Предмет бихевиоризма в психологии: 7 главных принципов, плюсы и минусы

Опубликовано автором

Содержание

10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм

©stom.tilimen.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Во втором десятилетии 20 века, т. е. спустя немногим более 30 лет после основания научной психологии, в ней произошла революция: смена предмета психологии. Им стало не сознание, а поведение человека и животных.

Дж. Уотсон (1878-1958), пионер этого нового направления писал: «…психология должна… отказаться от субъективного предмета изучения, интроспективного метода исследования и прежней терминологии. Сознание с его структурными элементами, неразложимыми ощущениями и чувственными тонами, с его процессами, вниманием, восприятием, воображением — все это только фразы, не поддающиеся определению«. Итак, Дж. Уотсон заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название «бихевиоризм» (от англ.

behaviour — поведение). Публикация Дж. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» относится к 1913 г., этим годом и датируется начало новой эпохи в психологии.

По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов. Иными словами, факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления. Поведение происходит во внешнем мире и обнаруживается путем внешнего наблюдения, а процессы сознания протекают внутри субъекта и обнаруживаются путем самонаблюдения.

Основания теории Дж. Уотсона:

Первое основание — это соображения здравого смысла, те самые, которые привели и нас к выводу, что психолог должен заниматься поведением человека.

Второе основание — запросы практики. К этому времени психология сознания дискредитировала себя. Лабораторная психология занималась проблемами, никому не нужными и не интересными, кроме самих психологов. В то же время жизнь заявляла о себе, особенно в США. Это была эпоха бурного развития экономики. «Городское население растет с каждым годом — писал Дж. Уотсон. — Жизнь становится все сложнее и сложнее Если мы хотим когда-либо научиться жить совместно то мы должны заняться изучением современной психологии».

третье основание: Уотсон считал, что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и должна ввести научный объективный метод.

Вопрос о методе был одним из главных для нового направления: именно из-за несостоятельности метода интроспекции отвергалась идея изучения сознания вообще

. Предметом науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, т. е. факты поведения. Их можно наблюдать из внешней позиции, по поводу них можно добиться согласия нескольких наблюдателей. В то же время факты сознания доступны только самому переживающему субъекту, и доказать их достоверность невозможно.

В отрицании Дж. Уотсона существования сознания и выразилась такая «грубая сила» идей, которые он отстаивал. Надо заметить, что в отрицании сознания был главный смысл бихевиоризма и в этом же пункте он в дальнейшем не выдержал критики.

Положительная теоретическая программа бихевиористов:



  1. Показали, как следует изучать поведение. Уотсон вводит очень важное понятие «реакция». Требовались причинные объяснения — найти внешнее воздействие, вызывающее определенные действия человека. Используется понятие
    стимула     и предлагается следующая знаменитая формула: S — R (стимул — реакция).

  2. Уотсон объявляет отношение S — R единицей поведения и ставит перед психологией следующие ближайшие задачи:

  1. выявить и описать типы реакций;

  2. исследовать процесс их образования;

  3. изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения.

  1. В качестве общих окончательных задач психологии он намечает следующие две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле, т. е. по S предсказывать R, а по R заключать об S.

***Здесь напрашивается параллель с В. Вундтом. Ведь он также начал с выявления
единиц (сознания), поставил задачу описать свойства этих единиц, дать их классификацию, изучить законы их связывания и образования в комплексы. Таким же путем идет и Дж. Уотсон. Только он выделяет единицы поведения, а не сознания и намеревается собирать из этих единиц всю картину поведения человека, а не его внутреннего мира

Реализация программы бихевеористов в ее теоретической части:

Дж. Уотсон начинает с описания типов реакций. Он выделяет прежде всего реакции врожденные и приобретенные.

Обращаясь к изучению новорожденных детей, Уотсон составляет список врожденных реакций. Среди них такие, как чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы и разные другие.

Не врожденные реакции: здесь Уотсон обращается к работам И. П. Павлова и Б. М. Бехтерева с описанием механизмов возникновения условных, или, как они назывались в то время, «сочетательных», рефлексов. Дж. Уотсон принимает концепцию условных рефлексов в качестве естественнонаучной базы психологической теории. Он говорит, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.

***Безусловный стимул (Sб) вызывает безусловную реакцию (Rб). Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула (Sy), то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным: безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул.

Например, мать гладит ребенка, и у него на лице появляется улыбка. Прикосновение к коже — безусловный стимул, улыбка на прикосновение — безусловная реакция. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребенка.

Сложные реакции по Уотсону образуются путем образования комплексов безусловных реакций. Предположим, имеется такая ситуация: первый безусловный стимул вызвал первую безусловную реакцию, второй — вторую, третий — третью. А потом все безусловные стимулы заменили на один условный стимул (А). В результате условный стимул вызывает сложный комплекс реакций.

Экспериментальная программа Дж. Уотсона:

Один из вопросов, который его интересовал: какие эмоциональные реакции врожденны у человека и какие нет? Например, на что появляется страх у новорожденного ребенка? Этот вопрос особенно интересовал Дж. Уотсона, поскольку, согласно его замечанию, жизнь взрослых полна страхов.

«Эксперимент с маленьким Альбертом» (обусловливание)

К моменту исследования- 7 мес., сын одной из кормилиц, работавших в доме ребенка, где долго работал Уотсон.

Цель: сформировать у Альберта условную реакцию страха на белую крысу.

До начала эксперимента выяснилось, что Альберт не боялся ничего, кроме двух ситуаций (только они вызывали реакции страха, по-видимому, врожденные): внезапный громкий звук и внезапная потеря опоры. В данном случае под «страхом» понимается не просто эмоциональное состояние субъекта, а внешне наблюдаемое поведение (задержка дыхания, подбрасывание ручек кверху, сморщивание лица, плач, уползание от источника страха). Наблюдение за Альбертом: от 7 до 11 мес. После этого начался собственно эксперимент по методу классического павловского обусловливания:

1) Ребенку поднесли белую крысу; в момент прикосновения к ней за головой ребенка с шумом ударили прутом. Альберт резко вскочил, упал лицом в матрац, однако. не заплакал.

2) Второе прикосновение – опять удар – плач. Больше пробы не повторялись, «чтобы не нанести психологический вред» ребенку.

3) Через неделю, возраст 11 мес. 10 дней. Крысу поднесли неожиданно, ребенок к ней не тянулся, удара не было. Потом животное поднесли ближе, Альберт стал делать пробные движения, тянуться рукой. При попытке крысы обнюхать его руку – отдергивание.

Вывод: при сочетании двух раздражителей, данных на прошлой неделе, всего две пробы дали эффект. После еще нескольких проб плач стал вызывать простой показ крысы. Реакция, т.о., была сформирована.

Перенесение реакции на другие стимулы, в чем-то напоминающие белую крысу (признак пушистости)?

При предъявлении белого кролика реакция (следует описание) появилась сразу.

Собака – бурной реакции не было, но ребенок сразу сжался и попытался уползти.

Меховая шуба – отодвинулся, стал плакать.

Вата – сбрасывание с ножки и т.д.

Вывод: реакция страха, сформированная применительно к крысе, была перенесена непосредственно и без всяких добавочных опытов на другие предметы (которые уже не сочетались с безусловным стимулом). Возможно, перенос эмоциональных реакций есть причина немотивированных страхов и особой чувствительности к определенным предметам (как у детей, так и у взрослых).

«Эксперимент с маленьким Питером» (разобусловливание)

Активный, энергичный ребенок 3-х лет, хорошо приспособленный к жизни, но боявшийся меховых предметов, пальто, ваты, лягушек, рыб и механических игрушек. Эти страхи были «готовыми», а не сформированными в лаборатории, хотя и более резко выраженными.

Цель: провести переучивание, размыкание условных связей.

Полдник в доме ребенка, предъявление кролика на расстоянии во время приятного приема пищи. 2-3 день – приближение кролика к ребенку до появления признаков беспокойства. В итоге клетку с кроликом поставили на стол, потом на колени. Терпимое поведение постепенно перешло в положительное, и в результате ребенок смог одной рукой есть, а другой играть с кроликом. «Внутренние органы ребенка переучивались с его руками». После снятия страха на кролика – полное отсутствие негативных реакций на вату, перья, коврик и т. д. Питер их брал в руки, спокойно рассматривал и переключался на другие вещи.

Вывод: управлять поведением можно, но это может идти на пользу и во зло человеку.
Довольно скоро стала обнаруживаться чрезвычайная ограниченность схемы S — R для объяснения поведения: как правило, «S« и «R« находятся в таких сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается.

Один из представителей позднего бихевиоризма — необихевиоризма Э. Толмен (1886-1959) ввел в эту схему существенную поправку.

С его точки зрения, представления Уотсона о поведении не являются вполне адекватными, т.е., они не соответствуют реальному поведению человека и животных. Критика Толменом Уотсона принципиально сходна с критикой Вундта Джеймсом. Джеймс считал, что перед тем, как изучать сознание, следует разобраться, что представляет собой сознание как реальный эмпирический феномен. Толмен также предлагал обратить внимание на реальное поведение. По его мнению, поведение нельзя сводить к реакциям или сумме реакций (молекулярный подход в физике: целое, состоящее из атомов). Поведение – это целостный феномен, неразложимый на части.

По Толмену, поведение – это всегда целенаправленное действие, характеризующееся специфическими способами достижения цели и гибко соотносящееся с реальными условиями. Оно кардинально отличается от определения Уотсона (реакция, возникающая в ответ на внешний стимул). Поведение нельзя считать полностью детерминированным внешними воздействиями. Для объяснения поведения как молярного феномена необходимо предположить существование внутренних детерминант поведения (у Уотсона – акцент на внешних детерминантах). Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего схема приобрела вид: S — V — R. Под «промежуточными переменными» Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним отнес такие образования, как «цели», «намерения», «гипотезы», «познавательные (когнитивные карты» (образы ситуаций) и т. п. По Толмену, механизм научения нельзя сводить к обусловливанию. Он описал т.н. латентное научение, в котором ведущая роль принадлежит промежуточным переменным.

Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа условных реакций (наряду с «классическими», т. е. павловскими), которые получили название инструментальных (Э. Торндайк, 1898) или оперантных (Б. Скиннер, 1938).

Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством (Например, если лай собаки регулярно подкреплять кусочком колбасы, то очень скоро она начинает лаять, «выпрашивая» колбасу).

Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливания являются универсальными механизмами научения, общими для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как происходящий вполне автоматически: подкрепление приводит буквально к «закреплению» в нервной системе связей и успешных реакций независимо от воли, желания или какой-либо другой активности субъекта. Отсюда бихевиористы делали далеко идущие выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение человека, «манипулировать» им, что поведение человека жестко детерминировано, что он в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы в конечном счете были следствиями игнорирования сознания. «Неприкасаемость» к сознанию оставалась основным требованием бихевиоризма на всех этапах его развития.

Заслуги бихевиоризма:


  1. Внес в психологию сильный материалистический дух, благодаря ему психология была повернута на естественнонаучный путь развития.

  2. Ввел объективный метод — метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий. Благодаря этому нововведению в психологии получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов.

  3. Чрезвычайно расширился класс исследуемых объектов; стало интенсивно изучаться поведение животных, доречевых младенцев и т. п.

  4. В работах бихевиористкого направления были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков и др.

Недостатки бихевиоризма:

  1. Недоучет сложности психической деятельности человека,

  2. Сближение психики животных и человека,

  3. Игнорирование процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т. п.

Каталог: olderfiles
olderfiles -> Гбоу впо рниму им. Н. И. Пирогова
olderfiles -> Исторический очерк поиски средств, облегчающих боль во время хирургических операций, велись еще в древности. Однако успехи были весьма ограниченными. Применялись марихуана
olderfiles -> Поверхностная анестезия
olderfiles -> История развития анестезиологии. История развития анестезиологии
olderfiles -> Тот самый синдром Мюнхгаузена Патологические вруны на больничной койке
olderfiles -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «клиническая психология»
olderfiles -> Занятие Вариант Показания к применению внутривенного наркоза
olderfiles -> Родинка (невус) и меланома: в чем различие?
olderfiles -> Острые боли в спине отмечаются у более 80% населения


жүктеу/скачать 102.38 Kb.


Достарыңызбен бөлісу:

Бихевиоризм, определение предмета психологии в бихевиоризме. Практическое применение положений бихевиоризма.

Уотсон Джон(1878-1958) Американский психолог, основатель бихевиоризма. В противовес интроспективной психологии предложил опираться исключительно на объективные методы, требования к которым разработаны в естественных науках. В качестве предмета психологии рассматривал поведение человека. Основной задачей психологии, по мнению Уотсона, является предсказание поведения и контроль за ним.

· Работа 1913г. «Психология как ее видит бихевиорист».

· Предметом пс. должно стать не сознание, а поведение.

· Интроспективный метод должен быть заменен объективным изучением поведения. Психология должна управлять поведением и предсказывать поведение.

· Термины : стимул, реакция, образование навыков.

+ Скиннер

Торндайк – интеллект человека и животного сводится к целенаправленным пробам и ошибкам, в результате которых закрепляется поведение.

1. Закон упражнения – чем чаще повторяется действие, тем прочнее оно закрепляется

2. Закон эффекта – правильное действие должно подкрепляться

3. Закон готовности – готовность к образованию новых навыков (ребенок и чистка зубов)

Применение бихевиоризма

· С помощью психологических знаний можно учить, лечить и управлять людьми.

· На основе бихевиоризма:

· Обучающие программы.

· Поведенческая терапия. Англия – расовая дискриминация в школах. Дети- ожоги.

· Формирование первичных двигательных навыков. Обучение вождению. Комп. в банке.



· В управлении – контроль за инструктивным материалом. Форд- идиоты в отделе приказов.

· «Макдональдс»- инструкция на 200стр.

· Контроль за поведением – входной контроль, текущий контроль, заключительный контроль.

· В маркетинге: стимул и считаем посетителей

Основные направления психологии 20 века.

Бихевиоризм. Дж. Уотсон

• Работа 1913г. «Психология как ее видит бихевиорист».

• Предметом пс. должно стать не сознание, а поведение.

• Интроспективный метод должен быть заменен объективным изучением поведения. Психология должна управлять поведением и предсказывать поведение.

• Термины : стимул, реакция, образование навыков.

Принципиальная схема: S (стимулы) -> черный ящик -> R(реакция)

Фрейдизм. З.Фрейд

Невроз — Психическое заболевание, которое возникает в результате нарушения жизненно важных отношений человека и проявляется психогенно обусловленными эмоциональными и соматовегетативными расстройствами при отсутствии психопатических явлений.

• Оно(бессознательное). Инстинктивные врожденные программы. Иррациональны. Подчинены принципу удовольствия.

• Эго, Я. Обслуживает Оно, но следует принципу реальности. Контролирует импульсы из Оно.

• Супер-эго. Интернализованные правила культуры. Чувство вины , совесть.

Защитные механизмы – нерациональные, не ведущие к цели попытки уменьшить напряжение от потребностей, которые не удовлетворяются. Отрицание, Подавление, Рационализация, Фантазии, Уход в болезнь, Негативизм, Апатия и депрессия, Саботаж и забастовки.

Неофрейдизм

• Фрейд создал психотерапевтическую школу.

• Наиболее талантливые ученики разработали собственное представление о бессознательном и его влиянии на поведение.

• Альфред Адлер – чувство неполноценности

• Карен Хорни –базальная тревога

• Карл Юнг –архетипы. «Мальчик с пальчик».

• Эрих Фромм –историк. «Бегство от свободы».

Применение фрейдизма

• Психология рекламы.

• Психология общения. Эрик Берн – родитель, взрослый, ребенок. «Люди, которые играют в игры».

• Влияние на сексуальную мораль общества.

• Лечение неврозов. Боязнь воды.

Когнитивизм

• Когниции –знания. В основе подхода стремление понять каким образом человек расшифровывает информацию и организует ее с целью принимать решения

• Как самостоятельное направление выделилось в 60-е годы ХХ века. Предшественники :

• Феноменология. Психическое это феноменальное поле.

Схема: (существующее(психологическое(я)))

• Курт Левин. Теория Я-концепции:

— Психологическая реальность – это не объективная реальность, а продукт восприятий человека.

— Интегрирует восприятия Я-концепция

— После того как Я-концепция сформирована она начинает регулировать поведение.

— Я-концепция согласована во времени и в ситуативных контекстах

— Главное мотивационное побуждение человека повышение ценности Я-концепции.

 

Использование когнитивизма

• В продажах. Чалдини «Психология влияния»

• В обучении. Обучение через изменение поведения и контроль за поведением.

• В манипулировании сознанием: современные «…медийщики, по существу, озабочены только одним -издать как можно более пронзительный визг чтобы хоть на несколько секунд завладеть человеческим вниманием и успеть загрузить в чужую память проплаченный разной сволочью вредоносный код». В.Пелевин

• В терапии:

• Тренинг самоинструктирования. При развитии поведенческих навыков инструкции на уровне сознания. После завершения обучения инструкции исчезают из сознания.

• Метод скрытого моделирования. Обучение устранению стрессов и тревоги. Предлагают мысленно реконструировать требуемое поведение. Представить что случится и какие действия следует предпринять.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (А.Macлоу)

«Пирамида Маслоу»

Вторичные:

Потребности в самореализации

Потребности в уважении и признании

Социальные потребности (принадлежность к социальной группе)

Первичные:

Потребности в безопасности

Физиологические потребности

Практическое применение — Мотивация труда

Кольберг и уровни нравственного развития .

1) Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет). На этом этапе поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчёт не принимается.

На первой стадии суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую за него можно извлечь.

2) Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) . Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей

На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

На четвёртой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважении к власти и предписанными ею законами.

3) Постконвенциональный (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности.

На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека.

На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью – независимо от его законности или мнения других людей.

Философский этап развития психологической науки (Аристотель, Р.Декарт, И.Кант, Дж. Локк).

Аристотель

Древнегреческий философ считается основателем психологической науки. В своем трактате «О душе» выделил три души: растительную, животную и разумную, или человеческую, имеющую божественное происхождение. Попытался объяснить механизмы поведения человека стремлением реализовать внутреннюю активность.

Рене Декарт

• Экспериментальная наука. Естествоиспытатель. Человек вправе задавать природе любые вопросы. Ф-тет психологии :лягушка.

• Основоположник дуализма. Существуют различия между душой и телом. Заложил основы психофизической проблемы : идея рефлекса и интроспективная пс.- знание субъекта о том, что в нем происходит.

• «Я мыслю, следовательно, я существую». Мышление как акт сомнения. Это включение в мышление мыслящего субъекта. Рефлексивное или картезианское мышление.

• Разделил вещи на мыслящие (субъект) и немыслящие (объект). Заложил основы современного научного мышления. Наука- это знания об объекте, отделенное от субъекта (познающего человека). Позиция европейской цивилизации : неодушевленный мир есть предмет человеческой деятельности. В христианской традиции души нет ни у растений , ни у животных.

Иммануил Кант

• Результат мышления определяется спецификой познающего субъекта. Мышление- процесс, протекающий по своим законам. Мышление есть специфическая деятельность человека. Оно ограничено в познании истины.

• Пространство и время – априорные формы чувственного познания. В реальном мире их нет. Христос – идея прогресса.

• «Вещь в себе» и «вещь для нас». О «вещи в себе» мы можем сказать только, что она есть.

Кристаллы – по Декарту и по Канту.

• В деятельности Разума есть неустранимые противоречия. Кант выделил три:

• — человек не может рациональным способом познать собственное «Я». Тесты.

• — неадекватность попыток познать Бога. Можно знать только о некоторых проявлениях. Моисей- куст;

• — невозможно сформировать рациональное представление о мире в целом. Мышление по любому вопросу может сформировать два противоположных суждения.

Джон Локк

• Душа пассивная способная к восприятию среда.

• В момент рождения «чистая доска». Под воздействием ощущений появляются первые записи. На основе сопоставления и сравнения образуются сложные понятия.

• Ввел понятие ассоциации и заложил основы ассоциативной психологии.

• На основе философских идей Локка написана американская конституция. Три несомненных права человека:

— право на жизнь

— право на свободу

— право на собственность.

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала…

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам…

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот…

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право. ..

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Бихевиоризм | Мир Психологии

БИХЕВИОРИЗМ

Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — крупное психологическое направление. «Манифестом» Бихевиоризма считается статья его основателя, амер. психолога Дж. Уотсона, «Психология с т.зр. бихевиориста» (1913), но предпосылки возникновения Б. складывались задолго до нее. Таковыми являлись: требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания», философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США, исследования поведения животных (Э. Торндайк и др.), физиологические и психологические идеи рос. ученых (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев).

бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти. К поведению относят все внешне наблюдаемые реакции организма (в т. ч. отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, т.о., объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). В области методологии Б. отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и метод эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью последующего предсказания поведения субъекта и «управления» им.

Все реакции Уотсон делит на наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.). Развитие поведения заключается в приобретении новых реакции на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с др., условными, и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, напр., эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца лишь 2 безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать их с др. (напр., показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом и образуются сложные системы реакций (привычки, память).

Др. основание классификации реакций — степень их «скрытости», т.е. доступности для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) — или же для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме в ответ на определенные стимулы). При этом Б. не интересуется сутью собственно физиологических процессов (это предмет физиологии, а не психологии), с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с т. зр. бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с др. явный механицизм Б. в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (Б. не отрицал наличия понимаемого т.о. сознания — он не считал его предметом научного исследования) вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальт-психологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма (см. Толмен, Халл). Представители последнего стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.), т.е. ревизовать основные положения Б. Вместе с тем в концепции оперантного бихевиоризма Б. Скиннера (с 1930-х гг.) возрождаются и даже усиливаются постулаты классического Б.

До 1960-х гг. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций амер. психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы психотерапии (бихевиоральная терапия, см. Модификация поведения), социально-психологические концепции (А. Бандура, Д. Тибо, Дж. Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. (Е.Е. Соколова)

Большая энциклопедия по психиатрии. Жмуров В.А.

Бихевиоризм (англ. behаvior — поведение) – основанный Э.Торндайком подход в психологии, утверждающий, что предметом научной психологии является только наблюдаемое, измеряемое поведение и нечто элементарное, в сравнении с тем, что представляют собой феномены сознания (Watson, 1913, 1919). На развитие и распространение бихевиоризма значительное влияние оказали работы В.М. Бехтерева и И.П. Павлова с их учением о рефлексах и высшей нервной деятельности. Согласно бихевиоризму, «только простое может бросить свет на сложное». Свет или тень – решение этой дилеммы определяет отношение разных исследователей к бихевиоризму. В более современном виде последний представлен в работах Б.Ф. Скиннера, ориентированных на изучение того влияния, какое оказывает на поведение индивида социальная среда.

Существуют и другие версии бихевиоризма (Халл, Толмен и др). Основное возражение данному направлению психологии сводится обычно к тому, что оно недооценивает роль внутренних, психических процессов (сознания, бессознательного, мышления и т.д), поскольку, с точки зрения бихевиоризма, они недоступны изучению принятыми в естественных науках методам исследования. Кроме того, и это существенный момент, не принимается во внимание то обстоятельство, что поведение животного и поведение человека – это совершенно разные, принципиально несопоставимые вещи. У животных, даже самых высших, есть инстинкты, влечения, существует наглядно-действенное мышление, у некоторых обезьян (орангутанги, шимпанзе) обнаруживаются даже признаки самосознания, но даже у последних не существует того, что называют стремлениями, желаниями, драйвами, совестью, представленими о ценностях и идеалах существования, нет свободы воли и произвольного выбора, отсутствуют рефлексия и самоосознавание. Поэтому одно и то же действие у человека, в отличие от самых умных животных, может означать совершенно разные вещи. На это первым обратил внимание А.П. Чехов (1889), вложив в уста стареющего знаменитого ученого следующие слова:»Когда мне прежде приходила охота понять кого-нибудь или себя, то я принимал во внимание не поступки, в которых все условно, а желания. Скажи мне, чего-ты хочешь, и я скажу, кто ты».

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

Бихевиоризм (англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии начала XXв. [Watson J., 1913, 1919], разрабатывающее ее как науку о поведении. Отрицается роль сознания как предмета научного исследования. В отличие от субъективной психологии на первый план выдвигается изучение психики как совокупности стимулов-реакций и обусловленных ими поведенческих актов. По стимулу предсказывается реакция, а по реакции определяется стимул. Основная задача — установление связи между стимулами и реакциями. Различаются наследственные и условные реакции, в происхождении которых Б. исходит из крайне упрощенного, механистического понимания безусловных и условных рефлексов. Б. присуще отрицание роли психического в поведении, сведение сознания к скрытым двигательным реакциям, биологизм, отрицание роли социальных факторов в поведении человека. Материализм Б. не носит диалектического характера, является упрощенно-механистическим [Выготский Л.С., 1928].

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

Бихевиоризм — направление в психологии, рассматривающее психическую деятельность только на основе поведенческих реакций, возникающих в ответ на воздействия, стимулы, исходящие из внешней среды. Основали учение американские психологи Торндайк и Уотсон. Близкой к бихевиоризму является созданная ранее В.М. Бехтеревым объективная психология, или рефлексология (см.).

Оксфордский толковый словарь по психологии

Бихевиоризм — подход в психологии, в котором утверждается, что единственным предметом исследований в научной психологии должно быть наблюдаемое, измеряемое поведение. Хотя подобных позиций придерживался еще Т. Гоббс, основоположником собственно бихевиоризма считается Дж.Б. Уотсон, который стал лидером этого направления в 10-х гг. XXв. (см. Уотсоновский).

В его полемике с субъективизмом интроспекционизма Уотсон утверждал, что действительно научным подходом может считаться тот, который ограничивает поведение реакциями определенных периферических мускулов и желез и считает сознание и психические состояния вторичными явлениями. Эта точка зрения часто упоминается как отличительная черта радикального бихевиоризма, с тем чтобы отличать его от других, более умеренных направлений (например, необихевиоризма). Эта точка зрения представлена и в более современном направлении Б.Ф. Скиннера (см. Скиннеровский), но с принципиальным отличием.

В то время как в подходе Уотсона основное внимание сосредоточено непосредственно на действиях, что связывает Уотсона с работами И.П. Павлова, чья русская версия бихевиоризма была ориентирована на физиологию и рефлексивные действия (см. Павловский), подход Скиннера в значительной степени ориентирован на те эффекты, которые возникают в окружающей среде в результате рассматриваемых действий. Смещая фокус таким образом, Скиннер затрагивает (или пытается затронуть) проблемы, связанные с определением того, чем же в действительности является поведение.

В дополнение к этим точкам зрения имеются различные другие положения, достаточно близкие к ним, чтобы (иногда без согласия их представителей) рассматриваться как формы бихевиоризма. Сюда относятся необихевиористский подход Кларка Л. Халла и психология цели Эдуарда Ч. Толмена (см. Толменовский) бихевиоризм (в любом из этих обликов) был в значительной степени американским направлением. Европейцы, принимавшие участие в обсуждении этих проблем, стремились дать им более философское обоснование, как, например, Гильберт Рил, который в своих попытках продвинуть бихевиоризм насколько, насколько это было возможно, также способствовал выявлению этих ограничений. Сегодня большинство психологов не удовлетворены радикальным бихевиоризмом; кажется, их что-то не устраивает в том, что основной причиной того, что люди делают, признаются внутренние, скрытые или психические процессы. Однако, по сути, с тех пор как все признали основной задачей исследование того, что люди делают, на нас все еще лежит отпечаток бихевиоризма, независимо от того, в рамках какой общей парадигмы мы работаем. Это отражает точку зрения тех, кто утверждают, что мы все – методологические бихевиористы.

предметная область термина

Бихевиоризм (BEHAVIORISM) — психологическая школа, которая занимается исключительно исследованием объективного проявления поведения (как количественной реакции на стимул) и считает это единственным базисом своей теории, безотносительно сознательного опыта.

Молярный бихевиоризм — cловообразование. Происходит от молярный — малая концентрация и англ. behaviour — поведение. Категория. бихевиоризм Э.Ч. Толмена. Специфика. Характеризуется тем, что в нем анализировались не самые элементарные поведенческие акты, а достаточно сложные — целостные и целеориентированные.

Бихевиоризм: история (behaviorism: history) В широком контексте развития психологии, науки и американского об-ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого словарного определения Б. как «психологической школы, считающей, что объективно наблюдаемое на уровне организма поведение составляет сущность или исключительную научную основу психол. данных и исследований, и подчеркивающей роль окружения в качестве детерминанты поведения человека и животных» («Словарь американского (культурного) наследия»).

В психологии возникновение Б. как самостоятельного направления принято связывать с вводным параграфом статьи, опубликованной Джоном Б. Уотсоном: «Психология, какой ее видит бихевиорист, является абсолютно объективной экспериментальной ветвью естествознания. Ее теоретическая цель заключается в предсказании и контроле поведения. Интроспекция не составляет существенной части ее метода, а полученные с помощью интроспекции данные не имеют никакой научной ценности, ибо слишком легко поддаются интерпретации на языке сознания. Бихевиорист, в своем стремлении получить единую сх. анимальной реакции, не признает разграничительной линии между человеком и животным. Поведение человека, во всей его утонченности и сложности, составляет лишь часть полной сх. исследования бихевиориста.» Манифест Уотсона был прямо нацелен на решение проблемы контроля поведения, к-рая сильнее всех других проблем занимала психологию и общество в первой половине XX в. Скиннер утверждал, что бихевиоризм — это «не просто научное изучение поведения, а философия науки, обращенная к предмету и методам психологии». Как и в отношении любого другого аспекта психологии, в отношении корней и предыстории Б. возникали многочисленные споры. Историки психологии — современники Уотсона (напр. Э.Г. Боринг, Эдна Хайдбредер, Р.С. Вудвортс) — единодушно считали Уотсона «основателем» Бихевиоризма.

Последующие авторы, изучавшие этот предмет (напр., А.Э. Каздин, Ф. Сэмелсон), рассматривали Уотсона в качестве «катализатора» движения — в направлении от «сознания» к «объективизму», — к-рое в то время уже набирало силу. Они отмечают, что Уотсон не был абсолютно оригинален ни в терминологии, ни в основаниях того нового подхода, к-рый он назвал Б. Некоторое представление об общественной реакции на «бихевиоризм» Уотсона дают, в частности, комментарии и статьи ведущих газет той эпохи. Здесь можно привести реакцию на наиболее известное заявление Уотсона, широко цитировавшееся и нередко искажавшееся в те годы: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и возможность воспитать их в устроенном по моим собственным принципам мире, и я гарантирую, что выберу любого из них наугад и научу его, как стать специалистом в любой профессии — врачом, адвокатом, художником, торговцем и, да, даже нищим и вором, независимо от его талантов, склонностей, свойств, способностей и расы его прародителей». Последствия таких утверждений для Б. и для американского об-ва, конечно же, были огромными. К сожалению, эту цитату обычно вырывали из контекста и выпускали такие ее строки: «Я выхожу за пределы установленных мною фактов и я признаю это, но точно так же поступали защитники противоположной стороны и делали это на протяжении тысячелетий. Пожалуйста, заметьте, что когда этот эксперимент завершится, я смогу позволить себе точно определить тот способ, к-рым надлежит воспитывать детей, и тот тип об-ва, в к-ром они должны жить».

Поведенческое движение в американской психологии можно рассматривать как определенное научное и общественное движение, возникшее под влиянием общественных сил и, в свою очередь, оказавшее обратное влияние на об-во, в недрах к-рого оно возникло. бихевиоризм прочно вплетен в контекст социальной, политической, культурной, образовательной, экономической и интеллектуальной истории Америки XX в. Более того, с тех пор как прагматическая философия поведенческого движения вышла за пределы психол. лаборатории, она пронизывает фактически каждую сторону американской жизни. Историки психологии, говоря о начале XXв., отмечают рост материализма, детерминизма, механицизма и даже антиинтеллектуализма как преобладающих тенденций в американском об-ве в результате его активной урбанизации. Эти тенденции отвечали духу времени и выражали то, что рассматривается ныне в качестве основополагающих филос. принципов Б.

Существует определенное родство и взаимовлияние между Б. в той форме, как его определял Уотсон, и областью психологии животных. Психология животных преимущественно объективна в том смысле, что наблюдателю — подобно астроному, физику или ботанику — необходимо занимать внешнюю позицию в отношении исследуемого им материала. Однако последующие исследователи раннего Б., в частности Сэмелсон, считают мифом представление о том, что Б. возник в недрах психологии животных и что именно работа с животными побудила исследователей заняться изучением поведения. К примеру, наиболее известные зоопсихологи того периода, Р.М. Йеркс и М.Ф. Уошберн, не признавали Уотсона и его теорий. До Уотсона и в современной ему психологии уже существовала тенденция (особенно в психологии животных) подвергать сомнению полезность понятия «сознания». Эксперим. и теоретические разраб. ранних исследователей, в особенности Уотсона, подчеркивающие влияние окружения на поведение, привели к выдвижению на передний план понятия «научения», к-рое определило основную проблематику исследований в эксперим. психологии на протяжении последующих десятилетий. Ряд исследователей — Э.Л. Торндайк, Э.Р. Газри, Э.Ч. Толмен, К.Л. Халл, К.В. Спенс, О.X. Маурер, Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и другие — предприняли попытки создания теорий или моделей научения и постулировали разнообразные принципы и механизмы для объяснения феномена «научения». См. также Модификация поведения, бихевиоризм, История психологии, Логический позитивизм Л. Краснер

Строгий бихевиоризм (strict behaviorism)  — подход, утверждающий, что только наблюдаемое, подлежащее измерению поведение подлежит изучению научным методом.

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

4 Поведение как предмет психологии

метки:Поведение, Реакция, Научение, Теоретический, Навык, Уотсон, Основной, Необихевиоризм

Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.

План ответа

  1. Поведение как предмет психологии.
    1. Предпосылки возникновения
    2. Основы поведения как предмета психологии
  2. Теоретические положения классического бихевиоризма
    1. Реакция, поведение и процесс обусловливания
    2. Задачи бихевиоризма и формирование навыка
  3. Теоретические положения необихевиоризма.
    1. Толмэн
    2. Скиннер
  4. Основные виды научения
    1. Импринтинг
    2. Условнорефлекторное
    3. Оперантное
  5. Плюсы и минусы бихевиоризма
  1. Поведение как предмет психологии.
    1. Предпосылки возникновения

Фундаментальные недостатки метода интроспекции поставили под сомнение метод в целом, а с ним и предмет психологии сознания. Бессилие «психологии сознания» перед многими практическими задачами привело к возникновению во втором десятилетии XX в. нового направления психологии — бихевиоризма. Предметом психоло­гической науки становится поведение. Предвестником бихевиоризма был Торндайк, использовал бихевиоральный стиль мышления. Ставил эксперименты с «проблемным ящиком» (кошка заперта в ящике, открыть можно нажав на рычаг. Кошка мечется, случайно нажимает на рычаг – открывает. Последующие периоды метания сокращаются. В конце – сразу нажимает на рычаг).

Метод проб и ошибок – способ решения задач у животных.

  1. Основы поведения как предмета психологии

В 20г XXв (статья Уотсона «Психология с точки зрения бихевиоризма» 1913) появился новый предмет в психологии – поведение, а не сознание, как было ранее. Поведение — внешнее проявление психической деятельности человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию, как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов (но, к примеру, движения глаз – физиология, но и они имеют психологическое значение).

21 стр., 10094 слов

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей …

… закономер-ей освоения обучающимся социального опыта. Социальная психология– это область психологии, изучающая психологические явления и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением … с потребностью определения объекта и предмета социальной психологии;· мировоззренческая: синтезирует современные научные представления о природе общественной психологии людей и ее месте …

Внешнее проявление – неотъемлемая сторона внутреннего мира и непосредственное выражение характера человека, его опыта, его отношения и предмет собственного контроля. Как средство общения между людьми язык поведения, жестов часто говорит больше, чем сами слова.

  1. Теоретические положения классического бихевиоризма
    1. Реакция, поведение и процесс обусловливания

Реакция — любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение).

Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.

Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул(S), посредством которого индивид приспосабливается. Поведение является результатом обучения. Классы типов поведения:

  • внешние проявления физиологических процессов,
  • отдельные двигательные акты,
  • действия – система двигательных актов, направленных на достижение цели.

Врожденные элементарные движения — основа поведения. Поведение – система реакций, а формула S(стимул)-R(реакция) – единица поведения. По мнению Уотсона (основателя бихевиоризма), определенное внешнее воздействие вызыва­ет у человека определенную ответную безусловную (врожденную) ре­акцию или комплекс безусловных (врожденных) реакций. Безусловный S вызывает безусловную R – это врожденная безусловная связь, на ее основе можно образовать условную).

Процесс обусловливания лежит в основе образования новых реакций. Правила классического обусловливания:

  • условный стимул должен предшествовать безусловному,
  • небольшой временной промежуток между предъявлением условного и безусловного стимула,
  • совместное предъявление условного и безусловного стимулов должно повторяться несколько раз.

При формировании условных связей выявлены следующие феномены: 1. генерализация реакций – R не только на конкретный условный стимул, но и на широкий класс похожих. 2. дискриминация – организм научается реагировать на более узкий класс стимулов, чем изначально (звук определенной высоты).

Размыкание условной связи: предъявление условного стимула без безусловного приведет к затуханию связи – систематическая десенсибилизация.

  1. Задачи бихевиоризма и формирование навыка

Задачи бихевиоризма:

4 стр. , 1649 слов

Поведение экспрессивное

… и низкую степень изменчивости (физиогномические составляющие экспрессии). В психологии экспрессивного поведения рассматривается широкий спектр средств, с помощью которых личность выражает себя или … Более того, экспрессивное поведение, как правило, становится частью этого состояния, например, глупыми … решение принято, беседа надоела, что-то удивило или шокировало…; Непроизвольные реакции Эти ре

  • описание поведения, т.е. выявить и описать типы реакций;
  • объяснение поведения, т.е. исследовать процесс их образования;
  • управление поведением, изучить основы их комбинаций, т.е. образование ложного поведения. По ситуации описать реакцию и наоборот.

Формирование навыка и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление — это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие).

Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.

  1. Теоретические положения необихевиоризма.

Бихевиористы проводили опыты на животных и переносили их на человека. Однако довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограничен­ность схемы «S-R» для объяснения поведения людей. Необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики. Активно использует такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех-неуспех, которые являются феноменами поля сознания. К необихевиоризму относятся: концепция Б. Скиннера, концепция К. Холла, — концепция Э. Толмена.

  1. Толмэн

30-60-е годы — основы необихевиоризма заложил Толмен ввел в эту схему су­щественную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или промежуточные переменные (внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула) — V, в результате схема приобрела вид: «S-V-R. Толмен ввел поправку в схему S-R, т.к. стимул и реакция находятся в сложных взаимоотношениях и однозначную связь между ними проследить не возможно. V- цели, намерения, гипотезы, познавательные карты. Хотя в V был «отголосок сознания» (что невозможно для классического бихевиоризма), но вводились они как конструкты, о которых следует судить исключительно по свойствам поведения.

Противопоставил две трактовки поведения: 1. молекулярную, когда поведение разбивается на мельчайшие поведенческие реакции (жест, мимика).

2. молярную, где в качестве реакции рассматриваются более крупные единицы поведения – поведенческие акты. Толмен – сторонник молярной трактовки. Цель – некий теоретический конструкт, который позволяет более адекватно объяснить реальность. О наличии цели у человека (животного) свидетельствуют:

  • поисковая активность,
  • прекращение поисковой активности после получения результата,
  • более быстрое достижение результата при повторном поиске. Экспериментальные исследования (крысы): Т-образный лабиринт. Y-образным лабиринтом. Толмен считал, что животные активно формируют когнитивную карту и затем применяют ее к действительности.
  1. Скиннер

Оперантное и инструментальное обусловливание – основа научения (автоматичное подкрепление, закрепление связей в НС вне зависимости от воли и желания).

6 стр., 2912 слов

Поведение как психофизиологический феномен

… независимо от его внутренних побуждений. Среди разных видов поведения выделим социальное поведение. Поведение человека может быть социальным или асоциальным. Социальное поведение — поведение человека в обществе, рассчитанное на оказание определенного влияния на …

В отличие от Уотсона, объяснявшего научение по принципу S-R , Скиннер предложил иной стиль научения – оперантное. Сначала: действие (операнта) + подкрепление (изменение окружающей среды в ответ на действие) + обусловливание по типу R.

Подкрепление: поощрение – благоприятное для организма изменение окружающей среды, наказание – неблагоприятное. При положительном подкреплении вероятность повторения операнта увеличивается. Эксперимент проводились на голубях: голуби поднимали голову на определенный уровень и получали корм. Иногда оперантная связь возникает очень быстро и сложно разрывается. Скиннер считал, что с помощью оперантного научения можно объяснить практически все поведение человека. Мы взаимодействуем со средой для получения поощрения.

Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого у Скиннера сильны элементы механицизма

  1. Основные виды научения
    1. Импринтинг

Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это научение по механизму импритинга – быстрого, автоматического, почти моментального, по сравнению с длительным процессом обучения, приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через описанный механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие.

  1. Условнорефлекторное

Второй вид научения — условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.

  1. Оперантное

Третий вид научения — оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.

Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за повелением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Во-вторых, это вербальное научение, т. с. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе.

4 стр., 1940 слов

6.Основные формы поведения животных

… опыта в индивидуальном поведении в наибольшей степени нужно на начальных этапах поискового поведения. Способность к Н. фиксируется гинетически. Диапазон научения является строго видотипичным. Рамки к научению определяются морфологическими особенностями животного …

Бихевиоризм дал:

1. естественнонаучное направление развитию психологии,

2. объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, что способствовало развитию инструментальных приемов исследования. Расширился класс исследуемых объектов: поведение животных, младенцев. Изучены проблемы научения, образования навыков.

Недостатки:

1. не учитывается психическая деятельность человека,

2. сближение психики человека и животного,

3. игнорирование процессв сознания.

Бихевиоризм в психологии – что такое кратко и понятно

Бихевиоризм – это психологическая теория, основанная на поведении человека, которое является совокупностью реакций на различные стимулы извне. Датой рождения концепции считается 1913 год, когда ее основоположник, Дж. Уолтер, опубликовал первую статью о психологии с точки зрения бихевиориста. Представители теории трактуют научение как основу развития человека, а предметом психологии рассматривают поведение человека и животных. Они проводили множество экспериментов, которые показывали возможность научения той или иной стратегии поведения. При этом, многие из них проводились на животных, а выводы распространялись и на людей. Так как бихевиористы не выделяли особых различий между поведением животных и человека.

Содержание

  • Определение понятия
  • Основатель бихевиористического подхода
    • Исследования Павлова и Торндайка
  • Суть подхода
  • Основные положения бихевиористического подхода
  • Мотивы возникновения
  • Направления бихевиоризма
  • Плюсы и минусы бихевиоризма
  • Заключение

Определение понятия

Теория бихевиоризма – это, если говорить кратко и понятно, направление в психологии, представители которого в качестве предмета психологии рассматривали поведение человека. Главной мыслью его основателей было предположение о том, что человек с рождения представляет собой «чистый лист», а свои психические особенности приобретает в течение жизни в результате различных реакций на те или иные стимулы из внешней среды.

Основатель бихевиористического подхода

Основателем бихевиоризма считается Дж. Уотсон. Своей целью он называл переустройство психологии как науки в более точную и объективную, в которой дается качественная и количественная оценка свойств психики. Также он создал основополагающую схему усвоения поведения, которое является предметом изучения в бихевиоризме: стимул вызывает реакцию. То есть, он говорил о том, что поведение любого человека зависит только от того, с какими стимулами он сталкивается и каким образом на них реагирует. Кроме того, он был уверен, что из любого младенца с помощью данной схемы можно вырастить такого человека, который будет наиболее востребован в обществе.

Исследования Павлова и Торндайка

И.П. Павлова, можно сказать, был предшественником теории бихевиоризма, так как на основе его теории о рефлексах и создана концепция о поведении. Он работал с животными и выяснил, что у них есть определенные безусловные рефлексы, заложенные в форме инстинктов и определяющие поведение существа. Также он выявил возможность искусственного развития условных рефлексов, на базе которых выстраивается и поведение животного в целом.

Э. Торндайк считал, что исходная точка формирования реакции – это не просто внешний стимул, а проблемная ситуация, которая вызывает у человека дискомфорт или удовольствие. Она заставляет его двигаться в нужном направлении и выполнять необходимые действия для избавления от дискомфорта или получения приятных ощущений. Если же стимул не вызывает у индивида ни позитивных, ни негативных эмоций, то реакция может и не последовать. Взгляды Торндайка значительно дополнили теорию бихевиоризма, но из классической концепции его идеи были исключены, так как ее основоположники не могли допустить, чтобы при исследовании человека ученые брали во внимание субъективные и физиологические особенности личности.

Суть подхода

Суть бихевиористического подхода заключается в изучении и формировании поведения человека посредством различных стимулов. Они могут быть обусловлены средой – пример из жизни – пережитое «голодное» время делает человека чрезмерно запасливым; или быть искусственными – например, эксперимент с маленьким Альбертом, которого искусственно заставили бояться всего белого и пушистого. Кроме того, стимулы могут быть как ощутимыми физически – сильная жара или мороз, физические наказания, частые объятия; так и словесными, исходящими от окружения – порицание или похвала. Субъективные переживания – эмоции, чувства, состояния, в бихевиоризме не отрицаются, но считается, что они лишь зависят от внешних воздействий, а не определяются ими.

Основные положения бихевиористического подхода

К основным положениям теории можно отнести следующие тезисы:

  • Предметом теории бихевиоризма является изучение поведенческих реакций животных и людей на различные стимулы и поведение в целом.
  • Изучение поведения и поведенческих реакций производится путем наблюдения.
  • Все субъективные аспекты человека со стороны физиологии и психики определяются только его поведением.
  • Поведение человека или животного – это совокупность реакций на внешние раздражители.
  • Если известен характер предъявляемого стимула, то возможно практически точно предсказать реакцию, которая на него последует. Это основная задача бихевиоризма.
  • Поведение живых существ успешно поддается внешнему регулированию и контролю.
  • Поведение или передается по наследству в виде безусловных рефлексов, либо приобретается – в виде условных.
  • Поведение является результатом обучения за счет многократного повторения стимулов и закрепления реакции.
  • Навык – результат формирования условных рефлексов. Мышление и речь в бихевиоризме также считаются навыком, а память – механизмом, позволяющим удерживать уже приобретенные навыки.
  • Психические реакции формируются на протяжении всей жизни, то есть, обучение можно начинать в любом возрасте и продолжать неограниченное количество времени.
  • Эмоции – это также реакции на внешние стимулы.

Мотивы возникновения

Теория бихевиоризма как науки о поведении формировалась на фоне критики наиболее распространенного в XIX веке предшествующего ему метода интроспекции, основанного на самодиагностике и самоанализе. Сомнения в точности такой науки вызывал низкий уровень объективности измерений и сильная разрозненность в получаемых сведениях. Дж. Уотсон хотел создать такое направление психологии, данные в котором можно было бы точно измерять и объективно исследовать. Философской основой бихевиоризма была теория Дж. Локка, который считал, что человек рождается с чистым сознанием, а в течение жизни получает весь необходимый опыт, определяющий его состояние.

Направления бихевиоризма

Изначально существовал только классический бихевиоризм, рассматривающий поведение как совокупность стимулов и реакций. Но со временем стало понятно, что этого недостаточно для создания полноценного направления психологии. В результате возникли разные направления, уточняющие и дополняющие основную схему бихевиоризма. Основные теории можно рассмотреть в таблице.

НаправлениеОписание
Целевой бихевиоризмЕго представителем является Э. Толмен, который включил в схему недостающее звено, в результате чего получилось следующее выражение: стимул – мыслительная деятельность – реакция. Так, в лабиринтах мыши добирались до цели не тем путем, которым их учили, а просто бежали к ней произвольными путями. Значит, цель для них была более приоритетной, чем выученный путь, они бежали той дорогой, которая казалась им наиболее удобной для достижения цели, а значит – перед тем, как действовать, успевали на примитивном уровне обдумать свою траекторию.
Социальный бихевиоризмНаиболее известное лицо в этом направлении бихевиоризма – А. Бандура. Здесь в формуле «стимул-реакция» стали браться во внимание социальный опыт и индивидуально-психологические особенности, которые реакцию на стимул. А. Бандура проводил эксперименты с тремя группами детей, которым в разных условиях показывали видеозапись «издевательств» другого ребенка над тряпичной куклой. В результате те, кому показывали последующее наказание за агрессию, к кукле не прикасались. А те, кто видел, что такие действия не порицаются или поощряются, проявили к ней агрессию так же, как и ребенок на представленном им видео.
Необихевиоризм (Радикальный бихевиоризм)Основателями этого направления стали Б. Скиннер – автор концепции оперативного бихевиоризма, и К. Халл. Здесь схема «стимул-реакция» расширяется за счет включения разных промежуточных переменных, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения. Например, такими переменными можно считать поощрение, игнорирование и наказание за ту или иную реакцию.

Плюсы и минусы бихевиоризма

Преимущества бихевиористического подхода заключаются в том, что для своего времени он был новым и очень прогрессивным течением в психологии. В его эпоху было сделано большое количество новых открытий и проведено много значимых для развития науки экспериментов. На базе бихевиоризма и с использованием некоторых его идей возникли другие направления психологии и психотерапии, также некоторые тезисы бихевиоризма используются в педагогике.

При этом рассмотрение человека в бихевиоризме было однобоким: он делает упор только на изучение внешних проявлений. Представители этого направления отрицали влияние на поведение субъективных данных – особенностей психики, эмоционального состояния, собственных желаний и стремлений, а также – влияние общества и социальных установок. Также они утверждали, что могут влиять на поведение любого человека, нужно лишь найти подходящие стимулы и закрепить реакцию. Кроме того, критика бихевиоризма была в том, что он не видел особой разницы между поведением человека и животных.

Заключение

Бихевиоризм – это основное направление психологии в XIX веке, которое возникло, когда возникли сомнения в интроспекции. Его основоположником был Дж. Уолтер – американский психолог. Главной категорией бихевиоризма является поведение человека. Центральной идеей теории в психологии является утверждение о том, что поведение любого человека можно регулировать внешними стимулами. Основная формула бихевиоризма – «стимул-реакция», предполагает, что поведение представляет собой совокупность раздражителей и ответных реакций на них. Плюсы теории заключаются в том, что она дала начало другим течениям психологии, подтвердив многие идеи экспериментами. Главный минус – в том, что бихевиористы рассматривают только внешние проявления, не принимая во внимание внутренние аспекты и влияние социума на человека.

Бихевиоризм 💡 Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен

Бихевиоризм — это направление в психологии ХХ века, основателем которого является Дж. Уотсон, рассматривающее поведение человека как реакцию на воздействие различных факторов внешней среды.
Основные представители бихевиоризма: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен.
Методами исследования в бихевиоризме считаются наблюдение и поведенческий эксперимент.

Содержание

  • Бихевиоризм в психологии
  • Классический бихевиоризм Дж. Уотсона
  • Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма
  • Исследования Б. Скиннера в рамках бихевиоризма
  • Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена

Бихевиоризм в психологии

Датой рождения бихевиоризма (от англ. behavior — поведение) считают публикацию в 1913 г. статьи Дж.Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» в научном психологическом журнале «Психологическое обозрение».

До того момента, как бихевиоризм стал популярным направлением в психологии, активно использовался метод интроспекции, суть которого заключалась в наблюдении субъекта за процессами в своем сознании. Но данный метод перестал быть востребованным. Бихевиористы в своем учении отвергали представление о сознании, а так же полагали,  что любые психологические структуры и процессы, не наблюдаемые объективными методами, либо не существуют (так как нельзя доказать их существование), либо недоступны для научного исследования.  Поэтому критики этой парадигмы часто называют бихевиоризм теорией «пустого организма». Естественно, что при таком представлении интроспекция не считалась действенным и достоверным методом. 

Представители бихевиористического направления в психологии считали, что поведение каждого человека определяется не какими-то внутренними процессами, а механическими воздействиями окружающей среды. Причем, данный процесс происходит по принципу «стимул-реакция»(S →R) .

Под реакциями (R) бихевиористы понимают движения человека (мышечная, сосудистая, железистая реакция и др.), совершаемые при выполнении того или иного действия. Под стимулами (S) — доступные внешнему наблюдению раздражения внешнего мира, вызывающие у человека те или иные реакции.

Рассмотрим данный принцип на примере.
Допустим, гуляю по городу, мы находим бродячую собаку. Чтобы скрасить ее участь, мы отдаем ей лежащий у нас кусочек печенья. Собака сразу же завиляла хвостом, почувствовав запах пищи. И у нее началось слюноотделение.
В данном случае, печенье, которое мы дали собаке, является стимулом (S), а слюноотделение является реакцией на стимул (R). Получается, что поведение собаки (слюноотделение) было вызвано воздействием внешней среды (печеньем), а не внутренними процессами. Значит, реакция собаки является следствием воздействия из внешней среды (S →R).

Изучая данное явление, бихевиористы пришли и к другому выводу. Если между стимулом и реакцией есть взаимосвязь, значит, зная причины этой связи и изучив, какие стимулы вызывают те или иные реакции, можно добиваться определенного поведения от человека или животного, воздействуя на них определенным образом (т.е. должен быть определенный стимул, который даст соответствующую реакцию). В таком случае, нет необходимости обращать внимание на внутреннее психическое состояние людей.

Предмет психологии, с точки зрения бихевиоризма, — поведение, понимаемое как совокупность наблюдаемых мышечных, сосудистых, железистых реакций (R) на внешние стимулы (S).
Задача психологии состоит в том, чтобы выявить закономерности связей между стимулами и реакциями (S →R), а цель — предсказание поведения субъекта и управление им.

Данное направление исследует только внешне наблюдаемое поведение, а все психические явления сводит к реакциям организма. Бихевиористы рассматривают поведение человека и животного как сходного, считая, что в них нет различий.

Несмотря на все достижения психологов-бихевиористов, данное направление подвергалось критике. Под сомнения ставились моменты, касательно отказа от внутреннего мира человека, т.е. сознания, чувственных и душевных переживаний; трактовки поведения как совокупности ответных реакций на раздражители, которые опускали человека до уровня робота; неспособности объяснить яркие творческие достижения в науке и искусстве и др.

Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

Джон Уотсон — американский психолог, основатель бихевиоризма. Он пытался сделать психологию естественной наукой, которая пользовалась бы объективными методами.

Уотсон уделял огромное внимание классическому научению, при котором организм ассоциирует разные стимулы (звук колокольчика — условный раздражитель, а слюноотделение у собаки в ответ на звук этого колокольчика — условный рефлекс). Такой вид научения ориентирован на непроизвольные, автоматические действия.

Организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врождённого и приобретённого набора актов, т.е. поведения. Всю психическую деятельность Уотсон трактовал как поведение. Он рассматривал его как совокупность реакций организма на стимулы, т.е. поведение по принципу «стимул-реакция» (S →R). Дж. Уотсон считал, что подобрав верный стимул, можно формировать нужные навыки и качества в человеке или животном.

На работы Уотсона и основные идеи бихевиоризма сильно повлияло открытие русским физиологом И. П. Павловым классических условных рефлексов. Во многом под влиянием работ Павлова, хотя сам Павлов полагал, что они поняли его неверно, Уотсон заявил, что наблюдение над поведением может быть описано в форме стимулов (S) и реакций (R).

В доказательство правоты бихевиористической теории, Джон Уотсон и Розали Рейнер ставят эксперимент, который стал известен под названием «маленький Альберт».

Уотсон и Рейнер выбрали для экспериментов 11-месячного младенца «Альберта Б.», который был вполне нормально развитым ребенком. Сначала экспериментаторы проверили реакции маленького Альберта, показывая ему белую крысу, маски, горящую газету и хлопковую пряжу. Ничего из этого не выявило страха у мальчика.

Затем они приступили к формированию реакции страха. Одновременно с тем, как Альберту давали поиграть с белой крысой, экспериментатор бил молотком по стальной полосе так, чтобы малыш не видел молотка и полосы. Громкий звук пугал Альберта. Таким образом, ребенок стал пугаться и самой крысы (без удара). На данном этапе условный рефлекс страха на крысу закрепился у маленького Альберта.

Через пять дней Альберт снова оказался у экспериментаторов. Они проверили его реакцию: обычные игрушки не вызывали негативной реакции. Крыса же всё еще пугала малыша. Экспериментаторы проверили, не случился ли перенос реакции страха на других животных и похожие предметы. Выяснилось, что ребенок действительно боится некоторых животных и предметов, не связанных с крысой (например, кролика (сильно), собаки (слабо), мехового пальто и др.).

Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма

Эдвард Торндайк  – выдающийся американский психолог, основатель теории научения, автор таких трудов как «Интеллект животных», «Основы обучения», «Педагогическая психология» и др.
Торндайк не считал себя бихевиористом, хотя его законы и исследования часто характеризует его как сторонника этого направления.

Еще в Гарвардском университете, под присмотром своего наставника У. Джеймса, Э. Торндайк занялся опытами над животными.  Он стал обучать цыплят навыкам прохождения лабиринта, причем это происходило в подвале дома Джеймса, т.к. в университете не было место для лаборатории. Фактически это была первая в мире экспериментальная лаборатория по зоопсихологии.

В своих экспериментах в Колумбии он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», которые представляют собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход и решить проблему.

Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить угощение, лишь приведя в действие специальное устройство — нажав на пружину, потянув за петлю и т. п. Результаты исследований отображались на графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных.

В результате эксперимента выяснилось, что поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений — бросались в разные стороны, царапали ящик кусали его и т.д., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше времени чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Данный вид обучения стал называться обучением по принципу  «проб и ошибок».

Далее Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел основные законы научения.

1. Закон повторяемости (упражнения) — чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта — из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. (Связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением).
3. Закон готовности — образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк сформулировал концепцию «распространения эффекта». Эта концепция подразумевает готовность усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Он также заметил, что научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»).

Эти два вида торможения связаны с феноменом памяти. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Исследования Б. Скиннера в рамках бихевиоризма

Беррес Скиннер — американский психолог, писатель, продолжатель идей Дж. Уотсона, который разработал теорию оперантного научения.

Он считал, что человеческий организм — это «черный ящик». Все, что наполняет этот ящик (эмоции, мотивы, влечения),  нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить из сферы эмпирического наблюдения. А вот поведение можно объективно измерить, собственно, этим Скиннер и занимался.

Он не принял идею о личности, которая направляет или стимулирует поведение. Скиннер считал, что поведение порождается не силами, которые находятся внутри человека (например, чертами, потребностями, мыслями, чувствами), а силами, которые лежат вне человека. Это значит, что поведение человека регулируется не изнутри, а снаружи (окружающей средой). Изучение личности по Скиннеру — это нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами этого поведения, которые и подкрепляют его в последствии. Этот подход фокусируется на прогнозировании и контроле наблюдаемого поведения.

Б. Скиннер, также как и Дж. Уотсон, интересовался таким явлением как научение. Он даже разработал концепцию оперантного научения, которая базировалась на законе эффекта, который был открыт Э. Торндайком.

Оперантное научение — это метод обучения, который включает в себя систему поощрений и наказаний с целью усилить или прекратить определенный тип поведения. При этом организм ассоциирует свое поведение с последующим результатом. Такое научение направлено ​​на подкрепление контролируемого индивидом поведения.

Например, человек пытается научить собаку выполнять команду. Когда собака успешно справляется (т.е. выполняет команду), она получает поощрение (похвалу, лакомство). Когда собака не справляется с заданием, она не получает поощрение. В итоге, у собаки устанавливается связь между определенным поведением и возможностью получить награду.
Подобным образом, можно и отучить собаку, например, делать «свои дела» на ковер. Только использовать придется систему наказаний (например, отругать пса). Получается своеобразный метод «кнута и пряника».
По этому поводу советую прочитать интереснейшую книгу Карен Прайор, которая называется «Не рычите на собаку! Книга о дрессировке людей, животных и самого себя «.

Скиннер проводил эксперименты над голодными животными (крысы, голуби), которых помещал в ящик, который получил название «ящик Скиннера». Ящик был пуст, внутри находился лишь выступающий рычаг, под которым стояла тарелка для еды. Оставленная одна в ящике, крыса передвигается и исследует его. В какой-то момент, крыса обнаруживает рычаг и нажимает на него.
После установления фонового уровня (частота, с которой крыса вначале нажимает на рычаг) экспериментатор запускает в действие кассету с пищей, расположенную снаружи ящика. Когда крыса нажимает на рычаг, небольшой шарик пищи выпадает в тарелку. Крыса съедает его и вскоре снова нажимает на рычаг.
Пища подкрепляет нажатие на рычаг, и частота нажатий растет. Если кассету с пищей отсоединить, так что при нажатии на рычаг пища больше не подается, частота нажатий будет уменьшаться. 

Таким образом, Скиннер заметил, что оперантно обусловленная реакция при неподкреплении угасает точно так же, как и классически обусловленная реакция. Исследователь может установить критерий дифференцировки, подавая пищу только тогда, когда крыса нажимает на рычаг при горящей лампочке, и тем самым вырабатывая условную реакцию у крысы путем избирательного подкрепления. Свет тут служит стимулом, который контролирует реакцию.

Скиннер также добавляет положения о двух видах поведения: респондентное и оперантное поведение.
Респондентное поведение — это  характерная реакция, вызываемая известным стимулом; стимул, при этом, всегда предшествует реакции. В качестве примера можно привести сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожилию и дрожь при холоде.
Оперантное поведение — это произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Вызванное оперантным научением такое поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Т.е. за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем.
Например, катание на роликах, игра на гитаре, написание собственного имени – это образцы оперантной реакции (или операнты), контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением.

Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена

Эдвард Толмен — американский психолог, представитель необихевиоризма, автор концепции «когнитивных карт» и создатель когнитивного бихевиоризма.

Он отвергал закон эффекта Э. Торндайка, считая, что вознаграждение (поощрение) оказывает слабое воздействие на научение. Вместо этого Э. Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма.

Толмен предположил, что поведение является функцией пяти основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст.

Онсчитал, что бихевиористская модель S-R должна быть дополнена. По его мнению, формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) — промежуточные переменные (организм) — зависимая переменная (реакция), т.е. S-O-R.

Промежуточными переменными является все, что связано с организмом (О), и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение. Таким образом, средним звеном являются недоступные прямому наблюдению психические моменты (например, ожидания, установки, знания и др.). Примером промежуточной переменной может являться голод, который невозможно увидеть у подопытного (животного или человека). И тем не менее голод можно объективно и точно связать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы.

Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты».
Когнитивная карта — это субъективная картина, имеющая пространственные координаты, в которой локализованы отдельные воспринимаемые объекты.
Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним животное, запущенное в лабиринт, узнает, куда и как ему нужно добраться.

Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Что такое бихевиористская теория обучения?

Майкл Федер

8 июня 2022 г. • 10 минут

Краткий обзор

  • Бихевиористская теория обучения делает акцент на том, как люди взаимодействуют с окружающей средой. Со временем эти взаимодействия (называемые «стимулами») формируют определенное поведение.
  • Джон Уотсон считается отцом поведенческой психологии, хотя он никогда не утверждал, что основал эту дисциплину.
  • Оперантное обусловливание основано на положительном и отрицательном подкреплении для усиления или ослабления определенного поведения субъекта.
  • Заинтересованы в человеческом разуме? Узнайте больше о степенях психологии Университета Феникса!

Как мы учимся?

Этот вопрос задавали, на него отвечали и обсуждали тысячи лет. Теории о противопоставлении врожденного знания приобретенному опыту восходят ко временам Платона и греческих философов. Разве люди рождаются с чистого листа, на котором жизнь оставляет свой отпечаток? Или у нас есть определенное количество укоренившихся знаний, не зависящих от какого-либо жизненного опыта?

Одна школа мысли, известная как бихевиоризм , поддерживает первую, подчеркивая жизненный опыт или воспитание , сторону этого спора. Наиболее радикально сторонники бихевиоризма утверждают, что любое поведение является результатом внешних стимулов, игнорируя любую врожденную «природу».

Но прежде чем мы углубимся во все это…

Что такое теория обучения?

Теории обучения пытаются описать, как знания укореняются в памяти человека наблюдаемым образом, будь то решение сложной математической задачи или направление в продуктовый магазин.

Однако последствия понимания того, как мы учимся, выходят далеко за рамки простой теории. Понимание того, что такое знания и откуда они берутся, имеет важные применения дома, на работе и в классе.

В то время как в старых методах обучения упор делался на механическое запоминание, современные методы опираются на одну или несколько   теорий обучения.

Несколько теорий обучения:

  • Когнитивная теория обучения
  • Теория обучения конструктивизму
  • Теория обучения гуманизму
  • Теория обучения коннективизму
  • И, конечно же, бихевиористская теория обучения

Теории обучения предоставляют учителям и учащимся установленную основу для преподавания и обучения   успешно .

Что такое бихевиористская теория обучения?

Короче говоря, бихевиоризм делает упор на то, как люди взаимодействуют с окружающей средой. Со временем эти взаимодействия (называемые «стимулами») формируют определенное поведение. Процесс, посредством которого формируется такое поведение, известен как кондиционирование .

В общем, бихевиористов интересует исключительно или в первую очередь понимание поведения как реакции на стимулы окружающей среды. Как правило, их не интересуют психологические явления, которые невозможно систематически наблюдать.

Как мы увидим, некоторые бихевиористы придерживаются более радикального подхода, чем другие. Самые крайние представители этой группы, известные как радикальных бихевиористов , полностью игнорируют врожденные психологические феномены вне стимулов и реакций. Иными словами, для радикальных бихевиористов все, что составляет психологию, личность и знания человека, является результатом взаимодействия с окружающей средой с самого рождения.

Однако бихевиоризм имеет очень сложную историю с несколькими конкурирующими школами мысли. Далее мы рассмотрим некоторые основополагающие концепции и то, как со временем развивалась бихевиористская теория обучения.

Читать далее

История бихевиористской теории обучения

Бихевиористская теория обучения представляет собой кульминацию различных направлений современной психологии. Вот некоторые из людей и концепций, которые сформировали бихевиористскую теорию обучения, известную нам сегодня.

Вильгельм Вундт и экспериментальная психология

Любое обсуждение современной психологии было бы неполным без самого «отца экспериментальной психологии» Вильгельма Вундта. Родившийся в 1832 году в Германии, Вундт основал первую в мире психологическую лабораторию и проводил эксперименты, которые сильно повлияли на эту область.

Экспериментальный подход Вундта был новаторским для XIX века: он предложил рассматривать психологию как естественную науку. Другими словами, человеческий разум можно изучать с помощью контролируемых экспериментов с воспроизводимыми результатами. В своем институте он делал упор на то, что можно было бы более объективно измерить, например, время реакции и продолжительность концентрации внимания.

Эта работа отделила психологию от полностью «изнутри наружу» области, изучающей человеческий разум снаружи внутрь. Этот акцент можно увидеть во всех работах первых бихевиористов, которые последовали примеру Вундта в конце 19-го и начале 20-го веков.

Иван Павлов и классическое обусловливание

Одна из самых известных фигур в истории бихевиоризма, русский физиолог Иван Павлов написал ряд работ, имеющих решающее значение для бихевиористской теории обучения. Работая с собаками в своей лаборатории, Павлов заметил, что у его испытуемых-собак начиналось слюноотделение, когда в комнату входили определенные лаборанты. Обычно собак кормили именно эти лаборанты, но Павлов заметил, что у собак начиналось выделение слюны независимо от того, приходили ассистенты их кормить или нет.

Заключение Павлова положило начало исследованию, которое определило его карьеру. Он предположил, что собаки связывали присутствие этих помощников с присутствием пищи, которая вызывала физиологическую реакцию (слюноотделение).

Опыт дал Павлову идею, которая переросла в концепцию классической обусловленности . Он провел эксперимент, в котором соединил звон колокольчика с прибытием еды и измерил результирующую реакцию слюны у собак. Как и ожидалось, у собак началось слюноотделение, когда они увидели привезенную еду.

Павлов несколько раз повторил эту комбинацию еды и звонка. Затем он снова позвонил в звонок, но не принес еды. Однако, даже не видя своей еды, у собак началось слюноотделение при звонке колокольчика. Эти собаки связывали звон колокольчика с прибытием еды и реагировали соответственно.

Павлов формализовал свои выводы из этого и других экспериментов в то, что сейчас известно как классическое обусловливание. Согласно этой теории, нейтральный или не связанный с определенной реакцией стимул может быть связан с положительным стимулом, связанным с этой реакцией. В этом примере звон колокольчика (нейтральный стимул) стал ассоциироваться с положительным стимулом (поступление пищи), чтобы вызвать такое же поведение (слюноотделение).

Хотя Павлов в основном проводил свои эксперименты на животных, вскоре психологи-экспериментаторы начали проверять его теории на людях.

Джон Ватсон и методологический бихевиоризм

Хотя Павлов и Вундт были первыми предшественниками, более поздние психологи формализовали свою работу в бихевиористской теории обучения, которую мы знаем сегодня.

Пионером в этом отношении является американский психолог Джон Уотсон. Хотя на самом деле он никогда не утверждал, что он основатель   поведенческой психологии , его работа находится в центре дисциплины. В 1913 году он опубликовал основополагающую статью «Психология с точки зрения бихевиориста», в которой проводилась связь между выводами классического обусловливания и человеческой психологией.

Уотсон считал, что поведение и его происхождение можно изучать в экспериментальных условиях, и эта вера привела к одному из его самых печально известных тестов: эксперименту с Маленьким Альбертом.

В своем исследовании Уотсон приучил маленького ребенка бояться маленькой крысы, синхронизируя появление крысы с громким шумом. Хотя по сегодняшним меркам это непростительно с этической точки зрения, эксперимент Уотсона показал, что многие открытия Павлова применимы и к человеческому поведению.

Эта связь между внешними стимулами и выработанным поведением является основой, на которой будут строить будущие новаторы.

Б. Ф. Скиннер и радикальный бихевиоризм

Многие широко распространенные сегодня концепции бихевиоризма, такие как положительное и отрицательное подкрепление и оперантное обусловливание, выросли из работы нашего следующего бихевиориста: американского психолога Б. Ф. Скиннера.

Знаменитый эксперимент Скиннера заключался в помещении лабораторной крысы в ​​камеру оперантного кондиционирования, или «ящик Скиннера», снабженную рычагом или кнопкой. Затем животное могло нажать на рычаг или кнопку, чтобы получить пищу.

Животное могло свободно нажимать на рычаг в любое время. Когда он это делал, его вознаграждали едой. В других версиях эксперимента животное получало небольшой удар током, если нажимало на рычаг вне условий, установленных экспериментатором (например, при включенном или выключенном свете).

Две реакции (еда и шок) называются подкрепление и наказание соответственно. Это важные понятия в теории оперантного обусловливания Скиннера. Скиннер обнаружил, что животные с большей вероятностью нажимали на рычаг, когда получали вознаграждение, и с меньшей вероятностью, когда не получали.

Он назвал это оперантным обусловливанием . Он определил резкий контраст между оперантным обусловливанием и классическим обусловливанием, разработанным Павловым. В классическом обусловливании поведение (слюноотделение) зависит от стимула, который ему предшествует (звон колокольчика). В оперантном обусловливании Скиннер предположил, что поведение субъекта зависит от стимула, который следует за поведением.

Оперантное обусловливание

При оперантном обусловливании оперант  – это любое поведение, которое субъект выполняет в своей среде. Субъект имеет контроль над этим поведением. Респонденты , с другой стороны, являются автоматическими рефлексами, такими как отпрыгивание от горячей плиты.

Как указывалось ранее, концепции подкрепления и наказания занимают центральное место в скиннеровской теории оперантного обусловливания. Подкрепление — это любое событие, которое способствует предыдущему поведению. Наказание предназначено для того, чтобы воспрепятствовать предыдущему поведению.

Возможно, вы слышали такие термины, как положительное подкрепление и отрицательное подкрепление . Эти фразы широко используются и так же часто используются неправильно. Например, когда ученики хорошо ведут себя в классе, они могут получить приз или золотую звезду. Это имеет целью подкрепление их хорошего поведения и известно как положительное подкрепление.

Отрицательное подкрепление, с другой стороны, не должно быть неприятным для ученика. Допустим, учитель убирает  подкрепление в ответ на хорошее поведение. Это может означать освобождение учащегося от обязанностей по уборке или разрешение пропустить задание. Этот тип подкрепления предназначен для повышения положительного поведения, забирая что-то вместо того, чтобы давать что-то ученику. Это субтрактивное подкрепление, поэтому оно называется негативным подкреплением.

Из этого следует, что в оперантном обусловливании есть также положительных и отрицательных наказаний.

Положительное наказание является аддитивным, поскольку оно наказывает за плохое поведение новым неприятным стимулом. Возьмем пример нашего класса. Это может включать в себя назначение дополнительной домашней работы плохо ведущему себя ученику. Негативное наказание, с другой стороны, является субтрактивным, как отнятие перемены у непослушного ученика.

Скиннер предложил радикальный бихевиоризм , согласно которому все психологические процессы считались реакцией на внешние стимулы и подкрепление. Хотя многие современные бихевиористы не столь радикальны в своих взглядах, работа Скиннера вносит большой вклад в современную бихевиористскую теорию обучения.

Читать далее

Применение бихевиоризма в классе

Хотя учителя часто знакомы с несколькими теориями обучения и могут использовать их комбинацию в классе, некоторые концепции могут уходить корнями в бихевиоризм, например:

Отзывы учащихся

Если учитель возвращает работы учащихся в течение недели после отправки, у учащихся больше шансов извлечь уроки из этого отзыва, чем если бы учитель ждал несколько недель. Это связано с тем, что быстрый поворот создает более тесную связь между поведением (написание статьи) и подкреплением (получение обратной связи).

Системы поощрения

Многие учителя внедряют системы поощрения учащихся, чтобы поощрять их хорошее поведение. Например, когда учащиеся получают дополнительные баллы за дополнительные тесты, ведущие к большому тесту, они могут с большей вероятностью ускорить свое обучение с помощью тестов, а не зубрить в ночь перед экзаменом. Конечно, системы вознаграждения должны быть оценены и переоценены, чтобы убедиться, что они укрепляют правильное поведение и не открывают дверь для мошенничества или манипуляций.

Начало урока

Вместо того, чтобы сразу же приступить к уроку, многие учителя предпочитают начинать урок с обычных занятий. Это может быть так же просто, как оставить задачу на доске, чтобы учащиеся могли решить ее в начале урока. Такое поведение создает последовательность, которая может помочь учащимся сохранять концентрацию при погружении в учебную среду.

Бихевиористская теория обучения имеет долгую и богатую историю, которая влияет на то, как учащиеся учатся в классе каждый день. От Вундта до Скиннера новаторы сформировали наше понимание того, как приобретаются знания. И новаторы, психологи и педагоги, вероятно, будут использовать эти идеи в будущем.

Университетская жизнь

Что такое автократическое лидерство?

05 июля 2022 г. • 7 минут

Университетская жизнь

Почему будущие лидеры должны понимать стили обучения

15 июня 2022 г. • 5 минут

Университетская жизнь

Вы закончили с традиционными школами (для ваших детей). Пришло время микрошколы? — Университет Феникса

12 мая 2021 г. • 4 минуты чтения

Вы обусловлены? Объяснение величайших экспериментов бихевиоризма

 

Бихевиоризм — это дисциплина в психологии, которая предполагает, что любое поведение людей и животных обусловлено взаимодействием с окружающей средой. Он систематически изучает наблюдаемое поведение людей и животных, игнорируя более субъективную информацию, такую ​​как мысли и чувства субъекта.

 

Бихевиоризм был доминирующей философией в господствующей психологии вскоре после публикации в 1913 году книги Джона Б. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста» и до середины 1950-х годов.

 

Научные корни бихевиоризма
Портрет Томаса Гоббса работы Джона Майкла Райта, ок. 1769 г., через Национальную портретную галерею

 

Еще в семнадцатом веке выдающийся мыслитель Томас Гоббс (1650, 1709) выразил заинтересованность в том, чтобы выяснить, можно ли применить ошеломляющие достижения науки к изучению человеческой природы. По данным Harzem (2006):

 

«Начиная с эпохи Возрождения и заканчивая эпохой просвещения, обоснованное решение все больше приобретало первенство над решением на основе веры или указом в научных исследованиях и вопросах человеческих дел. Естественным следствием этого развития было то, что науки в совокупности стали рассматриваться как императивное предприятие, если нужно было найти надежные решения проблем человеческой жизни».

 

Бихевиористы участвовали в амбициозной попытке найти методы, позволяющие получать эмпирические объективные данные, которые можно было бы надежно собирать и адаптировать для различных исследовательских задач (Harzem, 2006). Традиционная психология и чрезвычайно влиятельные работы Зигмунда Фрейда и Карла Юнга уделяли особое внимание бессознательным процессам.

Вам нравится эта статья?

Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку новостей

 

Бихевиористы проводили эксперименты, направленные на устранение субъективного, надеясь получить новые знания, привнося психологию в область современной науки.

 

Основные теории бихевиоризма
Эксперимент с птицей в воздушном насосе Джозефа Райта из Дерби, 1768 г., через Лондонскую национальную галерею

 

Джон Уотсон (1913) утверждал, что люди и животные, неоднократно подвергавшиеся вызывающему воспоминания стимулу (например, чему-то страшному), сопровождаемому нейтральным стимулом (например, чем-то неинтересным), в конечном итоге реагируют на один только нейтральный стимул так же, как и на нейтральный стимул. сам вызывающий стимул. Это стало известно как классическое обусловливание — известным примером являются эксперименты Ивана Павлова на собаках.

 

Эдвард Ли Торндайк (1927) позже утверждал, что существа, вознаграждаемые за одни виды поведения и наказываемые за другие, в будущем будут демонстрировать больше вознаграждаемых поступков, что стало называться 9.0035 оперантное обусловливание . Эти утверждения были проверены с помощью различных экспериментов, проведенных на животных и людях в лабораториях по всему миру. Некоторые из этих экспериментов дали плодотворное понимание психологии; другие прославились страданиями, причиняемыми испытуемым.

 

Уотсон считал, что его открытия можно использовать для прогнозирования результатов, которые определенные стимулы, опыт и образ жизни могут проявить в течение жизни человека. Его видение на этом не остановилось — он думал, что преднамеренное манипулирование человеческим опытом и стимулами может привести к конкретным желаемым результатам.

 

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный определенный мир, в котором я буду их воспитывать, и я гарантирую, что выберу любого наугад и обучу его любому специалисту, которого я выберу — доктору, юрист, художник, купец-главнокомандующий и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, наклонностей, способностей, призваний и расы его предков». (****)

 

4 самых известных бихевиористских эксперимента
Павлов в своей лаборатории с одной из своих собак, ок. 1904 г., через Британскую психологическую ассоциацию

 

.

Основная философия, лежащая в основе бихевиоризма, заключается в том, что только данные, собранные в ходе научных наблюдений, могут дать надежные результаты. Многие увлекательные эксперименты, вытекающие из этой философии, действительно сделали бихевиористов знаменитыми.

 

1. Собаки Павлова – 1898-1925 гг.

 

Истинный генезис бихевиоризма как теории пришелся на 1890s, когда физиолог Иван Павлов изучал пищеварительную систему собак. Он создал систему для измерения количества слюны, выделяемой собаками во время кормления, но отметил, что это начиналось, как только собаки слышали шаги помощника, который их кормил.

 

Далее он обнаружил, что любые явления, которые собаки научились ассоциировать с едой, вызывали одинаковую реакцию. Это открылось Павлову как важное научное открытие, и он посвятил этому изучению большую часть своей оставшейся карьеры.

 

В работе 1902 года Работа пищеварительных желез Павлов отмечал, что безусловный раздражитель (пища) непроизвольно вызывает безусловную реакцию (слюноотделение). Затем он нашел нейтральный стимул или что-то, что изначально не вызывало реакции у собак, в данном случае тиканье метронома. Он начал включать метроном до и во время кормления и обнаружил, что после нескольких повторений одного только метронома было достаточно, чтобы вызвать слюноотделение.

 

Павлов в своей лаборатории с одной из своих собак, ок. 1890 г., через Лестерский университет

 

2. Исследование Маленького Альберта – 1919

 

В самом раннем эксперименте по классическому обусловливанию, примененном к людям, Уотсон и Рейнер в 1920 году начали исследовать, можно ли создать стойкую реакцию страха или фобию. За этим последовал эксперимент, не отвечающий современным этическим стандартам.

 

Альберту Б. было 9 месяцев, когда Уотсон и Рейнер впервые познакомили его с рядом безвредных предметов; белая крыса, обезьяна, кролик, маски, тлеющая бумага и звук удара молотком по четырехфутовой трубе. Они заметили, что он не боялся ни одного из предметов, но испугался и заплакал, когда ударили по трубе.

 

Семь раз в течение следующих недель Альберт подвергался воздействию крыс одновременно с ударом по трубе. Он каждый раз плакал, а также начинал плакать при виде одной крысы. Это была условная реакция, которую Уотсон и Рейнер надеялись вызвать. Они обнаружили, что Альберт реагировал так же, когда видел других маленьких животных или белые пушистые предметы: мягкие игрушки, бороду Санта-Клауса и шубу Рейнера.

 

Исследователи продолжили тестировать Альберта через месяц после окончания условного рефлекса и обнаружили, что он продолжает демонстрировать обусловленное поведение.

 

Исследователи проверяют «реакцию Альберта на маску», 1920 г., архив Пенсильванского государственного университета

 

3. Кошки Торндайка – 1898-1905 гг.

 

Торндайк помещал голодного кота в коробку, которая открывалась, когда кошка наступала на встроенный переключатель. Снаружи коробки он ставил миску с едой, чтобы мотивировать ее на побег.

 

Он заметил, что кошки, которых он тестировал, мяукают и бродят внутри коробки в поисках выхода, пока случайное нажатие на переключатель не вознаградит их доступом к еде. Когда одну и ту же кошку тестировали несколько раз, время, необходимое кошке, чтобы открыть коробку, обычно уменьшалось с каждым повторением. Кроме того, он обнаружил, что скорость снижения каждый раз увеличивалась, прежде чем стабилизироваться, как только кошка научилась эффективно выполнять задачу. Это привело к тому, что он ввел термин «кривая обучения».

 

Торндайк утверждал, что повышение производительности кошек не указывает на понимание механики их затруднительного положения; «Нет никакого рассуждения, никакого процесса вывода или сравнения; нет размышлений о вещах, нет сложения двух и двух; нет никаких идей — животное не думает ни о ящике, ни о еде, ни о действии, которое оно должно совершить».

 

Портрет Эдварда Л. Торндайка, из цифровой коллекции Национальной медицинской библиотеки

 

4. Коробка Скиннера

 

Берхус Скиннер впервые применил метод помещения животных в небольшую коробку, чтобы подвергнуть их оперантному обусловливанию. Они были сконструированы таким образом, чтобы блокировать внешние раздражители и держать животное в узде, пока его обучали определенным действиям.

 

Они использовались в экспериментах, подобных экспериментам Торндайка, а также в классических исследованиях условного рефлекса. В них животных учили ассоциировать действие, такое как поворот направо, с горящей лампочкой и наградой в виде еды. В конце концов, животное можно было заставить повернуть направо, просто включив лампочку и не получая никакой награды.

 

В других экспериментах животных заставляли нажимать на рычаг либо для получения вознаграждения, либо для прекращения ударов током. Как и Торндайк, Скиннер обнаружил, что животные выполняли эти задачи за все более короткое время.

 

Скиннер в своей лаборатории в Индиане, ок. 1947 г., из коллекции исторических научных инструментов Гарвардского университета

 

.

Уроки и наследие бихевиоризма

 

По мере роста научного мировоззрения многие из ранее авторитетных человеческих институтов постепенно ввергались в кризис легитимности. По мере того, как накапливались технологические триумфы научного мировоззрения, рос скептицизм в отношении идей и взглядов, которые не соответствовали этим новым стандартам.

 

Бихевиористы попытались решить эту проблему, примирив психологию с научным методом наблюдения и исследования. Это также имело значение для области философии; Э. О. Уилсон (1975) предположил, что «этические философы интуитивно постигают деонтологические каноны морали», консультируясь со своими собственными «эмотивными центрами». Далее он предположил, что «этический бихевиоризм» может предоставить средства «интерпретации активности эмоциональных центров как биологической адаптации». Таким образом, моральное обязательство можно интерпретировать как набор моделей поведения, усвоенных детьми посредством оперантного обусловливания (Wilson, 1995).

 

Скиннер со своими голубями, ок. 1971 г., из архива Гарвардского университета

 

Критики утверждают, что современная когнитивная психология превратила бихевиоризм в устаревшую дисциплину (Harzem, 2006). Бланшар (1965) утверждал, что отрицание внутренних процессов бихевиористами наносит ущерб развитию самой психологии; «Некоторые головные боли, по-видимому, вызваны беспокойством и страхом, другие — аллергией на шоколад. […] В той мере, в какой психология может говорить о физической причинности, она обретает точность, объективность и контроль».

 

Бихевиористы установили многие из самых глубоких психологических истин, которые сегодня считаются само собой разумеющимися; понимание механизмов дрессировки животных, обучения детей и того, как наследуются социальные нормы. Они попытались определить и устранить то, что они считали слабыми местами прежних доминирующих методов, подобно тому, как после них это сделали когнитивные психологи. Как писал Исаак Ньютон (Merton, 1985) в письме коллеге-ученому Роберту Хуку;

 

«Если я и видел дальше, так это стоя на плечах гигантов».

 

Портрет Джона Б. Ватсона, ок. 1930 г., через хранилище журналов (JSTOR)

 

Библиография

 

Бланшард, Б. (1965). Критические размышления о бихевиоризме . Труды Американского философского общества, 109 (1), 22–28. Получено 4 сентября 2021 г. с http://www.jstor.org/stable/9.85775

Хоббс, Т., и Мисснер, М. (2016). Томас Гоббс: Левиафан (Библиотека первоисточников по философии Лонгмана) . Рутледж.

Гоббс, Т. (1999). Элементы права, естественного и политического: Часть I, человеческая природа, часть II, de corpore politico; с тремя жизнями . Издательство Оксфордского университета, США.

Мертон, РК (1985). На плечах гигантов: Шандейский постскриптум (Том 63). Харкорт.

Торндайк, Э. Л. (1927). Закон Эффект . Американский журнал психологии, 39, 212-222.
https://doi.org/10.2307/1415413

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста . Психологический обзор, 20 (2), 158–177.

Уилсон, Э. О. (1975). Некоторые центральные проблемы социобиологии. Информация по социальным наукам , 14 (6), 5–18. https://doi.org/10.1177/053

7501400601

Уилсон, Э. О. (1995). Генная мораль . Вопросы эволюционной этики, 153-164.

Психологический бихевиоризм — Библиография — PhilPapers

  • Журналы
  • Войти
  • Создать учетную запись
  • Синтаксис
  • Расширенный поиск

В эту категорию требуется редактор. Мы призываем вас помочь, если вы квалифицированы.
Станьте волонтером или узнайте больше о том, что для этого нужно.

Философия когнитивных наук > Философия психологии > История психологии > Психологический бихевиоризм

Братья и сестры:

  • Когнитивизм в психологии ( 41 )
  • . Исследование

    Стипендия факультета

    Университет Сент-Луиса

    Доцент кафедры философии

    Бостонский университет

    Джон Н. Финдли Приглашенный профессор

    Вакансии от PhilJobs


    1 — 50/66

    1. А. Библиометрический анализ когнитивного оборона. :1-49.подробнее
    2. О том, как быть одиноким мозгом в бочке: структурализм, солипсизм и угроза скептицизма из внешнего мира. Грейс Хелтон — готовится к публикации — Аналитическая философия .детали
    3. Используют ли антропологи модели рациональных акторов? Дело Мэрилин Стратерн. Теренс Радживан Эдвард — 2022 — IJRDO — Journal of Social Science and Humanities Research 7 (3).details
    4. Кибернетическая теория личности: как и почему Селларс натурализовал Канта. Карл Б. Сакс — 2022 — Philosophical Inquiries 10 (1).details
    5. Моральный риск, дикая структура и полезность, зависящая от состояния. Жан Баччелли — 2021 — Erkenntnis 86 (2):367-387.подробнее
    6. Проблема полезности, зависящей от государства: переоценка. Жан Баччелли — 2021 — Британский журнал философии науки 72 (2): 617-634.details
    7. Павлов времен холодной войны: терапия отвращения к гомосексуализму в 1960-х.
    8. Бихевиоризм, сознание и литературный разум. Банда Джошуа — 2021 — Балтимор, Мэриленд, США: Издательство Университета Джона Хопкинса. подробности
    9. Эпистемологический солипсизм как путь к скептицизму внешнего мира. Грейс Хелтон — 2021 — Philosophical Perspectives 35 (1):229-250.details
    10. Психологические операционизмы в Гарварде: Скиннер, Боринг и Стивенс. Сандер Верхэг — 2021 — Журнал истории поведенческих наук 57 (2): 194-212.детали
    11. Взлет и падение бихевиоризма: повествование и цифры. Мишель Браат, Ян Энгелен, Тис ван Гемерт и Сандер Верхаг — 2020 — История психологии 23(3):1-29.подробнее
    12. «Ужасные марионетки» и политическая метафизика когнитивного либерализма: антибихевиоризм, язык и истоки тоталитаризма. Даниэль Джудит Зола Карр — 2020 — History of the Human Sciences 33 (1):147-174.details
    13. Психологические механизмы. Ульрих Кох и Келсо Крэтсли — 2020 — В В. Зейглер-Хилл и Т. Шекелфорд (ред.), Энциклопедия личности и индивидуальных различий .подробнее
    14. 에 사회 세계 를 만드는 검토 검토 검토 (Создание социального мира) Джон Сирл (2010). МИКЕЛЬ Ричард Старкс — 2020 — в 지구상 의 지옥 오신 것 을 합니다: 아기, 기후, 비트 코인, 카르텔, 중국 주의 , 다양성, 역학, 평등, 해커, 인권, 이슬람, 자유주의, 번영, 웹, 혼돈, 기아, 질병, 폭력, 인9 공, 인9 공, 5 지 90. Лас-Вегас, Невада, США: Reality Press. стр. 10-34.подробнее
    15. El engaño del altruismo: la aptitud inclusiva y el colapso de la civilización. Майкл Ричард Старкс — 2020 — Лас-Вегас, Невада, США: Reality Press.details
    16. Ein weiteres Cartoon-Porträt des Geistes von den reduktionistischen Metaphysikern -eine Rezension von Peter Carruthers «Die Opazität des Geistes» (Непрозрачность разума) (2011) (Rezension überarbeitet 2019).Майкл Ричард Старкс — 2020 — В Willkommen в der Hölle auf Erden: Babys, Klimawandel, Bitcoin, Kartelle, China, Demokratie, Vielfalt, Dysgenie, Gleichheit, Hacker, Menschenrechte, Islamic, Liberalismus, Wohlstand, Internet, Chaos, Hunger , Krankheit, Gewalt, Künstliche Intelligenz, Krieg . Лас-Вегас, Невада, США: Reality Press. стр. 130-157.подробнее
    17. Дизайн как эстетическое образование: о политике и эстетике среды обучения. Кристина Вагт — 2020 — История гуманитарных наук 33 (1):175-187.подробнее
    18. Переоценка бихевиористского призрака в энактивизме и воплощенном познании. Николай Алкснис и Джек Алан Рейнольдс — 2019 — Synthese 198 (6):5785-5807. details
    19. Психические состояния подобны болезням. Сандер Верхэг — 2019 — В Роберте Синклере (ред.), Наука и чувствительность В. В. Куайна: Лекции Иммануила Канта 1980 г. . Palgrave-Macmillan.подробнее
    20. Разновидности и истоки бихевиоризма Уилфрида Селларса. Питер Олен — 2018 — В Луке Корти и Антонио Нунцианте (ред.), Селларс и история современной философии . Нью-Йорк, США: Рутледж. стр. 178-196. подробности
    21. Выявляют ли ставки убеждения? Жан Бачелли — 2017 — Synthese 194 (9):3393-3419.details
    22. «Граница между вмешательством и насилием» – аутизм и прикладной анализ поведения. Патрик Киркхэм – 2017 – History of the Human Sciences 30 (2):107-126.details
    23. Освобождающее измерение человеческой привычки в контексте зависимости. F. Гуэль — 2014 — Границы нейронауки человека 8.details
    24. The Escape of the Mind. Howard Rachlin — 2014 — New York, USA: Oxford University Press.details
    25. Le comportement et le concept de choix. Jean Baccelli — 2013 — Dialogue 52 (1):43-60.подробнее
      26. ОБЗОР
    26. : Александра Резерфорд, «За пределами коробки: технология поведения Б. Ф. Скиннера: от лаборатории к жизни», 1950–1970-е гг. [ОБЗОР] Дженнифер Фрейзер — 2013 — Спонтанные поколения 7 (1): 100-102.детали
    27. О личном, об одном и о многом. Панайотис Улис — 2013 — Философия, психиатрия и психология 20 (2):137-140.подробнее
    28. Рецензия на книгу: Александра Резерфорд, «За пределами коробки: технология поведения Б. Ф. Скиннера: от лаборатории к жизни», 1950–1970-е гг. Торонто: University of Toronto Press, 2009. 210 стр. ISBN: 978-0-8020-9774-3 (в твердом переплете), 55 долларов США. ISBN: 978-0-8020-9618-0 (мягкая обложка), 24,95 доллара США. [ОБЗОР] Клэр Кларк — 2011 — История гуманитарных наук 24 (2):155-158.подробнее
    29. За пределами коробки: технология поведения Б. Ф. Скиннера от лаборатории к жизни, 1950–1970-е годы. [ОБЗОР]Jill Moawski — 2010 — Isis 101:683-684. детали
    30. Изменение психологии при переходе от индустриального общества к обществу потребления. Свенд Бринкманн — 2008 — History of the Human Sciences 21 (2):85-110.details
    31. Концептуальные основы радикального бихевиоризма. Джей Мур — 2008 — Sloan.details
    32. Фабрика физиологии Павлова: Эксперимент, интерпретация, лабораторное предприятие. [ОБЗОР] Дэвид Робинсон — 2005 — Исида 96:138-139.подробнее
    33. Понимание бихевиоризма: поведение, культура и эволюция. Уильям М. Баум — 2004 — Блэквелл. подробности
    34. Бихевиоризм и психология. Гэри Хэтфилд — 2003 — В Томасе Болдуине (редактор), Кембриджская история философии, 1870–1945 . Издательство Кембриджского университета. стр. 640-48.подробнее
    35. Теория поведения и философия. Кеннон А. Латтал (ред.) — 2003 — Springer.details
    36. Breakdown of Will.Ainslie George — 2001 — Нью-Йорк, США: Cambridge University Press.детали
    37. Control: История поведенческой психологии Джона А. Миллса. [ОБЗОР]Марта Касас — 2000 — Исида 91:424-424.подробнее
    38. Философское наследие бихевиоризма. Брюс А. Тайер (редактор) — 1999 — Kluwer Academic Publishers.details
    39. Обзор поведения и личности: психологический бихевиоризм. [ОБЗОР] Стивен С. Янчар — 1998 — Journal of Theoretical and Philosophical Psychology 18 (1): 61-69.details
    40. Метафора и монофония в психологии эмоций 20-го века. Кеннет Дж. Герген — 1995 — История наук о человеке 8 (2):1-23.подробнее
    41. «Корни бихевиоризма» Роберта Х. Возняка; Конви Ллойд Морган; Жак Леб; Макс Мейер; Джон Б. Ватсон. [ОБЗОР]Надин Велдман — 1995 — Isis 86:513-514.детали
    42. Радикальный бихевиоризм: философия и наука. Mecca Chiesa — 1994 — Authors Cooperative.details
    43. Поведение и разум: корни современной психологии. Говард Рахлин — 1994 — Oxford University Press. подробности
    44. Б. Ф. Скиннер: жизнь Дэниела В. Бьорка. [ОБЗОР]Джон Робертс — 1994 — Исида 85:733-734. детали
    45. О бихевиорологии: введение в несовместимые парадигмы и исторические и философские разработки среди дисциплин, посвященных поведению людей. Стивен Леду — 1993 — Abcs.details
    46. Механический человек: Джон Бродус Уотсон и начало бихевиоризма Керри В. Бакли. [ОБЗОР]Элизабет Хант — 1990 — Исида 81:604-605.детали
    47. Мозговые механизмы в классической обусловленности.A. Алексиева, Н.А. Николов — 1989 — Науки о поведении и мозге 12 (1):137-137.подробнее
    48. Beyond Behaviorism. Вики Л. Ли — 1988 — L. Erlbaum Associates.details
    49. Бихевиоризм и логический позитивизм: переоценка альянса Лоуренса Д. Смита. [ОБЗОР]Эрнест Хилгард — 1987 — Исида 78:467-468.детали
    50. Истоки бихевиоризма: американская психология, 1870–1920 гг., Джон М. О’Доннелл. [ОБЗОР] Джон Бернхэм — 1986 — Исида 77:532-533.подробнее

    1 — 50 / 66

    Доступ за пределами кампуса

    Используете PhilPapers из дома?

    Создайте учетную запись, чтобы обеспечить доступ за пределами кампуса через прокси-сервер вашего учреждения.

    Контролировать эту страницу

    Будьте в курсе всех новых элементов, появляющихся на этой странице. Выберите, как вы хотите его контролировать:

    Эл. адрес Новостная лента

    Редакция

    Общие редакторы:
    Дэвид Бурже (Западный Онтарио)
    Дэвид Чалмерс (ANU, NYU)

    Area Editors:
    David Bourget
    Gwen Bradford
    Berit Brogaard
    Margaret Cameron
    David Chalmers
    James Chase
    Rafael De Clercq
    Ezio Di Nucci
    Barry Hallen
    Hans Halvorson
    Jonathan Ichikawa
    Michelle Kosch
    Øystein Linnebo
    JeeLoo Liu
    Paul Livingston
    Brandon Look
    Manolo Martínez
    Matthew McGrath
    Michiru Nagatsu
    Susana Nuccetelli
    Giuseppe Primiero
    Jack Alan Reynolds
    Darrell P. Rowbottom
    Aleksandra Samonek
    Constantine Sandis
    Howard Sankey
    Jonathan Schaffer
    Thomas Senor
    Robin Smith
    Daniel Звезда
    Юсси Суйкканен
    Линн Тиррелл
    Анесс Ким Вебстер

    Другие редакторы
    Свяжитесь с нами
    Узнайте больше о PhilPapers

    Behavioral Perspective — The Decision Lab

    Основная идея

    Теория и практика

    TDL — это консультационная компания по прикладным исследованиям. В своей работе мы используем знания из различных областей — от психологии и экономики до машинного обучения и поведенческих данных — для поиска целенаправленных решений сложных проблем.

    Наши консультационные услуги

    Многие философы, ученые и биологи давно ищут ответ на простой вопрос: что движет людьми? Чем можно объяснить наши решения, действия и поведение? Согласно поведенческой точки зрения, то, как мы ведем себя и учимся, можно объяснить через наше взаимодействие с окружающей средой. Наши действия всегда являются реакцией на стимулы, которые возникают либо естественным образом, либо благодаря выученной реакции. 1

    Поведенческая точка зрения принадлежит к научной школе, известной как бихевиоризм или поведенческая теория. Поведенческая теория — это всеобъемлющий анализ человеческого поведения, сосредоточенный на изучении окружения человека и усвоенных ассоциаций. Бихевиоризм предполагает, что любое поведение приобретается в результате обусловливания и, следовательно, может наблюдаться без учета мыслей или чувств. Поскольку любое поведение — это не что иное, как реакция, бихевиоризм также предполагает, что любой человек может научиться выполнять любое действие с правильным обусловливанием. Вместо того, чтобы приписывать таланты, навыки или поведение генетике, личности или познанию, бихевиористы считают их просто продуктом обусловленности. 2

    »

    Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный определенный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что выберу любого наугад и обучу его любому специалисту. мог выбрать – врача, юриста, купца-главнокомандующего и да, даже нищего и вора – вне зависимости от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призваний и расы его предков.


    – Джон Б. Уотсон в своей статье «Психологи глазами бихевиористов» 2

    Теория и практика

    TDL — это консультационная компания по прикладным исследованиям. В своей работе мы используем знания из различных областей — от психологии и экономики до машинного обучения и поведенческих данных — для поиска целенаправленных решений сложных проблем.

    Наши консультационные услуги

    Ключевые термины

    Стимул:  Все, что происходит в окружающей среде, что заставляет человека реагировать на него.

    Ответ: Хотя мы обычно думаем об ответе как о физическом действии, ответы также могут быть устными или письменными. Пока поведение/действие наблюдаемо и является реакцией на стимул, оно называется реакцией.

    Необученное влечение: Естественная человеческая склонность к еде, питью, сну или сексу, которая влияет на решения и поведение.

    Наученный драйв:  Определенное поведение, которому человека учат демонстрировать.

    Классическое обусловливание: Техника обучения, в которой естественный стимул сочетается с выбранным стимулом, чтобы научить человека реагировать на выбранный стимул так же, как и на естественный стимул. 2

    Оперантное обусловливание:  Техника обучения, в которой используются положительные и отрицательные подкрепления (поощрения или наказания), чтобы научить человека продолжать или прекращать определенное поведение.

    Поощрение: Попытка уговорить кого-то сделать что-то или сделать это более привлекательным, обещая впоследствии вознаграждение.

    История

    Теория поведения была создана, когда психолог-бихевиорист Джон Б. Уотсон опубликовал свою статью «Психология с точки зрения бихевиористов» в 1913 году. быть обусловленным или обученным вести себя каким-либо образом.

    В то время как Уотсона часто называют отцом бихевиористской точки зрения, Иван Павлов является основателем классической обусловленности. Знаменитый эксперимент Павлова, известный в просторечии как «Собаки Павлова», был случайно обнаружен в 189 г.7, пытаясь измерить, сколько слюны производят собаки. Лаборант Павлова давал собакам миску с едой, что вызывало у них слюноотделение. Он обнаружил, что через некоторое время у собак выделяется слюна, когда они видят лаборанта, независимо от того, приносит ли он им еду. Естественная реакция слюноотделения при подаче пищи стала ассоциироваться с другим стимулом — лаборантом. Это исследование, продемонстрировавшее классическое обусловливание, помогло создать основу для поведенческой точки зрения, поскольку показало, что поведение можно тренировать. 4

    Через семь лет после публикации своей статьи Уотсон также провел печально известный эксперимент с Маленьким Альбертом. Сегодня этот эксперимент сочли бы неэтичным, но в 1920-х годах было меньше правил и рекомендаций для психологических экспериментов. В эксперименте с Маленьким Альбертом Уотсон и его аспирантка Розали Рейнер хотели проверить, работает ли классическое обусловливание и у людей, поскольку Павлов показал, что оно работает и у собак. Они проверили теорию на ребенке Альберте. Уотсон и Рейнер показали Маленькому Альберту нейтральные стимулы, включая белую крысу, кролика и обезьяну. Первоначально Альберт не реагировал ни на какие стимулы так, чтобы это указывало на страх. Однако Альберт расплакался, если бы молоток ударил по стальному стержню за его головой. Уотсон и Рейнер решили ударить по стальному стержню, когда Альберту показывали белую крысу. Это повторялось несколько раз с интервалом более двух сеансов в неделю. В этот момент Альберт научился плакать, когда ему представили белую крысу, потому что он выучил реакцию страха, ассоциируя крысу с громким шумом. 5

    Следуя по стопам Уотсона, примерно с 1920-х до середины 1950-х годов поведенческая перспектива продолжала развиваться, пока не стала доминирующей теорией мотивации. и измеримая наука. Поскольку поведенческая точка зрения предполагала, что внутренние характеристики не влияют на действия или эмоции, она давала возможность для объективности и измерения внешних стимулов. 2

    Люди

    Эдвард Торндайк

    Торндайк наиболее известен своей работой по теории обучения, которую Б. Ф. Скиннер использовал для теории оперантного обусловливания у людей. Торндайк разработал «закон эффекта», который гласит, что удовлетворительные ответы в одной конкретной ситуации с большей вероятностью повторятся в той же ситуации. Торндайк изучал теорию обучения на кошках, которые пытались выбраться из коробки разными способами. Он обнаружил, что те, кто замечал рычаг, который позволил бы им выбраться из коробки, снова нажимали на рычаг, когда клали обратно в коробку. Этот эксперимент стал основой для оперантного обусловливания. 6

    Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер

    Скиннер был основоположником поведенческой точки зрения. Скиннер считал, что классическое обусловливание слишком упрощенно для объяснения всего человеческого поведения, и его интересовала не только причина действия, но и последствия. Он обнаружил, что поведение, которое подкрепляется вознаграждением, имеет тенденцию к повторению, тогда как поведение, которое не подкрепляется или ведет к наказанию, имеет тенденцию отмирать. Он назвал этот вид обусловливания оперантным обусловливанием. 7

    Кларк Халл

    Халл считал, что человеческое поведение можно объяснить обусловливанием и подкреплением. Его теория основывалась на концепции гомеостаза: он предположил, что человеческая мотивация возникает в результате биологической потребности. Халл утверждал, что когда хочется пить, есть или устать, люди чувствуют «драйв», определяемый как напряжение или возбуждение, который заставляет их вести себя так, чтобы уменьшить их драйв. 8  Халл опубликовал эти теории в  Принципы поведения  в 1943 году.

    Кеннет Спенс

    Спенс был учеником Халла и помог ему развить его идеи в области обучения и вождения. Он продвинул идеи об оперантном обусловливании на шаг дальше, предположив, что на реакцию на самом деле влияет размер или ценность вознаграждения. Например, если деньги используются в качестве стимула, сумма денег будет влиять на вероятность того, что человек проявит желаемую реакцию. Таким образом, Спенс предположил, что производительность зависит от подкрепления, а также от мотивационных стимулов. 3

    Последствия

    С ростом популярности поведенческого подхода пришло новое понимание психологии. Если бы поведение можно было наблюдать и измерять, психология была бы более похожа на науку, чем это представлялось ранее. Уотсон писал в своей статье, что «психология с точки зрения бихевиориста [является] чисто объективной экспериментальной ветвью естествознания. ” 9  

    По мере того, как поведенческая перспектива принималась в начале 20-го века, она меняла не только то, как объяснялось поведение, но и то, какое поведение изучалось. Бихевиористская школа мысли считала важным только то, что можно было наблюдать, а это означало, что эмоции, когнитивные предубеждения или другие внутренние события игнорировались.

    Тот факт, что поведенческая перспектива изучает объективные, измеримые действия, означает, что она способна формулировать четкие прогнозы поведения. Огромное количество исследований поддерживает эту точку зрения, потому что среду стимул-реакция легко воспроизвести в лаборатории. Его выводы могут также иметь положительные последствия в ряде областей. Например, в сфере образования понимание оперантного обусловливания и положительного подкрепления может помочь учащимся увлечься материалом и мотивировать их усердно работать. В области психотерапии классическое обусловливание можно использовать, чтобы помочь пациентам с фобиями избавиться от страха, ассоциируя объекты, которых они боятся, с более нейтральными или положительными стимулами. Бихевиоризм также дает представление о формировании привычек и предполагает, что плохие привычки можно сломать, а хорошие можно развить, поскольку все виды поведения изучены. Поведенческая точка зрения поддерживает воспитательную сторону спора «природа против воспитания», поскольку она приписывает все сложное поведение нашим реакциям на окружающую среду.

    Споры

    Поскольку поведенческая точка зрения предполагает, что наше поведение (и, следовательно, то, кем мы являемся) полностью зависит от обучения и обусловленности, критики утверждают, что эта точка зрения отрицает свободу воли. Бихевиористы утверждают, что вместо того, чтобы быть активными участниками наших процессов принятия решений, мы просто реагируем на стимулы. Эта точка зрения, по-видимому, сводит сложных человеческих существ к машинным объектам. По этой причине психодинамический подход, разработанный Зигмундом Фрейдом, критикует поведенческую точку зрения за то, что она не принимает во внимание бессознательные влияния. Более того, Фрейд критиковал поведенческую точку зрения за то, что она рассматривает новорожденных как чистую доску, которую можно заставить вести себя любым образом. 9

    Более того, одним из самых больших критических замечаний поведенческой точки зрения является то, что она является редукционистской. Он предполагает , что все может быть объяснено через отношения стимул-реакция, и игнорирует то, что невозможно наблюдать, например, эмоции, внутренние мысли или когнитивные искажения. Предполагать, что любое поведение можно легко проследить до реакции нашего окружения, значит игнорировать многие аспекты нашей человечности. Индивидуальные различия объясняются просто различиями в обусловленности, а не результатами разных личностей. 9

    Вера в поведенческую перспективу также привела к некоторым неэтичным применениям. Когнитивно-поведенческая терапия, направление психотерапии, связанное с бихевиоризмом, пытается изменить модели мышления. Хотя это может быть полезно, чтобы помочь людям справиться с тревогой, депрессией или дезадаптивными или навязчивыми мыслями, оно также исторически использовалось в конверсионной терапии, которая пытается преобразовать сексуальность людей из гомосексуальной в гетеросексуальную.

    Ряд других точек зрения противоречит поведенческой точке зрения, а именно:

    • Биологическая перспектива, получившая распространение благодаря научным достижениям, позволила нам «увидеть», что происходит внутри. Биологическая точка зрения утверждает, что любое поведение имеет физическую или органическую причину. В то время как наша биология может быть сформирована окружающей средой, биологическая точка зрения считает, что наши действия могут быть объяснены в основном тем, что происходит внутри нашего тела. 9
    • Когнитивная точка зрения отвергает биологическую точку зрения, поскольку считает, что биологическая точка зрения сводит людей к их биологическим инстинктам. Когнитивная точка зрения вместо этого предполагает, что люди являются обработчиками информации: когда мы подвергаемся воздействию раздражителей, мы получаем доступ к информации, которая хранится в нашем сознании, чтобы сформировать соответствующую реакцию. Хотя когнитивная точка зрения имеет некоторое сходство с поведенческой точки зрения, она больше связана с ненаблюдаемыми вещами, такими как память и принятие решений. 1
    • Относительно новая межкультурная точка зрения предполагает, что поведение определяется культурными влияниями. Его часто используют для описания поведения, которое некоторым людям кажется странным, но на самом деле является продуктом норм и обычаев другой культуры. 1

    Поскольку существует так много точек зрения, трудно предположить, что любое поведение можно объяснить только обучением и обусловливанием. В то время как некоторые действия, безусловно, подкрепляются или ослабляются за счет обусловленности, другие факторы, такие как генетика, культура, мысли, чувства и окружающая среда, безусловно, влияют на человеческое поведение.

    Примеры из практики

    Поведенческая перспектива и аутизм

    Поведенческая перспектива помогла сформировать терапию и методы лечения, такие как прикладной поведенческий анализ (ABA). ABA помогает детям научиться новому поведению или уменьшить проблемное поведение и может быть особенно полезным при применении к детям, страдающим аутизмом или отставанием в развитии. 10

    Дети с аутизмом имеют целый ряд разнообразных потребностей; общий — помощь с социальными навыками. Им трудно развить контроль над стимулами, поэтому они могут извлечь пользу из обучения правильному реагированию на раздражители. С помощью техники под названием «дискретное обучение детей», которая разбивает задачи на отдельные компоненты, АВА-терапевты могут спровоцировать желаемое поведение, например, задать вежливый вопрос, а затем подкрепить его с помощью вознаграждения. Таким образом, АВА-терапевты заставляют своих клиентов вести себя социально приемлемым образом. Хотя ABA существует уже некоторое время, она подвергается резкой критике со стороны аутичного сообщества, которое часто называет ее методы суровыми и редуктивными. Подробнее здесь .

    Стили привязанности и отношения

    Возможно, вы слышали о четырех стилях детской привязанности: безопасный, избегающий, тревожный и неорганизованный. 13  С точки зрения поведения, опыт нашего детства влияет на наши стили привязанности, которые влияют на то, как мы ищем и управляем отношениями во взрослой жизни.

    Если в детстве ребенок развивает безопасный стиль привязанности, он с большей вероятностью станет самостоятельным взрослым. Дети, демонстрирующие избегающий стиль привязанности, скорее всего, будут пренебрежительно относиться к эмоциям и ожиданиям от партнера. Те, кто демонстрирует тревожный стиль привязанности в детстве, скорее всего, будут нуждаться и чувствовать себя неуверенно во взрослых романтических отношениях. Наконец, людям с неорганизованным стилем привязанности может быть трудно переносить эмоциональную близость и близость с партнером во взрослом возрасте. 13

    Вера в то, что существует хронический паттерн поведения в отношениях, являющийся результатом детского опыта привязанности, обязана поведенческой точки зрения. потому что это предполагает, что предыдущий опыт заставляет людей реагировать на других определенным образом. 14

    Сопутствующий контент TDL

    Фантомные гудки мобильных телефонов: поведенческий взгляд

    Поскольку мобильные телефоны являются частью современной социальной ткани, в этой статье исследуется вопрос о том, можно ли чрезмерное использование технологий считать зависимостью. Зависимости заставляют людей становиться сверхчувствительными к сигналам, связанным с наградами, которых они жаждут. В этой статье представлена ​​поведенческая точка зрения, которая может помочь объяснить, почему мы думаем, что наш телефон гудит или пингуется, хотя это не так.

    Наука вознаграждения

    Обучение с подкреплением — один из важнейших выводов с поведенческой точки зрения. В этой статье мы углубимся в понимание того, какие стимулы мотивируют поведение и почему. В частности, ответим на вопрос: являются ли деньги эффективным стимулом для сотрудников?

    Источники

    1. Финкельштейн, М. (2019, 1 июля). Что такое поведенческая перспектива? Понимание взаимосвязи между стимулом, реакцией и поведением . ЛучшеПомощь. https://www.betterhelp.com/advice/behavior/what-is-the-behavioral-perspective-understanding-the-relationship-between-stimulus-response-and-behavior/
    2. Cherry, K. (2019 , 24 сентября). История и ключевые концепции поведенческой психологии . Очень хорошо Разум. https://www.verywellmind.com/behavioral-psychology-4157183#
    3. Поведенческая перспектива: ускоренный курс психологии AP® . (2020, 23 июля). Альберт Ресурс. https://www.albert.io/blog/behavioral-perspective-ap-psychology-crash-course
    4. Университет Хассона. (2018, 1 июня). Теории потребительского поведения: теория Павлова . https://online.husson.edu/consumer-behavior-pavlovian-theory/
    5. Маклеод, С. (2020). Эксперимент маленького Альберта . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/little-albert.html
    6. Маклеод, С. (2018). Эдвард Торндайк: Закон эффекта . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/edward-thorndike.html
    7. Маклеод, С. (2007 г., 5 февраля). Б. Ф. Скиннер – Оперантное обусловливание . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html
    8. Черри, К. (2020, 17 сентября). Теория снижения влечения и поведение человека . Очень хорошо Разум. https://www.verywellmind.com/drive-reduction-theory-2795381
    9. Маклеод, С. (2007, 5 февраля). Бихевиористский подход . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/behaviorism.html
    10. Черри К. (3 февраля 2020 г.). Анализ поведения в психологии . Очень хорошо Разум. https://www.verywellmind.com/what-is-behavior-analysis-2794865
    11. Хиксон, М. Д., Уилсон, Дж. Л., Доти, С. Дж., и Владеску, Дж. К. (2008). Обзор поведенческих теорий аутизма и доказательств экологической этиологии. Журнал патологии речи и языка – Прикладной анализ поведения , 3 (1), 46–59. https://doi.org/10.1037/h0100232
    12. Уэлч, К.Д., и Полатайко, Х.Дж. (2016). Прикладной анализ поведения, аутизм и трудотерапия: поиск понимания. Американский журнал профессиональной терапии , 70 (4), 7004360020p1. https://doi.org/10.5014/ajot.2016.018689
    13. Леви, Т. (2017, 25 мая). Четыре вида крепления для взрослых . Эвергрин центр психотерапии. https://www.evergreenpsychotherapycenter.com/styles-adult-attachment/
    14. Микулинцер, М., и Шейвер, П.Р. (2006). Поведенческий системный подход к романтическим любовным отношениям: привязанность, забота и секс. В RJ Sternberg & K. Weis (Eds.), The New Psychology of Love (стр. 259-279). Издательство Йельского университета.

    Бихевиоризм (Стэнфордская философская энциклопедия/осеннее издание 2019 г.)

    1. Что такое бихевиоризм?

    Нужно быть осторожным со словами «изм». Они часто имеют как рыхлые, так и строгие смыслы. И иногда несколько значений каждого тип. «Бихевиоризм» не является исключением. Грубо говоря, бихевиоризм – это установка – способ осмысления эмпирических ограничения на атрибуцию психологического состояния. Строго говоря, бихевиоризм – это доктрина – способ психологического или сама поведенческая наука.

    Уилфред Селларс (1912–1989), выдающийся философ, отметил что человек может квалифицироваться как бихевиорист, свободно или по отношению говоря, если они настаивают на подтверждении «гипотез о психологические события с точки зрения поведенческих критериев» (1963, п. 22). Бихевиорист в таком понимании — это тот, кто требует поведенческие доказательства любой психологической гипотезы. Для такого человек, нет никакой заметной разницы между двумя состояниями ума (убеждения, желания и т. д.), если только нет явной разницы в поведение, связанное с каждым состоянием. Рассмотрим текущее убеждение человека, что идет дождь. Если нет разницы в его или ее поведение между верой в то, что идет дождь, и верой в то, что дождя нет, нет оснований приписывать одно убеждение а не другой. Атрибуция эмпирически пуста или неограниченный.

    Возможно, в бихевиоризме нет ничего по-настоящему захватывающего. понял. Он возводит на престол поведенческие доказательства, возможно, неизбежные посылка не только в психологической науке, но и в обычном дискурсе об уме и поведении. Какими должны быть поведенческие доказательства «Восседающий на троне» (особенно в науке) может быть предметом споров. Но воцарение сама не под вопросом.

    Не так бихевиоризм доктрина. Широко и энергично обсудили. Эта запись о доктрине, а не об отношении. Учение о бихевиоризме вызвало значительное возбуждение среди как защитники, так и критики. В некотором роде это доктрина или семейство доктрин о том, как возвести на престол поведение, а не не только в науке психологии, но и в метафизике человека и поведение животных.

    Бихевиоризм, доктрина, привержена в своей самой полной и наиболее полный смысл истинности следующих трех наборов утверждений.

    1. Психология – это наука о поведении. Психология не наука о внутреннем уме – как нечто иное или отличное от поведения.
    2. Поведение может быть описано и объяснено без окончательной ссылки к психическим событиям или к внутренним психологическим процессам. Источники поведения являются внешними (в окружающей среде), а не внутренними (в ум, в голове).
    3. В ходе развития теории в психологии, если так или иначе, ментальные термины или понятия используются при описании или объяснении поведение, то либо (а) эти термины или понятия должны быть устранены и заменены поведенческими терминами или (б) они могут и должны быть переведены или перефразированы в поведенческие концепции.

    Три набора утверждений логически различны. Более того, взято независимо друг от друга, каждый помогает сформировать тип бихевиоризм. «Методологический» бихевиоризм стремится истинность (1). «Психологический» бихевиоризм привержен к истинности (2). «Аналитический» бихевиоризм (известный также как «философский» или «логический» бихевиоризм) привержен истинности подутверждения в (3), что ментальное термины или понятия могут и должны быть переведены в поведенческие концепции.

    Другая номенклатура иногда используется для классификации бихевиоризма. Жорж Рей (1997, стр. 96), например, классифицирует бихевиоризмы как методологический, аналитический и радикальный, где «радикальный» это термин Рея для того, что я классифицирую как психологическое бихевиоризм. Я резервирую термин «радикальный» для психологический бихевиоризм Б. Ф. Скиннера. Скиннер использует выражение «радикальный бихевиоризм», чтобы описать его тип бихевиоризм или его философия бихевиоризма (см. Skinner 1974, п. 18). В схеме классификации, используемой в этой статье, радикал бихевиоризм является подвидом психологического бихевиоризма, прежде всего, хотя он сочетает в себе все три типа бихевиоризма (методологический, аналитические и психологические).

    2. Три типа бихевиоризма

    Методологический бихевиоризм — это нормативная теория о научном ведение психологии. Он утверждает, что психология должна заниматься с поведением организмов (человеческих и нечеловеческих животные). Психология не должна заниматься психическими состояниями или событий или с созданием учетных записей внутренней обработки информации поведения. Согласно методологическому бихевиоризму, ссылка на психические состояния, такие как убеждения или желания животного, ничего не добавляют к что психология может и должна понять об источниках поведение. Ментальные состояния являются частными сущностями, которые, учитывая необходимой гласности науки, не составляют должных объектов эмпирическое исследование. Методологический бихевиоризм является доминирующей темой в сочинения Джона Уотсона (1878–1819 гг. ).58).

    Психологический бихевиоризм — это исследовательская программа в рамках психологии. Это стремится объяснить поведение людей и животных с точки зрения внешних физические стимулы, реакции, истории обучения и (наверняка типы поведения) подкрепления. Психологический бихевиоризм – это присутствует в творчестве Ивана Павлова (1849–1936), Эдварда Торндайка. (1874–1949), а также Уотсон. Самый полный и влиятельный выражением является работа Б. Ф. Скиннера о графиках армирование.

    Для иллюстрации рассмотрим голодную крысу в эксперименте. камера. Если конкретное движение, например нажатие на рычаг, когда горит свет, следует презентация еды, затем вероятность того, что голодная крыса снова нажмет на рычаг, и горит, увеличивается. Такие презентации являются подкреплением, таким огни являются (дискриминационными) стимулами, такие нажатия рычагов ответы, и такие испытания или ассоциации являются историями обучения.

    Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория о значение или семантика ментальных терминов или понятий. В нем говорится, что сама идея психического состояния или состояния есть идея поведенческого предрасположенность или семейство поведенческих тенденций, проявляющихся в том, как человек ведет себя в одной ситуации, а не в другой. Когда мы приписываем убеждение, например, кому-то, мы не говорим, что он или она в определенном внутреннем состоянии или состоянии. Вместо этого мы характеристика человека с точки зрения того, что он или она может делать в конкретных ситуаций или взаимодействий с окружающей средой. аналитический бихевиоризм можно найти в работах Гилберта Райла (1900–76) и более поздняя работа Людвига Витгенштейна (1889–1851) (если, возможно, не без противоречие в интерпретации, в случае Витгенштейна). Более недавно философ-психолог У. Т. Плэйс (1924-2000) выступал за разновидность аналитического бихевиоризма, ограниченного преднамеренными или репрезентативные состояния ума, такие как убеждения, которые Плейс занял составлять тип, хотя и не единственный, менталитета (см. Грэм и Валентайн 2004). Возможно, версия аналитического или Логический бихевиоризм можно также найти в работах Дэниела Деннета по описание состояний сознания с помощью метода, который он называет «гетерофеноменология» (Dennett 2005, стр. 25–56). (Смотрите также Мельсер 2004.)

    3. Истоки бихевиоризма

    Каждый методологический, психологический и аналитический бихевиоризм исторические основания. Аналитический бихевиоризм прослеживает свое историческое уходит своими корнями в философское движение, известное как логический позитивизм (см. Смит 1986). Логический позитивизм предполагает, что смысл утверждения, используемые в науке, следует понимать с точки зрения экспериментальных условия или наблюдения, подтверждающие их истинность. Этот позитивист доктрина известна как «верификационизм». В психологии верификационизм поддерживает или обосновывает аналитический бихевиоризм, а именно: утверждение, что ментальные понятия относятся к поведенческим тенденциям и, таким образом, должны быть переведены в поведенческие термины.

    Аналитический бихевиоризм помогает избежать метафизической позиции, известной как субстанциальный дуализм. вещество дуализм — это учение о том, что психические состояния имеют место в особом, нефизическая ментальная субстанция (нематериальный разум). Напротив, для аналитический бихевиоризм, вера в то, что я прибываю вовремя визит к стоматологу в 14:00, а именно то, что у меня назначена встреча в 14:00, не свойство ментальной субстанции. Вера — это семья тенденции моего тела. Кроме того, для аналитического бихевиориста мы не может идентифицировать убеждение о моем прибытии независимо от того, что прибытия или других членов этого семейства тенденций. Итак, мы также не может рассматривать это как причину прибытия. Причина и следствие, как Юм учил, что существуют концептуально различные существования. Полагая, что у меня есть встреча в 14:00 не отличается от моего прибытия и поэтому не может быть частью причинных основ прихода.

    Исторические корни психологического бихевиоризма частично состоят в классический ассоциационизм британских эмпириков, в первую очередь Джона Локк (1632–1704) и Дэвид Юм (1711–1776). Согласно классической ассоциативизм, разумное поведение является продуктом ассоциативного обучение. В результате ассоциаций или пар между перцептивными переживания или стимуляция, с одной стороны, и идеи или мысли, с другой. с другой стороны, люди и животные приобретают знания об окружающей их среде и как действовать. Ассоциации позволяют существам обнаруживать причинно-следственные связи. структура мира. Ассоциация наиболее полезно рассматривать как приобретение знаний об отношениях между событиями. Интеллект в поведении является признаком такого знания.

    Классический ассоциативизм основывался на интроспективных сущностях, таких как перцептивные переживания или стимуляции как первые звенья в ассоциации и мысли или идеи в качестве вторых звеньев. психологический бихевиоризм, мотивированный экспериментальными интересами, утверждает, что понять истоки поведения, ссылку на стимуляцию (опыты) следует заменить ссылками на стимулы (физические события в окружающей среде), и эта ссылка на мысли или идеи следует исключить или заменить ссылкой на ответы (явное поведение, двигательные движения). Психологический бихевиоризм — это ассоциативизм без обращение к внутренним психическим событиям.

    Разве люди не говорят об интроспективных сущностях, мыслях, чувства и т. д., даже если они не признаются бихевиоризмом. или лучше всего понимать как поведенческие тенденции? психологический бихевиористы считают, что практика говорить о собственных состояниях ума и интроспективно сообщать об этих состояниях как о потенциально полезные данные в психологических экспериментах, но как не предполагающие метафизическая субъективность или нефизическое присутствие тех, состояния. Существуют различные виды причин, лежащих в основе интроспективного отчеты, а психологи-бихевиористы берут эти и другие элементы интроспекции, чтобы поддаваться поведенческому анализу. (За дополнительное обсуждение см. в разделе 5 этой записи). (См., для сравнение, метод гетерофеноменологии Деннета; Деннет 1991, стр. 72–81)

    Задача психологического бихевиоризма состоит в том, чтобы определить типы ассоциации, понять, как события окружающей среды контролируют поведение, обнаруживать и объяснять причинно-следственные закономерности, законы или функциональные отношения, которые управляют формированием ассоциаций, и предсказывают, как поведение будет меняться по мере изменения окружающей среды. Слово «кондиционирование» обычно используется для описания процесса участие в приобретении новых ассоциаций. Животные в так называемом «оперантные» эксперименты по обусловливанию не учатся, например, нажимать на рычаги. Вместо этого они узнают о отношения между событиями в их среде, например, что особое поведение, нажатие на рычаг при наличии света, вызывает появление еды.

    В своих исторических основах методологический бихевиоризм разделяет аналитический бихевиоризм влияние позитивизма. Один из основных Целью позитивизма было объединение психологии с естествознанием. Уотсон писал, что «психология с бихевиористской точки зрения является чисто объективная экспериментальная отрасль естествознания. Его теоретическая цель — это… предсказание и управление» (1913, с. п. 158). Уотсон также писал о цели психологии следующим образом: «Чтобы предсказать, какая реакция будет иметь место при наличии стимула; или, учитывая реакцию, указать, что это за ситуация или стимул. вызвало реакцию» (1930, с. 11).

    Хотя логически разные, методологические, психологические и аналитические бихевиоризмы иногда встречаются в одном бихевиоризме. Скиннера радикальный бихевиоризм сочетает в себе все три формы бихевиоризма. Это следует аналитическим ограничениям (по крайней мере, в общих чертах) при перефразировании ментальные термины в поведении, когда или если они не могут быть устранены из объяснительный дискурс. В Verbal Behavior (1957) и других источниках Скиннер пытается показать, как ментальным терминам можно придать поведенческие. интерпретации. В книге «О бихевиоризме» (1974) он говорит, что когда умственно терминология не может быть устранена, ее можно «перевести на поведения» (стр. 18, Скиннер заключает это выражение в скобки своим двойные кавычки).

    Радикальный бихевиоризм занимается поведением организмов, а не с внутренней обработкой (если трактуется или описывается иначе, чем открытое поведение). Таким образом, это форма методологического бихевиоризм. Наконец, радикальный бихевиоризм понимает поведение как отражение частотных эффектов среди стимулов, а значит, разновидность психологического бихевиоризма.

    4. Популярность бихевиоризма

    Бихевиоризм того или иного рода был чрезвычайно популярным исследованием программа или методологическая приверженность среди студентов поведения от примерно с третьего десятилетия ХХ века до его середины десятилетия, по крайней мере, до зарождения когнитивной науки революция. Когнитивная наука начала созревать примерно с 1960 по 1985 год (см. Bechtel, Abrahamsen, and Graham, 1998, стр. 15–17). В помимо Райла и Витгенштейна, философов, симпатизирующих бихевиоризм включал Карнапа (1932–33), Хемпель (1949) и Куайн. (1960). Куайн, например, использовал бихевиористский подход к исследованию. языка. Куайн утверждал, что понятие психологического или психического деятельности нет места в научном описании ни происхождения, ни смысл речи. Говорить в научной манере о значении высказывания заключается в том, чтобы говорить о стимулах для высказывание, его так называемое «стимульное значение». Хемпель (1949) утверждал, что «все психологические высказывания, имеющие смысл … могут быть переведены в утверждения, которые не включают психологические концепции», а только концепции физического поведения (стр. 18).

    Среди психологов бихевиоризм был даже более популярен, чем среди философы. Помимо Павлова, Скиннера, Торндайка и Уотсона, в список бихевиористов среди психологов вошли, в частности, Э. К. Толман (1886–1959), К. Л. Халл (1884–52) и Э. Р. Гатри (1886–1959). Толмен, например, писал, что «Все важное в психологии… может быть исследовано по существу путем постоянного экспериментального и теоретического анализа детерминантов поведения крыс в точке выбора в лабиринте». (1938, с. 34).

    Бихевиористы создавали журналы, организовывали общества и основывали программы выпускников психологии, отражающие бихевиоризм. Бихевиористы организовались в различные типы исследовательских кластеров, чьи различия проистекают из таких факторов, как различные подходы к кондиционирование и экспериментирование. Некоторые кластеры были названы следующим образом: «экспериментальный анализ поведения», «поведение анализ», «функциональный анализ» и, конечно же, «радикальный бихевиоризм». Эти этикетки иногда ответственный за титулы ведущих обществ бихевиоризма и журналы, в том числе Общество улучшения поведения Анализ (SABA) и Журнал Экспериментальный анализ поведения (начат в 1958), а также Журнал прикладного анализа поведения (начат в 1968 г. ).

    Бихевиоризм породил тип терапии, известный как поведенческая терапия. (см. Римм и Мастерс, 1974; Эрвин, 1978). Это выработало поведение методы управления детьми-аутистами (см. Lovaas and Newsom 1976) и символическая экономия при лечении хронических шизофреников. (см. Шталь и Лейтенберг, 1976). Это вызвало дискуссии о том, как лучше всего понимать поведение нечеловеческих животных и значимость лабораторное исследование поведения животных в естественных условиях окружающей среды (см. Шварц и Лейси 1982).

    Бихевиоризм наткнулся на различные критические трудности с некоторыми из свои обязательства. Одной из трудностей является путаница в отношении последствий подкрепление поведения (см. Gallistel 1990). В своем первоначальном смысле, такой стимул, как пища, является подкреплением только в том случае, если его предъявление увеличивает частоту ответа в типе ассоциативного обусловливание, известное как оперантное обусловливание. Проблема с этим определение состоит в том, что оно определяет подкрепление как стимулы, которые изменяют поведение. Подача пищи, однако, может не иметь заметного влияние на частоту ответов по отношению к еде даже в случаях что животное лишено пищи или голодно. Скорее, частота ответов может быть связаны со способностью животного идентифицировать и запоминать временные или пространственные свойства обстоятельств, при которых стимул (скажем, еда) представлена. Эта и другие трудности вызвали изменения в обязательства бихевиоризма и новые направления исследований. Один Альтернативным направлением стало изучение роли краткосрочных памяти, способствуя эффекту подкрепления на так называемые траектория поведения (см. Киллин 1994).

    Другим камнем преткновения в случае аналитического бихевиоризма является тот факт, что поведенческие предложения, предназначенные предложить поведенческие парафразы ментальных терминов почти всегда используют ментальные термины себя (см. Chisholm 1957). На примере моей веры в то, что я записаться на прием к стоматологу в 14:00, нужно также сказать о моем желании прибыть в 14:00, иначе поведение прибытия в 14:00 не могло бы считать, что я полагаю, что у меня назначена встреча на 14:00. Термин «желание» — это ментальный термин. Критики аналитического бихевиоризма заявляют, что мы никогда не избежать использования ментальных терминов при характеристике значение ментальных терминов. Это говорит о том, что мысленный дискурс не может быть вытеснен поведенческим дискурсом. по крайней мере не может быть смещается по срокам. Возможно, аналитическим бихевиористам нужно перефразировать сразу целый рой ментальных терминов, чтобы распознать презумпция того, что присвоение любого такого ментального термина предполагает применение других (см. Rey 1997, с. 154–5).

    5. Зачем быть бихевиористом

    Зачем кому-то быть бихевиористом? Есть три основные причины (см. также Zuriff 1985).

    Первая причина является эпистемологической или доказательной. Ордер или доказательство говоря, по крайней мере, в случае третьего лица, что животное или человек в определенном психическом состоянии, например, обладает определенным убеждением, является основанное на поведении, понимаемом как наблюдаемое поведение. Более того, концептуальное пространство или шаг между утверждением, что поведение оправдывает приписывание веры и утверждение, что вера состоит в поведение само по себе является коротким и в некотором смысле привлекательным шагом. Если мы посмотрите, например, как людей учат пользоваться ментальными понятиями и такие термины, как «верить», «желать», и т. д. — условия употребления оказываются неразрывно связанными с поведенческие тенденции в определенных обстоятельствах. Если психическое состояние атрибуция имеет особую связь с поведением, она заманчива сказать, что менталитет просто состоит из поведенческих тенденций.

    Вторая причина может быть выражена следующим образом: одно существенное отличие между менталистическими (психическими состояниями в голове) и ассоциативными или обусловленные объяснения поведения состоят в том, что менталистические объяснения имеют тенденцию имеют сильный нативистский уклон. Это правда, хотя может быть ничего изначально нативистского в менталистских объяснениях (см. 1998).

    Менталистические объяснения склонны предполагать, а иногда даже явно принять (см. Fodor 1981), гипотезу о том, что разум обладает рождение или врожденный набор процедур или внутренне представленный правила обработки, которые применяются при изучении или приобретении новых ответы. Бихевиоризм, напротив, антинативистский. Бихевиоризм, поэтому апеллирует к теоретикам, отрицающим наличие врожденных правил которым учатся организмы. Организмы Скиннера и Ватсона учатся не будучи врожденно или предопытно обеспеченным имплицитным процедуры, с помощью которых можно учиться. Обучение не состоит, по крайней мере, изначально в управляемом правилами поведении. Обучение – это то, что организмы делают в реакция на раздражители. Для бихевиориста организм учится по мере того, как он были, от ее успехов и ошибок. «Правила, — говорит Скиннер (1984а), «происходят из непредвиденных обстоятельств, которые определяют различающие стимулы, реакции и последствия». (стр. 583). (См. также Dennett 1978).

    Многие современные работы в области когнитивной науки посвящены набору известных моделей. поскольку модели коннекционизма или параллельной распределенной обработки (PDP) кажутся разделить анти-нативизм бихевиоризма в отношении обучения. Построение модели PDP занимает подход к обучению, ориентированный на реакцию, а не подчиняется правилам, и это потому, что, как и бихевиоризм, он уходит своими корнями в ассоциативизм (см. Bechtel 1985; сравните Грэма 1991 года с Мэлони 1991). Будут ли модели PDP в конечном счете или должны быть антинативистскими зависит от того, что считать врожденными или врожденными правилами (Бектел и Абрахамсен 1991, стр. 103–105).

    Третья причина привлекательности бихевиоризма, по крайней мере популярная исторически связано с его пренебрежением к внутренним психическим или менталистическая обработка информации как объяснительная причина поведения. пренебрежение наиболее ярко проявляется в работах Скиннер. Скептицизм Скиннера в отношении объяснительных ссылок на ментальные внутреннюю сущность можно описать следующим образом.

    Предположим, мы пытаемся объяснить публичное поведение человека с помощью описание того, как они представляют, концептуализируют или думают о своей ситуации. Предполагать они понимают или думают о своей ситуации в определенном образом, не как голые, как наполненные предметами без атрибутов, а как вещи, как деревья, как люди, как моржи, стены и кошельки. Предположим, мы также говорим, человек никогда не просто взаимодействует со своим окружением; скорее взаимодействует с окружающей их средой, когда они воспринимают, видят или представляют Это. Так, например, думая о чем-то как о кошельке, человек тянется к этому. Восприняв что-то как моржа, они пятятся от Это. Классифицируя что-то как стену, они не врезаются в нее. Так понял, поведение есть эндогенно производимое движение, т.е. поведение, имеющее свое причинное происхождение внутри человека, который думает или представляет свою ситуацию в определенным образом.

    Скиннер возражал бы против таких утверждений. Он возражал бы не потому, что считает, что глаз невиновен или что внутренняя или эндогенная активность не происходит. Он будет возражать, потому что считает, что поведение должны быть объяснены в терминах, которые сами по себе не предполагают вещь, которая объясняется. Внешний (публичный) поведение человека не объясняется обращением к внутренней (внутренняя обработка, познавательная деятельность) поведение человека (скажем, его или ее классификации или анализа их окружения), если при этом поведение человека в конечном счете необъяснимо. « возражение, — писал Скиннер, — против внутренних состояний состоит не в том, что их не существует, но они не имеют отношения к функциональному анализ» (Скиннер 1953, с. 35). ‘Не имеет значения’ означает, по Скиннеру, объяснительно круговой или регрессивный.

    Скиннер утверждает, что, поскольку умственная деятельность является формой поведения (хотя и внутренний), единственный нерегрессивный, нециклический способ объяснить поведение заключается в том, чтобы апеллировать к чему-то неповеденческому. Этот неповеденческий что-то — раздражители окружающей среды и взаимодействия организма с окружающей средой и подкреплением из нее.

    Итак, третья причина привлекательности бихевиоризма заключается в том, что он пытается избегать (как он утверждает) круговых, регрессивных объяснений поведения. Он направлен на воздерживаться от объяснения одного типа поведения (явного) с точки зрения другого типа поведения (скрытого), все время в каком-то смысле оставляя поведение необъяснимым.

    Следует отметить, что взгляды Скиннера на объяснение и предполагаемая цикличность объяснения со ссылкой на внутреннюю обработку одновременно экстремальны и спорны с научной точки зрения, и многие, кто идентифицировали себя как бихевиористов, включая Гатри, Толмена и Халл, или продолжать работать в рамках традиции в широком понимании, включая Киллин (1987) и Рескорла (1990), возражают против многих что Скиннер сказал об объяснительных ссылках на внутреннее. Также и сам Скиннер не всегда ясно выражает свое отвращение к внутреннему миру. Насмешливое отношение Скиннера к объяснительным ссылкам на ментальную сокровенность отчасти проистекает не только из из-за боязни объяснительной зацикленности, но из-за своего убеждения, что если языком психологии разрешено обращаться к внутренним обработки, это в какой-то степени способствует разрешению разговоров о нематериальных ментальные субстанции, агенты, наделенные контракаузальной свободой воли, и маленькие люди (гомункулы) внутри тел. Каждый из этих Скиннер принимает быть несовместимым с научным мировоззрением (см. Skinner 1971; видеть также День 1976 г.). Наконец, следует отметить, что отвращение Скиннера к объяснительные ссылки на внутреннее не есть отвращение к внутреннему ментальному состояния или процессы как таковые. Он с готовностью признает существование личных мыслей и так далее. Скиннер одобряет разговоры о внутренних событиях, но только при условии, что их внутренняя сущность рассматриваются так же, как публичное поведение или открытые ответы. Адекватный наука о поведении, утверждает он, должна описывать события, происходящие внутри кожи организма как часть самого поведения (см. Скиннер 1976). «Что касается меня, — писал он в 1984 г. в специальном выпуске Behavioral and Brain Sciences, посвященном своей работе, «все, что происходит, когда мы проверяем общественный стимул, во всех отношениях похоже на то, что происходит, когда мы интроспецируем частное один» (Skinner 1984b, стр. 575; ср. Graham 1984, стр. 558–9).

    Скиннер мало что может сказать о том, насколько внутреннее (тайное, личное) поведение (например, мышление, классификация и анализ) может быть описано таким же образом, как публичное или открытое поведение. Но его идея примерно следующим образом. Точно так же, как мы можем описать явное поведение или двигательную движение с точки зрения таких понятий, как стимул, реакция, обусловливание, подкрепление и так далее, так что мы можем использовать те же термины в описание внутреннего или скрытого поведения. Одна мысль или линия мысли могут усилить другая мысль. Акт анализа может служить стимулом для усилия по классификации. И так далее. Чисто «менталистическая» деятельность может быть, по крайней мере, грубо разобран с точки зрения поведенческих понятий — тема, к которой мы вернемся позже в записи (в 7-м разделе).

    6. Социальное мировоззрение Скиннера

    Скиннер — единственная крупная фигура в истории бихевиоризма, предложить социально-политическое мировоззрение, основанное на его приверженности бихевиоризм. Скиннер построил теорию, а также нарратив картина в Уолдене Два (1948) того, каким было бы идеальное человеческое общество как если бы они были разработаны в соответствии с принципами бихевиоризма (см. 1971). Социальное мировоззрение Скиннера иллюстрирует его отвращение к свободы воли, гомункулов и дуализма, а также его положительные причины для утверждая, что история взаимодействия человека с окружающей средой контролирует его поведение.

    Одна из возможных черт человеческого поведения, которую Скиннер намеренно отвергает то, что люди свободно или творчески создают свою собственную среду (см. Хомский 1971, Блэк 1973). Скиннер возражает, что «это в природе экспериментальный анализ человеческого поведения, который он должен лишить функции, ранее закрепленные за свободным или автономным лицом, и передать их один за другим в контролирующую среду» (1971, с. 198).

    Критики выдвинули несколько возражений против скиннеровского социального картина. Один из самых убедительных и, безусловно, один из самых часто рекламирует скиннеровское видение идеального человеческого общества. Это — вопрос, заданный вымышленному основателю Walden Two, Фрейзеру, философом Каслом. Это вопрос о том, что лучше общественный или общественный способ существования человека. Фрейзера, и в нем Скиннера, ответ на этот вопрос слишком общий и неполный. Фрейзер/Скиннер восхваляет ценности здоровья, дружба, релаксация, отдых и так далее. Однако эти значения едва ли детальная основа социальной системы.

    В социальной теории существует общеизвестная трудность определения соответствующий уровень детализации, на котором план нового и идеального должно быть представлено общество (см. Arnold 1990, стр. 4–10). Скиннер определяет поведенческие принципы и стимулы к обучению, которые он надеется, что это уменьшит систематическую несправедливость в социальных системах. Он также описывает несколько практик (касающихся воспитания детей и т. п.), которые призваны способствовать человеческому счастью. Однако он предлагает только самые смутные описания повседневной жизни двух граждан Уолдена и нет предложений о том, как лучше всего разрешать споры об альтернативных путях жизни, которые на первый взгляд согласуются с бихевиористскими принципами (см. Кейн 1996, с. 203). Он уделяет мало или не уделяет серьезного внимания важнейшая общая проблема разрешения межличностных конфликтов и роли институциональных механизмов в разрешении конфликтов.

    В эссе, опубликованном в The Behavior Analyst (1985), почти через сорок лет после публикации Уолдена Два, Скиннер в облике Фрейзера, попытался уточнить свою характеристику идеального человека. обстоятельства. Он писал, что в идеальном человеческом обществе «люди просто естественно делать то, что им нужно делать, чтобы поддерживать себя … и хорошо относятся друг к другу, и они, естественно, сотни других вещей, которые им нравится делать, потому что им не нужно делать их» (стр. 9). Однако, конечно, делая сто вещей, людей нравится делать, означает только то, что Уолден-два определен смутно, а не то, что его культурно установленные привычки и характер его институтов подражание заслугам.

    Неполнота скиннеровского описания идеального человеческого общества или жизнь так широко признана, что можно задаться вопросом, действительно ли эксперименты в жизни Уолдена-Два могли бы внести полезную информацию в его план. Не один такой социальный эксперимент был проведенный. Пожалуй, самое интересное (отчасти потому, что сообщество развился от своих скиннеровских корней) — это Twin Oaks Сообщество в Вирджинии в США, которое можно исследовать косвенно через Интернет (см. Другие интернет-ресурсы).

    7. Зачем быть антибихевиористом

    Бихевиоризм отвергается ученые-когнитивисты, разрабатывающие сложную внутреннюю информацию обработка моделей познания. Его лабораторные процедуры или режимы экспериментов игнорируются когнитивными этологами и экологическими психологами, убежденными, что его методы не имеют отношения к изучению поведения животных и людей. в их природной и социальной среде. Его традиционный родственник безразличие к неврологии и уважение к окружающей среде непредвиденных обстоятельств отвергается нейробиологами, уверенными, что прямое изучение мозг — единственный способ понять действительно непосредственные причины поведения.

    Но ни в коем случае бихевиоризм не исчез. Прочные элементы бихевиоризм выживает как в поведенческой терапии, так и в лабораторных условиях. теория обучения животных (подробнее о ней ниже). В метафизике г. разума, бихевиористские темы сохраняются и в подходе к разуму, известному как функционализм. Функционализм определяет состояния ума как состояния, которые играют каузально-функциональные роли у животных или систем, в которых они происходят. Пол Черчленд пишет о функционализме следующим образом: «Сущностная или определяющая черта любого типа психических состояний это совокупность причинно-следственных связей, которые он имеет с… телесными поведение» (1984, с. 36). Это функционалистское понятие аналогично к бихевиористской идее, что ссылка на поведение и на Отношение стимул/реакция занимает центральное место в любой объяснение того, что значит для существа вести себя или подчиняться, в схема аналитического или логического бихевиоризма, к приписыванию психические состояния.

    Фанаты так называемого и ныне широко обсуждаемого Extended Mind Гипотеза (ГМГ) также имеет родство с бихевиоризмом или, по крайней мере, со Скиннером. Определяющая гипотеза ЭМГ состоит в том, что «психическое» репрезентация — это вопрос, который выплескивается из мозга или головы в мир и культурная среда (Леви, 2007). Представления вещи внешние по отношению к голове или несущие особую индивидуализирующую отношения с внешними устройствами или формами культурной деятельности. Опасения Скиннера по поводу изображения силы ментального представление как нечто ограниченное головой (мозгом, внутренним разумом) по крайней мере отдаленно похожи на переход EMH к изображению репрезентативности как экологически расширенный.

    Однако элементы есть элементы. Бихевиоризм перестал быть доминирующая исследовательская программа.

    Почему уменьшилось влияние бихевиоризма? Самый глубокий и наиболее сложной причиной снижения влияния бихевиоризма является его приверженность тезису о том, что поведение можно объяснить без обращение к неповеденческим и внутренним психическим (когнитивным, репрезентативная, или интерпретационная) деятельность. Поведение, по Скиннеру, можно объяснить только со ссылкой на его «функциональное» (термин Скиннера) отношение или совместное изменение с окружающей средой и к истории взаимодействия животного с окружающей средой. Нейрофизиологические и нейробиологические состояния по Скиннеру, поддерживать или реализовывать эти функциональные или причинно-следственные связи. Но они не служат окончательными или независимыми источниками или объяснениями поведение. Поведение, Скиннер (1953) написал, не может быть объяснено «оставаясь полностью внутри [животного]; в конце концов мы должны обратиться к силам, действующим на организм извне». «Если в нашей причинно-следственной цепи нет слабого места, чтобы второе [неврологическое] звено не правомерно определяется первым [стимулы окружающей среды] или третье [поведение] вторым, первая и третья ссылки должны быть законно связаны». (стр. 35) «Достоверная информация о второй ссылке может пролить свет на это. отношений, но никоим образом не может их изменить». (там же) «внешние переменные, поведение которых является функцией». (там же)

    Скиннер не был триумфалистом в отношении нейронауки. Неврология, для ему, более или менее просто идентифицирует организменные физические процессы, которые лежат в основе взаимодействия животных и окружающей среды. В нем он едет доказательная или эпистемическая контрейлерная система на предшествующем радикальном бихевиоризме. описание этих взаимодействий. «Организм», он говорит, «не является пустым, и его нельзя адекватно трактовать просто как черный ящик» (1976, с. 233). «Что-то сделано сегодня что влияет на поведение организма завтра» (стр. 233). Нейронаука описывает внутренние механизмы, которые позволяют сегодня подкрепляющий стимул, влияющий на завтрашнее поведение. Нервный ящик это не пустой, но и не может, за исключением случаев неисправности или расстройство, чтобы освободить животное от прошлых моделей поведения, которые были усилены. Он не может осуществлять независимые или неэкологически уравновешивающая власть над поведением.

    Многим критикам бихевиоризма кажется очевидным, что, как минимум, возникновение и характер поведения (особенно поведения человека) не зависит в первую очередь от индивидуальной истории подкрепления, хотя это фактор, но на том, что окружающая среда или изучение истории представлено личностью и тем, как (способ в котором) он представлен. Тот факт, что окружающая среда представленное мной, ограничивает или информирует функциональные или причинно-следственные связи, которые удерживаться между моим поведением и окружающей средой и может, начиная с антибихевиористской точки зрения, частично отделить мое поведение от его история кондиционирования или подкрепления. Неважно, например, как неустанно и неоднократно меня подкрепляли за то, что я указывал или есть мороженое, такая история бессильна, если я просто не вижу потенциальный раздражитель в виде мороженого или представить его себе как мороженое или если я хочу скрыть от другие. Моя история обусловленности, узко понимаемая как непредставленная мной, поведенчески менее важно, чем окружающая среда или мое изучение истории, представленной или интерпретированной мной.

    Точно так же для многих критиков бихевиоризма, если репрезентативность находится между окружающей средой и поведением, это означает, что Скиннер слишком ограничительным или ограниченным в своем отношении к роли мозговые механизмы в производстве или контроле поведения. Мозг — это не просто пассивный банк памяти о поведении/окружающей среде. взаимодействия (см. Roediger and Goff 1998). Центральная нервная система, которая иначе поддерживает мою историю подкрепления, содержит системы или нейровычислительные подсистемы, которые реализуют или кодируют независимо от того, какое репрезентативное содержание или значение имеет для меня окружающая среда. это также активная машина интерпретации или семантическая машина, часто критическое выполнение экологически непривязанного и поведения контрольные задачи. Такие разговоры о представлении или интерпретации, однако это точка зрения, с которой бихевиоризм, безусловно, в Скиннере — желает и пытается уйти.

    Одним из определяющих стремлений традиционного бихевиоризма является то, что он пытался освободить психологию от необходимости теоретизировать о том, как животные и люди представляют (внутренне, в голове) свое окружение. Это усилие в свобода была важна исторически, потому что казалось, что связи между поведением и окружающей средой стали более четкими и более управляемыми. экспериментально, чем внутренние представления. К сожалению, для бихевиоризма, трудно представить себе более строгое правило для психологии, чем та, которая запрещает гипотезы о репрезентативных хранение и обработка. Стивен Стич, например, жалуется на Скиннеру, что «теперь у нас есть огромная коллекция экспериментальных данные, которые, казалось бы, просто невозможно осмыслить, если мы постулировать что-то вроде «механизмов обработки информации в головы организмов (1998, с. 649).

    Вторая причина отказа от бихевиоризма состоит в том, что некоторые черты психики — некоторые элементы, в частности, сознательной психической жизни человека. лица — имеют характерные «квалиа» или презентационно непосредственные или феноменальные качества. Быть в боли, для например, заключается не только в том, чтобы вызвать соответствующее болевое поведение в условиях правильные условия окружающей среды, но это испытать «подобность» боли (как чего-то тупого или острого, возможно). Чисто бихевиористское существо, «зомби», как его были, могут проявлять болевое поведение, в том числе подкожную боль ответов, но полностью лишены каких-либо качественно отличительных от и свойственно боли (ее болезненности). (См. также Грэм 1998, стр. 47–51 и Грэм и Хорган, 2000. О масштабах феноменального в менталитете человека, см. Graham, Horgan, and Tienson 2009).

    Философ-психолог У. Т. Плэйс, хотя в остальном симпатизирует применению бихевиористских идей к вопросам ума, утверждал, что феноменальные квалиа нельзя анализировать с точки зрения бихевиоризма. Он утверждал что квалиа не являются ни поведением, ни предрасположенностью к вести себя. «Они дают о себе знать, — сказал он, — от тот самый момент, когда опыт того, чьим квалиа они являются» возникает (2000, с. 191; перепечатано в Грэм и Валентайн 2004). Они представляют собой мгновенные характеристики процессов или событий, а не чем диспозиции, проявляющиеся с течением времени. Качественные психические события (например, ощущения, перцептивные переживания и т. д.), для Place, предрасположенность вести себя, а не считаться распоряжения. Действительно, заманчиво предположить, что качественные аспекты психики влияют на некачественные элементы внутренней обработки, и что они, например, способствуют возбуждению, внимание и восприимчивость к ассоциативному обусловливанию.

    Третья причина отказа от бихевиоризма связана с Ноамом. Хомский. Хомский был одним из самых успешных и наносит ущерб критикам. В рецензии на книгу Скиннера о вербальном поведении (см. выше), Хомский (1959) утверждал, что бихевиористские модели изучение языка не может объяснить различные факты о языке усвоение, такое как быстрое овладение языком молодыми детей, что иногда называют феноменом «лексический взрыв». Появляются языковые способности ребенка. быть радикально недоопределенным свидетельствами вербального поведения предлагается ребенку в тот короткий период, когда он или она выражает те способности. К четырем-пяти годам (нормально) дети имеют почти безграничная способность понимать и произносить предложения, которые они никогда раньше не слышали. Хомский также утверждал, что кажется совершенно неверно, что изучение языка зависит от применения подробное армирование. Ребенок не, как англоговорящий в наличие дома, произнесите «дом» несколько раз в присутствие подкрепляющих старших. Язык как таковой, похоже, изучается в некотором смысле не обучаясь явно или подробно, и бихевиоризм не предлагает объяснение того, как это могло быть так. Собственные размышления Хомского о психологических реалиях лежащие в основе языкового развития включают гипотезу о том, что правила или принципы, лежащие в основе языкового поведения, абстрактны (применительно к все человеческие языки) и врожденные (часть нашего родного психологического одаренность как человека). При испытании на произнесение грамматическое предложение, человек, по Хомскому, имеет практически бесконечное число возможных ответов и единственный способ понять эту практически бесконечную генеративную способность, значит предположить что человек обладает мощной и абстрактной врожденной грамматикой (в основе любой компетенции, которую он или она может иметь в одном или нескольких отдельные естественные языки).

    Проблема, на которую ссылается Хомский, проблема поведенческая компетентность и, следовательно, производительность, превосходящая индивидуальную изучения истории, выходит за рамки простого вопроса лингвистического поведение у детей раннего возраста. Представляется, что это фундаментальный факт о людей, что наше поведение и поведенческие способности часто превосходят ограничения индивидуальных историй подкрепления. Наша история подкрепления часто слишком бедны, чтобы однозначно определить, что мы делаем или как мы это делаем. Поэтому, по-видимому, требуется много обучения ранее существовавшие или врожденные репрезентативные структуры или принципиальные ограничений, в рамках которых происходит обучение. (См. также Брюэр 1974, но сравните с Бейтсом и др. 1998 и Коуи 1998).

    Является ли дело против бихевиоризма окончательным? Решающий? Пол Мил отметил десятилетия назад, что теории в психологии, кажется, исчезают не под силу решительного опровержения, а потому, что исследователи теряют интерес к их теоретическим установкам (Meehl 1978). Один Следствием тезиса Мила является то, что когда-то популярный «Исм», не получив решительного опровержения, может восстановить часть своей прежней известности, если она мутирует или трансформируется так, чтобы включить ответы на критику. Что это может означать для бихевиоризм? Это может означать, что какая-то версия доктрины может отскок.

    Скиннер утверждал, что нейронная активность служит или лежит в основе отношения поведение/окружающая среда и что вклад организма в эти отношения не сводятся к нейрофизиологическим свойствам. Но это не означает, что бихевиоризм не может заключить полезный союз с неврология. Ссылка на структуры мозга (нейробиология, нейрохимия и так далее) могут помочь в объяснении поведения, даже если такие ссылки в конечном счете не заменяют ссылки на экологические непредвиденные обстоятельства в бихевиористском подходе.

    Таков урок моделирования животных, в котором бихевиористские темы все еще пользоваться валютой. Животные модели зависимости, привычки и инструментальные обучения заслуживают особого внимания, потому что они привносят поведенческие исследования более тесного контакта, чем традиционные психологические бихевиоризм с исследованием механизмов мозга, лежащих в основе подкрепление, особенно положительное подкрепление (West 2006, стр. 91–108). Одним из результатов этого контакта является открытие, что сенсибилизированные нервные системы, ответственные за повышенное подкрепление ценность или сила могут быть отделены от гедонистической полезности или приятное качество подкрепления (см. Робинсон и Берридж 2003). Сила стимула для подкрепления поведения может быть независимо от того, является ли оно источником или причиной удовольствия. Сосредоточьтесь на мозге механизмы, лежащие в основе армирования, также образуют центральный элемент одного одной из самых активных исследовательских программ в современной нейронауке, так называемая нейроэкономика, которая сочетается с изучением вознаграждения мозга. системы с моделями оценки и принятия экономических решений (см. Монтегю и Бернс, 2002 г.; Нестлер и Маленко 2004; Росс и др. 2008). Бихевиоризм может преуспеть в приобретении некоторых нейроэкономических концептуальная валюта, тем более что некоторые сторонники программы считают себя бихевиористами по духу, если не стереотипным письмом и почтить работу ряда теоретиков бихевиористского традиции экспериментального анализа поведения, такие как Джордж Эйнсли, Ричарда Хернстайна и Говарда Рахлина о том, как поведение связано с моделями вознаграждения или подкрепления (см. Росс и др.). др. 2008, особенно с. 10). Одно из важных предположений нейроэкономики состоит в том, что полные объяснения взаимодействий организма и окружающей среды будут сочетаться факты о таких вещах, как графики подкрепления с обращением к нейрокомпьютерному моделированию и нейрохимии и нейробиологии армирования.

    Другие потенциальные источники обновления? Неизменная популярность поведенческая терапия заслуживает внимания, потому что она предлагает потенциальную область тестирование приложения для режима бихевиоризма. Ранние версии поведенческой терапии стремились применять ограниченные результаты Скиннеровские или павловские парадигмы обусловливания человеческого поведения проблемы. Ни о каких умах не следует говорить; только поведение – стимулы, ответы и подкрепление. Терапия формирует поведение, а не мысль. Последовательные поколения поведенческой терапии ослабили эти концептуальные ограничения. Правозащитники называют себя когнитивными поведенческие терапевты (например, Махони, 1974; Мейхенбаум, 1977). клиентов проблемы с поведением описываются со ссылкой на их убеждения, желания, намерения, воспоминания и так далее. Даже язык г. саморефлексивное мышление и убеждения (так называемые «мета-познание») фигурирует в некоторых описаниях поведенческих трудности и вмешательства (Wells 2000). Одна цель такой язык заключается в том, чтобы побудить клиентов контролировать и самоподкреплять свои собственное поведение. Самоусиление – важная черта поведенческого самоконтроль (Рахлин, 2000; Эйнсли, 2001).

    Можно задаться вопросом, является ли когнитивно-поведенческая терапия последовательной с бихевиористской доктриной. Многое зависит от того, как убеждения и желания понимают. Если убеждения и желания понимать как состояния, каким-то образом выплескиваются в окружающую среду и индивидуализируются в терминах их нементалистской, поведенческой роли во взаимодействиях организма и окружающей среды, это соответствовало бы традиционной бихевиористской доктрине. Это отражал бы принцип логического или аналитического бихевиоризма, который если ментальные термины должны использоваться в описании и объяснении поведение, они должны быть определены или перефразированы в нементальных поведенческих условия. Перспективы веры/желания индивидуации в нементальном, экологически экстерналистские термины могут показаться сомнительными, особенно в случаи сознательных установок (см. Horgan, Tienson and Graham 2006). Но тема форм и пределов поведенческой терапии и диапазона его правдоподобное применение открыто для продолжения исследование.

    8. Заключение

    В 1977 году Уиллард Дэй, поведенческий психолог и один из основателей журнала журнал «Бихевиоризм» (ныне известный как «Поведение и философии), опубликовал книгу Скиннера «Почему я не когнитивный психолог» (Скиннер, 1977). Скиннер начал газету, заявив что «переменные, функцией которых является человеческое поведение, лежат в окружающей среды» (стр. 1). Скиннер закончил тем, что заметил, что «когнитивные конструкции дают… вводящее в заблуждение описание что» находится внутри человека (с. 10)

    Более десяти лет назад, в 1966 году, Карл Хемпель объявил о своем дезертирстве. от бихевиоризма:

    Чтобы охарактеризовать… модели поведения, склонности, или способностей… нам нужен не только подходящий бихевиористский словарный запас, но и психологические термины. (стр. 110)

    Гемпель пришел к выводу, что было бы ошибкой воображать, что человек поведение может быть понято исключительно в непсихических, бихевиористских условия.

    Современная психология и философия во многом разделяют взгляды Гемпеля. убежденность в том, что объяснение поведения не может обойтись без обращения к представление существа о своем мире. Психология должна использовать психологические термины. Поведение без познания слепо. Психологическое теоретизирование без обращения к внутренним когнитивным Объяснительная обработка нарушена. Сказать это, конечно, не априори исключает, что бихевиоризм восстановит некоторые из своих известность. Как представить себе когнитивную обработку (даже если найти его) остается предметом горячих споров (см. Melser 2004; см. также Леви 2007, стр. 29–64). Но если бихевиоризм должен восстановить некоторые из своей известности, это восстановление может потребовать переформулировки ее доктрины, которые созвучны развитию (например, нейроэкономика) в неврологии, а также в новых терапевтических направлениях.

    Точка зрения Скиннера или особый вклад в бихевиоризм сопрягается с наукой о поведении. с языком взаимодействия организма/окружающей среды. Но мы, люди, не просто бегайте, спаривайтесь, гуляйте и ешьте в той или иной среде. Мы думаем, классифицируем, анализируем, воображаем и теоретизировать. В дополнение к нашему внешнему поведению, у нас есть очень сложные внутренней жизни, в которой мы активно, часто воображаемо, в наших головах, при этом часто оставаясь застрявшими, как столбы, неподвижными, как камни. Назовите нашу внутреннюю жизнь «поведением», если хотите, но эта часть лингвистической оговорка не означает, что вероятность или возникновение внутреннего события формируются теми же непредвиденными обстоятельствами окружающей среды, что и явные поведения или телодвижений. Это не означает, что понимание предложение или составление статьи для этой энциклопедии состоят из тех же общих способов дискриминационных ответов, что и научиться двигать телом в погоне за источником пищи. Как внутренний Карты репрезентативного мира разума в стране бихевиоризма остаются территория «изма» еще не полностью нанесена на карту.

    Бихевиоризм в классе — Обучающиеся ученые

    10 августа

    Бихевиоризм в классе

    Синди Небель

    Для учителей, ученых, изучающих науку Должности

    Автор: Cindy Nebel

    Пару недель назад мы предоставили несколько ресурсов, посвященных бихевиоризму в классе. Сегодня мы хотели бы представить наш собственный обзор бихевиоризма и того, как его можно использовать в классе для содействия обучению. Хотя бихевиористские принципы часто используются в качестве инструментов для управления классом, их можно широко применять для изменения поведения. Учитывая, что наша цель состоит в том, чтобы поощрять использование лучших стратегий обучения, стоит рассмотреть любой механизм, который может изменить поведение.

    Обратите внимание, что я не историк. И я не бихевиорист. Это должно быть кратким обзором, чтобы продемонстрировать, как можно применять эти принципы, не вдаваясь в подробности.

    История бихевиоризма

    На рубеже 20-го века интроспекция была доминирующей областью изучения в психологии. Интроспекция включала в себя строгую методологию, направленную на изучение содержания сознания. В строго контролируемых экспериментальных условиях испытуемые наблюдали и тщательно записывали свое текущее состояние сознания. К сожалению, результаты таких экспериментов было очень трудно воспроизвести, и многие психологи разочаровались.

    Тем временем некий русский физиолог по счастливой случайности обнаружил, что его собаки могут научиться предвосхищать элементы его экспериментального плана. Его интересовал рефлекс слюноотделения, но со временем у собак выделялось слюноотделение еще до того, как они получали пищу. Позднее это открытие было названо «классической обусловленностью» (подробнее ниже).

    В 1911 году психолог Джон Уотсон использовал ключевые элементы наблюдения и строгости эксперимента, но написал основополагающую статью «Психология как бихевиорист. Взглянуть на нее» . В этом манифесте он объяснил, что для того, чтобы к психологии относились серьезно как к науке, необходимо сосредоточить внимание на объективном, наблюдаемом поведении. Тогда психологи смогут определить точную причину и следствие и измерить поведение с помощью точных расчетов. Так началось новое движение — бихевиоризм.

    Бихевиористские техники

    Классическое (Павловское) обусловливание

    Классическое обусловливание начинается с автоматического рефлекса. Для Павлова это было слюнотечение его собак, когда они пробовали еду. Затем вы сочетаете это с бессмысленным стимулом. Павлов использовал колокольчик в одном из своих состояний. Поэтому каждый раз, когда собаки получали еду, они также слышали звонок. Со временем собаки предвкушали еду и начинали выделять слюну под восхитительно звучащий колокольчик. Это происходит постоянно и в вашей жизни. Маркетологи любят классическую обусловленность. Возьмем, к примеру, это объявление:

    Естественно, полуголая женщина вызывает реакцию, которая включает, например, расширение зрачков и потливость ладоней (независимо от пола или сексуальной ориентации). У нас есть автоматический ответ. Со временем мы видим эту женщину в паре с довольно нейтральным гамбургером, так что месяц спустя, когда мы видим логотип Hardees, у нас возникает автоматическая реакция и мы думаем: «Вау, этот гамбургер выглядит действительно хорошо!»

    Оперантное обусловливание

    Классическое обусловливание довольно ограничено, когда речь идет о формировании поведения, прежде всего потому, что автоматический ответ уже должен существовать. Б. Ф. Скиннер (радикальный бихевиорист, известный своим утверждением, что свободы воли не существует) первым исследовал другую форму научения — оперантное обусловливание. При оперантном обусловливании организм ведет себя, чтобы получить вознаграждение (подкрепление), или прекращает вести себя, чтобы избежать наказания. Существует четыре различных возможных последствия поведения при оперантном обусловливании. Поведение можно вознаграждать (заставляя его повторяться) или наказывать (снижая вероятность его повторения). Мы можем либо дать что-то организму (называемое «положительным», потому что мы добавляем стимул), либо мы можем что-то отнимать (называемое «отрицательным», потому что мы вычитаем стимул). Таким образом, наши четыре следствия — это положительное и отрицательное подкрепление и положительное и отрицательное наказание. Вот несколько примеров:

    Допустим, я хочу увеличить частоту, с которой моя дочь-подросток убирается в своей комнате. Это значит, что мне нужно подкрепление. Я могу давать ей то, что ей нравится (например, деньги, больше экранного времени) каждый раз, когда она убирает свою комнату — положительное подкрепление. Я также могу отнять у нее что-то, что ей не нравится (например, мыть посуду) — негативное подкрепление.

    Допустим, я хочу уменьшить частоту, с которой она произносит ругательства. Это значит, что мне нужно наказание. Я могу дать ей что-то, что ей не нравится (например, стыд, мыло во рту) — положительное наказание. Вместо этого я мог бы забрать что-то, что ей нравится (например, ее телефон) — отрицательное наказание.

    Бихевиоризм в классе

    Легко понять, как можно использовать оперантное обусловливание для управления классом. Есть много моделей поведения, которые необходимо формировать (оперантный термин!), чтобы в классе был порядок. Действительно, есть некоторые модели поведения в классе, которые мне нужно сформировать, чтобы повысить эффективность обучения. Например, учащиеся могут получить отрицательное наказание за то, что у них нет телефонов. Это может означать, что они не получают свои ежедневные баллы посещаемости. Исследования показывают, что сотовые телефоны привлекают внимание (1) , поэтому мы можем использовать оперантное обусловливание для повышения внимания и обучения.

    Тем не менее, этот тип управления поведением не является основным выводом здесь. Вместо этого я хочу поговорить о расширении использования хороших стратегий обучения. Вы видели наши бесплатные загружаемые материалы. Возможно, вы даже обучали им своих учеников. К сожалению, по многим причинам учащиеся не охотно меняют свои учебные стратегии, даже когда им демонстрируются доказательства того, что новые стратегии лучше (2) . Чтобы поощрять использование хороших стратегий обучения, учащиеся должны видеть прямые последствия их использования. Один из способов сделать это — дать им возможность попрактиковаться в использовании их собственных стратегий, а затем попросить их изучить небольшой фрагмент материала, используя новую стратегию, которую вы преподаете. Немедленная и прямая обратная связь, которая показывает более высокую оценку, является положительным подкреплением. Вы также можете обеспечить положительное подкрепление в классе. Вы можете использовать похвалу или дополнительные баллы для студентов, которые демонстрируют, что они используют новые стратегии, чтобы попытаться изменить свое поведение. Одним из ключевых моментов является то, что последствия должны наступить довольно быстро после поведения, что делает это такой сложной задачей. Учащиеся, использующие интервалы, например, долго выполняют большую работу, прежде чем получат подкрепление. Студенты, которые зубрят накануне вечером и сдают экзамен, получают более немедленное положительное подкрепление, что повышает вероятность того, что они снова будут вести себя так же.

    Знание того, как работают бихевиористские принципы, помогает нам лучше понять, почему наши ученики не сразу меняют свои учебные стратегии, но также дает идеи о том, как мы можем постепенно формировать это поведение, чтобы улучшить учебу.

    Есть ли у вас способ поощрения лучшего обучения на основе бихевиористских идей? Дайте нам знать об этом в комментариях!

    Ссылки

    (1) Шелтон, Дж.Т., Эллиотт, Э.М., Ивз, С.Д., и Экснер, А.Л., (2009). Отвлекающие эффекты звонка мобильного телефона: исследование лаборатории и классной комнаты.