Пособие по психологии: Раздел — Психология — Все учебники для вузов

Опубликовано автором

Содержание

Учебные пособия по психологии

Рекомендуем книги по психологии
Просмотров: 3494

Предлагаем вам ознакомиться с рекомендуемыми нами учебниками и пособиями по психологии по темам: общая психология, социальная психология, медицинская психология и психология конфликта.

Общая психология

Название книги: Введение в общую психологию
Автор: Гиппенрейтер Ю. Б
Область: Общая психология
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: [курс лекций]: учебное пособие / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: АСТ, 2013 – 351 с.
Краткое содержание: В учебном пособии раскрываются основные понятия психологической науки, освещаются ее важнейшие проблемы и методы. Книга, созданная на основе курса лекций, читавшегося автором в течение многих лет на факультете психологии МГУ для студентов 1 курса, сохраняет непринужденность общения с аудиторией, содержит большое количество примеров из экспериментальных исследований, художественной литературы, жизненных ситуаций.

В ней удачно сочетаются высокий научный уровень и популярность изложения фундаментальных вопросов обшей психологии.

Название книги: Психология
Автор: Гуревич, П. С
Область: Общая психология
Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Инфра-М, 2015. – 330 с.
Краткое содержание: В настоящем учебнике автор раскрывает основные проблемы, которыми занимается психология: феномен психики и закономерности психических процессов, эмоциональные состояния людей, парадоксы познания, соотношение сознательного и бессознательного, проблемы личности. Книгу отличают доступность изложения и большое число примеров, которые помогут уяснить сложные моменты, а также наличие методического комплекса, позволяющего учащимся проверить уровень полученных знаний.

Название книги: Общая психология
Автор: Маклаков, А.Г.
Область: Общая психология
Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, Питер Пресс, 2017. — 582 с.
Краткое содержание: Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология». В нем с учетом современных достижений психолого-педагогической науки рассматриваются общие вопросы психологии, психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера личности, се индивидуальные особенности. Учебник богато иллюстрирован, снабжен удобным служебным справочно-библиографическим аппаратом.

Название книги: Психология
Автор: Немов, Р. С
Область: Общая психология
Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: КноРус, 2014. – 718 с.
Краткое содержание: Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин.

Название книги: Общая психология и психологический практикум
Автор: Рамендик, Д. М
Область: Общая психология
Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва: Юрайт, 2016. – 303 с.
Краткое содержание: Учебник содержит краткий систематический курс психологии, в который входят описания: основных методологических принципов и этапов историче-ского развития психологии как науки; свойств познавательных и эмоциональных процессов, регуляции и саморегуляции деятельности, мышления и речи; особен-ностей сознания и его состояний, основных теорий личности, закономерностей общения и взаимного влияния людей. Теорию дополняет практикум. В нем приведены проверенные, хорошо заре-комендовавшие себя методики, которые могут быть выполненные в аудитории или самостоятельно. Они позволяют глубже понять теоретический материал и помогают выявить некоторые особенности собственной индивидуальности.

Социальная психология

Название книги: Практическая психологи
Автор: Абрамова, Г.С
Область: Социальная психология
Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. — Москва : Прометей, 2018. — 538 с.
Краткое содержание: Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).
В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования.

Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

Название книги: Социальная психология
Автор: Андреева, Г.М
Область: Социальная психология
Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. — М.: Аспект-Пресс, 2016. — 363 c.
Краткое содержание: Учебник представляет собой систематический курс социальной психологии. Излагаются фундаментальные проблемы (общение, социальная психология групп, социальная психология личности). Характеризуются предмет социальной психологии, исторические вехи ее развития, методология и методы исследования. Четко поставлена проблема несовпадения принципа социальной детерминации психологических феноменов и прямого `служения` определенному политическому режиму. Этой же идее служит краткий обзор современных теоретических ориентации в зарубежной социальной психологии.

Название книги: Психология массовой коммуникации
Автор: Виноградова, С. М
Область: Социальная психология
Виноградова, С. М. Психология массовой коммуникации: учебник / С. М. Виноградова, Г. С. Мельник. – Москва: Юрайт, 2014. – 512 с.
Краткое содержание: В учебнике освещены вопросы методологии и практики массовых коммуникаций. Систематизирован и обобщен многолетний опыт создания, совершенствования и применения информационных технологий, психологические реакции на манипуляцию СМИ сознанием, PR и рекламой. Авторы показали единую картину взаимодействия массмедиа как систему знаков и реальной среды их существования, включая человека — потребителя информации — и аудитории в целом. Каждая глава издания содержит вопросы и задания для самоконтроля.

Название книги: Психология общения и межличностных отношений
Автор: Ильин Е. П
Область: Социальная психология
Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с. : ил.
Краткое содержание: Для этой высокопрофессиональной книги характерна подлинная «многоаспектность» изложения материала, что выгодно отличает ее от аналогичных изданий, которые на ее фоне заметно проигрывают. К бесспорным достоинствам книги следует отнести колоссальную проработку отечественной и зарубежной литературы, а также широчайший охват вопросов. Это настоящая энциклопедия теоретической и практической психологии общения.
Издание предназначено для психологов, педагогов, руководителей и многих других специалистов, для которых знакомство с этой книгой станет залогом успешной профессиональной деятельности.

Название книги: Социальная психология
Автор: Дэвид Дж. Майерс
Область: Социальная психология
Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 2018. — 800 c.
Краткое содержание: Эта книга, одновременно строго научная и человечная, наполнена фактами и интригующей информацией, что делает её чтение не только познавательным, но и увлекательным. В ней описаны фундаментальные принципы социального мышления, социального влияния и социального поведения, а также разнообразные эксперименты и последние исследования. Книга будет полезна не только психологам, но и социологам, философам, политологам.

Название книги: Психология общения
Автор:  Столяренко Л.Д

Область: Социальная психология
Психология общения: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2016 – 317, [1] с.
Краткое содержание: В учебнике излагаются психологические основы общения, взаимодействия и управления людьми с учетом их темперамента, характера, психосоциотипа, позиции в общении. Рассматриваются закономерности лидерства и руководства, условия и критерии эффективной деятельности менеджера. Анализируется этикет и этика деловых отношений. Учебник освещает методы управления коллективом и пути преодоления конфликтов, содержит психологический практикум.

Название книги: Психология влияния
Автор: Чалдини, Р.
Область: Социальная психология
Чалдини, Р. Психология влияния: [перевод с английского] / Роберт Чалдини. — 5-е изд. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, Прогресс книга, 2018. — 475 с.

Краткое содержание: «Психология влияния» – одно из лучших учебных пособий по социальной психологии, конфликтологии, менеджменту, по мнению большинства западных и отечественных психологов. Книга Роберта Чалдини выдержала в США пять изданий, ее тираж давно уже превысил полтора миллиона экземпляров. Эта работа, подкупающая читателя легким стилем и эффектной подачей материала, – серьезный труд, в котором на самом современном научном уровне анализируются механизмы мотивации, усвоения информации и принятия решений.

Медицинская психология

Название книги: Биомедицинская этика
Автор: Иванюшкин А.Я
Область: Медицинская психология
Иванюшкин А.Я. Биомедицинская этика. Учебное пособие. М., «Авторская Академия», 2010 г.
Краткое содержание: В книге освещаются острейшие, наиболее актуальные моральные проблемы биомедицинской науки и практического здравоохранения. Рассматриваются основополагающие ценности и нормы медицинской этики, восходящие к Гиппократу. Наряду с этим анализируются те этические вопросы, которые возникают в условиях взрывоподобного прогресса медицинских технологий, позволяющих вмешиваться в глубинные телесные и психические структуры человеческого существа. Центральная тема книги — защита прав и достоинства человека в системе современного здравоохранения. Издание адресовано студентам и аспирантам медицинских и биологических вузов, практикующим медикам, ученым-биологам, социальным работникам, а также философам, юристам, священнослужителям и широкой гуманитарной общественности.

Название книги: Психология
Автор: Островская И.В
Область: Медицинская психология
Островская И. В. Психология: учебник для мед. училищ и колледжей. – 2-е изд., испр.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. – 480 с.
Краткое содержание: Учебник призван сформировать у студентов психологические знания и умения, необходимые как для профессиональной деятельности, так и для развития собственной личности. Психологические знания и умения нужны для того, чтобы помочь пациенту изменить его поведение, активизировав направленность на здоровье. Особое внимание уделено изучению познавательных процессов и психических свойств, состояний личности, а также проблемам личности в социальной психологии, проблемам социальной психологии групп, психологии общения. Отдельно рассматриваются вопросы делового общения, проблема агрессии, психологический уход за умирающими

Название книги: Психология для медицинских специальностей
Автор: Петрова Н.Н
Область: Медицинская психология
Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студ. сред.мед.учеб.заведений /Н.Н.Петрова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
Краткое содержание: В соответствии с образовательным стандартом в учебнике освещены основные направления психологии, психология личности и малых групп, психология общения, задачи и методы психологии, основы психосоматической медицины, особенности психических процессов в норме и патологии. Учебник направлен на подготовку выпускников к оказанию населению квалифицированной сестринской помощи для сохранения и поддержания здоровья человека в разные возрастные периоды жизни, участию в профилактических, лечебно-реабилитационных и диагностических доврачебных мероприятиях в системе первичной, специализированной и высокотехнологичной медицинской помощи. Учебник может быть использован при изучении общепрофессиональной дисциплины ОП.02 «Психология» в соответствии с ФГОС СПО для всех специальностей укрупненной группы 060000 — Здравоохранение. Для студентов средних медицинских учебных заведений.

Название книги: Психология для средних медицинских учреждений
Автор: Полянцева О.И
Область: Медицинская психология
Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие/О.И. Полянцева. – Изд. 6-е, испр. – Ростов-н/Д: Феникс, 2015. – 432 с.
Краткое содержание: В учебнике последовательно излагаются основы общей психологии и социальной медицины, вопросы развития психики здорового человека и больного, основы социальной психологии, социопсихосоматики, психологии личности медработника и пациента, психологии общения, основы психопрофилактики, психогигиены, психотерапии. Представлен психологический практикум «Психодиагностика с экспериментально-психологическими методиками и тестами».

Название книги: Психология для медицинских колледжей
Автор: Руденко А.М
Область: Медицинская психология
Руденко А. М. Психология для медицинских колледжей: учебное пособие / А.М. Руденко, С.И. Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. – Ростов н / Д : Феникс, 2013. – 383 с.
Краткое содержание: В учебном пособии, написанном в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации, подробно раскрывается содержание курса «Психология». Кроме того, даются тесты для самоконтроля, ключи к тестам, глоссарий, основная, дополнительная и методическая литература. Пособие предназначено для студентов медицинских колледжей.

Название книги: Медицинская психология
Автор: Менделевич В.Д
Область: Медицинская психология
Менделевич В.Д. Медицинская психология. Учебник — Издательство: «Феникс» – 2018 – 460 с.
Краткое содержание: В учебном пособии отражены основные разделы клинической (медицинской) психологии: методы исследования (клиническое интервьюирование, пато и нейропсихологические эксперименты), принципы дифференциации нормы и патологии психической деятельности, психология индивидуальных различий, психология больного и психология лечебного взаимодействия, психология девиантного поведения, невротические и психосоматические расстройства, возрастная и семейная клиническая психология, психологическое консультирование, психокоррекция и основы психотерапии и др. В каждом разделе приведены тесты для программированного контроля знаний.

Психология конфликта

Название книги: Конфликтология
Автор: Анцупов, А.Я
Область: Психология конфликта
Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учебное пособие Схемы и комментарии / А.Я. Анцупов. — СПб.: Питер, 2013. — 304 c.
Краткое содержание: Это первый отечественный учебник, в котором сделана попытка обобщения и систематизации научных знаний о конфликтах, полученных в различных областях российской науки.
С позиции междисциплинарного подхода излагаются основы отечественной конфликтологии, характеризуется история развития ее отраслей, предлагается универсальная понятийная схема описания конфликтов. Рассмотрены методологические принципы конфликтологии, методы и методики изучения конфликтов, условия и способы их предупреждения и конструктивного регулирования.
Для студентов, изучающих курс конфликтологии, аспирантов, преподавателей вузов, конфликтологов-практиков, всех, кто интересуется проблемой предупреждения и разрешения социальных конфликтов различного уровня.

Название книги: Психология конфликта
Автор: Гришина, Н.В
Область: Психология конфликта
Гришина, Н. Психология конфликта: учебное пособие / Наталия Гришина. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер пресс, 2018. — 574 с.
Краткое содержание: Во втором издании книги (предыдущее выпущено в 2000 г.) полно и систематично изложены психологические проблемы конфликтов. Виды конфликтов, психологические подходы к их пониманию, анализ взаимодействия людей в конфликтных ситуациях, особенности переживания человеком конфликтов, закономерности реакций людей на трудные ситуации в общении, переговорные модели разрешения конфликтов, психологическая помощь людям при возникновении конфликтов – это и многое другое представлено на страницах этой не имеющей аналогов книги. Она может оказать необходимую помощь в практической работе психологам, педагогам, социальным работникам, менеджерам, социологам.

Название книги: Конфликтология
Автор: Емельянов, С. М
Область: Психология конфликта
Емельянов, С. М. Конфликтология : учебник и практикум для академического бакалавриата / С. М. Емельянов. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 322 с.
Краткое содержание: В учебнике рассматриваются три взаимосвязанных направления конфликтологической науки общая теория конфликта, психология конфликта и социология конфликта. Содержание учебного материала представлено темами, в которых дается конспективное изложение теоретических вопросов, а также приводятся методические разработки занятий семинарского типа на основе современных педагогических технологий.

Название книги: Конфликтология
Автор: Мириманова М.С
Область: Психология конфликта
Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студ.сред.пед.учеб.заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
Краткое содержание: Учебник подготовлен в рамках программы «Формирование установоктолерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обще-стве». Это первый учебник, где предпринята попытка показать сущест-вующие подходы к рассмотрению конфликта, систематизировать совре-менные научные данные в соответствии с идеей воспитания и развитиятолерантности. В нем рассматриваются проблемы конфликтологии и психо-логии конфликта. Важная роль отводится проблеме личности, общения,эмоционального реагирования, а также методам самопознания и самораз-вития.

Поделитесь информацией с друзьями

Книга «Основы психологии: учебное пособие» Столяренко Л Д

  • Книги
    • Художественная литература
    • Нехудожественная литература
    • Детская литература
    • Литература на иностранных языках
    • Путешествия. Хобби. Досуг
    • Книги по искусству
    • Биографии. Мемуары. Публицистика
    • Комиксы. Манга. Графические романы
    • Журналы
    • Печать по требованию
    • Книги с автографом
    • Книги в подарок
    • «Москва» рекомендует

    • Авторы • Серии • Издательства • Жанр

  • Электронные книги
    • Русская классика
    • Детективы
    • Экономика
    • Журналы
    • Пособия
    • История
    • Политика
    • Биографии и мемуары
    • Публицистика
  • Aудиокниги
    • Электронные аудиокниги
    • CD – диски
  • Коллекционные издания
    • Зарубежная проза и поэзия
    • Русская проза и поэзия
    • Детская литература
    • История
    • Искусство
    • Энциклопедии
    • Кулинария. Виноделие
    • Религия, теология
    • Все тематики
  • Антикварные книги
    • Детская литература
    • Собрания сочинений
    • Искусство
    • История России до 1917 года
    • Художественная литература. Зарубежная
    • Художественная литература. Русская
    • Все тематики
    • Предварительный заказ
    • Прием книг на комиссию
  • Подарки
    • Книги в подарок
    • Авторские работы
    • Бизнес-подарки
    • Литературные подарки
    • Миниатюрные издания
    • Подарки детям
    • Подарочные ручки
    • Открытки
    • Календари
    • Все тематики подарков
    • Подарочные сертификаты
    • Подарочные наборы
    • Идеи подарков
  • Канцтовары
    • Аксессуары делового человека
    • Необычная канцелярия
    • Бумажно-беловые принадлежности
    • Письменные принадлежности
    • Мелкоофисный товар
    • Для художников
  • Услуги
    • Бонусная программа
    • Подарочные сертификаты
    • Доставка по всему миру
    • Корпоративное обслуживание
    • Vip-обслуживание
    • Услуги антикварно-букинистического отдела
    • Подбор и оформление подарков
    • Изготовление эксклюзивных изданий
    • Формирование семейной библиотеки

Расширенный поиск

Столяренко Л. Д.

Издательство:
Феникс
Год издания:
2009
Место издания:
Ростов-на-Дону
Язык текста:
русский
Тип обложки:
Твердый переплет
Формат:
84х108 1/32
Размеры в мм (ДхШхВ):
200×130
Вес:
655 гр.
Страниц:
671
Тираж:
5000 экз.
Код товара:
445857
ISBN:
978-5-222-14925-6
В продаже с:
20. 01.2009

Дополнительная информация

Аннотация к книге «Основы психологии: учебное пособие» Столяренко Л. Д.:
В учебном пособии доступно излагаются основные понятия и современные научные сведения по следующим направлениям: «Психология познавательных процессов», «Психология сознания», «Психология личности», «Современные психологические концепции», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего образования, для руководителей и всех тех, кто по роду своей деятельности работает с людьми и должен уметь учитывать их психологию.
Читать дальше…

Учебные и учебно-методические пособия | факультет психологии



Абакумова Н. Н.Кужелева-Саган И. П. 
Богданова Е. Л.Кузин А. Ю. 
Богомаз С.  А.Левицкая Т. Е.
Бондарь О. П.Лукьянов О. В.
Бохан Н. А.Малкова И. Ю.
Мацута В. В.
Бохан Т. Г.Мещерякова Э. И.
Бычкова М. Н.Муравьева О. И.
Глухова Е. С.Петрова В. Н. 
Горчакова (Суднева) О. Ю.Скавинская Е. Н. 
Залевский Г. В.Суханова Е. А. 
Кабрин В. И.Сырямкина Е. Г. 
Карнаухова Н. А.Тренькаева Н. А. 
Клочко В. Е.Частоколенко Я. Б.
Козлова Н. В.Щелин И. В
Краснорядцева О. М. 

 

  Абакумова Н. Н.  (в начало страницы)

  • Абакумова Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. — Томск: Томский государственный университет, 2007. – 368 с.
  • Абакумова Н. Н. Образовательный консалтинг в процессе развития психолого-дидактических компетенций современного вуза. Электронный вариант / Н. Н. Абакумова [и др.]. — Томск: ИДО, 2007. — 160 с

 

 Богданова Е. Л.  (в начало страницы)

  • Богданова Е. Л. Психолингвистические основания и приемы организации конструктивного педагогического общения: Учебное пособие / Е. Л. Богданова. — Томск: Томский государственный университет, 2007. – 134 с. 
  • Богданова Е. Л. Образовательный консалтинг в процессе развития психолого-дидактических компетенций современного вуза. Электронный вариант / Е. Л. Богданова [и др.]. — Томск: ИДО, 2007. — 160 с.

 

  Богомаз С.  А. (в начало страницы)

  • Проведение ЭЭГ экспериментов в условиях решения нейролингвистических задач и обработка полученных данных / [сост.: Богомаз С. А., Савостьянов А. Н., Будакова А. В.] ; Том. гос. ун-т, Фак. психологии. — Томск : [ТГУ], 2013. — 19 с.
  • Лекции по анатомии и физиологии центральной нервной системы / автор-составитель С. А. Богомаз. — Томск: ТГУ, 2001. — 61 с.

 

 Бондарь О. П. (в начало страницы)

  • Бондарь О. П. Текстовое сопровождение PR-мероприятия: Учеб. пособие / О. П. Бондарь – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 133 с.
  • Бондарь О.П. Методические указания к выполнению курсовой и дипломной работы для студентов специальности  350400 «Связи с общественностью»: методическое пособие / О. П. Бондарь – Томск: Издательство Томского государственного университета, 2004. – 27 с.

 

  Бохан Н. А. (в начало страницы)

  • Бохан Н. А. Атлас психического здоровья населения Томской области / Н. А. Бохан, А. П. Агарков, В. Я. Семке. – Томск, 2008. – 119 с.
  • Бохан Н. А.  Клинико-дифференциальная диагностика и терапия опиоидной наркомании в сочетании с алкоголизмом в молодом возрасте: Методическое пособие для врачей, ординаторов, интернов / Н. А. Бохан, Д. И. Кургак, Л. Н. Благов. — Томск: Издательство Томского государственного университета, 2007. — 21 с.
  • Бохан Н.А Подростки и синдром зависимости от психоактивных веществ (особенности терапии и реабилитации в пенитенциарных учреждениях) / метод. рекомендации под научн. ред. проф. Н.А. Бохана. — Томск-Кемерово: Томск, 2005. — 37 с.
  • Бохан Н. А..Эмоционально-личностные особенности подростков с противоправным поведением (особенности психологической диагностики) / метод. рекомендации под научн. ред. акад. РАМН В.Я. Семке. — Томск, Кемерово: Томск, 2005. — 42 с.

 

  Бохан Т. Г. (в начало страницы)

  • Бохан Т.Г. Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие / Т. Г. Бохан, В. А.Непомнящая. – Томск: Издательство томского университета, 2004. – 233 с.  Часть 1,  Часть 2, Часть 3
  • Бохан Т.Г. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Хрестоматия. Ч.1. / Т. Г. Бохан, Н. В. Козлова. – Томск: ТГУ, 2004. –222 с. (Учеб.-метод.пособ.)
  • Бохан Т.Г. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Хрестоматия. Ч.2./ Т. Г. Бохан, Н. В. Козлова. – Томск: ТГУ, 2004. –128 с. (Уч.-мет.пособ.)
  • Бохан Т.Г. Гештальттерапия и консультирование / Т. Г. Бохан, Т. Г. Гадельшина. — Томск: Томский межвузовский центр ДО, 2003. — 112 с.
  • Бохан Т.Г. Гештальт-терапия / Т.Г. Бохан, Рощина Н.А. — Томск: Томский государственный педагогический университет, 2002. (учеб.-метод. пособие)

 

 Бычкова М. Н. (в начало страницы)

  • Бычкова М.Н. Организация и проведение PR-кампаний: Учеб. пособие / М. Н. Бычкова. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 112 с.
  • Бычкова М.Н. Программа учебных и производственных практик по специальности «Связи с общественностью»: Методическое пособие / М. Н. Бычкова – Томск: Издательство Томского государственного университета, 2004. – 19 с.

 

 Глухова Е. С. (в начало страницы)

  • Глухова Е. С., Сырямкина Е. Г., Щелин И. В. Психолого-образовательное сопровождение профессионально-личностного становления будущего специалиста. Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2009.

 

 Горчакова (Суднева) О. Ю. (в начало страницы)

  • Суднева О.Ю. Как вести себя на рынке труда Пособие для студентов и выпускников. Изд. 3-е. — Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2014. 99с.

 

 Залевский Г. В. (в начало страницы)

  • Залевский Г. В., Козлова Н. В., Лукьянов О. В. Личностная ригидность/флексебильность и ее роль в совершенствовании высшего профессионального образования. Методическое пособие для преподавателей, слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и студентов психолого-педагогических специальностей. – Томск. –ТГУ. — 2010. – 51 с.
  • Залевский Г.В. Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии. — Владивосток: Медицина ДВ, 2007. — 271 с.
  • Залевский Г.В. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. — Москва: ИП РАН, 2008. — 343 с.
  • Залевский Г.В. Введение в клиническую психологию. — г. Томск: Томский государственный университет, 2006. — 153 с.
  • Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной терапии и консультирования: Учебное пособие / Г. В. Залевский. – Томск: Томский государственный университет, 2006. – 150 с.
  • Залевский Г.В. Система дифференциальной медико-психологической помощи беременным женщинам / Г. В. Залевский, Р. Г. Добрянская, И. Д. Евтушенко. — г. Томск: RISO, 2005. — 57 с.
  • Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной терапии и консультирования / Г. В. Залевский. – Томск: ЦПКЖК, 2002. – 112 с.
  • Залевский Г.В. Введение в клиническую психологию: учебное пособие для студентов вузов. — Томск: ТМЛ-Пресс, 2010. — 224 с.
  • Психологическая супервизия: учебное пособие. — Томск: ТМЛ-Пресс, 2010. — 168 с.

 

 Кабрин В. И. (в начало страницы)

  • Кабрин В. И. Комплекс психологических практик развития потенциала достижений. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2011. — 116 c. 
  • Кабрин В. И. Развитие психологического потенциала достижений личности (Комплексный проект развивающих тренинговых программ) [Электронный ресурс] / В. И. Кабрин. – электрон. уч. пособие. – Электрон. дан. – Томск : 2009. –  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Кабрин В. И. Развитие психологического потенциала достижений личности. Учебно-методическое пособие / В. И. Кабрин. — Томск: Томский государственный университет, 2009. – 80 с.
  • Кабрин В. И.. Введение в социальную психологию / В. И. Кабрин., Я. Б. Частоколенко. — Томск: ТГУ, 2007. — 200 с.
  • Кабрин В. И., Шабанов Л. В,, Частоколенко Я. Б. Социальная психология. Учебно-методическое пособие. – Томск: ИДО ТГУ, 2006.
  • Кабрин В. И. Группа профессионального и личностного роста как метод формирования рефлексивной основы. Учебно-методическое руководство / В. И. Кабрин. —  Томск: Томский государственный университет 2003. – 18 с.
  • Кабрин В. И. Мозговой штурм как метод формирования креативной основы формирования толерантных отношений / В. И. Кабрин. — Томск: ТГУ. 2003. – 28 с.
  • Кабрин В. И. Мастерская транскоммуникативной и ноэтической психологии. Раздел пособия / Психологический универсум 2001. — Томск, ТГУ, 2002.
  • Кабрин В. И. Актуальные направления психологического сопровождения университетского образования. Методическое пособие / В. И. Кабрин. — Томск, УПТ ТГУ, 2002. – 68 с.
  • Кабрин В. И. Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности: методология, методы, эмпирические исследования. Методическое пособие / В. И. Кабрин. — Томск, УПТ ТГУ, 2002. – 72 с.
  • Кабрин В. И. Методологические проблемы психологии. Методическое пособие / Кабрин В. И. — Томск, ТГУ, 2001. – 18 с.
  • Кабрин В. И. Социально-психологические методы развития творческого процесса в университетском образовании. Методическое пособие / Кабрин В. И. — Томск, ТГУ, 2001. – 35 с.
  • Кабрин В. И. Основы гуманистической психологии и психотерапии.  Методическое пособие / В. И. Кабрин. — Томск, ТГУ, 2001. – 20 с.
  • Кабрин В. И. Психологическое обеспечение и психологическая подготовка в системе образования университетского типа. Методическое пособие.- Томск, ТГУ. — 1995. – 48 с.
  • Кабрин В. И. Современная социальная психология. Методические указания / В. И. Кабрин — Томск, ТГУ, 1994. – 21 с.
  • Кабрин В. И. Курс активной социально-психологической подготовки бакалавров университета. Методическое руководство / В. И. Кабрин. — Томск, ТГУ, 1994. – 18 с.

 

 Карнаухова Н. А. (в начало страницы)

  • Карнаухова Н.А. Презентация в образовательном процессе: Учеб. пособие / Н. А. Карнаухова. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 118 с.
  • Карнаухова Н.А. Социология массовой коммуникации: Методическое пособие  по курсу «Социология массовой коммуникации» для студентов специальности 350400 «Связи с общественностью» / Н. А. Карнаухова. – Томск: Издательство Томского государственного университета, 2004. – 44 с.

 

 Клочко В. Е. (в начало страницы)

  • Клочко В. Е. Психология инновационной деятельности: словарь, охватывающий специфику профессиональной лексики. Методическая разработка / В. Е. Клочко, Э.В. Галажинский, О. М. Краснорядцева. – Томск, Издательство Томского государственного университета, 2009. – 28 с.
  • Клочко В.Е.Образовательный консалтинг в процессе развития психолого-дидактических компетенций современного вуза. Электронный вариант / В. Е. Клочко [и др.]. — Томск: ИДО, 2007. — 160 с.
  • Клочко В.Е. Индекс толерантности как средство оценки гуманистического потенциала образовательных проектов и программ и диагностики социальных рисков в системе социокультурного образования / В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, И. Ю. Малкова. — Томск: Изд. центр «Типография», 2006. — 52 с.

 

 Козлова Н. В. (в начало страницы)

  • Козлова Н. В., Малкова И. Ю. Образовательное проектирование и его роль в совершенствовании высшего профессионального образования: учебное пособие. — Национальный исследовательский Томский государственный университет. − Томск: 2011. – 167 с.
  • Залевский Г. В., Козлова Н. В., Лукьянов О. В. Личностная ригидность/флексебильность и ее роль в совершенствовании высшего профессионального образования. Методическое пособие для преподавателей, слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и студентов психолого-педагогических специальностей. – Томск. –ТГУ. — 2010. – 51 с.
  • Козлова Н.В. Психолого-акмеологические основания высшего образования / Н. В. Козлова. – Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2010. – 147 с.
  • Козлова Н. В. Психолого–акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования (учебное пособие). — 2007
  • Козлова Н.В. Методика преподавания психологии в техническом вузе: Учебно-методическое пособие / Н. В. Козлова. – Томск: Изд-во ТПУ, 2005. – 110 с. по решению редакционно-издательского совета ВУЗа
  • Козлова Н. В. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Хрестоматия. Ч.1. / Н. В. Козлова, Т. Г. Бохан. – Томск: ТГУ, 2003. –222 с. (Учеб.-метод.п.)
  • Козлова Н. В. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Хрестоматия. Ч.2./ Н. В. Козлова, Т. Г. Бохан. – Томск: ТГУ, 2003. –128 с. (Уч.-мет.пособ.) 
  • Козлова Н. В. Психология и педагогика – издательство ТПУ, 2003 г.
  • Козлова Н. В. Психология общения — издательство ТМЦДО, 2002 г.
  • Козлова Н. В. Виды научно-исследовательской деятельности студентов – издательство ТГУ, 2002 г.
  • Козлова Н. В. Методика преподавания психологии – издательство ТМЦДО, 2001 г
  • Козлова Н. В. Программа лекционных и практических занятий по общей психологии – издательство ТГУ, 2001 г.
  • Козлова Н. В. Педагогическая психология – издательство ТГУ, 2000 г.
  • Козлова Н. В. Психология творчества – издательство ТГУ, 2000 г.
  • Козлова Н. В. Общая психология (1 и 2 часть) – издательство ТГУ, 1999 г.

 

 Краснорядцева О. М. (в начало страницы)

  • Краснорядцева О. М. Психология инновационной деятельности: словарь, охватывающий специфику профессиональной лексики. Методическая разработка / О. М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский, В. Е. Клочко. – Томск, Издательство Томского государственного университета, 2009. – 28 с.
  • Краснорядцева О. М. Образовательный консалтинг в процессе развития психолого-дидактических компетенций современного вуза. Электронный вариант / О. М. Краснорядцева [и др.]. — Томск: ИДО, 2007. — 160 с.
  • Краснорядцева О. М. Индекс толерантности как средство оценки гуманистического потенциала образовательных проектов и программ и диагностики социальных рисков в системе социокультурного образования / О. М. Краснорядцева, В. Е. Клочко, И. Ю. Малкова. — Томск: Изд. центр «Типография», 2006. — 52 с.

 

 Кужелева-Саган И. П. (в начало страницы)

  • Гумерова Р. В., Кужелева – Саган И. П. Основы теории коммуникации: Учеб. пособие.  – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 104 с.
  • Кужелева-Саган И.П. Генезис и история паблик рилейшнз: Анализ интерпретаций: Учебное пособие / И. П. Кужелева-Саган  – Томск: Дельтаплан, 2004. – 250 с.

 

 Кузин А. Ю. (в начало страницы)

  • Кузин А. Ю., Кузина Ю. И. Психология делового общения: практикум. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 80 с.
  • Кузин А. Ю., Кузина Ю. И. Педагогика и психология: практикум. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 100 с.
  • Кузин А. Ю., Кузина Ю. И. Искусство ведения переговоров: практикум. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 100 с.

 

 Левицкая Т. Е. (в начало страницы)

  • Левицкая Т.Е. Жизнь без лишнего веса / Т. Е. Левицкая. — Томск: А-графт, 2007. — 36 с.
  • Левицкая Т.Е. Психологическая реабилитация детей и подростков, страдающих ожирением / Т. Е. Левицкая. — Томск: А-граф, 2007. — 48 с.
  • Левицкая Т.Е. Реабилитация детей с ожирением и сочетанными эндокринопатиями (новая медицинская технология) / Т. Е. Левицкая, Е. И. Кондратьева, Н. П. Степаненко. — г. Москва: МЗ и СР, 2006. — 98 с.

 

 Лукьянов О. В. (в начало страницы)

  • Залевский Г. В., Козлова Н. В., Лукьянов О. В. Личностная ригидность/флексебильность и ее роль в совершенствовании высшего профессионального образования. Методическое пособие для преподавателей, слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и студентов психолого-педагогических специальностей. – Томск. –ТГУ. — 2010. – 51 с.
  • Лукьянов О.В. Феноменологическая психология / О. В. Лукьянов — Томск: ТГУ, 2008. — 192 с.

 

 Малкова И. Ю. (в начало страницы)

  • Козлова Н. В., Малкова И. Ю. Образовательное проектирование и его роль в совершенствовании высшего профессионального образования: учебное пособие. — Национальный исследовательский Томский государственный университет. − Томск: 2011. – 167 с.
  • Малкова И. Ю..Образовательный консалтинг в процессе развития психолого-дидактических компетенций современного вуза. Электронный вариант / И. Ю. Малкова [и др.]. — Томск: ИДО, 2007. — 160 с.
  • Малкова И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / И. Ю. Малкова, Н. Н. Абакумова. — Томск: Томский государственный университет, 2007. – 368 с.
  • Малкова И. Ю. Индекс толерантности как средство оценки гуманистического потенциала образовательных проектов и программ и диагностики социальных рисков в системе социокультурного образования / И. Ю. Малкова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева. — Томск: Изд. центр «Типография», 2006. — 52 с.
  • Малкова И. Ю. Старшая школа: проекты и проектирование. Материалы к формированию сетевого проекта «Карта моделей профильного обучения в регионе»: Методическое пособие / И. Ю. Малкова. – Томск, 2003. – 112 с.
  • Малкова И. Ю. Консультационное сопровождение образовательных проектов:  Методическое пособие / И. Ю. Малкова. – Томск: ЦПКЖК, 2002. – 104 с.

Мацута В. В. (в начало страницы)

  • Мацута В. В. Опросниковые методы исследования личностного потенциала: методическое руководство / С. А. Богомаз, В. В. Мацута. – Томск: ТГУ, 2012. – 39 с.
  • Мацута В. В.Психодиагностические технологии выявления потенциала инновационности и одаренности молодежи: учебное пособие: [для магистрантов, обучающихся по направлению «Психология»] / В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, В. В. Мацута [и др.]. – Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2013. – 170 с. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000466359.


 Мещерякова Э. И. (в начало страницы)

  • Мещерякова Э. И. Информационные технологии в курсе «Юридическая психология». Учебное пособие // Томск: ИДО ТГУ, 2007.

 

 Муравьева О. И. (в начало страницы)

  • Муравьева О.И. Психология коммуникативной компетентности: Учебник / О. И. Муравьева. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2012. — 160 с.
  • Муравьева О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности: Учебник / О. И. Муравьева. – Томск: Томский государственный университет, 2003. – 118 с.

 

 Петрова В. Н. (в начало страницы)

  • Петрова В.Н. Организация трудовой деятельности. – Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2014. – 128 с.
  • Петрова В. Н. Психология труда и образа профессионального будущего. Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2009. 
  • Петрова В.Н. Жизненный путь личности как способ реализации образа будущего / В. Н. Петрова. — Томск: Томский государственный университет, 2005. — 17 с.
  • Петрова В.Н. Образ профессионального будущего и профессиональное самоопределение / В. Н. Петрова. — Томск: Томский государственный университет, 2005. — 16 с.
  • Петрова В.Н. Психология труда / В. Н. Петрова. — Томск: Томский государственный университет, 2005. — 25 с.

 

 Скавинская Е. Н. (в начало страницы)

  • Скавинская Е.Н. Алгоритмы психологического консультирования в формате телефона доверия /Е. Н. Скавинская. — Томск: Томский государственный университет, 2012. — 162 с.
  • Скавинская Е.Н. Психологическое консультирование / Е. Н. Скавинская. — Томск: ТГУ, 2005. — 54 с. 
  • Скавинская Е.Н. Учебно-методическое пособие для телефонных консультантов на Телефоне Доверия / Е. Н. Скавинская. — Томск: «Велес», 2005. — 80 с.

 

 Суханова Е. А. (в начало страницы)

  • Суханова Е.А. Анализ состояния организации. методические материалы к курсу / Е. А. Суханова. — Томск: ТГУ, учебно-типографский отдел, 2006. — 40 с.

 

 Сырямкина Е. Г. (в начало страницы)

  • Сырямкина Е. Г. Введение в специальность «Организация работы с молодежью». Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2010. 
  • Глухова Е. С., Сырямкина Е. Г., Щелин И. В. Психолого-образовательное сопровождение профессионально-личностного становления будущего специалиста. Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2009.

 

 Тренькаева Н. А. (в начало страницы)

  • Тренькаева Н.А. Комплексный подход к оздоровлению беременных женщин / Н. А. Тренькаева. — Томск: -, 2008. — 135 с.

 

 Частоколенко Я. Б. (в начало страницы)

  • Частоколенко Я.Б. Средства искусства в психологических и педагогических практиках актуали-зации креативных возможностей личности и группы: арт-практикум / Я. Б. Частоколенко, К. О. Котиков // Электронный образовательный ресурс – учебно-методический комплекс. — Томск: ТГУ, 2011.
  • Частоколенко Я. Б. Средства искусства в психологических и педагогических практиках актуализации креативных возможностей личности и группы. Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2010.
  • Частоколенко Я.Б. Введение в социальную психологию / Я. Б. Частоколенко, В. И. Кабрин. — Томск: ТГУ, 2007. — 200 с.
  • Частоколенко Я. Б. Психология влияния: от манипуляций к констуктивному диалогу. Учебное пособие для вузов / Я. Б. Частоколенко. – Томск : ТПУ, 2008. – 176 с.
  • Частоколенко Я.Б. Методические рекомендации по использованию интерактивных методов в современной школе. — Томск: Изд-во «РауШмбх», 2007. — 65 с. 
  • Психология жизненной среды : [учебное пособие для вузов] / М. Черноушек, В. Филин, Б. Мандельброт [и др.] ; сост. Я. Б. Частоколенко. — Томск : ТПУ, 2007. — 160 c.
  • Частоколенко Я.Б. Первичное художественное творчество. Монотипия./ Я. Б. Частоколенко. — Томск: ТПУ, 2006. — 96 с.
  • Частоколенко Я.Б. Тренинг креативности: коммуникативное пространство, модели, проектирование / Я. Б. Частоколенко. — Томск: ТПУ, 2006. — 86 с.
  • Кабрин В. И., Шабанов Л. В,, Частоколенко Я. Б. Социальная психология. Учебно-методическое пособие. – Томск: ИДО ТГУ, 2006.

 

 Щелин И. В. (в начало страницы)

  • Глухова Е. С., Сырямкина Е. Г., Щелин И. В. Психолого-образовательное сопровождение профессионально-личностного становления будущего специалиста. Учебно-методический комплекс. – Томск: ИДО ТГУ, 2009.
  • Щелин И.В. История психологии. Мультимедийное сопровождение лекций и семинарских занятий / И. В. Щелин. — Томск: ИДО ТГУ, 2007. — 60 с.

 

 

ДСМ | Psychology Today

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам

Отзыв от Psychology Today Staff

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) — это руководство, широко используемое специалистами в области психического здоровья, особенно в Соединенных Штатах, при диагностике многих психических расстройств. DSM публикуется Американской психиатрической ассоциацией и неоднократно пересматривался с момента его первого представления в 1919 году.52. Самое последнее издание — пятое, или DSM-5. Он был опубликован в 2013 году.

DSM сосуществует с различными альтернативными диагностическими инструментами, хотя эти другие руководства, как правило, реже используются в США. охватывает расстройства психического здоровья, а также огромное количество других заболеваний. МКБ является основным диагностическим инструментом для специалистов в области психического здоровья за пределами США

Содержимое
  • Как используется DSM
  • Как DSM менялся с течением времени

Как используется DSM

В DSM представлены описания состояний психического здоровья, начиная от тревоги и расстройств настроения и заканчивая расстройствами, связанными с психоактивными веществами, и расстройствами личности, разделяя их на такие категории, как большое депрессивное расстройство, генерализованное тревожное расстройство и нарциссическое расстройство личности. Эти расстройства сгруппированы в главы на основе общих признаков, например, расстройства кормления и приема пищи; депрессивные расстройства; Спектр шизофрении и другие психотические расстройства.

Для каждой категории расстройств руководство включает набор диагностических критериев — списки симптомов и рекомендации, которые психиатры, психотерапевты и другие специалисты в области здравоохранения используют для определения того, соответствует ли пациент или клиент критериям одной или нескольких диагностических категорий. Например, для диагностики большого депрессивного расстройства в текущем DSM указывается, что у человека проявляются по крайней мере пять из списка из девяти симптомов (включая подавленное настроение, снижение удовольствия и другие) в течение одного и того же двухнедельного периода. Он также требует, чтобы симптомы вызывали «клинически значимый дистресс или нарушение в социальной, профессиональной или других важных областях функционирования», наряду с другими условиями.

Обновления этих диагностических категорий и критериев вносятся в ходе многолетнего исследования и процесса пересмотра, в котором участвуют группы экспертов, занимающихся отдельными областями руководства.

Каковы преимущества DSM?

DSM важен по нескольким причинам. Во-первых, он создает общий язык для описания психических расстройств; разработка последовательности является ключевым фактором, поскольку диагнозы в первую очередь основаны на симптомах и семейном анамнезе, а не на более объективных показателях, таких как анализы крови или сканирование мозга.

Во-вторых, диагностика позволяет изучать методы лечения психических заболеваний. Когда люди обращаются в службы охраны психического здоровья, специалисты должны иметь некоторое руководство относительно того, какие методы лечения лучше всего подходят для конкретных наборов симптомов. В-третьих, диагностика облегчает исследование причин психических расстройств. Если исследования в Перу связывают депрессию с бедностью, то для изучения подобных связей в Канаде необходима общая концепция депрессии.

Полезен ли DSM для клиницистов?

Диагностические критерии помогают студентам и начинающим специалистам создавать шаблоны психических расстройств, которые выходят за рамки впечатлений непрофессионала — например, биполярное расстройство описывает ненормальное настроение, сохраняющееся в течение недель или месяцев, а не настроение, которое меняется в течение часа или дня. DSM устанавливает общий язык для профессионального общения и исследований, не говоря уже о страховых кодексах.

Однако есть также причины, по которым специалисты в области психического здоровья не считают DSM клинически полезным. Наблюдая за многими пациентами, клиницисты постепенно формируют свои собственные мысленные модели распространенных диагнозов, которые могут отличаться от DSM, например, что опубликованные критерии для конкретного диагноза являются слишком широкими или слишком узкими. В конце концов, клиницисты могут предпочесть нозологию собственного опыта официальному руководству, которое приближается к ней.

Полезен ли DSM для исследователей?

Основанные на критериях диагнозы, перечисленные в DSM, с течением времени улучшили согласованность и надежность классификации состояний психического здоровья; клиницисты во всем мире теперь могут в основном согласиться с тем, «соответствует ли конкретный пациент критериям DSM». Этот сдвиг в DSM был полезен для исследований, в которых решающее значение имеет однородность исследовательских групп.

Каковы критические замечания по поводу DSM?

Некоторые считают, что неудача в разработке эффективных методов лечения психических расстройств частично может быть связана с ошибкой классификации, воплощенной в давней зависимости от DSM. DSM маркирует кластеры сопутствующих симптомов и сортирует их по категориям расстройств, но мало доказательств того, что эти категории соответствуют различным биологическим реалиям. Таким образом, категории DSM могут препятствовать, а не способствовать пониманию психологией психических расстройств.

Как DSM менялся с течением времени

DSM всегда был громоотводом для дебатов о психиатрической диагностике и классификации. С 1950-х годов различные категории расстройств были добавлены в руководство, изменены или полностью удалены в зависимости от развития клинической экспертизы и исследований, а также изменений в области психиатрии, включая отход от психоанализа.

Поскольку DSM является доминирующим текстом для постановки диагнозов психического здоровья в Америке, многие из этих изменений считаются исторически значимыми, например, когда DSM перестал классифицировать гомосексуальность как форму психического заболевания в 1973. Другие сдвиги вызывают споры, в том числе исключение синдрома Аспергера из DSM-5 в пользу более широкой категории расстройств аутистического спектра.

Каковы текущие категории расстройств в DSM-5?

В DSM-5 психические расстройства разбиты на следующие главы: Нарушения развития нервной системы, Шизофренический спектр и другие психотические расстройства, Биполярные и родственные расстройства, Депрессивные расстройства, Тревожные расстройства, Обсессивно-компульсивные и родственные расстройства, Расстройства, связанные с травмой и стрессом, Диссоциативные расстройства, соматические симптомы и связанные с ними расстройства, расстройства кормления и приема пищи, расстройства элиминации, расстройства сна и бодрствования, сексуальные дисфункции, гендерная дисфория, деструктивные расстройства, расстройства импульсивного контроля и поведения, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и зависимостью, нейрокогнитивные расстройства, расстройства личности , парафилические расстройства, другие психические расстройства, двигательные расстройства, вызванные лекарствами, и другие побочные эффекты лекарств, а также другие состояния, которые могут быть в центре клинического внимания.

Какие изменения были внесены в DSM-5?

DSM-5 отличался от предыдущей версии по нескольким параметрам. Вот несколько ключевых изменений:

• Устранение многоосевой диагностической системы, которая требовала от клиницистов оценки каждого клиента в соответствии с критериями, отличными от его основного психологического расстройства.

• Замена диагнозов «аутистическое расстройство» и «синдром Аспергера» общим названием «расстройство аутистического спектра».

• Определение «обсессивно-компульсивных расстройств» как отдельной группы расстройств, а не тревожного расстройства.

• Установление посттравматического стрессового расстройства как «расстройства, связанного с травмой и стрессом», а не как тревожного расстройства.

• Замена диагнозов «Злоупотребление алкоголем» и «Алкогольная зависимость» общим ярлыком «Расстройство, связанное с употреблением алкоголя», которое характеризуется как легкая, умеренная или тяжелая в зависимости от количества присутствующих симптомов. То же самое касается и других диагнозов, связанных с зависимостью.

• Изменение диагнозов стигматизирующей терминологией, например замена диагноза «Умственная отсталость» на «Умственная отсталость».

• Отмена исключения в отношении тяжелой утраты для диагностики большого депрессивного расстройства.

• Добавление диагноза «Легкие нейрокогнитивные нарушения» для классификации когнитивных проблем в пожилом возрасте.

• Реклассификация детских расстройств, таких как СДВГ, как нарушений развития нервной системы.

• Добавлен диагноз «Компульсивное переедание».

Каковы критические замечания по поводу изменений, внесенных в DSM-5?

Некоторые психиатры считают, что элементы DSM-5 глубоко ошибочны. «Чрезмерные амбиции в сочетании с неорганизованным выполнением неизбежно привели ко многим непродуманным и рискованным предложениям», — пишет Аллен Фрэнсис, председатель Целевой группы DSM-IV и почетный профессор Университета Дьюка, что могло привести к неправильному диагнозу и чрезмерному назначению, особенно для детей.

Наиболее важные изменения DSM-5, по мнению Фрэнсис, включают в себя включение горя в большое депрессивное расстройство, диагностику типичной забывчивости в пожилом возрасте как легкое нейрокогнитивное расстройство и введение концепции поведенческих зависимостей.

Существуют ли альтернативные руководства по диагностике для DSM?

Международная классификация болезней (МКБ), опубликованная Всемирной организацией здравоохранения, является наиболее известной и популярной альтернативой DSM. Он содержит диагностические коды, используемые для отслеживания показателей заболеваемости и распространенности, а также для возмещения расходов на медицинское страхование, для диагностики психических и физических заболеваний.

Другие альтернативы DSM включают Руководство по психодинамической диагностике (PDM), Иерархическую таксономию психопатологии (HiTOP), Критерии исследовательской области (RDoC) и Структуру определения угрозы власти (PTMF).

Что такое ХайТОП?

Иерархическая таксономия психопатологии (HiTOP) — объясняет психические заболевания на нескольких концептуальных уровнях. Он охватывает конкретные симптомы (такие как избегание, социальная тревожность и суицидальные наклонности) и черты (черствость, отвлекаемость), а также более общие факторы с такими названиями, как дистресс и страх. DSM, напротив, имеет тенденцию быть категоричным и бинарным.

Модель HiTOP многомерна: человек может получить низкие, высокие или промежуточные баллы по различным параметрам. Эти показатели тяжести могут применяться как к более общим факторам психопатологии, так и к более узким. Как отмечают сторонники модели, данные свидетельствуют о том, что большинство видов психопатологии лежат в континууме с нормой.

Необходимые материалы для чтения

Последние сообщения

Объяснение руководства DSM | PsychologistAnywhereAnytime.

com

(717)737-9068 Бесплатная консультация * Доступны круглосуточные услуги 

«Чтобы записаться на прием в Пенсильвании, нажмите здесь»
Дом
Содержание
 Эмоциональные проблемы
  Anger
  Anxiety
  Depression
  Frustration
  Grief
  Guilt
  Lack of Confidence
  Self-Esteem
  Stress
 Расстройства пищевого поведения
  Anorexia
  Bulimia
  Binge Eating
  Eating and Weight
  Emotional Eating

  Excess Weight

  Weight Control

 Отношения
  Co-dependency
  Loneliness
  Loved Ones
  Отказ
  Расставание/развод
 Пристрастия
  Drug and Alcohol
  Food
  Gambling
  Internet
  Sex / Pornography
  Расходы/покупки
  Работа
Поведенческие проблемы
  ADD
  ADHD
  Adjustment Disorder
  Bipolar
  Borderline
  Conduct Disorders
  Explosive Disorder
  Hypochondria
  Kleptomania
  Mania
  Multiple Personality
  Obsessive/Compulsive
  ПТСР
  Шизофрения
  Нарушения сна
 Фобии и страхи
  Fears and Phobias
  Acrophobia
  Agoraphobia
  Claustrophobia
  Monophobia
  Panic Attacks
  Фобии
Social Phobia
.  Сексуальные проблемы
  Sexual Concerns (M)
  Sexual Concerns (F)
  Bisexuality
  Exhibitionism
  Fetishism
  Frotteurism
  Gay and Lesbian
  Gender Identity Issues
  Sadomasochism
  Sexual Orientation
  Вуайеризм
  Список парафилий
Полезная информация
  Aging
  Communication Skills
  Non-Verbal Comm. ..
  Personal Growth
  Skill Enhancement
Усыновление / Бесплодие
  Adoption
  For Adoptees
  For Adopting Persons
  For Birth Parents
  Infertility
Конфиденциальность


Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-IV-TR) публикуется Американской психиатрической ассоциацией. Это стандартная классификация психических проблем/расстройств, используемая психиатрами. медицинских работников в США.

Что такое DSM-IV-TR

?

DSM Американской психиатрической ассоциации исчез пять редакций (II, III, III-R, IV, IV-TR) с момента его первой публикации в 19 г.52. Следующей версией будет DSM V, выход которой ожидается примерно в 2011 году. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ), является широко используемой альтернативой, особенно медицинскими работниками.

Самая последняя версия DSM-IV-TR была последней основной версией DSM. Это стало кульминацией шестилетней работы, в которой приняли участие более 1000 человек и многочисленные профессиональные организации. Большая часть усилий была связана с проведением всеобъемлющего обзор литературы для создания надежной эмпирической базы для внесения изменений. Многочисленные изменения были внесены в классификацию (например, были добавлены, удалены и реорганизованы расстройства), в наборы диагностических критериев и в описательный текст. на основе тщательного рассмотрения имеющихся исследований о различных психических расстройствах.

Первоначально DSM был разработан, чтобы дать более объективные определения областям психиатрии и психологии. Напоминаем пользователям, что руководство в определенной степени является историческим документом. а наука, используемая для создания категорий, таксономий и диагнозов, основана на статистических моделях. Таким образом, эти системы подвержены ограничениям методов, используемых для их создания.

DSM предназначен для использования специалистами в области психического здоровья, а также для использования в исследованиях и администрировании. Утверждается, что надлежащее использование диагностических критериев требует клинической подготовки, а их содержание не может и не должно применяться в виде поваренной книги. Диагностические метки в первую очередь предназначены для использования профессионалами в качестве удобного обозначения. Диапазон и широта DSM представляет собой обширную сферу.

В Соединенных Штатах медицинская страховка обычно не оплачивает психологические или психиатрические услуги, если страховое требование не сопровождается диагнозом психического заболевания DSM-IV. Все медицинские услуги в Соединенных Штатах требуют наличия кода МКБ для здоровья. страховые выплаты.

Дополнительная информация

Дополнительную информацию о Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-IV-TR) можно получить на указанных ниже веб-сайтах.

Psyweb: DSM-IV
Psychnet: индекс DSM-IV
 Википедия по DSM-IV
 Behavenet. com: классификация DSM-IV

Вам нужна личная помощь?

Если вы действительно хотите помочь справиться со своими чувствами и эмоциями, изменить свое поведение и улучшить свою жизнь, а подход и часы работы типичных терапевтов и консультантов не соответствуют вашему образу жизни или личным потребностям, я может иметь решение.

Благодаря очень гибкому графику встреч в офисе, консультациям по телефону, электронной почте, телеконференциям и готовности выезжать и встречаться с вами лично у вас дома, в офисе или в другом месте,  я могу помочь вам в любое время и в любом месте.

Свяжитесь со мной сейчас, чтобы получить бесплатную начальную консультацию. Как только вы станете существующим клиентом, вам будет предоставлен номер пейджера, по которому вы сможете связаться со мной в любое время.

8

0151
Виды лечения
  Свяжитесь с доктором Бергером
Часто задаваемые вопросы
Помощь доступна
  Who I Can Help
  How I Can Help
  What You Can Do
  Fees
  About Dr Berger
Что такое
  Psychologist
  Psychiatrist
  Clinical Psychologist
  Educational Psych. ..
  Forensic Psychologist
Школьный психолог
  Social Worker
  Life Coach
  Personal Coach
  Executive Coach
  Therapist
  Mental Health Prof..
  Пасторский советник
  DSM-IV
  Behavioral Therapy
  Biofeedback
  Cognitive Behavioral
  Desensitization
  Electroconvulsive
   Gestalt Therapy
  Гипнотерапия
  Neurolinguistic
  Psychoanalysis
  Psychotherapy
  Rational Emotive
   Reality Therapy
  Family Therapy
  Group Терапия
 Тесты
  Intelligence (IQ)
  Myers-Briggs
  MMPI
  Neuropsych
  Rorschach (inkblot)
 Известные психологи
   Олпорт, Гордон
  Бек, Аарон
  Binet, Alfred
  Chomsky, Noam
  Ellis, Albert
  Erikson, Erik
  Erickson, Milton
  Freud, Sigmund
  Fromm, Erich
  Glasser, William
  Harlow, Harry
  Jung, Carl
  Kinsey, Alfred
  Laing, R. D.
  Leary, Timothy
  Lewin, Kurt
Perls, Fritz
Maslow, Abraham
, May, Rollo
Piage, Jean
111111
11111
  Pavlov, Ivan
  Rogers, Carl
  Satir, Virginia
  Skinner, B. F.
  Wolpe, Joseph
Связаться с
  Ассоциации психологов
  Отказ от ответственности
Конфиденциальность
. Психолог
Где угодно В любое время
Copyright 2005 Д-р Винсент Бергер

 

Руководство для выпускников | Psychology

Penn Psychology Graduate Manual

Graduate Group in Psychology

ГЛАВА 1: ПРОГРАММА ПЕРВОГО ГОДА ГЛАВА 2: ОЦЕНКИ И ОЦЕНКА ГЛАВА 3: ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ГЛАВА 4: АДМИНИСТРАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЫПУСКНОЙ ПРОГРАММЫ: ГЛАВА 5

ГЛАВА 1: ПРОГРАММА ПЕРВОГО ГОДА

Резюме

  • Лабораторные ротации (Психология 698) 3 единицы курса (3 у.е.) или исследования под наблюдением (Психология 69)9)
  • Три единицы курса (3 у.е.) Просеминаров (Психология 600)
  • Статистика (Психология 611) 1 у.е.
  • Факультативы

Исследования первого курса (Психология 698 или Психология 699)

Каждый первокурсник регистрируется либо на три у. е. Психологии 698, Лабораторные ротации, или три у.е. психологии 699, независимое исследование. Выбор между этими двумя вариантами должен состояться не позднее шести недель с первого дня занятий в осеннем семестре. Оба варианта предназначены для того, чтобы познакомить студентов с независимыми исследованиями либо путем сосредоточения внимания на одном проекте в одной лаборатории (699) или иметь три более коротких исследовательских проекта, каждый в отдельной лаборатории (698). Консультанты проекта 699 ​​и первых двух ротаций лабораторий должны быть членами группы выпускников психологии. С одобрения кафедры выпускников третья ротация может быть проведена в лаборатории соответствующего исследователя, не входящего в группу выпускников. Обратите внимание, что только члены Graduate Group могут руководить докторскими диссертациями.

В обоих случаях студенты оцениваются по результатам своих исследований в конце весеннего семестра. Оценка состоит как из письменной, так и из устной частей. В случае психологии 699, студент должен написать работу, основанную на деятельности первого года, и пройти устную проверку по ней комитетом, состоящим из консультанта и по крайней мере двух других преподавателей. Председатель группы аспирантов (также называемый директором аспирантуры) выбирает дополнительных преподавателей для комитета на основе предложений консультанта, который сначала консультируется со студентом. Хотя работу пишет студент, консультант должен дать хотя бы общие рекомендации относительно ее формы и содержания. 699 статей обычно содержат от 5000 до 7500 слов, не считая ссылок, таблиц и рисунков. Однако это приблизительный ориентир, и студенты должны обсудить со своим научным руководителем соответствующую продолжительность, принимая во внимание субдисциплинарные нормы или требования для журналов, в которые они собираются представить статью. На устном студент должен быть готов обсудить актуальность выбранной проблемы для общей области исследования и причины привязки проблемы именно таким образом. Студент должен представить одну копию 699 документов каждому члену комитета и дополнительный экземпляр для файлов Департамента. Председатель группы выпускников установит крайний срок подачи заявок в начале осеннего семестра, и этот крайний срок будет опубликован в календаре выпускников. Отдельные преподаватели не могут продлевать этот срок. Студенты, которые не представят работу 699 к установленному сроку, не будут иметь хорошей репутации (см. Главу 2). В конце экзамена члены комиссии должны приложить все усилия для достижения согласия по оценке, но при необходимости может быть указана средняя оценка. Оценки должны основываться в первую очередь на письменной работе и во вторую очередь на устном экзамене.

По предмету 698 «Психология» студент должен представить два ротационных отчета объемом от 3000 до 4000 слов каждый одновременно с отчетом по предмету 699. Студенты, которые не представят 698 отчетов к сроку, указанному в календаре выпускников, не будут иметь хорошей репутации, и отдельные преподаватели не могут продлевать срок. Как и в случае с 699, также будет проводиться устный экзамен комитетом, состоящим как минимум из трех преподавателей, включая первых двух консультантов по ротации, члена группы выпускников, который не является консультантом (ами) по ротации студента, и, необязательно, третий консультант по ротации. . Председатель группы выпускников выбирает члена комитета, который не является одним из советников по ротации. Устный компонент будет посвящен одному из двух ротационных проектов. Для третьей ротации требуется только письменный компонент, который должен быть сдан не позднее, чем через третью неделю после начала третьего семестра студента. Третий консультант по ротации оценит письменный компонент. Студент должен представить по одной копии каждого отчета о ротации каждому члену комитета и дополнительную копию для файлов Департамента. Студенты, выбравшие 69Вариант 8 определял бы, по взаимному согласию, факультет, с которым они будут выполнять свою ротацию. Желательно как можно скорее обратиться к преподавателям с просьбой служить в этой должности. Если к концу этого шестинедельного периода студент не может найти трех супервайзеров по ротации, он должен пройти 699.

Просеминары (Психология 600)

Просеминар с одним кредитом (1 у.е.) – это курс, который длится четыре часа. каждую неделю в течение всего семестра. Просеминар с полукредитной единицей (0,5 у.е.) — это курс, который проводится два часа в неделю в течение всего семестра или четыре часа в неделю в течение половины семестра. Никакие специальные курсы бакалавриата или другие просеминары не являются обязательными условиями для любого из просеминаров. Просеминары имеют значительный оценочный компонент, завершающийся выставлением оценок. Эта оценка может принимать форму открытого или закрытого книжного экзамена, устного экзамена, письменных работ или их комбинации. Студент, желающий пройти повторный экзамен, должен подать письменный запрос председателю группы выпускников в течение одной недели после выставления оценок за просеминар. Студенты должны пройти три просеминара, которые в идеале должны быть завершены в первый год. Тем не менее, требование prosem должно быть выполнено к концу второго года обучения студента. Студенты должны взять одну у.е. в каждой из следующих широких областей: Мозг, Индивидуум и Группа, и Разум.

Название ТС
Площадь
Когнитивная неврология 0,5 у.е. Мозг
Биологические основы поведения 0,5 у.е. Мозг
Поведенческая неврология 0,5 у.е. Мозг
Память и обучение 0,5 у.е. Мозг
Нейроэндокринология 0,5 у.е. Мозг
Социальное поведение и биология 0,5 у.е. Мозг/Индивидуальный и групповой
Социальная психология 0,5 у.е. Индивидуальные и групповые
Психопатология 1 у. е. Индивидуальные и групповые
Социальное, эмоциональное развитие 0,5 у.е. Индивидуальная и групповая
Постановление и решение 0,5 у.е. Индивидуальное и групповое/Разум
Человеческая память 0,5 у.е. Разум/Мозг
Поведение животных 0,5 у.е. Разум
Язык 0,5 у.е. Разум
Когнитивное развитие 0,5 у.е. Разум
Восприятие0,5 у.е. Разум

Количественные методы Требование

Студенты обычно сдают статистику (Психология 611) в осеннем семестре первого года обучения, но этот курс должен быть пройден к концу второго года (B- или выше). Это базовый курс, посвященный методам регрессии; студенты с большим опытом работы в области статистики могут подать прошение на кафедру аспирантуры о замене более продвинутым курсом (например, эконометрикой). Второй курс количественных методов должен быть пройден к концу второго года обучения. Второй курс должен быть выбран из списка утвержденных курсов, который ведет председатель группы выпускников, , который можно найти здесь .

Исключения

Отклонения от обычной программы первого года обучения требуют предварительного одобрения председателя группы выпускников. Студенты, желающие отклониться от обычной программы, должны написать письмо с подробным изложением причин.

Ред. 22.08.2011

ГЛАВА 2: ОЦЕНКИ И ОЦЕНКА

ОЦЕНКИ

Стандартная буквенная система оценок, используемая Отделением искусств и наук для выпускников, будет использоваться для оценки успеваемости по всем курсам психологии для выпускников. В резюме в конце этого раздела перечислены словесные эквиваленты этих оценок, применимые к нашей программе для выпускников.

Оценка

Как отмечено в следующем разделе, студент должен иметь хорошую академическую успеваемость, чтобы остаться в программе магистратуры. Чтобы студент имел хорошую репутацию в конце первого года, он должен иметь оценку A- или выше по крайней мере за один просеминар (или эквивалент просеминара) или независимое исследование студента (698 или 699) и иметь представил отчет 698/699 в срок, указанный в календаре выпускников. Кроме того, у студента может быть не более одной у.е. на уровне B- или хуже. Однако на своем весеннем собрании Группа выпускников может проголосовать за то, чтобы позволить учащемуся с плохой репутацией остаться в программе на временной основе при условии значительного улучшения оценок. Ожидания от продолжения участия в программе на этой основе должны быть одобрены председателем группы выпускников. В последующие годы под хорошей успеваемостью подразумевается наличие: не более 1/8 всех у.е. с оценками В- и ниже, и не менее 1/8 всех у.е. с оценками А- и выше. (Примечание: наши студенты обычно сдают восемь у.е. на первом курсе и шесть у.е. на втором и третьем курсах. Чтобы остаться на дневном отделении, студент должен сдать не менее трех у. е. в каждом семестре, который они не находятся в статусе диссертации.)

Степень магистра

Несмотря на то, что в группе выпускников нет программы магистратуры, студент, успешно завершивший программу первого года обучения и получивший 8 у.е., может подать заявку на получение степени магистра. Работа, связанная с 699, рассматривается Группой выпускников как похожая на магистерскую диссертацию. Ожидается, что студенты, сдающие 698 (ротация), напишут исследовательскую работу на основе одного из проектов ротации, которые будут рассмотрены для получения степени магистра. Ожидается, что эта статья будет написана так, как если бы она была отправлена ​​​​в журнал (например, стиль APA) и должен быть оценен консультантом по ротации. Эта дополнительная бумага не требуется для 698, если студент не желает подать заявку на получение степени магистра. Если группа выпускников просит студента покинуть программу магистратуры, она также решает, заслуживает ли успеваемость студента на сегодняшний день присуждения конечной степени магистра.

Резюме оценок и требований к оценкам

A+ Отлично
A Отлично
A- Очень хорошо
B+ Хорошо
B Минимально приемлемо
B- Плохо
C Неудовлетворительно

Иметь хорошую академическую успеваемость по нашей программе, не менее 1/ 8-я оценка учащегося должна быть A- или выше, и не более 1/8-й оценки учащегося может быть B- или ниже.

Rev 8.22.2011

ГЛАВА 3: ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА

Просеминары и количественные требования

К концу второго года студенты должны удовлетворительно завершить (оценка B- или выше) обязательные просеминары ( 3 у.е.), статистика и второй курс количественных методов (подробности см. в главе 2). Для просеминаров 1 у.е. должны находиться в каждой из трех областей: Мозг, Индивидуальная и групповая и Разум. После выполнения этих требований (но не ранее) учащийся может приступить к сдаче квалификационного экзамена, как описано ниже. Группа выпускников может попросить студента, не выполнившего эти требования к концу второго года обучения, покинуть программу магистратуры.

Общее количество кредитных единиц (КЕ) для доктора философии.

Высшая школа искусств и наук не имеет минимального количества кредитов, необходимых для окончания учебы. Тем не менее, группа выпускников психологии обычно указывает минимум 20 у.е., прежде чем студент получит статус «диссертации». Из этих 20 у.е. 9 у.е. должны быть получены в результате курсовой работы. Курсовая работа включает: 3 у.е. просеминаров, 2 у.е. количественного анализа/статистики и 3 у.е. исследовательских проектов первого года обучения (психология 69).8 или психология 699), всего 8 у.е. Таким образом, хотя бы одна дополнительная у.е. требуется курсовая работа, которая может быть получена на семинарах для выпускников, дополнительных просеминарах или дополнительных количественных курсовых работах. Psych 999 Independent Research не считается курсовой работой, но учитывается в общей сложности 20 у.е., ожидаемых в рамках достижения статуса диссертации. Студент может завершить свою курсовую работу и исследование менее чем за 20 у. е. В этом случае необходимо получить разрешение от студенческого консультативного комитета и председателя группы выпускников. Кредит может быть переведен на степень доктора философии. после получения степени магистра или другой работы, выполненной по программе последипломного образования, по рекомендации кафедры выпускников и одобрения декана выпускников. Чтобы оставаться в статусе очного обучения, студент должен записаться как минимум на три у.е. каждый семестр. Пенсильванский университет ограничивает количество времени, которое может потребоваться студенту для получения степени доктора философии. до 10 лет.

Исследования

Ожидается, что студенты будут продолжать свои исследования на протяжении всей своей карьеры выпускника. Когда студент посещает исследовательские курсы (Психология 999), оценки по этим курсам будут выставляться консультантом по рекомендации студенческого комитета на основе письменных или устных отчетов об исследованиях студента.

Преподавательский опыт

Студенты, поддерживаемые Школой искусств и наук, должны помогать в преподавании одного курса бакалавриата за семестр поддержки. Это правило не распространяется на студентов первого курса. Таким образом, максимальное количество семестров, которое должен преподавать любой студент, равно восьми. Студенты, получающие поддержку из внешних фондов, как правило, не обязаны работать ассистентами преподавателя*. Однако все студенты, в том числе получающие внешнюю поддержку на протяжении всей своей академической карьеры, должны ассистировать в течение как минимум двух семестров. Студенты, получающие поддержку из внешних фондов, могут выбрать, в каком году они будут работать в качестве ассистентов. То есть студент может работать в качестве ассистента в год, когда он или она поддерживается за счет внешних средств, чтобы быть освобожденным от работы в качестве ассистента на другой год (например, студент может не хотеть работать в качестве ассистента в учебном году). год сдачи экзаменов по основной специальности). Группа выпускников-психологов может время от времени корректировать эти требования. Студенты должны обратиться к своим письмам с предложениями, чтобы определить политику ТА, действующую на момент их зачисления. Минимум в два семестра предназначен для того, чтобы все аспиранты приобрели педагогический опыт. Обычно это включает в себя построение и выставление оценок экзаменов, консультации с отдельными студентами и преподавание в классе. Ожидается, что каждый ассистент преподавателя будет работать в среднем 10 часов в неделю в течение семестра, включая посещение занятий, и не более 40 часов на оценку любого отдельного экзамена. Ожидается, что докторант сможет изучить (и помочь в преподавании) материал, изучаемый на любом из наших курсов бакалавриата.

*Не все внешние фонды полностью покрывают стоимость обучения и стипендию и, таким образом, не могут полностью освободить студента от обязательств по технической помощи. В частности, NRSA не полностью покрывают эти расходы. Ожидается, что учащиеся по-прежнему будут заниматься технической помощью, если есть дефицит, который консультант не может покрыть. Студенты должны поговорить со своими консультантами и DGS о последствиях TA для любой конкретной награды перед подачей заявки.

Семинары для выпускников

В то время как просеминар предназначен для того, чтобы предоставить студентам широкий доступ к области психологии, семинары для выпускников предназначены для предоставления глубоких специализированных знаний в конкретных областях. Семинары для выпускников будут регулярно предлагаться по различным темам, и ожидается, что студенты примут участие в некоторых из этих семинаров (см. Раздел выше об общем количестве курсов, необходимых для получения степени доктора философии).

Квалификационный экзамен по направлениям высшей компетенции

Целью квалификационного экзамена является подтверждение компетентности специалиста в области психологии. Квалификационный экзамен должен продемонстрировать как широту, так и глубину понимания. Студент, сдавший экзамен в какой-либо области, должен быть квалифицирован для преподавания курсов в этой области на всех уровнях. Хотя у студентов может быть более одного поля, поля обычно связаны между собой. В экзамене есть как письменная, так и устная часть. Для письменного компонента студенты обычно подают две квалификационные экзаменационные работы, одну для удовлетворения требований по глубине, а другую для удовлетворения требований по широте. Компонент глубины должен демонстрировать глубину понимания основной области исследований учащегося. Среди прочего, это могут быть конкретные цели и исследовательская стратегия из заявки на грант или стипендию, обзор или теоретическая статья. Типичный объем заявки на грант составляет 5-6 страниц с одинарным интервалом. Объем статьи должен отражать знание смежных литератур. Среди прочего, это может быть обзор или теоретическая статья в области, связанной с основной исследовательской литературой студента. Типичный объем обзорной статьи составляет 5000-7500 слов, не считая ссылок, таблиц и рисунков. Другие типы письменных документов могут быть приемлемы как для компонентов глубины, так и для компонентов ширины (например, главы книги), если они одобрены комитетом (см. ниже). Студенты также могут продемонстрировать широту или глубину знаний на письменном экзамене (дополнительную информацию см. здесь). Студент может назначить две даты устной защиты (по одной для каждого документа; час на каждую) или одну дату устной защиты для обоих документов (два часа). Письменные документы могут быть представлены, а устная защита может быть назначена в любое время до окончания третьего года обучения, но не позднее сроков, указанных в календаре выпускников. Письменные документы должны быть представлены членам комиссии не менее чем за две недели до даты защиты (или до даты, указанной в Календаре выпускников).

Не позднее, чем за шесть месяцев до завершения устной части экзамена, студент должен представить предложение о первоначальном экзамене в свой Консультативный комитет с копией на кафедру аспирантуры. (См. Главу 4, посвященную административным деталям, для обсуждения общих функций и состава Консультативного комитета.) В предложении о квалификационном экзамене должно быть кратко описано (а) пробел в знаниях, который заполнит квалификационный экзамен, (б) исследовательский вопрос( s) ответ на квалификационный экзамен, (c) методы, которые учащийся будет использовать для ответа на вопрос (вопросы), и (d) список для чтения. Если учащиеся выполняют требования по широте и глубине в двух отдельных работах, они должны представить два отдельных предложения. В редких случаях студенты выполняют требования по широте и глубине на одном экзамене, и в этом случае необходимо только одно предложение. Каждое предложение должно быть не длиннее 2-4 страниц с двойным интервалом. После периода консультаций (при необходимости с участием председателя аспирантуры), который не должен превышать четырех недель, студент и комитет представляют окончательное предложение председателю аспирантуры. Консультативный комитет и кафедра выпускников должны утвердить окончательный план с учетом предпочтений студента. Все окончательные предложения будут доступны (на кафедре выпускников) для чтения любым преподавателем или аспирантом. Экзамен должен быть спланирован таким образом, чтобы в течение учебного года студент имел возможность потратить примерно столько же времени на исследования, сколько и на подготовку к экзамену.

Председатель Консультативного комитета должен письменно уведомить председателя группы выпускников о том, сдал или не сдал студент этот экзамен. У студента есть максимум две возможности сдать квалификационный экзамен. Если необходим второй экзамен, студент должен подать новое предложение в течение двух недель после провала первого экзамена. Студенту, не сдавшему квалификационный экзамен во второй раз, будет предложено покинуть программу магистратуры. Для прохождения требуется единогласие трех членов комитета или, если в комитете более трех членов, большинство (не равенство голосов).

При подготовке к письменному экзамену или написанию работ студент должен часто консультироваться со своим руководителем и другими членами комиссии. Советники и члены комитетов могут давать общие комментарии к черновикам, особенно в отношении литературы, которая должна быть включена в рецензию, но не в редактирование. Их участие не должно быть настолько большим, чтобы гарантировать статус соавтора или соруководителя-исследователя. Поскольку это экзамен, он должен отражать знания учащегося, некоторые из которых могут быть получены в ходе работы над экзаменом. Если студент хочет представить часть квалификационного экзамена для публикации или уложиться в срок подачи заявки на получение стипендии до защиты, студент должен представить версию документа, отражающую его или ее работу (с общими комментариями консультантов или членов комитета). ) в ДГС. Затем студент и консультант могут более тесно сотрудничать, чтобы подготовить работу для представления в журнал или в финансирующий орган.

Для просмотра образца графика квалификационного экзамена перейдите по следующей ссылке:

Пример графика

Предложение по диссертации

После того, как студенты успешно сдали квалификационные экзамены, они должны представить в свой комитет проект диссертации. В диссертационном предложении должно быть кратко описано (а) пробел в знаниях, который заполнит диссертационное исследование, (б) вопрос(ы) исследования, на которые будет дан ответ в диссертации, (в) план(ы) исследования или методы исследования, и (d) гипотезы, которые студент планирует проверить (если это соответствует дизайну исследования). Предложение должно также включать план глав, которые будут включены в диссертацию. Объем предложения должен быть не более 2-4 страниц с двойным интервалом. Диссертационное предложение официально не защищено, но оно должно быть обсуждено с комитетом, и председатель комитета должен сообщить СГД об одобрении предложения комитетом. Это обсуждение может происходить лично или по электронной почте. Срок подачи предложения гибкий. В некоторых случаях студент может счесть полезным подготовить и обсудить предложение вскоре после завершения квалификационных экзаменов, чтобы убедиться, что комитет согласен с работой, которую будет выполнять студент. В других случаях учащийся может подать предложение в начале 5-го года, как только он или она лучше разберутся в некоторых результатах. В этом случае предложение предназначено для того, чтобы гарантировать, что студент и члены комитета согласны с тем, что работа, которую студент выполнил и включит в каждую главу, достаточна для создания диссертации. Независимо от того, когда учащийся решит подать предложение (т. е. до или после того, как будут собраны некоторые или все данные или завершены исследования), важно, чтобы учащийся лично или через Интернет связался с комитетом по поводу (1 ) какой будет работа над диссертацией и (2) как формируется сама диссертация и согласны ли члены комитета с тем, что завершенная работа будет достаточной для получения докторской степени от нашей группы выпускников. Первое из этих обсуждений в идеале должно было бы произойти в начале 4-го года, тогда как второе из этих обсуждений в идеале должно было бы произойти в начале 5-го года.

Диссертация

Кандидатская диссертация. диссертация является единственным наиболее важным компонентом программы магистратуры. Во многих отношениях это похоже на набор высококачественных опубликованных статей, в которых сообщается о результатах исследования студента. Цель доктора философии. тезис должен сообщить результаты докторского исследования студента. Диссертация — это место, где студент демонстрирует свою компетентность в проведении и передаче научных исследований. Это не то место, где студент доказывает, что он или она долго и усердно работал над исследованием, рассказывая обо всех тех занятиях, которые, по его мнению, в то время могли быть актуальными. Короче говоря, это не особая литературная форма, она уникальна тем, что написана специально для того, чтобы ее не читали.

Студенческий консультативный комитет будет функционировать как диссертационный комитет. Он оценит и одобрит предложение диссертации. Готовую диссертацию студент должен представить в консультативный комитет не менее чем за две недели до защиты диссертации.

Правила университета ограничивают время выполнения диссертации. Если диссертация не выполнена в срок, студент должен пересдать квалификационный экзамен.

Семинар по диссертации

Семинар по диссертации должен быть проведен каждым студентом незадолго до окончательного утверждения диссертации, но после завершения существенной части исследования. Эта презентация будет открыта для всех членов группы выпускников; ожидается присутствие студенческого консультативного комитета, а также других заинтересованных преподавателей и студентов. Семинар будет запланирован, по возможности, в среду или пятницу во второй половине дня, чтобы максимально увеличить посещаемость. Студент должен предоставить председателю группы выпускников не позднее, чем за 10 дней до начала семинара тезисы семинара (100-150 слов).

На семинаре будет председательствовать либо член консультативного комитета, либо председатель группы выпускников. Студенту будет предоставлен более или менее непрерывный час для представления исследования, после чего будут вопросы по существу и обсуждение. Нет никакой необходимой связи между тем, что происходит на диссертационном семинаре, и утверждением диссертации, которая все еще полностью находится в руках Консультативного комитета. Однако, прежде чем окончательно утвердить диссертацию, ожидается, что Консультативный комитет должным образом рассмотрит вопросы, поднятые аудиторией на диссертационном семинаре.

Защита диссертации

Отделение аспирантуры искусств и наук будет уведомлено о том, что диссертация студента была одобрена, только после выполнения следующей последовательности событий: во-первых, председатель группы аспирантов подтверждает проведение диссертационного семинара; и, во-вторых, студенческий комитет встречается со студентом в целом для проведения защиты диссертации. По завершении защиты комитет должен принять решение:

  • Принять диссертацию в представленном виде
  • Принять диссертацию с небольшими изменениями на рассмотрение научного руководителя (возможно, по согласованию с другими членами комиссии)
  • Отклонить диссертацию

Принятие или принятие с пересмотром требует единогласия трех членов комитета или, если в комитете более трех членов, большинства (не равенство голосов). Председатели комитетов должны направить председателю группы выпускников записку с указанием времени заседания комитета, участников и решения, принятого комитетом. Если комитет отклоняет диссертацию, то он должен собраться снова после того, как комитету будет представлена ​​новая версия. Студенты должны представить окончательный экземпляр диссертации в библиотеку психологии. Это в дополнение к копиям, требуемым отделом аспирантуры университета. Студенты также обязаны оплачивать все счета, причитающиеся Департаменту.

В настоящее время университет дает рекомендации относительно обстоятельств, при которых выпускники могут вносить поправки в свою диссертацию после ее сдачи на хранение. Подробнее см. здесь: https://catalog.upenn.edu/pennbook/amending-dissertations/

ГЛАВА 4: АДМИНИСТРАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ

Председатель группы выпускников отвечает за администрирование программы для выпускников . На практике председатель группы выпускников тесно сотрудничает с заведующим кафедрой.

Консультанты

Консультанты, которые должны быть членами группы выпускников в области психологии, несут основную ответственность за исследовательскую деятельность своих студентов и консультируют их по другим вопросам, имеющим отношение к их карьере выпускника. Студент без постоянного советника автоматически становится советником председателя группы выпускников. В ходе аспирантской карьеры есть два случая, когда студент может остаться без постоянного консультанта:

  • В начале первого года может пройти шестинедельный период до выбора научного руководителя для 699 проектов или 698 ротаций.
  • Период менее одного месяца при смене поля или переключении с одного советника на другого в пределах одного поля. Такие короткие периоды без советников не имеют значения.

Студент или консультант может в одностороннем порядке прекратить консультационные отношения в любое время, за исключением второго семестра первого года обучения. Когда это происходит, председатель группы выпускников должен быть немедленно проинформирован об этом факте с соответствующими пояснениями. Ожидается, что после прекращения консультационных отношений студент сможет принять удовлетворительные меры для нового консультанта в течение одного месяца. В течение этого месячного периода студент и председатель группы выпускников должны работать вместе, чтобы найти нового консультанта. Если студент по-прежнему не имеет консультанта по истечении этого месячного периода, председатель группы выпускников может созвать собрание группы выпускников с целью принятия решения о том, разрешено ли студенту продолжать обучение по программе магистратуры. Такая встреча должна быть созвана в течение шести месяцев после прекращения отношений консультирования.

Консультативные комитеты

Начиная со второго года проживания в резиденции каждый аспирант будет иметь Консультативный комитет. Общая функция Консультативного комитета заключается в наблюдении за всеми аспектами образования студента после первого года обучения. С этой целью комитет как группа будет встречаться со студентом не реже одного раза в учебный год, чтобы проанализировать прогресс, обсудить проблемы и утвердить планы на следующий год. Студент и председатель Консультативного комитета несут ответственность за то, чтобы такая встреча была запланирована. По усмотрению председателя комитета заседания Консультативного комитета могут проводиться чаще.

Ожидается, что студенты придут на заседания Консультативного комитета подготовленными и сообщат обновленную информацию о своем прогрессе в курсовой, исследовательской и, если применимо, клинической работе. Отчет о проделанной работе должен быть направлен комитету до заседания. Отчет об успеваемости должен включать в себя таблицу, в которой перечисляются занятия, которые учащийся посещал (и оценки за эти занятия) в одном столбце, требования факультета, выполненные этими занятиями, во втором столбце, и требования APA по клинической психологии, выполненные этими занятиями в третья колонка (только для студентов-медиков). См. здесь для примера. Отчет о ходе работы также должен включать (а) список публикаций, а также рукописей, находящихся в стадии подготовки и рецензирования; (b) список докладов конференции; и (c) список стажировок (только для студентов-клиницистов). Студенты должны добавить другую соответствующую информацию в отчет о проделанной работе (например, семинары, стипендии или гранты, сертификаты преподавателя и т. д.).

После каждого заседания председатель Консультативного комитета составляет краткий отчет, в котором обобщаются выводы комитета; копия этого отчета будет отправлена ​​председателю группы выпускников. В таком отчете будет уместно прокомментировать необычные достижения или обсудить текущие недостатки и потенциальные проблемы.

На третьем курсе студента Консультативный комитет устанавливает и оценивает квалификационный экзамен. После завершения этого экзамена комитет оценит предложение студента по диссертации и, в конечном итоге, завершенную диссертацию.

Каждый консультативный комитет будет состоять как минимум из трех членов группы выпускников. (Соруководители считаются одним, а не двумя.) Дополнительные члены комитета не обязательно должны быть членами группы выпускников или даже постоянными преподавателями. В комитете должны быть советник и председатель. Председатель не может быть советником. Консультант и председатель должны быть членами группы выпускников. За исключением консультанта студента, председатель группы выпускников, который будет руководствоваться в первую очередь рекомендациями студента и консультанта, назначает всех членов Консультативного комитета. При назначении консультативных комитетов председатель группы выпускников также приложит усилия к тому, чтобы в комитете был представлен ряд различных, но актуальных точек зрения, и чтобы задания комитета распределялись как можно более равномерно среди преподавателей.

Продолжительность финансовой поддержки

Начиная со студентов, принятых осенью 2009 г. , Департамент обязуется поддерживать каждого аспиранта в течение пяти лет работы (уровень поддержки для студентов, принятых в предыдущие годы, указан в их письме-предложении) . Департамент ожидает полной занятости в обмен на его поддержку в течение пяти лет программы. Таким образом, студенты не могут работать по совместительству, находясь на ведомственной поддержке. В исключительных обстоятельствах такая работа по совместительству может отвечать образовательным интересам учащегося. Если студент считает, что это так, он должен обратиться в письменной форме к председателю группы выпускников за разрешением на такую ​​работу по совместительству. Студент должен объяснить, почему эта работа отвечает его или ее образовательным интересам. Председатель группы выпускников консультируется со студентом, его или ее советником и комитетом, прежде чем принять решение по существу дела. Обратите внимание, что работа на кафедре и в университете (включая преподавание) считается «занятостью вне дома».

Группа выпускников психологических факультетов может время от времени корректировать эти требования. Студенты должны обратиться к своим письмам с предложениями, чтобы определить политику ТА, действующую на момент их зачисления.

Отпуск

Учащимся предоставляется отпуск в связи с выполнением воинских обязанностей, отпуском по семейным обстоятельствам или по состоянию здоровья. Другие виды отпусков могут быть предоставлены в исключительных случаях. Подробную информацию о том, как подать заявление на получение отпуска, можно найти здесь: https://catalog.upenn.edu/pennbook/phdstudentleaveofabsence/

Инвалиды

Учащиеся с инвалидностью, нуждающиеся в разумных приспособлениях, должны обратиться в Управление по работе со студентами с ограниченными возможностями.

Заявление о недискриминации

Пенсильванский университет ценит разнообразие и ищет талантливых студентов, преподавателей и сотрудников из разных слоев общества. Пенсильванский университет не допускает дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, сексуальной ориентации, гендерной идентичности, религии, вероисповедания, национального или этнического происхождения, статуса гражданства, возраста, инвалидности, статуса ветерана или любого другого охраняемого законом статуса в классе. управление приемом, финансовой помощью, образовательными или спортивными программами или другими программами, администрируемыми Университетом, или в своей практике трудоустройства. Вопросы или жалобы относительно этой политики следует направлять исполнительному директору Управления программ позитивных действий и равных возможностей, Sansom Place East, 3600 Chestnut Street, Suite 228, Philadelphia, PA 19.104-6106; или (215) 898-6993 (голос) или (215) 898-7803 (TDD).

Office of the Ombuds

Студентам, у которых возникают межличностные проблемы с консультантами, преподавателями или другими аспирантами, которые они хотели бы обсудить в неформальной и конфиденциальной обстановке, рекомендуется обращаться в офис Ombuds. Офис омбудсмена доступен для выслушивания и расследования проблем или жалоб; изучить варианты неформального разрешения конфликтов; посредничество в конкретных спорах; уточнить и изучить политику и процедуры университета; и связать вас с соответствующими ресурсами в Университете. Они также консультируют и дают рекомендации администрации в отношении процедур или политик, которые необходимо пересмотреть, изменить или уточнить.

Омбудсмен действует независимо от университетской иерархии, отчитываясь только перед исполнительным директором Президентского центра во избежание каких-либо реальных или мнимых конфликтов интересов.

Офис омбудсмена ведет свою деятельность в соответствии с принципами конфиденциальности, нейтральности и неформальности. «Конфиденциальность» означает, что сотрудники Офиса не будут раскрывать какую-либо информацию, которой вы им делитесь, если только вы не дали им на это разрешение. Исключением из этой конфиденциальности является случай, когда вы раскрываете информацию, которая дает разумные основания полагать, что существует неизбежный риск серьезного вреда вам или кому-либо еще. Офис омбудсмена не принимает сторону в споре и не защищает отдельное лицо, конкретную точку зрения, офис, школу, центр, отдел или любую другую сторону.