Преподавание психологии в школе: ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Опубликовано автором

Содержание

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

23 декабря 1998 г. в Москве состоялась городская научнопрактическая конференция «Психология как учебный предмет в современной средней школе «. Организаторами конференции выступили Психологический институт РАО, Московский городской психологопедагогический институт, Городской психологомедикосоциальный центр и Московский комитет образования. Участниками конференции стали детские практические психологи, работающие в различных учреждениях образования, специалисты в области подготовки психологических кадров, руководители окружных подразделений психологической службы.

Основная цель конференции, как отметила в своем выступлении И.В. Дубровина, всестороннее обсуждение проблемы преподавания психологии в современной школе. Развитие психологической службы системы образования закономерно повлекло за собой непосредственное включение психолога в учебный процесс. На сегодняшний день проведение уроков психологии является важным аспектом работы школьного психолога.

Однако сама эта работа протекает по преимуществу стихийно в силу отсутствия единства позиций, точек зрения на цели, задачи и средства преподавания психологии в школе. Между тем введение в школьную программу нового учебного предмета «Психология » требует обязательного, специально разработанного научнометодического обеспечения. Подобно другим школьным дисциплинам (таким, как физика, химия, биология и др.), психология должна вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии. И.В. Дубровина особо подчеркнула, что это первая конференция, посвященная данной теме, и ее задача не в том, чтобы вынести окончательное решение, а в том, чтобы сделать гласными имеющиеся проблемы. Обсуждение этих вопросов проходило как на пленарном, так и на секционных заседаниях конференции.

Преподавание психологии в российской школе имеет давнюю и нелегкую историю, о чем увлекательно рассказал в своем докладе А.В. Петровский. Попытки ввести психологию в круг учебных предметов были предприняты еще в начале века.

Первые учебники для учащихся писали такие крупные отечественные психологи, как Г.И. Челпанов и К.Н. Корнилов. Однако уже к началу 30-х гг. психология была вычеркнута из числа школьных дисциплин. Только в 1947 г. психология вместе с логикой вновь была введена в курс средней школы. Новый учебник по психологии был написан Б.М. Тепловым. Этот учебник для старшеклассников не потерял своей актуальности и сегодня. В 1956 г. появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским. Однако с 1959 г. преподавание психологии в школе было прекращено. Одной из причин этого стало отсутствие квалифицированных преподавателей психологии. Только в 90е гг., по сути в конце века, началась широкая подготовка специалистовпсихологов для системы образования. Именно они, по мнению А.В. Петровского, и могут взять на себя функции преподавателей психологии. Особо была подчеркнута необходимость разработки

123

нового учебника по психологии, дающего целостное представление о человеке и его психическом мире.

Е.А. Климов в своем выступлении высказал убеждение в том, что психологию как учебный предмет можно преподавать не только в старших классах, но и в начальной школе, где она может по праву встать в один ряд с изучением родного языка и математики. Всегда можно найти доступный для ребенка уровень объяснения психологических явлений, подобно тому как мы считаем возможным давать младшему школьнику основы научных знаний о живой природе, об окружающем мире.

Р.С. Немов акцентировал внимание на таком важном вопросе, как цели преподавания психологии в школе. Он, в частности, выделил ряд основных целей: получение школьниками элементарных научных знаний, развитие у них способности к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии. Р.С. Немов подчеркнул, что преподавать психологию в школе может лишь человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. В этой связи он предложил организовать постоянно действующий семинар по обсуждению проблем преподавания психологии в школе.

А.А. Леонтьев высказал еще один важный аргумент в пользу преподавания психологии в школе овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой, чего так не хватает нынешним взрослым (педагогам, родителям, руководителям).

Е.С. Романова также подчеркнула, что задачей преподавания психологии в школе является прежде всего сообщение учащимся системы научных знаний, оно ни в коем случае не должно быть отражением чьихто личных представлений о психологии. Преподавание должно быть гарантировано от самодеятельности.

Представитель Министерства образования России Н.В. Морозова обратилась к участникам конференции с просьбой подготовить обращение к органам образования России Министерству образования РФ и к Московскому комитету образования о необходимости введения преподавания психологии в школе.

Все поставленные на пленарном заседании вопросы подробно обсуждались участниками конференции в ходе работы двух секций.

Первая из них была посвящена проблеме целевого предназначения и кадрового обеспечения преподавания психологии в школе. В центре обсуждения были вопросы о целях преподавания психологии в школе, профессиональных требованиях к преподавателю психологии и этике проведения уроков психологии.

Работа второй секции была направлена на обсуждение педагогических аспектов преподавания психологии в школе (программ, учебных пособий и учебников, методических средств и т.д.). Участники секции развернули широкую дискуссию о том, с какого возраста вводить преподавание психологии в школе, какими должны быть учебники психологии, в какой форме оценивать знания учащихся и нужна ли отметка на уроках психологии.

Московская городская научнопрактическая конференции показала, что сегодня преподавание психологии ведется во многих школах Москвы.

Современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется следующим. Постоянно растет число школ, в которых ведется преподавание психологии в рамках «школьного компонента «, увеличивается число учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин.

Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в среднее образование знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития его психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологического знания в жизни общества.

В настоящее время существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии для детей разных возрастов, используются и адаптированные зарубежные учебники и программы, а также авторские программы. Подобное разнообразие подходов и точек зрения является плодотворным и может способствовать в итоге определению того содержания психологического знания, которое в будущем может быть включено в стандарт среднего образования. Вместе с тем различные курсы психологии отличаются сегодня не просто вариативностью, а значительным разбросом и фрагментарностью.

Прежде всего это относится к целям преподавания. Одни программы и учебники направлены на то, чтобы дать детям научные знания по психологии, другие прежде всего на работу по обучению школьников приемам и способам саморазвития и самосовершенствования.

Среди них имеются программы, не отвечающие уровню современного научного знания, дилетантские, с весьма далеким от психологии содержанием, и даже такие, которые предполагают использование суггестивных методов воздействия на детей.

124

Обучение начинается и ведется в разных параллелях. Существует точка зрения, согласно которой введение психологии как системы научных знаний является оптимальным на рубеже средних и старших классов либо только в старших классах (VIII XI классы). Вместе с тем имеющийся опыт ведения уроков психологии в начальной школе (III класс) убедительно свидетельствует о возможности и полезности овладения детьми основными психологическими понятиями и представлениями: дети проявляют большой интерес к предмету, хорошо усваивают учебный материал.

Преподавание психологии ведется преимущественно школьными психологами, специально для этих целей не подготовленными. Практически отсутствуют содержательные, методические и дидактические требования к данному предмету со стороны Комитета образования, не решена проблема специфики и форм оценки знаний по психологии.

Сказанное свидетельствует о необходимости профессионального анализа и оценки положения в этой области, своевременности и целесообразности проведения конференции ученыхпсихологов и практических психологов образования по данной проблеме.

Участники конференции рекомендуют.

Оргкомитету конференции подготовить записку в Комитет образования Москвы о необходимости рассмотреть вопрос о введении психологии как учебного предмета в рамках «регионального компонента «, создании Совета по преподаванию психологии в средней школе, деятельность которого должна быть направлена на обеспечение необходимого профессионального уровня различных учебников и программ.

Сформулировать в качестве цели преподавания психологии как учебного предмета формирование у школьников общих представлений о психологии как науке, оказании им помощи в открытии и осознании внутреннего мира человека, его уникальности и безусловной ценности, пробуждении интереса ребенка к другим людям и самому себе. В рамках этой общей цели считать необходимым сохранение вариативности в подходах к обучению психологии в школе.

Четко отделить этот предмет от развивающей, тренинговой работы и других типов деятельности школьного психолога.

В процессе преподавания психологии обратить особое внимание на процесс оценки знаний по психологии. Рассматривать оценку знаний школьника по психологии как необходимый компонент усвоения данного предмета. Оценка должна не сводиться к количеству баллов, а содержать развернутую характеристику знаний учащегося, его продвижений в этой области. Преподавание психологии как учебного предмета может стать тем полигоном, на котором будет показана продуктивность таких способов оценки знаний.

Считать недопустимым смешение и подмену оценки знаний и характеристик особенностей психического развития, личности, интеллекта учащихся.

Обратить особое внимание на этику преподавания предмета психологии, считая обеспечение права учащегося на невмешательство в его внутренний мир важнейшим принципом преподавания данного предмета.

Оргкомитету конференции подготовить предложения о включении в программы подготовки психологов образования дисциплины по преподаванию курса психологии в средней школе.

Оргкомитету конференции подготовить записку в Российскую Академию образования о проведении научной дискуссии о теоретических основах преподавании психологии в средней школе.

Обратить внимание научной и педагогической общественности на необходимость разработки дидактических и методических пособий по преподаванию психологии в разных параллелях средней школы.

Провести в научной и научнопрактической периодике широкое обсуждение и представление различных программ и учебников по психологии для средней школы.

А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова

Москва

источник неизвестен

КАКУЮ ПСИХОЛОГИЮ И КАК ПРЕПОДАВАТЬ БУДУЩИМ ПЕДАГОГАМ[1]

Е. А. КЛИМОВ

Мне довелось преподавать и в общеобразовательной школе, и в пединституте, и я считаю, что вопрос, вынесенный в заголовок, должен формулироваться с решающим учетом мнения тех, кто по сей день каждодневно ходит на «фронтовую линию » школьной работы.

В чем основные недостатки преподавания психологических дисциплин для будущих учителей?

Вопервых, психология нередко преподносится как некий учебный предмет, который надо «выучить, чтобы применять «, тогда как главный смысл его преподавания должен состоять в другом. Надо, чтобы будущий учитель стал несколько лучшим психологом, чем это могло бы быть без изучения данного предмета. Психология часто преподносится как некая область весьма умных разговоров не в первую очередь о психической реальности, но в немалой мере о самой научной психологии (возможно, это личностная проекция самоутверждающихся психологов). Это все равно, как если бы кто-то любил и знал толк в разговорах о собаке, но не любил бы прикасаться к самой собаке, кормитьпоить ее, мыть, гладить, чесать, выгуливать и пр. Подготовленность в области психологии — это прежде всего ясные представления о специфической психической реальности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с ненасыщаемым интересом к ней и с готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении. Так же как, скажем, у летчика есть «чувство самолета » (В. А. Пономаренко), стремление «к небу «, у психологически подготовленного педагога должно быть прежде всего именно обостренное «чувство одушевленности » сторонних людей (и прежде всего его питомцев), а не просто вербальное, концептуальное знание соответствующего рода. Понятно, что указанное «чувство » должно быть сдобрено соответствующей научной компетентностью. И без «мира слов » тут не обойтись. Но путь к описанному качеству специалиста лежит не только и, быть может, не в первую очередь через

58-мир слов, общих понятий, суждений. Об этом чуть ниже.

Вовторых, учитель в своей работе постоянно сталкивается именно со сложными нестандартными ситуациями. Более того, он сам их проектирует и создает, так сказать, «по долгу службы » [1]-[5; 90 — 96], [7]. В этом смысле его работа является в некотором роде областью «вынужденного творчества » (хотя термин «творческая профессия «, кажется, прочно захвачен другими профессиональными сообществами, тем не менее и без соответствующей «этикетки » работа педагога является принципиально творческой; пусть это творчество «тихое «, подвижническое, не сопровождаемое зрелищными сенсациями, повседневногероическое). В связи с этим перед практическим педагогом встают задачи не только «применения » ранее усвоенного психологического знания, но и производства, порождения потребного знания о фактах, явлениях, состояниях, неслучайных зависимостях во внутреннем мире сторонних людей (прежде всего учащихся, а также их социального окружения, родителей, коллегпедагогов, руководителей учебного заведения и т. п. ).

Что значит разобраться в новой конкретной педагогической ситуации? О ней ведь ни один «классик » науки еще ничего не сказал! Стало быть, надо именно произвести, породить новое потребное психологическое знание. И надо уметь это делать. Совершенно бесспорно, что оперативная ориентировка в психологических составляющих ситуации — тоже производство психологического знания, обслуживающего и регулирующего решение педагогической задачи «здесь и безотлагательно «. Хорошо ли мы воспитываем такое отношение к психологическому знанию и хорошо ли мы учим студентов производить оперативное психологическое знание? Едва ли. Не случайно выше на первое место поставлена мысль о воспитании педагога. Надо добавить еще, что и в работе с учащимися воспитательные задачи учителя (и их психологическое обеспечение) важно считать приоритетными [6]. Как говорится, если не воспитывать человека, то лучше его и не учить: он меньше принесет вреда.

Втретьих (и это отчасти обусловлено обстоятельствами, уже отмеченными выше), мы мало уделяем внимания и времени теме методов психологии в пединститутских курсах. Дело не в том, что студенту надо много сказать о многих методах; важно вооружить его изощренными умениями применять, казалось бы, «простые «, традиционные методы (не требующие громоздкого оснащения, столь любимого специалистамиисследователями), включая и умения интерпретировать получаемые оперативные результаты. Простота психологического наблюдения, психологической беседы, естественного эксперимента (как способов движения от незнания к знанию) лишь кажущаяся. И будущий учитель должен не просто знать о них, но владеть ими [9], [10].

Что же делать с системой психологической подготовки будущих учителей?

Мало пользы в том, чтобы переставлять местами традиционные курсы, тематические разделы курсов и обсуждать вопросы о том, начинать ли с проблем личности или с проблем познавательных процессов, или с общих принципов психологии, или проблем развития психики, или с истории психологических понятий, учений и т. п. Нужна, повидимому, существенная реконструкция самих тематических разделов и их соотношений.

Привлекательным и перспективным представляется следующий вариант обновления содержания психологической подготовки будущих педагогов.

Уместно, думается, начинать цикл психологических дисциплин (а возможно, и каждый тематический раздел внутри

59

курса) с обстоятельного, неспешного рассмотрения специфических психологически обусловленных трудностей, ошибок и успешных решений, достижений в практической работе педагогов (включая и группы педагоговединомышленников — «педагогические команды «, идущие путями «инноваций «, «реформ » и пр. ).

За классификациями, группировками обсуждаемых явлений (трудностей, ошибок, успехов и т. п.) могут и должны в неявной форме скрываться психологические понятия, концептуальные схемы, теории, но на первых порах не на них должно быть направлено внимание в процессе обучения. Пусть студенты строят предположения, варианты решений, не располагая пока достаточными теоретическими знаниями. Пусть строят имплицитные ( «самодельные «, субъективные) объяснения и проекты, «ломают голову «. Пусть обращаются к литературным источникам, указанным преподавателем (чтение, необходимое для решения «головоломки «, много интереснее для студентов и продуктивнее, чем в случае, когда читают просто для того, чтобы «быть образованнее «). Более содержательным будет и межличностное общение студентов; в нем закономерно возрастает доля профессиональной составляющей. Материал профессиональных затруднений, ошибок, достижений всегда волнует студента, мотивирует, побуждает к построению гипотез и именно к мысленному поиску, а не просто к получению готового ответа, которого, строго говоря, в готовой конкретной и безупречной форме может и не быть (ни в книгах, ни у преподавателя). И это нормально.

Высказанное выше предположение не совсем «прожект «. Есть ценный опыт аналогичного рода на несколько ином материале. А именно, проф. Ю. К. Стрелков на факультете психологии МГУ ввел крупный раздел, посвященный ошибкам профессионала, в курс психологии труда и инженерной психологии. Более того, вопреки традиции, раздел об инженерной психологии (по существу, это самостоятельный курс) он начинает с указанного материала [11], что дает положительный эффект: студентам интересно.

Понятно, что концепция ошибок педагогов и педагогических коллективов не может считаться достаточно разработанной в психологии. Хотя, быть может, имеется и много эмпирического материала, но он рассеян по разным источникам, нет его признанной классификации и соответствующей психологической интерпретации казусов, ситуаций. Было бы неплохо, если бы мысль психологовисследователей обратилась к этому предмету.

Могут сказать, что я проповедую «ползучий эмпиризм » или обучение студентов основам психологии «без предварительной полной ориентировочной основы «. Надеюсь, многие согласятся, что не всю жизнь человек сможет получать от кого-то «ориентировочную основу » в готовом виде и не всегда полезно снабжать ею человека даже в детстве, имея в виду перспективы его умственного развития и самосовершенствования [8]: во многих ответственных случаях надо уметь ее строить самому, и важно учиться это делать.

Если основательно освоены и пережиты знания указанного выше рода, обдуманы разные гипотетические варианты объяснительных схем и проектов педагогических действий в непростых мыслимых ситуациях практической работы, это значит, что у студентов возникла хорошая база знаний и мотивационная база для осмысленного восприятия и усвоения собственно концептуальной части курса психологии. Общие идеи, принципы, понятия психологии могут быть усвоены теперь с выраженным личностным смыслом (как

60

нечто нужное не «для экзамена «, а «для жизни «) и если не «одним хлопком «, то во всяком случае значительно быстрее, чем при традиционном (дедуктивном) подходе к делу. Не секрет ведь, что учителя, изучавшие психологию в вузе, очень часто видят мало проку в том, что они в свое время «выучили «.

Не отвергая всего ценного, что уже накоплено в методике преподавания психологии будущим учителям (применения демонстрационных экспериментов на лекциях, лабораторных практикумов, «мозговых штурмов «, групповых тренингов, деловых игр и других активных форм освоения психологических курсов), хочу лишь еще раз заострить внимание на вопросе о том, какие знания по психологии должны иметь будущие педагоги.

1. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В. Н. Мясищев. М., 1962.

2. Краснорядцева О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. докт. дис. М.,1996.

3. Кузьмина Н. В. Научнопрактические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию / Отв. ред. Е. С. Кузьмин. Л.,1977.

4. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1986. № 2. С. 21 — 30.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международн. гуманит. фонд «Знание «, 1996.

6. Мерлин B. C. Чему и как учить будущих учителей по психологии: (Некоторые принципы и задачи преподавания психологии в педагогических институтах) // Воспитывать психологическую пытливость у будущих учителей: (Вопросы методики преподавания психологии в пединститутах) / Отв. ред. B. C. Мерлин. Пермь, 1966.

7. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М., 1990.

8. Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997.

9. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии: (Характеристики, методики, упражнения). СПб., 1996.

10. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 86 — 92.

11. Стрелков Ю. К. Программа общего курса «Психология труда и инженерная психология «. Ч. 2 // Психология труда и организационная психология: Сб. программ / Под ред. Е. А. Климова, И. В. Евсевичевой, О. Г. Носковой. М., 1997.

Поступила в редакцию 8. XII 1997 г.

[1] Статья подготовлена по материалам выступления на заседании Координационного совета по психологии при Министерстве общего и профессионального образования РФ 8 декабря 1997 г.

Проблемы и преспективы преподавания психологии в школе

Изменения в экономической и социо-культурной ситуации в России выдвинули перед образованием новые цели и задачи, которые школьные предметные курсы учебных планов различного уровня, как показали исследования, не решают. Поэтому у педагогов появилась потребность в создании предметного курса, который решал бы эти задачи.

Преподавание психологии в школе дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.

Данный предмет можно преподавать, в рамках школьного профильного обучения усиливая гуманитарный и социальный профиль и выполнять рад профилактических и развивающих задач.

Как показал опыт, уроки психологии, построенные на принципах:

  • целостности
    • в подходе к изучению психических процессов и явлений;
  • соответствия потребностям возраста
    •  с учетом зон актуального и ближайшего развития;
  • индивидуального подхода
    • , умение фокусироваться на психологические особенности индивида;
  • мотивационной готовности аудитории
    •  с ориентацией на значимость в данный момент;
  • психодиагностики
    • , руководство законами и правилами проведения данных процедур;
  • доверительности
    • , создание атмосферы свободного обмена информацией;
  • систематичности
    • , последовательности в преподавании, могут проводиться с 1-го по 11-й класс и показывать высокую результативность.

Уроки психологии могут, проводятся как обязательный предмет, 1 раз в неделю (34 часа в год в каждом классе, кроме 1-го класса – 25 часов). Курс психологии, охватывая все ступени школьного обучения, выполняет различные задачи.

1- 4 классы – адаптация к школьной жизни и развитие эмоциональной сферы.

5 – 8 классы — профилактика агрессивности и развитие коммуникативных способностей.

9 класс – профессиональное самоопределение и выбор профиля обучения в 10-11 классах.

10-11 классы – становление социальных компетентностей, через изучение индивидуальных особенностей личности.

Вводя уроки психологии в учебный план нужно учитывать и выполнять определенные требования к преподаванию этой дисциплины. Если уроки проводить с группами по 10-12 человек, то можно вводить элементы тренинга, устанавливать доверительную атмосферу и решать личностные проблемы учащихся. Простор и изолированность помещений для проведения уроков психологии позволят проводить подвижные игры и упражнения с младшими школьниками. Столы или парты лучше устанавливать в виде буквы “П”, чтобы был более тесный контакт учеников с учителем.

В связи со спецификой преподавания психологии, необходим педагогический ресурс — это преподаватели психологии или педагоги-психологи.

Структура урока может варьироваться исходя из поставленных задач и конкретной ситуации. Предлагаемая структура урока состоит из четырех частей: вводная, изучение нового материала, практическая и заключительная. Большее время отводиться практической части, на которой идет отработка и закрепление приобретенных навыков, проведение дискуссий, анализ различных ситуаций, проведение тестирования и диагностик по изучению личности учащихся, элементы коррекционной и профилактической работы. Учащимся рекомендуется ведение тетрадей по психологии для записи конспектов, основных понятий, тестов и упражнений. У младших школьников для творческих рисунков по содержанию занятия.

В условии массовой школы серьезное отношение к учебному предмету, повышение учебной мотивации устойчиво связано с оценкой. Поэтому формализованная оценка знаний вводится с 4-го класса, она может применяться только при повторении пройденного теоретического материала или выполнении дополнительных заданий, подготовке рефератов, докладов, презентаций. При ответах на проблемные вопросы, высказывания во время дискуссий, выполнении тестов и упражнений применять систему оценок не следует. Преподаватель может лишь отметить активность учащихся, оригинальность ответов.

С целью облегчения контроля знаний в конце каждого раздела или логически связанной группы тем следует, выполнять работы по оцениванию знаний учащихся. Проверку можно проводить по системе “зачетов”, тестирования или контрольных работ. Тетрадей для выполнения контрольных или проверочных работ не предусматривается. С помощью систематического контроля знаний достигается привлечение учащихся к более внимательному и ответственному отношению к учебному материалу, гарантируется прочность усвоенных знаний и навыков у большинства обучаемых. Для избегания учебной перегрузки домашнее задание не задается.

По окончанию изучения курса психологии можно проводить итоговую аттестацию в форме устного экзамена “по выбору” в 9-ом и 11-ом классе. Экзаменационные билеты могут состоять из теоретических и практических вопросов.

Тематическое содержание может быть направленно на развитие и формирование психологических навыков учащихся, и углубление профильности общеобразовательного учреждения. Вот примерный тематический набор, которым может наполниться содержание уроков общеобразовательных учреждений гуманитарной направленности.

1-4 класс

Мир психологии – наука. “Я – школьник”. Понятие “школьник”, “школа”, “класс”. Формы и способы взаимодействия со сверстниками. Понятия: “друзья”, “одноклассники”. Школьные успехи. “Учебная сила”.

“Мои чувства” — как способ самопознания и саморазвития. Понятие “мимика”. Чувства: радость, грусть, страх, гнев, обида. Способы саморегуляции. Понятие “жесты”. Роль взгляда в передачи чувств.

“Мое здоровье”. Представление о теле. Отдых и его виды. Сезонная одежда. Болезнь и здоровый образ жизни. “Правило лекарств”. Гигиена тела. Здоровая еда.

Адаптация учащихся к школьной жизни. Познавательный процесс — память и ее развитие. Мышление. Воображение.

Знакомство с миром эмоций. Наполнение чувств: радость, грусть, злость, страх. Саморегуляция.

Самопознание. Понятие “индивидуальность”, “самооценка”. Качества личности – как характер. Интересы, предпочтения. Понятие “способность”.

Права и обязанности. Понятия: “права”, “обязанности” и связь между ними. Домашние и школьные обязанности. “Право на ошибку”. “Жизненные трудности”.

Общение и его средства. Понятия: “общение”, “интонация”, “мимика”, “жесты”. Правила общения. Позитивное общение. Вежливые слова.

Развитие самосознания. Содержание образа “Я” и его построение. Образ ученика 3 класса. Происхождение имени. Определение собственных качеств. Позиции: “я хочу”, “я должен”, “я могу”. Способы развития уверенности. “Семейное дерево”. Семья.

Одноклассники как субъекты общения. Групповая сплоченность и способы развития. Правила совместной деятельности. Сотрудничество в группе. Учебные навыки сотрудничества. Значение общения в жизни человека.

Средства общения. Речевые средства общения. Неречевые средства общения. Понятие “психологическое пространство”. “Ситуации общения”.

Секреты нашего познания. Внимание. Мышление. Память. Воображение. Способы развития познавательной сферы.

Общение как взаимодействие. Обобщение знаний по теме “общение”. Взаимодействие людей, где? Роль общения в развитии общества. Позиции взаимодействия в группе. Правила, этапы взаимодействия. Умение слушать и слышать. Правила хорошего слушания. Правила работы с информацией. Искажение информации.

Самопознание. Самоанализ. Достоинства и недостатки. Жизненные ценности. Вредные привычки. Способы самовоспитания, “Дерево-Я”.

Мир эмоций. Понятия и виды. Способы выражения эмоций. Эмоциональный дневник. Взаимопонимание. Управление эмоциями.

5-9 класс

Адаптация детей к средней школе. Правила тренинга. Понятие “группа” и я в ней. Понятие “пятиклассник”. Новые предметные области. План школы. Учебные навыки и умения пятиклассника. Пути и способы взаимодействия с учителем. Чувства агрессии и гнева. Сотрудничество. Постановка целей.

Самости пятиклассника – как способ эффективной адаптации к обучению в среднем звене. Самооценка через “могу”. Самосознание. Самоуважение.

“Я и мои чувства”. Чувства. Тревожность. Раздражительность. Обида. Способы саморегуляции и взаимодействия со всеми участниками процесса обучения.

“Я и мой внутренний мир”. Уникальность восприятия. Внутренний мир человека. Индивидуальные особенности. Цели и мечты.

Агрессия и ее роль в жизни человека. Возрастные особенности. Понятие “агрессия”. Виды агрессии. Проявление агрессивности. Реакция на агрессию. Конструктивное реагирование на агрессию. Способы саморегуляции.

Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. Источники уверенности человека. Неуверенный человек. Самоуважение и уверенность. Милосердие. Непокорность.

Конфликты и их роль в усилении “Я”. Понятие “конфликт”. Конструктивное разрешение конфликтов. Конфликты с родителями. Психологическая поддержка в конфликте. Способы разрешения конфликтов.

Ценности и их роль в жизни человека. Понятия: “ценности”, “жизненный путь”. Шкала ценностей.

Общение – как восприятие людьми друг друга. Социальное восприятие. Проблемы восприятия. Стериотипизация и ее влияние на межличностное восприятие. Поведение, причины неадекватного поведения.

Конфликт – как способ неэффективного общения. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Стадии конфликта. Технологии управления конфликтом.

Линии взросления и проблемный возраст. Понятия “проблемный возраст”. Половые различия взросления. Противоречия и задачи взросления. Проблема “отцов и детей”. Дружеское общение. Направления взросления.

“Любить по взрослому”. Слагаемые привлекательности. Способы расположения. Способы знакомства. Понятие “влюбленности”. Понятие “настоящая любовь”.

Темперамент. Общее понятие темперамент. Его происхождение. Свойства и типы темперамента. Диагностирование типа темперамента.

Характер. Понятие “характер”. Характерология – как наука о характере. Структура

Преподавание психологии в школе

Описанный урок из четвертого раздела моей авторской программы для седьмого класса по Психологии Общения, который называется «Восприятие человека человеком». Этот раздел включает четыре темы. Под номером два стоит та, разработку которой вы сейчас прочтете. Подростковый возраст – проблемный в процессе обучения в школе и взаимоотношений дома. Проблемы общения со сверстниками, родителями, педагогами, проблемы культуры поведения актуальны для него. Причиной является психополовое созревание. Такие особенности подростков как импульсивность, обостренная чувствительность, тревожность, неуверенность в себе, агрессия делают необходимым сосредоточение внимания на формировании навыков конструктивного взаимодействия, развитие рефлексивных умений. Особенно важно, что в состоянии становления и развития находится самосознание подростка. У него очень высока потребность в самопознании, самовыражении и самоутверждении. Вот почему необходимо именно в этом возрасте создать условия для узнавания подростком себя как личности, понимания других людей, дать в пользование социально одобряемые и безопасные «инструменты» для самовыражения и утверждения себя. Сомнительно, что пробелы в обучении общению и воспитании коммуникативной культуры именно в этом чувствительном возрасте могут быть полноценно ликвидированы в последующие годы жизни человека. Интерес к содержанию и методам обучения обеспечивает активность подростка и высокие результаты обучения. Поэтому мы используем активные групповые методы, среди которых дискуссионные (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций), игровые (ролевые игры, творческие игры, контригры), сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя и других как психофизиологического единства). Активный метод — эвристическая беседа — используется часто, потому что эффективен и любим учениками. Эмоциональное включение ребят является важным фактором сохранения познавательной активности, обладает богатым воспитательным и психотерапевтическим потенциалом, поэтому мы широко используем «педагогику кино». Приглашаю Вас на февральский урок психологии в седьмой класс. Сегодня у нас тема:

«Что влияет на восприятие окружающих».

Цели: Учить понимать механизмы восприятия человека человеком. Развивать рефлексивные и эмпатические умения учащихся. Воспитывать культуру взаимоотношений, ассертивность.

Знать:

  • Особенности межличностного восприятия: возрастные, половые, профессиональные особенности.
  • Механизмы восприятия человека человеком.

Уметь: Отождествлять себя с другим человеком, разделять его чувства, видеть себя глазами других.

Ключевые слова: восприятие, понимание, сопереживание, вчувствование, идентификация, эмпатия, рефлексия.

Оборудование: бумага и ручки, аудиокассета с записью спокойной музыки, видеокассета с записью фрагментов фильма Люка Бессона «Жанна Д Арк», видеозапись из жизни первоклассников, таблички с терминами, обезьянка или другая игрушка для хорошего настроения, а может быть и для удивления учеников.

Здравствуйте, ребята! Мы с вами изучаем психологию. А эта наука, как и многие другие, любит эксперимент. Поэтому сегодня именно с него начнем наше общение. Можно ли управлять своими мыслями? Кто-то думает, что да, а кто-то считает это невозможным. Среди последних был известный острослов Хаджа Насреддин. Этот ловкий человек обещал вылечить людей от любой болезни, если они справятся с его заданием. Оно связано с управлением своими мыслями. Это задание предстоит выполнить вам. Необходимо закрыть глаза, если вам не удается выполнить условие, хлопните в ладоши и продолжайте. Нужно продержаться 100 секунд. Удачливый исполнитель поделится с нами своими секретами. Итак, начинаем:

«Не думайте о белой обезьяне»!

Время закончилось! У нас есть ребята, которые избежали аплодисментов и победили Насреддина. Пожалуйста, расскажите о своих методах.

Ребята будут говорить о том, что они старались думать о другом, что рисовали с помощью воображения иные образы. А может быть, Вас ждет сюрприз, и именно Ваш ученик придумает новый способ. И, конечно, Вы поблагодарите и отметите его как-то особенно.

Наш эксперимент доказал, что некоторые могут управлять своими мыслями. Напоминать об этом нам будет эта игрушка – белая обезьянка. Сегодня она наш партнер и вдохновитель урока.

А как же с восприятием человека человеком? Можно ли управлять этим процессом? Что влияет на восприятие окружающих?

Так как ученики уже знают, что такое восприятие человека человеком и его закономерности, они могут сразу пытаться ответить на вопрос, аргументируя свой ответ.

Сегодня я расскажу вам о том, что поможет полнее ответить на вопрос урока. Мы будем играть и тренироваться, чтобы научиться применять эти знания в своей жизни, а также для того, чтобы вы могли поделиться своим опытом с другими.

Мы все знаем, что эффективное общение невозможно без правильного восприятия людьми друг друга. Мы говорили, что восприятие человека человеком можно назвать еще и пониманием человека человеком. Легко или трудно людям понимать друг друга? И да, и нет. Почему?

Вы правильно думаете, что восприятие зависит от воспитания, образования, настроения, обстоятельств, возраста человека. Дети больше ориентируются на внешность, больше обращают внимания на одежду, ее привлекательные или оригинальные детали, аксессуары. Дети распознают эмоциональные состояния других людей, больше ориентируясь на выражение лица. Взрослые оценивают еще и жесты, мимику, интонацию. Восприятие может зависеть от пола человека и от его профессии. Так, при оценке людей педагоги в значительной степени ориентированы на особенности речи воспринимаемых; милиционеры - на их внешний вид, а спортивные тренеры, прежде всего, замечают физическое сложение человека. Внутренние психологические и социальные установки как бы «заставляют» человека оценивать окружающих по строго определенным параметрам.

Давайте усомнимся и проверим это. Разделимся на две команды. Первая команда — «Актеры», вторая – «Эксперты». Каждый из «актеров» получит социальную роль. Используя свои наблюдения, постарайтесь вжиться в роль, сыграть ее реалистично и выразительно. «Эксперты», наблюдая за «актерами», отгадайте роли, которые исполняют ваши одноклассники.

Примерные роли: тренер по легкой атлетике, детский врач, бабушка одного из первоклассников, режиссер будущего фильма о детях, учительница рисования, директор школы и т.д.

Роли могут быть написаны на листке бумаги или нашептаны на ухо ученику. Они могут находиться в сумочке у обезьянки – помощника. До определенного момента это тайна для всех кроме исполнителя.

«Эксперты» и «Актеры» смотрят видеофильм о первоклассниках (вы можете сами отснять фрагменты, или взять готовый фильм о вашем ребенке, о брате или сестре кого-либо из ваших учеников). Перед просмотром вы даете инструкцию: « Пожалуйста, смотрите фильм, пребывая в своей роли».

После просмотра опрашиваете детей, получивших роли: «Что вы можете сказать о детях, которых увидели?» Эксперты угадывают социальную роль отвечающего.

Вопросы для экспертов:

  1. Трудно или легко было угадать роль?
  2. Что именно позволило вам найти ответ?
  3. Что было удачным в исполнении роли?
  4. Какие штрихи вы бы добавили в исполнение?

Разрешили ли мы свои сомнения в том, что индивидуальные различия людей и их установки влияют на восприятие человека человеком?

Затруднять понимание людей могут установки, содержащие в себе ложные представления об абсолютной справедливости, о собственном превосходстве, завышенные требования к окружающим, отсутствие критических требований к себе. Встречались ли в вашей жизни люди, имеющие такие установки, и как это влияло на качество их общения с другими людьми?

Закройте глаза и прокрутите перед своим мысленным взором кинопленку воспоминаний.

Время на воспоминания истекло. Кому понравилось вспоминать и анализировать, можно продолжить дома.

Как мы понимаем других людей? С помощью каких инструментов? Сегодня мы рассмотрим только некоторые из них. Первый – уподобление себя другому (идентификация). Второй – эмоциональное вчувствование или сочувствие (эмпатия). Третий – способность человека представить то, как он воспринимается партнером по общению (рефлексия).

Термины идентификация, эмпатия, рефлексия употребляются после объяснения смысла обычными словами. Они не для запоминания и употребления учениками. Достаточно, чтобы они понимали смысл термина и могли его узнавать. Если ребенок запомнил и употребил термин, необходимо это заметить и поощрить.

Вы когда-нибудь ставили себя на место другого человека? Значит, вы пользовались первым инструментом (можно вывесить на доске табличку с н

Преподавание психологии в школе

Тема: «Воображение как процесс и его значение в жизни человека»

Цели:

  • формирование потребности развивать воображение,

  • совершенствовать навыки саморегуляции, воспитание толерантного поведения.

Что нужно

Знать:

  • определение воображения;

  • виды воображения;

  • значение воображения.

Уметь:

  • искать и находить решение проблем с помощью воображения;

  • создавать и воссоздавать образы;

  • выслушать собеседника.

Ключевые слова: воображение, познавательный процесс, представления, образы, опыт, произвольное, непроизвольное, творческое, воссоздающее, мечта.

Оборудование урока: таблички с ключевыми словами, магниты, цветная бумага, диск, видеозаписи с релаксационной музыкой, видеомагнитофон, телевизор, компьютер.

Ход урока:

1.У Константина Паустовского есть воспоминание: « На столе в классе стояли залитые сургучем бутылки с желтоватой водой. На каждой бутылке была наклейка. На наклейке неровным старческим почерком было написано: «Вода из Нила», « Вода из реки Лимпопо», « Вода из Средиземного моря»… Но, сколько мы не разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково желтая и скучная на вид. Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мертвого Моря… . Но попробовать воду Черпунов не позволял…» Позже узнали, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода.

Как вы думаете, почему учитель географии держал у себя на столе эти бутылки?

Черпунов справедливо полагал, что таким путем дает толчек развитию воображения.

Мы будем сегодня изучать познавательный процесс воображения, продолжим развитие воображения каждого из нас, уделим внимание умению слушать, доброжелательности и корректности во взаимоотношениях с одноклассниками. Управляемое воображение будет главным героем и помощником сегодня.

2.1. Сейчас мы с вами сотрудники научной лаборатории. Первая задача лаборатории — создание определения процесса воображения. Взгляните на доску. На ней записаны понятия, которые могут войти в наше определение: процесс, представления, опыт. Вопросы также являются вашими помощниками.

Какой процесс воображения?

Что образуется в результате воображения?

Благодаря чему возможно воображение?

Запишите  определение в тетради. Прочтите, его: воображение – познавательный процесс создания новых представлений на основе жизненного опыта человека. Как любой процесс, воображение бывает различных видов. Научная лаборатория продолжает работу по выявлению и демонстрации видов воображения.

2.2. Сядьте удобно, закройте глаза, слушайте и представляйте: « Однажды, после сильного дождя, умытое озеро замерло в ожидании чуда. Никого из людей не было вокруг. Казалось, время остановилось. Но вдруг из полураскрытых цветов, растущих на берегу, вылетели маленькие крылатые существа. Это были лесные эльфы. Они взялись за руки и со смехом полетели к озеру. Их звонкий смех разбудил русалок, дремавших под шум дождя на дне озера. Они выглянули из воды и зажмурились. Дело в том, что смешинки эльфов превращались в радужные искорки, которых стало так много, что воздух вокруг светился. Выглянули из норы гномы, чтобы вдохнуть последождевую свежесть. Их тоже поразили искорки-смешинки. Гномы принялись их ловить и складывать в мешки. Это так развеселило эльфов, что смешинок становилось все больше и больше. Так после дождя ожил чудесный мир, и случайно попавший сюда странник мог бы сказать: «Я знаю, что такое волшебство». Побудьте еще немного в нашей воображаемой стране, а на счет три возвращайтесь к нам в класс. Один, два, три.

При создании волшебной страны была ли необходима произвольность, активность?

Вид воображения, которым мы сейчас пользовались, называется… произвольным активным (необходимо прикрепить на доску цветную табличку с названием этого вида воображения).

Если представления, образы создаются помимо нашей воли, сменяются, возвращаются, а мы в это время пассивны, все происходит непроизвольно, то такой вид воображения назовем…непроизвольным, пассивным. Вспомните ситуации, когда такое происходило с вами. Часто так мы воображаем перед сном (вывешивается цветная табличка на доске).

Работа нашей психологической лаборатории протекает успешно. Переходим к изучению следующего вида воображения. Это – мечта. Табличка, на которой написано это понятие, голубого цвета. Почему? Вы догадались? Люди часто говорят о голубой мечте, как о самой главной, может даже несбыточной. В мечтах образы очень яркие, они связаны с положительными эмоциями человека. Чаще всего в мечтах не прослеживаются пути достижения желаемого. В мечтах оно, как правило, достигнуто. Давайте мечтать под прекрасную музыку! Для этого у вас минута. Как ни хороша страна Мечты, но нам необходимо вернуться. Перед вами, молодыми учеными нашей лаборатории, ставится очень трудная задача: угадать мечты друг друга.

Приступайте (соседи по парте угадывают мечты друг друга).

Кому удалось угадать?

Было ли трудно?

Что помогло догадаться?

Следующий вид воображения мы используем, когда воссоздаем образы, о которых читаем в книгах, узнаем из общения с другими людьми. Это — воссоздающее воображение. Часто ли вы пользуетесь этим видом воображения? Представьте себе, что такого вида нет. Опишите последствия.

Ученые, художники, писатели, поэты создают сои произведения с помощью воображения…догадайтесь какого…, конечно, творческого! Наша научная лаборатория становится еще и творческой научной лабораторией, потому что в ней гостит творческое воображение (табличка).

Мы разделимся на группы, которые должны найти решение проблемы, применяя творческое воображение, пользуясь методом мозгового штурма. Основными правилами штурма являются следующие:

Выслушиваются, принимаются и записываются все предложения даже самые невероятные и абсурдные.

Критика и отбор осуществляются только после окончания генерирования и сбора идей.

Слушание и выдвижение предложений должно осуществляться корректно.

Секретарь, записывающий идеи, освобождается от их создания.

Спикер выбирается общим голосованием рабочей группы.

Группы получите задания.

Задание № 1

Придумайте, как можно усовершенствовать обувь, чтобы она не скользила в гололед.

Задание № 2

В одном графстве Англии на полях появились участки измятой пшеницы. Стебли колосков были сломаны пополам и направлены в одну сторону. Все дефектные участки имели правильную форму круга. Предположите возможные причины появления таких кругов.

Задание № 3

Найдите возможные варианты изменения конструкции классной доски.

Задание № 4

Изложите возможные причины гибели динозавров.

Проблемные группы работают 3 минуты.

Спикеры групп озвучивают групповые наработки. Учителю необходимо обращать внимание на культуру изложения и слушания.

Мы продолжаем работу в творческой лаборатории. Следующей задачей, которую выполнит каждый индивидуально, будет создание музыкального клипа. Наш инструмент — творческое воображение, материал и средство демонстрации – слова. Слушая музыкальный отрывок, составляйте сюжет из рождающихся образов. Несмотря на то, что мы будем слушать одно музыкальное произведение, наши клипы будут разными у всех, неповторимыми. А это просто замечательно!

Несколько учащихся рисуют словами свой сюжет для клипа.

Посмотрите, пожалуйста, как профессиональные режиссеры также талантливо, как и вы воплотили свои замыслы.

Демонстрируется профессиональный клип, созданный для ранее слушаемой музыки.

3. В качестве отчета о сегодняшней научно-экспериментальной деятельности, творческие группы, подумав, ответьте на вопрос о значении воображения в вашей жизни.

Правильно! С помощью воображения человек представляет мир в образах, программирует свою деятельность, управляет познавательными процессами и эмоциональными состояниями.

Ученые-экспериментаторы никогда не прекращают наблюдать и работать. Надеюсь, многим из вас понравилась эта роль, и вы хотите продолжить дома изучение и развитие процесса воображения. Домашнее задание поможет вам осуществить эти планы. Пожалуйста, наблюдайте себя перед тем, как вы собираетесь заснуть. Запомните и проанализируйте наблюдения. Обратите внимание на рисунки, расположенные на экране компьютера. Вы догадались, что это лишь фрагмент, который нужно дополнить, создав образ, который видите в этом изображении именно вы. Дома сделайте рисунки, используя предложенные детали. На следующем уроке, вы сможете продемонстрировать варианты рисунков и создать новые фрагменты для дорисовки в подарок тем, кому понравится задание.

Вопросы для подведения итогов:

  • Что такое воображение?

  • Какие вы знаете виды воображения?

  • Каково значение воображения для человека?

  • Как можно развивать воображение?

Какие проявления толерантности вы заметили в процессе нашего общения.

Каждая группа, оценивая себя, выбирает из следующего набора отметок, родившегося в воображении учительницы, живущей в одном маленьком городке Беларуси:

О.Х. – очень хорошо!

Х.О. – хорошо, но не очень

З.Г. – знает, но не говорит

Г.З. – говорит, но не знает.

Заканчивая урок, мне хочется устроить салют в нашу честь! Компьютер нам поможет! Ребята, считающие нашу работу ученых-экспериментаторов полезной и эффективной, на экране компьютера рисуют салют красного цвета. Те, кто думает, что только часть их деятельности была полезной и продуктивной, рисуют желтый салют. Ребята, которым не удалось увидеть в нашей работе ничего интересного и полезного, которые мечтали поскорей услышать звонок с урока, нарисуют черные залпы салюта (рисунки осуществляются в стандартной программе WINDOWS PAINT).

Тема:

 Семья как школа любви

Цель: Формирование позитивного видения семьи как высшей человеческой ценности.

Что нужно

Знать:

новый предмет или пустые обещания — Учёба.ру

Идея ввести психологию в школьную программу не нова. В 2010 году тогда еще исполняющий обязанности директора Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского, профессор Зураб Кекелидзе говорил о необходимости ввести всеобщее психологическое образование уже у младших школьников: «О гигиене полости рта, и какая паста лучше, нам каждый день говорят. А о том, что нам делать, как жить, чтобы не навредить своей психике, нам не рассказывают». Тогда же он рассказывал журналистам о том, что идея ввести в программу отдельный предмет с 3 по 11 класс получила поддержку у министра образования (в 2010 году министерство возглавлял Андрей Фурсенко), и о том, что первый учебник по психологии для 3 и 4 класса уже готовится.

первая любовь не может закончиться ничем хорошим

В следующий раз об обязательном предмете «психология», который вот-вот введут в российских школах, заговорили в 2014 году, после того, когда десятиклассник устроил стрельбу в столичной школе № 263. Тогда на специальном заседании комиссии Общественной палаты по безопасности Кекелидзе, уже успевший занять должность главного психиатра Минздрава, сказал: «С 3 класса в школе обязательно преподавание предмета „психология“. Именно потому, что уже с 4 класса детям предлагают алкоголь и наркотики. Если в школе преподается психология, то важнейшее значение должно придаваться переходному периоду. Детям необходимо знать о психологии человека, что такое подростковый возраст, что первая любовь не может закончиться ничем хорошим — в 13-14 лет рожать нельзя. Это вещи, которые знать необходимо, но, к сожалению, многие их не знают».

Эксперт также озвучил тревожные данные: у 40% школьников отмечается школьная дезадаптация, у 70% — пограничные психические расстройства, что нередко связано с социальными факторами.

Кекелидзе подтвердил тогда, что изучать психологию школьники будут с 3 класса и до самого выпуска, и снова подчеркнул, что черновые варианты материалов для третьеклассников уже готовы — но, как и в прошлый раз, это так и осталось на уровне заявлений.

Осенью 2016 года, после очередной громкой трагедии — самоубийства псковских подростков — идея внедрения психологии в школу снова стала актуальной. С той только разницей, что вместо отдельного курса, рассчитанного на девять лет, Минздрав предложил сделать психологию частью ОБЖ и отвести на нее 20 часов: предполагается, что урок будет проходить раз в неделю в течение 20 недель.

Одна из главных задач курса — обучение детей противостоянию манипуляциЯм со стороны взрослых

Одной из главных задач курса разработчики считают обучение детей противостоянию манипуляциям со стороны взрослых. Кроме того, из курса школьники почерпнут общие знания о любви и дружбе, в учебниках появятся материалы о нормах общения.

Например, им расскажут о том, как преодолевать конфликты или отвечать «нет». Недавно Зураб Кекелидзе снова сообщил, что команда специалистов для написания учебников уже подобрана. Однако никаких уточнений со стороны Министерства образования пока нет.

Будет ли это действительно часть курса ОБЖ, будут ли по нему контрольные или экзамены, и не останется ли это, как и раньше, лишь в виде заявлений, пока неизвестно. Эксперты же считают саму по себе идею донести до школьников базовые знания по психологии и привить им важные психологические навыки очень полезной. Но сомневаются, что это может быть обязательным образовательным курсом, и уж тем более частью ОБЖ.

Кирилл Хломов,

психолог, старший научный сотрудник

лаборатории когнитивных исследований РАНХиГС

«Психология может быть вписана в школьную программу — это вполне обычная существующая практика. Я сам в конце 90-х преподавал психологию в двух школах. Где-то она преподается на факультативной основе, где-то является обязательным предметом.

Я не вижу никакого вреда в самой по себе идее давать детям знания о поведении человека, об устройстве личности, о межличностных отношениях. Управление собственными эмоциями, совладание со стрессом, развитие коммуникативной и социальной компетентности, а также противостояние манипуляциям и социальным рискам (наркотики, компьютерная зависимость, травля, агрессия и т. п.) — все эти навыки повышают безопасность ребенка и расширяют его возможности адаптироваться в социуме. Но у меня есть сомнения, что психологию следует вводить в школе в форме учебного предмета.

Если это организовано как обязательный общероссийский курс, значит, в него должны входить контрольные работы, экзамены, оценки или другие способы проверки знаний. Это помешает курсу быть эффективным: нельзя принуждать человека узнавать себя лучше, это может вызвать только противодействие.

топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение

Мне не кажется корректной идея включения психологии в курс ОБЖ. Преподавание психологии, если мы говорим не о формальном, а о содержательном знании, требует достаточно высокого уровня квалификации, здесь важно умение выстроить особенный контакт с учениками, и этим должен заниматься педагог-психолог. Переложить психологию на преподавателей ОБЖ — все равно что предложить регистратуре в больнице вести первичный прием больных. Это не выглядит как эффективное организационное решение: не думаю, что отсутствие квалификации у преподавателя может скомпенсировать даже хороший учебник.

На сегодняшний день есть много разрозненного материала в виде методических пособий; есть университетские учебники с описанием основных психологических исследований и теорий. Однако чтобы запустить полезный курс психологии в школе, нужно провести анализ потребностей в системе образования и составить программу, концепцию работы психологической службы.

Главное, что нужно понять, — это что мы будем преподавать, чему будут учиться дети? Ответа на этот вопрос сейчас нет ни у психологического и педагогического сообщества, ни у Министерства здравоохранения, ни у родителей школьников. Актуальность и востребованность тех или иных психологических тем всегда зависит от запросов общества, от времени, от культурных установок. Надо понимать, что у нас многонациональная, многокультурная страна, и в разных регионах эти запросы могут быть разными. Здесь уместно провести аналогию с курсом основ религиозных культур и светской этики — вспомните, какие споры были в обществе, когда вводился этот предмет. Как и в случае с ОРКСЭ, топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение».

Общество преподавания психологии

Общество преподавания психологии (STP) курирует и распространяет учебные и консультативные материалы для всех учителей психологии (например, 4-летних инструкторов, 2-летних инструкторов и учителей средних школ). Доступные ниже ресурсы — это документы, которые могут относиться к любому аспекту обучения. (ПРИМЕЧАНИЕ: Syllabi имеет свои собственные списки в Project Syllabus.)

Инструкторы щедро поделились классными занятиями, аннотированными библиографиями, руководствами по фильмам, лабораторными руководствами, вспомогательными материалами, сборниками учебников и многим другим.Обозначения указывают на те, которые были разработаны на основе Instructional Resource Awards.

Руководство для авторов и рецензентов предполагаемых ресурсов

Все эти ресурсы прошли экспертную оценку

Знаете ли вы, что все ресурсы на этом сайте проходят экспертную оценку, прежде чем они будут приняты для распространения? Таким образом, STP пытается поощрять обучение как стипендию и одобрять такую ​​работу, чтобы повысить ее ценность на местном уровне. Наш процесс экспертной оценки требует, чтобы все представленные материалы описывали, как ресурс основан на практике, основанной на фактах.

Обратите внимание: Поскольку мы требуем, чтобы все ресурсы на этой странице прошли нашу экспертную оценку, мы не включаем ссылки на какие-либо ресурсы, доступные с других веб-сайтов, которые не прошли предварительную нашу экспертную оценку.

У вас есть идея для обучающего или консультативного ресурса, который мы могли бы распространять? Если вы заинтересованы в обсуждении идеи возможного проекта, свяжитесь с Дженнифер Греве, редактором STP Best Practices in Teaching and Learning, по адресу best-Practices @ Teacherpsych.орг.

Запрос волонтеров

Хотели бы вы добровольно принять участие в рассмотрении представленных новых учебных материалов? Обзор ресурсов — отличный способ внести свой вклад в STP, потратив немного времени. Если вы хотите присоединиться к группе рецензентов, отправьте следующую информацию Данаэ Хадсон, директору по учебным ресурсам STP, по адресу [email protected].
1) Полная контактная информация, особенно адрес электронной почты, номер телефона и учреждения, в которых вы преподаете
2) Список курсов, которые вы преподаете
3) Другие области, которые вы считаете компетентными для изучения (например,g., консультирование, карьера, этика, кино, практика / стажировки, технологии)

Разделы


Ненормальное / Клиническое / Консультирование Вернуться к индексу

Экспериментальный подход к обучению навыкам консультирования: учебные модули для студентов и аспирантов по психологии (2020)

Авторы: Алекса Бонаккисти и Патрик МакЭлвейн
Принадлежность: Университет Святого Семейства
Описание: этот 32-страничный ресурс представляет собой экспериментальный подход к обучению навыкам консультирования (ориентирован на аспирантов, но включены модификации для студентов).Ресурс состоит из серии модулей и всех связанных форм оценивания и рубрик. Модули были разработаны либо отдельно, либо представлены последовательно, в зависимости от потребностей инструктора. Отдельные модули и конкретные формы имеют гиперссылки в оглавлении для облегчения навигации.

Примечание: Награда за учебные ресурсы 2019

Обучение студентов профессиональным лицензиям в области психологии здравоохранения (2016)

Авторы: Дэниел М.Эльхерт
Место работы: Университет Айовы
Описание: этот 24-страничный документ предоставляет ресурсы для преподавателей психологии в старших классах школы, колледжа и докторантуры, чтобы обучать студентов вопросам лицензирования. Обсуждаемые компоненты включают историю лицензирования в области психологии здравоохранения, обоснование обучения студентов вопросам лицензирования, авторитетные ресурсы, которые преподаватели могут использовать для повышения уровня знаний учащихся о профессиональной практике, а также передовой опыт лицензирования образования на разных уровнях подготовки (например,г., средняя школа, бакалавриат, аспирантура).

DSM-5: Использование ключевых изменений для выделения важнейших учебных моментов для преподавателей психологии бакалавриата (2014)

Авторы: Сара Э. Трост, Брайан Л. Берк и Джошуа Шонфельд
Принадлежности: Университет Кардинала Стритча, Колледж Форт-Льюис и Колледж Св. Иосифа
Описание: В этой 25-страничной статье обсуждаются несколько изменений, обнаруженных в DSM-5, включая модификацию определения психического расстройства, устранение многоосевого диагноза, предлагаемые изменения расстройств личности и диагностические изменения, связанные с детскими расстройствами, посттравматическим стрессовым расстройством и сильное депрессивное расстройство.Авторы предлагают практические советы по обучению этим изменениям студентов.

Почему у Джонни истерика? (2014)

Автор: Эннио Чипани
Принадлежность: Национальный университет
Описание: Файл PowerPoint представляет собой вводную рассказанную презентацию (до 8 минут) о функциональной поведенческой перспективе человеческого поведения, особенно объясняющую, почему возникают сложные проблемные поведения. Доктор Чипани противопоставляет этот подход к пониманию человеческого поведения более традиционным подходом.В документе Word предлагается, как использовать повествование, чтобы стимулировать обсуждение в классе.

Развитие и совершенствование навыков и мотивации студентов в поиске работы: учебный модуль по вмешательству в поиске работы в Интернете (2018)

Передовой опыт STP
Автор: Кристофер Дж. Будник и Лариса К. Барбер
Принадлежность: Государственный университет Южного Коннектикута и Университет Северного Иллинойса
Описание: Эта 47-страничная онлайн-программа обучения обеспечивает гибкую, низкую трудозатраты и низкую затратный подход к внедрению навыков поиска работы и мотивации студентов бакалавриата в курсы психологии.Этот модуль, который легко модифицируется, может быть представлен с помощью программного обеспечения для онлайн-опросов (например, Qualtrics, SurveyMonkey) и размещен / развернут с использованием систем управления обучением. Хотя этот ресурс должен быть полезен для любого инструктора, желающего включить тренинг по поиску работы в свои курсы, он, вероятно, будет особенно полезен советникам по стажировкам, инструкторам по психологии, преподающим профориентационные курсы, и инструкторам по промышленной и организационной психологии, обсуждающим процессы подачи заявок и отбора.

Примечание: Награда за учебные ресурсы 2016

Обучение навыкам межличностной помощи на курсах стажировки по психологии (2017)

Автор: Мелисса Дж. Химелейн
Принадлежность: Университет Северной Каролины, Эшвилл
Описание: Этот ресурс, состоящий из трех частей, представляет собой учебную программу, ориентированную на обучение навыкам межличностной помощи, определяемым как коммуникативные стратегии, демонстрирующие внимание, интерес, понимание слушателя, самосознание и способность помочь.Ресурс предоставляет инструкторам инструменты, необходимые для интеграции учебной программы по вспомогательным навыкам в курсы, ориентированные на практику. В Части 1 резюмируется исследование, устанавливающее теоретические и эмпирические основы учебной программы по навыкам оказания помощи. Часть 2 содержит набор раздаточных материалов, которые можно раздать учащимся, в которых резюмируется каждый из 10 конкретных навыков помощи. Часть 3 предлагает руководство для преподавателей, преподающих на курсах стажировки, содержащее справочную информацию, педагогические стратегии и предложения по ресурсам, относящимся к обучению каждому навыку.

Примечание: Награда за учебные ресурсы 2016

Создание успешной карьеры в арт-терапии: Консультативное руководство для факультета психологии и студентов (2017)

Автор: Мира Растоги
Принадлежность: Университет Цинциннати
Описание: Этот 19-страничный ресурс предоставляет консультантам и студентам конкретную информацию о требованиях к поступающим на программы магистратуры по арт-терапии и определяет конкретные курсы психологии и изящных искусств, необходимые для поступления.Он также предоставляет основную информацию о средней зарплате арт-терапевтов, перспективах работы, местах работы, лицензиях и дополнительных вопросах, о которых студенты должны знать, прежде чем поступать в магистратуру по арт-терапии.

Интернет-ресурс по изучению карьеры для специалистов по психологии (2018)

Для факультета: официальное введение в ресурс
Для студентов: онлайн-ресурс для исследования карьеры для специалистов по психологии
для факультетов: Интернет-ресурс для исследования карьеры для специалистов в области психологии (плакат) — 2016.pptx
Для учителей старших классов: онлайн-ресурс по профессиональному обучению для студентов-психологов старших классов

Автор: Дрю К. Эпплби
Принадлежность: Университет Индианы Университет Пердью Индианаполис

Описание: Этот ресурс состоит из следующих четырех частей.

  • Первый (для преподавателей) представляет собой официальное введение, содержащее способы использования ресурса для содействия успехам студентов и списки печатных и онлайн-источников, чтобы помочь преподавателям в их деятельности по карьерному росту.
  • Второй (для студентов) состоит из более чем 2400 горячих ссылок, которые специалисты по психологии могут использовать для изучения 300 профессий, к которым они могут подготовиться, которые были сгруппированы по 15 широким профессиональным категориям для облегчения поиска. 57 из этих профессий работают психологами, которые должны иметь соответствующую ученую степень. Остальные 243 профессии, связанные с психологией (т. Е. Те, которые требуют демонстрации психологических знаний и навыков, но не имеют звания психолога) делятся почти поровну на две категории: те, в которые можно поступить со степенью бакалавра, и те, которые которые требуют ученой степени.
  • В-третьих, отделы плакатов могут распечатать и опубликовать. Преподаватели, консультанты и администраторы могут использовать этот ресурс на занятиях, консультационных сессиях и на веб-сайтах факультетов, чтобы помочь специалистам в области психологии начать процесс достижения Цели 5: профессиональная разработка Руководства APA для специализации «Психология бакалавриата: версия 2.0» путем получения понимания основных принципов психологии. «Условия, в которых обычно работают люди с психологическим опытом», что помогает им «развивать значимые профессиональные направления.”
  • Четвертый — это плакат, который учителя старших классов могут использовать, чтобы помочь своим ученикам начать процесс выполнения компонента профессиональных приложений программы Национальных стандартов психологии для старших классов APA , указав «карьеру в психологической науке и практике», «связанные с карьерой. в психологию »и« требования к ученой степени для психологов и профессий, связанных с психологией ».

Три новых способа привлечь внимание студентов к поцелуям смерти в процессе поступления в аспирантуру (2015)

Авторы: Дрю К.Эпплби (Университет Индианы — Университет Пердью, Индианаполис) и Карен М. Эпплби (Университет штата Айдахо)
Описание: этот ресурс предлагает три удобные для студентов версии информации из Appleby, D. C., & Appleby, K. M. (2006). Поцелуи смерти в процессе поступления в аспирантуру. Преподавание психологии, 33 , 19-24. DOI: 10.1207 / s15328023top3301_5. Первый — это PowerPoint, который можно представить на занятиях или сделать доступным в электронном виде на веб-сайтах факультетов.Второй — раздаточный материал, который можно распространять во время классных встреч или консультаций. Третий — слайд PowerPoint, который можно использовать для создания плаката для отображения в месте, часто посещаемом студентами. Таким образом, профессорско-преподавательский состав может более эффективно поделиться советами из оригинальной статьи, чем требовать от студентов ее прочитать.

Консультации по вопросам карьеры в психологии (2015)

Автор: Кит Наст
Принадлежность: Bishop State Community College
Описание: Этот 5-страничный ресурс описывает, как видео на сайте www.drkit.org может использоваться, чтобы помочь студентам определить, какую карьеру и степень в колледже им выбрать. Сайт особенно полезен для студентов старших классов, колледжей и аспирантов по всем специальностям, но особенно по психологии. Учителя, профессора и родители также могут найти эти ресурсы полезными, поскольку они помогают своим ученикам или детям. Описание: Этот 41-страничный документ помогает преподавателям, которые руководят стажировками бакалавриата по психологии, в качестве инструктора курса или спонсора сайта, путем (а) анализа предыстории важности стажировок и их роли в модели экспериментального обучения, (б) обсуждения рекомендаций преподавателя для создания курса стажировки с точки зрения дизайна и оценки, и (c) предоставление примерной модели курса, основанной на «структуре возможностей трудоустройства учащихся», включая сопутствующие образовательные мероприятия и самооценку учащимися поведения, связанного с трудоустройством, для руководства развитием карьеры учащихся.
Примечание: Награда за учебные ресурсы 2014 OTRP

Обучение будущих студентов профессиональной психологии кризису стажировки спроса и предложения (2013)

Автор: Дэниел М. Эльхерт
Принадлежность: Университет Айовы
Описание: В этом 29-страничном документе описаны потенциальные причины, последствия и способы устранения дисбаланса между количеством аспирантов, ищущих клиническую и консультационную стажировку, и наличием аккредитованных мест для стажировки.Его цель — помочь студентам получить образование до того, как они поступят в аспирантуру. Он может служить в качестве консультативного инструмента и в качестве основы для дискуссий на курсах вводной психологии и ненормальных / клинических / консультационных курсов.

Собственный список вакансий: создание индивидуальной информации о карьере для психологов (2009)

Автор: Д. В. Раецки
Принадлежность: Университет Индианы — Университет Пердью Индианаполис,
Описание: я определяю Интернет-ресурсы, с помощью которых пользователи могут легко получить авторитетную, подробную и актуальную информацию о специфике конкретных занятий и условиях в современном США.С. рынок труда.

Доктор психологических программ сегодня: местонахождение, аккредитация, администрация, специализация (2007)

Автор: Дж. Дэниел А. Бринольф и Стивен К. МакКоннелл
Принадлежность: Государственный университет Райта
Описание: Это руководство по программе доктора психологии (Psy.D.) является кратким справочником как для будущих Psy.D. студенты и их профессора или научные руководители. Все Psy.D. программы перечислены по местоположению, администрации, специализации, доступным узким специализациям, статусу аккредитации Американской психологической ассоциации, продолжительности программы и требованиям к диссертации / исследовательскому проекту.В настоящее время существует 117 Psy.D. перечисленных программ, что на 22% больше по сравнению с 2004 годом.

Бакалавриат для подготовки к последипломному обучению в области судебной психологии (2006)

Автор: Джеффри Л. Хелмс и Лаура Л. Мэйхью
Принадлежность: Государственный университет Кеннесо

Итак, ваши студенты хотят быть спортивными психологами! (2003)

Автор: Дайан Л. Финли
Принадлежность: Общественный колледж принца Джорджа
Описание: Этот 10-страничный документ знакомит с областью спортивной психологии, содержит рекомендации по консультированию студентов и предложения по соответствующим курсам.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2001 г.

Справочник учащихся по профессиям вспомогательных профессий (1999)

Автор: Мелисса Дж. Химелейн
Принадлежность: Университет Северной Каролины в Эшвилле,
Описание: Этот 45-страничный документ описывает 15 вспомогательных профессий как в психологии, так и за ее пределами.

Открытие должности: профессор — стоит ли рассматривать преподавание в колледже? (1992)

Автор: Лиза Грей-Шеллберг, Патрисия Кейт-Шпигель, Пэт Уильямс и Дэвид Коул
Описание: Брошюра по вопросам карьеры для студентов.

Написание рекомендательных писем для студентов: как защитить себя от ответственности (1991)

Автор: Элизабет В.Свенсон (Университет Джона Кэрролла) и Патрисия Кейт-Шпигель (Государственный университет Болла)
Описание: 3 страницы

Что могут сделать факультеты и преподаватели, чтобы помочь своим студентам в планировании аспирантуры (1990)

Автор: Патрисия Кейт-Шпигель
Принадлежность: Ball State University
Описание: 3 страницы

Принадлежность: Jefferson Community College
Описание: Этот 12-страничный ресурс содержит справочную информацию о жизни Льва Выготского и его концепциях зоны ближайшего развития (ZPD) и строительных лесов, а также описывает исследовательскую деятельность в малых группах для студентов, чтобы проверить идею ZPD.

Примечание: Награда за учебные ресурсы 2012 г.

Почему Джонни истерик? (2014)

Автор: Эннио Чипани
Принадлежность: Национальный университет
Описание: Файл PowerPoint представляет собой вводную рассказанную презентацию (до 8 минут) о функциональной поведенческой перспективе человеческого поведения, особенно объясняющую, почему возникают сложные проблемные поведения. Доктор Чипани противопоставляет этот подход к пониманию человеческого поведения более традиционным подходом.В документе Word предлагается, как использовать повествование, чтобы стимулировать обсуждение в классе.

Наказание перед судом: Справочник по детской дисциплине (2009)

Автор: Эннио Чипани
Принадлежность: Национальный университет
Описание: этот учебник, первоначально опубликованный в 2004 году, содержит эмпирические исследования, посвященные распространенным вопросам (и мифам), а также поучительные клинические примеры, демонстрирующие, как обстоятельства наказания меняют поведение. Он может служить дополнительным чтением для студентов, обучающихся на курсах развития ребенка, обучения, аномальной / клинической психологии или общей психологии, либо использоваться в программах обучения для персонала или родителей.

Учебный план по обучению жестокому обращению с детьми (2007)

Автор: Синди Л. Миллер-Перрин (Университет Пеппердайн) и Линдси Меллой (Калифорнийский университет в Ирвине)
Описание: в этой публикации предлагаются темы, которые можно было бы включить в учебную программу по жестокому обращению с детьми, а также список ссылок по каждой теме. Вводные и дополнительные ресурсы разделены на следующие разделы: (I) Обзор, (II) Определения, (III) Заболеваемость и распространенность, (IV) Причины и корреляты, (V) Последствия, (VI) Правовые и социальные вопросы, ( VII) Вопросы лечения, (VIII) Профилактика, (IX) Споры с разных точек зрения и (X) Интернет-ресурсы.

Педагогика социальной справедливости в психологии: защита доступа к психиатрической помощи для молодежи (2019)

Авторы: Анджела Манн и Анджело Псомас (Университет Северной Флориды)
Описание: этот 28-страничный ресурс содержит три отдельных курса, призванных привлечь студентов к пропаганде социальной справедливости в отношении психического здоровья молодежи. Ресурс включает в себя обучение оказанию услуг, имитацию заявки на грант и прямую пропагандистскую деятельность. Ресурс был разработан, чтобы помочь учащимся разработать стратегии для изменения систем, связанных с доступом к службам психического здоровья.

Повышение инклюзивности и осведомленности: инвалидность во вводной психологии (2019)

Автор: Николь М. Роза (Университет штата Вустер), Кэтлин Богарт (Университет штата Орегон), Дана С. Данн (Моравский колледж) и Кэтрин Беккер-Близ ( Государственный университет Орегона)
Описание: Этот 70-страничный ресурс разработан для облегчения включения обсуждения инвалидности во все области вводной психологии и устранения потенциальных препятствий для включения, предоставляя преподавателям готовые к использованию модульные планы уроков.30 модулей включают ссылки на последние публикации и онлайн-ресурсы, классные задания, планы уроков и материалы для инструкторов по каждой области психологии.
Примечание: Награда за учебные ресурсы 2018 г.

Президентская целевая группа по образованию в области разнообразия (PTDE) (2012)

Автор: Мэри Кайт, Государственный университет Болла, председатель, Розмари Блиснер, Политехнический институт и университет штата Вирджиния, Джеймс Э. Фриман, Университет Вирджинии, Ладонна Льюис, Общественный колледж Глендейла, Джеффри Скотт Мио, Государственный политехнический университет Калифорнии Описание: APA Целевая группа по разнообразным образовательным ресурсам была создана президентом АПА Джерри Кучером в 2006 году.Миссия группы заключалась в оказании поддержки инструкторам, которые хотят решать вопросы разнообразия в своих классах. Целевая группа составила аннотированные библиографии учебных ресурсов, включая книги, главы книг, журнальные статьи, фильмы, веб-сайты и другие средства массовой информации. Темы (отмеченные на навигационной панели слева на этой странице) включали сквозные вопросы, такие как оценка, институциональная поддержка образования по вопросам разнообразия, а также власть и привилегии, а также конкретные категории, такие как раса / этническая принадлежность, религия, пол / пол, сексуальное поведение. Ориентация и возраст.Ресурсы были разработаны для учителей психологии на уровне средней школы, бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Комитет по разнообразию Дивизиона 2 продолжит работу PTDE, ежегодно обновляя эти ресурсы.


Библиография и ресурсы, связанные с разнообразием (2008)

Автор: Райан Ромингер и Ахила Колесар
Место работы: Институт трансперсональной психологии
Описание: в этом 59-страничном документе перечислены библиографические материалы и ресурсы веб-сайта, которые могут помочь преподавателям интегрировать материалы по разнообразию в курсы психологии для выпускников и студентов бакалавриата.Предлагаемые главы, статьи и веб-сайты можно добавлять в обсуждения в классе, задания и чтения. Студенты бакалавриата или магистратуры также могут использовать этот ресурс, чтобы начать свое исследование по конкретной теме, касающейся мультикультурности или разнообразия. Ресурс состоит из 5 разделов: (1) мультикультурная, межкультурная и культурная психология, (2) этническая принадлежность и раса, (3) дополнительные темы о разнообразии, (4) пять обязательных к прочтению для начинающих и (5) веб-сайты. .

Понимание и расширение мультикультурной компетенции в обучении: руководство для факультета (2005)

Автор: Лин Нгуен Литтлфорд
Принадлежность: Ball State University
Описание: в этом 14-страничном документе рассматриваются некоторые из наиболее часто задаваемых вопросов о разнообразии и обучении, а также обсуждается, почему так важно, чтобы преподаватели психологии эффективно общались со студентами, различающимися по культурным особенностям.Он концентрируется на трех компонентах педагогической квалификации, необходимых для достижения мультикультурной компетенции: знание культурно различающихся стилей обучения и социально-культурного опыта учащихся; осведомленность об аффективных, когнитивных и поведенческих реакциях учащихся, различающихся по культурным особенностям; и навыки преподавания с учетом культурных особенностей. Он предлагает конкретные практические навыки, относящиеся к культурным знаниям и самосознанию, а также список выбранных ресурсов.

Психология мира и массового насилия — геноцид, пытки и права человека: информационные ресурсы (2004)

Автор: Линда М.Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 27-страничный документ содержит две аннотированные библиографии материалов по геноциду, пыткам и правам человека, написанные с психологической точки зрения. Первая библиография включает основные журнальные статьи, главы книг, книги и Интернет-ресурсы по этим вопросам, сгруппированные по темам. Вторая библиография состоит из справочных материалов для справочной информации и дальнейшего изучения. Кроме того, имеется аннотированный список актуальных журналов.

Психология мира и массового насилия — война, этнополитический конфликт и терроризм: информационные ресурсы (2004)

Автор: Линда М. Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 30-страничный документ содержит аннотированную библиографию материалов по вопросам войны, этнополитического конфликта, терроризма и мира, написанных с психосоциальной точки зрения. Библиография включает основные журнальные статьи, главы книг, книги и Интернет-ресурсы по этим вопросам, сгруппированные по темам.Кроме того, имеется аннотированный список актуальных журналов.

Психология мира и массового насилия: учебные материалы (2004)

Автор: Линда М. Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 33-страничный документ состоит из справочных материалов для разработки целых курсов и лекций по массовому насилию и миру. Для включения конкретных тем в существующие курсы даются предложения по лекциям и избранные ссылки.Для разработки и пересмотра целых курсов предоставляются образцы учебных планов. Кроме того, включены списки соответствующих видеокассет, Интернет-сайтов / списков рассылки и профессиональных организаций.

Моделирование симпозиума Всемирного конгресса сексологов по СПИДу (2001)

Автор: Дебра Б. Халл
Принадлежность: Иезуитский университет Уилинга,
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2001 г.

Информационные ресурсы для преподавания межкультурных проблем в психологии (1998)

Автор: Г.Уильям Хилл, IV
Принадлежность: Государственный университет Кеннесо
Описание: 9 страниц

Мероприятия и видеоматериалы для преподавания межкультурных проблем в психологии (1998)

Автор: Г. Уильям Хилл, IV
Принадлежность: Государственный университет Кеннесо
Описание: 21 страница

Включая студентов-геев, лесбиянок и бисексуалов в кампусе: краткий аннотированный список для чтения (1994)

Автор: Бёрртон Вудрафф (для Целевой группы общества по разнообразию)
Описание: 6 страниц

Учебное пособие по предотвращению плагиата: как избежать распространенных форм плагиата (2020, исправлено)


Автор: Коша Брамесфельд
Принадлежность: Университет Торонто
Описание: В учебном пособии из 95 слайдов обсуждаются общие вопросы и проблемы, которые могут привести к плагиату, в том числе (а) отсутствие надлежащего цитирования источников, (б) цитирование источников перед исследованием этого источника, (в) чрезмерное доверие к словам или организационной структуре кого-либо. чужая работа, (г) чрезмерное использование работы других людей за счет собственного вклада и (д) самоплагиат.Студенты узнают, как исправить эти ошибки, по мере прохождения пяти разделов учебного пособия: (1) Что такое плагиат? (2) цитирование источников в стиле APA, (3) перефразирование информации, (4) создание вашей собственной информации и (5) подготовка списка ссылок. Ресурс включает введение с описанием учебника и набор вопросов викторины «верно-неверно» и с несколькими вариантами ответов. Ключ ответа на викторину можно найти, зайдя на ресурс после входа на сайт только для участников или отправив автору электронное письмо.

Tutoriel sur la prevention du plagiat: comment éviter les formes communes de plagiat. [Французский перевод] (2015)

Автор: Коша Брамесфельд
Принадлежность: Humber College
Описание: Le tutoriel de 79 diapositives traite des erreurs fréquentes pouvant mener au plagiat, включая (a) ne pas citer ses correctement; (б) копировальный аппарат «les mots ou la structure du travail d’autres auteurs»; (c) surutiliser le travail d’autres auteurs, aux dépens de sa propre взнос.Комментарии учеников учеников, исправляющие ошибки в мехе и измерениях прогресса в переходах по последним разделам учебников: (1) Qu’est-ce que le plagiat; (2) Citer ses sources selon les normes de l’APA; (3) Реформатор; (4) S’assurer que votre travail vous appartient; (5) Mettre en forme une liste de références. Les ressources disponibles comprennent une description du tutoriel et une banque de questions de type vrai or faux et de questions à choix de reponses multiple. Корриж анкеты доступен в разделе резервных сайтов для членов или контактных лиц по электронной почте.

La traduction par: Marie-Claude Richard & Sophie Dubé (Université Laval) Примечание: La ressource suivante a été traduite du texte original en anglais vers le français avec la permission de la Division 2 Американской ассоциации психологии. La Division 2 не гарантирует точности перевода qui n’est pas un produit officiel de la Division 2 американской ассоциации психологии. Просьба обратить внимание на то, что это ресурс или все авторские публикации Отдела 2 Американской ассоциации психологии, veuillez envoyer un courriel à stp @ Teacherpsych.орг.

IRB и исследования в области преподавания и обучения (2014)

Автор (ы): Райан К. Мартин, Реган А. Р. Гурунг и Джени Х. Уилсон
Место работы: Университет Висконсина, Грин-Бей и Южный университет Джорджии
Описание: в этом ресурсе рассматриваются общие вопросы, которые могут возникнуть у исследователей относительно получения разрешения от институциональных наблюдательных советов (IRB) на проведение исследований по преподаванию и обучению (часто называемых стипендиями преподавания и обучения; SoTL).

Практическое руководство: Этика преподавания во введении в курс психологии (2013)

Автор: Ана Руис и Джудит Варшал
Принадлежность: Университет Алвернии
Описание: Это 23-страничное руководство представляет 17 занятий, связанных с этикой, для каждой главы в типичном тексте «Введение в психологию», поскольку оно объединяет в курс цели и результаты обучения APA по этике.Для каждой главы в упражнении перечислены результаты обучения учащегося, инструкции по его выполнению, необходимые материалы, примерное необходимое время и метод оценки. Многие упражнения можно легко адаптировать к другим курсам психологии.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2011 г.

За пределами Милгрэма: Расширение обучения этике исследований до обязанностей участников (2012)

Автор: Лариса К. Барбер (Университет Северного Иллинойса) и Патриция Г. Бэгсби (Университет Сент-Луиса)
Описание: Этот 33-страничный документ описывает этику участников и образовательный подход к правам и обязанностям участников, который учитывает взаимный характер отношений между исследователем и участником.Он также предоставляет четыре ресурса для преподавателей: (а) веб-сайты, на которых обсуждаются права и обязанности участников, (б) учебный модуль для учащихся, (в) дополнительные ресурсы модуля (тест на сохранение знаний, ответы на викторину, анкета для оценки убеждений учащихся). об этике исследования и предлагаемых вопросах для обсуждения) и (d) ссылки на дополнительные ресурсы и материалы для чтения.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2011 г.

За пределами Милгрэма: Расширение обучения этике исследований до обязанностей участников (2012)

Автор: Лариса К.Барбер (Университет Северного Иллинойса) и Патрисия Г. Бэгсби (Университет Сент-Луиса)
Описание: Этот 33-страничный документ описывает этику участников и образовательный подход к правам и обязанностям участников, который учитывает взаимный характер отношений между исследователем и участником. Он также предоставляет четыре ресурса для преподавателей: (а) веб-сайты, на которых обсуждаются права и обязанности участников, (б) учебный модуль для учащихся, (в) дополнительные ресурсы модуля (тест на сохранение знаний, ответы на викторину, анкета для оценки убеждений учащихся). об этике исследования и предлагаемых вопросах для обсуждения) и (d) ссылки на дополнительные ресурсы и материалы для чтения.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2011 г.

Обучение студентов плагиату (2012)

Автор: Марика Ламоро, Ким Дарнелл, Элизабет Шихан и Шанталь Тушер
Принадлежность: Государственный университет Джорджии
Описание: этот ресурс содержит материалы, которые помогут рассказать учащимся о плагиате и помогут преподавателям понять, как с ним бороться. Включены обзор для факультета «Обучение студентов», слайд-шоу для лекции «Плагиат», рабочий лист для студентов «Распознавание плагиата», контракт на плагиат, подписанный студентами «Контракт на плагиат», предлагаемые ответы, которые преподаватели могут предложить для ответа обычному студенту оправдания «Ответы на общие отговорки» и блок-схему, показывающую, как один университет борется с плагиатом, сообщает «Блок-схема академической нечестности.»

Нарушение научной дисциплины: аннотированная библиография статей, выбранных с учетом их полезности для развития лекций (1994)

Автор: Патрисия Кейт-Шпигель, Кейт Аронсон и Мишель Боуман
Принадлежность: Ball State University
Описание: 7 страниц.

Повышение осведомленности студентов бакалавриата о природе, причинах, масштабах и последствиях мошенничества в исследованиях: предварительный отчет (1993)

Автор: Патриция Кейт-Шпигель (Государственный университет Болла), Говард Ли (Калифорнийский государственный университет — Нортридж) ), Робин Зинн-Монро (Калифорнийский государственный университет в Нортридже) и Гэри Брайан Шпигель (юридический факультет Университета Миннесоты)
Описание: 6 страниц.

Этические проблемы преподавания и академической жизни: аннотированная библиография (1993)

Автор: Патрисия Кейт-Шпигель и Кимберли Карр
Описание: 6 страниц

Видеоклипы с элементами магистерского обучения (2013)

Авторы: Джеффри Р.Стоуэлл (Университет Восточного Иллинойса) и Р. Эрик Ландрам (Государственный университет Бойсе)
Описание: этот ресурс состоит из 73 коротких видеороликов YouTube, на которых учителя колледжей демонстрируют качества, связанные с элементами магистерского обучения. Информация о каждом клипе содержится в таблице, в которой указаны продолжительность клипа, дисциплина курса, уровень курса и продемонстрированное поведение конкретного учителя. Зрители могут использовать встроенные функции YouTube для отправки комментариев и выставления оценок «нравится / не нравится». Видео можно использовать в учебных семинарах, обучении аспирантов, в усилиях по развитию преподавателей и в исследованиях влияния просмотра элементов поведения преподавателя.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2013

Рецензирование преподавания: обзор (1998)

Автор: Барон Перлман и Ли И. Макканн
Принадлежность: Университет Висконсин-Ошкош,

Документальные фильмы для преподавания психологии (2011)

Автор: Сильви Тейлор
Принадлежность: Антиохийский университет Лос-Анджелес
Описание: Этот ресурс на 156 страницах представляет собой аннотированный список документальных фильмов с содержанием, имеющим отношение к преподаванию психологии.Фильмы охватывают современные проблемы, темы и перспективы; время работы соответствует типичному расписанию курсов; и фильмы доступны в формате DVD. Вводный раздел описывает, как перемещаться по ресурсу.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2009 г.

Фильмы, иллюстрирующие психопатологию (2009)

Автор: Дэнни Веддинг (Медицинский факультет Университета Миссури — Колумбия), Мэри Энн Бойд (Университет Южного Иллинойса в Эдвардсвилле) и Райан Нимек (Медицинский факультет Университета Сент-Луиса)
Описание: Следующий список фильмов включает краткие описания сотен фильмов, которые могут быть использованы для иллюстрации различных аспектов психопатологии для курсов по аномальной психологии.Фильмы классифицируются по основным категориям (например, тревожные расстройства, расстройства настроения, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ). Каждый фильм оценивается по 5-балльной шкале с использованием символов psi; любой фильм с оценкой 4 или 5, скорее всего, понравится студентам и психологически релевантен. Цитаты из фильмов перемежаются по всему списку. Опыт просмотра этих фильмов будет улучшен, если учащиеся будут смотреть их в небольших группах. Список взят из книги «Фильмы и психические заболевания» (Wedding, Boyd & Niemiec, 2010).

Фильмы, иллюстрирующие сильные стороны и добродетели персонажей (2008)

Автор: Райан Ниемек (Медицинский факультет Университета Сент-Луиса) и Дэнни Веддинг (Медицинский факультет Университета Миссури-Колумбия)
Описание: на этом 17-страничном ресурсе перечислено большое количество фильмов, имеющих отношение к занятиям по позитивной психологии и связанным предметам. Фильмы классифицируются в соответствии с типологией позитивной психологии, разработанной Петерсоном и Селигманом (2004). Включены только фильмы с оценкой 3 и выше по 5-балльной шкале.

Использование пленки для обучения психологии: ресурсы руководств по изучению кино (2006)

Автор: Элизабет Нельсон
Принадлежность: Университет христианских братьев
Описание: этот 106-страничный ресурс предлагает инструкторам инструменты для использования фильмов для повышения качества обучения.
Примечание: обладатель премии 2002 г. за учебные ресурсы OTRP

Женщины в психологии (2003)

Автор: Чарльз Абрамсон и Мелани Пейдж
Принадлежность: Государственный университет Оклахомы
Описание: Этот веб-сайт описывает вклад женщин в психологию еще в 19 веке.
Примечание: победитель премии 2002 года за учебные ресурсы OTRP

Развитие сексуальной ориентации: учебный ресурс (2007 г. — Модуль 8 добавлен в 2009 г.)

Автор: Линн А. Элмор
Принадлежность: Hartwick College
Описание: Этот 86-страничный ресурс представляет каждую из 8 тем о сексуальной ориентации и обзорные книги, журнальные статьи, документальные и художественные фильмы, а также веб-сайты по каждой, в том числе: истоки гомосексуализма, гомофобия, репаративная терапия, откровенный секс, проблемы трансгендеров интерсексуальность, гомосексуальные, мужские и лесбийские семьи и бисексуальность.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2006 г.

Промышленная / организационная психология Вернуться к индексу

Материалы для включения ввода-вывода во вводный курс психологии (2013)

Автор: Джозеф Аллен, Кэрри Балджер, Крис Каннингем, Майк Хорват, Лиза Кэт, Морри Маллинс и Скотт Тонидандель
Принадлежность: Комитет по образованию и обучению Общества промышленной и организационной психологии
Описание: Эти материалы были созданы Обществом промышленной и организационной психологии (SIOP) с целью создания готовых модулей для включения тем I-O Psychology непосредственно во вводные курсы психологии.Хотя интерес к психологии ИО среди студентов вырос, очень немногие вводные учебники по психологии охватывают эту тему. Поэтому мы разработали модули, которые напрямую соответствуют темам, которые обычно обсуждаются на вводных курсах психологии (например, «Биопсихология на рабочем месте», «Память» и «Производительность»), которые можно «вырезать и вставить» в уже подготовленные лекции.

Психология за рубежом: ресурсы для разработки курса обучения за рубежом (2009)

Автор: Габи Э.Смит и Морин Вандермас-Пилер
Принадлежность: Университет Илона
Описание: В этом 26-страничном документе рассматриваются развивающие курсы психологии как часть возможностей обучения за рубежом. Он предоставляет информацию о передовой практике, примеры заданий и материалы, относящиеся к курсу, для этапа подготовки, этапа участия и этапа размышлений об обучении за границей.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2007 г.

Психология мира и массового насилия — геноцид, пытки и права человека: информационные ресурсы (2004)

Автор: Линда М.Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 27-страничный документ содержит две аннотированные библиографии материалов по геноциду, пыткам и правам человека, написанные с психологической точки зрения. Первая библиография включает основные журнальные статьи, главы книг, книги и Интернет-ресурсы по этим вопросам, сгруппированные по темам. Вторая библиография состоит из справочных материалов для справочной информации и дальнейшего изучения. Кроме того, имеется аннотированный список актуальных журналов.

Психология мира и массового насилия — война, этнополитический конфликт и терроризм: информационные ресурсы (2004)

Автор: Линда М. Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 30-страничный документ содержит аннотированную библиографию материалов по вопросам войны, этнополитического конфликта, терроризма и мира, написанных с психосоциальной точки зрения. Библиография включает основные журнальные статьи, главы книг, книги и Интернет-ресурсы по этим вопросам, сгруппированные по темам.Кроме того, имеется аннотированный список актуальных журналов.

Психология мира и массового насилия: учебные материалы (2004)

Автор: Линда М. Вульф и Майкл Р. Хулсайзер
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 33-страничный документ состоит из справочных материалов для разработки целых курсов и лекций по массовому насилию и миру. Для включения конкретных тем в существующие курсы даются предложения по лекциям и избранные ссылки.Для разработки и пересмотра целых курсов предоставляются образцы учебных планов. Кроме того, включены списки соответствующих видеокассет, Интернет-сайтов / списков рассылки и профессиональных организаций.

Международная психология: Сборник учебников для избранных курсов, оцененных для международного содержания (2002)

Автор: Линда М. Вулф, Майкл Р. Хулсайзер и Трейси Маккарти
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 26-страничный документ представляет собой сборник основных учебников по вводной психологии, социальной психологии и психологии развития на протяжении всей жизни, содержание которых было оценено на международном уровне.Компендиум включает сравнительные таблицы (степень международного охвата учебника и главы, общее количество глав, количество и пол авторов и т. Д.), А также повествовательные обзоры каждого из учебников в этих трех областях содержания.
Примечание: Награда за научные исследования OTRP 2000 г.

Международная психология: аннотированная библиография, соответствующие организации и предложения по курсу (2002)

Автор: Линда М. Вулф, Майкл Р. Халсайзер и Трейси Маккарти
Принадлежность: Университет Вебстера
Описание: Этот 29-страничный документ состоит из ресурсов для включения международного содержания в отдельные существующие курсы, а также для разработки целых курсов международной психологии.Материалы включают аннотированную библиографию материалов, относящихся к вводной, социальной и психологии развития на протяжении всей жизни с международной точки зрения, а также список соответствующих международных психологических организаций. Кроме того, для разработки целых курсов международной психологии предоставляются образцы учебных программ, аннотированные библиографии и видеопредложения.
Примечание: Награда за научные исследования OTRP 2000 г.

Вводные модули научного мышления по психологии (для малых классов) (2019)

Авторы: Кортни Стивенс, Мелисса Р.Витков и Бренна Смелт
Принадлежность: Университет Уилламетт
Описание: этот ресурс включает в себя набор из восьми модулей научного мышления продолжительностью от 30 до 45 минут, привязанных к основным разделам Intro Psych (например, развивающий; социальный; личность). Каждый автономный модуль включает анализ данных опубликованного исследования, относящегося к реальной проблеме (например, лечение депрессии, водители-подростки), и вовлекает студентов в различные аспекты навыков научного мышления (например, интерпретацию данных в таблицах и графиках, рассуждения о дизайне исследования и соответствующие выводы.)
Примечание: эта работа финансировалась Национальным научным фондом DUE # 1505060.

Доступные модули для улучшения научного мышления на больших вводных занятиях по психологии (2019)

Авторы: Рэчел Н. Сойхер (Изменение доступности исходных материалов и создание тактильных графиков) и Кэтрин Беккер-Близ (Создание и оценка оригинальных учебных материалов)
Принадлежность: Государственный университет Орегона
Описание: этот ресурс включает серию из восьми доступных модулей для обучения навыкам научного мышления в рамках вводной психологии.Все материалы созданы, чтобы быть доступными для студентов с нарушениями зрения. Доступность этих модулей разработана в соответствии с принципами универсального дизайна и включает файлы для тактильных графиков, которые можно распечатать на термоформовочном принтере.
Примечание: Премия за учебные исследования
2017 г.

Игровое экспериментальное обучение во вводной психологии (2016)

Автор (ы): Жаклин Спайви,
Принадлежность: Йоркский колледж
Описание: Этот ресурс знакомит с игровым подходом к внеклассным занятиям для студентов, изучающих вводную психологию.В 16-страничном руководстве для инструктора представлены общие сведения и советы по применению; В 4-страничном руководстве для студентов перечислено 9 индивидуальных и 6 небольших групповых занятий. Из-за асинхронного характера действий и необходимой документации в социальных сетях эти действия можно использовать как в традиционных, так и в сетевых условиях.
Примечание: Награда за учебные ресурсы 2015

Писать, чтобы учиться, читать, чтобы помнить: применение принципов обучения и запоминания к карточкам (2015)

Автор (ы): Марк Л.Митчелл и Джанина М. Джолли
Принадлежность: Clarion University
Описание: Этот ресурс представляет собой учебное пособие (с использованием PowerPoint®) для студентов, которое помогает им понять, сохранить и применить как эффективные стратегии концептуального обучения, так и эффективные стратегии памяти, в первую очередь путем создания, а затем учимся с карточек. После представления материала студенты могут пройти тест и распечатать свои результаты, чтобы передать их преподавателю. Кроме того, в 5-страничном документе преподавателям кратко излагается, что студенты будут изучать.

Статистическая грамотность на вводном курсе психологии (2014)

Автор (ы): STP Statistical Literacy Taskforce 2012

Описание: Целевая группа разработала два набора стандартов статистической грамотности: один для вводной психологии как на уровне средней школы, так и на уровне колледжа, а другой — для студентов, изучающих фундаментальные и прикладные психологические науки. Кроме того, они создали аннотированный список ресурсов на 40 страницах, в котором приводятся примеры видов ресурсов, которые могут быть полезны инструкторам, желающим реализовать цели обучения.Эти ресурсы организованы по темам, связанным с общими проблемами статистической грамотности, общими учебными ресурсами, конкретными видами деятельности и заданиями, технологиями, оценками, веб-сайтами с более общими ресурсами и этическими / исследовательскими методами.

Научная грамотность в модуле учебной программы по психологии (2013)

Просмотр ресурсов с включенными ответами (требуется вход в систему)
Авторы: Джейми Дж. Петерсон и Артуро Сесма младший
Принадлежность: Университет Святой Екатерины
Описание: авторы описывают 9 мероприятий по повышению научной грамотности, чтобы научить студентов начального курса психологии читать оригинальные отчеты об исследованиях, критически и тщательно оценивать отчеты о вторичных исследованиях и анализировать полезность каждого из них.В 25-страничном документе описываются упражнения для инструкторов без ответов, в 34-страничном буклете учащиеся получают необходимые им материалы, а 148 слайдов содержат материалы без ответов, которые инструкторы могут использовать в классе. Версии с ответами на задания студентов доступны участникам после входа на сайт STP или могут быть получены у первого автора. Просим пользователей не публиковать ответы.
Примечание: Награда за учебные ресурсы 2012 г.

Flashcards-Plus: стратегия, помогающая студентам подготовиться к трем типам вопросов с множественным выбором, которые обычно встречаются во вводных психологических тестах (2013)

Автор: Дрю К.Appleby
Принадлежность: Университет Индианы — Университет Пердью Индианаполис (на пенсии)
Описание: Цель этого ресурса — предоставить студентам основанную на исследованиях стратегию обучения (создание карточек), разработанную, чтобы помочь им понять, подготовиться и сделать выбор из нескольких вариантов. тестирует более успешно. 32 слайда, сопровождающие вводную статью, знакомят студентов с тремя типами когнитивных процессов, которые их инструкторы обычно просят использовать в своих классах, а затем предлагают им смоделировать поведение своих инструкторов, создавая карточки.Их карточки должны содержать дословные определения вопросов удержания, точные пересказы вопросов понимания и реалистичные примеры вопросов по применению.

Практическое руководство: Этика преподавания во введении в курс психологии (2013)

Автор: Ана Руис и Джудит Варшал
Принадлежность: Университет Алвернии
Описание: Это 23-страничное руководство представляет 17 занятий, связанных с этикой, для каждой главы в типичном тексте «Введение в психологию», поскольку оно объединяет в курс цели и результаты обучения APA по этике.Для каждой главы в упражнении перечислены результаты обучения учащегося, инструкции по его выполнению, необходимые материалы, примерное необходимое время и метод оценки. Многие упражнения можно легко адаптировать к другим курсам психологии.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2011 г.

Интеграция мнемоники в преподавание психологии (2011)

Автор: Дженнифер А. МакКейб
Принадлежность: Goucher College
Описание: Этот 32-страничный документ содержит обзор литературы, касающийся использования мнемоники в психологическом образовании, включая результаты недавнего опроса студентов.Он содержит сводный набор рекомендаций или передовых методов, касающихся интеграции мнемоники в обучение, и завершается набором мнемоник, относящихся к содержанию курса вводной психологии, сгруппированных по темам, хотя преподаватели других курсов также могут найти его полезным.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2010 г.

Сборник вводных психологических текстов (2003-2006) (2006)

Автор: Синтия С. Кениг
Принадлежность: Колледж Святой Марии штата Мэриленд
Описание: Преподаватели вводной психологии могут выбирать из множества учебников.Обычно ежегодно появляется более 15 пересмотренных или новых текстов. Освоение вводных текстов — непростая задача. Чтобы помочь вам в процессе обзора и выбора вводного учебника, мы предлагаем по этой ссылке сборник всех полных и более кратких вводных текстов по психологии, опубликованных с 2003 по 2006 год. Это восьмое обновление этого ценного ресурса. Загружаемые файлы представляют собой заархивированные папки, содержащие все файлы, описанные в файле «Readme», который также содержится в сжатой папке.

Часто цитируемые концепции в текущих введениях в учебники психологии (2006)

Автор: Деррик Л. Проктор и Алиса М. Э. Уильямс
Принадлежность: Университет Эндрюса

Принципы психологии: Лабораторное руководство экспериментальных основ (2002)

Автор: Бонни Шерман, Джеймс Диксон, Дана Гросс, Элизабет Хатчинс, Конрад Талбот, Говард Торсхайм
Принадлежность: Колледж Св. Олафа

Писать, чтобы учиться, читать, чтобы запомнить: применение принципов обучения и запоминания к карточкам (2015)

Демонстрации стратегии обучения и запоминания для класса психологии (2014)

Автор: Дженнифер А.McCabe
Принадлежность: Goucher College
Описание: этот 38-страничный документ содержит введение к ресурсу, справочную информацию о 8 стратегиях обучения и памяти, краткое изложение исследований метапознания студентов бакалавриата в отношении этих стратегий, а также от одной до четырех демонстраций в классе для каждой стратегии. Эти демонстрации позволяют студентам испытать эффективность стратегий. Ссылки включены в конце документа.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2013

Ячейки в отрицательном армировании (2010)

Автор: Марси Дерошер
Принадлежность: Колледж в Брокпорте — SUNY
Описание: это интерактивное приложение предоставляет дополнительные инструкции по отрицательному подкреплению и другим основным принципам обучения, которые студенты, зачисленные на вводный курс психологии, могут выполнить в качестве домашнего задания или самостоятельно.Он состоит из 17 страниц с определениями, примерами и изображениями, фильмами и 20 вопросами викторины, которые помогают учащимся оценить свое понимание концепций. В конце заявки студенты могут распечатать сертификат, подтверждающий выполнение ими упражнения.
Примечание: Награда за учебные ресурсы OTRP 2009 г.

Преподавание научной грамотности и взаимодействие с общественностью с помощью социальных сетей (2018)

Авторы: Камеко Халфманн и Джейк К. Курчек
Место работы: Университет Висконсина — Платтевиль и Колледж Лорас
Описание: этот 54-страничный ресурс предоставляет инструкторам вводную информацию и обоснование использования социальных сетей в классе.Семь заданий / мероприятий представлены с подробными инструкциями для студентов и преподавателей. Задания включают в себя широкий спектр социальных сетей и цифровых мероприятий, включая Twitter, электронные портфолио, Reddit и Hypothes.is. Результаты обучения APA определяются для каждого задания, и студентам предоставляется возможность писать и получать отзывы от преподавателей.
Примечание: Награда за учебные ресурсы 2017 г.

Ресурсы для инструкторов по психологии СМИ (2010)

Автор: Сьюзен Б.Гольдштейн
Принадлежность: Университет Редлендса
Описание: Этот 130-страничный ресурс содержит 30 модулей, полезных для преподавателей медиапсихологии. Каждый модуль содержит краткий обзор темы; Рекомендации; медиа-ссылки; и классная деятельность, включая раздаточные материалы, подходящие для распределения классов. Примеры тем: реклама, детские и образовательные СМИ, спорт, музыка, политика, киберзапугивание.

На улице: как отказаться от психологии и стать героем местных СМИ (2009)

Автор: Уильям С.Альтман (Брумский общественный колледж), Джилл Шульц (независимый научный писатель и редактор), Кеннет С. Борденс (Университет Индианы — Университет Пердью в Форт-Уэйне) и Рея Фарберман (Американская психологическая ассоциация)
Описание: В этом 13-страничном документе изложены рекомендации по развитию эффективных отношений с различными СМИ, включая газеты, радио и телевизионные новости или тематические программы, а также Интернет. В нем также перечислены ссылки на другие руководства для СМИ, советы об электронных средствах массовой информации и образцы психологических историй в средствах массовой информации.

Национальные стандарты преподавания психологии старших классов (2011)

Автор: Целевая группа Американской психологической ассоциации по разработке национальных стандартов психологии старших классов
Описание: Эти стандарты были разработаны для повышения качества учебных программ, выражения учебных целей для учащихся и содействия изменениям в преподавании вводного курса психологии в средней школе. Этот документ представляет собой видение того, что студенты должны знать и уметь делать после завершения курса психологии в средней школе.
Примечание: документ стандартов не был создан OTRP или STP / Division 2. Тем не менее, OTRP размещает этот документ здесь, чтобы способствовать распространению этих важных стандартов. Управление образования APA разместило стандарты в Интернете.

Принципы качественного высшего образования по психологии (2011)

Автор: Дайан Ф. Халперн и др.
Описание: Следующие принципы бакалавриата по психологии предназначены для создания: образовательной системы мирового класса, которая дает студентам навыки работы, необходимые в этот информационный век; Солидная академическая подготовка, которая готовит их к углубленному изучению в широком спектре областей; и Знания, навыки и способности, которые улучшат их личную жизнь.Качественное высшее образование предназначено для подготовки психологически грамотных граждан, применяющих принципы психологической науки на работе и дома. Мы призываем все заинтересованные стороны в области высшего образования в области психологии включить эти принципы в e

«Психология образования — история, современные взгляды на обучение и мотивация, проблемы и противоречия — обучение, студенты, интеллект и учителя»

Педагогические психологи «изучают, что люди думают и делают, когда они учат, и изучают конкретную учебную программу в конкретной среде, где образование и обучение должны иметь место» (Berliner, p.145). Работа педагогических психологов сосредоточена «на богатых и значительных повседневных проблемах образования» (Wittrock, стр. 132–133).

История

Задолго до того, как педагогическая психология стала формальной дисциплиной, ученых беспокоило, что люди думают и делают, когда учат и учатся. Греческие философы Платон и Аристотель обсуждали темы, которые до сих пор изучаются психологами-педагогами: роль учителя, отношения между учителем и учеником, методы обучения, характер и порядок обучения, роль аффекта в обучении.В 1500-х годах испанский гуманист Хуан Луис Вивес подчеркивал ценность практики, необходимость учитывать интересы студентов и адаптировать обучение к индивидуальным различиям, а также преимущества использования самосравнений, а не конкурентных социальных сравнений при оценке работы студентов. В 1600-х годах чешский теолог и педагог Иоганн Амос Коменский представил наглядные пособия и провозгласил, что целью обучения является понимание, а не запоминание. В трудах европейских философов и реформаторов, таких как Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) и Фридрих Вильгельм Август Фробель (1782–1852), подчеркивалась ценность активность, предыдущий опыт и интерес.Все эти идеи согласуются с текущей работой в области педагогической психологии.

В Соединенных Штатах психология с самого начала была связана с образованием и учителями. В 1890 году американский философ Уильям Джеймс основал психологию в Америке, а затем провел серию лекций для учителей под названием «Беседы с учителями о психологии». Эти лекции читались в летних школах для учителей по всей стране, а затем были опубликованы в 1899 году как книга, так и в журнале Atlantic Monthly .Опять же, некоторые идеи Джеймса были довольно современными — он поддерживал использование дискуссий, проектов и занятий, лабораторных экспериментов, письма, рисования и конкретных материалов в обучении.

Ученик Джеймса, Дж. Стэнли Холл, основал Американскую психологическую ассоциацию и был ее первым президентом. Учителя помогли ему собрать данные для его диссертации о понимании мира детьми. Холл основал движение по изучению детей в Соединенных Штатах и ​​много писал о детях и подростках.Он призвал учителей проводить подробные наблюдения и вести тщательные записи, чтобы изучать развитие своих учеников — как это делала его мать, когда была учителем. Идеи Холла повлияли на образование посредством курсов по изучению детей, введенных в обычные школы примерно с 1863 года.

Студент

Холла, Джон Дьюи, основал Лабораторную школу в Чикагском университете и считается отцом движения прогрессивного образования. Другой ученик Уильяма Джеймса, Эдвард Ли Торндайк, написал первый учебник по педагогической психологии в 1903 году и основал журнал Journal of Educational Psychology в 1910 году.

Психология и ключевые идеи в образовании. Развитие образования по-прежнему было тесно связано с психологами в первой половине двадцатого века. Фактически, в 1919 году Эллвуд Кабберли назвал педагогическую психологию «руководящей наукой школы» (стр. 755). Психологи, такие как Торндайк, Чарльз Х. Джадд, или их ученики нередко были президентами Американской психологической ассоциации и авторами материалов для преподавания школьных предметов или измерения достижений в чтении, математике или даже почерке.Работы Торндайка, Альфреда Бине, Жана Пиаже и Бенджамина Блума иллюстрируют более ранние связи между психологией и образованием.

Торндайк, обучение и перевод. Хотя Торндайк наиболее известен в психологии своими исследованиями обучения, которые проложили путь для более поздних исследований Б. Ф. Скиннера оперантной обусловленности, его влияние на образование вышло за рамки его исследований обучения. Он разработал методы обучения чтению и арифметике, которые получили широкое распространение, а также шкалы для измерения способностей к чтению, арифметике, почерку, рисованию, орфографии и английской композиции.Он поддерживал научное движение в образовании — попытку основать педагогическую практику на эмпирических данных и достоверных измерениях. Его точка зрения оказалась узкой, поскольку он искал законы обучения в лабораториях, которые можно было бы применить к обучению без фактической оценки приложений в реальных классах. Потребовалось пятьдесят лет, чтобы вернуться к психологическому изучению обучения в классе, когда успешный запуск Советского Союза Спутник в 1957 году потряс Соединенные Штаты и ускорил финансирование фундаментальных и прикладных исследований в области преподавания и обучения.Торндайк также оказал длительное влияние на образование, продемонстрировав, что изучение греческого, латыни и математики не «тренирует ум» для улучшения общих мыслительных способностей. Частично из-за его исследований потребность в изучении классики уменьшилась.

Бине и оценки интеллекта. Примерно в то время, когда Торндайк разрабатывал критерии чтения и арифметические способности, Альфред Бине работал над оценкой интеллекта во Франции. Бине, психологу и политическому активисту из Парижа в начале 1900-х годов, было поручено разработать процедуру выявления студентов, которым потребовались бы классы специального образования.Он считал, что наличие объективной меры способности к обучению может защитить учащихся из бедных семей, которые могут быть вынуждены бросить школу, потому что их считают медленными учениками. Бине и его соавтор Теодор Симон выделили пятьдесят восемь тестов, по несколько для каждой возрастной группы от трех до тринадцати лет, которые позволили экзаменатору определить умственный возраст ребенка. Например, ребенок, который успешно справился с заданиями, принятыми большинством шестилетних детей, имел умственный возраст шести лет, независимо от того, было ли ему на самом деле четыре, шесть или восемь лет.Понятие коэффициента интеллекта, или IQ, было добавлено после того, как процедура Бине была перенесена в США и пересмотрена в Стэнфордском университете, чтобы стать тестом Стэнфорда-Бине. Ранний Стэнфорд-Бине пересматривался четыре раза с 2002 года, последний раз в 1986 году. Успех Стэнфорд-Бине привел к разработке ряда других современных тестов интеллекта.

Пиаже и развитие мышления. Как новый кандидат наук Работая в лаборатории Бине, Жана Пиаже заинтриговали неправильные ответы детей на задания Бине.В течение следующих нескольких десятилетий Пиаже разработал модель, чтобы описать мышление, лежащее в основе этих неправильных ответов, и объяснить, как люди собирают и систематизируют информацию. Теория когнитивного развития Пиаже основана на предположении, что люди пытаются осмыслить мир и активно создавать свои знания посредством прямого опыта с объектами, людьми и идеями. Созревание, активность, социальное взаимодействие и равновесие (постоянная проверка адекватности понимания) влияют на то, как развиваются мышление и знания.Пиаже считал, что молодые люди проходят четыре стадии в своем когнитивном развитии: сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формально-операционную. Теория Пиаже изменила образование в области математики и естествознания и до сих пор остается силой конструктивистских подходов к обучению в начале двадцать первого века.

Блум и цели обучения. Также в 1950-х и 1960-х годах результаты проекта под руководством Бенджамина Блума затронули образование на всех уровнях по всему миру.Блум и его коллеги разработали таксономию или систему классификации образовательных целей. Цели были разделены на три области: когнитивные, аффективные и психомоторные. В конце концов было опубликовано руководство с описанием задач в каждой области. Эти систематики включены в сотни книг и статей о преподавании и тестировании. Учителя, разработчики тестов и разработчики учебных программ используют таксономии для разработки учебных целей и вопросов тестирования. Было бы трудно найти педагога, прошедшего подготовку за последние тридцать лет, который не слышал о систематике Блума в той или иной форме.Таксономия когнитивной области была пересмотрена в 2001 году Лорином В. Андерсоном и Дэвидом Р. Кратволом.

На пути к современной педагогической психологии. В 1960-х годах ряд педагогических психологов разработали подходы к обучению, которые предвосхитили некоторые из современных приложений и аргументов. Ранние исследования мышления Джерома Брунера пробудили в нем интерес к образованию. Работа Брунера подчеркивает важность понимания структуры изучаемого предмета, необходимость активного обучения как основы для истинного понимания и ценность индуктивного мышления в обучении.Брунер считал, что студенты должны активно определять для себя ключевые принципы, а не полагаться на объяснения учителей. Учителя должны создавать проблемные ситуации, побуждая учащихся задавать вопросы, исследовать и экспериментировать — процесс, называемый обучением открытию. Таким образом, Брунер считал, что обучение в классе должно происходить с помощью индуктивных рассуждений, то есть с использованием конкретных примеров для формулирования общего принципа.

Дэвид Осубель не согласился. Он считал, что люди приобретают знания прежде всего через прием, а не через открытия; таким образом, обучение должно продвигаться не индуктивно от примеров к правилам, как рекомендовал Брунер, а дедуктивно: от общего к частному или от правила к примерам.Стратегия Осубеля всегда начиналась с упреждающего организатора — методика, все еще популярная в двадцать первом веке, — которая является своего рода концептуальным мостом между новым материалом и текущими знаниями студентов.

Современные взгляды на обучение и мотивацию

Педагогические психологи изучали познание, обучение, обучение, мотивацию, индивидуальные различия и измерение человеческих способностей, чтобы назвать лишь несколько областей, связанных с образованием и обучением. Из всего этого, возможно, изучение обучения наиболее тесно связано с образованием.Различные теории обучения по-разному влияли на образование и поддерживали разные практики.

Поведенческие взгляды на обучение. Поведенческий подход к обучению, разработанный вне работы Скиннером, чьи исследования оперантного обусловливания показали, что произвольное поведение может быть изменено изменениями в антецедентах поведения, последствиях или и тем, и другим. Ранняя работа была сосредоточена на последствиях и продемонстрировала, что последствия действия могут служить подкреплением или наказанием.Теории Скиннера широко использовались в образовании, применяя принципы подкрепления и наказания для изменения поведения, часто называемые прикладным анализом поведения. На протяжении большей части 60-х годов идеи Скиннера и идеи бихевиористов, последовавших за ним, сформировали обучение в рамках обычного и специального образования, подготовку в армии, коучинг и многие другие аспекты образования. Принципы подкрепления по-прежнему важны для всех учителей, особенно при управлении классом и при принятии решений об оценках и стимулах к обучению.

В 1970-х и 1980-х годах ряд психологов в области образования переключили свое внимание с исследований обучения на исследования преподавания. Их выводы сформировали образовательную политику и практику в те годы и после. Большая часть исследований, посвященных эффективному обучению в этот период времени, указывала на модель обучения, которая связана с улучшением обучения учащихся, называемая прямым инструктированием или явным обучением.

Когнитивные взгляды на обучение. Бихевиористы определяют обучение как изменение поведения, вызванное опытом, при этом мало заботясь о ментальных или внутренних аспектах обучения.Когнитивная точка зрения, напротив, рассматривает людей как активных учеников, которые инициируют опыт, ищут информацию для решения проблем и реорганизуют то, что они уже знают, для достижения новых идей. Фактически, обучение с этой точки зрения рассматривается как «преобразование значительного понимания, которое у нас уже есть, а не простых приобретений, записанных с чистого листа» (Грино, Коллинз и Резник, стр. 18). Большая часть работы над принципами поведенческого обучения проводилась с животными в контролируемых лабораторных условиях.Цель состоит в том, чтобы определить несколько общих законов обучения, применимых ко всем высшим организмам (включая людей, независимо от возраста, интеллекта или других индивидуальных различий). Когнитивные психологи, с другой стороны, сосредотачиваются на индивидуальных и возрастных различиях познания; они не искали общих законов обучения. Когнитивные взгляды на обучение согласуются с образовательными теориями Брунера и Осубеля и с подходами, которые обучают стратегиям обучения, таким как обобщение, организация, планирование и ведение заметок.

Конструктивистские теории обучения. Конструктивистские взгляды на обучение и преподавание сегодня приобретают все большее влияние. Эти взгляды основаны на исследованиях Пиаже, Льва Выготского, гештальт-психологов, Фредрика Бартлетта и Брунера, а также прогрессивной образовательной философии Дьюи. Существуют конструктивистские подходы в естественно-математическом образовании, педагогической психологии и антропологии, а также в компьютерном образовании. Некоторые конструктивистские взгляды делают упор на совместное социальное конструирование знания; другие считают социальные силы менее важными.

Несмотря на то, что не существует единой конструктивистской теории, многие конструктивистские подходы к обучению рекомендуют следующее:

  • Сложная, стимулирующая учебная среда и аутентичные задачи
  • Социальные переговоры и совместная ответственность как часть обучения
  • Несколько представлений контента
  • Понимание того, что знания создаются
  • Обучение, ориентированное на студента

Исследование — пример конструктивистского учения.Дьюи описал базовый формат исследовательского обучения в 1910 году. Было много вариантов адаптации этой стратегии, но учитель обычно представляет озадачивающее событие, вопрос или проблему. Учащиеся формулируют гипотезы для объяснения события или решения проблемы, собирают данные для проверки гипотез, делают выводы и размышляют над исходной проблемой и процессами мышления, необходимыми для ее решения. Подобно открытому обучению, методы исследования требуют большой подготовки, организации и контроля, чтобы быть уверенным, что каждый заинтересован и заинтересован.

Второй пример конструктивистского обучения, на который повлияли теории Выготского о вспомогательном обучении, называется когнитивным ученичеством. Существует много моделей, но большинство из них имеют шесть общих характеристик:

  1. Студенты наблюдают, как эксперт (обычно учитель) моделирует представление.
  2. Студенты получают внешнюю поддержку в форме наставничества или обучения (включая подсказки, отзывы, модели, напоминания).
  3. Концептуальные леса (в виде схем, пояснений, примечаний, определений, формул, процедур и т. Д.)) предоставляется, а затем постепенно исчезает по мере того, как студент становится более компетентным и опытным.
  4. Студенты постоянно излагают свои знания, выражая словами свое понимание процессов и изучаемого содержания.
  5. Учащиеся размышляют о своем прогрессе, сравнивая решение своих задач с работой эксперта и своими собственными предыдущими достижениями.
  6. Студенты должны исследовать новые способы применения того, что они изучают, — способы, которые они не применяли со стороны профессионала.

Мотивация в обучении. Большая часть работ по педагогической психологии сосредоточена на мотивации студентов: двигателе, который подпитывает обучение, и рулевом колесе, которое направляет его прогресс. Подобно тому, как существует множество теорий обучения, существует довольно много объяснений мотивации. Бихевиористы объясняют мотивацию такими понятиями, как «вознаграждение» и «стимул». Награды — это желаемые последствия за надлежащее поведение; стимулы открывают перспективу будущих вознаграждений. Присвоение оценок, звезд и т. Д. За учебу или дефектов за плохое поведение — это попытка мотивировать учащихся внешними (внешними) средствами стимулов, вознаграждений и наказаний.Гуманистические взгляды на мотивацию подчеркивают такие внутренние (внутренние) силы, как потребность человека в «самоактуализации», врожденная «тенденция к актуализации» или потребность в «самоопределении». С гуманистической точки зрения мотивация студентов означает поощрение их внутренних ресурсов — их чувства компетентности, самооценки, автономии и самореализации.

Когнитивные теоретики полагают, что поведение определяется мышлением, а не просто тем, был ли человек вознагражден или наказан за поведение в прошлом.С этой точки зрения поведение инициируется и регулируется планами, целями, схемами (обобщенными знаниями), ожиданиями и атрибуциями (причинами, которые мы видим для нашего собственного поведения и поведения других людей). Теории мотивации социального обучения представляют собой интеграцию поведенческого и когнитивного подходов: они учитывают как озабоченность бихевиористов последствиями или результатами поведения, так и интерес когнитивистов к влиянию индивидуальных убеждений и ожиданий. Многие влиятельные объяснения мотивации социальным обучением можно охарактеризовать как теории ожидания и ценности, которые рассматривают мотивацию как продукт двух основных сил: (1) индивидуальное ожидание достижения цели и (2) ценность этой цели для человека.Попытки создать ощущение эффективности обучения в классе являются образовательными приложениями этого подхода.

Проблемы и противоречия

Применение психологии в образовании вызвало много споров. Психологическое содержание подготовки учителей переместилось с акцента Холла на обучение детей к коннекционистскому подходу Торндайка к обучению; к учебникам по педагогической психологии для учителей в 1920-е годы, которые включали измерение и психологию школьных предметов; к акценту в 1950-х годах на психической гигиене, развитии ребенка, личности и мотивации; к большему вниманию к теории обучения и программному обучению в 1960-е годы; на исследования по обучению в 1970-е годы; к господству теорий Пиаже и возрождению когнитивных подходов в 1980-е годы; к текущим текстам, которые подчеркивают влияние Выготского и конструктивизм, наряду с возвращением к педагогической психологии школьных предметов.Образовательные курсы, когда-то являвшиеся требованием практически всех программ подготовки учителей, были заменены, переименованы, переработаны и интегрированы в другие образовательные курсы. В качестве примеров двух вопросов педагогической психологии и школьного образования рассмотрим концепции интеллекта и подходы к обучению чтению.

Что означает интеллект? Идея интеллекта была с нами давно. Платон обсуждал подобные вариации более 2000 лет назад. Большинство ранних теорий о природе интеллекта затрагивали одну или несколько из следующих трех тем: (1) способность учиться; (2) общие знания, полученные человеком; и (3) способность успешно адаптироваться к новым ситуациям и к окружающей среде в целом.

В двадцатом веке возникли серьезные разногласия по поводу значения интеллекта. В 1986 году на симпозиуме по интеллекту каждый двадцать четыре психолога предложили свой взгляд на природу интеллекта. Более половины экспертов упомянули процессы мышления более высокого уровня, такие как абстрактное мышление, решение проблем и принятие решений, как важные аспекты интеллекта, но они не согласились с структурой интеллекта: это одна способность или несколько отдельных способностей? Доказательства того, что интеллект — это единственная базовая способность, влияющая на выполнение всех когнитивно ориентированных задач, исходит из последовательной корреляции между оценками по большинству тестов на конкретные умственные способности.Однако, несмотря на эти корреляции, некоторые психологи настаивают на наличии нескольких отдельных «основных умственных способностей». В 1938 году Луи Леон Терстон перечислил вербальное понимание, память, рассуждение, способность визуализировать пространственные отношения, числовые способности, беглость слов и скорость восприятия в качестве основных умственных способностей, лежащих в основе интеллектуальных задач. Джой Пол Гилфорд и Говард Гарднер — самые выдающиеся современные сторонники концепции множественных когнитивных способностей. Теория множественного интеллекта Гарднера оказала наибольшее влияние на образование.Согласно Гарднеру, существует по крайней мере восемь отдельных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и окружающий.

Различия в способностях в школах. В начале 1900-х годов, до того, как стали доступны групповые тесты интеллекта, учителя устраняли различия в успеваемости учащихся, продвигая учащихся, которые выполняли соответствующие задания, и сдерживая других. Это хорошо сработало для тех, кто получил повышение, но не для тех, кто потерпел неудачу.Идея социального продвижения была введена, чтобы сохранить единство сверстников, но затем пришлось изменить преподавание. Когда стал доступен тест на интеллект, одним из решений было продвинуть всех учащихся, но сгруппировать их по способностям в рамках их класса. Группировка способностей была основой многих исследований в 1930-х годах, но не пользовалась популярностью до 1957 года и до эры Sputnik, , когда росло беспокойство о развитии талантов в математике и естественных науках. Опять же, в 1960-х и 1970-х годах критиковали группировку способностей.В начале двадцать первого века учителей поощряют использовать формы совместного обучения и разнородные группы, чтобы справиться с различиями в способностях в своих классах.

Учимся читать. Педагогические психологи добились больших успехов в понимании того, как студенты изучают разные предметы. На основе этих результатов были разработаны подходы к обучению чтению, письму, естествознанию, математике, общественным наукам и другим предметам. Инструкция по чтению вызвала большие споры.Педагоги обсуждают, следует ли обучать студентов чтению и письму с помощью подходов, основанных на коде (фоника, навыки), которые соотносят буквы со звуками и звуки со словами, или с помощью подходов, основанных на значении (общеязыковая, литературная, возникающая грамотность), которые сосредоточьтесь на значении текста.

Исследования в области педагогической психологии демонстрируют, что подходы к чтению и письму на целых языках наиболее эффективны в дошкольных учреждениях и детских садах, поскольку они повышают мотивацию и интерес учащихся и помогают им понять природу и цели чтения и письма.Фонематическая осведомленность — ощущение того, что слова состоят из отдельных звуков и что звуки объединены для произнесения слов — в детском саду и в первом классе предсказывает грамотность в более поздних классах. Если в младших классах дети не осознают фонематику, прямое обучение может значительно повысить их шансы на долгосрочное достижение грамотности. Отличные учителя начальной школы используют баланс между обучением навыкам декодирования и целым языковым обучением.

Тестирование в образовании. К 1925 году Чарльз Джадд провозгласил, что «тесты и меры можно найти в каждой прогрессивной школе страны» (стр.807). Фактически, психология оказала глубокое влияние на образование благодаря внедрению тестирования. В среднем в классах по всей территории Соединенных Штатов в каждый учебный день проводится более 1 миллиона стандартных тестов. Но тесты не бесспорны. Критики стандартизированного тестирования заявляют, что эти тесты измеряют разрозненные факты и навыки, которые не имеют смысла и не используются в реальном мире. Часто вопросы теста не соответствуют учебной программе школы, поэтому тесты не могут определить, насколько хорошо учащиеся усвоили учебную программу.Сторонники утверждают, что тесты дают полезную информацию. Как предположил Джозеф Райс более века назад, хороший способ судить, было ли обучение эффективным, — это проверить то, что студенты узнали. Однако тест говорит не обо всем. Также более 100 лет назад Уильям Джеймс предположил, что результаты тестов должны быть объединены с наблюдениями, сделанными «над общим поведением измеряемого человека учителями с глазами в голове, здравым смыслом и некоторым пониманием конкретных фактов человеческой природы. в их сердцах »(стр.84).

Ожидания от профессии. Технологии все чаще предлагают альтернативу или дополнение к традиционным материалам в преподавании и обучении. Например, группа по познанию и технологиям Университета Вандербильта разработала проблемную среду обучения, называемую закрепленным обучением. Якорь — это насыщенная, достоверная и интересная ситуация, представленная на видеодиске или компьютере, которая обеспечивает фокус — причину для постановки целей, планирования и использования математических инструментов для решения проблем.Якорное обучение — это пример когнитивного ученичества, описанного выше.

Вполне вероятно, что педагогические психологи будут продолжать вносить свой вклад в образование, поскольку они больше узнают о мозге и о том, как происходит обучение; развитие интеллекта, аффекта, личности, характера и мотивации; способы оценки обучения; и создание многогранной учебной среды. Также вероятно, что благодаря этим вкладам возникнут некоторые проблемы. В чем состоит полезный и подходящий баланс открытия и прямого обучения? Как учителя, которым приходится работать с группами, могут адаптировать обучение к индивидуальным вариациям? Какой должна быть роль тестирования и выставления оценок в образовании? Каковы цели обучения и как преподаватели балансируют когнитивные, аффективные и психомоторные цели? Как можно наилучшим образом использовать обучающие технологии для студентов? Как учителя могут помочь ученикам понять, запомнить и применить знания? Эти вопросы могут оказаться не такими новыми, как кажутся после изучения истории психологии и ее приложений к образованию.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LEXANDER , P ATRICIA A. 1996. «Прошлое, настоящее и будущее исследований знаний: пересмотр роли знаний в обучении и обучении». Психолог-педагог 31: 89–92.

A LEXANDER , P ATRICIA A. и M URPHY , P. K AREN . 1998. «Исследовательская база психологических принципов APA, ориентированных на учащихся». В Как учатся студенты: реформирование школ через образование, ориентированное на учащихся, изд.Надин М. Ламберт и Барбара Л. Маккомбс. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

A NDERSON , L ORIN W. и K RATHWOHL , D AVID R. 2001. Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Лонгман.

A NDERSON , L ORIN W. и S OSNIAK , L AUREN A., ред. 1994. Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

A USUBEL , D AVID P AUL . 1963. Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

B ERLINER , D AVID C. 1992. «Рассказывая истории педагогической психологии». Психолог-педагог 27: 143–152.

B ERLINER , D AVID C. 1993. «100-летний путь педагогической психологии: от интереса к пренебрежению и уважению к практике.»In Exploring Applied Psychology: Origins and Critical Analyses, ed. Thomas K. Fagan and Gary R. Vanden-Bos. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

B RUNER , J EROME S. 1966. К теории обучения. Нью-Йорк: Нортон.

C UBBERLEY , E LLWOOD P ATTERSON . 1919. Государственное образование в США. Бостон: Хоутон Миффлин.

D E C ORTE , E RIK ; G REER , B RIAN ; и V ERSCHAFFEL , L IEVEN .1996. «Обучение и преподавание математики». В справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

D RISCOLL , M ARCY P. 1994. Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

G RAHAM , S TEVE и H ARRIS , K AREN R. 1994. «Влияние всего языка на письмо детей: обзор литературы.» Психолог-педагог 29: 187–192.

G REENO , J AMES G .; C OLLINS , A LLEN M .; и R ESNICK , L AUREN B. 1996. «Познание и обучение». В справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

H ILGARD , E RNEST R. 1996. «История педагогической психологии». В справочнике по педагогической психологии , изд. .Дэвид С. Берлинер и Роберт С. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

J AMES , W ILLIAM . 1899. Беседы с учителями по психологии: и со студентами о некоторых жизненных идеалах. Нью-Йорк: Холт.

J UDD , C HARLES H. 1925. «Учебная программа: первостепенная проблема». В Адресах и Известиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

M AYER , R ICHARD E. 1992. «Познание и обучение: их историческая встреча в рамках педагогической психологии.» Журнал педагогической психологии 84: 405–412.

N EISSER , U LRICH и др. 1996. «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог 51: 77–101.

P IAGET , J EAN . 1970. «Теория Пиаже». В Справочнике по детской психологии , 3-е издание, изд. П. Массен. Нью-Йорк: Вили.

R OSS , D OROTHY . 1972. Г. Стэнли Холл: Психолог как пророк. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

S KINNER , B. F. 1953. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.

T HURSTONE , L OUIS L EON . 1938. Первичные умственные способности. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1978. Разум в обществе: развитие высших психических процессов, изд. Майкл Коул и др.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

W HARTON -McD ONALD , R UTH ; P RESSLEY , M ICHAEL ; и M ISTRETTA , J ENNIFER . 1996. Выдающиеся Обучение грамоте в первом классе: практика учителей и успеваемость учащихся. Олбани, Нью-Йорк: Национальный исследовательский центр чтения.

W ITTROCK , M ERLIN C. 1992. «Концепция педагогической психологии, расширяющая возможности.» Психолог-педагог 27: 129–142.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2000. «Педагогическая психология и педагогическое образование». Психолог-педагог 35: 257–270.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2001. Педагогическая психология, 8-е издание. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Школьная Психология | Педагогическая школа

Школьная психология — это не только успешный карьерный рост, но и развивающаяся и востребованная профессия.

Бюро статистики труда США прогнозирует многообещающие перспективы трудоустройства школьных психологов, «учитывая ограниченное количество выпускников по этой специальности и растущую потребность в услугах по охране психического здоровья в школах», согласно справочнику бюро по профессиональным прогнозам на 2014-2015 годы.

В UWM вы разовьете навыки и знания, необходимые для успеха в этой развивающейся области. Департамент педагогической психологии предлагает как комбинированную программу получения степени магистра / ученого, так и программу докторантуры со специализацией в школьной психологии.Наши студенты получают обширную теоретическую базу, а также клинические навыки, основанные на фактических данных, благодаря дидактике, стажировке на местах, практике и интернатуре.

Обладая сильной городской миссией, наша программа направлена ​​на повышение уровня знаний, восприимчивости и осведомленности о методах, которые лучше всего подходят для людей из различных социально-культурных слоев. Мы используем модель ученого-практика и подчеркиваем принципы биологических, психологических, культурных и социологических наук в применении к городским школам, психическому здоровью и образовательным учреждениям.

Почему выбирают нашу программу?

  • Программа подготовки специалистов по школьной психологии полностью аккредитована Национальной ассоциацией школьных психологов до 2027 года. Годовой отчет и данные о результатах можно найти на веб-сайте Национальной ассоциации школьных психологов.
  • Программа школьной психологии соответствует рекомендациям Американской психологической ассоциации и Национальной ассоциации школьных психологов в отношении подготовки выпускников. Обе программы на получение степени одобрены NASP, и программа PhD также аккредитована APA.
  • Наш красивый кампус — всего в нескольких кварталах от озера Мичиган, в 15 минутах от центра Милуоки и в 90 минутах от Чикаго — обеспечивает множество стажировок и возможностей для общения.
  • Вы будете работать вместе с преподавателями с мировым именем, которые являются лидерами в своей области и будут иметь возможность принимать активное участие в исследовательской работе факультетов.
  • UWM — самый разноплановый университет штата Висконсин, который более 50 лет готовит школьных психологов, компетентных в различных культурах и готовых к работе в городских условиях.
  • В 2013 году Департамент педагогической психологии получил престижную президентскую премию Bersoff в области культуры Американской психологической ассоциации за успехи в приеме на работу и выпуске докторантов из числа расовых / этнических меньшинств, а также других стран.
# 4 Рейтинговая докторская программа по школьной психологии 2015

Программа школьной психологии Университета Висконсина в Милуоки делает упор на обучении студентов мультикультурной компетентности и навыкам работы с городским населением.Некоторые возможности финансирования, включая оплату обучения с дополнительной стипендией, доступны через ассистентство преподавателей, а также через стажировку в исследовательских проектах факультетов. Программа обычно длится 5-6 лет для студентов, поступающих со степенью бакалавра. Однако студенты, поступающие со степенью Ed.S. степень позволяет завершить программу за 3-4 года.

  • Прохождение теста EPPP: 100%
  • Стоимость обучения в штате: $ 11 883
  • Крайний срок подачи заявок: 15 декабря.
  • Среднее количество лет для завершения программы: 5,54

Уникальная особенность

В 2013 году Департамент педагогической психологии получил престижную президентскую премию Bersoff в области культуры Американской психологической ассоциации за успехи в приеме на работу и выпуске докторантов из расовых / этнических меньшинств, а также из других стран.

US News и World Report Money сообщили, что школьный психолог занял второе место в рейтинге лучших социальных служб.

Информацию о том, как был разработан этот рейтинг, см. На веб-странице Best Counseling Degrees.

Информационные сессии

Хотите узнать больше о степени EdS или PhD в программе школьной психологии? Посетите информационную онлайн-сессию:

Пятница, 28 августа 2020 г. с 15:30 до 16:30
Пятница, 25 сентября 2020 г. с 15:30 до 16:30
Четверг, 29 октября 2020 г. с 16:00 до 17:00

Пожалуйста, зарегистрируйтесь заранее, чтобы получить ссылку на встречу в Zoom: https: // www.eventbrite.com/e/113521728546

Если у вас есть вопросы, свяжитесь с доктором Кёнбун Квоном ([email protected]).

Свяжитесь с нами

Для совета, дополнительной информации или вопросов о программе

Карен Стойбер, доктор философии
Директор по обучению, доктор философии школы психологии
[email protected]

Вопросы о приеме?

Офис обслуживания студентов
(414) 229-4721
[email protected]

Программа PhD

Программа PhD по школьной психологии придерживается модели обучения «ученый-практик» и предназначена для полной интеграции психологической теории с тщательными исследованиями и навыками профессиональной практики.Мы стремимся развивать научно обоснованных практиков и исследователей и стремимся обучать школьных психологов, компетентных в различных культурах. Мы очень гордимся нашей программой школьной психологии, аккредитованной APA и одобренной NASP, и надеемся, что вы подумаете о присоединении к нам! Узнайте больше о компонентах и ​​требованиях программы по ссылкам и информации ниже.

Программа школьной психологии преследует пять основных целей. Его цель — подготовить школьных психологов к:

  • Разработать и внедрить научно обоснованные терапевтические вмешательства, которые удовлетворяют потребности детей, подростков и семей в области психического здоровья и образования
  • Участвовать в консультациях по решению проблем внутри и между школами и местными сообществами с семьями и специалистами для повышения компетентности и устойчивости молодежи, а также для создания здоровой домашней, школьной и общественной среды
  • Проведение комплексных оценок, которые напрямую связаны с мероприятиями, направленными на улучшение понимания и результатов молодежи, семей и школ
  • Предоставлять услуги и проводить исследования, отражающие этические и профессиональные стандарты APA и NASP
  • Проводить, интерпретировать, критиковать и распространять высококачественные исследования ученых-практиков, которые продвигают область школьной психологии в городских условиях

Таблицы приема студентов, результатов и других данных (PDF)

Справочник по программе

Узнайте больше из нашего Справочника по программе, в котором подробно описаны модели программ, вступительные требования, цели, типичный курс обучения и требования к завершению.Справочник по программе PhD

(PDF)

Справочник по стажировке

Справочник по стажировке для аспирантов (PDF)

Поддержка студентов и стоимость программы

Докторанты имеют право подавать заявки на исследовательские и проектные ассистенты и стипендии через докторскую программу по психологии образования UWM и через аспирантуру. Докторская программа предоставляет ассистентские услуги примерно пяти студентам факультета каждый год; обычно два студента программы школьной психологии финансируются через этот механизм.

Факультет также изыскивает другие источники финансирования, которые предусматривают дополнительную поддержку студентов. Преподаватели программы «Школьная психология» добились больших успехов в получении заочного финансирования и с 2002 года получили более 7 миллионов долларов в виде федерального гранта. Информацию об обучении можно найти на веб-сайте One Stop Enrollment and Financial Services.

Лицензия

Все выпускники нашей программы получили сертификаты школьных психологов от Департамента народного образования или аналогичных департаментов образования в штатах, в которых они в настоящее время проживают.

Процесс подачи заявки на программу PhD

Ниже вы найдете процесс подачи заявления на получение докторской степени по школьной психологии. Все материалы заявки должны быть отправлены в аспирантуру UWM в указанные сроки. Отобранный пул из примерно 10 кандидатов будет приглашен на телефонное или личное собеседование, которое будет проводиться каждый февраль для зачисления на следующий осенний семестр.

Для работы программы требуется 3 рекомендательных письма. Эти письма должны быть отправлены через функцию электронных рекомендаций приложения самими рекомендующими.Письма, загруженные или отправленные заявителем, не принимаются. .

Согласно правилам Департамента общественного образования штата Висконсин (DPI), перед официальным допуском к участию в программе требуется проверка криминального прошлого. Абитуриенты, которым предлагается поступление, получат инструкции по заполнению криминального прошлого .

Онлайн-заявка на высшую школу UWM

Комиссия по аккредитации
c / o Офис программы и аккредитации
Управление образования
Американская психологическая ассоциация
750 First Street NE
Вашингтон, округ Колумбия, 20002-4242
(202) 336-5979

Полностью аккредитована Американской психологической ассоциацией до 2021 года и полностью одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов до 2021 года .

Аккредитация программы

Специализация «Школьная психология» на уровне докторантуры аккредитована Американской психологической ассоциацией (APA).

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st Street, NE, Washington, DC 20002
Телефон : (202) 336-5979
Электронная почта : [email protected]
Веб-сайт : Веб-сайт Американской психологической ассоциации

Программа PhD по школьной психологии также одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов, у которой есть следующая контактная информация:

Национальная ассоциация школьных психологов
4340 East West Highway, Suite 4022
Bethesda, MD 20814
Телефон : (301) 657-0270
Электронная почта : cert @ naspweb.org
Веб-сайт : Программы, одобренные Национальной ассоциацией школьных психологов

Программа EdS

Полное одобрение Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) до 2027 г.

Программа «Специалист по образованию» (EdS) по школьной психологии подготовит вас к работе в качестве школьного психолога и приведет к получению сертификата Департамента общественного образования штата Висконсин. Основанная на модели ученого-практика и курсовых работ по педагогической психологии и дополнительных дисциплинах, наша программа подчеркивает конкретную связь между теорией, исследованиями и практикой через основные прикладные курсы и контролируемые практические занятия и стажировки.

Требования к ученой степени

Программа требует как минимум 60 зачетных единиц, помимо степени бакалавра. Максимальный требуемый размер кредитов варьируется от 60 до 69 в зависимости от предыдущей курсовой работы студентов. Учащиеся обычно посещают занятия, связанные с основными ролями и функциями школьных психологов в области вмешательства, консультации и оценки, а также базовые курсы по смежным дисциплинам (измерение, развитие, семейная экология, консультирование, статистика) и образованию.Студентам предлагается проводить исследования, оценивать программы и эмпирически оценивать эффективность своей практики в области профилактики, вмешательства и консультаций. Кандидаты должны быть готовы пройти 600-часовую практику в течение второго учебного года и пройти стажировку продолжительностью 1 200 часов (обычно это оплачиваемая должность школьного психолога).

Справочник по программе

Узнайте больше из нашего Справочника по программе, в котором подробно описаны модели программ, вступительные требования, цели, типичный курс обучения и требования к завершению.

Справочник по программе EdS (PDF)

Процесс подачи заявки на программу EdS

Все материалы заявки должны быть отправлены в аспирантуру UWM в указанные сроки. Приблизительно от 30 до 40 абитуриентов будут приглашаться на телефонное или личное собеседование каждый февраль или март для зачисления на следующий осенний семестр.

Примечание : Если вас интересует школьная психология под ред. Программа, первым шагом является подача заявки на MS педагогической психологии с концентрацией в школьной психологии .Вы подадите заявку в Ed.S. степень позже, после завершения требований MS.

Если у вас есть степень магистра в области школьной психологии и вы заинтересованы в поступлении на курс школьной психологии Ed.S. программы, свяжитесь с доктором Квоном по адресу [email protected], чтобы определить подходящую программу для приложения

.

Для работы программы требуется 3 рекомендательных письма. Эти письма должны быть отправлены через функцию электронных рекомендаций приложения самими рекомендующими.Письма, загруженные или отправленные заявителем, не принимаются. .

Согласно правилам Департамента общественного образования штата Висконсин (DPI), перед официальным допуском к участию в программе требуется проверка криминального прошлого. Абитуриенты, которым предлагается поступление, получат инструкции по заполнению криминального прошлого .

Онлайн-заявка на высшую школу UWM

Кёнбун Квон, доктор философии, доцент
Исследование доктора Квона сосредоточено на социализации детей сверстников в школах.Она фокусируется на естественных детских группах сверстников (например, клики, группы дружбы, класс) и их влиянии на социальное, эмоциональное и академическое функционирование детей. Например, она изучает сверстников, оценивая их эмоциональные характеристики и то, как они связаны с социальными / поведенческими и академическими результатами. Она также изучает, как дети регулируют эмоции сверстников и как их регулируют другие посредством социального взаимодействия.

Карен С. Штойбер, доктор философии, профессор Келлнера
Dr.Исследовательские интересы Штойбера включают изучение основанных на фактах подходов к развитию ранней грамотности, социальных компетенций и реализации многоуровневых моделей вмешательства. Вопросы исследования, которые она изучает, включают: как намеренное внимание учителей к самоконтролю и социальной компетентности детей может улучшить вовлеченность учащихся и их академические достижения? Как школьные психологи могут укреплять психическое здоровье учащихся и сокращать разрыв в успеваемости с помощью многоуровневых систем поддержки? Она соучредила APA Division 16 Task Force on Evidence-Based Interventions in School Psychology и основала Translation of Research to Practice Working Group .

Стажировка, необходимая для получения степени специалиста по образованию (EdS) и доктора философии, обычно является оплачиваемой стажировкой продолжительностью один год на постоянной основе.

Выпускники программ EdS и PhD за последние 20 лет имеют 100% трудоустройство. Большинство студентов EdS получают должность школьного психолога в Висконсине; некоторые ищут и закрепляют позиции за пределами штата. Большинство стажеров по завершении стажировки продолжают работать школьными психологами в том же школьном округе.

докторанта подают заявки на стажировку в различных условиях (школы, общественные клиники, больницы, дневные лечебные центры), в том числе на должности школьного психолога и стажеров по докторантуре через Ассоциацию центров постдокторантуры и стажировки по психологии (www.appic.org) .

Наши выпускники докторантуры работают в различных областях школьной психологии и психологии на школьных, клинических и академических / университетских должностях.

Аспирантура предоставляет на своем веб-сайте ряд ресурсов для профессионального развития студентов.

UWM также является членом Университета Ph.D. «Крупнейшее онлайн-сообщество, посвященное неакадемической и не факультетской карьере для выпускников докторантуры». Это отличный ресурс для студентов, которые планируют продолжить карьеру за пределами академического сообщества.

Обучение английскому языку в начальной школе с помощью игр

Презентация на тему: «Обучение английскому в начальной школе с помощью игр» — стенограмма презентации:

1 Обучение английскому языку в начальной школе через игры
Кристины Опаренко Школа Мошны

2 «Об игре часто говорят, как если бы она была облегчением от серьезного обучения.Но для детей игра — это серьезное обучение. Игра — это действительно работа детства ». Фред Роджерс

3 Характеристики учащихся младшего возраста
Мозг ребенка в возрасте 5 лет составляет 95% мозга взрослого человека. Не все мыслительные процессы хорошо развиты Воображаемое мышление учиться на примерах Эмоционально нестабильно Активны и очень подвижны Имеют определенную продолжительность концентрации внимания Имеют разные типы личности

4 Способы вовлечения детей в изучение английского языка
Песни, рифмы, игры

5 Сделайте изучение английского языка приятным
Преимущества скорости в играх Сделайте изучение английского языка приятным Подготовка и общение в игре Контекст и использование слов Гордость за успех


6 Критерии выбора игр
иметь цель и цель быть приятными и интересными, чтобы создать у детей потребность в использовании английского языка, чтобы дети могли проявлять творческий подход к языку, чтобы вовлечь всех детей

7 Функции игр обучающие релаксационные педагогические психологические
развлекательные развивающие коммуникативные

8 Типы игр Все игры можно разделить на Соревновательные кооперативные
Разговорные игры Грамматические игры Слушающие игры Письменные игры Экшн-игры

9 Советы для учителей Установить цели и задачи игры Четко объяснить ученикам, что делать. Убедитесь, что все дети вовлечены в игру. Управляйте процессом игры. Подкрепляйте картинками и звуками. Учите с помощью музыки и ритма. говорить друг с другом

Чем занимается учитель психологии? (с иллюстрациями)

Учитель психологии — это профессионально подготовленный педагог, который специализируется на обучении студентов основам психологии.Если учитель психологии имеет степень бакалавра, он или она может обучать старшеклассников, а для преподавания психологии на уровне колледжа требуется степень доктора философии. Диапазон психологических тем, по которым читает лекции преподаватель, обычно зависит от возраста его или ее учеников и специализации класса.

Учитель психологии мог бы преподавать на уровне средней школы.

Одна из самых распространенных обязанностей учителя психологии — обучать студентов вводным понятиям психологии. Многие вводные курсы психологии содержат обзор семи основных подходов к поведению: когнитивных, поведенческих, эволюционных, психодинамических, социокультурных, биологических и гуманистических теорий. Учителя обычно также уделяют внимание научным вопросам, связанным с психологией, таким как функции различных областей мозга и их вклад в развитие психических заболеваний.

«Иерархия потребностей» Маслоу — важнейшее понятие в психологии.

В более продвинутых классах психологии может быть учитель психологии, специализирующийся на методах исследования, используемых в психологических исследованиях и экспериментах.Он или она может научить студентов истории известных психологических экспериментов и их влиянию на изучение поведения. Учитель может также читать лекции по темам, связанным с этикой исследования, например, о важности беспристрастного наблюдения и недопущении причинения психологической травмы участникам во имя исследования. Курсы психологии, основанной на исследованиях, также обычно включают курсовую работу по правильному определению статистики.

Учитель психологии отвечает за оценку работ и тестов.

Учитель психологии, преподающий на более высоком уровне, может выбрать более специализированные темы. Обычный специализированный класс психологии включает изучение ненормальной психологии. Аномальная психология — это категория, которая обычно включает психические расстройства, такие как расстройства личности, депрессия и маниакальные расстройства, а также наркотическая или алкогольная зависимость.

Некоторые учителя психологии имеют клинический опыт работы с определенной группой населения, например с пожилыми людьми.

Другой распространенный класс по специальности психология, который может вести учитель, — это психология развития. Эта подгруппа психологии обычно фокусируется на различных психологических проблемах, которые возникают на протяжении всей жизни, от начальных стадий развития до подросткового возраста, среднего возраста и пожилых людей, борющихся со смертностью. Учителя психологии, читающие лекции по психологии развития, могут также рассказать ученикам о различных стилях воспитания и о том, как дети учатся наиболее эффективно на разных этапах своего развития.

Преподаватели психологии могут рассказывать ученикам об алкогольной и наркотической зависимости.

Учителя психологии могут также сосредоточить свои занятия на влиянии психологии на различные социальные проблемы. Уроки социальной психологии часто фокусируются на разных стилях общения и на том, какие из них работают наиболее эффективно.Эти занятия могут также затрагивать такие темы, как психологические проблемы пола или расы, такие как обсуждение происхождения и последствий дискриминации или исследование того, как разные полы или расы изображаются в СМИ и как это может повлиять на взгляды людей.

Аномальная психология охватывает психические расстройства, такие как депрессия, маниакальные расстройства и зависимости.Преподаватели психологии могут иметь планы уроков по химическому дисбалансу в мозгу и различным методам лечения.

Психология Бакалавриат — Программа бакалавриата — C800 — Школа психологии

Стандартное предложение

A УРОВЕНЬ

AAA или AAB

для включения уровня A по основным наукам

IB

6,6,6

на более высоком уровне с минимум 32 баллами в сумме

BTEC

Рассмотрены варианты BTEC

Международные требования

Выберите страну Алжир Аргентина Австралия Австрия Азербайджан Бахрейн Бангладеш Ботсвана Бразилия Бруней Болгария Камерун Канада Чили Китай Колумбия Коста-Рика Хорватия Куба Кипр Чехия Дания Эквадор Египет Эстония Эфиопия Финляндия Франция Германия Гана Греция Гватемала Гонконг Венгрия Индия Индонезия Иран Ирак Израиль Италия Кот-д’Ивуар Ямайка Иордания Казахстан Кения Кувейт Латвия Ливан Ливия Литва Люксембург Малави Малайзия Мали Мальта Маврикий Мексика Марокко Мозамбик Непал Нидерланды Нигерия Норвегия Оман Пакистан территории Палестины Парагвай Перу Польша Португалия Катар Румыния Россия Руанда Саудовская Аравия Сенегал Сьерра-Леоне Сингапур Словакия Словения Южная Африка Южная Корея Испания Шри-Ланка Швеция Сирия Тайвань Танзания Таиланд Карибский бассейн и Вест-Индия Филиппины индюк ОАЭ Уганда Украина Соединенные Штаты Америки Узбекистан Венесуэла Вьетнам Замбия Зимбабве


Мы будем рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level или International Baccalaureate (IB).Обладатели Baccalauréat de l’Enseignement Secondaire (школьный аттестат) обычно не имеют права на прямое поступление на наши программы бакалавриата без завершения соответствующей базовой программы, такой как одна из наших программ подготовки.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Наши курсы медсестер BNurs и MNurs доступны только для студентов из дома / ЕС.

Английский язык

Студенты из Алжира должны соответствовать стандартным требованиям по английскому языку для иностранных студентов.

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства.Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Университет будет рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level и International Baccalaureate (IB), для поступления на программы бакалавриата.

Обладатели бакалавриата вместе с признанной базовой программой, такой как Birmingham Foundation Academy, будут рассматриваться для поступления на наши программы бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Наши курсы медсестер BNurs и MNurs доступны только для студентов из дома / ЕС.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Учащиеся, получившие диплом об окончании средней школы, будут рассматриваться для поступления на 1-й год программы бакалавриата на основании следующих баллов ATAR или OP:
A * AA = ATAR 94 или OP 1-3
AAA = ATAR 92 или OP 4
AAB = ATAR 90 или OP 4
ABB = ATAR 87 или OP 5
BBB = ATAR 85 или OP 6
Если конкретный предмет требуется на уровне A, этот предмет требуется на уровне 12 с эквивалентной оценкой.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Обладатели Matura / Reifeprüfung с минимальным общим баллом «сдал с отличием» (mit gutem Erfolg bestanden) и предметными оценками от 2 до 1/5 (gut-sehr gut — хорошо-очень хорошо) будут рассматриваться для поступления в первый год наших программ бакалавриата.

См. Информацию ниже в качестве руководства для сравнения оценок с требованиями для поступления на A-level:

Обладатели аттестата зрелости / Reifeprüfung будут рассматриваться со следующими эквивалентными оценками:

A * AA — 1 общий плюс 1, 1, 2 по факультативным предметам (включая любые обязательные предметы)
AAA — 1 общий плюс 1, 2, 2 по факультативным предметам (включая любые обязательные предметы)
AAB — 1 общий плюс 222 по факультативным предметам (включая любые обязательные предметы / s)
ABB — BBB — всего 2 плюс 222 по факультативным предметам (включая все обязательные предметы)

Эквивалентные оценки по предметам:
A * — 1
A — 1.5
B — 2

Требования к английскому: 2/5 (gut) по английскому языку (письменные и устные экзамены)

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявления в медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Для медсестер BNurs или MNurs, пожалуйста, ознакомьтесь с общими требованиями к поступающим, перечисленными на соответствующей странице курса.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства.Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Университет будет рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level, Международный бакалавриат (IB) или подходящую базовую программу, такую ​​как Foundation Pathways, для поступления на программы бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Мы будем рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level или International Baccalaureate, для поступления на наши программы бакалавриата.Обладатели Аль-Танавиян обычно не имеют права на прямое поступление на курс бакалавриата без завершения соответствующей базовой программы, такой как одна из наших собственных программ подготовки.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Студенты с аттестатом о высшем среднем образовании должны будут пройти утвержденную программу Foundation, прежде чем их можно будет рассматривать для поступления на первый год наших программ бакалавриата (см. Пути подготовки к Birmingham Foundation).

Кандидаты, успешно окончившие трехлетнюю степень бакалавра наук, искусств или коммерции с очень хорошими оценками, будут рассматриваться для поступления на первый год соответствующих программ бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Наши курсы медсестер BNurs и MNurs доступны только для студентов из дома / ЕС.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства.Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Университет будет рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level, Международный бакалавриат (IB) или подходящую базовую программу, например, одну из наших подготовительных программ Foundation, для поступления на программы бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Для обучения по нашим программам Foundation и бакалавриата, знание английского языка в классе C / 6 или выше в Общем экзамене на аттестат о среднем образовании Ботсваны является достаточным, чтобы соответствовать стандартным требованиям английского языка.

Для программ последипломного образования граждане Ботсваны с дипломом Ботсваны или другой англоязычной страны (согласно утвержденному списку университета) не обязаны сдавать тест по английскому языку.

GCE A Level экзамены (от BBB до A * AA), Международный бакалавриат (IB) (всего 32 балла. HL от 5,5,5 до 7,7,6),
или подходящая базовая программа, например, одна из наших Foundation Pathways. Студенты, успешно окончившие первый год обучения на степень Licenciatura или Bacharelado с общим баллом 7.5/10 или выше.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Наши курсы медсестер BNurs и MNurs доступны только для студентов из дома / ЕС.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства.Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Университет будет рассматривать студентов, сдавших экзамены A Level и International Baccalaureate (IB) для поступления на программы бакалавриата. Студенты из Брунея обычно сдают экзамены уровня A Brunei / Cambridge GCE или Brunei Darussalam Technical and Vocational Education Council (BDTVEC). Обе квалификации позволяют студентам подавать заявки на курсы бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Наши курсы медсестер BNurs и MNurs доступны только для студентов из дома / ЕС.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Обладатели «Диплома за среднее образование», «Диплом за среднее специальное образование» или «Диплом за среднее специальное образование» будут рассматриваться со следующими эквивалентными оценками:

  • A * AA = 5,8 в целом с 5,8 из 2 экзаменов на аттестат зрелости (включая все обязательные предметы)
  • AAA = 5,8 в целом с 5,6 из 2 экзаменов на аттестат зрелости (включая все обязательные предметы)
  • AAB = 5,6 всего с 5.Экзамены на аттестат зрелости 6 из 2 (включая все обязательные предметы)
  • ABB = 5,4 в целом с 5,5 из 2 экзаменов на аттестат зрелости (включая все обязательные предметы)
  • BBB = 5,2 в целом с 5,5 из 2 экзаменов на аттестат зрелости (включая все обязательные предметы)

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».
  • Для медсестер BNurs или MNurs, пожалуйста, ознакомьтесь с общими требованиями к поступающим, перечисленными на соответствующей странице курса.

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

Студенты, имеющие Камерунский уровень GCE A с хорошими оценками или французский бакалавриат с минимальными оценками 12 / 20-15 / 20, будут рассматриваться для поступления на программы бакалавриата.

Университет будет рассматривать студентов, сдавших экзамены GCE A Level, Международный бакалавриат (IB) или подходящую базовую программу, например одну из наших подготовительных программ, для поступления на программу бакалавриата.

Обратите внимание:

  • Чтобы узнать о требованиях конкретной страны в области медицины, посетите наш веб-сайт «Подача заявки на медицину».
  • Для стоматологии см. Общие требования к поступающим, перечисленные на странице курса «Стоматологическая хирургия».

Английский язык

Вам необходимо будет продемонстрировать определенный уровень владения английским языком либо с помощью теста по английскому, такого как IELTS, TOEFL или PTE, либо мы сможем принять вашу предыдущую или альтернативную квалификацию в качестве доказательства. Пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями к поступающим для конкретных требований программы.

В Камеруне две системы образования: одна основана на британской модели, а другая на французской — до тех пор, пока студент учится по британской системе, он будет освобожден от стандартных международных требований к английскому со следующими оценками:

Для обучения по нашим программам Foundation и бакалавриата английский язык на уровне C или выше в общем аттестате об образовании обычного уровня достаточен для удовлетворения стандартных требований к английскому языку.