Почему лекцию читают: Зачем нужна лекция?

Зачем нужна лекция?

Каждый студент хоть раз в жизни играл на лекции в морской бой или тайком читал под партой интересную книгу. Стоит ли тратить свое время на прослушивание материала, который легко можно найти в учебнике или в Интернете? Этот вопрос мы решили задать человеку по ту сторону кафедры — заместителю декана заочного факультета Гомельского государственного университета им. Ф.Скорины, доценту кафедры белорусского языка, кандидату филологических наук Григорию Владимировичу Серикову.

— Григорий Владимирович, неужели в век Интернета и мобильной связи все еще есть необходимость в лекциях?

— Конечно, время изменилось. Педагоги стремятся идти с ним в ногу и активно используют на занятиях мультимедийные устройства, предлагают студентам электронные версии своих учебников, подсказывают полезные интернет-ресурсы. Все это так, но «живая» лекция все равно востребована и роль ее только возрастает.

— Не секрет, что многие студенты считают лекцию устаревшей формой обучения.

— Ни в коем случае. Вы знаете, мне как-то довелось присутствовать на воскресной встрече евангельских христиан. В числе прихожан была группа глухонемых, и в течение двух часов женщина-сурдопереводчик жестами объясняла им слова пастора. Казалось бы, вот тебе Библия — бери и изучай, никто не объяснит ее лучше, чем она сама себя. Так нет же, слабослышащие люди пришли «послушать» живое слово проповедника. Я был поражен, как сильно в них желание находиться среди людей, общаться. И вдруг ясно осознал, насколько мы — преподаватели и студенты — должны ценить роскошь взаимного интеллектуального и духовного обогащения посредством живого слова.

Даже самому «продвинутому» студенту, не расстающемуся с ноутбуком, нужно помочь сориентироваться в океане литературы. Если книга сложная, «неудобоваримая», лектор выступает в роли дешифровщика, который переводит мудреный учебник на язык, понятный студенту. Кроме того, хороший

преподаватель постоянно интересуется информацией по своей теме. Часто она попадается в совершенно неожиданных источниках, заглянуть в которые студенту и в голову не пришло бы. Отмечу еще один важный момент. Что студент делает на лекции, кроме того, что конспектирует? Он изучает преподавателя: как и что тот рассказывает, глубоко ли копает, толково ли объясняет. Ибо замечено: если объясняет туманно, значит, сам неясно понимает, о чем говорит, и на экзамене спросит немного.

— Чего, на ваш взгляд, не хватает современным лекторам?

— Главная задача каждого преподавателя — научить студента учиться, запоминать нужную информацию и красиво говорить. Многие лекторы, завораживающие аудиторию своей речью, изобилующей фактами и числовыми данными, даже не удосуживаются поделиться со студентами своими «секретными» технологиями в области воспитания памяти и развития речи, даже если воспитывают будущих педагогов. Они вспоминают Цицерона, говорят о том, каким должно быть выступление, ссылаясь на Дейла Карнеги, объясняют, что такое оперативная и долговременная память… Но никто не говорит: «Вот этот материал я запомнил так-то, я использовал следующие ассоциации…»

— А каковы преимущества и недостатки лекций в сравнении, скажем, с дистанционным обучением?

— Некоторые студенты утверждают, что дистанционное обучение, самостоятельные работы ощутимо сокращают время, затрачиваемое на учебу. Но, на мой взгляд, этот вариант подходит только тем, кто имеет мотивацию, заинтересованность в получении знаний.

— Значит, вы все-таки советуете посещать лекции?

— Безусловно. Коварная особенность педагогической деятельности заключается в том, что ее плоды заметны не сразу. И то, что сейчас кажется на лекции скучным и лишним, уже потом, перед экзаменом или в своей профессиональной деятельности, может обернуться ценнейшим приобретением. Только понимание этого порой приходит, к сожалению, слишком поздно, когда уже не скажешь своему строгому и, как оказалось, мудрому учителю «спасибо»…

Беседовал Максим МАСЛОВ, фото Артура СЕМИНА
 

Заметили ошибку? Пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Традиционные лекции мертвы – это я говорю вам, как преподаватель / Хабр

В дни моей молодости не существовало всемирной паутины или потокового видео. Если вы хотели посмотреть что-нибудь, вам нужно было бы ждать, пока оно не появится на телевидении. Иногда вы могли решить: «А посмотрю-ка я какое-нибудь шоу», и вам нужно было переключать каналы до тех пор, пока вы не находили что-нибудь интересное. Именно так я открыл передачу «Механическая Вселенная и за её пределами».

Если вы не знакомы с этой чудесной телепередачей середины 80-х, то это был по сути вводный курс физики уровня колледжа за авторством Калифорнийского технологического университета. В нём были лекции прикладного физика Дэвида Гудштейна, некоторые прекрасные физические демонстрации и всякие крутые штуки вроде исторических реконструкций. Мне больше всего запомнилось то, как там необычно манипулировали математическими уравнениями при помощи странной анимации. Теперь, размышляя об этом, я думаю, что эти анимации, вероятно, укрепили неправильное представление о «переносе чего-либо в другую часть уравнения», но тем не менее. Они были клёвые.

В интернете вы можете найти «механическую вселенную» на YouTube, и вам просто необходимо это сделать. Она не просто здорово сделана, она показывает, почему традиционные лекции из колледжей мертвы.

Что такое традиционная лекция? Это модель обучения, в которой учитель, обладая знаниями по теме, распространяет их среди учащихся. Такая модель восходит к самым корням обучения, когда этот способ поделиться информацией был единственным. До сих пор ещё говорят о том, что человек «читает лекцию», поскольку когда-то, ещё до интернета и книгопечатания, учитель буквально читал книгу, а ученики это записывали.

Не поймите меня неправильно, традиционная модель лекций прекрасно работала целую вечность. Но эта идея устарела – это становится очевидным, когда вы просмотрите хотя бы одну серию «Механической вселенной». Закройте глаза и представьте, что вы сидите в колледже на курсе физики, где профессор читает вам традиционную лекцию. Теперь откройте глаза. Представили ли вы себе лучшую из всех возможных лекций по физике? Вряд ли. Вы, вероятно, представили себе человека, монотонно бубнящего перед деревянной доской или презентацией в PowerPoint. Это никак не может быть более интересным или увлекательным, чем эпизод «Механической вселенной». А если вы – учитель, читающий традиционные лекции, прекратите это делать и просто поставьте серию из шоу. Всем от этого будет лучше.

Но подождите – допустим, вы сможете сделать то, чего не может видео – пригласить студентов поучаствовать в обсуждении, задавать вопросы. Отлично! Но я всё равно скажу вам – поставьте серию «Механической вселенной». Когда кто-то захочет задать вопрос, поставьте шоу на паузу. Это всё равно будет круче любой лекции.

Вы, наверно, думаете, будто я считаю большинство профессоров физики болванами. Это совершенно не так. Но традиционные лекции просто неэффективны. Исследования показывают, что студенты не обучаются через слух и зрение, они обучаются через действия – это часто называют активным обучением.

Физические факультеты должны задуматься о том, как выйти за пределы традиционной лекции. Они могут предпринять несложные шаги (или их могут попросить об этом студенты), чтобы обучение стало более завлекательным. Во-первых, пусть студенты читают учебник не в классе. Если ваша лекция просто повторяет материал из учебника, зачем студентам покупать учебник? Вы, конечно, можете преподнести материал по-другому, но всё равно. Вы просто повторяете то, что студенты могут прочесть сами. Пусть они прочтут это самостоятельно, а вы используйте аудиторию для экспериментов, демонстраций и т.п. Такова идея перевёрнутого обучения – в последние годы я всё чаще прибегаю к ней. Это делает обучение более интересным.

Ещё один простой приём? Начните использовать систему реакций студентов. Обсуждая тему, дайте классу вопрос с вариантами выбора, и пусть студенты обсудят его и проголосуют. Если они ответят правильно, отлично. Если нет – объясните, почему они не правы, и дайте им ещё шанс. Я обнаружил, что самые продуктивные уроки – это те, на которых класс разделяется между двумя вариантами ответа, и каждый пытается убедить другую половину. К примеру, вы можете спросить, как будет двигаться объект, если к нему будет постоянно прилагаться сила. Некоторые студенты ответят, что он будет двигаться с постоянной скоростью, а другие – что скорость будет меняться. В попытках убедить своих оппонентов рождаются отличные дискуссии. Вам может показаться, что это похоже на хаос, но по моему опыту это прекрасно работает.

Одним из моих любимых приёмов для более активного обучения служит старое доброе решение задач. Дайте учащимся задачу – или пусть они её сами придумают, а затем решают в группах. Вы удивитесь, сколько студенты узнают, работая в группе и затем делясь ответами с одноклассниками. Это мой излюбленный приём, поскольку его легко внедрить, и студентам нравится то, что он помогает им практиковаться в решении задач, которые могут встретиться на экзамене.

Это лишь несколько примеров. У вас могут быть другие. Нужно не просто использовать любой из примеров, а выйти за границы традиционной лекции, создав окружение, в котором учащиеся принимают активное участие. Вы можете столкнуться с какими-то трудностями и даже нежеланием применять этот метод. Начните с малого. Один шаг за раз. Но сделайте что-нибудь, поскольку преподаватели, продолжающие читать традиционные лекции, вскоре обнаружат, что их заменило видео.

Обучение с помощью лекций неэффективно, говорят учёные / Хабр

Студенты, которые слушали обычные лекции, на 55% чаще проваливают экзамен, чем те, кто участвовал в обсуждении материала, пусть даже в минимальной форме. Таковы результаты нового исследования, опубликованного в журнале

Proceedings of the National Academy of Sciences.

Первые университеты были основаны в Западной Европе в середине 11 века, с тех пор почти тысячу лет чтение лекций перед аудиторией остаётся основной формой преподавания учебного материала. Но многие преподаватели считают, что обучение становится более эффективно при вовлечении студентов в активную деятельность: работу в группах, ответы на вопросы.

Чтобы определить, действительно ли такое мнение имеет под собой основания, Скотт Фриман (Scott Freeman) из Вашингтонского университета с коллегами провели мета-анализ 225 научных работ, посвящённых преподаванию естественных наук (STEM: науки, технологии, инженерное дело и математика).

Результаты однозначно говорят в пользу активных методов обучения. В группах с обычными лекциями экзамен не сдавали, в среднем, 34% студентов, а в группах с активным обучением — лишь 22%.

Учитывая, что естественные науки изучает около 7 млн человек только в США, из-за неправильных методов преподавания на 840 тыс. больше студентов покинет учебные заведения (2,38 млн не освоят курс обучения вместо 1,54 млн).

Даже школы постепенно переходят на активное обучение, а консервативные университеты по-прежнему придерживаются тысячелетних традиций.

Авторы тщательно подошли к выбору научных работ. Всего этой теме посвящено 642 работы, но для мета-анализа выбрали только 225 — те, которые соответствуют выдвинутым стандартам: одинаковая подготовка сравниваемых групп студентов, одни и те же преподаватели, экзамены либо одинаковые, либо проводимые по одинаковой группе вопросов. Это самое полное и всеобъемлющее исследование, когда-либо проведённое по данной теме.

На графике показано количество исследований, выбранных для мета-анализа по каждому предмету. По горизонтальной оси на диаграмме B — показатель в процентах, насколько снижается количество не сдавших экзамен по этому предмету при использовании методов активного обучения. Горизонтальные черты обозначают границы 95%-ной вероятности

«Это действительно важная статья — у меня создаётся впечатление, что почти неэтично читать лекции, если у вы знакомы с этой информацией, — говорит Эрик Мазур (Eric Mazur), физик из Гарвардского университета, который выступает против чтения лекций уже 27 лет и не вовлечён в подготовку упомянутой научной работы. — Приятно видеть настолько связную картину — обилие доказательств того, что чтение лекций устарело, старомодно и неэффективно».

16 советов от трех серийных лекторов. Leader-IT events #2 / Блог компании Leader-ID / Хабр

В феврале мы выясняли секреты крутого митапа. В этот раз попросили поделиться советами трех хорошо знакомых Хабру лекторов (Кирилла Анастасина, Вячеслава Уточкина и Евгения Жданова). За их плечами сотни публичных выступлений, и им есть чем поделиться.

Говорили про выбор времени, длительность, контент, подстраховку и прочие важные вещи. В итоге у нас опять набралось 16 пунктов.

Кто делился с нами опытом

Кирилл Анастасин, создатель одноименной cтудии, отдела презентаций Яндекса, комиксов Komikaki и мема про ногу Акинфеева. Кирилл не первый год тренирует спикеров для крупнейших IT-конференций, много выступает сам, а также ведет несколько каналов в Telegram и соцсетях.
Вячеслав Уточкин, директор образовательных программ по игровой индустрии в Высшей школе бизнес-информатики НИУ ВШЭ. Через нашу платформу при его непосредственном участии регулярно проводятся технологические лекции и митапы по геймдеву и разработке, куда приглашаются интересные спикеры.
Евгений Жданов, ведущий эксперт Управления научных исследований и инноваций ЯрГУ. Только через наш Leader-ID он провел более двух сотен общественных лекций.

Онлайн / офлайн

Прежде чем говорить о конкретике, определимся с фокусом. Наши советы применимы как к онлайн-, так и к офлайн-мероприятиям. Но в сложившихся условиях мы сделали акцент именно на онлайне — на вебинарах.

На фоне классических лекций вебинары имеют ряд особенностей. С одной стороны, на них могут приходить люди из других регионов, которые иначе физически не смогли бы присутствовать. А с другой стороны, спикерам сложнее читать лекцию в пустоту. Во время привычных аудиторных мероприятий они мгновенно получают обратную связь, здесь же и ощущения, и формат подготовки совсем иные. Есть различия и в так называемом нетворкинге. Офлайновые мероприятия часто обслуживаются кейтерингом, чтобы за кофе или другим напитком люди, заинтересованные в тематике лекции, общались между собой, расширяли свой круг контактов. Увы, в онлайне доступны лишь общие чатики.

Несмотря на различия, есть у этих форм выступлений перед аудиторией и общие черты. Поэтому далее, если нет оговорки о формате, будем считать, что совет относится к обеим ситуациям.

Совет 1. Определите цель и аудиторию

Сначала отметим пару капитанских вещей, которые нужны для полноты картины.

Любая лекция, как в офлайне, так и в онлайне, должна иметь цель, правда, совершенно не обязательно с коммерческими корнями. Возможно, это обучение, и в этом случае корректнее будет говорить не о цели как таковой, а о том, какую задачу поможет решить изложенный в лекции материал (какими знаниями и навыками должен будет обладать слушатель по итогу). Успех мероприятия можно будет оценить по тому, достигнута ли эта цель в конечном итоге.

Цель во многом определяет аудиторию, перед которой предстоит распинаться. Лучше, если у аудитории будет приблизительно одинаковый уровень подготовки. Иначе может возникнуть неприятная ситуация, когда трети слушателей лекция непонятна, а еще треть считают время потраченным впустую, поскольку излагаются очевидные вещи.

Кирилл Анастасин:

«Ты не сможешь одинаково интересно рассказывать и для выпускника детского сада, и для кандидата наук одновременно. Группа должна быть цельная — с одинаковым уровнем знаний и понимания. Можно и входное тестирование делать, если речь идет о целом обучающем курсе. Но ради одной лекции это вряд ли имеет смысл».

Совет 2. Про контент

Люди тратят свое время, чтобы узнать что-то полезное для себя. Поэтому при подготовке на контенте следует сосредоточиться по максимуму.

Если в подготовке лекции участвует несколько человек, на этом этапе важно обсудить ожидания — не просто тему, о которой будет рассказывать спикер, а то, как организаторы и спикер видят весь процесс. Надо определить основные пункты, которые предполагается раскрыть, ведь хороший контент надо еще правильно подать.

Евгений Жданов:

«Спикер может быть глубоким профессионалом в своей области, но если он неинтересно рассказывает, аудитории лекция не понравится. Нужно ориентироваться на интересы и уровень слушателей, а также на ораторские навыки спикера».

Совет 3. Про время

Грамотно выбранное время проведения мероприятия, конечно, не обеспечит успех, но защитит от возможного провала.

Кирилл Анастасин:

«Неправильно подобранная дата погубит мероприятие. Однажды я пытался провести занятие перед майскими праздниками. Не учел, что многие люди уезжали в отпуска заранее. В итоге пришлось все отменить, потому что количество желающих прийти было невелико».

До того как объявлять дату, рекомендуем узнать, не проходит ли в это же время каких-то крупных отраслевых мероприятий. С массовым переходом в онлайн конференции и форумы стали растягиваться на несколько дней и даже недели. Такое наслоение по датам может отвлечь аудиторию от вашего рассказа, даже если по времени вы не совпадаете. Сложно послушать несколько осмысленных лекций за один день.

В выборе удобного времени суток для проведения лекции лучше положиться на собственные знания о слушателях.

Вячеслав Уточкин:

«По моим наблюдениям, с утра на лекции приходит меньше народу, чем вечером. Но тут все зависит от целевой аудитории».

Совет 4. Про длительность

Вячеслав Уточкин:

«Считается, что оптимальная длительность — как на TED: до получаса вместе с вопросами. Но наши лекции отличаются по формату, они более специализированные. Я вообще не любитель поверхностных лекций. Мне кажется, они должны нести какую-то понятную пользу человеку, который выделяет на нее время, структурированный пакет знаний. Поэтому я стараюсь делать доклады на 45 минут, предусматривая еще 15 минут вопросов и ответов».

Если материала много, лучше запланировать цикл лекций. Конечно, организовать его сложнее, зато, если цикл получится интересным, это поможет упростить привлечение аудитории ко второй и последующим лекциям.

Евгений Жданов:

«Серийные лекции формируют определенное сообщество. Если собрать весь материал в один рассказ на 2–3 часа, то люди начнут выходить из зала или отключаться (если мы, конечно, не говорим о каких-то стратегических сессиях и проектной работе, где люди взаимодействуют в команде заинтересованных коллег). А в серии лекций есть возможность разбить материал на комфортные 45-минутные лекции, снизив нагрузку, и аудитория уже знает, чего ждать».

Совет 5. Про выбор площадки для офлайновой лекции

Формула хорошей площадки описана уже не раз.

Вячеслав Уточкин:

«Она должна соответствовать целям, которые вы ставите перед своей лекцией. Например, если вы выступаете перед какой-то элитной закрытой аудиторией, то и площадка — ее оформление, расположение и т.п. — должна соответствовать заявленной планке».

Не забудьте про:

• удобные кресла;
• проветривание;
• нормальный звук;
• отсутствие засветки изображения с проектора.

Лекция в одной из Точек. Фото: Евгений Жданов

Совет 6. Позаботьтесь о технической платформе для вебинара

Говоря о выборе платформы для вебинаров, обычно сравнивают функционал. Но гораздо важнее, что техническая платформа должна быть удобна целевой аудитории и учитывать ее особенности. Грубо говоря, если все используют iPhone, то и платформа должна работать под iPhone. А если аудитория — это персонал компании с серьезной системой безопасности, то платформа как минимум не должна этой безопасностью блокироваться.

Вячеслав Уточкин:

«Для выбора платформы вебинаров мы проводили опрос целевой аудитории, каким из вариантов им было бы удобнее пользоваться. Исходя из их ответов, мы приобрели подписку на Zoom для проведения небольших вебинаров. А вот большую аудиторию — порядка 1000 человек — удобнее подключать к трансляции на YouTube. В этом случае во встрече Zoom участвуют только спикеры и поток данных автоматически отправляется на YouTube. В теории можно параллельно стримить на Facebook и другие площадки, но я придерживаюсь мнения, что лучше, когда все собрано в одном месте».

Даже если запись вебинара не планируется никуда выкладывать, ее стоит вести средствами платформы, чтобы потом просмотреть и подумать над ошибками: где можно было мысль раскрыть глубже или, наоборот, не отвлекаться на примеры. Это тоже разновидность обратной связи.

Трансляции и ретрансляции вебинаров в сторонние сервисы — это самостоятельный процесс, за которым в идеале должен следить отдельный человек, чтобы спикер не отвлекался. Хотя, конечно, подготовить простой вебинар можно и в одиночку.

Совет 7. Не тащите принципы организации офлайновой лекции в онлайн

Мы привыкли воспринимать офлайновые лекции в комплекте с презентациями из слайдов. Со статичного слайда с несколькими текстовыми буллетами мы переводим взгляд на спикера, который зажигает своей харизмой, так что лекция не кажется скучной. Многие ведущие вебинаров переносят практику презентаций со скучными слайдами и на онлайн. Но прямая попытка копировать здесь работает не лучшим образом, поскольку спикер в маленьком окне уже не так завораживает.

Кирилл Анастасин:

«Много ли вы знаете популярных видеоблогеров, которые бы пользовались слайдами? Я считаю, стоит учиться у тех, кто действительно давно живет в онлайне и уже научился взаимодействовать со своей аудиторией. Не надо переносить в онлайн стандартные парадигмы, по которым мы работаем в офлайне. Онлайн — это другая среда, которая может решать ту же задачу, но иными инструментами. Здесь мы не можем вживую работать с аудиторией. Поэтому онлайн должен быть более динамичным, более развлекательным и интерактивным».

Совет 8. Про картинку и звук у спикера

Фактически картинка и звук в вебинаре — это те же звук и свет у доски в лектории, но со своими техническими особенностями.

Чтобы спикера было нормально слышно, предусмотрите наушники и микрофон. Лучше использовать проводные, поскольку Bluetooth-подключение начинает отваливаться в самый неподходящий момент. Уровень звука и настройки микрофона стоит проверить заранее.

Чтобы спикера было хорошо видно, лучше раздобыть дополнительный свет и обеспечить какой-то задний фон — без помойки и свисающих с потолка маек. Также спикеру лучше не садиться так, чтобы свет бил в камеру из-за спины, иначе аудитория будет вынуждена час смотреть на черный силуэт. Антураж можно сделать даже из подручных средств, сидя на самоизоляции. Можно оформить уголок, в котором будет не стыдно показаться на камеру.

Одежда спикера должна соответствовать ситуации.

Кирилл Анастасин:

«Чтобы чувствовать себя в тонусе, я бы рекомендовал одеться полностью, как на офлайновое выступление, то есть не ограничиваться только рубашкой по принципу «ниже пояса все равно будет не видно». Такие полумеры расхолаживают. И вдруг вам придется встать перед камерой? Трусы в кадре будут выглядеть не очень хорошо. Кстати, некоторые спикеры предпочитают работать стоя, поскольку так голос звучит по-другому, да и жестикуляция отличается. Формат вебинара этого не запрещает. Достаточно поставить ноутбук на любую подставку — да хоть на стопку книг — и отойти на метр».

Совет 9. Иногда лучше в записи

Кирилл Анастасин:

«Когда люди пытаются делать все только живьем — это однобокий подход. Онлайн предоставляет массу альтернативных вариантов, и ими нужно пользоваться. Нет смысла гоняться за живыми трансляциями, поскольку аудитория все равно смотрит вебинар не совсем вживую. Можно заранее распространить какой-то лекционный материал, подав его в форме видеомонолога со стороны спикера или даже в виде текстовых статей, а вебинары устраивать по накопленным вопросам. Так на них точно придут только те, у кого эти вопросы имеются».

Если вы сделаете запись лекции и выложите ее на YouTube, возможно, ваша аудитория воспримет ее лучше?

Совет 10. Позаботьтесь о рассылках и уведомлениях

В преддверии мероприятия нужно подогревать к нему интерес, отсчитывая назад время до выбранной даты. Первый раз говорить о планах стоит за 3–6 недель. Однако в этот момент реакция на уведомления будет скорее пассивная. Чем ближе к делу, тем больше стоит добавлять огонька в своей маркетинговой активности. А основную атаку по всем фронтам можно начать дней за 10–14. Менее чем за 5 дней активно анонсировать уже бессмысленно — для молодой аудитории это минимальный срок построения планов.

Евгений Жданов:

«По нашей практике, если на очную лекцию записалось 40 человек, то без напоминания на нее придет в лучшем случае 17. Если напомнить, то до лекции дойдет уже 25–29 человек».

Если это вебинар, то лучше напомнить также в день трансляции (и непосредственно перед ее началом, выслав ссылку для подключения минут за 5 до старта).

Кирилл Анастасин:

«Я сейчас провожу с родителями и детьми уроки рисования. Накануне я напоминаю им о том, как мы будем проводить занятия и что надо иметь при себе для участия».

Если лекция или вебинар формируют серию для одной и той же аудитории, то такой масштабной маркетинговой атаки не требуется — начинать рассылать напоминания можно и за 3 дня.

Евгений Жданов:

«Рассылая уведомления, надо постоянно следить за наполняемостью мероприятия (в сравнении с ожидаемой). Это важно как в коммерческих, так и к некоммерческих проектах. К примеру, мы договариваемся со спикерами бесплатно. Одна из составляющих хорошей коммуникации с ними — это аудитория, и вряд ли у нас получится выстроить плодотворные и долгосрочные взаимоотношения со спикером, если на его вебинар зарегистрируются только полтора человека. Поэтому за количеством регистраций надо следить с самого начала и усиливать работу, если видим, что не добираем».

Совет 11. Репетируйте несколько раз

Чтобы предусмотреть возможные проблемы, лучше заранее протестировать лекцию. Это касается как тестового прогона очной лекции, так и пробного включения вебинара. В онлайн-версии, кстати, стоит провести репетицию со спикером в то же время суток, когда запланирован сам вебинар. И настоятельно рекомендуется использовать те же самые устройства, с которых потом будет идти трансляция.

Наши эксперты рекомендуют начинать трансляцию пораньше на ограниченный круг людей. Это позволяет выявить проблемы с настройками и т.п. К примеру, можно обнаружить, что звук спикера много тише, чем ожидалось (и это было незаметно на созвонах тет-а-тет).

Кирилл Анастасин:

«Включение в эфир заранее — очень хорошая практика. Иногда подключение может занять больше, чем ожидалось. Возможно, придется перегрузиться или даже обновиться, перезайти с помощью другого браузера, чтобы заработали все функции платформы, перезагрузить модем. Для себя я оставляю как минимум 15 минут на решение подобных проблем, но новичкам, а также тем, кто переходит на какие-то новые инструменты, я бы рекомендовал закладывать минут 25–30. Если все работает, заполнить пустоту в эфире можно заставкой, на которой указано, во сколько начнется вебинар».

Тестовое включение перед вебинаром. Фото: Анна Соколова

Совет 12. Подготовьте технический план Б на случай мелких неувязок

Жалобы слушателей на технические сложности по итогам проведенного вебинара встречаются довольно часто. Изображение спикера может быть засвечено, его может быть плохо слышно или сам спикер говорит: «Ой, я не понимаю, как это сделать». Все это отвлекает внимание зрителей от основной темы. Следует продумать, как себя вести в подобных ситуациях, откуда взять резервную презентацию или даже резервного спикера.

Евгений Жданов:

«Если что-то идет не так, организаторам стоит брать инициативу на себя и искать альтернативы. Не стоит допускать, чтобы спикер краснел и говорил, что презентация отвалилась, поэтому лекции не будет. Нужно сообщить аудитории, что есть технические сложности, представить спикера и, например, предложить ему начать рассказ в другом формате».

Совет 13. Предусмотрите глобальный факап

Бывают ситуации, когда падает все — например, отрубается электричество у организатора. И тогда остается только надеяться на лучшее, если, конечно, вы и к этому не подготовитесь заранее. Вот несколько лайфхаков, как к вебинарному апокалипсису готовятся наши эксперты.

Вячеслав Уточкин:

«Я всегда договариваюсь с кем-то, чтобы при отключении интернета у меня дома человек мог подхватить трансляцию. Это значит, что ему заранее надо предоставить все доступы».

Кирилл Анастасин:

«Разумно предусмотреть напарника, который займет аудиторию, пока ты решаешь проблемы выхода на связь. Его задача — объяснить аудитории, что произошло, и продолжить тему, если это возможно. Удобно, когда лекция проводится вдвоем и напарник может рассказать свою часть, пока микрофон свободен. Для аудитории это, конечно, выглядит как некое нарушение логики, но зато трибуна не пустует — все равно будет интересно».

Желательно иметь резервный канал связи, чтобы предупредить напарника или аудиторию о том, что что-то пошло не так. О том, кто должен быть на другом конце резервного канала, стоит подумать заранее. Не всегда ваши широковещательные сообщения должна читать вся аудитория. Возможно, стоит организовать два чата — только с организаторами, если их несколько, и со всей аудиторией. Так можно управлять ожиданиями как первых, так и вторых. Первый чат будет полезен для озвучивания мыслей, которые не стоит открывать на всех.

Кирилл Анастасин:

«Наличие чата для всех участников подстрахует на случай отказа самой платформы — можно будет быстро перейти на альтернативный инструмент, удобный аудитории. У меня был такой случай несколько лет назад, когда мы всех переключили с Zoom на трансляцию в YouTube. При регистрации всех участников через почту оперативно такие вопросы решить не получится. Никому просто в голову не придет лезть проверять ящик при обрыве соединения. Также полезно иметь отдельный чат для организаторов и спикеров».

В том же канале, кстати, можно напомнить и про основные вехи тайминга — начало лекции, начало и конец перерыва, если он предусмотрен.

Подстраховку вещания можно организовать без посторонней помощи через телефон. Можно просто позвонить на тот же вебинар, выключив камеру и звук. При необходимости можно будет быстро включиться и заполнить эфир.

Кирилл Анастасин:

«Можно даже заготовить какие-то шутки, чтобы аудитория понимала, что происходит, и осознавала, что ты что-то делаешь для исправления ситуации. Параллельно с перезагрузкой подвисшего компьютера можно продолжать через телефон читать свою лекцию».

Совет 14. Продумайте перерывы

Если хочется уместить в одну лекцию много информации и ее никак нельзя дробить, лучше предусмотреть перерывы.

В онлайне перерывы надо оформить так, чтобы в процессе люди не продолжали болтать в основной «комнате» — чтобы не было желания проигнорировать перерыв.

Кирилл Анастасин:

«Перерыв должен быть явным и четким. Я рекомендую выключать камеру и звук, объяснив людям, что перерыв надо использовать по назначению. Налейте себе кофе и порекомендуйте аудитории сделать то же самое. Так вы избежите кулуарных разговоров. В самих разговорах нет ничего плохого, даже наоборот. Но если этот разговор начнется в основном потоке, он не даст многим уйти на перерыв. Люди продолжат слушать, развернется дискуссия… На офлайновых лекциях это обычно компенсируется тем, что те, кому надо, собираются вокруг спикера, а остальные свободно выходят из аудитории. В онлайне же это так не воспринимается. Также рекомендую включать на экране таймер, чтобы люди видели, сколько осталось до конца перерыва».

Совет 15. Предусмотрите секцию вопросов и ответов

Вопросы оживляют лекцию, добавляют ощущения реального времени для онлайна.

Кому-то нравится поддерживать общение с аудиторией во время доклада, да и самой аудитории удобно получить ответы на самые актуальные вопросы, как говорится, не отходя от кассы. В этом случае можно предупредить аудиторию о том, как удобнее прервать спикера.

Кирилл Анастасин:

«Если вы разбиваете лекцию дискуссией с аудиторией и ответами на вопросы, ставьте жесткий лимит и следите за временем. Иначе проболтаете половину лекции. Например, заранее запланируйте 5 минут в середине лекции на вопросы по первой части».

Если в середине лекции нет места для вопросов из зала, можно запланировать другой интерактив — пару вопросов залу от спикера. Так аудитория лучше слушает, участвует в процессе. Короткие вставки позволяют вернуть рассеявшееся внимание.

Евгений Жданов:

«В онлайне у спикера есть соблазн занять весь эфир собой, особенно если он знает и любит то, о чем говорит. Поэтому мы прорабатываем с выступающим механику вовлечения аудитории в лекцию и предоставляем инструменты для этого. Например, Mentimeter, что позволяет собирать обратную связь в онлайн-режиме, или Miro, что также стимулирует групповое вовлечение».

Вячеслав Уточкин:

«Как спикеру, мне нравится взаимодействовать с аудиторией, поэтому во время лекции я обычно задаю вопросы в зал или делаю небольшое голосование (например, прошу поднять руку или поставить плюс тех, кто занимается разработкой игр)».

В офлайновой лекции спикер с вопросами может справиться самостоятельно. Это проще простого: люди поднимают руки и озвучивают вопросы. А для секции вопросов в вебинаре полезно иметь ассистента, который промодерирует комментарии из чата и выберет наиболее интересные вопросы.

Ассистирование в офлайне тоже не будет лишним. На фото Вячеслав Уточкин с Ричардом Греем (Levelord)

Кирилл Анастасин:

«Когда вы объявите начало секции вопросов и ответов и полезете читать чат, вы скорее всего потеряете внимание аудитории. Мало кто умеет грамотно задавать вопросы в чатах. Вы можете начать зачитывать вопрос, а он окажется комментарием или вообще какой-то ерундой. Желательно, чтобы ассистент проводил какую-то премодерацию, в том числе подбирая 1–2 вопроса для обсуждения в середине лекции».

Кстати, практика подарков за самый интересный вопрос — неоднозначна. Когда есть подарки, вопросов всегда много — за это можно не беспокоиться. Однако…

Кирилл Анастасин:

«Я считаю такую практику ущербной. На мой взгляд, если приходится мотивировать задавать вопросы, значит, для этой аудитории у вас нет контента, потому что человек совершает действие не ради самого контента, а ради условного блокнотика. Человек с действительно интересным контентом всегда удержит аудиторию и спровоцирует ее на вопросы».

Совет 16. Не забудьте про фидбэк

Вячеслав Уточкин:

«Это плохая метрика, особенно когда вопросы задаются в рамках розыгрыша. В онлайн-мероприятии обычно фидбэк появляется сразу же в чате — либо пишут, что все было круто, либо что это инфобизнес и потраченное время. Я раньше по итогам каждой лекции проводил опросы — просил заполнить короткую анкету о том, что понравилось, а что не понравилось, какие есть пожелания на будущее. Только так со временем формируется подлинное видение того, что нужно нашей целевой аудитории».

Оценивать проведенное мероприятие можно по обратной связи со стороны слушателей. Можно у случайной выборки в неформальном общении спрашивать, что понравилось, а что нет. Альтернативный путь — заполнение анкет по итогам.

Евгений Жданов:

«Для очных лекций мы смотрели на повторную посещаемость. Город у нас небольшой, экспертов по каждому из вопросов не так много. Поэтому мы постоянно анализируем, кто нравится аудитории, и стараемся привлекать их повторно, исключая из списка спикеров с плохим фидбэком».

И помните, у вас все получится.

Евгений Жданов:

«Залог хорошего мероприятия — несколько провальных. Если вы будете ошибаться, но анализировать, почему все пошло не так и что бы вы могли изменить, вы сможете поднять свои лекции и вебинары на классный уровень. У нас принято спрашивать: а почему было принято именно такое решение при подготовке? Это позволяет глубже взглянуть на сам процесс, на факторы, которые на это решение повлияли».

Кирилл Анастасин:

«Настоящий фидбэк вы получите спустя полгода или даже больше. Так как за это время люди применят полученные знания и напишут вам письма с благодарностью».

Предыдущая часть:
— Как собрать крутой митап: 16 советов от трех «серийных митаперов». Leader-IT events #1

Почему лекции — самая бесполезная форма обучения

Прогуливать лекции и скучные уроки с монотонными рассказами — обычная практика школьников и студентов. Иногда даже лента фейсбука бывает полезнее вялой лекции с таким же вялым преподавателем. О том, как нужно изменить подход к обучению, чтобы можно было действительно чему-то научиться, и как в этом могут помочь проекты — Дмитрий Волошин.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Наверное, нет ничего более усыпляющего, чем «начитка» материала. Ты сидишь где-нибудь у окна в классе или в аудитории, там, за окном, уже поют птицы. День только начинается, и вроде ещё полно сил, но уже невыносимо хочется спать. Потому что весь твой интерес или всё твоё любопытство разбивается о монотонный голос, вещающий в мир. Урок за уроком, пара за парой, тебя преследует этот монотонный голос. Конечно, то, что он тебе сообщает, — полезная информация. Может быть, она пригодится в жизни. Но как он это делает! Как он умудряется так долго и так однообразно говорить? Как же ему самому не грустно от самого себя? Ведь в этом нет никакой жизни и энергии. Через десять минут приходит знакомое многим отупение. Ты начинаешь рисовать круги, твои глаза слипаются.

Конечно, я утрирую. Есть много талантливых учителей, которые делают из урока шоу. Есть настоящие актёры, есть просто светящиеся люди, энтузиасты. Но, увы, большинство педагогов в моей жизни были про «начитать материал».

Это удивительно: человек, задача которого — пробудить во мне интерес, пробуждает во мне скуку и формирует стойкое чувство «больше никогда»

Эта системная ошибка становится тем смешнее, чем больше проникает в нашу жизнь интернет. Смысл подобного информирования полностью потерян, потому что я могу сам быстро и точно найти интересную мне информацию. Да, мне сложно получить знания из сети, по крайней мере, пока. Но «начитать предмет» мне могут бесплатно и быстро на YouTube или «Универсариуме».

Понимаю, что образовательная система в целом консервативна. Понимаю, что ждать изменений мы будем десятки лет. Хотя уже сейчас есть «серебряная пуля» — проектный метод обучения. Когда я говорю «сейчас», я преуменьшаю: сам метод возник в конце XIX века, когда были популярны гуманистические теории в педагогике. Основоположником метода можно считать американского философа Джона Дьюи, который в двадцатых годах XX века заразил этими идеями наркома просвещения Луначарского. Идеи прагматичного подхода в педагогике — «истинно то, что полезно» — были тепло приняты в послереволюционной России.

В основе проектного метода обучения — внимание к процессам решения задач и проблем, которые максимально приближены к реальности. Это главные идеи Дьюи о роли образования как полноценной модели общества, которое должно стимулировать формирование навыков сотрудничества. Решение проблемы должно иметь понятный результат, желательно тот, который можно измерить, а потом применить. Процесс решения какой-либо проблемы построен на цикле PDCA: планирование, реализация, проверка и корректировка. Всё как в жизни.

Джон Дьюи, основоположник метода проектов

Приведу пример. Учить языку программирования можно разными способами. Можно долго рассказывать про синтаксис языка, а можно делать проект в расчёте, что во время работы синтаксис «выучится сам». Когда мы разрабатывали курс по Java, мы выбрали создание компьютерной игры. Очень понятная студентам область и довольно сложная проблема — согласованное взаимодействие нескольких персонажей в одном игровом мире. Я не буду вдаваться в технические подробности, но таких горящих глаз и трудолюбия я не видел ни на одном «начитанном» курсе, и уж точно не было такого веселья на экзамене.

Создание проектов — это самостоятельная работа, что при подготовке школьника к вузу. Да, проекты могут разрабатываться в малых группах. Но эффективность их выполнения, как и в жизни, определяют все участники. Проектный метод позволяет смоделировать распределение ролей в коллективе, сложности коммуникации в относительно напряжённой рабочей атмосфере, делегирование полномочий и многое другое. Проекты могут быть межпредметными и развивать не только социальные навыки, но знания и умения каждого участника группы.

При всех своих достоинствах проектный метод плохо приживается в школе и вузе. На это есть несколько причин.

1. Он дорогой. Сделать проект в классе сложнее, дороже и дольше, чем начитать лекцию. Представьте, как сложно, извините за тавтологию, спроектировать проект. По моему опыту, на создание семестрового курса в вузе уходит около трёх-пяти месяцев, плюс мы тратили примерно полтора-два года (то есть три-четыре цикла проведения курса) на стабилизацию и корректировки. Только после этого курс становился управляемым, а результаты его проведения — воспроизводимыми. Эти гигантские затраты и для школы, и даже для вуза.

2. Особые требования к учителю или преподавателю. Чтобы прочитать лекцию, много опыта не надо — лишь уметь читать лекции.

Я знаю случай, когда в техническом вузе преподаватель входил в аудиторию с магнитофоном, нажимал на клавишу «Play» и под запись своего голоса перещёлкивал слайды

А вот при работе с проектами преподаватель должен быть настоящим экспертом в предметной области, причём даже в нескольких смежных областях. Помните про межпредметность метода проектов? Это означает, что преподаватель должен регулярно делать проекты. К сожалению, таких практиков не очень много даже в вузах, про школу я просто промолчу.

3. Результаты проектов мало кому нужны. Индустрия, заказчик кадров не очень активно взаимодействует с вузами и откровенно прохладно — со школами. Может быть, это дело времени, последние десять лет ситуация медленно улучшается. Но даже на решение прикладных задач, например, в робототехнике, по-прежнему сложно найти вменяемых заказчиков. Казалось бы, компании должны охотиться за студенческими и школьными коллективами, сокращая себе затраты или получая свежий взгляд на свои проблемы. Но нет, не происходит этого. Похоже, что у большинства российских компаний небольшой горизонт планирования, в который не помещается ни вуз, ни школа.

Я не утверждаю, что метод проектов — это панацея от начитывания. Я считаю, что начитывание должно уйти в прошлое вместе с дисковым телефоном и паровозом. Конечно, при изучении того или иного предмета ребёнку надо подсказывать траекторию, помогать с контентом. Но предоставление контента не должно быть сутью обучения. Так же, как оценка за усвоение этого контента не должна продолжать быть единственным критерием успешности школьника или студента. Наверное, сложно придумать что-то более соответствующее нашим реалиям, чем мысли о методе проектов Уильяма Килпатрика, о которых писали так: «Только при такой системе обучения воспитание может превратиться в непрерывную перестройку жизни ребёнка и поднять её на высшую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем».

Фото: iStockphoto (gemenacom), Wikimrdia Commons (Eva Watson-Schütze)

Как быстро выучить лекцию за час

Романтика студенческой жизни заканчивается с началом сессии. Любимое дело любого студента — махнуть на лекцию рукой, перенеся ее изучение на завтра, послезавтра, через неделю и «за ночь до экзамена». Конечно, ведь молодому и амбициозному организму не так интересно обучение, сколько веселые посиделки с друзьями или поиск приключений. И потому с наступлением зимы, когда сессия дышит в спину, схватившись за голову, обучающиеся начинают учиться, пытаясь за несколько дней впитать в себя пару книжек, стопку лекций и тележку с лабораторными и контрольными, честно откладываемыми на «потом» в течение всего семестра. В панике студенты ищут способ того, как быстро выучить лекцию.

Мы хотим вам помочь. Есть несколько правил, мы узнали их у опытных студентов. Следуя этим советам, вы поймете, как быстро выучить лекцию.

Учите лекции!

Одна из основных форм учебного процесса в колледжах и высших учебных заведениях — лекции, это наиболее удобные и доступные способы преподавания. Во всех вузах страны лекциям отведена половина всего учебного времени. Задача любого преподавателя — доступно, быстро и систематизировано, в нужной последовательности донести до студента информацию по его предмету, в это же время главная задача обучающегося — запомнить и усвоить материал. Грамотно составленные лекции помогают как преподавать, так и быстро и систематизировано впитывать новые знания.

Все по плану

Чтобы выучить лекцию за день до контрольной или экзамена, лучше встать пораньше и начать наверстывать упущенное с самого утра. Утром ваш мозг свеж, бодр и готов впитывать новые знания. То ли дело начинать учить вечером, когда голова уже забита посторонними мыслями, произошедшими за день событиями, планами, да и просто — устал.

Отдохнувший мозг — один из важнейших аспектов для быстрого усвоения информации. Действуйте по плану. Разложите перед собой лекцию, отметьте, что вам труднее всего запомнить, что нужно только повторить, а какие моменты вы прекрасно знаете. Изучать начните самое сложное, пока ваша голова ясна и готова мыслить. Затем перейдите к более легким темам, заучивать которые вам нет нужды.

Атмосфера вокруг

Чтобы материал запоминался быстро, необходимо создать особенную атмосферу, располагающую к восприятию новых знаний. Для этого найдите в доме хорошо освещенное место, комфортное. Выключите телевизор, музыку, компьютер, оставьте телефон без Интернета и желательно вибраций и звука, чтобы электроника не занимала вашу голову. Предупредите близких о том, что вы садитесь учить предмет, они помогут вам создать тишину вокруг.

Не забывайте про отдых. Каждые два часа зубрежки закрывайте перерывом как минимум в 15 минут. В это время дайте мозгу отдохнуть, но не хватайтесь за гаджеты, лучше лягте на диван и, закрыв глаза, подумайте о приятном, помечтайте. Вы также можете выйти на улицу и подышать свежим воздухом. Мозгу обязательно нужен отдых, передышка. Он, как компьютер, перегруженный множеством открытых приложений, зависает и выкидывает на главный экран ошибки.

Суть материала

Знаете, в чем секрет? Как быстро и легко выучить лекцию? Вы никогда не запомните тех вещей, которых просто не понимаете, поэтому, открывая тетради, книги, методички, постарайтесь вникнуть в суть текста. Количество усвоившейся информации прямо пропорционально зависит от вашего понимания. Поэтому, пытаясь выучить лекцию, или ищите дополнительный материал, чтобы все-таки добраться до сути, или обратитесь к однокурсникам и преподавателю, или заучите, как стишок.

Изучая лекцию, старайтесь внимательно читать, вникая в суть каждого предложения. Запомните основные моменты темы лекции, чтобы иметь опору, от которой предстоит отталкиваться во время ответа на вопрос. Понимание лекции, материала и предмета в целом — важный аспект в изучении. Если вдруг на экзамене вы затруднитесь с ответом, вы сможете выстроить логическую цепочку, если у вас в голове есть азы предмета.

После того как вы прочтете лекцию, задайте себе вопросы: как? почему? в чем главный смысл? что из этого я могу выявить? Один из способов, как быстро выучить лекции к экзамену — это сравнение, ассоциации, применение. Изучая предмет, представьте себе ситуацию, в которой эти знания вам понадобятся.

Повторение

Один из хороших способов того, как быстро выучить лекцию наизусть, а главное, качественно, — это повторить ее. Пересказ прочитанного материала поможет свежим знаниям закрепиться. Закройте книгу или тетрадь и постарайтесь от начала до конца пересказать все, что запомнили. После этого откройте лекцию и отыщите те моменты, которые вы не вспомнили или на которых запнулись. Прочитайте их вслух несколько раз для усвоения. А также выделите для себя нужные термины и, если таковые имеются, даты.

Пересказ поможет вам не только закрепить знания, но и оценить то, сколько вы выучили, почувствовать себя уверенней и избавиться от слов-паразитов и заиканий. Повторяйте материал так, как рассказывали бы его на лекции — представьте, что это ваша маленькая репетиция.

Шпоры!

Да, шпаргалки — это хорошо, только вот если увидят, по головке не погладят. Но все же обратиться к ним стоит. Шпаргалки — это краткие планы лекций, опираясь на которые вы сможете вспомнить всю информацию. Составьте для себя такие, напишите на бумажке — руки создадут мышечную память, а зрение — зрительную, что очень поможет во время экзамена. Заучите ее, как план, и в нужный момент он у вас обязательно всплывет в голове. Отталкиваясь от плана лекции, вы сможете четко и грамотно составить ответ перед преподавателем.

У нас, конечно, нет способа того, как быстро выучить лекцию за 20 минут, но зато повторить со шпаргалками будет очень удобно.

И главный совет для хорошей учебы и успешной сдачи экзаменов — не откладывайте на «потом». Если впереди вас ждет экзамен, начните учить хотя бы за неделю. Ваш мозг будет лучше усваивать материал, если преподносить его по маленьким кусочкам. Не пытайтесь в одну ночь загрузить себе в голову информацию за весь семестр, вы рискуете смешать все в одну кучу. Велика вероятность, что вы ничего не запомните вообще.

Всего несколько часов в день на повторение пройденного материала поможет вам без особых усилий ответить на попавшийся билет. И вам не придется искать способ, как быстро выучить лекцию.

Берегите себя и ответственно подходите к получению образования.

Лекция 8 Обучение чтению как навык

Ключевые вопросы: 1. Что читает? 2. Какие стратегии развития чтения вы знаете? 3. Почему так важен выбор материалов для чтения, соответствующих культурным традициям? Чтение — это визуальный и когнитивный процесс извлечения смысла из письма путем понимания написанного текста, обработки информации и соотнесения ее с существующим опытом.Чтение может быть связано с текстом (текст интересен), с задачами (текст читается из-за академической задачи, с которой сталкивается учащийся) и с целями (текст — это шаг к цели, которая находится вне чтения). Процесс чтения характеризуется динамикой чтения, т. Е. Прогрессом чтения во времени. Во многом это зависит от достигнутого уровня владения языком и навыков чтения. Тип текста также является фактором динамики чтения. Основные типы динамики чтения показаны на графиках (По Дэвису, Ф.1995. Знакомство с чтением. Пингвин) Процесс чтения можно рассматривать с точки зрения цели, стратегии и результата. Цель чтения — это то, что делает процесс необходимым для читателя. В зависимости от цели выбирается стратегия чтения. Для описания процесса названы следующие стратегии чтения: беглый просмотр, сканирование и критика. Скимминг читает суть. Сканирование читает подробности. Критика — это чтение для критического анализа и проверки истинности того, что написано в тексте.В результате применения стратегий достигается предсказуемый результат чтения, такой как общие идеи, подробная информация или личные мнения (Forrester, M. 1996. Psychology of Language. SAGE Publications. P. 161.) Выбор текстов для чтения обычно соответствует следующим критериям Читаемость Подлинность Пригодность Текстовые критерии Находчивость Удобство использования Предполагается, что выбранный для чтения текст будет аутентичным или похожим на аутентичный, не слишком сложным для учащихся, пригодным для целей обучения и пригодным для использования в серии занятий, предоставляя себя как источник информации и идей. . Процесс чтения может быть текстовым и / или более читабельным. Теория, ориентированная на текст, рассматривает тексты как источники информации, к которым обращается читатель. Теория, ориентированная на читателя, рассматривает тексты как устройства, запускающие мыслительные процессы у читателя (Forrester, M. 1996. Psychology of Language. SAGE Publications. P.162-164). Читатель считается равным ресурсом информации, взаимодействующей с текстом и имеющей отношение к результату чтения. Читатель как информационный ресурс изучается теорией схем.Теория схем важна в обучении чтению. Схема (множественное число) — это предварительные знания в сознании учащихся. Это не только хранилище данных, но и рамка для организации знаний, которая может быть структурирована как ряд ячеек и заполнителей (Т. Харли. Психология языка. Психология Press. 1995 P.193). Это означает, что схема — это активное явление в сознании читателя, содержащее как круг вопросов, которые читатель может задать, так и ответы, которые он может дать. Схема может включать информацию в следующих формах: концепции, т.е.е. понятия, знакомые читателю, факты, то есть события, известные читателю, образы, то есть мысленные образы в уме читателя, язык, то есть словарь и грамматика, доступные читателю, предположения, то есть формулы мнений, фреймы, т.е. люди и ситуации, сценарии, то есть повторяющиеся последовательности поведения, которые читатель знает, эмоции, которые читатель может распознать во время чтения из-за своего эмоционального прошлого (Т. Харли. Психология языка. Психология прессы.1995. Д. Нунан. Методика преподавания языков. Феникс. 1991. М. Бомонт. Обучение навыкам чтения на втором языке. Манчестерский университет. 1996 г. и во многих других источниках) Чтение — это интерактивный процесс. В процессе чтения существует несколько типов взаимодействия: между текстовой формой и содержанием, беглым просмотром и стратегиями чтения, стратегиями нисходящей и восходящей обработки, упреждающими предположениями читателей и подтверждением из текста, схемами читателей и информацией из текста. , текст и реальность, текстовая и читательская реальность, текстовые предложения и критическое мышление, коммуникативное сообщение и реакция читателей. Текстовая форма и содержание взаимодействуют в процессе чтения. Читатели, вероятно, обнаружат, что определенные типы текстов имеют определенные типичные текстовые особенности. Текстовое содержимое и текстовый формат кажутся слипшимися. Особенности текста зависят от того, о чем идет речь, и опытные читатели ожидают определенного содержания от определенных типов текстов. Стратегии беглого и сканирующего чтения взаимодействуют по мере того, как читатели ищут суть и детали. Проблема в том, что в этом взаимодействии читатели часто не видят лес за деревьями, т.е.е. их внимание переходит от самого необходимого к второстепенному. Неотъемлемой частью процесса чтения являются упреждающие догадки читателя и подтверждения из текста. Читатели в процессе чтения схем и информации из текста обеспечивают взаимодействие нового и старого, обманчивое ожидание и изменение точек зрения. Новое и старое взаимодействуют в процессе чтения, и в результате этого взаимодействия ожидания, которые читатель строит в отношении текста, могут быть разрушены или подтверждены заново.Если ожидания рушатся, мы говорим об обманутом ожидании. Распространенный случай — это когда текст просто добавляет новые знания к тому, что читатель уже знает о предмете. Взаимодействие схем читателей и информации из текста может осуществляться как добавление, исправление, опровержение, критическое мышление и повторное подтверждение. Читательская и текстовая реальность. Реалии читателя и писателя взаимодействуют в процессе чтения (Widdowson. H. 1978. Teaching Language as Communication.ОУП). Реальность писателя может быть более или менее явной в зависимости от жанра текста. Автобиография подчеркнет жизненный контекст автора, а эссе сосредоточится на философии жизни автора. Вымышленный персонаж может быть официальным лицом авторов. Воображаемая реальность вымышленного человека также составляет часть текстовой реальности. Текстовая реальность может восприниматься читателями в контексте их собственной реальности. Это превращает чтение в безмолвное общение с автором. Процесс чтения завершается взаимодействием коммуникативного сообщения и реакции читателя.Коммуникативное сообщение — это предполагаемое значение, которое текст призван донести до читателя, преследуя цель авторов. Получение коммуникативного сообщения достигается путем чтения не того, что написано, а того, почему это написано. Реакция читателя — это изменение в сознании читателя, явное или скрытое, которое происходит как реакция на прочтение текста (открытие, поддержка, критика, интерпретация, отказ). Занятия по обучению чтению Обучение чтению начинается с обучения фонетике, т.е.е. ассоциации звуков и букв. Чтение для начинающих может быть организовано с помощью таких задач, как нарисуйте связи между буквами иностранного и родного языков, которые звучат одинаково. Нарисуйте связи между картинками и буквами, с которых начинаются слова. Вычеркните буквы, которые вы не слышите, когда называете объект. Прочтите слова, которые являются названиями животных. Не читайте другие слова. В рассказе читайте только те слова, которые вам понятны. О чем эта история?. Зачитай только те предложения, которые описывают картинку.Зачитай только предложения, относящиеся к одному рассказу (После P.Ur. 1996. A Course in Language Teaching. CUP. P. 156-157). Обучение чтению для продвинутых студентов может быть организовано с использованием одного текста (беглый просмотр и сканирование чтения), параллельных текстов (чтение двух или более текстов по одному и тому же предмету, что создает информационный разрыв между читателями), разделенного текста (разделение текста на части и раздавая их учащимся для чтения, и они собирали информацию, таким образом организовывая чтение на лобзике).Расширенные действия по чтению могут принимать форму чтения с указанием (поиск информации в тексте, имеющей отношение к заданной подсказке), чтения с инструкцией (поиск информации в тексте в ответ на заданные вопросы), чтения с помощью пилы (объединение информации из два или более текста, распределенных между учащимися), совместное чтение (чтение одного и того же текста в группе, но с каждым учащимся, имеющим разные задачи с последующим обменом информацией), критическое чтение (активация мыслительных процессов над текстом). Упражнения по чтению основаны на ряде методов обучения чтению. Методы обучения чтению включают извлечение (извлечение информации из текста в ответ на вопросы или другие задачи по выявлению), процедуру закрытия (заполнение пробелов в тексте), упорядочение частей текста (восстановление логического порядка искаженного текста), сопоставление (сопоставление заголовки и отрывки в тексте), восстановление текста (восстановление текста из фрагментов и обрывков), поиск неактуальных (поиск и отметка предложений, которые логически не имеют отношения к тексту), подгонка к предложениям или отрывкам (подгонка к предложениям или отрывки в местах текста, где они логически уместны), дайджест (резюмируя наиболее важные информационные моменты из ряда текстов), комментарий (ответ читателя на текст). Дата: 22.12.2014; вид: 1668

ПОНИМАНИЕ ЧТЕНИЯ

+ 1. Проверка внимания

Прочтите текст один раз и укажите, верны ли приведенные ниже предложения в соответствии с текстом.

Выразите свое согласие или несогласие со следующими утверждениями. Используйте: «По моему мнению ⁹ ,« согласен »,« не могу с этим согласиться ».

1. Менеджер предложил профессору серию по десять центов, потому что профессор был беден и не мог позволить себе покупать более дорогие книги.

2. Менеджер очень хорошо знал покупателей, поэтому был уверен, что профессор сам выберет нужную книгу.

3. Модно одетая женщина настояла на том, чтобы у нее была последняя книга, и действительно интересовалась самой последней литературой.

4. Книги, которые менеджер предлагал покупателям, были довольно дорогими, с иллюстрациями, фотографиями и хорошей бумагой.

5. Такие книги, как «Золотые сны», были действительно интересными, и их стоило купить.

6. Менеджер говорил разным покупателям об одной и той же книге совершенно разные вещи, потому что он очень хорошо изучил содержание книг.

2. Автор прекрасно знал таких классических авторов, как Диконс и Филдинг, и мог цитировать многих известных литераторов.

3. Не ко всем своим клиентам у менеджера было высокое мнение.

4. Жена менеджера много читала и пересказывала книги мужу, чтобы помочь ему продать книги.

5. Единственная цель менеджера — не разочаровывать людей купленной книгой.

+ 2. Проверьте свое понимание текста.

1. менеджер потерял всякий интерес к профессору и выбросил его из головы, потому что профессор

) интересуется специальной литературой

) не хватает денег на дорогие книги

) купил хорошие легкие чтения

2. Профессор в магазине какой-то

) удовольствие

) коммерческий

) беда

3. Методы менеджера со своими реальными клиентами были

) старый

) модем

) обыкновенная

4. Модно одетая женщина перелистывала страницы

) с энтузиазмом

) с процентами

) лениво

5. Женщина купила книгу ___________________ для своего мужа.

) «Среди каннибалов Корфу»

) «После обеда в телеге с быком»

) «Среди обезьян Новой Гвинеи»

6. Книга «Золотые сны» продана траурной женщине за

.

) самая юмористическая книга сезона

) самая сильная книга сезона

) очень очаровательная история любви

7. Книга «Среди обезьян» была продана как

) та самая книга, которую стоит прочитать после праздника

) как правильное чтение в погожий день

) как морской рассказ

8. Управляющему удалось продать книги благодаря тому, что он

) был начитан и мог обсудить все книги в магазине

) продавали книги каждый раз по разной цене

) прекрасно знал своих клиентов.

+ 3. Кто сказал следующее? При каких обстоятельствах?

1. «Просто покажите этому господину нашу старинную классику — десятицентовую серию».

2. «Вы уверены, что это последняя версия?»

3. «Это чрезвычайно мощная вещь, по сути, это шедевр. Критики говорят, что это без преувеличения самая сильная книга сезона. Она обязательно произведет фурор.

4. «О, а вы дадите мне что-нибудь для моего мужа? Он едет на юг.Вы знаете, что читают в отпуске? »

5. «Вроде дороговато».

6. «О, самая дорогая книга. Понимаете, это иллюстрации, настоящие фотографии настоящих обезьян и бумага».

7. «Честно говоря, мне кажется, он гнилой совершенно».

8. «Было бы неплохо, если бы я попытался прочитать все новые книги. Этого вполне достаточно, чтобы отслеживать их и без этого».

9. «Я не женат, сэр.«

+ Обсуждение

1. Кто был первым покупателем книжного магазина?

2. Почему менеджер предложил профессору серию «Палатка»?

3. Насколько хорошо понимал своих покупателей менеджер книжного магазина?

4. Считал ли руководитель профессора своим настоящим покупателем?

5. Какую книгу хотела купить модно одетая женщина?

6. Действительно ли покупатели книжного магазина интересовались самой свежей литературой?

7.Как менеджер описал разные книги разным покупателям?

8. Как можно охарактеризовать такие книги, как «Золотые сны»?

9. Почему продавцу нужно следить за книгами в продаже?

10. Почему, по вашему мнению, менеджер так успешно продавал книги?

11. Считаете ли вы, что все средства хороши для достижения цели в бизнесе?

12. Какая литература вас интересует?

13.Как ты выбираешь книги?

14. Какие книги вы храните в домашней библиотеке?

15. Какая литература развивает литературный вкус?

16. С первого взгляда понятно, стоит ли читать книгу?

17. Считаете ли вы, что книги помогут вам научиться более точно выражать свои мысли и чувства?

Реорганизация

1. Разделите рассказ на логические части и составьте план.Какие названия для каждой части вы можете предложить? Перескажите историю по своему плану.

2. Перескажите историю, как если бы вы были:

— менеджер

— профессор.

3. Разыгрывайте разговоры:

— между менеджером и модно одетой женщиной;

— между управляющим и женщиной в трауре; ‘

между менеджером и профессором.

Репродукция и композиция

1.Опишите, как менеджер продавал новые книги разным покупателям.

2. Расскажите все, что делал профессор с момента появления в магазине.

3. Напишите подробное изложение отрывка объемом не более 200 слов.

4. Напишите абзац, начинающийся одним из следующих предложений:

а) Выбор книги характеризует читателя.

б) Я много времени уделяю чтению.

в) Книги формируют наши моральные ценности.

---

Дата: 16.02.2015; view: 835

---

Чтение или просмотр видео — какой вариант лучше?

Чтение против просмотра: предмет бесконечных дискуссий с тех пор, как мультимедиа приобрела популярность в Интернете. Я люблю читать и люблю смотреть фильмы и сериалы. Недавно я встретил человека, который сказал, что просмотр видео более продуктивен, чем чтение книг. Другой человек поддержал ее, сказав, что чтение книг — старомодный и медленный процесс; Так что в наши дни нам нужна среда для быстрого обучения.После долгого разговора я согласен с тем, что они привели веские аргументы, поэтому я планировал написать статью, описывающую и сравнивающую обе стороны. В этой статье я сравниваю чтение и просмотр видео, а затем пытаюсь объяснить его эффективность в разных сценариях.

Фото Аарона Бёрдена на Unsplash

Чтение и просмотр видео — сравнение

Чтение — это активный процесс, а наблюдение — пассивный. При чтении книги нужно гораздо больше внимания, чем при просмотре видео.В этом причина медлительности процесса чтения. Хотя такая медлительность приводит к большему удержанию информации. Исследования показали, что человеческий мозг сохраняет больше информации при накоплении в течение длительного периода. Просмотр видео — это как будто кто-то скармливает вам информацию с ложки. Вам не нужно прилагать много усилий, чтобы чему-то научиться. Книги считаются более точными, осторожными и объективными по сравнению с видео.

С другой стороны, видео — это более удобный и экономичный вариант.Вы можете быстро просмотреть видео и получить гораздо больше информации за очень короткий промежуток времени. Человеческий мозг любит визуализировать вещи, и видео — это визуализации, готовые для вас. Изучать очень сложные вещи с помощью видео намного быстрее и проще, чем по книгам.

Когда следует читать книги вместо просмотра видео

• Если вы хотите учиться и удерживать надолго, вам следует выбрать книгу. Чтение книг расширит ваше воображение и творческие способности.То, что вы не сразу поймете. Немного сложно понять концепцию в книгах, но, поскольку ее трудно понять, когда вы все-таки выучите ее, она останется в вашей памяти надолго.
• Если вы хотите развивать свои литературные способности, выбирайте книги. Чтение книг может улучшить ваш словарный запас, грамматику и навыки чтения. Со временем вы разовьете скорость чтения. Вы не можете развить скорость просмотра видео. Смотрели ли вы один фильм или тысячу, он остается неизменным. А если вы будете читать больше книг, быстрее и эффективнее, вы сможете читать больше.
• Полистать книгу намного проще. Вы можете использовать оглавление и указатель, чтобы быстро переключаться между разделами. Но вы не можете просмотреть видео для быстрого обзора, и большинство видео не поддерживает перелистывание.
• Если вы ищете подробности. Книга предоставляет вам множество деталей, и вы должны понять их и визуализировать самостоятельно. В то время как в видеороликах вы узнаете что-то с точки зрения рассказчика, вы не можете использовать собственное воображение. Изучение чего-либо с точки зрения рассказчика — определенно не лучший способ учиться.
• Если вы хотите учиться в удобном для вас темпе. Вы можете замедлить или ускорить как хотите. Не требует электричества, батарей или подключения к Интернету. По сравнению с видео, где темп обычно постоянный, который может быть для вас медленным или быстрым.

Фото Раду Флорина на Unsplash

Когда лучше смотреть видео вместо чтения книг

• Для быстрого развлечения видео намного лучше. Книги развлекают, но обычно не быстро.Просмотр истории с красивой визуализацией делает ее более интересной. Книги, адаптированные для фильмов, всегда интересно смотреть, даже если они вам нравятся больше. Смотрите видео, которые, по вашему мнению, предназначены только для развлечения, и вы не ожидаете от этого больших уроков.
• Смотрите видеоролики для введения в сложные темы, особенно что-то незнакомое. Когда для понимания темы потребуется много времени, видео спасают жизнь.
• Когда у вас заканчиваются деньги, есть много бесплатных видео, а книги редко бывают бесплатными.Они могут быть дешевыми, но не бесплатными.
• Если у вас мало времени, выбирайте видео. Возможно, вам придется потрудиться над деталями, чтобы выучить его должным образом, но в случае сжатых сроков видео работают лучше, чем книги.

Гибридный вариант: чтение + наблюдение

Если вы не уверены, стоит ли вам читать книгу или смотреть видео для чего-нибудь. Вы можете попробовать гибридный вариант, их комбинацию. Например, если вы читаете книгу, которая кажется сложной. Видео-введение облегчит ваш процесс.Я все время это делаю. Когда бы я ни читал книгу, особенно роман. Если есть фильм, адаптированный из книги, я смотрю трейлер фильма на YouTube, который дает мне хорошее представление о книге и делает ее более интересной. Просмотр трейлера не испортит повествования, но увеличит удовольствие от чтения. Если мне понравится книга, я могу вернуться и посмотреть фильм.

Я сделал это, читая «Марсианин» Энди Вейра, «Чудо» Р. Дж. Паласио, «Девушка в поезде» Полы Хокинс и «1984» Джорджа Оруэлла.Вы можете прочесть обзоры моих книг по ним.

Заключение и рекомендация

Мы перегружены информацией, поэтому узнать все невозможно. Для глубокого изучения чего-либо, безусловно, необходимо чтение, и этого нельзя исключить. Хотя вы должны использовать видео и мультимедиа для быстрого получения временной менее важной информации. В борьбе чтения и просмотра видео читайте книги, если вы пытаетесь улучшить себя в долгосрочной перспективе и только по определенным предметам, которые очень важны для вас.Чтобы читать, нужно время, и вам не следует читать ерунду или часами читать ерунду. Так что начните с видео, используя гибридный вариант, и переключитесь на книги, если считаете, что это того стоит.

Что вы предпочитаете, читать книги или смотреть видео? Поделитесь своим мнением с нами в разделе комментариев ниже, пожалуйста, оставьте отзыв и поделитесь, если вам нравится этот пост. Вы можете связаться с нами, если у вас возникнут вопросы или пожелания. Кроме того, вы можете следить за мной на Goodreads за последними обновлениями.

Тест по аудированию TOEFL 1. Бесплатный тест TOEFL

Это часть теста TOEFL

на понимание речи на слух.

Слушайте каждую беседу и читайте лекцию только один раз. После каждого разговора и лекции вы ответите на несколько вопросов по этому поводу. Ответьте на каждый вопрос, исходя из того, что говорят или подразумевают выступающие.

Тест Toefl 1

Информация

В некоторых вопросах вы услышите, но не увидите вопрос.
Ответьте на каждый вопрос, прежде чем двигаться дальше. Не возвращайтесь к предыдущим вопросам.
Прослушивание разговоров и лекций и ответы на вопросы по ним займут около 60 минут.

Вы уже прошли тест раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти в систему или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 11 вопросов ответил правильно

Ваше время:

Истекло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Средний балл
Ваша оценка

Обзор литературы | Полное пошаговое руководство

Обзор литературы — это обзор научных источников по определенной теме.В нем представлен обзор текущих знаний, позволяющий выявить соответствующие теории, методы и пробелы в существующих исследованиях.

Написание обзора литературы включает поиск релевантных публикаций (например, книг и журнальных статей), их критический анализ и объяснение того, что вы нашли. Есть пять ключевых шагов:

1. Найдите релевантную литературу
2. Оценить источника
3. Определите темы, споры и пробелы
4. Наброски Структура
5. Напишите обзор литературы

Хороший обзор литературы не просто обобщает источники — он анализирует, синтезирует и критически оценивает, чтобы дать четкое представление о состоянии знаний по этому вопросу.

Зачем писать обзор литературы?

Когда вы пишете диссертацию, диссертацию или исследовательскую работу, вам нужно будет провести обзор литературы, чтобы разместить свое исследование в рамках существующих знаний. Обзор литературы дает вам возможность:

• Продемонстрируйте свое знакомство с темой и научным контекстом
• Разработайте теоретические основы и методологию вашего исследования
• Поставьте себя на место других исследователей и теоретиков
• Покажите, как ваше исследование устраняет пробел или способствует обсуждению

Возможно, вам также придется написать обзор литературы как отдельное задание.В этом случае цель состоит в том, чтобы оценить текущее состояние исследований и продемонстрировать свои знания научных дискуссий по теме.

В каждом случае содержание будет немного отличаться, но процесс обзора литературы следует тем же этапам.

Шаг 1. Поиск соответствующей литературы

Прежде чем вы начнете поиск литературы, вам нужна четко определенная тема.

Если вы пишете обзор литературы в диссертации или исследовательской работе, вы будете искать литературу, связанную с вашей исследовательской проблемой и вопросами.

Если вы пишете обзор литературы как отдельное задание, вам нужно будет выбрать фокус и разработать центральный вопрос, который будет направлять ваш поиск. В отличие от вопроса диссертационного исследования, на этот вопрос нужно ответить без сбора исходных данных. Вы должны иметь возможность ответить на него только на основе обзора существующих публикаций.

Пример вопроса исследования Каково влияние социальных сетей на имидж тела среди поколения Z?

Составьте список ключевых слов

Начните с создания списка ключевых слов, связанных с вашим вопросом исследования.Включите каждое из ключевых понятий или переменных, которые вас интересуют, и перечислите все синонимы и связанные с ними термины. Вы можете добавить в этот список, если обнаружите новые ключевые слова в процессе поиска литературы.

Пример ключевых слов

• Социальные сети, Facebook, Instagram, Twitter, Snapchat, TikTok
• Образ тела, самовосприятие, самооценка, психическое здоровье
• Поколение Z, подростки, подростки, молодежь

Искать в соответствующих источниках

Используйте свои ключевые слова, чтобы начать поиск источников.Некоторые полезные базы данных для поиска журналов и статей включают:

Вы можете использовать логические операторы, чтобы сузить область поиска:

• И для поиска источников, содержащих более одного ключевого слова (например, социальные сети И изображение тела И поколение Z)
• ИЛИ , чтобы найти источники, содержащие один из ряда синонимов (например, поколение Z ИЛИ подростки ИЛИ подростки)
• НЕ для исключения результатов, содержащих определенные термины (например,г. яблоко НЕ фрукты)

Прочтите аннотацию, чтобы узнать, соответствует ли статья вашему вопросу. Когда вы найдете полезную книгу или статью, вы можете проверить библиографию, чтобы найти другие соответствующие источники.

Чтобы определить наиболее важные публикации по вашей теме, обратите внимание на повторяющиеся ссылки. Если в вашем чтении продолжают появляться одни и те же авторы, книги или статьи, обязательно поищите их.

Что вычитка может сделать для вашей статьи?

Редакторы

Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и укрепляют ваше письмо, убеждаясь в том, что в вашей статье нет расплывчатых формулировок, лишних слов и неудобных фраз.

См. Пример редактирования

Шаг 2. Оцените и выберите источники

Вы, вероятно, не сможете прочитать абсолютно все, что написано по теме — вам придется оценить, какие источники наиболее актуальны для ваших вопросов.

Для каждой публикации спросите себя:

• К какому вопросу или проблеме обращается автор?
• Каковы ключевые концепции и как они определены?
• Каковы основные теории, модели и методы? Используются ли в исследовании установленные рамки или новаторский подход?
• Каковы результаты и выводы исследования?
• Как публикация соотносится с другой литературой в данной области? Подтверждает, дополняет или оспаривает существующие знания?
• Как публикация способствует вашему пониманию темы? Каковы его основные идеи и аргументы?
• Каковы сильные и слабые стороны исследования?

Убедитесь, что используемые вами источники достоверны, и убедитесь, что вы читаете все важные исследования и основные теории в своей области исследований.

Вы можете узнать, сколько раз статья цитировалась в Google Scholar — большое количество цитирований означает, что статья оказала влияние в данной области и, безусловно, должна быть включена в ваш обзор литературы.

Объем вашего обзора будет зависеть от вашей темы и дисциплины: в естественных науках вы обычно просматриваете только недавнюю литературу, но в гуманитарных науках вы можете использовать долгую историческую перспективу (например, чтобы проследить, как концепция менялась по значению с течением времени. ).

Делайте заметки и цитируйте свои источники

По мере чтения вы также должны начать процесс записи. Делайте заметки, которые позже можно будет включить в текст своего обзора литературы.

Во избежание плагиата важно отслеживать источники с цитированием. Может быть полезно составить аннотированную библиографию, в которой вы собираете полную информацию о цитировании и пишете абзац резюме и анализа для каждого источника. Это поможет вам запомнить то, что вы читаете, и сэкономит время позже в процессе.

Вы можете использовать наш бесплатный генератор цитирования, чтобы быстро создавать правильные и последовательные цитаты APA или MLA. Хотите проверить обзор литературы на предмет плагиата? Попробуйте программу Scribbr для проверки плагиата для студентов.

Шаг 3. Определите темы, дискуссии и пробелы

Чтобы начать систематизировать аргументы и структуру вашего обзора литературы, вам необходимо понять связи и отношения между источниками, которые вы прочитали. Основываясь на чтении и заметках, вы можете искать:

• Тенденции и закономерности (теоретически, метод или результаты): становятся ли определенные подходы более или менее популярными со временем?
• Темы: какие вопросы или концепции повторяются в литературе?
• Дебаты, конфликты и противоречия: Где источники расходятся во мнениях?
• Основные публикации: Есть ли какие-нибудь влиятельные теории или исследования, которые изменили направление этой области?
• Пробелы: чего не хватает в литературе? Есть ли слабые места, которые необходимо устранить?

Этот шаг поможет вам разработать структуру обзора литературы и (если применимо) показать, как ваше собственное исследование будет способствовать развитию существующих знаний.

Примеры тенденций и пробелов Изучая литературу о социальных сетях и изображениях тела, вы отмечаете, что:

• Большинство исследований сосредоточено на молодых женщинах.
• Интерес к визуальным аспектам социальных сетей растет.
• Но до сих пор нет надежных исследований на таких платформах с высокой степенью визуализации, как Instagram и Snapchat — это пробел, который вы могли бы устранить в своем собственном исследовании.

Шаг 4. Опишите структуру обзора литературы

Существуют различные подходы к организации основной части обзора литературы.Перед тем, как начать писать, вы должны иметь приблизительное представление о своей стратегии.

В зависимости от объема вашего обзора литературы вы можете комбинировать несколько из этих стратегий (например, ваша общая структура может быть тематической, но каждая тема обсуждается в хронологическом порядке).

Хронологический порядок

Самый простой подход — проследить развитие темы во времени. Однако, если вы выберете эту стратегию, будьте осторожны, чтобы не просто перечислять и резюмировать источники по порядку.

Постарайтесь проанализировать закономерности, поворотные моменты и ключевые споры, которые сформировали направление развития отрасли. Дайте свою интерпретацию того, как и почему произошли определенные события.

Тематический

Если вы обнаружили несколько повторяющихся центральных тем, вы можете разбить обзор литературы на подразделы, посвященные различным аспектам этой темы.

Например, если вы просматриваете литературу о неравенстве в отношении здоровья мигрантов, ключевые темы могут включать политику в области здравоохранения, языковые барьеры, культурные отношения, правовой статус и экономический доступ.

Методологическая

Если вы черпаете свои источники из разных дисциплин или областей, в которых используются различные методы исследования, вы можете сравнить результаты и выводы, полученные из разных подходов. Например:

• Посмотрите, какие результаты были получены при качественном и количественном исследовании
• Обсудите, как к этой теме подошли эмпирические и теоретические исследования.
• Разделите литературу на социологические, исторические и культурные источники

теоретический

Обзор литературы часто является основой теоретической основы.Вы можете использовать его для обсуждения различных теорий, моделей и определений ключевых понятий.

Вы можете аргументировать актуальность определенного теоретического подхода или комбинировать различные теоретические концепции, чтобы создать основу для вашего исследования.

Шаг 5: Напишите обзор литературы

Как и любой другой академический текст, ваш обзор литературы должен иметь введение, основной текст и заключение. Что вы включаете в каждый из них, зависит от цели вашего обзора литературы.

Введение

Введение должно четко определять направленность и цель обзора литературы.

Обзор диссертационной литературы Если вы пишете обзор литературы в рамках своей диссертации или диссертации, повторите вашу центральную проблему или исследовательский вопрос и дайте краткое изложение научного контекста. Вы можете подчеркнуть актуальность темы («многие недавние исследования были посвящены проблеме x») или выделить пробел в литературе («хотя было проведено много исследований по x, лишь немногие исследователи приняли во внимание y»).Автономный обзор литературы Если вы пишете отдельную статью, дайте некоторую справочную информацию по теме и ее важности, обсудите объем литературы, которую вы будете рассматривать (например, период времени ваших источников), и укажите свою цель. Какие новые идеи вы почерпнете из литературы?

Кузов

В зависимости от объема вашего обзора литературы вы можете разделить его на подразделы. Вы можете использовать подзаголовок для каждой темы, периода времени или методологического подхода.

Во время написания вы можете следовать этим советам:

• Обобщите и синтезируйте: дайте обзор основных моментов каждого источника и объедините их в единое целое
• Анализируйте и интерпретируйте: не просто перефразируйте других исследователей — добавляйте свои собственные интерпретации, где это возможно, обсуждая значимость результатов по отношению к литературе в целом
• Критически оцените: укажите сильные и слабые стороны ваших источников
• Пишите в хорошо структурированных абзацах: используйте слова перехода и тематические предложения, чтобы проводить связи, сравнения и противопоставления

Пример абзаца в обзоре литературы

Заключение

В заключение вы должны подвести итог основным выводам, которые вы извлекли из литературы, и подчеркнуть их важность.

Обзор диссертационной литературы Если обзор литературы является частью вашей диссертации или диссертации, покажите, как ваше исследование устраняет пробелы и способствует получению новых знаний, или обсудите, как вы опирались на существующие теории и методы, чтобы построить основу для своего исследования. пишете отдельную статью, вы можете обсудить общие выводы из литературы или сделать предложения для будущих исследований на основе выявленных вами пробелов.

Когда вы закончите писать и редактировать обзор литературы, не забудьте тщательно вычитать его перед отправкой.Не знаток языков? Оцените профессиональные услуги корректуры и редактирования Scribbr!

Бесплатные слайды лекций

Эта статья преобразована в слайды лекций, которые вы можете использовать, чтобы научить своих студентов писать обзор литературы.

Слайды

Scribbr можно бесплатно использовать, настраивать и распространять в образовательных целях.

Открыть Google Slides Загрузить PowerPoint

Часто задаваемые вопросы об обзорах литературы

Какова цель обзора литературы?

Есть несколько причин для проведения обзора литературы в начале исследовательского проекта:

• Чтобы ознакомиться с текущим уровнем знаний по вашей теме
• Чтобы вы не повторяли то, что уже сделали другие.
• Для выявления пробелов в знаниях и нерешенных проблем, которые можно решить с помощью вашего исследования
• Разработать теоретические основы и методологию
• Для обзора основных выводов и дискуссий по теме

Написание обзора литературы покажет вашему читателю, как ваша работа соотносится с существующими исследованиями и какие новые идеи она внесет.

.