Положительная характеристика на ученика 9 класса образец: Положительная характеристика на ученика 9 класса для поступления

Положительная характеристика на ученика 9 класса для поступления

Характеристика

учащегося 9 х класса

МБОУ Воротынская средняя школа

хххххххххххххххххххххххххххх,

проживающего по адресу: с. хххххххх, ул. ххххххх, д.х,

дата рождения: 23 ххххх 2000 года.

Ученик 1 обучался в МБОУ Воротынская средняя школа с 2014 года.

За время учёбы Ученик 1 показал хорошие и удовлетворительные знания по школьным предметам. Особый интерес проявлял к физике и физической культуре.

Физическое развитие учащегося соответствует норме, состояние здоровья хорошее, физкультурная активность высокая.

Ученик 1 принимал активное участие в общешкольных, классных мероприятиях, спортивных соревнованиях, в номерах художественной самодеятельности.

Ученик 1 трудолюбив, к порученному делу относится добросовестно. В общественно-полезном труде принимал активное участие. Положительно относится к спорту, регулярно посещает физкультурно-оздоровительный комплекс (секции плавания и бодибилдинга).

Ученик 1 поддерживает с одноклассниками хорошие отношения, общителен, уравновешен. Вежлив с учителями и взрослыми, при этом отстаивает свою точку зрения, что связано с возрастными особенностями. Он доброжелателен, адекватно воспринимает критику и принимает меры к исправлению ситуации.

Воспитывается в полной семье. Родители уделяют большое внимание учебе и поведению сына.

Ученик 1 ведёт здоровый образ жизни. Склонности к правонарушениям не имеет. Не замечен в употреблении алкоголя, наркотических веществ.

По результатам проведенного психолого-педагогического обследования, наблюдений можно сделать вывод о том, что формирование личности школьника идет успешно.

Самооценка адекватна, настроение устойчиво, в работе наблюдается ровный темп.

дата

Директор

Классный руководитель

Положительная характеристика на ученицы3 кл — узнай на PravitZakon.ру

Автор Мария Викторовна На чтение 10 мин. Просмотров 222 Опубликовано 14/10/2019

Характеристика на ученика начальной школы 2021 — 2021 материал (2 класс) по теме

До поступления в школу посещала дошкольные учреждения, воспитывалась в семье. Родители интересуются учебой дочери, являются активными помощниками ребенку в учебе. Атмосфера в семье дружелюбная, теплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители охотно сотрудничают с учителем.

За время учебы показала себя сильным учеником. На уроках активна, часто поднимает руку. Читает с интересом, умеет пересказать прочитанное, отвечает на вопросы по тексту.

При выполнении учебных заданий, способна быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, находить и исправлять свои ошибки. Записи в тетрадях делает аккуратно, старается. Четко и внимательно выполняет инструкции учителя. По математике хорошо выполняет вычислительные операции, самостоятельно решает задачи, пишет к ним пояснения.

Положительная характеристика учащегося 9 класса для поступления

Серьёзно занимается плаванием в спортивной школе. Имеет первый взрослый разряд по плаванию. Участвует в соревнованиях по плаванию муниципального, регионального и всероссийского уровня, занимает призовые места, улучшает результаты. Также увлекается техникой.

С одноклассниками поддерживает хорошие, добрые отношения. Является авторитетом в классе, к его мнению прислушиваются. Общителен. Уравновешен. Ответственен. Вежлив с учителями и взрослыми. Адекватно воспринимает критику и принимает меры к исправлению ситуации.

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Недисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Характеристики на учеников 1 класса

Ф.И. родилась 23 сентября 2021года. Проживает по адресу : улица, 142-5. Воспитывается в полной семье. Мама…………….–домохозяйка, папа…………. место работы : ……….. состава. Семья проживает в отдельной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение -среднее. В данную школу поступила с 1 класса в возрасте семи лет. До поступления в 1 класс детский сад не посещала. У девочки низкий уровень развития подготовки к школе . В настоящее время ей трудно работать на одном уровне со всем классом.

Развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме, страдает словарный запас, не может дать простой ответ на поставленный вопрос. В результате обследования адаптации 1 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Насти недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала. Девочка в настоящее время с трудом считает до 10, примеры решать не умеет, в написании цифр путается. Запомнила только гласные буквы, каллиграфические навыки развиты плохо. По характеру спокойная, уравновешенная, доброжелательная, но первая в общение вступает редко. Настроение ровное, резких перепадов не наблюдается. Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, но без желания занимается на уроках физкультуры.

Ф.И.О. родился…….. Проживает по адресу : улица, 6-2. Воспитывался в полной благополучной семье. Со стороны родителей наблюдается постоянный контроль и помощь ребенку в учебе. В данную школу поступил с 1 класса в возрасте семи лет. Занятия посещает с удовольствием, наблюдается положительная мотивация к учебе. На уроках не усидчив, быстро устает, отвлекается . Каллиграфические навыки развиты очень плохо, но умеет писать с печатного текста и под диктовку. Пишет быстро , но не аккуратно. С интересом занимается на уроках изобразительного искусства, музыки, технологии. Имеет хорошие способности по математике. Хорошие вычислительные навыки, при решении задач, примеров не испытывает затруднений. У ……. хорошо развита речь, память. Мальчик аккуратный , очень, любознательный, общительный , на уроках активный. Среди одноклассников имеет друзей. Уроки пропускает только по уважительным причинам.

Характеристика ученицы 1 класс (положительная)

За время обучения девочка проявила себя как способная и прилежная ученица. Она активна, учится с удовольствием, внимательно слушает учителя, отвечает на уроках. Хорошо усвоила программу 1 класса. Особые способности девочка проявляет в математике, а так же в предметах эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, технология). У ребёнка хорошо развиты внимание и память. Ученица обладает хорошим словарным запасом. Девочка легко учит стихи, хорошо рассказывает, связно отвечает на вопросы. Ученица любит выполнять творческие задания, требующие нестандартного мышления.

Мама ученицы, Ф.И.О.___, внимательно относится к учебным делам и воспитанию дочери. Она посещает все родительские собрания, контролирует учебную деятельность дочери, а также присутствует на всех школьных праздниках и мероприятиях, активно участвует в жизни класса, различных конкурсах, олимпиадах.

Характеристика на ученицу 8 класса

За время обучения показала себя как ученица с хорошими способностями. А. трудолюбива, добросовестна и дисциплинирована. На уроках внимательна, всегда ответственно выполняет домашнее задание. Имеет прочные знания по всем предметам. По итогам успеваемости в 8 классе за II четверть имеет только отличные оценки. Особый интерес проявляет к изучению русского языка, истории, обществознания и литературы.

По характеру – уравновешенная, выдержанная девочка с активной жизненной позицией. Воспитанный, тактичный, коммуникабельный человек. Принимает активное участие в жизни класса и школы. С удовольствием помогает в подготовке и организации творческих мероприятий, досуговой деятельности. Всё, что делает, выполняет качественно, добросовестно и эстетично.

Характеристика на среднего ученика 9 класса

Требования учителей на уроке выполняет. Сергей дисциплинирован, на переменах не дерется, на уроках ведет себя спокойно. В хулиганстве в школе и за ее пределами замечен не был. Уравновешен и адекватен в поведении. Интересов за пределами школы Сергей не имеет, однако посещает спортивную секцию.

Характеристика Ученика 9 класса МБОУ СОШ 17.07.2021 года рождения, проживающего по адресу … учится в данной школе с 2021 года. За время учёбы показал средние способности, не достаточно прочные знания по точным наукам, большее предпочтение отдаёт гуманитарным: географии, литературе. Учится не в меру своих способностей. Обще-учебные навыки развиты на среднем уровне, на уроках работает не всегда активно и внимательно, может отвлекаться по пустякам.

ХАРАКТЕРИСТИКА на ученика 3 класса

По характеру холерик, неуравновешенный, но очень общительный. С одноклассниками часто конфликтует, обижает девочек, дерётся с мальчиками. Взрослым грубит, часто вступает в споры. В классе имеет друзей, поручения выполняет. Общешкольные мероприятия посещает, старается везде участвовать. Кружки и секции не посещает.

У мальчика 2 группа здоровья, физкультурная группа – основная. Андрей перенёс операцию на желудок, долгое время находился на лечении в г. Уфе. За своим внешним видом не следит, неряшлив . Школьные принадлежности находятся в безобразном состоянии. Правила для обучающихся нарушает.

Характеристика на ученицу

Азарова Елена учится в данной школе с 1 класса. Зарекомендовала себя как старательная, трудолюбивая ученица. Овладевает учебным материалом на достаточном уровне. Учится в меру своих сил, обнаруживает логическое мышление. Имеет особенный интерес к изучению истории, литературы. На уроках не всегда бывает внимательной, но активная, систематически выполняет домашние задания, имеет отличную память. Школу посещает регулярно.

До выполнения общественных поручений всегда относится добросовестно, принимает активное участие в общественной жизни школы. Скромная, товарищеская, сдержанная. Правила поведения всегда сознательно выполняет. Пользуется авторитетом среди одноклассников. Поддерживает дружеские отношения со многими учениками.

Положительная характеристика на ученика 2 класса образец

Срез знаний из украинского языка показал успеваемость-75%, уровень знаний — 0. Практически не завладел учебным минимумом знаний Иванов Иван. В кабинете созданную определенную материальную базу для выполнения учебных программ, но учителю следует позаботиться об эстетичном оформлении кабинета, обновления и создания новых стендов, подвижной наглядности, классного уголка.

(Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию). Правила поведения (всегда выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению). Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.

Характеристика на ученика 7 класса

В данной школе обучается с первого класса. За время обучения зарекомендовала себя активным учеником в жизни класса. На протяжении обучения в начальной школе Олег проявлял хорошие способности в учении, но с переходом в пятый класс снизил свою успеваемость. Особые трудности вызывают математика, русский язык, английский язык. Занятия посещает регулярно, было два дня пропусков без уважительной причины (просыпал по утрам ). Олег усваивает учебный материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, находит пути решения задач и учебных ситуаций, анализирует, сравнивает, обобщает, делает самостоятельные выводы. Знания на уроках получает систематично.
В классе не пользуется авторитетом среди всех учащихся, т.к. получает много замечаний из – за своего поведения на уроках. Олег по характеру гиперактивный мальчик, иногда бывает резким по отношению к окружающим. В отношениях со сверстниками старается отстоять своё мнение.

В классе не пользуется авторитетом среди всех учащихся, т.к. получает много замечаний из – за своего поведения на уроках. Олег по характеру гиперактивный мальчик, иногда бывает резким по отношению к окружающим. В отношениях со сверстниками старается отстоять своё мнение.

Положительная характеристика на ученицы3 кл

К выполнению общественных поручений относится добросовестно. Отношение к общественному мнению активно — положительное: понимает критику, соглашается с ней. Принимает участие в дежурстве по лицею, классу и столовой.

Познавательный энтузиазм к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен размер стабильной трудоспособности. Формирование данные на учащегося или же на категорию учениках данное одни из самых знаменитых, действующих и легкодоступных приемов для определения и раскрытия индивидуально-психологических необыкновенностей студентов. Любой бумага мы снабжаем образцами по его наполнению и правилами дизайна . Скачать выборку Черта на учащегося Там по-настоящему 70 готовых черт, быть может в том числе и и более. На вопросцы, дотрагивающиеся осведомленности о находящемся вокруг мире нередко выдает ошибочные ответы (размер познаний о находящемся вокруг мире не подходит возрастной норме данные познания отрывочны и бессистемны). Мама постоянный злоупотребляет горячительными напитками, собирая в жилище собутыльников, нежели отрицательно оказывает большое влияние на составление персоны дочери.

Положительная характеристика на ученицу 2-го класса

5.Особенности эмоционально-волевой сферы.
-Преобладающее настроение ребенка, скорость смены настроения;
-Наблюдаются ли в поведении вспышки агрессивности, плаксивости, упрямство, раздражительность, кривляние;
-Способность к волевому усилию (в учебной, трудовой деятельности) ;
-Как долго сохраняется работоспособность.

4.Особенности познавательной деятельности ребенка
а) Познавательные интересы, любознательность.
б) Особенности внимания:
-Как быстро включается в урок;
-Легко ли привлекается внимание;
-Как долго ребенок может заниматься одним видом деятельности;
-Легко ли отвлекается (укажите основные причины отвлечения) ;
в) Особенности восприятия и осмысливания:
-Насколько легко понимает инструкцию (устную, письменную) к заданиям, нуждается ли в ее повторении;
-Улавливает ли главное в воспринимаемом;
-Понимает ли содержание картин, рассказов;
-Умеет ли сравнивать предметы и понятия с целью выявления сходства и различия между ними;
-Может ли обобщить материал, сделать выводы.
г) Особенности памяти:
-Быстрота и прочность запоминания;
-Что лучше запоминает: цифры, факты, описания.
д) Особенности речи:
-Дефекты произношения;
-Словарный запас;
-Грамматический строй речи;
-Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать;
-Нет ли болтливости, нецеленаправленности речи.

Характеристика на ученика 7 вида 4 класса

У Иры хорошая память, она быстро заучивает стихи наизусть и может пересказать прочитанное, соблюдая последовательность сюжетной линии текста. Ее речь эмоционально окрашенная. Для успешной учебы за Ирой необходим постоянный контроль со стороны родителей. Пишет быстро невнимательно, искажая буквы и мимо строк, но если постарается, что бывает крайне редко, может написать аккуратно и без ошибок. Ира понимает, что допускает ошибки из-за своей поспешности и старается исправиться, ей нужно постоянно об этом напоминать.

Главная отрицательная черта характера Иры – несобранность и торопливость. Это мешает ей в учебе. Ира на уроке старается все сделать быстро, не обдумав и не проверив, поэтому допускает ошибки в письменных работах и по русскому языку, и по математике. Хотя теоретический материал знает хорошо.

Характеристика на ученика за 9 клас

Скачать характеристика на ученика за 9 клас rtf

Перейти на характеристику ученицы Характеристика на ученика 6, 7, 8, 9 класса от классного руководителя готовая. Отметьте то, что Вы считаете нужным отразить в характеристике и нажмите на кнопку “Создать характеристику”. Для написания характеристики Вам понадобится от 2-х до 5-ти минут. поступил в класс. Особенности характера.

Черты характера можно переключить на противоположные или убрать. По характеру. аккуратный неряшливый –. Характеристика на ученика – один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога. Используемые в образовательной практике хар-ки подразделяются на три основных типа – психологические, педагогические и психолого-педагогические.

В данной подборке мы собрали все три вида характеристик, а также образцы, шаблоны и рекомендации по их написанию.  Жалобы классного руководителя: на уроках занимается посторонними делами, разгуливает по классу. Основное время учебного процесса может бегать по классу, ползать под столами, залезать в коробки.

Поведение часто неадекватное: кричит без видимых причин. Как правильно составить характеристику на ученика. По этой ссылке можно бесплатно скачать «Готовая характеристика на ученика 1 класса от классного руководителя» в формате doc, размером 24,5 КБ (и ещё несколько полезных файлов).

Характеристики на учеников используются довольно часто, особенно необходимы они при переходе в новую школу. Новый педагог быстрее сможет установить контакт с учеником, если в его распоряжении будет грамотно составленная характеристика с предыдущего места учебы. В то же время предвзято составленная характеристика вполне может предопределить репутацию школьника и сказатьс. Характеристика на ученика 9 класса: как правильно составить?

Образец характеристики на ученика должен быть в арсенале работы каждого педагога. Этот документ помогает соблюсти полноту информации и логику ее изложения, что так важно в условиях профессиональной загруженности современного учителя.

Из чего состоит характеристика на ученика школы? Характеристика представляет собой обобщенную информацию о конкретном человеке с целью наиболее полно представить его как личность. Человек, который будет держать в руках этот документ, должен получить готовый «портрет» даже без непосредственного знакомства. Как написать характеристику на ученицу 9 класса? Является серьезным документом, она учитывается при поступлении среднего специального звена, предоставляется в военкомат.

Указывается название документа, данные учебного заведения и ученика. В заключении обязательно указываются должностные лица, ставятся их подписи, печать учебного заведения.

Характеристика на ученика 9 класса со слабыми способностями или с низким уровнем успеваемости, должна содержать пункты: Время обучения в школе (с какого класса). Физическое состояние (наличие или отсутствие патологий). Уровень владения учебным материалом (ча.

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы. Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп.

Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9, Пример положительной характеристики на мальчика – ученика. Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса Иванова Ивана, г. р. Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в году.

Ранее обучался в _начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях. Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вани низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

ученика (цы) .класса. школа, год рождения. (Ф.И) обучалась в данной школе с 1 класса. Всегда аккуратно одета, предпочитает классический стиль в одежде.

Физическое развитие соответствует возрастным нормам.  На учете по делам несовершеннолетних не состояла. ХАРАКТЕРИСТИКА. выпускника 9 класса. ГОУ ЛНР Семейкинская СОШ-ДС № года рождения. _обучался в данной школе с 1 класса. Год поступления в школу — Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

doc, doc, PDF, PDF

Похожее:

Плющ збірник вправ 2003

Колоніальні форми біологія

Гдз інформатика 5 клас морзе друкований зошит

Уподібнення приголосних 5 клас конспект

The canterville ghost a reader for spotlight 8 гдз

Кривенька качечка українська народна казка

Історія хвороби бронхіту

Соціально-психологічний клімат колективу курсова

Характеристики завтрака, восприятие и причины пропусков среди учащихся 8 и 9 классов государственных школ, Управление Дженина, Западный берег | BMC Nutrition

Результаты этого исследования показывают, что только 32% детей завтракают ежедневно круглый год, а 62% завтракают ежедневно в выходные дни. Предыдущие исследования с аналогичными образцами, проведенные в Палестине, показали, что 50% завтракают два или меньше в неделю [10], 45% завтракают 4 дня в неделю во время учебного семестра [14] и 62% завтракают [11]. Последнее исследование с аналогичной выборкой из соседней страны, Иордании, показало, что 80% детей завтракают [15]. В Саудовской Аравии недавно проведенное исследование показало, что 79% детей пропускают ежедневный завтрак, но потребление завтрака в выходные дни выше, чем в будние дни [12]. Наши результаты указывают на меньшую долю детей, завтракающих в Палестине, чем в соседних странах.

Потребление завтрака не было связано с полом, возрастом, образованием родителей, статусом работы родителей или деньгами на карманные расходы, но было положительно связано с проживанием в деревне.Потребление завтрака было в значительной степени связано с регулярными физическими упражнениями, сном до 22:00 и более коротким временем просмотра экрана. Предыдущие исследования в том же регионе выявили разные ассоциации. Например, наблюдалась связь между женским полом и потреблением завтрака [10, 11, 16]. Однако такой ассоциации не наблюдается в Саудовской Аравии или Иордании [12, 15]. Также наблюдалась взаимосвязь между образованием и потреблением завтрака: более высокий уровень образования родителей предсказывает меньшее количество пропусков завтрака [10, 12], а более высокий уровень образования родителей предсказывает меньшее количество пропусков завтрака [14]. В 2009 году не было замечено никакой связи между жизнью в сельской или городской местности и потреблением завтрака [11]. В том же исследовании была обнаружена связь между потреблением завтрака и социально-экономическим статусом.

Почти 70% детей в текущем исследовании проводили перед экраном более 2 часов в день, с большей долей среди детей, а 66% не спали рекомендованное количество, оба из которых были связаны с уменьшением потребления завтрака [17 ]. Другие исследования обнаружили аналогичные ассоциации: позднее просыпание связано с пропуском завтрака [18], а более длительный сон связан с меньшим пропуском завтрака [19].

Предыдущие опросы на региональном уровне не изучали взаимосвязь между потреблением завтрака и физическими упражнениями. Регулярное употребление завтрака было связано с поведением, способствующим укреплению здоровья, включая упражнения [20], а подростки, которые пропускают завтрак, с меньшей вероятностью будут заниматься спортом регулярно [21].

Из тех, кто завтракает дома, 35% ели бутерброды (белый сыр, labaneh , zaatar ), 8% ели хлопья и молоко, а 18% — печенье с молоком или чаем. 40% завтракали их родители.Исследование, проведенное в Катаре с опросом более молодой возрастной группы, показало, что 90% ели на завтрак яйца или сыр, а 42% — сладости и шоколад [22]. В исследовании, проведенном в Саудовской Аравии, 48% ели бутерброды с яичницей, 46% ели хлопья для завтрака и 41% ели бутерброды с намазанным сыром. В той же выборке 80% получали завтрак, приготовленный родителями, и только 4–7% потребляли более здоровые продукты (например, бутерброды labaneh или zaatar ) [17].

Причины пропуска завтрака

В нашей выборке наиболее частыми причинами пропуска завтрака были отсутствие чувства голода (60%), отсутствие времени (50%) и недовольство ранним приемом пищи (49%).Среди других причин — желание похудеть (15%) и пропуски отдыха остальных членов семьи (23%). Существовала статистически значимая связь между женским полом и всеми вышеупомянутыми факторами. Отсутствие работы обоих родителей и низкий уровень образования значимо связаны с тем, что дети сообщают, что им нечего есть (20%). Эти результаты аналогичны причинам, выявленным в других исследованиях в арабских странах и во всем мире. В исследовании, проведенном в Иордании, основными причинами были плохой аппетит (65%), отсутствие времени (60%), отсутствие еды (60%) и некому приготовить завтрак (58%) [15].В Саудовской Аравии 48% сообщили, что не чувствуют себя голодными, а 36% сообщили, что у них нет времени [17]. В австралийском исследовании двумя наиболее частыми причинами были отсутствие голода и нехватка времени [23].

Восприятие завтрака

В целом среди нашей выборки было положительное восприятие завтрака: 79% считали, что он полезен для общего здоровья, 81% согласились с тем, что он увеличивает концентрацию и запоминание в школе, и только 13% считают, что он способствует увеличению веса рост, а 81% не согласны с тем, что потребление завтрака сделало их ленивыми и менее энергичными.Подобные представления не были обнаружены в предыдущих исследованиях в арабском мире. В других странах мира проводились исследования, посвященные восприятию завтрака, но с очень разными образцами и методологиями [24,25,26].

Последствия

Во многих исследованиях изучались модели потребления завтрака и их связи с различными индивидуальными и социальными факторами. В этом исследовании были более подробно рассмотрены причины отказа от завтрака и отношение детей к завтраку.В этом исследовании изучались факторы, которые ранее не исследовались в Палестине, такие как взаимосвязь потребления завтрака детьми с физическими упражнениями, сном и экранным временем. Эти ассоциации особенно важны, потому что они являются частью нутриционного перехода.

Результаты текущего исследования привели к важным последствиям для общественного здравоохранения. Например, восприятие завтрака в целом положительное, с высоким уровнем осознания его важности и роли в улучшении успеваемости в школе и здоровья в целом.Поэтому кампании общественного здравоохранения, разъясняющие детям важность завтрака, вряд ли будут полезны. С другой стороны, для небольшой группы детей, особенно девочек, восприятие веса может быть важным фактором, который необходимо учитывать. Это особенно важно в свете растущего числа расстройств пищевого поведения в Палестине.

Важно отметить, что в настоящее время в Палестине не существует политики, предписывающей подавать завтрак в школах для любой возрастной группы в любом классе.Существуют только стратегии и политика для контроля за продуктами питания, подаваемыми в школьные столовые. Это включает запрет на определенные обработанные пищевые продукты с высоким содержанием жира (например, чипсы и чипсы). На местном уровне существует несколько частных инициатив по обеспечению школ домашней едой.

Отсутствие связи между потреблением завтрака и рабочим статусом родителей было неожиданным открытием, поскольку высшее образование и рабочий статус обычно связаны с более здоровым поведением и, как было обнаружено, положительно связаны с потреблением завтрака в предыдущих исследованиях в Палестине и страны ближнего зарубежья.Тем не менее, важные причины пропуска завтрака заключались в том, что некому готовить завтрак, и пропуске завтрака, потому что остальная часть семьи делает это. Жизненно важно понимать контекст, в котором определяются вопросы общественного здравоохранения, чтобы способствовать разработке и осуществлению эффективных вмешательств в области общественного здравоохранения. В отношении завтрака, например, важно оценить изменение питания и его различные компоненты, такие как малоподвижный образ жизни, повышенное внимание к весу, более широкое использование технологий и более высокий уровень занятости женщин.Одним из возможных способов улучшения потребления завтраков в Палестине может быть содействие обеспечению завтраков в школах. Однако для этого потребуется более всестороннее изучение характеристик завтрака для разных возрастных групп и слоев населения. Это было затронуто в нашем обзоре, но потребует более подробного исследования. Кроме того, следует сосредоточить внимание на дальнейшем изучении причин пропуска завтрака, просвещении по вопросам питания для устранения неправильных представлений о завтраке и исправлении неподходящих пищевых компонентов завтрака.

Как помочь вашим ученикам определить свои ценности

Начало учебного года — хорошее время, чтобы попросить учеников задуматься о том, что дает им направление в своей жизни. И написание их жизненных принципов — прекрасное задание для этого.

Для учителей учеников пятого класса и старше попросите своих учеников описать законы, по которым они хотят жить своей жизнью. Чтобы помочь им понять идею, обсудите любые биографии, которые они читали или смотрели (или вместе смотрели клипы или читали отрывки), а затем обсудите или составьте вместе краткое изложение правил, по которым эти люди, казалось, жили своей жизнью.Также задайте студентам тот же вопрос о персонажах романов, взрослых в их жизни или исторических личностях.

Начало работы

Подсказки с вопросами помогут учащимся глубже задуматься о своих ценностях или принципах:

• Кем вы восхищаетесь? Перечислите три замечательных качества этого человека.
• Опишите инцидент или событие, из которых вы извлекли урок «на собственном горьком опыте».
• Что бы вы могли изменить в себе, чтобы стать лучше?
• Какие три качества вы цените в друге? Учитель? Родитель?
• Кто был самым важным в вашей жизни, помогая вам утвердить ваши ценности? Пожалуйста, объясни.
• Какие три самые важные ценности, по вашему мнению, будет важно развивать в своих детях в один прекрасный день?
• Какое правило, по вашему мнению, важно соблюдать в своей жизни?
• Если бы мы жили в идеальном мире, как бы люди вели себя иначе, чем сейчас?

Возможно, вам будет полезно, чтобы каждый ученик сначала написал свои собственные ответы на некоторые или все подсказки, а затем попросил учеников поделиться ими в парах, с частью класса или в ходе обсуждения в классе.

Учителя должны дополнять утверждения учеников вопросами, чтобы помочь им глубже задуматься над своими ответами. Например, что делает эти качества достойными восхищения и достойными внимания? Как вы выбрали этот конкретный случай, пример или человека? Почему эти качества или ценности так важны для вас?

Создание рефлексивного эссе

После того, как учащиеся получат возможность подумать и обсудить подсказки, они будут готовы начать писать. Рефлексивное эссе такого рода можно связать по формату со стандартами и целями художественного письма, соответствующими языку учащегося на уровне своего класса.Попросите их поразмышлять о прошедшем году, как в школе, так и вне ее, и написать о том, что они считают ценностями или принципами, по которым они хотят жить своей жизнью, и почему.

В моей работе с учителями, которые помогали студентам выполнить эту задачу, полученные в результате эссе были трогательными, открывающими и вдохновляющими. Студенты часто рассказывали истории о членах семьи и важных событиях в их жизни. Они обращались к таким темам, как любовь, ответственность, уважение, отношения, настойчивость, самодисциплина, отвага, честность и доброта — и часто в сочетании.

Один студент, рассказывая о том, как его и его братьев и сестер собирались выселить из дома службами защиты детей после ареста их матери, описал, как друг их матери, с которой они никогда не встречались, боролся за законную опеку над ними, когда других членов семьи не было. Его законом жизни было то, что нужно давать любовь даже людям, которых он не знает. Другой студент написал: «Я считаю, что любить других — самое важное. В жизни человека должна быть любовь.Любовь заставляет человека чувствовать себя важным ».

Вот часть эссе восьмиклассника о настойчивости:

Ключ к успеху в моей жизни — настойчивость. Моя цель — продолжать достигать своих целей, несмотря на трудности, с которыми я могу столкнуться. Моя прабабушка была человеком, который изо всех сил старался обеспечить благополучие своей семьи. Она родилась в 1902 году и была горничной, которая очень много работала, чтобы сводить концы с концами. Она шла пешком несколько миль, чтобы добраться до работы, потому что у нее не было денег на транспорт; проработав целый день на чьей-то кухне, она пришла домой, чтобы взять стирку.Ее непреодолимое желание сделать жизнь своих и их детей лучше побудило ее упорствовать в то время, когда черный цвет означал, что тебя не считали ничем. (Из книги «Городские мечты: истории надежды, стойкости и характера». )

Переход от размышлений к применению

Попросите учащихся в начале учебного года взять на себя обязательство с самого начала жить в соответствии со своими принципами или законами. В течение учебного года вы можете попросить их поразмышлять над тем, что они написали и что они взяли на себя, обсудить с другими, как они справляются с выполнением своих обязательств, и при необходимости пересмотреть свои законы.

31 Подсказки по письму в старшей школе для девятиклассников • JournalBuddies.com

Подсказки по письму для старшей школы и свежие идеи письма для подростков — год в старшей школе — это все о новых начинаниях, новых обязанностях и новых задачах. И независимо от того, взволнованы ли ваши ученики предстоящий год или опасаются их, одно можно сказать наверняка — они находятся на важном перекрестке, и выбранный ими путь будет иметь серьезные разветвления на всю оставшуюся жизнь.

Это большое осознание для большинства учеников девятого класса, и очень немногие из них действительно готовы к этому. К счастью, вы можете помочь своим ученикам начать осознавать важность старшей школы, побуждая их размышлять и писать о своем опыте в ежедневном дневнике.

Регулярное ведение дневника — один из лучших способов для подростков разобраться в своем опыте, научиться критическому мышлению и начать принимать более обоснованные решения.

Когда ваши девятиклассники будут писать на такие темы, как привилегии и права, давление со стороны сверстников и свои самые большие страхи, они начнут формировать совершенно новые мнения и узнают, как лучше выражать свои мысли и идеи.Что наиболее важно, они также разовьют уверенность в себе и уверенность в себе, которые им необходимы, чтобы начать делиться своим мнением с другими и вносить свой вклад в более широкие культурные дискуссии.

Письменные подсказки и идеи для 9-х классов в старшей школе

Используйте эти совершенно новые письменные подсказки для девятиклассников, чтобы побудить учеников задуматься и задуматься над некоторыми из самых серьезных проблем, с которыми сегодня сталкиваются подростки!

1. С тех пор как вы стали подростком, с какой самой большой проблемой вы столкнулись?
2. Что самое важное, что вам когда-либо говорили? Как вы себя при этом почувствовали?
3. Для какой карьеры вам больше всего подходит? Напишите об одной или двух профессиях, в которых вы бы преуспели.
4. Напишите об исторической личности, которая, по вашему мнению, действительно изменила мир. Почему этот человек был таким значимым?
5. Насколько важно для студентов учиться в физическом классе сегодня, или онлайн-класс так же хорош?
6. Напишите о предмете, который всегда с вами. Почему этот объект важен?
7. Напишите об опыте или событии, которое вы всегда носите с собой. Почему этот экземпляр запомнился вам?
8. В чем разница между привилегией и правом? Приведите примеры каждого.
9. Какой самый большой комплимент вы могли бы сделать другому? Многие ли люди в вашей жизни заслуживают такого комплимента?
10. Напишите о самом индивидуальном человеке, которого вы знаете, и опишите, что отличает его или ее от других людей.
11. У вас комендантский час? Почему или почему нет?
12. Что вы думаете о государственных программах, пропагандирующих здоровое питание и питание? Должны ли они быть законными, или правительству не следует вмешиваться в рацион людей?
13. Напишите о времени, когда вы узнали о себе горькую правду. Как вы себя чувствовали потом?
14. Какая погода лучше всего отражает вашу личность? Почему?
15. Какие качества делают человека хорошим другом?
    
    
16. Какие новые роли и обязанности у вас теперь, когда вы учитесь в старшей школе?
17. Вы за или против смертной казни? Почему?
18. Напишите о случае, когда вы уступили давлению сверстников.
19. Вы когда-нибудь чувствовали себя одинокими? Напишите о случае, когда вам казалось, что у вас возникли проблемы в отношениях с другими людьми.
20. Чего вы больше всего боитесь и почему вы этого боитесь?
21. Напишите рассказ или стихотворение голосом любимого автора.
22. Напишите о случае, когда кто-то чем-то пожертвовал ради вас.
23. У вас хорошие отношения с родителями? Почему или почему нет?
24. Каковы плюсы и минусы «активности в социальных сетях»?
25. Напишите о случае, когда вы испытывали чувства к кому-то, кто не чувствовал того же. Что ты сделал? Как вы справились с ситуацией?
26. Какая самая влиятельная книга, которую вы когда-либо читали? Как это повлияло на вас?
27. Следует ли разрешить компаниям проводить испытания на животных? Почему или почему нет?
28. Как вы представляете свою жизнь через 15 лет?
29. Как вы думаете, какой должен быть установленный законом возраст вождения? Напишите короткое эссе, защищающее вашу позицию.
30. Какие отношения сейчас самые важные в вашей жизни? Почему этот человек для вас такой особенный?
31. Собираетесь ли вы поступить в институт? Почему или почему нет? Если да, то что вы будете изучать? Если нет, что вы будете делать вместо этого?

Ссылки и ресурсы

До следующего раза пишите на…

Если вам понравились эти Подсказки по письму для старшеклассников,
, поделитесь ими на Facebook, Twitter и / или Pinterest.
Я ценю это!

С уважением,
Джилл
journalbuddies.com
создатель и куратор

• Pinterest
• Facebook
• Twitter

ВВЕДЕНИЕ

Национальная федерация ассоциаций государственных высших школ (NFHS) и ассоциации штатов-членов выступают в защиту межшкольных видов спорта и исполнительских видов искусства, поскольку они способствуют развитию гражданственности и спортивного мастерства среди 11 миллионов учащихся по всей стране. Программы мероприятий прививают чувство гордости в школе и обществе, преподают уроки на протяжении всей жизни и навыки командной работы и самодисциплины, а также способствуют физическому и эмоциональному развитию молодежи страны.

Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы отстаивать «аргументы в пользу деятельности в старших классах». Образовательным и общественным лидерам по всей Америке нужны факты, содержащиеся в этом материале, подтверждающие преимущества участия в межшкольных спортивных состязаниях, музыке, театре, дебатах и ​​других мероприятиях, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для этих программ. Эти мероприятия обеспечивают важный опыт развития, который обогащает школьный опыт и всю жизнь учащегося, и эти программы необходимо защищать и поддерживать.

СТОИМОСТЬ

При затратах от одного до трех процентов (или во многих случаях меньше) от общего школьного бюджета программы мероприятий для старших классов являются одной из лучших сделок на сегодняшний день. Именно в этих жизненно важных программах — спорте, музыке, речи, театре, дебатах — молодые люди получают уроки на протяжении всей жизни, которые дополняют академические уроки, проводимые в классе. С точки зрения затрат, программы мероприятий представляют собой исключительную сделку, если сравнивать их с общим бюджетом школьного округа на образование.

Изучение информации о бюджете различных школьных округов по всей стране показывает, что программы мероприятий составляют очень небольшой процент школьных бюджетов. В 2014-15 учебном году бюджет городского совета по образованию государственных школ Чикаго составлял 4,93 миллиарда долларов. Доля программ деятельности составила 17,6 миллиона долларов. В Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса на программы мероприятий было выделено 6,33 миллиона долларов из общего бюджета в 7,27 миллиарда долларов на 2014-2015 годы. Наконец, в школьном округе Майами-Дейд, Флорида, его Совет по образованию имел общий бюджет на 2014-2015 годы в размере 3 долларов. 7 миллиардов долларов, при этом на программы мероприятий выделено 17,2 миллиона долларов. Во всех этих примерах бюджет школьных программ составляет менее одного процента от общего бюджета округа. Принимая во внимание выгоды, которые изложены ниже, при такой небольшой доле общих бюджетов школьных округов, школьные программы деятельности являются одними из наиболее эффективных инвестиций, которые сегодня вкладываются в программы среднего школьного образования.

NFHS поддерживает совместные учебные мероприятия по многим направлениям, в том числе:

• Процесс написания правил — NFHS ежегодно выпускает более восьми миллионов копий публикаций и вспомогательных материалов для 14 сборников правил, охватывающих 16 видов спорта.NFHS издает сборники случаев, официальные руководства, справочники, а также упрощенные и иллюстрированные книги по многим видам спорта.
• Учебный центр NFHS — Курс по основам коучинга NFHS предоставляет уникальную учебную программу, ориентированную на студентов, для межшкольных тренеров, которая помогает тренерам создавать здоровый и соответствующий возрасту спортивный опыт. Курс можно пройти как онлайн, так и в режиме смешанного очного обучения. С более чем одним миллионом просмотренных и пройденных курсов этот инструмент улучшает образование взрослых, которые взяли на себя обязательства по улучшению своей молодежи.Более подробную информацию можно получить на сайте www.nfhslearn.com.
• Национальный месяц мероприятий для старших классов. Во время этого празднования в октябре средние школы страны поощряются к продвижению ценностей, присущих легкой атлетике, речи, музыке, театру, дебатам и отрядам духа в старших классах.
Объявления для общественных служб
• — Различные сообщения о спортивном мастерстве создаются и распространяются в электронных и радиоформатах, а также сообщения о здоровом образе жизни, которые затрагивают сложные, но актуальные темы, такие как использование стероидов и обучение дедовщине.
• Мероприятия для старших классов: общественные инвестиции в Америке — Эта презентация является образовательным продуктом NFHS. В нем документально подтверждена ценность занятий спортом и изящных искусств в старших классах с помощью отличной презентации PowerPoint с видео на компакт-диске. Вы можете заказать этот компакт-диск, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.
• СПОРТ. ЭТО ДО ВАС. ™ TOOLKIT — Эта инициатива предназначена для улучшения спортивного мастерства в школах и в обществе. Спортивное мастерство — это проблема, которая затрагивает всех.Кампания «Спортивное мастерство — решать тебе» основана на уважении и предполагает личную ответственность. Он начинается с мышления и заканчивается поведенческим выбором. В этом наборе вы найдете необходимую информацию и медиаресурсы для реализации успешной программы повышения осведомленности и улучшения спортивного мастерства в вашей школе. Кампания выпущена на 2 DVD. Ресурсный DVD содержит руководство по внедрению (pdf), обзорное видео, мотивационное видео, которым можно поделиться с вашей школой и сообществом, различные настраиваемые плакаты, сценарии для чтения в реальном времени для школьных объявлений и радиопередач, карточки с обещаниями учащихся, библиотеку логотипов / фотографий и руководящие указания. Презентационный DVD рассчитан на большую аудиторию. На диске размещены полноэкранные видеоролики в полном разрешении. Включены видеоролики с обзором кампании, мотивационное видео и 3 рекламных ролика. Вы можете заказать этот набор инструментов, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.

Преимущества внеклассной или образовательной деятельности

• Мероприятия в поддержку академической миссии школ. Это не развлечение, а скорее продолжение хорошей образовательной программы.Учащиеся, которые участвуют в программах деятельности, как правило, имеют более высокие средние оценки, лучшие показатели посещаемости, более низкие показатели отсева и меньше проблем с дисциплиной, чем у студентов в целом.
• Деятельность по своей сути является образовательной. Программы мероприятий предоставляют ценные уроки и навыки для практических ситуаций, таких как командная работа, честная игра и тяжелая работа. Благодаря участию в программах деятельности студенты учатся самодисциплине, укрепляют уверенность в себе и развивают навыки, необходимые для решения конкурентных ситуаций. Эти качества необходимы учащимся, если они хотят стать ответственными взрослыми, продуктивными гражданами и квалифицированными профессионалами.
• Мероприятия по укреплению здоровья и благополучия. Психическое и физическое здоровье улучшается благодаря деятельности. Самооценка, самооценка, физическая активность и контроль веса — вот лишь некоторые из этих преимуществ для здоровья, реализуемых через участие в физической активности.
• Деятельность способствует успеху в дальнейшей жизни. Участие в школьных мероприятиях часто является предиктором дальнейшего успеха — в колледже, карьере и становлении здоровым членом общества.

Ниже приведены некоторые из этих преимуществ, которые определены более конкретно и задокументированы. Эти преимущества описаны в нескольких категориях, которые перечислены непосредственно ниже. По сравнению с предыдущими версиями в этой версии Обзора для занятий в старших классах представлены дополнительные и более свежие результаты исследования и включены дополнительные категории преимуществ. Некоторые из приведенных ниже исследований содержат результаты, которые можно отнести к нескольким категориям. В большинстве случаев исследование было включено в категорию, которая лучше всего подходит для большинства его результатов, а в некоторых случаях другие результаты исследования (которые могли лучше подходить для другой категории) также упоминались вместе с основными результатами.Лишь несколько исследований были включены в две категории, потому что исследование имело основные результаты в обеих категориях. Хотя многие из приведенных ниже исследований относятся к «внеклассным мероприятиям», NFHS предпочитает использовать термины «образовательные» или «совместные учебные мероприятия», чтобы указать, что мероприятия поддерживают академическую миссию школ, являются по своей сути образовательными и являются значительная часть школы или системы образования.

ЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Учащиеся, участвующие в программах средней школы, имеют лучшие образовательные результаты, в том числе более высокие оценки, более высокие результаты тестов и более высокие образовательные ожидания после окончания средней школы.

• Учащиеся, участвующие в мероприятиях, спонсируемых школой, имели более высокие оценки успеваемости по математике и ожидания от учебы в колледже согласно отчету, в котором рассматривались данные двух национальных когортных исследований лонгитюдного образования (из Национального центра статистики образования). Результаты также показали, что взаимосвязь между этими результатами и внеклассными мероприятиями сохранялась для студентов в 1990-х годах (поколение X) и в начале 2000-х годов (поколение миллениалов). Автор отмечает, что эти результаты могут быть вызваны тем, что участие школы в школьных мероприятиях увеличивает вовлеченность школы в академическую культуру школы, а также что в 2000-е годы учащиеся больше участвовали в этих «академически полезных» мероприятиях, спонсируемых школой.(Думаи, 2009).
• Исследование почти 140 000 старшеклассников Канзаса, основанное на данных Спортивной ассоциации средней школы Канзаса и Департамента образования штата Канзас, показало, что «спортсмены получали более высокие оценки, выпускались чаще, реже бросали школу и получил более высокие оценки по государственным экзаменам, чем не спортсмены ». Цветные студенты-спортсмены внесли свой вклад в эти общие результаты, имея гораздо более высокие средние баллы, гораздо более высокие показатели выпуска и гораздо более низкие показатели отсева, чем цветные студенты, не являющиеся спортсменами.Это заставило авторов заявить, что, хотя оплата за игру «может показаться разумной альтернативой отмене спортивных программ в целом, она дискриминирует студентов, у которых нет финансовых средств для оплаты членства в спортивной команде средней школы». (Lumpkin & Favor, 2012). Таким образом, отмена спортивных программ и, вероятно, других внеклассных мероприятий, или введение платы за обучение (или увеличение стоимости), вероятно, окажет более негативное влияние на учащихся из более бедных семей, и, как правило, у цветных учащихся больше нет. -представлены среди более бедных семей.
• При рассмотрении взаимосвязи физической активности и участия в спортивных командах со средним баллом (GPA) участие в спортивных командах было независимо связано с более высоким средним баллом для девочек и мальчиков старшей школы. Эффект от участия в спортивной команде оказал независимое влияние на средний балл помимо физической активности. Это говорит о том, что на академические результаты влияют и другие факторы, связанные с участием спортивных команд, помимо физической активности. Возможные объяснения со стороны авторов включали: участие в занятиях спортом способствует идентификации со школой и ценностями, связанными со школой, такими как успехи в учебе; прообразовательные социальные нормы среди товарищей по команде и тренеров; и академические требования для участия.Они также отмечают: «Для студентов-подростков, в частности, участие в спортивных командах может быть основным путем, по которому они проявляют физическую активность, и многочисленные исследования показывают, что участие в спортивных командах также связано с лучшими академическими результатами». (Fox et al., 2010).
• Более раннее исследование, посвященное физической активности и успеваемости у младших школьников, показало, что те, кто участвовал в интенсивной физической активности, примерно на 10% лучше успевали по математике, естественным наукам, английскому языку и общественным наукам, чем студенты, которые не занимались активными занятиями или не выполняли их. Тем не менее, исследование отметило, что многие из студентов, сообщивших о более высоких уровнях активной активности, были вовлечены в организованные виды спорта, такие как футбол, футбол или баскетбол. (Coe et al., 2006).
• Участие в спортивных состязаниях, спонсируемых школой, «связано с 2-процентным увеличением результатов тестов по математике и естественным наукам», спонсируемое школой «участие в клубах связано с 1-процентным увеличением результатов тестов по математике» и «участие в занятиях спортом или клубов связано с 5-процентным увеличением ожиданий получения степени бакалавра », — говорится в исследовании данных Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS).Автор отмечает, что такие результаты, результаты тестов в старшей школе и ожидаемая степень успеваемости «в значительной степени связаны с уровнем образования и будущей заработной платой», и что «общество должно лучше понимать преимущества этих мероприятий [спонсируемые школой клубы и спорт ] предоставлять. » (Липскомб, 2007).
• Другое исследование, анализирующее данные NELS, показывает, что участие старшеклассников во внешкольных мероприятиях (ESA) в большей степени связано с положительными школьными результатами, чем внешкольные внеклассные мероприятия.Этими школьными результатами были более высокие оценки в 12 ^{-м классе} и более высокие показатели посещаемости колледжа через два года после окончания средней школы, даже с учетом более ранних оценок. Исследование действительно обнаружило «убывающую отдачу от чрезвычайно высоких уровней ESA». Авторы также отметили, что внеклассные школьные мероприятия «приносят пользу учащимся из социально-экономических бедствий в такой же или большей степени, чем учащиеся из более благополучных семей». (Марш и Клейтман, 2002).
• Исследование лиги средней школы штата Миннесота, проведенное среди 300 средних школ штата Миннесота, показало, что средний средний балл студента-спортсмена равен 2.84, по сравнению с 2,68 для неучаствующего ученика, и что ученики-спортсмены пропускали в среднем только 7,4 учебных дней в году по сравнению с 8,8 для неучаствующих учеников. (Родился в 2007 г.). Это подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в сотрудничестве с Спортивной ассоциацией старших классов средней школы Северной Каролины, которое выявило существенные различия между учениками старших классов Северной Каролины, которые были спортсменами, и теми, кто не был спортсменами в среднем балле (2,98 для спортсменов против 2,17 для не спортсменов. ), пропущенные дни в школе за учебный год (6.3 для спортсменов по сравнению с 11,9 для не спортсменов), направление учеников (33,3% спортсменов против 41,8% для не спортсменов), процент отсева (0,6% для спортсменов против 10,32% для не спортсменов) и процент окончания ( 99,4% для спортсменов против 93,5% для не спортсменов). (Овертон, 2001).
  
• В отчете Комиссии по вступительным экзаменам в колледж по изучению взаимосвязи участия во внеклассной деятельности в старшей школе и результатов теста SAT (Scholastic Aptitude Test) был сделан вывод о том, что «участие во внеклассных мероприятиях обеспечивает всех учащихся, включая учащихся из неблагополучных семей, меньшинств и тех. с менее выдающимися академическими достижениями в старшей школе — измеримое и значимое улучшение результатов вступительных экзаменов в колледж.Важные способности к рассуждению, измеряемые такими тестами, как SAT, очевидно, действительно развиваются как в классе, так и за его пределами ». Этот вывод был сделан путем анализа вербальных и математических результатов SAT более чем 480 000 старшеклассников после учета ряда социально-экономических факторов и факторов академической успеваемости. Также влияние участия во внеклассной деятельности было больше, чем влияние семейных социально-экономических факторов и уровней академической успеваемости, использованных в этом исследовании.(Эверсон и Миллсап, 2005).
  
• Экзамен SAT за 2001 год показал, что студенты-музыкальные студенты набрали примерно на 11% больше баллов, чем студенты, не занимающиеся музыкой. Учащиеся с курсовой работой / опытом музыкального исполнения и с пониманием музыки получили более высокие баллы по SAT, чем студенты, не занимающиеся искусством, примерно на 60 баллов выше по вербальной части SAT и более чем на 40 баллов по математике. (CEEB, 2001).

Назад к главам

РАСШИРЕННОЕ УЧАСТИЕ В ШКОЛЕ И ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Участие в школьных мероприятиях — ценная часть общего школьного опыта, повышая вовлеченность учащихся в школу и повышая их чувство принадлежности.

• Изучение данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков показало убедительные доказательства того, что школьные внеклассные занятия были положительно связаны с дружбой подростков, как поддерживая существующие дружеские отношения, так и развивая новые. Дружеские связи с большей вероятностью существовали между участниками деятельности, в то время как другие процессы дружбы контролировались. Авторы отметили, что внеклассные мероприятия создают условия «в школах, которые уникальны для развития дружеских отношений, поскольку они, как правило, являются добровольными и безопасными условиями, которые позволяют подросткам общаться и общаться со своими друзьями». »(Schaefer et al., 2011).
• Исследование, посвященное социальной адаптации при переходе из средней школы (8 ^{-й класс} ) в среднюю школу (9 ^{-й класс} ), показало, что занятия спортом помогли ученикам завязать дружеские отношения во время перехода. Авторы писали: «Постоянное участие в спорте и начало академической деятельности были связаны с большим количеством друзей». (Bohnert et al., 2013).
• Участие и вовлечение школ в искусство связано с усилением академической мотивации и мер по вовлечению, а также с [неакадемическими] мерами благополучия, включая осознание смысла и цели, согласно лонгитюдному исследованию учащихся 15 австралийских школ.Он также показал, что показатели участия в занятиях искусством и вовлеченности в школе сильнее коррелировали с академической мотивацией и результатами вовлеченности, а также некоторыми показателями благополучия, чем показатели участия, не связанные со школой. (Мартин и др., 2013).
• Участие в умеренном количестве сфер деятельности, среди академических / лидерских групп, художественной деятельности, клубов и спорта, способствует большему чувству принадлежности к школе, повышению академической активности и более высокой успеваемости, измеряемой средним баллом в соответствии с исследование городских, этнически разнородных студентов (40. 7% латиноамериканцев; 16,8% афроамериканцев, 12,7% американцев азиатского происхождения, 11,2% европеоидов и 18,5% представителей другой национальности или двух или более этнических групп). Авторы исследования предполагают, что школам необходимо «сохранять широкие возможности для внеклассных занятий, чтобы воспитывать у подростков чувство принадлежности к школе и повышать академическую успеваемость». Они приходят к выводу, что «очень важно, чтобы школы предлагали ряд внеклассных мероприятий, которые охватывают разнообразные интересы всего учащегося. Школы могут максимизировать влияние этих занятий, поощряя отключенных от учеников с низким уровнем успеваемости присоединиться к нескольким занятиям.В то время, когда школьные бюджеты сокращаются, такого рода исследования доказывают важность сохранения широты внеклассных возможностей для учащихся городских средних школ ». (Knifsend & Graham, 2012).
• Участники организованных мероприятий как контекстов развития: внеклассные мероприятия, внеклассные и общественные программы , отметили важность обеспечения доступности разнообразных клубов и мероприятий для широкого круга учащихся. Возможность внедрить свою идентичность в различные внеклассные контексты и испытать несколько компетенций облегчает привязанность к школе и приспособление.Участие в деятельности также связано с принадлежностью к академически ориентированным сверстникам. Подростки могут извлечь выгоду из этой синергетической системы, когда у них есть возможность участвовать в различных мероприятиях. (Барбер и др., 2005).

Назад к главам

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ / ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

Совместные учебные программы способствуют позитивному развитию молодежи и предоставляют возможности для изучения ряда жизненных навыков и ценностей, которым обычно не учат в классе.

• В исследовании, посвященном изучению жизненных навыков посредством занятий спортом в средней школе, очень разнообразная группа учащихся, участвующих в футболе в старших классах, сообщила о навыках обучения, связанных с инициативой, уважением и командной работой / лидерством, несмотря на то, что авторы отмечали, что они «не нашли доказательств. что студентов-спортсменов непосредственно обучали жизненным навыкам, о которых сообщалось ». (Holt et al., 2008).
• Исследование жизненных навыков, выработанных в футболе тренерами средней школы, удостоенными наград, показало, что эти тренеры видели, что процесс участия и стремления к победе обучает жизненным навыкам, таким как дисциплина, трудовая этика и контроль над эмоциями.Кроме того, «эти тренеры не рассматривали обучение жизненным навыкам отдельно от своих общих тренерских стратегий для повышения производительности, и, хотя они были очень мотивированы на победу, личное развитие их игроков было главным приоритетом». (Gould et al., 2007).
• Исследование образцовых тренеров средней школы и их спортсменов показало, что эти тренеры обучали жизненным навыкам, их ученики-спортсмены усваивали эти навыки и могли перенести их в другие области своей жизни. Исследование показало, что у этих тренеров «были особые стратегии по развитию жизненных навыков», которые, помимо моделирования поведения, включали «оценку сверстниками, использование обучающих моментов и волонтерскую работу», а также обучение «студентов-спортсменов тому, как передавать жизнь другим людям». навыки и умения.»(Camiré et al., 2012).
• Внешкольные мероприятия выделяются среди других аспектов жизни подростков в школе, поскольку они предоставляют возможности «развивать инициативу и позволяют молодежи приобретать эмоциональные способности и развивать новые социальные навыки». Эти мероприятия позволяют «молодежи устанавливать новые связи со сверстниками и приобретать социальный капитал». Авторы этой работы далее заявили, что развлекательные программы являются одним из немногих контекстов вне школы, где подростки регулярно контактируют со взрослыми, с которыми они не связаны.(Дарлинг и др., 2005).
• В исследовании, проведенном Спортивной ассоциацией школ Альберты, корпоративные и политические лидеры, опрошенные в Альберте, указали на следующие преимущества или жизненные навыки, связанные с их участием в занятиях спортом в средней школе: командная работа, дисциплина, постановка целей, лидерство, независимость, самостоятельность. уверенность, снятие стресса, развитие характера и личностный рост, честная игра и принятие других. (Берретт, 2006).
• Опрос «Развитие жизненных навыков в спорте средней школы Онтарио » пришел к выводу, что родители, тренеры и ученики-спортсмены воспринимают спорт в старших классах как положительный момент и представляют собой контекст, в котором развиваются жизненные навыки, по которым учащиеся-спортсмены получают более высокие оценки. чем учащиеся, не занимающиеся спортом в старших классах, и что учащиеся-спортсмены, по-видимому, более увлечены и получают больше удовольствия от учебы в результате участия в спорте в старших классах.(Williamson et al., 2013).
• Исследование учащихся 26 выбранных средних школ Западной Австралии показало, что «в целом участие во внеклассной деятельности любого типа было связано с более высокой социальной и академической самооценкой и общей самооценкой по сравнению с отсутствием участия». Кроме того, участие в спортивных и неспортивных внеклассных мероприятиях было связано с более высокой социальной самооценкой и общей самооценкой по сравнению с участием только в спорте или во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом. (Бломфилд и Барбер, 2009)
• Изучение различных моделей подростковой активности (спортивная, спортивная и другие виды деятельности, в первую очередь школьные занятия, в первую очередь религиозные молодежные группы и низкая активность) «с пятью категориями результатов развития молодежи, включая компетентность (например, академические способности ), уверенность (например, самооценка способностей), связи (например, разговор с друзьями), характер (например, экстернализация поведенческих проблем) и забота (напр.g., просоциальное поведение) », показал, что участие только в занятиях спортом или преимущественно только в других школьных мероприятиях было связано с более положительными результатами, чем незначительное участие или отсутствие участия в мероприятиях, но менее положительные результаты, чем участие в занятиях спортом и другими видами деятельности. (Линвер и др., 2009).

Назад к главам

ЗДОРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Учащиеся, участвующие в образовательной деятельности, часто ведут более здоровый образ жизни, ведущий к улучшению физического и психического здоровья.

• Данные исследований рискованного поведения молодежи (YRBS) Центров по контролю и профилактике заболеваний, проводимых каждые 2 года, показали, что независимо от года, возраста, пола или расы / этнической принадлежности, по сравнению с не-спортсменами, спортсмены чаще сообщали об участии в активная деятельность и использование презерватива; реже сообщается о ношении оружия. Эти данные показали дополнительную пользу для здоровья, связанную с занятиями спортом, в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Эти виды поведения в отношении здоровья включали диетические привычки, потерю веса, сексуальную активность, межличностное насилие и суицидальность, а также злоупотребление психоактивными веществами.Из 25 видов поведения, связанных со здоровьем, у белых спортсменок больше всего — 19 ассоциаций — с положительным здоровым поведением. Было меньше ассоциаций между занятиями спортом и положительным поведением в отношении здоровья у афроамериканцев, латиноамериканцев и «другой» расовой или этнической категории спортсменок, но не было никаких ассоциаций между какой-либо расовой / этнической группой спортсменок и негативным поведением в отношении здоровья. Были некоторые ассоциации спортсменов-мужчин с негативным поведением в отношении здоровья. Спортсмены из числа меньшинств продемонстрировали больше ассоциаций со здоровым поведением, чем спортсменки из числа меньшинств.Авторы исследования заявляют: «Руководители школ и специалисты по планированию общественного здравоохранения могут использовать эти результаты в качестве инструмента для оценки затрат на здравоохранение, связанных с отказом от занятий спортом, особенно если программы сокращаются во время экономических трудностей». (Taliaferro et al., 2010).
• Более ранние результаты данных YRBS также показали множественные положительные преимущества для здоровья, связанные с занятиями спортом. В этих двух исследованиях данных YRBS были некоторые различия между конкретным поведением в отношении здоровья, связанным с участием в спорте, и оба исследования показали различия в зависимости от расы и этнической принадлежности.Однако оба исследования показали множество положительных ассоциаций с поведением спортсменов в отношении здоровья, лишь несколько отрицательных ассоциаций и значительную роль занятий спортом для здоровья молодых людей. Авторы этого более раннего исследования писали: «Спортивные программы могут способствовать положительному поведению в отношении здоровья и сдерживать отрицательное поведение, связанное со здоровьем, за счет уделения особого внимания личному здоровью и физической форме как предпосылкам оптимальных спортивных результатов». (Pate et al., 2000).
• Дополнительное подтверждение пользы для здоровья от занятий спортом и других школьных мероприятий было получено от 50 168 учащихся девятых классов государственной школы Миннесоты, добровольно заполнивших опрос в масштабе штата.Данные показали, что учащиеся, занимающиеся спортом, имеют значительно более высокие показатели физических упражнений, потребления молока и здорового самооценки и имеют значительно более низкие шансы на эмоциональное расстройство, суицидальное поведение, злоупотребление психоактивными веществами в семье, а также физическую и сексуальную виктимизацию, чем студенты, не занимающиеся спортом. . Учащиеся, участвующие в других мероприятиях, были значительно больше вовлечены в выполнение домашних заданий и значительно меньше были вовлечены в употребление алкоголя и марихуаны, а также вандализм. У учащихся, занимающихся как спортом, так и другими видами деятельности, отношение шансов было значительно выше, чем у «других групп» для всех видов здорового поведения и показателей связанности, и значительно ниже [отношения шансов] для всех видов нездорового поведения, кроме одного.(Харрисон и Нараян, 2003).
• Изучение перекрестных данных репрезентативной общенациональной выборки старшеклассников, зачисленных в государственные средние школы в Соединенных Штатах, показало, что учащиеся, занимающиеся организованными видами спорта, на 25 процентов реже курили сигареты в настоящее время. (Castrucci et al., 2004)
• Исследование с использованием данных опроса молодежи в Аризоне показало, что учащиеся коренных американцев, которые сообщили о высоком уровне доступности в своей школе для участия во внеклассных мероприятиях, «реже употребляли психоактивные вещества, были в состоянии алкогольного опьянения или в старшей школе, чтобы ездить / водить машину, когда водитель находился в состоянии алкогольного опьянения и продавал наркотики. Кроме того, чем больше они участвовали во внеклассных мероприятиях в школе, тем меньше вероятность того, что учащиеся из числа коренных американцев в этом исследовании были вовлечены в какое-либо из этих видов поведения, связанных с употреблением психоактивных веществ и наркотиками. (Moilanen et al., 2014).
• При специальном исследовании молодежи старших классов и риска суицида с использованием национальных данных из YRBS CDC, участие в занятиях спортом было значительно связано со снижением риска чувства безнадежности и суицидального поведения. Это было верно как для спортсменов-мужчин, так и для спортсменок при контроле уровня физической активности.«Эти результаты показывают, что участие в спорте дает уникальные психосоциальные преимущества, которые защищают подростков от суицидальности… и предполагают, что механизмы, отличные от физической активности, способствуют защитной связи между спортом и снижением суицидальности. Социальная поддержка и интеграция могут объяснить некоторые различия в суицидальности между спортсменами и не спортсменами ». (Taliaferro et al., 2008).
• Аналогичные результаты для здоровья были зарегистрированы и в других частях мира.Исследование внешкольных занятий (SBEA) китайских учащихся показало, что те, кто участвовал в школьных внеклассных мероприятиях, имели более здоровую самооценку, были более здоровыми психологически, демонстрировали большую эмоциональную стабильность, лучшую социальную адаптацию и более успешный карьерный рост. навыков, чем у других студентов. Авторы прокомментировали: «Основываясь на результатах нашего исследования, мы предполагаем, что это может быть хорошей стратегией для поощрения студентов к участию в SBEA для продвижения положительных личностных характеристик, хорошего психологического здоровья и адаптации, здоровой самооценки и хорошего карьерного роста. навыки и умения.Школы должны создавать среду, которая поощряет положительный опыт SBEA ». Далее они заявили: «Школьные администраторы должны осознавать, что большинство SBEA положительно влияют на личность, самооценку и навыки карьерного роста подростков. В частности, SBEA обеспечивают социальную поддержку и продвигают навыки межличностного взаимодействия, которые важны для развития подростков и молодых людей ». (Shiah et al., 2013).
• В ходе исследования, в котором учащихся спрашивали, как они хотели бы стать более физически активными, около 75% выбрали более активную физическую активность и занятия спортом во время и после школы, а около 50% выбрали командные виды спорта.(Кордер и др., 2013). Это соответствует другим исследованиям, показывающим, что школьный спорт — это область, в которой многие учащиеся могут получить больше физической активности.
• Исследование показало, что резкое увеличение участия девочек в занятиях спортом в старших классах после принятия Раздела IX «было связано с увеличением физической активности и улучшением веса и массы тела среди девочек-подростков». Авторы исследования писали, что их «результаты убедительно свидетельствуют о том, что Раздел IX и увеличение спортивных возможностей среди девушек-подростков, которое оно породило, оказали благотворное влияние на здоровье девочек-подростков. ”(Kaestner & Xu, 2006).

Назад к главам

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ

Участие в развлекательных программах дает положительные результаты и после школы.

• Опрос ведущих руководителей корпораций и членов Законодательного собрания Альберты показал, что 78,3% участвовали в межшкольных спортивных состязаниях. Почти 80 процентов указали, что занятия спортом в школе значительно, широко или умеренно дополняют их карьерный рост и / или академические занятия.Это же исследование, проведенное по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, показало, что нормальный уровень участия учащихся в спортивных состязаниях средней школы составляет от 30 до 35 процентов. (Берретт, 2006).
• Данные национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) показали, что участие в школьных спортивных состязаниях коррелировало со многими положительными учебными достижениями, поведением и стремлениями в конце 12 класса, а также двумя годами позже. Положительные результаты включали «школьные оценки, выбор курсовой работы, домашние задания, образовательные и профессиональные устремления, самооценку, поступление в университет, последующее зачисление в колледж и возможный уровень образования.Эти результаты были согласованы в разных подгруппах учащихся (например, по социально-экономическому статусу, полу, этнической принадлежности, уровню способностей, образовательным устремлениям) и были очевидны при учете этих факторов вместе с параллельными переменными результатов в 8 и 10 классах. межшкольный спорт «был значительно более полезным, чем занятия очным спортом, особенно для более узких академических результатов». (Марш и Клейтман, 2003).
• Более недавнее исследование данных NELS показало, что участие в организованных мероприятиях в средней школе положительно связано с высшим образованием, голосованием, волонтерством и профессиональными факторами через 2 и 8 лет после окончания средней школы (при этом учитываются несколько демографических показателей, успеваемость, индивидуальные и семейные факторы). Более положительные ассоциации с результатами были обнаружены у тех, кто участвовал в организованных мероприятиях два или более лет в старшей школе, по сравнению с теми, кто участвовал только один год. Больше ассоциаций между деятельностью, спонсируемой школой, и деятельностью, финансируемой сообществом, было обнаружено через 8 лет после окончания средней школы, в частности, это были профессиональные результаты полной занятости и дохода. Одно из возможных объяснений, предложенных авторами, заключалось в том, что «мероприятия, спонсируемые школой, по сравнению с мероприятиями, спонсируемыми сообществом, предлагают поддержку в развитии и возможности, которые более актуальны для последующего профессионального успеха.»(Гарднер и др., 2008).
• Руководители старших классов, согласно ответам самоотчетов о нахождении на некоторых типичных руководящих должностях в старших классах, используемых в NELS, с большей вероятностью поступят в колледж и получат четырехлетнюю степень, согласно другому исследованию данных NELS. Школьные внеклассные мероприятия предоставляют старшеклассникам множество возможностей для лидерства. Автор этого исследования утверждает: «Поскольку наличие руководящих должностей зависит от наличия школьных мероприятий, которые предоставляют такие возможности для лидерства, доказательства, представленные в этой статье, указывают на то, что решения относительно финансовых сокращений на внеклассные мероприятия не должны приниматься легкомысленно.”(Рауз, 2012).
• Уязвимая в образовании молодежь, характеризующаяся значительными личными и социальными рисками и отсутствием активов для достижения успеха в учебе, вовлеченная во внеклассные занятия в старшей школе, особенно в спорте, с большей вероятностью будет посещать колледж через три года после окончания средней школы, чем средняя общая посещаемость колледжа образовательно уязвимой молодежи. Участие других школьных клубов также способствовало более высокой посещаемости колледжей. Авторы писали: «Наши результаты показывают, что когда уязвимая молодежь сталкивается с широким спектром внеклассных занятий, которые предоставляют им конструктивные, соответствующие развитию возможности (например. g., чтобы подружиться со здоровыми сверстниками, развить компетенции и навыки, проявить некоторую автономию, развить долгосрочные наставнические отношения и изучить их приверженность образованию в более общем плане), тогда их шансы на устойчивость в образовании увеличиваются ». (Пек и др., 2008).
• При поиске работы многие студенты считают, что их участие во внеклассных мероприятиях (ECA) «может быть способом информировать работодателей о мягких валютах, которыми они обладают (например, мягкие навыки, командная работа), в дополнение к твердой валюте (например.грамм. образования), но также и о самих себе (например, об их личности или их ценностях), то есть о полном пакете личного капитала «. Они также могут рассматривать участие в ECA как способ отличиться от других кандидатов. Авторы также отметили, что эти студенты «считают, что их степени недостаточно, чтобы обеспечить им работу после окончания учебы», и видят «необходимость отличия». Авторы также отметили, что работодатели положительно относятся к участию в ECA, «потому что они считают, что ECA являются сигналом компетентности или личности человека. ”(Roulin & Bangerter, 2013).
• Похоже, что занятия спортом в старших классах ассоциируются не только с большей физической активностью сейчас, но и в будущем. При изучении физической активности и здоровья выборки мужчин-ветеранов Второй мировой войны более 50 лет спустя «единственным сильным предиктором физической активности в дальнейшей жизни было то, играл ли он в школьный спорт в старшей школе, и это также было связано с меньшим количеством себя. — заявленные визиты к врачу ». Авторы исследования далее заявили: «Это актуально в то время, когда финансирование многих спортивных программ прекращается, а игровое время заменяется экранным.”(Dohle & Wansink, 2013).
• Опрос жителей Айовы, окончивших учебу за 10–20 лет до этого, показал, что те, кто занимался спортом во время старшей школы, испытали ряд положительных результатов или поведения, включая «интенсивную физическую активность в течение недели; сообщение об очень хорошем или отличном эмоциональном здоровье; наличие более высокой самооценки; отсутствие длительной или кратковременной депрессии; чувство удовлетворения от прогресса, достигнутого в достижении целей в области семьи, карьеры и общей жизни; активное использование свободного времени вне дома; волонтерство в сообществе; голосование на государственных и национальных выборах; зная имена У. С. Сенаторз из Айовы; ежедневная оценка новостных агентств; получение четырехлетней степени; иметь годовой семейный доход более 50 000 долларов США; не иметь проблем с оплатой счетов ». Те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом в старшей школе, также испытали ряд этих преимуществ и поведения, в том числе участие в интенсивной физической активности в раннем взрослом возрасте больше дней в неделю, более высокая самооценка, более активное использование свободного времени, больше волонтерства. и получение четырехлетней степени.(Lutz et al., 2009).

Назад к главам

РАЗВИТИЕ ЛУЧШИХ ГРАЖДАН

В рамках внеклассных занятий преподаются уроки, которые улучшают положение граждан.

• Изучение данных Национального исследования гражданской активности показало, что молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, которые занимаются спортом во время учебы в старшей школе, с большей вероятностью, чем неучастники, занимались волонтерской деятельностью, голосованием и чувствовали себя комфортно, выступая в общественных местах. и просмотр новостей (особенно новостей спорта).(Лопес и Мур, 2006).
• Исследование, посвященное данным Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что участие во многих внеклассных мероприятиях средней школы положительно связано с голосованием в раннем взрослом возрасте, даже после учета многих факторов самоотбора. , а те, кто не участвовал во внеклассных занятиях в старших классах, имели более низкий процент голосования. Участие в исполнительском искусстве в средней школе имело один из самых больших эффектов.Авторы отметили, что многие внеклассные мероприятия, которые оказали влияние, например музыка, по-видимому, не имели политического содержания или обучали конкретным навыкам, связанным с голосованием. Напротив, их теория для этих ассоциаций заключается главным образом в формировании привычки к участию и вовлечению, как отмечено в следующих утверждениях. «Те, кто приобретает привычку участвовать и участвовать в жизни своего школьного сообщества, как правило, продолжают такое поведение и своего рода ассоциации и во взрослой жизни. Те, кто оказался на пути к непричастности и непривязанности, как правило, остаются отстраненными.»(Thomas & McFarland, 2010).
• Другой анализ данных NELS, изучающих влияние участия во внеклассных мероприятиях в старшей школе на политическую активность среди молодых чернокожих взрослых, показал, что участие в индивидуальных университетских видах спорта и внеклассных внеклассных мероприятиях в значительной степени связано с политической вовлеченностью, что измерялось путем регистрации для голосования и голосования в президентские выборы (Braddock et al., 2007).
• Согласно другому исследованию данных NELS, участие подростков во внеклассных мероприятиях было связано с большей вероятностью посещения колледжа, голосования на национальных и региональных выборах и волонтерской деятельности в общественных и религиозных группах.Последовательное участие во внеклассной деятельности в 8 классах , 10 и 12 классах показало больший эффект, чем участие только в одном из этих классов. Эти результаты сохраняются «после учета контрольных и индивидуальных, родительских, сверстников и переменных школьного процесса». (Зафф и др., 2003).
• Исследование поведения выборки ветеранов Второй мировой войны показало, что мужчины, которые в старших классах участвовали в университетских атлетах, чаще тратили время и жертвовали на благотворительность больше, чем те, кто не был атлетами в старших классах.Вдобавок те ветераны, «которые участвовали в спортивных состязаниях университетских школ в среднем 60 лет назад, по-видимому, продемонстрировали более высокий уровень лидерства и сделали карьеру с более высоким статусом». (Книффин и др., 2014).

Назад к главам

ШКОЛЬНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ Пособия

Не только отдельные учащиеся получают выгоду от образовательных мероприятий, школы и сообщества выигрывают, когда большее количество учеников участвует в совместных учебных мероприятиях.

• Изучение информации о характеристиках школ в Северной Каролине, количестве и типах доступных внеклассных мероприятий, показателях участия и академических результатах показало, что школы, предлагающие больше внеклассных занятий, обычно имеют более высокие показатели участия во внеклассных занятиях, и «возможности для участия связаны с положительными результатами. академические результаты для школы, даже с учетом школьных ресурсов »(Stearns & Glennie, 2010).
• В школах с музыкальными программами посещаемость значительно выше (93.3%) и количество выпускников (90,2%) по сравнению со школами, в которых нет музыкальных программ (84,9% и 72,9% соответственно), согласно исследованию, проведенному в сотрудничестве с национальной и международной музыкальной ассоциацией и с Harris Interactive. (MENC & NAMM, 2006).
• Исследование фискальных и демографических данных школ Министерства образования Миннесоты в сочетании с данными самоотчетов преподавателей показало, что «это увеличило выделение большей части общих годовых расходов школы (т.е., увеличение ресурсов) на деятельность учащихся и программы по легкой атлетике связано со снижением риска физического насилия [PA] для преподавателей, работающих в школе. По сравнению с другими видами распределения ресурсов, такими как регулярное обучение, специальное образование и районная администрация, «связь между увеличением выделения ресурсов на расходы на деятельность учащихся и снижением рисков PA была наиболее сильной». Авторы предполагают, что увеличение финансирования дает возможность большему количеству студентов участвовать во внеклассных мероприятиях, что увеличивает воздействие среды, контролируемой взрослыми, и согласуется с другими исследованиями, связано «с просоциальным поведением и другими положительными результатами обучения.Авторы также предполагают, что «сокращение бюджетов спортивных и внешкольных программ может иметь непредвиденные последствия, такие как рост насилия в школах». (Sage et al., 2010.)
• Исследование, в котором использовалась репрезентативная на национальном уровне выборка из примерно 1200 государственных средних школ, показало, что «школы с более высокой долей спортсменов сообщают о значительно меньшем количестве серьезных преступлений (т. Е. Насильственных преступлений) и случаев отстранения от занятий на школьной территории». (Велиз и Шакиб, 2012).

Назад к главам

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ДЕЛУ

Как указано здесь, участие во внеклассных мероприятиях на базе образования дает множество преимуществ.Среди исследований, подтверждающих эти преимущества, несколько из других стран, помимо США и Канады, таких как Австралия, Китай, Турция и Великобритания. Похоже, что многие из этих стран открывают и изучают некоторые преимущества внеклассных мероприятий на основе образования в дополнение к рассмотрению или фактическому осуществлению этих мероприятий. Другие части мира также, похоже, признают ценность спорта, исполнительского искусства и других видов деятельности совместно с учеными и в школах.Это, кажется, добавляет дополнительную поддержку тому, что школы, предлагающие образовательные мероприятия, могут вносить дополнительные преимущества по сравнению с теми, которые могут быть получены посредством занятий спортом и исполнительскими видами искусства.

Кроме того, несмотря на то, что упоминается много преимуществ, в нескольких исследованиях, рассмотренных для обоснования деятельности в старших классах, отмечена важность целенаправленного обучения ценностям, жизненным навыкам и другим характеристикам или поведению, которые, как ожидается, молодые люди получат от участия. в совместных учебных мероприятиях, чтобы гарантировать и укрепить приобретение этих навыков.Хотя одно или два из вышеперечисленных исследований упоминают, что участники студенческой деятельности изучают жизненные навыки, которым, возможно, не учат напрямую, авторы некоторых исследований предостерегают от слишком многого, особенно в отношении ценностей, жизненных навыков и других положительных качеств развития молодежи. . Для большего числа студентов можно будет добиться большего, если тренеры и другие руководители мероприятий намеренно и намеренно, прямо и усердно будут обучать ценностям, жизненным навыкам и положительным характеристикам развития молодежи, которые они хотят, чтобы их ученики-спортсмены и участники деятельности усвоили и усвоили.

Употребление алкоголя и сигарет служат яркими примерами в этом отношении. Исследования гораздо более последовательны и показывают, что учащиеся старших классов, которые занимаются спортом, реже курят сигареты, чем те, кто не занимается спортом. (Castrucci et al., 2004). Однако результаты исследований, касающихся употребления алкоголя, менее согласованы. Фактически, некоторые исследования показывают, что учащиеся, занимающиеся легкой атлетикой, могут с большей вероятностью употреблять алкоголь, чем те, кто не занимается спортом.Одно исследование, обнаружившее положительную взаимосвязь между занятиями спортом и употреблением алкоголя, дало возможное обоснование того, что может существовать спортивная субкультура, которая не только ценит академические успехи, но и «вечеринки», включая употребление алкоголя. Авторы отметили, что такие результаты «привлекают внимание к относительной важности, которую тренеры могут иметь в предотвращении формирования культуры употребления алкоголя среди членов их команд». (Denault et al., 2009).

Школы — это уникальные условия для занятий спортом и исполнительским искусством, а образовательные мероприятия могут максимизировать преимущества, которые могут быть получены от занятий спортом и исполнительскими видами искусства.Поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, образовательные мероприятия могут облегчить доступ к занятиям спортом и исполнительским искусством. Это может быть особенно актуально для студентов, у которых меньше ресурсов для доступа к такой деятельности и которые позволяют себе в ней участвовать. Образовательные мероприятия способствуют формированию более позитивного отношения к школе и повышают вовлеченность школы, что может повысить академическую мотивацию и успеваемость. Совместные учебные мероприятия, как правило, предназначены для поддержки академических целей школы и работают с ними.Персонал, занимающийся образовательными мероприятиями, обучен не только тому, чтобы научить студентов навыкам спортивного или исполнительского искусства, но и навыкам, которые помогают учащимся преуспевать в школе и в жизни. Школы — это центры обучения, где преподавание и обучение намеренно разрабатываются и реализуются. Если сообщества и общества хотят целенаправленно относиться к тому, что изучают учащиеся, максимально использовать участие в спортивных и исполнительских мероприятиях, а также способствовать академическому обучению в школе, им необходимы совместные учебные мероприятия, основанные на образовании.

Назад к главам

Цитированные работы (pdf)

Что такое черты характера? | Примеры черт характера — стенограмма видео и урока

Каковы черты характера?

Черты характера определяются как индивидуальные качества или атрибуты, составляющие общий характер человека. Эти описания могут быть физическими, эмоциональными, ментальными или моральными. Каждый человек состоит из множества разных черт или качеств, и они также могут меняться в течение чьей-то жизни.В литературе черты характера могут меняться по ходу сюжета.

Каковы черты характера в рассказе?

В литературе авторы используют различные литературные приемы для демонстрации черт своих персонажей. Сценаристы хотят, чтобы читатели почувствовали связь с персонажами рассказа, и наличие хорошо округленных или многогранных характеров персонажей помогает в этом. Обычно авторы не говорят прямо в своих рассказах такие вещи, как «Девон смешной»; Скорее, черты характера показаны читателю через действия персонажей, слова и взаимодействия с другими персонажами.

Существуют разные термины, используемые для описания персонажей, чьи черты могут значительно измениться в ходе повествования, и тех, чьи черты не изменились. Когда персонаж переживает большой рост и последующие изменения своих качеств, это называется динамическим персонажем . Обычно читатель видит такие изменения в главном герое рассказа. Персонажи, которые не претерпевают значительного роста и изменения, называются статическими символами .

Ниже приведены примеры различных способов, которыми автор может передать черты характера различными способами. Первые примеры взяты из книги Гарри Поттер и философский камень Дж. Роулинг, а вторые примеры взяты из книги « Towers Falling » Джуэл Паркер Роудс.

Персонаж	Действия	слов / мыслей	Взаимодействия
Гарри Поттер	В книге «Гарри Поттер и философский камень» читатель «видит», что Гарри Поттер отвергает предложение дружбы от Драко Малфоя.Что это говорит читателю о характере Гарри, так это то, что он обладает сильным чувством независимости и является лидером, а не последователем.	В этой же сцене Гарри отвечает на предложение Малфоя, что он не хотел бы, чтобы его видели со сверстниками из «неправильных» семей волшебников: «Думаю, я могу сказать, кто не тот, для себя, спасибо» . Тон, которым здесь говорит Гарри, позволяет читателю понять, что он прямолинеен и склонен к беспокойству со стороны других, независимо от их положения.	На протяжении всей серии у читателя есть возможность «увидеть», как другие реагируют на Гарри Поттера в различных обстоятельствах. Некоторые, такие как Невилл Лонгботтом или профессор МакГонагалл, часто впечатляются Гарри, а иногда отталкиваются его привычкой нарушать правила. Это дает читателю еще больше представления о характере Гарри, основываясь на том, как другие доверенные персонажи думают о нем.
Deja	Когда Дежа впервые ходит в свою новую школу, она активно отвергает любую доброту со стороны других учеников.Это показывает читателю, что она привыкла к самостоятельности, яростно независима, а также одинока.	И снова в тот первый день в новой школе Дежа думает про себя: «Надеюсь, учительница не скажет:« Напиши сочинение о своих летних каникулах ». Если она это сделает, я оставлю листок пустым. В противном случае мне придется солгать. Скажите, что выселение — лучший отдых. Слышу, как мама плачет, а Па хрипит, хрустит костяшками пальцев, пока Леда сосет соску, удваивает время, и Рэй держит моя рука. Я никогда не лгу.Я не буду. Лучше промолчать ». Одна эта мысль сообщает читателю невероятное количество информации об этом персонаже. А именно, что она сильна тем, что пережила несколько явно травмирующих событий в своей юной жизни. Ее отказ выполнить задание, а не лгать также демонстрирует, что ей несколько стыдно за свое нынешнее положение.	Бен и Сабин, хотя вначале не были уверены в том, что Дежа откажется от их доброты, продолжают пытаться дозвониться до нее. Эти взаимодействия показывают читателю, что, хотя Дежа кажется суровой, очевидно, что в ней есть какое-то искупительное качество, которое заставляет других людей думать, что о ней стоит узнать.

Гарри Поттер — известный персонаж современной фантастики.

Примеры черт характера

Как обсуждалось ранее, черты характера можно разделить на физические, эмоциональные, умственные и моральные.

Физические	Эмоциональное	Ментальный	Мораль
Высокий	Чувствительный	Интеллектуальный	вид
Короткий	Злой	Любопытный	ненависть
Пышные формы	депрессия	Любознательный	Доброжелательный
Тонкий	Тревожный	Невежественный	Успешно
Угловой	Радостный	Высокомерный	Отказ
Мягкий	Милостивый	Уверенно	любящий
Широкий	Спокойствие	Приколы	Забота

Различные черты характера

Часто главный герой и антагонист в истории имеют противоположные черты характера, чтобы подчеркнуть контраст их целей или мотиваций.Некоторые возможные противоположные черты характера, которые можно увидеть в литературе, следующие:

• Прощение против обиды
• Щедрый против жадного
• Прямое против пассивно-агрессивного
• Принятие и осуждение

Использование противоположных черт характера для антагониста и главного героя в истории может быть весьма эффективным для создания напряженности между двумя персонажами и развития их черт.

Резюме урока

Итак, черт характера — это индивидуальные качества или атрибуты человека в реальной жизни или в художественной литературе, которые составляют его общий характер .У всех людей есть несколько разных черт, которые составляют их личность, и эти черты проявляются по-разному, например через действия, слова или мысли, а также взаимодействие с другими людьми.

Помните:

• Черты характера могут быть физическими, эмоциональными, умственными или моральными. Все это составляет общий характер человека.
• Авторы используют разные техники, чтобы косвенно показать характерные черты персонажа в рассказе.
• Персонажи, чьи черты меняются со временем в литературе, называются динамическими .
• Персонажи, чьи черты не меняются с течением времени, называются статическими .

Национальное общество чести / Качества лидерства и характера

КАЧЕСТВА ЛИДЕРСТВА И ХАРАКТЕР

— из Справочника Национального общества чести

РУКОВОДСТВО

Общее качество лидерства:

• Креативен в решении проблем, применении идеалов и создании предложения
• Демонстрирует инициативу в продвижении школьных мероприятий и события
• Вносит предложения, улучшающие гражданский аспект школа
• Вдохновляет на позитивное поведение однокурсников и поощряет сверстники, поддерживающие школьные идеалы
• Полностью надежный, надежный и эффективный во всех выполненные задачи
• Демонстрирует академическую инициативу
• Способен делегировать задачи и ответственность другим
• Является лидером в классе, на работе и в другой школе и общественная деятельность

Лидерство в классе:

• Лидеры моделируют подходящее поведение для других в классе
• Лидеры сосредотачиваются на академических достижениях и участии в учебе. класс на регулярной основе
• Лидеры часто руководят обсуждениями в классе и ответами на вопросы
• Другие члены класса будут смотреть на лидеров, когда они заблудились или неуверенные в том, что они делают.
• Лидеры следят за тем, чтобы все члены группы участвовали в рабочая нагрузка
• Руководители заботятся о качестве своей работы и старательно стремиться к совершенству
• Руководители постоянно выполняют домашнее задание и все другие задачи задано учителем
• Лидеры постоянно занимаются изучением материала
• Лидеры берут на себя ответственность помогать другим в достижении целей с ними
• Руководители активно стремятся наверстать работу вместо того, чтобы учитель говорит им, что нужно выполнить
• Лидеры стремятся конструктивно решать проблемы среди сверстников

ПЕРСОНАЖ

Качество характера:

• Охотно принимает критику и принимает рекомендации любезно
• Последовательно демонстрирует желаемые качества поведения (жизнерадостность, дружелюбие, уравновешенность, стабильность)
• Придерживается принципов морали и этики
• Сотрудничает, соблюдая школьные правила, касающиеся недвижимость, программы, офис, холлы и др.
• Демонстрирует самые высокие стандарты честности и надежность
• Регулярно проявляет вежливость, заботу и уважение к другим
• Соблюдает инструкции и правила, пунктуален и верен как в классе, так и за его пределами
• Обладает способностями к концентрации, самодисциплине и устойчивым внимание, проявленное настойчивостью и приложением к учебе
• Проявляет правдивость в признании соблюдения правил, избегать обмана в письменной работе и демонстрировать нежелание извлекать выгоду из чужие ошибки
• Активно помогает избавить школу от дурных влияний или окружающая среда
• Демонстрирует шесть основных качеств уважения, ответственность, надежность, справедливость, забота и гражданство

8 лидерских качеств, которыми должны обладать все студенты

Что делает лидера великим? Не у всех есть качества, чтобы браться за непрекращающуюся тяжелую работу, которая приносит огромное вознаграждение.Вам нужно начать развивать сильные лидерские навыки в средней школе и колледже, чтобы вы могли использовать их в качестве рабочей силы и за ее пределами. Многие студенты уже создали простую интеллектуальную карту, чтобы обозначить, над какими навыками они хотят работать и как, но вот восемь характеристик, на которых студентам нужно сосредоточиться, чтобы стать великими лидерами завтрашнего дня.

1. Ответственность

Один из самых сложных аспектов лидерства — это большая ответственность. Вам нужно позиционировать себя так, как будто другие могут зависеть от вас.Вы должны быть тем человеком, который сможет выполнять задания, если они им даны. Возьмите на себя инициативу изменить ситуацию и сообщите, если что-то не работает должным образом. Если вы хотите быть лидером в жизни и на работе, вам нужно продемонстрировать, что вы можете не только выполнять работу, но и справляться с давлением ответственности. Покажите своему начальству, что вы можете оставаться позитивным, даже когда дела идут плохо, и если что-то пойдет не так — а они неизбежно будут — вы можете учиться и адаптироваться.

Связано: Лидерство в старшей школе: что это значит?

2.Тяжелая работа

Люди вокруг вас должны видеть, что вы готовы усердно трудиться, чтобы стать лидером. Это не означает работать дольше или отказываться от жизни. Усердно работать — значит работать с умом — вы видите проблему и работаете над ней. Вы не уклоняетесь от сложных задач только потому, что они сложные. Вы готовы подтолкнуть себя. Тяжелая работа не означает говорить «да» всему; это не лучшее использование вашего времени. Если вы не умеете что-то делать или не можете взяться за другую задачу, не бойтесь сказать «нет».

3. Умение работать с людьми

Лидеры регулярно общаются с людьми, поэтому ваши навыки межличностного общения должны быть на высшем уровне. Вам нужно заставить людей вокруг вас чувствовать, что их ценят, и они могут поговорить с вами, когда им нужно. Сделайте так, чтобы люди чувствовали себя комфортно и вдохновлялись. Вы должны подавать пример, и это важно в том, как вы обращаетесь с людьми. Поймите, что у всех разные личности; нельзя относиться ко всем одинаково и ожидать одинаковых результатов. Дайте людям пространство, в котором они должны сиять, но будьте достаточно близко, чтобы понять, когда вы кому-то понадобитесь.Вы должны соблюдать тонкий баланс в том, как вы взаимодействуете с людьми. Это потребует некоторой практики, но это важная часть лидерства.

Связано: Карьера для людей, которые хотят работать с людьми

4. Уверенность

Лидер должен быть уверен во всем, что он делает, особенно в решениях, которые он принимает. Вы не можете сомневаться в себе. Если вы это сделаете, вы не вызовете у своей команды чувства доверия. Конечно, уверенность приходит с практикой и опытом.Но есть несколько способов укрепить уверенность в себе на протяжении всей студенческой жизни. Научитесь производить хорошее первое впечатление на людей, с которыми вы учитесь и работаете, рассказывая о ледоколах на совещании-семинаре. Это могут быть шутки или личные анекдоты, которые успокаивают людей и помогают им взаимодействовать с вами. Укрепление уверенности в себе и излучающая эту уверенность, когда вы находитесь рядом со своими одноклассниками и товарищами по команде, поднимет всех и сделает вас лучшим лидером.

5. Настойчивость

Быть лидером — значит не сдаваться при первом же препятствии.Это особенно сложно, учитывая ожидаемые успеваемости учащихся. На пути учеников больше препятствий, чем когда-либо прежде, но вы должны упорствовать перед лицом невзгод, если вы хотите быть лидером. Это не значит, что нужно проявлять настойчивость, когда задача бесполезна — это еще одна трата времени (а не хорошее качество для лидера). Напротив, настойчивость заключается в том, чтобы противостоять разногласиям и стремиться победить, несмотря ни на что. Позиция «никогда не говори умирать» заразительна и поддерживает всех вокруг.

6. Находчивость

Как лидер вы попадете в неожиданные ситуации. В таких условиях вам пригодится ваша находчивость. Если вы собираетесь стать хорошим лидером, вам нужно показать, насколько вы находчивы на протяжении всей учебы в колледже и за его пределами. Используйте свое воображение для решения проблем в разных ситуациях и всегда ищите решения вместо того, что пошло не так. Ваше творческое начало поможет вам выделиться из толпы студентов, которые также хотят стать лидерами завтрашнего дня.Когда люди видят, насколько вы находчивы даже в самых сложных ситуациях, вы можете начать делать шаги к тому, чтобы стать лидером.

Связано: Повысьте карьерные преимущества с помощью этих 5 навыков гуманитарных наук

7. Анализ

Лидеры также должны быть аналитичными. Не соглашайтесь на приблизительные результаты, когда пытаетесь принять решение. Вам необходимо знать факты и понимать их контекст, чтобы вы могли принять решение, которое потенциально может повлиять на всех, кто работает с вами.Хотя важно быть аналитическим, вы также должны быть непредубежденными. Послушайте, что другие говорят о фактах — они могут повлиять на ваше впечатление об этом. Если вы работаете над проектом, проведите SWOT-анализ (сильные и слабые стороны, возможности и угрозы), который поможет вам взглянуть на положительные и отрицательные стороны вашего плана и на то, как вы можете улучшить его. Как можно чаще собирайте точную статистику, чтобы у вас всегда было чем подкрепить свой процесс принятия решений.

8.Положительный настрой

Никому не нравятся отрицательные люди — ни в колледже, ни на работе, ни определенно не в их жизни. Ваш долг как лидера — быть позитивным. Вы отвечаете за людей, которые следят за вами и вдохновляются вами. Если вы к чему-то относитесь негативно, это чувство распространится. Вам нужно быть солнечным лучом среди темных облаков — в своем классе, в вашей команде и в своей группе друзей. Покажите людям, что все не так плохо, как они думают. Ищите в мире хорошее и делитесь им со всеми.Будьте тем, кто инициирует деятельность по созданию команды, чтобы объединить людей и сделать вашу рабочую среду более дружелюбной. Когда дела идут плохо, взгляните на уроки, которые вы можете извлечь из этого, — не зацикливайтесь на ошибках. Сохранение позитивного настроя поднимет ваше настроение и рабочую среду вокруг вас, что сделает вас эффективным лидером.

Связанный: Стать образцовым студенческим лидером

Эти восемь навыков помогут вам стать лидером, которым вы должны быть. Хотя вы не можете приобрести эти навыки в одночасье, со временем и практикой, вы можете стать лидером, которым хотите быть, и изменить ситуацию к людям и местам, с которыми вы сталкиваетесь в школе и за ее пределами.

Найдите отличные школы для студентов-лидеров с помощью нашего инструмента поиска колледжей.

Нравится то, что вы читаете?

Присоединяйтесь к сообществу CollegeXpress! Создайте бесплатную учетную запись и мы сообщим вам о новых статьях, сроках получения стипендии и многом другом.

Присоединяйся сейчас .