Педагогическая компетентность педагога это – Профессионально-педагогическая компетентность

Содержание

Профессиональная педагогическая компетентность учителя | Статья в журнале «Молодой ученый»



Личность, как известно, формируется в деятельности. Это важнейшая закономерность развития личности в процессе обучения, которая предписывая рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Компетентность и связанное с ним понятие компетенции традиционно широко используются в контексте оценки полномочий должностного лица или профессиональной характеристики специалиста, однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее определение профессиональной компетентности в целом. Исследования показывают, что профессионализм, формирование профессиональной личности включает в себя не только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических систем регуляции социального поведения личности, свойственного представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

– социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

– персональная компетентность — способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде; специальная компетентность — подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

– аут компетентность — адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;

– экстремальная компетентность — способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

– гностические умения — познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;

– идеологические умения — социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

– дидактические умения — общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

– организационно-методические умения — умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;


– коммуникативно-режиссерские умения — общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

– прогностические умения — общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;

– рефлексивные умения — способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

– организационно-педагогические умения — общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;

– общепрофессиональные умения — умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;

– конструктивные умения — интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;

– технологические умения — количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;

– производственно-операционные умения — общетрудовые умения по смежным профессиям;

– специальные умения — узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

– специальные умения — узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительным наличие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.


Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой — с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:

– самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;

– воспитательной деятельности;

– научно-методической и научно-исследовательской деятельности;

– социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;

– коррекционно-развивающей управленческой деятельности.

Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:

1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;

2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога включаются в квалификационную характеристику выпускника, получившего специальность «учитель», представленную в государственном стандарте высшего профессионального образования.

Компетентностный подход, является ведущей парадигмой н определении цели, содержания, результатов образования. Как отмечено выше, долгие годы результатом образования считалась система знаний, умений и навыков. Этот результат включал теоретическое обоснование, иерархии знаний, умений и навыков, отраженных в учебных программах, соответствующих методик их формирования, контроля и оценки. Мы можем определить компетентность в самом широком смысле как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся теоретических знаний в процессе практического осуществления педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином компетентность — способность практически использовать полученные знания в ходе реализации педагогического процесса. Понятие «профессиональной компетенции» учителя рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического подхода к образованию, целью которого является формирование и развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования, с точки зрения гуманистов, являются субъект-субъектные отношения, предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой» в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая важность» и «равенство». Одинаковая активность сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в плане социальном и психологическом.


Мастерство учителя в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает наличие ведущего и ведомого. Главная же задача учителя — реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей учителя и обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность — это то, чему можно научиться (во время учебы или на практике), то есть в случае нашего исследования — это уровень владения учителем преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и методическая грамотность. Наличие практического опыта работы с обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция — это наличие врожденных или благоприобретенных качеств, необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою возрастную категорию, т. е. аудиторию того возраста, с которым ему работать наиболее комфортно), способность к изучению иностранных языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению и анализу и т. д. Какие-то из этих качеств, несомненно, можно воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов педагогической компетенции учителя действительной является либо врожденными, либо заложенными в ребенке с детства.

Идея профессионализма (компетентности) учителя связана с объектом деятельности учителя — целостным педагогическим процессом и поэтому «цель профессиональной подготовки, ее результат полагает о том, что каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с аспектами — содержательным, личностным и процессуальным (технологическим). То есть в процессе профессиональной подготовки решаются задачи, расширенные с определением того, что должен знать специалист в соответствии с кругом обязанностей, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат.

Литература:

  1. Н.А. Морева Основы педагогического мастерства М,. 2006
  2. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского.- М., 1988.

Основные термины (генерируются автоматически): умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность, компетентность, знание, способность, педагогический процесс, профессиональная подготовка, учебно-воспитательный процесс.

moluch.ru

Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии

Библиографическое описание:

Ломакина Г. Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 276-279. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2190/ (дата обращения: 12.08.2019).

Компетентность и связанное с ним понятие компетенции
традиционно широко используются в контексте оценки полномочий
должностного лица или профессиональной характеристики специалиста,
однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда
однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса
профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее
определение профессиональной компетентности в целом.


Исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева
показывают, что профессионализм, формирование профессиональной
личности включает в себя не только усвоение определенного объема
знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических
систем регуляции социального поведения личности, свойственного
представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и
формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию.
Данный психологический процесс в чем-то схож с дихотомией языка и
речи, определенной Ф.де Соссюром: с одной стороны профессиональная
компетентность является формирующимся и развивающимся свойством
личности, однако с другой стороны, развитие профессиональной
пригодности неизменно сказывается на развитии личности.


По мнению большинства психологов, занимавшихся вопросами
профессиональной пригодности и формированием профессиональной
компетенции, основы профкомпетенции закладываются с рождением ребенка
и определяются нейродинамическими качествами индивида. Между тем они
признают доминирующую роль личности и тот факт, что благодаря высокой
степени мотивации успехов в той или иной деятельности могут
достигнуть даже люди «профессионально непригодные» с
точки зрения их комплекции или быстроты нейродинамических реакций
(наиболее яркие примеры мы можем видеть в спорте и в балете). Таким
образом, в самом общем смысле, под профессиональной компетентностью
мы можем понимать профессионализм личности, то есть совокупность его
теоретического и практического опыта в той или иной сфере. Между тем,
как компетенция, это, скорее, наличие способностей личности к
реализации той или иной деятельности и степень развития данных
способностей.


Интересны взгляды западных психологов на вопросы профессиональной
компетенции. В частности, Ф.Парсон, один из основоположников
дифференциально-диагностического направления в психологии, считает,
что каждый человек по своим профессиональным способностям пригоден к
выполнению только одной профессии [4]. По его мнению, именно
правильный выбор профессии лежит в основе гармоничной самореализации
и обусловливает исключение внутренних конфликтов между ожиданиями и
возможностями человека. Несмотря на то, что в целом, применительно ко
всем профессиям, с данным утверждением можно дискутировать, оно
кажется весьма верным в отношении выбора профессии педагога.
Психологические проблемы, возникающие у студентов старших курсов,
впервые проходящих педагогическую практику в школах и у молодых
педагогов, приступающих к самостоятельной педагогической
деятельности, во многом связаны с несоответствием психологической
конституции личности требованиям, предъявляемым к педагогическому
работнику. Так, например, анализ анкет студентов, проходящих учебную
и педагогическую практику показывает, что они не всегда
психологически готовы к необходимости многократного объяснения одного
и того же, к проблемам, возникающим с дисциплиной и нахождением
общего языка с учащимися и их родителями, к проблемам, связанным с
регулярной неготовностью обучаемых к уроку и нежеланием изучать
предмет (исследования проведены автором статьи на базе
Педагогического института Южного федерального университета в
2009-2012 г.г.).


В.А. Бодровым были проанализированы и обобщены основные положения
зарубежных и отечественных теорий профессионального развития. Одним
из наиболее существенных и имеющих непосредственное отношение к теме
нашего исследования является следующее: «Успешность
профессионализации определяется степенью соответствия
индивидуально-психологических свойств личности требованиям практики.
Каждый человек соответствует требований ряду профессий» [3].


Таким образом, профессионализм в самом общем смысле можно определить
как совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков,
а также личностных и нейродинамических качеств личности, необходимых
для осуществления профессиональной деятельности. По определению
Казаковой Н.Е. и Валеевой И.А. профессионал – «это
человек, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе
осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в
профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий
в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности
и повышающий престиж своей профессии в обществе» [3]. Одним из
ведущих качеств профессионала является, в том числе, способность к
постоянному саморазвитию и самообразованию, а также способность к
рефлексии. Основы данной стороны профессиональной компетенции
теоретически должны закладываться еще в школе – путем
формирования у обучаемых умения самооценки, самоанализа и
самообразования (именно это, кстати, указывается в новых
образовательных стандартах, в частности в ФГОС НОО, вступившем в силу
с 1 сентября 2011. В частности, ФГОС НОО предусматривает формирование
у обучаемых таких личностных качеств, как готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции) [5].

Каким образом можно определить профессиональную
компетентность педагога и как из всего комплекса психологических,
педагогических, лингвистических (в нашем случае исследования проблемы
формирования учителя-преподавателя иностранных языков) знаний
вычленить то, что необходимо объяснить студентам в процессе их
обучения в педагогическом вузе.


В современной педагогической науке формирование личности учителя
рассматривается как с психологической (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалева,
С.Л.Рубинштейн и др.), так и личностной (В.А.Сластенин,
С.Н.Архангельский, Л.Ф.Спирин) точки зрения. Существует множество
исследований, посвященных формированию различных аспектов
профессиональной компетентности педагога и обучению различным видам
педагогической деятельности: организации внеклассной работы, работы с
родителями, воспитательной работы, формирование и развитие
дидактических навыков и умений учителя, способностей использования
элементов психоанализа и т.п. Однако большинство исследователей
рассматривает лишь один или несколько аспектов педагогический
деятельности, а, следовательно, уделяет внимание формированию того
или иного качества, являющегося частью профессиональной
компетентности.


Первоначально термины компетентность и компетенция использовались в
педагогике только применительно к изучению иностранного языка и
способностью выражать свои мысли средствами данного языка. Впервые
термин «компетенция» был использован преподавателем
Массачусетского университета (Соединенные Штаты Америки) Н.Хомским в
1965 году. Под компетенцией он понимал «знание языка
говорящим», отличая ее от «употребления языка». Под
употреблением языка он понимал способность формулировать и выражать
свои мысли средствами иностранного языка и считал, что компетенция
далеко не всегда совпадает со способностью индивида использовать
имеющиеся знания в практике иноязычного общения. То есть, он перенес
на педагогику различие между языком и речью, определенное Ф. де
Соссюром, положив, таким образом, фундамент для
коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, основной
целью которого является формирование у учащихся способности
осуществлять акт коммуникации, используя доступные им знания о
системе языка.


В чем тогда заключается отличие значения терминов компетенция от
термина компетентность применительно к педагогической профессии?
«Компетентность» определяется И.А.Зимней как
«основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно
обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности
человека» [2]. Объединяя определения, данные Н.Хомским и
И.А.Зимней, мы можем определить компетентность в самом широком смысле
как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть
способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся
теоретических знаний в процессе практического осуществления
педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса
преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем
понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для
осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином
компетентность – способность практически использовать
полученные знания в ходе реализации педагогического процесса.


Понятие «профессиональной компетенции» учителя
рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического
подхода к образованию, целью которого является формирование и
развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования,
с точки зрения гуманистов, являются субъект-субъектные отношения,
предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в
методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей
учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой»
в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая
важность» и «равенство». Одинаковая активность
сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в
плане социальном и психологическом. Мастерство учителя в этом случае
состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между
сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально
гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду
тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает
наличие ведущего и ведомого, главная же задача учителя –
реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию
равенства ролей учителя и обучающихся.


Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность – это
то, чему можно научиться (во время учебы или на практике), то есть в
случае нашего исследования – это уровень владения учителем
преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и
методическая грамотность, наличие практического опыта работы с
обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция
– это наличие врожденных или благоприобретенных качеств,
необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того
или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою
возрастную категорию, т.е. аудиторию того возраста, с которым ему
работать наиболее комфортно), способность к изучению иностранных
языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению
и анализу и т.д. Какие-то из этих качеств, несомненно, можно
воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей
позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов
педагогической компетенции учителя действительной является либо
врожденными, либо заложенными в ребенке с детства.


Литература:

  1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
    необходимый этап проектирования гос впо нового поколения:
    методическое пособие. – м.: исследовательский центр проблем
    качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.


  2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
    образования. Эл.текст: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758


  3. Казакова Н.Е, Валеева И.А. Теоретические основы исследования
    полипрофессионализма учителя сельской школы — Образование:
    исследовано в мире//Международный педагогический интернет журнал,
    2004. – Эл.текст: www.oim.ru/reader.asp?nomer=446.


  4. Кондаков И.М., Сухарев А.В.. Методологическое обоснование зарубежных
    теорий профессионального развития. – Вопросы психологии, 1989,
    № 5. – С. 158-164

  5. Стандарты второго поколения: ФГОС: Начальное общее образование. –
    М., Просвещение, 2010. – 52 с.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование, педагогическая деятельность, иностранный язык.

Похожие статьи

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Характеристики профессиональнопедагогической

К вопросу о профессиональной компетентности будущих…

О профессиональной компетентности учителя. профессиональная компетентность, педагогическая деятельность, знание, умение, Профессиональная компетентность учителя, общекультурная компетентность, компетентность, форма исполнения…

Формирование профессиональной компетентности педагогов

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный…

Профессиональнопедагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессиональнопедагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

Роль психолого-педагогической компетентности в становлении

знание, профессиональнопедагогическая компетентность, умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность

Компетентность-это совокупность профессиональнопедагогических компетенций [1]. Профессиональная компетентность

О профессиональной компетентности учителя

компетентность, компетенция, умение, профессиональнопедагогическая компетентность, профессиональная компетентность преподавателя, профессиональная компетентность педагога

Характеристика методической компетентности в структуре…

Профессиональная компетентность педагога — это владение им необходимой суммой знаний, навыков, умений, определяющих сформированность педагогической деятельности и педагогического общения.

Особенности профессиональной компетенций молодых…

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Результаты исследования развития профессиональной

Педагогическая практика как один из способов формирования

Ключевые слова: педагогическая практика, иностранный язык, профессиональные компетенции, методы, формы, средства, формы оценочных средств, уровни оценивания.

moluch.ru

Выступление «Профессиональная компетентность педагога»

«Профессиональная компетентность учителя в условиях реализации ФГОС»

«Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь,

выдвигает новые требования к квалификации педагога».

(Профессиональный стандарт педагога) Слайд 2

Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения.
В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые в школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний.

Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.
Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.

Стандарты нового поколения отличаются от прежних своей ориентированностью на практику.

В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Слайд 3

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности: слайд 4

  • Система повышения квалификации. На сегодняшний день только 2 педагога нашей школы не прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.

  • Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию. В 2015-2016 учебном году 11 педагогов будут повышать свою квалификационную категорию.

  • Самообразование педагогов.

  • Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

  • Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

  • Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

  • Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

  • Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Остановимся на некоторых пунктах подробнее.

Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации раз в пять лет и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и муниципальной системой образования. Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей профессиональный рост учителя в условиях введения ФГОС, остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС.

Одним из средств реализации новых направлений является и аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

  • систематическое повышение квалификации;

  • изучение современных психологических и педагогических методик;

  • участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;

  • просмотр телепередач, чтение прессы.

  • знакомство с педагогической и методической литературой.

  • использование интернет – ресурсов;

  • демонстрация собственного педагогического опыта;

  • внимание к собственному здоровью.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

Инновационная деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями: апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, освоение современных педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных педагогических проектов.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального мастерства. Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов.

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.

Педагоги школ должны активно участвовать в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только должны распространять свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвовать в создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности — процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и закончу своё выступление: слайд 5 «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

infourok.ru

Профессиональная компетентность педагога | Psylist.net

Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;

экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;

идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;

коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных мод

psylist.net

Содержание профессиональной компетентности педагога

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ГОУ «Якутский педагогический колледж № 1 им. С.Ф. Гоголева»

Историко — филологическое отделение

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Педагогика»

на тему: Содержание профессиональной компетентности педагога

Выполнила: Березкина Анна Алексеевна,

I курс, специальность 050303

«Иностранный язык»

Научный руководитель:Габышева В. В.

Якутск – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Значение понятие «профессиональная компетентность»

2. Содержание профессиональной компетентности педагога

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы: Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Учитель должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Поэтому одним из важных профессиональных качеств педагога является профессиональная компетентность. Через это педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Система профессионального педагогического образования, прежде всего, направлена на обеспечение цели общего образования и призвана подготовить учителя, у которого сформированы и развиты ключевые компетенции в сфере решения задач общеобразовательной школы, что, в свою очередь, позволяет обеспечивать развитие личности ученика. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у выпускников профессиональных педагогических учебных заведений должны быть сформированы основные компетенции для дальнейшей успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам будущий педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога.

Все вышесказанное обусловило выбор темы реферата «Содержание профессиональной компетентности педагога».

Предмет исследования: Понятие «профессиональная компетентность педагога».

Цель исследования: Рассмотрение содержания профессиональной компетентности педагога.

Задачи:

1. Определить сущность понятия «профессиональная компетентность педагога».

2. Рассмотреть содержание профессиональной компетентности педагога.

Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и литературы.

1.
Сущность понятия «профессиональная компетентность»

педагогическое мастерство компетентность

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской конференции. Вскоре была создана концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., в которой в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

В отечественном образовании компетентностный подход в настоящее время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в данное время нет определенной общепринятой трактовки понятий «компетентность» и «компетенция». Термин «компетенция» широко используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был привычным в системе обучения. Чтобы обозначить то, что намеревались дать учащимся и студентам, чаще всего прибегали (и все еще прибегают) к понятиям знаний, ценностей или, в более отдаленную эпоху, к понятиям веры и убеждений.

Теперь, рассмотрим существующие определения данного термина в справочной литературе и работах ведущих исследователей компетентностного подхода в образовании.

В словаре С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2.Круг чьих-нибудь полномочий, прав [8, c.282].

А по словарю Д.Н. Ушакова … «компетенция» это: 1.Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2.Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право) [17]

А.И.Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности. [16, с. 268].

А.В.Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [19, с.86]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

В документе «Стратегия модернизации российского образования» отмечается, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает обучение (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.

С.Е. Шишов, В.А. Кальней отмечают, что понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным – не означает быть ученым или образованным. Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью «мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт» в личной биографии, вписывающийся в общую историю [21, с.254].

Кроме того, по их мнению, нужно различать компетенцию и умение. Умение – это действие (doing) специфической ситуации. Это проявление компетентности или способности (acapability), более общей подготовленности к действию или возможность совершать действие в специфической ситуации. Однако только умения поддаются наблюдению; компетенция – это характеристики, которые можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями.

Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие.

Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы.

Рассмотрим понятие «компетенция» во взаимосвязи с понятием «квалификация». Быстрые изменения многих профессиональных задач, связанных, в частности, с введением новых технологий, требуют новых квалификаций. Умения, обычно характеризующие выполнение какой-либо профессии, уже недоступны. Нужно еще уметь предвидеть трудности, принимать решения, сотрудничать и координировать свою деятельность.

Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации; непроявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностью.

Часто м

mirznanii.com