

Статья

  • формат doc
  • размер 109.5 КБ
  • добавлен 21 июля 2011 г.

Основные характеристики экстремальных состояний. Предупреждение кризисных состояний. Понятие экстремальных состояний. Реакции организма на экстремальные ситуации. Основное содержание адекватных форм ответа. Форма ответа, связанная с реакцией тревоги. Сознательный контроль за поведенческими реакциями. Адекватная форма реакции. Реакция тревоги, ее виды. Специфические виды экстремальных состояний. Физиологический аффект. Состояние аффекта. Состоян…

  • формат jpg, doc
  • размер 2.76 МБ
  • добавлен 23 января 2012 г.

Ориентировочная схема составления психолого-педагогичческой характеристики школьника. Год: 2011 Взято из: Педагогическая практика образовательного учреждения. (ВГПУ) Автор: Н.Б.Трофимова Состав: 1. Анкетные данные. 2. Факторы развития и жизненные условия 3. Отношение школьника к учению 4. Особенности познавательной сферы 5. Ученик в различных видах деятельности и общении 6. Направленность личности 7. Самооценка и уровень притязаний 8. Темпераме…

Реферат

  • формат docx
  • размер 47.25 КБ
  • добавлен 14 июня 2011 г.

Реферат — Жизненные сценарии в жизни человека. Природа и определение жизненного сценария. Происхождение сценария. Как сценарий воплощается в жизнь. Сценарий в жизни взрослого человека. Почему важно понимать сценарий. Сценарий и жизненный путь.

Реферат

  • формат doc
  • размер 36.14 КБ
  • добавлен 22 марта 2011 г.

Введение. Сознание, как высший уровень психического отражения объективной реальности. Определение сознания. Функции сознания. Структура сознания. Концепция сознания в современной западной психологии. Бессознательное проявление в психике и поведении человека. Становление проблемы бессознательного в процессе изучения человеческой психики. Определение и типы проявлений бессознательного в психике человека.

Классификация бессознательных психических пр…

Реферат

  • формат doc
  • размер 125.5 КБ
  • добавлен 13 ноября 2011 г.

Институт психологии и педагогики, факультет практической психологии Москва, 2000 г. преподаватель: Арестова О.Н. 16 стр. Введение. Эмоциональное явление. Некоторые характеристики эмоционального явления: Функции эмоций: Выражение эмоций. 1. Выразительные движения. 2. Эмоциональные действия. 3. Высказывания об испытываемых эмоциональных состояниях. 4. Формирование отношения к окружающему миру. Функции эмоциональной экспрессии. Заключение. Спис…

Аннотированный указатель статей «Национального психологического журнала»

Психологические характеристики культуры безопасности работников нефтеперерабатывающей компании

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.126-137

Кузьмин А.Ю. Родионова Е.А.

подробнееСкачать PDF

81

Связь риска суицидального поведения и личностных ресурсов обучающихся

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.114-125

Васягина Н.Н. Баринова Е.С. Григорян Е.Н. Шемпелева Н.И.

подробнееСкачать PDF

79

Применение культурно-исторической методологии к анализу анамнеза группы мальчиков-подростков с самоповреждающим поведением

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.101-113

Бурлакова Н.С. Олешкевич В.И.

подробнееСкачать PDF

135

Роль взаимоотношений подростков с социальным окружением как фактор защиты от рисковых форм поведения

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.88-101

Булычева Е.В.

подробнееСкачать PDF

70

Анализ психофизиологических механизмов и подходов в коррекции звукопроизношения

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.77-87

Морковина А.Д. Шевченко А.О. Строганова В.В. Вартанов А.В.

подробнееСкачать PDF

80

Новые подходы в постановке и решениях проблемы сознания

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.66-76

Акопов Г.В.

подробнееСкачать PDF

38

Связь установок гендерного неравенства у партнеров и эмоциональных состояний женщин в близких отношениях

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.55-65

Опекина Т.П. Шипова Н.С. Крюкова Т.Л.

подробнееСкачать PDF

36

Влияние гормональной терапии на субъективное качество жизни у транссексуалов

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.44-54

Кумченко С.К. Тхостов А.Ш. Рассказова Е.И.

подробнееСкачать PDF

40

Жизнестойкость и выбор способов реагирования на стрессовые ситуации в подростковом возрасте в связи с детско-родительскими отношениями

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.32-43

Данилова М.В.

подробнееСкачать PDF

42

Профиль интеллекта и личностные особенности у взрослых пациентов с высокофункциональным аутизмом

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.18-31

Козунова Г.Л. Новиков А.Ю. Чернышев Б.В.

подробнееСкачать PDF

42

Нейропсихологическая диагностика и реабилитация пациентов с нарушениями праксиса при поражениях головного мозга различной этиологии

Национальный психологический журнал 2023. № 1. c.3-17

Баулина М.Е. Варако Н.А. Зинченко Ю. П. Ковязина М.С. Микадзе Ю.В. Скворцов А.А. Фуфаева Е.В.

подробнееСкачать PDF

39

Риски психологической безопасности личности в условиях внедрения цифровых образовательных технологий на этапе профессионального обучения

Национальный психологический журнал 2022. № 4. c.132–143

Худякова Т. Л. Гридяева Л.Н. Клепач Ю.В. Петросянц В.Р.

подробнееСкачать PDF

622

Система профессиональной подготовки психологов МЧС России

Национальный психологический журнал 2022. № 4. c.116–131

Шойгу Ю. С.

подробнееСкачать PDF

472

Трудовые интересы как ключевой фактор вовлеченности и эффективности работников образовательных технологий

Национальный психологический журнал 2022. № 4. c.102–115

Лобанова Т. Н.

подробнееСкачать PDF

325

Психологические предикторы прокрастинации студентов-психологов

Национальный психологический журнал 2022. № 4. c.91–101

Бояринов Д.М. Губайдулина Л.М. Новикова Ю.А. Качина А.А. Барабанщикова В.В.

подробнееСкачать PDF

771

Неврология развития регуляции эмоций: значение для образования

1. Clore GL, Huntsinger JR. Как эмоции влияют на суждение и регулируют мышление. Тенденции Познан. науч. 2007; 11: 393–399. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

2. Талми Д. Расширенная эмоциональная память, когнитивные и нейронные механизмы. Курс. Реж. Психол. науч. 2013;22:430–436. [Google Scholar]

3. Yiend J. Влияние эмоций на внимание: обзор обработки эмоциональной информации с помощью внимания. Познан. Эмот. 2010; 24:3–47. [Академия Google]

4. Люпиен С.Дж., Макьюен Б.С., Гуннар М.Р., Хейм С. Влияние стресса на протяжении всей жизни на мозг, поведение и познание. Нац. Преподобный Нейроски. 2009; 10: 434–445. [PubMed] [Google Scholar]

5. Casey BJ, Somerville LH, Gotlib IH, Ayduk O, Franklin NT, Askren MK, Jonides J, Berman MG, Wilson NL, Teslovich T, et al. Поведенческие и нейронные корреляты задержки удовлетворения 40 лет спустя. проц. Натл. акад. науч. США 2011; 108:14998–15003. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

6. Дакворт А.Л., Ким Б., Цукаяма Э. Жизненный стресс ухудшает самоконтроль в раннем подростковом возрасте. Передний. Психол. 2013;3 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

7. Gross JJ. Регуляция эмоций: концептуальные и эмпирические основы. Ручная работа Эмот. Регул. 2014; 2:3–20. [Google Scholar]

8. Охснер К.Н., Сильверс Дж.А., Бухле Дж.Т. Исследования функциональной визуализации регуляции эмоций: синтетический обзор и развивающаяся модель когнитивного контроля над эмоциями. Анна. Н. Я. акад. науч. 2012;1251:E1–E24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

9. Гюрак А., Гросс Дж. Дж., Эткин А. Явная и неявная регуляция эмоций: структура двойного процесса. Познан. Эмот. 2011; 25:400–412. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

10. Ahmed SP, Bittencourt-Hewitt A, Sebastian CL. Развитие нейрокогнитивных основ регуляции эмоций в подростковом возрасте. Дев. Познан. Неврологи. 2015; 15:11–25. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

11. Phelps EA, LeDoux JE. Вклад миндалевидного тела в обработку эмоций: от моделей животных до человеческого поведения. Нейрон. 2005; 48: 175–187. [PubMed] [Академия Google]

12. Хабер С.Н., Кнутсон Б. Схема вознаграждения: связь анатомии приматов и визуализации человека. Нейропсихофармакология. 2009; 35:4–26. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

13. Uddin LQ, Kinnison J, Pessoa L, Anderson ML. За пределами трехсторонней модели познания, эмоций и интероцепции островной коры человека. Дж. Когн. Неврологи. 2013;26:16–27. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

14. Buhle JT, Silvers JA, Wager TD, Lopez R, Onyemekwu C, Kober H, Weber J, Ochsner KN. Когнитивная переоценка эмоций: метаанализ исследований нейровизуализации человека. Церебр. кора. 2013 год: 10.1093/cercor/bht154.
[В этом метаанализе рассмотрено 48 исследований регуляции эмоций и сообщается о часто активируемых областях в исследованиях и их функциях.] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

15. Wager TD, Smith EE. Нейровизуализационные исследования рабочей памяти. Познан. Оказывать воздействие. Поведение Неврологи. 2003; 3: 255–274. [PubMed] [Google Scholar]

16. Арон А.Р., Роббинс Т.В., Полдрак Р.А. Торможение и правая нижняя лобная кора. Тенденции Познан. науч. 2004; 8: 170–177. [PubMed] [Академия Google]

17. Шенхав А., Ботвиник М.М., Коэн Д.Д. Ожидаемая ценность контроля: интегративная теория функции передней поясной коры. Нейрон. 2013;79:217–240. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

18. Tamnes CK, Walhovd KB, Dale AM, Østby Y, Grydeland H, Richardson G, Westlye LT, Roddey JC, Hagler DJ, Jr, Due-Tønnessen P, и другие. Развитие мозга и старение: перекрывающиеся и уникальные закономерности изменений. НейроИзображение. 2013; 68: 63–74. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

19. Gogtay N, Giedd JN, Lusk L, Hayashi KM, Greenstein D, Vaituzis AC, Nugent TF, Herman DH, Clasen LS, Toga AW, et al. Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления. проц. Натл. акад. науч. США 2004; 101:8174–8179. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

20. Кейси Б.Дж. От простых моделей самоконтроля к схематическим описаниям подросткового поведения. Анну. Преподобный Психолог. 2015;66:295–319.
[Всеобъемлющий недавний обзор исследований визуализации развития, связанных с самоконтролем. Обсуждается самоконтроль поощрений и угроз.] [PubMed] [Google Scholar]

21. Пфайфер Дж.Х., Аллен Н.Б. Задержка развития? Пересмотр двухсистемных моделей функционирования мозга в подростковом возрасте и при расстройствах. Тенденции Познан. науч. 2012;16:322–329. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

22. Dahl RE. Неврология развития подросткового возраста: пересмотр, уточнение и расширение основополагающих моделей. Дев. Познан. Неврологи. 2016;17:101–102. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

23. Telzer EH. Дофаминергическая чувствительность к вознаграждению может способствовать здоровью подростков: новый взгляд на механизм активации вентрального полосатого тела. Дев. Познан. Неврологи. 2016;17:57–67. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

24. Кроун Э.А., Даль Р.Е. Понимание подросткового возраста как периода социально-аффективной вовлеченности и гибкости целей. Нац. Преподобный Нейроски. 2012; 13: 636–650. [PubMed] [Google Scholar]

25. Стефану К., Дэйви К.Г., Керестес Р., Уиттл С., Пухоль Дж., Юсель М., Форнито А., Лопес-Сола М., Харрисон Б.Дж. Функциональные корреляты мозга с регуляцией эмоций в подростковом и юношеском возрасте. Гум. Карта мозга. 2015 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

26. McRae K, Gross JJ, Weber J, Robertson ER, Sokol-Hessner P, Ray RD, Gabrieli JDE, Ochsner KN. Развитие регуляции эмоций: исследование когнитивной переоценки с помощью фМРТ у детей, подростков и молодых людей. соц. Познан. Оказывать воздействие. Неврологи. 2012; 7:11–22. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

27. Сильверс Дж.А., Шу Дж., Хаббард А.Д., Вебер Дж., Окснер К.Н. Параллельные и длительные эффекты регуляции эмоций на реакцию миндалевидного тела в подростковом и юношеском возрасте. Дев. науч. 2014 г.: 10.1111/описание 12260. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

28. Perlman SB, Pelphrey KA. Развитие связей для аффективной регуляции: возрастные изменения эмоциональной связи мозга. Дж. Эксп. Детская психология. 2011; 108: 607–620. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

29. Ван З., Луковски С.Л., Харт С.А., Лайонс И.М., Томпсон Л.А., Ковас Ю., Маццокко МММ, Пломин Р., Петрилл С.А. Всегда ли тревога по поводу математики вредна для изучения математики? Роль математической мотивации. Психол. науч. 2015 г.: 10.1177/0956797615602471. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Супекар К., Юкулано Т., Чен Л., Менон В. Исправление детской математической тревожности и связанных с ней нейронных цепей с помощью когнитивного обучения. Дж. Нейроски. 2015;35:12574–12583. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

31. Ким П., Эванс Г.В., Ангштадт М., Хо С.С., Шрипада К.С., Суэйн Дж.Е., Либерзон И., Фан К. Л. Влияние детской бедности и хронического стресса на функцию мозга, регулирующую эмоции, во взрослом возрасте. проц. Натл. акад. науч. 2013;110:18442–18447. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

32. Маклафлин К.А., Певерилл М., Голд А.Л., Алвес С., Шеридан М.А. Жестокое обращение с детьми и нейронные системы, лежащие в основе регуляции эмоций. Варенье. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия. 2015;54:753–762. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

33. Денни Б.Т., Охснер К.Н. Поведенческие эффекты лонгитюдного обучения когнитивной переоценке. Эмот. Вашингтон, округ Колумбия. 2014; 14:425–433. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

34. Кросс Э., Дакворт А., Айдук О., Цукаяма Э., Мишель В. Влияние самодистанцирования на адаптивную и неадекватную саморефлексию у детей. Эмот. Вашингтон, округ Колумбия. 2011;11:1032–1039. [PubMed] [Google Scholar]

35. Blair C, Raver CC. Преодоление разрыва в достижениях путем модификации нейрокогнитивной и нейроэндокринной функции: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования инновационного подхода к обучению детей в детском саду. ПЛОС ОДИН. 2014;9:e112393. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

36. Zenner C, Herrnleben-Kurz S, Walach H. Вмешательства на основе осознанности в школах: систематический обзор и метаанализ. Передний. Психол. 2014;5 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

37. Фредриксон Б.Л., Браниган С. Положительные эмоции расширяют сферу внимания и репертуар мыслительных действий. Познан. Эмот. 2005; 19: 313–332. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

38. Richards JM, Plate RC, Ernst M. Систематический обзор парадигм вознаграждения фМРТ, используемых в исследованиях подростков по сравнению со взрослыми: влияние дизайна задачи и последствия для понимания нейроразвитие. Неврологи. Биоповедение. Ред. 2013; 37:976–991. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

39. Silvers JA, Insel C, Powers A, Franz P, Weber J, Mischel W, Casey BJ, Ochsner KN. Обуздание тяги. Поведенческие и мозговые доказательства того, что дети регулируют тягу, когда их об этом просят, но имеют более высокую базовую тягу, чем взрослые. Психол. науч. 2014 г.: 10.1177/0956797614546001. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

40. Giuliani NR, Pfeifer JH. Возрастные изменения в переоценке аппетита в подростковом возрасте. НейроИзображение. 2015; 108: 173–181. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

41. Винк М., Деркс Дж.М., Хугендам Дж.М., Хиллегерс М., Кан Р.С. Функциональные различия в обработке эмоций в подростковом и раннем взрослом возрасте. НейроИзображение. 2014;91:70–76. [PubMed] [Google Scholar]

42. Duijvenvoorde ACK van, Zanolie K, Rombouts SARB, Raijmakers MEJ, Crone EA. Оценивать отрицательное или ценить положительное? Нейронные механизмы, поддерживающие обучение на основе обратной связи в процессе разработки. Дж. Нейроски. 2008; 28:9495–9503.
[Это исследование является первым, в котором изучались нейронные системы, поддерживающие обучение с обратной связью во время развития, и было обнаружено, что младшие возрастные группы имеют большую активацию в латеральных префронтальных областях, чем подростки и взрослые, к положительной обратной связи по сравнению с отрицательной обратной связью. Напротив, у взрослых активация лобно-теменных областей была выше, чем у детей и подростков, при отрицательной обратной связи по сравнению с положительной обратной связью.] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

43. Moutsiana C, Garrett N, Clarke RC, Lotto RB, Blakemore S-J, Sharot T. Развитие способности человека учиться на плохих новостях. проц. Натл. акад. науч. 2013;110:16396–16401. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

44. ван ден Бос В., Гуроглу Б., ван ден Балк Б.Г., Rombouts SARB, Crone EA. Лучше, чем ожидалось, или так плохо, как вы думали? Нейрокогнитивное развитие вероятностной обработки обратной связи. Передний. Гум. Неврологи. 2009;3:52. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

45. Reeck C, Ames DR, Ochsner KN. Социальная регуляция эмоций: интегративная междисциплинарная модель. Тенденции Познан. науч. 2015 г.: 10.1016/j.tics.2015.09.003.
[Недавний обзор, предлагающий модель процесса социальной регуляции эмоций. Обобщает исследования из литературы по развитию, диаде, саморегулированию и социальной поддержке.] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

46. McCormick EM, Qu Y, Telzer EH. Подростковое нейроразвитие когнитивного контроля и склонности к риску в негативных семейных контекстах. НейроИзображение. 2016;124(Часть А):989–996. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

47. Blakemore S-J, Mills KL. Является ли подростковый возраст чувствительным периодом для социокультурной обработки? Анну. Преподобный Психолог. 2014;65
[Обзор литературы, касающейся социальной обработки подростков, включая функциональное и структурное развитие «социального мозга», а также образовательные, правовые и социальные последствия.] [PubMed] [Google Scholar]

48. Callaghan BL, Tottenham N , Нейро-экологическая петля пластичности: межвидовой анализ влияния родителей на развитие схемы эмоций после типичного и неблагоприятного ухода. Нейропсихофармакология. 2015 г.: 10.1038/npp. 2015.204. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

49. Gunnar MR, Donzella B. Социальная регуляция уровня кортизола в раннем развитии человека. Психонейроэндокринология. 2002; 27: 199–220. [PubMed] [Google Scholar]

50. Telzer EH, Ichien NT, Qu Y. Матери знают лучше: перенаправление подростковой чувствительности к вознаграждению в сторону безопасного поведения во время принятия риска. соц. Познан. Оказывать воздействие. Неврологи. 2015;10:1383–1391.
[Это исследование показало, что в присутствии своих матерей подростки с большей вероятностью активировали префронтальные области управления во время рискованной задачи по принятию решений по сравнению с тем, когда они были одни.] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

51. Чейн Дж., Альберт Д., О’Брайен Л., Укерт К., Стейнберг Л. Сверстники повышают склонность подростков к риску, усиливая активность в схеме вознаграждения мозга. Дев. науч. 2011;14:F1–F10. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

52. Смит А.Р., Стейнберг Л., Странг Н., Чейн Дж. Возрастные различия во влиянии сверстников на нейронную реакцию подростков и взрослых на вознаграждение. Дев. Познан. Неврологи. 2014 г.: 10.1016/j.dcn.2014.08.010. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

53. Masten CL, Eisenberger NI, Borofsky LA, Pfeifer JH, McNealy K, Mazziotta JC, Dapretto M. Нейронные корреляты социальной изоляции в подростковом возрасте: понимание дистресса сверстников отказ. соц. Познан. Оказывать воздействие. Неврологи. 2009 г.;4:143–157. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

54. Пик С.Дж., Дишион Т.Дж., Стормшак Э.А., Мур В.Е., Пфайфер Дж.Х. Принятие риска и социальная изоляция в подростковом возрасте: нейронные механизмы, лежащие в основе влияния сверстников на принятие решений. НейроИзображение. 2013;82:23–34. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

55. Silvers JA, Shu J, Hubbard AD, Weber J, Ochsner KN. Параллельные и длительные эффекты регуляции эмоций на реакцию миндалевидного тела в подростковом и юношеском возрасте. Дев. науч. 2015;18:771–784. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

56. Сайгин З.М., Ошер Д.Е., Колдевин К., Мартин Р.Е., Финн А., Сакс Р., Габриэли Дж.Д.Э., Шеридан М. Структурная связность развивающегося миндалевидного тела человека. ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0125170. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

57. Gabard-Durnam LJ, Flannery J, Goff B, Gee DG, Humphreys KL, Telzer E, Hare T, Tottenham N. Развитие функциональной связи миндалевидного тела человека в отдых от 4 до 23 лет: перекрестное исследование. НейроИзображение. 2014;95:193–207. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Йельский центр эмоционального интеллекта (YCEI)

Эмоции имеют значение

Это убеждение лежит в основе нашей работы в YCEI. Мы проводим исследования и предлагаем тренинги, которые помогают людям всех возрастов развивать навыки эмоционального интеллекта. Мы делаем эту работу, потому что благополучие и устойчивость нашего общества зависят от того, насколько разумно каждый из нас использует свои эмоции.

Являясь самоокупаемым подразделением Детского исследовательского центра Йельской школы медицины, наши исследования и обучение финансируются в основном за счет фондов и федеральных грантов, корпоративной поддержки, доходов от обучения и средств филантропов. Наше исследование проводится в сотрудничестве с экспертами в области образования, психологии, политики и технологий.

Наша цель — разработать эффективные подходы для поддержки школьных сообществ в понимании ценности эмоций, обучении навыкам эмоционального интеллекта, а также в создании и поддержании положительного эмоционального климата дома, в школе и на работе.

Мы проводим обучение руководителей образования, учителей и школьного персонала для поддержки системного внедрения SEL (социального и эмоционального обучения) и развития этих навыков у всех заинтересованных сторон в этих сообществах, в том числе в семьях и во внешкольное время. Мы тестируем и совершенствуем каждый элемент нашей работы с целью использования эмоций для создания более здоровых и справедливых, инновационных и сострадательных сообществ.

Исследования

С помощью науки и практики мы определяем, как эмоциональный интеллект может изменить жизнь детей и взрослых. Исследования нашего Центра в области «фундаментальной» науки включали роль самосознания в принятии решений учителем, преимущества навыков регулирования эмоций для творчества и преодоления трудностей подростками, а также связи между школьным климатом, вовлеченностью учителей и успеваемостью учащихся.

Мы также проверили влияние RULER. RULER, аббревиатура от пяти навыков эмоционального интеллекта (распознавание, понимание, обозначение, выражение и регулирование), представляет собой научно обоснованный подход к социальному и эмоциональному обучению, разработанный в нашем Центре. Оценочные исследования показывают, что RULER способствует целому ряду моделей поведения и изменению школьного климата, которые необходимы для позитивного развития молодежи.

Исследование влияния RULER также информирует образовательную практику и политику, демонстрируя, что эмоциональный интеллект может улучшить результаты руководителей, педагогов и учащихся в школах, обслуживающих учащихся дошкольного возраста — 12. Вместе наше исследование углубляет наше понимание преимуществ ряда сложных чувств в развитии человека и дает информацию как для разработки, так и для реализации RULER.

Другие конкретные результаты среди учащихся и взрослых включают:

  • Развитие эмоциональных навыков
  • Меньше внимания и проблемы с обучением
  • Более высокие социальные и лидерские навыки
  • Меньше беспокойства и депрессии
  • Меньше стресса и выгорания
  • Повышение успеваемости в школе

Обучение

Создание эмоционально интеллектуальных школьных сообществ

В партнерстве с семьями и сообществами школы играют решающую роль в поддержке социального и эмоционального развития молодежи. Это выходит за рамки обучения набору навыков путем внедрения социального и эмоционального обучения (SEL) во все аспекты повседневной школьной жизни. Более 20 лет исследований показывают, что SEL помогает учащимся добиваться большего в учебе и принимать более обоснованные решения.

RULER — это системный подход к SEL, разработанный в Йельском центре эмоционального интеллекта. Центр работает как с командами районного уровня, так и с командами дошкольного образования до 12 лет, чтобы помочь им понять ценность эмоций, развить навыки эмоционального интеллекта, а также создать и поддерживать позитивный эмоциональный климат с помощью RULER.

  • Школьные команды

    Институт RULER — это первый шаг к внедрению RULER в школу. Шестинедельный онлайн-учебный институт предназначен для оснащения небольшой группы из каждой школы для руководства внедрением RULER.

    Подробнее

  • Руководители округов

    Институт RULER для руководителей округов предоставляет суперинтендантам, директорам SEL и другим администраторам районного уровня уникальную возможность улучшить свой эмоциональный интеллект и научиться создавать системные широкие структуры для наполнения SEL.

    Подробнее

  • Группы студентов и преподавателей

    inspirED — это бесплатная программа, направленная на расширение возможностей учащихся для улучшения школьного климата.