План психолого педагогического сопровождения детей с овз: План индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

Опубликовано 15.09.197323.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Годовой план психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в СП Лекотека в 2015-2016 у/г. | Методическая разработка на тему:

Направление

деятельности

Дети

Педагоги

Родители

Диагностика

1.Индивидуальная диагностика детей, изучение медицинских карт.

2. Совместно с социальным педагогом выявление детей «группы риска».

3.Составление банка данных на детей с ОВЗ.

Сбор анамнеза, анкетирование.

Коррекционно-развивающая деятельность

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (ИКРР) с детьми по утвержденным индивидуально-ориентированным программам.

Сопровождение ребенка на ИКР игровых сеансах.

Просвещение и профилактика

1.Знакомство с поступившими детьми.

2. Посещение кабинета психолога и сенсорной комнаты.

3. Групповые игровые сеансы по социально-эмоциональному развитию детей.

3. Игровые сеансы в сенсорной комнате (темной и светлой).

1.Рекомендации по созданию развивающей среды в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

2. Методический час.

1.Знакомство с родителями поступивших детей.

2. Формирование запроса.

3. Организационное родительское собрание.

4.Наглядная стендовая информация:

— Возрастные особенности детей;

— Как помочь ребенку адаптироваться к новым условиям.

5. Групповые игровые сеансы совместно с детьми.

Консультирование

1. Консультации и рекомендации на тему «Особенности работы педагога в адаптационный период с детьми с ОВЗ».

2.Консультации по запросу.

Индивидуальные консультации по вопросам индивидуально-ориентированной программы сопровождения ребенка.

Организационно-

методическая работа

1. Обработка и анализ диагностических карт, протоколов.

2. Подготовка наглядных материалов по адаптации.

3. Заполнение текущей документации.

4. Подготовка бланков для диагностики.

5. Подбор и составление индивидуально-ориентированных программ для детей.

6. Подготовка диагностического инструментария для обследования.

7. Обработка информации для составления банка данных о детях «группы риска», детей с ОВЗ.

1. Подготовка консультаций и рекомендаций по адаптации детей.

2. Подготовка рекомендаций по результатам диагностики детей.

3. Заполнение текущей документации.

4. Методический час с специалистами Лекотеки.

5. Участие в работе МО педагогов-психологов района.

1. Подготовка консультаций и рекомендаций в соответствии с индивидуально-ориентированной программой.

2. Оформление наглядной информации и буклетов.

3. Заполнение текущей документации.

4. Подготовка выступления для родительского собрания: Основные формы и методы взаимодействия в Лекотеке.

5. Подготовка наглядной стендовой информации.

Экспертная работа

Участие в ТПМПК.

Анализ совместно с заведующим развивающей среды Лекотеки в соответствии с возрастными особенностями детей и их особыми потребностями.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

2018 год

Уважаемые педагоги и руководители образовательных организаций, библиотечно-информационным центром подготовлен аннотированный библиографический указатель литературы из фонда периодических изданий библиотеки АКИПКРО 2013 – 2017 годы по теме «Инклюзивное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья», включающий более 90 источников.

В рамках реализации проекта «Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО в Алтайском крае» предлагаем вниманию педагогических и руководящих работников, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, сборник методических рекомендаций по теме «Требования к разработке урока, проводимого в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ». Содержание методических рекомендаций раскрывает особенности проектирования урока для совместно обучающихся детей с особыми образовательными потребностями и детьми с нормативным развитием, что позволит руководителю обеспечить контроль, а учителю профессионально грамотно организовать образовательный процесс в условиях инклюзии.

Вебинары и семинары для педагогических и руководящих работников

2017 год

Методические рекомендации по реализации ФГОС НОО слепых и слабовидящих обучающихся

Рекомендации Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов РФ в сфере образования по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в развитии детей

Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их образовательных потребностей.

Методические рекомендации. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с УО. ноябрь 2017

Методические рекомендации. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с особыми образовательными потребностями в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. июнь 2017

***

Требования к нормативно-правовому обеспечению введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне образовательной организации

Требования к кадровому обеспечению введения Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

***

Вебинары для педагогических и руководящих работников

Дата	Тема	Целевая группа	Ссылка на материал
23 января 2017	«Психологический аспект деятельностного подхода к обучению математике детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»	учителя математики	Материал выставлен: http://videoconf. educaltai.ru/playback/presentation/0.9.0/playback.html?meetingId=0d7990b7ce2283ee007723407ad159e10820385e-1485152937197 Материалы вебинара:
2 марта 2017	«Организация работы с родителями в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО»	руководящие и педагогические работники	Материал выставлен: http://videoconf.educaltai.ru/playback/presentation/0.9.0/playback.html?meetingId=141331835758a3a7e13e9e13ddcc40d9fde152d2-1488437767330 Материалы вебинара:
20 марта 2017	«Обучение информатике школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования (на примере обучения детей с нарушением интеллекта)»	учителя информатики	Материал выставлен: http://videoconf. educaltai.ru/playback/presentation/0.9.0/playback.html?meetingId=3ce0877ab3cbb44dc69b3bfe085be37ccdfecc13-1489992155523 Материалы вебинара:
14 марта 2017	Обучение иностранным языкам детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: нормативные документы, принципы и приемы (на примере УМК издательства «Титул»)	Учителя иностранного языка	Материал выставлен: http://videoconf.educaltai.ru/playback/presentation/0.9.0/playback.html?meetingId=c669789652f8071726769d5b3713174e96c880e3-1489477135387&t=0s Материалы вебинара:
28 апреля 2017	«Основные способы и приемы развития речевой деятельности учащихся с нарушением речи на уроках русского языка на уровне основного общего образования»	Учителя русского языка	Материал выставлен: http://videoconf. educaltai.ru/playback/presentation/0.9.0/playback.html?meetingId=859982582f5ccaa86b9a6cd7ff89231bf343c9ba-1493362276304
12 мая 2017	«Особенности планирования работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса (с обучающимися, с родителями, с педагогами) в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»	Педагоги-психологи образовательных организаций	Материал выставлен: http://videoline.akipkro.ru/mvr/Do?s=cUIRwk8xMKs0G5NVSsqP&doaction=LaunchVideoSeminarRecord&userid=-1&role=1&meid=447&sessionid=-57455784&id=record$447$2017-05-12!15_37_14.898$.mvr2 Материалы вебинара:
18 мая 2017 года	«Общие подходы к профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта: вопросы взаимодействия школы и профессиональных образовательных организаций»	Педагоги общеобразовательных школ и профессиональных образовательных организаций	Материал выставлен: http://videoline. akipkro.ru/mvr//Do?s=NWHUI7qJV82WquJerREx&doaction=LaunchVideoSeminarRecord&userid=-1&role=1&meid=442&sessionid=-543557571&id=record$442$2017-05-18!16_01_37.274$.mvr2 Материалы вебинара:
20 сентября	Дифференцированный подход к обучающимся с ЗПР на уроке в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ	Учителя начальных классов	Запись выставлена по ссылке: http://videoline.akipkro.ru/mvr//Do?s=SWscvwCgmhR9S8zdZfba&doaction=LaunchVideoSeminarRecord&userid=-1&role=1&meid=482&sessionid=-236879687&id=record$482$2017-09-20!13_16_09.593$.mvr2 Материалы вебинара
21 сентября	Составление индивидуальной программы развития для обучающегося с инвалидностью в условиях инклюзивного образования	педагоги-психологи	Материалы вебинара:
26 октября	«Реализация дифференцированного подхода к обучающимся с нарушением зрения при обучении предметам естественнонаучного цикла»	учителя химии, биологии, географии	Смотреть запись вебинара Материалы вебинара:
23 ноября	Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях малокомплектной школы	педагогические и руководящие работники	Смотреть запись вебинара Материалы вебинара

***

Модель психолого-педагогического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья

***

Круглый стол по теме «Организация психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ОВЗ, ФГОС УО: проблемы и пути решения». Материалы для использования в работе здесь:

Программа проведения

Круглый стол «Организация помощи обучающимся с ОВЗ»

***

С целью повышения профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников образовательных организаций представляем план мероприятий, реализуемых региональными инновационными площадками по вопросам обучения, воспитания и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на 2 полугодие 2016 года

***

Примерный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинета совместно обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

***

Библиотечно-информационный центр представляет аннотированный библиографический указатель литературы из фонда периодических изданий АКИПКРО по теме «Инклюзивное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающхся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Н. В. Колпакова, старший преподаватель кафедры психологии и коррекционной педагогики АКИПКРО (Презентация выступления на Региональной школе методиста 19.04.2016)

«Законодательные основы организации получения образования детьми с ОВЗ»

«Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Алтайском крае»

***

Приказ об утверждении документов
Примерное положение о сетевом взаимодействии образовательной организации с организациями дополнительного образования детей
Примерное положение об учебном кабинете начальных классов для совместного обучения детей с нормой развития и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Примерное положение о деятельности тьютора в общеобразовательной организации
Рекомендации по разработке на основе ФГОС ОВЗ примерной основной образовательной программы начального общего образования в части учета региональных особенностей

Скачать пакет документов

Сетевые консультации

2017 год

Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Гражданкина Лариса Валерьевна, к. пед. н., доцент кафедры социализации и развития личности КГБУ ДПО АКИПКРО

Особенности организации учебной деятельности на уроках совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ЗПР в начальных классах. Карзакова Ольга Владимировна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования КГБУ ДПО АКИПКРО

Особенности организации и проведения уроков физической культуры с обучающимися с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Часовских Владимир Николаевич, учитель физической культуры КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4»

Особенности организации и проведения уроков физической культуры с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Часовских Владимир Николаевич, учитель физической культуры КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4», Ульянова Галина Васильевна, учитель-логопед КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4»

Методическое сопровождение реализации ФГОС ООО для обучающихся с нарушением речи на уроках русского языка и литературы. Шестухина Ирина Юрьевна, канд. филол. наук, доцент кафедры гуманитарного образования АКИПКРО

Особенности планирования работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Лопуга Елена Владимировна, доцент кафедры социализации и развития личности КГБУ ДПО АКИПКРО

Формы организации сотрудничества обучающихся с ОВЗ со сверстниками в урочной и внеурочной деятельности. Колпакова Наталья Владимировна, старший преподаватель кафедры менеджмента и экономики в образовании КГБУ ДПО АКИПКРО.

Учет психолого- педагогических особенностей детей с ОВЗ при включении их в процесс обучения иностранному языку. Козлова Нина Васильевна, методист кафедры языков и литературы АКИПКРО

Речевая готовность воспитанников с нарушениями слуха к систематическому обучению. Куприянова Майя Георгиевна, учитель-логопед КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4», Ульянова Галина Васильевна, учитель-логопед КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 4»

Особенности организации и проведения уроков физической культуры с обучающимися с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Лопуга Елена Владимировна, и.о.декана факультета воспитания и социализации КГБУ ДПО АКИПКРО

Особенности организации и проведения уроков физической культуры с обучающимися с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Н.Б. Должикова, учитель физической культуры КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2»

В помощь руководителю: формирование толерантного отношения участников образовательного процесса к детям-инвалидам, обучающимся с ОВЗ. Колпакова Н.В., старший преподаватель кафедры менеджмента и экономики в образовании

2016 год

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как задача методической работы учебно-методического объединения педагогов. Колпакова Наталья Владимировна, старший преподаватель кафедры управления качеством образования АКИПКРО

В помощь учителю: психолого-педагогическая поддержка обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования. Быкова Марина Борисовна, заведующий ЦПМПК, Колпакова Наталья Владимировна, ст.преподаватель кафедры менеджмента и экономики в образовании КГБУ ДПО АКИПКРО

В помощь учителю: психолого-педагогическая поддержка обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования. Гагаринова Наталья Викторовна, сурдопедагог, учитель-дефектолог, высшая квалификационная категория, КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1», г.Барнаул, Куппа Татьяна Ивановна, учитель-дефектолог, высшая квалификационная категория, КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1», г.Барнаул.

В помощь учителю: ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ДЦП). Любовь Павловна Галахова, педагог-психолог КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»

Сетевая консультация «Нормативные основы получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья». Зикратов Виктор Викторович, доцент кафедры социализации и развития личности, КГБУ ДПО АКИПКРО, канд. пед. наук, учитель-дефектолог

В помощь учителю: психолого-педагогическая поддержка обучающихся с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. Иванченко Татьяна Дмитриевна, педагог-психолог, КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа –интернат №4», Колпакова Наталья Владимировна, старший преподаватель АКИПКРО

«В помощь учителю: организация обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» Л.П. Галахова, педагог-психолог, КГБОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»

«В помощь учителю: организация обучения ребенка с задержкой психического развития». Н.В. Колпакова

«В помощь учителю: психологические особенности ребенка с задержкой психического развития» Н.В. Колпакова

***

Предложения и рекомендации по внедрению специальных Федеральных образовательных стандартов, в том числе по совершенствованию нормативной и методической базы, описание механизмов внедрения СФГОС

Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи / Р. Н. Жаворонков, Н.В. Путило, О.Н. Владимирова и др.; Министерство труда и социальной защиты населения Российской Федерации, 2015 Часть 1, часть 2

Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Перечень вебинаров отделений краевого УМО (2015 год)

«Особенности обучения математике учащихся с ОВЗ (детей с нарушением интеллекта)» (из опыта работы)

«Особенности организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

«Социализация детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения»

«Особенности организации учебного процесса для детей с ОВЗ»
«Актуальные вопросы реализации инклюзивного образования»

«Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях образовательной среды»

***

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. В книге представлены традиционные и нетрадиционные приемы обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в обществе детей и подростков с глубоким нарушением интеллекта в сочетании с другими формами патологии. Описываются новые подходы к психолого-педагогической диагностике и сопровождению развития «особых» детей. Книга рассчитана на педагогов, дефектологов, психологов, студентов и родителей детей с проблемами в развитии.

***

Семинар по теме «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ и учет их особенностей в процессе сопровождения» 12.11.2015 (АКИПКРО)

Трансляция выступления «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ и учет их особенностей в процессе сопровождения» М.Б. Быкова

***

Семинар «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» 15.10.2015 (АКИПКРО)

Презентация выступления «Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в образовательной организации» Н. В. Колпакова

Презентация выступления «Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе» М.Б. Быкова

***

Всероссийское совещание «Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на базе различных образовательных организаций» в рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования (17 по 19 сентября 2015 года)

Модель и алгоритм деятельности образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, составлены на основе теории моделирования.

Модель общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, составлена на основе теории моделирования.

Модель деятельности дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, составлена на основе теории моделирования.

Комплексная программа проведения анализа деятельности образовательных организаций

***

Анализ результатов участия во всероссийском семинаре-совещании по обмену опытом лучших практик реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы 15 – 17 сентября 2015 гг. г. Москва

***

Селекторный семинар – совещание по основным вопросам подготовки к введению ФГОС ОВЗ в Алтайском крае (19.08.2015) АКИПКРО

«Организация образования детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае» Багина Л. В., начальник отдела специального образования, опеки и попечительства Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края
«Подготовка к введению федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Корягина Н. Г., начальник сектора специального образования отдела специального образования, опеки и попечительства Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края

«Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих и педагогических работников образовательных организаций по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и введения ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Колпакова Н. В., директор НМЦ развития психолого-педагогического образования АКИПКРО

«О разработке адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ОВЗ» Чурилова М.Н., заместитель начальника отдела государственного контроля и надзора в области образования

«Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии с новым законодательством», Быкова М.Б., заведующая центральной ПМПК

«Об опыте работы инклюзивной образовательной организации с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Формирование толерантного отношения к детям с особенностями в развитии в детско-родительском и педагогическом коллективах», Бочкова С. А., директор МБОУ «СОШ №31» г.Барнаул
«Особенности организации учебной деятельности и взаимодействия учащихся с ОВЗ со здоровыми сверстниками», Тумашова М.В, заместитель директора по учебной работе в начальной школе, координатор работы площадки инклюзивного образования МБОУ «СОШ №31» г. Барнаул

***

Материалы семинара-трансляции «Особенности личностной, эмоционально-волевой сферы и поведения обучающихся с ОВЗ» (АКИПКРО 29.10.2015)

Презентация выступления «Алгоритм деятельности по выявлению и сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья» Быкова М.Б., заведующий центральной ПМПК

Презентация выступления «Особенности познавательных процессов, личностных особенностей, поведения, эмоционально-волевой сферы обучающихся с задержкой психического развития» Гражданкина Л.В., к.пед.н, доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики

ППМС — Центр Мурманск — Методические мероприятия и материалы

Методические мероприятия и материалы

Вебинар для родителей «Психосексуальное развитие детей и подростков»

12.05.2021 в МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центре прошел вебинар для родителей «Психосексуальное развитие детей и подростков» с целью познакомить со стадиями психосексуального развития, сложностями формирования гендерной идентичности, снизить тревогу в отношении психосексуального поведения детей и сформировать уверенность в ситуации беседы с подростком о взаимоотношении полов и темы секса.

Методические материалы:

Круглый стол для родителей: «Мой ребёнок употребляет психоактивные вещества: как реагировать и что предпринимать»

14.04.2021 в МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центре в рамках реализации Плана мероприятий программы «Профилактика употребления психоактивных веществ и иных (в т.ч. снюсов) веществ в образовательных учреждениях города Мурманска» на 2020 – 2021 годы», Плана мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся общеобразовательных учреждений города Мурманска на 2020-2021 годы, состоялся круглый стол для родителей: «Мой ребёнок употребляет психоактивные вещества: как реагировать и что предпринимать»

Методические материалы:

Обучающий вебинар для руководителей методических объединений, классных руководителей «Модели профилактической работы употребления ПАВ среди обучающихся»

26. 02.2021 на базе МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра в рамках реализации плана мероприятий программы «Профилактика употребления наркотических средств и психоактивных веществ (в т.ч. снюсов) в образовательных учреждениях города Мурманска» на 2020 – 2021 годы, Плана мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся общеобразовательных учреждений города Мурманска на 2020-2021 годы, состоялся обучающий вебинар для руководителей методических объединений, классных руководителей «Модели профилактической работы употребления ПАВ среди обучающихся».
В обучающем вебинаре приняли участие 26 педагогов из 17 образовательных учреждений г. Мурманска. Обучающий вебинар прошел в формате видеоконференции с использованием программы Zoom

Методические материалы:

Семинар «Преемнственность в коррекционно-развивающей работе по преодолению речевых и интеллектуальных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях образования»

25. 02.2021 в рамках педагогической мастерской «Школа молодого логопеда» на базе МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра проведен семинар «Преемственность в коррекционно-развивающей работе по преодолению речевых и интеллектуальных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях образования».

Семинар проводился в дистанционном формате, в котором приняли участие 21 педагог из 14 образовательных учреждений города Мурманска.

Методические материалы:

Смирнова Е.В., учитель-логопед МАБДОУ г. Мурманска № 93

Зеткина А.В., учитель начальных классов, учитель-логопед МБОУ г. Мурманска ООШ № 58

Осипова О.В., учитель-логопед МБДОУ г. Мурманска №50

Новицкая Г.М., учитель-логопед МБОУ г. Мурманска ООШ № 58

Семинар-практикум «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях единого образовательного пространства»

21.01.2021 в рамках развития сотрудничества Мурманского педагогического колледжа и ППМС-Центра состоялся семинар «Организация психолого-педагогической помощи детям и их семьям в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра».

Мероприятие проводилось в дистанционном формате, на базе МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра.

Методические материалы:

Организация психолого-педагогической помощи детям и их семьям в условиях ППМС-Центра

Использование интерактивных логопедических игр в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ

Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста посредством игр-драматизаций

Мастер-класс «Взаимодействие с родителями детей раннего возраста с ОВЗ и инвалидностью в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра»
Коментарии к мастер-классу

Построение процесса коррекционно-развивающего обучения детей с РАС

Семинар-практикум «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях единого образовательного пространства»

10.12.2020 в рамках педагогической мастерской «Школа молодого логопеда» на базе МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра проведен семинар «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях единого образовательного пространства».

Методические материалы:

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей Червякова Наталья Алексеевна, учитель-логопед МБДОУ № 18

Педагогический треугольник: ученик, учитель, семья – основа успешного включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную образовательную среду (Попова О.С., учитель-дефектолог МБОУ г. Мурманска СОШ № 31, Царева П.А., учитель начальных классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 31)

Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС (Стрелкова И.С., учитель-логопед МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра)

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ОВЗ и инвалидностью в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра (Попова К.Н., педагог-психолог МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра)
Сопроводительная речь к материалу «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ОВЗ и инвалидностью в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра»

День открытых дверей «Организация деятельности Службы раннего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра»

30.11.2020 на базе МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра состоялся День открытых дверей регионального уровня «Организация деятельности Службы раннего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра».

Методические материалы:

Семейно-ориентированная помощь детям младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детям, имеющим риск возникновения нарушений в условиях МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра

Организация развивающей предметно-пространственной среды с использованием метода Марии Монтессори

Онлайн — экскурсия в кабинет ранней помощи

Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста посредством игр-драматизаций

Повышение компетентности родителей и содействие всестороннему развитию и формированию психофизического здоровья и благополучия детей младенческого и раннего возраста
Сопроводительная речь к материалу «Повышение компетентности родителей и содействие всестороннему развитию и формированию психофизического здоровья и благополучия детей младенческого и раннего возраста»

Экскурсия в сенсорную комнату

Семинар-практикум для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений города Мурманска «Игровые методы психологической работы по формированию основ здорового образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ у детей и подростков»

26.10.2020 с целью повышения профессиональных компетенций педагогов-психологов в области организации работы по профилактике употребления ПАВ среди несовершеннолетних был проведён обучающий семинар-практикум для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г. Мурманска.

Методические материалы:

Семинар «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях»

04.12.2019 в рамках проведения Международной декады инвалидов в МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра состоялся городской семинар «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях»

Методические материалы:

Семинар «Эффективные практики коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов»

24.10.2019 состоялся городской семинар в рамках педагогической мастерской обеспечения методического сопровождения, повышения профессионального уровня молодых специалистов города Мурманска «Эффективные практики коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов».

Методические материалы:

Семинар «Создание специальных условий для детей с ОВЗ при включении их в образовательное пространство»

26.03.2019 в МБУ г.Мурманска «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» состоялся областной семинар «Создание специальных условий для детей с ОВЗ при включении их в образовательное пространство»

Методические материалы:

Семинар «Индивидуализация образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов»

20.02.2018 в МБУ г. Мурманска «Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» состоялся городской семинар «Индивидуализация образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов».

Методические материалы:

Областной семинар

05.04.2016 в Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи пройдет семинар для руководителей образовательных организаций «Организация модели деятельности Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Встреча супервизионной группы

01.04.2016 состоялась встреча супервизионной группы для педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных организаций города Мурманска по рассмотрению вопросов профилактики суицидального поведения обучающихся. Во время групповой супервизии педагоги-психологи и социальные педагоги задавали профессиональные вопросы в отношении психологической и социально-педагогической работы с обучающимися группы риска по суицидальному поведению. Следующая встреча состоится в конце мая 2016 года.

Городской практикум

25.03.2016 в Центре педагоги-психологи образовательных организаций города Мурманска приняли участие в практикуме «Психологическое консультирование потенциальных суицидентов школьного возраста, методы и приемы работы педагога-психолога. Использование методов краткосрочной психологической помощи участникам образовательных отношений в случае суицида несовершеннолетнего».

Областной семинар

18.03.2016 проведен семинар «Психолого-педагогические технологии сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Областной семинар

16.03.2016 состоялся семинар «Деятельность Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в условиях современного образовательного пространства города Мурманска»

Областной семинар

14.03.2016 прошел семинар «Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты. Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами смог добиться успеха в школьной среде, в том числе в общеобразовательном классе, могут потребоваться специальные услуги и поддержка.Им может потребоваться помощь консультанта, учителя, учителя специального образования или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (приспособления и модификации), чтобы они могли добиться успеха в учебе. Им может потребоваться профессиональная подготовка, чтобы подготовиться к миру труда. Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы помочь им найти друга. Подобные услуги могут быть предоставлены любому ребенку, у которого возникла проблема.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Выбор подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими потребностями. Успеваемость детей в школе влияет на другие области их жизни, включая их отношения с родителями, братьями и сестрами. Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, могут ли дети жить дома.Родителям важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными профессионалами является ключом к успеху ребенка в школе. Хотя это может быть сложно, когда существуют разные точки зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ упрощает планирование и упрощает решение проблем.В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация в системе образования» — это то, что вам, как родителям, необходимо знать, чтобы специальное образование работало для вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, а это означает, что он применяется ко всем штатам. IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут правила соблюдения закона о специальном образовании.Когда возникают вопросы о процессе специального обучения, для родителей рекомендуется иметь в своих делах как федеральный закон, так и правила специального образования своего штата.

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Знаковый Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и надлежащее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

F ree: бесплатно для родителей
A Соответствующий: программа разработана и спланирована с учетом потребностей ребенка
P ublic: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы (IEP)
E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети с эмоциональными или поведенческими расстройствами могут быть определены для получения услуг специального образования в рамках федеральной категории под названием эмоциональное расстройство (ED).В некоторых штатах для обозначения этой инвалидности могут использоваться другие названия, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное нарушение (EI) или расстройство поведения (BD).

Термин, использованный в этой книге, — эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, предоставленному отдельным штатом. Это текущее федеральное определение из IDEA:

– Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенок с эмоциональным расстройством или психическим расстройством может нуждаться в услугах специального образования, даже если этот ребенок получает хорошие оценки в школе.Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен приобретать в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после того, как они закончат школу. Образование включает навыки, относящиеся к повседневной жизни, включая социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и высшее образование.

Некоторым детям потребуются специально разработанные инструкции, которые помогут им с их поведением или для решения проблем.Это может включать в себя работу по развитию позитивных отношений, рабочих навыков, академических навыков или навыков жизни в сообществе. Некоторым студентам также потребуется развить навыки самоадвокации.

Учителя специального образования обучены обучать детей и молодежь с EBD и психическими расстройствами. Они проводят обучение, могут выполнять функции менеджера программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с EBD также должны эффективно работать с учителями общеобразовательных школ, чтобы развивать услуги, которые поддерживают детей с EBD в обычных классах.

Все учителя, как общего, так и специального образования, должны знать, как хорошо работать с детьми, имеющими эмоциональные или поведенческие расстройства. Им нужно знать, как научить ребенка сильным сторонам и навыкам, а также как удовлетворить потребности ученика. Учителя также должны знать, как разрабатывать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательном классе и по учебной программе.

Помимо услуг, предоставляемых учителями, некоторые дети могут получать психологическую поддержку в рамках школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог может оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Школьная медсестра может помочь некоторым детям справиться с лекарствами. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилой молодежи развить профессиональные навыки. Такие услуги могут быть предоставлены везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках закона IDEA — это «транспортировка и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку воспользоваться специальным образованием». Эти услуги включают:

Раннее выявление и оценка
Консультации
Услуги ориентации и мобильности
Психологические услуги
Физиотерапия и трудотерапия
Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности
Консультации и обучение родителей
Отдых
Школьные медицинские услуги
Социальные услуги в школах
Услуги речевой патологии и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в сопутствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги», как сопутствующие услуги, означают услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения инвалидности ребенка по медицинским показаниям, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами могут служить оценка детским психиатром расстройства психического здоровья, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и т. Д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологические услуги

Сюда входят:

Консультации с персоналом
Проведение тестов и оценок
Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств
Интерпретация результатов оценки
Планирование и поддержка психологических услуг, включая консультирование детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение для разработки плана

Консультации

Социальные работники, психологи, консультанты и другие специалисты консультируют студентов, нуждающихся в этой помощи.Консультации могут предоставлять школы или отдельные лица или агентства, которые работают со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном образовании и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет поделиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у группы недостаточно информации, чтобы принять решение о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценка — это способ определения конкретных сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, например наблюдения, тестирования и обсуждения. Оценка может включать оценки:

Академическая и поведенческая успеваемость
Медицинские или психиатрические вопросы
Психологическое развитие
Состояние физического или психического здоровья
Социальные навыки
Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки.То же самое касается информации о сильных сторонах или талантах ребенка, а также информации от родителей о том, как ребенок функционирует дома или в обществе. Родители входят в группу, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нужны ли их ребенку услуги специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. В этом законе говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, не имеющими права на специальное образование. Несмотря на то, что эта брошюра посвящена специальному образованию, многие вопросы и опасения родителей также следует учитывать, когда ребенок получает жилье в соответствии с разделом 504.

A квалифицированное лицо с инвалидностью в соответствии с разделом 504 означает любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность.Школы должны определить, существенно ли ограничивает данное заболевание ребенка основную жизнедеятельность, имеется ли у ребенка запись о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записи или истории болезни, или если ребенок считается страдающим инвалидностью. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, говорение, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию, мышление, общение, выполнение математических вычислений, работу, прием пищи, сгибание, функционирование организма , забота о себе и выполнение ручных задач.

Специалисты школы и родители должны решить, какие приспособления необходимы для ребенка. Соответствующее образование равно образованию, предоставляемому детям без инвалидности. Некоторым детям потребуется жилье, чтобы получить доступ к соответствующему образованию.

Приспособления — это такие вещи, как корректировка учебной программы, выделение дополнительного времени для завершения работы или использование гарнитуры для устранения шума.Адаптация обычно записывается в план Раздел 504. Когда условия проживания оформляются в письменной форме, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет оказана. Раздел 504 помогает детям преуспеть в занятиях, которые доступны всем учащимся. Если у ребенка есть инвалидность, например психическое расстройство, но он не имеет права на специальное образование, родителям было бы разумно встретиться с школьным координатором Раздела 504, который также будет иметь письменную информацию о правах родителей в соответствии с Разделом 504 .

Следующий раздел: IEP

Психиатрическое просвещение детей | Ассоциация психического здоровья детей

Эмоциональные, поведенческие и психические проблемы детей могут иногда влиять на их способность учиться и добиваться успехов в школе. Некоторым детям и подросткам с проблемами психического здоровья может потребоваться дополнительная поддержка и / или услуги специального образования, чтобы добиться успеха, а другим — нет. Просто наличие диагноза психического здоровья или другой инвалидности не означает, что молодой человек автоматически имеет право на специальное образование.Их проблемы с психическим здоровьем или инвалидность также должны существенно влиять на его или ее способность учиться и добиваться успехов в общеобразовательной программе.

Обзор требований государственных школ по предоставлению специальных услуг и поддержки детям с ограниченными возможностями приведен ниже. Он включает в себя информацию о праве на участие, которая может помочь вам решить, может ли ваш ребенок иметь право на дополнительные услуги в школе.

Согласно федеральному закону каждая государственная школа должна предоставлять специальные услуги детям с ограниченными возможностями, которые без специального образования или вспомогательных услуг не смогли бы продолжить свое образование.Эти услуги включают услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями или IDEA, а также размещение в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации.

Услуги специального образования определяются как индивидуальное обучение, специально разработанное для удовлетворения уникальных потребностей квалифицированных детей. Специальное образование может включать в себя не только академические знания, но и может включать в себя такие вещи, как обучение социальным навыкам, если это необходимо для удовлетворения потребностей ребенка.

Чтобы иметь право на получение услуг специального образования в Мичигане, ваш ребенок должен быть в возрасте от рождения до 26 лет и не должен окончить среднюю школу.Если вашему ребенку в настоящее время меньше трех лет и он имеет право на получение услуг, вы можете получать услуги раннего вмешательства, предоставляемые Early On of Michigan.

учащихся имеют право на получение специального образования в Мичигане по «категориям» инвалидности. Многие дети с серьезными проблемами психического здоровья, которые влияют на их способность успешно учиться в школе, имеют право на специальное образование по категориям эмоциональных нарушений или других нарушений здоровья, но дети также могут иметь право на специальное образование по другим категориям.Посетите веб-сайт Michigan Alliance for Families для получения информации и более подробного описания всех квалификационных категорий по адресу: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/eligibility/

Когда ребенок получает право на специальное образование, индивидуальный план обучения (IEP) должен учитывать все потребности ребенка независимо от категории, по которой он был признан подходящим.

Запрос на оценку

Если вы считаете, что ваш ребенок может иметь инвалидность из-за своего психического здоровья, вы можете потребовать, чтобы школьная система оценила вашего ребенка, чтобы определить, имеет ли он право на специальное образование или другие услуги или поддержку.Учитель вашего ребенка или другой специалист (например, школьный социальный работник) также может подать этот запрос. Независимо от того, кто запрашивает оценку, вы должны будете дать согласие на ее проведение в письменной форме, прежде чем она будет проведена. После того, как вы подадите запрос на оценку и подпишете разрешение, у школы будет 30 учебных дней после дня, когда вы дали свое письменное согласие на выполнение оценки.

Оценка будет проводиться разными людьми, включая школьного социального работника, школьного психолога, учителей и других, в зависимости от индивидуальных потребностей вашего ребенка.Оценка будет состоять из серии тестов, которые помогут группе узнать больше о способностях, поведении и повседневной деятельности вашего ребенка в школе. Оценка также будет включать информацию об образовательном и медицинском анамнезе вашего ребенка, социальном и эмоциональном развитии, а также о том, как он функционирует в школе в любых условиях.

После оценки

В течение 30 учебных дней со дня вашего согласия на оценку школа должна организовать встречу с вами, членами группы оценки, учителем (-ями) вашего ребенка и любыми другими поставщиками услуг, которые могут быть задействованы.Вы можете попросить копию результатов теста вашего ребенка до встречи, чтобы у вас было время их просмотреть. Когда вы встретитесь с командой, вы все обсудите результаты оценки и примете решение о том, имеет ли ваш ребенок право на услуги специального образования.

Право на получение услуг специального образования определяется ответами на следующие три вопроса:

Есть ли у вашего ребенка инвалидность?
Мешает ли эта инвалидность вашему ребенку успешно учиться в школе?
Требуются ли вашему ребенку специализированные услуги, чтобы получить пользу от того, чему его учат в школе?

Если вы как группа определите, что ваш ребенок имеет право на получение услуг специального образования, вы все вместе создадите индивидуальный план обучения.

Индивидуальный учебный план (IEP)

— это план услуг и поддержки, которые помогут вашему ребенку учиться и добиваться успехов в школе. Этот план будет составлен вашей группой IEP, в которую будет входить ряд людей, включая вас, вашего ребенка (при необходимости), учителя специального образования, учителя общего образования, представителя школы, имеющего право предоставлять или контролировать программы специального образования, и того, кто хорошо осведомлен об учебных программах и общественных ресурсах; член Междисциплинарной группы оценки (если это начальная IEP) и школьный психолог или кто-то, кто может интерпретировать результаты оценки.

После того, как право на участие установлено, группа должна рассмотреть множество вещей в процессе разработки плана, в том числе: сильные стороны вашего ребенка, ваши заботы как родителя, результаты оценок, а также академические, поведенческие, социальные и другие аспекты вашего ребенка. функциональные и коммуникационные потребности.

После обсуждения потребностей вашего ребенка во всех вышеперечисленных областях команда создаст заявление о текущем уровне академической успеваемости и функциональной успеваемости (P.L.A.A.F.P.), в котором будет описано, как ваш ребенок делает это прямо сейчас.

В заявлении «Текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости» или PLAAFP должны быть перечислены сильные стороны и потребности вашего ребенка, а также должны быть описаны его успехи в сравнении с его или ее сверстниками, ожидаемые уровни обучения и соответствующие возрасту навыки развития и поведения. Он также должен охватывать все области развития, в которых вашему ребенку может потребоваться поддержка, включая академические, поведенческие, социальные, коммуникативные, сенсорные и повседневные навыки. Он должен описывать, как инвалидность вашего ребенка влияет на его или его участие в общеобразовательной программе и школьных мероприятиях, а также как это влияет на способность вашего ребенка учиться и делать то, что могут делать другие дети того же возраста.Заявление PLAAFP должно описывать стратегии и поддержку, которые помогают вашему ребенку учиться, и то, что мешает его успеху. Он также должен включать информацию из их последних оценок.

Заявление PLAAFP очень важно! Информация в нем используется для развития целей и задач вашего ребенка. Это также поможет группе определить конкретные услуги и поддержку, включая специальное образование, приспособления и модификации (то, что вашему ребенку может понадобиться, чтобы помочь ему добиться успеха в классе, например, изменения в инструкциях, материалах, обстановке в классе) и дополнительные услуги (вспомогательные средства). , технологии, услуги или поддержка для школьного персонала), который может понадобиться вашему ребенку для достижения успеха.

Следующей задачей группы IEP будет разработка целей для вашего ребенка в течение следующего года. Цели — это письменные утверждения, в которых описывается, что студент узнает, какие навыки он приобретет или на чем сосредоточится в следующем году. Каждая проблема, указанная в заявлении PLAAFP, должна иметь соответствующую цель для ее решения.

Цели и задачи программы

IEP должны учитывать все потребности вашего ребенка, включая академические, социальные, поведенческие или организационные проблемы, а также потребности в общении.Помните, что цели основаны на индивидуальных потребностях и могут быть созданы, чтобы помочь с трудностями в обучении, социальном взаимодействии; стратегии для распознавания и устранения беспокойства, противодействия, импульсивности, социальных навыков, выполнения задач и т. д.

Цели

очень важны, поскольку они «определяют» фокус услуг и поддержки специального образования и решают, в частности, какую пользу ваш ребенок получит от специального образования. Цели, описанные в IEP вашего ребенка, должны быть очень четкими, конкретными и четко сформулированными.Вы должны легко распознавать, когда ваш ребенок делает успехи. Школа вашего ребенка будет измерять прогресс вашего ребенка в достижении этих целей и предоставлять вам письменные отчеты об успеваемости вместе с вашей обычной табель успеваемости.

Вопросы, которые вы, возможно, захотите задать о целях, поставленных перед вашим ребенком:

Связана ли цель с участием моего ребенка в общеобразовательной программе или его успеваемостью?
Поможет ли это моему ребенку получить пользу от обучения или взаимодействия в классе или участвовать в нем?
Это разумно или сложно?

После определения целей и принятия решения о том, какие услуги и поддержка необходимы для удовлетворения потребностей вашего ребенка и достижения этих целей, группа IEP обсудит, где ваш ребенок будет получать эти услуги.

Школа вашего ребенка обязана предоставлять услуги специального образования в «наименее ограничительной среде» (LRE), что означает, что ваш ребенок будет проводить как можно больше времени в обычных учебных классах со своими одноклассниками в вашей домашней школе. Если возможно, школа предоставит необходимые услуги вашему ребенку в школьных условиях. Если все потребности вашего ребенка не могут быть удовлетворены в этой обстановке, они сообщат вам о других вариантах. Как только план будет завершен, школа начнет предоставлять услуги и поддержку вашему ребенку.

Не реже одного раза в год группа IEP вашего ребенка будет собираться вместе и проверять IEP, прогресс вашего ребенка в достижении своих целей и вносить необходимые изменения.

Решение проблем поведения в IEP вашего ребенка

Если ваш ребенок борется с поведенческими проблемами в школе, вы можете запросить функциональную поведенческую оценку и позитивную поведенческую поддержку. Важно помнить, что поведение часто является формой общения и используется, чтобы получить что-то, что-то контролировать или избежать чего-то.

Прежде чем вы начнете создавать план или цели поддержки позитивного поведения, часто бывает полезно получить основательную поведенческую оценку с рекомендациями. Функциональная оценка поведения — это оценка и наблюдение, целью которых является понимание поведения ребенка и того, почему он делает то, что делает. Они также смотрят на взаимодействие между ребенком и его окружением. После серии наблюдений оценщик может создать обоснованную гипотезу (или наилучшее предположение) о том, почему, по его мнению, происходит такое поведение, а затем эту информацию можно использовать для определения целей, чтобы попытаться изменить поведение в лучшую сторону.

Создание успешных планов поддержки позитивного поведения

Важно помнить, что планы поддержки позитивного поведения — это не планы дисциплины. Основа для создания Плана вмешательства в позитивное поведение должна быть сосредоточена на обучении новому поведению и навыкам, а также должна включать инструкции и помощь, необходимые, чтобы помочь учащемуся использовать и практиковать навыки, которым его научили, чтобы делать лучший выбор и добиваться лучших результатов. Если вас беспокоит, что план вашего ребенка больше похож на план дисциплины, чем план поддержки позитивного поведения, может быть полезно спросить, какие навыки преподаются, отрабатываются и укрепляются.Планы позитивного поведения должны быть проактивными и включать запланированные вмешательства и инструкции. Планы также могут иногда включать изменение окружающей среды, особенно если у вашего ребенка есть сенсорные или другие проблемы, которые могут негативно повлиять на его поведение. Положительные поведенческие вмешательства должны быть разработаны для изменения результатов путем предотвращения поведения, снижения его серьезности или деэскалации поведения до того, как оно станет экстремальным.

Помогая составить план успешного поведения для вашего ребенка, помните, что ваш вклад может иметь решающее значение, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Проблемы с дисциплиной в школе, включая отстранение от занятий и отчисление

Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка.Если школа хочет исключить вашего ребенка более чем на 10 дней, школа должна провести собрание, чтобы определить, было ли поведение вашего ребенка результатом его инвалидности. Если это так, то вашего ребенка нельзя исключить из школы, если вы не согласитесь с этой договоренностью (или если ситуация не связана с оружием или наркотиками). Команда также должна оценить, правильно ли реализуется IEP ученика и соответствует ли текущий план поведения.

Если поведение вашего ребенка не является результатом инвалидности, школа может исключить его или ее на срок более 10 дней.Если ваш ребенок получает услуги и исключен из школы более чем на 10 дней, школьный округ должен продолжать предоставлять услуги по его IEP. Однако услуги могут быть предоставлены в альтернативных условиях.

Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Разрешение разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив с группой IEP и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, существуют другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «служебной цепочке» в школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб. Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите Michigan Alliance for Families http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/ или Мичиганская программа посредничества в специальном образовании http://msemp.cenmi.org.

Что делать, если мой ребенок не имеет права на специальное образование?

Если ваш ребенок не имеет права на получение услуг специального образования, он все равно может иметь право на получение плана по разделу 504 (описанный ниже) или на поддержку в области общего образования.

Если ваш ребенок признан не имеющим права на специальное образование на основании результатов его оценки, и вы не согласны с решением, вы можете формально не согласиться и запросить второе мнение.Для получения дополнительной информации об этом процессе посетите Мичиганский альянс семей http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/evaluation/.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями могут успешно учиться в школе без специального образования, если школа предоставляет им необходимые им вспомогательные услуги. Согласно закону, известному как Раздел 504, часть Закона о реабилитации 1973 года (закон о гражданских правах, который запрещает дискриминацию по признаку инвалидности и гарантирует инвалидам равный доступ к образованию), школы должны вносить изменения и модификации, необходимые для оказания помощи эти студенты учатся.

Право на участие

Любой ребенок, имеющий право на услуги специального образования, также будет защищен в соответствии с разделом 504, но раздел 504 охватывает более широкий круг учащихся с ограниченными возможностями, чем это предусмотрено законом о специальном образовании. Если у вашего ребенка физическая или умственная инвалидность, он или она может иметь право на участие в плане 504. Раздел 504 определяет инвалидность как физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один из более важных видов жизнедеятельности.

Планирование услуг и поддержки в рамках плана 504

Подобно процессу, которому школы следуют при планировании специального образования, школа соберет группу людей (включая вас), которые решат, имеет ли ваш ребенок право на услуги по Разделу 504.Если он соответствует критериям, команда создаст письменный план с подробным описанием услуг и поддержки, которые необходимы вашему ребенку для достижения успеха.

Хотите узнать больше?

Для получения дополнительной информации о специальном образовании и поддержке и услугах Раздела 504 посетите Michigan Alliance for Families, Центр обучения и информации для родителей штата Мичиган по телефону:

www.michiganallianceforfamilies.org

Michigan Alliance for Families получает федеральное финансирование, чтобы помочь семьям в Мичигане лучше понять систему образования и ориентироваться в ней.

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию. Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка принять участие в процессе планирования обучения.

Психология в образовании | Безграничная психология

Применение психологических теорий в жизни студента

То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии и является ключевым предметом интереса для психологов-педагогов.

Цели обучения

Опишите основные теории обучения в сфере образования

Основные выводы

Ключевые моменты

Педагогическая психология — это исследование того, как люди учатся в образовательных учреждениях, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций.
Знание вашего стиля обучения и различных теорий может помочь вам лучше понять информацию, что поможет вам развить положительные учебные привычки.
Несколько теорий обучения — таких как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм — существуют для объяснения способов, с помощью которых человек может изучать и понимать различные концепции.
Люди учатся разными способами и, как правило, обладают особой силой в одной из трех областей: зрительной, слуховой и кинестетической.

Ключевые термины

конструктивизм : Психологическая эпистемология, утверждающая, что люди генерируют знания и смысл из своего опыта.
кинестезия : Также известна как проприоцепция или ощущение статической позиции; восприятие положения, позы и движения тела.
когнитивизм : точка зрения, согласно которой психическая функция может пониматься как внутреннее манипулирование символами в соответствии с набором правил.
бихевиоризм : подход к психологии, который фокусируется строго на наблюдаемом поведении; эта теория предполагает, что поведение определяется средой человека.

Психология играет важную роль в том, что мы делаем изо дня в день, и это особенно верно для студентов. То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии, знаем мы об этом или нет. Образовательная психология — это изучение того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Он касается того, как учащиеся учатся и развиваются, часто уделяя особое внимание подгруппам, таким как одаренные дети и дети с особыми ограниченными возможностями.Понимание различных теорий обучения, а также вашего личного стиля обучения может помочь вам лучше понять информацию и развить положительные учебные привычки.

Психология в жизни студента : То, как мы изучаем и используем информацию, напрямую зависит от психологии.

Образование и теории обучения

В области психологии существует несколько теорий, которые помогают объяснить способы обучения людей. Понимая эти концепции, учащиеся лучше понимают и извлекают выгоду из того, как они получают знания в школе. Бихевиоризм основан как на классическом обусловливании (в котором стимул обусловливается для создания реакции), так и на оперантном обусловливании (при котором поведение подкрепляется определенной наградой или наказанием). Например, если вы готовитесь к экзамену по психологии и получаете оценку A, вы получаете вознаграждение; теоретически это повышает вероятность того, что вы будете готовиться к следующему экзамену в будущем.

Когнитивизм — это идея, что люди развивают знания и смысл посредством последовательного развития нескольких когнитивных процессов, включая распознавание, размышление, применение и оценку.Например, вы читаете свой учебник по психологии (, распознавание, ), размышляете, что означают идеи (, отражение, ), вы используете идеи в своей повседневной жизни (, приложение ), а затем проверяете свои знания ( оценка ). Все эти процессы работают вместе, чтобы помочь вам развить предыдущие знания и интегрировать новые концепции.

Конструктивизм — это концепция построения новых идей на основе предыдущих знаний. Например, наш предыдущий опыт работы с ситуацией помогает нам понять новый опыт и информацию.Пиаже наиболее известен своими работами в области конструктивизма, и многие школы Монтессори основаны на конструктивистской школе мысли.

Типы учащихся

Люди также учатся по-разному. Стили обучения обычно делятся на три основные категории: визуальные, слуховые и кинестетические. Хотя большинство людей представляют собой комбинацию этих трех типов, мы, как правило, обладаем особой силой в одной области. Знание вашего самого сильного типа обучения может помочь вам учиться наиболее эффективно; в зависимости от вашего стиля обучения вы захотите улучшить свои учебные навыки, чтобы получить от образования максимум удовольствия.

Visual Учащиеся обычно используют такие предметы, как карточки, или берут и перечитывают конспекты лекций. Ученики, обучающиеся наглядно, будут выделять важные отрывки в книгах или рисовать изображения / диаграммы с идеями, чтобы лучше понять концепции.
Аудитория учащиеся лучше всего понимают концепции, слушая; многие запишут лекцию и воспроизведут ее, чтобы лучше понять урок. Многие слушатели, обучающиеся на слух, читают вслух и, как правило, лучше сдают устные, чем письменные экзамены.
Кинестетика учащихся (связанных с кинестезией) лучше всего, когда они разыгрывают или повторяют что-то несколько раз. Ролевые игры, эксперименты и практические занятия — отличные способы для кинестетиков понять и запомнить концепции.

Нарушения обучаемости и специальное образование

Программы специального образования призваны помочь детям с ограниченными возможностями получить образование, эквивалентное их сверстникам, не являющимся инвалидами.

Цели обучения

Обсудить способы, которыми специальное образование может удовлетворить потребности учащихся с различными типами нарушений обучаемости

Основные выводы

Ключевые моменты

Специальное образование — это практика эффективного обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями с учетом их индивидуальных различий и потребностей.
Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; адаптированное оборудование и материалы; доступные настройки; помощники учителя; логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.
Общие типы нарушений обучаемости включают умственную отсталость, аутизм, СДВГ, дислексию, слепоглухоту, задержку в развитии, ортопедические нарушения, нарушения речи или языка и черепно-мозговые травмы.
Два закона, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и раздел 504, содержат рекомендации для преподавателей, чтобы обеспечить соответствующее и равное образование учащимся с ограниченными возможностями.
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Его два основных компонента включают бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальную образовательную программу (IEP).
Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает учащихся с ограниченными возможностями от дискриминации, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности.

Ключевые термины

Коэффициент интеллекта : оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, направленных на измерение интеллекта.
фонологический : Изучение или относящееся к изучению того, как звуки функционируют в языках, включая структуру слогов, ударение, акцент, интонацию и какие звуки являются отличительными единицами в языке.
обесценение : ухудшение или ослабление; инвалидность или физический недостаток; неэффективная часть или фактор.

Существуют различные формы нарушения обучаемости, которым требуется особая помощь, чтобы помочь детям эффективно учиться. Специальное образование — это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями эффективным способом, учитывающим их индивидуальные различия и потребности. В идеале этот процесс включает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; помощники учителя; логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.

Мероприятия специального образования предназначены для того, чтобы помочь учащимся с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в своей общине, чем это было бы возможно, если бы им был предоставлен доступ только к обычному обучению в классе. Определенные законы и политика разработаны, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения получить образование, эквивалентное их сверстникам, не имеющим инвалидности.

Типы нарушений обучаемости

Умственная отсталость

Умственная отсталость или общая неспособность к обучению — это генерализованное расстройство, проявляющееся до взрослого возраста, характеризующееся значительным нарушением когнитивных функций и дефицитом двух или более видов адаптивного поведения (например, самопомощи, общения или навыков межличностного общения).Умственная отсталость ранее называлась умственной отсталостью (MR) — хотя этот старый термин используется реже — которая исторически определялась как показатель коэффициента интеллекта (IQ) ниже 70. Существуют разные уровни умственной отсталости, от легкой до умеренной. к тяжелому.

СДВГ

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) считается одним из видов нарушения обучаемости. Для этой инвалидности характерны трудности с концентрацией внимания, вниманием и контролем над импульсами.Детям с СДВГ может быть трудно сидеть на своем месте и сосредоточиться на представленном материале, или их отвлекающие факторы могут мешать им полностью усвоить и понять уроки. Чтобы быть диагностированным в соответствии с Руководством по диагностике и статистике психических расстройств, 5-е издание (DSM-5), симптомы должны наблюдаться в нескольких условиях в течение шести или более месяцев и в большей степени, чем у людей того же возраста. Они также должны вызывать проблемы в социальной, академической или профессиональной жизни человека.

Расстройство аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это расстройство нервного развития, характеризующееся ограничениями в языковых и социальных навыках. Хотя раньше в DSM-5 были разделены на различные расстройства, теперь термин ASD включает в себя аутизм, синдром Аспергера, детское дезинтегративное расстройство и всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе (PDD-NOS). Языковые трудности, связанные с РАС, иногда затрудняют взаимодействие ребенка с учителями и сверстниками или с самим собой в классе.Дефицит социальных навыков может мешать развитию подходящих отношений со сверстниками, а повторяющееся поведение может быть навязчивым и мешать повседневной деятельности ребенка. Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им может потребоваться особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Ребенок с аутизмом складывает банки : Хотя многие дети с РАС обладают нормальным интеллектом, им часто требуется особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Дислексия

Дислексия характеризуется трудностями в обучении беглому чтению или письму и точному пониманию прочитанного, несмотря на нормальный интеллект. Это включает в себя трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, слуховой кратковременной памятью и / или языковыми навыками или вербальным пониманием. Дислексия — наиболее известное из расстройств чтения; однако не все нарушения чтения связаны с дислексией.

Законы о детях с ограниченными возможностями

Существуют два закона, которые помогают обеспечить получение детьми с ограниченными возможностями обучения того же уровня образования, что и дети без инвалидности: IDEA и Раздел 504.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. IDEA, охватывающая 13 категорий инвалидности, состоит из двух основных компонентов: бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) и индивидуальная образовательная программа (IEP). Помимо перечисленных выше нарушений, IDEA распространяется на слепоглухоту, глухоту, задержку развития, нарушения слуха, эмоциональные расстройства, ортопедические или другие нарушения здоровья, нарушения речи или языка, черепно-мозговые травмы и нарушения зрения (включая слепоту).

Компонент IDEA «Бесплатное и соответствующее государственное образование» (FAPE) обязывает школы предоставлять бесплатное и соответствующее образование всем учащимся, независимо от интеллектуального уровня и инвалидности. FAPE определяется как образовательная программа, которая индивидуализирована для конкретного ребенка, предназначена для удовлетворения уникальных потребностей этого ребенка и от которой ребенок получает образовательные преимущества. Индивидуальная образовательная программа (IEP) разрабатывается для каждого ребенка, получающего специальное образование; Каждый план состоит из индивидуальных целей, над достижением которых ребенок должен работать, и эти планы ежегодно пересматриваются.

IDEA также выступает за наименее ограничительную среду (LRE), что означает, что — в максимально возможной степени — учащийся с ограниченными возможностями должен иметь возможность обучаться вместе со сверстниками, не являющимися инвалидами, иметь доступ к общеобразовательной программе. и получать дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые для достижения образовательных целей, если они размещены в среде со сверстниками, не являющимися инвалидами.

Раздел 504

Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает людей с ограниченными возможностями от дискриминации.Раздел 504 защищает всех учащихся с ограниченными возможностями, даже если они не предусмотрены IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны гарантировать, что учащийся с ограниченными возможностями получает образование среди сверстников без инвалидности. Повторная оценка требуется до каких-либо существенных изменений в размещении ребенка, и существует процедура подачи жалоб для родителей, которые могут не согласиться с размещением своего ребенка в учебном заведении.

Школьная психология

Школьная психология, общая практика психологии службы здравоохранения, занимается детьми, молодежью, семьями и школьным процессом.Школьные психологи готовы вмешиваться на индивидуальном и системном уровнях, а также разрабатывать, реализовывать и оценивать программы, способствующие созданию благоприятной учебной среды для детей и молодежи из разных слоев общества, а также обеспечению равного доступа к эффективным образовательным и психологическим услугам, способствующим развитию здоровья.

Специализированные знания

Основные знания уходят корнями в психологию и образование и включают в себя знания о психообразовательной оценке и диагностике, вмешательстве, профилактике, укреплении здоровья и разработке программ с упором на развитие детей и молодежи в контексте школ, семей и других систем.Знание культурного контекста для обращения к людям, различающимся в культурном или языковом отношении, а также в обучении и эффективном обучении, а также в семейных и родительских процессах имеют решающее значение. Школьные психологи:

Осмысляйте развитие детей и переводите научные открытия для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.
Знать федеральные законы и постановления, прецедентное право, а также законодательные и нормативные акты штата для школ и психологических служб.
Оценить историческое влияние образовательной, общественной, государственной, федеральной и организационной динамики на академическое, социальное и эмоциональное функционирование.

Решенные проблемы

Школьные психологи обобщают информацию о механизмах и контекстах развития, и они переводят ее для взрослых, ответственных за содействие здоровому росту и развитию детей и молодежи в различных контекстах, чтобы обратиться к:

Проблемы в сфере образования и развития, влияющие на обучение и обучение.
Социальные или межличностные проблемы, а также инвалидность и расстройства, влияющие на обучение, поведение или адаптацию от учебы к работе
Хронические или острые ситуации детства и юношества, включая личные или школьные кризисы.
Неблагоприятные социальные условия, угрожающие здоровью (например, насилие, правонарушения, подростковая беременность, токсикомания).

Обслуживаемое население

Школьные психологи предоставляют услуги учащимся, а также системам и агентствам, которые обслуживают их и их семьи.Население:

чел.

Лица от рождения до юношеского возраста, имеющие проблемы с обучением или поведением, психические расстройства, проявляющиеся в младенчестве, детстве или подростковом возрасте, а также лица с особыми ограниченными возможностями, хроническими или острыми состояниями детства и юношества.
Семьи, которые обращаются за услугами и помощью в решении академических и поведенческих проблем дома и в школе.
Организации и агентства, учителя и другие взрослые для улучшения здоровых отношений и среды, способствующей обучению и развитию.

Навыки и процедуры

Оценка отдельных лиц, а также учебной и организационной среды на предмет соответствия критериям, программирования и предоставления услуг.
Профилактические и интервенционные программы, способствующие развитию, обучению и психологическому благополучию.
Кризисное вмешательство.
Консультации с учителями, родителями, администраторами и другими поставщиками медицинских услуг.
Надзор психологической службы.
Подотчетность и честность при лечении.
Программы повышения квалификации.

Последнее обновление: август 2020 г. Дата создания: декабрь 2005 г.

Улучшение образования детей с ограниченными возможностями во время пандемии COVID-19

COVID-19 создал беспрецедентную ситуацию во всех сферах жизни, включая образование.Необходимость перехода на дистанционное образование в связи с пандемией еще раз подчеркнула необходимость немедленных инвестиций в эту область не только для того, чтобы применить их в случае возможных чрезвычайных ситуаций в будущем, но и с точки зрения создания широких возможностей для каждого. обучение студентов в ближайшие месяцы.

После первой недели перехода к дистанционному обучению во всем мире стало очевидно, что наиболее уязвимые учащиеся, в том числе с ограниченными возможностями, рискуют бросить учебу.Кризис помог выявить некоторые проблемы, которые необходимо срочно решить, чтобы дети из всех уязвимых групп могли получить поддержку, необходимую им для продолжения образования.

В ноябре 2020 года ЮНИСЕФ и Республиканский центр педагогической и психологической помощи при Министерстве образования, науки, культуры и спорта инициировали оценку образовательных потребностей детей в связи с пандемией для решения этих проблем. Результаты оценки, которые будут опубликованы в мае, приведут к совместной программе по улучшению услуг педагогической и психологической поддержки по всей стране как для школ, так и для дошкольных учреждений.Общая цель состоит в том, чтобы развить потенциал специалистов Центра, тем самым обеспечивая предоставление услуг реагирования и восстановления с учетом потребностей во время и после чрезвычайных ситуаций. Программа поддерживается Swiss Natcom для ЮНИСЕФ.

«Мы надеемся, что в результате этой программы мы сможем укрепить сотрудничество между педагогическими и психологическими центрами и родителями, а также продвигать услуги инклюзивного дошкольного образования в Армении», — сказала Марианна Кларк-Хаттинг, Представитель ЮНИСЕФ в Армении. .«Сначала мы оценим потребности детей в дошкольных учреждениях в обучении и развитии, после чего мы разработаем планы поддержки и будем работать над их реализацией».

Цель для партнеров — сделать ресурсы и руководства по дистанционному обучению доступными для каждого учащегося, включая детей с ограниченными возможностями. Кроме того, будет разработан каталог вспомогательных технологий, доступных в Армении, для использования школами в целях обеспечения более увлекательного и значимого обучения учащихся с ограниченными возможностями.

«Мы планируем обучить 300 специалистов из всех региональных центров педагогической и психологической поддержки страны, а также оказать педагогическую и психологическую поддержку более чем 6500 детям школьного возраста, которые смогут эффективно использовать ресурсы дистанционного обучения», — сказано в сообщении. Г-жа Араксия Сваджян, директор Республиканского центра педагогической и психологической поддержки.

Одной из проблем, с которой столкнулись учителя и учащиеся с ограниченными возможностями в результате пандемии, было отсутствие возможности придерживаться индивидуальных учебных планов учащихся.Это также будет рассмотрено в рамках этого партнерства, чтобы каждый учащийся с ограниченными возможностями мог продолжить обучение в соответствии с его или ее индивидуальным планом. Будет усовершенствован процесс разработки и обновления планов и введены индикаторы, чтобы специалисты могли измерить, в какой степени планы соответствуют потребностям детей.

Оценка 101: Общие вопросы о психо-педагогических оценках

Психообразовательные оценки важны, поскольку они могут помочь вам понять обучающий и поведенческий профиль вашего ребенка.Они определяют, как ваш ребенок учится лучше всего, и помогают вам понять его поведение. Например, ваш ребенок может с трудом успевать по чтению, письму или математике. Психолого-педагогическая оценка поможет выявить области, в которых есть потребности, и поможет вам и вашему ребенку понять их сильные стороны.

Психо-педагогические оценки обычно основаны на силе. Таким образом, ваш ребенок сможет отстаивать себя в классе и в повседневной жизни, используя психообразовательные результаты.Отчеты, основанные на сильных сторонах, подчеркивают хорошо развитые способности вашего ребенка и содержат предложения о том, как ваш ребенок может использовать свои сильные стороны для поддержки некоторых из своих менее развитых навыков. Например, у вашего ребенка могут быть сильные визуальные пространственные навыки. У них также может быть более слабая рабочая память, что означает, что им может быть сложно манипулировать, извлекать и удерживать информацию в своем сознании. Затем в классе этот ученик может поддерживать свое обучение с помощью визуально-пространственных задач, таких как использование физических манипуляций и демонстрация проектов и тестов.Таким образом, учащийся может изучить методы, которые помогут использовать свои сильные стороны для поддержки и адаптации своих способностей к рабочей памяти.

Что задействовано в психолого-педагогическом процессе и кто этим занимается?

Тесты

часто рассматривают историю развития вашего ребенка, когнитивные функции (включая способности к мышлению и рассуждению, фонологическую обработку, моторику и т. Д.), Академические навыки и социально-эмоциональный профиль, включая исполнительное функционирование (например, планирование, инициацию и организацию ).Однако, поскольку психологи различаются по своей подготовке и предлагаемым услугам, важно спросить, что входит в их оценку. Выбирая психолога для оценки человека с подозрением на нарушение обучаемости, также неплохо спросить психолога, какова его подготовка или опыт в этой области.

Психо-педагогическая оценка обычно включает в себя подробное интервью с родителями, учителем и ребенком, множественные стандартизированные оценки и наблюдения за ребенком.Обычно оценки для выявления неспособности к обучению проводятся примерно в 2–3 классах, однако оценки могут проводиться и для изучения потребностей в обучении и поведении в более молодом возрасте. Взрослых тоже можно оценить. Психолого-педагогические оценки проводятся психологами и доступны в частных агентствах, больницах и школьных советах. Хотя терапевты / педиатры не могут диагностировать нарушения обучаемости, они могут предложить дополнительную диагностическую поддержку вместе с психологами, консультантами и психиатрами.Если у вас есть оценка, проведенная частным психологом, у вас есть возможность предоставить отчет кому угодно.

На какие вопросы можно ответить с помощью психолого-педагогического оценивания?

Что могут сделать родители и учителя, чтобы помочь вашему ребенку учиться лучше всего?
Способен ли ваш ребенок быстро обрабатывать информацию или ему нужно больше времени, чтобы делать все возможное?
Вашему ребенку сложно обращать внимание в классе?
Ваш ребенок чувствует, что он не может фильтровать все мысли в своей голове?
Какие рекомендации помогут вашему ребенку учиться в классе или понимать ваши домашние инструкции?
Есть ли у вашего ребенка нарушение обучаемости, синдром дефицита внимания / гиперактивности, тревога, депрессия или, возможно, другое расстройство?

Каковы возможные признаки того, что мой ребенок борется?

Неожиданные поведенческие реакции на небольшие проблемы
Младшие оценки в школе
Частые заметки учителей на дом
Неспособность выполнить домашнее задание или сосредоточиться
Беспокойство, связанное с школой, успеваемостью или разлукой с родителями
Внезапное изменение отношения к школе, друзьям или собственным способностям
Чрезмерное количество времени, затрачиваемого на домашнее задание
Прогулы или пропуск занятий
Повышенное беспокойство о том, чтобы делать что-то идеально или правильно
Повышенный стресс, всплески поведения или уход от других
* обратите внимание, что вам не нужны ни один или все эти признаки для прохождения психолого-педагогической оценки

У ВСЕХ есть сильные и слабые стороны.Подробный психолого-педагогический отчет поможет вам определить области, в которых ваш ребенок может получить дополнительную поддержку. Кроме того, это помогает учителям ориентироваться на конкретные области потребностей (например, декодирование, понимание прочитанного, беглость математики), чтобы ваш ребенок мог улучшить свое понимание и успеваемость. Психообразовательный процесс также может привести к постановке диагноза, который поможет вашему ребенку получить целенаправленную поддержку в школе. Кроме того, оценка может помочь вашему ребенку поступить в специализированную школу.Психообразовательный отчет будет включать в себя конкретные вмешательства, которые можно проводить дома и в школе.

Но что, если я боюсь, что на моего ребенка навесят ярлык?

Многие родители обеспокоены получением оценки из-за страха «навесить ярлык» на своего ребенка. Фактически, это может дать ребенку возможность узнать и понять свой диагноз. Мелани Ридер обсуждает страхи родителей и то, как переосмыслить процесс оценки:

«Для некоторых это происходит потому, что они чувствуют, что ученик будет использовать диагноз как оправдание ненадлежащему поведению или бездействию.Для других это потому, что они чувствуют, что ученик будет чувствовать себя «другим». Однако [это] может принести учащемуся чувство облегчения. Студенты часто первыми узнают, что что-то не так или что они другие, и в результате часто чувствуют себя изолированными. Без точной информации учащиеся, скорее всего, столкнутся с большим разочарованием. Многие учащиеся с нарушениями обучаемости приходят к выводу, что их проблемы больше, чем они есть на самом деле. Они могут ошибочно думать, что они «тупые» или «глупые».«Эти термины гораздо более негативны, чем любой настоящий диагностический термин». (Мелани Ридер, зарегистрированный психолог и менеджер психологических служб и программ). См. Статью по теме «Как добиться успеха посредством самосознания и самозащиты».

Как я могу объяснить своему ребенку процесс психолого-педагогической оценки?

В Общественных службах Эстель Зибенс в Академии Предгорья некоторые психологи любят выдавать себя за детективов. Вот полезное предложение, которое вы могли бы использовать, чтобы помочь своему ребенку понять, почему он проходит оценку.

«Психологи как мозговые детективы! Их работа — узнать, как работает ваш мозг и как вы лучше всего учитесь. Эта информация используется, чтобы помочь вашим учителям и родителям помочь вам учиться наилучшим образом. Процесс оценивания включает в себя разные задания и веселые игры, а также некоторые задания, похожие на то, что вы делаете в школе ».

Если мой ребенок уже прошел обследование, когда я должен привести его для следующего?

Часто рекомендуется, чтобы ваш ребенок проходил обновленную оценку каждые 2–3 года.Поскольку дети постоянно растут и меняются, обновленная оценка может помочь учителю понять их актуальный профиль обучения и целевые области роста. Затем это поможет в разработке целей обучения и, возможно, разработке нового индивидуального плана программы, который представляет собой документ, основанный на целях, который измеряет прогресс вашего ребенка в достижении различных социально-эмоциональных и академических целей в классе.

Если в текущем оценочном отчете по-прежнему будут отражаться потребности ребенка и необходимая поддержка, срок 2-3 года часто может быть растянут.Тем не менее, рекомендуется, чтобы вы привели своего ребенка на новую психолого-педагогическую оценку, когда он проходит этапы перехода, такие как переход из начальной в неполную среднюю школу, в среднюю школу или на высшее учебное заведение или работу. Кроме того, если вы заметили новое поведение дома или вашему ребенку больше не удается учиться в школе, может потребоваться новая оценка. Часто учителя могут запросить обновленную психолого-педагогическую оценку, если они видят определенное поведение или если ученик испытывает трудности.

Между тем:

Если вы ожидаете психолого-педагогической оценки, обсудите со своим ребенком, в каких областях он хотел бы улучшить и какую поддержку он сочтет наиболее полезной. Открытые обсуждения о вас и ваших чувствах, сильных сторонах и индивидуальных особенностях вашего ребенка могут ослабить любые опасения по поводу процесса, а также помочь развить у вашего ребенка навыки самоадвокации.

Дополнительные ресурсы

Управление процессом оценки вашего ребенка (Канадская ассоциация обучающихся людей с ограниченными возможностями)
Private vs.Оценки школ: плюсы и минусы (Understanding.org)
Понимание оценок (Understanding.org)
(Обратите внимание, что последние две ссылки относятся к планам 504 и IEP, которые являются американскими терминами. В Альберте идентифицированные учащиеся могут получить Код о специальном образовании и IPP.)

школ — Обзор | ACL Administration for Community Living

Школы являются важной частью наших сообществ. Наши образовательные учреждения — это не только место, где дети учатся, но и место, где дети заводят дружбу.

На детей сильно влияет образование, и на них особенно влияет то, что происходит в классе. Это особенно верно, когда дети с ограниченными возможностями включены в класс и учатся вместе с детьми без инвалидности.

Есть много преимуществ для включения и много причин для этого. Дети с ограниченными возможностями достигают лучших результатов в жизни, когда они включены в программу, независимо от типа инвалидности. Дети без инвалидности часто имеют лучшие результаты в развитии и в социальной сфере.Они также более позитивно относятся к своим сверстникам с ограниченными возможностями. Как показывает документальный фильм «Включая Самуэля», включение в класс создает основу для жизни в сообществе.

Полная интеграция в учебную среду означает больше, чем просто размещение учащихся с ограниченными возможностями в классах вместе со своими сверстниками. Чтобы инклюзия работала, важно, чтобы она была значимой для всех. Он предполагает намеренное сосредоточение на академических, социальных и психологических аспектах образования, которые так важны для развития всех учащихся.

Мы знаем, что полная интеграция может работать для всех типов инвалидности и на любой стадии развития ребенка — от раннего детства до учебы в колледже. И хорошая новость заключается в том, что большинство студентов с ограниченными возможностями проводят большую часть своего времени в обычных классах. Однако многое еще предстоит сделать: дети с аутизмом, умственными отклонениями, множественными нарушениями и слепоглухотой с большей вероятностью будут проводить большую часть своего учебного дня в отдельных классах, и только 45% детей в возрасте 3-5 лет. инвалиды учатся вместе со своими сверстниками без инвалидности.

Раннее детство

Включение в программы для детей младшего возраста происходит, когда дети с ограниченными возможностями в программах для детей младшего возраста учатся и играют вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, и от них возлагают большие надежды. Детей с ограниченными возможностями намеренно поощряют к участию во всех учебных и социальных мероприятиях. У них есть индивидуальные приспособления, они пользуются услугами и поддержкой, основанными на фактах, для содействия их когнитивному, языковому, коммуникативному, физическому, поведенческому и социально-эмоциональному развитию; дружба со сверстниками; и чувство принадлежности.Это относится ко всем детям с ограниченными возможностями, от детей с легкими формами инвалидности до детей с наиболее серьезными нарушениями.

Дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями (в возрасте 3–5 лет) испытывают трудности с доступом к услугам специального образования для детей младшего возраста в инклюзивных условиях. В 2019 году более половины (55%) детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями получали услуги специального образования для детей младшего возраста в условиях, отличных от их сверстников без инвалидности. Тенденции данных за последние три десятилетия показывают, что процент дошкольников с ограниченными возможностями, получающих услуги специального образования для детей младшего возраста в общих программах для детей младшего возраста, в основном не изменился.

Многих детей в первую очередь направляют в отдельные учреждения, такие как дошкольные классы со специальным образованием. Это может быть особенно актуально для детей с более серьезными нарушениями, несмотря на доказательства того, что инклюзия полезна для детей любого уровня способностей.

Следующие проблемы часто упоминаются как препятствия для включения в программы для детей младшего возраста:

Отношения и убеждения
Толкование Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями и предполагаемые препятствия
Недостаток кадров, подготовки и опыта у сотрудников раннего детства
Отсутствие комплексного обслуживания
Ограниченное время и стремление к налаживанию партнерских отношений

Несмотря на это, инклюзия в раннем детстве может работать и может хорошо работать, как видно из этого центра раннего детства (https: // www.youtube.com/watch?v=XqxTLfn389c&feature=youtu.be) в Вашингтоне, округ Колумбия. Здесь играют и растут дети с ограниченными возможностями и без.

Важно спланировать включение, и существует множество ресурсов, которые могут помочь. Многие из них перечислены в совместной политике HHS и Министерства образования 2015 года по инклюзии детей младшего возраста: https://www.acf.hhs.gov/ecd/inclusive-high-quality-early-childhood-programs.

Head Start — федеральная программа, финансируемая США.S. Управление здравоохранения и социальных служб для детей и семей для детей от 3 до 5 лет и их семей. Основная цель Head Start — помочь детям из малообеспеченных семей подготовиться к школе.

Head Start может помочь детям с ограниченными возможностями. Федеральный закон гласит, что каждая программа Head Start должна резервировать не менее 10% учащихся для детей с ограниченными возможностями. На основании Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) ребенок должен иметь право на получение услуг специального образования в рамках программы Head Start

Некоторые из услуг, предоставляемых Head Start, включают специальное образование для детей с ограниченными возможностями, а также услуги в области здравоохранения, стоматологии, питания и психического здоровья.Центр обучения и знаний детей младшего возраста включает ресурсы по поддержке детей с ограниченными возможностями в программах Head Start, в том числе информацию о Стандарте работы программы Head Start о праве на участие и отборе детей с ограниченными возможностями: https: //eclkc.ohs.acf.hhs. правительство / дети-инвалиды

Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA), финансируемый Министерством образования США, Управлением специального образования и реабилитационных услуг, Управлением программ специального образования, имеет ряд ресурсов, включая показатели высокого качества интеграции:

https: // ectacenter.орг / темы / включение / default.asp

Отсутствие возможностей программы справляться со сложным поведением или задержками в социально-эмоциональном развитии может быть препятствием для включения и может способствовать исключению из школы и отстранению от занятий. Центр инклюзивных сообществ Флориды, финансируемый ACL, сотрудничает с другими университетами в Национальном центре инновационных моделей пирамид (NCPMI) https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/. Этот центр финансируется Управлением программ специального образования для улучшения и поддержки возможностей государственных систем и местных программ по внедрению многоуровневой системы поддержки для детей младшего возраста с целью улучшения социальных, эмоциональных и поведенческих результатов маленьких детей с и подвержены риску нарушения развития или задержек развития.В прошлом году Центр в сотрудничестве с ECTA провел вебинар на тему: «Показатели качественной интеграции: полный набор инструментов»:

https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/Training/Webinar/archive/2019/10-15/2019-10-15_Inclusion-Indicators.html)

К-12

За последние 20 лет учащиеся с ограниченными возможностями добились значительного прогресса в учебе: повысились результаты академических тестов, количество выпускников средней школы и количество поступающих в колледж. Этот прогресс частично связан с требованиями национального закона о специальном образовании — Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Этот закон требует, чтобы учащиеся в возрасте от трех до 21 года получали образование в среде с минимальными ограничениями (LRE), в максимально возможной степени, с учетом уникальных сильных сторон и потребностей каждого ребенка.

Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), который является последней версией Закона о начальном и среднем образовании (ESEA) — основного федерального закона страны, касающегося государственного образования в классах от дошкольного возраста до средней школы. ESSA устанавливает текущие федеральные параметры реформы на основе стандартов для всех студентов, включая студентов с ограниченными возможностями.В рамках реформы, основанной на стандартах, преподаватели должны обращать внимание на то, что все учащиеся должны быть в состоянии знать и делать в соответствии с назначенным классом, и устранять пробелы в успеваемости, в том числе учащихся с ограниченными возможностями. Национальный совет по вопросам инвалидности издал в феврале 2018 года Закон о достижении успеха каждого учащегося и учащиеся с ограниченными возможностями: отчет о дублировании между ESSA и IDEA. https://ncd.gov/publications/2018/individuals-disabilities-education-act-report-series-5-report-briefs.

Один из способов пересечения ESSA и IDEA — образовательные подходы, направленные на систематическую поддержку учащихся, испытывающих трудности.ESSA означает использование многоуровневых систем поддержки (MTSS). IDEA использует термины «реакция на изобретение» (RTI) и «позитивные поведенческие вмешательства и поддержка» (PBIS). С годами и RTI, и PBIS вышли за пределы области специального образования. Оба они рассматриваются как методы улучшения обучения и академических результатов для всех учащихся. «Многоуровневые системы поддержки» используется как общий термин, охватывающий как RTI, так и PBIS.

В фильме «Кому небезразлична Келси» рассказывается о жизни учеников с эмоциональными / поведенческими проблемами и демонстрируются новаторские образовательные подходы, которые помогают этим ученикам добиться успеха, улучшая при этом общую школьную культуру и климат.

Ключ к обеспечению доступа к учебной программе — это разработка с целью. Универсальный дизайн для обучения (UDL) http://www.cast.org/ — это структура для улучшения и оптимизации преподавания и обучения для всех людей, основанная на научном понимании того, как люди учатся. Универсальный дизайн для обучения использует доступные образовательные материалы (AEM), которые представляют собой печатные и технологические учебные материалы, включая печатные и электронные учебники, которые разработаны или усовершенствованы таким образом, чтобы их можно было использовать в самом широком диапазоне учащихся, независимо от форматов. (печатная, цифровая, графическая, аудио, видео):

Печатные материалы, такие как учебники, руководства, рабочие тетради, бумажные экзамены и раздаточные материалы, могут быть преобразованы, чтобы сделать их доступными для учащихся с ограниченными возможностями, связанными со слепотой, чтением и подвижностью.Например, шрифт Брайля, крупный шрифт, аудио и цифровой текст могут сделать печать более доступной.
Цифровые материалы, такие как веб-сайты, электронные книги, подкасты и видео, являются мультимедийными источниками содержания курса. Они могут включать текст, аудио, видео, графику и требовать взаимодействия.
Технологические системы доставки, такие как веб-приложения, социальные сети, видеоплееры, программы моделирования, платформы адаптивного обучения, системы управления обучением, планшеты, смартфоны и компьютерные станции, могут использоваться для обеспечения доступности учебных материалов.

Институт интеграции сообществ, финансируемый ACL (Миннесота, UCEDD), финансируется Министерством образования США для Центра TIES. Это национальный центр технической помощи по инклюзивной практике и политике. Его цель — создать устойчивые изменения в системах образования дошкольного и восьмого классов и районных образовательных систем, чтобы учащиеся со значительными когнитивными нарушениями могли в полной мере участвовать в тех же учебных и неучебных мероприятиях, что и их сверстники по общеобразовательному образованию, получая при этом индивидуальные инструкции. потребности в обучении.

https://tiescenter.org/

Высшее образование

Инклюзия не заканчивается, когда дети заканчивают среднюю школу. Инклюзия также происходит в колледжах и университетах. Think College при Институте социальной интеграции ACL в Массачусетсе поддерживает высшие учебные заведения в создании инклюзивных программ послесреднего образования. Программа «Следующие шаги» https://peabody.vanderbilt.edu/departments/nextsteps/ при поддержке Vanderbilt

, финансируемой ACL

Центр передового опыта в области нарушений развития при университете Кеннеди (VKC UCEDD).Программа выросла из нескольких лет планирования группой, которая первоначально включала VKC UCEDD, финансируемый ACL Совет штата Теннесси по порокам развития, Ассоциацию синдрома Дауна Среднего Теннесси и Арк округа Уильямсон.

Региональный центр стран Юго-Запада Америки с ограниченными возможностями (ADA), финансируемый ACL, сотрудничал с партнером ACL по инклюзивным сообществам в Университете Арканзаса с целью разработки инструментария по программированию инвалидности как разнообразия.