Отечественная психология кратко: Как развивалась отечественная психология

Как развивалась отечественная психология

На развитие отечественной психологии XX в. повлияли такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и П.А. Гальперин.

Рассмотрим более подробно вклад каждого из них.

Вклад Льва Семеновича Выготского в развитие отечественной психологии

Отечественная психология обязана Льву Семеновичу Выготскому (1896 – 1934) появлением основ культурно-исторической концепции психического развития. Это процесс, подразумевающий развитие психических функций личности в ходе освоения человеком ценностей культуры. Ряд психических функций, которые даны природой, начинают преобразовываться в функции высшего уровня – культурные. К примеру, механическая память может стать логической.

Высшие психические функции рассматривались Л.С. Выготским как социально-обусловленные формы психики личности.

Замечание 1

К высшим психическим функциям человека относятся мышление в понятиях, логическая память, разумная речь и произвольное внимание.

Особенность высших психических функций заключается в том, что изначально они существуют как формы внешней деятельности, и только лишь потом в качестве полностью внутреннего (интрапсихического) процесса. Развитие высших психических функций происходит в ходе научения, что означает совместную деятельность ребенка и взрослого. Как известно, решающим фактором в психическом развитии человека является обучение.

Еще одно немаловажное открытие Л.С. Выготского касается вопроса зоны ближайшего развития.

Определение 1

Зона ближайшего развития – это процесс, в котором максимально эффективным для ребенка является исключительно обучение, забегающее вперед развития. Особенность этого процесса заключается в том, что такой вид обучения тянет ребенка за собой, выявляет способности ребенка при помощи педагога в решении тех задач, которые самостоятельно решить он бы не смог.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Выготский считал, что развитие возможно исключительно в тех случаях, когда ребенок занят реальным осуществлением деятельности. Каждый этап возрастного развития обладает своей ведущей деятельностью, обеспечивающей главное содержание развития личности и психики ребенка.

Помимо этого каждой психической функции ребенка свойственен свой сензитивный период.

Определение 2

Сензитивный период – период в развитии ребенка, когда оно осуществляется максимально быстро, легко и успешно.

Вклад Алексея Николаевича Леонтьева в развитие отечественной психологии

Алексеем Николаевичем Леонтьевым (1903 — 1979) был проведен ряд экспериментальных исследований, которые раскрывали механизмы формирования высших психических функций. Данный процесс рассматривался как «выращивание» (интериоризацию) высшим форм орудийно-знаковой деятельности в субъективные структуры психики личности. Ученый выдвинул общепсихологическую концепцию деятельности, которая стала влиятельным направлением не только в отечественной, но и мировой психологии.

Леонтьев проанализировал развитие психики в фило- и онтогенезе, занимался вопросами изучения механизмов прохождения сознания и его значения в регуляции деятельности индивидуума.

Предложенная Леонтьевым схема структуры деятельности личности, которая соотносилась со структурой мотивационной сферы, служила основой для изучения психических функций, анализа сознания личности.

Вклад других ученых в развитие отечественной психологии

Александром Романовичем Лурией (1902 – 1977) были изучены проблемы мозговой локализации высших психических функций, а также из нарушения. Нейропсихология – новая область психологической науки, была открыта Александром Романовичем.

Петром Яковлевичем Гальпериным (1902 – 1988) рассматривались вопросы психических процессов от восприятия до мышления. Ученый изучал эти явления как ориентировочную деятельность личности во время проблемных ситуаций. Поэтапное формирование умственных действий – концепция, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным. Данное учение помогает в повышении эффективности обучения.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии.

Кандидат психологических наук

Становление отечественной психологии

Развитие отечественной психологии имеет свою предысторию и историю.

Труды М.В. Ломоносова в развитии психологической мысли в России занимают особое место. В работах великого русского ученого по риторике и физике развивается материалистическое понимание ощущений и идей, говорится о первичности материи.

М.В. Ломоносов предлагает различать познавательные, т.е. умственные процессы и умственные качества, возникающие из соотношения умственных способностей и страстей. Источником страстей он считал действия и страдания человека.

Таким образом, материалистические основы отечественной психологии были заложены уже в середине XVIII века.

Большое влияние на становление отечественной психологии оказали французские просветители и материалисты XVIII века, что особенно заметно в работах Я. П. Козельского и А.Н. Радищева. В своих трудах А.Н. Радищев говорит о ведущей роли речи для всего психического развития человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Как самостоятельная наука психология в России начала развиваться в XIX веке, а труды А.И. Герцена о «деянии», как существенном факторе духовного развития человека, на этом этапе сыграли большую роль.

Общий обзор развития отечественной психологии

Отечественная психология развивалась в тесном сотрудничестве с мировой психологией. Её становление в 40-60-е гг. XIX века начиналось с осознания своего предмета, выбора пути и научной программы. В этот период была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, предложенной И.М. Сеченовым.

Конец XIX века характеризовался новым периодом в развитии отечественной психологии, происходило переосмысление её методологии, что привело к появлению принципиально нового подхода, ориентированного на духовную философию В. Соловьева и его последователей.

В 20-30-е годы происходит зарождение советской, марксистской психологии. Стремление построить новую психологию, направленную на решение важнейших социальных задач советского общества, находит свое отражение в многочисленных научных дискуссиях и школах того времени.

В середине 30-х годов ситуация в обществе и науке резко изменилась, усилились авторитарные тенденции, что привело не только к запрещению, но и разгрому всего наработанного. Серьезный удар был нанесен всем психологическим школам. И только с середины 40-х годов психология постепенно начала восстанавливаться.

Попытка наверстать упущенные возможности заставляет российских психологов широко внедрять достижения зарубежных коллег. Эти тенденции имели как положительные, так и отрицательные последствия. И, прежде всего, это была утеря своих традиций, уход от своих методологий, что сказывалось на невозможности достоверно интерпретировать полученные результаты.

России важно было решить, оказавшись на перепутье реформ, как двигаться дальше, какой путь соответствует русскому характеру.

Проблема осознания своих национальных особенностей перед русским обществом не стояла до середины XIX века. В тот период единство народа было неосознанным, скорее внешним и связывалось с единством языка, территории и религии. Вопрос, как это единство отражается на характере, психологических особенностях народа, вообще не стоял.

На становление психологии повлияли и особенности русской ментальности – определенный стиль мышления, язык, свойственный нации. Не только социальная обстановка, исторический период, уровень знаний, диктующие моду на ту или иную теорию, но и глубинные характеристики данного народа, связаны с возникновением и развитием материализма и идеализма, рационализма или агностицизма, мистики.

Вывод

Таким образом, в российской психологии можно выделить несколько основных особенностей, характеризующих её состояние на всем пути развития:

• Идеологические установки интеллигенции;
• Стремление к просвещению народных масс и тот факт, что развитие психологии в России направляется общественной ситуацией, а не университетскими кафедрами, как на Западе;
• Отсутствие развитого гражданского общества;
• Центрация на человеке отечественной науки, как следствие её социально-исторического развития;
• Центральными вопросами в научной проблематике были этические, а не познавательные вопросы, как на Западе.

Тенденции в развитии психологии

Знаменательным этапом в отечественной истории и науке были 60-е годы XIX века. Открывались либеральные издания, был ослаблен цензурный гнет, возобновлялись многие университетские курсы. Прогрессивная часть общества надеялась на то, что в стране произойдет реформирование старого уклада, общее духовное освобождение человеческой личности вообще. Многими людьми этого периода книга И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» воспринималась как руководство к поведению, по которому следует сверять свою жизнь.

Мысли интеллигенции о просвещении российского общества, являлись одной из основных задач новой эпохи. Кроме старых университетских центров в 1862 г. был организован первый Российский свободный университет, позже в Москве появилось психологическое общество. Эти кружки были той питательной средой, в которой развивалась российская наука.

После весьма длительного перерыва, в 1863 г. возобновилось преподавание философии, что было стимулом для научных исследований в области психологии и логики.

Оживление психологии происходило не столько в стенах учебных заведений, сколько в общественных кружках и в публицистике. Изменялось содержание психологии, а также её место в системе наук. Развитие естественных наук в России наложило свой отпечаток и на психологию, положив начало формированию физиологической психологии.

Естественные и гуманитарные науки этого времени стремились создавать универсальные теории, причем каждая претендовала на открытие основных закономерностей развития общества и человека:

• Основы эволюционного направления в палеонтологии были заложены Ковалевским;
• Основы химии сформулировал Д.И. Менделеев;
• Основы нервной физиологии и психологии принадлежат И.М. Сеченову;
• Разработкой теории общественного прогресса занимались Михайловский и Лавров, значительное место в работах которых стояли и психологические проблемы.

Это был период творческой синтетичности, когда ученые не только решали новые задачи, но и открывали дорогу для ученых следующих поколений.

Если отечественная психология до этого времени развивалась под влиянием зарубежных теорий, то в 70-х годах, с развитием отечественной научной мысли, начала формироваться самостоятельная отечественная психология. Начался поиск путей её построения, методологии и собственного предмета.

Этические и нравственные проблемы были основными для отечественной науки в этот период. Решение этих вопросов выпало на долю естественных наук, поэтому родоначальником такой психологии стал И.М. Сеченов (1829-1905). К развитию психологии ученый подходил как к материалистической и естественной науке.

Концепция психологии К.Д. Кавелина

К.Д. Кавелин (1818-1885), профессор права, издавна интересовался проблемами психологии. В его концепции зарождаются контуры отечественной психологии личности. На первый план в его работах выдвигалась идея самоценности личности, её свободы и независимости от давления общества. По его мнению, нравственная личность имеет объективные моральные основы, которые руководят её деятельностью, поэтому антропологизм и этическая направленность, должны быть важнейшими чертами философии, психологии, правоведения.

К.Д. Кавелин считал, что три основных состояния – идеальность, сознательность и воля – детерминируют психические состояния. Идеальность является основой критичности, стремления к абсолюту. С возможностью самопознания он связывает сознание человека, способность раздваиваться внутри себя, оставаясь цельным душой. Способность души раздваиваться он считал главным её свойством.

По мнению ученого, психику нельзя свести к физиологии, которая является только условием возникновения психических явлений. Психическое не может подчиняться материальным законам, отрицающим свободу воли человека. Без свободы воли нет личности, которая формируется в борьбе с внешними обстоятельствами.

Рассуждая о проблеме нравственности и достоинства, он полагает, что они не возможны без твердых моральных правил, а даются они только философией и религией. Понять себя, разобраться в себе, найти причину своих разочарований, осознать стремления и чувства, можно только с помощью психологии, значит, это одна из основных необходимых наук.

Положения, разработанные К.Д. Кавелиным, были подвергнуты критике со стороны И.М. Сеченова и Ю.Ф. Самарина – философа идеалиста. Они оба выступали против двух детерминант психического развития, полностью отрицая влияние физиологии на психику. Разногласия между учеными касались также проблем свободы воли и методов исследования психики.

Отрицая зависимость поведения от внешних условий, Ю.Ф. Самарин доказывал, что такое подчинение является свидетельством пассивности души, отсутствию у неё свободы воли. При таком подходе, в принципе, психология как объективная наука, отвергалась. Он считал, что ни психология, ни философия не могут объяснить душу человека, выработать в ней нравственные начала, потому что это дело только религии.

Взгляды А.А. Козлова на роль психологии

А.А. Козлов по своим взглядам на роль и место психологии в системе гуманитарных наук, был близок к Ю.Ф. Самарину. В своей книге «Философские этюды» он писал, что философские знания могут приобрести характер верховной истины, которая концентрирует результаты всех наук, включая психологию.

Козлов считал, что основа развития отечественной психологии лежит в распространении психологических знаний в обществе. Этими знаниями он считал взгляды немецких ученых – Лейбница, Шопенгауэра, Гартмана. Интересна его попытка соединения рационалистического характера с традициями российской науки. Говоря другими словами, ученый рассматривает активность монады в стремлении к истине, которая и будет отвечать характеру российской науки. Козлов исходит при этом из приоритета цельного, интуитивного знания над логическим. В дальнейшем эти же идеи развивает его ученик И.О. Лосский.

Научная деятельность А.А. Козлова заключалась, прежде всего, в просветительском характере, в желании познакомить своих читателей и слушателей с новинками европейской науки. Его критические статьи, обстоятельные изложения различных взглядов, представляли для российской науки этого периода достаточно важное приобретение. Собственные взгляды ученого, которые оформились в конце его жизни, такого значения не имели.

Его мысли о субстанциональности человеческой души, её цельности и активности получили распространение и общественное признание только в начале XX века.

Российские ученые уходили от голого копирования фактов и законов, полученных западными коллегами, они стремились к их творческой интерпретации. Западноевропейские схемы идей нравственного и эмоционального развития позволили отечественным психологам разработать оригинальные научные концепции психического, примером которых служат взгляды Сеченова, Кавелина и др.

Вывод

Таким образом, можно сказать, что в 60-80-е годы XIX века были созданы значительные психологические теории. В них вырисовывались уже отдельные черты, характерные для дальнейшего развития российской психологии.

Психология в 20-40-е годы XX века

Не на пустом месте развивалась психология советского периода, формирование которой началось с 20-х годов XX века. Она вобрала в себя традиции отечественной психологии, естествознания, педагогики и философии. Главная задача этого периода заключалась в построении марксистской психологии. Появились новые имена – П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Выготский и др. Это было время рождения советской психологии, рождение её методологических основ и путей развития. Основные открытия дореволюционной психологической науки требовалось пересмотреть и выделить из них то главное, что важно и нужно для новой науки, и соединить с теорией марксизма.

Трудными этапами формирования новой психологии были первые 6-7 лет, потому что взгляды на многие проблемы среди сторонников разных школ и направлений в отечественной психологии резко расходились. Перед государством стояла задача – необходимость воспитания нового человека, гражданина, в этом и заключалась задача психологии, что заставляло вглядываться в значение среды и её роль в ускорении и изменении развития психики.

Вполне понятно, что направление, ориентированное на немарксистскую философию, развиваться в новой социальной действительности не могло. Ведущими в это время в России стали учение о поведении, заложенное И.М. Сеченовым, а также педология, психотехника. Они ориентировались на практическое использование психологии в новой школе и новом производстве.

Взгляды И.П. Павлова, В.Н. Мясищева

Физиолог И.П. Павлов (1849-1936) стал продолжателем направления, заложенного И.М. Сеченовым. Его взгляды на психологию в разные периоды творчества изменялись. Он считал, что областью психологии является внутренний мир сознания субъекта, а в своих итоговых работах исходил из того, что условный рефлекс надо считать не только физиологическим, но и психологическим явлением. Учение И.П. Павлова в психологическом сообществе было оценено как основа всех наук о поведении.

Ему принадлежит заслуга в создании крупнейшей международной научной школы и присвоено звание «старейшины физиологов мира».

Свою концепцию объективной психологии одновременно с Павловым выстраивал В.М. Бехтерев. Центральное место в его научных интересах занимала психиатрия, исследование душевной жизни человека. В 30-е годы в советском обществе начали происходить социальные изменения, что заставляло психологов пересматривать свои теоретические позиции. В результате в психологических журналах и газетах стали появляться первые покаянные статьи и речи ученых. Примером этого является ликвидация целого направления в психологии, которое стало возможным после так называемой «рефлексологической дискуссии». Советская психология не располагала даже 10 годами нормального, естественного для науки развития, которое позволило бы её сформировать развитую сеть педологических и психологических учреждений по всей стране, создать квалифицированные кадры практических психологов.

Развитие психологии в 20-30-е годы, несмотря на серьезные социальные изменения, продолжалось. Советская психология добилась серьезных успехов в изучении процесса становления психики, были получены важные материалы о развитии познавательных процессов, индивидуальных особенностях людей и особенностях их общения.

Большая работа была проделана в это время советским психологом В. Н. Мясищевым, который занимался проблемой целостной личности здорового и больного человека. Он сформулировал принципиальное положение теории личности, одно из важнейших в советской психологии, подчеркивая, что система общественных отношений, в которой оказывается каждый человек, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности.

В период Великой Отечественной войны работы отечественных психологов принесли огромную пользу. После войны, с 50-х годов психология вновь получает быстрое развитие и распространение, появляются новые исследования, расширяется круг изучаемых вопросов.

Психология во второй половине XX века

Развитие психологии в этот период определялось идеями, которые были заложены еще в работах В.М. Бехтерева и Л.С. Выготского. Закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, отношений с миром. Были открыты закономерности становления индивидуального стиля разной деятельности, выделены и описаны типы личности.

Позиции А.Н. Леонтьева

Оригинальную концепцию деятельности, только с других позиций, предложил А.Н. Леонтьев. Первые его исследования были посвящены проблеме аффективных реакций. В качестве испытуемых были студенты, не выдержавшие испытаний, а итоги экспериментов изложены в статье «Экзамен и психика». Свою работу ученый сосредоточил на связи сознания и предметной, практической деятельности.

А.Н. Леонтьев рассматривал деятельность как главную образующую психики, движущую силу её развития. По мнению ученого, деятельность является и методом, который дает возможность диагностировать появление психики, её развитие и качественные изменения. Во главе его методологии, таким образом, была проблема деятельности.

Разработка структурного анализа деятельности, выделение в ней компонентов и уровней, образующих систему, стали целью исследований. Особое место отводит ученый связи между строением деятельности и сознания. По А.Н. Леонтьеву в основе понятия деятельность лежит процесс, предмет и мотив которого между собой не совпадают. И мотив, и предмет должны быть отображены в психике субъекта, иначе действие для него лишается своего смысла. Затем вводится понятие «операции», т.е. психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий. Содержание в строении сложного действия занимает структурное место условий его выполнения.

Особенность концепции А.Н. Леонтьева заключается в том, что структура деятельности в ней и структура сознания – взаимопереходящие понятия и связаны друг с другом в рамках одной целостной системы. Анализ структуры деятельности обычно предшествует анализу структуры сознания и связан с генетическим подходом. Деятельность «управляема сознанием», и в то же время сама им управляет.

Работа А.Н. Леонтьева в значительной степени способствовала широкому распространению психологии, появлению новых поколений практических психологов и теоретиков.

Научная деятельность А.Р. Лурия

А.Р. Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики и принимал участие в создании теории деятельности А. Н. Леонтьева. Ему принадлежит исследование в области взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Ученый внес значительные изменения в традиционно применявшийся тогда близнецовый метод, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов.

А.Р. Лурия делает вывод, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, а элементарные психические функции – в меньшей степени. Условия воспитания имеют решающее значение для формирования высших психических процессов – понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.

Большое значение для педагогической и медицинской практики имели работы в области дефектологии – развивались объективные методы исследования аномальных детей. Результаты этих исследований послужили основанием для их классификации.

А.Р. Лурия создает новое направление, выделившееся в специальную отрасль психологической науки – нейропсихологию. Исследование мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в результате ранения, например, явились началом развития этой науки. Направление получило широкое международное признание. Ученый разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал принципы динамической локализации психических процессов. Им была создана классификация афазических расстройств и описаны неизвестные ранее формы нарушений речи. Помимо этого А.Р. Лурия изучал мозговые механизмы памяти, и роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов. Деятельность ученого снискала ему большой международный авторитет.

Исследования Л.И. Божович

Российский психолог, главной областью исследований которой была педагогическая и детская психология. Она изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности, занималась анализом личностных конфликтов детей. В экспериментальном плане были исследованы функции самооценки, уровня притязаний в мотивационно-потребностной сфере ребенка.

В цикле статей, которые являются завершающим этапом исследовательской деятельности ученого, подводятся итоги многолетней работы по изучению основных закономерностей становления психологически зрелой личности. Говоря о научном вкладе Л.И. Божович в проблему психического развития и формирования личности, выделяются три фундаментальных направления её научно-исследовательской деятельности:

• Проблема «единой линии» психического развития человека как единства его внешних и внутренних побудителей;
• Личность и её становление как высшего уровня психического развития;
• Научные основы психологии воспитания, разработка конкретно-психологических рекомендаций, которые направлены на повышение эффективности воспитательной работы в школе.

Современная отечественная психология переживает новый этап, где тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменившаяся социальная ситуация привела к необходимости пересмотра некоторых методологических основ. Надежды на естественнонаучную психологию не оправдались, а это привело к возрождению её гуманитарной направленности. Ведущие отечественные научные школы свое значение сохранили и продолжают развиваться, но в модифицированном виде.

Отечественная психология в состоянии решить, стоящие перед ней важные задачи, сохранить и развить научные традиции и достижения российских научных школ. Потенциальные возможности отечественной психологии огромны.

§4. Развитие отечественной психологии

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX – начале XX вв. С самого начала своего становления психология в России носила естестевенно-научную направленность. Эта тенденция нашла свое яркое отражение в трудах выдающегося русского физиолога И.М. Сеченова, который в книге «Рефлексы головного мозга» высказал мысль, что наиболее сложные процессы психической жизни следует рассматривать материалистически, как сложные рефлексы, что мысль является тем же рефлексом, но заторможенным, оставшимся без своего внешнего моторного конца, и что явления психической жизни должны изучаться естествоиспытателем теми же путями, которыми изучаются и другие явления природы. Эта материалистическая линия была продолжена другим выдающимся русским физиологом И.П. Павловым основоположником объективного изучения высшей нервной (психической) деятельности при помощи условного рефлекса.

Попытки подойти к объективным, физиологическим основам психической деятельности и обосновать возможность объективной естественно-научной психологии были посвящены труды крупного представителя русской науки В.М. Бехтерева – создателя направления, называемого «рефлексология». Он создал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, в которой проводилось комплексное исследование человека.

Рефлексология широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. Сходным с рефлексологией было другое направление, также возникшее в начале 20-х гг. и получившее название «реактология». Ее основателем был В.Н. Корнилов. В основе поведения человека, по мнению реактологов, лежит не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. По своим основным принципиальным подходам реактология очень близка с рефлексологией. Оба эти направления, сводя психическую деятельность к реакциям или рефлексам, недооценивали роль сознания и во многих отношениях были сходны с бихевиоризмом.

Бихевиористских принципов придерживался и крупный отечественный психолог П.Н. Блонский, проведший ряд ценных исследований в области памяти и мышления.

Рефлексология, рефлектология, взгляды раннего П.Н. Блонского в дальнейшем оказали большое влияние на материалистическое объяснение психических явлений и развитие объективных методов в психологии. Крупным событием в развитии психологической науки было возникновение в середине 20 – начале 30-х гг. теории культурно-исторического развития психики. Эта теория была разработана Л.С. Выготским [2, с. 168-174]

Л.С. Выготский разрабатывал проблему генезиса человеческого сознания. Он различал два уровня психического натуральные и высшие психические функции. Процесс формирования высших психических функций ученый связывал с интериоризацией, переносом внешних социальных форм поведения в сознание отдельного человека.

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к вопросам взаимосвязи обучения и развития, выделение разных уровней психического развития. Идеи Л.С. Выготского оказали влияние на формирование взглядов его последователей и учеников. Из этой школы вышли такие крупные ученые, как А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.

С именем А.Н. Леонтьева связано развитие отечественной теории деятельности. Основываясь на положении Л.С. Выготского об интериоризации, он приходит к выводу, что психологическая деятельность возникает в результате интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение, что и внешняя. Отсюда следует, что, управляя организацией практической деятельности, человек одновременно управляет и внутренней, психической деятельностью. Главной структурной единицей деятельности Леонтьев считает действия, как процесс, направленный на достижение цели, цель представляет осознаваемый образ желаемого результата в отличие от мотива, который выступает как основной побудитель к деятельности. В русле теории деятельности им рассматривается проблема личности.

Фундаментальный труд А.Н. Леонтьева касается вопросов, связанных с проблемой развития психики.

Высказав гипотезу о роли чувствительности, он раскрывает основные стадии, характеризующие развитие психики на различных этапах развития животного мира.

В связи с изучением развития психики животных ученый касается вопросов возникновения сознания. Возникновение сознания обусловлено по А.Н. Леонтьеву появлением особой формы деятельностно-коллективного труда.

А.Р. Лурия [6, с. 93-125] – создатель нейропсихологии, особого направления современной психологии, исследовавшего проблемы мозговой локализации высших психических функций. Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожец, разрабатывавшие вопросы возрастной и педагогической психологии. П.Я. Гальперин [4] — создатель теории поэтапного формирования умственных действий. Согласно этой теории умственные действия возникают по принципу интериоризации путем перехода внешних практических действий во внутренние.

Основоположником другой научной психологической школы был С.Л. Рубинштейн [9, с. 12-62]. В качестве ведущего принципа психологии им провозглашается принцип единства сознания и деятельности. Согласно этому принципу, отражение человеком действительности всегда связано с активной деятельностью людей, исходит из нее, в ней осуществляется, ее определяет. Ставится и по-своему решается вопрос о детерминации психики человека. Рубинштейн раскрывает сложную многоуровневую структуру личности, все психические процессы рассматривает как процессы личности. Поведение личности рассматривается им как особая форма деятельности. Большое значение имели его работы по раскрытию философских аспектов психологии.

Значительным направлением в отечественной психологии явилась теория установки, разработанная грузинским психологом Д.Н. Узнадзе [11, с. 140-158; 179-180; 231-233]. Согласно этой теории у человека возникает внутреннее неосознаваемое состояние готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к объектам и явлениям окружающей его действительности. Благодаря работам Б.М. Теплова [10, с. 280-302] возникло направление, изучающее причины и условия индивидуально-психологических различий между людьми. Это направление дифференциальной психологии. Ее данные имеют важное значение для практики обучения и воспитания, определения профессиональной пригодности, профотбора и профориентации.

Развитие психологии в России | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Мясоедов, А. И. Развитие психологии в России / А. И. Мясоедов. — Текст : непосредственный // Психология: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2018 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2018. — С. 12-15. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/255/13301/ (дата обращения: 23.07.2021).



Развитие российской психологии необходимо рассматривать отдельно от зарубежной, при этом следует выделить, то, что подобное разграничение никоим образом не говорит о том, что отечественная психология формировалась в отрыве от международной психологической науки. Наоборот, взаимосвязь между ними существовала весьма тесная, российские научные работники регулярно ездили на практику в лучшие лаборатории Европы. Труды, созданные за границей, переводились почти моментально и печатались, как правило, наиболее существенные из них, спустя несколько месяцев после появления в России [1].

Первый такой этап относится к 40–60 годам XX века, именно на этом временном отрезке в русской психологии появляется предмет ее изучения, путь и научная программа. В результате логического формирования, а именно подъем позитивизма и естествознания и вследствие сформировавшихся на тот момент времени в России социальных, условий, таких как осуществление комплексных реформ, из двух рекомендованных проектов К. Д. Совелина и И. М. Сеченова, был отобран проект; на основании, которого психология относилась к естественно-научному циклу дисциплин, рекомендованная Сеченовым [2].

Последующим значимым этапом стало начало возникновения русской марксистской психологии, возникнувшей в 20–30 годах. Во множественных научных полемиках, течениях, возникших в тот момент времени, отыскало отображение желание создать новейшую психологию, направленную на разрешение основных общественных проблем русского сообщества. Не взирая в данном случае на то, что на тот момент времени преобладала, что, безусловно, справедливая и социогенетическая методика, вплоть до начала 30 годов в Российском государстве оставались все те же научные учебные заведения, которые были объединены с гуманитарными и общефилософскими чертами формирования.

Но уже к середине 30 годов обстановка в науке и мире стремительно поменялась, напряженность со стороны авторитарных направленностей усилилась, что повергло к погрому и воспрещению не только общефилософской психологии, но и в области педологии и психотехники. По сути, стали запретными все без исключения исследования в области психологии, включая и те, что были схожи в суждениях с советским правительством. Что, в свою очередь, сильно ударило по имеющимся на тот момент времени, научным школам психологического характера, которые весьма продуктивно формировались на данном этапе. Только лишь по завершении военных действий, в середине 40 годов психологическая наука потихоньку начала набирать силы и возрождаться, возобновляя свои исследования. Но такое продолжительное отстранение от принятых основ в начале XX столетия, утрата взаимосвязи с иностранной наукой, цензура внутри страны, недостаток университетов по подготовке специалистов в области психологии и, как следствие немногочисленное количество экспертов в данном направлении в течение долгих лет, негативно отразились на творчестве российских научных деятелей.

Вторая половина XX столетия отметилась восстановлением средних учебных заведений, не разрешенных в 30 года (школы В. М. Бехтерева), активным участием в поиске новейших течений развития, новых разработок и открытий в сфере психологии, и ее различных областях, таких как когнитивная и возрастная психология.

Отечественные специалисты в области психологии в стремлении нагнать потерянные в течение нескольких десятилетий возможности, приступают к обширному внедрению Свершений иностранных научных деятелей. Наравне с позитивными данными, эти теории обладали и негативными результатами, сопряженные с утерей собственных обычаев, отходом от собственной методологии, что в сочетании с положениями различных школ привело к смешению и неосуществимости толкования приобретенных результатов. Но к окончанию XX столетия, направленность в области интеграции, характерная, как ранее описывалось, иностранной психологии, начала, очевидно, выражаться и в российской науке. Вновь начинает расти интерес к методологическим проблемам и желанием объединить не автоматически, но найти и совместить достижения, обладающие общей логикой научного поиска [3].

Исследование условий, установивших динамику образования и формирования российской психологической науки, демонстрирует, что основными считаются закономерность научного постижения и общественная обстановка. Открывая их сущность, необходимо выделить, то что и обширное продвижение позитивизма, и розыск объективного способа изучения психики были свойственны не только русской, но и иностранной психологии на данном этапе, то есть закономерность формирования науки была общей для международной психологии [4].

Воздействие социокультурных условий в Российском государстве в 50 годах на процесс развития нашей психологии, ее методологии и основной проблематики выразилось и в том, что основными на данном этапе стали не проблемы постижения, как в зарубежной науке, а проблемы, связанные с нравственностью и духовностью человека, а также с его ментальностью. Очутившись на распутье реформ, Российское государство, должно было найти решение, куда ей идти далее, какое направление в наибольшей степени соответствует ее нраву. Обстановку ухудшал и тот факт, что реформы проходили не без сучка и задоринки, они замедлялись в различных слоях социума по обстоятельствам различного характера, по этой причине, для продолжения движения вперед, следовало установить эти причины торможения реформ. Главнейшие общественные перемены, а именно усовершенствование в целом укладе русского существования, стали неким катализатором к стремлению понять собственные национальные характерные черты, осознать корни обычаев, сказаний и легенд, возникновение собственных позитивных и негативных качеств [3].

Вплоть до половины XIX столетия вопрос осознания собственных национальных отличительных черт никоим образом не стоял перед российским сообществом, в котором существовало, если сказать, точнее, не государственное понимание, а национальное ощущение себя самого. Целостность общества, его сплочённость, была скорее внешней, бессознательной, оно объединялось единством родной речи, территорией и верой, при всем при этом не возникал вопрос о том, как данная целостность отображается на характере и психологических качествах людей [5].

В «уваровскую эпоху» возникла заинтересованность науки к вопросу национального самопознания, когда народная самобытность была провозглашена официальным государственным направлением. Но непосредственно в 60 годах стали осмысливать и пониматься чувство собственной самобытности, при этом во взаимосвязи с тем, что процедура реформирования захватывала все без исключения социальные категории; стремление к самопознанию, отображению собственных национальных психологических свойств, выражалось во всех в абсолютно всех сферах общества.

Значимым условием, оказавшим воздействие на отечественную психологию, был идеологический характер отечественной интеллигенции, о которой сообщалось выше, ввиду того, что формирование школ психологического направления осуществлялось внутри данной категории, в которую входили и основные оппонентные круги новейших психологических концепций.

Отечественный слой интеллигенции, который не имел подобия в Европе, ни согласно собственному ощущению мира, ни согласно собственной значимости в формировании общества, был тесно связан при своем создании с духовенством, которое согласно собственной значимости во время развития просвещения, по сути, и являлось первой интеллигенцией. Во времена Петра Великого интеллигенция была обучена по воле государства и на пользу стране, таким образом, можно говорить о том, что интеллигенция была правительственная. И только лишь к половине XIX столетия появился непосредственно слой интеллигенции научной и преимущественно университетской, который никоим образом не состоял на службе у государства, но и намеренно противополагал себя государству [3].

Невзирая на поддержку, которую в значительной степени оказывала интеллигенция реформам, согласно собственному настроению и осознанию собственной значимости она сохраняла свой оппозиционный настрой, что, в свою очередь, неизбежно отразилось не только на жизнедеятельности сообщества, но и на формировании науки.

Ввиду того, что просвещение в России осуществлялось непосредственно при помощи толстых глянцевых изданий, становится понятной их исключительная значимость в формировании науки и культуры. Эти самые толстенные журналы являлись не только ключами к получению информации, но и непосредственными управляющими жизни. Таким сосредоточием свободной интеллигенции стало глянцевое издание того времени «Вестник Европы», с которым сотрудничали главные научные деятели и писатели — И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, И. А. Гончаров, И. М. Сеченов, В. С. Кавелин, Н. И. Костомаров и другие. Под началом знаменитого научного работника М. М. Стасюлевича данный журнал преобразовался в литературно-политическое собрание и сосредоточил вокруг себя культурную жизнь Санкт-Петербурга; он противопоставлял собственную позицию печатному изданию «Московские ведомости», чьим редактором являлся Катков, придерживающийся защитно-реакционной тенденции [6].

Подействовали на процесс развития психологической науки и характерные черты российской ментальности. Воздействие менталитета на науку совершается несколькими способами. В первую очередь — это конкретный образ мышления, речь, характерные для данного народа. Подбор проблемы и аспекта к его изучению в значительной степени формируются тем, что желание к целесообразному поиску правды или к постройке концепции безупречного общества, предлагает задать различные пункты отсчета для науки, устанавливает убеждения человека, его назначение и ценности, которые он должен донести до остальных. По этой причине появляется и формируется материализм и идеализм, рационализм или агностицизм, мистика сопряжена не только с общественной ситуацией, историческим этапом, уровнем познаний, которые устанавливают моду той или иной концепции, учитывая при этом глубокие данные этого народа [7].

В соответствии с этим, имеется возможность отметить ряд ключевых особенностей русской психологии, которые определяет ее состояние на всем отрезке ее формирования. Идейные конструкции интеллигенции, формирование народничества поспособствовали к изучению взаимоотношений ценностных направлений различных общественных компаний в первую очередь правительство, интеллигенцию и народ. Желание к просвещению общества, а также то обстоятельство, что формирование психологической науки в Российском государстве задавали направление не университетские кафедры, как это происходило в Европе, а социальной обстановкой, содействовали ориентации на практике, рвение регулировать и находить ответ не только на теоретические вопросы, а создавать и применять их в действительной жизни [8]. Недостаток в сформированном развитом социуме, скрытность незначительного слоя интеллектуальных людей, занимавшихся научными разработками в России, стали базой общественной ангажированной, идеологизации науки. Универсальность и антропологизм — центрация на человеке, российской науки в значительной степени является результатом ее общественно-исторического формирования; что подтверждается и тем прецедентом, что определенные перечисленные качества характерны для западной науки. Воздействие ментальности сказывается в том, что в проблематике науки основными вопросами считаются моральные (в основном связанные с независимостью и свободой), а не познавательные, как в психологии Запада.

Литература:

1 Теплов, Б. М. (1960) О некоторых общих вопросах разработки истории психологии // Вопросы психологии: материалы Второй Закавказской конференции психологов. Ереван.

2 Сеченов И. М. Избранные произведения. Том 1. М., 1952.

3 Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. 367 с.

4 Ждан А. Н. История психологии. От античности к современности. М., 2002.

5 Пряжникова Е. Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения//Вопросы образования. № 3. 2006. С. 224–230.

6 Богоявленская Д. Б. Московское психологическое общество конца XIX — начала XX века // Развитие личности. 2005. № 1.

7 Пряжникова Е. О развитии профессионального самоопределения в России//Школьный психолог. 2000. № 24.

8 Клочко В. Е. Историко-системный подход в психологии // Методология и история психологии: Тез. докл. к VII съезду общества психологов

Основные термины (генерируются автоматически): момент времени, Российское государство, Россия, никой образ, область психологии, психологическая наука, собственная значимость, иностранная психология, отечественная психология, российская наука.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX — начале XX веков.

Прежде всего, отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». В.М. Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отечественным психологом Б.Г. Ананьевым). Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова (1829—1905). В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

 

Бихевиоризм

Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и искусствознании.

 

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л.С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л.С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым, не формальный момент в концепции Л.С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

 

Из учеников и последователей

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важнейшие идеи своего учителя, уделяя, однако, основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским — проблеме деятельности. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

 

Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

 

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна): «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого». Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает действие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. Отличие в подходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева: если для А.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, то С.Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А.В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна–далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны.

 

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека.

 

Авторитетные теории в психологии

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В.Н. Мясищеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

 

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева (1907–1972). Б.Г. Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человекa как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества. (Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания»). Итак, мы завершаем краткий обзор; в него вошли некоторые основные психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

С.Л. Рубинштейн и его вклад в развитие отечественной психологии реферат по психологии

Негосударственное образовательное учреждение «Столичная финансово — гуманитарная академия» Вологодский филиал Факультет психологии, педагогики и права Специальность: Психология РЕФЕРАТ По дисциплине: История психологии Тема: С.Л. Рубинштейн и его вклад в развитие отечественной психологии Выполнила студентка 1 курса Городишенина О.Н. Вологда 2007 Содержание Введение Глава 1: Школа С.Л. Рубинштейна Глава 2: Теоретические представления С.Л. Рубинштейна 2.1 Принцип единства сознания и деятельности 2.2 Принцип развития по С.Л. Рубинштейну 2.3 Принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна Глава 3: Основные достижения С.Л. Рубинштейна Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда) Заключение Список литературы Глава 1: Школа С.Л. Рубинштейна Наряду с экспериментальной психологией в России в конце 19 — начале 20 веков развиваются и другие научные психологические направления. В этот период возникает несколько научных школ и направлений. Так в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д.Н. Узнадзе, представители которой взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений. Другое научное направление связано с именем Л.С. Выготского, создателя культурно — исторической теории развития психики человека. Третья школа, которая была создана в этот период, была школа Сергея Леонидовича Рубинштейна, руководившего в то время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Советский психолог и философ, он был одним из создателей деятельного подхода в психологии. В плане общей психологии проблема мышления разрабатывается в цикле экспериментальных исследований, проводившихся С.Л. Рубинштейном и сотрудниками его коллектива. Теоретические установки и экспериментальные результаты этих исследований, направленных на создание общей теории психологии мышления, опубликованы в книге С.Л. Рубинштейна «О мышлении и путях его исследования», а также в осуществлении под его руководством коллективном труде «Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения». Проведенные эксперименты ставили своей целью выявить самый процесс мышления, его ход и динамику, главным образом творческий аспект мышления — способность идти к новым обобщениям, — и те закономерности, которые регулируют творческий процесс. Мы уже упоминали, что деятельный подход разрабатывался и основателем психологической школы С.Л. Рубинштейном и был им обозначен впервые уже в начале 20-х годов, при рассмотрении принципа творческой деятельности. По словам Рубинштейна, субъект в актах своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется, еще он созидается и определяется. В теории Рубинштейна исходным выступает действие, проникающее в объективную действительность. Деятельность — один из уровней практического и всегда непрерывного взаимодействия человека с миром. Главным моментом для Рубинштейна, определяющим развитие, является деятельность. Крупнейшие последователи и ученики С.Л. Рубинштейна — Ксения Александровна Абульханова, Андрей Владимирович Брушлинский, развивают на базе идей своего учителя принцип субъективности — представление о человеке как активном преобразующим мир и самого себя существе. Психология, понятая с позиций С.Л. Рубинштейна, изучает психическое как живой непрерывный процесс, участвующий в регуляции всего взаимодействия человека с миром. Школа С.Л. Рубинштейна — далеко не единственная крупная школа в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетная. Глава 2: Теоретические представления С.Л. Рубинштейна 2.1 Принцип единства сознания и деятельности В 30е годы формируются основные принципы психологической науки: детерминизма (важным этапом в реализации этого принципа было создание Л.С. Выготским культурно — исторической концепции), принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна и его принцип развития. Понятия сознания и деятельности — узловые категории психологической науки. Систематическая разработка этого принципа в советской психологии началась в 30е годы С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым, Б.М. Тепловым. Оценивая кризисную ситуацию в мировой психологии, Рубинштейн подчеркивал, что именно методологический кризис связан с приверженностью большинства психологов той концепции сознания, которую он назвал декарто-локковской, поскольку сознание неизменно трактовалось как область, открытая только для переживаний субъекта, способного к рефлексии. В противовес этому С.Л. Рубинштейн впервые выдвинул положение о единстве сознания и деятельности. Он писал, что «деятельность и сознание — это не два в разные стороны обращенных аспекта, они образуют органическое целое — не тождество, но единство». Хотя в то время этот принцип ещё не соотносился с принципом развития, тем не менее он сразу приобрел важное методологическое значение. В нем утверждалось, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деятельности. Тем самым защищалось положение о возможности через деятельность изучать сознание и открывалась дорога для объективного исследования психики и сознания: от деятельности, её продуктов — к выявляющимся в ней психическим процессам. Таким образом, принцип единства сознания и деятельности становится основой всех объективных методов психологии. 2.2 Принцип развития по С.Л. Рубинштейну Категория развития, будучи фундаментальной философской категорией, является ведущей и в системе понятий психологической науки. Идея развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина и легла в основу формирования вначале детской, а затем возрастной психологии. Важной вехой, ознаменовавшей преобразование понятия «развитие» в фундаментальную категорию психологии, стало его включение Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение в статус важнейшего методологического принципа психологической науки. Вот что писал С.Л. Рубинштейн об этом: «Развитие психики является для нас не только более или менее интересной областью исследования, но и общим принципом или методом исследования всех проблем психологии. Закономерности всех явлений, и психологических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания». В трудах С.Л. Рубинштейна, созданных на рубеже 40х годов, в проблематику общей психологии был включен весь жизненный путь человека и показана зависимость развития всех сторон его сознания и личности от особенностей генеральной линии жизни индивида. Развитие стало пониматься как основной способ существования личности на всем протяжении её индивидуального пути. Многокачественное содержание категории развития в психологии было раскрыто в коллективном труде «Принципы развития в психологии» (1978). В нем была подчеркнута необходимость соединения принципа развития с принципом системности, реализация которого позволяет рассмотреть и сам процесс психического развития как сложно организованную целостность. Таким образом, для психологии принцип развития имеет особенно большое значение, поскольку изучаемые ею явления отличаются «исключительно высокой динамичностью». 2.3 Принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна Положения диалектико-материалистического принципа детерминизма были развиты С. Л, Рубинштейном в связи с анализом философских проблем психологии (изучением природы психических явлений). Здесь происходит двухсторонний процесс: развитие психологической теории на философской основе диалектического материализма и развитие самих философских проблем на материале конкретной науки — психологии. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга распространения диалектико- материалистического принципа детерминизма на анализ психических явлений вообще и явлений мышления в частности. Философский анализ, проделанный ученым, показал, что принцип детерминизма является узловым, объединяющим марксистско-ленинскую теорию отражения и рефлекторную теорию психического — основные философские положения, без которых невозможно понимание природы психического вообще и мышления в особенности. Теория отражения дает понимание мышления как активного процесса мысленного восстановления объекта, действительности во всей её конкретности, как процесса взаимодействия субъекта и объекта. Теоретический анализ дал возможность превратить принцип детерминизма в принцип экспериментального психологического исследования мышления. Анализ проблем, перед которыми остановилась мысль зарубежных ученых, не вооруженных соответствующей методологией, дал С. Л, Рубинштейну возможность выдвинуть новую постановку этих проблем, а также наметить новые, которые могли возникнуть только в результате применения этой методологии к решению проблем мышления. Задача научного мышления заключается в раскрытии сущности многообразных и сложных явлений мышления, в выявлении мышления во всех его существенных связях или в решении центральной проблемы детерминации мышления. Анализ этих проблем теории мышления содержится в книге Рубинштейна «Бытие и сознание». На основе решения этих вопросов происходит выявление специфического предмета психологии мышления, теоретическому и экспериментальному анализу которого посвящена книга С.Л. Рубинштейна » О мышлении и путях его исследования». Применительно к явлениям мышления принцип детерминизма был использован не только теоретического анализа, но и для построения экспериментальных исследований. В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. В связи с этим в психологии возник вопрос о специфике исследования личности, благодаря чему был сформулирован личностный принцип С.Л. Рубинштейна как » динамическая тенденция», в которой он исследовал психические процессы и состояния личности. Завершающая работа Рубинштейна, соединившая изучение психологии личности с проблемой её бытия в мире и нравственной природой человеческой жизни, осталась незаконченной и была опубликована под названием «Человек и мир» в 1973 году. Идеи Рубинштейна прочно вошли в методологический фонд отечественной психологии. Они остаются для нас источником познания, являясь продолжением личности ученого и объективируясь в его творчестве. Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда) Опросник предназначен для выявления акцентуаций характера, т.е. определенного направления характера, включает 88 вопросов, 10 шкал. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая — показывает возбудимую акцентуацию, третья — говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого, четвертая — показывает склонность испытуемого к педантизму, пятая — выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая — говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности поведения, девятая — показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования. Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» («да»), если нет — знак » — » («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет». Время ответов не ограничивается. Тест опросника. 1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение. 2. Вы чувствительны к оскорблениям. 3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, в беседе и т.п. 4. Сделав что — то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что сделано правильно. 5. В детстве вы были таким же смелым, как все ваши сверстники. 6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения. 7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании. 8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать. 9. Вы серьезный человек. 10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем — нибудь. 11. Предприимчивы ли вы. 12. Вы быстро забываете, если вас кто — либо обидит. 13. Мягкосердечны ли вы. 14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы правой рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него. 15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников (студентов). 16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может, такое чувство бывает и сейчас). 17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок. 18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств. 19. Любят ли вас ваши знакомые. 20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности. 21. У вас часто несколько подавленное настроение. 22. Бывали ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв. 23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте. 24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы. 25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу. 26. Раздражает ли вас, если дома занавес или скатерть висят неровно и вы сразу же стараетесь поправить их. 27. Вы в детстве боялись оставаться одни дома. 28. Часто ли у вас бывают колебания настроения без причины. 29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии. 30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев. 70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт газ, погашен свет, заперты ли двери. 71. Вы очень боязливы. 72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя. 73. Вы раньше охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности. 74Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости. 75. Часто ли вас тянет путешествовать. 76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным. 77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании. 78. Долго ли вы переживаете обиду. 79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей. 80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в своей тетради, если случайно оставили в ней кляксу. 81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью. 82. Часто ли вы видите страшные сны. 83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из него. 84. Веселой компании вы обычно веселы. 85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения. 86. Вы менее сдержаны и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь. 87. В беседе вы скудны на слова. 88. Если вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это игра. При подсчете баллов на каждой шкале для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в «ключе» к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера. Ключ Г — 1 Гипертимы х 3, «+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77, » — «: нет. Г — 2 Возбудимые х 2, «+»: 2,15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81, » — «: 12, 46, 59. Г — 3 Эмотивные х 3, «+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79, » — «: 25. Г — 4 Педантичные х 2, «+»: 4,14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83, » — «: 36. Г — 5 Тревожные х 3, «+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82, » — «: 5. Г — 6 Циклотимные х 3, «+»: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84, » — «: нет. Г — 7 Демонстративные х 2,: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88, » — «: 51. Г — 8 Неуравновешенные х 3 (застревающие), «+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86, » — «: нет. Г — 9 Дистимные х 3, «+»: 9, 21, 43, 75, 87, » — «: 31, 53, 65,. Г — 10 Экзальтированные х 6, «+»: 10, 32, 54, 76, » — «: нет Описание акцентуаций по К. Леонгарду 1. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью. 2. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. 3. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека. 4. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий. 5. Тревожно — боязливый тип. Основная черта — склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности. 6. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз. 7. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративном поведении. 8. Неуравновешенный (застревающий) тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. 9. Дистимический тип. Этот тип является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью. 10. Аффективно — экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных.

История РПО

Впервые в России в 1885 году было образовано Психологическое общество при Московском императорском университете.. Как было записано в уставе, целью его создания была разработка «психологии, в её составах, приложениях и истории, и распространение психологических знаний в России».

Для достижения поставленных целей, Общество включило в круг обсуждаемых проблем: «

• а) системы Психологии, во всех формах её обработки;
• б) приложения психологических учений к разработке других наук, как-то: логики, морали, философии права, эстетики, педагогики и т.д.; и
• в) истории Психологии и её приложений, в древнее и новое время

» (из устава Российского психологического общества). Также Общество с момента своего создания занялось изданием своих трудов, сочинений и переводов по психологии.

Члены Общества делились на несколько групп. Прежде всего, это были почётные и действительные члены, а также соревнователи и корреспонденты.

Почётными членами избирались лица, «… оказавшие несомненные услуги Психологии в России или принёсшие существенную пользу успехам Общества» (из устава Российского психологического общества). «Действительными членами могли быть все лица, известные своими трудами по предметам, входившим в круг занятий Общества. Членом-соревнователем могло быть… всякое лицо, интересующееся делом Психологии и желающее споспешествовать цели Общества своими материальными средствами» (из устава Российского психологического общества). Звание члена-корреспондента получали лица, заявившие РПО желание сообщать различные сведения на различные научно-психологические темы.

Почетные члены РПО избирались на годичном собрании Российского Психологического общества (РПО) посредством баллотировки по большинству голосов, на основании письменного заявления, с изложением заслуг предлагаемого лица, сопровождающегося рекомендациями не менее трёх членов Общества. Действительные члены РПО избирались на обыкновенных собраниях Общества, посредством баллотировки большинством голосов, по рекомендации, по крайней мере, одного почётного или действительного члена РПО.

Первым председателем был избран М.М. Троицкий (он им являлся до 1887 года). М.М. Троицкого на посту председателя Российского психологического общества сменил Н.Я. Грот (1887–1899), в котором были воплощены современные тому периоду социальные и идеологические устремления русской интеллигенции. Это определяло его научную и педагогическую деятельность – желание не только обучать, но и нравственно воздействовать, формируя у аудитории определенные ценности и стремления. Задачами Н.Я. Грота как председателя Общества (РПО) были не только проведение научных исследований, но и организация просветительской работы Российского психологического общества. Обращает на себя внимание интенсивность работы Российского психологического общества в тот период. Например, 24 января 1887 года на годичном распорядительном заседании Общества избран председателем Н.Я. Грот и уже 5 марта обсуждался его реферат «О свободе воли», а 14 марта – реферат Л.Н. Толстого «О понятии жизни». Решению задачи сделать достижения науки достоянием общественности способствовал и созданный Н.Я. Гротом журнал «Вопросы философии и психологии». Широкий размах научной деятельности и теоретические дискуссии, проходившие на заседаниях Российского психологического общества (на такие темы, как «Об отношении методов и задач философии и психологии» Н.Я. Грота, «О внутреннем опыте и его значении для психологии и общего философского миросозерцания» П.Е. Астафьева, «О формах расстройства памяти» С.С. Корсакова, «К вопросу о цветном слухе» Г.Р. Иваницкого и другие), должны были способствовать формированию отечественной научной школы.

Вопросами первостепенной важности в 1910-е годы для РПО были предмет и метод психологии. Этому посвящены диссертация Н.Н. Ланге, работы Н.Я. Грота «Основания экспериментальной психологии» и Л.М. Лопатина «Метод самонаблюдения». Этих авторов волновали такие вопросы, как проблема детерминации, специфика психики как духовного, проблема причинности. «Если бы мы больше чувствовали нравственный смысл наших теоретических взглядов и их глубокую нерасторжимую связь с нашими нравственными воззрениями, то мы относились бы к коренным вопросам теоретического знания живее и серьезнее», – писал Л.М. Лопатин. Это также характерная особенность РПО – связь с духовной жизнью русского общества.

В советское время аналогом РПО был Союз психологов СССР. Его история начинается с воссоздания Общества в стенах Психологического института АПН СССР в 1957 году как Общества психологов СССР. Первым президентом Общества психологов СССР стал А.А. Смирнов. Институт продолжает быть особым пространством для Общества. Первым председателем Московского общества стал А.В. Запорожец, после него – Н.А. Менчинская. Они во многом способствовали восстановлению традиций РПО. Многие историки психологии признают, что именно Психологический институт в 1950–1960-е годы был оазисом, в котором бережно сохранялись традиции и атмосфера, присущая Российскому психологическому обществу.

Фигурой А.Н. Леонтьева можно обозначить целую эпоху в отечественной психологии. Он был учёный, верный традициям российской науки, его таланта и энергии хватило на организацию факультета психологии МГУ и консолидацию профессионального сообщества всей страны. Он стал вторым президентом Общества психологов СССР в период с 1963 по 1968 год. Именно в этот период отечественная психология занимает должное место и в мировом профессиональном психологическом сообществе: в это время проводится VI Всемирный конгресс по психологии в Москве, именно тогда, в 1966 году, в страну впервые приезжают такие значительные фигуры зарубежной психологии, как Ж. Пиаже и П. Фресс.

Третий президент Общества психологов СССР – Б.Ф. Ломов. Открытие Института психологии при АН СССР – следующий новый виток в утверждении своих позиций психологии и открытие широких горизонтов ее проникновения не только в практику образования, но и в новые и значимые сферы для страны, такие как космонавтика. Первые диссертации по этой теме выполнены под руководством Б.Ф. Ломова, Ф.Д. Горбова, К.К. Платонова.

На этом фоне Союз психологов проводит в Москве ряд знаменательных конференций:

• «Научное творчество» (1969),
• «Проблемы деятельности в советской психологии» (1973),
• «Экспериментальное исследование продуктивных процессов мышления» (1977),
• «Творчество и педагогика» (1988).

Новый период в истории Общества начинается с распада СССР. В это время продолжает работать общемосковский методологический семинар; Московское психологическое общество систематически проводит свои заседания. Как только вышел Закон об общественных организациях, инициативная группа психологов восстановила Общество в рамках Российской Федерации. 22 ноября 1994 года состоялся учредительный съезд РПО.

В новой для России ситуации надо было определять задачи и основное направление работы. В 1990-е годы положение отечественной психологии осложнялось жесточайшим общесистемным и финансовым кризисом, в частности кризисом финансирования отечественной науки. В этой ситуации стала особенно важна роль общемосковского методологического семинара при Московском психологическом обществе, который проводился тремя ведущими организациями в области психологии: Психологическим институтом РАО, Институтом психологии РАН и психологическим факультетом МГУ. С разной периодичностью семинар работает более тридцати лет.

V Всероссийская конференция РПО (30 января – 1 февраля 2002) ставила уже кардинально другие задачи. Проводился поиск новых, более динамичных и эффективных форм работы. Введение новой формы пленарных дискуссий в программу конференции объяснялось желанием включить в обсуждение «горячих точек» всю аудиторию.

25-28 июня 2003 г. состоялся III съезд РПО. К основным ожиданиям от III съезда РПО — первого в новом тысячелетии — является дальнейшее профессионализация Российского психологического сообщества. Решение этой задачи видится не только на пути реализации обширной и глубокой научной программы (с участием беспрецедентного количества профессиональных психологов России, Ближнего и Дальнего Зарубежья), но и в создании соответствующих экспертных институтов сообщества (экспертного совета, механизмов реализации процедур общественной экспертизы и сертификации профессиональной деятельности психологов и т.д.).

IV съезд РПО состоялся 18-21 сентября 2007 года. Организаторами IV съезда Российского психологического общества «Психология – будущему России» выступили Российское психологическое общество, Южный федеральный университет при поддержке Южно-Российского фонда развития толерантности. Более тысячи психологов из 28 регионов России и ближнего зарубежья приняли участие в работе съезда. Программа съезда включала 16 направлений, около 100 симпозиумов, круглых столов, где были рассмотрены актуальные вопросы психологической теории и практики. Ведущими специалистами были проведены мастер-классы. Одно из центральных мест в работе съезда заняла Выставка достижений практической психологии. На пленарном заседании были подведены итоги объявленного весной конкурса «Инновационные психологические технологии в новом столетии». В рамках съезда была также проведена первая Молодежная школа РПО.

На сегодняшний день РПО насчитывает около 5000 членов. В структуре РПО — 62 региональных отделения и 16 научных секций.

В заключение приведем слова А.В. Брушлинского: «Психологическое общество успешно продолжает работу, несмотря на трудности внешние и внутренние. Оно хорошо приемствует Психологическое общество СССР, первый съезд которого состоялся в 1959 году. Вот такая преемственность всячески гарантирует развитие нашей науки. XX век был веком физики, конец XX – начало XXI стали веком биологии. Очевидно, придет время и будет век самой главной, великой науки – психологии, потому что она раскрывает, изучает, помогает развитию человека. Мы будем и дальше работать в этом Обществе, и дальше способствовать и помогать развитию психологической науки. И когда наступит век психологии, то вспомнят тот вклад, который вносит в развитие психологии наше Общество».

Влияние Ивана Павлова на психологию

Иван Павлов был российским физиологом, наиболее известным в психологии своим открытием классической обусловленности. Во время своих исследований пищеварительной системы собак Павлов отметил, что у животных выделялась слюна естественным образом при предъявлении пищи.

Однако он также отметил, что у животных начиналось выделение слюны всякий раз, когда они видели белый лабораторный халат помощника экспериментатора. Именно благодаря этому наблюдению Павлов обнаружил, что, связывая представление пищи с лаборантом, возникает условная реакция.

Обзор

Это открытие оказало сильное влияние на психологию. Павлов также смог продемонстрировать, что животные могут быть приучены выделять слюну и на звук тона. Открытие Павлова оказало большое влияние на других мыслителей, включая Джона Б. Уотсона, и внесло значительный вклад в развитие школы мысли, известной как бихевиоризм.

Познакомьтесь с жизнью и творчеством Ивана Павлова в этой краткой биографии.

Иван Павлов наиболее известен:

Его ранние годы

Иван Петрович Павлов родился 14 сентября 1849 года в селе Рязань, Россия, где его отец был сельским священником.Его ранние исследования были сосредоточены на богословии, но чтение книги Чарльза Дарвина О происхождении видов оказало сильное влияние на его будущие интересы.

Вскоре он отказался от религиоведения и посвятил себя изучению науки. В 1870 году он начал изучать естественные науки в Петербургском университете.

Карьера Павлова

Основными интересами Павлова было изучение физиологии и естественных наук. Он помог основать отделение физиологии в Институте экспериментальной медицины и продолжал курировать программу в течение следующих 45 лет.Взаимодействие с другими людьми

«Наука требует от человека всю его жизнь. Если бы у вас было две жизни, этого бы вам не хватило. Будьте увлечены своей работой и поисками, », — однажды предложил Павлов.

Итак, как его работа в области физиологии привела к открытию классической обусловленности?

Открытие классического кондиционирования

Изучая пищеварительную функцию собак, он отметил, что у его испытуемых выделялась слюна перед доставкой пищи. В серии хорошо известных экспериментов он предъявлял различные стимулы перед подачей пищи, в конечном итоге обнаружив, что после повторной ассоциации , у собаки будет выделяться слюна при наличии какого-либо раздражителя, кроме еды.

Павлов назвал эту реакцию условным рефлексом . Павлов также обнаружил, что эти рефлексы берут начало в коре больших полушарий головного мозга.

Павлов получил широкое признание за свою работу, включая назначение в 1901 году в Российскую академию наук и Нобелевскую премию по физиологии 1904 года. Советское правительство также оказало существенную поддержку работе Павлова, и Советский Союз вскоре стал ведущим центром. физиологических исследований.

Он умер 27 февраля 1936 года.

Вклад в психологию

Многие, не занимающиеся психологией, могут быть удивлены, узнав, что Павлов вообще не был психологом. Он не только не был психологом; По сообщениям, он вообще скептически относился к развивающейся области психологии.

Однако его работа оказала большое влияние на эту область, особенно на развитие бихевиоризма. Его открытие и исследования рефлексов повлияли на растущее бихевиористское движение, и его работы часто цитировались в книге Джона Б.Труды Ватсона.

Другие исследователи использовали работу Павлова при изучении обусловливания как формы обучения. Его исследования также продемонстрировали методы изучения реакций на окружающую среду объективным научным методом.

Избранные публикации

Одной из первых публикаций Павлова был его текст 1897 года Работа пищеварительных желез , в котором основное внимание уделялось его исследованиям в области физиологии.

Более поздние работы, посвященные его открытию классической обусловленности, включают его книгу 1927 года Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга и Лекции об условных рефлексах: Двадцать пять лет объективного изучения высокой нервной деятельности (поведение ) of Animals , который был опубликован годом позже.

Слово от Verywell

Иван Павлов, возможно, не намеревался изменить лицо психологии, но его работа оказала глубокое и прочное влияние на науку о разуме и поведении. Его открытие классической обусловленности помогло основать школу мысли, известную как бихевиоризм.

Благодаря работе таких мыслителей, как Уотсон и Скиннер, бихевиоризм стал доминирующей силой в психологии в первой половине двадцатого века.

Введение в поведенческую психологию

Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека. В самом общем смысле поведенческая психология — это изучение и анализ наблюдаемого поведения.

Эта область психологии сильно повлияла на мышление в середине 20 века. Он все еще используется специалистами в области психического здоровья сегодня, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

Краткая история

Психолог Джон Б. Уотсон начал поведенческую психологию, опираясь на работы русского психолога Ивана Павлова. Павлов обнаружил, что определенные объекты или события могут вызывать реакцию в так называемой классической обусловленности. Его знаменитые эксперименты с собаками продемонстрировали, что присутствие миски собачьего корма (стимул) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение).

Если бы Павлов смог объединить стимулы для получения новой условной реакции, эти последствия в обучении можно было бы применить к другим аспектам человеческого поведения.Например, возможно, обусловленность и окружающая среда могли бы понять, как и почему люди учатся, действуют и думают. Согласно самым ранним поверьям, обусловленность объясняла все обучающих и поведенческих реакций. Эта точка зрения относится к строгому или радикальному бихевиоризму, который в настоящее время в значительной степени отвергается.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особый мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, юрист, художник, купец и, да, нищий и вор.»- Джон Б. Уотсон, Бихевиоризм

Помимо Уотсона, другие психологи помогли сформировать поведенческую психологию в том виде, в каком она есть сегодня. Эдвард Торндайк ввел закон эффекта, который указывает на то, что удовлетворительные ответы с большей вероятностью появятся снова в будущем. Он был первым, кто интегрировал этот и другие научные принципы в теорию обучения. Другой мыслитель в области психологии поведения, Кларк Халл, был пионером теории влечений. Поскольку организмы страдают от депривации, у людей возникают определенные потребности в побуждениях, которые напрямую влияют на поведение.

Методы поведенческой психологии

В терапии используются несколько концепций бихевиоризма.

• Систематическая десенсибилизация используется для клиентов, страдающих определенной фобией, которая характеризуется выраженным страхом или тревогой по поводу объекта или ситуации, например животных или самолетов. Терапия включает в себя применение техник расслабления или преодоления трудностей, когда люди постепенно сталкиваются с объектом или ситуацией.
• Предотвращение воздействия и реагирования — это стратегия, которая включает в себя воздействие пугающих ситуаций, а затем отказ от бесполезных стратегий выживания.Этот терапевтический метод используется при обсессивно-компульсивном расстройстве (ОКР) и других типах тревожных расстройств.
• Экономика токенов усиливает целевое поведение, давая детям и взрослым символы или жетоны, которые можно обменять на что-то другое. Его можно использовать для людей с широким спектром психических расстройств, а также в образовательных учреждениях.
• Моделирование вовлекает клиентов в обучение поведению только путем имитации. Он используется в психологии развития и может быть использован в клинической практике.
• Прикладной анализ поведения появился в 1960-х годах как способ изменить поведение. Он обычно используется для детей с расстройством аутистического спектра, а также имеет отношение к таким областям, как образование, безопасность на производстве и криминальное поведение.
• Управление непредвиденными обстоятельствами включает людей, получающих ваучеры на розничные товары и услуги или возможность выиграть призы. Согласно The Psychiatrist , он часто используется для пациентов со злоупотреблением психоактивными веществами или связанными с ним расстройствами, но обычно принимает форму денежных подкреплений для отрицательных тестов.

Работа в области поведенческой психологии

Есть несколько возможностей для внедрения поведенческой психологии в практику. Например, многие психологи исследуют такие темы, как обусловливание, чтобы изучить природу человеческого поведения. Часто они могут применить полученные данные к расстройствам психического здоровья.

Поведенческая психология оказала большое влияние на клиническое применение. Например, консультанты по психическому здоровью, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами и другие специалисты используют терапевтические приемы бихевиоризма, чтобы помочь людям преодолеть определенные проблемы.Даже новые области, такие как прикладной анализ поведения, появились благодаря адаптации концепций поведенческой психологии.

Основой для всей этой карьеры является степень бакалавра психологии. Вы можете начать свой путь к тому, чтобы стать психологом, консультантом по психическому здоровью, аналитиком прикладного поведения и многим другим, со степенью бакалавра психологии в университете Ривье. Получите знания и навыки, необходимые для открытия нескольких карьерных путей после окончания учебы.

Учитесь в полностью интерактивной учебной среде, которая позволяет вам завершить образование и сохранить свой текущий рабочий и личный график.Многократное начало обучения, щедрая политика трансферных кредитов и конкурентоспособные цены на обучение — все это поможет вам начать и закончить обучение быстрее. Университет Ривье более 80 лет обучает студентов преобразовывать мир, поэтому вы можете быть уверены, что получите высококачественное образование в формате, разработанном, чтобы помочь вам добиться успеха.

История психологии — бихевиоризм и гуманизм

Цели обучения

• Определите бихевиоризм и вклад Павлова, Ватсона и Скиннера в психологию
• Объясните основные принципы гуманизма и вклад Маслоу в психологию.

Поведенческая психология

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936).Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом.Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Рисунок 1 . Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Хотя Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Ватсон считал изучение сознания ошибочным.Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочитал сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был одним из главных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход наблюдения и управления поведением стал известен как бихевиоризм . Основным объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к поведению человека.Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания.Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 2 . (а) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (b) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит а: модификация работы «Глупого кролика» / Wikimedia Commons)

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка.Когда животное нажимает кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или условный кондиционер (например, свет), который коррелирует с любым из них. положительное подкрепление или наказание.

Акцент Скиннера на позитивном и негативном подкреплении усвоенного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека.Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

В начале 20 века в американской психологии преобладали бихевиоризм и психоанализ. Однако некоторым психологам не нравилось, что то, что они считали ограниченными перспективами, оказало такое влияние на эту область. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, движимые бессознательным) Фрейда.Им также не нравился редукционизм или упрощающий характер бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, поскольку считает, что человеческое поведение полностью определяется сочетанием генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, в которых особое внимание уделялось личному контролю, преднамеренности и истинной предрасположенности к «хорошему», как важным для нашей самооценки и нашего поведения. Так возник гуманизм.

Маслоу, Роджерс и гуманизм

Гуманизм — это точка зрения психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям.Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, н. Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, наиболее известным тем, что предложил иерархию человеческих потребностей в мотивации поведения. Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующем разделе, здесь будет представлен краткий обзор.

Рис. 3. Иерархия потребностей Маслоу подчеркивает, что основные потребности в продуктах питания и безопасности должны быть удовлетворены до того, как потребности более высокого уровня могут служить мотиваторами.

Маслоу утверждал, что до тех пор, пока удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания (например, еда, вода, жилье), потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности наивысшего уровня связаны с самоактуализацией, процессом, с помощью которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, что акцент на положительных аспектах человеческой натуры, характерных для гуманистической точки зрения, очевиден (Thorne & Henley, 2005).

Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «целостного» человека.Начиная с Маслоу и Роджерса, настаивали на программе гуманистических исследований. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в гуманистической психологии существует ряд направлений количественных исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).

Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, присущий всем людям.Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, чтобы помочь своим клиентам справиться с проблемными проблемами, которые привели к их поиску психотерапии. В отличие от психоаналитического подхода, в котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение показывает о бессознательном, клиентоцентрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в сеансе терапии. Роджерс считал, что терапевту необходимо продемонстрировать три особенности, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное позитивное отношение, искренность и сочувствие.Безусловное позитивное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента такими, какие они есть, независимо от того, что он или она могут сказать. При наличии этих факторов Роджерс считал, что люди более чем способны решать свои собственные проблемы и работать над ними (Thorne & Henley, 2005).

Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс — хорошо известные имена среди студентов, изучающих психологию (вы узнаете больше об обоих мужчинах позже в этом тексте), и их идеи повлияли на многих ученых.Более того, клиентоориентированный подход Роджерса к терапии до сих пор широко используется в психотерапевтических условиях (O’hara, n.d.).

Глоссарий

бихевиоризм: сосредоточение на наблюдении и контроле за поведением

гуманизм: перспектива в психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Исследование собак Павлова и объяснение по Павловскому кондиционированию

1. Бихевиоризм
2. Классическое кондиционирование
3. Иван Павлов

Собаки Павлова

Автор: Dr.Saul McLeod, обновленный 2018

---

Как и многие другие великие научные достижения, Павловская обусловленность (также известная как классическая обусловленность) была открыта случайно.

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов исследовал слюноотделение у собак в ответ на кормление. Он вставил маленькую пробирку в щеку каждой собаки, чтобы измерить слюну, когда собак кормили (с порошком из мяса).

Павлов предсказал, что у собак будет выделяться слюна в ответ на поставленную перед ними еду, но он заметил, что у его собак начнется слюноотделение всякий раз, когда они услышат шаги его помощника, который принес им еду.

Когда Павлов обнаружил, что любой объект или событие, которые собаки научились ассоциировать с едой (например, лаборант), вызывает такую ​​же реакцию, он понял, что сделал важное научное открытие. Соответственно, он посвятил остаток своей карьеры изучению этого типа обучения.

---

Павловское кондиционирование

Павловское кондиционирование

Павлов (1902) исходил из идеи, что есть некоторые вещи, которым собаке не нужно учиться.Например, собаки не учатся выделять слюну всякий раз, когда видят еду. Этот рефлекс «встроен» в собаку.

С точки зрения бихевиористов, еда — безусловный стимул. а слюноотделение — безусловная реакция. (то есть связь «стимул-ответ», не требующая обучения).

Безусловный стимул (Еда)> Безусловный ответ (Слюна)

В своем эксперименте Павлов использовал метроном в качестве нейтрального стимула. Сам по себе метроном не дал ответа от собак.

Нейтральный стимул (Метроном)> Нет условного ответа

Затем Павлов начал процедуру кондиционирования, при которой щелкающий метроном был введен непосредственно перед тем, как он дал пищу своим собакам. После ряда повторений (проб) этой процедуры он сам представил метроном.

Как и следовало ожидать, звук щелчка метронома сам по себе теперь вызывал усиление слюноотделения.

Условный стимул (метроном)> Условный ответ (слюноотделение)

Итак, собака усвоила связь между метрономом и едой и научилась новому поведению.Поскольку эта реакция была усвоенной (или условной), она называется условной реакцией (также известна как реакция Павлова). Нейтральный раздражитель стал условным раздражителем.

Павлов обнаружил, что для создания ассоциаций два стимула должны быть представлены близко друг к другу по времени (например, звонок). Он назвал это законом временной смежности. Если время между условным раздражителем (звонком) и безусловным раздражителем (пищей) слишком велико, то обучение не произойдет.

Павлов и его исследования классической обусловленности стали известными после его ранних работ между 1890-1930 гг. Классическое кондиционирование является «классическим» в том смысле, что это первое систематическое изучение основных законов обучения / кондиционирования.

---

Резюме

Резюме

Подводя итог, классическое обусловливание (позднее разработанное Уотсоном, 1913) включает в себя обучение связывать безусловный стимул, который уже вызывает конкретную реакцию (т. Е. Рефлекс), с новым (условным) стимулом, так что новый стимул вызывает такую ​​же реакцию.

Павлов разработал довольно недружественные технические термины для описания этого процесса. Безусловный стимул (или ПСК) — это объект или событие, которые изначально вызывают рефлексивную / естественную реакцию.

Ответ на это называется безусловным ответом (или UCR). Нейтральный стимул (NS) — это новый стимул, не вызывающий реакции.

Как только нейтральный стимул стал ассоциироваться с безусловным стимулом, он становится условным стимулом (CS).Условный ответ (УС) — это ответ на условный раздражитель.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стиль APA

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

Павлов, И.П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

Павлов И. П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга . Переведено и отредактировано Анрепом, Г.В. (Издательство Оксфордского университета, Лондон, 1927).

Павлов И. П. (1955). Избранные произведения . Москва: Издательство иностранных языков.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологическое обозрение, 20 , 158-177.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

сообщить об этом объявлении

Почему Джордан Петерсон пишет о ГУЛАГе?

Почему Vintage Classics приняла непонятное решение попросить скандального психолога Джордана Петерсона написать предисловие к переизданию классического произведения 1970-х годов «Архипелаг ГУЛАГ »?

В прошлом году Vintage Classics (подразделение Penguin U.К.) переиздал сокращенную версию книги Архипелаг ГУЛАГ российского интеллектуала, писателя, лауреата Нобелевской премии 1970 года Александра Солженицына. Монументальная книга о системе коммунистических советских исправительно-трудовых лагерей неоднократно переиздавалась и переиздавалась, а также переводилась на многие языки.

Как ученый ГУЛАГа я часто пользуюсь этой книгой, которую часто дают в классах.

Почему Vintage Classics попросили Петерсона, профессора психологии из Университета Торонто, написать вступление? И зачем он это написал?

Петерсон не обучался изучению ГУЛАГа или истории России.Он кратко упоминает ГУЛАГ в своей первой книге, но его исследования и известность, безусловно, лежат в другом месте.

Выбор Петерсона написать введение к книге по истории советских тюрем кажется, со стороны Vintage Classics, по крайней мере, молчаливым одобрением противоречивых заявлений Петерсона, касающихся вопросов пола, сексуальности, постмодернизма и свободы слова.

Известность Петерсона распространилась, когда он отказался использовать предпочтительные местоимения студентов. Он обеспечивает интеллектуальное оправдание для людей, которые называют себя инселлами и, похоже, поддерживают или, по крайней мере, находят общее с ультраправыми политиками, такими как премьер-министр Венгрии Виктор Орбан.

Что написано в стипендии

В своем выступлении Петерсон не цитирует никаких исследований по ГУЛАГу, за исключением весьма спорной Черной книги коммунизма 1997 года. Эта книга 1997 года была опубликована на ранних этапах архивного исследования коммунистических репрессий группой европейских исследователей. Ученые Советского Союза считают это скорее полемикой, чем академической работой. Стэнфордский историк Амир Вайнер описал книгу в журнале Journal of Contemporary History как «серьезно ошибочную, бессвязную и часто склонную к простой провокации.”

Но с тех пор были опубликованы десятки академических и популярных книг о ГУЛАГе, многие из которых усложнили картину Солженицына. В своем вступлении Петерсон не пытается размышлять о значительном влиянии работы Солженицына на академические исследования ГУЛАГа.

Солженицын не имел доступа к архивам для своих собственных исследований и полагался на свой опыт и отчеты других заключенных. Когда в конце 1980-х годов начали открываться архивы, исследователи смогли изучить бывшие секретные материалы о ГУЛАГе.

Джордан Петерсон выступает перед толпой в Альберте 11 февраля 2018 года. КАНАДСКАЯ ПРЕССА / Джейсон Фрэнсон

Мое исследование и исследование историка Алана Баренберга из Техасского технологического университета поставили под сомнение характеристику Солженицыным ГУЛАГа как архипелага лагерей, в значительной степени изолированных от советского общества. Мы описали движущиеся и пористые границы лагерей во многих областях.

В этих лагерях содержалось большое количество заключенных, которые регулярно общались с не заключенными как внутри лагерей, так и за их пределами, иногда даже без охраны.Другое исследование показало, что некоторые попытки перевоспитания в ГУЛАГе могли быть более важными и эффективными, чем утверждает Солженицын.

Тем не менее, большая часть картины Солженицына подтверждена архивным анализом. Хотя масштабы уничтожения человеческих жизней и тел принудительным трудом продолжают обсуждаться, нет никаких сомнений в том, что это имело место в больших масштабах и было неотъемлемым компонентом системы ГУЛАГа в его существовании.

Характеристика Солженицыным лагерей как «лагерей разрушительного труда», а не официальных «исправительно-трудовых лагерей», таким образом, в значительной степени уместна.Архивные документы подтверждают невероятно суровые условия и жестокость советской лагерной системы.

История сложна

Читатели не получат оценку нынешней стипендии ни о Солженицыне, ни о ГУЛАГе во введении Петерсона. Вместо этого читатели прочтут у Петерсона обличительную речь против коммунизма и в пользу западного индивидуализма.

Петерсон избегает любых претензий на критическое мышление от имени читателя. Он дает читателям понять, что единственный логический вывод и разумный ответ на чтение Солженицына — это отказ от коммунизма и «групповой идентичности».Петерсон пишет, что ГУЛАГ демонстрирует, что «доктрина групповой идентичности неизбежно заканчивается тем, что каждый определяется как классовый враг, угнетатель», что гарантирует репрессии.

Александр Солженицын в 1974 году. Wikimedia Commons

Петерсон затрагивает влияние Солженицына только в двух отношениях: «главную роль» Архипелаг ГУЛАГ в разрушении Советского Союза и влияние на «радикальных левых» за пределами Советского Союза. Он пишет, например, что Архипелаг ГУЛАГ загнал «радикальных левых… в подполье (где они гноились и строили заговоры последние 40 лет).”

Я не совсем понимаю, что он имеет в виду. И в любом случае он упускает из виду тот важный момент, что многие французские левые, в частности, публично отказались от коммунизма, вместо того чтобы уйти в подполье после публикации книги.

Книга, безусловно, сыграла роль в подрыве репутации Советского Союза, но, как согласятся многие историки, в истории нет каких-то единичных ведущих ролей. Возможный распад Советского Союза был связан с различными факторами, слишком многочисленными, чтобы их можно было сосчитать.

Поднятые вопросы сложнее, чем предполагает Петерсон.

Ответственность ученого

Петерсон рассматривает Архипелаг ГУЛАГ как убедительное свидетельство против коммунизма и групповой идентичности и в пользу западного индивидуализма, но Солженицын не сделал этого вывода.

«Архипелаг ГУЛАГ» Пингвин Винтаж

Солженицын категорически отверг коммунизм. Но он также, основываясь на своем опыте жизни в Соединенных Штатах, отверг западный индивидуализм.

Понимание Петерсоном ГУЛАГа кажется одновременно ограниченным и устаревшим, а его видео на YouTube, посвященное Архипелагу ГУЛАГ, пронизано фактическими ошибками. Эти факты делают Петерсона странным выбором для академического голоса по этому вопросу.

Возможно, Vintage Classics использовали определенную логику, когда выбрали Peterson для этого форварда. И Петерсон, и Солженицын были и были известными антикоммунистами и консервативными публичными интеллектуалами (возможно, это причина того, что Центр Солженицына в Массачусетсе высоко оценил это издание).

Может быть, Петерсон помогает продавать книги и Архипелаг ГУЛАГ привлечь более широкую аудиторию. Но действительно ли голос Петерсона нуждается в дальнейшем усилении?

Какова роль и ответственность академического и общественного интеллектуала, когда его просят написать о сфере за пределами их области знаний? Надеюсь, что ответы на эти вопросы для сотрудников Vintage Classics выходят за рамки желания продавать больше книг.

[ Экспертиза в вашем почтовом ящике.Подпишитесь на информационный бюллетень The Conversation и получайте дайджест академических обзоров сегодняшних новостей каждый день. ]

История спортивной психологии — IResearchNet

Во многих отношениях история спортивной психологии отражает историю других давних дисциплин, включая психологию, физическое воспитание и другие дисциплины, связанные с кинезиологией, и на протяжении десятилетий находилась под влиянием более крупных социокультурных тенденций. Например, рост олимпийского движения, профессионализация спорта и освобождение женщин.Пройдя через несколько эпох, спортивная психология превратилась в динамичную и постоянно развивающуюся область. Хотя существует множество подробных письменных историй психологии спорта, цель здесь — дать краткий обзор. В частности, эта статья начинается с обзора основных периодов времени и ключевых участников и заканчивается общими замечаниями о психологии спорта и ее развитии. Важно отметить, что большинство исторических отчетов об этой области описываются с точки зрения белых мужчин Северной Америки или Европы.Однако недавние усилия были направлены на признание и совместное использование более целостной истории, включающей самых разных людей со всего мира. Таким образом, здесь предпринимаются попытки представить этот глобальный вклад. Наконец, история спортивной психологии не может быть отделена от истории психологии физических упражнений. Однако, чтобы выделить исторические сведения, которые сегодня уникальным образом формируют эти дисциплины, история психологии физических упражнений описана в отдельной статье этой энциклопедии.

Эпохи истории спортивной психологии

История спортивной психологии часто делится на шесть ключевых эпох или периодов времени, которые отмечают развитие этой области. Эти эпохи служат приблизительными ориентирами для ретроспективного изучения событий, которые сформировали сегодня спортивную психологию. Эти эпохи включают в себя (1) предысторию области от античности до начала 1900-х годов, (2) развитие спортивной психологии как специальности в 1920-х и 1930-х годах 20-го века, (3) подготовку к дисциплине между 1940-ми и 1960-е годы, (4) создание академической дисциплины в конце 1960-х и 1970-х годах, (5) наука и практика спортивной психологии между концом 1970-х и 1990-х годов и (6) современная спортивная психология за последнее десятилетие.

Эра 1: Предыстория (античность — начало 1900-х годов)

Хотя большинство историй психологии спорта берет свое начало в конце 1800-х годов, интерес к этой области можно проследить еще с древних времен. Например, с началом Олимпийских игр около 776 г. до н.э. древние греки восприняли связь разума и тела и обсуждали как физическую, так и психологическую подготовку спортсменов. Фактически, древние греки, как говорят, были одними из первых, кто систематически исследовал спортивные результаты, причем большая часть работы проводилась параллельно с современными исследованиями в области спортивной медицины и спортивной психологии.Например, были проведены сравнения между греческой тетрадной системой, используемой для подготовки спортсменов к соревнованиям (подготовка, концентрация, умеренность и расслабление), и современной концепцией периодизации, в которой тренировки проходят поэтапно.

Перенесемся в викторианскую эпоху конца 1800-х годов в Соединенных Штатах и ​​Великобритании: спортсмены, преподаватели, журналисты и другие люди проявили интерес ко многим темам, изучаемым в современной спортивной психологии, таким как психологические характеристики спортсменов высокого уровня, такие как а также культурные проблемы в спортивном мире.К 1894 году французский врач Филипп Тисси и американский психолог Эдвард Скриптюр опубликовали некоторые из первых исследований в этой области. В то время как Тисси изучала психологические изменения у велосипедистов на выносливость, Священное Писание исследовало время реакции у фехтовальщиков и бегунов. Примечательно, что работа Священного Писания отражала усилия по созданию новой психологии , которая фокусировалась на сборе данных и экспериментировании, а не на субъективном мнении, а также на применении научных открытий в реальном мире (например.g., повышение спортивных результатов). Несмотря на меньшее признание, профессор Гарвардского университета Дж. У. Фитц также изучал время реакции у спортсменов примерно в то же время. В 1898 году американский психолог Норман Триплетт провел первый известный эксперимент по объединению принципов спортивной и социальной психологии. Изучая влияние других людей на результативность езды на велосипеде, исследование Триплетта способствовало развитию теории социальной поддержки, которая часто изучается в современных спортивных и физических упражнениях.Исследователи продолжали исследовать эти и связанные с ними темы в начале 1900-х годов; Американские психологи Карл Лэшли и Джон Б. Уотсон провели серию исследований по развитию навыков стрельбы из лука.

Возможно, человеком, который проявлял наиболее стойкий интерес к спортивной психологии в то время, был французский основатель современного олимпийского движения Пьер де Кубертен. Плодотворный писатель Кубертен написал множество статей по темам, изучаемым в современной спортивной психологии, таким как причины, по которым дети занимаются легкой атлетикой, важность саморегуляции и роль психологических факторов в улучшении результатов.Он также был катализатором организации нескольких олимпийских конгрессов, два из которых были посвящены психологическим аспектам спорта. Заинтересованный в сочетании тела, характера и разума, Кубертен получил широкую огласку критической роли психологии в спортивной деятельности и продолжал влиять на развитие этой области вплоть до 1940-х годов.

Вклады этой эпохи были связаны с несколькими заслуживающими внимания психологами, физическими педагогами и врачами, чьи работы продемонстрировали интерес к тому, что сейчас называется областью спортивной психологии.Однако, несмотря на то, что эти ученые занимались спортом, никто из этих людей не считался специалистами по спортивной психологии, которые внесли постоянный вклад. До 1920-х годов прилагалось мало согласованных усилий по систематическому изучению местности.

Эра 2: Развитие спортивной психологии как специальности (1920–1930-е годы)

В 1920-е и 30-е годы профессионалы продолжали проявлять интерес к психологическим аспектам спорта посредством периодических писем, исследований и исследований.Например, великий бейсболист Бейб Рут был доставлен в Колумбийский университет в 1921 году и прошел психологическое тестирование, чтобы определить причины его исключительных навыков нанесения ударов. В 1926 году американский психолог Уолтер Майлз, его ученик Б. С. Грейвс и легендарный футбольный тренер Поп Уорнер провели интересное исследование влияния сигнала вызова на время зарядки игроков атакующей линии.

Однако именно в эту эпоху люди со всего мира начали специализироваться в этой области, разрабатывая более систематические направления исследований, презентаций и публикаций, которые отметили более устойчивый интерес к психологическим аспектам спорта.В Шарлоттенбурге, Германия, Роберт Вернер Шульте основал одну из первых лабораторий спортивной психологии в 1920 году в Deutsche Hochshule für Leibesübungen, где он написал книгу под названием Body and Mind in Sport и продолжал свою работу до своей безвременной смерти в 1933 году. В России Известные ученые Петр Антонович Рудик и Авксентий Цезаревич Пуни начали работать в Физических институтах культуры в Москве и Ленинграде соответственно. Роудик проводил исследования восприятия, памяти, внимания и воображения, а Пуни изучал психологическую подготовку и влияние соревнований на спортсменов.

Примерно в то же время Коулман Гриффит руководил лабораторией исследований легкой атлетики в Университете Иллинойса. Гриффит, который считается отцом североамериканской спортивной психологии, опубликовал около 25 исследований по различным темам, от моторного обучения до личности и характера. Он также опубликовал две классические книги, Психология коучинга, (1926) и Психология легкой атлетики, (1928), а также обрисовал в общих чертах ключевые функции психолога спорта .Лаборатория Гриффита закрылась во время Великой депрессии 1930-х годов, но в 1938 году он был нанят Chicago Cubs, чтобы помочь улучшить спортивные результаты команды. К сожалению, прикладная работа Гриффита была далека от успеха из-за сопротивления игроков и тренеров.

1920-е и 1930-е годы характеризовались не только учеными, которые занимались спортивной психологией, но и теми, кто по всему миру организовал лаборатории спортивной психологии и посвятил значительную часть своей карьеры изучению этой области.Интересно, что за исключением некоторых российских ученых, работа которых продолжалась до 1960-х годов, результаты исследований этих первых пионеров мало повлияли напрямую на научный прогресс в этой области. Гриффит, например, опередил свое время, но работал изолированно с несколькими учениками, чтобы немедленно развить его работу. Тем не менее, появление спортивной психологии как дисциплины было готово начаться.

Эра 3: Подготовка к дисциплине (1940–1960-е годы)

Ученые, воспитавшие будущие поколения студентов и профессионалов, заложили основу для развития спортивной психологии как академической дисциплины.Как упоминалось ранее, работа Пуни в России продолжалась вплоть до 1960-х и 1970-х годов и до сих пор пользуется признанием. То же самое и в Северной Америке, где Франклин Генри из Калифорнийского университета в Беркли создал программу психологии физической активности и подготовил учителей физического воспитания. После получения степени магистра эти студенты начали систематические исследования по всей стране. В то время как большая часть работы Генри была сосредоточена на том, что теперь будет считаться моторным обучением и контролем, некоторые из его учеников изучали такие темы социальной психологии, как личность спортсмена и взаимосвязь между возбуждением и успеваемостью.На эту эпоху исследований в области спортивной психологии также, вероятно, повлияли социокультурные события, такие как усиление внимания к выступлениям на Олимпийских играх, холодной войне и космической гонке, что вызвало значительный интерес к развитию науки во многих областях.

В прикладной сфере заслуживает внимания работа Дэвида Трейси, который консультировался с бейсболистами полупрофессионального уровня, а также с командой высшей лиги Сент-Луис Браунс. Трейси помогала спортсменам улучшить свои показатели, обучая их навыкам релаксации, используя методы укрепления уверенности, самовнушение и гипноз.Его работы имеют решающее значение для этой эпохи, поскольку они получили широкую огласку в практике спортивной психологии. Сообщалось, что фронт-офис Браунов полагал, что если другие отрасли используют психологов, то для профессионального бейсбола было бы логично сделать то же самое. Возможно, это помогло изменить отношение спортсменов и администраторов к полезности практикующих специалистов по спортивной психологии.

Помимо Трейси, заслуживают внимания работы пионерки Дороти Хазелтин Йейтс.Йейтс, наиболее известная своими консультациями с университетскими боксерами, подчеркивала важность использования позитивных утверждений и расслабления для повышения производительности. Также она вела курс психологии для спортсменов и авиаторов. Приняв модель «наука – практик», она провела оценку своих действий с боксерами. Отражение ее работы показывает, что Йейтс внесла важный вклад в область, где в остальном преобладали мужчины.

Эра 4: Становление академической спортивной психологии (конец 1960–1970-х гг.)

Вторая половина 1960-х годов ознаменовалась крупным событием.Первый Всемирный конгресс спортивной психологии состоялся в Риме, Италия, в 1965 году. Хотя несколько делегатов считались спортивными психологами , учитывая, что эта область только зарождалась как дисциплина, это событие ознаменовало начало всемирного интереса и институционализации этой области. . Именно здесь зародилось Международное общество спортивной психологии (ISSP). Первым президентом которого стал Ферруччо Антонелли из Италии, всего пятью годами позже, в 1970 году, вышел первый номер International Journal of Sport Psychology .Выступая в качестве модели, ISSP вдохновила развитие нескольких других профессиональных организаций спортивной психологии по всему миру, включая Североамериканское общество психологии спорта и физической активности в 1966 году, Британское общество спортивной психологии в 1967 году, Французское общество психологии спорта. Спортивная психология в 1967 году, Канадское общество психомоторного обучения и спортивной психологии в 1969 году и Немецкая ассоциация спортивной психологии в 1969 году. Европейская федерация спортивной психологии (FEPSAC) была основана в 1969 году из-за разногласий внутри ISSP. Эма Герон из Болгарии в качестве первого президента.И ISSP, и FEPSAC по-прежнему оказывают заметное влияние на эту отрасль сегодня.

В конце 1960-х и 1970-х годах физическое воспитание как академическая дисциплина прочно утвердилось в Соединенных Штатах. Профессоров попросили начать исследовательские программы по всем спортивным наукам, учебные программы были пересмотрены, чтобы включить в них больше учебных курсов по спортивным наукам, и были разработаны программы для выпускников. Спортивная психология, которая теперь считается отличной от моторного обучения и контроля, была частью этого изменения.Повышение активности в прикладной области также происходило в эту эпоху, хотя и не без разногласий. В 1966 году клинические психологи Том Тутко и Брюс Огилви написали противоречивую книгу « проблемных спортсменов и как с ними справиться», и разработали «Перечень атлетической мотивации» — оценку личности, которая, как говорят, предсказывала успехи в спорте. Книга вызвала споры, потому что предполагала, что спортсмены являются проблематичными и нуждаются в контроле, в то время как некоторые ученые полагали, что их личностный тест основан на сомнительных научных данных.Несмотря на разногласия, Огилви активно работал с элитными спортсменами и командами и считался образцом для подражания для многих молодых профессионалов, интересующихся прикладной работой. Фактически, его называли отцом прикладной спортивной психологии в Северной Америке.

Эра 5: Соединение науки и практики в спортивной психологии (конец 1970–1990-х гг.)

Как следует из названия эпохи, именно в период с конца 1970-х по 1990-е годы спортивная психология достигла совершеннолетия как наука и как область профессиональной практики.Эта эпоха характеризовалась растущим интересом к этой области, когда ученые посвятили ей всю свою карьеру, а также растущим числом практиков, работающих напрямую со спортсменами и тренерами. Например, Олимпийский комитет США создал консультативный совет по спортивной психологии, нанял первого постоянного спортивного психолога и отправил первого спортивного психолога на Олимпийские игры. Новые академические журналы, включая Journal of Sport Psychology (1979; известный как Journal of Sport & Exercise Psychology с 1988 г.), The Sport Psychologist (1986), Journal of Applied Sport Psychology (1989) И Korean Journal of Sport Psychology (1989).Развитие организаций для удовлетворения потребностей растущей отрасли продолжалось. Например, в 1973 году было создано Японское общество спортивной психологии, а в 1980-х — Корейское общество спортивной психологии. После роспуска других связанных организаций в 1984 году была создана Британская ассоциация наук о спорте и физических упражнениях, официальным изданием которой стало издание The Sport and Exercise Scientist . Ассоциация прикладной спортивной психологии (ранее — Ассоциация по развитию прикладной спортивной психологии) была создана в 1986 году, в 1991 году получила статус сертифицированного консультанта и продолжает оставаться крупнейшей организацией в области прикладной спортивной психологии в мире.В 1986 году Американская психологическая ассоциация сформировала новое подразделение, Division 47, специально посвященное физическим упражнениям и спортивной психологии. Испанская федерация спортивной психологии, рожденная на Первом национальном конгрессе спортивной психологии в Барселоне, была основана в 1987 году. Вскоре после этого в 1988 году была создана Австралийская психологическая ассоциация, специализирующаяся на спорте и психологии физических упражнений, после чего была создана Ассоциация психологии спорта. Азиатская южнотихоокеанская ассоциация спортивной психологии в 1989 году.

Наконец, женщинам этой эпохи было предоставлено больше возможностей и они вышли на поле в большем количестве благодаря совместным усилиям нескольких женщин-пионеров, включая Эму Джерон, Дороти Йейтс, Дороти Харрис, Джин Уильямс, Кэрол Оглесби, Тару Сканлан, Морин Вайс, и Дайан Гилл, и это лишь некоторые из них. Недавно были предприняты решительные усилия, чтобы вписать этих женщин-пионеров в историю области и признать их большой вклад.

Эра 6: современный спорт и психология физических упражнений (2000 – настоящее время)

Современная спортивная психология — это прочно сложившаяся дисциплина.О популярности этой области свидетельствует участие более 700 делегатов из 70 стран на Всемирном конгрессе психологии спорта в Марокко в 2009 году. Большое количество университетов теперь предлагают специальности на уровне выпускников, при этом ежегодно проводятся сотни исследований. Отражая смещение акцента в этой области на включение как спорта, так и физических упражнений, в 2002 году журнал International Journal of Sport Psychology изменил свое название на International Journal of Sport and Exercise Psychology (IJSEP).Британское психологическое общество также создало в 2004 году подразделение по спортивной психологии и физической культуре. Больше внимания уделяется практике спортивной психологии с разработкой прикладного журнала The Journal of Sport Psychology in Action, , опубликованного Ассоциацией прикладных прикладных наук. Спортивная психология в 2010 году. По мере того, как спортивная психология становится все более популярной через средства массовой информации и социальные сети, олимпийские и профессиональные спортсмены продолжают работать со специалистами по спортивной психологии, как и многие развивающиеся спортсмены и спортсмены-любители.

С развитием науки и практики спортивной психологии сегодня в этой области происходит ряд серьезных изменений. Например, в результате роста показателей ожирения и снижения физической активности во многих западных странах за последнее десятилетие произошел взрыв интереса к исследованиям, связанным со здоровьем и физическими упражнениями. Мотивация к физическим упражнениям и их приверженность, роль физической активности в психическом здоровье и психология спортивных травм — все эти темы представляли значительный интерес (см. Также статью «История психологии физических упражнений»).Развитие жизненных навыков, культурные вопросы и разнообразие в спортивном контексте также стали популярными областями исследований. Помимо изучаемых тем, расширяются и используемые методы. В частности, об увеличении количества качественных методов исследования свидетельствует появление новых журналов, посвященных исключительно этому типу исследований, таких как Qualitative Research in Sport, Exercise, and Health.

В то же время, когда спортивная психология переживает огромный рост и прогресс, перед этой областью стоит несколько важных задач.Например, хотя они более широко распространены, качественные методы исследования подвергались критике за их субъективный характер и привели к некоторым спорам о наилучшем способе получения знаний. Экономическая поддержка высшего образования во многих западных обществах снизилась, и лаборатории спортивной психологии стали более осознавать необходимость обеспечения внешнего финансирования (например, грантов, стипендий) для поддержки своих исследовательских усилий. Напряжение между исследователями и практиками спортивной психологии продолжается, что побудило различные профессиональные организации целенаправленно попытаться преодолеть разрыв.Другие проблемы включают перспективы трудоустройства многих, проходящих обучение в этой области. Несмотря на то, что спортивная психология, безусловно, выросла, академические должности несколько ограничены, и лишь немногие практикующие будут работать на полную ставку, работая со спортсменами и командами. Наконец, возможно, самой большой проблемой является определение образовательной подготовки, необходимой для того, чтобы стать практиком в области спортивной психологии. Разногласия по поводу роли кинезиологии по сравнению с обучением, основанным на консультировании, привели к горячим спорам среди профессионалов.Повышенное внимание к сертификации, лицензированию и этическим стандартам призвано защитить от тех, кто может неэтично заниматься спортивной психологией, не обладая соответствующей компетенцией. Решение этих проблем и признание вышеупомянутых успехов в этой области будут способствовать развитию спортивной психологии в будущем.

Заключение

Хотя спортивная психология возникла из других дисциплин, эта область определенно имеет более долгую и глубокую историю, чем это часто описывалось.Недавние усилия выявили вклад людей, которые проявили интерес к психологическим аспектам спорта задолго до Колмана Гриффита, и пролили свет на историю, характеризующуюся разнообразными и глобальными влияниями, которые ранее не признавались. Спортивная психология — это всемирное явление с сильными исследовательскими и практическими компонентами, которые параллельны развитию других признанных дисциплин, включая психологию и физическое воспитание.

Каталожные номера :

1. Зеленый, С.Д. и Бенджамин Л. Т. (2009). Психология вступает в игру: спорт, разум и поведение, 1880–1960. Линкольн: Университет Небраски Press.
2. Корнспан А.С. (2012). История спорта и психология результативности. В С. М. Мерфи (ред.), Оксфордский справочник по психологии спорта и производительности (стр. 3–23). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
3. Крейн, В., и Уэйли, Д. Э. (2010). Спокойная компетентность: вписывать женщин в историю спорта США и психологию физических упражнений. Спортивный психолог, 18, 349–372.
4. Рыба, Т. В., Шинке, Р. Дж., И Тененбаум, Г. (2010). Культурный поворот в спортивной психологии. Моргантаун, Западная Вирджиния: Информационные технологии для фитнеса.
5. Вили Р. С. (2006). Нестандартные костюмы: парадигматическая эволюция спорта и психологии физических упражнений. Quest, 58, 128–159.
6. Вайнберг, Р. С., и Гоулд, Д. (2011). Основы спорта и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

См. Также:

20 известных психологов из истории — начало исследования

20 известных психологов

1. Альберт Бандура
2. Мэри Уитон Калкинс
3. Эрик Эриксон
4. Леон Фестингер
5. Анна Фрейд
6. Зигмунд Фрейд
7. Уильям Джеймс
8. Карл Юнг
9. Лоуренс Кольберг
10. Абрахам Маслоу
11. Стэнли Милгрэм
12. Нил Миллер
13. Иван Павлов
14. Жан Пиаже
15. Карл Роджерс
16. Стэнли Шахтер
17. Б.Ф. Скиннер
18. Эдвард Торндайк
19. Джон Б. Уотсон
20. Филипп Зимбардо

Психология — это изучение разума. Мужчины и женщины веками боролись, чтобы раскрыть тайны внутри самих себя. Этот вызов привлек внимание величайших мыслителей истории. Многие из того, что мы понимаем о себе, мы обязаны блестящим умам, которые были до нас. История психологии полна гениальности и немалой эксцентричности.

Я имею в виду, мы не делаем всего, что могли сделать эти пионеры.Филипп Зимбардо превратил подвал академического зала Стэнфорда в тюрьму. Стэнли Милгрэм сделал вид, что убивает людей электрическим током. Зигмунд Фрейд … ну, Фрейд действительно пристрастился к кокаину. Мне действительно нравится это.

Так что да. Эти люди сделали свои ошибки. И мы многое узнали о научной этике с их времен. Но их идеи, идеи, эксперименты и письма — это путь к пониманию человеческого разума. Конечно, это дорожная карта с множеством странных сокращений, препятствий и катастрофических неверных поворотов.Но обычно мы начинаем именно с этого.

Не только это, но и среди всей этой казни на электрическом стуле и кокаина некоторые из этих известных психологов придумали идеи и разработали концепции, которые мы до сих пор используем. Иерархия потребностей Маслоу, стадии развития Пиаже и теория оперантного обусловливания Скиннера — все они остаются актуальными даже сегодня.

Итак, отдавая должное великим, блестящим и часто радикальным умам, которые основали и выковали дисциплину психологии, мы предлагаем вам краткий обзор книги «20 известных психологов из истории» .

Как и все другие выпуски нашей серии Study Starters, это ни в коем случае не исчерпывающий список, и эти краткие описания каждого психолога не предназначены для того, чтобы рассказать всю историю. Для этого вам действительно нужно прочитать литературу, написанную умными мужчинами и женщинами из нашего списка. Но у нас есть хорошие новости. Ниже мы включили ключевые литературные рекомендации по каждой психиатрической специальности. Так что переходите по ссылкам, если хотите получить полную информацию.

Если вы предпочитаете просто перейти к той части, где вы готовитесь к получению степени в области психологии, ознакомьтесь с этими первоклассными программами.

С другой стороны, если вы хотите вкратце взглянуть на некоторые ключевые фигуры, некоторые из их идей и почему они важны, читайте дальше. Но будьте осторожны. Здесь довольно пьянящее.

Кого мы выбрали и почему

В истинном духе Зигмунда Фрейда в нашем процессе отбора отсутствуют какие-либо научные методы. Но также в духе Фрейда, он наполнен увлекательными идеями, убедительными теориями и мрачными историями.

При составлении этого списка мы использовали два источника: статью The Review of General Psychology 2002 года о 100 самых выдающихся психологах 20-го века и, конечно же, Google.

«Обзор общей психологии» определила выдающееся положение, объединив результаты опроса 1725 членов Американского психологического общества (APS) с данными о частоте цитирования. Основными показателями были частота цитирования в литературе профессиональных психологических журналов; частота цитирования во вводных текстах по психологии; и частота упоминания респондентами. Возьмите эти факторы вместе, и ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер возглавит список.

Но мы не занимали первое место в этом списке оптом.Мы также проверили результаты поисковой системы Google, потому что они дают четкое и актуальное представление о том, что вы, читатель, скорее всего, ищете. Google предлагает фотографии психологов из истории, которые волнуют вас больше всего, независимо от того, учитесь ли вы, готовитесь к экзамену или практикуете в этой области.

Мы объединили эти выводы в список из 20 психологов, которые помогли заложить основу для нашего понимания человеческого разума, психического здоровья и психических расстройств, а также тех, кто помог сформировать образование и профессию, связанную с психологией.Далее, без ранжирования и преувеличений, мы приводим 20 известных психологов из истории . Это только верхушка айсберга психологии, но это отличное место для начала!

Альберт Бандура

Родился в Мундаре, Альберта, Канада, 4 декабря 1925 г.
Филиалы: Университет Британской Колумбии, Университет Айовы, Стэнфордский университет

Кто такой Альберт Бандура?

Альберт Бандура, один из немногих значков в нашем списке, все еще живущих на момент написания, внес огромный вклад в области психологии и образования.Действительно, в возрасте 93 лет (на момент написания) Бандура — самый цитируемый ныне живущий психолог. Его наибольший вклад был сделан в области социальной психологии и психологии личности. Бандура разработал очень влиятельную теорию социального обучения — идею о том, что мы учимся новому поведению, наблюдая за другими в социальных условиях, и, в более широком смысле, теорию социальной когнитивной деятельности — идею о том, что мы также приобретаем знания в результате наблюдения за другими через социальное взаимодействие, участия в наше собственное социальное взаимодействие, и даже через СМИ.Бандура был ключевой фигурой в продвижении области психологии от бихевиористской модели Скиннера к когнитивной психологии. Его эксперимент с куклой Бобо, проведенный в 1961 году, считался революционным исследованием теории социального обучения. Здесь Бандура измерил воздействие на детей, которые наблюдали агрессивное поведение взрослых по отношению к раскачивающейся «кукле Бобо». Цель заключалась в том, чтобы продемонстрировать, что поведению можно научиться посредством наблюдения, и что наблюдение за наказанием или вознаграждением взрослых за определенные действия может оказать сильное влияние на поведение детей.В основе теории Бандуры лежало то, что дети, которые наблюдали агрессивное поведение, которое либо вознаграждалось, либо не влекло за собой наказания, сами с большей вероятностью проявили насильственное поведение. Бандура также представил важные концепции, относящиеся к психологии личности, возможно, наиболее важной из которых является самоэффективность. Это относится к собственной вере человека в свою способность овладевать навыками, достигать определенных достижений и преодолевать неудачи. Степень самоэффективности человека может иметь сильное влияние на развитие личности и поведение.

Ключевые идеи

• Социально-когнитивная теория
• Теория социального обучения
• Самоэффективность

Ключевые слова

Мэри Уитон Калкинс

Родился в Хартфорде, Коннектикут (30 марта 1863 г. — 26 февраля 1930 г.)
Аффилированные учреждения: Колледж Уэллсли, Гарвардский университет, Колумбийский университет

Кем была Мэри Уитон Калкинс?

Американский философ и психолог, получивший наибольшую известность как первая женщина, занявшая пост президента Американской психологической ассоциации и Американской философской ассоциации, Калкинс сосредоточила свои исследования на памяти, сновидениях и ассоциациях.Она училась и находилась под сильным влиянием американского психолога и педагога Уильяма Джеймса, когда она была доктором философии. студент Гарвардского университета. Хотя Калкинс защитила докторскую диссертацию, опубликовала несколько исследований и была высоко оценена наставниками и однокурсниками, Гарвард отказал ей в ученой степени по признаку пола. Среди ее продолжительных концептуальных вкладов Калкинс исследовала концепцию метода правильных ассоциаций (теперь известного как метод парных ассоциаций).Здесь Калкинс представил испытуемым серию цветов в паре с числами, а позже обнаружил, что пациенты легко вспоминали числа, когда им представлялись ранее парные цвета. Это доказало убедительное понимание того, как люди каждый день создают смысл и ассоциации, например, заучивая новые слова и связывая их с объектами или идеями. Калкинс впоследствии получила степень почетного доктора наук в Колумбийском университете и с помощью партнера по исследованиям Эдмунда Сэнфорда создала первую лабораторию женской психологии в колледже Уэллсли.Она также завершила свое самое заметное исследование по психологии себя вместе с Сэнфордом, 7-недельный период, в течение которого Калкинс и Сэнфорд записывали свои собственные сны, чтобы лучше понять взаимосвязь между сновидениями и личностью, сознанием и чувством себя. Позже новаторские исследования сновидений Зигмунда Фрейда будут ссылаться на работы Калкинса.

Ключевые идеи

• Метод правых ассоциаций (теперь известный как метод парных ассоциаций)
• Самопсихология
• Социальная справедливость для женщин

Ключевые слова

Эрик Эриксон

Родился во Франкфурте, Гессен, Германия (15 июня 1902 г. — 12 мая 1994 г.)
Филиалы: Йельский университет; Калифорнийский университет в Беркли, Гарвардский университет; Питтсбургский университет

Кем был Эрик Эриксон?

Немецко-американский психолог и психоаналитик Эрик Эриксон известен прежде всего тем, что ввел условие «кризис идентичности» для описания человека, которому не удалось достичь эго-идентичности в подростковом возрасте.Эта концепция проистекает из работы Эриксона о психологическом развитии человека. Как один из главных сторонников эго-психологии, Эриксон придавал огромное значение роли личности в прогрессе индивидуального развития. Хотя Эриксон не связывал напрямую стадии развития с возрастом (как Пиаже), его работы о «длительном подростковом возрасте» уступили место более глубокому осознанию развития стадии, называемой «нарождающейся взрослой жизнью».

Ключевые идеи

• Теория психологического развития
• Кризис идентичности
• Психология эго

Ключевые слова

Леон Фестингер

Родился в г. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк (8 мая 1919 г. — 11 февраля 1989 г.)
Аффилированные учреждения: Городской колледж Нью-Йорка, Университет Айовы, Массачусетский технологический институт, Мичиганский университет, Университет Миннесоты, Стэнфордский университет

Кем был Леон Фестингер?

Работа американского социального психолога Леона Фестингера имеет большое значение для современной психологии, особенно из-за той важной роли, которую он сыграл в уведении области от доминирующих бихевиористских практик к социальной психологии.Это связано с тем, что, по предположению Фестингера, человеческое поведение слишком сложно, чтобы его можно было полностью объяснить условием стимула-реакции. Он выделил ряд теорий — в частности, теорию социального сравнения — для объяснения способов, которыми социальные условия влияют на поведение человека. Фестингер был известен продвижением лабораторных экспериментов в социальной психологии, хотя он оставался в равной степени сосредоточенным на полевых исследованиях. Это сочетание лабораторных наблюдений и полевых исследований — особенно его непосредственных наблюдений за апокалиптическим культом в 1950-х годах — помогло пролить свет на идею когнитивного диссонанса, при котором люди используют различные дисфункциональные стратегии, чтобы справиться с контрастом между страстными убеждениями и противоречивые доказательства.

Ключевые идеи

• Когнитивный диссонанс
• Теория социального сравнения
• Эффект близости

Ключевые слова

Анна Фрейд

Родился в Вене, Австро-Венгрия (3 декабря 1895 г. — 9 октября 1982 г.)
Аффилированные учреждения: Венский институт психоаналитики

Кем была Анна Фрейд?

Шестой и младший ребенок Зигмунда Фрейда, Анна Фрейд продолжила наследие своего отца в области психоанализа.Она значительно расширила его работу, сосредоточив большую часть своего внимания на юношеских предметах. Анна Фрейд стоит рядом с Мелани Кляйн — еще одним влиятельным психоаналитиком австрийского происхождения, с которым Фрейд-младший иногда не соглашался, — как основательница психоаналитической детской психологии. Она написала о важности эго и подчеркнула, что на нас влияют «линии развития» нашего эго. Она отметила, что функции эго играют непосредственную роль в развитии «защитных механизмов», стратегий, разрабатываемых в бессознательном для защиты нас от стрессоров или стимулов, воспринимаемых как вредные.Клиническая работа Фрейда и ее применение психоаналитических исследований Зигмунда Фрейда к более молодым испытуемым помогли пролить больший свет на детскую психологию, поведение и расстройства.

Ключевые идеи

• Детский анализ
• Психология эго
• Защитные механизмы

Ключевые слова

• Сочинения Анны Фрейд: 8 томов (1966–1980)

Зигмунд Фрейд

Родился во Фрайберге в Мерене, Моравия, Австрийская империя (ныне Пиркарон; Ибор, Чешская Республика) (6 мая 1856 г. — 23 сентября 1939 г.)
Филиалы: Венский университет

Кем был Зигмунд Фрейд?

Немногие мыслители оказали влияние на западную мысль, которое Зигмунд Фрейд оказал как во время, так и после своей жизни, не только в области психологии, но и в нашем непреходящем стремлении лучше понять состояние человека.Хотя многие из его методов, идей и подходов с тех пор широко обсуждались, опровергались, а в некоторых случаях полностью дискредитировались, его вклады остаются актуальными и значимыми для психологии и философии. Наиболее существенным среди его вкладов были открытия Фрейда в области психоанализа. Он был пионером в методах, используемых для лучшего понимания психических процессов, психического здоровья и особенно психических расстройств с помощью терапевтического разговора. Именно эта основополагающая идея помогла Фрейду раскрыть такие терапевтические концепции, как свободные ассоциации, перенос и человеческое бессознательное.Это был последний из них, который помог Фрейду так много работать, что заставило его приписать человеческие расстройства привязанностям, связанным с развитием; приписывать содержание своей мечты неудовлетворенным желаниям; и связать так много нашего поведения с психосексуальными импульсами. Работы Фрейда довольно обширны, и для понимания истинного влияния его работ и идей требуется более глубокое погружение в литературу, а также ее критику. Но достаточно сказать, что его дискурсивный подход к психоанализу широко рассматривается как главный строительный блок современной психологии, психиатрии и психотерапии.

Ключевые идеи

• Психоанализ
• Бессознательное
• Психосексуальность

Ключевые слова

Уильям Джеймс

Родился в г. Нью-Йорке, штат Нью-Йорк (11 января 1842 г. — 26 августа 1910 г.)
Филиалы: Гарвардский университет

Кем был Уильям Джеймс?

Джеймс, которого иногда называют отцом американской психологии, был первым преподавателем, предложившим курс психологии в США.С. Как один из выдающихся философов и мыслителей XIX века, Джеймс пользуется безупречной репутацией в современной психологии. Он считается одним из основоположников функциональной психологии — противовес структурализму, который приписывает человеческое поведение дарвиновским импульсам выживания и полезности. Он утверждал, что для каждого из нас истинные убеждения — это те, которые оказываются полезными для верующего. То есть нас побуждают воспринимать истину, основываясь на прагматических импульсах, которые лучше всего служат нашим потребностям, желаниям и интересам.Эта концепция, наряду с акцентом Джеймса на человеческом прагматизме, помогла открыть новую эру эмпирически управляемой психологии в США

.

Ключевые идеи

• Принципы психологии
• Прагматическая теория истины
• Очерки радикального эмпиризма

Ключевые слова

Карл Юнг

Родился в Кессвиле, Тургау, Швейцария (26 июля 1875 г. — 6 июня 1961 г.)
Филиалы: Бургхольцли, Швейцарская армия

Кем был Карл Юнг?

Карл Юнг широко известен как пионер в области аналитической психологии.Швейцарский по происхождению Юнг вел длительную и непрекращающуюся переписку с австрийцем Зигмундом Фрейдом, в которой они совместно работали над своими идеями относительно психологии человека. Фрейд даже помог своему младшему коллеге получить должность президента Международной психоаналитической ассоциации. Однако их различные убеждения вскоре поставили бы двух мыслителей в противоречие друг с другом, даже не позволив Юнгу получить должное признание при жизни. Юнг верил в концепцию, называемую индивидуацией, психологический процесс определения личности на протяжении всей жизни на основе комбинации сознательных и бессознательных элементов.По словам Юнга, это было первоочередной задачей человеческого развития. Это послужило основой для некоторых из его наиболее важных вкладов, включая его концептуальную концепцию психологического комплекса, его идентификацию экстраверсии и интроверсии как типов личности и его признание коллективного бессознательного — нашего общего понимания и опыта как человеческих существ.

Ключевые идеи

• Коллективное бессознательное
• Аналитическая психология
• Indivdiuation

Ключевые слова

Лоуренс Колберг

Родился в Бронксвилле, штат Нью-Йорк (25 октября 1927 г. — 19 января 1987 г.)
Филиалы: Чикагский университет

Кем был Лоуренс Кольберг?

Лоуренс Кольберг был американским психологом, который начал с того места, где остановился Жан Пиаже, основываясь на исследованиях своего предшественника развития детства и, в частности, моральных суждений.Результатом его работы и написания статей стало появление совершенно новой области психологии, основанной на концепции «нравственного развития». Кольберг предположил, что в рамках нашего социального развития мы смотрим на поведение образцов для подражания, чтобы преодолевать моральные дилеммы. Кольберг считал, что универсальные конструкции социальной жизни, такие как семьи, группы сверстников и формальные институты, будут иметь глубокое влияние на наше моральное развитие, поскольку мы стремимся стать функциональными участниками наших соответствующих обществ.Кольберг также обратил внимание на важную роль образования и подчеркнул влияние формального школьного образования на нравственное развитие. Таким образом, он считается столь же влиятельным среди теоретиков образования, как и психологи.

Ключевые идеи

• Этапы нравственного развития
• Образцы морали
• Обсуждения дилемм

Ключевые слова

Абрахам Маслоу

Родился в Бруклине, Нью-Йорк, Нью-Йорк (1 апреля 1908 г. — 8 июня 1970 г.)
Аффилированные учреждения: Университет Висконсина – Мэдисон, Корнельский университет, Бруклинский колледж, Университет Брандейса

Кем был Авраам Маслоу?

Американский психолог и профессор психологии Абрахам Маслоу наиболее известен своими гуманистическими теориями достижения психологического здоровья.Маслоу обратился к Фрейду за его новаторскую работу по пониманию человеческой дисфункции. Но, напротив, он сосредоточил свою собственную работу на положительных аспектах психологического здоровья человека. Он искал ответы на вопросы об индивидуальной самореализации и стремлении к самореализации. Эти интересы привели его к наиболее значительному вкладу в области психологии: Иерархии потребностей Маслоу. Это означает, что наше психологическое здоровье зависит от удовлетворения определенных врожденных потребностей, и что мы расставляем приоритеты в порядке важности, от основных потребностей выживания и безопасности до более внутренних потребностей, таких как любовь и принадлежность, уважение и самоактуализация.Другой интересной концепцией, которую Маслоу исследовал в тесной связи со своей иерархией, была идея Пиковых Переживаний (глубоких моментов необычайной любви, понимания, возбуждения и т. Д.) И Плато-переживаний (моментов великой невозмутимости), которые с большей вероятностью могут быть достигнуты теми кто более искренне самореализован.

Ключевые идеи

• Иерархия потребностей Маслоу
• Опыт пиков и плато
• Самоактуализация

Ключевые слова

Стэнли Милгрэм

Родился в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк (15 августа 1933 г. — 20 декабря 1984 г.)
Филиалы: Куинс-колледж, Нью-Йорк, Гарвардский университет

Кем был Стэнли Милгрэм?

Социальный психолог Стэнли Милгрэм родился в еврейской семье в Бронксе в то время, когда миллионы восточноевропейских евреев, включая многих его родственников, столкнулись с ужасами Холокоста.Его историческая близость к этим событиям оказала глубокое влияние на его работу и, в особенности, на его академический интерес к авторитаризму. В частности, Милгрэм сохранит свое наследие и бросит тень на собственную репутацию с тем же самым достижением. В 1963 году, работая профессором в Гарварде, Милгрэм представил в АПА свое «Поведенческое исследование послушания». В ходе исследования испытуемым сказали, что они участвовали в тесте на память и обучаемость, и что они должны были применять электрические разряды повышенной интенсивности к невидимым испытуемым за каждый предоставленный неправильный ответ.В рамках эксперимента можно было услышать, как невидимый субъект кричит от боли, также с большей интенсивностью, даже когда экспериментатор призывал субъектов продолжать применять электрошок. Милгрэм был поражен своими собственными открытиями, которые показали, что субъекты с большей вероятностью будут вести себя вредно для других, если их подстрекает авторитет. 65% участников проводили электрошок на самом высоком уровне. Исследование вызвало бурю негодования, многие осудили методологию Милгрэма как неэтичную — участников не уведомили о том, что они изучаются.Многие другие выразили шок по поводу полученных результатов. Такое поведение, возможно, поможет объяснить, предположил Милгрэм, как простые немцы помогли увековечить Холокост. Примечательно, что Милгрэм был одноклассником Филиппа Зимбардо, который стал столь же влиятельным и известным благодаря своим спорным экспериментальным методам, связанным с авторитаризмом. Милгрэм исследовал бы другие убедительные концепции, включая идею о том, что каждый человек в мире связан личным знакомством в среднем на шесть степеней разделения; и теория о том, что насильственное использование средств массовой информации может способствовать антиобщественному поведению.По большому счету, Милгрэм был неоднозначной фигурой в свое время, но его исследования подчинения авторитету остаются центральными для нашего понимания фашизма и готовности людей, придерживающихся этических норм, вести себя неэтично в соответствии с инструкциями предполагаемых авторитетов.

Ключевые идеи

• Подчинение властям
• Шесть степеней разделения
• Антисоциальное поведение

Ключевые слова

Нил Миллер

Родился в Милуоки, штат Висконсин (3 августа 1909 г. — 23 марта 2002 г.)
Аффилированные учреждения: Вашингтонский университет, Йельский университет, Стэнфордский университет

Кто был Нил Э.Миллер?

Американский психолог-экспериментатор Нил Элгар Миллер был человеком со многими интересами, и это сделало его подходящей фигурой для преодоления, казалось бы, непримиримого разрыва между психоанализом и бихевиоризмом. В тех случаях, когда Скиннер и Юнг казались концептуальными разногласиями, Миллер исследовал поведенческую теорию «стимул-реакция» через призму психоанализа Фрейда. Это привело Миллера к более глубокому рассмотрению как тревоги, так и страха, а также поведенческих импульсов, которые побуждают нас искать облегчение в этих условиях.Среди наиболее заметных вкладов Миллера была его работа в области биологической обратной связи, процесса мониторинга функций организма, таких как активность мозговых волн, частота сердечных сокращений и болевые рецепторы, на основе реакции на физиологические и эмоциональные стимулы.

Ключевые идеи

• Биологическая обратная связь
• Теория стимула-реакции
• Страх

Ключевые слова

Иван Павлов

Родился в Рязани, Российская Империя (26 сентября 1849 г. — 27 февраля 1936 г.)
Филиалы: Санкт-Петербургский университет, Императорская военно-медицинская академия

Кем был Иван Павлов?

Павлов, физиолог и первый российский лауреат Нобелевской премии, внес важнейший вклад в изучение классического кондиционирования.Эта теория утверждает, что у нас могут быть определенные бессознательные реакции на стимулы, основанные на их ассоциации с определенными наградами. Эта концепция, также известная как обуславливание Павлова, лучше всего иллюстрируется в самом известном исследовании Павлова. Здесь Павлов заставил группу собак ожидать кормления в связи с различными раздражителями, включая камертоны, электрошок и свист. В конце концов он обнаружил, что у собак выделяется слюна просто при звуке определенных раздражителей, даже без еды.Рефлекторное действие было основано на биологическом процессе, происходящем в пищеварительном тракте собаки, а это означает, что эксперименты Павлова успешно подготовили испытуемых до такой степени, что они повлияли на рефлексивные биологические процессы при возникновении, казалось бы, не связанных друг с другом стимулов. Это побудило Павлова заметить, что определенные формы поведения усваиваются бессознательно на основе их связи с ожидаемым вознаграждением.

Ключевые идеи

• Собаки Павлова
• Классический кондиционер
• Рефлекторные действия

Ключевые слова

Жан Пиаже

Родился в Невшателе, Швейцария (9 августа 1896 г. — 16 сентября 1980 г.)
Филиалы: Невшательский университет, Женевский университет, Парижский университет

Кем был Жан Пиаже?

Психолог, родившийся в Швейцарии, Жан Пиаже сыграл важную роль в нашем понимании развития ребенка.Хотя его идеи приобрели настоящую популярность только к концу его жизни, он в конечном итоге занял второе место после бихевиориста Б.Ф. Скиннера как наиболее цитируемого психолога конца 20-го века. Это во многом связано с его теорией когнитивного развития, которая обеспечивает структурную основу для понимания того, как люди приобретают, конструируют и используют знания. Пиаже был пионером идеи генетической эпистемологии, способа понимания достоверности наших знаний, основанного на силе конструктов, информирующих это знание.Здесь теория стадий развития Пиаже исследует уникальные способы, которыми дети думают, усваивают знания и решают проблемы. Его исследование детских когнитивных способностей продолжает использоваться сегодня для прогрессивных и ориентированных на ребенка стратегий образования.

Ключевые идеи

• Теория когнитивного развития
• Генетическая эпистемология
• Этапы развития Piaget

Ключевые слова

Карл Роджерс

Родился в Оук-Парке, штат Иллинойс (8 января 1902 г. — 4 февраля 1987 г.)
Аффилированные учреждения: Университет штата Огайо, Университет Чикаго, Университет Висконсина-Мэдисона, Западный институт поведенческих наук

Кем был Карл Роджерс?

Американский психолог Карл Роджерс признан одним из основоположников гуманистического подхода к психологии.Эта стратегия, также известная как подход, ориентированный на человека или клиента, явилась основой новаторской работы Роджерса в области психотерапевтических исследований. Роджерс считал, что и консультирование, и обучение могут быть более успешными, если они сосредоточены на индивидуальных потребностях, с акцентом на помощь субъекту в движении к росту, самореализации и самореализации. Это уступило место более чутким способам консультирования субъектов и инструктирования учащихся. Роджерс также руководствовался этими идеями, когда он был пионером нового подхода к риторическому диалогу.Формулируя модель Роджера, Роджерс концептуально пересмотрел аристотелевскую основу для риторики. Его метод дискуссии требовал, чтобы каждая сторона четко изложила позицию другой, прежде чем приступить к спору. Это помогло сформировать саму основу для большей части академических убедительных писем, в которых необходимо четко дать понять, что вы понимаете контрапункты своей позиции, прежде чем настаивать на своих собственных аргументах. Метод Роджера продолжает служить ценной основой для конструктивных способов участия в академических дебатах и ​​риторическом диалоге.

Ключевые идеи

• Гуманизм
• Человеко-ориентированный подход
• Риторический подход Роджера

Ключевые слова

Стэнли Шахтер

Родился во Флашинге, Куинс, Нью-Йорк (15 апреля 1922 г. — 7 июня 1997 г.)
Филиалы: Йельский университет, Мичиганский университет, Университет Миннесоты, Колумбийский университет

Кем был Стэнли Шахтер?

Американский социальный психолог Стэнли Шахтер исследовал человеческие эмоции и их связь с нашим пониманием событий и переживаний.Он задумал двухфакторную теорию эмоций, чтобы объяснить, как физиологические стимулы и когнитивное распознавание связаны друг с другом, чтобы вызвать эмоциональные реакции на чувство возбуждения. Шактер применил эту теорию к различным аспектам человеческой жизни, включая зависимость, переедание и социально-девиантное поведение, области, в которых неправильная атрибуция возбуждения может склонить людей к ошибочному восприятию нездорового поведения как эмоционального удовлетворения. Его исследования в этих областях также помогут лучше понять, каким образом групповая динамика может влиять на наши поведенческие тенденции.

Ключевые идеи

• Двухфакторная теория эмоций
• Неправильная атрибуция возбуждения
• Групповая динамика

Ключевые слова

Б.Ф. Скиннер

Родился в Саскуэханна, штат Пенсильвания (20 марта 1904 г. — 18 августа 1990 г.)
Филиалы: Гамильтонский колледж, Гарвардский университет

Кем был Б.Ф. Скиннер?

Американский психолог Бурхус Фредерик Скиннер был наиболее известен как бихевиорист и социальный философ.Скиннер считал, что человеческое поведение определяется следствием, а не свободой воли. Это привело к тому, что он определил свою школу мысли как радикальный бихевиоризм, философию, которая смотрит только на истории подкрепления окружающей среды, чтобы понять человеческое поведение. Это резко контрастирует с психоаналитическими стратегиями, которые вместо этого исследуют внутреннюю психическую жизнь человека. Эта стратегия подчеркнула работу Скиннера по оперантному обусловливанию, идею о том, что стойкость поведения может быть изменена положительным подкреплением или отрицательным наказанием.Его самые влиятельные эксперименты были с его Ящиком оперантного кондиционирования, теперь более известным как ящик Скиннера. Это устройство послужило основой для наблюдения за поведением лабораторных голубей и крыс при воздействии определенных раздражителей, основанных на повторяющихся действиях.

Ключевые идеи

• Оперативное кондиционирование
• Радикальное поведение
• Арматура

Ключевые слова

Эдвард Торндайк

Родился в Вильямсбурге, штат Массачусетс (31 августа 1874 г. — 9 августа 1949 г.)
Филиалы: Уэслианский университет, Гарвардский университет, Колумбийский университет

Кем был Эдвард Торндайк?

Американский психолог Эдвард Ли Торндайк наиболее известен своими работами в области сравнительной психологии и процесса обучения.Его теория коннекционизма была основана на его новаторских клинических экспериментах с животными. В первую очередь используя кошек в качестве субъектов в «коробках-головоломках», в которых определенное поведение будет вознаграждено побегом, Торндайк доказал, что животные демонстрируют постепенное обучение как следствие реакции на стимул. Это побудило Торндайка определить «закон эффекта», который утверждал, что реакции, приводящие к удовлетворительному эффекту — например, награда за свободу — с большей вероятностью произойдут снова, в то время как реакции, приводящие к дискомфортным эффектам, например, продолжающееся пленение в коробке с головоломкой Торндайка были все менее вероятны.Выводы Торндайка также помогли обосновать ценность использования процессов обучения животных как способа понимания процессов обучения человека. Хорошо известные эксперименты Торндайка, проведенные методом проб и ошибок, сыграли роль в определении движения функциональной психологии, охватившего Соединенные Штаты в конце XIX века. Его закон эффекта также окажет глубокое влияние на образовательные стратегии и педагогику в США

.

Ключевые идеи

• Стимул-ответ
• Коннекционизм
• Коробка-Головоломка

Ключевые слова

Джон Б.Watson

Родился в Travelers Rest, Южная Каролина (9 января 1878 г. — 25 сентября 1958 г.)
Филиалы: Университет Фурмана, Чикагский университет, Университет Джона Хопкинса

Кем был Джон Б. Ватсон?

Американский психолог Джон Бродус Уотсон примечателен созданием психологической школы бихевиоризма и внесением научной строгости в эту область посредством экспериментального методологического бихевиоризма. Уотсон исследовал мотивы наблюдаемого человеческого поведения в таких областях, как воспитание детей и восприимчивость к рекламе.Уотсон, возможно, наиболее известен и известен своими весьма противоречивыми экспериментами с «Маленьким Альбертом». Здесь Уотсон намеревался продемонстрировать эффект классической обусловленности, связав страх с определенными стимулами. Маленький Альберт, младенец, которого, вероятно, использовали без разрешения родителей, был помещен в лабораторию и подвергался ужасающему громкому шуму во время игры с крысой. Цель состояла в том, чтобы определить, может ли Альберт быть обусловлен реакцией страха, распространенной на все пушистые объекты.Уотсон доказал, что эта общая реакция страха действительно может быть обусловлена. Это помогло сформировать основу для идей Уотсона о классической обусловленности и способах модификации поведения, которые могут происходить в результате определенных внешних стимулов. Эксперименты Маленького Альберта, хотя и информативны, сегодня считаются глубоко неэтичными по своей природе .

Ключевые идеи

• Методологическое поведение
• Модификация поведения
• Классический кондиционер

Ключевые слова

Филипп Зимбардо

Родился в городе Нью-Йорк, штат Нью-Йорк (23 марта 1933 г.)
Филиалы: Бруклинский колледж, Йельский университет, Стэнфордский университет

Кто такой Филипп Зимбардо?

Как отмечалось ранее, американский социальный психолог Филлип Зимбардо на самом деле посещал школу вместе с другим социальным психологом Стэнли Милгрэмом.Это уместно, и не только потому, что каждый из их экспериментов был столь противоречивым, но и потому, что эти эксперименты стоят бок о бок в нашем историческом понимании авторитарного поведения и морали. Его Стэнфордский тюремный эксперимент — одна из самых известных и тревожных глав психологии ХХ века. Как и Милгрэм, Зимбардо был вынужден лучше понять недавние ужасы Холокоста и их связь с авторитарным поведением. В 1971 году при финансовой поддержке Управления военно-морских исследований США Зимбардо разделил своих студентов на две группы: заключенных и охранников.Создав импровизированную тюрьму в подвале академического зала, Зимбардо наблюдал за поведением обеих групп по мере того, как они переходили к своим ролям. Он был шокирован, увидев, как обычные студенты быстро брали на себя разные роли с очень реальным чувством эмоциональных последствий. Заключенные становились все более зависимыми, мятежными и несчастными; охранники стали более карательными, жестокими и садистскими. Изначально задуманное как двухнедельное исследование, Зимбардо приостановил свой эксперимент всего через шесть дней, поскольку появились доказательства того, что участники испытали настоящую эмоциональную травму из-за своего участия.Хотя Зимбардо остается спорной фигурой из-за его этически необоснованных методов, эксперимент — это еще один этап в нашем тревожном пути к пониманию четкой связи между авторитетом и этическим компромиссом. Это помогло Зимбардо позже обрисовать эффект Люцифера, который постулирует, что люди не являются ни добром, ни злом, что мы все способны на то и другое, как может диктовать данная ситуация. Среди всего двух субъектов в нашем списке, которые все еще живы сегодня, Зимбардо прокомментировал отношение своей теории Люцифера к событиям в тюрьме Абу-Грейб во время Второго Университета.С. Война в Ираке.

Ключевые идеи

• Тюремный эксперимент в Стэнфорде
• Эффект Люцифера

Ключевые слова

⁂

Конечно, все, что вы только что прочитали, уже история. Некоторые из лучших идей, рассмотренных выше, с тех пор были отменены или даже дискредитированы. Это не делает их плохими идеями. Просто с тех пор мы многому научились.

Чтобы узнать, как далеко мы продвинулись, ознакомьтесь с обзором «50 самых влиятельных живых психологов в мире».

И теперь, когда вы изучили историю отрасли и взглянули на настоящее, станьте частью будущего со степенью психолога:

50 лучших онлайн-программ университетов и колледжей — бакалавриат, магистратура и докторская степень. онлайн-степени. Полностью аккредитованные некоммерческие школы. Получите онлайн-диплом!

.