Проблемы работы с одаренными детьми в школе – Проблемы одаренных детей и как их решить в условиях общеобразовательной школы — Работа с одаренными детьми — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Опубликовано 11.04.202008.12.2019 автором alexxlab

Содержание

Работа с одаренными детьми: проблемы и перспективы

МКОУ «Ситниковская СОШ»

Сообщение по теме: «Работа с одарёнными дети: проблемы и перспективы»

Сообщение подготовил: Серый А.А-учитель химии

с. Ситниково 2018

Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около двух процентов.

Одаренность

– это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Отличительные особенности одаренных детей

1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2.Имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность.

3.Испытывают радость от умственного труда.

Категории одаренных детей

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности — одаренности в определенной области науки, искусства.

3.Учащиеся, не достигающие по каким — либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Формы выявления одаренных детей:
— наблюдение;
— общение с родителями;
— работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
— олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции

Проблема выявления одаренных детей

Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка.

Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь?

Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.

Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают, и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.

Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в старших классах.

На этапе поступления ребенка в школу, важной задачей является не только определения уровня готовности к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Весьма важной составляющей считается психологическая подготовка учителей начальной школы к организации учебной и воспитательной работы с одаренными и талантливыми детьми, особенно если оно проходит в условиях не дифференцированного класса. Совместно с родителями, учитель должен поддерживать одаренного ребенка в реализации его таланта, интересов в школе и семье. Уроки творческого развития желательно проводить для всех детей, но одаренным детям они просто необходимы, так как творческая деятельность является их естественной и насущной потребностью.

В основной школе (5-9 классы) ведущей целью становится обеспечение возможностей всестороннего развития интересов, самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества. Выявление и развитие творческих возможностей, профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических и других сфер деятельности должно сочетаться с разработкой индивидуальных программ развития и помощи в профессиональной ориентации. Для этого в школе созданы научные общества, кружки по интересам, клубы и т.д., которые позволяют обеспечить широкий диапазон выбора и спектр развития подростка. Существенное значение имеет организация системы индивидуальных психологических консультаций, для подростков, учителей и родителей.

Средняя школа (10-11 классы) призвана обеспечить развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения. Основной целью на этом этапе возрастного развития выступает развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Выявления одаренных и талантливых школьников может осуществлять по итогам конкурсов, олимпиад. Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе на всех этапах обучения.

Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программы специфике школы как учебного учреждения.

Для оптимального развития одаренных учащихся разрабатываются индивидуальные планы работы с одаренными учащимися по отдельным предметам. В обучении одаренного учащегося может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися рекомендуем учителям использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому планы индивидуальной работы по отдельным предметам для одаренных учащихся ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Формы работы с одаренными учащимися.

— тематические и проблемные мини-курсы;

— «мозговые штурмы» во всех вариантах;

— развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов;

— творческие мастерские;

— кружки по интересам;

— конкурсы;

— интеллектуальный марафон;

— участие в предметных олимпиадах всех уровней олимпиадах;

— работа по индивидуальным планам;

— научно-исследовательские конференции;

— общешкольная конференция достижений учащихся;

— творческие отчеты учителей из опыта работы с высокомотивированными и одаренными детьми;

— творческие отчеты кружков и спортивных секций;

— тематические конкурсы, выставки;

— научно-исследовательская и проектная деятельность;

— мониторинг динамики развития.

. Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими. Это позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы в работе с одаренными учащимися.
Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе.
Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами.

Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми

Проблема подготовки учителей для работы с одаренными детьми рассматривается как одна из важнейших. Среди качеств, необходимых учителю одаренных детей, выделяют следующие: чуткость, доброжелательность, высокий уровень интеллектуального развития, оптимистичное отношение к действительности, чувство юмора, позитивную Я-концепцию, личностную зрелость учителя, эмоциональную стабильность.

Требования, которые предъявляются к учителю одаренных детей:

Учитель должен быть:

— увлечен своим делом;

— способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

— проводником передовых педагогических технологий;

— доброжелательным и чутким;

— знать, чувствовать потребности и интересы детей, разбираться в психологических особенностях одаренных детей;

— наличие позитивного педагогического опыта работы;

— иметь широкий круг интересов и умений;

— иметь живой и активный характер, быть оптимистом и жизнелюбом, обладать чувством юмора, но без склонности к сарказму;

— иметь творческие возможности, проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Наиболее благоприятный стиль работы учителя с одаренными детьми – совместное творчество с учениками. Учитель должен не только передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам сделать самостоятельные выводы и открытия.

Задача учителя — научить ребенка творчеству, самостоятельности и воспитывать в нем настойчивость, творческую смелость в постановке новых проблем и поиске их решений. Одаренной ученик сам способен себе помочь, если учитель поддерживает его творчество.

Забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл.

Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.

Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Рекомендации учителям

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
Научите школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .

Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которому стремится учитель.

Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,— конечно, недопустима.

Я как начинающий учитель, хотел чтобы учащиеся школы проявляли интерес к моему предмету, разработал рабочую программу по курсу : « Химия вокруг нас» и веду занятия в 8 классе в рамках внеурочной деятельности. На занятиях с учащимися мы проводим опыты, что очень заинтересовыет учащихся, они охотнее приходят ко мне на уроки, уже выделились несколько учеников, которые я надеюсь продолжат более глубже изучать химию. Во всяком случае я буду стараться им в этом помочь.

Список литературы:

1.Битуова Д.Р. Одаренные дети: проблемы и перспективы. // Исследовательская деятельность школьников. — №3. – 2005. — с. 157

2.Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. — №4. – 2007. – с. 2 – 3

3.Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности. // Исследовательская работа школьников. — №4. – 2007. – с. 106

Интернет-ресурсы:

1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010 г. Пр-271 http://www.mon.gov.ru/

2. Положение о работе с одарёнными детьми.www.soudo.ru/omcso/odar/rabotasodar.doc

3. Работа с одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных особенностей одаренных детей http://www.effecton.ru/762.html

4. «Рабочая концепция одаренности» Д.Б.Богоявленскойhttp://www.edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc

infourok.ru

Статья на тему: Работа с одарёнными детьми: реалии, проблемы, перспективы

Предварительный просмотр:

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-1}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc11626515 .lst-kix_list_5-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-1}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc11626515 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»\002022 «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-1 0}#doc11626515 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) «. «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_1-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-8 0}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc11626515 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) «. «}#doc11626515 ul.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) «. «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc11626515 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) «. «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-8,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_2-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-0}#doc11626515 ol.lst-kix_list_5-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-3 0}#doc11626515 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc11626515 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-7,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-7 0}#doc11626515 .lst-kix_list_5-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-2}#doc11626515 .lst-kix_list_3-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-2}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»\0027a2 «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_5-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-4}#doc11626515 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc11626515 ol.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc11626515 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc11626515 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-3,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:»o «}#doc11626515 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-2,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-1,decimal) «. «}#doc11626515 ul.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-7,decimal) «. «}#doc11626515 ol.lst-kix_list_5-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-6 0}#doc11626515 ul.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc11626515 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-6,decimal) «. «}#doc11626515 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-8,decimal) «. «}#doc11626515 ul.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc11626515 ul.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc11626515 ul.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc11626515 ol.lst-kix_list_3-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-3 0}#doc11626515 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-4,decimal) «. «]]>

nsportal.ru

«Проблемы и трудности в работе учителя с одаренными детьми»

Проблемы и трудности учителя в работе с одаренными детьми

О.И.Юденкo, учитель иностранных языков

МБОУ «Гимназия им. И.М.Макаренкова» с. Ольговка

Добринского муниципального района Липецкой области

Аннотация

Выявление, обучение и воспитание, поддержка одаренных, талантливых детей — одна из основных задач сегодняшней системы образования.

Поэтому именно в школе, на школьной скамье должны закладываться основы развития творческой, думающей, самостоятельной личности. Можно с уверенностью сказать, что каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на все свои вопросы в различных областях знаний. Но надо заметить, что таких детей среди учащихся у нас не так много. Значит, так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь наиболее полно раскрыть свои способности, претворить в жизнь мечты, вывести на дорогу поиска в науке и жизни, помочь им социализироваться.

Воспитанием же одаренного ученика можно заниматься только после его изучения, но что должно быть главным в работе с ним со стороны педагога — это понимание и уважение к личности ребенка. Вполне очевидно, что для работы с одаренными детьми учитель должен развивать и в себе определенное педагогическое чутье, расширяя область своих знаний по воспитанию вундеркиндов. Каждый же ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития.

Современному российскому обществу очень нужны люди, которые нестандартно мыслят, активны, позитивны, креативны, способны нестандартно решать возникающие перед ними проблемы, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Выявление, обучение и воспитание, поддержка одаренных, талантливых детей- одна из основных задач сегодняшней системы образования.

Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо только заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, сияющую, полную сил звезду.

Появление новых тенденций в развитии общества вывело проблему развития детской одаренности в число основных. Особое место в ряду современных концепций одаренности занимает «Рабочая концепция одаренности», созданная отечественными учеными (Богоявленская Д. Б., Шадриков В. Д., Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик-Пашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В. С.). Эта концепция определяет свои базовые термины следующим образом:

«Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

«Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять его, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». Эти гениальные слова В.А. Сухомлинского очень наглядно показывают, какие проблемы, трудности ждут заинтересованного учителя в успешной работе с одаренными детьми.

Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. Таким образом, в число необходимых признаков одаренности обязательно входит интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности.

В МБОУ «Гимназия имени Героя Советского Союза И.М.Макаренкова» села Ольговка традиционно уделяется особое внимание обучению одаренных детей. В связи с этим, педагогический коллектив сталкивается часто с рядом проблем и трудностей при развитии одаренности обучающихся, основными из которых являются:

— создание условий для развития одаренности и сохранения психического (психологического, психосоматического) здоровья одаренного ребенка;

— расширение пространства жизнедеятельности учащихся на каждой ступени обучения;

— создание многоступенчатой модели социализирующего пространства, обеспечивающего индивидуальность траектории развития на каждой ступени обучения;

— разработка модели управления, обеспечивающей согласованность работы администрации, методических объединений, медико — психологической службы.

Конечно, не каждому учителю под силу работа с одаренными учениками, поэтому такие ученики могут появиться только у тех учителей, которые сами хорошо подготовлены к нелегкому труду с одаренными детьми. В памяти каждого школьного учителя навсегда остаются ученики, которые выделялись своими яркими, иногда даже выдающимися достижениями в учебе. Учителя гордятся такими детьми.

Но работа с одаренными детьми ставит перед всем учительским коллективом очень много специфических проблем. И самая первая из этих проблем — проблема подбора учителей для одаренных детей.

Некоторые полагают, что достаточно лишь эрудиции по предмету, знания различных методик для работы по развитию одаренности. Но это не так. Только накопив достаточно большой опыт, можно составить необходимую психологическую памятку по работе с одаренными детьми.

И от учителя и от ученика работа с одаренным ребенком требует очень большой отдачи. От учителя — очень большого терпения, испытания на прочность его личности, самоуважения, но стоит заметить, что любой учитель должен быть благодарен судьбе за то, что ему посчастливилось работать с одаренными учениками. И, конечно же, работа с одаренным ребенком оставит в педагогической деятельности учителя незабываемый след.

Постоянно находящийся в поиске чего-то нового, неординарный, удивительный ученик обогащается новыми знаниями, растет, развивается, но и такого же развития, роста, качественного изменения он требует и от своего наставника.

Так как различны особенности одаренных детей, поэтому каких-то единых правил по работе с ними еще никто не придумал, да и они никак не могут быть одинаковы для всех детей.

Но учителю, работающему с одаренными детьми, необходимо выучить все особенности характера и поведения своего воспитанника и постараться принять быструю смену его настроения, его нежелание подчиняться всем, принимать все сказанное учителем, его привычки по поведению на занятиях, неумение выслушивать своих сверстников, высказывать свое суждение, мнение, когда оно не нужно, его замкнутость. Большие и серьезные психологические и педагогические трудности испытывает учитель при работе с этим необыкновенным ребенком. Он должен развивать в себе особую педагогическую интуицию, постоянно расширять свой кругозор.

То, чем отличается одаренный ученик от своих сверстников, так это его самооценка, которая может быть очень разной: или она слишком завышена или наоборот. Здесь уместно вспомнить слова древнегреческого философа Сократа: «Я знаю, что я ничего не знаю». Одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка для выполнения своей основной работы: учебы.

Роль учителя, работающего с одаренным ребенком, для которого свойственны перепады в его самооценке, — заставить ученика поверить в то, что он обладает неординарными, свойственными только ему возможностями для учебы. Если учитель не может это сделать, не старается установить контакт с ребенком и испытывает раздражение от общения с ним, то для такого педагога не стоит вообще начинать работать с вундеркиндом, так как ни к чему хорошему это не приведет.

А.Эйнштейн писал: «Умственные унижения и угнетения со стороны невежественных и эгоистичных учителей производят в юной душе неизгладимые опустошения, которые оказывают роковое влияние в зрелом возрасте». Поэтому такому учителю необходимо подумать о собственной самооценке. Ничего удивительного, что может настать и такой момент, когда ученик может быть не полностью удовлетворен получаемыми от учителя знаниями, — значит, ваше время ушло, уступите место другому преподавателю. Вероятно, все, что вы могли сделать, — сделано. Необходимо адекватно реагировать на свое незнание.

Не стоит думать, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, «ходячие энциклопедии», — все знать просто невозможно! Но большой находкой для одаренного ребенка может быть педагог, который очень хорошо владеет навыками работы со справочной литературой и не проявляет свою закомплексованность.

Почти все одаренные дети — благодарные ученики, но не ожидайте от них особой благодарности за затраченное время и труд, для них это норма, и не стоит переживать, если ваш предмет не окажется среди самых любимых.

В большей части одаренные ученики — трудоголики, забывающие обо всем, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Для них характерны постоянные вопросы к себе, к учителю, что является залогом успешного продвижения одаренности.

Психологическая особенность одаренных — невозможность воздействовать на них плохими отметками. Они легко ранимы, их можно обидеть, но плохой оценкой подтолкнугь их к какому – либо действию просто невозможно, но что может сделать, например, не решаемая задача.

Одаренными детьми движет стремление познать истину, и они обладают невероятной способностью «поглощать знания». И нельзя ограничивать их каким-то одним конкретным учебником, так как они черпают свои знания из самых разных источников. Различные словари, энциклопедии, первоисточники – это их настольные книги, за прочтением которых они могут засиживаться. А учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку.

Учитель, работая с одаренными детьми, должен всегда думать о методике обучения. Только творчески спланированный, нетрадиционный, нестандартный урок — эксперимент может увлечь одаренных. Просто пересказ материала, пусть даже и не из учебника, а из специальной литературы одаренному ребенку совсем не нужен. Урок без собственной инициативы для одаренного ребенка практически потерян.

У одаренного ребенка высока способность к самостоятельному обучению, и главный упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении: ученики должны научиться приобретать знания самостоятельно, непрерывное самообучение должно присутствовать на каждом уроке.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал — все это позволят педагогу выполнить свою главную задачу — привить ему вкус к серьезной творческой работе, и если он не сделает этого, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания самостоятельного выдвижения идей и их реализация. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой “исследовательский инстинкт”. Научным руководителем темы может быть как школьный учитель, так и научный работник.

Для одаренных учеников особенно полезны могут быть занятия в творческих мастерских, где они помогают учителю составлять задачи для учебных пособий, компьютерные программы, тесты и т.д. здесь же обсуждаются результаты работы над творческими темами.

Необходимо заметить, что в работе с одаренными детьми следует соблюдать такт и меру, так как они очень самолюбивы, легко ранимы и уязвимы.

Учитель же, творчески работающий с такими учениками, достоин всяческой поддержки и уважения.

Библиография

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1972.

Леонтьев А.А. Педагогика общения. Нальчик. 1996.

«Рабочая концепция одаренности» / под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова – М., 1998, 2002.

Региональное образование: современные тенденции. 2012- №1(16), стр.140-141, Липецкий институт развития образования, 2012.

Эйнштейн А. Физика и реальность. М., Наука, 1965.

kopilkaurokov.ru

Проблемы работы с одаренными учащимися

Проблемы работы с одаренными учащимися

Проблемы работы с одаренными учащимися — одна из современных задач модернизации образования, но она всегда присутствовала и решалась в той или иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Чувашский язык обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности, а значит и для выявления одаренных детей, так как здесь реализуются межпредметные связи. Одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми по следующим параметрам:

выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое и продуктивное мышление, способности к изо и исполнительскому искусству, психомоторные способности).

Одаренные Дети не всегда проявляется внешне, т. е. нет интеллектуального блеска, может быть пассивным, застенчивым, может быть из неблагополучной семьи. Высокая мотивация к достижению, положительное отношение к школе служит признаком одаренности, но отсутствие ее еще не говорит об обратном. Есть те, кто опережает сверстников в умственном развитии, а вот есть такие дети творческого склада ума, у которых своевольное поведение, независимый характер, они непослушны. Такие дети нередко учителей раздражают, в них одаренность они не видят. Виды одарённости: — интеллектуальная; творческая; академическая; художественно-эстетическая; социальная или лидерская; психомоторная (т.е. спортивная). Проблемы работы с одарёнными детьми следующие: 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. 2.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 3. многих одаренных детей выявляются также недостаточный уровень ответственности, протест против любых ограничений, непереносимость ситуации проигрыша, неуспеха. 4. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.6. Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.7. Сверхчувствительность. Одарённый ребёнок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.8.Страх ошибки, взрослым необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. 9. Проблемы саморегуляции – занимаются только той деятельностью, которая достаточно интересна для них. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. Тогда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие.10.Проблема общения со взрослыми. Родители порой обнаружив талант ребенка с жаром начинают его развивать, ограничивая другую деятельность, игры, общение с детьми, считая, что это навредит ребенку. Иногда это приобретает почти маниакальную форму. Ребенок начинает болеть, убегает из дома и даже в худших случаях бывают попытки суицид.11. Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.В тоже время необходимо учесть что возможно у ОД появление раздутого самомнения. Т. е. необходимо выбирать ситуации благоприятного воздействия на детей. 12. Игнорирование специальной одаренности при возникновении проблем в области академической успешности (большие трудности при овладении письмом и грамотой, неспособность написать контрольную, ответить на поставленный вопрос). Обязательно задание для таких детей должно быть творческим, приносить радость открытия, по его выполнению надо ответить на вопросы, сделать выводы. В тоже время нужны такие уроки, на которых ОД могут вносить свой вклад в общее дело класса, общаться с менее способными детьми и детьми с другими способностями (например, с наклонностями к искусству) и находить общие дела, где соединяются фантазия и реальность. Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. 13. Неспособность к регулярной «рутинной» работе, недостаток настойчивости, готовности к преодолению трудностей. В школьные годы эти дети не приобретают подобного опыта, поскольку учеба обычно дается им очень легко. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать неприятную особенность – поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми. 14. Коммуникативные трудности, склонность к индивидуализму, эгоцентризм. Это существенно снижает их достижения в тех видах деятельности, которые требуют согласования своих действий с действиями других участников общей работы. Впоследствии, в профессиональной деятельности это приводит к неспособности эффективно работать в команде. Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования. Для совершенствования знаний по специальностям проводятся олимпиады различных территориальных уровней (городские, районные, областные и т.д.).

Общие особенности одаренных детей. При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Чем же должны отличаться программы для одаренных от обычных учебных программ. Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучение таких детей должно быть иным, отвечать их существенным потребностям. Однако как это воплотить в жизнь? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга — как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие. — Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. — Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в спец. учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. — Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. — Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются спец. учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Ускорение обучения. Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними мы применяем индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные). В процессе обучения английскому языку детей во внеурочное время можно сказать, что наиболее эффективным в плане развития социальной, равно как и коммуникативной, компетенции является использование метода проектов, применение современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных обучающих программ. Сегодня существует множество компьютерных обучающих программ по английскому языку, большинство из которых предназначены для индивидуальных занятий. Развитию одаренности учащихся старших классов способствует то, что в последние годы в работе со старшеклассниками мы стали применять в своей практике методику обучения в сотрудничестве, частью которой является метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). В основе проекта лежит какая-либо проблема, задача, требующая исследовательского поиска для её решения, самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Кроме этого учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываются со сверстниками из других стран, участвуют в чатах, видеоконференциях и т.д. Особый интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Это совместная учебно-познавательная творческая деятельность учащихся — партнёров, организованная на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата совместной деятельности. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что мы и пытаемся сделать на своих уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, но в то же время нужно помочь одаренному ребенку вовремя выявить свой талант, а не закопать его в землю. Для этого нужно на ранней стадии обучения выявить таких детей и помочь им в дальнейшем развить свою одаренность. Интегрирование с музыкой. Использование музыки и пения на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность по изучению иностранного языка резервные возможности личности каждого ребёнка, создаёт предпосылки для дружной коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.
Существует тесная взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. Использование музыкальных текстов способствует развитию слухового внимания и контроля, совершенствует работу артикуляционного аппарата.
Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, можно использовать на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. Это ребусы, головоломки, чайнворды и другие.
При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Эти упражнения будут полезны и в часы досуга.
Уроки нужно строить на межпредметных связях с русским языком и литературой, которые позволяют обеспечить максимальную эффективность уроков английского языка, способствуют интеллектуальному развитию учеников, расширению лингвистического, филологического и общего кругозора, развивают литературный талант. Учащиеся самостоятельно переводят отрывки из произведений великих писателей, причём оценивается не точность перевода, а стиль написания.
Очень нравятся ребятам конкурсы стихотворных переводчиков. Такие задания способствуют развитию творческих способностей и расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в литературном переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами родного языка нужно передать основной смысл переводимого стихотворения. Вырастет ли из ребёнка с признаками одарённости талантливая личность, зависит от множества причин. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей.

infourok.ru

Статья на тему: Особенности одарённых детей как причины трудностей в школьном обучении.

Предварительный просмотр:

li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_14-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-7 0}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-0 0}#doc16263587 .lst-kix_list_14-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 .lst-kix_list_14-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_14-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_14-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_14-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-0}#doc16263587 .lst-kix_list_9-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-0}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_14-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-6 0}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-1 0}#doc16263587 .lst-kix_list_14-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-2}#doc16263587 .lst-kix_list_17-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-2}#doc16263587 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-2 0}#doc16263587 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-5 0}#doc16263587 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_9-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-4}#doc16263587 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-0{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_8-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-1{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-4{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_16-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_7-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_7-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-4{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»o «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-5}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-6{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-7{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-0{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-0 0}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-1{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-2{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-3{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-4 0}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_10-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_13-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-6}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_7-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_10-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_15-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_10-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-8}#doc16263587 .lst-kix_list_10-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_4-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_15-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-7}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_9-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-2,lower-roman) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-3>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-5>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_11-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_15-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-0,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_15-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-2 0}#doc16263587 .lst-kix_list_9-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-6,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-3}#doc16263587 .lst-kix_list_9-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-4,lower-latin) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_11-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_12-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_11-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_9-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-8,lower-roman) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_11-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 .lst-kix_list_13-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_10-1{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-1 0}#doc16263587 .lst-kix_list_13-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_13-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-1}#doc16263587 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_8-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-4 0}#doc16263587 .lst-kix_list_8-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_8-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_8-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_8-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_8-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_8-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_8-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_11-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-1}#doc16263587 .lst-kix_list_11-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_13-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_11-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-3 0}#doc16263587 .lst-kix_list_8-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_16-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_16-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_16-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-8}#doc16263587 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-0,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-1,decimal) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_16-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_16-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_16-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_16-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_16-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_16-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-7,decimal) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-8,decimal) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-3,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-2,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-4,decimal) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-3 0}#doc16263587 .lst-kix_list_17-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-6,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_7-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-5,decimal) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_2-6>li:before{content:»o «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-7 0}#doc16263587 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_7-1>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_7-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-6}#doc16263587 .lst-kix_list_7-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_10-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_9-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-7}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_13-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_13-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_7-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_7-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_15-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_15-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-8 0}#doc16263587 .lst-kix_list_9-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-5}#doc16263587 .lst-kix_list_10-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_10-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-0>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-2{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_15-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_15-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_10-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-4>li:before{content:»o «}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-5 0}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_4-2>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_4-6>li:before{content:»o «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_17-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-4}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-6{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-3,decimal) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_15-4{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_15-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_10-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-1,lower-latin) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-7,lower-latin) «. «}#doc16263587 .lst-kix_list_11-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_9-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-5,lower-roman) «. «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-7{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-5{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-8{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_12-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_11-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»\002756 «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-2{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_11-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-3{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_12-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 .lst-kix_list_17-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-3}#doc16263587 ul.lst-kix_list_6-1{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_13-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_13-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-1{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_17-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-6 0}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_1-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc16263587 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc16263587 ul.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc16263587 ol.lst-kix_list_9-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-8 0}#doc16263587 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_2-2>li:before{content:»o «}#doc16263587 .lst-kix_list_13-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 .lst-kix_list_12-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16263587 ol{margin:0;padding:0}#doc16263587 table td,table th{padding:0}#doc16263587 .c10{margin-left:36pt;padding-top:14pt;padding-left:0pt;padding-bottom:0pt;line-height:1.0;orphans:2;widows:2;text-align:justify}#doc16263587 .c4{margin-left:36pt;padding-top:0pt;padding-left:0pt;padding-bottom:14pt;line-height:1.0;orphans:2;widows:2;text-align:justify}#doc16263587 .c2{margin-left:36pt;padding-top:0pt;padding-left:0pt;padding-bottom:0pt;line-height:1.0;orphans:2;widows:2;text-align:justify}#doc16263587 .c3{color:#333333;font-weight:400;text-decoration:none;vertical-align:baseline;font-size:14pt;font-family:»Times New Roman»;font-style:normal}#doc16263587 .c0{padding-top:0pt;padding-bottom:0pt;line-height:1.5;orphans:2;widows:2;text-align:justify;height:12pt}#doc16263587 .c11{color:#000000;font-weight:700;text-decoration:none;vertical-align:baseline;font-size:14pt;font-fami]]>

nsportal.ru

Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов.

В. А. Сухомлинский

Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определённые сложности и проблемы.

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями ребенка, как способность, одаренность, талант. Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. Педагогу необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни.

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

Благодаря этому, в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:

1. Наличие специфических стратегий деятельности.

У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.

2. Особый тип обучаемости одаренных детей.

Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

3. Протестное поведение.

Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.

У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

5. Негативное отношение к школе.

Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

6. Проблемы общения.

Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя.

7. Стандартные правила и требования.

Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

8. Философские проблемы.

Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

9. Познавательная потребность.

У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.

10. Целеполагание.

Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.

11. Мышление и моторика.

Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.

12. Поверхностные знания.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

13. Внимание взрослых.

Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

14. Сверхчувствительность.

Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

Решение вышеназванных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.

Главное, что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка.

Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.

Вошли в практику решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение. В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

— расширение кругозора знаний;

— углубление этих знаний;

— развитие инструментария получения знаний;

— самопознание.

Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три уровня.

Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.

Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных детей, — создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек. В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.

Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.

Надо помнить, что проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

infourok.ru

Особенности работы с одаренными детьми в школе.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

Начало формы

Конец формы

Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Особенности работы с одаренными детьми в школе

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
функционально — целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.

Формы работы с одаренными детьми

детьми:

отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
функционально — целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.

Формы работы с одаренными детьми

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы — урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.

Метод проектов

Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя — помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Психологические особенности одаренных детей

Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных ребят есть еще один стимул — побеждать. Хотя цена этих побед — долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» — отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список литературы:
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

Сведения об авторе:

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №20» Пролетарский Республики Адыгея

infourok.ru

Работа с одаренными детьми: проблемы и перспективы

Статья на тему: Работа с одарёнными детьми: реалии, проблемы, перспективы

Предварительный просмотр:

«Проблемы и трудности в работе учителя с одаренными детьми»

Проблемы работы с одаренными учащимися

Статья на тему: Особенности одарённых детей как причины трудностей в школьном обучении.

Предварительный просмотр:

Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Особенности работы с одаренными детьми в школе.

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики