Особенности работы психолога в школе: Особенности работы психолога в поликультурной школе

Что делает психолог в школе и кому он нужен

 

Психолог разговаривает с ребенком

Ребенок разговаривает с психологом  на перемене, на прогулке о том, что его волнует и беспокоит. Психолог выслушивает его. И уже только от ощущения того, что его поняли, ребенку становится спокойнее и легче на душе. И после этого ребенок на урок  идет с мыслями об учебе, а не о том, что, к примеру, он поссорился с другом. И внимание его не рассеивается, и замечаний от учителя он не получает,  а учиться веселому человеку, как известно, больше хочется, чем грустному.

Но если   ребенку недостаточно только того, что его поняли, если ему требуется совет: как помириться после ссоры, как не потерять подругу, то психолог встречается с ним после уроков — рисует, проигрывает беспокоящую ситуацию, например,  с помощью кукол. Ребенок находит выход в своей ситуации и приобретает ресурс— силы для изменений, веру в свои возможности.

Так значит психолог «лезет  ребенку в душу»? Нет и никогда.

Он ведь не выспрашивает ребенка и  скорее является безопасным слушателем для него. Он не осудит его, не расскажет его секреты никому другому. Даже родителям? Да, если это не слишком важный секрет, и родителям можно его не знать.

Но ведь ребенок может пожаловаться и на родителей? Да, такое бывает. Но разве лучше, если ребенок будет таить обиды в себе? В этом случае психолог с помощью кукол, сказок, рисунков подводит ребенка к пониманию позиции родителя. Важно, чтобы ребенок знал «Мама всегда любит своего ребенка, даже если ругает его». Нередко ребенку кажется, что в этот момент родительская любовь отступает. Чаще такие жалобы ситуативны, поэтому не стоит на них заострять внимание.

А может быть лучше родителям знать о таких ситуациях? Да, если  психолог предполагает, что родительские действия не очень эффективны, то он обязательно пригласит родителей на консультацию и сообщит о том, что беспокоит ребенка. Иногда родители просят помочь разобраться в причинах детских тревог, но чаще им бывает достаточно узнать взгляды ребенка.

Ведь в течение дня с ребенком его не бывает, да и по вечерам много времени отнимают повседневные заботы, поэтому родители не всегда знают причины детских тревог.

Психолог встречается с ребенком не только по его желанию. В последнее время все чаще и чаще родители сами обращаются к психологу с просьбой  помочь ребенку стать увереннее, научиться эффективнее общаться, не бояться неудачи на уроках ( например, контрольной работы), овладеть навыками саморегуляции ( расслаблением в случае излишней зажатости и самоконтролем в случае избыточной активности).  С такими детьми по просьбе родителей организуются индивидуальные регулярные занятия, на которых психолог работает с детьми, используя методы игротерапии, сказкотерапии, арттерапии.

Но во всех школах есть дети, имеющие достаточно глубокие проблемные зоны. Они не дают ребенку учиться в соответствии со своими силами, могут мешать дружить. А иногда ослабляют организм ребенка, и он начинает болеть. В наши дни ряд детей страдает от страхов, чувства небезопасности в окружающем мире.

У много работающих родителей ребенок может испытывать чувство одиночества, которое внешне часто выглядит как демонстративность.   А если сами родители многого добились в жизни, дети могут остро переживать свои ошибки, рассматривать себя слабыми, недостойными родительской любви.

С детьми, которым эмоционально трудно,  индивидуально работает психолог, но только при наличии просьбы родителей. И это понятно, потому что организовать помощь ребенку можно силами психологов не только в школе.

Особую роль приобретает психолог для подростка, который в общении познает себя нового, открывает свой внутренний мир и свои возможности в мире внешнем. Ему необходим диалог, партнер по диалогу и полу-взрослый полу-сверстник, с которым можно поделиться, которому интересно  слушать, который не осудит и не предаст.

Но ведь тогда подросток будет ходить к психологу часто, это будет отвлекать его от уроков? Наверное, он будет хуже учиться?

Он будет учиться только лучше. Ведь в подростковом возрасте кризис, переживаемый ребенком, требует от него огромных внутренних сил. И даже самый успешный подросток вынужден больше думать о себе, чем об уроках. А если он кажется самому себе некрасивым, непривлекательным? Если он переживает от того,  что не может поговорить с девочкой, которая нравится? Но чаще другое. Он сам не понимает, что с ним происходит: с его телом, желаниями. Не справляется со своими чувствами, которые живут сами по себе в отрыве от разума. Ему кажется, что такое переживает только он, и от этого ему делается только страшнее. Можно сказать, что в это время «почва уходит у него из-под ног», потому что меняются отношения с родителями, в которых главным для него становится отстоять свою взрослость даже в ущерб себе.

Психолог, помогающий подростку в период кризиса не потерять дорогу, не споткнуться  на проявлениях иллюзорной взрослости- алкоголе, сигаретах- на самом деле является гарантом учебной успешности ребенка.

Повзрослев, подросток ставит перед психологом другие задачи – они  размышляют вместе над его  будущим, определяют приоритеты жизненных целей, обдумывают, что нужно делать сейчас, чтобы двигаться по выбранному пути.

Важно, чтобы старший подросток знал свой индивидуальный познавательный стиль, умел компенсировать трудности, использовать ресурсы. Начиная с 7 класса, психолог обсуждает с учащимися результаты диагностики познавательных процессов, особенностей темперамента и других   личностных аспектов, побуждает к дальнейшему самоисследованию, развитию.

Гармония в развитии  ребенка – идеальная мечта психолога. Для этого дети участвуют в групповых занятиях психологией. Ведь разум должен находится в гармонии с чувствами, фантазией, творчеством. Познавая окружающий мир, ребенку нужно познавать и свой внутренний мир и мир людей, его окружающих. Иначе он не сможет быть счастливым, находящимся среди любящих его людей, не сможет сам дарить их своей любовью.

Сегодня родители очень хотят, чтобы ребенок рос коммуникабельным, умел общаться, получал от этого радость. А возникающие конфликты разрешал без ущерба себе и окружающим. Большие коммуникативные игры помогают ребятам учиться договариваться, выполнять задания вместе, проявлять позитивное лидерство. А быть лидером трудно- нужно уметь организовать, принять на себя ответственность за других.  

  Получается, что

психолог разговаривает с ребенком, чтобы

—         он испытывал эмоциональный комфорт

—         меньше болел

—         лучше учился

—         эффективнее общался

—         знал свои ресурсы

психолог разговаривает с педагогами

Педагоги обсуждают с психологом, как организовать обучение детей так, чтобы они могли учиться максимально эффективно. На основании результатов диагностики познавательных процессов, личностных особенностей учащихся составляются их индивидуальные карты- тип нервной системы, ведущая рука, самооценка и другие параметры – все это учитывает педагогов при разработке и проведении уроков. Это непросто, но без помощи взрослых учащиеся, в особенности младшие, теряют желание учиться, веру в свои силы.

В начальной школе важно научить детей бегло и правильно читать, привить интерес к чтению, чтобы в последующем не только компьютерные игры были самым привлекательным занятием. Психолог посещает уроки чтения, помогает педагогу внедрить современные методики обучения, подобрать «ключики» читательского интереса каждому ребенку. А если ребенку трудно дается чтение, психолог включает его в игровую  группу и тогда он с радостью, например, принимая роль радиоведущего, учится читать красиво и быстро.

Некоторым детям непросто адаптироваться  к новым условиям ( в первом, пятом, 10 классе). Тогда педагог и психолог разрабатывают совместную программу действий. Как, например, учителю побуждать одного  ребенка поднимать руку, как   другого научить соблюдать учебные правила.

Легче сказать, о чем не разговаривают педагог и психолог. О кулинарии, моде, летнем отдыхе… Они обсуждают наиболее эффективные физминутки и позитивное лидерство, способы повышения уверенности детей       в себе и формирование умений преодоления учебных трудностей, эффективные реакции на ошибки детей и методы улучшения учебной дисциплины.

Иногда учителю требуется дополнительная информация о ребенке для того, чтобы  реально строить урок  в зоне его ближайшего развития, чтобы он был интересным и полезным для него. По его просьбе психолог проводит дополнительную диагностику  и помогает учителю стоить урок максимально эффективно.

Бывает, что в классах возникают  конфликты, требующие вмешательства взрослых. Поэтому педагогам необходимы знания в области практической конфликтологии. На каникулах педагоги  посещают семинары и получают возможность узнать все о конфликтах и еще много ножных и полезных практических знаний, необходимых для работы с детьми.

  Получается, что

психолог разговаривает с педагогами чтобы

—         каждый из них стал психологом

—         максимально успешно обучал ребенка

—         осознанно и эффективно воспитывал его

Когда психолог ни с кем не разговаривает 

 

Он делает много разных казалось бы совсем не психологических дел Например, он включает старшеклассников в социально значимую деятельность. Пятиклассники с его помощью участвуют в посвящении первоклассников, проводят с ними игровые испытания. Семиклассникипроводят игровые новогодние  программы в начальной школе. Или проводят социологические опросы в старшей. Это дает им ощущение собственной силы, значимости детско-, повышает уверенность в себе. Детям и родителям очень нравятся детско-родительские игры «Лидеры», «Единство», «Ступени». Ребенок очень гордится, когда мама или папа участвуют в веселой сценке или обсуждают важный для ребят вопрос. А родителям бывает интересно посмотреть на своего ребенка в классе — как он общается, может ли принимать лидерство или немного стесняется. Дети потом долго помнят эти игры, только бывает жаль тех, чьи родители не сумели в этот день прийти в школу.

Психолог организовывает презентацию творческих работ- вышивок, рисунков и т.п. –  детей, не очень уверенно чувствующих себя в школе.

А иногда, забыв, что взрослый, он играет с детьми на переменах, прогулках.

 Получается, что когда психолог ни с кем не разговаривает

Он помогает ученикам чувствовать в школе радость, близость с окружающими, собственную значимость для всех них!

Ольга Владимировна Хухлаева

Содержание работы школьного психолога | Мир Психологии

Часть I. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина)

Глава 2. Содержание работы школьного психолога

I.2.1. С чего начинать работу?

Что можно посоветовать психологу, только пришедшему в школу? Прежде всего, не спешить, осмотреться.

Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к школе, а школа — к психологу. Ведь они очень плохо знают друг друга. Здесь будут уместны беседы с администрацией школы, учащимися, их родителями, посещение уроков, внеклассных мероприятий, пионерских сборов, комсомольских собраний, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно в беседах, на собраниях необходимо знакомить учителей, учащихся и их родителей с задачами и методами работы школьного психолога (в самой общей форме).

Психолог в школе — явление для нас новое, и многие учителя могут признать психолога не сразу. Нужны терпение, благожелательное спокойствие, тактичное отношение ко всем. Каждый человек имеет право на сомнение, а учитель, классный руководитель, директор школы — тем более. Почему они сразу должны поверить в психолога? Все зависит от него самого и, главное, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать. Поэтому начинать, на наш взгляд, следует с того, что психолог лучше всего знает и умеет. Например, если у него большой опыт в работе с младшими школьниками, то, значит, с них и надо начинать, если раньше приходилось иметь дело с развитием интеллектуальной сферы детей, то следует попробовать себя в работе с отстающими или способными детьми и т.п.

Но во всех случаях не надо торопиться, стремиться во что бы то ни стало как можно скорее показать, на что способен. Психолог пришел в школу надолго, навсегда, и сразу следует сформировать у педагогического коллектива установку на то, что психолог — не волшебник, не все сразу может решить. А такие психологические процессы, как коррекция, развитие, вообще длительны по времени. Да и выяснение причин той или иной психологической проблемы требует каждый раз разного времени — от нескольких минут до нескольких месяцев.

По опыту работы школьных психологов, такой адаптационный период может занимать от трех месяцев до года.

I.2.2. Итак, зачем же приходит в школу практический психолог?

Взрослые люди, работающие в школе, все вместе решают одну общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя биологии, математики, физической культуры, труда и пр. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей.

Итак, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации. А как же практический психолог? Может быть, правы в школе те, кто воспринимает его или как «скорую помощь» для учителя, или как «няньку» для учеников, т. е. как человека полезного, даже в чем-то интересного, но без определенных, четко обозначенных обязанностей — его хорошо иметь, но можно без него и обойтись? Конечно, это совершенно не соответствует смыслу его деятельности.

Практический психолог приходит в школу тоже как специалист — специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в онтогенезе. Психолог — равноправный член школьного коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего тем, насколько он может обеспечить основные психологические условия, способствующие развитию учащихся. В качестве основных условий можно назвать следующие.

1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сеизитивиость того или иного возрастного периода, «зоны ближайшего развития» и пр.). Практический психолог должен способство- o вать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.

Так, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности.

Оптимальной основой для успешного учения является гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений с такими параметрами личности, как самооценка и познавательная или учебная мотивация. Это соответствие закладывается именно в младшем школьном возрасте. Практически все проблемы ;(в том числе неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.), возникающие на последующих ступенях обучения, определяются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его перспектива.

Подростковый возраст сензитивен, например, для таких психологических новообразований, как сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения (16, с.126). Но эти новообразования не возникают сами по себе, они являются результатом опыта ребенка, полученного им на предшествующих возрастных ступенях: относились ли окружающие люди с пониманием к его переживаниям, видел ли он воочию сопереживания людей друг другу, был ли он в ситуациях, когда от него требовалась помощь, поддержка и пр.

Психическое развитие на этом возрастном этапе имеет свои особенности и сложности, во многом обусловленные половым созреванием подростка. Быстрый физический рост и половое созревание производят заметные изменения во внешности и внутреннем мире, порождают острый интерес к самому себе и интерес к другому полу. У подростков возникают новые ощущения, чувства, переживания. Во всем этом им нелегко разобраться самостоятельно. Мальчики и девочки начинают постепенно осознавать себя мужчинами или женщинами, у них формируется потребность понять себя с этой точки зрения. Но чтобы себя понять в этом плане, необходимо вычленить какие-то свойства и качества личности, присущие только мужчине или только женщине, сравнить эти особенности со своими, оценить их. Иными словами, этот возраст сензитивен для возникновения идеалов взрослого мужчины, взрослой женщины (или мужественности — женственности). Эти идеалы становятся регулятором полового поведения юноши и девушки и определяют характер отношений (нравственный или безнравственный) с представителями противоположного пола.

Старший школьный возраст сензитивен для формирования психологической готовности к личностному, профессиональному и жизненному самоопределению, внутренне связан с построением жизненных планов, с определением дальнейшего пути.

2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода — интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др.

Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то свойство, черту, качество человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Известно, что дети в одном и том же классе очень отличаются друг от друга. Однако центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов или неудач в той или иной деятельности. Психическое развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Но становление этих способностей требует терпения со стороны взрослых, внимания и бережного отношения к малейшим успехам ребенка, а этого взрослым часто не хватает! И они успокаивают свою совесть расхожей формулой о том, что способности — это исключение, а не правило. Имея подобное убеждение, школьный психолог работать не может, его основная задача — выявление и развитие способностей каждого на индивидуальном уровне достижений.

При этом психологу следует иметь в виду, что у детей существуют разные основания для оценки способностей: товарищей они оценивают по их успешности в занятиях (объективный критерий), себя — по своему эмоциональному отношению к занятиям (субъективный критерий). Поэтому достижения детей и нужно рассматривать в двух планах — в плане объективной и субъективной их значимости.

Объективно значимые достижения хорошо видны окружающим: учителям, родителям, товарищам. Например, ученик усваивает материал быстро, «с хода», сразу понимает объяснение учителя, свободно оперирует знаниями. Он выделяется среди одноклассников, его самооценка совпадает с реальной высокой успешностью, постоянно подкрепляется.

Субъективно значимые достижения — это такие успехи, которые окружающим часто незаметны, однако имеют высокую ценность для самого ребенка. Есть дети (это основная масса учащихся — так называемые «средние» ученики), у которых каких-то больших, заметных достижений в определенной области знаний нет, в классе они не только не лучше, а хуже многих усваивают данный предмет, но испытывают к нему большой интерес, с удовольствием выполняют задания по нему. Субъективно, для себя, они добиваются каких-то успехов в этой области знания в отличие от других. Самооценка возможностей такого ребенка часто подкрепляется лишь его собственным положительным отношением к предмету. Таким образом, мы можем говорить о том, что существуют разные условия формирования самооценки — под влиянием и при поддержке учителя или вопреки оценке учителя (и тогда ребенку приходится преодолевать значительные трудности для самоутверждения, или он «сдается»).

В школе, к сожалению, недостаточно правильно подходят к так называемому «среднему» ученику. У большинства «средних» младших школьников есть уже свои любимые предметы, есть ( определенные области, где они добиваются сравнительно высоких результатов. Но общий уровень развития у многих из них недостаточно высок в силу целого ряда обстоятельств (например, недостатки развития воображения и пр.). Если сразу не обратить на них внимания, не поддержать их интереса и успехов в той или иной области, то они могут (как это часто и бывает) остаться «средними» до конца школьного обучения, утратив веру в свои способности, интерес к занятиям.

Подход к проблеме способностей, основанный на признании существования не только объективно, но и субъективно значимых способностей ребенка, позволяет построить воспитательный процесс с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности. Обычно основное внимание при обучении и развитии предлагается уделять наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка. Между тем опора именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого, подтягивает отстающие способности не прямо, а косвенно.

3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации, для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в общении — это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр., т.е. правом на индивидуальность.

Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.

В младших классах характер общения учителя формирует у детей различное отношение к нему: положительное, при котором ученик принимает личность учителя, проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним; отрицательное, при котором ученик не принимает личность учителя, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним; конфликтное, при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. При этом существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения; отрицательное отношение не способствует этому.

Отрицательное отношение к учителю у младших школьников встречается довольно редко, а конфликтное — весьма часто (около 30% детей). У этих детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях — с боязнью его. Эти дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Причем обычно дети сами не осознают причин собственных переживаний, неустроенности, огорчений, к сожалению, это нередко не осознают и взрослые. Первоклассники в силу недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя. Это явление нередко недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это чрезвычайно важно: в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться, могут быть перенесены на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и товарищами. Все это приводит к серьезным отклонениям в психическом и личностном развитии школьников.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентации подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие потребности подростков, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослым является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшим и младшим поколениями.

В современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся младшего школьного возраста и у многих подростков и старшеклассников формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.

Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся — одна из главных задач школьного психолога. Но успешно решать ее он может только в совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенное содержание и продуктивные формы такого общения.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия (см. рис.1).

Это своеобразное «поле» взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям.

I.2.3. Основные виды работы школьного психолога.

К основным видам деятельности школьного психолога относятся:

1. психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
2. психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
3. психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
4. психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
5. психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
6. работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.

В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов.

Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:

• организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога, так как анализ сходного случая показывает взрослым реальные пути решения той или иной проблемы. При этом важно, чтобы психолог останавливался на актуальных вопросах, интересных аудитории, иллюстрировал лекции примерами из практики (разумеется, без указания имен и фамилий). Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;
• проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи. К психологу часто обращаются с просьбой рассказать о том, где можно получить консультацию по специальным вопросам, затрагивающим интересы ребенка. В зависимости от запроса психолог рекомендует специализированные психологические, дефектологические, юридические, медицинские и иные консультации;
• осуществление углубленной работы в каком-либо классе с целью помощи классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, определении совместно с учителями возможных форм коррекции поведения и развития школьников;
• помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов в отдельных школах;
• организация постоянно действующего семинара для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
• создание психологического «актива» из числа учителей школ района. Это обязательное условие работы районной психологической службы. Если в каждой школе или по крайней мере в большинстве школ района не будет хотя бы одного учителя, умеющего грамотно ставить психологические вопросы, определить, каких детей и по каким проблемам целесообразно показать для обследования психологу, то районному психологическому центру работать будет практически невозможно: несколько человек, которые в нем есть, не смогут самостоятельно определить трудности и проблемы, которые возникают у учащихся в школах;
• участие в наборах в первые классы для определения уровня готовности детей к обучению в школе.

Опыт работы районного психологического центра позволяет говорить о нем как о полезной форме психологической службы, учитывая, что обеспечить психологами в ближайшее время все школы трудно.

Несмотря на то что более эффективной формой организации психологической службы является работа практического психолога непосредственно в школе, психологический центр или кабинет при роно мог бы оказать определенную психологическую помощь школам района. Для развития школьной психологической службы очень важно взаимодействие психолога в школе с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

Зачем Нужен Школьный Психолог И Чем Он Занимается? — Обрсоюз

В чем заключается важность педагога-психолога в школе до сих пор понимают не все. Деятельность школьного психолога часто неочевидна, но именно она является тем инструментом, который может сделать внутришкольную жизнь устойчивой и безопасной. И хотя сегодня далеко не во всех школах есть позиция педагога-психолога, все чаще руководители школ, учителя, а также родители учеников и сами ученики начинают сталкиваться с проблемами, решить которые под силу только практикующему специалисту-психологу.

Педагог-психолог в школе – это специалист, который проводит психологическую работу с обучающимися школы как на личностном уровне, так и на уровне коллектива. Другими словами, этот педагог может выявить индивидуальные проблемы ученика и помочь преодолеть конфликт со сверстниками или преподавателями. Кроме того, педагог-психолог общается с родителями и может проводить работу с педагогами, помогая им находить решения сложных педагогических задач или справляться с профессиональным выгоранием. Впрочем, главный фокус внимания этого специалиста всегда направлен на детей. В обязанности школьного психолога входят психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование, психопросвещение и психопрофилактика. 

Психодиагностика позволяет выявить нарушения или особенности, требующие коррекции. Проводится она планово, а также при приеме детей в школу. Особенно важна психодиагностика при приеме детей в первый класс: на этом этапе педагог-психолог может обнаружить не только проблемы психологического характера (агрессивность, тревожность, отсутствие мотивации), но и требующие коррекции проблемы с обучаемостью, дислексию, дисграфию, дискалькулию и пр. На специалиста возложена огромная ответственность, так как чем раньше ребенок с подобными проблемами начнет работу с дефектологом, тем более вероятно, что эти трудности удастся легко преодолеть. Психодиагностика может проводиться как индивидуально, так и в группе с помощью игр, тренингов, тестирований, творческих заданий.

Психокоррекция – это последовательная деятельность, во время которой психолог помогает обучающимся работать над проблемами, выявленными в процессе психодиагностики, и развивать навыки, которые нужны для успешного продолжения учебы.

Психоконсультирование – это индивидуальная или групповая работа, помогающая улучшать и стабилизировать эмоциональное состояние детей и взрослых. Особенность этой работы в том, что она может оказаться очень полезной для всех школьников, в том числе для тех, у кого не было выявлено каких-либо ярких психологических проблем или особенностей развития. Групповое психологическое консультирование может проходить регулярно во время классных часов и других организованных мероприятий. В частном порядке школьный психолог может консультировать всех учеников и педагогов школы. 

Психопросвещение и психопрофилактикапредполагают регулярную плановую работу с детьми, направленную на предотвращение вредного влияния различных тенденций, связанных с взрослением. К примеру, педагог-психолог может проводить с детьми беседы о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ. Как правило, именно специалист данного профиля обладает наибольшей компетенцией, чтобы выявлять признаки суицидального поведения у подростков, разговаривать с детьми об особенностях полового взросления, поднимать острые и щепетильные темы, замалчивание которых может обходиться слишком дорого.

Перечисленные выше аспекты работы еженедельно встраиваются в график школьного психолога. Многие ошибочно полагают, что педагог-психолог – это тот, кто не занят работой до тех пор, пока не возникнет какая-либо чрезвычайная ситуация. Но если вы посмотрите на циклограмму специалиста, вы увидите, что рабочий день состоит из множества задач, среди которых: психологическая диагностика, групповая работа с учащимися разных классов, индивидуальное консультирование в кабинете, просветительская работа с родителями, работа с методической литературой и консультирование педагогов, работа с документацией.

В методическую работу и работу с документацией входит разработка рабочей программы. На каждый учебный год педагог-психолог составляет программу занятий, учитывая возрастные особенности детей и влияние меняющегося мира: детскую гаджетозависимость, дефицит внимательности, повышение тревожности и агрессивности и т.д. Составляя годовой план, педагог учитывает все вводные данные и расписывает программу, темы, количество и продолжительность обязательных мероприятий, а также ожидаемый результат. 

Как правило, в одной школе работает один школьный психолог. Такой специалист разрабатывает программы для разных классов, учитывая возрастную специфику. Впрочем, бывает и так, что в школе работает несколько психологов, специализирующихся на работе с разными возрастными группами.

Как мы увидели, работа психолога не происходит, как кажется многим, спонтанно и «по наитию», а имеет вполне конкретную траекторию. Педагог-психолог работает с самым сложным механизмом – с детскими и подростковыми умами, поэтому психолог в школе должен быть вдвойне чутким и внимательным.

В чем же заключаются основные особенности этой работы?

Часто именно педагог-психолог может знать о жизни учеников намного больше, чем другие специалисты школы. На нем лежит обязанность защищать права и психологическую безопасность детей как в школе, так и за ее пределами. Если во время работы в школе психолог замечает, что у ребенка есть проблемы вне школы, он обязан проявить бдительность, сообщив об этом социальному педагогу.

И в завершении стоит отметить, что поскольку от эффективной деятельности школьного психолога зависит эмоциональное и психологическое здоровье учеников, педагогов, руководителей школы, крайне важно такому специалисту быть внимательным к собственному состоянию и регулярно проходить супервизию. Портфолио педагога-психолога должно регулярно обновляться для прохождения профессиональной аттестации.

Сегодня для школьного психолога существуют различные спциальные комплексы. В цифровом продукте для школьного психолога Эффектон Студио собраны более 100 методик для исследования и развития внимания, работы с восприятием, сенсомоторикой, памятью, мышлением и другими познавательными способностями.

Отдельные усилия разработчиков были посвящены диагностике и тренировке детей дошкольного возраста, развитию математических и лингвистических способностей.

Проверить работу методик в демоверсии и подобрать индивидуальную конфигурацию можно по ссылке.

Читайте ещё

Задавайте ваш вопрос экспертам Обрсоюза в социальных сетях:

Вконтакте, Facebook или Instagram. Наши эксперты ответят на ваши вопросы, и мы опубликуем комментарии и полезные советы здесь и в рассылке.

Нашли ошибку? Выделите текст и нажмите Ctrl+Enter

Работа психолога в специальных коррекционных школах VIII вида

Обучение в школах (школах-интернатах) VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог должен строить свою работу в данном коррекционном учреждении.
Я предлагаю педагогам-психологам свою модель деятельности при работе с учащимися, имеющих нарушения в интеллектуальном и психофизическом развитии.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:

1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Диагностическая работа состоит из двух этапов:

1. На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.
2. На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.

При поступлении нового учащегося  в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза: условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в школу и т.д.
После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом  составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

3. Психологическое консультирование и просвещениевоспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.
Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

4. Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска.
Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

5. Профориентационная работа с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.

Педагог-психолог вместе с учителем-логопедом и дефектологом входит в состав комиссии по приему детей в школу. Поэтому психологом совместно с логопедом был разработан лист прибытия (см. Приложение 1), который родители заполняют при поступлении ребенка в коррекционное учреждение. В дальнейшем другие специалисты коррекционного учреждения, непосредственно работающие с данным учеником, знакомятся с листом прибытия.

На вновь прибывшего ребенка психолог заводит психолого-педагогическую карту (см. Приложение 2), в которой в дальнейшем можно будет проследить динамику развития учащегося.

Особую трудность испытывают педагоги-психологи при распределении своего рабочего времени в течение недели. Согласно нормативным документам, недельная нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов, из них:  18 часов отводится непосредственно на диагностическую, коррекционно-развивающую и т.д. работу со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, родителями и специалистами учреждения). Остальные 18 часов педагогу-психологу отводятся на методическую работу (посещение семинарских занятий, консультации в научных центрах и т.д.), написание заключений и аналитических отчетов, подготовку к проведению индивидуальной и групповой работе с учащимися и т.д. Опираясь на данную таблицу и режим работы коррекционного учреждения, педагогам-психологам легче будет распределить свое рабочее время (см. Приложение 3).

Вторая трудность, которую испытывает психолог коррекционного учреждения – это распределение времени выполнения отдельных видов работ. Особенно у молодого психолога возникает вопрос: сколько времени длиться одно консультирование или одна индивидуальная коррекционная работа и т.д.?
Опираясь на схему, предложенную Н.Я.Семаго и М.М.Семаго, исходя из опыта работы, мною была составлена таблица распределения времени выполнения отдельных видов работ педагогом-психологом при работе с о всеми участниками образовательного процесса в учреждениях VIII вида (см. Приложение 4)

Вся работа педагога-психолога не зависимо от вида учреждения обязательно фиксируется в журнале. В своей работе я использую «Рабочий журнал психолога образовательного учреждения» М.М.Семаго, в котором отражается работа, проводимая мной в течение всего учебного года, составляется статистический отчет.

В заключение хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является коррекционно-развивающая работа.

Использованная литература:

1. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 г. №29/1886-6) //Вестник образования. – №3. – 2002.
2. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Изд-во «АРКТИ», 2005.

Средняя общеобразовательная школа № 45

Цель работы школьного психолога — оказание помощи, поддержки, психолого-педагогиченское сопровождение обучающихся школы, в том числе учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов.

 

Направления деятельности педагога-психолога школы

• психолого–педагогическая диагностика;
• здоровьесберегающая деятельность;
• коррекционно–развивающая работа;
• психолого–педагогическое консультирование;
• психологическая профилактика и просвещение;
• методическая работа.

Психолого-педагогическая диагностика

Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Основными в работе педагога-психолога являются три диагностических минимума:

• Первый  психодиагностический  минимум проводится   в начальный период обучения в школе  в  два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе – выделение  группы детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации.  На  втором этапе  проводится  изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп  детей, находящихся в социально опасном положении,  учащихся  с повышенными интеллектуальными способностями,   имеющих  особенности обучения и развития для  психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута.
• Второй психодиагностический минимум проводится также в два этапа – в четвертом и пятом классах.  Основная цель диагностики в четвертом классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся  для  организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций  педагогам средней школы. Цель диагностики в пятом классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся  и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено школы.
• Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки  с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для  организации последующей профориентационной работы.

Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения  выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся.

Некоторые диагностические мероприятия, такие как  диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам,  могут осуществляться совместно с классными руководителями и  социальным педагогом.

Здоровьесберегающая деятельность

Основная цель данного направления – формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.

Формами реализации данного направления являются: посещение уроков с целью наблюдения за соответствием  режима учебных занятий, информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе  высшей нервной деятельности   учащихся.

Педагог-психолог на основании данных мониторингов  выделяет группы   для организации последующей  психолого-педагогической работы.

В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает  учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности,   эмоционального состояния,  управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья.

Коррекционно-развивающая работа

Цель данного направления работы  –  создание условий  для  коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, социального педагога,  родителей,  а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в  коррекционной поддержке.

Педагог-психолог располагает  сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих  специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на  консультации или в коррекционные группы, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолениюкризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов  и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является  помощь старшеклассникам  в определении  их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Психолого-педагогическое консультирование

Цель данного направления работы – оказание  помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений. Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой  работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Психопрофилактика и просвещение

Цель принципиально важного  направления  школьной практической деятельности педагога-психолога – развитие психолого-педагогической компетентности  (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.

Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах. Профориентационная работа осуществляется также с помощью специального компьютерного программного обеспечения.

Методическая работа

Цель методической работы – накопление психологических методических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы.

 

    

 

Заповеди для родителей

Дети учатся жить у жизни

10 заповедей для родителей

Десять ключей успешного воспитания

Памятки

Тревожные дети

Как нужно поощрять детей

Как нельзя наказывать детей

Как нужно указывать на ошибки детей

Как нужно хвалить ребенка за успехи

Взаимоотношений с агрессивными детьми

Гиперактивные дети и проблемы их обучения

Словесные способы поощрения и поддержки ребенка

Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек

 

Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа

С 1987 года в детских домах и школах-интернатах введена должность психолога. Введение этой должности означает признание того факта, что для обеспечения полноценного психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, необходима специальная психологическая помощь. Основные направления, принципы и методы работы психолога в детском доме или школе-интернате в основном совпадают с таковыми в обычной школе. Вместе с тем в работе практического психолога в детском учреждении интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны. Условиями обучения и воспитания детей, а с другой, – особенностями их психического развития.

Дети, пришедшие в школу-интернат из дошкольного детского дома, в большинстве случаев оказываются достаточно хорошо подготовленными к школе. Однако психологический анализ показывает, что эта на первый взгляд благополучная картина во многом не отражает действительного положения вещей. У воспитанников детского дома, как показали исследования, положительная мотивация в отношении взрослого базируется на дефиците общения со взрослым и вследствие этого сверхценности этого общения. Такая особенность мотивации общения со взрослым не только не способствует становлению учебной деятельности, но часто препятствует нормальному протеканию этого процесса.

Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого полезно обратить внимание воспитателей детского дома не необходимость увеличения числа прогулок, чаще менять помещения, максимально использовать кружковую работу, труд в мастерских и по самообслуживанию. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Для воспитанников детского дома характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения. В то же самое время их сверстников из обычной школы, наряду с повседневными заботами, волнуют и многие проблемы, абсолютно, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними делами, проведением досуга. Если для учащихся массовой школы характерно большое количество мотивов, реализация которых связана с достаточно отдаленным будущим, то у воспитанников детского дома преобладают мотивы сегодняшнего дня или ближайшего будущего, а мотивы отдаленной перспективы оказываются практически не выраженными. Важной стороной временной перспективы у подростков являются мотивы выбора будущей профессии, профессионального самоопределения. Эту объективно нелегкую ситуацию психолог должен помочь решить психологическим способом, превратив ее в момент конструктивного развития личности. Для этого необходимо, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ, техникуме является лишь первой ступенью, а с другой – развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые бы делали жизнь ребенка духовно богатой.

У детей, воспитывающихся вне семьи, могут отсутствовать мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Более всего они живут только в настоящем. У них обычно бывают какие-то туманные представления о собственной семье, а потом уже лишь впечатления от пребывания в учреждении. Это ничтожно мало, в сравнении с тем, что знают дети из семей, где альбомы фотографий запечатлевают прошлое всей семьи. Прошлое ясно и оно постоянно присутствует. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации. Поэтому психологу необходимо было объяснять детям в простой и понятной форме как с ними дело обстояло раньше и как обстоит сейчас. Обычно это значительным образом способствовало успокоению ребенка.

Все вышесказанное определяет специфику профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в детском доме.

Каким должен быть школьный психолог

13.08.2020

© depositphotos.com

Школьный психолог – это связующее звено между педагогами, родителями и учениками. Он помогает ребёнку социализироваться, принять изменения, связанные с возрастом, правильно выстроить восприятие окружающего мира и при необходимости разрешить конфликтные ситуации.

О роли школьного психолога в образовательном процессе сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказала заместитель директора по учебно-воспитательной работе Кировского областного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества – Мемориал» Светлана Кудинова.

– Какими качествами должен обладать школьный психолог?

– В первую очередь школьный психолог должен обладать всеми необходимыми знаниями, он должен быть настоящим профессионалом и детально разбираться во всём, что делает. В меньшей мере результат его работы зависит от личностных качеств, однако обязательно должны присутствовать такие черты характера, как объективность, готовность помочь, открытость.

– В чём заключается основная задача этого специалиста?

– Изначально концепция психологической службы в сфере образования строилась на идеях организации деятельности. Отсюда вытекала основная задача – сопровождение развития ребёнка в силу его возрастных изменений. Основной она остаётся и по сей день. Поэтому вся система работы по всем её узловым блокам строится, исходя из возрастных особенностей школьника. Известные деятели в области педагогики и психологии говорят о том, что основная задача профессии – следовать за ребёнком, чуть забегая вперёд, понимая перспективы развития.

Исходя из этой задачи, получается, что совершенно неправильно, когда человек пришёл на работу в школу, диагностировал детей, выявил тех, у кого есть проблемы, и целый год занимается коррекцией и развитием только проблемных детей, а основная масса школьников остаётся без сопровождения. Это в корне неправильное построение работы.

– Как должна быть построена работа школьного психолога с детьми?

– За время существования психологической службы в школе структурирование работы претерпело изменения. Изначально документы, регламентирующие деятельность психолога, включали в себя пять направлений: психологическое консультирование, развивающая работа, коррекционная работа, психопрофилактика и психологическое просвещение, психологическая диагностика. Эти направления охватывали работу со всеми субъектами образовательного процесса: дети, их родители и педагоги. 

Со временем школьная практика привела к созданию новых направлений. Одним из них стала диспетчерская работа психолога. Специалист, работающий на определённой территории, районе города, поддерживает связи с комиссией по делам несовершеннолетних, с медико-психолого-педагогической комиссией, с узкопрофильными специалистами-психологами, невропатологами и психотерапевтами. Суть этой связи в том, что сначала психолог изучает ситуацию, которая сложилась с ребёнком, и, уже отталкиваясь от неё, рекомендует родителям или педагогу обратиться в ту или иную службу. 

Второе направление, которое появилось в работе психолога, – методическое. Это психолого-педагогическая методика работы с детьми. Когда педагог начинает вести инновационную работу либо сталкивается с какими-то проблемами, появляется психологическая составляющая: психологический аспект урока, индивидуального плана обучения ребёнка. 

Таким образом, направлений в рабочем плане психолога стало семь. Однако, если отталкиваться только от этих блоков, то процесс получается формальным, а в центре психологической деятельности должен быть ребёнок, с ним нужно вести комплексную работу по всем направлениям. Именно поэтому в основу структурирования работы психолога на год мы стали закладывать проблему, над которой надо работать в текущем году, формальная сторона в свою очередь помогает реализовать этот план. Суть такого структурирования в том, что этапы психологической деятельности на год – это выделенные проблемы, которые делятся на три основные группы: возрастные, связанные со спецификой образовательного учреждения, характерные для современного социума. И внутри каждой из них уже обозначаются направления работы.

– Насколько важно школе иметь в штате профессионального психолога?

– В современном обществе невозможно иначе. К сожалению, сейчас в образовании профессиональных психологов недостаточно. Например, в нашем регионе на массовую школу (количество учеников около 1000 человек), как правило, один или два психолога. Этого крайне мало. Я считаю, что в школах должно быть несколько психологов, специализирующихся, по крайней мере, на возрастных группах: отдельный сотрудник для старших классов, для средних и младших, так как у каждой возрастной категории свои индивидуальные проблемы.

Конечно, когда мы только начинали развивать психологическую службу в сфере образования, в школу приходили работать люди, совершенно далёкие от профессиональной деятельности. Мы долго боролись с этим, долго работали над нормативной базой. Сегодня такой проблемы нет: кадровый состав достаточно надёжный, с базовым профессиональным образованием. Но такие проблемы, как нехватка специалистов и недостаточное оборудование кабинетов для психологов, до сих пор остаются неразрешёнными.

Кроме того, в современных реалиях появился другой профессиональный стандарт – специальность «медиатор». И часто бывает так, что психологическую работу путают с медиацией, хотя это совершенно разные профессии. Если мы хотим чётко следовать нормативной базе, то в школе должны быть две разные ставки: ставка психолога и ставка медиатора.

Так как профессия медиатора – явление достаточно новое, на сегодняшний день она включила в себя различные навыки и знания и смешала их между собой. Из-за этого происходят ситуации, когда медиатором в школе становится человек, не имеющий профильного образования. Более того, он иногда может заменять психолога. И здесь надо понимать, что технологии медиации совершенно недостаточно для психологической деятельности. По сути, это всего лишь алгоритмы для разрешения конфликтов, они не требуют глубокой проработки, в то время как психолог работает, углубляясь в проблему, проникая в её корень. Не нужно забывать, что психология и медиация – это совершенно разные технологии, и одна не может заменять другую. Однако если у школы нет возможности открывать две ставки сразу, то в приоритете, конечно, должен быть психолог.

– Почему дети иногда не доверяют и не хотят обращаться к школьным специалистам?

 – Я не знаю таких случаев. Если человек профессионал и работает грамотно, такой проблемы не возникнет. Потому что это одна из главных задач школьного психолога: чтобы дети хотели к нему идти. Если подростки не забегают в кабинет психолога на переменах, не пишут ему в социальных сетях, не стремятся к беседе с ним или не хотят обращаться к нему за советом, то значит с этим психологом точно что-то не так.

5 отличных характеристик школьных психологов — высшие степени

Ключевые характеристики школьных психологов различаются, но некоторые из них, безусловно, должны присутствовать без вопросов. Выбирая образовательный спектр психологии, выпускники должны обладать определенными навыками, которые помогут им в те годы, когда они будут практиковать. Они должны не только иметь страсть к помощи другим, глубокое понимание условий жизни человека и годы обучения за плечами, они также должны обладать каждой из следующих черт, отражающих характер настоящего профессионала в своей области.

1. Готовность учиться

По мнению Американской психологической ассоциации, школьные психологи всегда должны быть готовы продолжить свое образование и непредвзято подходить к проблемам. Сохранение непредвзятости имеет решающее значение не только для того, чтобы быть уважаемым профессионалом в выбранной ими области образовательной терапии, но и для роста любого человека. Как только кто-либо, занимающий позицию «наставника» или «лидера», считает, что ему нечему учиться, то в конечном итоге те знания, которыми они обладают, в конечном итоге станут устаревшими.Хороший школьный психолог не только должен иметь желание учиться на собственном опыте, он также должен быть открыт для продолжения своего образования на случайных занятиях, чтобы быть в курсе последних изменений в своей области.

2. Терпение

Терпение — одно из самых необходимых качеств школьного психолога. С этим также связана способность сохранять хладнокровие и спокойствие. При работе с отдельными пациентами, наряду с проведением исследований в выбранной ими области, терпение имеет большое значение для решения проблем.Высокий уровень толерантности и понимания — вот что дает выигрышную комбинацию в области психологии. Некоторые проблемы, с которыми они столкнутся при работе со своими клиентами, займут больше времени, чем несколько сеансов. Нередко требуются годы и годы работы с одним и тем же человеком, прежде чем могут начаться прорывы в личном развитии.

3. Соблюдение конфиденциальности

Как рабочий психолог, который будет общаться со студентами лицом к лицу, вы должны будете соблюдать обязательное соглашение о конфиденциальности, которое является синонимом должности.Доверие к личной информации — одна из важнейших характеристик школьных психологов. Как профессионал, которому доверяют, вы обязаны различать между тем, что стало известно как возможную опасность, которой следует избегать, доверившись властям, и тем, что подпадает под это соглашение о конфиденциальности.

4. Этика

Сильное этическое чувство — необходимая характеристика школьного психолога. Без этического кодекса, в соответствии с которым можно жить и работать, ранее упомянутое уважение к конфиденциальности и прочим не может быть воспринято так серьезно.Полное осознание серьезности, с которой ваши работы и действия могут повлиять на жизнь ваших пациентов, абсолютно необходимо при работе в социальной сфере, такой как школьная психология.

5. Сильные навыки межличностного общения

Хорошие навыки межличностного общения — необходимые характеристики школьных психологов. Под навыками межличностного общения это означает, что вы, как профессионал, занимающийся проблемами человеческого поведения, должны знать, как хорошо взаимодействовать с самыми разными людьми.Вы будете контактировать с коллегами, пациентами и родственниками пациентов на ежедневной основе, и поэтому вам следует знать надлежащий этикет при работе в таких высоко социализированных ситуациях.

Связанный ресурс: 5 важных вакансий школьных администраторов

Такая же быстрорастущая профессия, как и психология, делает выбор в пользу работы в образовательной сфере — замечательное решение для выпускников колледжей. Когда дело доходит до характеристик школьного психолога, эти, наряду со многими другими качествами, следует принять во внимание, прежде чем двигаться дальше.

Ожидания директоров школ от работы школьных психологов

, как и в других странах: желательно больше работать с учениками, а также с

родителями и учителями

, тогда как работа на системном уровне

считается менее важной. Одной из особенностей, возможно связанной с тем, что эстонская школьная психология молода, было то, что

учителей и учеников относительно мало знают о своей деятельности; как-

никогда, это не так для руководителей.Поскольку образец

не был репрезентативным ни в одном из исследований, нельзя сделать далеко идущих выводов

— результаты могут отражать взгляды более информированных и

заинтересованных потребителей. Однако даже эти результаты дают ценные идеи

о том, как действовать дальше — как при организации SPS, так и при обучении

школьных психологов в будущем.

Ссылки

Абель Р. Р. и Берк Дж. П. (1985) «Восприятие школьных психологических служб

с точки зрения персонала», Journal of School Psychology 23: 121–31.

Антун Р. (1999) «Качество и потенциал улучшения в школьной психологии

услуг», School Psychology International 20 (2): 163–75.

Borgelt, CE и Conoley, JC (1999) «Психология в школах: примеры случаев применения систем

», в TB Gutkin и CR Reynolds (ред.) The

Handbook of School Psychology, стр. 1057–76 . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Коноли, Дж. И Гуткин, Т. (1995) «Почему не — почему школьная психология —

gy не реализует свое обещание?», Journal of School Psychology 33 (3): 209–17.

Эльбинг, Э. и Зейтц, С. (1994) «Erwartungen von Lehrern an Schulpsycholo-

gen», Psychologie, Erziehung Unterricht 41: 262–71.

Фаган Т. (1995) «Краткая история школьной психологии в Соединенных Штатах», в

А. Томас и Дж. Граймс (ред.) Лучшие практики в школьной психологии — III,

стр. 913–29 . Вашингтон, округ Колумбия: NASP.

Фаррелл П. и Лант И. (1994) «Психолог-тренинг для 21 века»,

School Psychology International 15: 195–208.

Фаррелл П. (1995) «Некоторые размышления о роли педагогического психолога», в

Б. Норвич, И. Лант и В. Варма (ред.) Психология и образование для

людей с особыми потребностями, стр. 129– 41. Олдершот: Арена Ашгейт.

Фаррелл П. и Каламбука А. (2000) «Взгляды учителей на школьных психологов

в разных странах», World Go Round 27 (5): 8–9.

Гуткин, Т. Б. и Коноли, Дж. К. (1990) «Реконцептуализация школьной психологии

с точки зрения предоставления услуг: последствия для практики, обучения,

и исследования», Journal of School Psychology 28: 203–23.

Гуткин, Т. и Кертис, М. (1999) «Теория и практика школьных консультаций: искусство и наука косвенного предоставления услуг», в К. Рейнольдс и Т.

Гуткин (ред.) Справочник по школьной психологии, 3-е изд., Стр. 598–637.

Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Хартсхорн, Т. С. и Джонсон, М. С. (1985) «Актуальные и предпочтительные роли

школьного психолога по мнению администраторов средней школы»,

Journal of School Psychology 23: 241–46.

Кикас, Э. (2003) «Ученики как потребители школьных психологических услуг», Школа

Psychology International 24 (1): 20–32.

Кикас, Э. (1999) «Школьная психология в Эстонии. Ожидания учителей и

школьных психологов против реальности », School Psychology International 20 (4):

352–64.

Мяги и Кикас: роль школьных психологов в школе

345

в Ювяскюлан Юлиописто 27 ноября 2009 г. http: //spi.sagepub.comDownloaded from

What Is School Psychology? Должностная инструкция и история области

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подписанная почти 200 странами, гласит, что каждый ребенок имеет право на хорошее образование.

Образование должно в полной мере развивать личность, таланты и способности каждого ребенка при уважении их культуры, семьи и окружающей среды, говорится в Конвенции.

Школьные психологи, работающие напрямую с детьми, их семьями и школами, поддерживают психическое здоровье и благополучие, чтобы сделать обучение и развитие возможным (D’Amato, Zafiris, McConnell, & Dean, 2011).

Эта статья представляет собой увлекательную дисциплину школьной психологии , определяет роль и исследует несколько реальных вмешательств.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших учеников.

Что такое школьная психология?

Американская психологическая ассоциация (APA; 2005) описывает школьную психологию как «общую практику психологии службы здравоохранения, касающуюся детей, молодежи, семей и школьного процесса.”

В конечном итоге, школьная психология, как область, так и для каждого отдельного практикующего специалиста, способствует созданию благоприятной учебной среды и равного доступа к услугам для обеспечения здорового развития всех детей.

В США и за их пределами школьный психолог оценивает и занимается потребностями как детей, так и их семей в различных условиях, включая школы, больницы, частные практики и агентства психического здоровья (Lee, 2005). Такой широкий диапазон облегчает взаимодействие с семьями и другими социальными системами, в разных культурах и на разных языках.

Часто школьные психологи работают с детьми и молодыми людьми с проблемами обучения и поведения, ограниченными возможностями и проблемами психического здоровья. Иногда они участвуют в работе по просьбе семьи, работая вместе с учителями, чтобы учебная среда способствовала здоровому развитию (APA, 2005).

Важно отметить, что на успех школьной психологии обычно влияют и другие факторы, не зависящие от непосредственного контроля практикующего, такие как состояние государственного образования, культура, используемые языки и даже потребности страны и валовой национальный продукт (Jimerson, 2014).

APA и Национальная ассоциация школьных психологов (NASP), две крупнейшие профессиональные ассоциации школьной психологии, призвали перейти от оценивания к «вмешательствам, направленным на академические потребности детей», вовлекая семью на каждом этапе доставка (Ли, 2005).

Обе организации руководят обучением и практикой и предлагают школьным психологам доступ к более широкой области психологии. Они также предоставляют столь необходимый голос отдельным практикующим специалистам, наряду с сертификатом, включающим аттестат национального сертифицированного школьного психолога , для улучшения и стандартизации предлагаемых школьных психологических услуг (Lee, 2005).

Школьный психолог: описание работы

Школьные психологи должны обладать глубокими и обширными знаниями в своей области и смежных областях.

Они должны быть оборудованы для «осмысления развития детей и перевода научных результатов для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем» (APA, 2005).

Хотя роль школьного психолога варьируется в зависимости от страны, обычно она включает в себя следующее (Jimerson, 2014):

• Оценка детей с эмоциональными, когнитивными, социальными и поведенческими трудностями
• Создание и внедрение программ первичного и вторичного вмешательства
• Консультации с другими специалистами, включая учителей
• Участие в оценке и разработке образовательных программ
• Участие в исследованиях по школьной психологии
• Контроль, поощрение и обучение тех, кто хочет работать в этой сфере

Помимо этих основных навыков, им также необходимо знать и взаимодействовать с экспертами в области федерального права, прецедентного права, статутов штатов и множества школьных правил.И хотя эта роль менее определена, но не менее важна, она также требует осознания исторических влияний (культурных, общинных, государственных и федеральных) и их влияния на эмоциональное функционирование.

Не менее сложно школьный психолог должен получить практические навыки, чтобы понимать, интерпретировать и предлагать стратегии развития и обучения взрослым, участвующим в продвижении здорового развития и роста детей (APA, 2005).

Тем самым они оказывают поддержку детям с проблемами, которые напрямую влияют на их образование, например

• Проблемы развития и образования, вредящие обучению
• Социальные проблемы или проблемы со здоровьем, влияющие на образование ребенка
• Личные и школьные проблемы, включая злоупотребление психоактивными веществами, правонарушения и т. Д.

Эффективность профессиональных ассоциаций, оказывающих поддержку, имеет решающее значение для уравновешивания многих требований школьной психологии (Jimerson, 2014).

APA и NASP продвигают и развивают качества, необходимые для работы, такие как профессионализм и поддержание прочных отношений с органами образования и другими соответствующими группами. Они также поощряют исследования в этой области и разрабатывают практические подходы, «кодифицируя объем и практику обслуживания» (Jimerson, 2014).

Краткая история отрасли

Первые годы школьной психологии начались еще в 1896 году, когда Лайтнер Уитмер основал свою психологическую клинику в Пенсильванском университете (Lee, 2005). Созданный из потребности помочь детям, он применил новую науку психологии к их школьным проблемам.

В другом месте и примерно в то же время Фрэнсис Гальтон, Джеймс Кателл и Альфред Бине разработали методы измерения интеллекта для понимания индивидуальных различий.

В 1904 году французское правительство поручило Бине определить детей, которым были бы полезны специальные классы. Его работа привела к классификации интеллекта детей по сравнению со средним баллом для их возраста. Он предположил, что любому ребенку, чей результат на два года ниже его возраста, будут полезны специальные уроки (Lee, 2005).

Со многими социальными изменениями между 1890-ми и 1920-ми годами, включая введение законов о детском труде, судов по делам несовершеннолетних и, что особенно важно, обязательного образования, взгляды истеблишмента на образование начали меняться.После увеличения числа учащихся, посещающих школу, детей нужно было отсортировать по академическим способностям, чтобы получить необходимое образование (Lee, 2005).

И хотя этот термин не использовался до 1911 года, школьная психология как признанная дисциплина получила распространение в середине 20 века. В 1960-е годы руководящие органы сформировали и определили роли школьных психологов и наметили программы обучения и сертификации.

К 2000 году популярность профессии школьного психолога резко возросла: только в Соединенных Штатах было реализовано более 200 программ.

Сегодня роль и сопутствующее законодательство расширились, чтобы гарантировать, что «бесплатное и соответствующее» образование доступно для всех, независимо от религии, культуры, этнического происхождения или инвалидности (Lee, 2005).

Школьная психология признана во всем мире, и опубликованные исследования подтверждают ее важность для улучшения образования и развития детей школьного возраста (Begeny, Wang, Hida, Oluokun, & Jones, 2019).

4 реальных примера

За последние годы школьная психология объединилась с позитивной психологией, чтобы создать несколько интервенций с некоторыми захватывающими результатами (Chodkiewicz & Boyle, 2016).

• Программа Пенна по повышению устойчивости для детей и подростков (PRP-CA)
  Программа PRP-CA включает школьную программу, в которой используются методы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для повышения устойчивости.

Студенты, получающие 18 часов обучения в группах по 15 человек, имеют значительно более низкий уровень депрессии, с последующим улучшением в течение 12 месяцев.

• ДРУЗЬЯ
  Программа ДРУЗЬЯ способствует развитию социальных и эмоциональных навыков учащихся, одновременно повышая эмоциональную устойчивость и уменьшая тревогу и депрессию.

Акроним служит полезным напоминанием о задействованных этапах:

• • Чувства
  • Не забудьте расслабиться
  • Я могу стараться изо всех сил
  • Изучите ситуации и план действий по их преодолению
  • Теперь вознаградите себя
  • Делай это каждый день
  • Улыбка

При испытании в Соединенном Королевстве с участием более 13 000 студентов (некоторые из которых были распределены в контрольные группы) в возрасте 9–10 лет, те, кто прошел обучение, сообщили о более низкой социальной и генерализованной тревожности.Через 12 месяцев результаты все еще были заметны.

• Вера в свои способности — первый шаг к достижению программы
  В 2015 году австралийское мероприятие обучило учащихся в возрасте 10–12 лет методам КПТ, чтобы способствовать более позитивному опыту обучения и улучшить результаты успеваемости.

Хотя размер исследования был меньше, чем у двух предыдущих вмешательств, результаты показали значительное улучшение времени чтения, хотя никаких изменений в математике или самооценке не произошло.Более крупные исследования могут показать более значительные эффекты.

• Программа профилактики молодежи JES
  Программа JES рассказала немецким студентам о связи между эмоциями, стрессом и телом, чтобы улучшить их учебное поведение, познавательные способности и оценки.

Каждому ученику было дано десять занятий по 45 минут, включая разминку (например, глубокое дыхание), за которой следовало обсуждение эмоциональной регуляции и совладания. Хотя были отмечены лишь незначительные улучшения в учебе, количество прогулов значительно снизилось.

Очевидно, что результаты позитивных психологических вмешательств в школе неоднозначны; однако это можно объяснить разным объемом исследований и степенью оказываемой поддержки.

В целом, психологические вмешательства привели к значительному улучшению самочувствия и уменьшению депрессивных симптомов (Chodkiewicz & Boyle, 2016).

4 увлекательных факта и эксперимента

Следующее исследование предлагает захватывающее представление об обучении и развитии детей школьного возраста.Эти недавние открытия не касаются исключительно школьной психологии , но подчеркивают ряд факторов, которые могут повлиять на образование.

• Среди студентов в Китае, хотя этническая идентичность является сильным показателем самооценки, вера в справедливый мир может улучшить самооценку и самооценку и помочь сбалансировать негативные факторы.

Эти данные свидетельствуют о важности убеждений учащихся помимо образования и подчеркивают ценность их интеграции в образовательные программы (Wang & Zheng, 2020).

• Уровень грамотности зависит от типа и степени инвалидности.

Однако среди детей с нарушениями зрения читатели Брайля не показали разницы в способности вспоминать подробные аспекты текста от тех, кто обращается к печати через слух (Wang, Qais Al Said, & Ye, 2017).

Педагоги должны руководить своими учениками, принимая во внимание их предпочтительные средства обучения и их ограниченные возможности, используя доступные технологии.

• Дремать может быть так же эффективно, как зубрежка в последнюю минуту.

Хотя широко известно, что хороший ночной сон необходим для закрепления дневного обучения, даже короткий отдых в течение дня может помочь при сдаче экзаменов.

Дремота может быть особенно важна, когда производительность падает во второй половине дня (Hamzelou, 2016).

• Интеллектуальная уверенность может передаваться по наследству.

Дети в возрасте 7–10 лет, считавшие себя наиболее уверенными в своих академических способностях, лучше сдали экзамены. Хотя неясно, повлияло ли позитивное самовосприятие на успеваемость или наоборот, результаты показывают, что генетическая наследственность может иметь большее значение для раннего успеха детей в школе, чем повседневные факторы окружающей среды.

В будущем генетический анализ может предсказать потенциал ребенка к успеху в школе и позволить целенаправленные меры поддержки (Greven, Harlaar, Kovas, Chamorro-Premuzic, & Plomin, 2009).

Этот небольшой сборник разнообразных исследований по группам школьного возраста отражает широкое влияние на образование и обучение различных экологических и биологических факторов. Школьные психологи должны учитывать все исследования, чтобы обеспечить учащимся самый лучший и продуктивный опыт обучения.

Школьная психология против школьного консультирования

В то время как школьные психологи и школьные консультанты поддерживают учащихся — и их роли неизбежно пересекаются, — первые работают с учащимися, которые борются с потребностями своего психического здоровья.

Они также участвуют в составлении и проведении психообразовательных тестов, исследуют образовательные проблемы и вопросы, а также работают с родителями, чтобы помочь их развитию (APA, 2005).

Школьные консультанты предлагают в школах более общие услуги, чем школьные психологи, помогая ученикам добиваться изменений и повышать их общее благополучие.

Школьное консультирование обычно включает относительно короткие интервенции, которые проводятся в течение нескольких занятий и нацелены на обучение учащегося, сосредоточив внимание на решении проблем. Консультирование «улучшает личное и межличностное функционирование на протяжении всей жизни и решает эмоциональные, социальные, профессиональные, образовательные, связанные со здоровьем, связанные с развитием и организационные проблемы» (Lee, 2005).

Как насчет педагогической психологии?

Педагоги-психологи редко работают с детьми напрямую.Вместо этого они сосредотачиваются на более высоком уровне, макроэкономическом взгляде на образование. Несмотря на то, что они могут проводить оценки, они обычно занимаются образовательными потребностями учащихся на групповом, а не на индивидуальном уровне.

Согласно APA (2014), педагогические психологи «сосредоточены на выявлении и изучении методов обучения, чтобы лучше понять, как люди усваивают и хранят новую информацию», а не на решении индивидуальных проблем психического здоровья.

Множественные области психологии занимаются молодыми людьми и их психическим здоровьем в школьном возрасте.Педагогические психологи играют жизненно важную роль на стратегическом и политическом уровне, способствуя образованию, обучению и развитию (Greig, MacKay, & Ginter, 2019).

Лучшие практики: этические соображения

APA и NASP предоставляют школьным психологам исчерпывающий набор этических принципов.

Они регулярно пересматриваются и обновляются и, хотя и обширны, но не являются исчерпывающими.

Членство в APA и NASP требует от школьных психологов соблюдения и соблюдения этических норм поведения, например:

• Получить информированное согласие родителей или опекунов на школьные психологические услуги
• Практика только в пределах своей компетенции
• Соблюдать конфиденциальность в соответствии с местными и национальными правилами и законами
• Вести и обновлять записи о психическом здоровье (часто требуется для страховых компаний и органов управления)
• Избегайте множественных отношений (таких как работа с учеником и последующее использование информации, полученной во время обучения учителя)

Также крайне важно, чтобы школьные психологи осознавали правовые и этические требования, связанные с их ролью, обеспечивая защиту детей, самих себя и школу.

Взгляд на позитивное образование

Позитивное образование сочетает в себе успех и ценность традиционного подхода к образованию с изучением счастья и благополучия, обычно опираясь на модель PERMA для поддержки.

Следующие статьи — отличное место, чтобы начать понимать потенциал и ценность позитивного образования:

• Что такое позитивное образование и как его применить? (+ PDF) — Это отличная отправная точка для всех, кто хочет узнать больше о применении позитивного образования.
• Позитивная психология в школах и позитивное образование для счастливых учеников — эта статья дает некоторую справочную информацию о позитивном обучении, а также 26 заданий и упражнений для использования с детьми.
• 13 лучших позитивных образовательных книг и позитивных дисциплинарных практик — информативная статья, содержащая богатый выбор ресурсов и списков позитивных образовательных сетей и ассоциаций.
• Europass Teacher Academy предлагает ценное и прямое введение в эту область, включая превосходное видео о применении позитивного образования для индивидуального и группового обучения.
• Позитивное образование — это превосходное введение в глобальное позитивное образование обеспечивает Мартин Селигман (которого часто называют отцом позитивной психологии).
• Включение «позитивного образования» в учебную программу — реальный пример введения позитивного образования в школы с использованием модели позитивного образования Джилонга.
• Международная сеть позитивного образования — практический набор ресурсов для всех, кто учится использовать позитивное образование, поощряя сотрудничество между учителями, родителями, школами, университетами и правительствами.

Полезные ресурсы PositivePsychology.com

У нас есть ценный набор инструментов и рабочих листов, которые помогут студентам сформировать оптимальный образ мышления для развития и обучения.

• Обучение мышлению роста — примеры, иллюстрирующие нейропластичность мозга и помогающие принять установку на рост.
• Внутренняя мотивация в классе — на успешное обучение влияет мотивация ребенка. Эта анкета помогает детям поразмышлять над причинами, по которым они учатся.
• Рабочий лист самосознания для детей старшего возраста — Самосознание детей имеет важное значение для распознавания положительного и отрицательного мышления и поведения.
• Проявление ответственности — детям важно осознавать значение ответственности и его влияние на себя, других и свою школу.
• Модель PERMA — шаблон для этого чрезвычайно действенного инструмента для понимания счастья и того, как применять его в жизни.
• Внутри и снаружи — Годы, потраченные на обучение, часто могут быть эмоционально бурными.Понимание того, как они борются с эмоциями, может помочь учащимся развить более позитивное мировоззрение.
• 17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, этот сборник подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Школьная психология глубоко укоренилась в сочетании психологии и образования и требует специальных знаний в области психообразовательной оценки и диагностики, вмешательства, укрепления здоровья и разработки программ (APA, 2005).

Школьные психологи должны уметь преобразовывать результаты исследований в действенные стратегии и взаимодействовать с детьми, родителями, учителями и другими соответствующими людьми, чтобы обеспечить наиболее подходящую образовательную среду.

В конце концов, образование — одно из основных прав человека. Когда мешают обстоятельства, включая психическое здоровье или психологические проблемы, нужна помощь. Школьные психологи могут использовать научные знания и свое понимание культуры и соответствующего законодательства для поддержки благополучия на протяжении всего обучения и развития (D’Amato et al., 2011).

Несмотря на то, что необходимы дальнейшие исследования, они в подавляющем большинстве положительны в отношении преимуществ школьной психологии и школьных вмешательств для поддержки ребенка в процессе обучения (Chodkiewicz & Boyle, 2016).

Наряду с этой статьей просмотрите некоторые упомянутые исследования и включенные в него статьи о позитивном образовании, чтобы ознакомиться с этой сложной, но важной областью психологии.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вам нужно еще больше инструментов, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 370 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Американская психологическая ассоциация. (2005). Школьная психология. Получено 28 января 2021 г. с сайта https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/school
.
• Американская психологическая ассоциация. (2014). Педагогическая психология способствует преподаванию и обучению. Психология: наука в действии. Получено 28 января 2021 г. с https://www.apa.org/action/science/teaching-learning
.
• Бегени, Дж. К., Ван, Дж., Хида, Р. М., Олуокун, Х. О., и Джонс, Р. А. (2019). Глобальная экспертиза рецензируемых научных журналов, посвященных школьной и педагогической психологии. Международная школа психологии , 40 (6), 547–580.
• Chodkiewicz, A. R., & Boyle, C. (2016). Положительные психологические вмешательства в школе: размышления о текущих успехах и будущих направлениях. Обзор образования , 5 (1), 60–86.
• Д’Амато, Р. К., Зафирис, К., МакКоннелл, Э., и Дин, Р. С. (2011). История школьной психологии: понимание прошлого, чтобы его не повторять. В М. А. Брей и Т. Дж. Келе (ред.), Оксфордская библиотека психологии . Оксфордский справочник школьной психологии (стр. 9–46). Издательство Оксфордского университета.
• Грейг, А., Маккей, Т., и Гинтер, Л. (2019). Поддержка психического здоровья детей и молодежи: обзор шотландских служб педагогической психологии. Педагогическая психология на практике , 35 (3), 257–270.
• Гревен, К. У., Харлаар, Н., Ковас, Ю., Чаморро-Премузич, Т., и Пломин, Р. (2009). Больше, чем просто IQ. Психологическая наука , 20 (6), 753–762.
• Хамзелоу Дж. (16 ноября 2016 г.). Дремать перед экзаменом так же полезно для вашей памяти, как и зубрежка. Новый ученый. Получено 28 января 2021 г. с https://www.newscientist.com/article/2112972-napping-before-an-exam-is-as-good-for-your-memory-as-cramming/
.
• Джимерсон, С.Р. (2014). Роль школьных психологических ассоциаций в продвижении профессии, профессионалов и успехов учащихся. Международный журнал школьной и педагогической психологии , 2 (3), 214–222.
• Ли, С. У. (2005). Энциклопедия школьной психологии. Sage Publications.
• Ван Э. и Чжэн Ю. (2020). Изучение взаимосвязи между этнической идентичностью, верой в справедливый мир и чувством собственного достоинства среди студентов из числа этнических меньшинств в Гуанси, Китай. Международный журнал школьной и когнитивной психологии , 7 (2), 222.
• Ван, Ю., Кайс Аль Саид, С. К., и Йе, Ф. (2017). Множественная грамотность для слепых или людей с нарушением зрения: количественное сравнение грамотности в печатном виде, шрифте Брайля и слуховой грамотности. Международный журнал школьной и когнитивной психологии , 4 (2) 1–7.

Школьный психолог против поведенческого аналитика

Школьные психологи и поведенческие аналитики несут ответственность за консультации с клиентами и изучение того, как их индивидуальные эмоциональные, социальные, семейные и школьные ситуации влияют на их поведение, с целью помочь клиентам улучшить свое взаимодействие с другими.В зависимости от потребностей конкретного человека может быть много совпадающих терапевтических и образовательных программ, используемых как школьными психологами, так и поведенческими аналитиками. Например, оба специалиста могут использовать средства позитивной поведенческой поддержки (PBS) для создания программ, которые улучшают функциональную коммуникативную подготовку и по-разному подкрепляют соответствующее поведение. Они также могут сотрудничать друг с другом для создания социальных историй, предлагающих контексты для кодексов поведения, или работать над разработкой успешных вмешательств при посредничестве сверстников, чтобы у людей были эффективные ролевые модели.Хотя сходство очевидно, различия между карьерами в некоторых отношениях тонкие, а в других — резко очерченные.

Где они практикуют

Школьные психологи практикуют исключительно в учебных заведениях — начальных, средних и высших учебных заведениях — как часть команды, которая поощряет студентов к успеху в учебе, а преподавателей — учить студентов в позитивном ключе, предлагая конструктивную критику. Они работают со студентами и их семьями, а также с административным персоналом, чтобы обеспечить безопасную, благоприятную среду, в которой студенты могут сосредоточиться и преуспеть.

Поведенческие аналитики, сертифицированные Советом директоров (BCBA), менее ограничены в выборе места работы и, таким образом, имеют возможность помогать клиентам разного возраста и демографии в самых разных образовательных и клинических условиях.

«Вы можете работать в качестве независимого практикующего специалиста по программе BCBA», — сказал Джеймс Хокинс, доктор философии, доцент и координатор программы аспирантуры по анализу поведения в Университете Цинциннати. Другой преподаватель той же программы, Нил Деочанд, доктор философии, подчеркнул, что «работа поведенческих аналитиков позволяет им работать в самых разных условиях.Это свидетельствует о том, что, по сравнению со школьными психологами, BCBA получают больше времени для оказания терапевтических услуг в индивидуальном порядке. Различия в карьерных ролях школьных психологов и поведенческих аналитиков подразумевают, что образование и опыт, необходимые для каждого, очень разные.

Поведенческий аналитик, сертифицированный Советом директоров

Поведенческие аналитики — это квалифицированные специалисты, которые используют исследования на основе данных для изучения и лечения эмоциональных, социальных, образовательных и психических проблем и нарушений здоровья, таких как расстройства аутистического спектра, а также сопутствующих категорий, включая дислексию, депрессию и т. Д. биполярное расстройство и задержка интеллектуального развития.

Магистр образования по основам в поведенческом анализе Университета Цинциннати готовит будущих поведенческих аналитиков с помощью серии из 10 курсов, каждый из которых длится 15 недель. Эти курсы можно пройти всего за пять семестров или их можно удобно пройти в то время, которое соответствует напряженному рабочему графику. Программа включает шесть курсов, позволяющих выпускникам сдать экзамен сертифицированного поведенческого аналитика Советом директоров, и предлагает курсовые работы, которые можно сразу применить к текущей работе студента.

BCBA пользуются большим спросом. Согласно недавнему исследованию компании Burning Glass Technologies, занимающейся разработкой программного обеспечения для аналитики, годовой спрос на обладателей сертификата BCBA увеличился на 800 процентов в период с 2010 по 2017 год.

Школьный психолог

Школьные психологи развивают навыки, в частности, в таких областях, как учебная поддержка; услуги по профилактике и вмешательству; специальное образование; готовность к кризисам и реагирование на них; профессиональная этика; обучающие вмешательства; а также сотрудничество между семьей, школой и обществом, по данным Национальной ассоциации школьных психологов.Они также проходят обучение тому, как способствовать обучению в школе, разнообразию и выявлению факторов риска учащихся для раннего вмешательства.

Психологам нужна как минимум степень магистра, но обычно они получают докторскую степень, для которой требуется не менее 90 семестровых часов обучения, включая 1200-часовую стажировку. Школьные психологи получают сертификаты от своих государственных советов и сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии. По окончании учебы они могут найти карьеру в традиционных школах, а также в программах ювенальной юстиции, в администрации школьного округа и в школьных центрах психического здоровья.

Должностные обязанности

Должностные обязанности школьных психологов и бакалавров различаются. Школьные психологи в основном сосредоточены на повышении успеваемости. Это означает поощрение позитивного психического здоровья и поведения учащихся, оказание поддержки разнообразному кругу учащихся и повышение общей успеваемости в школе. Они также работают над созданием безопасной учебной среды для школы в целом.

Поведенческие аналитики работают со своими клиентами на более глубоком уровне. В их служебные обязанности входит проведение интервенций со всей семьей, диагностика и лечение психических расстройств.Они также решают проблемы с обучаемостью и когнитивными, поведенческими и эмоциональными расстройствами. Они сотрудничают с врачами, социальными работниками и другими специалистами в области здравоохранения, чтобы разработать и внедрить индивидуальные методы лечения для своих клиентов. Вот список пяти наиболее популярных профессий для анализа поведения.

Несмотря на то, что образование и основные функции на каждой должности различны, обе профессии требуют, чтобы профессионалы были чуткими, терпеливыми и заслуживающими доверия. Забота о психическом здоровье детей требует приверженности, а также отличных навыков слушания и общения.Кроме того, клинические аспекты работы требуют навыков тщательного сбора и анализа данных, а также способности четко и беспристрастно сообщать о результатах. Однако, прежде всего, школьные психологи и поведенческие аналитики должны обладать желанием помочь другим улучшить свою жизнь.

Психическое здоровье детей имеет первостепенное значение для их успеха в дальнейшей жизни. Школьные психологи и поведенческие аналитики играют определенную роль в их успехе, и, хотя обе профессии кажутся похожими, у них разные образовательные требования, обязанности и возможности трудоустройства.Изучая потенциальную карьеру школьного психолога или поведенческого аналитика, важно четко понимать конечные цели каждой должности. Таким образом, студент может выбрать карьеру, которая соответствует его общим личным и профессиональным целям.

7 школ психологии

Когда психология впервые появилась как наука, отдельная от биологии и философии, начались дебаты о том, как описать и объяснить человеческий разум и поведение.Различные школы психологии представляют основные теории психологии.

Первую школу мысли, структурализм, отстаивал основатель первой психологической лаборатории Вильгельм Вундт. Почти сразу же начали появляться другие теории, соперничающие за господство в психологии.

В прошлом психологи часто отождествляли себя исключительно с одной единственной школой мысли. Сегодня у большинства психологов эклектический взгляд на психологию. Они часто опираются на идеи и теории из разных школ, а не придерживаются какой-то одной точки зрения.

Ниже приведены некоторые из основных школ мысли, которые повлияли на наши знания и понимание психологии:

Структурализм и функционализм: ранние школы мысли

Структурализм считается первой психологической школой. Этот взгляд был сосредоточен на разбиении мыслительных процессов на самые основные компоненты. Среди основных мыслителей, связанных со структурализмом, — Вильгельм Вундт и Эдвард Титченер. В центре внимания структурализма было сокращение ментальных процессов до их самых основных элементов.Структуралисты использовали такие методы, как интроспекция, для анализа внутренних процессов человеческого разума.

Функционализм сформировался как реакция на теории структуралистской школы мысли и находился под сильным влиянием работ Уильяма Джеймса. Он действовал на функции и приспособления разума. В отличие от некоторых других известных школ психологии, функционализм не связан с одним доминирующим теоретиком. Вместо этого есть несколько различных мыслителей-функционалистов, связанных с этим мировоззрением, включая Джона Дьюи, Джеймса Роуленда Энджелла и Харви Карра.

Автор Дэвид Хотерсалл отмечает, однако, что некоторые историки даже задаются вопросом, следует ли вообще считать функционализм формальной школой психологии, учитывая отсутствие в нем центрального лидера или формализованного набора идей.

Вместо того чтобы сосредоточиться на самих ментальных процессах, мыслителей-функционалистов интересовала роль, которую эти процессы играют.

Гештальт-психология

Гештальт-психология — это школа психологии, основанная на идее, что мы воспринимаем вещи как единое целое.Этот подход к психологии зародился в Германии и Австрии в конце 19 века в ответ на молекулярный подход структурализма.

Гештальт-психологи считали, что вместо того, чтобы разбивать мысли и поведение на их мельчайшие элементы, вы должны смотреть на весь опыт. Согласно гештальт-мыслителям, целое больше, чем сумма его частей.

Психологическая школа бихевиористов

Бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в 1950-х годах.Он был основан на работах таких мыслителей, как:

Бихевиоризм предполагает, что любое поведение можно объяснить причинами окружающей среды, а не внутренними силами. Бихевиоризм сосредоточен на наблюдаемом поведении . Теории обучения, включая классическое обусловливание и оперантное обусловливание, были предметом большого количества исследований.

Бихевиористская школа психологии оказала значительное влияние на курс психологии, и многие идеи и методы, возникшие в результате этой школы, до сих пор широко используются.Поведенческое обучение, экономия токенов, терапия отвращения и другие методы часто используются в программах психотерапии и модификации поведения.

Психоаналитическая школа мысли

Психоанализ — это школа психологии, основанная Зигмундом Фрейдом. Эта школа мысли подчеркивала влияние бессознательного на поведение.

Фрейд считал, что человеческий разум состоит из трех элементов: ид, эго и суперэго. Ид состоит из первичных побуждений, в то время как эго — это компонент личности, отвечающий за взаимодействие с реальностью.Суперэго — это часть личности, которая содержит все идеалы и ценности, которые мы усвоили от наших родителей и культуры. Фрейд считал, что взаимодействие этих трех элементов привело ко всем сложным формам человеческого поведения.

Школа мысли Фрейда имела огромное влияние, но также вызвала немало споров. Это противоречие существовало не только в его время, но и в современных дискуссиях о теориях Фрейда.

Другие основные психоаналитические мыслители включают:

Гуманистическая школа мысли

Гуманистическая психология развивалась как ответ на психоанализ и бихевиоризм.Вместо этого гуманистическая психология сосредоточилась на индивидуальной свободе воли, личностном росте и концепции самоактуализации. В то время как ранние школы мысли были в основном сосредоточены на ненормальном человеческом поведении, гуманистическая психология значительно отличалась в своем акценте на помощи людям в достижении и реализации своего потенциала.

Основные мыслители-гуманисты включают:

Гуманистическая психология остается довольно популярной сегодня и оказала значительное влияние на другие области психологии, включая позитивную психологию.Эта особая отрасль психологии направлена ​​на то, чтобы помочь людям жить более счастливой и полноценной жизнью.

Когнитивная школа психологии

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая психические процессы, в том числе то, как люди думают, воспринимают, запоминают и учатся. Как часть более широкой области когнитивной науки, эта отрасль психологии связана с другими дисциплинами, включая нейробиологию, философию и лингвистику.

Когнитивная психология начала формироваться в 1950-х годах, отчасти как ответ на бихевиоризм.Критики бихевиоризма отметили, что он не учитывает, как внутренние процессы влияют на поведение. Этот период иногда называют «когнитивной революцией», поскольку начали появляться многочисленные исследования по таким темам, как обработка информации, язык, память и восприятие.

Одной из самых влиятельных теорий этой философской школы была теория стадий когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже.

Слово от Verywell

Хотя некоторые школы мысли ушли в безвестность, каждая из них оказала влияние на ход развития психологии.Некоторые более современные школы психологии, включая бихевиоризм и когнитивную психологию, остаются очень влиятельными.

Сегодня многие психологи не придерживаются единственной точки зрения. Вместо этого они могут использовать более эклектичный подход, опираясь на множество различных точек зрения и теоретических основ.

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи выполняют множество функций в академической среде. Чтобы претендовать на должность школьного психолога, необходима степень магистра или доктора.В этой статье объясняется, чем занимаются школьные психологи.

Обзор карьеры

Школьные психологи выполняют несколько должностных обязанностей в школах на всех уровнях обучения, от раннего детства до колледжа. Некоторые из наиболее распространенных задач школьных психологов включают создание благоприятной учебной среды, помощь учителям в создании уроков, помощь в управлении поведением и консультирование учащихся.

Важные факты об этой профессии

исследовательские навыки, навыки активного слушания, навыки межличностных отношений

Требуемое образование	Докторантура
Лицензия или сертификация	Требуется во всех штатах
Аналогичные профессии	Администратор образования, профессиональный консультант, консультант по психическому здоровью

Источник: U.S. Бюро статистики труда

Дизайн учебной среды

Школьные психологи часто работают с учителями и руководителями школ над созданием обстановки в классе, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности, чтобы выразить свое мнение. Школьные психологи могут помочь учителям реализовать классные процедуры, призванные вознаградить учеников за соблюдение надлежащих процедур и участие в уроке. Они также могут помочь учителям и администраторам обуздать проблемы, мешающие процессу обучения, такие как издевательства и обзывания.

Управление поведением

Помимо помощи учителям в создании благоприятной учебной среды, школьные психологи также помогают управлять поведением учащихся. Школьные психологи могут работать с директорами и другими администраторами, чтобы внедрить общешкольные правила и процедуры и разработать программы дисциплины, основанные на психологических принципах. Школьные психологи также при необходимости создают программы модификации поведения для отдельных учеников.

Планирование разнообразных уроков

По мере того, как все больше школьных администраций уделяют внимание мультикультурности, они понимают, что учителя должны учитывать разнообразие учащихся при разработке уроков.Школьные психологи могут помочь учителям спланировать уроки с учетом учащихся разного уровня подготовки и способностей к обучению.

Консультации для студентов

Еще одна важная функция школьного психолога — консультировать учащихся, страдающих эмоциональными или психическими проблемами. Школьные психологи могут предоставить терапию учащимся, которые испытывают стресс из-за школьных занятий, имеют тяжелую семейную жизнь или нуждаются в помощи, чтобы справиться с событиями в их социальной жизни. Школьные психологи обучены использовать множество терапевтических методов, начиная от когнитивной терапии, психоанализа и модификации поведения.

Информация о зарплате и перспективах работы

По данным Бюро статистики труда США (BLS, www.bls.gov ), средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составила 87 450 долларов США в мае 2019 года. Ожидается, что занятость таких психологов вырастет на 3% в период с 2019 по 2029 год, согласно BLS.

Цели и задачи школьной психологии и обязанности школьных психологов — Научный мир

Школьная психология сочетает в себе принципы педагогической психологии и клинической психологии, чтобы понимать и лечить учащихся с ограниченными возможностями обучения. Школьная психология поддерживает интеллектуальное развитие одаренных студентов, способствует конструктивному социальному поведения среди подростков и поощряет безопасный и эффективный способ обучения и помогает создать активную среду обучения. Школьная психология тоже волнует с поведенческой и образовательной оценкой, методами вмешательства, профилактикой, и консультирование. Область школьной психологии стать единственной сферой, где специалиста можно назвать психологом без Кандидат наук. Национальная ассоциация школ Психологи (НАСП) присуждают звание специалиста по последним выпускники.Это не похоже на Американскую психоаналитическую ассоциацию. (APsaA), который не признает, что человек является специалистом, если у него меньше чем доктор философии. Психологи, прошедшие три года аспирантуры работают только в школах, а доктора наук работают в другие учебные заведения, такие как университеты, больницы, психиатрические клиники и частные и государственные практики. Школьным психологам необходимо получить интенсивное и углубленное обучение психологии в целом.

Цели и задачи школы психологии

Как отрасль образовательной психология, школьная психология направлена ​​на консультирование для средних, начальных и учащиеся младших классов средней школы.Эта зарождающаяся ветвь психологии способствует развитию и совершенствованию учебной программы, избавляя ее от излишки, неточности, дополнительные отступы или устаревшие темы. Школьный психолог тоже ищет для диагностики или измерения дефицита образования, а также эмоционального или психологические расстройства. Школьный психолог изучает как использовать принципы, процедуры и методы психологии в отношении школы проблемы с целью повышения успеваемости в школе и изучения человеческих отношений в образовательных учреждениях.Школьный психолог определяет право ребенка на учебу в школе, что требует использования тестов, психологические мероприятия и тесты исследуемых препаратов в дополнение к употреблению тестов интеллекта.

Школьные психологи — роли и функции

Основные задачи школы психологи должны использовать концепции, концепции, значения и психологические теории в школьной сфере и применять психологические процедуры и учебные планы для улучшения школьных условий, включая успеваемость учащихся и академическая адаптация. Важнейшие задачи школы психологи могут включать: Диагностика болезней, расстройства, кризисы, школьные проблемы и проблемы поведения школьников. Работа школьного психолога это не только диагностика и лечение заболеваний, но и изучение хороших или плохая школьная среда (среда обучения), а также изучение проблемы, связанные с учебными планами и курсами, например, трудность или дальность от интересов студентов. Школьный психолог также проверяет задания, которые учителя дают своим ученикам.Есть также студенты, которые затрудняются выполнять домашнее задание. Это тоже задача школы психолог для практики некоторых видов психотерапии со студентами, которые некоторые поведенческие трудности.

Школьный психолог занимается диалог, обсуждение или консультация с родителями, сверстниками и учителями, делает планы на успех ребенка в классе и дома помогает учителям с информация, которая им нужна, и предложения по адаптации к классу проблемы.Школьный психолог работает в решение проблем, с которыми сталкиваются ученики в учебной среде, а также применение тестов интеллекта, а также интерпретация оценок и знание их значения и определяет умственный уровень учеников, и оценивает способности ребенка, а также применение личности тесты. Школьный психолог изучает причины академической неуспеваемости. Конечно, причин много: из ментальных задержка психических и эмоциональных заболеваний, игнорирование ребенком учеба, страдание от семейных проблем, посещение школы, которая не подходит для него.Он также изучает предметы, которые подходят студентам. интересы. Школьный психолог обеспокоен с изучением образовательной системы в целом, направляет студентов и способствует планированию учебных модулей, а также применяет психологические тесты, анализирует школьные экзамены и их результаты и подает заявки психологические концепции и психологические процедуры. Его роль ведет к развитию школьную атмосферу, и он стремится обеспечить хорошую школьную атмосферу в класс.

Какую подготовку проходят школьные психологи?

Школа психологи изучают по следующим темам и пройти образовательную подготовку: — Психологическое развитие дети, в том числе: физические, умственные, психологические, социальные, нравственные, духовные этапы, характеристики каждого этапа, ограничения роста, а также инерция роста. — Изучение образовательной системы и академические / обучающие мероприятия. — Сбор и анализ данных — Клиническая психология, в том числе изучение диагностических, терапевтических и консультационных процессов.- Изучите эмоциональные проблемы в дети. — Общешкольные практики по продвижению обучение. — Изучите образовательный или академический проблемы у детей. — Изучите поведенческие проблемы, такие как кража или побег из школы … и другие. — Оценка и прогресс мониторинг.

Как школьная психология может помочь улучшить Школьная система?

Школьная психология может помочь улучшить система образования путем разработки систем мониторинга успеваемости учащихся, оценка обучения родительским навыкам, оценка права на получение специальных образовательные услуги, реализация общешкольных профилактических программ и обеспечение направления, чтобы помочь координировать поддержку сообщества.Школьные психологи могут сыграть важную роль в укреплении партнерских отношений между школой и семьей, а также сообществом. информационно-пропагандистская деятельность. Они могут работать со студентами любого возрастов, индивидуально и в группах, чтобы поддерживать социальные, поведенческие и результаты обучения, улучшение успеваемости, решение эмоциональных, поведенческих, и личные проблемы и неспособность к обучению. Школьные психологи могут помочь студентам с кризисными ситуациями или многими серьезными проблемами, такими как злоупотребление наркотиками и алкоголем, путем целевого обучения студентов и преподавателей в учреждении и сектор образования и содействие позитивному школьному климату и хорошему обучению окружающая обстановка.Педагоги считают школу важным социальным центром, где ребенок проводит много часов в день. жизнь. Традиционная образовательная мысль, что ограничил роль школы как учебного процесса, ориентированного главным образом на когнитивные аспекты. Основная характеристика школа состоит в том, что это официальная общественная организация с культурными и социальными характеристики, уникальные для любого другого учреждения. Со стороны сообщества школа психолог определил функции современной школы по нескольким пунктам резюмируя его двойную роль, которая, в части сохранения подлинности сообщество, стремится модернизировать и развивать его следующим образом: 1.Подготовьте детей к пониманию социальная жизнь как сложное общество, в котором экономическая / политическая / религиозная / социальная системы существуют.