Причины плохой успеваемости в школе: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Причины плохой успеваемости ребенка — Статьи

Очень часто приходится слышать жалобы от родителей о том, что ребенок не хочет учиться. Надо сначала выяснить причину и только потом действовать. Процент детей с признаками задержки в психическом развитии не такой большой. Поэтому среди причин может быть и завышенная требовательность к оценкам своего ребенка. Встречаются ученики, которых дома ругают даже за четверки. Такая лишняя амбициозность родителей может только навредить ребенку.

Одной из причин неуспеваемости могут быть плохие отношения с учителем. Это деликатная ситуация и надо разбираться индивидуально в каждом случае. Прежде всего, выслушайте ребенка, потом поговорите с учителем. Возможно, понадобится консультация школьного психолога или помощь администрации.

Причиной плохой учебы в школе может послужить отсутствие интереса к учебе. Такое может быть в случае, если с ребенком не проводились познавательные занятия. Надо не забывать, что ученик, который учится без желаний – это птица без крыльев.

Поэтому задача не только учителя, но и родителей дать ему эти крылья. С маленького возрасту учите наблюдать за природой, поведением птиц и зверей.

Часто родители жалуются на лень, причиной которой могла стать избалованность ребенка. С малых лет он привык уклоняться от требований старших.

Бывает так, что ребенок мысленно отсутствует на уроке, смотрит в окно, о чем-то размышляет. Естественно, из-за этого он отстает в учебе. Это может быть связано с конфликтами в семье или ребенок не получает достаточно внимания со стороны родителей. Он отключается от происходящего и благодаря миру фантазий пытается восполнить этот недостаток.

Также причиной плохой успеваемости может стать нервная истощенность ребенка. Некоторые родители пытаются расписать буквально каждую минуту своего чада. Постоянные занятия не только в основной школе, но и в музыкальной, спортивные секции не оставляют порой времени на отдых. В результате может пропасть интерес к учебе или ребенок просто ничего не захочет делать.

Родители списывают это на лень, а на самом деле это просто банальная усталость. Такие дети часто учатся на пределе своих возможностей.

Если у ребенка наблюдается высокая утомляемость, то необходимо контролировать нагрузку. Надо не забывать о необходимости чередования учебы и отдыха. Важно заметить, что телевизор или компьютер нельзя использовать для отдыха. Лучше всего пассивную деятельность должна заменять активная.

И самое главное, надо воспринимать и любить ребенка таким, какой он есть.

Статья «Плохая успеваемость в школе — причины и пути решения»

Плохая успеваемость в школе — причины и пути решения

Причинами плохой успеваемости в школе может быть несколько вариантов. Возможно, сама природа заложила такие особенности, которые не дают возможности хорошо учиться. Вот первичные

причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором программ, соответствующих возможностям ребенка.

1.У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.

2.Могут быть незрелыми отдельные психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, постоянно отвлекается от задания, память, мышления.

3.Нет основных навыков работы: умения слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.

4.Быстрая истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.

5. Замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.

6.Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.

7.Специфические расстройства. Например, дислексия — такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим детям. Дискалькулия — расстройства счета. Дисграфия — трудности при овладении письмом.

8.Нарушения зрения, слуха.

9.Преобладание у ребенка одного канала получения информации, например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии.

10. Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания.

Почему же учиться трудно?

Второй причиной может стать психоэмоциональное состояние ребенка: некоммуникабельность, стеснительность, беспокойство. Некоторые дети слишком быстро решают задания и ленятся работать дальше, им не интересно на уроках, другие, наоборот, слишком долго решают, отстают от общего темпа класса. Добросовестный ребенок, в силу своих качеств, так же может быть неуспешным в учебе. Суетливость, боязнь быть высмеянным, приводит к снижению успеваемости и даже к нежеланию посещать школу.

На учебу могут повлиять семейные неурядицы, беспокойства.

Все эти факторы отражаются на учебе и поведении детей. Ребенок, растущий без любви и заботы, испытывает беспокойство, нервозность. В любом случае нужно находить хорошие качества ребенка, развивать его способности и втягивать в работу детского коллектива, объединив совместные усилия со школой.

Родители слишком эмоционально принимают неудачи и успехи детей, переживают. Каждый родитель сам решает, помогать ли детям в выполнении заданий, но прежде чем это делать посоветуйтесь со специалистом.

Если ребенок отстает в учебе, не ругайте его. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Устройте встречу с классным руководителем, преподавателем и попытайтесь вместе узнать, почему не дается учеба. Поговорите с ним, его друзьями, одноклассниками, может быть, причина кроется в его отношениях с окружающими или ребенку мешает какое-то заболевание. Разобраться в причине плохой успеваемости в учебе необходимо сообща с педагогами и воспитателями. Только совместная работа школы и родителей даст положительный результат.

Вы можете давать упражнение «корректурная проба». Оно принесет пользу любому ученику. Ежедневно в течение 5 минут (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Например: букву А зачеркнуть, букву О обвести.

Учителя назвали основные причины плохой успеваемости детей

https://sn.ria.ru/20181115/1532877881.html

Учителя назвали основные причины плохой успеваемости детей

Учителя назвали основные причины плохой успеваемости детей — РИА Новости, 03.03.2020

Учителя назвали основные причины плохой успеваемости детей

Большинство учителей (86,7%), опрошенных в трех регионах страны, связывают плохую успеваемость с невниманием родителей к школьному образованию детей, следует из РИА Новости, 03. 03.2020

2018-11-15T16:19

2018-11-15T16:19

2020-03-03T13:05

общество

сн_образование

социальный навигатор

россия

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/152342/91/1523429122_0:106:2000:1231_1920x0_80_0_0_3bf4aadb1b6418653ae336dcd92c7eb9.jpg

МОСКВА, 15 ноя – РИА Новости. Большинство учителей (86,7%), опрошенных в трех регионах страны, связывают плохую успеваемость с невниманием родителей к школьному образованию детей, следует из результатов исследования Российской академии народного хозяйства и госслужбы при Президенте Российской Федерации, имеющихся в распоряжении РИА Новости.Второй по значимости причиной плохой учебы считают семейное неблагополучие. На третье место педагоги ставят проблемы со здоровьем детей. В числе других причин называют и профессионализм педагогов как важнейший фактор, оказывающий существенное влияние на образовательные результаты школьников. «Прочие причины, такие как сложность учебных программ, уровень образования родителей, малообеспеченная семья или семья мигрантов, в гораздо меньшей степени, по мнению учителей, влияют на успехи ребенка в школе», — отмечается в исследовании.Несмотря на то, что учителя отмечают недостаточность внимания родителей к своим детям, более половины из них (54,7%) выразили мнение, что в последние годы семьи стали более требовательны к качеству образовательного процесса, чем это было раньше.Так, большинство родителей оценивают успеваемость своих детей в школе как хорошую или даже отличную, только 12,8% семей отметили, что дети учатся в основном на «тройки».»Вместе с тем родители, так же, как и учителя, отмечают снижение успеваемости своих детей по мере их перехода из начальных классов в основную школы. Так, в начальной школе наибольшая доля родителей, считающих, что их ребенок учится на «тройки», приходится на 1-й и 3-й класс. Ожидаемо наиболее сложной является ситуация в основной школе. Если успеваемость на «тройки» в 5-м классе отмечают 10,7% родителей, то за три года обучения к 8-му классу доля родителей, считающих образовательные результаты детей плохими, увеличивается более чем в два раза и составляет 24,4%», — следует из документа.Как показывает опрос, родители объясняют низкую успеваемость своих детей различными причинами и на первое место ставят отсутствие способностей к отдельным предметам (33,8%), далее — содержание образовательной программы (32,2%), а вслед за этим — отсутствие у детей интереса к учебе (26,5%).»Одной из причин, мешающих улучшению образовательных результатов, 13,9% родителей назвали отсутствие возможности оплачивать необходимое количество дополнительных занятий. При этом треть семей (30,1%) не видят в существующей системе препятствий для повышения успеваемости ребенка. Лишь 9,3% родителей отметили среди причин профессиональную деятельность учителей, которая нуждается в улучшении», — говорится в тексте опроса.Опрос проводился с февраля по май в трех регионах: Алтайском и Ставропольском краях и Челябинской области, в каждом регионе были опрошены 700 учителей и 700 родителей. Погрешность не превышает трех процентов.

https://sn.ria.ru/20181002/1529785854.html

https://sn.ria.ru/20180927/1529429560.html

https://sn.ria.ru/20180919/1528909638.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2018

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn24.img.ria.ru/images/152342/91/1523429122_111:0:1891:1335_1920x0_80_0_0_046d95273a26c27319c9655e594c5b79.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, сн_образование, социальный навигатор, россия

МОСКВА, 15 ноя – РИА Новости. Большинство учителей (86,7%), опрошенных в трех регионах страны, связывают плохую успеваемость с невниманием родителей к школьному образованию детей, следует из результатов исследования Российской академии народного хозяйства и госслужбы при Президенте Российской Федерации, имеющихся в распоряжении РИА Новости.

2 октября 2018, 12:33

Россияне не видят расхождения результатов ЕГЭ с успеваемостью в школе

Второй по значимости причиной плохой учебы считают семейное неблагополучие. На третье место педагоги ставят проблемы со здоровьем детей. В числе других причин называют и профессионализм педагогов как важнейший фактор, оказывающий существенное влияние на образовательные результаты школьников.

«Прочие причины, такие как сложность учебных программ, уровень образования родителей, малообеспеченная семья или семья мигрантов, в гораздо меньшей степени, по мнению учителей, влияют на успехи ребенка в школе», — отмечается в исследовании.

Несмотря на то, что учителя отмечают недостаточность внимания родителей к своим детям, более половины из них (54,7%) выразили мнение, что в последние годы семьи стали более требовательны к качеству образовательного процесса, чем это было раньше.

Так, большинство родителей оценивают успеваемость своих детей в школе как хорошую или даже отличную, только 12,8% семей отметили, что дети учатся в основном на «тройки».

27 сентября 2018, 04:10

Исследование показало, как образование родителей влияет на будущее их детей

«Вместе с тем родители, так же, как и учителя, отмечают снижение успеваемости своих детей по мере их перехода из начальных классов в основную школы. Так, в начальной школе наибольшая доля родителей, считающих, что их ребенок учится на «тройки», приходится на 1-й и 3-й класс. Ожидаемо наиболее сложной является ситуация в основной школе. Если успеваемость на «тройки» в 5-м классе отмечают 10,7% родителей, то за три года обучения к 8-му классу доля родителей, считающих образовательные результаты детей плохими, увеличивается более чем в два раза и составляет 24,4%», — следует из документа.

Как показывает опрос, родители объясняют низкую успеваемость своих детей различными причинами и на первое место ставят отсутствие способностей к отдельным предметам (33,8%), далее — содержание образовательной программы (32,2%), а вслед за этим — отсутствие у детей интереса к учебе (26,5%).

19 сентября 2018, 15:31

«Опять двойка!»: за и против безотметочного обучения в школе

«Одной из причин, мешающих улучшению образовательных результатов, 13,9% родителей назвали отсутствие возможности оплачивать необходимое количество дополнительных занятий. При этом треть семей (30,1%) не видят в существующей системе препятствий для повышения успеваемости ребенка. Лишь 9,3% родителей отметили среди причин профессиональную деятельность учителей, которая нуждается в улучшении», — говорится в тексте опроса.

Опрос проводился с февраля по май в трех регионах: Алтайском и Ставропольском краях и Челябинской области, в каждом регионе были опрошены 700 учителей и 700 родителей. Погрешность не превышает трех процентов.

ПРИЧИНЫ ПЛОХОЙ УСПЕВАЕМОСТИ РЕБЕНКА | ДЕЛО ДНЯ

Родители часто жалуются, что их ребенок не хочет учиться. Некоторые школьники теряют интерес к учебе уже в первом классе, поскольку уроки вызывают скуку и раздражение. Иногда в процессе обучения школьники среднего и старшего звена постепенно теряют мотивацию к учебе, их успеваемость резко ухудшается. Чтобы пробудить у ребенка интерес к учебе, нужно выяснить причины неприятия образовательного процесса.

ПРИЧИНЫ ПЛОХОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Причин снижения интереса к учебе может быть много. Школьники по-разному воспринимают информацию и реагируют на изменения окружающей обстановки. Труднее всего адаптируются ученики, которые имеют речевые нарушения, расстройства эмоционально-волевой сферы и низкий уровень самоконтроля.

Неуверенность в себе, заниженная самооценка

В первом классе ребенок сталкивается с новым ритмом жизни и жесткими требованиями. Привыкшие к спокойной размеренной жизни дети испытывают сильный стресс. Они вынуждены приспосабливаться не только к образовательному процессу, но и к новому коллективу. Первые неудачи в отношениях со сверстниками и проблемы с учебой сильно расстраивают детей. Усиливает неприятные ощущения критика родителей.

Многие родители возлагают на своих детей большие надежды, поэтому требуют от них хорошей успеваемости. Ученики, которые не могут выполнить все требования родителей, теряют веру в свои силы. Они становятся уязвимыми перед любыми негативными оценками окружающих. Чем больше критикуют ребенка взрослые, тем меньше он хочет учиться.

Гиперактивность

Проблемы с учебой часто возникают у гиперактивных детей. Такие школьники с трудом воспринимают и усваивают информацию, поскольку они не могут сосредоточиться на учебе. Гиперактивные ученики легко отвлекаются и быстро забывают то, что прочитали или услышали. Поскольку у детей плохо развита эмоционально-волевая сфера, они не могут заставить себя сделать домашнее задание.

Зависимость

Причиной отсутствия интереса к учебе может стать зависимость. Зависимое поведение возникает у ребенка, когда он длительное время испытывает психологический дискомфорт. Если школьник не может избавиться от грусти, обиды, разочарования или злости, он старается уйти от реальности. Чаще всего ученики становятся зависимыми от компьютерных игр и социальных сетей. У подростков иногда развивается любовная зависимость. Школьник настолько зацикливается на предмете зависимости, что полностью пренебрегает учебой и другими обязанностями.

Одаренный, но ленивый

Родители удивляются, когда их способный ребенок отказывается учиться. Взрослые считают, что причиной плохой успеваемости школьника является его лень. Однако дети не ленятся, когда им интересно. Мальчики и девочки могут отказываться выполнять домашнее задание, если нагрузка слишком большая. Некоторые школьники посещают много секций и кружков, поэтому сильно устают. Не все ученики могут сказать родителям правду, поскольку не хотят демонстрировать свои слабости.

Банальная скука

Благодаря усилиям родителей некоторые дошкольники осваивают программу первого класса еще до поступления в школу. Поэтому на уроках они скучают. Школа ассоциируется у подготовленного ребенка не с приятным процессом познания, а с ограничениями и скучной работой по оформлению тетрадей.

Поскольку подготовленные первоклассники без труда делают домашние задания, они не учатся усваивать новый материал. Когда в программе появляются новые темы, дети игнорируют их. Со временем они начинают сильно отставать от сверстников. Старшеклассники скучают на уроках, когда информация подается неинтересно. Подростки не хотят воспринимать материал, который не считают важным и нужным.

Отсутствие интереса к учебе и школьной мотивации

Младшие школьники с удовольствием ходят в школу, если занятия напоминают им игру. В игровой форме дети лучше усваивают материал и меньше устают. Поэтому они охотно делают домашние задания. Первоклассники теряют интерес к учебе, когда начинают относиться к ней, как к неприятной обязанности. Однообразная работа вызывает у младших школьников отторжение.

Подростки теряют интерес к учебе, когда осознают, что образование не является залогом благополучной жизни. Многие люди достигают успеха, не имея хорошего образования. Если в окружении ребенка много обеспеченных людей без высшего образования, его трудно мотивировать на учебу.

Болезненный ребенок

Болезненные дети часто теряют интерес к учебе, поскольку пропускают много занятий. Они не успевают усваивать материал во время болезни, поэтому не понимают, о чем говорит учитель на уроке. Чтобы догнать сверстников после болезни и добиться хорошего результата, школьникам нужно прикладывать много усилий. Однако из-за слабого здоровья ученики не могут этого сделать. Из-за хронического отставания по всем предметам и плохих оценок болезненные дети теряют веру в свои силы.

Особенности темперамента

Успеваемость ребенка зависит от его темперамента. Детям с холерическим темпераментом трудно сидеть длительное время в одной позе. Поэтому они постоянно крутятся, разговаривают и стараются выйти из класса под любым предлогом. Холерики не могут сосредоточиться на задании, поскольку часто отвлекаются. Хотя холерический темперамент мешает ученикам концентрировать внимание, они быстро воспринимают информацию.

Противоположностью холериков являются флегматики. Дети с флегматичным темпераментом спокойные и усидчивые. Они могут длительное время выполнять задание, не отвлекаясь. Поскольку флегматики медленно воспринимают информацию, они не всегда успевают усвоить материал на уроке.

Сангвиникам не хватает настойчивости. Они отказываются выполнять домашнее задание, когда нужно сделать над собой даже незначительное усилие. Меланхолики робкие и застенчивые. Они так сильно волнуются, когда стоят у доски, что не могут ответить даже на простой вопрос. Ученики с меланхоличным темпераментом хорошо выполняют письменные задания.

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ В ТАКИХ СИТУАЦИЯХ?

Действия родителей зависят от возраста школьника. Чем старше ребенок, тем труднее его мотивировать. В начальной школе дети доверяют всем взрослым, поэтому стараются выполнять требования родителей, не задавая лишних вопросов. После достижения 10-11 лет школьники начинают более критично относиться к родителям. Они стремятся найти себе других кумиров, чтобы им подражать. После 12 лет влияние семьи практически полностью вытесняется влиянием сверстников.

Начальная школа

В младших классах важно поддержать интерес ребенка к учебному процессу. Нужно чаще хвалить его за хорошо сделанную работу. Нельзя ругать ученика и акцентировать внимание на плохих результатах. Если ребенок не может выполнить задание правильно, нужно помочь ему. Не следует заставлять школьника делать уроки, когда он устал или заболел.

Научить ребенка концентрировать внимание помогут настольные игры, лепка и рисование. Чтобы повысить скорость реакции у флегматичного ребенка, нужно записать его в спортивную секцию. Командные виды спорта не только помогут развить ловкость и увеличить скорость реакции, но и преодолеть робость. Победы в спорте помогают ученикам поверить в свои силы.

Среднее звено

В средней школе родители должны постараться сохранить свой авторитет. Чтобы влияние на ребенка не уменьшилось, взрослые должны избегать двойной морали. Дети копируют действия своих родителей. Если ребенок видит, что его родители не выполняют правила, он тоже не будет их выполнять. Разрушает родительский авторитет неуважение. Родители должны учитывать мнение ребенка при решении любых семейных проблем.

Чтобы у ребенка не исчезло желание учиться, нужно объяснить ему, какие преимущества дают знания. Родители могут продемонстрировать своим детям, как знание иностранного языка помогает им ориентироваться в чужой стране и понимать, о чем поют знаменитые певцы. Пробудить интерес к химии и физике помогают простые опыты, а также наблюдения за природными явлениями.

Старшее звено

Повысить успеваемость ученика старших классов помогут особенности его характера. Мальчика с лидерскими качествами нужно убедить, что хорошая учеба поможет ему выделиться среди одноклассников. Честолюбивого ребенка заставит сесть за учебники перспектива поступить в престижное учебное заведение. Хорошая успеваемость поможет влюбленному подростку завоевать сердце отличницы.

РЕКОМЕНДАЦИИ И СОВЕТЫ ПСИХОЛОГОВ

Чтобы добиться хорошего результата, нужно следовать некоторым правилам.

В случае чрезмерного контроля

Некоторые родители стремятся полностью контролировать жизнь своего ребенка. Однако тотальный контроль мешает школьнику взрослеть. Когда за ребенка принимают решения родители, он не может научиться действовать самостоятельно. Взрослые должны позволять ученику делать ошибки, чтобы он мог оценить последствия своих поступков. Постепенно ребенок научится принимать взвешенные решения.

Доверительные отношения

Сохранить родительский авторитет помогут доверительные отношения. Чтобы заслужить доверие, взрослые должны регулярно интересоваться жизнью своих детей. Нужно терпеливо выслушивать ребенка, даже если он рассказывает о своих взаимоотношениях с другом пятый раз подряд. Школьник должен быть уверен, что родители всегда его выслушают и поймут.

Конфликты с одноклассниками и учителями

Плохие взаимоотношения с коллективом и учителями могут сделать жизнь ученика невыносимой. Чтобы не пропустить зарождение конфликта, нужно наблюдать за взаимоотношениями школьника с его одноклассниками, а также интересоваться его отношением к учителям. Если ребенок не может выстроить отношения со сверстниками или с учителем, нужно подсказать ему, как это сделать. Когда школьник не способен самостоятельно справиться с ситуацией, родители должны вмешаться. В некоторых случаях стоит перейти в другой класс или школу.

Общие рекомендации

Не нужно добиваться отличной успеваемости по всем предметам. Важно понять, какие предметы вызывают интерес у школьника. Если ученик любит уроки биологии, нужно обратить на этот предмет особое внимание.

Можно записать школьника в кружок натуралистов или на конный спорт. Занимаясь любимым делом, школьник добьется блестящих результатов. Если ребенок будет отличником по одному предмету, он станет усерднее изучать другие науки.

ЕСЛИ ВАМ ПОНРАВИЛАСЬ НАША СТАТЬЯ: СТАВЬТЕ ЛАЙКИ И ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ НА КАНАЛ!)
БУДЕМ РАДЫ, ЕСЛИ ПОСЕТИТЕ НАШ САЙТ: https://delodnya24.ru

Причины снижения успеваемости школьников и пути их преодоления

1. Причины снижения успеваемости школьников и пути их преодоления

Общешкольное родительское
собрание
Причины снижения
успеваемости школьников
и пути их преодоления
Он
не умеет учиться,
поэтому не успевает;
Он не желает учиться,
поэтому не успевает.
Что такое
неуспеваемость?

4. Неуспеваемость —

Неуспеваемость несоответствие подготовки учащихся
требованиям содержания образования,
фиксируемое по истечении какого – либо
значительного отрезка процесса обучения –
цепочки уроков, посвященных изучению
одной темы или раздела курса, учебной
четверти, полугодия, года.

5. Статистика по России

Школьная
успеваемость
Мужской пол
(%)
Женский пол
(%)
Отличники
14
39
Хорошисты
30
31
«4» — «3»
32
21
«3» — «2»
24
9
Ребёнок может ненавидеть школу, плохо
вести себя на уроке и ничего не
запоминать…
Неуспеваемость способна испортить не
только его самооценку, но и изуродовать
жизнь, превратив годы в учёбы в ад.
Между тем часто причины
неуспеваемости лежат на поверхности, да
и устранить их реально. Рассмотрим
некоторые из них.

7. Типы неуспевающих школьников:

школьники, у которых неправильное
отношение к учению;
школьники , усваивающие материал с
трудом;
школьники, у которых не сформированы
навыки и способы учебной работы;
школьники, не умеющие трудиться;
школьники, у которых
отсутствуют познавательные и
учебные интересы;
школьники, имеющие
ослабленное здоровье.

8. Причины неуспеваемости

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
ЗАБОЛЕВАНИЯ,
ПРИВОДЯЩИЕ К
ВЫКЛЮЧЕНИЮ
ИЗ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
СОЦИАЛЬНЫЕ
ПРИЧИНЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

9. Наследственность

Медлительность
Чрезмерная робость, стеснительность
Нестандартность. В эту группу могут
попасть и вундеркинды, которые по
разным причинам выпадают из
процесса обучения
Врождённая неспособность
к умственному труду

10. Проблемы с развитием внимания и памяти

Начать исправлять можно уже
сегодня. Надеюсь, легко
найдутся подходящие способы.

11. Заболевания, приводящие к выключению из учебного процесса

Отставание в развитии от своих
сверстников
Слабое здоровье
Причиной плохих оценок может стать
авитаминоз

12. Ребёнок часто болеет.

Постарайтесь укрепить его
иммунитет и не давайте тратить
драгоценное время впустую.

13. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости

1) недостатки познавательной
деятельности;
2) недостатки развития
мотивационной сферы детей;

14. Недостаточное умение учиться

Основной симптом этой проблемы
проявляется тогда, когда выполнение
домашнего задания становится
источником постоянных конфликтов
в семье.
Для начала спросите ребёнка о том,
зачем он учится и попытайтесь
объяснить, для кого он это делает.

15. Отсутствие мотивации к учебной деятельности.

Мотивация — это своего рода двигатель,
приводящий в движение деятельность.
Почти любые действия начинаются
и продолжаются благодаря мотивации.
Когда у подростка она сильна, говорят, что
он настойчив и добивается своих целей.
Подростков, которым не хватает мотивации,
часто называют «неудачниками». У них нет
целей, которые бы заставляли их хорошо
учиться, поэтому они не используют весь
свой интеллектуальный потенциал.

16. Пробелы в ранее усвоенных знаниях.

Это серьёзное препятствие на пути
овладения новым материалом.
Посоветуйте ребёнку обратиться к
ранее изученному.

17. Социальные причины

Социальная среда, в которой
воспитывается ученик
Низкий уровень жизни родителей
Особенности домашнего воспитания
Тяжёлая социально-психологическая
обстановка в школе, классе, негативное
отношение со стороны учителей
Систематические пропуски занятий
Лень

18. Конфликты с педагогами.

Не понижайте авторитет преподавателя
в глазах ребёнка. Ещё сильнее
«опустив» педагога в глазах ребёнка,
вы рискуете тем, что у него ваш сын
или дочь уже совсем ничему не
научится. Более того, ребёнок может
привыкнуть списывать свои
собственные неудачи на учителей и в
дальнейшем.

19. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе и т. д.

Ребёнок захвачен конфликтом, и он
отнимает большую часть его ресурсов,
которые могли бы быть потрачены на
обучение. Чем дольше это
продолжается, тем больше школьник
изматывается. Для начала попытайтесь
поговорить с ребёнком. В качестве
профилактики обучите его приёмам
бесконфликтного общения.

20. Конфликты с родителями.

Перед тем, как обвинять ребёнка,
присмотритесь к себе. Помните
простую истину:
поведение детей – это зеркало
нашего к ним отношения.

21. Неумение организовать свою домашнюю работу.

Попробуйте помочь ребёнку
распределять время и силы.
Пусть сначала он выполняет то
задание, которое вызывает у него
наибольшие трудности.

22. Отвлекающие факторы.

Компьютер, телевизор и прочие
развлечения должны знать своё
место. Не позволяйте их электронным
душам слишком долго находиться в
центре внимания ребёнка, если он
только не использует их для
обучения.
Лень.
Наиболее частой причиной лени, по
мнению Ушинского, является
«прямое нерасположение к той
деятельности, к которой взрослые
призывают ребёнка»

24. Хроническая неуспешность и школьная тревожность – основная сфера проявления трудностей в учёбе.

25. Общие рекомендации родителям

Если вас что-то беспокоит в поведении
ребенка, постарайтесь как можно скорее
встретиться и обсудить это с классным
руководителем
Если в семье произошли какие-то
события, повлиявшие на психологическое
состояние ребенка сообщите об этом
классному руководителю. Именно
изменениями в семейной жизни часто
объясняются внезапные перемены в
поведении детей
Общие рекомендации
родителям
Проявляйте интерес к школьным делам,
обсуждайте сложные ситуации, вместе
ищите выход из конфликтов
Посоветуйте ребенку в затруднительных
ситуациях обращаться за помощью к
классному руководителю
Общие рекомендации
родителям
Не следует сразу ослаблять контроль за
учебной деятельностью ребенка, если в
период обучения он привык к вашему
контролю
Приучайте его к самостоятельности
постепенно
Основными помощниками родителей в
сложных ситуациях являются терпение,
внимание и понимание

28. Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то

Не говорите о школе плохо, не критикуйте
учителей в присутствии детей
Не спешите обвинять учителей в отсутствии
индивидуального подхода, задумайтесь над
линией собственного поведения
Вспомните сколько раз вы сидели с ребёнком
и наблюдали за его работой над уроками,
были ли случаи когда вы заметили у ребёнка
неправильные приёмы работы и показали ему
правильные

29. Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то

В случае конфликтной ситуации в школе
постарайтесь устранить её, не обсуждая все
подробности с ребёнком
Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился
спать. Не выспавшийся ребёнок на уроке
грустное зрелище
Пусть ребёнок видит, что вы интересуетесь его
заданиями, книгами, которые он приносит из
школы

30. Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то

Читайте сами, пусть ребёнок видит, что
свободное время вы проводите за книгами, а
не только у телевизора
Учите ребёнка выражать свои мысли
письменно: обменивайтесь с ним записками,
пишите вместе письма

31. Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием, то

Принимайте участие в жизни класса и школы.
Ребёнку приятно, если его школа станет
частью вашей жизни
В школе ваш ребёнок может столкнуться с
очень критическим отношением к себе.
Помогите ему не утратить веры в себя.
Не позволяйте ребёнку пропускать школу без
уважительной причины.

32. Почему школьник плохо учится?

Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,
Гулять и играть должен юный мальчишка,
Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –
Такая проблема всем взрослым знакома!
Как всё же ребёнка заставить учиться,
За книжкой упорно весь вечер сидеть,
В то время как может он просто влюбиться
И в мыслях в другие миры улететь?
Не надо ребёнка ругать бесконечно.
Попробуйте лучше в нём волю развить,
С ним вместе вам надо учиться, конечно,
А главное – просто ребёнка любить.

34. Любите и цените свою Семью!

А.С.Макаренко писал:
«Хотите, чтобы были хорошие
дети- будьте счастливы».

«Причины слабой успеваемости школьников» — всем учителям, прочее

«Причины слабой успеваемости школьников»

(теоретические положения по проблемам слабоуспевающих и неуспевающих детей)

Учитель истории и обществознания Лисянская М.В.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам — это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

Кого учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся

Особенности неуспевающих учащихся

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

• отсутствие познавательного интереса

• не сформированы элементарные организационные навыки

• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

• нет опоры на родителей как союзников учителя — предметника

• дети, в основном, из асоциальных семей

• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого — низкий уровень интеллекта

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

• 1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

• 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

• 3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;

• активизировать самостоятельное мышление;

• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

• выстраивать позитивные отношения с группой;

• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

• развивать ответственность;

• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;

• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Чему учить?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Как повысить работоспособность:

• Разнообразить виды деятельности.

• Проветривать кабинет.

• Проводить физминутки.

• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• Карточки для индивидуальной работы.

• Задания с выбором ответа.

• Деформированные задания.

• “Разрезные” теоремы.

• Перфокарты.

• Карточки — тренажеры.

• Творческие задания.

• “карточки-информаторы”,

• “карточки-с образцами решения”,

• “карточки-конспекты”.

Учитель должен:

• Стремиться понять и принять каждого ребёнка

• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

• Применять частую смену видов деятельности на уроке

• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

• При закреплении.

• При проверке домашнего задания.

• При самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;

• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

• слабому – выполнить посильный объем работы.

Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?»

Ответьте на него, предложив поработать над проектом.

Например, попросите узнать высоту здания, или измерить расстояние до недоступной точки, изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей, или узнать “Сколько стоит ремонт класса, в котором они учатся?” Актуальность выбора темы последнего проекта диктует сама жизнь, так как ежегодно перед педагогами школ, учащимися и их родителями встает проблема ремонта школьных кабинетов.

Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную программу и сделать презентацию одной из тем школьной программы?

Вот несколько вариантов сказать ученику: «Ты молодец!».

Да ты умничка!

Ты очень постарался!

Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Ты меня порадовал!

Уже намного лучше!

Горжусь тобой!

Грандиозно!

Поздравляю, молодец!

Продолжай также хорошо работать.

Самое главное – это снятие страха.

— Ничего страшного, если ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются.

Можно проавансировать успешность результата, сказав: — У тебя обязательно получится…

— Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

При затруднении в выполнении задания путем намека, так сказать подсказки, подойдут слова:

— Может быть лучше всего начать с …

— Выполняя работу, не забудь о …

Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:

— Тебе особенно удалось то объяснение.

— Больше всего мне в твоей работе понравилось …

— Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

• урок-игра

• урок-спектакль

• урок-путешествие

• урок-детектив

• урок-сказка

• урок-силовое многоборье

• урок-концерт

• урок-картина

В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.

Причины неуспеваемости младших школьников

До сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье[2].

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Итак, почему неуспевающие дети – это “вечная” проблема школы?

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

1. Недостатки познавательной деятельности учащихся.
2. Недостатки развития мотивационной сферы детей.
3. Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

Анализируя причины первой группы, я рассматривала те случаи, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия. Можно сказать, что такие дети не умеют по – настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и приёмами. Счёт в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворения наизусть – даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими способами, но не все они будут правильными и эффективными. К числу наиболее распространённых неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести: заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил.

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников. Психолог З. И. Калмыкова[17] разработала специальное понятие “обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника. Психолог Н. Н. Мурачевский [10] проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям. Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
5. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
6. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
7. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
8. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
9. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.

Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности. Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, [17] который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.

В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы. Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микро социальных условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Все эти факторы могут быть причинами неуспеваемости школьников.

Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний.

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются. Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы. Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности. Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Я работаю с неуспевающими детьми ( и их родителями) не один год. Прежде всего, работу начинаю с диагностики сформированности приёмов учебной деятельности. Пользуюсь тестами Липпмана (выявление уровня логического мышления), задачами А.З.Зака (определение уровня развития мышления), проективной методикой Луслановой Н. Г. (определение адаптации ребёнка в школе), Л.Лури (диагностика произвольной памяти учащихся), У.Ульенкова (определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности), методами Б.П. Никитина. Методами диагностики могут быть анализ письменных и устных работ, анкетирование, тесты по различным разделам.

На основе объективных данных анализа обучающих делю на четыре группы:

– отлично успевающие
– стабильно успевающие
– нестабильно успевающие
– слабо успевающие

Учащиеся последней группы – это неуспевающие учащиеся, имеющие существенные пробелы в знаниях. За многие годы работы в школе я выделяю несколько причин плохой успеваемости:

– отставание ученика в умственном развитии от своих сверстников
– плохое здоровье, частые и продолжительные пропуски уроков
– отсутствие внутренней мотивации обучения
– неумение организовать свою работу во время урока, несобранность, медлительность.

Считаю, что путь преодоления причин неуспеваемости младших школьников лежит в проведении коррекционной работы. Поэтому после выявления причины плохой

успеваемости я вместе с родителями намечаю план работы по полному или частичному устранению этих причин. Задания по ликвидации пробелов знаний, умений и навыков разделены на домашнюю и классную работы. На каждого слабого ученика заведена специальная тетрадь– карта, где отмечаются пробелы в знаниях и достигнутые успехи. В классе такие учащиеся находятся под моим постоянным контролем: индивидуальный подход, дифференцированные. Такие ребята сидят рядом с хорошо успевающими детьми. Для слабоуспевающих учащихся разрабатываю специальные тексты самостоятельных работ, тренировочные упражнения, проверочные работы. Дополнительные домашние задания включают в себя тренировочные задания, развивающие внимание, сообразительность. Вообще работа с неуспеваемостью – это длительный, кропотливый процесс, и его успешное завершение зависит и от терпения и настойчивости учителя и от помощи родителей, но главное от желания самого ученика. С годами выработались основные направления, которыми пользуюсь при работе со слабоуспевающими учащимися: ежедневная проверка тетрадей. Каждый раз фиксирую, какие ошибки, допустил обучающийся, и в обязательном порядке дома делают работу над ошибками. Такая работа является важным местом в работе с неуспевающими детьми. Ребёнок объясняет орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепляет навыки правильного написания слов. Считаю, что главное, чтобы ученики работали над своими ошибками. Детям на полях знаком отмечаю ошибки, а они самостоятельно их исправляют, объясняют правописание тех слов, в которых ими были допущены ошибки, подбирают проверочные слова к данным словам. Идёт Постоянная взаимопроверка работ учащимися по опорным – проверочным карточкам, очень эффективен подбор аналогичных примеров с неправильной орфограммой. Работа над ошибками является не только средством закрепления орфограммы, но и приёмом работы над развитием орфографической зоркости. На уроках использую приём “Работа в парах”. Так как слабый ученик прикреплён к сильному, то сильный помогает слабому. Причём, когда возникает проблемная ситуация, то сначала говорит слабый, а потом сильный учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и ответить слабый.

Добиваюсь, чтобы все дети готовили пересказ и учили стихи. Ни одного учащегося не оставляю без внимания. Все дети знают, что если сегодня по какой-то причине не ответил, то на следующем уроке или на переменке спрошу обязательно, ответ будет оценен. Если ученик не готов к уроку по уважительной причине и предупредил, то отрицательной отметки нет. Также всегда представляю возможность пересдать материал на более высокую отметку.

Считаю, что главным в работе со слабоуспевающими детьми является психологическая поддержка. Поэтому стараюсь создавать ситуацию успеха. Обязательно смотрю ребёнку в глаза, когда разговариваю с ним, всячески подбадриваю. После проведения контрольной работы отдельно собираю, анализирую ошибки. Главное, помогаю ученику преодолеть трудности. Использую занимательные различные упражнения для активизации интереса детей. На уроках русского языка использую комментированное письмо. Дети проговаривают по слогам то, что пишут, обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при выполнении этого правила предупреждаются ошибки. Сначала комментируют ошибки сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, мышление, фонематический слух и речь. Ребята очень любят карточки, которые активизируют деятельность детей. Также любят по образцу находить свои ошибки. После того как выполнена карточка, ребёнок берёт другую, карту– опору, и проверяет сделанную работу. На первых этапах самостоятельно исправленная ошибка на полученную отметку не влияет. Главное, чтобы ребёнок понимал, что у него всегда есть возможность исправить свои ошибки. Обучение без ошибок не бывает. Потом смотрю, какие ошибки допустил учащийся и делаю выводы, над чем следует работать с учащимся. Для облегчения работы учеников использую карточки– алгоритмы, схемы-опоры. Они используются до тех пор учениками, пока они сами не почувствуют, что могут обходиться без них. Пока у ребёнка нет такой уверенности, он ими пользуется. Использование таких карточек делает работу учеников более продуктивной. Считаю, что таким образом создаётся ситуация успеха для учащихся, они не чувствуют себя униженными, появляется вера в свои силы.

Стремлюсь сделать серьёзное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. Тогда учиться интересно, легко, радостно. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Стараюсь найти что– то интересное в жизни.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.

Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети в таком случае запоминают слабо, так как учёба не захватывает их.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Айдарова Л. И. “Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку”. М., 1978.– с. 338
2. Безруких М., Ефимова С.”Почему учиться трудно?” М., 1995.– с. 202
3. Богоявленская Д. Б. “Интеллектуальная активность как проблема творчества”. Ростов-н/Д, 1993.– с. 225
4. Божович Л. И.”Этапы формирования личности” М., Воронеж, 1995.-с.305
5. Венгер Л. А., Венгер А. Л. “Готов ли ваш ребёнок к школе?” М., 1994.– с. 500
6. “Возрастная и педагогическая психология”. /Под ред. М. В. Гамезо, М.ВМатюхиной М., 1984.-с. 306
7. Волина В. В. “Весёлая грамматика” М., 1995.– с. 336
8. Выготский Л. С. “Мышление и речь” /собр. Соч.: В бт. М.,1982. Т.2-с.309
9. Гуткина Н. И. “Психологическая готовность к школе”. М., 1993.-с.505
10. Давыдов В. В., Маркова А. К. “Развитие мышления в школьном возрасте” //Принцип развития в психологии. М., 1978.-с.609
11. “Жизнь ребёнка и его успехи в школе” //н/шк 1996.№ 4.-с.61
12. А. З. Зак “Развитие теоретического мышления у младших школьнико”.М.,1984.– с.505
13. Т. С. Лидерс., В. Г. Колесников. “Тест школьной зрелости”. Обнинск, 1992.-с. 625
14. В. С. Мухина “Шестилетний ребёнок в школе”. М., 1990.-с.329
15. Обукова Л. Ф. “Детская психология: теории, факты, проблемы” М., 1995. с.-338
16. “Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся// н/шк 1991 №1.– с. 9
17. “Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития”./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.,1996– с. 558
18. “Психическое развитие младших школьников” / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682
19. “ Психологическая готовность детей к школьному обучению” // н/шк 1997. №3.-с.61
20. “Развитие творческой активности школьников”./Под ред. А. М. Матюшкиной. М.,1991.– с.395
21. Цукерман Г. А. “Школьные трудности благополучных детей”.М., 1994.-с.133
22. “Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся” //н/шк 1996. № 27.с-53.

6 причин плохой успеваемости в школе

Последнее обновление: 16 марта 2018 г.

Низкая успеваемость в школе — серьезная проблема, которую необходимо решить. Чтобы найти правильные решения, первое, что необходимо учитывать, — это причина.

Причины низкой успеваемости могут быть внешними или внутренними. К внешним причинам относятся: школьная среда, социальное взаимодействие, учителя и методы обучения. В то время как внутренние причины могут быть связаны с проблемами дома, а также с эмоциональным состоянием и зрелостью детей.

Независимо от причины, плохая успеваемость не является ситуацией, требующей наказания. . Дело не в том, чтобы обвинять людей. Речь должна идти о выявлении проблем и их решении.

Другими словами, проактивное отношение выгодно как для родителей, так и для их детей . Сотрудничество учителей и терапевтов также может быть очень полезным.

Если можете, поощряйте хорошие учебные привычки у детей с плохой успеваемостью. Это все о терпении , установлении распорядка и руководства. Это нужно делать постепенно, чтобы они не чувствовали давления.

6 причин плохой успеваемости у детей

1. Разрешающая атмосфера дома

Некоторые родители не строги со своими детьми , когда дело доходит до создания и поддержания распорядка, а также обучения их такие ценности, как ответственность и настойчивость.

Во многих случаях родители даже не заинтересованы в том, чтобы узнать, о чем их ребенок делает домашнее задание. Ясно, что плохое отношение родителей может значительно снизить успеваемость ребенка в школе.

Многие дети избегают учебы в школе, потому что их родители подают плохой пример. Это имеет негативные последствия в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе. Родители также могут негативно повлиять на успеваемость своего ребенка, если делегируют свои обязанности технологиям.

Чрезмерное использование Интернета, смартфонов и других электронных устройств отнимает у некоторых детей время, пока полностью не затмевает их интерес к школе. Это может произойти, если родители установили менее строгие правила, согласно которым не устанавливает ограничения на использование этих устройств.

2. Проблемы дома

Плохая успеваемость также может быть отражением домашних проблем . Наиболее частые проблемы:

1. Злоупотребление.
2. Сексуальное насилие.
3. Наркомания.
4. Алкоголизм.
5. Финансовые проблемы дома.
6. Неизлечимые болезни (одного из родителей или близких родственников). Это особенно верно, когда человек находится в терминальной фазе.

Жестокое обращение с детьми может стать причиной плохой успеваемости. Стресс и страх, возникающие дома, создают напряжения, которое мешает им сосредоточить на школьной работе.

Финансовые проблемы и проблемы со здоровьем также могут существенно повлиять на успеваемость ребенка. Например, мать, больная раком, может серьезно беспокоить ребенка и занимать все его внимание.

3. Посттравматический стресс и эмоциональный дистресс

Посттравматический стресс может привести к низкой успеваемости у детей. Идентифицировать не всегда легко, но если это так, то должен пройти профессионал. Это состояние обычно проявляется следующими симптомами:

• Страх.
• Кошмары.
• Раздражительность.
• Изоляция.
• Нервозность.
• Отсутствие мотивации.
• Принятие атипичного поведения.

Расстройства, связанные с плохой успеваемостью

4. Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Это состояние, которым страдает примерно 3% населения мира. ADHD характеризуется повышенной двигательной возбудимостью (бег, прыжки и трудности с фокусировкой в ​​классе).

К сожалению, из-за недостатка информации часто используется термин «проблемный ребенок», и это состояние не лечится. Выявление и лечение расстройства поможет улучшить успеваемость ребенка.

Около 50% людей, страдавших СДВГ в детстве, будут страдать от него во взрослом возрасте.

5. Особые трудности в обучении

Трудности в обучении встречаются чаще, чем вы думаете. Имейте в виду, что трудности в обучении не означают умственную отсталость.

Эти трудности могут затронуть ребенка в большей или меньшей степени в зависимости от случая. Всегда необходимо применять на практике устойчивую стратегию решения проблемы.

Проблемы с обучением, такие как дислексия или дискалькулия, являются причинами плохой успеваемости у детей.

6. Плохое питание и привычки кормления

Плохое питание может существенно повлиять на успеваемость ребенка. Недостаток питательных веществ лишает ребенка энергии, необходимой для выполнения своей деятельности и внимательности в классе.Плохое питание также может повлиять на их биологическое развитие .

Плохая успеваемость детей

1. CareNotes
2. Плохая успеваемость детей

Этот материал нельзя использовать в коммерческих целях, в больницах или медицинских учреждениях. Несоблюдение может повлечь судебный иск.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ:

Что такое плохая успеваемость в школе?

Низкая успеваемость в школе означает, что у вашего ребенка проблемы в школе.Проблема может быть в отдельном классе или в каждом классе. Оценки вашего ребенка могут со временем понижаться быстро или более постепенно.

Каковы признаки плохой успеваемости в школе?

• Нежелание ходить в школу или не ходить в определенные классы в течение дня
• Проблемы с завершением домашнего задания или невыдача выполненных заданий
• Низкие оценки в одном или нескольких классах
• Нежелание говорить о школе или показывать табель успеваемости
• Сказать, что ему скучно в классе или он не успевает за учителем

Что вызывает плохую успеваемость в школе?

• Издевательства, из-за которых ваш ребенок не может сосредоточиться на школьной работе или посещении класса
• Низкая самооценка или потребность быть безупречным в каждом классе
• Недосыпание каждую ночь
• Нарушение обучаемости, например дислексия (проблемы с чтением и письмом)
• Перемена или проблема в доме, например, переезд в новый дом или смерть любимого человека

Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку в школе?

• Помогите своему младшему ребенку подготовиться к школе до того, как он или она поступит в нее. Читайте своему ребенку. Помогите ребенку выучить цвета, числа, буквы и формы. Научите ребенка считать, писать его или ее имя и рисовать фигуры. Эти занятия помогут вашему ребенку освоить навыки, которые ему понадобятся в школе. Это также поможет сделать обучение вашего ребенка более естественным.
• Пусть ваш ребенок каждый день рассказывает вам о школе. Спросите своего ребенка, как прошла школа. Дети старшего возраста могут меньше говорить о школе каждый день, чем дети младшего возраста.Ваш старший ребенок может рассказать вам о любимом классе, но не упомянуть предмет, в котором он или она борется. Это может помочь сказать вашему ребенку, что это нормально, если предметы посложнее других. Важно, чтобы ваш ребенок продолжал пытаться. Плохая успеваемость в школе может быть проблемой в течение нескольких лет. Будьте терпеливы и помогите своему ребенку оставаться позитивным.
• Посещайте родительские собрания и дни открытых дверей. Это возможность встретиться и поговорить с учителями вашего ребенка, а также увидеть класс.Вы получите информацию о том, как ваш ребенок успевает в каждом классе. Вы можете рассказать о возможных решениях любых проблем, которые могут возникнуть у вашего ребенка. Например, ваш ребенок может записывать уроки или попросить другого ученика делать записи для него или для нее. Вы также можете спросить учителей вашего ребенка, заметили ли они какие-либо издевательства по отношению к вашему ребенку. Учителя и школьные чиновники также могут предоставить вам информацию о том, как пройти тестирование вашего ребенка на нарушение обучаемости.
• Создайте ежедневное домашнее задание. Установите обычное время для домашней работы. Вашему ребенку будет легче выполнить задание, если оно разбито на маленькие шаги. Ему или ей также может потребоваться обучение в течение коротких периодов времени, если концентрация затруднена. Поощряйте ребенка делать небольшой перерыв, когда это необходимо, а затем возвращайтесь к домашнему заданию. Вы также можете помочь, выполняя домашнее задание вашего ребенка, когда он или она заканчивает. Хвалите усилия вашего ребенка больше, чем хвалите идеальные ответы. Если ваш ребенок не справляется с одним предметом, ему или ей может быть трудно достичь совершенства.
• Помогите своему ребенку быть организованным. Научите ребенка собирать все книги и делать домашние задания на следующий день, прежде чем он или она ляжет спать. Это не позволит вашему ребенку потерять принадлежность или забыть сдать домашнее задание.
• При необходимости наймите репетитора для работы с вашим ребенком. Вашему ребенку может потребоваться больше времени и внимания, чем учитель может уделить в течение дня. Репетитор может помочь вашему ребенку понять концепции и научиться решать домашние задания.Если у вашего ребенка есть проблемы с обучением, вам может потребоваться найти репетитора, имеющего подготовку по вопросам нарушения обучаемости.

Чем еще я могу помочь своему ребенку?

• Убедитесь, что ваш ребенок высыпается каждую ночь. Сон может помочь вашему ребенку сосредоточиться в школе. Ваш ребенок не должен засыпать в классе. Установите время отхода ко сну, которому будет следовать ваш ребенок. В школьные вечера выделяйте время пораньше. Убедитесь, что в комнате вашего ребенка тихо и темно. Не позволяйте ребенку смотреть телевизор или пользоваться компьютером прямо перед сном.Электронные устройства могут мешать ему или ей спать.
• Предлагайте ребенку разнообразную здоровую пищу. Здоровая пища поможет вашему ребенку сосредоточиться в течение дня. Здоровая пища включает фрукты, овощи, нежирное мясо, рыбу, нежирные молочные продукты, цельнозерновой хлеб и вареную фасоль. Лечащий врач или диетолог вашего ребенка может помочь вам и вашему ребенку спланировать здоровое питание и перекусы. Убедитесь, что ваш ребенок завтракает перед школой, а на обед есть упакованный ланч или деньги.Вашему ребенку также может потребоваться полезный перекус в течение дня.
• Ограничьте время, проводимое вашим ребенком перед экраном. Экранное время — это количество времени, которое ваш ребенок уделяет телевизору, компьютеру, смартфону и видеоиграм каждый день. Важно ограничивать экранное время. Это помогает вашему ребенку высыпаться, физически активнее и общаться с людьми каждый день. Педиатр вашего ребенка может помочь вам составить план экранного времени. Дневной лимит обычно составляет 1 час для детей от 2 до 5 лет.Дневной лимит обычно составляет 2 часа для детей от 6 лет. Вы также можете установить ограничения на типы устройств, которые может использовать ваш ребенок, и где он или она может их использовать. Храните план так, чтобы ваш ребенок и все, кто о нем заботится, могли его видеть. Составьте план для каждого ребенка в вашей семье. Вы также можете перейти на https://www.healthychildren.org/English/media/Pages/default.aspx#planview, чтобы получить дополнительную помощь в создании плана.
• Поощряйте ребенка заниматься спортом каждый день. Упражнения помогут вашему ребенку ясно мыслить.Физические упражнения также могут улучшить сон. Ваш ребенок должен стремиться заниматься физическими упражнениями в течение часа каждый день. Возможно, вы захотите сделать физические упражнения обычным семейным занятием. Гуляйте, катайтесь на велосипеде или плавайте с ребенком.

Когда мне следует связаться с лечащим врачом моего ребенка?

• У вашего ребенка появились новые или ухудшающиеся проблемы в школе.
• Ваш ребенок кажется злым, замкнутым или подавленным.
• У вас есть вопросы или опасения по поводу состояния вашего ребенка или ухода за ним.

Соглашение об уходе

У вас есть право помочь спланировать уход за своим ребенком. Узнайте о состоянии здоровья вашего ребенка и о том, как его можно лечить. Обсудите варианты лечения с поставщиками медицинских услуг вашего ребенка, чтобы решить, какое лечение вы хотите для своего ребенка. Вышеуказанная информация носит исключительно учебный характер. Он не предназначен для использования в качестве медицинского совета по поводу индивидуальных состояний или лечения. Поговорите со своим врачом, медсестрой или фармацевтом, прежде чем следовать какой-либо лечебной схеме, чтобы узнать, безопасно ли она для вас и эффективна.

© Copyright IBM Corporation 2021 Информация предназначена только для использования Конечным пользователем и не может быть продана, распространена или иным образом использована в коммерческих целях. Все иллюстрации и изображения, включенные в CareNotes®, являются собственностью A.D.A.M., Inc. или IBM Watson Health

, охраняемой авторским правом.

Узнайте больше о плохой успеваемости детей в школе

IBM Watson Micromedex

Дополнительная информация

Всегда консультируйтесь со своим врачом, чтобы убедиться, что информация, отображаемая на этой странице, применима к вашим личным обстоятельствам.

Заявление об ограничении ответственности за медицинское обслуживание

Расследование и исследование причин плохой успеваемости студентов колледжей и механизм вмешательства На примере студентов колледжей в Сиане

Доступно в Интернете, апрель 2019 г.

DOI

https://doi.org/10.2991/iccese -19.2019.364 Как использовать DOI?

Ключевые слова

студента колледжа; низкая успеваемость; академический отчет; наклонное отношение; исследование и исследование

Реферат

В этой статье используются анкеты, интервью и методы статистического анализа для изучения учебной ситуации и влияющих факторов 314 студентов колледжей с низкой успеваемостью в 10 колледжах и университетах Сиань, пытаясь найти субъективные и объективные причины плохой успеваемости студентов колледжа, а также изучить и улучшить механизм вмешательства в ситуации исследования студентов колледжа.Результаты показывают, что: учащиеся с плохой успеваемостью обладают пятью существенными характеристиками: низкий энтузиазм к обучению, отсутствие мотивации к обучению, отсутствие интереса к обучению, слабая готовность к обучению и плохой менталитет обучения. Основными причинами плохой успеваемости студентов колледжа являются: отсутствие высоких амбиций и конкретных целей, наличие когнитивных недопониманий и вялых эмоций, искажение жизненных ценностей, дефекты личности и способностей и т. Д.; объективные причины исходят из многих аспектов, таких как семья, школа и социальная среда. Среди них можно увидеть, что семейные факторы включают в себя: ненадлежащий родительский уход, семейные отношения, финансовые трудности семьи, семейные несчастные случаи; К факторам школьного образования относятся: система экзаменов нецелесообразна, содержание и методы обучения и преподавания слишком стары, механизм управления образованием недостаточно надежен и т. д. Предлагается улучшить механизм вмешательства за счет усиления воспитания идеалов и убеждений. , реформирование методов экзаменов, реформирование системы управления статусом студентов, совершенствование механизма вознаграждения и наказания, укрепление связей между практиками, реформирование методов обучения, усиление учебного руководства и совершенствование механизма независимого отбора.

Открытый доступ

Это статья в открытом доступе, распространяемая по лицензии CC BY-NC.

Академические проблемы

Академические проблемы , которые могут включать такие проблемы, как трудности или инвалидность в обучении, низкая успеваемость, недостаток внимания со стороны учителей и издевательства, затрагивают ряд учащихся на протяжении всей их академической карьеры, от начальной школы до колледжа. Учебные соображения могут негативно повлиять на успеваемость учащегося в классе, но они также могут иметь значительное влияние на другие сферы жизни, часто создавая чрезмерный стресс для ребенка и мешая дому, работе и играм.Учащемуся, у которого есть какие-то проблемы с учебой, может быть полезно поговорить со специалистом в области психического здоровья.

Понимание академических проблем

Проблемы академического характера могут быть связаны с успеваемостью ребенка в классе, но также могут включать поведение ребенка по отношению к учителям или однокурсникам. Вот некоторые типичные академические проблемы:

• Недостаточное внимание со стороны школьного руководства

• Отсутствие интереса к теме (ам) исследования

• Непонимание или неправильное понимание темы (ей) исследования

• Низкая успеваемость

• Проблемы с прокрастинацией и тайм-менеджментом

Родители и классные инструкторы, которые осознают любые трудности, с которыми могут столкнуться дети, находящиеся на их попечении, могут распознать академическую проблему на раннем этапе ее развития.Эта внимательность может принести значительную пользу ребенку, поскольку академические проблемы, особенно те, которые остаются неосознанными, могут иметь длительное влияние на образовательные перспективы ребенка. Например, ребенок, который борется с чтением в начальной школе, с большей вероятностью будет постоянно не успевать в классе на протяжении всей старшей школы, и в этот момент ему или ей может быть трудно подготовиться к работе на уровне колледжа. Проблемы в классе также могут повлиять на психическое здоровье ребенка.

Академические проблемы и психическое здоровье

Академические проблемы тесно связаны с психическим здоровьем детей.Согласно отчетам Министерства здравоохранения и социальных служб США, 21% детей школьного возраста имеют диагностируемое психическое заболевание. Однако только около 20% этих детей проходят диагностику и лечение. Остальные 80% часто испытывают трудности в школе и с большей вероятностью бросят ее. Они также более склонны к попытке самоубийства: более 90% подростков, совершивших самоубийство, имеют серьезное психическое заболевание.

Учебные проблемы могут быть следствием проблем психического здоровья, таких как беспокойство или гиперактивность с дефицитом внимания, но в то же время у ребенка могут также развиться проблемы с психическим здоровьем, такие как стресс, в результате его или ее академических трудностей.Например, ребенок с нарушением обучаемости, который не распознается или не лечится должным образом, может испытывать стресс из-за давления родителей с целью получения более высоких оценок и разочарование из-за учителей, которые не предлагают адекватной помощи. Тогда ребенок может начать беспокоиться о школе, а стресс может также проявиться как агрессия по отношению к учителю ребенка или сверстникам.

Поддержка студентов с академическими проблемами

Учащиеся, испытывающие трудности со школой, могут получить помощь разными способами.Проблемы, которые носят академический характер, часто могут быть решены при большей поддержке академической системы. Ребенку, который борется с определенным предметом, может быть полезно специализированное обучение или помощь репетитора, в то время как ребенок с нарушением обучаемости может выполнять задания с точностью, но ему для этого требуется больше времени, чем его или ее сверстникам. Удобства в классе для учащихся с ограниченными возможностями часто эффективны для удовлетворения различных потребностей учащихся, и классы специального образования могут быть вариантом для некоторых учащихся, чье текущее размещение в классе может не позволить им преуспеть.Некоторым детям также могут быть полезны программы репетиторства в школах, и учителя могут убедиться, что все ученики осведомлены о доступных им консультационных услугах, приспособлениях для лиц с ограниченными возможностями и услугах репетиторства.

Детям, которые испытывают стресс в результате академического давления, могут быть полезны консультации. Школьные консультанты часто могут помочь выявить причины, вызывающие беспокойство, и при необходимости направить ребенка к терапевту. Учебные проблемы также могут возникать в результате травмирующего опыта, личных или семейных проблем или финансовых проблем в семье.Психотерапия может решить эти основные проблемы и помочь в их лечении. Например, подросток, который испытывает трудности в школе после травматического инцидента, может обнаружить, что его или ее успеваемость в классе улучшается, когда он или она сможет обсудить травму в ходе терапии.

Помещения для учащихся с ограниченными возможностями обучения

По мере того, как растет осведомленность об ограниченных способностях к обучению, необходимо создать условия для занятий в классе для учащихся с нарушениями обучаемости. Нарушения обучаемости можно разделить на несколько категорий, потенциально влияющих на способности ученика в области разговорной речи, письменной речи, математики или мышления, и учитель может работать с учеником и его родителями, чтобы приспособиться к этим недостаткам.

Учащемуся с нарушением обучаемости или другими особыми потребностями часто будет полезен Индивидуальный учебный план, или IEP, в котором описаны потребности и цели ребенка на любой данный учебный год и описаны приспособления, которые могут потребоваться ребенку для достижения этих целей. Родители, учитель и ученик могут работать вместе, чтобы составить этот план, чтобы ученик получил максимальную пользу от обучения в классе. Например, ученику, который испытывает трудности с письмом, может быть разрешено печатать задания или записывать их устно, а ученику, который не умеет легко читать, может быть полезно читать вместе с записью урока.IEP может использоваться как в классе специального образования, так и за его пределами.

Некоторые учащиеся с нарушениями обучаемости могут развиваться в учебе, не попадая в программу специального образования, но другие учащиеся, которые могут быть определены школьным советом как «исключительные», намерены потенциально получить больше пользы от класса специального образования. Цель программ специального образования состоит в том, чтобы позволить детям с исключительными особенностями получать те же возможности и преимущества от образования, что и их сверстники.

Учащиеся с ограниченными возможностями также могут, в соответствии со статутом Раздела 504, разработать план, который обеспечивает их разумный доступ к услугам, отвечающим их особым потребностям. План 504 не относится к специализированному обучению, но гарантирует, что учащийся с ограниченными возможностями получит все необходимые приспособления, чтобы дать этому учащемуся те же возможности для академического успеха, что и учащемуся без инвалидности. Учащиеся, которые считаются имеющими право на участие в Плане 504, могут иметь психическое заболевание, неспособность к обучению, заболевание или физические нарушения, которые каким-либо образом ограничивают их способность получать адекватный доступ к обучению в классе и ограничивают их деятельность.Как правило, они не нуждаются в помещении в класс специального образования, а только в тех условиях, которые позволяют им добиться успеха.

Примеры случаев

• Плохая успеваемость из-за проблем со зрением: Розалин, 8 лет, посещает школьного консультанта, потому что ее учитель выразил обеспокоенность по поводу ее внезапной плохой успеваемости в классе. Она не занимается классной работой, перестала выполнять домашние задания и часто кладет голову на стол, как будто устала.Консультант спрашивает Розалин, достаточно ли она высыпается, и пытается определить другие потенциальные проблемы. Розалин не говорит ничего плохого о своей семейной жизни и сообщает, что ест три раза в день и часто спит. На самом деле, говорит она консультанту, она каждый день после школы спит, потому что у нее всегда болит голова и она плохо видит. Советник спрашивает, почему Розалин не выполняет задания, и Розалин отвечает утвердительно. Школьная медсестра обнаруживает, что у Розалин очень плохое зрение, и звонит ее матери.Офтальмолог определяет, что Розалину нужны очки. Как только она начинает носить очки, ее успеваемость в классе возвращается к прежнему состоянию.
• Дислексия влияет на успеваемость в классе: Матео, 11 лет, переходит в пятый класс во второй раз. Он всегда испытывал трудности с изучением языковых искусств, особенно с чтением и правописанием, но прошлые учителя говорили ему, что ему просто нужно больше стараться и проводить больше времени за чтением дома. Его новый учитель, который замечает, что он мало говорит в классе и, похоже, испытывает затруднения, когда это делает, понимает, что может быть еще один фактор, и направляет Матео к школьному консультанту.После разговора с Матео консультант подозревает, что он страдает дислексией, и направляет его к психологу, где ему диагностируют дислексию. В школе консультант работает с родителями и учителем Матео, чтобы помочь разработать IEP и установить его с наставником, который начинает работать с Матео индивидуально каждый день. Его учитель предлагает Матео альтернативные форматы заданий, позволяя ему использовать компьютер для выполнения определенных заданий, и постепенно работа Матео начинает улучшаться.

Каталожные номера:

1. Приспособления, методы и средства обучения.(нет данных). Получено с http://ldaamerica.org/accommodations-techniques-and-aids-for-learning.
2. Диагностика дислексии. (нет данных). Получено с http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/learn-about-dyslexia/diagnosing-dyslexia#13.
3. Дюрхейм, М. (1 января 2010 г.). Справочник для родителей по разделу 504 в государственных школах. Получено с http://www.greatschools.org/special-education/legal-rights/868-section-504.gs?page=all.
4. Факты о психическом здоровье детей в Америке. (2010, 1 июля).Получено с http://www2.nami.org/Template.cfm?Section=federal_and_state_policy_legislation&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=43804.
5. Лайнесс, А. (2014, 1 сентября). Индивидуальные образовательные программы (IEP). Получено с http://kidshealth.org/parent/growth/learning/iep.html#.
6. Присмотревшись: успехи моего ребенка в учебе. (2008, 28 июля). Получено с http://www.readingrockets.org/article/taking-closer-look-my-childs-academic-success.
7. В чем разница между IEP и планом 504? (2013, 24 января). Получено с http://www.washington.edu/doit/what-difference-between-iep-and-504-plan.

Причина №1 плохой успеваемости учащихся

Одна из самых острых публичных дискуссий сегодня связана с реформой образования. Учителя, родители, исследователи и законодатели признают, что американская школьная система нуждается в капитальном ремонте или, по крайней мере, в какой-то грандиозной инъекции. В то время как американцы по умолчанию любят воображать себя лидерами, результаты стандартизированных тестов постоянно отстают в глобальном масштабе.

---

В первую очередь следует помнить об экономическом неравенстве. Как пишет Пол Таф, большинство учащихся государственных школ впервые в 2013 году упали ниже установленного правительством уровня доходов. И все же, на первый взгляд, уровень доходов является плохим показателем успеваемости. Увеличение расходов школьных округов и программы экономического стимулирования дают посредственные результаты. Одно исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития, показало, что национальные финансовые вложения в образование составляют менее 10 процентов от общей эффективности.Соединенные Штаты тратят на высшее образование больше своего ВВП, чем любая другая страна, однако в 2009 году четырнадцать развитых стран выпустили больший процент студентов из колледжей.

В 2007 году консалтинговая фирма McKinsey провела исследование двадцати пяти наиболее эффективных школьных систем в мире. Было обнаружено три ключевых фактора эффективности:

1. На работу берутся лучшие учителя.
2. Эти учителя получают поддержку в их собственном непрерывном образовании.
3. Проведено качественное обучение детей всех социальных и экономических уровней.

А как насчет студентов? Когда стало ясно, что доход не был движущим фактором , развитие персонажа стало громким призывом. Что нужно этим детям, как неоднократно заявлял отец Кальвина, так это сильная доза силы духа, чтобы развить это туманное качество, которое сильные лидеры с нетерпением считают своим собственным. Действительно, некогнитивные навыки, такие как социальная осведомленность и самоуправление, являются ценными индикаторами повышения производительности.

В своей статье Tough делает шаг назад, чтобы задуматься о том, что могло бы остановить формирование характера.Его ответ ясен: стресс. Учащиеся из неблагосклонных и даже агрессивных семей и сред, в которых, по крайней мере, в некоторых случаях, действительно вступает в игру экономика, не могут развить навыки мышления более высокого порядка. Учитывая, что человеческий мозг почти сформирован к шести годам, но затем требуется еще два десятилетия, чтобы стать полностью миелинизированным — жировым слоем изоляции, соединяющим все нейронные сети, — подростки с гораздо большей вероятностью будут действовать эмоционально, чем рационально. Возникает цикл отрицательной обратной связи, когда родители или учителя говорят детям, что они недостойны.Поскольку их система борьбы-бегства-замораживания уже находится в состоянии повышенной готовности, воображаемая история, в которой школа, учителя и система находятся в сговоре, записывается в их личный рассказ и разыгрывается.

Хотя система может участвовать или не участвовать в создании таких условий, она определенно не оборудована для реабилитации или консультирования. Подобно американской тюремной системе — еще один пример вызывающего стресс существования, в котором основные принципы доверия и уважения постоянно попираются агрессией мозга ящерицы — педагогам не остается ничего другого, кроме как наказать за плохое поведение.К сожалению, по большей части это поведение ненасильственное или угрожающее. Как пишет Tough, 60 процентов случаев отстранения от занятий в государственных школах в Чикаго были вызваны ответными реакциями, нарушением правил поведения или нарушением школьных правил.

Ни одно из вышеперечисленных действий, конечно же, не заслуживает поддержки, равно как и не балуется ответом. Но растущие исследования в области нейробиологии и психологии развития могут способствовать новому пониманию того, как мы обучаем детей. Хотя травматические эпизоды в младенчестве трудно преодолеть, они не являются смертными приговорами; нейронная пластичность подразумевает процесс на протяжении всей жизни, который преподаватели должны учитывать при решении проблем учащихся.

В то время как кросс-культурные сравнения всегда имеют нюансы — каждый раз, когда я публикую об успехах в других странах, я получаю список «но», — исследования в Финляндии, стране с высокими успеваемостями студентов с разным экономическим уровнем, являются многообещающими. Питер Уайброу называет три фактора, критически влияющих на успех страны:

Учащиеся не ходят в начальную школу до семи лет; день короче, чем в большинстве школ США или Великобритании; поощряется творческое игривое взаимодействие с миром природы.

Частично это подтверждает теорию Тоу о том, что стресс является главным фактором производительности. И все же, как бы мне ни понравилась его статья — и, возможно, его книга содержит следующие детали, — я был удивлен, что девятистраничная статья в Atlantic не учитывала один из наиболее важных факторов для управления стрессом: упражнения.

Это особенно поразительно, учитывая, как часто Tough ссылается на систему государственных школ Чикаго, которая также является домом для пригородной системы Naperville и ее программы Zero Hour PE.Факультативное предшкольное кардио-занятие дало убедительные результаты. Как сообщает Джон Дж. Рати, к концу первого семестра студенты показали улучшение чтения и понимания прочитанного на 17 процентов, а у тех, кто спал, — на 10,7 процента. Учащиеся, которые принимают участие, сообщают, что чувствуют себя более энергичными и сосредоточенными, особенно когда их самые тяжелые занятия приходится на первый и второй периоды — усиление кровотока имеет свои преимущества, но ослабевает к обеду.

Разрыв между мозгом и телом постоянно обсуждается в образовательных дискуссиях.В первую очередь сокращаются программы по физическому воспитанию и искусству, что противоречит «творческому, игривому взаимодействию Финляндии с миром». Это невозможно, если, начиная с пятилетнего возраста, вы проводите от шести до восьми часов в день, сидя за неудобными партами. быть брошенным фактами, которые, вероятно, ничего не значат до конца вашей жизни. Фактор питания — еще один элемент, отсутствующий в изделии Atlantic , — и вы создаете племена чрезмерно подслащенных, недостаточно используемых тел, которых нет дома со своим мозгом, потому что с ними, по сути, обращаются как с заключенными.Сиди спокойно, ешь и запоминай!

Вот где образование снова и снова терпит неудачу: полное отсутствие взаимодействия с физическим миром. Это не противоречит статье Тафа. Во всяком случае, это только проясняет ситуацию, поскольку два величайших катализатора стресса — это неправильное употребление тела и диета, богатая сахаром. Имеет смысл, что некоторые дети при наличии соответствующих факторов стресса разовьются недовольство и даже насилие: у них нет выхода для физического или творческого самовыражения. Хотя аспекты бихевиоризма, сотрудничества и обратной связи, которые цитирует Таф, являются необходимыми противодействием разрушительному действию хронической тревоги, до тех пор, пока мы не примем во внимание тренировку осознанности, движения и диету, мы никогда не увидим полной картины этой сложной проблемы.

—

Изображение: Шон Гэллап / Getty Images

Дерек Берес — писатель, музыкальный продюсер и инструктор по йоге / фитнесу из Лос-Анджелеса в Equinox Fitness. Оставайтесь на связи @derekberes.

Плохая успеваемость — Академия Вуд-Крик

К сожалению, плохая успеваемость слишком распространена среди подростков. Есть несколько причин, по которым подростки могут плохо учиться в школе. Иногда у детей действительно есть проблемы с обучением, а иногда они вполне способны, но по какой-то причине предпочитают не выполнять эту работу.

Подростки с нарушением обучаемости нуждаются в дополнительном внимании и ресурсах, чтобы добиться успеха в учебе. Часто им требуется индивидуальное внимание / обучение, и им может потребоваться прогрессировать в своем собственном темпе, когда они осваивают новые концепции. В большинстве случаев система государственных школ просто не может предоставить такой индивидуальный академический опыт. Учащиеся, испытывающие трудности с правописанием, чтением и математикой, часто чувствуют себя подавленными из-за требований академического темпа, которые им задают.Это может вызвать смущение и склонность действовать, пытаясь скрыть свои недостатки. В конце концов, они могут считать, что лучше прослыть бунтовщиком, чем прослыть «глупым». Некоторые учителя могут предложить дополнительные ресурсы для детей, которые испытывают трудности, или могут предложить дополнительное время на тесты. Однако родители этих подростков могут пожелать записать своих детей на дополнительные академические программы или в частную школу, которая может помочь им эффективно изучить новые концепции и стать успешными в учебе.

Многим подросткам просто не хватает академической мотивации . Одна из самых неприятных вещей, с которой могут столкнуться родители, — это иметь дело с очень умным и способным ребенком, который по какой-либо причине предпочитает не хорошо учиться в школе. Иногда отсутствие интереса к школе является просто результатом чрезмерного стимулирования во многих других областях, чтобы беспокоиться об обучении. Например, если бы мы в любом случае собирались получать зарплату, многие взрослые предпочли бы работать над любимым хобби, чем идти работать на кого-то еще, не так ли? Почему же тогда мы, родители, отдаем все своим детям, не требуя от них ничего зарабатывать? Почему мы предлагаем Xbox 360 и телевизор в качестве приемлемой замены школьной работы? Предлагая альтернативы учебе, мы как минимум способствуем решению проблемы.

Детям необходимо определенное количество времени и предпочтительно определенное время дня, выделенное для выполнения домашних заданий и подготовки к тестам. Это создает важную структуру и позволяет детям формировать хорошие учебные привычки. Место, выбранное для учебы, не должно предлагать альтернативных отвлекающих факторов, таких как телевизор, и должно быть тихим, чтобы можно было сосредоточиться. Помогите своему ребенку научиться организовываться со всеми необходимыми материалами перед началом учебы. Позвольте подростку уделять необходимое время учебе без вашего вмешательства.Конечно, вы хотите помочь, когда они просят, но также важно научить их независимости, позволяя им работать самостоятельно. После того, как ваш ребенок завершит учебу, проверьте проделанную им работу, чтобы убедиться, что он приложил достаточно усилий, прежде чем переходить к более полезным занятиям, таким как телевидение, видеоигры и разговоры по телефону.

Попробуйте предложить ребенку стимул для достижения реалистичной академической цели. Этот подход не работает со всеми подростками, но он может быть эффективным решением, особенно если есть дополнительная отдача, когда ребенок получает стимул в малых дозах, когда они делают небольшие улучшения.

Как всегда, бывают случаи, когда родители безуспешно чувствуют, что испробовали все, что знали, чтобы помочь своему подростку в учебе. В этих ситуациях есть надежда. Существуют программы, предназначенные для эффективного решения этих особых проблем. Обратитесь за помощью к профессионалам, имеющим большой опыт в том, чтобы направлять подростков на правильный путь и получать хорошие оценки.

Ниже приведены лишь несколько сайтов, которые предлагают хорошую информацию и ресурсы для родителей.

Посетите наш веб-сайт или позвоните консультанту по приему по телефону 866.694.8882 , чтобы получить дополнительную информацию о том, как Wood Creek Academy может помочь вашей семье.

Связывание успеваемости в школе и преступности | Образование и правонарушения: резюме семинара

школа), употребление наркотиков, агрессия и делинквентное поведение, когда отстающие в чтении учащиеся становятся маргинализованными из-за неуспеваемости (Kingery et al., 1996). Неудача в школе подрывает интерес учащегося к школе и учебе и их приверженность к школе.Ассоциации сверстников-правонарушителей также могут быть следствием школьной неуспеваемости, когда учащийся отказывается от академической успеваемости и просоциального поведения как законных целей и ценностей. Чувство изоляции и восприятие ученицей того, что она не получает эмоциональной поддержки от заботливых взрослых, также могут играть роль в этиологии делинквентного или агрессивного поведения (Gottfredson, 1997). Исследования выявили другие факторы на уровне сообщества, семьи и отдельного человека, которые влияют на развитие правонарушений и / или агрессивного поведения, включая доступность криминогенных инструментов (например, наличие криминогенных инструментов).ж., оружие), дезорганизация сообщества, семейный анамнез проблемного поведения, семейный конфликт и анамнез раннего антисоциального поведения (Howell, 1995).

Рольф Лёбер из Медицинского центра Питтсбургского университета, Западного психиатрического института и клиники предупредил, что не следует упрощать взаимосвязь между правонарушением и успеваемостью в школе. Может случиться так, что переход от делинквентного поведения к школьной неуспеваемости зависит от других факторов, поскольку не каждый правонарушительный подросток испытывает школьную неуспеваемость и не каждый неуспевающий ученик совершает правонарушения.

Кроме того, не все правонарушения одинаково влияют на успеваемость в школе. Серьезность делинквентного поведения может определить, будет ли ухудшаться успеваемость в школе и в какой степени. Похоже, что плохая успеваемость в школе — более серьезная проблема среди серьезных преступников, совершивших насильственные действия. В обзоре литературы, посвященной предикторам насилия в молодежной среде, Хокинс и его коллеги (1998) пришли к выводу, что серьезные и жестокие правонарушители имели больше проблем, связанных со школой (например, низкие оценки, прогулы, отстранение от занятий, отсев), чем дети, не склонные к насилию.

И наоборот, исследования показали, что студенты, которые не успевают в учебе, с большей вероятностью будут правонарушителями. Кембриджское исследование развития правонарушителей и Питтсбургское исследование молодежи обнаружили, что низкая успеваемость в школе предопределяет преступность среди подростков (Maguin and Loeber, 1996). В метаанализе исследований, в которых изучалась взаимосвязь между успеваемостью и правонарушением, и вмешательствами, направленными на улучшение успеваемости в школе и сокращение числа правонарушений, Магуин и Лобер (1996) обнаружили, что плохая успеваемость в школе связана с частотой правонарушений, серьезностью правонарушений. правонарушения и настойчивость в совершении правонарушений.Результаты этого исследования подчеркивают важность изучения влияния плохой успеваемости на преступность с течением времени — подумать о развитии ребенка по траектории с несколькими точками перехода (например, из детства в подростковый возраст), по которым происходят ключевые события.

Однако есть методологические проблемы, которые ограничивают результаты исследования.

.