Процедурная память в психологии: ПАМЯТЬ ПРОЦЕДУРНАЯ | это… Что такое ПАМЯТЬ ПРОЦЕДУРНАЯ?

Опубликовано автором

Процедурная и декларативная память и их виды с примерами

Память – это уникальная способность человека, которая позволяет сохранять информацию в течение жизни и пользоваться ей по мере необходимости. Головной мозг постепенно накапливает и сохраняет воспоминания на разное время, в зависимости от их востребованности.

В 20-х годах XX века основателями когнитивной психологии было принято разделение памяти на процедурный и декларативный вид. Исходя из этого было принято различия между видами памяти по понятиям, событиям и действиям, стратегиям.

В этой статье:

Что такое декларативная память?Виды декларативной памятиЧто такое процедурная память?Механизм освоение навыков

Новости СМИ2

Что такое декларативная память?

Фото автора cottonbro: Pexels

Декларативная память относится к долговременному виду памяти. Под ней предполагают сознательное запоминание. Это наши эпизоды из жизни, события, лица.

Декларативная память помогает поддерживать мыслительные функции на нужном уровне, благодаря возможности оперирования понятиями. Эта форма памяти предназначена для подтверждения того, что из себя представляет тот или иной предмет. Допустим, хочешь ты взять ножницы. Твоя память образует в головном мозге предмет «ножницы».

В декларативной памяти все записи построены по типу «это». «Ножницы – это предмет удлиненной формы с двумя лезвиями, которые сходятся под углом и имеют отверстия для пальцев». Теперь в твоей голове все предметы, схожие с этим описанием, будут иметь четкое название «ножницы».

В результате работы этот вида памяти происходит описание одного предмета через другие. При декларировании ножниц их определение производится через воссоздание такого объекта, как «лезвия». Она отвечает на вопрос «что из себя представляет тот или иной объект, событие, явление».

Виды декларативной памяти

Слово «декларативный» имеет латинские корни, «declaratio», что означает «заявление». Этот тип памяти содержит в себе тот вид информации, о котором мы можем рассказать. Ты без труда можешь не только вспомнить такой предмет, как «ножницы», но и составить о нем рассказ.

Декларативная память в свою очередь делится на несколько типов:

  • Семантическая. Этот вид состоит из обобщенных знаний. Сюда входят слова и их значения, распределение их по смыслу, факты, правила. Например, благодаря эпизодической памяти ты можешь рассказать, что Москва является столицей России, существительное – это такая часть речи, которая отвечает на вопрос «кто? что?», галлюцинация – созерцание при отсутствии объекта.
  • Эпизодическая. В этот вид памяти входят воспоминания об истории, которые когда-либо происходили в твоей жизни. Она помогает воссоздать эпизоды из прошлого. Например, ты спустя много лет помнишь, что в школе ездила с классом в Санкт-Петербург, что ты прочитала книгу Толстого «Война и мир», что в твоем классе учился такой-то человек.

Процессы и виды памяти

  • Автобиографическая. Этот вид имеет общие черты с семантической памятью, но преимущество в схожести с эпизодической. Сюда входят представления только эпизодов из прошлого твоей жизни.

Вся полученная нами информация запоминается в виде эпизодической. То есть в качестве комплексного воспоминания, что с тобой происходило когда-то это действие. Постепенно существенная для тебя информация переключается от этой связи и хранится долгие годы уже в семантическом виде памяти.

Например, когда ты была ученицей школы, то недавно полученное знание у тебя четко ассоциировалось с воспоминаниями места и времени. На каком предмете ты услышала это понятие, на какой странице и какого учебника, какие рядом были иллюстрации. Затем дополнительная информация стирается из памяти, а понятие переходит в семантический вид.

Эпизодическая память сохраняет у себя исключительно эмоционально окрашенные для тебя воспоминания. Например, в летний день, когда играла такая-то музыка, ты познакомилась со своим будущим мужем.

Что такое процедурная память?

Процедурная память относится к долговременному виду. Это запоминание действий. Она позволяет нам учиться, выполнять определенные задачи. Представлена навыками, которые производятся «на автомате». Этот вид развивается раньше декларативной памяти.

Предназначение процедурной памяти – дать ответ на вопрос «как?». Ответ может заключаться в действии предметом, решении задачи, причем не обязательно математической, а жизненной, особенностях поведения в той или иной ситуации.

Например, увидев ножницы ты четко знаешь, как ими пользоваться. Классическим примером процедурной памяти является умение завязывать шнурки на ботинках. Сначала ребенок с большим трудом осваивает этот процесс. Спустя время он его доводит до автоматизма. В дальнейшем производит это действие не раздумывая.

Примерами процедурной памяти является умение кататься на велосипеде, лыжах, коньках, вождение автомобиля. Единожды научившись выполнять какое-либо действие, ты уже не забудешь, как оперировать тем или иным предметом.

Процедурная память – низшая форма. Она хранит связь между раздражителями и реакциями. Благодаря ей у нас происходит накапливание опыта при выполнении определенных действий.

Действия, которые выполняются путем подключения процедурной памяти, не требуют сознательного размышления. Она относится к неосознанному виду, в отличии от декларативной. Последний вид принадлежит к высшей форме памяти.

Механизм освоение навыков

Процедурная память напрямую связана с процессом освоения навыков, что требует многократного повторения действия. Но это не гарантирует возможности использования какого-либо предмета на практике. 

Чтобы произошло освоение навыков, должны возникнуть новые нейронные связи в головном мозге. Навык может развиться только в результате взаимодействия скорости обработки информации, объема умений человека, мощности рабочей памяти.

Механизм работы освоения навыков:

  • Когнитивная фаза. Человек наблюдает за процессом. Здесь большое значение имеет внимание. Это начальная стадия формирования связей нейронов. В головном мозге образуются схемы выполнения той или иной задачи. Сначала ребенок наблюдает как ходят родители, другие дети.
  • Ассоциативная фаза. Это практика, доведение определенных действий до выученного состояния путем исключения неэффективной работы. В этой фазе человек приобретает понимание, что у него получается, а на что необходимо обратить внимание. Здесь ребенок начинает ходить, падает, поднимается, придерживается за предметы, но осваивает это действие.
  • Автономная фаза. Является завершающей. Здесь происходит совершенствование навыков, доведение их до автоматизма. В результате действия не требуют мыслительных усилий. Для этой фазы важен накопленный ранее опыт. Ребенок уже освоил навык хождения и бегает, не задумываясь о каждом шаге.

Скорость процедурной памяти зависит от физиологии человека.

Декларативная и процедурная память относятся к долговременному виду. В результате запомненная информация используется человеком в течение жизни. Декларативный вид отвечает на вопрос «что?», процедурный – «как?».

Виды памяти (Анхельс Наварро)

Информация о материале
Общая психология
Просмотров: 8237
  • Предыдущая статья Традиционные подходы к изучению интерференции в психологии памяти
  • Следующая статья Мыслительные операции
Настроить шрифт
  • Размер
  • Стиль
  • Режим чтения

Память — это психическая функция и вид умственной деятельности, поэтому это еще и способность, навык. Сколько раз мы говорили себе сами или слышали от других: «К несчастью, у меня плохая память» или «У него короткая память».

Оба эти утверждения в корне неверны. Память не оценивается с точки зрения плохого или хорошего и не имеет ничего общего с врожденными способностями человека.

Память характеризуется эффективностью используемых им техник и приемов. Поэтому если тренировать эту способность, то можно улучшить ее.

Иными словами, не бывает хорошей или плохой, короткой или долгой памяти, есть память хорошо или плохо тренированная.

Каждый человек способен запоминать очень разную информацию: слова, звуки, движения, лица, образы — словом, многое. Согласно результатам недавно проведенных исследований, существует множество видов памяти, которые описываются и классифицируются с разных точек зрения.

Приведенная ниже классификация учитывает содержание информации и время ее хранения.

Сенсорная память

Сенсорная память регистрирует сигналы, полученные органами чувств (зрение, слух, вкус, обоняние и осязание) в течение очень короткого времени, от миллисекунд до секунд. На этом этапе происходит первая регистрация, или поступление необработанной информации в кратковременную память, и часто случаются помехи. Этот этап представляет собой часть процесса восприятия. Полученный сигнал регистрирует соответствующая сенсорная система. Если полученная сенсорная информация нас не интересует, через короткое время она стирается. Интересующие нас данные передаются другим системам памяти. Словом, этот вид памяти можно назвать автоматической памятью мозга, в которой полученные органами чувств сигналы окружающей среды задерживаются в течение нескольких мгновений.

Кратковременная память

Кратковременная память, называемая также непосредственной или первичной, служит для запоминания в течение очень короткого времени. Ее задача — повторение некой информации (например, телефонного номера, диктуемого в настоящий момент) и ее анализ в целях дальнейшего хранения в долговременной памяти.

Регистрирующие возможности ее очень малы. Без волевого усилия, направленного на сохранение информации, она теряется. Эта практическая память предназначена для того, чтобы мгновенно вызывать воспоминания.

Соответственно, у нее ограниченный объем (максимум семь-восемь единиц) и ограниченное время хранения (самое большее — две-три минуты). Новая информация тут же вытесняет и заменяет старую.

Рабочая память

Рабочая память облегчает нам работу с информацией, необходимой для понимания и решения повседневных проблем. Этоттип памяти позволяет анализировать полученные данные и одновременно использовать уже имеющиеся. Она также является практической, хотя и отличается от предыдущего вида. Все время бодрствования мы используем ее, так как она позволяет поддерживать беседу, складывать числа в уме и выполнять многие другие рутинные операции.

Представление о рабочей памяти появилось недавно, после того как была лучше изучена кратковременная память. Помимо временного хранения информации, в рабочей памяти обрабатываются уже сохраненные в ней данные.

Это необходимо для временного удержания определенного количества информации, пока происходит ее обработка или оперирование ею для выдачи адекватного ответа.

Например, рабочая память не только позволяет запомнить телефонный номер, но и повторить его в обратном порядке. Таким образом, она не просто временно хранит данные, а помогает нам оперировать находящейся в ней информацией. Этот вид памяти мы постоянно используем в течение дня, поэтому очень важно, чтобы она функционировала наилучшим образом.

Долговременная память

Долговременная память позволяет мозгу хранить информацию в течение долгого времени. Этот вид памяти считается практически постоянным, в ней все зависит от консолидации (объединения) запомненного.

Если информация представляет собой объект истинного внимания, она хранится, в ином случае утрачивается. Информация, рассматриваемая как подходящая для повторного использования, передается из кратковременной памяти в долговременную. Последняя же служит хранилищем прочно усвоенных данных. Похоже, ее объем неограничен.

Ученые считают, и по этой теме можно заказать отчет по практике, что в долговременной памяти данные, требующие длительного хранения, содержатся в закодированном виде. В ней есть различные «стоки» информации: знания человека об окружающем мире и научные знания (семантическая память), его биография (эпизодическая память), моторные навыки и контент, который никогда не забывается (процедурная память).

В соответствии с типом хранения и содержания информации долговременная память подразделяется на несколько видов.

Эксплицитная, или декларативная память

Этот вид памяти содержит информацию, поступающую в ходе сознательного размышления, которую легко вербализовать, то есть выразить словами, воспроизвести в речи. Это память об усвоенных знаниях, например об именах, датах и других фактах. Однако эти знания не включают лица, формы и цвета. Этот вид памяти характеризуется изменяемостью, гибкостью и чувствительностью к внешним воздействиям. Эксплицитная память кодируется в мозговой структуре, называемой гиппокампом (в переводе с греческого — «морской конек», поскольку по форме напоминает эту морскую рыбу). В дальнейшем данные передаются на хранение в разные участки коры головного мозга.

Эксплицитная память подразделяется на эпизодическую и семантическую.

Эпизодическая память — это память о конкретных событиях, пережитых лично нами. Например, сюда можно отнести свою биографию, а также знание о том, что мы съели вчера на завтрак. Помещая себя в определенный про странственно-временной контекст, мы вызываем к жизни события, которые когда-либо и где-либо с нами произошли. Эту память не назовешь очень верной, потому что она связана с эмоциями. Легче всего из нее извлекаются самые старые воспоминания.

Семантическая память хранит все, что мы знаем о мире: имена и названия, буквы, фактические данные, общую информацию в основном абстрактного характера. Все эти знания можно выразить словами. В отличие от эпизодической, семантическая память не предназначена для запоминания дня, места или обстоятельств, при которых мы усвоили информацию. В качестве примера такой памяти можно привести знание названий столиц разных стран мира.

Имплицитная память

Имплицитную память также называют процедурной или процессуальной. Запоминание в этом случае происходит непроизвольно и выражается потом в двигательных навыках, позволяя застегивать пуговицу, кататься на велосипеде, правильно держать ножницы и делать многое другое автоматически.

Эти умения невозможно утратить. Имплицитная память содержит знания о рефлекторныхдвижениях. Запоминание здесь происходит постепенно, по возрастающей, и улучшается с практикой.

Имплицитная память выражается не в словах, она связана с моторными навыками и не полностью доступна сознанию. Здесь действует обратный принцип: если при езде на велосипеде концентрироваться на выполнении движений, его эффективность снизится.

Большая часть получаемых нами сведений запоминается эксплицитно, но с течением времени наш опыт становится имплицитным. Становясь неосознаваемым, воспоминание превращается в автоматический навык.

Из книги Анхельс Наварро Память не изменяет. Задачи и головоломки для развития интеллекта и памяти

  • Предыдущая статья
    Традиционные подходы к изучению интерференции в психологии памяти
  • Следующая статья Мыслительные операции

Процедурная память — неявная память

Благодаря процедурной памяти мы помним, как выполнять повседневные задачи. Это помогает нам выполнять наши ежедневные «процедуры» и позволяет нам выполнять их, не осознавая этого.

Откройте для себя еще 30 статей по этой теме

Не пропустите эти статьи по теме:

  1. Когнитивное обучение
  2. Социальное обучение
  3. Обучение
  4. Социализация
  5. Социальное развитие

У нас есть возможность мгновенно извлекать эти процедурные воспоминания для завершения таких процессов, как чтение или завязывание шнурков, все, что связано с использованием двигательных или когнитивных навыков. Это форма долговременной памяти, которая может быть включена в подкатегорию: имплицитная память. Мы создаем этот тип памяти посредством постоянной практики навыка, пока наши нейронные системы не смогут выполнять задачу на автопилоте.

История

Прошло более ста лет с тех пор, как психологи смогли выявить тот факт, что существует заметная разница между декларативной и процедурной памятью. 1890 книга Уильяма Джеймса «Принципы психологии » исследовала тот факт, что память и привычка являются разными сущностями. Однако только в 1923 году была обнаружена какая-либо разница между имплицитными и эксплицитными воспоминаниями.

Это были эксперименты 1960-х и 1970-х годов на пациентах с амнезией, которые широко раскрыли эту тему. Исследование Милнера, проведенное в 1962 году, показало, что человек, сильно страдавший амнезией, все еще был в состоянии выучить навык зрительно-моторной координации, несмотря на то, что у него не было памяти, потому что он ранее выучил этот навык. Дальнейшие исследования более конкретно показали, что можно выполнить задачу на практике, несмотря на то, что он не помнит, как научился это делать.

Автоматические действия

Вся цель системы процедурной памяти состоит в том, чтобы позволить нам хранить инструкции о том, как что-то делать. Другой способ сказать это — предположить, что процедурная память определяет тип человека, которым мы являемся. В тот момент, когда мы изучаем ответ или тип поведения, он сохраняется в нашей процедурной памяти. Это означает, что нам больше не нужно думать о том, как реагировать в той или иной ситуации, потому что она уже запрограммирована, и мы будем реагировать соответственно.

Примером этого является способность выполнять повседневные задачи во время разговора с кем-то. Вы могли завязывать шнурки и завершить процесс, даже не осознавая этого, потому что вам не нужно было об этом думать. Даже обучение ходьбе является частью нашей процедурной памяти. Никто не помнит, когда и как он научился ходить, да это и не нужно, потому что это автоматический ответ, как только мы встаем на ноги.

Трудности перемен

Трудно изменить наши процедурные воспоминания, потому что мы должны сделать себя сознательными. Тот факт, что этот тип памяти настолько устойчив к изменениям, — это хорошо, потому что мы не хотим заново учиться таким вещам, как ходьба и чтение. Однако, если вы делаете что-то неправильно и вам нужно измениться, вы должны уделять пристальное внимание процедуре во время ее выполнения.

Простой пример трудностей, с которыми приходится сталкиваться, связан с игрой в гольф. Тот, кто годами занимается этим видом спорта и использует один и тот же замах, вряд ли сможет изменить его самостоятельно. Необходимо нанять инструктора, и даже в этом случае трудно внести необходимые изменения, отсюда и термин «старые привычки трудно умирают».

Полная ссылка: 

Вам разрешено копировать текст

Текст в этой статье находится под лицензией Creative Commons-License Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

Это означает, что вы можете свободно копировать, распространять и адаптировать любые части (или весь) текста в статье, если вы указываете соответствующий кредит и предоставляете ссылку/ссылку на эту страница.

Вот и все. Вам не нужно наше разрешение для копирования статьи; просто включите ссылку/ссылку обратно на эту страницу. Вы можете использовать его свободно (с какой-либо ссылкой), и мы также согласны с тем, что люди перепечатывают его в таких публикациях, как книги, блоги, информационные бюллетени, учебные материалы, статьи, википедия и презентации (с четким указанием авторства).

Хотите быть в курсе? Подписывайтесь на нас!

Подписаться на @ExplorableMind

Рабочая, декларативная и процедурная память при определенных языковых нарушениях

Эйкен М., Генслер Х. Поправка на множественное тестирование при сообщении результатов исследования: методы Бонферрони и Холма. Сводки по общественному здравоохранению. 1996;86(5):726–728. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Alloway T.P., Rajendran G., Archibald L.M.D. Рабочая память у детей с нарушениями развития. Журнал неспособности к обучению. 2009 г.;42(4):372–382. [PubMed] [Google Scholar]

Американская психиатрическая ассоциация. Американская психиатрическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV-TR. [Google Scholar]

Archibald L.M., Gathercole S.E. Кратковременная и рабочая память при специфических нарушениях речи. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2006;41(6):675–693. [PubMed] [Google Scholar]

Archibald L.M., Gathercole S.E. Немедленная зрительно-пространственная память при определенных языковых нарушениях. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2006;49(2): 265–277. [PubMed] [Google Scholar]

Archibald L.M., Gathercole S.E. Сложности сложной памяти: Дефицит хранения и обработки при определенных языковых нарушениях. Журнал памяти и языка. 2007;57(2):177–194. [Google Scholar]

Баддели А. Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции в когнитивных науках. 2000;4(11):417–423. [PubMed] [Google Scholar]

Baddeley A. Рабочая память все еще работает? Американский психолог. 2002;56(11):851–864. [PubMed] [Академия Google]

Baddeley A. Рабочая память: взгляд назад и взгляд вперед. Обзоры природы Неврология. 2003;4(10):829–839. [PubMed] [Google Scholar]

Baddeley A., Gathercole S., Papagno C. Фонологическая петля как средство изучения языка. Психологический обзор. 1998;105(1):158–173. [PubMed] [Google Scholar]

Baird G., Dworzynski K., Slonims V., Simonoff E. Нарушение памяти у детей с нарушением речи. Медицина развития и детская неврология. 2010;52(6):525–540. [PubMed] [Академия Google]

Бавин Э.Л., Уилсон П.Х., Маруфф П., Слиман Ф. Пространственно-зрительная память детей с определенными языковыми нарушениями: свидетельство общих проблем с обработкой. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2005;40(3):319–332. [PubMed] [Google Scholar]

Bishop D. Psychology Press; Hove: 1997. Необычное понимание: развитие и расстройства понимания речи у детей. [Google Scholar]

Оценка епископа Д. Пирсона; Лондон: 2003. Тест на получение грамматики-2. [Академия Google]

Епископ Д., Адамс С., Норбери С. Различное генетическое влияние на грамматические и фонологические нарушения кратковременной памяти: данные по 6-летним близнецам. Гены, мозг и поведение. 2006;5(2):158–169. [PubMed] [Google Scholar]

Боттинг Н., Конти-Рамсден Г. Неповторение слов и языковое развитие у детей со специфическими языковыми нарушениями (SLI) Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2001;36(4):421–432. [PubMed] [Google Scholar]

Бравер Т.С., Барч Д.М., Келли В.М., Бакнер Р.Л., Коэн Н.Дж., Миезин Ф.М. Прямое сравнение областей префронтальной коры, занятых задачами рабочей и долговременной памяти. НейроИзображение. 2001;14(11):48–59.. [PubMed] [Google Scholar]

Brown F.C., Tuttle E., Westerveld M., Ferraro F.R., Chmelowiec T., Vandemore M. Зрительная память у пациентов после передней правой височной лобэктомии и нормативные данные для взрослых для теста коричневого местоположения. Эпилепсия и поведение. 2010;17(2):215–220. [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Brownell R. Academic Therapy Publications; Новато, Калифорния: 2000. Выразительный тест на лексику из одного слова в картинках. [Google Scholar]

Браунелл Р. Академические публикации по терапии; Новато, Калифорния: 2000. Рецептивный словарный тест с изображением из одного слова. [Академия Google]

Бакнер Р.Л., Келли В.М., Петерсен С.Е. Фронтальная кора способствует формированию памяти человека. Неврология природы. 1999;2(4):311–314. [PubMed] [Google Scholar]

Бакнер Р.Л., Уилер М.Э. Когнитивная нейронаука запоминания. Обзоры природы Неврология. 2001;2(9):624–634. [PubMed] [Google Scholar]

Кейс Р., Курланд М.Д., Голдберг Дж. Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Журнал экспериментальной детской психологии. 1982;33(3):386–404. [Академия Google]

Чун М.М. Контекстная подсказка визуального внимания. Тенденции в когнитивных науках. 2000;4(5):170–178. [PubMed] [Google Scholar]

Cohen J. L. Erlbaum Associates; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1988. Статистический анализ мощности для поведенческих наук. [Google Scholar]

Коэн Дж. Психологическая корпорация; Лондон: 1997. Шкалы детской памяти (CMS) [Google Scholar]

Corsi P.M. Университет Макгилла; Монреаль: 1972. Человеческая память и медиальная височная область мозга. [Академия Google]

Коуэн Н. Развитие концепций хранения памяти, избирательного внимания и их взаимных ограничений в системе обработки информации человека. Психологический вестник. 1988;104(2):163–191. [PubMed] [Google Scholar]

Cowan N. Oxford University Press; Нью-Йорк: 1995. Внимание и память: интегрированная структура. [Google Scholar]

Кертис С., Д’Эспозито М. Постоянная активность префронтальной коры во время рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках. 2003;7(9): 415–423. [PubMed] [Google Scholar]

Д’Эспозито М. От когнитивных к нейронным моделям рабочей памяти. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки. 2007;362(1481):761. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Daselaar S.M., Fleck M.S., Prince SE, Cabeza R. Медиальная височная доля отличает старое от нового независимо от сознания. Журнал неврологии. 2006;26(21):5835. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Davies K.G., Bell B.D., Bush A.J., Wyler A.R. Прогнозирование потери вербальной памяти у лиц после передней височной лобэктомии. Эпилепсия. 1998;39(8):820–828. [PubMed] [Google Scholar]

Дьюи Д., Уолл К. Праксис и дефицит памяти у детей с нарушениями речи. Развивающая нейропсихология. 1997;13(4):507–512. [Google Scholar]

Дитрих Т., Крингс Т., Нойлен Дж., Уиллмес К., Эрберих С., Трон А. Влияние уровня эстрогена в крови на паттерны активации коры головного мозга во время когнитивной активации по данным функциональной МРТ. НейроИзображение. 2001;13(3):425–432. [PubMed] [Google Scholar]

Dollaghan C.A. Быстрое картирование у нормальных детей и детей с нарушениями речи. Журнал расстройств речи и слуха. 1987;52(3):218–222. [PubMed] [Google Scholar]

Drury J.E., Ullman M.T. Запоминание сложных форм при афазии: значение для выздоровления. Мозг и язык. 2002; 83: 139–141. [Google Scholar]

Эйхенбаум Х. Корково-гиппокампальная система декларативной памяти. Обзоры природы Неврология. 2000;1(1):41–50. [PubMed] [Google Scholar]

Эйхенбаум Х. Гиппокамп: когнитивные процессы и нейронные представления, лежащие в основе декларативной памяти. Нейрон. 2004;44(1):109–120. [PubMed] [Google Scholar]

Эллис Вейсмер С., Эванс Дж., Хескет Л.Дж. Исследование возможностей вербальной рабочей памяти у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(5):1249–1260. [PubMed] [Google Scholar]

Эванс Дж. Л., Сафран Дж. Р., Роб-Торрес К. Статистическое обучение детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2009;52(2):321–335. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Флетчер П. , Шаллис Т., Долан Р. Функциональная роль префронтальной коры в эпизодической памяти. I. Кодирование. Мозг. 1998;121(7):1239–1248. [PubMed] [Google Scholar]

Флетчер П.С., Зафирис О., Фрит К.Д., Хани Р.А.Э., Корлетт П.Р., Зиллес К. О преимуществах отказа от попыток: мозговая активность и связь, отражающие взаимодействие явного и неявного обучения последовательности. Кора головного мозга. 2005;15(7):1002–1015. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Foerde K., Knowlton B.J., Poldrack R.A. Модуляция конкурирующих систем памяти путем отвлечения внимания. Труды Национальной академии наук. 2006;103(31):11778–11783. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Фрэнк М.Дж., Лоури Б., О’Рейли Р.К. Взаимодействие между лобной корой и базальными ганглиями в рабочей памяти: вычислительная модель. Когнитивная, аффективная. Поведенческая неврология. 2001;1(2):137–160. [PubMed] [Google Scholar]

Габриэли Дж.Д.Э. Когнитивная нейронаука человеческой памяти. Ежегодный обзор психологии. 1998;49(1):87–115. [PubMed] [Google Scholar]

Gathercole S.E. Когнитивные подходы к развитию кратковременной памяти. Тенденции в когнитивных науках. 1999;3(11):410–419. [PubMed] [Google Scholar]

Gathercole S.E., Alloway T.P. Практический обзор: Нарушения кратковременной и рабочей памяти при нарушениях развития нервной системы: диагностика и лечебная поддержка. Журнал детской психологии и психиатрии. 2006;47(1):4–15. [PubMed] [Google Scholar]

Gathercole SE, Baddeley AD Дефицит фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь? Журнал памяти и языка. 1990;29(3):336–360. [Академия Google]

Gathercole S.E., Pickering S.J., Ambridge B., Wearing H. Структура рабочей памяти в возрасте от 4 до 15 лет. Психология развития. 2004;40(2):177–190. [PubMed] [Google Scholar]

Gaulin C., Campbell T. Процедура оценки вербальной рабочей памяти у нормальных детей школьного возраста: некоторые предварительные данные. Перцептивные и моторные навыки. 1994;79(1, часть 1):55–64. [PubMed] [Google Scholar]

Глоссер Г., Сайкин А.Дж., Дойч Г.К., О’Коннор М.Дж., Сперлинг М.Р. Нейронная организация материальных функций памяти у пациентов с эпилепсией височной доли по оценке внутрикаротидного амобарбиталового теста. Нейропсихология. 1995;9(4):449–456. [Google Scholar]

Hagoort P., Wassenaar M., Brown C. Семантическая компенсация в реальном времени у пациентов с аграмматическим пониманием: электрофизиологические данные о множественной пластичности. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2003;100(7):4340–4345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Хартли Т., Берджесс Н. Дополнительные системы памяти: конкуренция, сотрудничество и компенсация. Тенденции в нейронауках. 2005;28(4):169–170. [PubMed] [Google Scholar]

Хилл Э.Л. Неспецифический характер специфических нарушений речи: обзор литературы по сопутствующим двигательным нарушениям. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2001;36(2):149–171. [PubMed] [Google Scholar]

Хилл П., Хогбен Дж., Бишоп Д. Различение слуховых частот у детей с определенными нарушениями речи: продольное исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48(5):1136–1146. [PubMed] [Академия Google]

Холм С. Простая процедура множественного тестирования с последовательной отбраковкой. Скандинавский статистический журнал. 1979;6(2):65–70. [Google Scholar]

Иария Г., Петридес М., Дагер А., Пайк Б., Богбот В.Д. Когнитивные стратегии, зависящие от гиппокампа и хвостатого ядра в навигации человека: изменчивость и изменение с практикой. Журнал неврологии. 2003;23(13):5945–5952. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Индефри П., Катлер А. Прелексическая и лексическая обработка при прослушивании. В: Газзанига М.С., редактор. Когнитивные нейронауки. Массачусетский технологический институт Пресс; Кембридж: 2004. стр. 759.–774. [Google Scholar]

Jambaqué I., Dellatolas G., Fohlen M., Bulteau C. , Watier L., Dorfmuller G. Функции памяти после операции по поводу височной эпилепсии у детей. Нейропсихология. 2007;45(12):2850–2862. [PubMed] [Google Scholar]

Джоанисс М.Ф. Специфические языковые нарушения у детей: фонология, семантика и прошедшее время английского языка. Современные направления психологической науки. 2004;13(4):156–160. [Google Scholar]

Кемени Ф., Лукач А. Нарушение процедурного обучения при языковых нарушениях: результаты вероятностной категоризации. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии. 2010;32(3):249–258. [PubMed] [Google Scholar]

Кнопман Д., Ниссен М. Дж. Процессуальное обучение нарушается при болезни Гентингтона: данные последовательного задания времени реакции. Нейропсихология. 1991;29(3):245–254. [PubMed] [Google Scholar]

Knowlton B.J., Mangels J.A., Squire L.R. Неостриатальная система обучения привычкам у людей. Наука. 1996;273(5280):1399–1402. [PubMed] [Google Scholar]

Lee TMC, Yip JTH, Jones-Gotman M. Дефицит памяти после резекции левой или правой передней височной доли у человека: метааналитический обзор. Эпилепсия. 2002;43(3):283–29.1. [PubMed] [Google Scholar]

Леонард Л.Б. Массачусетский технологический институт Пресс; Кембридж, Массачусетс: 1998. Дети со специфическими нарушениями речи. [PubMed] [Google Scholar]

Lezak MD Oxford University Press; Оксфорд: 2004. Нейропсихологическая оценка. [Google Scholar]

Lum J.A.G., Gelgec C., Conti-Ramsden G. Процедурная и декларативная память у детей со специфическими языковыми нарушениями и без них. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2010;45(1):96–107. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Мартин А., Чао Л.Л. Семантическая память и мозг: структура и процессы. Текущее мнение в нейробиологии. 2001;11(2):194–201. [PubMed] [Google Scholar]

Мартон К., Шварц Р.Г. Возможности рабочей памяти и языковые процессы у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2003;46(5):1138–1153. [PubMed] [Google Scholar]

МакАртур Г., Бишоп Д. Дефицит частотной дискриминации у людей с определенными языковыми нарушениями: надежность, достоверность и лингвистические корреляты. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(3):527. [PubMed] [Академия Google]

Макдональд Р., Уайт Н. Вклад гиппокампа и негиппокампа в обучение места у крыс. Поведенческая неврология. 1995;109(4):579–593. [PubMed] [Google Scholar]

McNab F., Klingberg T. Префронтальная кора и базальные ганглии контролируют доступ к рабочей памяти. Неврология природы. 2007;11(1):103–107. [PubMed] [Google Scholar]

Merritt DD, Liles B.Z. Способность к грамматике рассказов у ​​детей с языковыми расстройствами и без них: создание рассказов, пересказ рассказов и понимание рассказов. Журнал исследований речи и слуха. 1987;30(4):539–552. [PubMed] [Google Scholar]

Montgomery J.W. Понимание предложений у детей со специфическими языковыми нарушениями: роль фонологической рабочей памяти. Журнал исследований речи и слуха. 1995;38(1):187–199. [PubMed] [Google Scholar]

Montgomery J.W. Понимание предложений и рабочая память у детей с определенными языковыми нарушениями. Темы языковых расстройств. 1996;17(1):19–32. [Google Scholar]

Монтгомери Дж. У. Вербальная рабочая память и понимание предложений у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2000;43(2):293–308. [PubMed] [Google Scholar]

Montgomery J.W. Понимание предложений у детей с определенными языковыми нарушениями: влияние скорости ввода и фонологической рабочей памяти. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2004;39(1):115–133. [PubMed] [Google Scholar]

Монтгомери Дж. В., Эванс Дж. Л. Понимание сложных предложений и рабочая память у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи и слуха. 2009;52(2):269–288. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Монтгомери Дж.В., Магимайрадж Б. М., Финни М.К. Рабочая память и специфические языковые нарушения: обновленная информация об отношении и перспективах оценки и лечения. Американский журнал патологии языка и речи. 2010;19(1):78–94. [PubMed] [Google Scholar]

Николс С., Джонс В., Роман М.Дж., Вульфек Б., Делис Д.К., Рейли Дж. Механизмы нарушения вербальной памяти при четырех нарушениях развития нервной системы. Мозг и язык. 2004;88(2):180–189. [PubMed] [Академия Google]

Ниссен М. Дж. Процедурное и декларативное обучение: различия и взаимодействия. В: Сквайр Л.Р., Нельсон Б., редакторы. Нейропсихология памяти. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 1992. С. 203–210. [Google Scholar]

Ниссен М.Дж., Буллемер П. Требования к вниманию для обучения: данные по показателям эффективности. Когнитивная психология. 1987;19(1):1–32. [Google Scholar]

Ниссен М.Дж., Уиллингем Д., Хартман М. Эксплицитное и имплицитное запоминание: когда обучение сохраняется при амнезии? Нейропсихология. 1989;27(3):341–352. [PubMed] [Google Scholar]

Norbury CF, Bishop DVM, Briscoe J. Создание морфологии английских конечных глаголов: сравнение SLI и слабого-умеренного нарушения слуха. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001;44(1):165–178. [PubMed] [Google Scholar]

О’Рейли Р., Фрэнк М. Как заставить рабочую память работать: вычислительная модель обучения в префронтальной коре и базальных ганглиях. Нейронные вычисления. 2006;18(2):283–328. [PubMed] [Академия Google]

Ojemann G.A., Dodrill CB Дефицит вербальной памяти после левой височной лобэктомии по поводу эпилепсии. Журнал нейрохирургии. 1985;62(1):101–107. [PubMed] [Google Scholar]

Packard M.G. Нейробиология процедурного обучения у животных. В: Бирн Дж. Х., редактор. Краткое обучение и память: выбор редактора. Книги Elsevier по науке и технологиям; Лондон: 2008. С. 341–356. [Google Scholar]

Packard M.G. Беспокойство, познание и привычка: точка зрения множественных систем памяти. Исследования мозга. 2009 г.;1293(1):121–128. [PubMed] [Google Scholar]

Pickering S.J., Gathercole S. E. оценка Пирсона; Лондон: 2001. Батарея тестов рабочей памяти для детей (WMTB-C) [Google Scholar]

Плант Э., Крезер М., Сабин С. Отделение просодии предложений от обработки предложений: активация взаимодействует с требованиями задачи. НейроИзображение. 2002;17(1):401–410. [PubMed] [Google Scholar]

Полдрак Р., Кларк Дж., Паре-Благоев Э., Шохами Д., Мояно Дж., Майерс С. Интерактивные системы памяти в человеческом мозгу. Природа. 2001;414(29): 546–550. [PubMed] [Google Scholar]

Полдрак Р., Фёрде К. Изучение категорий и дебаты о системах памяти. Нейронаука и биоповеденческие обзоры. 2008;32(2):197–205. [PubMed] [Google Scholar]

Полдрак Р., Родригес П. Как взаимодействуют системы памяти? Доказательства обучения человека классификации. Нейробиология обучения и памяти. 2004;82(3):324–332. [PubMed] [Google Scholar]

Ренфрю К. Уинслоу; Лондон: 1988. Ренфрю Тест боевика. [Академия Google]

Риччио К.А., Кэш Д.Л., Коэн М.Дж. Обучение и память детей со специфическими языковыми нарушениями (SLI) Прикладная нейропсихология. 2007;14(4):255–261. [PubMed] [Google Scholar]

Райс М. Грамматические симптомы определенных языковых нарушений. В: Епископ Д.В.М., Леонард Л.Б., редакторы. Речевые и языковые нарушения у детей: причины, характеристики, вмешательство и исход. Пресса психологии; Восточный Сассекс: 2000. стр. 17–34. [Google Scholar]

Райс М., Бур Дж. К., Немет М. Быстрое картирование способностей к изучению слов у дошкольников с задержкой речи. Журнал расстройств речи и слуха. 1990;55(1):33–42. [PubMed] [Google Scholar]

Райс М., Векслер К., Хершбергер С. Напряженность с течением времени: лонгитюдный курс обучения напряжению у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998;41(6):1412–1431. [PubMed] [Google Scholar]

Райс М., Векслер К., Редмонд С. Оценки грамматичности расширенной факультативной инфинитивной грамматики: данные англоязычных детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(4):943–961. [PubMed] [Google Scholar]

Робертсон Э., Тормос Дж., Маэда Ф., Паскуаль-Леоне А. Роль дорсолатеральной префронтальной коры во время последовательного обучения специфична для пространственной информации. Кора головного мозга. 2001;11(7):628. [PubMed] [Google Scholar]

Semel E., Wiig E.H., Secord WA The Psychological Corporation; Сан-Антонио: 2003. Клиническая оценка основ языка, стандартизация Великобритании (CELF-4 UK) [Google Scholar]

Шир П.К., Таллал П., Делис Д.К. Вербальное обучение и память у детей с нарушениями речи. Нейропсихология. 1992;30(5):451–458. [PubMed] [Google Scholar]

Siegert R.J., Taylor K.D., Weatherall M., Abernethy D.A. Нарушается ли обучение неявной последовательности при болезни Паркинсона? Метаанализ. Нейропсихология. 2006;20(4):490–495. [PubMed] [Google Scholar]

Саймонс Дж. С., Спирс Х. Дж. Взаимодействие префронтальной и медиальной височной долей в долговременной памяти. Обзоры природы Неврология. 2003;4(8):637–648. [PubMed] [Google Scholar]

Смит Э. , Джонидес Дж. Анализ рабочей памяти человека с помощью нейровизуализации. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 1998;95(20):12061–12068. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Squire L.R. Системы памяти мозга: краткая история и современные перспективы. Нейробиология обучения и памяти. 2004;82(3):171–177. [PubMed] [Google Scholar]

Сквайр Л.Р., Старк К.Э.Л., Кларк Р. Медиальная височная доля. Ежегодный обзор неврологии. 2004; 27: 279–306. [PubMed] [Google Scholar]

Сквайр Л.Р., Зола С.М. Структура и функции декларативной и недекларативной систем памяти. Труды Национальной академии наук. 1996;93(24):13515–13522. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Таллал П. Улучшение языка и грамотности — вопрос времени. Обзоры природы Неврология. 2004;5(9):721–728. [PubMed] [Google Scholar]

Томас К.М., Хант Р.Х., Визуэта Н., Соммер Т., Дурстон С., Ян Ю. Доказательства различий в развитии в обучении неявной последовательности: МРТ-исследование детей и взрослых. Журнал когнитивной неврологии. 2004;16(8):1339–1351. [PubMed] [Google Scholar]

Томблин Дж., Майнела-Арнольд Э., Чжан С. Процедурное обучение и подростки со специфическими языковыми нарушениями и без них. Изучение и развитие языков. 2007;3(4):269–293. [Google Scholar]

Ульман М.Т. Нейрокогнитивный взгляд на язык: декларативная/процедурная модель. Обзоры природы Неврология. 2001;2(10):717–726. [PubMed] [Google Scholar]

Ульман М.Т. Вклад схем памяти в язык: декларативная/процедурная модель. Познание. 2004;92(1–2):231–270. [PubMed] [Google Scholar]

Ульман М.Т. Взгляд когнитивной нейробиологии на овладение вторым языком: декларативная/процедурная модель. В: Санс С., редактор. Разум и контекст в овладении вторым языком взрослыми: методы, теория и практика. Издательство Джорджтаунского университета; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. стр. 141–178. [Академия Google]

Ульман М.Т. Декларативная/процедурная модель и гипотеза неглубокой структуры. Журнал прикладной психолингвистики. 2006;27(1):97–105. [Google Scholar]

Ульман М.Т. Является ли зона Брока частью таламокортикальной цепи базальных ганглиев? кора. 2006;42(4):480–485. [PubMed] [Google Scholar]

Ульман М.Т. Биопознание ментального лексикона. В: Gaskell MG, редактор. Оксфордский справочник по психолингвистике. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2007. стр. 267–286. [Академия Google]

Ульман М.Т. Роль систем памяти в нарушениях речи. В: Стеммер Б., Уитакер Х.А., редакторы. Справочник по неврологии языка. ООО «Эльзевир»; Оксфорд, Великобритания: 2008. стр. 189–198. [Google Scholar]

Ульман М.Т., Миранда Р.А., Трэверс М.Л. Половые различия в нейропознании языка. В: Беккер Дж. Б., Беркли К. Дж., Гири Н., редакторы. Секс в мозгу: от генов к поведению. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2008. С. 291–309. [Google Scholar]

Ульман М.Т., Пьерпонт Э.И. Специфические языковые нарушения не являются специфическими для языка: гипотеза процедурного дефицита. кора. 2005;41(3):399–433. [PubMed] [Google Scholar]

van der Lely H.K.J. Когнитивные системы предметной области: понимание грамматического SLI. Тенденции в когнитивных науках. 2005;9(2):53–59. [PubMed] [Google Scholar]

Воерманс Н., Петерссон К., Дауди Л., Вебер Б., ван Шпендонк К., Кремер Х. Взаимодействие между гиппокампом человека и хвостатым ядром во время распознавания маршрута. Нейрон. 2004;43(3):427–435. [PubMed] [Google Scholar]

Вейгер Т., Смит Э. Нейровизуализационные исследования рабочей памяти: метаанализ. Когнитивная, аффективная. Поведенческая неврология. 2003;3(4):255. [PubMed] [Академия Google]

Вагнер А.Д., Шактер Д.Л., Ротте М., Кутстал В., Марил А., Дейл А.М. Создание воспоминаний: запоминание и забывание словесных переживаний в соответствии с активностью мозга. Наука. 1998;281(5380):1188–1191. [PubMed] [Google Scholar]

Валенски М., Тагер-Флусберг Х., Ульман М.Т. Язык при аутизме. В: Молдин С.О., Рубинштейн Дж.Л.Р., редакторы. Понимание аутизма: от основ неврологии до лечения. Книги Тейлора и Фрэнсиса; Бока-Ратон, Флорида: 2006. стр. 175–203. [Академия Google]

Векслер Д. Психологическая корпорация; Сан-Антонио: 1997. Шкала памяти Векслера-III. [Google Scholar]

Векслер Д. Психологическая корпорация; Сан-Антонио: 1999. Сокращенная шкала интеллекта Векслера (WASI) [Google Scholar]

Оценка Векслера Д. Пирсона; Сан-Антонио: 2003. Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV) [Google Scholar]

Wechsler D. Pearson Assessment; Сан-Антонио: 2008. Шкала интеллекта взрослых Векслера ( WAIS -IV) [Google Scholar]

Williams D., Stott C.M., Goodyer I.M., Sahakian B.J. Специфические языковые нарушения с гиперактивностью или без нее: нейропсихологические данные о лобно-полосатой дисфункции. Медицина развития и детская неврология. 2000;42(6):368–375. [PubMed] [Google Scholar]

Уиллингем Д., Салидис Дж., Габриэли Дж. Д. Прямое сравнение нейронных систем, опосредующих сознательное и бессознательное обучение навыкам.