Подростковый возраст характеристика: Page not found — Школа №63

Опубликовано 20.01.197427.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Page not found — Школа №63

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

08/18/2021 — Информация о сборах учащихся 30 августа 2021 г.
07/20/2021 — Приемная кампания на онлайн-площадке «Учись в Нижнем!»
07/05/2021 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/24/2021 — Трезвое лето
06/11/2021 — летний православный проект «ИСТОК»
06/10/2021 — спортивно-интеллектуальный проект «Пятая четверть»
06/08/2021 — Обсуждение будущего развития территории
05/31/2021 — Онлайн-марафон «Растим детей — растем с детьми»
05/28/2021 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/21/2021 — Конкурс
05/20/2021 — Анкетирование граждан
05/18/2021 — Прямые эфиры с деканами факультетов
04/30/2021 — Бесмертный полк
04/24/2021 — ПРИЕМ В 1 КЛАСС
04/24/2021 — Вакантные места для приема в 1 класс

04/20/2021 — Рособрнадзор проводит марафон по оказанию помощи выпускникам, участвующим в едином государственном экзамене в 2021 году
03/30/2021 — конкурс «Большая перемена»
03/29/2021 — День открытых дверей
03/26/2021 — Бесплатные пробники
03/26/2021 — Государственное юридическое бюро по Нижегородской области
03/23/2021 — Профилактика мошенничеств
03/18/2021 — Найди БИЛЕТ
03/17/2021 — Весенние каникулы
03/11/2021 — День открытых дверей
03/11/2021 — онлайн-студия ВШЭ
03/11/2021 — Квест
03/10/2021 — Всероссийская Конференция «Юные техники и изобретатели»
03/10/2021 — Образовательный интенсив
03/08/2021 — С праздником, ДОРОГИЕ ЖЕНЩИНЫ
03/05/2021 — Спортивные новости
02/26/2021 — Вместе за безопасность
02/26/2021 — Внимание, КОНКУРС
02/19/2021 — Информация, направленная на снижение травматизации несовершеннолетних в результате катания на необорудованных и непредназначенных для этого местах

02/12/2021 — Всероссийское родительское собрание
02/04/2021 — Онлайн-фестиваль
02/02/2021 — Всероссийский конкурс
01/28/2021 — Блокадный хлеб
01/26/2021 — Педагог года по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
01/16/2021 — Инсталляция «КОД Нижнего»
01/12/2021 — Обучения детей в морозы
01/12/2021 — КВАНТОРИУМ приглашает
12/26/2020 — Госавтоинспекция г. Н. Новгорода напоминает о безопасности зимних развлечений
12/23/2020 — проект «ВегаАктивные» каникулы
12/10/2020 — Поздравляем Победителей!
12/08/2020 — региональный конкурс «Вега. Хакатон»
12/03/2020 — ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА
12/01/2020 — Интернет-мошенничество
12/01/2020 — Поздравляем
11/29/2020 — Внимание

11/23/2020 — ЦОПП
11/03/2020 — ВНИМАНИЕ!!!
11/02/2020 — Большой этнографический диктант
10/30/2020 — олимпиада «На страже закона»
10/23/2020 — Осенние каникулы
10/20/2020 — Профилактика коронавирусной инфекции !
10/20/2020 — ВНИМАНИЕ, РОДИТЕЛИ!
10/19/2020 — Каникулы
10/15/2020 — Каждый житель нашего города может внести свой вклад в дело обеспечения безопасности дорожного движения!
10/02/2020 — День пожилого человека
09/22/2020 — Участники исторического квеста
09/17/2020 — Городская акция «Мой любимый учитель»
09/14/2020 — профилактическое мероприятие «Внимание – пешеход!»
09/08/2020 — Поздравляем
09/04/2020 — ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ по вопросам получения справок
09/03/2020 — Профилактика новой короновирусной инфекции
08/28/2020 — О возможных случаях получения медицинских справок обучающимися и воспитанниками
08/25/2020 — Организация образовательного процесса в 2020-2021 учебном году (в условиях сохранения рисков распространения COVID-19)

08/25/2020 — Вниманию обучающихся и родителей (законных представителей) по организации 1 сентября
08/24/2020 — Общероссийское родительское собрание
08/19/2020 — Сармат в Гвардейце
08/06/2020 — Памятник солдатам-автозаводцам
08/04/2020 — Информация для родителей 1-х классов.
06/30/2020 — СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ
06/29/2020 — Голосование по отбору общественных территорий
06/29/2020 — результаты индивидуального отбора в 10т класс на 2020-2021 уч.год
06/25/2020 — Международный день борьбы с наркоманией
06/19/2020 — Особенности проведения ЕГЭ в 2020 году
06/16/2020 — Добровольцы — детям
06/15/2020 — Наши достижения на городском НОУ
06/11/2020 — ДЕНЬ РОССИИ

06/09/2020 — Мобильный КВАНТОРИУМ
06/09/2020 — ТЕСТ по спорту для 9-11 классов
06/08/2020 — ВНИМАНИЕ
06/03/2020 — тематическая неделя «Познавай Россию!»
06/03/2020 — День РОССИИ
05/29/2020 — День открытых дверей в формате online
05/29/2020 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/26/2020 — городское родительское собрание по вопросам дополнительного образования
05/26/2020 — Дистанционное родительское собрание «ПОСТУПЛЕНИЕ-2020»
05/25/2020 — Индивидуальный отбор в 10т класс
05/25/2020 — Ответное слово выпускников:
05/25/2020 — ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК. Поздравление выпускникам
05/22/2020 — Релиз от ГИБДД
05/21/2020 — ВЫПУСКНИКАМ
05/21/2020 — Летние краткосрочные программы
05/18/2020 — Я за ЗОЖ
05/16/2020 — Проект «Неизвестный знаменосец»
05/15/2020 — День СЕМЬИ
05/13/2020 — ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ (ДИСТАНЦИОННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК)

05/12/2020 — Информация об индивидуальных отборах в 5т и 5а классы
05/08/2020 — С Днем Великой Победы
05/08/2020 — Окна ПОБЕДЫ
05/06/2020 — Консультирование по вопросам дистанционного образования обучающихся с ОВЗ
05/04/2020 — 75 лет со дня ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!
05/04/2020 — Вниманию обучающихся, родителей (законных представителей)
04/27/2020 — ЕГЭ на 100
04/24/2020 — «Большое родительское собрание online»!
04/20/2020 — О соблюдении режима самоизоляции и ответственности родителей
04/20/2020 — Горячая линия по вопросам применения в школе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации
04/20/2020 — Внимание
04/17/2020 — Всероссийской олимпиады школьников в онлайн-формате
04/15/2020 — Методические рекомендации к ОГЭ и ЕГЭ
04/09/2020 — Мы ВМЕСТЕ

04/09/2020 — Общешкольное родительское собрание
04/03/2020 — Меры безопасности детей
03/23/2020 — О переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
03/23/2020 — Дистанционное родительское собрание
03/19/2020 — Поздравляем
03/18/2020 — ЮБИЛЕЙ ШКОЛЫ ОТМЕНЯЕТСЯ!
03/12/2020 — Поздравляем!
03/12/2020 — Всемирный день прав потребителей
03/06/2020 — Дорогие ЖЕНЩИНЫ!
03/05/2020 — Родителям
03/04/2020 — Итоги конкурса IT-Чкалов
02/24/2020 — акция «Всероссийский урок по первой помощи»
02/24/2020 — Проект «Я открываю Нижний Новгород»
02/13/2020 — Город трудовой доблести
02/13/2020 — Внимание! Карантинные меры!
02/04/2020 — Письмо родителям
02/02/2020 — Рекомендации психолога родителям будущих первоклассников.
01/31/2020 — Поздравляем призера!
01/31/2020 — ОСТОРОЖНО! КОРОНАВИРУС!
01/23/2020 — Внимание, родители будущих первоклассников
01/20/2020 — Всероссийский конкурс сочинений среди обучающихся общеобразовательных организаций «Без срока давности»
01/20/2020 — ВНИМАНИЕ
01/18/2020 — Федеральный портал «Растимдетей.рф»
01/16/2020 — Внимание, важная информация!
01/16/2020 — Молодцы, Юнармейцы!
01/16/2020 — Внеурочная деятельность
01/16/2020 — Спортивные достижения!
01/12/2020 — Юный спасатель
12/28/2019 — ВНИМАНИЕ! Ребенок на каникулах.
12/28/2019 — УРА, каникулы!!!
12/25/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ со спортивной победой
12/19/2019 — Новогодняя сказка
12/19/2019 — Урок безопасности на водоемах зимой (7-9 классы)
12/18/2019 — Поздравляем
12/16/2019 — Поздравляем призеров Химического марафона
12/11/2019 — Поздравляем!
11/27/2019 — Антикоррупционное просвещение школьников

11/26/2019 — Закон шуток не любит
11/19/2019 — Ограничение пребывания несовершеннолетних в общественных местах
11/19/2019 — акция «Сообщи, где торгуют смертью»
11/17/2019 — Экскурсия в ЦВСНП
11/15/2019 — Декадник по безопасности на железной дороге
11/15/2019 — УРОК ЦЫФРЫ
11/14/2019 — Профилактика ОРВИ и ГРИППА
11/13/2019 — Большой родительский конгресс
11/11/2019 — Турнир по волейболу
11/11/2019 — Наша сила в единстве
11/10/2019 — Турнир по шашкам
11/08/2019 — Азбука безопасности
10/25/2019 — План на осенние каникулы
10/22/2019 — Месячник по Безопасности дорожного движения
10/20/2019 — Папа, мама и. я — спортивная и дружная семья
10/13/2019 — ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ! ГОРДОСТЬ СТРАНЫ!
10/10/2019 — Всероссийская профориентационня конференция Start в IT

10/10/2019 — Областное родительское собрание
10/08/2019 — Проект «Региональный кадровый конструктор»
10/07/2019 — Проведении опроса родителей и педагогических работников
10/04/2019 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
10/02/2019 — День пожилого человека
09/18/2019 — Социально- психологическое тестирование
09/17/2019 — Всероссийская прививочная кампания против гриппа
09/15/2019 — Единый КЛАССНЫЙ ЧАС
09/11/2019 — КОНКУРС
09/11/2019 — ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
09/09/2019 — Экскурсия
09/09/2019 — ВСЕ НА ОЛИМПИАДУ!!!
09/04/2019 — ВНИМАНИЕ КОНКУРС
08/28/2019 — Родительский форум
08/26/2019 — Интернет-линия
08/21/2019 — ВНИМАНИЕ! СБОР!
08/14/2019 — Общероссийское родительское собрание
08/12/2019 — ВНИМАНИЕ! МОШЕННИКИ!
08/02/2019 — Общевузовская платформа для абитуриентов и их родителей

08/01/2019 — Всероссийская акция «Рюкзак для друга
06/28/2019 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/17/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!
06/10/2019 — График обработки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного о
06/05/2019 — Результаты индивидуального отбора в 5ткласс
06/01/2019 — С праздником, дорогие ДЕТИ!
05/31/2019 — лагерь дневного пребывания детей «Радуга»
05/27/2019 — Поздравление с окончанием учебного года
05/22/2019 — Торжественная линейка, посвященная Последнему Звонку в 9 классов
05/16/2019 — ЕВРОПЕЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ИММУНИЗАЦИИ -2019
05/15/2019 — Внимание родителей будущих первоклассников
05/14/2019 — Урок цифры!
05/14/2019 — Россия сегодня
04/24/2019 — Европейская неделя иммунизации
04/23/2019 — Урок цифры!
04/14/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
04/02/2019 — ВПР
04/02/2019 — Промежуточная аттестация
03/23/2019 — УРА! КАНИКУЛЫ!
03/22/2019 — День открытых дверей
03/22/2019 — О проведении региональной телевизионной гуманитарной олимпиады школьников «Нижегородские умницы и умники»
03/15/2019 — Уроки ЖКХ
03/14/2019 — Поздравляем
03/13/2019 — Конкурс «Классный руководитель»
03/05/2019 — С праздником,милые женщины!
03/04/2019 — Праздничный концерт
02/20/2019 — Внимание! Снова конкурсы
02/19/2019 — Информация для родителей об организации летнего отдыха
02/16/2019 — Осоздании социально значимого проекта, направленного на воспитание подрастающего поколения, формирование основ личной безопасности, поддержки интереса детей и
02/05/2019 — Осторожно, ГРИПП!
01/29/2019 — Поздравляем!
01/28/2019 — БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ!!!
01/17/2019 — Родителям будущих первоклассников
01/15/2019 — Внимание! ВАЖНО!
12/25/2018 — План на зимние каникулы
12/24/2018 — В Нижегородской области на 25% снизилась заболеваемость респираторными инфекциями – Управление Роспотребнадзора
12/21/2018 — Урок ДОБРОТЫ
12/12/2018 — 12 декабря в школе прошел Единый урок, посвященный 25-летию принятия Конституции Российской Федерации.
12/10/2018 — Внимание, ГРИПП
12/10/2018 — «Профстарт»
12/10/2018 — Отчет по «уроку Цифры»
12/06/2018 — Нижегородская область переходит на цифровое телевидение!
12/03/2018 — Акция «Урок цифры»
11/29/2018 — Каждый день горжусь Россией
11/29/2018 — работа по организации информирования участников и организаторов оценочных процедур в 2018 – 2019 учебном году
11/24/2018 — Единый урок безопасности в сети «Интернет»
11/21/2018 — Поздравляем победителей!
11/21/2018 — Социологическое тестирование
11/16/2018 — Живые уроки
11/15/2018 — Внимание! Мошенники!
11/07/2018 — Проект в музее занимательных наук «Кварки»
11/07/2018 — Поддержим наших!
11/06/2018 — О проведении второго этапа Всероссийской антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют смертью»
10/30/2018 — План на осенние каникулы
10/29/2018 — Мероприятия, посвященные 100-летию ВЛКСМ
10/24/2018 — Выставка РОБОТОВ
10/24/2018 — Моя гордость — РОССИЯ!
10/20/2018 — Посвящение в первоклассники
10/16/2018 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
10/16/2018 — ЗАСВЕТИСЬ
10/10/2018 — Елочка, расти!
10/05/2018 — С праздником ВАС, дорогие!!!
10/02/2018 — Скоро каникулы
09/22/2018 — Внимание, родители
09/11/2018 — Всероссийская встреча с родителями
09/07/2018 — Вниманию родителей
09/06/2018 — Благословение учащихся
09/04/2018 — Пожарная безопасность
09/03/2018 — День солидарности в борьбе с терреризмом
08/15/2018 — ВСЕ НА СБОР
08/13/2018 — Общенациональный родительский форум
07/16/2018 — Площадка свободного общения по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
06/28/2018 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
06/21/2018 — Вести пришкольного лагеря «Радуга»
06/15/2018 — Безопасность детей в сети Интернет
06/05/2018 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/28/2018 — Памятки для родителей
05/24/2018 — Вместе против коррупции
05/21/2018 — Всероссийская акция «СТОП ВИЧ/СПИД»
05/18/2018 — Правила безопасности в летние каникулы
05/17/2018 — Информация для родителей
05/16/2018 — Срочная информация!
05/15/2018 — ВНИМАНИЕ — ДЕТИ!
05/14/2018 — Городская олимпиада школьников
05/12/2018 — Летний отдых
05/12/2018 — Благотворительная акция!!!
05/10/2018 — 9 мая
05/04/2018 — Время диалога/ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
04/24/2018 — Информация для родителей и учащихся
04/24/2018 — Поздравляем победителей городского технического конкурса
04/14/2018 — проект «ЗАКОН ШУТОК НЕ ЛЮБИТ»
04/03/2018 — Внимание! Роспотребнадзор предупреждает
04/03/2018 — ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
04/02/2018 — ВНИМАНИЕ, ВПР
03/15/2018 — Всемирный день защиты прав потребителей
03/04/2018 — С 01 февраля по 10 марта 2018 года школа — участница областного проекта «Всей семьей в будущее»
03/04/2018 — «Россия — душа моя»
03/04/2018 — «Время диалога»
03/02/2018 — ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОРЬКОВСКИЙ УРОК (к 150-летнему юбилею писателя)
02/22/2018 — Соревнования по волейболу
02/22/2018 — Юнармия
02/21/2018 — Концерт для пап
02/19/2018 — Весёлые старты «Честь имею»
02/19/2018 — Конкурс английской песни
02/19/2018 — Поздравляем победителей городского IT-конкуса
02/18/2018 — Мама, Папа, Я
02/16/2018 — Широкая масленица
02/15/2018 — Смотр-конкурс военно-патриотической песни
02/14/2018 — Районные соревнования «Серебряные коньки»
02/13/2018 — Поздравляем победителей
02/10/2018 — Квест «Знаю ли я Автозаводский район?»
02/10/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
02/08/2018 — Выставка технического творчества
02/07/2018 — Урок безопасности. Внимание тонкий лед.
02/05/2018 — Реализация областного проекта «Всей семьей в будущее»
02/02/2018 — Урок мужества
01/31/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
01/26/2018 — Внимание! Мошенники!
01/16/2018 — Поздравляем
01/10/2018 — Для родителей будущих первоклассников
12/28/2017 — ВНИМАНИЕ!
12/25/2017 — План основных мероприятий на зимние каникулы
12/11/2017 — О результатах независимой оценки качества
12/08/2017 — Мониторинг качества образования
12/08/2017 — Информация для родителей
12/05/2017 — Конкурс семейного селфи
12/04/2017 — Час кода
12/01/2017 — Cоциально- психологическое тестирование обучающихся
11/23/2017 — Открытие центра активации учетных записей портала Госуслуги
11/22/2017 — Учим ГосУслуги
11/10/2017 — Информация для родителей
11/04/2017 — С праздником!
11/03/2017 — Независимая оценка качества образовательной услуги
11/01/2017 — Единый урок безопасности школьников в сети Интернет
10/30/2017 — О порядке подачи сообщений о ресурсах сети Интернет
10/25/2017 — День открытых дверей!
10/24/2017 — Внимание!
10/19/2017 — Вниманию старшеклассников
10/10/2017 — ВНИМАНИЕ!
10/04/2017 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
09/15/2017 — районный литературный праздник «Наш земляк – Максим Горький»
09/14/2017 — Внимание конкурс!
09/12/2017 — Библиотечный урок
09/11/2017 — Единый классный час «Максим Горький – наш земляк»
09/11/2017 — Празднование 150-летия со дня рождения Максима Горького
09/04/2017 — Терроризму НЕТ!
09/01/2017 — С началом нового учебного года!
09/01/2017 — ДЕНЬ ЗНАНИЙ
08/23/2017 — СБОР
08/21/2017 — Всероссийская олимпиада школьников — 2017
08/18/2017 — Обращаем особое внимание!
08/18/2017 — 3 сентября — День солидарности в борьбе с терроризмом
08/15/2017 — Внимание родители!
08/10/2017 — Повышение престижа профессии Педагога
06/22/2017 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
06/06/2017 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
06/03/2017 — РОСТ-2017
06/01/2017 — «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ 9-11 КЛАССОВ
05/26/2017 — информация по индивидуальному отбору в 5т класс
05/15/2017 — Вниманию выпускников 11 классов
05/09/2017 — ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ посвящается!
04/29/2017 — Поздравляем победителей
04/17/2017 — конкурс патриотической песни «Мы дети твои, Россия»
04/16/2017 — Техническая олимпиада школьников
04/10/2017 — Безопасность в сети Интернет
04/10/2017 — Промежуточная аттестация
04/04/2017 — Поздравляем победителей
04/04/2017 — Всероссийские проверочные работы
04/01/2017 — Вузы России: навигатор абитуриента – 2017
03/29/2017 — ПРОЕКТ Zасобой в профессию
03/24/2017 — Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи
03/22/2017 — О результатах конкурса песни
03/02/2017 — ВНИМАНИЕ
02/23/2017 — С ПРАЗДНИКОМ!
02/16/2017 — урок мужества
02/14/2017 — Не ходи по тонкому льду!
02/10/2017 — Итоги интеллектуальной игры «Право со знанием»
02/09/2017 — Поздравляем!
02/03/2017 — Поступай на службу РОДИНЕ
02/03/2017 — 15 февраля глава Рособрнадзора проводит Всероссийскую встречу с родителями по вопросам проведения оценочных процедур
02/02/2017 — Правила поведения больного с симптомами гриппа
01/31/2017 — ВНИМАНИЕ, ВНИМАНИЕ!
01/31/2017 — Дополнительные сроки проведения экзамена
01/30/2017 — Внимание, эпидемия гриппа!
01/25/2017 — об участии в мониторинге мнения родителей
01/23/2017 — Родителям будущих первоклассников
01/23/2017 — Министерство образования Нижегородской области информирует
01/10/2017 — О защите персональных данныхнесовершеннолетних
01/08/2017 — ШКОЛА в морозы
12/28/2016 — Поздравление
12/21/2016 — Куда пропал Дед Мороз
12/15/2016 — ЭТО НАША ГОРДОСТЬ
12/10/2016 — Час кода в России
12/08/2016 — Результаты районной олимпиады по ЭКОНОМИКЕ
11/30/2016 — XIII Всероссийская акция
11/26/2016 — Неделя энергосбережения
11/25/2016 — Урок правовой грамотности
11/23/2016 — социально-психологическое тестирование
11/21/2016 — Веселые старты
11/19/2016 — Беседы о ЗОЖ
11/19/2016 — НОУ в ННГАСУ
11/08/2016 — лекторий «Мир знаний» по математике
11/08/2016 — ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЗОЛОТОМ
11/07/2016 — Halloween
11/07/2016 — Внимание, собрание
11/04/2016 — С Днем народного единства
10/28/2016 — ЕДИНЫЙ УРОК ПО БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»
10/27/2016 — Всероссийская акция по бесплатному анонимному тестированию на ВИЧ-инфекцию
10/22/2016 — День лицея
10/11/2016 — 12 октября — пробное итоговое сочинение в 11 классах
10/08/2016 — РОСТ – ISEF — 2016
10/04/2016 — С профессиональным праздником
09/27/2016 — 1-й пост
09/26/2016 — Всероссийский день бега
09/21/2016 — Наши спортивные новости
09/09/2016 — Неделя школьника
09/07/2016 — День солидарности
08/22/2016 — Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует
08/13/2016 — Скоро в школу
06/23/2016 — Индивидуальный отбор в 10т класс
06/16/2016 — письмо Минестерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования
06/07/2016 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
05/31/2016 — Клещи — опасные соседи
05/31/2016 — ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
05/30/2016 — Индивидуальный отбор в 5т класс
05/17/2016 — Предприятия — производители одежды для обучающихся
05/16/2016 — О гигиенических требованиях к одежде школьников
05/09/2016 — Акция «Мемориал»
05/07/2016 — Встреча поколений
05/07/2016 — Мы обязаны им ЖИЗНЬЮ и СВОБОДОЙ!
05/06/2016 — Скоро в школу
04/28/2016 — Поздравляем победителя
04/20/2016 — Хранители воды
04/19/2016 — Фестиваль добрых дел
04/19/2016 — Поздравляем
04/16/2016 — 46 Городская конференция НОУ «Эврика»
04/14/2016 — проведение горячей линии
04/12/2016 — Всероссийский Гагаринский урок «Космос – это мы»
04/12/2016 — 2-я школьная олимпиада по технологиям Autodesk
04/11/2016 — Лето больших возможностей
04/07/2016 — Предоставление участнику ЕГЭ доступа к его результатам и работам
04/01/2016 — Поздравляем с победой
03/28/2016 — Карантин по бешенству
03/25/2016 — Весенний лагерь
03/23/2016 — Вторая Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи
03/23/2016 — V Всероссийский открытый личностно-командный Интеллектуальный марафон «Часы истории»
03/10/2016 — Уроки ЖКХ
03/03/2016 — Всемирный день защиты прав потребителей
03/02/2016 — Районный фестиваль-конкурс театральных постановок
02/29/2016 — Итоги районного НОУ юных
02/26/2016 — Концерт для пап
02/26/2016 — Слава армии родной!
02/26/2016 — фестиваль ВФСК ГТО
02/22/2016 — Избирательная система России
02/20/2016 — С праздником!
02/19/2016 — Я активный избиратель
02/18/2016 — Отрытый урок мужества
02/16/2016 — Школьное НОУ
02/12/2016 — Всероссийское социологическое исследование по физической культуре
02/05/2016 — Карантин окончен!
01/26/2016 — Куда пойти учиться?
01/26/2016 — Мониторинг мнения родителей
01/09/2016 — Урок Доброты
12/29/2015 — Объявлен набор абитуриентов в пограничные ВУЗы ФСБ России
12/26/2015 — С НОВЫМ ГОДОМ!
12/14/2015 — СВЕТ в нашей жизни
11/27/2015 — Итоговое СОЧИНЕНИЕ
11/25/2015 — Скоро во всех школах страны. ..
11/11/2015 — «ВАНДАЛИЗМ» на объектах железной дороги
11/10/2015 — Горячая телефонная линия «МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!»
11/04/2015 — С ПРАЗДНИКОМ
11/01/2015 — Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
10/27/2015 — План мероприятий на осенние каникулы
10/23/2015 — День открытых дверей
10/14/2015 — Всероссийская встреча с родителями по вопросам оценки качества школьного образования
10/02/2015 — С Днем УЧИТЕЛЯ!
09/10/2015 — Фестиваль школьного и дворового спорта
09/09/2015 — Всероссийский конкурс сочинений
09/08/2015 — Дни финансовой грамотности
07/21/2015 — о заболеваемости ВИЧ-инфекции в Нижегородской области за 2014 год
06/29/2015 — Результаты индивидуального отбора в 10е и 10т классы
06/18/2015 — Внимание, поступающие в 10т и 10е классы
05/28/2015 — ВНИМАНИЕ
05/27/2015 — Внимание
05/22/2015 — До свидания ШКОЛА!
05/15/2015 — Внимание, выпускники 4-х и 9-х классов
05/08/2015 — Долгая дорога к ПОБЕДЕ
05/07/2015 — Встреча поколений
04/24/2015 — Мы помним тебя,солдат!
04/20/2015 — 10-я Европейская неделя иммунизации
04/16/2015 — Урок Победы
04/13/2015 — ВНИМАНИЕ!
04/02/2015 — Празднование 1 апреля
03/17/2015 — Годовщина вхождения в состав РФ Республики КРЫМ и города СЕВАСТОПОЛЯ
03/16/2015 — Горячая линия по вопросам обеспечения защиты прав детей
03/06/2015 — С праздником, дорогие женщины!
02/28/2015 — Всемирный день борьбы с туберкулезом
02/24/2015 — Неделя правильного питания
02/21/2015 — С праздником!
02/18/2015 — Конкурс военно-патриотической песни
02/16/2015 — Районный конкурс английской песни
02/09/2015 — Экскурсия в Городец
02/03/2015 — Зимняя компьютерная школа
02/02/2015 — Мониторинг мнения родителей
01/29/2015 — Приглашаем школьников в мир увлекательной робототехники!
01/16/2015 — Межвузовская математическая олимпиада школьников для учащихся 9-11 классов
01/06/2015 — С РОЖДЕСТВОМ!
12/31/2014 — С НОВЫМ ГОДОМ,дорогие друзья!
12/16/2014 — Внимание, КАРАНТИН
12/13/2014 — НАШИ ПОБЕДЫ
12/11/2014 — Веселые старты
11/28/2014 — День матери
11/20/2014 — on-line консультации на официальном информационном портале ЕГЭ
11/15/2014 — День Народного Единства
11/14/2014 — Посещение музея ОАО Производственно-конструкторского объединения «Теплообменник»
10/29/2014 — Единый урок безопасности в сети INTERNET
10/23/2014 — Сбор макулатуры
10/22/2014 — Посвящение в первоклассники
10/22/2014 — Поздравляем победителей
10/21/2014 — Форум журналистов
10/21/2014 — Конкурс по ПДД
10/20/2014 — Спешим поздравить
10/16/2014 — С миру по нитке
10/06/2014 — Праздник, посвященный 700-летию Сергия Радонежского
10/04/2014 — Международный конкурс по физике
10/03/2014 — C ДНЕМ УЧИТЕЛЯ
10/03/2014 — Cолнышки
09/26/2014 — Физико-математическая школа физического факультета
09/26/2014 — Математическая школа ННГУ “Элитная математика”
09/25/2014 — Приволжский научно-технический конкурс работ школьников
09/24/2014 — Олимпиада «ВЫСШАЯ ПРОБА»
09/18/2014 — Городское НОУ
09/17/2014 — ПРАЗДНИК ШКОЛЬНЫХ ЭСТАФЕТ
09/12/2014 — «КУБОК МУЖЕСТВА»
09/11/2014 — «ОСЕННИЙ КРОС»
09/08/2014 — ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

Возрастные особенности 14-16 лет

Общение со сверстниками в этом возрасте становится ведущей деятельностью.

В этот период учеба для подростка отступает на второй план. Центр жизни переносится из учебной деятельности (хотя она и остается преобладающей) в деятельность общения. Именно через общение осваиваются нормы социального поведения, система моральных и этических ценностей, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Именно в общении со своими товарищами происходит проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Каждый новый знакомый немного меняет представление подростка о себе, делает его более многогранным. А ведь найти себя, собрать из мозаики разрозненных знаний о себе собственную идентичность становится первостепенной задачей в этом возрасте. Хорошую поддержку на этом этапе может оказать участие в старшей подростковой психологической группе. На занятиях участники будут делать то, что важно и ценно для всех подростка общаться. Но общаться не просто, а с последующим осознанием своих действий, рефлексируя свой внутренний опыт. В безопасной и творческой атмосфере участники могут обсуждать любые волнующие темы, пробовать новые роли, испытать себя в различных ситуациях.

Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют по иному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта.

Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.

Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы.

Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя

Эльконин Д.Б. 1971г. разделил подростковый возраст на

• Сконцентрированность на собственной личности

• Самопознание

• Самовоспитании

Противоречия в развитии личности старших подростков

1. между сконцентрированностью на собственной личности и потребностью в общении со сверстниками.

2.между притязаниями подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых

3.Отсутствием жизненного опыта

Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления. В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания. Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности.

Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность. Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе.

Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.

Психологическая характеристика подросткового возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Psychological characteristics of adolescence in the concepts of D. Elkonin and D. Feldstein Neustroeva O. (Russian Federation)

Психологическая характеристика подросткового возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна Неустроева О. В. (Российская Федерация)

Неустроева Ольга Викторовна / Neustroeva Olga — магистр, направление подготовки психолого-педагогическое образование (практическая психология в образовании),

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева,

г. Красноярск

Аннотация: в статье анализируется психологическая характеристика подросткового возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна.

Abstract: the article examines the psychological characteristics of adolescence in the concepts D. Elkonin and D. Feldstein.

Ключевые слова: психологическая характеристика, подростковый возраст, развитие.

Keywords: psychological characteristics, adolescence, development.

Общество принимает и сотрудничает с людьми образованными, социально адаптированными, коммуникативными, умеющими выстраивать отношения, грамотно и целесообразно ставить цели и решать задачи, поэтому проявляется особое внимание к воспитанию подрастающего поколения; осуществляется забота о развитии всесторонне развитой личности.

Подростковый период — один из самых интересных и сложных в развитии личности [1, 5, 7].

Подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека — системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности. И именно поэтому необходимо учитывать личные потребности и возрастные особенности (Л. И. Вожович).

Подростковый возраст — это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни.

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Я-концепция как новый уровень самосознания — центральное новообразование старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость) [6].

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д. И. Фельдштейну [4].

Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно-полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10—11-летних — получить у других людей оценку своих возможностей. Накопление опыта в разных видах общественно-полезной деятельности активизирует потребность 12—13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14—15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо

целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно-полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения с взрослыми на основе морального сотрудничества [2, 3].

Анализ литературы позволил сделать вывод: подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения, самосознания, самооценки, Я-концепции, стремления проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию — позволяет подростку самоутвердиться и оказывает сильное влияние на развитие личности. Следует отметить, что как раз в подростковом возрасте происходит становление социальных установок и нравственных ценностей, усовершенствование способностей, совершенствование личностных качеств.

Литература

1. Неустроева О. В. Инновационные технологии в социально-нравственном воспитании подростков в внеучебной деятельности. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://nsportal.ru/ vuz /psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/19/ innovatsionnye-tekhnologii-v-sotsialno-nravstvennom (Дата обращения 12.08.2015).

2. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъективности человека. // Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000.

3. Степанов С. Психология подросткового и юношеского возраста. [Электронный ресурс]: Школьный психолог № 22.2010. — Режим доступа: HTTP:// PSY.1 SEPTEMBER. RU/PSYARCHIVE.PHP (Дата обращения 12. 08.2015).

4. Шаповаленко И. В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

5. Шувалова Г. Е. «Духовно-нравственное воспитание подростков» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-111832.htmto17.03.2012 (Дата обращения 12.08.2015).

6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.

7. Яковлева Светлана Владимировна // «Сложная задача воспитания подростков» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/ vospitatelnaya -rabota/ nravstvennoe -vospitanie-i- razvitie-lichnosti/ (Дата обращения 12.08.2015).

Карта сайта

Противодействие коррупции
Оплата услуг
Получение путевок
О санатории
- График заездов
- Мероприятия
- Документы
  детский ортопедический санаторий пионерск, ортопед, заболевания опорно-двигательного аппарата, сколиоз, лечение оперативное и консервативное, ортопедия, искривление позвоночника, деформация таза
- Новости санатория
- История санатория
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Корпуса
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Лечебные отделения
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Оборудование
- Отзывы
- Противодействие коррупции
- Часто задаваемые вопросы
- Вакансии
- Платные услуги

Общая характеристика подросткового возраста.

Как учиться и не уставать

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст включает период развития детей от 11–12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся V–VII классов).

Подростковый возраст характеризуется важной перестройкой организма.

В этот период осуществляется интенсивное физическое созревание человека. Кроме того, этот возраст отличается формированием личности, ростом моральных и интеллектуальных качеств.

Подростковый возраст считается переходным, так как для него характерен переход к взрослому состоянию и зрелости.

К 16 годам подросток становится половозрелым, но его физическое и духовное развитие еще далеко не завершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно на 3–4 года позже.

Характерные черты подростка – тяга ко всему новому, необычному, желание быть на равных со взрослыми, стремление к активной деятельности.

Особенно заметные изменения происходят в учебе. Так, в этом возрасте начинается усвоение основ наук, что требует изменения образа мышления, внимания.

Подростковый возраст – это возраст стремления к новым знаниям, возраст активной деятельности.

Чувство дружбы в этом возрасте становится более крепким.

Значительные изменения происходят в усвоении моральных догм и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи.

Подростковый возраст – это период, когда дети овладевают умением решать определенные проблемы социально-полового характера, выбора профессии, освобождения от влияния родителей и т. п. Годы, предшествующие постановке этих проблем, – детские, возраст постановки и решения этих проблем – подростковый возраст, с решением этих проблем человек переходит к периоду взросления.

Воспитание и обучение, опыт, соответствующая деятельность стимулируют и направляют развитие психики. Нормальное развитие происходит не само собой, а лишь при правильном воспитании, при соответствующих условиях.

Понятие возраста и возрастных особенностей не имеет абсолютного значения, а значит, и подростковый возраст не имеет точных и определенных границ, так как он в значительной степени зависит от конкретных условий жизни и деятельности, которые бывают различными.

Конечно, возрастные изменения процессов в организме (рост, вес, состояние желез внутренней секреции) более определенно соответствуют возрасту (хотя и здесь, разумеется, большое влияние оказывают условия жизни). Что же касается возрастных особенностей психики, то они весьма различны, поскольку зависят от конкретных условий жизни школьника, его воспитания и обучения.

Конечно, известную роль в формировании индивидуальных различий могут играть и некоторые врожденные особенности, в частности особенности мозга, высшей нервной деятельности. Игнорировать этого нельзя. Однако решающее значение имеют все-таки конкретные особенности жизни, деятельности, воспитания и обучения. В зависимости от этого школьники одного и того же возраста могут проявлять в каких-то пределах различные особенности памяти, внимания, мышления, чувств, различные особенности поведения.

Когда психологи говорят о возрастных особенностях психики, они имеют в виду наиболее типичные, наиболее характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития.

Влияние неблагополучной семьи и недостаток воспитания наиболее заметны в подростковом возрасте у мальчиков. Учителя замечают, что хотя и существуют пробелы в развитии мышления у таких детей, но они отступают на второй план, а на первом – нарушение дисциплины, отрицательное отношение к учению, неорганизованность. Нарушения поведения у девочек тоже происходят за счет неблагоприятного воздействия семьи. В целом же в этом возрасте у девочек более благоприятны микроклимат и окружающая обстановка: это более тесное общение с матерью, более спокойные отношения со сверстниками во дворе. Девочка привязана к дому и психологически, и физически, ее интересы и способности связаны с ним.

Мальчики в этот период начинают дружить и общаются целыми группами. Отношения с ровесниками, подчинение лидеру компании не всегда оказывают на ребенка благоприятное воздействие. Девочки дружат парами. Между девочками-подругами обычно складываются доверительные отношения, взаимопонимание. Обычно они стремятся одеваться в одном стиле, носить одинаковые прически, вместе проводят все свободное время.

Вследствие неодинакового возраста полового созревания связанное с ним ухудшение успеваемости приходится на разные классы: у девочек раньше (10–11), у мальчиков позже (12–13 лет).

Мальчики старшего подросткового возраста, не нашедшие возможности самоутвердиться в школе, не просто отрицательно относятся к учебе, у них уже складывается своя собственная личная жизнь вне школы, как правило, в компаниях таких же неуспешных ровесников.

Потерянный интерес к учебе, нежелание прикладывать систематических усилий для решения проблем в школе толкают ребят на проведение большого количества времени на улице. В компании жизнь кажется развлечением, носит импульсивный, менее систематизированный характер, здесь не нужен упорный труд. Нередко подросток, имеющий низкий статус в школе, в компании имеет высокое положение среди окружающих его таких же подростков. Ощущение, что тут его понимают, возможность быть самим собой, влияние лидера компании – сильной, авторитетной личности для подростка удерживают его в группе. И хорошо, если это просто проведение времени и общение, а не занятие криминальной деятельностью. Иногда подростки не знают, как провести и как распорядиться свободным временем. Наиболее типичными неблагоприятными для возраста являются моменты, связанные с неправильными формами общения, что приводит к заимствованию вредных привычек (курения, употребления алкоголя), к ранней половой жизни, к плохим поступкам. Фактом является то, что в компании мальчики и девочки могут позволить себе в своих отношениях то, что они не позволили бы в индивидуальном общении. В этот период родители должны уделять внимание правильной мотивации поведения человека и его взаимоотношений с акцентом на их социальное значение. Нужно формировать у подростка убеждение в необходимости собственного стиля поведения, что дает устойчивость к неблагоприятным явлениям. При разговоре о вредных привычках родители должны исходить из того, чем именно они привлекают ребят. Предотвращение привычек на основе разъяснения их вреда недостаточно эффективно. Необходимо объяснить сомнительность преимуществ, которые дают вредные привычки, используя знания мотивов, которые лежат в их основе (стремление привлечь внимание, демонстрация независимости, подражание). Вредность привычек нужно разъяснять именно в том аспекте, который связан с мнимыми преимуществами, которые они дают в общении. Подростка больше пугает не перспектива через много лет умереть от рака, а то, что от курения возникает плохой запах изо рта.

В отношении девочек и мальчиков к друзьям и учителям существенных различий не просматривается. В младших классах авторитетом для тех и других является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретают мнение сверстников, друзей, отношения внутри класса. Девочки более критично высказываются в адрес своих учителей и учеников, жалуются, но это обычно на единичное событие. В целом отношение к школе и общешкольным делам положительное. Мальчики менее склонны оценивать, проявляют слабую эмоциональную реакцию на происшествие или конфликтную ситуацию. В целом их отношение к школе может иметь негативную оценку.

Воспитание мальчиков-подростков в школе является более трудной задачей для учителей. Этому способствует то, что большинство учителей – женщины, а мужчин-учителей очень мало. Женщина-учитель не менее уважаема, но в силу психологических особенностей мужского пола в этом возрасте авторитетом для мальчика должен быть мужчина.

Воспитывать девочек-подростков в целом легче. Мальчики-подростки более склонны к вредным привычкам, чаще совершают правонарушения. Неправильное воспитание связано с неверными психологическими установками взрослых по отношению к детям. Мешают воспитанию конфликты между взрослыми и детьми. В основе этих конфликтов, значительно усиливающихся в подростковом возрасте, лежат некоторые особенности реакции взрослых на поведение детей. Хотя в развитии ребенка и выделяют разные периоды, подход взрослых должен быть всегда одинаков. В основе его должны лежать уважение к другому человеку, даже если это подросток, стремление понять истинные мотивы определенного поведения ребенка, сдержанность в отношении различного рода запретов. Нередко взрослые запрещают дочери-подростку что-либо, не вдаваясь в мотивы этого запрета, а, также не пытаясь оценить, насколько запрет может психологически ее ущемлять. В основах конфликтов лежат неодобрение дружбы с мальчиком, стремление к самостоятельности, «упрямство» дочери, прическа, употребление косметики, стремление носить модную одежду. К старшему подростковому возрасту конфликты сглаживаются в результате роста взаимопонимания, или стороны примиряются с разногласиями. Ясно, что разногласия в отношениях можно сгладить, если быть сознательно в этом заинтересованным. Стремление к самостоятельности можно только приветствовать. В отношениях с дочерью мать, если ее оценка стремления положительная, может дать советы по отдельным вопросам, таким как употребление косметики или как модно одеваться. Мешает взрослым в отношениях с детьми отсутствие способности на любой вопрос взглянуть с разных точек зрения. В основе такого подхода лежит убеждение, что истина всегда одна и только взрослый ее знает. В результате родители не способны хотя бы на время встать на другую сторону, понять мотивы поведения подростков. Многие взрослые не могут вспомнить себя в этом возрасте, а если и вспоминают, считают, что они были лучше. Конфликтам способствуют отсутствие чувства юмора, неспособность увидеть комическое в том факте, что мать всерьез конфликтует с дочерью, как будто это чужие люди, и не заинтересована в сглаживании конфликта. Желание обязательно воспитывать дочь по поводу и без повода приводит к мелочности, постоянному одергиванию ребенка, а в результате – слова матери заранее воспринимаются негативно. Иногда аналогичные отношения складываются в школе с учителями. В основе их лежит несостоятельность взрослых людей, а не проблемы подростков. Для того чтобы в отношениях с подростками у взрослых не возникало конфликтов, а также смыслового барьера, который в известной степени может расцениваться как защитная психологическая реакция, следует избегать нравоучений, поучений.

В подростковом возрасте возникает первая дружба между мальчиком и девочкой, но эти чувства трудно назвать любовью.

Говорят, что настоящая любовь приходит обычно в годы физической и духовной зрелости человека. В подлинной любви есть и разум, и воля, и гордость. Если любовь основана на общности взглядов, интересов, на уважении, она умножает силы человека, делает его способным на большие дела, обогащает его жизнь. Считается, что такие сильные чувства не могут испытывать вчерашние дети, и их первая любовь скорее дружба. В такой дружбе один видит в другом прежде всего товарища, вместе они делят свои радости и заботы, живут общей интересной жизнью. Дружба, основанная на общих интересах в учении, занятиях спортом или искусством, воспитывает у мальчиков и девочек дружеские отношения, доверие, взаимное уважение. Иногда такая дружба встречает сопротивление учителей и родителей, вызывает насмешки сверстников. И именно взрослые должны помочь в такой момент подросткам сохранить свою дружбу, суметь понять, что она необходима, для того чтобы подросток стал настоящей личностью, чтобы в будущем ему было легче строить отношения с противоположным полом. Для того чтобы мальчики дружили с девочками, как правило, требуется помощь взрослых. Ребятам сложно совместно действовать, причиной является их настороженное отношение друг к другу. Как только они становятся старше, вместо настороженности, а в определенный момент – и некоторой отчужденности у подростков появляется интерес к противоположному полу, но их взаимная активность не всегда находит правильные пути для общения. Скорее всего это является следствием предшествующего воспитания, невозможности осознать свои истинные чувства, наличия малых знаний о противоположном поле.

Родители и учителя могут помочь подросткам в организации вечеров, где могут быть игры, конкурсы, чтение стихов, интересные беседы, танцы. Приятное совместное времяпрепровождение объединит детей, поможет им подружиться.

Зная психологические особенности мальчиков и девочек, относясь с уважением к детям, можно помочь своему ребенку пережить трудности подросткового возраста и воспитать его как сильную, здоровую личность.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Характеристика старшего подросткового возраста (7-8 классы)

1. Характеристика старшего подросткового возраста (7-8 классы).

ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
(7-8 КЛАССЫ).
Работу выполнили:
Асеева Виктория,
Шолохова Анастасия,
Юн Марина
Студентки группы: Побжиг-11

2. Содержание темы: 1) Особенности когнитивной сферы. 2) Особенности мотивационно волевой сферы. 3) Личностные особенности развития. 4) Особенно

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ:
1) ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ.
2) ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.
3) ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.
4) ОСОБЕННОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО
ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

5) ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

3. Старший подростковый возраст – возраст кризисный, а, следовательно, особенно уязвимый. В этот период происходят значительные перемены не

СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – ВОЗРАСТ
КРИЗИСНЫЙ, А, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ОСОБЕННО
УЯЗВИМЫЙ. В ЭТОТ ПЕРИОД ПРОИСХОДЯТ
ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ПЕРЕМЕНЫ НЕ ТОЛЬКО НА
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЕ, НО И В ДУШЕВНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ВЗРОСЛЕЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА.

4. Под когнитивной сферой понимаются познавательные психические процессы.

ПОД КОГНИТИВНОЙ СФЕРОЙ ПОНИМАЮТСЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.

5. Мотивационно-волевая сфера у подростка включает в себя потребности, интересы, цели, мотивы, которые реализуются всегда только благодаря во

МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА У ПОДРОСТКА ВКЛЮЧАЕТ В
СЕБЯ ПОТРЕБНОСТИ, ИНТЕРЕСЫ, ЦЕЛИ, МОТИВЫ, КОТОРЫЕ
РЕАЛИЗУЮТСЯ ВСЕГДА ТОЛЬКО БЛАГОДАРЯ ВОЛЕВОЙ
КОМПОНЕНТЕ.

6. Личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СВЯЗАННЫЕ С ИХ
ПОЛОЖЕНИЕМ В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ, ОТНОШЕНИЯМИ К
УЧИТЕЛЯМ И ВЗРОСЛЫМ, А ТАКЖЕ К САМИМ СЕБЕ.

ПОДРОСТКИ, КАК
ПРАВИЛО, ОТЛИЧАЮТСЯ КОЛЛЕКТИВИЗМОМ, ИХ ПРИВЛЕКАЮТ
ОБЩИЕ ИНТЕРЕСЫ И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ХОТЯ В ПЕРИОДЫ
СПАДА НАСТРОЕНИЯ И УХОДА ВО ВНУТРЕННИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ У НИХ
ЗАМЕЧАЮТСЯ И НЕКОТОРЫЕ СТРЕМЛЕНИЯ К ОБОСОБЛЕНИЮ.

7. Для подростка наиболее актуально групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников. Степень «включенности» в группу

ДЛЯ ПОДРОСТКА НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНО ГРУППОВОЕ
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ОБЩЕНИЕ В КОМПАНИИ
РОВЕСНИКОВ. СТЕПЕНЬ «ВКЛЮЧЕННОСТИ» В ГРУППУ ОПРЕДЕЛЯЕТ
КАК СТИЛЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ТАК И
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

8. Подростковый возраст является сложным периодом, во время которого происходит глобальная физическая и психическая перестройка организма.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ЯВЛЯЕТСЯ СЛОЖНЫМ ПЕРИОДОМ, ВО
ВРЕМЯ КОТОРОГО ПРОИСХОДИТ ГЛОБАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ И
ПСИХИЧЕСКАЯ ПЕРЕСТРОЙКА ОРГАНИЗМА. ХОТЯ ПОДРОСТОК – ЭТО
УЖЕ НЕ РЕБЕНОК, ВЗРОСЛЫМ ПОКА ЧТО НАЗВАТЬ ЕГО НЕЛЬЗЯ, И
ИМЕННО ПОЭТОМУ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ В СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ В
ДАННЫЙ ПЕРИОД ПОМОЖЕТ ПРЕОДОЛЕТЬ МНОГИЕ ПРОБЛЕМЫ И
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

9. Практические рекомендации взаимоотношений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ.
1. Будьте способны понять, принять,
посочувствовать, оказать поддержку.
2.Учитесь правильно выражать свои эмоции,
постарайтесь не устраивать сцен и скандалов
по поводу неудачных действий ваших детей, не
прибегайте к физической силе.
3.Не предъявляйте к ребёнку завышенных
требований.
4.Не торопитесь искать виноватых.
5.Не афишируйте свою беспомощность.
6.Не торопитесь наказывать детей.
7.Не будьте унылыми пессимистами.
8.Учитесь радоваться чужим и своим победам и
учите этому своего ребёнка.
9.Старайтесь говорить правду своим детям.
10.Чтобы максимально избежать конфликтов со
старшими подростками, применяйте определённые
приёмы общения: Рассказ об аналогичном
поступке. Остроумная шутка, ответ, замечание.
Авансирование доверием, похвалой. Приём
моральной поддержки и т.п.
Спасибо за внимание!

Медицинские особенности подросткового возраста

Основные особенности развития детей, которые становятся подростками.

Физиологически подростковый или пубертатный возраст соотносится с половым созреванием и в среднем начинается в 11-12 лет у девочек, в 12-13 лет у мальчиков и продолжается до 16-17 лет.

Происходят значительные гормональные изменения как у девочек, так и у мальчиков. Активизируются гормоны роста, половые гормоны, гормоны щитовидной железы. Это дает толчок к изменениям во всем организме. Начинается половое созревание, развиваются вторичные половые признаки. На подростковый период приходится пик скорости роста, когда дети буквально за несколько месяцев могут вырасти на 5-6 см. и на размер ноги. В этот период высокая опасность развития нарушений осанки и сколиоза, так как период роста и изменений в костной ткани совпадает с периодом интенсивной школьной нагрузки. Родители должны следить и вовремя обращаться к ортопедам и неврологам. Помогает в этих ситуациях ЛФК, мануальная терапия, остеопатия.

Усиливается работа потовых и сальных желез, последние становятся причиной появления подростковых прыщей. Приведя подросшего сына или дочь на прием к дерматологу можно значительно облегчить ему жизнь в этот период. Подростковый возраст, взросление ребенка, это время поиска новых схем взаимоотношений между детьми и родителями. Если есть доверие, снижается риск пропущенных проблем со здоровьем, ребенок скорее расскажет, что-то его беспокоит. У нас в центре мы отмечаем увеличение обращений к психотерапевтам, которые работают с подростками и отношениями в семье. Становится нормальным задать свои вопросы профессионалу и попросить помощи в ситуации, когда не получается найти общий язык. При помощи психотерапии снимаются и многие сопутствующие проблемы со здоровьем.

Согласно Приказу Министерства здравоохранения РФ от 21 декабря 2012 г. № 1346н “О Порядке прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них” у подростков нашей стране должно быть очень интенсивное медицинское наблюдение. Не стоит относиться к профилактическим осмотрам формально. На них выявляются отклонения в состоянии здоровья, которые родители могут не заметить самостоятельно, можно вовремя принять меры для их лечения.

В 10 лет: педиатр, невролог, хирург, стоматолог, эндокринолог, травматолог-ортопед, офтальмолог, отоларинголог, психиатр. ЭКГ, исследование уровня глюкозы в крови
11 лет: педиатр, хирург, офтальмолог, исследование уровня глюкозы в крови
12 лет: педиатр, гинеколог или уролог-андролог
13 лет: педиатр, исследование уровня глюкозы в крови
14 лет: педиатр, стоматолог, гинеколог или уролог-андролог, эндокринолог, невролог, офтальмолог, отоларинголог, психиатр подростковый. Исследование уровня глюкозы в крови, УЗИ органов брюшной полости, сердца, щитовидной железы и органов репродуктивной системы, ЭКГ.
15 лет: педиатр, хирург, стоматолог, гинеколог или уролог-андролог, эндокринолог, невролог, травматолог-ортопед, офтальмолог, оториноларинголог, психиатр. Исследование уровня глюкозы в крови, ЭКГ, флюорография легких.

Основные заболевания подростков, почему они возникают? Какие заболевания могут быть связаны именно с подростковым возрастом.

Вопрос подростковой медицины многогранный, так как затрагивает вопросы в профессиональной сфере врачей разных специальностей. Первый рубеж – это педиатры. Они выявляют отклонения в развитии, состоянии здоровья и направляют к узким специалистам. Можно перечислить специалистов, которые больше сталкиваются именно с патологиями, проявляющимися или появляющимися в подростковом возрасте: эндокринологи, гинекологи и урологи, неврологи.

Неустойчивость вегетативной и нервной системы может вызывать бледность, утомляемость, головокружения, головные боли, резкую смену настроения. Стоит отметить офтальмологов, с увеличением нагрузки на зрение от использования экранов электронных устройств, количество детей, которым нужно наблюдение специалиста и коррекция зрения с помощью очков или линз, увеличивается.

Какие «новые» заболевания, свойственные обычно людям более старшего поколения, появляются у подростков?

Для детей больших городов с ухудшением экологии и изменением образа жизни, с увеличением времени, проведенного статично, за монитором и в школе, с увеличением объема пищи с перекосом в жир и простые углеводы, становятся характерными заболевания, которые раньше у детей редко встречались: ожирение, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, гастрит, панкреатит.

В Петербурге традиционно лидируют заболевания ЛОР-органов, у детей и подростков это еще более выраженная тенденция. Поток пациентов ЛОР-кабинетов не ослабевает даже летом. Аденоидиты, гаймориты, хронические тонзиллиты, с этими заболеваниями практически каждый житель Петербурга знаком не понаслышке.

Рекомендации профилактики развития заболеваний известны абсолютно всем, можно в тысячный раз написать про рациональное питание, что нельзя значительно превышать требуемую калорийность, учитывать баланс белков, жиров и углеводов, уменьшать простые углеводы (сахар, сладости, лимонад), ограничивать фаст-фуд и прочую не полезную еду. В подростковом возрасте это еще должны контролировать родители, на своем примере формировать правильное пищевое поведение. Для нормального развития опорно-двигательного аппарата, мышечного каркаса необходима достаточная физическая активность, желательно на свежем воздухе для профилактики заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

стилей и практик, а также моделирование семьи и социализация в отношении рискованного поведения. Эти семейные факторы не исчерпывают широкого спектра семейных влияний, которые были задействованы в прогнозировании подросткового риска. Дополнительные характеристики семьи, такие как семейная психопатология, социально-экономический статус родителей, возраст матери при рождении ребенка, этническая принадлежность, а также размер и структура семьи (неповрежденная или неповрежденная) также играют свою роль.

Один из наиболее воспроизводимых результатов исследований развития заключается в том, что жестокое физическое обращение в раннем возрасте предсказывает ряд трудностей для подростков, включая повышенный риск правонарушений и нерегулируемого поведения (Smith and Thornberry, 1995; Swanston et al., 2003; Bergen et al., 2004 г.). Жестокое обращение связано с более ранним началом делинквентного поведения (Rivera and Widom, 1990), более жестокими преступлениями (Lansford et al., 2002) и более высоким рецидивизмом (Chang, Chen, and Brownson, 2003).Многочисленные механизмы объясняют постоянную связь между грубым родительским поведением в раннем возрасте и подростковой преступностью. Модель развития антиобщественного поведения Паттерсона утверждает, что в основе оппозиционного поведения лежит недостаточный контроль поведения и высокая негативная аффективность уязвимого ребенка. Такое поведение, в свою очередь, вызывает негативные аффективные реакции и ограничения со стороны родителей, вызывая все более отталкивающие отношения между родителями и детьми (Patterson, 1982; Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Паттерсон (1982) ввел термин «цикл принуждения» для описания нарастания негатива между родителями и детьми.

Преступность среди подростков сильно зависит от типа ухода, который молодые люди получают до и в подростковом возрасте. Подростки, воспитывающиеся в семьях, характеризующихся авторитетным воспитанием (т. Е. Теплым, но твердым воспитанием), более зрелые и менее склонны к преступному поведению (Baumrind, 1985; Steinberg, 2001). К аспектам эффективного воспитания относятся родительская забота; активный интерес и вовлеченность в жизнь ребенка; ясные, разумные ожидания и стандарты надлежащего поведения с четкими правилами и последствиями нарушений; и эффективный мониторинг или надзор за деятельностью молодежи и сверстников.

Отстраненное воспитание повышает риск проблемного поведения подростков из-за отсутствия эмоциональной связи или привязанности к родителям, а также отсутствия надзора и постоянного контроля поведения. Отстраненные родители не в состоянии обеспечить четкую передачу родительских ценностей, а также подрывают мотивацию подростков посещать занятия и подчиняться, тем самым ослабляя их интернализацию родительских ценностей и социализацию (Baumrind, 1991; Grusec and Goodnow, 1994). Сильно поддерживающий и отзывчивый уход, особенно в сочетании с четкой и последовательной дисциплиной, также способствует постепенному увеличению способности молодежи к саморегулированию и способности принимать решения (Мартин, Мартин и Джеклин, 1981; Шоу, Кинан и Вондра, 1994 ; Shaw et al., 1998). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование показало, что

Монтессори: ключевые характеристики подросткового возраста

Эмоциональный разум

Социальным развитием руководит «эмоциональный» ум, сочетание неспособностей или чисто абстрактных предположений. Это качество мышления может быть причиной того, что подростки естественным образом возражают, спорят и анализируют многие проблемы, с которыми они сталкиваются.

Tender, неуклюжее тело

На этом уровне развития быстрый физический рост может сравниться только с младенчеством.Гормональные изменения вызывают половую зрелость, развитие вторичных половых признаков и способность к размножению. Скорость роста резко отличается от человека к человеку. В этот период подростки подвержены болезням и упадку сил.

Уязвимы эмоционально и физически

Физические изменения происходят в результате всплесков гормонального роста, вызывая эмоциональную неловкость, а также нарушение физической координации. Подростки легко устают и меняют свой распорядок сна, позже просыпаются и спят больше, чем в позднем детстве.У подростков возникает острая озабоченность своим телом, что вызывает болезненный период неловкости.

Сейчас в историческом контексте

История человечества предоставляет контекст для изучения общества и всех его элементов в качестве подготовки к взрослой жизни. Изучая историю человечества, подросток может связать настоящее с прошлым, сравнивая и противопоставляя то, как другие оставили свой след в обществе. Таким образом, подросток находит свое место и становится динамическим связующим звеном между прошлым и будущим.

Гуманистический исследователь общества

Как и в раннем детстве, исследование должно быть основано на реальности, но для подростка мир исследования намного шире. Подростка нужно инициировать во взрослый мир. Зрелость обеспечивается благодаря возможности исследовать роли взрослых, выполняя работу взрослых. Существует большой интерес к участию в жизни сообщества посредством значимой и полезной работы.

Социальный заказ

На этой стадии развития подростки обладают сильной чувствительностью к социальному порядку, что помогает им связывать свой личный опыт и открывать отношения между людьми.Это эпоха товарищества и интенсивных отношений со сверстниками. Возникает сильное чувство идентичности с группой, желание принадлежать к текущей культуре и новая роль в семейной констелляции.

Повторяется для интерпретации

Они повторяют для мастерства, так что они воспринимаются как способные по сравнению со своими сверстниками. Это повторение также выводит их на уровень интерпретации, позволяя им преобразовать деятельность посредством вдумчивого, а иногда и критического анализа.

Социальные директивы

Подростки адаптируют свои собственные взгляды, нравы и ценности, подвергая сомнению отношение родителей и общества, а также противодействуя статус-кво.

Люди индивидуальны

Подростковый возраст — время зарождающейся моральной и этической чувствительности в отношениях со сверстниками и взрослыми. Эта чувствительность заставляет их критически оценивать взрослых и изучать друг друга. Это период повышенной сексуальной осведомленности в отношениях со сверстниками, о чем свидетельствует как уникальная солидарность со сверстниками, так и интенсивные эмоциональные отношения.Развитие сочувствия в этом возрасте имеет решающее значение для зрелости.

Продолжительность и характеристики подросткового возраста | Центр академических исследований и обучения антропогенезу (CARTA)

Подростковый возраст — это этап в истории жизни человека, охватывающий от пяти до десяти лет после наступления половой зрелости до наступления взрослой жизни. Подростковая фаза характеризуется резким ростом роста и веса, развитием вторичных половых признаков, социально-сексуальным созреванием и усилением интереса к социальной, экономической и сексуальной активности взрослых.Эволюционная характеристика девочек-подростков состоит в том, что они испытывают менархе (первую менструацию) примерно через 9 месяцев после пика скорости подросткового скачка роста. Затем девочки имеют от 1 до 3 лет подросткового бесплодия (отсутствие или нечастые овуляторные циклы). Мальчики-подростки плодовиты до пиковой скорости рывка, но отстают от взрослой внешности с точки зрения роста и мускулистости примерно до 18 лет. У других видов приматов, особенно у человекообразных обезьян, не наблюдается глобального скачка роста скелета, а у самок после начала течки наблюдается только около 1 года субплодия.Постпубертатные самцы шимпанзе и горилл лишены глобального скачка роста скелета, но имеют резкие скачки в зубочелюстном росте из-за прорезывания постоянных клыков и в массе тела из-за быстрого роста мышечной массы. Самцы шимапнзе разделяют с человеческими мальчиками медленное развитие постпубертатной социально-сексуальной морфологии взрослых. Подростковый возраст человека заканчивается прекращением роста скелета в длину (закрытие эпифизов длинных костей), завершением развития зубов (прорезывание третьего моляра, если он присутствует) и половым созреванием (измеряется у женщин как возраст при первом воспроизведении).Во всем мире, включая живые и исторические общества, средний возраст наступления взрослой жизни составляет 19 лет для женщин и от 21 до 25 лет для мужчин. Как естественный отбор для снижения младенческой и материнской смертности, так и половой отбор для улучшения возможностей спаривания несут ответственность за эволюционный отбор на стадии анамнеза подросткового возраста. Ископаемые свидетельства указывают на то, что этап анамнеза жизни подростка мог развиться с появлением Homo sapiens (~ 125000 лет назад) или, возможно, с появлением H.предшественник (~ 780 000 л.

Подростковый возраст

Американский писатель и режиссер Нора Эфрон (2006) однажды провозгласила: «Когда ваши дети — подростки, важно завести собаку, чтобы кто-то в доме был счастлив вас видеть». В Соединенных Штатах, если не в большей части индустриального и постиндустриального западного мира, общепринято считать, что подростки часто чувствуют разочарование и непонимание со стороны взрослых, в то время как родители склонны связывать подростковые годы с конфликтами, бунтарством, капризностью и рискованным поведением ( Арнетт 1999).Представление о том, что «буря и стресс» характерны для подросткового возраста, имеет долгую историю в западной мысли, но оно получило известность в трудах Дж. Стэнли Холла в начале 1900-х годов. Маргарет Мид (1928) была одним из первых антропологов, оспоривших эту преобладающую психологическую точку зрения; она обнаружила мало свидетельств конфликта в своих наблюдениях за самоанскими подростками ( Coming of Age in Samoa ). Как мы увидим, исследование Алисы Шлегель и Герберта Барри (1991, 134–39), основанное на данных из 186 непромышленных обществ, предполагает, что опыт подросткового возраста действительно культурно изменчив; на самом деле, чаще всего об антиобщественном поведении не сообщается.

Девочки-подростки разговаривают и творят вместе в Кении

В целом мы можем согласиться с тем, что подростковый возраст, как его определяет Бонни Л. Хьюлетт (2013): «интенсивное и сложное время риска и изменений, обучения и роста, биологического и социального развития. ” Подростковый возраст существует как социальный конструкт — этап жизни между детством и взрослостью — и как биологический конструкт , связанный с началом репродуктивного созревания (т. Е. Полового созревания). Продолжительность социальной юности варьируется в зависимости от общества.В некоторых случаях переход в подростковый возраст или выход из него отмечается официальной публичной церемонией; в других есть более тонкие признаки, такие как изменение обязанностей. Точно так же биологическая юность ускользает от универсального определения, потому что половое созревание относится к совокупности изменений с течением времени, а не к единственному событию. И хотя некоторые общества используют биологические маркеры, такие как менархе у девочек; другие нет.

Межкультурные исследования подросткового возраста в непромышленных обществах могут дать нам понимание, более ценное, чем простые определения.Они раскрывают универсальные закономерности и различия в том, как общество рассматривает подростковый период и управляет им. Более того, они помогают нам понять некоторые из предполагаемых (и непреднамеренных) последствий культурных практик, связанных с детством и юностью. Итак, вот краткое изложение того, что мы в настоящее время знаем о подростковом возрасте из межкультурных исследований, за которым следуют некоторые вопросы, на которые пока нет ответа.

Короткий ответ — «да». В своем обширном кросс-культурном исследовании Шлегель и Барри (1991, 33) обнаружили, что почти все общества признают юность как отдельную стадию развития (обычно характеризующуюся резким переходом из детства, ведущим к новым ролям и обязанностям, владению собственностью и т. Д.). ухаживания (1991, 139).Кроме того (1991, 34–35), подростковый возраст:

обычно начинается в период полового созревания или около него;
— относительно короткий этап жизни, обычно заканчивающийся у мужчин к 18 годам и женщин к 16 годам;
почти всегда заканчивается браком;
За
иногда (в 25% обществ) следует «юношеский» этап до взрослого возраста.
скорее всего закончится раньше в матрилокальных обществах, чем в патрилокальных обществах;
, вероятно, просуществует дольше в неолокальном и билокальном обществах.

Юные танцоры Кастом в Порт-Морсби, празднуют провинцию Манус в Папуа-Новой Гвинее

Подростковый возраст в современных индустриальных обществах — это, как правило, период подготовки к независимости от первоначальной семейной ячейки. Предполагается, что молодые люди найдут работу и отдельные жилые помещения с соседями по комнате, супругом (а) или в одиночестве и со временем создадут новую семейную ячейку. Однако в большинстве непромышленных обществ молодые люди обычно продолжают жить со своими родителями или другими родственниками.Даже супружеские пары обычно живут с одной парой родителей или рядом с ними (Ember and Ember 2015, 277). В непромышленных обществах семейная ячейка обычно обеспечивает ключевые атрибуты взрослой жизни: финансовую и социальную поддержку, средства к существованию и статус (Schlegel and Barry 1991, стр. 44-45).

Какие семейные отношения подростков наиболее важны? (Шлегель и Барри, 1991)

Однополые родители. Для юноши отец — самая важная фигура, которая учит и контролирует его действия.Для девушки-подростка мать — самая важная фигура (1991, 38).
Старшая родственница женского пола. Девушки-подростки имеют более тесные отношения со старшими родственниками женского пола (за исключением сестер), чем мужчины-подростки со старшими родственниками мужского пола (за исключением братьев) (1991, 38).
Старшие братья и сестры того же пола. Количество контактов и близости со старшими братьями и сестрами того же пола одинаково для подростков обоих полов (1991, 38).
Доминирующие отцы. В обществах с домохозяйствами, ориентированными на мужчин, подростки обычно должны подчиняться отцу; подчинение менее ожидаемо в обществах с домохозяйствами, ориентированными на женщин (1991, 58).

Что кросс-культурные исследования выявили отношения подростков со сверстниками? (Шлегель и Барри, 1991)

Группы сверстников особенно важны в этот период жизни (1991, 68)). Группа сверстников более важна для подростков, которые меньше связаны со своими семейными ячейками (1991, 72).
Подростки-мужчины, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками, чем женщины. Кроме того, группы сверстников-женщин обычно меньше и менее значимы, чем их коллеги-мужчины (1991, 42).
В более социально сложных обществах группы сверстников, вероятно, будут больше, более похожи по возрасту и более узаконены сообществом, чем в менее сложных обществах (1991, 79).
В более крупных и постоянных поселениях группы сверстников более склонны участвовать в коллективных религиозных обрядах (1991, 80).

Подростки в основном обучаются серьезным обязанностям и ответственности, которые имеют статус взрослого: средства к существованию, владение собственностью, брак, воспитание детей и ведение домашнего хозяйства.

Мальчики вместе читают в Малави, Восточная Африка

Какие навыки наиболее ценятся и прививаются подросткам согласно межкультурному исследованию?

Самый важный набор навыков, которым акцентируется внимание всех подростков, — это продуктивный труд; второй по важности набор навыков для мальчиков — физическая доблесть; второй по важности набор навыков для девочек — сексуальная привлекательность и дееспособность (Schlegel and Barry 1991, 171).
В обществах охотников-собирателей религиозные навыки и верования составляют самую большую область обучения подростков (Гарфилд, Гарфилд и Хьюлетт 2016, 28). Подростки могут впервые сыграть важную роль в общественных ритуалах.

Какие качества наиболее ценятся и прививаются мужчинам и женщинам согласно межкультурным исследованиям? (Шлегель и Барри, 1991)

Агрессивность, уверенность в себе и конкурентоспособность чаще подвергаются стрессу у мужчин, чем у женщин.Качества силы духа, импульсивности, послушания, сексуального самовыражения и сдержанности, соответствия, доверия, ответственности и достижений оцениваются с незначительной гендерной дифференциацией (1991, 166–67).
Гендерные ролевые различия почти универсальны, но девочки и мальчики социализируются в одинаковой степени, чтобы достичь своих соответствующих взрослых ролей и обязанностей (1991, 167).

Жених и невеста в Ассаме, Индия

Обычно мы думаем, что брак возникает в зрелом возрасте, но в выборке Шлегеля и Барри непромышленных обществ большинство браков происходит в подростковом возрасте.

Средний возраст вступления в брак составляет 14–16 лет для женщин и 16–20 лет для мужчин (Schlegel and Barry 1991, 40).
Девичье состояние (время от менархе девушки до замужества и сексуальной активности) увеличивается по мере увеличения социальной сложности. Он отсутствует или сокращен для менее сложных обществ, таких как собиратели, от одного до трех лет для садоводов или скотоводов и пять или более лет в социально сложных обществах, таких как аграрные государства (Whiting, Burbank, and Ratner 1986; также цитируется у Schlegel and Барри 1991).
Добрачный секс сообщается в большинстве непромышленных обществ, хотя браки обычно заключаются раньше, чем в индустриальных обществах (Schlegel and Barry 1991).
- Предполагается, что добрачный секс среди подростков будет ограничиваться ограниченным числом партнеров. Беспорядочные половые связи редко попустительствуют (1991, 40).
- Целомудрие больше ожидают от девушек-подростков в обществах, практикующих приданое, косвенное приданое и обмен подарками при замужестве (1991, 113–14).
- Большая добрачная сексуальная вседозволенность у женщин обычно связана с более низкой социальной сложностью (Broude 1981; цитируется по Schlegel and Barry 1991, 112).

Женщины и девочки навахо стригут овец вместе

Как отмечалось в разделе «Обучение / социализация», подростковый возраст обычно характеризуется довольно резкой сменой обязанностей и, в частности, требует взрослой работы.

В подавляющем большинстве культур подростки участвуют в производительной работе взрослых (Schlegel and Barry 1991, 41–45), как правило, вместе со старшими членами семьи.Поскольку семья является основной производственной единицей, труд подростков, моделируемый членами семьи того же пола, способствует удовлетворению потребностей семьи.

В отличие от работы подростковые игры и досуг происходят среди сверстников и отдельно от взрослых (Schlegel and Barry 1991, 67). Группы сверстников-мужчин, как правило, занимаются деятельностью, ориентированной на выполнение определенных задач или целей, например, спортивными мероприятиями или соревнованиями, в то время как группы сверстников-женщин занимаются менее соревновательной деятельностью, например беседой и совместной игрой.

Мы часто думаем о подростках, как о склонных к неприятностям. Конечно, то, что составляет «неприятность», варьируется от общества к обществу в зависимости от норм ожидаемого поведения. В США и других западных странах пик «делинквентного» поведения (деятельности, которую мы определяем как преступления) приходится примерно на 18 лет; примерно в то же время или вскоре после этого пик автомобильных аварий и злоупотребления психоактивными веществами также достигает пика (Arnett 1999).

Что мы знаем о межкультурном антиобщественном или правонарушительном поведении подростков?

Хотя это не универсальный образец, мужская преступность (напр.ж., межличностное насилие, воровство) больше всего ассоциируется с подростковым возрастом. У женщин об этом не сообщается (Schlegel and Barry 1991, 39).

Антисоциальное поведение подростков мужского пола не связано со степенью удаленности от родителей или степенью конфликта с ними.
Мальчики-подростки, объединенные в религиозные или военные группы, более склонны к антиобщественному поведению. Этот вывод противоречит распространенному мнению о том, что антисоциальное поведение более вероятно, когда группы подростков проводят свободное время, а не «конструктивно» (1991, 137).
Антисоциальное поведение более вероятно, когда общество называет и институционализирует группы сверстников (1991, 137).
Почему именно эти два последних шаблона? Шлегель и Барри (1991) стр. 137 утверждают, что плохое поведение подростков является результатом времени, проведенного вдали от общения со взрослыми, а не результатом деятельности сверстников как таковой.
«Убегать из дома» — это почти клишевая форма преступности в Соединенных Штатах, но, похоже, у нее есть аналоги в неиндустриальных обществах, причем такое поведение зарегистрировано более чем в половине выборочных обществ Schlegel and Barry (1991), для которых информация была доступна.
Петерсен (1988) связал бегство в современном обществе с повсеместным конфликтом между родителями и детьми; Шлегель и Барри (1991) стр. 52 не нашли такой связи в непромышленных обществах.

Каковы предшественники антиобщественного поведения подростков? (Шлегель и Барри 1991, 140–41)

Антисоциальное поведение более вероятно, когда

социализация младенцев / детей более жесткая;
Мать и младенец не спят в одной кровати;
движение младенца ограничено;
Прививается сила духа старшему ребенку.

Каковы предшественники насильственного поведения у мальчиков-подростков? (Шлегель и Барри 1991, 143)

Насильственное поведение подростков связано с:

низкий контакт матери и ребенка;
самоограничение, воспитанное в раннем детстве;
соответствие, конкурентоспособность и доверие, привитые в подростковом возрасте;
высокоуровневое сотрудничество и конкуренция;
суровое наказание;
антисоциальное и девиантное поведение взрослых мужчин.

Шлегель и Барри утверждают, что некоторые общества могут учить детей конформизму, когда есть предполагаемая угроза опасного / девиантного подросткового поведения. Однако возможно, что причинно-следственная связь работает наоборот: жестокость родителей может служить моделью для насилия в подростковом возрасте и в дальнейшей жизни. В межкультурном контексте многие формы насилия возникают одновременно, образуя «культурный образец насилия» (Ember and Ember 1993; Ember and Ember 2005).

Какие факторы предсказывают относительное отсутствие антиобщественного поведения подростков?

Примечательно, что антисоциальное поведение подростков не было обычным явлением для большинства обществ в выборке Шлегеля и Барри.Действительно, в непромышленных обществах ожидания / нормы чаще всего нарушались в зрелом возрасте (1991, 138, 152).

В обществах, которые полагаются на семейную ячейку как на основной источник дохода, социального положения и поддержки, подростки менее склонны отделять себя от своих семей, поэтому преступность может быть менее привлекательной для подростков в этих обществах (1991, 63). ).

9–10-летние мальчики из племени Яо в Малави, участвующие в обрядах обрезания и инициации.

В Соединенных Штатах и Канаде все более редки ритуальные социальные или религиозные признаки вступления в отрочество и взрослую жизнь. Напротив, многие непромышленные общества отмечают этапы жизни формальными обрядами перехода. Церемонии часто бывают драматичными и могут включать в себя такие травмирующие элементы, как уединение, голодание и болезненные или пугающие переживания. В других обществах проводятся гораздо менее драматические церемониальные обряды, но они по крайней мере наделяют посвященных символическими признаками нового статуса, такими как новая прическа или новое имя.

Учитывая большое разнообразие обрядов перехода к взрослой жизни, Шлегель и Барри определяют их минимально как «некоторое социальное признание в церемониальной форме перехода из детства в следующую стадию (1979, 199)». Используя это определение, можно выделить некоторые общие закономерности в обрядах инициации (1979; 1980):

В большинстве непромышленных обществ существуют традиционные обряды инициации в подростковом возрасте.
Церемония обычно проводится в период полового созревания или близко к нему.
Посвященные всегда принадлежат к однополым группам.
Обряды инициации обычно присутствуют в обществах средней социальной сложности и отсутствуют в обществах очень высокой социальной сложности.

Чем отличаются мужской и женский обряды инициации

В некоторых обществах есть обряды инициации только для одного пола; в других есть обряды для обоих полов. Когда обряды проводятся как для мальчиков, так и для девочек, есть много схожих элементов. Однако есть и существенные различия (Schlegel and Barry 1979):

Количество инициированных .Церемонии для девочек, как правило, проводятся по одному человеку, тогда как церемонии для мальчиков обычно включают значительное количество мальчиков.
Причинение боли больше характерно для обрядов для мальчиков.
Отчуждение от других более типично для обрядов для девочек (обычно связанных с менструацией).

Посвящение Капсики: Румсу, Центральная Африка

Объяснение мужских обрядов инициации

Объяснения мужских обрядов инициации разнообразны и включают психологию, социологию и теорию эволюции.

Психологические объяснения

Психологические объяснения постулируют, что некоторые обычаи воспитания детей непреднамеренно приводят к личностным чертам или психологическим конфликтам у мальчиков, которые в обществе рассматриваются как проблемы во взрослом возрасте. Обряды посвящения разработаны, сознательно или бессознательно, для исправления этих нежелательных черт и преобразования личностей в более социально приемлемые формы.

Хотя психологические объяснения различаются, основные теории (Whiting, Kluckhohn, and Anthony 1958; Burton and Whiting 1961) начинаются с модели социализации, обнаруженной в ряде культур: очень тесные отношения между матерью и ребенком в сочетании с относительно высоким отцом. отсутствие.Около половины обществ, включенных в антропологические исследования, практикуют исключительно сон матери и ребенка. В период кормления грудью младенцы спят в одной постели со своими матерями, а отец спит в другом месте. Предполагается, что близость между матерью и ребенком сохраняется и в дневное время. Межкультурные тесты, которые контролируют эти ранние отношения, обнаруживают:

Исключительный сон матери и ребенка и длительное послеродовое сексуальное табу на год или более предсказывает мужские обряды инициации с одним из следующих элементов: генитальная хирургия, уединение от женщин, болезненная дедовщина со стороны взрослых мужчин и тесты на выносливость и мужественность (Whiting, Kluckhohn, and Anthony, 1958; воспроизведено Ember и Ember, 2010, с использованием определения мужской инициации по Whiting, Kluckhohn и Anthony).
Психологическая интерпретация обрядов инициации подтверждается, когда в исследованиях используются другие меры близости матери и ребенка, дистанции между отцом и ребенком и обряды инициации (Schlegel and Barry 1980; Kitahara 1982a).

Социальные объяснения

Другие исследователи выдвинули объяснения мужской инициации, которые сосредоточены на наличии определенных типов социальных групп и / или необходимости определенных типов коллективных действий. Фрэнк Янг (1962; 1965) предположил, что наличие сильных мужских групп солидарности в обществе требует драматического обряда инициации, который быстро прививает новым членам взрослые мужские роли.По мнению Янга, чем сильнее и сплоченнее мужская организация, тем труднее молодым мужчинам понять, чего от них ждут, и, следовательно, обряды инициации будут более драматичными. Межкультурные исследования, которые контролируют группы социальной солидарности, показали, что присутствие исключительно мужских организаций предсказывает мужские обряды инициации (Young 1962).

Является ли связь между мужской организацией и общественными обрядами инициации причинной? Сам Янг, как и другие, высказал предположение, что мужская организация и посвящения являются просто неотъемлемой частью формирования сильных групп.Например, братства являются сильными группами и почти всегда имеют драматические обряды инициации.

Чем больше институционализируется мужская группа солидарности, тем драматичнее становятся мужские церемонии инициации (Young 1965).
Ритуалы инициации более вероятны в присутствии однолинейных групп происхождения, , а также там, где члены таких групп участвуют в социализации ребенка (Cohen 1964).
Коэн предполагает, что обряды инициации являются средством, с помощью которого общество может социализировать ребенка в пределах родственной группы и продвигать идентичность и ценности культуры.
Мужские обряды инициации более вероятны там, где есть исключительно мужские общественные рабочие группы (Kitahara 1982a).
Общества, в которых особое внимание уделяется послушанию в детстве, с большей вероятностью будут иметь жесткое мужское начало, особенно с использованием генитальной хирургии (Schlegel and Barry, 2017).
Сильно полигинные общества чаще проводят суровые обряды мужского посвящения.
Почему? Чем больше полигинии, тем труднее молодым людям вступить в брак.Коллективная власть пожилых мужчин проявляется в суровых церемониях (Schlegel and Barry, 2017).

Критику теорий Юнга и Коэна см. В Paige and Paige (1981), стр. 15-17.

В других социальных объяснениях учитывается наличие войны. Одна из теорий утверждает, что обряды посвящения мужчин могут служить «базовой тренировкой» в воюющих обществах, особенно в негосударственных обществах, в которых отсутствуют специализированные армии. Обряды инициации имеют много общего с базовой армейской подготовкой: разлука с семьей, изменение внешнего вида, испытания на силу духа и храбрость, связь со сверстниками и признание авторитета.

Связь между войной и мужской инициацией не всегда поддерживается (Ember 1967; Ember and Ember 2010).
Жесткие ритуалы, однако, в незначительной степени предсказываются войной (Schlegel and Barry 2017).
Данные свидетельствуют о том, что военные действия могут увеличить вероятность мужских обрядов инициации (по определению Уайтинга, Клакхона и Энтони), когда также присутствует психологический конфликт. Психологические предикторы — исключительный сон матери и ребенка и длительное послеродовое сексуальное табу — действительно предсказывают более надежно в условиях войны (Ember and Ember 2010).

Эволюционные объяснения

Хотя в каком-либо конкретном обществе нет необходимого эволюционного прогресса, на протяжении всей истории существует общая тенденция от более простых социальных систем к более сложным. И обряды инициации, по-видимому, следуют некоторым общим эволюционным траекториям (Schlegel and Barry 1980).

В большинстве обществ, собирающих пищу, которые, как правило, менее сложны в социальном плане, есть женские церемонии посвящения. Церемонии, кажется, передают, что женщины высоко ценятся.
В обществах среднего уровня, особенно в негосударственных обществах с развитым сельским хозяйством, обряды инициации являются общими для обоих полов, но проводятся отдельно по полу.
В более сложных обществах с интенсивным сельским хозяйством и высоким уровнем политической организации церемонии посвящения обычно отсутствуют.

Если мы рассмотрим эволюцию с индивидуальной точки зрения, посвященные подвергаются серьезному риску, особенно когда ритуалы включают скарификацию или хирургическое вмешательство.Согласно эволюционным принципам, для компенсации затрат должно быть репродуктивное преимущество. Сосис, Кресс и Бостер (2007) теоретически предполагают, что посвящения идентифицируют людей, которые привержены группе и впоследствии будут иметь доступ к «репродуктивным достижениям за счет повышения репутации и общегрупповых выгод, достигаемых за счет успешных коллективных действий (стр. 235)». Авторы утверждают, что поэтому более дорогостоящие обряды следует применять среди групп, которые рискуют подвергнуться эксплуатации безбилетниками и где группы предлагают существенные выгоды для своих членов.Две основные категории коллективных проблем, над решением которых могут работать инициации, — это приобретение ресурсов и война. Сосис, Кресс и Бостер (2007) обнаружили, что межкультурно:

Общества с войной (внутренней или внешней) имеют более дорогостоящие обряды.
Постоянные изменения тела более вероятны, когда общество участвует во внешней войне, а непостоянные маркеры более вероятны при внутренней войне.
Почему? В обществах с частыми внутренними конфликтами альянсы постоянно меняются, и люди обладают большей мобильностью между группами.Имеет смысл, что отдельные лица в таких сообществах не будут участвовать в ритуалах, которые оставляют постоянные отметки членства в определенной группе. И наоборот, поскольку общества, участвующие во внешней войне, будут больше озабочены объединением внутренних групп, постоянные маркеры можно рассматривать как укрепляющие единство.
Собиратели, которые обычно активно сотрудничают, проводят более дорогостоящие обряды, чем те, кто не занимается собирательством.

Объяснение женских обрядов инициации

Четырех девочек-баил сопровождают на церемонию инициации в Касаманке, Сенегал

Женские обряды обычно проводятся, когда у девочки начинается менструация.Помимо подчеркивания плодородия, большинство женских обрядов может быть направлено на подчеркивание важности репродуктивной зрелости. Но хотя женщины во всем мире испытывают менструацию, не во всех обществах есть эти обряды.

Что мы знаем о женских обрядах инициации:

Они чаще встречаются в матрилокальных и двояких обществах — в отличие от патрилокальных или неолокальных обществ (Brown 1963; Paige and Paige 1981, 112–18; Schlegel and Barry 1980; Kitahara 1983 )
Почему? Браун (1963) предполагает, что женские обряды инициации служат для объявления об изменении статуса с девичества на взрослую жизнь в обществах, где девочки не регулярно покидают дом, в котором они выросли.Это особенно верно в матрилокальных обществах, где женщины остаются дома или рядом с ним после замужества. В билокальных сообществах самки почти половину времени живут рядом с домом.
Тем не менее, матрилокальное и двухстороннее проживание не являются особенно сильными предикторами женского посвящения, поскольку такие обряды очень распространены, тогда как матрилокальность относительно редка (Driver 1969; Kitahara 1983; 1984). Сама Браун отмечает, что значительное количество патрилокальных обществ проводят обряды посвящения женщин, но совсем другого рода, которые связаны со значительной болью (обширное татуирование или операции на гениталиях, теперь более известные как обрезание женских гениталий).
Болезненные женские обряды, как правило, происходят в обществах, где также есть болезненные мужские обряды инициации (Brown 1963).
Имейте в виду, что болезненные обряды инициации женщин относительно редки, как мы отмечали выше. Возможно, тогда два типа обрядов нуждаются в двух разных объяснениях.
Общества с обширными табу на менструацию связаны с индивидуальными женскими обрядами полового созревания (Китахара, 1984). См. Обсуждение ниже.
В более простых в социальном отношении обществах чаще встречаются женские обряды инициации (Schlegel and Barry 1980).

До сих пор мы обсуждали социальные маркеры подросткового возраста в разных культурах. Биологический подростковый возраст труднее определить и изучить, потому что, как уже упоминалось, он относится к половому созреванию — совокупности изменений, а не одного события. Однако мы можем легко идентифицировать и исследовать одно биологическое событие в межкультурном контексте: менархе. Менархе, начало менструации, имеет как биологическое, так и социальное значение в жизни девочек-подростков во всем мире. Это сигнализирует о том, что девушка является репродуктивно зрелой и готова, хотя бы физически, к обрядам инициации или замужеству.

В то время как крупномасштабные сравнительные исследования менструации относительно немногочисленны, за исключением кросс-культурного исследования Whiting (1965) возраста менархе и межнационального исследования Thomas et al. (2001) мы знаем, что:

Генетические факторы влияют на начало менархе (например, Johnston 1974; Kaprio et al. 1995; Graber, Jeanne, and Warren 1995; Towne et al. 2005).
Определенные физические характеристики также определяют менархе. Например, женщины с более высокой долей жира в организме (см., Например,г., Freedman et al. 2002; Фриш и Ревель 1970; Frisch and Revelle 1971), как правило, раньше менархе.
Интенсивная физическая активность обычно задерживает менархе (см., Например, Malina 1983; Chavarro et al. 2004), как и острое заболевание (Van den Berghe, de Zegher, and Bouillon 1998; цитируется по Karapanou and Papadimitriou 2010).
Социально-экологические условия, такие как диета, социально-экономический статус и война, также могут влиять на возраст менархе.Некоторые сравнительные данные по странам показывают, что более качественные диеты могут ускорить наступление менархе (см., Например, Merzenich, Boeing, and Wahrendorf 1993; Berkey et al. 2000; Thomas et al. 2001), тогда как бедность (Eveleth and Tanner 1976) или проживание в условиях войны увеличивает возраст достижения (Tahirovie 2000; цитируется по Karapanou and Papadimitriou 2010).
Парадоксально, но некоторые виды стресса могут даже ускорить наступление менархе в разных культурах. К ним относятся психосоциальные факторы стресса, такие как тревога, страх, гнев, горе и печаль (Ellis 2004), а также обычаи, вызывающие стресс в раннем младенчестве.Уайтинг (1965) исследовал взаимосвязь между менархе и ранним младенческим стрессом, событием в первые две недели жизни, которое включает боль (например, прокалывание ушей), формирование формы (например, растяжение или толкание конечности в косметических целях) и / или разлука с матерью. Он обнаружил значительную взаимосвязь между физическим стрессом (болью, формированием) и / или эмоционально напряженными обычаями разлучения матери и ребенка и более ранним началом менархе. Не было обнаружено никаких эффектов для диеты или количества солнечного света.
Предыдущее исследование, подкрепленное многими другими исследованиями, связывает как кратковременный физический, так и эмоциональный стресс младенца с более высоким ростом взрослого, что согласуется с идеей о том, что кратковременный стресс ускоряет рост (Landauer and Whiting 1981).

Менструальные табу

Во многих обществах менархе запускает табу, которые женщины (и другие по отношению к ним) должны соблюдать. Они варьируются от избегания определенных действий во время менструации до крайнего уединения в менструальной хижине.

Менструальные табу чаще встречаются в сообществах, где доминируют и плотно организованы мужчины (Young and Bacdayan 1965).
Почему? Янг и Бакдаян (1965) предполагают, что эти табу представляют собой форму институциональной дискриминации, практикуемой там, где доминируют мужчины.Другая возможность, которую подтверждают их исследования, заключается в том, что табу на менструальный цикл отражают общую социальную жесткость.
Степень разработки менструальных табу связана с увеличением продолжительности послеродового сексуального табу (Stephens 1962, 99).
Повышенное сексуальное беспокойство связано с более тщательно разработанными менструальными табу (Stephens 1962, 94).
Почему? Используя психоаналитический подход, Стивенс предполагает, что определенные условия, такие как длительное послеродовое сексуальное табу, могут усилить привязанность мальчика к своей матери и создать соперничество с отцом.Это вызывает у мужчин бессознательную тревогу, в том числе страх травмы половых органов. Кровь из области женских половых органов, вероятно, будет вызывать сильное беспокойство, и ее следует избегать.
В обществах, более зависимых от охоты, существуют табу на менструальный цикл (Китахара, 1982b).
Почему? Китахара указывает на доказательства того, что травоядные животные обычно испытывают отвращение к менструальной крови, тогда как всеядные и плотоядные животные более агрессивны в присутствии менструальной крови. Поэтому охотники могут посчитать выгодным — и более безопасным — ограничивать женщин, у которых менструация.

Большинство исследований непромышленных обществ сосредоточено на периодах времени в прошлом. Насколько изменился подростковый возраст с формальным школьным образованием и более широким вхождением большинства обществ в более коммерческую экономику?
Изменила ли недавняя глобализация определение подросткового возраста в обществе?
В некоторых обществах ценится полнота женщин; другие ценят худобу. Предсказывает ли оценка полноты более раннее начало менархе?
Изменился ли возраст, в котором общество определяет начало подросткового возраста, в результате более ранней менархе в более недавнее время?
Какие факторы предсказывают межкультурное бунтарство подростков? В частности, как неолокальность объясняет вариативность конфликта?
Как соотносятся межкультурные результаты подросткового возраста в непромышленных обществах с исследованиями, проводимыми на национальном уровне в индустриальных и постиндустриальных обществах?

Изучите некоторые тексты и сравните их с помощью базы данных eHRAF World Cultures.Эти упражнения можно выполнять индивидуально или как часть классных заданий. Рекомендации см. В обучающем упражнении eHRAF для подростков.

«Еще один напряженный день», Zuraj Studios через Wikimedia Commons; «Танцоры Кастом на культурном мероприятии в Порт-Морсби, посвященном провинции Манус в Папуа-Новой Гвинее», — Грэм Краб из imagecity через Wikimedia Commons; «Малави №006», Стив Эванс из «Гражданина мира» через Wikimedia Commons; «Ассам, Индия: свадебная вечеринка», Стив Эванс из «Гражданина мира» через Wikimedia Commons; «Женщины навахо стригут овец», — У.S. Управление национальных архивов и документации через Wikimedia Commons; «9-10-летние мальчики из племени Яо в Малави, участвующие в обрядах обрезания и инициации», — Стив Эванс из «Гражданина мира» через Wikimedia Commons; «Только что инициированные мальчики в Румсу, Капсики» Зератайм через Wikipedia Commons; «Обряды посвящения Байлы в августе 2007 г.», KaaBaa через Wikimedia Commons.

Мы ценим редакционные предложения Тулина Дуды.

Резюме следует цитировать:

Кэрол Р.Эмбер, Эмили Питек и Эрик Дж. Ринген. 2017. «Подростковый возраст» в К. Р. Эмбере, изд. Объясняя человеческую культуру . Файлы по связям с общественностью, http://hraf.yale.edu/ehc/summaries/adolescence, дата обращения [укажите дату].

Bilocal модель семейного проживания, в которой два типа проживания (обычно матрилокальный и патрилокальный) встречаются примерно одинаково.

Matrilocal Тип семейного проживания, в котором пары обычно живут с родителями жены или рядом с ними.

Neolocal модель семейного проживания, в которой пары обычно живут отдельно от своих родственников.

Patrilocal Тип семейного проживания, в котором пары обычно живут с родителями мужа или рядом с ними.

Табу на послеродовой секс Табу на половые сношения между женой и ее мужем в течение определенного периода времени после рождения ребенка. Период воздержания может составлять от нескольких дней до 4 или 5 лет. Кросс-культурные исследования обычно считают год и более длительным табу.

Однолинейные группы по происхождению родственных групп, сформированные по правилу происхождения, согласно которому принадлежность индивида определяется при рождении по линии происхождения либо матери (по материнской линии), либо по отцу (по отцовской линии).

Берге, Грет Ван ден, Франсис де Зегер и Роже Буйон. 1998. «Острые и длительные критические заболевания как различные нейроэндокринные парадигмы». Журнал клинической эндокринологии и метаболизма 83 (6): 1827–34.https://doi.org/https://doi.org/10.1210/jcem.83.6.4763.

Берки, Кэтрин С., Джейн Д. Гарднер, Линдси А., Фрейзер и Грэм А. Кольдиц. 2000. «Связь детской диеты и размера тела с менархе и подростковым ростом у девочек». Американский журнал эпидемиологии 152 (5): 446–52. https://doi.org/10.1093/aje/152.5.446.

Броуд, Гвен Дж. 1981. «Культурное управление сексуальностью». Справочник межкультурного человеческого развития , 633–73.

Бертон, Роджер В. и Джон Уайтинг. 1961. «Отсутствующий отец и кросс-половая идентичность». Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer о поведении и развитии 7 (2): 85–95.

Дж. Чаварро, Э. Вильямор, Х. Нарваес и А. Ойос. 2004. «Социально-демографические предикторы возраста менархе в группе женщин из Колумбийского университета». Анналы биологии человека 31 (2): 245–57. https://doi.org/10.1080/03014460310001652239.

Коэн, Иегуди А. 1964. «Установление идентичности в социальной сети: особый случай церемоний посвящения и их связь с ценностями и правовыми системами». Американский антрополог 66 (3): 529–52. https://doi.org/10.1525/aa.1964.66.3.02a00020.

Эмбер, Кэрол Р. и Мелвин Эмбер. 1993. «Проблемы межкультурных исследований межличностного насилия». Насилие и жертвы 8 (3): 217–33.

———. 2010. «Объяснение мужских церемоний инициации: новые кросс-культурные тесты и каталитическая модель». Журнал кросс-культурной психологии 41 (4): 605–16.

———. 2015. Культурная антропология . 15 изд. Бостон, Массачусетс: Пирсон.

Эмбер, Мелвин. 1967. «Еще одна интерпретация обрядов мужского посвящения». представлен на 66-м ежегодном собрании Американской антропологической ассоциации в Вашингтоне, округ Колумбия.

Эфрон, Нора. 2006. Я плохо себя чувствую на шее: и другие мысли о том, чтобы быть женщиной . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

Эвелет, Филлис Б. и Джеймс М. Таннер. 1976. Мировые различия в человеческом росте . Международная серия по синтезу биологической программы . Vol. 8. Архив издательства Кембриджского университета.

Фридман, Дэвид С., Лаура К. Хан, Мэри К. Сердула, Уильям Х.Дитц, Сатанур Р. Шринивасан и Джеральд С. Беренсон. 2002. «Связь возраста менархе с расой, периодом времени и антропометрическими параметрами: исследование сердца Богалуса». Педиатрия 110 (4): e43. https://doi.org/10.1542/peds.110.4.e43.

Гарфилд, Захари Х., Мелисса Дж. Гарфилд и Барри С. Хьюлетт. 2016. «Межкультурный анализ социального обучения охотников-собирателей». В Социальное обучение и инновации у современных охотников-собирателей , под редакцией Хидэаки Терашима и Барри С.Хьюлетт, 19–34. Springer. https://doi.org/10.1007/978-4-431-55997-9_2.

Грабер, Брукс-Ганн, Джулия А. Жанна и Мишель П. Уоррен. 1995. «Предшественники менархеального возраста: наследственность, семейная среда и стрессовые жизненные события». Развитие ребенка 66 (2): 346–59. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1995.tb00875.x.

Hewlett, Бонни Линн. 2013. Подростковая идентичность: эволюционные, культурные и развивающие перспективы .Vol. 7. Исследования Рутледжа в антропологии. Лондон: Рутледж.

Джонстон, Фрэнсис Э. 1974. «Контроль возраста при менархе». Биология человека 46 (1): 159–71.

Каприо, Яакко, Арья Римпела, Торстен Винтер, Ричард Дж. Викен, Матти Римпеля и Ричард Дж. Роуз. 1995. «Общие генетические влияния на ИМТ и возраст при менархе». Биология человека 67 (5): 739–53.

Китахара, Мичио.1982а. «Мужские обряды полового созревания: аналитическая модель пути». Подростковый возраст 17 (66): 293.

———. 1983. «Женские обряды полового созревания: пересмотр и предположения». Подростковый возраст 18 (72): 957–64.

Ландауэр, Томас К. и Джон В. Уайтинг. 1981. «Корреляты и последствия стресса в младенчестве». В справочнике по межкультурному человеческому развитию , под редакцией Рут Х. Манро, Роберта Л. Манро и Беатрис Блит Уайтинг, 355–75.Нью-Йорк: Garland STPM Press.

Мид, Маргарет. 1928 г. Достижение совершеннолетия в Самоа: исследование психологии примитивной молодежи для западной цивилизации . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уильям Морроу и компания

Пейдж, Карен и Джеффри М. Пейдж. 1981. Политика репродуктивного ритуала . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Шлегель, Алиса и Герберт Барри III. 1979. «Обряды инициации подростков: межкультурный кодекс.» Этнология 18 (2): 199–210. https://doi.org/10.2307/3773291.

———. 1991. Подростковый возраст: антропологическое исследование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Сосис, Ричард, Ховард К. Кресс и Джеймс С. Бостер. 2007. «Шрамы для войны: оценка альтернативных сигнальных объяснений межкультурных различий в ритуальных затратах». Эволюция и поведение человека 28 (4): 234–47. https://doi.org/10.1016 / j.evolhumbehav.2007.02.007.

Стивенс, Уильям Н. 1962. Эдипов комплекс: межкультурные свидетельства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Тома, Фредерик, Франсуа Рено, Эрик Бенефис, Тьерри Де Меюс и Жан-Франсуа Геган. 2001. «Международная изменчивость возраста менархе и менопаузы: закономерности и основные детерминанты». Биология человека 73 (2): 271–90. https://doi.org/10.1353/hub.2001.0029.

Таун, Брэдфорд, Стефан А. Червински, Эллен В. Демерат, Джон Бланжеро, Алекс Ф. Рош и Роджер М. Сирвогель. 2005. «Наследственность возраста менархе у девочек из лонгитюдного исследования Фелса». Американский журнал физической антропологии 128 (1): 210–19. https://doi.org/10.1002/ajpa.20106.

Whiting, John W.M. 1965. «Менархеальный возраст и детский стресс у людей». Секс и поведение , 221–33.

Уайтинг, Джон У.М., Виктория К. Бербанк и Митчелл С. Ратнер. 1986. «Продолжительность девичности в разных культурах». В беременность школьного возраста и отцовство: биосоциальные аспекты , 273–302.

Уайтинг, Джон У.М., Ричард Клакхон и Альберт Энтони. 1958. «Функция мужских церемоний инициации в период полового созревания». В чтениях по социальной психологии , 3-е изд., 359–70. Холт, Райнхарт и Уинстон, Инк.

Янг, Фрэнк В. 1962.«Функция мужских церемоний инициации: кросс-культурная проверка альтернативной гипотезы». Американский журнал социологии 67 (4): 379–96. https://doi.org/10.1086/223162.

———. 1965. Церемонии посвящения: межкультурное исследование драматизации статуса . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Боббс-Меррилл.

Характеристики развития молодых подростков

Ранняя юность — это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных особенностей развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Постановления This We Believe по адресу:

Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
Учебная программа, которая является актуальной, сложной, интегративной и исследовательской
Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904 г.) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста вызвало интерес не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего отрочества и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструкций и оценивания, а также при организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует принять во внимание два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и относительно произвольны (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков происходит ускоренно и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у этих молодых людей периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития, при котором гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в своем физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, прогнозирование последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам удобные возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны обеспечивать (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пище в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу образа тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно продвигаются от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все больше способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более изощренный юмор (Stevenson, 2002).

Чтобы понять мир вокруг себя, молодые подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся конструировать смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Brighton, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, этой молодежи необходимо напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством бесед и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако обычно они разделяют ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия морального развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белых тонах. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Значение для практики
Учителям необходимо знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные вопросы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития, направленный на осмысление жизни человека (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием идентичности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети 10-11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность в сравнении с идентичностью в возрасте 12-15 лет. старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное чувство индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Значение для практики
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности с помощью учебных программ, учебных подходов и возможностей для исследования. Подростки нуждаются в частых возможностях исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например, ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут включать возможности выбора учащимися и самооценки. Учителя также могут описать, как чувство собственного достоинства влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны иметь организационные структуры, такие как программы для работы в команде и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между своим желанием соответствовать нормам группы сверстников и своим стремлением быть самобытными и независимыми (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академическую успеваемость (Raphael & Burke, 2012)

Значение для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности, у них должны быть возможности для установления позитивных и здоровых отношений со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в споры или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить молодым подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александер, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам возможности и условия обучения, соответствующие их развитию.

Период полового созревания и юности | UF Health, University of Florida Health

Определение

Половое созревание — это время созревания половых и физических характеристик ребенка.Это происходит из-за гормональной перестройки.

Подростковый возраст — это период между половым созреванием и взрослой жизнью.

Альтернативные названия

Созревание — половое; Подростковый возраст; Репродуктивное развитие; Половое созревание; Менархе; Adrenarche

Информация

Точный возраст наступления половой зрелости зависит от ряда факторов, таких как гены, питание и пол. В период полового созревания железы внутренней секреции вырабатывают гормоны, вызывающие изменения в организме и развитие вторичных половых признаков.

У девочек яичники начинают увеличивать выработку эстрогена и других женских гормонов.
У мальчиков яички увеличивают выработку тестостерона.

Надпочечники вырабатывают гормоны, вызывающие повышенное потоотделение подмышек, запах тела, появление прыщей, а также волос в подмышках и на лобке. Этот процесс называется адренархе. В это время ребенку часто понадобится дезодорант или антиперспирант для подмышек.

РАЗВИТИЕ ДЕВОЧЕК

Развитие груди — главный признак того, что девочка вступает в половую зрелость.Первый менструальный цикл (менархе) обычно наступает примерно через 2 года.

До первой менструации у девочки обычно:

Увеличение роста
Увеличение размера бедер
Прозрачные или беловатые выделения из влагалища
Рост волос на лобке, подмышках и ногах

Менструальные циклы происходят в течение примерно 1 месяца (от 28 до 32 дней). Вначале менструальный цикл может быть нерегулярным. У девочки может быть 2 месяца между менструациями или может быть 2 менструации за 1 месяц.Со временем месячные становятся более регулярными. Отслеживание того, когда наступает менструальный цикл и какова его продолжительность, может помочь предсказать, когда наступит следующий менструальный цикл.

После начала менструации яичники начинают производить и выделять яйцеклетки, которые откладываются в яичниках с момента рождения. Примерно каждый месяц после начала менструации яичник выпускает яйцеклетку, называемую яйцеклеткой. Яйцо движется по фаллопиевой трубе, которая соединяет яичник с маткой.

Когда яйцеклетка достигает матки, слизистая оболочка матки становится густой от крови и жидкости.Это происходит так, что если яйцеклетка оплодотворена, она может расти и развиваться в подкладке, чтобы произвести на свет ребенка. (Важно помнить, что фертильность предшествует эмоциональной зрелости, и беременность может наступить до того, как подросток будет подготовлен к отцовству.)

Если яйцеклетка не встречается со спермой мужчины и не оплодотворяется, она растворяется. Утолщенная слизистая оболочка отпадает и образует менструальный кровоток, который выходит из тела через влагалище. Между менструациями могут быть прозрачные или беловатые выделения из влагалища.Это нормально.

Во время или непосредственно перед каждой менструацией девочка может чувствовать себя капризной или эмоциональной, а ее тело может ощущаться опухшим или опухшим (раздутым). Предменструальный синдром (ПМС) может начать развиваться, особенно по мере взросления девочки.

У девочек половое созревание обычно заканчивается к 17 годам. Любое увеличение роста после этого возраста является редкостью. Хотя к этому моменту девочка достигла полной физической зрелости, ее образовательная и эмоциональная зрелость продолжает расти.

ПУБЕРТНОСТЬ У МАЛЬЧИКОВ

Первый признак полового созревания у мальчиков — увеличение обоих яичек.После этого у мальчиков обычно наблюдается:

Более быстрый рост, особенно рост
Рост волос под мышками, на лице и в лобковой области
Увеличение ширины плеч
Рост полового члена, мошонки (с покраснением и складками) кожи) и семенников
Ночная эякуляция (ночные выделения или «поллюции»)
Изменения голоса

Яички постоянно производят сперму. Некоторое количество сперматозоидов может храниться в структуре, называемой придатком яичка.Иногда сохраненная сперма выделяется как часть нормального процесса, чтобы освободить место для новой спермы. Это может происходить автоматически во время сна (ночные поллюции), после мастурбации или полового акта. Ночные поллюции — нормальное явление в период полового созревания.

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это время между началом полового созревания (полового созревания) и зрелостью. Это время психологического созревания, когда человек становится «взрослым» в поведении.

Подростковый возраст — это период между 13 и 19 годами.Подросток переживает не только физический рост и изменения, но также эмоциональные, психологические, социальные и умственные изменения и рост.

См. Также:

Ссылки

Марселл А.В. Подростковый возраст. В: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, ред. Учебник педиатрии Нельсона. 18 изд. Филадельфия, Пенсильвания: Сондерс Эльзевьер; 2007: глава 12.

Как подростковые годы формируют нашу личность

Но не все так плохо. Другие результаты указывают на более позитивное влияние на изменения личности подростков.Например, есть данные из швейцарского исследования, проведенного в течение года в 2013 году, о том, что у подростков есть позитивное чувство «идентичности» — особенно чувство способности действовать аутентично; чувство контроля над своей жизнью; и знание того, что от них ожидается, связано с позитивным развитием личности с течением времени, включая большую эмоциональную стабильность и сознательность. Другое исследование выявило связь между уверенностью в себе в школе и позитивным развитием личности.

Такие результаты обнадеживают, потому что они предлагают некоторые подсказки о том, как мы могли бы создать более благоприятную среду для подростков, чтобы помочь их личностному развитию.Это подход, который стоит продолжить, учитывая, что черты личности подростка позволяют прогнозировать переживания в дальнейшей жизни. Например, одно британское исследование, в котором приняли участие более 4000 подростков, показало, что у тех, кто набрал более низкие баллы по сознательности, вероятность остаться без работы в более позднем возрасте в два раза выше, чем у тех, кто набрал более высокие баллы по сознательности.

Мы так много внимания уделяем тому, чтобы знакомить подростков с фактами и побуждать их к сдаче экзаменов, но, возможно, нам следует уделять не меньше внимания тому, чтобы помогать воспитывать их личности.Имея в виду своих близнецов, я знаю, что это область исследований, за которой я буду внимательно следить.

—

Доктор Кристиан Джарретт редактирует блог Исследовательского дайджеста Британского психологического общества. Его следующая книга, «Персонология», будет опубликована в 2019 году.

Все изображения любезно предоставлены Дэвидом Мотосой. Его работы показывают изменчивость личности подростков. С помощью автопортрета испанский художник исследует темы идентичности, пола и детских эмоций.

Присоединяйтесь к 800000+ будущих поклонников, поставив нам лайк на Facebook или подписавшись на нас в Twitter .

Если вам понравился этот рассказ, подпишитесь на еженедельную рассылку новостей bbc.com под названием «Если вы прочитаете только 6 статей на этой неделе». Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Culture, Capital и Travel, которые доставляются на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

Page not found — Школа №63

Blog

Возрастные особенности 14-16 лет

Карта сайта

Общая характеристика подросткового возраста.

Характеристика старшего подросткового возраста (7-8 классы)

1. Характеристика старшего подросткового возраста (7-8 классы).

2. Содержание темы: 1) Особенности когнитивной сферы. 2) Особенности мотивационно волевой сферы. 3) Личностные особенности развития. 4) Особенно

3. Старший подростковый возраст – возраст кризисный, а, следовательно, особенно уязвимый. В этот период происходят значительные перемены не

4. Под когнитивной сферой понимаются познавательные психические процессы.

5. Мотивационно-волевая сфера у подростка включает в себя потребности, интересы, цели, мотивы, которые реализуются всегда только благодаря во

6. Личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим

7. Для подростка наиболее актуально групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников. Степень «включенности» в группу

8. Подростковый возраст является сложным периодом, во время которого происходит глобальная физическая и психическая перестройка организма.

9. Практические рекомендации взаимоотношений.

Медицинские особенности подросткового возраста

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

Монтессори: ключевые характеристики подросткового возраста

Эмоциональный разум

Tender, неуклюжее тело

Уязвимы эмоционально и физически

Сейчас в историческом контексте

Гуманистический исследователь общества

Социальный заказ

Повторяется для интерпретации

Социальные директивы

Люди индивидуальны

Продолжительность и характеристики подросткового возраста | Центр академических исследований и обучения антропогенезу (CARTA)

Подростковый возраст

Чем отличаются мужской и женский обряды инициации

Объяснение мужских обрядов инициации

Психологические объяснения

Социальные объяснения

Эволюционные объяснения

Объяснение женских обрядов инициации

Менструальные табу

Характеристики развития молодых подростков

Характеристики физического развития

Интеллектуальное развитие

Нравственное развитие

Духовное развитие

Психологическое развитие

Социально-эмоциональное развитие

Заключение

Период полового созревания и юности | UF Health, University of Florida Health

Определение

Альтернативные названия

Информация

Ссылки

Как подростковые годы формируют нашу личность

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики