Проблемы первоклассников в период адаптации: НОЧУ «Православная школа Свиблово», Москва

Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например: 

• рано вставать,
• собирать ранец,
• носить школьную форму,
• находить общий язык с учительницей,
• выполнять все требования,
• ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе.  

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

• специфика школы,
• характер ребёнка,
• объём учебной нагрузки,
• психологическая стабильность,
• атмосфера в семье,
• профессионализм педагога,
• коллектив. 

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее. 

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников. 

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе. 

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации 

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости. 

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние. 

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?» 

Совет 5. Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности. 

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе.  

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы. 

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

УДК 370.182

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

© Е.И. Евстифеева, Э.М. Османов

Evstifeeva E.I., Osmanov Е.М. Issues of adaptation of pupils of the first grade to educational environment. The problem of adaptation of schoolchildren to educational process is one of the most topical problems at the present stage of school development. The present article considers the problem of children’s psychological readiness to school and identification as an adaptation mechanism of pupils of the first grade to school reality.

ВВЕДЕНИЕ

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации: изменяются привычные для малыша стереотипы поведения, появляются новые, не всегда привлекательные обязанности, ограничивается двигательная активность, складывается непривычный режим, ребенок испытывает воздействие коллектива сверстников и личности педагога. В ребенке происходят так называемые функциональные изменения.

Один становится очень шумным или, наоборот замкнутым, другой — излишне развязным либо скованным, робким. Один слушается, когда к нему обращается учитель, другой же на замечания реагирует болезненно, плачет [1, 2].

В настоящее время 80-90 % детей 6-7 лет, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20 % имеют негрубые нарушения физического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. В современных условиях эта проблема чрезвычайно остра в связи с резким снижением процента практически здоровых детей и увеличением отстающих в развитии, имеющих хронические заболевания, неврозы.

По данным отечественных и зарубежных авторов, до 30-50 % школьников имеют срывы адаптации в виде нейровегетативных, психоневрологических нарушений, учащения респираторных заболеваний [3, 4]. Несостоятельность адаптационных процессов в детском возрасте служит ранним признаком и причиной развития патологии в последующие возрастные периоды.

Период адаптации первоклассника к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых — мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут ребенку по-

сильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Учителю необходимо признать индивидуальность, самобытность, самоценность каждого ученика — носителя субъективного опыта, отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя), а не саморазвития отдельной личности.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика [5- 7].

Поэтому важно еще до начала обучения определить так называемую «группу риска» — детей, с которыми будет труднее всего. С этими учениками нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. Педагогу необходимо знать о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, иметь представления об индивидуальных особенностях развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладают хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца 1 полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверст-

никами неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуют, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

Эффективность адаптации зависит от многих факторов, в том числе — от исходного состояния организма. Поэтому исследование исходного состояния организма может иметь значение для прогнозирования успешности адаптации к обучению в школе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение морфофункциональных и психофизиологических особенностей первоклассников в процессе их адаптации к образовательной среде.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Всего обследовано 64 первоклассника общеобразовательных школ г. Борисоглебска Воронежской области. У учащихся определяли уровень ситуативной тревожности, состояние сердечно-сосудистой системы (ССС) по ЧСС и АД, особенности нервной системы с помощью теппинг-теста. Полученные результаты подвергались статистической обработке.

Анализ доступной литературы свидетельствует, что дезадаптация детей к школе проявляется в низкой успеваемости, особенностях поведения учащихся, снижении уровня здоровья и резервных возможностей организма. Причинами школьной дезадаптации считают отсутствие «школьной зрелости», т. е. несоответствие функциональных возможностей детей программным требованиям, комплекс «внутренних причин», так называемых проблем ребенка: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья и т. п., а также комплекс «внешних причин», т. е. проблем учителя: несоответствие содержания обучения возможностям ребенка и методике преподавания; личность самого учителя, стиль его отношений с учащимися и родителями и т. п.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Проблема адаптации первоклассников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения.

Подготовка к школе включает в себя формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» -позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

С поступлением в школу резко изменяется уклад жизни ребенка, изменяются его отношения со взрослыми и сверстниками, в нем укрепляется сознание нового положения школьника, новых обязанностей в семье, в коллективе сверстников. Как было отмечено выше, ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мо-

тивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил.

В первом классе нетрудно заметить желание подавляющего большинства детей учиться — все стремятся отвечать, тянут руки и даже встают, лишь бы учитель заметил. Именно высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к известному эффекту генерализации оценки учителя учеником. Хорошая оценка учителя рассматривается учеником не столько в своем специфическом качестве — как оценка конкретных знаний, сколько как общая оценка его достоинств, т. е. «плохой» он или «хороший». В соответствии с оценками учителя складываются и взаимоотношения между детьми в младших классах. Так, наиболее популярными учениками являются лишь хорошо успевающие. Вообще следует отметить исключительную роль учителя в изменении эмоциональных валентностей окружающих ребенка людей, вещей и явлений.

Считается, что учебная деятельность определяет возникновение психологических новообразований -рефлексию, произвольность, внутренний план действий, которые необходимы для освоения такого важнейшего элемента культуры, как инструкции, или способы, действия с предметами.

Механизм идентификации является не только историческим, но и актуальным психическим механизмом (наряду с некоторыми другими) любого морального выбора и действия.

Однако идентификация у взрослой, сформировавшейся личности на уровне сознания или совсем не воспроизводится, или же в какой-то степени осознается только в ситуациях моральных конфликтов и принятия решений. Идентификации могут осознаваться и в тех проблемных ситуациях, когда принимаемые решения не носят морального характера, однако личность по тем или иным причинам (например, вследствие отсутствия опыта и навыков) не в состоянии принимать самостоятельные решения. Иначе говоря, механизм идентификации участвует в процессах принятия моральных решений на уровне сознания только тогда, когда личность вообще или в определенном аспекте осталась на уровне идентификации. При этом могут наблюдаться идентификационные фиксации.

Анализ функциональных резервов организма исследуемых групп школьников выявил, что среди первоклассников в исходном состоянии доминировали дети со средними резервами. Хорошие резервы кар-диореспираторной системы в большей степени были выражены в группе хорошо адаптированных первоклассников (52,3 %), а низкие — в группе неадаптированных (20,2 %). Исходный уровень кардиореспира-торных резервов может явиться значимым показателем для прогноза эффективности адаптации.

Среди первоклассников большое количество детей имели высокий уровень тревожности (46,4 %). Повышение уровня тревожности, снижение самооценки, неуверенности в себе, внутренней напряженности вообще характерно для первых месяцев адаптации в начальной школе. Уже к середине учебного года ситуация стабилизируется, самооценка повышается, а уровень тревожности у основной массы детей падает, т. е. идет нормальный процесс адаптации к школе.

Оценивая силу нервной системы, анализ полученных данных обнаружил, что в группе первоклассников (74,7 %) доминировали дети со слабой нервной систе-

мой. При этом в группах хорошо адаптированных и неадаптированных первоклассников сила нервных процессов существенно не различалась.

Проведенные исследования лишь на контингенте учащихся начальной школы не дают полной картины динамики состояния здоровья школьников в условиях интеграции интенсивных умственных и физических нагрузок. Для более глубокой комплексной оценки влияния новых форм образовательных технологий на формирование и сохранение стабильного уровня здоровья необходимо проведение более продолжительной мониторинговой системы наблюдения за детьми в процессе обучения в школе.

2. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началу системного обучения в школе // Педиатрия. 1984. № 1. С. 47.

3. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников процессе их адаптации к школе // Физиол. человека. 1992. Т. 18. № 6. С. 115-124.

4. Казин Э.М., Никифорова О.А., Заруба Н.А. и др. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология. 2000. № 1. С. 23-29.

5. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Быцанова В.Е. и др. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология. 1997. № 3. С. 24-27.

6. Копылов Ю.А. Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в школе // Начальная школа. 2004. № 9.

7. Солнцев А.А. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение и школу // Педиатрия. 1985. № 4. С. 29.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2.

Поступила в редакцию 14 мая 2007 г.

Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

образовательной среде; культурных ценностей, норм и образцов поведения субъектов педагогического общения; технологий и техник общения.

Деятельностный компонент готовности педагога к профессиональному общению в поликультурной образовательной среде проявляется в сформированности умений: выбирать стиль и средства общения в зависимости от национальных особенностей учащихся; эффективно взаимодействовать в процессе педагогического общения с представителями разных национальностей, разных культур в ситуациях «педагог -ученик», «педагог — педагог», «педагог — родитель» на основе толерантности и взаимопонимания; использовать эффективные техники разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, обучение будущего педагога, в нашем случае — обучение педагогическому общению, должно включать поликультурную подготовку, что обеспечит в дальнейшем устойчивый целенаправленный характер протекания педагогической деятельности в условиях поликультурного состава учащихся.

Литература

1. Богданова А.И. Поликультурная образовательная среда -http://econf.rae.ru/pdf/2010/ll/Bogdanova.pdf

2. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: дис. — д-ра пед. наук. -Воронеж, 2011.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов — М., 2002.

4. Колоницкая О. Л. Реализация концепции поликультурного образования и её влияние на профессиональное становление личности обучаемого в техническом вузе -http://www.eidos.ru/journal/2010/1210-01.htm

5. Михайлова Т.В. Поликультурная среда вуза: к вопросу о содержании понятия — http://www.uni-altai.ru/titov/sourcebook/

6. Моргунов Е.Б. Направления социализации обучаемых в поликультурной среде — http://www. msses.ru/science/conferences/trends/2010/napravlenia-socializacii.pdf

7. Пугачева Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008.

8. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. № 9, с. 39-45.

9. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: Дис.- д-ра пед. наук. — Киров, 2006.

А.Д. Гусова

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF CHILDREN TO SCHOOL

Аннотация: в статье рассматривается проблема адаптации первоклассников. А также психологических особенностей младших школьников.

Ключевые слова: проблема психологической адаптации первоклассников, изменения психологических особенностей младших школьников

© А.Д. Гусова, 2012

Abstract: this article considers the problem of adaptation of first-graders. It is also noted as a process of adaptation is related to the criteria ofpsychological adaptation.

Keywords: psychological adaptation of first-graders, the problem of adaptation of first-graders to school.

Поступление в школу — это переломный момент в жизни ребёнка независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. В этой связи актуализируется проблема психологической адаптации ребёнка к школе как проблема освоения им нового социального пространства развития и новой социальной позиции — позиции школьника. Это одна из наиболее актуальных проблем переходного периода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе находится в сфере пристального внимания многих специалистов, работающих с детьми. В своих работах современные исследователи-психологи [20, с.3],[8],[19, с.5] все чаще с озабоченностью пишут, что в настоящее время больший приоритет отдаётся вопросам учебной адаптации, а проблема социально-психологической адаптации отодвигается на второй план [13, с.7],[11, с.3]. В частности, в психологии пока недостаточно представлены теоретические и практические результаты исследования проблемы психологических условий адаптации и генезиса дезадаптации.

При поступлении в школу специалисты отмечают, что недостаточная сформированность какого-либо компонента психологической готовности может влиять на адаптацию в целом. Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ за последние годы от 80 до 90% детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья; 18-20% — пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья; около 60% — нарушения речевого развития. У более чем 30% обследованных детей диагностирована несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений; у примерно 35% — несформированность зрительно-пространственного восприятия; у 70% — несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухомоторных и сенсомоторных координаций). Примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (т.н. «медлительные» дети). В основе большинства дефицитов в развитии детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга [21, с.5]. Следствием вышеперечисленного может стать психологическая дезадаптация ребенка к школе.

Продолжительность адаптации определяют обычно от 3-4 недель до 2-х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка. По другим данным, в среднем она продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев (и даже более) и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности, снижением его самооценки [9, 17, 1]. Ее признаками являются: снижение работоспособности, успеваемости ребенка, ухудшение памяти, рассредоточение внимания, сложности в общении со сверстниками и взрослыми. В разной степени выраженности и продолжительности адаптационные трудности вхождения в школу возникают практически у всех детей, даже при своевременном начале систематического обучения.

Исследуя психологическую адаптацию первоклассников, психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, В.С. Мухина, и др.) пришли к выводу, что успешность адаптации детей к школе во многом зависит от отношения педагога к ученикам и стиля его общения с ним [3],[10],[1],[5],[6],[7],[17],[16, с.4]. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада, отношения с которым были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей. Отношения же с

учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение (В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер) [10],[1],[7],[6].

Большинство ученных считают, что важную роль в процессе адаптации к школе играют и личностные особенности учеников (Л.М. Веккер, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В С. Мухина, А Н. Леонтьев, и др. [4],[3],[5],[15],[21],[18],[8]. Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок достиг определенного уровня интеллектуального, речевого и личностного развития. По данным И.Л. Пшецовой, первоклассники успешней адаптируются сравнительно с детьми с затруднениями в адаптации. Для них характерны более высокие показатели кратковременной памяти, зрительно-моторной координаций, внимания, они демонстрируют высокий уровень сформированности мыслительных операций и хорошо успевают по школьной программе [20]. По данным американских исследователей, значение имеют также любовь ребёнка к школе, желание идти в школу, активное вовлечение родителей в деятельность школы, академические успехи ребёнка и т.д. [22,с.1-3]. Важным условием формирования учебной деятельности является развитие мотивационной сферы.

Исследования показывают, что родители и взрослые больше всего заботятся о благополучии детей в личностной и эмоциональной сфере, а не о педагогической готовности к школе, и поэтому в адаптации первоклассников возникают трудности. Итак, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению и следствием неполной работы взрослых, в т.ч. родителей, по подготовке ребенка к школьному обучению, по оперативному изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации в деятельности и т. д.

Легче всего проходит период адаптации у здоровых, хорошо подготовленных к школе детей. Среди тех, кто тяжело адаптируется, как правило, дети с неблагополучным течением периода новорожденности, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно те дети, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания и другие факторы риска, ухудшая состояние центральной нервной системы, снижая работоспособность, создают основу для повышенной утомляемости и возникновения школьных трудностей (М М. Безруких, 1996; И В. Дубровина, И.Ю. Кулагина, М. 2еКпоуа) [2],[12],[22,с.2-3],[14].[23,с.3].

Проанализировав научную литературу, мы отметили, что очень важно, чтобы школа встретила впервые переступившего ее порог ребенка с должным вниманием и приветливостью, чтобы день поступления ребенка в школу запомнился ему на всю жизнь как радостный, как день вступления в новую жизнь. Таким образом, можно сказать, что страх, который переживают дети в дошкольном возрасте перед поступлением в первый класс, в условиях социальной напряженности, отличается от страха других детей своими проявлениями, степенью выраженности, более яркими воспоминаниями и острыми переживаниями. Дети становятся тревожными, а страх может переходить в хронический стресс, если в свое время родители и педагоги не обратят внимание. Проблем психологической адаптации детей к обучению в школе у детей может быть меньше, если правильно использовать психолого-педагогическое воздействие, которое должно быть направлено на преодоление тревожности, беспокойства, психического напряжения и повышение уверенности в собственных силах.

Литература

1. Амонашвили Ш.Л. В школу — с шести лет / Ш.Л. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1986.

2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. — М., 1996.

3. Божович Л.И. Психологическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. — М.: Просвещение, 1979.

4. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 1 / Л.М.. Веккер. — Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1974.

5. Венгер А. Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А. Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.

7. Венгер А.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. — М.: Знание, 1985.

8. Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. — СПб.: Питер, 2009.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6-тит. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.

10. Давыдов В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978.

11. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. — Нижний Новгород, 2010.

12. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практ. психология: метод.пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И.В. Дубровина ; Рос. академия образования. Психол. ин-т; под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Наука,1995.

13. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции: дисс. докт. психол. наук. — М., 2002.

14. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. — М.: Т.Ц. Сфера, 2008.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Academia, 2004. — 345, [1] с.;22 см. — (Высшее образование). — (Классическая учебная книга). — (Classicus). — Микрофильм Москва РГБ 2009.

16. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук / Е.А. Меньшикова. — Томск, 2000.

17. Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе / В. С. Мухина. — М.: Знание

1986.

18. Подольский И.П. Педагогика: в 3-х кн. 2кн.: Теория и технологии обучения: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подольский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2007.

19. Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук 13.00.01. — Брянск, 2003.

20. Пшенцова И. Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: дисс. канд. пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 1999.

21. Санькова О. А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. канд. педагог. наук 13.00.01. — М., 2006.

22. Motivacia-kiuckrozvojuosobnostidietata / M.Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50,№5-С.1-3

23. Kognitivizaciadietata v materskejskole/ M.Zelinova, M. Zelina // Predskolskavychova. -1995/96.-50, № 1. — C.2-3.

Д.А. Дищук

ШОТНОШЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АДАПТИВНОСТИ КИТАЙСКИХ ЮНОШЕЙ

CHARACTERISTICS OF AGGRESSION AND ADAPTABILITY OF CHINESE YOUTHS

Аннотация: в статье представлены результаты исследования гендерных особенностей агрессивности и адаптивности у китайских студентов.

Ключевые слова: гендерная психология, этническая психология, системно-функциональный подход, агрессивность, адаптивность.

Abstract: the results of research gender characteristics of aggression and adaptability Chinese youths.

Keywords: gender psychology, ethnic psychology, system-functional approach, aggression, adaptability.

Представление современного человека о Китае в основном включает ряд неоспоримых фактов: государство в Восточной Азии, крупнейшее по численности (1,3 млрд. человек), правящая партия — Коммунистическая, а также другие сведения. Испокон веков Китай являлся колыбелью различных боевых искусств. С самых малых лет представители сильного пола в Китае приобщаются к занятиям в одной из традиционных школ боевых искусств, при этом уклад жизни и морально-нравственные устои, как правило поощряют умеренность и скромность. Таким образом, с одной стороны культурно-исторические ценности, с другой — налагаемые задачи со стороны правящей партии, плюс проблема глобальной европеизации и американизации, научно-технический прогресс представляют ту совокупность внешних факторов, которые меняют картину восприятия полоролевых вопросов в современном Китае. Подобная интеграция детерминирует некоторые процессы на наш взгляд, способствующие серьезнейшим изменениях о полоролевых представлениях. Полоролевые особенности молодого китайского юноши предположительно представляют некий синтез традиционной китайской культуры и современных мультикультурных тенденций.

Какими же могут быть последствия подобных трансформаций и как отличаются такие свойства личности, как агрессивность и адаптивность в гендерном аспекте современного китайского юноши мы попытаемся раскрыть с помощью представления некоторых результатов нашего исследования. Исследование проводилось в 2009-2012 учебных годах. В качестве испытуемых выступили 180 китайских и латиноамериканских студентов Российского университета дружбы народов, 90 из них юноши и 90 девушки. Мы проводили диагностику агрессивности и адаптивности, с использованием бланковых тестов «Агрессивность» и «Адаптивность» А.И. Крупнова.

© Д. А. Дищук, 2012

Проблемы адаптации первоклассников в школе

Название: «Проблемы адаптации первоклассников в школе» — родительское собрание в 1 классе + презентация.
Авторы: Егорова И.Н.
Год: 2012
Формат: презентация в формате .ppt, разработка собрания в формате .doc ( rar архив).
Кол-во слайдов: 27
Размер: 3,15 Мб
Качество: хорошее

Поступление в школу – переломный момент. Начало учебы меняет весь образ жизни ребенка. Ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, школьные нормы и правила. Для успешного обучения первоклассников необходимо учитывать особенности их адаптации привыкания к школе. Адаптация происходит по- разному.

50-60% учащихся адаптируются в течение 1-2 месяцев обучения. У таких учеников преобладает хорошее настроение, у них большое желание учиться, посещать школу. 30%учащихся адаптируются в течение 5-6 месяцев. Такие дети больше любят играть, не сразу выполняют требования учителя, часто дерутся, капризничают, жалуются, плачут. У них встречаются трудности в учёбе. Неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями психологического и физического здоровья. У 10% учащихся адаптация длится до одного года. У таких учащихся замечаются негативные формы поведения, нежелание учиться, посещать школу.

Самыми напряжёнными для большинства детей являются первые четыре недели в школе. Это время острой адаптации. Это время стрессов. Многие дети испытывают в этот период тревогу, растерянность, нервозность. Может нарушиться сон. Пропадает аппетит. Повышается температура. Обостряются хронические болезни. В эти дни ученик на адаптацию тратит значительную часть ресурсов своего организма.

Задачи: познакомить родителей с вопросами адаптации ребёнка к школе, их решением; проанализировать своё отношение к этой проблеме; предложить практические советы по адаптации первоклассников; научить родителей понимать свои родительские права и обязанности, уметь правильно их применять в общении со своими детьми.

Форма работы: информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума.

Участники: классный руководитель, родители, педагог-психолог, детский врач.

Основные вопросы для обсуждения:

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению.
Родительский практикум по проблеме.

Содержание родительского собрания:

• Радуга чувств
• Закон семьи
• Особенности современных первоклассников
• Психологические условия адаптации первоклассников к школе
• Три уровня адаптации детей к школе
• Личностно-ориентированное обучение
• Когда уместна тревога?
• Что должна делать семья, чтобы ребёнок был более успешным, инициативным, талантливым?
• Методики определения комфортности и затруднений ребенка в школе
• «Пять вопросов в конце недели»
• «Беседа по классной фотографии»
• «Как я закончу четверть (год)?»
• «Плюсы и минусы школьного дня»
• «Копилка школьных успехов»
• Это необходимо знать родителям
• Как же могут участвовать родители в повседневной жизни класса?
• Советы родителям

Скриншот презентации к родительскому собранию «Проблемы адаптации первоклассников в школе»:

Скачать разработку родительского собрания с презентацией:

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ[/restrict]

Похожие статьи:

Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу

Библиографическое описание:

Ворончихина, Г. Ф. Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу / Г. Ф. Ворончихина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 45 (335). — С. 233-235. — URL: https://moluch.ru/archive/335/74551/ (дата обращения: 26.09.2021).



В статье раскрыты особенности процесса адаптации первоклассников к условиям обучения в начальной школе. Выделены этапы процесса адаптации младших школьников, а также факторы, осложняющие этот процесс. Особое внимание уделено проблемам адаптации первоклассников к образовательному процессу.

Ключевые слова: адаптация, образовательных процесс, первоклассник, социальная роль

The article reveals the features of the process of adaptation of first-graders to the conditions of education in primary school. Stages of process of adaptation of younger schoolboys, and also the factors complicating this process are allocated. Special attention is paid to the problems of adaptation of first-graders to the educational process.

Keywords: adaptation, educational process, first grader, social role

Адаптация в первом классе — это особенный и трудный период в жизни ребенка, в ходе которого происходит ознакомление и вживание в новую социальную роль — ученика, осваивается новая деятельность — учебная, меняется социальное окружение. Появление одноклассников и педагогов как части большой социальной группы меняет кардинально жизнь ребенка.

Сложностью и значимостью периода, который связан с адаптацией первоклассников к образовательному процессу, интересовалось множество исследователей как в отечественной психологической и педагогической литературе, так и в зарубежной. Данной проблеме посвящены исследования Н. И. Гуткиной, Л. А. Венгера, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой, В. С. Мухиной и других. Проблемами социально-психологической адаптации занимались А. А. Налчаджанян, Ф. Б. Березин, Н. С. Трофимов и другие.

Данные различных исследований (Э. М. Александровская, Г. Ф. Кумарина и др.) свидетельствуют о наличии серьезных трудностей в адаптации к школе у 20–60 % первоклассников. Для массовой школы, в которой проходит обучение множество детей, является реальностью факт наличия учеников, которые в самом начале обучения не могут справиться со школьной образовательной программой. Данные ученики испытывают сложности во взаимоотношениях с учителями и сверстниками, с соблюдением дисциплины, что усугубляется как правило проблемами со здоровьем и поведением [1].

Начинающие свое школьное обучение первоклассники сложно привыкают к новым условиям. И если данные сложности перестают носить временный характер, то могут сделать ребенка труднообучаемым и трудновоспитуемым [3, с. 14].

Организм первоклассника адаптируется к новым условиям и требованиям в несколько этапов. Физиологи выделили три таких этапа:

1. Первые 2–3 недели обучения в организме ребенка происходит физиологическая буря, когда все системы работают на пределе. Новые условия и сильно перенапряжения становятся причиной высокой заболеваемости первоклассников в данный период адаптации.
2. Второй этап адаптации характеризуется процессами неустойчивого приспособления. Организм ребенка находит адекватные нагрузкам реакции, степень напряжения идет на спад.
3. Относительно устойчивое приспособление сопровождается значительно уменьшающимся напряжением организма при реакции на новые нагрузки [2, с. 302].

Адаптация ребенка к школе может занять от двух недель до полугода, ее длительность зависит от множества факторов. К факторам, которые осложняют адаптацию относятся депривация, низкий уровень предварительной подготовки к школе; двигательные нарушения; нарушения в формировании познавательных процессов; соматическая слабость; эмоциональные расстройства; низкий уровень социализации.

Совокупность данных факторов позволяет выделить следующие проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу:

1. Сложность формирования «социальной позиции школьник». Несформированность данной социальной роли проявляется в том, что младший школьник отдает предпочтение игровой деятельности, а отношения строит по дошкольному типу, не желая выходить за рамки комфортной среды. Отрицание новой социальной позиции также выражается в отказе и нежелании посещать школу, присутствует негативная установка по отношению к учебе. Ход нормального развития младшего школьника может в процессе адаптации осложняться непринятием новой роли и социального статуса ученика, незрелостью мотивации к обучению в школе, двойственным, а в некоторых случаях негативным отношением первоклассника к школе [4].
2. Частой проблемой адаптации является наличие отрицательного отношения к школе. Подверженные такому отношению дети испытывают трудности в работе с учебным материалом, построением взаимоотношений с одноклассниками и педагогами. Школа при подобном отрицательном отношении часто выступает как враждебная среда, которой ребенку невыносимо находиться. Данные затруднения часто трансформируются в агрессию, младший школьник начинает нарушать дисциплину, отказывается выполнять задания.
3. Низкий уровень адаптации характеризуется также отрицательными отзывами первоклассника об учителях и школьной жизни, ребенок нарушает дисциплину, плохо усваивает учебный материал, домашние задание выполняет нерегулярно. Младший школьник начинает часто жаловаться на здоровье, а его настроение подвержено частой смене [8, с. 302]. При выполнении общественных заданий обучающийся проявляет пассивность, выполняя их только под контролем. Отношения с учителями и одноклассниками выстраиваются с трудом.
4. Высокий уровень тревожности снижает сопротивляемость стрессу, младший школьник боится строить отношения с учителями, боится не оправдать ожидания. Ситуации проверки знаний вызывают страх. Высокий уровень тревожности может проявиться у школьника неблагополучного, испытывающего объективные проблемы в важнейших сферах жизни. Также высокий уровень тревожности может проявиться и у вполне благополучных детей на фоне нарушений самооценки, личностных конфликтов и других субъективных факторов.

Можно сделать вывод о том, что для ребенка социальные отношения, меняющиеся при поступлении в школу, являются источником серьезных трудностей. У младшего школьника может быть спровоцировано появление школьной дезадаптации из-за смены привычного ритма жизни, обстановки и условий жизни. Усугубляют ситуацию также возрастающие умственные и физические нагрузки, необходимость проявлять большую самостоятельность, что ведет к тревожности и перенапряжению. Поэтому педагогами, родителями и психологами должны создаваться условия для успешной адаптации первоклассников к образовательному процессу, которая заложит основы полноценного развития ребенка.

Литература:

1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. Ф. Кумарина [и др.]; под редакцией Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. -285 с.
2. Сидорина Е. В., Иванова И. А., Емельянова А. М., К проблеме адаптации первоклассников к обучению в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62–3. С. 302–305.
3. Троицкая И. Ю., Петрова Т. Н., Адаптация первоклассников к школе // Начальная школа. 2018. № 7. С. 14–17.
4. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. — СПб.: Ленато, 2015. — 592 с.

Основные термины (генерируются автоматически): младший школьник, образовательный процесс, высокий уровень тревожности, социальная роль, школа, жизнь ребенка, организм ребенка, проблема адаптации первоклассников, социальная позиция, учебный материал.

Родителям по адаптации первоклассников — МБОУ СОШ №10 г. Абакана

Еще недавно ваш ребенок был совсем крохой и постоянно нуждался в поддержке и защите взрослого. С вашей помощью он осваивал первые шаги, получал простейшие навыки самообслуживания и поведения в обществе. Он с радостью пошел в ясли и легко вписался в новый для себя коллектив. Но годы проходят быстро, и уже позади выпускной в детском саду.

И вот ребёнок на пороге школы… «Поступление в школу» — сложный этап в жизни каждого ребенка, поскольку происходит перестройка всего его образа жизни и деятельности. Правильно организованный образовательный процесс облегчает и сокращает период адаптации детей к требованиям школьного обучения.
Само понятие «адаптация» происходит от латинского «adaptare» и означает приспособление клеток организма к изменившимся условиям окружающей среды. Применимо же к нашему вопросу, это процесс социализации личности, подстраивание под новый режим.

Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.

Основными показателями благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос.

Не подгоняйте с утра, «не дёргайте» по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

Не торопите. Умение рассчитать время — ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.

Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака.

Ни в коем случае не прощайтесь «предупреждая»: «Смотри, не балуйся! Чтобы сегодня не было плохих отметок!» Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов — у него впереди трудный день.

Забудьте фразу»Что ты сегодня получил?» Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться. Если ребёнок чересчур возбужден, если жаждет поделиться, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени.

Если увидите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут.

Начинать выполнение рекомендательных заданий, если таковые есть, лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

В первые недели обучения первоклассника в школе важно помочь ребёнку поверить в себя, в свои силы и возможности.

Проявляйте интерес к школе, классу, в котором учится ваш ребёнок. Очень полезно ребенка просто послушать.

Не критикуйте своего малыша, даже если он плохо пишет, медленно считает, неаккуратен. Критика, особенно при посторонних людях, только усилит его проблемы.

Учитывайте темперамент своего ребенка в период адаптации к школьному обучению. Активным детям тяжело долго сидеть на одном месте, медлительным сложно привыкать к школьному ритму.

Поощряйте ребенка не только за учебные успехи. Любое моральное стимулирование, слова поддержки со стороны взрослых помогают ребёнку почувствовать себя значимым в той или иной деятельности.

Никогда ни с кем не сравнивайте своего ребёнка — это приведет либо к повышенной гордости, либо к зависти и падению самооценки. Сравнивать можно только новые успехи вашего ребенка с его прежними достижениями.

И помните, что детские проблемы не проще взрослых. Конфликт с учителем или сверстником по эмоциональному напряжению и последствиям может оказаться более тяжелым, чем конфликт взрослого члена семьи с начальством на работе.

Успех адаптации в школе во многом зависит от родителей, а учителя и психологи вам обязательно помогут.

После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два часа отдыха ( ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил. Низкая работоспособность с 14-16 часов.

Не заставляйте делать уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут перерыва, лучше, если он будет подвижным.

Во время приготовления уроков «не сидите над душой», дайте возможность ребёнку разобраться самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка «Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе! Я тебе помогу!», похвала (даже если не очень получается)- необходимы.

В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то …»

Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы полностью будете принадлежать ребёнку, не отвлекаясь на другие дела. В этот момент важнее всего его заботы, радости и неудачи.

Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом, врачом, прочитайте литературу для родителей.

Помните, что в течение года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.

Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние.

Учтите, что даже «совсем большие дети» (мы часто говорим 7-8 летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковые поглаживания. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную.

Трудности, возникающие при адаптации первоклассников в школе и пути их решения

Трудности, возникающие при адаптации первоклассников в школе

и пути их решения

Сложным периодом в жизни каждого ребенка является адаптация учащегося в первом классе. Он вступает в жизнь, в новые по сравнению с детским садом условия. В этот трудный период жизни ребенок нуждается в помощи. Проблема адаптации первоклассников к школе требует постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Недостаточная функциональная готовность к обучению в школе чаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

К социальной готовности к школе относится способность ребенка понимать смысл правил поведения и обхождения людей друг с другом и готовность следовать этим правилам. Школьная жизнь включает в себя участие ребенка в различных сообществах, вступление в разнообразные контакты, связи и отношения и поддерживание их. Прежде всего, это сообщество класса. Ребенок должен быть готов к тому, что не сможет больше следовать только своим желаниям и импульсам, независимо от того, мешает ли он своим поведением другим детям или учителю. От отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько ребенок сможет успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, т.е. извлекать из него пользу для своего развития.

Способность конструктивно решать конфликты и социально приемлемо вести себя в спорных ситуациях является важной частью социальной готовности ребенка к школе.

Если ребенок не ходит в детский сад, общается только с родителями, не знает правил коммуникации со сверстниками, то первоклассник может столкнуться, во-первых, с отторжением сверстниками, во-вторых, с непониманием ситуации общения с учителем.

Однако для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психологической готовности, развитие у детей психических процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деятельности.

Содержание психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Эти требования отличаются от тех, к которым они привыкли в детском саду. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности.

В классе много незнакомых ребят, с которыми он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника умения устанавливать со взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения. Эта особенность еще более обязывает обеспечить психологическую готовность ребенка к школе.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в 1-м классе школы.

Если ровное, доброжелательное поведение — это необходимое требование профессиональной этики во всех классах школы, то в 1-м классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычно самая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений среди учеников.

К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: уровень беспокойности (неусидчивости), быстрота нарастания утомления, реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), уровень концентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания — утомление. Невысока способность первоклассников поддерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Тревожность в стрессовых ситуациях — очень распространенное явление. Если с ним не бороться, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, вплоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество беспокойности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются первоклассники с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают «в штыки». Обычно это дети с повышенной возбудимостью, нередко с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим специальный комплекс профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников страдает отсутствием правильно подготовиться к занятиям. Это связано, прежде всего, с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников — явление не типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколько иные ценности — общение, познание нового, игра и развлечение.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

Диагностическая и коррекционно-развивающая направленность учебного процесса  предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении.

Анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему-либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют  коррекционные задания, построенные на неучебном материале.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Анализируя реагирование детей на школьную нагрузку естественно пользоваться таким арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях.

Вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы и учитель, и родители знали и учитывали, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно на первых порах обучения.

 Автор: Зинкина Татьяна Петровна

учитель начальных классов

 МБОУ «Средняя школа № 11»

Петропавловск-Камчатского городского округа

 

Как чувствовать себя комфортно в первые месяцы учебы

Изменения всегда приводят нас к чему-то хорошему, даже если мы можем казаться неправильными. Возвращение в школу после летних каникул, поездки или перехода из другого учебного заведения всегда вызывает стресс. Однако школьники, которым посчастливилось учиться во время пандемий, будут еще более напряжены и обеспокоены в первые месяцы учебы. Они учились онлайн в течение года или больше, в зависимости от местоположения школы, и теперь необходимо вернуться к привычному распорядку, который они полностью забыли.Дистанционное обучение было напряженным и сложным, но не сложнее, чем возвращение к традиционному обучению в классе. Но это не значит, что студенты не будут нервничать в первые месяцы обучения.

Период школьной адаптации сложен для учеников всех возрастов: от начальной до старшей. Ответственность за плавную адаптацию лежит на учениках и учителях. Если ребенок слишком мал, чтобы заботиться о себе, родители должны обеспечить без стресса и плавную адаптацию.Как бы сильно вы или ваш ребенок ни хотели оставаться дома, сентябрь приближается. Скоро вы снова пойдете в свой класс, встретите своих любимых одноклассников и снова вернетесь к работе. Если вы не знаете, как сделать первые день и месяцы учебы спокойными и счастливыми, вы попали в нужное место. Здесь мы проведем вас через первые дни в школе, чтобы вы вообще забыли, что у вас был перерыв.

Наши советы помогут как первоклассникам, которым необходимо приспособиться к новым социальным учреждениям, так и старшеклассникам, вернувшимся в школу после перерыва или перемены.

Помните о своей цели

Трудно что-то начать, если не знаешь, зачем ты это делаешь. Кажется, что все люди, которые ходят в школу или колледж, понимают важность учебы и имеют что-то, что их мотивирует. Однако большинство студентов не могут этим похвастаться. Неудивительно, что они беспокоятся, нервничают и нервничают по поводу своих первых уроков, домашних заданий, взаимодействия с другими учениками и учителями. Но все студенты должны понимать, что все создано не просто так, и учеба не исключение.Мы надеемся, что нет необходимости перечислять факторы и аспекты, делающие обучение необходимым для каждого человека в современном мире. Каждый ученик должен сесть и подумать о собственных потребностях и желаниях и понять, какую пользу им может принести учеба.

Заручитесь поддержкой друзей

Вы не единственный в классе, кого волнует начало учебного года. Всегда легче преодолевать трудности вместе с друзьями, поэтому вы не должны оставаться в одиночестве. Свяжитесь с одноклассниками до начала нового учебного года, если вы не общаетесь регулярно, даже во время перерыва.Прогуляйтесь и разработайте собственную стратегию решения всех возможных проблем. Поддерживающая сеть, состоящая из круга друзей и любящих родителей, необходима, чтобы избежать каких-либо проблем во время адаптации.

Не изучайте слишком много предметов

Если ваша учебная программа позволяет вам выбирать предметы по своему вкусу, мы советуем вам не хватать все сразу. Это нормально — беспокоиться о начале учебы и в то же время быть взволнованным. Но это азарт и желание добиться успеха во всем может привести к неудаче.Помните, что вам нужно время, чтобы привыкнуть к новому образу жизни и новому режиму. Оставьте в стороне желание все знать на следующий семестр; иначе вы сойдете с ума. Большая академическая нагрузка никогда не приносила студентам ничего хорошего. Что ж, если у вас все еще есть проблемы с учеными, найдите профессионального писателя и попросите этого человека написать для вас статьи. Лучше искать писателей в надежных сервисах, таких как Speedy Paper — это убережет вас от мошенничества.

Составить расписание

Мы понимаем, что вы провели перерыв или перерыв без расписания, и теперь жить по нему будет нелегко.Однако если мы сравним два способа адаптации, режим с расписанием победит. Во-первых, это поможет избежать трудностей с ранним утренним подъемом. Во-вторых, вы привыкнете выполнять все задачи вовремя и не пропустите дедлайны. Более того, все студенты переживают, что им не хватает свободного времени — четкое расписание избавит вас от этой неприятности. Вы сможете делать все свои домашние задания, участвовать в школьных мероприятиях и получать удовольствие от полноценной жизни.

Высыпайтесь полной ночью

Стресс и тревога утомляют людей.Учтите, что вы устаете после долгого дня в школе, где вы слушали лекции, посещали семинары, показывали проект, над которым работали. Умственная деятельность еще более трудна и утомительна, чем физическая, хотя многие люди склонны в этом сомневаться. Слушайте свой организм и не позволяйте ему слишком сильно уставать. Вот почему вам следует достаточно отдыхать, особенно ночью. Вы молоды, и это нормально, что вам нравится бодрствовать всю ночь, но если вы хотите быстрее адаптироваться к новому учебному году, как можно быстрее установите режим сна.

Центр Джоан Ганц Куни — Чему мы можем научиться у семей: проблемы и творческая адаптация перед лицом закрытия школ во время COVID

Когда в марте 2020 года школы в США закрыли свои двери, семьи столкнулись с тем фактом, что наши образовательные системы не предназначены для дистанционного обучения. Отсутствие доступа к Интернету или устройствам, различия в подготовке учителей, работающие родители и неуверенность в том, как лучше всего вовлечь учащихся, представляют собой ряд препятствий.Адаптация к требованиям обучения на дому потребовала значительной гибкости и устойчивости со стороны семей, и способы, которыми они смогли адаптироваться, дают нам возможность узнать, как мы можем лучше поддерживать учащихся, семьи и школы во время и за его пределами. COVID-19 пандемия.

Совместное чтение книг с помощью Zoom. Иллюстрация: Stanford GSE

Наша команда училась непосредственно у 109 разных семей с детьми K-5 в США в первые месяцы адаптации к дистанционному обучению.Воспитатели, в том числе родители, несколько бабушек и дедушек, а также взрослые братья и сестры, вносили ежедневные записи в дневник через dscout, платформу для удаленных исследований. Эти записи позволили нам не только увидеть, как обучение выглядело дома для ряда уникальных семей, но и получить от воспитателей информацию о проблемах, с которыми они столкнулись в этот переходный период, и об их уникальных стратегиях их решения. Для получения дополнительной информации о наших методах см. Учимся вместе: исследователи и семьи как партнеры во время COVID-19 .

Когда их спросили о проблемах, с которыми они сталкиваются, лица, осуществляющие уход, описали широкий круг вопросов, связанных с их новой ролью в качестве со-фасилитаторов обучения.

• 64% описали, насколько сложно играть роли, которые обычно играют учителя. . Многим было трудно найти время, чтобы помочь своему ребенку в учебе в течение дня из-за других требований к их времени, таких как работа и уход за семьей. Когда они все же находили время, многие не были уверены в своей способности преподавать, касаясь как предметных знаний, так и педагогики.Такие высказывания, как «Я не учитель», звучали часто, и особенно часто, когда дело касалось помощи с ранним чтением и общей математикой.
• 59% выразили обеспокоенность по поводу школьного обучения и участия своего ребенка. Воспитатели часто рассказывали, как трудно их детям сосредоточиться на школьных занятиях и сохранять мотивацию к выполнению заданий. Различные отвлекающие факторы в доме, такие как игрушки, закуски, братья и сестры и проблемы с технологиями, мешали выполнению школьных заданий из дома, а также отсутствовали распорядки, которые позволяли детям сосредоточиться в школе.У некоторых воспитателей возникали вопросы о том, как много их ребенок учится, и они беспокоились о том, что их ребенок отстает, не столько потому, что были какие-либо прямые доказательства, а больше в связи с их новыми обязанностями по отношению к академическому обучению их ребенка.
• 51% беспокоятся о социальном, эмоциональном и физическом благополучии своих детей. Более половины воспитателей рассказали, как сильно их дети скучают по друзьям, одноклассникам и учителям, а некоторые были обеспокоены развитием социальных навыков в этот период относительной изоляции.Некоторые разделяли обеспокоенность по поводу беспокойства или разочарования своего ребенка, часто связанного с школьной работой, и их физическим благополучием, включая слишком много времени перед экраном и недостаток физической активности.

Скачать отчет

Важно отметить, что мы обнаружили, что не все семьи имели равный доступ к учебным ресурсам, поддерживаемым технологиями. Семьи, живущие с меньшим доходом, сообщали о более низком уровне синхронного подключения к урокам, доступа к созданным учителем видеороликам и индивидуального общения с учителем.У них также было меньше технологических инструментов дома.

Тем не менее, благодаря более глубокому описанию повседневных моментов обучения, происходящих дома, и размышлений об опыте их семей с дистанционным обучением по мере того, как 2019-20 учебный год подходил к концу, стало ясно, что для большинства семей эти проблемы предоставляют возможность для творческой адаптации. Семьи были вместе не только в своей борьбе, но и в своей готовности адаптироваться и вводить новшества для решения учебных и социально-эмоциональных проблем.Родители могли дополнять то, что предлагали школы, и часто использовали области интересов детей и индивидуальное обучение для своих детей, чего не могли учителя во время дистанционного обучения.

• Мама использовала пластилин для просмотра дробей со своим первоклассником. Иллюстрация: Stanford GSE

  Использование успешных стратегий учителей. Чтобы преодолеть недостаточную заинтересованность детей и нехватку времени при обучении, мы увидели, как родители, такие как Кара, прислушиваются к моментам онлайн-обучения и используют эти знания для интеграции обучения в игру.Увидев эффективный урок, Кара продлила время игры Play-Doh своего первоклассника, чтобы помочь ей просматривать дроби ». [Моя дочь] сказала, что это было настолько умопомрачительно, и я думаю, что она выучила не только математику, но и учится творчески, потому что применяет свои художественные навыки ».

• Использование ресурсов и деятельности домохозяйства. Родители часто использовали свои собственные знания, интересы и ресурсы семьи (включая членов семьи), чтобы сделать академические концепции значимыми и понятными.Когда ее дочери изо всех сил пытались понять измерения на онлайн-уроках математики, Ариэль испекла с ними торт и попросила их измерить ингредиенты. Джадон включил своего сына в его собственное оздоровительное путешествие во время карантина, обучая его питанию. Другие семьи учили своих детей работать в саду или включали их в садоводство, чтобы получить упражнения и получить новые навыки. Эти занятия часто также оказывали физическую, социальную и эмоциональную поддержку, поскольку братья и сестры и родители работали вместе.
• Подключение к внешним и практическим STEM. Несколько семей нашли способы расширить школьные учебные программы по естествознанию за счет домашних занятий. Некоторые из них были продолжением школьных занятий, в то время как другие были полностью доморощенными. Джейд рассказала своему внуку о растениях, пригласив его в сад на заднем дворе. Полли и Хао купили своим детям наборы для занятий естественными науками, чтобы работать с ними дома, после того, как увидели, что они заинтересованы в онлайн-уроках естествознания. Джейк помог своему сыну построить реалистичный акведук на их заднем дворе, прочитав о них в Древнем Риме.Люси описала «прогулку по лужам» в дождливый день, которую она использовала как возможность рассказать своим первоклассникам и второклассникам о круговороте воды.
• Создание новых возможностей для обучения и общения. В то время как многие воспитатели беспокоятся, что цифровое взаимодействие не может заменить личное общение их детей в школе, многие работали над созданием наилучших возможных социальных возможностей. Например, можно настроить миссии Minecraft, чтобы дети могли выполнять их вместе со своими друзьями, создать коллаж из фотографий воспоминаний с друзьями до пандемии или организовать для юного читателя возможность вести рассказ для своих младших кузенов через Facetime.Они также искали в Интернете потенциальные учебные мероприятия и ресурсы для своих детей, такие как электронные книги и персонализированные учебные платформы, которые соответствовали бы их интересам и поддерживали участие.
• Обретение смысла посредством совместного чтения. Чтение и прослушивание рассказов было увлекательным занятием для многих детей, и некоторые воспитатели воспользовались возможностью связать занятия, направленные на повышение грамотности, с более глубокими проблемами. Люси использовала ночное время для чтения, чтобы поделиться с двумя дочерьми «Домиком в прериях » с исторической фантастикой, что дало возможность развить общую эмоциональную точку зрения на совместное прохождение карантина, установив связь с необходимостью справляться с изоляцией и работать с ресурсами. под рукой.Эти занятия с чтением вслух также привели к онлайн-исследованиям географии, описанной в книгах, видео на YouTube о том, как волы вспахивают поля, и вдохновили на выпечку хлеба и изготовление масла в домашних условиях. Эстер присоединилась к дополнительному школьному заданию по обществоведению, которое позволило ей и ее дочери 5-го класса читать в Интернете истории городов, в которых они родились, что дало Эстер возможность рассказать о своих «корнях» и своей дочери. задавать ей вопросы о конкретных описанных или изображенных местах.В других случаях они обсуждали отрывки из Библии, чтобы поместить пандемию в личный исторический и духовный контекст.

Эти повседневные приспособления не только способствовали вовлечению детей в учебу, но и привели к некоторым преимуществам. Почти все воспитатели сообщили, что их дети смогли успеть в учебе, и многие сказали, что они превзошли все ожидания. Большинство воспитателей сообщили о новом понимании того, чему и как учатся их дети. Более трети сообщили, что чувствуют себя ближе к учителю своего ребенка.

По мере того, как мы готовимся к будущему, включающему новые формы дистанционного и гибридного обучения, важно осознавать неявное сотрудничество между учителями и опекунами в поддержке обучения и потребность в новых способах более эффективной поддержки этой совместной работы. Нам необходимо обеспечить, чтобы эти типы поддержки в отношениях оказывались для всех семей и чтобы учителя и воспитатели имели доступ к устройствам, цифровому контенту и широкополосному доступу, которые будут поддерживать непрерывное обучение.Это минимальные требования. Существует также значительная возможность для инноваций — нам нужны новые формы сотрудничества родителей и учителей, организованные для обмена мнениями об обучении, поддержка учителей в признании семей в качестве равных партнеров в обучении, оценки, полезные для семей, и лучшие практики для поддержки интереса учащихся. , любопытство, радость и заинтересованность в значимом обучении в долгосрочной перспективе.

Все авторы в равной степени внесли свой вклад в это написание.

Бриджид Бэррон — профессор педагогики и учебных наук в Стэнфордской высшей школе образования. В ее исследовании изучается динамика экологического обучения с акцентом на то, как цифровые технологии могут служить катализаторами для совместного обучения внутри и вне дома, школы и сообщества.

Сьюзи Гарсия — студентка Стэнфордского университета по специальности «Экономика» со специализацией «Развитие» и второстепенным — по философии.

Кейтлин К. Мартин — старший научный сотрудник лаборатории Баррона в Стэнфордском университете и независимый консультант по исследованиям и оценке, специализирующийся на внешкольном обучении и визуализации данных.

Роуз К. Позос — докторант Стэнфордского университета по программе обучения наукам и технологическому дизайну, где она изучает повседневное семейное обучение.

8 советов, которые помогут вашему ребенку сосредоточиться и оставаться вовлеченным во время дистанционного обучения

Линда Карлинг, Эд.Д.

Доктор Линда Карлинг — младший научный сотрудник Образовательного центра технологий в образовании Университета Джонса Хопкинса. Она специализируется на обучении и дизайне и является родителем ребенка с ограниченными возможностями.

Поскольку школы сталкиваются с проблемой предоставления возможностей обучения всем учащимся, находящимся на расстоянии, родители призваны быть более вовлеченными, чем когда-либо прежде, особенно в отношении своих младших учеников, а также тех, кто имеет проблемы с обучением и имеет инвалидность.Поддерживать высокий уровень вовлеченности может быть непросто даже для опытных взрослых учеников.

Как мы можем лучше всего помочь нашим детям максимально использовать возможности дистанционного обучения?

Термин «вовлеченность» относится к количеству и качеству времени, которое студенты тратят на дистанционное обучение. Дистанционное обучение может осуществляться в режиме синхронного (в реальном времени) обучения, когда учащиеся имеют определенный тип запланированного онлайн-взаимодействия с учителем или группой, или в асинхронном (не в реальном времени) учебном процессе, когда учащиеся взаимодействуют с онлайн-ресурсами в своем собственном темпе. .

Независимо от способа преподавания, многих студентов просят заниматься новым для них способом. Учителя могут проводить живые или записанные на видео лекции или мероприятия в классе, или, возможно, родителям предоставляются цифровые учебные ресурсы для работы со своими детьми. Без эффективной поддержки детей со стороны учителей и родителей дома семьи могут легко потерять интерес и разочароваться.

Вот восемь советов, которые помогут вашему ребенку сохранять концентрацию и оставаться вовлеченным в это время дистанционного обучения.

1. Поймите ожидания для дистанционного обучения . Сколько времени студенты должны проводить в Интернете для обучения? Все учащиеся уделяют внимание экранному времени, и старшие ученики могут проводить больше времени, чем младшие. Учитель вашего ребенка или школа должны дать некоторые рекомендации относительно того, что является разумным. Для маленьких детей общение и игра важны для обучения.
2. Определите, какие занятия лучше всего подходят для вашего ребенка. Ваш ребенок предпочитает определенные виды дистанционного обучения перед другими? Например, ваш ребенок лучше справляется с синхронными занятиями, когда он реагирует на живого инструктора, или лично сидит с вами один на один? Какие обучающие платформы, кажется, привлекают вашего ребенка больше, чем другие? Ответы на эти вопросы могут быть полезны для вас и учителя вашего ребенка, поскольку они помогут спланировать учебный процесс, который лучше всего подходит для вашего ребенка.
3. Поощрять движение .Детям необходимо часто двигать телом в течение дня. Выделите время для упражнений, прежде чем ваш ребенок, как ожидается, сосредоточится на задаче дистанционного обучения. Некоторые дети могут лучше сосредоточиться на задачах стоя. Подумайте о том, чтобы ваш компьютер или планшет был на возвышении, чтобы ваш ребенок мог стоять.
4. Избавьтесь от отвлекающих факторов . По возможности уменьшите количество отвлекающих факторов, когда ваш ребенок выполняет школьную работу. Это включает в себя шум, а также визуальный шум или беспорядок. Будет полезно отведенное для него рабочее место, удобное для вашего ребенка.
5. При необходимости измените расписание . Если ваш ребенок расстроен — или, наоборот, если ваш ребенок очень увлечен обучением, — измените свое расписание, чтобы сделать перерыв (и вернуться к нему позже) или потратить время на более глубокое изучение темы. Одни учебные задания выполнить будет легче, чем другие. Подумайте о том, чтобы поработать с ребенком над теми делами или предметами, которые являются более сложными в течение дня, когда ваш ребенок наиболее внимателен и занят.Учебный материал, который легче для ребенка и, следовательно, проходит быстрее, может быть выполнен в другое время (например, днем ​​или даже в другой день). Также полезно поделиться с учителем тем, что лучше всего подходит вам и вашему ребенку.
6. Используйте контрольный список для focus . Для некоторых детей, которым действительно трудно сосредоточиться, будет полезен базовый визуальный контрольный список задач, необходимых для определенного вида деятельности. Например, если ребенка просят посмотреть урок, прочитать подсказку, а затем дать письменный ответ на подсказку, контрольный список будет содержать ключевые слова для каждого из этих обязательных действий: смотреть, читать, писать.Ребенок будет отмечать каждое задание вместе с вами по мере его выполнения и получать положительные похвалы или другое вознаграждение по завершении.
7. Дайте ребенку (и себе) отдохнуть. Ваш учитель не хочет, чтобы ваш ребенок расстраивался или чувствовал себя несчастным из-за учебы. Фактически, учителя тратят время на то, чтобы сделать уроки интересными и адаптировать обучение так, чтобы обеспечить правильный уровень сложности для своих учеников. Если что-то слишком сложно или ваш ребенок достиг уровня разочарования, можно прекратить занятие и дать ему перерыв.Также можно снизить темп, что означает дать ребенку время подумать и обработать информацию. Это также означает участие в сегментах обучения по одному, а не попытки выполнить весь урок за один присест. Вы можете разрешить себе вернуться к этому уроку в другой раз или в другой день.
8. Обеспечьте немедленный положительный отзыв. Каждый раз, когда ваш ребенок завершает дистанционное обучение, сразу же оставляйте положительный отзыв! Такая простая вещь, как отметка, звездочка или наклейка на рабочем задании, может иметь большое значение для мотивации вашего ребенка.И не забудьте отметить себя, ведь вы играете такую ​​важную роль, помогая своему ребенку учиться и расти.

Примеры наград: похвала; наклейки; выбрать фильм; угощение, такое как мороженое, конфеты или эскимо; время планшета; выбрать семейное занятие; играть со специальной игрушкой; свободное время выбора; или дополнительные 15 минут, чтобы поиграть перед сном

Учителя должны планировать различные виды обучения, как онлайн, так и вне дома, и иметь возможность поддерживать родителей, изменяя или адаптируя занятия для удовлетворения потребностей своих учеников.Дистанционное обучение — такая же новая территория для учителей, как и для родителей. Очень важно получить от родителей отзывы о том, что работает и где им нужна дополнительная поддержка.

Благодаря творческому мышлению и усилиям учителей и семей как партнеров дети будут продолжать развивать свои знания и навыки, а также укреплять уверенность и любовь к обучению.

Первый день в школе «отложен на неопределенный срок» для 140 миллионов новичков по всему миру — ЮНИСЕФ

НЬЮ-ЙОРК, 24 августа 2021 г. — Первый день в школе ребенка — знаменательный момент для самых маленьких учеников и их родителей по всему миру — было отложено из-за COVID-19 для примерно 140 миллионов молодых умов, говорится в новом анализе ЮНИСЕФ, опубликованном в связи с окончанием летних каникул во многих частях мира.

По оценкам, восемь миллионов из этих учащихся ожидают своего первого дня очного обучения больше года и продолжают расти, поскольку они живут в местах, где школы были закрыты на время пандемии.

«Первый день в школе — знаменательный момент в жизни ребенка — он отправляет его на изменяющий жизнь путь личного обучения и роста. Большинство из нас может вспомнить бесчисленные незначительные детали — какую одежду мы носили, имя нашего учителя, кто мы сели рядом. Но для миллионов детей этот важный день был отложен на неопределенный срок », — сказала исполнительный директор ЮНИСЕФ Генриетта Фор.»По мере того, как занятия возобновляются во многих частях мира, миллионы первоклассников ждали, чтобы увидеть классную комнату изнутри уже более года. Миллионы других могут вообще не увидеть ее в этом учебном семестре. никогда в жизни не заходят в класс, стремительно растет «.

Первый класс закладывает строительные блоки для всего будущего обучения, включая введение в чтение, письмо и математику. Это также период, когда личное обучение помогает детям обрести независимость, адаптироваться к новому распорядку и развить конструктивные отношения с учителями и учениками.Очное обучение также позволяет учителям выявлять и устранять задержки в обучении, проблемы с психическим здоровьем и жестокое обращение, которые могут отрицательно сказаться на благополучии детей.

В 2020 году школы по всему миру были полностью закрыты в среднем на 79 учебных дней. Однако для 168 миллионов учащихся после начала пандемии школы были закрыты почти на весь год. Даже сейчас многим детям грозит беспрецедентный второй год перерыва в учебе. Связанные с этим последствия закрытия школ — потеря обучения, психические расстройства, пропущенные вакцинации и повышенный риск отсева, детский труд и детские браки — будут ощущаться многими детьми, особенно самыми молодыми учениками на критических стадиях развития.

В то время как страны мира принимают некоторые меры по обеспечению дистанционного обучения, по крайней мере 29 процентов учащихся начальной школы не охвачены. Помимо отсутствия средств для дистанционного обучения, самые маленькие дети могут не иметь возможности участвовать из-за отсутствия поддержки с использованием технологий, плохой учебной среды, давления по дому или принуждения к работе.

Исследования показали, что положительный школьный опыт в этот переходный период является предиктором будущих социальных, эмоциональных и образовательных результатов детей.В то же время дети, которые отстают в учебе в ранние годы, часто остаются позади на оставшееся время, которое они проводят в школе, и с годами разрыв увеличивается. Количество лет обучения, которое получает ребенок, также напрямую влияет на его будущие доходы.

Если не будут приняты меры по смягчению последствий, Всемирный банк оценивает потерю доходов в размере 10 триллионов долларов США со временем для всего этого поколения студентов. Существующие данные показывают, что затраты на устранение пробелов в обучении ниже и эффективнее, если их устранять раньше, и что инвестиции в образование поддерживают восстановление экономики, рост и процветание.

ЮНИСЕФ призывает правительства как можно скорее вновь открыть школы для очного обучения и принять комплексные меры по восстановлению учащихся. Совместно со Всемирным банком и ЮНЕСКО ЮНИСЕФ призывает правительства сосредоточить внимание на трех ключевых приоритетах восстановления школ:

• Целевые программы на возвращают всех детей и подростков в школу , где они могут получить доступ к индивидуализированным услугам для удовлетворения своих потребностей в обучении, здоровье, психологическом благополучии и других потребностей;
• Эффективное корректирующее обучение , чтобы помочь учащимся наверстать упущенное;
• Поддержка учителей в устранении потерь при обучении и внедрении цифровых технологий в свое обучение.

«Ваш первый день в школе — это день надежды и возможностей — день, когда нужно хорошо начать. Но не все дети получают хороший старт. Некоторые дети даже не начинают учиться», — сказала Фор «Мы должны как можно скорее открыть школы для очного обучения, и мы должны немедленно устранить пробелы в обучении, которые уже возникли в результате этой пандемии. Если мы этого не сделаем, некоторые дети могут никогда не догнать».

В следующие недели ЮНИСЕФ продолжит мобилизацию своих партнеров и общественности, чтобы не допустить, чтобы этот образовательный кризис превратился в образовательную катастрофу.Сетевые и офлайн-кампании объединят мировых лидеров, учителей и родителей вокруг общей цели: как можно скорее снова открыть школы для очного обучения. На карту поставлено будущее самых уязвимых детей мира.

#####

5 способов поддержки детей с СДВГ во время дистанционного обучения

По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний, около 6,1 миллиона детей в Соединенных Штатах в возрасте от 2 до 17 лет имеют диагноз СДВГ. Это считается одним из наиболее распространенных расстройств нервного развития в детском возрасте, и в начальных и средних классах школы симптомы могут включать трудности с началом и выполнением заданий, беспокойство, когда вы не участвуете в какой-либо деятельности, поспешную и беспорядочную работу, а также проблемы с выполнением многоступенчатых инструкций.

«СДВГ влияет на весь мозг», — говорит Адиаха Спинкс-Франклин, доктор медицины, педиатр, занимающийся вопросами развития, и доцент Медицинского колледжа Бейлора. «Ваш мозг не вырабатывает достаточно дофамина или адреналина — химических веществ, которые важны для самоконтроля и саморегуляции. Таким образом, студенты с СДВГ не могут регулировать свои импульсы, внимание и эмоции. Они борются с дезорганизацией и с управлением временем и деньгами ».

Удаленные классы создают особые проблемы.Исследователи недавно обнаружили, что 31 процент родителей детей с СДВГ описали дистанционное обучение как «очень сложное» и изо всех сил пытались поддерживать своих детей дома. Педагоги и студенты тоже могут оказаться в невыгодном положении. В физическом классе учителя обычно могут видеть, когда ученики с СДВГ сбиты с толку, суетливы и нуждаются в быстрой подсказке перефокусировки — но многие из этих сигналов теряются при переводе во время обучения Zoom. А поскольку обучение на дому, как правило, является более независимым, оно требует большей концентрации и организованности — двух качеств, которые часто отсутствуют у студентов с СДВГ.

Чтобы поддержать детей с СДВГ в начальной и средней школе, преподаватели, с которыми мы говорили, сказали, что они сосредоточены на основах умного онлайн-обучения: умственные и телесные перерывы, разбиение уроков на более короткие блоки, а также связь и получение обратной связи от своих учеников. — но особенно с СДВГ — как можно чаще. «В обычных классах весь первый квартал посвящен пониманию стилей обучения учащихся и установлению с ними партнерских отношений, чтобы узнать, чем я могу им помочь, — говорит преподаватель начальной школы Нового Орлеана Сари Леви.«Мы не можем забыть об этом, когда преподаем в цифровом формате».

Вот разбивка того, что, как мы обнаружили, учителя делают для своих детей с СДВГ:

Узнайте, как учащиеся лучше всего учатся, и поддержите это

Повторяющиеся и продолжительные уроки, требующие постоянных умственных усилий, трудны для большинства детей, говорит Сидней Зенталл, почетный профессор педагогических исследований в Университете Пердью, но они особенно трудны для студентов с СДВГ, которые часто скучают и легко отвлекаются. .Преднамеренное включение элемента выбора может привлечь учащихся с СДВГ и позволить им дольше удерживать внимание. Также есть исследования, показывающие, что когда вводится другое занятие, основанное на другом чувстве, — например, вставание на несколько минут во время виртуального урока или прослушивание белого шума или тихой фоновой музыки во время работы над математическими задачами — это может помочь детям сосредоточиться ». мозги по первоочередной задаче.

Аллен Джефферсон, 15-летний студент из Нового Орлеана с СДВГ, предпочитает входить в свои онлайн-классы со своего мобильного телефона, потому что это позволяет ему перемещаться по дому или прогуливаться на задний двор, не пропуская ни минуты урока.Занятость тела помогает ему сосредоточиться — телефон нужен только для удобства: «Труднее ходить с ноутбуком», — объясняет он.

Чтобы помочь студентам с СДВГ создать оптимальную среду обучения, Леви предлагает индивидуальную встречу со студентами, чтобы обсудить, как они учатся лучше всего, и обсудить способы улучшения их домашних условий обучения. Она задает такие вопросы, как «Расскажи мне немного о том, где ты учишься» и «Тебе это успокаивает?»

Наконец, когда ученикам с СДВГ разрешается ерзать, они могут лучше концентрироваться.Энни Презиози, администратор специального образования в школе K – 8 в Новом Орлеане, любит напоминать ученикам, что непоседы не обязательно должны быть дорогими, и многие предметы можно легко найти дома, и они тихие, поэтому они не беспокоят другие дети: например, средства для чистки трубок, резинки, браслеты из бисера, глина, небольшой гандбол или скрепки. Все эти предметы могут помочь занять руки детей, пока они учатся.

Поддержка отслеживания времени и расписаний

Учащимся с СДВГ сложно следить за временем.Может помочь установка напоминаний на их телефонах о времени начала занятий, сроках выполнения и других задачах. Иногда простой кухонный таймер может помочь им разделить задачи и оставаться сосредоточенными в течение некоторого времени.

Визуальные таймеры, блоки с батарейным питанием, которые копируют аналоговые часы и позволяют ученикам видеть течение времени через цветной диск, который исчезает по мере прохождения минут — например, этот и этот меньший — позволяют им отслеживать течение времени и предоставлять полезные внешние сигналы, повышающие концентрацию внимания.В периоды самостоятельности, когда дети учатся дома, такие методы управления временем, как техника Помидора, — по сути, установка таймера и сосредоточение внимания на конкретной задаче на 25 минут, затем пятиминутный перерыв, а затем возвращение к задаче — могут помочь детям. оставаться стабильно продуктивным.

Поскольку организация может быть проблемой — и поскольку многие школы продолжают корректировать свои удаленные и гибридные расписания, требуя от учащихся отслеживать меняющиеся расписания, детям нужны четкие, легко читаемые расписания.Размещайте ежедневные расписания в единой предсказуемой области вашей системы управления обучением (LMS) и старайтесь не изменять этот распорядок. Если возможно, включите ссылки на любые ресурсы, которые вы будете использовать, включая все идентификаторы собраний Zoom и пароли. Попросите учащихся, которым нужны дополнительные строительные леса, записать ежедневное расписание на уровне глаз в своем учебном пространстве — или, если это цифровое расписание со ссылками, попросите их сохранить его на своей домашней странице ноутбука или iPad.

Такие стратегии помогут уменьшить беспокойство, когда ученики опаздывают или не знают, что делать дальше, — говорит Леви.«Если какой-либо ребенок пойдет с урока в панике, он не будет преуспевать в уроке», — говорит она, и они не будут готовы учиться. «Никто не должен так думать». Если она видит, что студенты поздно входят в систему и испытывают беспокойство, она предлагает успокаивающие слова, чтобы помочь своим ученикам справиться с саморегулированием: «Сделайте вдох. Ты здесь. Что бы ни случилось до того, как вы сюда попали, позвольте этому уйти ».

Начните с общей картины, а затем разбейте ее на части

Дети с СДВГ обычно не справляются с исполнительной функцией. Управляющие функции — это способности мозга к самоконтролю; они позволяют нам поддерживать действия и решение проблем для достижения цели.Рассел Баркли, доктор философии, клинический профессор психиатрии в Медицинском университете Южной Каролины и ведущий эксперт по СДВГ, описывает управляющую функцию как «целенаправленное решение проблем и целенаправленное упорство».

Одна из этих управляющих функций — способность задействовать то, что Баркли называет «невербальной рабочей памятью», для создания ментальных карт, определяющих поведение, чтобы мы могли достичь цели, и запоминать последовательность шагов, необходимых для этого. Например, сложное многоступенчатое домашнее задание без соответствующих строительных лесов может стать серьезным препятствием для ребенка с СДВГ.

Во время дистанционного обучения, говорит Сидней Зенталл, для детей с СДВГ особенно важно начинать с большой картины, а затем переходить к мелким частям. «Им нужно увидеть лес, а затем деревья», — говорит она. Согласно исследованию Зенталла, учащиеся с СДВГ лучше всего учатся, когда учителя представляют новую тему, обучая сначала большой идее — например, потепление океана — вместо того, чтобы давать подробные описания того, как потепление океанов может влиять на животных. «Начните сначала с самой большой идеи, а затем с конкретных деталей», — говорит Зенталл.По ее словам, если начинать слишком подробно, детей с СДВГ подавляют.

Адаптируйте стратегии, которые дети уже используют в Интернете

Плохая рабочая память характерна для людей с СДВГ, что может затруднить понимание прочитанного и удержание в памяти. По словам Энни Презиози, когда ученики читают текст на экране, они скорее бегут бегло, чем внимательно читают, что еще больше затрудняет понимание и запоминание прочитанного детьми с СДВГ. Но когда она просит студентов замедлить темп и резюмировать каждый абзац, это делает информацию «липкой для них, чтобы они могли ее лучше запомнить», — говорит она.

Когда студенты читают текст онлайн, Preziosi использует активную стратегию чтения, при которой она нумерует ключевые абзацы материала для чтения и просит студентов записать основную идею для каждого. И она использует простой трюк, чтобы помочь своим ученикам освоить стратегию: она просит их написать хэштеги для абзацев. Так, например, учащиеся могут пометить абзац хэштегом #DerrickLovesFootball или #PrincessLovesTheColorGreen.

Строить мозг и тело

Всем детям полезны короткие перерывы в течение учебного дня, но для детей с СДВГ регулярные перерывы в уроках Zoom имеют решающее значение для сохранения концентрации.

Чтобы разбить уроки, Леви делает регулярные перерывы на движение для своих учеников с СДВГ, прося их выполнить определенные задачи, такие как сбор материалов и инструментов для уроков, посещение туалета или выпивка. Preziosi ограничивает время занятий 30-минутными частями, разбитыми на регулярные перерывы, «чтобы получить дополнительную энергию». Она обнаружила, что после получасовой отметки «по моему опыту дети младшего возраста не могут усваивать информацию», — говорит Прециози. Когда дети возвращаются в ее онлайн-класс, она возвращает их в поток с помощью дыхательных упражнений, помогая им успокоиться и подготовиться к обучению.

И поскольку дети, обучающиеся дома, упускают важные возможности для общения со своими сверстниками, Спинкс-Франклин рекомендует планировать неструктурированные перерывы в Zoom специально для детей, чтобы они «бездельничали и болтали без расписания» друг с другом. «Им нужно это социальное взаимодействие», — говорит она.

Дети могут столкнуться с проблемами психического здоровья, когда пандемия начинается в школе | Новости

11 сентября 2020 г. — Арчана Басу , научный сотрудник отдела эпидемиологии Гарвардской школы Чана и клинический психолог и инструктор в отделении детской и подростковой психиатрии Массачусетской больницы общего профиля и Гарвардской медицинской школы, обсуждает психическое здоровье проблемы, с которыми сталкиваются дети, когда они начинают новый учебный год во время пандемии коронавируса.

В: Что родители и учителя могут ожидать увидеть в отношении психического здоровья детей, когда они пойдут в школу этой осенью?

A: В этот период можно ожидать беспокойства или беспокойства, и это нормальная реакция. Приспособление детей к новому школьному формату, будь то удаленное или гибридное, будет сильно различаться в зависимости от возраста и индивидуальной личности или темперамента ребенка, а также от общего опыта семьи в связи с пандемией. Болезненные аспекты пандемии, а также факторы экономического стресса — если родитель или опекун потеряли работу, если произошла нестабильность дохода или проживания — все это часть жизненного опыта ребенка и будет играть роль в адаптации ребенка.Некоторые дети могут пережить пандемию как травмирующее событие — например, если они потеряли бабушку, дедушку или любимого человека из-за осложнений COVID.

У детей младшего возраста психологический стресс может проявляться в виде новых или усугубляющихся поведенческих проблем, трудности разлуки с родителями или опекунами или соматических симптомов, таких как ломота и боли, или изменения сна или аппетита. Дети старшего возраста также могут испытывать соматические симптомы, а также страх, нервозность, стресс, раздражительность и повышенную бдительность.В академическом контексте симптомы могут включать трудности с концентрацией внимания, трудности с мотивацией или отказ от школы.

Недавнее исследование, проведенное в США с участием родителей, показывает, что около 27% родителей и примерно 14% детей испытывают ухудшение психического здоровья во время пандемии. Уровень стресса был самым высоким среди семей с маленькими детьми, которые, возможно, потеряли доступ к уходу за детьми, а также среди неполных семей. Мы также знаем, что некоторые сообщества или подгруппы непропорционально сильно пострадали от пандемии, в том числе малообеспеченные или меньшинства, и дети в этих сообществах могут подвергаться более высокому риску психического здоровья.Кроме того, дети с ранее существовавшими проблемами психического здоровья, дети с ограниченными способностями к обучению или с любыми другими проблемами, для которых требовались индивидуальные планы обучения, а также дети с уязвимыми медицинскими проблемами в настоящее время могут испытывать более серьезные проблемы с адаптацией или проблемы с психическим здоровьем.

В: Какие факторы стресса для детей, связанные со школой, являются наибольшими прямо сейчас?

A: Дистанционное обучение — это непростая задача. Дети обычно хорошо учатся, когда они активно участвуют в жизни и в среде, где они чувствуют себя в безопасности и социально связаны.Хотя в Интернете можно многое сделать — я думаю, что произошел огромный скачок в инновациях и адаптации, — дистанционное обучение требует определенного уровня постоянного внимания и эмоциональной регуляции, что является очень большим требованием с точки зрения развития для детей в средней школе и младше. И это спрос со всех сторон: для студентов; для родителей, поддерживающих своих детей, вынужденных выступать в качестве ИТ-специалистов и учителей по совместительству, управляя своей жизнью и своей работой; и для учителей. Это большая кривая обучения для всех.

Прямо сейчас наша физическая безопасность, а также наши социальные связи находятся под угрозой. Мы называем это домашним обучением, но на самом деле это кризисное домашнее обучение. Беспокойство о безопасности активирует лимбическую систему, что может мешать обучению в школе. Мы все еще находимся в этой массовой катастрофе глобального масштаба. А эмоциональное здоровье влияет на академическую успеваемость.

С положительной стороны, по крайней мере, для детей, у которых есть несколько вариантов гибридного обучения, возможность увидеть своих друзей и иметь некоторую форму личного социального взаимодействия — это то, чего с нетерпением ждут многие дети.

В: Что могут сделать родители и педагоги, чтобы помочь детям в это трудное время?

A: Для родителей обращение к основному лечащему врачу вашего ребенка всегда является хорошим началом, чтобы получить первоначальную консультацию или оценку. Кроме того, теперь стало проще получить доступ к услугам телемедицины, в том числе для охраны психического здоровья, потому что правила и положения, касающиеся страхового покрытия телемедицины, изменились во время пандемии. Однако существует проблема цифрового разрыва — некоторые семьи могут не иметь надежного доступа к услугам телемедицины, поэтому ресурсы, доступные через школу, например школьные психологи и социальные работники, а также ресурсы на уровне общины, очень важны.

азиатских и чернокожих американцев сообщают о возросшем опыте расизма и дискриминации в условиях пандемии, и мы также слышим о дискриминации и издевательствах среди студентов. Как для родителей, так и для учителей и опекунов важно проверять, чтобы дети понимали, что издевательства и стигма, связанные с осуждением людей, вредны для всех, особенно потому, что они могут удерживать людей от необходимости пройти соответствующее тестирование на COVID-19 и получить помощь. — и что люди иногда справляются со своими заботами, обвиняя других.

В классе, лично или онлайн, учителя могут помочь, сосредоточив внимание на социализации и воспитании чувства общности. Важное значение будет иметь намеренное налаживание социальных связей между сверстниками в школьный день и поиск способов поддержания этих связей в течение учебного года.

Детям также важно делать запланированные перерывы в виртуальных занятиях. Это означает настоящий перерыв, даже если это всего лишь небольшая прогулка, а не просто переключение с компьютеров на телефоны.

Родители и учителя также могут дать реальные заверения.Сказать детям: «Я уверен, что все будет хорошо» — это глобальный и неспецифический характер, и дети на самом деле не купятся на это. Они по-разному переживают пандемию, поэтому важно быть конкретным и поговорить с детьми о том, почему их школа выбрана гибридной или полностью удаленной, и о шагах, которые школа предпринимает для обеспечения безопасности. Смысл в том, чтобы поговорить с ними открыто, в соответствии с возрастом, и дать реалистичные заверения в том, что родители и школа делают все, что в их силах, с точки зрения соблюдения руководящих принципов общественного здравоохранения и обеспечения баланса академических и социальных потребностей детей.

— Карен Фельдшер

Предлагаемые ресурсы от Basu:

Поддержка детей во время коронавируса (COVID19) (Национальная сеть детского травматического стресса)

Помощь детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19 (Национальная ассоциация школьных психологов)

Признаков дислексии — Йельская дислексия

Признаки дислексии могут появиться еще в дошкольном возрасте. Неважно, являетесь ли вы родителем или учителем — или думаете, что у вас дислексия — вот что нужно искать, начиная с самых ранних лет и до взрослого возраста.

---

Дошкольные годы | Детский сад и первый класс | Второй класс через среднюю школу | Молодые взрослые и взрослые

---

Дошкольные годы

---

• Проблемы с разучиванием обычных детских стишков, таких как «Джек и Джилл»
• Затруднения в изучении (и запоминании) названий букв алфавита
• Кажется, не может распознать буквы своего имени
• Неправильно произносит знакомые слова; упорный «детский лепет»
• Не распознает шаблоны рифм, например кот , летучая мышь , крыса
• Семейный анамнез затрудненного чтения и / или правописания (дислексия часто передается в семье)

© Салли Шайвиц, Преодоление дислексии , стр.122

Детский сад и первый класс

---

Трудности

• Ошибки чтения, не связанные со звуками букв на странице — на иллюстрированной странице с изображением собаки будет сказано «щенок» вместо написанного слова «собака».
• Не понимает, что слова расходятся
• Жалуется на трудность чтения; «Исчезает», когда приходит время читать
• История проблем с чтением у родителей, братьев и сестер
• Невозможно разобрать даже простые слова, такие как кот , карта , дремота
• Не связывает буквы со звуками, например букву b со звуком «b».

Сильные стороны

• Любопытство
• Великое воображение
• Умение разбираться; понимает суть вещей
• Стремление к новым идеям
• Хорошее понимание новых концепций
• Удивительная зрелость
• Большой словарный запас, чем обычно для возрастной группы
• Любит решать головоломки
• Талант на создание моделей
• Отличное понимание прочитанных или рассказанных ему историй

© Салли Шайвиц, Преодоление дислексии , стр.122–123

От второго класса до средней школы

---

Чтение

• Очень медленно осваивает навыки чтения. Чтение медленное и неловкое
• Проблемы с чтением незнакомых слов, часто делает предположения, потому что не может произнести слово
• Кажется, нет стратегии чтения новых слов
• Не читает вслух

Разговор

• Выполняет поиск определенного слова и в конечном итоге использует расплывчатые выражения, такие как «материал» или «вещь», без наименования объекта.
• Пауза, нерешительность и / или использование большого количества «гм» ​​во время разговора.
• Запутывает слова, которые звучат одинаково, например, слово «торнадо» вместо «вулкан», замена «лосьон» на «океан».
• Неправильное произношение длинных, незнакомых или сложных слов
• Кажется, требуется дополнительное время, чтобы ответить на вопросы

Школа и жизнь

• Проблемы с запоминанием дат, имен, номеров телефонов, случайных списков
• Пытается завершить испытания вовремя
• Чрезвычайные трудности с изучением иностранного языка
• Неправильное правописание
• Грязный почерк
• Низкая самооценка, которая может быть не сразу заметна

Сильные стороны

• Отличные навыки мышления: концептуализация, рассуждение, воображение, абстракция
• Обучение, которое лучше всего достигается посредством смысла, а не заучивания наизусть
• Возможность получить «общую картину»
• Высокий уровень понимания прочитанного по ему
• Способность читать и понимать на высоком уровне заученные (или хорошо практикованные) слова в особой интересующей области; например, если он или она любит готовить, они могут читать журналы о еде и кулинарные книги
• Улучшение по мере того, как интересующая область становится более специализированной и целенаправленной — и создается миниатюрный словарный запас, который позволяет читать в этой предметной области.
• Удивительно сложный словарный запас
• Отличные результаты в областях, не зависящих от чтения, таких как математика, компьютеры и изобразительное искусство, или в более концептуальных (а не основанных на фактах) предметах, включая философию, биологию, социальные исследования, нейробиологию и творческое письмо

© Салли Шайвиц, Преодоление дислексии , стр.123–125

Молодые взрослые и взрослые

---

Чтение

• История детских трудностей чтения и правописания
• Хотя навыки чтения со временем развивались, чтение по-прежнему требует больших усилий и выполняется в медленном темпе
• Редко читает ради удовольствия
• Медленное чтение большинства материалов — книг, руководств, субтитров к фильмам
• Не читает вслух

Разговор

• Сохраняются ранее возникшие трудности с устной речью, в том числе отсутствие беглости и бойкости; частое использование «гм» ​​и неточные выражения; и общее беспокойство при разговоре
• Часто неправильно произносит имена людей и мест; спотыкается о части слова
• Проблемы с запоминанием имен людей и мест; сбивает с толку имена, которые звучат одинаково
• С трудом подбирает слова; часто бывают моменты «Это было на кончике моего языка»
• Редко имеет быструю реакцию в разговоре; борется при поставке на место
• Разговорный словарный запас меньше, чем словарный запас на слушании
• Не произносит слова, которые могут быть неправильно произнесены

Школа и жизнь

• Несмотря на хорошие оценки, часто говорит, что он тупой или обеспокоен тем, что сверстники считают его тупым
• Наказаны тестами с множественным выбором
• Часто жертвует общественной жизнью ради учебы
• Очень утомляется при чтении
• Плохо выполняет механические задания

Сильные стороны

• Сохраняет сильные стороны, отмеченные в школьном возрасте
• Обладает высокой способностью к обучению
• Заметное улучшение при выделении дополнительного времени на экзамены с несколькими вариантами ответов.