Профессиональный психолог как прикладник и практик: Глава 3. Профессиональный психолог как прикладник и практик — Мегаобучалка

Профессиональный психолог как прикладник и практик. Основные направления деятельности практического психолога. — Мегаобучалка

    Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе. Первыми осознали важность особого вида деятельности психолога – практической – представители профессий типа «человек-человек», прежде всего, учителя. Именно поэтому в настоящее время получила наибольшее развитие служба практической психологии образования. Наибольшее число практических психологов работает сейчас в сфере образования.

    Однако все острее ставится вопрос о необходимости квалифицированных специалистов-психологов в учреждениях самого различного профиля и организациях самого различного профиля для работы с персоналом.

Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение.

    Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Чаще всего под оказанием психологической помощи подразумевают услуги психолога тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации и адаптации (в школе – тем, кто выпадает из процесса обучения).

Задача психолога уподобляется задаче врача: поставив диагноз, нормализовать жизнедеятельность человека, возвратить его в общее русло.

    Несколько иной подход появился в середине восьмидесятых годов. Основная идея этого подхода, состояла в выдвижении понятия «содействие». Работать психологу следует не только с теми, у кого имеются проблемы, а со всеми людьми, оказывая содействие их развитию. Для психолога, работающего в школе, это означает включение в образовательный процесс в качестве равноправного участника, содействующего ученикам, учителям, родителям.

    Почти одновременно с термином «содействие» появился термин «поддержка». В практической психологии образования и в научной литературе стали появляться такие обороты, как «психологическая поддержка процесса обучения», «психологическая поддержка образовательной среды», «психологическая поддержка развития детей». Однако слово «поддержка» не закрепилось прочно в профессиональной психологической речи.

    В последние годы, благодаря известному московскому специалисту М.Р. Битяновой и питерским практическим психологам И. Рамазан, Т.Чередниковой широко употребляемым стало словосочетание «психологическое сопровождение». Сопровождение состоит в том, чтобы не оградить ребенка от трудностей, не решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершения им сознательного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном пути. Функции психолога в парадигме сопровождения напоминают в чем-то работу телохранителя. Чаще всего его задача – это создание благоприятных условий ребенку для самостоятельного решения.

Практическая деятельность психолога включает различные виды работ: психологическая профилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психотерапия. Все эти виды работ взаимосвязаны и в практической деятельности психолога присутствуют в нерасторжимом единстве.

Психологическая профилактика – на основе своих знаний и опыта психолог проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии индивида. Психопрофилактика, подразумевает работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т.п.

Психодиагностика – изучает методы определения психологических особенностей человека с целью наиболее полного раскрытия его внутреннего потенциала во всех сферах жизни. Важнейшей целью психодиагностики, является добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории».

Психологическая коррекция – деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Психологическая коррекция, понимается как целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой

Психологическое консультирование – это вид краткосрочной психологической помощи (от одной до десяти встреч), ориентированный на разрешение конкретной проблемы и восстановление эмоционального равновесия. Целью психологического консультирования, является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий – в результате общения с психологом – для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах.

Психотерапия – особый вид межличностного взаимодействия, при котором клиентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих у них проблем или затруднений психологического характера. Психотерапия в рамках психологической модели, направлена на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.

Перечисленные направления практической психологии расположены по возрастанию степени ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами.

Отличия между направлениями можно увидеть и в степени стандартизации применяемых психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они предполагают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном случае.

4. Преподавательская деятельность психолога является неотъемлемой частью работы психолога. Она может осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических советов, организация конференций и выставок литературы). Кроме этого, просвещение, передача знаний – составная часть коррекционно-развивающей деятельности психолога.

Психологическое просвещение – самый первый этап приобщения педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.

Смысл такого просвещения в следующем: знакомить педагогов с различными отраслями психологии – педагогической, социальной, возрастной, а учащихся – с основами самовоспитания; популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их как у педагогов, так и у детей.

Психолог может стать хорошим преподавателем только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков (организаторскими, коммуникативными, гностическими и др.) и педагогической техникой.

Литература: О: [3, 4, 5, 6]. Д: [1, 2, 3, 4].

 

«Введение в профессию»

---

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «Введение в профессию» Автор: Селезнева Елена Владимировна, доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности МИГСУ Направление подготовки: 030300.62 «Психология» Профиль: «Акмеология», «Психология управления» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная. 1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Дисциплина «Введение в профессию» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин. Дисциплина состоит из следующих тем: Тема 1. Психология как профессия Общее представление о профессии. Динамика мира профессий. Функции общества в отношении с миром профессий. Классификация профессий. Место психологии в данной классификации. Возникновение и становление профессии психолога. Объективные и субъективные аспекты профессиональной деятельности. Мотивация выбора профессии (социально-экономические, познавательные, индивидуально-личностные аспекты). Образ психолога в профессиональной среде и в массовом сознании. Квалификационные требования к психологу. Профессиональные и жизненные пути ученых – психологов. Перспективы развития психологической профессии. Специфика психологического знания. Потребности человека и психологические услуги. Магия: анализ особенностей психологического влияния. Религия и психологическое знание. Философия и психология. Психология и искусство. Тема 2. Профессиональный психолог как ученый-исследователь Общее представление о науке. Научное и житейское психологическое знание. Психология как наука. Специфика психологии в системе естественных и гуманитарных наук. Из истории становления психологии как науки. Научные организации. Исследовательская деятельность психолога. Тема 3. Профессиональный психолог как прикладник и практик Общее представление о прикладной психологии и психологической практике. Основные направления деятельности практического психолога. Формы психологической практики. Задачи психологической практики. Основные сферы деятельности практических психологов Тема 4. Сферы деятельности профессиональных психологов Сферы деятельности профессиональных психологов: управление, педагогика, медицина, военное дело, политика, юриспруденция, деятельность в экстремальных ситуациях и т.п. Специфика деятельности психологов в каждой из сфер Тема 5. Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами и клиентами Основные противоречия профессиональной деятельности психолога. Позиция психолога в организационных структурах. Особенности организации деловых взаимоотношений. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога. Этические проблемы практической психологии. Главный этический ориентир практического психолога. Предел профессиональной компетентности психолога. Тема 6. Психолог как личность и профессионал Понятия «профессионализм» и «профессионал». Стадии и этапы профессионального становления психолога. Структура профессионализма психолога. Профессионализм личности и профессионализм деятельности. Соотношение профессионального мастерства и профессионализма. Профессионально важные личностные и субъектные качества психолога. «Модель специалиста» и индивидуальный стиль деятельности психолога. Проблема профессиональных деформаций в развитии психолога. Способы профессионального самосовершенствования психологов. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Основной целью образования по дисциплине «Введение в профессию» является знакомство студентов с основными отраслями психологии как науки и практики и сферами деятельности психологов – практиков, спецификой психологии как профессии; содействие развитию мотивации к освоению профессии психолога. В результате освоения дисциплины студент должен: знать место профессии психолога в мире профессий; основные виды и сферы деятельности психолога; этические принципы работы психолога; уметь анализировать и оценивать степень соответствия своих личностных и субъектных особенностей требованиям профессии психолога и уровень собственной готовности к личностно-профессиональному росту; использовать полученные знания в процессе обучения; оформлять реферативные и курсовые работы; владеть методами самоанализа и оценки личностно-профессионального саморазвития, технологиями работы с научно-методической литературой. 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих общекультурных компетенций: ОК-1: способен развивать свой общекультурный и профессиональный уровень, развиваться нравственно и физически; умение системно мыслить, анализировать и обобщать; ставить цели и выбирать пути их достижения; ОК-4: способен к свободному применению русского и иностранных языков как средства делового общения; Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих профессиональных компетенций: ПК-1: способность и готовность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности; ПК-4: способен к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий; ПК-7: способен к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях; ПК-13: способен к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях; ПК-23: способен к реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп. 4. ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ Вид учебной работы Количество часов Всего по уч. плану Семестр 1 2 3 4 5 6 7 8 аудиторные занятия (всего): 36 36 в том числе лекционные занятия 18 18 практические занятия 18 18 самостоятельная работа: 36 36 общая трудоемкость дисциплины: часы: 72 72 зачетные единицы: 2 2 Формы текущего контроля Контр. раб. Контр. раб. Формы итогового контроля зачет зачет 5. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА: Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. — 3-е изд., стер. — М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2007. — 464 с. Карандашев В.И. Психология: Введение в профессию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 5-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с. Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А.Климова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с. Скачать 84.47 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Профессиональные требования к практическому психологу

Перейти к контенту

13.08.2019Рубрика: Лекции по детской практической психологииАвтор: admin

Лекции по дисциплине практическая психология

Практический психолог – специалист-психолог, занимающийся решением практических психологических задач и имеющий, как правило, соответствующее высшее образование. Практический психолог ведет психологическое консультирование, занимается психодиагностикой и психологической коррекцией, а также оказывает иную практическую психологическую помощь нуждающимся в ней людям.

И. А. Зимняя соотносит становление проблемы свойств и качеств учителя, педагога, обеспечивающих эффективность его деятельности, с началом 20 века, вторым этапом развития педагогической психологии, приводя имена Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В. А. Кан-Калика и других ученых, занимающихся данной проблемой. Очевидно, к этому периоду можно отнести и начало теоретического и экспериментального изучения субъектных свойств психолога, определяющих эффективность его профессиональной деятельности. 

Перечислим основные качества, несовместимые с работой психолога:

• Низкий интеллект, низкая сила эго (Я)
• Отсутствие эмпатии
• Недостаточная свобода мысли
• Невозможность решать свои собственные проблемы
• Низкая организованность, заторможенность
• Потребность в гиперопеке
• Высокая тревожность

Рассмотрим модель профессионально важных для работы психолога качеств:

Личные качества

Интеллектуальность, социабельность, оптимизм, внутренняя порядочность, эмоциональная устойчивость, самокритичность

Сознание и самосознание

Высокая рефлексивность, знание своих особенностей, способностей, сильных и слабых сторон, способов компенсации недостатков; умение регулировать свои эмоциональные состояния, мобилизовывать психические функции

Деятельность

Профессиональные знания и умения: коммуникативные, психодиагностические, возрастно-индивидуального и семейного консультирования, умение построить и организовать психопрофилактическую и психокоррекционную работу, педагогические умения

Общение

Эмпатия, доброжелательность, внимательность, наблюдательность, выдержка, терпение, настойчивость, педагогическая интуиция, психологический такт

1.      Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту

А. Г. Лидерс выделяет три категории психологов:

1. Психолог-теоретик

      2. Психолог-прикладник

3. Психолог-практик

Для различения и сравнения этих категорий рассмотрим их в событии «психолог – человек».

1.     Теоретик – испытуемый. Результатом деятельности является получение психологом знаний о каких-либо явлениях психики.

2.     Прикладной психолог не имеет непосредственного выхода на конкретного человека. Его отношения опосредованы другими специалистами (врач, педагог, директор школы и т.п.) Психолог транслирует теоретические знания и стрит предписания к деятельности, помогает деятельности других профессионалов.

3.     Психолог-практик – отношения между психологом и субъектом превращается в непосредственные отношения психолог – клиент. Клиент – человек добровольно обратившийся за помощью к психологу, человек, который переживает трудности, конфликты, испытывает психологические страдания и хочет от них избавиться. Причем не субъективно, ни объективно эти трудности и страдания не переживаются клиентом как болезнь и не являются болезнью. Клиент – это человек, который вступает в некоторые отношения распределения ответственности между психологом и собой.

Следует четко различать сферы деятельности психолога от сфер деятельности других специалистов, т.к. часты случаи переноса функций психолога в сферы деятельности врача, юриста, социального работника и пр.

Сравним сферы деятельности этих специалистов с точки зрения гипотезы о ведущей деятельности каждого специалиста и с точки зрения онтологической категории, сквозь которую профессионал видит клиента.

Гипотеза о ведущей деятельности

специалиста

Онтологическая категория рассмотрения клиента специалистом

Психолог и врач

Клиент – пациент с медицинским диагнозом, требующим лечения

Болезнь

Психолог и педагог

Достижение идеала посредством обучения и воспитания

Идеал

Психолог и юрист

Представление прав и обязанностей человека в социуме

Право

Психолог и духовное лицо

Отпущение греха

Грех

Психолог не занимается эзотерикой, экстрасенсорикой. Психолог делает то, что доступно каждому, но более профессионально. При общении с психологом клиент не является объектом. Изначально деятельностью психолога не является сопереживание (интеллектуальное, эмоциональное). По определению А. Г. Лидерса, клиент переживает, психолог сопереживает, сопроживает. Общение с клиентом ведет к соразвитию. Онтологическая категория – личностный рост клиента (психолога).

К. Роджерс определяет основные принципы деятельности психолога:

1. Быть самим собой

2. Самопринятие

3. Понимание другого человека (эмпатия)

4. Обогащение от передачи чувств и опыта другого человека

5. Принятие другого человека

6. Чем выше степень раскрытия себе и другим, тем ниже стремление к фиксированным точкам

7. Опыт – высший авторитет при оценивании других людей (не стоит руководствоваться чужим мнением)

8. Личностное является наиболее всеобщим

9. Людям свойственно развиваться в позитивном направлении

10. Жизнь в высшем смысле – это непрерывный, изменяющийся процесс, в котором ничто не фиксировано

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:

Поиск:

Adblock
detector

С.

Н. Костромина о нормативном регулировании психологической помощи в России //Психологическая газета

Заведующая кафедрой психологии личности факультета психологии СПбГУ, президент Санкт-Петербургского психологического общества, доктор психологических наук, профессор Светлана Николаевна Костромина выступила с докладом «Я — психолог! Ты — психолог! Нормативное регулирование психологической помощи в России» на заседании цикла встреч научной секции «Психологическое консультирование» СПбПО.

Проблема нормативного регулирования в поле деятельности психолога, на мой взгляд, связана, в том числе, с тем, что профессия психолога стала относиться к массовым профессиям. Сегодня мы приближаемся к соотношению психолог — врач общей практики как 1 к 4. Количество психологов, конечно, не сопоставимо с педагогическим сообществом, которое приближается к 1,5 миллионам профессионалов, но говорит о том, что психолог уже далеко не штучная профессия

По данным за 2018 год, еще до пандемии, на рынке психологических услуг, по самым скромным оценкам, работало около 40000 психологов. Из них значительное число работало в государственном секторе: больше всего — в сфере образования, там насчитывался 16141 психолог, в здравоохранении — 9500 специалистов, в Министерстве обороны — около 2000. Это достаточно большие цифры, но даже в 2018 году эти специалисты не покрывали существовавшую потребность, которая в то время составляла около 44000 психологов. Для сравнения — в США психологов практически в три раза больше.

При этом государственные структуры отражают только часть рынка психологических услуг. Существует еще частная практика, которую посчитать практически невозможно. Зато можно зафиксировать потребность в кадрах, в 2018 году в большинстве регионов половина вакансий была не заполнена. В малых городах и сельской местности психологическая помощь вообще труднодоступна. Опросы общественного мнения и до пандемии говорили о том, что психологов не хватает. Т.е. трудно найти не просто хорошего психолога, а психолога в принципе.

Пандемия внесла свои коррективы, поставив психологическую помощь в один ряд по востребованности с медицинской помощью. По данным интернет-ресурсов, агрегирующих спрос и предложения на разные услуги и товары, рост обращений во время пандемии составил 69%. А в 2020 году по сравнению с 2019 годом увеличился еще на 89%. Осенью 2021 года рост обращений по сравнению с весной 2021 составил 32%. Лидерами по обращениям стали Москва, Санкт-Петербург, Урал, Сибирь.

Растущий запрос на психологическую помощь не остается без ответа. По данным агрегатора «Авито-услуги», рост предложений психологических услуг по сравнению с осенью 2020 составил 65%. При этом, по данным ресурса, доля профессиональных психологов в этих предложениях — менее 50%. Под профессиональными психологами понимаются люди с базовым психологическим образованием. Когда речь идет о частнопрактикующих психологах, их насчитывалось не более 10%. Конечно, эти данные нужно рассматривать с позиции, кто размещает свои предложения и где. Но когда люди ищут информацию и в том числе используют интернет-ресурсы, размещающие предложения о психологической помощи, присутствие «специалистов», не имеющих психологического образования или считающих себя психологами, но таковыми не являющихся, не может не беспокоить профессиональное сообщество.

Этот аспект влечет за собой новую проблему: где найти хорошего психолога?

В данном случае я не говорю о том, что психолог с базовым образованием обязательно лучше, чем психолог без базового образования. Но психологическое образование влечет за собой понимание, что система знаний построена на доказательной практике. И эта доказательная практика, хоть и не является гарантом качественной психологической помощи, но дает надежду, что ущерб будет нанесен гораздо меньше. В ситуации массовой подготовки психологов, которая иногда подразумевает дополнительное образование к уже имеющемуся непсихологическому (например, юридическому или экономическому), отсутствие единых требований к профессии, непрозрачное для населения содержание деятельности, но при этом высокая востребованность и наше с вами понимание ответственности за качество оказываемой помощи обращает внимание профессионального сообщества к разработке механизмов нормативного регулирования психологической помощи.

Я бы сказала, что все регулирование психологической помощи, которое существует на данный момент, и то регулирование, которое мы пытаемся построить уже на протяжении последних 15 лет, преследует три основные цели: профессиональность, доступность, прозрачность.

Мы бы хотели, чтобы на рынке психологических услуг работали профессионалы (которые гарантировали бы качество оказания психологической помощи) и чтобы эта помощь была доступной. Доступность подразумевает не только достаточное число специалистов, но и создание определенных реестров: т.е. люди получают объективную информацию о том, к кому они обращаются и какие психологические услуги они могли бы получить. И третий важный момент — прозрачность, чтобы было понятно, что, как, кому и кем оказывается. Чтобы не происходила мифологизация процесса оказания психологической помощи.

Исходя из имеющейся нормативной базы, существует два основания, которые позволяют тому или иному лицу называться психологом.

Во-первых, понятие «психолог» может рассматриваться как квалификация, присваиваемая при получении образования по соответствующей профессии. Например, в дипломе у выпускника по программе «клиническая психология» будет написано «клинический психолог». Возникает вопрос с бакалаврами и магистрами, которым присваивается квалификация «магистр психологии» или «бакалавр психологии». Однако, несмотря на такое название, подчеркивающее уровень психологического образования, это тоже говорит, что их подготовка оценена как психологическая квалификация.

Во-вторых, понятие «психолог» может рассматриваться как должность, как единица в штатном расписании: какими функциями наделяет работодатель человека, нанимаемого на ту или иную должность. Должность психолога подразумевает выполнение трудовых функций, которые связаны с оказанием психологической помощи или психологических услуг.

Часто спрашивают: чем психолого-педагогическое образование отличается от психологического образования. Оно и отличается тем, что присваивается квалификация «педагог-психолог», а не «психолог». Т.е. по требованиям психологического образования такой специалист психологом не является. Но при приеме на работу работодатель может взять на должность психолога любого человека с высшим образованием. В том числе и педагога-психолога. Или человека с высшим образованием, имеющего переподготовку на курсах повышения квалификации в области психологии.

Почему так происходит? Профессиональный и образовательный стандарты — это две отдельные области нормативного регулирования.

Образовательный стандарт регулирует подготовку будущих специалистов, а профессиональный — непосредственно работу специалиста на конкретных должностях. На данный момент существует всего два профессиональных стандарта на уровне федерального законодательства: психолог в социальной сфере и психолог в образовании. Хотя в принципе профессиональных стандартов может быть сколько угодно. Мы можем создавать профессиональные стандарты как по сферам деятельности (здравоохранение, МЧС, МВД и др. ), так и под каждый вид деятельности. Сейчас одновременно разрабатываются проекты профессионального стандарта клинического психолога и психолога-консультанта. Но ни тот, ни другой еще не приняты, поэтому опираться на них при приеме на работу мы не можем.

Как быть, когда нет требований к должности на уровне профессионального стандарта? Наши коллеги в разных ведомствах выходят из этой ситуации, создавая собственные нормативные локальные акты. Т.е. Министерство образования и науки или Министерство просвещения издает локальные нормативные акты о том, как работает психолог в сфере образования. Правда существует профессиональный стандарт «психолог в образовании». Поэтому, разрабатывая свои нормативные документы, они, в том числе, ориентируются и на него. В разработанных министерством документах написано, какие функции должен выполнять психолог в этой сфере, какие услуги оказывать, сколько времени занимает его рабочий день, какое у него взаимодействие с администрацией учреждений. Такие же нормативные акты есть, например, у психологов в МЧС. В этой сфере по-своему регулируется деятельность психологов. Аналогичная ситуация в здравоохранении. Существуют нормативные документы Министерства здравоохранения относительно того, кто такой клинический психолог и какие у него есть функции.

Понятно, что раз это разные ведомства, то и требования к психологам разные. Эти требования иногда противоречат друг другу. Например, всем хорошо известно, особенно клиническим психологам, что психолог не занимается психотерапевтической помощью, потому что психотерапией в сфере здравоохранения, согласно нормативному регулированию, занимаются только врачи, врачи-психотерапевты. Поэтому психолог может проводить диагностику, консультирование, но не психотерапию. Но это приказ ведомственный. Поэтому он распространяется только на сферу здравоохранения. Это означает, что если я как психолог работаю в сфере МЧС, или в сфере образования, или в социальной сфере, или занимаюсь частной практикой, то я могу заниматься психотерапевтической практикой. Нет федерального запрета на то, чтобы психологи занимались психотерапией. Он есть только в ведомственных нормативных актах Министерства здравоохранения.

Отдельную проблему создает сопряжение образовательных и профессиональных стандартов, а также ведомственных нормативных документов.

Я говорила, что образовательный стандарт присваивает определенную квалификацию. Например, в психологическом образовании — квалификацию «психолог». В психолого-педагогическом образовании это может быть «педагог-психолог». Но на ставки психолога берут специалистов и с тем, и с другим образованием. Однако в любой момент ситуация может измениться. Например, если будет принято решение о требовании к образованию работников, занимающих ставки психологов в определенном ведомстве.

10 лет назад мы видели такую ситуацию в сфере здравоохранения. Когда специалисты, работавшие в течение длительного времени, некоторые — по 10–15 лет и больше, при следующей аттестации были вынуждены уволиться или пойти получить базовое психологическое образование, потому что до этого они его не имели. Когда их принимали на работу 20 или 25 лет назад, высшее психологическое образование или образование в области клинической психологии им не требовалось. Достаточно было иметь только переподготовку в области клинической психологии.

Сейчас в сфере здравоохранения четкий закон: на ставке медицинского психолога может работать человек с образованием «клинический психолог» или прошедший переподготовку в области клинической психологии, но до этого он должен иметь диплом психолога.

Еще один важный момент, который есть в нашем государстве. Это процедура аттестации. А еще планируется введение процедуры аккредитации.

Процедура аттестации требует от практикующего специалиста периодического подтверждения своей квалификации, т.е. уровня своей подготовки. Также эта процедура используется, чтобы сотрудник государственного учреждения мог перейти на следующую категорию: от первой к высшей, например.

При Комитете по образованию Санкт-Петербурга создана специальная комиссия, которая аттестует психологов в сфере образования. При Комитете по здравоохранению есть своя комиссия, которая аттестует медицинских психологов. Как вы понимаете, требования к аттестации психологов в разных ведомствах тоже разные. Эта межведомственная разобщенность, с одной стороны, учитывает специфику работы психолога в конкретной сфере, а с другой — размывает общие правила и требования к оказанию психологической помощи, хотя виды психологической деятельности выполняются одинаковые: психологическая диагностика, экспертиза, консультирование и т.д.

Но в этом году Министерство здравоохранения уже выпустило нормативный документ о том, что мы должны в ближайшее время готовиться к процедурам аккредитации для немедицинских специалистов, работающих в сфере здравоохранения.

Чем процедура аккредитации отличается от процедуры аттестации? Процедура аккредитации будет предполагать допуск к профессии. Это означает, что если молодой специалист получил диплом клинического психолога, для того чтобы его «пустили в профессию», приняли на должность, он должен сдать квалификационный экзамен — т. е. пройти процедуру аккредитации.

Пока этого еще не происходит, но всё к этому движется. Сейчас мы готовимся к разработке специальных заданий, в том числе тестовых. И к необходимости приблизить государственный выпускной экзамен к требованиям процедуры аккредитации, чтобы переход от полученного образования в профессию был минимально трудоемким. Чтобы не было так, что вначале учим одному, а на процедуре аккредитации спрашивают другое.

Одновременно продолжается работа над разработкой новых профессиональных стандартов. Например, сейчас разрабатывается проект профессионального стандарта «психолог-консультант». Профессиональное психологическое сообщество, и наши московские коллеги, и СПбГУ, выступает против принятия этого профессионального стандарта. Не потому, что не нужен профессиональный стандарт психолога-консультанта. А в связи с теми требованиями к образованию, которые он содержит.

Посмотрим на необходимый уровень квалификации — он указан как 6 уровень Т. е. психологом-консультантом может работать человек с образованием бакалавра. (Хотя во всех уже имеющихся профессиональных стандартах — психолога в сфере образования и психолога в социальной сфере, а также в проекте профессионального стандарта для медицинского психолога — требование к уровню квалификации — 7, т.е. магистратура или специалитет.) Далее, требования к образованию психолога-консультанта — просто высшее образование, даже не профильное. А к нему — дополнительное профессиональное образование по программе профессиональной переподготовки в области психологического консультирования. Получается, что психологом-консультантом по этому проекту может работать любой человек с высшим образованием. Достаточно пройти переподготовку по психологии. С такими требованиями профессиональное психологическое сообщество, несущее ответственность за свою деятельность, психологическое здоровье и безопасность граждан, согласиться не может.

Такой проект подготовлен нашими коллегами из Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги, продвигающими идею о том, что психологическим консультированием может заниматься любой человек с высшим образованием. Поэтому сегодня одна из основных задач, которая стоит перед профессиональным сообществом, — либо подготовить альтернативные профессиональные стандарты, либо работать над федеральным законом о психологической помощи, который будет содержать единые требования к психологам как по уровню образования, так и функционалу.

Я подхожу к своей заключительной части, которая касается именно федерального закона, общего регулирования деятельности психологов.

В первую очередь, мы бы хотели, чтобы эти три принципа: профессиональность, доступность, прозрачность, — регулировались не в рамках отдельных нормативных актов ведомств, чтобы психологическая практика была зафиксирована как особый вид деятельности.

В России существует Общероссийский классификатор видов экономической деятельности (ОКВЭД), который пока не предусматривает психологическую деятельность. Это означает, что вся психологическая деятельность, которая выходит за рамки государственных учреждений и должностных обязанностей, вообще никак не регулируется.

Идея федерального закона связана с тем, чтобы охватить и частную практику, и государственную работу в области оказания психологической помощи. Чтобы регулирование строилось на одинаковых базовых психологических принципах.

Нынешний проект, который был разработан совместно МГУ и СПбГУ при участии психологов и университетов других городов, был разработан именно с этой целью. Он прошел юридическую экспертизу и носит рамочный характер. Но самое важное, в нем есть принципиальные статьи.

Например, статья о том, кто такой психолог… Права и обязанности лиц, получающих психологическую помощь… Статья, связанная с психологической тайной, призванная защитить и клиентов, и психологов, которые работают, например, в силовых ведомствах или в учреждениях образования. В этих сферах психологу бывает трудно соблюдать этические принципы работы, разрешать этические дилеммы. Часто администрация или родители в силу того, что психолог работает с несовершеннолетними, требуют раскрытия содержания консультации.

Предлагаемый законопроект также регулирует виды психологической помощи и формы психологической помощи.

Мы бы хотели, чтобы на федеральном уровне было закреплено определение, что такое психологическая помощь.

Психологическая помощь — это квалифицированная профессиональная деятельность, осуществляемая при оказании помощи в формах и видах, предусмотренных настоящим федеральным законом, при проведении психологической экспертизы, а также в научных, образовательных и других целях, лицами, отвечающими требованиям настоящего Федерального закона.

Мы хотели бы закрепить статус немедицинской психотерапии. Чтобы психологи на законодательном уровне получили возможность заниматься не только психологическим консультированием, но и психотерапевтической работой с немедикаментозной составляющей.

Но самый важный, на мой взгляд, пункт связан с определением, кто такой психолог. Идея состоит в том, чтобы законодательно закрепить, что психологом является специалист с высшим психологическим образованием, а также те, кто получили психолого-педагогическое образование до 2025 года.

Новая номенклатура специальностей и образовательных программ, которые в 2022 году приняты министерством, оставили психолого-педагогическое образование в перечне наук об образовании. Это привело к тому, что с 2022 года выпускнику будет присваиваться квалификация бакалавр или магистр образования. Т.е. все поступившие на программы психолого-педагогического образования в педагогические вузы в 2022 году по окончании учебы не получат диплом педагога-психолога. Психологическая составляющая из квалификации исчезнет. Это то, о чем должны знать наши абитуриенты, которые видят и связывают свое будущее с психологической наукой и практикой.

Таким образом, проект Закона об оказании психологической помощи гражданам РФ подразумевает разработку механизма того, что психологической практикой занимались люди с психологическим образованием. А для сложных видов психологической помощи: психологическое консультирование, экспертиза и психотерапия, — требование к уровню высшего психологического образования должно быть не ниже специалитета или магистратуры, а также наличия дополнительного образования.

Отдельную часть в законопроекте занимает описание процедур аккредитации и аттестации. Предполагается, что для частной практики будут созданы территориальные аттестационные комиссии, центральная комиссия. Психологи в государственных структурах будут проходить аттестации в своих ведомствах. Кроме того, предполагается, что будет создана Межведомственная правительственная комиссия, которая будет регулировать на законодательном уровне всю психологическую практику: и частную, и государственную.

Пока это только проект, я бы назвала это нашей мечтой. Потому что пока мы, к сожалению, все время топчемся на пороге Государственной Думы и движемся по принципу: два шага вперед, один шаг назад.

И последняя идея, которая витает в воздухе и которой сейчас занимается Министерство здравоохранения, это создание единого общего закона о психическом здоровье, куда войдет и психологическая помощь, и психиатрическая помощь, и психотерапевтическая помощь.

Я видела текст этого законопроекта. Из него просматривается, насколько трудно «скрестить» эти три области. В связи с чем он не производит впечатление целостного согласованного законодательного акта. Но, честно говоря, мы готовы на любой компромисс, лишь бы деятельность психологов нормативно регулировалась в России.

Нам важен любой федеральный законодательный акт, который бы четко определил и закрепил за психологической помощью нормативный статус.

Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования — Деятельность и перспективы

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить специалистам практическим руководством при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психологов. Кодекс призван оградить общество от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, защитить психологов и психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности психолога. К ним относятся клиническая и консультативная психологическая практика, диагностика, обучение, тренинг и супервизорство, создание тестовых и измерительных методик, обучающее консультирование, организационное консультирование, проведение социальных вмешательств и другие подобные занятия.

Соответствие деятельности психолога положениям Этического кодекса является необходимым условием при аттестации специалиста. В ходе аттестации факты грубого нарушения Этического кодекса могут быть квалифицированы как несоответствие занимаемой должности, и повлечь за собой меры, предусмотренные трудовым законодательством. Для решения спорных этических вопросов создается этическая комиссия в составе областного научно-методического совета службы практической психологии образования.

---

Основные этические принципы деятельности психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: учащихся, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
• сохранение доверия между психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования среди учащихся, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в случае необходимости должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие учащихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция, психотерапия и др.) должно быть сознательным и добровольным. (В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.)

4. Психолог собирает и использует лишь ту информацию о клиенте, которая необходима ему для решения задач, определяемых планом его работы и спецификой учреждения, где он работает.

5. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности. (Вся психологическая информация может заноситься в специальную карту, которая шифруется при регистрации клиента.)

6. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми.

7. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

8. Администрация образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к ситуации образования.

2. Принцип компетентности

1. Психолог постоянно повышает уровень своей профессиональной компетентности, знакомится с последними достижениями в области психологии.

2. Психолог применяет только надежные и валидные методы изучения психических свойств, качеств и состояний личности, способствует применению их другими.

3. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

4. В интересах оптимального выполнения своей задачи психолог сотрудничает с другими психологами и с представителями смежных отраслей науки.

5. Психолог самостоятельно выбирает процедуру и методы обследования. При необходимости психолог консультируется с экспертом в соответствующей области (руководителем методического объединения, членом научно-методического совета службы практической психологии и другими специалистами).

6. Новые психолого-педагогические программы, используемые в повседневной массовой практике, утверждаются на областном научно-методическом совете службы практической психологии.

7. Психолог имеет право проводить анализ использования психологических методик педагогами и другими участниками образовательного процесса.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед обществом, в котором он работает и живет. Он популяризирует психологические знания для повышения благополучия общества.

2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

4. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

5. Психолог несет профессиональную ответственность за высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны. Все скрытые цели, включенные в замысел работы, должны быть раскрыты клиенту не позднее окончания этой работы.

4. Принцип этической и юридической правомочности

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологических исследований.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методическое объединение) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с детьми, их родственниками, педагогами, другими участниками образовательного процесса и общественностью.

4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. В случаях, когда необходимо психологическое заключение, он выступает в качестве должностного лица, помня, что его мнение играет важную роль в защите интересов общества и конкретного гражданина (ребенка, педагога и т. п.).

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать информации о специальных диагностических методах. Информация о таких методах возможна только в сообщениях для специалистов.

2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.

3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно, в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права своих клиентов, студентов, супервизоров и других участников исследований. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог должен отдавать предпочтение интересам клиента при определении целей и планировании процедуры, характере проведения диагностического обследования. Психолог должен оберегать клиента от психологических травм уважать личность человека, с которым работает.

3. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

7. Принцип профессиональной кооперации

1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц. Если психолог имеет претензии к стилю или методам работы коллеги, то он может выступать с обоснованной критикой в кругу специалистов. В тех случаях, когда психолог узнает об этических нарушениях другого психолога, он обращает на это его внимание, если это может способствовать приемлемому разрешению ситуации и при этом не будут нарушено право на конфиденциальность.

3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию областного научно-методического совета службы практической психологии образования.

4. Психолог при рецензировании материалов, представленных к публикации на грант или в других целях, уважает конфиденциальность и авторские права.

5. После опубликования результатов исследования психолог не имеет права скрывать данные, на которых построены его заключения, от других специалистов, занимающихся близкими проблемами или желающих перепроверить выводы, повторив анализ. Авторские права на психологические данные принадлежат собравшей их стороне.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. В процессе диагностики или психологического консультирования психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента. Клиент в любой момент (или вообще) может отказаться от работы, так же клиент может отказаться от работы с данным психологом и обратиться к другому специалисту.

 

3. Психолог должен информировать участников психологической работы о важных аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

 

4. Для получения согласия клиента на психологическое обследование психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык. Психолог формулирует и излагает результаты обследования в терминах, понятных клиенту.

5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента. Недопустимо акцентировать внимание клиента на его ограничениях и недостатках.

9. Принцип морально – позитивного эффекта профессиональных действий психолога

1. Психолог должен делать все возможное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструментарий вообще не могут быть адекватно использованы или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения. Это касается случаев, когда психологическим инструментом пользуются непрофессионалы или когда исследование болезненно затрагивает такие индивидуальные особенности как возраст, пол, расовая и национальная принадлежность, вероисповедание, сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык, социальный и экономический статус.

2. В отчетах о своей работе, сделанных для специалистов, не имеющих психологического образования, психолог должен исходить из того, что сообщения должны быть ясными и применимыми к практическим нуждам заказчика.

3. При выступлениях в средствах массовой информации психолог должен высказывать суждения, основанные на реальных достижениях психологической науки и практики. Содержание выступлений должно быть направлено на позитивные изменения в общественном мнении или эмоциональном состоянии адресата.

4. Психолог не должен участвовать в деятельности, результаты которой могут дискредитировать психологию как науку.

Три программы: Три разные модели обучения

НАУЧНЫЙ СТАТЬЯ: УНИВЕРСИТЕТ МИННЕСОТЫ

Университет Миннесоты, в котором расположено несколько ведущих центров психологических исследований, готовит аспирантов по обеим моделям психологической подготовки с научным уклоном. : ученый-практик и лабораторная наука, которая обычно относится к изучению основных научных концепций и теорий и их последствий с участием людей и животных.

Аспирантка Сюзетт Гласнер представляет классического ученого-лаборанта, за одним исключением: она также непосредственно изучает, как модели зависимости животных могут применяться к клиническим проблемам человека. Гласнер провела много времени в лаборатории в течение четырех лет до стажировки. Она разработала, усовершенствовала и внедрила способ изучения алкогольной зависимости у крыс — подвиг в области, где не было способов наблюдать и измерять это явление.

Более того, из-за обилия доступных наборов данных в лабораторных научных программах, особенно в программе Университета Миннесоты, в рамках которой проводится Миннесотское исследование семей близнецов, преподаватели, которые обучают студентов, часто сосредотачиваются на методах обучения анализу и представлению данных, которые делают использование таких существующих коллекций, а не сосредоточение на сборе исходных данных, говорит она.

Теперь у Гласнер есть возможность применить свою животную модель к популяции ветеранов-алкоголиков, обслуживаемых Управлением по делам ветеранов в Сан-Диего. Она говорит, что не смогла бы достичь этой цели без еще одного важного компонента лабораторной науки: наставничества. В ее случае поставщиком был Дж. Брюс Овермайер, доктор философии, психолог-экспериментатор из Миннесотского отдела когнитивной и биологической психологии. В то время как в большинстве случаев наставники выбирают студентов из широкого круга претендентов, прежде чем они попадут в программу, Гласнер разыскала Овермайер после ее прибытия и сначала работала с другим преподавателем, незнакомым с разработкой моделей животных.

Когда она встретилась с Овермайером, чтобы объяснить свои интересы, он бросил вызов: «Дайте мне мини-защиту ваших идей, пока я не буду убежден, — сказал он ей, — и если я убежден, тогда вы можете проверить свои идеи в моей лаборатории». Каждую неделю в течение почти двух месяцев Гласнер появлялся в его кабинете, чтобы аргументировать свою позицию. По ее словам, спустя несколько итераций он был окончательно убежден.

Очевидно, Национальные институты здоровья тоже: как только она была установлена ​​с Овермайером, Гласнер получила федеральное агентство для финансирования всего ее исследовательского проекта.

---

УЧЕНЫЙ-ПРАКТИК: БОСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Программа клинической психологии в Бостонском университете (BU) направлена ​​на подготовку психологов, которые одинаково разносторонне развиты как клинические ученые, так и практики.

«Люди, которых мы хотим исключить из нашей программы, не могут быть ведущими учеными-клиницистами, если они не знакомы с клинической работой и уходом за пациентами», — говорит руководитель программы Дэвид Барлоу, доктор философии.

В этом смысле модель включает в себя элементы как модели ученого-практика, так и традиционной модели лабораторной науки, но также отличается от них, говорит Барлоу. Например, вместо проведения фундаментальных исследований на животных студенты программы проводят чисто клинические, прикладные исследования, обычно сосредотачиваясь на психопатологии, ее проявлениях и лечении.

С другой стороны, здесь используется модель наставника, аналогичная той, что используется в программах лабораторных исследований. Таким образом, студенты выбираются не только за их средний балл, но и за продемонстрированные знания в одной из областей, которыми известна программа BU, включая биопсихологию, зависимости, семейные исследования и собственную специализацию Барлоу по тревожным расстройствам.

Например, студентка пятого курса Молли Чоут выполняет обширную курсовую работу по клиническим и исследовательским вопросам и прошла различные практические занятия, где лечила людей и разрабатывала исследовательские идеи. Например, в Центре тревожных и связанных с ними расстройств Барлоу она лечит детей и подростков с тревожными расстройствами и использует наблюдения и данные собеседований при приеме на работу для написания своей диссертации о том, как восприятие подростками контроля влияет на развитие тревожности.

Кроме того, Чоат помогает Барлоу разработать единый протокол лечения, в котором несколько основных протоколов лечения конкретных расстройств объединены в три принципа изменения, применимые ко всем психическим расстройствам. По ее словам, цель протокола — обеспечить более широкое распространение лучших знаний о лечении среди большего числа поставщиков.

Статистика программы показывает, что философия отдела работает так, как задумано, по словам Барлоу.

«Около половины наших студентов занимаются клиническими исследованиями, — говорит он, — но мы также очень гордимся нашими студентами, которые занимаются клинической работой на полную ставку». Те, кто начинает практику, делают это с повышенной способностью нести ответственность, оценивать и улучшать программы и быть эмпирическими в клинической работе, отмечает Барлоу.

---

УЧЕНЫЙ-ПРАКТИК:АНТИОХИЙСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА НОВОЙ АНГЛИИ

Когда в 1982 году в Антиохийской высшей школе Новой Англии началась программа по психологии, основной преподавательский состав предполагал, что она будет представлять альтернативный взгляд на психологию, говорит Роджер Л. Петерсон. , доктор философии, председатель факультета психологии выпускников и один из основных сторонников модели «ученый-практик». На основателей оказал влияние Дональд Р. Петерсон, доктор философии, и другие, которые помогли разработать «модель обучения Вейла», названную в честь 19-го века.73 Вейл, Колорадо, конференция, на которой были выработаны принципы модели.

«Идея заключалась в том, чтобы создать фундаментально клинически ориентированную культуру, — объясняет он. Эта культура гуманистична и относится к ученикам как к целостным людям, которые берут свою личность с собой в свою практику. Он заземлен, служит потребностям местного сообщества. Он прогрессивен, утверждая, что люди формируются под воздействием социальных сил, включая патриархат и угнетение. И это научно, если считать, что исследования должны преподаваться и цениться особенно, хотя и не исключительно, на службе практике.

«С точки зрения этой модели, исследование — это то, чем вы занимаетесь, что вы считаете важным, поскольку оно согласуется с проблемами, с которыми вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности», — объясняет Петерсон. Таким образом, студенты Антиохии проводят качественные исследования нескольких клиентов так же, как и количественные исследования больших клинических групп, говорит он.

Mayday Левин, студентка четвертого курса программы, говорит, что была приятно удивлена ​​атмосферой: «С тех пор, как я была в Антиохии, меня ни разу не просили скомпрометировать себя как личность, чтобы стать психологом, отказаться от своих интересов или своей точки зрения», — говорит она.

Структура программы способствует этой личной и профессиональной интеграции посредством различных тематических семинаров, которые побуждают студентов говорить о личном материале, поскольку это может повлиять на их клиентов, говорит Левин. И клиническая направленность очевидна в структуре программы: студенты проводят первый год за базовой клинической курсовой работой и погружаются в 600 часов практики на каждом из второго и третьего года. Они начинают разрабатывать темы своих диссертаций — обычно по прикладным вопросам — на втором курсе, и эта работа продолжается до четвертого года. Они проводят пятый год, проходя интернатуру в клинических условиях.

Хотя Antioch New England имеет сильный клинический уклон, он поощряет студенческие исследования, добавляет Джордж Тремблей, доктор философии, директор по исследованиям программы. Но «диссертации, скорее всего, будут вызваны интересом студентов, а не результатом исследовательской программы преподавателя», — говорит Тремблей.

Школа профессиональной и прикладной психологии

ПСИХОЛОГИЯ

• Программы обучения
• Часто задаваемые вопросы при поступлении
• Новости
• Непрерывное образование
  • Обзор
  • Ежегодная конференция по разнообразию
  • Семейная лекция Ровинских
  • Обучение супервайзеров
• Разнообразие в психологии
  • Обзор
  • Знающие культуру студенты-психологи
• Центр краткосрочной терапии
• Оценка институциональных результатов
• Академические отделы
• Преподаватели и сотрудники

• Прикладной анализ поведения (Сертификат)
• Прикладной анализ поведения (MS)
• Прикладная позитивная психология (MS)
• Клиническая психология (PsyD)
• Когнитивно-поведенческая терапия (сертификат)
• Педагогическая психология (доктор философии)
• Программы лидерства (Сертификат)
• Консультирование по вопросам психического здоровья (MS)
• Некоммерческое руководство и управление здоровьем населения (MS)
• Организационное развитие и лидерство (MS)
• Профессиональное консультирование (сертификат)
• Управление и управление общественным здравоохранением (MS)
• Программы школьной психологии (EdS, PsyD)

Школа профессиональной и прикладной психологии PCOM предлагает передовые, инновационные, основанные на компетенциях программы для выпускников, предназначенные для подготовки компетентных практиков и ученых в области клинической психологии, школьной психологии, консультирования и организационной развитие и лидерство.

ЗАПРОСИТЬ ИНФОРМАЦИЮ О ПРОГРАММЕ

Подготовка практиков

Целью наших программ является подготовка практиков и ученых, приверженных когнитивно-поведенческой основанная на опыте модель практики, и которые посвящены и охватывают межпрофессиональные сотрудничества и индивидуального и культурного разнообразия. Наши программы лидерства работают из системной теоретической модели. Наши академические программы готовят людей оказывать услуги различным группам населения, включая детей, молодежь, взрослых и организаций в различных условиях, включая клиники, школы, больницы, частные практики и организации в коммерческих и некоммерческих секторах.

Обслуживание колледжа и сообщества

Школа профессиональной и прикладной психологии управляет Центром краткосрочной терапии, комплексной амбулаторной клиникой, обслуживающей большую часть Филадельфии. ЗБТ предоставляет широкий спектр услуг по клинической оценке, лечению и консультированию для детей, подростков и взрослых. В школе также находится Управление оценки и исследований институциональных результатов PCOM.

Возможности повышения квалификации

Кроме того, в сотрудничестве с Центром поддержки преподавателей и профессионального развития школа предлагает передовые программы непрерывного образования по текущим критическим вопросы клинической практики. Наши спикеры являются экспертами в области психологии и психическое здоровье, а также организовать обучение психологов, социальных работников, консультантов, психиатры и медицинские работники. Центр онлайн-обучения PCOM предлагает множество возможностей для обучения студентов, продолжающих обучение, в том числе очные конференции, живые вебинары и курсы по запросу.

Специализированный факультет

Школа профессиональной и прикладной психологии чрезвычайно привержена и опытные преподаватели, которые ориентированы на студентов и сами прошли обучение и под руководством некоторых из самых передовых авторитетов в своих областях. опытные преподаватели — профессиональные преподаватели, ученые-практики и ученые-практики, которые посвящены наставничеству наших студентов и развитию их профессионального и личного рост. Преподаватели признают, что ваше последипломное образование важно, и с нетерпением ждут сотрудничать с вами и направлять и наставлять вас на пути вашего профессионального разработка.

ПОСМОТРЕТЬ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ

Учебная программа

Мы предлагаем учебную программу, основанную на компетенциях, по каждой из наших программ.

Обучение

У нас есть уникальная стандартизированная программа обучения пациентов, которая позволяет нам отслеживать развитие критических клинических навыков в ходе программ обучения студентов.

Исходы

Мы разработали и используем обширную систему оценки результатов обучения учащихся. чтобы убедиться, что наши студенты изучают критические компетенции по своей специальности.

Помещения

Мы предлагаем современные интеллектуальные классы, которые облегчат ваше обучение.

Разнообразие

Мы приветствуем и стремимся к индивидуальному и культурному разнообразию среди наших студентов, преподавателей и сотрудников.

Цель

Наша цель состоит в том, чтобы обучить клиницистов, способных предоставлять «лучшие практики» и «эмпирически обоснованные» подходы в различных условиях.

Наша миссия

Миссия Школы профессиональной и прикладной психологии PCOM – подготовить эмпирически обоснованные ученые-практики в когнитивно-поведенческой традиции, которые являются лидерами изменений, используя системные, интеграционные и совместные модели и которые принимают индивидуальное и культурное разнообразие, а также приверженность защите интересов и служить малообеспеченным.

Наше видение

Школа профессиональной и прикладной психологии PCOM стремится стать моделью школа передового опыта для тех, кто ищет современное, высококачественное последипломное образование и обучение профессиональной и прикладной психологии, достигая своей миссии через самоотверженность, инновации, инклюзивность, лидерство, сотрудничество, наставничество и защита интересов.

СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

Школа профессиональной и прикладной психологии
4190 City Avenue
Филадельфия, Пенсильвания 19131-1693
Телефон: 215-871-6442 | Факс: 215-871-6458

Роберт А. Дитомассо, доктор философии, ABPP
Dean, Школа профессиональной и прикладной психологии
Профессор

Основные моменты школы

9

Доктор из психологии

. Доктор из психологии. AZ

Программа клинической психологии в Университете Среднего Запада (кампус Глендейл) предоставляет своим студентам возможности прикладного обучения для объединения теоретических и научно обоснованных знаний с клиническими навыками. Это достигается за счет трех типов обучения: (1) работа клерком (наблюдательное обучение), (2) практика и (3) стажировка в докторантуре. Каждый из этих компонентов обучения служит для систематического развития, совершенствования и интеграции знаний, навыков и профессиональных установок, необходимых для практики в области профессиональной психологии. Этот опыт предназначен для развития; становятся все более сложными и требуют все более сложных и интегрированных знаний, навыков и подходов по мере прохождения учащимися каждого уровня обучения.

Программа предусматривает широкую и общую подготовку по психологии. Программа использует полевые стажировки, которые предоставляют ценные и значимые возможности для обучения и роста в области психологии службы здравоохранения, и согласуется с моделью обучения практикующих ученых. Практика варьируется в широких пределах и отражает широту условий, которые предлагают психологические услуги в Аризоне и районе Феникса. Сайты варьируются от крупнейшего поставщика услуг по охране психического здоровья на уровне сообщества в штате Аризона (Юго-западная служба поведенческого здоровья), государственной больницы Аризоны, Департамента исправительных учреждений для несовершеннолетних Аризоны (ADJC) до психологических служб Белджана (детская нейропсихология), Медицинского центра Banner Boswell. (нейропсихологическая исследовательская больница) и S.T.A.R. Академия (школа для детей с эмоциональными и поведенческими отклонениями).

Программа постоянно ищет новые возможности трудоустройства для своих студентов, чтобы они могли работать с различными группами пациентов и руководителями с точки зрения расы, религии, этнического происхождения, социально-экономического статуса, инвалидности, возраста, сексуальной ориентации. Утвержденные сайты предоставляют учащимся достаточные возможности для приобретения, совершенствования и интеграции своих навыков во время обучения с квалифицированными профессионалами, которые наставляют в среде, способствующей обучению. Площадки для практических занятий оцениваются по их общему качеству и приверженности модели обучения «практик-ученый». В DCT используются отзывы студентов, полученные в результате оценки центров в конце года, и неформальные обсуждения их клинического опыта, чтобы определить, какие центры оставить для когорты следующего года, какие сайты прекратить и какие типы сайтов добавить для улучшения клинического опыта обучения для ученики.

Учебные заведения на местах различаются по клиническим возможностям, которые они предоставляют студентам. Некоторые сайты могут иметь больше возможностей для оценки, а другие — для вмешательства. Независимо от того, на каком сайте находится студент, у него есть ценная возможность учиться и расти профессионально, а также развивать клинические навыки, соответствующие профессиональным областям компетенции. Благодаря двум обязательным практическим занятиям и опыту работы клерком студенты могут рассчитывать на практическое обучение многим из следующих задач:

• Проведение прямых первоначальных интервью с реальными пациентами (с возможностью аудио- и/или видеозаписи)

• Проведение дополнительных интервью с соответствующими информаторами и просмотр записей при необходимости

• Обеспечить психологическое тестирование с использованием различных признанных инструментов (предпочтительно сочетание мер)

• Получить супервизию и дидактическую подготовку у квалифицированных специалистов в области клинической деятельности

• Проведение постоянной психотерапии/консультирования с реальными пациентами (с возможностью аудио- и/или видеозаписи)

• Предоставлять терапевтические услуги парам, семьям и/или группам

• Участие в междисциплинарном планировании лечения и/или ведении пациентов

• Предоставление консультаций агентствам и поставщикам услуг в области психологической экспертизы

• Предоставление кризисной помощи нуждающимся лицам

• Услуги по работе с документами

• Иметь профессиональные образцы для подражания

По завершении практического занятия студенты должны уметь использовать информацию из различных источников для: (1) предоставления диагноза и рекомендаций, подкрепленных конкретными и соответствующими данными, (2) формулирования краткого изложения случая, которое теоретически последовательно и хорошо организованы, (3) написать профессиональный психологический отчет, (4) концептуализировать случай и разработать, внедрить, направить и управлять комплексным планом лечения, и (5) использовать соответствующие эмпирические методы (количественные или качественные) для оценки результатов их лечения. вмешательства. Практикум предназначен для того, чтобы помочь учащимся получить опыт, необходимый для развития в девяти общепрофессиональных областях компетенции программы, однако ответственностью учащегося является демонстрация достижения этих компетенций как путем успешного прохождения практики на местах, так и посредством образцов работы в рамках программы. Система КЭМП.

Секретарша

Студенты получают преимущества от раннего знакомства с клиническими и профессиональными ролями. Студенты участвуют в полевом обучении с наблюдением, называемом канцелярией, начиная с зимней четверти первого года обучения, после успешного завершения курса «Введение в канцелярию» в осенней четверти первого года. Студенты канцелярии отслеживают, взаимодействуют, помогают и сотрудничают со специалистами в области здравоохранения и психического здоровья в клинических условиях в течение первого года обучения по программе. Это введение в клиническую практику дает возможность наблюдать за оказанием медицинских услуг клиентам в различных условиях. Клерки расположены в традиционных учреждениях психического здоровья и более широких медицинских учреждениях.

Практикум

Практикум — это опыт клинической подготовки, в ходе которого студенты второго и третьего курсов размещаются в системе оказания медицинской помощи в утвержденном Программой месте размещения на местах. Студенты учатся оказывать психологические услуги под наблюдением лицензированного психолога в различных условиях с различными клиническими группами населения. Этот 12-месячный полевой опыт сочетается с курсом семинаров в кампусе для обработки и анализа опыта клинической подготовки, а также для интеграции науки и теории с их прикладным опытом.

Интернатура

Успешное прохождение докторской стажировки является важным требованием Программы для получения степени. Для прохождения докторской стажировки обычно требуется одногодичная очная (или двухгодичная неполная) клиническая стажировка, во время которой докторанты участвуют в клинической деятельности под руководством квалифицированных специалистов. Стажировки являются частью национального процесса, когда квалифицированные студенты подают заявки на стажировки по всей стране. Программа настоятельно рекомендует учащимся подавать заявки только на сайты, аккредитованные APA, за исключением особых обстоятельств, при которых профессиональные цели студента совпадают с сайтом, который не аккредитован APA, но является сайтом-членом APPIC.

Доктор психологических наук в области психологии здравоохранения

Обзор программы/Миссия

Доктор психологических наук (Psy.D.) в области психологии здравоохранения (комбинированная клиническая/школа) обеспечивает широкую подготовку практикующих ученых с упором на клиническую практику. Цель состоит в том, чтобы подготовить студентов к карьере медицинских работников в клинических и школьные настройки. Всеобъемлющей моделью программы является оказание медицинских услуг с особым упором на когнитивно-поведенческую психологию. Выпускники этого программы хорошо подготовлены для работы в качестве лицензированных профессиональных психологов в множество ролей в различных условиях.

Область психологии, эта программа и ее отдельные факультеты высоко ценят разнообразие, понимание, инклюзивность, сострадание и равные права человека, и решительно отвергают и осудить насилие, запугивание, дискриминацию и осуждающие действия в отношении группы или отдельные лица во всех формах. Учитывая острую направленность и понимание нашей области человеческих потерь, вызванных этими социальными проблемами, психология играет важную этическую роль в адвокации и просвещении широкой общественности в надежде свести к минимуму эти проблемы для отдельных лиц и групп в нашем обществе. Наша программа активно стремится снизить системные барьеры для наших клиентов и студентов. Просмотрите страницу APA Advocacy, чтобы узнать больше о некоторых из этих важных областей и о том, как их можно поддержать.

---

Степени программы

• Психология службы здравоохранения Psy.D.

Информация об аккредитации

Университет Хьюстон-Клир-Лейк аккредитован Южной ассоциацией Комиссия колледжей и школ по колледжам (SACSCOC) для присуждения степени бакалавра, магистра, и докторские степени. Вопросы по аккредитации Университета Хьюстон-Клир Лейк может быть письменно направлен в Южную ассоциацию колледжей и школ. Комиссия по колледжам на Южном переулке 1866, Декейтер, Джорджия 30033-4097, по телефону (404) 679-4500, или используя информацию, доступную на веб-сайте SACSCOC (www.sacscoc.org).

Пси.Д. в области психологии здравоохранения был аккредитован на случай непредвиденных обстоятельств Американским Ассоциация психологов в апреле 2019 года. Вопросы, связанные с аккредитацией программы статус должен быть направлен в Комиссию по аккредитации: Консультационный офис программы и аккредитация, Американская психологическая ассоциация, 750 1st Street NE, Washington, ДК 20002; Телефон: 202-336-5979; Факс: 404-679-4558; [email protected]; www.apa.org/ed/accreditation

Требования к поступающим

• Служба здравоохранения Психология Psy.D.

• Крайний срок приема

  Только осень: 15 декабря

• Заявка

  • Кандидаты должны подать заявку на поступление как на программу докторантуры психологии, так и на в Университет Хьюстон-Клир-Лейк через GoApplyTexas. org.
  • Выполните дополнительные требования с Psy.D. Программа до 15 декабря.

• Требования

  Принятые студенты обычно имеют следующие квалификации:

  • Степень бакалавра, магистра или специалиста в области психологии, клинической психологии, школьная психология или близкородственная дисциплина
  • Средний балл 3,4 или выше
  • Оценка 300 или выше на экзамене Graduate Record Exam (GRE) с минимальным баллом 3.5 в аналитическом письме
  • Данные/потенциал исследования (публикация, диссертация, официальный исследовательский проект, участие в исследовании)

  Вы должны предоставить следующие документы через GoApplyTexas. org: 

  • Текущие биографические данные
  • Заявление о цели
  • Стенограммы 
  • Баллы по общему тесту GRE и TOEFL (при необходимости)
  • Вы также должны иметь три (3) рекомендации для зачисления абитуриента, представленные вашего имени. Каждый писатель должен заполнить рекомендательную форму и написать отдельное письмо. Каждый рекомендатель должен отправить свои письма по адресу [email protected].
  • Чек или денежный перевод на сумму 50 долларов США, подлежащий оплате в UHCL Psy.D. программа

  Для получения более подробных сведений вы можете загрузить заявление и процесс приема.

  После первичного ознакомления с материалами заявки (заявление, рекомендации и дополнительный материал) приемная комиссия пригласит отобранных абитуриентов на кампус для собеседования. Интервью, как правило, назначаются на февраль. Заявители будут уведомлены о статусе их участия в программе до 15 апреля.

• Стенограммы

  Студенты должны предоставить официальные стенограммы из каждого колледжа или университета, в котором они учились. в приемную комиссию по адресу [email protected]. Они должны быть отправлены в UHCL в электронном виде для всех посещаемых университетов.

Программный факультет

SARA ELKINS

SARA ELKINS

Доцент кафедры клинической психологии,
Human Sciences and Humanities

. Bayou 2529.06

Sara Elkins Факультет биографии

Sarah Griffin

Sarah Griffin

Доцент кафедры психологии здравоохранения и клинической психологии,
Гуманитарные и гуманитарные науки

Контактный номер: 281-283-3355
Электронная почта: [email protected]
Офис: B1508.03

Sarah Griffin Faculty Bio

Tessa Kritikos

Tessa Kritiks

9191919191919192.sesescesser Assirology

. Assesseancess Ofference Ofference Ofference Ofference Ofference Ofference Ofference Ofference

.
Гуманитарные и гуманитарные науки

Контактный номер:  281-283-3464
Эл.0151

Доцент кафедры психологии службы здравоохранения,
гуманитарные науки и гуманитарные науки

Контактный номер: 281-283-3375
Электронная почта: [email protected]
Офис: Bayou 2529. 03

Valerie Morgane Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio Bio. Эрик Рейнбергс

Эрик Рейнбергс

Ассистент профессора школьной психологии,
Гуманитарные и гуманитарные науки

Контактный номер:  281-283-3322
Электронная почта:  [email protected]
Office:  Bayou Building 2617.14

Erik Reinbergs Faculty Bio

Anthony Roberson

Anthony Roberson

Assistant Professor of School & Health Service Psychology,
Human Sciences and Humanities

Email:  [email protected]

Энтони Роберсон Факультет биографии

Мэри Шорт

Мэри Б. Шорт

Временно исполняющий обязанности заместителя декана, профессор клинической психологии и директор клинического Тренировочная,
Human Sciences and Humanities

Contact number:  281-283-3324
Email:  ShortMB@uhcl. edu
Office:  Bayou 1508.26

Mary B. Short Faculty Bio

Gill Strait

Gill Strait

Доцент кафедры школьной психологии и психологии здравоохранения, школьной психологии Программный директор ,
Гуманитарные науки и гуманитарные науки

Контактный номер: 281-283-3494
Электронная почта: [email protected]
Офис: Bayou 2529.04

основная цель — подготовка практиков, ученых и прикладных исследователей в области клинической и школьной психологии. Программа развивает выпускников, использующих научные методы в профессиональной практике. психологии с целью улучшения здоровья и поведенческого здоровья. программа подчеркивает важность научного метода как основной основы для продвигать знания и информировать практику. Выпускники будут компетентны в доказательной практика (оценка, вмешательство и консультация). В программе подчеркивается взаимосвязь между психологическими, биологическими и социальными аспектами обоих личное и общественное здоровье. Благодаря курсовой работе, клиническому опыту и исследованиям, студенты могут индивидуализировать свое обучение, включая клиническое, школьное и клиническое здоровье опыт.

Программа PsyD в Хьюстонском университете Клир-Лейк основана на восьми компетенциях. предназначен для обеспечения того, чтобы все кандидаты получили необходимую базу знаний, которая служит в качестве основы для всей психологической практики, приобрести навыки в техниках, которые составляют практику психологии, развивают навыки анализа и проведения исследований, понимать и придерживаться этической практики в психологии и стать культурно компетентным практикующие. В частности, компетенции:  

1. Исследования. Обучить студентов проводить и использовать исследования, а также распространять их. психологические знания через публикации, презентации и практику
2. Этические и юридические стандарты — чтобы учащиеся могли понять этические, юридические и профессиональные вопросы и придерживаться этических и правовых норм во всех своих профессиональных деятельность
3. Индивидуальное и культурное разнообразие — чтобы учащиеся могли понять и оценить индивидуальные различия и разнообразие, тем самым становясь культурно компетентными в оказание психологических услуг
4. Профессиональные ценности, отношения и поведение – научить студентов владеть знаниями и навыки, необходимые для профессионального поведения
5. Навыки общения и межличностного общения — Написание и представление профессиональных продуктов, включая статьи, оценки, планы лечения, заметки о проделанной работе, презентации случаев, и презентации
6. Оценка — Грамотное администрирование и использование мультимодальной и мультиметодной оценки подходы, а также методы диагностики, основанные на опыте, и писать профессиональные оценки
7. Вмешательство – грамотно внедрить мультимодальное и эмпирически подтвержденное лечение подходы и планы лечения, а также писать профессиональные отчеты о приеме, лечении планы и заметки о проделанной работе
8. Супервизия — развивать навыки обучения и супервизии других, демонстрируя знание моделей и методов клинического наблюдения и демонстрация способности курировать студентов магистратуры в оценке и лечении
9. Консультации и межпрофессиональные/междисциплинарные навыки – для развития навыков эффективно сотрудничать с психологами и другими людьми или группами для решения проблемы, делиться знаниями или продвигать профессиональную деятельность

Данные и результаты учащихся

• Прием учащихся, результаты и другие данные (PDF)
• Пси. Д. Справочник для учащихся (PDF)
• Таблицы знаний по конкретным дисциплинам и общепрофессиональных компетенций (PDF)
• Справочник для студентов UHCL
• Пси.Д. Часто задаваемые вопросы (PDF)
• Данные о затратах (Docx)
• Пси.Д. Руководство по диссертации (PDF)

Ресурсы для студентов

Ресурсы для студентов университетов

• Расписание занятий
• Электронные услуги
• Платеж
• Процессы регистрации
• Внесение в список ожидания класса
• Подтверждение регистрации
• Каталог
• Виды помощи
• Стипендии

Важные даты

• Академический календарь
• Расписание выпускных экзаменов
• Календарь событий кампуса
• Сроки оплаты

Плата за обучение

• Данные о затратах

Информация для нынешних студентов

• Разнообразие, равенство и инклюзивность учащихся

Дополнительная информация

За информацией обращайтесь:

Доктор Мэри Шорт
Профессор клинической психологии
Программный директор
ShortMB@uhcl. edu

Чтобы получить немедленную помощь, позвоните или напишите ассистенту отдела III, Шелли Матейка, по телефону 281-283-3491 или по электронной почте [email protected].

 

Образцовая программа обучения практиков и ученых | Университет Лонг-Айленда

---

Компетенции программы, цели и задачи

Термин «ученый-практик» лучше всего описывает модель первичного образования в докторской программе LIU по постклинической психологии. Профессиональная психологическая практика является основным направлением программы обучения. Однако эта практика основана на научных исследованиях.

Все требования программы согласуются с новым определением отношений между наукой и практикой, которое включает «продуктивное взаимодействие теории и практики в преимущественно основанном на практике подходе к исследованию» (Hoshmand and Polinghorne, 1992). Кроме того, поскольку наша программа фокусируется на двух теоретических направлениях, психодинамическом и когнитивно-поведенческом, нашим студентам представлены разные модели клинических знаний. Студентам предлагается использовать научный метод в клиническом мышлении и критически оценивать свою клиническую практику.

В программе также используется развивающий подход к обучению, при котором требования к минимальной компетентности постепенно возрастают по мере того, как студенты проходят последовательность курсовых работ, клинической практики под наблюдением и выполнения других требований. Программа разработана таким образом, чтобы учащиеся брали на себя повышенную ответственность и независимость по мере продвижения от первого года обучения до завершения.

Ожидается, что по завершении программы выпускники смогут действовать как компетентные и этичные психологи, оказывающие психологические услуги отдельным лицам, группам и организациям. Также ожидается, что выпускники будут обладать специальными знаниями и опытом как минимум в двух из четырех клинических областей: серьезные психические заболевания, диалектическая поведенческая терапия (DBT), вмешательства в семьях с высоким риском, а также оценка и лечение расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Эти районы сосредоточения представляют собой один из аспектов нашей миссии по обеспечению общественных интересов.

Компетенции, продвигаемые в программе, основаны на смешанной версии образовательной модели Национального совета школ и программ профессиональной психологии, предложенной Петерсоном, Петерсоном, Абрамсом и Стрикером (1997), и модели компетенций в профессиональной психологии, изложенной Каслоу ( 2004). Эта смешанная версия отражает общепринятые компетенции в обучении профессиональной психологии и уникальную миссию докторской программы LIU по постклинической психологии. Цели и задачи определяют политику, учебную программу, опыт обучения и среду программы и предназначены для продвижения базовых компетенций, основных компетенций и компетенций концентрации (Kaslow, 2004). Эти компетенции:

Базовый Компетенции

1. Этика
2. Индивидуальное и культурное разнообразие
3. Профессиональное развитие

Основные Компетенции

1. Исследования и оценка
2. Оценка
3. Вмешательство
4. Консультации и надзор
5. Концентрация

Эта последняя компетенция принимает форму комбинации двух областей концентрации: серьезные психические заболевания, диалектическая поведенческая терапия (ДПТ), вмешательства в семьях высокого риска и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.

Основные компетенции, цели и задачи

1. Этическая компетентность включает следующие компоненты: знание этических кодексов, стандартов и правовых норм, а также прецедентного права, применимого к профессиональной деятельности. В частности, этическое поведение требует знания этической модели принятия решений и способности применять эту модель в различных ролях, исполняемых профессиональным психологом (Kaslow, 2004)

Цель № 1: Предоставить опыт обучения, чтобы выпускники программы стали профессиональными психологами, способными демонстрировать этически обоснованные навыки взаимоотношений с различными группами населения.

• Цель 1: Студенты продемонстрируют знания, необходимые для этичного и законного обращения с клиентами и другими специалистами.
• Задача 2: Студенты будут вести себя этично при взаимодействии с клиентами и другими специалистами.

2. Компетентность в отношении индивидуального и культурного разнообразия «требует самосознания своих собственных взглядов, предубеждений и предположений, а также знаний о различных измерениях разнообразия и соответствующей профессиональной практики с людьми из разных групп» (Дэниел, Ройсирсир, Абелес и Бойд). Это также может быть определено как поликультурная компетентность. Это требует понимания необходимости учитывать и учитывать индивидуальные и культурные различия в клинической работе, владения знаниями, необходимыми для ведения культурно компетентной практики, а также отношениями и ценностями, соответствующими такой профессиональной деятельности.

Цель № 2: Предоставить опыт обучения, чтобы выпускники программы обладали знаниями и навыками для оказания профессиональных услуг организациям и частным лицам из разных слоев общества.

• Задача 3: Учащиеся продемонстрируют уважение к другим людям, представляющим разные культурные традиции и опыт.
• Цель 4: Студенты продемонстрируют способность интегрировать свои знания о разнообразии в свою профессиональную практику.

Основные компетенции, цели и задачи

1. Исследовательская и оценочная компетенция включает в себя способность понимать психологическое исследование и методологию исследования посредством качественного, количественного или теоретического изучения психологических явлений, имеющих отношение к клиническим проблемам. Он включает в себя желание исследовать локальные и/или индивидуальные психологические явления, используя метод систематического исследования. Эта область компетенции также включает идентификацию проблемы, а также получение и интерпретацию информации о проблеме научным способом.

Цель № 3: Обеспечить учебный опыт, который знакомит студентов со знаниями, навыками и установками, необходимыми для научного подхода к а) пониманию результатов клинических исследований, б) эффективному применению информации из клинических исследований на практике, в ) проведение клинически значимых исследований для получения новых знаний о клинических явлениях, d) и оценка достоверности и полезности собственной научной деятельности. Студенты должны уметь применять эти навыки для решения индивидуальных и групповых проблем психологического характера.

• Задача 5: Студенты продемонстрируют свое понимание количественных и качественных методов исследования, а также подход к клиническим вопросам, основанный на тематических исследованиях.
• Задача 6: Учащиеся продемонстрируют соответствующий уровень знаний в следующих областях содержания: биологические, связанные с развитием, когнитивно-аффективные, социальные и культурные основы поведения, обучение и история психологии.
• Задача 7: Учащиеся смогут оценивать и использовать исследовательскую литературу.
• Цель 8: Студенты смогут сформулировать исследовательский вопрос, написать и защитить предложение, провести исследовательский проект в соответствии с предложенным и сообщить о целях, процедурах, результатах и ​​последствиях в устной и письменной форме.

2. Компетентность в оценке требует способности «описывать, концептуализировать, характеризовать и прогнозировать соответствующие характеристики клиента» (Петерсон, Петерсон, Абрамс и Стрикер, 1997, стр. 380). навыки клинического интервьюирования в когнитивной, личностной и поведенческой областях, а также этичное использование этих инструментов и методов оценки.

Цель № 4: Предоставить опыт обучения, чтобы выпускники программы могли успешно использовать соответствующие инструменты и методологии профессиональной оценки, включая психологические тесты и стратегии интервью. Они также будут уметь интегрировать и передавать свои выводы.

• Задача 9: Учащиеся будут успешно применять и оценивать инструменты, предназначенные для оценки когнитивных функций.
• Задача 10: Учащиеся будут успешно применять и оценивать инструменты оценки личности.
• Цель 11: Учащиеся будут успешно применять и оценивать методологии оценки поведения.
• Задача 12: Учащиеся будут успешно применять методы интервью для целей оценивания.
• Цель 13: Учащиеся будут успешно интегрировать и передавать информацию из различных источников оценки при разработке отчетов и концептуализации случаев.

3. Компетенция вмешательства ожидается в следующих областях: Навыки вмешательства, связанные с психодинамической психотерапией, когнитивно-поведенческой терапией и прикладным анализом поведения с детьми, подростками и взрослыми в групповом, а также индивидуальном форматах. Эти навыки включают формулирование и концептуализацию клинических случаев, разработку и реализацию планов лечения, оценку хода лечения и его результатов, проведение лечения в соответствии с этическими принципами и соответствующими правовыми нормами, а также способность эффективно сообщать клиентам методы лечения. использоваться.

Цель № 5: Предоставить опыт обучения, чтобы выпускники программы могли успешно применять подходы вмешательства, соответствующие человеку и ситуации.

• Задача 14: Учащиеся будут применять теорию и исследования при формулировании плана оказания помощи клиентам в разрешении их межличностных трудностей, уменьшении психологических проблем и повышении эффективности использования стратегий выживания.
• Задача 15: Учащиеся будут успешно применять по крайней мере два теоретических подхода к вмешательству: психодинамический и когнитивно-поведенческий или применять для оценки уровней компетентности с помощью психологов из сообщества, которые не зависят от основного факультета программы.

4. Компетентность в области консультирования и супервизии включает «запланированное совместное взаимодействие между профессиональным психологом и одним или несколькими клиентами или коллегами в отношении выявленной проблемной области или программы» (Петерсон, Петерсон, Абрамс и Стрикер, 1997, стр. 380). ) и способность осуществлять надзорные навыки, которые включают знание этических кодексов, законов, правил и ценностей, определяющих этический подход к психологической практике. Способность учить других развивать компетентные навыки клинического вмешательства также является частью компетенции.

Цель № 6: Предоставить опыт обучения, чтобы все выпускники обладали навыками, необходимыми для проведения эффективного клинического наблюдения и консультаций с другими специалистами.

• Задача 16: Студенты будут обладать необходимыми навыками для проведения клинического наблюдения и профессиональных консультаций.

5. Компетенция профессионального развития: Петерсон, Петерсон, Абрамс и Стрикер (1997) определили компетенцию в отношениях как включающую «

1. интеллектуальное любопытство и гибкость,
2. открытость,
3. вера в способность изменить отношение и поведение человека,
4. понимание индивидуального и культурного разнообразия,
5. личная неприкосновенность и е) вера в ценность самосознания».
   Kaslow (2004) называет аналогичную компетенцию профессиональным развитием. Акцент на профессиональном развитии имеет то преимущество, что он более инклюзивен и соответствует развивающему подходу к обучению. Она включает в себя
   а) «межличностное функционирование»… операционализировано как «социальный и эмоциональный интеллект, способность эффективно взаимодействовать с другими, развивать свои собственные профессиональные подходы и личность, интернализировать профессиональные стандарты, рассматривать себя как культурное существо и понимать влияние своих собственной культуры взаимодействия с другими».
   b) «Критическое мышление подразумевает мышление психолога, то есть предполагает психологический и научный подход к решению проблем и
   в) «самооценка, или способность к саморефлексии, обладание точной оценкой и осознанием собственного уровня знаний и умений и использование этой информации для оценки своей готовности оказывать психологические услуги в конкретных областях практики» ( Kaslow 2004, стр. 776-777).
   Студенты и выпускники должны знать о своих собственных предубеждениях, ограничениях и сигналах бедствия, а также быть способными и желать создавать и поддерживать безопасную и эффективную среду при оказании психологических услуг. Наша программа фокусируется не только на применении компетенций профессионального развития в клинической популяции, но и на том, как такие изменения влияют на отношения с коллегами, руководителями и общественными профессионалами. Кроме того, важным аспектом профессионального развития или центральным навыком, необходимым для успешной клинической практики, является то, что Шон (19). 83), как описано у Хошманда и Полингхорна (1992), называемое «размышление в действии» или «способность поддерживать в разгар действия множественность взглядов на ситуацию».

Цель № 7: Предоставить опыт обучения, чтобы все выпускники обладали «эмоциональным и социальным интеллектом» и обладали «способностью эффективно взаимодействовать с другими» и «самооценкой» (Kaslow, 2004).

• Задача 17: Учащиеся продемонстрируют свидетельство профессионального развития, которое реализовано в Цели № 7 для эффективного выполнения всех клинических обязанностей.
• Задача 18: Учащиеся продемонстрируют профессиональное развитие, как описано в Задаче №7, чтобы эффективно развивать и поддерживать успешные контакты со своими коллегами.

6. Концентрация Компетенция включает в себя развитие передовых знаний, навыков и отношений, по крайней мере, в двух из четырех факультативных областей концентрации; серьезные психические заболевания, диалектическая поведенческая терапия (DBT) и вмешательства в семьи с высоким риском.

Цель № 8: Предоставить опыт обучения, чтобы выпускники программы обладали знаниями, подходами и навыками для оказания профессиональных услуг лицам и группам, страдающим серьезными психическими заболеваниями, диалектической поведенческой терапией (DBT) и вмешательствами в семьи с высоким риском

• Задача 19: Студенты продемонстрируют знание теоретической и исследовательской литературы по крайней мере в двух областях концентрации
• Цель 20: Учащиеся будут обладать передовыми клиническими знаниями и навыками как минимум в двух областях концентрации.

После успешного завершения программы и выполнения всех требований к опыту выпускники программы имеют право сдавать экзамен на получение лицензии штата Нью-Йорк. Каждый кандидат должен как можно скорее ознакомиться с Справочником по психологии (Департамент образования штата Нью-Йорк, 1990 г.), чтобы ознакомиться с требованиями к обучению и опыту, а также с правилами и законами, касающимися независимой психологической практики.

Профессиональное трудоустройство и удовлетворенность наших выпускников являются двумя важными показателями успеха программы. Таким образом, с выпускниками можно ожидать, что с ними будут регулярно связываться для завершения оценки результатов программы, которая будет включать информацию о трудоустройстве и профессиональном развитии. Программа и APA регулярно отслеживают эти показатели результатов.

Передовой опыт модели ученого-практика

ПОСМОТРЕТЬ ЗДЕСЬ

Этот веб-семинар впервые был бесплатно предложен специалистам по спортивной психологии в среду, 23 сентября 2020 г., в 15:00 по восточноевропейскому времени.

Докладчики

• Организатор: Члены студенческой инициативы AASP «Наука и практика»
• Грейг Чоу, доктор философии, CMPC
• Кэтлин Меллано, доктор философии
• Роб Оуэнс, EdD

Обзор
Основная цель прикладной спортивной психологии исследования заключается в повышении эффективности практической прикладной спортивной психологии . Присоединяйтесь к группе экспертов AASP, чтобы изучить Модель ученого-практика (SPM). Группа обсудит неправильные представления, способы включения УСВ в классную комнату, культурные соображения при работе с различными группами населения и реальные методы, которые можно использовать для совершенствования в качестве специалиста-практика и/или исследователя.

Формат программы
Вебинар был проведен в Zoom, а затем транслировался в Facebook Live. Регистрантам была предоставлена ​​информация для входа в систему за день до сессии. Вебинар был заархивирован выше для тех, кто захочет посмотреть его позже. *Это занятие не предлагается для повторной сертификации CMPC® или кредита APA.

О спикерах

Грейг Чоу, доктор философии, CMPC — директор отдела высоких результатов и благополучия Калифорнийского института легкой атлетики Кэмерона. Он предоставляет комплексные услуги по умственной деятельности и спортивному благополучию для студентов-спортсменов, команд и тренеров первого дивизиона NCAA. В своей частной практике он в основном работает с профессиональными спортсменами и руководителями предприятий. До своей нынешней должности доктор Чоу был директором программы и доцентом спортивной психологии в Университете штата Флорида. Кроме того, он занимал должность директора практики и надзора за прикладной спортивной психологией. Его исследования сосредоточены на проблемах психического здоровья среди студентов-спортсменов, включая (1) изучение барьеров и факторов, способствующих обращению за профессиональной помощью; (2) разработка и оценка научно обоснованных программ дестигматизации; и (3) изучение роли значимых других в профилактике и лечении проблем психического здоровья студентов-спортсменов и злоупотребления психоактивными веществами. Он также заинтересован в разработке, внедрении и оценке научно обоснованных вмешательств, направленных на повышение производительности, мотивации, настойчивости и благополучия спортсменов. Доктор Чоу публиковал свои исследования в журналах по спортивной психологии, включая Психология спорта и физических упражнений , Журнал спортивной и физической психологии и Журнал прикладной спортивной психологии , а также в журналах по общей психологии, таких как Журнал клинической психологии , Исследования и теория зависимости и Психологическая оценка . Доктор Чоу увлечен наукой и практикой спортивной психологии. В своей работе в качестве практика и научного руководителя он целенаправленно и систематически интегрирует теорию, эмпирические исследования и лучшие практики. Как ученый, его исследования основаны на его прикладном опыте и направлены на решение актуальных и практических тем, с которыми обычно сталкиваются исполнители и консультанты. Доктор Чоу в настоящее время является руководителем отдела исследований и практики Ассоциации прикладной спортивной психологии и входит в состав редколлегии Спортивный психолог и Журнал клинической спортивной психологии .

Кэтлин Меллано, доктор философии , доцент кафедры психологии спорта и физических упражнений на кафедре физических упражнений и спортивной подготовки Спрингфилдского колледжа. Она получила степень бакалавра наук в области психологии в Техасском христианском университете и получила степень магистра спортивного лидерства с упором на психологию спорта и физических упражнений в Университете Майами. Она получила докторскую степень. в кинезиологии с концентрацией на психосоциальных аспектах спорта и физической активности в Университете штата Мичиган. В центре внимания исследования Кэтлин находятся социальные и мотивационные процессы в детско-юношеском спорте с особым вниманием к отношениям между товарищами по команде и другими ключевыми агентами. В Спрингфилдском колледже Кэтлин преподает аспирантуру по теории спорта и психологии физических упражнений, прикладной практике и измерениям, а также проводит семинары по специальным темам. Она имеет разнообразный опыт работы консультантом по умственной деятельности, который она начала в аспирантуре Университета Майами и продолжает сегодня. Это включало работу с населением, начиная от студенческих команд Дивизиона I, конкурентоспособных молодых спортсменов и тренеров в более широком сообществе.

Роб Эллиотт Оуэнс, EdD , администратор университета, преподаватель социальной справедливости и клинический консультант по психическому здоровью на стажировке. В настоящее время он занимается развитием преподавателей в Школе бизнеса и экономики Брайана в Университете Северной Каролины в Гринсборо (UNCG) и является внештатным инструктором по программе «Психология спорта и результативности» (SPP) в Университете Западных штатов (США). УВС). Он возглавляет Комитет по разнообразию Ассоциации прикладной спортивной психологии (AASP), является членом Комитета по защите интересов и Комитета по признанию и обзору программ AASP, совместно с доктором Таней Прюитт-Уайт ведет курс ассоциации «Разнообразие в спорте и культуре» и входит в состав редакция на Тематические исследования в области психологии спорта и физических упражнений (CSSEP). Кроме того, он способствует диалогам о расе и этнической принадлежности, используя модель разрешения конфликтов Института устойчивого диалога. Его исследовательские и профессиональные интересы включают антирепрессивное обучение и (организационную) консультационную практику; переосмысление и теоретизирование сексуальных проступков в спорте, использование мультикультурного коучинга по здоровью и благополучию в качестве дополнения к прикладному консультированию по SEP и включение йоги / движения в клиническую практику психического здоровья.