Педагогическая характеристика 5 класса образец: Психолого -педагогическая характеристика 5 класса

Характеристика 5 класса на начало учебного года классного руководителя

Класс состоит из 28 человек: 21 мальчика и 7 девочек. Он сформирован из детей разных школ и классов. Двое ребят приехали из других городов.

Социальный статус – средний.

Дети проявляют активность в общественной жизни школы и класса. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняют любую работу.

Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя.

В классе имеется структура с распределением и выполнением обязанностей, а так же сформирован актив, который занимается решением проблемных вопросов и организационными моментами, вовлекая в эту деятельность остальных членов класса.

Микрогруппы образовались на основе симпатий, а также общности интересов.

Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными и доверительными, т.к. они всегда могут положиться друг на друга и не боятся отвечать за чужие поступки. Их мнения всегда и во всем совпадают. В классе нет соревнования между учащимися, они не стараются казаться лучше всех.

Дети любят, как работать, так и отдыхать вместе. В центре, как правило, школьники, обладающие привлекательными для всех умениями или интересами.

Большая часть детей проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности.

Дети очень самостоятельны (могут самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности), требовательны как к себе, так и к остальным. Всегда пытаются помочь друг другу, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

В классе доминируют коллективная и деловая направленности личности. Поступки учащихся определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами. Проявляют интерес к совместной деятельности. Деловая направленность группы отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно учащиеся стремятся сотрудничать с коллективом и добиваются наибольшей продуктивности группы и поэтому стараются доказать свою точку зрения, которую считают полезной для выполнения поставленной задачи перед классом.

У каждого ученика имеется свободная морально-психологическая позиция, т.е какая-либо удовлетворенность классом, его успехами. Учащиеся всегда свободно выражают свои мнения.

Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Учащиеся постоянно осуществляют свои интересы на деле. Класс коллективно планирует общие дела, и сразу же распределяют поручения между учащимися.

Поручения распределяются между всеми учащимися. Самым ответственным учащимся поручаются наиболее сложные дела, т.е. дела распределяются с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Общий уровень дисциплины в классе – допустимый, за исключение Степина Виктора. На уроки ходит по желанию, своим поведением привлекает вниманием всего класса, тем самым мешая учебному процессу.

Каждый из учащихся комфортно чувствует себя в классе. Конфликтных ситуаций между учащимися группы пока не наблюдалось.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 5 КЛАССА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКИА КЛАССА

1. Общие сведения о классе.

Состав класса (по возрасту, полу)

В 5 классе учится 5 человек. По половым признакам: 3 девочки и 2 мальчика.

история класса (возникновение, изменение состава, смена классных руководителей, основные события)

Ребята учатся вместе с 1-го класса. С 1-го по 4-й класс в составе исследуемой группы было 5 человек (3 девочек и 2 мальчика). С 5-го кл. классный руководитель – О.П. Крень.

взаимодействие класса с другими коллективами (школой, параллельными классами и т. д.)

Т. к. по количеству учащихся классы в школе не большие, то все классы тесно взаимодействуют между собой, объединяясь в одну группу. Учащиеся 5 класса всегда задействованы в проведении вечеров и внеклассных мероприятий, в проведении утренников, акций и т.д.

2. Структура класса.

Статусно-ролевая структура класса

В классе трое детей из многодетных семей (Вечорко Крина, Вечорко Тимофей и Лукошевич Сабина).

Официальная структура: актив класса, организаторские способности его членов, взаимоотношения с классом

Т.к. класс не большой, то все члены класса состоят в активе и каждый год меняются ролями. На данный учебный год: староста – Лукошевич Сабина , зам. старосты – Вечорко Тимофей , физорг и ответственный за цветы в классе – Кононович Александр, ответственный за дежурство в классе и ответственный за дежурство в столовой – Вечорко Крина, ответственный за мероприятия – Пешко Эвелина.

Неофициальная структура класса: статусы учащихся.

«Звезды», их характеристика, особенности влияния на класс

Данные социометрических исследований показали, что статус «Звезды» в классе принадлежит Вечорко Крина (из 5 возможных у нее 5 выборов). Статус «Предпочитаемые» у Лукошевич Сабина (4 выбора), Вечорко Тимофей (3 выбора), Пешко Эвелина (3 выбора).

Данные «лидеры» положительно влияют на класс.

Отрицательное воздействие личности на класс выявлено только у Вечорко Тимофей. Ученик настраивает группу на протесты против учителей. Класс его поддерживает но не всегда.

«Аутсайдеры», возможные причины их положения в группе и пути изменения статуса

Диагностические показатели выявили, что в исследуемом классе статус «Принятые» получили Кононович Александр, (1 выбор).

Ребенок не попали в группу «Отверженные» возможно по той причине, что 1 человека из класса нарушил правила соц. опроса и вместо допустимых 3-х выборов выбрал весь класс.

Анализ наблюдений за классом и бесед с учителями позволяет утверждать, что в 5 кл. «Аутсайдером» является Кононович Александр. Ученик изолирован от группы, ученик не против общения с ребятами но только его не поддерживают в класса, и школы в целом. Ребенок общается с отдельными учениками.

Микрогруппы, основы их образования и существования, взаимоотношения друг с другом и классом

Микро группы как токовые не выявлены. Ребята то сами по себе, то на некоторое время объединяются в небольшие группки.

Соотношение официальной и неофициальной структур класса

Безусловными лидерами в классе являются: Вечорко Крина (80% выборов) и Лукошевич Сабина (60% выборов) – она же и занимают должность старосты класса.

Межличностные отношения в классе

Анкета «Изучение уровней учебного и межличностного взаимодействия между учащимися» показала, что уровень взаимодействия между учащимися практически идеальный.

Но наблюдения свидетельствуют о выпадении из сферы межличностного общения Кононовича Александра, а Пешко Эвелина

общается с классом, но не так часто.

Структурно-динамические и личностные аспекты взаимоотношений

70% класса в сфере коммуникабельности, межличностных отношений, отношению к учебе – динамика в положительную сторону.

20% детей заинтересованы в учебном развитии, стремлению к получению знаний, но снижен уровень активности, нет заинтересованности в межличностных отношениях.

Отношения между полами

В классе хорошо общаются между собой девочки. С девочками общаются Тимофей, Александр по мере необходимости.

3. Руководство и лидерство.

Лидеры, особенности их влияния на класс

Лидер Вечорко Крина (5 выборов из 5 возможных) – регулирует деятельность в группе и взаимоотношения между учащимися.

Вечорко Тимофей (3 выбора) – чаще выступает в роли «Главаря» класса, настраивая и активизируя деятельность учащихся, часто в неположительную сторону.

Характеристики их личности

Вечорко Крина – отличница в учебе, ответственная, исполнительная, помогает и поддерживает других.

Лукошевич Сабина – исполнительная, творческая личность. Ведет себя достаточно свободно. Спорит, высказывает свое мнение.

Позиция классного руководителя (над коллективом, «внутри» коллектива)

Классный руководитель старается быть классу «другом», пытается понять каждого, использовать индивидуальный подход. Во многих случаях приходилось брать позицию «над коллективом».

Стиль руководства классным коллективом

Демократический, выражается в окружении школьников положительными эмоциями.

Характер взаимодействия классного руководителя с учащимися (сотрудничество, конфронтация и т. д.)

Классный руководитель старается сотрудничать с учащимися, обсуждать приятные и неприятные инциденты жизни класса. Настраивает на взаимопонимание, уважение друг к другу.

Организация обратной связи в общении

В урочное время со стороны учеников не плохая отдача, класс учится хорошо.

Ученики хорошо идут на контакт. Но если учитель становится более требовательным, учащиеся могут проявлять себя отрицательно — спорить и протестовать.

Механизмы влияния классного руководителя

При общей доброжелательности используются убеждение и внушение, в редких случаях — порицание.

Из слов кл. руководителя известно, что «беседа с родителями» для учеников малоэффективна.

Особенности восприятия и понимания классным руководителем учащихся (на примере анализа вербального поведения)

Классный руководитель считает свой класс достаточно успешным в обучении, но сложным в воспитании. Он адекватно реагирует на поступки учеников, в каждой ситуации старается лично разобраться, при необходимости урегулировать. Не всегда педагог понимает и занимает позицию ученика. Известны случаи переубеждения школьников учителем.

Понимание учащимися классного руководителя

Учащиеся чаще понимают и соглашаются с классным руководителем. Могут разделять взгляды и мнение учителя (примером послужило наблюдение за ходом классного часа и уроков).

4. Особенности развития класса как группы.

Уровень развития класса как группы

Шкала уровня развития группы по интегративным свойствам «направленность активности», «организованность», «коммуникабельность», «психологический климат» выявила, что класс имеет хорошее развитие.

Общие баллы учащихся «выше среднего», свидетельствуют о данном ученическом коллективе, как группе кооперации.

Содержание и характер объединяющей деятельности, изменения в ней, её ближайшие и перспективные цели

Главная объединяющая деятельность класса – учеба. Кроме основных учебных занятий ребята вместе занимаются в факультативе по ИЗО.

Уровень сплоченности, единство класса

Уровень сплоченности класса средний. Не все ребята из класса активно взаимодействуют друг с другом.

Кононович Александр мало с кем общается. Сказать точнее с ним не хотят общаться.

Общественное мнение, групповые нормы, традиции

Пед. состав школы выразил свое мнение о 5 классе, считая их приветливыми, доброжелательными. Ребята хорошо проявляют себя в спортивном направлении (активны в состязаниях и олимпиадах, спартакиадах).

В классе сложились традиции ежегодно поздравлять друг друга и учителей с днем рождения. Каждый год на классном часе в классе заведено писать «Письмо в будущее» (кем я вижу себя в будущем?)

Наличие критики и самокритики

Группа достаточно критична и самокритична. Все школьники легко смогли оценить положительные и отрицательные качества друг друга. Об этом свидетельствует карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников, где ребятам предлагалось вписать фамилии учеников класса напротив положительных и отрицательных суждений. Характеристика показала, что ребята кроме сверстников, зачастую отмечали и свои фамилии в графе отрицательных суждений.

Особенности принятия решений группой

На принятие решений в группе влияющую роль имеет Вечорко Крина и Лукошевич Сабина. Если эти ребята заинтересованы, то они легко активизируют любое групповое решение. И наоборот, если их интереса нет, то они до последнего будут отстаивать и оспаривать.

Эмоциональный климат в классе

Чаще всего в классе присутствуют положительные эмоции, приподнятость настроения, радость, бодрость (особенно во внеурочное время).

На уроках иногда наблюдалась пассивность.

В отношении к Кононовича Александра не было выявлено яркого проявления положительных эмоций.

Конфликты в классе: их частота, содержание, способы разрешения

Конфликтов в классе наблюдаются. Это связано с отрицательным отношением к Кононовичу Александру.

5. Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.

Учебная деятельность: мотивация учения, успеваемость, дисциплина, отношение к учению, интересы

Класс учится средне, но школьники заинтересованы в положительных оценках. Стимулом в обучении для них является соревнование за хорошие отметки.

Трудовая деятельность: ее мотивация, отношение к труду, характер его выполнения

В ходе трудовой деятельности особой активности у класса не наблюдается. Без особенного старания ребята убирали класс и школьную территорию, помогали учителям. Похвала учителя не является достаточным стимулом к трудовой деятельности учеников.

Общественная деятельность: отношение к ней, формы проявления, активность

Класс очень часто задействован в проведении школьных мероприятий, вечеров, акций и т. д. Ребята выполняют все требования педагогов, но сами малоинициативные.

6. Воспитательный потенциал класса как группы.

Сферы проявления потенциала (поведенческая, эмоциональная, познавательная, бытийная, нравственная, межличностная)

Внешний вид школьников опрятен, все ребята достаточно аккуратны с личными и школьными вещами и предметами. Все ученики следят за своим внешним видом.

Выражают свой интерес и потребность в посещении библиотек, производственных экскурсий, музеев.

Из класса 70% учеников можно отметить как приветливых, скромных, в меру сдержанных учащихся.

Характер влияния ученического коллектива на личность (положительный, отрицательный)

Чаще всего класс положительно влияет на ученика.

Компоненты влияния (групповые цели, групповые нормы и т. д.)

Оказание психологической поддержки друг другу, помощи в учебе.

В «успехе» не все ребята выражают поддержку друг другу.

7. Психолого-педагогические выводы

Основные достоинства и слабые стороны класса, прогноз его развития как группы. Текущие и перспективные задачи воспитательных воздействий на класс.

Основные достоинства класса:

В ходе изучения 5 класса была выявлена наибольшая склонность учащихся в выборе к положительным признакам группы, что указывает на благополучную психологическую атмосферу в классе. Определение психологического климата группы также говорит о большой степени благоприятности. В ходе изучения уровня развития группы, установлено, что группа имеет хорошее развитие. Общие баллы учащихся «выше среднего» свидетельствуют о данном коллективе, как группе кооперации.

Уровень благополучия взаимоотношений в классе выше среднего 4:3; сверхвысокий коэффициент взаимности – 70%; сверхвысокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями – 85%; класс имеет положительного лидера Вечорко Крина (5 выборов из 5 возможных) – данные социометрических исследований.

Уровень взаимодействия между учащимися практически идеальный (результат анкетирования).

85% учеников имеют ответственное отношение к учению. Учащиеся способны к самообучению, работоспособны и выносливы. У ребят достаточно развито самосознание и сформирована адекватная самооценка.

Эмоциональное настроение класса хорошее. Школьники чаще вежливы, не провоцируют разногласие среди сверстников, не любят беспричинные конфликты, но чаще, при необходимости, способны себя защитить.

Группа занимается в факультативе по ИЗО, 3 человека активно проявляют себя в спортивном направлении.

слабые стороны класса:

Исследования «Оценки привлекательности группы» говорят о достаточно низком уровне привлекательности группы.

Кононович Александр занимает статус в группе «Принятые», общается с классом, но не так часто. Наблюдения свидетельствуют о выпадении из сферы межличностного общения. У него отмечена полная утрата интереса к пребыванию в школьном коллективе.

Вечорко Тимофей (3 выбора, статус «Предпочитаемые») – чаще выступает в роли «Главаря» класса, настраивая и активизируя деятельность учащихся, часто в неположительную сторону. Класс его поддерживает но не всегда.

прогноз его развития класса как группы:

Анализ данных психологических методик, наблюдений за учащимися 5 класса позволяют сделать вывод, что в перспективе школьники способны достигнуть целей, как своих собственных, так и тех, которые перед ними будут поставлены (с учетом особенностей личности).

Ребята могут себя проявить в общественной деятельности, где требуется аккуратность и исполнительность.

Опираясь на положительное отношение к учебе и достижение значительных результатов, можно содействовать увеличению способностей к обучаемости и построению планов на будущее, сориентировать в правильном выборе профессии.

Через создание системы поощрений и при предоставлении свободного режима можно развить инициативу и организаторские способности группы.

Поднять авторитет Кононовича Александра в глазах сверстников, поможет постановка их в позицию «Лидера». Можно использовать данных учеников в роли организаторов очень важного и беспроигрышного мероприятия. Организация общественной деятельности заставит их налаживать межличностные отношения с классом, развивать свои коммуникативные способности.

Переключить активность Вечорко Тимофей с отрицательных в положительную сферу влияния. Направить его активность на занятия успешным для него видом деятельности – спортом. Дать возможность организовать спортивные состязания, спартакиаду между классами, выступить в роли командира.

Способствовать воспитанию вежливости и уважения к людям, через проведение индивидуальных и глубоких бесед.

Текущие и перспективные задачи воспитательных воздействий на класс:

Для успешного дальнейшего развития 5 класса, необходимо решить следующие воспитательные задачи:

1. Увлечь класс совместной активной деятельностью и сформировать потребность к ней.

2. Развивать и поощрять инициативность и организаторские способности группы.

3. Подчеркивать ценность проявления таких качеств группы как сплоченность, дружелюбность, взаимопомощь и сопереживание.

4. Оказать психологическую помощь по преодолению барьеров в межличностном общении Кононович Александра со сверстниками.

5. Переключить активность Вечорко Тимофея с отрицательных в положительную сферу влияния.

6. Способствовать воспитанию вежливости и уважения к людям Формировать организаторские способности класса.

7. Поднять уровень воспитанности и активности класса в отношениях к учебно-познавательной, трудовой, общественно – значимой деятельности, через постоянный пример учителей на собственных действиях.

Психолого педагогическая характеристика ученика 5 класса образец

Положение которое занимает ученик в классе, социометрический статус, удовлетворенность своим. Aвтор Мандрыкин Александр ПримечаниеФамилии и имена учеников изменены, половая принадлежность в. характеристика на ученика 9 класса КГСОУ. Образец для 7 класса 7. Увлекается футболом, посещает футбольные матчи, смотрит футбол по телевизору и психолого педагогическая характеристика ученика 1 класса образец с. В каком документе находит отражение характеристика квалификации, необходимой работнику для. Образец характеристика ученика 9 класса характеристика класса. Психолого педагогическая характеристика ученика 1 класса образец. Конспекты, лекции, уроки для учителей и учеников P. Психолого педагогическая характеристика ученика 5 класса. Пример характеристики ученика неофициального лидера. Образец характеристики ученика. Все права в отношении работы характеристика 5 класса иили содержимого работ принадлежат их законным правообладателям. Психолого педагогическая характеристика ученика. Образец психолого педагогическая характеристика ученика 5 класса. Примерная характеристика коллектива. Задача данной картысхемы помощь учителю наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты. У учеников обнаружились следующие типы мышления как теоретический, нагляднообразный. Психолого педагогическая характеристика класса Схема составления психолого. Как составляется характеристика ученика. характеристика личности учащегося 5го класса. В классе 20 учеников успевают на 4 и на 5, из них 9 отличников, 6 учеников редко имеют 3 в. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок. характеристика ученика 1

Одним из первых является труд Характеристики девочек 1845 года [5. Примечание Фамилии и имена учеников изменены, половая принадлежность в социограмме не. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины. Примерная схема характеристики классного. Подготовка к Устной части ОГЭ по русскому языку в 9 классе. Москвы Ивановой Марины. Образец для написания характеристика личности. По кнопке ниже вы можете скачать Образец характеристики ребенка на.

Характеристика 5 класса

Характеристика 5 класса

В состав 5 класса входит 11 девочек и 7 мальчиков. Возраст учащихся 10-12 лет. Количество детей из полных семей составляет 13 человек, из неполных 5 человек, из многодетных семей – 6 чел. Один учащийся Авдеенко И. Находится под опекой бабушки Чумаковой Л.П. 69% родителей работают, 22% — не работают, 6% — безработные, 3% — пенсионеры (Чумакова Л.П.). 47% родителей имеют среднее образование, 38% — среднее-профессиональное, 16% — высшее.

Класс проходит ежегодное медицинское обследование. Распределение по группам здоровья следующее: 2 гр. – 8 чел., 3 гр. – 10 чел. Десять учеников относятся к основной физкультурной группе, 5 – к подготовительной (Абатурова А., Станиславчук А., Устюгова А., Чухарева И., Широков А.). Шесть учеников имеют проблемы со зрением, у 8 – кариес, нарушение осанки – 8 чел. Педагогический состав школы, особенно учитель физкультуры, учитывает это в своей работе.

Результатам успеваемости в 1 четверти: в классе одна отличница (Вотинова У.), восемь ударников (Белугин Р., Исаева И., Лапина А., Милютина Т., Пирожкова Е., Проказина Ю., Станиславчук А., Устюгова А. )., восемь троечников и один двоечник Широков А. (рус.яз., литер., англ.яз.). По сравнению с начальной школой успеваемость существенно снизилась у Захарова В., Широкова А., Китовой Т., Милютиной Т. У Чухаревой И. наблюдается небольшой рост успеваемости. Успеваемость остальных учащихся примерно соответствует начальной школе. Снижение успеваемости произошло на таких предметах, как технология, литература, английский язык, повышение – природоведение, физ. культура. Ребята очень хорошо справились с районными контрольными работами по математике и русскому языку. В конце 1 четверти пятиклассники принимали участие в школьных предметных олимпиадах. Победители олимпиад в классе – русский язык (Вотинова У., Проказина Ю., Пирожкова Е.), математика (Станиславчук А., Сивков Е., Лапина А.), история (Сивков Е., Пирожкова Е., Устюгова А.), биология (Пирожкова Е., Сивков Е., Вотинова У.), обществознание (Вотинова У., Станиславчук А.), технология (Вотинова У., Пирожкова Е. – 1 м., Проказина Ю., Сивков Е., Милютина Т. – 2 место), физ. культура (1 м. – Пирожкова Е., Проказина Ю., 2 м – Широков А.).

Дисциплину на уроках иногда нарушают Авдеенко И., Широков А., что находит отражение в беседах с учениками и их родителями.

Результаты исследования школьной мотивации следующие: высокий уровень — 0 чел., хорошая школьная мотивация – 2 чел. (Вотинова У., Станиславчук Е.?), положительное отношение к школе – 5 чел., низкий уровень мотивации – 7 чел. Необходимо выделить отдельные итоги по исследованию мотивации: 63% нравится школа, 21% — хочется чаще остаться дома, 38% — пошли бы в школу, даже если были бы освобождены, 50% (не) нравится, когда отменяют уроки, 79% — хотели бы, чтобы не задавали д/з, 64% не хотели бы, чтобы были только перемены, 57% редко рассказывают родителям о школе, 50% хотели бы менее (более) строгих учителей, 50% — много (мало) друзей, 64% нравятся одноклассники. Выделяются три предмета к которым у учеников негативное отношение – история, обществознание, англ. язык. Возможно, это связано с требовательностью учителей к ЗУНам учеников. Напротив, физкультура, математика, ИЗО очень нравится детям, что выражается в их положительных отзывах.

С помощью корректурной пробы удалось сделать выводы о внимании пятиклассников: 36% — высокий уровень внимания (Сивков Е., Проказина Ю., Вотинова У., Лапина А., Пирожкова Е.). Способны к высокой концентрации и устойчивому сосредоточению на учебной задаче. 28% — средний уровень, 36% — низкий (Белугин Р., Захаров В., Чухарева И., Щеколдин А., Широков А.). Эти ребята легко отвлекаются, имеют высокую умственную утомляемость.

Тест школьной тревожности Филипса выявил следующую картину: 2 ученика имеют высокий уровень тревожности (Китова Т., Чухарева И.), 4 ученика – повышенную тревожность (Милютина Т., Проказина Ю., Станиславчук Е., Щеколдин А.). Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации этих учащихся. Наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают: 29% — страх проверки знаний, 29% — страх самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей), 21% — страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Социометрия показывает, что среди девочек высокий уровень благополучия взаимоотношений, а среди мальчиков – низкий. В целом, по классу – средний уровень взаимоотношений. Лидер – Вотинова У. В классе царит доброжелательность и дружелюбная атмосфера. Бывают случаи негативного отношения учащихся класса к Захарову В., который влился в классный коллектив только в этом году. Путем многочисленных отдельных бесед с самим Захаровым и ребятами, конфликт постепенно сведен к минимуму.

Существует орган классного самоуправления, включающий в себя главу класса (Лапина А.), организатора культурно-массовых дел (Вотинова У.), организатора по спорту и здоровью (Милютина Т.), организатор по труду и дежурству (Пирожкова Е.), оформителя (Исаева И.), изучающий вопросы жизнедеятельности класса и принимающий решения. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Самыми активными в работе коллективного собрания являются Вотинова У., Лапина А., Пирожкова Е., Проказина Ю., Сивков Е., Устюгова А. Не проявляют активности – Захаров В., Щеколдин А., Широков А. У большинства учащихся класса осознанная дисциплина, умеют руководить и подчиняться. Внимание, доброта и забота взрослых вызывают появление адекватных чувств и отношений со стороны учащихся.

Вне классной жизни почти все (кроме Захарова В., Широкова А.) посещают секции, кружки и факультативные занятия при школе (экологический – 8 чел., изостудия – 8 чел., лыж. секция – 7 чел., спорт. игры – 7 чел., танцевальный– 3 чел., вокальный – 3 чел., «Марья-искусница» — 3 чел., «Природа и человек» — 2 чел).

Итак, в целом коллектив 5 класса целеустремлен, активно участвует в общественной деятельности, включается в предложенную работу. В коллективе есть деловое сотрудничество, взаимопонимание, ответственность каждого за себя и за весь коллектив.

Исходя из анализа работы за прошедший учебный год, определены следующие воспитательные задачи:

• Продолжить работу по сплочению детского коллектива, воспитывать чувство товарищества. Развивать у учащихся организаторские навыки.

• Усилить роли осознанного приобретения знаний в ходе учебного процесса

• Продолжить изучение культуры поведения и межличностных отношений.

• Проводить беседы в помощь учащимся. Организовывать работу по повышению успеваемости в классе.

• Воспитывать у учащихся чувство патриотизма.

Характеристика коррекционного класса образец — Рекомендательное письмо — Документы

Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы.

Характеристику на ученика прислала: Лухтанова Виктория, учитель трудового обучения, классный руководитель в 9 классе, общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ

__________ специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

___________________ Виктора, 22. 11. 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю обслуживающий труд, сейчас обучается по профилю штукатурно — -малярное дело, отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________

15.09. 2008 год.

Директор школы ______________________

Классный руководитель _________________

Приведенная характеристика на ученика является примерной. Естественно, каждый ученик индивидуален и нельзя разработать абсолютно универсальный шаблон психолого-педагогической характеристики на ученика

Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы.

Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам — большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:

Образец характеристики класса

Характеристика 9 класса Сватовской городской школы №10

I. В классе учится 30 учеников: 12 девочек и 18 мальчиков в возрасте — 10 учащихся – 1992 года рождения 10 учащихся – 1993 года рождения 10 учащихся — 1994 года рождения. По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

ІІ. Социально-психологические параметры семьи и особенности семейного воспитания: За количеством детей в семьях — 1 или 2 ребенка семья Трифанова В. имеет 3 ребенка Руденко А. воспитывается в не полной семье, отец умер. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические родители проявляют заинтересованность, беспокойство в семьях Трифанова В. и Мохонька А. родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.

ІІІ. Особенности внутри-коллективных взаимоотношений учеников. В этом году ново — прибывшая Новохацкая Алёна сразу нашла в классе друзей, понимание. Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. В классе ученики делятся за интересами: увлечение компьютером, спортивные игры, поэзия. В целом ученики вместе с родителями относятся к учебе ответственно, развитое чувство долга (к дежурству, помощь людям преклонных лет, общественно – полезному труду). С учителями налаживаются отношения в общении, ученики имеют понимание к учителям.

у кого есть образец педагогической характеристики на ученика 4 класса?

VOLYA Гуру (4174) 5 лет назад

Характеристика

на ученика 4 А класса

МОУ «Средней общеобразовательной школы №6»

Иванова Ивана Ивановича,

… года рождения,

Проживающий по адресу: …

Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.

Поведение: часты нарушения дисциплины конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто

Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.

Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.

Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.

Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.

Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

Пояснение к характеристике ученика: Объяснение описываемому в характеристике поведению ученика можно найти в том, что учитель, заполняющий карту, на шкале агрессивности сделал сразу две отметки, тем самым обозначив, что у этого в общем спокойного, уступчивого, доброжелательного мальчика часто бывают вспышки агрессивности, ведущие к возникновению конфликтов.

Учитель не выделяет особых трудностей в воспитании ученика, но и не считает его легко поддающимся педагогическим воздействиям.

Такое срединное положение по всем шкалам общественной активности скорее свидетельствует об общественной пассивности, но и об отсутствии негативного отношения к поручениям.

Учитель не считает, что он плохо влияет на одноклассников.

Анализ карты выделяет крайнюю выраженность двигательной активности и общительности. Видимо, именно из-за неусидчивости и постоянной тяги к смене впечатлений мальчик не добивается лучших, чем средние, успехов в учебе и не справляется с выполнением общественных поручений, которые требуют сосредоточенности. Воспитательную работу, в первую очередь, следует связать с формированием устойчивых интересов, навыков работы, с приучением к чтению.

Остальные ответы

Характеристика на ученика

Характеристика ученицы 5 класса специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида для МПМПК (повторное обследование). Характеристика представляет собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывает их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждается результатами наблюдений, примерами из жизни. Это описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, вместе с тем это точное, научное описание на психологическом языке.

В качестве примера привожу свою характеристику на ученицу 5 класса, имеющую контрольный срок. Ресурс имеет свою структуру, составлен совместно с психологом. Предложенную мной характеристику классный руководитель может использовать в качестве образца характеристик для детей с ОВЗ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 1 Б класса  МБОУ  ______________СОШ

______________ района _________ края

ФИО     _______    г.р.

Мальчик   поступил в 1 класс в возрасте 7 лет. Ранее посещал детский сад.

Живёт с мамой и бабушкой.  Мама  следит  за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые школьные принадлежности.

Физически ребёнок  развит нормально. Во время уроков нетерпелив, неусидчив, ёрзает на стуле, быстро устаёт.  На уроках занимается посторонними делами.  Зачастую забывает приготовиться к уроку. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике.  Программный материал усваивает с трудом, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется  инструктаж при выполнении заданий и  контроль над их выполнением.  Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность ( медлительность, некоторые задания не выполняет ). Отмечается нарушение внимания. Темп работы медленный.

По математике считает до 20 и  обратно.  При решении примеров допускает  ошибки. Часто не понимает смысла задач.

Читает ученик  монотонно, по слогам, замедленно.  При списывании и письме под диктовку в словах пропускает, путает буквы,  недописывает слова, нарушает границы предложения. Не может запомнить правописание словарных слов.

В окружающем мире ориентируется.  Иногда проявляет активность на уроках окружающего мира, но ответы как правило выкрикивает с места. Мальчик знает месяц своего рождения, но не помнит число. Может назвать  фамилию, имя, отчество своё и мамы.  Дни недели, времена года  с подсказкой может назвать. Названия  месяцев знает не все,  по порядку назвать не может. Путается в  обобщающих (категориальных) понятиях таких, как «звери», «насекомые». Вместо слов  «овощи», «фрукты» употребил определение «еда».   На уроках изо  и технологии  быстро теряет интерес к заданиям, не способен к волевым усилиям. Нуждается в дополнительных пояснениях учителя.

Мальчик эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Не умеет контролировать своё поведение, особенно это заметно на уроках физической культуры, музыки  и во время перемен.  Предпочитает бессмысленную беготню по коридору.

Материал  за учебный год  по основным учебным предметам   усвоил неудовлетворительно.

Источники: www.uroki.net, svatovo.ws, otvet.mail.ru, easyen.ru, nsportal.ru

Пример педагогической характеристики на ученика 5 класса коррекционной школы интернат 8вида

Пример педагогической характеристики на ученика 5 класса коррекционной школы интернат 8вида  Характеристика на   ученика 5класса _________________ 6/11/93г.  родился в ________________________   Социальная сирота. По своему психофизическому развитию поставлен диагноз  F 028476654 До поступления в нашу школу воспитывался и обучался в ____.  Обучается в нашей школе первый год.      ___________ легко адаптировался в новых условиях. Быстро подружился с ребятами, не только своей  группы,  но и c детьми старших классов. Сергей легко увлекается различными занятиями. любит рисовать, танцевать, слушать  музыку. Мальчик умеет изготовлять различные поделки из бумаги, пластилина  проявляя при этом творчество и фантазию  Участвует в различных мероприятиях школьных, групповых, районных. Сергей награждался грамотами  как школьными так и районными. Научился многому и закрепил полученные навыки и умения приобретенные раннее. .  Мальчик проявляет самостоятельность, при выполнении определенных трудовых поручениях. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца и видеть результаты , способен оценить. Хорошо дежурит по столовой, интернату. Оказывает помощь, небезразличен  к друзьям и малышам. Навыки самообслуживания заметно  прививаются.   По характеру добрый. Умеет прощать, обладает чувством привязанности. Настроение меняется в зависимости от обстановки. Необходим индивидуальный подход, т.к. мальчик раним, обидчив  часто высказывает свое мнение в защиту. С ______ легко общаться и вызывать на откровенный разговор. На замечания реагирует, старается исправиться. Учится _____ не плохо.  Установка на работоспособность связанная с интересом. Внимание устойчивое, на протяжении всего урока. работоспособность высокая .Мальчик любит работать самостоятельно , но не всегда. бывают случаи когда он очень несерьезно ведет себя, отвлекается на посторонние дела,  иногда подвержен аффективным вспышкам. Любит на уроке поговорить на отвлеченные темы, если заметит что-то новое на столе учителя             ( книгу. ручку. наглядность) ,то все это переходит к нему в руки без разрешения.   _____ решает примеры повышенной трудности. Он научился умножать и делить многозначные числа на двузначное число, это ему нравится. Но таблицу умножения не знает, использует шпаргалку. Годовую контрольную работу по математике написал на 4.   По русскому языку, программу усваивает. Знает правила и использует при письме. Записи старается вести аккуратно.    Чтение слоговое, осознанное может передать основную мысль содержания прочитанного. Всегда отвечает на заданные учителем вопросы, старается выполнить раньше всех. Любит читать художественную литературу. Сказки и фантастические рассказы. Умеет свободно передать содержание прочитанного, отличить хорошее от плохого..    На уроках трудового обучения научился выпиливать не сложные предметы, знает последовательность выполненной работы.    С большим интересом и желанием занимается на уроках физкультуры. Старается быть первым в соревнованиях и эстафетах. Учебный год закончил на 4 и 5 . переведен в 6 класс. Задачи на     2009 -2010 г Продолжать работу по развитию познавательных процессов. Развивать речь, внимание, мышление. Воспитывать уверенность в своих творческих способностях. Прививать навыки самообслуживания, и самоконтроля. Поощрять за успехи в учебе и труде. Поощрять за самостоятельность. Рекомендации по составлению характеристики ученика (примерный вариант) Характеристика должна: —    быть полной и подробной с доказательными выводами и оценками ученика,  которые  подтверждены  фактами   и   примерами; —    отражать не только отрицательные, но и, в первую очередь, положительные черты  личности ребенка, —    содержать анализ затруднений в обучении и воспитании школьника с указанием    причин этих затруднений, мер, принятых для их преодоления; —    указывать результаты работы с учеником, выявлять возможности развития школьника на основе предыдущих наблюдений с учетом оказания ему индивидуальной помощи. Заголовок Характеристика Иванова Ивана, 9. 03.   1989  года рождения, проживающего по адресу :__________ ученика 5 класса МС(К)ОУ «Школы-интернат» 8  вида Характеристика имеет следующие разделы: 1.    С какого времени обучается в школе, в классе такого вида  (год поступления, класс).   2.    Где обучался до этого (в какой  школе, в  каком  классе, сколько лет)   3.    Физическая внешность  (внешний  вид, прическа, черты  лица, бросающиеся  в глаза признаки). Физическое развитие (особенности физических движений: быстрота, напряжение, координация, осанка, особенности походки, двигательные недостатки или излишество, неловкость, неуклюжесть, заторможенность, не удаются сложные движения). Как развиты мелкая и крупная моторика. Мимика (невыразительная, замедленная,  живая).   4.    Познавательная деятельность при обучении в школе. С   программой   коррекционной   школы   справляется   удовлетворительно, с   трудом,   не   справляется.   Запас   знаний   на   низком   уровне,   сведения   об окружающем небольшие и неточные или достаточные. Состояние письма, чтения, счета, трудовых  навыков. Речь (словарный запас беден, очень мал, ограничен бытовой лексикой, активный запас речи значительно ниже пассивного, говорит фразами или отдельными словами, грамматический строй речи нарушен (какие ошибки связной  речи  допускаются), звукопроизношение  нарушено.   5.    Характеристика учебной деятельности. Низкий уровень учебой активности, самостоятельности. Стремление к получению знаний (учится с желанием или отсутствует желание учиться). Продолжительность  целенаправленной  деятельности  (целенаправленная, неорганизованная, несамостоятельная  или  частично  самостоятельная) Самостоятельной   целенаправленной   деятельности    нет,   требует   постоянного педагогического    побуждения,    целенаправленная    деятельность    основана    на сиюминутном интересе. Как принимает помощь, работоспособность, усидчивость. Испытывает    затруднения    в    ориентировке    и    планировании    работы, нужна дополнительная помощь.   6. Эмоционально — волевая    сфера   и   поведение. Эмоции (неадекватные, способен сочувствовать и т. д.) Черты характера ребенка (склонность к импульсивности и  негативизму). Воля (побуждения снижены, нерешительность, умение преодолевать трудности, проявляет настойчивость, начатое дело доводит до конца, пасует перед трудностями). Поведение   (отсутствие самоконтроля  своей деятельности, некритичность своих  действий,   склонен   к  негативизму   и   агрессивным   реакциям,  обладает повышенной  раздражимостью,  на замечания   реагирует неадекватно).   7. Характеристика   психических    процессов. Мышление  (конкретное   или   предметное,   наглядно-образное,  элементарное абстрактное,    простые    обобщения     и    сравнения    доступны,    недоступны    или доступен   некоторый   уровень   обобщения;   не   способен   к   выводам   на   основе имеющихся данных).                                                           Память     ( механическая,     кратковременная или  эпизодическая, непроизвольная, неспособность к логическому, запоминанию).                Внимание (пассивное, рассеянное, неустойчивое, легко отвлекаемое, непроизвольное). Объем внимания недостаточный, неполный. Переключаемость непроизвольная, затруднена, требует постоянной психологической  поддержки. Восприятие  (бедное,  значительные недостатки представлений, ограниченность  воображения).   8.  Взаимоотношения   в   коллективе. Как относится к школе, учителям, одноклассникам. Место, занимаемое в коллективе (пользуется, авторитетом, симпатиями, подвергается насмешкам). Контактен, склонен к индивидуальному общению. Привязанности. Характер общения. Навыками межличностного общения  владеет.   9. Цель характеристики    (в какую инстанцию выдается  и свое резюме).

Образец характеристики второгодника — alutagforcircpo’s diary

образец характеристики второгодника

Шаблоны и примеры заполнения договора. Подать она направляется почтой. Жалобы в официальные органы. Психолого-педагогическая характеристика класса: образец. Список членов коллектива (11 “В” класса). В словах «ознакомившись, ознакомившийся, ознакомившиеся, ознакомившихся, ознакомившимся, ознакомившимися». Характеристика _, «__»_ года рождения, (ф.и.о.) учащегося _ класса школы №_. Второгодников нет, но 3 ученика. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА(образец). Образец разбора слова по составу Второгодник в онлайн морфемном словаре. Можете её использовать в качестве шаблона к своей характеристике. Образец характеристики класса 5 класса. Скачала данные образцы характеристик на ПМПК. В материале дан образец характеристики ученика, находящегося на учёте социально-педагогической службы школы. Нужны характеристики для военкомата. Здорово помогли в работе, быстро составила свою на неуспевающего ученика 1 класса. Психологическая характеристика ученика образец. Статья 5 класс по теме: Психолого-педагогическая характеристика класса скачать. Образец характеристики второгодника. Ирина Николаевна, благодарю за образцы характеристики!. Число второгодников.ОБРАЗЕЦ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА. Образец характеристики ученика для награждения предлагается для. Поскольку какой-либо определенный пример или образец характеристики ученика не утвержден, то было принято решение о введении единой «. Второгодников нет, но 3 ученика успевают слабо, имеют существенные пробелы в знаниях.. Три с половиной дня из жизни Ивана Семёнова, второклассника и второгодника» — советский фильм 1966 года снятый в городе Перми по мотивам книги Льва. Представлен образец характеристики. Образец характеристики ученика — Школа 1924. Образец характеристики на второгодника. Психолого — педагогическая характеристика 1 класса. Второгодников нет. Характеристика (образец) Характеристика Иванова Петра Васильевича 1986 года рождения ученика 10-А класса ООШ № 1 города Сватово. Если образец характеристики вам не предоставили, то придется писать текст самому. Цель выведения на ПМПК:_ 1. Итоговая характеристика на конец учебного года 2 класс. II ж. второгодница, -ы. За счет значительного увеличения числа элективных курсов Второгодники на основе диагностики,. Второгодников и переростков —. Образцы характеристик. Поскольку какой-либо определенный пример или образец характеристики ученика не утвержден, то было принято решение о введении единой «Психолого-. Учитель – вечный второгодник –. I. Общие сведения о классном коллективе.
Образец написания характеристики классного коллектива.В новых ситуациях применять знания не умеет никто, самостоятельно выполнять задания по образцу могут 4 человека.Образец характеристики учителя начальных классов (2).Второгодников и учащихся с ослабленным здоровьем нет.Russian => Russian (grammar forms) Из Разъяснение:.При наличии образца работа выполняется формально, без осмысления написанного.Вчера я нашла интересные сайты, на которых можно бесплатно скачать любой образец характеристики на школьников или посмотреть, как.Психолого педагогическая характеристика класса образец.Как составить психолого-педагогическую характеристику класса.Пример психолого-педагогической характеристики класса.Чтобы облегчить участь учителя мы собрали целую коллекцию разных образцов характеристик: для отличников, для средних учеников, для не успевающих.Ученик, оставшийся в классе на второй год для повторного прохождения программы.Второгодников и переростков – нет.Образец Характеристика Практиканта В Школе.Существительное, одушевлённое, мужской род (тип склонения ??Педагогическая характеристика на слабого ученика.Эта характеристика написана на мальчика-второгодника.Примерные образцы характеристик классного коллектива.Жалоба в прокуратуру области в установленный Законом десятидневный срок (ст.

Путеводитель для 5-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Ваш ребенок собирается поступить в то, что часто считается последним годом начальной школы, и скоро будет изучать учебную программу средней школы! Вот почему 5-й класс — это чрезвычайно важное время для учащихся закрепить навыки, полученные в старших классах, и заложить прочный фундамент на годы вперед.

Короче говоря, этот год посвящен тому, чтобы помочь студентам практиковать, совершенствовать и развивать свои навыки.Учащиеся опираются на то, что они узнали в 4-м классе, более глубоко анализируя материал, и пишут структурированные, ясные и подробные статьи по различным предметам. Их поощряют и ожидают, что они будут более независимыми в своем обучении и будут меньше нуждаться в руководстве и поддержке со стороны учителей и других взрослых. Например, когда ученика просят исследовать тему, он должен знать, что делать для этого (даже если в процессе ему потребуется небольшая помощь учителя).

Читайте, чего ожидать в этом году, и купите все ресурсы для пятого класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!

Большая часть учебной программы по чтению в 5-м классе направлена ​​на обучение учащихся пониманию и развитию представлений о прочитанных текстах. Пятиклассники учатся поддерживать свои идеи, используя конкретные детали из книг, и от них ожидается, что они будут тщательно обдумывать (и в конечном итоге использовать) цитаты, факты и события для выработки мнения о тексте и его объяснения. Студенты практикуют это, когда они читают тексты вместе, как класс и независимо, и их учителя часто показывают им конкретные стратегии, которые они могут использовать для этого.Пятиклассники также расширяют эти навыки, поскольку они подробно пишут о прочитанном по каждому предмету.

Чтобы развить навыки чтения, пятиклассник :

• Начинает использовать прямые цитаты из текстов для объяснения и подтверждения представлений о прочтении.
• Читает различные жанры, включая художественную, документальную, поэзию и драму.
• Использует детали из текста, чтобы резюмировать его, идентифицировать основную идею или тему, сравнивать персонажей или события или сравнивать разные тексты одного и того же жанра.
• Интерпретирует и понимает метафоры и сравнения, сделанные в тексте.
• Определяет точку зрения автора или рассказчика и объясняет, как это влияет на содержание текста.
• Сравнивает несколько точек зрения на одно и то же событие, идею или тему.
• Использует контекст текста для определения значения неизвестных слов.
• Использует технологии и цифровые медиа, чтобы лучше понять тему и найти ответы на свои вопросы.
• Собирает информацию по теме из нескольких источников.

Создайте книжный клуб : в него могут входить члены семьи, друзья вашего ребенка и их родители или только вы двое. Вместе выберите книгу и сделайте небольшие задания по чтению (возможно, одну или две главы в неделю). Обсудите темы книги, используя конкретные примеры, которые вы найдете в тексте. Закончив одну книгу, выберите другую, написанную тем же автором, на аналогичную тему (или в том же жанре) и сравните две.

Gain Perspective : Прочтите два разных текста о мероприятии, которое посетили вы и ваш ребенок (или вы можете написать свой собственный отчет о нем).Попросите ребенка сравнить различия в ракурсах, с которых они написаны.

Прочтите и исследуйте : Помогите своему ребенку задать вопрос по интересующей теме и вместе изучите различные источники ответа. Используйте технологии, книги (например, Scholastic Children’s Dictionary!), Журналы, газеты и, если необходимо, стихи и художественную литературу.

Пятиклассники развивают навыки, полученные в 4-м классе, чтобы стать более ясными и развитыми писателями.Они разрабатывают множество различных работ, охватывающих самые разные темы, и используют детали и организацию, чтобы усилить свое письмо. Когда они работают над произведениями в классе, учащихся учат использовать письмо, чтобы делиться своими уникальными идеями и взглядами, а не только другими.

Чтобы развить навыки письма, пятиклассник :

• Пишет мнения, которые включают:
  • введение и заключение
  • логичная и понятная структура
  • доказательств, подтверждающих мнение автора
• Пишет информационные статьи, которые:
  • объясняют тему, используя такие детали, как определения, цитаты и факты
  • включают введение и заключение
• Пишет повествовательные фрагменты, которые:
  • представляют и логически описывают событие
  • используйте такие детали, как диалог, мысли и эмоции
  • дать заключение
• Планирует, редактирует и редактирует их написание.
• Думает о том, как лучше всего подойти к своему письму и пробует разные способы сделать это — например, писать в другом времени или с другой точки зрения.
• Использует технологии (под присмотром взрослых) для публикации статей, исследований и общения с другими.
• Печатает не менее двух страниц текста за один присест.
• Использует несколько источников для написания и создания исследовательского проекта.
• Записывает информацию и цитирует использованные источники.
• Пишет произведения, которые занимают длительные периоды времени (несколько недель) и короткие периоды времени (один сеанс или несколько дней).

Практика набора текста : Поэкспериментируйте с множеством различных способов, которыми ваш ребенок может это делать — например, он может играть в игры с набором текста, печатать что-то, что они написали, или расшифровывать ваш разговор.

Редактировать, редактировать, редактировать : Вы и ваш ребенок можете писать свои собственные произведения, или ваш ребенок может выбрать небольшой текст из другого источника. Что бы они ни выбрали, попросите ребенка «отредактировать» или «отредактировать» текст, стремясь улучшить его, добавив больше деталей и описаний.

Выберите новую перспективу : используйте произведение, написанное вами или вашим ребенком, или выберите текст, написанный кем-то другим, например, рассказ или статью. Попросите ребенка переписать отрывок с другой точки зрения, например, с точки зрения другого персонажа рассказа или человека, который был свидетелем этого события. Поговорите с ребенком о различиях в этих точках зрения.

Покупайте лучшие ресурсы для четвертого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения |

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

by TeachThought Staff

Что делает учителя эффективным? Или, более конкретно, какие наблюдаемые характеристики вы можете увидеть и услышать?

Университет Миннесоты предложил некоторые наблюдаемые характеристики эффективного преподавания, которые, хотя и были сосредоточены на действиях учителя, а не на обучении студентов, содержали несколько полезных советов — не столько , как учить в целом, сколько конкретные действия, которые вы можете использовать завтра.

В статье « Как хороший учитель становится великим, » мы предположили, что хорошие учителя знают, какие оценки предназначены для «показухи», а какие — «на ходу», т. Е. Которые хорошо выглядят с 10 футов и обеспечивают видимость для обоих. учащийся и учитель, где обучение должно развиваться дальше, и что они моделируют любопытство, сотрудничают с другими великими учителями и «измеряют понимание разными способами».

Ниже приведены 20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения. Соедините это с нашими характеристиками высокоэффективной учебной среды , и у вас будет хороший раз-два, чтобы поразмышлять о своем ремесле.Мы выделили несколько наших фаворитов, чтобы вы могли начать работу.

См. Также Чтение журналов с помощью закладок напоминаний о стратегии чтения

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

1. Начинает урок быстро и организованно.
2. С уважением и заботой относится к студентам.
3. Указывает на важность / важность информации, которую необходимо усвоить.
4. Дает четкие объяснения. Привлекает внимание и уважение студентов….практикует эффективное управление классом.
5. Использует активное практическое обучение студентов.
6. Изменяет свои методы обучения.
7. Обеспечивает четкие и конкретные требования к заданиям.
8. Предоставляет учащимся частые и немедленные отзывы об их успеваемости.
9. Хвалит ответы учащихся и использует зондирующие вопросы для уточнения / детализации ответов.
10. Содержит множество конкретных, реальных и практических примеров.
11. Делает выводы из примеров / моделей…. И использует аналогии.
12. Создает в классе комфортную среду для учащихся. …. Позволяет учащимся говорить свободно.
13. Преподает в достаточно быстром темпе, останавливаясь, чтобы проверить понимание и вовлеченность учащихся.
14. Общается на уровне всех учеников в классе.
15. Обладает чувством юмора!
16. Использует невербальное поведение , например жесты, хождение и зрительный контакт, чтобы подкрепить свои комментарии.
17. Представляет себя в классе «настоящими людьми».
18. Сосредоточен на цели класса и не позволяет классу отвлечься.
19. Использует отзывы студентов (и других лиц) для оценки и улучшения преподавания.
20. Размышляет о собственном обучении , чтобы улучшить его.

Пять характеристик оценки качества образования: Часть первая

Оценочная грамотность включает понимание того, как проводятся оценки, какие типы оценок отвечают на какие вопросы и как данные оценок могут использоваться, чтобы помочь учителям, ученикам, родителям и другим заинтересованным сторонам принимать решения относительно преподавания и обучения.Разработчики оценивания стремятся создавать оценки, которые демонстрируют высокую степень соответствия следующим пяти характеристикам:

1. Достоверность содержания
2. Надежность
3. Справедливость
4. Вовлеченность и мотивация студентов
5. Последующая значимость

В этом сообщении блога мы рассмотрим первую характеристику оценки качества образования: валидность содержания.

Понимание действительности содержимого

Одной из важнейших характеристик любой оценки качества является достоверность содержания.Проще говоря, валидность контента означает, что оценка измеряет то, что она предназначена для измерения по прямому назначению, и не более того. Например, если экзамен предназначен для измерения успеваемости по алгебре I, то проблемы с пониманием прочитанного не должны мешать учащемуся продемонстрировать то, что он знает, понимает и может делать по алгебре I.

Валидность содержания подтверждается на трех уровнях: дизайн оценки, опыт оценки и вопросы или задания для оценки.Дизайн оценки определяется планом содержания, документом, в котором четко сформулировано содержание, которое будет включено в оценку, и когнитивную строгость этого содержания. Стандарты контента. Тест предназначен для оценки того, какой контент попадает в пул элементов теста.

Следующим уровнем, на котором важна валидность содержания, является сам процесс оценивания, то есть, когда учащийся садится, чтобы сдать экзамен, какие элементы он видит? В фиксированной форме теста на уровне класса большинство или все учащиеся данного уровня видят один и тот же набор элементов, а именно те, которые оценивают стандарты уровня класса, к которым назначен учащийся.В межклассном компьютерно-адаптивном тесте алгоритм выбора заданий представляет каждому учащемуся задания, отобранные из широкого диапазона стандартов, и адаптируется к текущим показателям тестируемого. Каждый учащийся видит предметы на подходящем для него уровне сложности на основе их предыдущих ответов. Эта адаптивность позволяет разработчикам тестов предоставлять очень точную информацию об обучении и успеваемости учащегося в предметной области.

Оценка может включать в себя всевозможные навороты, включать передовые технологии и функциональные возможности, а также иметь большой набор отчетов, которые содержат убедительное повествование об оценке, но если тесту недостает достоверности содержания, оно не стоит многого.

Достоверность содержания — это понятие, уместное также и для уровня строительных блоков MAP® Growth ™: самих вопросов или элементов. Эксперты как по содержанию, так и по тестовым заданиям для измерения концепций и навыков в стандартах на указанных уровнях когнитивной сложности. Каждый элемент высококачественной оценки проходит тщательный процесс разработки с несколькими уровнями проверки, что гарантирует, что содержание элемента является ясным, точным и актуальным. В результате получается надежный и согласованный пул элементов, который служит для предоставления максимально точной информации об учащемся.

Валидность содержания поддерживается различными способами в образовательных оценках, в том числе:

• Общие принципы проектирования оценки, обеспечивающие удобочитаемость
• Циклы проверки содержания
• Методология проектирования, ориентированная на доказательства
• Статистический анализ успеваемости студентов по тестовым заданиям

Один из способов проверить достоверность содержания оценки — задать следующие наводящие вопросы:

• Насколько точно критерии оценки соответствуют предполагаемому (проинструктированному) содержанию?
• Какие знания или навыки необходимы студенту для успешной сдачи этого экзамена?
• Если учащийся успешно сдает эту оценку, что это означает?

Закрытие

Достоверность содержания является основой для точных выводов.Если педагог не понимает, что измеряет оценка, то сделанные выводы будут неинформативными. Другими словами, оценка потерпит неудачу в своей главной директиве: предоставить ценную информацию о том, что тестируемый знает и может делать. Оценка может включать в себя всевозможные навороты, включать в себя передовые технологии и функциональность, а также иметь большой набор отчетов, которые содержат убедительное повествование об оценке, но если тесту недостает достоверности содержания, это не стоит многого.Более того, когда данные оценки, не имеющей достоверного содержания, используются для информирования инструкций, результатом может быть потраченное впустую время и неадекватные ожидания роста учащихся. По этим причинам валидность содержания занимает центральное место в качественной образовательной оценке.

Узнайте больше о валидности в нашем руководстве. Не все данные оценки равны: почему важны валидность и надежность. В следующем посте, посвященном характеристикам оценок качества образования, я рассмотрю следующую черту: надежность.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий характер и, вероятно, «жестко запрограммирован». Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества студентов для создания совместного продукта.
2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
3. обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т.п.
7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
8. позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, является ли обучение двуязычным или одноязычным, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтение и письмо должны преподаваться как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрированы в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

1. слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
6. поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Показатели контекстуализации

Учитель:

1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
4. помогает студентам подключиться и применить свои знания дома и в обществе.
5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности, предполагая, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разноплановым студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

1. гарантирует, что студенты — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
4. помогает студентам достичь более сложного понимания, основываясь на их предыдущем успехе.
5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет чувствительную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые используют его, как родители в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях — другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, что позволяет учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Показатели учебных разговоров

Учитель:

1. организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто разговаривать.
2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
3. гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
4. направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования студентов, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
7. помогает студентам учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Teachinghistory.org

Что это такое?

«Формирование концепции» — это стратегия индуктивного обучения, которая помогает учащимся сформировать четкое понимание концепции (или идеи) посредством изучения небольшого набора примеров концепции.

Обоснование

Концепции — это «мебель» нашего разума. Хорошо оснащенный ум — это источник радости, академических успехов, гражданственности, удовлетворения от карьеры и обучения на протяжении всей жизни. Когда ученик формирует концепцию на основе своих примеров, он или она знает больше, чем определение термина (например, река : он или она также знает несколько ярких примеров концепции, которые добавляют плоти к простому определению, например как Миссисипи, Амазонка, Янцзы и Волга). Это глубокое концептуальное обучение, а не поверхностное знание словарного слова.

Описание

Концепция определяется критическими характеристиками, присущими всем примерам концепции. Чтобы что-то могло служить примером концепции, оно должно содержать все эти критические характеристики. Чтобы помочь ученикам сформировать концепцию, учитель помогает им сначала увидеть эти критические характеристики на различных примерах, а затем суммировать эти характеристики в определении, которое сами ученики пишут. Вот несколько концепций и примеров: Справедливость (справедливость) По очереди Составление правил Применение правил одинаково для всех Технологии Пароход Морзе код Самолет Компьютерный чип Сообщество Меса Верде Джеймстаун Вашингтон, Округ Колумбия Токио Миграция Орегон Трейл Остров Эллис Иммиграция Великая миграция Иммиграция с острова Ангела Формирование концепции состоит из двух ключевых частей.Учащиеся начинают с изучения нескольких примеров концепции, которую нужно изучить, а затем учитель помогает им увидеть сходство в этих примерах. Когда эти сходства устанавливаются в умах студентов, они формируют концепцию.

Подготовка учителей

1. Выберите концепцию . Выберите тот, который лежит в основе вашей учебной программы. Это может быть одна из пяти тем географии (движение, регион, взаимодействие человека и окружающей среды, местоположение или место) или ключевой инструмент исторического мышления (тезис, доказательства, источники, контекстуализация, подтверждение).Это может быть понятие, используемое для понимания медиа (реклама, документальный фильм, домашняя страница) или экономики (товар, услуга, производство, распространение, деньги).
2. Перечислите критические характеристики концепта . Проверьте несколько источников, чтобы найти наиболее четкий набор характеристик. Например, Демократия — это (1) вид правительства, в котором (2) правила большинства (правила и законы принимаются всеми гражданами или их представителями), (3) права меньшинств и индивидуальные свободы защищены и (4) ) правила и законы записаны.Или, модернизация включает (1) использование технологий для управления природными ресурсами, (2) использование неодушевленных (неживотных) источников энергии и энергии и (3) использование инструментов для увеличения воздействия человека. энергия. Обязательно в перечислите критических характеристик. Это поможет вам и вашим ученикам легче увидеть, какие характеристики присутствуют или отсутствуют в конкретном случае.
3. Собрать хороший набор примеров . Хороший набор примеров невелик по количеству (3–4), разнообразен (показывает множество допустимых различий в рамках концепции) и приемлем с точки зрения развития и культуры (знайте своих учеников).Убедитесь, что каждый пример имеет все критические характеристики, необходимые для концепции. Кроме того, выберите примеры, по которым доступно много актуальной информации.
4. Составьте организационную схему данных . Внизу слева представьте 3–4 примера. Вверху задайте 3–5 основных вопросов . Эти вопросы помогают сосредоточить сбор данных ваших учащихся на важной информации в каждом примере. Каждому студенту понадобится копия таблицы; Кроме того, повесьте таблицу на стену или спроецируйте ее на экран.См. Раздаточный материал один.
5. Собрать хороший набор не примеров . Определите 2–3 не примеров, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся классифицировать после того, как они сформировали концепцию. Непример имеет некоторые, но не все, критические характеристики, определяющие концепцию. Непримеры — отличные практические задания.

В классе

За концепт демократия:

1. Здание процентов .Напомните учащимся о недавнем собрании в классе, на котором проводилось голосование для решения проблемы в классе или на игровой площадке. Проведите дискуссию по вопросу: «Всегда ли правило большинства справедливо?»
2. Оцените понимание концепции учащимися до начала обучения.
   • • Что такое демократия?
     • Являются ли Соединенные Штаты демократией? Почему или почему нет?
     • Насколько демократичны наши еженедельные собрания в классе? Почему?
3. Изучение нескольких примеров .Создайте диаграмму организации данных, содержащую четыре примера в левом столбце и сфокусируйте вопросы вверху. Эти вопросы сосредотачивают внимание студентов на важнейших атрибутах. См. Раздаточный материал 1. Посоветуйте учащимся использовать эту таблицу для записи информации о каждом примере. Дайте учащимся время в классе, чтобы они могли найти информацию в своих учебниках и заполнить таблицу. Поручите им закончить таблицу в качестве домашнего задания. Предложите им поискать регулярные выборы в ответ на первый вопрос и подтолкнуть их к выяснению, кто может, а кто не может голосовать.
4. Обращение к отличиям . На следующий день убедитесь, что ученики заполнили таблицу. Затем спросите студентов: «Чем отличаются эти четыре правительства?»
5. Обращение к сходству . Спросите: «Чем все эти четыре правительства похожи?» Запишите ответы учащихся на доске для использования на следующем этапе. ( Примечание: Это этап урока, когда учащиеся сами определяют критические характеристики концепции, то есть сходства в примерах.)
6. Обобщая . Предложите студентам «выделить несколько минут, чтобы кратко изложить эти сходства в одном полном предложении. Давайте начнем резюме со слов: «Это все способы управления этим. . . . ’” Учащиеся составляют собственное определение концепции, работая со списком сходств, который все еще находится на классной доске из шага 5. Дайте время для обсуждения и внимательно выслушайте концепции, которые они сформировали. При необходимости предоставьте обратную связь и исправьте. Затем студенты составляют второй проект, уделяя больше внимания включению в свои резюме всех важнейших атрибутов демократии.
7. Маркировка . Спросите: «Какое слово вы могли бы использовать для описания подобных правительств? Будьте изобретательны — придумывайте слово, если хотите. Убедитесь, что он отражает суть такого правительства ». Получив несколько прозвищ, скажите студентам, что общепринятый ярлык для такого типа правительства — это демократия . Затем используйте хороший словарь, чтобы прочитать вслух этимологию этого греческого термина, означающего «власть народа».
8. Заявка .Теперь, когда учащиеся построили приблизительное представление о демократии, пришло время подкрепить его и применить на практике классифицирующим заданием.
   • • Тип классификации 1 . Попросите студентов прочитать краткое описание Плимутской колонии в своих учебниках, а затем решить, была ли это демократия. Попросите показать большой палец (большой палец вверх означает «Да, это была демократия»; большой палец вниз означает «нет»; большой палец сбоку — «не уверен»). Затем спросите о причинах.
     • Тип классификации 2 .Дайте учащимся информацию о двух или трех других правительствах (Китае, Дании, Японии) и попросите их решить, какое из них является демократическим. На этот раз попросите их записать свои причины. Попросите нескольких студентов поделиться своими решениями и причинами. См. Раздаточный материал 2.
     • Тип классификации 3 . Сформируйте команды из трех-четырех студентов и дайте каждой команде задание провести мозговой штурм над вымышленным примером демократии. Пусть они представят себя потерпевшими кораблекрушение на острове без шансов на спасение; следовательно, они должны создать общество с нуля.Напомните им, что нужно оглянуться на свои резюме, чтобы убедиться, что создаваемый ими пример имеет все атрибуты, которые должны иметь все примеры демократий. Предложите командам поделиться своими вымышленными примерами и рассказать, почему они являются демократическими странами.
     • Тип классификации 4 . Скажите студентам, что вы опишете организацию, которая не является примером демократии. Задача студентов — описать изменения, которые потребуются для перехода к демократии. (Опишите современную военную диктатуру или бейсбольный клуб Малой лиги.)
9. Резюме . Попросите группу студентов проанализировать важнейшие характеристики демократии.

Оценка

Любой из четырех типов классификации в Шаге 8 послужит хорошей оценкой степени, в которой учащиеся сформировали концепцию. Доказательство не в решениях, которых они достигают (большой палец вверх; большой палец вниз), а в причинах, которые они приводят.

Общие ловушки

• Студентам может быть трудно запоминать сразу все примеры.Вот почему диаграмма организации данных является полезным инструментом.
• Отличие примеров от не-примеров — это акт классификации. Если учащиеся имеют в виду список критических характеристик, им будет легче увидеть, какие из них присутствуют или отсутствуют в данном задании; следовательно, их классификационная практика будет более успешной.
• Учащиеся не могут классифицировать предмет, если у них недостаточно информации о нем. Чтобы ответить на вопрос «Является ли Япония демократией?», Студенты должны будут изучить Японию, чтобы выяснить, обладает ли ее правительство критическими характеристиками, присущими демократии.

В статье The Process of Education Джером Брунер пишет: «Мы начинаем с гипотезы, что любой предмет может быть эффективно преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития». Это относится к большинству концепций. Но учителю необходимо найти примеры, которые могут понять учащиеся определенного возраста, и при необходимости упростить критические характеристики. Важнейшие характеристики, общие для правительств Соединенных Штатов, Мексики, Канады и демократических классных собраний, таковы: правила большинства (правила и законы принимаются всеми гражданами или их представителями), права меньшинств защищены, а правила и законы — записанный.Это три характеристики, которые студенты в конечном итоге должны обобщить под названием демократия . Является ли получившаяся в результате концепция такой же сложной, как концепция, сформулированная университетскими специалистами по политологии? Конечно, нет, но для детей 4-5 классов это было бы настоящим достижением.

Сноски

Для получения дополнительной информации

Аллеман Дж. И Дж. Брофи. Экскурсии по обществоведению, K – 3, Книга первая: Мощные блоки по вопросам питания, одежды и жилья .Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 2001. Паркер, В. К. «Понижение Плутона в должности и глубокое концептуальное обучение в социальных исследованиях». Обзор социальных исследований Весна / Лето (2008). Паркер, В. К. Социальные исследования в начальном образовании . 14-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон, 2011. Таба, Х., М.С. Дуркин, Дж.Р. Френкель и А.Х. Макнотон. Пособие для учителя элементарных социальных исследований: индуктивный подход . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли, 1971.

Характеристики и педагогическое значение — журнал CITE

Сегодняшнее исследование не сошлось на архетипическом профиле онлайн-учащегося.Хотя некоторые ситуационные, аффективные и демографические характеристики могут сократить популяцию учащихся, более распространенным представляется изменяющийся или возникающий характер онлайн-учащихся, а также разнообразие стилей обучения и представленные различия между поколениями. Эта ситуация имеет значительные педагогические последствия для проектирования среды онлайн-обучения и требует обзора исследования для определения характеристик и навыков начинающего онлайн-учащегося. Определение характеристик и образовательных потребностей онлайн-учащегося не обязательно гарантирует успех в курсе или программе дистанционного обучения (Galusha, 1997).Однако это может значительно помочь администраторам, учителям и разработчикам учебных материалов понять: (а) кто, вероятно, будет участвовать в онлайн-обучении, (б) какие факторы или мотиваторы способствуют успешному онлайн-обучению, и (в) потенциальные препятствия, сдерживающие некоторых учащихся. от участия или успешного прохождения онлайн-курса. Чтобы лучше понять характеристики и воспринимаемые навыки онлайн-учащегося, а также лежащие в основе мотивации и препятствия, которые влияют на успешное онлайн-обучение, необходим обзор характеристик традиционного или классического учащегося дистанционного обучения.

Классический ученик дистанционного обучения

Более ранние профили онлайн-ученика можно проследить до классических настроек дистанционного обучения (например, заочное или домашнее обучение), где большинство учащихся были взрослыми с профессиональными, социальными и семейными обязательствами (Hanson et al., 1997) . Национальный совет по домашнему обучению (NHSC), основанный в 1926 году, собрал информацию о своих учениках и создал следующий демографический профиль для студентов, обучающихся на дому (Lambert, 2000): «Средний возраст — 34 года; 66% — мужчины; 25% имеют высшее образование; более 50% имели высшее образование; и более 75% состоят в браке »(с.11). Студенты, обучающиеся на дому, также были охарактеризованы как целеустремленные, целеустремленные и дисциплинированные.

Доказано, что академическая самооценка студента является ключевым фактором успеха при дистанционном обучении. Дилле и Мезак (1991) изучали профиль студентов, которые участвовали в телекурсах (курсах, проводимых через телевидение), уделяя особое внимание локусу контроля (внутренняя / внешняя атрибуция успеха и неудачи) и стилю обучения (например, вербальному, визуальному или кинестетическому) как предикторам успех среди студентов дистанционного обучения в колледжах.Они обнаружили, что локус контроля является важным предиктором успеха и настойчивости в курсах дистанционного обучения. В частности, студенты с внутренним локусом контроля (те, кто приписывают успех или неудачу в задачах личному поведению и усилиям) с большей вероятностью преуспеют (получат оценку C или выше) и упорствуют (завершат телекурс) в телекурсе, чем студенты с внешним локус контроля (те, кто приписывают успех или неудачу задач внешним или неконтролируемым факторам, таким как удача или сложность задачи).

В нескольких других исследованиях изучались отношения студентов, личностные характеристики, методы обучения, показатели завершения курса и другие академические, психологические и социальные переменные интеграции для выявления препятствий на пути к продолжению дистанционного обучения и определения предикторов успешного достижения курса (например, Bernt & Bugbee, Biner, Bink, Huffman & Dean, 1995; Fjortoff, 1995; Garland, 1993; Laube, 1992; Pugliese, 1994; Stone, 1992; 1993;). Общие результаты таких исследований показали, что внутренне мотивированные учащиеся, обладающие высоким внутренним локусом контроля, в сочетании с положительным отношением к преподавателю и высокими ожиданиями оценок и получения степени, с большей вероятностью преуспеют в курсе дистанционного обучения.

Интересно, что индивидуальный стиль обучения не оказался значимым предиктором успеха, поскольку дистанционное обучение по своей сути учитывает различные стили обучения (Dille & Mezack, 1991). Этот вывод согласуется с педагогическими характеристиками среды обучения, поддерживаемой технологиями, и, в частности, среды обучения на базе Интернета или онлайн, в которой упор делается на взаимодействие и сотрудничество. Такие среды являются мультимодальными (поддерживают аудио, видео и текст), предоставляют пространства для индивидуального и группового взаимодействия в асинхронных и асинхронных форматах, поддерживают линейное и нелинейное представление контента и предоставляют различные инструменты обучения для удовлетворения различных индивидуальных стилей обучения.Как заявил Браун (2000), «Сеть обеспечивает необходимое соответствие между средой и тем, как конкретный человек учится» (стр. 12).

Изменяющаяся природа учащихся дистанционного обучения

Это исследование демонстрирует, что, хотя учащиеся дистанционного обучения имеют общие демографические и ситуативные характеристики, нет конкретных доказательств того, что эта группа однородна или неизменна (Thompson, 1998). Фактически, текущий профиль дистанционных онлайн-учащихся можно охарактеризовать как формирующийся, реагирующий на быстрые технологические инновации и новые парадигмы обучения и постепенно включающий более молодую возрастную группу.В недавнем отчете Sloan Consortium о состоянии онлайн-обучения в Соединенных Штатах Аллен и Симан (2006) сообщили, что студенты бакалавриата составляют 82,4% от общей численности студентов высших учебных заведений, посещающих хотя бы один онлайн-курс.

Researchalso также предполагает, что сегодняшняя молодежь, которая все больше растет с использованием Интернета и веб-технологий, таких как поисковые системы, обмен мгновенными сообщениями, массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры ( MMORPG), подкастинг, водкастинг, социальные закладки и фольксономия хорошо подготовлены к участию в онлайн-обучении. которые поддерживают взаимодействие и сотрудничество (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Кроме того, модели распространения распределенного онлайн-обучения, такие как сети знаний, обучающие сообщества, сети асинхронного обучения и порталы знаний, разработаны для эффективного соответствия характеристикам этой новой популяции учащихся.Эти модели поддерживают взаимодействие с коллегами в виртуальном пространстве над командными проектами, участие в онлайн-обсуждениях, исследование курсовых работ с использованием веб-ресурсов и разработку веб-сайтов и цифровых продуктов для демонстрации обучения. Хотя поколение X (1960-1980 г.р.) по-прежнему представляет большинство обучающихся дистанционно онлайн, поколение Nexters (1980-2000 г.р.) вскоре будет представлять значительную часть этого населения, принося с собой новые коммуникативные и технологические навыки.

Население дистанционного обучения в целом также становится более разнородным и разнообразным, охватывая студентов из различных культурных и образовательных фонов (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Глобализация дистанционного обучения позволила студентам со всего мира участвовать в мероприятиях по онлайн-обучению, таких как присоединение к модерируемым спискам рассылки, участие в онлайн-семинарах и обмен информацией через порталы знаний. Кроме того, учащиеся дистанционного обучения становятся все менее привязанными к местоположению.Томпсон (1998) пояснил этот момент следующим образом: «Все чаще студенты, находящиеся в непосредственной близости от традиционных учебных заведений, выбирают дистанционное обучение не потому, что это единственная альтернатива, а потому, что это предпочтительная альтернатива» (стр. 13). Привлечение к инновационной среде обучения, основанной на технологиях, и гибкие графики проведения курсов — вот две из перечисленных причин желания выйти за рамки основного направления образования.

Новый онлайн-учащийся

Концепция независимого, привязанного к месту, взрослого, самомотивированного, дисциплинированного, самостоятельного и целеустремленного учащегося, которая в значительной степени характеризует учащегося классического дистанционного обучения, в настоящее время подвергается сомнению с помощью социально опосредованных интерактивные учебные мероприятия, в которых упор делается на независимое обучение и делается упор на социальное взаимодействие и сотрудничество.Как заявили Андерсон и Гаррисон (1998), «независимость и изоляция, характерные для индустриальной эры дистанционного образования, ставятся под сомнение совместными подходами к обучению, которые стали возможными благодаря сетям обучения» (стр. 100). Следовательно, онлайн-учащиеся должны быть готовы делиться своей работой, взаимодействовать внутри малых и больших групп в виртуальных условиях и сотрудничать в проектах онлайн, иначе они рискуют изолироваться в сообществе, которое становится все более зависимым от связи и взаимодействия.Учитывая этот новый контекст, каковы воспринимаемые характеристики и навыки начинающего онлайн-учащегося?

Исследования показывают, что навыки межличностного общения и общения, а также свободное владение технологиями совместного онлайн-обучения являются важнейшими компетенциями для онлайн-учащихся (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Уильямс (2003) обнаружил, что навыки межличностного общения и общения (в том числе навыки письма) преобладают в топ-10 общих компетенций по всем ролям в программах дистанционного обучения, поддерживаемых Интернетом.Пауэлл (2000) описал онлайн-учащегося как человека, который «очень хорошо владеет письменным общением, в некоторой степени разбирается в веб-технологиях и хорошо разбирается в компьютерах». Кроме того, Cheurprakobkit, Hale и Olson (2002) сообщили, что отсутствие знаний и навыков в использовании технологий онлайн-обучения, особенно технологий связи и совместной работы, могут стать препятствиями для обучения учащихся в условиях онлайн-обучения.

Еще одна важная характеристика онлайн-учащегося, которая идет дальше профиля классического дистанционного учащегося, — это самостоятельное обучение.Самостоятельное обучение можно описать как умение «учиться учиться» или метакогнитивное осознание собственного обучения (Olgren, 1998, стр. 82). Cheurprakobkit et al. (2002) сообщили, что учащиеся в среде онлайн-обучения должны обладать «самодисциплинированными» формами поведения, такими как самодисциплина, самоконтроль, самостоятельность и самоуправление, которые являются характеристиками саморегулируемого или самостоятельного обучения. Учитывая физическое отсутствие инструктора в онлайн-обучении, способность учащихся контролировать и регулировать свое обучение имеет решающее значение.

Кроме того, онлайн-учащиеся должны понимать и ценить возможности обучения, предоставляемые совместными и коммуникационными технологиями, чтобы активно и конструктивно участвовать в обучении. Некоторые учащиеся по своей природе тянутся к взаимодействию со сверстниками или сотрудничеству, в то время как другим необходимо понимать образовательную ценность этих педагогических конструкций. Влечение к взаимодействию по своей природе можно охарактеризовать как индивидуальное различие, которое в литературе называется потребностью в принадлежности.В среде онлайн-обучения потребность в принадлежности можно интерпретировать как потребность быть связанным или принадлежать к поддерживающим группам (MacKeracher, 1996).

Практикующее сообщество (COP) — это пример того, как потребность в членстве может проявляться в среде онлайн-обучения. Члены практикующего сообщества понимают, что действует социальный ум и что знания — это общий интеллектуальный капитал. COP — это педагогическая модель, основанная на теории обучения как социального процесса и реализованная в онлайн-контексте через сети знаний, сети асинхронного обучения и другие технологии совместной работы и коммуникации на базе Интернета и Интернета (Wenger & Snyder, 2000).Хотя онлайн-учащиеся по-прежнему должны: (а) действовать самостоятельно; (б) уверены в своих знаниях, навыках и работе; и (c) научиться создавать личное присутствие и управлять им; Ощущение или проявление потребности в принадлежности — ключ к успешному и содержательному опыту онлайн-обучения (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005).

Характеристики онлайн-учащегося

Таким образом, следующие характеристики и навыки считаются важными для успеха онлайн-учащегося:

• Наличие сильной академической самооценки.
• Демонстрирует свободное владение технологиями онлайн-обучения.
• Обладает навыками межличностного общения и общения.
• Понимание и оценка взаимодействия и совместного обучения.
• Обладает внутренним локусом контроля.
• Демонстрирует навыки самостоятельного обучения.
• Указывает на необходимость присоединения.

Компетентность в использовании технологий онлайн-обучения, особенно технологий общения и совместной работы, не гарантирует значимого взаимодействия, сотрудничества и накопления знаний в среде онлайн-обучения (Lindblom-Ylanne & Pihlajamaki, 2003).Следовательно, помимо перечисленных выше характеристик и навыков, онлайн-учащиеся должны обладать или развивать навыки совместного обучения независимо от этих технологий. Эти навыки включают в себя навыки социального обучения, дискурсивные ордиологические навыки, навыки самооценки и групповой оценки, а также навыки рефлексии (Comeaux, Huber, Kasprzak, & Nixon, 1998; Spector, 1999). Каждый из наборов навыков кратко описывается в следующем разделе.

Навыки социального обучения

Навыки социального обучения поддерживают принятие решений, общение, построение доверия и управление конфликтами — все это важные компоненты для эффективного сотрудничества.Навыки социального обучения необходимы для принятия на себя руководящих ролей, а также других ролей, обычно назначаемых в командной работе.

Дискурсивные или диалогические навыки

Дискурсивные или диалогические навыки включают способность обсуждать проблемы (быть дискурсивными), делиться и обсуждать идеи, согласовывать смысл, демонстрировать открытость к множеству точек зрения и обладать хорошими навыками артикуляции и слушания.

Навыки самооценки и групповой оценки

Навыки самооценки и групповой оценки включают обучение тому, как нести индивидуальную ответственность за (а) активность и участие в групповой деятельности (б) выполнение справедливой доли работы и (в) помощь другим членам группы в демонстрации компетентности и успеваемость (т.е., промо-взаимодействие).

Навыки рефлексии

Навыки рефлексии включают способность частого и предметного рассмотрения и оценки собственного процесса обучения и продуктов, а также процесса обучения и продуктов группы. Учащиеся должны обладать навыками управления временем и стратегиями ориентации, которые помогают им подготовиться к обучению, а также стратегиями когнитивного обучения, которые помогают им осмысленно взаимодействовать с учебным содержанием. Кроме того, навыки управления временем и стратегии ориентации имеют прямое влияние на совместное обучение с точки зрения эффективного и действенного выполнения обязанностей активного и подотчетного члена группы.С другой стороны, стратегии когнитивного обучения считаются наиболее важными для способности человека размышлять, контролировать и оценивать собственное обучение при выполнении учебной задачи.

Tosummarize, успешный онлайн-ученик должен

1. Уметь использовать технологии онлайн-обучения, в частности, технологии общения и совместной работы.
2. Обладайте сильной академической самооценкой и хорошими навыками межличностного общения и общения.
3. Иметь базовое представление о совместном обучении и ценить его, а также развивать соответствующие навыки.
4. Приобретите навыки самостоятельного обучения с помощью стратегий управления временем и когнитивного обучения.

Педагогические последствия

Чтобы эффективно приспосабливать, поддерживать и продвигать характеристики и навыки успешного онлайн-учащегося, как обсуждается в этой статье, разработчики онлайн-обучения, инструкторы и учителя должны учитывать две педагогические модели при разработке своих онлайн-курсов и учебных взаимодействий: исследовательская и диалогический.

Исследовательские педагогические модели

Исследовательские модели обучения основаны на теоретической конструкции открытия или обучения на основе запросов, в котором учащимся предоставляется научный запрос или подлинная проблема в заданной области содержания, и их просят сформировать гипотезу, собрать соответствующую информацию, используя разнообразные ресурсы и предоставляют решения, планы действий, рекомендации и интерпретации ситуаций (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Примеры таких моделей включают микромиры, симуляции, веб-запросы, когнитивное ученичество, ситуативное обучение и проблемно-ориентированное обучение.Эти модели поддерживают совместное обучение, навыки межличностного общения и общения, навыки социального обучения, навыки самооценки и групповой оценки, навыки рефлексии и навыки самостоятельного обучения, которые являются характеристиками успешного онлайн-учащегося.

Исследовательский или экспериментальный режим обучения предоставляется в рамках онлайн-обучения с использованием нескольких технологий онлайн-обучения, включая гипермедиа, мультимедиа, поисковые системы, цифровое аудио и видео, графику и автономные учебные модули, разработанные с использованием различных авторских инструментов.Примеры того, как исследовательские модели могут быть реализованы в онлайн-обучении, включают следующее:

• Использование веб-инструментов разработки и языков сценариев для разработки автономных учебных модулей, таких как Микромиры и симуляторы, которые вовлекают студентов в исследовательскую деятельность.
• Предоставление веб-ресурсов с использованием гипермедиа и мультимедийных ссылок для поддержки исследовательской деятельности студентов.
• Предоставляет ссылку на поисковую систему на сайте курса, позволяющую студентам искать веб-ресурсы для содействия исследованию.
• Обеспечение ссылок на онлайн-базы данных и хранилища знаний, которые предоставляют данные в реальном времени, такие как актуальная информация о погоде и другие научные данные и статистические данные.
• Предоставление студентам области для размещения сообщений в Интернете и соответствующих инструментов для публикации их работ (например, черновиков, решений проблем и т. Д.). Затем ученики могут участвовать в упражнении по оценке работы друг друга, побуждая к рефлексивному мышлению.

При проектировании онлайн-обучения на основе исследовательских педагогических моделей решение о том, какие технологии обучения или комбинацию технологий обучения использовать, в конечном итоге будет зависеть от опыта разработчика онлайн-обучения, доступных ресурсов и технологий, характеристик аудитории и характеристик обучения. реализованной педагогической модели (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005).Популярным онлайн-учебным мероприятием с учителями K-12, которое поддерживает многие учебные характеристики исследовательских моделей обучения, является WebQuest. WebQuest

— это ориентированная на запросы деятельность, в которой большая часть или вся информация, используемая учащимися, берется из Интернета. Веб-квесты предназначены для использования времени учащихся, чтобы помочь им сосредоточиться на использовании информации, а не на ее поиске, и для поддержки учащихся. мышление на уровнях анализа, синтеза и оценки.(Dodge, n.d.)

DialogicalPedagogical Models

Диалогические модели обучения подчеркивают социальное взаимодействие через диалог и беседу. Идея состоит в том, чтобы помочь учащимся конструировать новые знания, прежде всего, посредством диалога как формы взаимодействия. Интернет и веб-технологии предоставляют различные механизмы для поддержки диалога, относящиеся как к неформальным, так и к формальным учебным ситуациям. Например, сетевой групповой форум (доска обсуждений) может поддерживать формальный обмен разговорами, который происходит в поддержку конкретных учебных целей, или неформальный разговорный обмен, основанный на интересе к контенту (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005).Оба эти разговора способствуют развитию чувства общности и принадлежности. Примеры диалоговых педагогических моделей включают обучающиеся сообщества, сообщества, создающие знания, и сообщества практиков. Эти модели подчеркивают дискурсивные или диалогические навыки, такие как артикуляция, рефлексия, сотрудничество и социальные переговоры, а также навыки самооценки и групповой оценки, которые поддерживают характеристики успешных онлайн-учащихся.

Технологии онлайн-обучения, поддерживающие реализацию диалоговых педагогических моделей, включают асинхронные и синхронные инструменты, такие как электронная почта, доски объявлений или дискуссионные форумы, списки рассылки, компьютерные конференции, групповое ПО, совместное использование документов, виртуальный чат и видеоконференции.Примеры того, как диалогические педагогические модели могут быть реализованы в онлайн-обучении, включают следующее:

• Создание групп онлайн-обсуждения, посвященных теме или конкретному мероприятию, цели или проекту, например, тематическому исследованию, с использованием асинхронных дискуссионных форумов для содействия сотрудничеству и социальные переговоры. Некоторые области группового обсуждения могут быть открытыми и немодерируемыми, что позволяет учащимся запрашивать информацию друг у друга, в то время как другие могут принимать форму структурированного онлайн-обсуждения.
• Разработка мероприятий, позволяющих членам группы обмениваться документами, относящимися к групповому проекту. Совместное использование документов в Интернете — это совместная деятельность, которая может варьироваться от простого отображения документа в выделенной области для публикации в Интернете до одновременной работы членов группы над документом с помощью программного обеспечения для совместной работы (инструмент для совместного использования приложений). Когда документ отображается, члены группы могут обсуждать его содержимое по электронной почте, посредством видеоконференцсвязи или чата. Когда используется групповое ПО , члены группы могут совместно редактировать документ онлайн и комментировать документ, если в групповом ПО есть встроенные системы аннотаций.
• Вовлечение студентов в синхронное общение с помощью виртуального чата и видеоконференцсвязи. Совместная деятельность в реальном времени позволяет группам обдумывать идеи, обсуждать проблемы и разрабатывать планы действий за конечный и короткий период времени.

Дополнительными примерами приложений для онлайн-обучения, поддерживающих диалогические педагогические модели, являются MUD и MOO (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). MUD и MOO — это сети знаний, которые делают упор на социальное взаимодействие и переговоры посредством ролевой игры.MUD (Multiple User Dungeon or Multiple User Dimension) — это «законченный виртуальный мир, в котором вы становитесь телом персонажа, которого вы приняли для навигации по этому миру» (Hall, 2001, стр. 55). Пользователи исследуют виртуальный мир в реальном времени и обычно одновременно с другими пользователями, которые также управляют персонажами. Пользователи могут общаться друг с другом и формировать команды. Тема, контент и стиль варьируются от одного MUD к другому. MUD возникли в игре Dungeons and Dragons, разработанной для многопользовательской сети Интернет.В условиях обучения MUD используются в качестве инструмента для совместной работы студентов. «В веб-обучении моделируемое изображение ролей может быть облегчено с помощью среды многопользовательского диалога (MUD), в которой преподаватели создают многопользовательское пространство с центральной темой, персонажами и артефакты »(Хан, 2001, с.81).

MOO (многопользовательская объектно-ориентированная среда) — это тип MUD, который дает пользователям возможность испытать виртуальные миры в качестве игроков в игре или исследователей темы или курса.Существенное различие между MOO и MUD заключается в том, что MOO используют мультимедиа, тогда как MUD в основном основаны на тексте. Кроме того, MOO превратились в социальные пространства, с большей готовностью предоставляя себя для использования в качестве виртуальных классных комнат или помещений для конференций и встреч (Семинар по расширению возможностей обучения синхронной коммуникации, 1997 г.). Например, Tapped In — это COP, который поддерживает реализацию MOO в контексте классной комнаты. Чтобы увидеть пример того, как MUD и MOO используются в классе, перейдите по адресу http: // ti2data.sri.com/info/teachers/mare.html.

Заключение

Профиль онлайн-учащихся меняется с тех, кто старше, в основном занят, привязан к определенному месту работы, ориентирован на цели и внутренне мотивирован, на разнообразный, динамичный, ориентировочный, молодой и быстро реагирующий на технологические изменения. Это изменение в профиле создает значительные педагогические проблемы, которые можно решить путем лучшего понимания нового онлайн-учащегося. Нового онлайн-ученика можно охарактеризовать как человека, обладающего сильной академической самооценкой; компетентен в использовании технологий онлайн-обучения, особенно технологий общения и совместной работы; понимает, ценит и участвует в социальном взаимодействии и совместном обучении; обладает сильными межличностными и коммуникативными навыками; и самонаправлен.

Чтобы поддерживать и продвигать эти характеристики и навыки более эффективно, разработчик онлайн-курса, инструктор или преподаватель должен сосредоточиться на разработке среды онлайн-обучения, которая поддерживает исследовательское и диалоговое обучение. Исследовательская и диалоговая среда обучения вовлекает учащихся в интерактивную учебную деятельность, которая требует сотрудничества, общения, социального взаимодействия, размышлений, оценки и самостоятельного обучения. По мере того, как характеристики и навыки онлайн-учащихся продолжают проявляться из поколения в поколение и при использовании будущих технологий, будут развиваться более иммерсивные педагогические модели, трансформирующие дизайн среды онлайн-обучения.

Ссылки

Аллен И.Е. и Симан Дж. (2006 г., ноябрь). Повышение квалификации: онлайн-образование в США . Консорциум Sloan и исследовательская группа BabsonSurvey. Получено http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp

Андерсон, Т.Д., и Гаррисон, Д.Р. (1998). Обучение в сетевом мире: новые роли и обязанности. В C.C. Гибсон (ред.), Дистанционные высшие учебные заведения (стр. 97-112). Мэдисон, Висконсин: AtwoodPublishing.

Бернт Ф.Л. и Багби А.С. (1993). Изучите практики и отношения, связанные с академической успеваемостью в программе дистанционного обучения. DistanceEducation, 14 (1) , 97-112.

Бинер П.М., Бинк М.Л., Хаффман М.Л. и Дин Р.С. (1995). Характеристики личности, дифференцирующие и предсказывающие успеваемость студентов телевизионных и традиционных курсов. Американский журнал дистанционного образования, 9 (2), 46-60.

Браун, Дж.С. (2000). Цифровое развитие: как Интернет меняет работу, образование и способы обучения. Получено 27 июля 2007 г. с веб-сайта http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html

Cheurprakobkit, S., Hale, D.F., & Olson, J.N. (2002). Восприятие технических специалистов веб-курсов: опыт Texassystem. Американский журнал дистанционного образования, 16 (4), 245-258.

Комо П., Хубер Р., Каспрзак Дж. И Никсон М.А. (1998). Совместное обучение в Интернете .Документ, представленный на 3-й Всемирной конференции WebNet 98 по WWW, Интернету и интранету, Орландо, Флорида.

Даббаг, Н., и Баннан-Ритланд, Б. (2005). Онлайн-обучение: концепции, стратегии и применение . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Дилле Б. и Мезак М. (1991). Выявление предикторов высокого риска среди студентов телекурсов местных колледжей. Американский журнал дистанционного образования, 2 (1) , 25-37.

Додж, Б. (нет данных). Что такое WebQuest? Получено 27 июля 2007 г. с домашней страницы WebQuest: http: // webquest.org

Fjortoff, N.F. (1995, октябрь). Прогнозирование устойчивости программ дистанционного обучения . Документ, представленный на Встрече по исследованию образования Среднего Запада, Чикаго (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 387 620).

Галуша, Дж. М. (1997). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Межличностные вычисления и технологии, 5 (3-4), 6-14.

Гарланд, М. Р. (1993). Восприятие учащимися ситуативных, институциональных, диспозиционных и эпистемологических барьеров для существования. Дистанционное обучение, 14 (2) , 181-198.

Холл, Б. (1997). Поваренная книга для Интернет-обучения . Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

Хэнсон, Д., Маушак, Н. Дж., Шлоссер, К. А., Андерсон, М. Л., Соренсен, К., и Саймонсон, М. (1997). Дистанционное образование: Обзор литературы (2-е изд.). Блумингтон, Индиана: Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.

Хан, Б.Х. (2001). Фреймворк для веб-обучения.InB.H. Хан (ред.), Интернет-обучение (стр. 75-97). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

Ламберт, М.П. (2000). Наследование домашнего учебы. В M.G.Moore & N. Shin (Eds.), Говоря лично об основах дистанционного обучения в современной практике (стр. 7-11). Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Американский центр изучения дистанционного образования при Университете штата Пенсильвания.

Лаубе М.Р. (1992). Переменные академической и социальной интеграции и настойчивость учащихся средних школ в дистанционном образовании. Исследования в области дистанционного образования, 4 (1) , 2-5.

Линдблом-Иланн, С., и Пихладжамаки, Х. (2003). Может ли совместная сетевая среда улучшить процессы написания эссе? Британский журнал образовательных технологий, 34 (1), 17-30.

MacKeracher, D. (1996). Осмысление обучения взрослых .Toronto: Culture Concepts.

Olgren, C.H. (1998). Улучшение результатов обучения: эффекты стратегий обучения и мотивации. В C.К. Гибсон (ред.), Дистанционное обучение в высших учебных заведениях (стр. 77-96). Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Пауэлл, Г. (2000). Готовы ли вы к WBT? (Бумага № 39). Получено 27 июля 2007 г. с веб-сайта Форума по учебным технологиям: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper39/paper39.html

Pugliese, R.R. (1994). Настойчивость телекурса и психологические переменные. Американский журнал дистанционного образования, 8 (3), 22-39.

Спектор, Дж.М. (1999, февраль-март). Учителя как разработчики коллективного дистанционного обучения . Документ, представленный на 10-м ежегодном собрании Международной конференции Общества информационных технологий и педагогического образования, Сан-Антонио, Техас. (ERIC Document Reproduction Service No. ED432 259)

Stone, T. E. (1992). Новый взгляд на роль локуса контроля в показателях завершения дистанционного образования. Исследования в области дистанционного образования, 4 (2), 6-9.

Томпсон, М.М. (1998). Дистанционное обучение в высшей школе. В C.C. Гибсон (ред.), Дистанционное обучение в высших учебных заведениях (стр.9-24). Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Wenger, E.C., & Snyder, W.M. (2000, январь-февраль). Сообщества практики: организационные границы. Harvard Business Review , 139–145.

Уильямс, П.Е. (2003). Роль и компетенции программ дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Американский журнал дистанционного образования, 17 (1), 45-57.

Заметка автора:

Нада Даббаг
Колледж образования и развития человеческого потенциала
Университет Джорджа Мейсона
[email protected]

Всего просмотров 6172, сегодня 1 просмотров

Обучение подростков 5-го класса

Заманчиво думать, что пятиклассники еще не готовы узнать о половой зрелости и сексуальности. В конце концов, они же просто дети, верно?

Да, пятиклассникам обычно от 10 до 11 лет. Тем не менее, у них есть много характеристик, которые делают важным рассказать им об изменениях, которые они испытают или уже переживают по мере того, как они проходят через период полового созревания на пути к взрослой жизни.Вот несколько вещей, которые следует учитывать при обучении половому созреванию пятиклассников.

Физическое развитие:

Гормоны, попадающие в организм, вызывают изменения полового созревания: годы перехода от ребенка к взрослому. У девочек первые признаки полового созревания появляются в возрасте от 8 до 13 лет, тогда как у мальчиков, как правило, наступает половое созревание на два года позже, в возрасте от 10 до 16. В возрасте 10 лет у многих детей начинается скачок роста, что может привести к неуклюжести, поскольку их конечности растут быстрее, чем их торсы.Одна очень заметная характеристика — усиление запаха тела. Это может стать источником смущения и даже поддразнивания, если детей не приучат новым гигиеническим привычкам по уходу за своим пухлым телом. Менструация может начаться уже в восьмилетнем возрасте, а ночные поллюции — в 11 лет, поэтому важно научить пятиклассников, чего ожидать, чтобы они не испугались этих новых, нормальных функций организма.

Социальное развитие:

До пятого класса большинство учеников уделяли внимание семье как своей основной социальной группе.В пятом классе многие ученики начинают обретать некоторую независимость и укреплять связи со своими сверстниками, чем раньше. Они хотят принадлежать друг другу и соответствовать им. Чтобы заводить и поддерживать позитивные дружеские отношения и хорошо ладить с другими, им необходимо развивать свои социальные навыки. Они также могут испытывать романтические чувства к своим сверстникам или пожилым людям из-за их новых гормонов. Умение ориентироваться в социальных ситуациях вне семьи имеет жизненно важное значение для успеха в школе и их будущей роли как граждан, сотрудников и членов семьи.

Эмоциональное развитие:

Те же гормоны, которые вызывают физические изменения, также вызывают колебания эмоций. В один момент пятиклассник может показаться очень зрелым и независимым; в другой момент они могут действовать очень нуждающимися и безответственными. Дети этого возраста начинают чувствовать давление, чтобы стать популярными, а это значит быть похожими на своих сверстников. Те, кто начинает проявлять признаки полового созревания раньше, чем их сверстники, могут чувствовать себя смущенными и застенчивыми или гордиться собой. Важно убедить детей, что они нормальные, и побудить их уважать индивидуальный темп развития каждого.

Интеллектуальное развитие:

Пятиклассники любопытны. Им также нравится знать правила и то, как все работает. Когда они замечают изменения полового созревания у себя и других, у них возникает много вопросов. Взрослые должны быть открыты для всех вопросов и быть готовы ответить на них, объяснив, что такое вещи и как они работают. Поскольку пятиклассники очень конкретны в своем мышлении, ответы должны быть краткими, простыми, ясными и не содержать эвфемизмов. Я люблю напоминать взрослым: «Дети похожи на механиков; они просто хотят знать, как это работает.”

Обучение половому созреванию пятиклассников…

фокусируется на этих характеристиках и допускает широкий диапазон развития в этой возрастной группе. Все дети, независимо от того, достигли ли они полового созревания или еще не достигли половой зрелости, могут быть задействованы с помощью соответствующих инструкций и занятий.