Подростковый возраст ведущая деятельность: Ведущая деятельность подростка

Опубликовано автором

Содержание

Ведущая деятельность подростка

В подростковом возрасте наблюдается уход учебной деятельности в психологическом отношении на второй план. Хоть актуальность ее по-прежнему сохраняется, и подросток все еще является школьником. Основным противоречием подросткового периода является настойчивое желание подростка получить признание своей личности взрослыми при отсутствии действительной возможности утвердиться среди них.

По мнению Эльконина, ведущая деятельность подростков – общение со сверстниками. Относительно самостоятельной областью жизни в начале подросткового возраста является общение, осознанные эксперименты со своим отношением к другим людям. Речь идет о поиске друзей, выяснении отношений, конфликтах и примирениях, сменах компаний. Главной потребностью периода является поиск своего места в обществе, желание стать значимым. И все это реализуется в обществе сверстников.

Возможности широкого общения с группой сверстников для подростка определяется привлекательностью занятий и интересов.

Ситуации, когда подростку не удается занять удовлетворяющее место в системе общения внутри класса, заканчиваются уходом из школы в психологическом, а порой и буквальном плане.

Существует определенная динамика мотивов общения со сверстниками в подростковом возрасте: 

  • в 10 – 11 лет подростку хочется быть в группе сверстников, заниматься чем-то общим;
  • в 12 – 13 лет подросток пытается занять определенное место в группе сверстников;
  • в 14 – 15 лет подросток пытается стать автономным и ищет признания ценности собственной личности.

Интимно-личное общение подростков

Во время общения со сверстниками проигрываются всевозможные стороны человеческих отношений, строятся взаимоотношения, которые основаны на кодексе товарищества, реализуется желание глубокого взаимопонимания.

Определение 1

Под интимно-личным общением со сверстниками понимается деятельность, которая способствует практическому освоению моральных ценностей и норм.

Интимно-личное общение способствует формированию самосознания, как основы новообразования психики. Распространены ситуации, когда причиной ухудшения успеваемости являются нарушения в общении со сверстниками. Этап младшего школьного возраста характеризуется тем, что при решении проблем успеваемости возможна гармонизация направления общения со сверстниками, повышение самооценки и др. Во время подросткового возраста все наоборот. При снятии напряжения в общении, уменьшении личностных проблем возможно улучшение успеваемости.

Значение общественно значимой деятельности в жизни подростка

Другой точкой зрения на характер ведущей деятельности подросткового периода занимался Фельдштейн. По его мнению, ключевое значение в психическом развитии подростка отводится общественно полезной, социально признаваемой и одобряемой, неоплачиваемой деятельности, которая включает, в том числе, и интимно-личностное общение.

Просоциальная деятельность может быть и учебно-познавательной, и производственно-трудовой, и организационно-общественной, и художественной, и спортивной, но на что стоит обратить внимание – это то, что подросток ощущает реальную значимость данной деятельности.

Содержание деятельности является делом значимым для общества, его структуру определяют цели взаимоотношений между подростками.

Замечание 1

Основным мотивом общественно полезной деятельности подростка является личная ответственность и самостоятельность.

Стоит отметить, что общественно полезную деятельность можно встретить и в младших классах, но она имеет не максимально развернутый характер. Разные этапы подросткового возраста характеризуются разным отношением к общественно полезной деятельности. В 9 – 10 лет ребенок начинает испытывать желание самоутвердиться, ищет признание себя во взрослом обществе. В 10 – 11 лет для ребенка становится важным услышать оценку своих возможностей от других людей. Именно этим обусловлена направленность на занятия, которые схожи с взрослыми занятиями, поиск тех видов деятельности, которые имеют ощутимую пользу и получают общественную оценку. В 12 – 13 лет подростком уже накоплен опыт в различных видах общественно полезной деятельности, и именно он служит толчком в желании признания своих прав, в стремлении попасть в общество при условии осуществления конкретной значимой задачи.

К 14 – 15 годам для подростка становится важно показать свои возможности, определиться с определенной социальной позицией, которая бы отвечала его желанию в самоопределении.

Замечание 2

Важно отметить, что необходимо целенаправленное формирование социально значимой деятельности в качестве ведущего типа деятельности на подростковом этапе.

Особое устройство, особое формирование общественно полезной деятельности подразумевает переход на новую ступень мотивации, осуществление направленности подростка на форму «я и общество», раскрытие множества видов общения, в этом ряду и высшего вида общения с взрослыми на почве морального сотрудничества. 

Фельдштейн считает, что интимно-личностное и стихийно-групповое общение является ведущим в ситуациях отсутствия возможности реализации социально необходимой и социально поддерживаемой деятельности, упущения возможностей педагогического формирования общественно полезной деятельности подростков.

Важно сказать, что тема основной деятельности подростка по-прежнему вызывает множество споров.

Проектная деятельность и социально-психологическое экспериментирование

По мнению К. Н. Поливановой ведущей деятельностью подростка является проектная деятельность. Она служит основой для реализации авторского действия подростков. В предподростковом кризисе особое значение для личности, которая развивается, имеет авторский замысел, который подразумевает важность заявления и защиты своей позиции, хоть в будущем она может и не реализоваться. Полноценное развитие подростка напрямую зависит от полного действия – встречи замысла и результата, что лежит в основе авторского действия подростка.

Определение 2

Проектная деятельность – это ведущий в подростковом возрасте вид деятельности, которая содержит в себе авторское действие.

Подростку необходима помощь взрослого, для того чтобы реализовать задуманное.

Определение 3

Социально-психологическим экспериментированием является ведущая деятельность подростка, в которой содержится активная авторская позиция подростка в виде построения своей жизни в общем, а не только ее конкретных поступков, что свойственно для более ранних возрастов.

По мнению Г. А. Цукермана есть подростковое стихийное экспериментирование, которое выделяется в самостоятельную деятельность, в которую входит поиск друзей, конфликты, выяснение отношений с родителями, педагогами и другими подростками. Ученый говорит о том, что подростковый этап – это сензитивный период, в который происходит выведение и решение целей саморазвития. Но важно отметить, что это является только естественной тенденцией подросткового этапа, и для того чтобы она стала нормой развития, которая характерна для большинства, важно планировать, специально проектировать социально-психологическое экспериментирование, когда для взрослого становится возможным обнаружить оптимальные методы реализации и интерпретации итогов данных социально-психологических экспериментов.

Есть мнение о том, что ведущая деятельность в подростковом возрасте имеет многоплановый и полидеятельностный характер. М. Ю. Кондратьев выделяет в качестве ключевого компонента ведущей деятельности подростка интимно-личное общение с важными другими, а также, по его мнению, учебно-профессиональная деятельность, тоже стоит в этом ряду.

При этом интимно-личное общение и профессиональная деятельность в обязательном порядке должны гармонично сочетаться друг с другом.

Если одна из деятельностей преобладает, запаздывает или опережает в развитии другую, то выводится ряд типов отклоняющегося поведения подростка:

  1. Первым типом является ботаник. Возникновение данного типа возможно при ситуациях, когда учебной деятельности отдавалась ведущая роль и в младших классах. В подростковом возрасте она по-прежнему занимает основное место, приобретая индивидуальную форму. Но стоит отметить, что когда подросток зациклен на учебе ради учебы, у него отсутствуют интересы к другим направлениям жизни, то это создает проблемы в налаживании интимно-личного общения с другими подростками, имеющего содержательный характер. Со взрослым отношения по-прежнему работают по схеме ребенок – взрослый, нет необходимости в партнерстве, таким образом, ключевая цель для подростка – войти во взрослое общество остается не решенной.
  2. Для второго типа деятельной деформации характерна игра, в виде основной деятельности. Такие подростки не живут, а играют в жизнь.
  3. Третий тип противопоставляет интимно-личные и учебно-профессиональные стороны ведущей деятельности. Если доминирует интимно-личное общение, происходит ориентирование на близкое окружение, иными словами, референтную группу сверстников. Позиция же всех остальных не принимается во внимание. Если же все внимание уделяется учебно-профессиональной деятельности, подросток начинает испытывать острое чувство взрослости, все сверстники воспринимаются как глупые, несерьезные. Это приводит к нарушению взаимодействия с ними и развития личной сферы, чувствуется неудовлетворенность по отношению своего положения в социуме.

По мнению же А. Г. Асмолова, основываясь на том, что для личности свойственно самой определять деятельность, которая ее определяет, не существует нормативной унифицированной основной деятельности подростка. Ученый считает, что ведущая деятельность не может быть дана подростку, а задается определенным социальным случаем развития, в котором он формируется.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Ведущая Деятельность в Подростковом Возрасте (Кратко)

Определение ведущей деятельности в подростковом возрасте – задача непростая. Существует несколько точек зрения на этот вопрос, каждая из которых имеет право на существование. Вопрос ведущей деятельности в том или ином возрасте нельзя рассматривать без учета контекста, то есть всей ситуации развития в целом.

 

Содержание:

 

Краткая психологическая характеристика подросткового возраста

  • Кризис идентичности
  • Кризис отделения от семьи

Поэтому ведущим видом деятельности подростка является…

 

 

 

 

 

Краткая психологическая характеристика подросткового возраста

 

Подростковым традиционно считается возраст от 10 до 14 лет. Это один из самых непростых периодов в жизни ребенка и его близких. Для смягчения ситуации родителям следует знать возрастные особенности подросткового возраста.

Ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития, находясь между детством и взрослостью. У него значительно меняется сфера интересов, что грозит снижением успеваемости в школе. Для получения удовлетворения и полноценного развития ребенка требуются уже не хорошие оценки и одобрение любимого учителя, а общение со сверстниками, возможность стать членом группы, выразить и утвердить свою личность.

Подросток начинает претендовать на личное пространство, возможность иметь и высказывать собственное мнение, быть услышанным и принимать участие в решении важных вопросов.

 

 

Анализируя поведение ребенка в этот непростой и для родителей, и для ребенка период, нужно учитывать, что поведение регулируется не только психически, но и гормонально. Подростковый период является еще и временем полового созревания, сопровождающегося грандиозной гормональной перестройкой, что не может не сказаться на настроении ребенка и его эмоциональной стабильности.

 

На пути развития подросток проходит через два важнейших кризиса:

 

  1. кризис идентичности,
  2. кризис отделения от семьи и приобретения самостоятельности.

 

 

 

Кризис идентичности

 

Первый кризис связан с необходимостью определения собственной идентичности. Подросток пытается познать себя, разобраться в своих мыслях и чувствах, а главное – понять, кем он является и кем хочет быть в дальнейшем. Ребенок находится на распутье и должен сделать свой выбор прежде, чем вступит в настоящую взрослую жизнь.

В этот период отмечается наиболее интенсивное развитие сознания и самосознания ребенка, становление его Я-концепции и установление модели его взаимоотношений с миром. Подросток изучает себя и окружающих, и вместе с тем через подражание и взаимодействие он находит самого себя.

Очень часто примерами для подражания подростки выбирают известных личностей, героев фильмов и книг, но героем подростка легко может стать и другой подросток, выделяющийся девиантными наклонностями. В случае обнаружения попыток подобного подражания родителям и педагогам стоит бить тревогу и обращаться за советом к специалистам.

 

 

 

Кризис отделения от семьи

 

Кризис отделения от семьи – это становление самостоятельности подростка, активное изучение им своих собственных возможностей и их границ. Подобное исследование нередко приводит к противостояниям внутри семьи. Однако, именно эти противостояния научат ребенка действовать самостоятельно и принимать решения, ответственность за которые ляжет на его собственные плечи.

 

Главное – не упустить момент, когда семейное противостояние примет опасные формы.

 

Для того, чтобы избежать трагических последствий, родителям необходимо с самого начала уделять значительное внимание своему ребенку, изучать его предпочтения и характер.

 

 

 

 

Поэтому ведущим видом деятельности подростка является…

 

То, что больше всего занимает его мысли и его ежедневное существование, отодвигая все остальное на второй план.

 

Ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностное общение ребенка с такими же подростками, как и он сам. Именно в процессе такого общения и происходит вхождение детей во взрослую жизнь.

Ему жизненно необходимо научиться самостоятельно взаимодействовать с окружающими, решать проблемы, принимать решения и нести ответственность. Это напоминает обучение езде на велосипеде. Подростковый возраст – это почти что самостоятельная езда, когда взрослый идет рядом, страхуя ребенка от падения, но позволяя ехать самому.

 

Общение с себе подобными как ведущая деятельность в подростковом возрасте – это необходимый этап на пути к окончательному личностному становлению.

 

 

Подростковый возраст. Советы психолога — видео

 

Фельдштейн Д.И.

ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Д.И.Фельдштейн

ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА1

 

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, но не эгоистически лишь для себя, а через социально значимые дела. Ибо индивидуальность может выражаться как в отторжении, отчуждении от общества, так и в стремлении проявить свое «Я» в обществе. Проводимые нами исследования позволили получить ряд важных данных о структуре, содержании и направленности развития индивидуаль­ных творческих возможностей ребенка подросткового возраста. В частности, установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализ­ма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориен­тированных субъектов. Приводимые в массовой печати данные о растущей потере общесоциальной заинтересо­ванности молодежи, о росте группового эгоизма и пр., не только неполно отражают внутренний мир современ­ного молодого человека, но неправомерно противопоставляют общественное и индивидуальное, не отличая индивидуальное от индивидуалистического, т.е. эго­истического. При этом некорректно смешиваются принципиально различные состояния и понятия, во-первых. Во-вторых, забывается элементарная истина — расту­щий человек в той мере индивидуализируется в обще­стве, в какой он социализуется. В этом плане интерес­ны данные, полученные нами при сравнении мотивов деятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годов. Оказалось, что современные подростки, с одной сторо­ны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифици­руя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоя­тельно, по собственному решению. С другой стороны, подростки конца 90-х годов отличаются от своих сверст­ников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перспек­тиву своей полезности обществу они видят в обогаще­нии собственной индивидуальности, стремясь вырабо­тать черты характера, необходимые для самостоятель­ной жизни, утверждения своего «Я», завоевания опре­деленной социальной позиции и реализации себя в ней. Поэтому, в настоящее время, когда качественно измени­лись оценки, нормы отношений между людьми, особен­но возросла значимость поиска новых видов и форм социально признаваемой и социально одобряемой дея­тельности, которые способны создавать условия для са­моутверждения и самовыражения современных под­ростков. Вроде бы перед нами парадокс — в обществе усиливается накопительская психология, а личностное само­развитие подростка требует развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Но, как показывают данные, полученные нами в 1992— 1994 гг., с одной стороны, действительно наблюдается значительное увеличение прагматической направленно­сти деятельности подростков, «смятость» проявления их самоутверждения. Тем не менее, с другой стороны, име­ет место явно выраженная тенденция развития самоут­верждения и самовыражения в социально значимых формах. Это проявляется в самими подростками най­денных видах, типах деятельности: отрядах зеленых, создании независимой детской газеты и прочих. Обра­щает на себя внимание и такое явление — для многих подростков сегодня оказывается не столь важным приз­нание значимости их действий группой, сколь собствен­ное осознание социальной нужности, социальной полез­ности выполняемой деятельности, объективно признава­емой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя, приобрести уве­ренность в собственной значимости и при этом адекват­но отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию. Не случайно идея обществен­ной направленности деятельности является центральной и у скаутов, и у ротари, жирафов и других подростковых объединений в странах Запада, вовсе не выступая идеологическим атрибутом ушедшего в прошлое совет­ского воспитания.

Таким образом, с одной стороны, в подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к са­мостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления расту­щих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализи­руя психологическую роль полезной обществу не опла­чиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия ча­сти подростков в социально важных делах, что является следствием «ножниц», существующих между развиваю­щейся потребностью 10—15-летнего ребенка в общественном утверждении, социальном проявлении, признании в мире взрослых и реальной ситуацией организации об­разовательно-воспитательного процесса, где отсутствует система полезной другим людям, не оплачиваемой дея­тельности.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онто­генеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности. Именно эта дея­тельность, как показали наши многолетние теоретичес­кие и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспечи­вая формирование соответствующего мотива. Ее пост­роение предполагает создание соответствующих усло­вий, соблюдение определенных принципов и требований, таких, как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемственности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлечения детей, четкого организационного построения, перспективности и др.

В процессе специально формируемой развернутой со­циально полезной деятельности, участвуя в которой под­росток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном при­знании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей моти­ва — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством удовлетворе­ния этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художествен­ное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в пси­хическом развитии подростков, включая их в качествен­но новые отношения с обществом. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а по­зицию растущего человека как самостоятельного и от­ветственного участника этой деятельности. Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростково­му возрасту положительного отношения к любому со­циально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой го­товности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои воз­можности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Психологически дело обстоит таким образом, что развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в призна­нии его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и про­фессиональной перспективы. Данное положение позво­ляет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового перио­да проходит большой путь от приобщения себя к обще­ству в 10—11 лет, через самоопределение в обществен­но значимых делах в 12—13 лет, до выбора определен­ной социальной позиции в 14—15 лет.

Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую на­грузку в становлении личности. Интенсивное разверты­вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи­ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу­чает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной пози­ции подростка по отношению к обществу, выступаю­щей исходной точкой, необходимым внутренним услови­ем дальнейшего развития его деятельности как формы выражения, сознания, самосознания, личностного, самоопределения, что является важнейшим моментом вклю­чения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку соци­ально признаваемая и социально одобряемая полезная обществу деятельность формирует адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной сторо­ны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потен­циям, с другой — представляет ему практику для раз­вития самосознания, формируя нормы его жизнедея­тельности.


1 Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. – М.: Наука. — 1994. –  226 с.

Проблема выделения ведущей деятельности в подростковом возрасте.

Самосознание как ведущая деятельность. (Карабанова, Эльконин, Выготский)

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

 

Карабанова (вкратце): Д. Б. Эльконин выделяет эпоху подростничества, включающую два периода: младший подростковый возраст (12-14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение, и старший подростковый возраст или раннюю юность (15-17 лет), где учебно-профессиональная деятельность выступает в качестве ведущей.

Эльконин (с описанием проблемы выделения ВД):

Выделение ведущей деятельности подросткового периода представляет большие трудности:

— для подростка основной деятельностью остается его учение в школе, учебные успехи и неудачи продолжают служить основными критериями оценки подростков со стороны взрослых

— с переходом в подростковый возраст в нынешних условиях обучения с внешней стороны также не происходит существенных изменений

— при этом, именно переход к подростковому периоду выделен в психологии как наиболее критический

— а) естественно, что при отсутствии каких-либо перемен в общих условиях жизни и деятельности причину перехода к подростковому возрасту искали в изменениях организма, в наступающем половом созревании; б) конечно, половое развитие оказывает влияние на формирование личности в этот период, но влияние не является первичным

— половое созревание, как и другие изменения, связанные с ростом интеллектуальных и физических сил ребенка, оказывает свое влияние опосредованно, через отношение ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими подростками, т. е. только внутри всего комплекса происходящих изменений


 

В подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками. деятельность общения. Ее основное содержание — другой подросток, как человек с определенными личными качествами. Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. В личном общении отношения могут строиться и строятся на основе не только взаимного уважения, но и полного доверия и общности внутренней жизни.

Такое личное общение становится той деятельностью, внутри которой формируются личные смыслы жизни. Благодаря этому появляются предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учебной.

Полагаю, что самосознание в этом билете может рассматриваться как нечто, чьим источником выступает ведущая деятельность; другими словами, на базе личного общения может происходить развитие рефлексии и самосознания – но это лишь мое предположение [прим. автора].

Выготский (самосознание):

То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это есть конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

Своеобразное перенесение взимания, внутреннюю рефлексию, т. е. мышление, направленное на самого себя. У подростка возникает рефлексия, у ребенка она невозможна.

Процесс самосознания не является какой-то закрепленной и постоянной способностью, которая возникает сразу в полной мере, он претерпевает длительное развитие, проходящее через различные ступени, которые позволяют различать отдельные стадии этого развития и сравнивать отдельных людей в этом отношении между собой. Это развитие функции самосознания совершается в шести различных направлениях, из которых и складываются в основном главнейшие моменты, характеризующие структуру самосознания подростка:

1. Первое направление есть просто рост и нарастание собственного образа. Подросток начинает все более и более узнавать самого себя. Это знание становится все более обоснованным и связным. Здесь существует много промежуточных ступеней между совершенно наивным незнанием самого себя и богатым и углубленным знанием, которое выявляется иной раз у подростка к концу периода полового созревания.

2. Второе направление в развитии самосознания ведет этот процесс извне внутрь. «Вначале, — говорит Буземан, — дети знают только свое собственное тело. Только в 12—15 лет возникает сознание, что существует внутренний мир и у других людей. Собственный образ переносится внутрь. Сначала он охватывает сновидение и чувство». Важным является тот факт, что развитие в этом направлении не идет параллельно с нарастанием самосознания в первом направлении.

3. Третье направление развития самосознания — это интегрирование самосознания. Подросток все более и более начинает сознавать себя как единство. Отдельные черты все более и более становятся в его самосознании чертами характера. Он начинает воспринимать себя как нечто целое, а каждое свое отдельное проявление как часть этого целого. Здесь мы наблюдаем целый ряд ступеней, качественно раздающихся друг от друга, которые постепенно проходит ребенок в зависимости от возраста и социальной среды.

4. Четвертым направлением развития самосознания является отграничение собственной личности от окружающего мира, сознание отличия и своеобразия личности. Чрезмерное развитие самосознания в этом направлении приводит к замкнутости, к мучительным переживаниям отъединенности, которые часто отличают переходный возраст.

5. Пятая линия развития состоит в переходе к духовным масштабам суждения, которые начинают применяться ребенком и подростком для оценки своей личности и которые заимствуются им из объективной культуры, а не обосновываются просто биологически.
Под влиянием взрослых, которые все более и более выдвигают формулу «ты должен нам повиноваться», ребенок вступает в стадию оценки, которая определяется тем, чего хотят от него взрослые. Всякий так называемый хорошо воспитанный ребенок проделывает эту стадию. Многие дети, особенно девочки, останавливаются на этой стадии морали повиновения. Следующая ступень в развитии приводит к коллективной морали и достигается подростками только около 17 лет, и то не всеми.

6. Шестая — и последняя — линия развития самосознания и личности подростка заключается в нарастании различий между индивидами, в нарастании интериндивидуальной вариации.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒



Читайте также:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры



Последнее изменение этой страницы: 2021-03-09; просмотров: 316; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.005 с.)

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте: что имеет наибольшее значение? 

Сложный период в жизни школьника продолжается с 12 до 16 лет, когда он пребывает в неустанном поиске самого себя. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является учеба, однако подрастающее поколение может несколько иначе расставить жизненные приоритеты.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте определяется индивидуально, исходя из жизненных позиций и увлечений ребенка. Если говорить об идеальном решении, на первом месте всегда должна находиться учеба, как выгодный плацдарм в светлое будущее. Об этом мечтают многие родители, но в реальности все несколько иначе.

Виды деятельности подростков

Важно понимать, что в возрасте 12 — 15 лет речь по-прежнему идет о ребенке, который пребывает в неустанном поиске самого себя. Так получается, что он делает совершенно не интересные для себя вещи, не имеет планов на будущее, отсутствуют стремления и амбиции. Это неправильный жизненный подход, который родители и учителя должны своевременно корректировать. У каждого подростка должен быть свой ведущий вид деятельности.

На первом месте всегда должна стоять учеба, поскольку именно это основное задание ребенка в возрасте 7 — 12 лет. Он должен получить аттестат о среднем образовании, при этом покинуть школьные стены с огромным багажом ценных и актуальных для своего будущего знаний. Если школьник правильно расставит приоритеты, его дальнейшая судьба сложится как нельзя лучше, но всему свое время.

Если учеба не лидирует в жизни школьника, самое время определить основной вид деятельности, чтобы понять, чем же его можно заинтересовать. Большинство подростков с головой уходят в спорт, стремятся обеспечить блестящую карьеру, получить всенародную любовь и признание, стать знаменитыми. Идея хорошая, тем более что этот вид ведущей деятельности вполне устраивает и родителей, и учителей. Здесь главное — об учебе не забывать, иначе дальновидные планы могут несколько нарушиться пойти под откос.

Другие подростки могут выбрать творчество и искусство, ораторское мастерство, духовный поиск себя. Это тоже значимые направления, но очень важно пройти такие пути от начала и до конца, иначе странствования окажутся бессмысленными. А вообще, важно уточнить, что современное поколение склонно к самоанализу, глубоко мыслит и просчитывает жизненные ситуации на несколько шагов вперед. Это правильный подход, вот только с ведущим видом деятельности важно не ошибиться.

Основные направления подросткового глубокомыслия

У подростков возникает два вида кризиса, каждый из которых делает его мудрее и опытней. Оба состояния требуется пережить, а задача родителей — не оказывать повышенного давления на сознание собственного чада, оказать моральное содействие в выборе ведущего вида деятельности в столь непростом возрасте.

Первый кризис — идентичности. Это значит, что подросток пребывает в поиске себя, старается найти свое место в современном обществе, жить ему во благо, добиться внутреннего равновесия и внешней гармонии. Идеи замечательные, вот только в детском подсознании возникает масса актуальных вопросов и уместных сомнений. На этом жизненном этапе ребенок старается определиться, кем в будущем планирует стать, какую профессию освоить и чего добиться. Это сложно, поэтому плохого настроения, внутренних конфликтов и семейного непонимания избежать не удастся.

Второй кризис — приобретения самостоятельности. Подросток на интуитивном уровне понимает, что пришло время принимать самостоятельные решения, действовать по велению сердца и разума. Отсутствие опыта пугает, тем более уже вошло в привычку, когда важные и судьбоносные решения принимают родители. Теперь же думать придется в одиночку, так что самое время начинать свои духовные поиски самого себя.

Эти кризисные периоды препятствуют определению ведущей деятельности подростка, поэтому задача родителей и учителей — помощь своему подопечному несколько адаптироваться во взрослой жизни, научиться действовать ответственно и самостоятельно. Практика приходит с опытом, поэтому не стоит требовать сразу подвигов, ломая и нарушая не сформированную детскую психику.

На заметку

Ведущим родом деятельности подростка является то направление, которое занимает всего мысли и все свободное время. Все остальные идеи отходят на второй план, а это значит — не несут важного и судьбоносного значения.

Общение — это своего рода «подготовка» ко взрослой жизни, поэтому не стоит препятствовать таким контактам. Именно в вербальной форме подросток познает мир, делает важные выводы, получает ценные сведения на будущее.

Психологи советуют прислушиваться к детскому мнению, подчеркивая всю его значимость. Так ребенок быстрее повзрослеет, привыкнет к ответственности и самостоятельным решениям на все случаи жизни.

Переходной возраст — это непростой период в жизни каждой семьи, но от его особенностей зависит будущая личность. Не стоит в это время навязывать ребенку свои принципы, взгляды, убеждения и несбыточные мечты молодости. Лучше всего предоставить ему полную свободу выбора и неограниченные возможности, но при этом родительский контроль со стороны тоже не будет лишним.

Поливанова К.Н.

К оглавлению  Психологичесая наука и образование, 1998, №3-4

Деятельностный подход в отечественной психологии превратился в действенный инструмент анализа онтогенеза благодаря работам В.В.Давыдова. Разработка проблем учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте не только привела к построению теории и практики развивающего обучения, но и задала эталон анализа ведущей деятельности любого возраста. Применительно к подростковому возрасту идея ведущей деятельности конкретизирована В.В.Давыдовым в представлении об общественно значимой деятельности.

Это представление не было развито самим Василием Васильевичем, однако, рассматривая его работы по учебной деятельности, можно сделать попытку применить его к проблемам ведущей деятельности в подростничестве.

Вопрос о содержании ведущей деятельности в подростковом возрасте (11–15 лет) остается открытым. Ответ на этот вопрос предполагает помимо собственно указания на некоторую деятельность (что делали многие исследователи) прежде всего определение ее структуры, мотивов, единицы, как это было сделано относительно учебной деятельности. Именно эта работа и остается актуальной для тех деятельностей, которые принято ассоциировать со средним школьным возрастом.

В классическом исследовании младших подростков и затем при построении общей периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконин назвал ведущей деятельностью подростничества интимно-личностное общение. Но и применительно к этой деятельности также нет собственно деятельностного анализа. Исследуем подробнее, каковы возможные подходы к данной проблеме, базируясь на классических описаниях деятельности В. В. Давыдова. При этом необходимо вернуться к пониманию ведущей деятельности а) как деятельности по воспроизводству человеческой культуры и б) как специфического для данного возраста механизма развития субъектности. По-видимому, до некоторого предварительного макроанализа нельзя задавать рамки искомой структуры подростковой деятельности. Так, например, прямой путь воспроизведения структуры учебной деятельности (мотив, задача, действия) применительно к подростковой может оказаться неправомерным. И, скорее всего, так и будет, если учесть, что, по Д. Б. Эльконину, подростковый возраст следует сопоставлять не с младшим школьным (для которого эта структура была разработана), а с дошкольным.

Рассмотрим это сопоставление подробнее. Характеризуя общий ход психического развития в детстве, Д.Б. Эльконин исследует два типа систем, включающих в себя все анализируемые деятельности: «ребенок – общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет». Деятельность подростничества, как мы знаем, определяется в системе «ребенок – общественный взрослый». «В подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личностных отношений между подростками» [5, с. 73].

Для анализа этого утверждения сравним два возраста и два типа ведущих деятельностей – дошкольный (ролевая игра) и подростковый возраст (интимно-личностное общение). И в первом, и во втором случае мы наблюдаем деятельность, развертываемую в сотрудничестве со сверстниками, без реального присутствия взрослого. В обоих случаях происходит «преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на его основе развитие мотивационно-потребностной сферы» [5, с. 75]. Казалось бы, тип анализа, метод исследования этих двух деятельностей должен быть единым по принципу.

Однако далее по типу реального анализа характеристики деятельности расходятся: в игре выделяется игровая роль, игровая ситуация, расхождение сюжета и содержания игры, т.е. подчеркивается нетождественность реально наблюдаемых действий ребенка и внутреннего содержания его развития. Относительно интимно-личностного общения подобное различение не производится. Обнаруженное в эксперименте увеличение контактов со сверстниками, рост и расширение «горизонтального» общения отождествляются с внутренним содержанием психической жизни – избыточное общение подростков полагается содержанием развития.

Более того, чтобы полно задать некоторую форму деятельности, специфичной для возраста, необходимо прежде всего определить ее «высшую, конечную форму, которая уже существует как реальность, а активное взаимодействие с ней и составляет процесс развития» [6, с. 403].

Для младшего школьного возраста такой «высшей», «идеальной» формой стало теоретическое отношение к действительности (В.В.Давыдов).

Применительно к подростковому возрасту пока еще не описано то идеальное действие, которое «открывается» при завершении младшего школьного возраста и «достигается» в ходе развития на следующем возрастном этапе.

Неясным относительно интимно-личностного общения остается и вопрос о механизме превращения вовне вынесенной деятельности общения (интерпсихическая форма) в некоторую собственную способность (интрапсихическая форма), и, наконец, вопрос о том, какая способность может считаться новообразованием подросткового возраста. Более того, открытым остается и вопрос о содержании интимно-личностного общения (нам неизвестно, о чем идет разговор между подростками).

Таким образом, по нашему предположению, если следовать логике В.В.Давыдова и Д. Б. Эльконина, необходимо анализировать некоторую гипотетическую ведущую деятельность подростков, сопоставляя ее с игровой (как воплощающей ту же систему «ребенок – общественный взрослый»).

По мысли В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, формирование новообразований подросткового возраста происходит в формах «клубного» сотрудничества группы детей и взрослого. Указание на «клубную» деятельность (хотя и в отсутствие указания на ее содержание), как нам кажется, преодолевает ограниченность фиксации на интимно-личностном общении и задает вектор анализа содержания взаимодействия ребенка и взрослого.

Итак, мы полагаем, что анализ подростковой ведущей деятельности следует осуществлять, удерживая одновременно несколько «слоев»: искомая деятельность должна относиться к системе «ребенок – общественный взрослый» и быть направлена на формирование мотивационно-по-требностной сферы; она должна быть понята как воспроизводящая некоторые стороны человеческой культуры, в ней должно быть обеспечено формирование (или возникновение) особой субъектности (схожей с субъектностью игры).

Анализируя игровую деятельность, Д.Б.Эльконин указывал, что в ней моделируются человеческие отношения. Моделирование же есть особого рода воссоздание. Но в игре воссоздаются не сами отношения, а целостная ситуация, и уже в ней, проживая ее, ребенок становится чувствительным к человеческим отношениям. В этом, по нашему мнению, и выражается идея нетождественности сюжета (воспроизводимой ситуации) и содержания (человеческих отношений). Здесь уместна ссылка на теорию игры, разрабатывавшуюся Э.Эриксоном. Характеризуя дошкольный возраст, он пишет следующее: «Я выдвигаю теорию, согласно которой игра ребенка выступает как свойственная детскому возрасту форма способности человека иметь дело со своими переживаниями путем создания модельных ситуаций и овладевать реальностью при помощи экспериментов и планирования» [7, с. 214].

В формулировке Эриксона яснее, чем в других научных работах, акцентирована идея игры как моделирования и экспериментирования, игра – условие опробования, испытания, опытного исследования собственных переживаний, связанных (теперь уже по Д. Б. Эльконину) со сферой человеческих отношений.

Возвращаясь к идее нетождественности содержания и сюжета игры и пользуясь «подсказкой» о моделировании, можно сказать, что и подросток воссоздает некоторую целостность, явленную ему в реальной действительности, но затем обнаруживает нечто иное, чем воссозданное. Он проживает некоторую социальную роль в реальной ситуации действования и, проживая, формирует особого рода чувствительность к миру человеческих отношений.

По аналогии с игрой можно сделать следующее предположение: формой воссоздания (воспроизводства) человеческой культуры, специфичной для подросткового возраста, является своеобразное моделирование действительности группой детей. Это моделирование сродни художественному, которое представляет собой воссоздание действительности средствами искусства.

В художественном моделировании (в отличие от научного) воссоздается целостность, но обнаруживается не только и не столько отношение воссоздаваемого и воссозданного (как при научном моделировании). «Автор формирует модель по структуре своего сознания, но и модель, соотнесенная с объектом действительности, навязывает свою структуру авторскому сознанию. Автор неизбежно строит эту модель по структуре своего мировоззрения и мироощущения и произведение искусства является одновременно моделью двух объектом – явления действительности и личности автора» (курсив мой. – К.П.) [3, с. 51].

Поведение, ставшее моделью, текстом, начинает действовать по законам произведения. Текст есть нечто такое, в лоне чего впервые рождается и автор этого текста как личность и как живой человек» (курсив мой. – К. П.) [4, с. 158]. Мы полагаем, что, создавая свой поведенческий текст, подросток создает и себя самого. До текста (до поступка, до жеста) нет еще не только его значения, но нет еще и самого говорящего, обращающегося к нам и к себе этим жестом, поступком. И в этом смысле, воссоздавая, моделируя, предъявляя аудитории «произведение собственного поведения», подросток находится в точке своей субъектности.

Действительно, деятельностный подход может быть инструментом анализа и описания развития, если при исследовании ведущей деятельности акцентирован характер ее влияния на самого действующего субъекта. Если действие понимается не только как направленное на предмет действия, но прежде всего на самого действующего, как изменяющее не только и не столько предмет действия, но самого субъекта, – тогда можно говорить о деятельности как развивающей, т.е. обеспечивающей возникновение субъектности.

Особенное значение при изучении возраста игры и подросткового имеет представление о пробе, пробующем действии. Собственное инициативное действие, возникая, направлено не столько на объект действия, сколько на себя-действующего, оно есть инструмент изучения себя. И в этом смысле становится ясной направленность на самоизучение, становление самосознания, что традиционно ассоциируется с подростковым возрастом.

В подростничестве и в игре проба инициируется некоторым представлением целостной действительности: художественным текстом (сказка, героическое повествование, боевик), некоторым реальным «геройским» поступком, событием, при определенных условиях привлекающим внимание, как правило, своей неординарностью, и т. д. (Возможно, многочисленность типов, видов игр и форм подростковой самореализации обусловлена разными способами представленности действительности.) Яркое событие рождает замысел и сразу же вслед за ним – реализацию.

Через соотношение замысла и реализации может быть описана деятельность проектирования, которая, по нашей гипотезе, является ведущей в подростковом возрасте. Под проектной деятельностью мы понимаем такую связь замысла и реализации, в которой действующий, моделируя действительность в целостной, художественной форме, экспериментируя с ней, обнаруживает связь ситуации действования с собственными переживаниями и состояниями. Центром этой связи является сфера человеческих отношений. По нашему предположению, такое понимание ведущей деятельности в подростковом возрасте позволяет удержать все «слои» описания ведущей деятельности (ее воспроизводящий характер, отнесенность к системе «ребенок – общественный взрослый», определяющий характер в плане возникновения особой «возрастной» субъектности).

Проектная деятельность обязательно, по нашему предположению, требует некоторого пространства действия в воссоздаваемой ситуации, а не только общения по поводу этой ситуации.

Какое место в этой связи занимает интимно-личностное общение со сверстником? Замысел (далеко не всегда реализуемый) должен быть удержан. Удерживать замысел (за-мысливание) можно, в частности, в слове. Проговаривание, со-чувствие, со-переживание, принятие-отвержение, т.е. формы интимно-личностного общения, могут быть поняты как одна из форм испытывания состояния. Чтобы спровоцировать появление состояния, можно реализовать замысел (обнаруживая его связь с реализацией) или по крайней мере обговорить его. В ситуации депривации потребности в реализации собственного действия (неприкаянность подростка) общение становится единственным способом закрепления намерения действовать.

Возможно, содержанием (задачей) пробы как воссоздания (т. е. задачей ведущей деятельности подростка – проектной) является воссоздание и удерживание некоторого состояния (например, геройства) и обнаружение его полноты. Внутри такой деятельности в форме пробы, испытания и т.п. происходит своеобразное обнаружение некоторых взрослых (по предположению «геройских») действий и «примеривание их на себя» путем воссоздания, т.е. некоторого квазихудожественного моделирования.

Взрослый в подобной ситуации может присутствовать не только виртуально, но и реально, как соучастник, обеспечивающий «встречу» замысла и реализации, т.е. реализацию модели и тем самым условие возникновения субъектности подростка.

Литература

  1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.
  2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  3. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике. М., 1994.
  4. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.
  5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избранные психологические труды. М., 1989.
  6. Эльконин Д.Б. Послесловие // Выготский Л.С.Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
  7. Эриксон Э. Детство и общество СПб., 1996.
К оглавлению

Развитие подростков | Youth.gov

Подростковый возраст — это переход к взрослой жизни, который включает в себя быстрые изменения в мозге и теле, часто с разной скоростью, и является временем для здорового исследования личности и самостоятельности в обучении. Это также может быть стрессом или вызовом для подростков из-за этих быстрых изменений.

Хотя каждый взрослый прошел период полового созревания и имеет личный опыт этого перехода, все же важно понимать различные типы физических и психологических изменений, происходящих в подростковом возрасте. В следующем обзоре рассматриваются основные типы разработки, связанные с ними изменения и общие проблемы, которые могут возникнуть.

Эти TAG Talks посвящены различным темам, связанным с развитием подростков, и узнают больше о том, что наиболее полезно для молодежи, переживающей этот переходный период:

  • Сила мозга подростка : В этом видео используются исследования, чтобы пролить свет на развитие мозга подростков. и исследует то, что исследователи обнаружили о развитии, функционировании и способностях мозга подростков, и дает практические советы для практикующих врачей и семей с подростками.
  • Меняющийся переход к взрослой жизни : Это видео о переходе к взрослой жизни сегодня, о том, как он изменился с течением времени, какие навыки и способности полезны для молодежи, а также о роли семьи, образования и занятости в этом процессе.
  • Здравоохранение, ориентированное на подростков – модель Mount Sinai : это видео о растущем понимании того, что подростки и молодые люди нуждаются в медицинском обслуживании, ориентированном конкретно на их потребности и отличном от услуг, предоставляемых взрослым или маленьким детям.
  • Употребление психоактивных веществ, наркомания и лечение подростков : В этом видео рассказывается о проблемах употребления психоактивных веществ и зависимости у подростков и молодых людей, а также о наиболее эффективных подходах к лечению зависимости, в том числе опиоидной зависимости.
  • Кризис связи для мальчиков-подростков : В этом видео рассказывается о кризисе связи, его влиянии на здоровье и благополучие мальчиков-подростков, а также последствиях для поддержки подростков.

Физическое развитие

В подростковом возрасте организм обычно испытывает всплеск роста, т. е. период очень быстрого роста в росте и весе. Половое созревание, которое также происходит в подростковом возрасте, является периодом созревания, когда созревают половые органы. 1 Быстрые изменения в организме могут быть захватывающими, пугающими и/или сбивающими с толку. Некоторые подростки могут рано взрослеть, в то время как другие переживают позднее взросление, и то, и другое может вызвать дополнительный стресс из-за того, что они выделяются среди других. Это может быть особенно неприятно, потому что подростковый возраст является пиком развития желания соответствовать сверстникам.

Питание и физическая подготовка

Быстрое физическое развитие в подростковом возрасте требует от девочек и мальчиков повышенного количества калорий. Задача в это время состоит в том, чтобы убедиться, что подростки потребляют достаточный баланс соответствующих продуктов. Две серьезные проблемы с питанием в подростковом возрасте — это ожирение и расстройства пищевого поведения, обе из которых могут иметь негативные физические и психологические последствия для молодежи.

Руководство по физической активности для американцев рекомендует, чтобы дети и подростки в возрасте от 6 до 17 лет ежедневно занимались физическими упражнениями средней или высокой интенсивности не менее 60 минут. Недостаток физических упражнений способствует подростковому ожирению, поэтому изучение физической активности и пропаганда здорового образа жизни важны для поддержки здорового развития подростков. Кроме того, наличие фаст-фудов, которые обеспечивают большие порции высококалорийной пищи с низкой питательной ценностью, также способствует подростковому ожирению. 2 Многие районы также практически не имеют доступа к здоровой пище, также известной как пищевые пустыни. 3

Наиболее известными расстройствами пищевого поведения являются нервная анорексия (опасное психологическое расстройство, при котором человек ест очень мало и часто чрезмерно тренируется) и нервная булимия (характеризуется перееданием много еды, а затем избавляться от этой пищи с помощью рвоты или слабительных). В то время как девочки-подростки более чем в два раза чаще страдают от расстройства пищевого поведения, чем мужчины, это становится более распространенной проблемой среди подростков мужского пола. 4

Сон

Достаточное количество сна в подростковом возрасте имеет решающее значение для оптимального физического и когнитивного развития. В целом подросткам необходимо в среднем девять часов сна каждую ночь, чтобы чувствовать себя отдохнувшими. Это также происходит, когда внутренние часы подростков сдвигаются, заставляя их ложиться спать позже и спать позже утром. Кроме того, растущие академические и социальные требования (например, постоянная доступность социальных сетей через смартфоны) могут привести к тому, что подростки будут ложиться спать позже и не смогут выполнить эти требования. В совокупности это может привести к недосыпанию, что может привести к снижению успеваемости, депрессивным симптомам и трудностям с регулированием настроения. 5 Наиболее опасными последствиями являются автомобильные аварии из-за вождения в сонном состоянии, что делает безопасность водителя важной темой для молодежи. 6

Когнитивное развитие

Известно, что подростковый возраст — это время, когда подростки отстаивают свою независимость от семьи и начинают принимать решения самостоятельно. Во многом это связано с изменениями в развитии мозга, которые приводят к значительному прогрессу в когнитивных способностях. В это время происходит быстрый рост большого количества нейронов и усиление взаимосвязей между нейронами, что позволяет мыслить более сложно и изощренно. 7

Общеизвестно, что в подростковом возрасте вещи могут стать непостоянными из-за того, что разные части мозга производят эти изменения в разное время. Лобная доля, которая контролирует «исполнительные функции» (т. е. рассмотрение долгосрочных последствий, контроль над импульсами), является одной из последних частей мозга, которая полностью созревает, что у некоторых людей не происходит до 20 лет. Это может привести к ошибкам в суждениях, усилению рискованного поведения и перепадам настроения. 8 На рис. 1 показано нейровизуализирующее сканирование головного мозга в разном возрасте и показано, как синие/фиолетовые области (т. е. более зрелые области) постепенно охватывают большую часть мозга, но только в возрасте 20 лет.

Рисунок 1: Нейровизуализация головного мозга в разном возрасте

Источник изображения: Национальный институт психического здоровья; Пол Томпсон, доктор философии, Лаборатория нейровизуализации Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

Психосоциальное развитие

Абстрактное мышление и подростковый бунт — типичные типы подросткового поведения. Хотя такое поведение может создавать проблемы для молодежи, их семьи и других взрослых, которые с ними работают, оно является нормальной частью психосоциального развития. Эта область развития фокусируется на идентичности и постановке важного вопроса: «Кто я?» 9

В это время подростки приобретают более сложные мыслительные способности и начинают понимать, чем они отличаются от других и от своей семьи. Проблемы, связанные с самооценкой, распространены, поскольку они начинают отличаться от других, а также испытывают физические изменения в своем теле. Самооценка может быть сложным опытом, поскольку некоторые подростки могут иметь высокую самооценку в своей семейной жизни, но низкую самооценку среди сверстников или в своей успеваемости. 10

Это также время для подростков, чтобы установить свою автономию, пробуя разные роли, чтобы понять свою личность. Быстрое развитие мозга также поможет подросткам ориентироваться в будущем и научиться планировать свое будущее. 11

Ресурсы

Подростковый возраст: реализация возможностей для всей молодежи
В этом отчете рассматриваются нейробиологические и социально-поведенческие науки о развитии подростков и описывается, как эти знания могут быть применены для улучшения благополучия подростков. , устойчивость и развитие, а также устранение структурных барьеров и неравенства возможностей, что позволит всем подросткам процветать. В отчете основное внимание уделяется использованию возможностей развития, чтобы использовать обещания подросткового возраста, а не близорукому сосредоточению внимания на сдерживании его рисков. Помимо обсуждения развития подростков и влияния неравенства и несправедливости, сопутствующие ресурсы включают набор средств коммуникации, заказные документы и серию видео на английском и испанском языках с рекомендациями по системам образования, правосудия, защиты детей и здравоохранения.

Объяснение развития подростков
На этой веб-странице Управления по делам народонаселения рассматриваются основные изменения в развитии, происходящие в подростковом возрасте, и даются предложения о том, как родители и заботливые взрослые могут поддержать молодых людей в этот критический период.

Исследование рискованного поведения молодежи: сводка данных и отчет о тенденциях за 2007-2017 гг. включая сексуальное поведение, употребление психоактивных веществ с высоким риском, виктимизацию от насилия, психическое здоровье и самоубийство, а также молодежь из числа меньшинств.

Запугивание и педиатры
В этом информационном бюллетене от StopBullying. gov объясняется, почему педиатры и поставщики медицинских услуг являются важными союзниками, помогающими определить, подвергается ли ребенок издевательствам. Они могут предупредить родителей о признаках издевательств и о том, как они могут повлиять на здоровье ребенка, а также могут предоставить ресурсы для вмешательства, облегчения и исцеления.

Комплексное здравоохранение
В этом кратком обзоре исследования от StopBullying.gov описывается, как можно решать психосоциальные вопросы, включая травлю, во время визитов к подросткам, ежегодных школьных медосмотров, спортивных медосмотров и неотложной помощи.

Руководство по физической активности для детей школьного возраста и подростков
Это второе издание Руководства по физической активности для американцев , выпущенное Министерством здравоохранения и социальных служб США, содержит рекомендации по физической активности для детей школьного возраста и подростков. подростки.

Национальная молодежная спортивная стратегия
На этой веб-странице представлена ​​подробная информация о Национальной молодежной спортивной стратегии, которая является важным ресурсом для политиков и ключевых лиц, принимающих решения в молодежном спорте. Он направлен на объединение молодежной спортивной культуры США вокруг общего видения: однажды у всех молодых людей будет возможность, мотивация и доступ к занятиям спортом — независимо от их расы, этнической принадлежности, пола, способностей или почтового индекса.

Расстройства пищевого поведения
На этой тематической странице Национального института психического здоровья представлена ​​исчерпывающая информация о расстройствах пищевого поведения, включая факторы риска, виды лечения и другие ресурсы.

1 Feldman, 2016a
2 Feldman, 2016a
3 CDC, 2017
4 Национальный институт психического здоровья, 2017
5 FELDMAN,

5 . , 2019
7 Feldman, 2016b
8 Feldman, 2016b
9 Feldman, 2016c
10 Feldman, 2016C
Feldman,

1113

. Развитие продолжительности жизни

Результаты обучения

  • Объяснить теорию Пиаже о формальном операциональном мышлении
  • Опишите когнитивные способности и изменения в подростковом возрасте

Рисунок 1. Подростки развивают навыки абстрактного и гипотетического мышления, придумывая альтернативные интерпретации информации.

Подростковый возраст — это время быстрого когнитивного развития. Биологические изменения в структуре мозга и связи в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и меняющимися социальными требованиями, вызывая быстрый когнитивный рост. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. Развитие исполнительных функций или когнитивных навыков, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, развитые в этот период жизни, сильно влияют на дальнейшую жизнь человека и играют большую роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения в области мышления подростков

Существуют две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и основанная на обработке информации. конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким. Перспектива обработки информации исходит из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

  • Внимание . Улучшения наблюдаются в избирательном внимании (процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой), а также в разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
  • Память . Улучшения наблюдаются в рабочей памяти и долговременной памяти.
  • Скорость обработки. Подростки думают быстрее, чем дети. Скорость обработки данных резко возрастает между пятью и средним подростковым возрастом, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым возрастом и взрослой жизнью.
  • Организация . Подростки лучше осведомлены о своих собственных мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного обдумывания и запоминания информации.
  • Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто включает в себя мониторинг собственной когнитивной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий.

Формальное операциональное мышление

На последней из стадий Пиаже ребенок становится способным рассуждать не только об осязаемых объектах и ​​событиях, но и о гипотетических или абстрактных. Отсюда и название формальная операциональная стадия — период, когда индивидуум может «оперировать» с «формами» или представлениями. Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, названная Пиаже формальное операциональное мышление знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и рассматривать возможные варианты мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных понятий и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логически и методично.

ПОСМОТРЕТЬ

В этом видео объясняются некоторые аспекты когнитивного развития, согласующиеся с формальным оперативным мышлением.

Вы можете просмотреть стенограмму «Формальный операционный этап — Введение в психологию» здесь (откроется в новом окне).

Формальное операционное мышление в классе

Школа вносит основной вклад в обучение учащихся формальному операциональному мышлению. Перед учащимися этого уровня учитель может ставить гипотетические (или противоречащие действительности) задачи: «Что , если мир никогда не открывал нефть?» или «Что , если  первые европейские исследователи сначала поселились в Калифорнии, а не на восточном побережье Соединенных Штатов?» Чтобы ответить на такие вопросы, учащиеся должны использовать гипотетические рассуждения ,  имеется в виду, что они должны манипулировать идеями, которые различаются по нескольким параметрам одновременно, и делать это исключительно в своем уме.

Гипотетические рассуждения, которыми занимался Пиаже, касались прежде всего научных проблем. Поэтому его исследования формального операционального мышления часто выглядят как проблемы, которые учителя средней или старшей школы задают на уроках естествознания. В одной задаче, например, юноше предлагается простой маятник, к которому можно подвешивать различные грузы (Inhelder & Piaget, 19).58). Экспериментатор спрашивает: «От чего зависит скорость качания маятника: длина удерживающей его нити, прикрепленный к нему груз или расстояние, на которое маятник оттягивается в сторону?» Молодому человеку не разрешается решать эту задачу методом проб и ошибок с материалами самостоятельно, а он должен мысленно обосновать путь к решению. Чтобы сделать это систематически, они должны представить себе изменение каждого фактора в отдельности, а также вообразить другие факторы, которые считаются постоянными. Этот тип мышления требует легкости в манипулировании мысленными представлениями о соответствующих объектах и ​​действиях — именно того навыка, который определяет формальные операции.

Как вы могли подозревать, учащиеся, способные мыслить гипотетически, имеют преимущество во многих видах школьной работы: по определению им требуется относительно немного «реквизита» для решения задач. В этом смысле они в принципе могут быть более самостоятельными, чем студенты, которые полагаются только на конкретные операции, что, безусловно, является желательным качеством, по мнению большинства учителей. Обратите внимание, однако, что формальное операциональное мышление желательно, но недостаточно для успеха в школе, и что это далеко не единственный способ добиться успеха в учебе. Навыки формального мышления не гарантируют, например, мотивации или хорошего поведения учащегося, а также не гарантируют другие желаемые навыки. Четвертая стадия теории Пиаже касается особого вида формального мышления, необходимого для решения научных проблем и разработки научных экспериментов. Поскольку многие люди обычно не сталкиваются с такими проблемами в ходе своей обычной жизни, неудивительно, что исследования показывают, что многие люди никогда не достигают или не используют формальное мышление в полной мере или последовательно, или что они используют его только в избранных областях, с которыми им трудно иметь дело. они очень знакомы (Кейс и Окомато, 1996). Для учителей ограниченность идей Пиаже предполагает необходимость в дополнительных теориях развития, которые более непосредственно фокусируются на социальных и межличностных проблемах детства и юности.

Гипотетическое и абстрактное мышление 

Одной из основных предпосылок формального операционального мышления является способность думать о возможности, а не только о реальности. Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем детское; они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростка думать о возможностях является улучшение навыков в дедуктивное рассуждение (также называемое нисходящим рассуждением), которое приводит к развитию гипотетического мышления . Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными участниками споров, поскольку они могут возражать против предположений друзей или родителей. Подростки также развивают более сложное понимание вероятности.

Эта видимость более систематического, абстрактного мышления позволяет подросткам понимать разновидности абстрактной логики более высокого порядка, присущие каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Их повышенная легкость позволяет им оценить способы, которыми язык может использоваться для передачи нескольких сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказма). Это также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Метапознание относится к «мышлению о мышлении». Это имеет отношение к социальному познанию, поскольку приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не имеют полного контроля над своей умственной деятельностью. Способность к самоанализу может привести к формам эгоцентризма или сосредоточенности на себе в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм  – это термин , который Дэвид Элкинд применил для описания феномена неспособности подростков различать их восприятие того, что другие думают о них, и то, что люди думают на самом деле. Теория Элкинда о подростковом эгоцентризме основана на теории Пиаже о стадиях когнитивного развития, в которой утверждается, что формальные операции позволяют подросткам создавать воображаемые ситуации и абстрактное мышление.

Соответственно, подростки способны концептуализировать свои собственные мысли и воспринимать мысли других людей. Однако Элкинд указал, что подростки склонны сосредотачиваться в основном на собственном восприятии, особенно на своем поведении и внешности, из-за «физиологических метаморфоз», которые они испытывают в этот период. Это приводит к убеждению подростков, что другие люди так же внимательны к их поведению и внешности, как и они сами к себе. По словам Элкинда, подростковый эгоцентризм приводит к двум различным проблемам в мышлении: воображаемая аудитория и личная басня .  Вероятно, они достигают своего пика в возрасте пятнадцати лет, как и самосознание в целом.

Воображаемая аудитория — это термин, который Элкинд использовал для описания феномена, когда подросток предвосхищает реакцию других людей на него в реальных или предстоящих социальных ситуациях. Элкинд утверждал, что такого рода ожидание можно объяснить озабоченностью подростка тем, что другие восхищаются им или так же критикуют его, как и они сами. В результате создается аудитория, так как подросток считает, что они будут в центре внимания.

Однако чаще всего аудитория является воображаемой, потому что в реальных социальных ситуациях люди обычно не являются единственным объектом общественного внимания. Элкинд считал, что создание воображаемой аудитории частично объясняет большое разнообразие типичного подросткового поведения и опыта; и воображаемые зрители играли роль в самосознании, возникающем в раннем подростковом возрасте. Однако, поскольку аудитория обычно является собственной конструкцией подростка, она причастна к их собственным знаниям о себе. По словам Элкинда, понятие воображаемой аудитории помогает объяснить, почему подростки обычно стремятся к уединению и не хотят раскрывать себя — это реакция на ощущение, что ты всегда на сцене и постоянно под пристальным вниманием других.

Элкинд также отметил, что подростки имеют сложный набор представлений о том, что их собственные чувства уникальны, особенны и бессмертны. Персональная басня  — это термин, созданный Элкинд для описания этого понятия, являющегося дополнением конструкции воображаемой аудитории. Поскольку подростки обычно не могут отличить свое собственное восприятие от восприятия других, они склонны полагать, что они важны для такого количества людей (воображаемой аудитории), что они начинают рассматривать свои чувства как нечто особенное и уникальное. Они могут чувствовать, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не смогут понять, что они чувствуют. Эта уникальность в своих эмоциональных переживаниях укрепляет веру подростка в непобедимость, особенно перед смертью.

Эта юношеская вера в собственную уникальность и непобедимость становится иллюзией того, что они могут быть выше некоторых правил, дисциплин и законов, применимых к другим людям; даже такие последствия, как смерть (называется басня непобедимости ) . Эта вера в непобедимость устраняет любой импульс контролировать свое поведение (Lin, 2016). [1] Таким образом, подростки будут участвовать в рискованном поведении, таком как вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и чувствуют, что не пострадают от каких-либо негативных последствий.

Попробуйте

Интуитивное и аналитическое мышление

Пиаже подчеркивал последовательность мышления на четырех этапах. Другие предполагают, что мышление развивается не последовательно, а вместо этого на развитую логику в подростковом возрасте может влиять интуиция. Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление моделью двойного процесса ; представление о том, что у людей есть две разные сети для обработки информации (Kuhn, 2013.) [2] Интуитивное мышление автоматическое, бессознательное и быстрое, оно более основано на опыте и эмоционально.

Напротив, a аналитическая мысль преднамеренна, сознательна и рациональна (логична). Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще, быстрее и чаще используется в повседневной жизни. Как обсуждалось в разделе о развитии мозга подростков ранее в этом модуле, несоответствие между созреванием лимбической системы и префронтальной коры может сделать подростков более склонными к эмоциональному интуитивному мышлению, чем взрослые. По мере развития подростков у них развиваются способности к логическому/аналитическому мышлению, а иногда они регрессируют, при этом основное влияние на них оказывают социальный контекст, образование и опыт. Проще говоря, быть «умнее» в соответствии с тестом интеллекта не так сильно продвигает познание, как наличие большего опыта в школе и в жизни (Klaczynski & Felmban, 2014). [3]

Рискованное поведение

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связано с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, неосторожное или отвлеченное вождение и незащищенный секс), было проведено большое количество исследований по когнитивные и эмоциональные процессы, лежащие в основе склонности подростков к риску. При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, так же или иначе, чем взрослые (с точки зрения когнитивной обработки), или же они используют те же процессы, но оценивают разные вещи и поэтому приходят к разным выводам. поведенческая теория принятия решений предполагает, что подростки и взрослые взвешивают потенциальные награды и последствия действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые. Подростки ценят социальную теплоту и дружбу, и их гормоны и мозг больше приспособлены к этим ценностям, чем к долгосрочным последствиям (Crone & Dahl, 2012). [4]

Рисунок 2 . Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (кредит: RDECOM армии США)

Некоторые утверждают, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою родную семью. Кроме того, с точки зрения населения, есть преимущество в том, чтобы иметь группу людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми владеют пожилые люди.

Релятивистское мышление

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они более склонны подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Через опыт вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не прикасаться к горячей плите), и те, которые основаны на культурно относительных стандартах (кодексы этикета). Это может привести к периоду сомнений во всех областях.

Продолжая изучение этого модуля, мы обсудим, как это влияет на нравственные рассуждения, а также на психосоциальное и эмоциональное развитие. Эти более абстрактные измерения развития (когнитивные, моральные, эмоциональные и социальные измерения) не только более тонкие и трудные для измерения, но и эти области развития также трудно отделить друг от друга из-за взаимосвязи между ними. Например, наша когнитивная зрелость повлияет на то, как мы понимаем конкретное событие или обстоятельство, что, в свою очередь, повлияет на наши моральные суждения о нем и наши эмоциональные реакции на него. Точно так же наш моральный кодекс и эмоциональная зрелость влияют на качество наших социальных отношений с другими.

Глоссарий

подростковый эгоцентризм:
характеристика подросткового мышления, которая заставляет молодых людей (в возрасте 10-13 лет) сосредотачиваться на себе, исключая других (согласно Дэвиду Элкинду)
аналитическая мысль:
мысли, которые являются результатом анализа, такого как систематическое ранжирование плюсов и минусов, рисков и последствий, возможностей и фактов. Аналитическое мышление зависит от логики и рациональности
поведенческая теория принятия решений:
предлагает, чтобы подростки и взрослые взвешивали потенциальные награды и последствия действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые
.
конструктивистская перспектива:
, основанный на работе Пиаже, количественный подход теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким, поскольку подростки учатся, действуя на окружающую среду, и активно накапливают знания 9. 0366
дедуктивное рассуждение:
вывод из общего утверждения, предпосылки или принципа с помощью логических шагов для выяснения (вывода) специфики. Также называется обработкой сверху вниз
разделенное внимание:
способность обращать внимание на два и более стимула одновременно; эта способность улучшается в подростковом возрасте
модель с двумя процессами/двойная обработка:
представление о том, что в человеческом мозгу существуют две сети: одна для эмоциональной обработки стимулов, а другая для аналитического мышления
формальная оперативная мысль:
четвертая и последняя стадия теории когнитивного развития Пиаже, характеризующаяся более систематическим логическим мышлением и способностью понимать и систематически манипулировать абстрактными понятиями
гипотетическая мысль:
рассуждения, включающие предложения и возможности, которые могут не отражать реальность
воображаемая аудитория:
других людей, которые, по эгоцентрическому убеждению подростка, наблюдают и отмечают их внешний вид, идеи и поведение. Это убеждение делает многих подростков очень застенчивыми
перспектива обработки информации:
происходит от изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления
интуитивная мысль:
90 365 мыслей, возникающих из-за эмоций или догадок, не поддающихся рациональному объяснению и находящихся под влиянием прошлого опыта и культурных предположений 90 366
непобедимость басня:
эгоцентрическая убежденность подростка в том, что его нельзя победить или даже навредить ничем, что могло бы победить нормального смертного, например незащищенным сексом, злоупотреблением наркотиками или вождением на высокой скорости
метапознание:
относится к «мышлению о мышлении», имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации в подростковом возрасте
мнемонических устройства:
умственных стратегий, помогающих учиться и запоминать информацию более эффективно; улучшается в подростковом возрасте
личная басня:
аспект подросткового эгоцентризма, характеризующийся верой подростка в то, что его мысли, чувства и переживания уникальны, прекраснее или ужаснее, чем у кого-либо другого. 0366
релятивистское мышление:
мышление, которое понимает относительный или ситуативный характер обстоятельств
избирательное внимание:
процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Внесите свой вклад!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

  1. Linn, P. (2016). Рискованное поведение: объединение подросткового эгоцентризма с теорией запланированного поведения. Обзор общей психологии, 20 (4), 392-398. ↵
  2. Кун, Д. (2013). Рассуждение. Филип Д. Зелазо (ред.), Оксфордский справочник по психологии развития (том 1, стр. 744–764). Нью-Йорк: Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ↵
  3. Клачинский П.А. и Фелмбан, В.С. (2014). Эвристика и предубеждения в подростковом возрасте: отклонения в развитии и индивидуальные различия. В Генри Марковице (ред.), Психология развития рассуждений и принятия решений (стр. 84–111). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press. ↵
  4. Кроун, Э.А., и Даль, Р.Э. (2012). Понимание подросткового возраста как периода социально-аффективной вовлеченности и гибкости целей. Nature Reviews Neuroscience, 13 (9)), 636-650. ↵

Лидерские занятия для подростков | Тренажерный зал Hot Ground

Характер и лидерские качества для молодежи важны для того, чтобы помочь подросткам достичь своих личных целей, поддерживать их мотивацию, ответственность и уверенность в себе. Особое внимание обучению лидерству может действительно помочь детям расцвести за пределами школьной среды и вывести их из зоны комфорта, где они испытают наибольший личностный рост.

Что такое лидерская деятельность?

Мероприятия по развитию лидерских качеств для молодежи сосредоточены на заданиях и играх, которые развивают различные навыки, направленные на планирование, управление, делегирование полномочий, разрешение конфликтов, осведомленность, профессиональную социализацию и ответственность. Лидерская деятельность дает возможность практиковать и совершенствовать эти навыки и способности в контролируемой среде.

Для чего они используются?

Хотя фраза «прирожденный лидер» используется для описания детей с врожденными лидерскими способностями, занятия по лидерству для подростков могут помочь развить качества и навыки, необходимые для того, чтобы стать эффективными лидерами в будущем. Используя лидерство, ребенок развивает честность, целеустремленность, умение слушать и позитивное мировоззрение.

У детей старшего возраста есть много возможностей практиковать лидерство в повседневной жизни; однако предоставление им возможности участвовать в уроках лидерства для подростков оттачивает и ускоряет приобретение этих ценных навыков. Создание осмысленной жизни требует способности участвовать, влиять и становиться ответственным членом сообщества, а также быть хорошим во всем, что они решают делать.

Предоставление детям возможности участвовать в этих тщательно разработанных мероприятиях по лидерству может:

  • Научить сотрудничеству
  • Повысить самооценку и уверенность в себе
  • Улучшить общение и публичные выступления
  • Развить навыки организации и делегирования полномочий
  • Повысить осведомленность о сильных и слабых сторонах

Примеры лидерских упражнений для подростков

Следующие занятия забавны и помогают подросткам развивать самосознание, координацию, самосострадание, бдительность, доброту, спокойствие и стратегическое мышление. В Hot Ground Gym мы стали свидетелями того, как молодежные лидерские игры вдохновляют подростков уверенно брать свою жизнь под контроль.

В мире, который становится все более взаимосвязанным, важно, чтобы дети научились эффективно общаться, вести переговоры и разрешать конфликты таким образом, чтобы способствовать устойчивым и стабильным личным и рабочим отношениям. Дети должны уметь делегировать полномочия и сотрудничать с другими, внимательно слушать и демонстрировать честность. Эти занятия по обучению лидерству для подростков предлагают практические способы развития лидерских навыков у подростков.

Сообщество Бинго

Эта игра на лидерство отлично подходит для учащихся средних классов, чтобы помочь им улучшить навыки общения и установить связь с лидерами местных сообществ и образцами для подражания. Цель игры состоит в том, чтобы дети встретились с четырьмя членами сообщества, которые заполнили строку на своих карточках бинго, например, с владельцем бизнеса, директором школы или организатором благотворительной деятельности.

Игру можно изменить, заставив игроков работать в командах или создавая фиктивные сообщества в классах. В фиктивном сообществе некоторые члены группы играли с другими членами сообщества, а остальные заполняли карту бинго. Сообщество Бинго также отлично помогает на вечеринках или когда дети присоединяются к новым группам внеклассной деятельности в классах.

Встань с дивана

Это одна из тех игр на лидерство для молодежи, которая лучше всего работает в небольших группах из 4-6 человек. Лидер этой игры должен попытаться определить, что побудит каждого члена команды «встать с дивана» и выполнить нежелательную задачу, например, выполнить работу по дому. Это учит подростков тому, что у каждого есть мотивация что-то делать, и когда они знают, что это такое, им легче заставить людей работать вместе.

Чтобы все было по-честному, члены команды должны решить, какова их мотивация, до того, как лидер угадает. Если вы хотите улучшить ситуацию, вы можете дать лидерам карты с разными мотивами, и они должны попытаться сопоставить правильную мотивацию с разными членами команды. Это хорошо работает для групп, которые немного знакомы друг с другом.

Tag Team Snack Challenge

Эта игра похожа на Finish the Story, за исключением того, что игроки работают вместе, чтобы перекусить, не разговаривая. Каждый член команды берет на себя руководящую роль, пытаясь подсказать следующему члену команды, какой должна быть закуска. Команды должны подумать о невербальных стратегиях до начала игры.

В зависимости от закуски, которую они готовят, у каждого члена команды есть около 30 секунд, чтобы приготовить свою часть закуски. Игра продолжается до тех пор, пока все в каждой команде не сделают свой ход. Последний человек отвечает за сервировку закуски. Побеждает та команда, которая приготовила правильную закуску.

Лидеры, которыми вы восхищаетесь

Для этого задания участники делятся на группы и должны обсудить лидеров, которых они знают или знают, и почему они ими восхищаются. Затем небольшие группы объединяются для более широкого обсуждения важных характеристик лидерства. Лидеров, которыми вы восхищаетесь, можно легко включить в классные занятия, а изображения известных лидеров можно использовать для стимулирования дискуссий, если это необходимо.

Круглые столы

Эта простая игра состоит из четырех столов, каждый из которых предназначен для различных действий. Эти задачи состоят из ряда шагов, делегированных участникам выбранными руководителями групп. Каждая таблица рассчитана, чтобы увидеть, сколько времени требуется командам для выполнения задачи. Круглые столы — идеальное занятие, которое помогает развивать лидерство, особенно если дети, которые не являются лидерами по природе, выбраны для того, чтобы взять на себя инициативу.

Лидерские ценности

Лидерские ценности, отчасти похожие на «Лидеры, которыми вы восхищаетесь», — это подходящее упражнение, которое подростки могут выполнять в начале или в конце рабочего дня. На самом деле, семьям тоже здорово играть за обеденным столом.

Игра начинается с объяснения важности поведения и ценностей лидера. Участники размышляют о ценностях, которые, по их мнению, определяют хорошего лидера. Затем каждый должен индивидуально обвести на предоставленном ему листе бумаги пять значений, которые лучше всего завершают предложение: «_______» — важное лидерское качество.

Вы можете составить список моделей поведения, таких как честность, доверие, терпение, самоуважение и т. д. После того, как подростки обведут отдельные качества, пусть группа сравнит и обсудит их, попросив привести конкретные примеры из реальной жизни, где эти качества применимы.

Ключевые слова

Это упражнение помогает детям обдумать свои повседневные роли, быстро записывая ключевые слова, которые приходят им на ум, когда они думают об этих ролях, например, сестра, ученица, спортивный капитан и т. д. Ключевые слова должны отражать то, как они воспринимают себя выполнение каждой роли.

Закончив записывать свои ключевые слова, дети должны рассказать друг другу, почему они считают себя такими, и объяснить действия, связанные с их ролями. Затем они могут использовать ключевые слова, чтобы написать заявление о лидерстве, отражающее их подход к хорошему лидерству.

Вы также можете разыграть этот вариант, предоставив каждому участнику таблицу, в которой им будет предложено написать характеристики под следующими заголовками; решатель проблем, мотиватор, дальновидный, эксперт по риску и т. д.

Minefield

Minefield — физическая игра, сочетающая лидерские качества стратегии и мотивации. Для этого занятия подростки осторожно осматривают минное поле, не наступая на «мины». Игра начинается с того, что команды запоминают «мины», то есть предметы, разбросанные по открытому пространству или полю. После этого им завязывают глаза, и они должны вместе перемещаться по минному полю.

Если кто-то наступит на мину, команда должна вернуться на стартовую линию и начать заново. Эта игра способствует общению и сотрудничеству, поскольку участники должны планировать, как перемещаться по пространству. «Минное поле» также улучшает память и развивает дух товарищества между подростками, поскольку им приходится работать вместе для достижения общей цели.

В вариант этой игры можно играть командами из двух игроков, при этом одному участнику завязывают глаза, а другой должен направлять их через пространство. То, как вы играете, зависит от количества детей и их возраста, так как младшие подростки могут быть лучше в командах из двух игроков, чем в большой группе, которая может быстро стать шумной.

4 способа подхода лидеров к задачам: мотивация лидеров

Участвуя в лидерских мероприятиях для молодежи, важно знать о четырех подходах лидеров к задачам, чтобы вы могли помочь подросткам определить свой стиль лидерства и повысить их осведомленность в качестве фасилитатора.

  1. Выполнит: Делает то, что хотят другие, с позитивным настроем.
  2. Доберитесь до: Делает то, что хочет, с позитивным настроем.
  3. Необходимо: Делает то, что хотят другие, с негативным настроем.
  4. Должен делать: Делает то, что хочет, с негативным настроем.

Большинство людей будут колебаться между этими мотивами в зависимости от задачи, своих способностей, удовольствия от нее и контекста. Разговор об отношении лидеров может стать отправной точкой для здоровой дискуссии о групповой динамике.

Заключение

Молодежные лидерские игры и занятия побуждают подростков лично общаться с одноклассниками, решать проблемы и достигать коллективных целей. Независимо от класса, подростки могут участвовать в соответствующих возрасту играх, которые помогают им больше узнать о себе и других.

Тренажерный зал Hot Ground Тренажерный зал и игры на лидерство для учащихся средних и старших классов идеально подходят для развития лидерских качеств. Мы проводим несколько лагерей в течение года и еженедельные динамичные занятия для детей всех возрастов, чтобы развить физическую силу и характер. Узнайте, как зарегистрировать своего подростка, связавшись с нами сегодня!

Социальное развитие | HHS Управление по делам народонаселения

Другие темы на этой странице

  • Уникальные вопросы социального развития
  • Как родители и заботливые взрослые могут поддержать социальное развитие
  • Разговор с подростками

Общие социальные изменения Опыт подростков

 

В процессе социального развития подростки переходят от ограниченных ролей детства к более широким ролям взрослой жизни. Для молодежи этот переход включает:

 

Расширение круга общения. Маленькие дети в основном проводят время со своей семьей. Их круг общения немного расширяется, когда они поступают в школу. К тому времени, когда они достигают подросткового возраста, их сети также могут включать людей из командных видов спорта, студенческих организаций, рабочих мест и других видов деятельности. По мере расширения круга общения подростки проводят меньше времени со своими семьями и могут уделять больше внимания своим сверстникам. Молодые люди также развивают большую способность формировать более прочные отношения со взрослыми за пределами их семей, которые могут выступать в качестве наставников.

Расширение их социальных ролей. Изменения, которые подростки испытывают в своем мозгу, эмоциях и телах, побуждают их брать на себя более сложные социальные роли. Когнитивное и эмоциональное развитие работают вместе, чтобы помочь подросткам вести более глубокие разговоры и лучше выражать свои эмоции. Физическое развитие сигнализирует о том, что подростки становятся взрослыми и что на них может быть возложена большая ответственность. Подростки могут брать на себя новые роли, например, занимать руководящую должность в школе, в команде или в церкви; выступая в качестве доверенного лица; или быть романтическим партнером.

Создание новых связей и установление идентичности вне контекста семьи является нормальной частью здорового развития. Взаимодействие с людьми за пределами семейного круга может научить подростков поддерживать здоровые отношения в различных контекстах и ​​определять роли, которые они могут играть в более широком сообществе. Тем не менее, важно помнить, что подросткам потребуется поддержка, когда они осваивают эти новые роли. Участие в ролевых играх и отработках стратегий, смоделированных сверстниками и взрослыми наставниками, может помочь подросткам отработать навыки сотрудничества, общения, решения проблем и принятия решений, а также тактики сопротивления давлению сверстников. 1

Одним из аспектов социального развития, который способствует созданию широкой социальной сети, является тенденция подростков лучше понимать, что чувствуют другие люди. Способность сопереживать и ценить уникальные различия между людьми возрастает в подростковом возрасте. Подростки часто учатся принимать во внимание чувства других людей, сочувствовать их страданиям, активно слушать и интерпретировать невербальные сигналы. Хотя молодежь обычно рано начинает выражать некоторые сложные эмоции, 2 подростки начинают анализировать свои внутренние переживания и вербально выражать свои эмоции. Однако, поскольку префронтальная кора полностью не развита до раннего взросления, подросткам часто трудно интерпретировать язык тела и выражение лица. По мере развития префронтальной коры и роста способности к абстрактному мышлению подростки смогут более глубоко сопереживать другим.

Уникальные проблемы социального развития

Социальное развитие подростков во многом зависит от их окружения. Например, некоторые молодые люди живут по соседству и посещают школы, где относительно распространено насилие. Эти подростки должны выработать иные стратегии выживания, чем те, кто живет в районах с большей физической безопасностью. Некоторые подростки также переживают травму. Эти переживания могут вызывать стрессовые реакции во всех сферах развития. Некоторым пережившим травму трудно регулировать эмоции, спать, есть, действовать или принимать решения. 3 В любом случае всем подросткам в жизни нужны заботливые взрослые, которые предлагают им поддержку, предоставляют им возможность проверить свои новые навыки и дают советы о том, как добиться успеха. Ключевая роль, которую окружающая среда играет в развитии подростков, означает, что подростки одного возраста будут сильно различаться по своей способности справляться с различными социальными ситуациями.

Вот некоторые другие факторы, которые различаются у подростков и могут влиять на их социальное развитие:

Различные темпы физического развития. Тела подростков изменяются и развиваются с разной скоростью, и этот процесс не всегда происходит синхронно с другими областями развития. Например, тех, кто физически развивается в относительно молодом возрасте, можно рассматривать и относиться к ним больше как к взрослым, или они могут в конечном итоге проводить больше времени со старшей молодежью из-за того, как они выглядят, что увеличивает их потенциал для участия в сексуальных отношениях. Однако эти более зрелые подростки могут быть эмоционально и когнитивно не готовы к новым ролям. 4 С другой стороны, к подросткам, которые развиваются позже, можно относиться, как к маленьким детям.

Развивающиеся группы друзей. Принятие группой сверстников имеет решающее значение для подростков, особенно для тех, кто младше. Стремление к принятию может побудить их изменить то, как они думают, говорят, одеваются и ведут себя, чтобы они чувствовали себя принадлежащими к группе. В результате младшие подростки, как правило, общаются со сверстниками, которые похожи на них (например, той же расы, этнической принадлежности, семейного дохода, религии или расписания занятий). Подростки старшего возраста могут переходить в другие группы по мере того, как их социальные миры диверсифицируются и расширяются.

Различные виды давления со стороны сверстников. Давление со стороны сверстников иногда имеет плохую репутацию. Стереотип об этом давлении проистекает из восприятия делинквентного и рискованного поведения, включая сексуальную активность и злоупотребление психоактивными веществами, что, по мнению некоторых подростков, принесет им большее признание среди сверстников. Однако давление со стороны сверстников может быть полезным, и отношения со сверстниками могут быть в значительной степени положительными. Позитивные группы сверстников практикуют такое поведение, как сотрудничество, обмен, разрешение конфликтов и поддержка других. Принятые стандарты или нормы положительных групп сверстников могут помочь подросткам выработать навыки взаимоотношений, иметь положительное мнение о себе и обрести уверенность, чтобы идти на позитивный риск.

Изменение способов взаимодействия. Как и в случае со всеми технологиями, использование социальных сетей сопряжено как с потенциальными рисками, так и с потенциальными преимуществами для подростков. Обмен текстовыми сообщениями, платформы социальных сетей, блоги, электронная почта и обмен мгновенными сообщениями могут помочь подросткам оставаться на связи друг с другом и выражать миру то, кем они являются. Сегодняшние подростки имеют такие большие социальные сети, что нередки случаи виртуальной дружбы со сверстниками, которых они никогда не встречали лицом к лицу. Это цифровое взаимодействие может ограничивать невербальное общение и сигналы, которые возникают у человека и которые важны для развития социальных навыков; но эти взаимодействия по-прежнему являются социальными и значимыми для подростков, которые в них участвуют. 5 В то же время технологии и социальные сети также предоставили новый форум для преследования. В дополнение к 20 процентам старшеклассников, которые сообщили, что подвергались издевательствам в школе в предыдущем году (2015 г. ), еще 16 процентов сообщили, что подвергались издевательствам в Интернете. 6

Как родители и заботящиеся взрослые могут поддержать социальное развитие

Хотя подростковый возраст — это время, когда молодые люди пытаются управлять своей жизнью самостоятельно, они все еще зависят от своей семьи и заботливых взрослых в плане поддержки, привязанности и решений. -производство, а также за помощь в установлении их личности и изучении навыков и ценностей. Вот несколько способов, которыми родители и другие взрослые могут поддержать молодежь, стремящуюся к социальному развитию.

Покажите пример здоровых отношений. Отношения могут быть крепкими, когда вы осознаете свои собственные чувства, а также осознаете эмоции других. В здоровых отношениях оба партнера должны относиться друг к другу с уважением, давать друг другу пространство, обсуждать проблемы и общаться честно. Также важно моделировать позитивные дружеские отношения и отношения с коллегами и соседями.

Отслеживайте и знакомьтесь с друзьями и партнерами подростков. Узнайте, с кем они проводят время, чем занимаются и куда ходят. Спросите, как подросток выбирает себе друзей и что ему нравится в людях, с которыми он проводит время.

Поощряйте участие в мероприятиях, которые волнуют подростков. Помогите подросткам завести друзей, привлекая их к занятиям, которые соответствуют их интересам (например, к искусству, музыке, информатике, спорту).

Проявляйте эмпатическое поведение. Проявите сочувствие, проявляя заботу о других людях, используя утверждения, описывающие, что люди могут чувствовать, и говоря о сострадании к различным группам людей. Взрослые и подростки также могут вместе работать над проектами общественных работ.

Создавайте связи, рассказывая подросткам о своих интересах и узнавая об их интересах. Потратьте время, чтобы узнать об увлечениях и интересах вашего подростка и познакомить его с новыми видами деятельности, которые помогут вам найти общие интересы и наладить более конструктивное взаимодействие.

Научите подростков справляться с давлением сверстников. Помогите подросткам понять, какие риски позволят им проверить свои навыки, а какие могут иметь пагубные последствия, даже если их сверстники поощряют такое поведение.

Разговор с подростками

Родители и другие взрослые могут помочь ответить на вопросы молодых людей об их изменяющемся социальном мире и отношениях. Проводите открытые и честные беседы с подростками, чтобы помочь им принимать здоровые решения относительно своего социального развития.

Признавайте то, что говорят подростки. Не каждое разногласие является конфликтом. Будьте готовы выслушать любые опасения подростков. Значимые разговоры могут происходить неформально и спонтанно.

Сообщите подросткам, когда важно поделиться с вами конфиденциальной информацией. Убедитесь, что подростки знают, что они могут обращаться к вам с информацией, которая влияет на их безопасность или безопасность их сверстников, не опасаясь осуждения или наказания.

Обсудите границы и ожидания в отношениях с друзьями и романтическими партнерами. Подчеркните важность наличия личного пространства, установления ограничений и уважения частной жизни в любых отношениях. Обсудите, что такое настоящая дружба и романтические отношения (уважение, поддержка, поощрение и забота), а также то, чем они не являются (неуважение, насилие, контроль и насилие). Признайте, что друзья и романтические партнеры могут оставаться близкими и близкими, даже если они говорят друг другу «нет».

Установить онлайн границы . Большая часть социального развития сейчас происходит, когда подростки находятся в сети. Будут ли социальные сети угрозой или инструментом для здоровья подростков, во многом зависит от того, как подростки используют СМИ и как родители говорят с подростками о безопасности в Интернете. Поговорите с подростками об ответственном поведении в Интернете, как о том, как они относятся к другим, так и о том, как они могут обезопасить себя.

Обучение и моделирование хороших коммуникативных навыков. Разговор, особенно на деликатные темы, может быть сложным. Уважительное общение — это приобретаемый навык. Если мы покажем подросткам, как слушать и уважительно делиться своими мыслями и чувствами даже в разгар конфликта, это может помочь им в социальном, романтическом и профессиональном плане.

Разъяснение развития подростков

Дополнительную информацию о развитии подростков можно найти в Разъяснении развития подростков, разработанном Управлением по делам народонаселения.

Социальные связи (серия вебинаров с объяснением развития подростков)

На этом вебинаре эксперты исследуют социальные роли, сети и отношения подростков. Посмотрите запись на YouTube или просмотрите слайды.

Сноски

1 Spence, SH (2003). Обучение социальным навыкам с детьми и молодежью: теория, доказательства и практика. Психическое здоровье детей и подростков, 8 (2), 84–96. http://www.cs.cmu.edu/~smrobert/indep_summer/cam.pdf наверх

2 Департамент образования штата Калифорния. (2016). Foundation: Выражение эмоций. http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/itf09socemofdeoe.asp наверх

3 Управление по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психиатрической помощи. (2014). Понимание последствий травмы. В TIP 57: Информированная о травмах помощь в службах поведенческого здоровья (3). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK207191/ вернуться к началу

4 Мендл Дж., Туркхаймер Э. и Эмери Р. Э. (2007). Негативные психологические последствия, связанные с ранним половым созреванием у девочек-подростков. Developmental Review, 27 (2), 151-171. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2927128/ к началу страницы

5 Giedd, J. N. (2012). Цифровая революция и эволюция мозга подростков. Journal of Adolescent Health, 51 (2), 101–105. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3432415/ вернуться к началу

6 Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2016). Предотвращение издевательств. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр по предотвращению и контролю травматизма, Отдел по предотвращению насилия. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-factsheet508.pdf вернуться к началу

Лидерские мероприятия для подростков (список)

В этом блоге упоминаются лидерские мероприятия для подростков.

Блог призван помочь учителям и родителям выбрать лучшие лидерские занятия для своих учеников и детей соответственно, чтобы помочь им развить лидерские качества.

Прежде чем мы перейдем к занятиям по лидерству для подростков, давайте рассмотрим, что же такое на самом деле лидерские качества.

Что такое лидерство и лидерские качества?

Лидерство определяется как искусство побуждать членов группы двигаться к общей цели.

Определение лидерства может различаться в зависимости от настроек. Для подростков лидерство означает самолидерство.

Это значит иметь возможность развиваться как независимое, автономное и уверенное в себе существо.

Это означает способность принимать значимые, правильные и непредвзятые решения и так далее.

Следовательно, мы можем заключить, что молодежное лидерство — это процесс, посредством которого подростки развиваются. Лидерство имеет большое значение.

Помогает подросткам в ближайшем будущем в различных сферах жизни, включая семью, круг общения, карьеру, личностное развитие и так далее.

Лидерские навыки — это навыки, которыми обладают лидеры.

К ним относятся терпение, эмпатия, надежность, активное слушание, надежность, креативность, позитивность, положительная обратная связь, создание команды, гибкость, координация и так далее.

Эти лидерские качества делают лидера эффективным и служат источником мотивации для других.

Лидерские занятия для подростков

Ниже приведен список лидерских занятий для подростков. Эти лидерские действия очень полезны для подростков.

Эти веселые и увлекательные игры помогают подросткам развивать самосознание, координацию, сострадание к себе, доброту, спокойствие, бдительность и другие лидерские качества.

Эти занятия очень полезны для развития навыков решения проблем у подростков.

Лидерские занятия помогают развить лидерские качества, которые позволяют подросткам направлять членов своей группы для эффективного выполнения задания.

Подростки учатся умело использовать ресурсы, слушать и координировать свои действия с членами группы, а также отрабатывают свои навыки решения проблем для эффективного разрешения конфликтов.

1. Минное поле

Минное поле очень интересное занятие, которое поможет подросткам развить лидерские качества. Эта игра требует в общей сложности 60 минут.

В эту игру лучше всего играть в большой компании. Для этого занятия подростки должны внимательно осматривать минное поле, не наступая на мины.

Мины расположены на определенных позициях в поле, которые участники группы должны запомнить.

Участники группы могут разделить общее поле, чтобы легко запомнить мины в каждой части. Если они наступают на мину, они должны вернуться на стартовую линию и начать игру заново.

Для этого задания участники группы должны вместе спланировать, как пересечь минное поле, не наступив на мины.

Во время игры остальные члены группы должны вести себя тихо.

Эта игра очень интересна и эффективна для развития навыков решения проблем у подростков.

Способствует командной работе и улучшает память подростков. Деятельность также развивает сотрудничество и эффективное общение между членами группы.

2. Электрозабор

Электрозабор – еще одна интересная игра, которая помогает развивать лидерские качества у подростков. Эта игра длится всего 30 минут.

Для этой игры требуется группа от 5 до 15 человек.

Для этого задания члены группы должны работать вместе, полагаться друг на друга, доверять друг другу и пересекать электрический забор, не касаясь линии забора.

Эта игра развивает командную работу и укрепляет доверие между членами группы.

3. Incoming Tide Survival

Incoming Tide Survival — очень увлекательная игра, в которую могут играть группы от 8 до 16 человек.

Эта игра длится 45 минут. Для этого действия члены группы должны предположить, что они застряли на пляже.

Члены группы должны работать вместе, чтобы собрать ресурсы и использовать их для создания структуры, которая поможет им сбежать с этого пляжа.

Эта игра очень полезна для развития творческого мышления людей.

Игра развивает навыки решения проблем, координацию, навыки эффективного общения между членами группы.

Дополнительное примечание : Я пробовал и тестировал различные продукты и услуги, чтобы помочь мне справиться с беспокойством и депрессией. См. мои основные рекомендации здесь, а также полный список всех продуктов и услуг, протестированных нашей командой для различных психических заболеваний и общего состояния здоровья.

4. Лидеры есть, могут и думают

Лидеры есть, могут и думают Это очень короткая и интересная игра, которая помогает подросткам развивать лидерские качества.

Для этого задания подростков просят подумать о лидерах и записать характеристики лидеров, способности лидеров и главные убеждения лидеров.

Затем на основе этих ответов подросткам предлагается ответить еще на несколько вопросов, данных им под таблицей.

Это занятие очень интересно тем, что помогает подросткам осознать характеристики, способности и убеждения лидеров.

Чтобы узнать больше об этом мероприятии, нажмите здесь.

5. 4 подхода лидеров к задачам: Мотивация лидеров

4 подхода лидеров к задачам — это еще одно замечательное занятие, которое помогает подросткам осознать четыре различных подхода к лидерству.

Это задание поможет людям узнать, как учет желаний членов и принятие определенного отношения могут повлиять на лидерство.

В этом упражнении затрагиваются некоторые вопросы, связанные с отношением руководства.

Это дает подросткам возможность скептически относиться к характеристикам, способностям и обязанностям лидеров.

Отсюда можно получить доступ к рабочему листу.

6. Человеческий узел

Для этого упражнения все члены группы должны встать в круг и положить руки в центр круга.

После этого нужно дотянуться до ближайшей руки, не глядя, чья это рука.

Точно так же они должны держать другую руку другой рукой. В результате этого у всех руки запутаются.

Предполагается, что члены группы распутают свои дела с помощью надлежащего планирования и эффективного общения друг с другом.

Как только они распутаются и выстроятся в круг, задание будет выполнено.

7. Silent Line Up

Игра в лидерство в классе «Молчание» — очень эффективная игра в лидерство, которая помогает учителям выявить лидерские качества, присущие их ученикам.

В этой игре учитель делит класс на две группы и расставляет их по разные стороны классной комнаты.

После этого учитель дает инструкции каждой группе, например, разделить их на основе их дат рождения или попросить их расположиться в алфавитном порядке в соответствии с их фамилиями.

Учащимся предлагается выполнить порученное им задание, ничего не говоря.

Студенты, обладающие лидерскими качествами, не будут чувствовать необходимости говорить, и они возьмут на себя инициативу организовать членов своей группы в соответствии с поставленной перед ними задачей.

Учащимся разрешается совершать движения руками или общаться друг с другом, используя письменные принадлежности.

Команда, первой выполнившая задание, станет победителем этой игры.

8. Игра на доверие

Это занятие основано на доверии. Члены группы должны выстроиться в форме круга.

Одному из участников группы завяжут глаза и попросят пройти в центр круга.

Предполагается, что он наблюдает и исследует окрестности под руководством членов своей группы.

Члены группы этого человека позаботятся о его безопасности, и человек должен доверять им в этом. Всем участникам будет предоставлена ​​возможность выступить в роли гида и быть ведомыми.

После этого участников спросят об их любимой роли и почему им понравилась эта роль.

Эта игра учит подростков доверять, взаимозависимости, работе в команде и эффективному общению.

Ниже приведен список рекомендуемых инструментов и книг Amazon, которые помогут вам расширить свои знания о лидерстве и освоить различные эффективные лидерские навыки для подростков.

Вы можете легко получить эти книги и инструменты в магазине Amazon.

Просто нажмите на свою любимую книгу или инструмент, и вы будете перенаправлены на страницу, откуда вы можете получить к ней доступ.

  • Повседневное лидерство: отношение и действия во имя уважения и успеха (Пособие для подростков) Мариам Г. МакГрегор М.С. | 31 октября 2006 г.
  • Карточки лидерства на каждый день: подсказки для написания и обсуждения Мариам Г. МакГрегор М.С. | 1 ноября 2009 г.
  • Тимбилдинг с подростками: мероприятия для лидерства, принятия решений и группового успеха Мариам Г. МакГрегор М.С. | 15 ноября 2007 г.
  • Девочки сопротивляются!: Руководство по активизму, лидерству и началу революции Кейлин Рич и Джулии Саграмола
  • Вдохновляющее лидерство среди подростков: групповые занятия по воспитанию честности, ответственности и сострадания (книга и компакт-диск) Рика Стюкера  | 10 сентября 2010 г.

Какие существуют 7 стилей лидерства?

Семь типов лидерства включают авторитарное лидерство, харизматическое лидерство, трансформационное лидерство, лидерство по принципу невмешательства, трансакционное лидерство, поддерживающее лидерство и демократическое лидерство

Как вы планируете ежедневную работу руководства?

Вы можете планировать повседневную работу лидера, выполнив следующие действия: 

  • Определение видения или миссии 
  • Эффективное планирование 
  • Мотивация подчиненных 
  • Оценка результатов
    • 9

    9

    9 Что делает ученика отличным руководителем?

    Великий студенческий лидер — это тот, кто обладает эффективными навыками разговорной речи и общения.

    Тот, кто умеет слушать и эффективно общаться с другими.

    Как вы обучаете молодёжь лидерству?

    Лидерству можно научиться по-разному.

    Некоторые способы обучения лидерству включают обучение уверенности в себе, умение быть хорошим образцом для подражания, участие в программах взаимодействия с молодежью, обучение учащихся организованности, поощрение учащихся к тому, чтобы сделать мир лучшим местом для жизни, обучение учащихся тому, чтобы учиться у свои ошибки и неудачи, а также позволяя учащимся принимать решения самостоятельно.

    Как вы продвигаете лидерство в классе?

    Лидерство можно развивать в классе, возлагая на учащихся ответственность, подавая им хороший пример, читая лекции о лидерстве, привлекая учащихся к внеклассным мероприятиям, предоставляя учащимся личное пространство и т. д.

    Как бы вы описали лидера?

    Лидер — это тот, кто дает указания членам группы для достижения их общих целей.

    Лидеры обладают хорошими управленческими способностями, благодаря чему правильно ведут людей к месту назначения.

    В этом блоге упоминаются некоторые из наиболее эффективных лидерских навыков для подростков.

    Эти занятия по лидерству для подростков очень помогают подросткам научиться лидерским качествам, работе в команде и координации.

    Лидерство очень важно, поскольку оно играет очень важную роль в жизни человека.

    Лидерство не только помогает учащимся добиться успеха в школьные годы, но и приносит им пользу в их будущей жизни в их семейной системе, карьере или профессиональной жизни.

    Лидерские упражнения, упомянутые в этом блоге, очень эффективны, просты и увлекательны.

    Эти занятия можно легко проводить в классе или дома, чтобы помочь подросткам развить лидерские качества.

    Мы надеемся, что эти занятия по лидерству для подростков покажутся вам интересными и полезными.

    Вы можете вовлечь своих учеников или детей в подобные мероприятия, чтобы отточить их лидерские навыки и сделать их более компетентными.

    Если у вас есть какие-либо вопросы или вопросы, сообщите нам об этом в комментариях. Мы будем рады помочь Вам.

    Ссылки

    84 Лидерские занятия, игры и упражнения Хизер Крейг (2020)

    Развивающие игры для подростков: полное руководство BY LIZA (2016) Power

    5 КОМАНДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ДЛЯ ДОВЕРИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА, разработанные Nobel Coaching (2017 г.)0001

    Для кого это?

    Поскольку здоровье и благополучие имеют национальное значение, эта квалификация поможет вам понять роль и обязанности, которые вы несете как специалист по физической активности, чтобы безопасно привлечь эту группу специалистов к тому, чтобы стать здоровыми и активными людьми. Этот курс предназначен для тех людей, которые в настоящее время работают в сфере фитнеса или физической активности с квалификацией L2 Fitness Instruction или сертификатом ведущей сессии, связанной со здоровьем; квалификация тренера или ее эквивалент, и хотели бы адаптировать свои методы обучения для работы с подростками в возрасте 11–18 лет.

    Процесс электронного обучения

    Как это работает?

    Благодаря электронному обучению вы можете учиться удаленно по своему усмотрению, в комфорте и в своем собственном темпе. Вам не нужно будет контактировать с классом, у вас будет специальный наставник, который будет рядом, чтобы поддерживать и направлять вас в течение всего курса, а также помогать во всех ваших учебных потребностях. Чтобы успешно пройти курс, вам необходимо будет отправить портфолио достижений учащегося, загруженное с ресурсов курса и переданное вашим преподавателем. Требуется контакт с наставником, прежде чем будут контролироваться все оценки и выполнение портфолио успеваемости учащихся, а также записанные оценки

    Как меня будут оценивать?

    Ваш преданный наставник поможет удовлетворить потребности вашего ученика и обеспечит полную подготовку к экзамену. Связь по телефону или видеозвонку является обязательным требованием и будет осуществляться до завершения любой официальной оценки.