Педагогическая характеристика класса начальной школы: Характеристика учащихся 3 класса

Содержание

Характеристика учащихся 3 класса

Характеристика 3 класса.

В классе 25 человек: из них – 10 девочек, 15 мальчиков, разного уровня способностей. За прошедший год начал формироваться коллектив, но формирование коллектива нужно продолжить в 3 классе, т.к. есть дети, пришедшие в этом учебном году. Ребята охотно приняли их, помогают им адаптироваться в новом коллективе и школе.

У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» математику, окружающий мир, ИЗО, физкультуру, английский язык. Немногим нравится русский язык, литературное чтение, технология, татарский язык. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны.

В классе преобладают  познавательные ценности.

Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, присутствует взаимовыручка. Ребята дружат не только в школе, но и за её пределами. Часто ученики переживают за неудачи своих друзей, подбадривают их, радуются их успехам. Ученики прислушиваются к мнению своих одноклассников, им важно их мнение. Конфликты ещё в коллективе возникают, но стараемся быстро их разрешать.

Явного лидера в классе нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке  мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Есть в классе и «одиночка» - Зарипов Артур, который пытается не вступать в беседы с другими учениками.  

Дети пытаются организовать свою деятельность, но под чутким руководством учителя. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность, организованность. Над этим предстоит работать в 3 классе.

Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины – (перечисляются ФИО учеников)

По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активных, способных: (перечисляются ФИО учеников). Эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые бывают пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле: (перечисляются ФИО учеников)

.

Все учащиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культуры нет.  Есть  дети с ослабленным здоровьем: (перечисляются ФИО учеников)

Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях,  в музыкальных и художественных школах.

В классном коллективе высокая познавательная активность и творческие способности. Дети проявляли своё творчество при подготовке и проведении классных мероприятий, создании проектов по предметам, изготовлении поделок на выставки, участии в выставке рисунков. Большую помощь в этом оказывали родители.

За прошедший год было проведено много внеклассных мероприятий: классные часы, праздники, беседы, викторины, конкурсы. На все праздники приглашались родители, которые были активными их участниками: «Здравствуй, школа!», «Новогодний праздник» и др. Всё это способствовало сплочению школьного коллектива.

Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии.

Характеристика класса (Вариант 1) - PDF Free Download

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 КЛАССЕ

ЧОУ «Елизаветинская гимназия» ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 КЛАССЕ 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Классный руководитель: Шутемова Наталья Александровна Москва 2015 Основная цель: Создание максимально благоприятных

Подробнее

Тема родительского собрания:

Тема родительского собрания: "Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н.А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная

Подробнее

Через самоуправление решаются задачи:

Через самоуправление решаются задачи: развитие, сплочение и координация ученического коллектива; жизненное самоуправление; формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе

ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе 2013г. Общие положения 1. Настоящее положение разработано в соответствии с «Законом «Об образовании», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности

Подробнее

Этика деятельности руководителя

Этика деятельности руководителя Литература Андреева И.В. Этика деловых отношений : учеб. пособие / И.В.Андреева. - СПб.: Вектор, 2005. Каменская Е.Н. Психология и этика делового общения / Е.Н.Каменская.

Подробнее

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Одна из важнейших задач современной новой школы способствовать формированию и развитию личностных качеств, создавая оптимальные педагогические условия для раскрытия способностей

Подробнее

«ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

«ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» на 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД (1-4 классы) ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЫ 5 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО АДАПТИРОВАННЫЕ

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы

Подробнее

САМОУПРАВЛЕНИЯ МОУ «МЕЩЕРИНСКАЯ СОШ»

САМОУПРАВЛЕНИЯ МОУ «МЕЩЕРИНСКАЯ СОШ» 1 Модель ученического самоуправления. Цель - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Петрова Ю.И. Оптимизация межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 55-эл. 0,2 п.л. - URL: http:

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

ПРИНЯТО педагогическим советом Протокол от 29.08.2013 1 УТВЕРЖДЕНО Приказом МБОУ «Прогимназия «Радуга» от 02.09.2013 1/19 ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе 1.Общие положения 1.1 Положение разработано на

Подробнее

Положение о классном руководстве

1 Положение о классном руководстве 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.12 года, Уставом

Подробнее

2.Качественный анализ работы.

2.Качественный анализ работы. 2.1 Диагностическая работа Исходя из поставленных задач психолого-педагогической работы на 2010-2011 учебный год был осуществлен ряд мероприятий. Рассмотрим их. Диагностика

Подробнее

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе

ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе I. Общие положения 1.1. Классный руководитель педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностный отношений и защитника воспитанников

Подробнее

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА Пенза 2013 Настоящий дневник предназначен для студентов 5 курса факультета иностранных языков, проходящих педагогическую практику в образовательных учреждениях. Дневник заполняется

Подробнее

Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности Цель это предвидимый результат. Мотив - побуждение к достижению цели. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно может

Подробнее

4. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Школа в поселке городского типа. 5 класс. 35 учащихся: 16 мальчиков и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них у человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть класса имеет посредственные знания и учится без интереса.

Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам. Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя.

В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и, главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Т.о., выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.

Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга, они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.

5. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская гимназия. 11 «Б» класс гуманитарной направленности. В классе 9 мальчиков и 15 девочек. В основном, эти дети из благополучных полных семей; только 2 ребенка воспитываются без отца. Многие родители - частные предприниматели. Родители всех детей имеют среднее специальное и высшее образование. Есть также родители - педагоги (у двух учеников). Дети учатся в этом классе вместе начиная с пятого. За это время многие ученики переводились в другие классы и в другие школы, также в классе появлялись и «новички». Слияния с другим классом не происходило. Не было и смены классного руководителя в данном классе.

Выборного актива в классе нет. Всю учебную и внеучебную деятельность контролирует классный руководитель.

Класс в целом хорошо обучен: 4 отличника, 5 троечников, остальные учатся на «4» и «5». 11 «Б» - дисциплинированный класс: ученики ответственно относятся к поручениям, старательно выполняют задания, их поведение на уроках хорошее (слушают внимательно, не отвлекаются на, посторонние вещи). Уровень познавательного развития средний. Учащиеся с недовольством относятся к дополнительным заданиям, не проявляют инициативы в подготовке докладов, сообщений.

Классный руководитель в конце каждой недели организует обсуждение результатов учебы. Каждый ученик имеет право высказать свое мнение по поводу отметок своих и одноклассников. Также под руководством классного руководителя в группе идет анализ поведения учеников-прогульщиков, обсуждение и анализ неэтичного поведения некоторых учеников.

В виду того, что дети в классе не очень самостоятельны, они предпочитают дождаться четких заданий и указаний учителя.

Класс разбит на микрогруппы, взаимопомощь осуществляется в их рамках, за редким исключением. Некоторые ученики выполняют домашнее задние вместе (школьные подруги, живущие недалеко друг от друга). К отрицательным моментам в учебной работе (шпаргалкам, списыванию) они относятся положительно.

Почти каждый ученик в классе имеет интересы и увлечения: некоторые мальчики вместе посещают спортивную секцию, остальные занимаются музыкой, рисованием, коллекционированием и т.д. Проявляется склонность к групповым формам организации досуга: они с удовольствием отправляются на экскурсию, в музей, на выставку, на концерт.

Основная позиция учеников в классе - «каждый за себя». Взаимной зависимости, ответственности, контроля не наблюдается. В эмоциональных личных отношениях заметны некоторые симпатии и антипатии, хотя ученики стараются это особо не афишировать. Яркий лидер класса - юноша пользуется всеобщим уважением и симпатией, старается отвечать тем же своим одноклассникам. Другой ученик считается в классе «изгоем», многие испытывают к нему антипатию. Это, как правило, заметно только при тесном общении, во время уроков это может проявляться как насмешка. В основном в классе дети общаются по двое, по трое. Девочки предпочитают общаться с девочками, мальчики - с мальчиками.

Характер общего эмоционального настроя в классе скорее спокойный, инертный. Но наблюдаются частые конфликты с классным руководителем. Между учениками не возникает столкновений, разногласий. Новости (и хорошие, и плохие), какие-либо изменения воспринимаются спокойно. Уровень коммуникативной культуры учащихся достаточно высокий. На переменах они спокойно разговаривают на отвлеченные темы, рассказывают друг другу интересные истории, факты. Ученики, которые наиболее тесно общаются друг с другом (общение в микрогруппах) вполне довольны отношениями, совместной деятельностью. Но в целом, они считают, что климат в их классе неблагоприятный.

Психолого-педагогическая характеристика на ученик начальной школы

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика

  Ф.И.О. уч-ся ,      г.р.,

ученика  «  » класса МБОУ «Школа № »

 

          Ф.И.  обучается в школе с 1 сентября 2019 года по программе «Школа России».     Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия.  Опекун  Ф.И.О. интересуются учебой   ребёнка, активно посещает родительские собрания, школьные мероприятия.   Ученик психологически защищен в семье, любим, может рассчитывать на моральную поддержку; взрослые с пониманием относятся к    проблемам   ребёнка, учитывают их.

По итогам обучения    показал хорошие  результаты, программу усваивает полностью. Хорошо читает, пересказывает, быстро заучивает наизусть. В числе первых решает задачи, легко справляется с решением примеров. Всегда внимательно слушает объяснение материала на уроке, не отвлекается. Активен на уроках, одним из первых готов дать ответ, четко комментирует свои высказывания. Домашнее задание всегда выполнено. Серьезно относится к выполнению дополнительных творческих заданий. Всегда аккуратно выполняет работу в тетрадях. Прислушивается и реагирует на замечания учителя.  Ученик  проявляет интерес к предметам естественно – научного цикла, обладает неплохой памятью,  увлекается спортом. Режим дня соблюдает. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Мальчик самостоятельный, аккуратный. Тщательно складывает свои вещи в ранец, проверяя их комплектность. Одет чисто, по сезону, опрятен. Нарушений дисциплины на уроках или переменах не допускает.

 Ученик с увлечением, страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом, но если работа однообразная и требует усидчивости и терпения, то настроение падает, подъем исчезает. В школьной деятельности активен, быстро реагирует на события, происходящие вокруг него, любит участвовать во внеклассных мероприятиях, отличается отзывчивостью и готовностью помочь при обращении к нему учителя. Отношения с большинством сверстников строятся на взаимном уважении и дружбе. В классном коллективе не относится к числу лидеров, но умеет увлечь своими идеями других одноклассников, с его мнением считаются. Предпочитаемая группа общения – сверстники, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В отношении со взрослыми сдержан, вежлив. Умеет показать себя с лучшей стороны, охотно выполняет поручения, особенно если они носят коллективный характер. Он с удовольствием принимает участие в общественных и общешкольных мероприятиях.

 Характеристика дана по месту требования.

 

Директор школы                                                                    

Классный руководитель                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Скачано с www.znanio.ru

Психолого-педагогическая характеристика класса

Рекомендации


к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы)          Педагогу и психологу необходимо уметь проводить социально-психологические исследования особенностей жизни класса (группы в детском саду). По материалам этих исследований составляется психолого-педагогическая характеристика на класс (группу) по следующей примерной схеме.

Общие сведения о классе (группе)

1. Средний возраст учеников класса во время написания характеристики.
2. Общая характеристика успеваемости и дисциплины учеников класса.
3. Отношения с учителями и воспитателями, характеристика стиля общения учеников с учителями и воспитателями.

Особенности межличностных отношений в коллективе учащихся

Обычно организуется социометрическое исследование по двум - формальному и неформальному -критериям, используется один из традиционных социометрических тестов:

  • "Выбор соседа по парте"

  • "Посвящение в секрет",

  • "Приглашение на день рождения" (в детских садах для глухих и слабодышаших детей, в младших классах школ для детей с недостатками слуха целесообразно проведение "социометрии в действии" как более наглядного и понятного для детей данной категории варианта).
Затем полученные данные обрабатываются, составляются социометрические матрицы и карты групповой дифференциации с их анализом. При анализе материалов должны быть получены ответы на следующие вопросы:
  • Что обеспечивает ученику определённое место в системе межличностных отношений;

  • Является ли ученик, получивший наибольшее количество выборов, фактическим лидером в классе;

  • Почему ученик получил наибольшее (наименьшее) количество выборов;
    Что объединяет детей, получивших взаимные выборы;

  • Как влияет учитель (воспитатель) на положение учеников в системе межличностных отношений в классе.

  • Особенности дружеских отношений в классе (группе)

  • Роль классного руководителя (воспитателя) в жизни класса (группы).

  • Педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию взаимоотношений между учащимися, изменению отношений учителя (воспитателя) и учеников.

  • Планирование мероприятий, обеспечивающих повышение адекватности межличностного восприятия у детей.

  • Планирование и анализ мероприятий, направленных на улучшение психологического климата в классе (группе).

                               Вариант 2.>>          ДАЛЕЕ -->

Психолого педагогическая - характеристика - 1 класс

Предлагаю Вашему вниманию психолого педагогическую характеристику на обучающихся 1 класса. В ней вы можете познакомиться с анализом воспитательной работы с учащимися начальной школы, с формами и методами работы с ними. Анализ воспитательной работы за 2012-2013 учебный год включает в себя следующие разделы:

1. Воспитательные задачи и методы работы в учебном году.

2. Формы воспитательной работы.

3. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы.

4. Результаты воспитательной работы.

5. Задачи на следующий год

В 1 классе 4 ученика: 2 девочки и 2 мальчика. Из них один ученик, …., второгодник.

Одна ученица и один ученик воспитываются в неполной семье (…. – полусирота, …. – родители разведены).  Остальные воспитываются в полных семьях. …. из многодетных семей.

Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, присутствует взаимовыручка.

Все ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины: ….

По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активного, способного: ….

Этот ребенок быстро усваивает учебный материал, усидчив, обладает хорошей памятью, быстро переключается с одного вида деятельности на другой.

Есть дети, которые бывают пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле: …..

Все учащиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культуры нет. Нет детей с хроническими заболеваниями.

Дети почти все из малообеспеченных семей.

Родители…. легко идут на контакт с учителем, интересуются успехами ребёнка. А вот мать … и отец … не посещают родительские собрания, успехами детей не интересуются, на контакт с учителем не идут.

Знакомство с родителями, беседы с ними о ребёнке, а также результаты обучения показали, что в классе собрались дети со средним уровнем интеллекта и воспитания, легко  идущие на контакт.

Файлы для загрузки

Психолого-педагогическая характеристика класса.html

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-01-17

1. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Сельская основная общеобразовательная школа. В 8 классе 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек. Их возраст колеблется от 14 до 16 лет.

Успеваемость в классе средняя. Второгодников нет, но 3 ученика успевают слабо, имеют существенные пробелы в знаниях. У 5 учеников знания фрагментарные, и только у двух они носят систематизированный характер. В новых ситуациях применять знания не умеет никто, самостоятельно выполнять задания по образцу могут 4 человека. Остальные постоянно нуждаются в контроле и помощи учителя. Учащиеся испытывают затруднения в работе с учебником; 2 ученика могут осмыслить материал и выделить главное, 3 человека имеют хорошую память и запоминают содержание материала, не всегда его понимая; остальные учащиеся с учебниками вообще избегают работать. Недостаточно сформировано умение планировать свою деятельность, не умеют анализировать результаты своего труда.

Работоспособность средняя. Самоорганизация – низкая. Класс недисциплинирован, на уроках мало активен. Лидерства как такового нет, сильные ученики стараются слиться с остальным коллективом. Мотивация к учению очень низкая. Ребята инертны, пассивны.

Класс не представляет единого целого, имеет ряд отдельных группировок, которые мало общаются друг с другом. Каждый увлекается лишь тем, что представляет интерес для него одного, не считаясь с интересами других. В классе выделяются две девочки, которые часто нарушают этические нормы поведения. Остальные держатся по отношению к ним отстраненно.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская гимназия. 11 класс, гуманитарный, 25 человек: 7 мальчиков и 18 девочек. Класс имеет практически постоянный состав, начиная с 5 класса (некоторые учащиеся перевелись в другие классы или перешли в другие школы, есть двое новых учащихся, попавших в класс в этом учебном году). Большинство семей хорошо материально обеспечены, почти все семьи полные, социальное положение родителей довольно высокое. Классный руководитель ведет класс третий год. До этого был другой классный руководитель, который с учащимися обращался «как с маленькими», поэтому класс несколько инфантилен и «избалован». К новому классному руководителю школьники относятся с уважением.

Большинство учащихся в классе имеют довольно завышенную самооценку, что создает дополнительные трудности. Есть «сложные» дети: двое детей находятся под опекой дедушек и бабушек, одна девочка до этого года обучалась на дому. В классе есть староста, которая отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполняет поручения классного руководителя. У старосты с неформальными лидерами, которых в данном классе довольно много, часто возникают конфликты. Дисциплина в классе удовлетворительная, хотя иногда и возникают проблемы.

Успеваемость средняя: 2 отличника, 4 троечника, остальные учатся хорошо, на 4-5. Уровень сформированности учебной деятельности средний. 4 ученика (троечники) имеют фрагментарные знания, применять их могут только имея образец. У большинства учащихся (обучающихся на 4-5) знания систематизированы, но в незнакомых ситуациях применять их затрудняются. Отличники способны работать на творческом уровне. Более половины учащихся затрудняется в планировании и анализе собственной деятельности. Класс затрудняется выполнять самостоятельно задания в отсутствии учителя.

Учащиеся проявляют склонность к гуманитарным предметам. Довольно низкий уровень сплочённости, так как в классе 6 неформальных лидеров и много группировок. Большинство учащихся данного класса не желает принимать участие в общешкольной жизни. Эмоциональный настрой в классе неровный. Учащиеся друг к другу относятся либо нейтрально, либо ревниво следят за успехами других.

3. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Школа в поселке городского типа. 5 класс. 35 учащихся: 16 мальчиков и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них у  человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть класса имеет посредственные знания и учится без интереса.

Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам. Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя.

В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной школе,  дети  привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и, главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум.  Т.о., выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.

Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга, они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.

4. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Гимназия в районном центре. 8 «А» класс. 27 человек: 12 девочек и 15 мальчиков. Состояние здоровья у детей разное. Наиболее часто пропускали занятия по причине болезни пятеро. Реже пропускали занятия, но часто дома жалуются на головные боли и усталость два человека. Пятеро детей в классе из многодетных семей. В неполных семьях воспитываются 8 учеников (одна мать). Характер взаимоотношений между учениками, родителями и педагогами нормальный.

Учебный год закончили на «4» и «5» семь человек. С одной «3» по русскому языку – 3 человека, с одной «3» по математике – 2 человека. Две отличницы. Неуспевающих нет. Результаты психолого-педагогической диагностики показали, что только у пятерых ребят класса преобладает формальная учебная мотивация, связанная с получением отметок или одобрением родителей. Остальные ученики умеют ценить знания, сознательно занимаются и очень гордятся тем, что они учатся в гимназии. У учащихся развиты навыки самостоятельной работы, проявляется способность к длительной сосредоточенной работе на уроке.

Ученики читают много дополнительной литературы. Почти все дополнительно занимаются иностранными языками (в гимназии функционирует факультатив и предметный кружок), музыкой или спортом; два человека посещают студию бальных танцев, два человека – художественную школу.

С удовольствием ребята участвуют в подготовке и проведении предметных недель, олимпиад (по истории, математике), конкурсов и викторин по предметам (особенно гуманитарного блока).

Учащиеся класса проявляют склонность к групповым формам организации досуга: посещениям театра, музеев, концертов, экскурсиям и т.д.

Характер взаимоотношений учеников класса неоднозначен. В целом ребята достаточно доброжелательны друг к другу и в трудных ситуациях каждый из них находит поддержку у одноклассников. Вне уроков ребята много времени проводят вместе. В то же время в повседневном общении достаточно много жестокого, иногда даже грубости, и ребята спокойно - равнодушно к этому относятся. Порою учебный неуспех одноклассников встречает у большинства не сочувствие и желание поддержать, а некоторое злорадство. Староста класса является формальным лидером. Ядро же класса составляют самые активные ученики, возглавляемые тремя неформальными лидерами.

5. Психолого-педагогическая характеристика класса.

8 класс МОСШ в районном центре. В классе 28 человек: 13 мальчиков и 15 девочек. С первого класса школьники обучаются вместе. Пять учеников, составляющих выборный актив класса, во главе со старостой, являются только формальными лидерами. В классе существует несколько микрогрупп учащихся, объединенных по общности внеклассных интересов.

Самоуправление в классе не развито. Практически все виды деятельности, учебной и внеклассной, осуществляются под непосредственным контролем педагога и по его инициативе. Между собой ученики не враждуют, но и не стремятся поддержать дружеские отношения. Девочки держатся в стороне от мальчиков своего класса, считая их «мелкими недоростками». А мальчики равнодушно и порой неуважительно относятся к одноклассницам. Общий эмоциональный настрой в классе спокойный, даже скорее инертный. На социально-психологическую атмосферу в классе сильно влияют элементы взаимной критики, холодность, а подчас равнодушие. Учащиеся не чувствуют личную ответственность за себя и за других.

По успеваемости класс средний: 1 отличник, 10 человек обучаются на «4» и «5», остальные на «3» и «4», а иногда «проскальзывают» двойки. Познавательная мотивация выражена слабо. Большинство учащихся ходит с целью пообщаться; с удовольствием участвуют в разного рода досуговых мероприятиях, не связанные со школьными предметами, при подготовке к которым не следует, по их мнению, слишком «напрягаться».

Учебная деятельность сформирована на среднем уровне, у большинства учащихся отсутствуют навыки самоконтроля. Класс средне дифференцирован по уровню обучаемости, темпу работу, заинтересованности в изучении различных предметов. Большие трудности у учащихся возникают в процессе планирования и организации своей деятельности.

В свободное время учащиеся гуляют, смотрят телевизор. 6 человек занимаются в спортивных секциях и клубах, 2 человека – в кружке бальных танцев, 2 человека – в музыкальной школе, 5 человек поют в школьном хоре. Интерес к чтению художественной, публицистической и научной литературы развит очень слабо. В библиотеку ходят очень редко. С удовольствием послушают учителя-рассказчика, сами же доклады готовят формально, в предметных олимпиадах занимают последние места.

Многие родители мало интересуются школьными делами, считая, что «школа должна решать учебно-воспитательные задачи», а «наше дело – кормить, обувать, одевать детей…».

6. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская средняя общеобразовательная школа. 8 класс. 27 учеников: 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательных интересов, для 12 – средний, а для 8 – низкий. 2 учащихся учатся на «отлично», на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют по одной «тройке». Слабо учатся трое учащихся.

В классе выделилась группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Половина учащихся класса посещают факультативы и предметные кружки. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение класса: учиться хорошо – это престижно. Вместе с тем, нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 6 ребят наблюдается ослабленный интерес к учению.

Следует отметить, что таблица занятости учащихся в кружках и секциях неоднократно корректировалась в течение года: наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности.

Учащиеся охотно участвует в смотрах – конкурсах, выставках, концертах, творческих отчетах кружков, проводимых в школе.

Класс является сильно дифференцированным по темпу работы, уровню обучаемости, работоспособности, самостоятельности. У учащихся достаточно хорошо сформированы такие учебные умения, как слушать, работать с учебником, наблюдать; при планировании своей деятельности и оценки полученных результатов у учащихся возникают затруднения.

Класс достаточно дисциплинирован; между учащимися сложились хорошие межличностные отношения, основанные на взаимоуважении и взаимной поддержке.

Однако ученическое самоуправление развито на среднем уровне. В подготовке досуговых мероприятий дети активны, проявляют инициативу и творчество. Здесь проявляют себя и те, кто не особенно силен в учебной деятельности. Участие класса в общешкольной жизни, в различных формах общественно-полезной деятельности, осуществляется под непосредственной руководящей ролью учителя.

В классе существует несколько микрогрупп, сформированных по направленности учебных интересов. Большинство учащихся класса увлекается работой на компьютере.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками ровные.

7. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Сельская школа. В 9 классе 10 учащихся. 6 мальчиков и 4 девочки. Уровень знаний учащихся очень невысок, многие не владеют элементарными учебными умениями. Но ребята в основном старательные, не утратившие живого любопытства ко всему новому. Гуманитарные предметы воспринимаются ими на уровне  «сказок». По предметам естественного и математического циклов – многочисленные пробелы в знаниях. С дисциплиной проблем нет, но достаточно часто бывают пропуски уроков «по семейным обстоятельствам».

Учащиеся охотно принимают участие в различных спектаклях, вечерах, поездках, походах, дискотеках и т.д.

Яркого лидера в классе нет. Но есть несколько человек (в основном девочки), которые являются организаторами всех классных дел. Это наиболее ответственные ученики. Другие ученики класса совершенно равнодушны к делам класса и школы, но при этом выполняют отдельные поручения.

На уроках гуманитарного цикла «расшевелить», разговорить класс, побудить к активной деятельности бывает нелегко; на уроках естественнонаучного цикла и физико-математического циклов учащиеся пассивно следят за ходом урока. Познавательная самостоятельность класса низкая. Уровень сформированности общеучебных умений также низкий.

Прислушиваются к мнению педагогов, выполняют их учебные требования и поручения. Школьники практически не читают дополнительную учебную, а также художественную литературу.

Общий эмоциональный настрой в классе спокойный. Отношения между мальчиками и девочками ровные.

8. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Городская общеобразовательная школа. 7 класс: 8 мальчиков и 17 девочек.

Тест – опросник «Мое мнение о нашем классе» показал, что комфортно чувствуют себя в классе 14 человек, не всегда хорошо – 9 человек, и одиноко – 2 человека. Большинство детей отдают предпочтение совместной досуговой деятельности, и именно здесь чувствуют себя наиболее комфортно. Традиционны в классе дни именинников, новогодние спектакли, однодневные походы. В подготовке досуговых мероприятий дети активны, проявляют инициативу и творчество. Здесь могут проявить себя и проявляют те, кто не особенно силен в учебной деятельности. Ученики способны к сотрудничеству, к сплочению при достижении общей цели, однако сплоченность класса в обычных условиях находится на среднем уровне.

В классе обучаются 2 человека с девиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете.

Многие подростки имеют ослабленное здоровье: 11 человек – слабое зрение, 3 – сколиоз, 4 – хронические заболевания внутренних органов.

9. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Школа находится в зоне Чернобыльского следа. 5 класс.  В классе  25 учеников: 13 девочек и 12 мальчиков. В начальной школе дети обучались по системе Л.В. Занкова. 14 человек обучаются на «4» и «5». У многих выработан настоящий интерес к знаниям, знания прочные и осознанные. Сильные ученики всегда готовы прийти на помощь более слабым.

В классе проводится цикл бесед о правилах поведения и хорошего тона по книге Дорохова  «Это стоит запомнить». Дети стараются быть вежливыми, тактичными, но некоторые учащие еще требуют постоянного контроля за поведением, напоминания основных норм.

Ребята трудолюбивы, порученное дело всегда выполнят аккуратно и ответственно.

С целью оздоровления класс ездил в д/о «Велегож» и д/о «Металлург». Совместная жизнь детей вдали от родителей сплотила коллектив класса, ребята стали лучше понимать друг друга, внимательнее относится  товарищам.

Дети очень чуткие, особо требовательны в отношении справедливого к ним отношения со стороны взрослых.

Особое внимание приходится уделять Антону К., т.к. мальчик серьезно болен, очень переживает свою болезнь. Отличается вспыльчивым, взрывным характером и типом поведения.

Самым активным учащимся является староста класса. Она посещает общешкольные собрания старост и затем знакомит учащихся с целями и задачами школы. Кроме того, в её обязанности входит контроль за дежурством в классе.

Уровень успеваемости класса средний: 2 ученика – отличники; 12 учеников – учатся на «4» и «5», остальные на «3» и «4». Основным мотивом обучения является познавательный: интересно всё знать. Учащиеся способны и привыкли выполнять самостоятельные задания. На уроках царит атмосфера взаимопомощи и сотрудничества, учащиеся помогают друг другу, совещаются, совместно анализируют материал и находят решения.

10. Психолого-педагогическая характеристика класса.

8 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков.

Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие или вольнонаемные. Большая часть родителей имеет военное и техническое образование.  Столь однородное социальное положение (многие родители знакомы по службе) обеспечивает активную позицию родителей в воспитательном процессе. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, систематически посещают школу, отзываются на все просьбы классного руководителя. Уровень материальной обеспеченности семей, в которых воспитываются дети, достаточно высок. Безнадзорных детей нет. Однако, у двух учеников неполные семьи, что дает повод уделять им повышенное внимание.

Состояние здоровья учащихся удовлетворительное, но есть дети с наличием хронических заболеваний (2 человека с пониженным зрением, 1 человек с заболеванием внутренних органов.)

Уровень общественной активности в классе невысок, самостоятельность и добросовестность в выполнении трудовых и общественных поручений проявляется лишь у части учащихся, в основном – у девочек. Большинство мальчиков  в общественной деятельности пассивны и безынициативны. Взаимопомощь проявляется слабо. Особой безответственностью отличаются Миша С. и Сергей К. Актив класса составляют несколько «хорошистов».

Состояние успеваемости в классе в целом удовлетворительное. Общий уровень знаний и учебных навыков средний. У мальчиков несколько лучше показатели по точным наукам, девочки более усердны и успешны в науках гуманитарных. Отличников в классе трое, неуспевающий один (Миша С.).

В классе достаточно часты проблемы с дисциплиной – на уроке учащиеся отвлекаются, не слушают учителя; учителя связывают это с влиянием на класс группы ребят во главе  неформальным лидером – Мишей С.

Во внеучебное время примерно треть класса посещают спортивные секции и кружки при гарнизонном Доме офицеров.

11. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Школа расположена в «спальном» микрорайоне областного центра. 5 класс. 31 человек. 18 мальчиков и 13 девочек.

Треть класса из неполных семей. Двое ребят воспитываются бабушками. Один мальчик очень боится отчима (пьющего и грубого человека), часто убегает из дома и ночует по очереди у всех одноклассников. Только один из родителей имеет высшее образование, остальные - рабочие. Интеллектуальный и культурный уровень большинства семей очень не высок.  Родители практически равнодушны к школьным успехам своих детей, не проявляют никакой активности в делах класса (в начальной школе учителю не удалось даже создать родительский комитет). Только 2 мамы очень активно принимают участие в делах класса охотно откликаются на любые просьбы со стороны классного руководителя.

Не имея достаточного внимания в семье, дети привязаны к учителям, к школьной жизни. Хотя их успехи в учебе не отличаются высоким уровнем, но ребята отзывчивые, дружные, активные (в классе действует кружок «Кукольный театр» - сами шьют кукол, костюмы, рисуют, придумывают спектакли и выступают перед малышами.) Учеба не входит в сферу их приоритетных интересов, но во внеклассной деятельности участвуют охотно.

Класс сильно дифференцирован по уровню обученности и воспитанности. 1 отличник, 6 человек обучаются на «4» и «5», остальные – на «3» и «4», а иногда «проскальзывают» «двоечки». Познавательная мотивация слабо выражена.

12. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Средняя школа в поселке городского типа.

5 класс. 28 человек: 16 мальчиков и 12 девочек. 6 детей в классе с ослабленным здоровьем, много аллергиков.

В классе двое новеньких. Один из них до этого учился в Москве, показал себя исключительно контактным и работоспособным учеником, быстро вошел в классный коллектив. Сложнее со вторым учеником. Мальчик достаточно замкнутый, малоконтактный. находится в стрессовом состоянии из – за сложной ситуации в семье. На уроках отвечает достаточно уверенно и спокойно, но с мальчиками класса в конфликтных отношениях.

Общий уровень интеллектуального развития класса достаточно высок. Многие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление. Достаточно высокий потенциал и в сфере точных наук, и в сфере гуманитарных дисциплин. Многие занимаются в музыкальной и художественной школах, в кружках и спортивных секциях.  В основном дети легко и радостно идут на контакт со взрослым.

Несколько детей, родители которых занимаются бизнесом (и заметно отличаются от остальных по своему материальному положению), образуют в классе особую группу и общаются в основном между собой.

В общешкольных воспитательных мероприятиях класс участвует с удовольствием и активно, стремятся быть первыми. Предпочитают спортивные игры и другого рода соревнования.

(PDF) Педагогические характеристики учебных задач в классе: трехмерная методологическая основа

Кириакидес, Л., Р. Дж. Кэмпбелл, А. Гагацис. 2000. «Значение классной комнаты в начальных

школах: применение комплексной модели эффективности образования Creemers». Школа

Эффективность и улучшение школы 11 (4): 501–529.

Кириакидес Л., Б. П. М. Кримерс и П. Антониу. 2009. «Поведение учителей и результаты учащихся:

Предложения по исследованиям по подготовке и профессиональному развитию учителей».”Преподавание и учитель

Образование 25 (1): 12–23.

Kyriakides, L., C. Christoforou, and C. Y. Charalambous. 2013. «Что имеет значение для обучения студентов

результатов: метаанализ исследований, изучающих факторы эффективного обучения». Преподаватель и учитель

Образование 36: 143–152.

Льюис А. и Д. Смит. 1993. Определение мышления высшего порядка. Теория на практике 32 (3): 131–137.

Марцано Р. Дж. 1998. Теоретический мета-анализ исследований по обучению.Аврора, Колорадо: Средний континент

Исследования в области образования и обучения.

Марцано Р. Дж., Б. Б. Гэдди и К. Дин. 2000. Что работает в классе обучения. Аврора, Колорадо: Средний

континент

Исследования в области образования и обучения.

Марцано Р. Дж., Д. Дж. Пикеринг и Дж. Э. Поллок. 2001. Обучение в классе, которое работает: основанные на исследованиях стратегии

для повышения успеваемости учащихся. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ

.

Майер Р. Э. и М. К. Уитрок. 1996. «Проблемно-решающий трансфер». В Справочнике по педагогической психологии,

, под редакцией Д. К. Берлинера и Р. К. Калфи, 47–62. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Muijs, D., L. Kyriakides, G. van der Werf, B. Creemers, H. Timperley и L. Earl. 2014. «Современное состояние -

Эффективность учителей и профессиональное обучение». Эффективность школы и улучшение школы 25

(2): 231–256.

Надольский, Р.J., P. A. Kirschner и J. J. G. Van Merrienboer. 2005. «Оптимизация количества шагов в

учебных задачах для сложных навыков». Британский журнал педагогической психологии 75 (2): 223–237.

Нагова, Л., и С. Нагова. 2009. «Размышление о доминирующих теориях обучения: бихевиоризм,

Когнитивизм и конструктивизм». Международный журнал обучения 16 (2): 279–286.

Перкинс, Д. Н. 1986. «Мышление». Образовательное лидерство 43: 4–10.

Перкинс Д. Н. и Г. Саломон. 1988. «Обучение переводу». Образовательное лидерство 37: 22–32.

Перкинс Д. Н. и Г. Саломон. 1998. «Связаны ли когнитивные навыки с контекстом?» Исследователь в области образования 18

(1): 16–25.

Перкинс Д. Н., Э. Джей и С. Тишман. 1993. «За пределами способностей: диспозиционная теория мышления».

Merill-Palmer Quarterly 39 (1): 1–21.

Резник, Л. 1987. Образование и обучение мышлению. Вашингтон, Д.С .: Национальная академия прессы.

Рейнольдс Д., П. Саммонс, Б. Де Фрейн, Дж. В. Дамм, Т. Таунсенд, К. Теддли и С. Стрингелд. 2014.

«Исследование эффективности образования (EER): современный обзор». Эффективность школы и школа

Улучшение 25 (2): 197–230.

Rivet, A. E., and J. S. Krajcik. 2004. «Достижение стандартов реформирования городской системы: пример учебной программы

для шестого класса, основанной на проектах». Журнал исследований в области преподавания естественных наук 41: 669–692.

Розенфельд М. и С. Розенфельд. 2006. «Понимание ответов учителя на конструктивистское обучение

Среда: проблемы и решения». Естественное образование 90: 385–399.

Sasson, I., and Y. Dori. 2006. «Содействие ближнему и дальнему переносу в химической лаборатории Case-Based

Environment». Избегая простоты, противодействуя сложности: прогресс в изучении и проектировании

Мощные (компьютерные) среды обучения, под редакцией Г.Клэрбоут и Дж. Элен, 275–286.

Роттердам: Sense Publication.

Sasson, I., and Y. J. Dori. 2012. «Навыки передачи и их оценка на основе конкретных случаев». В издании Second International

Handbook of Science Education, под редакцией Б. Дж. Фрейзера, К. Г. Тобина и К. Дж. МакРобби, 691–709.

Дордрехт: Springer-Verlag.

Sasson, I., and Y. Dori. 2015. «Структура навыков передачи трех атрибутов - Часть II: Применение и оценка модели

в естественнонаучном образовании».Исследования и практика химического образования 16: 154–167.

Scheerens, J., and R.J. Bosker. 1997. Основы эффективности образования. Оксфорд: Пергамон.

Скиннер, Б. Ф. 1972. Совокупный рекорд. 3-е изд. Нью-Йорк: Appleton Century-Crofts.

Скиннер, Б. Ф. 1985. «Когнитивная наука и бихевиоризм». Британский журнал психологии 76 (3): 291–301.

Теддли, К. и Д. Рейнольдс. 2000. Международный справочник по исследованию эффективности школ. Лондон:

Falmer Press.

ПЕДАГОГИКА, КУЛЬТУРА И ОБЩЕСТВО 181

Как выглядит высококачественная классная комната начальной школы?

В высококачественном классе учителя следуют пяти рекомендациям по обучению детей.

Создание заботливого сообщества учащихся

Чтобы помочь всем детям почувствовать себя принятыми и создать позитивную атмосферу, учителя создают в классе чувство общности. Учителей:

  • Теплые и заботливые, знакомят с каждым ребенком в классе и поощряют дружбу детей
  • Создавать возможности для учащихся делиться своими интересами и частями своей культуры
  • Убедитесь, что все дети, в том числе двуязычные, а также дети с задержками или ограниченными возможностями, могут участвовать и чувствовать себя успешными во всех классных занятиях.

Преподавание в поддержку обучения детей

Учителя создают среду и расписания, которые позволяют детям активно участвовать в работе с учебными материалами и друг с другом, и именно так они учатся лучше всего.Они поощряют усилия детей и дают личную обратную связь, чтобы поддержать их дальнейшее обучение и уверенность в себе. Их также:

  • Создавайте организованные пространства, которые приглашают детей исследовать, выбирать занятия и общаться с другими.
  • Выберите материалы и задания, которые пробуждают у детей любопытство к обучению и помогают сделать предмет более реальным для них.
  • Используйте стратегии, поддерживающие более глубокий уровень понимания, например задавайте детям вопросы, чтобы помочь им вникнуть в то, что они изучают, и побуждайте их находить разные решения.
  • Предложите детям множество возможностей практиковать социальные навыки во время групповой работы и обсуждений в классе.

Планирование и адаптация учебной программы

Учебная программа основана на том, что студенты должны знать и уметь делать во всех областях обучения. Он включает материалы, стратегии и подходы, которые учителя используют, чтобы помочь детям учиться. (Более подробную информацию о конкретных областях учебной программы в начальных классах см. На страницах 6–11.) Чтобы помочь всем учащимся в успеваемости, учителя:

  • Создавайте учебные задания с уважением к опыту детей.Книги и другие ресурсы в комнате включают персонажей разных рас, возрастов, способностей, полов и культур.
  • Разработайте уроки, которые объединяют такие предметы, как общественные науки и языковые искусства. Они также представляют долгосрочные проекты, требующие от студентов использования навыков из разных предметных областей.

Оценка знаний и навыков детей

Учителя используют различные методы оценки для оценки учащихся на протяжении всего учебного процесса и учебного года.Учителя оценивают детей:

  • Планировать и адаптировать учебную программу к потребностям каждого ребенка
  • Наблюдение за успеваемостью детей
  • Оценить и улучшить свое обучение
  • Измерение прогресса детей и школы в соответствии с государственными образовательными стандартами
  • Проверка учащихся на возможные задержки, инвалидность или особые потребности в обучении

Для оценки успеваемости детей учителя:

  • По возможности записывайте обучение детей в реальном времени.Они используют эту информацию для формирования своего обучения.
  • Регулярно проверяйте прогресс каждого ребенка в достижении целей. Они используют результаты для принятия решений об инструкциях и ресурсах.
  • Принимайте решения об индивидуальных целях и о том, как группировать детей для обучения. Эти решения основаны на наблюдениях, оценках в классе и обсуждениях с семьями и специалистами.

Развитие отношений с семьей

В высококачественных классах учителя рассматривают семьи как партнеров.Они рассчитывают на то, что семьи помогут им узнать больше о детях. Семьям регулярно сообщают о том, что происходит в школе. Учителей:

  • Приглашаем семьи в класс в течение всего года. Они приглашают семьи поддержать обучение детей и отметить их работу.
  • Используйте знания семей, чтобы помочь им лучше понять учащихся. Учителя прислушиваются к заботам и целям семьи. Вместе они работают над решением любых возникающих проблем.
  • Ценит семьи как ресурс, поддерживающий учебную программу.Например, если класс вашего ребенка изучает растения, учитель может попросить членов семьи, которые занимаются садоводством, поделиться с учениками своими знаниями.
  • Регулярно сообщайте семьям об успеваемости детей и о том, что они изучают. Учителя стремятся эффективно общаться со всеми в сообществе.

Стандарты обучения обычно устанавливаются вашим штатом, а учебная программа часто определяется школьным округом. Но каждый учитель выбирает, как создать благоприятную среду, проводить уроки и взаимодействовать с учениками и семьями.Вы могли видеть некоторые практики в классе вашего ребенка, которые не поддерживают его обучение. Здесь приведены некоторые примеры. Если вас беспокоит что-то, что вы видите или слышите, поговорите с учителем или школьным администратором.

  • Большую часть времени учитель ведет весь класс. Дети сидят подолгу.
  • У студентов не так много практических материалов, которые помогли бы им разобраться в сложных концепциях, таких как диаграмма и счетчики для понимания числовой ценности. Детям нужно заполнить много рабочих листов.
  • Учебная программа, среда и стратегии обучения одинаковы для всех детей. Учителя не связывают обучение с тем, что знает ребенок, и не адаптируют его к потребностям каждого ученика. Из-за этого некоторые студенты не заинтересованы, испытывают трудности с усвоением материала или могут иметь проблемы с поведением.
  • Социальным и эмоциональным потребностям детей не уделяется особого внимания. У них нет шансов освоить такие навыки, как решение проблем или самоконтроль. Учителя не поощряют по-настоящему, полагаясь вместо этого на поощрения или наказания, чтобы побудить детей участвовать, выполнять задания или вести себя хорошо.
  • Учителя почти никогда не используют оценки, чтобы лучше понять потребности каждого ребенка или оценить собственное обучение. Оценки могут быть сосредоточены только на правильных и неправильных ответах, что не помогает учителю понять мышление ребенка.
  • Учителя не информируют семьи об успехах своих детей и не вовлекают их в решения, которые влияют на обучение детей.

Эффективные учителя много знают о детях и обучении, а вы так много знаете о своем ребенке - его интересах, опыте, сильных сторонах и потребностях.В высококачественных школах вы будете сотрудничать с учителем вашего ребенка, чтобы убедиться, что ваш ребенок учится и растет во всех областях, с энтузиазмом и уверенностью. За светлое будущее!

Характеристика начальной ступени в нашей школе

Определяющие характеристики начальной ступени в нашей школе можно резюмировать по следующим направлениям:

УЧЕБНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАШЕЙ ПРОГРАММЫ
  • Кастильский Испанский
  • Математика
  • Физическая культура
  • Английский
  • Наука и история
  • Религия
  • Музыка
  • Музыкальный инструмент
  • Искусство и ремесла
  • ИКТ
  • Китайский
  • Французский
  • Валенсия
  • Валенсийская культура
  • Человеческое развитие
  • Испано-английская двуязычная программа

Наши студенты изучают испанскую учебную программу, но используют английский в качестве основного языка, извлекая выгоду из ассимиляции испанского содержания и свободно владея английским языком, который преподается в качестве первого языка с использованием британских материалов, а также материалов, содержащихся в Общеевропейских рамках.

Все предметы, кроме иностранных языков (которые преподаются на соответствующем автомобильном языке), P.E. и математика преподаются на английском языке.

РАЗВИТИЕ УЧЕБНЫХ ПРИВЫЧКОВ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ

С самого начала этого этапа студенты осознают свою роль как студентов и берут на себя ответственность за свой собственный учебный процесс, развивая методы обучения и учебные привычки, которые будут помогать им на протяжении всей их студенческой жизни..

Начальное образование - это этап, на котором изучаются все эти методы обучения, которые способствуют обучению (планирование, обобщение, концептуальные карты, мнемонические приемы и т. Д.). Начиная с 1 года начальной школы, учащиеся учатся включать «что» и «почему», чтобы потом применять их на практике и закреплять, наряду с соответствующей организацией времени и распределением.

Мы применяем еженедельную систему заданий, чтобы студенты могли планировать по четвергам, что им нужно будет учиться или работать на следующей неделе.Это поощряет ответственность, поскольку, что касается этих занятий и организации семьи, каждый ученик может планировать свое собственное время с шести лет.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ И ЛИЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ


Преподаватели осведомлены о способностях каждого ученика, измеряемых путем измерения, и работают над достижением наивысшего уровня улучшений в пределах своих способностей или над развитием ресурсов, чтобы восполнить любой недостаток этих возможностей.

В классе используются различные методики, всегда отвечающие потребностям разных стилей обучения и интеллекта в целом в классе, в небольших группах или разделенных классах. Учащиеся могут достичь своего оптимального уровня в зависимости от своих возможностей, принимая во внимание разнообразие и оценивая индивидуальную работу и усилия в соответствии со своими собственными навыками.

МНОГОЯЗЫЧИЙ: ВАЛЕНСКИЙ, КИТАЙСКИЙ И ФРАНЦУЗСКИЙ


Все наши студенты работают в рамках программы, следуя учебной программе и независимо от английского, на этих трех языках.

Валенсийский язык изучается с 1 класса начальной школы, китайский с трех до 6 лет и французский с 1 года до конца средней школы.

Студентам предоставляется возможность сдавать официальные экзамены по этим трем языкам.

ПРОГРАММА МАТЕМАТИКИ И ЛОГИЧЕСКОГО РАЗУМНЕНИЯ

Два занятия в неделю отводятся психопедагогическому специалисту, чтобы посвятить время развитию логической математики и решению задач.

Математика для всех : со второго цикла начальной школы до последнего года средней школы добавляется дополнительный час математики, в котором класс разделен на два изучает основы исчисления или логическую математику .

Цель программы состоит в том, чтобы каждый ученик мог развиваться в соответствии со своими способностями и искоренить любую так называемую «математическую фобию», имея дело с «черными пятнами» математического анализа, которые возникли с годами.В то же время есть группа студентов, которые превосходят все нормы и, таким образом, продвигают логические стратегии, необходимые для решения проблем.

ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТЕЙ


По вертикали преподавательский состав разрабатывает план работы по развитию ценностей. Это фундаментальная часть нашего образовательного плана, цель которого - помочь учащимся развиваться целостным образом, чтобы они были готовы решать проблемы и обладали критическим пониманием, которое помогает им решать, что лучше всего в любой момент времени.

Ценности, которые мы продвигаем как ключевые, - это солидарность, терпимость, уважение, творчество, честность, сотрудничество и помощь другим.

Каждый год ВСЕ ученики принимают участие в проекте солидарности, который согласовывается учителями и учениками вместе.

ПРОГРАММЫ МОТИВАЦИИ И ПРИЗНАНИЯ

Инструменты используются, чтобы повысить самооценку учащихся и заставить их чувствовать себя способными к любой цели, которую они ставят перед собой.

Некоторые ученики назначаются ответственными за день за их примерное развитие в различных аспектах: образование, усилия, английский, французский, P.Е., пр.

Межклассовые чемпионаты, которые проводятся круглый год, способствуют сотрудничеству между одноклассниками и укрепляют командный дух.

ИНФОРМАЦИЯ О РАЗНООБРАЗИИ: УЧЕБНОЕ ОБОГАЩЕНИЕ

В классе работа ведется по уровням. Учащиеся с высокими способностями, которые преуспевают в любом предмете, выполняют работу, отличную от остальной части класса, чтобы максимизировать свои навыки. Предлагаемый тип работы основан на исследовании и расширении, что дает им возможность продолжать расти в каждой из этих дисциплин.Точно так же учащиеся, нуждающиеся в дополнительной поддержке, получают любую необходимую дополнительную помощь.

ИКТ В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ

Ученики начальных классов работают в сфере ИКТ. Пока наши учащиеся приобретают цифровые навыки, мы предоставляем им достаточно инструментов, чтобы они могли начать создавать свои собственные PLE (Personal Learning Environment), , которые помогут им применить на практике эти навыки, приобретенные на протяжении всей жизни, и смогут исправить свое собственное обучение. цели.

Блог

:: Каковы характеристики успешной школы? :: Read Naturally, Inc.

Каковы характеристики успешной школы? Педагоги во всем мире задают этот вопрос в надежде, что ответы могут помочь создать оптимальную среду обучения для учащихся. За последние 14 лет Управление государственного образования (OSPI) провело обширное исследование и по этому вопросу. Проведенные там исследования позволили составить список из девяти характеристик, которые чаще всего обнаруживаются в школах с высокими показателями успеваемости.Прочтите краткое изложение девяти характеристик, а также того, как программы Read Naturally могут помочь вашей школе в их развитии.

Исследования показывают, что у высокоэффективных школ есть…

1. Четкий и общий фокус
Как мы писали здесь в блоге, знание ожиданий или целей проекта часто может означать разницу между плохой и хорошей успеваемостью. На уровне школы все одинаково. Когда вся школа знает и разделяет цель, все в этой школе лучше работают для достижения конечной цели.

2. Высокие стандарты и ожидания для всех учащихся
Если ожидания высоки, успеваемость также может быть высокой. Мы писали здесь о силе ожиданий. Если ваша школа желает установить высокие стандарты, вам могут помочь программы Read Naturally. В Read Naturally мы начинаем с веры в компетентность каждого ученика. Наши программы позволяют студентам работать на уровне обучения или немного выше - над сложным, но не разочаровывающим материалом - чтобы ускорить прогресс.

3. Эффективное руководство школой
Каждый, кто работал в школе, понимает важность сильного руководства. И сильное руководство не начинается и не заканчивается администрацией. В высокоэффективной школе есть хорошие руководители на всех уровнях - директор, преподаватели, сотрудники, родители, ученики и так далее. Read Naturally предоставляет высококачественные тренинги и индивидуальные услуги коучинга, чтобы учителя могли руководить другими в реализации программ по поддержке развития грамотности.

4. Высокий уровень сотрудничества и общения
Мы можем сделать больше в команде, чем сами. А продуктивное общение - это разница между командой, которая хорошо работает вместе, и командой, которая распадается. Школы с менталитетом командной работы и хорошими средствами коммуникации - как внутри школы, так и в рамках большего сообщества - как правило, работают лучше всего. Программы Read Naturally поддерживают студентов, учителей, администрацию и семьи, работающие вместе для достижения оптимальных результатов для каждого ученика, и наша стратегия строится на четком общении на каждом этапе пути в форме графиков, писем домой, чтения обновлений, личного взаимодействия и более.

5. Учебный план, обучение и оценка в соответствии с государственными стандартами
Высокоэффективные школы используют стратегии и материалы, основанные на исследованиях. Они также обучают персонал пониманию оценок состояния и надлежащему реагированию на результаты. Программы Read Naturally основаны на исследованиях, подтверждены исследованиями и соответствуют лучшим практикам. Мы предлагаем инструменты оценки, которые хорошо работают в сочетании со стандартизованными оценками, чтобы определить, какие студенты получат пользу от вмешательства Read Naturally.

6. Частый мониторинг обучения и преподавания
Когда учителя могут внимательно следить за успеваемостью ученика, они могут вносить соответствующие коррективы, чтобы гарантировать удовлетворение потребностей каждого ученика. Успешные школы включают частый мониторинг и предлагают поддержку учащимся, нуждающимся в дополнительной помощи. Мониторинг прогресса - важный компонент стратегии Read Naturally. Учащиеся, работающие в программах Read Naturally, следят за своим прогрессом, что очень мотивирует и предоставляет данные, позволяющие учителю вносить необходимые коррективы.Мы писали о важности мониторинга прогресса здесь, здесь, здесь, здесь и здесь.

7. Целенаправленное профессиональное развитие
Успешные школы поддерживают персонал в получении качественного профессионального развития. Для школ, желающих расширить свои предложения, Read Naturally предлагает замечательные возможности профессионального развития, связанные с грамотностью.

8. Благоприятная среда обучения
Исследования показывают, что успешные школы не только предлагают здоровый и уважительный школьный климат, но и предлагают индивидуальное обучение и взаимодействие в малых группах, чтобы улучшить контакты между учениками и учителями.Программы Read Naturally, которые обеспечивают индивидуальную поддержку и ценное взаимодействие между учителем и учеником, очень подходят для такой среды.

9. Высокий уровень участия семьи и общины
Наконец, успешные школы принимают «деревенский менталитет», когда они полагаются на членов семьи и общины, чтобы помочь с образованием. Поддержка родителей и опекунов является важной частью программ Read Naturally. Кроме того, у Read Naturally много друзей и партнеров в отрасли, которые помогают нам в нашей миссии по повышению грамотности как можно большего числа студентов.

Мы хотели бы помочь вашей школе стать более успешной для каждого ученика. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о наших программах или начать бесплатную пробную версию.

Вниманию родителей: доступна новая программа домашнего чтения

Недавно мы выпустили последнюю версию нашей отмеченной наградами программы «Одноминутное чтение». One Minute Reader, разработанный специально для использования родителями дома, - это увлекательный и эффективный способ развить навыки критического чтения. Зарегистрируйтесь сегодня и попробуйте One Minute Reader бесплатно в течение семи дней.Всего 8 долларов в месяц после пробной версии.

Характеристики эффективного класса

Насколько хорошо организован ваш класс? В эффективных классах есть несколько качеств, над которыми каждый учитель должен работать. Эти функции устанавливают управленческие, поведенческие и учебные рекомендации - как для учителей, так и для учащихся, - которые помогают упреждающе решать проблемы.

Если вам и вашим ученикам нужно больше порядка и продуктивности, как можно скорее включите эти характеристики в свой ежедневный поток.Вы обнаружите, что приоритезация этих функций сделает ваш класс более эффективным во всех отношениях.

Четкие правила и ожидания

Классные ожидания должны быть понятны всем учащимся.

georgeclark / GETTY IMAGES

Правила в классе должны быть четкими и краткими, чтобы учащимся не оставалось места для размышлений о том, что им следует делать в любой момент времени. Вовлечение их в разработку этих правил и ожиданий тем лучше для повышения их ответственности и понимания.

При разработке процедур и распорядков помните, что они должны быть:

  • Разумно и необходимо
  • Ясно и понятно
  • Соответствует учебным целям
  • Построен с использованием конкретных слов о позитивных действиях (например, о том, что ученики должны, делать, а не то, что им следует делать , а не )

Последовательно и справедливо соблюдайте правила. Разработайте планы управления поведением, чтобы справиться с поведением, не соответствующим ожиданиям.Обязательно сообщите учащимся о последствиях несоблюдения правил до того, как они будут введены в действие.

Частая и успешная оценка

Студенты должны понимать, чего от них ждут не только с точки зрения поведения, но и с точки зрения ученых. Учителя в эффективных классах общаются со студентами о том, что им следует изучать, и часто отслеживают прогресс. Сделайте оценку нормой в своем классе и используйте ее для информирования своего преподавателя.

Системы оценки роста учащихся включают дневные графики, еженедельные обновления, ежемесячные отчеты об успеваемости и викторины.Эффективные классы включают регулярное формирующее и итоговое оценивание. Не все требует формальной оценки, но любая оценка, которую вы выбираете, должна выполняться быстро и включать некоторую форму обратной связи, пусть краткую, чтобы студенты знали, как они это сделали.

Студенты должны знать, прежде чем ставить им оценку, как именно вы будете ставить оценки. Если вы собираетесь использовать рубрику, объясните ее составляющие своим ученикам. Если вы собираетесь искать что-то конкретное, скажите им, что это такое.Какие бы критерии вы ни использовали для определения успеха, поделитесь им со своими учениками, чтобы все были на одной странице.

Вовлечение и участие старших студентов

Студенты лучше всего учатся, когда они вовлечены и вовлечены. Чтобы разработать эффективное обучение, которое, вероятно, будет мотивировать ваших учеников, учтите, как вы подаете материал, уровень выбора, который вы предлагаете, и степень, в которой учащиеся имеют право голоса в собственном обучении.

Доставка

Есть много способов сделать контент более интересным для ваших учеников.Технология широко распространена, но ею легко злоупотребить (ознакомьтесь с Triple E Framework, чтобы узнать, как эффективно использовать технологии). Поэкспериментируйте с различными форматами преподавания, чтобы добиться высокой вовлеченности студентов. Студенты могут быть более вовлечены при работе в группах,

Выбор

Учащиеся должны иметь возможность самостоятельно управлять своим обучением в максимально возможной степени. Это делает контент более доступным и значимым для них и увеличивает их интерес. По возможности предоставляйте учащимся несколько вариантов.

Например, если вы рассказываете о войне во Вьетнаме, позвольте учащимся выбирать, как ее исследовать. Они могут предпочесть изучить хронологию, влияние политики на войну или даже музыку, искусство и литературу по этой теме. Предложите им представить свои выводы в виде исследовательской работы, мультимедийной презентации или серии таблиц с данными.

Студенческий центр

Студенты должны быть активными участниками. В эффективных классах учащиеся принимают участие в обсуждениях, исследованиях и экспериментах, которые расширяют их знания и навыки.Будь то обсуждение в группе, работа в небольших группах или независимая практика, большая часть обучения проводится под руководством учащихся.

Благодаря сочетанию увлекательной индивидуальной и совместной практики ваши ученики научатся учить себя и будут брать на себя все большую и большую ответственность за разработку своего образовательного опыта. Со временем они могут помочь вам создать рубрики или разработать исследовательские проекты с использованием ограниченных критериев. Спланированное обучение, ориентированное на учащихся, дает больший успех во всех отношениях.

Аутентичное и целенаправленное обучение

Учащиеся должны иметь возможность устанавливать связи между тем, что они изучают в школе, и реальной жизнью. Эти подлинные связи необходимы для эффективного обучения. Вы не сможете сообщить о важности какого-либо предмета, если не поможете студентам понять, как он относится к ним - им никогда не следует удивляться, почему преподается тот или иной предмет.

Работайте над тем, чтобы сделать обучение ваших учеников личным, давая им цель и аудиторию.Представляйте темы с точки зрения их отношения к учащимся. Постепенно возложите ответственность за выяснение этого на своих учеников, пока они не научатся делать это сами.

Когда для них придет время продемонстрировать, что они узнали по предмету, предоставьте им настоящую аудиторию за пределами класса, с которой они смогут поделиться своими знаниями. Вы должны сообщить им, кто их аудитория, как можно раньше.

Эффективное ведение домашнего хозяйства

В каждом классе нужно выполнять ряд ежедневных домашних заданий.Разработайте системы для совместной работы со студентами, чтобы выполнить их как можно эффективнее и максимально увеличить учебное время. Организация класса - это ответственность не только учителя.

Студенты должны внести свой вклад. Поддерживайте высокие стандарты организации и устанавливайте ожидания, которым студенты должны следовать каждый день. Разработайте методы управления посещаемостью и опозданиями, использованием туалетов, материалами и другими аспектами повседневной жизни в классе. Когда они оптимизированы, каждая задача становится намного проще.

Организованный класс способствует более эффективному обучению и управлению. Студенты, которые знают свою роль в поддержании порядка, могут действовать более независимо, а это означает, что вы можете сосредоточить свое время и усилия на разработке инструкций и проведении конференций со студентами.

A.2 Что такое учебная среда? - Обучение в цифровую эпоху

A.2.1 Определение

«Учебная среда относится к разнообразным физическим местам, контекстам и культурам, в которых учащиеся учатся.Поскольку учащиеся могут учиться в самых разных условиях, например, вне школы и на открытом воздухе, этот термин часто используется как более точная или предпочтительная альтернатива классной комнате, которая имеет более ограниченный и традиционный оттенок - комната с рядами столов и классной доски, например.

Этот термин также охватывает культуру школы или класса - ее руководящий дух и характеристики, в том числе то, как люди взаимодействуют и относятся друг к другу, а также способы, которыми учителя могут организовать образовательную среду для облегчения обучения….. ’

Глоссарий образовательной реформы, 29 августа 2014 г.

Это определение признает, что учащиеся учатся по-разному в самых разных контекстах. Поскольку учащиеся должны заниматься обучением, цель состоит в том, чтобы создать общую среду для обучения, которая оптимизирует способность студентов учиться. Конечно, не существует единой оптимальной среды обучения. Существует бесконечное количество возможных учебных сред, что и делает преподавание таким интересным.

A.2.2 Компоненты эффективной среды обучения

Создание общей учебной среды для учащихся по конкретному курсу или программе, вероятно, является наиболее творческой частью обучения. Хотя существует тенденция сосредотачиваться либо на физической институциональной учебной среде (например, классах, лекционных залах и лабораториях), либо на технологиях, используемых для создания онлайн-среды личного обучения (PLE), учебная среда шире, чем просто эти физические компоненты.В их число также войдут:

  • характеристики учащихся;
  • цели преподавания и обучения;
  • виды деятельности, которые лучше всего будут способствовать обучению;
  • стратегии оценивания, которые наилучшим образом измеряют и стимулируют обучение
  • культура, которая наполняет среду обучения.

Рисунок A.2.2 Среда обучения с точки зрения учителя

Рисунок A.2.2 иллюстрирует одну возможную среду обучения с точки зрения учителя или инструктора.Учитель может иметь небольшой контроль или совсем не контролировать некоторые компоненты, такие как характеристики или ресурсы учащегося, но может иметь полный контроль над другими компонентами, такими как выбор контента и способы поддержки учащихся. В каждом из основных компонентов есть набор подкомпонентов, которые необходимо учитывать. Фактически, именно в субкомпонентах (структура содержания, практическая деятельность, обратная связь, использование технологий, методы оценки и т. Д.) Необходимо принимать реальные решения.

Я перечислил всего несколько компонентов на рисунке A.2.2, и этот набор не претендует на полноту. Например, он мог включать другие компоненты, такие как развитие этического поведения, институциональные факторы или внешняя аккредитация, каждый из которых может также влиять на учебную среду, в которой учитель или инструктор должен работать. Таким образом, создание модели учебной среды является эвристическим устройством, целью которого является предоставление всестороннего представления всего контекста обучения для конкретного курса или программы конкретным инструктором или учителем с определенным взглядом на обучение.И снова выбор компонентов и их предполагаемая важность будут в некоторой степени определяться личными эпистемологиями и убеждениями в отношении знаний, обучения и методов обучения.

Наконец, я намеренно предложил среду обучения с точки зрения учителя, поскольку учитель несет основную ответственность за создание соответствующей среды обучения, но также важно рассматривать среду обучения с точки зрения учащихся. Действительно, взрослые или зрелые учащиеся способны создавать свою собственную, личную, относительно автономную среду обучения.

Важным моментом является то, что важно определить те компоненты, которые необходимо учитывать при преподавании курса или программы, и, в частности, что существуют другие компоненты помимо содержания или учебной программы. Каждый из ключевых компонентов учебной среды, которую я выбрал в качестве примера, кратко обсуждается в следующих разделах с акцентом на компоненты учебной среды, которые особенно актуальны для цифровой эпохи.

Мероприятие A.2 Влияние на учебную среду

  1. Как вы думаете, почему я сосредоточился на учебной среде с точки зрения учителя, а не ученика?
  2. Чтобы создать среду обучения для HIST 305 в сценарии E, Ральф Гудиер тщательно рассмотрел среду обучения, которую он хотел создать, и те, над которыми он практически не мог или не мог контролировать.Как вы думаете, какие компоненты он имел мало или совсем не контролировал?
  3. Что бы вы добавили (или удалили) из учебной среды на рисунке A.2.2?
  4. Рисунок A.2.2 посвящен учебной среде с точки зрения учителя. Не могли бы вы разработать аналогичную модель учебной среды с точки зрения учащегося? В чем будут основные отличия?
  5. Не слишком ли усложняет процесс обучения размышления обо всей учебной среде? Почему бы просто не продолжить?

Список методик преподавания начальной школы - Математический блог для дифференциации

Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе

Узнайте все о лучших методиках обучения и о том, насколько они эффективны.

Следует ли использовать обучение на основе проектов? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, может быть, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Как учителя, мы всегда хотим делать для наших учеников самое лучшее.

Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения вам следует выбрать?

Список методов обучения, которые вы могли бы использовать с учениками младшего возраста, обширен, и некоторые из них определенно лучше, чем другие. Однако идеального обучения не существует, а знание различных методов - все равно что иметь несколько козырей в рукаве.Обладая базовыми знаниями каждого метода, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы удовлетворить каждого ученика и его уникальные потребности.

Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы имеют исследования, подтверждающие их:

Список методов обучения

1. Ориентация на учителя

Методика, ориентированная на учителя, которую часто считают одним из самых традиционных методов обучения, концентрируется на учителе.Учителя отвечают за класс и руководят всей деятельностью. Обычно при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя групповая работа может иметь место, большую часть времени в классе учитель проводит с объяснением концепций и назначением индивидуальной работы.

Методология, ориентированная на учителя, недавно потеряла популярность, потому что эта стратегия обучения, как считается, благоприятствует пассивным учащимся. В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в процессе обучения.Подход, ориентированный на учителя, стратегически не нацелен на содействие этому. Вместо этого контроль над поведением студентов является приоритетом. Одно из преимуществ состоит в том, что в этой среде обычно легко управлять поведенческими проблемами. Еще одно преимущество состоит в том, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе.

Несмотря на свои преимущества, у подхода, ориентированного на учителя, есть немало недостатков. Самое главное, что дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов.Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Такие жизненные навыки, как сотрудничество, критическое мышление, дискуссии и т. Д., Труднее получить в классе, ориентированном на учителя.

2. Студентоцентрированный / конструктивистский подход
Многие методы и стратегии обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя. При таком подходе дети могут сидеть небольшими группами, центрами доступа и, возможно, свободно перемещаться по классной комнате.Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать изучаемые темы.

Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить фундамент в классах, ориентированных на учащихся. Обычно это предполагает привитие учащимся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя иногда сложно достичь этих качеств ответственности и внутренней мотивации, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на протяжении всей жизни.

Учителям может быть сложно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на учащихся. Однако результаты и итоги могут быть очень положительными, если этот подход применяется эффективно.

3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов - это метод обучения, который соответствует подходу, ориентированному на учащихся. Как следует из названия, при обучении на основе проектов студенты завершают проекты. Однако это большие и содержательные проекты, в которых учащиеся приобретают знания, исследуют, критически думают, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и т. Д.Также важным аспектом проекта является то, что у студентов есть выбор.

Обычно проекты создаются в ответ на открытый вопрос, например: «Как наша школа может стать экологичнее?» или «Как планировался наш город в прошлом и как его можно планировать в будущем?» Другой важной частью проектов является то, что они связаны с проблемами реального мира. Эти проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, ученики могут устроить радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и присутствовать на собрании, чтобы высказать свое мнение.

Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить навыки, например, как исследовать, как решать проблемы разделения, как писать письмо и т. Д.

Обучение на основе проектов обучает многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения.

4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет. Тем не менее, он по-прежнему предлагает новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении.

Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах начальной школы.С помощью этого метода учитель создает идеальную классную среду, полную занятий, из которых дети могут выбирать для работы. Учитель помогает детям выбрать достаточное количество уроков по всем предметам.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных предметов, предназначенных для обучения. Например, есть подносы, содержащие разные типы треугольников или карточек, а также определения, объясняющие части птицы.

Дети часто работают самостоятельно и могут выбирать, над чем им работать и где работать в классе.Однако групповая работа также распространена на начальном уровне.

Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.

Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности - важные качества, которые метод Монтессори стремится привить ученикам.

5. Обучение на основе запроса
Что, если бы обучение основывалось на вопросах? Именно об этом и идет обучение на основе запросов.При таком подходе учитель помогает ученикам развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает ученикам продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет их пробовать различные методы. Учащимся рекомендуется терпеть неудачу как часть процесса, а затем повышать свою успеваемость в последующих занятиях.

Вместо того, чтобы повторять ответы студентов, они учатся искать собственные ответы на вопросы.Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети учатся выбирать вопросы, на которые нужно отвечать, и какие вопросы они могут задать.

Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и преподает, однако ученики также помогают выбрать темы для изучения.

6. Перевернутая классная комната
При таком увлекательном подходе к обучению домашнее задание делается очень намеренно. Домашнее задание - это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку.При таком подходе студенты могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться в следующем классе. Другими словами, в Таксономии Блума низшие уровни мышления, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашнему заданию. Затем классная работа фокусируется на более высоких уровнях мышления и обучения, таких как анализ, оценка и творчество. Идея состоит в том, чтобы учащиеся могли уделять больше времени в классе достижению этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель сможет более эффективно руководить этой практикой.

Классная комната FLIPped также является аббревиатурой. Буквы FLIP обозначают четыре столпа, включенные в этот тип обучения: гибкую среду, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный преподаватель. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором студенты более пассивны, к подходу, в котором студенты являются активными участниками. В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на учащихся.

7.Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение предполагает много групповой работы. Тем не менее, это также требует большой структуры и вмешательства со стороны учителя, чтобы сделать обучение максимально эффективным. Некоторые часто используемые стратегии кооперативного обучения включают «подумай-пара-поделись». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, равно как и подход «мозаики». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учат с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы, и они приносят свое понимание этой группе.

По сути, совместное обучение предполагает, что социальное взаимодействие может улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и взаимодействие. Есть убедительные доказательства того, что такой подход, ориентированный на учащихся, является эффективной стратегией обучения.

8. Персонализированное обучение
Персонализированное обучение выводит ориентированный на учащихся подход на новый уровень, максимально отвечая индивидуальным потребностям, сильным и слабым сторонам каждого учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в индивидуальном обучении или в высокотехнологичных адаптивных обучающих приложениях, таких как Happy Numbers.

Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который позволяет каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Однако многие другие высокотехнологичные программы также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, индивидуальный подход к обучению может также включать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения.

Каков наилучший метод обучения?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Многие исследователи сегодня согласны с тем, что включение в класс подходов к обучению, ориентированных на учащихся, может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, оставляет учащимся многие навыки и возможности обучения.Тем не менее, все еще может быть место для ориентированного на учителя обучения по некоторым конкретным темам и целям обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя.

Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности.