Подростковый возраст характеризуется: Подростковый возраст: психологические особенности | Детство

Опубликовано автором

Содержание

Подростковый возраст: психологические особенности | Детство

Подростковый возраст: психологические особенности

         Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Подростковый возраст — это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности,  можно сказать — ее второе рождение.

         Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

         Психологические особенности подросткового возраста часто  называют «подростковым комплексом». Что же это? Вот его типичные  проявления:

  • чувствительность к оценке посторонними людьми  своей внешности;
  • крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;
  • внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров
  • импульсивность;
  • активность быстро может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
  •  ранимость и неуверенность в себе;
  • потребность в общении сменяется желанием уединиться;
  • романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
  • нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

         Суть«подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту,  и определенным психологическим особенностям   поведенческие модели,  специфические подростковые  реакции на воздействия  окружающей среды.

         Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, как правило, это — неравномерное развитие по различным направлениям.

         Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

         Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

         Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний,  но,  часто,  не обращая внимания на то, что эти  знания надо систематизировать.

         Американский психолог Стенли Холл подростковый период назвал периодом «Бури и натиска», ведь  в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты.

         Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы их неустойчивы. В течение  одного месяца  позанимавшись стрельбой, подросток вдруг заявит, что он пацифист.  И  увлечется с тем же азартом чем-либо другим.

         Внешний вид подростка: меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

         Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

 Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему усмотрению  – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Объективно подросток  не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить он пока ничего не может, но внешне подражает взрослым. Отсюда и  атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город («я тоже имею свою личную жизнь»), копируют любые отношения.

         Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается.

       У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа — это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Федоренко С.Ю., педагог-психолог

 

При подготовке материала  использованы учебные пособия по возрастной психологии Л.Ф. Обуховой и Л.Ю. Кулагиной.

Подростковый возраст и его особенности

Подростковый возраст и его особенности

Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем.

Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения.

Половое созревание, характеризующее данный возраст, сопровождается ускорением физиологического и социально-психологического развития, изменениями характера, поведенческих реакций, восприятия мира в целом.

Анатомо – физиологические особенности подростков

Подростковый период характеризуется, прежде всего, физическими изменениями – меняются пропорции тела подростка, его рост и вес. Рост тела происходит несоразмерно – сначала размеров взрослого человека достигает голова, руки и ноги, а затем туловище. Это провоцирует внутренний конфликт и непринятие себя подростком.

Отмечается быстрое развитие мышечной системы, что отрицательно сказывается на сердечно-сосудистой системе. Перепады тонуса, сосудистого и мышечного, приводят к быстрой утомляемости и резкой смене эмоционального состояния у подростков. Такие сбои наблюдаются и в других органах: сердце, легких, нарушается кровоснабжение мозга.

Стремительный рост органов и тела обусловлен влиянием половых гормонов. Этот процесс характеризуется появлением вторичных половых признаков.

Психологические особенности подросткового возраста

Важной особенностью этого периода считается чувство взрослости, причиной появления которого являются физиологические изменения. Ребенку хочется, чтобы взрослые – родители, учителя, относились теперь к нему, как к равному, видели в нем личность, считались с его позицией. Он не приемлет контроля и опеки со стороны взрослого.

Для него становится приоритетным мнение коллектива о себе, своих поступках. Подросток испытывает потребность в наличии друга, с которым можно делиться своими сокровенными мыслями и тайнами.

В этот период наблюдается направленность на себя, самоисследование, самоанализ. Ребенок стремится к признанию окружающими своих заслуг. Он слишком чувствителен и раним, эмоционально нестабилен. Нередко проявляется агрессивность, граничащая с неврозоподобным состоянием. Такие изменения всех сфер поглощают подростка целиком.

Важно в этот период помочь ребенку осознать, что этот сложный период в жизни скоро пройдет, необходимо лишь преодолеть очередную ступеньку на пути к взрослой жизни.

 

Поведенческие особенности подросткового возраста

Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. С одной стороны, подросток стремится к независимости, а с другой — испытывает необходимость в построении отношений с родителями, учителями, сверстниками. Он находится на границе между детством и взрослостью.

Подростку свойственна реакция эмансипации – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения. Но он не хочет стопроцентного освобождения, более того, боится этого, поскольку осознает, что пока не имеет возможности полноценно о себе заботиться и жить самостоятельно.

В этот период формируется потребность группироваться, занимать значимое место в своей группе. Иногда случаются конфликты между сверстниками. У мальчиков это происходит по причине соревнования за лидерство – кто более сильный, умный, физически развитый и т. д. У девочек конфликты бывают на фоне соперничества за внимание со стороны противоположного пола.

Для того, чтобы пережить возрастные особенности подростков наиболее благоприятно, на волне взаимопонимания и согласия, необходимо реализовать следующие задачи:
  1. Окружить любовью и взаимопониманием своего ребенка.
  2. Позволить ребенку быть независимым в принятии решений.
  3. Уважать выбранную им позицию.
  4. Ограничения должны быть четко высказанными, понятными для подростка, связаны с ценностями или со значением для его дальнейшей жизни.
  5. Установить ненавязчивое общение с ребенком, пояснить ему, что этот трудный период закончится, оказывать поддержку. Следует попытаться стать для него другом и советчиком.

 

Таким образом, зная об особенностях этого эмоционально, физиологически и психологически тяжелого периода, ребенку будет проще его пережить, а взрослым легче находить общий язык со своим чадом, помочь преодолеть эту ступеньку, сохранив доверительные отношения.

 

 

Этот трудный подростковый возраст

Этот трудный подростковый возраст

 

Иногда в жизни семьи наступает такой момент, когда родители неожиданно перестают узнавать своего ребенка. «Мой ребенок был таким добрым, общительным, послушным, а теперь он замкнутый, часто грубит и не слушается. Я хочу вернуть того, прежнего», — жалуются мамы на приеме у психолога. Почему некогда образцовый малыш, став подростком, начинает поздно приходить домой, дружить с непонятными компаниями, перечить родителям, отставать в школе даже по тем предметам, по которым раньше хорошо учился?

Родители теряют голос, пытаясь донести до своего чада прописные истины, упрекая его в нежелании что-либо понимать и делать. «Ты загонишь нас в могилу… Ну как ты не можешь понять?»

Но понять прежде всего нужно родителям, что ребенок вступил в такой пугающий родителей, но вполне закономерный с точки зрения природы период своего развития – подростковый возраст. И возможно ребенку в этот период приходится ничуть не легче, чем его родителям.

Подростковый возраст (он же переходный или пубертатный период) обычно начинается с 11-12 лет и продолжается до 16-17 лет. Этот возраст характеризуется интенсивными психо¬логическими и физическими изменениями. Под¬росток начинает быстро расти, у него резко увеличивается объем сердца и легких, глубина дыхания для обеспечения растущего организма кислородом. Характерны¬ми являются также значительные колебания артериального давления, нередко в сторону повышения, частые головные боли. Поэтому, если ваше чадо-подросток жалуется на плохое самочувствие, не стоит сразу списывать это на нежелание идти в школу, так как эти жалобы могут иметь под собой реальные физиологические основания.

Также в теле подростка идет серьезная гормональная перестройка. У девочек растет количество эст¬рогенов, у мальчиков — тестостерона. У представителей обоих полов наблюдается рост уровня надпочечниковых андрогенов, вызывающий развитие вторичных половых признаков. Гормональные из¬менения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность. В отдельных случаях могут появиться такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая кон¬центрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблем¬ное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми и сверстниками.

Помимо физиологических возникают также и психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадек¬ватная самооценка, чаще всего заниженная. Снижается продук¬тивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, тео¬ретического мышления. Именно новым для подростка механизмом мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принима¬ет постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются его планы на буду¬щее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Часто подростки уверены в уникальности собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, при-спосабливаться к новым условиям и ситуациям.

Так как же помочь своему ребенку пережить этот трудный для него и для вас период?

Главное — это понять и принять изменения, происходящие в подростке. Не нужно отвергать новые качества вашего ребенка и пытаться вернуть старые, детские: ласковость, послушание. Помимо принятия кризисных проявлений необходимо помнить следующее: особую важность для подростка имеет поддержка родителями его временно ослабевшего «Я» через удовлетворение потребности в любви и принятии. Таким образом, основа родительской помощи — не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии с собственным эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Но выражение родительской любви к подростку отличается от выражения ее же к малышу. Если маленькому ребенку необходим прежде всего хороший уход, обеспечение безопасности в окружающем мире, то в пубертатном периоде становится важным принятие и поддержка подростка как личности, самостоятельной и индивидуальной. Подростку необходимо иметь возможность говорить с родителями о любых вопросах, которые его волнуют. Но он станет это делать только в том случае, если будет уверен, что не встретит осуждения своих взглядов, стиля поведения, одежды, друзей. Родители вправе иметь по ряду вопросов другое мнение, но и подросток вправе иметь собственное мнение, которое с уважением должно быть выслушано родителями.

Также одной из главных задач родителей является становление зрелой самостоятельности своего ребенка. При этом нужно уточнить само понятие самостоятельности, поскольку родители и дети вкладывают в это слово различные значения. В самостоятельно выполняемые действия должны равномерно включаться как права, так и обязанности подростка. Это поможет во многом избежать конфликтов между родителями и детьми, а также будет способствовать становлению зрелой самостоятельности. Таким образом, нужно разобраться с правами и обязанностями подростка и уравновесить их.

В свете разговора о правах и обязанностях нужно особо остановиться на проблеме, которую подростки называют контролем. Любые действия родителей, воспринимаемые ими как контроль, резко отторгаются, вызывают бурные эмоциональные реакции. При этом не важно, насколько обоснованными были на самом деле действия родителей, поскольку подросток фиксирует в них только сферу контроля. Поэтому необходимо свой контроль донести до подростка как заботу о нем или внимание, тогда то же самое родительское поведение будет восприниматься подростками более лояльно.

Если иметь ввиду и соблюдать эти незамысловатые правила, то у родителей есть возможность помочь своему ребенку выйти из этого кризиса во взрослую жизнь, приобретя необходимые личностные качества и не потеряв веру в себя и людей.

 

Педагог-психолог психолого-педагогической службы

Елена Якушова Тел.:3 – 96 — 38  

 

 

 

Подростковый возраст — ТОГАПОУ «Педагогический колледж г.Тамбова»

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

  • чувствительность к оценке посторонних своей внешности

  • крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

  • внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

  • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

  • Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

  • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

  • Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

  • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

  • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

  • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений — это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» — еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое — это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа — это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Материал с сайта НН-мама ( http://www.nnmama.ru/ )

Светлана Сушинских
Психолог

 

Сохранение репродуктивного здоровья у подростков

   Охрана репродуктивного здоровья подростков чрезвычайно важна. От их репродуктивного потенциала зависит здоровье нации в целом, улучшение демографической ситуации. Под репродуктивным потенциалом принято понимать возможность человека при вступлении в детородный возраст воспроизвести здоровое потомство.
     Подростковый возраст характеризуется уникальными физиологическими изменениями организма, когда интенсивно протекают процессы роста и развития и что особенно  важно происходит психологическое, нравственное и социальное становление личности.

   Патологическое течение этого периода в дальнейшем может оказывать неблагоприятное влияние на репродуктивную функцию женщины, во многом зависящую от состояния её здоровья в детском  и подростковом  возрасте.

Советы родителям: 

Забота о репродуктивном здоровье девочки начинается с рождения.  Уже в первые месяцы жизни девочку нужно показать врачу — детскому  гинекологу, чтобы выяснить, правильно ли развиты наружные половые органы, нет ли воспалительных заболеваний наружных половых органов, сращения малых половых губ.  Родители должны  ежедневно проводить необходимые гигиенические процедуры наружных половых органов .  Выделения, покраснения, различные высыпания и иные поражения кожи и слизистых оболочек могут сигнализировать о воспалительном процессе, причиной которому может быть  инфекция.  

Очень важный возрастной период –  подростковый  (начало с  11-12 лет), когда  необходимо особо беречь девочку  от инфекционных, в первую очередь вирусных, заболеваний. Важно  ликвидировать все очаги инфекции в организме, в первую очередь кариес и хроническое воспаление миндалин — тонзиллит.  Своевременное выявление и лечение хронических заболеваний внутренних органов – непременное условие оптимального развития организма, в том числе и репродуктивной функции.

Маме заранее нужно рассказать девочке о предстоящих менструациях и научить ее правилам гигиены в этот период, соблюдению  режима  дня.   Очень важно еще ДО вступления дочери в подростковый возраст наладить с ней доверительные отношения, вложить в голову ребенка, что с любыми проблемами он всегда может  обратиться к родителям.

• При появлении симптомов воспаления половых органов, нарушений полового развития и менструальной функции необходимо своевременно обращаться к детскому гинекологу. Во всех случаях самое главное — не нужно ждать, что болезнь пройдет со временем, сама собой.

• Осмотр у гинеколога  в 14-15 лет и старше 15 лет необходимо проходить ежегодно ,  ведь именно в этом возрасте большинство подростков начинают вести половую жизнь  и сталкиваются с проблемой незапланированной  беременности.

    Доля абортов у девушек в подростковом возрасте составляет 10-15% от общего числа.  Каждый десятый новорожденный ребенок в России появляется на свет у матери моложе 15 лет и чаще всего вне зарегистрированного брака. Ведущим фактором в программе борьбы с незапланированной беременностью у подростков служит воспитание у них  более серьезного отношения к  использованию противозачаточных средств. Такую работу среди подростков следует начинать заранее, т.к.  это повышает  эффективность мер  профилактики  ранней беременности у несовершеннолетних. Поэтому важно, чтобы родители учились разговаривать со своими детьми на тему секса и контрацепции. Подростки  должны быть информированы и о том, что применение контрацептивов снижает риск заражения болезнями, передаваемыми половым путем, в том числе ВИЧ, гепатитами В,С.

•  Взрослые должны помочь подросткам осознать предстоящие родительские функции и выработать у наших детей ответственность за собственное здоровье. Подростки должны понять необратимый характер многих патологических изменений в организме, особенно в половой системе, которые в дальнейшем могут помешать их будущему материнству и отцовству.

Советы подросткам: 

• Очень важно с самого раннего возраста привыкать соблюдать необходимые гигиенические навыки, особенно с началом менструаций у девочек (в эти дни половые органы особенно восприимчивы к инфекции в связи с некоторым снижением защитных сил организма). Пренебрежение правилами личной гигиены чревато внедрением инфекции сначала в наружные половые органы, а при длительном течении инфекция может вызывать воспаления внутренних половых органов. 

• Курение, алкоголь, токсические вещества и наркотики наносят организму подростка существенно больший вред, чем организму взрослого человека, так как они являются гонадотоксичными  факторами, т.е. факторами, повреждающими половые органы, в первую очередь – половые клетки. 

• Поскольку гормоны, необходимые для правильной регуляции полового созревания и становления менструальной функции вырабатываются в период ночного сна, для подростков важно достаточное количество сна, особенно в период психо-эмоциональных нагрузок, например во время школьных экзаменов.  

• Каждая девочка должна знать, что с момента появления у неё первой менструации, она уже способна забеременеть даже при однократном половом контакте. В этой связи она должна чётко контролировать регулярность своего менструального цикла, особенно если решила начать половую жизнь – вести менструальный календарь.  

• Раннее начало половой жизни, плохая осведомлённость о методах и средствах контрацепции, а так же, крайне
недостаточное их использование увеличивают риск наступления непланируемой беременности,  абортов и родов у  подростков. Одним из факторов, влияющих на состояние репродуктивной функции, является предупреждение нежелательной беременности.  

•   Раннее начало половой жизни, конечно, нежелательно, но, если это уже случилось, важно, чтобы не возникло последствий. Девушка, начавшая половую жизнь, должна отчётливо представлять, что у неё может наступить беременность. Готова ли она к этому? Хочет ли выносить и родить ребёнка? Эти вопросы следует решить для себя ещё до начала близости. Беременность в подростковом возрасте часто нежелательна. Прежде всего, беременность у подростков создает  более высокий риск для здоровья девушки. С одной стороны, это нелегкое испытание для молодой мамы, с другой — для ее ребенка, который может родиться более слабым, чем у взрослой женщины. А прерывание беременности в молодом возрасте может привести к тяжелым последствиям для здоровья с последующим развитием бесплодия.  

• Как правило, девушки, начавшие половую жизнь, не обращаются к врачу за советом, а получают информацию из ненадёжных источников — от знакомых, подруг, из случайных разговоров. Только врач может дать правильный совет и подобрать нужный метод контрацепции.  

Автор: Заведующий КДО Галица Т.В


Мифы о подростке и реалии его развития. На пороге новых возможностей.

НА ПОРОГЕ НОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья подростков

Как известно, подростки переживают кризис, связанный с их переходом в новое качество — взрослое состояние. Но это время является трудным не только для самих подростков, но и для окружающих их взрослых. Повышенная эмоциональная чувствительность подростков, их неустойчивость, реакции эмансипации могут существенно осложнить как учебный, так и воспитательный процесс. Поэтому необходимо, чтобы родители понимали нормальность данного кризиса, его необходимость.

Кризис, или критический период, является периодом качественных позитивных изменений, результатом чего становится переход личности на новую, более высокую ступень развития. Основными характеристиками кризисных периодов можно считать следующие:

— наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

— неотчетливость границ кризиса;

— присутствие конфликтов с окружающими и трудновоспитуемость ребенка;

— наличие разрушения в развитии, то есть «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».

КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ

Оптимальным результатом прохождения подросткового кризиса является достижение идентичности, то есть личностной целостности, постижение подростком своих возможностей, осознание ценности своей индивидуальности. Однако часть подростков по разным причинам не проходит кризис идентичности. Некоторые некритично следуют предписаниям родителей, значимых взрослых, не проходя через период принятия самостоятельных решений. Такие подростки не проявляют признаков трудновоспитуемости, достаточно удобны как педагогам, так и родителям. Другие же просто не ставят для себя вопросов, характерных для кризиса, ориентируясь в основном на получение удовольствия от жизни.

Какова же перспектива развития подростков, не разрешивших по тем или иным причинам кризис идентичности? Возможны два основных варианта.

Первый — это особо острое протекание последующих возрастных кризисов: молодости, середины жизни, встречи со старостью. При этом вероятнее всего трудности будут присутствовать именно в период молодости, начиная с 18 лет, когда возникнет необходимость решать вплотную вопросы профессионального и личностного самоопределения.

Второй вариант — это прекращение развития подростка, дальнейшее функционирование его только для обеспечения основных жизненных потребностей, впоследствии ранняя личностная инволюция.

ИСТОКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Общеизвестно, что этот возраст характеризуется повышением агрессивности у большинства ребят. Некоторые подростки становятся полностью неуправляемыми.

Прежде всего родителям необходимо понять, что ребенок не рождается агрессивным, хотя, безусловно, биологические предпосылки могут существовать. На развитие агрессивности влияют взаимоотношения в семье подростка, стиль его воспитания. Чаще всего агрессивный подросток вырастает в семьях с незрелыми методами регулирования дисциплины, когда родители непоследовательны и непредсказуемы в выборе реакций на отклоняющееся поведение. Им обычно не хватает терпения или времени научить ребенка следовать определенным правилам поведения. Кроме того, они выбирают неэффективные способы реагирования на агрессивное поведение подростка: либо слишком терпимое, либо излишне жесткое. Однако попустительское отношение к проявлениям агрессивного поведения позволяет ему перерасти в привычное. А использующие жесткие наказания родители оказываются для детей примером агрессивности. Кроме того, в этом случае подростки учатся противостоять родителям. И если они все-таки меняют свое поведение, то оно не становится внутренней ценностью. Получается, что наказание заставляет подростка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ

Каковы должны быть реакции взрослых в отношении агрессивного поведения? Как уже говорилось, резкое подавление агрессивности, строгие наказания или попустительство приводят к закреплению агрессивного поведения. А склонный к суровому наказанию родитель невольно подает ребенку пример агрессивного поведения.

Строгость родителя может привести к подавлению агрессивных импульсов в его присутствии, но зато они могут бурно выплескиваться, когда его нет.

Однако отсутствие всяких наказаний приводит также к закреплению агрессивности. Поэтому перед родителями стоит достаточно трудная задача: нужно найти способы разумного подавления агрессивности. При этом обязательно нужно разъяснять справедливость наказания, чтобы итогом его было появление у ребенка чувства вины, но не страха и враждебности к наказующему. Необходимо помнить, что наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка: акт наказания должен осуществляться по возможности сразу после осуществления агрессивного поступка. Имеется в виду, что временной разрыв между проступком и наказанием должен был минимален. Это необходимо для того, чтобы подчеркнуть неприемлемость данного поведения. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного поступка.

И наконец, нужно по возможности предлагать подростку альтернативу поведения, за которое он наказывается, чтобы заложить фундамент будущих поощрений.

Подростки не имеют привычки задумываться над последствиями своих поступков, они не извлекают пользы из своего негативного опыта, и у них неоднократно возникают одни и те же затруднения. Поэтому полезно обсуждать с ребенком причины, вызвавшие агрессивные действия, и их последствия.

ГЛУБОКОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ

Возможно, многие скажут, что современным подросткам ничего не нужно. Однако это далеко не так. Внешняя сумбурность, иногда асоциальность поведения подростков чаще всего является защитой: от тревог, сомнений, страха перед окружающим миром.

Многие психологи и психиатры отмечают, что в подростковом возрасте основным страхом является страх смерти. Подростки не сообщают об этом взрослым и даже отрицают наличие такого страха. Но если внимательно присмотреться к поведению детей этого возраста, то за стремлением подростков к различным рискам, то есть своеобразной игрой со смертью, просматривается стремление победить смерть и страх перед нею.

КТО ВИНОВАТ?

Достаточно четко страх смерти проявляется при психологическом изучении учащихся. Так, заканчивая предложение: «Большинство моих знакомых не знает, что я боюсь…», 78% подростков указали на страх смерти. Они боятся, например «заболеть неизлечимой болезнью: СПИДом, раком», «тех мучений, которые могут ждать любого перед смертью», «несчастного случая, неизличимой болезни, войны».

Понятно, что значительную долю ответственности за страхи подростков должны принять средства массовой информации. Но СМИ имеют влияние не только на подростков. Почему же страх смерти столь остро выражен именно у них? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо немного углубиться в историю и вспомнить о подростковых инициациях — обрядах, которые существовали в древности. Эти обряды помогали подросткам достойно пройти столь важный для них период качественных изменений в жизни. Итогом этого периода является приобретение взрослого статуса в социальном и сексуальном плане.

НОВОЕ РОЖДЕНИЕ

Интересно, что при всем многообразии форм обрядов инициации обязательным компонентом в них было наличие таинства смерти — нового рождения. Это таинство в символической форме представляло идею о том, что для рождения новых качеств необходимо отмирание или разрушение старых. Причем процесс разрушения может быть достаточно долгим и болезненным для подростка.

В процессе инициации подросток в той или иной форме символически умирал, затем рождался. Понятно, что такие действия снижали уровень страха смерти. Кроме того, они давали подростку понимание того, что для рождения новых качеств необходимо, чтобы исчезли старые. И всякое заслуженное новое приходит через преодоление трудностей и напряжение воли.

В определенной степени функцию инициации еще не так дано выполнял прием в комсомол, который отражал переход подростка на более взрослую по сравнению с пионерской ступень жизни, включал молодых людей в определенную систему ценностей.

Современным подросткам общество не оказывает помощи через инициацию в обретении взрослого «Я», в понимании себя, своих прав, обязанностей, сил и возможностей. Молодые люди приходят к этому самостоятельно, часто через довольно трудную внутреннюю работу. И в этот период, когда «Я» человека только формируется, появляются страхи потери себя, чувства самотождественности, собственной личности.

НЕОБХОДИМОСТЬ ОБСУЖДЕНИЯ

Подростки защищаются от страха смерти либо депрессией, либо негативизмом, либо агрессивностью.

Родителям же нужно знать о том, что особо бережно нужно обращаться с ребенком, когда «умирает его детство» (Франсуаза Дольто). Родитель может предоставить подростку возможность говорить об этом. Понятно, что это достаточно тонкий вопрос. И его можно обсуждать при наличии высокого уровня доверия подростков к родителям.

Такие разговоры, с одной стороны, помогут снизить уровень страхов у подростков, с другой — подведут его к осознанию смысла собственной жизни. Ведь известно, что отношение человека к смерти определяет его отношение к жизни в целом.

ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ

Непонимание родителями изменений, происходящих в подростке может привести к их стремлению сохранить жесткий контроль над ребенком или «повернуть назад его развитие», отвержению родителями новых качеств подростка и возврата старых детских: послушания, ласковости и т.п.

Большинство родителей жалуются, что ребенок вдруг резко изменился, стал раздражительным, закрытым, непослушным. И хотят вернуть контроль и сделать подростка таким, каким он был прежде. Таким образом родители на самом деле хотят получить помощь, но не видят необходимости в оказании помощи своему ребенку. Поэтому первоочередная задача родителей сориентироваться на оказание помощи своему ребенку в достаточно сложный для него жизненный период.

ОЛЬГА ХУХЛАЕВА,
доктор психологических наук,
доцент кафедры психологии развития МПГУ, г. Москва

Психологические особенности подросткового возраста

Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают качественные новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, « Я-концепции », характерной чертой которой является чувство взрослости.[4]

Л.С. Выготский смог наиболее четко дать определение новообразованию — это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.[1]

Новообразования характеризуются глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются в виде психологических особенностей. Чаще всего они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития.[2]

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации

В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми.[6]

2. Реакция группирования со сверстниками

Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний. [6]

3. Возникновение интереса к противоположному полу

А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.[16]

4. Развитие самосознания

Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».[4]

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что подросток понимает, что он уже не ребёнок, замечая сильные изменения с своем физическом и половом развитии, чувствуя возможности проявлять социальную активность, общественно важные дела в семье и школе.

Под социальной активностью В. Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных за- дач, проявлять уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности.[6]

Т.В. Драгунова, отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения.[6]

Можно сделать вывод о том, что в новой стремительно изменяющейся для подростка ситуации, он часто теряет в ней ориентировку, при встречи с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств, при рассмотрении психического статуса подростка обращает на себя внимание конфликтность и напряженность ситуаций развития. Все это является предпосылками трудностей подросткового возраста.

Речь идет о трудностях, которые заставляют общество создавать разные службы по борьбе с этими трудностями. Речь идет об отклоняющемся (девиантном) поведении.

Литература

  1. Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с
  2. Жаровских А. Понятие преступности несовершеннолетних [Текст] / А. Жаровских // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 838-840.
  3. Малков В.Д. Криминология/ В.Д.Малков. – М.: ЮСТИЦИНФОРМ, — 2011, — 544 с.
  4. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С. 54-60.
  5. Комкова Е. И.. Ярославский педагогический вестник .Социальная активность детей с разными уровнями мышления.– 2011 – № 3 – Том II-248с.
  6. Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.
  7. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133). С. 189–194.

Подростковый возраст — обзор | Темы ScienceDirect

Подростковый возраст как этап жизни

Подростковый возраст обычно определяется как период жизненного цикла, характеризующийся полузависимостью. Подростки обладают большей автономией, чем дети, но не обладают всеми правами и обязанностями взрослой жизни (Crosnoe and Johnson, 2011). Как социальная конструкция, она может меняться с течением времени и варьируется в зависимости от общества. Подростковый возраст в современных Соединенных Штатах в основном рассматривается как время развития личности и подготовки к взрослой жизни.

Начало подросткового возраста часто отмечается наступлением половой зрелости, биологическим процессом, хотя социальное значение этого процесса варьируется в зависимости от контекста. Его конец обычно отмечается принятием на себя роли взрослых, которые в западных индустриальных обществах, как правило, включают независимость по месту жительства, завершение школы, вступление в брак, отцовство и полную занятость. Развитие ответственности за себя и других также считается определяющим фактором взрослой жизни и, как правило, идет рука об руку с принятием роли, хотя это может происходить отдельно (например,g., родитель-подросток, который не принял на себя обязанности родительской роли). Изучение связей между подростковым возрастом и другими этапами жизни облегчалось за счет сбора лонгитюдных данных о детях в подростковом возрасте и подростков во взрослой жизни (например, когорта детского сада в рамках лонгитюдного исследования в раннем детстве и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков в Соединенных Штатах, 1958 Национальное исследование развития ребенка в Великобритании).

Границы подросткового возраста, особенно его верхняя граница со взрослым возрастом, структурированы формальными и неформальными нормами, предписывающими и запрещающими поведение.Формальные нормы включают законы, определяющие возраст, когда молодые люди становятся ответственными за свое поведение (например, несут уголовную ответственность; контракты могут быть исполнены), могут бросить школу, голосовать, водить машину, употреблять алкоголь, вступать в брак и т. Д. Неформальные нормы также помогают определить подростковый возраст. Например, нормы, запрещающие внебрачную беременность, сильнее относятся к подростковому возрасту, чем к взрослой жизни, хотя даже для подростков существуют различия в нормах по расовому / этническому и социально-экономическому статусу (Mollborn, 2009).

Подростковый возраст также связан и структурирован социальными институтами, которые сами по себе исторически и культурно расположены (Shanahan and Macmillan, 2008).Например, рабочие места на фабриках, все более доступные во время индустриализации, позволили молодым людям раньше получить экономическую независимость, облегчая вступление во взрослую жизнь. Аналогичным образом, сильная экономика и значительные государственные расходы в период после Второй мировой войны в Соединенных Штатах (например, субсидируемое высшее образование, федеральная поддержка жилищных кредитов и т. Д.) Позволили гораздо более быстро перейти к экономической самодостаточности для молодежи. люди и сопутствующее движение к независимому месту жительства, браку и воспитанию детей в относительно молодом возрасте.В периоды, когда увеличивались инвестиции в образование в учреждениях с сегрегацией по возрасту, например, когда средние школы стали более универсальными, подростковый возраст распространялся на более старшие возрасты. Точно так же возрастные ограничения при приеме на работу и определенные должностные обязанности временами раздвигали границы подросткового возраста.

В настоящее время ученые предполагают, что границы подросткового возраста снова смещаются. Что касается нижнего предела, возраст полового созревания со временем снизился (Herman-Giddens, 2007). В той степени, в которой физическое созревание вызывает разные реакции со стороны других, включая предоставление большей автономии родителями и ожидания взрослыми и сверстниками «подросткового» поведения, начало подросткового возраста может замедляться.Рекламные тенденции и появление цифровых медиа — это также темы, изучаемые социологами, изучающими возможность перехода детей к подростковому возрасту в более молодой возраст. Под вопросом и верхняя граница. В связи с серьезной реструктуризацией экономики, включая рост надбавок к заработной плате для колледжей и ученых степеней по сравнению с более низким уровнем образования, достижение экономической самодостаточности требует больше времени (Settersten et al., 2005). Молодые люди дольше учатся в школе, откладывают вступление в брак и работу на полную ставку.Те, кто не получает высшего образования, часто работают на работах, которые не могут содержать семью. Пути перехода к взрослой жизни становятся более разнообразными с точки зрения порядка и сроков смены ролей, а также включают более частые смены ролей (например, возвращение в школу, возвращение в родительский дом). Независимо от того, получают ли молодые люди высшее образование или работают на низкооплачиваемой работе, их родители часто вносят существенную финансовую поддержку в возрасте от 20 до 30 лет (Settersten et al., 2005). То, как эти демографические изменения, наблюдаемые за последние несколько десятилетий, обсуждались в отношении подросткового возраста как жизненного этапа, является ключевым местом расхождения между областями социологии и психологии развития. В то время как психологи развития с большей готовностью восприняли признание новой стадии жизни между подростковым и взрослым возрастом, называемой «зарождающейся взрослой жизнью», социологи охарактеризовали эти изменения как продление подросткового возраста или как удлинение и диверсификацию перехода от подросткового возраста к взрослой жизни.

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

стилей и практик, а также моделирование семьи и социализация в отношении рискованного поведения. Эти семейные факторы не исчерпывают широкого спектра семейных влияний, которые были задействованы в прогнозировании подросткового риска. Дополнительные характеристики семьи, такие как семейная психопатология, социально-экономический статус родителей, возраст матери при рождении ребенка, этническая принадлежность, а также размер и структура семьи (неповрежденная или неповрежденная) также играют свою роль.

Один из наиболее воспроизводимых результатов исследований развития заключается в том, что жестокое физическое обращение в раннем возрасте предсказывает ряд трудностей для подростков, включая повышенный риск правонарушений и нерегулируемого поведения (Smith and Thornberry, 1995; Swanston et al., 2003; Bergen et al., 2004 г.). Жестокое обращение связано с более ранним началом делинквентного поведения (Rivera and Widom, 1990), более жестокими преступлениями (Lansford et al., 2002) и более высоким рецидивизмом (Chang, Chen, and Brownson, 2003).Многочисленные механизмы объясняют постоянную связь между грубым родительским поведением в раннем возрасте и преступностью в подростковом возрасте. Модель развития антиобщественного поведения Паттерсона утверждает, что в основе оппозиционного поведения лежит недостаточный контроль поведения и высокая негативная аффективность уязвимого ребенка. Такое поведение, в свою очередь, вызывает негативные аффективные реакции и ограничения со стороны родителей, вызывая все более отталкивающие отношения между родителями и детьми (Patterson, 1982; Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Паттерсон (1982) ввел термин «цикл принуждения» для описания нарастания негатива между родителями и детьми.

Преступность среди подростков сильно зависит от типа ухода, который молодые люди получают до и в подростковом возрасте. Подростки, воспитывающиеся в семьях, характеризующихся авторитетным воспитанием (т. Е. Теплым, но твердым воспитанием), более зрелые и менее склонны к преступному поведению (Baumrind, 1985; Steinberg, 2001). К аспектам эффективного воспитания относятся родительская забота; активный интерес и вовлеченность в жизнь ребенка; ясные, разумные ожидания и стандарты надлежащего поведения с четкими правилами и последствиями нарушений; и эффективный мониторинг или надзор за деятельностью молодежи и сверстников.

Отстраненное воспитание повышает риск проблемного поведения подростков из-за отсутствия эмоциональной связи или привязанности к родителям, а также отсутствия надзора и постоянного контроля поведения. Отстраненные родители не могут четко передать родительские ценности, а также подрывают мотивацию подростков посещать занятия и подчиняться, тем самым ослабляя их интернализацию родительских ценностей и социализацию (Baumrind, 1991; Grusec and Goodnow, 1994). Сильно поддерживающий и отзывчивый уход, особенно в сочетании с четкой и последовательной дисциплиной, также способствует постепенному увеличению способности молодежи к саморегулированию и способности принимать решения (Мартин, Мартин и Джеклин, 1981; Шоу, Кинан и Вондра, 1994 ; Shaw et al., 1998). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование показало, что

Фенотипы подростковой импульсивности, характеризующиеся различными мозговыми сетями.

  • 1

    Спир, Л.П. Мозг подростка и возрастные поведенческие проявления. Neurosci. Biobehav. Ред. 24 , 417–463 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 2

    Patton, G.C. и другие. Глобальные закономерности смертности среди молодежи: систематический анализ данных о здоровье населения. Ланцет 374 , 881–892 (2009).

    Артикул Google Scholar

  • 3

    Tarter, R.E. и другие. Нейроповеденческое растормаживание в детстве позволяет прогнозировать начало расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, в раннем возрасте. г. J. Psychiatry 160 , 1078–1085 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 4

    О’Ши, М., Сингх, М.Э., МакГрегор, И.С. И Маллет П.E. Хроническое воздействие каннабиноидов вызывает стойкое ухудшение памяти и повышенное беспокойство у подростков, но не у взрослых крыс. J. Psychopharmacol. 18 , 502–508 (2004).

    CAS Статья Google Scholar

  • 5

    Johnston, L.D., O’Malley, P.M., Bachman, J.G. И Шуленберг, Дж. Э. Мониторинг будущего: национальные результаты по употреблению наркотиков подростками. Обзор основных результатов, 2008 г. (публикация NIH № 09-7401) (Национальный институт злоупотребления наркотиками, Бетесда, Мэриленд, 2009 г.).

  • 6

    Оверби, Г.А., Снелл, У. И Каллис, К. Субклинический СДВГ, стресс и преодоление романтических отношений у студентов вузов. J. Atten. Disord. 15 , 67–78 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 7

    Иванов И., Шульц К.П., Лондон, E.D. И Ньюкорн, Дж. Дефицит ингибиторного контроля в детстве и риск расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ: обзор. г. J. Злоупотребление алкоголем и наркотиками 34 , 239–258 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 8

    Логан Г.Д. О способности подавлять мысли и действия: руководство пользователя по парадигме стоп-сигнала. Тормозные процессы внимания, памяти и языка (ред. Дагенбах Д. и Карр Т. Х.) 189–236 (Сан-Диего, Academic Press, 1994).

  • 9

    Рубиа, К., Смит, А.Б., Браммер, М.Дж., Тун, Б. и Тейлор, Э. Аномальная активация мозга во время торможения и обнаружения ошибок у подростков с СДВГ, не получавших лекарств. г. J. Psychiatry 162 , 1067–1075 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 10

    Fillmore, M.T. И Раш, C.R. Нарушение тормозящего контроля над поведением у хронических потребителей кокаина. Зависимость от наркотиков и алкоголя. 66 , 265–273 (2002).

    Артикул Google Scholar

  • 11

    Goudriaan, A.E., Oosterlaan, J., de Beurs, E. & van den Brink, W.Нейрокогнитивные функции при патологической игровой зависимости: сравнение с алкогольной зависимостью, синдромом Туретта и нормальным контролем. Зависимость 101 , 534–547 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • 12

    Aron, A.R. От реактивного к упреждающему и выборочному контролю: разработка более совершенной модели для остановки неадекватных реакций. Biol. Психиатрия 69 , 55–68 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 13

    Паус, Т.Картирование созревания мозга и когнитивного развития в подростковом возрасте. Trends Cogn. Sci. 9 , 60–68 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 14

    Braet, W. et al. Изменения функционального развития, лежащие в основе процессов торможения реакции и обнаружения ошибок. Neuropsychologia 47 , 3143–3151 (2009).

    Артикул Google Scholar

  • 15

    Арон, А.R. Нейронная основа торможения когнитивного контроля. Невролог 13 , 214–228 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 16

    Далли, Дж. У., Эверитт, Б. Дж. И Роббинс, Т. Импульсивность, компульсивность и когнитивный контроль сверху вниз. Нейрон 69 , 680–694 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 17

    Ли, С.С., Хамфрис, К.Л., Флори, К.Р., Лю, Р. и Гласс, К. Проспективная ассоциация детского синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и употребления психоактивных веществ и злоупотребления / зависимости: метааналитический обзор. Clin. Psychol. Ред. 31 , 328–341 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 18

    Aron, A.R., Fletcher, P.C., Bullmore, E.T., Sahakian, B.J. & Robbins, T.W. Подавление стоп-сигнала нарушается повреждением правой нижней лобной извилины у человека. Nat. Neurosci. 6 , 115–116 (2003).

    CAS Статья Google Scholar

  • 19

    Чжан С. и Ли К.С. Функциональные сети для когнитивного контроля в задаче стоп-сигнала: анализ независимых компонентов. Hum. Brain Mapp. 33 , 89–104 (2012).

    Артикул Google Scholar

  • 20

    Congdon, E. et al. Вовлечение крупномасштабных сетей связано с индивидуальными различиями в тормозящем контроле. Нейроизображение 53 , 653–663 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 21

    Aron, A.R. И Полдрак Р.А. Кортикальный и подкорковый вклады в остановку подавления сигнального ответа: роль субталамического ядра. J. Neurosci. 26 , 2424–2433 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 22

    Ли, К.С., Хуанг, К., Констебль, Р. & Sinha, R. Подавление реакции на визуализацию в задаче стоп-сигнала: нейронные корреляты не зависят от мониторинга сигнала и обработки после ответа. J. Neurosci. 26 , 186–192 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 23

    Беллгроув, М.А., Хестер, Р. и Гараван, Х. Функциональные нейроанатомические корреляты вариабельности ответа: данные из задачи по ингибированию ответа. Neuropsychologia 42 , 1910–1916 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 24

    Келли, A.M.C. и другие. Конкуренция между функциональными мозговыми сетями опосредует поведенческую изменчивость. Нейроизображение 39 , 527–537 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 25

    Li, C.S., Yan, P., Bergquist, K.L. & Sinha, R. Более активная активация «дефолтных» областей мозга предсказывает ошибки стоп-сигнала. Нейроизображение 38 , 640–648 (2007).

    Артикул Google Scholar

  • 26

    Peters, J. et al. Активация нижнего вентрального полосатого тела во время ожидания вознаграждения у курильщика-подростка. г. J. Психиатрия 168 , 540–549 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 27

    Konrad, K. & Eickhoff, S.B. Мозг с СДВГ устроен иначе? Обзор структурных и функциональных связей при синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Hum. Brain Mapp. 31 , 904–916 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 28

    Albrecht, B. et al. Мониторинг действий у мальчиков с СДВГ, их здоровых братьев и сестер и в нормальной контрольной группе: доказательства эндофенотипа. Biol. Психиатрия 64 , 615–625 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 29

    Bevilacqua, L. et al.Стоп-кодон HTR2B, специфичный для популяции, предрасполагает к тяжелой импульсивности. Природа 468 , 1061–1066 (2010).

    CAS Статья Google Scholar

  • 30

    Фридман, Н.П. и другие. Индивидуальные различия в управляющих функциях почти полностью имеют генетическое происхождение. J. Exp. Psychol. Gen. 137 , 201–225 (2008).

    Артикул Google Scholar

  • 31

    Эрше, К.D. et al. Аномальная структура мозга, связанная с зависимостью от стимуляторов. Наука 335 , 601–604 (2012).

    CAS Статья Google Scholar

  • 32

    Чемберлен, С. и другие. Нейрохимическая модуляция торможения ответа и вероятностного обучения у людей. Наука 311 , 861–863 (2006).

    CAS Статья Google Scholar

  • 33

    Рамоз, Н.и другие. Гаплотип гена носителя норадреналина (Net) Slc6a2 связан с клинической реакцией на атомоксетин при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Нейропсихофармакология 34 , 2135–2142 (2009).

    CAS Статья Google Scholar

  • 34

    Monti, P.M. и другие. Подростковый возраст: выпивка, мозги и поведение. Алкоголь. Clin. Exp. Res. 29 , 207–220 (2005).

    Артикул Google Scholar

  • 35

    Шенбаум Г. и Шахам Ю. Роль орбитофронтальной коры в наркомании: обзор доклинических исследований. Biol. Психиатрия 63 , 256–262 (2008).

    CAS Статья Google Scholar

  • 36

    Rolls, E.T. Орбитофронтальная кора и награда. Cereb. Cortex 10 , 284–294 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 37

    Goldstein, R.Z. И Волков, Н.Д. Наркомания и лежащая в ее основе нейробиологическая основа: нейровизуализационные доказательства вовлечения лобной коры. г. J. Psychiatry 159 , 1642–1652 (2002).

    Артикул Google Scholar

  • 38

    Франклин, Т. и другие. Снижение концентрации серого вещества в островковой, орбитофронтальной, поясной и височной коре головного мозга пациентов, принимающих кокаин. Biol. Психиатрия 51 , 134–142 (2002).

    CAS Статья Google Scholar

  • 39

    Crombag, H.S., Gorny, G., Li, Y., Kolb, B. & Robinson, T.E. Противоположные эффекты самоуправления амфетамина на дендритных шипах в медиальной и орбитальной префронтальной коре. Cereb. Cortex 15 , 341–348 (2004).

    Артикул Google Scholar

  • 40

    Робинсон Т.Э., Горни, Г., Миттон, Э. и Колб, Б. Самостоятельное введение кокаина изменяет морфологию дендритов и дендритных шипов в прилежащем ядре и неокортексе. Synapse 39 , 257–266 (2001).

    CAS Статья Google Scholar

  • 41

    Таперт, С.Ф. И Браун, С.А.Нейропсихологические корреляты злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте: результаты за четыре года. J. Int. Neuropsychol. Soc. 5 , 481–493 (1999).

    CAS Статья Google Scholar

  • 42

    Scangos, K.W. & Stuphorn, V. Медиальная лобная кора мотивирует, но не контролирует начало движения в задаче отмены. J. Neurosci. 30 , 1968–1982 (2010).

    CAS Статья Google Scholar

  • 43

    Чемберлен, С. и другие. Атомоксетин модулирует правую нижнюю лобную активацию во время ингибирующего контроля: фармакологическое функциональное исследование магнитно-резонансной томографии. Biol. Психиатрия 65 , 550–555 (2009).

    CAS Статья Google Scholar

  • 44

    Diamond, A. & Lee, K. Показано, что вмешательства способствуют развитию управляющих функций у детей от 4 до 12 лет. Наука 333 , 959–964 (2011).

    CAS Статья Google Scholar

  • 45

    Schumann, G. et al. Исследование IMAGEN: поведение, связанное с подкреплением, при нормальной функции мозга и психопатологии. Мол. Психиатрия 15 , 1128–1139 (2010).

    CAS Статья Google Scholar

  • 46

    Maldjian, J.A., Laurienti, P.J., Burdette, J.B. & Kraft, R.A. Автоматизированный метод нейроанатомического и цитоархитектонического атласа опроса наборов данных фМРТ. Нейроизображение 19 , 1233–1239 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 47

    Tzourio-Mazoyer, N.и другие. Автоматическая анатомическая маркировка активаций в SPM с использованием макроскопической анатомической парцелляции головного мозга одного пациента MNI MRI. Нейроизображение 15 , 273–289 (2002).

    CAS Статья Google Scholar

  • 48

    Lancaster, J.L. et al. Автоматизированные метки атласа Talairach для функционального картирования мозга. Hum. Brain Mapp. 10 , 120–131 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 49

    Осборн, Дж.W. & Costello, A.B. Лучшие практики исследовательского факторного анализа: четыре рекомендации для получения максимальной отдачи от анализа. Практ. Оценивать. Res. Eval. 10 , 1–9 (2005).

    Google Scholar

  • 50

    Band, G.P.H., van der Molen, M.W. & Logan, G.D. Моделирование скачек для процедуры стоп-сигнала. Acta Psychol. (Amst.) 112 , 105–142 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 51

    Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое статистическое руководство по психическим расстройствам, 4-е изд. . (Вашингтон, округ Колумбия, 1994).

  • 52

    Goodman, R., Ford, T., Richards, H., Gatward, R. & Meltzer, H. Оценка развития и благополучия: описание и первоначальная проверка комплексной оценки детской и подростковой психопатологии . J. Child. Psychol. Психиатрия 41 , 645–655 (2000).

    CAS Статья Google Scholar

  • 53

    Гудман, А., Heiervang, E., Collishaw, S. & Goodman, R. «Группы DAWBA» как упорядоченно-категориальный показатель психического здоровья ребенка: описание и проверка на британских и норвежских выборках. Soc. Психиатрия Psychiatr. Эпидемиол. 46 , 521–532 (2011).

    Артикул Google Scholar

  • 54

    Hibell, B. et al. Отчет ESPAD 1995 года: употребление алкоголя и других наркотиков среди студентов в 26 европейских странах (Шведский совет по информации об алкоголе и других наркотиках, Стокгольм, 1997).

  • 55

    Черчилль, Г.А. & Doerge, R.W. Эмпирические пороги для количественного картирования признаков. Генетика 138 , 963–971 (1994).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

    • Поведение подростков

    Подростковый возраст — важный этап развития, характеризующийся заметными биологическими и физиологическими изменениями.

    В поведении подростковый возраст связан с изменчивыми эмоциями и поведением, ограничивающим границы, когда люди исследуют и отстаивают свою идентичность, учатся ориентироваться в отношениях со сверстниками и переходят к независимости.

    Самые стойкие стереотипы подросткового возраста изображены в бесчисленных телешоу и фильмах: возникновение сексуального интереса и поведения, а также дилеммы принятия решений. Это поведение изучается в двух недавних статьях.

    Моадаб и его коллеги (2017, Behavioral Neuroscience ) (PDF, 307KB)