Потребности личности: Потребности личности — социальные, психологические, духовные

Содержание

Потребности личности - социальные, психологические, духовные

Потребности личности (нужда) – это так называемый источник личностной активности, потому что именно потребности человека являются его побудительной причиной для деяний определенным образом, заставляя двигаться в нужном направлении. Таким образом, нужда или потребность – это такое личностное состояние, при котором обнаруживается зависимость субъектов от определенных ситуаций или условий существования.

Личностная активность проявляется только в процессе удовлетворения ее потребностей, которые формируются во время воспитания индивида, приобщения его к общественной культуре. В своем первичном биологическом проявлении надобностью является не что иное, как определенное состояние организма, выражающее свою объективную нужду (желание) в чем-либо. Таким образом, система потребностей личности напрямую зависит от образа жизни индивида, взаимодействия между окружающей средой и сферой ее использования. С позиции нейрофизиологии нужда означает образование какой-либо доминанты, т.е. появление возбуждения особых клеток головного мозга, характеризующееся устойчивостью и регулирующее потребные поведенческие действия.

Виды потребностей личности

Потребности человека довольно многообразны и сегодня существует огромное множество их классификаций. Однако в нынешней психологии выделяют две основные классификации видов надобностей. В первой классификации потребности (нужды) подразделяются на материальные (биологические), духовные (идеальные) и социальные.

Реализация материальных или биологических нужд связана с индивидуально-видовым существованием индивида. К ним относятся – надобность в еде, во сне, одежде, безопасности, доме, интимные желания. Т.е. потребность (надобность), которая обусловлена  биологической нуждой.

Духовные или идеальные нужды выражаются в познании мира, который окружает, смысле существования, самореализации и самоуважении.

Желание личности принадлежать к какой-либо социальной группе, а также надобность в человеческом признании, лидерстве, доминировании, самоутверждении, привязанности окружающих в любви и уважении отражается в социальных потребностях. Все эти надобности разделяют по важным видам активности:

  • труд, работа – нужда в познании, творении и созидании;
  • развитие – нужда в обучении, самореализации;
  • социальное общение – духовные и нравственные потребности.

Описанные выше надобности или нужды имеют социальную направленность, поэтому носят название социогенные или социальные.

В другом виде классификации все потребности разбивают на два типа: нужда или потребность роста (развития) и сохранения.

Нужда сохранения объединяет в себе такие потребности (надобности) – физиологические: сон, интимные желания, голод и др. Это базовые потребности личности. Без их удовлетворения индивид просто не способен выжить. Далее нужда в безопасности и сохранении; изобилие – всесторонность удовлетворения естественных потребностей; материальные потребности и биологические.

Потребность роста объединяет в себе следующее: желание любви и уважения; самоактуализация; самоуважение; познание, в том числе и жизненного смысла; потребности в чувственном (эмоциональном) контакте; социальные и духовные (идеальные) потребности. Вышеперечисленные классификации позволяют выделить более значимые потребности практического поведения субъекта.

А.Х. Маслоу выдвинул концепцию системного подхода к исследованиям психологии личности субъектов, основываясь на модели потребностей личности в виде пирамиды. Иерархия потребностей личности по А.Х. Маслоу представляет собой поведение индивида, напрямую зависящее от удовлетворения его любых потребностей. Это означает, что потребности, находящиеся вверху иерархии (реализация целей, саморазвитие), направляют поведения индивида в той степени, в которой удовлетворены его потребности, находящиеся в самом низу пирамиды (жажда, голод, интимные желания и др.).

Также различают потенциальные (неактуализированные) потребности и актуализированные. Основным двигателем личностной активности является внутренний конфликт (противоречие) между внутренними условиями существования и внешними.

Все виды потребностей личности, находящиеся на верхних ступенях иерархии имеют разный уровень выраженности у различных людей, но без социума ни один человек не сможет существовать. Полноценной личностью субъект может стать только тогда, когда он удовлетворит свою нужду в самоактуализации.

Социальные потребности личности

Это особый вид нужды человека. Заключается она в потребности иметь все необходимое для существования и жизнедеятельности индивида, какой-либо социальной группы, социума в целом. Это внутренний побуждающий фактор активности.

Общественные потребности – это нужда людей в работе, социальной активности, культуре, духовной жизни. Потребности, созданные обществом – это такие потребности, которые являются основой общественной жизни. Без мотивирующих факторов удовлетворения потребностей невозможно производство и прогресс в целом.

Также к социальным нуждам относят потребности, связанные с желанием образовывать семью, вступлением в различные социальные группы, коллективы, с разнообразными сферами производственной (внепроизводственной) деятельности, существованием социума в целом. Условия, факторы внешней среды, которые окружают индивида в процессе его жизнедеятельности, не только способствуют появлению потребностей, но и формируют возможности для удовлетворения их. В жизни человека и иерархии потребностей социальные нужды играют одну из определяющих ролей. Существование индивида в социуме и посредством него – центральная область проявления сущности человека, основное условие для реализации всех остальных нужд – биологических и духовных.

Классифицируют социальные потребности по трем критериям: нужды других, свои нужды, совместные нужды.

Нужда других (потребности для других) – это нужды, которые выражают родовую основу индивида. Заключается в потребности общения, защиты слабого. Альтруизм – одна из выраженных потребностей для других, нужда в жертвовании своими интересами для других. Альтруизм реализуется только посредством победы над эгоизмом. То есть потребность «для себя» должна преобразовываться в потребность «для других».

Своя нужда (потребность для себя) выражается в самоутверждении в социуме, самореализации, самоидентификации, в потребности занять свое место в социуме и коллективе, желание власти и др. Такие потребности, поэтому и относятся к социальным, что не могут существовать без потребностей «для других». Только через выполнения чего-то для других, возможно, реализовать свои желания. Занять какое-либо положение в социуме, т.е. достичь признания для себя, намного проще сделать, не задевая при этом интересы и притязания других членов общества. Наиболее эффективным путем реализации своих эгоистических желаний будет такой путь, в движении по которому содержится доля компенсации для удовлетворения притязаний других людей, тех, кто может претендовать на ту же роль или тоже место, но могут удовлетвориться и меньшим.

Совместные нужды (потребности "вместе с другими") – выражают мотивирующую силу множества людей одновременно или социума в целом. Например, необходимость безопасности, в свободе, в мире, смены существующего политического строя и др.

Потребности и мотивы личности

Основное условие жизнедеятельности организмов – это наличие их активности. У животных активность проявляется в инстинктах. А вот поведение человека намного сложнее и определяется наличием двух факторов: регулятивных и побудительных, т.е. мотивами и потребностями.

Мотивы и система потребностей личности имеют свои основные особенности. Если потребность – это нужда (дефицит), необходимость чего-то и необходимость ликвидировать что-нибудь находящееся в избытке, то мотив - это толкатель. Т.е. нужда создает состояние активности, а мотив придает ей направление, толкает активность в потребном направлении. Необходимость или надобность, в первую очередь, ощущается человеком как состояние напряжения внутри, или проявляется в качестве раздумий, мечтаний. Это побуждает индивида к поиску предмета нужды, но не придает направление деятельности для ее удовлетворения.

Мотив же, в свою очередь, является побудительной причиной для достижения желаемого или, наоборот, избегания его, осуществить деятельность или нет. Мотивы могут сопровождаться положительными или негативными эмоциями. Удовлетворение потребностей всегда ведет к снятию напряженности, нужда исчезает, но через некоторое время может возникнуть вновь. С мотивами же все наоборот. Поставленная цель и непосредственно мотив не совпадают. Потому что цель – это то, куда или к чему испытывает стремление человек, а мотив – это причина, по которой он стремится.

Цель можно поставить перед собой следуя разным мотивам. Но возможен и такой вариант, при котором мотив сдвигается на цель. Это означает преобразование мотива деятельности непосредственно в мотив. Например, ученик вначале учит уроки, потому что заставляют родители, но потом просыпается интерес и он начинает учиться ради самой учебы. Т.е. получается, что мотив – это внутренний психологический побудитель поведения или поступков, обладающий устойчивостью и побуждающий индивида к осуществлению деятельности, придавая ей осмысленность. А потребность – это внутреннее состояние ощущения нужды, которое выражает зависимость человека или животных от определенных условий существования.

Потребности и интересы личности

С категорией потребность неразрывно связана и категория интересов. В основе зарождения интересов всегда лежат потребности. Интерес – это выражение целенаправленного отношения индивида к какому-либо виду его потребностей.

Интерес человека не столько направлен именно на предмет потребности, сколько направлен на такие общественные факторы, которые делают более доступными этот предмет, в основном это различные блага цивилизации (материальные или духовные), которые и обеспечивают удовлетворение таких потребностей. Интересы также определяются конкретным положением людей в обществе, положением социальных групп и являются мощнейшими побуждающими стимулами к любой деятельности.

Интересы также можно классифицировать в зависимости от направленности или по носителю этих интересов. К первой группе относят социальные, духовные и политические интересы. Ко второй – интересы социума в целом, групповые и индивидуальные интересы.

Интересы личности выражают ее направленность, которая определяет во многом его путь и характер любой деятельности.

В общем своем проявлении интересом можно назвать истинную причину общественных и персональных действий, событий, которая стоит непосредственно за побуждениями – мотивами индивидов, принимающих участие в этих самых действиях. Интерес бывает объективным и объективным социальным, осознанным, реализуемым.

Объективно эффективный и оптимальный путь для удовлетворения потребностей называется объективным интересом. Такой интерес объективного характера, не зависит от сознания индивида.

Объективно эффективный и оптимальный путь для удовлетворения потребностей в общественном пространстве называется объективным социальным интересом. Например, на рынке очень много ларьков, магазинчиков и определенно существует оптимальный путь к лучшему и самому дешевому товару. Это и будет проявлением объективным социальным интересом. Существует множество способов совершения различных покупок, но обязательно среди них будет один объективно оптимальный для конкретной ситуации.

Представления субъекта деятельности о том, как все-таки лучше удовлетворить свои потребности называется осознанным интересом. Такой интерес может совпадать с объективным или немного отличаться, а может иметь абсолютно противоположную направленность. Непосредственной причиной практически всех действий субъектов является именно интерес осознанного характера. Такой интерес основан на персональном опыте человека. Путь, которым идет человек для удовлетворения потребностей личности называется реализуемым интересом. Он может полностью совпадать с интересом осознанного характера, так и абсолютно противоречить ему.

Существует еще одна разновидность интересов – это товар. Такая разновидность представляет собой и путь к удовлетворению потребностей, и способ их удовлетворения. Товар может быть оптимальным способом удовлетворения потребностей и может казаться таковым.

Духовные потребности личности

Духовные потребности личности – это направленное устремление к самореализации, выражается через творчество или посредством другой деятельности.

Выделяют 3 аспекта термина духовные потребности личности:

  • К первому аспекту относится стремление к овладению результатами духовной производительности. К нему относятся приобщение к искусству, культуре, науке.
  • Второй аспект заключается в формах выражения потребностей в материальном порядке и социальных отношениях в нынешнем обществе.
  • Третий аспект – это гармоническое развитие индивида.

Любые духовные нужды представлены внутренними побуждениями человека к его духовному проявлению, творчеству, созиданию, творению духовных ценностей и к их потреблению, к духовным коммуникациям (общению). Они обусловлены внутренним миром индивида, стремлением уйти в себя, сосредоточиться  на том, что не связано с социальными и физиологическими потребностями. Эти потребности побуждают людей к занятием искусством, религией, культурой не для того, чтобы удовлетворить свои физиологические и социальные нужды, а для того, чтобы понять смысл существования. Их отличительной чертой является ненасыщаемость. Так как чем больше удовлетворяются внутренние нужды, тем более напряженными и устойчивыми они становятся.

Пределов прогрессивного роста духовных нужд не существует. Ограничением такого роста и развития могут выступать только количество накопленных ранее человечеством богатств духовного характера, силы желаний индивида участвовать в их произведении и его возможностей. Основные признаки, отличающие духовные потребности от материальных:

  • потребности духовного характера возникают в сознании индивида;
  • потребностям духовного характера присуща необходимость, а уровень свободы в выборе способов и средств удовлетворения таких потребностей значительно выше, чем у материальных;
  • удовлетворение большинства нужд духовного характера связано в основном с количеством свободного времени;
  • в таких потребностях связь между объектом нужды и субъектом характеризуется определенной степенью бескорыстия;
  • процесс удовлетворения нужд духовного характера не имеет границ.

По своему содержанию духовные нужды объективны. Они определены совокупностью условий жизнедеятельности индивидов и выказывают объективную надобность духовного изучения ими социального и природного мира, который их окружает.

Ю. Шаров выделил развернутую классификацию духовных нужд: необходимость трудовой деятельности; надобность общения; эстетические и нравственные нужды; научно-познавательные нужды; надобность в оздоровлении; нужда воинского долга. Одной важнейшей духовной надобностью личности является познание. Будущее любого общества зависит от духовного фундамента, который будет выработан у современной молодежи.

Психологические потребности личности

Психологические потребности индивида – это такие потребности, которые не сводятся к телесным нуждам, но и до уровня духовных не дотягивают. К таким нуждам обычно относится надобность в аффилиации, общении и др.

Нужда в общении у детей – это не врожденная потребность. Она формируется посредством активности окружающих взрослых лиц. Обычно активно начинает проявляться к двум месяцам жизни. Подростки же имеют убежденность, что их нужда в общении приносит им возможность активно использовать взрослых. На взрослых людей недостаточное удовлетворение потребности в общении влияет пагубно. Они погружаются в негативные эмоции. Нужда в принятии заключается в желании индивида быть принятым другим лицом группой лиц или обществом в целом. Такая надобность нередко подталкивает человека к нарушению общепринятых норм и может приводить к асоциальному поведению.

Среди психологических нужд различают базовые потребности личности. Это такие потребности, при неудовлетворении которых  маленькие дети не смогут получить полноценное развитие. Они как бы останавливаются в своем развитии и становятся более подверженными некоторым заболеваниям, чем их сверстники, у которых такие потребности удовлетворены. Так, например, если малыш регулярно получает кормление, но растет без должного общения с родителями, его развитие может задерживаться.

Базовые потребности личности взрослых людей психологического характера подразделяются на 4 группы: автономия – нужда в самостоятельности, независимости; нужда в компетентности; надобность в значимых для индивида межличностных взаимоотношениях; потребность являться членом социальной группы, чувствовать себя любимым. Сюда также относится и чувство собственной значимости, и нужда в признании другими. В случаях неудовлетворения базовых физиологических нужд страдает физическое здоровье индивида, а в случаях неудовлетворения базовых психологических нужд страдает дух (психологическое здоровье).

Мотивация и потребности личности

Мотивационные процессы индивида имеют в себе направленность достижения или, наоборот, избегания поставленных целей, реализовать определенную деятельность или нет. Сопровождаются такие процессы различными эмоциями как положительного, так и отрицательного характера, например, радость, страх. Также во время таких процессов появляется некоторое психофизиологическое напряжение. Это означает, что мотивационные процессы сопровождаются состоянием возбуждения или взволнованности, также может появляться ощущение упадка или прилива сил.

С одной стороны регуляция психических процессов, которые влияют на направленность деятельности и численность энергии, нужной для выполнения этой самой деятельности называется мотивацией. А с другой стороны мотивация – это все-таки определенная совокупность мотивов, которая придает направленность деятельности и самому внутреннему процессу побуждения. Мотивационными процессами объясняется непосредственно выбор между разными вариантами действий, но которые имеют равно притягательные цели. Именно мотивация влияет на упорство и настойчивость, с помощью которых индивид добивается поставленных целей, преодолевает препятствия.

Логическим объяснением причин действий или поведения называют мотивировкой. Мотивировка может иметь отличия от реальных мотивов или осознанно применяться для того, чтобы их замаскировать.

Мотивация достаточно тесно связана с нуждами и потребностями индивида, потому что появляется при возникновении желаний (нужд) или недостатка чего-либо. Мотивация является начальным этапом физической и психической активности индивида. Т.е. она представляет собой некое побуждение к произведению действий определенным мотивом или процессом выбора причин для конкретного направления деятельности.

Следует всегда учитывать, что за совершенно аналогичными, с первого взгляда, поступками или действиями субъекта могут стоять абсолютно разные причины, т.е. мотивация у них может быть совсем разной.

Мотивация бывает внешней (экстринсивной) или внутренняя (интринсивной). Первая не связана с содержанием конкретной деятельности, но обусловлена внешними условиями относительно субъекта. Вторая связана непосредственно с содержанием процесса деятельности. Также различают отрицательную и положительную мотивацию. Мотивация, основой которой являются на позитивные посылы, называется  положительной. А мотивация, основой которой являются отрицательные посылы, называется соответственно отрицательной. Например, положительной мотивацией будет – «если я хорошо себя буду вести, то мне купят мороженое», отрицательной – «если я хорошо себя буду вести, то меня не будут наказывать».

Мотивация может быть индивидуальной, т.е. устремленной на поддержание постоянства внутренней среды своего организма. Например, избегание болевых ощущений, жажда, стремление к поддержанию оптимальной температуры, голод и др. Также может быть групповой. К ней относится забота о детях, поиск и выбор своего места в социальной иерархии и др. К познавательным мотивационным процессам относят различную игровую деятельность и исследовательскую.

Основные потребности личности

Основные (ведущие) потребности нужды личности могут  различаться не только по содержанию, но и по уровню обусловленности социумом. Независимо от пола или возраста, а также от социальной принадлежности любой человек имеет основные потребности. Более подробно в своем труде их описал А. Маслоу. Он предложил теорию основанную на принципе иерархической структуры («Иерархия потребностей личности» по Маслоу). Т.е. одни потребности личности являются первичными в соотношении с другими. Например, если человек испытывает жажду или голод, его не особо будет волновать, уважает его сосед или нет. Отсутствие предмета нужды Маслоу называл дефицитными или дефицитарными потребностями. Т.е. при отсутствии еды (предмета нужды), человек будет стремиться любыми путями восполнить такой дефицит любым возможным для него способом.

Основные потребности подразделяются на 6 групп:

1. К ним относят в первую очередь физическую нужду, включающую в себя необходимость в еде, питье, воздухе, сне. Сюда же относится и нужда индивида в близком общении с субъектами противоположного пола (интимные отношения).

2. Нужда в похвале, доверии, любви и др. называется эмоциональными потребностями.

3. Нужда в дружеских отношениях, в уважении в коллективе или другой социальной группе называется общественной потребностью.

4. Нужда в получении ответов на поставленные вопросы, удовлетворении любопытства называются интеллектуальными потребностями.

5. Вера в божественную власть или просто потребность верить называется духовной потребностью. Такие потребности помогают людям обрести спокойствие, переживать неприятности и др.

6. Необходимость самовыражения посредством творчества называется творческой нуждой (потребностями).

Все перечисленные потребности личности – это часть каждого человека. Удовлетворение всех основных нужд, желаний, потребностей человека способствуют его здоровью и позитивному настрою во всех деяниях. Все основные потребности обязательно обладают цикличностью процессов, направленностью и напряженностью. Все потребности в процессах их удовлетворения закрепляются. Вначале удовлетворенная основная потребность временно притихает (угасает) для того, чтобы со временем возникнуть с еще большей интенсивностью.

Потребности, выраженные более слабо, но многократно удовлетворенные, постепенно становятся более устойчивыми. Существует определенная закономерность в закреплениях потребностей – чем многообразнее средства, используемые для закрепления нужд, тем более прочно они закрепляются. В этом случае потребности делаются основами поведенческих действий.

Нужда определяет весь адаптирующий механизм психики. Предметы реальности при этом отражаются как вероятные препятствия или условия для удовлетворения нужд. Поэтому любая основная потребность оснащена своеобразными эффекторами и детекторами. Возникновение основных потребностей и их актуализация направляет психику на определение соответственных целей.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Потребности личности, их классификация и реализация.

Потребность это испытываемая человеком нужда в чем-то:

-потенциальные и актуализированные;

  1. - материальные и духовные;

  2. - биологические и социальные;

  3. - просоциальные и асоциальные;

  4. - индивидуальные, групповые и общественные;

  5. - здоровые и нездоровые;

  6. - ведущие и второстепенные;

  7. - устойчивые и неустойчивые;

  8. - реальные и иллюзорные.

Классификация потребностей по А.Х. Маслоу:

- потребности физиологические (органические) — голод, жажда, половое влечение и др.;

- потребности в безопасности - чувствовать себя за­щищенным, избавиться от страха, от агрессивности;

- потребности в принадлежности и любви — принадле­жать к общности, находиться рядом с людьми, быть при­нятыми ими;

- потребность уважения (почитания) — одобрение, признание, авторитет, компетентность, достижение ус­пехов;

- познавательные потребности — знать, уметь, пони­мать, исследовать;

- эстетические потребности — гармония, симметрия, порядок, красота;

потребность в самоактуализации — реализации своих целей, способностей, развитии собственной личности. Это наивысшая потребность в иерархии А.Х. Маслоу.

На основе этой классификации Маслоу создал свою ие­рархическую теорию мотивации, согласно которой инди­вид после удовлетворения потребностей низшего уровня стре­мится удовлетворить потребности более высокого уровня.способ -> результат.

Мотив это то, ради чего осуществляется деятель­ность. Мотив — это внутренний побудитель человека к активной деятельности, связанный с удовлетворением его потребностей.

Всякая деятельность состоит из действий и поступков.

Действие это элементарная часть деятельности, в которой достигается ближайшая цель, не разлагаемая на более простые.

Поступок - действия, которые связаны с нравст­венными принципами, с моралью.

Выделяют следующие компоненты деятельности: Умения. Навыки. Привычки.

Мотивы как внутренние побудители удовлетворения потребностей могут переживаться в виде самых различ­ных психических явлений (как осознанных, так и не­осознаваемых). Это могут быть: желания, влечения, на­мерения, установки, интересы, стремления, убеждения, идеалы и другие.

Различают также мотивы достижения цели, избегания неудач, мотивы одобрения, мотивы власти, аль­труистические мотивы и другие.

Человек может одновременно находиться под воздейст­вием нескольких мотивов, кото­рые могут вступать между собой в противоречие или борьбу

  1. Интересы, мировоззрение, ценностные ориентации личности.

Направленность личности — это система ее потребно­стей, интересов, убеждений, идеалов и ценностных ори­ентации, придающих жизни человека осмысленность и мотивированность. Основные компоненты направленности:

Потребности – испытываемая человеком нужда в чём-то.

Интересы — это также мотивы, но с потребностями напрямую не связанные. Они имеют больше познаватель­ную, а не потребительскую устремленность. Интересы различаются, прежде всего, по своему содержанию, относясь к различным областям познания и деятельности.

Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мо­тивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности. В основе убеждений лежит мировоззрение личности, то есть система взглядов на мир и место в нем человека.

Идеалы – обычно воплощены в каких-либо образах , которым человек хочет подражать, или в целях, к которым он стремиться, понимая, что полностью они никогда достигнуты не будут.

Ценностные ориентации — это компо­ненты направленности, которые определяются совокуп­ностью потребностей, интересов, идеалов и убеждений. Ценностные ориентации являются смыслообразующими основами, задающими мотивацию всей человеческой жизни.

  1. Я-концепция личности и психологические защиты.

Психологическая защита личности связана с тем, что в жизни часто человек не в состоянии взвесить все обстоя­тельства и выбрать такое поведение, которое могло бы из­бавить его от неприятных переживаний. Тогда и срабатыва­ют механизмы психологической защиты.

Механизмы психологической защиты стабилизируют наше состояние, отторгают или изменяют неблагоприят­ную информацию о себе и других, служат для преодоле­ния дискомфорта.

Основные механизмы психологической защиты.

Подавление (репрессия) — вытеснение неприемлемых, потенциально опасных желаний и мыслей из сознания, что предотвращает их возможное разрешение.

- Отрицание — устранение, игнорирование травмирую­щих восприятий внешней реальности.

- Рационализация — построение приемлемых оснований для оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей и чувств.

- Инверсия — подмена мыслей, чувств, отвечающих под­линному травмирующему мотиву, диаметрально проти­воположным поведением, мыслями, чувствами.

- Проекция — приписывание другому человеку своих соб­ственных качеств* мыслей или чувств, в которых человек не хочет признаваться себе из-за их неприглядности.

- Изоляция (отчуждение) - обособление или локали­зация внутри сознания травмирующих человека факто­ров.

- Регрессия — возвращение к более раннему, примитив­ному способу реагирования на травмирующие события, чтобы избежать внутренней тревоги, сохранить чувство са­моуважения.

- Сублимация — преобразование энергии сексуальных влечений в социально приемлемые формы активности: творчество, социальные контакты и т.п.

Психологическую защиту нельзя однозначно рассмат­ривать как полезное или вредное психическое явление.

Обретая в процессе развития способность погружаться в себя, в свои переживания, человек открывает свой внут­ренний мир, свое собственное «Я».

«Я» — это и есть результат самосознания или выделения человеком самого себя из окружающей среды. «Я» позволя­ет человеку ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, пережи­вать свою целостность, отделять свое «Я» от «Не — Я».

«Я-концепция» как психологическое явление — это отно­сительно устойчивая система представлений индивида о са­мом себе. Как говорят психологи, это «теория самого себя».

Общая «Я-концепция» может включать в себя частные виды «Я-концепций», например, профессиональную «Я-концеп-цию». Вместе с тем, всякая «Я-концепция» включает в себя «Я-реальное» и «Я-идеальное».

«Я-реальное» — это представление о себе в настоящем времени, каким я вижу себя в настоящий момент.

«Я-идеальное» — это то, каким я, по моему мнению, должен был бы стать.

Расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным» может приводить как к позитивным последствиям, так и негативным. Оно может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов и, наоборот, источником са­мосовершенствования личности.

неблагоприятная «Я-концепция» приводит к:

- снижение самоуважения;

- появление конформистских реакций в трудных ситуациях;

- глубокие изменения восприятия.

Потребности и психология социальной деятельности личности :: Федеральный образовательный портал

В книге систематизированы основные эмпирические характеристики потребностей личности и предложена система понятий, охватывающая едиными концептуальными рамками элементарные и высшие, осознаваемые и неосознаваемые, промежуточные и конечные потребности человека, а также соответствующие блага. Проанализированы соотношения между объективными ценностями и их отражениями в психике человека, а также между психическими отражениями индивидуальных и социальных ценностей. Рассмотрены процессы удовлетворения потребностей за счет деятельности самого индивида, а также за счет активности других людей и социальных систем, процессы психической регуляции и программирования этих форм деятельности.

В свете изложенных теоретических представлений рассматривается эмпирический материал, касающийся взаимосвязей аттитьюдов («социальных установок») и реальных действий личности, анализируются данные о соотношении между продуктивностью деятельности человека и удовлетворением его потребностей. Описаны новые возможности использования факторного анализа.

Для психологов, социологов, философов.


Введение............................................................3

Глава I. Потребности, блага и их отражение в психике индивида.......6
1. Понятие блага и потребности......................................6
1.Блага и потребности разных порядков (с. 6). 2. Определения потребности, их плюсы и минусы (с. 15).
2. Отражение потребностей и благ в психике человека.................22
3. Система параметров, характеризующих потребности,
блага и их субъективные отражения...................................37
4. Социальные ценности, их отражение в психике
и побудительная функция в деятельности индивида.....................48

Глава II. Процессы удовлетворения потребностей, их
психическая регуляция и программирование............................58
1. Индивидуальная деятельность как единство полезных и вредных факторов....................................................58
2. Психическая саморегуляция деятельности субъекта..................67
3. Психические процессы субъекта, обеспечивающие целеполагание
и программирование его деятельности.................................81
4. Роль активности индивида в регуляции чужой деятельности..........91

Глава III. Аттитьюды (социальные установки) и их место в психической
регуляции социальной деятельности личности..........................104
1. Аттитьюды как психические феномены — их строение,
содержание и функции (критический анализ литературы)................104
2. Аттитьюды и реальное поведение личности..........................118
1. «Аттитьюды против действий» — принципы объяснения аттитьюд-но-поведенческих рассогласований (с. 118). 2. «Аттитьюды против действий» — результаты эмпирической проверки гипотез о причинах индивидуальных аттитьюдно-поведенческих рассогласований (с. 123). 3. Выводы (с. 136).

Глава IV. Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личности...138
1. Соотношение между продуктивностью деятельности и удовлет воренностью потребностей личности как научная проблема (с. 138).
2. Продуктивность трудовой деятельности и переживание удовлет воренности потребностей: два типа взаимосвязей (с. 143).
3. Рас ширение факторной матрицы как метод интерпретации взаимосвязей между продуктивностью и удовлетворенностью (с. 157).
4. Выводы (с. 168).

Заключение...........................................................171

Ключевые слова


См. также:

Александр Николаевич Татарко, Анна Алексеевна Миронова

Общественные науки и современность. 2016.  № 6. С. 21-37. 

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик, Вера Витальевна Кот

Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2013.  Т. 5. № 4. С. 36-57. 

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик, Вера Витальевна Кот

TERRA ECONOMICUS. 2013.  Т. 11. № 4. С. 12-35. 

[Статья]

Ирина Алексеевна Ильяева, Геннадий Алексеевич Котельников

Журнал социологии и социальной антропологии. 2004.  Т. 7. № 2. С. 210-214. 

[Статья]

В.М. Погостин

Социологические исследования. 1990.  № 2. С. 153. 

[Статья]

Вячеслав Витальевич Вольчик

Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2016.  Т. 8. № 4. С. 28-39. 

[Статья]

Александр Бенционович Гофман

Социологические исследования. 1991.  № 2. С. 104-106. 

[Статья]

понятие, сущность, виды и классификация. Классификация потребностей по Маслоу :: BusinessMan.ru

У каждого человека есть определённые потребности. Без некоторых из них невозможно существовать. У специалистов разные взгляды на потребности. Впервые описаны и проанализированы нужды человека были в начале ХХ века. До сих пор каждый профессионал рассматривает свою теорию. В статье рассмотрим основные потребности человека, проанализируем классификацию известного американского психолога Абрахама Гарольда Маслоу.

Суть понятия

Каждый человек в чём-то нуждается. Всё зависит от условий жизни, деятельности личности, материальных объектов и т. д. Это и есть потребность индивида. То есть это внутреннее состояние человека, из-за которого чувствуется недостаточность чего-нибудь. Потребность проявляется у каждого по-разному, в зависимости от определённых ситуаций. Специалисты заметили, что нужда никогда не заканчивается. Если человек удовлетворил одну потребность, сразу же появляется другая. Такой круговорот происходит всю жизнь. Каждая нужда проявляется определёнными эмоциями. Человек становится злым и раздражительным, когда не может удовлетворить потребность, то есть негативно настроенным. Положительные эмоции проявляются только тогда, когда всё получилось.

Если не удовлетворились потребности, появляется дискомфорт, который постепенно перерастает в негативное состояние. Именно поэтому люди стараются создать все условия для комфортной и обеспеченной жизни. Каждый живой организм в чём-то нуждается. Это необязательно человек, но и растения, животные, насекомые и другие живые существа. Понятие и классификация потребностей рассматриваются в разносторонних аспектах. Однако психологи связывают их с нуждой человека в разных сферах и направлениях. В этом суть каждой потребности.

Сущность и классификация

Классификация потребностей личности – понятие, которое используется в нескольких значениях. В первую очередь – это объекты внешней среды. Именно они нужны для нормальной жизни человека. Вторая сфера – это состояние психики. Человек нуждается в общении, любви и других чувствах. Если этого нет, тогда происходит переломный момент в жизни индивида, который сильно влияет на психику, отчего и появляется депрессивное состояние.

Есть ещё фундаментальные свойства. То есть как человек относится к миру и окружающей среде. На вышеперечисленных потребностях выделяют такие особенности:

  1. Потребность взаимосвязана с дефицитом определённого предмета или объекта. Например, когда человеку не хватает еды или одежды, он чувствует в этом нужду.
  2. Потребности тесно взаимосвязаны с положительными и отрицательными эмоциями. Всё зависит от ситуации. Если человек удовлетворил свою потребность, например, что-то купил или сделал своими руками, тогда он радуется и всё у него хорошо. Когда потребность нереализованная, тогда портится настроение, появляется депрессия и проявляются негативные эмоции.
  3. Количество потребностей с каждым годом увеличивается. Если у новорождённого не так много нужд, то у взрослого человека их намного больше. Маленького ребёнка нужно покормить, поиграть с ним или переодеть. Он уже будет доволен жизнью. У взрослого человека намного больше потребностей, которые требуют определённых сил и затрат.

Классификация человеческих потребностей – это система, по которой определяется значимость нужд. Их особенности напрямую взаимосвязаны с мотивацией и целью человека. Это говорит о том, что нужду можно удовлетворить только тогда, когда личность целенаправленно движется вперёд и помнит о мотивах.

Функции

Существует три этапа, которые определяют потребности человека. Сначала формируется нужда, когда у человека определённое отношение, чувства и эмоции к внешним раздражителям. Затем строится мотивация, а третья стадия – это осознание потребности. При этом человек испытывает негативные или положительные эмоции, появляются конкретные мысли, цели и планы.

Есть две основные функции:

  • Сигнальная. Когда возникает потребность, человек чувствует дефицит, меняются мысли, состояние становится более беспокойное до тех пор, пока не будет удовлетворена нужда.
  • Побуждающая потребность. Личность начинает действовать в своих интересах. Проявляется активность, трудовая деятельность, кардинально меняется поведение человека.

На самом деле классификация потребностей человека тесно пересекается с функциями. Однако описаны только некоторые виды. Многие психологи насчитывают более 130 потребностей человека. Это очень много, но люди всё равно стремятся жить лучше и удовлетворяют свои нужды как с помощью материальных благ, так и духовных. То же самое можно сказать и про потребности общества.

Виды потребностей

Исходя из вышеперечисленных особенностей, специалисты выделяют определённые нужды. Профессионалы обычно используют в своей работе 6 разновидностей – это основные классификации потребностей. В первую из них входит сфера деятельности. То есть личность нуждается в работе или учёбе. Например, школьнику или маленькому ребёнку необходимо познание, а взрослому – трудовая деятельность. Однако у каждого человека наблюдается потребность как в общении, так и в отдыхе. Это касается не только взрослых людей, но и детей.

Вторая классификация – объект потребностей. Это может быть материальная сторона, биологическая, духовная, эстетическая и др. То есть здесь говорится о том, что человеку нужна работа для удовлетворения финансовых потребностей или отдых. Третья классификация очень важна. Она определяет значимость потребностей и делится на два вида. На первом месте стоит основная потребность, без которой личность не сможет жить, а на втором – доминирующая (второстепенная). Четвёртая классификация потребностей (временная устойчивость) тоже делится на два вида. Первая нужда – ситуативная, а вторая – устойчивая.

Функциональная роль – это пятая классификация, которую делят на два вида:

  1. Естественная, когда передаётся на генетическом уровне. Это потребность в еде, воде, кислороде. Естественная потребность стоит на первом месте и считается доминирующей.
  2. Культурная. Человек нуждается в предметах, разных явлениях, которые не передаются по наследству. Это красота, чистота, знания, религия, наука, спорт и многое другое.

Последняя, шестая классификация потребностей – по субъекту. Это может быть общение или работа с группой людей, обществом, коллективом или с индивидуальным человеком. Виды потребностей и их классификация показывают, что это те факты, которые учитываются для того, чтобы понимать суть нужды человека или общества. В общей сложности можно сделать вывод, что отсутствие блага вызывают определённые эмоции личности. Они могут быть как негативные, так и положительные. Аналогично можно охарактеризовать и потребности общества.

Классификация потребностей по Маслоу

Американский психолог Абрахам Гарольд Маслоу выдвинул свою теорию. Он расписал нужды человека по некому порядку. Однако по его теории, нужды нужно рассматривать от низшего класса к высшему. Люди должны удовлетворять сначала те, которые являются природными, самобытными, постепенно переходя к более высоким, духовным.

Классификация потребностей по Маслоу включает такие основные компоненты потребности:

  • Нужда в самореализации.
  • Потребность в признании.
  • В любви и принадлежности.
  • Потребность в безопасности.
  • Потребности физиологии.

На основании вышеперечисленных компонентов образовалась пирамида с главными потребностями человека. В списке, представленном выше, она выглядит таким образом: нижний пункт – фундамент, на котором базируется каждый последующий компонент. Верхние – пик. Пирамида стала известна во всём мире и успешно используется студентами и преподавателями.

Для чего нужны основные потребности?

Как выяснилось, классификация потребностей по Маслоу разбита на 5 компонентов. Самое интересное, что они рассматриваются в обратном порядке. Первая очень важная классификация – это потребность в физиологии. Именно от неё зависит жизнь не только человека, но и любого живого существа. К физиологической потребности относится сон, еда, секс и дыхание.

Вторым компонентом рассматривается четвёртая классификация. Это потребность в безопасности. Человек должен быть уверен, что живёт в защищённом обществе, где верховенствует закон и право. Он не должен бояться за свою жизнь. Индивиду необходимо знать, что в случае чрезвычайной ситуации ему на помощь придут полицейские, пожарные, врачи и так далее. Сюда также можно отнести чувство стабильности и уверенности в завтрашнем дне.

Потребность в любви и принадлежности – это третий важный компонент в жизни человека. Все люди хотят, чтобы их любили и уважали. Поэтому каждая личность нуждается в общении с коллективом, друзьями, родственниками. Человек при этом чувствует себя кому-то нужным. Когда удовлетворена потребность в любви, тогда личность нуждается в престиже и признании. Это вторая по счёту ступень Человек хочет, чтобы окружающие видели его таланты. Только тогда, когда люди признают одарённую личность, он становится самоуверенным и успешным.

И первый по счёту компонент – потребность в самореализации. Это духовная нужда. Каждый человек старается заниматься творчеством, ходит в музей, театр, цирк. То есть стремится духовно развиваться. Американский психолог Маслоу расположил пять основных компонентов в иерархической последовательности. Однако многие учёные не согласились с такой теорией. Ведь не может быть потребность в самореализации стоять на первом месте, а физиологические потребности – на последнем. Однако психолог смог доказать обратное, так как пирамида читается снизу.

Смысл пирамиды Маслоу

Классификация потребностей в психологии рассматривалась многими учёными. Они сделали вывод, что пирамида по Маслоу стоит внимания и уважения, если изучать её с низшей ступени. Ведь самое важное в жизни человека – это питание, питьё, крыша над головой. Поэтому физиологическая потребность занимает первое место. Теперь эту уникальную пирамиду потребностей изучают в университетах на таких предметах, как психология, экономика и даже маркетинг. Не только студент, но и каждый человек должен понимать потребность по степени важности.

Смысл пирамиды заключается в том, чтобы удовлетворить второстепенную потребность, нужно реализовать доминирующую. Как родителям, так и педагогам психологи рекомендуют детей заинтересовать, чтобы у них было желание удовлетворить свои нужды. Однако не все специалисты с этим согласны, так как А. Маслоу не искал индивидуальность. Он создал иерархическую ступень на своих исследованиях, которые сильно отличаются от теории других специалистов. Об этом вы сможете прочитать ниже.

К чему приводит нереализованная потребность

Не каждому человеку удаётся удовлетворить свои нужды так, как хочется. Поэтому бывают ситуации, когда потребность остаётся нереализованной. Что же происходит в этом случае? Если человек не смог удовлетворить свою нужду в самореализации, он становится неуверенным и закомплексованным. В будущем у таких людей нет общих тем для разговора с окружающими. Если человек не удовлетворил потребность в безопасности и у него нет стабильности, тогда появляется психологическая травма. Впоследствии появляется страх, нервозность, стрессы.

Когда у человека нет друзей и близких людей, на которых он может опереться, значит, потребность в любви неудовлетворена. Такие люди становятся замкнутыми и одинокими. Они быстро увядают и жить им становится скучно и неинтересно.

Как выяснилось, физиологическая потребность самая важная. Если она нереализованная, тогда человек начинает не только болеть, но и «угасать» на глазах. Последствие может быть пагубное. Любая нереализованная потребность негативно сказывается как на здоровье, так и на психике человека. Именно поэтому психологи считают, что необходимо удовлетворять свои нужды сразу же, по мере их поступления.

Критика потребностей психологами

Многие психологи несогласны с пирамидой Маслоу только по той причине, что не видят логики. Учёный так разработал потребности, что они идут только по очереди. Прежде чем удовлетворить вторую нужду, сначала нужно реализовать первую. На самом деле психологи согласны только с физиологическими потребностями. Ведь если человек голоден, он не захочет реализовывать ничего другого. Однако, почему же на втором месте стоит потребность в безопасности, а не в любви? Ведь каждый человек индивидуален. Если одному нужна стабильность, а второму может понадобиться любовь.

Одновременно психологи согласны с Маслоу в том, что человек зависим от потребностей. Личность превышает свои запросы, поэтому процесс формирования нужд часто становится более сложным. Можно отдать должное Абрахаму Гарольду Маслоу. Он никогда не настаивал на своей теории, а предоставлял людям выбор. Он соглашался с теми психологами, которые выдвигали свои теории классификации потребностей. Маслоу согласен, что любая потребность зависит от определённых условий, в которых находится человек. Кажется, что теория английского учёного дала развёрнутый ответ педагогам или руководителям.

Заключение

В заключение можно сказать, что теория известного американского психолога А. Маслоу вызвала как недоумение других специалистов, так и множество вопросов. Ведь его теория, иерархия не каждому доступны и понятны. Психолог проанализировал потребность человека и создал пять ступеней, которые рассказывали о нуждах людей. Однако он не учёл индивидуальность личности и поэтому получилась иерархия для всех людей одна. Психологи утверждают, что такого не может быть, так как у каждого индивидуума есть свои желания. Если человек чрезмерно креативен и не представляет свою жизнь без творчества, тогда это и самое важное для личности. Для таких людей любовь и другие потребности становятся второстепенными.

Исследования специалистов показывают, что одна и та же нужда как повышает показатели эффективности, так и снижает их. Всё зависит от конкретной ситуации, индивидуальности личности.

Потребности и интересы

В целях своего развития человек вынужден удовлетворять различные нужды, которые называются потребностями.

Потребность — это нужда человека в том, что состав­ляет необходимое условие его существования. В мотивах (от лат. movere — приводить в движение, толкать) деятельности проявляются потребности человека.

Виды потребностей человека

  • Биологические (органические, материальные) — по­требности в пище, одежде, жилище и др.
  • Социальные — потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в общественном признании и др.
  • Духовные (идеальные, познавательные) — потребности в знаниях, творческой деятельности, создании прекрасного и др.

Биологические, социальные и духовные потребности взаи­мосвязаны. Биологические в своей основе потребности у челове­ка в отличие от животных становятся социальными. У большин­ства людей социальные потребности господствуют над идеаль­ными: потребность в знаниях выступает нередко как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе.

Существуют и другие классификации потребностей, на­пример, классификация разработана американским психологом А. Маслоу: 

 

Базовые потребности

Первичные (врожденные)

Вторичные (приобретенные)

• Физиологические: в вос­производстве рода, пище, дыхании, одежде, жили­ще, отдыхе и т. д.

• Социальные: в социальных свя­зях, общении, привязанности, заботе о другом человеке и вни­мании к себе, участии в сов­местной деятельности

• Экзистенциальные (лат. exsistentia — существова­ние): в безопасности своего существования, комфорте, гарантии занятости, стра­ховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.

• Престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте • Духовные: в самоактуализа­ции, самовыражении, саморе­ализации

Потребности каждого следующего уровня становятся на­сущными, когда удовлетворены предыдущие.

Следует помнить о разумном ограничении потребностей, поскольку, во-первых, не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере, во-вторых, потребности не должны противоречить нравственным нормам общества.

Разумные потребности
— это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей.


Интерес
(лат. interest — иметь значение) — целенаправ­ленное отношение человека к какому-либо объекту его по­требности.

Интересы людей направлены не столько на предметы по­требностей, сколько на те общественные условия, которые де­лают более или менее доступными эти предметы, дрежде все­го, материальные и духовные блага, обеспечивающие удов­летворение потребностей.

Интересы определяются положением различных социаль­ных групп и индивидов в обществе. Они в большей или мень­шей степени осознаются людьми и являются важнейшими по­будительными стимулами к различным видам деятельности.

Существует несколько классификаций интересов:

по их носителю: индивидуальные; групповые; всего об­щества.

по направленности: экономические; социальные; поли­тические; духовные.

От интереса следует отличать склонность. Понятие «ин­терес» выражает направленность на определенный предмет. Понятие «склонность» выражает направленность на опреде­ленную деятельность.

Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зави­сит от степени доступности той или иной деятельности).

Интересы человека выражают направленность его личнос­ти, которая во многом определяет его жизненный путь, харак­тер деятельности и т. д.

Потребности человека Как изменить себя Мои статьи Отдельные статьи Михаила Литвака

« Назад

20.05.2016 17:28

В своих книгах я часто описывал черты невротических личностей, их проблемы и сложности. Какими же характеристиками обладают абсолютно нормальные психологически люди? Каков набор качеств успешного, уверенного в себе человека? Давайте разбираться.

Невротики зачастую видят мир искаженно, сквозь свои ощущения и переживания, сформированные ещё в детстве. Невротик не любит перемены и спонтанность, ему проще существовать в своем выдуманном мире, но при этом он очень зависим от мнения окружающих людей. Психологически здоровый человек – счастлив, занят любимым делом и развивается. Это происходит, когда естественные – основные потребности организма удовлетворены. Определение и уровни потребностей выделил Маслоу, давайте ознакомимся с ними.

1. Потребности физиологические – это первоочередная нужда человека в пище, голод не дает думать ни о чем, кроме того как насытиться.

2. Потребность безопасности – желание ощущать защищенность. При недостаточном удовлетворении этого условия, человек углубляется в создание уюта дома, на работе. Он боится перемен и хочет постоянности, боится мира и опасностей.

3. Сексуальная потребность – удовлетворение этой потребности – одна из основ счастья человека. Она проявляется уже в подростковом возрасте, если, конечно, первые потребности в норме. Но часто люди насыщают потребность в еде и безопасности с помощью других людей – и тут может возникать ряд проблем.

4.  На четверном уровне человека настигает потребность в любви – каждому необходима своя ячейка общества, родные и любимые люди, которые ценят и принимают. Человека без семьи заполняет одиночество и тревожность.

5. Для человека важно быть уверенным в себе, это обеспечивает реализация потребности в признании, которая делится на два уровня – потребность в осознании своей важности и могущественности и жажда престижа. Если человек теряет уверенность в себе, он ощущает унижение, потерянность, также очень плохо отражается на здоровье зависимость от чужого мнения, особенно если оно является основой самооценки.

6. Реализацию заложенных в человеке способностей Маслоу называл самоактуализацией. Потребность в самоактуализации помогает человеку понять, что он занимается не своим делом, не предназначенным именно ему. И человек начинает искать свой путь, ведь музыкант должен создавать песни, художник – картины и т.д.

7. Потребность в понимании и познании - это тяга человека к новой информации. Эта потребность не столь выразительна, как другие, и ее неудовлетворение также сразу не проявляется, но может привести к большим бедам. Так, например, если интеллектуально развитый человек занимается скучной работой, которая не развивает его способностей и не удовлетворяет потребность в новых знаниях, рано или поздно он заболеет или случится нервный кризис.

Любопытство и тяга к новому наиболее заметна у детей, и очень важно поддерживать это желание, а не противодействовать ему. При удовлетворении потребности в познании человек осознает себя счастливым, причастным к происходящему в мире и в жизни в общем, будто он прикасается к истине. Знания – это своего рода наслаждение, от них повышается настроение, обучаясь чему-либо, мы становимся развитее и лучше, поэтому необходимо постоянно подпитывать свой интеллект новой порцией информации.

Потребности делятся на низшие и высшие, Маслоу определил между ними следующие отличия.

Потребности высокого уровня начинают выделяться у развитых индивидов, то есть ряд потребностей свойственны только человеку, так как он обладает интеллектом. Физические потребности присутствуют и у животных – в пище, безопасности и сексе, но  удовлетворение резко отличается от человеческого – звери набрасываются на еду, норы себе роют там, где удобно. Человек же учится, работает, зарабатывает деньги, чтобы себя прокормить и приобрести дом.

При индивидуальном развитии сначала проявляются низшие, а затем высшие потребности. Новорожденного беспокоят только физиологические потребности, позже появляется потребность в безопасности, спустя несколько месяцев – потребность в любви. Когда эти потребности удовлетворяются, появляется потребность в самоактуализации, обычно у детей она выявляется рано. Очень важно, чтобы ребенка не пытались переделать родители и учителя, ведь если ребенок хочет быть актером или художником – значит так должно быть.

Низшие потребности – это непосредственно наша физиология и работа организма, поэтому они доминируют и их неудовлетворение заметно сразу. Если потребность стоит очень высоко в структуре потребностей, она не очень важна в процессе выживания, и может долго оставаться невыполненной, при этом никаких угроз жизни не возникнет.             

Реализация высших потребностей вызывает наибольшую радость и большое количество эндорфинов. Если человек живет, учитывая и удовлетворяя высшие потребности, он меньше болеет, качество его жизни улучшается, а ее продолжительность увеличивается. Распознать свои высшие потребности – сложная задача, ведь они не такие явные, как низшие. Поэтому понять и выявить их,  – это уже большое достижение.Когда человек удовлетворяет свои высшие потребности, он приближается к состоянию гармоничной личности, обретает счастье и спокойствие, ощущает, что его жизнь именно такая, какая и должна быть.

Если человек стремится искать и удовлетворять высшие потребности, то это приводит его к психологическому равновесию и здоровью.Чтобы реализовать высшие потребности нужно значительно больше усилий и подготовки, чем при насыщении низших. Для того, чтобы человек задумался об удовлетворении высших потребностей, необходима благоприятная обстановка. Все мы в детстве мечтали кем-то стать, но если же ребенок не задумывается кем он будет, когда вырастет, значит, все его желания и мечты настолько легко выполняются родителями, что ребенок лишен мотива для будущей деятельности. И это очень плохо. Или же другое неблагоприятное условие – когда родители заставляют ребенка идти учиться на полезную, по их мнению, специальность, и человек в итоге не становится тем, кем он на самом деле должен быть.

Для человека реализация высшей потребности – максимально значимо и ради нее он готов претерпевать различные сложности.С повышением уровня высших потребностей – в человеке увеличивается количество любви. Он счастлив, и количество любимых людей растет. И здесь имеется в виду именно любовь, а не секс.Высшие потребности неэгоистичны, это их важное отличие от низших. Потребность  любви ведет к общению и взаимоотношениям с людьми. Поэтому реализация высших потребностей делает человека лучше – и в гражданском, и в социальном плане.

Выполнение высших потребностей – важнейший шаг к самоактуализации. Самоактуализированный человек счастлив, гармоничен и живет в мире с собой. Индивидуализм – это следствие удовлетворения высших потребностей, возможность любить себя, свою жизнь людей в ней.Человек с высоким уровнем потребностей намного восприимчивее к психологическому воздействию.

Голодный человек не сможет воспринять психотерапевтическую помощь.Низшие потребности обладают ограниченностью и четкостью, и необходимость в их удовлетворении более заметна и очевидна, чем реализация потребностей высшего уровня. Голод удовлетворяется едой, но потребность в знаниях не насыщается определенным количеством информации, она бесконечна.

Выявление своих высших потребностей – сложный процесс, но необходимый, так как от этого зависит наше здоровье. Важно, чтобы человек слышал и знал себя, поэтому перед психотерапией стоит задача помочь человеку докопаться до истины, убрать зажимы и внутренние границы, те рамки, которые нам навязывают воспитанием, в школах и институтах.

Категории статей

Высшие потребности человека

Потребности человека

Привет, зазнавшиеся млекопитающие)

Большую часть времени над человеком доминируют низкие потребности и ценности. Это означает, что на высшие потребности мы уделяем мыслей и времени меньше. В итоге и имеем то, что имеем. Или не имеем ничего.

Чаще всего человек живет низкими потребностями, как животное. Цель его великой жизни - еда, секс, безопасность и чтобы признавали в обществе (страх изгнания из стаи).

Но вот есть в нас, что-то такое возвышенное, что-то человеческое, что отличает нас от всего животного мира.

Есть некий замкнутый круг человеческих потребностей, которые мы просто обязаны удовлетворять, пока наше сердце не скажет нам "стоп". Пока мы в этом кругу, мы сильно ограничены в своих возможностях. Пока мы не прочувствовали на себе силу высших эмоций - наш вечный бич - это удовлетворение базовых потребностей. Это уровень обезьянок, товарищи. Пора становиться человеком!

Низкие потребности человека

Низкие потребности человек может удовлетворять всю жизнь, но так и остаться неудовлетворенным. Многие люди имеют патологические проблемы из-за низких ценностей. Это неудовлетворенность собой и жизнью. Это отсутствие смысла жизни и непонимание своей роли в жизни. Это низкая социальная роль, которую выполняют все люди, и в которой ты просто есть частичка серой массы. И это тебя угнетает.

Ты постоянно хочешь есть и культивируешь стол изобилия. Вспомни новый год или день рождения. Там главная цель - обожраться. Ну прямо наивысшая потребность человека)

Пищевая потребность - постоянная неудовлетворенность, желание поесть. Сколько бы ты не ел, ты все равно будешь голодным. Итог - проблема лишнего веса. Думаю многим знакома эта проблема. Это низкая потребность, которую мы обреченны удовлетворять всю жизнь, чтобы не умереть. И в отсутствии более высоких потребностей это становится важной частью жизни. Обжираться!

Сексуальная потребность. Культ этой ценности можно увидеть повсюду. Телевизор, радио, интернет и общество транслируют секс и еще раз секс. Секс продается и покупается очень просто. Женщины легко возбуждаются и мужчины легко возбуждаются и все хотят совокупляться. Это классно, правда. Но делать это смыслом всей жизни - убыточно. Потому что в старости организм не будет мочь и появятся проблемы психики. По крайней мере в реальности так и бывает.

Результат - проблема большого количества разводов и измен, матерей одиночек, всяких болячек, лжи, предательств и пьянства одиноких мужчин и женщин. 

Потребность в безопасности. Она выражается в сомнениях и страхе. В беспокойствах и тревогах. Итог - человек ни к чему не стремится, не развивается, не идет вперед, а старается двумя руками и зубами держаться за то, что он имеет. Даже если он имеет пшик - он за этот пшик и держится. Лучше синица в руках, чем журавль в небе - это поговорка придумана на основе низкой потребности в безопасности.

Если сравнить бедных и богатых людей, то бедные молились на свою синицу в руке, в то время как богатые ловили журавлей. А поймав размножали и продавали) 

Потребность самоутвердиться за счет принижения других людей.

о-о-о! Это вещь меня просто настораживает!

Обсуждения, скандалы, попытки доказать свою правоту ,оценка других и т.п. Итог - такие люди со временем начинают самоутверждаться за счет своих близких. Спорят, доказывают, что именно их мнение правильно,а твое неправильно, не умеют уступать.

Но все начинается с обсуждений других людей. Сначала ты на форуме поливаешь грязью одного, потом обсуждаешь соседа мудака, потом по телевизору ты гнобишь президента, далее в курилке ты сплетничаешь про своего начальника и так далее и тому подобное. 

И на это человек подсаживается очень быстро. На фоне обсуждения образов других людей, ты как бы становишься значительнее и выше. Потому что обсуждаешь ты более сильного, чем ты. Его сила на время переходит к тебе. Но это ты так думаешь. На самом деле, ты просто удовлетворяешь свою низкую потребность и все. Ты реакция, не более того.

Как написано выше, человек, живущий по законам животного мира, обречен на поиск и удовлетворение своих низких потребностей. Обречен!

Такие люди, как правило, редко добиваются успеха в жизни. Все закономерно!  Животные стоят на месте, они только удовлетворяют потребности и дальше не двигаются. Они лишь мутируют и только. Люди, следуя на поводу у своих инстинктов, так же как и животные ходят по замкнутому кругу, не видя за этим кругом другой жизни. Восприятие человека, который живет низкими потребностями очень узкое.

Интеллект, память, привычки - все это превращается в инструмент утоления низких потребностей. То есть реальная сила направленна немного не в ту сторону. В сторону удовлетворения "ХОЧУ"...

Высшие потребности человека

Внимание! Если высокие потребности и ценности, о которых я сейчас напишу тебе покажутся чем-то незначительным, то знай! Ты управляем низкими потребностями и их культ не дает тебе видеть того, что видят люди, добивающиеся своих целей. Как ты вообще попал на этот блог? Как твое восприятие дочитало до этих строк?

Самое первое, что испытывает человек с высшими потребностями - презрение к низким потребностям. Человек просто недооценивает то, что другие культивируют. Для него секс как и еда - пошел и взял. Безопасность мешает идти вперед, а самоутверждаться за счет других - пустая трата времени.

Когда у меня секса много, еды много и меня признают в обществе, тогда это для меня становится не только естественным, но и банальным и даже скучным. 

И тогда мы желаем достигать высших потребностей. 

Высшая потребность в любви.

Именно в любви, а не в сексе. Где любить - это не созерцание и тупое восхищение, а реальное действие. И это действие выражается в том, чтобы давать больше чем брать. То есть жертвовать собой, своим временем, деньгами ради счастья другого человека или счастья других людей.

Высшая потребность создавать.

Большинство людей - это пользователи. Причем пользователи с удовольствием и если повезет, то и на халяву. Но человек с более высокими потребностями получает кайф от создания, а нет от пользования. Кто-то использует музыку, а кто-то ее создает. Кто-то покупает продукты, а кто-то их создает и упаковывает. Кто-то читает книги, а кто-то их пишет. Ну и так далее.

Неважно что. Бизнес или семью. Научное открытие или искусство. Высшая потребность создать и мышление начинает крутиться в эту сторону - искать и думать, чтобы такого создать, чтобы дать миру. Называйте как хотите.

Высшая потребность расти над собой.

Быть выше сегодня себя вчерашнего. Выше себя, а не других! Так рождаются великие спортсмены, композиторы, писатели и художники. И просто эффективные люди. 

Время и мысли

Мы тратим энергию, мысли, время, забиваем память тем, какие у нас потребности. В каждом человеке есть и низкие и высшие потребности. Часто человек "наедается" своим низкими потребностями и переходит на другой, более высокий уровень. Но крайне редко человек с высокими ценностями спускается к подобию животных. Поэтому вкус высших потребностей очень сладок...

И наоборот - человек с низкими потребностями обычно имеет импульсивную жизнь, которая заканчивается великой депрессией. Потому что жить как животному человеку ну никак не подобает.

Вот почему мы не добиваемся высоких целей - слишком много мыслей и времени уходит на удовлетворение животных потребностей.

Выход - только один.

Удовлетворить низкие потребности. Найти любимого человека, хорошую работу. Обезопасить себя, чтобы был тыл. И только потом двигаться на другой уровень. Или ждать пока в жизни случится что-то очень негативное(чья-то смерть,болезнь,нищета), чтобы осознать, что пришла пора перемен... Как правило большинство людей вынуждены жить только животными потребностями. Так что если не хочешь быть непонятым большинством, то оставайся в замкнутом круге низких потребностей. Тогда общество тебя будет понимать. Но только не признавать.

Успехов! Горд!

теорий мотивации: индивидуальные потребности

Теории мотивации: индивидуальные потребности

Мотивация - сложное явление. Несколько теорий пытаются объяснить, как работает мотивация. В управленческих кругах, вероятно, самые популярные объяснения мотивации основаны на потребностях человека.

Модель основных потребностей, известная как теория содержания мотивации, выделяет конкретные факторы, которые мотивируют человека.Хотя эти факторы находятся внутри человека, вещи за его пределами также могут повлиять на него или на нее.

Короче говоря, у всех людей есть потребности, которые они хотят удовлетворить. Некоторые из них являются первичными, потребностями, , такими как потребности в еде, сне и воде - потребности, которые связаны с физическими аспектами поведения и считаются невыученными. Эти потребности носят биологический характер и относительно стабильны. Их влияние на поведение обычно очевидно, и поэтому их легко идентифицировать.

Вторичные потребности, с другой стороны, , являются психологическими, что означает, что они усваиваются в первую очередь через опыт. Эти потребности значительно различаются в зависимости от культуры и человека. Вторичные потребности состоят из внутренних состояний, таких как стремление к власти, достижениям и любви. Выявить и интерпретировать эти потребности труднее, потому что они проявляются по-разному. Вторичные потребности несут ответственность за большую часть поведения, которое беспокоит руководителя, и за вознаграждения, которые человек ищет в организации.

Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу

Несколько теоретиков, включая Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга, Дэвида Макклелланда и Клейтона Алдерфера, предложили теории, помогающие объяснить потребности как источник мотивации.

Абрахам Маслоу определил потребность как физиологический или психологический недостаток, который человек испытывает принуждение к удовлетворению. Эта потребность может создать напряженность, которая может повлиять на отношение и поведение человека к работе.Маслоу сформировал теорию, основанную на своем определении потребности, которая предполагает, что люди мотивированы множеством потребностей и что эти потребности существуют в иерархическом порядке. Его предпосылка состоит в том, что только неудовлетворенная потребность может влиять на поведение; удовлетворенная потребность не является мотиватором.

Теория

Маслоу основана на следующих двух принципах:

  • Принцип дефицита: Удовлетворенная потребность больше не мотивирует поведение, потому что люди действуют для удовлетворения обездоленных потребностей.
  • Принцип развития: Пять выявленных им потребностей существуют в иерархии, что означает, что потребность на любом уровне вступает в игру только после удовлетворения потребности более низкого уровня.

В своей теории Маслоу выделил пять уровней человеческих потребностей. Таблица иллюстрирует эти пять уровней и дает предложения по удовлетворению каждой потребности.


Хотя исследования не подтвердили строгие принципы дефицита и прогрессии теории Маслоу, его идеи могут помочь менеджерам понять и удовлетворить потребности сотрудников.

Двухфакторная теория Герцберга

Фредерик Герцберг предлагает другую основу для понимания мотивационных последствий рабочей среды.

В своей двухфакторной теории Герцберг выделяет два набора факторов, влияющих на мотивацию на рабочем месте:

  • Гигиенические факторы включают заработную плату, гарантии занятости, условия труда, организационную политику и техническое качество надзора. Хотя эти факторы не мотивируют сотрудников, они могут вызвать недовольство, если они отсутствуют. Такие простые вещи, как добавление музыки в офис или введение политики запрета курения, могут сделать людей менее неудовлетворенными этими аспектами своей работы.Однако эти улучшения гигиенических факторов не обязательно увеличивают удовлетворенность.

  • Satisfiers или Мотиваторы включают такие вещи, как ответственность, достижения, возможности роста и чувство признания, и являются ключом к удовлетворению работой и мотивации. Например, менеджеры могут узнать, чем люди на самом деле занимаются на своей работе, и внести улучшения, тем самым повысив удовлетворенность работой и производительность.

Следуя двухфакторной теории Герцберга, менеджеры должны убедиться, что факторы гигиены адекватны, а затем внедрять удовлетворяющие факторы в рабочие места.

Теория ERG Альдерфера

Теория ERG (Существование, Родство, Рост) Клейтона Альдерфера построена на теории иерархии потребностей Маслоу. Чтобы начать свою теорию, Альдерфер разбивает пять уровней потребностей Маслоу на три категории.

  • Потребности в существовании - это желание физиологического и материального благополучия. (С точки зрения модели Маслоу, потребности существования включают физиологические потребности и потребности безопасности)

  • Потребности в общении - это желания для удовлетворения межличностных отношений.(С точки зрения модели Маслоу, соответствие родства социальным потребностям)
  • Потребности роста - это желание постоянного психологического роста и развития. (С точки зрения модели Маслоу, потребности роста включают потребности в уважении и самореализации)

Этот подход предполагает, что неудовлетворенные потребности мотивируют поведение и что по мере удовлетворения потребностей более низкого уровня они становятся менее важными. Однако потребности более высокого уровня становятся более важными по мере их удовлетворения, и если эти потребности не удовлетворяются, человек может двигаться вниз по иерархии, что Алдерфер называет принципом фрустрации-регрессии . Под этим термином он подразумевает то, что уже удовлетворенная потребность более низкого уровня может реактивироваться и влиять на поведение, когда потребность более высокого уровня не может быть удовлетворена. В результате менеджеры должны предоставлять работникам возможность извлечь выгоду из важности потребностей более высокого уровня.

Теория приобретенных потребностей Макклелланда

Теория приобретенных потребностей Дэвида Макклелланда признает, что каждый расставляет приоритеты по-разному. Он также считает, что люди не рождаются с этими потребностями, но на самом деле они учатся на жизненном опыте.Макклелланд выделяет три конкретных потребности:

  • Потребность в достижении - это стремление к успеху.
  • Потребность во власти - это желание заставить других вести себя так, как иначе они бы не поступили.
  • Потребность в принадлежности - это стремление к дружеским, близким межличностным отношениям и избеганию конфликтов.

McClelland связывает каждую потребность с определенным набором рабочих предпочтений, и менеджеры могут помочь адаптировать среду для удовлетворения этих потребностей.

Отличники отличаются от других своим желанием делать что-то лучше. Эти люди сильно мотивированы рабочими ситуациями с личной ответственностью, обратной связью и средней степенью риска. Кроме того, отличники часто демонстрируют следующее поведение:

  • Ищите личную ответственность за решение проблем
  • Требуется оперативная обратная связь об их работе, чтобы они могли легко определить, улучшаются они или нет
  • Ставьте умеренно сложные цели и добивайтесь лучших результатов, когда они оценивают вероятность успеха как 50-50

Человек с высокой потребностью во власти, скорее всего, со временем продолжит продвижение по службе.Лица с высокой потребностью во власти часто демонстрируют следующее поведение:

  • Предпочитают попадать в конкурентные и статусные ситуации
  • Имеет тенденцию больше заботиться о престиже и получении влияния на других, чем об эффективной работе

Люди, нуждающиеся в общении, ищут общения, социального одобрения и удовлетворительных межличностных отношений. Люди, которым требуется членство, демонстрируют следующее поведение:

  • Особый интерес к работе, которая обеспечивает дружеское общение и социальное одобрение
  • Предпочитать кооперативные ситуации, а не соревнования
  • Желание отношений, предполагающих высокую степень взаимопонимания
  • Не могут быть лучшими менеджерами, потому что их стремление к общественному одобрению и дружбе может затруднить принятие управленческих решений

Интересно, что высокая потребность в достижении не обязательно ведет к тому, чтобы стать хорошим менеджером, особенно в крупных организациях.Людей с высокими потребностями в достижениях обычно интересует, насколько хорошо они справляются лично, а не во влиянии на других, чтобы они преуспели. С другой стороны, у лучших менеджеров высокая потребность во власти и низкая потребность в членстве.


Индивидуальные потребности - LessonSense.com

Переменные учащегося, которые следует учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей

Факторы, которые учителя должны учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей учащихся, включают предшествующие знания, язык и культурное происхождение, скорость обучения / количество учебного времени, а также интересы и отношения.Эти факторы следует учитывать для всех учащихся, включая учащихся, испытывающих трудности, учащихся, изучающих английский язык, одаренных и талантливых учащихся, а также учащихся с различным культурным происхождением.

Предыдущие знания

Все ученики приходят в класс с предварительной базой знаний. Исследователи ясно показали, что эти предварительные знания важны для того, чтобы учащиеся развивали грамотность и учились конструировать смысл (Anderson & Pearson, 1984). Все инструкции должны основываться на предварительных знаниях учащихся, а не наказывать их за то, что они приносят в класс (Rigg & Allen, 1989).

Язык и культура

Классные комнаты состоят из учащихся со все более широким диапазоном языковых знаний (Rigg & Allen, 1989; Weber, 1991). Учащимся, не говорящим по-английски, полезно начать читать на своем родном языке (Barrera, 1983). Однако исследования также показывают, что им полезно начать читать и писать по-английски до того, как они полностью овладеют английским языком.

Обучение и опыт, которые получают не говорящие по-английски, должны основываться на навыках грамотности, приобретенных на их родном языке.При обучении чтению и письму люди, для которых английский не является родным, получают пользу от тех же типов обучения, что и носители английского языка (Boyle & Peregoy, 1990).

Учет культурного происхождения учащихся также важен, потому что способ, которым учащиеся должны учиться, взаимодействовать и использовать язык в школе, может не соответствовать тому, как дети учатся дома (Allen, 1991).

Скорость обучения / учебного времени

Дети различаются в зависимости от того, насколько быстро они приобретают навыки чтения и письма.Поэтому важно количество времени, отведенного на обучение грамоте (Denham & Lieberman, 1980).

Школам необходимо организовать обучение так, чтобы детям, которым нужно больше времени для обучения, был предоставлен доступ к большему количеству высококачественных программ обучения грамоте (Allington, 1991). Дизайн малых групп с вытеснением, часто используемый в школах, редко увеличивает количество учебного времени, необходимого для оказания учащимся необходимой поддержки (Denham & Lieberman, 1980; Kiesling, 1978).Интерес, интерес и отношение также влияют на успех в обучении чтению и письму.

Позиции

Студенты понимают материалы, которые им интересны, намного лучше, чем те, которые им не интересны. Они также, кажется, способны читать выше своего уровня разочарования, когда находят материалы очень интересными (Belloni & Jongsma, 1978). Собственные ожидания и отношение студентов к чтению и восприятию самих себя также влияют на то, как они учатся читать и писать (Butkowsky & Willows, 1980).

Обучающие переменные для удовлетворения индивидуальных потребностей

Учебные факторы, которые учителя должны учитывать при удовлетворении индивидуальных потребностей, во многом одинаковы для различных групп учащихся. Эти факторы обсуждаются в следующих разделах.

Осмысленные задания по чтению и письму

В последние годы критерии эффективного обучения претерпели резкий сдвиг с упора на упражнения и практику на осмысленные задачи чтения и письма.В центре внимания обучения должны быть способы помочь учащимся объединить новые знания с существующими знаниями для создания смысла (Roehler & Duffy, 1991). Хорошие читатели проводят большую часть своего времени, занимаясь смыслообразовательной деятельностью, например, молчаливым чтением и дискуссиями со сверстниками (Allington, 1983). Важно, чтобы задания, выполняемые учащимися, требовали мышления (Marx & Walsh, 1988). Например, чтобы выбрать правильный ответ на вопрос с буквальными подробностями, нужно гораздо меньше думать, чем резюмировать важные события в истории.

Уровень ожидания

Исследования показывают, что дети, участвующие в программах коррекции и компенсации, проводят большую часть своего времени, выполняя задания низкого уровня (Anderson & Pellicer, 1990; Allington & McGill-Franzen, 1989). Этот образец не только отражает более низкие ожидания, но и студенты не развивают более высокий уровень академической деятельности, необходимый для достижения успеха в более поздние годы (Clifford, 1990).

Одаренные учащиеся имеют высокий академический уровень, но им также необходимы специальные условия для удовлетворения их индивидуальных потребностей.Как и у всех учащихся, на их потенциал влияет качество обучения и полученный опыт обучения (Tuttle, 1991).

Сильные стороны студентов

Успешное удовлетворение индивидуальных потребностей зависит от знания того, что человек уже способен делать, и от связи того, что уже известно, с тем, что еще предстоит изучить (Chall & Curtis, 1991; Eisenhart & Cutts-Dougherty, 1991). Помогая учащимся преодолеть разрыв между их текущими способностями и намеченной целью, учителя создают опору для поддержки обучения (Rosenshine & Meister, 1992).

Различные уровни поддержки

Инструкции по шаблонам могут включать в себя прямое объяснение, моделирование или демонстрацию учащимся того, как выполнять задание или операцию, а также обдумывание аргументов, лежащих в основе конкретной процедуры (Roehler & Duffy, 1991).

Организационный план классной комнаты может также предусматривать строительные леса. Например, учащиеся, изучающие английский язык, могут познакомиться с концепцией со всем классом, поработать со сверстниками в какой-либо форме совместного обучения, а затем работать индивидуально, чтобы применить концепцию независимо.

Активное участие

Еще одна характеристика эффективного обучения и обучения - это степень, в которой учащиеся являются активными участниками учебного процесса. Когда студенты используют друг друга в качестве учебных ресурсов, работая в рамках совместного или командного обучения, вовлеченность студентов возрастает (Knapp, Turnbull, & Shields, 1990). Наименьшая степень вовлеченности студентов обычно наблюдается во время сидячих занятий (Evertson & Harris, 1992).

Соответствие между учебными программами и программами поддержки

Степень, в которой классная программа и специальные программы поддержки (такие как Глава 1 или Ресурсная комната) философски совпадают, называется конгруэнтностью.Когда учащиеся получают философски совместимые инструкции по грамотности и все учителя подчеркивают одни и те же стратегии и навыки, обучение увеличивается (Winfield, 1987). Однако обычно бывает наоборот. Документально подтверждено постоянное отсутствие координации между основной учебной программой и учебной программой специальных учителей (Allington & Shake, 1986; Johnston, Allington & Afflerbach, 1985; LeTendre, 1991). На степень соответствия между учебными программами, по-видимому, сильно влияет количество общения, которое происходит между классным руководителем и специальным учителем (Allington & Shake, 1986).

Культурное соответствие

Культурная приемлемость обучения включает рассмотрение используемых материалов и видов деятельности. Всем учащимся, но особенно учащимся из разных культур - афроамериканцев, американцев азиатского происхождения, латиноамериканцев и коренных американцев - нужна мультикультурная литература. Его включение в программу чтения может подтвердить и расширить возможности учащихся в отношении их культур. Это подтверждает, что члены многих групп внесли и продолжают вносить свой вклад в человеческую жизнь (Harris, 1990).

Организационные модели удовлетворения индивидуальных потребностей

Исследования не выявили ни одной лучшей организационной схемы для удовлетворения индивидуальных потребностей (Hiebert, 1991; Slavin, 1986).

Целый класс / гибкие группы

В течение многих лет учителя использовали ту или иную форму группировки способностей для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении чтению. На начальных уровнях учителя обычно состояли из трех групп. Исследования показали, что группирование способностей не помогло удовлетворить индивидуальные потребности во время обучения грамоте (Гаморан, 1992; Славин, 1986).Вместо того, чтобы объединять учащихся в группы способностей, которые производят социальную и культурную дифференциацию в школьной работе, учителей следует поощрять использовать для обучения модели работы всего класса и гибких групп. Например, занятия для всего класса и гибкие группы могут использоваться для приспособления к таким вещам, как разные способы чтения отрывков, кружки для обсуждения рассказов и авторов, разные способы реагирования, разные интересы или различные потребности в стратегии и навыках.

Совместное обучение

Еще один способ организации для эффективного удовлетворения индивидуальных потребностей - это совместное обучение (Slavin, 1987).Исследователи обнаружили, что это очень гибкий метод, который можно использовать для адаптации студентов с различными потребностями и культурными особенностями (Kagan, 1986) - студентов, испытывающих трудности, студентов, изучающих английский язык, одаренных и талантливых студентов, а также студентов из разных культур.

Ценность обучения на основе литературы для всех учащихся

Появляется все больше свидетельств в пользу программ, основанных на литературе, для учащихся, испытывающих трудности. Литература предлагает богатую основу для изучения словарного запаса, накопления знаний о письменной речи и развития навыков грамотности (Morrow, O’Connor, & Smith, 1990).Программы, основанные на литературе, обеспечивают значимую основу для изучения навыков и стратегий (Tunnell & Jacobs, 1989). Программы, основанные на литературе, могут привести к более широкому использованию литературы для самостоятельного чтения и улучшению отношения к чтению учащихся, испытывающих трудности в обучении (Morrow, 1992). Программы, основанные на литературе, также могут привести к более высоким результатам тестов для этих студентов (Roser, Hoffman, & Farest, 1990).

одаренных и талантливых студентов

Одаренные ученики извлекают выгоду из среды, которая поощряет риск, обучение методом проб и ошибок и поиск решений реальных проблем.

Учителя могут удовлетворить потребности одаренных учеников, снабдив их стратегиями поиска ресурсов, наблюдая и содействуя самостоятельной работе учеников, а также находя способы внести свой вклад в более широкое сообщество в классе и школе (Cohen, 1987). В контексте литературных программ таких возможностей много.

студентов, изучающих английский язык

Студентам, изучающим английский язык, необходим сильный и поддерживающий контекст для обучения, такой, в котором они могут экспериментировать с языком, не опасаясь неудач, и в котором приобретение грамотности на втором языке рассматривается как захватывающее и значимое занятие (Rueda, 1991) .

Учителя могут поощрять учащихся к совершенствованию их устного и письменного общения с помощью таких мероприятий, как драматизация и искусство. В разговоре они могут сосредоточиться на сообщении, которое передают студенты, а не на элементах формы, грамматики и произношения (Allen, 1991).

Литература и литературное обучение являются богатым источником языка, словарного запаса и синтаксиса, чего не может сделать только устный язык. Тематическая организация литературы предлагает способы расширить лингвистическую поддержку и предложить множество причин для чтения, письма и разговора (Allen, 1991).

Студенты с разным культурным происхождением

Учащиеся лучше всего учатся и становятся более мотивированными, когда школьная программа отражает их культуру, опыт и взгляды (Banks, 1989). Исследования показывают, что успеваемость учащихся, принадлежащих к разным культурам, можно повысить, если предпринять шаги по созданию для них привычных в культурном отношении и комфортных ситуаций в классе (Heath, 1983). Возможно, лучшим задокументированным примером этого является Программа начального образования Камехамеха (KEEP), в которой участвуют гавайские студенты (Tharp & Gallimore, 1988).Одна из особенностей традиционной гавайской культуры состоит в том, что рассказывание историй - это групповая, а не индивидуальная деятельность. Когда практика в классе была реструктурирована, чтобы включить этот тип модели культурного взаимодействия, был замечен значительный рост грамотности учащихся.

Помимо академических успехов, которые могут быть достигнуты мотивированными студентами со здоровой самооценкой, обращение к различным культурным корням в литературе также помогает студентам развивать социальную чувствительность к потребностям других и понимать сходства, а также различия между людьми Нортон, 1990).Это, в свою очередь, помогает студентам лучше понять себя.

Электронный клип

для индивидуальных нужд - Eastern

Стенограмма видео для поддержки индивидуальных потребностей детей

Это видео содержит субтитры. Вы можете включить их, щелкнув значок CC внизу видео.

Загрузите стенограмму этого видео в формате .pdf.

Д-р Джеффри Травик-Смит, хозяин: Дети поступают в дошкольные учреждения с разным уровнем развития.Специалисты дошкольного образования используют множество источников информации, чтобы определить, нуждается ли ребенок в определенной поддержке. Доктор Энн Грюнберг, эксперт по специальному обучению детей младшего возраста, предлагает способы, которыми специалисты по дошкольному образованию могут разрабатывать стратегии и сотрудничать с семьями для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.

Доктор Энн Грюнберг, эксперт: Мы знаем, что раннее детство - действительно решающее время для детей в целом. Поскольку мы думаем о развитии как о динамическом процессе, и мы знаем, что у маленьких детей развитие центральной нервной системы продолжается в течение первых нескольких лет жизни.Таким образом, они очень и очень чувствительны к изменениям окружающей среды или факторам окружающей среды.

Голос за кадром: Когда Хавьер впервые пришел в класс Нилофара Резаи, его родители хотели убедиться, что его индивидуальные потребности были удовлетворены.

Мать: Он приехал сюда около трех, трех с половиной лет. Так что я немного нервничал, потому что думал, что он маленький. Мы очень хотели, чтобы он мог учиться.
Отец: Мы чувствовали, что он узнал бы намного больше, если бы познакомился с другими детьми.И, возможно, это было для него лучшим инструментом обучения.

Нилуфар Резаи, учитель: Мы хотим, чтобы все дети, которые входят в наш класс для детей младшего возраста, имели «доступ, участие и поддержку», и под этим я подразумеваю, что мы хотим, чтобы они имели доступ к материалам и опыту, могли участвовать в любым способом, которым они готовы участвовать в процессе развития, и мы должны быть готовы оказывать поддержку по мере необходимости, чтобы обеспечить детям возможность участвовать.

Niloufar: Каждый ребенок, когда он входит в наш класс, сначала входит с нами, имея некоторую справочную информацию о нем.Итак, мы начинаем с знакомства с их семьями - узнаем, какова их семья и каковы их интересы.
Отец: У него большой интерес к играм ... Он очень быстро учится игре. Ему действительно комфортно.

Niloufar: Общение с семьями и изучение интересов ребенка дома очень важно, потому что это дает вам возможность развить этот интерес и поговорить об этом в школе.

Д-р Грюнберг: Оценка - это действительно важный аспект предоставления соответствующих услуг детям в раннем возрасте, потому что нам необходимо определить их характеристики.

Niloufar: Мы наблюдаем ежедневно в разные периоды дня… Мы делаем анекдотические записи, есть фотографии, есть детские образцы, образцы работы, образцы видео.

Д-р Грюнберг: Мы смотрим на их модели силы, мы ищем модели потребностей, а затем выявляем адаптации, которые могут быть эффективными.

Niloufar: Очень важно включить всех членов команды, которые работают с ребенком, чтобы мы могли собрать как можно больше информации.А также разговаривать с семьями и задавать им вопросы: «Это то, что я вижу в школе; что вы замечаете дома?» И это дает вам еще одну информацию для оценки.

Отец: Она всегда находит время, чтобы поговорить со мной, когда я приезжаю его утром, и просто сообщаю мне, как он делал в предыдущий день. Просто чтобы сообщить мне, чем они занимаются в течение дня.

Niloufar: Каждую неделю, когда я заполняю свои индивидуальные детские планы, я смотрю на каждого ребенка и думаю: «Хорошо, какие сильные стороны я увидел на этой неделе, и над чем я хотел бы работать?

Голос за кадром: После наблюдения за Хавьером и разговора с его родителями, Нилуфар хотел убедиться, что у Хавьера есть много возможностей для развития его навыков устной речи.Одна из стратегий, которые она использовала, заключалась в поощрении взаимодействия со сверстниками.

Niloufar: За столом для пластилина материалы достаточно открыты, чтобы Хавьер и его друг Доминик могли вместе играть. И я могу быть там, чтобы помогать, задавая вопросы на разных уровнях, чтобы они оба могли участвовать в одном разговоре, но в своем собственном темпе.

Голос за кадром: Нилуфар также поделился с родителями Хавьера некоторыми идеями о том, чем они могут заниматься дома, чтобы поддержать его языковое развитие.

Отец: Ночью читать книгу перед сном - это то, что принесла мисс Нил, и это очень помогло; Джави это очень нравится. Мы играем героев книги и каждую ночь по очереди читаем ему книгу.
Мать: Мы сотрудничаем дома с идеями, которые дала нам г-жа Нилуфар, и мы всегда садились вместе и обсуждали это как семья: как мы можем улучшить опыт маленькой Джави. Будучи самым маленьким в доме, ты теряешься, и все такие большие и говорят за тебя.Со временем он сказал: «Извините» и «Мне есть что сказать». «У меня есть очень важный вопрос», которому мы его не учили, но он научился говорить в школе, и он принес это домой.

Д-р Грюнберг: Что касается советов новым учителям и профессионалам: я считаю, что командная работа абсолютно необходима. Решение проблем абсолютно необходимо. Поймите, что ни у кого нет ответов на все вопросы, и просить о помощи - это нормально. Итак, желание работать с другими, готовность принимать отзывы и, безусловно, желание работать с семьями очень конструктивно.

Отец: Джави значительно улучшилась за последние несколько месяцев - я бы сказал, понимая, понимая больше, разговаривая. Так что я думаю, что он достигает того уровня, на котором должен быть.

DEC / NAEYC. (2009). Включение детей младшего возраста: заявление о совместной позиции Отдела по делам детей младшего возраста (DEC) и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC). Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка FPG.

© Центр дошкольного образования при Университете Восточного Коннектикута

Можно перепечатывать в образовательных целях.

Как удовлетворить индивидуальные потребности ваших учеников? - Блог Elesapiens

AVISO LEGAL Y FINALIDAD DE LA PÁGINA WEB

En cumplimiento del artículo 10 de la Ley 34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la Sociedad de la Información y Comercio Electrónico (LSSICE) с подробными идентификационными данными

ELESAPIENS LEARNING & FUN, S.L., con C.I.F. B-86432101 y domicilio social en c / c / Orense 20, 2-10, 28020, Madrid.España, inscrita en el Registro Mercantil de Madrid el 24 de abril de 2.012, en el Tomo 29.859, folio 143, hoja número M-537264, inscripción 1ª, es una empresa dedicada producir y comercializar productos education y de entretenimiento dig. A través de este aviso legal se pretende regular el acceptso y uso, y en general, la relación entre este sitio web, accesible en la dirección de Internet http: // www. elesapiens.com , y los usuarios del sitio web.

ОБЩИЕ УСЛОВИЯ DE USO DEL SITIO WEB

Las Condiciones Generales Regan el uso del sitio web de ELESAPIENS LEARNING & FUN, S.L., con C.I.F. B-86432101 y domicilio social en c / Orense 20, 2-10, 28020, Madrid, España, inscrita en el Registro Mercantil de Madrid el 24 de abril de 2.012, en el Tomo 29.859, folio 143, hoja número M-537264, inscripción 1ª, al que se accept mediante la dirección http://www.elesapiens.com .

La existencia de las presentes Condiciones Generales de Uso no excluye la presencia de otras disiciones o condiciones de Acceso a las diversas secciones que component el sitio de ELESAPIENS LEARNING & FUN, S.L.

Dentro de la expresión «sitio o sitio web» se comprenden -con carácter delimitativo, pero no limitativo- los datos, textos, gráficos, imágenes, animaciones, creaciones musicales, vídeos, sonidos, dibujos, el otografías, включая фотографии y, в целом, todas las creaciones expresadas por cualquier medio o soporte, материальное или нематериальное, con independencia de que sean subcepts o no de propiedad intelligent de acuerdo al Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual.Asimismo, también se entenderán includes en este sitio web todos los microsites a los que se pueda accept desde el presente sitio web, excepto que dicho microsite, expresamente recoja unas condiciones de uso propias, en cuyo caso se le aplicasarán ñ.

El uso del sitio web de ELESAPIENS LEARNING & FUN, S.L, impla el conocimiento y plena aceptación de las advertencias legales y condiciones vigentes en cada momento en que el usuario acceda al mismo y que a continación se especifican.

Asimismo, la utilización determinados servicios a Disición de los usuarios de este sitio oficial puede estar sometida a condiciones especiales, advertencias o инструкций que también deberán ser consultadas y aceptadas sin reservas.

El usuario visitante es Soviente de que el acceptso y utilización de los servicios y contenidos del sitio se realiza bajo su única y exclusiva responsabilidad.

El usuario utilizará los servicios y contenidos exclusivamente para fines specific con exclusión de cualquier modalidad de utilización posterior de los mismos con ánimo de lucro o report de algún beneficio, directo o косвенно.

En caso de que el usuario no acepte estas condiciones generales o, las condiciones specialulares que regulen el uso de un definedado servicio y / o contenido destinado a los usuarios del sitio web y que dicha entidad define, el usuario deberá alstenerse de Acceder web o en su caso abandonarlo.

Con carácter general los servicios y contenidos ofrecidos a través del sitio web estarán disponibles en español e inglés, sin perjuicio de la posibilidad que se reserva ELESAPIENS de ofrecer los mismos en otros idiomas oficiales.

ELESAPIENS podrá modificar de forma unateral y sin aviso previo, la prestación, configuración, contenido y servicios del sitio, así como sus condiciones de uso y el acceptso a los contenidos ofrecidos y servicios prestados.

Derechos y Oblivaciones del usuario

El usuario podrá:

  • Acceder de forma gratuita y sin necesidad de autorización previa a los contenidos y servicios del sitio disponibles como tales, sin perjuicio de las condiciones técnicas, особенно или necesidad del previo registro estro уважение к генеральному статусу и определению статуса o en las condiciones speculares de dichos servicios.
  • Utilizar los servicios y contenidos disponibles para su uso exclusivamente specific.
  • Hacer un uso correctiveo y lícito del sitio, de concidad con la legalación vigente, la moral, las buenas costumbres y el orden público.

Si solicitamos información de registro al usuario, este deberá ofrecernos una información verdadera, Precisa, actual y complete. Дебера актуализирует связь с информацией о регистрации для точного, фактического и полного выполнения. Si se le envía una contraseña, no debe revelarla a nadie más.El usuario no usará contraseñas de otras personas, siendo responsable de mantener la confidencialidad de sus cuentas y contraseñas. El usuario acepta notificarnos inmediatamente sobre cualquier uso no autorizado de sus contraseñas, cuentas o cualquier otra infracción de seguridad. También acepta cerrar la sesión de sus cuentas a final de cada sesión. Нет никаких гарантий, связанных с обязательством оплаты труда или отправления по запросу, по су incumplimiento de estos Requisitos.

El usuario no podrá realizar cualquier acción que suponga la воспроизводство, distribución, copia, alquiler, comunicación pública, transformación o cualquier otra acción аналогичный que suponga la modificaciónosión de la de la modificación, o de la explorer de los mismos, sin la autorización previa y por escrito de ELESAPIENS o de terceros propietarios de los derechos de propiedad intelectual e industrial que recaigan sobre los servicios o contenidos del sitio web ya salvo de lo dispuesto en estas condiciones generales o, en su caso condiciones specialulares que regulen el uso de un servicio y / o contenido existente en el sitio web.

Sin limitar lo dicho anteriormente, el usuario se compromete a no usar nuestra página para hacer lo siguiente:

  1. Utilizar la marca, nombres comerciales, así como cualquier otro signo Identificativo que se encuentre sujeto a derechos de propiedad intelligent или industrial, sin la previa autorización expresa y por escrito de su propietario.
  2. Utilizar los servicios y contenidos ofrecidos a través del sitio de forma contraria a las condiciones generales de uso y / o las condiciones speculares que regulen el uso de un definedado servicio y / o contenido, y en perjuicio o con menchosabo de los dere de usuarios.
  3. Difamar, insultar, acosar, perseguir, amenazar o de otra manera violar los derechos legales de otras personas;
  4. Publicar, exponer, subir, enviar por correo electrónico, distribuir o divulgar (colectivamente, «Transmitir») cualquier contenido no apropiado, profano, difamatorio, obsceno, indecente o ilegal;
  5. Enviar archivos que contienen virus, archivos dañados o cualquier otro software similar, o programas que pueden dañar o afectar de una manera negativa el funcionamiento del ordenador de otra persona, página web, cualquier software or hardware, u otro equipo.
  6. Enviar encuestas, concursos, sistemas piramidales, correo no deseado, anuncios no solicitados, materiales de promoción o cadenas de mensajes;
  7. Descargar cualquier archivo que el usuario sabe o razonablemente debe saber que no se puede obtener legalmente de tal manera;
  8. Подделка или устранение атрибутов авторского права, юридических документов или правил пропуска, оригинальных этикеток, программного обеспечения и других материалов;
  9. Restringir или запретить использование cualquier usar y disfrutar de cualquier área pública dentro de nuestra página web;
  10. Entrometerse en nuestra página web o trastornarla;
  11. Falsificar encabezados o манипулятивные идентификаторы и другие данные для ocultar el origen de cualquier contenido transferido a través de nuestra página web o манипулярные su presencia en nuestra página web.
  12. Realizar cualquier acción que resulta ser causa de una carga excesiva o desproporcionadamente larga de nuestro servidor o equipos;
  13. Eliminar o modificar de cualquier modo los dispositivos de protección o Identificación de ELESAPIENS o sus legítimos titulares que puedan contener los contenidos alojados en el sitio web, o los símbolos que ELESAPIENS o los terceros de losítimos titulares inc. Интеллектуальный или промышленный экзистенциальный сайт в Интернете.
  14. Общее воспроизведение или частичное представление веб-сайта на отдельном веб-сайте; no podrá realizar enmarcados al presente sitio o los sitios web accesibles a través del mismo que oculten o modifiquen con carácter delimitativo, pero no limitativo- contenidos, espacios publicitarios y marcas de ELESAPIENS o de terceros no con dependencia Desleal o de confusió
  15. Estar Involucrado en actividades ilegales.

Usted acepta la condición de usar nuestros foros, comunidad y / o servicios de comunicación o mensajería (Concuntamente, los «Foros) sólo para enviar y recibir mensajes e información adecuada y reloacionada con un unacional.

Si selecciona un nombre de usuario que, según nuestra opinión, es obsceno, indecente, insultante o que puede ser la causa de descrédito o desdén público, reservamos el derecho de cambiar automáticamente su nombres de usuaris, en páginas web, запретить доступ на веб-странице или cualquier combinación de estas opciones.

La utilización del sitio oficial deberá obedecer al contenido de estas Condiciones Generales, y a cualesquiera disiciones legales aplicables.

ELESAPIENS se reserva el derecho unateral de denegar el acceptso a este sitio web a aquellos usuarios que incumplan las presentes Condiciones Generales de Uso.

Derechos y Obligaciones de ELESAPIENS

ELESAPIENS se reserva los siguientes derechos:

  • Modificar las condiciones de acceso al sitio, técnicas o no, de forma односторонний y sin preaviso a los usuarios, sin perjuicio de lo dispuesto en las condiciones speculares que regulen el uso de unterminado servicio servicio y / o contenido destinado del usuarios sitio web.
  • Establecer condiciones speculares y, en su caso, la exigencia de un Precio u otros Requisitos para el accepto aterminados servicios y / o contenidos.
  • Limitar, excluir o condicionar el acceptso de los usuarios cuando no se den todas las garantías de utilización correa del sitio por los mismos conorme a las обязательные у prohibiciones asumidas por los mismos.
  • Finalizar la prestación de un servicio o suministro de un contenido, sin derecho a indemnización, cuando su utilización por los usuarios devenga ilícito o contrario a lo establecido en las condiciones que region lo Regulation, sin perjuicio los condicions uso de unterminado servicio y / o contenido destinado a los usuarios del sitio web.
  • Modificar, suprimir o actualizar todo o parte de los contenidos o servicios ofrecidos a través del sitio, sin necesidad de preaviso, sin perjuicio de lo dispuesto en las condiciones specialulares que regulen el uso de unterminado servicio y / o contenido destinos del sitio web.
  • Emprender cualquier acción legal или судебный результат в соответствии с требованиями для защиты прав ELESAPIENS como de terceros que presten sus servicios o contenidos a través del sitio, siempre que resulte processdente.
  • Exigir la indemnización que pudiera Derivar por el uso indebido o ilícito de todo o parte de los servicios y contenidos prestados a través del sitio.

Exención y limitación de responsabilidad de ELESAPIENS

ELESAPIENS S.L queda exenta de cualquier tipo de responsabilidad por daños y perjuicios de toda naturaleza en los siguientes casos:

  • Por la imposibilidad o Dificultades de conexión a la red de comunicaciones a través de la que resulta accesible este sitio web, independientemente de la clase de conexión utilizada por el usuario.
  • Por la interrupción, Suspensión o cancelación del Acceso al sitio web, así como por disponibilidad ycontinidad del funcionamiento del sitio o de los servicios y / o contenidos en el mismo, cuando ello se deba (i) bien a interrupciónim del servicio técnico de la web, (ii) bien a una causa ajena al ámbito de control de ELESAPIENS ya provnga directa o косвенно-де-ésta.
  • ELESAPIENS no asume ninguna responsabilidad correo de los servicios y contenidos, ni por la disponibilidad y condiciones, tecnicas o no, de acceso a los mismos, que sean ofrecidos por terceros prestadores de servicios servicios, en especialpecto de los prestadores de la la de la información.Por prestadores de servicios de la sociedad de la información se entenderán aquellas personas físicas o jurídicas que presten los siguientes servicios al público: (i) transmisión por una red de comunicación serv de datos facicios por el destinatario (ii) citada red (iii) Servicios de almacenamiento o alojamiento de datos (iv) suministro de contenidos o información (v) servicio de copia temporal de los datos solicitados por los usuarios (vi) Facility de enlaces a contenidosqueda tools de bús.
  • Del tratamiento y utilización posterior de datos personales realizados por terceros ajenos a ELESAPIENS, así como la pertinencia de la información solicitada por éstos.
  • De la calidad y velocidad deccessso al sitio y de las condiciones técnicas que debe reunir el usuario con el fin de poder accept al sitio y a sus servicios y / o contenidos.
  • ELESAPIENS, не несет ответственности за ретрассос или фаллос, который является продуктом в соответствии с акцептованием и предоставлением услуг по содержанию веб-сайта, дебидо в касо-де-Фуэрса-мэр.«Касо-де-фуэрса мэр» означает, что все аквеллас причин, что не хаян podido preverse, o que aún previstas fueran inevitables, y que dan como resultado el incumplimiento de cualesquiera de sus Oblivaciones. Entre ellas, pero no de forma limitativa, las huelgas, tanto de sus propios trabajadores como de trabajadores ajenos, insurrecciones o revueltas, así como normas dictadas por cualquier autoridad civil o militar, catástrofes guillette, natástrofes naturales, como terrases. cierres patronales o cualquier otra situación de fuerza mayor.
  • El usuario del sitio Responderá personalmente de los daños y perjuicios de cualquier naturaleza causados ​​a ELESAPIENS directa o Indirectamente, por el incumplimiento de cualquiera de las Oblivaciones Derivadas de Estas condiciones generales u otras utiliza normas.

Propiedad Intellectual e Industrial

El usuario conoce que los contenidos y servicios ofrecidos a través del sitio -incluyendo textos, gráficos, imágenes, animaciones, creaciones musicales, vídeos, sonidos, dibujos, fotografías, todos los comentaria cómentarios, sin enumeración tenga carácter limitativo- se encuentran protegidos por las leyes de propiedad intelligent e industrial.El derecho de autor y de explotación económica de este sitio соответствует ELESAPIENS y / o terceras entidades.

Las marcas, nombres comerciales o signos specifictivos que aparecen en el sitio web son propiedad de ELESAPIENS y / o en su caso, de terceras entidades, y se encuentran protegidos por las leyes vigentes de propiedad industrial.

La prestación de los servicios y publicación de los contenidos a través del sitio no implará en ningún caso la cesión, renuncia o transmisión, total o parcial, de la titularidad de los correientes derechos de propiedad intelectual e industrial por o oplos. legítimos titulares.

Ningún apartado de este sitio web puede ser reproducido, distribuido, Transmitido, copiado, comunicado públicamente, transformado, en todo o en parte mediante ningún sistema o método manual, electrónico o mecánico sistema o método manual, electrónico o mecánico omec? de información) a través de cualquier soporte actualmente conocido o que se invente en el futuro, sin consentimiento de ELESAPIENS. La utilización, bajo cualquier modalidad, de todo o parte del contenido del sitio queda sujeta a la necesidad de solicitar autorización previa de ELESAPIENS y / o terceros titulares legítimos y la aceptación loen de la parte sujeta, exce la aceptación de la de la aceptación de la aceptacióen Respecto de los derechos reconocidos y concedidos al usuario en estas condiciones generales o lo que así se define en las condiciones speculares que ELESAPIENS tenga a bien establecer para regular el uso de unterminado servicio y / o contenido ofrecido a través del sitio web.

Contenidos y materiales publicados por el usuario

El usuario se compromete a no introducir, almacenar o difundir mediante este sitio web, cualquier contenido que infrinja derechos de propiedad intelligent o industrial, ni en general ningún contenido respo del cual no ostenten, de concidad con la ley, el derecho a pontenido Disición de terceros.

No obstante, ELESAPIENS podrá modificar los contenidos, fin de adaptarlos a las necesidades de formato editorial del sitio web.

ELESAPIENS no se hará responsable de las opciones de dislición que elija el usuario correo de los contenidos que aloje, poniendo a disición de los mismos un espacio para que éstos incorporen sus contenidos y лос-компартмент-лос-контроль над usuarius o no los derechos mencionados en los párrafos anteriores.

Гиперенлейс

El uso de hiperenlaces al presente sitio web únicamente será autorizado por ELESAPIENS mediante autorización escrita y siempre que el hiperenlace se realice en los siguientes términos previstos en las presentes condiciones:

Защита личных данных

ELESAPIENS garantiza la confidencialidad de los datos de carácter personal вспомогательные средства por los usuarios y su tratamiento de acuerdo a lalegación vigente sobre protección de datos de carácter personal: Reglamento (UE) 2016/679, General de Proteatcció de 27 de Abril .Los data personales recogidos a través del sitio web serán includes a uno o varios tratamientos responsabilidad de ELESAPIENS. A tales efectos, se proporcionará a los usuarios, con carácter previo a la entrega de los datos personales a través de este sitio web, información sobre el tratamiento sin perjuicio de la posibilidad del usuario de Acceder a la Política de Privacidad de y Dépécica de Privacidad de Política de Privacidad de Protecci. Carácter Personal. La información antedicha enableirá al usuario otorgar su consentimiento informado, específico e inequívoco a fin de que ELESAPIENS procedure al tratamiento de sus datos personales.

ТЕРМИНАЦИЯ

Si bien, en Principio, la duración de este sitio es indeterminada, ELESAPIENS se reserva el derecho a Suspender o dar por terminada la prestación de algunos o todos sus servicios, sin que esta decisión deba ser comunicada con antelación del losmo usuarios.

LEY Y JURISDICCIÓN ПРИМЕНИМО

Estas condiciones generales se rigen por la законодательной базе Испании.

Las partes, con expresa renuncia a su propio fuero, se someten para la resolución de cuantos litigios pudieran Derivarse a los Juzgados y Tribunales de Madrid (Испания).

CONTRATACIN DE UN PLAN DE SUSCRIPCIN PREMIUM

Para contratar un Plan de Suscripción Premium de ELESAPIENS LEARNING & FUN, SL, es necesario conectarse a http://www.elesapiens.com, y registrarse como usuario, cumplimentando el formulario electrónico que en cada momento aparezca en la página de la página tienda y siguiendo las Instrucciones indicadas en el mismo. ELESAPIENS pone a disición del usuario todos los medios técnicos necesarios para Identificar y corregir errores en la Introduction de sus datos en los differentes formularios que aparecerán en la pantalla durante el processso de contratación.

Tras el registro, deberá seleccionar el plan y el periodo de suscripción que deseé contratar haciendo clic en botón "Suscribir" correiente, según las indicaciones recogidas en pantalla, cumplimentando a estos efectos el formular de laministrado, include formular de laministraci validando el mismo. Una vez validada la suscripción no podrán modificarse los datos sizes for la contratación del plan y periodo seleccionados por el cliente.

Премиум и офертас представляют на веб-сайте, где действует эксклюзивная подписка для онлайн-реализации на http: // www.elesapiens.com y pueden no migration con los precision y ofertas vigentes en otras tiendas. Todos los precios publicados en nuestra página web son con impuestos косвенные включения.

La validación de la suscripción por parte del cliente supone expresamente el conocimiento y aceptación de estas condiciones generales de contratación como parte de la Celebration del Contrato. Salvo prueba en contrario, los datos registrados por ELESAPIENS constituyen la prueba del concunto de transacciones realizadas entre ELESAPIENS y sus clientes.ELESAPIENS archivará el documento electrónico en que se formice el contrato y éste será accesible.

Una vez efectuado por el cliente el pago de la suscripción al plan que haya elegido recibirá, en la dirección de correo electrónico que nos haya fascrypción, un email de confirmación de la suscripción. En su cuenta online podrá comprobar toda la información y el estado de su suscripción.

El cliente podrá solicitar a ELESAPIENS la factura o el comprobante de la suscripción contratada.

ELESAPIENS advierte que no se podrán modificar las facturas de suscripción una vez emitidas, sin perjuicio del derecho a obtener factura rectificativa en los supuestos previstos en la normativa vigente (Real Decreto 1619/2012, Quela de novie de novie) se Regan las Obligaciones de facturación). La factura se emite a nombre de la persona física o empresa que aparece en la dirección de facturación cuando se realiza la suscripción, por lo que debe asegurarse de realizar el pedido con la dirección de facturación correa.

El cliente una vez valide la suscripción, no podrá cancelarla.

Durante el periodo que dure la suscripción contratada, el cliente tiene a su disición contratar la suscripción de un plan superior.

El contenidos del plan de suscripción contratado durante el periodo contratado. Ninguna suscripción se renueva automáticamente, por lo que el cliente después de la expiración de la suscripción deberá volver a suscribirse dicho plan mediante el processso de contratación establecido.

Medios de pago

ELESAPIENS. le propone diversos medios de pago para que pueda elegir aquel que más le convnga o se adapte mejor a sus necesidades:

Pago por Tarjeta de Crédito : Используйте Visa y Mastercard.
Pago por Transferencia : Esta modalidad de pago está limitada a suscriptores del plan School.
Pago con PayPal : Este método de pago, le permite pagar con su cuenta de PayPal de forma rápida y segura, для сравнения финансовой информации с ELESAPIENS.Переадресация на веб-страницу PayPal, ввод учетных данных PayPal, принятие на странице и удаление на www.elesapiens.com, без подтверждения по подписке.

SUSCRIPCIÓN DE UN PLAN GRATUITO

Для подписки на план бесплатного обучения ELESAPIENS LEARNING & FUN, SL, como el plan Basic, en las condiciones establecidas por ELESAPIENS, es necesario conectarse a http://www.elesapiens.com, y registrarse como usuario, электронный формуляр que en cada momento aparezca en la página web de la tienda y siguiendo las Instrucciones indicadas en el mismo.ELESAPIENS pone a disición del usuario todos los medios técnicos necesarios para Identificar y corregir errores en la Introduction de sus datos en los differentes formularios que aparecerán en la pantalla durante el processso de suscripción.

La suscripción a un Plan de Suscripción Gratuito, supone expresamente el conocimiento y aceptación de las condiciones de Acceso a los contenidos de dicho Plan por el usuario.

Удовлетворение индивидуальных потребностей в море рабочих

Когда организация небольшая, легче понять, что нужно сотрудникам.Вы можете провести опрос, попросив поднять руки в ответ на вопрос во время всеобщего собрания. Или вы можете просто собирать информацию из десятка разговоров в коридоре каждый месяц. Но когда у вас есть 1000 или 10000 сотрудников, становится труднее поддерживать связь с их индивидуальными потребностями.

Понимание потребностей ваших сотрудников

За прошедшие годы было проведено множество исследований, показывающих взаимосвязь между мотивацией и производительностью труда. Чтобы повысить производительность, вам сначала необходимо понять, что мотивирует вашу рабочую силу.Самый простой подход к определению человеческих потребностей был установлен иерархией потребностей Абрахама Маслоу.

Эта иерархия адаптирована для рабочего места. Например:

Источник изображения: CultureUniversity

Каждый человек попадает в разные области этого спектра в зависимости от его возраста, опыта, личности и карьерных целей. Итак, как вы понимаете потребности отдельных сотрудников в море рабочих?

Начните с основ - проведите опрос вовлеченности, чтобы собрать стандартную информацию.Задайте вопросы, которые помогут определить, есть ли сотрудники:

    • Иметь инструменты и оборудование, необходимые для эффективного выполнения задач, связанных с их работой.
    • Почувствуйте себя частью рабочей «семьи» или сообщества.
    • Попросите кого-нибудь, кого они считают лучшим другом на работе.
    • Получайте чувство выполненного долга от работы, которую они выполняют.
    • Верьте, что их признают, когда они делают хорошую работу.
    • Почувствуйте, что ваша организация дает им возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Благодаря новой технологии вы можете довольно легко запросить ответы отдельных сотрудников на эти вопросы, отправив быстрые электронные письма или импульсные опросы, не дожидаясь традиционной годовой версии. Помимо опросов, есть и другие способы получения отзывов от людей относительно их потребностей:

  • Создайте онлайн-ящик для предложений , в котором сотрудники могут анонимно давать обратную связь высшему руководству через онлайн-форму.Возможно, вы даже захотите предложить вознаграждение за отличные предложения, особенно если они будут реализованы.
  • Попросите руководителей проводить ежеквартальные открытые собрания форума. Возможно, вы не сможете втиснуть всех сотрудников вашей компании в конференц-зал, но несколько региональных открытых форумов предоставят возможность людям высказать свои опасения, а также выразить признательность за те хорошие дела, которые ваша компания уже делает.
  • Проведение фокус-групп. Соберите сотрудников в группы по 10-15 человек для проведения обсуждения.Выберите конкретную тему (например, обучение и развитие) и задавайте вопросы, чтобы разобраться в проблемах, или задавайте различные вопросы, чтобы получить общее представление о том, удовлетворяются ли потребности сотрудников. Важно иметь беспристрастного фасилитатора, который может вести обсуждение и записывать любые ключевые темы, которые они слышат от сотрудников.
  • Требовать от линейных руководителей проводить «импульсную проверку» своих команд. Менеджеры находятся на передовой, когда дело доходит до понимания потребностей сотрудников, и они имеют возможность ежедневно обращаться к членам команды как к индивидуумам.Убедитесь, что они собирают информацию во время индивидуальных встреч, а также проверяют пульс со своей командой, чтобы убедиться, что все потребности удовлетворяются. Отвечайте, когда они запрашивают ресурсы или изменения, которые помогут им отвечать на запросы сотрудников.
  • Поощряйте руководителей общаться с людьми. Как показывают руководители, упомянутые в статье Fast Company, существует множество творческих способов познакомиться с сотрудниками. Поощряйте своих руководителей устанавливать личные связи с сотрудниками, устраивая семейные обеды, играя в настольные игры или открывая книжный клуб.В таких социальных местах сотрудники с большей вероятностью откроются и расскажут лидерам, что их волнует.

Это правда, что нельзя всем угодить, но как руководитель организации важно стараться как можно лучше удовлетворить потребности своих сотрудников. Вы получите вознаграждение в виде вовлеченности, удержания и производительности, а за это время станете лучшим менеджером.



Об авторе

Мередит Мехиа ранее занимала должность директора по маркетингу WorkStride.Она проработала в индустрии признания и поощрения более восьми лет и много писала по темам вовлеченности сотрудников, мотивации, управления и корпоративной культуры.

Как индивидуальные потребности влияют на мотивационные эффекты: нейробиологическое исследование теории потребностей МакКлелланда

  • Алерт Д., Кеннинг PH (2006) Neuroökonomik (Neuroeconomics). Z Manag 1 (1): 22–45. DOI: 10.1007 / s12354-006-0003-8

    Google Scholar

  • Ashby FG ​​(2011) Статистический анализ данных фМРТ.MIT Press, Кембридж

    Google Scholar

  • Бандура А. (1977) Теория социального обучения. Cliffs, Энглвуд

    Google Scholar

  • Басс Б.М., Аволио Б.Дж. (1995) Опросник по многофакторному лидерству MLQ: технический отчет. Сад разума, Редвуд-Сити

    Google Scholar

  • Бауманн Н., Кашель Р., Кул Дж. (2005) Стремление к нежелательным целям: зависимые от стресса расхождения между явными и неявными мотивами достижения снижают субъективное благополучие и усиливают психосоматические симптомы.J Pers Soc Psychol 89 (5): 781–799. DOI: 10.1037 / 0022-3514.89.5.781

    Google Scholar

  • Becker TE, Kernan MC, Clark KD, Klein HJ (2015) Двойные обязательства перед организациями и профессиями: разные мотивационные пути к производительности. J Manag. DOI: 10.1177 / 0149206315602532

    Google Scholar

  • Beckmann J, Heckhausen H (2008) Мотивация как функция ожидания и стимула.В: Heckhausen J, Heckhausen H (ред.) Мотивация и действие. Cambridge University Press, Нью-Йорк, стр. 99–136

    Google Scholar

  • Benz M, Meier S (2008) Люди ведут себя в экспериментах, как в поле? Свидетельства пожертвований. Exp Econ 11 (3): 268–281. DOI: 10.1007 / s10683-007-9192-y

    Google Scholar

  • Bilsky W, Schwartz SH (2008) Измерение мотивации: объединение содержания и метода.Индивидуальные различия 44 (8): 1738–1751. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.02.001

    Google Scholar

  • Боземан Э.Дж., Эллемерс Н. (2007) Волонтерство в интересах благотворительности: гордость, уважение и приверженность волонтеров. J Appl Psychol 92 (3): 771–785. DOI: 10.1037 / 0021-9010.92.3.771

    Google Scholar

  • Boezeman EJ, Ellemers N (2014) Добровольное лидерство: роль гордости и уважения в организационной идентификации и удовлетворенности лидерством.Руководство 10 (2): 160–173. DOI: 10.1177 / 1742715012467487

    Google Scholar

  • Бойс К.Дж., Вуд А.М. (2011) Личность и предельная полезность дохода: личность взаимодействует с увеличением дохода домохозяйства, чтобы определить удовлетворенность жизнью. J Econ Behav Org 78 (1-2): 183–191. DOI: 10.1016 / j.jebo.2011.01.004

    Google Scholar

  • Браун С., Пеус С., Вайсвайлер С., Фрей Д. (2013) Трансформационное лидерство, удовлетворенность работой и эффективность команды: многоуровневая модель доверия с посредничеством.Leadersh Q 24 (1): 270–283. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2012.11.006

    Google Scholar

  • Braus DF, Wrase J, Grusser S, Hermann D, Ruf M, Flor H, Mann K, Heinz A (2001) Связанные с алкоголем стимулы активируют вентральное полосатое тело у абстинентных алкоголиков. J Neural Transm (Вена) 108 (7): 887–894. DOI: 10.1007 / s007020170038

    Google Scholar

  • Brett M, Anton J-L, Valabregue R, Poline J-B (2002) Анализ интересующей области с использованием набора инструментов SPM.Представлено на 8-й международной конференции по функциональному картированию человеческого мозга, Сендай, Япония

  • Brunstein JC, Hoyer S (2002) Implizites versus expizites Leistungsstreben: Befunde zur Unabhängigkeit zweier Motivationssysteme. Z Padagog Psychol 16 (1): 51–62. DOI: 10.1024 // 1010-0652.16.1.51

    Google Scholar

  • Brunstein JC, Schultheiss OC, Grässman R (1998) Личные цели и эмоциональное благополучие: сдерживающая роль двигательных диспозиций.J Pers Soc Psychol 75 (2): 494–508. DOI: 10.1037 // 0022-3514.75.2.494

    Google Scholar

  • Байрон К., Хазанчи С. (2012) Награды и творческие достижения: метааналитический тест теоретически выведенных гипотез. Psychol Bull 138 (4): 809–830. DOI: 10.1037 / a0027652

    Google Scholar

  • Cacioppo JT, Tassinary LG, Berntson G (2007) Справочник по психофизиологии.Издательство Кембриджского университета, Кембридж

    Google Scholar

  • Camerer CF, Loewenstein G, Prelec D (2005) Нейроэкономика: как нейробиология может влиять на экономику. J Econ Lit 43 (1): 9–64

    Google Scholar

  • Кэмпбелл Д. Д., Притчард Р. Д. (1976) Теория мотивации в производственной и организационной психологии. В: Dunnette MD (ed) Справочник по промышленной и организационной психологии.Паб колледжа Рэнда МакНалли. Co, Чикаго, стр. 63–130

    Google Scholar

  • Cerasoli CP, Nicklin JM, Ford MT (2014) Внутренняя мотивация и внешние стимулы совместно предсказывают эффективность: 40-летний метаанализ. Psychol Bull 140 (4): 980–1008. DOI: 10.1037 / a0035661

    Google Scholar

  • Condly SJ, Clark RE, Stolovitch HD (2003) Влияние стимулов на производительность на рабочем месте: метааналитический обзор исследований 1.Выполните Improv Q 16 (3): 46–63. DOI: 10.1111 / j.1937-8327.2003.tb00287.x

    Google Scholar

  • Коста А.Дж., Сильва Дж.Б.Л., Шагас П.П., Кринцингер Х., Лоннеман Дж., Уиллмс К., Вуд Дж., Хаазе В.Г. (2011) Рука, полная цифр: роль разгрузки в обучении арифметике? Front Psychol 2: 368–372. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00368

    Google Scholar

  • de Gieter S, Hofmans J (2015) Как удовлетворенность вознаграждением влияет на намерения сотрудников и производительность труда: подход с учетом индивидуальных различий.Hum Resour Manag J 25 (2): 200–216. DOI: 10.1111 / 1748-8583.12072

    Google Scholar

  • Deci EL, Koestner R, Ryan RM (1999) Метааналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Psychol Bull 125 (6): 627–668. DOI: 10.1037 / 0033-2909.125.6.627

    Google Scholar

  • Dehaene S, Izard V, Piazza M (2005) Контроль над нечисловыми параметрами в экспериментах по числовому анализу.www.unicog.org/docs/DocumentationDotsGeneration.doc

  • Димока А. (2012) Как проводить исследование функционального магнитного резонанса (фМРТ) в социальных исследованиях. MIS Q 36 (3): 811–840

    Google Scholar

  • Dufner M, Arslan RC, Hagemeyer B, Schönbrodt FD, Denissen JJA (2015) Аффективные обстоятельства в аффилиативной области: физиологическая оценка, ассоциации с мотивом аффилированности и прогнозирование поведения.J Pers Soc Psychol 109 (4): 662–676. DOI: 10.1037 / pspp0000025

    Google Scholar

  • Dulebohn JH, Davison RB, Lee SA, Conlon DE, McNamara G, Sarinopoulos IC (2016) Гендерные различия в оценках справедливости: данные ФМРТ. J Appl Psychol 101 (2): 151–170. DOI: 10.1037 / apl0000048

    Google Scholar

  • Эбнер NC (2008) Возраст лица имеет значение: различия в возрастных группах в оценке молодых и старых лиц.Методы Behav Res. Instrum Comput 40 (1): 130–136. DOI: 10.3758 / BRM.40.1.130

    Google Scholar

  • Eisenberger R, Jones JR, Stinglhamber F, Shanock L, Randall AT (2005) Опыт потока на работе: только для тех, кто справляется с высокими потребностями? J Org Behav 26 (7): 755–775. DOI: 10.1002 / job.337

    Google Scholar

  • Engeser S, Langens T (2010) Отображение явных социальных мотивов достижения, власти и принадлежности на пятифакторную модель личности.Scand J Psychol 51 (4): 309–318. DOI: 10.1111 / j.1467-9450.2009.00773.x

    Google Scholar

  • Falk A, Fehr E, Fischbacher U (2008) Проверка теорий справедливости: намерения имеют значение. Игра Econ Behav 62 (1): 287–303. DOI: 10.1016 / j.geb.2007.06.001

    Google Scholar

  • Fehr E, List JA (2004) Скрытые затраты и отдача от поощрений и доверия среди руководителей.J Eur Econ Assoc 2 (5): 743–771. DOI: 10.1162 / 1542476042782297

    Google Scholar

  • Фелфе Дж., Гойль К. (2002) Трансформационное лидерство и приверженность. В: Felfe J (ed) «Организационное развитие и лидерство», том 11. Ланг, Франкфурт-на-Майне, стр. 87–124

    Google Scholar

  • Фелфе Дж., Шинс Б. (2006) Личность и восприятие трансформационного лидерства: влияние экстраверсии, невротизма, личной потребности в структуре и профессиональной самоэффективности.J Appl Soc Psychol 36 (3): 708–739. DOI: 10.1111 / j.0021-9029.2006.00026.x

    Google Scholar

  • Friston KJ, Penny WD, Glaser DE (2005) Повторное обращение к конъюнкции. Нейроизображение 25 (3): 661–667. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.01.013

    Google Scholar

  • Griskevicius V, Tybur JM, van den Bergh B (2010) Зеленые, чтобы их заметили: статус, репутация и заметная сохранность.J Pers Soc Psychol 98 (3): 392–404. DOI: 10.1037 / a0017346

    Google Scholar

  • Gunkel M, Lusk EJ, Wolff B (2009) Страновой дизайн стимулов. Автобус Schmalenbach Rev 61: 290–309

    Google Scholar

  • Gureckis TM, James TW, Nosofsky RM (2011) Переоценка диссоциации между неявным и явным категориальным обучением: исследование фМРТ, связанное с событием.J Cogn Neurosci 23 (7): 1697–1709. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21538

    Google Scholar

  • Хабер С.Н., Кнутсон Б. (2010) Схема вознаграждения: объединение анатомии приматов и визуализации человека. Нейропсихофармакология 35 (1): 4–26. DOI: 10.1038 / npp.2009.129

    Google Scholar

  • Hendijani R, Bischak DP, Arvai J, Dugar S (2016) Внутренняя мотивация, внешнее вознаграждение и их влияние на общую мотивацию и производительность.Hum Perform 29 (4): 251–274. DOI: 10.1080 / 08959285.2016.1157595

    Google Scholar

  • Hennighausen C, Hudders L, Lange BP, Fink H (2016) Что делать, если соперник водит Porsche? Evol Psychol 14 (4): 147470491667821. DOI: 10.1177 / 1474704916678217

    Google Scholar

  • Герцберг Ф., Мауснер Б., Снайдерман Б. Б. (1959) Мотивация к работе.Уайли, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Hofer J, Chasiotis A (2003) Конгруэнтность жизненных целей и скрытых мотивов как предикторов удовлетворенности жизнью: кросс-культурные последствия исследования замбийских подростков мужского пола. Motiv Emot 27 (3): 251–272. DOI: 10.1023 / A: 1025011815778

    Google Scholar

  • Хьюстон Дж., Харрис П., Макинтайр С., Фрэнсис Д. (2002) Пересмотр индекса конкурентоспособности с использованием факторного анализа.Psychol Rep 90 (1): 31–34. DOI: 10.2466 / pr0.2002.90.1.31

    Google Scholar

  • Hu J, Qi S, Becker B, Luo L, Gao S, Gong Q, Hurlemann R, Kendrick KM (2015) Окситоцин избирательно способствует обучению с помощью социальной обратной связи и увеличивает активность и функциональную взаимосвязь в областях эмоциональной памяти и обработки вознаграждений . Hum Brain Mapp 36 (6): 2132–2146. DOI: 10.1002 / hbm.22760

    Google Scholar

  • Huettel SA, Song AW, McCarthy G (2009) Функциональная магнитно-резонансная томография, 2-е изд.Sinauer, Сандерленд

    Google Scholar

  • Идзума К., Сайто Д. Н., Садато Н. (2008) Обработка социальных и денежных вознаграждений в полосатом теле человека. Нейрон 58 (2): 284–294. DOI: 10.1016 / j.neuron.2008.03.020

    Google Scholar

  • Джеффри С.А. (2009) Обоснованность и мотивационная сила материальных безналичных стимулов. Hum Perform 22 (2): 143–155.DOI: 10.1080 / 08959280

    3659

    Google Scholar

  • Jenkins GD Jr, Mitra A, Gupta N, Shaw JD (1998) Связаны ли финансовые стимулы с производительностью? Метааналитический обзор эмпирических исследований. J Appl Psychol 83 (5): 777–787. DOI: 10.1037 / 0021-9010.83.5.777

    Google Scholar

  • Канфер Р. (1991) Теория мотивации и производственная и организационная психология.В: Dunnette MD, Hough LM (eds) Справочник по промышленной и организационной психологии. Консультации психологов Press, Пало-Альто, стр 75–170

    Google Scholar

  • Karama S, Lecours AR, Leroux J-M, Bourgouin P, Beaudoin G, Joubert S, Beauregard M (2002) Области активации мозга у мужчин и женщин во время просмотра отрывков из эротических фильмов. Hum Brain Mapp 16 (1): 1–13. DOI: 10.1002 / hbm.10014

    Google Scholar

  • Kätsyri J, Hari R, Ravaja N, Nummenmaa L (2012) Оппонент имеет значение: повышенная реакция вознаграждения fMRI на победу над человеком по сравнению с компьютерным оппонентом во время интерактивной видеоигры.Cereb Cortex 23 (12): 2829–2839. DOI: 10.1093 / cercor / bhs259

    Google Scholar

  • Келлетт Дж. Б., Хамфри Р. Х., Слит Р. Г. (2002) Сочувствие и выполнение сложных задач: два пути к лидерству. Leadersh Q 13 (5): 523–544. DOI: 10.1016 / S1048-9843 (02) 00142-X

    Google Scholar

  • Керн М.Л., Фридман Х.С. (2008) Продолжают ли сознательные люди жить? Количественный обзор.Психология здоровья 27 (5): 505–512. DOI: 10.1037 / 0278-6133.27.5.505

    Google Scholar

  • Киркалди Б., Фернхэм А. (1993) Предсказатели представлений о деньгах. Psychol Rep 73 (3_suppl): 1079–1082. DOI: 10.2466 / pr0.1993.73.3f.1079

    Google Scholar

  • Киркпатрик С.А., Локк Е.А. (1996) Прямое и косвенное влияние трех основных компонентов харизматического лидерства на производительность и отношения.J Appl Psychol 81 (1): 36–51. DOI: 10.1037 / 0021-9010.81.1.36

    Google Scholar

  • Knecht S, Dräger B, Deppe M, Bobe L, Lohmann H, Flöel A, Ringelstein E-B, Henningsen H (2000) Руки и доминирование полушарного языка у здоровых людей. Мозг 123 (12): 2512–2518. DOI: 10.1093 / мозг / 123.12.2512

    Google Scholar

  • Kohls G, Perino MT, Taylor JM, Madva EN, Cayless SJ, Troiani V, Price E, Faja S, Herrington JD, Schultz RT (2013) Прилежащее ядро ​​участвует как в погоне за социальным вознаграждением, так и уклонение от социального наказания.Neuropsychologia 51 (11): 2062–2069. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.07.020

    Google Scholar

  • Кросс Э., Дэвидсон М., Вебер Дж., Охснер К. (2009) Как справиться с эмоциями прошлого: нейронные основы регулирующего аффекта, связанные с негативными автобиографическими воспоминаниями. Биологическая психиатрия 65 (5): 361–366. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2008.10.019

    Google Scholar

  • Лейси С., Хагтведт Х., Патрик В.М., Андерсон А., Стилла Р., Дешпанде Дж., Ху Х, Сато Дж. Р., Редди С., Сатиан К. (2011) Искусство ради награды: визуальное искусство задействует брюшное полосатое тело.Нейроизображение 55 (1): 420–433. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.11.027

    Google Scholar

  • Латам Г.П., Пиндер С.К. (2005) Теория мотивации труда и исследования на заре двадцать первого века. Анну Рев Психол 56: 485–516. DOI: 10.1146 / annurev.psych.55.0

  • .142105

    Google Scholar

  • Лири М.Р., Коттрелл, Калифорния, Филлипс М. (2001) Разоблачение влияния доминирования и социального принятия на самооценку.J Pers Soc Psychol 81 (5): 898–909. DOI: 10.1037 / 0022-3514.81.5.898

    Google Scholar

  • Ли Н., Чемберлен Л. (2007) Нейровизуализация и психофизиологические измерения в организационных исследованиях: повестка дня для исследований в организационной когнитивной нейробиологии. Ann N Y Acad Sci 1118: 18–42. DOI: 10.1196 / анналы.1412.003

    Google Scholar

  • Leibenluft E, Gobbini MI, Harrison T, Haxby JV (2004) Нейронная активация матерей в ответ на изображения их детей и других детей.Биологическая психиатрия 56 (4): 225–232. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2004.05.017

    Google Scholar

  • Льюис К.М. (2000) Когда лидеры проявляют эмоции: как последователи реагируют на негативные эмоциональные выражения лидеров мужчин и женщин. J Organ Behav 21 (2): 221–234. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-1379 (200003) 21: 2 <221: AID-JOB36> 3.0.CO; 2-0

    Google Scholar

  • Лилли Дж. Д., Даффи Дж. А., Вирик М. (2006) Гендерно-чувствительное исследование потребностей Макклелланда, стресса и намерения смены персонала при конфликте между работой и семьей.Women Manag Rev 21 (8): 662–680. DOI: 10.1108 / 09649420610712045

    Google Scholar

  • Лин Х-Ф (2007) Влияние внешней и внутренней мотивации на намерения сотрудников по обмену знаниями. J Inf Sci 33 (2): 135–149. DOI: 10.1177 / 0165551506068174

    Google Scholar

  • Lin A, Adolphs R, Rangel A (2012) Обучение с помощью социальных и денежных вознаграждений задействует перекрывающиеся нейронные субстраты.Soc Cogn влияет на Neurosci 7 (3): 274–281. DOI: 10.1093 / сканирование / nsr006

    Google Scholar

  • Лю X, Хейрстон Дж., Шриер М., Фан Дж. (2011) Общие и отдельные сети, лежащие в основе валентности вознаграждения и этапов обработки: метаанализ исследований функциональной нейровизуализации. Neurosci Biobehav Rev 35 (5): 1219–1236. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2010.12.012

    Google Scholar

  • Локк Э.А., Латам Г.П. (2002) Построение практически полезной теории постановки целей и мотивации задач: 35-летняя одиссея.Am Psychol 57 (9): 705–717. DOI: 10.1037 / 0003-066X.57.9.705

    Google Scholar

  • Локк Э.А., Латем Г.П. (2004) Что нам следует делать с теорией мотивации? Шесть рекомендаций для двадцать первого века. Acad Manag Rev 29 (3): 388–403. DOI: 10.5465 / AMR.2004.13670974

    Google Scholar

  • Lutz A, Nassehi A, Bao Y, Poppel E, Sztrokay A, Reiser M, Fehse K, Gutyrchik E (2013) Нейрокогнитивная обработка представлений тела в художественных и фотографических изображениях.Нейроизображение 66: 288–292. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.10.067

    Google Scholar

  • Madden GJ, Begotka AM, Raiff BR, Kastern LL (2003) Отсрочка дисконтирования реальных и гипотетических вознаграждений. Exp Clin Psychopharm 11 (2): 139–145. DOI: 10.1037 / 1064-1297.11.2.139

    Google Scholar

  • Madden GJ, Raiff BR, Lagorio CH, Begotka AM, Mueller AM, Hehli DJ, Wegener AA (2004) Отсрочка дисконтирования потенциально реальных и гипотетических вознаграждений: II.Межпредметные и внутрипредметные сравнения. Exp Clin Psychopharm 12 (4): 251–261. DOI: 10.1037 / 1064-1297.12.4.251

    Google Scholar

  • Маги Дж. К., Галинский А. Д. (2008) Социальная иерархия: самоусиливающаяся природа власти и статуса. Acad Manag Ann 2 (1): 351–398. DOI: 10.1080 / 19416520802211628

    Google Scholar

  • Maier NRF (1955) Психология в промышленности, 2-е изд.Houghton Mifflin, Бостон

    Google Scholar

  • Мальджиан Дж. А., Лауриенти П. Дж., Крафт Р. А., Бурдет Дж. Х. (2003) Автоматический метод опроса наборов данных фМРТ на основе нейроанатомических и цитоархитектонических атласов. Нейроизображение 19 (3): 1233–1239. DOI: 10.1016 / S1053-8119 (03) 00169-1

    Google Scholar

  • Marsh AA, Blair KS, Vythilingam M, Busis S, Blair RJR (2007) Варианты ответа и ожидания вознаграждения при принятии решений: дифференциальные роли дорсальной и ростральной передней поясной коры.Нейроизображение 35 (2): 979–988. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.11.044

    Google Scholar

  • Маслоу А.Х. (1943) Теория мотивации человека. Psychol Rev 50 (4): 370–396. DOI: 10.1037 / h0054346

    Google Scholar

  • Massenberg A-C, Spurk D, Kauffeld S (2015) Социальная поддержка на рабочем месте, мотивация к переходу и передача обучения: многоуровневая модель косвенных эффектов.Int J Train Dev 19 (3): 161–178. DOI: 10.1111 / ijtd.12054

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия (1957) Развитие сообщества и природа мотивации человека: некоторые выводы недавних исследований. С, 57-35. Центр международных исследований Массачусетского технологического института, Кембридж

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия (1976) Общество достижений.Irvington Publishers, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия (1985) Как мотивы, навыки и ценности определяют то, что люди делают. Am Psychol 40 (7): 812–825. DOI: 10.1037 / 0003-066X.40.7.812

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия (1987) Мотивация человека. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

    Google Scholar

  • McClelland DC (1991) Анкета личных ценностей.McBer & Co., Бостон

    Google Scholar

  • McClelland DC, Burnham DH (2008) Власть - великий мотиватор. Классика Гарвардского бизнес-обзора. Harvard Business Press, Бостон

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия, Стил Р.С. (1973) Человеческая мотивация: книга чтений. General Learning Press, Морристаун

    Google Scholar

  • Макклелланд, округ Колумбия, Аткинсон Дж. У., Кларк Р. А., Лоуэлл Е. Л. (1953) Мотив достижения.Appleton Century Crofts, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • McNeese-Smith DK (1999) Взаимосвязь между управленческой мотивацией, лидерством, результатами медсестры и удовлетворенностью пациентов. J Org Behav 20 (2): 243–259. DOI: 10.1002 / (SICI) 1099-1379 (199903) 20: 2 <243: AID-JOB888> 3.0.CO; 2-2

    Google Scholar

  • Mitterschiffthaler MT, Fu CHY, Dalton JA, Andrew CM, Williams SCR (2007) Функциональное МРТ-исследование счастливых и грустных аффективных состояний, вызванных классической музыкой.Hum Brain Mapp 28 (11): 1150–1162. DOI: 10.1002 / hbm.20337

    Google Scholar

  • Мидзуно К., Танака М., Исии А., Танабе Х.С., Оноэ Х., Садато Н., Ватанабэ Й. (2008) Нейронная основа мотивации академических достижений. Нейроизображение 42 (1): 369–378. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2008.04.253

    Google Scholar

  • Mourão-Miranda J, Volchan E, Moll J, De Oliveira-Souza R, Oliveira L, Bramati I, Gattass R, Pessoa L (2003) Вклады валентности стимула и возбуждения в визуальную активацию во время эмоционального восприятия.Neuroimage 20 (4): 1955–1963. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2003.08.011

    Google Scholar

  • Николс Т., Бретт М., Андерссон Дж., Вейджер Т., Полайн Дж-Б (2005) Допустимый вывод конъюнкции с минимальной статистикой. Нейроизображение 25 (3): 653–660. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2004.12.005

    Google Scholar

  • O’Cass A, McEwen H (2004) Изучение статуса потребителя и заметного потребления.J Consum Behav 4 (1): 25–39. DOI: 10.1002 / cb.155

    Google Scholar

  • Ochsner KN, Lieberman MD (2001) Возникновение социальной когнитивной нейробиологии. Am Psychol 56 (9): 717–734. DOI: 10.1037 / 0003-066X.56.9.717

    Google Scholar

  • Полинг Л., Кориелл С.Д. (1936) Магнитные свойства и структура гемоглобина, оксигемоглобина и углеродмоноксигемоглобина.Proc Natl Acad Sci USA 22 (4): 210–216. DOI: 10.1073 / pnas.22.4.210

    Google Scholar

  • Петерс Т., Гадири А. (2011) Нейролидеры - Grundlagen, Konzepte, Beispiele: Erkenntnisse der Neurowissenschaften für die Mitarbeiterführung. Gabler Verlag / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH Wiesbaden, Wiesbaden

    Google Scholar

  • Pfeiffer UJ, Schilbach L, Timmermans B, Kuzmanovic B, Georgescu AL, Bente G, Vogeley K (2014) Почему мы взаимодействуем: о функциональной роли полосатого тела в субъективном опыте социального взаимодействия.Нейроизображение 101: 124–137. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2014.06.061

    Google Scholar

  • Пиндер CC (2008) Трудовая мотивация в организационном поведении, 2-е изд. Psychology Press, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Poldrack RA, Mumford JA, Nichols TE (2011) Справочник по функциональному анализу данных МРТ. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

    Google Scholar

  • Quirin M, Meyer F, Heise N, Kuhl J, Küstermann E, Strüber D, Cacioppo JT (2013) Нейронные корреляты социальной мотивации: исследование фМРТ власти по сравнению с принадлежностью.Int J Psychophysiol 88 (3): 289–295. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2012.07.003

    Google Scholar

  • Reimann M, Weber B (eds) (2011) Neuroökonomie: Grundlagen, Methoden, Anwendungen, 1. Aufl. Lehrbuch. Gabler, Wiesbaden

  • Rich BL (2006) Участие в работе: построение валидации и взаимоотношений с удовлетворенностью работой, вовлеченностью в работу и внутренней мотивацией. Докторская диссертация, Университет Флориды

  • Rothemund Y, Preuschhof C, Bohner G, Bauknecht H-C, Klingebiel R, Flor H, Klapp BF (2007) Дифференциальная активация дорсального полосатого тела высококалорийными визуальными пищевыми стимулами у людей с ожирением.Нейроизображение 37 (2): 410–421. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.05.008

    Google Scholar

  • Ротштейн П., Малах Р., Хадар У, Грейф М., Хендлер Т. (2001) Чувства или особенности: различная чувствительность к эмоциям в зрительной коре головного мозга высокого порядка и миндалине. Нейрон 32 (4): 747–757. DOI: 10.1016 / S0896-6273 (01) 00513-X

    Google Scholar

  • Рустаги Д., Энгель С., Косфельд М. (2010) Условное сотрудничество и дорогостоящий мониторинг объясняют успех в управлении лесными угодьями.Наука 330 (6006): 961–965. DOI: 10.1126 / science.1193649

    Google Scholar

  • Сандалгаард Н., Бух П.Н., Поулсен К.С. (2011) Взаимодействие между мотивационной предрасположенностью и составлением бюджета на основе участия. J Hum Resour Cost Acc 15 (1): 7–23. DOI: 10.1108 / 14013381111125297

    Google Scholar

  • Schaefer M, Rumpel F, Sadrieh A, Reimann M, Denke C (2015) Личное участие связано с повышенной поисковой мотивацией и связано с активностью в левой BA44: пилотное исследование.Front Hum Neurosci 9: 144. DOI: 10.3389 / fnhum.2015.00144

    Google Scholar

  • Schneider K, Schmalt H-D (2000) Motivation, 3, überarb. унд эрв. Aufl. Kohlhammer Standards Psychologie. Basisbuch. Kohlhammer, Stuttgart

  • Schönbrodt FD, Gerstenberg FX (2012) IRT-анализ опросников по мотивам: унифицированные шкалы мотивов. J Res Pers 46 (6): 725–742. DOI: 10.1016 / j.jrp.2012.08.010

    Google Scholar

  • Schüler J, Brandstätter V (2013) Как взаимодействуют удовлетворение основных потребностей и диспозиционные мотивы при прогнозировании опыта в спорте.J Appl Soc Psychol 43 (4): 687–705. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.2013.01045.x

    Google Scholar

  • Schultheiss OC, Wirth MM, Waugh CE, Stanton SJ, Meier EA, Reuter-Lorenz P (2008) Изучение мотивационного мозга: влияние неявной силовой мотивации на активацию мозга в ответ на выражение эмоций на лице. Soc Cogn Affect Neurosci 3 (4): 333–343. DOI: 10.1093 / сканирование / nsn030

    Google Scholar

  • Sescousse G, Barbalat G, Domenech P, Dreher JC (2013a) Дисбаланс чувствительности к различным типам вознаграждений в патологической игре.Мозг 136 (Pt 8): 2527–2538. DOI: 10,1093 / мозг / awt126

    Google Scholar

  • Sescousse G, Caldu X, Segura B, Dreher J-C (2013b) Обработка первичных и вторичных вознаграждений: количественный метаанализ и обзор исследований функциональной нейровизуализации человека. Neurosci Biobehav Rev 37 (4): 681–696. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2013.02.002

    Google Scholar

  • Шариф А.М., Ирани З. (2012 г.) Лидерство в цепочке поставок.Int J Prod Econ 140 (1): 57–68. DOI: 10.1016 / j.ijpe.2012.01.041

    Google Scholar

  • Small DM, Zatorre RJ, Dagher A, Evans AC, Jones-Gotman M (2001) Изменения мозговой активности, связанные с поеданием шоколада: от удовольствия к отвращению. Мозг 124 (9): 1720–1733. DOI: 10.1093 / мозг / 124.9.1720

    Google Scholar

  • Smith DV, Hayden BY, Truong T-K, Song AW, Platt ML, Huettel SA (2010) Сигналы отчетливых значений в передней и задней вентромедиальной префронтальной коре.J Neurosci 30 (7): 2490–2495. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3319-09.2010

    Google Scholar

  • Spence JT, Pred RS, Helmreich RL (1989) Стремления к достижениям, школьные способности и академическая успеваемость: продолжение «Нетерпеливости против стремления к достижениям в паттерне типа А». J Appl Psychol 74 (1): 176–178. DOI: 10.1037 / 0021-9010.74.1.176

    Google Scholar

  • Spreckelmeyer KN, Krach S, Kohls G, Rademacher L, Irmak A, Konrad K, Kircher T., Gründer G (2009) Ожидание денежного и социального вознаграждения по-разному активирует мезолимбические структуры мозга у мужчин и женщин.Soc Cogn Affect Neurosci 4 (2): 158–165. DOI: 10.1093 / сканирование / nsn051

    Google Scholar

  • Стэнли Д.А. (2016) Знакомство с вами: общие и специальные нейронные вычисления для изучения людей. Soc Cogn влияет на Neurosci 11 (4): 525–536. DOI: 10.1093 / сканирование / nsv145

    Google Scholar

  • Стирс Р.М., Моудей Р.Т., Шапиро Д.Л. (2004) Будущее теории мотивации труда.Acad Manage Rev 29 (3): 379–387. DOI: 10.5465 / AMR.2004.13670978

    Google Scholar

  • Sung Y, Choi SM, Ahn H, Song Y-A (2015) Измерения индивидуальности люксового бренда: разработка и проверка масштаба. Psychol Mark 32 (1): 121–132. DOI: 10.1002 / mar.20767

    Google Scholar

  • Tang TL-P (1995) Развитие этической шкалы коротких денег: новое отношение к деньгам и удовлетворенность оплатой.Индивидуальные различия 19 (6): 809–816. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (95) 00133-6

    Google Scholar

  • Thye SR (2000) Статусно-ценностная теория власти в обменных отношениях. Am Sociol Rev 65 (3): 407–432. DOI: 10.2307 / 2657464

    Google Scholar

  • Truong Y, McColl R (2011) Внутренняя мотивация, самооценка и потребление предметов роскоши.J Retail Consum Serv 18 (6): 555–561. DOI: 10.1016 / j.jretconser.2011.08.004

    Google Scholar

  • Цукиура Т., Кабеза Р. (2011) Совместная мозговая деятельность для эстетических и моральных суждений: последствия для стереотипа «красота - это хорошо». Soc Cogn Affect Neurosci 6 (1): 138–148. DOI: 10.1093 / сканирование / nsq025

    Google Scholar

  • Valle M, Perrewe PL (2016) Связаны ли представления о политике с политическим поведением? Тесты неявного предположения и расширенной модели.Hum Relat 53 (3): 359–386. DOI: 10.1177 / 0018726700533004

    Google Scholar

  • Верофф Дж. (1992) Силовая мотивация. В: Смит С.П. (ред.) Мотивация и личность: справочник по тематическому содержательному анализу. Cambridge University Press, Нью-Йорк, стр. 278–285

    Google Scholar

  • von Rosenstiel L (1975) Die motivationalen Grundlagen des Verhaltens in Organisationen.Leistung und Zufriedenheit. Duncker & Humblot, Берлин

    Google Scholar

  • Врум В.Х. (1964) Работа и мотивация. Уайли, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Визенфельд Б.М., Рагхурам С., Гаруд Р. (2001) Организационная идентификация среди виртуальных работников: роль потребности в принадлежности и воспринимаемой социальной поддержке на рабочем месте. J Manag 27 (2): 213–229. DOI: 10.1177 / 014920630102700205

    Google Scholar

  • Winter DG (1973) Силовой мотив.Free Press, Нью-Йорк

    Google Scholar

  • Winter DG, Стюарт AJ (1978) Мотив власти. В: London H, Exner JE (ред.) Измерения личности. Wiley, New York, pp 391–447

    Google Scholar

  • Вонг А., Кардуччи Б.Дж. (1991) Поиск сенсаций и принятие финансовых рисков в повседневных денежных делах. J Bus Psychol 5 (4): 525–530. DOI: 10.1007 / BF01014500

    Google Scholar

  • Когда школа удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка

    Мой сын пошел в пятый класс, и я очень горжусь.Прошлой весной я писала о проблемах моего сына, которые не решаются в третьем классе, и о том, что мне приходилось защищать его. Теперь, когда он учится в новой школе, этот родитель счастлив сообщить еще один пример того, что происходит, когда школы работают с родителями, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности ученика и удержать родителей.

    Ранее в этом году мне позвонил учитель четвертого класса моего сына и сказал, что он мешает в классе, когда пришло время заниматься математикой. Она рассказала, что он не будет сосредоточен и не будет интересоваться тем, чему она учит.Но всякий раз, когда она вызывала его к доске для решения математической задачи, он все понимал правильно. Она была очень впечатлена, но затем он возвращался на свое место и играл со своим карандашом или чем-то еще, что было на его столе, с которым он мог играть. Это продолжалось несколько месяцев, прежде чем я узнал о проблеме. Я немедленно назначил конференцию с учителем. Она сообщила мне, что он сдает тесты, но не выполняет классную работу.

    Приехал и узнал, что моему сыну надоели задания. Он не считал их достаточно сложными.Учителя поставили перед ним какую-то работу для пятого класса. Вдруг он оживился и начал задавать много вопросов. Было очевидно, что это больше его скорость.

    Итак, до конца учебного года, когда приходило время заниматься математикой, мой сын уходил из класса и посещал пятый класс математики. И закончил учебный год успешно. Этим летом его обучали математике в шестом классе, так что он сможет выучить ее в этом году. Я очень благодарен учителям новой школы моего сына, потому что они работали с ним на всех уровнях.Тем не менее, я действительно беспокоюсь о детях, родители которых не знали, что они могут приходить и защищать, как я.

    Слишком часто чернокожих мальчиков называют «деструктивными». Прежде чем предположить, что нет никакой надежды или что у ребенка проблемы с обучением, каждый педагог должен глубже взглянуть на отдельного ребенка и его обстоятельства - независимо от того, приходит ли родитель или член семьи, чтобы попросить их об этом. В случае с моим сыном ему не хватало проблем. Но когда у детей есть отличный учитель, который готов сделать еще один шаг, могут случиться положительные вещи.

    .