Приемы деятельности учителя способствующие формированию мотивации учения: Приемы стимулирования имотивации учебной деятельности  обучающихся

Формирование положительной мотивации учебной деятельности подростков с киберкоммуникативной зависимостью Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 373.5(47)(043) ББК 74.00

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С КИБЕРКОММУНИКАТИВНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ

© Тончева А.В.*

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары

Статья посвящена влиянию киберкоммуникативной зависимости на мотивацию учебной деятельности учащихся подросткового возраста. В статье рассматриваются способы формирования мотивации учебной деятельности различными исследователями.

Ключевые слова: киберкоммуникативная зависимость, мотивация учебной деятельности, способы формирования.

В современных условиях одной из причин отрицательной мотивации учебной деятельности подростков является киберкоммуникативная зависимость. Учащийся подросткового возраста с киберкоммуникативной зависимостью — это личность, обладающая отличительными особенностями, что проявляется как специфической внутренней картиной характерологических свойств, так и внешними поведенческими паттернами, т.е. эмоциональной неустойчивостью, повышенной возбудимостью, высокой тревожностью, чувством беспомощности, неспособностью справиться с жизненными неудачами, сниженной самооценкой, избеганием ответственности и реальности в целом и как следствие недостаточным уровнем развития коммуникативных способностей и сниженной мотивацией к учению. В связи с этим вопрос о способах формирования положительной мотивации учения звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

Формирование и развитие положительной мотивации это не спонтанный, а контролируемый процесс в ходе всей учебно-воспитательной и внешкольной деятельности.

По мнению А.К. Марковой, формировать у учащихся положительной устойчивой мотивации учения это значит поставить его в условия активной деятельности, в которых предпочтительные мотивы могут развиваться на основе внутренних устремлений учащегося, его опыта и индивидуальности [15, с. 11].

Асеев В.Г. выделяет два направления процесса формирования мотивации: 1) «снизу вверх», 2) «сверху вниз». В первом направлении в специаль-

* Соискатель кафедры Педагогики и развития образования. Научный руководитель: Кириллова О.В., профессор кафедры Педагогики и психологии, доктор педагогических наук, доцент.

но организованной деятельности создаются условия для возникновения и усиления определенных мотивов. Недостатком первого направления является неуверенность в возникновении и упрочнении необходимых мотивов. Сущность второго направления заключается в том, что учащемуся предлагают «нормы» побуждений, идеалов, взглядов, принятых в социальной среде, в которой он существует. В результате учащийся, направляя свою деятельность на овладение тем или иным объектом, перенимает взгляд взрослых или окружающих на данный объект и возникает потребность в овладении им, т.е. новый мотив [2, с. 73-74].

В результате анализа психологической и педагогической литературы можно выделить следующие эффективные способы формирования положительной мотивации учения: 1) показ значимости знаний для детей; 2) оценка учебной деятельности; 3) содержание учебного материала; 4) методы, приемы и формы организации учебной деятельности; 5) коллективные формы учебной деятельности; 6) методы и приемы обучения; 7) теории и концепции обучения; 8) стиль педагогической деятельности учителя.

Добрынин Н.Ф. способ формирования мотивов учения находит через показ значимости знаний для детей. Показ значимости знаний в формировании мотивации учебной деятельности будет результативным, если учащиеся понимают, зачем и для чего нужно овладевать знаниями, какой смысл они обретают для него. Поэтому, по мнению Н.Ф. Добрынина, важно уметь понять, что для учащегося является главным.

Ананьев Б.Г. считает, оценка учебной деятельности является действенным способом формирования положительной мотивации, побуждая учащегося к действию или к знанию.

Исследователи Ш.А. Амонашвили, И. Лингарт, А.И. Липкина, М.В. Ма-тюхина, К. Деметр проявляют единодушие с мнением Б.Г. Ананьева.

Так, И. Лингарт в результате исследования влияния поощрения оценкой на отношение к учению установил, что поощрение оценкой существенно повышает качество и скорость выполнения заданий, тем самым усиливает эффективность учебной деятельности. Лингарт И. отмечает: «… поощрение настраивает индивида на само содержание деятельности и что успех закрепляет реакции, связанные с правильным решением этой содержательной стороны деятельности» [14, с. 214-215].

Липкина А.И. указывает на двойственный характер влияния оценки учебной деятельности на мотивацию учения. Оценивание, являясь сильным фактором мотивации учебной деятельности, вместе с тем отрицательное влияние оказывает на формирование личности неуспевающего учащегося, воспитывая у него чувство собственной неполноценности и, как следствие, отрицательное отношение к учению.

Деметр К. выделяет эффективность оптимального сочетания оценки учителя и самоконтроля школьника в формировании положительной мотивации учебной деятельности.

Матюхина М.В. отмечает положительное влияние оценки учебной деятельности и частоты поощрения похвалой на активность, заинтересованность учащихся младшего школьного возраста, их ответную реакцию.

Содержание учебного материала получаемое учащимся из учебной литературы, учебных телевизионных передач и информационных образовательных ресурсов сети Интернет, способствует возникновению и развитию необходимых мотивов учебной деятельности лишь в том случае, когда оно удовлетворяет потребности школьников в тренировке памяти, мышления, воображения; новых ощущениях; эмоциональном насыщении, уравновешенных положительных и отрицательных настроениях.

Влияние содержание учебного материала на формирование положительной мотивации учения рассматривалось в работах А.К. Марковой, Т.А. Пушкиной, О.А. Ларионова.

Исследованием формирования мотивации учебной деятельности использованием разнообразных методов, приемов и форм организации учебной деятельности занимались П.Голу, В.Ф. Моргун, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Л.К. Золотых, Т.И. Лях, А.К. Дускавицкий. Основной принцип исследований данного направления -изучение развития мотивов в условиях формирующего эксперимента.

Маркова А.К. исследовала влияние овладения учащимся приемами получения новых знаний на формирование положительной мотивации учения.

Золотых Л.К. под руководством Марковой А.К. исследовала способ формирования мотивации учения школьников через организацию основных содержательных характеристик учебной деятельности. Она изучала изменение отношения учащихся к учению в зависимости от формирования у них теоретического мышления.

Дускавицкий А.К. в результате исследования характера интересов учащихся младшего школьного возраста, изучающих математику и лингвистику по обычным и экспериментальным программам, выявил условие целенаправленного формирования у учащихся младшего школьного возраста мо-тивационно-потребностной составляющей учебной деятельности. Таким условием является форма учебной деятельности, содержанием которой выступают теоретические понятия изучаемых предметов.

Лях Т.И. выявлено условие формирования смыслообразующего учебно-познавательного мотива. Данным условием является формирование у учащегося позиции оценки собственной мотивационной сферы.

Формированию положительной мотивации учебной деятельности способствует и коллективная (групповая) учебная деятельность, расширяющая взаимодействия учащихся в учебной работе. Взаимодействие благоприятствует введению новых социальных мотивов и самостоятельной проработке приемов и готовности их передать другому учащемуся. Коллективная (групповая) работа не оставляет в стороне даже инертных, слабо мотивирован-

ных учащихся, вовлекает их в активную работу благодаря непроизвольно, на подсознательном уровне возникающему желанию соревноваться и не быть в числе отстающих.

Матюшкин А.М. исследовал влияние диалогичности, как формы взаимодействия, на формирование положительной мотивации учебной деятельности.

Злочевский С.Е. для формирования положительной мотивации учения предлагает развивающе-волевую форму коллективной (групповой) учебной деятельности, суть которой состоит в том, чтобы часть функций (ролей) учителя передать учащимся. В процессе обучения в определенный период времени учащиеся будут выполнять роли советников, критиков, экспертов, информаторов и т.д. Сначала самые деятельные учащиеся включаются в учебный процесс, а затем вовлекают менее активных, и тем самым обеспечиваются максимальная деятельность всех учащихся на уроке.

По мнению М.И. Лисиной, удовлетворение потребности в общении с одноклассниками, классом развивает познавательную активность учащегося, формирует положительную мотивацию учебной деятельности. Потребность в общении удовлетворяется с помощью специально организованных мероприятий, в ходе которых сверстники общаются с участием взрослых.

Бурыхиной Ю.А. считает, что организация коллективной формы учебной деятельности малыми группами способствует формированию положительной мотивации учения подростков среднего возраста. Состав малых групп можно сгруппировать по желанию, случайным образом, по определенному признаку, по выбору «лидера», по выбору педагога [5, с. 24].

Осин А.К., Беркова Л.В. отмечают, что процесс формирования мотивации учения учащихся подросткового возраста будет протекать эффективнее, если сочетать коллективные (групповые) и индивидуальные формы организации и учебной деятельности [19, с. 21; 3, с.15].

Разнообразные методы, приемы и средства обучения, используемые в учебном процессе и способствующие формированию положительной мотивации учения учащихся, находим и в исследованиях последних лет.

Проблема формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла рассматривается в работах Т.М. Артишев-ской, О.В. Канарской, Л. Шипелевич, Ю.В. Нефедовой и В.Н. Тарасова.

По мнению Т.М. Артишевской, педагогическим условием формирования положительной мотивации учения является творческая среда, в которой учащийся в процессе изучения предметов чувствует себя свободно и непринужденно в общении с учителем, а учитель, в свою очередь, имеет возможность учитывать индивидуальные психологические качества такие, как силы нервной системы, уровня интеллектуального развития, самооценки и притязаний [1, с. 21].

Канарская О.В. считает, что формирование положительной мотивации учебной деятельности при изучении русского языка обеспечивает иннова-

ционное обучение, построенное на активизации эмоциональной сферы ученика через предвосхищение результата учения учащимся и позволяющее включить всех учащихся в процесс познания на максимальном уровне успешности и перевести деятельность на более плодотворный уровень [11, с. 57].

Шипелевич Л. предлагает путь формирования мотивации обучения русскому языку, как иностранному в Польше, посредством построения учебного процесса с использованием современных средств хранения, обработки и передачи информации.

Нефедова Ю.Ф. выделяет совокупность методических условий в концепции развивающего обучения, способствующих формированию положительной мотивации учебной деятельности учащихся — VII-ых классов на уроках русского языка. К ним автор относит использование наглядных средств, вовлечение учащихся в самостоятельную работу с материалом, обучение рациональным способам умственной деятельности, использование упражнений с обратной связью, создание благоприятной эмоциональной и психологической атмосферы [17, с. 190].

Дюжевой О.А. разработан комплекс стимулирующих педагогических условий для формирования положительной мотивации учебной деятельности, состоящий из сочетания учебных занятий с внеклассной деятельностью, индивидуальных и коллективных (групповых) форм работы; обоснованного способа работы с учебным материалом; правильной организации учебного места; рейтинговой системы оценки знаний; тестов к упражнениям. По мнению автора, другие, более совершенные и инновационные методы, приемы, формы и средства могут дополнять и расширять разработанный комплекс [10, с.20].

Бобренко О.С. предложены методики обучения, обеспечивающие формирование положительной мотивации учебной деятельности, основанные на графовых моделях отбора и построения содержания учебной информации, включенных в учебные предметы [4, с. 85].

По мнению Н.В. Надеиной, контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельностью способствует формированию положительной мотивации учения [16, с. 196].

Теории и концепции обучения как средство формирования мотивации учения рассматривались в работах В.В. Ковалева, С.В. Гусевой, О.И. Ларионова.

Исследование В.В. Ковалева направлено на формирование учебной мотивации подростков, испытывающих затруднения в учебной деятельности, в рамках концепции коррекционно-развивающего обучения. Коррекционно-развивающий процесс обучения подростков на уроках иностранного языка представлена в виде системы личностно ориентированных ситуаций, которые направлены на актуализацию индивидуальной деятельности. Этому процессу будет способствовать целенаправленный отбор содержания обу-

чения предмету с опорой на опыт ценностно-смыслового отношения учащихся к учебной деятельности [12, с. 22].

Гусева С.В. также рассматривала коррекционно-развивающую работу как средство формирования учебной мотивации младшего подростка. Воздействие на мотивационную сферу младшего подростка осуществляется в ходе коррекционно-развивающей работы посредством оптимизации отношений «ученик-учитель», «ученик-психолог» и изменения самоотношения подростка. Эффективность коррекционно-развивающей работы достигается индивидуальным подходом, поддержкой эмоциональной оценки любого достижения учащегося доброжелательностью, отсутствием порицания [10, с. 137].

Гребенкина С.А. в результате исследования различных методов и приемов проблемного обучения установила, что если уровень учебной мотивации на начало обучения истории в 8 классе был невысок, то к 11 классу количество детей с низкой учебной мотивацией составляло 12,78 %, а высокий уровень достиг 57,33 % от общего количества обучающихся класса [8].

На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль педагога формирует внешнюю мотивацию учения, демократический стиль — внутреннюю, либеральный стиль снижает мотивацию учения.

По мнению Е.А. Кувалдиной на формирование мотивов учения оказывает такое содержание деятельности классного руководителя, как: 1) координация взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса; 2) организация целенаправленной работы по стимулированию познавательных интересов подростков; 3) создание воспитывающих ситуаций [13, с. 21].

Тарасов В.Н. к педагогическим условиям, способствующим формированию познавательной мотивации старшеклассников при изучении дисциплин гуманитарного цикла, относит личностные качества учителя и его профессиональные способности. Среди личностных качеств педагога автор выделяет педагогическая эрудицию, стремление к самосовершенствованию, общительность, тактичность, эмоциональность, речь учителя (правильность и чистота, уместность, точность, коммуникативная целесообразность), из профессиональных способностей учителя — конструктивные и коммуникативные способности как наиболее важные для формирования познавательной мотивации учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин [21, с. 19].

Рабаданов Х.М. отмечает, что для повышению мотивации учебной деятельности способствуют профилактика психической напряженности учащихся, которая состоит в изменении отношения к неудачам; актуализация положительных эмоций; создание ситуации успеха [20, с. 144].

Ноева Л.Н. считает, что развитию положительной мотивации учения у школьников способствуют специальные задания на упрочнение отдельных

сторон мотивации: упражнения на сотрудничество со взрослым, закрепление самооценки, устойчивость целей, снятие тревожности и напряженности, укреплении положительных эмоций [18, с. 21].

На характер взаимоотношений между учителем и учащимися как фактора формирования учебной мотивации указывает В.Л. Грабал. Положительные отношения между учителем и учеником способствуют формированию интереса к преподаваемому предмету. Если отношения учителя и ученика постоянно положительные (или отрицательные), то это важный положительный (отрицательный) фактор, приводящий как к повышению мотивации, так и к снижению мотивации учебной деятельности [7, с. 56-59].

Варлашина С.В. указывает на диагностику подготовки как специального средства формирования положительной мотивации учебной деятельности. Автором разработана мотивационно-ориентированная система диагностики математической подготовки школьников [6, с. 20].

Таким образом, анализ различных способов формирования положительной мотивации учения показывает, что возможно целенаправленное формирование и изменение мотивов. Однако практически все перечисленные пути и средства формирования мотивов учения касались лишь нормально развивающихся подростков. Нам не удалось встретить специальных исследований, посвященных изучению проблемы мотивации учения у учащихся подросткового возраста с киберкоммуникативной зависимостью. Очевидно, что в отношении детей с зависимым поведением требуется более длительная работа по формированию положительной мотивации учения.

Мы предполагаем, что эффективным методом формирования положительной мотивации учения учащихся подросткового возраста с киберком-муникативной зависимостью является эмоциональный тренинг для улучшения их психологического состояния (снятия тревожности, возбудимости, укрепления положительных эмоций, повышения самооценки и т.д.).

Список литературы:

1. Артишевская Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе: ав-тореф. дисс. … канд. пед. наук специальность: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Татьяна Михайловна Артишевская; Челябинский гос. ун-т. — Челябинск, 2003. — 22 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.

3. Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Лариса Валерьевна Беркова; Уральская гос. акад. физической культуры. -Челябинск, 2000. — 15 с.

4. Бобренко О.С. Педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деятельности у учащихся средней школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Сергеевна Бобренко. — М., 1998. — 95 с.

5. Бурыхина Ю.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста: на предметах гуманитарного цикла: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Юлия Андреевна Бурыхина; ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». — Челябинск, 2012. — 25 с.

6. Варлашина С.Ю. Диагностика математической подготовки школьников как средство развития их учебной мотивации: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / Светлана Юрьевна Варлашина; Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. — Нижний Новгород, 2009. — 22 с.

7. Грабал В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности / В.Л. Грабал // Вопросы психологии. — 1987. — № 1. — С. 56-59.

8. Гребенкина С.А. Использование приёмов и методов проблемного обучения как средства повышения [Электронный ресурс] / С.А. Гребенкина. -Режим доступа: http://nsportal.ru/grebyonkina-svetlana-anatolevna (дата обращения: 07.12.12).

9. Гусева С.В. Коррекционно-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младшего подростка: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Светлана Владимировна Гусева. — Москва, 1997. — 170 с.

10. Дюжева О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Ольга Александровна Дюжева; Костромской гос. ун-т им. Н.А. Некрасова. — Кострома, 2010. -23 с.

11. Канарская О. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку: инновационный подход: автореф. дисс. … д-ра пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения русскому языку» / Ольга Викторовна Канарская; Научно-методический центр инновационного обучения управления образования. — М., 1998. — 60 с.

12. Ковалев В.В. Педагогические условия формирования мотивации учения в процессе коррекционно-развивающего обучения: автореф. дисс. . соиск. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Владимир Владимирович Ковалев; Воронежский гос. пед. ун-т. — Воронеж, 2004. — 23 с.

13. Кувалдина Е.А. Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Елена Алексеевна Кувалдина; Вятский гос. гуманитар. ун-т. — Киров, 2005. — 22 с.

14. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. -М.: Прогресс, 1970. — 686 с.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

16. Надеина Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля: на примере средних специальных учебных заведений: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Владимировна Надеина. — Майкоп, 2003. — 231 с.

17. Нефедова Ю.В. Пути формирования мотивации на уроках русского языка: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Викторовна Нефедова. — М., 2002. — 282 с.

18. Ноева Л.Н. Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников: на примере математики: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»/ Любовь Николаевна Ноева; Якутский гос. ун-т. — Якутск, 2001. — 21 с.

19. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Алексей Константинович Осин; Шуйский гос. пед. ун-т. — Шуя, 2000. — 22 с.

20. Рабаданов Х.М. Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Хасбулла Мусаевич Рабаданов. — Челябинск, 2006. — 168 с.

21. Тарасов В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов: на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дисс. … канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Владимир Николаевич Тарасов; Шуйский гос. пед. ун-т. — Шуя, 2001. — 20 с.

Повышение мотивации младших школьников к обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности



В данной статье описаны формы, методы и приёмы повышения мотивации школьников к обучению как на уроках, так и на занятиях внеурочной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, внеурочная деятельность

«…учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» [3, 231]. Это слова великого педагога — Константина Дмитриевича Ушинского. Актуальны ли они в наши дни? Безусловно!

В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим: «он не хочет учиться», «мог бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у школьника положительной мотивации к обучению.

Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. [5, 44].

От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека лишь на 20 % зависят от врождённого интеллекта, а на 70–80 % — от мотивации.

Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:

– положительный настрой обучающегося;

– ясная цель, к которой нужно стремиться;

– мотивы достижения цели;

– положительная реакция не неудачу;

– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).

Положительный настрой для выполнения заданий можно создать путём неформальной обстановки на занятии: переставить парты непривычным образом; поделить детей на группы; превратить обычный стандартный урок в увлекательную игру, но не забывая об обучающей цели занятия. Учитель должен помогать младшим школьникам в выборе цели, так как в начальной школе у них низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. Дети должны чётко и ясно понимать то, к чему нужно стремиться.

Одной из важных составляющих мотивации также является «реакция на неудачу». Когда у ребенка что-то не получается, не в коем случае нельзя его ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться, положительная мотивация будет утеряна.

Что же делать учителю, если ребёнок не желает учиться?

Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное. Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание.

Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:

– урок игра;

– урок-путешествие;

– урок-сказка;

– урок-викторина;

– защита творческих проектов, с привлечением сказочных персонажей и др.

Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания.

На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности познания не может принести положительный результат. Для достижения нужного результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов.

1. Мотивация учебной деятельности с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое значение рассматриваемой темы.
2. Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний.
3. Мотивация учебной деятельности с использованием приёма «Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие.
4. Мотивация учебной деятельности с помощью приёма «Незаконченное предложение». Учащимся раздают листы с незаконченными предложениями и объясняют, что каждый должен самостоятельно закончить их. Данные предложения касаются темы урока, и ученики имеют достаточно знаний и личного опыта для выражения собственных мыслей. После завершения работы высказывания зачитываются. В любой момент урока ученики должны быть готовы обсудить ответ товарища или попросить его аргументировать свой вариант окончания предложения.
5. Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных наглядных пособий. В начале изучения темы учащиеся получают перечень наглядных пособий, которые они могут изготовить. Изготовленные самодельные приборы, модели, рисунки, объясняющие то или иное природное явление, карты древних поселений, описанных в учебнике ученики демонстрируют на уроке, объясняя идею создания и особенности «предлагаемых ими пособий. В классе можно постоянно создавать выставку самодельных наглядных пособий, это дает возможность всем учащимся ознакомиться с творческими достижениями одноклассников. Использование таких наглядных пособий на уроках способствует повышению интереса к учебе, развивает исследовательские навыки, повышает производительность педагогической работы, наполняет урок элементами заинтересованности, вызывает у учащихся чувство причастности к событиям на уроке.
6. Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач. Ученикам можно предложить составить кроссворд, сканворд, загадки, ребус. Возможны следующие варианты работы с кроссвордом:

– Разгадайте кроссворд, заполнив пустые ячейки.

– Сформулируйте вопрос к словам, в заполненном кроссворде.

– Заполните кроссворд, в котором выделены определенные квадратики. Из букв, попавших в них, составьте ключевое слово и объясните его содержание.

– Составьте кроссворд, используя понятия по теме урока.

7. Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. Это эффективный способ для формирования и сохранения мотивации у младших школьников. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. [1, 30].

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. [2, 30].

Развивать положительную мотивацию к обучению следует и во внеурочной деятельности. На занятиях внеурочной деятельности нельзя использовать те же методы, приёмы, подходы, которые применяются при изучении основных предметов.

Внеурочная деятельность — это деятельность, организуемая во внеучебное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в общественно-полезной деятельности [4]. Это деятельность по интересам учащихся, она не является обязательной. И в этом есть большой плюс: у обучающихся появляется опора положительной мотивации — свобода выбора. Когда ученик приходит на занятия внеурочной деятельности, он изъявляет собственное желание, а это значит, что у ребёнка начинает появляться положительная мотивация.

Для младших школьников внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения.

При проведении уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся, а внеурочная деятельность служит тем действенным средством в своей взаимосвязи с учебной деятельностью, которое повышает активность ребёнка в поиске знаний.

Повышению мотивации способствуют следующие формы и методы организации внеурочной деятельности:

– экскурсии;

– коллективно-творческие дела;

– игровая деятельность;

– КВН;

– тематические вечера;

– викторины, олимпиады;

– школьные концерты и конкурсы;

– выпуск буклетов и праздничных стенгазет;

– проведение праздников: «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День победы» и другие.

В заключении хочется сказать, ребёнок приходит в школу с большим желанием учиться. Если он потеряет интерес к учёбе, в этом виноват не только ребёнок и его семья, но и школа, и ее методы обучения. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе — завтрашний успех в жизни!

Главной задача начального общего образования — помочь пробудить в каждом ребёнке заложенные природные задатки, найти самого себя и стать личностью.

Литература:

1. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. — М.: «Политиздат». — 1989. — 234 с.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин. — М.: «Просвещение». — 1991. — 188 с.
3. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский — М.: АПН, 1945. — 566 с.
4. Федеральный государственный стандарт НОО (от 9октября 2009 г. Приказ № 373). Изменения от 26 ноября 2010 г.
5. Ширинкина О. А. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников // Начальная школа. — № 7. С. 44.

Основные термины (генерируются автоматически): внеурочная деятельность, учебная деятельность, положительная мотивация, мотивация, проблемная ситуация, урок, ученик, возможность, ситуация успеха, учебная мотивация.

Приёмы, способствующие повышению познавательной активности учащихся

Приёмы, способствующие повышению познавательной активности учащихся — страница №1/1

Приёмы, способствующие повышению

познавательной активности учащихся
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

Следовательно, для оптимизации обучения школьников с нарушением интеллекта необходимы способы коррекционно – педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование оригинальных наглядных пособий, познавательных игр и заданий, несущих коррекционную направленность, создание занимательных ситуаций, элементов неожиданности и новизны. Необходимо, чтобы даже самый трудный для понимания учебный материал подавался педагогом в яркой, интересной форме, активно действовал на различные анализаторы, стимулировал желание учиться. Система коррекционных упражнений должна сформировать взаимосвязь между основными компонентами познания (действием, словом и образом), развивать произвольную память, мышление, внимание, зрительное и слуховое восприятие.

Интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников можно формировать различными способами. Один из путей – через проведение нетрадиционных уроков, творческие задания, игровую деятельность, внеклассную работу. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов работы развивает желание детей узнавать новое. 

Залог успешного усвоения нового учебного материала – это способ его первичной подачи, эффект первичного восприятия, в процессе которого должны быть активизированы все аспекты познавательной деятельности.

Приведу примеры используемых мной приёмов на уроках русского языка и чтения.

Приём «Удивляй».

«Чей это голос.

Все вы хорошо знаете, что петух поёт «ку-ка-ре-ку». В Германии считают, что петух кричит «Ки-ке-ре-ки», в Турции — «ко-ко-ри-ко», в Голландии – «ку-ке-лу-ку», а в Англии – «кр-кей-дудлду».

По-разному в разных странах слышат хрюканье свиньи: нам оно кажется «хрю-хрю», немцам «киик», англичанам – «ойнк – ойнк», итальянцам – «фрон – фрон», а финнам – «снерф – снерф».

Мы считаем, что утки кричат «кря-кря», в Германии считают – «кар-кар», в Англии «куак – куак», а во Франции – «куэн – куэн». Даже овцы, казалось бы, по-разному блеют: у нас «бе-е», в Германии – «ме-е», в Испании – «би-би», в Турции – «ми-ми», а в Англии – «ба-а».

Такая разноголосица возникла потому, что в каждой стране люди приспосабливают звуки животных к произношению и звукам своего родного языка».

Эту информацию ребята получают при изучении раздела «Звуки и буквы». Происходит не только привлечение внимания к изучаемой теме, но и возникает интерес к русскому алфавиту.

Иногда удаётся не просто привлечь внимание, но и удерживать интерес в течение длительного отрезка времени. Например, на уроках чтения добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». В конце урока при работе с произведением, изучение которого рассчитано на несколько часов, я стараюсь остановиться «на самом интересном месте» и говорю: «А вот что произошло дальше (случилось с героем) вы узнаете на следующем уроке ». Некоторые ученики самостоятельно прочитывают произведение до конца и с гордостью сообщают об этом на следующем уроке, остальные идут на урок с желанием узнать, что же произошло дальше.

При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения и его автора, с которым будем работать на уроке: “Ворона и лисица”, “Слон и Моська”, “Квартет». (Басня. И.А.Крылов)

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра, которая способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Так, может быть дана тема урока: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока».

Занимательность при изучении русского языка порой подменяется развлекательностью. Материал нужно составлять с таким расчётом, чтобы находящиеся в нём задания, обеспечивали повторение или закрепление знаний по основным разделам грамматики.

При закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру с мячом. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Как правило, в игре участвует весь класс. Ребята становятся по кругу, ведущий в центре. Даётся задание. Например, по теме «Части речи». Ведущий говорит слово и бросает в руки мяч одному из детей, в ответ учащийся определяет часть речи (можно рассуждать вслух) и кидает мяч обратно ведущему. Можно наоборот, называть часть речи, а ученик приводит пример. В зависимости от изучения темы задания могут варьироваться. Учитель следит за правильностью выполнения заданий.

Учащимся эта игра нравится, кроме всего прочего она является разминкой для пальцев рук, т.к. мяч рельефный, развивает координацию движений.

Дидактическая игра помогает оживить уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, ребусы, шарады, привлекая наглядность, литературных персонажей и сказочных героев.

Использую стихотворную форму при заучивании наиболее трудных грамматических названий, правил. Это не только активизирует слуховую память, но и вносит игровой элемент в ход урока, стихотворная информация легче запоминается. Например: Ударение над гласной может сделать букву ясной.

Поддержание интереса к предмету обеспечивается и через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее»,

«Собери из частей слово»,

«Переставь местами буквы и получи слово»,

«Двигаясь по стрелкам, собери буквы, прочитай пословицу»,

«Собери пословицы».

Учебная мотивация развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: написание синквейна, стихосложение, рисование на темы литературных произведений. Работы учащихся оформляются в альбомы, книжки – раскладушки.

При использовании на уроках инновационных приёмов обучения — презентаций, слайдов, восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету.

  Одним из приёмов формирования мотивации учения является оценка учителя деятельности ученика.

Оценка учителя повышает мотивацию тогда, когда она относится не к способности ученика в целом, а к усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Если учитель своей оценкой действительно мобилизует приложение учеником новых усилий, то это вызывает возрастание активности и внутренней мотивации ученика.

Другим правилом выставления отметки является такой прием, когда он сравнивает успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами. При этом слабые ученики будут чаще переживать чувство успеха, а сильные – будут стремиться к достижению более высоких результатов. Таким образом, похвала и оценка учителя тогда будут стимулировать положительную мотивацию, если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу.

Для формирования и развития учебной мотивации у умственно отсталых школьников необходимо целенаправленно и систематически применять разнообразные формы и приёмы работы.

Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, формирование у учащихся адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют эмоциональность речи учителя; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни.
Составитель: М.В. Бабушкина

учитель русского языка II категории

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии | Химия

Положительная мотивация как компонент учебной деятельности на уроках химии

Автор: Квасова Надежда Николаевна

Организация: МАОУ Лицей №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Слайд№1

“Личность – звено между  мотивацией

 и ее реализацией”

Слайд№2

                                       З. Фрейд

Мотив — это то, что побуждает человека к действию

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности, выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. 

Она заключается в том, что ребенок получает «удовольствие» от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата

Положительная мотивация – это мотивация , основанная на положительных стимулах

    Мотивация учения учеников – это важная проблема и сложная педагогическая задача. Учебная деятельность, как и другая деятельность человека, побуждается мотивацией. Важнейшие требования к организации процесса обучения — формирование положительной мотивации к изучению предмета. Исходя из данных исследований мотивационной сферы учащихся следует, что традиционные авторитарные методы обучения не способствуют формированию положительных мотивов к учению. Оказалось, что наиболее распространенными у школьников являются престижные мотивы,  то есть «быть в числе лучших».

Слайд №3

       Учащемуся будет понятно на уроках тогда, когда ему будет интересно, когда он считает информацию, полученную на уроке, важной для себя и способен ею оперировать, когда ему хочется внести свой вклад в преодоление проблем, искать пути ее решения.

Так как же сформировать интерес, т.е. положительную мотивацию у ребенка?

      Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

      Мотивация не приходит вместе с учеником: источник мотивации – это отслеживание познавательных способностей и предоставление ученику соответствующих приёмов обучения и видов заданий.

Слайд №4

Положительная мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов:

 1.  мотивации начала работы (готовность, включенность)

2. мотивации хода выполнения работы

3. мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т. д.)

Предлагаю, Вашему вниманию мотивационный цикл, позволяющий мне, как учителю сделать максимально эффективный урок химии в средней и старшей школе.

Слайд№5

Давайте рассмотрим некоторые приёмы обучения.

Слайд №6

Слайд №7

• Создание ситуаций занимательности — это процесс внедрения в учебные занятия интересных и занимательных опытов, жизненных примеров, парадоксальных фактов, необычных аналогий, которые будут привлекать внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету изучения.

Например урок в 9 классе «Соли аммония», где рассматривается свойство солей аммония— разложение при нагревании мне и учащимся очень нравиться проводить занимательный опыт «Извержение вулкана» вместе со стихотворением об историческом факте;

Ночью иль на рассвете рано

Спали горожане,

Вдруг из катера вулкана

Показалось пламя,

Гул и грохот

Через жерло бьют,

Потоки лавы,

Так под лавою и под теплом, погиб город славный,

Покажем как сумеем гибель города Помпея.

Слайд№8

Урок в 9 классе. Фосфор — простое вещество — привожу необычные факты

«Почему собака, намазанная белым фосфором в произведении Конан Дойля «Собака Баскервилей», просто не могла бы бежать?»

9 класс урок Щелочные металлы

«Если из воды Мирового океана выделить всю поваренную соль, то ею можно было покрыть поверхность Европы слоем толщиной 5 км»»

Внесение литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес, т.е положительную мотивацию учащихся. Поэтому очень важно использовать на уроке различные литературные произведения. Это помогает учащимся глубже понять изучаемый материал, а также создаёт атмосферу игры и соревнования на уроке. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а также способствует их эвристической деятельности на уроке. 
Особенно удачно использую стихи и загадки на уроке химии в 8 классе при изучении темы « Вода – растворитель. Растворы». Постановке задачи и темы урока помогают строки: 
Безбрежная ширь океана 
И тихая заводь пруда, 
Струя водопада и брызги фонтана 
И все это – только вода! 
Высокие гребни вздымая, 
Бушует морская вода. 
И топит, как будто играя, 
Большие морские суда. 
В кружева будто одеты 
Деревья, кусты, провода. 
И кажется сказкой это, 
А в сущности – только вода! 
Урок в 8 классе Генетическая связь между классами неорганических соединений прежде чем перейти к групповой работе ребята отгадывают загадки о классах неорганических веществ

1. “Их получают путем горения 
Или сложных веществ разложения. 
В них два элемента, один – кислород. 
Я отнесу к ним и известь, и лед”. 
Какие это вещества?

(Ответ: Оксиды.)

2.Лакмус будет в них краснеть

Растворяться – цинк и медь

А мелок в них посмотри

Вмиг пускает пузыри

И опасны для работы

Эти жгучие кислоты (кислоты)

Так же часто применяю приём удивления — это сильный стимул и положительная мотивация познания.

«Знаете ли вы, что сера использовалась для изготовления красок и косметических средств еще за 20 000 до н.э.»

« Знаете ли вы, что человек за сутки поглощает 720 л кислорода, которое содержится в 3.428 л воздуха.»

Слайд №9

• Сопоставление научных и житейских толкований природных явлений – это такой приём, в котором приводятся какие-то научные факты и сопоставляются с изменениями в образе жизни людей, что взывает в учащихся интерес и желание узнать больше, т.к. это отражает действительность.

Например: Пероксид натрия можно использовать в подводных лодках и космических короблях для очистки воздуха и пополнением его кислородом, как альтернатива фотосинтезу

Слайд №10

• Создание ситуаций познавательного спора – данный приём основывается на том, что спор всегда вызывает повышенный интерес к теме. Привлечение учащихся к научным спорам способствует углублению их знаний, приковывает их внимание, вызывает волну интереса и желание разобраться в оспариваемом вопросе.

Например: урок в 11 классе особое положение водорода

«Обсудите, почему единственный элемент в периодической таблице химических элементах – водород находится в двух группах.»

«древних времен известно, что вода хранившаяся в серебряных сосудах имеет особое свойство, за что ее называют святой, с чем это связано?»

Слайд №11

• Создание ситуаций успеха в учении — этот приём основан на том, что радостные переживания способствуют преодолению трудностей в обучении.

В чём же ценность предложенных приёмов

Слайд 12

1. активное включение
2. свобода выбора деятельности
3. системность знаний и умений
4. проблема,исследование каких – либо фактов
5. развитие химической «зоркости», внимания

Немаловажным фактором положительной мотивации являются качества учителя

Слайд№13

   Какими же качествами должен обладать  учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали к появлению и проявлению положительной мотивации к  изучению  химии

Слайд №14

Выводы:

• Положительная мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках
• Использование современных педагогических технологий  способствует развитию   коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
• Снижение мотивации = снижению успешности и эффективности обучения.

Приложения:

1. polozhitelnaya-motivatsiya.. 1,0 МБ

Опубликовано: 05.12.2016

Обеспечение мотивации учащихся на уроках изобразительного искусства — Информио

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”

В настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. И на это много объективных и субъективных причин.

Перед преподавателями стоит серьезная задача мотивировать обучающихся на учебу. Необходимо заинтересовать их, направить,  дать возможность развиваться, как личность, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Причем, необходимо оценивать и контролировать работу учащихся, развивая их творческие способности и давая максимум свободы выбора, делая упор на ответственность и самостоятельность.

В результате перегрузки информацией современные школьники быстро утомляются, интерес к учению пропадает. В том же направлении действует и природная любознательность человека. Она явно уменьшается при переходе из класса в класс. Особенно это характерно для подростков. Снижается любознательность, падает интерес к учебным предметам, уровень полученных знаний оказывается низким. Среди многих причин нежелания школьников учиться — недостаток внутренней мотивации.

Для этого, преподаватели средних образовательных учреждений должны иметь соответствующие педагогические компетенции.

Формирования личностных образовательных результатов учащихся в большей степени зависит от педагогических компетенций преподавателя, чем от личных качеств обучающихся.

В сложившейся ситуации задача каждого учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладании в душе школьника учебно-познавательного мотива. Нельзя не согласиться с мнением психологов-практиков о том, что формирование учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формирование у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний.

Существует несколько вариантов классификации мотивов. Мотивы подразделяются на : социальные и познавательные.

• Социальные мотивы – побуждения, связанные с различным взаимодействием учащихся с другими субъектами обучения.

Широкие социальные мотивы – стремление получать знания, чтобы быть полезным отечеству.

Узкие – стремление занять определённое место среди других (престиж, социальное одобрение).

• Познавательные мотивы – побуждения, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности.

Общие – ориентируют на овладение новыми знаниями (факты, законы и т.п.).

Предметные – интерес к организации учебного труда.

Мотивы самообразования – направленность на самостоятельное совершенствование знаний, работы.

Содержательной характеристикой мотива является личностный смысл, действенность, самостоятельность проявления мотива, осознанность мотива.

Динамическая характеристика мотивов: устойчивость, эмоциональная окраска, сила выраженности, быстрота возникновения.

Другой вариант классификации мотивов характеризует отношение к самой деятельности. Это внешняя и внутренняя мотивация. Для формирования внешней мотивации используется целый ряд приёмов и средств обучения, способствующий развитию интереса к обучению. Формирование внутренней мотивации – проблема более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Итак, развитие мотивации выступает средством выведения учащихся на необходимый уровень самоорганизации в учебной деятельности.

Надеяться на то, что мотив учения возникает сам по себе, стихийно, не приходится. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

• Содержание учебного материала;
• Организация учебной деятельности;
• Коллективные формы учебной деятельности;
• Оценка учебной деятельности;
• Стиль педагогической деятельности учителя.

Содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают. Однако сама по себе информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого – либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, я учитываю потребности, имеющихся у школьников данного возраста. Учебный материал подаю в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик.

Организация учебной деятельности. Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов.

Мотивационный этап – это сообщение ,почему и для чего нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.

Этот этап состоит из трёх учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации.
2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

Этот этап урока надо продумать основательно, помня, что от начала урока зависит его конечный результат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него, он им заинтересуется.

С целью формирования социальных и познавательных мотивов учения рекомендуются различные формы познавательных заданий.

Результаты педагогических наблюдений показывают, что становлению положительной мотивации учения препятствует неумение анализировать свои мотивы и цели учения.

Для включения учащихся в работу, урок часто начинается с разминки. Предлагаются задания, которые требуют внимания, тренируют память, логическое мышление, развивают зрительное восприятие, учат устанавливать. Для этого используются кроссворды, головоломки, загадки, викторины.

В учебной деятельности в качестве основного рассматривают учебный мотив. Для учителя ИЗО показателями развития учебных мотивов являются следующие критерии:

• Познавательная активность на уроке;
• Использование дополнительной литературы;
• Умение активно работать с учебным и наглядным материалом;
• Умение рисовать с натуры, по памяти и по представлению;
• Понимание роли искусства в жизни человека ;

Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности.

Чтобы повысить результативность личностных образовательных результатов, необходимо учитывать познавательные и социальные мотивы.

Необходимо, чтобы между учащимися и преподавателем были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение. От преподавателя во многом зависит, какие взаимоотношения в группе между учащимися. Нужно уметь вовремя погасить конфликт, если он вдруг появился. Нужно уметь настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.

Формирование мотивов учебной деятельности

Как отмечают А. К. Маркова с соавт. (1983), мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка (был просто ребенок, а теперь школьник), не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является одной из главных задач учителя. Надеяться на то, что мотив учения возникнет сам по себе, стихийно, не приходится. А. К. Маркова отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно, как эта деятельность осуществляется.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• коллективные формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности учителя.

Содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передач и т. п. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому при подаче учебного материала нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности. Таковыми являются:

• потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических — памяти, мышления, воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении;
• потребность в рефлексии и самооценке и др.

Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т. е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным. Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и не способствует пробуждению интереса к учению.

Стремление некоторых учителей (чаще при низкой успеваемости учащихся по какому-то разделу учебной программы) до предела упрощать материал, «разжевывать» сложные вопросы и понятия, хотя и приводит к сиюминутному успеху, но делает изучение материала тягостным и нудным занятием, убивающим всякий интерес к учению.

Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны. Важно показать, что имеющийся у каждого учащегося жизненный опыт часто обманчив, противоречит научно установленным фактам; объяснение наблюдаемых явлений природы придаст новому материалу значимый смысл, разовьет потребность в научном познании мира.

Однако, пробуждая интерес школьников к учению, не следует излишне эксплуатировать приемы, связанные с внешней занимательностью или ссылками на практическую значимость получаемых знаний и умений в настоящее время и в будущем.

Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью, что и показано в ряде исследований. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая «добывается» многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности и к деформации развития личности учащегося. Поэтому в ряде стран в начальных классах отметки не выставляются, а в более старших классах используются лишь тематические формы учета и оценки.

Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный (валовый) анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

В то же время принижать мотивирующую роль отметок (балльного оценивания) при существующей в учебных заведениях системе аттестации не стоит. Плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу. Именно на их основании учащихся переводят из одного класса в другой, хвалят и поощряют или, наоброт, порицают и наказывают. В ряде стран отметки в аттестате имеют существенное значение при поступлении в высшие учебные заведения.

Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсив-ную) мотивацию учения, мотив избегания неудачи, задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации, а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения.

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает, и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.

Иногда бывает труднее выяснить, как лучше всего донести информацию до студентов, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах обучения в своей теоретической учебной сумке, чтобы извлечь из них пользу, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время урока и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическая степень, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист», который нужно начинать и формировать с помощью эмоций. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно обсуждается на уровне раннего детства, потому что она связана с критическим мышлением, и, согласно Эдвину Пилу, написанному для Британской энциклопедии , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рожков, обнаружение себя в зеркалах или вращающихся вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать формировать предложения и разговоры, но у них еще нет точки зрения, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной работы.

Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и после него.Он включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личному взаимодействию. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей, не конфликтуя и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.

Конструктивизм

Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод — это универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена ​​на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в учебу и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебное пособие Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам в зависимости от их стиля обучения.

Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный , аудио, кинестетический и чтение / запись , хотя другие включают глобальный как еще один тип обучаемого. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, наблюдая за инструкциями или демонстрациями; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, позволяющих ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше учиться определенным образом, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.По словам автора и преподавателя Джулианы Финеган, средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , в которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся. По словам Финегана, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромный компонент смешанного обучения — это технологии. Согласно Библиотеке Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую ​​как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, которая имеет множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все это означает, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые виды деятельности, которые могут использовать учителя: объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учеников встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, чтобы учитель нашел время, чтобы узнать своих учеников, потому что они заботятся, а не потому, что им нужно. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовательном руководстве
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению

5 лучших стратегий для мотивации студентов — NBPTS

Учителя тратят годы упорного труда и тысячи долларов, чтобы стать экспертами в своих предметных областях, имея ученые степени и сертификаты, подтверждающие это.Мы разрабатываем карты учебных программ и учебные календари, чтобы гарантировать соответствие соответствующим стандартам. Мы выдерживаем часы профессионального развития, поэтому хорошо разбираемся во всей современной педагогической педагогике. Мы сотрудничаем с коллегами, поэтому все мы используем передовой опыт в классе. Мы разрабатываем тесты для студентов, чтобы мы могли отслеживать их успехи. Когда все это не работает, мы намеренно вмешиваемся, чтобы вернуть студентов в нужное русло.

И студенты все еще не успевают.

Проблема в том, что у многих студентов нет мотивации учиться. Даже при наличии идеального плана урока немотивированный ученик не будет учиться. Некоторые учителя утверждают, что мотивировать учеников — не их работа. Работа учителя — знать содержание и хорошо его преподавать; студент должен взять на себя ответственность за свое обучение и найти свою собственную мотивацию. Эта старомодная идея ограничивает многих учителей средним уровнем. Хороший учитель понимает, что мотивация учеников необходима для успеха в учебе, и что учителя находятся в идеальном положении для повышения мотивации учеников.Вот несколько стратегий, которые можно использовать в классе, чтобы мотивировать учащихся:

1. Содействовать установке на рост вместо установки на данность.

В своей книге Mindset Кэрол Двек утверждает, что у студентов есть основная вера в обучении: либо установка на данность, либо установка на рост. Вера на данность предполагает, что люди рождаются с определенными способностями и талантами или без них, и что способности нельзя изменить. Учащиеся с фиксированным мышлением стараются проявить себя и часто уклоняются от трудностей, потому что не хотят, чтобы им казалось, что они борются.С другой стороны, ученик с установкой на рост считает, что способности и таланты можно развивать и совершенствовать упорным трудом. Учащиеся с установкой на рост получают удовольствие от трудностей и рассматривают трудности и неудачи как необходимые составляющие роста. Учащиеся с установкой на рост, безусловно, более мотивированы к упорной работе.

Как мы развиваем в классе установку на рост?

Один из самых важных элементов обратной связи для наших учащихся — это хвалить их за их усилия и упорный труд.«Я могу сказать, что вы практиковались в чтении» или «Эта практика окупается в ваших таблицах умножения», — говорит учащимся, что у них есть возможность улучшить свои академические успехи. Тем не менее, мы должны перестать хвалить способности: «Вау, ты такой умный студент-математик» или «Ты такой замечательный читатель». Похвала за способности, а не за усилия укрепляет установку на данность, согласно которой учащиеся обладают способностями или нет, и никакая тяжелая работа со стороны учащегося не может изменить результат. Мы все учащиеся, и нас как таковых следует поощрять.

На протяжении всего учебного цикла учителя оценивают успеваемость учащихся с помощью формирующих и итоговых оценок. Цель формирующего оценивания — выявить знания, необходимые для окончательного успеха, при последующей итоговой оценке. Формирующее оценивание информирует учителей и учащихся о потребностях учащихся и класса в улучшении, чтобы оба могли действовать соответствующим образом для повышения успеваемости на итоговой оценке. Вот некоторые формирующие оценки: проверка «большой палец вверх» / «большой палец вниз» на понимание, викторина в малых группах или заключительный лист в конце урока.Важно, чтобы учащиеся получали своевременную и описательную обратную связь по результатам оценивания, чтобы они могли продвигаться вперед в своем обучении. Этот цикл обучения улучшит результаты более поздней итоговой оценки.

Как учителя, мы можем моделировать установку на рост. Иметь храбрость! Попросите учащихся высказать свое мнение о вашем обучении и будьте готовы внести необходимые изменения. Будьте преданными! Усердно работайте для студентов и расскажите, как упорный труд и преданность делу приводят к успеху и росту. Этот отзыв показывает, что мы тоже учимся.Он также предлагает нашим студентам продолжить обучение вместе с нами. Студенты всегда готовы усердно работать для учителя, который отвечает на этот тяжелый труд взаимностью.

2. Развивайте конструктивные и уважительные отношения со своими учениками.

Если мы собираемся действительно вдохновлять и мотивировать всех наших студентов, мы должны знать каждого из них на личном уровне. Нам нужно знать их интересы и увлечения, с кем они проводят время, их семейное положение и что их волнует.Каждому ученику потребуются разные мотивационные стратегии, и мы должны знать их, чтобы предсказать, какие стратегии могут сработать.

Чтобы начать это «знание», попробуйте выделить пять минут, чтобы студенты могли поделиться «хорошими новостями». Например, студент А делится: «Я новый дядя! В эти выходные у моей сестры родился мальчик! » Это возможность узнать о наших учениках как о людях и дать им понять, что мы заботимся о них индивидуально. Это также дает учителям возможность поделиться некоторыми подробностями своей жизни за пределами школы.Когда учителя готовы поделиться личным опытом и становятся уязвимыми, ученики с большей вероятностью сделают то же самое. Когда учащиеся видят друг друга как целые люди, они с большей готовностью рискуют и задают вопросы, которые им нужно задать, чтобы добиться успеха.

Все мы учимся по-разному. В каждом классе существует несколько типов учеников: визуальные, тактильные, вербальные и более сдержанные. Мы считаем своей обязанностью обнаружить это, зная их, и постараемся научить их соответствующим образом.Результатом этой работы является наша способность узнать наших студентов, что ведет к более сплоченному и открытому учебному сообществу.

3. Расширяйте сообщество учащихся в своем классе.

Студентам нужна безопасная классная среда, в которой они готовы рисковать и бороться. Для достижения этой цели ученики и преподаватель должны работать вместе для достижения общих коллективных целей. Учащиеся должны быть готовы работать с другими учащимися в классе и помогать им. Борьба должна быть приемлемой и поощряться как часть процесса обучения.

Традиционное обучение заключается в том, что учителя читают лекции, а учащиеся делают заметки, а затем учащиеся выполняют самостоятельную работу для проверки понимания. Преобразование этой устаревшей модели с целью включения большего количества времени, в течение которого студенты разговаривают со студентами, приводит к созданию настоящего сообщества. Совместная групповая работа должна быть промежуточным звеном между лекцией учителя и самостоятельной работой. Это время, когда студенты могут переваривать информацию и коллективно задавать вопросы. Учащиеся с новыми идеями участвуют в том, что можно было бы назвать этапом «решения проблем», и вместе они приходят к новым знаниям.Это постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику способствует более глубокому пониманию урока, а не заучиванию его наизусть; таким образом, студенты являются участниками своего собственного обучения, а не свидетелями знаний преподавателя.

Работы учащихся должны гордо демонстрироваться по всему классу. Это дает учащимся сигнал о том, что они являются активными участниками создания знаний в классе. Учитель — не единственный обладатель знаний. Кроме того, учителя могут использовать язык, который способствует развитию сообщества учащихся, в том числе учителя, а не комнаты, полной отдельных учащихся.Использование слов «мы» и «наш» вместо слов «я» и «вы» оказывает значительное влияние на культуру в классе и на то, как учащиеся действуют как взаимозависимые учащиеся.

4. Создавайте высокие ожидания и ставьте четкие цели.

Установление высоких ожиданий и поддержка учащихся в их борьбе позволяет учащимся оправдать эти ожидания. Когда ожидания прозрачны, учащиеся знают, куда направляется их обучение, и мотивированы туда добраться, потому что это кажется возможным: путь виден.Работа над достижением ежедневных, еженедельных и ежегодных целей дает учащимся цель и смысл той тяжелой работы, которую они делают.

Ежедневные учебные цели (учебные цели или утверждения «Я могу») должны публиковаться, быть видимыми и ссылаться на них ежедневно. Установление «цели дня» в начале урока дает учащимся цель их обучения. Учащиеся также могут формировать свои оценки в конце каждого урока, проверяя, достигли ли они целей обучения.

Поддерживать высокие ожидания от ученых равносильно обучению, но для глубокого обучения также необходимы высокие стандарты поведения, академического языка, групповой работы и даже продолжительности и формата индивидуальной работы.Мы не можем предположить, что студенты знают эти ожидания. Они должны быть четко очерчены. Если мы ожидаем, что ученики будут взаимодействовать определенным образом вместе, нам нужно научить их, как это сделать, и привлечь их к ответственности. Если мы хотим, чтобы задание отображалось в определенном формате, нам нужно его смоделировать и ожидать. Как только процедуры поддержки ожиданий установлены и понятны обучающемуся сообществу, обучение становится самым важным действием в классе.

5. Будьте вдохновляющими.

Большинство взрослых могут вспомнить конкретного учителя из своего детства, который оказал неизгладимое влияние.Это учителя, которые вдохновляли, бросали вызов и мотивировали учеников в достаточной степени, чтобы их запомнили спустя годы.

Что вдохновляет этих учителей?

Вдохновляющие учителя олицетворяют успех своим ученикам. Успех учителя может быть следующим: завершение забега на 10 км, владение небольшим бизнесом или получение награды за преподавание. Каждому из нас есть чем поделиться. Благодаря нашим победам студенты могут узнать, как выглядит успех, и добиваться его. Как только наши ученики решают, что они хотят успеха, они обращают пристальное внимание на поведение, выбор и даже на жертвы, которые привели нас к нашему успеху.Эти формы поведения включают тяжелую работу, готовность бороться и способность учиться на своих ошибках. Студенты усваивают наше поведение и стратегии как способ достижения своих целей. Мы даем им возможность делать это в наших повседневных делах, заданиях и встречах с ними.

Огромное спасибо Трейси Кой за помощь мне в развитии как писателя.

Какие еще стратегии мы можем использовать для внутренней мотивации студентов к обучению?

Этот блог изначально появился на веб-сайте Люка Уилкокса.

Золотые правила привлечения учащихся к учебной деятельности

1. Сделайте это значимым

В стремлении к полной вовлеченности важно, чтобы учащиеся воспринимали занятия как значимые. Исследования показали, что, если учащиеся не считают учебную деятельность достойной их времени и усилий, они могут не участвовать в ней удовлетворительным образом или даже полностью отказаться от нее в ответ (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Чтобы убедиться, что действия имеют личную значимость, мы можем, например, связать их с предыдущими знаниями и опытом учащихся, подчеркивая ценность назначенного задания личностно релевантными способами.Кроме того, моделирование взрослых или экспертов может помочь продемонстрировать, почему стоит заниматься конкретным видом деятельности, а также когда и как оно используется в реальной жизни.

2. Воспитание чувства компетентности

Понятие компетентности можно понимать как постоянную личную оценку учащимся того, сможет ли он или она преуспеть в учебной деятельности или задаче. (Могу ли я это сделать?) Исследователи обнаружили, что эффективное выполнение какого-либо действия может положительно повлиять на последующее взаимодействие (Schunk & Mullen, 2012).Чтобы укрепить у учащихся чувство компетентности в учебной деятельности, назначенные задания могут:

• Быть лишь немного выше текущего уровня знаний учащихся
• Заставьте учащихся демонстрировать понимание на протяжении всего задания
• Покажите модели совладания со сверстниками (т. Е. Студентов, которые борются, но в конечном итоге преуспевают в задании) и модели мастерства сверстников (т. Е. Учащихся, которые пытаются и преуспевают в задании)
• Включите обратную связь, которая поможет студентам добиться прогресса

3.Обеспечить автономную поддержку

Мы можем понимать поддержку автономии как воспитание у учащихся чувства контроля над своим поведением и целями. Когда учителя передают контроль (без потери власти) ученикам, вместо того, чтобы способствовать соблюдению директив и команд, в результате уровень вовлеченности учеников, вероятно, возрастет (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Поддержка автономии может быть реализована:

• Приветствовать мнения и идеи студентов в ходе деятельности
• Использование информационного неконтролирующего языка со студентами
• Предоставление учащимся времени, необходимого им для самостоятельного понимания и усвоения задания

4.Примите участие в совместном обучении

Совместное обучение — еще один мощный инструмент, способствующий вовлечению в учебную деятельность. Когда учащиеся эффективно работают с другими, в результате их участие может усиливаться (Wentzel, 2009), в основном из-за ощущения связи с другими во время занятий (Deci & Ryan, 2000). Чтобы сделать групповую работу более продуктивной, можно применять стратегии, чтобы учащиеся знали, как общаться и вести себя в этой обстановке. Моделирование учителя — один из эффективных методов (т.е. учитель показывает, как осуществляется сотрудничество), избегая однородных групп и группировок по способностям, способствуя индивидуальной ответственности за счет распределения разных ролей и оценивая как ученика, так и работу группы, также поддерживает совместное обучение.

5. Установите позитивные отношения между учителем и учеником

Высококачественные отношения между учителем и учеником — еще один важный фактор, определяющий вовлеченность учеников, особенно в случае трудных учеников и учеников из более низкого социально-экономического положения (Fredricks, 2014).Когда ученики формируют близкие и заботливые отношения со своими учителями, они удовлетворяют свою развивающуюся потребность в связи с другими и чувстве принадлежности к обществу (Scales, 1991). Отношениям учителя и ученика могут способствовать:

• Забота о социальных и эмоциональных потребностях учащихся
• Проявление позитивного отношения и энтузиазма
• Увеличение индивидуального общения со студентами
• Справедливое отношение к студентам
• Как избежать обмана или нарушения обещаний

6.Содействовать развитию мастерства

Наконец, точка зрения учащихся на учебную деятельность также определяет их уровень вовлеченности. Когда учащиеся выполняют какую-либо деятельность, потому что они хотят учиться и понимать (например, ориентация на мастерство), а не просто получать хорошую оценку, выглядеть умно, нравиться своим родителям или превосходить сверстников (например, ориентация на успеваемость), их участие, скорее всего, будет полным и тщательный (Anderman & Patrick, 2012). Чтобы поощрять это мышление ориентации на мастерство, рассмотрите различные подходы, такие как определение успеха с точки зрения обучения (например,грамм. критерий), а не выполнение (например, получение хорошей оценки). Вы также можете сделать акцент на индивидуальном прогрессе, уменьшив социальное сравнение (например, сделав оценки конфиденциальными) и признав успехи и усилия учащихся.

Исследования

Андерман, Э. М., и Патрик, Х. (2012). Теория достижения целей, концептуализация способностей / интеллекта и атмосфера в классе. В С. Кристенсоне, А. Решли и К. Вайли (редакторы), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр.173-191). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11 (4), 227–268.

Фредрикс, Дж. А. (2014). Восемь мифов об отстранении студентов: создание классов глубокого обучения. Лос-Анджелес: Корвин.

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К. и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств.Обзор исследований в области образования, 74 (1), 59-109.

Рив, Дж., Джанг, Х., Каррелл, Д., Чон, С., и Барч, Дж. (2004). Повышение вовлеченности учащихся за счет увеличения автономии учителей. Мотивация и эмоции, 28 (2), 147-169.

Scales, P. C. (1991). Создание основы для развития: положительные возможности молодых подростков. В портрете молодых подростков в 1990-е годы: значение для содействия здоровому росту и развитию. Эрик.

Шунк, Д.Х. и Маллен К. А. (2012). Самоэффективность как заинтересованного ученика. В С. Кристенсоне, А. Решли и К. Вайли (редакторы), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр. 219-235). Бостон, Массачусетс: Springer США.

Вентцель, К. Р. (2009). Сверстники и успеваемость в школе. В книге К. Рубина, В. Буковски и Б. Лаурсена (ред.), Справочник по взаимодействиям, отношениям и группам между сверстниками. Социальное, эмоциональное и личностное развитие в контексте (стр. 531-547). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Интерактивных занятий в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили.Каждое упражнение, приведенное ниже, дает учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход

Билеты на вход и выход — это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

• Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
• Выходные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают учащимся возможность поразмышлять над тем, что они узнали. Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока.Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным на сегодняшнем уроке?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого ученика, побуждение учеников сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( например, темп обучения, быстрое выяснение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов учащихся).

Бесплатное письмо / Минутный доклад / Упражнение «Вопрос дня»

Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают развитие у учащихся способности мыслить комплексно и критически, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы

Ice Breakers — это невысокие ставки, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Подумайте — Пара — Поделитесь

Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1–2 мин).
3. Затем позвольте студентам объединиться в группы по 2-3 человека.
4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение

Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в повествовательной форме и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они используют при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

• Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
• Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
• Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
• По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты

Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра

Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации

Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вам следует спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

1. Представьте цель и описание демонстрации.
2. Попросите учащихся подумать, поделившись парами (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать текущую ситуацию (состояние или ситуация «до демонстрации»).
3. Провести демонстрацию.
4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / небольших группах, либо в целом в классе) на основе своих первоначальных прогнозов / интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают в себя новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для применения идей или концепций.

Головоломка

Пазл — это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов — либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному учащемуся назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

Моя философия преподавания — Фокус факультета

Я считаю, что хороший учитель, во-первых, твердо верит в будущее.Подобно тому, как лесничий сажает саженец дуба, зная, что он или она никогда не увидит дерево во всей его красе, я знаю, что, возможно, никогда не увижу плодов своих трудов как учителя. Мое призвание — сажать и взращивать семена, которые завтра будут расти и формироваться.

Хороший учитель знает и понимает учеников, как они развиваются и учатся. Я знаю, что студенты активно конструируют и трансформируют свои собственные знания, основываясь на прошлом опыте и предшествующем обучении. Я знаю, что не все студенты учатся одинаково или с одинаковой скоростью.Я считаю, что моя обязанность как учителя — быть эффективным специалистом по диагностике интересов, способностей и предшествующих знаний учащихся. Затем я должен спланировать учебный опыт, который бросит вызов каждому ученику и позволит ему думать и расти.

Я считаю, что хороший учитель должен также понимать мотивацию и влияние взаимодействия со сверстниками на обучение. Я хочу, чтобы все мои ученики достигли высокого уровня, поэтому я не сортирую их и не настраиваю на соревнование друг с другом. Я знаю, что большая часть обучения происходит через социальное взаимодействие; поэтому я структурирую обучение так, чтобы студенты продуктивно сотрудничали и взаимодействовали друг с другом большую часть учебного времени.

Хороший учитель должен знать свои предметы и знать, как помочь ученикам в изучении этих предметов. Я знаю, что хороший учитель должен глубоко понимать, как создаются знания в данной дисциплине, как они организованы и как связаны с другими дисциплинами. Я использую свои знания в этой дисциплине, чтобы познакомить своих учеников с методами критического мышления, побуждая их анализировать, применять, синтезировать и оценивать все, что они читают и слышат. Мне нравятся предметы, которые я преподаю, и я знаю, как оживить их для моих учеников.

Хороший учитель не может начать или продолжать вдохновлять обучение, не будучи учеником. Хороший учитель должен постоянно узнавать, что нового в этой дисциплине. На самом деле хороший учитель часто помогает создавать новые знания. Чтобы жить этой верой, я должен постоянно изучать свои методы обучения и находить новые. Чтобы оставаться на связи с моими учениками, их жизнями и школами, в которых они будут практиковать свои профессии, я должен изучать общество и постоянно меняющиеся миры, в которых живут ученики.Я с энтузиазмом и охотно учусь у своих учеников, пока они учатся вместе со мной.

Я считаю, что учитель — самый сильный образец для подражания. Я всегда осознаю огромную обязанность, которую я должен «вести беседу» с моими учениками. Если я прошу их жить своими ценностями и убеждениями, я должен сделать то же самое. Я ожидаю лучшего — от себя и других — и поэтому обычно получаю лучшее. Я стараюсь относиться ко всем людям с достоинством и уважением, и я ожидаю, что мои ученики тоже будут поступать так же.

Несмотря на то, что я написал философию преподавания, я действительно предпочитаю думать об обучении и помощи другим в обучении, а не об обучении.Я считаю, что многие из нас пришли к рабочему определению, что обучение означает предоставление информации, что, по моему мнению, является только началом обучения и, конечно, лишь небольшой частью обучения. Когда кто-то дает информацию, очень легко приравнять обучение к запоминанию этой информации. Запоминание — это не всегда обучение, потому что обучение требует мышления. Я начинаю понимать, что величайший дар учителя учащемуся — это побуждать учащегося к размышлениям, а затем к желанию узнать больше.

Я верю в силу вопросов и методов вопрошания вызывать мышление. Я постоянно пытаюсь задать вопросы, на которые нет «правильных» ответов. Я постоянно работаю над тем, чтобы стать лучшим «задающим вопросы», так как эффективное использование вопросов — это самая действенная стратегия, которую имеет учитель, чтобы помочь ученикам учиться.

Наконец, я считаю, что учитель живет, чтобы служить. Учитель посвящает себя обучению, своей дисциплине, своим ученикам и тому, чтобы сделать будущее наилучшим местом для жизни всех нас.Это те проблемы, которые я принял, когда решил стать учителем. Я остаюсь им верным.

10 способов, которыми преподаватели могут сделать классы более инновационными

Инновации и страсть к обучению могут привести к значительному успеху.

iStock

Преподавая в разных классах и проводя годы в качестве научного консультанта для новых учителей, у меня была возможность проводить время в разных классах. Я видел много разных подходов преподавателей к обучению — от традиционной модели обучения до самых новаторских и творческих классов.

В этой статье я сосредоточусь на некоторых из самых творческих и инновационных областей, которые я практиковал или видел за последнее десятилетие в классах.

Важность творчества

По данным Национальной ассоциации образования , , в статье Дон Дюпре, озаглавленной «Творчество в классе», она утверждает: «Есть ли что-нибудь более приятное, чем создание чего-то творческого? Лоскутное одеяло, веб-страница, украшение, Изобретения? Помните ли вы, как в детстве испытывали гордость, когда показывали своим родителям творение LEGO, сказочный домик или даже пирог из грязи? Творчество присуще везде, а не только в детских играх и внеклассных занятиях.Он задействует все ваши чувства и создает новые знания, которых раньше не было. Учащимся всех возрастов необходимо учиться, создавая — это помогает синтезировать информацию и вносить радость и смысл в их образовательный опыт ».

Чтобы создать инновационное, открытое, творческое и заслуживающее доверия место, где учащиеся могут расти, рисковать и чувствовать себя комфортно в своих собственных моделях обучения, учителя могут предпринять несколько ключевых действий, чтобы создать более инновационный и предприимчивый класс.

Способность учащихся общаться, расти и вводить новшества не только с помощью материалов класса, но и друг с другом, с миром вокруг них и со мной — это культура, которую я развил в классе.

Я рассматриваю культуру как один из наиболее важных аспектов, стимулирующих инновации и превращающих класс в безопасное место, где можно творить, задавать вопросы и терпеть неудачи, чтобы учиться.

Учителя создают настроение и тон помещения. Позитивная культура в классе, которая способствует аутентичному обучению, может предоставить учащимся больше возможностей для позитивного взаимодействия с контентом, со своими сверстниками и учителем.

Вот десять способов, которыми учителя могут создавать инновационные учебные пространства.

1. Образ мышления

Изменение мышления, настроения и общей атмосферы в классе начинается с учителя. Учитель задает тон классу с того момента, как ученики входят в здание. Если преподаватели в восторге от изучаемого предмета, студенты, как правило, последуют за ним. Педагоги должны иметь страсть к предметам, которые они преподают. Однако образ мышления учителя относительно того, как разрабатывать и доставлять контент, имеет решающее значение для инновационного процесса обучения.Большинство учителей были обучены обучать исключительно с точки зрения учителя. Чтобы изменить этот тип преподавания и сделать класс более инновационным, им нужно думать о своих учениках как о лидерах — действовать как гиды, а не преподавать контент и просить учеников поделиться информацией о стандартизированном тесте.

2 . Самоотражение

Саморефлексия в классе — это способ для преподавателей оглянуться на свои стратегии обучения, чтобы узнать, как и почему они учили определенным образом и как на это реагировали их ученики.

В такой сложной профессии, как преподавание, саморефлексия может дать учителям критически важную возможность увидеть, что сработало, а что не удалось в их классе. Педагоги могут использовать рефлексивное обучение как способ анализа и оценки своей собственной педагогической практики, чтобы сосредоточиться на том, что работает. Эффективные учителя признают тот факт, что стратегии обучения, преподавание и достижение успеха всегда можно улучшить.

3 . Задавайте открытые вопросы

Открытые вопросы — это вопросы, на которые нет ответов в учебнике.Когда преподаватели задают открытые вопросы, могут быть разные ответы и точки зрения. Ответы учащихся могут способствовать тесному сотрудничеству, увлекательным беседам, новым идеям, а также способствовать развитию лидерских качеств. Эта практика также может помочь студентам реализовать потенциал, который они никогда не находили в себе. С помощью открытых вопросов они также могут установить связь со своей собственной жизнью, в других историях или с событиями реального мира.

4. Создание Гибкие среды обучения

При использовании различных методов обучения учителям важно продумать, как использовать пространство в классе.Например, когда учителя могут легко перемещать мебель по классу, они могут обнаружить, что это важная переменная для улучшения обучения учащихся. По мере развития обучения пространство в классе должно предоставлять учащимся возможность работать в одиночку, взаимодействовать со своими сверстниками и предоставлять возможности для сотрудничества. Многие классные комнаты сегодня по-прежнему переполнены, загромождены, шумны, не хватает места для легкого передвижения, вызывают разрыв в общении и создают препятствия, когда ученикам необходимо сосредоточиться.

Учебные пространства должны быть плавными и гибкими, чтобы поддерживать индивидуальное обучение, сотрудничество, независимое мышление и групповые обсуждения.

5. Личность имеет значение: создайте место для всех учащихся

В книге Сьюзан Кейн « Тихо: » одно из важнейших различий между интровертами и экстравертами состоит в том, что экстраверты, как правило, получают энергию от социального взаимодействия, а интроверты получают энергию из тихих мест и времени для размышлений и размышлений в одиночестве.

Таким образом, когда класс сосредоточен исключительно на групповой работе, что делает упор на групповые дискуссии, совместную работу малых групп, сбор отзывов сверстников (все это требует большого социального взаимодействия), экстраверты в классе могут расти и набираться энергии, в то время как интроверты студенты могут легко истощиться из-за отсутствия мотивации к участию.

Кроме того, когда проект сосредоточен исключительно на тихом размышлении или индивидуальном исследовании, скорее всего произойдет обратное. Тогда интроверты могут процветать и процветать, оставляя экстравертов нервничать и теряться. Они также могут легко раздражаться или попадать в неприятности из-за попыток привлечь внимание, разговоров, проникновения в социальные сети и подрывных действий.

По возможности учителя могут предлагать учащимся варианты работы в группах или самостоятельно. Экстраверты могут выполнять некоторые проекты в одиночку, а интроверты могут сотрудничать — оба эти способа обучения имеют решающее значение для удовлетворения потребностей разных учащихся.

Учителя, которые обеспечивают занятия, которые лучше всего привлекают, вдохновляют и поддерживают любовь учащихся к учебе, с большей вероятностью приложат все свои усилия, получат удовольствие от процесса и найдут положительные результаты.

6. Используйте поиск проблем

Вместо того, чтобы решать проблемы, учителя могут помочь ученикам взглянуть на мир, находя пробелы, которые нужно заполнить, используя метод поиска проблем. Поиск проблем эквивалентен обнаружению проблемы. Учителя могут использовать поиск проблем как часть более важного процесса решения проблем в целом, который может включать в себя формирование проблемы и решение проблемы вместе.Для поиска проблем требуется интеллектуальное и творческое видение, чтобы найти то, что может быть упущено или что должно быть добавлено к чему-то важному. Используя эту стратегию, учителя могут дать ученикам возможность глубоко задуматься, задать критические вопросы и применить творческие способы решения проблем.

7. Позволить учащимся рискнуть и проиграть

Студентам необходимо видеть, что взрослые в своей жизни пробуют много вещей и постоянно терпят неудачу, но продолжают попытки. Студентам необходимо переживать неудачи в обучении.

Когда учителя предоставляют реальные проекты, которые ставят перед учащимися проблемы, они предлагают ученикам платформу, чтобы учиться на неудачах, снова и снова делать шаги, чтобы в конечном итоге добиться успеха.

В своей статье 2017 года «Учимся на ошибках» психолог Джанет Меткалф утверждает, что избегание и игнорирование ошибок в школе является классическим правилом в американских классах. Когда мы не позволяем студентам проигрывать, мы, скорее всего, сдерживаем не только индивидуальный рост студентов, но и всю систему образования.

Предлагая студентам решать реальные задачи, терпеть неудачу и пробовать снова, мы говорим студентам, что их голоса имеют значение. У нас есть много вопросов, которые стоит решить, и мы можем дать студентам понимание и мнение.

Педагогика, основанная на открытиях и исследованиях, намного увлекательнее, чем запоминание дат, информации и сдача тестов. Заранее определенные ответы на экзамене в традиционном образовательном учреждении могут сдерживать учащихся способами, которые мы не можем измерить.

8.Рассмотрим перевернутую модель класса

Когда учителя используют перевернутую модель класса, традиционный порядок обучения и классных мероприятий меняется на противоположный. Как правило, студенты могут просматривать лекционные материалы, читать текст или проводить исследования в качестве домашнего задания перед тем, как прийти в класс. Время, проводимое в классе, предназначено для занятий, которые могут включать в себя взаимное обучение, групповые обсуждения, независимое обучение, а также участие в обсуждениях или совместную работу. И, по данным Flipped Learning Network, 71% учителей, которые перевернули свои классы, заявили об улучшении оценок, в то время как 80% сообщили об улучшении в результате отношения учеников.Кроме того, 99% учителей, которые перевернули свои классы, заявили, что они снова перевернут свои классы в следующем году.

9. Приглашайте в класс предпринимателей и новаторов

Используя технологии как средство общения и общения, учителя могут приглашать предпринимателей в свои классы различными способами. Педагоги могут связаться с разными лидерами через сайты социальных сетей, такие как LinkedIn или Twitter, одним нажатием кнопки. Пригласите этих лидеров в свой класс либо через живое общение, либо через виртуальные средства, такие как Skype.Учителя могут быть просто удивлены, сколько креативных новаторов готовы дать ответ — а возвращение молодежи может быть одним из самых эффективных способов, которыми успешный основатель может изменить мир к лучшему. Например, если вы следите за классом Дона Веттрика, вы увидите множество новаторов и предпринимателей, которые были и продолжают работать с его учениками. Что худшего может случиться, если спросить? Немного.

10. Используйте процесс дизайн-мышления

Процесс дизайн-мышления — это набор структурированных стратегий, которые выявляют проблемы, собирают информацию, генерируют потенциальные решения, уточняют идеи и тестируют решения.

Процесс состоит из пяти фаз: открытие, интерпретация, создание идей, экспериментирование и эволюция.

На каждом этапе ученики и учителя могут следовать следующей схеме:

• У меня есть проблема. Как мне к этому подойти?
• Я кое-что узнал. Как мне это интерпретировать?
• Я вижу возможность. Что я могу создать?
• У меня есть идея. Как я могу это построить?
• Пробовал что-то новенькое. Как мне заставить его развиваться?

Все эти стратегии — способы сформировать инновации и вдохновить на творчество в классе.Учителя могут начать с одного нового проекта, чтобы увидеть, как идут дела у их учеников, постоянно пересматривая, изучая и строя. Инновации — это необходимые изменения, которые нам нужны в школах сегодня, и они могут начаться с вас.

Создание взаимопонимания в классе

Следующий материал основан на статье Уильяма Бускиста и Брайана К. Сэвилла, озаглавленной «Создание позитивных эмоциональных контекстов для улучшения преподавания и обучения» (перепечатано с разрешения из выпуска APS за март 2001 г. Наблюдатель, с.12-13, 19). Создание позитивных эмоциональных контекстов для улучшения преподавания и обучения Уильям Бускист и Брайан К. Сэвилл Обернский университет Раппорт сложно понять. Возможно, поэтому обширная литература о преподавании в колледжах и университетах практически игнорирует это. Раппорта избегали в пользу других переменных, таких как методы обучения, режимы тестирования и методы оценки эффективности обучения, которые можно более легко концептуализировать и манипулировать ими.Тем не менее, стоит задуматься о роли раппорта хотя бы по той причине, что он способствует эффективному обучению. Чтобы немного разобраться в этом вопросе, мы опросили несколько сотен студентов Обернского университета, зачисленных на вводный курс психологии, и попросили их рассказать нам три вещи: (i) степень, в которой они испытали взаимопонимание в своих классах; (ii) то, что учителя делают для развития взаимопонимания с ними; и (iii) как взаимопонимание влияет на их академическое поведение. Лишь немногим более половины студентов сообщили, что у них было взаимопонимание с профессором. Эти студенты рассказали нам, что наиболее распространенными действиями учителей, способствующими развитию взаимопонимания, были: проявление чувства юмора; доступность до, после или вне класса; поощрение обсуждения в классе; проявлять к ним интерес, зная имена студентов; обмен личными взглядами и опытом с классом; изложение учебного материала в повседневных терминах и примерах; и понимание того, что у студентов иногда возникают проблемы, которые непреднамеренно мешают им продвигаться по курсам.Наконец, студенты также рассказали нам, что наиболее частыми положительными эффектами взаимопонимания на их академическое поведение были следующие: увеличение удовольствия от преподавателя и предмета; чтобы мотивировать их чаще приходить на занятия и уделять им больше внимания. Таким образом, раппорт, по-видимому, способствует как мотивации студентов к обучению, так и получению ими удовольствия от курса, а также повышает их восприимчивость к тому, что преподается. Советы по построению раппорта Как мы можем установить взаимопонимание с нашими учениками? Попробуйте одно или все из следующих предложений для развития взаимопонимания со своими учениками: Научитесь называть своих учеников по имени. Узнайте что-нибудь об интересах, увлечениях и стремлениях ваших учеников. Создавайте и используйте личные примеры классов. Приходите на занятия пораньше и задерживайтесь допоздна — и поболтайте со своими учениками. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт