Причины низкой мотивации учащихся к обучению: МБОУ БГО СОШ №12 — Причины низкой школьной мотивации

МБОУ БГО СОШ №12 — Причины низкой школьной мотивации

Методические рекомендации для родителей по организации досуга детей с ТМНР в домашних условиях 

Подготовка к школе ребенка с ЗПР в условиях дистанционного обучения

Рекомендации родителям по организации рабочего дня ребенка с ЗПР

Советы учителя-логопеда скачать

Проблема школьной мотивации актуальна во все времена. Всё больше родителей стали обращаться к психологам с проблемами школьной дезадаптации.

Жалобы практически одинаковые: — у ребёнка пропал интерес к учебе, — он не хочет выполнять домашние задания, — много времени проводит за компьютером,  — не слушает родителей,  — не подчиняется требованиям учителей.

Типичная проблема для современного мира, никто из родителей не может назвать причину, почему так происходит, в чем проблема.

Проблема школьной неуспеваемости и низкой школьной мотивации – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Выявлено, что школьная неуспеваемость — это следствие причин как непсихологического характера (такие как семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей), так и психологического (недостатки в познавательной и мотивационной сферах, индивидуально -психологические особенности учащихся).

Давайте рассмотрим причины, приводящие к тому, что ребёнок не хочет учиться

• Несформированность позиции ученика.
• Заниженная самооценка.
• Внутреннее стрессовое состояние.
• Трудности в усвоении материала.
• Трудности в семье.
• Особенности развития «Я-концепции».
• Низкий уровень самоконтроля.
• Адаптационный стресс.

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в раннем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно.

Поэтому с учащимися начальных классов с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения.

Как правило, для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация.

У ребенка должен быть интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности. Главная составляющая успешной учёбы – это уверенность в себе и собственных силах. Ребенка нужно направить на достижение успеха, поселить в нем настрой на возможность положительного результата своей деятельности. Ваш ребёнок будет учиться лучше, если у него будет ярко выражена потребность в самовыражении. Прекрасным моментом является и то, что у ребёнка будет принятие и одобрение значимыми людьми и потребность в социальном признании, отсутствие состояния тревожности и страха.

Очень часто негативное отношение к школе и обучению в целом формируется по причине неадекватных родительских ожиданий, поэтому взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Бывает и такое, что негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками. Поэтому необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Родители много могут сделать для того, чтобы учёба для ребёнка стала интересной и непринуждённой.

Родители могут поощрять интерес ребёнка к познанию окружающего мира: очень часто в младшем возрасте дети проявляют интерес к чтению, дайте возможность ребёнку проявлять себя.

И самое главное, если вдруг вы заметили, что у ребенка нет желания учиться, предпринимайте меры.

Обратитесь к психологу, он выяснит причину школьной дезадаптации, поможет вам и вашему ребёнку определить приоритеты дальнейшей учёбы.

Чем дольше вы тянете время, тем сложнее будет помочь вашему ребенку восстановить интерес к учёбе и повысить школьную мотивацию.

Возможные причины низкой мотивации школьников

1. Страх.

Страшно отвечать у доски; выглядеть смешным в глазах своих одноклассников; получить плохую отметку. Отметка — всего лишь цифра. Но именно она имеет магическую силу: боязнь получит «двойку», дети не хотят идти в школу. Из-за «двоек» многие родители становятся врагами для собственного ребенка. 

Несмотря ни на что, в любой ситуации, при любой неудаче, станьте союзником своего ребенка. Он имеет право рассчитывать на вашу помощь и поддержку. Всегда на первое место ставьте интересы ребенка. Если нелюбовь к школе объясняется страхом перед учителем, возьмите решение этой проблемы на себя. Поговорите с педагогом, какой трагедией оборачиваются его замечания для ребенка. Может быть, он не придает особого значения своему тону разговора. Общайтесь с учителем не как с врагом, а как с союзником, который в силах помочь вашему ребенку. Если же взаимопонимание не найдено, остается только одно — терпеливо работать с собственным ребенком, учить преодолевать свой страх. 

2. Дети не всегда могут объяснить, что именно им мешает.  

Как узнать, напряжен ли ребенок на уроке? Загляните в его тетрадь, на ту страничку, где классная работа. Почерк всегда отражает внутреннее состояние человека. Если буквы (цифры) прыгают, качаются из стороны в сторону – значит, ребенок находится в напряжении или испуган. Если почерк ровный но вместо «корова» написано «корва», вместо «задача» — «задча» и таких слов немало, это тоже тревожный сигнал: что-то (или кто-то) не дает ему сосредоточиться. Может быть, вашему ребенку просто противопоказаны задние парты, потому что он все время отвлекается или, наоборот, неуютно чувствует себя, сидя впереди. 

Обсудите этот вопрос с учителем. 

3. Не сложившиеся отношения с одноклассниками — распространенная причина, по которой ребенок не хочет посещать школу. 

Попробуйте вызвать его на откровенность и разобраться: может, он склонен противопоставлять себя коллективу? Или, имея амбиции лидера, не удовлетворен своим положением в классе? Может, у него возник конфликт с конкретным учеником? Или его угнетает обидное прозвище? Анализируйте, обсуждайте с ребенком все, что его волнует. Избегайте советов типа: «А ты дай ему сдачи!». Любой конфликт можно решить цивилизованно. Готовя ребенка к школе, учите его не только читать и считать, но и развивайте в нем способность к психологической адаптации, самозащите. Пусть он больше общается с детьми, учиться считаться с чужим мнением, с юмором относиться к своим недостаткам. Тогда в дальнейшем он избежит многих проблем и неприятностей. 

4. Виноват ли ребенок, если ему неинтересно учиться? 

Ведь он не может сам найти себе хорошего учителя или объяснить плохому, как надо работать. Заставлять учиться из-под палки, вопреки скуке — это не принесет полезных плодов. А личность ребенка может быть сломлена, интерес к познанию вытеснится словом «надо». Пообщайтесь с родителями одноклассников. Если и другие дети томятся на уроках, причина явно кроется в учителе. Может, стоит поговорить с учителем? 

Или попытаться самим заинтересовать ребенка. 

5. Причиной отставания в учебе (и как следствие — нежелания учиться) могут быть проблемы со здоровьем у ребенка: плохой слух, слабое зрение, какие-то хронические заболевания или быстрая утомляемость.  

Посоветуйтесь с врачом и проверьте общее состояние ребенка. В конце учебной четверти даже у самых здоровых детей могут проявляться нейродинамические трудности. Проще говоря, усталость мозга, его истощение. Как они, эти трудности проявляются? 

• Ребенок чаще, чем обычно, забывает дома тетрадь, учебник, дневник. Забывает (не успевает) записать домашнее задание.

• Почерк укрупняется или, наоборот, начинает мельчить, Если пишет на нелинованной бумаге, строчка может резко падать вниз. 

• Увеличивается число глупых, нелогичных ошибок, описок. Ребенок чаше пропускает буквы, не дописывает слова.

• Если на уроке дается самостоятельная работа, начинает работать не сразу, иногда — только к концу урока. 

• Ребенок то и дело роняет ручку, пенал, тетрадь… Учителя это нервирует. А на самом деле ребенок бессознательно хочет поменять позу – чтобы подпитать мозг. 

Мозг любит: световой день, белый снег, бег на лыжах, катание на санках, плавание, хорошо проветриваемые помещения, смену деятельности, ароматы цитрусовых, лавра, хвойных деревьев.  

Мозг не любит: курения родителей. В помещении, где находится ребенок, не должно быть даже запаха табака. Табачный дым оказывает очень вредное влияние на растущий мозг. 

Полезны дыхательные упражнения, тонизирующие процедуры (контрастный душ, массаж воротниковой зоны, массажные стельки (непродолжительно), 2 сеанса массажа в год), также никогда не помешают консультации психолога. 

Дошкольники редко бывают ленивыми — чаще родители страдают от их неуемной активности. Однако если в школе начинаются проблемы, большую часть их родители склонны описывать емким словом «лень». 

Когда хороший дошкольник становится нерадивым школьником, родители обвиняют прежде всего школу, реже — ребенка, почти никогда — самих себя. В действительности все как раз наоборот: большая часть проблем так или иначе спровоцирована родителями. Нежелание учиться может быть вызвано разными причинами. 

Причины неуспеваемости и организация работы учителя с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности

Анализируя итоги успеваемости, сравнивая их по годам, четвертям в первую очередь обращаем внимание на качество успеваемости. Отличники, хорошисты, участники и победители олимпиад – это наша гордость, это результат нашего труда.

Но есть, как говорится и другая сторона медали, которая вызывает совершенно противоположные чувства.

Почти все трудности, возникающие у детей, учитель связывает главным образом с успеваемостью. При этом оценка ребенка укладывается, как правило, в типичную схему. Отличник – значит, хороший ученик, получает двойки – значит, плохой. Соответствуют этой схеме и применяемые меры. В лучшем случае в школу вызываются родители, которым педагог предъявляет претензии, что они плохо смотрят за сыном или дочерью, плохо воспитывают, мало с ним занимаются. В худшем случае, педагог отчитывает нерадивого ученика перед классом, не стесняясь и не задумываясь о последствии. Большинство, даже самых опытных педагогов связывают неуспеваемость ученика с его ленью, нерадивостью, невоспитанностью, 80% учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием.

Значительно реже учитель задумывается об истинных причинах неуспеваемости и естественно, о необходимости соответствующих мер по её устранению. Проще всего отнести такого ребенка к разряду “неспособных” или ещё хуже “умственно отсталых”. Очень быстро они перестают обращать на них внимание, ставят тройки только для того, чтобы перевести в следующий класс, и не думают, о том, что этим самым обрекают детей на стойкую неуспеваемость, положение изгоя в классе. Как правило, у таких детей в дальнейшем развивается негативное отношение к школе, патологическое формирование личности и характера.

Как правило, тетради неуспевающих учеников очень похожи: двойки, единицы, задания перечеркнуты и грозные послания: “Почему так много ошибок?”, “Ваш ребенок не хочет, работать” и т.д.

В результате ребенок совершенно теряет веру в свои силы, желание учиться.

Неправильно организованная педагогическая коррекция наносит большой вред, осложняет и без того тяжелое положение, способствует развитию невротических расстройств, реакции протеста и в конченом счете приводит к полной “школьной дезадаптации”.

Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. В решении этой проблемы есть два пути – перевод отстающих в следующий класс, где обучение осуществляется по облегченной программе и второгодничество.

Чтобы найти средство преодоления неуспеваемости, надо знать причины. У каждого ученика своя причина. Даже наиболее опытные педагоги говорят о нежелании учиться, о дурном влиянии улицы, семьи и т.д., но никогда не связывают неуспеваемость с недостатками своей работы. Впрочем, неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Выделяется 2 группы причин неуспеваемости — внутренние и внешние. К внешним причинам относятся причины социального плана, а также несовершенство учебного процесса — это неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода и др.

А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости является плохое здоровье учащихся, низкое развитие интеллекта, отсутствие положительной мотивации учения и слабо развитая волевая среда, так как именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности.

Итак, дело не только в том, что ученик не желает учиться, а гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд. Каждому учителю знакомы эти рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой работоспособностью, усталость у них возникает уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным видом, ложатся на парту. Утомление у них выражается резко сниженной умственной работоспособностью, замедленным темпом деятельности. Поэтому учителям знание о здоровье ученика просто необходимо.

Неведая о ребенке, учительница будет доводить его до стресса, до невроза, требуя грамотного письма, быстрого чтения, тогда как быстрое и правильное ему генетически недоступно. Так уже устроен его мозг. Считать такого ребенка ущербным — значит совершать грубейшую педагогическую ошибку.

Иногда у учителя нет четкого представления о причинах, вызывающих неуспеваемость, о характере мыслительной деятельности учащихся, об их отношении к школе и мотивах учения.

Поэтому можно выделить определенный тип неуспевающих:

1. низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе;
2. высоко качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе;
3. низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Поэтому, зная истинные причины, мы можем дифференцированно оказывать помощь каждой группе учащихся. В работе со слабоуспевающими учащимися учителя, в основном, используют индивидуальную форму обучения, однако наблюдения и результаты исследований говорят о том, что наиболее продуктивны групповые занятия.

Организованная групповая работа на разных этапах урока, где слабоуспевающие совместно с сильными учащимися решают учебные задачи, очень эффективна. В данном случае сильные учащиеся являются образцом для подражания.

Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости — разноуровневое обучение, получившее в последнее время широкое распространение. Этому есть много противников, хотя присутствует в разноуровневом обучении много положительных моментов. Основной смысл заключается в адаптации учебного процесса к познавательным возможностям; способностям и интересам каждого ученика. Приведу пример: если ученику не дается математика, если он её не любит, не успевает по этому предмету, нельзя ли сделать так, чтобы он занимался по программе минимального уровня? Почему бы ни разрешить заниматься этому ученику по индивидуальному учебному плану, такое обучение стимулирует развитие познавательных интересов и помогает школьникам преодолевать трудности и успешно учиться.

Итак, в любом случае необходимым является осуществление индивидуального подхода к ученику. Обратите внимание, как работает ребенок; успевает ли за темпом класса, быстро ли устает, что дается ему труднее.

В любых ситуациях нужно стараться сохранять спокойный тон, быть доброжелательным. Не скупитесь на похвалу даже за самый незначительный успех. Самое плохое “забивать” ученика восклицаниями “Опять плохо”, “Не стараешься”. Ученик теряет веру в свои силы “Старайся, не старайся, все равно двойка!”. А вы похвалите, даже тогда, когда он сделал чуть меньше ошибок, следуйте правилу: “Хвалить надо при всех, ругать – только наедине”. Дайте возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны. Пусть он не очень хорошо пишет, считает, но может быть поет, рисует, знает и любит животных, знает все марки машин. Учебные успехи – это ещё не всё. Уважение других ведь начинается с уважения себя, и это очень важно. Надо быть объективным не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации. Не надо поддаваться эмоциям, чувствам. Они плохие советчики и решение проблемы под влиянием эмоций вряд ли будет эффективным. Надо уметь дифференцировать проявления различных трудностей при обучении. Природа этих нарушений до конца не выявлена, и грубейшей ошибкой является отнесение этих детей к категориям умственно отсталых. Исследования последних десятилетий четко показали, что у школьников, имеющих затруднения в обучении, может не быть снижения интеллектуального развития, и если вовремя установить характер и причины этих затруднений, провести весь комплекс необходимой педагогической коррекции можно предотвратить развитие стойкой неуспеваемости и облегчить адаптацию ребенка в школе.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Круглый стол «Мотивация ребенка к учебной деятельности». Автор: Тропина Ирина Васильевна.

ак мотивировать ребенка на учебу? Этот вопрос задают и родители подростков, для которых учеба отодвигается на второй план, и родители первоклашек, которые волнуются, понравится ли их ребенку в школе. Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.

Поэтому задача родителя показать все плюсы и преимущества хорошей учебы, другими словами замотивировать ребенка.

Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

Государственное областное бюджетное учреждение Мурманской области

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Служба сопровождения г. Оленегорск

 

 

 

 

 

 

Конспект круглого стола

с замещающими родителями по теме

«Мотивация ребенка к учебной деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

составила:

Тропина И. В..

социальный педагог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2021

 

 

Конспект круглого стола

с замещающими родителями по теме

«Мотивация ребенка к учебной деятельности»

Цель — способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся; создать условия для формирования списка приемов формирующих мотивацию к обучению в семье.

Задачи:

— Привлечь внимание родителей к учебной деятельности ребенка, показать значимость их отношения к процессу обучения ребенка;

— Познакомить с понятием «мотивация»;

— Показать значение мотивации для успешности обучения;

— Дать возможность родителям сформулировать причины снижения мотивации;

— Показать необходимость доверительного и открытого сотрудничества в системе родитель – ребенок – образовательное учреждение.

Оборудование: электронная презентация по теме круглого стола, буклеты родителям с советами по поддержанию мотивации детей к учебной деятельности.

Ход мероприятия:

1. Приветствие участников, введение в тему мероприятия.

Добрый день, уважаемые родители! Благодарим вас за присутствие на нашей встрече.

Учебный год только начался, а многие родители уже начинают думать, как мотивировать ребенка на учебу? Этот вопрос задают и родители подростков, для которых учеба отодвигается на второй план, и родители первоклашек, которые волнуются, понравится ли их ребенку в школе. Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.

Так уж устроен детский организм, что в силу возраста и незрелости, сам школьник еще не понимает всю важность образования. Поэтому задача родителя показать все плюсы и преимущества хорошей учебы, другими словами замотивировать ребенка. Для начала давайте разберемся, что такое «мотивация» (участники высказывают свои определения).

Мотив (от лат.) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация — это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация — это включение в учебную деятельность.

Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

2. Мозговой штурм «Причины низкой мотивации».

Чтобы понять, как правильно действовать, нам нужно разобраться в причинах низкого уровня мотивации.

Участникам предлагается называть возможные причины. Ведущие записывают на флип-чарте, дополняют.

Причины низкой мотивации:

— несправедливая, необъективная оценка со стороны педагогов и родителей;

— недостаточность похвалы;

— уверенность в том, что школьные знания в будущей жизни не пригодятся;

— пробелы в знаниях;

— задержки в развитии;

— несовпадение родительских ожиданий со способностями и возможностями ребенка;

— несистематичность в осуществлении контроля над учебной деятельностью ребенка;

— чрезмерное вовлечение родителя в процесс обучения.

— неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности (усидчивость, терпение, навыки счета, запоминания, письма, внимательность, умение слушать и выразительно говорить, чувство ответственности, умения и навыки сотрудничества с окружающими и т.д.). Многие навыки приобретаются до поступления в школу, другие формируются в начальной школе, третьи совершенствуются вплоть до выпуска из школы. Если по каким-то причинам учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение в средних и старших классах оказывается трудным делом;

— отвлекающие факторы детской жизни. Обучение требует от школьника все больше времени не только в школе, но и дома. Без работы с учебниками, без решения задач, без выполнения других заданий учителей школьник не сможет овладеть знаниями и нужными навыками. Но это ему трудно делать потому, что вокруг него различные соблазны: телевизор, компьютер, интернет-кафе и др.;

— однообразие жизни и учебного процесса, школьная рутина. В школе детям не хватает движения, смены впечатлений, событий, ярких, совместных с учителями, родителями, творческих  дел;

— авторитарная позиция учителей и родителей, когда в школе и дома темой разговора становится учеба и успеваемость, когда других тем общения не существует.

 

3. Практическая работа «Как повысить учебную мотивацию ребенка».

Мы видим, что причины нежелания учиться бывают разными.

Педагогов, ученых, общественность, родителей волнуют вопросы: как создать и поддержать интерес ученика к познавательной деятельности на уроке  и вне урока? Какова роль родителей по повышению мотивации учебной деятельности?

 Чтобы ответить  на эти вопросы, надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.

 Все мотивы могут быть разделены на 2 большие группы:

Затем участники делятся на две рабочие группы, в течение 7-10 минут им предлагается написать действия родителей по повышению мотивации. По окончанию практической работы один участник из каждой группы представляет варианты группы, проводится обсуждение.

4. Информационный блок «Способы и средства повышения учебной мотивации».

Характеристика мотивации учения школьников (по Н.В.Немовой)

Начальная школа

Чувство долга

(возрастает в два раза и значительно превышает познавательную мотивацию).

Престижная мотивация

– желание получить высокую отметку, возрастает к 3-4 классу.

Мотив избегания санкций

,

т

о есть наказания.

Интерес к предмету

(уменьшается в 5 раз – до 5% учащихся).

Основная мотивация

– внешняя, престижная и принудительная.

Мотивация неустойчивая

,

нет интереса к определенным предметам, нет способности длительное время удерживать энерги

ю сформированного намерения.

Подростковая школа

Стойкий

интерес к определенному предмету

.

Мотив

избегания неудачи

.

Желание иметь

высокую отметку

,

даже

если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.

Познавательный интерес

только

у

высокомотивиованных

.

Мотив достижения успеха в учебе не развивается.

Мотивация, вызванная

подростковыми установками

(подсказки, списывание, обман учителя и др.)

Старшая школа

Мотивация

продолжения образования в профессиональных учебных заведениях.

Выбор предмета с

позиции будущего

(средний подросток: выбор будущего с позиции любимого предмета).

Значимо

сть

отметки как

мотиватора

снижается

,

отметка выступает не

мотиватором

, а критерием качества знаний.

Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам.

Внутренняя, собственная мотивация.

 

 Для активизации познавательной деятельности, в учебном процессе можно использовать специальные средства и меры, прежде всего, стимулирование.

Давайте рассмотрим способы стимулирования.

Их можно поделить на три группы:

Первая группа связана с оптимальным удовлетворением врожденной потребности в познании, которая есть у каждого ребенка, через разумную организацию обучения.

Вторая группа – это специальные стимулы, каждый из которых ориентирован на другие, вполне определенные потребности школьников.

Третья группа связана с созданием общих благоприятных условий для учебного процесса, также стимулирующих

познавательную

деятельность.

Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Но влияние на ученика отметки может быть двояким. Она может стимулировать более упорную и успешную учебу. Если же на отстающего ученика обрушивается водопад двоек, тогда у него пропадает всякое желание учиться.

Ситуация успеха – самый эффективный стимул познавательной деятельности. Она удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении. Оценка может быть незначительно завышена, если учитель уверен в  поддержке и понимание ситуации в классе.

Мотивы связаны и с возрастными особенностями. Для младших школьников учителя включают в занятия игры или игровые моменты, используют экскурсии и выходы за пределы класса и школы.

Для подростков характерны потребность в справедливости, нетерпимость к унижению, стремление к взрослости.

В старших классах учителя стараются общаться не только на учебные темы, но и помогают разобраться во взаимоотношениях полов.  

Хорошим помощником для родителей, детей и школы является технология сотрудничества. Сотрудничество в отношениях «ученик – учитель» реализуется не только в учебном процессе, оно распространяется на все виды отношений, существующих в школе: это отношения учеников, учителей, администрации с родителями, семьей.

5. Ролевая игра «У меня нет … ».

Цель: через игру показать родителям важность такого, простого, на первый взгляд, аспекта как подготовка к урокам, показать, что союз семьи и школы начинается с малого, но позволяет ребенку получить свою ситуацию успеха, показать один из вариантов повышения мотивации любого ученика, сформировать у родителей позитивные позиции при решении проблемных ситуаций.

Описание игры.

Родители перед игрой получают набор школьных принадлежностей. В нем есть тетрадь, карандаши, ручка, альбомный лист, линейка, листы цветной бумаги, ножницы и т.д. На первый взгляд наборы все одинаковые, но в одном наборе нет простого карандаша, в другом – альбомного листа, в третьем – тетради, в четвертом отсутствует один из цветных карандашей (и другие варианты). Учитель просит родителей выступить в роли учеников и проводит с ними интегрированный урок. На уроке родители обязательно используют весь набор полученных школьных принадлежностей: работают в тетрадях, чертят, разукрашивают, вырезают, моделируют и т.д. Как только выясняется, что у кого-то необходимые принадлежности отсутствуют, он громко произносит: «У меня нет …». Учитель вынужден прервать «урок», просит кого-нибудь поделиться принадлежностями, затем продолжает тему и так несколько раз.

В завершении игры учитель просит ответить родителей на несколько вопросов:

— Было ли Вам комфортно на уроке?

— Все ли у Вас получалось?

— Может ли Ваш ребенок, даже если он не силен в математике или не умеет хорошо рисовать и т.д. чувствовать себя комфортно, с желанием идти на урок и получить свою минуту (ситуацию) успеха, если он плохо готов к уроку и имеет не все необходимые школьные принадлежности?

        

 

 

6. Рекомендации родителям по повышению мотивации к учебе у детей.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды)

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной. Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

14) Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.

15) Сдача ОГЭ, ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.

 

7. Подведение итогов, обратная связь.

В заключение круглого стола участникам предлагается закончить фразу «Сегодня для меня было полезно … «

Резюме: Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.
Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, детям очень нужна ваша похвала и признательность. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.
Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.

 

 

 

 

 

Памятка для родителей.

Каждый день спрашивайте ребёнка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте такие разговоры привычкой, пусть  ребёнок чувствует вашу заинтересованность в его делах.

Предложите  помощь  в выполнении  какого-либо задания. Например, обсудите план сочинения, вместе подберите литературу, но писать за ребёнка сочинение  не надо.

Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места, читайте, покупайте книги, запишитесь вместе в городскую библиотеку. Обсуждайте вместе с ребёнком прочитанное:  что больше всего запомнилось? Что  понравилось, а что нет?

Читайте вместе с детьми книги по ролям.

Старайтесь правильно оценивать знания  и достижения ребёнка. Никогда не сравнивайте его с другими детьми из класса или детьми родственников и знакомых (из-за этого самооценка  значительно снижается и ребёнок перестаёт верить в свои силы).

Повторяйте ребёнку, что вы ждёте от него хороших оценок, а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент  времени  учатся хуже, чем обычно. Если это произошло, не паникуйте, предложите свою помощь  и поощряйте его за малейший успех.

Допускайте мысль о том, что на ошибках люди учатся.

Старайтесь быть для ребёнка примером человека, который постоянно учится.

Рассказывайте о своей школьной жизни своему ребёнку, делая акцент на том, что в вашей жизни были  тоже такие же жизненные ситуации. И как вы вышли из них?

 

У ребёнка должно быть своё место для занятий. Предоставьте ему быть полноправным хозяином  своего уголка

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ «СОШ №163» — Лекция №3 «Формирование мотивации в обучении»

Мотивация – это движение вперед. Мотивация человека запрограммирована  от природы и ее необходимо развивать, получая знания и умения. Учебная мотивация развивается в семье, когда родители начинают готовить ребенка в школу. Но здесь надо, не ошибиться готов ли ребенок к школе, что бы результат его учебы был положительным, чтобы не было интеллектуальной пассивности, отрицательному отношению к учебе.

Сформировать мотивацию к обучению, заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы нельзя пока не выяснишь, что является причиной низкой мотивации. Ребенок проявляет интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Успевающих учеников, имеющих учебно-познавательные мотивы, способным к творчеству, мало. У неуспевающих учеников мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе — мотивация избегания неудачи. Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться.

В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для него важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности своего ребенка, потому что  высокая учебная мотивация, формируется у детей в семьях.

Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, они не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый.

Происходит термин «мотивация» от английского «movere» — «двигать», мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой. Мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения ломается.

То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Следует заметить, что мотивация зарождается совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден. Все начинается еще с поступления в школу, когда  родители, отправляя ребенка в школу думают, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать надо. Важно развивать у ребенка  умение преодолевать себя,  делать не только то, что ему нравится, но и то, что необходимо.

Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание, когда несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, например, у него не сформирована рука, если он ставит  меньше 70 точек в клеточке за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Зубы к моменту поступления ребенка в школу должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации, ребенок быстро устает и не справляется, а это вероятность того, что ребенок будет неуспевающим.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении, отрицательному отношению к учебе:

• заниженная мотивация к обучению;
• неумение действовать по инструкции взрослого;
• отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
• не сформированность учебной деятельности;
• интерес к результату решения учебных задач, а не к процессу;
• отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.  

Сформировать мотивацию к обучению — это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, при которых ему самому захочется учиться. Для этого необходимо выяснять, что является причиной низкой мотивации. Причинами являются:

— нежелание учиться появляется у тех детей, кого родители не приучили их преодолевать трудности;

— неблагополучие в семье, когда  ребенок, привыкший к отрицательному эмоциональному  накалу по поводу своей семьи, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок;

— отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту. Дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;

— нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей;

— неправильные методы воспитания — подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивание, чрезмерная опека;

— завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка,  психологические особенности, особенности умственного развития и пр.

— мотивация к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнений и т.д.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками  редко вызывают познавательный интерес. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям.

Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился — это значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.

К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы. Мотивация достижения нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задания, получать нужный результат. Результативность учебных действий независимо от внешней оценки  способствует формированию самоконтроля. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов.

Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать “двойки” и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки, а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные, по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка, когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы.

Если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к начальной школе и пройти весь путь формирования учебных навыков. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – выделять главную мысль, пересказывать. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. Зачастую такой ребенок, вместо которого задание выполняют родители, вовсю манипулирует родителями, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды). Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к обучающимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя, а родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает. А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха, и как следствие, высокая учебная мотивация, формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение, деньги за хорошие отметки часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами в цирк, на каток, в боулинг вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача – интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.

Библиография

1. www.shkola-razvitiya.ru/issue/show/93/
2. festival.1september.ru/articles/569621/
3. www.ko-pmpk.ru/attachment s/019_motivacia_obuchenia.doc

4. Интернет- ресурсы

Коваленко Елена Юрьевна
заместитель директора по УВР

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБУЧЕНИЮ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Лазарева О.П.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, Доцент, Кандидат социологических наук, Тюменский государственный университет

 ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБУЧЕНИЮ

Аннотация

Целью данной статьи является изучение проблемы мотивации студентов к обучению в вузе. От истории исследования мотивации автор переходит к проблеме низкого качества образования в результате заниженной мотивации студентов к обучению и предлагает разные направления работы в вузе, повышающие мотивацию студентов. Работа со студентами, по мнению автора, создает атмосферу сотрудничества, повышает эмоциональную удовлетворенность пребыванием в стенах вуза и веру в свои силы, что приводит к успешному выполнению работы и, в конечном итоге, повышает мотивацию.

Ключевые слова: мотивация, обучение в вузе, профессиональная деятельность.

 Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, Associate professor, PhD in Sociology, Tyumen State University

 PROBLEM OF MOTIVATION OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION STUDENTS TO STUDY

Abstract

The purpose of the article is to analyze the problem of students’ motivation to study in higher educational institutions. From the history of motivation research the author turns to the problem of low quality of education as a result of low motivation and suggests different directions of work at university that increase the motivation to study. The author suggests that the work with students creates the atmosphere of cooperation, increases their satisfaction of being a student and their self-confidence. All these lead to successful work and increases motivation.

Keywords: motivation, study at higher educational institution, professional activity.

Языковая подготовка будущих специалистов максимально востребована в настоящее время. Поэтому необходимо создавать благоприятные условия для этого, что, в свою очередь, определяет комплекс задач научно-методического характера, реализуемых в учебных программах. Одной из насущных задач преподавателей иностранных языков является формирование интереса к изучению иностранных языков; эта задача рассматривается как необходимая составляющая глобальной стратегии личностного и профессионального становления и развития студента.

Учебная деятельность студентов неязыковых вузов должна быть организована так, чтобы постоянно вызывать и поддерживать мотивацию к изучению иностранных языков, которая, по определению А.Н. Леонтьева является «мотором деятельности». Но, в отличие от целей, которые ставит перед собой человек, мотивы и мотивация им не осознаются: «когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают» [5, 122]. Студенты, заинтересованные в использовании языка для общения, для чтения оригинальной литературы, для продвижения по службе, в общем, стремящиеся к осуществлению каких-либо целей в будущей профессиональной деятельности, порой неосознанно начинают интересоваться изучением иностранных языков, достигая хороших успехов.

Мотивация рассматривается с различных точек зрения, поэтому данное понятие объясняется по-разному. Так, согласно Х. Хекхаузену, «мотивация не является единым процессом, равномерно от начала до конца пронизывающим поведенческий акт. Она, скорее, складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта, прежде всего до и после выполнения действия. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Мотивацией также объясняется выбор между различными возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями мышления; кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов» [7, 18].

Попытки объяснить действия человека предпринимаются с давних пор. Мотивацией, которая вбирает в себя активизацию, управление и реализацию целенаправленного поведения, объясняют не только поведение и обучение человека, но также такие процессы, как восприятие, представление и мышление.

Проблема мотивации имеет более чем столетнюю историю. Данной теме посвящены труды таких за ученых, как Пфендер («Мотив и мотивация», 1911), Янг («Мотивация и поведение», 1936) и др. Существует несколько подходов к проблематике. Рассмотрим вкратце каждый из них.

Так, первый подход основан на теории инстинкта. Родоначальником этого направления считается Мак-Дауголл, его последователи – Лоренц и Тимберген. Согласно данной теории человеческое поведение основывается на инстинктах и побуждениях. Здесь выделяются следующие аспекты: познавательный (получаемая информация перерабатывается человеком), эмоциональный (после переработки информации человек эмоционально возбуждается) и двигательный аспект (готовность человека к моторным действиям).

Второе направление изучения мотивации основано на теоретико-личностном подходе. Здесь прослеживается линия психологии личности (мотивация является ключом к описанию и пониманию личности и индивидуальных отличий), или линия психологии мотивации (мотивация – это процесс, который объясняет актуальное поведение). Родоначальниками данного направления по праву считаются Вундт, Ах, Дарвин, Фрейд, которые доказывали, что способность человека делать выводы из приобретенного опыта позволяет быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям и тем самым сохранять свой вид.

Третье направление связано с интересом к изменению ассоциаций между стимулом и реакцией, т.е. основано на теоретико-ассоциативном подходе. Здесь следует выделить таких ученых, как Джеймс, Торндайк, Павлов, которые считали, что человеческое сознание является результатом развития нервной системы. Согласно данной теории, основную роль в человеческом поведении играют ситуационные факторы, управление человеком внешними и внутренними раздражителями, например, влечением.

Сегодня мотивация исследована не полностью, нет единых методов и теорий ее изучения, ученые не пришли к окончательному решению всех вопросов, связанных с данной проблемой. Поэтому тема, затронутая в статье, является актуальной, особенно для образовательной сферы.

«Высшее образование выступает значимым элементом образовательной траектории человека. На сегодняшний день это практически единственный демократичный инструмент вертикальной мобильности и построения успешной жизненной карьеры молодого человека. В настоящее время все граждане страны, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеют законодательное право получить образование, в том числе и высшее» [3, 125]. Но, к сожалению, на сегодняшний день низкое качество образования считается одной из наиболее актуальных проблем нашего общества. Причин этому множество, но наиболее существенными причинами низкого уровня образования считаются такие, как оказание вузами платных услуг, что приводит к тому, что в вузы приходят так называемые необучаемые студенты, под которых адаптируют все программы и преподаватели вынуждены с ними работать, так они для образовательных учреждений – источник инвестиций. Многие студенты ориентированы на формальные знаки – оценки, а не на содержание образования, для них важно получить хороший диплом, а не те знания, которые необходимы для профессиональной деятельности. Массовый по численности канал, по которому вузы набирают необучаемых студентов – это разные формы заочного, сокращенного, дистанционного и прочего обучения. «Студенты заочной формы обучения составляют значительный по численности контингент, по характеристикам базовой подготовки и мотивированности к учебе проигрывающий студентам – очникам. Данные опросов показывают, что ни престиж вуза, ни качество образования не являются для заочников существенными признаками при выборе вуза» [2, 90]. Некоторые студенты вообще приходят в тот или иной вуз для реализации совершенно других целей, например, студенты, успешные в спорте, музыке, актерстве, принимаются в вузы на целевое обучение. Их задача – не учиться, а показывать хорошие результаты на конкурсах, в соревнованиях, другими словами защищать честь вуза перед другими конкурентами в этой области. Ведь данный показатель в условиях нынешней конкуренции среди вузов очень важен. У таких студентов мотивация к учебе занижена, они знают, что получат хорошие оценки за то, что поют, танцуют и т.п.

Нельзя не упомянуть того факта, что нынешние студенты относятся к поколению, воспитанному в большей степени телевизором и компьютером, где они находят полную свободу для своих действий, в том числе основанных на асоциальных желаниях. В большей степени это касается компьютера с возможность выхода в интернет для общения в социальных сетях, виртуальных игр и т.д. По утверждению самих обучающихся, они выбирают социальные сети, потому что там они находят свободу, свободу от контроля взрослых, свободу безнаказанно делать то, что категорически запрещено в реальной жизни (например, безнаказанно кого-либо оскорблять, высказывать свое, порой отрицательное мнение …). В социальных сетях дети могут создавать желаемый образ и поддерживать его, проявлять свою индивидуальность, добиваться успеха и завоевывать популярность [1, 127]. У детей, которые проводят большую часть своего времени в интернете, постоянно перегружая свой мозг информацией, «атрофируется мотивация к обучению, им становится неинтересно, они не могут удержать внимание» [6, 75].

Многие студенты не хотят учиться в вузе, но их заставляют родители, в результате мы получаем совершенно не замотивированных обучающихся. Многочисленные исследования показывают, что существует связь между желанием ребенка поступать в вуз и социально-демографическими характеристиками его семьи. Чем богаче социальный ресурс семьи (в том числе выше образовательный статус родителей), тем больше вероятность того, что ребенок будет стремиться получать высшее образование [4, 51].

Таким образом, проблема мотивации студентов к обучению очень острая на сегодняшний день, поэтому преподавателям необходимо активизировать свою работу по вовлечению своих подопечных в процесс учебы, по прививанию интереса к получаемой специальности.

В системе высшего образования можно реализовать два направления деятельности, влияющих на мотивацию: воспитательная и учебная работа. Воспитательная работа в вузе помогает формировать у студентов необходимые моральные ценности. Необходимо проводить воспитательные мероприятия: развлекательные, обучающие, патриотические. Основная задача таких мероприятий – формирование заинтересованности у студентов к изучаемому предмету. Изучаемый предмет (независимо от того английский язык это или экономика) в этом случае становится не просто скучным академическим предметом, но и средством выражения себя в условиях игровой деятельности.

Учебная деятельность также направлена на повышение мотивации. На учебных занятиях отсутствует развлекательная составляющая, но, не смотря на это, методы обучения разнообразны. Так, повысить мотивацию студентов на занятиях можно такими способами, как: обмен студентами, приглашение зарубежных лекторов, проведение научно-практических, публикации статей в различных  изданиях, защита курсовых и дипломных работ на иностранном языке.

Перечисленные направления работы со студентами помогают создавать атмосферу сотрудничества, веры в свои силы, активизируют общение студентов друг с другом и с преподавателями, что непосредственно ведет к повышению эмоциональной удовлетворенности, к успешному выполнению деятельности, и, в конечном итоге, к повышению мотивации к обучению.

Литература

1. Гуркина О.А., Мальцева Д.В. Мотивы использования виртуальных социальных сетей подростками // Социологические исследования. 2015. № 5. С. 123-130
2. Денисова-Шмидт Е.В., Леонтьева Э.О. Категория «необучаемых» студентов как социальный феномен университетов (на примере дальневосточных вузов) //Социологические исследования. 2015. № 9. С. 86-92
3. Колесникова Е.Ю., Новикова Е.М. Влияние семьи на формирование мотивации к получению высшего профессионального образования у учащихся с инвалидностью // Социологические исследования. 2014. № 4. С.124-131
4. Константиновский Д.Л. Опустеют ли аудитории вузов. Попытка опровержения прогнозов// Россия реформирующаяся: Ежегодник-2004/ Отв. ред. Л.М. Дробижева. – М.: Институт социологии РАН, 2004. С. 50-60
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
6. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Реформа образования глазами учителей и преподавателей: опыт социологического исследования / Т.А. Хагуров, А.А. Остапенко; Инс-т РАН; Рос. акад. соц. наук, Краснодар. регин. отд-е.- М.-Краснодар: Парабеллум, 2013. 107с.
7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПБ: Питер; М.: Смысл, 2003.

 References

1. Gurkina O.A., Mal’ceva D.V. Motivy ispol’zovaniya virtual’nyh social’nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. № 5. S. 123-130
2. Denisova-SHmidt E.V., Leont’eva EH.O. Kategoriya «neobuchaemyh» studentov kak social’nyj fenomen universitetov (na primere dal’nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. № 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.YU., Novikova E.M. Vliyanie sem’i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional’nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost’yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. № 4. S.124-131
4. Konstantinovskij D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. red. L.M. Drobizheva. – M.: Institut sociologii RAN, 2004. S. 50-60
5. Leont’ev A.N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ // M.: Politizdat, 1975. – 304 s.
6. Hagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Hagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. akad. soc. nauk, Krasnodar. regin. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
7. Hekhauzen H. Motivaciya i deyatel’nost’. SPB: Piter; M.: Smysl, 2003.

Памятка для родителей для мотивации детей к учебной деятельности

(Рекомендации детского телефона доверия)

Обучение детей в школе для каждого родителя является одним из самых важных и значительных показателей развития ребенка. К выбору школы, подготовке ребенка к школе родители относятся ответственно и добросовестно. Но в процессе обучения ребенок теряет интерес к учебным занятиям, снижается успеваемость, появляются пропуски не по уважительным причинам, у некоторых детей совсем пропадает желание посещать школу. Что же происходит с нашими детьми? Детский телефон доверия на основе наших проведенных консультаций с детьми и родителями, подготовил для вас, уважаемые родители, памятку для повышения учебной мотивации.

Сначала поговорим немного о причинах:

* Несоответствие реальных возможностей и уровня развития ребенка требованиям учебного заведения.

* Желание у школьников пропадает, когда в усвоении предметов у ребенка появились пробелы.

* Часто ребенок отрицательно относится к учебе из-за неумения подчиняться правилам и требованиям в школе.

* Причиной нежелания учиться могут служить конфликты с одноклассниками и/или учителями.

* Завышенные ожидания родителей.

* Снижению заинтересованности к учебе способствует излишняя критичность родителей к своим детям.

Проведите анализ по своему ребенку, найдите именно вашу причину снижения мотивации к учебе, и поработайте над ней, сами или с помощью специалистов, психологов на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

Мы предлагаем рекомендации для «оживления» интереса детей к учебной деятельности:

1. Самое главное и основное – «включить» себя или «развить» у себя вкус к участию в школьной жизни ребенка.

2. Проводите подготовку ребенка к школе ежегодно (в зависимости от возраста ребенка), но она должна быть комплексной, то есть по всем направлениям: интеллектуальная — буквы, цифры, правила, даты; физическая – спорт, движение; психологическая — общение, модели поведения в трудной жизненной ситуации. Очень важно научить детей общаться, дружить со своими сверстниками, также детей необходимо научить, как решать проблемы (не самим за них решать), помочь, подсказать, что надо сделать, вместе с ребенком обсудить сложную ситуацию и поискать пути ее решения (не сможете сами, обратитесь к нам).   

3. Учите детей ставить и достигать цели: что он хочет в жизни или в ближайший год – это цель, обсудите и пропишите шаги достижения (этапы) – это будет план, посмотрите на ресурсы: внутренние – достоинства вашего ребенка, которые помогут достичь цели и внешние, чем он может воспользоваться при реализации цели.

4. Повышайте уверенность в себе у ребенка: важно! ваше умение критиковать и хвалить, критика не должна быть уничижительной и оскорбительной, должна быть за конкретное действие, а не за сумму деяний, а хвалить ребенка надо всегда, когда он достигает какого-либо успеха, иногда даже незначительного.

5. Развивайте настойчивость собственным примером (расскажите своим детям, как вы достигали успеха) + поощрением.

6. «Одушевление», «очеловечивание» предмета изучения (это не просто природоведение, а познание мира, не просто физика или химия, а процессы взаимодействия) + развитие любознательности (иногда и своим примером можно заинтересовать ребенка).

7. Расширение сферы знаний (по запросу ребенка, а не по тем направлениям, которые вы не смогли позволить себе в своем детстве: кружки, секции, энциклопедии и т.д.), перевод знаний в умения и навыки (практическое использование в жизни).

8. Любим, поддерживаем, понимаем, выслушиваем – это сопричастность, внутренняя включенность в ребенка (не смешивать с гиперопекой).

9. Отношение к познанию через стимулирование: до 7 лет – мы всегда поощряем   детей, и когда пошел, и когда заговорил, выучил стишок, нарисовал что-то, но и после 7 лет – важно разделить ответственность (родитель, ребенок, школа) и определить зоны взаимодействия.

10. Структурирование времени: режим дня, недели, месяцев, лет! Нет четкого режима, не будет порядка в жизни ребенка и сейчас, и во взрослой жизни.

11. Помогайте своим детям с планированием занятий и распределение нагрузки (делу – время, потехе – час).

12. Обучение обучению (домашние задания): фиксированное время, ответственность за невыполненное домашнее задание, поощрение и поддержка. В начале обучения или коррекции отношения к учебе — контроль, в отработанном режиме – самостоятельность ребенка. При невыполнении – санкции (заранее проговорить и неукоснительно соблюдать!).

13. Проведите анализ семейной ситуации: неблагополучие в семье, противоречивое воспитание, насилие, гиперопека, гипоопека. Сложная семейная ситуации также может вызывать у ребенка снижение мотивации к учебной деятельности. При необходимости пользуемся услугами специалистов: психологи на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

14. Создаем общие интересы внутри семьи (совместный досуг, домашние дела, общее хобби, ужины, праздники).

15. Создаем зону ближайшего развития (не делать за ребенка то, что он может сделать сам).

16. Контроль – должен быть как помощь, а не как контроль – давление.

17. Формирование навыка самоконтроля (проверка себя), иногда можно и через проверку родителей, или младших братьев и сестер.

18. Организуйте полезное общение со сверстниками (в живом режиме, в социальных сетях они и так общаются).

19. Важно освоить правильное сравнение ребенка (с ним самим, но вчерашним, а не с другими детьми).

20. Создавайте эмоциональный настрой при получении новых знаний: — «Да ты что?», «Вот это да!» своим удивлением, восторгом.

21. Продумайте систему поощрений, обсудите с ребенком.

22. Оценивайте успехи ребенка, радуясь и гордясь!!!! Акцент на достижениях, а не на неудачах.

23. Используйте метод «зеленой ручки» (красной ручкой в тексте отмечаются ошибки ребенка, пусть это делает учитель в школе, а дома вы зеленой ручкой подчеркивайте слова, написанные правильно, без ошибок, ребенок визуально будет фиксировать и запоминать правильное написание слова) и метод видоизменения заданий (на части), в тех случаях, если они объемны или сложны, по этапам, частям   ребенку будет легче выполнить.

24. Всегда отвечайте на вопросы ребенка, процесс познания нового – это интересно и важно для ребенка, да и вы сможете расширить свои знания и повысить свою компетентность, ребенок хочет гордиться вами так же, как и вы им.

25. Отследите, отрепетируйте свои реакции на плохие оценки в школе (для сохранения собственного «лица» и доверительных взаимоотношений с ребенком).

26. Поощряйте ребенка на рассказ о своих школьных делах, проявляйте заинтересовать его тревогами, заботами, интересами.

27. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми, НО! не для того, чтобы поругать, а помочь, там, где он нуждается в помощи.

28. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

29. Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

30. В случае необходимости обращайтесь сами и положите на видном месте номер детского телефона доверия 8 800 2000 122, анонимно, круглосуточно, бесплатно с психологами можно обсудить, получить помощь и поддержку.

Мотивация немотивированного студента | Воспитание

Ваш ребенок совершенно не интересуется школой? Отказываетесь даже думать о поступлении в колледж? Вы на грани своего остроумия? Как можно мотивировать немотивированного ученика? Конечно, как родитель вы понимаете ценность и важность высшего образования для будущего вашего ребенка. Однако академическая апатия может быть сложной проблемой, и, как правило, никакие лекции, мольбы или угрозы не изменят точку зрения ребенка.Итак, прежде всего вам необходимо понять причины отсутствия мотивации. Как только вы лучше поймете источник проблемы, вы сможете более эффективно разработать стратегию, которая поможет бороться с кажущимся безразличием вашего ребенка к образованию.

В чем причина отсутствия мотивации?

Низкая самооценка

Дети с плохой самооценкой избегают занятий, которые, по их мнению, выходят за рамки их возможностей. Даже если они действительно могут выполнить данное задание, эти ученики ведут себя обреченно на провал, чтобы защитить то маленькое чувство собственного достоинства, которым они обладают.Для них лучше воздерживаться от усилий или откладывать дела на потом, чем рисковать, попытаться потерпеть неудачу и почувствовать себя еще хуже.

Отсутствие поддержки дома

Домашняя среда формирует первоначальное отношение детей к обучению. В доме, где поощряются любопытство, вопросы и исследования, детям дают понять, что образование стоит и приносит личное удовлетворение. Эти дети с большей вероятностью пойдут на риск, свойственный сложной учебе.С другой стороны, в семье, где обучение не поощряется, детям дают понять, что образование не имеет большой ценности и что им не хватает компетентности и способности учиться.

Низкие ожидания в классе

Учащиеся отражают отношение своих учителей. Если учителя верят, что их ученики могут учиться, их ученики с большей вероятностью будут доверять себе и своим способностям. Такие учителя ставят сложные, значимые и достижимые задачи, которые способствуют мотивации и связывают усилия и успех.И наоборот, если учителя занимают позицию, согласно которой они являются источником всех знаний, а их ученики некомпетентны, их ученики более склонны отключаться, прекращать попытки и терпеть неудачу.

Давление

Многие немотивированные студенты просто отрицательно реагируют на давление. Независимо от того, является ли напряжение воспринимаемым или реальным, эти дети полагаются на защитные механизмы, которые защищают их от дискомфорта. Путем прокрастинации или избегания эти студенты пытаются избавиться от своих страхов неудачи и несоответствия.Со временем они начинают принимать последствия своего поведения, поэтому они кажутся беспечными и сдержанными, даже когда давление, от которого они пытаются уклониться, усиливается.

Как мотивировать вашего ребенка

Обеспечьте благоприятную и безопасную домашнюю среду

Дети должны чувствовать, что их родители ценят обучение. Покажите своим детям, что академические исследования полезны и образование важно, и они, вероятно, разовьют подобное отношение. Так разжигает их любопытство ко всему.Кроме того, пусть ваши дети знают, что неудачи часто являются частью процесса обучения, и позволяйте им терпеть неудачу без штрафных санкций. Дети, которые не боятся потерпеть неудачу, с большей готовностью принимают учебные вызовы и с меньшей вероятностью саботируют собственные учебные усилия.

Осторожно используйте награды

Учащиеся, обладающие внутренней мотивацией, начинают заниматься деятельностью из-за чувства удовольствия и достижений, которые они вызывают. Учащиеся, обладающие внешней мотивацией, выполняют задания, чтобы получить награду или избежать наказания.Студенты с внешней мотивацией, как правило, прикладывают минимальные усилия для выполнения заданий наиболее простым из возможных способов. Кроме того, внешняя мотивация существует только до тех пор, пока существует внешняя компенсация. Другими словами, внешняя мотивация может привести к ограниченному прогрессу, который исчезнет, ​​когда исчезнет награда. Так что будьте разборчивы, предлагая вознаграждение за хорошую работу.

Избегайте борьбы за власть

На самом деле вы не сможете справиться со всеми возникающими битвами, поэтому выбирайте битвы с умом.Составьте четкий список недопустимого поведения и возможных последствий. Например, невыполненная оценка в классе может привести к потере привилегии избранного до тех пор, пока оценка не будет повышена. Не поддавайтесь искушению посадить ребенка на землю на неопределенный срок или забрать все ценное имущество. Если действовать разумно и спокойно, есть надежда, что и ваш ребенок последует их примеру.

Развивайте сильные стороны

Найдите область, в которой ваш ребенок преуспеет, и сосредоточьтесь на ней. Постоянные неудачи, безусловно, немотивируют, и когда основное внимание уделяется слабости, самооценка и мотивация, несомненно, снижаются.Если ваш ребенок может добиться успеха в неакадемической обстановке, вы можете работать вместе, чтобы определить элементы этого достижения. Возможно, вы и ваш ребенок сможете сформулировать рецепт успеха и применить его ингредиенты в образовательной среде. В заключение, немотивированные студенты действительно хотят добиться успеха, но их сдерживает какое-то препятствие. Проявив терпение, понимание и упорный труд, вы можете помочь своему ребенку найти путь к академическим успехам.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 6 декабря 2019 г.

(PDF) ПРИЧИНЫ ОТСУТСТВИЯ МОТИВАЦИИ ГОЛОСАМИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ASOSJOURNAL

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi

The Journal of Academic Social Science

Yıl: 1, Sayık:35-45

Второй вопрос, на который участникам было предложено ответить, касался случаев, когда они

испытывали недостаток интереса к уроку. Как показывают их ответы, когда урок покрывается

потоком информации от учителя к ученикам в бесцветной манере (5), друзья слишком много говорят

и отвлекают их внимание (6), они не понимают урок и им становится скучно (2) и

учитель постоянно говорит один и тот же предмет и дает много похожих упражнений (2), они чувствуют, что

меньше хотят и заинтересованы в уроке.

Третий вопрос, заданный участникам, касался влияния некоторых видов деятельности, таких как

игр, групповых работ или ролевых игр, на их мотивацию. Как показывают их ответы, такие разные

и привлекательные занятия способствуют их мотивации и энтузиазму (14). Однако 1 студент из

из 15 участников ответил отрицательно. Этот ученик расстраивается, когда он не может добиться успеха в такой деятельности. По этой причине он не предпочитает участвовать в ролевых играх или групповых играх.Учащиеся, которые ответили положительно, верят, что такие занятия помогают им

построить хорошие отношения между друзьями, уделять внимание уроку, не бояться проблем,

достичь постоянного обучения, получать удовольствие от урока, практиковать изученное и сохранять

оповещение во время урока.

Четвертый вопрос, который был задан участникам, касался влияния отношения учителя

на их готовность к уроку.Как подчеркивается в их ответах, все

ученика (15) придерживаются мнения, что отношение учителя влияет на их мотивацию. Они верят

, что позитивное и теплое отношение учителя, его радость, спокойствие, оценка учителя

и одобрение их, а не унижение, повышают уровень их мотивации. Студенты

хотели бы видеть учителя достаточно мотивированным и желающим. Только один ученик из 15

заявил, что чувствует себя более мотивированным и целеустремленным, когда учитель ведет себя плохо, а

игнорирует его.

Пятый вопрос касался факторов, затрудняющих обучение

участников. Запоминание (5), сложное и скучное изложение учителем урока (4),

Незнание учителем психологического состояния учеников (1), трудные и скучные предметы (3) и

нежелание учиться ( 2) усложняют учебный процесс для студентов, и в таких ситуациях

обучения в реальном смысле не происходит.

Последний вопрос, который задавали студентам, касался того, какой языковой класс они представляют в своем воображении

, чтобы сделать обучение привлекательным и приятным для них.Как показывают их ответы

, классы, в которых есть много разных занятий, таких как обсуждение песен,

игр, групповые работы или занятия, требующие использования английских слов вне класса или на

других уроках (4), есть на стене много наглядных материалов (2), все говорят по-английски

(2), иностранцы приходят и говорят со студентом (3), учитель весело освещает урок

(3) и их много повторений и упражнений на изучаемом языке — это те, которые

учащихся представляли себе как привлекательные языковые классы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это исследование было проведено с целью определения причин отсутствия мотивации

в классе EFL в анатолийской средней школе в Адане. Это исследование также было направлено на поиск

возможных способов повышения готовности студентов к урокам английского языка.

Учитывая результаты исследования, можно сказать, что возраст учащихся, привычка решать

вопросов с несколькими вариантами ответов, плотность учебной программы, перегрузка, проблемы со здоровьем, нехватка материалов,

традиционные методы обучения, такие как объяснительное обучение, скучность и бесцветные уроки, внимание

отвлекающих факторов, например, слишком много шума в классе, непонимание и скука, слишком много

упражнений и вопросов аналогичного типа приводят к отсутствию мотивации и энтузиазма у учащихся

4 основные причины отсутствия мотивации у ваших учеников — Требует целенаправленного обучения

Вам может казаться, что вы испробовали множество различных стратегий, чтобы мотивировать немотивированных учеников в вашем классе, но задумывались ли вы о том, почему у них в настоящее время отсутствует желание стать активно вовлеченным учеником? Цель этого сообщения в блоге — помочь учителям точно определить, почему их ученики немотивированы, прежде чем обсуждать, что можно сделать, чтобы привлечь этих учеников к вашим урокам.

Я перечислил ниже четыре возможных причины, по которым ваши ученики могут быть немотивированы в ваших классах. Этот список не является исчерпывающим, но знать об этих конкретных демотиваторах важно, потому что они невероятно утомительны и будут противодействовать даже самым мощным и остроумным стратегиям мотивации. Степень уменьшения этих демотиваторов будет определять, насколько успешными будут наши стратегии мотивации, когда мы приступим к их внедрению — они идут рука об руку.

Причина № 1, по которой ваши ученики немотивированы: АКТУАЛЬНОСТЬ — Они не видят никакого отношения к тому, чему их учат.

Ответственные ученики и те, кто имеет положительное влияние на семью и родителей, усердно трудятся в школе, потому что они знают ценность и важность образования и его необходимость для успеха в жизни. Но многие из наших учеников просто не видят связи между школой и реальной жизнью.

«Какой в ​​этом смысл, сэр?» и «Почему мы должны это делать?» — это более вежливые способы, которыми ученик может пожаловаться на актуальность урока по тригонометрии, но если их жалобы останутся на этом уровне, вам очень повезло.Скучающие, разочарованные и немотивированные ученики, которые не видят смысла в работе, обычно становятся серьезным препятствием на уроках.

Причина № 2, по которой ваши ученики немотивированы: СТРАХ — Они боятся неудач и затруднений.

Страх — парализующая эмоция. Это не дает нам рисковать, например, поднимать руку, чтобы ответить на вопрос перед «умными» коллегами, и, следовательно, мешает нам расти и учиться. Как вы можете растянуться и попробовать что-то новое, если вы искалечены страхом и не хотите выглядеть глупо?

На моих живых курсах я часто представляю идею о том, что всем присутствующим придется в какой-то момент в течение дня подниматься на сцену, чтобы принять участие в ролевой игре или сделать что-нибудь, чтобы развлечь остальную группу.Это не нравится некоторым людям, особенно застенчивым или тем, кто оставил банджо дома. Часто я наблюдаю, как они бормочут друг другу «мы не должны этого делать» и «я НЕ делаю этого!» — комментарии, очень похожие на комментарии студентов, которым дают работу, которая им не «нравится». Выражение явного ужаса на лицах некоторых участников при простом упоминании «ролевой игры» бесценно.

Но после того, как я несколько мгновений наслаждался, наблюдая, как они извиваются, я улыбаюсь и говорю: «Не волнуйтесь, я не буду просить вас выходить вперед, если вы сами этого не сделаете.Но вы можете подумать об этом на мгновение…

… сколько раз вы ставите перед учениками задачи, которых они, вероятно, так же опасаются? »

Когда я учился в начальной школе, у меня появился невероятный страх читать вслух в классе (и пылесосов, но это уже другая история). Мой страх был настолько глубоким, что я бесконтрольно трясся и заикался. Ужас, который я испытал, охватил меня так, что я не мог говорить вообще — я пытался, но слова просто не выходили, и я превращался в ярко-красный, со слезами на глазах, пораженный ужасом немой.

К тому времени, когда я пошел в среднюю школу, этот страх настолько укоренился, что я любой ценой избегал всех просьб прочитать в классе. Я целый год избегал уроков английского по средам, потому что в этот день мы проводили групповое чтение. Половину уроков английского в том году я провел, прячась в туалете с другими скайперами. (Этим можно объяснить высокий процент опечаток в моих маркетинговых материалах!)

Должен отметить, что в школе я не был болтуном. Отнюдь не. Многие учителя считали меня чем-то вроде клоуна — откровенным, дерзким и живым в сапогах 20-го размера, — из-за чего мой глубокий страх читать вслух еще больше сбивал с толку меня и моих друзей.Как мог обычно общительный большой парень быть таким застенчивым и напуганным, когда дело доходило до чтения вслух? Я так и не нашел причин своего страха перед публичными выступлениями (хотя то, как я преодолел это, — это тема для другого раза), но я узнал кое-что невероятно важное для моей преподавательской карьеры: страх является одной из основных причин избегания работы среди людей. студенты.

Подумайте, что вы чувствуете, когда вас просят сделать что-то за пределами вашей зоны комфорта, и помните, что яростные аргументы, смелые жалобы и другие, казалось бы, оскорбительные или мстительные действия со стороны некоторых студентов могут быть просто средством скрыть настоящую причину, по которой они кажутся немотивированными. : боязнь смущения, насмешек, критики или неудачи.

Причина № 3, по которой ваши ученики немотивированы: НЕЗАВИСИМОСТЬ — Они чувствуют себя неадекватными. Школа

— это несчастный и разочаровывающий опыт для многих учеников (и учителя задумываются об этом!). К 11 или 12 годам у учеников, которые в течение многих лет почти каждый день терпели неудачи, в голове появляется четкое представление о том, что они не могут научиться. Школа стала местом, где они борются, и они не видят света на горизонте. Они видят, как другие ученики довольно хорошо справляются, создают прекрасные произведения искусства, аккуратно пишут, понимают концепции, отвечают на вопросы и т. Д., Тогда как они просто терпят неудачу каждый день.У них беспорядочная работа, они не успевают. Иногда у них появляется проблеск успеха, когда дружелюбный учитель поздравляет их с одной работой, но их образ себя как неудачника настолько укоренился, что они быстро возвращаются к комфортному и известному чувству себя как неудачника.

Что ж, почувствовали бы вы мотивацию изучить новую концепцию, если бы у вас был подобный опыт? Вы бы пришли в класс с нетерпеливой улыбкой на лице?

Причина №4, по которой ваши ученики немотивированы: РАБОТА ВДОХНОВЛЯЮЩАЯ — Они ожидают, что им будет скучно.

Некоторые темы уроков — B-O-R-I-N-G. От этого просто никуда не деться. У учителей ограничено время и ресурсы, и они не могут сделать каждый урок интересным для своих учеников. Время от времени вас могут простить за уроки книжной работы или рабочих листов. Время от времени вам могут простить тусклое исполнение и то, что вы не проявляете свой обычный энтузиазм и любовь к своему предмету. Нет проблем, это жизнь.

Проблемы возникают, когда большинство уроков проходят в одном формате.Если есть постоянное отсутствие проблем, постоянное отсутствие разнообразия и постоянное отсутствие новизны, почти наверняка будет постоянное отсутствие интереса со стороны студентов. Когда вы в последний раз включали телевизор и самостоятельно смотрели действительно скучный фильм? Ты просто не стал бы, не так ли? Если это вас не устраивает, просто выключите его (даже если Николаса Кейджа в нем нет).

Студенты не могут позволить себе роскошь иметь возможность «переключить каналы» на более интересный урок или преподавателя.Вот почему их скука проявляется в прерывании, неповиновении или избегании.

Это может быть потому, что работа слишком проста (недостаточно проблем), слишком сложна (заставляет их отключиться), не имеет встроенной активности или взаимодействия, не имеет отношения к делу (см. №1) или потому, что они просто работали слишком долго без перерыва.

Итак, это наши основные «демотиваторы». На этом этапе нам просто нужно знать, что они существуют и что они влияют на то, что чувствуют наши ученики. Если вы ищете способы устранить эти проблемы в своем классе и ищете ВЕСЕЛЫЕ и ЗАХВАТЫВАЮЩИЕ способы мотивировать своих немотивированных учеников, тогда

Ищете ВЕСЕЛЫЕ и ЗАХВАТЫВАЮЩИЕ способы мотивировать своих немотивированных учеников? У меня есть две книги-бестселлеры, которые помогут вам в этом!

В качестве альтернативы я предлагаю три основных ресурса для учителей:

• Мой ассортимент книг на Amazon: Вы можете найти их здесь или введя «Rob Plevin classroom management» в строку поиска Amazon на сайте www.amazon.com.

• Моя бесплатная служба советов по управлению классом по электронной почте. Вы можете зарегистрироваться здесь!

• Моя страница в Facebook. Здесь вы найдете советы и стратегии, а также вопросы и поддержку от учителей-единомышленников. Присоединяйтесь к нам здесь!

3 причины отсутствия мотивации в школе — и как это исправить

Ощущение отсутствия мотивации в школе — не такая уж редкость. Напротив, не будет преувеличением, если я скажу, что такое случается со всеми хотя бы раз и на протяжении всей школьной жизни.Даже самые целеустремленные люди иногда выдыхаются. Так что, если в последнее время вы чувствуете себя немотивированным, не ругайте себя, а лучше определите причину этого и попытайтесь ее устранить.

Читайте дальше и узнайте, как бороться с 3 основными причинами, по которым вам может не хватать мотивации в школе!

Вы ошеломлены

Вполне вероятно, что ваша студенческая жизнь вращается вокруг двух вещей: школы и вашей личной жизни. Оба требуют вашего постоянного внимания и имеют много забот.Сбалансировать все это не так просто.

Из-за того, что в вашей жизни столько всего происходит, вы чувствуете стресс и легко выгораете. Это истощает вашу физическую и умственную энергию, заставляя вас терять готовность делать что-либо, даже если вы сначала хотели это сделать.

Как с этим бороться?

Итак, как вы справляетесь с чувством подавленности? Чтобы облегчить вашу ситуацию, вам нужно сделать несколько вещей.

Лучшей отправной точкой было бы прекратить все, что вы делаете, и очистить свой разум. Проведите несколько минут, ничего не делая, но сосредоточьтесь на своем дыхании. Если вы знаете некоторые дыхательные техники, вы можете практиковать и их. При этом вы должны сосредоточиться исключительно на своих чувствах, на нынешнем окружении и не более того.

После того, как вы успокоитесь, откройте пустую страницу и запишите все задачи, которые необходимо выполнить . На этом этапе порядок не имеет значения; записывайте даже небольшие задачи, такие как покупка продуктов или уборка дома.

Когда у вас есть полная картина, добавьте сроки выполнения , если таковые имеются, и расставьте приоритеты задач в соответствии с крайними сроками и в порядке важности.

После этого, начнется с небольших задач сначала: выйди на улицу и купи продукты, убери свой дом и т.д. список делаю начинает сокращаться.

Главное, что вам нужно помнить при составлении списков дел, чтобы не перегружать себя еще больше:

Юный студент читает.

Это просто не ваше дело

Вторая причина, которая может вызывать у вас отсутствие мотивации, — это то, что вам не нравится то, что вы делаете.

Вы когда-нибудь ловили себя на мысли: «Зачем я вообще это делаю»? Если ваш ответ «да», то вы, скорее всего, двинетесь в неверном направлении.

Как с этим бороться?

Мы склонны откладывать дела, которые доставляют нам дискомфорт, кажутся слишком сложными или неинтересными. Многие такие задачи нам дает кто-то другой, будь то в школе или дома.

Когда ситуация требует, чтобы вы заставили себя сделать это, даже если вы этого не хотите, вам нужно искать положительные стороны в выполнении задачи.

Поначалу может показаться трудным достижение успеха даже в том, что вам не нравится, но вы научитесь делать это без особых усилий. Задайте себе вопрос: что я получаю от выполнения этой задачи, а что теряю. Если вы не справляетесь со школьным заданием, возможно, вы теряете время, но приобретаете знания и новые навыки.В конечном итоге получение новых знаний более ценно, поэтому размышления о положительном результате помогут вам выполнить свою задачу.

Однако, чтобы не выполнять слишком много задач, которые вам не нравятся, старайтесь чаще говорить «нет». Если возможно, попробуйте отклонить предложение: это лучше, чем делать это неохотно.

Вы хотите, чтобы результат был идеальным

Но даже если вы выбираете только то, что вам нравится и которым вы увлечены, это все равно может привести к пассивному отношению. Если вы жаждете идеально выполнить задачу, вы, скорее всего, отложите ее в ожидании так называемого «подходящего момента».

Вы должны помнить, что у вас уже достаточно , и у вас достаточно опыта и навыков, чтобы справиться с задачей.

Не ждите идеального момента, идеального оборудования, идеальных людей вокруг, чтобы начать что-то делать. Вы должны понимать, что единственное, что вам нужно сделать в этом случае, — это « просто СДЕЛАЙТЕ это ».

Да, вы можете колебаться, делая первые шаги, но по пути вы возрастете в уверенности.

В ожидании подходящего момента для начала вы учитесь терпеть откладывание на потом.Отсутствие мотивации и медлительность идут рука об руку. Единственный способ победить их — перестать думать об «идеальном результате», а больше заботиться о процессе. В недавней статье , опубликованной Forbes, вы можете прочитать, как совершенство может помешать прогрессу и навредить вашей повседневной жизни.

Вы могли заметить, что эти три вещи, о которых я упомянул, сливаются воедино, из-за чего у вас отсутствует мотивация. Не чувствуй себя одиноким на этом пути, пытаясь вернуть его: мы все это переживаем.Дайте себе время для лени и запомните следующее:

1. Сосредоточьтесь на чем-то одном
2. Найдите положительные стороны во всем, что вы делаете
3. Скажите «нет» новым задачам, если вы чувствуете себя перегруженным
4. Просто начните с чего-нибудь
5. Процесс важнее результата

Университетские годы — это непростая задача во многих отношениях. Но вы можете найти способ потратить их с по максимальной цене ! Помните, что ваш тяжелый труд всегда окупается, и продолжайте.

Читайте истории успеха студентов в нашем блоге !

У многих студентов отсутствует мотивация к онлайн-обучению — Daily Hawk

Во время пандемии отсутствие мотивации — это то, с чем многие сейчас сталкиваются каждый день в любое время. Это чаще встречается у тех, кто ходит в школу и вынужден работать. В других случаях личные причины могут помешать.

Первый день в школе — это, как правило, день, когда ученики узнают, кем будут их учителя и одноклассники в этом учебном году.Они привыкли к тому, что им нужно представиться друг другу и познакомиться с новыми людьми. Сейчас, когда у нас онлайн-школа и уроки проходят через экран компьютера, это сделать сложно. Первый день в школе не был посвящен знакомству и общению с другими. Вместо этого студентам поручали работу.

«Мы перешли от представления друг друга к написанию сочинения для каждого класса», — сказал Мэтью Рейес, старший преподаватель средней школы Maywood Academy.

Большинство студентов испытывают стресс и отсутствие мотивации из-за большого количества заданий, которые они получают каждый день.Многим сложно учиться в онлайн-школе, и они предпочли бы обучение в очной форме.

«Я чувствую себя немотивированным, когда вижу много сроков и эссе», — сказал Джонатан Димас, старший преподаватель средней школы Maywood Academy.

С закрытием школы были отменены и другие мероприятия и спортивные состязания. У многих учеников было что-то, что мотивировало их пойти в школу и добиться лучших результатов в учебе, то, чего они с нетерпением ждали каждый день. Будь то спорт, клубы, занятия или друзья; у каждого ученика был собственный мотив пойти в школу.

«Событие, которое немотивировало меня, — это школьные мероприятия, которые были отменены из-за пандемии, они были моей мотивацией, чтобы учиться хорошо», — сказал Димас.

Теперь с этим новым способом обучения студенты в основном просто дома каждый день с минуты, когда они просыпаются и идут в школу, до окончания учебного дня. Некоторые даже не выходят много или вообще не выходят на улицу, потому что заботятся о себе и не хотят подвергать себя или других риску. Личное посещение школы дало ученикам привычный распорядок дня, и у них была возможность лично поговорить со своими друзьями и пойти куда-нибудь после школы.

«Мне не хватает мотивации, потому что мне надоедает один и тот же распорядок дня, и ничего нового не происходит, поэтому я чувствую себя машиной», — сказал Димас.

Отсутствие мотивации приводит к лени. Нам не хватает энергии, необходимой для выполнения больших задач, в том числе повседневных простых задач. Это очень распространено среди старшеклассников, особенно в этом году, потому что легко просто оставаться в постели весь день и ничего не делать.

«Меня подводит лень, — сказал Дэниел Авила, один из выпускников средней школы Maywood Academy.

Отсутствие мотивации, которое испытывают многие студенты, удерживает их от достижений и переживания новых вещей. У многих есть потенциал, чтобы добиться большего и добиться большего, но у них нет мотивации делать это. — рассказывает Авила.

«Если бы я был более мотивирован, я мог бы делать гораздо больше, и жизнь была бы другой, чем сейчас».

Когда у детей отсутствует мотивация в школе

Если у ваших детей отсутствует мотивация в школе, важно выяснить причины, которые заставляют их так себя чувствовать.В этой статье мы поговорим о некоторых возможностях.

Последнее обновление: 31 марта, 2019

Отсутствие мотивации в школе — одна из самых распространенных проблем среди детей и подростков. На самом деле, это может происходить по многим причинам, но сотовые телефоны и технологии являются одной из основных причин.

К сожалению, демотивация среди детей очень распространена, и поэтому у родителей есть серьезная причина для беспокойства. Неважно, замечаете ли вы отсутствие мотивации или приверженности, или ваши дети не в восторге от изучения нового, не всегда легко понять, что им делать или как помочь их мотивировать.

Родители и учителя знают, что на мотивацию детей влияет их окружение, вовлеченные люди, задача и ситуация. Вот почему важно выяснить, что мотивирует каждого студента.

Если вы считаете, что вашему ребенку не хватает мотивации в школе, знайте, что вы играете основную роль в этом процессе. Помимо прочего, мы рекомендуем вам создать семейную среду, которая побуждает усердно работать над достижением целей.

Кроме того, не забывайте аплодировать усилиям вашего ребенка, помогайте ему развить определенные сильные стороны и, в конечном итоге, вместе создайте модель школьного успеха.

Что вызывает отсутствие мотивации в школе?

1. Отсутствие важности

Первая причина отсутствия мотивации в школе, которая заслуживает особого внимания, заключается в непонимании ее важности. Это означает, что учащиеся просто не думают, что учеба в школе важна. Обычно они не понимают, как это соотносится с повседневной жизнью.

На самом деле это очень часто встречается у детей и подростков. Чтобы пройти через это, очень важна ваша роль матери.

2. Недовольство школьной работой

Во-вторых, вы должны знать, что отношения между учениками и учителями — единственное, что может сделать работу в классе приятной или неприятной. Студенты могут подумать, что их уроки скучны и слишком легки.

С другой стороны, они могут подумать, что их учитель не в восторге от их класса. Кроме того, у учащихся может отсутствовать мотивация, потому что они не думают, что учителя обращаются с ними справедливо.

Безусловно, учителя очень важны. Они несут ответственность за обучение с энтузиазмом, чтобы воодушевить своих учеников. Кроме того, они пытаются пробудить интересы и способности, которые до сих пор скрыты у некоторых учеников.

3. Желание внимания

Удивительно, но у некоторых детей отсутствует мотивация к школе, поэтому они могут получить больше внимания со стороны родителей и учителей.

Фактически, это следствие быстро меняющегося мира, в котором мы живем сегодня.Многие родители не уделяют своим детям должного внимания, даже если им удается хорошо учиться в школе.

Так важно уделять внимание детям. Как мать, мы рекомендуем вам периодически задумываться о том, как вы заботитесь о своих детях и какие проблемы у них возникают дома или в школе.

Прежде чем вы решите, что у них нет мотивации, убедитесь, что уделяете детям необходимое время и внимание.

«Родители и учителя знают, что на мотивацию детей влияет их окружение, вовлеченные люди, задача и ситуация.”

4. Скука может стать причиной отсутствия мотивации

Многие дети и подростки не любят школу, потому что их не стимулируют в классе. На самом деле, иногда это могло быть по уважительной причине.

Например, это происходит со студентами, у которых интеллектуальные способности выше, чем у их сверстников — они думают, что материал слишком прост для них. То же самое происходит с учащимися с трудностями в обучении или с ограниченными возможностями, если они не понимают, что происходит.

Когда занятия не интересны, дети обычно не хотят участвовать. Студентам нужны частые награды. Если тема или проект недостаточно привлекательны или интересны, естественно не хотеть этого делать.

В большинстве случаев ребенка находят собственные академические интересы за пределами школы. Например, они узнают, что им нравятся чтение, рисование, математика и т. Д. Кроме того, многие из них думают, что школа не является достаточно сложной задачей, что вызывает отсутствие мотивации.

Короче говоря, как мать вы можете подумать, что мало что можете сделать, когда ваши дети проявляют признаки демотивации.Однако, лучшее, что вы можете сделать, — это помочь им развить любовь к обучению.

Ищите возможности для ваших детей заниматься своими личными интересами и найдите цель для выполнения школьных заданий. Таким образом, вы сможете преодолеть их недостаток мотивации!

Это может вас заинтересовать …

Немотивирован и отключен — Psych5Schools

Дети, которые заинтересованы в учебе, обычно регулярно ходят в школу, учатся лучше и демонстрируют просоциальное поведение в классе.К сожалению, до 20% студентов в любой год не охвачены учебой. Многие не успевают в учебе в более поздние годы.

Немотивированные дети, как правило, отказываются от обучения, делают минимум, и их трудно обучить. Они не хотят участвовать в обсуждениях в классе, часто выглядят скучающими, отключаются, отвлекают других, легко отказываются от задач, говорят вне очереди, опаздывают на занятия, нарушают поток занятий и плохо посещают занятия. По мере взросления они с большей вероятностью будут пропускать занятия, проявлять вызывающее антисоциальное поведение и больше рискуют бросить школу.

Некоторые ученики, которые не вовлечены или не имеют мотивации, могут скрывать трудности в обучении или одаренность, чтобы соответствовать своим сверстникам.

Отставшие учащиеся не обязательно лишены мотивации к достижению успеваемости по всем предметам. Они могут быть разделены на один конкретный класс или несколько предметов. В других предметах они могут быть внимательными и вовлеченными, особенно если темы их интересуют, имеют практическую направленность, имеют хорошие ресурсы или преподаются учителями, которые им нравятся. В этих случаях они могут упорствовать в выполнении задач, участвовать в обсуждениях в классе и быть активными членами класса.

Отсутствие вовлеченности учеников создает стресс для учителей. Исследование в классе в Южной Австралии показывает, что учителям трудно управлять низкоуровневым подрывным и дезинтегрированным поведением учащихся. Такое поведение часто происходит ежедневно.

Мотивация на уроках

Учителя склонны приписывать непродуктивное поведение в классе ученику и факторам, не связанным со школой (семейная жизнь, социально-экономические, культурные, религиозные, здоровье, травмы или личные отношения).Факторы, не связанные со школой, бывает трудно быстро изменить. Хотя они, несомненно, влияют на уровень мотивации, они являются лишь одной из многих проблем, влияющих на участие учащихся в классе.

Факторы, связанные со школой, часто игнорируются школьным персоналом, однако эти факторы часто способствуют отстраненному поведению. Рассмотрение вопроса о том, влияют ли факторы, связанные со школой, на мотивацию, может дать учителям возможность вносить основанные на фактах изменения в свою практику и ресурсы. Это может создать оптимальные условия для повышения мотивации в классе, стимулирования участия студентов и сокращения непродуктивного поведения.

К учебным заведениям можно применить различные теории мотивации. Теория самоопределения исследует обучение студентов с акцентом на два основных типа мотивации: внешнюю и внутреннюю.

• E xtrinsic (внешняя) мотивация , лучше всего описывается как ситуация, когда студента побуждают что-то делать, чтобы получить внешнее вознаграждение, например, хорошие оценки, похвалу, звезды, призы, поступление на стипендию или ускоренные программы. Соответственно, внешне мотивированный студент очень хорошо осознает актуальность .

• Внутренняя (внутренняя) мотивация , используется, когда ученик вынужден что-то делать, потому что это интересно или полезно для него. Им движут внутренние желания или желания. Внутренняя мотивация подкрепляется следующими четырьмя психологическими потребностями, которые в совокупности побуждают людей вести себя так, чтобы помогать им учиться и расти.

Поощрение внутренней мотивации поощряет учащихся к долгосрочному учебе в школе и способствует обучению на протяжении всей жизни.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на внешнем вознаграждении, лучше подумать о том, как вы можете облегчить внутреннюю мотивацию своих учеников.

• Предварительные стратегии
  • Поговорите с предыдущими учителями и просмотрите данные о посещаемости
  • Поговорите с родителями
  • Развивайте свои способности учителя
• Стратегии для всего класса
  • Как вы преподаете как учитель?
  • Постройте прочные доверительные отношения
  • Создать классную комнату с хорошими ресурсами
  • Структурируйте свои уроки, чтобы повысить вовлеченность
  • Убедитесь, что учащиеся понимают задание
  • Предоставьте учащимся возможность более внимательно относиться к обучению
  • Обеспечение справедливости и доступности домашних заданий и заданий
  • Используйте различные стили обучения
  • Эффективное управление низкоуровневым деструктивным поведением
• Общешкольные стратегии
  • Формируйте культуру обучения и взаимодействия
• Дополнительные стратегии
  • Исследовать возможные причины отсутствия мотивации
  • Развивайте веру в себя и настойчивость
  • Развивайте социальные навыки, если у ребенка проблемы с дружбой
• Ресурсы
• Приложение 1. Что делать, если вам сложно понравиться конкретному ребенку

Внешняя мотивация , однако, не обязательно плохо.

Внешнее вознаграждение за выполнение работы, изучение фактов или использование диаграмм поведения может побудить некоторых учащихся выполнять менее интересные задачи. Однако внешние награды наиболее эффективны при использовании:

• кратковременно
• с рутинными, повседневными задачами — они могут быть вредными в задачах, связанных с творчеством или мышлением более высокого порядка, таким как рассуждение и решение проблем
• для быстрого устранения проблемного поведения
• , чтобы помочь обеспечить простые награды или последствия.

Внешние мотиваторы могут вовлечь учащихся в краткосрочную перспективу, чтобы помочь им развить чувство мастерства в предмете. Со временем может развиться чувство компетентности и автономии в предмете, что приведет к более внутренней мотивации для этого предмета.

Почему дети могут быть отстранены от занятий или у них отсутствует мотивация в школе?

Факторы риска перечислены ниже для каждой из категорий внутренних мотиваторов, которые влияют на мотивацию и вовлеченность детей. Это примеры отношения или восприятия, которые препятствуют обучению.

Слабое чувство автономии (имеется некоторый контроль)

• Отсутствие агентства или собственности в отношении преподаваемого контента или видов учебной деятельности, задействованных в
• Воспринимает чрезмерную или необоснованную рабочую нагрузку
• Подвержен серьезным стрессовым факторам — вызванным проблемами в школе, дома или в дружеских отношениях
• Тревожно — боится ошибиться, страдает перфекционизмом или другими тревожными расстройствами
• Испытывает грусть или депрессию
• Ощущает сильный дискомфорт — усталость, голод, холод, жар или недомогание.

Слабое чувство компетентности (уверенность в себе, чувство способности и опыт мастерства)

• Имеет низкие ожидания в отношении собственного поведения и успеваемости, полагая, что учитель / школа / родители придерживаются аналогичных убеждений
• Не признает роль усилий или настойчивости в достижении результатов
• Обычно сосредотачивается на негативе — что они сделали или сделали неправильно
• Слабые навыки решения проблем
• Неуверен в себе — не хочет рисковать и пробовать новое
• Имеет проблемы с обучением, такие как:
• Задачи не понимает, затрудняет работу
• Специфические расстройства обучения (диагностированные или недиагностированные)
• Пробелы в обучении
• Травма или горе, препятствующие обучению
• Отсутствие доступа к ресурсам.

Плохое чувство связи (чувство связи и заботы)

• Не чувствует себя в безопасности, не чувствует себя принятым или любимым в классе или школе
• Слабое позитивное социальное взаимодействие с учителями и / или сверстниками
• Не любит, не уважает и не чувствует связи с учителем
• Считает, что учителю не хватает энтузиазма и приверженности
• Не нравится тема.

Плохое чувство релевантности (видение интереса, цели и ценности)

• Не видит релевантности изучаемого содержания
• Чувствует разрыв между предметами или темами в классе и предыдущим опытом или ценностями
• Одарен и талантлив и:
  • скучно и недоработано
  • имеет трудности с обучением
  • скрывает способности или таланты, чтобы «вписаться».

Раздел на странице 7 предлагает стратегии, которые помогут классным учителям и более широкому школьному сообществу управлять и стремиться преодолеть проблемы обучения, с которыми сталкиваются дети, которые не вовлечены и не имеют мотивации в классе.

Когда обращаться за дополнительной помощью

У каждого бывают периоды отсутствия мотивации. Это вызывает беспокойство, когда отстранение ребенка от занятий или отсутствие мотивации начинает мешать его учебе в школе и / или его социальному взаимодействию, и это было очевидно уже более нескольких недель.

В этом случае может потребоваться профессиональная помощь психолога или направление для оценки трудностей в обучении. Для получения дополнительной информации о поддержке ребенка, у которого есть подозрения, что у него проблемы с обучением, см. Электронный буклет Psych5Schools Работа с детьми с ограниченными возможностями обучения.

Стратегии поддержки отстраненного и лишенного мотивации ребенка

Есть несколько предварительных стратегий, которые вы можете использовать, например, поговорите с предыдущими учителями и родителями о ребенке, проанализируйте данные о посещаемости и продолжите развивать свой собственный педагогический потенциал.

Структурируйте свои уроки, чтобы повысить вовлеченность

• Установите четкий последовательный распорядок уроков , чтобы создать предсказуемость и снизить когнитивную нагрузку на ребенка. Не забудьте добавить веселье.
• Обратитесь к ежедневно отображаемому расписанию , чтобы помочь студентам понять течение дня и убедиться, что есть что-то, чего можно ожидать.
• Используйте WALT (Что мы изучаем сегодня, ). Будьте конкретны и ясны в том, что вы преподаете, чтобы помочь найти «рычаг» для вовлечения ребенка.Студенты будут более вовлечены, если они смогут увидеть, насколько обучение актуально для них, как оно включает или основывается на том, что они уже узнали, или насколько это более высокий навык, который им необходимо изучить.
• Установите высокие, но достижимые ожидания в соответствии с личным рекордом каждого ребенка . Помогите учащимся составить список средств поддержки или стратегий, которые они могут использовать, если им нужна помощь, и продемонстрируйте уверенность в том, что каждый ребенок может оправдать ожидания, связанные с их личными достижениями.
• Запланируйте время простоя или «мозговой разрыв » несколько раз в день. Это полезно для всех учащихся, особенно для тех, кто испытывает трудности с обучением, для тех, кто беспокоится или справляется с серьезными проблемами в своей жизни, или для тех, кто не высыпается. Выделите 10 минут неструктурированного тихого времени после обеда, когда студенты могут самостоятельно читать, рисовать, писать или вздремнуть за своим столом. Короткие перерывы в течение дня и перед началом нового задания или урока могут зарядить вас энергией.Для получения информации о мероприятиях по расслаблению в классе см. Psych5Schools Relaxation: Deep Abdominal Breathing , Улыбающийся разум или Go noodle .

Щелкните здесь, чтобы прочитать сведения об авторских правах, краткое изложение лицензии и условия использования и воспроизведения наших цифровых материалов, предоставленных авторизованным пользователям.