Профессиональная направленность: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Профессиональная направленность это

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность личности

Пец О.И.

Рассматривается влияние личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения; подчеркивается, что направленность личности выступает как качество, определяющее существенную роль в жизнедеятельности человека.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность студентов-психологов

Тимченко И. Н., Кунц Л. И.

Профессия психолога получила свое распространение и признание в постсоветский период и профессионально психологическая деятельность оказалась недостаточно разработанной.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность личности обучающихся

Загайнов Игорь Александрович, Блинова Мария Леонидовна

В статье раскрывается актуальный вопрос о профессиональной направленности личности студентов вузов.

Выявлена ведущая роль мотивационного компонента при выборе профессии.

Читать PDF
0.00 байт

Сущность и содержание профессиональной направленности

Шумилин С.Ю., Ойношев А.Э.

В статье рассматриваются значимые определенные условия для человека связанные с его профессиональной деятельностью.

Читать PDF
0.00 байт

Формирование профессиональной направленности молодежи

Грабовский Андрей Иванович

В статье рассматриваются основные аспекты изучения психической работоспособности и формирования профессиональной направленности российской молодежи.

Читать PDF

0.00 байт

Мотивационная направленность профессионального обучения

Курданова Х. М., Сарбашева З. М.

Мотивы деятельности порождаются имеющимися потребностями, при этом новые потребности возникают под влиянием сложившейся структуры мотивов, сформировавшись, эти новые потребности побуждают новую познавательную мотивацию.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность спортивной деятельности

Гогунов Е. Н.

В статье рассматриваются вопросы соответствия спортивной деятельности законам профессионального труда.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность и направленность личности

Кунц Любовь Ивановна

В статье рассматриваются различные подходы к понятию направленности и профессиональной направленности личности.

Читать PDF
0. 00 байт

Профессиональная направленность обучающихся в университете

Чибис Светлана Петровна, Кузнецова Ольга Зориктоевна

В статье представлены результаты исследования профессиональной направленности обучающихся, выявленные с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность студентов технического вуза

Нестерова Н.Б.

В статье рассматривается структура и динамика профессиональной направленности и ее роль в управлении учебной деятельностью студентов.

Читать PDF
0.00 байт

Профессионально-ценностная направленность студентов педвуза

Жуйкова Т.П.

В данной статье рассматривается проблема направленности личности студента на педагогическую деятельность.

Читать PDF
0.00 байт

Прогноз стратегий профессиональной направленности студентов

Н.В. Козлова

Рассматривается психическая ригидность как прогностический критерий, позволяющий представить особенности личностно-профессионального становления.

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная направленность личности студентов-билингвов

Губайдуллина Альфия Гарайхановна

В статье дается определение профессиональной направленности личности студента, выделены компоненты профессиональной направленности личности студентов-фило-логов с двойной языковой и литературной специализацией (студентов-билингвов

Читать PDF
0.00 байт

Профессиональная мотивация и направленность личности педагога

Виноградова Г. А.

Статья посвящена выявлению и анализу взаимосвязи профессиональной мотивации и направленности личности педагога.

Читать PDF
0.00 байт

Генезис профессиональной направленности студентов-дефектологов

Лысенко Е.

Профессиональная направленность: сущность и структура



Необходимость учёта профессиональной направленности личности в процессе общественного производства возникла не сегодня, поскольку ещё в период раннего антропогенеза, когда древний человек стал жить общиной, для удобства ведения примитивного хозяйства и защиты племени от различных угроз появилась потребность в разделении труда.

Следует отметить, что такое разделение уже тогда осуществлялось с учётом природных задатков, физических данных и приобретённых в процессе взросления субъектов способностей для выполнения конкретной общественно-полезной деятельности в племенной общине.

Например, наиболее физически сильная часть мужчин, защищала родовую общину от нападения представителей других племён и крупных животных, другая занималась охотой и добычей пищи. Женская же часть племени растила детей, обеспечивала людей пищей, выделывала шкуры животных и др.

В этой связи необходимо опереться на утверждение К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что материалистическое понимание истории явилось колоссальным углублением социального познания, впервые раскрывшим подлинный характер социальной субстанции, заключенный в деятельностной природе общественного процесса. «…Что такое жизнь, – утверждал К. Маркс, — если она не есть деятельность?» «История, — утверждали К. Маркс и Ф. Энгельс в «Святом семействе», — не что иное, как деятельность преследующего свои цели человека» [1].

Понятие деятельности, безусловно, является одним из самых общих и фундаментальных, так как обозначает социальную форму движения материи. К. Маркс отмечал, что «…в характере жизнедеятельности заключается весь характер данного вида, его родовой характер, а свободная сознательная деятельность как раз и составляет родовой характер человека»[2].

Таким образом, мы можем предположить, что уже на стадии зарождения примитивного общества человек занимался конкретным видом общественно-трудовой деятельности. Указанное разделение труда констатирует зарождение первичных признаков профессиональной направленности в процессе жизнедеятельности уже в ту историческую формацию.

В Древнем мире, проблема профессионального самоопределения приобретает новую актуальность соответствующую текущим требованиям общественного развития. К этому времени возросли объёмы материального производства, что потребовало «специалистов», которые могли бы осуществлять профессиональную деятельность в различных его сферах: земледелии, строительстве, проведении арыков и каналов, военной защите, управлении. Данное обстоятельство, в свою очередь, определило необходимость подготовки субъектов для участия в конкретном виде профессиональной деятельности не только с учётом уже приобретённых ими каких-либо профессиональных навыков, а и внутренней предрасположенности индивидов к той или иной специальности.

Особенно ценились физические, интеллектуальные и морально-нравственные свойства людей. Например, ещё в сотых годах нашей эры летописец Плутарх, в своём научном труде «Сравнительные жизнеописания», наиболее подробно описал методы подбора и подготовки родившихся в древней Спарте мальчиков к взрослой жизни и деятельности [3].

Данная научная проблематика представляла большой интерес для мыслителей на разных этапах человеческого развития и исследовалась в научных трудах древнегреческих и древнеримских мудрецов: Платона, Аристотеля и Марка Аврелия. В последующем теологов средневековья — Фомы Аквинского, Августина Блаженного, известных учёных эпохи Возрождения. В частности, данной проблеме, посвятили свои работы такие известные учёные и государственные деятели как Н. Макиавелли, Дж. Локк. В Новое время она нашла отражение в научных трудах Э. Канта, Ф. Гегеля и других исследователей.

Необходимо отметить, что идеи мыслителей, относительно профессиональной направленности, в большей степени, выражали её сущность с морально-этических позиций и требований, предъявляемых к конкретному виду деятельности, без учёта психологической составляющей личности субъектов участвующих в социально-деятельностном процессе, как отдельной важнейшей компоненты, от которой также зависит результат этой деятельности.

С завершением формирования «Психологии» в качестве специфической области научного знания и организацией её собственного экспериментального метода, примерно в последней четверти XIX в., данной проблематикой начали заниматься непосредственно психологи. Исследуемая нами научная задача, связанная с профессиональной направленностью, рассматривалась ими уже как психологический феномен.

Отметим, что термин «направленность» в зарубежных трудах того времени не был достаточно распространён. Она, направленность, рассматривалась как комплекс мотивов к осуществлению занятия конкретным видом деятельности.

Следует указать на то, что впервые термин «направленность» в научный оборот в 1911 году ввёл известный учёный В. Штерн. Он рассматривал «направленность» как склонность к какой-либо деятельности.

У истоков изучения сущности направленности профессиональной деятельности, как отдельной категории, стояли и такие классики психологии (педагогики), как Б. Г. Ананьев, А.

Маслоу, С. Л. Рубинштейн и другие исследователи, которые в своих научных трудах изложили основную сущность и определили структуру данного понятия. Что представляет огромную значимость для решения нашей научной задачи.

Так, например, по мнению С. Л. Рубинштейна, проблема направленности личности, «… это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь её целями и задачами».

Следует отметить, что рассуждая о направленности личности, С. Л. Рубинштейн понимал её как целостное интегративное свойство, регулирующее не только деятельность человека, а и его активность. Данный учёный, в сущности направленности личности, выявил два основных аспекта, имеющих между собой предметное содержание: направленность может быть направлена на какой-либо предмет, и напряжение, при этом возникающее.

Также, С. Л. Рубинштейн отмечал, что «… направленность личности выражается в многообразных, всё расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, из которых она исходит, изменяются, перестраиваются и обогащаются всё новым содержанием». Согласно его утверждения, направленность личности составляет систему побуждений или мотивов, определяющих её деятельность.

В соответствии с выводами данного учёного, направленность личности имеет свою структуру, которая включает в себя: потребности, интересы, идеалы, рассматриваемые как различные стороны или моменты многообразной и одновременно, в определённой степени, единой направленности личности, выступающей как мотивация деятельности субъекта. Более того, С. Л. Рубинштейн выделил динамическую сторону направленности личности. Что позволяет, основываясь на его доказательствах, предположить основные тенденции изменения профессиональной направленности субъектов в соответствии с изменением самого общества [4].

Известный русский учёный Б. Г. Ананьев, в свою очередь, отмечал: «…в зависимости от общественно-экономической формации и классового положения семьи ребёнка или подростка изменяются цели, мотивы, способы, уровни, результаты игры или учения. В зависимости от этих условий определяется конкретная форма труда — физического или умственного, а также включение его в определённую систему производственных отношений». Из чего можно заключить, что Б. Г. Ананьев, придавая большое значение социально-политическим условиям, в которых проходит становление личность, указывал на прямую зависимость от данных условий результатов профессиональной направленности субъекта и его последующего функционирования в той или иной профессии связанной с умственным или физическим трудом [5].

Важным для нас представляются и заключения выдающегося учёного А. Маслоу. В своих научных исследованиях, он описал и классифицировал группы потребностей личности, а также описал динамику трансформации основных из них.

Более того, А. Маслоу принадлежит вывод о том, что при удовлетворении наиболее сильных и приоритетных потребностей индивида, у него возникают потребности, стоящие в иерархии следом за ними и требуют их удовлетворения. Когда удовлетворяются и эти потребности, осуществляется переход на следующий уровень потребностей, определяющих поведение человека [6].

Данный вывод позволяет качественно смоделировать предполагаемую структуру исследуемой направленности с учётом этой теории.

Таким образом, С.Л Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Маслоу и другие классики психологии заложили основы и развили основные направления для изучения проблем связанных с мотивационной составляющей профессиональной деятельности, классифицировали основные потребности, установили закономерности возникновения мотивов, выявили зависимость выбора деятельности от социально-политических условий развития личности, задатков и способностей человека, чем способствовали дальнейшему, более углубленному, исследованию данной проблематики.

Так, например в развитие «Теории иерархии потребностей» А. Маслоу, внёс значительный вклад известный психолог Давид Макклелланд, определивший в своих работах «мотив» как потребности (желания), которые могут выступать и в качестве мотивационных диспозиций (установок, склонностей к достижению успеха, аффилиации, власти), и как выученное, аффективно «заряженное» антиципаторное целевое состояние (представление о желаемом результате действия: сделать что-либо лучшее, оказать на кого-то влияние и т. п.), которое актуализируется под влиянием различных стимулов, с другой стороны. В последнем случае, мотив выступает, как периодически повторяющаяся заинтересованность в целевом состоянии, основанная на естественном побуждении [7].

Аффилиация, на которой акцентировал внимание Давид Макклелланд при исследовании «направленности», выступает той эмоциональной связью субъекта с коллегами, которая характеризуется взаимным принятием и товарищеским расположением между ними, а также отражается в потребности общаться и взаимодействовать в процессе совместной профессиональной деятельности.

Другой учёный Ф. Херцберг, определил основные стимулы как «гигиенические факторы». В частности, в своём научном труде «Мотивация к работе», установил, что наличие гигиенических факторов не будет мотивировать работников, а только предотвратит возникновение чувства неудовлетворенности работой. Пришёл к выводу о том, что для того чтобы добиться высокой мотивации, руководитель должен обеспечить наличие не только гигиенических, но и мотивирующих факторов [8].

Таким образом, и гигиенические и мотивирующие факторы будут являться источником профессиональной направленности, и зависит это от запросов и потребностей конкретных людей. Поскольку у разных людей разные потребности, то и мотивировать разных людей будут разные факторы.

Применительно к исследуемой нами научной проблеме, такими гигиеническими факторами могут выступать материальное вознаграждение, комфортные условия работы, включающие межличностные отношения как начальников с подчинёнными, так и между сотрудниками организации (фирмы). Важную роль будут играть и такие факторы как климатические и бытовые условия, финансово-экономическая стабильность в период действия заключённого контракта о трудовой деятельности, степень выполнения социальных гарантий и требований трудового законодательства в регионе (отрасли) и др.

Ф. Херцберг в своей теории, также как и А. Маслоу, категорировал основные виды мотивов и спроецировал теорию мотивации на профессиональную деятельность. Понятие мотив у него рассматривается, как процесс достижения целей. Кроме того, Ф. Херцберг подчеркнул зависимость процесса профессиональной направленности от индивидуальных потребностей людей.

Исходя из вышеизложенного, при формировании искомой нами структуры профессиональной направленности, в данном исследовании, будет целесообразным выделить в отдельную группу перечень возможных индивидуальных потребностей потенциальных работников (сотрудников). Учёт этих потребностей будет способствовать плодотворной профессиональной деятельности субъектов в конкретном виде деятельности.

Необходимо отметить, что во второй половине 20 века было разработано несколько основных процессуальных теорий мотивации. Для решения поставленной нами научной задачи, представляют интерес две из них: это модель Портера-Лоулера и теория ожиданий.

Основоположником в исследовании теории ожиданий считается американский исследователь Виктор Врум, который изложил её в 1964 г.

в своём научном труде «Работа и мотивация». Согласно данной теории, стимулирующий эффект производят не сами потребности индивидов, а мыслительный процесс, при котором происходит оценка реальности достижения поставленных целей и получения за это вознаграждения.

Известные учёные Л. Портер и Э. Лоулер в результате совместного исследования дополнили модель В. Врума. В предложенной ими концепции пришли к выводу, что результаты, достигаемые человеком в конкретном виде деятельности, зависят от: ценностей («стоимости») вознаграждения; степени реального удовлетворения; затраченных и «воспринимаемых» усилий; способностей и индивидуальных особенностей человека; осознания человеком своей роли в процессе труда («ролевое восприятие»).

Таким образом, наиболее важным выводом из этой концепции является то, что результативная профессиональная деятельность как таковая ведёт к росту удовлетворённости субъекта, что уже только это выступает достаточно сильным мотивом. Данная теория показывает нам и обратную зависимость. Например, то же чувство выполненной работы и удовлетворенность от её выполнения способствуют повышению результативности вложенного труда и дальнейшему развитию творчества в процессе его осуществления.

Отдавая должное западным исследователям необходимо отметить, что концепции профессиональной направленности уже в XX веке активно развивались в трудах не только зарубежных, а и российских учёных. К важнейшим из них целесообразно отнести научные труды Б. Г. Ананьева, В. А. Бодрова, М. И. Дьяченко, Е. А. Климова, А. Г. Ковалева, В. С. Мерлина, М. С. Неймарк, Р. И. Цветковой, и др. авторов.

Так, например, М. И. Дьяченко утверждает: «…от направленности зависит какие мотивы в том или ином случае становятся преобладающими, и, наоборот, на основе каких мотивов, возникающих в ходе деятельности, складывается направленность…, поэтому изучить особенности и динамику мотивов личности — это значит понять её направленность и характер».

Известный учёный М. С. Неймарк, проведя свой теоретический анализ данной научной проблемы, вывел гипотезу о том, что целостная структура личности определяется её направленностью, в основе которой лежит система доминирующих мотивов [9]. Тем самым, он связывает полноценное существование субъекта с его мотивационной составляющей. Нет мотивации в деятельности личности — нет и состоявшегося, удовлетворённого жизнью человека.

Важнейшей частью деятельности субъекта является его самовыражение в выбранной им профессии. В этой связи, Р. И. Цветкова полагает, что «стремление человека к самореализации, к росту и развитию в той или иной сфере жизнедеятельности — важнейшая характеристика личности, в которой выражается её направленность».

Р. И. Цветкова определила составляющие направленности личности в качестве системы доминирующих мотивов, побуждаемых многообразием потребностей. Указанные мотивы могут явиться компонентами выявляемой автором структуры профессиональной направленности субъектов [10].

Тем самым, М. И. Дьяченко, М. С. Неймарк, Р. И. Цветкова в своих исследованиях подтвердили непосредственную взаимосвязь и взаимозависимость направленности и мотивов, что даёт нам основание исследовать мотивы в качестве основополагающего элемента профессиональной направленности.

Группа других исследователей, к которым относятся работы А. Г. Ковалева, В. А. Бодрова, Е. А. Климова в исследовании особенностей профессиональной направленности, в своих работах отдают должное духовно-нравственным ценностям, идеалам и свойствам личности непосредственных участников деятельностного процесса.

Так, например, А. Г. Ковалёв определяет направленность, как систему потребностей, стремлений интересов и идеалов. Потребности, по его мнению — это «… фундаментальные свойства личности, имеющие тенденцию определять направленность личности, её отношения к действительности и собственным обязанностям, в конечном итоге определять образ жизни её и деятельности». Также он отметил зависимость профессиональной направленности от ориентировки человека. Тем самым А. Г. Ковалёв определил роль и место потребностей, интересов и идеалов в структуре направленность личности.

В. А. Бодров, исследуя сущность профессионального становления личности, определил её как интеграцию двух взаимодополняющих процессов: развитие личности в онтогенезе — в течение всей жизни, и профессионализации личности с момента начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности (до пенсии).

Также, описывая периоды профессионального становления личности, он определил профессиональную направленность, как один из элементов профессионализации личности в период с 11–12 лет до пенсионного возраста.

Тем самым В. А. Бодров показал процессуальный характер профессиональной направленности личности и подчеркнул необходимость изучения составляющих структуры данной направленности не только в период профессиональной деятельности человека, но и предшествующий ему период профессионального самоопределения.

Наиболее глубоко вопросы профессиональной направленности личности рассмотрены в трудах известного русского учёного Е. А. Климова. Он в своих исследованиях определил составляющие искомой направленности личности (потребности, интересы, идеалы, идейные убеждения), показал значимость профессиональной направленности в вопросе успешности осуществления профессиональной деятельности [11].

Выделенные Е. А. Климовым составляющие помогут нам, в последующем, качественно определить структурные компоненты исследуемой направленности.

Подытоживая, необходимо отметить, что российские учёные в своих работах определили сущность, содержание и составляющие профессиональной направленности личности, к которым отнесли: мотивы, потребности, стремления, интересы, идеалы, духовно-нравственные ценности и убеждения. Они указали нам на значимость профессиональной направленности при выборе профессии и зависимость от неё успешности функционирования субъектов в выбранной сфере профессиональной деятельности.

Важным для данного исследования является вывод учёных, в основе которого лежит утверждение о том, что понятие профессиональная направленность коррелируется с понятием мотивация профессиональной деятельности. Опираясь на такое трактование данного положения можно более полно выявлять те сущностные процессы, которые непосредственно ассоциируются с указанным феноменом. Сделанные выводы позволят автору более качественно определить сущность и структуру профессиональной направленности.

Таким образом, исходя из проведённого анализа различных подходов к пониманию сущности профессиональной направленности, приведённых в научных трудах российских и зарубежных исследователей, можно сделать вывод, что в сферу профессиональной направленности входят: понимание субъектом «образа» и особенностей профессиональной деятельности; стремление к самореализации и служебному росту, всестороннему развитию, а также удовлетворению индивидом своих материальных и духовных запросов, профессиональных «амбиций» в процессе осуществления конкретного вида деятельности.

Профессиональная направленность призвана не только целенаправленно ориентировать, но и развивать субъектов профессиональной деятельности в соответствии с их служебным предназначением. Она, предполагает вооружение их знаниями, умениями и навыками, компетенциями, ценностями и идеалами, что, безусловно, обеспечит им эффективную самореализацию в профессии и создаст условия, позволяющие успешно функционировать в современном российском обществе.

Исходя из вышеизложенного, под профессиональной направленностью мы можем понимать внутреннюю предрасположенность, мотивацию, способности, склонности и задатки субъекта к конкретной профессиональной деятельности. Это совокупность индивидуальных свойств личности, её черт, качеств, ценностных ориентаций, взглядов, и побуждений, а также совокупность профессиональных притязаний, характерных для соответствующей деятельности и готовность применения указанных компонентов в процессе выполнения должностных обязанностей.

Профессиональная направленность имеет свою структуру и иерархию и выполняет многообразные функции на протяжении всей жизнедеятельности субъекта.

Опираясь на суждения учёных исследовавших проблему профессиональной направленности на различных этапах исторического развития общества, автор пришёл к выводу, что структура профессиональной направленности может включать в себя несколько составляющих. К ним следует отнести: способность к определённому виду профессиональной деятельности, индивидуальные качества субъекта, мировоззрение, включающее систему ценностей и идеалов, доминирующие мотивы побуждаемые многообразием потребностей, наличие гигиенических факторов, которые обеспечат её успешное функционирование в определённой сфере служебной деятельности.

Рис. 1.

Установив структурные составляющие профессиональной направленности, целесообразно представить её схематично, что позволит наглядно увидеть неразрывную взаимосвязь и иерархичность перечисленных компонентов.

Раскроем сущность элементов указанной структуры. Как известно, способности формируются на основе задатков человека. Задатки, как врожденная характеристика человека, являются основополагающей составляющей в процессе профессионального самоопределения личности, поскольку именно степень соответствия условий и специфики профессиональной деятельности генетически детерминированным анатомо-физиологическим особенностям мозга, могут определить успешность личности в выбранной им профессии.

Существуют разные трактовки сущности термина «задатки способностей». Обобщая основные из них в единое целое, можно прийти к выводу и понимать их как: «генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. Задатки способностей выступают важнейшим условием последующего их эффективного формирования. Вместе с тем они не предопределяют последующее развитие самих способностей. Поскольку указанные задатки способностей многозначны, многие учёные полагают, что на их основе могут быть сформированы самые различные способности. Важным для нашего исследования является то, что, как отмечено выше, на основе задатков формируются необходимые способности, которые не только способствуют эффективному выполнению человеком действий, предписанных спецификой профессиональной деятельности, но и приобретению и совершенствованию новых знаний, навыков, умений в этой деятельности.

Учитывая вышеизложенное, можно предположить, что способности, в структуре профессиональной направленности личности, имею немаловажное значение, поскольку позволяют ей уверенно чувствовать себя в выбранной профессии, качественно и быстро осваивать и выполнять должностные обязанности.

Понятием «мировоззрение», как элементом структуры профессиональной направленности, в контексте данного исследования, определяется не только совокупность знаний и представлений об окружающем мире, но и отношение самого человека к воспринимаемой им действительности. Неотъемлемой частью мировоззрения субъекта выступают духовно-нравственные ценности. Раскрывая компоненты структуры профессиональной направленности необходимо акцентировать внимание на важность в её составе этого ключевого компонента. Отметим, что характерной чертой современного политического процесса является: экспансия на сознание россиян западных представлений о современном мироустройстве, в первую очередь ориентация субъектов на автономию личности; установка на удовлетворение физиологических потребностей людей; отход от традиционных заповедей и ценностей, нивелируется понятие «греха» в религии и др.

В широком смысле, данное обстоятельство послужило причиной возникновения противоречий между культурой западной цивилизации и культурами других народов, следующих вековым обычаям и ценностям, характерным для их ментальности. К числу таких стран относится и Россия, в основе традиционной ценностной системы которой лежит духовность, патриотизм, профессиональный и гражданский долг, любовь к Родине, уважение к людям, стремление к справедливости в отношениях между нациями и народностями.

Необходимо отметить, что национальное мировоззрение россиян отражает проблемы, во многом связанные с улучшением мира на планете и мировым благом. В связи с чем, на наш взгляд, приемлемым и актуальным является утверждение М. Б. Черницкой, по мнению которой, в западном менталитете такие ценностные понятия как мораль, долг и совесть выступают как части разума и являются рациональными понятиями. В русской культуре они несут иррациональное начало, поскольку идут от сердца и не подвластны волевому акту разума. Главной целью русского человека является выживание как борьба против зла за победу добра. Смысл деятельности определяется не результативностью и достижением цели, а стремлением к воплощению нравственных идеалов независимо от личной выгоды [12].

В данном случае уместно привести суждение, согласно которому этими различиями — различиями цивилизационного характера — обусловлена необходимость чёткого понимания субъектами государственного управления (принуждения) как основополагающих (универсальных) ценностей, в набор каковых должны входить гуманизм, патриотизм, национальная безопасность, справедливость, взаимоуважение и совместное развитие, так и цивилизационных форм их проявления в конкретном сообществе. Однако, даже недостаток такого понимания не столь разрушителен для государства, как сознательный отказ субъектами государственного принуждения от позитивных ценностных оснований собственной деятельности. Являясь наглядным подтверждением рассмотренных выше концепций, современные драматические события в непосредственной близости от границ Российской Федерации показывают, что именно пренебрежение этими ценностями ведёт субъектов силового принуждения к десоциализации, государство — к краху, а общество — к состоянию гражданской войны [13].

Мы видим, что, как и в прежние времена, основополагающая цель политики Запада — держать Русь ослабленной в т. ч. и в духовно-нравственном отношении. Поэтому отчётливое выделение основополагающих ценностей имеет особую важность в подготовке и воспитании российских граждан, в первую очередь, находящихся на службе у государства. Именно сотрудники силовых органов, государственные служащие официально стоят на страже интересов и ценностей российского государства и общества [14].

Необходимо акцентировать внимание на том, что указанные ценности не возникли на пустом месте, а сформировались под влиянием многовековых традиций русского народа и лучших достижений людей, находящихся на службе у государства. Они определяют не только социальную значимость деятельности граждан (сотрудников), но и регулируют отношения между гражданским обществом и государством, между гражданами и военнослужащими, а также выступают теми универсальными духовно-нравственными ориентирами, которые потенциально могут способствовать обновлению универсальной международной системы ценностей. С признанием таких ценностей международным сообществом, у людей снизится беспокойство и страх от понимания того, что мир не защищён от катастрофы, связанной с угрозами человечеству от бездушия и снижения значимости человеческой жизни во имя амбиций некоторых политических субъектов.

Из чего можно сделать вывод о том, что от степени сформированности у субъекта мировоззрения соответствующего запросам государства и общества, его духовно-нравственной зрелости, отношения к окружающему миру, ценностной системе России зависит результат конкретного вида деятельности, а значит и уровень сформированности профессиональной направленности. Данное обстоятельство особенно ярко проявляется при выполнении задач связанных с военной (государственной) службой.

Одним из основных элементов структуры профессиональной направленности выступают потребности. В этой связи нельзя не согласиться с утверждением Шрайнера Б. А. о том, что потребности личности оказывают влияние её на способность к целеполаганию. В свою очередь, на способность личности к целеполаганию оказывают влияние потребность в новизне, потребность в расширении сферы влияния и др. [15].

В психологическом словаре термин «потребность» трактуется, как: «исходная форма активности живых существ — форма проявления интенциональной природы психики, соответственно коей живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Благодаря потребностям жизнь обретает целенаправленность, и либо достигается удовлетворение потребности, либо предотвращается неприятное столкновение со средой».

Таким образом, потребности, которые реализует субъект в процессе профессиональной деятельности, можно считать важнейшими элементами его целеполагания. Отсутствие же потребностей приводит к дискомфорту и внутриличностному конфликту, т. к. реальное психологическое состояние личности не соответствует должному и желаемому. Желание — это спусковой крючок действия, оно всегда включает в себя направленность. Желать — значит идти к будущему, к той цели, которая поставлена и, которую необходимо достичь в процессе осуществления своей профессиональной деятельности. В современном мире, в силу включенности практически каждого взрослого человека в систему общественно-производственных отношений, основная часть личностных потребностей непосредственно обусловлена именно его профессиональной деятельностью.

В психологии выделяют несколько типов классификации потребностей, градуированных по различным признакам. К таким классификациям потребностей относятся работы Ф. Гегеля, Д. Кейнса, Д. Макклелланда, К Обуховского, Эббота, А. Маслоу, и др.

Для нашего исследования, в первую очередь, представляет интерес фундаментальная классификация А. Маслоу, в которой изложена иерархическая модель потребностей. В этой классификации выделено несколько «уровней» потребностей. К ним А. Маслоу относит: физиологические потребности личности, потребности в безопасности, любви, в привязанности и принадлежности к определённой социальной группе, а также потребности в уважении, признании и самоактуализации.

Из вышеизложенного можно заключить, что потребности являются тем важнейшим источником активности субъекта, который служит основной причиной его движения в нужном направлении.

Немаловажным элементом структуры профессиональной направленности являются смыслы и мотивы, которые придают ей необходимую осознанность. В связи с чем нельзя не согласиться с утверждением Б. С. Алишева о том, что смыслом могут обладать:

а. действия людей, включая собственные действия субъекта;

б. результаты этих действий, включая создаваемые предметы и возникающие события;

в. правила, в соответствии с которыми совершаются действия, происходят события и др.

Как известно, в основе действий любого субъекта лежит мотив. Его принято рассматривать как причину этих действий. Поскольку причина должна предшествовать действию, то и мотив нередко предшествует направленности. Тем не менее, это не всегда так. Зачастую мотив может порождать и стимулировать новые действия личности.

По мнению автора, наиболее содержательно сущность мотива профессиональной деятельности может быть выражена следующим образом: «Мотив — это внутреннее побуждение к действию, конкретному виду деятельности — это такие потребности человека и его смыслы, ориентиры, конечные цели, в реализации которых субъект достигает наивысшего не только материального, но и духовного результата.

Вместе с тем автор согласен с утверждением Б. С. Алишева в том, что «…говоря о смысле, подразумевают нечто общепринятое, закреплённое в культуре. Когда же говорят о мотиве, считают его принадлежащим к «конкретному» субъекту» [16].

Личностный же смысл, по утверждению А. Н. Леонтьева, является выражением отношения личности к объекту действия и может быть раскрыт через соответствующий мотив [17].

Особенности мотивации профессиональной деятельности в современный период подробно рассмотрены М. Е. Опариной, которая определила мотив (в трудовой деятельности) «…осознанным побуждением к достижению конкретной цели, заставляющим работника действовать определённым образом[18].

Классифицируя мотивы трудовой деятельности, ряд учёных выделяют в особую группу биологические и социальные мотивы.

Согласно такой классификации к биологическим отнесены те мотивы, которые соотносятся с физиологическими (гигиеническими) желаниями и потребностями сотрудников. Например, желание иметь работу рядом с домом, Профессиональная деятельность государственного служащего (сотрудника силовых структур) требует от него вложения больших физических и психологических усилий. Учитывая данное обстоятельство можно сделать вывод, что близость места выполнения служебных обязанностей к месту постоянного проживания имеет большое значения как для эффективности и качества выполняемой им работы, так и для степени устойчивости социально-психологической обстановки в семье.

К социальным мотивам отнесены такие как: принадлежность субъекта к конкретному коллективу, ощущение значимости для людей (сотрудников) работающих в нём, личное самоутверждение, самовыражение и самореализация; важным представляется мотив самостоятельности, предполагающий свободу творчества в процессе профессиональной деятельности, возможность принимать решения, которые подразумевают персональную ответственность и др.; мотив надежности стабильности, который подразумевает: авторитет организации (фирмы), которые гарантировано устоят и не сократятся (ликвидируются) в условиях жёсткой конкуренции на рынке труда, обеспечат возможность пользоваться предписаниями законодательных актов регулирующих трудовые отношения, уверенность в соблюдении обязательств со стороны работодателя по денежному довольствию, труду и отдыху, обеспечат гарантии по отношению к членам семей сотрудников; мотив справедливости, гарантирующий неприкосновенность личности её достоинства, прав и свобод; мотив состязательности, который предполагает отсутствие протекционизма, обеспечивает гласность и объективную оценку личных заслуг конкретного субъекта, его вклада в общее дело, а также учёт указанного выше, в период проведения конкурсов при выдвижении кандидатов на вышестоящие должности, и принятии решения о материальном и моральном вознаграждении субъектов.

Необходимо отметить, что профессиональная направленность может градуироваться от положительной до отрицательной.

Положительная направленность зависит от степени доминирования мотивов профессиональной деятельности над остальными мотивами, т. е. от ценности для субъекта его непосредственного функционирования и самореализации в конкретной профессии.

Отрицательная же профессиональная направленность нередко служит причиной смены специфики профессиональной деятельности, либо, в своей крайней форме, принятия сотрудником решения об увольнении с целью ухода из имеющейся профессии в другую сферу деятельности.

Анализ содержания различных подходов к понятию сущности «мотива» профессиональной деятельности, его значения для эффектной деятельности субъектов, позволит нам выработать предложения по профилактике досрочных (до окончания контракта) увольнений сотрудников находящихся на государственной (военной) службе.

Профессиональная направленность выполняет важнейшие функции в процессе деятельности субъекта в той или иной сфере общественного производства. В первую очередь автор выделяет следующие из них, это такие как: побуждающая подразумевает стремление человека к конкретной профессиональной деятельности, потребность в ней; направляющую, которая обусловливает сущность цели в любом виде профессиональной деятельности; регулирующую, она предопределяет систему ценностных ориентаций, основополагающие мотивы профессиональной деятельности.

Можно сделать вывод, что профессиональная направленность — это внутренняя предрасположенность, мотивация, способности, задатки и склонности субъекта к конкретной профессиональной деятельности; понимание субъектом «образа» и особенностей предстоящей профессиональной деятельности; совокупность индивидуальных свойств личности, её черт, качеств, ценностных ориентаций, взглядов, и побуждений, её стремление к самореализации, и служебному росту, всестороннему развитию, удовлетворению индивидом своих профессиональных «амбиций», притязаний, характерных для соответствующей деятельности, запросов в процессе её осуществления, а также готовность применения указанных компонентов в процессе выполнения должностных обязанностей.

Профессиональная направленность призвана не только целенаправленно ориентировать и развивать субъектов профессиональной деятельности в соответствии с их служебным предназначением. Она, предполагает вооружение их знаниями, умениями и навыками, компетенциями и ценностями и создаёт условия, позволяющие успешно функционировать в современном российском обществе.

Установлено, что профессиональная направленность представляет собой своеобразную систему связей и отношений и как всякая система имеет свои структурные составляющие. К ним автор относит такие как: способности, индивидуальные качества, мотивы, мировоззрение, включающее систему доминирующих ценностей и идеалов, интересы, наличие гигиенических факторов и потребностей.

Таким образом, с позиций современного социально-психологического знания в статье проведён краткий анализ работ учёных, исследовавших различные аспекты профессиональной деятельности, а также предпринята попытка уточнить её сущность и структуру, которые базируется на понимании родовых по отношению к ним концептов.

Литература:

1. Момджян К. Х. Введение в социальную философию. — М., 1997. С. 60.
2. Маркс Ф. Энгельс. Отчужденный труд. Сочинения. Экономическо-философские рукописи 1844 г. М.: Политическая литература, — Т. 42. 1974. С. 93.
3. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург и Нума Помпилий. М.: Правда, 1987. С. 9.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии») С. 412.
5. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. С. 113.
6. Маслоу А. Мотивация и личность. 3 изд. пер. с англ. — СПб.: Питер. серия «Мастера психологии», 2008. С. 60–74.
7. Макклелланд Д. Мотивация человека. — СПб.: Издательство «Питер». Серия «Мастера психологии», 2007. 672 с.
8. Херцберг Ф. Мотивация к работе. — М.: Издательство «Вершина», 2007. С. 186–224.
9. Неймарк М. С. Опыт экспериментального исследования направленности личности подростка. — Вопросы психологии, 1963, № 1. С. 12.
10. Цветкова Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: дис. д-ра психол. наук. Хабаровск. 2007. 530 с.
11. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. С. 88.
12. Черницкая М. Б. Ценностные ориентации русской и западной культур: автореф. дис. канд. филос. наук. Н. Новгород, 2004. С. 17.
13. Котухов А. Н. Тынянова О. Н. К вопросу о философских истоках и ценностных основаниях профессиональной подготовки сотрудников силовых органов. // Электронное научное издание альманах Пространство и время. Т. 7. Вып. 1. 2014.
14. Котухов А. Н., Моисеев А. А., Ценностные основания профессиональной подготовки государственных служащих. Социально-гуманитарные знания. // № 3. М., 2016. С. 300.
15. Шрайнер Б. А., Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности: дис. канд. псих. наук. Новосибирск, 2005. 21 с.
16. Алишев Б. С. Смысл и мотив: к соотношению понятий. Учебные записки Казанского университета. // Т. 152,.кн. 5, 2010. 170 с.
17. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981, — 584 с.
18. Опарина М. Е. Особенности трудовой мотивации специалистов сферы информационных технологий в государственных и коммерческих организациях с разными типами организационной культуры: автореф. дис. канд. псих. наук. СПб, 2015. С. 9–10.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ — это… Что такое ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ?

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

— это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.

Словарь по профориентации и психологической поддержке. — Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, Томский центр профессиональной ориентации. Н. Е. Дружинин. 2003.

• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ
• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ

Смотреть что такое «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ» в других словарях:

• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ — ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Обучение иностранному языку с учетом будущей профессии, например, преподаватель иностранного (русского языка), исследователь языка, переводчик. См. профессиональная компетенция, профессиональная… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• военно-профессиональная направленность личности — разновидность направленности личности военнослужащего, предопределяющая его отношение к воинскому долгу, своим служебным обязанностям, избранной профессии …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• военно-профессиональная направленность — Сложное свойство личности, которое определяется системой ее потребностей, преобладающих мотивов, реализуемых в военно профессиональной сфере и выражается в ее жизненных целях, установках, отношениях и активной деятельности по достижению этих… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Профессиональная деформация личности сотрудника — Негативное изменение психологических и социально психологических особенностей личности сотрудника ПОО в процессе службы и осуществляемой правоохранительной деятельности. Проблемы профессиональнойдеформации исследовались А.Р. Ратиновым (1967), Г.Г …   Энциклопедия современной юридической психологии

• профессиональная аттестация — процедура оценки деловых качеств специалиста, определение соответствия работающего человека некоторым эталонным качествам. В зависимости от разных задач аттестация может быть направлена на: определение уровня и ступени профессионализма,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Общая психологическая модель личности сотрудника — Научное описание комплекса основных качеств, необходимых сотруднику ПОО для того, чтобы соответствовать основным требованиям ПД и осуществлять ее успешно. Модель призвана выполнять функцию эталона, ориентира, критерия при разработке системы… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Индивидуальное сознание — Личность  относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и… …   Википедия

• УЧАСТНИКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — автономия обучающегося, адресант, адресат, бакалавр, билингв, билингвальный тип обучения, воспитывающая функция преподавателя, воспитывающее обучение, грамматический тип обучения, группа, групповая деятельность, групповые нормы, деловой стиль,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Содержание обучения — активная грамматика, активная лексика, активный грамматический минимум, активный словарный запас, активный словарь, артикуляция, аспект обучения, аспекты языка, аудирование, аутентичный материал, база данных, виды речевой деятельности… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• КОНФЛИКТНАЯ ЛИЧНОСТЬ — – акцентуированная личность, стремящаяся к разрешению противоречий жизнедеятельности и взаимодействия с помощью конфликтных действий. К. л. часто является инициатором конфликтов, причем данные конфликты имеют, как правило, деструктивный характер… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Профессиональная направленность в обучении иностранному языку в вузе как одно из направлений воспитательного взаимодействия

Изучение научной литературы [1, 2, 3, 4, 5], а также опыт практической работы позволяют говорить о том, что обучение иностранным языкам в вузе с акцентом на профессиональную направленность педагогического процесса выступает одним из путей совершенствования профессиональной подготовки студентов и стимулирует активность обучающихся в учебно-познавательной деятельности, при этом аудиторная и самостоятельная работа в процессе изучения дисциплины проходит наиболее продуктивно и плодотворно. Учет специфики будущей профессиональной деятельности обучающихся и их профессиональных интересов в построении педагогического процесса являются основой для сознательного усвоения содержания дисциплины, а также достаточным стимулом для повышения мотивации студентов к процессу обучения в целом.

Усиление профессиональной направленности процесса обучения иностранному языку в первую очередь предполагает включение в процесс обучения мероприятий, целью которых является обогащение знаний студентов в области будущей профессии. Здесь закладываются оптимальные условия теоретической подготовленности студентов к работе по выбранному направлению, происходит развитие когнитивного компонента их профессиональной компетентности. Профессионально направленное обучение иностранным языкам в вузе подразумевает профессионально-личностное развитие будущих бакалавров в плане расширения объема их профессиональных знаний, объем и качество которых напрямую влияют на профессиональную конкурентоспособность будущего выпускника.

Расширению профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранных языков в вузе способствуют соответствующая организация и использование профессионально ориентированного учебного материала; увеличение на занятиях по иностранному языку доли профессиональной лексики и специальных терминов, относящимися к сфере профессиональной деятельности обучающихся, использование дополнительных материалов (текстовых, аудио- и видеоматериалов, раздаточного материала), стимулирующих познавательную активность студентов; усиление интеграции содержания обучения иностранным языкам и дисциплинам профессионального цикла; использование таких методов, приемов и средств обучения, применение которых предполагает повышение познавательной активности и самостоятельности студентов.

Воспитательное взаимодействие в процессе профессионально направленного обучения студентов иностранному языку также предполагает развитие деятельностного компонента профессиональной компетентности студентов. Здесь создание профессиональной направленности обучения происходит за счет различных комплексов заданий, в которых по возможности наиболее приближенно передается специфика будущей профессии обучающихся, что дает им возможность осознать ее сущность, выяснить требования государства и общества к специалисту данной сферы, сформировать и развить нужные для студентов умения и навыки [2, c. 421].

Для этого могут использоваться: работа с текстами профессиональной направленности, дополнительными аудио- и видеоматериалами, применение которых развивает умение обучающихся критически оценивать и анализировать полученную информацию, выделять важную информацию и отфильтровывать второстепенную; работа с материалами иностранных СМИ; работа с профессиональными иноязычными интернет ресурсами; воспроизведение, обсуждение и решение на занятиях по иностранному языку возможных практических ситуаций и практико-ориентированных вопросов из области будущей профессиональной деятельности; привлечение обучающихся к участию в дискуссиях и круглых столах; НИРС в виде подготовки и докладов и участия студентов в научно-практических конференциях; работа с различными видами документов на иностранном языке и др.

Профессиональная направленность обучения иностранным языкам формирует у обучающихся ясное представление о возможности включения ЗУН в области дисциплины в структуру профессиональной компетентности специалиста данной области, а также понятие о возможности использования иностранного языка как средства повышения своей конкурентоспособности [5, c. 336], как следствие усиливается мотивация студентов к более продуктивному участию в учебно-познавательной деятельности. Коммуникативные задания профессиональной направленности и коммуникативно-ориентированная работа в парах и группах способствуют формированию и развитию у студентов профессиональной коммуникабельности и развивают у них умение четко излагать свою мысль, прислушиваться к собеседнику, обоснованно отстаивать определенную точку зрения и др.

Обеспечение воспитательного взаимодействия между субъектами педагогического процесса по изучению иностранного языка в вузе предполагает в том числе увеличение доли и усиление значимости самостоятельной работы студентов. Студенты в процессе изучения иностранных языков в вузе могут расти как профессионалы избранной сферы деятельности благодаря использованию и правильному применению таких форм самостоятельной работы, как подготовка к практическим занятиям профессионально-ориентированного характера, подготовка к соответствующим формам промежуточного и итогового контроля, самостоятельная работа с оригинальными текстовыми материалами профессиональной направленности, самостоятельная работа с различными деловыми документами и письмами, использование аудио- и видеоматериалов и профессионально-ориентированных иноязычных интернет ресурсов, дополнительная работа с учебной литературой, дополнительная научно-исследовательская работа студента и др.

При использовании правильно выбранных форм самостоятельной работы формируются и закладываются основы профессиональной коммуникативной компетенции обучающихся. Самостоятельная работа студентов в процессе профессионально направленного изучения иностранного языка также выступает средством развития соответствующих личностных качеств обучающихся, т.е. таким направлением учебной работы, в ходе которой раскрывается их личностный потенциал.

Таким образом, анализ научной литературы и опыт практической деятельности доказывают правильность и обоснованность нашего предположения, что усиление профессионально-практической направленности обучения является одним из важных направлений воспитательного взаимодействия между субъектами педагогического процесса по изучению иностранных языков в высшей школе, способствует повышению эффективности процесса обучения в вузе и расширению знаний студентов в области избранной профессии, формированию и развитию у них важных в области профессии умений и навыков, а также профессионально-значимых и личностных качеств.

Воспитательное взаимодействие в ходе профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в высшей школе осуществляется наиболее планомерно и направленно, если у студентов за счет отбора соответствующих форм и методов работы, создания соответствующей рабочей атмосферы на занятиях и в результате хороших рабочих взаимоотношений между субъектами педагогического процесса у обучающихся формируется положительная мотивация к изучению иностранных языков и профессиональному росту в ходе изучения дисциплины, в процессе изучения дисциплины акцент делается на активные методы обучения и соответствующие формы самостоятельной работы студентов; своевременно осуществляется мониторинг уровня профессионально-личностного развития студентов как результата воспитательного взаимодействия, по мере необходимости пересматривается и дополняется содержание обучения дисциплине.

Страница не найдена — ЦИТИСЭ

ЦИТИСЭ

ISSN 2409-7616

Переключить

• Главная
• О журнале
  • Сведения о журнале
  • Редакция
  • Рецензирование
  • Этика публикаций
• Текущий выпуск
• Номера журнала
  • Архив номеров c 2017
  • Архив 2014-2016
• Авторам
  • Основные положения
  • Авторское соглашение
  • График выхода
  • Документы авторам
  • Отправить статью
  • Оплата публикации
• Контакты

• English

Мы ВКонтакте

Наши группы

Лицензия

РОО ЦИТИСЭ © 2021
ЭЛ № ФС 77 — 59069 / ISSN 2409-7616

Профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин в системе СПО: практика и технологии

28.мая 2020 на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской политехнический колледж» прошла научно-практическая конференция  «Контент обучения по общеобразовательным дисциплинам  с учетом профильной направленности обучения в СПО».

Организаторами конференции выступили Центр опережающей профессиональной подготовки  Тверской области и Региональный центр профессиональных квалификаций по отрасли «Машиностроение».

В режиме видеосвязи в мероприятии приняли участие  представители органов государственной власти в сфере образования города Твери, педагогические работники образовательных профессиональных учреждений СПО Тверской области, Российской Федерации, Республики Беларусь.

Цель научно-практической конференции: обобщение и представление опыта работы по интеграции общеобразовательного и профессионального образования как обеспечение потребностей обучающейся молодежи в ранней профилизации для достижения образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и работы в инновационной экономике.

На конференции были рассмотрены вопросы  теоретических аспектов проблемы интеграции общеобразовательных и профессиональных дисциплин, пути и способы  их интеграции, научно-исследовательская, проектная и творческая деятельность студентов как результат интеграции общеобразовательных и профильных дисциплин.

Участники конференции констатировали: общеобразовательная подготовка (в её профильном варианте), являясь связующим звеном между общим и профессиональным образованием, должна дать базовые знания и навыки (компетенции), необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Создание гибкой интегративной образовательной среды, сформированной в ходе профессиональной направленности общеобразовательных учебных дисциплин, способствует успешной самореализации выпускника. Обучение будет успешным только тогда, когда каждая предметная область воспринимается обучающимся как необходимый элемент его профессионального становления.

В ходе научно-практической конференции были презентованы программы учебных общеобразовательных  дисциплин интегрированного характера профессиональной направленности, интегрированные уроки, пособия и тренажеры по реализации путей и способов интеграции общеобразовательных и профильных дисциплин, учебно-методические материалы, использующие междисциплинарные связи,   результаты работы научно-исследовательской, проектной и творческой деятельности в организациях профессионального образования.

Всеми участниками  была отмечена важность и необходимость подобных встреч, а работа именно в формате конференции позволила достичь основной цели, поставленной организаторами конференции, а именно — концентрация, систематизация и распространение научных, образовательных и воспитательных идей, исследований и технологий по реализации интеграции общеобразовательных и профильных дисциплин.

 По результатам работы научно-практической конференции будет сформирован сборник материалов и, в последующем, размещен на сайте Единой информационной образовательной среды Тверской области.

Профессиональная направленность личности

Любая профессия предполагает, что человек, занимающейся ею, обладает определённым набором способностей и качеств. Они могут быть проявлены в большей или в меньшей степени. Это – профессиональная направленность личности.

Профессиональная направленность личности – это целая система движущих человеком мотивов. Она определяет его тип мышления, склонности, потребности и желания, интересы.

Американский психолог Дж. Голланд, изучая индивидуальные особенности людей, предложил классификацию, исходя из того какая личность в какой сфере скорее добьется успехов и благодаря каким качествам. Всего им было выделено шесть основных типов личности.

• реалистический тип (Р)
• интеллектуальный тип (И)
• социальный тип (С)
• конвенциальный тип (К)
• предприимчивый тип (П)
• артистический тип (А)

Реалистический тип. Такие люди характеризуются общей эмоциональной стабильностью, они ориентированы на настоящее. Отдают предпочтение профессиям, связанным с конкретными объектами (техника, машины, инструментами) и их практическим применением. Профессии: механики, техники, конструкторы, инженеры, моряки и пр.

Конвенциальный тип. Эти люди хорошие исполнители. Они придерживаются стереотипного, консервативного подхода. Есть способности к обработке числовой информации, легко справляются с монотонной, рутинной работой, работой по инструкции. Успеха такие люди добиваются в работе, где необходима точность, собранность, чёткость и внимательность. Профессии: машинист, бухгалтер, товаровед, экономист, финансовый служащий и т.п.

Интеллектуальный тип. Люди этого типа склонны к умственной деятельности. У них хорошо развиты аналитические способности и теоретическое мышление. Предпочитают решать сложные интеллектуальные задачи, чем решать конкретные практические вопросы. Профессии: обычно математики, физики, астрономы, программисты и т.п.

Предприимчивый тип. Такие личности стремятся к сферам деятельности, где можно проявить свою изобретательность. Они полны энтузиазмы, инициативны и импульсивны. Выбирают обычно руководящие роли – это позволяет им проявить се6я, удовлетворить потребность в доминировании и признании. Активны и предприимчивы. Профессии: директор, предприниматель, администратор, журналист, юрист, дипломат и т.п.

Социальный тип. Цели и задачи этих людей направлены на сближение с людьми, максимальное взаимодействие с обществом. Стремятся учить, воспитывать. Нуждаются в контактах, могут быть зависимы от мнения окружающих. Хорошо умеют общаться, сопереживать. При решении проблем опираются, в основном на эмоции, чувства и ощущения. Профессии: педагог, воспитатель, психолог, врач, социальный работник и т.п.

Артистический тип.Эти люди далеки от статичного графика работы и деятельности, где необходимо применение физической силы. Им трудно следовать правилам, они живут, опираясь на свои ощущения и эмоции, интуицию. Обладают хорошо развитым воображением. Профессии: музыкант, художник, дизайнер, литературный деятель, фотограф, артист и пр.

Для определения вашего типа можно пройти несложный тест профессиональной направленности личности Голланда.

Инструкция: «Из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора».

№	а	б
1	инженер-техник	инженер-контролер
2	вязальщик	санитарный врач
3	повар	наборщик
4	фотограф	зав. магазином
5	чертежник	дизайнер
6	философ	психиатр
7	ученый-химик	бухгалтер
8	редактор научного журнала	адвокат
9	лингвист	переводчик художественной литературы
10	педиатр	статистик
11	организатор воспитательной работы	председатель профсоюза
12	спортивный врач	фельетонист
13	нотариус	снабженец
14	перфоратор	карикатурист
15	политический деятель	писатель
16	садовник	метеоролог
17	водитель	медсестра
18	инженер-электрик	секретарь-машинистка
19	маляр	художник по металлу
20	биолог	главный врач
21	телеоператор	режиссер
22	гидролог	ревизор
23	зоолог	зоотехник
24	математик	архитектор
25	работник ИДН	счетовод
26	учитель	милиционер
27	воспитатель	художник по керамике
28	экономист	заведующий отделом
29	корректор	критик
30	завхоз	директор
31	радиоинженер	специалист по ядерной физике
32	водопроводчик	наборщик
33	агроном	председатель сельхозкооператива
34	закройщик-модельер	декоратор
35	археолог	эксперт
36	работник музея	консультант
37	ученый	актер
38	логопед	стенографист
39	врач	дипломат
40	главный бухгалтер	директор
41	поэт	психолог
42	архивариус	скульптор

Ключ к тесту

• реалистический тип:1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а.
• интеллектуальный тип: 1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.
• социальный тип: 2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 29б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.
• конвенциальный тип: 3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.
• предприимчивый тип: 4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.
• артистический тип: 5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 19б, 21б, 24а, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.

 

10 способов улучшить концентрацию внимания на работе

В постоянно развивающемся мире технологий способность нашего мозга концентрироваться на центральной задаче становится все труднее и труднее. Обладая правильным мышлением и практикой, вы можете тренировать свой ум, чтобы оставаться в настоящем. Понимание преимуществ сосредоточенности может иметь решающее значение для нашего успеха и поможет нам определить, где мы можем улучшить нашу профессиональную карьеру. В этой статье мы определим фокус и дадим вам советы, как добиться правильной концентрации с минимальными отвлекающими факторами на рабочем месте.

Что такое фокус?

Фокус — это то, как кто-то обращает внимание или концентрируется на определенном человеке или предмете. Когда кто-то сосредоточен, его внимание сосредоточено на фокусе. Что касается рабочего места, то сотрудник сфокусирован, когда его внимание направлено на выполнение своей основной цели или задачи.

Преимущества сосредоточенности

Приверженность центральной задаче может быть очень полезной на рабочем месте. Независимо от того, в какой отрасли вы работаете, увеличение концентрации внимания может способствовать вашему профессиональному успеху.Вот четыре преимущества сосредоточенности:

1. Придает импульс

Когда вы сосредоточены на одном задании, вы более склонны выполнять его с большей эффективностью. Ваша способность выполнять задачи в более быстром темпе может побудить вас перейти к следующему. Знание, что вы способны добиться цели, поможет вам сохранять позитивный настрой и мотивирует на достижение следующей цели.

2. Повышает продуктивность

Чем больше вы сможете сосредоточиться на задаче, тем больше задач вы сможете выполнить в целом.Сведение к минимуму отвлекающих факторов — отличный способ оставаться в зоне и позволить вашему мозгу обрабатывать то, что требует вашего внимания. Как работающий профессионал, вы более склонны выполнять больше работы, если сосредоточите свое внимание.

3. Снижает стресс

Продолжая выполнять задачу и повышая свою продуктивность, вы также сводите к минимуму любое создаваемое напряжение и давление. Когда вы сосредоточены на одном задании, вы можете вычеркнуть больше дел из своего списка дел и освободить больше времени в своем рабочем графике.Ваша способность направлять свою энергию гарантирует, что вы не отстаете в работе и не торопитесь уложиться в сроки в последнюю минуту.

4. Повышает качество работы

Ваша способность сосредотачиваться играет важную роль в вашем успехе на рабочем месте. Чем больше времени и концентрации вы можете посвятить одной задаче, тем выше качество вашей работы. Вы не только быстрее будете выполнять задачи, но и убедитесь, что в них нет ошибок.

Как оставаться сосредоточенным на рабочем месте

Вот 10 вещей, которые следует учитывать, пытаясь оставаться сосредоточенным на рабочем месте:

1. Избавьтесь от отвлекающих факторов

Вы будете более продуктивны и у вас будет больше шансов остаться сосредоточен, когда вы удаляете из своего окружения все, что может вызвать помехи. Если возможно, попробуйте оставить телефон в другой комнате или отключиться от сети, чтобы не отвлекаться. Работа в одиночестве или в тихой обстановке также поможет вам сосредоточиться.

2. Расставьте приоритеты для ваших задач

Если вам нужно выполнить большое количество задач, может быть полезно не только создать список дел, но и ранжировать каждый элемент по уровню важности. Это позволит вам методично работать над своими задачами вместо того, чтобы просто быть перегруженным и, вероятно, неэффективным.

3. Тренируйте свой ум

Участие в различных упражнениях для тренировки мозга — отличный способ улучшить свои когнитивные способности и, следовательно, вашу способность сохранять сосредоточенность.Когда вы приказываете своему мозгу стать более дисциплинированным, вы можете активнее обращать внимание на стоящую перед вами задачу.

4. Работа в тихом месте

Когда вы работаете один или в уединенном месте, вы более склонны выполнять больше работы. Тихая обстановка гарантирует, что вас не будут отвлекать коллеги или другие шумные отвлекающие факторы на рабочем месте.

5. Попробуйте медитацию

Найдите время, чтобы расслабиться, дышать и медитировать, это может значительно улучшить ваши когнитивные способности.Попробуйте заняться йогой, чтобы укрепить свою способность концентрироваться на рабочем месте.

6. Упражнения

Регулярные упражнения стимулируют ваш мозг и поддерживают его в тонусе. Физическая активность также улучшит память и общую концентрацию. Это не только поможет вам оставаться энергичным, но и даст вам дополнительный импульс, необходимый для выполнения задачи на работе.

7. Делайте перерывы

Найдите время для себя — отличный способ избежать выгорания.Хотя стабильное выполнение задач важно, дать вашему разуму время для перезарядки и расслабления может быть очень полезно для вашего психического здоровья. Если вы застряли на задаче, уйти ненадолго, чтобы вы могли по-новому взглянуть на нее. Сделайте перерыв и дайте мозгу отдохнуть, чтобы получить необходимый импульс, когда вы вернетесь к работе.

8. Выспитесь ночью

Сон не менее восьми часов в сутки — отличный способ убедиться, что вы находитесь в своем лучшем физическом и психическом состоянии, когда придете на работу.Сонливость заставляет вас замедляться. С другой стороны, хороший ночной отдых позволяет вам оставаться бодрым и бодрым, особенно в утренние часы.

9. Сосредоточьтесь на чем-то одном

Когда вы сосредотачиваете свое внимание на одной единственной задаче, ваш риск отвлечения минимален. Вместо того, чтобы выполнять несколько задач одновременно, заставляйте свой мозг активно заниматься одним делом за раз. Повысьте качество работы и концентрацию внимания, сосредоточившись сначала на одной задаче, а затем переходите к следующей.

10. Выделяйте время на определенные задачи

При определении того, какие задачи вам необходимо выполнить, подумайте, сколько времени вам потребуется для выполнения каждой из них. Планирование своего дня и отработка навыков управления временем помогут вам выполнять свою работу более эффективно и помогут вам оставаться в курсе всего. Например, выделите 8-10 утра для выполнения первой задачи, 10-11 утра для выполнения второй задачи и т. Д.

Научитесь сосредотачиваться, применяя полезные приемы для увеличения концентрации внимания, и это может помочь вам стать лучшим сотрудником.Хотя отвлекающие факторы неизбежно возникают, изучение того, как с ними справляться, а также определение того, что подойдет вам лучше всего, являются отличной отправной точкой для рассмотрения.

Фокус карьеры, Колледж искусств и наук Говарда при Самфордском университете

Колледж искусств и наук Говарда при Самфордском университете предлагает отличную подготовку к любой карьере, которую вы выберете! Наши опытные преподаватели-наставники, широкая академическая база и акцент на исследованиях студентов и практический опыт выделяют наших выпускников на многолюдном рынке работы и на рынке аспирантуры.

Выпускница по физике, получившая имя NSF, член GEM / Intel

Богатый опыт стажировки и исследований Бриттни Терри отражает не только ее собственную инициативу и преданность делу, но также личное внимание наставников факультетов и упор Сэмфорда на исследования в бакалавриате, поиск карьеры и подготовку к последипломному образованию.

Исследовательская стажировка предлагает ключевые академические и карьерные навыки

Сэмфорд, майор права, политики и общества Ак Вэнс прошла уникальную стажировку в области академических исследований этой весной, работая с профессором политологии Сереной Симони над ее последним научным проектом.

Студенты выпустили новый выпуск отмеченного наградами журнала

Выпущен весенний 2021 номер отмеченного наградами студенческого журнала Сэмфорда The Local! Помимо цифрового журнала, печатные издания доступны на территории кампуса и в окрестностях Хоумвуда, Веставиа-Хиллз и Бирмингема.

Черные женщины говорят через студенческий фильм

В фильме Камиллы Вомак представлены нефильтрованные разговоры с четырьмя молодыми чернокожими женщинами об их опыте столкновения с расизмом в образовании, на рабочем месте, в обществе и в средствах массовой информации.

Студенческая PR-кампания способствует развитию бизнеса выпускников

Студенты факультета журналистики и массовых коммуникаций этой весной разработали профессиональную кампанию по связям с общественностью для выпускницы Samford и генерального директора Paper Eliza Элизы Бишоп.

Неустрашимые COVID-19 студенты-журналисты получают высшие региональные награды

Студенты факультета журналистики и массовых коммуникаций Самфордского университета получили награды в различных категориях на конкурсе Юго-Восточной конференции журналистов (SEJC) в марте.Их работа была среди 370 заявок из 27 школ.

Студенты Самфорда выиграли золотую премию Адди за проект «Пожарная часть»

Под руководством профессора Дэна Хауна студенты создали полную рекламную кампанию для мероприятия Stop, Drop and Run 5k Virtual Run в декабре.В рамках проекта было собрано 8000 долларов на поддержку программ

Firehouse Ministries.

Ботчер, получивший звание ученого Голдуотера

Двойной диплом по химии и биохимии Сидней Ботчер получил стипендию Голдуотера 2020–2021 годов, одну из старейших и самых престижных академических наград в стране.

Наставничество, стажировка, услуги Create Path to Law Школа искусств и наук Выпускник

Выпускница факультета политологии Ханна Мэйнор в декабре этого года отправится в неожиданно изменившийся мир последипломного образования, но с уверенностью, что она готова встретить его вызовы.

Отделение Samford PRSSA, удостоенное награды за инновационный проект дистанционного обучения

Эта награда отмечает работу отделения как члена-учредителя нового проекта PRSSA Reimagined, который обеспечивает виртуальное обучение по связям с общественностью, создание сетей и профессиональное развитие в ответ на пандемию COVID-19.

Оуэнс выбран в проект по борьбе с рабством Исторической ассоциации Белого дома

Выпускница

Samford French, Global and Cultural Studies и University Fellows Mia Owens ’19 получила престижную двухлетнюю стипендию для исследования и разработки толковательных материалов об истории и наследии рабства в Вашингтоне, округ Колумбия.C., а также исследуйте и пишите для инициативы «Рабство в президентском соседстве» Исторической ассоциации Белого дома.

Дистанционные летние исследования помогают улучшить карьерные интересы

Студент, изучающий информатику, Логан Касперсон этим летом завершил программу исследований для студентов (REU) в Университете Северного Техаса (UNT), спонсируемую Национальным научным фондом.COVID-19 усложнял ситуацию, но Касперсон смог участвовать в процессе построения карьеры удаленно.

Graffeo объединяет религию и английский язык для подготовки к юридической карьере

Старшая выпускница Кэрол Граффео интересуется отношениями между законом и религией в США.С., так что она объединила в Самфорде специальности английского языка и религии на пути к одной из самых престижных юридических школ страны.

Наставничество и исследования были важны для выпускников-химиков

Три выдающихся студента-химика и биохимика в классе 2020 года подчеркнули важность наставничества на кафедре, которая делает упор на исследования, проводимые преподавателями.

Открыт для исследований, Overby создала свою собственную нишу

В ожидании пандемии Сара Оверби подготовила исследовательскую статью для публикации, искала способ помочь с местным тестированием на COVID-19 и сохраняла надежду, что скоро вернется к учебе в Оксфорде и Валенсии.Давным-давно она научилась заглядывать за горизонт, минуя странности и страх перед новыми впечатлениями.

Выпускник психологии процветает как нейроонкология, штат Пенсильвания

Выпускник факультета психологии Сэмфорда Янг-Бин Сонг ’09 стал ассистентом врача в Центре опухолей мозга Элворда при Медицинской школе Вашингтонского университета.

Студенты, изучающие информатику, работают в авангарде технологической революции

Когда профессор информатики Грег Кавелл получил грант на покупку четырех новых устройств виртуальной реальности, он обратился к сообществу Сэмфорда за идеями для проекта.Отклик был ошеломляющим, и студенты, изучающие информатику Кавелла, работали над разными дисциплинами, чтобы разрабатывать VR-проекты в университете.

Ученый Samford STEM готовится к борьбе с растущей угрозой кибербезопасности

Летний исследовательский опыт погрузил Бёркса в передовые исследования в области дистанционного зондирования и кибербезопасности.Последний представлял особый интерес и помог ему и его партнерам по исследованиям разработать способ обучения компьютерных сетей противодействию атакам вредоносных программ.

5 типов внимания, наиболее необходимых на разных этапах полноценной профессиональной карьеры

Эпоха цифровых технологий влияет на обычную карьеру множеством сложных способов, и одной из наиболее значительных в соответствующем контексте является хрупкость кажущихся безопасными профессий, которые сталкиваются с маргинализацией / устареванием, поскольку организации тяготеют к соблазну обеспечить получение прибыли, ориентированной на эффективность. решениями на основе искусственного интеллекта.Следовательно, сегодняшняя рабочая сила, состоящая из нескольких поколений, сталкивается с экзистенциальными проблемами, которые являются более выраженными и преобразующими, чем для более ранних профессионалов, например, сужение профессиональных путей, императивы переквалификации, обесценивание традиционных моделей образования, множественная карьера, ранний выход на пенсию, принудительное предпринимательство путем преобразования хобби в бизнеса, а не оставаться «верным» выбору, основанному на «степени» и т. д.

Эффективность больше не является основой «человеческого» совершенства, поскольку передовая автоматизация и бесперебойное автономное функционирование неуклонно исключают «совершение операционных ошибок» из корпоративного уравнения.Следовательно, «превосходство» «превращается в товар» с точки зрения производительности труда, и понятие «актуальность» в цифровом мире становится все более популярным. Это требует своевременного осознания меняющегося профессионального ландшафта, особенно из-за разрушительных инноваций, влияющих на соответствующую экосистему, и уровня соответствующей проницательной приспособляемости для сохранения « актуальности » для поддержания жизнеспособной и продуктивной карьеры. жизненный цикл », который может надежно противостоять динамическим изменениям на рынке талантов.

Следует проявлять осторожность, чтобы это не произошло за счет серьезного подрыва благополучия, поскольку профессионалы, движимые собственными силами / очень амбициозные, часто склонны игнорировать проблемы со здоровьем, хобби и интересы, семью и друзей, старые контакты и знакомых, и т. д., поскольку они сосредотачиваются на карьерных устремлениях, принимая стрессовые условия и погружаясь в трудоемкие сложные задания, чтобы впечатлить влиятельные источники власти своими профессиональными способностями. Однако такие «преходящие» связи не могут заменить проверенные временем отношения, которые обычно необходимы в нестабильных ситуациях, чтобы обеспечить сильную и надежную поддержку сбалансированного подхода к жизни с помощью глубокой саморефлексии для калибровки приоритетов в соответствии с «истинным». страсти.Это также обеспечивает лечебные меры против тревожного явления «кароши» (смерть от переутомления, https://lnkd.in/f_-7rky ). Кроме того, он служит защитным буфером от укоренившейся психологической нагрузки, связанной с тем, что он является потомком родителей «Киасу» ( https://lnkd.in/fxUTac2 ).

Как правило, существует 5 типов внимания, которые наиболее необходимы на разных этапах значимой профессиональной карьеры. Их:

Pre-Career
Это относится к школьным годам, когда устанавливается «базовый уровень» для вступления в профессиональный мир.Основное внимание на этом этапе должно быть сосредоточено на обучении и понимании через личный опыт и академические учения. Он включает в себя использование советов ключевых влиятельных лиц, например, родителей, учителей, ролевых моделей, консультантов и т. Д., Со своими собственными увлечениями, чтобы сформулировать жизнеспособный путь для накопления « правильного » академического образования, приправленного необходимыми навыками. нужны целевым работодателям.

Он также включает творческое исследование различных подходов к повышению «потенциала трудоустройства», например.g., участие в продуктивной стажировке, проведение эффективных мультимедийных социальных кампаний, помощь в решении назревшей проблемы путем разработки удобного приложения, участие в ключевом исследовательском проекте, предполагающем сотрудничество между академическим учреждением и корпоративным сектором и т. д. что легкость преодоления дистанции между тем, кем вы являетесь, и тем, кем вы хотите быть, в первую очередь зависит от целостности ваших врожденных ценностей, решительной сосредоточенности и непоколебимой приверженности.

Младший специалист
Это относится к раннему периоду профессиональной карьеры, когда «реальность» корпоративной жизни встречается с «миражом», представляемым в школьные годы. Основное внимание на этом этапе должно быть сосредоточено на установлении и указании четкого пути для устойчивого карьерного роста. Это включает в себя осмотрительные шаги по закреплению места среди «ценимых» талантов, например, посредством щедрого проявления соответствующих навыков, приобретенных в школьные годы при выполнении поставленных задач, наглого принятия рабочих задач с рассчитанными рисками, развития сердечных отношений с руководителями и т. Д. сверстники, ненасытная жажда получения выгоды от корпоративного банка знаний и т. д.

Невозможно переоценить значение наличия хорошего наставника на данном этапе, поскольку он закладывает прочную основу для максимизации добавленной стоимости для организации, намечая при этом полный достижений курс для подъема по корпоративной лестнице, например, интеграцию с организационной культурой, защита от организационной политики, наличие «кого-то, с кем можно поговорить» во время стрессовых ситуаций, наличие «поддерживающего голоса» во влиятельных кругах и т.д. врожденный и приобретенный талант для достижения успеха в выполнении сложных задач.

Менеджер среднего звена
Это относится к критическому этапу, на котором долголетие и актуальность карьеры определяются контролируемыми и неконтролируемыми обстоятельствами, например, притоком решений на основе ИИ, сокращающих традиционные потоки карьеры, движущей силой национализации на основе квот, переходом на новые технологии, ориентированные на эффективность, организационная реструктуризация в связи с изменением стратегических императивов и т. д. Основное внимание на этом этапе должно быть сосредоточено на принятии и признании профессионального мастерства среди «тех, кто имеет значение» для защиты от «каннибализации карьеры» проницательными коллегами, которые в отчаянии вовлечены в победу в соревновании «за выживание сильнейшего», поскольку количество должностей, которые могут продуктивно и прибыльно извлечь выгоду из «человеческого» таланта, неуклонно сокращается на рабочих местах, претерпевающих цифровую трансформацию.Это также требует умения никогда не лишать свой ум его способности предвидеть новые способы адаптации к динамическим требованиям цифровой эпохи, не участвуя в честной и своевременной самооценке профессионального мастерства, при этом успешно преодолевая « узкие » принуждения. работы в конкретной организации. Следовательно, никогда не следует прекращать бросать вызов самому себе и активно искать пути эволюции, принимая изменения, вместо того, чтобы искать способы избежать их, чтобы гарантировать, что их «профессиональный срок годности» выходит за рамки общепринятого мнения.

Кроме того, проницательность в соответствующем контексте требует помнить о неясной форме «стеклянного потолка», которая относится к маргинализации систем / процессов / процедур / правил, когда высшие эшелоны организационного руководства являются непосредственными участниками, например, при проектировании производительности- управляемые компенсационные пакеты, привитие ясной ответственности, прозрачные и открытые методы управления преемственностью и т. д. Следовательно, решимость добиться успеха во время мучительной борьбы, решительное закрепление цели в бессонные ночи саморефлексии и бескомпромиссная доблесть в нейтрализации страха неудачи будет неоценимым для выживания и процветания на этом этапе.

Старший руководитель
Это относится к зрелой фазе «жизненного цикла» профессионала и часто является вершиной достижений, которых он / она достиг после успешного прохождения корпоративного лабиринта. Основное внимание на этом этапе должно быть направлено на развитие подающих надежды талантов и закрепление замечательного и прочного положительного наследия, основанного на безупречной профессиональной честности. Значение наставничества невозможно переоценить; однако качество такого содействия должно иметь первостепенное значение, чтобы избежать чрезмерной зависимости или чрезмерного протекционизма, который может помешать лучшим намерениям и привести к ненужной организационной политике, когда бенефициары клянутся в верности « более сильной стороне » вместо того, чтобы процветать при разумной поддержке проницательно.

Также следует проявлять осторожность, чтобы не путать честность с честностью. Непорочность — это внутренняя сила праведности, а честность — это внешнее проявление искренности. Следовательно, честность может существовать без целостности, но целостность не может существовать без честности. Такое различие необходимо для проецирования / усиления / узаконивания подлинности человека как «настоящего» лидера. Ключевым показателем в соответствующем контексте является уровень готовности пожертвовать этическими предчувствиями на алтарь прагматизма, чтобы повысить личную выгоду для «мягкой» пенсии.Важно помнить, что каждый день мало живет или немного умирает в зависимости от качества его / ее мыслей и целенаправленности их действий.

После карьеры
Это относится к жизни после выхода на пенсию (принудительной или преднамеренной), когда профессиональные дела имеют возможность либо превратиться в «заветные воспоминания о глубоких достижениях», либо постоянно преследовать «кошмарные решения», которые запятнали первозданную репутацию и ускорили снижение статуса отрасли.Основное внимание на этом этапе следует уделять воздержанию от любых действий / мер, которые могут опорочить установившееся позитивное наследие. Сюда входит передача конфиденциальной информации о предыдущих работодателях конкурентам в обмен на прямые денежные выгоды или принятие «консультативных» должностей, разжигание разногласий через связи с профсоюзами, ведение анонимных блогов против бывших работодателей, препятствование инициативам по привлечению талантов путем распространения необоснованных слухов о плохих условиях работы лидеров отрасли. , так далее.

Наследие по самой своей природе имеет тенденцию иметь более длительный временной горизонт, и, в то время как статуи (физически или образно) могут быть построены как для тиранов, так и для благодетелей; именно последние обладают большей «выносливостью» с точки зрения «доброты», придаваемой их действиями в соответствующей профессиональной сфере. Следовательно, крайне важно, чтобы положительные примеры, поданные во время профессиональной деятельности, не были запятнаны какими-либо злонамеренными действиями, предпринятыми на этапе выхода на пенсию.

Счастье освобождает разум, страсть освобождает сердце, а удовлетворение успокаивает душу.Вы соответственно сконцентрированы?

Даты ярмарки вакансий и регистрация — Карьерное образование и профессиональный рост | Школа общественных и экологических отношений

Даты и регистрация ярмарки Career Focus

Вы приглашены!

Виртуальная весенняя ярмарка вакансий O’Neill School!

Вторник, 23 февраля 2021 г., с 14 до 17

Весенняя ярмарка вакансий в школе O’Neill будет проходить на виртуальной платформе Handshake и даст возможность пообщаться со студентами из самых разных профессий.Платформа виртуальной ярмарки позволит вам проводить 30-минутные информационные сессии для групп студентов и 10-минутные студенческие и репрезентативные индивидуальные встречи, чтобы познакомиться с будущими талантами!

Посещение весенней ярмарки вакансий в школе O’Neill позволит вам привлечь студентов и аспирантов из следующих областей специализации (однако все ярмарки IU открыты для всех студентов IU):

• Управление и менеджмент в сфере искусства
• Сообщество и экономическое развитие
• Энергия
• Экологический менеджмент
• Наука об окружающей среде
• Управление и политика в области здравоохранения
• Управление человеческими ресурсами
• Международное развитие
• Менеджмент
• Руководство некоммерческой организацией
• Государственное управление
• Государственные финансы
• Государственная политика
• Устойчивость

Нажмите здесь, чтобы записаться на ярмарку! Если у вас нет учетной записи Handshake, нажмите здесь, и сайт проведет вас через бесплатный процесс регистрации.

Стоимость виртуального стенда:

• $ 150.00 — Регистрация виртуального киоска (частный бизнес)
• 75,00 $ — Регистрация виртуального киоска (государственная и некоммерческая организация)
• 300,00 $ — Регистрация и спонсорство виртуального стенда * (частный бизнес)
• 150,00 $ — Регистрация и спонсорство виртуального стенда * (государственные и некоммерческие организации)

* Спонсорство включает логотип организации в маркетинговых кампаниях по электронной почте, в социальных сетях и в избранном блоге на нашем веб-сайте, посвященном вакансии.

Для получения дополнительной информации о нашей школе и рейтингах посетите наш веб-сайт: www.oneill.indiana.edu.

С вопросами о мероприятии или наших профилях талантов обращайтесь к Миранде Редман, [email protected].

MA в области консультирования по вопросам психического здоровья: IUPUC

После окончания нашей программы вы сделаете первый шаг к тому, чтобы стать лицензированным консультантом по психическому здоровью (LMHC) Совета по лицензированию психиатрических услуг и социальных служб штата Индиана.Для завершения процесса лицензирования вам необходимо будет подать заявку на лицензию младшего специалиста (LMHCA), набрать проходные баллы на экзамене национального консультанта (NCE), пройти 3000 часов послевузовского консультирования под присмотром лицензированного специалиста и пройти Национальный клинический психиатрический экзамен. Экзамен консультанта по вопросам здоровья (NCMHCE) в дополнение к другим требованиям совета. Более подробную информацию о политике и процессе лицензирования можно получить в лицензионном совете, который является окончательным органом по вопросам лицензирования.

Наши выпускники сообщают о росте доходов по мере прохождения процесса лицензирования. Опросы выпускников, проведенные осенью 2016 г. и весной 2017 г., показали, что недавние выпускники без лицензии зарабатывали от 30 000 до 35 000 долларов в год. Те, у кого есть лицензия (LMHCA или LMHC), зарабатывали в среднем 40–45 000 долларов в течение первых двух-трех лет после окончания учебы. Полностью лицензированные выпускники сообщили, что за три года после окончания учебы заработали от 50 000 до 55 000 долларов. В целом, заработная плата наших выпускников соответствует среднегодовой зарплате консультантов по злоупотреблению психоактивными веществами, поведенческими расстройствами и психическому здоровью в размере 44 553 долларов США, по данным Министерства по развитию трудовых ресурсов штата Индиана в мае 2018 года.Наши выпускники также сообщают о получении должностей, предлагающих широкий спектр ценных преимуществ, включая клинический надзор за лицензированием, медицинское страхование, пенсионные планы, страхование от халатности и непрерывное образование, среди прочего. Заработок консультанта будет зависеть от многих факторов, таких как условия практики, характер предоставляемых услуг, количество оплачиваемых часов и уровень надзорной ответственности. Карьерный курс каждого выпускника будет уникальным.

Информацию о карьере и профессиональном развитии можно найти на веб-сайте Консультационной ассоциации штата Индиана (ICA).ICA — крупнейшая организация в штате, представляющая тех, кто работает в области психического здоровья. Для получения национальной информации о карьере по консультированию — в дополнение к последним тенденциям в области образования и исследований — посетите сайт Американской ассоциации консультантов (ACA).

Neal Nirenberg Affiliations Professional Focus ~ Офтальмолог из Аризоны Меса

AZN

Филиалы больницы:

Хирургический центр Гилберта, Аризона
Больница Баннер Гейтуэй, Гилберт, Аризона
Скоттсдейлский центр хирургии глаза, Скоттсдейл, Аризона
Валли Лютеранский хирургический центр, Меса, Аризона

Профессиональный фокус:

Хирургия катаракты с малым разрезом и имплантация интраокулярной линзы.

Коррекция астигматизма.

Имплантация интраокулярных линз для коррекции пресбиопии.

Хирургическое лечение энтропиона и эктропиона.

Удаление новообразований век.

Блефаропластика верхнего и нижнего века.

Инъекции ботокса и Ювидерм.

Лазерная хирургия сетчатки при диабете, разрывах сетчатки и окклюзионных событиях сосудов, таких как окклюзия ветвей вены сетчатки.

Запись на прием

Чтобы назначить встречу с доктором.Ниренберг, вы можете позвонить в наш главный график номер 480-981-6111 или по бесплатному телефону + 1-866-914-7735. Или вы можете использовать наш он-лайн Форма заявки на прием .

Офтальмологи отделения офтальмологии Ист-Вэлли проводят передовые технология диагностики и лечения, а также прием время, необходимое для предоставления каждому пациенту необходимой информации чтобы полностью понять их состояние и достичь наилучшего из возможных визуальный результат.

Если вам нужна дополнительная информация, звоните в наш офис по телефону:

.

480-981-6111

Офтальмология Ист-Вэлли

Офтальмологические врачи — Меса, Аризона

Если вы или член вашей семьи или друг не проходили недавний плановый осмотр глаз, не страдают определенным заболеванием глаз, которое требует решения, или ищут окулисту или профессиональному офтальмологу, пожалуйста, найдите время по номеру Запросить встречу .

Делаем работу. Профессиональная направленность, ясность и перспектива.

Я провел много времени, чувствуя себя побежденным и думая, что должен наверстать упущенное. Мне не хватало сосредоточенности и ясности, и мне было сложно изменить свою точку зрения и выполнить работу.Хотел бы я сказать, что этот путь был захватывающим и, по крайней мере, немного проще, но я не могу. Я помню, когда моему младшему сыну было два года. В тот момент я был дома с тех пор, как он родился. В то время это был правильный выбор, но со временем я захотел и нуждался в большем. Я хотел вернуться к своей профессиональной жизни. Мне потребовалось время, чтобы добраться сюда (ему сейчас восемь), и на самом деле я не знаю, что смог бы, если бы не пережил одни из худших дней в моей личной жизни. В то же время я недооценил, насколько конфликтным я мог бы оказаться.Я полностью отвечаю за те усилия, которые вкладываю в себя профессионально. В предыдущем сообщении в блоге я поделился своим мнением о посредственности. У меня никогда не было «деревни», чтобы помогать детям. Мой брак закончился разводом. Некоторое время я просто принимал мышление «это все, что я могу сделать» , когда мне отчаянно хотелось большего. Другого варианта я не видел. Я выбирал это и даже не осознавал этого. Если бы не тот ресурс, которым моя вера является для меня, я бы не только не выбрался из своей личной пустыни, но и никогда бы не выбрался из своей профессиональной.Так что давайте избавимся от ворса. Речь идет о работе. Развитие профессионального фокуса, постоянный поиск ясности и ежедневная корректировка своей точки зрения. Вы потерпите неудачу и не оправдаете планов и ожиданий. Тем не менее, это еще не конец.

Убирая беспорядок.

Вы когда-нибудь думали об отдельных вещах, на которых сосредотачиваетесь ежедневно? Я прочитал книгу под названием «Победа в войне в уме: измени свое мышление, измени свою жизнь», и в самой первой главе меня попросили провести инвентаризацию мыслей.Для этого я делал заметки о конкретных мыслях, которые у меня возникали по поводу того, что происходило в течение моего дня. В этом процессе я обнаружил, что беспорядок в моей голове исходит от меня. Самым большим отличием было то, что я часто осуждал себя еще до того, как что-то упускал из виду. Я регулярно ругал себя за то, что не достиг того, на что был способен, и в то же время за то, что планировал себя и заполнял то немногое время, которое у меня было открыто, бессмысленными моментами, потому что я просто не понимал, кто я и куда иду.Чтобы мне стало ясно, должны были произойти две вещи:

1. Мне нужно было стать дисциплинированным. Фокус — это не просто!
2. Мне нужно было решить, что я хочу. И снова эта ясность!

Звучит достаточно просто, правда? Часто это самое трудное — простые вещи.

Давайте поговорим об инструментах.

«Дисциплина — это мост между целями и достижениями».

Джим Рон

Часто мы думаем, что дисциплинированы, когда это не так.Сосредоточенность не означает легкость, а занятость не означает дисциплину. Если я просыпаюсь в 5 утра, но не встаю с постели в течение часа, неизбежно то, что я хотел сделать, не будет выполнено. Я выжидал час, который мне, вероятно, был нужен. Насколько важно это желание? Хочу ли я достичь цели или хочу признать тот факт, что я не добился ее, потому что не был дисциплинирован в управлении своим временем? Столкновение с этим не обязательно плохо, но если это происходит постоянно, проблема возникает. Неудача случится. Это просто не должно быть нашей нормой.Без дисциплины цель бесплодна.

Рутина увеличивает вашу способность к обязательству, а дисциплина требует приверженности. Не поймите меня неправильно, я не замалчиваю, насколько сложно быть дисциплинированным. Этот пост в блоге должен был быть опубликован почти две недели назад! Я здесь, чтобы сказать вам, это сложно, иногда вы терпите неудачу, но вы также встанете и продолжите идти, если захотите.

У нас есть доступ к множеству инструментов, которые помогут нам стать более дисциплинированными, организованными и упрощенными.Вот несколько ключевых инструментов (и техник):

1. Временной блок. Даже если это время просто подумать. Всего десять минут — это долгий путь.
2. Блокнот или журнал. Вам нужно это записать! Цели, видения, ошибки, желания — все это.
3. Нетворкинг + построение отношений. Высший уровень важности! Когда вам понадобится ясность, эти связи помогут вам в принятии решений. Найдите профессиональные группы и организации для посещения или присоединения. Следите за ключевыми людьми в Instagram, Twitter и LinkedIn, YouTube.Заставьте социальные сети работать на вас. Эти платформы существуют не только для бездумной прокрутки.
4. Читай, учись, развивайся. У кого есть время, правда? Найдите время. Вы не можете делать то, что не умеете. Я привел ссылки на некоторые из моих текущих чтений ниже, но не останавливаюсь на достигнутом. Находите и посещайте семинары, мероприятия и другие встречи и встречи. Многие из них могут быть выполнены виртуально и не обязательно в реальном времени.
5. Создайте рутину. Делайте это каждый день, независимо от того, как это выглядит.

Сделайте выбор.

Я много лет мечтал о том, куда я пойду профессионально. Затем по той или иной причине путь замедлился, остановился или изменился. Это не всегда плохо, но я дошел до того, что застрял в своих мыслях, не в силах сделать выбор. Это важно признать. Мне нужно было изменить свою точку зрения и узнать себя. Без этого не было бы развития. Только кружение и удары по стенам. Измените повествование, изменив свои действия. Читайте книги, устанавливайте контакты, устанавливайте отношения.Это активный выбор, который поможет вам уточнить, чего вы хотите. Не все мы растем с ясным представлением о том, кто мы есть, понимая природные таланты и способности или какие возможности доступны, чтобы помочь нам полностью раскрыть свой потенциал. Для многих все сводится к нашему выбору, когда мы достаточно взрослые, чтобы делать его самостоятельно. Я не жалею, что не достиг этого места в более раннем возрасте, но я действительно борюсь с настройкой структуры моего собственного ума, которая часто подсказывает мне, что мое время прошло. Ваше время не прошло, если Бог все еще предлагает вам возможности! Не зацикливайтесь на своем возрасте, опыте или способностях.Нет предела тому, когда вы можете приступить к работе. Я не всегда это понимал. Фактически, ранее в этом году друг усадил меня и буквально зачитал имена нескольких известных людей, которые достигли своего успеха или начали свой успех около 40 лет! Хотите на минутку взорвать свой разум? Google что!

Дух + Душа

Вы человек веры? Если ваш ответ утвердительный, вы уже знаете, что я собираюсь здесь сказать. Вам НУЖНО начать с отношений с Богом.Также как Он — начало и конец, наше хождение с Богом — это начало и конец всего, что мы выбираем делать. Невозможно продолжать возвращаться, если вы пытаетесь делать это исключительно самостоятельно.