Особенности работы с детьми: Особенности работы с детьми разного возраста. (для педагогов и воспитателей)

Особенности работы с детьми разного возраста. (для педагогов и воспитателей)

 

 

Педагог – психолог

Павлова

Екатерина

Сергеевна

 

Особенности работы с детьми разного возраста.

(для педагогов и воспитателей)

Дошкольный возраст

Особенность дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно раз­витую память, не могут удержать весь объем задания, в связи, с чем они не могут выполнять поставленную педагогом или воспитателем задачу. Чтобы этого не происходило, необ­ходимо, особенно на первых порах, использовать по­этапное обучение, целый ряд дидактических игр и обязательно систематически возвращаться к пройден­ному учебному материалу. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и способам его выполнения.

Еще одна особенность работы связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов – процессы возбуждения преобладают над процессами тор­можения.

Советы для взаимодействия: специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тес­но связана с игрой, особенно при обучении детей млад­шего возраста. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обу­чения предлагается что-то сделать для игры. Педагог должен создавать обстановку доброжелатель­ности, уважение к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребен­ка самостоятельности.

Младший школьный возраст (7-10 лет)

 

От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность — учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память.

Теперь его положение в обществе — положение человека, который занят важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за собой перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других.

Интересы младших школьников неустойчивы, ситуативны.  Более выражен интерес этих детей к предметам эстетического цикла   (рисование, лепка, пение, музыка). По своей направленности дети этого возраста индивидуалисты. Лишь постепенно под влиянием воспитания у них начинает складываться коллективистическая направленность. Советы для взаимодействия: большое значение для этого имеет организация коллективно-распределительной работы учащихся в малых группах(звенья, бригады, кружки), при которой работа каждого зависит от результатов работы остальных и когда каждый отвечает не только за свою личную работу, но и за работу всей группы.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте возникает ощущаемая потребность в актив­ности; горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может вылиться в ка­кое-либо действие; формируется собственная точка зрения на взаимоот­ношения между людьми, на моральные требования и оценки, развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди свер­стников и взрослых; не принимает на веру все, что слышат от взрослых, способны противостоять

влиянию окружающих; могут воздействовать на сверстников, утверждая среди них то, что

 

они сами считают несомненным и правильным; стремление к объединению в различные

группы, быть как все, не отстать от друзей, выделиться среди сверстников, занять место лидера.

 

        Советы для взаимодействия: проводите как можно больше массовых игр, коллективно-творческих дел, не забывайте о спортивных играх;

 помните, что дисциплина может страдать из-за «группового* авто­ритета, вводите в деятельность элементы соревновательности, так как этот возраст подчиняет свои интересы интересу команды; используете общий энтузиазм,

    Выбор игры: игра должна быть осмысленная, деятельная, доста­точно сложная; может быть рассчитана на длительную подготовку, дей­ствительно нужная, полезная самим и окружающим людям.

Юность 15-17 лет-это пора достижений, стремительного наращивания знаний, становления нравственности и открытия «Я»,обретения новой социальной позиции. Но это и возраст потерь детского мироощущения образа жизни, пора мучи­тельных и тревожных сомнений в себе и в своих возможностях, поиски правды в себе и в других. Это шаг в зрелость, пора выбора своего места в жизни, определения и реализации своих планов, пора

всепоглощающего стремления к общению, ведущей чертой яв­ляется жажда самовыражения и самораскрытия. Они хотят больше самостоятельности, любят осознавать свою нужность, потому что как никогда хотят разобраться в себе, почувствовать силу сво­его «Я», пытаются оценить себя сами. Для них характерна повышенная кри­тичность, часто в позиции «со стороны».

     Советы для взаимодействия:

руководство поведением дол­жно быть без излишнего вмешательства и угроз со стороны взрослых; необходимы условия для отдыха; необходимо понимание взаимоотноше­ния полов.

 

Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Характеристика детей с особыми образовательными потребностями

Термин, определяющий понятие «детей с особыми образовательными потребностями», является относительно новым, используемым в обществе тех стран мира, которые переходят от унитарного общества к открытому гражданскому. Это связано с тем, что новое гражданское общество приходит к осознанию того, что в используемом им языке необходимо ввести такое понимание, которое бы не нарушало прав детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. То есть термин, который будет указывать на уважительно отношение к детям с отклонениями и при этом отражать всю суть ситуации.

Кроме того значимость термина «дети с особыми образовательными потребностями» состоит еще и в том, чтобы исключить из обихода такие термины как «аномальные дети», «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями» и т.д., а так же конкретизирующие их термины (идиот, даун, дибил, имбицил, алалик и т.д.). То есть те термины, которые напрямую указывают на неполноценность или ненормальность ребенка.

Замечание 1

Таким образом, современное общество отказывается от деления детей на полноценных и неполноценных, а новый термин закрепляет за всеми детьми право на получение образования.

Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, имеющие определенные недостатки в развитии (без указания конкретных нарушений и отклонений), требующие специального подхода к процессу их воспитания и обучения.

В настоящее время термин «дети с особыми образовательными потребностями» используется не только в широком социальном понимании, но и в рамках научного контекста. Непосредственно в научном контексте данный термин очень важен, так как он ориентирует исследователя на «проницательность» границ между нормальным и аномальным развитием детей. А так же дает понимание того, что дети с особыми образовательными потребностями имеют различные психические и физические нарушения, исходя из которых, выстраивается процесс их обучения. Обучение детей, имеющих нарушения и отклонения в развитии всегда индивидуально. Именно это и определяет понимание «особых образовательных потребностей».

Готовые работы на аналогичную тему

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

На сегодняшний день проведено достаточно количество исследований, позволяющих выделить как общее, так и разное у категории детей с нарушениями в их развитии, определить их образовательные потребности, предупредить возможные трудности в обучении.

Исследователями установлено, что процесс специального обучения детей с нарушениями в развитии необходимо начинать непосредственно с момента установления (диагностирования) нарушения или отклонения в развитии. Только в этом случае можно будет достичь высоких результатов работы над исправлением (коррекцией) нарушения.

Например, если у ребенка было установлено нарушение зрения или слуха в конце первого месяца жизни, то и коррекционную работу (обучение) необходимо начинать именно с этого момента. Не нужно ждать взросления ребенка. Ожидание не способствует исправлению проблемы, а только лишь усугубляет ее.

Важно так же отметить, что при выявлении у ребенка нарушения недостаточно осуществлять только медикаментозное лечение, необходимо проводить работу с ребенком по всем направлениям, в том числе и методами специального обучения.

Особенности содержания специального обучения заключается в том, что у детей с нарушениями и отклонениями имеются специальные потребности. На основании данных потребностей в процесс обучения вводятся специальные разделы, в зависимости от нарушения.

Например, если у ребенка нарушение слуха, то необходимо ввести занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия.

Если у ребенка отмечается умственная отсталость, то необходимо ввести занятия по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и занятий, направленных на социальную адаптацию ребенка в рамках современного общества.

Специфичность обучения детей с особыми образовательными потребностями требует такой организации обучения, при которой предусматривается «пошаговое» обучения.

Например, при обучении слабовидящих или слепых детей, прежде чем осваивать чтение необходимо освоить рельефно-точечный шрифт Брайля.

Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями подразумевает так же качественную индивидуализацию процесса. Требуется не только специально разработанная программа, но и специально оборудованная образовательная среда.

Например, обучение детей с аутизмом подразумевает создание особого структурированного образовательного пространства, которое бы облегчало им процесс понимания происходящего вокруг. Это дает детям возможность планировать свое поведение и предсказывать дальнейшее течение образовательного процесса.

В аспекте границ образовательного пространства существует необходимость максимального расширения образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. В обучении детей с особыми образовательными потребностями, все чаще используются инновационные технологии, которые подразумевают проведение занятий вне учебного заведения.

Например, в настоящее время актуальность приобретает процесс взаимодействия особенных детей и животных. Это требует проведения занятий на ипподроме (иппотерапия), в дельфинарии (дельфинотерапия) и т.д. Тем самым образовательный процесс выходит за рамки учебного заведения.

В аспекте продолжительности обучения существует необходимость длительного процесса обучения и выхода за пределы школьного возраста. В данном случае обучение детей с отклонениями не ставится в возрастные рамки, важно достичь поставленного результата обучения.

С точки зрения определения круга лиц, вовлеченных в образование, и их взаимодействия — необходимость скоординированного участия квалифицированных специалистов разных профилей (логопед, детский психиатр, психолог, дефектолог и т.д.). Только в этом случае процесс обучения будет успешен и может гарантировать достижение поставленных целей.

Особенности работы с детьми с ТМНР. Обобщение опыта работы воспитателя и дефектолога

Библиографическое описание:

Лаптева, С. Ю. Особенности работы с детьми с ТМНР. Обобщение опыта работы воспитателя и дефектолога / С. Ю. Лаптева, Н. Н. Балыкина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань : Молодой ученый, 2020. — С. 37-39. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/371/15846/ (дата обращения: 21.08.2021).



Для того чтобы ребенок полноценно развивался ему необходимо наладить контакт хотя бы с одним из взрослых, которые за ним ухаживают. Тогда он сможет чувствовать себя в безопасности и начнет изучать окружающий его мир.

Дети с ТМНР часто испытывают трудности с привязанностью. Это может возникнуть из-за таких факторов как:

− нехватка персонального внимания. Часто бывают случаи, когда взрослый, ухаживающий за ребенком, не может быстро среагировать на истерику или плач и быстро помочь, успокоить ребенка.

− глубокого нарушения взаимодействия и взаимопонимания. Для детей с ТМНР характерна небольшая заторможенность реакции на ту или иную ситуацию, их ответы чаще всего необычные и слабые. Если взрослый не может найти подход к ребенку, то может возникнуть такая ситуация, что ответная реакция ребенка не поддерживается и не прослеживается. При том ребенок может не уловить череду происходящих событий и не поймет сигналы взрослого. Поэтому для ребенка, возникающие ситуации, будут появляться внезапно, пугая его.

− наличие постоянного близкого взрослого. Если рядом с ребенком отсутствует постоянный близкий взрослый, это отрицательно сказывается на формирование привязанности у детей с ТМНР. При частой смене людей, следящих за ребенком, могут возникнуть проблемы с доверительным отношением.

Также часто неудовлетворенность ребенка в безопасности и привязанности может сказываться на психическом, личностном и даже физическом развитии.

Дети с ТМНР подвержены возникновению депривации. Конечно, кроме эмоциональной депривации, возникающей из-за нарушения привязанности, дети с ТМНР также подвержены и другим депривациям (когнитивной, социальной, сенсорной, двигательной и сенсорной).

Чтобы у ребенка не было двигательных и сенсорных нарушений (тем более их в совокупности), он должен получать достаточное количество тактильных, зрительных, слуховых и других ощущений.

Обедненная среда может усугубить ситуацию и стать причиной сенсорной депривации, даже если нарушения первичные, и они не коснулись сенсорной сферы. Двигательная депривация в основном возникает из-за моторных нарушений. Нарушения развития также могут повлиять на снижение подвижности, таких как интеллектуальных нарушений и нарушений зрения.

Если неправильно организовать пространство вокруг ребенка и ограничить его в свободном перемещение, это может развить двигательную депривацию. Необходимо организовать так пространство, чтобы ребенок имел возможность играть на полу, лазать, ползать. Количество сенсорных стимулов у детей заметно снижается, когда происходит уменьшение двигательной активности.

Дети с ТМНР часто не имеют большого опыта с взаимодействием посредством предмета. Более того, самостоятельно им сложно понимать связь между символами, объектами и событиями. Таким детям важна помощь специалистов, которые сформируют адекватную модель окружающего мира для понимания ребенка. При отсутствии такой помощи дети не понимают и не знают, чего ожидать от окружающей среды, на фоне этого может сформироваться когнитивная депривация. В случаях социальной депривации дети сталкиваются с невозможностью выходить за пределы жилищных условий, посещения образовательных и культурно-досуговых учреждений, участия в общественной жизни. Абсолютно все виды депривации сказываются не только на психическое состояние ребенка, но и на возможность его развития. Когда дети не получают достаточного количества сенсорных стимулов, они самостоятельно пытаются восполнить их некоторыми способами само стимуляции, такими как выдирание волос, сосание пальца, вокализация, воздействие пальцами на глаза, вызывание рвоты, монотонное раскачивание и др. Некоторые реакции, которые проявляются в генерализованном виде, часто сопровождаются вегетативной симптоматикой: тревогой, рвотой, учащённым пульсом, запорами, потливостью, беспокойством, головными болями, судорогами и даже кожной сыпью. Ребенок, которому предоставляется развивающий уход, легче адаптируется в окружающем мире и менее подвержен воздействию депривации.

Можно выделить несколько принципов развивающего ухода: принцип уважения личности ребенка, индивидуальный подход, принцип ориентированности на формирование основных жизненных компетенций, развитие собственной активности ребенка, социальная интеграция и комплексное воздействие.

Основа принципа уважения личности ребенка состоит в принятие всех особенностей ребенка, в учете всех его чувств и потребностей, в его свободе выбора и личного участия. Когда мы взаимодействует с ребенком с ТМНР, мы учитываем его возможности, даем ему время на их использование, а также помогаем ему расширить их границы.

Принцип индивидуального подхода заключается в учете индивидуальных особенностей, потребностей и интересов ребенка. Этот принцип присутствует на всех этапах, когда применяется психолого-педагогическая помощь: при постановки целей, технологии помощи, при планировании необходимых мероприятий для реализации помощи, при ежедневном взаимодействии с ребенком и при учете динамики его развития.

Целью принципа по ориентированности на формирование основных жизненных компетенций развитие у ребенка с ТМНР навыков, применимых в повседневной жизни, а также стимуляции к возникновению элементарной трудовой деятельности. Важным моментом является то, чтобы воспитанник начал воспринимать и понимать, на доступном для него уровне, значение и смысл происходящего. Преимущественная часть работы должна проводиться в обычных повседневных ситуациях, а не в форме обучения с заданиями. Успешным показателем работы может служить качественные изменения в реальной жизни, большим прогрессом выступает сформированный навык и повышенная вовлеченность ребенка в тот или иной процесс.

Принцип развития собственной активности ребенка наблюдается в проявлении инициативы и принятии участия в повседневной деятельности. Приоритетная цель в развитии проявляется в увеличение собственной активности ребенка, переходящей от объектной к субъектной точке зрения в наиболее значимых для него сфер жизни.

Социальная интеграция для детей с ТМНР означает приобретение социального опыта, который лучше приобретать в среде со сверстниками. Это прогулки на детской площадке, занятие адаптированной физкультурой и спортом, обучение в школе, участие в культурно-досуговых мероприятиях и т. п.

Комплексное воздействия должно быть согласованно, для действия всех взрослых, которые участвуют в работе с ребенком. Для этого в нашем центре сформирована команда специалистов, которые могут вместе определить цель развивающей работы, частные и общие задачи и обсудить действия каждого члена команды. Важно обратить внимание на то, как ребенок эмоционально переживает свой опыт и воспринимает его. По-другому говоря, как он связывает и запоминает ситуации, связанные с той или иной ситуацией. В случаях, если он испытывает положительные эмоции, тогда в его опыте закрепится навык, которые дает силу, уверенность и стимул к познанию нового в какой-то области. Отрицательная эмоция, может повлиять на ребенка так, что он будет избегать данного действия или области, и повторять негативный опыт, не улавливая его смысл для себя (будет снимать свое физическое напряжение без понимания этого опыта).

Для нас также приоритетным является организация новых форм работы, которые позволяют оптимизировать варианты взаимодействия воспитанников с ОВЗ с окружающим миром. Нам очень хотелось бы поделиться своими знаниями и опытом работы с детьми, которые имеют ТМНР, так как мы уже долгое время работаем в Центре содействия семейному воспитанию. Такие дети в силу нарушения опорно-двигательной системы, испытывают трудности в перемещение (чаще всего не передвигаются вообще) и принимают положение полусидя. Ребенок может проявлять активность только с помощью взаимодействия со взрослыми, зрительно-двигательная координация также проявляет тяжелое нарушение. При контакте с ребенком возникают трудности из-за непонимания обращенной к нему речи, даже несмотря на многократное мимическое и жестовое повторение. В большинстве случаев, когда детям предлагают занятие, они пассивны в его принятии, не могут удерживать внимание при его выполнении, не понимаю инструкцию, регуляторные механизмы не сформированы. Им трудно понять элементарные ситуации и опыт формируется с большим трудом. Дети не ориентируются в пространстве и их эмоции примитивны. Безусловно, главная форма организации педагогической-коррекционной деятельности — это индивидуально-коррекционные занятия. Для каждого ребенка выстраивается занятие с принятием во внимание всех особенностей структуры дефекта. Но дети в силу своего диагноза и многочисленных нарушений не всегда могут выдержать даже одно занятие. Исходя из этого, в своей работе мы используем различные методы, такие как: пальчиковая гимнастика, массаж, музыкальное воздействие, релаксация, корригирующая гимнастика, динамическая пауза, метод игры и сказки, воздействие цветом, психа гимнастика. Кроме того, мы применяем разнообразные формы организации занятий: межгрупповые досуговые и развлекательные мероприятия, игры на природе, комплексные занятия различных специалистов, тематические ландшафтные экскурсии, театрализованные представления, спортивные мероприятия.

Для проводимых занятий нам служат специализированно-оборудованные помещения: музыкальный зал, учебный класс, лечебно-физкультурный зал, спортивный зал, игровая территория в группе, спортивно-развлекательная зона, а также улица. Прежде всего, необходимо сконцентрироваться на развитие и социализации детей с ТМНР. Свою задачу мы видим в компенсировании имеющихся отклонений в развитии на базе сформирования практических умений и навыков, которые позволят детям ориентироваться в окружающем мире. Для начала нужно сформировать у ребенка представление о самом себе, далее научить его ориентироваться в окружающем пространстве. Темы занятий разрабатываются исходя из возможностей и с имеющимся опытом детей. Каждая тема прорабатывается нами (воспитателем и дефектологом) в различных ситуациях: в досуге, быту, на занятиях, на улице и в режимных моментах. Дети легче усваивают и воспринимают основной объем информации, если переключать их внимание с одной ситуации на другую. Поэтому мы применяем упражнения из разных сфер (окружающий мир, сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, развитие моторных навыков). Чтобы сформировать у ребёнка представление себя, мы часто показываем его отражение в зеркале и комментируем. Также мы показываем на части тела ребёнка, педагога, куклы и проговариваем стишки для его ассоциаций, вызываем интерес воспитанника к нам с помощью игр. Очень важно и умение ребенка реагировать на своё имя, посредством жестов, мимики, поворота головы, указыванием пальцем на себя, в некоторых случаях движением глазками. Данная категория детей требует непрекращающегося постоянного профессионального обучения, гибкости, самосовершенствования, педагогического поиска. Но все-таки очень важным фактором коррекционной-развивающей и реабилитационной работы является наше терпение и любовь!

Литература:

1. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. [пер. со швед.] / под ред. Ю. Колесовой. — СПб: ИРАВ, 2001.
2. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы. — М.: ВЛАДОС, 2007.
3. Беркович М. Простые вещи. Как устанавливать контакт с людьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития. — СПб.: Скифия, 2017.
4. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: пособие для педагогов / ред. Т. В. Лисовская. — Минск: НИО, 2007.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
6. Коршикова-Морозова А. Е., Савва Н. Н., Коваленок О. В. Рекомендации по паллиативному уходу: Как избежать осложнений неизлечимой болезни у ребенка. — М., 2015.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, занятие, развитие, ситуация, собственная активность ребенка, индивидуальный подход, комплексное воздействие, развивающий уход, социальная интеграция.

Консультация для воспитателей «Особенности работы с детьми раннего дошкольного возраста» | Консультация (младшая группа) на тему:

                                     Консультация для воспитателей

«Особенности работы с детьми раннего дошкольного возраста»

Детство  —  важнейший  период человеческой  жизни, не  подготовка  к будущей жизни, а настоящая,  яркая,  самобытная,  неповторимая  жизнь. И  от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в  детские годы, что вошло в  его  разум и  сердце из  окружающего мира,-  от  этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.» (Сухомлинский В.А.)

Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

Сегодня мы с вами поговорим о раннем возрасте, так как в наши сады принимаются дети с 2 лет, т.е. в первой младшей группе находятся дети 2 – 3 лет. Какие же эти детки?

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет. Основные отличительные особенности психических процессов в раннем возрасте: их зависимость от наглядной ситуации; функционирование в неразрывной связи с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками.

Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка со взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое. Период от 1,5 до 3 лет – это этап речевого развития.

Основные линии психического развития детей:

1. Развитие ходьбы, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира.

2. Развитие ситуативно-делового общения со взрослыми.

3. Развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличение объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие;

усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки;

совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления;

формирование целеполагающей деятельности.

4. Овладение пассивной и активной речью.

5. Развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, появление стремления достичь в ней результата.

6. Становление общения со сверстниками.

7. Формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

В соответствии с требованиями к организации воспитательно – образовательного процесса, для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Особенности работы.

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности.

Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

​ сенсорное развитие,

​ развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления,

восприятия, воображения и речи),

​ формирование элементарных математических представлений,

​ формирование развития речи,

​ развитие мелкой и крупной моторики,

​ физическое развитие,

​ музыкальное развитие,

​ творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

В содержание воспитательной работы на раннем возрастном этапе детства входят следующие разделы:

​ соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.

верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

​ правильное проведение режимных процессов: кормления,

гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;

​ проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

​ создание условий для активной и разнообразной самостоятельной

деятельности детей.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Воспитатель при работе с маленькими детьми ориентируется на их возрастные особенности и, порой, сталкивается с различными трудностями, одной из самых характерных трудностей  в воспитании детей раннего возраста является проблема адаптации к условиям детского сада.

На успешность привыкания ребенка к детскому учреждению влияют различные факторы: физическое состояние, возраст ребенка, степень сформированности общения и предметной деятельности, отношения ребенка со сверстниками, взаимоотношения в семье.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

Задачи и методы воспитания детей раннего возраста

Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и т. д.), — важное условие их физического развития. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных игр.

Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. При организации подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении.

Значительную ценность для общего развития детей имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

Так же большое значение для формирования четких движений и координированной ходьбы имеет методически верная организация прогулки.

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.

Этот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших возможностей детей. У детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2—2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая — 1,5 ч. В отличие от предшествующих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику.

При проведении режимных процессов, обязательно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что каждый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни завтрак. Воспитатель, обращаясь к каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой детям пойти мыть руки. Няня наблюдает за ними. Вымыв руки, малыши садятся за стол и получают завтрак. В это время в умывальню приглашается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благодарит, задвигает стул и идет играть. При нарушении принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2—3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально использовать для развития детей: формирования речи, движений, обучения навыкам посильной самостоятельности, правилам поведения.

Дети знают названия многих предметов, с которыми встречаются в быту, с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: “Руки моют мылом, чтобы они были чистыми”, “Сапожки надевают потому, что прошел дождь” и т. д.

В работе с детьми третьего года жизни надо стараться избегать употребления стереотипных фраз. Иногда воспитатели, желая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к нему с неизменной фразой: “А что надо сказать?” — вместо того чтобы предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Ребенок должен есть самостоятельно, аккуратно, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой, благодарить. К трем годам он с небольшой помощью взрослого одевается и раздевается: развязывает шнурки, расстегивает спереди пуговицы, знает порядок в одевании и раздевании. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы ребенок мог легко действовать сам. Проявлению самостоятельности способствуют: подбор мебели, расположение оборудования групповой комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для полотенец, низко расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т. п.

Совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин.

Третий год жизни — это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Более координированными становятся движения руки и пальцев. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например, меняет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, бросание.

Малыш много двигается, не может длительное время сохранять неподвижность, но быстро устает от однообразных движений. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности мягкость и податливость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть на руках (что часто допускают родители), прыгать с высоты, требовать длительного повторения одних и тех же движений. Взрослый должен своевременно переключать детей от подобных движений на более спокойные игры.

Воспитатель использует разнообразные средства для развития движений детей.

Эффективным средством развития движений является игровая деятельность. Во время игры дети проделывают самые разнообразные движения: ползают на четвереньках, изображая какое-либо животное, догоняют друг друга и т. д. На прогулке им нередко приходится преодолевать препятствия.

Весьма важны для развития движений общеукрепляющие упражнения, которые дети выполняют на физкультурных занятиях в положениях стоя, сидя, лежа.

В игровой комнате должно быть достаточно места, чтобы дети могли свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные игры. В их пользовании должны быть игрушки, способствующие развитию движений: мячи различных размеров, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, автомобили. На участке следует иметь специальные пособия —шестигранник, доски необходимой ширины.

Программа воспитания в детском саду определяет следующие ведущие линии в развитии детей третьего года жизни:32

​ активная направленность на выполнение действия без помощи взрослого,

простейшие формы выражения самостоятельности;

​ дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и появление

элементарных видов речевых суждений об окружающем;

​ образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от

одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни интенсивно формируется самостоятельность. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.

Самостоятельность малышей проявляется в режимных процессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспроизводит один-два эпизода из жизни. На занятиях дети самостоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выполнении трудовых поручений помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, покормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей инициативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность — важное и сложное качество личности.

Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей.

На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями. Обобщенное значение для детей начинают приобретать не только слова, обозначающие предметы и действия, связанные с непосредственным чувственным опытом, но и обозначающие качества, свойства предметов. Так, на вопрос “Кто летает?” ребенок отвечает: “Бабочка летает, муха летает, самолет летает” (2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит: “У тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?” Ребенок отвечает: “Красный флажок, бантик у Люды, красные кубики, а еще арбуз бывает красный”.

Дети начинают устанавливать причинную связь отдельных, часто повторяющихся явлений, делают сравнения, умозаключения: “На улице холодно, надо надеть пальто”, “Снег, как сахар” и т. п. О незнакомом взрослом человеке, который проверяет пульс у ребенка, дети спрашивают: “Он что, доктор?”

Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять детей в различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побуждать к группировке однородных предметов, которые можно назвать одним словом (мебель, посуда, игрушки).

Малышей учат понимать разнообразные вопросы: “Кто это?”, “Что это?”, “Во что одет?”, “Что везет?”, “Почему?..”, “Когда?..”, “Зачем?..”

Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопровождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом слушает знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удовольствием вспоминает о недавних событиях из его жизни, поэтому в повседневном общении с малышом нужно побуждать его рассказывать о празднике, прогулке и пр.

Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять детей в различении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побуждать к группировке однородных предметов, которые можно назвать одним словом (мебель, посуда, игрушки).

Малышей учат понимать разнообразные вопросы: “Кто это?”, “Что это?”, “Во что одет?”, “Что везет?”, “Почему?..”, “Когда?..”, “Зачем?..”

Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти, начинают развиваться воображение, которое больше всего проявляется в игровой деятельности.

В конце второго—начале третьего года жизни перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, т. е. учить способам действий с ними. Наряду с этим следует подводить детей к пониманию того, что нельзя мешать другим, когда они играют, нельзя отнимать игрушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельности, умение сосредоточиться на своей игре.

С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, содержание которых подсказывают действия с игрушками: куклу можно покормить, уложить спать, полечить. Небольшие инсценировки с куклой знакомят детей с некоторыми правилами поведения: нужно не отнимать игрушку, а попросить ее; игрушку после игры следует убрать на место и т. п.

В процессе формирования игры и взаимоотношений детей следует пользоваться поощрением, привлекать их внимание к удачным действиям того или иного ребенка (правильно собранной пирамидке, матрешке и др.).

Индивидуальная игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. Воспитателю нужно всячески оберегать индивидуальные игры детей, стараться тем или иным приемом продлить их, не прерывать ненужными замечаниями.

В индивидуальной игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость. Например, Коля подходит к Вове, смотрит, как он нанизывает кольца на стержень пирамидки и подает ему два колечка.

Чтобы в процессе игры развивать положительные взаимоотношения, необходимо создавать условия, способствующие объединению детей. Это может быть общее место действия, например стол, за которым дети сидят и собирают матрешек; одинаковые действия: все дети-малыши — воробышки в игре “Воробышки и автомобиль” или все они птички, зайчики и т. д. Эти игры сближают детей радостью совместных действий, вызывают желание действовать так, как действуют другие, способствуют согласованности действий. Можно организовать игры, которые объединяют детей общим предметом и общим действием с ним. Это игры типа “Прокати шарик (мячик)”. Игра с общей игрушкой побуждает детей вступать в общение друг с другом, они учатся действовать поочередно, ждать, пока действует партнер.

Еще больше возможностей для возникновения взаимоотношений между детьми предоставляет сюжетно-ролевая игра, например игра в парикмахера, доктора невозможна без партнера. Дети договариваются: “Давай, я тебя подстригу”, “Сначала ты меня, потом я тебя…”

Сюжетно-ролевая игра возникает не сразу. В конце второго года жизни ребенок начинает последовательно воспроизводить несколько взаимосвязанных действий: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет с ней. На третьем году он уже кормит не так, как раньше, просто прикладывая ко рту куклы тарелку,— а что-то наливает в чашку, тарелку, использует ложку, моет посуду. Но действия ребенка еще не всегда правильно отражают их реальную последовательность. Он может одновременно лечить, кормить, катать куклу на машине. В игре дети воспроизводят действия воспитателей, врача, парикмахера, шофера, родителей. Под влиянием воспитателя они начинают воспроизводить не просто действия взрослого, но и их взаимоотношения. Поэтому очень важен положительный пример взаимоотношений старших.

Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в развитии речи, умение согласовывать свои действия и движения с другими детьми способствуют тому, что во второй половине третьего года жизни у детей наряду с играми рядом возникают совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.

Задача воспитания и обучения детей раннего возраста не сводится только к приобретению знаний и учебных умений. Намного важнее развить у ребенка внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умения делать открытия и удивляться им. С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Целью работы коллектива ДОУ является обеспечение условий для развития у детей естественнонаучных представлений, например о физических свойствах окружающего мира, в соответствии с возрастными возможностями детей, используя приемы детского экспериментирования.

Экспериментирование затрагивает все сферы детской деятельности: прогулку, прием пищи, занятия, игры, решая важнейшие проблемы наших детей, будь-то первые попытки донести до рта свою руку или разобрать новую машину, только что подаренную на день рождения. Только собственный опыт помогает ребенку приобрести необходимые знания о жизни. А педагогам необходимо создать условия для экспериментальной деятельности, поддерживать интерес ребенка к исследованиям и открытиям.

Заключение

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших усилий и затрат, чем их предотвращение.

Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.

Полноценное развитие ребёнка раннего возраста требует адекватной и квалифицированной психолого-педагогической поддержки со стороны профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией. Однако, в настоящее время наблюдается острый дефицит соответствующих специалистов (психологов и педагогов) по работе с маленькими детьми. Между тем, данный возрастной этап имеет существенную качественную специфику. К нему неприменимы методы и приёмы работы, адекватные для дошкольников. Работа с детьми раннего возраста требует специальной подготовки, предполагающей как специальные знания, так и опыт работы с маленькими детьми. Всё это делает крайне актуальным исследование особенностей воспитания и обучения детей раннего возраста.

В связи с этим возникает настоятельная необходимость разработки методик педагогических занятий с детьми раннего возраста.

В период от 1 года до 4 лет понятие «обучение» для ребёнка неотделимо от понятия «жизнь». Дети учатся всему: слушать, видеть, говорить, сидеть, стоять, ходить и т.д. Малыши не задумываются: научиться мне ходить или нет? Они стремятся узнать весь мир и научиться всему, так как в период от 1 года до 4 лет стремление к познанию достигает своего пика. Причём познание в этот период протекает естественно, как бы само собой. Дети, играя, познают мир и познают мир, играя. Образовательная программа ДОУ, исходя из потребностей ребёнка, расширяет жизненный опыт детей.

Центральным моментом обучения и воспитания является возможность перехода от того, что ребенок умеет, к тому, что он не умеет, с помощью подражания. Подражание — это главная форма, в которой осуществляется влияние обучения на развитие. В ДОУ ребенок обучается не тому, что он уже умеет делать самостоятельно, а тому, что он еще не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с педагогом и под его руководством. В сотрудничестве с педагогом с помощью подражания ребенок всегда может сделать в интеллектуальной области больше, чем, то, на что он способен, действуя только самостоятельно.

Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития. Это и является основополагающей задачей детского развития в программе ДОУ.

В каждом задании, которое дается ребенку на занятии, перед ребенком всегда ставится конкретная интеллектуальная задача, затрагивающая зону ближайшего развития. Система воспитательно-образовательной программы ДОУ должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста.

 

Особенности коррекционной работы с аутичными детьми

МБОУ ППМС — центр, г. Лысьва, Пермский край

Проблема коррекционной помощи  детям   с   РДА  в последнее время в России встает все острее, так как по данным психиатров, уровень аутистических синдромов повысился и составляет 20 случаев на 10 000 детского населения. Это происходит в связи с увеличением количества таких  детей  в массовых и специальных учреждениях образования, расширением опыта дифференциальной диагностики и опыта коррекционной  работы. В отечественной дефектологии дети с аутизмом часто выпадали из учебно-воспитательного процесса. Да и сейчас еще дети-аутисты и их родители не всегда находят понимание даже со стороны специалистов: потому-то человек с иной, отличной от нашей психикой воспринимается некоторыми людьми с опаской, страхом, ужасом и даже с некоторой брезгливостью.

Термин аутизм (от греч. autos — сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности.

Отечественные авторы Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг к наиболее явным чертам уже сложившегося синдрома РДА относят следущее:

• Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.
• Стереотипность в поведении, наличие однообразных действий.
• Особенности речевого развития: мутизм, эхолалии, речевые штампы, отсутствие в речи  1-го лица.

С «аутенком»  раньше или позже встречается любой специалист, работающий в сфере специальной педагогики и психологии.

Каждый специалист, работающий с аутичными детьми сочетает в себе  и психолога, и педагога, и даже родителя одновременно.  Стиль общения с аутичным ребенком многовариативен: мягкий, принимающий стиль психолога переходит в деловой, сотрудничающий, а затем и несколько директивный стиль педагога, при этом всегда исходит демонстрация любви и заботы родителя.

Работа  с детьми, имеющими нарушения в развитии, ведется с целью интеграции и успешной социализации их в общество. При этом обучение и воспитание аутичного ребенка в ДОУ не имеет достаточной базы, так как в ДОУ нет нужных специалистов. Такой базой для обучения и воспитания аутичного ребенка может стать система дополнительного образования, так как она имеет множество приемуществ для проведения успешной коррекционной работы. Так в нашем Центре имеется опыт оказания помощи дошкольникам данной категории. Коррекционная работа с аутичным ребенком направлена  главным образом на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, на формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что повышает социальную адаптацию аутичного ребенка и является самым главным в работе специалистов и родителей. Таким образом, организуя работу с аутичными детьми, следует понимать, что эффективность процесса во многом зависит от создания особых условий, в которых реально можно было бы сочетать психолого-педагогическую, медицинскую и другие виды помощи  и отслеживать динамику развития ребенка.

Построение коррекционной работы  отличается своей спецификой, имеет  свои особые задачи. Основная задача в работе с аутичными детьми – это установление контакта. Ребенка надо долгое время «приручать», необходимо выяснить, что является для него поощрением, а в каких случаях он не хочет общаться. Следует исходить из пристрастий ребенка – подключиться к его занятиям (бегать или прыгать вместе с ним, стереотипно раскачиваться). Но в то же время следует помнить о пресыщаемости контакта, если ребенок стремится уйти, надо это ему позволить. При установлении контакта можно осторожно вводить сенсорные стимулы  (игры с водой, мыльными пузырями, крупой, вращающиеся предметы – колесики, волчки) и только после этого использовать контакт глаз.

Построение коррекционной работы осуществляется в три этапа.

1 этап – это формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен освоить учебное пространство, привыкнуть к тому, что его учат. Важно соблюдать постепенность, дозирование подачи нового материала, так как дети-аутисты очень плохо принимают все новое, но в то же время следует обязательно учитывать интересы и желания ребенка. Просьбы и инструкции  следует формулировать четко и кратко, не стоит повторять несколько раз подряд. На начальных этапах главной задачей обучения является общая организация поведения – формирование установки на выполнение задания, усидчивости, удержания внимания. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка похвалой, использовать его интересы. На первых порах ребенок может только наблюдать за действиями взрослого или взрослый действует руками ребенка, если тот разрешает. При обучении навыкам бытового поведения необходим  четкий алгоритм действий, также для закрепления и введения его в навык ребенка следует повторять эту бытовую ситуацию изо дня в день. Например: алгоритм одевания на улицу  с занятия с проговариванием: «Сядь на стул и сними сандалии, положи их в рюкзак» и т.д.

Не стоит пытаться научить ребенка всему и сразу, лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном навыке.

2 этап – это формирование пространственно-временного стереотипа занятия. Аутичный ребенок нетерпим к непредсказуемости, в ситуации нового он становится, тревожен, импульсивен. Например: за  столом делается то, что требует педагог, а вне его – то, что привлекает внимание – посмотреть любимые книжки, поиграть игрушками, построить дом из мякишей конструктора. Но в то же время порядок не должен быть слишком жестким, необходима гибкость построения режима занятия. В ходе коррекционной работы рассматриваются задачи и интеллектуального развития, в зависимости от образовательного маршрута, который определяется выявленными интеллектуальными и речевыми возможностями ребенка.

3 этап – развитие смыслового стереотипа занятия. У детей с аутизмом наблюдаются существенные трудности произвольной организации психических процессов. Для выработки  произвольности внимания, осознанности восприятия, запоминания и воспроизведения  информации служит следущее:

• задания подбираются в соответствии с интересами и увлечениями ребенка;
• в ходе занятий используется эмоционально-смысловой комментарий;
• комментарий должен иметь сюжетный смысл;
• последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна иметь строгую определенность. Например, оправляясь в лес гулять по тропинке – рассказываем что   видим (расставляя фигурки елочек, грибочков), рассказываем кого встретили (зайчика – попрыгали, бабочек – помахали крылышками). Собираем солнышко  из прищепок – рассказываем, кому оно светит  (цветочкам, травке, животным, людям). В результате у ребенка появляются большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с окружением. У аутичных детей визуальное мышление, хорошо развита зрительная память, поэтому необходимо постоянно подкреплять всю деятельность карточками и картинками (это машина, а где еще машина – покажи).

Особое значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с РДА имеет работа с родителями. Роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Именно родители заинтересованы в преемственности помощи таким детям, начиная с дошкольного возраста и заканчивая  достойным качеством жизни. На индивидуальных консультациях мы знакомим родителей с разработанной и утвержденной индивидуальной программой развития и воспитания ребенка. Далее работа с семьей продолжается в виде комплексных домашних заданий психолога и дефектолога. Это дает возможность держать родителей в курсе проводимой коррекционной работы, а также обучать их некоторым педагогическим приемам.

Работа с аутичными детьми, а также с их родителями требует значительных энергетических затрат.  Но завоевать доверие самого недоверчивого, закрытого ребенка – дорогого стоит. Очень радует, когда ребенок с удовольствием приходит на занятия и не хочет уходить из кабинета. Когда несмело обнимает тебя и дарит свою угловатую улыбку. Как сказал педагог и философ Р. Шнайдер «Эти дети приходят проверить нас на человечность». И поэтому всем тем, кто хочет помочь «детишкам дождя», хочется пожелать терпения  в понимании тех, кто никак не похож на нас.

 

особенности работы и обучения младшеклассников

Младший школьный возраст начинается с 6,5 и длится до 11 лет, то есть с первого по четвёртый классы школы. Большинство шестилеток хотят стать школьниками, но далеко не все к этому готовы. Уровень готовности ребёнка к школе обычно определяется на собеседовании с психологом. Также вы можете пройти наш бесплатный онлайн-тест. 

В этой статье мы рассмотрим возрастные особенности обучения в начальных классах, на которые стоит обратить внимание родителям.

Возрастные особенности учеников начальных классов 

В начале обучения в школе ребёнок переживает кризис семи лет. У него обостряется Я-чувство: «я взрослый», «я хочу». Прежние социальные отношения в детском саду уже исчерпали себя, и дети стремятся поскорее пойти в школу, чтобы обрести новый круг общения. 

Родителям в этот период нужно разрешать ребёнку принимать посильные самостоятельные решения. Например, выбирать одежду, в которой он пойдёт в школу или составлять себе список дел на день. Это поможет младшекласснику почувствовать себя уже не малышом, а полноправным членом семьи, с мнением которого считаются.

У детей, поступающих в первый класс, ещё не до конца сформированы некоторые психические функции. Частая особенность детей начальных классов — фрагментарное восприятие или внимание. Из-за этого порой возникают проблемы. Невнимательным детям с трудом даются многочисленные школьные правила, а также письмо под диктовку.

<<Перелинковка>>

При проблемах с восприятием детям сложно классифицировать и обобщать информацию. У них «скачет» строчка при письме, им сложно сориентироваться, сколько времени займёт то или иное задание, а озаглавливание текста может привести их в ступор. 

Это не значит, что так будет всегда — любую функцию можно развивать. Кубик Рубика и простые упражнения помогут в развитии памяти и мышления. Таблицы Шульте, в которых нужно глазами искать цифры или буквы, помогут развивать внимание. А над восприятием можно поработать с помощью книг: прочитать, обсудить, пересказать. Кстати, это помогает и в развитии речи.

От того, в каком возрасте ребёнок пришёл в школу, зависит ведущий вид деятельности. До 6,5 лет игра занимает больше места в мире ребёнка, чем учёба. К 7,5 годам начинает преобладать учебная деятельность: возникает стремление быть продуктивным и получать одобрение от взрослых.

Если в семь лет ребёнок всё ещё предпочитает учебникам игрушки, не стоит давить на него. Реплики «быстро убирай игрушки и садись за уроки» могут сломать учебную мотивацию. Лучше вместе создать с ребёнком расписание, где будет выделено время на игру и на занятия.

К десяти годам у детей формируется критическое отношение к происходящему. Они стараются чётко разграничить плохое и хорошее, впервые протестуют против негатива и обмана. Это особенно заметно у четвероклассников, которые стоят на пороге подросткового возраста и болезненно переносят несправедливость.

Для поддержания контакта в этот период рекомендуется читать с ребёнком книги или смотреть фильмы и обсуждать их. Кто главный герой, что он сделал, почему он так поступил, какой у него был выбор, что он мог сделать по-другому? Задача родителя — задавать правильные вопросы, подталкивать ребёнка к рассуждениям. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Особенности обучения в начальных классах

Если педагогов обучают особенностям работы в начальных классах, то родителям на семейном обучении приходится всё постигать самостоятельно. Вот несколько рекомендаций, которые помогут тем, кто решил заниматься с ребёнком самостоятельно.

Обязательно составляйте план занятий. Не нужно расписывать каждое слово, достаточно в общих чертах описать, что и в какой последовательности будете делать. 

В силу психологических особенностей учеников начальных классов важно делать упор на самостоятельность. Пусть ребёнок принимает активное участие в подготовке занятия, раскладывании предметов, выборе книги.

В начале любого занятия ребёнок должен сам сформулировать проблему, то есть осознать, какого знания ему не хватает, и поставить цель. Если ему сложно, родители, разумеется, могут ему помочь. Например, тема «Подводный мир», проблема — нет знаний о подводных обитателях, кроме рыб, креветок и осьминогов, цель — познакомиться с подводными обитателями.

В конце занятия важно сделать выводы о том, что удалось и что нужно будет подтянуть в следующий раз. Вывод при изучении подводного мира может быть таким: изучили крабов и узнали, что дельфины и киты — это не рыбы, а млекопитающие.

В процессе занятий младшим школьникам можно давать задания не только по школьной программе, но и на развитие психических функций. Особенно если с какими-то из них есть проблемы. Например, можно делать «пятиминутку чтения», во время которой ребёнок читает вслух любимую книгу. 

Важно помнить про возрастные особенности начальных классов. Ученик 1–4 классов — всё ещё ребёнок, который очень любит играть. По мере взросления в играх всё чаще появляются чёткие правила, делается упор на сюжет и распределение ролей. Здорово, если занятия по школьной программе время от времени проходят в игровой форме. Например, можно поставить спектакль по прочитанной книге или устроить семейный клуб дебатов по проблемам Мирового океана.

Особенность уроков в начальных классах: детям не ставятся оценки, но им нужно обязательно давать домашнее задание. Главное, чтобы его выполнение занимало меньше одного часа. Например, найти информацию о китах и нарисовать их. Задания должны быть: 

• посильным,
• по пройденной теме (чтобы закрепить её),
• но с эффектом новизны (чтобы было не скучно его выполнять).
  

<<Перелинковка2>>

И главный совет родителям — наберитесь терпения. Учить ребёнка, даже собственного, нелёгкий труд. Преподаватели и наставники начальной школы «Фоксфорда» рады помочь родителям в обучении и мотивации юных школьников. Наша программа включает в себя все предметы, которые по ФГОС должны изучать и сдавать ученики начальных классов.

Особенности работы с детьми раннего дошкольного возраста

Воробьева Татьяна Павловна, воспитатель
Республика Коми, г. Ухта

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

«Особенности работы с детьми раннего дошкольного возраста»

Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира,- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.» (Сухомлинский В.А.)

Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

Сегодня мы с вами поговорим о раннем возрасте, так как в наши сады принимаются дети с 2 лет, т.е. в первой младшей группе находятся дети 2 – 3 лет. Какие же эти детки?

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет. Основные отличительные особенности психических процессов в раннем возрасте: их зависимость от наглядной ситуации; функционирование в неразрывной связи с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками.

Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка со взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое. Период от 1,5 до 3 лет – это этап речевого развития.

Основные линии психического развития детей:

1. Развитие ходьбы, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира.

2. Развитие ситуативно-делового общения со взрослыми.

3. Развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличение объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие;

усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки;

совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления;

формирование целеполагающей деятельности.

4. Овладение пассивной и активной речью.

5. Развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, появление стремления достичь в ней результата.

6. Становление общения со сверстниками.

7. Формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

В соответствии с требованиями к организации воспитательно – образовательного процесса, для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Особенности работы.

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности.

Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

​ сенсорное развитие,

​ развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления,

восприятия, воображения и речи),

​ формирование элементарных математических представлений,

​ формирование развития речи,

​ развитие мелкой и крупной моторики,

​ физическое развитие,

​ музыкальное развитие,

​ творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

В содержание воспитательной работы на раннем возрастном этапе детства входят следующие разделы:

​ соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.

верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;

​ правильное проведение режимных процессов: кормления,

гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;

​ проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

​ создание условий для активной и разнообразной самостоятельной

деятельности детей.

Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Воспитатель при работе с маленькими детьми ориентируется на их возрастные особенности и, порой, сталкивается с различными трудностями, одной из самых характерных трудностей в воспитании детей раннего возраста является проблема адаптации к условиям детского сада.

На успешность привыкания ребенка к детскому учреждению влияют различные факторы: физическое состояние, возраст ребенка, степень сформированности общения и предметной деятельности, отношения ребенка со сверстниками, взаимоотношения в семье.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

Центральным моментом обучения и воспитания является возможность перехода от того, что ребенок умеет, к тому, что он не умеет, с помощью подражания. Подражание — это главная форма, в которой осуществляется влияние обучения на развитие. В ДОУ ребенок обучается не тому, что он уже умеет делать самостоятельно, а тому, что он еще не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с педагогом и под его руководством. В сотрудничестве с педагогом с помощью подражания ребенок всегда может сделать в интеллектуальной области больше, чем, то, на что он способен, действуя только самостоятельно.

Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития. Это и является основополагающей задачей детского развития в программе ДОУ.

В каждом задании, которое дается ребенку на занятии, перед ребенком всегда ставится конкретная интеллектуальная задача, затрагивающая зону ближайшего развития. Система воспитательно-образовательной программы ДОУ должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста.

Список литературы:

1.​ Алямовская В. Г. Ясли – это серьёзно. – М., 1999.

2.​ Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. –255с.

3.​ Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996

4.​ Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных

наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.

5.​ Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

6.​ Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.:

Просвещение, 1981. –159с.

Социальное обеспечение, социальная справедливость и социальное благо |

Большинству людей нравится идея работать с детьми, но не у всех есть навыки или индивидуальность для этого. Дети, вопреки тому, во что вам, возможно, сказали или чему научили верить, — это не просто «обычные люди в миниатюре». Это уникальные существа, которые все еще развиваются в людей, с которыми вы привыкли иметь дело во взрослом мире, а это значит, что они еще не усвоили большинство навыков, механизмов преодоления и границ, которые вы считаете само собой разумеющимися как неотъемлемые.

Работа с детьми сильно отличается от работы со взрослыми. Более того, работа с маленькими детьми сильно отличается от работы с детьми постарше. Если вы настроены работать с детьми (будь то педагог, артист или социальный работник), вот пять навыков, которые вам необходимо отточить.

Терпение

Терпение указано первым, потому что оно самое важное. Помните: дети не взрослые. Они воспринимают вещи иначе, чем взрослые, и устранение разрыва между тем, что вы знаете, и тем, что они понимают, может расстраивать.Вам придется много повторяться. Придется много объяснять. Вам придется иметь дело с отвлекающими факторами и кучей других захватчиков внимания. Вам понадобится глубокое терпение, чтобы не расстраиваться.

Примечание. Время для детей сильно отличается от времени для взрослых. Если вы когда-нибудь играли в «дом» с маленьким ребенком, вы поймете, о чем мы говорим.

Способность скрыть разочарование или раздражение

Дети могут уловить даже малейшие изменения в вашем поведении.Важно, чтобы вы научились скрывать усталость, разочарование и т. Д. Необязательно быть счастливым все время, и можно дать ребенку понять, что вы с ним недовольны, когда он или она плохо себя ведет. Однако стоны, когда они настаивают на двенадцатом прочтении «Голодной гусеницы», могут деморализовать их. Узнайте, как скрыть скуку, разочарование и истощение.

Подсказка: ночь кино не была изобретена на пустом месте!

Сохранение спокойствия в чрезвычайной ситуации

Дети нервничают, когда волнуются взрослые.Это может значительно усугубить стрессовую ситуацию. Таким образом, важно научиться сохранять хладнокровие, когда дела идут наперекосяк, даже если ваше сердце колотится, а вокруг вас царит хаос. Работа с детьми, особенно в больших группах, означает сохранение спокойного присутствия, даже когда все остальное подавляет. Помните — ваши дети будут смотреть на вас, как действовать, и со всем справляться.

Совет профессионала: лучший способ развить это чувство спокойствия — научиться самостоятельно справляться с трудными ситуациями.Например, прохождение тренинга по оказанию первой помощи и уроки сердечно-легочной реанимации детей и младенцев помогут вам сохранять спокойствие в чрезвычайных ситуациях, потому что вы будете знать, что делать.

Связь

Многие взрослые думают, что для работы с детьми им нужно уметь «упрощать» информацию, которой они делятся. Это излишне обременительное заблуждение. Есть разница между «умалением» информации и примерами, которые дети могут найти, когда вам нужно проиллюстрировать идею.Дети учатся в основном на примерах и рассказах, поэтому разговоры о ситуациях, которые могут им понравиться, — лучший способ научить их новым навыкам и объяснить новые концепции.

Энтузиазм

Вы должны любить детей и получать от них удовольствие, если вы когда-нибудь хотите успешно с ними работать. Дети знают, когда взрослым неудобно, и многие получают удовольствие от использования этого дискомфорта. Вы также должны с энтузиазмом относиться к тому, чему пытаетесь научить детей, с которыми работаете.Дети не захотят делать или узнавать то, о чем вы говорите, хмурясь.

Это всего лишь пять навыков и качеств, которыми вам необходимо овладеть, если вы хотите успешно работать с детьми. Вы обнаружите, что большинство технических навыков подпадают под одну из этих общих черт.

Характеристики и черты воспитателя | Работа

Автор Анна Уиндермир Обновлено 1 июля 2018 г.

Если родителю нужно оставить своего ребенка в детском саду на работе или ему просто нужно время от времени няня для особых случаев, родитель должен позаботиться о том, чтобы ее ребенок один в надежных руках.Ответственные родители обычно изучают лучшие места или людей, предлагающих услуги по уходу за детьми, помня о качествах, которыми должны обладать работники, чтобы они с большей вероятностью доставили ребенку положительный опыт, когда родителя нет.

Позитивное отношение к детям

По словам Линды Смит, исполнительного директора Национальной ассоциации ресурсов и справочных агентств по уходу за детьми, отличительной чертой хорошего воспитателя является искренняя и естественная близость к детям и сочувствие к их потребностям. .Этот работник чувствует себя комфортно в отношениях с детьми, с удовольствием проводит с ними время и чувствует мотивацию помогать им. Позитивное, дружелюбное отношение к детям — самый очевидный признак этой черты.

Терпение

Без терпения немногие работники по уходу за детьми могут добиться успеха в своей работе. Дети представляют всевозможные ситуации, от стрессовых и разочаровывающих до проблемных и откровенно хаотичных. Если дети плохо себя ведут или расстроены, воспитатель должен быть терпеливым и достаточно спокойным, чтобы справиться с давлением с достоинством и легкостью.Сохранение хладнокровия и собранности, с уравновешенным темпераментом характерно для хороших воспитателей.

Навыки общения

Способность общаться в ясной и позитивной манере — важная черта работников по уходу за детьми, потому что они должны объяснять детям такие вещи, как указания и правила, а также утешать их, но они также должны общаться с родителями или коллегами, чтобы рассказать о ребенке и показать, что о нем хорошо заботятся.Работникам по уходу за детьми, возможно, даже придется писать отчеты о проделанной работе, что в таких случаях требует хороших письменных коммуникативных навыков.

Физическая энергия

Дети известны тем, что бегают с тоннами избыточной энергии, поэтому работникам по уходу за детьми нередко приходится не отставать от них, физически следуя за ними, чтобы убедиться, что ребенок не блуждает или просто чтобы следить за тем, что делает ребенок. Работники по уходу за детьми должны быть в состоянии поддерживать свою физическую выносливость для этой цели, а также следить за тем, чтобы они всегда бодрствовали и бодрствовали на работе, потому что одна минута, в которую они задремли, может наступить, когда ребенок попадет в беду.

Информировано

Если ребенку когда-либо понадобится неотложная медицинская помощь, приятно знать, что его работник по уходу за ребенком может справиться с любыми кризисами, возникающими в отсутствие родителей. Чем более информирован работник по уходу за ребенком в вопросах оказания первой помощи, СЛР и обучен реагировать на тяжелые аллергии, тем в большей безопасности родитель может чувствовать, что о ребенке будут должным образом позаботиться во время чрезвычайных ситуаций. Например, если маленький ребенок подавился игрушкой, было бы желательно, чтобы работник по уходу за детьми мог управлять маневром Геймлиха.Точно так же готовность изучать другие практические вопросы, такие как выбор питательной пищи для ребенка — будь то обучение или просто здравый смысл — является хорошей чертой для воспитателя ребенка.

Академия | Преимущества работы с детьми

Вы думаете о карьере в сфере ухода за детьми, но хотите узнать о преимуществах? Работа в сфере ухода за детьми становится все более популярной профессией для людей всех возрастов из-за преимуществ, которые естественным образом дает работа.

По мере того, как вы привыкаете к своему распорядку работы, вы заметите, что в первые годы жизни ребенка учат основам, узнавая разницу между приемлемым и неприемлемым с точки зрения их поведения, а также как справляться с социальными ситуациями. Вы сможете заметить, как они обретают уверенность и развивают личность. Вы будете огромной частью их уверенности и успеха, а также будете рядом с ними всякий раз, когда они в этом нуждаются. Как человек, заботящийся о детях, вы заслужите доверие детей, просто заставив их чувствовать себя в безопасности и счастливыми.

Работа в сфере ухода за детьми часто означает, что вам нужно будет работать в команде, объединяя идеи для достижения лучших результатов для детей, при этом каждый день узнавая что-то новое. Быть рядом с детьми весь день — сложная работа, которая часто может быть сложной, но важно помнить, что успешный уход за детьми может иметь огромное значение в жизни ребенка и его семей.

Создание карьеры в сфере ухода за детьми означает, что вы сможете улучшить свои коммуникативные навыки.Не говоря уже о том, что вы можете работать над получением квалификации и образовательных навыков, чтобы сделать карьеру дальше, продвигаясь в этом секторе к более высокому профессиональному уровню.

Сегодняшние дети — это взрослые нашего будущего, и, работая с ними, вы помогаете им встать на правильный путь, позволяя им вырасти в уверенных и устойчивых молодых людей.

Работа с детьми временами может быть невероятно напряженной, но также очень полезной. Если вы целеустремленный, веселый человек, способный обучать и создавать безопасную среду, работа с детьми может быть для вас подходящей работой.Станьте на верный путь, просмотрев вакансии, рекламируемые в Академии, или свяжитесь с нами через нашу страницу контактов или позвонив нам по телефону 0300 300 8131.

8 качеств, необходимых для начала вашей карьеры в сфере ухода за детьми

Мелиссе 16 лет, она проходит обучение по уходу за детьми Уровня 2. Она учится на медсестру, одновременно работая в яслях Монтессори. Вот список из 8 основных качеств, которые, по мнению Мелиссы, вам необходимы, если вы думаете о начале работы в сфере ухода за детьми:

1. Вам нужно терпения , потому что работать с детьми в моем случае (иногда 20 в день) непросто, это на самом деле сложно, вы должны быть в правильном настроении и заставлять себя улыбаться.

2. Работая с детьми, вам необходимо проявить инициативу , например, если один из детей, находящихся на вашем попечении, упадет, но вы уже обнимали и подбадривали другого ребенка, вам нужно будет быстро сделать несколько шагов. мышление. Но помните, не паникуйте!

3. Вы должны быть усердно работать , работать много часов, иногда пять дней в неделю, и выполнять множество различных задач, которые вы должны выполнять изо дня в день, в моем случае бесконечная смена подгузников, работа на кухне, соблюдение Уборка в детской и знакомство с родителями.Звучит не очень много, но когда вы сталкиваетесь с этим, может показаться, что нужно взяться за многое.

4. У вас должна быть улыбка на лице, потому что она дает позитивное отношение к детям. Особенно важно сохранять позитивный настрой, чтобы дети получали удовольствие и получали удовольствие от своего дня в яслях.

5. Мотивация — ключ к успеху ! 7.45-6.00 дни непростые … Так что не забывайте пить много воды и сделайте полный обеденный перерыв.

6. Помните: чтобы быть теплым и дружелюбным , ребенку не нужно ничего, кроме комфорта в детской.

7. Преданность делу — это главный фактор, который необходимо учитывать. Это важно. Не забывайте обращать внимание на детей, советовать персонал и внимательно слушать, что говорят родители.

8. Заинтересованы в уходе за детьми и знают, чего ожидать, когда вы пойдете на новую работу.Может быть, заранее проведите небольшое исследование, купите учебники или поговорите с профессионалами.

---

Просмотров сообщения: 28,388

Какие проблемы и преимущества работы с детьми?

Каковы проблемы и преимущества работы с детьми?

Опубликовано: 2 января, 2019

Если вы любите детей, естественно искать профессии, в которых ваша работа позволит вам общаться с ними каждый день. Как классный помощник или воспитатель дошкольного образования вы будете в центре юных жизней, помогая маленьким детям развить важные навыки по мере их продвижения к своему потенциалу.Это полезная карьера, которая сопряжена со своими уникальными проблемами. Ты думаешь, что справишься с этой работой? Вот что вам нужно знать о работе с детьми:

Вызов: нет двух одинаковых детей

Оф конечно нет! И хотя это может быть весело и увлекательно, это также означает, что к каждому ребенку нужно подходить индивидуально. То, что действительно хорошо работает с одним ребенком, может вообще не повлиять на Другая. Например, когда дело доходит до сна, Джейни может прижаться с одеялом и любимой куклой и отправляйся в мечту о земле в мгновение ока.Но Джонни, мне нужно серьезно притормозить, прежде чем он будет готов. переход в спокойное время. Какие уловки вы можете использовать, чтобы заставить их обоих сделать перерыв?

Награда: вы увидите мир совершенно по-новому

Независимо от того, сколько вам лет есть, когда у вас есть минутка, чтобы увидеть мир глазами ребенок, вы получите совершенно новую перспективу. И это красиво классно! Посмотрите, как ребенок проверяет новую игрушку или выполняет простую задачу. впервые, и вы разделите их счастье и гордость — и знайте, что вы, вероятно, имели к этому какое-то отношение.И пока остальной мир может показаться старым и измученным, когда вы работаете с детьми, почти все новое и захватывающее.

Задача: вам нужно много терпения и понимания

Пока последовательность — важный компонент успешного обучения молодых дети, ваши лучшие планы могут рухнуть, когда истерика нарушит весь класс. Или что происходит, когда ваши дети забывают использовать их слова вместо их рук, и спор о совместном использовании становится плохим? Вам нужно сохранять спокойствие и ответственность, всегда помнить об этом, даже если плохое поведение может быть поучительным моментом, если вы решите его правильно способ.

Награда: Улыбки и объятия!

В во многих случаях вы станете одним из самых важных людей в жизни детей, о которых вы заботитесь. Это большая ответственность но это означает, что вы будете окружены очаровательными человечками, которые все думаю, что ты потрясающий. В классе вы будете щедро вознаграждены улыбается, хихикает и обнимает. Мамы и папы тоже оценят все, что ты делаешь. В конце концов, они доверяют вам самое дорогое у них есть: их дети!

Если вы думаете, что у вас есть все необходимое для повседневной работы с детьми, ознакомьтесь с программой помощи детям в учебных центрах Career Quest Learning Centre.Мы научим вас преодолевать трудности в работе и преуспевать в своей работе. Наша программа помощников по уходу за детьми в настоящее время доступна в нашем кампусе в Джексоне. Заполните форму, и мы ответим на любые ваши вопросы.

троп Пенсильвании | 5 основных качеств людей, работающих с детьми с особыми потребностями

24 Апр Пять основных качеств людей, которые работают с детьми с особыми потребностями

Отправлено в 10: 53ч в блоге по тропам

Люди, работающие с детьми с особыми потребностями, должны быть такими же уникальными и вдохновляющими, как и сами дети.У этих детей есть не только особые потребности, с которыми обычные дети не сталкиваются, но и яркие личности. Таким образом, они нуждаются в учителях, консультантах, терапевтах и ​​других лицах, обладающих необходимыми качествами, и заслуживают их. Если вы обладаете следующими пятью качествами, вы можете идеально подходить для карьеры в этой полезной и приносящей удовлетворение области:

1. Организованность, но адаптируемость

Вы дотошны в организации? Дети с особыми потребностями хотят знать, чего ожидать, и организация может помочь им чувствовать себя в безопасности в помещении.Кроме того, вам понадобится возможность систематизировать расписания, уроки и другие нематериальные детали.

Однако работа с детьми любого уровня подготовки может быть непредсказуемой. Вот почему важно, чтобы люди, работающие с детьми с особыми потребностями, проявляли гибкость в своей организации.

2. Естественно успокаивающее

На протяжении всей вашей жизни люди говорили, что вы терпеливы, с вами легко разговаривать или приятно находиться рядом? Если да, то это признак того, что вы могли бы преуспеть в карьере с детьми с особыми потребностями.Быть ребенком, сталкивающимся с ограничениями и препятствиями в повседневной жизни, может быть неприятно. Родители тоже могут нервничать.

Если ваше присутствие естественным образом успокаивает, вы можете лучше связаться и с детьми, и с родителями. Возможно, вы сможете достичь большего за более короткое время, просто оставаясь собой.

3. Доброта и понимание

Дети с особыми потребностями часто преодолевают трудности, о которых другие даже не мечтают. Таким образом, они заслуживают того, чтобы их окружали чуткие и заботливые люди.Если вы всегда пытаетесь пройти милю в чужом шкуре, возможно, вы хорошо подходите для этой профессии.

4. Посвящение оптимизму

Работать с детьми с особыми потребностями не всегда легко. Могут быть неудачи, срывы и препятствия. Людям этой профессии часто приходится сталкиваться с волокитой и сильными эмоциями. Несмотря на то, что это невероятно полезно, для достижения успеха в таких условиях требуются целеустремленность и позитивный настрой.

Если вы хотите помочь детям с особыми потребностями, вы не можете быть человеком, которого легко сбивают с толку неровности дороги.Здоровая доза оптимизма поможет вам увидеть прошлые проблемы и сосредоточиться на цели и человеке, о котором вы заботитесь.

5. Страсть

Как и в любой профессии, страсть к своему делу может очень помочь. Вы из тех людей, которым нужно помогать другим чувствовать себя удовлетворенными? Многие люди в этой профессии считают это своим призванием, которое помогает им двигаться вперед, когда возникают сложные задачи.

Многие специалисты каждый день работают с детьми с особыми потребностями.Хотя работа, которую они выполняют, и их характеры могут отличаться, лучшие люди в этой области организованы, адаптируются, успокаивают, понимают, преданны и увлечены. Если это похоже на вас, подумайте о карьере, связанной с детьми с особыми потребностями. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о карьерных возможностях в Pathways of Pennsylvania.

Pathways of Pennsylvania обслуживает сообщества в Пенсильвании с 1981 года. Каждый человек имеет право вести значимую и позитивную жизнь, и мы меняем жизни, день за днем.Pathways of Pennsylvania состоит из четырех компаний: Children’s Behavioral Health, Inc., Pathways Community Services, LLC, Raystown Developmental Services, Inc. и The ReDCo Group, Inc.

Развивайте чувство профессионализма

Знаю

Развитие чувства профессионализма не происходит в одночасье. Напротив, это процесс, который включает в себя широкий спектр опыта. Точно так же, как когда вы осваиваете новый навык, вы должны вкладывать время и усилия в получение информации, освоение новых вещей и взаимодействие с другими людьми.Воспитание вашего профессионализма требует постоянной работы, энергии и приверженности. Размышляя о развитии чувства профессионализма, помните, что каждый сотрудник — личность. В повседневном общении с детьми, молодежью, семьями и коллегами вы всегда говорите о себе: о своих интересах, личности, темпераменте, прошлом опыте, а также о своих особых способностях и талантах.

Характеристики эффективных сотрудников категории специалистов

Специалисты, непосредственно работающие с детьми и их семьями, несут особую обязанность вести себя так, чтобы приносить пользу тем, кого они обслуживают.По словам Стефани Фини, автора книги Профессионализм в дошкольном образовании , некоторые ценности, лежащие в основе профессий, основанных на человеческих отношениях, — это забота, сострадание, сочувствие, уважение к другим и надежность. Эффективные профессиональные сотрудники, прежде всего, стремятся удовлетворить потребности детей, молодежи и семей, с которыми они работают. Ваша программа должна иметь четко сформулированную общую миссию и философию, которые демонстрирует каждый, кто работает в программе, и которую понимают все сотрудники .Вам следует ознакомиться с этой миссией и философией.

Важнейшие элементы профессионального поведения включают знания и навыки в определенной области, навыки общения и взаимоотношений, трудовую этику и профессиональную этику. Каждый из этих элементов подробнее обсуждается ниже.

Знания и навыки

Сотрудник, который хочет вести себя профессионально, должен приобрести навыки и знания, необходимые для работы с детьми, молодежью и семьями. Понимание детей и их развитие абсолютно необходимо в вашей роли как профессионалов младенческого, дошкольного, школьного и молодежного возраста.Индивидуальные курсы в виртуальной лаборатории школы предоставляют обширную информацию по каждой из областей развития (например, когнитивное развитие, физическое развитие, социальное и эмоциональное развитие), а также стратегии и практические идеи о том, как способствовать оптимальному росту. Вам следует обратиться к этим курсам для получения исчерпывающей информации о развитии детей и молодежи. Наряду с развитием детей и молодежи, знания по таким темам, как безопасная среда, среда обучения, здоровая среда, позитивное руководство, жестокое обращение с детьми и участие семьи, укрепят вашу компетентность и позволят вам положительно повлиять на жизнь детей, молодежи и семей, которых вы взаимодействовать с.Оптимальное развитие достигается, когда дети и молодежь здоровы, эмоционально безопасны и социально связаны. Ваша задача — убедиться, что:

• дети и молодые люди здоровы и безопасны, поддерживая чистую окружающую среду и продвигая здоровые привычки
• они эмоционально защищены, реагируя на их сигналы и удовлетворяя свои потребности заботливым образом
• они социально связаны, налаживая отношения между ними и другими людьми во время занятий и программ.
• Детские семьи и домашняя культура находятся на переднем крае вашей работы

Общение и отношения

Важный аспект вашей работы в качестве непосредственного сотрудника по уходу это отношения, которые вы создаете и поддерживаете с детьми, молодежью, семьями и коллегами.Установление этих отношений может улучшить или испортить ваш опыт. Как вы, возможно, узнали из других курсов в Virtual Lab School, отношения формируются с течением времени и требуют постоянных усилий и приверженности. Сотрудничество с другими — большая часть вашей работы, и независимо от того, новичок вы или опытный сотрудник, ваш успех и эффективность во многом зависят от того, насколько хорошо вы работаете с другими. Независимо от того, общаетесь ли вы с детьми, молодежью, семьями, коллегами или руководителями, налаживание этих отношений на раннем этапе имеет решающее значение для вашего успеха.И хотя работа с другими может создавать трудности или проблемы, вы обязаны поддерживать профессиональное поведение и обращаться за советом к своему тренеру, тренеру или менеджеру в ситуациях, когда вы не знаете, как поступать.

Трудовая этика

Работа с детьми, молодежью и семьями — одно из самых полезных и в то же время сложных дел. Это требует целеустремленности, целеустремленности, навыков решения проблем, а также готовности учиться, меняться и быть гибкими, чтобы удовлетворять многочисленные и часто сложные потребности тех, кто находится под вашим уходом.

Моральное и этическое поведение

Ваше обязательство — честно вести себя в повседневном общении с детьми, семьями и коллегами. Сохранение конфиденциальности — важная часть профессионализма. Вы также должны быть очень осторожны с тем, как вы работаете в социальных сетях. Как сотрудник, осуществляющий непосредственный уход, вы должны уважать и защищать конфиденциальность ВСЕХ детей и семей, участвующих в вашей программе. На третьем уроке этого курса (Профессионализм: этические практики) вы узнаете, что значит быть этичным сотрудником, определите этические практики, когда дело доходит до взаимодействия с детьми и семьями, и узнаете, как вы можете поддержать свои знания и реализацию этические практики.

Перспектива развития

Говоря о профессиональном развитии, доктор Лилиан Кац выделяет четыре стадии развития учителей. Читая приведенную ниже информацию о каждом из этих этапов, подумайте о том, на каком этапе пути к профессионализму вы находитесь.

Этап I: Выживание

Этот этап обычно относится к первым или двум годам обучения, когда основной задачей педагога является «выжить» в своей роли, связанной с детьми и семьями.В это время педагогам нужна поддержка, руководство и ободрение.

Этап II: Консолидация

По окончании первых лет обучения преподаватели начинают видеть себя способными справляться со своими повседневными обязанностями. Постоянное обучение и поддержка на местах по-прежнему имеют большое значение для их роста.

Этап III: Обновление

На этом этапе учителя интересуются новыми разработками в этой области. Им может быть полезно присоединиться к профессиональным организациям и участвовать в различных мероприятиях по профессиональному развитию, таких как конференции или другие профессиональные встречи.

Этап IV: Зрелость

Педагогу может пройти несколько лет после начала работы с детьми и семьями, чтобы достичь зрелости. В это время преподаватели уверены в своей компетентности и начинают задавать более сложные вопросы о своей практике. На этом этапе они также продолжают получать пользу от участия в конференциях или семинарах, непрерывного образования или обучения, чтения профессиональной литературы и взаимодействия с другими преподавателями.

Быть эффективным сотрудником категории специалистов

Эффективные сотрудники категории специалистов получают удовольствие от своей работы и демонстрируют ее.Они создают позитивную, гостеприимную среду для детей, молодежи и семей, с которыми работают, и стремятся к совершенству во взаимодействии с другими людьми и опыте, который они планируют. Эффективные профессиональные сотрудники ценят сотрудничество и осознают важность совместной работы с семьями, другими сотрудниками и руководителями для достижения успеха. Они также знают, что важно веселиться и смеяться, отмечать успехи и признавать их усилия и усилия других, например членов семьи и коллег.Ваша программа может планировать радостные мероприятия, которые создают сообщество на разных уровнях: среди сотрудников, а также среди сотрудников, детей и семей. Некоторыми примерами являются признание отдельных сотрудников во время собраний сотрудников, празднование дней рождения сотрудников и жизненных событий с ужинами, совместное посещение профессиональных конференций, организация семейных вечеров, приглашение семей принять участие в занятиях и программах, приглашение семей провести время с детьми в школьный класс.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о том, как развить ваше чувство профессионализма.

Do

Найдите время, чтобы изучить перечисленные ниже методы, которые подчеркивают профессионализм при работе с детьми, молодежью и семьями, находящимися на вашем попечении:

• Уважайте каждого ребенка и семью, находящихся на вашей попечении, и признавайте разнообразие и индивидуальные различия в росте, происхождении, ценности и убеждения.
• Проявлять неподдельный интерес ко всем детям и семьям, с которыми вы работаете, и прилагать усилия, чтобы познакомиться с ними.
• Признайте, что семьи знают своих детей лучше всего, и научитесь рассматривать их как партнеров и сотрудников в вашей практике.Обратитесь к ним и предложите им внести свой вклад.
• Сохраняйте конфиденциальность информации о детях, молодежи и их семьях.
• Предоставьте детям и подросткам, находящимся под вашей опекой, разнообразные варианты развития и развлечения, соответствующие их развитию.