Положительная характеристика на ученика 5 класса: Характеристика ученицы 5 класса скачать

Положительная характеристика учащегося 7 класса

Характеристика

на ученицу 6 класса МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района

Сидорову Веронику Викторовну

Сидорова Вероника 01.02.2005 года.

Обучается в МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района с 1 класса.

Воспитывается в неполной семье. Вероника — хорошая помощница, приучена к труду, работу выполняет без особых усилий. Способна организовать окружающих на выполнение определённой задачи, сама является достойным примером – трудится аккуратно, всё делает достаточно качественно.

Учебная мотивация развита высоко. Вероника имеет отличные и хорошие отметки по предметам, принимает активное участие в общественной жизни школы и класса, в подготовке и проведении школьных вечеров, особенно активна в творческих мероприятиях. Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками.

Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Фантазия», занимается в кружке «Волшебные краски».

На протяжении всех лет, которые Вероника обучается в школе, никогда не имела пропусков занятий без уважительных причин. Пользуется авторитетом среди одноклассников и их уважением. Девочка не равнодушна к правильному и неправильному, хорошему и плохому.

В классном коллективе является редактором стенгазеты. Достаточно ответственно относится к любым поручениям в классе.

Вредных привычек не имеет, замечаний со стороны педагогов никогда не получала. Вероника готова помочь, прийти на выручку, уважительно относится к старшим и к одноклассникам.

02 мая 2017 года

Директор школы / Шишова Т.В. /

Классный руководитель /Петрова Е.В. /

особенности составления и образец :: BusinessMan.

ru

Положительная характеристика на ученика часто помогает ему поступить в престижное учебное заведение и решить проблемы с правоохранительными органами. В каждом школьном коллективе есть педагог, которого дети называют «второй мамой» – это классный руководитель.

Задача классного руководителя

Одна из многочисленных обязанностей, которые выполняет педагог в рамках своих должностных компетенций, – это написание отрицательной или положительной характеристики на ученика своего класса. Их запрашивают органы опеки, военкомат, учебные заведения среднего звена, полиция, ПДН.

От качества ее написания часто зависит судьба ребенка. Понимая это, чаще всего наставником пишется положительная характеристика.

Психологическое описание

Начнем с того, что существуют разные варианты описания действий и качеств ребенка. Если предполагается указание психологических особенностей, в таком случае классный руководитель может обратиться за консультацией и помощью к детскому психологу. Положительная характеристика на ребенка, в таком случае, будет составляться на основе специальных диагностик и тестирований.

Особенности составления

При продумывании текста, необходимо опираться на требования той организации, для которой составляется описание ребенка. Положительные и отрицательные характеристики школьников по объему не должны быть меньше 900 символов. Что касается максимального размера текста, то к нему ограничений нет. Педагог сам решает, насколько полным будет описание его воспитанника.

Для упрощения работы педагог часто пользуется готовым планом. Положительная характеристика, передаваемая в стороннюю организацию, оформляется на фирменном школьном бланке. В нижней части ставится дата написания, подпись директора, а также подпись классного руководителя.

Компоненты психолого-педагогического описания ребенка

Что включает в себя положительная характеристика на ученицу или ученика общеобразовательного учреждения? Прежде чем приводить конкретный пример, выделим основные моменты, которые важно указать.

Сначала указывается общая информация о ребенке: фамилия, имя, дата и место рождения, домашний адрес. Далее отмечается год поступления в данное учреждение, а также количество полных лет обучения в ОУ.

Необходимо описать отношения в семье, материальные и социальные условия. Если нужна положительная характеристика для военкомата, стоит отметить особенности физического развития, наличие патологий и отклонений.

Отдельное внимание в психолого-педагогическом описании отводится моторике, нарушениям движений: расторможенности, парезам, скованности, координации движений, состоянию слуха и зрения, утомляемости, хроническим заболеваниям.

Положительные характеристики человека, поступающего в престижное военное училище, предполагает и описание специфики познавательной деятельности, указание внимания, устойчивости к продолжительной работе. Педагог отмечает слуховые, зрительные, тактильные восприятия, специфику памяти: полноту, скорость, качество усвоения материала.

Что еще должна содержать характеристика на ученицу класса? Положительная черта, которую обязательно нужно отметить в описании – мышление. Педагог указывает уровень сформированных навыков анализа и синтеза, а также умение к конкретизации и обобщению.

Также можно отметить словарный запас ребенка, особенности его эмоционально-волевой сферы. Педагог отмечает степень эмоциональной стабильности, глубину, устойчивость чувств.

Образец положительной характеристики содержит описание навыков самоанализа и самоконтроля, планирования учебной и внеурочной деятельности.

Отмечаются лидерские качества, направленность личности, самооценка, уровень притязаний, интересы.

Также отмечается конфликтность ребенка, отношение к трудовой деятельности, внеурочные интересы. Завершается описание выводами и рекомендациями.

Пример характеристики старшеклассницы

Начинают характеристику с информации о том, в каком классе учится ученик, указывают название учебного заведения полные Ф.И.О учащегося и дату его рождения. К примеру, ученицу зовут Ирина. После указания основной информации можно писать и саму характеристику. Пример может быть таким:

«Ирина воспитывается в полноценной семье. В данном образовательном учреждении девушка обучается с первого класса. За десять лет обучения проявила себя доброжелательной, исполнительной, аккуратной, воспитанной девушкой, которая успевает по основным предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично». Ирина не позволяет себе пропускать учебные занятия без уважительных причин, старается предупреждать своего наставника об отсутствии на учебных занятиях. Помимо учебной работы Ирина осуществляет активную внеурочную работу, принимает активное участие в творческих конкурсах в школе, районе, области. Ученица неоднократно становилась участником, призером, а также победителем предметных олимпиад по нескольким учебным дисциплинам: русскому языку, математике, химии.

У Ирины прекрасные взаимоотношения с одноклассниками, учителями. За все время обучения в школе, она не была замечена в конфликтах. Соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, общественных организациях, позитивно относится к советам классного руководителя. Ирина своевременно выполняет поручения классного руководителя

Особый интерес проявляет к правоохранительной деятельности. Она становилась активным участником правовых олимпиад и конкурсов, была их победителем и призером.

Вредными привычками не обладает, ее внешний облик полностью соответствует требованиям, установленным Уставом образовательной организации».

В конце следует поставить дату. Указать Ф.И.О директора и классного руководителя, которые должны подписать характеристику.

Пример характеристики на ученика

Характеристика на ученика пишется точно также. К примеру, ученика зовут Сергей, вариант характеристики будет иметь следующий вид:

«Сергей воспитывается в полной семье. Отношения с родителями доверительные, есть младшие сестры, за которыми следит именно Сергей. За 2017/18-й учебный год проявил себя исполнительным, доброжелательным, аккуратным, воспитанным юношей, успевающим практически по всем предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично».

Пропусков учебных занятий за данный период без уважительной причины не допускал, всегда предупреждал классного руководителя о возможном отсутствии на уроках. Помимо учебы Сергей ведет активную внеурочную деятельность, принимает участие в творческих и спортивных конкурсах школьного и районного уровня.

Юноша становился участником, призером школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам. Сергей является ведомым членом коллектива, поддается чужому влиянию. Лидерскими качествами не обладает.

У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он никогда не участвовал ни в одной конфликтной ситуации (за анализируемый период).

Он всегда соблюдал правила поведения в образовательном учреждении, общественных местах, доброжелательно относился к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполнял все поручения.

Особый интерес Сергей проявлял к информационным технологиям и физической культуре. Неоднократно помогал в организации классных и школьных мероприятий.

Внешний облик всегда соответствовал требованиям, установленным Уставом школы».

Как охарактеризовать ученика?

Характеристика на ученика считается документом, который отображает коммуникативные, психологические, социальные качества учащегося. Она может пригодиться при переводе ребенка в другое образовательное учреждение, в случае его записи в специальные секции и кружки. Подобный документ составляют для новых учителей, которые хотят подробнее изучить будущих учеников.

Так как характеристика на ребенка не является официальным документом, ее можно составлять в произвольной форме. Помимо официальной информации, которая обязательно указывается в описании, также важно отметить специфические особенности школьника.

Например, ученик (обязательно указываются полные ФИО) владеет достаточным и высоким уровнем успеваемости, старается приобретать навыки и знания. Он обучается в правовом профильном классе, заботится о систематическом повышении своего интеллектуального уровня. Юноша обладает развитым пространственным воображением. Он интересуется компьютерными технологиями, является победитель городских и областных олимпиад по физике и математике. Общее физическое развитие хорошее. Он занимается борьбой и дзюдо, участвует в различных соревнованиях, систематически работает над своим физическим здоровьем. Негативных черт характера, особенностей в поведении не проявляет. Он приветливый, неконфликтный, скромный, рассудительный, спокойный, дисциплинированный человек. Пользуется уважением у одноклассников и учителей.

Составление описания классного коллектива

Положительная характеристика класса составляется на основании результатов тестирования, проведенного классным руководителем и школьным психологом.

Классный руководитель, анализируя особенности своих воспитанников, ориентируется на создание условий для полноценного развития детей, формирование у них чувства самостоятельности.

Для начала педагог указывает численный и возрастной состав воспитанников, изучение ими иностранного языка. Далее можно указать те направления, которые наиболее интересны ученикам. Педагог, работая с коллективом класса, основывается на следующих принципах воспитания:

• гуманизм;
• творчество;
• природосообразность;
• сотворчество;
• индивидуальность;
• взаимовыручка и ответственность.

Закономерности деятельности классного руководителя

В своей профессиональной деятельности педагог не должен отделять обучение от воспитания, в противном случае теряется смысл и ценность действий. Нельзя учить ребенка тому, что для самого педагога не является важным.

Планируя работу с классным коллективом, педагог сначала предъявляет определенные требования к себе. Он должен быть целеустремленным, демократичным, воспитанным, творческим, законопослушным человеком.

Учет интересов родителей

Часто положительная характеристика на школу, которую читают родители в средствах массовой информации, перевешивает при выборе образовательного учреждения для обучения и воспитания ребенка. В описании деятельности образовательной организации отмечаются основные направления ее работы, а также те меры, которые принимает руководство школы для воспитания и обучение подрастающего поколения.

Характеристика школы – это подробнее описание педагогических и воспитательных программ, дополнительных секций и клубов, уровня квалификации педагогического состава, а также основных достижений учеников образовательного учреждения.

Заключение

Положительная характеристика с работы является важным аспектом для успешности любого специалиста. Не является исключением и описание достижений ребенка, которые указывает в характеристике классный руководитель. От полноты описания напрямую зависит успешность ребенка, ее настоящее и будущее.

Характеристика на ученика для прохождения ПМПК

ХАРАКТЕРИСТИКА несовершеннолетнего

Характеризуемый период: 2018-2019 учебный год.

Ученик ФИО 01.01.2004 г.р. обучается по общеобразовательным программам ФГОС ООО, очная форма получения образования. Класс обучения  менял несколько раз: в 1 класс пошел в 2011 г. в возрасте 6 лет в МКОУ «СОШ № …», с 20.03.2015 по 31.05.2018 обучался в МКОУ «ООШ № …». В классе обучается с 1.09.2018 г. Адаптация  в 8 классе прошла успешно.

Мама — ФИО, работает в ЗАО «……» станочником токарного станка с ЧПУ. Папа – ФИО работает в ИП водителем. Мама старается участвовать в воспитании сына. В выполнении домашних заданий и помощь в объяснении оказать не может. Родительские собрания мама не посещает, в школу приходит по первой просьбе классного руководителя, учителей-предметников, администрации.

Характеристика личностных особенностей ребенка. Общителен, но друзей находит вне стен школы, не пользуется авторитетом среди одноклассников. С одноклассниками отношения ровные. По темпераменту – сангвиник, характер спокойный. Внешний вид у мальчика чаще всего опрятный, на замечания и просьбы привести себя в порядок реагирует адекватно. К старшим он относится с должным уважением. На замечания учителей реагирует всегда спокойно, никогда им не хамит. К положительным качествам можно отнести доброту, старание исправиться, вежливость. Прислушивается к мнению мамы.

Ученик  курит, алкоголь употреблял несколько раз, наркотики не употребляет. Есть тенденции к противоправному общественному поведению. Приводы в полицию были до поступления в нашу школу. Состоял на учете в МВД. Классный руководитель регулярно проводит беседы по соблюдению правил поведения, предупреждению противоправных действий в стенах школы мотивации к учению. За период обучения в школе № 44  ФИ изменил своё поведение. Отмечается стабильная положительная динамика.

Характеристика учебной деятельности: при поступлении в 8 класс Имя не справился с входящей контрольной работой. Не проявляет интерес к учебе. Все года обучения учился удовлетворительно даже по предметам Физическая культура и Технология. По сравнению с обучением в МКОУ «СОШ № ..», стал немного успешнее по данным предметам. 2 четверть 2018-2019 уч. г. закончил с неудовлетворительными оценками по 6 предметам: русскому языку, математике, биологии, географии литературе и обществознанию. Ему неинтересно познавать новое, особенно на уроках, требующих рассуждения (география, история, биология, химия).

Всегда очень трудно и долго сосредотачивает своё внимание на объяснении материала учителем. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, неусидчив. Домашние задания часто не выполняет, так как не может с ними справиться. Самоконтроль развит плохо, что проявляется системе выполнения домашних заданий. Занимается всегда не в полную силу. Основные учебные навыки не сформированы, произвольная память не развита. Речевая активность невысокая, словарный запас ниже среднего. Под контролем учителя честно старается выучить устный материал, но больше 3-5 предложений запомнить не может. Непроизвольная память развита плохо: при фронтальной беседе не может ответить на вопросы учителя. Не умеет аргументировать свою точку зрения. Работоспособность низкая, часто отвлекается и быстро утомляется. Не принимает участие во Всероссийской олимпиаде школьников. Не участвует в школьных коллективно — творческих делах.

Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

Мероприятия, направленные на постоянный контроль учебной деятельности классным руководителем и учителями, не приводят к положительной динамике в обучении. Программный материал усваивает с трудом, значительно отстает от общего темпа работы класса. Положительная динамика только по учебным предметам технология и физическая культура. По основным предметам динамика недостаточная, чтобы успешно закончить 8 класс. Требуется индивидуальный контроль и помощь со стороны взрослых.

Администрация школы и учителя рекомендуют ФИО пройти обследование в городском ПМПК для определения вида учебной программы.

29.01.2019 г.

Директор МАОУ «СОШ № 44                                   

Классный руководитель:

Положительная характеристика на старшеклассника.

Характеристика Сафонова Данилы Олеговича, 11 ноября 2001 года рождения, ученика 10 «Б» класса социально – гуманитарного профиля МОУ «ГИМНАЗИЯ № 5» Заводского района МО город Саратов  Сафонов Данила обучается в данной школе с первого класса.

  Учится на «хорошо» и «отлично», имеет высокие учебные способности, высокую   степень   познавательной   активности.   К   учебной   деятельности относится   добросовестно,   с   инициативой.   Обладает   широким   кругозором, хорошей памятью, логикой. Выраженный   интерес   имеет   к   гуманитарным   дисциплинам.     Имеет жизненную цель – стать профессиональным военным. Сафонов Данила ежегодно принимает активное участие во всероссийских предметных   олимпиадах   и   интеллектуальных   конкурсах,   военно   – патриотических     соревнованиях   различного   уровня.   Является   ежегодным участником   всероссийского   конкурса   «Русский   медвежонок   –   языкознание для всех». На   протяжении   трех   лет   является   активным   участником   и   лидером военно – патриотического клуба «Комбат», функционирующий на базе МОУ «Гимназия № 5». Достижения в 2016­2017 учебном году: Призер   муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады   школьников по праву; Призер   и   победитель   международных   олимпиад   по   истории, обществознанию, праву, литературе  проекта Видеоуроки. net; Призер   и   победитель   международных   олимпиад   по   истории, обществознанию, праву, литературе  проекта «Инфоурок»; Призер   региональной   Онлайн   –   олимпиады   по   истории   России   «Нам нужна великая Россия» к 155­летию со дня рождения П.А. Столыпина; Призер  XIII  Международной олимпиады по основам наук по предмету русский язык; Победитель   Районного   мероприятия   правового   просвещения «Международный день борьбы с коррупцией»; Призер   муниципального   интеллектуального   марафона   «Битва   за вольность   и   честь!»,   посвященный   Дню   Победы   русских   воинов   князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере; Победитель муниципальной Военно­спортивной эстафеты на кубок «СВ. ПР.   Ильи   Муромца»,   посвященной   первой   годовщине   открытия   военно   – патриотического и спортивного Клуба «Пластун»; Победитель   муниципальных   Соревнований   по   стрельбе   из пневматической винтовки; Призер Районного этапа городской военно – спортивной игры «Зарница» среди команд  общеобразовательных учреждений Заводского района; Победитель Районного смотра строя и песни; Победитель   в   муниципальных   соревнованиях   по   стрельбе   из пневматической винтовки «Огневой рубеж», по метанию ножей «Метательная техника», по строевой подготовке «Сплоченность в строю – успех в бою» в рамках военно – патриотической и спортивной игре «Пластун». Данила в 2016 – 2017 учебном году принял участие в следующих социально –  значимых акциях: Всероссийская образовательная акция «Час кода»; Экологический диктант и экологический урок; Социально – значимая акция «Доброе сердце»; Первая общероссийская акция «Дарите книги с любовью!» в рамках  празднования Международного дня книги; Проект «Студент на один день» в рамках сотрудничества ЮИПА  ФГБОУ ВО СГЮА с ОУ г. Саратова; Региональный День чтения вслух «Писатели родного края»,  посвященного Всемирному дню чтения вслух; Всероссийский урок – акция «Арктика – фасад России» 21.11.2016; 10­я специализированная выставка «Образование. Карьера» в  Выставочном центре «Софит – Экспо»; День открытых дверей в ФГБОУ ВПО «СГЮА» 22.01.2017; Всемирная акция по проверке грамотности «Тотальный диктант – 2017  на площадке ФГБОУ ВО СГЮА; Общегородская акция «#ДревоПамяти»; Международная акция «Тест по истории Великой отечественной  войны»; Сафонов   Данила     является   активным   участником   всех   школьных, многих районных и муниципальных мероприятий.  Данила – староста класса. По характеру Данила доброжелательный, открытый, коммуникабельный, с чувством юмора.         С одноклассниками сложились деловые, дружеские отношения.  Является лидером не только в классном коллективе, но и среди учеников гимназии, ребята прислушиваются к его мнению. В гимназии у Данилы  много друзей. Он завоевал   авторитет   у   одноклассников   как   человек   деятельный, целеустремленный,   критичный   по   отношению   к   себе   и   окружающим,   не боящийся   высказывать   свое   мнение.   В   обращении   со   старшими   вежлив. Прислушивается   к   мнению   других,   адекватно   реагирует   на   замечания окружающих.   Ученика   выделяет   его   воспитанность,   порядочность   и практичность. Всё это позволило Сафонову Даниле завоевать заслуженное уважение одноклассников, преподавателей и администрации школы.  К   порученному   делу   относится   добросовестно,   ответственно.   Данила имеет хорошие трудовые навыки, обладает общей культурой. По   итогам   окончания   9   класса   награжден   Почетными   грамотами   за активное   участие   в   общественной   жизни   гимназии   и   города,   активную жизненную позицию.         Физически хорошо развит. Вредных привычек не имеет.         Воспитывается в полноценной , здоровой, культурной семье. Родители   занимают активную жизненную позицию, во всем поддерживают своего сына,  принимают участие в общественной жизни класса и гимназии.

Характеристика на ученика с неадекватным поведением образец — Характеристики и рекомендации — Ходатайства и заявления

Основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:

характеристика учащегося должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении

разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей

показать отношение преподавателя к ученику

характеристика на ученика должна составляться по стандартной схеме

должна быть легко читаемой и понятной для педагогов, не знакомых с характеризующимися школьниками

процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

Текст характеристики состоит из четырех частей:

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).

3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.

4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Примеры Характеристик учеников.

Характеристика Иванова Петра Васильевича

19. года рождения

ученика &hellip-А класса, средней школы №. города &hellip&hellip

Иванов Петр учится в школе № &hellip города &hellip. с первого класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный) ученик. Владеет учебным материалом на хорошем уровне. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо). Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Имеет способности к изучению (указать предметы). На работе (уроках) всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет доброе общее развитие. Много читает.

К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни школы ( класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни). Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/конкурса/турнира, награжден (дипломом, почетной грамотой, медалью).

(Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию). Правила поведения (всегда выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению). Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.

Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).

Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)

_________________________________________________________

Характеристика Петровой Ирины Анатолиевны

19. года рождения,

ученицы &hellip-А класса, средней школы №. города &hellip&hellip

Петрова Ирина зарекомендовала себя старательной, дисциплинированной, трудолюбивой ученицей.

Имеет логическое мышление, имеет способности к изучению математики, литературы, истории.

К выполнению общественных поручений относится добросовестно. Принимала участие в районной олимпиаде по математике, где заняла &hellip место, увлекается шахматами.

Имеет авторитет среди товарищей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками.

Директор школы: (Подпись)

_______________________________________________

Характеристика

на ученика. А класса

МОУ Средней общеобразовательной школы №.

Иванова Ивана Ивановича,

&hellip года рождения,

Проживающий по адресу: &hellip

Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.

Поведение: часты нарушения дисциплины конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто

Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.

Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.

Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.

Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.

Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

Директор школы, (Классный руководитель) число (подпись)

=================================

Иногда к характеристике требуют заполнение индивидуальной карты учащегося.

Психолого-педагогическая карта учащегося

Психолого-педагогическая карта учащегося, использует метод экспертных оценок в графическом виде (эксперт — классный руководитель). Данная карта позволяет составить графическую характеристику на ученика.

Данная карта рекомендуется к заполнению и составлению на каждого учащегося в конце определенных периодов обучения, для выявления первостепенных задач в процессе обучения и воспитания ученика, а также, чтобы помочь новому учителю (в случае смены классного руководителя) в работе с классом:

Если школьник обучается по одиннадцатилетней программе, тогда Психолого-педагогическую карту учащегося рекомендуется составлять в 4, 8 и 10 классах.

Выглядит карта примерно так:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися девиантного поведения

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учёба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает всё более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующие поведенческие девиации.

Девиантное (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся нарушения дисциплины, хулиганские поступки. Они чаше всего обусловлены ситуацией, детской готовностью их совершить или психическими расстройствами.

Девиантное поведение — это трудности развития ребенка. У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников. Особенности психического развития умственно отсталых школьников затрудняют усвоение нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к возникновению трудностей в поведении.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций воспитанник перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции умственно отсталого ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Девиантное поведение можно рассмотреть также как результат неправильного, недостаточного воспитания.

Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.

Во взрослую жизнь такой умственно отсталый ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

В какие же сложные ситуации попадает ребенок с нарушением интеллекта, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям,

без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого — неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто — реалистическим воспитанием, а можем и профессионально — сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей.

Так как количество детей, требующих внимания со стороны педагогов, социально-психологической службы с каждым годом растет, этому вопросу в нашей школе уделяется пристальное внимание. При планировании воспитательной работы одним из основных направлений деятельности школы считаем организацию работы по сопровождению детей с отклонениями в поведении.

В школе сложилась определённая система профилактической работы с учащимися девиантного поведения.

Благодаря тесному сотрудничеству педагогов, воспитателей, специалистов мы имеем полное представление об учащихся с девиантным поведением на основании предоставляемых социально–психолого–педагогических характеристик.

Составляется банк данных детей с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Ведь именно эти дети часто склонны к правонарушениям, не усваивают учебные предметы на достаточном уровне, мешают получать знания сверстникам, неадекватно реагируют на замечания педагогов, воспитателей.

В сентябре – октябре проводится диагностика социальной и психологической адаптации воспитанников к школьной жизни. Особое внимание уделяется детям  девиантного поведения.

На диагностическом этапе работы собираются данные, обрабатываются. С этой целью посещаются уроки, проводится тестирования, анкетирования — наблюдается культура поведения и успеваемость. Результатом такой работы является пополнение индивидуальной картотеки, в которой отслеживается динамика развития ученика, описываются определённые проявления характера, круг интересов, изменение роли в коллективе. Выясняются проблемы, исследуются причины. По результатам диагностик   строится   коррекционная работа с учащимися, целью которой является формирование устойчивого положительного опыта нравственного поведения в обществе.

В октябре ежегодно приглашаем на педконсилиум, где строится план совместных действий, рекомендации для учителей, воспитателей. Т.е. создается программа социально – психолого – педагогического сопровождения.

Одной из форм профилактической работы с “трудными” учащимися является Совет профилактики. Целью данного Совета является предотвращение правонарушений, помощь учащимся в осознании своих поступков и определение путей исправления в дальнейшей школьной жизни, охрана прав ребёнка, координация взаимодействий  педколлектива с родителями (методическая помощь, консультации, индивидуальные беседы).

Согласно планам работы Совета профилактики рассматриваются вопросы неадекватного поведения школьников на уроках и переменах, вне школы правонарушения — кражи, драки учебная деятельность. За правонарушителями устанавливается контроль членов Совета профилактики, анализируется поведение на классных часах, дается срок для коррекции поведения или отношения к учёбе.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися, склонными к правонарушениям, а также с учащимися, уже совершившими   правонарушения и стоящими на ВШУ или ИДН, строится индивидуально. Направление   коррекционной работы выбирается на основе совершённого проступка учащегося, его индивидуальных способностей и личностных характеристик. Вне зависимости от особенностей совершённого правонарушения со всеми детьми данной категории проводится коррекция эмоционально-волевой сферы.

Для изучения личностных особенностей подростков в девиантном поведении мною было проведено тестирование. Были использованы  следующие методики: В.В.Бажин, Е.А.Голыкина, А.М.Эткинд (тест-опросник уровня субъективного контроля), методика А. Мехрабиана (мотивация достижений), методика Леонтьева (предельные смыслы), методика Айзенка (базовая характеристика личности), методика Е.Б.Фонталовой (жизненные ценности), полный цветовой тест Люшера.

Подводя итоги данных методик, можно с уверенностью сказать, что дети с девиантным поведением менее ответственны, самостоятельны, не склонны к анализу собственных поступков, под час очень жестоки, у них ярко выражена тенденция к обвинению в своих неудачах окружающих их людей.

Девиантное поведение подростков значительно определяется особенностями их личностного поведения. Это доказывает тест-опросник Айзенка «Базовые характеристики личности». Большинство опрошенных среди  подростков с девиантным поведением, являются холериками, а, следовательно, людьми очень вспыльчивыми, не способными долгое время находиться без дела, для них характерна быстрота действий, сильные, быстро возникающие чувства, ярко выраженные в речи, жестах, мимике, поступках. Второе место по темпераменту занимают сангвиники, они характеризуются живостью, быстротой возбудимостью, легкой сменой эмоций, часто попадают под чужое влияние.

В своей работе я уделяю огромное внимание решению данной проблемы. Исходя из результатов тестирования, я выбрала школьников с девиантным поведением, разделила их по группам. Они посещают занятия, на которых проводится работа по коррекции поведения и эмоционально-волевой сферы, по снижению напряженности, повышению самоконтроля, развитию способности правильно оценивать свое поведение. Но дети с нарушением интеллекта зачастую нуждаются и в индивидуальных занятиях. Наедине с педагогом они больше раскрываются, доверяют и ищут правильный путь к решению своей проблемы. Тогда как в коллективе они замыкаются в себе. На индивидуальных занятиях мы совместно с ребенком преодолеваем психологические барьеры, находим ответы на возникшие подростковые трудности в поведении.

А педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель — помочь детям его преодолеть нужно помнить:

1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Учитель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них — реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации.

4. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

5.Главный способ преодоления отклоняющегося поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора.

Свое выступление хотела бы закончить словами Васи́лия Порфи́рьевича Ва́хтерова известного российского педагога:

«Чтобы заразить детей добротой, мы сами должны чувствовать тепло в своей душе. Чтобы учить детей светлым, бодрым настроением, мы должны сами чувствовать себя бодрыми. Чтобы внушить детям хорошие стремления, мы сами должны их чувствовать в себе. Чтобы воспитать человека, надо самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле этого слова».  

Формы неадекватного поведения

Формы неадекватного поведения — раздел Информатика, ОСНОВЫ ПЕДИАТРИИ. ПРОГРАММА ПОВТОРЕНИЯ К ЭКЗАМЕНУ Поведение Ребенка Можно Считать Неадекватным В Том Случае, Если Он Часто И Не.

Поведение ребенка можно считать неадекватным в том случае, если он часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии, и его реакции препятствуют оптималь­ному удовлетворению его собственных органических и психологи­ческих потребностей либо мешают нормальной жизни окружаю­щих детей и взрослых.

К неадекватным реакциям относятся:

— упрямство, т. е. отказ подчиниться обоснованным требованиям взрослых. Например, ребенок категорически отказывается идти есть или спать, хотя он голоден и хочет спать мыть руки, которые испачкал, надеть пальто, хотя ему холодно и т. д.

— капризы, проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить от него отказы­вается. Например, просит куклу, когда получает ее, говорит: «Не хочу куклу!»

— немотивированный плач, возникающий у малыша от самой незначительной причины. Например, другой ребенок, проходя ми­мо, задел его или воспитатель не сразу завязал ему шнурки и т.д.

— отказ от контактов с воспитателем, когда никакие попыток вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха

— отказ от контакта с другими детьми, когда ребенок стремит быть отдельно от детей, играет только один, в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается от них, не разговаривает с детьми, не хочет участвовать в групповых игр и занятиях вместе с другими детьми

— двигательная расторможенность — ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях и в играх, мешает играть другим детям, агрессивен — толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей вначале с целью отнять игрушку, а затем выражает свое возбужденное состояние ломает и бросает игрушки.

Неадекватный человек. Адекватное поведение. Неадекватная реакция

В нашей жизни мы очень часто слышим словосочетания «адекватная реакция», «неадекватный мужчина» и разные другие, связанные с понятием «адекватный» или «неадекватный». Давайте попробуем разобраться, что обозначают эти понятия.

Адекватность

Адекватное поведение — это поведение, которое понятно окружающим и не идет вразрез с общепринятыми нормами, соответствует ситуации и ожиданиям окружающих. В любом обществе есть общепринятые нормы морали. Так вот адекватный человек будет вести себя соответственно этим нормам, совершать поступки, ожидаемые другими. К примеру, если он зашел в троллейбус и сел на сиденье — это адекватное поведение, а вот если он ляжет в троллейбусе на пол — это неадекватность. Обратите внимание, что все эти нормы внешние, созданные общественным мнением. То есть в адеквате человек живет по внешним ориентирам и не всегда ориентируется на свои чувства и желания. Проще говоря, умеет держать себя в руках. Например, вам понравилась сумочка у соседки, вы давно такую хотели, но вы же не пойдете ее отбирать. На самом деле, адекватность — понятие достаточно относительное, ведь в разных религиях или странах нормы морали могут отличаться, например, если на Востоке принято пить чай сидя на полу, то в где-нибудь в Европе, скажем, в Лондоне, это будет по меньшей мере странно. И если человек ведет себя правильно, по вашему мнению, то это совсем не означает, что другие люди тоже посчитают это нормальным. Вообще, все люди в той или иной степени неадекватны,уж точно время от времени совершают такие поступки.

Неадекватность

В психологии неадекватным называется человек, который реагирует на какое-либо событие нестандартно, вразрез с общепринятыми нормами морали. Реакция, эмоции и поведение такого человека не соответствуют ситуации. Например, какое-либо положительное событие вызывает у человека отрицательные эмоции. Он может стать неадекватным временно, например, в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, в какой-либо критической ситуации. Или это может быть его постоянное состояние сознания, в таком случае это уже болезнь, например шизофрения.

Виды неадекватного поведения

В зависимости от способов проявления неадекватное поведение можно разделить на несколько видов: девиантное, виктимное, делинквентное, конфликтное, ошибочное и демонстративное. Рассмотрим каждый из этих видо в отдельно и сделаем вывод.

Девиантное состояние

О девиантных принципах можно говорить, если неадекватный человек регулярно совершает поступки, которые идут вразрез с общепринятыми нормами. К такому типу поведения относятся: наркомания, алкоголизм, преступность, занятие проституцией и так далее. По мнению ученых, вероятность девиаций определенно возрастает при ослаблении нормативного контроля, который происходит на социальном уровне.

Виктимное неадекватное состояние

Это когда индивид провоцирует причинить какой-нибудь вред, создает опасную для него ситуацию. Например, девушка в короткой юбке ночью садится в машину к компании подвыпивших хулиганов. Человек может вести себя вызывающе, не подозревая о том, что он сам может начать провоцировать опасность.

Делинквентное состояние

Это когда совершаются поступки, которые могут нанести какой-либо вред как обществу, так и отдельному индивиду. Здесь следует особо выделить подростковую делинквентность. К примерам неадекватного поведения такого типа можно отнести мелкие правонарушения, распитие спиртных напитков и употребление матерных слов в общественных местах, мелкое хулиганство и даже нарушение правил дорожного движения. Кстати, отсутствие на рабочем месте по неуважительной причине или приход на работу в нетрезвом состоянии — это тоже примеры делинквентного поведения.

Конфликтное состояние

Это, как вы уже, наверное, догадались, поведение, когда неадекватный человек старается спровоцировать скандал или создать конфликтную ситуацию. Живет по принципу «не нападешь ты — нападут на тебя».

Ошибочное состояние

Направлено в сторону от желаемой цели. Например, когда человек в детстве нашел удачный для ребенка способ решить какую-либо жизненную задачу, и он оказался действенным, повторялся много раз, закрепился благодаря повторениям, и теперь повторяется уже взрослым человеком, хотя уже давно это стало реакцией. Неадекватная реакция — это когда ребенка в детстве постоянно ругали, и он привык постоянно оправдываться, вырос и понял, что оправдываться больше не надо, а он все равно продолжает это делать. За такой маневренностью психологически здорового человека зачастую стоят такие причины: физические проблемы, случайность, невоспитанность, некомпетентность, психологические проблемы и провокации окружения.

Демонстративное состояние

Это когда совершаются какие-либо яркие, запоминающиеся поступки, в которых заметно желание привлечь к себе внимание любыми способами, невзирая на мнение окружающих. Такое поведение иногда бывает очень удобно использовать в целях достижения какой-либо цели. Особенно это касается женщин, ведь они очень любят привлекать к себе внимание. Демонстративное поведение не всегда является неадекватным, очень часто оно остается в пределах нормы.

Типы неадекватности

По типам неадекватность можно условно разделить на абсолютную, формальную и относительную. Формальная — это когда человек не соблюдает общепринятые нормы поведения, нарушает правила. Сюда можно отнести тот же мат в общественных местах. Относительная неадекватность заключается в особенностях определенной личности и может даже быть незаметна для общества. Абсолютная же подразделяется на осознанную и неосознанную. Неадекватность осознанного типа — это когда человек полностью контролирует свои действия, четко знает, что он делает, ждет соответствующую реакцию от окружающих его людей. То есть такой человек ведет себя неадекватно вполне осознанно. Это всегда вызов общественному мнению, нормам морали, принятым в обществе. Так могут вести себя политики, самодуры-начальники. Например, певцы или актеры совершают такие поступки для того, чтобы эпатировать публику, вызвать общественный резонанс и всеобщее обсуждение. Неосознанный тип неадекватности считается наиболее опасным и находится где-то на грани с серьезными расстройствами психики личности. Такой индивид не отдает отчета своим действиям, его принципы неадекватны практически всегда, хотя он считает, что у него все в норме

Причины неадекватного поведения

На самом деле, причины проявления такого состояния могут быть очень разными. Человек может попросту не понимать, чего от него ждут, у него могут быть какие-либо психологические проблемы, способствующие проявлению неадекватного поведения. Очень часто неадекватные люди совершают какие-либо поступки, идущие вразрез с общественным мнением, просто потому, что опираются не на реакцию окружающих, а на свое личное мнение, ориентируются не на внешний, а на свой внутренний мир. В различных критических ситуациях даже самые уравновешенные люди совершают необдуманные поступки. Иногда причины этого скрываются в глубоком детстве. Например, дети, воспитанные в семьях наркоманов и алкоголиков, очень часто отличаются такими нормами принципов.

Опасности неадекватного состояния

Характеристика ученика музыкальной школы

Преподаватель музыкальной школы в конце учебного года должен составить характеристику каждого ученика своего класса. Как пишется характеристика, можно прочесть здесь. Сегодня я приведу примеры и дам образцы характеристик, чтобы помочь своим коллегам в методической работе.

Что же такое характеристика?

Это документ, в котором дается оценка деловых и моральных качеств человека. Есть характеристики производственные, аттестационные, для поступления в учебные заведения.

 В музыкальной школе пишутся характеристики как результат учебного года и заполняются в индивидуальных планах ученика. А также по окончанию обучения в журнале выпускных экзаменов указывается программа, которую ученик исполнял на выпускном экзамене, выставляется оценка за выступление и пишется краткая характеристика, в которой указывается уровень музыкальных способностей, деловые и человеческие качества, работоспособность, отношение к занятиям, результативность обучения в школе.

О том, нужно ли писать характеристики, зачем и кому это необходимо, мы дискутировать не будем. Есть прописанные обязанности, которые преподавателю следует выполнять.

.

Образцы характеристики

— У ученика хорошие музыкальные данные, активно реагирует на настроение музыки, занимается с интересом, умеет работать в классе и дома.

Эмоционален, наизусть учит быстро, к детальной работе проявляет интерес.
Мышление цепкое, развита комплексная память. Ученик дисциплинирован, контактен. Контроль родителей постоянный.
На протяжении учебного года работали над точностью интонирования, выразительностью исполнения, выработкой навыков певческого дыхания.

.

— У ученицы средние музыкальные данные — не стойкое чувство ритма, дезорганизация звуковысотного слуха.
Память цепкая, больше развита зрительная память. К занятиям относится с интересом. Дома работает старательно, на уроках активна, внимательна, замечаниям преподавателя.

.

— Трудолюбива и дисциплинирована. Достигла хороших результатов в учебном году – начала выступать в школьных и городских концертах. Умеет донести слушателям содержание выученной пьесы, чувствует характер и стиль произведения.
Работали над расширением диапазона, выработкой мягкой и твердой атаки звука, приобретением навыков сферического звука.

.

— Ученица сдержанная и не эмоциональная, но старательная.
Улучшилось качество звукоизвлечения, начинает проявляться кантилена. Стала слышать и контролировать свое исполнение. Последние выступления проходили более уверенно, без лишнего сценического волнения.
К занятиям готовится основательно.
На протяжении учебного года большое внимание уделяли укреплению певческого дыхания, работе над дикцией – орфоэпии и артикуляции, четкости и осмысленности произношения. В работе применяли скороговорки, упражнения и распевки. Работали над выработкой контрастной динамики.

.

— Ученица учится старательно, легко усваивает музыкальный материал. Диапазон — (указать диапазон). Устойчивая интонация. Голос мягкий, прозрачный, подвижный. Звучанию присуще головное резонирование и природное вибрато. В учебном году вели работу над выравниванием звучания гласных на протяжении всего диапазона, выработкой близкой позиции в пении, приобретением дикционных навыков и навыков четкой и ясной артикуляции.
Имеет не плохой музыкальный слух, дикция – четкая. Развито образное мышление. Вокальные упражнения и песни исполняет выразительно и уверенно. С интересом воспринимает новый музыкальный материал. У ученицы хорошие оценки по другим музыкальным дисциплинам.
Большое внимание уделяли работе с техническими средствами — пению с микрофоном, записи звучания голоса с последующим прослушиванием и анализом исполнения.
Родители поддерживают и поощряют обучение дочки в музыкальной школе.   

.

— Ученица учится не старательно. Диапазон небольшой: c – d2, интонация не устойчивая, голос сипловатый, тихий, присуща твердая атака. В учебном году вели работу над развитием мягкой атаки звука, выработкой близкой и высокой позиции. Музыкальный материал запоминает хорошо, но исполняет не уверенно и не эмоционально. Уверенно ощущает себя в ансамблевом пении. Самостоятельно умеет разобрать вокальное произведение. Имеет средние оценки по другим музыкальным предметам.
Ученице не хватает работоспособности, собранности, поэтому у нее много незакрепленных знаний и навыков в сольном пении.

— Ученица занимается с желанием и заинтересованностью, быстро усваивает музыкальный материал. Диапазон в пределах полутора октав. Устойчивая интонация, четкая дикция. Голос легкий, звонкий, прозрачный.
Звучанию голоса присуще головное резонирование.
В учебном году вели работу над округлостью гласных звуков и правильным произношением согласных звуков, а также над исправлением гнусавого е звучания голоса с помощью упражнений, направленных на освобождение и раскрепощение органов певческого аппарата
На концертных выступлениях ученица эмоциональна и артистична.
Родители проявляют активное участие в творческом развитии ребенка.

— Ученица способна адекватно оценить свое выступление и выступление других исполнителей. Осознанно исправляет дефекты звучания голоса. На уроках внимательна, инициативна, работоспособна.
Демонстрирует развитую исполнительскую культуру. Голос подвижный, тембрально окрашен, пение в высокой вокальной позиции.
Выразительная вокальная речь, умелое владение фразировкой.
Продолжали работу над овладением технических навыков и расширением диапазона, пением на опоре, легкостью исполнения в быстром темпе.

— Ученица старательно и целенаправленно продолжает работу над совершенствованием своих вокальных и музыкальных способностей.
Ученица владеет навыками исполнения мелизмов, умело импровизирует.
Отношение к обучению позитивное. Занятия не пропускает. Демонстрирует высокую сценическую и художественно-исполнительскую культуру.

— Ученица умеет работать самостоятельно. Качественно готовит домашние задания. С заинтересованностью изучает новый музыкальный материал. Развито чувство ритма и образное мышление. Старательная, дисциплинированная, настойчивая.

.

Вот такие примеры-образцы, которые можно взять за основу при написании характеристик учеников в музыкальной школе. Перечень разделов характеристики можно узнать в этой статье.

Думаю, эта статья будет очень кстати – скоро начнется учебный год, и у преподавателей музыкальной школы будет масса забот и хлопот.

Уважаемые коллеги! Не забудьте поделиться информацией с друзьями в социальных сетях – нажмите на кнопочки слева от статьи.

PS И еще… Материалы можно скачивать и пользоваться ими в своей работе – пожалуйста. Но выставлять от своего имени на своих же сайтах без указания активной ссылки на первоисточник – это, мягко говоря, не совсем этично. А если точнее выразиться, то это воровство контента.

Поэтому, размещение материалов данного сайта на других ресурсах разрешается только с указанием активной ссылки http://vocalmuzshcola.ru/
Благодарю за понимание

С уважением, Ирина Анищенко

.

Похожие статьи

Образец характеристики для поступления в военное училище

Приложение N 8. Характеристика на кандидата, поступающего в высшее военно-учебное заведение

Приложение N 8
к Порядку (п. 56)

> N 9. Ведомость результатов проведения элемента профессионального отбора

Содержание Приказ Министра обороны РФ от 7 апреля 2015 г. N 185 «Об утверждении Порядка и условий приема в образовательные организации.

© ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС», 2019. Система ГАРАНТ выпускается с 1990 года. Компания «Гарант» и ее партнеры являются участниками Российской ассоциации правовой информации ГАРАНТ.

Приложение N 2. Характеристика на кандидата для поступления в учебный военный центр

Приложение N 2
к Порядку проведения отбора граждан Российской
Федерации для прохождения военной подготовки в
учебных военных центрах, на факультетах военного
обучения и военных кафедрах

> N 3. Заявление на участие в конкурсном отборе для допуска к военной подготовке

Содержание Приказ Минобороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 10 июля 2009 г. N 666/249 «Об организации деятельности.

© ООО «НПП «ГАРАНТ-СЕРВИС», 2019. Система ГАРАНТ выпускается с 1990 года. Компания «Гарант» и ее партнеры являются участниками Российской ассоциации правовой информации ГАРАНТ.

advocatus54.ru

Загрузка… Как составить характеристику для поступающего в военное училище?

Характеристика на ученика 11 класса, поступающего в военное училище

Приложение N 5 к Инструкции (п. 67) об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации Форма ХАРАКТЕРИСТИКА на кандидата, поступающего в военно-учебное заведение Я, (фамилия, имя, отчество, число, месяц и год рождения, уровень образования, место работы, занимаемая должность, почтовый адрес предприятия, учреждения, воинской части, контактный телефон руководителя) лично знаю с (фамилия, имя, отчество кандидата)(указывается год) Основное содержание характеристики: 1. Общие данные на кандидата: фамилия,имя,отчество,число,месяц, год и место рождения, уровень образования(с указанием учебных заведений, которые окончил), место работы (учебы,службы),занимаемаядолжность,специальность(воинская специальность), квалификация и стаж работы по специальности. 2.

Характеристика ученика 11 класса в военкомат и для поступления в военное училище

Как составить характеристику для поступающего в военное училище?

Характеристика на ученика из школы в военкомат

Характеристика на поступающего в военное учебное заведение, собственно не особо отличается от любой другой. Конечно в Вооруженных силах РФ имеются свои стилистические особенности и определенная форма такого документа. Это и размещение текста и вопросы требуемые раскрытия личности кандидата.

По размещению: Слово «характеристика» по центру вверху, жирным шрифтом и заглавными буквами. Сразу же под этим словом прописывается на кого ( например на кандидата ИВАНОВА Ивана Ивановича. В «боковике» слева ( это от цента листа) прописывается полная дата рождения, образование (например среднее профессиональное) Уже снизу с красной строки необходимо раскрытие личности характеризуемого.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЮРИСТА

УЗНАЙТЕ, КАК РЕШИТЬ ИМЕННО ВАШУ ПРОБЛЕМУ — ПОЗВОНИТЕ ПРЯМО СЕЙЧАС

8 800 350 84 37

Много писать не нужно, главное кратко и точно. Например. За время учебы (службы) зарекомендовал себя как грамотный специалист в том-то и том-то. Всегда стремился к повышению уровня своих знаний.

Характеристика в военное училище образец

По размещению: Слово характеристика по центру вверху, жирным шрифтом и заглавными буквами. Сразу же под этим словом прописывается на кого ( например на кандидата ИВАНОВА Ивана Ивановича. В боковике слева ( это от цента листа) прописывается полная дата рождения, образование (например среднее профессиональное) Уже снизу с красной строки необходимо раскрытие личности характеризуемого.

Много писать не нужно, главное кратко и точно. Например. За время учебы (службы) зарекомендовал себя как грамотный специалист в том-то и том-то. Всегда стремился к повышению уровня своих знаний. Принимал активное участи в общественной жизни класса (взвода), сам принимал непосредственное участие и т.п.

не плохо бы раскрыть это участие, например сколько организовал культурных мероприятий и т.п.

Форма характеристики на кандидата, поступающего в военно-учебное заведение

В обращении со взрослыми вежлив и тактичен. Ему присущи скромность, доброта, аккуратность, честность. Трудолюбив. В период летних каникул два года подряд работал в трудовом лагере на базе школы и отлично справлялся со своими обязанностями. В школе зарекомендовал себя как дисциплинированный и исполнительный ученик, соблюдает правила поведения, культурен в общественных местах. Развито чувство справедливости и принципиальности. Имеет высокий уровень самообладания и выдержки. Обладает адекватным уровнем самооценки, что положительно сказывается на процессе обучения. Самостоятелен в суждениях и выводах, тщательно взвешивает свои слова и поступки. Целеустремленен. На протяжении пяти лет занимался в кружке «Школа безопасности» при ЦДТ и С в городе Спасске. Постоянно участвовал в туристических слетах разного уровня и часто становился победителем.

В мае 2015 года отрабатывал практическую часть по военной подготовке на военно-полевых сборах на базе района. Два года подряд принимал участие в составе районной команды в военно-прикладных соревнованиях «Боевое братство» на базе учебного центра Сельцы (ВДВ, Рязань). Имеет отличную спортивную подготовку, участвует в различных соревнованиях школьного, городского, районного уровня по футболу, волейболу, легкой атлетике, лыжам.

[2]

Имеет хорошие результаты, призовые места. Увлекается музыкой, окончил музыкальную школу, играет на баяне и гитаре. Имеет водительские права категории «В». Есть склонности к профессиональной деятельности, связанные с дисциплиной, порядком: профессии военной специальности. Вредных привычек не имеет. Странных, необычных поступков не замечено. Достаточно правдив. Честен, искренен, порядочен, справедлив, добр. Объективен в оценке собственных и чужих поступков.

Пример характеристики для поступления в военное училище образец пример

Физически развит хорошо (перечисление результатов), в быту скромен (соседи не жалуются), пользуется авторитетом у сверстников (сослуживцев) и у руководителей (начальников). Морально устойчив, и т.д. В конце стоит сделать вывод: По своим морально — деловым качествам ИВАНОВ Иван Иванович достоин для зачисления кандидатом для поступления в такой то ВВУЗ. Подписывает руководитель (командир). Дата и печать учреждения.

• Характеристика на военнослужащего пишется в свободной форме, но по определенным правилам. В шапке — название организации, которая дает характеристику, ее полные реквизиты, включая телефоны. В теле характеристики указываем полное имя характеризуемого, год рождения. Далее — период времени, в течение которого молодой человек учился/служил или работал (по ситуации).
  Описываем его характер, поступки, отношение у к учебе/службе/работе.

Готовые примеры характеристик с места учебы

Характеристика — это официальный документ, включающий в себя описание профессиональных и личных качеств, проявленных во время учебы в школе, колледже или институте.

В описании производится их оценка, а также формулируются выводы, которые отражают перспективу деятельности обучающегося в той или иной сфере. Характеристика может составляться в нескольких случаях: для трудоустройства, для прохождения военной службы, для устройства на работу в госслужбы, включая органы МВД. Ниже представлены готовые примеры (формы) для написания характеристик, отражающие всю необходимую информацию, которая должна быть указана в документе.

Характеристика с места учебы школьника из школы для трудоустройства на работу

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №144

630136, г.Нижний Новгород, ул. Ленина, 149

Характеристика

Иванов Петр Витальевич, 15 августа 2001 года рождения, является обучающимся в МОУ СОШ №144 с 01.01.2008 г. В настоящее время обучается В 10 классе.

За время учебы показал себя добросовестным и дисциплинированным учеником С учебным планом справляется, затруднений в учебном процессе не имеет. Средний балл — 4,2. Не пропускает занятия без уважительных причин. Ученик участвует в жизни класса, занимается спортом, посещает секцию волейбола.

Характер – спокойный. Не допускает конфликтов, не имеет проблем в общении. Правильно воспринимает критические замечания. В классе пользуется авторитетом, вежлив с учителями и персоналом школы. Принимает участие в олимпиадах и конкурсах.

Иванов П.В. воспитывается в полной семье. В семье наблюдаются нормальные доверительные взаимоотношения.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Классный руководитель Степанова Ю.Ю.

Директор компании ОАО «Топаз» Стогов В.Г.

Характеристика на призывника из школы, колледжа, ВУЗа для военкомата

Федеральное государственное бюджетное учреждение

Омский государственный политехнический университет

644016, г. Омск, проспект Мира, 14

Капустин Илья Андреевич, 16 июля 1998 года рождения, является студентом факультета «Нефтегазовое дело, стандартизация и метрология» с 01.09.2016 г. В настоящее время обучается в группе НДМ-161 по специальности «Нефтегазовое дело».

За время своего обучения охарактеризовал себя положительно. Добросовестно выполняет возложенные на него обязательства, соблюдает устав образовательного учреждения. Справляется с учебным планом, не имеет затруднений в обучении. Средний балл по зачетной книжке — 4,5. Во время прохождения летней производственной практики показал себя как перспективный специалист и квалифицированный работник. Имеет хорошие профессиональные навыки, разбирается в теории и практике будущей работы.

Не допускает пропуски практических и лекционных занятий без уважительной причины. Активно занимается спортом, физически развит. Входит в футбольную команду факультета, участвует в соревнованиях. Входит в команду КВН института, принимает участие в выступлениях местной лиги.

Студент активно участвуют во внеучебной жизни группы. Принимает участие в культмассовых мероприятиях. Имеет спокойный характер, позитивное мышление. Спокойно относится к критике, с уважением относится к преподавателям института. Дисциплинирован и тактичен. С коллективом имеет хорошие ровные отношения, не замечен в конфликтных ситуациях.

К военной службе относится хорошо, патриотически настроен. Физически развит. К уголовной и административной ответственности ранее не привлекался.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы НДМ-161 Игнатьева Э.И.

Образец характеристики на студента из университета для устройства на госслужбу

Федеральное государственное бюджетное учреждение

Сибирский автодорожный институт

644032, г. Омск, ул. Лермонтова, 167

Фатеева Оксана Дмитриевна, 21 марта 1996 года рождения, является студентом факультета «Архитектура и строительство» с 01.09.2014 г. На данный момент учится группе ЛД-15 (4 курс) по специальности «Ландшафтный дизайн».

За время учебы показала себя дисциплинированным и трудолюбивым студентом. Справляется с учебным планом, долгов по экзаменационному контролю не имеет. Средний балл в зачетной книжке — 4.

Проходила учебную практику в государственных учреждениях, где показала себя как перспективный сотрудник. Имеет широкие теоретические знания, обладает практическими навыками для выполнения будущей работы.

Не пропускает лекции и практические занятия. Имеет творческое мышление, участвует во внеучебной работе факультета.

Способна воспринимать критику и мыслить критически. Имеет друзей в группе, поддерживает хорошие отношения со всеми учащимися. С уважением относится к преподавателям и персоналу ВУЗ’а. Не конфликтна, жизнерадостна, коммуникабельна. Занимается спортом, имеет II взрослый разряд по плаванию.

Рекомендуется к работе в государственных органах по специальности «Ландшафтный дизайн».

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЛД-15 Овчинникова А.А.

Характеристика с места обучения для работы в полиции МВД

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Омская академия МВД»

644032, г. Омск, ул.Перелета, 20

Иванов Иван Владимирович, 24 февраля 1993 года рождения, является студентом факультета «Криминалистика» с 01.09.2014 г. На данный момент обучается на 4 курсе.

За время учебы показал себя готовым к службе в органах МВД. Имеет спокойный сдержанный характер. Выполняет все поставленные на него задачи, имеет хорошую физическую подготовку. К учебе относится с большим интересом, проявляет усердие и трудолюбие. Средний балл — 5.

Проходил практику в органах МВД, показал себя готовым к будущей работе. Дисциплинирован, коммуникабелен, позитивно воспринимается окружающими людьми. Дружит со своими одногруппниками. Не позволяет себе пропуски занятий без уважительных причин.

Во внеучебное время занимается спортом. Является КМС по боксу. Участвует в спортивных мероприятиях городского, регионального и федерального уровней.

Рекомендуется к работе в органах МВД, имеет необходимые навыки работы, обладает знанием законодательства РФ.

Живет в полной семье. В семье дружелюбная, позитивная атмосфера. Бытовые конфликты отсутствуют. К родителям и старшим относится с почтением.

К службе в органах МВД относится хорошо, патриотически настроен. К уголовной и административной ответственности ранее не привлекался.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Декан факультета «Криминалистика» Павлов П.А.

Как запросить и получить характеристику с места учебы?

Характеристика с места учебы может понадобится студенту или школьнику в целом ряде различных случаев. Для того чтобы получить ее необходимо обратиться к уполномоченному сотруднику учебного учреждения, который при этом длительное время должен был взаимодействовать с учеником во время учебного процесса для получения возможности составления характеристики.

Школьнику в этом случае следует обратиться к своему классному руководителю, который и оформляет данный документ.

В большинстве вузов и колледжей характеристика оформляется куратором группы студента. Также, для получения характеристики можно обратиться в деканат, где дадут направление к ответственному лицу. В ряде случае, на бумаге также ставится подпись декана факультета (института).

Заключение

Таким образом, характеристика — один из важнейших документов, на который обращают внимание при приеме на работу, на службу в армии, полиции или иных государственных органов.

Документ позволяет оценить потенциальному работодателю потенциал сотрудника, его готовность справляться с поставленными задачами и взаимодействовать с коллективом. Характеристика включает в себе описание достижений обучающегося, его краткий психологический портрет, профессиональные навыки. Также описанию подлежит внеучебная жизнь, увлечения и хобби. При этом получить характеристику для предъявления по месту требования может каждый школьник или студент. Составляется данный документ непосредственным руководителем ученика. Скачайте готовые формы для заполнения или характеризуйте человека по вышеназванным параметрам и примерам.

Как составить характеристику для поступающего в военное училище?

Как составить характеристику для мальчика, который собирается поступить в военное училище?

Характеристика на поступающего в военное учебное заведение, собственно не особо отличается от любой другой. Конечно в Вооруженных силах РФ имеются свои стилистические особенности и определенная форма такого документа. Это и размещение текста и вопросы требуемые раскрытия личности кандидата.

По размещению:

Слово «характеристика» по центру вверху, жирным шрифтом и заглавными буквами. Сразу же под этим словом прописывается на кого ( например на кандидата ИВАНОВА Ивана Ивановича. В «боковике» слева ( это от цента листа) прописывается полная дата рождения, образование (например среднее профессиональное)

Уже снизу с красной строки необходимо раскрытие личности характеризуемого. Много писать не нужно, главное кратко и точно.

Например. За время учебы (службы) зарекомендовал себя как грамотный специалист в том-то и том-то. Всегда стремился к повышению уровня своих знаний. Принимал активное участи в общественной жизни класса (взвода), сам принимал непосредственное участие и т.п. не плохо бы раскрыть это участие, например сколько организовал культурных мероприятий и т. п.

Физически развит хорошо (перечисление результатов), в быту скромен (соседи не жалуются), пользуется авторитетом у сверстников (сослуживцев) и у руководителей (начальников). Морально устойчив, и т. д. В конце стоит сделать вывод: По своим морально — деловым качествам ИВАНОВ Иван Иванович достоин для зачисления кандидатом для поступления в такой то ВВУЗ.

Подписывает руководитель (командир). Дата и печать учреждения.

Характеристика на ученика из школы в военкомат

Несмотря на отсутствие в законодательстве РФ обязанности предоставить такой документ, как характеристика на ученика из школы в военкомат, наряду с заявлением и паспортом при зачислении в ряды армии его потребуют.

Приписное свидетельство получают все военнообязанные граждане нашей страны. И при первичном обращении в военкомат для постановки на воинский учет (по достижении 17 лет) юноша предоставляет характеристику из школы в военкомат, если еще является учеником. Если же получение аттестата о среднем образовании не входит в его планы, и он ограничился 9 классами, предоставляется характеристика с места работы, места получения среднего специального образования и т.п.

Характеристика на ученика из школы в военкомат

Пример характеристики на ученика из школы в военкомат

МБОУ «Средняя образовательная школа № 89 г. Омска»

Омской области РФ

Характеристика

на ученика 10 класса

Родионова Виктора Сергеевича, 09 января 2000 года рождения

Родионов Виктор Сергеевич, 09.01.2000 г.р., является учеником СБОУ СОШ № 89 г. Омска с 2010 г., куда поступил после окончания начальных классов в МБОУ СОШ № 22 (смена школы в связи с переездом семьи). В настоящее время заканчивает обучение в 11 классе.

Состав семьи: неполная, родители расторгли брак в 2012 г. Проживает с матерью и сестрой (2010 г.р., ученица 1 класса СОШ № 89), отношения с отцом поддерживает.

Мать, Родионова Анна Алексеевна, работает менеджером в ООО, отец – сотрудник отдела полиции ГУ МВД России по Омской области.

Отношения в семье отношения доброжелательные, основанные на взаимодоверии, поддержке. Члены семьи следят за соблюдением школьной дисциплины и успеваемости. Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Уровень физического развития: высокий, группа по физической культуре – основная. Здоров, имеет разряд по плаванию. Алкоголь, наркотические средства не употребляет, не курит.

За время обучения в МБОУ СОШ № 89 зарекомендовал себя с положительной стороны. Средний балл успеваемости – 4,3. По большинству предметов имеет исключительно оценки «хорошо» и «отлично», по дисциплинам «химия» и «черчение» средний балл успеваемости «удовлетворительно». Мотивация к обучению присутствует, планирует получение высшего образования. Морально-волевые качества развиты, не пропускает занятия по неуважительным причинам. Педагогами характеризуется как трудолюбивый и добросовестный ученик, дисциплинированный, ответственный. Имеет свое мнение и способен его отстаивать.

Характер – спокойный, дружелюбный. В коллективе учеников пользуется уважением и авторитетом, старается избегать конфликтов, имеет много друзей, как среди учеников класса, так и в других классах. Общителен. В общении с учителями вежлив.

Активный участник спортивной жизни школы, общественной. Ежегодно успешно сдавал нормы ГТО (золотая медаль). Является членом спортивной команды школы по баскетболу.

Классный руководитель Янина В.А.

Директор МБОУ СОШ № 89 г. Омска Багдасаиров К.У.

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Как видно из размещенного выше примера, документ является достаточно содержательным. Составляется он в большинстве случаев классными руководителями самостоятельно. Но родители или сам ученик могут внести свои предложения. Например, ученик планирует поступить в военное учебное заведение, или нести службу в рядах ВС РФ, или в органах внутренних дел, силовых структурах. Ведь такой документ изучается призывной комиссией и становится частью личного дела.

Подготовить характеристику на ученика помогут: медицинская карта ученика, сведения о семье, журнал успеваемости, беседа с самим учеником, психологом школы. При наличии физических заболеваний или проявлении психологических проблем, информация обязательно вносится в характеристику.

Структура характеристики на ученика из школы в военкомат

Документ составляется на бланке школы с указанием ее организационно-правовой формы и официального наименования. Характеристика на ученика включает следующие разделы и информацию:

1. Ф.И.О. ученика, дата его рождения, класс обучения, с какого времени получает среднее образование в данном учебном заведении
2. Сведения о семье, взаимоотношениях между членами, место работы родителей
3. Данные о физическом здоровье ученика, имеющиеся заболевания, группа физического развития
4. Успеваемость, интеллектуальное развитие
5. Особенности темперамента и взаимоотношения в коллективе и с учителями
6. Достижения: участие в олимпиадах, соревнованиях, состязаниях и т.п., степень участия в общественной жизни школы.

Характеристика на ученика из школы в военкомат подписывается классным руководителем и директором школы с проставлением печати.

Характеристика на ученика в военкомат образец

Характеристика для военкомата – это документ предоставляемый призывной комиссии, при зачислении потенциальных воинов в ряды нашей доблестной, которая предоставляется помимо стандартного набора документов (заявление и паспорт). Этот документ оформляется в 2-х экземплярах (один отдается на руки, другой остается в учебном заведении).
Документ условно делим на несколько частей.
В первой и второй части указываются анкетные данные ученика, годы обучения в школе, название школы, достижения, если они были, в какой степени ученик овладел школьным материалом. Так же возможно описать эмоциональные качества ученика, его темперамент и его реакцию на определенные ситуации, поведение в определенных ситуациях. Допускаются данные о типе и скорости мышления (образное, логическое, конкретное и т.д.), о конфликтности ученика. Сообщаются данные о состоянии здоровья, семье.
В заключительной части текста указывается, в какую организацию подается характеристика (в военкомат). Так же могут быть и другие особенности характеристики.
Данный материал предназначен для классных руководителей и социальных педагогов учебных учреждений.

Видео (кликните для воспроизведения).

Представляю Вашему вниманию несколько образцов.

Характеристика дана для представления в районный военкомат.
Директор ФИО директора

Кл. руководитель ФИО кл.руководителя

Характеристика дана для представления в районный военкомат.
Директор ФИО директора

Кл. руководителя ФИО кл.руководителя

Ученик, 04.09.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней общеобразовательной школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов.
Ученик имеет хорошие способности к обучению, но занимался не в полную меру своих возможностей, в основном на «3». Имеет хорошую зрительную и слуховую память, обнаруживает логическое мышлении. Не допускал пропусков занятий и нарушения дисциплины.
Юноша физически развит хорошо. Посещал спортивные секции, принимал участие в спортивных мероприятиях класса.
Ученик скромный, веселый. В классе не является лидером, легко поддается чужому влиянию. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками школы. В классе пользовался уважением.
В творческой жизни школы участвовал не активно, но всегда с удовольствием работал в трудовой бригаде.
Ученик спокойный, тактичный в общении с учителями и детьми.
На учете в КДН не состоял.
Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. Сергей воспитан в полной благополучной семье. Родители принимали активное участие в воспитании сына.

Характеристика дана для представления в районный военкомат
Директор ФИО директора

Образец характеристики для поступления в военное училище

ХАРАКТЕРИСТИКА-РЕКОМЕНДАЦИЯ

на студента ____ учебной группы общеэкономического факультета

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов»

(очная форма обучения)

______________________________________________________________,_____ года рождения.

(фамилия, имя, отчество и год рождения рекомендуемого студента)

Гражданин Российской Федерации ___________________________________________________

(фамилия, имя и отчество рекомендуемого студента)

(паспорт серия ______ № ____________, выдан «___» ___________ ______ г. ________________

[1]

_______________________________________________________ (код подразделения _________)

органа МВД РФ, выдавшего паспорт)

проходящий обучение на общеэкономическом факультете Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов» с ______ года по настоящее время, за период обучения зарекомендовал себя ___________________________________________________________________

Далее в произвольной форме в обязательном порядке освещаются вопросы, направленные на обеспечение возможности определения годности кандидата к военному обучению и военной службе, а также на определение целесообразности его подготовки в качестве офицера Вооружённых Сил РФ с учётом его мировоззрения, морально-психологических, гражданских, поведенческих, бытовых и этических качеств, дисциплинированности, успеваемости, наличия или отсутствия дисциплинарных и административных взысканий, судимостей, отношения к употреблению алкоголя, применению токсических и наркотических препаратов в немедицинских целях и т.д.

Примерная структура изложения содержания характеристики:

отношение к учёбе, посещаемость учебных занятий, иные вопросы учебной дисциплины, успеваемость

мировоззрение, морально-бытовые и морально-психологические качества рекомендуемого, наличие или отсутствие вредных привычек, отношение к старшим и однокурсникам, соблюдение правил общежития, поведение и отношения в коллективе, наличие и направленность авторитета, склонности и т. д.

наличие (каких, за что именно) или отсутствие дисциплинарных взысканий и поощрений

наличие фактов привлечения к административной и (или) судебной ответственности, неснятых и непогашенных судимостей, в том числе условных.

прочие сведения, включая отношение к употреблению алкоголя, применению токсических и наркотических препаратов в немедицинских целях и т.д.

Вывод (на основании изложенного): рекомендуется (или не рекомендуется) для обучения по программе подготовки офицеров запаса для Вооружённых Сил Российской Федерации.

Характеристика выдана для представления на военную кафедру при СПбГУЭФ.

Образец характеристики военослужащего

Погорелова Иван Сергеевича

1992 года рождения образование высшее, принятого на военную службу Медведковским ВК г. Москвы

20 марта 2013 года

Старший лейтенант Погорелов И.С. за время военной службы в войсковой части 22ХХ на должности командира инженерно-строительного взвода проявил следующие качества и навыки.

Вверенные ему технические средства и вооружения знает и владеет ими на отлично. Полученные им в высшем учебном заведении знания успешно применяет в практической деятельности.

Напряженно работает над совершенствованием личной профессиональной подготовки. В совершенстве изучил новую современную строительную технику и обучил работе с ней военнослужащих своего взвода. Уверенно работает с современной компьютерной техникой и программным обеспечением. Хорошо знает английский язык, и применяет его в своей профессиональной деятельности.

За период службы неоднократно получал благодарности от командования части.

Программу боевой и общественно — государственной подготовки усвоил на отлично. Требования воинских уставов знает на отлично и применяет их в текущей работе. К выполнению своих должностных полномочий относится исключительно ответственно. Работоспособен, энергичен. Опрятен, аккуратен. Имеет высокие волевые качества.

На замечания и рекомендации командиров и начальников реагирует своевременно, указанные недостатки устраняет.

По характеру спокоен, дисциплинирован, соблюдает форму одежды. В строевом отношение подтянут, во внешнем виде опрятен. Военную и государственную тайну хранить умеет.

Физически здоров. В части пользуется уважением среди подчиненных и командиров.

Вывод: целесообразно использовать и развивать накопленные за время службы опыт и знания для дальнейшего продвижения по службе.

Командир воинской части 22хх полковник Рязанов И.П.

В бытность СССР поручительское письмо заменяла привычная характеристика. Если приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять ответственную. Вся новость

При решении вопроса растаможивания импортируемых товаров контролирующий орган, не согласившись с задекларированной субъектом ВЭД стоимостью, нередко определяет ее самостоятельно по соответствующим. Вся новость

Получение субсидии на строительство дома ВПМы приехали в Россию в 1996 году, получили статус ВП, но не продлевали этот статус. До. Вся новость

Военная характеристика образец

Одно дело получать характеристику, совсем другое предоставить. При социализме рекомендательное письмо заменяла банальная характеристика. Мы нашли пример, который сохранит время на составление качественного документа Каждому приходилось связываться с термином как характеристика. Обычно просили характеристику. Когда приходилось выбирать работу, или выпадала удача занять ответственную должность. В современных реалиях в привычный обиход вошло старое понятие как письмо с рекомендацией. Теперь характеристики начали называть рекомендательным письмом.

Характеристика на кандидата для поступления в учебный военный центр (образец)

Приложение N 2 к Порядку проведения отбора граждан Российской Федерации для прохождения военной подготовки в учебных военных центрах, на факультетах военного обучения и военных кафедрах

ХАРАКТЕРИСТИКА на кандидата для поступления в учебный военный центр

(указывается фамилия, имя, отчество кандидата)

Я, ___________________________________________________________________, (фамилия, имя, отчество) паспорт серия _______, номер _________, выданный _____________________, _______________________________________________________________________ (число, месяц и год рождения, образование (с указанием образовательных _______________________________________________________________________ учреждений, которые окончил), место работы (учебы), занимаемая должность) проживаю по адресу ___________________________________________________, лично знаю кандидата для поступления _________________________________ (ФИО кандидата) с (указывается год).

Основное содержание характеристики:

Далее указываются. 1. Общественная активность и основные моральные качества: представление о социальной значимости военной службы и уровень развития чувства ответственности за выполнение конституционного долга по защите Отечества участие в общественной жизни учебного (производственного) коллектива, организаторские способности и особенности в общении уровень развития основных морально-волевых качеств (принципиальность, смелость, решительность, мужество, выдержка и самообладание, дисциплинированность, исполнительность, трудолюбие, честность, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность и др.). 2. Военно-профессиональная направленность: искренность и обоснованность стремления стать офицером склонность к военно-профессиональной деятельности, стремление приобрести и совершенствовать знания, навыки и умения, связанные с ней основные интересы и увлечения, спортивные достижения. 3. Другие наиболее характерные положительные и отрицательные свойства личности и вывод о целесообразности направления для поступления в соответствующее образовательное учреждение и в учебный военный центр.

Руководитель образовательного учреждения (для обучающихся) Руководитель организации (для трудящихся) _________________________________ (подпись, инициал имени, фамилия)

__ _____________ 20__ г.

Другие образцы характеристик

Служебная характеристика военнослужащего

Военнослужащим в период прохождения службы нередко приходится обращаться за служебной характеристикой. Служебная характеристика представляет собой документ, содержащий анализ служебной деятельности, оценку моральных, психологических и деловых качеств военнослужащего.

Пишется она командиром в произвольной форме и от третьего лица. При составлении служебной характеристики военнослужащего, командир должен всесторонне изучить его личные и деловые качества, чтобы дать им объективную оценку.

Анализ включает в себя все показатели работы по занимаемой должности и в каком состоянии находятся дела в подразделении воинской части, или на том участке, за который отвечает военнослужащий.

В служебной характеристике военнослужащего необходимо отразить аспекты, которые наиболее полно его охарактеризуют. Указывается уровень профессиональной подготовки, насколько глубоко он знает общевойсковой Устав, степень готовности к выполнению обязанностей в любое время, степень совершенствования профессиональных знаний, практическое применение полученных знаний, имеющийся боевой опыт. Описываются личные качества военнослужащего, например, его требовательность не только к себе, но и к окружающим, исполнительность и дисциплинированность.

Особо полно анализируется, насколько умело он руководит, обучает и воспитывает доверенный ему личный состав (если он есть), сочетает требовательность с заботой о нем.

[3]

Военнослужащий по долгу службы должен быть собранным, организованным, уметь быстро ориентироваться и принимать решения в сложной обстановке, уметь определять преимущественное направление в обеспечение оптимального уровня боевой готовности, проявлять способности в выполнении поставленных задач.

Если все эти качества есть у военнослужащего, их обязательно надо отразить в характеристике.

Дополнительно проводится оценка состояния участка, которым командует (или за который отвечает) военнослужащий, а именно — уровень его укомплектованности, боевой готовности, общая дисциплина на участке, состояние вооружения и военной техники и т. п.

В служебной характеристике военнослужащего должны содержаться сведения о его умении критически относиться к своей деятельности, творческом подходе к делу, степень его авторитета в воинском коллективе, участие в обеспечение защиты государственных секретов. Отражаются моральные и психологические качества. Отдельно указываются сведения о его здоровье. Характеристика подписывается вышестоящим командиром, с указанием контактных данных, заверяется печатью воинской части, ставится дата выдачи.

Если речь идет о солдате срочной службы, то часто случается так, что командир дает чересчур объективную оценку, с которой только в клининговую компанию менеджером чистоты устраиваться… По этому грамотные военнослужащие срочной службы заранее обзаводятся более положительной характеристикой, изготовленной взводным писарем и пропечатанной в соответствующей службе штаба. Так что если вы ищете образец для этой характеристики, то вам следует обратить внимание на статью, где есть все необходимое для составления правильной характеристики.

Правила написания характеристики — образец характеристики

Образец правильно написанной характеристики

Характеристика — это наиболее полное описание личности и деятельности человека. Но в зависимости от того, куда требуется характеристика для предъявления, в описании делается уклон в ту или иную сторону, то есть, например, для предъявления в органы (милиция, суд и т.д.) акцентируется внимание на приватных способностях человека, для предъявления руководств у фирмы, в деканат (для студентов) необходимо уделять внимание на выполненные работы.

Как правило, характеристика требуется в трудовой деятельности. Характеристика, раскрывая положительные качества человека, такие как исполнительность, прилежность, ответственность, обучаемость, способна помочь в продвижении по службе.

Что должна в себя включать правильно написанная характеристика

Образец характеристики, написанный для начальства, должен состоять из нескольких пунктов, а именно должен содержать

— реквизиты предприятия (адрес, название, адрес электронной почты, возможно ИНН и др.)

— ФИО человека, на которого составляется данная характеристика

— место и должность работы

— успехи на фирме, достигнутые за время работы

При составлении образца характеристики следует четко себе представлять, для кого она пишется. Скажем для инженеров, системотехников, программистов, бухгалтеров важна такая черта, как аккуратность, исполнительность, точность выполнения задач. Однако для художников и других творческих профессий следует делать акцент на индивидуализм, а не на аккуратность. Характеристика не должна выглядеть автобиографией и не рекомендуется использовать в ней данных об образовании. Такие сведения указываются в резюме и личном деле сотрудника.

Образец характеристики призван помочь сотруднику в продвижении по службе, при приеме на работу, для участия в конкурсах, семинарах, конференциях.

Характеристика на студента с места учебы

По требованию уполномоченных органов или организаций может быть составлен такой документ, как характеристика на студента с места учебы. Причем он может стать и одним из доказательств по гражданскому делу или документом, характеризующим личность, при рассмотрении дел об административных правонарушениях или привлечении к уголовной ответственности.

На сайте мы разместили примеры наиболее часто встречающихся характеристик, которые могут быть также использованы в отношении студента: с места работы, на ученика в военкомат, с места жительства от соседей в суд. В данном случае мы рассмотрим общий пример такого документа на студента при переводе в другой ВУЗ. Этот же пример может быть использован для предъявления такого документа при трудоустройстве, правоохранительным органам и любым другим организациям.

Характеристика на студента с места учебы

Пример характеристики на студента с места учебы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кемеровский государственный политехнический университет

6500056, г. Кемерово, ул. Краснознаменная, 49

Характеристика

Завьялов Макар Викторович, 05 сентября 1997 года рождения, является студентом ФГБОУ «Кемеровский государственный политехнический университет» с 20.07.2015 г. В настоящее время обучается на 3 курсе факультете «Юриспруденция» по очной форме, учебная группа ЮК-415. Зачислен на бюджетное место, результаты ЕГЭ – 272 балла.

За время учебы зарекомендовал себя добросовестным и дисциплинированным студентом. С учебным планом справляется, средний балл академической успеваемости – 4, 3, задолженности по дисциплинам не имеет, затруднений в учебе не испытывает. Специализация – гражданское право и гражданский процесс. Успешно защитил курсовые работы по окончании 1 и 2 курсов, оценка «отлично». Пропусков лекций и семинаров без уважительной причины не допускал.

Принимает активное участие в общественной и спортивной жизни университета: является членом команды по волейболу.

Характер – спокойный, дружелюбный. Конфликтов избегает, доброжелателен, приветлив, общителен. На критику реагирует правильно. Среди учащихся группы ЮК-415 пользуется заслуженным авторитетом. С преподавателями вежлив, тактичен. Принимает активное участие в работе семинаров и научных исследованиях.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЮК-415 Светлогорская А.В.

Декан юридического факультета Безбородов А.А.

Как составляется характеристика на студента с места учебы

В большинстве случаев характеристика составляется самим студентом в зависимости от цели ее предъявления. Такая обязанность может быть возложена и на куратора группы, где он обучается. В любом случае, такой документ имеет свою структуру и содержание.

Характеристика – всегда документ оценочный. Поскольку для студента одним из основных показателей является академическая успеваемость и отсутствие задолженностей по дисциплинам, такие сведения в обязательном порядке включаются в документ.

Для подготовки характеристики на студента с места учебы понадобятся сведения: о результатах ЕГЭ, результатах сдачи экзаменов и зачетов, защиты курсовых работы, участие в общественной жизни университета, культурной жизни. Особенности характера исходя из взаимодействия с одногруппниками, другими студентами ВУЗа или колледжа, преподавателями.

Структура характеристики на студента с места учебы

Документ составляется на фирменном бланке учебного учреждения с указанием полного его наименования, адреса. Мы предлагаем следующий алгоритм подготовки документа:

1. Указать Ф.И.О. студента, дата его рождения, дату поступления в учебное учреждение, факультет, курс, форма обучения, номер группы, результаты при поступлении
2. Академическая успеваемость, средний балл, результаты защиты курсовых работ, специализация (если есть)
3. Участие в общественной жизни учебного заведения, конференциях, олимпиадах, наличие научных разработок, публикации в научных изданиях
4. Особенности характера, темперамента и взаимоотношения в коллективе и с преподавателями

Характеристика на студента с места учебы подписывается деканом факультета с проставлением даты выдачи.

Уточняющие вопросы по теме

Как составить запрос на характеристику в учебное заведение?

Пишите заявление о выдаче характеристики на имя руководителя учебного заведения в свободной форме. Указывайте цель получения характеристики.

Нужна характеристика с медецинского колледжа
Требуют при поступления на работу

Получите характеристику по месту учебы.

Может ли знакомый запросить мою характеристику с Вуза?

Характеристика относится к личным документам, содержащим персональные данные. Поэтому запросить ее можете либо вы сами, либо другой человек, имеющий от вас соответствующую доверенность.

Отказываются предоставить характеристику мне на руки только по запросу учреждения. Но и там запрос не делают. Как быть?

Напишите письменное заявление на имя руководителя (ректора) вашего учебного заведения. По требованию студента учебное заведение должно предоставлять характеристику по месту требования без дополнительных запросов.

Можно ли старосте группы писать характеристику?

Видео (кликните для воспроизведения).

Характеристику может дать любой. Другой вопрос, где она потом будет применяться. Для ВУЗов обычно характеристику дает ректор или декан факультета.

Источники

1. 
   Жанна, Владимировна Уманская История и методология науки. Учебник для бакалавриата и магистратуры / Жанна Владимировна Уманская. — М.: Юрайт, 2016. — 653 c.
2. 
   Подведомственность и подсудность дел судам и арбитражным судам. Судебная практика. — М.: Издание Тихомирова М. Ю., 2017. — 144 c.
3. 
   CD-ROM. Теория государства и права. Учебник для вузов. — Москва: Высшая школа, 2014. — 991 c.
4. Егиазаров, В.А. Транспортное право: Учебник; М.: Юстицинформ; Издание 5-е, доп., 2012. — 552 c.
5. Виктор, Дмитриевич Перевалов Теория государства и права 5-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Виктор Дмитриевич Перевалов. — М.: Юрайт, 2016. — 690 c.

Образец характеристики для поступления в военное училище

Оценка 5 проголосовавших: 1

Позвольте представиться! Меня зовут Анатолий Смагин. Я работаю юридическим консультантом уже больше 8 лет. Я набрал большой опыт за время своей работы. И хочу помочь всем посетителям найти ответы на многие интересующие юридические вопросы.

Администраторы сайта обработали всю доступную информацию. Данные для сайта выложены в полном объеме и доступном виде, для удобства пользователей. Перед применением любой информации с данного сайта необходима обязательная консультация с профессионалом.

уроков характера: положительные черты | Мир образования

Субъекты

• Развитие персонажа
• Положительный символ
• Черты характера
• Просоциальное поведение
• Здоровье
• Психическое здоровье

Марка

К-5

Краткое описание

Учащиеся узнают о положительных персонажах через обсуждение, чтение, письмо и исполнение пародий.

Цели

Студенты будут:

• Определите и приведите примеры различных положительных качеств характера
• Объяснять, как положительные черты характера проявляются в повседневной жизни
• Обсуди и напиши о положительных качествах характера
• Определите положительные черты характера, разыгрывая и просматривая пародии

Ключевые слова

Характер, позитив, черты, поведение, развитие, образование

Необходимые материалы

• Доска для сухого стирания, классная доска или бумага большого формата (станковая); маркеры или мел
• Соответствующие классу книги, иллюстрирующие различные черты характера (имеются ссылки на списки книг)
• Бумага и карандаши
• (При желании) видеоаппаратура
  

План урока

Препарат
Начните с выбора одной или нескольких черт характера для обсуждения в классе.При желании учителя могут посвятить все занятия в классе каждой особенности в течение учебного года. Предложения включают:

1. Надежность	6. Забота
2. Справедливость	7. Сочувствие
3. Гражданство	8. Мужество
4. Ответственность	9. Целостность
5.Респект	10. Настойчивость / целеустремленность

ПРИМЕЧАНИЕ. Центр молодежной этики Института Джозефсона (Программа «Количество персонажей!») Называет первые шесть черт «Шесть столпов характера».

Ресурсы

Helpful EducationWorld по воспитанию характера включают:

Часть 1
В классе обсудите и определите, что означает каждая черта характера. Учитель может писать списки / комментарии класса на доске или большом листе.(Большой лист бумаги можно развесить на стенах класса или в школьных коридорах для последующего размышления или чтения другими.) Вот несколько примеров вопросов для обсуждения:

• Что значит показывать / действовать / действовать [добросовестно, справедливо и т. Д.]?
• Как эта черта выглядит и звучит в реальной жизни?
• Каким образом ученики этой школы могут проявлять эту черту?
• Какое поведение наблюдается у напротив этой черты?
• (Для старшеклассников) Есть ли кто-нибудь из известных, кого вы можете вспомнить, у кого есть этой черты или нет этой черты?

Усильте обучение, используя некоторые шаблоны письма для развития персонажей EducationWorld.

Часть 2
Сделайте урок, прочитав вслух книгу, которая иллюстрирует эту черту. (С младшими учениками учитель может прочитать книгу классу.) Щелкните по ссылкам ниже, чтобы просмотреть названия, относящиеся к этой конкретной особенности:

Смелость
Ответственность, уважение, забота, надежность, справедливость и гражданство
Порядочность, честность и другие качества
Настойчивость и решимость
Сочувствие

Обсудите, как персонажи книги отражают эту черту.Обсудите, было ли персонажам легко действовать в соответствии с их чертой характера. Какой у него был выбор? Всегда ли легко поступать правильно? Всегда ли ясно, что «правильно»?

Часть 3
Попросите каждого ученика выбрать черту и написать краткое описание случая, когда он или кто-то, кого он знает, проявил эту черту. Учителя могут сначала пожелать стать моделью, поделившись личной историей. После проверки написания учителя могут попросить учащихся прочитать их работу вслух.Или попросите студентов обменяться бумагами с партнером, который выбрал другую черту, а затем попросите каждого студента устно резюмировать то, что написал его / ее партнер.

Шаблоны письма по развитию персонажей

EducationWorld могут быть полезны.

Часть 4
В небольших группах попросите учащихся написать краткий диалог для пятиминутной сценки о ситуации, когда кто-то проявил определенную черту характера. Каждая пародия должна включать диалог для рассказчика и как минимум двух персонажей.Ищете идеи для ситуаций, которые можно описать в скетчах? См. Статью EducationWorld «Обучение пяти темам хорошей гражданственности». Учителя могут сначала пожелать смоделировать, раздав заранее написанный сценарий и попросив учащихся-добровольцев сыграть роли, прочитав диалог вслух.

Попросите учащихся исполнить свои пародии для всего класса. Расширьте возможности, пригласив младших школьников в качестве аудитории и / или сделав видеозаписи сценок, чтобы поделиться ими с другими учениками. (Видео также можно сделать доступным для родителей через защищенный веб-сайт.) Если учащиеся узнали о нескольких чертах характера, попросите их не упоминать черту характера по имени в сценке и попросите класс / аудиторию угадать проиллюстрированную черту характера.

Часть 5
Вновь активируйте обучение и закрепите позитивное поведение, публично признавая (и побуждая одноклассников признавать), когда учащиеся проявляют желаемые качества в течение учебного года. Позвонить родителям, написать записку или написать электронное письмо — также отличный способ закрепить желаемое поведение ученика.Кроме того, попробуйте шаблон EducationWorld’s Caught You Being Good, наградный сертификат за позитивное поведение.

Оценка

• Оцените качество обсуждения учащимися, письменных произведений и выступления скетчей.
• Оцените участие и усилия класса.

План урока Источник

EducationWorld

Отправлено пользователем

Селин Провини, редактор EducationWorld

Education World®
Авторское право © 2012 Education World

23 качества хорошего ученика

Этот блог поддерживается читателями.Когда вы совершаете покупку по ссылкам на нашем сайте, мы можем получать партнерскую комиссию бесплатно для вас.

Студенты — лидеры нового поколения любой нации. Следовательно, их нужно воспитывать и обучать, чтобы они были людьми с превосходными качествами. Однако для того, чтобы правильно реагировать на уроки, продуманные тренерами, родителями и учителями, ученики должны обладать следующими 23 замечательными качествами, чтобы стать хорошими учениками.

См. Также:

[wpsm_comparison_table id = ”1 ″ class =” center-table-align ”]

Качества хорошего студента

01.Дисциплина

Первое качество хорошего ученика — дисциплина. Это означает, что студент, стремящийся к совершенству, должен строго придерживаться своего учебного расписания и каждый день подчиняться инструкциям тренеров, учителей и родителей.

02. Построение отношений

Студент, который стремится стать лучшим, всегда поддерживает теплые отношения не только с персоналом и учителями, но и с однокурсниками. Это позволяет ему / ей эффективно сосредоточиться на внеклассных занятиях и занятиях.Кроме того, построение качественных отношений помогает студенту иметь возможность участвовать в таких вещах, как учебные группы с другими студентами, чтобы расширить его / ее кругозор по темам, которые являются трудными для студента.

03. Задавая соответствующие вопросы

Задавая вопросы, сначала ученик может выглядеть «дураком», но в конечном итоге это отделяет хорошего ученика от среднего или плохого. Студент, который часто задает вопросы, чтобы прояснить сказанное учителем или разрешить сомнения по конкретному предмету, легко становится отличным в таких областях.Потому что у ученика было полностью стерто любое недоразумение, что позволило блестяще выступить. Хороший ученик не уклонился бы даже от того, чтобы попросить одноклассников или старшеклассников прояснить трудные вопросы.

04. Чувство уважения

Хорошие ученики, безусловно, всегда будут обладать большим уровнем уважения к законам страны, общества и школы, а также к общественным нормам. Учащиеся, которые легко преуспевают, всегда ставят цели страны выше своих личных.Они даже готовы отодвинуть академические интересы, когда этого требует долг их страны. В таких случаях, как наводнения, землетрясения и другие стихийные бедствия, они с радостью предоставляют свои услуги. Помимо соблюдения законов страны, хорошие ученики в целом очень уважают своих учителей и однокурсников, что позволяет им полностью сосредоточиться на своем образовании, а не на обидах, вызванных неуважением.

05. Ответственность

Ответственность — один из признаков лучших учеников, и это касается и хороших учеников.Они никогда не обвиняют свои ошибки или ошибки в оправданиях, но берут на себя полную ответственность за свои действия и признают их результаты. Хорошие ученики также берут на себя ответственность развивать свой характер во время учебы в школе, чтобы иметь возможность приобретать эффективные навыки после окончания учебы.

06. Участие во внеклассных мероприятиях

Студенты не должны отказываться от участия во внеклассной деятельности, будь то спорт, искусство или любой другой вид, поскольку они нацелены на развитие общих способностей учащегося.Следовательно, хороший ученик активно участвует во внеклассной работе, чтобы развить все стороны своей личности. Однако, участвуя в этой деятельности, хорошие ученики не откладывают учебу и могут сохранять равновесие.

[wpsm_comparison_table id = ”2 ″ class =” center-table-align ”]

07. Поиск знаний

Стремление к нужным знаниям — необходимое качество хороших студентов. Чем больше знаний приобретает студент, тем больше он жаждет знаний.Приобретение знаний обостряет ум и помогает студенту беспрепятственно учиться.

08. Усердно работаю

Хорошие студенты обладают способностью вкладывать все свои силы в учебу, не полагаясь только на план курсовой работы, данный им их учителями, но и широко исследуя онлайн и с помощью различных рекомендуемых текстов, чтобы получить более широкое понимание различных концепций и понять тему из другая перспектива. Все это можно сделать только тяжелым трудом, так как для эффективного обучения требуются часы.Не подлежит обсуждению тот факт, что умный и упорный труд — это секрет успеха, и он остается верным для студентов.

09. Пунктуальность

Исследования показали, что люди, преуспевающие в любой области, уважают время и уважают его. Учащиеся, добившиеся отличных результатов, придерживаются времени, отведенного на проекты и задания. Это помогает им избежать вычетов оценок из-за поздних представлений, позволяя получать полные оценки.

10. Внимательное отношение к уроку

Внимательное отношение к тому, что преподают в классе, — одно из главных качеств хорошего ученика.Во время лекций они сильно сосредотачиваются на том, что учитель пытается передать, и это очень помогает, потому что им не нужно пытаться понять концепцию самостоятельно после уроков, потому что они не обращали внимания, когда ее объясняли. Это упрощает понимание тем.

11. Уверенность в себе

Уверенность в себе — основа успеха, и это касается и студентов. Студент, который уверен в своих способностях отлично учиться, чаще всего преуспевает.Благодаря тому факту, что уверенность гарантирует, что ученик приложит все усилия к назначенной работе.

12. Позитивное отношение

Хорошие ученики должны показать, что они готовы упорно трудиться, а не просто ходить в школу для общественной деятельности. Позитивный настрой помогает студенту поддерживать высшие результаты, несмотря на ошибки или ошибки ранее, а также является причиной стремления усердно работать.

13. Установочная цель

Без четко поставленной цели ни один ученик не сможет добиться качественных результатов.Хороший ученик всегда ставит перед собой цель в начале каждого семестра или каждой сессии. Это вызывает упорство в достижении этих результатов, поскольку ученику постоянно напоминают о том, к чему он / она стремится. Студент всегда должен смотреть за рамки трудностей образования и ставить во главу угла свои цели.

14. Хороший слушатель

Самым важным качеством хорошего ученика является то, что он должен быть хорошим слушателем. Он будет внимательным слушателем на уроках. Он должен слушать, что говорят его родители и учителя, и делать соответственно.Это качество также важно для ученика, чтобы быть хорошим слушателем, чтобы он мог понять, что он изучает в классе. По этой причине он должен сначала построить и развить свои навыки слушания.

15. Обладающий умом

Хороший ученик всегда способен быстро думать и действовать быстро. Умный ум, безусловно, заставляет учителя влюбляться в ученика, потому что ум приходит с умением решать проблемы. Это редкое качество, но хорошие ученики им обладают.

Умный ученик не только облегчает задачу своим учителям, но и помогает другим ученикам легко понять изучаемые концепции. В большинстве случаев это качество хорошего ученика развивается через учебу и максимальное внимание, когда тема преподается в классе. Это делает темы более легкими для них, чем для других студентов, которые не вкладывают в них столько же усилий.

16. Хорошие манеры

Учителя сообщат вам, что класс, полный учеников, которые хорошо воспитаны, соблюдают процедуры и правила, всегда имеет больше шансов продемонстрировать свой полный учебный потенциал.Учащиеся, которые ведут себя должным образом, с большей вероятностью будут учиться лучше, чем их одноклассники, которые ведут статистику дисциплинарных мер.

Очень многие ученики, которые очень умны, но имеют плохие манеры, в конечном итоге становятся серьезным разочарованием для своих учителей из-за того, что не полностью раскрывают свой учебный потенциал, за исключением того, что их манеры меняются. Тренерам или учителям намного проще иметь дело с хорошо воспитанными учениками, даже если у них проблемы с учебой. Никто не хочет работать с учениками с плохими манерами, постоянно решая проблемы, однако учителя сделают все для учеников, которые проявляют уважение, вежливость и подчиняются правилам.

17. Серьезность

Отличные ученики серьезно подходят к обучению. Они сопротивляются прокрастинации и лени, когда дело доходит до учебы, выполнения заданий и сдачи и т. Д. Хорошие ученики всегда заставляют себя следить за тем, чтобы они не потерпели неудачу из-за лени.

Помимо обеспечения надлежащего выполнения своих проектов, серьезное отношение к своим академическим занятиям вызывает у хорошего ученика симпатию к его / ее учителю. Это позволяет учителю сделать все возможное, чтобы такой ученик добился успеха.

18. Отличный организатор

Хороший организатор — это качество, которое отличает отличного ученика от среднего ученика. Студенты, которые планируют свое время и день, всегда добиваются лучших результатов, чем те, кто этого не делает.

Организация их учебного времени, времени оценки и т. Д. — это то, что очень помогает хорошему ученику. Качество этой организации выходит за рамки школьной деятельности. Это помогает ученикам начать подготовку к следующему этапу после учебы, давая им фору по сравнению с одноклассниками.

19. Простота ума

В большинстве случаев учащиеся не могут понять концепции, которые им преподают, из-за того, насколько сложен их ум. Однако это не так для хороших учеников. Отличник сохраняет простоту своего ума, позволяя разбивать сложные концепции на части и легко решать. Это очень важно, потому что для студентов является нормой сложный образ мышления в отношении академических занятий, но хорошие студенты всегда успевают выше нормы.

20. Постоянное обновление

Постоянное обновление в любой области — причина успеха.Хорошие студенты не полагаются на прошлую информацию, а постоянно ищут новые знания. Они отказываются оставаться устаревшими с точки зрения академической деятельности. Это означает, что ученик, который должен преуспеть, должен быть заядлым исследователем, постоянно находящим новые идеи и находки по каждой изучаемой теме.

21. Имея обязательство

Приверженность каждому аспекту обучения может помочь учащемуся продемонстрировать высокий уровень уверенности, что, в свою очередь, способствует успеху в учебе.Приверженность процессу учебы может включать участие во внеклассных мероприятиях. Это означает, что ученик полностью привержен процессам, установленным школой для идеального ученика.

22. Честолюбивый

Учащиеся, проявляющие амбиции, никогда не останутся в стороне. Стремление, которым они обладают, заставляет их двигаться вперед, пока они не достигнут желаемого уровня мастерства. Амбиции помогают студенту усердно работать и вкладывать все, что у него есть, для достижения отличных результатов.

23. Академическая компетентность

Цель студента в месте учебы — повышение академической активности. Следовательно, хороший студент — это тот, кто компетентен в академических обязанностях. Задания сдаются вовремя, а работа над проектом хорошо проработана в соответствии с полными рекомендациями его / ее учителя. Это одно из важнейших качеств хорошего студента, так как оно является основной причиной зачисления в академическую среду.

Окончательный приговор

Таким образом, хорошие ученики всегда остаются способными к обучению и излагают свои собственные желания в отношении образовательных занятий.Они стремятся создать сбалансированную личность и усилить характер. Учащиеся с этими превосходными качествами всегда гарантируют, что их учителя, родители и тренеры остаются продуктом их усилий и результатов. Эти качества не только вызывают гордость у своих опекунов, но и помогают ученикам преуспевать во всех начинаниях.

Классификация черт характера в 5-м классе

Мы успешно перешли в отдел изучения персонажей, и мне нравится, в каком направлении оно идет! Поскольку я учу 5-х классников, они уже изучали персонажей в предыдущих классах, поэтому я хотел, чтобы они были активными участниками в создании нашего списка черт характера, поскольку они могут извлечь из своих фоновых знаний.

Убедившись, что черта характера — это то, что описывает человек на внутри и чем он отличается от чувства, ученики работали в группах, чтобы составить свой собственный список черт характера. Я напомнил им, что теперь, когда они изучают слова пятого класса, они должны попытаться выбрать более сложные слова, чтобы добавить их в список.

Примерно через 5 минут мы снова собрались всем классом и составили общий список на диаграмме. Поскольку ученики были активными участниками в создании списка черт характера, они все время были полностью вовлечены и заявили, что им было весело, делая это!

Список слов, которые они придумали, был действительно великолепен! Они не перестают меня удивлять.

Мы часто обращаемся к этому списку. На мини-уроках мы учили студентов, как использовать мысли, действия и диалог персонажа, чтобы помочь определить его черты характера и тип человека, которым он или она является.

Иногда при внимательном чтении с целью повторного изучения мыслей, действий или диалогов персонажей некоторые из учеников изо всех сил пытались определить точную черту. Например, перечитывая главу из романа Джерри Спинелли «Крэш», студенты заметили, что главный герой, Крэш, задавал много вопросов, когда приходил к Уэббу на обед.Группа студентов определила, что персонаж был «любопытным», что в данном случае выглядело так, как если бы он был на данный момент. Однако никаких других доказательств в поддержку этой идеи не было. Причина любопытства Крэша была очень показательной, и я хотел, чтобы они копнули глубже и проанализировали, ПОЧЕМУ он задает так много вопросов.

Я начал спрашивать их, считают ли они намерения Крэша положительными или отрицательными. Они начали приглядываться и поняли, что вопросы Крэша были скорее отрицательными, чем положительными.Тон и типы вопросов, которые он задавал, были невежливыми. Они посмотрели на составленный нами список черт характера и определили, что он вел себя «неприятно», «грубо» или «неуважительно», задав все свои вопросы. Они также смогли найти другие текстовые доказательства, подтверждающие, что он был неприятным / грубым / неуважительным, тогда как не было других доказательств, подтверждающих, что он просто любопытствовал.

Я обнаружил, что разделение черт характера на положительные и отрицательные очень помогло моим ученикам задуматься о типах людей их персонажей.Поэтому я решил, что нам нужно обновить наш список черт. Я хотел переписать его, чтобы студенты могли с первого взгляда четко различать положительные и отрицательные черты характера. Вот где начинается практическая часть!

Еще раз я хотел, чтобы студенты активно участвовали в учебе. Вместо того, чтобы сортировать и переписывать список черт характера, я дал своим ученикам пустые учетные карточки, обрезанные примерно до 1,5 дюймов в ширину, и попросил их написать каждую черту на карточке карандашом.

Как только черты характера были на картах, они работали вместе, чтобы разделить их на три категории: положительные черты характера, отрицательные черты характера и нейтральные черты характера. Черты, которые могли быть как положительными, так и отрицательными, были помещены в стопку нейтральных. После сортировки они кодируют их цветом.

Они действительно хорошо работали вместе, сортируя и классифицируя признаки. Я подслушал несколько очень здоровых дебатов и ход мыслей. Черты характера, с которыми они не могли согласиться, были помещены в нейтральную категорию.

Мы разместили отсортированные черты на стене и создали стену слов черт характера для справки!

сильных сторон характера для студентов | Высшее благо в образовании

Сильные стороны характера — это положительные качества людей, которые отражаются в их мыслях, чувствах и действиях, которые способствуют благополучию их самих и других. Хотя люди могут по-разному ценить разные сильные стороны, в целом родители и педагоги в разных культурах ценят эти качества и стараются развивать их в детях и юношестве.

Идея желательных черт характера существует с древних времен, но исследования по ним начались недавно, подстегивая рост позитивной психологии — движения, которое стремится использовать инструменты психологии не только для выявления и устранения проблем, но и для их решения. распознавать и развивать положительные качества и процветание.

Исследование сильных сторон характера как у взрослых, так и у молодежи имеет тенденцию использовать Классификацию ценностей в действии (VIA), структуру, которая определяет 24 сильных стороны характера, которые часто объединены в шесть основных добродетелей.Добродетели — это более широкие характеристики, которые ценились в философских и духовных традициях во времени и месте, в то время как сильные стороны характера функционируют как компоненты или пути к добродетелям. Шесть достоинств и соответствующие им сильные стороны характера VIA:

• Мудрость (творчество; любопытство; рассудительность; любовь к обучению; перспектива)
• Смелость (храбрость; настойчивость; честность; целеустремленность)
• Человечность (любовь; доброта; социально-эмоциональный интеллект)
• Справедливость (командная работа; справедливость; лидерство)
• Умеренность (прощение; смирение; благоразумие; саморегулирование)
• Превосходство (признание красоты и совершенства; благодарность; надежда; юмор; духовность)

С этой точки зрения хороший характер — это не единичный атрибут, а многомерный, «семейство» положительных черт, каждая из которых может быть очевидна в разной степени у разных людей.У каждого ученика есть уникальный профиль сильных сторон, при этом одни сильные стороны более развиты, а другие менее развиты, независимо от того, как они сравниваются с другими учениками.

Один ученик может быть особенно сильным в любопытстве, любви к учебе и настойчивости, в то время как другой может быть самым сильным в доброте, смирении и справедливости; еще один мог бы иметь изюминку, социально-эмоциональный интеллект и командную работу в качестве главных сильных сторон.

границ | Хороший характер в школе: позитивное поведение в классе является связующим звеном между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Введение

Успеваемость в школе в значительной степени связана с результатами более поздней жизни (обзор см. В e.г., Дакворт, Оллред, 2012). Было обнаружено, что поведение в классе предопределяет более поздние академические достижения (Alvidrez and Weinstein, 1999), а также важные жизненные результаты в образовании и на рынке труда, даже вне зависимости от результатов стандартизированных тестов (Segal, 2013). Таким образом, изучение влияния неинтеллектуальных аспектов на результаты обучения имеет давнюю традицию. Кроме того, ранние педагогические психологи уже обращались к изучению хорошего характера или положительных черт личности.g., Smith, 1967), но затем долгое время им пренебрегали. Только с появлением позитивной психологии к ней возродился интерес.

В рамках позитивной психологии образование рассматривается как важная область применения. Селигман и др. (2009) определили позитивное образование как «обучение как традиционным навыкам, так и достижению счастья» (стр. 263). Позитивному образованию присуща идея о том, что хороший характер, позитивное поведение в школе и академическая успеваемость являются не только целями образования, но и тесно взаимосвязаны.Однако эмпирически мало что известно об этом взаимодействии. Важность хорошего характера в образовании в последнее время подчеркивается как в научной, так и в популярной литературе (например, Tough, 2012; Linkins et al., 2015), и исследователи из соседних дисциплин (например, Hokanson and Karlson, 2013) также призывают к изучению роль сильных сторон характера в образовании.

В данной статье мы более подробно рассматриваем связь между сильными сторонами характера учащихся и успеваемостью в школе и исследуем опосредующую роль позитивного поведения в классе.В частности, мы исследуем, способствуют ли сильные стороны характера позитивному поведению в классе, которое, в свою очередь, способствует получению более высоких оценок. Сильные стороны характера выражаются не только в мыслях и чувствах, но, что важно, также в поведении (Петерсон и Селигман, 2004). Мы ожидали, что ряд сильных сторон очень полезен для школьной работы и, таким образом, прочно связан с положительным поведением в классе, поскольку учителя могут это наблюдать. Такое позитивное поведение в классе, например, активное участие в уроке или проявление мотивации к обучению, в конечном итоге должно способствовать школьной успеваемости.Мы стремимся лучше понять, какие аспекты хорошего характера надежно связаны с успеваемостью в школе и положительным поведением в классе, а для каких сильных сторон характера связь между ними и успеваемостью в школе опосредована положительным поведением в классе. Для достижения этой цели мы используем две выборки, представляющие начальное и среднее образование, и проводим анализ на уровне сильных сторон отдельных персонажей. Этот подробный уровень анализа может быть особенно интересен, когда результаты соотносятся с программами, которые подчеркивают развитие определенных сильных сторон характера.

Сильные стороны характера у детей и подростков

Классификация Петерсона и Селигмана (2004) позволяет комплексно изучить хороший характер и его вклад в позитивное развитие. Классификация VIA описывает 24 сильных стороны характера, которые сгруппированы в шесть, более абстрактных, добродетелей (мудрость и знание, отвага, человечность, справедливость, умеренность и превосходство) и рассматриваются как способы достижения этих добродетелей. Сильные стороны характера считаются ценными по своей сути, но также способствуют положительным результатам (Peterson and Seligman, 2004).Сильные стороны характера можно рассматривать как компоненты хорошего характера и описывать как внутренние детерминанты хорошей жизни, дополненные внешними детерминантами (такими как безопасность, образование и здоровье; см. Peterson, 2006). После разработки классификации VIA и перечня сильных сторон молодежи ценностей в действии (VIA-Youth; Park and Peterson, 2006), который надежно оценивает 24 сильных стороны характера у детей и подростков в возрасте от 10 до 17 лет, ряд исследований разные культуры выявили существенные связи между сильными сторонами характера и субъективным благополучием детей и подростков (Van Eeden et al., 2008; Gillham et al., 2011; Weber et al., 2013; Ruch et al., 2014b).

Сильные стороны характера и школьная успеваемость

Большое количество исследований изучали связи между широкими чертами личности и академической успеваемостью. Мета-анализ (например, Poropat, 2009, 2014a) показывает, что сознательность является наиболее сильным коррелятом, тогда как связь между экстраверсией, невротизмом, уступчивостью и открытостью / интеллектом с академическими достижениями была довольно слабой и непоследовательной.Эти связи в значительной степени не зависят от интеллекта (Poropat, 2009), и даже было обнаружено, что личностные черты являются столь же сильными предикторами академических достижений, чем интеллект, когда они оценивались самостоятельно, и даже более сильными предикторами, когда они оценивались другим (Poropat, 2014a ). В доступных метаанализах взаимосвязи между самооценкой личностных черт и академической успеваемостью почти во всех включенных исследованиях изучались студенты, получающие высшее образование (Поропат, 2009), или они даже были сосредоточены только на послесреднем образовании (например,г., Ричардсон и др., 2012; МакАби и Освальд, 2013). Однако в недавнем метаанализе (Poropat, 2014b) была изучена прогностическая валидность оцениваемых взрослыми личностных качеств для академической успеваемости в начальном образовании и обнаружено, что добросовестность и открытость имеют наиболее сильную корреляцию с показателями успеваемости в школе. Тем не менее, следует отметить, что мы знаем гораздо больше о том, как личность, особенно когда она самооценка, связана с академической успеваемостью, и о том, какие механизмы могут быть за этим связаны у молодых людей, чем мы знаем об этих отношениях. у детей и подростков.И хотя авторы предполагают, что взаимосвязь между личностью и академической успеваемостью объясняется «положительными чертами, которые естественным образом способствуют академическому обучению» (Medford and McGeown, 2012, стр. 787), в этих исследованиях конкретно не исследовались более узкие, положительно оцениваемые черты личности. .

Некоторые аспекты хорошего характера были изучены в связи с успеваемостью в школе. Дакворт и его коллеги (Дакворт и Селигман, 2005; Дакворт и др., 2007) продемонстрировали важность саморегуляции и упорства для академических достижений, выходящих за рамки измеряемого интеллекта.Также было показано, что другие сильные стороны характера, такие как надежда (например, Levi et al., 2014), связаны с академической успеваемостью. В отличие от подходов, которые рассматривают только некоторые аспекты хорошего характера, классификация VIA (Peterson and Seligman, 2004) предлагает исчерпывающий каталог сильных сторон характера. Вебер и Рух (2012) провели первоначальное исследование роли 24 сильных сторон характера в школе. На выборке 12-летних швейцарских школьников они изучали взаимосвязь между сильными сторонами характера, положительным опытом в школе, положительным поведением в классе по оценке учителей и успеваемостью в школе.Фактор, отражающий сильные стороны характера (например, любовь к учебе, настойчивость, рассудительность), был связан со школьной успеваемостью, которая определялась оценками по математике и немецкому языку. Конкретные сильные стороны характера (например, перспектива, благодарность, надежда, саморегулирование, настойчивость, любовь к учебе) были выше у учащихся с улучшенными оценками в течение учебного года, чем у учащихся с более низкими оценками. Аналогичным образом, в выборке израильских подростков в начале средней школы Shoshani и Slone (2013) обнаружили, что интеллектуальные способности и умеренность являются предикторами среднего успеваемости (GPA).

Сильные стороны характера и позитивное поведение в классе

Парк и Петерсон (2006) обнаружили умеренную конвергенцию между сильными сторонами характера, о которых сообщал сам учитель, и сильными сторонами характера, заявленными учителем, и утверждали, что одни сильные стороны могут быть более заметны в классе, чем другие. В частности, фазические силы, которые могут проявляться только тогда, когда этого требует ситуация (например, храбрость), может быть труднее наблюдать, чем тонические силы, которые могут проявляться в любой ситуации (например, доброта; ср.Петерсон и Селигман, 2004 г.). Несмотря на то, что частота может варьироваться, сильные стороны характера выражаются в явном поведении, поэтому они также должны способствовать положительному поведению в классе. В частности, сильные стороны воздержания (например, осмотрительность, саморегулирование) должны быть полезны для регулирования чувств, мыслей и поведения в соответствии с ожиданиями и нормами в классе (например, демонстрируя хорошее поведение). Другие сильные стороны, такие как социальный интеллект, должны быть полезны для успешного управления конфликтами и отношениями с одноклассниками и, таким образом, связаны с социальными аспектами позитивного поведения в классе (например,г., будучи кооперативным). Наконец, сильные стороны, которые, как было установлено, связаны со школьной успеваемостью, такие как настойчивость и любовь к обучению, также должны быть связаны с аспектами позитивного поведения в классе, связанными с достижениями (например, автономная работа).

Эмпирическим путем Шошани и Слоун (2013) обнаружили, что сильные стороны межличностного общения связаны с социальным функционированием в школе, которое оценивается учителями, и, таким образом, может отражать позитивное социальное поведение в классе. Вебер и Рух (2012) изучали взаимосвязь с сильными сторонами характера и положительным поведением в классе, используя свою шкалу оценки поведения в классе (CBRS), оценивая как поведение, связанное с успеваемостью, так и социальное поведение в классе.В ходе множественного регрессионного анализа около 25% вариации положительного поведения в классе, оцененного учителями, объяснялось 24 сильными сторонами характера. Настойчивость, осмотрительность и любовь к обучению показали наиболее существенные корреляции с положительным поведением в классе, оцененным учителем.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Высокие оценки хорошего характера не приводят автоматически и напрямую к высоким уровням успеваемости в школе, но они будут предрасполагать учащихся к более близкому поведению, которое, в свою очередь, предрасполагает к получению более высоких оценок позже.Таким образом, если определенные сильные стороны характера определены как связанные с успеваемостью в школе, конечно, интересно изучить возможные задействованные механизмы. Одним из вероятных кандидатов на объяснение этой связи является позитивное поведение в классе, поскольку оценка учащихся во многом зависит от поведения, которое учителя могут наблюдать в классе, и особенно такого поведения, которое они ценят (например, проявление высокой мотивации к обучению, соблюдение правил класса). Вебер и Рух (2012) использовали скрытую переменную, представляющую сильные стороны характера, относящиеся к классу (любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность), показали косвенное влияние на успеваемость в школе, опосредованное позитивным поведением в классе.После добавления посредника в модель не наблюдалось прямого влияния сильных сторон характера на успеваемость в школе, что соответствует полному посредничеству через позитивное поведение в классе.

Цели настоящего исследования

Представленные исследования убедительно свидетельствуют о том, что сильные стороны характера действительно являются важным ресурсом в школе, поддерживающим школьную успеваемость прямо или косвенно через проявление позитивного поведения в классе. Однако существует необходимость в дальнейшем изучении этих взаимосвязей, чтобы проверить их надежность, а также потенциальных модераторов.Кроме того, эти первоначальные исследования также имеют несколько ограничений. Во-первых, многие включали только учащихся довольно узких возрастных категорий и с одним уровнем образования. Хотя исследование Вебера и Руха (2012) действительно включает более широкий диапазон уровней образования, оно может быть несколько ограничено тем фактом, что учителя знали своих учеников только около трех месяцев, когда они оценивали свое положительное поведение в классе. Во-вторых, в большинстве исследований сильные стороны характера анализировались только на уровне факторов — четыре фактора у Шошани и Слоне (2013) и два фактора у Вебера и Руха (2012) — и трудно сделать выводы об уровне конкретных сильных сторон на основе по этим результатам.Это может быть особенно интересно при оценке результатов в свете программ или вмешательств, основанных на развитии определенных сильных сторон (например, упорства / настойчивости или саморегуляции).

Настоящее исследование направлено на воспроизведение результатов Вебера и Руха (2012) и их расширение за счет включения учащихся разных типов школ (Исследование 1: начальная школа, Исследование 2: средняя школа) и более широкого диапазона школьных оценок помимо оценок по математике. и немецкий язык (Исследование 2).Мы также исследуем индивидуально для каждой сильной стороны характера, опосредована ли потенциальная связь с успеваемостью в школе положительным поведением в классе. Таким образом, настоящее исследование расширит знания о роли положительных качеств в позитивном поведении и успеваемости в школе.

Хотя ни одна из 24 сильных сторон характера не должна быть вредной для положительного поведения в классе или успеваемости в школе, одни сильные стороны должны быть важнее других. Основываясь на теоретических предположениях и предыдущих эмпирических выводах, мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут в наибольшей степени связаны с положительным поведением в классе и успеваемостью в школе.Эти девять сильных сторон характера: настойчивость, саморегуляция, рассудительность, любовь к учебе, надежда, благодарность, перспективность, командная работа и социальный интеллект.

Во-первых, мы ожидаем, что настойчивость будет надежно связана с измеренными результатами обучения. Учащиеся с высокой настойчивостью характеризуются «добровольным продолжением целенаправленного действия, несмотря на препятствия, трудности и разочарования» (Петерсон и Селигман, 2004, стр. 229). Такое поведение очень выгодно в школьной среде, в которой ставятся сложные задачи и требуются постоянные усилия, несмотря на препятствия, для их достижения.Поскольку настойчивым людям нравится завершать задания, выполнение, например, задания может быть для них особенно полезным. Таким образом, настойчивость можно рассматривать как полезный ресурс как для демонстрации положительного поведения в классе (например, прилежного поведения), так и для успеваемости в школе, потому что настойчивые ученики будут упорно работать над задачами и домашними заданиями, даже когда это сложно, и, следовательно, могут быть в результате более успешным. Во-вторых, ожидается, что саморегулирование будет связано с результатами обучения.Саморегуляция помогает контролировать собственные чувства и аппетиты. Таким образом, полезно избегать препятствий и достигать целей или оправдывать ожидания других (ср. Peterson and Seligman, 2004). В школе от этого часто требуют и ожидают, чтобы контролировать собственные чувства и соответствовать ожиданиям (ср. Ivcevic and Brackett, 2014). Следовательно, саморегулирование, скорее всего, будет сопровождаться полезным поведением и стратегиями в школе, такими как хорошее управление временем, составление планов и их выполнение, а также соблюдение правил.Такое позитивное поведение будет наблюдаться в классе и может также способствовать получению более высоких оценок. В-третьих, мы ожидаем, что осмотрительность будет связана в основном с позитивным поведением в классе, но также и с успеваемостью в школе. Учащиеся, отличающиеся осмотрительностью и особенно осторожными в своем выборе (см. Peterson and Seligman, 2004), с меньшей вероятностью будут делать в классе вещи, которые выходят за рамки ожиданий учителей и одноклассников. Следовательно, они с большей вероятностью будут соблюдать правила и работать над достижением того, чего от них ждут.Осмотрительность также может помочь избежать межличностных проблем и, таким образом, привести к улучшению отношений с учителями и одноклассниками, что в свою очередь может способствовать успеваемости в школе. Недавно Ruch et al. (2014a) установили, что существуют разные типы классных клоунов, но каждый из них проявлял невысокую осторожность. Когда мы предполагаем, что классные клоуны будут иметь довольно низкие оценки за положительное поведение в классе, оцененное учителем, и что их характеристики не соответствуют тому, что требуется в классе, это предполагает, что осторожность может иметь решающее значение для демонстрации положительного поведения в классе.В-четвертых, мы ожидаем, что любовь к обучению будет иметь отношение к прогнозированию поведения и успехов в школе. Люди, которые любят учиться, испытывают положительные эмоции, когда узнают что-то новое, и получают от этого удовольствие, когда это возможно (ср. Peterson and Seligman, 2004). В любом случае посещение школы даст возможность узнавать что-то новое каждый день. Вполне вероятно, что высокая внутренняя мотивация к обучению также приводит к лучшим результатам обучения, и что положительные эмоции, связанные с обучением, дополнительно способствуют школьной успеваемости (см.Schutz and Lanehart, 2002; Weber et al., 2014). В первоначальном исследовании Вебера и Руха (2012) любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность были одними из наиболее важных переменных в прогнозировании положительного поведения в классе, а также косвенно влияли на успеваемость в школе через положительное поведение в классе.

В дополнение к этим четырем сильным сторонам, которые считаются полезными в школе, мы также ожидаем, что надежда будет связана с поведением и успеваемостью в школе. Для многообещающих людей характерна не только вера в вероятное позитивное будущее, но и то, что они действуют таким образом, чтобы добиться желаемых результатов (например,g., достижение хорошего результата на экзамене) более вероятно (Peterson, Seligman, 2004). Эти желаемые результаты могут быть связаны как с позитивным поведением в классе, так и с мыслями и поведением, которые поддерживают достижения, но не наблюдаются непосредственно в классе (например, благоприятные приписывания и т. Д.). Более ранние исследования также показали, что надежда предсказывает будущие академические достижения (например, Marques et al., 2011), а также продемонстрировали тесную связь между надеждой, усилиями и успеваемостью в школе (Levi et al., 2014). В-шестых и в-седьмых, перспективы и благодарности также могут быть актуальны в классе. Учащиеся, хорошо разбирающиеся в силе характера, последовательно смотрят на темы и мир, которые значимы для них, а также имеют смысл для других (ср. Peterson and Seligman, 2004). С одной стороны, выражение и применение такого последовательного мировоззрения в школе может помочь в решении проблем и интеграции различных точек зрения. С другой стороны, перспектива также проявляется в предоставлении хороших и мудрых советов другим, что может способствовать установлению позитивных отношений с одноклассниками и, в свою очередь, способствовать обучению и достижениям.Благодарные студенты хорошо осведомлены о положительных моментах своей жизни и благодарны им за это (ср. Peterson and Seligman, 2004). Один из возможных механизмов состоит в том, что эти учащиеся воспринимают школу как значимое учебное заведение и лучше других осведомлены о возможностях, которые хорошие достижения предложат им в будущем. В исследовании Weber and Ruch (2012) и точка зрения, и благодарность были выше у тех учеников, которые улучшили свои оценки в течение учебного года, чем у тех, у кого оценки были хуже.Наконец, мы ожидаем, что социальный интеллект и командная работа будут связаны с положительным поведением в классе. Школа — это среда, для которой характерно постоянное взаимодействие с одноклассниками и учителями. Люди с высоким социальным интеллектом понимают как свои собственные, так и чужие чувства, и способны адаптироваться к чувствам и ожиданиям других (ср. Peterson and Seligman, 2004). Точно так же люди с высоким уровнем совместной работы идентифицируют себя с группой, членами которой они являются (например,g., класс) и вносят свой вклад в качестве членов группы, потому что они упали, если это правильно (см. Peterson and Seligman, 2004). Следовательно, социальный интеллект и командная работа должны быть связаны с небольшим количеством конфликтов, хорошим сотрудничеством и соблюдение ожиданий и правил в классе, что все отражается в положительном поведении в классе, оцененном учителем.

Исследование 1

В исследовании 1 мы стремимся расширить выводы Вебера и Руха (2012), а именно, что связь между определенными сильными сторонами характера и успеваемостью в школе опосредована позитивным поведением в классе.Мы исследуем эту взаимосвязь на выборке учеников начальной школы и выборке классных руководителей, используя самооценку сильных сторон характера и рейтинги учителей для оценки положительного поведения в классе и успеваемости. Далее, мы расширяем предыдущие исследования, изучая предполагаемое посредничество на уровне отдельных сильных сторон. Мы ожидаем косвенного эффекта, опосредованного позитивным поведением, и что сила этого косвенного эффекта варьируется в зависимости от силы характера.

Метод

Участники

Выборка школьников составила 179 немецкоязычных школьников начальных классов (48.6% девочек), посещающих пятый или шестой класс. Их средний возраст составлял 11,56 лет ( SD, = 0,75; диапазон от 10 до 13 лет). Большинство (86,6%) участников были гражданами Швейцарии (включая двойное гражданство; данные одного участника отсутствуют). Выборка учителей состояла из девяти классных руководителей (77,8% мужчин) со средним возрастом 36,2 года ( SD, = 7,3; диапазон от 23 до 45 лет). Они обучали участвующих студентов в среднем 1,4 года ( SD = 1.0).

Инструменты

Немецкая адаптация (Ruch et al., 2014b) VIA-Youth (Park and Peterson, 2006) представляет собой инструмент самоотчета, оценивающий 24 сильных стороны характера, использует от семи до девяти пунктов по шкале с использованием 5-балльной реакции. формат (от 5 = очень нравится мне до 1 = совсем не нравится мне ). Он состоит из 198 элементов, из которых около трети имеют обратный код. Примерный пункт: «Даже когда моя команда проигрывает, я играю честно» (честно).Оценка VIA-Youth оказалась надежной и достоверной мерой самооценки сильных сторон характера в предыдущих исследованиях (например, Park and Peterson, 2006; Ruch et al., 2014b). В этом исследовании большинство из 24 шкал VIA-Youth дали удовлетворительную внутреннюю согласованность (т. Е. 17 шкал имели альфа-коэффициенты> 0,70) и только пять шкал (скромность: α = 0,51, любопытство: α = 0,55, непредубежденность: α = 0,61, справедливость: α = 0,62 и осмотрительность: α = 0,63) имели альфа-коэффициенты <0,65. В целом, коэффициенты внутренней согласованности 24 шкал VIA-Youth дали медианное значение α = 0.72. Были рассчитаны средние значения для каждого из пяти факторов (лидерство, умеренность, интеллектуальность, превосходство и другие сильные стороны) (см. Weber et al., 2013; Ruch et al., 2014b).

CBRS (Weber and Ruch, 2012) оценивает оценки учителей их восприятия положительного поведения в классе. В 10 заданиях используется 5-балльная шкала ответов (от 1 = «совсем не нравится ему / ей» до 5 = «очень похож на него / нее») и включают как положительное поведение, связанное с достижениями (например, «ведет себя прилежно»). ) и позитивное социальное поведение (например,g., «показывает соответствующее управление конфликтами»). В настоящем исследовании шкала показала высокую внутреннюю согласованность (α = 0,89).

Рейтинг учителей также использовался для оценки школьных достижений . Классным руководителям было предложено оценить «общую успеваемость в школе» (с учетом успеваемости по всем предметам) по шкале от 1 = «неудовлетворительно» до 7 = «отлично».

Процедура

Данные для этого исследования были собраны в девяти классах трех начальных школ в немецкоязычной Швейцарии.После получения одобрения этического комитета философского факультета Цюрихского университета со школами связались и попросили принять участие. Участие было добровольным, и никому из студентов или преподавателей не платили за участие. Все студенты и их родители или законные опекуны дали активное согласие на участие. Квалифицированный психолог проинструктировал студентов, и они заполнили анкеты самоотчета (как часть более крупного анкетного исследования) в классной комнате.Учителя заполнили рейтинговую форму. Студенты получили письменные отзывы об их индивидуальном ранжировании сильных сторон характера и получили более подробную информацию о значении сильных сторон характера в классификации VIA. Представленные данные были собраны в рамках более крупного проекта. В то время как Вебер и др. (2014), сосредоточив внимание на взаимосвязи между сильными сторонами характера, положительным влиянием, связанным со школой, и успеваемостью учащихся, посещающих разные типы школ, в настоящем исследовании используется подмножество выборки, использованной Weber et al.(2014), т.е. только учащихся начальной школы, и исследует взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе.

Анализ данных

Девять сильных сторон характера, которые, как ожидается, покажут наиболее существенные ассоциации, были распределены на четыре из пяти факторов более высокого порядка (см. Ruch et al., 2014b) и пять (Ruch and Proyer, 2015) или шесть (Peterson and Seligman, 2004) шести вездесущих достоинств, поэтому мы решили анализировать данные на уровне отдельных сильных сторон, а не на уровне факторов.Для первоначального изучения мы вычислили описательную статистику сильных сторон персонажей, оценивающих их самостоятельно. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты внутренней согласованности (альфа Кронбаха) и корреляции с возрастом и полом учащихся. Поскольку мы наблюдали некоторые возрастные и половые различия в интересующих нас переменных, мы решили контролировать влияние этих демографических переменных в дальнейших анализах. На втором этапе мы вычислили частичные корреляции между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе, при этом учитывались возраст и пол учащихся.Кроме того, мы вычислили иерархический множественный регрессионный анализ (с учетом возраста и пола на первом этапе) и протестировали дополнительный эффект (изменение скорректированного R ² ) 24 сильных сторон символов, введенных на втором этапе. В качестве последнего шага мы провели анализ посредничества, чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на успеваемость в школе. Модель посредничества показана на рисунке 1. Анализ посредничества проводился с помощью макроса SPSS с использованием начальной загрузки с z = 5000 повторных выборок для вычисления 99.6% доверительные интервалы (с поправкой на множественные сравнения) для косвенных эффектов (Hayes, 2013). В медиативном анализе использовались стандартизованные значения всех переменных.

Рис. 1. Посредническая роль позитивного поведения в классе в объяснении связи между 24 сильными сторонами характера и школьной успеваемостью; косвенные эффекты тестировались отдельно для каждой из сильных сторон персонажа .

Результаты

Предварительный анализ и взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе

Результаты предварительных анализов представлены в таблице 1.Средние значения для VIA-Youth варьировались от 3,31 (лидерство) до 4,13 (благодарность) и были сопоставимы со средствами, описанными в Ruch et al. (2014b). Также в соответствии с предыдущими выводами (Park and Peterson, 2006; Ruch et al., 2014b) не было существенной корреляции с возрастом, а оценки доброты и признания красоты и совершенства у девочек были выше, чем у мальчиков. Успеваемость в школе отрицательно коррелировала с возрастом, и девочки получали более высокие оценки за положительное поведение в классе, чем мальчики.

Таблица 1. Средние значения, стандартные отклонения, коэффициенты внутренней согласованности, корреляции с возрастом и полом учащихся всех переменных, а также корреляции с положительным поведением в классе и общей успеваемостью в школе .

Как показано в Таблице 1, 15 из 24 сильных сторон характера коррелировали с положительным поведением в классе, причем самые высокие числовые коэффициенты были найдены для надежды, настойчивости, энтузиазма, любви к обучению и осмотрительности. Точно так же 14 из 24 сильных сторон характера были связаны с успеваемостью учителя в школе.Перспектива, лидерство, настойчивость, любовь к учебе, надежда и осмотрительность дали самые высокие численные коэффициенты. Значимые корреляции были исключительно положительными. Анализ множественной иерархической регрессии показал, что 24 сильных стороны характера, добавленные на втором этапе (после учета возраста и пола на первом этапе), объясняют 19,7% дополнительную дисперсию (скорректировано R ² ) в положительном поведении в классе, F _{изменение} (24,152) = 2.99, p <0,001, и 23,9% дополнительная дисперсия в общей успеваемости в школе, F изменение (24,152) = 3,47, p <0,001.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Таблица 2 показывает результаты анализа посредничества (Hayes, 2013). Были общие эффекты для 14 из 24 сильных сторон персонажа, и для большинства из них (всех, кроме творчества и юмора) были косвенные эффекты ( a × b ), что означает, что связь между сильными сторонами персонажа и школьными достижениями был опосредован положительным поведением в классе.Для перспективы и лидерства было как косвенное, так и прямое влияние. Для остальных сильных сторон характера результаты соответствовали полному посредничеству — был только косвенный эффект и не было значительного прямого эффекта. Юмор был единственной силой характера, которая оказывала прямое, но не косвенное влияние. Таким образом, положительная связь между юмором и успеваемостью в школе не была опосредована положительным поведением в классе.

Таблица 2. Результаты посреднического анализа сильных сторон характера как предикторов общей успеваемости в школе с положительным поведением в классе как посредника (с учетом возраста и пола) .

Сводка результатов и ограничений

Исследование 1 было в первую очередь разработано для того, чтобы воспроизвести предыдущие выводы Вебера и Руха (2012), а также расширить эти выводы, изучив, опосредует ли позитивное поведение в классе связь между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе на уровне отдельных сильных сторон. Мы обнаружили, что большое количество сильных сторон характера было связано с положительным поведением в классе и успеваемостью в классе, о котором сообщал учитель, и что многие отношения со школьной успеваемостью были полностью опосредованы положительным поведением в классе.Перспектива, лидерство и юмор (также) показали прямое влияние на успеваемость в школе, независимо от положительного поведения в классе.

Интерпретация этих результатов несколько ограничена тем фактом, что оценки положительного поведения в классе и успеваемости в школе были сделаны только одним учителем, и в одно и то же время. Как следствие, эти два рейтинга могут быть несколько смешаны. Кроме того, мы оценивали только общую успеваемость в школе и не знаем, какое внимание учителя уделяют академической или академической успеваемости.неакадемические предметы при оценке общей успеваемости учащихся. Несмотря на то, что можно предположить, что эти оценки действительны, было бы желательно получить фактические оценки и оценки положительного поведения в классе, с которыми согласились несколько учителей. Это было бы желательно, особенно при изучении значимости хорошего характера в классах средней школы, поскольку учащиеся общаются с более широкой группой учителей, чем в начальной школе. Рассмотрение оценок по академическим и неакадемическим предметам по отдельности также поможет лучше понять, какие потенциальные механизмы задействованы в связи между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе.

Исследование 2

Исследование 2 направлено на расширение результатов исследования 1 по трем направлениям: (а) путем изучения учащихся средней школы, (б) путем использования системы оценки позитивного поведения, которая была создана в школах и отражает точку зрения нескольких учителей, и (c) путем изучения ассоциаций с фактическими оценками как по академическим, так и неакадемическим предметам. Мы ожидаем, что результаты исследования 1 будут воспроизведены в исследовании 2, хотя используются разные меры как для положительного поведения в классе, так и для школьной успеваемости.

Мы ожидаем несколько меньшего размера эффекта, поскольку предыдущие исследования показали, что личностные черты имеют тенденцию играть более сильную роль в прогнозировании успеваемости на уровне начальной школы, чем на уровне средней школы (Poropat, 2009). Точно так же мы ожидаем, что корреляция между положительным поведением в классе и успеваемостью в школе будет несколько ниже, но все же существенной. Как следствие, мы также ожидаем, что будет меньше сильных сторон характера, оказывающих косвенное влияние на успеваемость в школе через положительные результаты в классе.Что еще более важно, мы ожидаем более сильной взаимосвязи между оценками по академическим предметам, чем с оценками по неакадемическим предметам, поскольку сильные стороны характера должны поддерживать поведение, связанное с достижениями, особенно в тех предметах, которые требуют постоянных усилий и которые в меньшей степени зависят от конкретного таланта, например музыкальности. .

Метод

Участники

Выборка состояла из 199 немецкоязычных учащихся средних школ (53,3% девочек), посещающих седьмой-девятый классы.37,2% учащихся посещали среднюю школу с базовыми требованиями (позволяющими им начать обучение после окончания учебы) и 62,8% посещали среднюю школу с дополнительными требованиями (позволяющими им посещать высшие учебные заведения, такие как университет после окончания учебы). Их средний возраст составлял 14,42 года ( SD = 1,19; диапазон от 12 до 17 лет). Большинство (76,4%) участников были гражданами Швейцарии (включая двойное гражданство).

Инструменты

Мы использовали немецкую версию (Ruch et al., 2014b) из VIA-Youth (Park and Peterson, 2006) для оценки самооценок сильных сторон характера . В исследовании 2 коэффициенты внутренней согласованности 24 шкал VIA-Youth дали медианное значение α = 0,78. Только одна шкала имела коэффициент альфа ниже 0,65 (скромность: α = 0,64), а 22 из 24 дали коэффициенты> 0,70.

Рейтинг учителей положительного поведения в классе — это стандарт, используемый школами в Швейцарии для описания положительного поведения в классе.В этом исследовании мы использовали оценки, связанные с достижениями (например, «работает усердно и надежно») и социальным поведением («внимательное отношение к другим ученикам»). Семь пунктов, получивших оценку по 4-балльной шкале ответов (от 1 = «неадекватно» до 4 = «очень хорошо»), показали большое совпадение содержания с пунктами CBRS (Weber and Ruch, 2012). Эти оценки были даны учителями соответствующих учеников коллективно и обсуждались на собрании учителей. Мы проверили размерность оценок учителей с помощью анализа главных компонентов.Одно собственное значение превышало единицу (собственные значения были 3,76, 0,85, 0,66, 0,60, 0,45, 0,35 и т. Д.), И этот первый фактор объяснял 53,7% дисперсии. Параллельный анализ (Horn, 1965) также предполагает одномерность. Корреляция скорректированных элементов и общего количества составляла от r = 0,52 до r = 0,71 (среднее значение r = 0,62), и оценки показали высокую внутреннюю согласованность в настоящем исследовании (α = 0,85). Следовательно, при анализе мы использовали средний балл по всем семи пунктам.

Школьная успеваемость была введена в действие учениками классов, которые были предоставлены администрацией школ.Оценки были закодированы по шкале от 1 = «неадекватно» до 6 = «очень хорошо» (с учетом половины баллов), причем все оценки от 4 и выше представляли оценку удовлетворительного достижения, а 3,5 и ниже — неудовлетворительное достижение. Мы рассчитали средний балл учащихся по всем академическим предметам (математика, немецкий, французский и английский язык, история и естественные науки, т. Е. За исключением музыки, искусства и физического воспитания). Мы также вычислили среднее значение по оценкам по математике и немецкому языку (MG), две оценки, которые обычно считаются наиболее важными, и среднее значение по неакадемическим предметам (NA; включая искусство, музыку и физическое воспитание).

Процедура

Данные для этого исследования были собраны в 14 классах четырех средних школ в немецкоязычной Швейцарии, которые представляли два разных уровня образования. После получения одобрения этического комитета философского факультета Цюрихского университета со школами связались и попросили принять участие. Студенты и, в случае участвующих студентов в возрасте до 14 лет, также родитель или законный опекун дали активное согласие.

Классных учителей проинструктировали, как контролировать заполнение анкеты и как отвечать на вопросы.Они читали стандартизированные инструкции студентам, заполнившим анкету для самоотчета (в рамках более крупного исследования) в условиях класса. Студенты получили письменные отзывы об их индивидуальном ранжировании сильных сторон характера и информацию о значении сильных сторон характера в классификации VIA. Администрация школ выставляла оценки учащимся (включая оценки учителей за положительное поведение в классе) в конце учебного семестра, то есть через пару недель после сбора данных.

Анализ данных

В предварительном анализе мы вычислили средние значения и стандартные отклонения для всех оцениваемых переменных. Кроме того, внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) и корреляция с возрастом, полом и уровнем школы (базовые и дополнительные требования). Чтобы ответить на вопросы нашего исследования, мы вычислили частичные корреляции (с учетом возраста, пола и уровня школы) 24 сильных сторон характера с положительным поведением в классе и трех различных показателей школьной успеваемости: средний балл, средний балл по математике и немецкому языку. (MG) и средний балл по неакадемическим предметам (NA; включая искусство, музыку, физическое воспитание).В качестве второго шага мы провели анализ посредничества, чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на школьную успеваемость в качестве третьего шага (см. Исследование 1).

Результаты

Предварительный анализ и взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе

Как показано в таблице 3, средние значения для VIA-Youth варьировались от 3,31 (лидерство) до 4,19 (благодарность) и были сопоставимы со средними значениями, указанными в предыдущих исследованиях, а также в исследовании 1.Было выявлено лишь несколько корреляций с возрастом, и оценки по храбрости, доброте, красоте и религиозности у девочек были выше, чем у мальчиков. Командная работа, скромность и надежда были выше у учащихся школ с повышенными требованиями, тогда как религиозность была выше у учащихся школ с базовыми требованиями. Положительное поведение в классе положительно коррелировало с возрастом, а средний балл не зависел от возраста и пола. Как позитивное поведение в классе, так и средний балл были выше у учащихся школ с повышенными требованиями, чем у учащихся школ с базовыми требованиями.Поскольку на некоторые из переменных, по-видимому, повлияла демография участников, мы учли такое влияние в последующих анализах.

Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения, коэффициенты внутренней согласованности, корреляции с возрастом и полом учащихся всех переменных и частичные корреляции с положительным поведением в классе и общей успеваемостью в школе (с учетом возраста, пола и уровня школы учащихся) .

Настойчивость, социальный интеллект, осмотрительность, саморегуляция и надежда положительно коррелировали с положительным поведением в классе, оцененным учителем (см. Таблицу 3).Заметно большее количество сильных сторон характера было положительно связано со школьной успеваемостью, о чем свидетельствует средний балл по всем академическим предметам: любовь к учебе, перспектива, настойчивость, энтузиазм, прощение, благоразумие, благодарность и надежда. Корреляция со средними оценками по математике и немецкому языку была аналогичной (хотя и несущественной для перспективы, осмотрительности и благодарности). Ни одна из 24 сильных сторон характера не коррелировала с оценками по неакадемическим предметам (искусство, музыка, физическое воспитание), причем изюминка давала самый высокий численный коэффициент корреляции ( r = 0.20, p = 0,004).

Анализ множественной иерархической регрессии показал, что 24 сильных стороны персонажа, добавленные на втором этапе (после контроля возраста, пола и уровня школы на первом этапе), объясняют дополнительную дисперсию на 7,3% (скорректировано R ² ) положительно поведение в классе, F _{изменение} (24 170) = 1,92, p <0,01, 14,8% дополнительная дисперсия среднего академического балла, который был вычислен по всем академическим предметам, F изменение (24 170) = 2.79, p <0,01 и дополнительная дисперсия 13,4% в оценках по математике и немецкому языку, F _{изменение} (24 170) = 2,30, p <0,01. Однако 24 сильных стороны характера не объясняли значительных различий в оценках по неакадемическим предметам, за исключением возраста, пола и уровня школы, F _{изменение} (24 170) = 1,45, p = 0,09.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на успеваемость в школе (средний балл по академическим предметам), был проведен анализ посредничества с использованием процедуры начальной загрузки, предложенной Хейсом (2013).На рисунке 1 показана протестированная модель посредничества, а результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты посреднического анализа сильных сторон характера как предикторов среднего успеваемости с позитивным поведением в классе как посредника (с учетом возраста, пола и уровня школы учащихся) .

Как показано в Таблице 4, восемь сильных сторон характера оказали общее влияние на успеваемость в школе, что определяется средним баллом успеваемости (по академическим предметам). Надежда дала как прямой, так и косвенный эффект через позитивное поведение в классе, что соответствует частичному посредничеству.Настойчивость и осмотрительность дали косвенный эффект без прямого эффекта, что соответствует полному опосредованию отношений позитивным поведением в классе, а также был дополнительный косвенный эффект для социального интеллекта и саморегуляции. Любовь к учебе и прощение дали только прямой эффект, поэтому их связь с успеваемостью в школе не была опосредована положительным поведением в классе.

Общие обсуждения

Настоящее исследование расширяет знания о роли сильных сторон характера в позитивном поведении и успеваемости в школе.Мы использовали два разных образца, чтобы воспроизвести и расширить предыдущие выводы о связи между сильными сторонами характера учащихся начальной и средней школы, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе. Используя выборку учеников начальной школы, результаты исследования 1 показали, что надежда, настойчивость, энтузиазм, любовь к обучению, осмотрительность, перспективность и саморегулирование наиболее существенно коррелировали с положительным поведением в классе, оцениваемым учителем. Перспектива, лидерство, любовь к учебе, настойчивость, социальный интеллект, надежда и осмотрительность дали наибольшую корреляцию с общей успеваемостью в школе, по оценке классных руководителей учеников.Для 12 из 24 сильных сторон характера анализ посредничества выявил косвенное влияние положительного поведения в классе на успеваемость в школе. Используя выборку учащихся средней школы и фактические оценки, результаты исследования 2 показали, что надежда, саморегулирование, осмотрительность, настойчивость и социальный интеллект связаны с положительным поведением в классе, что восемь сильных сторон характера связаны с средним баллом по академическим классам и что ни одна из сильных сторон характера не коррелировала с оценками по неакадемическим предметам.Анализ посредничества показал, что ассоциации с GPA были (частично) опосредованы положительным поведением в классе для одних сильных сторон характера, но не для других.

В результатах обоих исследований было поразительное сходство. В обоих исследованиях настойчивость, социальный интеллект, осмотрительность, саморегуляция и надежда были связаны с позитивным поведением в классе, а любовь к обучению, перспектива, настойчивость, энтузиазм, благоразумие, благодарность и надежда были связаны с успеваемостью в школе.По сравнению с типичными величинами эффекта для взаимосвязи между личностными качествами и академической успеваемостью, величина эффекта, которую мы обнаружили для нескольких сильных сторон характера, сопоставима или превышает те, о которых сообщалось для добросовестности в метаанализах (см. Поропат, 2009).

Настойчивость, осмотрительность и надежда были связаны как с положительным поведением в классе, так и с успеваемостью в двух исследованиях, представленных здесь. Социальный интеллект и саморегуляция показали воспроизводимые ассоциации в обеих выборках только с положительным поведением в классе, но не были постоянно связаны с успеваемостью в школе.Любовь к учебе, перспектива, энтузиазм и благодарность показали воспроизводимую связь со школьной успеваемостью, но не всегда были связаны с позитивным поведением в классе. При сравнении этих результатов с нашими ожиданиями, восемь из девяти сильных сторон характера показали ожидаемую связь с успеваемостью в школе и / или положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Девятая сила, командная работа, показала ассоциации только с обеими переменными в исследовании 1, но не в исследовании 2. Кроме того, интерес был прочно связан с успеваемостью в школе.В то время как любовь к учебе напрямую связана с положительным опытом при изучении нового, целеустремленные студенты, как правило, более жизнеспособны, бдительны и энергичны (ср. Peterson and Seligman, 2004). Изюминка во многом связана с переживанием положительных аффективных состояний в целом (например, Van Eeden et al., 2008), но также и в школе (Weber et al., 2014). Это говорит о том, что проявление энтузиазма также является полезным ресурсом для успеваемости в школе, например, для поддержания высокого уровня энергии при выполнении школьных заданий.

Все сильные стороны характера, которые косвенно влияли на успеваемость в школе через позитивное поведение в классе в исследовании 2 (настойчивость, осторожность, саморегуляция, надежда), также оказали косвенное влияние в исследовании 1. Надежда также оказала прямое влияние на успеваемость в школе в исследовании 2 Влияние настойчивости и осмотрительности на успеваемость в школе полностью опосредовано положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Таким образом, настойчивость и осмотрительность, по-видимому, связаны с успеваемостью в школе в основном через механизмы, которые наблюдаются и ценятся учителями.Это кажется правдоподобным, поскольку обе эти сильные стороны теоретически связаны с соблюдением правил и соответствием ожиданиям, в то же время контролируя импульсы и чувства, которые им противны. С другой стороны, надежда, похоже, влияет на успеваемость в школе также через механизмы, которые не отражаются в положительном поведении в классе, оцениваемом учителями.

Также были различия между результатами двух исследований. Наиболее поразительно то, что количество сильных сторон характера, связанных с положительным поведением в классе и (потенциально как следствие) количество сильных сторон характера, влияние которых на успеваемость в школе было опосредовано положительным поведением в классе, было намного выше в выборке учеников начальной школы (исследование 1). чем в выборке школьников (исследование 2).Это нельзя объяснить различиями в размерах выборок, которые и так были незначительными. Исследование 2 также показало, что не было никакой связи с оценками по неакадемическим предметам. Возможно, что определенные таланты (например, музыкальность, спортивность) играют более важную роль для достижения результатов в таких предметах. Этот результат также предполагает, что сильные стороны характера (по крайней мере, не только) связаны с успеваемостью в школе, потому что «хороший ученик» даст оценку по любому предмету. Скорее кажется, что сильные стороны характера способствуют поведению, связанному с достижениями, которое затем может привести к лучшей успеваемости в школе.Тот факт, что в исследовании 1 учитывались оценки учителей общей успеваемости в школе, которые также включали неакадемические предметы, может также объяснить часть различий в результатах двух исследований.

Ограничения и дальнейшие исследования

В двух исследованиях мы использовали несколько разные показатели положительного поведения в классе и успеваемости. Хотя это можно рассматривать как подтверждение надежности результатов, можно также возразить, что это делает результаты менее сопоставимыми.Действительно, сложно определить, какие различия между результатами объясняются характеристиками выборки (возраст, тип школы) или различиями в показателях. Однако, в частности, показатели позитивного школьного поведения показали большое совпадение содержания, и было показано, что оценки учителей успеваемости в школе на уровне начальной школы сильно связаны с фактическими оценками (например, r = 0,88 в Spinath and Spinath, 2005).

Интерпретация наших результатов, конечно, также ограничена перекрестным характером исследования, что не позволяет делать причинно-следственные выводы.Хотя во многих случаях кажется вероятным, что сила характера способствует школьной успеваемости, в других случаях также представляется вероятным противоположное влияние (например, благодарность). Для проверки таких гипотез необходимы многоволновые продольные исследования. Было бы также полезно включить показатели интеллекта в будущие исследования. Хотя кажется, что вариации в успеваемости, объясняемые личностью, в значительной степени не зависят от вариаций, объясняемых интеллектом, интеллект действительно играет важную роль в прогнозировании успеваемости, и им нельзя пренебрегать.Было бы особенно интересно изучить взаимодействие сильных сторон характера и интеллекта при прогнозировании академических результатов.

Оба типа оценок учителей, которые мы использовали для измерения положительного поведения в классе, включают аспекты положительного поведения, связанного с достижениями (например, прилежное поведение), а также положительного социального поведения (например, демонстрацию надлежащего управления конфликтами). Эти два аспекта не могут быть четко разделены в рейтингах, которые использовались здесь, и факторный анализ ясно предлагает однофакторное решение.Это также может быть связано с тем, что большинство пунктов касалось поведения, связанного с достижениями. Тем не менее, было бы полезно продолжить разработку этих рейтингов, чтобы измерить эти два аспекта по отдельности и лучше понять, действительно ли позитивное поведение в классе является одномерным или его также можно концептуализировать многомерным образом. При многомерной оценке положительного поведения в классе, возможно, могут проявиться дополнительные сильные стороны в качестве предикторов или более сильных предикторов положительного поведения в классе.

Аналогичным образом, другие типы академических результатов, помимо оценок, могут быть исследованы в будущих исследованиях. Например, результаты Каппе и ван дер Флиер (2010) показали, что прогностическая ценность факторов личности Большой пятерки в отношении академической успеваемости в некоторой степени варьировалась в зависимости от типа академического результата (например, оценки, результата экзамена, эссе, командного проекта, или тезис) считается. Мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут более тесно связаны с конкретными типами академических результатов, чем другие (например,g. другие сильные стороны, такие как командная работа или справедливость, должны быть в большей степени связаны с результатами в командных проектах, чем на экзаменах).

Мы также считаем, что изучение взаимосвязи сильных сторон характера с другими желаемыми и важными результатами в классе, такими как позитивные отношения с учителями и сверстниками, заслуживает более эмпирического внимания (см. Quinlan et al., 2015). В отношении ряда сильных сторон характера мы предположили, что позитивные отношения в классе могут быть механизмами, с помощью которых они могут влиять на поведение и успехи в школе.Многообещающим направлением для дальнейших исследований могло бы стать сопоставление различных потенциальных посредников, чтобы лучше понять влияние различных сильных сторон характера в классе и за его пределами. Наши результаты подчеркивают важность позитивного поведения в классе как посредника, но для многих сильных сторон характера влияние на успеваемость в школе не было полностью или вообще связано с различиями в позитивном поведении в классе (например, перспектива, лидерство и юмор в учебном процессе). 1 и любовь к учебе, перспективам, энтузиазму, прощению, благодарности и надежде в изучении 2).Weber et al. (2014) предположили, что положительный аффект, связанный со школой, является посредником между определенными благоприятными для аффекта сильными сторонами характера (целеустремленность, настойчивость, любовь к обучению, социальный интеллект), позитивным школьным функционированием и успеваемостью в школе. Включение таких аспектов положительного опыта вместе с переменными отношениями в классе, переменными, оценивающими когнитивные и мотивационные процессы (например, цели достижения) и положительное поведение в классе, может помочь определить, какие механизмы являются наиболее значимыми для каждой из сильных сторон характера. связаны со школьной успеваемостью.

Заключение

Взятые вместе, результаты двух исследований, представленных здесь и в предыдущих исследованиях (Weber and Ruch, 2012), указывают на довольно различный набор сильных сторон, которые кажутся наиболее важными в школе. Нам показалось интересным, что они не являются частью одного и того же фактора и не принадлежат к одной и той же добродетели. Фактически, сильные стороны четырех из пяти факторов, описанных в Ruch et al. (2014b) были среди тех, которые постоянно коррелировали с успеваемостью в школе, позитивным поведением в классе или с обоими.Однако настоящие результаты намекают на существование различий в составе этого набора сильных сторон в зависимости от возраста, типа школы, а также типа изучаемого результата. Эти модераторы еще не совсем понятны. Кроме того, интересным направлением для будущих исследований будет изучение применения различных сильных сторон характера в классе. Тем более, что многие вмешательства основываются на применении сильных сторон характера, было бы интересно посмотреть, будут ли выводы о применении сильных сторон характера на рабочем месте (см.Harzer and Ruch, 2013) можно было бы обобщить на классную комнату. Первый вопрос заключается в том, воспринимаются ли те сильные стороны, которые связаны с желаемыми результатами в классе, такими как успеваемость в школе, как ученики, так и учителя, как наиболее желательные в школе. Во-вторых, было бы интересно изучить, связано ли количество сильных сторон, которые ученик применяет в школе, с удовлетворением и успеваемостью в школе. Продолжаются дискуссии о том, должны ли вмешательства нацеливаться скорее на конкретные сильные стороны, которые считаются наиболее актуальными в школьном контексте, или они должны способствовать выявлению и применению набора сильных сторон отдельного ученика (см.Linkins et al., 2015), а также потенциально могут побудить школы предоставлять возможности для применения сильных сторон, которые обычно не считаются актуальными для школы. В любом случае это будет иметь важные последствия для силовых вмешательств.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Изабель Хомбергер, Софи Фашингер, Ромину Родригес и Сильву Циглер за сбор и ввод части данных.

Список литературы

Альвидрез Дж. И Вайнштейн Р. С. (1999). Раннее восприятие учителем и более поздняя академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 91, 731–746. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.4.731

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Оллред, К. М. (2012). «Темперамент в классе», в Справочник по темпераменту , ред. Р. Л. Шайнер и М. Центнер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 627–644.

Google Scholar

Дакворт, А.Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Смелость: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. J. Pers. Soc. Psychol. 92, 1087–1101. DOI: 10.1037 / 0022-3514.92.6.1087

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Е. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Psychol. Sci. 16, 939–944. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01641.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиллхэм, Дж., Адамс-Дойч, З., Вернер, Дж., Райвич, К., Колтер-Хайндл, В., Линкинс, М., и др. (2011). Сильные стороны характера предсказывают субъективное благополучие в подростковом возрасте. J. Posit. Psychol. 6, 31–44. DOI: 10.1080 / 17439760.2010.536773

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харцер К. и Рух В. (2013). Применение сильных сторон характера и положительного опыта на работе. J. Исследование счастья. 14, 965–983. DOI: 10.1007 / s10902-012-9364-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2013). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Хокансон Б. и Карлсон Р. В. (2013). Borderlands: развитие сильных сторон персонажа для познавательного мира. Горизонт 21, 107–113. DOI: 10.1108 / 10748121311323003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ивчевич, З., Брэкетт, М. (2014). Прогнозирование школьной успеваемости: сравнение сознательности, стойкости и способности регулировать эмоции. J. Res. Чел. 52, 29–36. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.06.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каппе, Ф. Р., и ван дер Флиер, Х. (2010). Использование множественных и конкретных критериев для оценки прогностической достоверности факторов личности Большой пятерки в отношении академической успеваемости. J. Res. Чел. 44, 142–145. DOI: 10.1016 / j.jrp.2009.11.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леви У., Эйнав М., Зив О., Раскинд И. и Маргалит М.(2014). Академические ожидания и фактические достижения: роль надежды и усилий. Eur. J. Psychol. Educ. 29, 367–386. DOI: 10.1007 / s10212-013-0203-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линкинс, М., Ниемек, Р. М., Гиллхэм, Дж., И Майерсон, Д. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. J. Posit. Psychol. 10, 64–68. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.888581

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркес, С.К., Паис-Рибейро, Дж. Л., и Лопес, С. Дж. (2011). Роль конструктов позитивной психологии в прогнозировании психического здоровья и успеваемости у детей и подростков: двухлетнее лонгитюдное исследование. J. Исследование счастья. 12, 1049–1062. DOI: 10.1007 / s10902-010-9244-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакАби, С. Т., и Освальд, Ф. Л. (2013). Связанная с критериями валидность личностных показателей для прогнозирования среднего балла: метааналитическое соревнование валидности. Psychol. Оценивать. 25, 532–544. DOI: 10.1037 / a0031748

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Медфорд, Э., и МакГаун, С. П. (2012). Влияние личностных характеристик на внутреннюю мотивацию детей к чтению. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 22, 786–791. DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парк, Н., Петерсон, К. (2006). Моральная компетентность и сильные стороны характера среди подростков: разработка и проверка ценностей в действии. Перечень сильных сторон молодежи. J. Adolesc. 29, 891–909. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.04.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, К. (2006). Букварь по позитивной психологии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Поропат, А.E. (2014a). Другой рейтинг личности и успеваемости: доказательства и последствия. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 34, 24–32. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.05.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куинлан Д. М., Суэйн Н., Кэмерон К. и Велла-Бродрик Д. А. (2015). Насколько важны «другие люди» при проведении вмешательства на основе сильных сторон в классе: изучение межличностных стратегий и результатов в классе. J. Posit. Psychol. 10, 77–89. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.920407

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон М., Абрахам К. и Бонд Р. (2012). Психологические корреляты успеваемости студентов вузов: систематический обзор и метаанализ. Psychol. Бык. 138, 353–387. DOI: 10.1037 / a0026838

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рух В., Вебер М., Парк Н. и Петерсон К. (2014b). Сильные стороны характера у детей и подростков: надежность и первоначальная валидность Немецкого перечня сильных сторон «Ценности в действии» для молодежи (немецкий VIA-Youth). Eur. J. Psychol. Оценивать. 30, 57–64. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000169

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рух В., Пройер Р. Т. (2015). Преобразование сильных сторон в добродетели: соотношение 24 сильных сторон VIA с шестью вездесущими добродетелями. Перед. Psychol. 6: 460. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00460

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schutz, P. A., and Lanehart, S. L. (2002). Введение: эмоции в образовании. Educ. Psychol. 37, 67–68. DOI: 10.1207 / S15326985EP3702_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сигал, К. (2013). Плохое поведение, образование и последствия на рынке труда. J. Eur. Экон. Доц. 11, 743–779. DOI: 10.1111 / jeea.12025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селигман, М. Э., Эрнст, Р. М., Гиллхэм, Дж., Райвич, К., и Линкинс, М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Rev.Educ. 35, 293–311. DOI: 10.1080 / 03054980

4563

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шошани А., Слоун М. (2013). Переход к средней школе с точки зрения сильных сторон: сильные стороны характера молодых подростков, субъективное благополучие и школьная адаптация. J. Исследование счастья. 14, 1163–1181. DOI: 10.1007 / s10902-012-9374-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Г. М. (1967). Полезность равных оценок личности в образовательных исследованиях. Educ. Psychol. Измер. 27, 967–984.

Google Scholar

Спинат Б. и Спинат Ф. М. (2005). Развитие самооценки в начальной школе: роль восприятия родителей, оценок учителей и интеллекта. Cogn. Dev. 20, 190–204. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2005.01.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Жесткий, П. (2012). Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Houghton Mifflin Harcourt Publishing.

Google Scholar

Ван Иден, К., Виссинг, М. П., Дрейер, Дж., Парк, Н., и Петерсон, К. (2008). Подтверждение «ценности в действии», инвентаризация сильных сторон молодежи (VIA-Youth) среди учащихся Южной Африки. J. Psychol. Afr. 18, 145–156.

Google Scholar

Вебер М., Рух В. (2012). Роль хорошего персонажа в 12-летних школьниках: имеют ли значение сильные стороны характера в классе? Детский Инд.Res. 5, 317–334. DOI: 10.1007 / s12187-011-9128-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вебер М., Рух В., Литтман-Овадия Х., Лави С. и Гай О. (2013). Взаимосвязь между факторами сильных сторон высшего порядка, субъективным благополучием и общей самоэффективностью — пример израильских подростков. чел. Индив. Отличаются. 55, 322–327. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.03.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вебер М., Вагнер Л. и Рух В.(2014). Позитивные чувства в школе: о взаимосвязи между сильными сторонами характера учащихся, школьным аффектом и школьной деятельностью. J. Исследование счастья. doi: 10.1007 / s10902-014-9597-1 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

учащихся 5-х классов делятся знаниями о качествах лидерства

На прошлой неделе каждый из наших учеников 5-го класса храбро встал перед всей школой (плюс большой толпой гордых родителей), чтобы выступить с речью о лидерстве.

После длительных дискуссий на тему лидерства (Что делает хорошего лидера? Как я буду лидером в этом учебном году? Какими качествами обладает хороший лидер?) В своих классах каждый ученик написал и произнес потрясающую речь, в которой затрагивались вопросы. эти точки.

«Это был такой замечательный процесс», — говорит г-жа Кэтлин Кук, заместитель директора младшей школы. «Эти ученики 5-х классов действительно рады стать лидерами в этом году».

«Это собрание руководителей — всегда действительно захватывающий день для всей нашей программы развития лидерских качеств.Это день, когда учащиеся 5-х классов могут поразмышлять и поговорить о том, что для них значит лидерство », — добавляет г-жа Бекки Андерсон, директор по лидерству. «Мы действительно смотрим на каждого из наших учеников как на лидеров, которые проводят время в школе. Мы продолжим их развивать, помогая им осознать себя как лидеров и приобрести навыки, чтобы вести за собой других ».

Связывая выступления с акцентом младшей школы на программе «Добродетели», наши ученики 5-го класса продемонстрировали добродетели мужества, уверенности, любви и, конечно же, лидерства, выступая перед школой.Вперед!

Выдержки из выступлений руководителей 5 класса

«Хороший руководитель проявляет сострадание и изо всех сил старается помочь другим и себе. Я помню, когда я был в детском саду, и я смотрел на руководителей 5-го класса, поэтому я надеюсь, что детские сады смотрят на меня как на лидера ». — Джози

«В этом году я постараюсь поступить правильно, а не просто. Я с нетерпением жду возможности стать лидером в 5-м классе и помочь сделать школу лучше.»- Тайсон

«Я хочу быть хорошим лидером, помогая и поступая правильно. Лидеры тоже делают ошибки, но они стараются изо всех сил ». — Аластер

«Лидерство для меня — это нестандартное мышление, потому что новые мысли приводят к новым идеям. Хорошему лидеру все равно, что думают другие люди, и он отстаивает себя ». — Сава

«Быть ​​хорошим лидером — значит относиться к другим так, как вы хотите, чтобы они относились к вам, и заботиться о других». — Эйвери

«Лидерство для меня — это быть добрым и дать всем шанс улыбнуться.Лидер также любит и старается быть максимально честным ». — Джейми

«Я думаю, что лидер — это тот, кто позитивно настроен и использует свои мысли и идеи, чтобы помочь нуждающимся». — Алек

«Хороший лидер — это тот, кто не боится ошибаться и обладает позитивным настроем». — Рид

«Как лидер я обязуюсь помогать другим играть в футбол, стараюсь изо всех сил и никогда не сдаюсь. Я с нетерпением жду возможности стать хорошим лидером, подавать хороший пример и делать добрые дела, чтобы помочь.»- Рави

«Помню, когда я был в детском саду в красной рубашке и сидел в первом ряду. Я думал, что мой приятель из 5 класса был лучшим другом на свете ». — Александра

«Лидерство для меня — это отношение ко всем с уважением и добротой. Иногда просто подавать хороший пример детям младшего возраста может на шаг приблизиться к тому, чтобы стать великим лидером ». — Рид

«Лидерство — это просто помочь кому-то сориентироваться в школе или сделать одолжение учителю.Лидеры лояльны и бросаются помогать другим, когда им это нужно ». — Майя

«Лидерство не берет под свой контроль власть, которой вы обладаете, вместо этого оно может помочь кому-то пройти через дверь, если у него тяжелая ноша». — Бхави

«Хороший руководитель делает то, что правильно, а не то, что легко. Лидеры сдерживают свои обещания и стараются изо всех сил ». — Ева

«Лидер для меня — это тот, кто продолжает попытки, тот, кто не создает хаоса, и тот, кто уверен в себе и внимателен». — Коул

«Я видел много примеров лидерства, но быть сильным, смелым и авторитетным человеком — это больше, чем быть хорошим другом.»- Лиам

«Хороший лидер выявляет лучшее в каждом и делает то, что он считает правильным». — Саманта

«Лидерство для меня — это быть хорошим послом для новых людей, показывать им всю школу и быть смелым». — Аксель

«Для меня лидер — это тот, кто честен и знает, как действовать. Лидер может быть любого возраста, и ему необязательно делать то же самое, что и другим людям ». — Райан

«Я верю, что лидер — это тот, кто следует своему сердцу и проявляет сострадание.»- Ava

«Я считаю, что хороший руководитель должен обеспечивать чувство безопасности окружающим, но при этом знает, где необходимо руководство». — Нил

«Лидерство — это быть добрым и полезным и не бояться заступиться за кого-то». — Эми

«Для меня как руководителя самое важное — это поощрять других детей, когда они боятся что-то делать или если они заблудились в коридоре и нуждаются в помощи, чтобы найти дорогу в класс». — Рябина

«Лидерство вдохновляет людей отстаивать то, что правильно.Как лидер я хочу помогать другим по всему миру ». — Райан

«Лидер — это тот, кто делится своим талантом, и тот, кто не хвастается. В этом году (и в последующие годы) я буду лидером, если буду чаще помогать и проявлять большую любовь ». — Алекс

«Лидер — это терпеливый и хороший друг. Хороший друг — это тот, кто будет рядом и встанет на защиту этого человека ». — Эммет

«Для меня лидерство идет большой дорогой. Если у кого-то заняты руки, попросите помочь.Это также утешает и помогает нуждающимся ». — Талия

«Я думаю, что лидер должен работать как можно усерднее и не должен думать, что он лучше всех. Я также считаю, что лидер должен творить мир, а не войну. Я собираюсь сделать это, не затаив обиду и не злясь ». — Арджун

«Я считаю, что лидер должен быть добрым и услужливым. Лидер терпелив и полон решимости делать то, что правильно. Лидер — это человек, на которого можно равняться ». — Ян

«Лидер понимает, что если он попытается, то сможет добиться всего.И будьте уверены, что они могут это сделать ». — Ксандер

«Быть ​​лидером не значит быть самым большим, сильным или умным, важен размер сердца». — Харрисон

«Для меня хороший лидер — это тот, кто уважает вас за то, кто вы есть, и не будет судить людей ни по какой причине». — Иона

«Я хотел бы показать вам школу в моей работе в качестве студенческого посла. Я считаю, что хороший руководитель проявляет в школе спортивное мастерство и доброту ». — Келси

«Лидерство для меня — это подражать другим, быть добрым и открытыми на переменах.»- Брайсон

«Лидерство делает все возможное, чтобы другие следовали за вами. Вы знаете, что являетесь лидером, когда не выбираете легкий выход из сложившейся ситуации ». — Харрисон

«Лидерство означает для меня доброго, заботливого и уважительного человека. Еще одна особенность лидерства — это тот, кто упорно трудится, чтобы что-то изменить ». — Naechal

«Для меня лидер не сидит и просто смотрит, как что-то не так, он встает и делает то, что правильно. Лидеры должны быть храбрыми и сильными и рисковать.»- Лорен

«Быть ​​лидером для меня означает быть терпеливым и стараться помочь, когда это возможно. Если вам в чем-то нужна помощь, не стесняйтесь спрашивать меня или любого из учеников пятого класса ». — Ty

«Для меня быть хорошим лидером — значит быть образцом для подражания для всех, кому нужен кто-то, на кого можно равняться. Кроме того, лидеры всегда полны решимости продолжать попытки, даже когда что-то сложно ». — Элла

«Я считаю, что быть лидером — значит уважать окружающую среду и других. Я искренне считаю, что каждый может быть лидером, если хочет.»- Алисса

«Лидерство для меня — это брать на себя ответственность и действовать, а не сидеть сложа руки и расслабляться. Для меня лидерство также означает думать о других, а не только о себе, быть скромным и хорошим примером или образцом для подражания ». — Даниэль

«Для меня руководитель заботлив и скромен. Я собираюсь стать лидером в этом году, будучи инклюзивным ». — Иона

«Лидерство — это выход за пределы вашей зоны комфорта и ваш индивидуальный образ мышления, осознающий и признающий тех, кто вас окружает.»- Makena

См. Другие фотографии выступлений руководителей 5-го класса в фотогалерее SMUS.

(фото Кайл Славин и Гордон Чан)

Упражнения по работе с чертами характера — обучение с Дженнифер Финдли

Черты характера — одно из моих любимых навыков чтения. Я люблю копаться в деталях и анализировать персонажей. Я также искренне верю, что изучение разных персонажей, их черт и того, что заставляет их проявлять эти черты, помогает учащимся обрести перспективу и сочувствие.В этом посте я расскажу о некоторых способах, которыми я знакомлю, обучаю и / или пересматриваю черты характера с учениками 4-го и 5-го классов, включая бесплатные упражнения по изучению черт характера (занятия также применимы к ученикам 3-го класса).

Вот некоторые из моих лучших советов и стратегий по обучению чертам характера таким образом, чтобы они находили отклик у студентов и действительно заставляли их думать о персонажах более глубоко.

1. Введение и обзор черт характера

Когда я впервые представляю черты характера (или просматриваю их с учениками 4-го и 5-го классов), мне нравится иметь таблицу с перечислением различных черт, сгруппированных по отрицательным и положительным чертам.Это не только знакомит студентов с чертами характера, но и расширяет их словарный запас, знакомя их с новыми словами. Когда мы начинаем диаграмму, у меня уже есть несколько черт, которые мы добавляем к ним, когда читаем о других персонажах.

2. Определите черты характера во время чтения вслух, управляемого чтения и самостоятельного чтения

В течение недели и недель после изучения черт характера мы отслеживаем черты характера, проявляемые персонажами в рассказах, которые мы читаем.Мы делаем это с помощью чтения вслух, чтения с гидом и самостоятельного чтения моих учеников.

3. Интегрируйте в Writing

Один из лучших способов проверить, понимают ли ваши ученики навык чтения, — это посмотреть, могут ли они применить этот навык чтения в оригинальном письменном произведении. Черты характера — отличный навык для этого, потому что ученикам нравится писать персонажей, демонстрирующих разные черты характера. Следите за обновлениями до конца этого поста, потому что у меня есть бесплатное упражнение на черты характера, которое поможет вам реализовать это.

4. Подробно научите способам проявления черт характера

Еще один способ развить черты характера — научить учащихся определять и описывать различные способы, которыми персонаж демонстрирует эту черту характера. Вот способы, которыми я обучаю своих учеников:

• Диалог
• Внутренние мысли
• Действия
• Чувства / мотивация

Эти способы затем превращаются в различные типы текстовых свидетельств, которые учащийся может предоставить, чтобы поддержать черту характера, которую они выбрали для персонажа.

5. Отслеживание черт характера одного персонажа

Любимое (и более высокого уровня, идеально подходящее для 5-х классов) упражнение с чертами характера — это отслеживание черт характера, демонстрируемых одним и тем же персонажем на протяжении всей истории или чтение вслух.

Для этого попросите учащихся нарисовать линию, обозначающую временную шкалу, а затем записать проявленные черты характера и любые детали, которые вы хотите включить. Детали могут быть:

• Текстовое свидетельство, подтверждающее черты характера (диалог, действия, мысли)
• Причина черты характера — другими словами, что случилось, что заставило эту черту проявиться на поверхности

6.Анализируйте, как одни и те же черты характера проявляются в разных историях

Еще один способ углубить этот навык чтения для учащихся 4–5 классов — попросить их проанализировать, как одна и та же черта характера проявляется в разных историях. Мой ресурс для моих учеников — это мой ресурс «Сортировка черт характера». Для выполнения задания ученики читают 16 рассказов, а затем сортируют рассказы, определяя, какие из пяти заданных черт характера лучше всего проявляются у главного героя.Это упражнение действительно помогает учащимся проанализировать, как можно по-разному продемонстрировать черты характера.

7. Используйте короткие тексты для анализа различных черт характера

В 4-м и 5-м классах мы читаем много длинных книг и отрывков, однако я также считаю, что разнообразие и количество практики важны при отработке любого навыка чтения. Итак, я использую текст различной длины с любым навыком чтения, которому обучаю. Используя длинные тексты, я повышаю выносливость и учу строгости, необходимой ученикам 4-5 классов.Однако, используя короткие тексты, я могу знакомить своих учеников с этим навыком несколько раз и с несколькими текстами. Я люблю использовать свои головоломки для чтения для этой цели. Вы можете увидеть головоломки для чтения в моем магазине TPT здесь. Они включают 20 рассказов для учащихся, которые соответствуют разным чертам характера. Они одновременно интересны и идеально подходят для того, чтобы знакомить учащихся с разными типами черт характера и давать им множество возможностей попрактиковаться в выявлении черт характера.

Бесплатные занятия с чертами характера

Вот несколько бесплатных действий, которые помогут вам интегрировать советы и стратегии, опубликованные в этом посте.

Сортировка по признакам: положительные или отрицательные

Это упражнение очень полезно, чтобы познакомить студентов с различными чертами характера и помочь им пополнить свой словарный запас, предлагая им классифицировать эти черты как положительные или отрицательные. Черты в этой халяве также могут быть основой для диаграммы привязки, подобной той, которую я описал ранее.

Заднее написание с учетом черт характера

Хотите простой способ интегрировать черты характера в письмо? Попросите учащихся выбрать карточку черты характера, а затем написать рассказ с участием персонажа, демонстрирующего эту черту.

Определение черт характера во время чтения Версия для печати

Как упоминалось выше, мы любим отслеживать черты характера. Воспользуйтесь этим бесплатным или распечатываемым буклетом, чтобы легко реализовать это. Вы можете использовать печатную форму для отслеживания чтения вслух и печатный буклет, чтобы ученики могли отслеживать самостоятельное чтение.

Щелкните здесь или на изображении ниже, чтобы загрузить бесплатные упражнения по развитию черт характера.

Нужны дополнительные ресурсы по элементам истории?

Наставнические тексты для обучения элементам рассказа — Щелкните здесь, чтобы увидеть мои любимые тексты для чтения и анализа различных элементов рассказа.

Teaching Story Elements TpT Resource — Моим основным ресурсом для обучения элементам рассказа, безусловно, является этот ресурс. Он включает плакаты, графические органайзеры, отрывки, карточки с заданиями и многое другое. Щелкните здесь, чтобы просмотреть ресурс «Элементы обучающей истории».

Игры для чтения элементов рассказа — Моим ученикам нравится, когда я играю в инструкции по чтению, и им определенно нравятся эти игры для чтения элементов рассказа. Щелкните здесь, чтобы увидеть игры для чтения элементов рассказа на TpT.

Центры прядильщиков для чтения элементов рассказа — спиннеры для чтения — еще один фаворит моих учеников.Щелкните здесь, чтобы увидеть спиннеры для чтения элементов истории на TPT.

.