Проективная методика для диагностики школьной тревожности: Страница не найдена — СПб ГБУСО социальный приют для детей «Транзит»

Опубликовано 17.09.197323.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан.

Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

Описание теста

Для проведения теста необходимо 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А предназначен для девочек, Набор Б– для мальчиков. Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция к тесту

Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц.

(Предъявляется картинка № 1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.

Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Обработка результатов теста

Оцениваются ответы на 10 картинок (№2-11). Картинка №1 – тренировочная, №12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М.Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Тестовый материал:

Приложение 3

ШКАЛА САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ
Т. ДЕМБО И С.Я. РУБИНШТЕЙН
МОДИФИКАЦИЯ А.М. ПРИХОЖАН

Цель методики: изучение особенностей самооценки.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Шкала – это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса – это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится).

Внизу находятся отрицательные ценности – то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать.
Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-12 мин.

ОБРАБОТКА
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику (например, 54 мм соответствует 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:
— уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
— высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
— значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

БЛАНК (приложение 3)

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1. Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.
Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала — от 60 до 74 баллов.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
3. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.
В таблице ниже даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.) [1].

Таблица.
Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
Параметр	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

ИНСТРУКЦИЯ: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;
2. ум, способности;
3. характер;
4. авторитет у сверстников;
5. умение многое делать своими руками, умелые руки;
6. внешность;
7. уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя»

Бланк регистрации результатов оценки УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ и САМООЦЕНКИ (приложение 4)

Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Анализ результатов:

Параметр	Количественная характеристика (балл)
Параметр	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Презентация на тему: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

Первый слайд презентации: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

Изображение слайда

Слайд 2: 1.

Методика «Шкала явной тревожности CMAS» (адаптация А.М.Прихожан )

Шкала явной тревожности для детей ( CMAS ) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8—12 лет. Методика предоставляется ребенку на индивидуальном бланке. Первая страница содержит сведения об испытуемом. Здесь же необходимо оставить место для записи оценки и выводов по результатам исследования. На второй странице имеется соответствующая инструкция к методике и примеры. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в группах. Методика содержит 53 утверждения с соответствующими ответами: «верно» и «неверно»

Изображение слайда

Слайд 3: 2.

Методика «Я в школе» ( Овчарова Р. В.)

Проективная методика позволяет выявить школьную тревожность детей младшего школьного возраста, как общую, так и связанную с конкретной ситуацией. Диагностика может проводиться как индивидуальной, так и в групповой форме. По окончании рисования необходимо провести опрос, который даст возможность уточнить сюжет рисунка и отношение ребенка к отдельным деталям. Методику для выявления школьной тревожности можно применять в любом возрасте. Если учащийся высказывает сомнение в том, что ему удастся нарисовать хороший рисунок, целесообразно пояснить, что качество рисунков оцениваться не будет, важно выразить свой взгляд на данную тему.

Изображение слайда

Слайд 4: 3.

Опросник школьной тревожности Б.НФиллипса

Опросник школьной тревожности Б.Н Филлипса – это стандартизированная психодиагностическая методика. Она позволяет оценить общий уровень школьной тревожности и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с разными областями школьной жизни. Опросник позволяет выявить уровень, а также характер тревожности, у детей младшего и среднего школьного возраста. Целесообразно его применение в 3-7 классах средней школы. Диагностику возможно проводить в индивидуальной и групповой форме. Вопросы предоставляются письменно, либо на слух. Методика предполагает искренний ответ на каждый вопрос, всего их 58

Изображение слайда

Слайд 5: 4.

Метод незаконченных предложений

Метод незаконченных предложений дает возможность выявить основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у респондента. Он представляет собой метод установления семантических связей (Петренко В. Ф., 1988), который позволяет в свободной форме определить основные представления испытуемого о различных компонентах образовательной среды и эмоциональное отношение к ним. Методика может использоваться на любом возрастном этапе школьного обучения. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания — предложения, которые ученику необходимо закончить. Также в нем нужно указать фамилию и имя учащегося, возраст и дату проведения диагностики. При анализе и интерпретации результатов методики оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа учащегося. Методика состоит из 9 предложений, которые следует дополнить

Изображение слайда

Слайд 6: Инструкция

Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается». Д ля письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет «правильных» и «неправильных» ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».

Изображение слайда

Слайд 7

1. Когда я иду в школу… 2. На контрольной… 3. Наверно, на экзамене… 4. Когда я отвечаю у доски… 5. Если я получу «двойку»… 6. Когда учитель задает вопрос, я… 7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками… 8. Когда я жду родителей с родительского собрания… 9. Когда я думаю о школе…

Изображение слайда

Слайд 8: Рекомендации:

создание позитивной, благоприятной атмосферы в классе; необходимо в индивидуальном порядке объяснять тревожному ученику, что при выставлении балла учитель оценивает не его личностные качества, а правильность выполненных им заданий; учителю нужно постоянно пытаться создать ситуацию успеха для такого ребенка; следует давать оценку успехам ребенка, при этом сравнивая его прошлые и нынешние достижения, чаще хвалить ;

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

не стоит сравнивать учащегося с его более успевающими одноклассниками и другими детьми; необходимо адекватно оценивать способности и возможности каждого учащегося, не предъявляя ему сильно завышенных требований; при объявлении оценки за работу нужно давать объяснение, выделяя не только ошибки ученика, но и задания, с которыми он смог справиться; следует также адекватно оценивать стиль отношения учителя к ученику.

Изображение слайда

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Название: Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Вид работы: реферат

Рубрика: Психология

Размер файла: 22,36 Kb

Скачать файл: referat.me-310521.docx

Краткое описание работы: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соц. работы Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников Выполнили: Студентки 3 курса

Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соц. работы

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Выполнили:

Студентки 3 курса

Факультета прикладной психологии

Дневного отделения

Морозова Д. А.

Подолянская Л.В.

Санкт-Петербург

2003 год

Методики для диагностики тревоги и тревожности

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала явной тревожности для детей CMAS

Методика: “Шкала явной тревожности для детей CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale). Была разработана американскими психологами A.Castaneda, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953) [9], предназначенной для взрослых.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан.[7]

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное время – 15-25 минут.

Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка и интерпретация результатов:

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация: 1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное “чрезмерное спокойствие” может иметь и не иметь защитного характера)

3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)

7-8 ст. : несколько повышенная тревожность (часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит “разлитой”, генерализированный характер)

10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска).

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Методика: “Проективная методика для диагностики школьной тревожности” была разработана А.М.Прихожан [7] в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).

Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б – для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.

Краткое описание: Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Обработка и интерпретация результатов:

Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 — тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом.. Общий уровень тревожности вычисляется по “неблагополучным” ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (напр., на картинке 6 выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Личностная шкала проявлений тревоги

Цель: Опросник предложен J.Teylor [9] в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности.

В России адаптирован Немчиным Т.А. (1966 г.).

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет», если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ».

Оценка результатов:

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Количество баллов суммируется.

Интерпретация:

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем ( с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем ( с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов — о низком уровне тревожности.

Второй вариант опросника, модифицированный В. Г. Норакидзе, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент

Графическая методика «Кактус» [6]

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция:

«На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр. )
характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов:

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Детский апперцептивный тест (ДАТ)

Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет.

Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ)

Г. Мюррея. [8]

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.

При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям ( вместе и по отдельности к каждому)

Инструкция:

При предъявлении инструкции лучше всего рассказать ребенку, что вы собираетесь поиграть, и в этой игре он должен рассказать истории по картинкам: что там происходит, что делают сейчас звери, что было вначале и что будет потом. В процессе исследования желательно предъявлять ребенку картинки по одной, не показывая остальные.

Литература:

Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2002
Методы диагностики тревожности. Костина Л.М., 2002
Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2001
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. Сост. Р. Римская, С. Римский, 2000
Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. – 2000. №5. С. 12-13.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
Henry A. Murray. Thematic Apperception Test. Harvard University Press. 1943 (et al.)
J. A. Taylor. Manifest Anxiety Scale. 1953

В Интернете:

http://www.homepages.irk.ru/vadim/psvlist.htm

http://pcihadvert.h20.ru/metod.html

http://psyserver.narod.ru/metodiki_01.htm

Тревожность у детей дошкольного возраста – беспокойство ребенка

Проекционные методики

«Времена года» . Методика позволяет диагностировать уровень развития образно-логического мышления. Предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет.

«Дом — Дерево — Человек» Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

«Кактус» . Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Кинетический рисунок семьи (КРС) . Цель — выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

«Маски» (Т.Д. Марцинковская) . Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

Методика Дембо — Рубинштейн . Простая в использовании, методика — в соединении с беседой и другими методиками — помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

Методика Мира-и-Лопеца . Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

Методика Рене Жиля . Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

«Мои праздники» . Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

«Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви) . Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

«Несуществующее животное» . Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой) . Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

«Рисунки животных» . С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как «невротизм» и «психотизм».

«Рисунок человека» . Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

«Рисунок школы» . Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

«Руки» (Hand test) . Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

Сказки Дюсса (Десперт) . Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть «диагностической батареи».

Социометрическая проба «День рождения» (методика Панфиловой М.А.) . Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) . Цель методики — Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

«Три дерева» (Э. Клессманн) . Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти «цензуру», препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

Физиономический тест Кунина . Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения «уровня настроения» в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

«Цветовой тест отношений» (ЦТО) . Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

«Человек, который срывает яблоко» . C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

«Человек под дождем» . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

«Школа зверей» . Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

Методика диагностики уровня тревожности дошкольника

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5×11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-«, то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно:

больше 50% – можно говорить о повышенной тревожности ребенка,
больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Подписи к слайдам:

Методы диагностики тревожности Подготовила: педагог-психолог МОУ-СОШ №1 г.Маркса Звягина Ольга Николаевна

Методика «Рисунок человека».

Методика «Выбери нужное лицо «. Проективный тест Р.Тэммла , В.Амена , М.Дорки от 4 до 7-8 лет

Анкета по выявлению тревожного ребенка . Для детей дошкольного и младшего школьного возраста 1. Не может долго работать не уставая 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство 4. Во время выполнения заданий напряжен, скован 5. Смущается чаще других 6. Часто говорит о возможных неприятностях 7. Как правило краснеет в незнакомой обстановке 8. Жалуется, что снятся страшные сны 9. Руки обычно холодные и влажные 10. Нередко бывает расстройство стула 11. Сильно потеет, когда волнуется 12. Аппетит плохой 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом 14. Пуглив, многое вызывает у него страх 15. Беспокоен, легко расстраивается 16. Часто не может сдержать слез 17. Плохо переносит ожидание 18. Не любит браться за новое дело 19. Не уверен в себе, в своих силах 20. Боится сталкиваться с трудностями Суммируется количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность – 15-20 баллов. Средняя – 7-14 баллов. Низкая – 1-6 баллов.

Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) с 7до 11 лет.

Тест школьной тревожности Филлипса Для детей младшего и среднего школьного возраста. Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Общая тревожность в школе Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителем Переживание социального стресса Фрустрация потребности в достижении успехов

Шкала учебной тревожности для обследования подростков и старших школьников ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная) ситуации, актуализирующие представления о себе ( самооценочная ) — ситуации общения (межличностная)

Диагностика тревожных состояний у детей ( CMAS ) 8-12 лет Шкалы ситуативной и личностной тревожности ( Ч. Д.Спилбергер , Ю.Л.Ханин ) Личностная шкала проявления тревоги (Д.Тейлор, Т.А.Немчинов)

Диагностика профессиональной и родительской тревожности Опросник Субшкалы : — Общее эмоциональное неблагополучие — Общая тревожность

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет). Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет. Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет Тест «Рисунок семьи» Тест «Дом. Дерево. Человек» Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»

Предварительный просмотр:

Тема: Методы диагностики тревожности

Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных. Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми. В связи с этим практический психолог ставится перед необходимостью отбора нужных ему методик для диагностики отдельных свойств и состояний личности из бесчисленного множества предлагаемых в настоящее время источников.

При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования ив составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько простых правил:

1.Использовать несколько (не мене двух) методик.

2. Строго следовать инструкции. Понятно и доступно излагать ее испытуемому.

3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики.

4. Выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.

5. Личная заинтересованность и желание пройти тестирование у испытуемого.

Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов, они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.

Ниже представлены диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у школьников, а также некоторые из личностных методик, в которых тревожность и тревога выступают как один из диагностируемых компонентов.

Методика «Рисунок человека». В рисунке человека на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. нажим на карандаш у тревожного ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами. Тревожный требенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению. Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно, если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка. Характерная особенность рисунка тревожного ребенка – чрезмерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решается закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц. Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисовании.
Методика «Выбери нужное лицо «. Проективный тест Р.Тэммла, В.Амена, М.Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7-8 лет.
Анкета по выявлению тревожного ребенка . Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.
Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. Для учащихся с 7до 11 лет.
Тест школьной тревожности Филлипса . Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS ). Методика для диагностики тревожности у детей 8-12 лет. Причем с детьми 8-9 лет следует проводить индивидуально, а с детьми 10-12 лет допускается групповая форма работы.
Шкала учебной тревожности. Рекомендуется для обследования подростков и старших школьников. Методика включает оценивание ситуаций трех типов:

— ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная).

— ситуации, актуализирующие представления о себе (самооценочная).

— ситуации общения (межличностная).

8. Шкалы ситуативной и личностной тревожност и. Авторы Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин. Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников.

9. Личностная шкала проявления тревоги . Автор теста Д.Тейлор, адаптирован Т.А.Немчиновым (для взрослых).

10. Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Методика представлена в двух формах. Форма А предназначена для диагностики уровня тревожности у педагогов, форма Б – для диагностики уровня тревожности у родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Общей для обеих форм является субшкала «Общего эмоционального неблагополучия».

Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент.

Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет).
Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет.
Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет
Тест «Рисунок семьи»
Тест «Дом. Дерево. Человек»
Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»

Диагностика уровня тревожности. Методика «Ступени»

Цель диагностики уровня тревожности:

— изучение динамики самооценки в период предшкольной подготовки.

Ход выполнения диагностики:

Ребенку нужно дать лист бумаги на котором нарисованы 7 ступенек, где средняя ступенька имеет форму площадки и объяснить задачу: «Три нижние ступеньки-для плохих детей(чем ниже, тем хуже), на площадке — не плохие и не хорошие, а на три верхние ступеньки – для хороших детей (чем выше, тем лучше)». Каждая ступенька имеет, тем самым, определенную содержательную характеристику. Задача ребенка состоит в том, что он, основываясь на своем мировосприятии и ощущениях должен поставить себя на какую-то ступень и объяснить свой выбор.

Инструкция для ребенка:

«Если всех детей расставить на этих ступеньках, то на трех верхних ступеньках оказываются хорошие дети: добрые, умные, сильные, послушные — чем выше, тем лучше. Так на ступеньке 1 находятся просто хорошие дети, на ступеньке 2 — очень хорошие, на ступеньке 3 — лучшие.

Ты знаешь, что есть очень хорошие дети, есть плохие, есть средние. Вот на этой лесенке (Показывается листок бумаги с нарисованной лесенкой) средние дети находятся посередине, вот на этой площадке (показать площадку). Эти дети не плохие, и не хорошие, а средние. А на трех нижних ступеньках находятся плохие дети — чем ниже, тем хуже. Снизу площадки находятся плохие дети, на 2 строчке снизу — очень плохие, на 3 снизу — худшие.

— Понял? Давай повторим (повторяется с ребенком расположение ступенек).

А теперь поставь себя на ту ступеньку, которую ты, по твоему мнению, занимаешь. Покажи, куда бы ты поставил себя, на какую ступеньку? (Чтобы легче было выполнить задание можно поместить на ту или иную ступень картинку с изображением мальчика или девочки).

— Почему ты поставил себя на эту ступеньку?

Оценка результатов диагностики:

для детей, которые идут в первый класс, характерно наличие высокой положительной самооценки. В норме ребенок должен ставить себя не ниже, чем на вторую строчку сверху, то есть нормой является самооценка в 6 баллов. 7 или 5 баллов не является отклонением от нормы, а свидетельствуют об очень хороших или просто хороших отношениях ребенка в семье и в дошкольном учреждении.

Самооценка от 1 до 3 баллов, т.е. отнесение ребенком себя к «плохим» детям, является важным признаком неблагополучного социального развития и, в первую очередь, является показателем неблагоприятного опыта социальных взаимодействий. Скорее всего, отрицательная самооценка связана с неблагополучными семейными отношениями или отрицательным отношением родителей к самому ребенку или связана с неблагоприятным опытом общения ребенка в дошкольном учреждении. Необходимо выяснить конкретные причины негативной самооценки, потому что на этом основании можно прогнозировать успешность включения ребенка в коллектив класса и строить программу коррекции образа «Я» ребенка.

Что такое повышенная тревожность

Страх — досадный, но непременный спутник жизни человека. Он «вшит» в наши инстинкты и запускается как часть механизма выживания. А. И. Захаров, один из ведущих специалистов в области детских неврозов, так описывает динамику появления страхов:

Возраст ребёнка	Страхи в этом возрасте
от 1 до 3 лет	страх неожиданных звуков, темноты и боли
от 3-15 лет	страх одиночества и замкнутого пространства
от 5 до 7 лет	страх смерти
от 7 до 11 лет	страх чужих оценок, когда дети начинают бояться «быть не тем, кого уважают, ценят и понимают»

Как же определить, что уровень тревожности у вашего ребёнка вышел за пределы нормы и перешел в тревожное расстройство психики?

Нормальная тревога — это эпизодические проявления страха. Они всегда вызваны конкретными обстоятельствами. Повышенная тревожность, напротив — клинически устойчивое состояние. Оно присутствует в «фоновом режиме».

Другими словами, любой ребёнок может внезапно разволноваться, если поставить его на табурет и попросить спеть перед незнакомой публикой, но в большинстве жизненных ситуаций он будет спокоен и радостен. Ребёнок с повышенной тревожностью, редко может расслабиться и испытывает беспокойство почти постоянно: оставаясь в одиночестве, отправляясь на шумный праздник, при ответе незнакомому человеку.

Страхи имеют гендерную зависимость. До 12 лет они сильнее тревожат мальчиков, а после 12 лет — девочек.

Причины повышенной тревожности у ребенка

Тревожные расстройства могут быть спровоцированы реальными событиями в жизни ребёнка. Например, развод родителей, провал на соревнованиях, смерть любимого домашнего питомца и т.п. Риск возрастает, если негативные события совпали по времени или накатились серией.

Читайте также: Дети от другого брака: как построить здоровые отношения

Однако специалисты единодушны во мнении, что основная причина детских тревожных расстройств — это тревожность взрослых, которые окружают ребёнка. То есть, высокая тревожность родителей передаётся их детям. При этом речь идёт не о генетической предрасположенности (исследования близнецовых пар доказали, что наследуемость тревожных расстройств невелика), а о методах воспитания.

Вот условные портреты родителей, которые, действуя из самых лучших побуждений, могут сформировать повышенную тревожность у своего ребёнка.

Наседки

Стремясь уберечь ребенка от любых угроз, они буквально боятся отпустить его руку или выпустить из поля зрения. При каждом чихе мчатся в больницу, требуя детального исследования всего организма. Часами сидят вместе с ним над домашними заданиями, когда ему остаётся лишь аккуратно записывать чужие решения. В результате подобной гиперопеки ребёнок чувствует беззащитность перед миром и неспособность добиться успеха собственными силами.

Прожектёры

Встречаются двух видов. Одни не удовлетворены своим жизненным результатом и хотят, чтобы ребёнок воплотил их мечты. Другие, наоборот — добились высокого положения в обществе и не желают, чтобы их «позорил» отпрыск «неудачник». Главное, что их объединяет — это желание добиться некого идеала. К сожалению, он редко доступен ребёнку. В итоге малыш постоянно боится обмануть ожидания родителей и, соответственно, потерять их любовь.

Спартанцы

Воспитанные в авторитарных семьях, эти родители убеждены, что именно такой подход помог им сформировать характер и волю. Поэтому они передают «эстафету поколений» и воспитывают своего ребёнка по принципу «так закалялась сталь». То есть, попросту игнорируют или высмеивают любые страхи или неудачи малыша. В итоге он начинает считать себя хуже других и, чем ниже падает его самооценка — тем выше становится тревожность.

Разумеется, реальные папы и мамы сложнее, чем упрощенные типы. Их методы воспитания — сложная «смесь» индивидуальных убеждений, привычек и темпераментов. Кроме того, на детей влияют не только родители, но и другие взрослые из близкого окружения ребёнка, начиная от бабушек и дедушек, и заканчивая воспитателями и преподавателями. Поэтому авторы книги «Эмоциональная устойчивость школьника» Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова предложили дополнительную типологию. Они выделили три вида требований, которые становятся причиной внутреннего психологического конфликта и провоцируют повышенную тревожность ребёнка:

Противоречивые требования, когда между собой не совпадают либо требования папы и мамы, либо требования родителей и учителей. Например, мама запрещает учиться с простудой, а учитель наказывает за пропуски.

Неадекватные (завышенные) требования. Например, ребёнок прочный «хорошист», а родители требуют, чтобы он непременно стал лучшим учеником в классе.
Негативные требования, которые унижают ребёнка и подчёркивают его зависимость от взрослых. Например, папа требует «сейчас же перестань реветь или я буду брать в поход только твоего брата».

Симптомы повышенной тревожности у ребенка

Большинство тревожных детей в раннем возрасте просто не могут объяснить свои проблемы, а в подростковом — настойчиво их отрицают. Поэтому важно вовремя заметить первые соматические признаки. Вот их краткий перечень (без классификации по различным типам тревожных расстройств):

приливы жара или озноба;

тремор или дрожь;

учащенное сердцебиение;

дискомфорт или боли в груди;

ощущение комка в горле;

затрудненность дыхания;

обморочность или головокружения;

мышечное напряжение;

онемение или покалывания;

ощущение «пустоты в голове»;

чувство нереальности предметов или отделённости собственного «Я».

Затем перепроверьте свои наблюдения с помощью опросника (авторы Лаврентьева Г. П. и Титаренко Т. М.), где каждый положительный ответ будет засчитан как 1 балл:

Ваш ребёнок не может долго работать, не уставая;

Ему трудно сосредоточиться;

Любое задание вызывает излишнее беспокойство;

Очень напряжен и скован во время выполнения заданий;

Смущается чаще других;

Часто говорит о напряженных ситуациях;

Как правило, краснеет или бледнеет в незнакомой обстановке;

Жалуется, что ему снятся страшные сны;

Руки у него обычно холодные и влажные;

Нередко страдает расстройством стула;

сильно потеет, когда волнуется;

Не обладает хорошим аппетитом;

Засыпает с трудом, спит беспокойно;

Пуглив, многое вызывает у него страх;

Обычно беспокоен, легко расстраивается;

Часто не может сдержать слезы;

Плохо переносит ожидание;

Не любит браться за новое дело;

Не уверен в себе и своих силах;

Боится сталкиваться с трудностями.

Если общее количество баллов достигает 15-20 баллов, то у вашего ребёнка повышенная тревожность; 7-14 баллов — средняя; 1-6 баллов — низкая.

Получив печальный вердикт, не стоит паниковать. В отличие от поведенческих расстройств, повышенная тревожность детей, как правило, ослабевает по мере их взросления. Однако и закрывать на неё глаза по принципу «само пройдёт» тоже не стоит. По мнению специалистов, дети с повышенной тревожностью находятся в зоне риска. Небольшую часть тревожное расстройство не покинет и во взрослом возрасте, а у некоторых начнутся депрессивные состояния. Как это скажется на их жизненном успехе, объяснять не нужно.

Профилактика повышенной тревожности или 10 «нельзя»

Угрожать ребёнку невыполнимыми наказаниями («я тебя убить готов») или отлучением от семьи («отдам тебя серому волку, а себе возьму хорошего мальчика»). Помните, что для малыша вы всемогущи, и он совершенно уверен, что вы в состоянии выполнить любую угрозуУгрожать ребёнку невыполнимыми наказаниями («я тебя убить готов») или отлучением от семьи («отдам тебя серому волку, а себе возьму хорошего мальчика»). Помните, что для малыша вы всемогущи, и он совершенно уверен, что вы в состоянии выполнить любую угрозу.

Угрожать ребёнку невыполнимыми наказаниями («я тебя убить готов») или отлучением от семьи («отдам тебя серому волку, а себе возьму хорошего мальчика»). Помните, что для малыша вы всемогущи, и он совершенно уверен, что вы в состоянии выполнить любую угрозу.

Кричать на ребёнка, тем более в присутствии других людей.

Использовать выражения, которые унижают ребёнка или снижают его самооценку.

Сравнивать его с другими детьми, как в хорошем, так и в плохом поведении.

Непрерывно критиковать. Проведите эксперимент. Записывайте каждое замечание, которое вы делаете ребёнку в течение дня, и перечитайте этот список перед сном. Большинство из них окажутся однотипными и мелочными, не принесли никакой пользы и лишь повредили вашим отношениям.

Предъявлять завышенные требования, не учитывая индивидуальных особенностей ребёнка.

Требовать извинений за любой проступок. Иногда полезнее, чтобы ребёнок честно объяснил его причину.

Требовать смелости. Не торопите и дайте ребёнку время привыкнуть к новой ситуации и людям.

Заставлять соревноваться с другими детьми. Особенно в играх, где требуется скорость выполнения заданий.

Подрывать авторитет других значимых взрослых. («Слушай только меня! Ваши учителя ничего не понимают!»)

Причины тревожности у детей

Тревожность у детей вызывается следующими причинами:

нарушения в отношениях между малышами и взрослыми;

неправильное воспитание малышей (родители часто желают и требуют от чада того, что ему не под силу: хороших отметок, идеального поведения, проявления лидерства среди детей, победы на соревнованиях).

Завышенные требования родителей к отпрыску зачастую связаны с личной неудовлетворенностью, а также желанием воплотить в своем чаде собственные мечты. Иногда завышенные требования бывают связаны и с другими причинами, например, один из родителей является по жизни лидер и добился материального благополучия или высокого положения, и не желает в своем ребенке видеть «лузера», предъявляя к нему завышенные требования.

Нередко, сами родители имеют повышенную тревожность и своим поведением настраивают малыша на тревожность. Зачастую родители, пытаясь уберечь свое чадо от мнимых или всех реальных угроз, формируют у него чувство беззащитности и неполноценности. Все это не влияет на нормальное развитие малыша и мешает полностью раскрыться, вызывая тревогу и страх даже в простом общении с взрослыми и сверстниками.

Тревожность у детей дошкольного возраста

Казалось бы, зачем малышам тревожиться? У них есть друзья в саду и во дворе, а также любящие родители.

Детская тревожность — это сигнал, что в жизни малыша что-то идет не так и как бы себя взрослые не утешали и не оправдывали данное состояние без внимания оставлять нельзя. Причем совсем неважно относится это к дочери или сыну, поскольку в дошкольном возрасте тревожность способна возникнуть независимо от пола малыша.

Американский психолог К. Изард дает такое объяснение терминам «страх» и «тревога»: тревога является комбинацией некоторых эмоций, а одной из эмоций выступает страх.

Страх способен развиваться у индивида в любом возрастном интервале: так у малышей от 1-го года до 3-х лет зачастую имеются ночные страхи, наиболее часто проявляются на 2-м году жизни страхи неожиданных звуков, а также страх одиночества и страх боли, связанный со страхом медицинских работников.

От 3-х до 5-ти лет у малышей отмечают массово страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства. Страх смерти становится основным, обычно, переживанием в 5-7 лет.

Как снять тревожность у ребенка? Этот вопрос интересует многих обеспокоенных родителей.

Снятие тревожности у детей – советы психолога:

необходимо завести домашнее животное: хомячка, котенка, щенка и доверить его ребенку, однако следует помогать малышу в уходе за питомцем. Совместный уход за животным поможет создать доверительные и партнерские отношения между малышом и родителями, что поспособствует снижению уровня тревожности;

полезными будут релаксационные упражнения на дыхание для снятия тревожности;

если все же тревожность устойчива и сохраняется без видимых причин, то следует для снятия данного состояния обратиться за помощью к детскому психологу, поскольку даже незначительная детская тревога в последствии может быть причиной серьезных психических заболеваний.

Тревожность детей младшего школьного возраста

Возраст от 7 до 11 лет наполнен страхом не оправдать ожидания быть хорошим ребенком и остаться без уважения, понимания взрослых. Каждому малышу присущи определенные страхи, но если их отмечается очень много, то говорят о проявлениях тревожности.

В настоящий момент нет единой точки зрения относительно причин вызывающих развитие тревожности, но большинство ученых относит к одной из причин нарушение детско-родительских отношений. Другие исследователи данной проблемы относят возникновение тревожности к наличию у ребенка внутреннего конфликта, который вызывается:

противоречивыми требованиями, предъявляемыми взрослыми, например, родители из-за плохого самочувствия не пускают чадо в школу, а преподаватель отчитывает за пропуск и ставит «двойку» в журнал в присутствии других сверстников;

неадекватными требованиями, зачастую завышенными, например, взрослые постоянно твердят отпрыску, что он должен приносить «пятерки» и быть отличником и не могут смириться с тем, что он лучшим учеником класса не является;

негативными требованиями, унижающими детскую личность и ставящими ее в зависимое положение, например, учитель говорит: «Если расскажешь, кто плохо вел из детей в мое отсутствие, то я не скажу маме, что ты подрался».

Психологи считают, что в дошкольном, а также младшем школьном возрасте наиболее тревожны мальчики, а девочки становятся тревожными после 12 лет.

При этом девочки переживают больше из-за взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков беспокоят в большей степени наказание и насилие.

Девочки, сделав «неблаговидный» поступок, переживают, что педагог или мама плохо подумают о них, а подружки перестанут играть с ними. В такой же ситуации мальчики, вероятнее всего, будут опасаться, что их взрослые накажут или побьют.

Тревожность детей младшего школьного возраста проявляется обычно спустя 6 недель после начала учебного года, поэтому школьникам необходим 7-10-дневный отдых.

Тревожность детей младшего школьного возраста зависит во многом от уровня тревожности взрослых. Высокая тревожность родителя или педагога передается ребенку. В семьях, где царят доброжелательные отношения, дети менее тревожны, чем в тех семьях, где зачастую возникают конфликты.

Психологи обнаружили интересный факт, что после развода родителей уровень тревожности у ребенка не снижается, а возрастает.

Психологи выявили, что детская тревожность возрастает, если взрослые не удовлетворены материальным положением, своей работой, жилищными условиями. Не исключают, что в наше время именно по этой причине число тревожных детских личностей растет.

Родительское воспитание, а именно авторитарный стиль в семье также не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Психологи считают, что учебная тревожность формируется уже в дошкольном возрасте. Зачастую этому способствуют авторитарный стиль работы воспитателя, завышенные требования, постоянные сравнения с другими малышами.

Нередко в присутствии будущего школьника в некоторых семьях на протяжении всего года ведутся разговоры о выборе «перспективного» учителя и «достойной» школы. Зачастую такая озабоченность родителей передается и отпрыскам.

Помимо этого, взрослые нанимают малышу учителей, которые часами выполняют с ними задания. Как на такое реагирует малыш?

Еще не готовый и неокрепший к интенсивному обучению организм ребенка не выдерживает и начинает болеть, а желание учиться пропадает и стремительно возрастает тревожность по поводу грядущего обучения.

Детская тревожность может быть сопряжена с психическими расстройствами, а также с неврозом. В этих случаях без помощи медицинских специалистов не обойтись.

Диагностика тревожности у детей

Тревожных детей выделяет чрезмерное беспокойство, зачастую они опасаются не события, а самого предчувствия события. Малышам свойственно ощущение беспомощности, они опасаются играть в новые игры, приступать к незнакомым видам деятельности.

У беспокойных малышей высокие требования, они очень самокритичны. Уровень самооценки их низок, они думают, что являются во всем хуже других, что они неумные, некрасивые, неуклюжие. Снять тревожность у таких малышей помогут одобрения, поощрения взрослыми во всех делах.

Тревожным малышам характерны также и соматические проблемы: головокружения, боли в животе, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, головные боли. Во время возникновения тревоги дети зачастую ощущают ком в горле, сухость во рту, слабость в ногах и учащенное сердцебиение.

Выявить тревожную личность может опытный воспитатель, психолог, учитель, понаблюдав за ребенком в различные дни недели, а также во время свободной деятельности и обучения, в общении с другими сверстниками.

Портрет тревожного ребенка включает следующие признаки в поведении:

напряженное вглядывание во все, что находится вокруг;

робкое, беззвучное поведение, неловкое сидение на краешке ближайшего стула.

Работать психологу с тревожными личностями сложнее, чем с другими категориями «проблемных» детей, поскольку данная категория держит свои проблемы при себе.

Чтобы понять кроху, а также узнать, чего конкретно он боится, необходимо родителям, воспитателям, учителям заполнить бланк опросника. Ситуацию по тревожным детским личностям прояснят ответы взрослых, а наблюдения за поведением малыша опровергнут или подтвердят предположение.

Выделяют следующие критерии для определения повышенной тревожности:

мышечное напряжение;

постоянное беспокойство;

нарушения сна;

невозможность и сложность концентрации на чем-либо;

раздражительность.

Малыша относят к тревожному, если имеется постоянно один из перечисленных признаков.

Тест на тревожность для детей

Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., предложили следующий опросник для выявления детской тревожной личности

Итак, признаки тревожности:

1. Малыш не способен работать долго, быстро устает

2. Трудно сосредоточивается на конкретном чем-то

3. Беспокойство вызывает любое задание

4. Во время исполнения заданий ребенок скован и напряжен

5. Часто смущается

6. Говорит что напряжен

7. Краснеет в новой обстановке

8. Сетует на кошмарные сны

9. Руки зачастую влажные и холодные

10. Часто отмечается расстройство стула

11. Потеет при волнении

12. Имеет плохой аппетит

13. Беспокойно спит и долго засыпает

14. Пуглив, всего боится

15. Легко расстраивается, беспокоен

16. Зачастую не сдерживает слезы

17. Не переносит ожидание

18. Новые дела не радуют

19. Всегда не уверен в своих силах и себе

20. Боится сложностей

Обработка данных по тесту проводится так: за каждый утвердительный ответ начисляется плюс, а чтобы получить общий балл — суммируется количество «плюсов».

О высоком уровне тревожности свидетельствует наличие от 15 до 20 баллов.

О среднем уровне тревожности говорит наличие баллов от 7 до 14.

О низком уровне тревожности свидетельствует наличие баллов от 1 до 6.В дошкольном учреждении малышам зачастую присущ страх разлуки с родителями. Следует помнить, что в возрасте двух-трех лет эта черта допустима и объяснима, однако если малыш в подготовительной группе часто плачет при расставании, не сводя глаз с окна и ожидая каждую секунду своих родителей, то на это необходимо обратить особое внимание.

По нижеперечисленным критериям определяют наличие страха разлуки, которые представили П. Бейкер и М. Алворд.

Критерии для выявления страха разлуки:

1. Печаль при расставании, повторяющееся сильное расстройство

2. Беспокойство о том, что может быть взрослому плохо

3. Постоянное переживание из-за разлуки с семьей

4. Настойчивый отказ идти в дошкольное учреждение

5. Страх быть и остаться одному

6. Непреодолимый страх одному засыпать

7. Ночные кошмары, в которых малыш с родными разлучается

8. Жалобы на недомогание: боль в животе, головную боль

Зачастую малыши, страдающие страхом расставания, и в самом деле заболевают, если постоянно думают о тревожащих моментах.

Если на протяжении четырех недель проявлялись три черты, то предполагают, что у крохи действительно имеется этот вид тревожности и страха.

Профилактика и коррекция тревожности у детей

Большинство родителей сами не замечают, что тревожные дети стали такими вследствие их собственного неправильного поведения. Узнав о появлении страхов, родители или уговаривают малыша, чтобы он успокоился, или высмеивают его проблему. Такое неверное поведение только поспособствует усилению страхов и тревожности, а все окрики, замечания, одергивания вызовут в малыше не только тревогу, а и агрессию. По этой причине необходимо в адрес малыша уменьшить количество замечаний и только спокойно с ним беседовать. Нельзя угрожать, следует научиться договариваться перед тем, как выразить свое недовольство и обдумывать каждое слово предназначенное отпрыску.

Если взрослый мечтает о том, чтобы чадо выросло уравновешенным и здоровым человеком, то в семье, прежде всего, должен быть только благоприятный психологический климат, способствующий гармоничному развитию личности. При этом если кроха будет взрослым доверять и рассказывать о своих переживаниях, то уровень тревожности снизится автоматически.

Профилактика тревожности у детей включает обсуждение всех проблем малыша, общение с ним, осуществление всех совместных праздников, прогулок, отдыха на природе. Сблизит взрослых и малышей только непринужденная обстановка, которая позволит почувствовать себя свободным.

Работа с тревожным ребенком сопряжена с трудностями определенного плана и, как правило, занимает длительное время.

Психологи рекомендуют работу с тревожными детьми осуществлять в трех направлениях:

повышение самооценки;

обучение ребенка собой управлять в волнующих его ситуациях;

снятие мышечного напряжения.

Повышение самооценки включает проведение ежедневной целенаправленной работы. К ребенку необходимо обращаться по имени, даже за незначительные успехи хвалить, отмечать их в присутствии других сверстников. Похвала должна быть искренней и ребенок должен знать, за что именно его похвалили.

Обучение управлять своим поведением включает совместное обсуждение проблемы. В детском саду сделать это можно сидя в кругу, поговорив с детьми о переживаниях и чувствах в волнующих ситуациях. А в школе на примерах литературных произведений необходимо показать детям, что смелым человеком считают не того, кто ничего не боится, а того, кто умеет преодолевать свой страх. Целесообразно, чтобы все дети сказали вслух о том, чего они боятся. Следует предложить детям нарисовать свои страхи, а потом рассказать о них. Такого рода беседы помогают осознать, что у большинства сверстников также существуют проблемы, похожие с теми, которые характерны не только для них.

Методы коррекции тревожности у детей включают отказ от сравнений с другими детьми, например, успехами в учебе, спортивными достижениями. Лучшим вариантом будет сравнивание достижений ребенка с его личными результатами достигнутыми, например, неделю назад.

Если тревожность у ребенка возникает при выполнении учебных заданий, то не рекомендуется проводить работы на скорость. Таких детей необходимо опрашивать в середине урока, нельзя торопить или подгонять.

Общаться с тревожным ребенком следует предварительно, установив с ним контакт глазами или же наклонившись к нему, либо приподняв ребенка до уровня глаз взрослого.

Коррекция тревожности у детей включает совместно с взрослым сочинение историй и сказок. Даже если ребенок приписывает тревогу не себе, а своему герою, это может позволить снять внутреннее переживание и успокоить малыша.

В повседневной работе с тревожным ребенком полезно применять ролевые игры. За сюжет можно использовать знакомые ситуации «боюсь учителя», «боюсь воспитателя».

Снятие мышечного напряжения можно осуществить, используя игры, в основе которых лежит обмен прикосновениями. Полезными будут упражнения на релаксацию, занятия йогой, техника глубокого дыхания, массаж.

Снять излишнюю тревожность у ребенка возможно, устроив ему импровизированное шоу или маскарад. Для этого подойдет старая взрослая одежда и изготовленные маски. Участие в импровизированном представлении тревожным детям поможет расслабиться.

РАСТИ ВМЕСТЕ

Тревожные дети…
Какие они?
Каковы признаки детской тревожности?
С чем связана тревожность у детей?
Каковы ее причины?
Какие последствия имеет детская тревожность?
И какие рекомендации можно дать родителям, если их ребенок тревожный?

В этих вопросах, уважаемые читатели, мы и постараемся сегодня разобраться.

Под тревожностью, как психологической особенностью человека (взрослого или ребенка), психологи подразумевают склонность личности к частому переживанию беспричинного страха, эмоциональных состояний, характерных для ситуаций неопределенной опасности, неблагополучного развития каких-либо событий.

Какие же признаки тревожности у детей существуют, по каким характерным поведенческим особенностям мы можем судить о наличии тревожности у ребенка?

• Как правило, тревожные дети не уверены в себе. Самооценка таких детей характеризуется неустойчивостью и чаще бывает заниженной.

• В силу того что тревожный ребенок испытывает постоянное чувство страха перед неизвестностью, часто находится в состоянии ожидания неудач, неприятностей, он очень редко проявляет инициативу.

• Тревожные дети исполнительны, послушны и ответственны.

• Такие детки ведут себя примерно, стараясь точно выполнять требования взрослых (педагогов).

• Пассивность, застенчивость, скромность, дисциплинированность, аккуратность, робость – это также черты, характерные для тревожных детей.

• Можно сказать, что перечисленные качества (признаки тревожности) имеют отчасти защитный характер, так как ребенок стремится, во что бы то ни стало, избежать неудачи.

• Тревожный ребенок испытывает страх перед всем непривычным, неизвестным, новым.

• Он склонен больше помнить плохое, чем хорошее.

• Повышенная возбудимость и некоторая скованность (напряженность) также свидетельствуют о наличии детской тревожности.

С чем же связано наличие повышенной тревожности у ребенка?
Каковы причины возникновения тревожности у детей, факторы, влияющие на ее наличие?

Тревожность у ребенка может быть обусловлена наличием предрасположенности, особых характеристик нервной системы, с которыми ребенок родился (на которые накладываются и другие факторы, жизненные обстоятельства), наличием тревожности у самих родителей (взрослых, окружающих ребенка), завышенных требований к ребенку, отсутствием их единой системы, наличием чрезмерной заботы и опеки, которые ставят ребенка в зависимое от родителей положение.

Нужно ли что-то делать с тревожностью ребенка?
Может вообще не обращать на нее внимание?
Имеет ли детская тревожность какие-либо отрицательные последствия?

Давайте попробуем разобраться. Если ребенку свойственна повышенная тревожность, то излишний страх перед всем неизвестным, новым будет препятствовать развитию таких качеств мышления, как креативность, неординарность, мешать творческому поиску в деятельности.

Как говорится, излишняя тревожность будет мешать развитию творческого потенциала личности, а значит, может просто помешать человеку найти себя, проявить себя в какой-либо деятельности максимально полно, почувствовать себя востребованным, состоявшимся, счастливым. Конечно, осторожность хороша, но до определенной меры… Кроме того, если тревожность у ребенка будет продолжать усиливаться, то это может стать фактором развития различных страхов, невротических качеств и, как следствие, нанести вред здоровью.

Кстати, один жизненный пример. Во время моей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с таким небывалым случаем проявления детской тревожности, когда у скромной, старательной, послушной, умной и здоровой девочки перед самым утренником (просто за несколько минут до него) поднялась температура под сорок. Вот так весь организм чрезмерно тревожного ребенка переживал приближение очень ответственного (но ведь в первую очередь радостного!) момента… Да, забыла сказать, что после утренника, с возвращением к обычному ритму жизни, от температуры не осталось и следа.

Сегодня мы с вами, уважаемые взрослые, разбирались с вопросами на тему: «Тревожные дети». И, надеюсь, смогли получить ответы на вопросы: с чем связана тревожность у детей, каковы причины тревожности, ее проявления, признаки и последствия детской тревожности. В следующей статье, которая уже готовится к публикации в ближайшее время, я поделюсь с вами рекомендациями для родителей тревожного ребенка и расскажу о направлениях работы с тревожными детьми.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Психодиагностика психолога в школе — Бланки и картотека для диагностики

Комплект методик
по изучению эмоционально-волевой сферы,
включаемых в минимальный набор психодиагностических методик

№ п/п	3. 1
Название методики			Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Автор и источник			Филлипс Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности», Москва, Московский психолого-социальный институт, Издательство «Флинта», 1998г.
Возраст		10-14	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин. )	4-5 кл.-30 6-8 кл-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	С ключем-10 Без ключа-20
				Групповые	Х

№ п/п	3.2
Название методики			Методика диагностики показателей и форм агрессии
Автор и источник			А. Басса, А.Дарки «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
Возраст		12-16	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	30
				Групповые	Х

№ п/п	3.3
Название методики			Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению
Автор и источник			К.Томас «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
Возраст		13-16	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	С ключем-15 Без ключа-30
				Групповые	Х

№ п/п	3.4
Название методики			Методика диагностики школьной тревожности
Автор и источник			А.Amen в модификации Прихожан «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» Дерманова,С-П.: «Речь», 2002г.
Возраст		6-9	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	40
				Групповые

№ п/п	3.5
Название методики			Шкала явной тревожности CMAS
Автор и источник			Тейлор (модификация Прихожан) «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
Возраст		8-12	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	8-10 лет-20 11-12 лет-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	30
				Групповые	Х

№ п/п	3.6
Название методики			Страхи в домиках
Автор и источник			Метод А.И.Захарова в соединении с тестом «Красный дом-черный дом» в модификации М.А.Панфиловой «Игротерапия общения» тесты и коррекционные игры, М.А.Панфилова, Москва: изд-во «ГНОМ и Д», 2000г.
Возраст		6-12	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	10
				Групповые

№ п/п	3.7
Название методики			Диагностика суицидального поведения подростков
Автор и источник			Хайкина М.В. «Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков», авторы: Хайкина М.В. под редакцией: д.п.н., профессора С.А.Беличевой и к.п.н. И.А.Коробейникова
Возраст		12-17	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	40
				Групповые

№ п/п	3.8
Название методики			Незаконченные предложения
Автор и источник			Диагностический комплекс проективного интервью В.Михала «Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе психолога-практика» Д.В.Лубовский, 1992г.
Возраст		14-16	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	от 20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	60
				Групповые

№ п/п	3.9
Название методики			Незаконченные предложения
Автор и источник			Сакс, Леви «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
Возраст		14-16	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	от 20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	60
				Групповые

№ п/п	3.10
Название методики			Дом-дерево-человек
Автор и источник			Дж.Бук «Практическая психодиагностика» учебное пособие Д.Я.Райгородский, Москва: «Бахрах», 2000г.
Возраст		от 5	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	—	Время обработки 1 протокола (в мин.)	от 30
				Групповые

№ п/п	3.11
Название методики			Рисунок несуществующего животного
Автор и источник			М.З.Дукаревич «Психологические рисуночные тесты», Венгер, Москва: издательство «Владос», 2005г.
Возраст		от 5	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	—	Время обработки 1 протокола (в мин.)	от 30
				Групповые

№ п/п	3.12
Название методики			Кактус
Автор и источник			М.А. Панфилова «Игротерапия общения» тесты и коррекционные игры, М.А.Панфилова, Москва: изд-во «ГНОМ и Д», 2000г.
Возраст		от 3	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	—	Время обработки 1 протокола (в мин.)	от 30
				Групповые

№ п/п	3.13
Название методики			Рисунок семьи
Автор и источник			В.Хьюлс, В.Вульф, Л.Карман «Тестирование детей» из серии «Психологический практикум», В.Богомолов, Ростов на Дону: издательство «Феникс», 2003г.
Возраст		с 5	Режим проведения	Индивидуальные	Х	Время проведения (в мин.)	—	Время обработки 1 протокола (в мин.)	от 30
				Групповые

/ методики — Как побороть страх во время конфликта

Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях: Одновременно необходимо проводить работу с семьей школьника и его учителями с тем, что бы они могли выполнять свою часть коррекции. Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов. Метод неоконченных предложений используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности школьника. Ребенку предлагается закончить предложения.

Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения. (Метод ).

Когда я отвечаю у доски… Когда я получаю двойку… Когда учитель задает вопрос, я… В окончаниях заданныхпредложений проецируются эмоциональные переживания ребенка. Проективная методика для диагностики школьной тревожности Проективная методика для диагностики школьной тревожности9 была разработана в гг. Прихожан на основании методики … Е. Методика предназначена для учащихся лет. Экспериментальный материал 2 набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см в каждом.

Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Цель:выявление страхов и тревоги школьников среднего звена в различных сферах общения и деятельности.Метод проведения мониторинга: методика неоконченных методика неоконченных предложений. . Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Методика.

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Ч. Андреева Проективная методика для диагностики школьной тревожности Тест школьной тревожности Филиппса Анкета для педагогов на агрессивность детей Лаврентьевой Г.

Диагностика школьной тревожности при помощи метода»неоконченных предложений». Данный метод бесспорно весьма эффективен при работе со школьниками, особенно на первичном этапе диагностики. Учащимся предлагается дописать предложения. При этом они получают инструкцию о том, что долго думать над ответами не надо, лучше всего записывать первое, что приходит в голову.

С возрастом подобные страхи меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Метод неоконченных предложений используется для диагностики .

Саксом и Сиднеем Леви в г. Вариант Сакса и Леви включал шестьдесят незаконченных фраз, которые могли разделяться на пятнадцать тематических групп, имеющих отношение к различным граням межличностных отношений, самооценке и шкале ценностных ориентиров человека. Ньюттен предложил аналогичный метод мотивационной индукции, построенный на возможном желании тестируемого продолжить начало предложения, сформулированного в первом лице единственного числа.

Такой подход создаёт условия, в которых человек невольно проявляет глубинные личностные мотивы. Для детей тест адаптировал и модифицировал отечественный психолог А. Данная методика относится к группе проективных методов. Ребёнку предоставляют несколько незаконченных высказываний и предлагают их завершить.

КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНЫХ страхов И ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. Укладывание спать в одиночестве. Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей: Для преодоления школьной тревожности у учащихся класса необходимо: Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений.

Диагностика межличностных отношений не является простым . 4) сферу страхов, проблем, неосознаваемого отвергаемого материала; . М., ; Румянцев Г. Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в.

Полный текст Причин написания статьи о методе незаконченных предложений две: Такая информация основывается на анализе значительного массива данных по тесту или методике Сакса-Леви и может оказаться полезной при разработке и использовании методик, основанных на концепции проективного метода и технике словесных ассоциаций. Особое внимание исследователей привлекают к себе методы, позволяющие получать информацию о различных фрагментах реальности в том виде, в котором они воспринимаются самими действующими субъектами в ситуации отсутствия навязанных им каких-либо априорно заданных схем 1.

Интерес к слабоформализованным методам вызывает целый ряд вопросов, касающихся как их познавательных возможностей и границ применимости, так и проблем, возникающих на разных этапах их использования — от составления инструментария до анализа данных. Такого рода вопросы в равной мере относятся и к методу незаконченных предложений. Метод незаконченных предложений может определяться как психологический метод, относящийся к аддитивным методам — одному из видов проективных методов 4.

По другому основанию метод незаконченных предложений относится к вербальным проективным тестам. В некоторых из проективных методов, в том числе методе незаконченных предложений, используются стимулы неопределенного характера, минимально ограничивающие испытуемого в его реакциях. Весьма важным обстоятельством, в частности, при обследовании детей, является отсутствие прямого вопроса, воспринимаемого испытуемым как своеобразный запрос или даже требование подходящего ответа, в то время как ситуация свободы выражения своего мнения без жестких ограничений позволяет испытуемому наиболее полно проявить себя Румянцев, Метод незаконченных предложений характеризуется специфичностью области своего применения, которая включает в себя изучение и диагностику личности, оценку аттитюдов, прогнозирование достижений и диагностику межгрупповых отношений и различий 4.

Считается, что наиболее заметную роль метод незаконченных предложений сыграл в клинической диагностике, и в оценке внутренней картины болезни в особенности. Наибольшую пользу метод незаконченных предложений приносит в тех случаях, когда он применяется для получения информации о том, как испытуемый ведет себя в обыденной жизни или какое впечатление он хочет произвести на окружающих 5.

Метод незаконченных предложений может использоваться и в индивидуальном, и в групповом обследовании и потому относится к классу сравнительно экономичных методов. Хотя полученные этим методом данные плохо поддаются автоматизированной обработке, непрофессионалов можно довольно легко научить обрабатывать такого рода данные в рамках конкретных задач обследования 1.

Различные варианты методики «Незавершенные предложения»

Тест Сакса-Леви Отношений проблемы — этот термин используется для обозначения трудностей в отношениях, которые являются достаточно серьезными, чтобы стать объектом внимания психолога-консультанта. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

Все ответы ребенка следует записывать дословно.

3. Опросник суицидального риска;. 4. Метод «Незаконченные предложения». ОПИСАНИЕ МЕТОДИК. 1. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических.

Неоконченные предложения — Тест Джозефа Сакса Когда-то тест Джозефа Сакса впечатлил меня способностью структурировать мои хаотичные представления об окружающем мире, о себе и других. Методика включает 60 незаконченных предложений, условно разделенных на 15 групп, которые характеризуют Ваше отношение к: Некоторые группы предложений также затрагивают страхи и опасения, которые влияют на Вашу жизнь, указывают на непрожитую вину, а также проливают свет на жизненные цели. На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами.

Думаю, что мой отец редко… 2. Если все против меня, то… 3. Если бы я занимал руководящий пост… 5. Будущее кажется мне… 7. Знаю, что глупо, но боюсь… 8. Думаю, что настоящий друг… 9. Идеалом женщины мужчины для меня является… Когда я вижу женщину рядом с мужчиной… По сравнению с большинством других семей моя семья…

.2.4. Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников

Полученные данные представляют результат обработки ответов 68 матерей и 50 отцов детей с неврозами. Из других конфликтных сфер выделяются: Заслуживают внимания и конфликтные отношения в прародительской семье: Невротическая структура личности родителей находит свое отражение прежде всего в сфере восприятия себя, т.

Риман Ф. Основные формы страха. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, Румянцев Г. Г. Опыт применения « метода незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследование.

Известен также вариант метода незаконченных предложений . Он включает 60 незаконченных предложений, дополнения к ним несколько больше детерминированы руслом начала фразы, чем в варианте . и . Эти предложения могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной мере систему отношений обследуемого к семье, к представителям того же или противоположного пола, к половой жизни, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым больным страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству сознания вины, свидетельствуют об его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, жизненные цели. Следует отметить, что некоторые вопросы этого варианта оказываются неприятными для обследуемых, так как касаются интимной стороны их жизни. Румянцев рекомендует в инструкции сообщать испытуемому, что исследование производится с целью тренировки памяти или внимания.

Метод неоконченных предложений

Выявления уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и даст косвенную информацию о характере взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, в семье, в школе. Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.

Достаточно высокий уровень школьной тревожности вообще характерен для периода поступления в школу, первых месяцев учебы.

2) метод неоконченных предложений; ный анализ результатов диагностических методик помо выявить уровень страха речи и речевой тревоги у.

Методы просмотров Интерпретация результатов. Математическая стандартизация анкеты не проводилась. Вопрос 17 в некоторых случаях также может предоставить психологу ценную дополнительную информацию. Остальные позволяют определить особенности отношения к потенциально стрессогенным объектам и ситуациям. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией.

Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста. Ограничения могут быть связаны только с затруднениями в понимании инструкции. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. Начиная с 3-го класса он может проводиться фронтально в письменной форме, при условии, что вопросы четко сформулированы.

Метод неоконченных предложений

Однако представляется интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в семье: Методика является достаточно простой по технике реализации и в то же время гибкой и легко приспособляемой для самых различных конкретных целей. Существуют разнообразные варианты методик, построенных на основе приема вербального завершения предложенной начальной части предложения.

Изучение темперамента школьника методом наблюдения . Методика « Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова.

Когда я отвечаю у доски Когда я получаю двойку Когда учитель задает вопрос, я При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности. Особую ценность представляет рисование в группе по следующим, поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: Его отсутствие обедняет психическое развитие детей и свидетельствует о наличии в нем каких-то затруднений. Темы для рисования на первых двух занятиях выбирают сами дети.

Это может быть домик, машина, дерево, затем мишка, собака, птичка, человек и т. После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Как анализировать детские рисунки? Дается инструкция нарисовать всех, с кем живет ребенок.

У ребенка страх дефекации, как вылечить страхи у детей? Лечение гипнозом детских страхов

Избранные произведения Стива Ту

« Использование проективных методов с детьми показывает, что доктор Тубер является редким исследователем, который использует ум опытного клинициста для генерации значимых и сложных вопросов и ответов на них. Он также является редким клиницистом, способным применять новаторские, строгие эмпирические методологии. Этот сборник исследований доктора Тубера с участием детей будет вдохновлять и служить моделью для ученых, практиков и студентов в области психического здоровья, которые ценят сохранение и развитие ориентированных на глубину оценок и формулировок в нынешнюю эпоху практики, основанной на фактах.»
Энтони Брэм, доктор философии, ABAP, Кембриджский альянс здравоохранения / Гарвардская медицинская школа, Бостонское психоаналитическое общество и институт, автор книги Психологическое тестирование, которое имеет значение: создание дорожной карты для эффективного лечения

«Не будет преувеличением сказать, что Стив Тубер — гений с проективными методами. Его обучение аспирантов в докторской программе в Городском колледже легендарно, и его понимание и мудрость стали доступны широкой аудитории — большая услуга для наша профессия.Эта книга — незаменимый помощник для всех, кто интересуется использованием проективных методов с детьми ».
Пол Л. Вахтель, доктор философии, выдающийся профессор психологии Городского колледжа Нью-Йорка

«Эта новаторская работа описывает исследование Тубер и его коллег, опубликованное за последние тридцать лет, которое предлагает читателям возможность путешествовать по нескольким путям, каждый из которых дает ценный опыт. В их число входят задачи для оценки внутреннего» я «ребенка, а также то, как эти задачи использовались с различные группы населения, с детьми, справляющимися со стрессовой средой, и с терапевтическими случаями.Хотя эта книга предназначена для детских терапевтов, она может многое предложить взрослым терапевтам, преподавателям аспирантов и докторантам ».
Себастьяно Сантостефано, доктор философии, ABPP, психолог, занимающийся частной практикой, бывший директор Департамента детской и подростковой психотерапии, McLean Hospital, доцент психологии Гарвардской медицинской школы, автор книги Guided Enactments in Psychoanalytic Psychotherapy: A New Look at Therapy with Adults and Children

Оценка личности | Введение в психологию

Психологи часто оценивают личность человека с помощью анкеты, которую заполняет обследуемый.Такие тесты называются «инвентаризацией самоотчета». Чтобы проникнуться духом оценки личности, пожалуйста, заполните перечень личностей ниже. Всего 10 вопросов. Просто решите, что каждая пара слов или фраз подходит вам.

Пройдите тест личности TIPI

Анкета, которую вы только что заполнили, называется TIPI: Индивидуальный опросник из десяти пунктов. Он был создан психологом Техасского университета Сэмом Гослингом как очень краткая оценка пяти личностных характеристик: экстраверсия, доброжелательность, сознательность, эмоциональная стабильность и открытость опыту.Эти пять личностных измерений называются «большой пятеркой», и, как было установлено, они вместе взятые дают отличное обобщение личности человека на первом уровне.

Тесты Большой пятерки параметров личности широко используются исследователями и людьми в сфере бизнеса и образования, которые хотят получить общее представление о личности человека. Для измерения характеристик Большой пятерки было разработано несколько различных инвентаризаций самоотчетов, большинство из которых содержит 50 или более вопросов. TIPI, который вы только что прошли, был разработан для ситуаций, когда время очень ограничено, а тестировщик (обычно исследователь) нуждается в «достаточно хорошей» версии теста.Одна из более длинных версий будет использоваться тем, кому нужно более надежное и детальное представление о чьей-то личности.

Глядя на TIPI, у вас может сложиться впечатление, что создать реестр личности довольно просто. Вы задаете несколько очевидных вопросов, находите подходящие имена и готовы заявить, что что-то измеряете в личности людей.

Несомненно, вы можете найти в Интернете несколько «личностных тестов», которые подходят под это описание, но тесты, созданные серьезными психологами для использования в исследованиях или в клинических условиях, должны пройти гораздо более тщательный процесс разработки, прежде чем они будут широко приняты и использованы.И даже тогда тесты продолжают изучаться, критиковаться и пересматриваться.

В этом упражнении мы более внимательно рассмотрим некоторые из работ, связанных с созданием личностного реестра или анкеты. Чтобы помочь вам следить за процессом построения теста , мы хотим, чтобы вы задумались о личностном измерении, которое не так очевидно, как самооценка или экстраверсия. Оценим блаженство .

Часть 1: Создание шкалы блитов

Один из моих ближайших друзей иногда надоедает и обычно развлекает, но никогда не сдерживается; ты всегда знаешь, о чем он думает.Его жена добрая и дружелюбная, она приходит первой, когда нужна помощь, но скрывает свои чувства и мнения. Нелегко узнать, чего она хочет или где находится.

Считайте своих самых близких друзей. Где они находятся в континууме между моими друзьями? Кто открыт и легко читается, а кто закрыт и охраняется?

Еще в начале 2000-х годов социальный психолог Уильям Суонн и его коллеги заинтересовались влиянием самораскрытия — процесса передачи информации о себе другим людям — на личные отношения.В одной статье исследователи написали о «пузырях» и «брудерах» — хороших этикетках для двух моих друзей. В начале своего исследования психологи поняли, что история не будет простой. Восторженное самораскрытие (болтовня) иногда полезно для отношений, а иногда плохо, и то же самое можно сказать о нежелании раскрывать себя (задумчивость).

Исследователи также поняли, что у них действительно не было хорошего способа отсортировать людей по континууму самораскрытия. Самостоятельный выбор («Я очень открыт.«Я очень замкнутый.») Часто не соответствует тому, как другие люди, в том числе ваши друзья, видят вас. И первые впечатления исследователей («Он похож на болвана». «Она кажется на размышление») крайне ненадежны. Им нужен был лучший способ измерить готовность людей к самораскрытию.

В этом упражнении мы познакомим вас с процессом создания анкеты личности. Для этого мы собираемся воссоздать тест д-ра Сванна на «беспечность», который сейчас используется исследователями, изучающими самораскрытие в личных отношениях.

Между прочим, даже серьезные психологи, кажется, хотят давать своим тестам интересные названия, поэтому название BLIRT расшифровывается как «Краткий тест на разговорчивость и межличностную реакцию».

Конструкция весов

: какие вопросы следует использовать?

Первый шаг в построении теста или шкалы для измерения некоторых личных характеристик — это четкое понимание того, что вы измеряете. В своих статьях д-р Суонн и его коллеги подробно обсуждают, что они подразумевают под «блаженством», но здесь должно быть достаточно следующего определения: Блаженство — это степень, в которой люди реагируют на друзей и партнеров быстро и энергично. Человек излучает эмоции, если он возбужденно показывает и выражает эмоции.

Следует отметить, что в этом определении больше внимания уделяется поведению, чем внутренним чувствам. На нас влияет поведение наших друзей и партнеров, независимо от их намерений и мотиваций, поэтому в этом и заключается суть шкалы BLIRT.

Очевидно, что первым шагом в создании анкеты является написание вопросов, но это не так просто, как кажется. Будут ли они открытыми?г., «Насколько вы непредубеждены? ___). Наверное, нет, потому что их сложно забить. Принудительный выбор, когда человек выбирает один из нескольких вариантов, является лучшим выбором. Некоторые вопросы с принудительным выбором заставляют вас давать рейтинг, а другие могут предлагать вам выбрать один из вариантов, например, эти вопросы из Опросника нарциссической личности:

Рисунок 1 . Вопросы из опросника нарциссической личности Терри Раскина заставляют участников выбирать между двумя вариантами.

Еще одним распространенным форматом принудительного выбора является шкала Лайкерта, которая состоит из утверждения (не вопроса), за которым следуют 5 или 7 чисел, позволяющих указать уровень вашего согласия с утверждением.Например, вот предмет из инвентаря Самоуважения Розенберга:

Рисунок 2 . Вопросы Морриса Розенберга об инвентаризации самооценки используют шкалу Лайкерта.

Доктор Суонн и его команда выбрали 7-балльный формат Лайкерта для измерения блаженства. Для этого им нужно было написать ясные, простые утверждения, с которыми люди могли бы согласиться или не согласиться, где возможны разные уровни согласия.

Мы не собираемся просить вас писать какие-либо вопросы, но присоединитесь к команде разработчиков тестов, ознакомившись с восемью утверждениями ниже.Выберите четыре элемента, которые, по вашему мнению, лучше всего подходят для включения в шкалу BLIRT.

Когда они разрабатывали шкалу, доктор Суонн и его команда написали десятки вопросов, а затем сократили их до 20. Затем они попросили 237 студентов старших курсов оценить 20 вопросов на предмет того, насколько они соответствуют качествам шкалы BLIRT. пытаюсь измерить.

У составителей вопросников есть стратегии, побуждающие людей внимательно читать утверждения. Например, они часто пишут задания с «обратной оценкой».Чтобы показать, что это означает, чуть ниже представлена 7-балльная шкала Лайкерта, используемая в опроснике Blirtatiousness. Ниже вы увидите два утверждения. Посмотрите, как соотносятся утверждения и шкала Лайкерта.

Рис. 3. Шкала Лайкерта.

Я высказываю свое мнение, как только мысль приходит мне в голову.
- В этом вопросе 1 означает не буйный, а 7 означает очень буйный.
Я высказываю свое мнение, как только мысль приходит мне в голову.
- В этом вопросе 1 означает очень вспыльчивый, а 7 означает невосприимчивый.

Д-р Суонн и его команда выбрали 8 пунктов для шкалы BLIRT, половина из которых была сформулирована так, что более высокие числа означают более легкомысленный, а половина — так, что большие числа означают меньшее беспокойство. После теста процесс, называемый «обратным подсчетом», возвращает все вопросы по одной шкале, так что более высокие числа означают более легкомысленность.

На этом этапе процесса создания теста Dr.Суонн и его команда остановились на восьми утверждениях, которые, казалось, измеряли BLIRT. Они были готовы провести тест, но прежде, чем они могли похвалить тест и его эффективность, им нужно было быть уверенным в нескольких вещах: вопросы должны работать вместе, как набор, тест должен быть надежным, и тест должен быть надежным. действительный.

Вопросы должны работать вместе как набор. Другими словами, мы хотим быть уверены, что все 8 пунктов дают нам ответы примерно одинакового качества (беспечность) и что ответы, которые дают люди, согласованы друг с другом.
- Вы могли подумать, что одного вопроса будет достаточно, чтобы измерить блаженство. Зачем задавать 8 вопросов, когда можно было бы задать один? Но исследования показали, что задание разных вариантов одного и того же вопроса 8 или 10 раз дает более стабильную меру. Вопросы должны быть немного разными (достаточно, чтобы люди задумались), но не слишком разными (чтобы они измеряли разные вещи).
- Исследователи провели BLIRT для 1137 студентов и использовали статистические процедуры, чтобы убедиться, что 8 пунктов шкалы работают вместе.Результаты показали, что 8 пунктов шкалы соответствовали друг другу при измерении одного и того же психологического качества.
Тест должен быть надежным . Слово «надежность» означает «постоянство». Мы должны суметь дать вам какой-то качественный тест (например, насколько вы экстравертированы), а затем снова провести тот же тест через два месяца, и ваши результаты должны быть примерно одинаковыми. Это важно для так называемых «стабильных черт». Очевидно, что некоторые психологические качества, такие как настроение, все время меняются, и мы не ожидаем постоянства.Но блаженство должно быть устойчивой чертой.
- Одним из распространенных способов измерения надежности теста является процесс, называемый «надежность повторного тестирования». Это так просто, как кажется: вы проводите тест, ждете некоторое время и снова отдаете тем же людям.

Тест должен быть действительным. Хотите верьте, хотите нет, но после всей этой работы мы все еще не знаем, ДЕЙСТВИТЕЛЬНА шкала BLIRT. Валидность — это вопрос того, измеряем ли мы то, что пытаемся измерить.Надежность не говорит нам, действительны ли шкалы; надежность просто означает, что мы получаем последовательные ответы. Итак, как мы можем определить, действителен ли наш тест? Мы поговорим об этом в следующем разделе.

Упражнения, которые вы только что рассмотрели, дадут вам представление о начальных этапах создания реестра личности. Мы начали с тщательного определения личностных качеств. Нам нужно было выяснить, как мы собираемся задавать наши вопросы, и мы выбрали шкалу Лайкерта. Вопросы должны были быть тщательно написаны, чтобы быть ясными и сосредоточенными на изучаемой нами характеристике: беспечности.Написание эффективных заданий обычно включает в себя процесс написания, тестирования, отбора, переписывания, повторного тестирования и повторного выбора, пока мы не убедимся, что наши вопросы хороши. После того, как мы составили тест — по крайней мере, кандидата на тест — нам нужно провести его среди людей, чтобы убедиться, что он надежен и внутренне непротиворечив (т. Е. Все вопросы измеряют одну и ту же черту).

Измерение личности

Перед тем, как продолжить, сейчас хорошее время, чтобы измерить свою беспечность.Перейдите по ссылке ниже, чтобы узнать, кто вы — болтушка или брудер.

Пройдите тест Blirt

Никто не хочет использовать шкалу, которая не была доказана как действительная. А справедливость действительно трудно показать.

Анализ действительности

Вот наша задача. Помните, что блаженство — это степень, в которой люди реагируют на друзей и партнеров быстро и энергично. Наши вопросы могут показаться хорошими, но нам нужны доказательства того, что полученные цифры действительно измеряют черту.

Нет единого способа определить действительность шкалы. Разработчики тестов, такие как доктор Сванн, обычно используют несколько разных подходов. Они могут сравнивать результаты теста с другими личностными тестами со схожими характеристиками (конвергентная валидность) или сравнивать результаты теста BLIRT с другими несходными тестами (дискриминантная валидность). Исследователи могут также сравнить результаты теста BLIRT с реальными результатами (валидность критерия) или посмотреть, работают ли результаты для предсказания поведения людей в определенных ситуациях (прогностическая валидность).

В следующих разделах мы рассмотрим некоторые исследования, которые пытаются оценить эти различные аспекты валидности.

Конвергентная и дискриминантная действительность

Один из способов проверить валидность теста — сравнить его с результатами тестов других характеристик, для которых уже существуют валидированные тесты. Есть два типа сравнений, которые ищут исследователи при валидации теста. Один называется конвергентной достоверности , а другой — дискриминантной достоверности .

При проверке конвергентной валидности исследователь ищет другие признаки, которые похожи (но не идентичны) признаку, который они измеряют. Например, мы изучаем блаженство. Было бы разумно думать, что буйный человек также напорист. Эти две черты — беспечность и напористость — не одно и то же, но они определенно связаны. Если наша шкала блаженства вовсе не связана с напористостью, тогда нам следует беспокоиться, что на самом деле мы не измеряем блаженство успешно.

Мы можем использовать корреляцию между оценкой BLIRT и оценкой теста на уверенность для измерения конвергентной валидности. Исследователи провели ряд тестов, включая шкалу BLIRT и показатель уверенности, 1397 студентам колледжей. Напористость была лишь одной из нескольких черт, которые должны были быть похожи на блаженство.

Мы хотим, чтобы наша оценка BLIRT имела отношения от умеренных до сильных с похожими чертами, но мы также хотим, чтобы они не были связаны с чертами или способностями, которые не похожи на беспечность.Тесты на дискриминантную валидность сравнивают нашу оценку BLIRT с чертами, которые не должны иметь слабого отношения к блаженству или не иметь никакого отношения к нему. Например, нетерпеливые люди могут быть хорошими учениками или плохими учениками или чем-то средним. Знание того, насколько вы брезгливы, не должно много говорить нам о том, насколько вы хороши в качестве ученика.

Исследователи сравнили балл BLIRT 1397 студентов, упомянутых ранее, с их самооценкой среднего балла.

Команда доктора Сванна сравнила 21 различную черту и способности со шкалой блаженства.Некоторые оценивали конвергентную валидность, а другие тестировали дискриминантную валидность. Результаты в целом были убедительными: оценки BLIRT были похожи на черты, которые должны быть связаны с беспечностью (хорошая конвергентная валидность), и не связаны с чертами, которые не должны иметь связи с беспечностью (хорошая дискриминантная валидность).

Срок действия критерия

Еще один способ проверить достоверность меры — посмотреть, соответствует ли она тому, как люди ведут себя в реальном мире. Исследователи BLIRT провели два исследования, чтобы проверить, соответствуют ли баллы BLIRT тому, что мы знаем о личности людей. Достоверность критерия — это отношение между некоторой мерой и некоторым реальным результатом.

Библиотекари или продавцы?

Как вы думаете, кто, по вашему мнению, более склонен к вздору, продавец или библиотекарь? Исследователи нашли тридцать сотрудников автосалонов и библиотек в центральном Техасе и дали им шкалу BLIRT. Их возраст составлял от 20 до 66 лет (средний возраст = 34,3 года).

Попробуйте

С помощью гистограммы ниже отрегулируйте столбцы в зависимости от вашего прогноза относительно того, кто будет более возбужденным.Затем щелкните ссылку ниже, чтобы узнать, верен ли ваш прогноз.

Щелкните здесь, чтобы увидеть результаты.
Большинство людей ожидают, что продавцы будут более возбужденными, чем библиотекари. Исследователи объяснили, что мы предполагаем, что сильные волдыри будут искать такую рабочую среду, которая поощряет «энергичную и быструю реакцию», в то время как слабые волдыри предпочитают рабочее место, которое поощряет «рефлексию и социальное сдерживание». Как видите, результаты исследования соответствовали этой идее: у продавцов были значительно более высокие баллы (в среднем), чем у библиотекарей.
американцев азиатского происхождения или американцев европейского происхождения?
Насколько человек вспыльчивый, может зависеть от множества факторов, включая «культурные нормы» — способы поведения, которым мы учимся у наших семей и окружающих нас людей по мере взросления. Хотя нам не следует переоценивать разницу, азиатские культуры, как правило, подчеркивают сдержанность в выражении эмоций, в то время как европейские культуры более склонны поощрять прямое и быстрое выражение.
Исследователи смогли получить баллы BLIRT от 2800 студентов из европейско-американских культур и 698 студентов из азиатско-американских культур.Что бы вы могли предсказать относительно баллов BLIRT для этих двух групп?
Попробуйте
С помощью гистограммы ниже отрегулируйте столбцы в зависимости от вашего прогноза относительно того, кто будет более возбужденным. Затем щелкните ссылку ниже, чтобы узнать, верен ли ваш прогноз.
Щелкните здесь, чтобы увидеть результаты.
Как видите, результаты соответствовали ожиданиям исследователей. Разница между группами была небольшой, но статистически значимой. Небольшая разница указывает на то, что мы не должны превращать эти скромные различия в культурные стереотипы, но статистически значимая разница предполагает, что культурный опыт может иметь реальное — пусть и скромное — влияние на беспечность людей.
Прогнозируемая достоверность
Еще один способ оценить валидность шкалы BLIRT — посмотреть, предсказывает ли она поведение людей в конкретных ситуациях. Основываясь на исследовании первых впечатлений, экспериментаторы полагали, что люди, которые открыты и выразительны, должны, как правило, производить первое впечатление лучше, чем люди, которые замкнуты и относительно спокойны.
Чтобы проверить эту гипотезу, исследователи набрали студентов колледжей и разделили их на пары. У участников каждой пары был 7-минутный «знакомый» телефонный разговор.Члены пар не знали друг друга и, по сути, никогда не виделись. Участники также выполнили несколько личностных мер, включая шкалу BLIRT. Обратите внимание, что они НЕ были объединены в пары на основе их баллов BLIRT, поэтому в 32 протестированных парах были разные комбинации блирта.
Попробуйте
После бесед ученики оценили своих собеседников по нескольким различным качествам. Например, кто, по вашему мнению, будет более отзывчивым — сильный или низкий?
Показать ответ
Принимая во внимание, что это было первое впечатление 7-минутного разговора, кто, по вашему мнению, был бы более интересным: высокий или низкий уровень волдыря?
Показать ответ
Вот еще несколько оцененных качеств.Сделайте свой прогноз для каждого из них, а затем проверьте результаты.
Кто был признан более симпатичным?
Показать ответ
Кто был оценен как человек, «с которым я хотел бы подружиться?»
Показать ответ
Кто был признан более умным?
Показать ответ
Измерение личности
Теперь вы знаете о создании личностного теста больше, чем большинство людей. Такие весы, как BLIRT или тест Большой пятерки, которые вы взяли в начале этого упражнения, используются в серьезных целях.Разумеется, исследователи-психологи используют их в своих исследованиях. Но психологические тесты также используются компаниями при приеме на работу, терапевтами, пытающимися понять своих пациентов, школьными системами, оценивающими сильные и слабые стороны своих учеников, и даже спортивными командами, пытающимися определить лучших спортсменов, соответствующих их системе.
Головорезость — это просто пример личностной черты, и она не входит в число наиболее широко используемых шкал. Сегодня используются сотни личностных тестов.Например, черты личности Большой пятерки (сознательность, уступчивость, невротизм, открытость опыту и экстраверсия) являются одними из наиболее широко используемых шкал, и они были тщательно изучены и подтверждены. Другие качества, такие как интеллект, самооценка и общий уровень тревожности, также широко изучаются, и они имеют хорошо подтвержденные показатели.
Мы надеемся, что это упражнение дало вам некоторое представление о характеристиках хорошего личностного теста и о том, как разработать полезную шкалу.В следующий раз, когда вы возьмете один, подумайте о процессе его разработки.
Глоссарий
Современные темы, касающиеся теста для черных (C-TCB):
проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре
конвергентная действительность
взаимосвязь между признаками, которые похожи (но не идентичны) измеряемому признаку
критерий достоверности
взаимосвязь между некоторой мерой и реальным результатом
дискриминантная достоверность
взаимосвязь между некоторыми чертами, которые должны иметь слабую взаимосвязь или не иметь взаимосвязи
Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI):
личностный тест, состоящий из серии вопросов «правда / ложь» для определения клинического профиля человека
прогностическая достоверность:
взаимосвязь между результатами экспериментов и способностью предсказывать поведение людей в определенных ситуациях
проективный тест:
оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания
Тест Роршаха с чернильными пятнами:
проективный тест, в котором используется серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека
Заголовок неполного предложения Роттера (RISB):
проективный тест, похожий на тест на словесные ассоциации, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности
Тест на мультикультурное тематическое восприятие TEMAS:
проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств
Тематический тест апперцепции (ТАТ):
проективный тест, в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории в соответствии с этими образами, пытаясь раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности
Выберите и используйте проекции, чтобы преодолеть ограничения собеседования
Картография
Одна из наиболее часто используемых техник; это работает с реальными продуктами, логотипами или даже словами, написанными в заметках Post it (если вам нужно сделать спонтанное отображение).Он буквально отображает представление потребителя о категории продуктов, представляя их классификации как физические группы продуктов. Перемещая товары, вы исследуете отношения между ними.
Вы используете его для ознакомления или обновления рынка, а также для создания конкурентного контекста для вашего продукта или бренда.
Пополнение словарного запаса потребителей
Как потребители различают / классифицируют?
Основные сведения об упаковке
Определите, какие аспекты бренда / продукта способствуют его позиционированию, и оцените, какие другие продукты могут быть конкурентоспособными
Ищите пробелы на рынке
Узнайте, где на рынке могут появиться новые продукты или расширения бренда
Это также отличный способ разогреть и сблизить группу и узнать, как люди говорят о предмете, который вы исследуете.
В основном вы можете это сделать. ненаправленный — просто попросите респондентов « собрать те, которые подходят друг другу».
Вы также можете выполнить направленное сопоставление , , где вы специально просите упорядочить их по цене, эффективности или любым критериям, которые вы выберете.
Тесно связана с этим индивидуальная техника, называемая Me Map, , которая похожа на яблочко. Респондентов просят разместить на нем товары или бренды, причем те, которые им ближе всего, в центре.Затем они обсуждают свой выбор.
Другая версия — Planetarium , который похож на планеты, вращающиеся вокруг Солнца. В этом случае солнце — это гипотетический идеальный бренд, а другие бренды расположены ближе или дальше.
На иллюстрации показана версия под названием «Попадание в цель от умеренного до максимума».
Сетка Келли
Также известная как репертуарная сетка, это индивидуальная методика , которая позволяет вам понять, какие различия люди делают между продуктами (или услугами, или даже другими людьми), и оценить их по различающим факторам (конструктам).Это помогает систематизировать информацию, о которой респонденты знают, но также выявляет дискриминационные факторы, о которых они не знали, что использовали.
Он основан на работе Джорджа Келли, основателя Personal Construct Theory, и пользуется популярностью в самых разных областях, поскольку позволяет понять восприятие людей без ущерба для круга ведения. В отличие от обычной анкеты с рейтинговой шкалой, не исследователь, а респондент создает конструкции, по которым оценивается тема или продукт.
Сетка повторений, используемая для сравнения веб-сайтов
Вы начинаете с элементов, то, что вы сравниваете, и используете триады, чтобы выявить конструкции, по которым они различаются. Затем вы можете создать простую рейтинговую сетку или создать более подробный инструмент оценки с числовыми шкалами и использовать ряд анализов. Действительно, есть ряд онлайн-программ, которые вы можете использовать, например, Webgrid 5
.
Существует статья, которая показывает ценность этого для изучения тем, которые не определены четко: Использование репертуарной сетки для доступа к основным реальностям во взаимоотношениях с ключевыми клиентами, Бет Роджерс, Линетт Риалс, Международный журнал маркетинговых исследований, (2007) Том 49, Выпуск 5, стр 595.
Лестница (или означает концевую цепь)
Совсем не проективная техника, а очень мощная техника интервью, которая действительно дает понимание бессознательных процессов, поэтому она включена здесь. Он разработан на основе личной конструктивной психологии.
Лестничная диаграмма показывает связи между основными атрибутами продукта (или организации), их высшими преимуществами и основными потребностями и ценностями, которым они соответствуют.
Вы начинаете с атрибутов продукта и, спрашивая «Почему это важно для вас?», Переходите к другому уровню преимуществ или последствий.Вы все время спрашиваете «почему»? вы получаете основные мотивы (основные конструкции) для покупки продукта. Ниже приведен пример незавершенной исследовательской лестницы. Основные атрибуты лестницы находятся внизу (лестницы всегда идут ВВЕРХ), затем идет цепочка преимуществ, переходящая от более практичных к психосоциальным и заканчивающаяся основными ценностями.
Обратите внимание с лестницей, что это путешествие, а не пункт назначения. Идеи уже в пути. Хотя лестничная диаграмма является индивидуальной техникой, несколько лестничных диаграмм можно закодировать и объединить для анализа.(Цифры на изображении являются кодами.)
Лестница обманчиво проста, и тем, кто ее знает, она нравится.
Содержимое учебного пакета по лестнице
Можно использовать лестницу:
Во время любого интервью, чтобы сэкономить время на анализе
В качестве пилотного исследования для повышения эффективности ваших тематических руководств
Как полный метод исследования
Как инструмент мышления для планирования и анализа
Он настолько ценен, что теперь у него есть собственный обучающий пакет, так что каждый может научиться любить его, использовать его и обучать других.Примеры включают анализ общения кандидатов в президенты, продажу программного обеспечения для отслеживания посылок, UX, драйверы сегментации, а также ссылки на оригинальные документы, где это возможно.
Змеи и лестницы
Или желоба и лестницы, известные за пределами Европы. Основано на: Маркетинг «Змеи и лестницы» Стивен Филлипс ESOMAR «Понимание выбора бренда и взаимоотношений», 2006 г.
Доска для змей и лестниц
Это расширенная метафора для процесса принятия решения / покупки — что важно, она не предполагает линейного процесса.Это помогает записывать, что помогло продвинуться к цели (лестницы) и какие были неудачи (змеи). Лестницы будут включать как полученную информацию, так и эвристику принятия решений, в то время как змеи будут осознавать, что что-то было неподходящим, нежелательным или недоступным.
Лучше всего проводить подробное собеседование, когда вы следуете более длительному процессу покупки важного предмета и хотите зафиксировать все разочарования, тупики, изменения мнения и т. Д., Которые произошли на этом пути. Сложнее в группе, потому что у каждого человека разные процессы.
Игра на воздушном шаре
Это игровая и увлекательная ситуация с принудительным выбором, которая позволяет людям получить доступ к своей интуиции и чувствам, а также к осознанным и рациональным причинам выбора.
Он также работает против когнитивной предвзятости, называемой неприятием потерь — его разновидность называется «Держать двери открытыми» (см. «Предсказуемо иррационально» Дэна Ариэли ). Людям не нравится закрывать варианты в процессе принятия решения, даже если эти варианты имеют относительно небольшую ценность.Так что, если вы не заставляете делать выбор, люди оставляют за собой всевозможные варианты, которыми они никогда не воспользуются.
Когда использовать
A Когда респонденты не ясно объясняют, почему они выбрали один бренд среди его ближайших конкурентов. Это помогает выявить слабые места в других сильных брендах. Это также увеличивает энергию в дискуссии и особенно полезно в качестве резюме в конце группы. Не используйте его для поддержки или родительских брендов; это сбивает с толку, потому что вместо этого люди будут привлекать к спору дочерние бренды. «Я бы не стал избавляться от Nestle, у них плохой имидж с детским молоком и всем остальным, но они делают действительно хороший кофе — тот, что в зеленой банке. Альта-Рика ».
B Вы также можете использовать его для поиска компромиссов между функциями, особенно когда функций много (например, на мобильном телефоне).
Поездки клиентов / сроки, отображение процессов
Они следуют принципу структурирования опыта, позволяя отслеживать и описывать действия, влияния, эмоции, точки принятия решений, болевые точки, взаимодействия и т. Д.Они могут охватывать годы или минуты и принимать разные формы.
Они помогают респонденту вспомнить более точно, часто создавая для него новые представления об их собственном поведении. Они помогают
для упрощения и модернизации систем и процессов,
различных отделов и организаций для лучшей совместной работы (в моменты «смены дубинки»)
, чтобы указать на несоответствия и путаницу в различных точках взаимодействия (о которых клиенты могут не помнить)
находит возможности внести небольшие улучшения, которые могут иметь большое значение.
Путешествие клиента с изображениями Временная шкала злоупотребления психоактивными веществами Временная шкала полета на самолете Анализ процесса здравоохранения
Тревога Медсестринский диагноз и план ухода
Вмешательства Обоснование
Признайте осведомленность о тревоге пациента. Поскольку причину беспокойства не всегда можно определить, пациент может чувствовать, что испытываемые чувства поддельные. Признание чувств пациента подтверждает чувства и сообщает о принятии этих чувств.
Используйте присутствие, прикосновение (с разрешения), вербализацию и манеру поведения, чтобы напоминать пациентам, что они не одиноки, и поощрять выражение или разъяснение потребностей, опасений, неизвестных и вопросов. Поддержка и доступность способствует общению.
При необходимости ознакомьте пациента с окружающей средой и новыми впечатлениями или людьми. Осведомленность об окружающей среде способствует комфорту и может уменьшить беспокойство пациента.Тревога может усилиться до уровня паники, если пациент чувствует угрозу и не может контролировать раздражители окружающей среды.
Взаимодействуйте с пациентом мирным образом. Медсестра или поставщик медицинских услуг может передать свое беспокойство гиперчувствительному пациенту. Чувство стабильности пациента увеличивается в спокойной и безопасной обстановке.
Принять защиту пациента; не смей, спорить или спорить. Если защита не находится под угрозой, пациент может чувствовать себя в безопасности и достаточно защищенным, чтобы следить за своим поведением.
Используйте простой язык и краткие высказывания. Испытывая умеренную или тяжелую тревогу, пациенты могут быть не в состоянии понять ничего, кроме простых, ясных и кратких инструкций.
Усилить личную реакцию пациента или выражение боли, дискомфорта или угроз благополучию (например, разговор, плач, ходьба, другие физические или невербальные выражения). Разговор или иное выражение чувств иногда снижает тревожность.
Уменьшите сенсорные раздражители, сохраняя тихую и умиротворенную обстановку; держите «опасное» оборудование вне поля зрения. Тревога может усилиться до состояния паники из-за чрезмерного разговора, шума и оборудования вокруг пациента. нарастающее беспокойство может напугать пациента и окружающих.
Помогите пациенту определить факторы беспокойства, которые могут указывать на вмешательство. Получение информации позволяет пациенту переоценить угрозу или определить новые способы борьбы с ней.
Позвольте пациенту говорить о тревожных чувствах и изучать провоцирующие тревогу ситуации, если их можно идентифицировать. Разговор о вызывающих тревогу ситуациях и тревожных чувствах может помочь пациенту реалистично воспринять ситуацию и распознать факторы, вызывающие тревожные чувства.
Если ситуационная реакция рациональна, используйте сочувствие, чтобы побудить пациента интерпретировать симптомы тревоги как нормальные. Беспокойство — это нормальная реакция на реальную или предполагаемую опасность.
Порекомендуйте пациенту вести журнал эпизодов беспокойства. Попросите пациента описать, что он пережил, и события, которые привели к этому событию и окружающие его. Пациенту следует отметить, как рассеивается тревога. Распознавание и исследование факторов, вызывающих или уменьшающих тревожные чувства, являются важными шагами в развитии альтернативных реакций. Пациент может не осознавать взаимосвязь между эмоциональными проблемами и тревогой. Если пациенту нравится эта идея, журнал можно передать врачу, который может помочь пациенту разработать более эффективные стратегии выживания.Симптомы часто дают врачу информацию о степени переживаемого беспокойства.
Посоветуйте пациенту подумать о позитивном разговоре с самим собой, например: «Беспокойство меня не убьет», «Я могу делать это шаг за шагом», «Прямо сейчас мне нужно дышать и растягиваться», «Я не делаю» не обязательно быть идеальным ». Когнитивные методы лечения сосредоточены на изменении поведения и чувств путем изменения мыслей. Замена негативных заявлений о себе позитивными помогает снизить тревожность.
Рассмотрите использование пациентом стратегий выживания, которые он считал эффективными в прошлом. Это усиливает у пациента чувство собственного достоинства и уверенности.
Избегайте ненужных заверений; это может усилить ненужное беспокойство. Уверенность не помогает тревожному человеку.
Помогите пациенту развить новые навыки снижения тревожности (например, расслабление, глубокое дыхание, позитивную визуализацию и обнадеживающие самооценки). Открытие новых методов совладания дает пациенту множество способов справиться с тревогой.
По возможности вмешивайтесь, чтобы устранить источники беспокойства. Беспокойство — это нормальная реакция на действительную или предполагаемую опасность; если угроза устранена, реакция прекратится.
Помогите пациенту развить способность решать проблемы. Выделите логические стратегии, которые пациент может использовать, испытывая тревожные чувства. Научиться определять проблему и оценивать альтернативы ее решения помогает пациенту справиться с ситуацией.
Объяснять все действия, процедуры и вопросы, связанные с пациентом; используйте немедицинские термины и спокойную, медленную речь. По возможности делайте это до процедуры и убедитесь, что пациент понимает. При предварительном обучении пациентов пациенты испытывают меньше беспокойства и эмоциональных переживаний и улучшают навыки совладания с ними, потому что они знают, чего ожидать.Неуверенность и непредсказуемость способствуют беспокойству.
Проинструктируйте пациента о правильном использовании успокаивающих лекарств. Кратковременное употребление лекарств от тревожности может улучшить способность пациента справляться с трудностями и уменьшить физиологические проявления тревоги.
Препараты этой группы работают за счет усиления действия тормозящего нейромедиатора гамма-аминомасляной кислоты (ГАМК). Эти препараты рекомендованы к краткосрочному применению, но не более 3–4 месяцев.Физическая зависимость и толерантность — это проблемы, связанные с длительным употреблением этих препаратов.
Этот препарат имеет меньше побочных эффектов и меньший риск развития зависимости, чем бензодиазепины. Действие препарата начинается медленнее, и для достижения заметного терапевтического эффекта может потребоваться 1-2 недели.
Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС)
Некоторые препараты из этой группы были одобрены Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) для использования при лечении панического расстройства.Их использование для лечения других типов тревожности изучается.
Бета-адреноблокаторы эффективны при лечении физических симптомов тревоги, которые возникают при социальных фобиях (например, страх перед сценой). Агонисты альфа-2 используются для управления тревогой, связанной с отменой никотина и опиоидов.
Попросите пациента ограничить использование стимуляторов центральной нервной системы. Стимуляторы (например, кофеин, никотин, теофиллин, сульфат тербуталина, амфетамины и кокаин) могут усиливать физические симптомы тревоги.
Обеспечьте пациенту массаж и нанесите мази на спину, чтобы уменьшить беспокойство. Это помогает уменьшить беспокойство.
Предоставьте пациентам возможность слушать музыку по своему выбору. Музыка — это простое, недорогое, эстетичное средство облегчения беспокойства.
Исключите отказ от алкоголя, седативных средств или курения как причины беспокойства. Отказ от этих веществ характеризуется тревогой.
Расскажите пациенту и его семье о симптомах тревоги. Если пациент и семья могут идентифицировать тревожные реакции, они могут вмешаться раньше, чем в противном случае.
Научите пациента визуализировать или фантазировать об отсутствии тревоги или боли, успешном переживании ситуации, разрешении конфликта или исходе процедуры. Использование управляемых образов было полезно для уменьшения беспокойства.
Обучайте использованию соответствующих ресурсов сообщества в чрезвычайных ситуациях (например,g., суицидальные мысли), например горячие линии, отделения неотложной помощи, правоохранительные органы и судебные системы. Наиболее эффективным методом предотвращения самоубийств является систематическая процедура прямого скрининга, имеющая высокий потенциал для помещения в лечебные учреждения.
Использование проективных показателей в оценивании на уровне школы
Презентация на тему: «Использование проективных показателей в школьной оценке» — стенограмма презентации:
ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>
1 Использование проективных критериев при оценивании на уровне школы
Ежегодная конференция NASP, Сан-Франциско, Калифорния, 26 февраля 2011 г. Использование проективных показателей при оценивании на уровне школы Эшли Монтаньезе, M.Эд. Школьный психолог-интерн Mahoning County ESC, OH
2 Advanced Organizer Представьте проективную технику
Опишите общие проективные меры Обсудите поведение, измеряемое проекциями Дайте рекомендации по выставлению баллов и интерпретации Объясните, как вписать проективные меры в наши оценки Обсудите ограничения использования только рейтинговых шкал Расскажите, как использовать эту информацию для прогнозирования будущее поведение
3 Введение в проективную технику
Оценка личности ограничена при оценке на уровне школы. Объективные меры часто предпочтительнее проективных, таких как рейтинговые шкалы и интервью. Охватывают ли они все основы, необходимые для тщательной оценки социально-эмоционального функционирования? Полезно для оценки возможных симптомов и состояний, но не объясняет, почему они могут возникать (Flanagan, 2007)
4 Почему проблема с надежностью?
Измерение информации, которая может изменяться с течением времени, эмоции, чувства, мотивы. Использование показателей, которые для разных людей выглядят по-разному. Уникальные точки зрения. Возможность использовать клиническую оценку (Bornstein, 1999).
5 Введение в проективную технику
Что и как измеряется? Использование неоднозначных планов. Измеряйте скрытые проблемы, восприятие и чувства по отношению к другим и их окружению, мотивации, самооценку, внутренние реакции на стрессоры, подавленные потребности и т. Д.
6 Введение в часто используемые проективные показатели
7 Тест Роршаха с чернилами
8 Тест Роршаха с чернильными пятнами
Десять чернильных пятен, напечатанных на отдельных белых карточках Фазы свободных ассоциаций и исследования Общая цель: оценить мотивацию, когнитивные стратегии, чувства, эмоции и восприятия (Rorschach, 1927)
9 Тематический тест на апперцепцию
10 Тематический апперцептивный тест
Наиболее широко используемый из всех проективных тестов Ребенок показал серию драматических и провокационных картинок и попросил рассказать историю, в том числе: что привело к событию, показало, что происходит в данный момент, что чувствуют персонажи и обдумывание исхода рассказа Общая цель: выявить подавленные аспекты личности, мотивы и потребности для достижения, силы и близости, а также способности решать проблемы (Murrary, 1943)
11 Тест руки
12 Тест на руки Состоит из 10 карточек с изображениями рук в различных положениях; ребенка просят описать, что делает рука, что используется для измерения поведенческих тенденций, особенно отыгрывания и агрессивного поведения. Общая цель: оценить, как ребенок взаимодействует с другими. окружающая среда, чувства и мотивации, лежащие в основе поведенческих тенденций (Wagner, 1995)
13 Rotter Incomplete Sentences Blank
Состоит из трех форм для разных возрастных групп, с 40 неполными предложениями, обычно состоящими из 1-2 слов, таких как «Я сожалею»… «. Испытуемого просят дополнить предложение меры дезадаптации с помощью полуобъективной системы оценок. Общая цель: оценить личностные конфликты и мотивацию (Роттер, Ла и Рафферти, 1992)
14 Нарисуйте человека Испытуемого попросили нарисовать самого лучшего человека, которого он может
Нарисованный рисунок часто представляет собой самооценку Система количественной оценки SPED (процедура проверки эмоционального расстройства) Общая цель: оценить восприятие себя, потребностей и конфликтов, а также интеллекта (Наглиери , 1988)
15 Домик на дереве Человеку испытуемого просят нарисовать дом, дерево и человека. Вопросы следуют за каждым рисунком. Общая цель: оценить самооценку, самооценку и отношение к семье. Я. Дерево затрагивает внутреннюю концепцию Я (Бак, 1969)
16 Тест человека на дереве дома
17 Kinetic Family Drawing
Подопытный попросил нарисовать всю свою семью, включая себя, «что-то делает.»Задаваемые вопросы, например, что происходит и кто изображен на фотографии. Оценить расположение членов семьи, отсутствие каких-либо членов, соответствуют ли цифры действительности или изменены, а также отсутствие определенных частей тела. Полезно при оценке жестокого обращения с детьми. Общая цель: Оцените отношение ребенка к своей семье и общую семейную динамику (Burns & Kaufman, 1972)
18 Понимание поведения, измеряемого проективными критериями
19 уникальных восприятий и
усвоенного поведения Биологические предрасположенности Психологические характеристики Влияние окружающей среды Уникальное восприятие и стратегии преодоления (Миллон, 1981)
20 Нормальный vs.Неадаптивные стили поведения
Нормальное поведение: способность гибко справляться с окружающей средой Деятельность и отношения, которые приносят удовольствие и вознаграждаются Избегание конфликтов с другими и внутри себя
21 год Нормальные и неадаптивные стили поведения
Жесткие и ограниченные стратегии решения повседневных проблем Поведение, которое приводит к личной неудовлетворенности и дискомфорту Ограниченная способность учиться и расти на опыте
22 Использование уровней осведомленности
Уровни осведомленности у всех людей: личная осведомленность Восприятие других лиц Совместная осведомленность Скрытые вопросы Интервью и рейтинговые шкалы, полезные для измерения признанных мотивов, которые ребенок желает раскрыть. Проективные меры задействуют скрытые бессознательные мотивы (Flanagan, 2007)
23 Подсчет баллов, интерпретация и включение в школьное оценивание
24 Общие рекомендации по выставлению оценок
Перечислите все возможные характеристики Выявите повторяющиеся модели или темы Исключите характеристики, которые не подходят Интерпретировать модели относительно объективных данных История ребенка в школе и за ее пределами Информация для родителей и учителей Данные из рейтинговых шкал и интервью
25 Включение проективных показателей в оценивание на уровне школы
Передовые методы оценки личности Используйте экологическую / экологическую ориентацию Изучите данные Информация о развитии и медицинская информация Используйте несколько источников и методов объективные и наблюдаемые стратегии оценки шкалы оценки поведения, личностные показатели, консультативное интервью, наблюдения Проблема использования -решение и проверка гипотез, разработка гипотез и прогнозов (Knoff, 2002)
26 Пример случая № 1 Обзор данных: история физического насилия
Объективные показатели: шкала оценок депрессия, атипичность, соматизация, интернализация проблем, отстранение Интервью Отказ выполнять школьную работу даже при применении наказания Проективные меры: склонность к отказу от ситуаций которые вызывают эмоциональные трудности. Первоначальная реакция на структуру — контролировать ситуацию, чтобы справиться с чувством незащищенности. Делать прогнозы: ученик, скорее всего, откажется от школьной работы, чтобы получить контроль и справиться с ситуациями, вызывающими дискомфорт. пробовать новые задачи
27 Пример дела № 2 Просмотрите данные: Объективные измерения:
История сексуального насилия, отчим и мать заключены в приемные семьи Объективные критерии: рейтинговые шкалы Депрессия, тревога, проблемы интернализации Интервью Студент отрицателен, чрезвычайно чувствителен к критике, отрицает это. что-то не так, формирует привязанность к мальчикам в школе. Проективные меры: маскировка чувства неполноценности, чувство неспособности принимать собственные решения, сильное напряжение, неспособность двигаться вперед из-за перенесенной травмы, ищет безопасности и успокоения. скорее всего, будет неуверен в своих способностях в классе и будет искать подтверждения в неподходящих источниках
28 год Ограничения использования только рейтинговых шкал
Только оценка восприятия другими детьми показателей самоотчета и интервью с детьми не позволяет выявить скрытые проблемы, которые могут способствовать поведению. Данные рейтинговых шкал следует интерпретировать относительно других данных. необходимость измерения, объединяющего эти данные для получения полной картины функционирования (Flanagan, 2007)
29 Предсказание будущего поведения
Наша цель в социальной эмоциональной оценке понять восприятие ребенка и стратегии совладания с ним Прогнозировать будущее поведение с помощью: Выявляя, какие факторы стресса способствуют возникновению проблемы; Описания реакции ребенка на эти факторы стресса; Понимания причин усвоенного поведения. эти факторы стресса
30 Заключение Представил проективную технику и общие проективные меры Обсудил усвоенное поведение и стратегии выживания Уровни осведомленности Дали рекомендации по выставлению баллов и изучили, как вписать проективные критерии в оценки Обсудили ограничения использования только рейтинговых шкал и как использовать эту информацию для прогнозирования будущего поведения
31 год Ссылки Bornstein, R.Ф. (1996). Построить валидность объективных и проективных тестов зависимости: метааналитическая оценка поведенческого прогнозирования. Психологическая оценка, 11, Бойл, Г. Дж., & Саклофске, Д. Х. (2004). (Ред.), Sage ориентиры в психологии: психология индивидуальных различий, Vols London: Sage. Бак, Дж. (1969). Тест Дом-Дерево-Человек. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы. Бернс Р.К., Кауфман Х.С. (1972). Действия, стили и символы в кинетических семейных рисунках (K-D): Руководство по толкованию.Нью-Йорк, Бруннер / Мазель, Инк. Фланаган, Р. (2007). Комментарии к мини-сериалу: Оценка личности в школьной психологии. Психология в школах, 44, Kamphaus, R., & Reynolds, C. (2004). Система оценки поведения детей, 2e. MN: AGS Publishing, Circle Pines. Кнофф, Х. М. (2002). Лучшие практики в оценке личности. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии — IV, Том 2 (стр). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Лилиенфельд, С.О., Вуд, Дж. М., и Гарб, Х. Н. (2000). Научный статус проективных методик. Психологическая наука в интересах общества, 1, 27-66
32 Ссылки Millon, T. (1981). Расстройства личности DSM III: Axis II. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. Маррари, Х.А. (1943). Тематическое руководство по тестированию апперцепции. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Наглиери, Дж. А. (1988). Нарисуйте человека: количественная система подсчета очков.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация. Наглиери, Дж. А., Макнейш, Т. Дж., И Бардос, А. Н. (1991). Нарисуй человека: процедура проверки эмоционального расстройства. Остин, Техас: PRO – ED. Роршах, Х. (1927). Тест Роршаха — Психодиагностические пластины. Кембридж, Массачусетс: Hogrefe Publishing Corp. Rotter, J.B., Lah, M.I., & Rafferty, J.E. (1992). Руководство Роттера по неполному предложению. Сан-Антонио, Калифорния: Психологическая корпорация Харкорт Брейс Йованович. Вагнер, Э.Е. (1995). Тест руки. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Чувствительная дисфория отторжения: эмоциональная боль критики
Что такое дисфория, чувствительная к отторжению?
Дисфория, чувствительная к отторжению (RSD) — это крайняя эмоциональная чувствительность и боль, вызванные восприятием того, что человек был отвергнут или подвергнут критике со стороны важных людей в его жизни. Это также может быть вызвано чувством неудачи — неспособностью соответствовать своим собственным высоким стандартам или ожиданиям других.
Дисфория по-гречески означает «трудно переносить».«Дело не в том, что люди с синдромом дефицита внимания (СДВГ или СДВ) — слабаки или слабаки; дело в том, что эмоциональная реакция причиняет им гораздо больше боли, чем людям без этого заболевания. Никто не любит, когда его отвергают, критикуют или терпят поражение. Для людей с RSD этот универсальный жизненный опыт намного тяжелее, чем для нейротипичных людей. Они невыносимы, ограничивают и сильно вредят.
Когда эта эмоциональная реакция усвоена (а это часто бывает у людей с ОСБ), она может имитировать полное, серьезное расстройство настроения, сопровождающееся суицидальными идеями.Внезапное изменение от прекрасного состояния к чувству сильной грусти, которое является результатом RSD, часто ошибочно принимают за быстро меняющееся настроение.
Врачам может потребоваться много времени, чтобы распознать, что эти симптомы вызваны внезапными эмоциональными изменениями, связанными с СДВГ и чувствительностью к отторжению, в то время как все другие аспекты взаимоотношений с другими кажутся типичными. RSD, по сути, является распространенным симптомом СДВГ, особенно у взрослых.
Когда эта эмоциональная реакция проявляется во внешнем виде , это выглядит как впечатляющая мгновенная ярость на человека или ситуацию, ответственных за причинение боли.
[Самотестирование: не бывает ли у вас дисфория, чувствительная к отторжению?]
RSD может заставить взрослых с СДВГ ожидать отказа — даже если это совсем не обязательно. Это может заставить их бдительно избегать этого, что можно ошибочно принять за социальную фобию. Социальная фобия — это сильный упреждающий страх того, что вы поставите себя в неловкое положение или унизите себя на публике, или что внешний мир будет внимательно следить за вами.
Чувствительность к отклонению сложно отделить.Часто люди не могут найти слов, чтобы описать свою боль. Говорят, это интенсивно, ужасно, ужасно, подавляюще. Это всегда вызвано кажущейся или реальной потерей одобрения, любви или уважения.
Люди с СДВГ справляются с этим огромным эмоциональным слоном двумя основными способами, которые не исключают друг друга.
1. Они становятся угодниками людей. Они просматривают каждого встречного, чтобы выяснить, чем он восхищается и что хвалит. Затем они представляют это ложное «я» другим.Часто это становится такой доминирующей целью, что они забывают, чего на самом деле хотели от своей жизни. Они слишком заняты тем, чтобы убедиться, что другие люди им не недовольны.
[СДВГ, женщины и опасность эмоционального отказа]
2. Они перестают пытаться. . Если есть малейшая вероятность того, что человек может попробовать что-то новое и потерпит неудачу или потерпит неудачу перед кем-либо еще, это становится слишком болезненным или слишком рискованным, чтобы прилагать усилия. Эти умные, способные люди избегают любых действий, вызывающих беспокойство, и в конечном итоге отказываются от таких вещей, как свидания, поиск работы или публичные выступления (как в социальном, так и в профессиональном плане).
Некоторые люди используют боль ОСБ, чтобы найти адаптацию и добиться сверхдостижения. Они постоянно работают над тем, чтобы быть лучшими в своем деле, и стремятся к идеальному совершенству. Иногда они становятся безупречными. Они ведут достойную жизнь жизнь, но какой ценой?
Как мне получить RSD?
Чувствительность к отторжению является частью СДВГ. Это неврологический и генетический. Травма в раннем детстве только усугубляет ситуацию, но не вызывает ОСБ. Часто пациенты успокаиваются, просто зная, что у этого чувства есть название.Имеет значение знание того, что это такое, что они не одиноки и что почти 100% людей с СДВГ испытывают чувствительность отторжения. Услышав этот диагноз, они с облегчением понимают, что это не их вина и что они не повреждены.
Психотерапия не особенно помогает пациентам с RSD, потому что эмоции внезапно и полностью подавляют разум и чувства. Человеку с ОСБ требуется время, чтобы снова встать на ноги после эпизода.
Есть два возможных решения проблемы лечения RSD.
Самое простое решение — назначить альфа-агонист, такой как гуанфацин или клонидин. Изначально они были разработаны как лекарства от кровяного давления. Оптимальная доза варьируется от полмиллиграмма до семи миллиграммов для гуанфацина и от одной десятой миллиграмма до пяти десятых миллиграмма для клонидина. В этом диапазоне доз примерно каждый третий человек чувствует облегчение от RSD. Когда это происходит, изменение меняет жизнь. Иногда это лечение может оказать даже большее влияние, чем стимулятор для лечения СДВГ, хотя стимулятор может быть столь же эффективным для некоторых людей.
Эти два препарата работают одинаково хорошо, но для разных групп людей. Если первое лекарство не подействует, его следует прекратить и попробовать другое. Их нельзя использовать одновременно, только одно или другое.
Второе лечение — назначение ингибиторов моноаминоксидазы (ИМАО) не по назначению. Это традиционный метод лечения РСБ среди опытных врачей. Он может быть чрезвычайно эффективным как для компонента внимания / импульсивности при СДВГ, так и для эмоционального компонента.Парнат (транилципромин) часто работает лучше всего с наименьшими побочными эффектами. Общие побочные эффекты — низкое кровяное давление, возбуждение, седативный эффект и спутанность сознания.
ИМАО оказались столь же эффективными при СДВГ, как и метилфенидат, в одном непосредственном испытании, проведенном в 1960-х годах. Они также вызывают очень мало побочных эффектов при правильном приеме один раз в день, не являются контролируемым веществом (без возможности злоупотребления), выпускаются в недорогих высококачественных дженериках и одобрены FDA для лечения как расстройств настроения, так и тревожных расстройств.Недостатком является то, что пациенты должны избегать продуктов, которые выдержаны, а не приготовлены, а также препаратов первой линии, стимулирующих СДВГ, всех антидепрессантов, безрецептурных препаратов от простуды, синусита и сенной лихорадки, безрецептурных средств от кашля. Некоторые формы анестезии применять нельзя.
Дисфория, чувствительная к отторжению: в деталях
Д-р Уильям Додсон является членом Медицинской экспертной комиссии ADDitude по СДВГ.
ДОБАВЛЕНИЕ ПОДДЕРЖКИ
Спасибо, что прочитали ADDitude.Чтобы поддержать нашу миссию по обучению и поддержке СДВГ, рассмотрите возможность подписки. Ваши читатели и поддержка помогают сделать наш контент и охват возможными. Спасибо.
Сохранить Предыдущая статья Следующая статья
Эмоциональная адаптация во время кризиса: снижение тревожности и депрессии после первых недель COVID-19 в США
Настоящее исследование было частью большого сетевого лонгитюдного исследования, посвященного изучению психического здоровья и принятия решений во время первой волны. COVID-19 в США.
Участники
Всего 1512 участников, которые соответствовали критериям отбора (возраст от 18 до 64 лет, текущий резидент США, рейтинг одобрения участников исследования> 90%), приняли участие в исследовании на исследовательской веб-платформе (www.prolific.co). ) в 24-часовой период, начиная с 15:00. 2 апреля 2020 г. по восточному времени (рис. 1А). Критериями исключения для наблюдений были: (1) повторяющиеся или искаженные записи (60 или 0,4% наблюдений) и (2) отсутствие точного ответа на вопрос для проверки внимания, включенный в анкету о депрессии («Если вы обращаете внимание, пожалуйста, выберите «большую часть времени» ») (140 или.93% наблюдений). Достоверные данные были получены от в общей сложности 1456 участников в первый момент времени (716 женщин (49,18%), средний возраст 35,04 ± 13,08, из 50 штатов и территорий США; см. Таблицу 1 для обзора характеристик). Еженедельный показатель отсева составлял 3,90–11,72%. Исключенные участники ( n = 713) и участники финальной выборки ( n = 743) не различались по демографическим факторам пола, расы, семейного положения или дохода. Итоговый образец был старше ( т, (1, 454) = 6.1, p <0,001), и сообщили о более низких показателях депрессии и тревоги в первый момент времени ( t (1424) = 4,3, p <0,001, t (1, 424) = 3,3, ). p <0,001 соответственно) (см. дополнительную таблицу S1). В выборке отсева также была меньшая доля лиц с пожизненным диагнозом тревожного расстройства ( X ² (1, 456) = 4,7, p = 0,03). Однако тенденции общих показателей депрессии и тревожности по всей выборке для каждой временной точки следовали тенденции подвыборки завершивших тест (рис.1Б).
Рис. 1. График сбора данных с исключением участников, а также баллами депрессии и тревожности.
Продольные данные собирались посредством еженедельных опросов в течение 10-недельного периода. A Отсевы представлены вместе с количеством исключений, основанных на повторяющихся ответах и неудавшихся проверках внимания. B Тенденции депрессии и тревоги у разных групп участников. Синяя линия отображает оценки депрессии (верхняя панель) и тревожности (нижняя панель) участников с достоверными наблюдениями с первой недели сбора данных ( n = 1456).Желтая линия отображает оценки участников, успешно завершивших все 10 недель сбора данных ( n = 743). Все остальные линии изображают промежуточные подмножества участников. Заштрихованная область представляет собой стандартную ошибку среднего. Оценки депрессии C и состояния тревоги D измерялись еженедельно. Планки погрешностей указывают на стандартную ошибку среднего.
Таблица 1 Примерные демографические характеристики.
Участники предоставили информированное согласие через онлайн-форму.Совет по институциональному обзору Медицинской школы Икана на горе Синай решил, что это исследование не подлежит проверке. Участники получали базовую компенсацию за свое время каждую неделю (7,25 доллара за недели, включающие выполнение поведенческих задач, 3 доллара за недели, включающие только завершение опроса), а также масштабируемый бонус в соответствии с выполнением задачи. На 5-й неделе участники получали бонус в размере 10 долларов за завершение половины исследования, а на 10-й неделе участники получали бонус в размере 15 долларов за завершение всего исследования.
Процедура
Каждую неделю участникам было выделено чуть более 2 часов на заполнение анкет для оценки психического здоровья, а также восприятия и поведения, связанных с пандемией COVID-19. Сбор данных опроса проводился в 24-часовом временном окне каждые 7 дней с 2 апреля 2020 г. по 4 июня 2020 г. (всего десять временных точек). Участники дополнительно предоставили демографическую информацию в первый момент времени. Другие элементы исследования включали задачи по принятию решений, о которых сообщается в другом месте, поскольку они выходят за рамки данного исследования.
Меры и оценка
Полный обзор, как его увидят участники в первый момент времени, можно найти в дополнительной таблице S2. Для лонгитюдного анализа мы рассматривали как статические демографические факторы (например, пол), так и динамические факторы (меняющиеся во времени) как переменные, представляющие интерес в отношении психического здоровья. Первоначальное подмножество демографических переменных включало пол, возраст, уровень дохода до COVID (разделенный на 12 дискретных категорий), личный анамнез с диагнозом настроения или тревожного расстройства и семейное положение.Возраст, пол и раса из нашей выборки ( n = 1456) были систематически исследованы в связи с оценками населения от Бюро переписи населения США 2019 года [12] (см. Дополнительную таблицу S3 для статистических деталей). В соответствии с общими демографическими характеристиками веб-исследовательской платформы, использованной для исследования, текущая выборка была значительно моложе и с большей вероятностью была белой, чем среднее население США.
Для оценки депрессии и тревожности использовались шкала самооценки депрессии Зунга [13] и оценка состояния тревожности [14] соответственно.
Тяжесть COVID-19 в США рассчитывалась как 7-дневное скользящее среднее новых ежедневных случаев [15]. Мы также рассчитали 7-дневные изменения числа случаев COVID-19, взяв национальное количество случаев в момент времени t минус количество случаев на национальном уровне в t — 1 (на 1 неделю раньше), разделенное на количество случаев в стране в момент времени t. -1 (рис. 2А).
Рис. 2: Динамические переменные в исследовании.
Тяжесть COVID-19 была измерена как 7-дневное текущее среднее количество ежедневных новых случаев (на 10 K) и еженедельное изменение указанного среднего значения между точками времени. B Экономическое воздействие, самооценка, частота использования социальных сетей и субъективный прогноз продолжительности пандемии во время сбора данных. Статистические данные были рассчитаны для участников с полными данными ( n = 743), но графики отражают каждое действительное наблюдение на определенный момент времени. Влияние на экономику в целом отрицательное, но со временем улучшается [B1]. Со временем люди сообщили, что они стали реже пользоваться социальными сетями [B2]. Прогнозируемая продолжительность пандемии для людей со временем увеличивалась [B3].Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки.
Наряду с демографическими данными, в анализе были учтены еженедельные ответы на следующие вопросы (рис. 2B1–3): (1) экономическое воздействие («Оцените влияние COVID-19 на вашу экономическую ситуацию», оценка с очень высокой отрицательное воздействие, -50 к очень положительному влиянию, +50), (2) информированность («Насколько хорошо вы следите за новостями о COVID-19?» рейтинг от совсем не информирован, 0, до очень хорошо информирован, +100 ), (3) использование социальных сетей («Как часто вы пользуетесь социальными сетями сейчас / во время COVID?», Оценка от совсем, 0, постоянно, +100), (4) и субъективный прогноз пандемии продолжительность («Как вы думаете, как долго продлится глобальная пандемия?», 1-2 месяца, 3-4 месяца, 5-6 месяцев, 6-12 месяцев или более 1 года).
Статистический анализ
Перед анализом мы предварительно обработали переменные. Мы разделили пол на мужской и женский (или другое, n = 1), расу на белых и небелых, а семейное положение — на женатых и не женатых. Мы создали переменную диагноза расстройства настроения, идентифицировав участников с прошлым или настоящим диагнозом большой депрессии или биполярного расстройства. Мы создали переменную диагноза тревожного расстройства, идентифицируя участников с прошлым или настоящим диагнозом генерализованного тревожного расстройства, панического расстройства, социального тревожного расстройства или обсессивно-компульсивного расстройства.Экономический эффект был оценен в диапазоне от -0,5 до 0,5; информированность и использование социальных сетей оценивались по шкале от 0 до 1.
Чтобы определить, какие переменные были связаны с депрессией и тревогой, мы провели две линейные модели со смешанными эффектами (см. Дополнительную информацию и дополнительный рисунок S1, чтобы узнать о причинах выбора этих моделей на основе сравнения моделей): Депрессия (или тревога) ~ 1 + возраст + пол + раса + доход + диагноз + время + серьезность COVID-19 + экономические последствия + информированность + социальные сети + COVID-19 в будущем + (1 + раз | участник).Затем мы проверили, улучшило ли соответствие модели добавление взаимодействий по демографическим переменным.
Мы также исследовали, добавляются ли три другие демографические переменные (семейное положение, родительский статус и жизненная ситуация во время пандемии — в одиночку или с другими людьми) и переменные политики пандемии (количество дней пребывания на дому и время, прошедшее с момента начала пандемии). несущественные предприятия были закрыты) улучшенное соответствие модели (см. дополнительную информацию и дополнительный рис. S1).
Все анализы проводились с использованием MATLAB 2018b [16], R 4.0.5 [17] и RStudio 1.4.1106 [18]. MATLAB использовался для обработки данных, анализа дисперсии с повторными измерениями и построения графиков. R и RStudio использовались для моделей со смешанными эффектами. Модели смешанных эффектов были проведены с использованием пакетов lme4 и lmerTest в R [19, 20], при этом значения p были аппроксимированы методом степеней свободы Саттертуэйта.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан.

Презентация на тему: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

Первый слайд презентации: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

Слайд 2: 1.

Слайд 3: 2.

Слайд 4: 3.

Слайд 5: 4.

Слайд 6: Инструкция

Слайд 7

Слайд 8: Рекомендации:

Последний слайд презентации: Диагностика уровня тревожности в младшем школьном возрасте

Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников

Тревожность у детей дошкольного возраста – беспокойство ребенка

Проекционные методики

Методика диагностики уровня тревожности дошкольника

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Диагностика уровня тревожности. Методика «Ступени»

Что такое повышенная тревожность

Как же определить, что уровень тревожности у вашего ребёнка вышел за пределы нормы и перешел в тревожное расстройство психики?

Причины повышенной тревожности у ребенка

Наседки

Прожектёры

Спартанцы

Симптомы повышенной тревожности у ребенка

Профилактика повышенной тревожности или 10 «нельзя»

Рекомендации по снижению тревожности или 10 «надо»

Причины тревожности у детей

Тревожность у детей дошкольного возраста

Тревожность детей младшего школьного возраста

Диагностика тревожности у детей

Тест на тревожность для детей

Профилактика и коррекция тревожности у детей

РАСТИ ВМЕСТЕ

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

/ методики — Как побороть страх во время конфликта

Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения. (Метод ).

КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНЫХ страхов И ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Различные варианты методики «Незавершенные предложения»

.2.4. Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников

Метод неоконченных предложений

Метод неоконченных предложений

У ребенка страх дефекации, как вылечить страхи у детей? Лечение гипнозом детских страхов

Избранные произведения Стива Ту

Оценка личности | Введение в психологию

Часть 1: Создание шкалы блитов

: какие вопросы следует использовать?

Измерение личности

Анализ действительности

Конвергентная и дискриминантная действительность

Срок действия критерия

Библиотекари или продавцы?

Попробуйте

американцев азиатского происхождения или американцев европейского происхождения?

Попробуйте

Прогнозируемая достоверность

Попробуйте

Измерение личности

Глоссарий

Выберите и используйте проекции, чтобы преодолеть ограничения собеседования

Картография

Сетка Келли

Лестница (или означает концевую цепь)

Змеи и лестницы

Игра на воздушном шаре

Поездки клиентов / сроки, отображение процессов

Тревога Медсестринский диагноз и план ухода

Использование проективных показателей в оценивании на уровне школы

Презентация на тему: «Использование проективных показателей в школьной оценке» — стенограмма презентации:

Чувствительная дисфория отторжения: эмоциональная боль критики

Что такое дисфория, чувствительная к отторжению?

Как мне получить RSD?

Дисфория, чувствительная к отторжению: в деталях

Эмоциональная адаптация во время кризиса: снижение тревожности и депрессии после первых недель COVID-19 в США

Участники

Процедура

Меры и оценка

Статистический анализ

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики