Проективный тест школьной тревожности: Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) « Психологические тесты

Содержание

Психология страха / ... / Медицинский справочник

Проективная методика для диагностики школьной тревожности[56]

Методика разработана А. М. Прихожан на основании методики Amen E. W., Renison N. (1954). Методика предназначена для учащихся 6–9 лет.

Проведение методики. Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции.

Инструкция. Сейчас ты будешь придумывать рассказы к картинкам. Картинки эти не совсем обычные: все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него (нее) такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, а когда плохое настроение – лицо грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо (рис. 1-12).

Выполнение задания по картинке № 1 рассматривается как тренировочное. Можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?»

Перед предъявлением картинок 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Обработка данных. Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка № 1 – тренировочная, № 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А. М. Прихожан, не более 5–7 %), когда ребенок на картинку № 12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам детей, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего семь и более подобных ответов из десяти.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на картинке № 6 – выбирает ли ребенок ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. З

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Проекционные методики

"Дом - Дерево - Человек" Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

  • "Кактус"
  • . Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

  • Кинетический рисунок семьи (КРС)
  • . Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

  • "Маски" (Т.Д. Марцинковская)
  • . Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

  • Методика Дембо - Рубинштейн
  • . Простая в использовании, методика - в соединении с беседой и другими методиками - помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

  • Методика Мира-и-Лопеца
  • . Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

  • Методика Рене Жиля
  • . Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

  • "Мои праздники"
  • . Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

  • "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви)
  • . Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

  • "Несуществующее животное"
  • . Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

  • Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
  • . Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

  • "Рисунки животных"
  • . С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как "невротизм" и "психотизм".

  • "Рисунок человека"
  • . Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

  • "Рисунок школы"
  • . Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

  • "Руки" (Hand test)
  • . Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

  • Сказки Дюсса (Десперт)
  • . Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть "диагностической батареи".

  • Социометрическая проба "День рождения" (методика Панфиловой М.А.)
  • . Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

  • Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
  • . Цель методики - Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

  • "Три дерева" (Э. Клессманн)
  • . Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти "цензуру", препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

  • Физиономический тест Кунина
  • . Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения "уровня настроения" в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

  • "Цветовой тест отношений" (ЦТО)
  • . Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

  • "Человек, который срывает яблоко"
  • . C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

  • "Человек под дождем"
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • "Школа зверей"
  • . Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

    Диагностическая деятельность - Смотрина Олеся Ивановна

    Повод для обращения

    Тестовые методики

    Не слушается.
    Плохо себя ведет дома.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
    ПТО (исследование отношений к значимым людям)

    Не общается со сверстниками.
    Проблемы общения со взрослыми.
    Застенчивый.

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).
    ПТО (исследование отношений к значимым людям)
    Цветовая проективная социометрия
    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Страхи.
    Всего боится.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

    Агрессивный, дерется.

    Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    Не усидчивый.

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

    повод для обращения

    тестовые методики

    Плохо учится.
    Проблемы в учебе.

    ШТУР
    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
    ПТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)
    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

    Проблемы поведения дома.
    Проблемы в отношениях с родителями.

    ПТО (отношение к значимым людям)

    Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы поведения в школе.
    Проблемы в отношениях с учителями.

    Цветовая проективная социометрия
    Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
    ПТО (отношение к учителям, к учебным предметам)
    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Цветовая проективная социометрия
    Проективный тест школьной тревожности
    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

    повод для обращения

    тестовые методики

    Не хочет учиться.
    Проблемы в учебе.

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)
    Тест структуры интеллекта Амтхауэра
    Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)
    ШТУР
    Тест школьной тревожности Филлипса
    ПТО (проективный тест отношений)

    Проблемы поведения дома.
    Проблемы в отношениях с родителями.

    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
    ПТО (отношение к значимым взрослым)
    Опросник Кеттелла (до 12 лет)
    Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
    Методика исследования социального интеллекта

    Проблемы поведения в школе.
    Проблемы в отношениях с учителями.

    ПТО (отношение к учителям, учебным предметам)
    Тест школьной тревожности Филлипса
    Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
    Методика исследования социального интеллекта

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Цветовая проективная социометрия
    Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
    Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
    Методика исследования социального интеллекта

    повод для обращения

    тестовые методики

    Проблемы поведения дома.
    Проблемы в отношениях с родителями.

    Тест «Подростки о родителях»
    «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)
    ПТО
    Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)
    Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
    Методикак Ильина и Ковалева
    Опросник САН
    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
    МПДО (Леонгарда – Личко)
    Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
    Методика исследования социального интеллекта

    Проблемы поведения в школе.
    Проблемы в отношениях с учителями.

    Диагностика уровня школьной тревожности (Филлипс)
    Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
    Опросник САН
    Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
    ПТО
    МПДО (Леонгарда – Личко)
    Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
    Методика Ильина и Ковалева
    Методика исследования социального интеллекта

    Проблемы в отношениях со сверстниками.

    Цветовая проективная социометрия
    Тест школьной тревожности Филлипса
    Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии)
    Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)
    Методика «Мотивация аффилиации»
    Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (с 16 лет)
    МПДО (Леонгарда – Личко)
    Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
    Методика Ильина и Ковалева
    Методика исследования социального интеллекта

    Не хочет учиться.

    Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл)
    Тест структуры интеллекта Амтхауэра
    Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)
    Опросник САН
    Тест школьной тревожности Филлипса
    ПТО (проективный тест отношений)
    Измерение мотивации достижения успеха

    Профориентация.

    Методика Голланда
    Методика Йовайши
    Измерение мотивации достижения
    Тест Айзенка
    Методика Д.Кейрси
    Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)

    Справка по проведению психологического мониторинга уровня школьной тревожности учащихся 5-х классов

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

    Подробнее

    Диагностика адаптации 5 «А».

    С учениками проведены 3 методики: Диагностика адаптации 5 «А». Методика исследования тревожности Диагностика социально-психологической адаптации Диагностика мотивации и эмоционального отношения к учению.

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,

    Подробнее

    ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

    ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА Цель исследования изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филипса

    Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

    Подробнее

    «Школьная тревожность»

    «Школьная тревожность» выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников Проявления

    Подробнее

    ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(9)

    УДК 159.9.072 Игнатенко Т.В. Студент магистратуры 2 курс, факультет «Психологии и педагогического образования» Университет Крымский инженерно-педагогический Россия, г. Симферополь Ignatenko Т.V. Graduate

    Подробнее

    Адаптация учащихся 1, 5 классов

    Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

    Подробнее

    Педагог-психолог Шаведро Е. С.

    Педагог-психолог Шаведро Е. С. Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Задачи: - систематически

    Подробнее

    2.Качественный анализ работы.

    2.Качественный анализ работы. 2.1 Диагностическая работа Исходя из поставленных задач психолого-педагогической работы на 2010-2011 учебный год был осуществлен ряд мероприятий. Рассмотрим их. Диагностика

    Подробнее

    «Ваш ребенок пятиклассник»

    «Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

    Подробнее

    г. Санкт - Петербург

    Негосударственное образовательное учреждение «Частная Школа «Дипломат» ПРИНЯТО: решением педагогического совета Протокол / от «; /» o J 2«-в года Негосударственное образовательное учреждение «Частная школа

    Подробнее

    Особенности школьной адаптации.

    Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

    Подробнее

    Пояснительная записка

    1 Пояснительная записка Актуальность программы В настоящее время возрастает число эмоциональных и поведенческих нарушений у детей. Особенно это характерно для детей с повышенным уровнем тревожности. Им

    Подробнее

    Взаимодействие педагога- психолога

    Педагог-психолог ГБОУ гимназии 1577 (Подразделение 2) Сергеенко Инна Алексеевна Взаимодействие педагога- психолога с классным руководителем в организации образовательного пространства учащегося Педагог

    Подробнее

    Тестирование (метод тестов)

    Тестирование (метод тестов) Тестирование это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным

    Подробнее

    Методики описание

    Проективная методика "Кактус"Для выполнения теста Вам понадобится чистый лист А4 формата, простой карандаш средней твердости, также можно использовать и цветные карандаши.

    Инструкция

    «Нарисуй на листе бумаги кактус, какой ты себе представляешь». Дальнейшие вопросы и пояснения излишни – дайте волю своей фантазии!

    Далее приводятся варианты интерпретации для детей и взрослых.

    Интерпретация детских рисунков

    При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

    • пространственное положение
    • размер рисунка
    • характеристики линий
    • сила нажима на карандаш

    Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
    • характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
    • характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
    • характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

    По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

    Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

    Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

    Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

    Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

    Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

    Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

    Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

    Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

    Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

    Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

    Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

    Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

    Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

    Толкование цветовой гаммы

    Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает ребёнок:

    • зелёный символизирует постоянство и уверенность;
    • жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;
    • синий — малышу комфортно в тех условиях, в которых он находится в конкретный период времени;
    • красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
    • серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
    • белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;
    • чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно, слишком избалован.

    После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
    • Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого-то дома или в пустыне)?
    • Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он?
    • О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится?
    • Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
    • Когда кактус вырастет, как он изменится? (объем, иголки, отростки)

    Интерпретация взрослых рисунков

    Общие характеристики рисунка:

    1. Положение рисунка на листе бумаги. Положение кактуса относительно горизонтальной середины листа говорит об уровне самооценки рисовавшего. Адекватная самооценка – кактус расположен примерно посередине листа. Люди с заниженной самооценкой, подверженные комплексам неполноценности, склонны рисовать внизу страницы. Рисунки тех, у кого самооценка завышена, стремятся к верху. Если кактус занимает больше левую половину листа, то это человек, скорее всего, любит сосредотачиваться на своем прошлом, предается воспоминаниям. Люди, устремленные в будущее, с большей вероятностью нарисуют кактус на правой половине листа. Те, кто сосредоточен на настоящем изобразят кактус примерно по центру.

    2. Размер рисунка тоже может рассказать об уровне самооценки. Если кактус занимает менее 1/3 страницы, то этот человек, возможно, испытывает комплексы по отношению к себе. Более 2/3 страницы кактус занимает, наоборот, у тех, кто стремиться выделиться, подчеркнуть свое превосходство, лидерство.

    3. Характер линий. Четкая, практически непрерывная линия свойственная людям с «твердой рукой» - уверенным, решительным. Если на кактусе Вы видите штриховку, то этот человек может быть подвержен состоянию тревожности и беспокойства. Об импульсивности может свидетельствовать нечеткая, прерывистая линия.

    4. Сила нажима. Обратите внимание и на яркость линий, которыми прорисован кактус. Именно поэтому тест лучше проводить, используя простой карандаш. Жирная, «с нажимом» линия говорит о напряжении, которое испытывает рисующий. Обратите внимание, какая именно деталь кактуса особенно выделена? Слабые линии – индикатор низкого жизненного тонуса, упадка сил, усталости.

    Особенности кактуса:

    5. Иголки, их количество, форма и направление говорят об уровне агрессии. Большие (по отношению к общим пропорциям кактуса), толстые, длинные, ядовитые, особенно подчеркнутые - такие иголки с большей долей вероятности нарисует человек, испытывающий злость, агрессию, раздражение. Она может быть выражена в его обычном поведении, а может быть и скрыта как неприемлемая форма взаимодействия. О направленности агрессии Вы можете узнать по направлению роста иголок. Иголки растут вверх – агрессия направлена к людям, стоящим выше человека по статусу (родители, начальство), социальному и материальному положению; в стороны – на ровесников, коллег, «равных»; вниз – на более слабых, зависимых, нижестоящих по социальной иерархии (подчиненных, детей, животных).

    6. Форма кактуса. Кактус необычной формы, «креативный» - это значит, что человеку свойственна некая демонстративность, желание проявить и показать себя. Если отростки кактуса выступают за пределы основного «тела» - то этот человек довольно открыт к другим людям, общителен. Если дополнительные отростки сосредоточены внутри, не выступают за контур кактуса – Вы имеете дело с довольно замкнутым и осторожным человеком.

    7. Где растет кактус. Домашний кактус, растущий в горшочке обычно рисуют люди, стремящиеся к защите, обретению домашнего тепла и уюта, семьи и близкого окружения. Если кактус растет в диких условиях (в пустыне) – для таких людей характерно переживание одиночества, сосредоточенность на себе, замкнутость. Впрочем, если по соседству с «диким» кактусом растут другие кактусы, растения, есть еще живые объекты (животные, люди), это может означать, что человек стремиться к обретению личной свободы, независимости, стремиться стать сильным и самостоятельным.

    8. Дополнительные детали кактуса. Украшения, цветы, необычная окраска кактуса проявляется у тех, кто склонен к нарциссизму, проявлению женственности и кокетства.

    9. Цвета и «настроение» кактуса проявляют текущее состояние человека. Темные цвета, мелкая штриховка, общий наклон кактуса вниз (как будто он увядает, или ему не хватает воды) могут сигналить о преобладании негативных состояний, симптомов депрессии. Радостный, светлый, крепкий кактус, тянущийся к солнцу, скорее всего, нарисует человек позитивный, легкий на подъем, открытый миру.

    10. Наличие «деток» на кактусе. Есть мнение, что «детки» на кактусе обозначают в действительности детей, либо уже имеющихся, либо планируемых в будущем. Чаще всего «детки» встречаются на «одомашненных» кактусах, что уже означает стремление к созданию семьи.

      Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+

      САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

      Центр технического сопровождения образовательных программ

      Факультет психологии, Научно-исследовательский центр им. Б.Г.Ананьева

      описание дополнений расширенной версии
      Лонгитюд+
      (соответствующая версия программы: 6.10.20)
      www.lnd.pu.ru

      ББК 88.8
      И21
      С.А. Мирошников, О.Ю. Кравец, М.Г. Филиппова, Р.В. Чернов

      И21 Приложение к методическим материалам экспертной системы индивидуального сопровождения «Лонгитюд»: описание дополнений расширенной версии «Лонгитюд+» (соответствующая версия программы: 6.10.20) – Санкт-Петербург, 2006. 120 с.
      Расширенная версия программы «Лонгитюд+» включает в себя ряд методик из области экспериментальной, возрастной, педагогической психологии и психодиагностики детей и взрослых, в том числе разработанных для проведения учебных практикумов по соответствующим темам в составе ЭДК (экспериментально-диагностического комплекса учебной и исследовательской направленности). Указанные дополнения к программе Лонгитюд являются особой версией программы ЭДК, подготовленной для работы в едином интерфейсе с программой Лонгитюд.

      Экспериментально-диагностический комплекс (ЭДК) - это комплекс диагностических, исследовательских и учебных методик, представляющих собой автоматизированные средства сбора и обработки данных, реализованные в едином интерфейсе. ЭДК предназначен для учебного использования в практикумах, для сбора и обработки данных при проведении экспериментов в исследовательских работах, от курсовых и дипломных до диссертационных, для сбора данных при необходимости адаптации и стандартизации методик, не имеющих современных адаптированных версий, а также для прикладного использования, в том числе для консультирования и проведения исследований.

      Издание предназначено для студентов, преподавателей психологии и специалистов – психологов и педагогов.


      Введение 8

      Содержание систем Лонгитюд, Лонгитюд+ и ЭДК 8

      Области использования 8

      Структура 9

      Разработчики 11

      Общие характеристики методов эдк
      и структуры их описания 13

      Опросники: личность, темперамент, характер 15

      Личностный опросник Кеттела, адаптированный


      модифицированный детский вариант (CPQ) 15

      Тест эмпатийного потенциала личности (И. М. Юсупов) 15

      Тест смысложизненных ориентаций 16

      Методика Голланда (Дж. Голланд) 17

      Методика Йовайши 18

      Тест Айзенка (Г. Айзенк) 19

      Шкала самооценки личностной
      тревожности (Спилбергер) 22

      Методика Е.П. Ильина и П.А. Ковалева 23

      Опросник Басса – Дарки 23

      Многофакторная личностная методика Кеттелла.


      Форма С. 25

      Опросник оценки проявлений свойств


      нервной системы (СНС) 26

      Методика диагностики уровня школьной


      тревожности (Филлипс) 27

      Шкала застенчивости 28

      Анкета оценки нервно-психической
      устойчивости педагога 28

      СМИЛ (Л.Н. Собчик) 29

      СМИЛ сокращенный (Л.Н. Собчик) 30

      Модифицированый опросник для идентификации


      типов акцентуаций характера у подростков 30

      Выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека) 31

      Определение выраженности склонности к риску
      (опросник Г. Шуберта) 32

      Методика исследования некоторых ведущих


      психических особенностей больных неврозами
      (опросник по Л.Г. Первову) 32

      Тест индивидуальной тревожности человека как индивида, субъекта деятельности и личности (Остапук Ю. В., Суходольский Г. В.) 34

      Опросник D. KEIRSEY 34

      Опросники: мотивация и воля 36

      Опросник для изучения ведущих мотивов


      профессиональной деятельности 36

      Определение уровня мотивации достижения


      успеха (А. Мехрабиан) 36

      Определение уровня мотивации


      аффилиации (А. Мехрабиан) 37

      Шкала самоконтроля 38

      Опросник для определения выраженности
      стремления к самозащите
      и уровня мотивации избегания неудачи (Т.Элерс). 38

      Определение выраженности стремления к риску и


      уровня мотивации достижения цели и успеха (Т. Элерс) 39

      Опросники: состояния личности 40

      Шкала самооценки ситуативной


      тревожности (Спилбергер) 40

      Шкала самооценки


      (Самочувствие. Активность. Настроение) 40

      Шкала депрессии (Т. И. Балашова) 41

      Клинический опросник для выявления и оценки
      невротических состояний (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич) 42

      Методика измерения психического «выгорания»


      в профессиях системы «человек-человек». 42

      Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы 43

      Методика диагностики уровня эмоционального
      выгорания В. В. Бойко 44

      Опросники: межличностные отношения 46

      Тест «Формирование положительной групповой


      мотивации» (В.А. Розанова) 46

      Тест - опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) 46

      Тест ADOR «Подростки о родителях» 47

      Измерение родительских установок и реакций


      (опросник PARY) 48

      Тест межличностных отношений (Лири) 49

      Шкалы развития 51

      Экспертная оценка уровня развития 51

      (Экспертная система «Лонгитюд») 51

      Шкала развития


      (Экспертная система «Лонгитюд») 51

      Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра 54

      Школьный тест умственного развития 56

      Тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр)


      (в модификации Л. А. Ясюковой) 57

      Диагностика культурно-независимого интеллекта


      (Р. Кеттелл) 59

      Проективные методы 62

      Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 62

      Цветовой проективный тест отношений 63

      Цветовая проективная социометрия 65

      Тест цветовых предпочтений 66

      Методики смежных областей 68

      Анамнез 68

      Карта индивидуального сопровождения 68

      Сенсомоторные методы 70

      Настройка РС для пороговых методов 70

      Простая сенсомоторная реакция (свет) 70

      Простая сенсомоторная реакция (звук) 70

      Порог восприятия стимула (свет) 71

      Аппаратурные методики 72

      Теппинг-тест (ТТ) 72

      Направления прикладного использования 74

      Предметный указатель 81

      Тесты для диагностики детей 14-18 лет


      Археология
      Архитектура
      Астрономия
      Аудит
      Биология
      Ботаника
      Бухгалтерский учёт
      Войное дело
      Генетика
      География
      Геология
      Дизайн
      Искусство
      История
      Кино
      Кулинария
      Культура
      Литература
      Математика
      Медицина
      Металлургия
      Мифология
      Музыка
      Психология
      Религия
      Спорт
      Строительство
      Техника
      Транспорт
      Туризм
      Усадьба
      Физика
      Фотография
      Химия
      Экология
      Электричество
      Электроника
      Энергетика
      Стр 1 из 2Следующая ⇒

      Тесты для диагностики детей 7-11 лет

       

      Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
      Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные отношения ребенка. Цветовая проективная социометрия ЦТО (отношение к учителям, к учебным предметам) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
      Проблемы в учебе. Плохо учится. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. ШТУР ЦТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)
      Проблемы в отношениях со сверстниками. Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные отношения ребенка. Проективный тест школьной тревожности Цветовая проективная социометрия Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)
      Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО (отношение к значимым людям) Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

      Тесты для диагностики детей 11-14 лет

       

      Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
      Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Тест школьной тревожности Филлипса Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека) Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
      Проблемы в учебе. Не хочет учиться. Тест школьной тревожности Филлипса Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) ШТУР ЦТО (проективный тест отношений)
      Проблемы в отношениях со сверстниками. Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка. (до 12 лет) Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Цветовая проективная социометрия Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
      Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Тест на межличностную зависимость. Методика Р. Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной. Опросник Кеттелла (до 12 лет) Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет) Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) (с 12 лет) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

      Тесты для диагностики детей 14-18 лет

       

      Проблемная ситуация Тестовые методики, опросники
      Проблемы в отношениях с родителями. Проблемы поведения дома. Тест «Подростки о родителях» Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). «Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY) Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой. Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона) Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) ЦТО Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) Опросник САН Методикак Ильина и Ковалева МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ
      Проблемы в отношениях с учителями. Проблемы поведения в школе. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса Опросник САН Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) ЦТО Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций (тест - опросник Шмишека) Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
      Проблемы в отношениях со сверстниками   Цветовая проективная социометрия Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ). Тест школьной тревожности Филлипса Методика «Мотивация аффилиации» Методика экспресс-диагностики эмпатии МПДО (Леонгарда – Личко) Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет) Методика Ильина и Ковалева Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека Методика исследования социального интеллекта / Тест EQ Диагностика принятия других, В. Фей. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
      Не хочет учиться. Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Опросник САН Тест школьной тревожности Филлипса ЦТО (проективный тест отношений) Измерение мотивации достижения успеха
      Профориентация. Методика Голланда Тест Айзенка Методика Йовайши Методика оценки профессиональных интересов и способностей Соломина И.Л. Опросник карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г. Анкета матрица выбора профессии. Измерение мотивации достижения Тест структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой) Методика Д.Кейрси Тест на мышление и креативность Дж. Брунера. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

       

      Поиск по сайту:

      Тестовая тревога и производительность проективных тестов на JSTOR

      Информация о журнале

      В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития детей с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая множество дисциплин, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

      Информация для издателя

      Wiley - глобальный поставщик решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печати и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

      Как проективные тесты используются для измерения личности

      Проективный тест - это тип личностного теста, в котором вы предлагаете ответы на неоднозначные сцены, слова или изображения.Цель таких тестов - выявить скрытые конфликты или эмоции, которые вы проецируете на тест, в надежде, что эти проблемы затем можно будет решить с помощью психотерапии или других подходящих методов лечения.

      Истоки проективных тестов

      Этот тип теста появился в психоаналитической школе мысли, которая предполагала, что у людей есть бессознательные мысли или побуждения. Проективные тесты предназначены для выявления чувств, желаний и конфликтов, которые скрыты от сознательного осознания.

      Интерпретируя ответы на неоднозначные сигналы, психоаналитики надеются раскрыть подсознательные чувства, которые могут вызывать проблемы в жизни человека.

      Обучение проективному тестированию в условиях выпускников психологии резко сократилось за последнее десятилетие или около того. Несмотря на разногласия по поводу их использования, проективные тесты остаются довольно популярными и широко используются как в клинической, так и в судебной медицине.

      По крайней мере, один проективный тест был отмечен как один из пяти лучших тестов, используемых на практике для 50% из 28 глобальных исследований, основанных на опросах.Взаимодействие с другими людьми

      Как работают проективные тесты

      Во многих проективных тестах людям показывают неоднозначное изображение, а затем просят дать первый ответ, который приходит на ум. Ключ к проективным тестам - неоднозначность стимулов.

      Согласно теории, лежащей в основе таких тестов, использование четко определенных вопросов может привести к ответам, которые тщательно продумываются сознанием. Когда вам задают простой вопрос по определенной теме, вы должны потратить время на сознательное создание ответа.

      Это может привести к предвзятости и даже неправде независимо от того, пытаетесь вы обмануть поставщика тестов или нет. Например, респондент может давать ответы, которые воспринимаются как более социально приемлемые или желательные, но, возможно, не являются наиболее точным отражением их истинных чувств или поведения.

      Предоставляя вам непонятный вопрос или стимул, выявляются ваши скрытые и бессознательные мотивы или установки.

      Есть надежда, что из-за неоднозначного характера вопросов люди будут меньше полагаться на возможные подсказки о том, что, по их мнению, ожидает увидеть тестировщик.В результате они, как мы надеемся, меньше склонны «притворяться хорошими» или выглядеть хорошо.

      Типы проективных тестов

      Есть несколько различных типов проективных тестов. Вот некоторые из наиболее известных примеров:

      Тест Роршаха с чернильными пятнами

      Этот тест был одним из первых разработанных проективных тестов и продолжает оставаться одним из самых известных и широко используемых. Тест, разработанный швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году, состоит из 10 разных карточек, на которых изображены неоднозначные чернильные пятна.Взаимодействие с другими людьми

      Людям показывают по одной карточке и просят описать, что они видят на картинке. Ответы дословно записываются тестером. Также отмечаются жесты, тон голоса и другие реакции.

      Результаты теста могут различаться в зависимости от того, какую из многих существующих систем выставления оценок использует экзаменатор.

      Тематический тест апперцепции (ТАТ)

      В тесте ТАТ людей просят посмотреть серию неоднозначных сцен, а затем рассказать историю, описывающую сцену.Сюда входит описание того, что происходит, что чувствуют персонажи и чем закончится история.

      Затем экзаменатор выставляет баллы за тест на основе потребностей, мотиваций и тревог главного героя, а также того, как в конечном итоге повернется история.

      Тест на рисование человека

      Этот тип проективного теста включает в себя именно то, что вы можете себе представить. Люди рисуют человека, и созданный ими образ оценивается экспертом.

      Чтобы получить оценку за тест, интерпретатор теста может учитывать ряд факторов.Они могут включать в себя размер отдельных частей тела или функций, уровень детализации рисунка, а также общую форму рисунка.

      Как и другие проективные тесты, тест «Нарисуй человека» подвергся критике за его недостаточную валидность.

      Интерпретатор-тестировщик может предположить, что определенные аспекты рисунка указывают на определенные психологические наклонности. Однако это может просто означать, что у человека плохие навыки рисования.

      Тест использовался в качестве меры интеллекта у детей, но исследование, сравнивающее оценки по дошкольной и начальной шкале интеллекта Векслера с тестом «Нарисуй человека», обнаружило очень низкую корреляцию между двумя оценками.Взаимодействие с другими людьми

      Тест дом-дерево-человек

      В этом типе проективного теста людей просят нарисовать дом, дерево и человека. По завершении рисования им задают ряд вопросов о нарисованных ими изображениях.

      Тест был первоначально разработан Джоном Баком и включал серию из 60 вопросов, которые нужно было задать респонденту, хотя администраторы теста также могут придумывать свои собственные вопросы или дополнительные запросы для дальнейшего изучения ответов испытуемого.Например, администратор теста может спросить у чертежа дома:

      • Кто здесь живет?
      • Кто посещает человека, который здесь живет?
      • Счастлив ли живущий здесь человек?

      Слабые стороны

      Проективные тесты наиболее часто используются в терапевтических целях. Во многих случаях терапевты используют эти тесты для получения качественной информации о людях.

      Некоторые терапевты могут использовать проективные тесты как своего рода ледокол, чтобы побудить людей обсуждать проблемы или исследовать свои мысли и эмоции.

      Хотя проективные тесты имеют некоторые преимущества, они также имеют ряд недостатков и ограничений, в том числе:

      • Проективные тесты, не имеющие стандартной шкалы оценок, как правило, не имеют ни валидности, ни надежности. Валидность относится к тому, измеряет ли тест то, что он должен измерять, в то время как надежность относится к согласованности результатов теста.
      • Оценка проективных тестов очень субъективна, поэтому интерпретация ответов может сильно отличаться от одного экзаменатора к другому.
      • На ответы респондента может сильно повлиять отношение экзаменатора или условия тестирования.

      Проективное оценивание - обзор

      Применимость проективных методов к детям и подросткам

      За исключением случайного примера, эта статья до сих пор не делала конкретных ссылок на молодых людей. Этот очевидный надзор подтверждается тем фактом, что природа проективных методов, способ их функционирования, виды информации, которую они предоставляют, и причины их использования идентичны для людей почти всех возрастов.Следовательно, обсуждение проективной оценки до сих пор применимо как к детям и подросткам, так и к взрослым, и не требует изменений или уточнений, поскольку теперь наше внимание смещается именно на молодых людей.

      Действительно, экспертам, которые научились интерпретировать данные проективных тестов, предоставленные взрослыми, не нужно изучать какие-либо новые способы работы с данными, если они начнут обследовать детей и подростков. По большому счету, основные интерпретирующие выводы и гипотезы, относящиеся к проективным тестовым переменным, применимы независимо от возраста испытуемого.В возрасте 8, 18 или 80 лет субъекты, которые видят многочисленные человеческие фигуры на «Роршахе», скорее всего, будут весьма заинтересованы в людях; те, кто читает длинные истории ТАТ, скорее всего, будут многословны; те, кто часто ссылается на себя в завершении предложений, скорее всего, будут эгоцентричными; и те, кто рисует гротескно искаженные человеческие фигуры, вероятно, питают тревожные опасения по поводу своей собственной природы или природы других людей.

      Однако, чтобы определить значение этих и других личностных характеристик, предложенных данными проективных тестов, экзаменаторы, оценивающие молодых людей, должны принимать во внимание нормативные ожидания в отношении развития.Например, данные психологии развития указывают на то, что дети более эгоцентричны, чем взрослые, и впоследствии начинают все больше осознавать потребности других и беспокоиться о них по мере того, как они растут в подростковом возрасте и достигают зрелости. Соответственно, тестовые данные, которые выявляют высокую степень эгоизма, могут указывать на неадаптивные нарциссические черты личности у взрослого, но отражать нормальное развитие и адаптацию у ребенка; и наоборот, минимальная эгоцентризм может указывать на альтруизм и хорошую приспособляемость у взрослого, но предполагает отклоняющееся развитие и низкую самооценку у ребенка.

      Психология развития также дает некоторые нормативные ожидания относительно того, как дети могут рисовать. Дети дошкольного возраста обычно рисуют с использованием так называемого «интеллектуального реализма», что означает, что они рисуют то, что, как им известно, есть, независимо от того, будет ли это действительно видимым. Таким образом, используя рентгеновские лучи, маленькие дети часто рисуют прозрачные пленки, например людей, которые видны сквозь стены (Di Leo, 1983). Примерно в 7-8 лет этот интеллектуальный реализм постепенно уступает место «визуальному реализму», в котором то, что нарисовано, напоминает то, что реально можно увидеть.Ди Лео (1983, стр. 38) отмечает, что этот сдвиг в развитии отражает метаморфозу в мышлении от эгоцентрического к все более объективному взгляду на мир. Следовательно, рисунок человеческой фигуры, нарисованный ребенком дошкольного возраста, показывающий пупок сквозь одежду, с гораздо меньшей вероятностью подразумевает неадаптивное функционирование, чем тот же рисунок, сделанный подростком.

      Как показывают эти примеры, знание нормативных ожиданий и должное внимание к ним являются ключом к действительным и полезным применениям проективных методов в оценке молодых людей.В идеале, руководства по проективным методам должны включать нормативные справочные данные, которые определяют количественные, а также качественные ожидания в отношении таких феноменов развития, как изменения в эгоцентричности в процессе созревания. К сожалению, даже несмотря на то, что многочисленные проективные тестовые переменные были количественно оценены различными способами, мало что было сделано в создании для них возрастных норм.

      Основным исключением из этого недостатка нормативных данных о развитии проективных методик является метод Роршаха.Тенденции развития реакций Роршаха с раннего детства до подросткового возраста были впервые нанесены много лет назад Эймс и ее коллегами (Ames et al., 1974, 1971). Комплексная система Роршаха дополнительно предоставила справочные данные для каждой из ее кодифицированных переменных на выборках примерно из 100 молодых людей, не страдающих пациентами, в каждом возрасте от 5 до 16 лет (Exner and Weiner, 1995, глава 3).

      Помимо определения потребностей в дальнейших исследованиях, анализ имеющихся данных может помочь клиницистам выбрать, какие проективные методы включить в батарею для оценки функционирования молодого человека.Чем более полными и надежными будут нормативные данные о развитии инструмента, тем лучше будет его выбор. Точно так же, чем лучше установлены корреляты инструмента по отношению к поведению, которое является центральным для цели оценки, тем больше причин для его включения. Таким образом, инструмент, который оказался особенно полезным при выявлении юношеской депрессии, может быть хорошим выбором в одном случае, тогда как инструмент, который, как известно, особенно чувствителен в выявлении семейной динамики, может быть хорошим выбором в другом случае.

      Аналогичным образом, имеющиеся эмпирические данные и зарегистрированный клинический опыт должны быть использованы для определения того, может ли конкретный инструмент дать полезную информацию о функционировании личности людей в определенном возрасте. Таким образом, детский апперцептивный тест (CAT) с изображением фигурок животных может быть более эффективным средством рассказывания историй для маленьких детей, чем TAT, но, конечно, не для подростков (Bellak, 1993, p. 237).

      Как показывают эти наблюдения, проективные методы предоставляют надежные клинические данные только в том случае, если они используются надлежащим образом.Во-первых, экзаменаторам следует прибегать к стандартным процедурам проведения и оценки любого теста, который они используют. Отсутствие такой стандартной методологии ставит под угрозу ценность полученных данных, а невнимание к стандартизированным методам со стороны экзаменаторов, которые вместо этого выбирают индивидуальный подход к администрированию и оценке, является клинически невыгодным и профессионально сомнительным.

      Во-вторых, клинические интерпретации должны быть получены на основе тестовых переменных с продемонстрированной надежностью и валидностью.Неадекватные психометрические основы ограничивают возможности использования тестовых данных, а исследователи, которые делают выводы при отсутствии подтверждающих эмпирических данных, не формулируя такие выводы как умозрительные гипотезы, оказывают своим пациентам и своим методам медвежью услугу. В-третьих, адекватность проективной оценки молодых людей будет ограничена при отсутствии нормативных справочных данных для тестовых ответов как скорректированных, так и дезадаптированных детей и подростков, а также изменений в развитии этих ответов с течением времени.

      Эта статья продолжается обзорами основных методов чернильных пятен, рассказов, рисования фигур и завершения предложений, используемых при оценке молодых людей. Описаны состав, применение и оценка каждого из этих показателей; сообщается то, что известно об их надежности, достоверности и нормативной базе данных; обсуждаются клинические цели, которым они могут служить. Конкретные рассматриваемые меры выбираются в первую очередь на основе их направленности и частоты использования в клинических и школьных условиях, как сообщается в исследованиях Archer et al.(1991), Элберт и Холден (1987), Хаттон и др. (1992), Кеннеди и др. (1994), Пиотровски и Келлер (1989), Стиннетт и др. (1994) и Watkins et al. (1995).

      Оценка личности | Введение в психологию

      Цели обучения

      • Опишите различные типы личностных тестов, включая Миннесотский многофазный опросник личности и общие проективные тесты.

      Роберто, Михаил и Нэт - друзья по колледжу и хотят стать полицейскими.Роберто тихий и застенчивый, неуверенный в себе и обычно следует за другими. Он добрый человек, но ему не хватает мотивации. Михаил шумный и шумный, лидер. Он много работает, но импульсивен и слишком много пьет по выходным. Нат внимательный и любимый. Он заслуживает доверия, но иногда ему трудно принимать быстрые решения. Кто из этих трех мужчин станет лучшим полицейским? Какие качества и личностные факторы делают человека хорошим полицейским? Что делает человека плохим или опасным полицейским?

      Работа полицейского очень высока, и правоохранительные органы хотят убедиться, что они нанимают правильных людей.Для этой цели часто используется личностное тестирование - для отбора кандидатов на трудоустройство и профессионального обучения. Личностные тесты также используются в уголовных делах и сражениях за опекунство, а также для оценки психологических расстройств. В этом разделе исследуются наиболее известные из множества различных типов личностных тестов.

      Самостоятельный отчет о запасах

      Инвентаризация самооценки - это своего рода объективный тест, используемый для оценки личности. Обычно они используют вопросы с множественным выбором или нумерованные шкалы, которые представляют собой диапазон от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Их часто называют шкалами Лайкерта в честь их разработчика Ренсиса Лайкерта (1932 г.) (рис. 1). Инвентаризация самооценки, как правило, проста в управлении и экономична. Также повышается вероятность того, что тестируемые будут отвечать намеренно или непреднамеренно более социально желательными, преувеличенными, предвзятыми или вводящими в заблуждение способами. Например, кто-то, претендующий на работу, скорее всего, попытается представить себя в положительном свете, возможно, как даже лучший кандидат, чем он есть на самом деле.

      Рисунок 1 . Если вы когда-либо участвовали в опросе, вы, вероятно, знакомы с вопросами по шкале Лайкерта. В большинстве личностных опросов используются шкалы этих типов.

      Одним из наиболее широко используемых реестров личности является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, с 504 истинными / ложными вопросами и обновленный до MMPI-2 в 1989 году с 567 вопросами. Первоначальный MMPI был основан на небольшой ограниченной выборке, состоящей в основном из фермеров Миннесоты и пациентов психиатрических больниц; Пересмотренный кадастр был основан на более репрезентативной национальной выборке, чтобы обеспечить лучшую стандартизацию.Выполнение MMPI-2 занимает 1-2 часа. Ответы оцениваются для получения клинического профиля, состоящего из 10 шкал: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатическое отклонение (социальное отклонение), мужское и женское начало, паранойя, психастения (навязчивые / компульсивные качества), шизофрения, гипомания и социальная интроверсия. Также существует шкала для определения факторов риска злоупотребления алкоголем. В 2008 году тест был снова переработан с использованием более продвинутых методов до MMPI-2-RF. Эта версия занимает примерно половину времени и содержит всего 338 вопросов (рисунок 2).Несмотря на преимущества нового теста, MMPI-2 более устоявшийся и все еще более широко используется. Обычно тесты проводятся с помощью компьютера. Хотя MMPI изначально был разработан для помощи в клинической диагностике психологических расстройств, теперь он также используется для профессионального скрининга, например, в правоохранительных органах, в колледжах, при консультировании по вопросам карьеры и брака (Ben-Porath & Tellegen, 2008).

      Рисунок 2 . Эти истинно / ложные вопросы напоминают вопросы, которые вы можете найти в MMPI.

      Помимо клинических шкал, тесты также имеют шкалы достоверности и надежности. (Вспомните концепции надежности и валидности из вашего исследования психологических исследований.) Одна из шкал валидности, Шкала лжи (или шкала «L»), состоит из 15 пунктов и используется для определения того, «притворяется ли респондент хорошим» (занижение сведений о психологических проблемах, чтобы выглядеть более здоровым). Например, если кто-то отвечает «да» на ряд нереалистично положительных моментов, таких как «Я никогда не лгал», он может пытаться «притвориться хорошим» или выглядеть лучше, чем на самом деле.

      Шкала надежности

      проверяет стабильность прибора с течением времени, гарантируя, что если вы возьмете MMPI-2-RF сегодня, а затем еще раз через 5 лет, ваши два результата будут одинаковыми. Бейтлер, Нуссбаум и Мередит (1988) передали MMPI вновь набранным полицейским, а затем тем же полицейским 2 года спустя. По прошествии двух лет работы полицейские показали повышенную уязвимость к алкоголизму, соматическим симптомам (неопределенные, необъяснимые физические жалобы) и тревоге.Когда тест проводился еще через 2 года (через 4 года после начала работы), результаты свидетельствовали о высоком риске проблем, связанных с алкоголем.

      Проекционные испытания

      Другой метод оценки личности - проективное тестирование . Этот вид теста основан на одном из защитных механизмов, предложенных Фрейдом, - проекции - как способ оценки бессознательных процессов. Во время этого типа тестирования тестируемому человеку показывают серию неоднозначных карточек, которого затем поощряют проецировать на карточки свои чувства, импульсы и желания - рассказывая историю, интерпретируя изображение или завершая предложение.Многие проективные тесты прошли процедуры стандартизации (например, Exner, 2002) и могут использоваться для определения того, есть ли у кого-то необычные мысли, высокий уровень беспокойства или вероятность того, что он станет нестабильным. Некоторыми примерами проективных тестов являются тест Роршаха, тест на тематическое восприятие (TAT), тест Contemporized-Themes, касающийся черных, TEMAS (Tell-Me-A-Story) и бланк неполного предложения Роттера (RISB). Проективные тесты менее подвержены преднамеренному искажению; трудно подделать «хороший» ответ, потому что неясно, что такое «хороший» ответ.Проективные тесты отнимают у оценщика больше времени, чем инвентаризация самоотчета. Если оценщик выставляет оценку Роршаха с использованием системы баллов Экснера, тест считается действительным и надежным показателем. Однако достоверность других проективных тестов сомнительна, и результаты часто не могут быть использованы в судебных делах (Goldstein, n.d.).

      Тест чернильных пятен Роршаха был разработан в 1921 году швейцарским психологом Германом Роршахом (произносится как «РЕВОЙ-шок»).Это серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог. При предъявлении каждой карточки психолог спрашивает клиента: «Что это может быть?» То, что видит тестируемый, показывает бессознательные чувства и борьбу (Piotrowski, 1987; Weiner, 2003). Тест Роршаха был стандартизирован с использованием системы Экснера и эффективен для измерения депрессии, психоза и тревоги.

      Второй проективный тест - это тематический апперцептивный тест (ТАТ) , созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом и психоаналитиком по имени Кристиана Морган.Человеку, проходящему ТАТ, показывают 8–12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке. Истории дают представление об их социальном мире, раскрывая надежды, страхи, интересы и цели. Формат рассказывания историй помогает снизить сопротивление человека раскрытию бессознательных личных подробностей (Cramer, 2004). ТАТ использовался в клинических условиях для оценки психологических расстройств; в последнее время его стали использовать в консультациях, чтобы помочь клиентам лучше понять себя и добиться личностного роста.Практически отсутствует стандартизация проведения тестов среди клиницистов, и тесты имеют тенденцию быть от скромных до низких по валидности и надежности (Aronow, Weiss, & Rezinkoff, 2001; Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000). Несмотря на эти недостатки, ТАТ остается одним из наиболее широко используемых проективных тестов.

      Рисунок 3 . Это изображение из тематических тестов апперцепции (ТАТ) можно использовать в консультациях.

      Третий проективный тест - это тест Rotter Incomplete Sentence Blank (RISB) , разработанный Джулианом Роттером в 1950 году (вспомните его теорию локуса контроля, описанную ранее в этой главе).Существует три формы этого теста для разных возрастных групп: школьная форма, форма колледжа и форма для взрослых. Тесты включают 40 неполных предложений, которые людям предлагается заполнить как можно быстрее (рис. 3). Среднее время на прохождение теста составляет примерно 20 минут, так как ответы содержат всего 1-2 слова. Этот тест похож на тест на ассоциацию слов, и, как и другие типы проективных тестов, предполагается, что ответы выявляют желания, страхи и трудности.RISB используется при проверке студентов колледжей на предмет проблем с адаптацией и при консультировании по вопросам карьеры (Holaday, Smith, & Sherry, 2010; Rotter & Rafferty, 1950).

      Рисунок 4 . Эти неполные предложения напоминают типы вопросов в RISB. Как бы вы закончили эти предложения?

      В течение многих десятилетий эти традиционные проективные тесты использовались в межкультурной оценке личности. Однако было обнаружено, что предвзятость тестов ограничивает их полезность (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Трудно оценить личности и образ жизни членов сильно различающихся этнических / культурных групп, используя инструменты личности, основанные на данных из одной культуры или расы (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Например, когда ТАТ использовался с афроамериканскими испытуемыми, результатом часто становился более короткий рассказ и низкий уровень культурной идентификации (Duzant, 2005). Следовательно, было жизненно важно разработать другие методы оценки личности, в которых изучались бы такие факторы, как раса, язык и уровень аккультурации (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008).Чтобы удовлетворить эту потребность, Роберт Уильямс разработал первый проективный тест с учетом культурных особенностей, призванный отразить повседневный жизненный опыт афроамериканцев (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Обновленная версия инструмента - Contemporized-Themes About Blacks Test (C-TCB) (Williams, 1972). C-TCB содержит 20 цветных изображений, на которых показаны сцены из образа жизни афроамериканцев. Когда C-TCB сравнивался с TAT для афроамериканцев, было обнаружено, что использование C-TCB привело к увеличению длины рассказа, более высокой степени положительных эмоций и более сильной идентификации с C-TCB (Hoy, 1997; Hoy -Уоткинс и Дженкинс-Мур, 2008 г.).

      Мультикультурный тематический тест на апперцепцию TEMAS - еще один инструмент, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи. ТЕМАС - что означает «Расскажи мне историю», но также игра на испанском слове temas (темы) - использует изображения и реплики, относящиеся к культуре меньшинств (Константино, 1982).

      Смотри

      Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы лучше понять, как измеряется личность:

      Вы можете просмотреть стенограмму «Измерение личности: ускоренный курс психологии № 22» здесь (открывается в новом окне).

      Подумай над

      • Насколько объективно, по вашему мнению, вы можете относиться к себе, отвечая на вопросы о самоотчетных мерах по оценке личности? Какие последствия это может иметь для достоверности личностного теста?

      Глоссарий

      Тест с современными темами, касающимися чернокожих (C-TCB): проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре

      Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI): личностный тест, состоящий из серии вопросов «правда / ложь» с целью установления клинического профиля человека

      проективный тест: оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания

      Тест Роршаха с чернильными пятнами: проективный тест , в котором используется серия симметричных карт с чернильными пятнами, которые предоставляются клиенту психологом с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека

      Пробел неполного предложения Роттера (RISB): проективный тест , который похож на тест словесных ассоциаций, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности

      Многокультурный тематический апперцептивный тест TEMAS: проективный тест , разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств

      Тематический апперцепционный тест (ТАТ): проективный тест , в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, чтобы раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

      Внесите свой вклад!

      У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

      Улучшить эту страницуПодробнее

      Больше, чем клякса: измерение навыков решения проблем и критического мышления с помощью проективных тестов

      Изображение предоставлено: SlidePlayer.com 2019

      Рене Маршан, Psy.D.
      Детский нейропсихолог

      Что это может быть? Саксофонист? Женское лицо? Связка черной и белой краски? Или это что-то совсем другое? Эта классическая оптическая иллюзия задействует части мозга, ответственные за восприятие, критическое мышление и решение проблем, так что люди могут «разобраться» в несколько неоднозначной картине.Мы знаем, что каждый воспринимает и воспринимает мир по-разному. Чтобы наилучшим образом поддерживать рост и развитие ребенка, родителям, педагогам и специалистам необходимо понимать «призму» или «мозговые привычки» ребенка, которые определяют, как они думают, как они себя чувствуют и как ведут себя. Проективное тестирование позволяет оценить эти «мозговые привычки» и пролить свет на стиль решения проблем у ребенка.

      Если вы погуглите или поищете в словаре «проективный тест», появится массив определений. Общая тема такова: проективный тест - это тест, разработанный с неоднозначными стимулами, на которые человек предположительно «проецирует» скрытые бессознательные эмоции и конфликты.Да, внутренние мысли, чувства и предположения человека, иногда выходящие за рамки сознательного осознания, действительно влияют на вашу реакцию на проективные тесты и ваше поведение в повседневной жизни. Однако проекция - это только одна часть головоломки. Более широкое и точное определение:

      Проективный тест - это тест, основанный на характеристиках, который требует от респондента выполнения задачи, не имеющей структуры, направления или руководства . Эти задачи могут, например, включать завершение предложения, рассказ или описание чернильных пятен (т.е. знаменитый тест Роршаха Inkblot Test).

      Так почему мы заботимся об оценке способности ребенка или подростка разобраться в неструктурированной, неоднозначной задаче? Помимо измерения конкретных знаний и навыков ребенка (например, академических, интеллектуальных функций, объема памяти и т. Д.), Часто важно понять, как ребенок решает проблему «в действии» - когда он должен полагаться на себя, чтобы сформулировать решение. Это особенно верно для детей, которым трудно управлять своими эмоциями, детей, которым сложно принимать разумные решения, и детей, которые не могут заводить или сохранять друзей.Для молодежи с этими проблемами понимание того, как «в данный момент» навыки решения проблем и критического мышления работают или не работают, дает родителям, педагогам и специалистам представление о стиле обучения, проблемах и сильных сторонах и, что наиболее важно, направляет индивидуальные терапевтические вмешательства. .

      Все большее число руководителей бизнеса и образования начинают осознавать важность оценок, основанных на успеваемости, для оценки обучения учащихся в классе и на рабочем месте.Креативность, изобретательность, «мышление на ногах» и способность к критическому мышлению и анализу, несомненно, являются ключевыми навыками в современном инновационном мире. Следовательно, чтобы настроить детей на успех, по понятным причинам полезно оценить мышление и чувства ребенка, «мозговые привычки», которые влияют на их выбор, поведение и стремления. Как оценщики, учителя, специалисты и родители, мы хотим лучше понять, как каждый ребенок применяет знания для решения проблем, с которыми он сталкивается сейчас и в будущем - социальных проблем, проблем на работе, эмоциональных проблем и т. Д.Проективное тестирование дает не только текущую оценку способности ребенка решать проблемы «на ногах», но и дает представление о том, как эти «мозговые привычки» могут стать сильной стороной или проблемой для ребенка по мере его роста.

      Вы думаете о направлении ребенка, подростка или молодого взрослого для проективного тестирования? Вот 5 «быстрых фактов», которые помогут вам:

      1. Проективные (также известные как тесты, основанные на характеристиках) являются мощными диагностическими инструментами, когда их проводят и интерпретируют вместе с наблюдениями и другими стандартизированными результатами тестов квалифицированным, опытным практикующим специалистом. Важно спросить потенциального оценщика об их обучении проективному тестированию и о том, как они используют результаты.
      2. Проективное тестирование полезно для детей и подростков с различными сложными социальными и эмоциональными проблемами. Общие направления включают вопросы, связанные с: проблемами мышления / возникающим психозом, травмами, проблемами, связанными с привязанностью, депрессией, тревогой, биполярным расстройством, развитием личностных черт и расстройств, поведением с высоким риском, таким как суицидальные или убийственные мысли и действия, злоупотреблением психоактивными веществами, плохим регулирование эмоций и членовредительство.
      3. Проективное тестирование предоставляет информацию о моделях мышления детей, о том, как они испытывают эмоции, самооценке и их привычках взаимодействия с другими. Например, будет ли ребенок более склонен «держать все внутри» и избегать, или же он нарушает регуляцию и «взрывается», когда испытывает тревогу? Трудности ребенка заводить и поддерживать друзей из-за того, что он «зацикливается» на деталях ситуации, потому что он «упускает общую картину», или он постоянно беспокоится о том, что другие подведут его? Ответы на эти вопросы позволяют разработать более индивидуальный план терапевтического вмешательства дома и в школе.
      4. Проективное тестирование не для всех. Существует мало исследований по использованию проективного тестирования с детьми и подростками с низкой остротой зрения, вербальным и / или невербальным IQ ниже среднего, нарушениями зрительно-пространственной обработки, проблемами социальной коммуникации или языковыми расстройствами. Будьте осторожны с практиками, которые не исследуют и не оценивают эти важные аспекты функционирования ребенка, поскольку они являются ключевыми компонентами для определения уместности проективной оценки.
      5. Проективное тестирование проливает свет не только на проблемные области ребенка, но также может предоставить индивидуальный анализ его сильных сторон. Например, проективное тестирование может выявить способность к пониманию выбора и поведения, способность эффективно участвовать в терапевтических отношениях, способность к сочувствию и перспективному восприятию, а также склонность ребенка к воображению, творчеству и изобретательности.

      Об авторе:

      Доктор. Renée Marchant предоставляет нейропсихологические и психологические (проективные) оценки для молодых людей, у которых есть множество сложных, взаимосвязанных потребностей, с особым акцентом на выявление сопутствующих проблем развития нервной системы и психики. Она специализируется на оценке нарушений развития, включая расстройство аутистического спектра и социально-эмоциональные трудности, связанные с настроением, тревогой, привязанностью и диагнозами, связанными с травмами. Она часто оценивает детей, обладающих «уникальными стилями обучения», которые могут лежать в основе недостатков в решении проблем, регулировании эмоций, социальных навыках и самооценке.

      В оценках доктора Марчанта приоритет отдается «целостной картине», в частности тому, как системные факторы, такие как культура, семейная жизнь, школьный климат и более широкие системы, влияют на диагнозы и потребности в лечении. Она часто наблюдает за детьми в школе и участвует в собраниях IEP.

      Доктор Марчант привносит в свои оценки богатый клинический опыт. В дополнение к своим знаниям в области оценки, она имеет обширный опыт предоставления доказательной терапии детям в индивидуальном (TF-CBT, ориентированный на понимание), групповой (DBT) и семейный (ориентированный на решение, структурный) режимы.Ее рекомендации по школе, дому и лечению включают практические вмешательства, адаптированные к уникальным потребностям ребенка.

      Доктор Марчант получила степень бакалавра искусств. закончила Бостонский колледж со специализацией в области клинической психологии и психиатрической медицины. из Колледжа Уильяма Джеймса в Массачусетсе. Она завершила стажировку в Нейропсихиатрическом институте Университета штата Юта и стажировку в докторантуре Cambridge Health Alliance, клинической больнице Гарвардской медицинской школы, где она углубила свой опыт в предоставлении терапии и проведении оценок для детей с нарушениями психического развития, а также молодежи, которая присутствует с поведение с высоким риском (например,грамм. психоз, членовредительство, агрессия, суицидальные мысли).

      Доктор Марчант проводит семинары и консультации для родителей, школьного персонала и специалистов по лечению о способах развития устойчивости и самоэффективности перед лицом невзгод, травм, межличностного насилия и запугивания. Она является экспертом по интерпретации теста Роршаха чернильными пятнами и обеспечивает обучение и контроль над полезностью проективных / ориентированных на результат мер при оценивании. Доктор Марчант также является членом Американской академии семейной терапии (AFTA) и продолжает исследования эффективности семейной терапии для госпитализированных пациентов из группы высокого риска.

      Чтобы записаться на обследование у доктора Марчанта или одного из многих других наших экспертов-нейропсихологов, заполните онлайн-форму приема NESCA.

      Услуги нейропсихологии и образования для детей и подростков (NESCA ) - это педиатрическая нейропсихологическая практика и центр интегративного лечения с офисами в Ньютоне, Массачусетсе, Плейнвилле, Массачусетсе, и Лондондерри, Нью-Гэмпшир, обслуживающий клиентов от дошкольного возраста до юношеского возраста и их семьи. .Для получения дополнительной информации, пожалуйста, напишите на [email protected] или позвоните по телефону 617-658-9800.

      Оценка личности - Психология

      OpenStaxCollege

      [latexpage]

      Цели обучения

      К концу этого раздела вы сможете:

      • Обсудите список многофазных личностей Миннесоты
      • Распознавать и описывать общие проективные тесты, используемые при оценке личности

      Роберто, Михаил и Нэт - друзья по колледжу и хотят стать полицейскими.Роберто тихий и застенчивый, неуверенный в себе и обычно следует за другими. Он добрый человек, но ему не хватает мотивации. Михаил шумный и шумный, лидер. Он много работает, но импульсивен и слишком много пьет по выходным. Нат внимательный и любимый. Он заслуживает доверия, но иногда ему трудно принимать быстрые решения. Кто из этих трех мужчин станет лучшим полицейским? Какие качества и личностные факторы делают человека хорошим полицейским? Что делает человека плохим или опасным полицейским?

      Работа полицейского очень высока, и правоохранительные органы хотят убедиться, что они нанимают правильных людей.Для этой цели часто используется личностное тестирование - для отбора кандидатов на трудоустройство и профессионального обучения. Личностные тесты также используются в уголовных делах и сражениях за опекунство, а также для оценки психологических расстройств. В этом разделе исследуются наиболее известные из множества различных типов личностных тестов.

      Инвентаризация самооценки - это своего рода объективный тест, используемый для оценки личности. Обычно они используют вопросы с множественным выбором или нумерованные шкалы, которые представляют собой диапазон от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).Их часто называют шкалами Лайкерта в честь их разработчика, Ренсиса Лайкерта (1932 г.) ([ссылка]).

      Если вы когда-либо участвовали в опросе, вы, вероятно, знакомы с вопросами по шкале Лайкерта. В большинстве личностных опросов используются шкалы этих типов.


      Одним из наиболее широко используемых реестров личности является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, с 504 истинными / ложными вопросами и обновленный до MMPI-2 в 1989 году с 567 вопросами.Первоначальный MMPI был основан на небольшой ограниченной выборке, состоящей в основном из фермеров Миннесоты и пациентов психиатрических больниц; Пересмотренный кадастр был основан на более репрезентативной национальной выборке, чтобы обеспечить лучшую стандартизацию. Выполнение MMPI-2 занимает 1-2 часа. Ответы оцениваются для получения клинического профиля, состоящего из 10 шкал: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатическое отклонение (социальное отклонение), мужское и женское начало, паранойя, психастения (навязчивые / компульсивные качества), шизофрения, гипомания и социальная интроверсия. Также существует шкала для определения факторов риска злоупотребления алкоголем. В 2008 году тест был снова переработан с использованием более продвинутых методов до MMPI-2-RF. Эта версия занимает примерно половину времени и содержит всего 338 вопросов ([ссылка]). Несмотря на преимущества нового теста, MMPI-2 более устоявшийся и все еще более широко используется. Обычно тесты проводятся с помощью компьютера. Хотя MMPI изначально был разработан для помощи в клинической диагностике психологических расстройств, теперь он также используется для профессионального скрининга, например, в правоохранительных органах, в колледжах, при консультировании по вопросам карьеры и брака (Ben-Porath & Tellegen, 2008).

      Эти истинные / ложные вопросы напоминают вопросы, которые вы можете найти в MMPI.


      Помимо клинических шкал, тесты также имеют шкалы достоверности и надежности. (Вспомните концепции надежности и валидности из вашего исследования психологических исследований.) Одна из шкал валидности, Шкала лжи (или шкала «L»), состоит из 15 пунктов и используется для определения того, «притворяется ли респондент хорошим» (занижение сведений о психологических проблемах, чтобы выглядеть более здоровым).Например, если кто-то отвечает «да» на ряд нереалистично положительных моментов, таких как «Я никогда не лгал», он может пытаться «притвориться хорошим» или выглядеть лучше, чем на самом деле.

      Шкала надежности

      проверяет стабильность прибора с течением времени, гарантируя, что если вы возьмете MMPI-2-RF сегодня, а затем еще раз через 5 лет, ваши два результата будут одинаковыми. Бейтлер, Нуссбаум и Мередит (1988) передали MMPI вновь набранным полицейским, а затем тем же полицейским 2 года спустя.По прошествии двух лет работы полицейские показали повышенную уязвимость к алкоголизму, соматическим симптомам (неопределенные, необъяснимые физические жалобы) и тревоге. Когда тест проводился еще через 2 года (через 4 года после начала работы), результаты свидетельствовали о высоком риске связанных с алкоголем проблем.

      Другой метод оценки личности - проективное тестирование. Этот вид теста основан на одном из защитных механизмов, предложенных Фрейдом, - проекции - как способ оценки бессознательных процессов.Во время этого типа тестирования тестируемому человеку показывают серию неоднозначных карточек, которого затем поощряют проецировать на карточки свои чувства, импульсы и желания - рассказывая историю, интерпретируя изображение или завершая предложение. Многие проективные тесты прошли процедуры стандартизации (например, Exner, 2002) и могут использоваться для определения того, есть ли у кого-то необычные мысли, высокий уровень беспокойства или вероятность того, что он станет нестабильным. Некоторыми примерами проективных тестов являются тест Роршаха, тест на тематическое восприятие (TAT), тест Contemporized-Themes, касающийся черных, TEMAS (Tell-Me-A-Story) и бланк неполного предложения Роттера (RISB).

      Тест Роршаха с чернильными пятнами был разработан в 1921 году швейцарским психологом Германом Роршахом (произносится как «РОАР-шок»). Это серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог. При предъявлении каждой карточки психолог спрашивает клиента: «Что это может быть?» То, что видит тестируемый, показывает бессознательные чувства и борьбу (Piotrowski, 1987; Weiner, 2003). Тест Роршаха был стандартизирован с использованием системы Экснера и эффективен для измерения депрессии, психоза и тревоги.

      Второй проективный тест - это тематический апперцептивный тест (TAT), созданный в 1930-х годах Генри Мюрреем, американским психологом и психоаналитиком по имени Кристиана Морган. Человеку, проходящему ТАТ, показывают 8–12 неоднозначных картинок и просят рассказать историю о каждой картинке. Истории дают представление об их социальном мире, раскрывая надежды, страхи, интересы и цели. Формат рассказывания историй помогает снизить сопротивление человека раскрытию бессознательных личных подробностей (Cramer, 2004).ТАТ использовался в клинических условиях для оценки психологических расстройств; в последнее время его стали использовать в консультациях, чтобы помочь клиентам лучше понять себя и добиться личностного роста. Практически отсутствует стандартизация проведения тестов среди клиницистов, и тесты имеют тенденцию быть от скромных до низких по валидности и надежности (Aronow, Weiss, & Rezinkoff, 2001; Lilienfeld, Wood, & Garb, 2000). Несмотря на эти недостатки, ТАТ остается одним из наиболее широко используемых проективных тестов.

      Третий проективный тест - это пробел неполного предложения Роттера (RISB), разработанный Джулианом Роттером в 1950 году (вспомните его теорию локуса контроля, рассмотренную ранее в этой главе). Существует три формы этого теста для разных возрастных групп: школьная форма, форма колледжа и форма для взрослых. Тесты включают 40 неполных предложений, которые просят заполнить как можно быстрее ([ссылка]). Среднее время на прохождение теста составляет примерно 20 минут, так как ответы содержат всего 1-2 слова.Этот тест похож на тест на ассоциацию слов, и, как и другие типы проективных тестов, предполагается, что ответы выявляют желания, страхи и трудности. RISB используется при проверке студентов колледжей на предмет проблем с адаптацией и при консультировании по вопросам карьеры (Holaday, Smith, & Sherry, 2010; Rotter & Rafferty, 1950).

      Эти неполные предложения напоминают типы вопросов в RISB. Как бы вы закончили эти предложения?


      В течение многих десятилетий эти традиционные проективные тесты использовались в межкультурной оценке личности.Однако было обнаружено, что предвзятость тестов ограничивает их полезность (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Трудно оценить личности и образ жизни членов сильно различающихся этнических / культурных групп, используя инструменты личности, основанные на данных из одной культуры или расы (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Например, когда ТАТ использовался с афроамериканскими испытуемыми, результатом часто становился более короткий рассказ и низкий уровень культурной идентификации (Duzant, 2005).Следовательно, было жизненно важно разработать другие методы оценки личности, в которых изучались бы такие факторы, как раса, язык и уровень аккультурации (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Чтобы удовлетворить эту потребность, Роберт Уильямс разработал первый проективный тест с учетом культурных особенностей, призванный отразить повседневный жизненный опыт афроамериканцев (Hoy-Watkins & Jenkins-Moore, 2008). Обновленная версия инструмента - это тест «Современные темы, касающиеся чернокожих» (C-TCB) (Williams, 1972). C-TCB содержит 20 цветных изображений, на которых показаны сцены из образа жизни афроамериканцев.Когда C-TCB сравнивался с TAT для афроамериканцев, было обнаружено, что использование C-TCB привело к увеличению длины рассказа, более высокой степени положительных эмоций и более сильной идентификации с C-TCB (Hoy, 1997; Hoy -Уоткинс и Дженкинс-Мур, 2008 г.).

      Мультикультурный тематический тест на апперцепцию ТЕМАС - еще один инструмент, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи. ТЕМАС - что означает «Расскажи мне историю», но также игра на испанском слове temas (темы) - использует изображения и реплики, относящиеся к культуре меньшинств (Константино, 1982).

      Личностные тесты - это методы, предназначенные для измерения личности. Они используются для диагностики психологических проблем, а также для отбора кандидатов на поступление в колледж и трудоустройство. Существует два типа личностных тестов: инвентаризация самооценки и проективные тесты. MMPI - одна из самых распространенных инвентаризаций самоотчетов. Он задает серию вопросов "правда / ложь", которые призваны предоставить клинический профиль человека. Проективные тесты используют неоднозначные образы или другие неоднозначные стимулы для оценки бессознательных страхов, желаний и проблем человека.Тест Роршаха Inkblot Test, TAT, RISB и C-TCB - все это формы проективных тестов.

      Что из перечисленного НЕ является проективным тестом?

      1. Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
      2. Тест Роршаха с чернильными пятнами
      3. Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
      4. Заголовок неполного предложения Роттера (RISB)

      Оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя бессознательные чувства, импульсы и желания ________.

      1. Инвентаризация самоотчета
      2. проективный тест
      3. Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
      4. Индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI)

      Какая оценка личности включает серию вопросов "правда / ложь"?

      1. Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
      2. Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
      3. Заголовок неполного предложения Роттера (RISB)
      4. Индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI)

      Почему потенциальный работодатель может проверять кандидатов с помощью личностной оценки?

      Они могут помочь работодателю предсказать реакцию и отношение кандидата к различным ситуациям, с которыми он может столкнуться на работе, тем самым помогая выбрать подходящего человека для работы.Это особенно важно при приеме на работу с повышенным риском, например, в правоохранительных органах. Личностные тесты также могут выявить такие желательные качества потенциального сотрудника, как честность, мотивация и добросовестность.

      Зачем врачу проводить проективный тест?

      Проективный тест может дать клиницисту подсказки о снах, страхах и личных проблемах, о которых клиент может не подозревать, поскольку эти тесты предназначены для выявления бессознательных мотиваций и отношений.Они также могут помочь врачам диагностировать психологические расстройства.

      Как вы думаете, насколько объективно вы можете относиться к себе, отвечая на вопросы о самоотчетных мерах по оценке личности? Какие последствия это может иметь для достоверности личностного теста?

      Глоссарий

      Современные темы, касающиеся теста для черных (C-TCB)
      проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости афроамериканцев, с использованием изображений, относящихся к афроамериканской культуре
      Реестр многофазной личности Миннесоты (MMPI)
      Личностный тест, состоящий из серии вопросов "правда / ложь" для определения клинического профиля человека
      Проекционный тест
      оценка личности, при которой человек реагирует на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые чувства, импульсы и желания
      Тест Роршаха с чернильными пятнами
      проективный тест, в котором используется серия симметричных карточек с чернильными пятнами, которые предоставляет клиенту психолог с целью выявить бессознательные желания, страхи и трудности человека
      Неполное предложение Роттера (RISB)
      проективный тест, который похож на тест на словесные ассоциации, в котором человек завершает предложения, чтобы выявить свои бессознательные желания, страхи и трудности
      Мультикультурный тематический тест TEMAS
      проективный тест, разработанный с учетом культурной значимости групп меньшинств, особенно латиноамериканской молодежи, с использованием изображений и рассказов, относящихся к культуре меньшинств
      Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
      проективный тест, в котором людям предъявляют неоднозначные образы, а затем они придумывают истории, соответствующие изображениям, чтобы раскрыть свои бессознательные желания, страхи и трудности

      оценка личности | Определение, типы, значение, использование и факты

      Оценка личности , измерение личностных характеристик. Оценка - это конечный результат сбора информации, предназначенной для продвижения психологических теорий и исследований, а также для повышения вероятности принятия мудрых решений в прикладных условиях (например, при выборе наиболее перспективных людей из группы соискателей). Подход, выбранный специалистом по оценке личности, основан на предположении, что большая часть наблюдаемой вариативности поведения от одного человека к другому является результатом различий в степени, в которой люди обладают определенными лежащими в основе личностными характеристиками (чертами).Специалист по оценке стремится определить эти черты, объективно измерить их и связать с социально значимыми аспектами поведения.

      Отличительной чертой научного подхода к измерению личности является стремление по возможности описать человеческие характеристики в количественном выражении. Насколько сильно черта проявляется в человеке? Сколько черт присутствует? Количественное измерение личности особенно полезно при сравнении групп людей и отдельных лиц.Различаются ли группы людей с разным культурным и экономическим происхождением, если рассматривать их в свете их конкретных личностных качеств или черт? Насколько велики групповые различия?

      Открытое поведение - это отражение взаимодействия между широким спектром основных факторов, включая физическое состояние человека и последствия прошлого личного опыта этого человека. Следовательно, узконаправленный подход недостаточен для того, чтобы отдать должное сложному человеческому поведению, которое происходит в постоянно меняющемся наборе проблем, удовольствий, требований и стрессов повседневной жизни.Сложное измерение человеческой личности неизбежно зависит от использования различных концепций для определения черт характера и влечет за собой применение различных методов наблюдения и оценки. Теоретики и исследователи личности стремятся определить и понять разнообразие человеческих черт, то есть разные способы мышления, восприятия, обучения и эмоций. Такие нематериальные человеческие измерения, типы и атрибуты являются конструкциями - в данном случае выводами, сделанными на основе наблюдаемого поведения.Широко изучаемые личностные конструкции включают тревогу, враждебность, эмоциональность, мотивацию и интроверсию-экстраверсию. Например, тревога - это концепция или конструкция, которую люди выводят из того, что они говорят, их выражений лица и движений тела.

      Личность интерактивна в двух смыслах. Как указывалось выше, личные характеристики можно рассматривать как продукты взаимодействия основных психологических факторов; например, человек может испытывать напряжение, потому что он или она одновременно застенчивы и желают социального успеха.Эти продукты, в свою очередь, взаимодействуют с типами ситуаций, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни. Человек, который беспокоится о том, чтобы его оценили, может демонстрировать слабую работоспособность в оценочных ситуациях (например, при сдаче тестов), но хорошо функционирует в других ситуациях, в которых оценочный акцент отсутствует. Макияж личности может быть активом или пассивом в зависимости от ситуации. Например, некоторые люди подходят к оценочным ситуациям со страхом и дурными предчувствиями, в то время как другие, по-видимому, мотивированы в желаемом направлении давлением конкуренции, связанным с производительностью.

      Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

      Конструкции измерительные

      Попытки измерить личностные конструкции происходят из множества источников. Часто они возникают из теорий личности; тревога и подавление (забвение неприятных переживаний), например, являются одними из центральных концепций теории психоанализа. Понятно, что будут предприняты усилия, например, для количественной оценки степени тревожности и использования полученных таким образом баллов для оценки и прогнозирования будущего поведения.Среди основных вопросов в изучении измерения личности стоит вопрос о том, какие из многих личностных конструктов, которые были количественно определены, являются базовыми или фундаментальными и которые, как можно ожидать, потребуют напрасных усилий при их измерении, поскольку они представляют собой плохо определенные комбинации большего количества элементарных конструктов.