Особенности эмоционального состояния подростка в психологическом исследовании: Психологические особенности эмоционального реагирования в подростковом возрасте — Мир психологии
Кленова М.А., Гоняева Л.Е. Личностные особенности эмоциональной сферы подростков
Кленова Милена Александровна1, Гоняева Лариса Евгеньевна2
1Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, доцент кафедры социальной психологии образования и развития
2Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, студентка 343 группы
Klenova Milena Aleksandrovna1, Gonyaeva Larisa Evgenevna2
1Saratov State University, Associate Professor, Department of Social Psychology of Education and Development
2Saratov State University, student
Библиографическая ссылка на статью:
Кленова М.А., Гоняева Л.Е. Личностные особенности эмоциональной сферы подростков // Психология, социология и педагогика. 2016. № 9 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/09/7110 (дата обращения: 12.04.2021).
Сложности подросткового возраста определяются физиологическими изменениями в организме, формированием новой системы взаимоотношений с окружающими людьми (уже не ребенок, но еще не взрослый), переходом на новый уровень развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.
Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакций. Именно поэтому, проведенное исследование можно назвать весьма актуальным. Анализируя теоретическую сторону исследования, можно отметить, что достаточно большое количество современных исследований посвящено изучению адаптации и эмоциональной сферы у современной молодежи [1, 2, 3].
В исследовании приняли участие 38 человек, студенты колледжа, из них 18 – студенты выпускного курса в возрасте 16-17 лет и 20 человек – студенты первого курса в возрасте 14-15 лет. Половой состав групп приблизительно одинаков.
Для выявления эмоциональных состояний и личностной направленности были использованы следующие методики: методика диагностики реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина; опросник САН; методика СПА Роджерса-Даймонда; тест Кеттелла; опросник Г.
Айзенка.
Предварительно проводилось наблюдение за поведением подростков в учебных и внеучебных ситуациях. Отмечены следующие проявления в поведении исследуемых подростков. В группе первокурсников наблюдались вспышки гнева и раздражительности чаще чем в группе выпускников. Данный фактор обусловлен уровнем сформированности группы: первокурсники находятся на стадии формирования или формального объединения индивидов, когда участники группы пробуют свои силы в занятии лидерских позиций. Поэтому нередки межличностные конфликты, проявления негативных эмоциональных проявлений. Выпускники же проживают деятельностную стадию развития группы, когда отношения устоялись, энергия участников направлена на решение определенных задач. Эмоциональные проявления более сдержанные (как положительные, так и отрицательные).
В процессе вербальных контактов с подростками выяснено, что подростки и той, и другой группы избегают разговоров о своих эмоциональных переживаниях, проявления негативных эмоций (вплоть до агрессии) считают естественным состоянием.
Причем необходимо отметить, что подростки 14-15 лет не владеют достаточным запасом словарных терминов, обозначающих чувства и эмоции человека. В более старшей группе замечено, что словарных запас терминов, обозначающих эмоциональные переживания, значительно расширяется. Подростки активно используют терминологический словарь эмоций и чувств, присущих человеку.
Следующим этапом исследования явилась диагностика эмоционального состояния подростков. Цель диагностической работы – определение уровня эмоционального развития подростков разных возрастных групп, их сравнение, а также определение степени тревожности, агрессивности и других эмоциональных проявлений.
Первой задачей эмпирического исследования стало определение эмоционального состояния студентов. Результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1- Распределение средних показателей психических состояний по тесту Г.Айзенка у участников исследования
| Показатель | Студенты 1 курса | Студенты 3 курса | U |
| Тревожность | 6,1±1,50 | 0,02 | |
| Агрессивность | 5,9±2,20 | 5,2±2,80 | 0,59 |
| Фрустрация | 3,5±0,78 | 3,0±1,20 | 0,89 |
| Ригидность | 6,8 ±3,4 | 7,2 ±3,5 | 0,18 |
Примечания: Статистический анализ выполнен с помощью расчета критерия Манна-Уитни
Как видно по представленным данным, в целом студентам 1 и 3 курсов, принимавшим участие в исследовании, не свойственны высокие уровни неблагоприятных эмоциональных состояний.
Различие в уровнях агрессии, фрустрации и ригидности является недостоверным. Отсутствие достоверных различий по данным показателям свидетельствует в пользу того, что более выраженное неблагополучие эмоциональной сферы первокурсников (по сравнению с выпускниками) связано именно с повышением тревоги. Беспокойство по поводу выпускных экзаменов не вызывает агрессии и ригидности. Этот стресс не связан также с лишением значимых объектов – отсюда и неизменный уровень фрустрации.
Исследование социально-психологической адаптации было продолжено по методике Роджерса-Даймонда.
| Показатель | Студенты 1 курса
| Студенты 3 курса |
| Адаптивность | 25,9±12,20 | 54,9±22,70 |
| Приятие себя | 33,8±9,9 | 64,5±17,6 |
| Приятие других | 42,9±8,7 | 58,3±17,0 |
| Эмоциональный комфорт | 25,0±9,0 | 45,2±16,8 |
| Внутренний контроль | 44,9±8,20 | 67,5±10,30 |
| Уход от проблем | 61,5±10,20 | 35,9±9,8 |
Анализ результатов методики Роджерса-Даймонда позволил сделать вывод о том, что первокурсники в большей степени, чем выпускники испытывают трудности в социальных контактах.
В частности, были выявлены следующие затруднения: у первокурсников в меньшей степени проявляется адаптивность, принятие себя; принятие других; эмоциональный комфорт. Также в пользу того, что первокурсники менее адаптированы по сравнению со выпускниками говорит то, что они в меньшей степени проявляют внутренний контроль и в большей степени склонны к уходу от проблем. Указанные различия статистически достоверны. Более низкие показатели эмоциональной устойчивости первокурсников связаны со спецификой этапа социализации: юноши и девушки сменили учебное заведение, некоторые сменили место жительства (переезд из села в город и др.).
Таким образом, по итогам исследования были сделаны следующие выводы. Первокурсникам свойственны менее благополучные показатели психоэмоциональных состояний: у них выше показатели тревожности, в большей степени проявляются дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, уход от проблем.
Следующим шагом стало исследование личностной тревожности подростков.
Таблица 3. Результаты по методике «Шкала самооценки тревожности Спилбергера-Ханина»
| Шкалы оценки | Группа подростков | Низкий уровень тревожности | Умеренный уровень тревожности | Высокий уровень тревожности |
| Личностная тревожность | 14-15лет – 1 курс | 4 чел. | 4 чел. | 10 чел. |
| 16-17 лет – 3 курс | 8 чел. | 9 чел. | 3 чел. | |
| Реактивная тревожность | 14-15лет – 1 курс | 3 чел. | 5 чел. | 10 чел. |
| 16-17 лет- 3 курс | 4 чел. | 13 чел. | 3 чел. |
Результаты выявили: высокие показатели личностной и реактивной тревожности; средние результаты по шкалам равны: личностная тревожность.
Следует обратить внимание не только на лиц, имеющих высокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъектов, отличающихся чрезмерным спокойствием (то есть на тех, у кого очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы испытуемых во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору.
Методика САН направлена на выявление общего эмоционального фона у подростка и в ходе исследования получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4. Оценка уровня эмоционального развития
Оценка уровня эмоционального развития | Группы подростков | |
| 14-15 лет | 16-17 лет | |
| Благоприятный эмоциональный фон (высокий уровень) | 5 (27,8%) | 6 (30 %) |
| Средний уровень | 11 (61% ) | 13 (65%) |
| Низкий уровень | 2 (11, 2%) | 1 (5%) |
Необходимо отметить, что данная методика САН является ситуативной и используется для исследования эмоциональной сферы в настоящий момент.
Для более глубокого исследования был проведен тест Кеттелла. Подростки старшей группы более выдержаны, эмоционально зрелы и оптимистично настроены. Также отмечены проявления постоянства интересов.
Исходя из полученных данных можно обозначить отличительные особенности исследуемых подростков. Итак, подростки старшего возраста беззаботные, импульсивные, разговорчивые, весёлые, радостные, живые, готовые реагировать, проявлять чувства. В данной группе выявленные показатели свидетельствуют об открытости, спокойствии, дружелюбии, спокойствии, ориентированность на социальное одобрение. В отличие от более старших ребят, подростки 14-15 лет проявляют сильную открытость ко всем людям, инфантильность в поведении, некоторую детскость. Кроме того, первокурсники более покорные, легко выводятся из равновесия авторитетом руководителя, повышенная тревожность (может быть ситуативной). В ходе исследования также выяснилось, что подростки младшей группы более склонны к частой смене настроения, переменчивости интересов, быстрой утомляемости, раздражительности.
Следующим шагом исследования стало установление корреляционных взаимосвязей между показателями эмоциональной сферы и личностными особенностями.
Таблица 5. Показатели корреляционной взаимосвязи
| Параметры | Опросник Кеттелла (общий балл) 1 курс | Шкала Спилбергера-Ханина 1 курс | Опросник Кеттелла (общий балл) 3 курс | Шкала Спилбергера-Ханина 3 курс |
| Тревожность | 0,634(**) | -0,396(**) | -0,319(**) | 0,380(**) |
| Агрессивность | 0,009 | -0,360(**) | -0,287(**) | 0,058 |
| Фрустрация | 0,575(**) | -0,362(**) | -0,378(**) | 0,040 |
| Ригидность | -0,262(*) | 0,276(*) | 0,481(**) | -0,428(**) |
| Адаптивность | -0,345 (*) | 0,400(**) | 0,428(**) | -0,458(**) |
| Эмоциональный комфорт | -0,305(*) | 0,330(*) | 0,324(*) | -0,049 |
| Принятие себя | -0,335(*) | 0,309(*) | 0,303(**) | -0,647(**) |
| Принятие других | -0,580 (**) | -0,012 | 0,019 | -0,002 |
| Доминирование | 0,061 | 0,223(*) | 0,238(*) | -0,370 (**) |
| Внутренний контроль | -0,582 (**) | 0,482(**) | 0,333(**) | -0,522(**) |
| Уход от проблем | 0,382 (*) | -0,445(**) | -0,313(**) | 0,541(**) |
Полученные взаимосвязи между показателями объясняются тем, что подростки с устойчивым личностным профилем испытывают меньше затруднений в эмоциональной сфере.
Подростки старшего возраста с более высокой самооценкой обладают большей личностной зрелостью, устойчивостью эмоционально-волевой сферы.
Подростки неуверенные в себе, тревожные проявляют меньше способности к волевым усилиям. Им свойственно перекладывать ответственность за свое поведение на другого, этим и определяется прямая взаимосвязь тревожности и внешней мотивации. Ригидные и склонные к доминированию лица, напротив, мало склонны изменять свою точку зрения под влиянием мнения окружающих, отсюда и обратная взаимосвязь ригидности, доминирования и внешней мотивации. Подростки, у которых высоко выражено стремление к уходу от проблем, также затрудняются брать на себя ответственность за проявления в своем поведении, что и приводит к снижению у них внешней мотивации.
Библиографический список
- Акименко А.К. Стратегии адаптивного поведения студенческой молодежи и их характеристика. Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития.
2014. Т. 1. С. 63-74. - Вагапова А.Р. Экопсихологические характеристики процесса адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза. Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2011. Т. 4. № 2. С. 37-41.
- Кленова М.А. Социально-психологическая адаптация молодежи и склонность к риску. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2010. Т. 10. № 3. С. 79-82.
2014. Т. 1. С. 63-74.Количество просмотров публикации: Please wait
Все статьи автора «Кленова Милена Александровна»
Исследование особенностей эмоциональных состояний школьников и студентов
Вданной статье рассматриваются особенности эмоциональных состояний школьников и студентов, дается классификация эмоциональных состояний и роли эмоций в жизни человека. В статье опубликованы результаты исследования, проведенные среди старшеклассников и студентов на предмет выявления различных эмоциональных состояний.
Ключевые слова: эмоциональные состояния; чувства; эмоциональная возбудимость; импульсивность; немотивированная тревожность; уровень тревожности; учебная деятельность
Проблема изучения эмоциональных состояний представляется достаточно актуальной в связи с тем, что все люди без исключения в любых ситуациях испытывают определенные эмоции и чувства, которые в свою очередь оказывают влияние на эффективность деятельности и поведения.
К классу эмоциональных состояний относятся настроения, аффекты, страсти, стрессы, фрустрация, тревожность. Они включены в сферу психических процессов и состояний человека [Леонтьев В. О., 2002: 5]. Учение об эмоциях, или чувствах, представляет собой самую неразработанную главу в психологии [Выготский Л. С., 2000: 154]. Проблемой эмоциональных состояний личности занимались такие ученые как П. К. Анохин, П. В. Симонов, А. Н. Леонтьев.
Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, а также выражают состояние нашей души.
Человеческие эмоции — огромная сила, которой подвластны не только наши мысли, но и наши действия [Улыбина Ю. Н., 2008: 1]. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
В рамках изучения особенностей эмоциональных состояний наиболее интересными для нас оказались возрастные категории старшеклассников и студентов, которые, с одной стороны, объединяются единой ведущей учебно-профессиональной деятельностью, с другой стороны, различаются уровнем социальной и эмоциональной зрелости.
Целью исследования явилось изучение эмоциональных состояний старшеклассников и студентов.
Выборку исследования составили 30 старшеклассников (учащихся 10-х классов) и 25 студентов II курса ПГСГА.
Гипотеза исследования заключается в предположении о существовании различий в эмоциональных проявлениях школьников и студентов.
С целью проверки гипотезы и определения степени выраженности отдельных эмоциональных проявлений у школьников и студентов мы провели эмпирическое исследование, включающее в себя три этапа.
На первом этапе исследования с целью определения степени импульсивности испытуемых мы провели Методику выявления склонности демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость (В. В. Бойко).
Результаты исследования отражены на Рис. 1.
Старшеклассники Студенты
Рис. 1. Проявления склонности школьников и студентов демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость
Результаты исследования показали, что большинство старшеклассников в определенной степени проявляют признаки импульсивности (70 %), лишь 30 % из них не импульсивны.
Это связано, на наш взгляд, в первую очередь, с физиологическими и психологическими изменениями, происходящими в подростковом возрасте. Студенты в меньшей степени подвержены импульсивности: не склонны к импульсивности 53 % испытуемых, у 47 % респондентов имеются отдельные признаки импульсивности. Полученные данные объясняются изменением социального статуса студентов, их социальной ситуации, что в большей степени «заставляет» их контролировать эмоции.
На втором этапе исследования с целью выявления уровня тревожности испытуемых мы использовали Методику выявления склонности к немотивированной тревожности (В. В. Бойко).
Результаты исследования отражены на Рис. 2.
СтаршеклассникиСтуденты
Рис. 2. Проявления склонности школьников и студентов к немотивированной тревожности
Результаты исследования выявили, что 3 % школьников проявляют ярко выраженную тревожность, а у 60 % старшеклассников присутствует некоторая склонность к тревожности, что может объясняться предстоящими экзаменами, выбором ВУЗа и будущей профессии.
Студенты в меньшей степени проявляют признаки тревожности (47 %), что связано с более определенной, стабильной ситуацией, складывающейся на данном возрастном этапе. Это подтверждается еще и тем, что у студентов не наблюдаются показатели высокого уровня тревожности, а отсутствие тревожности вообще отмечается у 60 % студентов по сравнению с 37 % школьников.
На третьем этапе исследования с целью выявления основных причин выявленных эмоциональных состояний школьников и студентов мы применили метод опроса (анкетирование). Было определено, что для большинства школьников наиболее значимыми причиной проявления эмоциональных состояний (80 %) являются проблемы в отношениях со сверстниками, в частности, с противоположным полом. Для студентов же наиболее тревожными оказались проблемы, связанные с учебной деятельностью, что отметили 90 % респондентов.
Выводы исследования:
Подводя итоги и обобщая результаты проведенной работы, следует отметить, что гипотеза исследования подтверждена, и нами выявлены определенные различия между эмоциональными состояниями школьников и студентов.
Вышеизложенное исследование показало, что
— старшеклассники более импульсивны и эмоционально неустойчивы по сравнению со студентами, что связано с их возрастными, психофизиологическими особенностями и профессиональной неопределенностью;
— студенты в отличие от старшеклассников в меньшей степени проявляют склонность к тревожному состоянию, что объясняется более стабильной социальной ситуацией и изменившимся социальным статусом;
— эмоциональные проявления старшеклассников связаны в первую очередь с взаимоотношениями со сверстниками, для студентов же наиболее проблемными являются ситуации, связанные с учебной деятельностью.
Литература:
1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 108 с.
2. Леонтьев, В. О. Классификация эмоций / В. О. Леонтьев. — Одесса: Изд-во Инновационного ипотечного центра, 2002. — 150 с.
3. Улыбина, Ю.
Н. Как контролировать свои эмоции / Ю. Н. Улыбина. — М.: Изд-во «Весь год», 2008. — 232 с.
Умение определять негативные эмоции помогло подросткам не впасть в депрессию
Daria / MTV, 1997–2002
Американские психологи выяснили, что от того, насколько ярко и точно подросток может описать собственные негативные эмоции, зависит то, как хорошо он справляется со стрессом, а также риск развития у него депрессии. Результаты работы описаны в статье, опубликованной в журнале Emotion.
Эмоциональное познание очень важно не только для социализации (как способность к эмпатии — умению сопереживать эмоциональному состоянию другого человека), но также и для определения собственного психологического состояния. Во многом это касается эмоций негативных: от умения разграничивать злость от обиды, а раздражение от печали зависит способность справляться с этими эмоциями и выражать их и, как следствие, также зависит и психическое состояние человека.
При этом большинство существующих исследований, посвященных связи между способностью к определению негативных эмоций и риском развития депрессии, посвящены взрослым людям, а вот о том, как это происходит у подростков — в особенности при высоком уровне стресса — почти ничего не известно.
Исправить это решили ученые под руководством Лизы Старр (Lisa Starr) из Рочестерского университета. Они предположили, что способность к определению собственных негативных эмоций может регулировать то, как стресс влияет на развитие депрессии.
В их исследовании приняли участие 233 подростка (средний возраст 16 лет). В начале исследования участники заполнили опросники на наличие в их жизни постоянного или временного стресса и стрессовых ситуаций (например, смертей родственников, развода родителей, буллинга в школе и так далее) и собственной реакции на них, а также поучаствовали в интервью, в ходе которого профессиональные психологи оценивали наличие у них симптомов депрессии.
В течение недели после начала исследования подросткам необходимо было четырежды в день вести дневник настроений: записывать данные о стрессорах и собственной реакции на них. Через полтора года участников опросили с помощью уже использованных опросников и интервью еще раз.
Ученые выяснили, что низкая способность к определению собственных негативных эмоций (например, из дневниковых записей: фраза «Я очень зол» вместо «Мне плохо») коррелирует с большими показателями депрессивного состояния в ответ на стресс. Кроме того, через полтора года после начала исследования у тех подростков, которые хуже выражали собственные эмоции, чаще наблюдалась депрессия в ответ на разные уровни переживаемого стресса.
От способности к выражению позитивных эмоций ни стресс, ни депрессия не зависели.
График зависимости между депрессией во время второго этапа измерений и количеством стресса для подростков с высокой и низкой способностью к выражению негативных эмоций
Lisa Starr et al. / Emotion, 2019
В подростковом возрасте человек может быть очень психологически уязвим в стрессовых ситуациях; более того, испытанный стресс может сильно сказаться на его эмоциональном развитии и привести к появлению психических расстройств в будущем. От способности к пониманию и описанию собственного эмоционального состояния, как показало новое исследование, может зависеть психическое состояние подростков, а в особенности — при высоком уровне стресса.На психическом здоровье может негативно сказаться стресс не только в подростковом возрасте, но также и в детстве.
Более того, травмирующие детские переживания, как недавно показали ученые, делают мозг уязвимее перед депрессией, а также повышают шансы того, что болезнь вернется.
Елизавета Ивтушок
Динамика изменения эмоционального состояния подростков в гендерном аспекте
Степень активности каждой личности, как и степень влияния группы на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в общении [2; с.23].
По мнению И.С. Кона, современная психология редко учитывает гендерные особенности подростков. Пол – это врожденная биологическая характеристика человека [6; с.16]. В социальном взаимодействии он выступает, прежде всего, как когнитивная схема – обусловленные культурой представления о том, какие личностные признаки свойственны людям того или иного пола.
К такому выводу пришли американские социальные психологи С. Кесслер и У. Маккенна. Гендер в современной литературе называют психологическим полом, то есть особенности поведения мальчиков и девочек в зависимости от принятых в обществе норм [1; с.26]. Если у всех живых существ пол имеет две характеристики (мужскую и женскую), то гендерные характеристики выражаются в таких терминах как фемининность, маскулинность, андрогинность. Они зависят от особенностей воспитания и косвенным образом связаны с биологическим полом.
Наше исследование проводилось на базе МКОУ Чистоозерная СОШ № 2. В исследовании приняло участие 23 учащихся из 6-го и 7-го классов (мальчики и девочки). Исследование проводилось для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Диагностика психологического пола выражает мужские и женские начала. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств.
Методика была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности. Маскулинность – это типично мужские черты (независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе). Фемининность – типично женские черты (уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию). Андрогинность, в соответствии с существующими представлениями индивида не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или феминности. У андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа [1; с.22].
Подсчеты показали, что среди мальчиков: маскулинность показывает преобладание 33%, фемининность 17%, андрогинность 50%. А у девочек наблюдается преобладание: маскулинности 12%, фемининности 12%, андрогинности 76%.
Опираясь на проделанные исследования можно сделать вывод, что по фактору андрогинности у юношей и у девушек степень различия стереотипов невысокая. Из этого следует, что обе стороны представителей своего пола оценивают себя как личности, в которых на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. На мой взгляд, это является положительной чертой, так как андрогидный тип более успешен, внимателен к различным вопросам, имеет более разностороннее понимание и оценивание различного рода ситуаций. При оценке маскулинности, среди детей данного класса, выявлена только одна из девочек, что не характерно для данного пола. Среди мальчиков также был выявлен один учащийся, у которого ярко выражена фемининность, что возможно затрудняет его общение со сверстниками, но это обусловлено спецификой его воспитания.
В исследовании мы решили пронаблюдать изменение психологического состояния девочек и мальчиков до и после уроков.
За основу мы взяли методику теста Люшера [3; с.
47]. Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Голубой цвет символизирует спокойствие, удовлетворенность; зеленый цвет чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство; красный цвет символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение; оранжевый цвет: активность, соперничество; желтый цвет: активность, стремление к общению, экспансивность, веселость; фиолетовый цвет: обнаруживаемая замкнутость и стремление к созданию как можно более ясных взаимоотношений; коричневый цвет: пассивность; черный цвет: угасание, оборону и вытеснение воздействий раздражителей.
Гендерные особенности проявляются в эмоциональных состояниях [4; с.102]. Начиная с В. Н. Мясищева, отечественные психологи рассматривают неврозы как расстройство отношений личности. В.Н. Мясищев подчеркивал, что специфическим для неврозов является именно то, что они представляют болезненные изменения, вызванные непосредственно влиянием индивидуальных отношений и взаимоотношений людей.
Тревожность – это тенденция человека испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Исследования показали, что тревожность, возникающая как результат эмоционального неблагополучия в значимой сфере общения, может порождать общую тревожность. В поведении тревожности людей можно выделить три группы факторов:
во-первых, это своеобразное отношение к оценкам окружающих, как положительным, так и отрицательным;
во-вторых, характерно отношение этих детей к выбору заданий и поручений: они либо выбирают такие, которые являются достаточно трудными и почетными и выполнение которых может принести им уважение окружающих, но при первой неудаче стараются под любым предлогом отказаться от них, либо выбирают такие задания и поручения, которые заведомо ниже их возможностей, но зато гарантируют успех;
в-третьих, они проявляют повышенный интерес к сравнению себя с другим, но вместе с тем избегают ситуаций, где такое сравнение может быть явным.
Таким образом, тревожность как свойство личности зависит от самооценки [6].
Подростковый возраст вообще характеризуется пиком тревожности: даже при эмоциональном благополучии тревожность ожиданий в общении имеет место у 45% подростков [5; с.23].
Рисунок 1.1
Рисунок 1.2
Рисунок 2.1
Рисунок 2.2
Рисунок 3.1
Рисунок 3.2
Рисунок 4.1
Рисунок 4.2
В результате проведенной опытной работы (2013 г.) мы получили следующие результаты: при анализе цветовой гаммы рисунков девочек выяснилось, что перед уроками 20% из них активные и веселые, но после уроков у них возрастает агрессивность 24%. (Рисунок 1.1; Рисунок 1.2). Мальчики же более напряжены перед уроками 17% (Рисунок 3.1; Рисунок 3.2), после уроков у одних учащихся повышается агрессивность, что составляет 31%, а у других появляется чувство уверенности, что также соответствует 31% (Рисунок 4.
1; Рисунок 4.2). Таким образом, мы доказали теорию Люшера, что мальчики-подростки имеют более выраженную тревожность, чем девочки.
Из исследований выявляется следующая интересная закономерность. Дети, относящиеся к разному психологическому полу, выбирают и соответствующие цвета, особенно ярко прослеживается это у детей с ярко выраженной маскулинностью и фемининностью.
Рисунок 5.1
Рисунок 5.2
Рисунок 6.1
Рисунок 6.2
Рисунок 7.1
Рисунок 7.2
Рисунок 8.1
Рисунок 8.2
Проанализировав эмоциональное состояние мальчиков и девочек до и после уроков, мы выявили, что мальчики до уроков активны и веселы 24%, (Рисунок 5.1; Рисунок 5.2), к вечеру же активность повышается еще на 2% (Рисунок 6.1; Рисунок 6.2). Рассматривание эмоционального состояния девочек до уроков: все их силы направлены на общение 31% (Рисунок 7.
1; Рисунок 7.2), после уроков они становятся спокойными и удовлетворенными 26% (Рисунок 8.1; Рисунок 8.2).
Сравнительные данные по наблюдению взаимодействия с шестого по седьмой классы.
Мальчики в 2013 г. более инфантильны, но инфантильность в 2014 г. заменяется социальной направленностью. Мальчики ориентированы на физическую подвижность, точнее сказать на моторную активность.
Девочки в 2013 г. более возбудимы, возбудимость заменяется социальной активностью в 2014 г.
Подводя итоги, можно отметить, что больше оказывает влияние не столько гендерный сколько возрастной показатель, а гендерный проявляется как специфическая особенность. Это надо учитывать педагогам и родителям, нельзя мальчиков ругать за активность – это их гендерная специфика или найти занятие которое не приведет к девиантному поведению. Целесообразно создавать смешанные коллективы, так как вместе у детей проявляется более действенное взаимодействие.
Список литературы:
1.
Аникеева Н.П. Психологические основы гендерного воспитания: учебно-методическое пособие./ Н.П. Аникеева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – 157 с.
2. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.
3. Люшер М. Цветовой тест Люшера/ Макс Люшер; пер. с англ. А. Никоновой. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005 – 190 с.
4. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001. – 496 с.
5. Психология педагогического взаимодействия / под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
6. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М.: Просвещение. 1982. – 205 с.
Научный руководитель – канд.пед.наук, профессор кафедры педагогики и психологии ИИГСО Н.П. Аникеева
Изучение эмоционального интеллекта подростков из неполных семей
Актуальность, научная и практическая значимость.
В современной психологической науке осуществляется новая парадигма изучения развития психики человека: тесное взаимовлияние эмоционального и интеллектуального. Именно на этой основе развивается новое понятие «эмоциональный интеллект», как воплощение принципа развития активной познающей целостной личности.
В основе способностей эмоционального интеллекта лежат условия общения в семье, непосредственный эмоциональный опыт, который формируется в процессе эмоционального контакта с родителями. Таким образом, условием для его развития в подростковом возрасте является семейная атмосфера, в частности — полнота состава семьи.
Обоснована необходимость целенаправленного развития эмоционального интеллекта и даны рекомендации по его развитию в подростковом возрасте.
Основное содержание работы (или ее этапы).
1 этап. Теоретическое обоснование проблемы эмоционального интеллекта подростков из неполных семей.
Рассмотрены модели эмоционального интеллекта и его развитие; особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте; влияние ситуации неполной семьи на подростка.
2 этап. Организация и проведение экспериментально-психологического исследования эмоционального интеллекта подростков из неполных семей
Объектом эмпирического исследования послужили 50 подростков мужского и женского пола в возрасте от 14 до 17 лет, обучающихся в Центре Образования г. Ставрополя. Первую (экспериментальную) группу составили подростки, из неполных семей. Вторую (контрольную) группу составили подростки из полных семей.
Для реализации поставленных целей и задач в настоящем исследовании были использованы психологические и математические методы исследования. Методы психологической диагностики включали наблюдение, беседу, анализ истории жизни и опросники: методика исследования эмоционального интеллекта подростков (Садокова А.В., Воронкина П.М., 2006), опросник ЭмИн (Люсин Д.
В., 2006), авторская методика диагностики эмоционального интеллекта (Манойлова М.А., 2005), методика оценки «эмоционального интеллекта» (Холл Н.). Каждый из опросников включает несколько шкал, позволяющих оценить как отдельные способности, так и общий уровень эмоционального интеллекта.
Математические методы исследования представлены непараметрической статистикой в виде Q-критерия Розенбаума и критерия φ* — угловое преобразование Фишера.
3 этап. Изучены особенности эмоционального интеллекта и его сущностных признаков у подростков изучаемых групп, сформулированы выводы и предложена психокоррекционная программа, позволяющая отработать навыки понимания эмоционального состояния другого человека, развить эмпатийное понимание собеседника.
Результаты, выводы.
Проанализировав научную литературу, посвященную изучаемой проблеме, можно сделать вывод, что в настоящее время в психологии эмоционального интеллекта выделяют ряд ведущих теорий.
Исторически первой стала работа П. Салоуэя и Дж. Майера, и она включала в себя только познавательные способности, связанные с переработкой информации об эмоциях. Затем определился сдвиг в трактовке к усилению роли личностных характеристик (модель Р. Бар-Она). Важно отметить, что содержательной характеристикой эмоционального интеллекта, которая объединяет все рассмотренные теории, является совокупность способностей к пониманию и управлению собственными эмоциями, пониманию и управлению эмоциями других людей. Но создание целостной психологической теории эмоционального интеллекта только предстоит.
В результате экспериментально-психологического исследования обнаружены способности эмоционального интеллекта, которые проявляются без существенных различий в обеих группах испытуемых, такие как способность к эмоциональной регуляции, пластичность эмоций, самомотивация. Но имеются значительные различия количественных показателей в обеих группах, как в отношении общего уровня эмоционального интеллекта, так и в отдельных его компонентах, таких как межличностный эмоциональный интеллект, понимание своих эмоций и эмпатия.
Полученные различия статистически значимы и подтверждаются результатами всех методик, используемых в исследовании.
Интегративный показатель эмоционального интеллекта подростков экспериментальной группы представлен низкими количественными результатами диагностики и проявляется в отсутствии или низкой мотивации достижения успеха в учебной деятельности, в общении со сверстниками. Результаты по данному показателю в контрольной группе говорят об общей позитивной направленности подростка на себя и на других. Это обусловлено потребностью в общении и поддержке.
Межличностный эмоциональный интеллект у подростков из неполных семей характеризуется неспособностью понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса). У подростков контрольной группы полученные значения свидетельствуют о наличии способности к распознаванию эмоции других людей, пониманию чувств партнеров по общению.
Понимание своих эмоций и эмпатия у подростков, представляющих экспериментальную группу, выражается в отсутствии или низком проявлением эмоциональной отзывчивости подростка на переживания другого человека и трудностями в осознании собственных эмоций.
В свою очередь у подростков из полных семей данный признак проявляется в наличии способностей к осознанию своих эмоций и эмпатийному пониманию собеседника.
Вследствие вышеизложенного можно утверждать, что проведение психологической коррекционной работы, направленной на развитие эмоционального интеллекта, с подростками из неполных семей будет способствовать адаптации в социальном окружении и усилению социальной позиции в данном возрасте. Предлагается психокоррекционная программа для подростков, включающая игровые упражнения, имитационные и ролевые игры, элементы групповой дискуссии, позволяющая отработать навыки понимания эмоционального состояния другого человека, развить эмпатийное понимание собеседника.
|
Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983).
В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт — к характеру в целом. Адекватность самооценки
Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте.
В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Динамика самооценки.
Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки
Пограничные расстройства — инициальные (начальные) формы психических аномалий, при которых нет патологической деформации личности. Физический облик и самооценка
Необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности являются одними из основных задач периода пубертатного развития.
Мнение ученых Характер самооценки и качества личности
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Эмансипация самооценки
Одной из основных особенностей, характеризующих самооценку подростков, является все более углубляющаяся эмансипация их самооценки, т. е. стремление подростков формировать свою самооценку независимо от оценок других людей. Не оспаривая это положение, все-таки следует признать, что человек всегда находится вразличного рода социальных взаимодействиях и ему невозможно избежать определенной зависимости от оценки ближайшего окружения. Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья — родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Влияние родителей на самооценку подростка.
Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленных как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышения влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.
Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом.
Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. 1. тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных; 2. эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий; 3. ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.
Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых». Самооценка и педагогическая оценка
Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков. Источник: Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти» |
С этим связаны осознание — иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн С. Л., 1989).
Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.
Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.
Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.
Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус.
В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.
Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.
).Это подростковое чувство
Родителям подростков нелегко. Драки с хлопком дверей из-за разговора по телефону и выбора друга, поздние ночи, проведенные в бессонном состоянии, представляя себе кузнечиков или скоростные автомобильные погони, бесполезное ощущение, что все, что вы говорите, попадает в одно ухо, а вылетает из другого. И как бы ни боролись родители, подростки подтвердят, что подростковый возраст для них тоже нелегкая прогулка.
Что происходит в подростковом возрасте, что превращает многих некогда милых детей в непокорных разбойников? По крайней мере, отчасти причина может заключаться в том, что мозг подростка обрабатывает информацию иначе, чем мозг взрослого, согласно исследованию, проведенному нейропсихологом Деборой Тодд-Юргелун, доктором философии из лаборатории когнитивной нейровизуализации и нейропсихологии больницы Маклина Гарвардского университета.Она и ее команда используют нейровизуализацию, чтобы исследовать нервную основу эмоционального потрясения, которое испытывают многие подростки. И эти технологии визуализации выявляют различия в мозге, которые могут объяснить черты характера подростков, вызывающие раздражение у взрослых, включая импульсивность, неправильное суждение и социальную тревогу.
Мятежное поведение подростков могло быть больше связано с биологией, чем с упрямством, говорит Юргелун-Тодд.
«Не думайте, что из-за того, что вы изложили аргумент или представили идею, подростки интерпретируют ее так же, как вы ее представили», — советует она.
«Фронтальная кора головного мозга продолжает развиваться, и если у вас нет нейронной структуры, подросток не сможет осмыслить вещи на том же уровне, что и взрослый».
Белое вещество и импульсивность
Подросток слишком быстро объезжает поворот и врезается автомобилем в дерево. Хотя он видел объявленные ограничения скорости, слышал родительские увещевания и страдал в течение многих часов обучения водителю, в тот момент за рулем он действовал, по-видимому, не задумываясь.
Причина такого неправильного суждения может быть обнаружена в микроструктуре белого вещества в префронтальной коре головного мозга, говорит Мариса Сильвери, доктор философии, психолог из лаборатории Юргелун-Тодд. Фронтальная кора связана с принятием решений, пониманием, суждением и тормозящим контролем. Сильвери, Юргелун-Тодд и его коллеги используют диффузионную тензорную визуализацию (DTI) для изучения микроструктуры белого вещества, части мозга, ответственной за передачу сигналов между нейронами в сером веществе.
В подростковом возрасте, особенно во фронтальной коре, ненужное серое вещество удаляется, а белое вещество, состоящее из аксонов, покрытых липидной мембраной, известной как миелин, увеличивается.
«Подобно концепции электропроводки, добавление изоляции вокруг оголенного провода улучшает возможность подключения, и чем толще изоляция, тем лучше передача сигнала из точки A в точку B», — говорит Сильвери. «Миелинизация, или изоляция аксонов, обеспечивает более быструю и эффективную связь между нейронами.«
Исследователи использовали DTI для изучения целостности белого вещества с более последовательной организацией, что означает, что сообщения передаются между нейронами более эффективно. В исследовании 2006 года, проведенном Сильвери, Юргелун-Тоддом и его коллегами в Магнитно-резонансная томография (том 24, № 7, страницы 833-841), исследователи обнаружили связь между организацией белого вещества и контролем импульсов как у мальчиков, так и у девочек. . Интересно, что целостность белого вещества у мальчиков показала более сильную связь с самоотчетом о контроле импульсов, поведенческой мерой, тогда как целостность белого вещества у девочек показала более сильную связь со способностью сдерживать неправильный ответ, что является когнитивной мерой.
По словам Сильвери, исследование подчеркнуло роль белого вещества в контроле над импульсами и подтвердило новые исследования, указывающие на половые различия в развивающемся мозге.
«Мы не говорим, что нашли причину, по которой дети делают неправильные суждения, но мы действительно думаем, что это один из механизмов, который способствует тому, что они не обрабатывают информацию так эффективно, как должны», — говорит Юргелун-Тодд.
Социальная тревожность
Как будто борьба за правильные суждения и обуздание импульсивного поведения не является достаточно сложной задачей, многие подростки также борются с социальной тревожностью.Для некоторых кажущиеся несущественными триггеры, такие как задание решить задачу по алгебре перед классом или коллективное хихиканье крутых девушек в раздевалке, могут вызвать тошнотворное беспокойство. Юргелун-Тодд обнаружил доказательства связи подростковой социальной тревожности с развитием мозга. В исследовании 2005 года в журнале Developmental Neuroscience (том 16, № 15, страницы 1,671–1675) она исследовала миндалевидное тело, которое связано с эмоциями, особенно со страхом.
Юргелун-Тодд и ее команда показали 16 подросткам испуганные или счастливые лица во время сканирования их мозга с помощью аппарата функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ).Они обнаружили, что повышенная активность миндалины при представлении испуганных лиц связана с более высокими показателями социальной тревожности, но не с другими аспектами тревожности. Эти данные свидетельствуют о том, что подростки и взрослые склонны связывать тревогу с разными причинами, говорит Юргелун-Тодд.
«Большая часть поведения подростков направлена на то, чтобы избежать беспокойства, связанного с чувством одиночества и непричастности к чему-то», — говорит она.
Для дальнейшего выяснения связи между эмоциями подростков и развитием мозга Юргелун-Тодд исследует префронтальную кору и процесс, который она называет усиленной фронтализацией.По ее словам, по мере созревания мозга в подростковом возрасте префронтальная кора принимает на себя ответственность за многие когнитивные процессы, такие как рассуждение, планирование и контроль поведения, которые первоначально выполняются в более примитивных подкорковых и лимбических структурах.
Развитие префронтальной коры идет параллельно с улучшением когнитивного контроля и поведенческого торможения по мере того, как подросток становится взрослым. Фронтализация может лежать в основе растущей способности подростков мыслить абстрактно вне себя и видеть себя такими, какими их видят другие, что может способствовать ощущению постоянного пребывания на сцене и, судя по всему, испытывают многие подростки.
Изабель Россо, доктор философии, которая также работает в лаборатории Юргелуна-Тодда, и ее коллеги сообщили, что по мере того, как у подростков повышались абстрактные навыки рассуждения, рос и их уровень социальной тревожности. Часть абстрактного мышления включает в себя способность взглянуть на себя с точки зрения наблюдателя и сделать выводы о мыслях и чувствах других людей. По словам Россо, хотя появление абстрактного мышления в конечном итоге является полезным инструментом, позволяющим взрослым саморегулироваться, в подростковом возрасте оно может способствовать повышению уязвимости к социальной тревоге и другим эмоциональным расстройствам.
«В подростковом возрасте вы начинаете осознавать себя и становиться более способными абстрактно или гипотетически мыслить о мыслях и чувствах других людей», — говорит Россо. «Но это также может позволить вам иметь больше социального самосознания и больше беспокоиться о том, что другие люди думают о вас. Это может открыть новые уязвимости у некоторых подростков».
Значение и применение
Родители и школьные чиновники, жаждущие объяснений непредсказуемого поведения подростков, могут найти утешение в исследованиях лаборатории Гарварда.Однако Юргелун-Тодд предупреждает, что наличие нейробиологических компонентов в поведении подростков не исключает влияния экологических или социальных факторов и не освобождает подростков от ответственности.
«Меня всегда спрашивают: есть ли какой-то порог созревания, который можно определить нейробиологически», — говорит она. «Мы определенно далеки от этого с научной точки зрения».
Однако недавнее исследование мозга подростков привлекло внимание педагогов и системы правосудия, и Юргелун-Тодд широко рассказывала юристам о своих выводах.
«Система ювенальной юстиции очень озабочена тем, как лучше всего помочь своим подросткам», — говорит она. «Моя роль состоит в том, чтобы научить систему понимать, что многие из наших подростков еще не полностью зрелы и им действительно нужна помощь, чтобы научиться принимать правильные решения».
ЧленыLab также видят в своей работе помощь в выявлении подростков, подверженных риску злоупотребления психоактивными веществами, депрессии, шизофрении и других психологических состояний. «Если мы сможем выявлять детей из группы высокого риска на ранней стадии или до начала болезни, мы могли бы стать в большей степени профилактическим направлением, что могло бы привести к изменениям в стратегиях лечения, улучшению качества жизни людей и, в конечном итоге, к снижению цена психического заболевания для общества », — говорит Россо.
Популярность нейровизуализации, особенно у здоровых подростков, резко возросла за последние 10 лет, говорит Линда Спир, доктор философии, выдающийся профессор психологии Государственного университета Нью-Йорка в Бингемтоне.
Тем не менее, как бы ни были полезны технологии визуализации для неинвазивного взгляда на здоровые живые ткани, старые резервные исследования на животных по-прежнему дают важную информацию, говорит Спир.
«Визуализация сообщает нам, какие области мозга более активны в конкретное время, но в целом они не говорят нам о механизме, лежащем в основе изменения, и мы не знаем причинно-следственной связи, что происходит», — говорит Спир, изучает развитие мозга животных-подростков.«Вы можете многое сделать с помощью фМРТ и МРТ, но с исследованиями на животных вы можете начать попытки препарировать и спросить о причинных изменениях».
Сочетание визуализационных исследований и исследований на животных обеспечит наиболее полное представление, — говорит Спир. «Я думаю, что данные доктора Юргелун-Тодд очень провокационны», — говорит она. «Сейчас немного рано понимать всю картину, но эти новые открытия очень заманчивы».
Психосоциальное, социальное и когнитивное развитие подростков
Разрыв в образовании
Когнитивное и психосоциальное развитие подростков неоднородно.
Асинхронность физического, когнитивного и психосоциального развития может ограничивать способность подростков эффективно воспринимать и оценивать риски и может приводить к взглядам подростков, несовместимым с взглядами родителей или опекунов. Педиатры могут помочь подросткам пройти через этот важный период развития, одновременно предоставляя родителям соответствующие рекомендации и поддержку.
Цели
После прочтения этой статьи читатели должны уметь:
Понять этапы когнитивного и психосоциального развития подростка.
Поймите роль воображаемой аудитории и личных сказок в развитии подростков.
Признайте значение раннего пубертатного периода.
Уметь эффективно общаться с подростками и решать проблемы развития, которые могут возникнуть.
Когнитивное развитие
Подростковый возраст знаменует переход от детства к взрослой жизни. Он характеризуется когнитивным, психосоциальным и эмоциональным развитием.
Когнитивное развитие — это прогрессирование мышления от того, что делает ребенок, к тому, как это делает взрослый.
Есть 3 основных области когнитивного развития, которые происходят в подростковом возрасте. Во-первых, у подростков развиваются более продвинутые навыки мышления, включая способность исследовать весь спектр возможностей, присущих ситуации, мыслить гипотетически (ситуации, противоречащие фактам) и использовать логический мыслительный процесс.
Во-вторых, у подростков развивается способность мыслить абстрактно.Подростки переходят от конкретных мыслителей, которые думают о вещах, с которыми они имеют непосредственный контакт или знания, к абстрактным мыслителям, которые могут вообразить вещи, которых они не видели и не переживали. Это позволяет подросткам любить, думать о духовности и участвовать в более продвинутой математике. Молодежь, остающаяся на уровне конкретного мыслителя, в основном сосредотачивается на физически существующих или реальных объектах при решении проблем и, как следствие, может…
Характеристики развития молодых подростков
Ранняя юность — это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных особенностей развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.
Принципы Мы верим по адресу:
- Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
- Учебная программа, которая является актуальной, сложной, интегративной и исследовательской
- Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение
В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста вызвало интерес не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего подросткового возраста и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность путем распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструкций и оценивания, а также при организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о своей позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).
Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует принять во внимание два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.
Характеристики физического развития
Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков происходит ускоренно и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у этих молодых людей периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.
Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в своем физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).
Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, прогнозирование последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)
Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).
Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам удобные возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны предоставлять (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу образа тела (Милграм, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).
В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно продвигаются от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, схватывать сложные концепции и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все больше способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более изощренный юмор (Stevenson, 2002).
Чтобы понять мир вокруг себя, молодые подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся конструировать смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).
Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, этой молодежи необходимо напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством бесед и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь молодым подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.
Нравственное развитие
Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако обычно они разделяют ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия морального развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Гендер влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).
Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белых тонах. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).
Практическое значение
Учителям необходимо знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.
Духовное развитие
Духовное развитие определяется как процесс развития, направленный на осмысление жизни человека (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.
Психологическое развитие
В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием идентичности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети 10-11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность в сравнении с идентичностью в возрасте 12-15 лет. старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное чувство индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).
Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).
Значение для практики
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частых возможностях исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности для выбора и самооценки учащихся. Учителя также могут описать, как чувство собственного достоинства влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).
Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны иметь организационные структуры, такие как программы для совместной работы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.
Социально-эмоциональное развитие
Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением быть самобытными и независимыми (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).
Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академическую успеваемость (Raphael & Burke, 2012)
Значение для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность устанавливать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в споры или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации посредством ролевых игр или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).
Школы играют ключевую роль в предоставлении подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить молодым подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).
Заключение
Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны знать как о тонких, так и о очевидных изменениях в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.
Основатели средней школы (например, Уильям Александер, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам возможности и условия обучения, соответствующие их развитию.
Психическое здоровье в подростковом возрасте — Подростковый возраст
Термин «психическое здоровье» обычно относится к психологическому и эмоциональному состоянию человека [1]. Подобно душевным состояниям и бытию, которые они отражают, этот термин изменчив и используется для обсуждения:- состояние психологического и эмоционального благополучия положительное,
- отсутствие психического заболевания, или
- наличие психического дисбаланса, влияющего на общее психологическое самочувствие.
Психические расстройства
Проблемы психического здоровья затрагивают каждого пятого молодого человека в любой момент времени [2], хотя степень тяжести сильно различается.Когда психическое расстройство нарушает повседневную жизнь дома, в школе или в обществе, это считается «серьезным эмоциональным расстройством». Однако, если ребенок или подросток может нормально функционировать по крайней мере в двух из этих трех областей, маловероятно, что у него или нее есть серьезное психическое расстройство. Подсчитано, что каждый десятый молодой человек в Соединенных Штатах испытывает серьезное эмоциональное расстройство в какой-то момент своего детства или юности.Распознавание признаков и симптомов психических расстройств важно, потому что раннее вмешательство может иметь решающее значение для предотвращения серьезных пожизненных нарушений.Расстройства психического здоровья обычно характеризуются нарушением эмоционального, социального и когнитивного функционирования. Подростки чаще всего страдают от тревожных расстройств, которые проявляются в виде фобий, чрезмерного беспокойства и страха, а также нервных состояний; и депрессивные расстройства, характеризующиеся состояниями безнадежности или беспомощности, которые разрушают повседневную жизнь. Другие состояния психического здоровья, влияющие на молодежь, включают биполярное расстройство, расстройство поведения, синдром дефицита внимания / гиперактивности, нарушения обучения, расстройства пищевого поведения и шизофрению в детском возрасте.
Психические расстройства редко проявляются в полном расцвете. Им обычно предшествуют симптомы ухудшения здоровья и функционирования. Симптомы возникающих психических расстройств могут быть похожи на некоторые виды поведения, типичные для подросткового возраста; основные различия между симптомами и этим поведением и заключаются в степени, в которой они нарушают повседневную жизнь, а также в степени тяжести и продолжительности симптомов. Психические расстройства с ранним началом могут поначалу быть эпизодическими, но со временем имеют тенденцию увеличиваться по степени тяжести, продолжительности и степени нарушения.Члены семьи и друзья часто первыми замечают первые симптомы.
Управление здоровья подростков Министерства здравоохранения и социальных служб США поддерживает страницу со ссылками на ресурсы по психическому здоровью.
Позитивная психология: развитие психического здоровья у молодежи
С таким упором на беспорядок мы можем задаться вопросом, является ли свобода от болезней лучшим, на что мы можем надеяться. Возникающая область позитивной психологии стремится сбалансировать исследования в области психического здоровья путем изучения и продвижения психологических сильных сторон.Связывая развитие молодежи с концепцией позитивной психологии, Комиссия по позитивному развитию молодежи обобщает позитивные психологические характеристики по пяти широким категориям [3]:- Положительные эмоции, включая радость, удовлетворенность и любовь
- «Поток», определяемый как «психологическое состояние, которое сопровождает очень увлекательную деятельность»
- Удовлетворенность жизнью — ощущение того, что собственная жизнь хороша, — которое коррелирует с такими характеристиками, как самооценка, жизнестойкость, оптимизм, уверенность в себе, здоровые привычки и просоциальное поведение
- Сильные стороны характера, такие как любопытство, доброта, благодарность, юмор и оптимизм
- Компетенции в социальной, эмоциональной, когнитивной, поведенческой и моральной сферах
Ссылки
| [1] | Содержание этой страницы адаптировано из публикации ACT for Youth «Психические заболевания и психическое здоровье в подростковом возрасте» (PDF; отформатирован для программ чтения с экрана) Дженис Уитлок и Карен Шанц, Корнельский университет. |
| [2] | Кесслер, Р. К., Берглунд, П., Демлер, О., Джин, Р., и Уолтерс, Э. Э. (2005). Распространенность расстройств DSM-IV в течение жизни и распределение по возрасту начала в тиражировании Национального исследования сопутствующих заболеваний.Архивы общей психиатрии 62: 593-602. |
| [3] | Комиссия по позитивному развитию молодежи. (2006). Позитивный взгляд на развитие молодежи. В D. L. Evans, E. B. Foa, R. E. Gur, H. Hendin, C.P. O’Brien, M.E.P.Seligman, & amp; Т. Б. Уолш, Лечение и профилактика психических расстройств у подростков: что мы знаем и чего не знаем. |
Социальные и эмоциональные изменения у подростков
Этот информационный бюллетень является частью серии Teen talk: руководство по выживанию для родителей подростков.
Для социального и эмоционального роста подростков есть две основные задачи развития:
- Развитие дружеских отношений, более близких и поддерживающих, чем дружба в начальной школе.
- Учимся понимать и выражать более сложные эмоции.
Эти две задачи взаимосвязаны и взаимозависимы.
Развитие дружеских отношений
По мере того, как подростки растут и меняются эмоционально, они обычно проводят больше времени со сверстниками и меньше с родителями и семьей.Подростки часто отдают предпочтение общению со сверстниками, а не родителям и семье.
Подростки и подростки в возрасте от 11 до 13 лет пытаются найти круг друзей, в котором они будут приняты и вписываются. Друзья в этом возрасте обычно одного пола. Поскольку подростки взрослеют в разные сроки, молодые подростки могут искать тех, кто находится на аналогичном уровне зрелости. Родители могут быть удивлены, когда подросток перестает быть близким давним другом детства.
По мере того, как подростки переходят в средний подростковый возраст, от 14 до 16 лет, они становятся более терпимыми к различным интересам и мнениям.Они начинают меньше беспокоиться об одобрении сверстников. Они также могут подружиться с противоположным полом.
В более позднем подростковом возрасте, от 17 до 20 лет, подростки, как правило, заводят множество друзей. У них могут быть близкие дружеские отношения и завязаться романтические отношения.
Понимание сложных эмоций
Осознавание собственных эмоций происходит по мере того, как подростки начинают определять и давать названия этим эмоциям. Подростки начинают более социально ориентироваться, узнавая эмоции окружающих.Это начало развития сочувствия к другим. Например, подросток может начать замечать, как каждый из его друзей немного по-разному реагирует на одну и ту же ситуацию.
Подростки также начинают управлять своими эмоциями. С психологической точки зрения это называется «эмоциональной регуляцией». Подростки начинают отступать и думать о своих эмоциях, прежде чем реагировать. Например, вместо того, чтобы сразу же выразить гнев по поводу действий друга, взрослеющий подросток сначала рассмотрит:
- Обстоятельства, которые привели к действию друга.
- Возможные причины действия друга.
- Возможные ответы, чтобы сохранить дружбу в целости.
Этот процесс является важным шагом в обучении взаимодействию и общению со сверстниками, а также налаживанию и поддержанию друзей.
Что могут делать родители
Вот что вы, как родитель, можете сделать, чтобы помочь своему подростку справиться с эмоциями и дружбой:
- Поговорите о том, что значит быть хорошим другом. Укажите примеры в фильмах, книгах или других средствах массовой информации.
- Смоделируйте здоровые способы взаимодействия с другими. К ним относятся лояльность, честность, но тактичность и внимательность к чувствам других.
- Познакомьтесь с друзьями вашего подростка. Вы можете предложить организовать аттракционы. Сделайте свой дом уютным.
Ресурсы из серии «Исследования детского психического здоровья на практике»
CYFC в партнерстве с Миннесотской ассоциацией психического здоровья детей (MACMH) провел серию тренингов «Исследования на практике» на ежегодной конференции по детскому и психическому здоровью.В этой серии были представлены преподаватели и сотрудники Университета Миннесоты, а также был дан подробный обзор фундаментальных и прикладных исследований, передовых практик и их перевод на практику и политику. Эти мероприятия предлагали повышение квалификации для опытных профессионалов с возможностью участвовать в течение полного дня обучения и взаимодействия. Следующие ресурсы были взяты из мероприятия «Управление эмоциями у подростков: реагирование на нарушение регуляции и вызывающее поведение».
Открыть все | Закрыть все
Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Нейробиология подросткового настроенияУзнайте о нейробиологическом стрессе, о том, как справиться с проблемами и позаботиться о себе для молодежи, а также о создании позитивных отношений и взаимоотношений, которые помогают молодежи справляться с проблемами.
Ведущий:
- Бонни Климс-Дуган, доктор философии, LP, доцент кафедры психиатрии — Университет Миннесоты
Примечания к презентации (PDF) | Видео Часть 1 | Часть 2
Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Роль образа жизни в стрессе и преодолении стресса для молодежи: практические стратегииВедущий:
- Ними Сингх, доктор медицины, магистр здравоохранения, магистр медицины, доцент и руководитель отдела здоровья и медицины подростков, Детская больница Амплац при Университете Миннесоты
Примечания к презентации (PDF) | Видео Часть 1 | Часть 2
Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.Подростки в группе риска: создание здоровых отношений, регулирующихВедущий:
- Энн Р. Гирити, доктор философии, LISCSW, практикующий психиатр, факультет частной практики и сообщества, Университет Миннесоты.
Примечания к презентации (PDF) | Видео Часть 1 | Часть 2
Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт.ИсточникиСвязанные ресурсы
Объяснение подростковых лет — Клеа Макнили, доктор философии и Джейн Бланшар — Эта электронная книга может помочь как подросткам, так и взрослым понять изменения в развитии и дать советы о том, как применить эти знания в повседневной жизни.
Коллин Генглер, почетный педагог по вопросам семейных отношений
Отзыв Джоди Дворкин, специалист по распространению знаний и доцент кафедры семейных социальных наук
молодых подростков наиболее подвержены резким перепадам настроения: выстрелы
В одну минуту твой маленький ангел, в следующую — переодетый дьявол? Ваш изменчивый молодой подросток не уникален в этом. Веселый сток / Корбис скрыть подпись
переключить подпись Веселый сток / КорбисВ одну минуту твой маленький ангел, в следующую — переодетый дьявол? Ваш изменчивый молодой подросток не уникален в этом.
Веселый Сток / КорбисЕсли вы являетесь родителем подростка с резкими перепадами настроения, у исследователей есть хорошие новости.Эти эмоции, вероятно, нормальны и должны утихать по мере того, как ваш ребенок переходит в подростковый возраст.
Но если бурные эмоциональные волны не утихнут по мере того, как подростки будут приближаться к юной зрелости, это может быть предупреждением для родителей о более серьезных проблемах.
Исследователи из Нидерландов проследили за 474 голландскими подростками со средним и высоким доходом в возрасте от 13 до 18 лет. Сорок процентов подростков считались подверженными высокому риску агрессивного или правонарушительного поведения в возрасте 12 лет. подростки оценивали свое повседневное настроение с точки зрения счастья, гнева, печали и беспокойства.
Перепады настроения подростков наиболее нестабильны в раннем подростковом возрасте и имеют тенденцию стабилизироваться по мере взросления, говорят исследователи в исследовании, опубликованном в среду в журнале Child Development. В раннем подростковом возрасте системы когнитивного контроля отстают от эмоционального развития, что мешает подросткам справляться со своими эмоциями, написал в электронном письме Ханс Кут, профессор психологии развития в Амстердамском университете Vrije и главный исследователь исследования.Кут говорит, что помимо биологических факторов в подростковом возрасте также происходят значительные изменения, в том числе начало средней школы, столкновения с родителями и первые чувства любви и расставания.
По мере того, как подростки становятся старше, исследования показывают, что они лучше справляются со своей способностью контролировать эмоции, конфликты с родителями утихают, и они обычно учатся более адаптивным способам справляться со своим настроением, по словам Доминика Мацеевски, первого автора исследования и Кандидат наук. студент Vrije Universiteit Amsterdam, по электронной почте.
Результаты имеют смысл как с биологической точки зрения, так и с клинического опыта, — говорит Пэм Кантор, клинический психолог, специализирующийся на работе с детьми и подростками в Натике, штат Массачусетс. Когда подростки становятся физически и умственно более зрелыми, все успокаивается. , она сказала. За одним исключением, и это в случае психического заболевания. Кантор говорит, что такие болезни, как шизофрения, могут появиться только в более позднем подростковом возрасте.
Хотя голландские исследователи обнаружили, что непостоянство счастья, печали и гнева снижалось с возрастом, чувство тревоги оставалось изменчивым.Тревога возрастала к началу подросткового возраста, затем уменьшалась, а затем снова усиливалась к концу подросткового возраста, что могло быть связано с непростым переходом к взрослой жизни.
По словам Мацеевски, по мере приближения к концу подросткового возраста подростки колеблются между зависимостью детства и обязанностями взрослой жизни. Может показаться сложным подготовиться к тому, чтобы бросить среднюю школу, отправиться в колледж или найти работу и стать более финансово независимым. «Все эти факторы…. может быть страшным и, таким образом, вызвать большее беспокойство в позднем подростковом возрасте «, — говорит она.
В то время как у девочек-подростков были более сильные колебания счастья и печали, чем у мальчиков-подростков, постепенная стабилизация настроения в подростковом возрасте была одинаковой для обоих полов.
Но как родители знают, когда переждать настроение, а когда беспокоиться? Эти исследователи говорят, что это трудно понять, прежде всего потому, что каждый подросток уникален. «Родителям нужно беспокоиться, когда их ребенок-подросток не показывает нормативного снижения изменчивости настроения», — говорит Кут.Это может означать, что у 16-17-летнего подростка серьезные перепады настроения, которые увеличиваются, а не падают, говорят исследователи.
Психолог Кантор говорит, что родителям-новичкам может быть сложно не беспокоиться — родители, которые в подростковом возрасте имеют второго или третьего ребенка, как правило, больше верят в то, что из предыдущего опыта все будет хорошо.
По словам Кут, лучший подход для родителей — сохранять спокойствие, хладнокровие и терпение при общении с капризным подростком.Он говорит, что открыто прислушивайтесь к чувствам подростка и предлагайте решения или альтернативные интерпретации, если подросток им открыт. «Если при таком подходе перепады настроения не исчезают постепенно — или когда, несмотря на пристальное внимание родителей, перепады настроения остаются высокими в позднем подростковом возрасте, — может потребоваться профессиональная помощь», — говорит Кут.
Кантор соглашается. «Лучше проявить осторожность и позвонить профессионалу, — говорит она, — чем упустить что-то и впоследствии почувствовать раскаяние».
По словам Мацеевски, необходимы дополнительные исследования подростков, которые не вписываются в эту тенденцию.«В частности, есть ли подростки, у которых не стабилизируется настроение, и какие последствия это имеет для их развития?» она сказала.
В целом, однако, старайтесь не слишком беспокоиться о капризности вашего подростка, — говорит Кут. По его словам, разговор с другими родителями об их детях может помочь в этом. И не помешает вспомнить собственные бурные эмоции в подростковом возрасте.
Психология и развитие ребенка
Детская психология — одна из многих областей психологии.Эта конкретная ветвь посвящена сознанию и поведению детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.
История и развитие
Исторически сложилось так, что дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети думают иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем.»
Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие различаются с точки зрения уникальной точки зрения, которую они используют при подходе к развитию.
Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые важные вопросы детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.
Эксперты сосредотачивают внимание не только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве. Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.
Основные контексты детской психологии
Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики.Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека. Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.
При анализе детской психологии необходимо учитывать три основных контекста.
Культурный контекст
Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих предположений и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни.Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.
Социальный контекст
Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.
Социально-экономический контекст
Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, какое образование имеют люди, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где они живут.
Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из семей с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.
Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и прочные культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.
Существенные влияния
Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:
Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить установку на рост.
Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помочь детям справиться с конкретными проблемами развития, или могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться таким образом, чтобы это привело к здоровым результатам.
Слово Verywell
Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые объединяются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на благо детей.
Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.
.