Профессиональное самоопределение презентация: ««Профессиональное самоопределение старшеклассников» Роль родителей в решении задач современного образования.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Скачать презентацию по профориентации «Профессиональное самоопределение учащихся»

СКАЧАТЬ
На ту же тему:

• Презентация к классному часу «Выбор профессии — это серьёзно»
• Определение профессиональных интересов. Методика Л.А. Йовайши (компьютерный вариант)

В учебно-методическом пособии изложена программа учебного курса «Психология и выбор профессии». В нем содержатся подробные конспекты занятий, включающие надежные профдиагностические методики и справочные материалы. Цель программы — сформировать у учащихся реалистичный взгляд на выбор профессии с учетом их возможностей и требований рынка труда.

Издание предназначено для педагогов, психологов, студентов педагогических и психологических вузов, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профильного обучения, а также для родителей, заинтересованных в своевременном и точном профессиональном самоопределении своих детей.

Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников

В пособии изложены современные представления о профессиональном и личностном самоопределении, основы профориентации и профотбора. Затронуты такие вопросы, как этика профконсультирования, организация и планирование труда профконсультанта. Особое внимание уделено активным методам профконсультирования: представлены оригинальные авторские методики для практической работы с самоопределяющимися подростками и взрослыми клиентами. Предложены разные варианты проведения профконсультационной работы с клиентами, имеющими различные ценностно-смысловые ориентации, а также, рассчитанные на профконсультантов с разным уровнем профессиональной подготовки.

Для студентов высших учебных заведений. Может быть полезно профконсультантам, школьным психологам (педагогам-психологам), педагогам, социальным педагогам и социальным работникам, занимающимся профориентационной работой.

Под редакцией Н. В. Афанасьевой
Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»
В условиях введения в школе предпрофильной подготовки и профильного обучения важным представляется конкретизация задач, принципов, технологий психолого-педагогического сопровождения выбора учащимися образовательного профиля. В данном сборнике представлен учебно-методический комплект к профориентационному курсу для школьников «Твой выбор» (тематический план курса, конспекты занятий с подробными пояснениями по их организации и приложениями к занятиям, Рабочая тетрадь для учащихся), профдиагностические методики, текущие и итоговые документы оценки выбора. Эти материалы могут служить основанием для организации комплексного психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения.

Методические материалы сборника предназначены для методистов муниципальных Центров повышения квалификации (ЦПК), специалистов службы сопровождения областных центров ПМПСС и образовательных учреждений, педагогов образовательных учреждений. Они также могут быть полезны всем, кто интересуется проблемой профориентации школьников в современных условиях.

Занятие на тему «Профессиональное самоопределение» Презентация

Просмотр содержимого документа
«Занятие на тему «Профессиональное самоопределение» Презентация»

Способности профессионального самоопределения

Презентацию подготовила студентка 731 группы, Виноградова Анна

Способности

Это совокупность всех свойств человека, определяющая его успешность в какой-либо деятельности.

Задатки

• Это возможности, которые в благоприятных условиях могут вырасти в способности, а могут погибнуть, как семена, упавшие на каменистую почву

Общие способности

• трудолюбие
• внимательность
• сообразительность
• целеустремленность

Высокий уровень общего умственного, или интеллектуального развития является условием успешной работы

• учителя
• врача
• юриста
• психолога
• инженера
• экономиста
• программиста
• … ..

Коммуникативные способности

Свойства личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего общения с другими личностями, и психологическую совместимость в деятельности

• Успешность юриста, врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной устойчивости и умения общаться.

Специальные способности

Это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности.

• творческие
• научные (академические)
• художественные
• музыкальные
• литературные
• артистические
• технические
• организаторские и другие способности

Одаренность

• Наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».

Талант

• Выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

Компенсации способностей

• Возмещение одних недостающих или слабо развитых качеств за счет других.

Профпригодность — эта гармония человека и его дела.

• Профессиональная непригодность к конкретной профессии
• Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий
• Соответствие конкретной профессиональной деятельности
• Призвание — высший уровень профессиональной пригодности

Существует ряд факторов, которые необходимо учитывать при выявлении профессиональных способностей.

• Во-первых, в юношеском возрасте некоторые профессионально важные качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявлений.
• Второй фактор – недостаточный уровень самосознания подростка, неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка.
• Третий фактор – недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

1) Какие мои способности? 2) Какие специалисты более нужны обществу, что оно ждет от меня? 3) В каком виде деятельности я смогу наиболее полно раскрыть себя?

Человек-человек

• Важны личные качества: устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, хорошая память; умение находить общий язык с разными людьми, терпение.

Человек-техника

• Требуется точность, определенность действий, высокая исполнительская дисциплина, аккуратность, ответственность, практическое мышление, техническая фантазия. Высокие требования предъявляются к зрению, слуху, мышечной чувствительности, вниманию, к самым разнообразным видам памяти.

Человек-природа

• Важным качеством является любовь к природе, связанная с познанием законов природы и применением их. Необходимо обладать дальновидностью, быть готовым к непредвиденным событиям, очень много сведений приходиться держать в уме. Важны инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач.

Человек-знаковая система

• Специалисту, который работает со знаками важно уметь, с одной стороны, отвлекаться от реальных свойств предметов, обозначенных знаками (развитое абстрактное мышление), а с другой – представлять и воспринимать характеристики, стоящие за знаками (развитое воссоздающие воображение), также необходимы такие качества, как сосредоточенность, устойчивость внимания, усидчивость.

Человек-художественный образ

• Требуется наличие способностей к искусствам, творческое воображение, образное мышление, и, конечно, трудолюбие. Работник искусства должен быть целеустремленным, иметь реалистический уровень притязаний на общественное признание (не претендовать на большее, чем заслуживаешь), чтобы получать удовлетворение от своего труда.

Ольга Ивановна Скороходова

Спасибо за внимание

Презентация «Профессиональное самоопределение»

Профессиональное самоопределение

Если человек не знает

К какой пристани он держит путь,

Для него ни один ветер

Не будет попутным.

Сенека.

Готовность подростков к выбору профессии методика В. Б. Успенского

Низкий уровень готовности

Сентябрь

2 воспитанника

Средний уровень готовности

Высокий уровень готовности

5 человек

0

Цель:

Цель : знакомство с системой учебных заведений, формирование адекватной оценки своих возможностей и способностей, согласование их с выбором профессии.

Профориентация

Научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванному учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах страны, отдельной отрасли, экономического региона, города.

Этапы работы

• Первый этап   – профессиональное просвещение
• Второй этап  – профессиональная диагностика
• Третий этап —  профконсультирование специалистами

Профинформирование и профпросвещение обеспечивают:

• знание мира профессий,
• представления о требованиях к

• каждой профессии и человеку,

• о типах учебных заведений,
• о востребованности профессии на

• современном рынке труда и т. д.

Профконсультирование

• получение знаний о себе, своих возможностях, способностях и перспективах их развития, коррекции, профессиональных интересах и склонностях, об особенностях нервной системы, типа темперамента и др.

«хочу»

Личностные цели и ценности

«могу»

Человеческие возможности

«надо»

Потребности рынка труда

Структура работы по профориентации

Администрация детского дома. (координация работы)

• Олимпиады
• Связь с учебными заведениями
• Пробные экзамены
• Связь с центрами профориентации

Психолог

• Собеседование

· Дифференциально- диагностический опрос

· Тестирование

· Разработка рекомендаций

Воспитатель

• информационные часы
• круглые столы
• беседы, диспуты, ролевые игры
• воспитательные часы
• целевые экскурсии

Медицинский работник

• Обследование
• Определение физических возможностей к освоению профессии
• Мониторинг состояния здоровья

Библиотека

Информационный центр, предоставляющий необходимый объём знаний о мире профессий

Ожидаемые результаты

• умение разбираться в содержании профессиональной деятельности способность соотносить требования предъявляемые профессией с индивидуальными качествами Умение анализировать свои возможности и способности
• умение разбираться в содержании профессиональной деятельности
• способность соотносить требования предъявляемые профессией с индивидуальными качествами
• Умение анализировать свои возможности и способности

Экскурсия в поликлинику

Экскурсия в магазины

Парикмахерская

Сбербанк

Мебельный салон

Кузбассэнергосбыт

Спасибо за внимание!

Г. Междуреченск

МКОУ Детский дом№5 «Единство»

2016 -2017 учебные годы

Презентация «Программа «Профессиональное самоопределение учащихся»» (11 класс) по обществознанию – проект, доклад

Презентацию на тему «Программа «Профессиональное самоопределение учащихся»» (11 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Обществознание. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 10 слайд(ов).

Программа «Профессиональное самоопределение учащихся»

Цель:

Оказать помощь учащимся в правильном выборе профессии.

МОУ УЙСКО-ЧЕБАРКУЛЬСКАЯ СОШ 2008

Задачи:

Изучение и развитие интересов и склонностей каждого школьника. Знакомить с рынком труда. Знакомить с правилами выбора профессии. Знакомить с социальными, экономическими, психологическими и медицинскими аспектами различных профессий.

Диагностика показала:

Неумение самостоятельно решить чего они хотят от жизни. Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, которые являются существенными при выборе профессии.

Неумение разобраться или отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (способностях, склонностях и т. д.). Незнание психологических особенностей своего характера

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Незнание видов профессиональной деятельности. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении вопроса о выборе профессии.

Три направления профориентационной работы в школе

Работа с учащимися. Работа с учителями Работа с родителями.

Профориентация

Профориентационная работа на уроках. Профориентационная работа на внеклассных мероприятиях и классных часах в 1-11 классах. Предпрофильная и профильная работа в 9-11 классах. Осознанный выбор продолжения образования. Повышение уровня компетентности старшеклассников. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Успешная социализация учащихся.

Прогнозируемый результат

Выбрал ли ты профессию? Если «да», то какую?

Исследование тенденций в профессиональных выборах выпускников 9-х и 11-х классов

Почему выбрана именно эта профессия? (1-2 варианта ответа)

Что ты знаешь о своей будущей профессии? (несколько вариантов)

На что ты рассчитываешь при достижении профессиональных целей?

Предпрофильная подготовка

Профильная подготовка

Трудоустройство выпускников

Самоопределение и защита — Оценка — Ресурсы — Центр изменений в услугах в переходный период

«Самоопределение действительно является двигателем переходного образования, — сказал д-р Мартин из Центра Зарроу. Способность ученика защищать себя в старшей школе напрямую связана с его способностью эффективно общаться с будущими работодателями о своей инвалидности, а также с внешними агентствами, включая центр обслуживания инвалидов колледжа. Самоопределение включает в себя навыки, связанные с самосознанием, самоадвокацией, самоэффективностью, принятием решений, самоуправлением и самооценкой.

Оценка самоопределения в воздухе

• Оценка AIR измеряет два основных компонента
  • Способность относится к знаниям, способностям и восприятию учащегося, которые позволяют им определять себя.
  • Возможность относится к шансам учащегося использовать свои знания и способности.
• Шкала самоопределения AIR доступна для использования бесплатно.

Самоопределение учащихся средних и старших классов

• В этой теме исследуется, как самоопределение, которое является результатом развития самооценки, самосознания и других положительных навыков обучения, помогает детям и подросткам научиться осуществлять личный контроль над своей жизнью.

Видео инициативы Южной Дакоты по трудоустройству инвалидов

• В этом восьмиминутном видеоролике представлены личные свидетельства учащихся с ограниченными возможностями о том, что они решают раскрыть или не раскрывать информацию о своих ограничениях в образовании и на рабочем месте.

Студенческое планирование перехода

• Уроки предназначены для того, чтобы учащийся прошел через процесс сбора информации от ключевых членов группы планирования перехода.
• Процесс инициирует диалог между учеником, членами семьи и учителем по вопросам, касающимся трудоустройства, послесреднего образования и условий проживания ученика.

Шаблон IEP под руководством студента

• Используйте этот шаблон PowerPoint, чтобы помочь своим ученикам разработать презентацию, которая поможет им провести встречу по программе IEP!

Шкала самоопределения дуги (SDS)

• Процедурные рекомендации для шкалы самоопределения Arc предоставляет информацию об администрировании и выставлении оценок для этой 72-пунктовой оценки самоопределения подростков с ограниченными возможностями.
• В этом руководстве подробно обсуждается самоопределение и описывается использование этого показателя в исследовательских и прикладных целях.

Теория самоопределения мотивации: почему имеет значение внутренняя мотивация

Возможно, вы знакомы с « самоопределение » в контексте основополагающих правительственных документов и выступлений давно умерших людей.

Традиционно самоопределение больше использовалось в этом дипломатическом и политическом контексте для описания процесса, которому страна подвергается, чтобы отстоять свою независимость.Однако сегодня самоопределение также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс делать собственный выбор и контролировать свою жизнь.

Самоопределение — жизненно важный элемент психологического благополучия; как и следовало ожидать, людям нравится чувствовать контроль над своей жизнью.

В дополнение к идее контролировать свою судьбу, теория самоопределения актуальна для всех, кто надеется больше руководить своей жизнью.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей.Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, которые позволят изменить поведение на долгое время.

Что означает теория самоопределения?

Теория самоопределения, или SDT, связывает личность, человеческую мотивацию и оптимальное функционирование. Он утверждает, что существует два основных типа мотивации — внутренняя и внешняя — и что оба являются мощными силами, определяющими, кто мы есть и как мы ведем себя (Deci & Ryan, 2008).Эта теория выросла из работ исследователей Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана по мотивации в 1970-х и 1980-х годах. Хотя с тех пор она выросла и расширилась, основные положения теории взяты из основополагающей книги Деси и Райана 1985 года по этой теме.

Соответствующая литература: Внутренний коучинг: что это такое и как его применять?

Теория мотивации Деци и Райана (1985)

Согласно Деси и Райану, внешняя мотивация. — это побуждение к определенному поведению, основанному на внешних источниках, которое приводит к внешним вознаграждениям (1985).К таким источникам относятся системы выставления оценок, оценки сотрудников, награды и похвалы, а также уважение и восхищение других.

С другой стороны, внутренняя мотивация исходит изнутри. Есть внутренние побуждения, которые вдохновляют нас вести себя определенным образом, включая наши основные ценности, наши интересы и наше личное чувство морали.

Может показаться, что внутренняя мотивация и внешняя мотивация диаметрально противоположны — внутреннее поведение водителя соответствует нашему «идеальному я», а внешнее побуждает нас соответствовать стандартам других, — но есть еще одно важное различие в типах мотивации.SDT различает автономную мотивацию и контролируемую мотивацию (Ryan & Deci, 2008).

Автономная мотивация включает мотивацию, которая исходит из внутренних источников, и включает мотивацию из внешних источников для людей, которые идентифицируют себя с ценностью деятельности и как она согласуется с их самоощущением. Контролируемая мотивация состоит из внешнего регламента — типа мотивации, при которой человек действует из желания внешнего вознаграждения или страха наказания.С другой стороны, интроецированное правило является мотивацией «частично усвоенной деятельности и ценностей», таких как избегание стыда , поиск одобрения и защита эго.

Когда человеком движет автономная мотивация, он может чувствовать себя самоуправляемым и автономным; когда человеком движет контролируемая мотивация, он может чувствовать давление, заставляя его вести себя определенным образом, и, таким образом, практически не испытывает никакой автономии (Ryan & Deci, 2008).

Модель самоопределения, масштаб и континуум

Мы сложные существа, которыми редко руководствуется только один тип мотивации.Различные цели, желания и идеи сообщают нам, чего мы хотим и в чем нуждаемся. Таким образом, полезно думать о мотивации в диапазоне от «несамоопределенного до самоопределенного».

В левом конце спектра мы имеем амотивацию , в которой человек полностью не автономен, не имеет никаких побуждений и изо всех сил пытается удовлетворить свои потребности. В середине у нас есть несколько уровней внешней мотивации.

Один шаг вправо от мотивации — это внешнее регулирование , в котором мотивация является исключительно внешней и регулируется подчинением, соответствием, а также внешними вознаграждениями и наказаниями.

Следующий уровень внешней мотивации называется интроецированным правилом , в котором мотивация является в некоторой степени внешней и обусловлена ​​самоконтролем, усилиями по защите эго, а также внутренними наградами и наказаниями.

В положении , определенном в правиле , мотивация является в некоторой степени внутренней и основана на сознательных ценностях и на том, что лично важно для человека.

Заключительный этап внешней мотивации — интегрированный регламент , в котором внутренние источники и желание быть самосознанием определяют поведение человека.

Правый конец континуума показывает человека, полностью мотивированного внутренними источниками. Согласно внутреннему правилу , человек мотивирован и самоопределен, движимый интересом, удовольствием и удовлетворением, присущими поведению или деятельности, которыми он или она занимается.

Хотя самоопределение, как правило, является целью отдельных людей, мы не можем не руководствоваться внешними источниками — и это не обязательно плохо. Как внутренняя, так и внешняя мотивация являются очень влиятельными детерминантами нашего поведения, и обе побуждают нас удовлетворять три основные потребности, определенные моделью SDT:

1. Автономия: человек испытывают потребность чувствовать, что они хозяева своей судьбы и что они имеют хоть какой-то контроль над своей жизнью; самое главное, людям нужно чувствовать, что они контролируют свое поведение.
2. Компетенция: другая потребность касается наших достижений, знаний и навыков; у людей есть потребность повышать свою компетентность и развивать мастерство в решении важных для них задач.
3. Родство (также называемое Связью): людям необходимо иметь чувство принадлежности и связи с другими; каждый из нас в той или иной степени нуждается в других людях (Deci & Ryan, 2008).

По словам разработчиков SDT, Деси и Ричарда М.Райан, индивидуальные различия в личности являются результатом разной степени удовлетворения или воспрепятствования каждой потребности (2008). Два основных аспекта, по которым люди различаются, включают причинно-следственные связи и стремления или жизненные цели .

Причинно-следственные ориентации относятся к тому, как люди адаптируются и ориентируются в своей среде и степени самоопределения в целом во многих различных контекстах. Три причинно-следственные связи:

1. Автономный: удовлетворены все три основные потребности.
2. Под контролем: компетентность и родство в некоторой степени удовлетворены, но автономия — нет.
3. Безличный: ни одна из трех потребностей не удовлетворена.

Стремления или жизненные цели — это то, что люди используют для управления своим поведением. Обычно они попадают в одну из двух категорий мотивации, упомянутых ранее: внутреннюю или внешнюю. Деси и Райан приводят в качестве примеров внутренних жизненных целей аффилированность, плодотворность и личностное развитие, а в качестве примеров внешних жизненных целей они перечисляют богатство, известность и привлекательность (2008).Стремления и жизненные цели движут нами, но они считаются усвоенными желаниями, а не базовыми потребностями, такими как автономия, компетентность и взаимосвязь.

SDT представляет две подтеории для более тонкого понимания внутренней и внешней мотивации. Этими подтеориями являются Cognitive Evaluation Theory (CET) и Organismic Integration Theory (OIT), которые помогают объяснить внутреннюю мотивацию в отношении ее социальных факторов и различных степеней контекстных факторов, влияющих на внешнюю мотивацию (Deci & Ryan, 2000). ).

Давайте посмотрим глубже:

Теория когнитивной оценки (CET)

Согласно CET внутренняя мотивация может быть содействующей или подрывной , в зависимости от социальных и экологических факторов в игре. Ссылаясь на теорию потребностей, Деси и Райан (1985, 2000) утверждают, что межличностные события, награды, общение , и обратная связь, приводящие к чувству компетентности при выполнении действия, усиливают внутреннюю мотивацию для этого конкретного действия.

Однако этот уровень внутренней мотивации не достигается, если индивид не чувствует, что само исполнение самоопределяется или что у него есть автономный выбор для выполнения этой деятельности.

Итак, для высокого уровня внутренней мотивации необходимо удовлетворить две психологические потребности:

• Первое — это компетентность, так что деятельность приводит к чувству саморазвития и эффективности .
• Второе — это потребность в автономии, чтобы выполнение выбранной деятельности было самоинициализированным или самоопределенным.

Таким образом, чтобы теория CET оставалась верной, мотивация должна быть внутренней и иметь привлекательность для человека. Это также подразумевает, что внутренняя мотивация будет усилена или ослаблена в зависимости от того, поддерживаются ли потребности в автономии и компетентности, соответственно.

Считается, что использование потребности в автономии и компетентности связано с нашей мотивацией. Деси провел исследование влияния внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию людей.

Результаты показали, что когда люди получали внешних вознаграждений (например, денег) за что-то, в конечном итоге они на меньше интересовались и с меньшей вероятностью сделали это позже по сравнению с людьми, которые выполняли то же действие, не получая вознаграждения.

Результаты были интерпретированы как поведение участников, которое изначально было внутренне мотивированным, стало контролироваться вознаграждениями, что привело к подрыву чувства автономии. Эта концепция прекрасно объясняется в этом видео от RSA Animate.

Теория органической интеграции (OIT)

Вторая подтеория — теория органической интеграции (OIT), которая утверждает, что внешняя мотивация зависит от степени, в которой присутствует автономия.

Другими словами, внешняя мотивация варьируется в зависимости от интернализации и интеграции ценности деятельности. Интернализация — это то, насколько хорошо ощущается ценность деятельности, в то время как интеграция объясняет процесс индивидуальной трансформации от внешнего регулирования к своей собственной саморегулируемой версии (Ryan & Deci, 2000).

Например, школьные задания — это внешне регулируемых видов деятельности. Интернализация здесь может быть, если ребенок увидит ценность и важность задания; Интеграция в этой ситуации — это степень, в которой ребенок воспринимает выполнение задания как свой собственный выбор.

Таким образом, OIT предлагает нам более широкий взгляд на различные существующие уровни внешней мотивации и процессы интернализации и интеграции, которые в конечном итоге могут привести к автономному выбору выполнения деятельности ради присущей ей воспринимаемой радости и ценности.

Примеры SDT в психологии

Чтобы понять теорию самоопределения, может быть полезно увидеть некоторые примеры людей, которые обладают высоким самоопределением или думают и действуют автономно и внутренне мотивировано.

Лучшее описание самоопределившегося человека — это тот, кто:

1. Считает, что сама контролирует свою жизнь.
2. Берет на себя ответственность за свое поведение (берет на себя заслугу и порицание, если и то, и другое оправдано).
3. Самомотивирован, а не руководствуется чужими стандартами или внешними источниками.
4. Определяет свои действия, исходя из собственных внутренних ценностей и целей.

Например, представьте старшеклассника, который проваливает важный тест. Если она высока в самоопределении — чувствует ответственность за свои действия, считает, что контролирует свое поведение и т. Д. — она ​​может сказать своим родителям, что могла бы потратить больше времени на обучение и что она планирует выкроить дополнительное время учиться.Ее план действий будет одним и тем же независимо от того, расстроены ее родители или апатичны, потому что сама она движется внутренним желанием быть компетентным и знающим.

Если эта же ученица невысока в самоопределении — чувствует, что не контролирует свою жизнь и является жертвой обстоятельств — она ​​может обвинить учителя в том, что он дал трудный тест, к которому ученики не были готовы. Она может обвинять своих родителей в том, что они не помогают ей в учебе, или своих друзей за то, что они отвлекают ее. Если она действительно заботится о своей оценке, то это происходит не из-за внутреннего желания преуспевать, а из-за желания получить одобрение родителей или, возможно, повысить ее самооценку, получив лучшую оценку в классе или произведя впечатление на учителя. ее знания.

Человек, который решает начать новое хобби, потому что думает, что оно ему понравится, демонстрирует самоопределение, в то время как человек, который начинает новое хобби, потому что оно кажется престижным или впечатляющим, — нет.

Точно так же женщина, которая обвиняет всех своих бывших любовников в разрушении их отношений, не демонстрирует самоопределения; женщина, которая берет на себя ответственность за свое участие в несчастных прошлых отношениях, демонстрирует самоопределение.

Возможно, вы заметили здесь тему: те, кто берут на себя ответственность за свои действия и делают что-то, потому что они согласуются со своими личными ценностями и целями, самоопределяются.Те, кто обвиняет других, считают себя постоянными жертвами и делают что-то исключительно для внешнего одобрения или признания, таковыми не являются.

Опросники по теории самоопределения

Если вы хотите использовать вопросник или шкалу для измерения самоопределения, этот веб-сайт — отличный ресурс. Не стесняйтесь использовать любые из них в академических или исследовательских целях, но учтите, что для использования любых весов в коммерческих целях вам нужно будет получить разрешение от Эдварда Л.Деци и Ричард М. Райан.

В них перечислены 17 анкет, прямо или косвенно связанных с теорией самоопределения. Эти анкеты перечислены ниже.

Эта шкала измеряет степень, в которой семь широких областей цели мотивируют человека, включая богатство, известность, имидж, личностный рост, отношения, вклад сообщества и здоровье. Респонденты оценивают важность каждого стремления, свои убеждения относительно вероятности реализации каждого из них и степень, в которой они уже достигли каждого из них.Вы можете найти полный пакет весов здесь .

• Шкала базовых психологических потребностей (BPNS)

Эта шкала была разработана для оценки степени, в которой человек чувствует, что каждая из трех основных потребностей — автономия, компетентность и взаимосвязь — была удовлетворена в его или ее жизни. Эта шкала была разработана для нескольких контекстов, таких как работа и отношения, но есть и более общая форма. Вы можете узнать больше об этих весах или скачать версию для личного пользования здесь .

• Шкала христианской религиозной интернализации (CRIS)

CRIS, также известный как вопросник саморегулирования религии или SRQ-R, может определить причины, по которым человек проявляет религиозное поведение. Шкала разделена на две подшкалы: интроецированное регулирование, представляющее более внешние факторы мотивации, и выявленное регулирование, представляющее более внутренние факторы мотивации. Существует полная версия с 48 пунктами и более короткая, психометрически обоснованная версия из 12 пунктов.Щелкните здесь , чтобы узнать больше о CRIS.

• Шкала общей причинно-следственной ориентации

Шкала общей причинно-следственной ориентации, или GCOS, может определять степень, в которой респондент воплощает три ориентации: ориентацию на автономию, управляемую ориентацию и безличную ориентацию. В GCOS представлены виньетки или описания общих социальных ситуаций или ситуаций, ориентированных на достижение результатов, и респондентам предлагается указать, насколько типичен для них каждый из трех ответов по 7-балльной шкале Лайкерта.Он также доступен в длинной форме (17 виньеток и 51 шт.) И краткой форме (12 виньеток и 36 шт.). Вы можете узнать больше о GCOS или загрузить ее по ссылке по этой ссылке .

• Пакет SDT для здравоохранения (HC-SDT)

HC-SDT состоит из трех шкал, которые измеряют саморегуляцию (SRQ), воспринимаемую компетентность (PCS) и воспринимаемую автономность, поддерживающую климат здравоохранения (HCCQ), трех конструктов самоопределения, связанных с поведением в отношении здоровья.Шкалы ориентированы на четыре вида здорового образа жизни: отказ от курения, улучшение диеты, регулярные физические упражнения и ответственное употребление алкоголя. Щелкните здесь , чтобы узнать больше о HC-SDT.

• Индекс автономного функционирования (IAF)

IAF измеряет автономию черт на основе трех подшкал: авторство / самосогласованность, заинтересованность и низкая восприимчивость к контролю. Первая подшкала оценивает степень, в которой человек считает свое поведение находящимся под его контролем, и согласованность между его поведением, установками и чертами .Второй оценивает его постоянное понимание самого себя и своих переживаний непредвзято, а третий оценивает отсутствие внутреннего и внешнего давления как мотиваторов его поведения. Вы можете скачать весы по ссылке .

• Инвентаризация внутренней мотивации (IMI)

Эта шкала была разработана для использования в экспериментах и ​​измеряет степень, в которой респонденты нашли занятие интересным или приятным, их воспринимаемую компетентность в выполнении задачи, усилия, которые они вложили в задачу, насколько ценной или полезной они сочли ее напряжение или давление, которые они чувствовали, и то, какой большой выбор они чувствовали, выполняя его. Подшкала интереса / удовольствия считается самооценкой индивидуальной внутренней мотивации в эксперименте. Щелкните здесь , чтобы загрузить весы и узнать больше.

• Шкала осознанности внимательности (MAAS)

MAAS может быть вам знаком, если вы читали какие-либо из наших статей о внимательности. Он обеспечивает меру «восприимчивого осознания и внимания к текущим событиям и опыту». Он состоит из 15 пунктов, каждый из которых составляет один фактор.Со-разработчик SDT Ричард М. Райан вместе с другим коллегой разработал эту шкалу в 2003 году. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о шкале MAAS, и ознакомьтесь с предлагаемой книгой по внимательности .

• Ориентация мотиваторов

Набор вопросников «Ориентация мотиваторов» измеряет степень, в которой лицо, выполняющее надзорные функции, склонно поддерживать автономию по сравнению с контролирующей. Существуют две анкеты, разработанные для конкретных условий: анкета «Проблемы в школе» (PIS) предназначена для учителей, а анкета «Проблемы на работе» (PAW) предназначена для руководителей в рабочей среде. Каждый вопросник требует, чтобы респонденты прочитали восемь виньеток и оценили четыре варианта поведения на предмет соответствия ситуации. Четыре варианта представляют четыре тенденции: высокая автономность (HA), умеренно автономная поддержка (MA), умеренно контролирующая (MC) и сильная контролирующая (HC). Подробнее о весах можно узнать здесь .

• Мотивы для измерения физической активности (MPAM-R)

MPAM-R оценивает силу пяти различных мотивов для участия в физической активности, такой как командные виды спорта, аэробика или поднятие тяжестей: (1) фитнес, (2) внешний вид, (3) компетентность / сложность, (4) общение. и (5) удовольствие.Результаты этой шкалы могут надежно предсказать поведенческие результаты, такие как посещаемость, настойчивость и постоянное участие, а также такие конструкции, как психическое здоровье и благополучие. Вы можете найти более подробную информацию об этой шкале на по ссылке .

• Предполагаемая поддержка автономии

Это набор шкал, которые измеряют восприятие человеком степени, в которой определенный социальный контекст поддерживает или контролирует автономию. Он включает в себя вышеупомянутый вопросник по климату здравоохранения (HCCQ), а также шкалы климата обучения (LCQ), рабочего климата (WCQ), спортивного климата (SCQ) и климата поддержки родительской автономии (P-PASS).Респонденты оценивают поддержку автономии в контексте по 7-балльной шкале, причем более высокие баллы указывают на большую поддержку автономии. Для каждой шкалы есть две версии: длинная версия из 15 пунктов и короткая версия из 5 пунктов. Щелкните здесь , чтобы узнать больше об этих весах.

• Воспринимаемый выбор и осознание собственной шкалы (ранее — Шкала самоопределения [SDS])

Эта шкала, которая ранее была известна просто как Шкала самоопределения (SDS), измеряет индивидуальные различия в воспринимаемом выборе или ощущении того, что у каждого есть выбор, как вести себя, и осознания себя, или осознания собственные чувства и самоощущение. PCASS состоит всего из 10 элементов и состоит из двух шкал по 5 элементов (по одной для каждой конструкции). Перейдите по по ссылке , чтобы узнать больше о PCASS.

• Шкала воспринимаемой компетентности (PCS)

PCS — это короткая анкета, которая измеряет воспринимаемую компетентность в определенном поведении или области. В нем всего 4 пункта, и он предназначен для адаптации к конкретному поведению или изучаемой области. Щелкните здесь , чтобы узнать больше о PCS.

Эта шкала для детей была разработана для измерения того, насколько автономными или контролирующими они считают своих родителей. Существует две версии этой шкалы: версия с 22 пунктами для детей 8 лет и старше и версия с 42 пунктами для студентов колледжей. Вы можете узнать больше об этой шкале и двух версиях здесь .

• Анкеты саморегулирования (SRQ)

Шкалы SRQ измеряют индивидуальные различия в регуляции или мотивации поведения. На веб-сайте представлены семь анкет саморегуляции: опросник академической саморегуляции (SRQ-A) и опросник просоциальной саморегуляции (SRQ-P), оба из которых предназначены для детей, и опросник саморегуляции лечения. Опросник (TSRQ), Опросник саморегуляции обучения (SRQ-L), Опросник саморегулирования упражнений (SRQ-E), Опросник саморегулирования религии (SRQ-R) и Опросник саморегулирования дружбы (SRQ -F), которые предназначены для взрослых.Вы можете найти эти анкеты по адресу по ссылке .

• Шкала субъективной жизнеспособности (VS)

Шкала субъективной жизнеспособности, или VS, оценивает степень, в которой человек чувствует себя живым, бдительным и энергичным — жизненно важный аспект благополучия. Есть две версии, одна из которых рассматривает индивидуальные различия (жизнеспособность как черта или характеристика), а другая измеряет жизнеспособность как более преходящий опыт (жизнеспособность как состояние). Пункты в целом одинаковые, отличается только таймфрейм (долгосрочный и стабильный для версии трейта vs. краткосрочные и колеблющиеся для государственного варианта). Первоначальная шкала состояла из 7 пунктов, но более короткая версия из 6 пунктов оказалась даже более надежной, чем оригинал. Узнать больше о весах можно здесь .

• Анкета мотивации лечения ( TMQ )

Наконец, TMQ используется для оценки мотивации к лечению. Он измеряет силу четырех типов мотивации в отношении посещения лечения и поведения, связанного с соблюдением требований: внутренняя мотивация, выявленная регуляция, интроецированная регуляция и внешняя регуляция.Вы можете скачать шкалу или узнать о ней подробнее здесь .

Если вы хотите узнать больше о чертах характера и поведении, ознакомьтесь с нашей статьей о шкалах осознанности и анкетами .

Теория и цели самоопределения

SDT может многое сказать о целях и их стремлении. Теория предполагает, что не только содержание наших целей (то есть то, к чему мы стремимся) важно для удовлетворения наших потребностей и благополучия, но и процесс достижения наших целей (т. е., почему мы к ним стремимся) так же влияет на наше благополучие . Степень, в которой поведенческое регулирование стремления к цели является автономным (или самонаправленным) по сравнению с контролируемым, является важным предиктором результатов благополучия.

Другими словами, мы более удовлетворены и успешны, когда можем преследовать цели «по-своему», а не в соответствии со строгой внешней системой регулирования. Даже преследуя внешние награды, такие как богатство или слава, мы более удовлетворены и самореализуемся, когда добиваемся их автономно, по нашим собственным причинам и с помощью наших собственных методов (Deci & Ryan, 2000).

Дальнейшие исследования SDT и целей подтвердили связь между успехом и автономией и подтвердили идею о том, что успех также более вероятен, когда наши цели являются внутренними и предназначены для удовлетворения наших основных потребностей. Успех в стремлении к цели более вероятен, когда нас поддерживают чуткие и поддерживающие люди, а не контролирующие или руководящие люди (Koestner & Hope, 2014).

Теория самоопределения в (специальном) образовании и инвалидности

Легко увидеть, как ОДТ применяется к образованию: учащиеся с большей вероятностью учатся и преуспевают в школе, если они внутренне мотивированы своей потребностью в компетентности, чем когда они извне мотивированы учителями, родителями или системой оценок.

SDT вдвойне важен для детей, получающих специальное образование, и для детей с ограниченными возможностями. Эти студенты часто борются с удовлетворением своей потребности в автономии, поскольку многие решения принимаются за них, и они могут не обладать физическими или интеллектуальными способностями, чтобы быть по-настоящему автономными. Их инвалидность может помешать их потребности в компетентности, поскольку это может затруднить их усилия по выполнению задач и развитию их знаний. Наконец, людям с ограниченными возможностями — физическими, умственными или и того, и другого — часто бывает трудно установить контакт со своими сверстниками. Все эти дополнительные трудности объясняют, почему для учащихся с ограниченными возможностями жизненно важно иметь чувство самоопределения.

Хотя они могут быть не в состоянии удовлетворить свои потребности самыми простыми или общепринятыми способами, учащиеся специального образования могут обрести чувство самоопределения другими способами. Например, исследование показало, что программы, разработанные для улучшения следующих навыков и способностей, могут повысить самоопределение учащегося:

1. Самосознание
2. Принятие решений
3. Целеполагание
4. Достижение цели
5. Общение и навыки взаимоотношений
6. Способность отмечать успех и учиться на ошибках
7. Размышление об опыте (Филд и Хоффман, 1994).

Было показано, что повышение самоопределения учащихся с ограниченными возможностями приводит ко многим положительным результатам, включая большую вероятность получения оплачиваемой работы и более высокие шансы на независимую жизнь в обществе (Wehmeyer & Schwartz, 1997; Wehmeyer & Palmer, 2003) .

Теория самоопределения и трудовая мотивация

SDT также дал несколько важных идей о мотивации работы. Хотя существует множество теорий о мотивации работы и вовлеченности, SDT уникальна тем, что фокусируется на «относительной силе автономной и контролируемой мотивации, а не на общем объеме мотивации» (Gagné & Deci, 2005).

Хотя общий уровень мотивации, безусловно, является важным фактором, важно не упускать из виду различие между внутренними и внешними мотивами; например, SDT прав в своем предположении, что внешние награды связаны со снижением внутренней мотивации. Есть также свидетельства наличия положительной взаимосвязи между независимой поддержкой менеджера и результатами работы его сотрудников. Автономность менеджера ведет к более высокому уровню удовлетворения потребностей его сотрудников, что, в свою очередь, увеличивает удовлетворенность работой , оценку производительности, настойчивость, принятие организационных изменений и психологическую адаптацию.

Наконец, существует связь между управленческой автономией и подчиненной автономией, производительностью и организационной приверженностью, а также связь между трансформационным или дальновидным лидерством и автономными (по сравнению с контролируемыми) целями последователей (Gagné & Deci, 2005).

Очевидно, что SDT имеет несколько жизненно важных приложений на рабочем месте, а именно:

1. Внешние награды следует рассматривать с осторожностью; слишком мало может привести к ощущению, что сотрудников не ценят или не получают справедливого вознаграждения и признания, но слишком большое количество может подавлять внутреннюю мотивацию.
2. Менеджеры должны поддерживать потребность своих сотрудников в удовлетворении, особенно в автономии; это может привести к более счастливым и компетентным сотрудникам, а также к лучшим результатам в организации.
3. Когда менеджеры сами обладают высокой степенью автономии, их подчиненные, вероятно, также будут обладать высокой степенью автономии, что приведет к повышению производительности и большей приверженности организации.
4. Хорошее руководство побуждает сотрудников ставить свои собственные, автономно сформулированные и регулируемые цели, которые более мотивируют и с большей вероятностью приведут к успеху, чем цели, поставленные перед ними руководством.

Теория самоопределения в социальной работе

SDT — это основополагающая идея социальной работы: идея о том, что каждый человек имеет право определять свое собственное направление и принимать собственные решения в жизни. Хотя каждый человек имеет право на самоопределение, маргинализированные, находящиеся в неблагоприятном положении и лишенные гражданских прав люди могут с трудом обрести собственное самоопределение (Furlong, 2003). Следовательно, для тех, кто работает в сфере социальной работы, жизненно важно включить принцип самоопределения в свою работу.

Национальная ассоциация социальных работников считает этот принцип основным принципом профессии:

«Социальные работники уважают и продвигают право клиентов на самоопределение и помогают клиентам в их усилиях по определению и прояснению их целей. Социальные работники могут ограничивать право клиентов на самоопределение, когда, по профессиональному мнению социальных работников, действия или потенциальные действия клиентов представляют серьезный, предсказуемый и неизбежный риск для них самих или других.”

Руководящие принципы, касающиеся самоопределения, требуют постоянной приверженности, позволяющей клиентам принимать свои собственные решения, при широкой поддержке и информации со стороны социального работника, а не под руководством и контролем. Это также требует, чтобы социальный работник осознавал свои собственные ценности и убеждения, чтобы гарантировать, что они не влияют на клиентов в направлении, которое они не выбрали для себя (Fanning, 2015).

Это тонкая грань между заботой об интересах клиента и возможностью найти свой собственный путь, и это одна из причин, почему социальная работа является сложной и требовательной профессией!

Теория самоопределения в спорте

SDT также плодотворно применяется в исследованиях, касающихся участия в занятиях спортом и достижений. Неудивительно, что внутренняя мотивация является гораздо более действенным двигателем поведения с точки зрения достижения цели, чем внешние награды, и этот факт ни в коем случае не легче увидеть, чем в спорте.

Исследования показали, что:

• Те, кто не мотивирован (не мотивирован внутренними или внешними факторами) или мотивирован внешним регулированием и соблюдает внешние стандарты, с большей вероятностью выбывают из спортивных команд или лиг.
• У амотивированных или внешне мотивированных, как правило, меньше удовлетворения потребностей, особенно потребностей в родстве и автономии (Calvo, Cervelló, Jiménez, Iglesias, & Murcia, 2010).

Кроме того, в работе над SDT и общими упражнениями или физической активностью были получены следующие результаты:

• Те, кто мотивирован автономно, с большей вероятностью будут придерживаться упражнения в течение долгого времени и войдут в состояние потока (а-ля теория потока Чиксентмихайи).
• Те, кто имеет автономную мотивацию, обладают более высокой воспринимаемой компетентностью и психологическим благополучием.
• Автономная поддержка со стороны других поощряет автономную мотивацию людей, связанную с упражнениями.
• Внутренний локус причинности (по сравнению с внешним) способствует большему успеху в упражнениях (Hagger, & Chatzisarantis, 2008).

Как и в случае с самоопределением во многих других контекстах, те, кто обладает высоким его пониманием, с большей вероятностью будут придерживаться своих целей и в конечном итоге их достигнут.

Теория самоопределения в сестринском деле и здравоохранении

Точно так же теория самоопределения может объяснить тенденции в сестринском деле и здравоохранении. Например, внутренняя мотивация и автономия побуждают пациентов соблюдать медицинские инструкции, но мотивация к соблюдению стандартов также важна для пациентов (Kofi, 2017).

Другое недавнее исследование подтвердило гипотезу о том, что независимая поддержка практикующего врача побуждает пациентов к более здоровому поведению, повышает их воспринимаемую компетентность в этом поведении и может даже усилить их чувство внимательности в дополнение к помощи им в удовлетворении трех основных потребностей. (автономия, компетентность и родство; Мартин, Берд, Вустер и Кулик, 2017).

Так же, как самоопределение жизненно важно для учащихся в образовательных учреждениях, оно жизненно важно для пациентов в медицинских учреждениях.Когда пациенты чувствуют, что у них мало контроля над своей жизнью и они не получают поддержки в принятии решений со стороны медицинских работников, они, вероятно, будут изо всех сил пытаться удовлетворить свои потребности и будут иметь худшие результаты для здоровья.

Медицинские работники должны помнить об этих выводах при общении со своими пациентами, если они заинтересованы в поощрении здорового поведения за пределами кабинета для осмотра.

Как развивать и поощрять навыки самоопределения

Может быть трудно подумать о том, как можно научить или поощрять навыки самоопределения у других.Это может показаться вопросом с подвохом, поскольку самоопределение по определению не направляется другими!

Однако есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь детям и молодым людям развить самоопределение.

В частности, это может помочь улучшить и поощрить их:

• Самосознание и самопознание
• Целенаправленность
• Умение решать проблемы
• Навыки принятия решений
• Способность самозащиты
• Способность создавать планы действий для достижения своих целей
• Саморегулирование и навыки самоуправления (Wehmeyer, 2002).

Для некоторых практических советов о том, как способствовать самоопределению, ознакомьтесь с нашей статьей «Навыки самоопределения и занятия» .

Рекомендуемые книги

Если вы хотите узнать больше об SDT, вам повезло! Есть много ресурсов, которые могут помочь вам ближе познакомиться с этой теорией, в том числе несколько замечательных книг. Некоторые из самых популярных и влиятельных книг по SDT включают:

• Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии Ричард М. Райан и Эдвард Л. Дечи ( Amazon )
• Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации Эдвард Л. Деси и Ричард Фласт ( Amazon )
• Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья Кеннон М. Шелдон, Джеффри Уильямс и Томас Джойнер ( Amazon )
• Справочник по исследованиям самоопределения Эдвард Л. Деси и Ричард М. Райан ( Amazon )
• Оксфордский справочник по теории вовлеченности в работу, мотивации и самоопределения , Мэрилин Ганье ( Amazon )
• Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении Эдвард Л.Деци и Ричард М. Райан (, ссылка на Amazon, ),
• Теория самоопределения Фернандо Р. Тесон ( Amazon )
• Теория самоопределения на практике: как создать оптимально поддерживающую среду здравоохранения Дженнифер Г. Ла Гуардиа ( Amazon )

11 цитат о самоопределении

Если вы из тех, кто любит хорошие цитаты, у нас есть для вас несколько отличных, связанных с самоопределением.Посмотрите, перекликаются ли какие-либо с вашим личным взглядом на самоопределение.

Джастис Смит:

«Оставайтесь сосредоточенными и оставайтесь решительными. Не рассчитывайте на свою решимость ни на кого другого — имейте самоопределение. Это уведет вас очень далеко ».

Ани ДиФранко:

«Моя идея феминизма — это самоопределение, и оно очень неограниченное: каждая женщина имеет право стать собой и делать все, что ей нужно».

Морис Саатчи:

«Америка родилась из стремления к самоопределению, стремления к человеческому достоинству, которое может принести только независимость.”

Рита Дав:

«Равенство и самоопределение никогда не должны разделяться во имя религиозного или идеологического рвения».

Лайла Гифти Акита:

«Знайте, чего вы хотите, и стремитесь к этому».

Килрой Дж. Олдстер:

«Каждый из нас обладает способностью к саморазвитию. Мы также обладаем способностью к самоуничтожению. Путь, который мы выбрали — стремление к свету или тьме — это история, по которой мы идем в могилу.”

Килрой Дж. Олдстер:

«Мы обречены быть свободными людьми, освобожденными людьми, которые должны принимать жизненно важные решения. Свобода требует выбора, а любой выбор влечет за собой ценностные решения ».

Нора Эфрон:

«Прежде всего, будь героиней своей жизни, а не жертвой».

Уильям Шекспир:

«Каждый да будет хозяином своего времени».

Вудро Вильсон:

«Самоопределение — это не просто фраза. Это императивный принцип действия, который государственные деятели впредь будут игнорировать на свой страх и риск ».

Джек Уэлч:

«Управляйте своей судьбой, иначе это сделает кто-то другой».

Сообщение о возвращении домой

Надеюсь, вам понравилась эта статья о теории самоопределения. Это отличная теория, если вы планируете сделать карьеру в сфере оказания помощи (например, консультант, коуч, учитель, медицинский работник), а также отличную теорию для понимания независимо от того.

Хотя эта теория обладает впечатляющей способностью предсказывать результаты поведения, основанные на мотивации этого поведения (по крайней мере, частично), реальная ценность для человека заключается в том, чтобы лучше понять себя. Когда мы знаем, что наши основные ценности и внутренние цели соответствуют этим ценностям, мы можем быть счастливее. Этот метод может даже помочь людям сделать лучший выбор, который удовлетворяет их собственные потребности, а не стремится к внешним целям.

Если вы уберете что-то из части, пусть будет так, что вы — как и все люди — полностью способны делать выбор и находить свой собственный путь.Пока вы преследуете цели, руководствуясь своими подлинными ценностями и желаниями, у вас есть большие шансы на успех.

Что вы думаете о теории самоопределения? Как вы думаете, внутренняя мотивация всегда более эффективна, чем внешняя? Что, по вашему мнению, вдохновляет вас больше? Пожалуйста, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Спасибо за чтение!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.

Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и овладеть методами повышения мотивации.

Об авторах:

Кортни Акерман — выпускница программы позитивной организационной психологии и оценки в Клермонтском университете. В настоящее время она работает исследователем в штате Калифорния, и ее профессиональные интересы включают исследования в области опросов, благополучие на рабочем месте и сострадание.

Переезд из Вьетнама в США позволил Нху Тран развить свои знания и навыки разными способами.

Она надеется, что сможет использовать эти знания, чтобы оказать положительное влияние на жизнь людей.

• Кальво, Т. Г., Червелло, Э., Хименес, Р., Иглесиас, Д., и Мурсия, Дж. А. М. (2010). Использование теории самоопределения для объяснения спортивной настойчивости и отсева спортсменов-подростков. Испанский журнал психологии, 13, 677-684.DOI: 10.1017 / S1138741600002341
• Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Psychological Inquiry, 11, 227-268. DOI: 10.1207 / S15327965PLI1104_01
• Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2008). Теория самоопределения: макротеория человеческой мотивации, развития и здоровья. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49, 182-185. DOI: 10.1037 / a0012801
• Фэннинг, Дж.(2015). Если бы я был моим клиентом, я бы… (Социальная работа и самоопределение). Интернет-программы MSW. Получено с https://mswonlineprograms.org/2015/if-i-were-my-client-i-would-social-work-and-self-determination/
• Филд, С. и Хоффман, А. (1994). Разработка модели самоопределения. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 17, 159-169. DOI: 10.1177 / 088572889401700205
• Ферлонг, М.А. (2003). Самоопределение и критический взгляд на дела: обеспечение баланса между взаимозависимостью и автономией. Качественная социальная работа, 2, 177-196. DOI: 10.1177 / 1473325003002002004
• Гагне, М., и Деци, Э. Л. (2005). Теория самоопределения и трудовая мотивация. Журнал организационного поведения, 26, 331-362. DOI: 10.1002 / job.322
• Hagger, M., & Chatzisarantis, N. (2008). Теория самоопределения и психология упражнений. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1 , 79-103. DOI: 10.1080 / 17509840701827437
• Кёстерн, Р., & Надежда, Н. (2014). Теория самоопределения подход к целям. В М. Гагне (ред.) Оксфордский справочник по теории занятости, мотивации и самоопределения. DOI: 10.1093 / oxfordhb / 9780199794911.001.0001
• Кофи О. (2017). Поведение пациентов при участии в предоставлении медицинских услуг: перспектива теории самоопределения (SDT). Журнал теории и практики обслуживания, 27, 453-474. DOI: 10.1108 / JSTP-02-2016-0038
• Мартин, Дж. Дж., Берд, Б., Вустер, С., и Кулик, Н. (2017). Теория самоопределения: роль медицинского работника в развитии внимательности и воспринимаемой компетентности. Журнал прикладных биоповеденческих исследований [Первая публикация в Интернете]. DOI: 10.1111 / jabr.12072
• Райан Р. М. и Деси Е. Л. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.
• Вемейер, М. Л. (2002). Самоопределение и образование учащихся с ограниченными возможностями. Дайджест ЕС ЭРИК № E632. Получено с http://www.hoagiesgifted.org/eric/e632.html
• Wehmeyer, M. L. & Schwartz, M. (1997). Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или неспособностью к обучению. Exceptional Children, 63, 245-255. DOI: 10.1177 / 001440299706300207
• Wehmeyer, M. L. & Palmer, S.B. (2003). Результаты для взрослых для учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с нарушениями развития, 38 , 131-144.

Determination / Self-Advocacy — Флоридский консорциум по инклюзивному высшему образованию

Self-Determination / Self-Advocacy — Флоридский консорциум по инклюзивному высшему образованию Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт!

Этот веб-сайт оснащен функцией ReadSpeak.

Навигационный колледж

Эта презентация содержит информацию для учителей, студентов и родителей о переходе к учебе в колледже.

Получить документ

Консультирование через самоопределение: информационное руководство для консультантов

Эта брошюра о консультировании предлагает сильную философию самоопределения и то, как люди без умственной отсталости могут поддерживать и давать советы, не контролируя людей с умственной отсталостью.

Получить документ

Средняя школа и ожидания колледжа

Этот документ на одной странице раскрывает различия в ожиданиях в академической и независимой жизни между старшей школой и колледжем. Отрывок из журнальной статьи об учащихся с ограниченными возможностями обучения, он очень важен для учителей средних школ, родителей и студентов, заинтересованных в поступлении в колледж.

Получить документ

STING RAY Учащиеся проводят собрания по программе IEP

Информационный бюллетень, посвященный студентам STING RAY, проводящим собрания IEP

Перейти к видео

Самостоятельная защита в Интернете помогает людям с I / DD взять на себя ответственность

Self-Advocacy Online — это богатый контентом, доступный онлайн-образовательный и сетевой инструмент, который включает в себя мультимедийные уроки по различным темам, таким как самостоятельный образ жизни, здоровье, участие в жизни своих сообществ;стена с видео, в которой самообороны делятся своими историями; а также национальный список групп самоадвокации для связанных людей с I / DD как на местном, так и на национальном уровне.

Перейти на сайт

Florida SAND

Florida Self-Advocates Network’D (FL SAND) — это общегосударственная ассоциация самозащитников, возглавляемая самозащитниками, которая существует для поддержки усилий по защите интересов на местном, массовом уровне и для обеспечения единого голоса по вопросам и темам штата, которые важно для адвокатов и всех людей с ограниченными возможностями во Флориде.

Перейти на сайт

Набор инструментов для самоопределения Центра человеческого развития при Университете Аляски в Анкоридже

Набор инструментов для самоопределения разработан для учителей, родителей, учеников и других специалистов, заинтересованных в поддержке самоопределения дома, в школе и в общественных местах.Инструментарий представляет собой набор ресурсов, которые обеспечивают базовую основу для включения действий по самоопределению как в традиционные, так и в адаптированные учебные программы для учащихся всех возрастов.

Перейти на сайт

Самоопределение в действии

В этой презентации будет представлена ​​информация о самоопределении и рассказ одного студента о его применении.

Получить документ

Первоначальная оценка воздействия проекта «Пасхальные печати» ДЕЙСТВИЕ Программа обучения инклюзивным транспортным услугам

Эта пилотная программа оказала поддержку четырем школьным округам в реализации проектов для всех учащихся, независимо от их способностей, с целью развития лидерских навыков и повышения уровня знаний учащихся о правах инвалидов и доступном транспорте.

Получить документ

Создание континуума услуг вокруг доступного транспорта для поддержки переходного периода

Easter Seals Project ACTION, имеющий долгую историю поддержки транспортного континуума для учащихся с ограниченными возможностями при переходе от K12 к среднему образованию, предложит воспроизводимые стратегии для создания программ транспортного образования во всем образовательном спектре.

Получить документ

Студенты в пути: учебное пособие по путешествиям

Это учебное пособие, разработанное в Clerc Center, предназначено для обучения студентов безопасному и независимому путешествию.

Получить документ

Центр самообороны Флориды

FSACentral.org служит центром новостей. На сайте представлена ​​информация и ресурсы для улучшения качества жизни людей с ЙДЗ, а также новости о разработке политики и темы для обсуждения пропаганды. Самоадвокаты могут использовать FSACentral для получения информации, образования и мотивации к изменениям.

Перейти на сайт

Контактная информация координатора общественного транспорта

Эта ссылка Министерства транспорта предоставляет контактную информацию для каждого округа Флориды.

Перейти на сайт

Общее руководство по самопомощи: доступ к программе Флориды для лиц с ограниченными физическими возможностями в сфере транспорта

Это руководство создано для того, чтобы предоставить информацию о вспомогательных услугах и легко найти ресурсы, которые помогут людям с ограниченными возможностями получить доступ к услугам в рамках Программы и услуг Флориды для инвалидов.

Получить документ

Равный доступ к транспорту

На этой странице представлены ресурсы по транспорту для людей с ограниченными возможностями, а также полезные ссылки, а также законы и постановления, касающиеся людей с ограниченными возможностями.

Перейти на сайт

Комиссия по делам транспорта Флориды по делам малоимущих

Этот сайт содержит ссылки на контактную информацию координатора общественного транспорта по округам, а также другие полезные ссылки, касающиеся общественного транспорта.

Перейти на сайт

Совет Флориды по проблемам развития: пойдем — Путеводитель по жизни вашего сообщества во Флориде

Эта публикация предоставляет информацию о транспорте от округа к округу, включая конкретные услуги, доступные в каждом округе, а также контактную информацию для различных агентств, которые управляют транспортными услугами во Флориде.

Получить документ

Самоопределение и защита интересов

Презентация DCDT VISIONS 2018, эта комплексная презентация, подготовленная сотрудниками Проекта 10, описывает ключевые концепции, а также то, почему и как учить самоопределению и самоадвокации, а также ресурсы для обучения.

Получить документ

Управление транзитных перевозок Пинеллас Санкоаст — Транспортные услуги по реагированию на спрос (DART)

Транспортное управление Пинеллас-Санкоаст (PSTA) предоставляет транспортные услуги по запросу для людей, которые из-за своей инвалидности не могут самостоятельно пользоваться обычными доступными автобусами PSTA.

Перейти на сайт

Управление транзита Пинеллас Санкост — Программа для инвалидов

Программа для лиц с ограниченными физическими возможностями (TD) округа Пинеллас — это финансируемая государством программа, которая обеспечивает транспортировку по всему округу по сниженным ценам для жителей, которые квалифицируются как «Неимущие транспортные средства».”

Перейти на сайт

Национальный путь к самоопределению

Этот сайт обеспечивает единый доступ для адвокатов, профессионалов, политиков, семей и широкой общественности к текущим передовым методам и научно-обоснованной деятельности по повышению самоопределения в жизни людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития.

Перейти на сайт

Руководство по возможностям получения высшего образования

Это загружаемое (более 40 страниц) руководство от Autism Speaks написано для молодежи с аутизмом и их семей и включает 11 разделов, включая «Типы программ PSE», «Жизнь в университетском городке», «Одноранговые консультации» и «Советы для родителей».

Получить документ

Безопасность в социальных сетях и в Интернете

Этот PDF-файл от Фонда помощи людям с ограниченными возможностями обучения доступен всем учащимся. Он учит студентов, что такое популярные приложения для социальных сетей и как их безопасно использовать.

Получить документ

Навыки для оплаты счетов: овладение мягкими навыками для успеха на рабочем месте

Это учебная программа, ориентированная на обучение межличностным и профессиональным навыкам молодежи, в том числе молодежи с ограниченными возможностями, как в школе, так и вне ее.

Получить документ

Оценка самоопределения AIR

Руководство пользователя и версии тестов для учащихся, родителей и преподавателей доступны для загрузки. разработали оценку самоопределения AIR. Шкала самоопределения AIR определяет уровни самоопределения, необходимых улучшений и целей.

Перейти на сайт

Фильм «Интеллектуальные жизни» об Америке с переосмыслением

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ» — отмеченный наградами документальный фильм о трех молодых людях с ограниченными интеллектуальными возможностями: Мике, Наиере и Наоми, которые при поддержке семьи, педагогов и коллег стремятся к будущему, отмеченному большей вовлеченностью и независимостью.Их жизнь бросает вызов стойким представлениям об интеллекте, когда они ориентируются в средней школе, колледже и на работе. Это фильм возможностей, нормальности и достоинства.

Перейти к видео

Рассмотрите альтернативы: варианты принятия решений для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями

В этом 4-страничном брифинге за 2019 год описаны доступные варианты опеки и уровень поддержки при принятии решений, которая может понадобиться человеку, когда ему исполнится 18 лет. Предлагается ряд предложений, способствующих самоопределению, независимо от того, какой вариант выбран.

Получить документ

Планирование льгот группой по обеспечению независимости по инвалидности

Узнайте о праве на получение льгот SSA, подаче заявления и получении пособий. Представлено Группой независимости инвалидов на симпозиуме в Хартвике 2020 года.

Получить документ

Стратегии санитарной грамотности

Узнайте, как помочь своим ученикам ориентироваться в защите своих интересов с помощью этого PowerPoint, представленного доктором Кэтлин Бехт на симпозиуме в Хартвике 2020 года.

Получить документ

Простой разговор о COVID

В этом документе содержится информация о том, что такое COVID-19, и какие шаги следует предпринять, если вы считаете, что он у вас может быть.

Получить документ

Университет Центральной Флориды

4000 Central Florida Blvd.
Ferrell Commons, 7C, комната 155
Орландо, Флорида 32816-3661

© 2021 Флоридский консорциум по инклюзивному высшему образованию

Поддержка успеха для детей с потерей слуха | КОНЕЧНАЯ цель

КОНЕЧНАЯ цель — самоопределение

Что такое самоопределение?

Самоопределение — это способность человека действовать для достижения целей, которые он сам выбрал.Речь идет о том, чтобы что-то происходило в вашей жизни. Компоненты самоопределения ¹ включают:

— выбор — принятие решений — решение проблем — постановка целей — достижение цели

— самоконтроль — самоадвокация — внутренний локус контроля — самосознание — самопознание

Выбор предшествует принятию решения и представляет собой процесс выбора из двух или более альтернатив. Принятие решения — это выбор наилучшего варианта для достижения целей. Самоконтроль может включать в себя отслеживание учащимся своего прогресса или построение графиков в процессе достижения целей. Передача контроля успеваемости учащемуся может усилить самосознание, то есть способность определять и понимать собственные потребности, интересы, сильные стороны, ограничения и ценности. На протяжении всего процесса постановки и достижения целей саморефлексия может повысить самосознание и развитие внутреннего локуса контроля, когда ученик понимает, что его действия вызывают результаты, а не приписывают результаты внешним факторам.Например, ученик с внешним локусом контроля может сказать: «Я не сделал домашнее задание, потому что меня беспокоил мой брат», в то время как ученик с внутренним локусом контроля может сказать: «Я не выполнил домашнее задание, потому что Я играл в видеоигры и начал слишком поздно ».

В чем разница между самоадвокацией и самоопределением?

Самоадвокация, или способность защищать свои потребности и интересы, на самом деле является одним из компонентов самоопределения. Думайте о самоопределении как о обобщающем термине, который включает в себя все перечисленные выше навыки; человек предпринимает действия или делает выбор в отношении того, чего хочет.

Почему важно самоопределение?

Одним из недостатков перехода от централизованного обучения к полноценной интеграции является то, что дети DHH часто являются единственными учащимися с потерей слуха в своих классах или во всей школе, что подчеркивает необходимость навыков самоадвокации. В 2017 году 88.3% учащихся с потерей слуха посещали общеобразовательные классы хотя бы часть учебного дня ²⁰ по сравнению с 57,8% в 1998 г. ²¹ . Что касается процента времени, в течение которого учащиеся DHH включены в общеобразовательные учреждения, 61,1% учащихся DHH были включены в школу не менее 80% времени в 2015 году. ²⁰ по сравнению с 38,8% в 1998 году ²¹ .

Самоадвокация является одним из компонентов самоопределения и способствует успеху глухих или слабослышащих учащихся (DHH) ² . Однако пятилетнее лонгитюдное исследование с участием 197 студентов DHH показало, что 41% из них не прошли обучения самоадвокации от своего учителя глухих ³ .

Самоопределение — показатель успеваемости в школе и после школы ⁴ .

. Самоопределение является предиктором успеха в школе и после школы. ⁴ и воспринимаемое качество жизни молодежи и молодых людей с ограниченными возможностями ⁵ .Несмотря на преимущества, учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, не обладают достаточными навыками самоопределения, что свидетельствует о необходимости вмешательств для поддержки развития самоопределения. ⁶ . Однако существует значительный разрыв в уровне образования и занятости между людьми, которые являются DHH, и людьми, которые обычно слышат ^7,8 .

Работа над развитием навыков самоопределения с учащимися DHH могла бы устранить эти пробелы в учебе и занятости и дать учащимся возможность почувствовать ответственность за свои действия и жизнь. Национальные стандарты подготовки учителей для учащихся DHH, разработанные Советом по делам одаренных детей (CEC) ⁹ , теперь требуют, чтобы учителя знали, как работать с учащимися и оценивать их навыки самоопределения. Национальный центр глухих по результатам послешкольного образования также подготовил раздаточный материал, в котором резюмируется значение навыков самоопределения для глухой молодежи: НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ ДЛЯ РАЗДАЧИ.

ВМЕШАТЕЛЬСТВА

Стремитесь использовать практики, основанные на доказательствах, поскольку эти практики основаны на строгих критериях.Если вы видите условия лучшее, рекомендованное, или практики, основанные на исследованиях , будьте осторожны, поскольку нет установленных стандартов для этих условий. Чтобы узнать о качестве исследования конкретных практик и вмешательств, посетите What Works Clearinghouse Сайт , разработанный США Департамент образования Институт педагогических наук (IES) ¹¹ . Проблема в области образования для глухих состоит в том, что существует несколько программ EBP, разработанных или протестированных с учащимися, имеющими DHH , из-за низкой распространенности потери слуха у детей.Хотя большинство ДОП могли быть разработаны для учащихся с ограниченными возможностями или для всех учащихся в целом, доказательства более убедительны, чем использование стратегий, которые просто предлагает вам другой учитель.

ВМЕШАТЕЛЬСТВО В САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Самостоятельная обучающая модель обучения (SDLMI)

SDLMI ¹² — это научно-обоснованное вмешательство (EBP), разработанное для учащихся с ограниченными возможностями и без них.Это повторяющийся процесс постановки целей, с помощью которого учащиеся могут ставить цели в любом контексте (например, математика, самоадвокация) и позволяет развивать навыки самоопределения. В Руководство для учителя SDLMI ¹² — это ресурс, который включает материалы для учителей по СДЛМИ со студентами. Он предназначен для учащихся средних и старших классов, но вы можете адаптировать язык к потребностям своих учеников. В SDLMI ориентирован на то, чтобы студенты ставили собственные цели, и создает возможности для студентов пересматривать цели по мере того, как они узнают, что является, а что может быть невозможно.Этот процесс используется неоднократно, чтобы учащиеся могли ставить цели, более соответствующие их сильным сторонам и потребностям, когда у них повышается самосознание. Найдите здесь SDLMI и другие полезные ресурсы

Участие студентов в процессе IEP

Когда учащиеся расширяют участие в процессе своей индивидуальной образовательной программы (IEP) и даже возглавляют его, это отличная возможность попрактиковаться в навыках самоопределения. Стратегии самоадвокации: вовлечение студентов в процесс IEP, развитие самоопределения. Вы можете использовать эти ресурсы для увеличения вовлеченности студентов.Есть также отличные ресурсы по индивидуальным программам обучения под руководством студентов от imdetermined. org. Студенты, которые руководят своим собственным процессом IEP, больше говорили и усилили свою лидерскую активность, положительное восприятие встречи и память о своих целях ¹³ .

Стратегия самозащиты

Стратегия самозащиты ¹⁵ (доступно на Amazon) — это научно-обоснованная практика (EBP), разработанная для учащихся с ограниченными возможностями для работы над навыками самоадвокации.Студенты, которые использовали стратегию самозащиты, имели 86% целей, которые они наиболее ценили в своих IEP, по сравнению с 13% целей, выбранных ими самостоятельно в IEP студентов, которые не использовали Самоадвокация Стратегия ¹⁶ .

Другие ресурсы

Вот организации, которые также создали полезные ресурсы для самоопределения:

ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПО САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДНЯО

Map It Transition Curriculum — специально для студентов DHH!

Учебная программа Map It доступен на веб-сайте программы Described and Captioned Media Program (DCMP) (dcmp. org). Существует На карте: что будет дальше? Модуль с видеовиньетками на американском жестовом языке (ASL) и разговорным английским языком с расшифровками. Вы также можете получить доступ к Map It Teacher Curriculum , который содержит планы уроков и материалы для преподавателей.

Самостоятельная защита интересов глухих или слабослышащих студентов

Разработанный доктором Кристиной Инглиш, Стратегия самозащиты для глухих или слабослышащих учащихся ¹⁷ — это ресурс, который учителя могут использовать, чтобы различать пассивную, активную и агрессивную самоадвокацию, помогая учащимся понять и применить соответствующие навыки самоадвокации.Все главы можно найти на веб-сайте Supporting Success, Страница самоадвокации.

Руководство по планированию доступа

Руководство по планированию доступа (GAP) был разработан Drs. Кэрри Спэнглер и Шерил ДеКонд Джонсон и доступна на веб-сайте Phonak. Вы можете получить доступ к персонализированной записной книжке перехода, включая Контрольный список для самозащиты «Я МОГУ» и Аудиология I CAN Контрольный список для самозащиты для учителей.

Деафверс

Deafverse — это онлайн-игра, доступная на ASL и доступная здесь через Национальный центр глухих по результатам послешкольного образования. Руководство по стратегии для глухих учителей описывается как интерактивная игра, вдохновленная жанром рассказывания историй по выбору самого себя. Эта игра поддерживает развитие навыков самоадвокации, когда игроки реагируют на вызовы и конфликты, которые являются частью опыта глухих. Эти вызовы и конфликты часто встречаются на протяжении всей жизни, а не только в школьной среде, поэтому необходимы сильные навыки самоадвокации.Игра бесплатна, и в нее можно играть на компьютерах или мобильных устройствах, используемых дома, в школе, в переходных программах или даже в условиях профессиональной реабилитации. В Стратегическое руководство для глухих учителей включает цели обучения на странице 6.

Самоопределение как ежедневная практика

Такие навыки, как письмо, игра на музыкальном инструменте или участие в спорте, укрепляются через практику. Чем больше времени потрачено на практику, тем больше возможностей для развития навыков.Навыки самоопределения также развиваются на практике. Помимо использования научно-обоснованных вмешательств, взрослые могут неформально создавать возможности для учащихся работать над самоопределением в течение дня, каждый день. Этот список идей может помочь внедрить практику в повседневные занятия в школе и дома. Некоторые родители рассказали, что никогда бы не выбрались из дома утром, если бы их ребенок делал выбор или решал все проблемы. Нам нужно найти баланс между предоставлением некоторых возможностей и соблюдением соответствующего графика.

Возраст 3-5 / дошкольное учреждение

В раннем детском возрасте для практики самоопределения рекомендуется уделять внимание четырем направлениям. ¹⁸ . Области деятельности:

• • Выбор (например, одежда, выбор занятия или предмета)
• • Решение проблем (например, поиск потерянного слухового аппарата, «Вы пролили молоко, что вы могли сделать, чтобы его почистить?»)
• • Постановка цели (напр.г., приучение к горшку, самокорм)
• • Самоконтроль (например, оцените себя…)
• • Самосознание (например, обсуждение различий между использованием слухового аппарата и его неиспользованием, обсуждение выученных / знакомых знаков ASL)

Начальная и средняя школа

Вот некоторые идеи для ежедневной или еженедельной практики самоопределения в младшем школьном возрасте:

• • Делать выбор (e.g., предпочитая носить FM / DM, попросив учащегося собрать данные об их общении или академической успеваемости при использовании FM / DM по сравнению с тем, что он не носит его, выбрав внеклассные занятия, такие как спорт)
• • Решение проблем (например, реагирование на негативное поведение сверстников, управление временем, устранение неполадок со слуховым оборудованием, решение проблем со связью)
• • Постановка целей с использованием целей ученика / ребенка (например, академические предметы, практика позитивного разговора с самим собой, самоадвокация, внеклассные мероприятия)
• • Самоконтроль (e. g., учащиеся могут использовать созданные учителем формы оценки, как на рисунке, для отслеживания своего прогресса, учащиеся составляют график своего прогресса, а затем размышляют об изменениях, чтобы повысить самосознание, отслеживая, когда следует менять батареи слухового оборудования) Форма для размышления | Анкета команды | Elem Student Eval Tool
• • Самоадвокация (например, просьба повторить или пояснить, запросить субтитры)
• • Внешний и внутренний локус контроля (например, «Моя собака съела мой слуховой аппарат!» Vs.«Мне следовало положить слуховой аппарат в более безопасное место».
• • Самосознание (например, учащиеся размышляют о своих сильных сторонах и потребностях, пишут об интересах и симпатиях, обсуждают, когда им нужна помощь, узнают о своей потере слуха, последствиях для общения и слуховом оборудовании)

Средняя школа

Самоопределение должно практиковаться в любом возрасте, но в средней и старшей школе вы можете начать обсуждать будущее и переход из старшей школы со студентами. Вот несколько примеров:

• • Принятие решения (например, выбор занятий, выбор жилья, выбор летней работы или занятий)
• • Принятие решений (например, использование переходных ресурсов для размышлений о будущем, принятие решений о жизни после окончания школы)
• • Решение проблем (например, решение социальных проблем в школе или дома, работа с учителями, которые неправильно представляют условия проживания)
• • Постановка цели (напр.g., планирование на будущее и использование вмешательств, таких как SDLMI, для активного принятия мер по достижению целей, самоадвокации или других целей в области навыков, оценок, внеклассных занятий, планирования деятельности с друзьями)
• • Самоконтроль (например, отслеживание прогресса в школе и дома в достижении собственных целей)
• • Самоадвокация (например, просьба повторить попытку с друзьями или в социальных сетях, обращение в центр помощи инвалидам в будущем колледже, чтобы узнать и спланировать приспособления)
• • Внутренний локус контроля (напр. g., связывая успеваемость с повседневными привычками / установкой на рост, вместо того, чтобы думать, что они неразумны или что-то еще мешает успеху, принятие ответственности за действия вне школы)
• • Самосознание (например, понимание потери слуха, оборудование / устранение неполадок и коммуникационных потребностей, понимание их сильных сторон, потребностей и интересов)

ТРЕНЕР Самостоятельная защита и навыки перехода для глухих или слабослышащих учащихся средних школ с потерей слуха — это руководство по обсуждению и отработке важнейших навыков решения проблем для учащихся средних и старших классов.

Что делать, если мой ученик / ребенок не отвечает, когда я предоставляю возможности?

Обладая любым навыком самоопределения, подумайте об использовании формата «Я делаю, мы делаем, вы делаете». Сначала смоделируйте навык, затем практикуйте навык вместе, и, наконец, ребенок или ученик пробует навык самостоятельно. Например, если у вас есть дошкольник, который не будет выбирать между двумя или тремя видами деятельности, когда вы дадите возможность поработать над навыками принятия решений, начните с моделирования.Это могло выглядеть так:

Выбор моделированием («Я делаю»):

• • Учитель: «Какой центр деятельности вы бы хотели попробовать в первую очередь?»
• • (Студент пожимает плечами или не отвечает после предоставления времени ожидания.)
• • Учитель: «Хм, у нас здесь есть центр песка и воды, или музыкальный центр, или вы можете выбрать центр блока».
• • (Студент все еще не указывает выбор, когда ему предоставляется время подумать.)
• • Учитель: моделируйте процесс выбора, говоря: «Давайте посмотрим, если я хочу промокнуть и запачкаться, я могу выбрать центр из песка и воды. Или, если я хочу исследовать звуки, я могу попробовать музыкальный центр. Или, если мне нравится строить, я бы попробовал блочный центр ».
• • (Студент все еще не делает выбор.)
• • Учитель: «Мне нравится видеть, что происходит, когда я складываю блоки. Мы можем сделать с ними так много интересных вещей. Давайте попробуем это вместе, чтобы начать! »

Выбор строительных лесов («Мы делаем»)

• • Учитель: «Доброе утро! В каком центре вы хотели бы попробовать? »
• • (Студент не делает выбора.)
• • Учитель: «Вам хочется промокнуть и испачкаться, поиграть со звуком и инструментами или построить что-нибудь?»
• • Студент: «Играй в воде».
• • Учитель: «Хорошо, отлично! Похоже, вы хотите начать с центра воды и песка. Давай проверим.
• • (Ученик и учитель вместе идут в центр.)

Практика принятия решений («Вы делаете»)

• • Учитель: «Какой центр ты бы хотел попробовать?»
• • (Студент подходит к центру и начинает исследовать).
• • Если учащийся / ребенок может легко сделать выбор в одном контексте, предоставьте возможности для выбора в разных контекстах (например, выбирая книгу, выбирая цвет, выбирая, сесть ли на подушку или на пол).

Дружба и социальные возможности

Самоопределение и дружба положительно коррелируют у глухих или слабослышащих подростков (DHH). ¹⁹ . Хотя мы не знаем, увеличивает ли одно другое, мы знаем, что у студентов с большим количеством друзей и более качественной дружбой более высокие баллы самоопределения.Подумайте, как вы можете поощрять и вовлекать студентов и детей во внеклассные мероприятия, социальные возможности и летние лагеря, где они могут завязать дружеские отношения. В частности, ищите возможности, в которых учащиеся могут встретить других глухих или слабослышащих детей. В общеобразовательных учреждениях учащиеся DHH часто являются единственными учащимися с потерей слуха в своем классе или школе. Таким образом, они каждый день сталкиваются с проблемами, связанными с потерей слуха. Общение со сверстниками, которые понимают этот опыт, имеет решающее значение для уменьшения чувства изоляции и увеличения социальной поддержки.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ЦЕЛИ IEP

Официальная оценка

Реестр самоопределения (SDI)

Опись самоопределения это онлайн-тестирование, разработанное командой Канзасского университета (KU). Если вы посетите веб-сайт, вы можете использовать оценку с отдельными учащимися и просмотреть их баллы в конце вместе с отчетом, объясняющим эти баллы.Если вы хотите использовать его для многих студентов и для отслеживания прогресса в Интернете, вы можете связаться с KU, чтобы настроить учетную запись для управления данными своих студентов. SDI позволяет отслеживать прогресс. Вы можете использовать его в качестве оценки в начале учебного года для написания целей IEP, несколько раз в течение года, чтобы отслеживать прогресс, а затем определять, были ли выполнены годовые цели IEP. Существует версия отчета учащихся (SDI: SR), в которой учащиеся оценивают свои собственные навыки, а также отчет родителей / учителей (SDI: PTR), где родители и учителя могут оценивать навыки учащихся и сравнивать их с их самооценками. SDI доступен на американском жестовом языке, письменном английском и испанском языках и включает специальные возможности и определения словарных терминов в тексте.

На следующем снимке экрана показано, как выглядит отчет о результатах:

Другие методы самоопределения

Центр повышения квалификации Зарроу при Университете Оклахомы предоставляет полезный список других оценок самоопределения здесь.

Оценка самозащиты

Эти экзамены были разработаны специально для глухих или слабослышащих учащихся.Многие задания предназначены для учащихся, использующих слуховые аппараты, но вы можете адаптировать оценки к потребностям учащихся, с которыми вы работаете. Примеры включают: Контрольный список для самозащиты «Я МОГУ» и Аудиология I CAN Контрольный список для самозащиты для учителей.

Неформальные оценки

Ссылки на другие оценки самоопределения можно найти здесь.

Если вы не можете найти ресурс, который соответствует потребностям учащихся, с которыми вы работаете, вы можете внести изменения или создать свой собственный. Вот тесты для дошкольного образования и элементарного самоопределения, созданные учителями: Пример | Форма отражения | Анкета команды | Elem Student Eval Tool

ОБРАЗЕЦ ЦЕЛЕЙ IEP

Вы можете найти отличные примеры самоопределения целей и задач IEP для учащихся с ограниченными возможностями в Интернете. Вот несколько примеров целей самоопределения, которые больше ориентированы на учащихся DHH.

Пример годовой цели IEP 1 (самосознание и самоадвокация):

Я смогу объяснить свою потерю слуха, потребности в общении и слуховое оборудование к собранию IEP в мае 2021 года.

Цели IEP

• 1.1 Я продемонстрирую свое понимание слуха и свою потерю слуха, у меня будет возможность описать все компоненты в разделе «Что такое слух и потеря слуха» Контрольный список для самозащиты I CAN .
• 1,2 Я опишу свои потребности в общении, включая то, что мне нужно от других людей в письменной форме, устной речи / подписи, а также в 8/10 возможностей самоадвокации при знакомстве с новыми людьми в начале весеннего семестра.
• 1,3 Я смогу описать свое слуховое оборудование, включая все компоненты разделов «Использование индивидуальных усилительных устройств» и «Использование вспомогательных технологий» Контрольный список для самозащиты I CAN .

Пример годовой цели IEP 2 (постановка цели):

Я повышу свои навыки самоопределения на 10% к майскому собранию IEP 2021 года, как определено Опись самоопределения.

IEP Objectives

• 2.1 Я буду использовать Самостоятельная обучающая модель обучения (SDLMI) на еженедельной основе для определения моих собственных целей и работы над ними в течение учебного года.
• 2.2 Увеличу свой Опросник для самоопределения Получите в среднем 2,5% за квартал к концу учебного года, согласно оценкам в начале каждого квартала и в конце учебного года.
• 2,3 В конце учебного года я смогу определить десять целей, которые я поставил перед собой в течение учебного года, включая размышления о достижении цели, то, что я узнал с помощью SDLMI, свои сильные стороны и цели на следующий год. школьный год.

СБОР ОБРАЗЦОВ ДАННЫХ И МОНИТОРИНГ ПРОГРЕССА

Пример цели 1 IEP:

• • Первоначальная оценка для определения исходного уровня
  • ◦ 1.1 и 1.3 Используйте Контрольный список для самозащиты I CAN для определения навыков в начале учебного года.
  • ◦ 1.2 Попросите учащегося написать и / или произнести или подписать свои коммуникативные потребности, чтобы определить базовые навыки.
• • Оценка мониторинга прогресса (определение частоты)
  • ◦ 1.1 и 1.3 Повторно посетите Контрольный список для самозащиты I CAN раз в квартал вместе со студентами, чтобы помочь им определить свой прогресс.
  • ◦ 1.2 Создайте контрольный список для наблюдения и понаблюдайте за учеником во время 10 встреч с новыми учителями, тренерами и / или сверстниками и определите, может ли ученик описать свои потребности в общении каждому человеку.
• • Заключительная оценка для определения того, была ли достигнута цель IEP
  • ◦ 1.1 и 1.3 Используйте Контрольный список для самозащиты I CAN в конце учебного года с учащимся, чтобы помочь им определить, достигли ли они своей цели.
  • ◦ 1.2 Используя тот же контрольный список для наблюдения, повторите наблюдение за учеником в течение 10 встреч с новыми учителями, тренерами и / или сверстниками и определите, может ли ученик описать свои потребности в общении каждому человеку.

Пример цели 2 IEP :

• • Первоначальная оценка для определения исходного уровня
  • ◦ 2,1 НЕТ
  • ◦ 2.2 Используйте Инвентарь самоопределения в начале учебного года для определения базовых навыков самоопределения.
  • ◦ 2.3 Используйте письменное (или устное, или подписанное) размышление учащегося, чтобы оценить самосознание своих сильных сторон и потребностей в начале учебного года.
• • Оценка мониторинга прогресса (определение частоты)
  • ◦ 2.1. Создавайте еженедельный контрольный список, чтобы определять, прошел ли учащийся три фазы SDLMI каждую неделю учебного года. Если есть несколько недель, когда третий этап не был достигнут и перенесен на следующую неделю, но прогресс был достигнут, это нормально.
  • ◦ 2.2 Используйте Инвентарь самоопределения один раз в квартал для измерения прогресса.
  • ◦ 2.3 Используйте промежуточную оценку, попросив учащегося обдумать около пяти целей.
• • Заключительная оценка для определения того, была ли достигнута цель IEP
  • ◦ 2.1 Используйте еженедельный контрольный список, чтобы определить, использовался ли SDLMI каждую неделю.
  • ◦ 2.2 Используйте Опись самоопределения в конце учебного года для измерения роста с начала года до конца года.
  • ◦ 2.3 Попросите учащегося написать размышление о десяти целях учебного года, включая сильные стороны, извлеченные уроки и цели на следующий год.

Список литературы

1. 1. Wehmeyer, M. L. (1995). Шкала самоопределения Арк: процедурные указания. Вашингтон, округ Колумбия: Арка Соединенных Штатов.
2. 2. Рид С., Антиа С. Д. и Креймейер К. Х.(2008). Академический статус глухих и слабослышащих учеников в государственных школах: ученик, дом, помощники и хулители. Журнал глухих исследований и образования глухих , 13 (4), 485-502. DOI: 1093 / глухой / enn006
3. 3. Антиа С. Д. и Ривера М. С. (2016). Решение о времени обучения и обслуживания: выездные услуги для глухих и слабослышащих студентов. Журнал глухих исследований и образования глухих, 21 (3), 293-302.DOI: 10.1093 / глухой / enw032
4. 4. Маццотти, В., Роу, Д., Синклер, Дж., Поппен, М., Вудс, В., и Ширер, М. (2016). Предикторы успеха после школы: систематический обзор вторичных анализов NLTS2. Развитие карьеры и переход для выдающихся личностей , 39 (4), 196-215.
5. 5. Макдугалл, Дж., Эванс, Дж., И Болдуин, П. (2010). Важность самоопределения для воспринимаемого качества жизни молодежи и молодых людей с хроническими заболеваниями и ограниченными возможностями. Лечебное и специальное образование , 31 (4), 252-260. DOI: 1177/0741932509355989
6. 6. Шогрен, К. А., Кеннеди, В., Доусет, К., Гарнье Вильярреал, М., и Литтл, Т. Д. (2014). Изучение основных характеристик самоопределения для разных учащихся с использованием данных из NLTS2. Развитие карьеры и переход для выдающихся личностей , 37 (3), 168-176. DOI: 10.1177 / 2165143413486927
7. 7. Гарберольо, К.Л., Палмер, Д.Л., Коутон, С., & Сейлз, А. (2019). Глухие люди и уровень образования в Соединенных Штатах: 2019. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление программ специального образования, Национальный центр глухих по результатам послешкольного образования.
8. 8. Гарберольо, К. Л., Коутон, С., & Сейлз, А. (2017). Глухие и уровень образования в США: 2017 г. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление программ специального образования, Национальный центр глухих по результатам послешкольного образования .
9. 9. Совет по делам исключительных детей. (2018). Начальный набор специальностей: Глухие и слабослышащие .
10. 10. Кук Б. Г. и Кук С. С. (2013). Раскрытие научно-обоснованной практики специального образования. Журнал специального образования , 47 (2), 71-82.
11. 11. Институт педагогических наук (2019) Что работает информационно-координационный центр: выберите темы, чтобы найти, что работает на основе доказательств .
12. 12. Шогрен, К. А., Рэйли, С. К., Берк, К. М., и Вемейер, М. Л. (2019). Самостоятельная модель обучения Руководство для учителя. Лоуренс, KS: Центр Канзасского университета по порокам развития.
13. 13. Мартин, Дж. Э., Ван Дайк, Дж. Л., Кристенсен, В. Р., Грин, Б. А., Гарднер, Дж. Э., и Ловетт, Д. Л. (2006). Расширение участия студентов в собраниях IEP: внедрение самостоятельной IEP как практики, основанной на фактах. Исключительные дети , 72 (3), 299-316.
14. 14. Мюллер Т. Г. (2009). Содействие IEP: многообещающий подход к разрешению конфликтов между семьями и школами. Обучение выдающихся детей , 41 (3), 60-67.
15. 15. Ван Рейзен, А. К., Бос, С. С., Шумакер, Дж. Б., и Дешлер, Д. Д. (2002). Стратегия самоадвокации для повышения мотивации и самоопределения студентов. Лоуренс, KS: пограничные предприятия .
16. 16. Ланкастер, П. Э., Шумакер, Дж. Б., и Дешлер, Д. Д. (2002). Разработка и проверка интерактивной программы гипермедиа для обучения стратегии самоадвокации учащихся с ограниченными возможностями. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 25, 277-302.
17. 17. Английский, К. (2012). Самоадвокация для глухих или слабослышащих студентов: второе издание. Акрон, Огайо: Университет Акрона / NOAC.
18. 18. Палмер, С. Б. (2011). Пропаганда социального и эмоционального благополучия детей в образовательных учреждениях: советы для семей. Воздействие Особенность вопроса о поддержке социального благополучия детей и молодежи с ограниченными возможностями. Удар , 24 , 5.
19. 19. Миллен, К., Дорн, Б., и Лакнер, Дж. Л. (2019). Дружба и самоопределение среди глухих или слабослышащих студентов. Американские летописи глухих , 163 (5), 576-595.DOI: 10.1353 / aad.2019.0004
20. 20. Министерство образования США. (2019). Сборник статистики образования , г. 2017 .
21. 21. Министерство образования США. (2000). Сборник статистики образования , г. 2000 .

Апрель 2020 © Поддержка детей с потерей слуха. Автор: Кейтлин Миллен, доктор медицинских наук, преподаватель глухих / слабослышащих студентов, докторант Университета Северного Колорадо.

Теория карьерного самоопределения — Чарльз П. Чен

Я не собираюсь давать полную информацию или подробно обсуждать каждую теорию. Этот веб-сайт призван стать отправной точкой, и основное отличие от других веб-сайтов заключается в визуальном представлении теории, которое, я надеюсь, поможет разобраться в теории. Внизу также есть ссылки, по которым можно начать дальнейшее исследование.

Чарльз П. Чен 2017

Не так много можно найти? (но, пожалуйста, продолжайте читать!)

Я был очень разочарован, пытаясь узнать больше о Карьера Теория самоопределения.Я едва мог найти что-нибудь, кроме главы в книге, которая фактически находилась за платным доступом в виде книги, которую мне пришлось бы купить по цене около 100 фунтов стерлингов (!!!) за электронную книгу (! !!), без печати, что я действительно не могу себе позволить, тем более что это одна из нескольких теорий, к которым применимо то же самое. Приобрести несколько книг в этой ценовой категории было бы «немного».

Сама книга выглядит очень интересной, и я бы с удовольствием ее прочитал и исследовал, но цена для меня будет в пять раз больше.Посмотрите сами. Это вторая теория, которая заставила меня испытать сильное разочарование. Если эти люди хотели бы, чтобы их идеи получили больше поддержки, то это не выход. Я твердо верю в свободный доступ к знаниям в качестве двигателя развития знаний и понимания.

С другой стороны, я знаю, что людям нужно зарабатывать на жизнь. Я хотел бы видеть, по крайней мере, бесплатное представление идей, а затем, возможно, систему, в которой, если кто-то действительно хочет знать больше, он может заплатить разумную сумму.Я знаю, что это часть академической культуры, с которой нам приходится иметь дело, но, на мой взгляд, это просто обучение для богатых. Так что … решать вам, хотите ли вы узнать больше и буквально заплатить, на мой взгляд, грабительскую цену.

Однако

Изучив эту теорию в психологии, я увидел большую ценность в том, как она будет работать для практикующих специалистов, и вернусь к этому позже и изучу это в контексте профориентации, когда у меня будет немного больше времени. А пока, пожалуйста, ознакомьтесь с моим промежуточным изложением этой теории карьеры и просмотрите ссылки и видео ниже…

Теория самоопределения в психологии

По словам Эдварда Л.Деци и Р. М. Райан, существует два вида мотивации: автономная мотивация и контролируемая мотивация.

2 вида мотивации

• Автономная мотивация характеризуется внутренней мотивацией из интереса или признания подлинной внутренней ценности. Это обычно приводит к большему удовлетворению, лучшей производительности и более интересному отношению. Например, глубокий интерес к предмету.
• Контролируемая мотивация — это результат либо кнута, либо пряника, что означает меньшую мотивацию и больше давления и стресса.Примером может служить потребность в деньгах и давление, которое с ними связано, что приводит к необходимости выполнять работу, которая вам не нравится.

3 Основные психологические потребности

В идеале автономная мотивация — это то, к чему нужно стремиться (при принятии обоснованных карьерных решений). Эдвард Л. Деци и Р. М. Райан утверждают, что существует 3 основных психологических потребности:

• Потребность в компетентности, чтобы хорошо выполнять задачу и иметь уверенность в себе, чтобы продолжать.
• Потребность в принадлежности, заботе и заботе, а также чувство принадлежности к своему окружению или людям.
• Потребность в автономии, чтобы делать то, что вы считаете правильным, вместо того, чтобы быть направленным или принужденным делать что-то, что не соответствует вашим ценностям, уровню квалификации и т. Д.

Автономная мотивация может состоять из внутренней и внешней мотивации

Эдвард Л. Деси и Р. М. Райан также обнаружили, что внешняя мотивация обязательно должна приводить ко всем последствиям, показанным на диаграмме выше. Иногда внешняя мотивация может быть усвоена клинтом и удовлетворять потребность в автономии так же, как внутренняя мотивация.

Хороший пример — это клиент, которого главным образом, правильно или ошибочно, мотивируют деньги. Они могут начать карьеру, которая им не подходит, или карьеру, которая им не очень нравится, но зарплата в конце месяца дает им чувство уверенности и самостоятельности. Их чувство принадлежности может исходить откуда-то еще, например, из круга общения, которое они могут создать и поддерживать благодаря своим заработкам.

Внешняя мотивация — их желание заработать много денег, деньги им не присущи — становится автономной мотивацией.

Как это может относиться к планированию карьеры:

Я напрямую не выяснил, как теория Чена согласуется с этим или как она использует теорию самоопределения в контексте карьеры. Однако, глядя на приведенную выше информацию, нетрудно выделить из вышеперечисленного работоспособный перевод для целей профориентации.

Как мы можем это использовать?

Из того, что мы узнали выше, становится яснее, как мы можем применить эту теорию на практике. Ниже приведены некоторые примеры того, как мы можем поддержать клиентов в выполнении или планировании развития для удовлетворения трех основных психологических потребностей. Конечно, то, что именно мы делаем, во многом зависит от клиента. Например, клиенту с большим самосознанием и уверенностью потребуется меньше карьерной автономии и, возможно, карьерной компетентности, но им может потребоваться некоторая поддержка в отношении карьеры, потому что им труднее построить эти эффективные рабочие отношения (иерархические сверху вниз бобышка).

Добавив к этому, мы можем затем изучить, каковы их внутренние и внешние мотивации и как они влияют на их выбор и их функционирование на рабочем месте.Я бы сказал, что они оба связаны. Например:

Клиент с повышенной внутренней мотивацией к карьере мог бы иметь больше навыков, чтобы преуспеть в этой карьере (повышенная карьерная компетентность — например, превращение хобби в работу), и в результате мог бы иметь более самостоятельную карьеру (« знание большего, чем начальник ‘). Поскольку у них есть и то, и другое, им может быть легче или сложнее, в зависимости от личности, иметь это чувство (социальной) принадлежности в рамках карьеры. Однако будьте осторожны, делая предположения.Все это необходимо сравнить с реальностью клиента путем тщательного опроса и применения отличных навыков слушания.

Критика

Теперь мы рассмотрели, как это может работать для профориентации. Давайте подумаем, насколько хорошо эта теория будет работать в данном контексте и как вы будете или не будете ее использовать.

• Это непростая теория, чтобы осмыслить ее, если вы новичок в профориентации; Насколько легко вам было бы применить эту теорию и оценить, насколько она полезна для каждого конкретного клиента?
• С каким клиентом вы могли бы применить эту теорию? С какими потребностями приходит клиент, это будет эффективно?
• Что вы думаете об использовании мотивации как ключевого стержня, вокруг которого вращается ваше вмешательство? Что было бы хорошо в этом, а что не так?
• Легче увидеть, как это можно использовать с кем-то, кто имеет представление о том, к чему они хотят стремиться, чтобы вместе с ними проверить, является ли это правильным осознанным решением. Могли бы вы использовать эту теорию с кем-то, у кого нет мотивации к планированию или кто вообще не знает, к чему они хотят стремиться дальше? Как бы вы это использовали, если так?
• Как способности клиента повлияют на то, насколько хорошо вы можете применить эту теорию, и как вам нужно адаптироваться к определенным вещам, таким как возраст, способности, личность и т. Д.?

Тем не менее, есть несколько интересных статей, связанных с психологией, для тех, кто хочет исследовать:

Видео:

Программа самоопределения (SDP) | Региональный центр Сан-Габриэль Помона

Программа самоопределения (SDP) | Региональный центр Сан-Габриэль Помона

Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере для лучшего взаимодействия с пользователем.

Клиенты и семьи

Программа самоопределения Калифорнии

Департамент служб развития разрабатывает новую программу под названием «Программа самоопределения», которая позволит участникам больше контролировать выбор своих услуг и поддержки.Один из способов сделать это — предоставить участникам (или их родителям или законным представителям) определенный бюджет для приобретения услуг и поддержки, которые им необходимы, чтобы их личностно-ориентированный план лучше работал на них. Участники могут выбирать свои услуги и выбирать поставщиков, предоставляющих эти услуги. Участники несут ответственность за соблюдение своего годового бюджета.

Программа самоопределения основана на убеждениях людей —

• Планируйте свою жизнь и принимайте собственные решения
• Определить, как финансирование расходуется на их услуги и поддержку
• Планируйте и выбирайте собственную формальную и неформальную поддержку
• Ответственность за принятые решения
• Подтвердите эти решения, поддерживая постоянный контроль

Пять принципов самоопределения:

• Свобода пользоваться теми же правами, что и все граждане; установить, при свободно выбранной поддержке, семью и друзей, где они хотят жить, с кем они хотят жить, чем будет занято их время и кто их поддерживает;
• Полномочия для контроля бюджета с целью приобретения услуг и поддержки по своему выбору;
• Поддержка , включая способность распределять ресурсы и персонал, что позволит гибко жить в сообществе по своему выбору;
• Ответственность , которая включает в себя возможность взять на себя ответственность за принятие решений в своей жизни и принять ценную роль в своем сообществе, и,
• Подтверждение в принятии решений в своей жизни путем разработки и эксплуатации службы, на которую они полагаются.

---

Программа самоопределения — это новый добровольный вариант, альтернативный обычным услугам Регионального центра. Он будет доступен 95 клиентам.

Он предоставит клиентам и их семьям больше свободы, контроля и ответственности при выборе услуг и поддержки, которые помогут им выполнить их индивидуальный план программы (IPP).

---

Введение в самоопределение, видео

---

Щелкните ссылки ниже, чтобы просмотреть доклад SG / PRC «Что такое самоопределение?» Информационный лист

---

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ПРОЦЕССУ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

---

ПРЕЗЕНТАЦИЯ О САМООПРЕДЕЛЕНИИ ДЛЯ ПОСТАВЩИКОВ УСЛУГ

---

• Для получения уведомлений о появлении обновлений этой программы, пожалуйста, напишите sdp @ dds. ca.gov и попросите, чтобы вас включили в список уведомлений.

---

БОЛЬШЕ О САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Развитие самоопределения на протяжении всей жизни

Об этой книге

Введение

В этом томе исследуются аспекты развития общей психологической конструкции самоопределения.Этот термин относится к действиям, вызванным собой (в отличие от других), т.е. к людям, действующим добровольно, исходя из их собственной воли. Исследования, проведенные в области психологии и образования, показывают важность самоопределения для развития подростков и положительных результатов для взрослых. Первая часть этого тома представляет собой обзор теорий и исторических предшественников конструкции. В нем рассматривается роль самоопределения в основных теориях агентского поведения человека и подросткового развития и индивидуации.Во второй части тома рассматриваются истоки развития и траектория самоопределения в детстве, юности и зрелости, и рассматриваются аспекты старения. В следующей части представлены исследования эволюционных аспектов, индивидуальных различий и здорового психологического развития. Последняя часть книги посвящена развитию причинной и агентной способности.

Ключевые слова

Применение самоопределения Психология развития Аспекты развития самоопределения Психология личности в начале 1930-х гг. Исследование теорий самоопределения самоопределения Организменная перспектива самоопределения Теория причинной связи Теории развития подростков Теория мотивации отношений Функциональная модель самоопределения Поведенческая траектория жизненного пути самоопределения Повышение мотивации учащихся Страсть и развитие взрослых Старение и самоопределение Развитие агентных действий

Редакторы и сотрудники

w3.org/1999/xhtml»>
• Майкл Л.Wehmeyer
• Кэрри А. Шогрен
• Тодд Д. Литтл
• Шейн Дж. Лопес

1. 1.Специальное образование, Канзасский университет, Лоуренс, США,
2. 2.Специальное образование, Канзасский университет, США, США,
,
3. , Психология обучения и лидерство, США,
,