План работы педагога психолога по профилактике суицида: План работы педагога-психолога по профилактике суицидального поведения
План работы педагога-психолога по профилактике суицидального поведения
Утверждаю
Директор школы: _____________Е.Л. Жирнова
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кабановская средняя общеобразовательная школа»
Орехово-Зуевского муниципального
района Московской области
ПЛАН
работы педагога-психолога
по профилактике и предупреждению
суицидального поведения
на 2017-2018 учебный год.
Составлен педагогом-психологом
Калининой Е.В.
Сентябрь 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении.
Цель: формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых отношений между родителями, сверстниками другими людьми и миром в целом, с самим собой.
Задачи:
Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями.
Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.
Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе школы так и в период трудной жизненной ситуации.
Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.
Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей;
своевременное распознавание и ликвидация состояний, несущих реальную угрозу самоубийства;
раннее выявление суицидальных тенденций среди определённого контингента школьников;
применение необходимых профилактических мер;
регистрация и учёт покушений и самоубийств;
проведение широкой психологической работы среди учащихся;
пропаганда правовых знаний среди школьников.
Основные направления деятельности:
Работа с детьми и молодежью, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления.
Работа с детьми и молодежью, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.
Работа с неблагополучными семьями.
Основные этапы профилактики суицидального поведения: первичная и вторичная.
Первичная профилактика суицидального поведения
совершенствование социальной жизни людей;
устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению суицидального поведения;
воспитание социально-позитивной, ориентированной личности
Вторичная профилактика суицидального поведения
определение факторов риска и выделение групп профилактического учёта;
раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;
медицинская коррекция выявленных заболеваний и психических нарушений
Принципы реализации программы:
Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.
Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.
Ожидаемый результат:
Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.
План мероприятий по профилактике и предупреждению детского суицида
среди детей и подростков
по МБОУ «Кабановская СОШ» на 2017-2018 учебный год.
проведения
Ответственные
1
Выявление неблагополучных детей и семей. Методы:
- индивидуальные беседы,
- анкетирование
Составление списков.
В течение года
Соц.педагог,
Кл.руководители,
Педагог-психолог
2
Работа с семьями учащихся, проведение родительского собрания.
В течение года
Администрация школы,
Кл.руководители,
Педагог-психолог
3
Посещение на дому неблагополучных семей.
ежемесячно
Администрация школы,
Кл.руководители,
Соц.педагог
4
Тестирование, анкетирование учащихся и их родителей с целью оказания помощи в экстренных случаях.
ежемесячно
Педагог-психолог
5
Индивидуальные беседы с учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию.
Регулярно, в
течение года
Соц.педагог,
Педагог-психолог
6
Оформление выставок, стендов, пропагандирующих ценность человеческой жизни
2 раза в полугодие
Зав. библиотекой,
Педагог-психолог
7
Коррекционные занятия по профилактике суицида:
- «Я управляю стрессом»
- «Профилактика конфликтности в подростковой среде»
- Тренинг «Выявление страхов»
- Тренинг «На тропе доверия»
- Психологический тренинг по профилактики суицида.
Январь-май
Соц.педагог,
Педагог-психолог
8
Классные часы:
— «Учимся понимать переживания родных и близких нам людей»;
— «Наши чувства и действия»;
— «Почему трудно признавать свою вину?»;
— «Обидчивость, несдержанность, раздражительность…»;
— «Дружба – главное чудо»;
— «Любовью дорожить умейте»;
— «Поговорим еще раз о любви»;
— «Наша дружная семья»;
-«Дети и родители.
Давайте понимать друг друга»;
— «Совершенно секретно» ( кл. часы только для девочек)
3 раза в четверть
Педагог-психолог,
Классные руководители
9
Психодиагностика на:
- уровень конфликтности
- уровень агрессии
- уровень тревожности
- уровень депрессивности
До конца декабря
Педагог-психолог
10
Конкурс стенгазет «Не навреди здоровью своему»
Март
Классные руководители,
Педагог-психолог
11
Организация работы с учащимися на каникулах
октябрь,
январь,
март
Педагог-психолог,
Соц.педагог,
Кл.руководители
12
Тематические родительские собрания «Подростковый суицид»
В течение года
Соц.
педагог,
Педагог-психолог
13
Цикл бесед «Шаг на встречу»
1 раз в четверть
Соц.педагог,
Педагог-психолог
14
Международный День семьи
15.05.18
Педагог-психолог,
Кл.руководители,
Соц.педагог
Согласовано
зам.директора по УВР: Жуковой В.В.
29.08.2017 г
Аналитическая справка по работе педагога-психолога по профилактике суицида Школы технического творчества, г. Костаная за 2018-2019 учебный год
Работа педагога-психолога по профилактике суицида осуществляется согласно плана мероприятий по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних на 2018-2019г. Цель деятельности педагога- психолога школы по данному направлению:
- Способствовать сохранению психического и психологического здоровья обучающихся, через создание благоприятного психологического климата в школе.
- Оказание психолого-педагогической поддержки участникам учебно-воспитательного прицесса.
В течение 2018г. — 2019г. проведены мероприятия диагностического, профилактического, консультативного и коррекционного характера с учащимися, педагогами и родителями. Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся школы, выявление факторов негативно влияющих на психо-эмоциональное состояние детей и подростков их дальнейшая коррекция и формирование благоприятного психологического климата в школе, на занятиях кружков.
Диагностическая деятельность.
Так на этапе диагностики изучаются особенности психолого-социального статуса каждого обучающегося школы. Составляется информационно-диагностическая карта с данными психологического благополучия.
По результатам диагностики отмечаются проблемы обучающихся в учебе, со сверстниками для осуществления согласованной работы с каждым обучающимся по выявленным проблемам.
Работа ведется совместно с руководителями кружков.
Педагогом-психологом школы в 2018-2019г. проведена следующая диагностика:
В ноябре 2018г. диагностика прибывших обучающихся с целью изучения адаптации.
Среди обучающихся кружков НТМ проведена диагностика с использованием методики «Мой класс» с целью изучения преобладающей мотивации, благополучия в детском коллективе. В группе НТМ у большинства обучающихся выявлены следующие позиции:
- Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе — 0% учащихся.
- Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, занимающиеся учебной деятельностью — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка – 63 % учащихся.
- Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем – 37 % учащихся.
- Игровая позиция: не соответствует учебной позиции — 0% учащихся.
Адаптация и принятие социальной роли ученика, преобладание учебной позиции – 100%. Анализ результатов диагностики показал, что у 100% учащихся адаптация прошла успешно, у 100% детей эмоционально благополучное состояние.
С целью выявить степень комфортности пребывания обучающихся в коллективе, в школе, в собственных переживаниях в ноябре 2018г. проведена диагностика с использованием методики «Дерево». Анализ результатов диагностики обучающихся показал, что на занятиях кружков преобладает благоприятный психологический климат, 100% обучающихся чувствуют себя в детском коллективе комфортно, признаки дезадаптации и кризисного состояния не выявлены. На преодоление препятствий направлено 4% обучающихся (АбиловАлмас, Ефимов Артем, Софаров Дмитрий). Обучающиеся нуждаются в поддержке и создании ситуаций успеха. Негативных проявлений, таких как кризисное состояние, замкнутость, утомляемость обучающихся не выявлено.
Установка на лидерство у 36 % учащихся (Зубков Д., Авдеев Д., Касперович М., Игнатенко А., Сапаров С, Соловьев Л., Банников Александр, Кудасов Муслим, ЖанбуршинБоязит, ТакеновАяз, Ветренюк Даниил, ЕнсебаевДаниял, БекходжаевАсылхан). Значимость общения и дружеских взаимоотношений отметили 65% обучающихся. Именно в подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности. Мотивация развлечения у обучающихся школы не выявлена. Что свидетельствует о том, что у обучающихся школы сформирована учебная мотивация, развит познавательный интерес.
С целью определения самочувствия обучающихся, выявление проблем психо-эмоционального состояния, признаков депрессии среди обучающихся 15-17 лет была проведена диагностика с использованием графического теста в октябре 2018г. и апреле 2018г. анализ результатов выполнения графического теста «Выявление суицидального риска» показал, что у 100% обучающихся 15-17 лет нет признаков депрессии и тревожного состояния. Рисунки подростков отображают творческий подход, хорошо развитое воображение, позитивное восприятие действительности.
Обучающиеся настроены на преодоление трудностей, достижение своих целей. Занятие техническим творчеством позволяет подросткам самореализоваться в деятельности, общаться со сверстниками, имеющими общие интересы и увлечения, что способствует формированию уверенности в себе, коммуникативных навыков, позитивному отношению к себе и миру, жизнестойкости.
Для изучения психологического здоровья, самочувствия обучающихся 11-17 лет была использована диагностическая методика «Индекс хорошего самочувствия». Диагностика проводилась в ноябре 2018г., в апреле 2019г. Были получены следующие результаты:
| № | Характеристики самочувствия | Все время | Большую часть времени | Более половины всего времени | Менее половины всего времени | иногда | никогда |
| 1 | Хорошее настроение и чувство бодрости | 38% | 44% | 18% | 0% | 0% | 0% |
| 2 | Спокойствие и раскованность | 31% | 45% | 24% | 0% | 0% | 0% |
| 3 | Активность и энергичность | 34% | 55% | 11% | 0% | 0% | 0% |
| 4 | Чувство отдыха после сна | 30% | 35% | 35% | 0% | 0% | 0% |
| 5 | Интересные события в жизни | 44% | 38% | 18% | 0% | 0% | 0% |
большинство обучающихся данной возрастной группы имеют стабильное хорошее настроение, большую часть времени испытывают чувство бодрости.
Большую часть времени у подростков чувство бодрости, положительного настроя.
Состояние спокойствия и раскованности большую часть времени испытывают 100% обучающихся. 100 % обучающихся отметили, что чувствуют себя активными и энергичными. 65 % обучающихся отметили, что испытывают постоянно чувство отдыха после сна, чувствуют себя по утрам энергичными, а 35% большую часть времени.100% обучающихся охарактеризовали свою жизнь, как наполненную интересными событиями, новыми интересными впечатлениями в новой деятельности. Можно сделать вывод о психологическом благополучие обучающихся.
Самооценка является главным компонентом в структуре Я-концепции, важной составляющей личностной характеристики ребенка, во многом определяющим отношение ребенка, подростка к себе и миру, уровень его притязаний и достижений, мотивацию, результативность в деятельности, успешность коммуникации. В декабре 2017г. было проведено исследование средиобучающихся ШТТ с целью определения их самооценки.
Использовалась методики: «Лесенка самооценки», «Самооценка» Дембо- Рубинштейн. Получены следующие результаты:
| Характеристики | заниженная | высокая | завышенная | |
| 1 | Внешность (красота) | 0% | 100% | 0% |
| 2 | здоровье | 2% | 98% | 0% |
| 3 | способности | 0% | 100% | 0% |
| 4 | воспитанность | 0% | 97% | 3% |
| 5 | счастье | 0% | 100% | 0% |
| 6 | общительность | 0% | 100% | 0% |
Для самооценки обучающихся в кружках НТМ были предложены следующие характеристики: внешность (красота), здоровье, способности, воспитанность, счастье, общительность. 100% обучающихся имеют высокую самооценку по предложенным категориям.
У большинства обучающихся позитивное отношение к себе, они чувствуют себя счастливыми. Все дети 100% отметили высокий уровень общительности и воспитанности, что во многом определяет характер взаимоотношений с окружающими и позволяет поддерживать дружеские отношения со сверстниками. 100% обучающихся НТМ отметили у себя высокий уровень интеллектуальных способностей. Через практическую деятельность на занятиях, где они учатся думать, анализировать, сравнивать, сопоставлять развиваются компоненты мыслительной деятельности.
Для самооценки обучающихся школы подросткового возраста были предложены следующие характеристики: внешность (красота), доброта, способности (творческие), интеллект, воспитанность, счастье, общительность. 92 % обучающихся подросткового возраста имеют высокую самооценку по предложенным категориям. Однако, у некоторых обучающихся самооценка завышена по нескольким категориям: интеллект, способности, воспитанность (Евсеев Г., Тихонов, Хасенов Б.), таким образом, они не всегда критичны к себе, не всегда замечают свои ошибки, что может привести к расхождению ожиданий подростка от фактического отношения других к его поступкам и действиям, несоответствия уровня притязаний его возможностям, формированию позиции обвинения, непонимания.
У большинства обучающихся позитивное отношение к себе, они чувствуют себя счастливыми, удачливыми. Некоторые подростки отметили низкий уровень внешней привлекательности. В подростковом возрасте общение со сверстниками, внешняя привлекательность являются важными факторами самооценки. С этими подростками проведена коррекционно-развивающая работа по формированию позитивногосамовосприятия. Все подростки (100%) отметили высокий уровень общительности и воспитанности, что во многом определяет характер взаимоотношений с окружающими и позволяет поддерживать дружеские отношения со сверстниками. 100% подростков отметили у себя высокий уровень интеллектуальных и творческих способностей. Через практическую деятельность на занятиях, где они учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, синтезировать, развиваются компоненты интеллектуальной и творческой деятельности.
В январе 2019г. проведено исследование познавательной активности, мотивации достижения, тревожности обучающихся экспериментальной группы и прибывших обучающихся подросткового возраста (использовалась методика А.
Д. Андреева «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению»). Результаты показали продуктивную учебную мотивацию и положительное эмоциональное отношение к учёбе. По результатам диагностики обучающихся 12-16 лет, высокого уровня тревожности не выявлено, средний уровень тревожности у 2% (Авдеев Дмитрий), низкий уровень тревожности у 98% обучающихся. Высокий и средний уровень гнева у обучающихся не выявлены, низкий уровень– 100% учащихся. Соотношение проявлений тревожности, гнева и познавательной активности и мотивации достижений позволяет определить уровни мотивации учения (эмоциолнальное отношение к учению).
Выделяются следующие уровни мотивации учения (эмоциональное отношение к учебе):
I уровень (45 – 60 баллов) – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень (29 – 44 баллов) – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень (13 – 28 баллов)– средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень ((-2) – (+12)) – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень ((-3) – (-60)) – резко отрицательное отношение к учению.
Большинство обучающихся 12-16 лет показали продуктивную учебную мотивацию, ярко выраженный познавательный интерес к процессу и результатам обучения, желание проявить себя в деятельности, показать свои способности. Отметили высокий уровень энергичности и результативности на занятиях.
Результаты диагностики показали, что на занятиях большинство обучающихся чувствуют себя комфортно, раскованно, свободно, 3 обучающихся: Ефимов Артем, Сапаров Санжар, Скуродин Захар отметили сниженный уровень уверенности в себе, в своих силах.
Сниженной мотивации, переживаний гнева, тревожности, связанной с учебным процессов у обучающихся не выявлено, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в школе, на занятиях кружков, о высоком уровне познавательного интереса и активности обучающихся. Педагоги школы при организации учебного процесса учитывают психологические, индивидуальные особенности детей, создают условия для развития их творческого потенциала.
Тестирование на выявление внутрисемейных проблем проводилось в индивидуальном порядке при консультировании родителей.
Проблем во взаимоотношениях детей и родителей не выявлено.
Коррекционно-развивающая деятельность
По результатам диагностики обучающихся с целью коррекции выявленных проблем проводилась индивидуальная работа. Проведено 96 занятий и консультаций. Основными направлениями работы являются: развитие творческого потенциала, коррекция тревожности перед выступлением на соревнованиях, неуверенности в себе, формирование благоприятного психологического климата в школе, на занятиях кружков, адаптация прибывших учащихся.
Собучающимися школы были проведены занятия по формированию эмоциональной устойчивости, дружеских взаимоотношений в детском коллективе: Занятие «Учись владеть собой» (сентябрь 2018г.), «Это дружное слово «Вместе», «Давайте жить дружно» (НТМ), «Конфликты и пути их решения» (ноябрь 2018г.), развивающие занятия для учащихся начальных классов (развитие познавательной деятельности). Проведены с обучающимися кружков мини-лекции: «Психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Их развитие» (февраль – март).
В целях формирования жизнестойкости, позитивного самовосприятия и конструктивных форм поведения с обучающимися подросткового возраста проведены занятия: «В чем смысл жизни?» (декабрь 2018г.), тренинг толерантности «Жить в мире с собой и другими» (для подростков) январь 2019г. Оказывалась психологическая помощь обучающимся с проблемами в эмоционально-волевой сфере и межличностных отношениях и коррекция проблем дезадаптации учащихся с использованием программы «Поверь в себя». Основным направлением работы с детьми на занятиях было развитие навыков ответственного поведения, прогнозирования последствий своих поступков, рефлексия. Все обучающиеся на занятиях проявляли активность, интерес в обсуждении предложенных актуальных для подростков тем. Сложностью остается у некоторых подростков описание своих внутренних переживаний, определение своих положительных качеств и планирование реальных целей и путей их достижения. На занятиях подростки обучались конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации, навыкам адекватного общения с окружающими.
Кроме занятий обучающимся кружков были предложены мини-лекции: «Способы снятия напряжения» (май 2019г.), мини-лекция с практическими заданиями « Как справиться со стрессом» по формированию стрессоустойчивости и жизнестойкости, при подготовке к соревнованиям. Обсуждались вопросы безопасности в интернет- пространстве. Большинство детей и подростков используют интернет как источник информации, необходимой для учебной деятельности и творческих работ, в группах, пропагандирующих насилие, аутоагрессию дети не состоят.
Просветительская деятельность
С педагогами школы в октябре 2018г. проведена лекция «Признаки суицидального поведения и стратегия помощи».Где рассматривались особенности суицидального поведения, характер взаимодействия с окружающими, эмоциональные, вегетативные нарушения и какова помощь, профилактика. Главным вопросом было: как заметить надвигающийся суицид и предотвратить его.
Психологом школы Дукарской Л.А. в течение года проводятся индивидуальные консультации родителей учащихся с целью оказания помощи в решении конкретных вопросов воспитания детей, для улучшения взаимоотношений между детьми и родителями. Родителям предложены памятки и рекомендации «Как общаться с «трудным подростком», «Как помочь ребенку преодолеть тревожность», «Советы психолога родителям»
В ноябре 2018г. проведен родительский лекторий «Что такое суицид и как с ним бороться»Родители рассмотрели особенности подросткового возраста, возможные трудности взросления, получили рекомендации по воспитанию детей и профилактике дезадаптивных форм поведения.
В январе 2019г. с родителями обсуждалась проблема безопасности в интернете, разработаны рекомендации «Безопасность в интернете». Предложены рекомендации «Правила эффективного общения родителей с детьми».
С педагогами обсуждались приемы снижения тревожности обучающихся при проведении соревнований, сложных жизненных ситуациях, предложены методы работы с учащимися по созданию благоприятного психологического климата, как фактора профилактики эмоциональных нарушений учащихся.
В марте 2019г. проведен лекторий «Я и мой ребенок. Как не потерять контакт?» (108 родителей). На лектории рассматривались вопросы внутрисемейных отношений, детско-родительских отношений и формирования положительного отношения к себе и миру.
В апреле 2019г. проведен лекторий «Роль семьи в создании условий психологического благополучия ребёнка» (96 родителей).
Обучающимся школы предложены памятки для учащихся по снятию стресса, «Как стать успешным», «Способы снятия напряжения», «Как избежать конфликтных ситуаций», «Как решать проблемную ситуацию» и др. с практическими рекомендациями по решению жизненных ситуаций, с упражнениями на снижение эмоционального напряжения.
В течение года проводилась индивидуальная консультативная работа с родителями и обучающимися по запросу и результатам диагностики. Отмечена положительная динамика у прибывших учащихся, адаптация прошла успешно.
На индивидуальных консультациях рекомендации педагога-психолога содержат информацию о том, какие мероприятия необходимо произвести для решения проблем, выявленных в ходе диагностики, на что обратить внимание в дальнейшей работе и какие практические методы, занятия можно использовать в своей деятельности, в работе с обучающимися.
С учащимися при подготовке к соревнованиям работа психолога была направлена на снятие психо-эмоционального напряжения, формирование позитивной самооценки, уверенности в себе, использовались упражнения на формирование уверенности в себе, снижение уровня тревожности.
Аналитическая деятельность
Адаптация прибывших в школу обучающихся прошла успешно, они поддерживают со сверстниками дружеские отношения, усвоили правила поведения, психологических нарушений нет, учебную программу усваивают, принимают участие в школьных мероприятиях, соревнованиях.
Педагогом-психологом проводится мониторинг социальных сетей, отслеживание групп, пропагандирующих суицид и жестокое обращение. Обучающихся школы в данных группах не выявлено. Проводится разъяснительная работа, как с детьми, так и их родителями о влиянии интернет пространства и безопасности в нем.
Проведенная профилактическая работа позволила избежать конфликтных ситуаций в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик».
Большая работа проведена по профилактике аутодеструктивного поведения. Результаты диагностических исследований, наблюдений и бесед не выявили у обучающихся школы признаков нарушений психо-эмоционального состояния, показали наличие благоприятной психологической атмосферы в школе. Отмечена положительная динамика: обучающиеся кружков успешно усваивают учебную программу, нарушений в сфере межличностных отношений не выявлено.
Результативность работы педагога-психолога зависит от заинтересованности и согласованности работы всех участников учебно-воспитательного процесса. Все педагоги школы выполняли рекомендации психолога, консультировались по решению проблемных ситуаций, по развитию творческих способностей.
Профессиональная деятельность
В течение 2018-2019 учебного года педагог-психолог Дукарская Л.А. является членом городского Ресурсного центра психологии, принимала участия в проведении городских заседаний МО педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования «Психологическое сопровождение деятельности педагога в дополнительном образовании», сотрудничала с общественным объединением «Ассоциация практикующих психологов РК» .
Исполнитель: Дукарская Л.А., педагог- психолог
|
№ |
Мероприятия |
Сроки |
Ответственные |
|
1 |
Мониторинг психоэмоционального состояния учащихся школы |
Март, ноябрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители |
|
2 |
Мониторинг психологического климата семьи, внутрисемейных отношений. |
Март, ноябрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители |
|
3 |
Групповая работа (тренинги) с учащимися ОУ по снижению уровня тревожности, формированию адекватной самооценки, стабилизации психоэмоционального состояния, повышению уверенности в себе. |
1 раз в месяц (март — ноябрь) |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
4 |
Индивидуальные консультации учащихся, их родителей |
По индивидуальному плану |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
5 |
Родительские собрания на тему «Психологическое здоровье в семье». |
апрель |
Администрация общеобразовательного учреждения |
|
6 |
Практикум «Личность педагога в учебно-воспитательном процессе» |
март |
Администрация общеобразовательного учреждения, школьный педагог-психолог |
|
7 |
Мониторинг межличностного взаимодействия в коллективе учащихся ОУ |
Апрель, декабрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители |
|
8 |
Групповая работа (тренинги) с учащимися ОУ, направленные на сплочение коллектива; |
Апрель-декабрь |
Классные руководители |
|
9 |
Групповая работа (тренинги) с учащимися ОУ, направленные на коммуникативную компетентность; |
Апрель-декабрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
10 |
Индивидуальные консультации учащихся, их родителей |
По индивидуальному плану |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
11 |
Родительские собрания на тему «Семейные конфликты и конструктивные способы их разрешения». |
Май |
Администрация общеобразовательного учреждения |
|
12 |
Мастер-класс для педагогов «Конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций» |
Май |
Педагог-психолог, классные руководители |
|
13 |
Выявление учащихся «группы риска» |
Март-декабрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители |
|
14 |
Выявление учащихся, находящихся в социально опасном положении, проживающих в неблагополучных семьях. |
Март-декабрь |
Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, школьный инспектор, классные руководители, педагог-психолог |
|
15 |
Формирование банка данных учащихся с высоким уровнем тревожности и депрессии. |
Март-декабрь |
педагог-психолог, социальный педагог |
|
16 |
Мониторинг актуального состояния суицидального риска учащихся «группы риска» |
По мере выявления учащихся «группы риска» |
Школьный педагог-психолог |
|
17 |
Тренинги, направленные на формирование позитивного образа «Я», образа будущего, жизнестойкости, ассертивности с учащимися ОУ «группы риска». |
1 раз в неделю |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
18 |
Индивидуальная коррекционно-консультативная работа с учащимися «группы риска», их родителями, педагогами. |
по плану индивидуальной работы |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог, психолог. |
|
19 |
Классные часы, формирующие в процессе воспитательной работы у учащихся такие понятия, как «ценность человеческой жизни», «цели и смысл жизни». |
1 раз в месяц |
Классные руководители, педагог-психолог. |
|
20 |
Родительские собрания на тему «Взаимодействие школы и семьи как необходимое условие профилактики преступлений и правонарушений среди подростков, социализация личности». |
Сентябрь |
Администрация общеобразовательного учреждения |
|
21 |
Психологические тренинги для учащихся «группы риска» и родителей на тему: «Понимание – ключ к успеху», «Спокойствие, только спокойствие» и т.д.
|
Март-декабрь |
Школьный педагог-психолог, социальный педагог |
|
22. |
Изготовление памяток, буклетов, методических материалов по профилактике суицида среди детей и подростков в образовательных учреждениях. |
Март-декабрь |
Заместители директоров по воспитательной работе, школьные педагоги-психологи, социальные педагоги, психолог ЦРБ, специалисты УСЗН. |
|
23. |
Оформление стендов, обновление информации по телефону доверия, работе психологической службы муниципального образования. |
Март-декабрь |
Заместители директоров по воспитательной работе, школьные педагоги-психологи, социальные педагоги, психолог ЦРБ, специалисты УСЗН. |
|
24. |
Написание статей в средства массовой информации по вопросам профилактики суицидального поведения детей и подростков |
Март-декабрь |
педагог-психолог, социальный педагог, |
|
25. |
Информирование управления образования и представителей здравоохранения, КДН о выявленных случаях дискриминации, физического и психического насилия, оскорбления, грубого обращения среди учащихся. |
Март-декабрь |
Администрация общеобразовательных учреждений |
|
№ п/п |
Мероприятия |
|
Ежедневно |
|
|
1 |
Индивидуальная работа с обучающимися «группы риска», стоящими на ВШУ, опекаемыми. |
|
2 |
Контроль за посещаемостью учащихся, находящихся на учете |
|
3 |
Собеседование с родителями, обучающимися группы риска, находящихся на учете в школе, ПДН, КДН и ЗП. |
|
4 |
Собеседование с классными руководителями о пропусках уроков, об успеваемости обучающихся. |
|
5 |
Вовлечение учащихся группы риска во внеурочную деятельность |
|
Еженедельно |
|
|
1 |
Административное совещание при директоре. |
|
2 |
Обмен информацией между социальным педагогом и классными руководителями. |
|
3 |
Работа с методической литературой. |
|
4 |
Занятия по профориентации в 9-х классах |
|
5 |
Осуществление делового партнерства с КДНиЗП, ПДН ОВД, прокуратурой, отделом опеки и попечительства. Центром «Форум», учреждениями дополнительного образования. |
|
6 |
Внеурочная деятельность в 5-х классах «Справимся с конфликтом» |
|
7 |
Дежурный администратор |
|
Ежемесячно |
|
|
1 |
Подготовка дня профилактики, Классные часы, беседы, встречи учащихся со специалистами |
|
2 |
Индивидуальные беседы с педагогами, консультирование по вопросам социально-правового характера. |
|
3 |
Заседания совета профилактики |
|
4 |
Рейды в семью (совместно с инспектором ПДН, классными руководителями) |
|
5 |
Профилактические мероприятия о вреде курения, алкоголя, токсических и наркотических веществ, анкетирование обучающихся, антитабачная пропаганда. |
|
6 |
Профилактическая работа и правовое просвещение обучающихся и их родителей. |
|
7 |
Составление отчета о проделанной индивидуальной работе с учащимися, состоящими на учете в ПДН и КДН и ЗП |
|
Раз в триместр |
|
|
1 |
Выступление на педсовете/совещании |
|
2 |
Участие в проведении родительских собраний. |
|
3 |
Участие в общешкольном профилактическом рейде |
|
|
Раз в год |
|
1 |
Планирование работы на год |
|
2 |
Участие в общешкольных родительских собраниях |
|
3 |
Анализ работы социального педагога за год. |
|
4 |
Выступление на районном семинаре для социальных педагогов |
Центр Содружество — Семинар для педагогов-психологов школ города по вопросам профилактики суицида и психологических травм у подростков прошел в Центре «Содружество»
В четверг, 18 февраля, на базе МБУ «Центр ППМСП «Содружество» г. Чебоксары согласно плану методического сопровождения школьных педагогов-психологов на основе межведомственного взаимодействия прошел семинар на тему: «Новые подходы и формы в содержании работы педагога-психолога с обучающимися, родителями и педагогами по профилактике суицидальных рисков и психотравм».
Открыла семинар директор центра, педагог-психолог высшей квалификационной категории, председатель ЧРО ФПОР Татьяна Николаевна Удина выступлением на тему: «Традиционное и новое в профилактике суицидальных рисков и психотравм у современных подростков». Татьяна Николаевна уделила особое внимание факторам, обуславливающим глубинные изменения в современном детстве, которые необходимо учитывать при планировании профилактических мероприятий.
Следующий спикер принимал участие в семинаре посредством интернет-видеосвязи: Ольга Ильинична Ефимова, кандидат психологических наук, доцент, руководитель научно-исследовательского отдела, координатор программы родительского всеобуча, старший научный сотрудник ФГБНУ «ЦПВиСППДМ» с сообщением на тему: «Программы профилактики суицидального риска». Ольга Ильинична поделилась опытом организации Всероссийского конкурса программ родительского всеобуча по профилактике детского суицида, проанонсировала свою книгу «Спасти от пропасти» (участницу конкурса «Золотая Психея»-2016), рассказала о деятельности практических психологов в этой области из разных регионов в нашей стране и за рубежом, ответила на вопросы присутствующих. Также живой интерес у педагогов-психологов вызвала представленная Ольгой Ильиничной информация о методических материалах по подготовке волонтеров из числа подростков, которые могут вести профилактическую работу по принципу «равный-равному», пропагандируя ценности здорового образа жизни в среде сверстников.
Эстафету выступлений перехватила Татьяна Николаевна Абрамова, педагог-психолог МБУ «Центр ППМСП «Содружество» г. Чебоксары. Темой ее сообщения было: «Типичные причины обращений к педагогу-психологу подростков и их родителей. Риски и профилактика психотравм». Татьяна Николаевна на основе собственного опыта работы работы классифицировала запросы на психологические консультации в данной тематике, проанализировала типичные случаи, охарактеризовав их как последствия психологических травм подростков в более ранний возрастной период.
С темой «Психотравма в детском и подростковом возрасте: теоретические концепты для практикующего педагога-психолога» выступила Ольга Николаевна Емельянова, медицинский психолог отделения Охраны репродуктивного здоровья БУ «Президентский перинатальный центр» МЗ ЧР. Особо ценным для школьных педагогов-психологов, по их собственному признанию, стало четкое разграничение сути таких понятий как «стресс» и «психотравма», а также обзор различных подходов к диагностике и психотерапевтической работе с подростками и их родителями.
Семинар закончился на позитивной практической ноте. Все выступающие ответили на вопросы присутствующих, удовлетворив их разнообразные запросы по этой теме.
Служба сопровождения
Служба сопровождения
Социальный педагог — Попова Татьяна Брониславовна, 30 каб.,
график приёма: понедельник, среда с 15:00 до 18:00
Годовой план работы социального педагога на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа социального педагога на 2021-2022 учебный год
План работы школьного совета по профилактике
Приказ о назначении ответственного за базу по профилактике правонарушений
Приказ о создании совета по профилактике правонарушений
Памятка родителям по профилактике суицида
Совместный план работы с 6 ОП Калининского района
Совместный план работы с отделом по профилактике ЦППМСП
Информированное согласие на проведение социально-психологического тестирования,
направленного на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств
и психотропных веществна проведение социально-психологического тестирования,
направленного на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ, Информированное согласие обучающегося, достигшего возраста 15 лет
Информационное письмо (для родителей учащихся 13-15 лет)
План работы службы школьной медиации на 2021-2022 учебный год
Методические рекомендации "Планирование и организация системной работы с обучающимися по профилактике раннего вовлечения
в незаконное потребление наркотических средств и психотропных веществ"
Психолог
Психолог — Брагилева Ирина Борисовна, из ГБУ ДО ЦППМСП КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
работает в школе по четвергам с 13.00 до 18.00 по предварительной записи через классного руководителя
План работы педагога-психолога
План работы службы психолого педагогического сопровождения
Приказ о создании службы психолого-психологического сопровождения
Логопед — Тележная Рима Дмитриевна
1 ДЕКАБРЯ – ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ БОРЬБЫ СО СПИДОМ — подробнее
помощьрядом.рф
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ для несовершеннолетних по вопросам кибербезопасности
в сети "Интернет"
ПАМЯТКА для родителей об информационной безопасности детей
ПАМЯТКА для родителей (законных представителей)по вопросам выявления ранних признаков
суицидального поведения у несовершеннолетних
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации мер, направленных на обеспечение безопасности
детей в сети «Интернет»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ "Медиаграмостность"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ "Безопасность детей в интернете"
ИНФОРМАЦИЯ о правовой помощи детям "Всероссийский день правовой помощи детям"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для образовательных организаций по информированию родителей
о рисках, связанных с детской смертностью
Брошюра "ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
(о поведении при возникновении угрозы террористического акта)"
ПАМЯТКА родителям по профилактике экстремизма
ИНФОРМАЦИЯ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ по профилактике экстремизма
Ответственное поведение - ресурс здоровья
Алгоритм действий родителей (законных представителей) в случае выявления суицидальных признаков и
аутоагрессивного поведения
Памятка "Суицидальное, самоповреждающее поведение"
Памятка "Агрессивное поведение"
Памятка "Аддиктивное (зависимое) поведение"
Памятка "Делинквентное поведение"
Памятка "Раннее проблемное (отклоняющееся) поведение"
Памятка "Рискованное поведение"
Памятка "Социально-психологическая дезадаптация"
|
№ |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
|
1. |
Пополнение информационных материалов по профилактике суицида среди несовершеннолетних |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Учитель информатики |
|
2. |
Акция по выявлению несовершеннолетних, нуждающихся в защите государства, находящихся в социально опасном положении, проживающих в неблагополучных семьях. |
Сентябрь |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Классные руководители
|
|
3. |
Проведение учебно – методического семинара для педагогического коллектива на тему: «Выявление ранних суицидальных признаков у несовершеннолетних» |
Сентябрь |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
4. |
Родительское собрание: «Конфликты с собственным ребенком и пути их решения»
|
Октябрь |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Классные руководители
|
|
5. |
Психологическое консультирование родителей по вопросам проблемных взаимоотношений с детьми |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог
|
|
6. |
Выступление на педагогическом совете : «Профилактика семейного неблагополучия и суицидального поведения детей и подростков». |
Октябрь |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
7. |
Организация досуговой деятельности обучающихся в период осенних каникул. |
Октябрь-ноябрь
|
Зам. Директора по ВР Социальный педагог |
|
8. |
Посещение семей на дому |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Классные руководители |
|
9. |
Проведение классных часов по профилактике суицидов «Способы преодоления кризисных ситуаций» |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Классные руководители |
|
10. |
Проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
11. |
Регулирование взаимоотношений и конфликтных ситуаций среди обучающихся в общеобразовательном учреждении и в семье |
В течение полугодия |
Служба школьной медиации |
|
12. |
Анкетирование учащихся 7-11 классов «Жизненные ценности» |
В течение полугодия |
Педагог-психолог
|
|
13. |
Профилактические беседы с врачом психиатром |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Медработники школы |
|
14. |
Профилактические беседы с инспекторами ПДН Северо-Западного отдела полиции УМВД России по городу Курску |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог
|
|
15. |
Спортивные мероприятия, пропагандирующие ЗОЖ |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Учителя физкультуры |
|
16. |
Организация досуговой деятельности обучающихся в период зимних каникул |
Декабрь |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог |
|
17. |
Разработка и изготовление информационных буклетов, памяток для классных руководителей и родителей по профилактике суицида среди несовершеннолетних |
Январь |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Учитель информатики |
|
18. |
Размещение информационных материалов по профилактике суицида среди несовершеннолетних, а также информации о едином телефоне доверия на сайте образовательного учреждения. |
Январь |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Учитель информатики |
|
19. |
Проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися, попавшими в трудную ситуацию |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
20. |
МО классных руководителей: «Профилактика суицида среди школьников» |
Февраль |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
21. |
Родительское собрание: «Подростковый суицид. Советы родителям по профилактике подросткового суицида». |
Февраль |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Классные руководители
|
|
22. |
Выступление на педагогическом совете : «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних».
|
Март |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог
|
|
23. |
Организация досуговой деятельности обучающихся в период весенних каникул. |
Март |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог |
|
24. |
Акция по выявлению несовершеннолетних, нуждающихся в защите государства, находящихся в социально опасном положении, проживающих в неблагополучных семьях. |
Апрель |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Классные руководители
|
|
25. |
Посещение семей на дому |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Классные руководители |
|
26. |
Проведение классных часов по профилактике суицидов «Жизнь прекрасна!» |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Педагог-психолог Социальный педагог Классные руководители |
|
27. |
Регулирование взаимоотношений и конфликтных ситуаций среди обучающихся в общеобразовательном учреждении и в семье |
В течение полугодия |
Служба школьной медиации |
|
28. |
Профилактические беседы с врачом психиатром |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог Медработники школы |
|
29. |
Профилактические беседы с инспекторами ПДН Северо-Западного отдела полиции УМВД России по городу Курску |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог
|
|
30. |
Спортивные мероприятия, пропагандирующие ЗОЖ |
В течение полугодия |
Зам. Директора по ВР Учителя физкультуры |
|
31. |
Организация досуговой деятельности обучающихся в период летних каникул |
Май Июнь |
Зам. Директора по ВР Социальный педагог |
Уровень уверенности школьных психологов в вопросах вмешательства и предотвращения самоубийств в школах
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2015-11-18T10: 37: 14-08: 002015-11-18T10: 37: 13-08: 002015-11-18T10: 37: 14-08: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: f8232c16-a180-11b2-0a00- 782dad000000uuid: f8245063-a180-11b2-0a00-50b883cafc7fapplication / pdf
Школы Конкорда уделяют больше внимания усилиям по предотвращению самоубийств
Когда осенью школы Конкорд снова откроются, в каждом здании будет «координатор по предотвращению самоубийств» — школьный психолог, который будет контактным лицом, когда предполагается, что ученик подвергается повышенному риску членовредительства.
В масштабе округа Конкорд планирует уделять особое внимание эмоциональному благополучию учащихся, уделяя особое внимание предотвращению самоубийств.
На прошлой неделе школьный совет Конкорда принял подробный план предотвращения самоубийств, в котором излагается протокол, которому должны следовать сотрудники округа, чтобы оценить риск самоубийства и при необходимости вмешаться, а также отреагировать на смерть в результате самоубийства, если это произойдет.
92-страничный документ был создан районными администраторами по просьбе членов правления, которые дали персоналу указание начать работу в январе. В Нью-Гэмпшире школьные округа обязаны иметь такой план предотвращения самоубийств, поскольку в 2019 году законодатели Нью-Гэмпшира приняли закон Сената 282, касающийся предотвращения самоубийств среди детей школьного возраста.
«Это дает нам дорогу. карта и фундамент как для профилактической работы, которая так важна для нас, так и для ресурсов », — заявила в понедельник помощник суперинтенданта Донна Пэлли.«Если в нашем районе произойдет самоубийство, у нас будут ресурсы, к которым можно будет вернуться. Я думаю, что людям очень полезно и утешительно знать, что существуют процессы, процедуры, примеры и надежная информация, которыми можно поделиться с сообществом, персоналом, студентами и семьями в таком случае ».
При разработке политики сотрудники округа собрали информацию из внешних источников, в том числе экспертов из центра психического здоровья Riverbend Community и NAMI New Hampshire, а также школьных психологов и консультантов Concord.
«В нашем сообществе это не будет вопросом« если », это будет вопрос« когда »это будет использовано», — сказала член правления Джина Кэннон на встрече 6 июля. «Это удивительный ресурс, на который мы все должны смотреть и все должны использовать».
Самоубийства — одна из основных причин смерти детей и подростков в США. Согласно годовому отчету NH Suicide Prevention за 2019 год, в Нью-Гэмпшире 121 человек в возрасте от 10 до 24 лет покончили жизнь самоубийством в период с 2015 по 2018 год.Результаты исследования рискованного поведения молодежи в районе Конкорд, которые включают данные из школ Конкорд, Боу, Хопкинтон, Хиллсборо-Диринг, Мерримак-Вэлли, Джона Старка Риджинал, Пембрук и Питтсфилд, 197 старшеклассников заявили в 2019 году, что они «серьезно рассматривали» попытки самоубийство за последние 12 месяцев.
По данным Американской академии детской и подростковой психиатрии, попытки самоубийства среди детей младшего возраста часто бывают импульсивными и могут быть связаны с чувством печали, замешательства, гнева или проблемами с вниманием и гиперактивностью.Среди подростков попытки самоубийства могут быть связаны с чувством стресса, неуверенности в себе, стремлением добиться успеха, финансовой неуверенностью, разочарованием и потерями.
В плане профилактики школьных округов Конкорд перечислены предупреждающие знаки, на которые следует обратить внимание в поведении детей, например, необычные разговоры или записи о смерти или самоубийстве, чувство безнадежности или гнева или поведение необычно безрассудно. План включает список прямых и косвенных вербальных сигналов, которые могут указывать на то, что ребенок подумывает о попытке самоубийства.
В соответствии с политикой в каждом школьном здании учреждаются должности «координаторов по предотвращению самоубийств», которые занимают школьные психологи. Связями руководит районный «координатор по предотвращению самоубийств», психолог средней школы Конкорд Марджи Боравска-Попелярц.
В плане процедуры проверки безопасности представлены в письменном виде и в виде блок-схем, которым школьный персонал может следовать на уровне начальной, средней и старшей школы. Пэлли сказал, что блок-схемы представляют собой более сокращенную версию процедуры для людей, которые лучше обрабатывают информацию визуально.
«Я думаю, что есть люди, которые более линейны, и люди, которые в противном случае могли бы оценить блок-схемы», — сказал Пэлли. «Мы стараемся сделать это таким образом, чтобы они были доступны для самых разных аудиторий».
План включает протокол вмешательства перед попыткой самоубийства, включая наблюдение за учеником, общение с родителями или опекунами и запрос оценки психического здоровья.
В плане также перечислены правильные протоколы действий после самоубийственной смерти, включая уведомление учащихся в небольших группах, рассылку писем семьям, консультирование по поводу горя и работу с партнерами по психическому здоровью в общине для предотвращения «заражения» самоубийством, когда одна самоубийственная смерть может способствовать другому.
«Я думаю, это может быть очень выгодно при любых убытках. Мы действительно справляемся с потерями в классе, у детей бывают потери », — сказала 6 июля член совета директоров Бренда Хастингс.« Я рекомендовала бы иметь копию в каждом классе. Это ресурс, который нужно держать в руках ».
Члены школьного совета высоко оценили тщательность плана, прежде чем в конечном итоге проголосовали за его принятие 8-0.
«Тщательность этого плана и объем ресурсов сообщества, которые включены в этот план, очень впечатляют», — сказал президент правления Джим Ричардс.«Это важная информация, которую должны прочитать не только члены правления, но и родители, чтобы знать, что есть в наличии, и некоторые шаги, которые вы должны знать, прежде чем что-то произойдет, чтобы у вас было руководство на случай, если произойдет что-то столь же ужасное, как это».
TOOLKIT Профилактика суицидов в школах и их предотвращение
% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток
? D88M p58 = (4Ōɺ 㰠 mu
Практическое руководство по многоуровневой профилактике,
«Эта книга предоставляет точную практическую информацию, которую необходимо знать школьному персоналу, от того, как сообщить родителю, что его или ее ребенок думает о суицидальном действии, до того, какова ответственность школьного персонала перед ребенком, родителем и сообщества для борьбы с суицидальным риском.В сочетании с подробными примерами случаев, которые действительно добавляют дополнительное измерение в пошаговые руководства, эта книга становится обязательной к прочтению для любого профессионала, работающего в школьной среде ». Томас Джойнер, доктор философии, Роберт О. Лоутон Профессор психологии Университета штата Флорида и директор лаборатории по изучению и профилактике состояний и поведения, связанных с суицидом
«Исчерпывающее руководство для всех педагогов, ищущих актуальные, основанные на фактических данных, модельные методы предотвращения самоубийств в школах.«Советы экспертов» отражают обширные знания, полученные на передовой, где сотрудничество школьных психологов, социальных работников, консультантов и их администраторов имеет важное значение. Авторы перефразируют наш национальный девиз: «Каждый в школе играет свою роль в предотвращении самоубийств!» Ричард Либерман, NCSP , школьный психолог / консультант сети по предотвращению самоубийств округа Лос-Анджелес
« Самоубийства в школах — важный, бесценный ресурс для всего школьного персонала, который заинтересован в предотвращении членовредительства среди своих учеников.Дружественная, но эрудированная книга служит руководством для основанных на фактических данных и новаторских практик. Если бы только эта ссылка была доступна, когда, будучи президентом Национальной ассоциации школьных психологов, я выступил с призывом к действиям по предотвращению самоубийств ». Ральф Э. (Джин) Кэш, доктор философии, ABPP, профессор Центра психологии Учится и директор Клиники психологической оценки и клинического вмешательства при школе в Нова Юго-Восточном университете
«В этой книге всесторонне исследуются многие проблемы, с которыми школы сталкиваются при работе с подростками, склонными к суициду, и предлагаются практические стратегии, которые были успешно реализованы в школах.Авторы предоставляют отличные примеры из практики и практическую информацию, которая согласуется с клиническими и исследовательскими экспертами в области суицидального поведения среди молодежи. Наконец, авторы структурируют свою книгу, чтобы подробно объяснить, как можно реализовать многоуровневый подход для предотвращения самоубийств, оценки рисков и управления суицидным поведением молодежи. Эта книга предоставляет именно ту помощь школьному персоналу, которая необходима для того, чтобы чувствовать себя более уверенно при работе с молодежью из группы высокого риска, и, таким образом, является бесценным ресурсом для всех, кто работает в школах и / или работает с ними.Ему уже есть место у меня на столе ». Джеймс Дж. Мазза, доктор философии, профессор и директор программы школьной психологии Вашингтонского университета
«Авторы — Терри Эрбахер, Джонатан Сингер и Скотт Поланд — демонстрируют всестороннее понимание соответствующей теории и эмпирических исследований, а также опираются на собственный обширный клинический опыт … Хотя большая часть этой книги посвящена профилактике суицида, в ней есть раздел о том, как справиться с последствиями школьного самоубийства.Это область, которую я редко находил задокументированной, и я считаю, что любой школьный профессионал, имеющий дело с трагическим событием, таким как самоубийство, сочтет этот раздел бесценным … Школьные специалисты по психическому здоровью получат наибольшую пользу от чтения этой книги, поскольку она дает исчерпывающий обзор в хорошо организованный формат аспектов, которые необходимо учитывать при работе с детьми и молодыми людьми, борющимися с самоубийством ». Сьюзан Скуфем, психотерапевт , Великобритания, British Journal of Guidance and Counseling
Нежелание требовать образования по предотвращению самоубийств может стоить жизней
В Вайоминге самый высокий уровень самоубийств в стране, и некоторые местные подростки говорят, что узнать о профилактике в школах не составляет труда, но взрослые все еще обсуждают, как и можно ли это сделать.
Этот рассказ о просвещении по вопросам предотвращения самоубийств был подготовлен некоммерческой независимой новостной организацией The Hechinger Report, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на рассылку новостей Hechinger.
18-летнему Соффи Андерсону было ясно, что государству необходимо принять меры. Она потеряла сестру из-за самоубийства и хотела бы знать, какие признаки искать и как вмешаться. Когда она сделала перерыв в занятиях в средней школе Коди, чтобы дать показания Законодательному собранию штата Вайоминг через Zoom, в пользу законопроекта, который требовал бы образования в школах по предотвращению самоубийств, она была готова к легкой победе.
Майк Ваната для отчета Хечингера
Соффи Андерсон связывает высокие показатели самоубийств в Вайоминге с менталитетом «ковбой, вставай, садись на коня». «Это укоренилось, особенно в парнях в нашем сообществе, и я думаю, нам нужно избавиться от этого, потому что нельзя просто ковбойствовать во всем».«Я думал, что это будет очевидная проблема», — сказал Андерсон, когда законодатели проголосовали «за» по законопроекту.
Законодатели ее штата не согласились. Во время обсуждения законопроекта законодатели не отрицали, что самоубийство было проблемой или что нужно что-то делать, но они не пришли к единому мнению о том, что делать и кто должен это делать.
«С первого года обучения до последнего года обучения в старшей школе я потерял 13 друзей из-за самоубийства», — сказал депутат Лэндон Браун, республиканец, представляющий Шайенн в юго-восточном Вайоминге, коллегам-законодателям. (Позже Браун сказал, что не был уверен в этом числе. Представитель школьного округа №1 округа Ларами смог найти записи только о двух учениках, которые покончили жизнь самоубийством в Восточной средней школе, пока Браун учился там.)
Несмотря на эту историю Браун, как и многие его коллеги, сказал, что законопроект, требующий от школ предоставлять учащимся просвещение по вопросам предотвращения самоубийств, является чрезмерным законодательным актом.
В конечном итоге счет не прошел. Но вопрос о том, кто должен что-то делать для предотвращения самоубийств в Вайоминге, штате с самыми высокими показателями в стране, остается.
Андерсон и ее однокурсники-активисты из Коди считают, что законодатели должны возглавить превентивные меры в масштабе штата. Некоторые законодатели считают, что церкви и семьи должны нести ответственность за разговоры о психическом здоровье. Другие думают, что школы могут быть подходящим местом, но они не решаются добавлять что-то еще на тарелки учителей и обращаются за помощью к Министерству здравоохранения Вайоминга.Представители министерства здравоохранения говорят, что они ограничены политикой местного контроля штата, которая затрудняет управление программами в масштабе штата.
В настоящее время Государственный совет по образованию является органом, которому поручено рассмотреть, что делать с просвещением по вопросам предотвращения суицида. Правление в настоящее время рассматривает государственные стандарты здоровья K-12, в которых профилактика самоубийств упоминается в скобках. Некоторые члены правления, которое принимает общественные комментарии по поводу стандартов здравоохранения до конца июля, говорят, что давно пора сделать доступным для всех детей обучение по предотвращению самоубийств в соответствии с возрастом.
«Это просто вопиющее упущение в этом штате, особенно — не вооружить нашу молодежь, находящуюся в кризисе, базовыми навыками, связанными с этой темой здоровья», — сказал Райан Фурман, председатель Совета по образованию штата Вайоминг. «Когда дети попадают в больницу из-за попытки самоубийства, — сказал он, — они на самом деле не учатся, и мы стоим за восемь баллов, чтобы помочь им».
Проблема самоубийств стоит на Горном Западе настолько остро, что эксперты окрестили этот регион «поясом самоубийц».По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, Вайоминг, Аляска, Монтана, Нью-Мексико, Колорадо и Юта — именно в таком порядке — имеют самый высокий уровень самоубийств в стране. Приблизительно 29 смертей в год на 100 000 человек, уровень самоубийств в Вайоминге более чем вдвое превышает средний показатель по стране.
В национальном масштабе самоубийства являются второй ведущей причиной смерти среди подростков, а уровень самоубийств среди молодых женщин за последние 20 лет увеличился вдвое.
29 из 100 000 — уровень самоубийств в Вайоминге, самый высокий в стране
Обучение предотвращению самоубийств направлено на то, чтобы научить людей определять признаки суицидальных наклонностей, рассказывать этому человеку о его мыслях и к кому обратиться за помощью.Цель — дать надежду. Исследования показывают, что обучение людей вмешательству снижает уровень самоубийств.
«Если кто-то сможет пережить интенсивный и короткий момент активного суицидального кризиса, скорее всего, он не умрет самоубийством», — согласно Американскому фонду предотвращения самоубийств.
Государственные школы кажутся логичным местом, где можно учить, когда и как вмешиваться, поскольку большинство людей посещают их в какой-то момент, но на самом деле организовать занятия в школах было непросто.
«Мы столкнулись с проблемами, когда законодатели неохотно передавали нефинансируемый мандат», — сказала Николь Гибсон, старший директор по государственной политике и общественной защите Американского фонда предотвращения самоубийств. Она сказала, что фонд и другие профилактические организации «смогли предложить образовательные и учебные материалы по низкой цене или бесплатно во многих штатах, что помогло снять беспокойство по поводу того, что штаты / районы должны самостоятельно разрабатывать эти ресурсы».
Профилактика самоубийств среди детей школьного возраста стала результатом усилий по обучению учителей.Согласно аналитическому отчету Американского фонда предотвращения самоубийств, в 32 штатах требуется обучение школьного персонала, и 20 из этих штатов, включая Вайоминг, приняли версию закона Джейсона Флэтта, которая требует обучения преподавателей предотвращению самоубийств. Закон, названный в честь 16-летнего жителя Теннесси, который покончил жизнь самоубийством в 1997 году, был принят в Теннесси в 2007 году и стал образцом для других штатов. Исследования показывают, что подготовка учителей и персонала помогает, но имеет ограничения.
«Молодые люди действительно так много идут к своим сверстникам и действительно доверяют своим сверстникам, может быть, даже больше, чем взрослые, в зависимости от их возраста», — сказал Гибсон. «Поэтому очень важно удостовериться, что [молодые люди] имеют возможность обращаться за помощью, когда они замечают эти предупреждающие знаки. Это признак силы обращаться за помощью, это признак силы обращаться за помощью».
По теме: Еще один инструмент для улучшения психического здоровья учащихся? Дети разговаривают с детьми
За последние 10 лет, по словам Гибсон, ее организация активизировала свои усилия, чтобы заставить штаты принять или изменить действующее законодательство, включив в него обучение студентов профилактике самоубийств.Согласно электронному письму от Гибсона, в настоящее время 12 штатов, включая Техас и Вермонт, требуют, чтобы обучение по вопросам осведомленности о самоубийствах и их предотвращения было включено в учебную программу. Кроме того, несколько штатов требуют, чтобы округа применяли политику предотвращения самоубийств, но не устанавливают требования к образованию. Есть также штаты, в которых в школьных удостоверениях личности должны быть указаны ресурсы по предотвращению самоубийств, такие как номера телефонов экстренной связи.
Гибсон сказал, что одна из политических целей фонда — внедрить в школах по всей стране просвещение по предотвращению самоубийств, основанное на фактических данных, почти так же, как все дети изучают методы пожарной безопасности, такие как «стоп, брось и катись».«Однако одного лишь обучения учителей и студентов тому, как обнаруживать предупреждающие знаки и действовать в соответствии с ними, недостаточно, — предупреждают эксперты.
Расширение доступа к психиатрической помощи и ограничение доступа к смертоносным средствам, таким как огнестрельное оружие, также являются важными составляющими головоломки. Согласно CDC. Самоубийство — сложное явление со сложной сетью причин, за предотвращение которых ни один человек, независимо от того, насколько хорошо он разбирается в оценке психического здоровья, не может нести единоличную ответственность.
«Мы не можем просто научить их останавливаться, падать и катиться.Нам также необходимо понять, почему дети продолжают [образно] поджигать себя ».
Райан Фурман, председатель Совета по образованию штата Вайоминг.
Два года назад, когда Андерсону было всего 16 лет, ее сводная сестра покончила жизнь самоубийством. Андерсон сказала, что она этого не ожидала. Теперь она знает, что не несет ответственности за смерть своей сестры, но все еще борется с мыслью, что все могло бы быть иначе, если бы она знала больше.
«Поскольку мы никогда не говорим об этом, я думаю, что люди склонны отбрасывать эту мысль в сторону, и они такие:« Со мной этого никогда не случится », — сказал Андерсон.«Так что они даже не думают об этом».
Её сводная сестра была на 20 лет старше, но, несмотря на разницу в возрасте, приложила усилия, чтобы наладить отношения с Андерсоном и ее братом. «Каждый год в мой день рождения она присылала мне поздравительную открытку», — сказал Андерсон. «Она продолжала делать это, пока не умерла. И это было то, что я действительно ценил».
Андерсон, энергичный подросток с яркой улыбкой, знала, что психическое здоровье ее сестры хрупкое, но она не думала, что ей грозит самоубийство.
«Я просто не думал об этом, — сказал Андерсон. «Если бы это было так, возможно, я бы лучше распознавал знаки».
Андерсон сказала, что ее семья до сих пор не называет смерть сводной сестры самоубийством. «Мы говорим об этом, как если бы это был несчастный случай, как досадная потеря … как будто мы ничего не могли с этим поделать».
Андерсон решил направить свое горе на попытки что-то с этим сделать. В частности, она хотела бы, чтобы люди более открыто говорили о самоубийстве.Она нашла союзников в этом деле через «Молодежь за справедливость», студенческую группу в средней школе Коди. Студенты программы «Молодежь за справедливость», которой руководит Деб Уайт, учительница естествознания на пенсии в Коди Хай, изучают основы политической активности и получают реальный жизненный опыт, выступая в защиту как местной, так и общегосударственной политики. В прошлом году школьный психолог Дэн Коссабун заручился их помощью, чтобы оказать давление на законодательный орган, чтобы внести поправки в Закон штата о Джейсоне Флатте, чтобы обеспечить обучение учащихся предотвращению самоубийств.
Майк Ваната для отчета Хечингера
Даниэль Коссабун, школьный психолог в школе Коди, обсуждает со студентами вопросы предотвращения самоубийств.«Это ужасная вещь», когда студент умирает в результате самоубийства, — сказал Коссабун. «Все приостановлено, так как вся школа просто скорбит».Cossaboon сказал, что за девять лет, которые он проработал в школьном округе 6 округа Парк, в который входит Коди, трое учеников покончили жизнь самоубийством. В двух из этих случаев, Cossaboon сказал, что он консультировал детей, которые были близки к погибшим студентам.
«Были поданы предупредительные знаки, сделаны заявления», но, как сказал Коссабун, эти студенты «не знали, как реагировать, и держали эту информацию при себе, думая, что они поступают правильно и не предают доверия этого человека.
Связано: сеть психиатрических школ страны будет подвергнута серьезным испытаниям.
Просвещение по вопросам предотвращения самоубийств, конечно, не гарантирует успешной профилактики. Как и в случае с СЛР, даже если человек, предлагающий неотложную помощь, делает все правильно, он может не работают. Этот факт также рассматривается в профилактических курсах.
Тем не менее, детей нужно явно учить обращаться за помощью к взрослым, даже если это означает нарушение обещания, данного другу, — сказал Коссабун, у которого коротко остриженные седые волосы и спортивная козлиная бородка.Он сказал, что дети, с которыми он консультировал, чувствовали, что это их вина, что они не знали, что делать, хотя их никогда не учили, как справляться с такими ситуациями.
«Это действительно тяжелое бремя» для выживших друзей, — сказал Коссабун. «Это одни из самых сложных консультаций, которые я когда-либо проводил. И я занимаюсь этим уже 21 год».
«Если это так важно, почему школьные советы этого не делают?»
Представитель Лэндон Браун, Законодательное собрание штата Вайоминг
Стресс, вызванный пандемией, сделал необходимость обучения профилактике самоубийств в Коди еще более острой для Cossaboon, который сказал, что он был одним из трех консультантов, ответственных за 22 оценки риска самоубийства в течение первой недели, когда средняя школа вновь открылась прошлой осенью.Он сказал, что обычно не проводит столько оценок в течение всего учебного года.
В ноябре 2020 года студенты Cossaboon и Youth For Justice начали свою пропагандистскую деятельность в своем районе, прежде чем передать вопрос в законодательный орган. Они обратились к школьному совету с планом сотрудничества с местными экспертами в области психического здоровья для проведения профилактического обучения в школах. Предложение было одобрено, и были составлены планы по предоставлению научно обоснованной программы для всех учеников средней школы Коди впервые в течение 2020-21 учебного года.
Cossaboon и студенческие активисты меньше повезло с законодательным собранием штата.
«Для меня простой вопрос, — сказал Браун, депутат Шайеннского парламента, — это« Что тебе мешает обучать этих детей прямо сейчас? » Если это так важно, почему школьные советы этого не делают? »
Если бы Cossaboon смог убедить свой округ предлагать учащимся образовательные программы по предотвращению самоубийств, Браун задавался вопросом, почему правозащитники не могут обеспечить обучение по предотвращению самоубийств в масштабе штата, работая напрямую с округами.
Майк Ваната для отчета Хечингера
Во время семинара по предотвращению самоубийств в средней школе Коди ученикам было предложено сохранить текстовую строку кризиса — отправьте текст HELLO на номер 741741 — в своих телефонах в качестве контактного лица.Это не невыполнимая политическая стратегия, но для ее успеха может потребоваться время, — сказала Донна Биркхольц, которая входит в совет директоров Американского фонда предотвращения самоубийств в Вайоминге. Биркхольц считает, что государственное руководство необходимо.Недавно она участвовала в успешной кампании по созданию в штате собственной горячей линии для самоубийц, что потребовало принятия законодательных мер. На национальные горячие линии может приходиться длительное время ожидания, и они не могут направлять звонящих напрямую к местным ресурсам. Wyoming Lifeline, с которым можно связаться по телефону 1-800-273-TALK (8255), еще не работает круглосуточно, но Биркхольц сказал, что это шаг в правильном направлении.
Несмотря на эти усилия, качественное просвещение по вопросам предотвращения самоубийств по-прежнему не гарантируется, а информация о том, что происходит в школах, скудна.Отвечая на вопрос The Hechinger Report о подробностях того, что доступно студентам в Вайоминге, сотрудники Ассоциации школьных советов Вайоминга решили провести опрос, чтобы выяснить это. Ответили более половины руководителей округа — 30 из 48. Из них 67 процентов заявили, что они предоставляют студентам программы по предотвращению самоубийств. Некоторые программы сосредоточены на развитии характера и устойчивости, а другие — на предотвращении самоубийств. Из районов, предлагающих программу предотвращения самоубийств, 75 процентов предоставляют информацию в классе, хотя некоторые могут также использовать дополнительные методы.Остальные 25 процентов полагаются на другие способы, такие как специальные собрания или внеклассные мероприятия.
В новой программе Коди обучение предотвращению самоубийств проводится в классах командой местных волонтеров во главе с Венди Моррис, специалистом по профилактике на уровне сообществ из Healthy Park County, организации, пропагандирующей здоровье и благополучие.
«Все, что нам нужно, это 60 минут, и к нам приходят люди, чтобы доставить информацию, которая нужна детям», — сказал Коссабун.
Хотя пандемия приостановила реализацию плана по обучению предотвращению самоубийств в средней школе Коди, в конце концов это произошло в мае 2021 года.Моррис, у которой светлые волосы и много энергии, встретилась со своими добровольцами в вестибюле школы, чтобы раздать флеш-накопители со слайд-шоу, которое поможет им познакомить учащихся с программой под названием QPR — Вопросы, убеждения и рекомендации.
«Подобно сердечно-легочной реанимации, которой вы, возможно, научились на уроках здоровья, и, как маневр Геймлиха, это базовый жизненно важный навык, которым мы надеемся поделиться с вами сегодня», — сказал Моррис студентам, собравшимся в классе социальных исследований. «потому что это вполне могло спасти жизнь.«
Майк Ваната для отчета Хечингера
Коди Старшеклассники делают перерыв в своих занятиях по общественным наукам, чтобы узнать о QPR — спрашивать, убеждать, направлять — от Венди Моррис, специалиста по профилактике из округа Healthy Park.Она начала со списка мифов. Среди них то, что если спросить кого-то, думают ли они о самоубийстве, может посеять семена суицидальных мыслей и заставить этого человека принять плохое решение. В прошлом педагоги в Вайоминге и других странах ссылались на это как на причину, по которой нельзя проводить обучение по предотвращению самоубийств.Например, почти 20 лет назад процитировали школьного психолога из Вайоминга, который сказал, что предоставление информации может «прославить самоубийство» и привести к большему количеству смертей. Моррис объяснил, что исследования теперь показывают обратное: открытые и откровенные разговоры смягчают ситуацию и помогают людям чувствовать себя менее одинокими.
Как и «стоп, брось и брось», цель вопросов, убеждения и ссылок — усилить эффективный ответ, который может противоречить инстинкту. Если человек горит, его инстинкт — бежать, чтобы спастись от огня, но это усугубляет проблему, поэтому мы внушаем детям, что им нужно лечь на землю и потушить огонь.Обучение предотвращению суицида нормализует неудобные разговоры, которых в противном случае можно было бы избежать.
Моррис призвал студентов быть прямыми и спрашивать людей, в порядке ли они, думают ли они о самоубийстве и есть ли у них план. Конечная цель программы — сделать так, чтобы учащиеся могли без труда направить кого-либо за профессиональной помощью и ограничить доступ к смертоносным средствам для тех, кто подумывает о самоубийстве. Моррис сказал студентам, что они могут использовать эти навыки, чтобы помочь друзьям, а также помочь взрослым в их жизни — особенно белым мужчинам среднего возраста, группе наиболее подверженной риску самоубийства.
По теме: Как одна школа справляется с психическим здоровьем: Социальные работники предоставляют детям технологии, еду и консультируют дома, а также в часы работы офиса весь день — даже когда школы нет
Паула Медина, еще одна ученица, которая свидетельствовала о Законодательный орган в поддержку просвещения по вопросам предотвращения самоубийств спросил Морриса: «Как бы вы начали разговор с членом семьи, а не с другом?» Моррис сказал начать так же: будь любопытным. Она предлагала такие фразы, как: «Я заметила, что в последнее время ты не совсем сам по себе.Все хорошо? Что происходит? »
Майк Ваната для отчета Хечингера
Паула Медина, ученица средней школы Коди, сказала, что до получения образования по предотвращению самоубийств она чувствовала, что может сказать что-то не то друзьям, которые борются. Медина сказала, что теперь она знает: «Просто спросить — один из самых важных шагов. Мне нужно научиться многому, что кажется здравым смыслом, но на самом деле это не так».Медина, 16 лет, с волнистыми каштановыми волосами и очками в черной оправе, недавно переехала из Квинса, штат Нью-Йорк, в Коди, где ей было труднее получить доступ к психиатрической помощи.В Нью-Йорке дети могут пользоваться общественным транспортом для лечения, но в Коди они полагаются на своих родителей в поездках.
«Это больше похоже на семейную поездку, — сказала она. — Что-то не получается, когда ты просто пытаешься скрыть это». Для детей, у которых нет поддержки со стороны семьи, она сказала: «Я думаю, что речь идет о создании такой культуры в школе, где вы можете найти безопасное место».
Именно на этом сосредоточили внимание эксперты в Юте.
«Мы требуем, чтобы в каждой школе была политика предотвращения самоубийств», — сказала Кэти Дэвис, специалист по предотвращению самоубийств из Совета по образованию штата Юта.Ее работа — помогать школам создавать и реализовывать эту политику. Некоторые школы уделяют основное внимание профилактическому обучению, в то время как другие уделяют больше внимания помощи детям в построении здоровых поддерживающих отношений. В более сельских районах основное внимание уделялось ограничению доступа к смертоносным средствам посредством распределения огнестрельного оружия.
«Там есть местный контроль», — сказал Дэвис. «Мы не собираемся говорить вам, что вы должны пройти эту учебную программу. Мы собираемся сказать, что вы должны выбирать».
Это важно для штата Юта, которая граничит с Вайомингом и имеет много культурного наследия.Оба штата являются сельскими, предлагают жителям свободный доступ к оружию и предпочитают, чтобы правительство штата уступало место местным властям или, что еще лучше, отдельным лицам. Тем не менее, штат Юта, занимающий шестое место по уровню самоубийств в стране, принял законодательные меры для создания программы «Выбери свое приключение», которую курирует Дэвис.
Cossaboon тоже не думает, что его штат должен указывать округам, что делать, но он думает, что Вайомингу пора что-то делать.
Округ Парк, где проживает Коди, где работает Cossaboon, находится в северо-западном углу штата недалеко от Йеллоустонского национального парка.Это восьмой по величине округ Вайоминга с населением около 30 000 человек. По словам Брайана Фармера, исполнительного директора Ассоциации школьных советов штата Вайоминг, в этом районе больше ресурсов, чем в небольших регионах, которым будет труднее выполнять нефинансируемые мандаты на новые образовательные программы по предотвращению самоубийств.
«Вы попадаете в более отдаленные места в Вайоминге, и у вас есть один школьный консультант, который пытается носить шесть разных шляп для консультантов», — сказал Фармер. «И этому человеку становится действительно сложно предоставлять такую же программу или такую же услугу, как в этом сообществе, имеющем сильные общественные ресурсы.»
Законопроект не устраняет такого рода диспропорции.
Майк Ваната для отчета Хечингера
Деб Уайт, учитель естественных наук на пенсии, координирует организацию «Молодежь за справедливость», которая помогла Вайомингу принять в 2014 году Закон Джейсона Флэтта, требующий обучения учителей предотвращению самоубийств. В 2021 году она безуспешно пыталась добиться принятия закона, требующего обучения по предотвращению самоубийств и для студентов.Вайоминг мог бы оказаться в лучшем положении для нацеливания усилий по профилактике там, где они наиболее необходимы, если бы штат все еще участвовал в Обследовании рискованного поведения молодежи, сказала Линдси Мартин, менеджер программы предотвращения травм и насилия Министерства здравоохранения Вайоминга.
В 2016 году законодательный орган приостановил участие штата Вайоминг в опросе, проводимом CDC, поскольку в него были включены вопросы об употреблении наркотиков и сексуальной активности, которые некоторые законодатели сочли неприличными.
«Из-за этого нам действительно трудно понять, в чем проблема, — сказал Мартин. «Вы знаете, мы чаще сталкиваемся с этой проблемой с мужчинами-подростками, или девушками-подростками, или с ЛГБТ-популяцией? Мы не знаем этого, потому что мы не можем получить эти данные прямо сейчас».
Во время законодательной сессии 2020 г.Майк Инь, демократ, представляющий Джексон, недалеко от национального парка Гранд-Тетон, попытался восстановить участие в опросе, но потерпел неудачу.
Адвокаты сетуют на то, что законодатели, кажется, счастливы в одностороннем порядке отнять ресурсы, которые помогли бы им предотвратить самоубийство. И Cossaboon утверждает, что законодатели также создают нефинансируемые мандаты, когда они хотят, указывая на закон 2018 года, требующий, чтобы школы преподавали информатику. У него нет проблем с компьютерами, но он считает, что закон ставит вопрос: зачем готовить детей к высокотехнологичному будущему, а не решать проблему, которая мешает им жить в этом будущем?
Браун, который поддерживал закон о компьютерных науках, сказал, что законодательный орган проголосовал за добавление информатики в качестве одной из основных предметных областей, которые дети должны изучать, таких как математика, языковые искусства, естественные науки и здоровье.Исторически сложилось так, что законодательный орган решает, что это за большие предметы, но стандарты содержания этих предметов находятся в компетенции Совета по образованию штата Вайоминг. Браун и Фармер считают, что ответственность за просвещение по предотвращению самоубийств принадлежит именно этому.
Совет штата «может решать некоторые вопросы, если у законодательного органа нет разрешения», — сказал Фармер. Он также отметил, что определение учебной программы на основании законодательного мандата открывает законодателям возможность принимать другие решения относительно учебной программы, например, требовать от школ преподавания определенной версии U.История С. или конкретный взгляд на биологию.
Для текущего обзора стандартов здравоохранения штата Лори Эрнандес, директор по стандартам и оценке Департамента образования штата Вайоминг, помогла созвать комитет из 30 членов, включая педагогов, деловых людей, родителей, школьных медсестер и школьных консультантов. . В середине процесса Эрнандес сказал, что комитет был проинформирован о беседе в законодательном органе, и членов попросили рассмотреть возможность добавления к стандартам просвещения по вопросам предотвращения самоубийств.
«Было много споров о том, является ли каждый учитель здоровья наиболее подходящим человеком для обучения этим вещам», — сказал Эрнандес. «И было много дискуссий о внешних ресурсах, которые необходимо привлечь, знаете ли, экспертов по психическому здоровью».
Подобно законодательному органу, Комитет по обзору стандартов здравоохранения решил не требовать просвещения по вопросам предотвращения самоубийств, снова оставив его на усмотрение школьных округов. Эрнандес сказал, что комитет не хочет быть слишком строгим.
«Если кто-то может пережить интенсивный и короткий момент активного суицидального кризиса, скорее всего, он не умрет самоубийством».
Американский фонд предотвращения самоубийств
Это беспокойство, похоже, не было проблемой для комитета при установлении других стандартов.
В предлагаемых пересмотренных стандартах учащихся необходимо научить определять три различные формы запугивания: кибер, физическое и словесное. Им также необходимо знать три разные роли в сценарии запугивания: агрессора, жертвы и свидетеля.Стандарты также требуют, чтобы дети могли описать влияние издевательств на физическое, психическое, эмоциональное и социальное здоровье. Приведенные примеры перечислены в скобках: «(депрессия, насилие, избегание, самоубийство, физическое заболевание и т. Д.)» Это один из трех случаев, когда самоубийство упоминается в документе о стандартах здравоохранения; в каждом случае он просто включается в список предлагаемых тем.
Множественные запросы на интервью были направлены членам комитета по стандартам здравоохранения с просьбой объяснить, почему профилактика издевательств стоит более предписывающего подхода, чем просвещение по предотвращению самоубийств.Несколько членов были готовы говорить не для протокола, но ни один из них не захотел публично поделиться своими мыслями о том, почему просвещение по вопросам предотвращения самоубийств не включено прямо в предлагаемые стандарты.
«Я буду честен», — сказал Фурман, председатель совета директоров, когда увидел предлагаемые новые стандарты здравоохранения. «Я немного обеспокоен тем, что не вижу более целенаправленного стандарта по этой теме, который позволяет нашей молодежи помогать друг другу». Фурман — младший заместитель директора; он сказал, что трое детей в его школе пытались покончить жизнь самоубийством и нуждались в лечении в этом году.Он сказал, что детям нужно больше ресурсов.
«Мне гораздо удобнее вести неприятные разговоры» после того, как я получил образование для преподавателей по предотвращению самоубийств, — сказал Фурман. «Это помогло мне в моей повседневной работе, и это помогло мне как папе».
Он верит в личную ответственность — сильный принцип западной культуры — но считает, что «родители не будут знать, как вести такой разговор, если их самих не научили, как вести такие разговоры».
Фурман сказал, что обучение теперь поможет детям, «но я также надеюсь, что детям будет полезно обучение, когда они окажутся на моем месте в качестве родителей.»
Без изменения государственных стандартов здравоохранения, получат ли учащиеся Вайоминга преимущества просвещения по вопросам предотвращения самоубийств, будет зависеть от их почтового индекса. Предлагаемые новые стандарты здравоохранения сейчас опубликованы для неофициального общественного обсуждения. Есть два виртуальных встречи, запланированные на июль, а также общественное обследование стандартов санитарного просвещения, чтобы дать возможность общественности внести свой вклад
Фурман сказал, что проблема высокого уровня самоубийств не может быть решена только с помощью профилактического просвещения.Он сказал Совету по образованию штата: «Мы не можем просто научить их останавливаться, падать и катиться. Нам также нужно понимать, почему дети продолжают поджигать себя».
Андерсон, старшеклассница Коди, сказала, что для нее не имеет значения, будет ли обучение предотвращению самоубийств поступать в школы в виде нового закона или в рамках пересмотренных государственных стандартов здравоохранения. Что ее волнует, так это то, что дети в Вайоминге узнают, что «быть не в порядке — это нормально» и как обращаться за помощью.
Если у вас или у кого-то из ваших знакомых возникают мысли о самоубийстве, вы можете позвонить в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-8255 или позвонить на телефонную линию кризисных ситуаций, отправив текстовое сообщение HELLO на номер 741741.
Этот рассказ об образовании по предотвращению самоубийств был подготовлен некоммерческой независимой новостной организацией The Hechinger Report, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на рассылку новостей Hechinger.
сотрудников | Penn Center for the Prevention of Suicide
Грегори К. Браун, доктор философии
Директор
[email protected]
215-898-4104
Доктор.Браун — доцент кафедры клинической психологии факультета психиатрии Пенсильванского университета, исследователь VISN 4 MIRECC и клинический психолог в Медицинском центре Филадельфии, штат Вирджиния. Он является директором Центра предотвращения самоубийств Пенсильванского университета. Его исследования были сосредоточены на разработке, оценке и распространении целевых психотерапевтических вмешательств для людей, которые относятся к группе высокого риска суицида.Его области знаний включают оценку риска суицида, а также разработку и тестирование мероприятий по предотвращению суицидального поведения. Д-р Браун является постоянным членом двух комиссий по рассмотрению грантов, VA Mental Health Services (A) и American Foundation for Suicide Prevention. Он работал консультантом NIMH по оценке мер оценки суицидного риска для интервенционных исследований и анализа портфеля исследований самоубийств NIH.
Келли Л. Грин, Ph.D
Старший научный сотрудник
[email protected]
215-746-7337
Доктор Грин — старший научный сотрудник отделения психиатрии Медицинской школы Перельмана Пенсильванского университета и лицензированный психолог. Ее главная цель — обеспечить, чтобы суицидальные люди, обращающиеся за помощью в медицинские учреждения, получали эффективную, совместную и сочувственную помощь. С этой целью ее текущее исследование сосредоточено на разработке, оценке и уточнении научно-обоснованных практик (ОПР) для предотвращения самоубийств, включая меры планирования безопасности Stanley & Brown и когнитивную терапию для предотвращения самоубийств.Она также исследует внедрение EBP в различных крупных медицинских учреждениях. Клинический опыт доктора Грина включает когнитивно-поведенческие вмешательства для лечения суицидных мыслей и поведения, а также расстройств настроения и тревожных расстройств у взрослых и подростков. Она проводит обучение и консультации по эффективному уходу за самоубийствами и когнитивно-поведенческой терапии для врачей из разных стран по всему миру.
Шари Ягер-Хайман, Ph.D
Старший научный сотрудник
shari.Jager-Hyman @ pennmedicine.upenn.edu
215-746-3944
Доктор Ягер-Хайман — лицензированный клинический психолог и старший научный сотрудник отделения психиатрии Медицинской школы Перельмана Пенсильванского университета. Она получила докторскую степень. по клинической психологии Университета Темпл и ее степень бакалавра. из Вассарского колледжа. Доктор Ягер-Хайман прошла преддокторскую клиническую стажировку в Медицинском центре Монтефиоре / Медицинской школе Альберта Эйнштейна в Нью-Йорке и присоединилась к Penn Center for the Prevention of Suicide в качестве постдокторанта в сентябре 2011 года.Основные исследовательские интересы доктора Ягер-Хаймана сосредоточены на факторах риска и основанных на фактических данных методах лечения самонаправленного насилия и связанных с ним расстройств. Ее клинические интересы включают когнитивно-поведенческие вмешательства для устранения суицидных мыслей и поведения, а также расстройств настроения и тревожных расстройств. Доктор Ягер-Хайман также проводит обучение и консультации терапевтов по оценке и управлению суицидным риском, а также по когнитивно-поведенческой терапии.
Хазанов Габриэла Каттан, PhD
научный сотрудник
габриела[email protected]
Доктор Хазанов — научный сотрудник Исследовательского, образовательного и клинического центра психических заболеваний (MIRECC) в Филадельфии, штат Вирджиния, который сотрудничает с Центром предотвращения самоубийств Пенсильвании. Имеет докторскую степень. получил степень бакалавра в области клинической психологии Пенсильванского университета и степень бакалавра искусств. по психологии из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Она прошла клиническую интернатуру в Филадельфии, штат Вирджиния. Исследование доктора Хазанова направлено на повышение вовлеченности людей в научно обоснованные методы лечения депрессии и самоубийства.Она также интересуется, как положительный эмоциональный дефицит у людей, страдающих депрессией и суицидальными идеями, влияет на результат лечения, и в поиске способов более эффективного устранения этих недостатков в лечении.
Мишель Гордон, миль / ч
Координатор клинических исследований
[email protected]
215-746-2949
Мишель Гордон — координатор клинических исследований Центра по предотвращению самоубийств и в настоящее время работает над исследованием «Планирование безопасности для снижения краткосрочного риска» и исследованием Project Life Force в Филадельфии, штат Вирджиния.Мишель получила степень бакалавра общественного здравоохранения в Университете Темпл и степень магистра общественного здравоохранения в Университете Дрекселя со специализацией в области общественного здравоохранения и профилактики. Ее исследовательские интересы включают помощь с учетом травм, предотвращение жестокого обращения с детьми и проблемы со здоровьем. Мишель из региона Филадельфия и в свободное время любит исследовать веганские и вегетарианские рестораны, путешествовать и читать.
Karoline Myhre, M.Ed.
Координатор клинических исследований
[email protected]
215-573-5901
Каролин Майре — координатор клинических исследований Пенсильванского центра по предотвращению самоубийств. В настоящее время она работает над исследованием Project Life Force в Филадельфии, штат Вирджиния. Каролина получила степень бакалавра психологии в Университете Темпл в 2015 году и степень магистра психологии консультирования в Университете Темпл в 2018 году. Ее исследовательские интересы включают риск суицида и защитные факторы, а также семейную динамику.Каролина заинтересована в получении докторской степени. в клинической психологии. Ей нравится гулять со своей собакой, пробовать новую еду и путешествовать.
Институт профилактики самоубийств среди подростков
Введение
Кризис психического здоровья: Каждый час и пятнадцать минут молодой человек умирает самоубийством. За последнее десятилетие мы стали свидетелями резкого и тревожного роста самоубийств среди молодежи в стране. Риск суицида является наиболее частой чрезвычайной ситуацией, с которой сталкиваются клинические психологи и другие специалисты в области психического здоровья.Чтобы справиться с этой чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, Чикагская школа профессиональной психологии учредила Институт по предотвращению самоубийств среди подростков, чтобы решать эту проблему с помощью многостороннего подхода.
Видение
Видение Института по предотвращению самоубийств среди подростков при Чикагской школе профессиональной психологии (TCSPP) — снизить уровень самоубийств среди молодежи. Миссия института — стать главным национальным ресурсом для профессионалов, организаций и сообществ, ищущих новые способы решения проблемы самоубийств среди подростков.Институт начнет свою работу в Южной Калифорнии, а затем расширит свою деятельность на национальном уровне.
Сферы внимания
Для повышения осведомленности и просвещения сообществ и медицинских работников о рисках самоубийств среди подростков Институт по предотвращению самоубийств среди подростков определил три взаимосвязанные области: работа с общественностью, профессиональное и общественное образование и трансляционные исследования.
Работа с общественностью
Цель состоит в том, чтобы интегрировать и координировать деятельность по предотвращению самоубийств в различных секторах и условиях.Институт разрабатывает и внедряет эффективные программы, способствующие оздоровлению и предотвращающие самоубийства и подобное поведение.
Профессиональное и общественное образование
Наша цель — обеспечить обучение и образование для аспирантов и специалистов по лечению поведенческого здоровья в сообществе, чтобы предотвратить и уменьшить самоубийства и связанное с ними поведение.
Оценка и управление риском самоубийства — это 6,5-часовой учебный семинар для аспирантов и специалистов по лечению психических заболеваний, который посвящен оценке суицидного риска, а также планированию и управлению постоянным уходом за клиентами из группы риска.Учебный семинар, проводимый Институтом Zero Suicide Prevention Institute (www.sprc.org), основан на 24 признанных на национальном уровне основных компетенциях для специалистов в области психического здоровья.
Грандиозные раунды по предотвращению самоубийств Серия предназначена для специалистов в области психического здоровья и поведенческих наук с целью повышения навыков оценки суицида и управления риском самоубийства. Эта серия предлагает 3-часовые вебинары для повышения знаний и навыков специалистов в области психического здоровья, чтобы снизить риск суицида и связанного с ним поведения.Повышение квалификации включено в регистрационный взнос.
«Профилактика самоубийств», серия «Привратник сообщества» — Преподаватели программы TCSPP, обладающие опытом предотвращения самоубийств среди молодежи и раннего вмешательства, проводят обучение подростков, членов их семей и всех специалистов, которые сталкиваются с молодыми людьми в своей работе. Продолжительность занятий составляет от 3 до 8 часов, в зависимости от темы и настройки занятий.
Трансляционные исследования в области предотвращения самоубийств среди подростков
Цель состоит в том, чтобы мотивировать преподавателей и студентов к расширению научных исследований по оценке новых или существующих вмешательств по предотвращению самоубийств среди подростков.
Студенческая поддержка TCSPP
Институт по предотвращению самоубийств среди подростков помогает учащимся ПУТКН, предоставляя информацию и инструменты для их профилактической работы со школами K-12, горячими линиями кризисных ситуаций и другими местными агентствами, занимающимися профилактикой и ранним вмешательством. Институт предотвращения самоубийств среди подростков работает в тесном сотрудничестве с Отделом общественных партнерств, чтобы дать преподавателям возможность установить партнерские отношения с организациями, участвующими в мероприятиях по представлению сообществ.
Опыт суицидологии
Преподавателииз TCSPP имеют обширный опыт оценки суицидов и управления ими и делятся этим образованием со школами и общественными организациями.