Повышение психологической компетентности педагогов: Программа повышения психологической компетентности педагогов

Повышение психологической компетентности педагогов.

Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса	Ответ		№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 щкалам:________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса		Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 шкалам ________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса	Ответ		№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 щкалам:________
Шкала №1			Шкала №2		Шкала лжи
№ вопроса		Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
2			1		6
3			4		19
5			7		21
8			9		22
13			10		25
16			11		29
18			12
20			14
23			15
26			17
27			24
30			28
балл по шкале			балл по шкале		балл по шкале
Сумма баллов по 1 и 2 шкалам ________

Диагностика психолого-педагогической компетентности педагогов

Цель — выявить степень психологической компетентности.

Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «-».

1.      Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2.      У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3.      Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4.      Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5.      Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6.      Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7.      Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8.      Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9.      Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10.  Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.  Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.  Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13.  Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14.  Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15.  Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16.  Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17.  Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18.  Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19.  Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20.  Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21.  Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22.  Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23.  При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24.  Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25.  Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26.  Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27.  Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28.  Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29.  Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.

30.  У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

·         Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

·         Если «нет» («-») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

·         Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность педагога.

До 12 баллов – некомпетентен,

От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,

От18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности.

 

 

 

УМК: «Повышение психологической компетентности педагогов»

Выступающий: Гринева И.Ф., педагог-психолог МАУДО ЦДТ «Радуга»

Дата: 19.10.15.

Педагогическая деятельность тесно связана с психологией, психологическими знаниями. Если психология как наука изучает законы развития психики человека, то педагогика создает законы управления развитием личности. Все, чем занимается педагогика — воспитание, образование, обучение человека — это целенаправленное развитие психики человека.

Существует много направлений работы школьного психолога, ведущие к росту психологической компетентности педагога. Но усилия одного психолога недостаточно эффективны.

Рассмотрим несколько определений психологической компетенции педагога, обозначенных психологами.

1. По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

2. Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью педагога понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

Психологическая компетентность учителя (ПКУ) — особый личностный инструмент, определяющий успешность осуществления педагогической деятельности.

В педагогике понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Основной критерий сформированности психолого-педагогической компетентности — умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.

Пути повышения психологической компетентности учителя:

В развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.

Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни.

В профессиональных установках учителя отражается понимание им своей деятельности, а также оценка роли своего предмета в формировании личности ребенка. Существуют связи и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую компетентность. Например, учитель-гуманист проявляет достаточную степень психологической компетентности, тогда как учитель с авторитарным стилем поведения психологически некомпетентен. Самодиагностика педагога – это только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие в тренингах профессионального и личностного роста.

В системе общей психологической компетентности педагога выделяется четыре подсистемы:

1.      когнитивную (информационная),

2.      коммуникативную,

3.      социальную (в т.ч. организационная компетентность),

4.      аутопсихологическую компетентности.

Структура когнитивной подсистемы психологической компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, направленные на решение педагогических задач.

Коммуникативная компетентность преподавателя определяется как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия с коллегами и учащимися.

Социально компетентный педагог -это педагог с особым видом мировоззрения, способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и ассимилировать требования современной социальной реальности, а также рефлексировать развитие социальной действительности.

 Психологическая компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.

Список литературы

1.      Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М., 2003.

2.      Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2002.

3.      Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. — М., 2002.

4.      Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. — М., 2004.

5.      Шепель В.М. Школа менеджмента. — М., 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплекс упражнений для повышения энергетического потенциала

1.      Стоя, свести лопатки. улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».

2.      Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой : «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».

3.      Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4.      Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

5.      Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуты в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком. я достойна самого лучшего».

6.      Положив на лоб левую ладонь. затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь удача».

7.      Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна».

8.      Руки на талии, делая наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, мне все помогают и я помогу».

9.      Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «И  все у меня получается».

10.  Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так, как надо».

 

Современные формы повышения психологической компетентности субъектов образовательного процесса

Педагоги-психологи нередко сталкиваются с непониманием их роли и функции в образовательном учреждении. Зачастую мы слышим от учеников: «Я не псих, мне нечего делать в кабинете психолога», а от родителей: «Зачем моему ребенку ходить к психологу, он нормальный». Да и педагоги порой относятся к психологии пренебрежительно или наоборот считают педагога-психолога «волшебником», пытаясь переложить груз ответственности за решение той или иной проблемы ребенка. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у всех участников образовательного процесса слабо развито представление о науке психологии и о профессиональной деятельности психолога. Для того чтобы передаваемые психологической службой знания и навыки могли активно использоваться в образовательном процессе, выступать своего рода катализатором внутренних личностных процессов, они должны быть живыми, активными [2].

Ориентируясь на данные тенденции в обществе, психологи лицея Соколова Т.А., Одияк Е.В. разработали информационно-практико-ориентированный проект «Просвет», состоящий в основном из интерактивных мероприятий и акций, с привлечением в его осуществление сети интернет, с социальными сетями и мессенджерами, предоставляющими безграничные возможности для психологического просвещения.

Цель: создание условий для формирования и развития навыков коммуникативной компетентности, повышения уровня психологической культуры в образовательном учреждении, содействие сохранению, укреплению психологического здоровья субъектов педагогического процесса, вовлечение их в атмосферу конструктивного сотрудничества через инновационные технологии.

Задачи проекта:

– создание психологически комфортной атмосферы в лицее, активизация межличностного взаимодействия;

– формирование интереса взрослых к миру ребёнка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;

– привлечение внимание к деятельности психологической службы лицея;

– стимулирование интереса к психологическим знаниям у обучающихся, педагогов, родителей, администрации образовательного учреждения;

– снятие напряжения, стабилизация психоэмоционального климата у участников образовательного процесса;

– развитие навыков коммуникативной и социальной компетентности субъектов педагогического процесса;

– повышение уровня психологической грамотности педагогов, родителей, обучающихся;

– организация совместной и индивидуальной творческой деятельности всех субъектов педагогического процесса.

Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования в образовательном учреждении.

Данный проект рекомендуется проводить в послеадаптационный период (ноябрь-декабрь). Организация таких психолого-педагогических мероприятий поспособствует снятию общего эмоционального напряжения, развитию навыков социального поведения.

Мероприятия проекта должны быть согласованы организаторами с педагогами и администрацией учреждения и по возможности не вмешиваться в воспитательно-образовательный процесс. События недели должны охватывать всё образовательное учреждение, всех субъектов образования. Неделя должна быть целостной и законченной, иметь психологически очерченные начало и конец, основную идею, направление, отражающие суть всего проекта.

Соблюдение принципа цикличности и преемственности. Каждый день должен плавно перетекать в следующий, являться логическим продолжением дня предыдущего. Каждый день должен иметь смысловую направленность, свою тематическую нагрузку, помогающую раскрывать суть всего проекта, включение различных приемов и технологий, которые делали бы каждый день интересным, увлекательным.

Содержание проводимых акций, мероприятий.

Понедельник. День Позитивного настроения.

Цель: Создание гармоничной и позитивной атмосферы в школе, активизация межличностного взаимодействия между учащимися и педагогами школы. Диагностика эмоционального состояния учащихся и педагогов. Сравнительная оценка эмоциональной атмосферы в лицее.

1. Психологическая акция «Радуга настроения»

Цель акции: Поднятие общего эмоционального тонуса в лицее. Развитие познавательной активности, уровня психологической грамотности, формирование интереса к собственной личности, осознание собственного настроения и его влияния на окружающих; диагностика эмоционального состояния обучающихся и педагогов.

Основная идея: Проследить динамику изменения настроения у детей, педагогов в течение дня. Ввести в акцию познавательные материалы о постоянстве, символике, теории цвета. Затронуть процессы саморефлексии у учеников и педагогов. Подготовить материалы для улучшения самочувствия, активности и настроения. Получить обратную связь о ходе акции.

Участники: обучающиеся лицея, педагоги, работники школы. Необходимые материалы: плакаты с вопросами, афиша с разноцветными листами, цветные ящики-коробочки, «квадратики, треугольники и кружки настроения», плакат с результатами акции. Время: акция проходит в течение одного дня, результаты представляются на следующий день.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее подготовить плакаты с вопросами «С каким настроением ты идешь сегодня в лицей» и «С каким настроением ты сегодня уходишь из лицея?» Оформить ящики-коробочки разных цветов, с тонкой прорезью для листочков (8 цветов – красный, синий, желтый, зеленый, серый, черный, коричневый, фиолетовый). Приготовить «фигурку настроения» (белый квадратик бумаги – для обучающихся 5-11 классов, треугольник – 1-4 классы, кружки – педагоги и родители лицея) по количеству участников акции.

Основной этап. В холле 1-го этажа вывешивается плакат «С каким настроением ты идешь сегодня в лицей?» Здесь же находятся психолог и помощники (педагоги, социальный педагог, учащиеся старших классов), которые, вручив входящему «квадратик настроения», предлагают опустить его в одну из разноцветных коробочек со словами: «Опустите, пожалуйста, эту фигурку в ту коробочку, цвет которой соответствует Вашему сегодняшнему настроению».

Этап подведения итогов. По окончании отпущенного на акцию времени цветные ящики-коробочки с «квадратиками настроения» обрабатываются, подсчитывается количество «квадратиков настроения» в каждом цветном ящике, проводится анализ. На следующее утро в холле вывешивается плакат с цветными диаграммами: «Утро – учащиеся», «Утро – педагоги», «Вечер – учащиеся», «Вечер – педагоги». Рядом вывешивается интерпретация цветов.

2. Психологическая акция «Сундучок пожеланий»

Цель: Создание гармоничной и позитивной атмосферы в школе, гармонизация межличностных взаимоотношений. Повышение общего позитивного эмоционального тонуса, развитие толерантности, доброты и взаимоподдержки. Привлечение внимания к деятельности психологической службы. Развитие творческого креативного самовыражения.

Участники: все желающие – учащиеся, педагоги, родители, работники школы. Необходимые материалы: афиша акции «Сундучок пожеланий», «коробочка» для пожеланий, макеты «сердечек» для написания пожеланий.

Время: Акция проходит в течение всей недели, на уроках изобразительного искусства, ребята оформляют работы, в конце недели определяются победители.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее подготовить афишу для привлечения внимания, «ящики-коробочки» с тонкой прорезью для записочек с пожеланиями, которые можно будет достать заранее накануне дня окончания акции для работы почты по доставке пожеланий адресату.

Основной этап. В холле 1-го этажа выставляется «сундучок для пожеланий», листочки и ручки. Желающие оформляют пожелания, отмечают адресат, которому оно предназначается, скидывают в ящик. Классные руководители, психологи, учителя-предметники стимулируют обучающихся в течение недели, собственным примером подталкивают к творчеству.

Этап подведения итогов. В конце недели достаются записочки с пожеланиями, шутками. Обучающиеся старших классов в течение дня организуют доставку каждого пожелания до адресата.

3. Конкурс рисунков «Поделись хорошим настроением»

Цель: Активизация психологической и эмоциональной комфортности младших школьников. Формирование у обучающихся начальной школы активной жизненной позиции в вопросах эмоционального состояния. Осознание собственного настроения и его влияния на окружающих.

Участники: обучающиеся 1-4 классов. Необходимые материалы: листы форматов А3, стенд для оформления рисунков, грамоты победителям, стенд с результатами конкурса рисунков «Поделись хорошим настроением». Время: акция проходит в течение всей недели на уроках изобразительного искусства.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее подготовить афишу для привлечения внимания младших школьников на участие в конкурсе.

Основной этап. Предлагается передать свое настроение в виде оригинального необычного изображения. Даются критерии оценивания рисунков: соответствие содержания работы заявленной тематике, оригинальность и выразительность замысла, техника и качество исполнения работы.

Этап подведения итогов. В конце недели жюри в составе педагога по изобразительному искусству, педагога-психолога, президента лицея и группы обучающихся медиа-центра подводят итоги конкурса, из каждого класса отбирают согласно критериям оценивания победителя. Рисунки победителей оформляются в холле на первом этаже. В завершающий день проекта администрация лицея награждает победителей конкурса рисунков.

Вторник. День эмоций.

Цель: Стабилизация общего эмоционального состояния, повышение настроения. Расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь значений эмоционального интеллекта, новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений. Повышение уровня психологической грамотности в вопросах эмоциональной саморегуляции.

1. Музыкотерапия «Минутка релакса»

Создание атмосферы сенсорной комфортности, повышение уровня физического и психологического здоровья. Приведение в состояние равновесия психоэмоционального и мышечного напряжения. Обучение навыкам эмоциональной саморегуляции.

Участники: педагоги лицея. Необходимые материалы: компьютер, колонки, запись музыкотерапии. Время: в течение всего дня в учительской для педагогов звучит музыка для расслабления.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее установить компьютерную технику с записанными звуковыми файлами в учительскую. Распечатать и подготовить информацию о возможности использования элементов музыкотерапии в деятельности педагога.

Основной этап. В течение рабочего дня для педагогов включаются сборники «Инструментальная музыка для работы учебы и концентрация внимания» https://www.youtube. com/watch?v=wmfd9B0v-0U и «Расслабляющая музыка для работы, учебы, сосредоточения, концентрации внимания, снятия тревожности, стресса» https://www.youtube.com/watch?v=-b4BjxrIp8o

Этап подведения итогов. По итогам дня эмоций анализируются отзывы, впечатления, пожелания педагогов.

2. Забавные динамические переменки «Полезная зарядка-разрядка»

Цель: Создание атмосферы позитивного эмоционального настроя, мобилизация познавательной активности, чувства бодрости, внутренней свободы, раскованности. Развитие мимики, снятие эмоционального напряжения.

Участники: обучающиеся начальной школы. Необходимые материалы: компьютер, колонки, видеозапись. Время: в течение дня, на переменах, по графику.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее приготовить ноутбуки с записанными видеофайлами в холлах начальной школы.

Основной этап. На переменах по графику психологами и старшеклассниками проводятся эмоциональные зарядки в холлах. На второй перемене – 1 этаж, третья перемена – второй этаж, четвертая перемена – третий этаж. Эмоциональная зарядка (https://www.youtube.com/watch?v=lYkV94e9OBA). В случае невозможности организации детей на переменках, классным руководителям предлагаются записи для проведения эмоциональных зарядок в классе. Веселые упражнения для развития мимики и снятия эмоционального напряжения (https://www.youtube.com/watch?v=IHfMmR-N0jE).

Этап подведения итогов. По итогам дня эмоций анализируются отзывы, впечатления, пожелания от педагогов и обучающихся лицея.

3. Интерактивная медийная акция «Эмодзи нашего класса»

Цель: Создание условий для эмоционального самовыражения. Мобилизация познавательной, творческой, сенсорной активности, чувства уверенности в себе, своих возможностях и способностях. Развитие навыков рефлексии чувств и последующего их выражения с помощью невербальных и вербальных средств.

Участники: обучающиеся 5-8 классов. Необходимые материалы: фото- и видеооборудование. Листы форматов А3, маркеры, стенд для оформления рисунков, грамоты победителям, стенд с результатами Интерактивная медийная акция «Эмодзи нашего класса». Время: акция проходит в течение дня на переменах.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо заранее подготовить афишу для привлечения лицеистов 5-8 классов к участию в акции.

Основной этап. На переменах обучающиеся самоуправления лицея предлагают ребятам придумать и изобразить оригинальное и необычное «Эмодзи своего класса». Сфотографироваться всем вместе с данным изображением и разместить на официальной странице Instagram лицея. Даются критерии оценивания: соответствие содержания работы заявленной тематике, оригинальность и выразительность замысла, техника и качество исполнения работы, оригинальность фотоотчета на странице инстаграмм.

Этап подведения итогов. В конце недели жюри в составе педагога по изобразительному искусству, педагога-психолога, президента лицея и группы обучающихся медиа-центра подводят итоги конкурса, на каждой параллели отбирают согласно критериям оценивания победителя. Рисунки победителей оформляются в холле на первом этаже. В завершающий день «Про свет» администрация лицея награждает победителей Интерактивная медийная акция «Эмодзи нашего класса».

Авторская психологическая игра «зАмки и замкИ»

Цель: способствование развитию навыка экологичного решения конфликтов у старшеклассников.

Участники: обучающиеся 9-11 классов. Необходимые материалы: игровой набор. Время: 45 минут.

Этапы акции. Подготовительный этап. Подготовить кабинет, расставить стулья и парты необходимым образом.

Основной этап. Команда игроков передвигается по полю, кидая кубики. Поле состоит из значков «зАмок» и «замОк». Попадая на клетку, команда должна решить ситуацию максимально положительным способом. На клетке зАмок – ситуации, касающиеся повседневных конфликтов, которые возникают достаточно часто. Клетка замОк – ситуация более сложная и имеющая несколько выборов. В каждом случае игрокам нужно принять общее решение, которое будет устраивать каждый класс. За принятое совместное решение ведущий дает команде «ресурсы» для развития королевства. Если решение не было принято, то команда получает очки «неприятностей», которые также влияют на королевство. Игра заканчивается тогда, когда одна из команд доходит до финиша. В этом случае подсчитываются ресурсы каждой из команд и смотрится общее состояние королевства. Побеждает та команда, у которой королевство стало более развитым.

Этап подведения итогов. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников.

Среда. День интеллекта.

Цель: Развитие коммуникативных умений, познавательной активности. Поднятие общего эмоционального тона. Формирование навыков коллективной самоорганизации. Развитие представлений и знаний о лицее, коллективе.

1. Психологическая игра «В поисках неизведанного»

Цель: Создание благоприятного психологического климата в лицее, вовлечение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность. Развитие познавательной активности, внимания, памяти, отработка быстроты реакции. Расширение представлений и знаний об окружающей среде, о лицее, о людях, в нем работающих. Формирование у лицеистов навыков коллективной самоорганизации, повышение уровня коммуникативных умений.

Участники: команды учащихся по классам, педагоги, работники лицея. Необходимые материалы: бланки игры «В поисках неизведанного» (по количеству команд), грамоты победителям, афиша с результатами психологической игры. Время: акция проходит в течение дня, окончание игры для первой смены 14-00, второй смены 18-00.

Этапы акции. Подготовительный этап. Необходимо подготовить и разработать бланки с заданиями для участников психологической игры «В поисках неизведанного». Ознакомить классных руководителей, лицеистов, педагогов и родителей с программой проведения игры. Предварительно согласовать и обговорить условия, при которых работники лицея, о которых были составлены вопросы для участников, могут дать им правильный ответ. Подготовить дипломы для победителей.

Основной этап. Класс получает бланк с 10 вопросами, которые касаются лицея, педагогов, в нем работающих, на которые всем классом нужно дать ответы. Игра проводится на переменах, дополнительную помощь в случае необходимости оказывают классные руководители. По времени игра занимает от 15 до 20 минут, в зависимости от возрастной категории участников игры.

Подведение итогов. По окончании отпущенного на акцию времени бланки с ответами обрабатываются психологом, подсчитываются баллы и объявляются победители – в фойе школы вывешивается афиша «Итоги игры в поисках неизведанного».

Психологическая игра проходит довольно живо, массово и весело, весьма уместно поддерживает праздничный настрой обучающихся и педагогов в середине недели психологии, создает в школе определенный настрой, школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди – близкими и интересными собеседниками. После проведения игры впечатления у ребят остаются самыми приятными и радостными, их желание – чтобы таких мероприятий в школе было как можно больше и чаще. Классы, давшие наибольшее число правильных ответов, отмечаются дипломами.

2. Просветительское мероприятие «Интересно для всех» «Нейробика – это полезно».

Цель: Стимулирование интереса к психологическим знаниям, повышение уровня психологической грамотности субъектов образовательного процесса в лицее. Овладение приемами повышения работоспособности, мозговой активности, поднятия настроения, развития познавательных способностей и возможностей. Создание гармоничной и позитивной атмосферы в лицее, активизация межличностного взаимодействия между учащимися и педагогами школы.

Участники: обучающиеся лицея, педагоги, родители. Необходимые материалы: видеоролики с упражнениями. Время: акция проходит в течение дня.

Этапы акции. Подготовительный этап. Составить афишу для привлечения внимания лицеистов, педагогов, родителей для участия в просветительском мероприятии. Ознакомить классных руководителей, лицеистов, педагогов и родителей с графиком показа роликов. Подготовить и разместить видеозапись на официальных страницах социальных сетях лицея, загрузить для показа на главном мониторе лицея.

Основной этап. Просветительское мероприятие проходит в виде коротких роликов. Информационное видео демонстрируется на мониторе в холле лицея и на официальных страницах социальных сетях лицея Instagram, VK. Краткая информация по нейробике выставляется на стендах лицея.

Подведение итогов. По итогам мероприятия, анализируются отзывы, впечатления, пожелания педагогов, обучающихся и родителей лицея.

Четверг. День общения.

Цель: Формирование общего эмоционально-благоприятного фона в лицее. Развитие коммуникативных умений, социальной открытости, доброжелательности. Укрепление детско-родительских взаимоотношений.

1. Акция «Видеописьмо любви»

Формирование позитивной мотивации саморазвития, оптимизация внутригрупповых отношений, сплоченности, доброжелательности. Популяризация традиционных семейных ценностей, укрепление духовных взаимосвязей между поколениями.

Участники: обучающиеся 5-11 классов, педагоги, родители. Необходимые материалы: текст стихотворения, фото-, видеооборудование, ноутбук. Время: акция проходит в течение дня по графику, окончание игры для  первой 14-00, второй смены 18-00.

Этапы акции. Подготовительный этап. Ознакомить классных руководителей, лицеистов, педагогов с программой проведения интерактивной акции «Видеописьмо любви». Составить афишу для привлечения большего количества желающих. Обговорить с администрацией график записи видеопослания классами. Оборудовать в актовом зале зону съемки с видеокамерой. Подготовить стихотворение, разделенное на части или представленное в полном объеме на слайде монитора.

Основной этап. Для каждой параллели выделена своя перемена, желающие приходят в назначенное для них время, в оборудованную в актовом зале зону для записи видеописьма. Лицеистам предлагается произнести стихотворение или раздельно по частям или произнести текст всеми желающими ребятами одновременно. Делаются фотографии детей, пишущих письмо; монтируется видео.

Подведение итогов. По окончании отпущенного на акцию времени готовые видеопослания рассылаются родителям в чаты Watsap, Viber, размещаются на официальной странице лицея в Instagram. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников акции.

2. Акция «Письмо любви»

Цель: Формирование ценностного отношения к близким людям, к членам своей семьи. Укрепление детско-родительских отношений, развитие чувства значимости семьи в жизни человека. Осознание, выражение своих чувств и эмоций, перенос их в реальность. Развитие интереса к миру детей у взрослых.

Участники: обучающиеся 1-4 классов. Необходимые материалы: бланк «Письмо любви», видеоролик «Кто это – воробей». Время: акция проходит в течение дня на уроке, по выбору педагога.

Этапы акции. Подготовительный этап. Подготовка бланков письма родителям с использованием техники незаконченных предложений, по количеству обучающихся.

Основной этап. Педагоги рассказывают ребятам о важности семьи в жизни каждого человека, роли родителей и близких в нашем становлении. Просматривают ролик «Кто это – воробей» https://www.youtube.com/watch?v=xLgvRyOQvSk. В завершение предлагается передать свои эмоции и чувства посредством написания письма своим родителям.

Этап подведения итогов. По итогам мероприятия анализируются отзывы, впечатления, пожелания родителей. Получение позитивной обратной связи от родителей.

3. Информационный стенд «Умения и качества необходимые человеку в 21 веке»

Цель: Популяризация психологических знаний и деятельности психологической службы лицея. Повышение уровня психологической компетентности субъектов образовательного процесса в вопросах развития качеств, необходимых в повышении уровня компетентности и конкурентоспособной.

Участники: лицеисты, педагоги, родители. Необходимые материалы: информационный буклет. Время: с момента выставления до конца второго триместра.

Этапы акции. Подготовительный этап. Разработка информационного буклета.

Основной этап. В день акции психологи оформляют информационный стенд в лицее, загружают буклет на официальный сайт лицея в разделе рекомендации психологической службы.

Этап подведения итогов. По итогам мероприятия анализируются отзывы, впечатления, пожелания родителей.

4. Акция распродажа качеств

Цель: создание психологически комфортной учебной среды, способствование повышению самооценки обучающихся.

Участники: обучающиеся, педагоги. Необходимые материалы: листы с положительными качествами, коробка, пустые листы. Время: в течение дня.

Этапы акции. Подготовительный этап. Предварительно создать листы с положительными качествами и развесить их в холле, подготовить коробку и пустые листы.

Основной этап. В день акции в холле первого этажа вывешиваются листы «объявления» с положительными качествами. Учащимся и педагогам предлагается «обменять» одно свое негативное качество, то, которое ему мешает, на одно положительное, то, которое он бы хотел в себе развить. Негативное качество участник пишет на пустом листе и сбрасывает его в коробку, после чего отрывает себе любое положительное качество.

Этап подведения итогов. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников акции.

Пятница. День психологии.

Цель: Активизировать совместную деятельность всех участников педагогического процесса. Формирование благоприятного эмоционального климата в лицее, получение положительных эмоций. Создание психологически комфортных условий для выражения эмоциональных состояний. Закрепление навыков психологической компетентности. Рефлексия мероприятия.

1. Акция «Магический шар»

Цель: создание благоприятного эмоционального климата в лицее, получение положительных эмоций. Привлечение внимание к деятельности службы лицея.

Участники: обучающиеся, родители, сотрудники. Необходимые материалы: видеоролик «Магический шар» с позитивными предсказаниями. Время: в течение дня

Этапы акции. Подготовительный этап. Предварительно в видео-редакторе из анимации вращающегося шара и различных «предсказаний» смонтировать видеоролик.

Основной этап. В день акции видеоролик «Магической шар» рассылается родителям и сотрудникам в чаты Viber Watsap, размещаются на официальной странице лицея в Instagram.

Этап подведения итогов. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников акции. Изучается количество просмотров и «лайков» в сети Instagram.

2. Акция «Дерево пожеланий»

Цель: Стимулирование интереса к деятельности психологической службы лицея. Формирование благоприятной психологической атмосферы. Организация совместной и индивидуальной творческой деятельности участников образовательного процесса, создание условий для выражения их эмоциональных состояний. Подведение итогов, рефлексия проведенных мероприятий.

Участники: обучающиеся, родители, педагоги. Необходимые материалы: плакат с изображением дерева с листочками. Ручки, маркеры. Изображения дерево для выставления в сети интернет. Время: в течение дня

Этапы акции. Подготовительный этап. Предварительно нарисовать на плакатах дерево с листочками.

Основной этап. В день акции в холле первого этажа вывешивается плакат с изображением дерева, на листочках которого предлагается всем написать пожелание, отзыв, дать обратную связь о мероприятиях проекта. Такое же дерево выставляется на страницах социальных сетей лицея.

Этап подведения итогов. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников акции. Изучается количество комментариев в сети Instagram.

3. Просмотр видеомотиваторов

Цель: стабилизация общего психоэмоционального состояния, способствование повышению самооценки и учебной мотивации.

Участники: обучающиеся, родители, педагоги. Необходимые материалы: видеопрезентация с музыкальным сопровождением. Время: в течение дня.

Этапы акции. Подготовительный этап. Предварительно подготовить мотивирующие ролики и изображения.

Основной этап. В общем пространстве (холле) на экране во время перемен будут транслироваться различные мотивирующие ролики, изображения, интервью с известными людьми. Это поможет создать обучающимся более комфортную атмосферу и зарядит их мотивацией на дальнейшее обучение.

Этап подведения итогов. Собираются, анализируются отзывы, пожелания участников акции.

Заключение

Наши дети – это поколение нового информационного общества. «ПРОСВЕТ» – может быть использован в любом образовательном учреждении не только в целях повышения уровня психологической грамотности, создания атмосферы конструктивного сотрудничества, но и в целях развития познавательной активности и мотивации лицеистов. Анализ показателей эмоциональной рефлексии даст возможность изучить уровень психоэмоционального тонуса у участников проекта, спроектировать и реализовать условия его повышения, в которых каждый школьник сможет успешно обучаться и развиваться.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

№	Наименование ресурса сети «Интернет»	Электронный адрес ресурса
1	Российский общеобразовательный портал	http://www. edu.ru
2	Официальный сайт издательства «Просвещение»	https://shop.prosv.ru/traektoriya-lichnogo-kachestva-zhizni-praktikum10264
3	Профессиональное периодическое интернет-издание для психологов «Психологическая газета»	https://psy.su/feed/9389/
4	Информационный ресурсный интернет портал  по научной и практической психологии «Пси фактор»	https://psyfactor.org/
5	Информационно — образовательный сайт газеты «Первое сентября», приложение школьный психолог	https://psy.1sept.ru/topic.php?TopicID=26&Page=4
6	Информационный сайт  «Лицей № 200»	http://l_200.edu54.ru
7	Публичная страница лицея в VK	https://vk.com/licey200_nsk
8	Instagram «Государство «Лицей 200»	https://instagram. com/l200nsk?utm_medium=copy_link
9	Сборник «Инструментальная музыка для работы учебы и концентрация внимания»	https://www.youtube.com/watch?v=wmfd9B0v-0U
10	Сборник «Расслабляющая музыка для работы, учебы, сосредоточения, концентрации внимания, снятия тревожности, стресса»
11	Эмоциональные зарядки	https://www.youtube.com/watch?v=IHfMmR-N0jE
12	Веселые упражнения для развития мимики и снятия эмоционального напряжения
13	Информационное видео «Нейробика – это полезно»	https://www.youtube. com/watch?v=F_qA2xlIGFw https://www.youtube.com/watch?v=ttvq1sGW-g0
14	Презентация «Мотиваторы»	https://docs.google.com/presentation/d/1v_TGa-lTSyw2m8WUY-l-DhYiEjr9sA7X…

Методика |

25 октября 2007 года в МОУ  «Лицей № 137» для педагогов-психологов и социальных педагогов муниципальных образовательных учреждений состоялась научно-практическая конференция «Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов в условиях модернизации образования», организованная отделом социально-педагогического сопровождения департамента образования Администрации города Омска. В работе конференции принимали участие педагоги-психологи, социальные педагоги, заместители директоров по учебно-воспитательной работе, старшие воспитатели муниципальных образовательных учреждений города. Всего в конференции приняли участие 130 педагогов. Актуальность темы «Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов в условиях модернизации образования» в первую очередь связана с реформами в образовании. В настоящее время изменения в образовании требуют от педагогов не только качественных предметных знаний, но и профессиональной гибкости по отношению к ребенку, организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника и учащегося. В связи с этим актуальной задачей становится повышение психолого-педагогической компетентности педагогов на всех ступенях образования. Данная проблема была заявлена на секции августовской научно-практической конференции «Социально-психологическое сопровождение становления личности в воспитательной среде образовательного учреждения». Данная конференция является первым этапом начала большой работы по совершенствованию системы повышения психолого-педагогической компетентности в муниципальных образовательных учреждениях города. В пленарной части конференции заслушаны два вопроса касающихся этой тематики. «Психолого-педагогическая компетентность педагога в рамках личностно-ориентированного обучения». Тишина Татьяна Николаевна, заведующий кафедрой дошкольного и начального обучения ГОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива. Рубан Людмила Валентиновна, руководитель сектора социально-психологического сопровождения департамента образования. Продолжением пленарного заседания конференции стала работа секций. 1 секция   Участники: старшие воспитатели, педагоги-психологи ДОУ, НШДС, УДО.   Руководитель: Мозжерова Наталья Анатольевна, ведущий методист сектора социально-психологического сопровождения.   Выступления: Научно-методическое сопровождение педагогов в учебно-воспитательном процессе на психолого-педагогической основе. Смирнова Наталья Викторовна, старший воспитатель МОУ «Детский сад №12/2» Особенности работы педагога-психолога с «молодыми» специалистами по повышению уровня психолого-педагогической компетентности. Веселовацкая Татьяна Павловна, методист МОУ «Городской психологический оздоровительно-образовательный центр» Психолого-педагогическое сопровождение педагога дошкольного образовательного учреждения в профессиональной деятельности. Зайцева Ирина Валерьевна, педагог-психолог МОУ «Гимназия № 140 – дошкольная ступень» Влияние личности педагога на профессиональную деятельность. Планкова Ольга Геннадьевна, педагог-психолог МОУ ДО «Детский сад № 304» Взаимодействие воспитателя и педагога-психолога в учебно-воспитательном процессе. Сараева Екатерина Викторовна, воспитатель МОУ «Детский сад № 148» 2 секция    Участники: заместители директора по УВР, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги школ, лицеев, гимназий.    Руководитель: Арцимович Елена Владимировна, методист ГПООЦ    Выступления: Система работы социально-психологической службы по повышению профессиональной компетентности педагогов. Просвирина Наталия Валерьевна, педагог-психологМОУ «Средняя общеобразовательная школа № 151» Роль социального педагога в повышении социально-педагогической компетентности классного руководителя в воспитательном процессе. Боровикова Лидия Александровна, социальный педагог МОУ «Лицей № 29» Формирование ученического коллектива с учетом социально-педагогических знаний и умений. Раевская Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы, классный руководитель 8 класса МОУ «Лицей № 29» Взаимодействие педагога — психолога с учителями, как важное условие развития их социально-психологической компетентности. Ерохина Елена Алексеевна, педагог-психолог МОУ «Лицей № 137» Технологии развития профессиональной компетентности педагогов. Обласова Любовь Сергеевна, заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Гимназия № 159» 3 секция Участники: заместители директора по УВР, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги школ. Руководитель: Рубан Людмила Валентиновна, руководитель сектора социально- психологического сопровождения. Выступления:  Технологии развития профессиональной компетентности педагогов. Обласова Любовь Сергеевна, заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Гимназия № 159» Роль социального педагога в повышении социально-педагогической компетентности классного руководителя гимназии. Быкова Нина Александровна, социальный педагог МОУ «Гимназия № 146». Просвещение педагогов начальной школы как условие развития их психолого-педагогической компетентности. Уваровская Татьяна Борисовна, педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» Проектирование учебно-воспитательного процесса на основе психолого-педагогических знаний. Шемчук Наталья Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» Возможности и перспективы психолого- педагогического просвещения педагогов в условиях образовательного учреждения. Проказина Наталья Анатольевна, педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» Резолюция научно-практической городской конференции

Страничка педагога-психолога

          Ф.И.О.: Громова Светлана Юрьевна
Должность: Педагог-психолог

Аттестация: Высшая категория
Образование: Высшее, окончила ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по специальности «Социальная педагогика»; окончила образовательное учреждение профсоюзов высшего образования «Академия труда и социальных отношений» г. Москва, освоила программу бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция».
Профессиональная переподготовка: ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по программе: «Психология в профессиональной деятельности» — 2018 год.
Данные о повышении квалификации: по программе «ФГОС ДО: содержание деятельности педагога-психолога» — 2016 год; по программе «Профессиональный стандарт педагога: формирование психолого-педагогических компетенций» — 2016 год; по программе: «Формирование психолого-социальной компетентности педагогов-фасилитаторов по работе с детьми, имеющими деструктивное поведение» — 2017 год; по программе «Социально-психологические технологии работы с обучающимися, имеющими девиантное поведение» — 2017 год; по программе: «Проведение психологических исследований с использованием АСИОУ» — 2018 г.;  по программе «Формирование поликультурной компетентности педагога» — 2019 г.; по программе «ФГОС: педагогические условия и средства эффективного воспитательного процесса» — 2020 г. ; по программе «Инклюзивное образование» — 2020 г.
Стаж: 15 лет
Стаж работы по специальности: 6 лет.

График работы педагога-психолога

	с 8.00 до 13.00
	с 8.00 до 16.00
	с 8.00 до 13.00

Цель работы педагога-психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Направления работы педагога-психолога

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

 

Методическая копилка

 

Буклет к мастер – классу: «Играем. Фантазируем. Творим.»

Деловая игра для воспитателей: «Познавательно – речевое развитие дошкольника.»

Деловая игра для педагогов и младших воспитателей: «Я всё знаю, я всё смогу. «

Занятие: «Создаем мир своими руками.»

Игровой практикум для педагогов: «Особенности работы с детьми с нарушениями эмоциональной сферы.»  

Игровой практикум для родителей: «Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы.»  

Игровой тренинг для родителей: «Развиваем детей, играючи!»

Интеллектуальная игра для педагогов: «Гении математики.»  

Интеллектуальный турнир для детей подготовительных групп: «Самый умный.»

Интеллектуальная игра: «Все профессии нужны.»

Квест – игра: «Путешествие по странам эмоций.»

Коррекционно – развивающее занятие: «Протяни на встречу руки.»

Мастер – класс для педагогов: «Психопрофилактические и обучающие игры на песке.»

Мастер – класс для педагогов: «Теневой театр. « 

Мастер – класс: «Играем. Фантазируем. Творим.»

Мастер – класс: «Создаем мир своими руками.»

Методические рекомендации по повышению социометрического статуса детей.

Открытое занятие для педагогов: «С детьми играем – речь развиваем.»

Открытое занятие с детьми подготовительной группы: «Техники телесно – ориентированной терапии.»

Памятка: «Рекомендации родителям будущего первоклассника.»

Познавательное развлечение: «Безопасный интернет.»

Познавательное развлечение: «Как Винни – Пух собирался в школу.»

Познавательное развлечение: «По морям, по горам Сказколандии.» 

Познавательное развлечение: «Праздник цветов.» 

Познавательно – занимательное событие для детей средней группы: «В гости к Осени. «

Познавательно – занимательное событие по поликультурному воспитанию: «Мы разные, но все мы родом из России.» 

Познавательно – спотривная эстафета: «Эстафета насекомых.»

Познавательно – творческое мероприятие: «День летних именинников.»

Правила поведения педагога во время конфликта между детьми.

Психологический тренинг для младших воспитателей: «Дружно, весело и с оптимизмом!»

Психологический тренинг для младших воспитателей: «Мы команда.»

Психологический тренинг для педагогов: «Мы вместе.»

Психологический тренинг для родителей: «Объединимся в дружный родительский коллектив.»

Психологический тренинг: «Оратор и аудитория – успех взаимодействия.» 

Развивающее занятие: «Наши пернатые друзья. «

Семинар – практикум для педагогов: «Разрешение детских конфликтов.»

Семинар – практикум для родителей: «Психологические особенности детей от 1,5 до 3 лет.»

Семинар – практикум для родителей: «Психологический и эмоциональный мир ребёнка.»

Семинар – практикум по профилактике отклоняющегося поведения у детей.

Тренинг для младших воспитателей: «Какие эмоции – такие и мы!»

Тренинг для родителей: «Объединимся в дружный коллектив.»

 

Для Вас, родители!

 

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Консультация: Адаптация детей к детскому саду. Возрастные особенности детей 2 – 3 лет.

Консультация: Возрастные особенности детей 6 – 7 лет. Адаптация к школе.

Консультация: Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Консультация: Психологические особенности детей 4 – 5 лет.

Консультация: Великая роль сказки в развитии и воспитании ребёнка.

Консультация: Детские страхи и борьба с ними.

Консультация: Как воспитатть ребёнка честным.

Консультация: Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость.

Консультация: Мой агрессивный ребёнок.

Консультация: Роль отца в воспитании ребёнка.

Консультация: Учим ребёнка общаться.

Организация досуга детей в выходные дни.

Развиваем детей дома

 

 

Повышение квалификации

 

 

Мои достижения

 

 

 

 

 

Психологическая компетентность педагога как составляющая его профессионально-педагогической культуры

Психологическая компетентность педагога как составляющая его профессионально-педагогической культуры

Попова Татьяна Георгиевна

Педагог-психолог

СОГБОУ СОШ №1 г. Ярцева Смоленской области

Аннотация.

Труд учителя очень сложен, потому, что в его основе – человеческие отношения.

Изменения, происходящие в обществе, предъявляют определенные требования к педагогу, как обладателю общечеловеческими, нравственными качествами, психологическими знаниями, умениями применять их на практике в повседневной жизни. Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии. Психологическая компетентность педагога предполагает умелое использование личностных ресурсов, минимизацию затрат, оптимизацию внешней и внутренней активности, актуализацию скрытых возможностей обучающихся, прогнозирование эффектов профессиональной активности, конструирование модели саморазвития. Принципиальное отличие педагога уровня зрелой психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностно-смысловому компоненту. Это значит, что такой педагог действительно по сути своей — нравственный человек, он действительно гуманист и действительно любит детей и ценит свою педагогическую деятельность. Благодаря этому все отдельные личностные структуры педагога-профессионала гармонично увязываются и выстраиваются в единую и согласованную вершинную психологическую структуру.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для России. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, с переосмыслением цели и результата образования.

Социальный заказ общества — это личность:

— интегрированная в социальную среду;

— владеющая умениями и навыками практической и теоретической деятельности;

— критично усвоившая опыт общественной жизни и общественных отношений;

— умеющая жить совместно с другими и эффективно взаимодействовать друг с другом;

— освоившая культуру человеческих отношений, определённые социальные нормы, роли, функции;

— овладевшая умениями и навыками, необходимыми для их успешной реализации;

— присвоившая психологический опыт сферы собственного общения и деятельности;

— обладающая самосознанием, рефлексией, нравственно-этическими интенциями и активной гражданской позицией.

Таким образом, сегодня социальная значимость профессиональной деятельности педагога возрастает. Повышение его влияния на развитие самосознания конкретной личности, общества, человечества вызывает необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ развития личности самого педагога, а также выявления новых социально-психологических условий его продуктивного личностно-профессионального становления как профессионала-практика

В настоящее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность». То есть происходит фиксация компетентностного подхода в современном образовании.

Согласно «Словарю практического психолога» значение слова «Компетентность» (от лат.competens – соответствующий, способный) — психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, которое дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением [1, с 184].

В Журнале «Вестник образования (2007, №7) был опубликован проект профессионального стандарта педагогической деятельности. Стандарт разработан с позиций компетентностного подхода и представляет собой систему минимальных требований к знаниям, способностям и личным качествам педагога (его компетентности).

В Концепции модернизации российского образования зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Другими словами, современный компетентностный подход требует от каждого педагога поставить на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1) в познании и объяснении явлений действительности;

2) при освоении современной техники и технологии;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина;

5) в правовых нормах и административных структурах, потребительских и эстетических оценках;

6) при необходимости решать проблемы, при разрешении конфликтов.

Учитель всегда был и остается основной значимой фигурой в общем образовательном процессе наряду с родителями и общественностью. Влияние личности педагога на учебно-воспитательный процесс, на становление в обществе личности обучающегося трудно переоценить.

Основным понятием, которое описывает современное российское образование с точки зрения его миссии и целей, является понятие «развитие». Образование сегодня понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств. Таким образом, развитие личности обучающегося на основе познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования.

Учительский труд очень сложен, потому что в его основе – человеческие отношения. Повышение его влияния на развитие самосознания конкретной личности, общества, человечества вызывает необходимость конкретизации существующих проблем в образовании, анализа имеющегося прогрессивного практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ развития личности самого педагога. Становится очевидным, что достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом учителя, уровнем развития его  профессиональной компетентности. Как известно, профессиональная компетентность включает в себя реестр разнообразных общих и специальных знаний и умений. В структуре этого реестра приоритетное значение для педагога имеет человековедческая компетентность: умение общаться и обращаться с учащимися, раскрывать их личностный потенциал, умение самосовершенствовать свои  и их личностно-деловые качества. 

Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а от профессиональных педагогов требуется соответствующий уровень психологической образованности и психологической компетентности. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения.

Необходимо отметить, что термин „психологическая культура“ не попал ни в один из отечественных психологических словарей. В справочной литературе представлены определения отдельных ее составляющих (коммуникативной культуры, культуры поведения, культуры мышления).

Чтобы понять сущность психологической культуры, здесь необходимо остановиться на основных понятиях общечеловеческой культуры. Личность и культура неразрывно взаимосвязаны между собой. Культура является той интеллектуально — предметной оболочкой, которая оказывает непосредственное воздействие на процесс становления и развития индивида. В этом качестве индивид выступает как объект культуры, ее пассивный репициент. Активным субъектом культуры индивид становится только при условии качественного, сущностного понимания смысла окружающего его культурного фона и наличия у человека способности к творческому преобразованию окружающей его действительности. Данная способность возможна только при полноценном развитии личности. Воспитание и развитие личности обучающегося включают в себя множество составных элементов, таких, как нравственная и эстетическая культура, а также интеллектуальная культура (культура мышления). Личность характеризуется высокой степенью развитости психологических черт индивида, его интеллекта, интуиции, эмоциональной сферы, воли. Личность как творец и носитель культуры исключительно многогранна. Она может характеризоваться с точки зрения её нравственной культуры и эстетической, меры её психологической зрелости и интеллектуального развития, со стороны её мировоззренческих позиций. Но во всем богатстве культуры личности можно выделить ее системообразующую ось, каковой является нравственная структура личности. Нравственность — это стержень духовной культуры. Структура нравственной культуры личности включает в себя культуру человеческого сознания и культуру повседневного поведения.

Процесс нравственного формирования личности включает такие элементы целенаправленного воздействия на нее как этическое образование — формирование знаний личности в сфере моральной деятельности; этическое обучение — формирование умений в сфере моральной деятельности; нравственное воспитание и самовоспитание — формирование нравственных установок, ценностных ориентаций личности и т. п.

Педагог, обладающий высокой культурой, должен исходить из того, что от него требуются всесторонние знания о жизни и деятельности, основательная практическая подготовка, глубокое понимание происходящего в обществе. Культура вообще и психологическая культура в частности, как любая сложноорганизованная система, обладает способностью к самоорганизации в обществе. Изменения, происходящие в настоящее время в экономике, политике государства, незамедлительно отражаются на уровне преходящих ценностей, возрождают забытые смыслы, нормы, а значит, и предъявляют определенные требования к формированию культуры личности, к личности, обладающей определенными психологическими знаниями, умениями применять эти знания в повседневной жизни. Как в начале прошлого века в России была актуальной задача ликвидации общей безграмотности, так сегодня, в начале 21 века, чрезвычайно актуальной становится задача ликвидации психологической безграмотности в российском обществе.

Профессия педагога требует не только всесторонних знаний, но и душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специ­альности, но и в области политики, искусства, общей культу­ры, должен быть для своих воспитанников высоким приме­ром нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а от профессиональных педагогов требуется соответствующий уровень психологической образованности и психологической компетентности. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения. Как в начале прошлого века в России была актуальной задача ликвидации общей безграмотности, так сегодня, в начале 21 века, чрезвычайно актуальной становится задача ликвидации психологической безграмотности в российском обществе.

Выделим следующие составляющие психологической культуры личности, и, в частности, психологической культуры педагога, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

1. Психологическая грамотность.

2. Психологическая компетентность.

3. Ценностностно-смысловой компонент.

4. Рефлексия.

5. Культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой «азы» психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.) Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т. д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания. В этом процессе культуроосвоения, трансляции культуры педагогом и культуротворчество ребенка формируются смысложизненные ориентации последнего.

От педагога на современном этапе развития общества требуется не просто использование полученных в высшем учебном заведении знаний, умений, навыков, но и готовность к творческому саморазвитию как в профессиональном, так и в личностном плане. Каждый педагог сегодня должен быть ещё и психологически компетентен, т. е. способен эффективно использовать психологическую образованность на практике.

Психологическая компетентность – это своеобразный психологический (личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

Если в свете требований современности говорить именно о психологической компетентности педагога, необходимо остановиться конкретно на следующих компонентах.

Психолого–педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение побуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к преподаваемому предмету. Важнейшей частью человеческой жизни являются коммуникация и общение. Коммуникативная культура педагога рассматривается как компонент педагогической культуры, как личностный компонент профессионального мастерства, как условие успешности педагогического процесса и комфортности педагога в его профессиональной деятельности. Наиболее важные коммуникативные личностные профессионально значимые качества педагога: эмпатия, рефлексия, толерантность, гибкость. Педагогическая культура подразумевает и другие качества личности, необходимые в общении: справедливость, открытость, искренность, терпимость, выдержка, самообладание, требовательность, тактичность.

Дифференциально – психологическая компетентность включает в себя умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Культуротворчество. Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую и гностическую. Культуротворчество обучающихся означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

Особую значимость в сложных условиях государственных, экономических и политических преобразований в обществе, когда происходят серьезные изменения и трансформации в общественном и индивидуальном сознании, во всей системе связей и отношений между людьми, приобретает активная жизненная позиция педагогов и учащихся. Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

Достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом педагога, его общей, профессиональной и личностной культурой. Принципиальное отличие педагога уровня зрелой психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностно-смысловому компоненту. Это значит, что такой педагог действительно по сути своей — нравственный человек, он действительно гуманист и действительно любит детей и ценит свою педагогическую деятельность. Благодаря этому все отдельные личностные структуры педагога-профессионала гармонично увязываются и выстраиваются в единую и согласованную вершинную психологическую структуру.

Заключение.

Высокий уровень психологической компетентности позволяет педагогу как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компетентность педагога провозглашается как необходимое условие его профессионализма.

Таким образом, мы понимаем психологическую культуру педагога как психологическое новообразование, базовую составляющую его профессионально-педагогической культуры.

Психологическая культура педагога — это многомерная интегративная характеристика педагога как личности и субъекта деятельности, которая выступает ядром структуры его профессионально важных качеств и обеспечивает высокий уровень безопасности, гуманности и успешности профессионально-педагогической деятельности, а также возможности самореализации педагога.

Задача развития психологической компетентности педагога — не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в «психологическую практику» жизни. Именно отсюда возникает необходимость уделять чрезвычайно важное внимание личностно-профессиональному становлению педагогов и развитию их психологической компетентности и психологической культуры в силу их сегодняшней востребованности и ответственности, которую возлагает на них современное общество.

Список литература и используемых электронных ресурсов:

Шапарь,В.Б. Словарь практического психолога / Виктор Шапарь. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг,2005. – 734, [2] – (Библиотека практической психологии).

http://do.gendocs.ru/docs/index-95591.html

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html

http://km-school.ru/r9/common_19.asp

http://www.menobr.ru/materials/19/36273/?redct=Y

http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1161-.html

http://www.myshared.ru/slide/316547/

http://www.psylist.net/pedagogika/00172.htm

http://www.psichology.vuzlib.org/book_o317_page_14.html

http://www.schoolexpert.ru/public?id=211

http://silchenkova.ru/sostpedkyltyry/index.htl

http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog at14.html

http://works.tarefer.ru/64/100026/index.html

http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_3/at14.html

http://www.0zd.ru/sociologiya_i_obshhestvoznanie/lichnost_kak_obekt_i_subekt_kultury.

 

THE ROLE OF IMPROVING OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF THE MODERN TEACHER

Яударова Н. Ю.

ORCID: 0000-0001-8731-822X, Старший преподаватель, Чеченский государственный  университет

 РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Аннотация

Данная работа посвящена проблеме формирования и развития  в высшем учебном заведении профессиональной компетентности по работе с педагогическим составом образовательной организации у будущих бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование». В данной работе особенно большое значение придается повышению психологической компетентности педагогов образовательной организации через методы и технологии работы психологической службы. Статья будет интересна и полезна всем неравнодушным преподавателям. Любопытно, что цель нашего исследования в данной работе состояла в анализе зависимости повышения качества образования детей при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса.

Ключевые слова: психологическая компетентность, психологическая грамотность, профессионализм.

Yaudarova N. Yu.

ORCID: 0000-0001-8731-822X, Senior Lecturer, Chechen State University

THE ROLE OF IMPROVING OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF THE MODERN TEACHER

 Abstract

This work is devoted to the problem of formation and development in the higher education institution of professional competence for work with teaching staff of educational organization at the future bachelors in » Psycho- pedagogical education .» In this work, particular importance is attached to improving the psychological competence of teachers through educational organization methods and technologies of psychological services. The article will be interesting and useful to all indifferent teachers . Curiously, the goal of our research in this paper was to analyze the dependence of improving the quality of education for children with professional psychological support of the educational process.

Keywords : psychological competence, psychological competence, professionalism.  

Детям Света нужны родители Света, учителя Света.

Мы должны, обязаны такими стать.

Ш.Амонашвили

Все учебники по традиционной педагогике говорят о том, что обучение, воспитание и развитие определяется тремя факторами: наследственностью, средой и окружением.  Шалва Амонашвили говорит, что «эти три материалистических измерения и диктовали нашему педагогическому сознанию свою волю, детищем чего стал наш авторитарный взгляд на Ребенка и наши силовые подходы к нему. Человечество  из века в век повторяет одну и ту же ошибку, считая  Ребенка глупым и желая силой сделать его умным; считая его строптивым и довольно злым и заставляя силой подчиниться своей воле, которая нам кажется и нравственной, и истинной; принимаем его, как простой сосуд, который упорно не желает наполняться чем-то хорошим, и, «ради его же блага», стараемся силой наполнить его. Ошибка кроется в нашем непонимании того, что духовная и естественная Природа Ребенка не терпит никакого насилия, какими благими намерениями ни было бы оправдано. Вот и обрывается связь. И воспитание, которому предписано быть самым божественным жизненным процессом на Земле, становится безжизненным и безобразным, становится пыткой и для Ребенка, и для нас»  [1, 22]

Насилие над кем бы то ни было, никогда не приводило к положительным последствиям. А если речь идет об образовании  ребенка, то нужно быть предельно внимательным и осторожным, потому что в наших педагогических руках  бесценная материя  детской души, от которой зависит наше будущее. Известный русский деятель, профессор Лесграфт писал в одном из своих сочинений по педагогике: «Самое существенное требование, какое необходимо предъявить воспитателю и учителю, берущему на себя обязанности руководить ребенком….это чтобы он понимал ребенка, его психические отправления, а равно и его индивидуальные свойства.». Педагогу, что бы понять и принять ребенка, а так же обучить, воспитать и развить его, нужно обладать психологической компетентностью, которая включает в себя умение успешно выстраивать образовательный процесс для каждого обучающегося. Сделать  это необходимо не путем «вбивания» ребенка, в какие то рамки. Не  лишая его, таким образом, своего мнения и исключительности своего мышления, что еще страшнее.  А нужно показывать на своем примере в первую очередь!, далее не навязывать, просто объяснять, что именно делается и для чего,  какая польза от этого будет и что случится, если этого не сделать. Нужен диалог между учителем и учениками. Диалог не простой, а в доступном формате, на «одном языке», в доброжелательной атмосфере. Федеральный государственный образовательный стандарт предписывает  учителю новые роли педагога  – роль фасилитатора, друга и тьютора. Освоить эти роли и реализовать предписания ФГОС может помочь педагог-психолог, прошедший профессиональную подготовку в ВУЗе по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Наше исследование будет опираться на гипотезу о том, что при профессиональной подготовке педагогов-психологов в ВУЗе, формируя и развивая у них профессиональную компетентность работы с педагогами, специалисты в данной области смогут повысить уровень психологических знаний у учителей, помогая выстроить образовательный процесс успешно для каждого ребенка.

Цель нашего исследования состоит в отслеживании зависимости повышения качества образования детей с помощью профессионального психологического  сопровождения образовательного процесса.

Методы: 1.Изучение научной литературы по данному вопросу. 2.Беседа с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики. 3.Наблюдение за процессом психологического сопровождения в разных образовательных организациях. 4.Анализ, обработка, обобщение фактического  собранного материала. 5.Вывод.

Провести  исследование по вопросу психологического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС и отследить взаимосвязь профессиональной подготовки педагогов-психологов в работе с педагогическими кадрами в образовательном учреждении нас натолкнули данные из разных  организаций, занимающихся образованием детей. В одних заведениях, при профессиональном психологическом сопровождении образовательного процесса, качество образования значительно повышалось, и улучшался общий психологический климат, в других же таких положительных преобразований не наблюдалось. Проводя исследование по данному вопросу методами наблюдения за процессом психологического сопровождения и беседы с администрацией, педагогическим составом и обучающимися образовательных организаций Чеченской Республики,  удалось выяснить следующее:

— профессиональное психологическое сопровождение может преобразовать весь образовательный процесс; — преобразование зависит от профессиональной компетентности самого психолога, осуществляющего сопровождение; — повышение уровня образования зависит от умения психолога работать с участниками образовательного процесса; — качественное преобразование во многом зависит от профессионализма руководителя и администрации образовательной организации.

Наблюдая за работой педагогов-психологов и отслеживая результаты профессиональной деятельности, нужно отметить, что психологи, уделяющие большое количество времени для повышения психологической компетентности учителей, воспитателей детских садов, улучшают качество образования сразу в нескольких направлениях.  Психологически  грамотный педагог сможет выстроить образовательный процесс, учитывая особенности каждого конкретного ребенка. Он сможет помочь детям быть компетентными в вопросах учения, то есть ребенок поймет, что умеет учиться, а это особенно важно для полноценного развития личности.  Далее благоприятный климат внутри каждого класса сможет обеспечить только психологически подкованный преподаватель.    Педагог, осведомленный в вопросах общей психологии вполне сможет справиться с профессиональным выгоранием на ранних стадиях самостоятельно.   И очень важно, что давать знания в такой форме, что бы их хотелось взять, а не вбивать насильно, сможет лишь учитель, имеющий психологическую компетентность.

В условиях модернизации образования, изменения ролей субъектов образования огромное значение имеет психологическое сопровождение. В  частности работа с педагогическим составом в просветительском направлении психологического сопровождения участников образовательного процесса. Обучая бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» работе с педагогами в просветительском направлении, нужно делать акцент именно на просвещение психологами учителей в вопросах общей психологии. Обязательно изучать возрастные особенности каждой ступени, психологические особенности каждого ребенка (модальность, тип темперамента, особенность характера, ведущее полушарие, скорость реакции мыслительной деятельности, сила нервной системы). Научить как  выстроить успешно образовательный процесс, зная все эти критерии.  Как  решить конфликтную ситуацию, с наименьшими потерями эмоционального здоровья всех участников конфликта. Психолог, который занимается просвещением педагогического состава во всех вышеперечисленных  вопросах добивается положительных преобразований гораздо быстрее, чем такой же специалист, но занимающийся всеми направлениями психологического сопровождения сразу. Выбирая более узкую сферу для начала работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, а затем,  пассивно отслеживая результаты и вмешиваясь лишь при необходимости.   Работая,  таким образом, во всех направлениях психологического сопровождения образовательного процесса, психолог получит ощутимый результат своей профессиональной деятельности.

При исследовании данной темы мы задавали следующие вопросы:

1. Нужен ли в школе (детском саду) педагог-психолог?
2. Кому может помочь педагог-психолог?
3. Роль психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе?
4. Влияет ли работа психолога на успешность обучения в вашем классе?
5. Произошли ли изменения в образовательном процессе после появления в вашем учреждении педагога-психолога, если да, то какие?
6. Кто из участников образовательного процесса больше всех нуждается в помощи со стороны психолога?
7. Повлияла ли работа педагога-психолога лично на Вас, если да, то как?
8. Ваши предложения для повышения успешности обучения детей?

В опросе приняли участие 126 человек. На первый вопрос практически все ответили — нужен. Самый популярный (87%) на второй вопрос – это всем. В третьем вопросе были получены разные ответы: от важнейшей роли в построении образовательного процесса до работы с детьми с ОВЗ и только. Большинство согласно с тем, что работа психолога влияет на успешность.

Отслеживая зависимость профессиональной подготовки к работе с педагогическими кадрами психологов работающих в области образования, можно сделать вывод, что именно работа с педагогами в вопросах психологического просвещения, принесет наибольшие положительные преобразования учебного процесса.

Данный вывод мы сделали из анализа проведенного исследования. Большинство   опрошенных педагогов (78%) показывали себя как  наиболее нуждающихся в помощи психолога при построении образовательного процесса. В предложениях 91% высказался за проведение занятий с педагогами по психологическому просвещению и развитию педагогического состава.

Б.А.Краевский в своей книге «Горе и радость детского возраста» описывает один интересный случай: «Одна девочка лет пяти или шести пришла однажды к воспитательнице с нежным выражением на лице и сказала: «Мне только что пришла в голову новая мысль, когда я увидела в деревне девочку в голубом платочке, которая плакала: я подумала, что хорошо было бы сделать что-нибудь для всех на свете». Когда воспитательница возразила, что это не возможно при всем нашем желании, девочка отвечала: «Однако мы за один раз можем помочь хоть одному человеку, а вместе это выйдет много»». В данной истории видно насколько ребенок видит важность   даже одного человека, который может изменить  весь мир. Педагоги-психологи просвещая педагога в вопросах общей психологии, помогают обучить, воспитать и развить гораздо большее количество людей, чем один, а если они будут заниматься просвещением не одного педагога, а например 10 или 15, то польза от этого так же значительно возрастет. Просвещать  педагогов должен настоящий профессионал в психологическом сопровождении образовательного процесса, а здесь как раз и важна подготовка кадров в ВУЗе.

Литература

1. Ш.А.Амонашвили. Баллада о воспитании.,М 2007г
2. А.Л. Венгер, В.И.Слободчиков,  Д.Б. Эльконин.  Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1988.-№3.
3. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.
4. В.И. Байденко, Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006г.
5. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. — М., 1998.

References

1. Sh.A.Amonashvili. Ballada o vospitanii.,M 2007g
2. A.L. Venger, V.I.Slobodchikov,  D.B. Jel’konin.  Problemy detskoj psihologii i nauchnoe tvorchestvo L.S. Vygotskogo // Voprosy psihologii. 1988.-№3.
3. Osnovy pedagogiki i psihologii vysshej shkoly /pod red. A.B. Petrovskogo. -M., 1986.
4. V.I. Bajdenko, Vyjavlenie sostava kompetencij vypusknikov vuzov kak neobhodimyj jetap proektirovanija GOS VPO novogo pokolenija: metod. posobie. – M.: Issledovatel’skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2006g.
5. Kratkij psihologicheskij slovar’ / pod red. A.B. Petrovskogo, M.P. Jaroshevskogo. — M., 1998.

Развитие социальных и эмоциональных навыков учителей

Профессиональное обучение

Социальные и эмоциональные компетенции помогают учителям избежать эмоционального выгорания и улучшить самочувствие. Выявляя наши внутренние движущие силы, мы используем свой эмоциональный интеллект для улучшения своего мастерства.

Автор Lorea Martínez

20 ноября 2015 г.

Фото: Чикаго, 2016 г., flickr (CC BY 2.0)

Эмоции лежат в основе того, что делают учителя и почему они это делают. Педагоги приходят на занятия, мечтая изменить шансы детей из неблагополучных семей, вдохновить любовь к учебе или развить критическое мышление. К сожалению, исследования показывают, что 40-50 процентов учителей покидают класс в течение первых пяти лет. Стресс среди учителей достиг беспрецедентного уровня, и, согласно последнему опросу американских учителей MetLife (PDF), более половины учителей сообщили о «сильном стрессе, по крайней мере, несколько дней в неделю». Преподавание — это эмоциональная практика, и учителям нужна поддержка в укреплении их социальных и эмоциональных навыков, чтобы справляться со стрессом, возникающим во время преподавания, и оставаться в профессии в течение длительного времени.

Социальные и эмоциональные компетенции (SEC) имеют решающее значение для предотвращения эмоционального выгорания и улучшения самочувствия учителей. Способность соединиться со своими собственными эмоциями и чувствами, прежде чем реагировать на плохое поведение ученика, найти способы расслабиться после напряженного дня или выявить наши внутренние движущие силы — все это способы использовать наш эмоциональный интеллект, чтобы чувствовать себя лучше с собой и окружающим миром. Поскольку эти компетенции обычно не преподаются на обязательных курсах повышения квалификации или программах подготовки учителей (есть несколько исключений, таких как Государственный университет Сан-Хосе в Калифорнии или Университет Британской Колумбии в Канаде), мы не можем предположить, что все преподаватели обладают ими в равной степени. мера. Некоторые из этих навыков могут прийти к некоторым учителям естественным образом, в то время как другие могут потребовать большего внимания и дополнительного развития. Как и у наших студентов, у всех нас есть сильные стороны — и некоторые проблемы!

Исследования показали, что учащиеся лучше учатся в безопасной и благоприятной среде. То же верно и для взрослых. SEC зависят от контекста. Если ваша рабочая среда полна сплетен и жалоб, вы склонны демонстрировать более негативное поведение; в то время как если вы работаете в поддерживающей, гостеприимной школе, вы будете более склонны успешно справляться со стрессом и просить или предлагать помощь, когда это необходимо. Подумайте о своем нынешнем рабочем месте. Как это влияет на ваше поведение и то, как вы относитесь к студентам и коллегам? Умеете ли вы показывать свое «лучшее я»? Знание того, как ваша рабочая среда влияет на ваше поведение, поможет вам при необходимости сделать другой выбор.

Зачем учителям развивать свой SEC?

Основываясь на текущем исследовании, существует три способа, которыми SEC учителей влияет на учеников и учебную среду:

1.

SEC учителей влияет на качество отношений между учителем и учеником.

Спокойные, позитивные и довольные учителя, скорее всего, лучше подготовлены к теплому и чуткому отношению к ученикам, даже когда ученики ведут себя вызывающе.

2. Учителя моделируют SEC для учащихся, преднамеренно или нет.

Учителя ежедневно справляются со стрессовыми ситуациями, а ученики обращают на это внимание! Они учатся тому, как их учителя справляются с разочарованием, справляются с конфликтами или сохраняют контроль в классе.

3. SEC учителей влияет на организацию и управление классом.

Учителя должны сохранять чувство спокойствия, быть организованными и развивать социальное доверие, если они хотят иметь хорошо организованный класс, который поощряет творчество или автономию учащихся.

Как учителя могут развивать свои SEC?

Six Seconds, сеть эмоционального интеллекта, разработала план действий по использованию эмоционального интеллекта (EQ) в повседневной жизни. Эта модель EQ начинается с трех важных целей: стать более осознанным , более преднамеренным и более целеустремленным .

Познай себя означает ясное видение того, что ты чувствуешь и делаешь, знание своих сильных сторон и проблем, а также распознавание моделей своего поведения.

Выбери себя означает проактивное реагирование на ситуации вместо того, чтобы действовать на автопилоте.

Подари себе означает претворить свое видение в жизнь, знать свою цель и делать что-то по определенной причине.

Мы постоянно испытываем эмоции, но редко останавливаемся, чтобы подумать о том, что такое эмоции или как они влияют на обучение. В этой модели EQ первым шагом является развитие и взращивание самосознания. Эмоциональное осознание начинается с нашей способности определять, что мы чувствуем, не только поверхностные чувства (явные), но и скрытые.

Попробуйте это. Выберите недавнюю эмоциональную ситуацию и подумайте над следующими подсказками:

• Что вы чувствовали в этой ситуации? Назовите конкретные эмоции, которые вы испытали. Доктор Дэн Сигел, известный оратор и автор книги The Whole-Brain Child , часто говорит: «Назови это, чтобы приручить», поскольку называние эмоций снижает их интенсивность.


• О чем говорили вам ваши эмоции? Эмоции — это данные, предоставляющие информацию о нас самих и окружающем мире. Изучение значения наших эмоций — важный шаг к развитию самосознания.


• Что вы делали с этими чувствами? Мы часто скрываем, игнорируем или отрицаем неприятные чувства, такие как стыд, страх и гнев. Но игнорирование этих эмоций не заставит их уйти! Эмоции побуждают нас к действию, и мы можем испытывать желание реагировать на определенные ситуации неконструктивным образом. Если вы потратите время на то, чтобы назвать наши чувства и изучить их значение, это поможет нам принимать более правильные решения.


• Исходя из этих размышлений, что бы вы сделали по-другому, когда в следующий раз столкнетесь с похожей ситуацией?

Социальные и эмоциональные навыки учителей важны для предотвращения выгорания, улучшения самочувствия и создания позитивной учебной среды. Учителя могут начать развивать свой эмоциональный интеллект, развивая самосознание. Когда мы помним о своих эмоциях, мы чувствуем себя лучше и принимаем более правильные решения.

Как вы развиваете самосознание в повседневной жизни? Пожалуйста, поделитесь в комментариях ниже.

Поделись этой историей

, поданные в соответствии с

• Профессиональное обучение
• Осознанность
• Социальное и эмоциональное обучение (SEL)
• Учительский благополучие

. Учащиеся. здесь

Главная » Репозиторий Islandora » Репозиторий исследований » Аспирантура » Тезисы и диссертации

Син, Ф. (2018). Поддержка учителями психологических потребностей студентов в обучении коммуникативному языку в Китае: от самоопределения к саморегуляции. Получено с http://purl.flvc.org/fsu/fd/2018_Su_Xing_fsu_0071E_14628

• Описание

Полное название

Поддержка учителями психологических потребностей учащихся при обучении коммуникативному языку в Китае: от самоопределения к саморегуляции

Имена

Син, Фей (автор)
Тернер, Жаннин Э. (профессор, руководитель диссертации)
Сандерман, Гретхен Л. (представитель университета)
Рериг, Алисия Д., 1975- (член комитета)
Ян, Яньюн (член комитета)
Университет штата Флорида (учреждение, присуждающее ученую степень)
Педагогический колледж (колледж, присуждающий ученые степени)
Департамент педагогической психологии и систем обучения (отделение, присуждающее ученые степени)

Дата выпуска

2018

Резюме

Китайцам, изучающим английский язык, полезно повышать свою коммуникативную компетентность посредством обучения в коммуникативном классе (особенно с использованием обучения языку на основе задач, Nuevo, 2006). Тем не менее, предыдущие исследования показали, что китайским учителям было трудно вовлечь учащихся в коммуникативные занятия (Chen, 2003; Chowdhury & Ha, 2008; Chung & Huang, 2009).). Поэтому, хотя коммуникативные классы нацелены на то, чтобы учащиеся занимались использованием целевого языка в классе, учащиеся в Китае кажутся сопротивляющимися — они не активны в общении друг с другом или даже с учителем (Chen, 2003). Цель этого исследования диссертации состояла в том, чтобы изучить, может ли использование учителями стратегий поддержки и поддержки автономии помочь вовлечь учащихся, а также улучшить их коммуникативную компетентность в коммуникативных классах. В частности, цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить взаимосвязь между использованием учителями стратегий построения лесов и поддержки автономии, удовлетворением психологических потребностей учащихся (автономия, компетентность и связанность) и самоопределяемой мотивацией учащихся, саморегуляцией, участие в классе и их результаты обучения английскому языку путем оценки аналитической модели пути. Прежде чем приступить к модели траектории анализа, я проверил элементы опроса, используемые для измерения использования учителями стратегий построения лесов, поддержки автономии учителей, психологических потребностей учащихся, самоопределяемой мотивации учащихся и саморегуляции учащихся с помощью исследовательского фактора. анализ (EFA) и подтверждающий факторный анализ (CFA). Участники, участвовавшие в EFA, были аналогичны участникам, участвовавшим в этом диссертационном исследовании (CFA и анализ пути): первокурсники и второкурсники, которые посещали коммуникативные занятия (коммуникативный английский для изучающих китайский язык) в Гуандунском университете иностранных языков. Опросы по ОДВ были переведены на китайский язык и обратно переведены на английский язык, а затем распространены лично в июне 2017 года, в конце второго семестра 2016-2017 учебного года. Элементы были скорректированы на основе результатов EFA и впоследствии использовались в CFA и патоаналитическом анализе. Опросы снова были распространены в конце первого семестра 2017-2018 учебного года для CFA и анализа пути. Результаты CFA подтвердили факторные структуры, предложенные EFA. Анализ путей показал, что первоначальная предполагаемая модель плохо соответствовала данным, поэтому модель была изменена, а окончательная модель была выбрана и обсуждена. Окончательная модель показала, что только использование учителями стратегий построения лесов предсказывало удовлетворение учащимися их психологических потребностей для стимулирования внутренней мотивации, в то время как удовлетворение психологических потребностей учащихся опосредовало взаимосвязь между использованием учителями стратегий построения лесов и самоопределяемой мотивацией учащихся. как предполагает теория самоопределения. Кроме того, самоопределение студентов (включая удовлетворение психологических потребностей и мотивационную регуляцию) было положительно связано с их саморегуляцией, участием в занятиях, баллами за курс и ожиданием объема полученных знаний как прямо, так и косвенно. Наконец, саморегуляция студентов негативно предсказывала баллы студентов по курсу, что противоречит предыдущим исследованиям, в то время как участие в классе положительно ассоциировалось как с баллами студентов (как предполагалось в предыдущих исследованиях), так и с ожиданием объема знаний, которые они усвоили.

Темы

Педагогическая психология
Английский язык
Обучение и преподавание
Иностранные носители

Ключевые слова

Преподавание коммуникативного языка, Английский язык как иностранный в Китае, Теория самоопределения, Саморегуляция, Студенческая автономия, Студенческий английский результаты обучения

Дата защиты

15.06.2018.

Подано Примечание

Диссертация представлена ​​на кафедру психологии образования и систем обучения при частичном выполнении требований к соисканию ученой степени доктора философии.

Библиографическая справка

Включает библиографические ссылки.

Консультативный комитет

Жаннин Э. Тернер, профессор, защитившая диссертацию; Гретхен Сандерман, представитель университета; Алисия Рериг, член комитета; Яньюн Ян, член комитета.

Издатель

Университет штата Флорида

Идентификатор

2018_Su_Xing_fsu_0071E_14628

Син, Ф. (2018). Поддержка учителями психологических потребностей студентов в обучении коммуникативному языку в Китае: от самоопределения к саморегуляции. Получено с http://purl.flvc.org/fsu/fd/2018_Su_Xing_fsu_0071E_14628

В коллекции

• Тезисы и диссертации

Как вы можете учиться, обучая других – Эффективология

 

Эффект протеже — это психологический феномен, при котором обучение, притворство в обучении или подготовка к обучению информации другим помогает человеку усвоить эту информацию. Например, учащийся, который готовится к экзамену, может извлечь выгоду из эффекта протеже и улучшить свое понимание материала, обучая этому материалу своих сверстников.

Благодаря своему благотворному влиянию эффект протеже может быть полезным инструментом в различных ситуациях. Таким образом, в следующей статье вы узнаете больше об этом эффекте и о том, как вы можете использовать его максимально эффективно.

 

Содержание

Примеры эффекта протеже

Примером эффекта протеже является ученик, который обучает своих сверстников и тем самым улучшает свое собственное понимание материала. В этом случае эффект протеже может быть преднамеренным, если учащийся занимается репетиторством с целью изучения материала, или случайным, если учащийся занимается репетиторством по какой-либо другой причине, например, чтобы улучшить свое социальное положение или чтобы его Учитель попросил их сделать это.

Кроме того, эффект протеже может быть полезен и в неакадемических контекстах. Например:

• Что касается хобби, то обучение новичков базовым навыкам может помочь вам усовершенствовать и освоить эти навыки самостоятельно.
• Когда дело доходит до работы, объяснение важных процедур новым сотрудникам поможет вам лучше запомнить эти процедуры.
• Когда дело доходит до общих знаний, объяснение интересующих вас понятий людям, которые с ними не знакомы, может помочь вам лучше понять эти понятия.

 

Психология эффекта протеже

Эффект протеже помогает лучше усваивать информацию благодаря нескольким психологическим механизмам, каждый из которых вращается вокруг различий между тем, как мы усваиваем информацию, когда мы учимся для себя, по сравнению с тем, как мы усваиваем информацию, когда учимся для себя. мы учимся этому, когда собираемся учить других, а также когда учим их на практике. В частности:

• Ожидание преподавания и преподавания может привести к усилению метакогнитивной обработки, что сделает людей более активными в процессе обучения.
• Ожидание обучения и преподавания может привести к более широкому использованию эффективных стратегий обучения, таких как организация материала и поиск ключевых фрагментов информации.
• Ожидание учить и учить может привести к повышенной мотивации учиться, поскольку люди часто прилагают больше усилий, чтобы учиться для тех, кого они будут учить, чем для себя.
• Ожидание преподавания и преподавания может привести к усилению чувства компетентности и автономии, побуждая людей рассматривать себя как играющих роль учителя, а не ученика.

 

Преимущества обучения других

Как мы видели выше, обучение других способствует вашей собственной способности усваивать материал с помощью нескольких механизмов. Соответственно, учащиеся, которые изучают материал с намерением преподавать его позже, показывают лучшие результаты при тестировании по этому материалу, чем те, кто изучает его только для себя.

Кроме того, такие преимущества не ограничиваются академической средой, поскольку исследования показывают, что подготовка к обучению может также улучшить моторное обучение и улучшить обработку информации при обучении выполнению физических задач, таких как удары по мячу в гольфе.

Кроме того, обучение других дает и другие преимущества, помимо улучшения способности усваивать материал. К таким преимуществам относятся, например, улучшенные коммуникативные навыки, повышенная уверенность и улучшенные лидерские способности.

Более того, при подготовке к обучению повышается мотивация людей к изучению материала, что служит не только механизмом, посредством которого эффект протеже облегчает обучение, но и прямой пользой от эффекта, что самоценно. То же самое относится и к возрастанию чувства компетентности и автономии, которое люди испытывают в результате исполнения роли учителя, что может облегчить обучение, но также ценно само по себе.

Наконец, еще одно заметное преимущество эффекта протеже, которое применяется в случаях, когда сверстники обучают друг друга, заключается в том, что взаимное обучение также может быть очень полезным для учащихся, которых обучают, поскольку они часто учатся лучше, когда их учителем является кто-то другой. что они близки с точки зрения социальной и когнитивной дистанции.

Примечание:  некоторые исследования показывают, что тот факт, что у старших братьев и сестер, как правило, более высокий IQ, чем у их младших братьев и сестер, можно объяснить тем фактом, что старшие братья и сестры выступают в качестве наставников в семье, в возрасте, когда они испытывают значительные познавательные способности. разработка. Это представляет собой пример мощного влияния эффекта протеже и его долгосрочных преимуществ.

 

Как использовать эффект протеже

Существует три основных способа использования эффекта протеже для облегчения обучения:

• Изучайте материал так, как будто вы собираетесь преподавать его другим.  Например, это может повлечь за собой попытку усвоить материал настолько хорошо, чтобы вы чувствовали себя комфортно, объясняя его кому-нибудь позже, и найти ответы на вероятные вопросы, которые люди могут задать вам по теме.
• Представьте, что вы преподаете кому-то материал.  Чем реалистичнее это будет казаться, тем больше пользы вы получите от эффекта протеже, поэтому стоит приложить усилия, чтобы визуализировать это и сделать это вслух. Кроме того, делая это, вы можете выйти за рамки простого объяснения материала, а также сделать вид, что вам задают конкретные вопросы по материалу человек, которого вы этому учите.
• Преподайте материал другим людям в реальности. Это включает в себя встречи с другими людьми и обучение их один на один или в группе. Хотя этот подход требует наибольших усилий, он также может привести к наибольшей пользе, особенно потому, что знание того, что вы действительно собираетесь кого-то учить, скорее всего, значительно повысит вашу мотивацию.

Вы можете использовать любую комбинацию этих методов. Например, вы можете изучать материал так, как если бы собирались учить других, а затем притворяться, что вы учите этому кого-то, или вы можете сразу перейти к преподаванию материала другим людям в реальности.

При принятии решения о том, какие методы использовать, следует оценить потенциальные преимущества каждого из них, а затем сопоставить их с потенциальными затратами с точки зрения таких факторов, как время и усилия.

В частности, несмотря на то, что обучение кого-то в реальности часто позволяет вам извлечь максимальную выгоду из эффекта протеже, этот метод, как правило, влечет за собой гораздо больше вторичных затрат, чем другие подходы, с точки зрения таких факторов, как время, необходимое для планирования встречи с другие. С другой стороны, учить материал так, как будто вы собираетесь кого-то учить, и притворяться, что учите кого-то, — оба эти метода немного менее эффективны, но, как правило, их гораздо проще и удобнее настроить.

Выбор методов также зависит от таких факторов, как ваши личные обстоятельства, предпочтения и цели.

Например, если вам действительно нравится учить других, или если вам предстоит предстоящий экзамен, на котором очень важно получить высокий балл, и у вас много свободного времени, встреча с кем-то, чтобы научить его, может быть лучшим курсом обучения. действие. И наоборот, если вы не любите преподавать или у вас есть экзамен, который не важен для вас, и у вас мало времени, вам, вероятно, будет лучше просто выучить материал, как если бы вы собирались его преподавать, а не учить этому кого-то в реальности.

 

Резюме и выводы

• эффект протеже  – это психологический феномен, при котором обучение, притворство, что вы учите, или подготовка к обучению информации другим помогает человеку усвоить эту информацию.
• Эффект протеже улучшает процесс обучения за счет повышения метакогнитивной обработки, более широкого использования эффективных стратегий обучения, повышения мотивации к изучению материала и повышения чувства компетентности и самостоятельности.
• Помимо улучшения вашей способности усваивать материал, обучение других также может принести дополнительные преимущества, такие как улучшение коммуникативных навыков, повышение уверенности в себе и улучшение лидерских качеств.
• Чтобы воспользоваться эффектом протеже, вы можете учить материал так, как будто собираетесь его преподавать, делать вид, что учите кого-то, или учить других людей в реальности, или вы можете использовать комбинацию этих техник .
• Решая, какой подход использовать, чтобы извлечь выгоду из эффекта протеже, помните, что чем более реалистичным кажется обучение, тем больше пользы вы от него получите, но любые потенциальные выгоды должны быть взвешены с потенциальными затратами, такими как время и усилия, необходимые для реализации любой данной техники.

 

---

Категории Оптимальное обучение

Строгие факторы понимания способностей учащихся к обучению математике

A.K. Tsafe ¹ , ​​ M. A. Yusha’u ¹ , ​​ EYA S. D. ²

¹ DAFEARESTECATIO

² Государственная дневная средняя школа, Каффин Коро, Государственный совет по образованию средней школы Нигера, Минна

Корреспонденция: А. К. Цафе, Департамент науки и профессионального образования, Факультет образования и консультационных услуг, Университет Усману Данфодийо, Сокото.

Электронная почта:

Copyright © 2012 Научное и академическое издательство. Все права защищены.

Аннотация

Изучение математики считается сложной задачей для некоторых учащихся, и в различных случаях было обнаружено, что они настойчиво жалуются на ее абстракцию в геометрии, тригонометрии, статистике и т. д. Ввиду этого статья предлагает некоторые психологические навыки, которые, если применяемый учителем в классе, повысит скорость, с которой учащийся любого уровня будет вынужден изучать математику самым простым способом. Некоторые из качеств, которые, согласно статье, которыми должен обладать учитель, чтобы он мог эффективно проводить обучение, включали уровень образования и владение предметом, способность работать в классе, социальный характер и темперамент учителей. среди прочих. В конце документа среди прочего рекомендуется, чтобы учителя математики регулярно проходили строгую академическую подготовку, чтобы они могли обладать необходимыми психологическими знаниями и навыками, которых будет достаточно, чтобы они могли эффективно справляться со своими учениками.

Ключевые слова: Изучающий математику, Психологические навыки, Педагогические качества

Процитируйте эту статью: А. К. Цафе, М. А. Юшау, Эя С. Д., Психологические навыки: строгие факторы понимания способностей учащихся к обучению математике, Education , Vol. 4 № 1, 2014. С. 1-6. doi: 10.5923/j.edu.20140401.01.

Описание статьи

1. ВВЕДЕНИЕ

2. Уровень преподавателей. Диспозиция

6. Половые стереотипы учителей

7. Выводы

8. Рекомендации

1935 90 3.198 90 Введение0019

Математика является одним из самых полезных и увлекательных знаний. Это одна из причин, по которой она стала обязательной в начальной и средней школе. Он помогает человеку во многих важных областях обучения и способен решать самые глубокие загадки, с которыми обычно сталкиваются мужчины (Кадзуру, 2009). Важность и применение математики как таковой невозможно переоценить. Это связано с его более широким применением в различных областях человеческой деятельности. Чтобы подготовить человека к работе в любой области человеческой деятельности, такой человек должен быть подготовлен математически. Эта подготовка полностью зависит от учителя математики. Для этого учитель математики должен понимать психологию своего предмета, то есть учащегося, и наоборот, то есть учащийся должен также понимать психологию своего учителя. Психологически было осознано, что некоторые учителя обладают характеристиками, которые имеют решающее значение и полезны для преподавания математики на различных уровнях образования. Именно эти характеристики делают учителей классными руководителями и в значительной степени способствуют их успеху в педагогическом искусстве. Точно так же считается, что содержательные знания учителей и психологические навыки всегда будут служить катализатором в повышении любопытства учащихся к решению математических задач. Это может улучшить передачу и сохранение обучения.

Тем не менее, использование учителями математики Tsafe’s Tree of Психологические качества классного руководителя будут способствовать формированию отношения учащихся к изучению математики и должным образом ответят на следующие вопросы. Действительно ли учащийся внимательно следит за тем, как он (учитель) проводит урок? Действительно ли учащийся следит за уроком с большим интересом? Получает ли ученик удовольствие от урока? Если учителя математики правильно ответят на вышеуказанные вопросы, то будет достигнута по крайней мере половина целей обучения математике. Между тем, учащиеся могут обращать внимание только в том случае, если их готовность зафиксирована с самого начала урока. Чтобы привлечь внимание учащегося, учитель математики должен использовать свой разум, чтобы читать мысли учащегося в то время, чтобы знать, какие манипулятивные навыки следует применять для привлечения внимания учащегося в случае, если настроение учащегося в то время не соответствовало с тем, что собирается преподавать учитель. Чтобы учащийся следил за уроком с большим интересом, метод, применяемый во время урока, имеет большое значение для учащегося. В связи с этим методика должна быть упрощена до такой степени, чтобы наименее понимающие из числа обучающихся сразу с легкостью схватывали, усваивали и осмысливали урок. Точно так же, чтобы учащийся получил удовольствие от урока, он должен сопровождаться некоторыми конкретными иллюстрациями настолько, чтобы учащийся видел урок, как если бы он / она смотрел видео, поскольку способность к запоминанию аудиовизуальных материалов больше. глубже, чем другие гаджеты. Для обеспечения этого роль учителя считается решающей.

Таким образом, в документе основное внимание будет уделено следующим вопросам, поскольку они применяются к учителям в процессе распространения знаний.

● Уровень образования учителей

● Владение учителями предметом

● Способность учителей преподавать

● Социальные установки учителей

● Стереотип учителей

● Темперамент психологические качества, которые ожидаются от каждого учителя математики, чтобы он заслужил уважение своих учеников (учеников) и навсегда сохранил это уважение даже после своей кончины. Вышеописанные качества называются Дерево психологических качеств классного руководителя Цафэ. Их называют «деревом», потому что они имеют взаимосвязи и отношения друг с другом точно так же, как проводящие воду ткани в дереве; при этом неспособность определенной ткани проводить воду к другим частям дерева может затруднить весь процесс. Точно так же эти качества психологически взаимосвязаны друг с другом, и отсутствие какого-либо из них может реально сказаться на всем процессе передачи знаний учащимся от их учителей.

Мастерство учителей в предмете имеет важное значение, потому что только когда учителя осваивают и начинают использовать свою область специализации, их можно заставить передавать/передавать знания учащимся в соответствии с требованиями системы. Эта способность предоставить учащимся возможность немедленно усвоить информацию и впоследствии начать использовать знания, с которыми они тоже могут столкнуться. Умение учителей работать зависит от их социальной предрасположенности. Взаимодействие учителей со своими учениками в классе — это то, что позволяет ученику всегда чувствовать себя свободно со своими учителями и задавать им вопросы, связанные с трудностями. Это может быть реализовано только в том случае, если учащиеся обнаружат, что их учителя социально доступны, а в противном случае учащиеся будут постоянно иметь проблемы с обучением, и поэтому им будет неудобно встречаться со своими учителями для решения любой из таких проблем, если они выявлены. Еще одним фактором, который считается имеющим такую ​​склонность, является половой стереотип учителей. Некоторые учащиеся считали, что изучение математики возможно только с учителями-мужчинами, и эти категории учащихся в основном являются учащимися-мужчинами, и поэтому всякий раз, когда их должна учить учительница-женщина, их концентрация может быть не полностью обеспечена, и наоборот. В этом случае это будет способность учителя изменить восприятие учащимися того, что математика является «ничейной» областью; что каждый может прийти и внести свой собственный вклад и преуспеть независимо от пола или пола этого человека, и считается, что это будет иметь большое значение для отвлечения умов такого типа учащихся от такого понятия. Темперамент — еще одна психологическая черта, которую считают Tsafe’s Tree имеет первостепенное значение, помогая учащимся очень хорошо изучать математику. Это связано с особенностями личности человека. Учитель должен понимать, что такие личности, будь то интроверты, экстраверты или амбиверты, существуют даже среди изучающих математику, и поэтому их способности также должны быть разными, чтобы в конечном итоге учитель мог обращаться с учащимися независимо от их различия в личности и учителя тоже не будут психологически нарушены.

2. Уровень образования учителей

Успешное преподавание математики требует знания соответствующего процесса обучения, соответствующих методов обучения и их применения в области математики[6]. Чтобы это стало возможным, учитель математики должен быть хорошо подготовлен; что он должен пройти различные программы подготовки учителей, чтобы он мог приобрести необходимые навыки, чтобы хорошо вписаться в профессию. Из-за важности, придаваемой преподаванию математики, Обама [4] сказал, что качество учителей математики и естественных наук является наиболее важным фактором, влияющим на то, преуспеют ли учащиеся в науке, технологиях, инженерии и математике. С этой целью уровень образования учителей сильно влияет на то, как лучше они могут передать знания изучающим математику. В ходе программ подготовки учителей для будущих учителей преподаются различные курсы, чтобы они могли хорошо подготовиться ко всем аспектам преподавания, чтобы, когда они будут работать на местах, они приобрели все, что нужно, чтобы стать учителями. Существуют различия в степени подготовки учителей в процессе приобретения знаний во время их пребывания в различных высших учебных заведениях. Несомненно, исследования показали, насколько влиятельным является школьный учитель, когда речь идет об успеваемости учащихся по математике. Например, Сандерс и Риверс [5] утверждали, что влияние учителей является наиболее важным фактором в определении уровня успеваемости учащихся. Таким образом, чтобы учитель мог оказывать влияние, он должен пройти различные программы подготовки учителей и приобрести психологические навыки, позволяющие ему эффективно выполнять обязанности преподавателя. Кроме того, Национальная комиссия по обучению и будущему Америки [3] сообщила, что единственным фактором, который может повлиять на улучшение успеваемости учащегося, является знающий и умелый учитель перед классом. Чтобы учитель был знающим, он должен быть сделан таким. Это достигается путем приобретения знаний, которые зависят от способности этого человека усвоить то, чему его должны были научить в школе, и способности применять это при обучении учащихся.

Однако уровень образования – это то, что дает учителю возможность узнать, чему следует учить учащихся, на каком уровне и в какое время. Это то, что сообщает преподавание психологии будущим учителям, чтобы они знали уровень работы ученика. Когда учителей учат социологии, это делается для того, чтобы они могли стать агентами социализации и передать учащимся социальные правила, чтобы они были хорошими представителями своих различных обществ и применяли знания, которые они, возможно, приобрели, для решения социальных проблем. Обучение будущих учителей некоторым аспектам философии позволяет им применять мудрость в процессе обучения и обращаться к некоторым критическим наблюдениям, которые могут быть предложены им некоторыми любопытными и любознательными учащимися. Для учителей обучение некоторым аспектам учебной программы должно позволить им ознакомиться с расположением содержания и тем, что требуется для достижения в определенный момент времени во время обучения. Это предотвратит срыв учителей. Поскольку обучение математике воспринимается учащимися как несколько тревожное, для устранения такого восприятия требуется этот конгломерат опыта учителей.

С математической точки зрения уровень образования играет решающую роль в том, чему учитель может научить своих учеников. Например, учитель, у которого может быть только сертификат 2-го класса в качестве его последней педагогической квалификации, может преподавать математику своим ученикам только для утилитарного применения, то есть простой арифметики. Это можно найти с помощью простых арифметических операций, таких как:

(3 x 6 = 18) (2 x 8 = 16) (4 + 6 = 10)

(7 + 5 = 12) (8 – 3 = 5) (10 – 7 = 3)

(16 / 2 = 8) (20/ 10 = 2)

Учитель, чья квалификация не выше этого уровня, может решать задачи по математике только в пределах арифметического уровня. Но когда это становится более сложным и составным, ему может не хватать способности решать проблемы, связанные с его уровнем подготовки и образования. Подчеркивая это, Fakeye (2012) утверждал, что педагогическая квалификация учителей является еще одним качеством учителя; это означает, что квалификация учителя имеет значение, когда речь идет об эффективном обучении. Точно так же Дарлинг-Хаммонд (2000) высказал мнение, что сертификат или статус лицензии являются мерой квалификации учителя, которая сочетает в себе аспекты знаний по предмету, а также по преподаванию и обучению. В связи с этим, когда учитель выходит за пределы 2-го класса по квалификации и получает, скажем, NCE, его способность решать более сложные математические задачи возрастет. Учитель, работающий на этом уровне, может хорошо справляться с такими областями математики, как одновременные уравнения, квадратные уравнения, измерения, тригонометрия, алгебраические процессы и т. д., как показано на следующих иллюстрациях.

Синхронные уравнения Квадратные уравнения

1. х + 2х = 10; у – 3у = 6 х ² + 5х + 6 = 0

2. 2х — 3у = 5; 3y + y = 2 x ² + 10x + 25 = 0

3. 9x 3; 2у +3у = 6 х ² — 10x + 25 = 0

Mensuration

1. Агрочный погребной подразделение Angle Angel Angel Angle под 703519306 6 703507503507503507503507503507503507507503507503507503503507503503507503503507503503507503503507503503507503503509350 . . Если радиус окружности равен 30 см, рассчитайте длину дуги, взяв значение π = 22/7

2. Найдите длину окружности, радиус которой равен 7 см, приняв π за 22/7

Тригонометрия

Find the longest side of figure above

Algebraic Processes

Simplify the following algebraic processes

1. 5xy — 2xy + 3xy + 2y + y – x

2. 10xy + xy + 6x + 9y – y + x

Это лишь немногие из многих областей, которыми может заниматься учитель, имеющий последнюю педагогическую квалификацию NCE. Идя дальше в более сложных математических задачах, учитель с такой квалификацией, возможно, не сможет выгодно конкурировать со слогами и поэтому должен приступить к более строгой академической подготовке, чтобы он мог справляться с более сложными областями обучения, пока он хочет оставаться актуально в профессии. Для тех, кто имеет степень бакалавра наук в качестве последней преподавательской квалификации, такой учитель может быть знаком с более строгими областями математики, такими как комплексный анализ, топология векторного пространства, спектральная теория и гильбертово пространство, высшие производные, мера Лебега и интегрирование, последовательность Коши, квантификаторы. и многие другие направления.

Таким образом, в зависимости от уровня образования учителей, преподавание математики становится все более строгим, и поэтому учителя должны учиться преподавать знания надлежащим образом, принимая во внимание способности своих учеников.

3. Мастерство учителей в предмете

«Процесс повышения качества обучения в масштабе всей школы является реальной проблемой для любого школьного сообщества, и мы считаем, что ясность, приверженность и настойчивость являются ключами к раскрытию дверь к переменам»[1]. Освоение предмета, особенно в области математики, возможно только благодаря некоторым из факторов, изложенных в приведенной выше цитате. Это то, что неизменно делает учителей выдающимися в процессе предоставления содержания математики учащимся. Учителя должны стараться развивать у учащихся позитивное отношение к изучению математики, как утверждают Килпатрик и Сваффорд [2], чтобы учащиеся преуспели в математике и эффективно использовали ее в жизни, они (учителя) должны хорошо понимать элементарную математику. концепции, положительное отношение к математике и вера в то, что понимание математики достижимо.

Однако для того, чтобы это было возможно при обучении математике, овладение предметом является центральным в процессе обучения учащихся математике. Когда учителя знакомятся с тем, чему они учат, это дает им возможность; в простом и легком для освоения подходе передать его учащимся независимо от уровня работы таких учащихся. Проблемы возникают, когда даже обладая самой высокой академической квалификацией, учителя отстают в освоении своих предметных областей, тогда процесс передачи ее учащимся не будет приветствоваться учащимся и может даже привести к тому, что учащийся в конечном итоге презирает учение такого конкретного учителя. Вот почему Отчет Экспертной группы по математике в классах с 4 по 6 в Онтарио [7] рекомендует, чтобы все преподавание математики, среди прочего:

Ø способствовало положительному отношению к математике;

Ø сосредоточиться на концептуальном понимании;

Ø привлекать учащихся к обучению;

Ø признавать и использовать предварительные знания учащихся;

Ø обеспечить учебную задачу, соответствующую уровню развития ребенка;

Ø уважать то, как учится каждый учащийся, учитывая стили обучения и другие факторы;

Ø обеспечить культуру и климат для обучения;

Ø признать важность метапознания;

Ø сосредоточиться на значимых математических концепциях («больших идеях»).

Когда классный руководитель освоит эти положения и сможет применять их, в дополнение к освоению своей предметной области, передача знаний между учителями и учащимися станет легко достижимой. Если, с другой стороны, учителю не удается согласовать свои навыки преподавания с такими положениями, чтобы обеспечить надлежащую атмосферу в классе, ему будет трудно добиться желаемого результата обучения в классе, который является центральным в его обучении. Владение предметом как таковым — единственное оружие, которое может быть использовано учителем в любой момент времени в классе; привлечь внимание учащегося, чтобы он всегда сосредотачивался на изучении математики с энтузиазмом и страстью. Учителя должны связать домашний опыт учащихся с их нынешним обучением. Это может уменьшить некоторые абстракции, воспринимаемые учащимися. Например, когда учащемуся необходимо научить понятию, скажем, простому интересу, параметры в формуле следует интерпретировать для учащегося таким образом, чтобы она вызывала любопытство учащегося, как показано ниже:0356

Чтобы сделать изучение этой формулы учащимся очень простым, учитель может присвоить значение каждому из параметров, чтобы учащиеся были вдохновлены и облегчили запоминание формулы. Хотя присваиваемые значения являются вымышленными, они могут принимать форму реальных объектов, с которыми учащийся когда-либо взаимодействовал, например:

I = Инна, P = Паштет-паштет, R = Рария, T = табарья 100 = наира дари

При соотнесении терминов с языком, понятным учащемуся, концепция легко усваивается и вряд ли может быть забыта. Поскольку используемые слова — это слова, с которыми учащийся постоянно взаимодействует, их память навсегда останется в его уме, когда бы они ни упоминались, и его разум сразу же отразится на концепции простого интереса. Когда упоминается « Инна» , что означает «мать» на языке хауса, учащийся сразу же думает о простом проценте; когда » Паштет-паштет» упоминается, что означает овсяная каша на языке хауса, разум учащегося будет отражать Принцип; когда упоминается « Рария» , что означает сито на языке хауса, его разум будет отражать Рат; и когда упоминается « табарья» , что означает «пестик» на языке хауса, его ум немедленно отражает время, и точно так же, когда упоминается « наира дари» , что означает сто найра, ум ученика немедленно отражает знаменатель в формуле и, следовательно, это сделало бы концепцию простых процентов неизгладимой в сознании учащегося.

Однако это должно быть применимо ко всем остальным понятиям в математике, принимая во внимание уровень работы учащегося, язык обучения и все остальное. Способность учителя изобретать средства такого типа для распространения знаний по математике может дать ему уверенность в том, что он является мастером в этой области, в дополнение к повышению скорости обучения своих учеников.

4. Знания учителей по содержанию

Способность учителей эффективно проводить занятия зависит от знания содержания и варьируется от одного человека к другому. Среди психологов горячо обсуждался этот вопрос относительно способности учителей работать в классе. Некоторые считают, что учителя по своей природе «рождены» для обучения, в то время как другие утверждают, что учителя «созданы» для обучения. Те, кто поддерживал «рожденных», утверждали, что некоторые люди превосходно учатся в классе, даже если им никогда не приходилось проходить какое-либо формальное педагогическое образование, которое дало бы им возможность сделать это. Точно так же те, кто придерживается мнения, что учителя «созданы», утверждали, что для того, чтобы человек мог преподавать очень хорошо, такой учитель должен пройти формальную педагогическую подготовку, во время которой он получит некоторые навыки, которые позволят ему стать хорошим классом. учитель. Они утверждали, что такие навыки являются психологическими, социологическими, философскими, административными и в дополнение к теориям учебных программ.

Для них учитель должен быть психологом, чтобы он мог убедительно взаимодействовать со своими учениками и был в состоянии определить и обнаружить различия, существующие между учениками, чтобы в процессе обучения он мог нести их вдоль. Если учитель не обладает такими навыками, некоторые виды поведения, которые могут проявляться учащимися, могут показаться ему странными и невыносимыми и, следовательно, могут вызвать раздражение вместо того, чтобы изобрести средства нейтрализации поведения. Точно так же они утверждали, что учитель должен быть социологом, потому что социальная природа человека и социальное взаимодействие, которое должно существовать между учителем и учеником, чтобы они оба ценили друг друга. Получение формальной педагогической подготовки — это то, что может гарантировать это обученному учителю. Почему учитель также должен быть философом, так это из-за сложной природы учеников, с которыми нужно обращаться с мудростью. Они утверждают, что учитель должен применять мудрость в своей преподавательской деятельности, потому что в большинстве случаев некоторые ученики по своему происхождению могут казаться мудрее даже своих учителей, и если они обнаружат это, учитель может страдать чрезмерно и ненужно в общении с учениками.

Обладание учителем административными навыками позволяет ему подавать пример, а не авторитет. Это позволит ему установить формальные сердечные отношения со своими учащимися и даст ему возможность соответствующим образом вознаграждать и наказывать тех, кто совершает какие-либо действия, способные принести им какое-либо из решений. Когда учащийся ведет себя неловко в классе, с ним нужно обращаться эффективно; для каждого ученика есть соответствующее наказание, которое должно быть отмерено для него, если он будет признан недостаточным. Вот административная способность учителя!

Чтобы учитель хорошо знал учебную программу, он должен соблюдать ее положения при обучении своих учеников. Учебная программа разработана для каждого уровня академического поиска. Как учитель, он должен знать, что то, что предназначено для детского сада, может не подходить для учеников начальных классов, а то, что предназначено для начальной школы, может не подходить для средней школы, и на этом поднимается до самого высокого уровня академического поиска. Только когда учитель проходит педагогическую подготовку, он может распознать это и применять соответствующим образом. Это в дополнение ко многим навыкам, таким как постановка тестов, вычисления, оценка и так далее. По их словам, учитель без этих навыков не сможет эффективно работать в классе и может столкнуться со многими вещами, которые он сочтет странными, потому что ему не сказали о них во время обучения.

С другой стороны, те, кто придерживается мнения, что учителями «рождаются», утверждали, что некоторые люди рождаются с естественными способностями к обучению, настолько сильными, что независимо от того, прошли ли они обучение или нет, они могут эффективно преподавать в классе. и далее утверждал, что можно встретить так много учителей, которые прошли обучение, но когда дело доходит до доставки, они не выглядят так, как будто они прошли обучение. Таким образом, для них способность к обучению или способность давать результаты являются врожденными способностями, которые нельзя скомпрометировать с помощью формальной педагогической подготовки. Однако предполагается, что классный руководитель знает об этих аргументах, чтобы он мог выбирать между ними и судить о своем нынешнем состоянии, видеть, соответствует ли он какой-либо из двух групп, и в конечном итоге вносить коррективы в соответствии со своим статусом преподавателя в классе. .

5. Социальная позиция учителей

Социальная позиция классного руководителя играет важную роль в понимании математических способностей его учеников. Существует очень сильная связь между обществом и тем, что происходит в школе. В этом случае учитель несет ответственность за преобразование таких социальных связей, чтобы помочь ему лаконично и хорошо выполнять свои обязанности преподавателя. То, что демонстрирует учитель, может иметь социальные последствия; вот почему он должен быть социально честным, чтобы его ученики узнали от него, чего от них ожидает общество после того, как они должны закончить любую программу, которую они проходят.

Утилитарное применение математики имеет прямое отношение к тому, что происходит в обществе, потому что оно предполагает возможность проводить транзакции в общественных местах, таких как банки, рынки, торговые центры, супермаркеты, заправочные станции и т.п. Математические знания, полученные в школе, могут лучше всего использоваться в этих местах, если учащийся социально честен; черта, которую он, возможно, приобрел в результате общения со своими коллегами и учителями в школе.

6. Сексуальные стереотипы учителей

Некоторые учащиеся считают преподавание математики гендерно ориентированным. Те, кто придерживался этой точки зрения, считали, что математика как дисциплина предназначена для мужчин, и женщины не должны ни изучать, ни преподавать такие курсы. Учащиеся, в основном мужчины в этой категории, склонны смотреть свысока на учителей-женщин, преподающих математику, и поэтому такая концентрация вряд ли возможна для такого типа учащихся. Они склонны увлекаться мыслью о том, что женщины не способны преподавать математику, что неизменно является пигментом их воображения. С другой стороны, учителя-женщины, оказавшиеся в себе, склонны чувствовать себя неполноценными из-за такой психологической атаки, которую они используют со стороны мужчин. В любом случае, от учителя требуется развивать уверенность в себе и быть готовым предоставить любой ответ на вопрос, который может задать любой ученик. Учащиеся могут быть недостаточно осведомлены в математике, но могут задавать вопросы, которые могут показаться запутанными и интригующими, с целью проверки гендерных способностей учителя. Тот же сценарий может произойти с учителем-мужчиной, который может преподавать в женской школе.

Учителя поощряются к тому, чтобы быть достаточно автономными, чтобы справляться с такими различиями между учащимися, и должны развивать свою исследовательскую деятельность, чтобы ограничить такие возможности, доказывая учащимся обратное.

7. Выводы

Преподавание математики должно основываться на психологии, чтобы учащийся чувствовал себя комфортно с учителем. Учителя играют большую роль в обучении математике. Они должны обладать некоторыми качествами, позволяющими им эффективно выполнять задачу обучения, как того требует от них система. Но для этого они должны очень хорошо понимать свои предметы (студенты). Только тогда, когда они поймут, с кем имеют дело, процесс преподавания и обучения станет возможным. Качества, которыми они должны обладать, включают, среди прочего, достижение определенного уровня образования, которое позволит им удовлетворять потребности в обучении учащегося на определенном уровне, овладение предметом, способность преподавать, надлежащее социальное расположение и т. д.

8. Рекомендации

Основываясь на том, что было подчеркнуто в документе, следующие рекомендации следует использовать для улучшения существующей ситуации в понимании того, как следует обучать математику.

Ø Учителя математики должны на регулярной основе проходить строгую академическую подготовку, чтобы они обладали необходимыми психологическими знаниями и навыками, которых будет достаточно для того, чтобы они могли эффективно справляться со своими учениками.

Ø Учителя должны использовать местный язык для учащихся в возрасте становления, поскольку это позволит учащимся быстро усваивать информацию.

Ø Учителя математики должны научиться связывать математические символы и идеи с некоторыми словами, понятными учащемуся, которые обычно встречаются в его среде

Ø Учителя математики должны развивать свои навыки изложения посредством использования простого математического языка, который подходит учащимся ‘ домашний опыт, чтобы сделать преподавание математики интересным.

Каталожные номера

---

[1]	Дарлинг-Хаммонд, Л. (2000). Качество учителей и успеваемость учащихся: обзор данных государственной политики. Архивы анализа политики в области образования. 8, 1 ISSN 1068-2341
[2]	Fakeye, D.O. (2012). Квалификация учителей и знание предмета как предикторы успеваемости по английскому языку в округе Ибарапа штата Ойо. Глобальный журнал гуманитарных социальных наук. 12,3 1-7
[3]	Джон М.С. и др. (1999). Принцип образовательной реформы: поддержка преподавания математики и естественных наук в вашей школе. Справочник директоров начальных и средних школ, Нью-Йорк.
[4]	Килпатрик, Дж. и Сваффорд, Дж. (2003). Помощь детям в изучении математики. Вашингтон, округ Колумбия. Пресса Национальной академии.
[5]	Национальный совет по обучению и будущему Америки (2004 г.). Помощь ученику в учебе. Онлайн-антология успеваемости учащихся. Получено 5 мая 2013 г. с http://www. asbj.com/achievement/ci/ci3.html
[6]	Обама, Б.Х. (2010). Обама объявит о программе подготовки учителей стоимостью 250 миллионов долларов. Информационный бюллетень Fox News получен 17 th марта 2012 г. с http://www.google.com
[7]	Сандерс, В. и Риверс, Дж. (1996). Кумулятивное и остаточное влияние учителей на будущую успеваемость учащихся. Ноксвилл, Теннесси: Университет Теннесси.
[8]	Скемп, Р. Р. (1962). Психология преподавания и изучения математики. Кафедра психологии Университета Манчестера, Англия.
[9]	Отчет группы экспертов по математике в классах с 4 по 6 в Онтарио (2004).

Десять советов по психическому здоровью и благополучию для учителей

По мере открытия школ важно расставить приоритеты и взять на себя обязательство заботиться о своем психическом здоровье и благополучии — это поможет вам получить больше позитивной энергии для себя и своих учеников и их семьи. Вот 10 советов, как это сделать!

 

Выделите время для отдыха

Подумайте о том, что помогает поднять настроение и избавиться от стресса – будь то игра с детьми, прогулка, общение с друзьями, уход за растениями, чтение книга или приготовление нового рецепта. Оставьте немного места для отдыха. Эти действия так же важны, как и ваше рабочее время. Речь идет о том, чтобы позволить себе чувствовать себя энергичным.

 

Планируйте заранее

Когда школы вновь откроются, у вас может быть миллион мыслей о том, как взаимодействовать с учащимися и помочь им с переходом. Заранее составьте список всех ваших задач и занятий на день или неделю. Используйте ежедневник или блокнот для планирования недели. Ставьте небольшие цели и делайте соответствующие перерывы. Это поможет вам лучше планировать свое время и снизит стресс от слишком большого количества незапланированных дел.

 

Установить границы

Пандемия COVID-19 привела к повышению уровня стресса в жизни многих учителей из-за нового способа преподавания, личного здоровья и семейных проблем. Независимо от того, преподаете ли вы онлайн или в классе, вы постоянно заботитесь о потребностях студентов в течение дня. Обязательно установите границы, чтобы иметь время для себя, быть с семьей или наслаждаться тем, что вам нравится делать. Один из простых способов установить границы — обращать внимание на то, как вы себя чувствуете во время повседневной деятельности, и прислушиваться к сигналам, которые могут сказать вам, что что-то не работает для вас. Выделите время, когда вы готовитесь к обучению, и другое время, когда вы не готовитесь. Вы можете запланировать часы помощи учащимся, чтобы у вас было специальное время для поддержки учащихся после занятий в классе. Убедитесь, что учащиеся и их родители/опекуны знают, в какое время лучше с вами связаться. Установите (и придерживайтесь) интервал времени перед сном, когда вы не проверяете электронную почту и сообщения. Вы также можете установить напоминания, чтобы помнить о своих границах. Если вы чувствуете, что другие не соблюдают эти границы, подумайте, как вы можете мягко и уважительно поговорить с ними, поделившись тем, что вы знаете о важности защиты своего психического здоровья и о том, как ваши границы помогают вам в этом.

 

Сделайте прививку

Сделайте прививку, когда придет ваша очередь. Вакцинация защитит вас от тяжелых инфекций COVID-19, госпитализаций и смерти, а также может облегчить опасения по поводу безопасности при возвращении в школы. Это также защитит вашу семью, ваших учеников и их семьи. Вы должны будете продолжать принимать меры предосторожности после вакцинации, но ощущение большей безопасности определенно улучшит ваше самочувствие!

 

Скорректируйте свои ожидания

Это период приспособления для всех, и нужно смотреть на вещи в перспективе. Вы можете контролировать определенные вещи и обстоятельства только во время переходного периода в вашем классе. Не заставляйте себя предоставлять такой же учебный опыт, как и в период до блокировки. Вы единственный профессионал и делаете все возможное, чтобы приспособиться к изменениям. По мере нашего продвижения школьное сообщество будет учиться и адаптироваться.

 

Приобретайте новые навыки и цените уже имеющиеся

Учителя во всем мире были в значительной степени не готовы поддерживать непрерывность обучения в основном из-за ограниченных навыков работы с цифровыми технологиями. Приобретение и освоение новых навыков поможет вам в профессиональном путешествии и обеспечит большую уверенность и комфорт в работе. Вы можете записаться на онлайн-курсы, виртуальные семинары, вебинары или посмотреть видео, чтобы улучшить свои цифровые навыки и адаптироваться к альтернативным методам обучения. Не забывайте ценить навыки, которые у вас уже есть. Они могут помочь вам узнать еще больше!

 

Будьте добры к себе

Если вы чувствуете себя подавленным, поделитесь своими чувствами с другим учителем, другом или членом семьи. Разговор с вашим руководителем или старшим школьным руководителем поможет им понять вас и предложить поддержку. Помните, что здоровые отношения окажут положительное влияние на детей, которых вы обучаете.

 

Оставайтесь на связи в социальных сетях

Вы можете держаться физически отдельно, чтобы ограничить распространение вируса, но важно поддерживать эмоциональную и социальную связь со своими друзьями, семьей и коллегами. Отмечайте радостные события с помощью видеозвонков, участвуйте в виртуальных рабочих группах или присоединяйтесь к книжным онлайн-клубам. Встречаясь с другими, отдавайте предпочтение мероприятиям на свежем воздухе и используйте маски, если этого требуют местные органы здравоохранения.

 

Заставьте свое тело двигаться

Доказано, что физическая активность является мощным средством борьбы со стрессом и беспокойством. Благодаря регулярным упражнениям вы можете чувствовать себя более энергичным в течение дня, лучше спать по ночам, иметь более острые воспоминания и чувствовать себя более расслабленным и позитивным в отношении себя. Даже короткая 10-минутная быстрая прогулка поднимает настроение и может дать огромное чувство благополучия. Если вы не можете каждый день ходить в спортзал, поиграйте со своими детьми или устройте танцевальную вечеринку, когда закончите дневную подготовку.

 

При необходимости обратитесь за психологической помощью

Позаботьтесь о своем психическом здоровье и благополучии и обратитесь за психологической помощью, если у вас есть признаки депрессии, тревоги и выгорания. Чувствовать себя усталым и несчастным — это не то же самое, что быть в депрессии. Основные признаки депрессии, беспокойства, эмоционального выгорания и других проблем с психическим здоровьем, которые требуют особого внимания, включают утомляемость и проблемы со сном, учащенное сердцебиение и дыхание, чувство опасности, изменения аппетита и потерю веса, безнадежность, постоянные головные боли и боль. и проблемы с пищеварением, которые не проходят. Эти симптомы, если их не лечить, могут помешать вам вести радостную и активную жизнь. Распознавание этих признаков и обращение за медицинской или психологической поддержкой — это первый шаг, который поможет вам почувствовать себя лучше и даже предотвратить другие серьезные заболевания.

15 основных навыков учителя психологии для вашего резюме и карьеры

Ниже мы составили список наиболее важных навыков для учителя психологии. Мы ранжировали лучшие навыки на основе процента резюме учителей психологии, в которых они фигурировали. Например, 19,4% резюме учителей психологии содержали планы уроков как навыки. Давайте выясним, какие навыки на самом деле необходимы учителю психологии, чтобы добиться успеха на рабочем месте.

15 основных навыков учителя психологии для вашего резюме и карьеры

Ежедневное руководство для учителей, в котором описывается, что им нужно изучать, методы обучения и как будет оцениваться обучение. Все это входит в план урока. Это помогает учителям быть более продуктивными в классе, предоставляя подробный план курса, которому нужно следовать после каждого занятия.

Вот как планы уроков используются в резюме учителей психологии:

• Разработаны еженедельные планы уроков и ежемесячные учебные планы, ориентированные на материал, соответствующий возрасту и уровню.
• Создал и внедрил планы уроков для дифференцированного обучения.
• Руководил ежедневным расписанием занятий, создавал/осуществлял планы уроков с использованием технологии Smart Board и PowerPoint и выставлял оценки.
• Планирование и проведение еженедельных планов уроков по самооценке, дружбе, наркотикам и алкоголю и т. д.
• Создание увлекательных, актуальных планов уроков, поддерживающих мышление более высокого порядка (строгость).

Вот как учебная программа по психологии используется в резюме учителя психологии:

• Создана и внедрена учебная программа по психологии продвинутого уровня, сертифицированная Советом колледжей.
• Разработана программа IB по психологии для 11 и 12 классов.
• Настройка экскурсии для студентов, чтобы увидеть курс психологии в реальном мире.

Тема – это главная опорная точка, вокруг которой вращается письменное или устное обсуждение. Тема обеспечивает тему для разговора между людьми, а также определяет границы обсуждения. Это предмет для диалога, а также служит отправной точкой для нескольких других предметов.

Вот как темы используются в резюме учителей психологии:

• Разработка и руководство независимыми учебными программами для студентов, интересующихся темами психологии или специального образования.
• Темы курсов разные: Введение в психологию; предрассудки, стереотипы и дискриминация; Социальная идентичность и межгрупповые отношения.

И если вы ищете работу, вот пять лучших работодателей, которые сейчас нанимают:

1. Калифорнийский университет, Беркли Джобс (3)
2. Работа в Мичиганском университете (3)
3. Работа в Бостонском колледже (3)
4. Работа в Фонде Гавайского университета (3)
5. Работа в Дартмуте (2)

Социальные науки — это школьный предмет, изучающий общество и его наук. Социология, политология и экономика — все это примеры социальных исследований.

Вот как обществознание используется в резюме учителя психологии:

• Совместная работа с кафедрой общественных наук для разработки оценивания и общей учебной программы.
• Создал и представил дифференцированный дизайн классной комнаты на окружных собраниях по общественным наукам без отрыва от работы.
• Использование стратегий понимания прочитанного в социальных науках
• Inspired For Excellence Academy, HISD Преподаватель социальных наук/физкультуры, классы: 5-8.
• Проинструктировал 27 учащихся в возрасте 8-9 лет, чтобы повысить уровень грамотности, математики, естественных наук и социальных наук.

Социология — это изучение человеческого поведения в обществах, группах и более крупных событиях. Социология охватывает практически все аспекты человеческого взаимодействия, от преступлений до религии и брачных ритуалов. В этом исследовании также рассматривается, как люди разделяют друг друга, включая расовые, политические и социальные классы.

Вот как социология используется в резюме учителя психологии:

• Предоставлять учащимся инструкции по получению кредитов как в средней школе, так и в колледже, а также преподавать курсы AP по психологии и социологии.
• Создал текст, курсовые работы, проекты, тематические исследования и тестовые материалы для углубленной психологии и углубленной социологии.
• Проведение лекций и дискуссий на различных занятиях по психологии и социологии.
• Проводит вводные занятия по психологии и социологии для студентов колледжей.
• Разработаны заявки на получение гранта по курсам социологии

Вот как управление классом используется в резюме учителей психологии:

• Реализовано управление классом для поддержания дисциплинированной учебной среды.
• Поддержание отличных навыков управления классом и способность удерживать учеников в задании
• Продемонстрированная способность быть последовательным, организованным и посвященным поддержанию положительной структуры класса благодаря высоким ожиданиям руководства классом.
• Разработан план управления классом, основанный на ориентированном на учащихся обучении, с целью создания благоприятной учебной среды.
• Внедрил позитивную систему управления классом, которая способствовала развитию ответственности, уважения и подотчетности учащихся.

Выберите из 10+ настраиваемых шаблонов резюме учителя психологии

Zippia позволяет вам выбирать из различных простых в использовании шаблонов учителя психологии и предоставляет вам экспертные советы. Используя шаблоны, вы можете быть уверены, что структура и формат вашего резюме учителя психологии на высшем уровне. Выберите шаблон с цветами, шрифтами и размерами текста, которые подходят для вашей отрасли.

Психология развития — это наука об изменениях и росте человека на протяжении всей его жизни, обычно от младенчества до подросткового возраста.

Вот как психология развития используется в резюме учителя психологии:

• Подготовка и чтение лекций для студентов и аспирантов в традиционных и гибридных классах по темам консультирования и психологии развития.
• Обучение студентов курсам психологии, включая общую психологию, психологию аномалий, социальную психологию, психологию развития и промышленную психологию.
• Вел следующие курсы: Введение в психологию, Психология развития, Управление эффективностью и оценка.
• Предоставил всесторонний фон в области психологии развития с особым акцентом на развитие ребенка.
• Преподает курсы по: Введению в психологию, психологии развития, психопатологическим расстройствам личности

Вот как личные данные учащихся используются в резюме учителя психологии: цели учебного плана.

Наблюдение за успеваемостью и развитием учащихся, распределение рабочей нагрузки, ведение точных записей о студентах, связанных с курсом, и назначение итоговых оценок.

Используйте различные технологические программы для доступа и ввода информации, связанной с записями учащихся и процессами колледжа/школы/департамента.

Ведение записей учащихся с учебных занятий.

Оценка успеваемости учащихся, ведение точных записей о студентах и ​​выставление оценок в соответствии с политикой колледжа.

Powerpoint — это приложение, разработанное Microsoft, которое позволяет пользователям создавать слайды с важной информацией для презентации. Он используется в основном для школьных презентаций и бизнеса. Он широко используется и считается «золотым стандартом» в области приложений для презентаций.

Вот как Powerpoint используется в резюме учителя психологии:

• Предоставление инструкций по компьютерным приложениям, включая: Word, PowerPoint и Excel.
• Разработал интерактивные задания для выполнения задач плана урока и провел обучение с помощью лекций в PowerPoint.
• Создание презентаций в PowerPoint для практических методов работы с различными исключительными способностями.
• Выполнение канцелярских задач, таких как ввод данных, ответы на телефонные звонки, получение сообщений и использование Microsoft Word и PowerPoint.
• Используемые технологии в классе (проектор, MS PowerPoint, Excel и Word).

Специальное образование также известно как специальное образование. Это тип метода обучения, который помогает приспособить детей с ограниченными возможностями. Уникальное обучение и специально разработанные методики помогают этим детям максимально раскрыть свой потенциал. Потребности одного такого ребенка могут сильно отличаться друг от друга. Таким образом, специальное образование направлено на индивидуализацию.

Вот как специальное образование используется в резюме учителя психологии:

• Содействовать программам специального образования в включении учащихся с ограниченными возможностями в обычные учебные классы.
• Тесно сотрудничал с учителями специального образования, чтобы изменить учебный план для учащихся младших классов.
• Презентация школьной программы специального образования для преподавателей и персонала.
• Обеспечьте академическую реабилитацию учащимся обычного и специального образования.
• Разработан научный словарь для учащихся специального образования.

Профессиональное развитие означает получение необходимого сертификата о прохождении обучения или образования с целью заработка и успешной карьеры. Каждая работа требует разного набора навыков. Однако в будущем могут понадобиться новые навыки. Профессиональное развитие в этом отношении помогает людям развивать и совершенствовать навыки и становиться эффективными работниками.

Вот как профессиональное развитие используется в резюме учителя психологии:

• Посещайте и участвуйте в регулярных встречах по повышению квалификации.
• Планирование/координирование встреч на уровне классов и межведомственных собраний, а также разработка/координирование семинаров по повышению квалификации для школьных практикующих врачей.
• Посещайте курсы повышения квалификации, чтобы приобретать инновационные стратегии обучения и быть в курсе современных проблем в сфере образования.
• Устанавливать и поддерживать позитивные рабочие отношения, помогая преподавателям в деятельности по профессиональному развитию, работая над поддержанием ведомственного подтверждения.
• Возглавлял профессиональное развитие педагогов, чтобы вдохновлять и поощрять внедрение методов, основанных на данных/исследованиях, в классах.

Соответствующая область в первую очередь связана с диагностической радиологией, интервенционными процедурами под визуальным контролем, лучевой терапией или ядерной медициной. Однако часто специализация может быть более ограниченной, особенно когда речь идет о рентгенологе.

Вот как классные занятия используются в резюме учителя психологии:

• Разработка тестов, викторин, занятий в классе и внеурочной деятельности
• Разработка лекций, занятий в классе, оценок; преподавал психологию и наркологию.
• Обновленная программа курса, а также запланированные лекции и занятия в классе.
• Обмен знаниями и помощь учащимся в использовании аналитических рассуждений посредством лекций, занятий в классе и выполнения домашних заданий.
• Составление плана курса, программ, классных заданий и экзаменов

Вот как обучение студентов используется в резюме учителя психологии:

• Сотрудничество с администраторами, учителями и семьями для разработки общественных инициатив по улучшению общения и обучения студентов.
• Использование гражданского участия и взаимодействия для продвижения подлинного обучения студентов путем работы с различными общественными организациями.
• Получение положительных устных/письменных отзывов от родителей относительно обучения в классе и успеваемости учащихся.
• Подготовлены и использованы планы уроков и внедрены устройства оценки для обучения учащихся.
• Сотрудничайте с соответствующими преподавателями для наблюдения за учебной деятельностью и успеваемостью учащихся.

Вот как содержание курса используется в резюме учителя психологии:

• Разрабатывал лекции и экзамены и проводил содержание курса в классе, а также представлял интерактивные учебные упражнения для улучшения обучения взрослых.
• Разработанный мультикультурный контент курса с использованием эмпирических педагогических методов и теорий обучения взрослых.
• Использование различных методов обучения для предоставления содержания курса учащимся с различными предпочтениями в обучении и культурным наследием.
• Создал, разработал и внедрил все содержание курса на основе оригинального исследования с использованием передовых методологий и практик исследования
• Планирование, оценка и пересмотр учебных программ, содержания курса, учебных материалов и методов обучения.

Инструкции для занятий — это целенаправленные указания, направляющие процесс обучения учащегося. Инструкции в классе даются учителем или лицом, уполномоченным направлять занятия в классе как с точки зрения образования, так и с точки зрения дисциплины. Это неотъемлемая часть обучения в классе.

Вот как классные занятия используются в резюме учителей психологии:

• Проведение классных занятий в течение 4 недельных академических занятий для 6–15 учащихся в возрасте 11–17 лет.
• Ведение занятий Обучение, разработка и управление учебными материалами.
• Содействовать преподаванию в классе, выставлять оценки и своевременно возвращать все выполненные оценки учащихся.

Расскажите нам, какую работу вы ищете, и мы покажем вам, какие навыки нужны работодателям. Начать

Восемь наиболее распространенных навыков, основанных на том, что учитель психологии резюме в 2022 году.

Классное руководство, 6,0%

Психология развития, 4,2%

Другие навыки, 35,6%

Узнайте, какие навыки пользуются спросом0019

• Высокая оплачиваемая рабочие места для учителя психологии — 76 тыс. Долл. США и

  Поисковые рабочие места рядом в США

• Начальный уровень психологии. Время Вакансии Сейчас нанимают

• Активно нанимают

  Вакансии учителя психологии, добавленные за последние 7 дней

• Нет степени Вакансии учителя психологии

  Поиск вакансий без степени требуется

Создайте резюме профессионального учителя психологии за считанные минуты. Просмотрите наши примеры резюме, чтобы определить, как лучше всего составить свое резюме. Затем выберите один из 5+ шаблонов резюме, чтобы создать резюме учителя психологии.

Beverly Carter Psychology Teacher Contact Information Richmond, VA (790) 555-3934 [email protected] навыки RTI Государственные школы Common Core развитие человека . 2020 – настоящее время VIRGINIA STATE UNIVRichmond, VA Координация и оказание помощи лицам с нарушениями обучаемости и поведения, синдромом Дауна или другими учащимися специального образования. Активно проводить увлекательные учебные мероприятия. Сертифицирован по оказанию первой помощи и сердечно-легочной реанимации. Преподаватель психологии 2019–2020 J. Sargeant Reynolds Community College Ричмонд, Вирджиния Обучение учащихся в небольших группах английскому языку/чтению и математике. Оказал положительное влияние на школьников K-12 и расширил перспективы обучения маленьких детей. Заместитель преподавал английский язык I-IV, ESL, компьютерную грамотность и подготовку к SAT Учитель по общественным исследованиям 2005 — 2015 J. Barbour and Sonstroy, AL Образование Психология доктора 2016 — 2016 Университет Содружества Вирджиния, 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 — 2016 г. Университет Содружества Вирджинии Ричмонд, Вирджиния Степень бакалавра уголовного правосудия 2002–2005 Университет Трои Трой, Алабама

Kelly Hunt Psychology Teacher Contact Info Marana, AZ (310) 555-2030 khunt @example.com Навыки Учебная программа по психологииPowerpointСвязьЧеловеческое развитиеВнеклассная деятельностьАдминистративный регламентЛитератураРуководство по учебной программеОбучение учащихсяПсихологические услуги Трудовой стаж Преподаватель психологии 2011 – настоящее время Evergreen Марана, Аризона Принимаемые лекарства, CPI, CPR и g-tube сертифицированы. Летний преподаватель английского языка в академии ESL. Занимаемая должность: Учитель (физики, математики и географии). Создал и вел курсы по теории заговора и ESL (английский как второй язык). Учитель обществознания 2010 — 2011 KinderCare San Bernardino, CA Работал с небольшими группами учащихся во время проведения уроков, уделяя особое внимание индивидуальному обучению. Проведены экскурсии по классам для информирования родителей о детском саду и внеклассных программах. Использование методов управления классом Достижения Я смог убедить студентов в том, что я заботился о них своей энергией и самоотверженностью. Внедрена успешная система управления классом. Сертифицировано для преподавания средней математики и специального образования. Учитель истории 1999–2007 Новая школа Ирвин, Калифорния Вовлечение учащихся в мероприятия, направленные на изучение принципов физико-математических наук Технический опыт управления Обучение в классе, развитие в классе, помощь новым учителям и эффективные методы обучения. Разработаны интересные учебные материалы для повышения понимания и участия учащихся. Образование Психология докторантуры 2007 — 2010 Университет штата Калифорния — Сан -Бернардино Сан Бернардино, Калифорния Университет бакалавра. Консультирование 1996 — 1999 Университет Калифорния, IRVINE 1996 — 1999 Университет Калифорния, IRVINE 1996 — 1999 Университет Калифорния, IRVINE 1996 — 1999 Университет. CA

9

928

9

9

0329

Kelly Hunt

Учитель психологии

Marana, AZ

(310) 555-2030

[email protected]

Опыт

ПСИХОЛОГИЯ. Сертифицированы CPI, CPR и g-tube.

Летний преподаватель английского языка в академии ESL.

Занимаемая должность: Учитель (физики, математики и географии).

Создал и вел курсы по теории заговора и ESL (английский как второй язык).

Учитель обществознания2010–2011

KinderCare•San Bernardino, CA

• Работал с небольшими группами учащихся во время проведения уроков, уделяя особое внимание индивидуальному обучению.
• Проведены экскурсии по классам для информирования родителей о детском саду и внеклассных программах.
• Использование методов управления классом Достижения Я смог убедить студентов в том, что я заботился о них своей энергией и самоотверженностью.
• Внедрена успешная система управления классом.
• Сертифицировано для преподавания средней математики и специального образования.

Учитель истории, 1999–2007 годы

The New School•Irvine, CA

• Вовлечение учащихся в деятельность, направленную на изучение принципов физических наук. Опыт технической работы
• Помощь новым учителям в разработке планов уроков, управлении классом и эффективных методах преподавания .
• Разработаны интересные учебные материалы для повышения понимания и участия учащихся.

Навыки

Психология учебная программа. , Ирвин•Ирвин, Калифорния

Создать мое резюме

Создайте профессиональное резюме за считанные минуты, используя этот шаблон.

Список навыков, которые можно добавить в резюме учителя психологии

Согласно последним тенденциям, наиболее подходящие ключевые слова для резюме учителя психологии:

• Планы уроков
• Учебная программа по психологии
• Социальные исследования 6
• Темы
Социология
• Управление в классе
• Психология развития
• Студенческие записи
• PowerPoint
• Специальное образование
• Профессиональное развитие
• Class Decivits
• Ieps
• Встречи родителей с учителями
• Общение
• Общая психология

Готовы составить резюме учителя психологии?

Выберите свой текущий опыт работы, чтобы начать создавать свое резюме Навыки, необходимые учителю психологии, — это пройти онлайн-курс. Мы нашли несколько онлайн-курсов от Udemy и Coursera, которые помогут вам продвинуться по карьерной лестнице. Поскольку учителям психологии полезно иметь такие навыки, как планы уроков, учебную программу по психологии и темы, мы нашли курсы, которые помогут вам улучшить эти навыки.

Раскрытие информации о рекламе

Педагогическая психология и специальное образование (сертификат)

Информационный контент для педагогов и родителей, чтобы узнать об обучении и понимании особых детей…

Узнайте, как люди думают, чувствуют и ведут себя, из этого полного введения в социальную психологию…

Подробнее на Udemy

Социальная психология

Вы когда-нибудь задумывались, почему люди делают то, что делают? Этот курс, который включает видео и материалы для чтения на сумму более 1000 долларов, предлагает некоторые ответы, основанные на последних исследованиях социальной психологии. Студенты, проходящие курс для получения сертификата, также получат бесплатное членство в сети социальной психологии (SocialPsychology. org). ОПИСАНИЕ КУРСА ОТ ПРОФЕССОРА ПЛЮСА: Каждый из нас сталкивается в жизни с разными руками, но все мы сталкиваемся с одинаковыми вопросами, когда дело доходит до человеческого поведения: Что заставляет нас любить кого-то…

Подробнее на Coursera

Понимание разума: 15 увлекательных исследований по психологии

(1,521)

Узнайте о человеческом разуме с помощью исследований в области социальной психологии…

Подробнее на Udemy

Изучите социальную психологию Самооценка и самооценка

(2,393)

Понимание психологии для личного развития, самопознания, бизнеса, предпринимательства и создания команды…

Подробнее на Udemy

Музыкальное образование для учителей

В рамках специализации Музыкальное образование для учителей вы изучите способы интеграции популярной музыки в свое обучение. Вы начнете с обучения у двух очень опытных преподавателей: Кристал Бэнфилд, вице-президента по образовательной деятельности Музыкального колледжа Беркли, и Дэвида Алексиса, профессора Беркли и многолетнего преподавателя музыкальной программы Беркли-Сити. Они проведут вас через процесс включения популярной музыки, импровизации, аранжировки и музыкальных технологий в…

Подробнее на Coursera

AP® Psychology — Курс 1: Что такое психология?

Этот курс психологии представляет собой введение в область психологии. Он начинается с вопроса «Что такое психология?» и дает конкретные ответы на этот вопрос. Затем он охватывает историю психологии и дает представление о состоянии психологии сегодня. Этот курс предоставит вам советы по обучению, основанные на исследованиях, которые помогут вам в этом курсе и в будущем. Вы узнаете методы, которые психолог использует в своих исследованиях. От плана эксперимента до охвата некоторой базовой статистики —…

Подробнее о edX

Введение в спортивную психологию

Развитие навыков спортивной психологии, которые можно использовать во время тренировок, соревнований или тренеров…

Изучите или пройдите специализацию в области детской психологии с помощью этого полностью аккредитованного курса с получением диплома. ..0003

Вы преподаете в высшей школе и хотите получить максимальную отдачу от своих студентов и оценок? Затем от имени Risbo, Университета Эразма в Роттердаме, мы хотели бы приветствовать вас на этом МООК по оценке в высшем образовании. В этом МООК мы проведем вас через различные этапы подготовки, создания и оценки оценок в вашем курсе. После участия в этом МООК вы сможете: 1. Разработать оценку, конструктивно выровненную (содержание, уровень, методы) с…

Подробнее на Coursera

Психология аномалий

Изучение аномального человеческого поведения в рамках многообразия человеческого поведения. Используя биопсихосоциальную структуру и DSM-5, категории ненормального поведения исследуются с явным учетом культурного и биологического разнообразия. Студенты, успешно завершившие курс, продемонстрируют свое понимание того, как физические, психологические и социальные факторы влияют на поведение человека; методики, используемые для выявления психологических расстройств; и практическое применение. ..

Подробнее на edX

Изучите психологию: как работает ваш разум в шести лекциях

Узнайте, как ваш мозг тайно влияет на ваше восприятие, память, эмоции, самооценку и социальное поведение. Психология…

Подробнее о Udemy

Психология продвинутого уровня — АККРЕДИТИРОВАННЫЙ СЕРТИФИКАТ

(1,302)

Психологические навыки, Прикладная социальная и когнитивная психология, Развитие ребенка, Методы исследования, академическое онлайн-обучение…

Подробнее на Удеми

Диплом по современной прикладной психологии (DiMAP.)

(5,685)

Изучите науку о человеческом поведении и о том, как применять ее в повседневной жизни, с помощью этого подробного руководства по прикладной психологии…

Подробнее на Udemy

Курс для практикующих осознанность (сертификация учителя)

Сертификат учителя всесторонней медитации осознанности, охватывающий элементы практики осознанности и мастерства мастер-класса…

Подробнее на Udemy

Полностью аккредитованный диплом профессионального спортивного психолога

Понимание психологии спорта с помощью мощных методов преодоления препятствий и достижения целей в спорте! 6,385)

Узнайте, как мотивировать и вовлечь кого угодно, изучив психологию, лежащую в основе человеческого поведения. ..

Подробнее на Udemy

Будьте счастливее с позитивной психологией

(6,883)

Наука о психологии и счастье показывает проверенные способы повысить ваше благополучие и удовлетворенность жизнью… области ненормальной психологии. Курс состоит из 5 модулей, первый из которых представляет собой введение в область посредством обсуждения концепции психологической аномалии, оценки и классификации, а также основных моделей, используемых для понимания психологической аномалии. Остальные четыре модуля содержат обзоры основных областей ненормальной психологии, включая расстройства настроения, тревожные расстройства, расстройства, связанные со стрессом и травмами…

Подробнее на Coursera

Первая психологическая помощь

Научитесь оказывать первую психологическую помощь людям в чрезвычайной ситуации, используя модель RAPID: рефлексивное слушание, оценка потребностей, расстановка приоритетов, вмешательство и решение. Используя модель RAPID (рефлексивное слушание, оценка потребностей, расстановка приоритетов, вмешательство и решение), этот специализированный курс дает представление о травмах и травмах, выходящих за рамки физических по своей природе.