Презентация эмоции 4 класс школа 21 века: Презентация к уроку окружающего мира по теме «Эмоции» для 4 класса. УМК «Начальная школа 21 века»

— Что узнали о чувствах и эмоциях.

— От чего зависит: приятные или неприятные чувства испытывает человек? ( От полученных им эмоций: положительных или отрицательных)

— Нарисуйте человечка, который испытывает те же самые чувства и эмоции, что и вы в данный момент.

— Выставление оценок.

С. 18- 21 читать, отвечать на вопросы, выполнить задания.

Контрольная работа по окружающему миру для 4 класса

Контрольная работа

по окружающему миру для 4 класса (за 1 полугодие)

I – вариант

Ф.И. уч-ся______________________________________________________

Определи век 

1147 год       ___________,   1703 год___________ .

Система, которая соединяет все части организма в единое целое и руководит его

работой

а) Нервная система

б) Пищеварительная система

в) Дыхательная система

Для нормальной работы мозгу необходимо получать большое количество

а) Воды и углекислого газа

б) Кислорода и углеводов

в) Витаминов

Опорно-двигательную систему организма составляют

а) Кости и мышцы

б) Нервы и кровеносные сосуды

в) Органы чувств

Главный орган дыхания –это

а) Сердце

б) Легкие

в) Желудок

При выдохе легкие выделяют

а) Углекислый газ

б) Водяные пары

в) Углекислый газ и водяные пары

Жидкость, которая движется по кровеносным сосудам и снабжает все органы

кислородом и питательными веществами, это

а) Пищеварительный сок

б) Кровь

в) Лимфа

Движение крови по кровеносным сосудам происходит благодаря работе

а) Мозга

б) Сердца

в) Лёгких

Этот орган нашего тела защищает наш организм от перегрева и попадания

вредных веществ и микробов

а) Мозг

б) Кожа

в) Почки

К органам выделительной системы относятся

а) Почки

б) Кожа

в) Сердце

Нос –это орган

а) Осязания

б) Обоняния

в) Вкуса

Реакция человека на приятные ( неприятные) воздействия окружающего мира –это

а) эмоции

б) чувства

в) настроение

13 . Особенность человека выделять что-либо, отвлекаясь от всего другого, это

а) эмоции

б) память

в) внимание

Основное отличие человека от животных –это

а) умение добывать себе пищу

б) умение испытывать чувства

в) умение говорить

Для того, чтобы быть здоровым, надо больше употреблять в пищу

а) овощи и фрукты

б) пирожные и торты

в) чипсы и газированную воду

Если почувствовал запах газа, то необходимо об этом сообщить по телефону

а) 02

б) 04

в) 01

г) 03

Контрольная работа

по окружающему миру для 4 класса (за I полугодие)

ll — вариант

Ф.И. уч-ся________________________________________________________

Определи век   

1242  год       ___________,   1380 год__________        

Какая система органов управляет деятельностью организма?

а) Нервная система

б) Пищеварительная система

в) Дыхательная система

Какой орган не относится к дыхательной системе?

а) Лёгкие

б) Трахея

в) Бронхи

г) Ротовая полость

От каких органов зависит осанка человека?

а) От спинного мозга

б) От сердца

в) От скелета и мышц

Какая система органов обеспечивает организм кислородом?

а) Пищеварительная

б) Дыхательная

в) Опорно-двигательная

Какой орган состоит из маленьких пузырьков?

А) Трахея

Б) Лёгкие

В) Бронхи

К кровеносным сосудам относятся:

а) Трахея

б) Вены

в) Артерии

г) Суставы

Если рука регулировщика поднята вверх, то

а) можно переходить дорогу справа и слева от регулировщика

б) можно переходить дорогу за спиной регулировщика

в) переходить дорогу запрещено

Какие органы относятся к системе пищеварения?

а) Желудок и пищевод

б) Сердце и сосуды

в) Спинной мозг и нервы

Какие вещества служат основным «строительным материалом» для тела

человека?

а) Жиры

б) Углеводы

в) Белки

г) Витамины

Кожа –это орган

а) Осязания

б) Обоняния

в) Вкуса

Реакция человека на приятные (неприятные) воздействия окружающего мира –это

а) эмоции

б) чувства

в) настроение

Способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию — это

а) эмоции

б) память

в) внимание

Основное отличие человека от животных –это

а) умение добывать себе пищу

б) умение испытывать чувства

в) умение говорить

«Рациональный» в переводе с латинского

а) отличный

б) замечательный

в) правильный

Если возник пожар, то необходимо вызвать пожарных по телефону

а) 02

б) 04

в) 01

г) 03

15 Характеристики учителя 21 века

Последние технологические достижения повлияли на многие области нашей жизни, в том числе на то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно же, учим. Эти достижения требуют расширения нашего словарного запаса, производя такие определения, как цифровых аборигенов , цифровых иммигрантов и тема этой публикации — учитель 21-го века .

Когда я пишу это, я пытаюсь вспомнить, слышал ли я когда-нибудь такие фразы, как учитель 20 века или учитель 19 века .Быстрый поиск в Google убеждает меня, что таких словосочетаний не существует. Изменение 20-го на 21-е дает разные результаты: школа 21-го века, образование 21-го века, учитель 21-го века, навыки 21-го века. Я искал хэштеги в Твиттере и книги Amazon, и результаты были одинаковыми — ничего для 20-го века учитель и много для 21-го : # teacher21, # 21stcenturyskills, # 21stCTeaching, и довольно много книг по 21-му веку. века преподавания и обучения.

Очевидно, что преподавание в 21 веке — совершенно другое явление; никогда раньше обучение не могло происходить так, как сейчас — везде, постоянно, по любой возможной теме, поддерживая любой возможный стиль обучения или предпочтения. Но что на самом деле значит быть учителем 21 века?

15 Характеристики учителя 21 века

1. Класс, ориентированный на учащихся, и индивидуальное обучение: Поскольку учащиеся имеют доступ к любой возможной информации, определенно нет необходимости кормить их знаниями или преподавать универсальный контент.У студентов разные личности, цели и потребности, и индивидуальное обучение не только возможно, но и желательно. Когда учащимся разрешается делать свой собственный выбор, они сами владеют своим обучением, повышают внутреннюю мотивацию и прилагают больше усилий — идеальный рецепт для достижения лучших результатов обучения.

2. Студенты как продюсеры: Сегодняшние студенты обладают новейшими и лучшими инструментами, однако их использование во многих случаях едва ли выходит за рамки общения с семьей и друзьями через чат, текстовые сообщения или звонки.Хотя сейчас студентов считают цифровыми аборигенами, многие из них далеки от создания какого-либо цифрового контента. У них есть дорогие устройства с возможностью создавать блоги, инфографику, книги, обучающие видеоролики и учебные пособия, и это лишь некоторые из них, но во многих классах их по-прежнему просят выключить эти устройства и работать с раздаточными материалами и рабочими листами.

К сожалению, часто эти работы просто выбрасывают после проверки. Многие студенты даже не хотят их выполнять, не говоря уже о том, чтобы оставить их или вернуться к ним позже.При наличии возможности студенты могут создавать красивые и креативные блоги, фильмы или электронные истории, которыми они гордятся и которыми они могут поделиться с другими.

3. Изучите новые технологии: Чтобы иметь возможность предлагать учащимся выбор, полезно иметь собственный практический опыт и знания. Поскольку технологии продолжают развиваться, изучить инструмент раз и навсегда — это не вариант. Хорошая новость заключается в том, что новые технологии являются новинкой как для новичков, так и для опытных учителей, поэтому каждый может в любой момент начать обучение.Я использовал краткосрочную подписку на Lynda.com, где есть много ресурсов для изучения новых технологий.

4. Выходите на мировой рынок: Современные инструменты позволяют узнать о других странах и людях из первых рук. Конечно, учебников по-прежнему достаточно, но нет ничего лучше, чем изучать языки, культуры и коммуникативные навыки, разговаривая с людьми из других частей мира.

Очень жаль, что при наличии всех доступных инструментов мы все еще узнаем о других культурах, людях и событиях из средств массовой информации.Мы надеемся, что обучение студентов тому, как использовать инструменты в их руках, чтобы посетить — по крайней мере виртуально — любой уголок этой планеты, сделает нас более осведомленными и отзывчивыми.

5. Будьте умны и используйте смартфоны: Еще раз: когда учащихся поощряют рассматривать свои устройства как ценные инструменты, поддерживающие знания (а не как отвлекающие факторы), они начинают использовать их как таковые. Я помню свои первые годы преподавания, когда я не разрешал пользоваться мобильными телефонами в классе и пытался сам объяснять каждое новое словарное слово или отвечать на каждый вопрос — то, что я даже не думал бы делать сегодня.

Я узнал, что у разных учеников разные потребности, когда дело доходит до помощи с новым словарным запасом или вопросами, поэтому нет необходимости тратить время и объяснять то, что, возможно, принесет пользу только одному или двум ученикам. Вместо этого, обучение студентов быть независимыми и умением находить нужные ответы превращает класс в другую среду.

Я заметил положительные изменения с тех пор, как начал рассматривать устройства учеников как полезные вспомогательные средства. На самом деле, иногда я даже отвечаю, говоря: «Я не знаю, воспользуйтесь Google и расскажите нам все.«Какая разница в их реакции и результатах!

6. Блог: Я писал о важности ведения блогов как для студентов, так и для учителей. Даже начинающие говорить по-английски понимали ценность написания статей для реальной аудитории и создания своего цифрового присутствия. Вести или не вести блог больше не должно быть вопросом.

7. Переходите на цифровые технологии: Еще одним важным атрибутом является отказ от бумажных документов. Организация учебных ресурсов и мероприятий на собственном веб-сайте и интеграция технологий могут вывести учащихся на новый уровень обучения.Обмен ссылками и предложение обсуждений в цифровом формате вместо постоянного бумажного документооборота позволяет учащимся более организованно получать доступ к ресурсам класса и делиться ими.

8. Совместная работа: Технология позволяет сотрудничать между учителями и учениками. Создание цифровых ресурсов, презентаций и проектов вместе с другими преподавателями и учащимися сделает занятия в классе похожими на реальный мир. Совместная работа должна выходить за рамки обмена документами по электронной почте или создания презентаций PowerPoint.Многие прекрасные идеи никогда не выходят за рамки разговора или бумажного текста, что является большой потерей. Глобальное сотрудничество может изменить весь наш опыт.

9. Используйте чаты Twitter: Участие в чатах Twitter — самый дешевый и самый эффективный способ организовать личную PD, поделиться исследованиями и идеями, а также оставаться в курсе проблем и обновлений на местах. Мы можем расти в профессиональном плане и расширять наши знания, поскольку каждый день происходит отличное общение, и посещение конференций больше не единственный способ познакомиться с другими и построить профессиональные сети обучения.

10. Связь: Общайтесь с единомышленниками. Опять же, современные инструменты позволяют нам общаться с кем угодно, в любом месте и в любое время. Есть вопрос к эксперту или коллеге? Просто подключайтесь через социальные сети: подписывайтесь, присоединяйтесь, спрашивайте или рассказывайте.

11. Обучение на основе проектов: Поскольку современные студенты имеют доступ к аутентичным ресурсам в Интернете, эксперты в любой точке мира и сверстники, изучающие тот же предмет в другом месте, преподавание по учебникам относится к 20 веку.Сегодняшние студенты должны разработать свои собственные вопросы по вождению, провести свои исследования, связаться с экспертами и создать финальные проекты, чтобы поделиться ими, — и все это с использованием устройств, которые уже находятся в их руках. Все, что им нужно от учителя, — это руководство.

12. Создайте положительный цифровой след: Это может показаться очевидным, но сегодняшние учителя должны моделировать, как правильно использовать социальные сети, как создавать и публиковать ценный контент и как создавать общие ресурсы. Несмотря на то, что это правда, что учителя — это люди, и они хотят использовать социальные сети и публиковать свои фотографии и мысли, мы не можем просить наших учеников не делать неприемлемых вещей в Интернете, если мы сами это делаем.Поддержание профессионального поведения как в классе, так и в Интернете поможет создать положительный цифровой след и смоделировать соответствующие действия для учащихся.

13. Код: Хотя это может показаться сложным, кодирование — это не что иное, как сегодняшняя грамотность. Поскольку карандаши и ручки были инструментами 20-го века, сегодняшний учитель должен уметь работать с сегодняшними ручкой и карандашом — компьютерами. Программировать очень интересно учиться — ощущение написания страницы с HTML потрясающее. Несмотря на то, что у меня есть пути, как и в любой другой области, шаг за шагом может иметь большое значение.Опять же, Lynda.com — отличный ресурс для начала.

14. Инновации: Я приглашаю вас расширить свой набор обучающих инструментов и попробовать новые способы, которые вы не пробовали раньше, такие как обучение в социальных сетях или замена учебников веб-ресурсами. Не ради инструментов, а ради студентов.

С тех пор, как я начал использовать доклады TED и свои собственные упражнения на основе этих видео, мои ученики давали совершенно разные отзывы. Им это нравится! Им нравится использовать Facebook для дискуссий и объявлений в классе.Они ценят новизну — не новые инструменты, а новые, более продуктивные и более интересные способы их использования.

15. Продолжайте учиться: По мере того, как появляются новые инструменты и новые технологии, обучение и адаптация становятся важными. Хорошая новость: это весело, и даже 20 минут в день займут много времени.

Классная комната 21 века — где 3 R встречаются с 4 C!

Наш мир быстро меняется и меняется. Но хотя мы часто видим цифровых аборигенов на обложках современных журналов, в наших классах есть ученики с обеих сторон пропасти.Класс 21 века должен вовлекать и заряжать энергией как местных, так и чужих, готовя всех студентов к активным участникам нашего захватывающего глобального сообщества.

Многие смотрят на это разделение и просят вновь сосредоточить внимание на трех принципах — чтении, письме и арифметике. Но для того, чтобы в полной мере участвовать в сегодняшнем глобальном сообществе, студенты должны также овладеть 4 C, — творческих способностей , критического мышления , общения и сотрудничества .

Так часто, когда мы говорим об изменениях в классе, мы просто добавляем еще одну вещь к списку тем, которые, как мы ожидаем, преподаватели охватят . Однако, как вы, конструктивисты, знаете, обучение активируется, когда мы помогаем нашим ученикам раскрыть информацию , а не просто покрыть ее для них.

Когда мы думаем о том, чтобы привнести в наш класс 4 С, нам не нужно ничего «добавлять». Лучший способ помочь учащимся овладеть этими навыками — это изменить КАК мы преподаем и учимся в наших классах.4 С. Это процесс обучения, а не содержание обучения.

Technology — идеальное средство для этого. Но речь идет не об обучении использованию технологий или даже не об обучении с использованием технологических инструментов, это около студентов создают и конструируют с помощью технологий . Вот почему мы разрабатываем такие инструменты, как Wixie , и ведем профессиональную разработку по PBL в Tech5Learning.

Мы можем помочь студентам развить творческие способности и критическое мышление с помощью вопросов, на которые мы им задаем ответы.Имея всю информацию, которую можно легко найти в Интернете, нам больше не нужно заставлять учащихся думать о вещах, а думать о вещах.

Студенты должны развивать коммуникативные навыки, отражающие мир, богатый средствами массовой информации, которым они окружены. Вместо того, чтобы писать эссе или отчет по изучаемому предмету, попросите учащихся помочь решить проблему и позвольте им поделиться своим решением, используя форматы, которые они видят в окружающем мире, такие как цифровые истории, электронных книг, , виртуальные музеи, видеожурналы, выпуски новостей и интерактивные игры.

Хотя вы можете побудить студентов отвечать на вопрос разными способами без использования технологических инструментов, инструменты разработки мультимедиа вовлекают учащихся с разным интеллектом и интересами и, естественно, побуждают их создавать продукты, отражающие их индивидуальность и уникальные идеи.

Хотя мы часто думаем о сотрудничестве с точки зрения связи с экспертами или экспертами по электронной почте, технологические инструменты, такие как Wixie и GoogleDocs, позволяют сотрудничать с документами.Но совместное обучение — это больше, чем просто студенты, работающие рядом друг с другом или даже помогающие друг другу. По-настоящему совместная проектная работа улучшает обучение студентов, моделируя подлинную работу 21 века и помогая студентам достичь крупномасштабных целей проекта в отведенное время. ( Подробнее о сотрудничестве )

На самые сложные вопросы и самые большие проблемы, с которыми мы сталкиваемся сегодня, нет одного правильного ответа. В наших тестовых аудиториях легко найти один правильный ответ.Продукты, которые выглядят по-разному, помогают создать среду обучения, в которой принимаются и поощряются многие правильные ответы. Как утверждает Дэвид Торнбург: « Помогая студентам понять, как задавать хорошие вопросы, готовит их к их будущему, а не к нашему прошлому».

Классные комнаты 21 века — это не технологии, а обучение! Это места, которые перешли от «учителей, говорящих к ученикам». Это места, где студенты являются медиапродюсерами, а не только потребителями.

Как вы используете технологические проекты, созданные студентами, чтобы стимулировать овладение четырьмя С? Пожалуйста, дайте нам знать!

Хотите узнать об этом больше, я недавно написал статью для веб-сайта Creative Educator, которая, я уверен, вас заинтересует.

Почему важно социально-эмоциональное обучение?

Социально-эмоциональное обучение (SEL) для непосвященных — это поведенческая структура, которая включает в себя несколько навыков, влияющих на академический и жизненный успех.Модель доказала свою эффективность в классах K-12 за последние два десятилетия, с преимуществами, включая лучшую успеваемость, меньшее количество дисциплинарных инцидентов и большую осведомленность и понимание учащимися того, как справляться со своими эмоциями. Исследование 2015 года, опубликованное в Journal of Benefit-Cost Analysis, показало, что из каждого доллара, потраченного на программу SEL, появляется выгода в размере 11 долларов — обнадеживающий аргумент для школ, стремящихся улучшить свои учебные программы, но изо всех сил пытающихся убедить в необходимости увеличения расходов.Следующее руководство объясняет социально-эмоциональное обучение, описывает его преимущества и подчеркивает, как другие школы реализовали эту структуру. Он также включает два интервью с экспертами SEL.

Что такое социально-эмоциональное обучение?

«Социально-эмоциональное обучение — это широкий термин, обозначающий, как учащиеся регулируют свои эмоции, общаются с другими, используют сострадание и сочувствие, чтобы понимать потребности других людей, строить отношения и принимать правильные решения», — говорит лицензированный психолог Дженнифер Б.Родос. Хотя концепции, лежащие в основе социально-эмоционального обучения, были написаны со времен Платона, эта фраза впервые вошла в употребление в начале 1990-х годов, когда было основано Совместное академическое социальное и эмоциональное обучение (CASEL), чтобы объединить педагогов, психологов и детей. — быть защитниками и исследователями, чтобы расширить термин и создать школьные и общественные учебные программы. Также в это поворотное время была выпущена новаторская работа Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь большее значение, чем IQ», которая расширила осведомленность исследователей, ученых, родителей и учителей.

CASEL продолжает оставаться лидером в области социально-эмоционального обучения. Он определил пять компетенций, составляющих концепцию:

• Самосознание
• Самоуправление
• Социальная осведомленность
• Навыки взаимоотношений
• Ответственное принятие решений

Причина, по которой акцент делается на этих основных принципах, объясняет Пэм МакНолл, разработчик учебной программы социально-эмоционального обучения, состоит в том, чтобы развить в функциях детского мозга закономерности, которые вызывают сочувствие и здоровые эмоции.«Развитие нашего мозга зависит от задействования нейронов и синапсов и создания воспоминаний», — говорит МакНолл.

Хотя социально-эмоциональное обучение важно во всех контекстах, извлеченные уроки невероятно ценны в 21 веке.

Подтверждают ли исследования эффективность акцента на этих пяти принципах? Короче говоря, однозначный ответ — да. Исследование CASEL, опубликованное в рецензируемом журнале Child Development, проанализировало 213 школ с программами социально-эмоционального обучения от детского сада до старшей школы и обнаружило, что участники, по крайней мере, за два года систематической SEL значительно улучшили свое поведение.В отдельном исследовании, проведенном в 2015 году Американским журналом общественного здравоохранения, было установлено, что реализация программ социально-эмоционального обучения на уровне детского сада была связана с благоприятными результатами в молодом возрасте, включая снижение преступной активности, успеваемость, возможность трудоустройства и хорошее психическое здоровье.

По словам Родса, важно, чтобы методы SEL применялись на ранней стадии. «Социально-эмоциональное обучение начинается в раннем детстве (от рождения до 3 лет), когда маленькие дети учатся регулировать свои эмоции благодаря взаимодействию своих родителей», — отмечает она.«Учащиеся с эмоционально внимательными и восприимчивыми родителями учатся более эффективно управлять своими эмоциями».

И наоборот, учащиеся, чьи родители менее эмоционально устойчивы, могут бороться с этими концепциями по мере взросления. «Некоторые ученики борются с саморегуляцией из-за депрессии родителей или другого привкуса эмоциональной недоступности», — говорит она. «Им также может быть трудно, если [ребенок] страдает неврологическим заболеванием (например, СДВГ, неспособностью к обучению или исполнительной дисфункцией), затрудняющим обучение этим навыкам.

По словам Родса, по мере того как начальные школы отказываются от включения учебных программ, которые помогают детям овладеть этими навыками, часто следует неудача. «Дети сейчас заканчивают обучение и поступают в колледж совершенно неподготовленными к тому, чтобы контролировать свои эмоции, и вместо этого ожидают, что другие люди сделают это за них», — говорит она. «Студенты, уделяющие большое внимание математике, наукам и технологиям, не получают регулярных отзывов о социальных навыках и о том, как принимать разные точки зрения, справляться с разочарованием, радоваться за других или иным образом узнавать, как использовать хорошие социальные навыки для построения здоровых отношений.”

Влияние SEL

Социально-эмоциональное обучение оказывает значимое влияние на жизнь учащихся, учителей, родителей и общества в целом, улучшая отношения и общество в целом. SEL не происходит в одночасье, но школы и родители, которые придерживаются этих принципов, выявили множество положительных результатов, которые возникают с течением времени.

• Академическое улучшение Анализ 213 исследований, проведенных в 2011 году, в которых приняли участие более 270 000 учащихся, показал, что в среднем учащиеся, участвовавшие в учебных программах, основанных на SEL, продемонстрировали 11-процентный скачок в успеваемости по сравнению с учащимися, которые не участвовали. .
• Более высокие результаты для студентов с ранними выявленными проблемами То же исследование CASEL показало, что для студентов, у которых уже были выявлены проблемы, использование принципов SEL для раннего вмешательства привело к уменьшению проблем с поведением, лучшему отношению к себе и другие — меньше вспышек из-за эмоционального стресса и общего улучшения успеваемости.
• Лучшее социальное взаимодействие Как свидетельствуют отчеты учителей, сокурсников, друзей, семей и членов сообщества, учебные программы SEL помогают поощрять позитивное поведение на протяжении всей жизни.Чтобы у учащихся были хорошие образцы для подражания при рассмотрении того, как им следует вести себя, важно, чтобы учителя и родители проявляли сочувствие, добросовестность, внимательность и доброту.
• Улучшение поведения в классе В том же исследовании, упомянутом выше, также было обнаружено, что учащиеся, участвовавшие в учебной программе SEL, продемонстрировали улучшенное поведение в классе, большую способность правильно справляться со стрессом и депрессией и более здоровое мнение о себе и других.
• Способность заботиться о себе Исследование, проведенное в 2015 году в Американском журнале общественного здравоохранения, показало, что студенты, которые приобрели просоциальные навыки в раннем возрасте, гораздо реже когда-либо жили в государственном жилье, пользовались государственной помощью, взаимодействовали с полицией. будучи несовершеннолетними или находясь в местах лишения свободы.
• Менее агрессивное и / или деструктивное поведение В статье «Варианты для молодежи» отмечается, что учащиеся, принимающие участие в программах SEL, имеют долгосрочные улучшения в областях агрессии и разрушения. Исследование показало, что учащиеся, которые занимались SEL на начальном или среднем уровне, по-прежнему отмечали снижение поведенческих, психологических проблем и проблем со злоупотреблением психоактивными веществами на 10% к 25 годам.

Как реализовать SEL в вашем классе

Внедрение техник социально-эмоционального обучения в классе на первый взгляд может показаться непосильным для учителей, которые уже привыкли, что у них не хватает времени в течение дня для изучения материала.Хотя в начале урока может потребоваться несколько дополнительных минут, преимущества привития такого поведения учащимся на более раннем этапе, чем
, компенсируют тяжелую работу в начале. Идеи для реализации этих концепций в вашем классе
включают:

• Инновационные программы вмешательства: «Они используются в средней школе; Младенцы приводятся в класс с объяснением развития ребенка и социальной обратной связью, чтобы поработать над навыками сочувствия в средней школе », — говорит Роудс.«Эти программы добились больших успехов в побуждении подростков отказаться от своего самовольного поведения и начать думать обо всем своем сообществе». CASEL предоставляет списки научно-обоснованных программ на своем веб-сайте.
• Положительное поощрение: «В небольших повседневных классах можно развить хорошие социально-эмоциональные навыки, создав положительные« правила »и подтвердив просоциальное поведение», — отмечает Роудс. «В качестве примера можно сказать:« Джонни, мне нравится, как ты поддержал Мэри в поиске решения этой проблемы », чтобы поощрять командную работу и сотрудничество.”
• Сосредоточьтесь на процессе: Родс говорит, что, поощряя решение проблем, инновации и критическое мышление, а не просто поиск правильного ответа, учителя помогают учащимся понять, что процесс так же важен, как и результат. Этому сообщению не уделяют достаточно внимания в современных классах, где часто слишком много внимания уделяется стандартным результатам тестов.
• Регистрация учеников в начале урока: даже если это просто индивидуальный теплый прием для каждого ребенка, установление зрительного контакта и личного общения, а также обращение к ученикам по имени помогает им осознать, что их знают и видят окружающие их.Это понимание создает культуру доброты и поддержки, а также напоминает ученикам, что люди смотрят, и им не сойдет с рук плохое поведение.
• Материалы, поощряющие SEL: Независимо от уровня обучения существуют материалы для чтения, которые способствуют социально-эмоциональному обучению и могут быть прочитаны вслух учащимся (или ими). Мы — учителя — это отличный список из 50 книг, которые обучают социальным и эмоциональным навыкам.
• Акцент на совместной работе: может показаться достаточно простым разбить учеников на группы и сказать им, чтобы они работали вместе, но слишком часто ученики не понимают, как это сделать успешно.Работа учителя в этом случае состоит в том, чтобы помочь каждому ученику найти свою роль и убедиться, что ученик знает, как выполнять обязанности этой роли. Блог Math = Love предоставляет полезные распечатки различных ролей в групповых проектах, чтобы помочь студентам узнать, что они приносят в команду.
• Поддержка со стороны школы: одно дело — научить учащихся вашего класса или предметной области принципам социально-эмоционального обучения, но эта работа гораздо эффективнее, когда вся школа находится на одной волне.После тестирования воды социально-эмоционального обучения в небольшом масштабе, поговорите с администрацией школы о расширении возможностей. Варианты могут включать создание целевой группы по SEL, проведение семинара по SEL для родителей или разработку расширенной учебной программы для большего количества классов. На Edutopia.org вы можете найти множество руководств по всем аспектам реализации SEL, в том числе по поводу участия.

Вопросы и ответы эксперта

Дженнифер Б. Роудс , лицензированный психолог и эксперт по взаимоотношениям

Пэм МакНолл , генеральный директор, Respectful Ways

Вопрос: Как можно использовать социально-эмоциональное обучение для уменьшения издевательств?

Rhodes : Социально-эмоциональное обучение помогает детям понять, почему другие запугивают, и начать развивать мужество, необходимое, чтобы научиться не принимать такое поведение на свой счет и развить позитивные навыки совладания (игнорирование, знание, когда говорить взрослому, а когда усиливать его). сообщить другим взрослым).Слишком многие дети не научились навыкам саморегуляции, необходимым для того, чтобы справляться с такого рода стрессом, который может привести к депрессии и, возможно, суицидальным мыслям. Хулиган должен понять, что настоящее лидерство может исходить из другого источника. В зависимости от причины запугивания (и того, насколько антисоциальным является на самом деле хулиган), такое внимание к социально-эмоциональным навыкам на протяжении всего развития ребенка может помешать хулигану со временем усилить свое поведение.

МакНолл : Вы должны попасть в их головы, и это можно сделать через сердце.Подумай об этом. Вы пытаетесь научить состраданию, а чтобы они когнитивно распознавали сочувствие, вам нужно создать ту правую часть мозга, где живут сочувствие и сострадание. Вы делаете это через творческую игру и рассказывание историй. Чтобы научить состраданию, ваше рассказывание историй должно поразить их, поразить их сердце сопутствующей болью и обидами, а также моментами «я понимаю». Пословица ходить в чужом шкуре имеет силу.

«Подумай, прежде чем отправлять»: «Киберзапугивание жестоко» использует реальную историю Давида Молака.После того, как учащиеся визуализируют потерю близкого друга из-за самоубийства из-за издевательств, мы предлагаем им изучить законы об издевательствах в своем штате, а затем научить их формальным навыкам написания писем, чтобы они писали сенаторам и представителям своего штата о том, как улучшить законы штата. И, да, даже хулиганы в школе могут найти юридическое наказание, а затем попросить представителей государства ужесточить это наказание.

В: Почему все больше школ не реализуют социально-эмоциональные программы обучения?

Родос : Наши школы переполнены стандартным тестированием.Хорошие учителя уже знают, что социально-эмоциональное развитие — ключ к успеху ребенка. Однако, если работа учителя связана с оценками учащихся на тестах, у него очень мало времени для этого типа обучения. К сожалению, мы создаем менее творческое поколение студентов, у которых может быть больше проблем с социально-эмоциональными навыками. Я думаю, что последствия этого видны в более высоком уровне тревожности, депрессии и увеличении требований к учащимся брать промежуток между старшей школой и колледжем.

МакНолл : Страх, время, стресс и деньги. Бойтесь, что если администраторы признают проблему, они навлекут на себя критику или, что еще хуже, судебный процесс. Время, потому что, отдав приоритет стандартизированному тестированию еще в 2001 году, мы изменили тонкий баланс обучения EQ и IQ, о котором я говорю в этом блоге о розовом слоне в классе. Стресс — проведите день в местной школе, и вы увидите, насколько сложно что-то сделать. И деньги — школа, находящаяся в состоянии стресса, с большей вероятностью потратит остаток своего бюджета в конце года на накопление канцелярских товаров, чем на поиск качественной учебной программы SEL и обучение преподавателей.Обучение SEL требует времени, усилий и денег, и я боюсь, что стресс сегодняшнего школьного дня виноват. Конечно, это не трудолюбивые педагоги и администраторы. Они герои, которые так усердно трудятся, чтобы помочь детям. Это бюрократизм в сфере образования.

В: Какие недостатки (если есть) у социально-эмоционального обучения?

Родос : Чтобы все делать правильно, нужны учитель и другие взрослые, которые также обладают хорошими социально-эмоциональными навыками. Это не дидактический план урока, а скорее преподается в те моменты общения.Реальные отношения со студентами дают больше информации о социально-эмоциональных навыках, чем план урока. Наши учителя нуждаются в большей поддержке в отношениях для их собственного социально-эмоционального благополучия, чтобы отдать должное. Я думаю, что все школы изо всех сил пытаются понять, как сбалансировать все требования в учебной программе, и все же находят время для обучения этим навыкам.

МакНолл : Что за вопрос! Меня никогда об этом не спрашивали. Возможно, жестокий ребенок мог бы использовать некоторые из рассказов и переживаний в классе против другого ребенка.Я надеюсь, что извлеченный урок преодолеет искушение быть жестоким, но именно поэтому у нас есть Respectful Signage в качестве ведомого в каждом классе, коридоре и общей зоне. Его используют не только преподаватели в качестве инструмента управления классом; студенты могут указывать на знаки и напоминать другим студентам: «Эй! Будьте добры »или:« Эй! Будь переменой! »

Q: Существуют ли какие-либо исследования по этой теме? Подтверждают ли данные его эффективность?

Родос : Исследования в области психического здоровья младенцев на протяжении десятилетий продемонстрировали важность взаимоотношений для развития хороших навыков регулирования эмоций, которые являются основополагающими навыками, необходимыми для хорошего эмоционального и социального развития в целом.В ходе новаторского рандомизированного контрольного исследования, в ходе которого изучалось, как исправить систему детских домов в Румынии, исследователи обнаружили, что когнитивное, социальное и эмоциональное здоровье детей может быть полностью восстановлено, если ребенок был усыновлен в возрасте до 2 лет в приемную семью с хорошими социальными условиями. -Тренировка эмоциональных и взаимоотношений. Качественная приемная семья в сочетании с навыками взаимоотношений на самом деле меняет мозг ребенка.

МакНолл : Мы в отрасли SEL кричим с холмов о доказательствах эффективности.Из-за бюрократизма, связанного с введением программирования в школы, данные — наша Норма Рэй. Мы в отрасли часто думаем, что «наши дети — это наше будущее», поэтому мы обращаемся к корпорациям и их потребности в дисциплинированных и компетентных сотрудниках. Один из наших самых влиятельных и популярных блогов цитирует восемь разных сайтов, подтверждающих эффективность SEL.

В: Как родители могут наилучшим образом поддержать детей, чьи школы реализуют эти идеи?

Родос : Лучше всего применить эти навыки в своей семье.Это означает, что нужно уделять приоритетное внимание здоровью ваших взаимоотношений дома, а не тому, чтобы ваш ребенок делал домашнее задание, чтобы просто получить пятерку. Когда дети узнают, как управлять своими эмоциями и стрессом, наблюдая за своими родителями, они извлекают бесценные уроки. Они также учатся, наблюдая, как их родители поддерживают здоровые отношения друг с другом и с другими взрослыми.

МакНолл : Родители заняты и испытывают такой же стресс, как и воспитатели и дети. Им нужна помощь, чтобы поддерживать социальное и эмоциональное обучение своих детей.Программы SEL должны помочь родителям с помощью эффективных инструментов и стимулов для установления связи! Ребенок не может научиться правильному поведению в вакууме в школе, он может пойти домой и забыть все, что было изучено, или, что еще хуже, стать свидетелем бесполезного поведения. Мы общинное общество. Мы любим сообщество. Родителям нужно место, например, контролируемый дискуссионный форум на веб-сайте школы, чтобы они могли задавать вопросы и добавлять идеи.

В: Где учащиеся и родители могут найти дополнительную информацию о влиянии социально-эмоционального обучения? У вас есть любимые сайты по этой теме?

Rhodes : Некоторые из моих любимых ресурсов включают:

McNall : Мы часто цитируем CASEL, крупнейший аналитический центр в индустрии EQ.Я работал с SEL4MA в Массачусетсе и SEL4CA в Калифорнии — союзом удивительных сетей, чья миссия состоит в том, чтобы на законодательном уровне отстаивать приоритетность социального и эмоционального обучения. День, когда альянс станет сильным 50 государствами, станет днем, когда наше общество станет добрее, лучше и продуктивнее.

Q: Где преподаватели, которые хотят внедрить эти идеи в свои классы, могут найти ресурсы?

Родос : В каждой школе обычно есть доступ к школьному психологу.Учителям рекомендуется обращаться к этим профессионалам за помощью в своих школах. Другие полезные ресурсы:

McNall : Teachers Pay Teachers — отличный ресурс для преподавателей, который может выбирать цифровые плакаты, вывески и учебные программы. И, бесстыдный плагин, Respectful Ways предлагает цифровые учебные программы, плакаты, вывески и карточки беседы Let’s Chat, основанные на социально-эмоциональном обучении. Если в школе есть конкретная поведенческая проблема, мы можем составить учебную программу в соответствии с ее конкретными потребностями.Это волшебство веб-продукта SEL!

Программы SEL в действии

Хотя программы социально-эмоционального обучения постепенно укоренились в школах K-12 за последние два десятилетия, их размещение в колледжах и университетах, а также на рабочих местах, как ни странно, все еще отсутствует. При таком большом количестве исследований в начальной и средней школе, демонстрирующих преимущества помощи учащимся в том, чтобы научиться справляться со своими эмоциями и поддерживать здоровые отношения, почему другие академические и профессиональные учреждения не получили этого послания?

Этот вопрос становится еще более острым, если принять во внимание растущие потребности студентов вузов в области психического здоровья.Поскольку 75 процентов всех проблем с психическим здоровьем проявляются в возрасте до 25 лет, крайне важно обеспечить, чтобы учащиеся продолжали получать социально-эмоциональную поддержку в процессе обучения в колледже. Согласно исследованиям Американской ассоциации здоровья колледжей, примерно 80 процентов студентов колледжей заявили, что чувствуют себя перегруженными всеми своими обязанностями, в то время как 45 процентов заявили, что в настоящее время или в прошлом они считали, что все безнадежно. Хотя повышенная академическая ответственность и давление способствуют возникновению этих чувств, студенты колледжей не застрахованы от проблем, связанных с неуверенностью в себе, неспособностью к самоуправлению, неправильным принятием решений, отсутствием социальной осведомленности и неразвитыми навыками взаимоотношений.

В то время как очень немногие колледжи в настоящее время имеют какой-либо формализованный план социально-эмоционального обучения, исследования действительно показывают, что учащиеся, прошедшие такой тип обучения на уровне начальной и средней школы, получают постоянные преимущества как в колледже, так и на рабочем месте. В статье в The Atlantic под названием «Когда социальное и эмоциональное обучение является ключом к успеху в колледже» автор делится историей о Perspectives Charter School, образовательном учреждении в южной части Чикаго, в котором особое внимание уделяется SEL.Обязательный класс, известный как «Дисциплинированная жизнь», требует от всех учащихся усвоить 26 основных принципов, которые, как известно, помогают им жить лучше, счастливее и успешнее. Некоторые из этих принципов включают сострадание, сочувствие, доброту, щедрость и мирное разрешение конфликтов.

Бывший студент Perspectives и нынешний выпускник Тринити-колледжа, Рональд Браун особо остановился на том, как образование SEL, полученное им в средней школе, подготовило его к суровым условиям колледжа. «Перспективы подготовили меня», — сказал он The Atlantic.«Будьте непредубежденными, пробуйте новое, бросайте вызов друг другу и себе интеллектуально, управляйте временем — все это далось легко».

Принципы социально-эмоционального обучения также легко распространяются на рабочее место, помогая работодателям и сотрудникам управлять отношениями и избегать бессмысленных конфликтов. «Корпорации теперь ожидают, что их будущие сотрудники смогут эффективно общаться, контролировать разочарование и ладить с другими людьми», — отмечает МакНолл. «Это часть жизни, и в наши дни социальные навыки и эмоциональный интеллект требуют тренировки.Она продолжает рассматривать некоторые проблемы, которые могут возникнуть, когда нет тренировки по SEL. «Несбалансированность слишком большого количества экранного времени может затруднить для некоторых людей эффективное и комфортное общение с другими», — говорит она. «Мягкие навыки, вербальные навыки, навыки принятия решений — это то, что компании ищут в 21 веке».

В профессиональном контексте принципы SEL часто называют «мягкими навыками» или даже «навыками 21 века», что означает, что им нельзя просто научиться, изучая профессиональный предмет, такой как бизнес, математика или финансы.Отчет, подготовленный по заказу Всемирного экономического форума и The Boston Consulting Group, показал, что рабочие места, требующие социальных навыков и эмоциональной грамотности, находятся на подъеме с 1980 года, и даже карьера в финансовом менеджменте требует определенного уровня сочувствия и самосознания. В ранее упомянутом отчете ученые обнаружили, что ключом к повышению компетенции SEL среди профессионалов на рабочем месте, которые не знакомы с концепциями, является упор на образовательные технологии.

Поскольку многие профессии и профессии отдают приоритет непрерывному образованию и непрерывному обучению, использование образовательных технологий для привития навыков и принципов SEL имеет реальный потенциал во многих отраслях и секторах, даже когда компания не может позволить себе нанять профессионального тренера. для всего коллектива.

В центре внимания 2018: школы, способствующие социально-эмоциональному обучению

Хотите увидеть программы социально-эмоционального обучения в действии? В следующем списке школ показаны некоторые способы, которыми учителя, родители, администраторы и члены сообщества работают над тем, чтобы выпускать всесторонне образованных учеников.

• Школьный округ Анкориджа

  
  ASD является крупнейшим школьным округом Аляски и ежегодно обслуживает более 50 000 учеников.Как окружной партнер CASEL, ASD реализовало ряд мер, чтобы обеспечить детям не только академическую основу, необходимую для процветания, но также социальные и эмоциональные навыки, необходимые для того, чтобы справляться в школе и за ее пределами. Вместо того, чтобы предлагать блок учебной программы SEL, учителя и администраторы работают над тем, чтобы концепции SEL были включены в каждую часть учебного дня студента. Округ также поддерживает специальные ресурсы и службы поддержки для родителей, желающих продвигать SEL дома, учащихся, желающих узнать больше, и членов сообщества, которые хотят продвигать навыки SEL вне класса.
  

• Независимый школьный округ Остина

  
  Департамент социального и эмоционального обучения в AISD работает над тем, чтобы все 86000 учащихся, посещающих отдельные школы, получили целостное образование, состоящее из интенсивного обучения тому, как понимать и обрабатывать эмоции, развивать навыки сочувствия, формировать и поддерживать позитивные отношения, принимать ответственные решения. выработка навыков и преодоление сложных ситуаций.В то время как потребности в финансировании увеличились (бюджет программы начался с 690 000 долларов США, а теперь составляет 2 миллиона долларов США), округ обратился к местному, федеральному и благотворительному финансированию для компенсации более высоких затрат.
  

• Государственные школы Кембриджа

  
  Базирующаяся в Бостоне, штат Массачусетс, CPS использует концепции социального и эмоционального обучения, чтобы помочь студентам научиться лучше управлять собой, другими, своей работой и окружающей средой.В дополнение к обучению познавательным, эмоциональным, умственным и физическим преимуществам социально-эмоционального осознания в рамках учебной программы по санитарному просвещению, школа также проводит утренние встречи в классе для учащихся начальных классов и консультативный совет по разработке дизайна для учеников среднего и старшего классов. школы.
  

• Кливлендские школы метро

  
  В этом школьном округе в Огайо была внедрена программа, известная в школах как Humanware, — программа, сочетающая преподавание SEL и стремление обеспечить безопасность всех учебных заведений.В дополнение к продвижению инициатив по сокращению издевательств, построению партнерских отношений с сообществом и поддержке позитивного поведения, округ также внедрил группы поддержки студентов для посредничества сверстников, скоординированную и соответствующую возрасту учебную программу SEL и программу быстрого реагирования для раннего вмешательства.
  

• Объединенный школьный округ Фресно

  
  В дополнение к отделениям, посвященным поведенческому вмешательству, а также профилактике и вмешательству, FUSD предоставляет социально-эмоциональную поддержку через консультантов по академическому и психическому здоровью, психологов, социальных работников и специалистов по социально-эмоциональной поддержке.Некоторые из услуг, предоставляемых этими профессионалами, включают кризисное вмешательство, направление к специалистам по месту жительства, ведение дел и индивидуальное или групповое консультирование. Школа также внедрила восстановительные практики, которые работают, чтобы найти альтернативные, конструктивные дисциплинарные меры для учащихся с поведенческими проблемами, которые помогают им объяснить, почему их действия были плохими, и мотивируют их добиваться большего.
  

• Академия Фьюжн

  
  Со школами в 12 штатах, а также в Вашингтоне, округ Колумбия.C., Fusion Academy предлагает варианты обучения от Орегона до Флориды и от Калифорнии до Коннектикута. Как школа, которая гордится тем, что ставит отношения на первое место, внедрение социально-эмоционального обучения в Fusion распространяется на все аспекты школы и подталкивает учителей и администраторов к измерению того, что имеет значение с точки зрения роста ребенка в целом. В исследовании учащихся, проработавших в Fusion в течение трех месяцев, 87 процентов заявили, что чувствовали эмоциональную поддержку в школе, по сравнению с 21 процентом, которые сказали то же самое до посещения школы.
  

• Столичные государственные школы Нэшвилла

  
  Как член округа CASEL, MNPL фокусируется на развитии пяти основных навыков социально-эмоционального обучения посредством обучения в классе и реализации учебной программы, общешкольной практики и политики, а также партнерства между семьей и обществом. Для достижения этих целей школы использовали трехуровневый подход, включая универсальную профилактику, индивидуализированные вмешательства и интенсивные вмешательства.Также практикуется восстановительная дисциплина, учитывающее культурные особенности обучение, использование заявлений «Я могу» и обучение родителей, которые хотят узнать о методах социально-эмоционального обучения.
  

• Школьный округ Такома

  
  Вот уже пять лет, как этот школьный округ в Вашингтоне сосредоточен на внедрении модели целостного ребенка, которая не только подчеркивает академические способности и успехи, но и развитие самоопределения, эмоциональной устойчивости, качественных отношений и уверенности в себе.В настоящее время программа охватывает 44 школы на уровне начальной и средней школы, при этом во многих школах наблюдается снижение показателей дисциплинарных вопросов и более широкое использование альтернативных дисциплин. Некоторые из них включают конференции родителей и учеников, письма с извинениями, студенческие презентации и посредничество сверстников. Лица, желающие узнать больше, могут просмотреть План действий по социальному эмоциональному обучению.
  

• Школьный округ округа Уошу

  
  WCSD, охватывающий города Рино и Спаркс в Неваде, ежегодно обслуживает около 65 000 учащихся и работает над тем, чтобы каждый из них обладал социальными и эмоциональными навыками, необходимыми для уверенной, сбалансированной и чуткой жизни.В округе это достигается за счет применения многоуровневого подхода, учитывающего климат и культуру, интеграцию и включение в существующие учебные программы, а также прямое обучение. Используется набор стандартов обучения, основанный на пяти основных принципах CASEL, с конкретными показателями, позволяющими установить, когда ребенок достиг компетентности.
  

Дополнительные ресурсы SEL

• Примеры социального и эмоционального обучения в средней школе Обучение языку CASEL предлагает ряд уроков, занятий и методик обучения для внедрения пяти принципов социально-эмоционального обучения в классе.
• Положительные поведенческие вмешательства и поддержка Благодаря финансированию, предоставленному Министерством образования США, PBIS работает со школами и школьными округами, помогая им создавать структуры для поощрения и подчеркивания положительного поведения.
• Сила веры в то, что вы можете улучшить Это выступление Кэрол Двек на TEDTalk — отличный ресурс для учащихся, родителей и учителей. Двек обсуждает разницу между установками на рост и фиксированным мышлением, а также о том, как помочь студентам поверить в то, что они могут меняться, расти и совершенствоваться.
• Wings for Kids Разработанный специально для того, чтобы помочь молодежи из групп риска принять основные принципы SEL, Wings for Kids предлагает обучение учителей, внеклассные программы, семинары по повышению квалификации и индивидуальные инициативы SEL.
• MindUp Learning Program Эта программа, состоящая из 15 уроков для детей в классах K-8, помогает учащимся развить социальные и эмоциональные навыки, необходимые для борьбы с издевательствами, укрепить уверенность в себе и самосознание, а также научиться уравновешиваться и эмоционально. стабильные члены общества.
• Second Step Эта национальная некоммерческая организация предлагает учителям идеи для простого и быстрого внедрения элементов SEL в их ежедневные учебные планы. Идеи разделены на уровни раннего обучения, начальной и средней школы с дополнительными инструментами для директоров.
• Сила позитивного отношения В этой статье «Лидерство в образовании» автор Джеффри Бенсон рассматривает мощное влияние признания и позитивного одобрения со стороны взрослых на жизнь детей.
• Whole Child Initiative Созданная Ассоциацией по надзору и разработке учебных программ, Whole Child стремится сместить акцент с простого рассмотрения успехов ребенка с точки зрения академических достижений и вместо этого отстаивает их развитие как разносторонних людей.
• Национальная комиссия по социальному, эмоциональному и академическому развитию Действуя как часть Института Аспена, NCSEAD объединяет лидеров, чтобы создать видение того, что означает успех в сегодняшних школах, и предпринять шаги, чтобы помочь учащимся раскрыть свой потенциал.
• Лаборатория социально-эмоционального развития и развития характера Эта инновационная исследовательская лаборатория, расположенная в Университете Рутгерса, изучает эффективность метода SEL и предлагает учителям и другим руководителям образования возможность пройти несколько сертификатов.
• The Wallace Foundation The Wallace Foundation предлагает множество полезных ресурсов как для педагогов, так и для родителей, которые ищут конкретные данные и исследования эффективности социальных и эмоциональных обучающих программ.
• Wise Skills Разработанная специально для учителей, Wise Skills — это программа SEL, которая помогает учителям в воспитании характера и SEL. Темы включают положительные образцы для подражания, поощрение служения и воспитание хорошего характера.

Интеграция технологий для нового ученика 21 века

Сегодняшним учащимся нужны преподаватели, чтобы по-новому взглянуть на роль технологий в классе. Нэнси Блэр Директор, январь / февраль 2012 г. Интернет-ресурсы. В наших школах происходит резкий сдвиг.Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут на мобильные телефоны. Воспитанники детского сада, которые лучше нас умеют пользоваться iPod Touch. Учащиеся средней школы, у которых уже есть подписчики в Интернете на свой блог или канал YouTube.

Интеграция технологий для нового учащегося 21 века

Сегодняшним учащимся нужны преподаватели, чтобы пересмотреть роль технологий в классе.
, Нэнси Блэр
Директор , январь / февраль 2012 г.
Интернет-ресурсы

В наших школах происходит резкий сдвиг.Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут на мобильные телефоны. Воспитанники детского сада, которые лучше нас умеют пользоваться iPod Touch. Учащиеся средней школы, у которых уже есть подписчики в Интернете на свой блог или канал YouTube.

Это не те ученики 21-го века, которых мы узнали за первое десятилетие нового тысячелетия. Для этих учащихся простого просмотра видео или изображений во время занятий, игры в Интернет-игру на умножение или даже по очереди за интерактивной доской уже недостаточно.

Эти новые учащиеся 21 века очень общительны и требуют быстрого доступа к новым знаниям. Более того, они способны учиться на совершенно новом уровне. Мир буквально у них под рукой, и сегодняшним учащимся нужны учителя и администраторы, чтобы по-новому взглянуть на роль технологий в классе.

Интеграция технологий Remixed
Учащиеся нового 21-го века должны освоить не только основной учебный план, чтобы преуспеть в средних и высших учебных заведениях, а также на рабочем месте.Партнерство по развитию навыков 21 века, национальная организация, выступающая за готовность к 21 веку для каждого учащегося, объясняет результаты этой трансформации объединением традиционных трех R и четырех C: критического мышления, творчества, общения и сотрудничества.

По мере того, как учащиеся развивают четыре C, мы обнаружили, что эффективное применение этих жизненно важных навыков в жизни и на рабочем месте, насыщенных технологиями, требует их приобретения в среде обучения, насыщенной технологиями.Эта среда требует двух элементов: мы должны все больше передавать технологии в руки студентов и должны доверять им более прогрессивное использование технологий.

Уже недостаточно, чтобы учащиеся имели меньший доступ к технологическим инструментам, чем преподаватель, и недостаточно, чтобы какой-либо один пакет программного обеспечения служил зенитом для технологического мастерства. Чтобы успеваемость учащихся приближалась к их потенциалу, учащимся необходим доступ к постоянно развивающемуся набору технологических инструментов и мероприятий, которые требуют решения проблем, принятия решений, совместной работы и инноваций.Четыре критерия лежат в основе Национальных образовательных технологических стандартов (NETS) для студентов Международного общества технологий в образовании, обеспечивая прочную основу для определения основных технологических целей для учащихся K-12. Например, при внедрении этих стандартов мы обнаружили, что даже наши самые молодые учащиеся 21 века способны самостоятельно создавать цифровые сборники рассказов, иллюстрации, презентации и фильмы.

Смена ролей
После радостного момента, когда преподаватели осознают, что их ученики способны, независимые пользователи технологий, которые могут создавать вдохновляющие цифровые шедевры, следующая реакция часто бывает более торжественной: «Как мы все это вписываем?» Фактически, ответ на этот вопрос жизненно важен для успешной трансформации интеграции технологий.В прежнем мировоззрении преподавания с использованием технологий учитель был центром внимания в классе, создавая (часто отнимающие много времени) интерактивные и мультимедийные презентации, чтобы добавить шока и трепет своим урокам и привлечь внимание ребенка 21 века. Должен появиться новый подход к обучению с помощью технологий, который зависит от существенного изменения ролей учителя / ученика.

В этой конфигурации учитель действует как катализатор обучения, организуя и облегчая действия, которые вызывают определяющие моменты для учащихся.Наиболее эффективные виды деятельности принимают две формы — открытие и творчество, хотя они часто работают вместе в симбиозе. Затем ученик становится центром внимания в классе, выступая в роли исследователя (например, математика, ученого, социолога) и дизайнера (например, автора, художника, композитора).

Это освобождающий сдвиг. Поскольку учителя тратят меньше времени на создание презентаций и больше времени на создание эффективных учебных заданий, они обнаружат, что материал охвачен более глубоко и запоминается с первого раза, что экономит их время и энергию в долгосрочной перспективе.Более того, позволяя студентам быть исследователями и дизайнерами, преподаватели показывают, что они верят в способности своих учеников, и подтверждают вклад каждого ученика в класс.

Открытие и разведка. В научно-исследовательской деятельности, основанной на технологиях, Интернет-исследованиях, виртуальных манипуляторах и мультимедийных ресурсах учащиеся могут изучать вопросы, на которые нет ответов. Например, вместо того, чтобы начинать урок по геометрическим преобразованиям с прослушивания лекции или просмотра примеров на доске, четвероклассник может использовать бесплатные упражнения по геометрическому преобразованию в Национальной библиотеке виртуальных манипуляторов Университета штата Юта (nlvm.usu.edu), чтобы ответить на такой вопрос, как «Что такое геометрическое отражение?» Ученики средней школы могут сделать еще один шаг, чтобы открыть и разработать шаги для построения графика отражения на координатной плоскости. Исследуя как настоящий математик, учащиеся пытаются понять, проанализировать и оценить свой опыт, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Действия Discovery дают учащимся реальный опыт решения проблем и владение своим обучением, а также позволяют им вносить свои наблюдения в последующий урок, обсуждение или творческую деятельность в качестве предварительного знания.

Создание и дизайн. Точно так же творческая деятельность дает студентам возможность развивать творческие способности и навыки решения проблем, демонстрируя свое мастерство глубоким и значимым образом. Учителя в McKeel Elementary Academy в Лейкленде, Флорида, интегрируют использование технологий для цифровых носителей, созданных учащимися, во все области учебной программы:

• Детские сады создают фильмы на основе изображений об утилизации и насекомых;
• Первоклассники разрабатывают презентации PowerPoint для проектов «Мое время учить», чтобы поделиться с классом;
• Четвероклассники готовятся к стандартизированной письменной оценке штата, создавая сложные цифровые сборники рассказов в бесплатном Интернете 2.0, такие как Storybird (www.storybird.com) или StoryJumper (www.storyjumper.com).
• Пятиклассники совместно запускают вики-страницу по веб-безопасности, чтобы научить других студентов во всем мире цифровому гражданству (wildcatwebsafety.wikispaces.com).

Созданные проекты являются отличным инструментом для формирующего и итогового оценивания. Более того, посредством творческой деятельности учащиеся создают продукты, которые делают их активными партнерами в создании учебного опыта в классе и за его пределами.Демонстрируя свои навыки и знания, они становятся более уверенными в своих силах и собственном голосе.

Аутентичная аудитория
Одно из величайших преимуществ внедрения технологий 21 века также является одним из ключевых условий успешной интеграции технологий. Традиционно учащиеся сочиняют свои работы для одной аудитории — учителя. Используя технологические ресурсы для создания подлинной аудитории для студенческих работ, мы говорим студентам, что их работы стоит посмотреть, их стоит прочитать и стоит делать.

Подлинная аудитория бывает разных форм: презентации классов, школьные новостные программы, школьные веб-сайты, кинофестивали, литературные публикации, публикации в Интернете через блоги или другие инструменты Web 2.0, конкурсы и соревнования, а также Skype с другими классами по всему миру.

Два года назад несколько студентов McKeel приняли участие в конкурсе зимних историй, спонсируемом E2BN, с помощью создателя рассказов Myths and Legends Story Creator (migs.e2bn.org). Имея доступ к динамическому цифровому инструменту повествования и обещая международную аудиторию студентов, студенты МакКил были заинтересованы в написании, улучшении и редактировании своих рассказов — и это окупилось.Четвероклассник победил в конкурсе только на текст; другой был признан занявшим второе место в иллюстрированном дивизионе.

Студенты со всего мира, которые читали эти истории, делились своими отзывами и поздравлениями через онлайн-систему комментариев сайта. Среди прочего, студент, занявший второе место, получил такой комментарий: «Я прочитал все рассказы конкурса, и ваша — лучшая! Будьте писателем, когда вырастете. Вы будете по всему миру! »

Один подобный комментарий может изменить взгляд студента на его или ее образование.Эта творческая молодая девушка, занявшая второе место в Международном конкурсе рассказов в возрасте 9 лет, теперь планирует стать писателем, когда вырастет.

По всему миру студенты и преподаватели открывают для себя преимущества глобального сотрудничества и силу аутентичной аудитории. Например, ученики средней школы Линкольна в Санта-Монике, Калифорния, размещают на Mathtrain.TV коллекцию созданных учениками скринкастов по математике, которые набрали более 350 000 просмотров. Библиотека проекта ThinkQuest Project Library (www.thinkquest.org/library/) содержит более 8000 веб-сайтов, созданных студентами и разработанных конкурентами ThinkQuest.

Благодаря эффективному использованию технологий каждый новый учащийся 21 века может получить возможность учиться и публиковать материалы для нетерпеливой глобальной аудитории.

Устройство для каждого ребенка?
Имея потенциальный доступ к таким невероятным возможностям для студентов, директора и учителя несут большую ответственность за новаторское использование мощи технологических ресурсов.

В идеале, чтобы максимально использовать эти возможности, каждому студенту необходим прямой доступ к технологиям на ежедневной основе.Это означает переход от дней посещения компьютерной лаборатории к индивидуальной инициативе в классе. К сожалению, с переменным школьным бюджетом и технологическими ресурсами это часто кажется сложной задачей.

Снижая нагрузку на ресурсы, доступные нетбуки и карманные устройства стали достойным дополнением или даже заменой более дорогих настольных компьютеров или ноутбуков. Добавьте к этому обилие бесплатных образовательных сайтов и приложений Web 2.0, а также растущее количество платных веб-сайтов, которые предлагают бесплатный доступ преподавателям и студентам (например,g., www.xtranormal.com и www.wikispaces.com), и становится намного проще обеспечить классы богатыми технологическими ресурсами.

Более того, хотя мы, безусловно, должны стремиться к идеальной вычислительной среде «один к одному», Сугата Митра, профессор образовательных технологий в Университете Ньюкасла, предлагает альтернативу. Митра поделился в своем блоге (sugatam.blogspot.com), что «группы детей могут научиться использовать компьютеры и Интернет, чтобы отвечать почти на любой вопрос… Все, что им нужно, — это свободный доступ и свобода работать в группах без присмотра взрослых.В своем исследовании, помимо потрясающей информации об уровне удержания, Митра обнаружил, что наиболее эффективный размер группы составляет от четырех до пяти детей, и рекомендует соотношение компьютеров к студентам 1: 4.

Это может означать 75-процентную экономию первоначальных затрат, особенно в сочетании с технологическими центрами и ротацией в классе для самостоятельной работы. В качестве дополнительного бонуса такая структура сотрудничества особенно способствует преобразованию использования технологий от отработки навыков до обучения посредством деятельности по открытию и творчеству.

Взгляд в будущее
Развитие кампуса, основанного на прогрессивных технологиях, — это не деньги; это о мышлении. Чтобы успешно реализовать такую ​​программу, школу должен возглавлять активный лидер, который:

• делает потребности нового ученика 21 века приоритетом;
• Умышленно дает учителям возможность новаторски создавать опыт цифрового обучения, способствующий открытиям и творчеству; и
• Устанавливает общее видение и уникальный план для своих учеников и учителей.

Итак, как вы можете начать сегодня? Во-первых, соберите команду администраторов, технических специалистов, преподавателей, родителей и учащихся, которые смогут сотрудничать, чтобы создать общее видение обучения 21 века. Видение должно устанавливать не только идеалы внедрения технологий в классе, но и набор прогрессивных технологических целей на основе NETS, которые определяют, какие технологические навыки будут представлены, развиты и освоены учащимися и когда. Кроме того, видение должно учитывать эволюцию программы, чтобы в достаточной степени адаптироваться к возникающим потребностям учащихся.

После того, как вы выработали общее видение, эта команда может выполнить оценку потребностей. Вам нужно перераспределить или получить больше аппаратных ресурсов для классных комнат? Нужна ли вашим учителям подготовка по преобразованию интеграции технологий 21 века? Вам нужно изучить множество ресурсов Web 2.0, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят для вашей образовательной среды? Одна потребность, которую часто упускают из виду, — это поддержка назначенного человека, возможно, специалиста по интеграции технологий или тренера, чтобы помочь учителям в реализации использования технологий в своих классах.Затем группа может проанализировать эту информацию, чтобы создать уникальный план
для удовлетворения потребностей, выявленных в ходе оценки.

Имея в наличии видение и план, привлеките горстку преподавателей-новаторов для экспериментального использования новых технологий и методологий в своих классах. Поощряйте этих первых пользователей к созданию личной учебной сети (PLN) через онлайн-сообщества, такие как Classroom 2.0 (www.classroom20.com), PLN преподавателя (edupln.ning.com) или обсуждения в Twitter #EdChat, чтобы делиться и развивать их навыки и ресурсы.

Чтобы распространить видение среди всего персонала, родителей и учащихся, попросите этих преподавателей поделиться своим опытом и знаниями на школьных мероприятиях, а также на собраниях персонала и во время работы. Самое главное, с гордостью транслируйте наиболее ценные результаты этих новаторов, демонстрируя достижения студентов, открытия,
и творения.

Новые ученики 21 века сидят в ваших классах, готовые исследовать, проектировать и творить. Если вы предоставите ресурсы и измените их образ мышления, последует мощная и эффективная интеграция технологий.

Нэнси Блэр — специалист по образовательным технологиям в начальной академии McKeel в Лейкленде, Флорида.

Copyright © Национальная ассоциация директоров начальной школы. Никакая часть статей в журналах, информационных бюллетенях или веб-сайтах NAESP не может быть воспроизведена на каком-либо носителе без разрешения Национальной ассоциации директоров начальных школ. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с политикой NAESP в отношении перепечатки.

Будущее образования зависит от социального эмоционального обучения: вот почему

Социальные и эмоциональные способности считаются индикаторами того, насколько хорошо человек приспосабливается к своему окружению, адаптируется к изменениям и, в конечном итоге, насколько успешным он или она будет быть в жизни.Фактически, основные способности к развитию, такие как сознательность, эмоциональная стабильность, открытость и покладистость, могут иметь такое же или даже большее значение, чем когнитивный интеллект, при определении будущей работы. Несмотря на то, что эти компетенции связаны с последующими жизненными результатами, педагогам может быть сложно найти эффективные способы расставить приоритеты, обучить и оценить социальные и эмоциональные навыки.

Развитие этих основных жизненных способностей посредством социального и эмоционального обучения (SEL) имеет решающее значение для развития ребенка, поскольку напрямую связано с успехом и счастьем во взрослом возрасте.Для многих детей школа — единственное место, где можно устранить любые недостатки в этих способностях до того, как они станут активными членами общества.

Развитие этих основных жизненных способностей посредством социального и эмоционального обучения (SEL) имеет решающее значение для развития ребенка, поскольку оно напрямую связано с успехом и счастьем во взрослом возрасте.

Сочетание этих навыков с академическим развитием создает высококачественный учебный опыт и среду, которая дает учащимся возможность вносить более эффективный вклад в своих классах сегодня и на своих рабочих местах и ​​в сообществах завтра.

Стоит ли инвестировать в SEL?

Согласно отчету «Ready to Lead» («Готовность к лидерству») для сотрудничества по академическому, социальному и эмоциональному обучению (CASEL), основанному на основном национальном опросе о том, как SEL может подготовить детей и преобразовать школы, есть данные, подтверждающие важность внедрение социального и эмоционального развития в школе. В отчете цитируется метаанализ 2011 года, который показал, что учащиеся, получающие высококачественные инструкции по SEL, имеют оценки достижений в среднем на 11 процентилей выше, чем учащиеся, не прошедшие обучение по SEL.

Однако преимущества SEL не заканчиваются после окончания учебы. В недавнем исследовании Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) изучались пять основных социальных и эмоциональных навыков — непредубежденность, добросовестность, эмоциональная стабильность, экстраверсия и уступчивость — чтобы определить, какие из них являются наиболее сильными индикаторами успеха. Исследование показало, что отсутствие SEL регулярно коррелирует с неблагоприятными исходами, такими как повышенный шанс безработицы, развода, плохое здоровье, преступное поведение и тюремное заключение.

Чтобы еще больше обосновать преимущества SEL, в отчете говорится, что достижения в области нейробиологии подразумевают развитие навыков SEL в детском саду «могут иметь долгосрочные академические преимущества в отношении чтения и словарного запаса учащихся, в том числе в школах с высоким уровнем бедности, что предполагает, что SEL может помочь в устранение пробелов в достижениях ». В нем также говорилось, что «исследователи из Колумбийского университета пришли к выводу, что на каждый доллар, который школа тратит на программы социально-эмоционального обучения, она получает одиннадцать долларов возврата на свои инвестиции», что указывает на то, что инвестиции в SEL оправданы.

Развитие этих навыков показало в целом положительные результаты, в том числе лучшую успеваемость, улучшение отношения, поведения и отношений со сверстниками, а также более тесную связь со школой, меньшее количество правонарушений и снижение эмоционального стресса (депрессия учащихся, тревога, стресс и т. Д.). социальная изоляция).

Исследователи из Колумбийского университета пришли к выводу, что на каждый доллар, потраченный школой на социально-эмоциональные программы обучения, она получает одиннадцать долларов возврата на свои инвестиции.

Когда дело доходит до передачи этих навыков за пределы классной комнаты, ОЭСР объясняет, что субъективное благополучие можно определить как положительное психическое состояние; При рассмотрении влияния SEL на подростков результаты, которые отражают результаты выборки взрослых, указывают на большую связь между навыками SEL и удовлетворенностью жизнью, чем между когнитивными навыками и удовлетворенностью жизнью, почти на 10 процентов. Эмоциональная стабильность, по-видимому, является наиболее значимым из высших навыков SEL, которые коррелируют с удовлетворенностью жизнью, при этом сознательность и экстраверсия демонстрируют значимость для работы и удовлетворения жизнью.

Как учителя относятся к SEL?

Согласно отчету CASEL «Ready to Lead», интерес и поддержка SEL высоки среди учителей и школьных администраторов. Директора, в частности, жаждут опыта, обучения и поддержки, необходимых для эффективного внедрения новых программ. Результаты опроса показывают, что, хотя большинство директоров (97 процентов) считают, что преподавание навыков SEL в школе улучшит поведение, обучение и развитие учащихся, только 35 процентов сообщают, что их школа разработала план обучения учащихся социальным и эмоциональным навыкам.Более того, только 40 процентов директоров ожидают, что это улучшит академическую успеваемость, что является показателем разрыва между поддержкой SEL и внедрением.

Национальный опрос учителей в США под названием «Недостающий кусок», отчет для CASEL, поддерживает идею о том, что учителя широко поддерживают SEL. Девяносто пять процентов опрошенных считают, что навыки SEL можно преподавать и что учебная программа может принести пользу студентам любого происхождения.

Социально-эмоциональные навыки поддерживают успеваемость учащихся, но внедрение SEL в учебный день может быть сложной задачей.

Если вы запускаете новую программу SEL или улучшаете существующую, эти советы помогут вам избежать типичных ошибок внедрения.

Подробнее от Newsela.

Девяносто пять процентов опрошенных считают, что навыки SEL можно преподавать и что учебная программа может принести пользу учащимся любого происхождения.

Когда SEL станет приоритетом?

Хотя подавляющее большинство заинтересованных сторон в сфере образования согласны с тем, что SEL важен, он остался в стороне, в то время как руководители образования вместо этого сосредоточили внимание только на учебе, а не на развитии ребенка в целом.

Учитывая поддержку, которую SEL имеет в образовательном сообществе, его широкое распространение может быть лишь вопросом времени. Акцент на SEL в школах приведет к созданию более благоприятного пространства для учащихся, чтобы они могли свободно делиться своими творческими идеями, бесстыдно задавать вопросы и изучать академические концепции, развивая при этом навыки на протяжении всей жизни. Широкое распространение SEL потребует постепенного и значительного сдвига в педагогике. В процессе мы можем создать более всестороннюю систему образования, чтобы воспитывать более социально ответственных граждан, которые лучше подготовлены к совместной работе по построению сообществ, наций и, в конечном итоге, к лучшему миру.

Преимущества социально-экономических и расовых интегрированных школ и классных комнат

Исследования показывают, что расовое и социально-экономическое разнообразие в классе может предоставить учащимся ряд познавательных и социальных преимуществ. И школьная политика по всей стране начинает догонять. Сегодня более 4 миллионов студентов в Америке обучаются в школьных округах или чартерных школах с политикой социально-экономической интеграции — это число более чем удвоилось с 2007 года.

Вот почему растущее стремление к разнообразию в школах является хорошей новостью для всех учащихся:

Академические и познавательные преимущества

В среднем учащиеся в школах, различающихся по социально-экономическому и расовому признаку, независимо от собственного экономического статуса учащегося, имеют более высокие академические результаты, чем учащиеся школ с концентрированной бедностью.

• Учащиеся интегрированных школ имеют более высокие средние результаты тестов. По Национальной оценке успеваемости в образовании (NAEP) 2011 г., проводимой для четвероклассников по математике, например, учащиеся с низким доходом, посещающие более обеспеченные школы, примерно на два года опередили учеников с низким доходом в школах с высоким уровнем бедности. Другое исследование, тщательно отслеживая семейное происхождение учащихся, показало, что учащиеся школ со смешанным доходом показали на 30 процентов больший рост результатов тестов за четыре года обучения в старшей школе, чем их сверстники с аналогичным социально-экономическим положением в школах с концентрированной бедностью.
• Учащиеся интегрированных школ с большей вероятностью поступят в колледж. При сравнении учащихся с аналогичным социально-экономическим положением, у этих учащихся более богатых школ на 68 процентов больше шансов поступить в четырехлетний колледж, чем у их сверстников в школах с высоким уровнем бедности.
• Учащиеся интегрированных школ реже бросают учебу. Показатели отсева учащихся в сегрегированных школах с высоким уровнем бедности значительно выше, чем среди учащихся интегрированных школ.Во время пика десегрегации в 1970-х и 1980-х годах показатели отсева учащихся из числа меньшинств снизились, при этом наибольшее снижение показателей отсева произошло в округах, которые подверглись наибольшему сокращению сегрегации в школах.
• Интегрированные школы помогают сократить разрыв в расовых достижениях. Фактически, разрыв в расовых достижениях в образовании K – 12 сокращался быстрее в пиковые годы десегрегации в школах в 1970-х и 1980-х годах, чем в целом в последующие десятилетия, когда были отменены многие политики десегрегации.Совсем недавно чернокожие и латиноамериканские ученики имели меньший разрыв в успеваемости с белыми учениками в NAEP 2007 и 2009 годов, когда они с меньшей вероятностью застряли в школьной среде с высоким уровнем бедности. Разрыв в оценках SAT между чернокожими и белыми учащимися продолжает быть больше в сегрегированных округах, и одно исследование показало, что переход от полной сегрегации к полной интеграции в округе может сократить до четверти нынешнего различия в результатах SAT. Недавнее исследование Стэнфордского центра анализа политики в области образования подтвердило, что сегрегация в школах является одним из наиболее значительных факторов расового разрыва в успеваемости.
• Интегрированные классы поощряют критическое мышление, решение проблем и творчество. Мы знаем, что разнообразные классы, в которых учащиеся учатся вместе с теми, чьи взгляды и опыт отличаются от их собственного, полезны для всех учащихся, включая белых учащихся из среднего класса, потому что такая среда способствует творчеству, мотивации, более глубокому обучению, критическому мышлению. и навыки решения проблем.

Гражданские и социально-эмоциональные выгоды

Школы, различающиеся по расовому и социально-экономическому признаку, предлагают учащимся важные социально-эмоциональные преимущества, знакомя их со сверстниками из разных слоев общества.Возросшая толерантность и межкультурный диалог, возникающие в результате этих взаимодействий, полезны для гражданского общества.

• Посещение разнообразной школы может помочь уменьшить расовые предубеждения и противостоять стереотипам. Дети подвержены риску развития стереотипов о расовых группах, если они живут и получают образование в расово изолированной среде. Напротив, когда в школе учатся учащиеся из нескольких расовых групп, учащиеся чувствуют себя более комфортно с людьми других рас, что приводит к резкому снижению дискриминационного отношения и предрассудков.
• Учащиеся, посещающие интегрированные школы, в более позднем возрасте с большей вероятностью будут искать интегрированные условия. Интегрированные школы поощряют отношения и дружбу между группами. Согласно одному исследованию, учащиеся, которые посещают средние школы, различающиеся по расовому признаку, с большей вероятностью будут жить в разных районах через пять лет после окончания учебы.
• Интегрированные классы могут повысить удовлетворенность учащихся и повысить их интеллектуальную уверенность в себе. Исследование разнообразия на уровне колледжа показывает, что, когда студенты имеют положительный опыт взаимодействия со студентами другого происхождения и рассматривают расовый и культурный климат кампуса как одобряющий, они проявляют большую уверенность в своих академических способностях.
• Обучение в интегрированных условиях может улучшить лидерские качества учащихся. Лонгитюдное исследование студентов колледжей показало, что чем чаще первокурсники знакомятся с разнообразными учебными заведениями, тем больше улучшаются их лидерские навыки.
• Значимые отношения между людьми с различным расовым или этническим происхождением влияют на то, как люди относятся к расовым и этническим группам. Исследования показывают, что эмоциональные связи, сформированные в результате тесных межгрупповых отношений, побуждают людей относиться к членам групп своих друзей так же, как они относятся к членам своих собственных групп.Эти типы отношений чаще всего формируются в школах с более высоким уровнем расового и этнического разнообразия.
• Разнообразие снижает тревогу. Лонгитюдные исследования в Европе, Южной Африке и США. опросили студентов и обнаружили, что положительный межгрупповой контакт предсказывает более низкий уровень тревожности в отношениях с ними.

Экономическая выгода

Обеспечение большего числа учащихся интегрированной школьной средой — это экономически эффективная стратегия повышения успеваемости учащихся и подготовки учащихся к работе в разнообразной глобальной экономике.

• Усилия по интеграции школ обеспечивают высокую окупаемость инвестиций. Согласно одной недавней оценке, сокращение социально-экономической сегрегации в наших школах наполовину приведет к возврату инвестиций в 3-5 раз больше, чем стоимость программ.
• Посещение интегрированной школы может быть более эффективным академическим вмешательством, чем получение дополнительного финансирования в школе с более высоким уровнем бедности. Одно исследование учащихся в округе Монтгомери, штат Мэриленд, показало, что учащиеся, проживающие в государственном жилом доме, случайным образом отнесенные к районам и школам с более низким уровнем бедности, превзошли учащихся, отнесенных к районам и школам с более высокой бедностью, даже несмотря на то, что школы с более высоким уровнем бедности получали дополнительное финансирование из расчета на одного ученика. .
• Школьная интеграция способствует более справедливому доступу к ресурсам. Интеграция школ может помочь уменьшить неравенство в доступе к хорошо оборудованным объектам, высококвалифицированным учителям, интересным курсам, а также частному и государственному финансированию.
• Разнообразные классы готовят учащихся к успеху в мировой экономике. В сфере высшего образования официальные лица университетов и бизнес-лидеры утверждают, что разнообразные кампусы и классы колледжей готовят студентов к жизни, работе и лидерству в более глобальной экономике, воспитывая творческих, способных к сотрудничеству лидеров, способных ловко ориентироваться в динамичной, многокультурной среде. .
• Разнообразие позволяет создавать более продуктивные, эффективные и творческие команды. Интегрированные школы и рабочие места поддерживают условия, необходимые для развития основных принципов более глубокого обучения, таких как общение, исследование и сотрудничество. Простое взаимодействие с людьми из разных слоев общества побуждает членов группы лучше подготовиться, предвидеть альтернативные точки зрения и быть готовыми работать над достижением консенсуса.
• Дети, посещавшие интегрированные школы, имели более высокий заработок, чем взрослые, у них улучшились показатели здоровья и меньше шансов попасть в тюрьму. Исследователь Ракер Джонсон отслеживал чернокожих детей, столкнувшихся с планами десегрегации в 1960–1980-х годах, и обнаружил множество положительных результатов для качества и продолжительности жизни, связанных со школьной интеграцией.

Адаптировано из Как расовые школы и классы могут принести пользу всем учащимся (2016) и Разумная хартия: поиск того, что работает для чартерных школ и государственного образования (2014).

Теги: социально-экономическая интеграция, разрыв в успеваемости, школьное разнообразие, социально-экономическое разнообразие, школьная интеграция, факты

Социально-эмоциональное обучение должно быть приоритетом во время кризиса COVID-19

«Мы должны принять во внимание тот факт, что очень многие из наших студентов сейчас переживают травму», — говорит она.«Если мы не включим SEL в значительную часть разговоров, которые мы ведем в настоящее время, мы не сможем удовлетворить нюансы всех наших студентов в будущем».

В основе классной комнаты Дженсена лежат отношения, обязательство, не умаляющее приоритетности знаний, методологии, педагогики и управления классом. Она просто считает, что эмоциональная поддержка учеников является неотъемлемой частью преподавания и обучения.

«Это не изменится в результате COVID-19», — добавляет Дженсен.«Моя роль и моя ответственность как преподавателя одинаковы. Я хочу создать безопасное пространство для студентов, чтобы они могли рассказать о своих страхах и опасениях. Просто так случилось, что мы делаем это виртуально».

С момента перехода к онлайн-обучению Дженсен использует виртуальные пространства, чтобы встречаться со всеми своими старшеклассниками. Каждую пятницу в полдень они задают друг другу открытые вопросы о своем самочувствии, чтобы убедиться, что все справляются (одно основное правило: не говорить об академиках). Дженсен говорит, что многие из них борются, и им нужно это время, чтобы справиться с тревогой и потерей, которые они переживают.

«В настоящее время меня не дает уснуть по ночам из-за того, что слишком много студентов живут в условиях жестокого обращения и пренебрежения. Что не дает мне спать по ночам, так это мысли о наших студентах из числа ЛГБТК +, которые живут в домах, где их не принимают такими, какие они есть. Что не дает мне спать по ночам, так это наши студенты, у которых нет доступа к основным потребностям, таким как еда «. — Линдси Дженсен, учитель

Перед закрытием школы Венди Тернер начинала каждый урок со своими учениками с утренних собраний и общественных кружков.В онлайн-среде она использует доску обсуждений, чтобы ежедневно задавать вопросы своим второклассникам. Как вы себя чувствуете сегодня? Какие эмоции вы испытываете прямо сейчас? Что вы можете сделать, чтобы сделать день лучше?

«В центре внимания, как всегда, — связи, сообщество и отношения. После этого вы можете переходить к заданию по математике», — говорит она. На этой неделе Тернер и ее команда использовали упражнения по написанию стихов, чтобы помочь студентам поделиться своими страхами и тревогами по поводу коронавируса.

«Давайте не будем игнорировать то, что происходит вокруг нас. Мы не должны притворяться, что этого нет. Важно нормализовать эмоции и дать студентам творческие способы найти выход, а также оставаться на связи», — объясняет Тернер.

Перенос знакомых процедур в онлайн-среду, добавляет Сиприано, будет утешительно для студентов,

«Такие практики, как чекины, кружки, приветствия и обмен мнениями, помогут создать у ваших учеников чувство безопасности и рутины в пространстве, которое может показаться новым и пугающим.«

Взлеты и падения

Социальная и эмоциональная поддержка не ограничивается и не должна ограничиваться студентами.

«Мы безмерно скучаем по нашим студентам», — говорит Дженсен. «Это, несомненно, сказывается на нашем эмоциональном и психическом здоровье. Я не знаю, что когда-либо чувствовал себя более беспомощным, чем сейчас».

Школьные здания могут быть стрессовыми местами, но они также являются местом, где педагоги построили прочные отношения. «Быть ​​в школе каждый день может быть большим утешением, а у педагогов этого сейчас нет», — говорит Тернер.

«Связь с персоналом, сочувствие и поддержка так же важны, как и то, что мы должны сделать для наших студентов в этом кризисе», — говорит она.

Поскольку в марте из-за коронавируса школы закрылись, Сиприано и ее коллеги из YCEI и CASEL запустили опрос с помощью вебинара, чтобы измерить эмоциональное здоровье преподавателей.

Всего за три дня более 5000 преподавателей ответили на вопросы, заявив, что они обеспокоены, напуганы, обеспокоены, подавлены и грустны.

(Предоставлено Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning)

«Педагоги тянутся по огромному количеству направлений.Ожидается, что они предоставят этот высший образовательный опыт с разными уровнями поддержки с разными уровнями опыта, — говорит Сиприано. — Добавьте к этому возмутительный стресс по поводу того, что происходит в мире прямо сейчас »

Один преподаватель, заполнивший анкету, прокомментировал: «Сейчас существует огромный диссонанс между такими сообщениями, как« будь здоров »и« позаботься о себе »в конце электронных писем и« в это время неопределенности ». мы должны участвовать в нескольких семинарах, читать ссылки, связанные с онлайн-инструкциями, юридическими требованиями в специальном издании, надлежащей правовой процедурой, сроками и т. д.Всем нужно еще раз напомнить о том, как работает мозг ».

YCEI будет проводить более формальный сбор данных, поскольку он разрабатывает дополнительную поддержку SEL для преподавателей во время кризиса COVID-19.

К счастью, за последние несколько лет важность самообслуживания педагогов приобрела большую популярность. Появились новые ресурсы и инструменты, которые были в основном недоступны, когда Венди Тернер начала свою педагогическую карьеру 10 лет назад, чтобы помочь педагогам справиться с собственными тревогами и травмами.

«Наконец-то мы слышим от руководителей школ, что это то, что мы должны сделать — мы должны позаботиться о себе», — говорит Тернер.

«Как преподаватели, мы переживаем дни, когда у нас много взлетов и падений. Так что оставайтесь на связи, каким бы способом вы ни пользовались. Не бойтесь задавать вопросы и находить группы сверстников. Если вам трудно, сделайте паузу, вдохните, отдохните. , и, возможно, попробуем на следующий день. Мы все в одинаковой ситуации ».