Профилактическая работа психолога в школе: План профилактической работы школьного психолога

Опубликовано 17.08.201921.12.2020 автором alexxlab

Содержание

План профилактической работы школьного психолога

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Калкнинская средняя общеобразовательная школа » Дахадаевский район

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Калкнинская СОШ»

___________/Ахмедов.Ш.А/

«___» _______________2020г.

План работы педагога-психолога

по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

В целях реализации Федерального Закона «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», план работы психолога по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних учащихся МКОУ «Калкнинская СОШ»в 2019-2020 учебном году ориентирован на:

Профилактику безнадзорности несовершеннолетних, защиту их прав и законных интересов;
Усиление ответственности родителей за выполнение обязанностей по воспитанию детей; раннюю профилактику семейного неблагополучия;
Защиту жизни и здоровья детей; профилактику негативных привычек;
Создание условий для развития духовности, творчества занятий массовым спортом;
Взаимодействие школы с органами и учреждениями, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений.

Цели:

Защита жизни и здоровья детей;
Профилактика безнадзорности несовершеннолетних;
Пропаганда и привитие навыков здорового образа жизни;
Пропаганда культурно-семейных ценностей;
Оказание учащимся превентивной помощи в решении проблем и трудностей социального, психологического, личностного характера.

Задачи:

Выявить детей и подростков, склонных к асоциальному поведению;
Выработать у детей устойчивую психологическую защиту от различных негативных явлений общества путем развития системы ценностей;
Проводить профилактические мероприятия по предупреждению безнадзорности и правонарушений;
Выработать определенные поведенческие навыки, облегчающие следование по пути здорового образа жизни;
Помочь организации совместного сотрудничества педагогов, старшеклассников и родителей в работе по профилактике вредных привычек;
Воспитывать учащихся на традициях, культуре и быте народов;
Повысить правовые знания учащихся, родителей и педагогов.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

Цель — социализация, коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой ) сферы ребёнка.

Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися, его поведением и усвоением

Педагог-психолог

— Диагностический – осознания сути проблемы;

— Поисковый – сбор информации о путях и способах решения проблемы, доведение этих сведений до всех участников сложившейся трудной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком;

— Консультативно-проективный – обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных вариантов решения проблем, анализ позитивных и негативных сторон разных решений, прогноз эффективности, выбор методов, построение плана решения проблемы, распределение обязанностей по его реализации, определение последовательности действий, уточнение сроков исполнения и возможности корректировки планов;

— Деятельностный или внедренческий – реализация плана;

— Рефлексивный – осмысление результатов деятельности совместного психолого-педагогического сопровождения по решению той или иной проблемы.

Профилактика правонарушений

Психопрофилактика и психопросвещение

1. Психопрофилактика

Это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:
ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается с непониманием педагогическим коллективом (и / или родителями) важности психопрофилактики. Это часто происходит потому, что в школе (и семье) бывает столько явных проблем и с отдельными детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, которые еще могут возникнуть.
Психолог же начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и т.д., но он предупреждает эти сложности как возможные.
В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить. Что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей.

2. Содержание психопрофилактической работы:

Разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
Выявление таких психологических особенностей ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
Контроль за соблюдением психологических условий обучения и воспитания. Необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.
Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Работа по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельности, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Забота о создании комфортного психологического климата в образовательном учреждении.
Создание человеческих отношений между родителями и педагогами.

Педагог-психолог выступает носителем психологических знаний, при этом очень важно не преступить черту чисто профессиональных полномочий и не превратиться в поучающего всезнайку, что, естественно, может вызвать раздражение педагогического коллектива.

Если взять такой вид деятельности педагога-психолога, как психологическое просвещение, то здесь профессионализм заключается в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, доступным языком, понятным для школьных учителей, родителей и учащихся различного возраста. Стараться приводить иллюстративные примеры, взятые в основном из их профессиональной деятельности или из личного опыта. При подготовке текста выступления необходимо помнить, что современная аудитория в школе ждет не просто психологическую теорию, а конкретных, технологичных программ психологического воздействия на ученика и взрослого для оптимизации и повышения эффективности их учебных и человеческих взаимодействий.

3.Психологическое просвещение

Это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы: 1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; 2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; 3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности; 4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания; 5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. Однако все эти формы работы не должны проводиться на абстрактно-теоретическом уровне. Важно, чтобы они имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

4.Коэффициент полезного действия, различных способов подачи информации

Лекция – 5%
Чтение – 10%
Аудиовизуальные средства – 20%
Использование наглядных пособий – 30%
Обсуждение в группах – 50%
Обучение практикой действия – 70%
Выступление в роли обучающего – 90%

5. Типичные ошибки психолога-лектора:

Частое употребление сложной психологической терминологии
Подача материала на лекции в академической манере
Демонстрация психологического высокомерия (осознанно или неосознанно в интонациях психолога сквозит некоторое пренебрежение слушателями)
Демонстрация менторской позиции (позиция наставника, воспитателя)
Чтение лекции в описательной манере (слушатели не получают руководства к действию)
Неэффективная организация лекционного материала

6. Успешность в реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:

психологический (внутренняя позитивная оценка самим психологом рабочего процесса, своей роли, взаимодействия с партнерами, результатов работы; позитивная оценка со стороны партнеров ( обучающихся, воспитанников, администрации, педагогов, других специалистов образовательного учреждения, родителей) рабочего процесса, взаимодействия с психологом, результатов работы; готовность участников образовательного процесса к продолжению сотрудничества)

организационный (разработка и выполнение согласованного сторонами плана проведения мероприятия; наличие согласованной схемы взаимодействия всех участников в процессе реализации мероприятия; своевременное предоставление ресурсов, необходимых для реализации данного вида деятельности и согласованных с администрацией образовательного учреждения; преемственность в использовании результатов проделанной работы)
методический (профессиональная подготовленность специалиста к выполнению данного вида работ; выполнение работ в соответствии с утвержденной уполномоченными органами технологией; подготовка отчетных документов (отчетов, рекомендаций, заключений, программ, планов и т. д.) в соответствии с установленными к их содержанию требованиями).

7. Повышение психологической компетентности педагогов:

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении следующих задач:

Организовать эффективный процесс обучения школьников
Построить взаимоотношения со школьниками и коллегами с другими участниками внутришкольных взаимодействий на взаимовыгодных началах
Осознать и осмыслить себя в профессии

Формы:

Бинарная лекция
Научно-практический семинар
Организационно-деятельностная игра
Профессиональная студия
Педагогический тренинг (тренинг-интенсив)

Бинарная лекция – готовится и проводится одновременно психологом и еще одним специалистом (педагогом, социальным педагогом, логопедом, медиком и т. д.). У слушателей появляется возможность сравнить позиции разных специалистов и тем самым определить свое отношение к исследуемой проблеме.
Научно-практический семинар:
Имеет определенную структуру.
1-й этап: (начало) – пример из реальной школьной практики
2-й этап: выявление актуального уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков учителей в процессе обсуждения и обмена практическим опытом:
— Что именно затрудняет работу
— Какие ответные меры принимает учитель в данных ситуациях
3-й этап: лекция-беседа по изучаемой теме (лекционная часть не должна занимать более 10-15 минут)
4-й этап: работа в малых группах по отработке полученных знаний на модельных задачах
5-й этап: коллективное обсуждение способов, предложенных группами
6-й этап: выработка типовых рекомендаций

Организационно-деятельностная игра:
Строится по определенной схеме:

игровой замысел
четко очерченные правила
игровые действия
познавательное содержание
оборудование
игровой результат
(игровой замысел выражается в виде проблемы, которую предстоит решить, правила помогают определить поведение участников в процессе игры и порядок игровых действий; познавательное содержание заключается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой, итоговый результат является завершением игры, проявляемым в виде решения проблемы)

Профессиональная студия:
Структура:

пролог (введение в занятие)
этюд (игровое упражнение, помогающее сформулировать тему)
экспликация (информационно-формирующая часть)
(ознакомление с результатами анкетирования, выявление позитивных и негативных сторон явления, сравнение результатов со среднестатистическими данными, если это возможно, знакомство с результатами опроса учеников, родителей; упражнения, знакомство с различными способами решения ситуации)
коррекция (практическая часть – отработка приобретенных навыков, решение типовых проблемных ситуаций школьной жизни)
рефлексия

Педагогический тренинг
Структура:

начальный этап – разминка (налаживание психологического контакта, создание внутреннего состояния для выполнения основной части)
основной этап – собственно тренинг:
построение модели профессиональной ситуации
обсуждение «Что произошло?»
проигрывание реальной ситуации
обсуждение «Что надо делать?»
проигрывание ситуации «Как надо делать»
заключительный этап – позитивное окончание занятия

Особенности профессионального мышления педагогов
Профессионализация личности приводит к формированию особых качеств и черт, присущих представителям данной профессии. Эти психологические образования в начале карьеры сильно облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных на тот момент способов и приемов ее осуществления. Ежедневное, на протяжении многих лет решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональные привычки, определенный склад мышления и стиль общения. Со временем проявление профессиональных стереотипов мышления начинает мешать в работе.
Профилактика личностных деформаций: смена деятельности и длительный годичный отпуск, предусмотренный ст.335 Трудового кодекса РФ через 10 лет работы.
Таблица 19.
Типичные стереотипы педагогического мышления (Вачков И.В, 2002):

НЕДОСТАТКИ	ПРИЧИНЫ
Упрощенность мышления (в упрощенной трактовке тех или иных явлений жизни, школьных событий, действий учеников и родителей)	Постоянное упрощение учителем объяснения сложных явлений, научных истин для истолкования их детям
Умственный застой (прекращение чтения научной и художественной литературы, размышлений по проблемам действительности. разговоров с коллегами и учениками о глубоких проблемах современности)	Прочное овладение ядром знаний по своему предмету, освоение методики преподавания, занятость и перегруженность школьными и бытовыми делами
Потеря самокритичности (излишняя самоуверенность, представления о собственной «непогрешимости»)	Длительная практика авторитарного руководства детьми, которая приводит к потери самокритичности, уважения к ученикам, отсутствия взгляда на себя со стороны
Стереотипность в оценке отдельных школьников и ученических групп	Чрезвычайная загруженность учителя, постоянное общение большой массой детей и вытекающая отсюда трудность в изменении представлений об отдельных детях или группах, которые когда-то ситуативно, по какой-либо причине отложились в памяти учителя.
Излишний авторитаризм	Необходимость четко управлять классным коллективом, «держать класс в руках»
Общая консервативность мышления	Длительное повторение преподавания и воспитательной работы по действующим десятки лет практически без изменений программам

8. Стратегии и формы групповой работы с родителями

Информационные методы:

Информационные тексты: представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезна родителям. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком, в названия должны быть включены знакомые родителям слова, которые обеспечат им чувство безопасности при чтении. Тексты могут быть представлены на стендах, бумажных вклейках в дневники учащихся, раздаваться в виде буклетов и памяток.
Информационные сообщения: достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, с их помощью происходит привыкание родителей к присутствию психолога в их жизни как значимого лица.
Информационные лекции: содержат более подробную информацию о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на путях развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей. Лекция должна быть проведена так, чтобы родители поняли, что она им необходима, и пришли в следующий раз.

Проблемные методы:

Проблемные лекции: это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. Проводятся в форме лекции-диалога, то есть сообщения определенного предметного содержания и задавания по ходу его изложения вопросов с целью организации дискуссии среди родителей. Лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется обсуждение трудностей, которые вызовет неверное разрешение вопроса, обсуждаемого в лекции, в будущем или в настоящее время. Обязателен выход на трудности в понимании родителей, а не педагогов или психологов. Перед лекцией следует заранее повесить объявление с краткой ее аннотацией, поскольку родители могут не знать о том, что данная проблема присутствует в их семье, посчитать ее неважной и не прийти на лекцию.
Круглый стол с рамкой: это метод, который не только позволяет создать проблемную ситуацию у родителей, но и дать возможность проявить активность тем. кто хочет это сделать.
Круглый стол – это встреча родителей учащихся одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-то тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол дает возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Принципиальным аспектом круглого стола является обязательное присутствие классного руководителя, который тоже является участником обсуждения. Итогом круглого стола является совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.

Активные методы:

Детско-родительские мероприятия: проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участия команды смешанного состава: родители и дети. Они ставят своей задачей показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы. Не менее важной является появляющаяся у родителей возможность увидеть других детей класса, чтобы понять место своего ребенка среди них, а также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери. Они позволяют ребенку увидеть родителей как реальных людей, без привычной родительской роли.
Тренинги для родителей: обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми.

9.Активные формы работы с учащимися

1. Дискуссия — равноправное обсуждение педагогами и детьми проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который каждый первоначально имеет свой ответ. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на поставленный вопрос. Результатом может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

Организационные и содержательные условия:
а) изначально — должно быть несколько точек зрения на предмет обсуждения;
б) дискутанты должны вступать в дискуссию с желанием услышать и понять другие доводы, поддержать иные точки зрения, а не только высказать свои;
в) знание и понимание предмета разговора педагогами и детьми в ходе дискуссии должно развиваться;
г) выдвигаемые аргументы должны быть обоснованы и доказательны;
Условия общения:

все участники должны получить ясное представление о позициях и резонах друг друга;
миролюбие — соблюдение правил типа «в одно и то же время говорит только один человек», «не прерывать друг друга», «не ругать без доказательств непонравившиеся доводы или собеседника»;
дружелюбие — люди не должны бояться высказывать честно и открыто свое мнение;

равенство — каждый из участников имеет равные права и время для высказывания, одобрения и возражений, все мнения разны;
уважается только суть высказывания, а не авторитет, на который ссылаются;
участники дискуссии свободны в изменении своего мнения и нахождении общих точек зрения.
участники дискуссии свободны в своем обращении за разъяснениями к любому другому участнику, дискуссия — это действие с множеством адресатов.

Способы организации дискуссий
1. Возникло несколько точек зрения по обсуждаемой проблеме. Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа отстаивает свою позицию. Дискуссия может завершаться а) победой одной из групп; б) принятием общей точки зрения; в) тем, что каждая группа остается при своем мнении.

Учащиеся разбиваются на пары. По каждому вопросу одна пара высказывает суждение, другая — является оппонентом. Остальные участники выступают в качестве экспертов.
Ведущий высказывает точку зрения, которая расходится с мнением большинства. Участники доказывают ее ошибочность.
Ведущий предлагает для обсуждения проблемную ситуацию. Учащимся предлагается ее проанализировать и найти оптимальный вариант ее решения.
Учащиеся предлагают свой вариант решения проблемы, проект программы, плана, отвечают на вопросы, отстаивают свои позиции

Примечания:Для организации дискуссии необходимо запастись терпением. Случается так, что если дискуссия с первого раза не получилась, то учителя эмоционально реагируют на неудачу и прекращают пробы. С первого раза такие взаимоотношения могут вызвать много протестов, причем даже у хороших учеников, которые привыкли к зубрежке и постоянному оцениванию со стороны учителя. Не следует с самого начала полагаться только на детей, ожидая от них большого разнообразия и активности в обсуждении. Необходимо запастись серией вопросов и соблюдать правила. Чтобы повысить активность учащихся, что особенно важно, когда у детей нет опыта обсуждения, целесообразно использовать элементы игры, соревнования между группами при оценке аргументированности и убедительности доказательств своих позиций, этике их поведения, умений вести дискуссию.

2. Диспут — он также предполагает обсуждение и споры. Дискуссия более широкое понятие, она может органично вписываться в повседневное общение и деятельность детей. Если дискуссия возникает спонтанно, по мере жизненной необходимости, то диспут проводится по конкретной теме, которая определена его участниками, специально готовится и организуется педагогом или специалистом-ведущим.
Важнейшими условиями проведения диспута являются дискуссионность, привлекательность, актуальность, проблемность темы, выбранной самими детьми. Диспуты проводятся в средних и старших классах на политические, правовые, нравственные, этические и эстетические темы.
После определения темы возможны два способа организации диспута: диспут, который предварительно готовится группой организаторов и ведущим, и диспут-экспромт.
При первом способе организации диспута большое значение имеет его подготовка, которая включает следующие элементы: разработку хода диспута, подготовку участников, подготовку помещения.
Первый элемент включает в себя, прежде всего, составление вопросов, которые позволяют конкретизировать тему. Следует ограничить ее небольшим количеством таких вопросов (3—5). Они должны последовательно раскрывать тему, не повторяя ее дословно. Их формулировка может содержать мнения, которые не являются бесспорными, расходятся с принятой трактовкой. Чаще всего они даются в вопросительной форме. Полезно разработать, четко сформулировать систему наводящих, вспомогательных вопросов, которые могут быть использованы в ходе диспута.
Организаторами диспута продумываются способы подготовки участников, чтобы настроить их на разговор, вызвать желание вступить в обсуждение.
После обсуждения каждого вопроса следует подводить итог, пытаясь выработать общую точку зрения на рассматриваемую проблему. Целесообразно оставлять последние слово за ведущим (учитывать «правило края» — запоминается лучше то, что было в начале и конце разговора).
Структура диспута может выглядеть следующим образом:

вступительная часть — «завязка»;
высказывание и обсуждение различных точек зрения;
вычленение неправильных точек зрения, доказательство их ошибочности;
определение правильных позиций, обоснованная их аргументация;
формулировка выводов, определение общей позиции, выяснение меры единодушия аудитории.

Диспут-экспромт целесообразно проводить в том случае, если участники готовы в данный момент обсуждать проблему, т. е. у них есть желание приступить к обсуждению сразу после определения темы, они имеют определенный жизненный опыт, который позволяет высказываться по этой проблеме, владеют необходимой информацией, есть ведущий, способный импровизировать и вести разговор по спорным вопросам.

3. КТД (коллективное творческое дело) – совместное решение о проведении дела, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, коллективный анализ.
Принципы организации коллективной творческой деятельности:

состязательность
игра
импровизация

Основные этапы и подготовки и проведения коллективного творческого дела

Мозговой штурм. На этом этапе участники «набрасывают» идеи. Главное условие этого этапа заключается в том, что все идеи, без исключения, принимаются без критики
Принятие решения. Взвесив и обсудив каждую идею, необходимо выбрать лучшую. Главное условие этого этапа – тактичность и доброжелательность.
Распределение обязанностей. Теперь, когда все знают, что надо делать, выясняется, кто это будет делать. Главное условие – наличие людей, готовых принимать на себя ответственность за выполнение.
Выполнение принятой программы. Успешность реализации зависит от выполнения такого условия, как умение сотрудничать и четко выполнять необходимые действия.
Анализ результата. Завершив работу, необходимо оценить результаты. Главное условие – умение критически оценить собственную работу.

4. Коллаж – на листах ватмана с помощью иллюстраций из старых журналов, символов, цитат создается образ заданного явления.
(вариант: живой коллаж – образ заданного явления создается с помощью пантомимы, литературных, музыкальных отрывков, видеозарисовок, плакатов, ролевых сценок и т.д.)
5. Гостиная – организация неформального тематического общения
(создание особого интерьера, ритуал встречи, приглашение «особых» гостей, представление гостей, организация общения)
6. Ток-шоу – особая форма дискуссии, которая организуется по тематическому сценарию (приглашаются гости, имеющие особое мнение по обсуждаемой проблеме, в качестве иллюстраций разыгрываются проблемные ситуации, используются видеозарисовки, кадры из фильмов, придумываются задания для «зала»)
7. Аукцион — организация «продажи» (защиты) своих идей, принципов, талантов, образа жизни и т.д. (необходимо создание особого интерьера, сценария проведения, атрибутики)
8. Мастер-класс — демонстрация учащимися своего «мастерства» в какой-либо области и обучение желающих каким-то умениям (проводится в особой торжественной обстановке, во вступлении осуществляется яркая, эмоциональная презентация «мастера», продумывается предварительная реклама мероприятия)
9. Живой журнал – рассмотрение какой-либо актуальной проблемы (темы) с разных точек зрения с помощью «журнальных» рубрик (репортаж, новости, шутки, круглый стол) и живых участников, представляющих материалы каждой рубрики в форме сообщений, инсценировок и т.д.
Литература:

Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: изд. АПНСССР, 1991. — 96с.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога6 учебно-методическое пособие. – М.: «Ось-89», 2002. – 224с.
Зиятова М.., Ларина В. Диагностика взаимодействия семьи и школы // Директор школы. — 2007.- № 9. — С. 83-89.
Клюева Н.В.Технология работы психолога с учителем. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 192с.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.- Ярославль: Академия развития, 2002. -160с.
Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160с.
Родионов В.А., Ступницкая М.А.Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль: Академия развития, 2001. — 160с.
Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М.: ИНТОР, 1997. — 192с.
Хухлаева О. В. Работа психолога с родителями: концепция и технологии // Школьный психолог. -2006. — № 17-24. — С. 21-28.

Источник: Методические материалы по организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении / авт.-сост. Е.В.Мазурова . – Барнаул, 2009. – 130с.

План работы педагога-психолога по профилактике негативных явлений и девиантного поведения среди несовершеннолетних

Рекомендованна для педагогов-психологов учебных заведений.

Просмотр содержимого документа
«План работы педагога-психолога по профилактике негативных явлений и девиантного поведения среди несовершеннолетних»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 18

________ Т. В.Омельяненко

План работы педагога-психолога

по профилактике негативных явлений и

девиантного поведения среди несовершеннолетних

в МБОУ СОШ № 18

на 2017-2018 учебный год

Составлен:

Педагогом-психологом МБОУ СОШ № 18

Алешиной Е.Е.

Цели:

— Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, находящихся на особом контроле, стоящие на внутришкольном контроле, учете ПДН и КДН, «группы риска»;

— Повышение психологической компетентности педагогов;

— Оказание психологической помощи родителям обучающихся, находящихся на особом контроле.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

— Диагностический – осознания сути проблемы;

— Деятельностный или внедренческий – реализация плана;

1. Профилактика правонарушений среди учащихся.

Направление в работе	Содержание	Срок
Работа с учащимися	1. Индивидуальная работа с учащимися по профилактике правонарушений: — диагностика эмоционально-личностной сферы, семейных взаимоотношений, межличностных отношений; — коррекция отклонений, через индивидуальные занятия-тренинги, беседы с использованием методов арт-терапии, гештальт-терапии, кенизиологии и т.д. — формирование и развитие позитивных форм поведения, взаимоотношений и т.д. 2. Групповая работа с учащимися по профилактике правонарушений: — коррекционные групповые занятия по программе «Законы и ценности»; — профилактические беседы в рамках классных часов; — вовлечение учащихся в проектную деятельность по данной проблеме.	В течение года, по запросу.
Работа с родителями	1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся «группы риска»; 2. Групповая профилактическая работа с родителя в рамках родительских собраний по темам: — Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и вредных привычек у детей; — Проблемная семья как фактор агрессивности подростков; — Причины возникновения негативного поведения ребенка; 3. Групповая консультативная работа с родителями. 4. Семейное консультирование.	В течение года
Работа с педагогами	1. Индивидуальное консультирование по проблемам несовершеннолетних с девиантным поведением, рекомендации по работе с учащимися совершившими правонарушение. 2. Профессиональная коммуникация (психологическое просвещение).	В течение года

2. Профилактика употребления ПАВ и зависимого поведения среди учащихся.

Направление в работе	Содержание	Срок
Работа с учащимися	1. Индивидуальная работа с учащимися по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения: — диагностика эмоционально-личностной сферы, семейных взаимоотношений, межличностных отношений; — коррекция отклонений, через индивидуальные занятия-тренинги, беседы с использованием методов арт-терапии, гештальт-терапии, кенизиологии и т.д. — формирование и развитие позитивных форм поведения, взаимоотношений и т.д. 2. Групповая работа с учащимися по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения: — коррекционные групповые занятия по программам: «Мои жизненные ценности», «Программа воспитания коммуникативной культуры подростков»; — профилактические беседы в рамках классных часов; — вовлечение учащихся в проектную деятельность по данной проблеме.	В течение года
Работа с родителями	1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся «группы риска»; 2. Групповая профилактическая работа с родителя в рамках родительских собраний по темам: — Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и вредных привычек у детей; — Опасная зависимость; — Самозащита от алкоголя и табака; -Причины возникновения негативного поведения. 3. Групповая консультативная работа с родителями. 4. Семейное консультирование.	В течение года
Работа с педагогами	1. Индивидуальное консультирование по проблемам несовершеннолетних с аддективным поведением. 2. Профессиональная коммуникация (психологическое просвещение).	В течение года

3. Профилактика суицидального поведения среди учащихся.

Направление в работе	Содержание	Срок
Работа с учащимися	1. Индивидуальная работа с учащимися по профилактике суицидального поведения: — диагностика эмоционально-личностной сферы, семейных взаимоотношений, межличностных отношений; — коррекция отклонений, через индивидуальные занятия-тренинги, беседы с использованием методов арт-терапии, гештальт-терапии с целью помощи в осознании собственных ценностей и смысла жизни, развития уверенности в себе, совершенствование навыков успешного взаимодействия с окружающими, развитие навыков постановки целей и умений, необходимых для их достижения, формирование созидательной и активной жизненной позиции; — формирование и развитие позитивных форм поведения, взаимоотношений и т.д. 2. Групповая работа с учащимися по профилактике суицидального поведения: — коррекционные групповые занятия-тренинги по программе: «Мои жизненные ценности»; — профилактические беседы в рамках классных часов; — вовлечение учащихся в проектную деятельность по данной проблеме.	В течение года
Работа с родителями	1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся «группы риска»; 2. Групповая профилактическая работа с родителя в рамках родительских собраний по темам: — Особенности суицидального поведения подростков; — Маркеры суицидального состояния. Способы, формы информирования ребенком окружающих о суицидальном намерение; — Знакомство со способами, помогающими совладать с проблемной ситуацией. 3. Групповая консультативная работа с родителями. 4. Семейное консультирование.	В течение года
Работа с педагогами	1. Индивидуальное консультирование по проблемам несовершеннолетних с суицидальным поведением. 2. Профессиональная коммуникация (психологическое просвещение) по темам: — Особенности суицидального поведения подростков; — Маркеры суицидального состояния. Способы, формы информирования ребенком окружающих о суицидальном намерение; — Знакомство со способами, помогающими совладать с проблемной ситуацией.	В течение года

4. Работа с детьми «группы риска»

(состоящих на внутришкольном контроле, на учете в КДН, ПДН, на наркологическом профилактическом учете).

Направление в работе	Содержание	Срок
Работа с учащимися	1. Индивидуальная работа с учащимися «группы риска» по профилактике правонарушений: — диагностика эмоционально-личностной сферы, семейных взаимоотношений, межличностных отношений; — коррекция отклонений, через индивидуальные занятия-тренинги, беседы с использованием методов арт-терапии, гештальт-терапии и т. п.; — формирование и развитие позитивных форм поведения, взаимоотношений и т.д. 2. Групповая работа с учащимися «группы риска» по профилактике правонарушений: — коррекционные групповые занятия-тренинги по программе: «Законы и ценности»; — профилактические беседы в рамках классных часов; — вовлечение учащихся в проектную деятельность по данной проблеме.	В течение года
Работа с родителями	1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся «группы риска»; 2. Групповая профилактическая работа с родителя учащихся «группы риска». 3. Групповая консультативная работа с родителями. 4. Семейное консультирование.	В течение года
Работа с педагогами	1. Индивидуальное консультирование по проблемам несовершеннолетних с девиантным поведением, рекомендации по работе с учащимися «группы риска». 2. Профессиональная коммун

Профилактическая работа психолога в школе.

Профилактическая работа — вид деятельности практического психолога, направленный на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

Диагностическая работа психолога в школе.

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Основные параметры диагностической работы включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Консультативная работа психолога в школе.

Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование педагогов.

2. Консультирование родителей.

3. Консультирование школьников.

1. Консультирование педагогов

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Данная форма консультативной работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель — родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

2. Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога.

Практика работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью.

1.Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

2.Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др.

3.Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

3. Консультирование учащихся.

К школьному психологу обращаются учащиеся, главным образом по таким вопросам:

взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; самовоспитание;
профессиональное и личностное самоопределение; культура умственного труда и поведения и т. п.

Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники:

1) взаимоотношения в семье — непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность;

2) отношения в диаде «мальчик—девочка» — ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;

3) трудности самоопределения — жизненное предназначение, выбор профессии, ориентация в материально-экономических вопросах;

4) субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями — чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

2. Психологическая служба в школе. Основные направления работы.

Психологическая служба школы — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции.

Цели и задачи психологической службы можно определить в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации ».

Целями службы являются:

содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности;
содействие в приобретении учащимися образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи службы:

психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье;
содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

Основные направления работы психолога.

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

просветительская работа;
профилактическая работа;
диагностическая работа;
консультативная работа.
коррекционно-развивающая работа;

Просветительская работа психолога в школе.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр. Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — учителей, родителей — и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу — можно приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Разница между клиническим психологом и школьным психологом

Обзор

Школьная психология проникает в специализированные области, а ее основные знания уходят корнями в психологию и образование вместе взятые. Все эти выводы также связаны с культурным контекстом тех, кто нуждается в помощи в процессе обучения в системе образования.

Клиническая психология распространяется на широкую область, где общая практика требует обширных исследовательских упражнений.Полученное образование и практическая подготовка помогут переосмыслить проблемы, при которых преобладают ненормальное поведение и психические расстройства, а затем будут расширены соответствующие меры вмешательства и профилактики, чтобы помочь достичь лучшего существования.

Рабочая среда и функции

Школьный психолог

Как уже ясно видно из названия, школьный психолог обычно работает в школе или образовательной среде. Ожидается, что в обязанности школьного психолога войдут такие области, как оценка и разработка учебных планов и программ для отдельных учащихся, находящихся под их консультативным присмотром.

Эти психологи могут выполнять свои обязанности как сотрудники школы или как частнопрактикующие врачи, которые посвящают определенное количество часов консультационной работе в школах, которые пользуются их услугами.

Ожидается, что школьный психолог возьмет на себя обязанности, которые включают в себя решение множества проблем своих подопечных, которые обычно варьируются от проблем социального взаимодействия до проблем со сверстниками. Также ожидается, что они помогут в ситуациях, когда есть доказательства потенциального серьезного психического заболевания, назначив соответствующий курс лечения.

Дополнительная литература : Как стать школьным психологом

В некоторых случаях школьный психолог также будет работать с преподавательским составом, чтобы все вместе могли работать над улучшением школьного опыта для учащихся. Работа с отдельными учителями также поможет создать платформу, на которой учащиеся с проблемами могут быть лучше поняты учителями, с которыми они находятся в прямом контакте.

Школьный психолог играет очень важную роль в решении всех проблем, с которыми сегодня приходится сталкиваться молодым ученикам, как в школьной системе, так и за ее пределами, дома и в социальных сетях.Школьный психолог быстро становится необходимым дополнением к любому учебному заведению, будь то помощь учащимся справиться со всем давлением, которое, по их мнению, оказывает на них давление, или просто быть хорошим слушателем, способным дать беспристрастный и разумный совет. .

Школьные психологи обычно носят разные шляпы, например, консультанта, администратора, хранителя общего психического здоровья учащихся, консультантов по управлению поведением и многих других, менее очевидных функций.

Клинический психолог

Для сравнения, клиническая психология больше ориентирована на оценку и разработку стилей лечения для тех, у кого уже было диагностировано психическое заболевание. В сфере диагностики психических заболеваний клинический психолог должен также заниматься другими медицинскими проблемами, такими как работа с пациентами, страдающими аномальными поведенческими моделями, с теми, кто испытывает трудности с обучением, и с теми, кто находится на разных стадиях психических проблем.

На этом уровне решаются гораздо более сложные вопросы, и клинические психологи часто используют психологию в своих исследованиях и наблюдениях, прежде чем давать рекомендации по лечению. Клинические психологи склонны сосредотачиваться на том, чтобы вникать в сложность человеческой психики, где вводятся психоаналитические внушения.

Существует множество упражнений по наблюдению и длительных сессий для изучения прошлого опыта пациента и того, как различные события влияют на процесс мышления пациента, прежде чем будет сделана какая-либо информированная оценка.

Дополнительная литература : Как стать клиническим психологом

Для сравнения, клинический психолог будет иметь дело с более тяжелыми случаями и, как ожидается, разработает варианты лечения, предусматривающие госпитализацию или даже лекарственную терапию. Каждое лечение очень индивидуализировано и очень тщательно спланировано, чтобы исключить дальнейшее давление или повреждение пациента.

Уровень участия клинического психолога по сравнению с ним также значительно выше в жизни участников программы, поскольку для этого требуются как умственные, так и физические обязательства.Это главным образом из-за серьезности рассматриваемых условий.

Клинического психолога также можно вызвать для дачи оценок и свидетельских показаний в рамках юридических условий, чтобы помочь другим понять конкретную ситуацию и соответствующий отображаемый ответ. Это становится популярным и широко распространенным методом оценки роли конкретного лица в преступных действиях.

Есть также несколько клинических психологов, которые предпочитают направлять свои усилия на проведение обширных исследовательских упражнений для лучшего понимания человеческой психики.Собирая данные, клинические психологи могут делать предложения и рекомендации, которые помогают другим понять связь между мыслями и соответствующими реакциями.

Обучение и работа с другими педагогами для создания и рекомендации новых методов решения проблем, связанных с психическими заболеваниями, также является еще одной областью, которую часто исследуют школьные психологи и клинические психологи. Обе профессии стремятся улучшить качество жизни людей, находящихся под их консультативной помощью.

Дополнительная литература

Школьные психологи: устранение препятствий к обучению

Мы подумали, что было бы неплохо взглянуть на членов школьного сообщества, которые обычно первыми выступают вперед, когда возникают проблемы или трудности. Школьные психологи в большинстве школ первыми решают проблемы. Это профессионалы, к которым учителя — и родители, и сами ученики — обращаются, когда у конкретного ученика что-то не получается, чтобы исследовать, обсуждать и предлагать решения.Мы поговорили с тремя школьными психологами, которые являются членами Национальной ассоциации школьных психологов: доктором Питером Фаустино, доктором Джоном Келли и Келли Качи. Вот что они сказали:

Что делают школьные психологи?

Kelly Caci: Вот как я объясняю детям свою работу: я тот человек, который помогает детям и учителям решать проблемы. Мы делаем множество разных вещей для детей, родителей и учителей в наших зданиях: консультации, оценка, кризисное реагирование и вмешательство, внедрение профилактических программ.

Джон Келли: Это действительно о том, чтобы помочь детям преодолеть препятствия на пути к обучению. И поэтому это может быть работа с классным руководителем, возможно, помощь этому учителю в понимании того, как конкретный ученик обрабатывает информацию немного иначе, чем другие, чтобы учитель мог сформулировать методы, которые поддержат этого ученика. Мы называем это «дифференцирующими инструкциями», понимая, что один размер не подходит всем.

Питер Фаустино: И бывают случаи, когда проблемы в школе или плохие оценки являются симптомом чего-то еще в жизни ребенка, и поэтому наша роль почти как детектив: что еще происходит, что может сыграть фактор в этом? »

Келли: Не все препятствия носят академический характер. Это могут быть социальные проблемы. Эмоциональные проблемы. Это могут быть семейные проблемы. Итак, школьный психолог действительно может работать со студентами, помогая им преодолеть некоторые из этих препятствий, чтобы они могли извлечь пользу из предлагаемого им образования.

Вы можете привести пример?

Келли: На этой неделе я встретился с девочкой девятого класса, у которой тревожное расстройство. Она новенькая в школе и хотела прийти до того, как начнутся занятия, чтобы познакомиться со мной.Но что еще более важно, она не хотела, чтобы учителя неверно истолковывали ее поведение в классе. Она входила, чтобы сказать: «Как вы можете помочь мне помочь учителям понять, что я беспокоюсь в классе, и если я встаю и выхожу, я не проявляю неуважения?»

Фаустино: У нас была очаровательная шестиклассница, у которой, как мы знали, был диагноз СДВГ, но она ужасно боролась в начале школы. И учителя спрашивали: «Почему она борется? Что происходит? Она не принимает лекарства? И, обратившись к дому, мы поняли, что родители развелись за лето. Мамы уже не было в штате. Ее отец изо всех сил пытался придумать, как помочь с домашним заданием и как удовлетворить потребности девочки. Как школьный психолог, я смог поговорить с ним о том, как помочь ей организовать и ориентироваться в школе. Проблема заключалась не столько в ее СДВГ, сколько в поддержке, в которой она нуждалась дома.

Caci: Я работал с учеником, начиная с детского сада, который продемонстрировал ряд проблем в обучении и поведении. Со временем стало ясно, что у него аутизм, и я несколько лет консультировал его, помогая понять его диагноз.Когда он стал более социально ориентированным, он начал понимать, что другие считают его другим и даже странным. Он и я говорили об этом вместе с его мамой и его учителем, и он решил, что хочет поделиться своим диагнозом со своими сверстниками, чтобы они могли лучше понять его и его поведение. Мы с ним поговорили с классом, объяснив синдром Аспергера и почему он вел себя именно так. В результате его одноклассники были более склонны помогать и поддерживать его.

Как вы связаны с конкретным учеником или ситуацией?

Caci: Я работаю с K-5, и в этой возрастной группе больше всего направлений от учителей, а на втором месте — родители.Но к нам приходят и дети.

Faustino: Я работаю в средней школе, и я бы сказал, что с этого момента количество саморефералов начинает расти, и я получаю намного больше рекомендаций от родителей. Я думаю, что такова природа подросткового возраста; многие родители думают: «Помогите мне! Что мне делать? О, я свяжусь со школьным психологом. И дело не только в клинических проблемах. Это может быть: «Мой подросток сводит меня с ума», или я не сплю, или проблемы с домашним заданием, или что-нибудь еще.И тогда моя задача — помочь направить их в лучшее место для получения помощи.

Какую подготовку имеют школьные психологи?

Келли: Школьные психологи имеют два уровня аттестации. Один — на уровне специалиста, который представляет собой магистерскую программу с 60 кредитами, с добавлением годичной стажировки, которая включает специализированное обучение в школе. А еще у вас есть школьный психолог с докторской степенью, который имеет либо докторскую, либо психологическую степень по школьной психологии.Это также включает год стажировки.

Я люблю объяснять это так: школьные психологи — это психологи, которые больше всего знают об образовании, и педагоги, которые больше всего разбираются в психологии.

Вы много тестируете?

Caci: Я делю свою работу на 30% оценки, 30% консультирования и социальной / эмоциональной поддержки и, вероятно, 30% консультаций, будь то со студентами, родителями или учителями. Большая часть моей оценки сосредоточена на стилях обучения и способностях детей, а также на выявлении таких проблем, как СДВГ и тревога, по просьбе родителей и учителей.Я пишу отчет и отправляю его домой родителям, а затем встречаюсь с ними, чтобы объяснить, что означают результаты.

Келли: Подавляющее большинство оценок, которые мы проводим в школе, является частью процесса специального образования; так что есть целая процедура, основанная на законе. Если кто-то беспокоится о ребенке, ребенок направляется к нам для оценки. Родители получают уведомление и просят одобрения. А затем есть собрание, CSE или Комитет по специальному образованию, собрание, которое проводится, чтобы обсудить все результаты и дать родителям некоторые рекомендации, как помочь ребенку.Процедура прописана в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Но иногда вы пытаетесь оценить и решить проблемы до того, как они достигнут этой точки?

Фаустино: Существует огромное движение под названием «Реакция на вмешательство» или RTI, основанное на представлении о том, что вам не нужно ждать, пока ребенок потерпит неудачу, прежде чем проводить оценку и только после этого вмешиваться. Поэтому, если есть проблема, отмеченная родителями или учителем, вы проводите наблюдение в классе и используете эту информацию для разработки вмешательства с родителями и учителем.Вы пробуете вмешательство в течение 6-8 недель — если оно сработает, отлично, и вы знаете, что решили часть проблемы или всю ее. А если это не сработает, вы перейдете на более высокий уровень, соберете больше информации и оценок и рассмотрите другие возможности. А потом, а потом, в какой-то момент, если вы исчерпали все эти вещи, то здесь вступает в действие формальный процесс IDEA.

Келли: Важным компонентом процесса RTI является то, что мы называем «мониторингом прогресса».«Это означает, что мы используем вмешательства, которые были исследованы и показали, что приносят результаты. Будь то проблемы с обучением, эмоциональные проблемы или проблемы с поведением, есть несколько хороших вмешательств, основанных на исследованиях. И мы следим за тем, как студент на них реагирует. Если мы видим, что ученик не реагирует на вмешательство, это позволяет нам как бы увеличить его интенсивность, без необходимости проходить специальное обучение. И это цель RTI — вмешаться как можно раньше и по-настоящему работать со студентами, и, надеюсь, им никогда не придется выходить на этот интенсивный уровень.

Caci: В рамках нашего обучения школьных психологов учат понимать статистику, и мы часто оказываемся людьми в здании, которые помогают учителям понимать данные и проектировать оценки в классе для сбора данных, которые нам нужны по конкретному область слабости для ребенка.

Если мы на собрании RTI и учитель говорит, что ребенок борется с чтением, мы знаем, что есть много разных типов процессов, связанных с обучением чтению. Итак, нам нужно разбить это на части: знает ли ребенок, прежде всего, буквы? Навыки декодирования? Как его словарный запас? И поэтому мы помогаем учителям понять, где им нужно вмешиваться и оценивать.

Kelly: Текущий пример того, как мы используем данные и чем может быть полезен школьный психолог, — это то, что происходит в штате Нью-Йорк, когда мы внедряем новые оценки штата.

Существует так называемое «Общее ядро» — национальная учебная программа, которая внедряется во всех штатах. Есть новые экзамены, связанные с этой учебной программой Common Core, и штат Нью-Йорк ввел их в этом году. Короче говоря, мы наблюдали резкое снижение успеваемости студентов.А школьные психологи помогают всем понять, что с этими данными есть другая исходная точка. Вы не можете сравнивать данные прошлого года с данными этого года. Это не резкое снижение успеваемости учащихся; это яблоки и апельсины. Вы прошли другой тест, поэтому данные будут другими. У нас есть роль в том, что мы называем принятием решений на основе данных, чтобы убедиться, что мы все понимаем и используем данные эффективно.

Caci: Это что-то относительно новое, что не было частью подготовки учителей, и в этом есть определенная степень открытости.

Келли: Это действительно забавная работа. Мы любим это.

Доктор Джон Келли был школьным психологом последние 27 лет. Он специализируется на защите психического здоровья детей и молодежи с целью устранения препятствий на пути обучения.

Келли Качи — сертифицированный школьный психолог, практикующий на начальном уровне в течение 15 лет, а также тренер и инструктор по предотвращению издевательств Olweus. Она является нынешним президентом Нью-Йоркской ассоциации школьных психологов.

Доктор Питер Фаустино работает школьным психологом более 15 лет и ведет частную практику в Центре оценки развития и вмешательства (DAIC) в Бедфорд-Хиллз, Нью-Йорк.

Получите свой PsyD в школьной психологии

Эта страница полезна?
Да Нет

О докторе психологии (PsyD)

Степень Тип:

Доктор психологических наук

Расположение:

Интернет, учебный класс и гибридный

Продолжительность:

Обычно 4–6 лет

Всего кредитов:

Минимум 60

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Что такое степень PsyD в области школьной психологии?

Психолог по школьной психологии — это докторская степень, которая готовит студентов к тому, чтобы стать практикующими школьными психологами. В качестве альтернативы докторской степени программы PsyD больше ориентированы на практическое применение психологического лечения, чем на исследования. Получение PsyD может позволить вам иметь большую карьерную гибкость и потенциал заработка, чем со степенью магистра или специалиста.

PsyD против PhD

Наряду с PsyD степень доктора философии (PhD) — еще один распространенный вариант для тех, кто интересуется школьной и другой психологией, связанной с образованием.

кандидатов наук предназначены для студентов, заинтересованных в исследованиях и преподавании.Если вы хотите заниматься педагогической психологией, вы, скорее всего, захотите получить докторскую степень, а не психиатрическую.
Степени PsyD предназначены для тех, кто хочет предоставлять практические услуги пациентам и учреждениям. Если вы хотите работать напрямую со студентами в школе, это идеальная степень для получения.

В этой статье вы можете найти более подробную информацию о разнице между психиатрами и докторантами.

Другие степени

Некоторые начинающие школьные психологи могут выбрать получение степени специалиста по образованию (EdS) или доктора образования (EdD) .Обе эти степени позволят вам практиковаться в большинстве штатов и получить сертификат национального сертифицированного школьного психолога NASP (NSCP).

EdS — это ученая степень специалиста. Это позволяет школьникам-психологам получить руководящие роли, такие как администраторы или суперинтенданты. Эта степень также полезна для начинающих консультантов и координаторов программ. Он предназначен для студентов, которые уже получили степень магистра школьной психологии или другой образовательной области.
EdD очень похож на PhD . Как и докторская, она основана на исследованиях и предназначена для студентов, которые хотят разрабатывать политику, проводить образовательные исследования или преподавать на уровне колледжа. Эта степень может быть полезна школьным психологам-специалистам, которые хотят получить более глубокое понимание образовательной политики.

Имейте в виду, что, хотя любая степень может использоваться для удовлетворения образовательных требований для работы в качестве школьного психолога, вам может потребоваться пройти дополнительные курсы или иметь концентрацию в области психологии , чтобы полностью подготовиться к работе в этой области.

Требования к поступающим на программы психологии школы PsyD

Программы

PsyD предлагаются в колледжах и университетах по всей стране. Каждая программа будет иметь свои собственные требования для поступления, но есть некоторые общие шаги, которые вам необходимо предпринять независимо от того, куда вы подаете заявление. Большинство программ попросят вас:

Добавьте не менее 2 личных рекомендаций
Разместите резюме о вашем образовательном и карьерном опыте
Отправьте личное эссе

Есть ли требование о среднем балле?

Большинство программ требуют, чтобы вы набрали не менее 3 баллов. 0 Средний балл за предыдущее образование. Некоторые из наиболее конкурентоспособных программ могут требовать до 3,5.

Вам нужно сдавать GRE?

Обычно вам нужно сдать GRE и получить приемлемые баллы. Несмотря на то, что не каждая программа требует экзамена, многие из них требуют, в то время как в других есть свои собственные школьные экзамены. Если ваша программа запрашивает GRE, , важно, чтобы эти баллы были недавними . Большинство программ не принимают баллы старше 5 лет.

Можно ли поступить без степени магистра или специалиста?

Есть некоторые программы, по которым от студентов требуется сначала получить степень магистра, но многие принимают студентов со степенью бакалавра в аккредитованной школе. Ваша курсовая работа по этим программам будет охватывать то, что вы узнали бы во время обучения в магистратуре или программе специалиста, работая над получением PsyD.

Можете ли вы поступить, если у вас есть степень магистра в другой области?

Можно, , но имейте в виду, что вам, возможно, придется выполнить предварительные требования, если ваш магистр находится в несвязанной области. Многие программы PsyD требуют, чтобы вы прошли курсы по таким предметам, как:

Психология
Статистика
Социология
Теория образования

Вам нужно будет пройти курсы и заработать кредиты в этих областях, прежде чем вы сможете начать программу PsyD. Консультант по приему из вашей программы может просмотреть ваши предыдущие стенограммы, сообщить вам, если вы не выполняете предварительные требования, и направить вас к продолжению обучения.

Сколько времени нужно, чтобы получить психологический факультет в школе?

Программы PsyD для начинающих школьных психологов можно пройти в среднем за 5–6 лет .Некоторые студенты заканчивают программу всего за 4 года, а другие — за 7. Ваша программа должна состоять как минимум из 60 семестровых часов, утвержденных NASP, но большинство программ состоят из 90 или более семестровых часов.

Ускоренные программы

В некоторых программах вы можете подать заявку на получение баллов за предыдущую степень магистра или специалиста и, возможно, использовать свой опыт работы для покрытия некоторых баллов. Эти программы обеспечивают продвинутую успеваемость учащимся со степенью магистра или специалиста по школьной психологии.Используя эту опцию, вы сможете гораздо быстрее получить свою полностью аккредитованную степень PsyD. Продвинутые постоянные программы доступны не во всех школах, и не все степени магистра или специалиста могут быть использованы для получения статуса.

Учебная программа

Ваша программа PsyD подготовит вас к работе со студентами, у которых есть различные потребности. Вы узнаете о терапевтических вмешательствах, основанных на исследованиях, и изучите их влияние на разные типы учащихся.

Основные классы

NASP регулирует, что все программы магистратуры, специализации и докторантуры охватывают следующие 10 основных областей:

Принятие решений и подотчетность на основе данных
Консультации и сотрудничество
Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков
Вмешательства и психиатрические услуги для развития социальных и жизненных навыков
Общешкольные методы содействия обучению
Профилактические и Адаптивные услуги
Услуги сотрудничества между семьей и школой
Разнообразие в развитии и обучении
Исследования и оценка программ
Юридическая, этическая и профессиональная практика

Вам также, вероятно, потребуется пройти серию углубленных занятий о детском развитии, оценках и вмешательствах, а также о политических вопросах, которые затрагивают школьных психологов.

Требуется ли стажировка?

Да. Вам необходимо пройти стажировку под присмотром не менее 1200 часов в любой школе, аккредитованной NASP. Большинство программ PsyD требуют от 1200 до 1500 часов, а некоторые требуют до 2000 часов.

Как минимум 600 часов стажировки должны быть пройдены в школе. Если вы уже выполнили это требование в рамках предыдущей магистерской или специализированной программы, возможно, вы сможете пройти все часы PsyD в других условиях.

Существуют ли онлайн-программы PsyD для школьной психологии?

Вы можете завершить свою программу PsyD в традиционном классе, онлайн или в гибридном режиме. Важно отметить, что независимо от того, какой вариант вы выберете, вам все равно необходимо пройти стажировку.

Классные программы: Программы на территории кампуса можно найти во многих школах. Обычно вы можете посещать эти программы на полный или неполный рабочий день, а также могут быть доступны вечерние занятия и занятия по выходным.
Онлайн-программы: Онлайн-программы — хороший вариант для студентов, которым нужно составить собственное расписание или которые не могут легко добраться до кампуса.Существует множество полностью аккредитованных онлайн-программ для получения степени PsyD, хотя, как указывалось ранее, для получения аттестата требуется стажировка.
Гибридные программы: В рамках гибридной программы вы будете посещать одни занятия онлайн, а другие — на территории кампуса. Например, вы можете посещать онлайн-курсы по теории и исследованиям, но посещать очные занятия по вмешательству.

Как выбрать программу школьной психологии PsyD

Есть много вещей, которые вы захотите учесть при выборе программы PsyD.Вот некоторые важные вопросы, которые следует задать:

Аккредитована ли эта программа и соответствует ли она стандартам NASP?
Предлагает ли эта программа настройки и время занятий, соответствующие моему образу жизни?
Предлагает ли эта программа концентрацию, которой я хочу заниматься?
Могу ли я переводить баллы за предыдущее образование?
Какая репутация у этой программы в моем сообществе?
Какой тип стажировки предлагает эта программа?
Насколько успешна карьера других выпускников этой программы?
Предлагает ли эта программа какие-либо услуги по трудоустройству?
Предлагает ли эта программа финансовую помощь?

Школьный психолог Обзор вакансии

По данным U.S. Bureau of Labor Statistics (BLS), занятость всех типов психологов — , по прогнозам, к 2026 году она вырастет на 14%. Возможности школьной психологии по всей стране будут частью этого роста, поэтому сейчас самое время присоединиться к этому важному поле.

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи — это профессионалы, которые берут на себя ответственность за психическое, поведенческое и эмоциональное благополучие учащихся. Они предоставляют многие из тех же услуг, что и клинические психологи или психологи-консультанты, но их внимание сосредоточено на школьных условиях .

Ежедневные обязанности включают в себя работу со студентом, переживающим трудное время дома, диагностику трудностей с обучением, помощь студенту в преодолении зависимости или обеспечение студентам с особыми потребностями необходимых условий в классе. Вы также станете лидером в своем школьном сообществе, помогая учителям и другим специалистам в области образования понимать препятствия на пути к обучению и укреплять психическое здоровье в школе.

Школьные психологи также работают с родителями, учителями и администраторами для решения проблем , которые влияют на качество получаемого учащимися образования, и при необходимости предоставляют консультации.Некоторые общие элементы работы включают:

Работа с учителями для создания благоприятной атмосферы в классе
Создание планов психического благополучия для школьного сообщества
Обучение социальным и поведенческим навыкам
Оценка детей, испытывающих академические или поведенческие трудности
Определение способов удовлетворения потребностей в специальном образовании и учащиеся из групп риска
Предоставление индивидуального консультирования
Ведущие группы поддержки для студентов
Работа по вмешательству во время кризисных ситуаций

Школьный психолог vs.школьный консультант

Школьный психолог и школьный консультант часто работают вместе, но их роли разные . Школьные консультанты несут основную ответственность за успеваемость. Они также могут создавать группы поддержки и общаться со студентами один на один. Они могут работать со студентами по семейным проблемам, расписанию занятий, вопросам злоупотребления психоактивными веществами и планированию колледжа. Услуги школьного консультанта обычно доступны для всех учащихся.

Школьные психологи обычно больше ориентированы на учащихся из групп риска или с особыми потребностями .Их заработная плата часто финансируется за счет специального пособия школьного округа в рамках образовательных программ для пострадавших учащихся. Школьные психологи оценивают этих учеников и работают над созданием планов, которые помогут им добиться успеха в школьной среде.

При необходимости школьные консультанты могут направить учащихся к школьному психологу. Например, если ученик испытывает трудности в учебе и оценка показывает, что у него может быть нарушение обучаемости, консультант может направить этого ученика к психологу для дальнейшего тестирования.Затем психолог может работать с учеником, чтобы определить, нужны ли ему услуги специального образования или другие приспособления и вмешательства.

Школьный психолог vs. педагог-психолог

Школьный психолог обучен работать напрямую со студентами, в то время как педагогические психологи занимаются наукой об образовании в более широком масштабе . Они могут исследовать образовательные методы и то, как они влияют на людей с разными стилями обучения. Они ориентированы на более широкую среду образования и не предоставляют прямых психологических услуг.Их работа может применяться в различных условиях за пределами учебной аудитории, в том числе в государственных исследовательских институтах, испытательных компаниях, государственных отделах образования и университетах.

Где работают школьные психологи?

Государственные школы K – 12 являются крупнейшим работодателем для школьных психологов . Другие места, где вы можете найти работу, включают:

Дошкольные учреждения и центры дошкольного образования
Частные школы и частные школы
Колледжи и университеты
Администрация школьного округа
Независимая частная практика
Программы ювенальной юстиции
Поликлиники и больницы с местным населением

Заработная плата школьного психолога

По данным U.S. Бюро статистики труда (BLS), школьных психологов, работающих в начальных и средних школах, получают среднюю годовую зарплату в размере 78 200 900 долларов США21. Ваш уровень образования, опыт, работодатель и штат, где вы работаете, могут иметь большое значение для того, сколько вы зарабатываете.

Некоторым школьным психологам платят по расписанию учителя на год. Это означает, что ваша зарплата составляет 180 учебных дней в году, а не 260 дней, которые типичны для большинства рабочих мест. Однако многие школы специального образования не работают по 180-дневному графику, и не всем школьным психологам платят по школьному календарю.Прежде чем соглашаться на работу, важно знать не только размер вашей зарплаты, но и структуру платежного календаря.

Требования к школьному психологу

Практикующие школьные психологи должны иметь аттестат Национальной ассоциации школьных психологов (NASP). Требования различаются от штата к штату, хотя в большинстве штатов требует от вас прохождения 60 семестровых часов обучения как минимум на уровне магистра и 1200-часовой стажировки .

В некоторых штатах требуется образование на уровне специалиста, которое находится между степенью магистра и доктора.Если вы хотите продвинуться по карьерной лестнице, убедиться, что у вас есть возможность работать в любом штате или найти место в частной практике, вам необходимо получить докторскую степень.

Финансовая помощь школьникам-психологам

Многие студенты могут быть обеспокоены стоимостью получения PsyD. К счастью, есть несколько вариантов финансовой помощи для школьников-психологов. Некоторые возможности включают:

Стипендии вашей школы: Они могут быть основаны на потребностях или заслугах, и доступная сумма будет зависеть от вашей школы.
Государственные программы: Федеральное правительство предлагает гранты и стипендии докторантам. Многие из этих стипендий предназначены для студентов, которые проводят исследования во время получения докторской степени, но вы также можете получить помощь для программ PsyD.
Психологические ассоциации в вашем штате : Государственные психологические ассоциации предлагают гранты и стипендии начинающим психологам.
Частные фонды: Есть несколько частных фондов, занимающихся образованием и улучшением общества, которые предлагают стипендии студентам, желающим изучать школьную психологию.

Первым шагом к получению любой финансовой помощи является заполнение Бесплатной заявки на федеральную помощь студентам (FAFSA) . Заполнение FAFSA может дать вам право на получение стипендии на основе потребностей и федеральных займов.

Подходит ли школьная психология для прощения студенческой ссуды?

Школьные психологи могут иметь право на прощение нескольких видов студенческой ссуды. Федеральное правительство предлагает прощение ссуд специалистам в области психического здоровья, а также лицам, работающим в государственном секторе.

Как школьный психолог, вы можете выбрать любой из этих путей к прощению ссуд. Скорее всего, вам нужно будет выполнить определенные требования, например выплатить ссуду в течение минимального количества месяцев и отработать определенное количество часов для подходящего работодателя.

Профессиональные организации школьных психологов

Присоединение к профессиональной организации может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице, наладить связи и оставаться в курсе отраслевых тенденций. Основной организацией школьных психологов является NASP.В дополнение к своим службам аттестации NASP предлагает множество возможностей для профессионального развития. Некоторые другие организации, которые могут рассмотреть школьные психологи, включают:

Американская психологическая ассоциация (APA) : APA — крупнейшая организация психологов в стране. Они предлагают финансовую помощь, непрерывное образование и профессиональные ресурсы. Кроме того, APA является хорошим источником новых отраслевых исследований и обновлений передовой практики.Вы можете присоединиться к Отделению школьной психологии АПА.
Национальный совет по измерениям в образовании (NCME) : Членство в NCME предназначено для профессионалов, участвующих в оценке, тестировании и оценке учащихся. Организация предлагает своим членам конференции, публикации и другие исследовательские ресурсы.

Чем занимается школьный психолог? Взгляд изнутри на эту бесценную роль

Психология — обширная область с множеством подмножеств и ниш.Некоторые могут подумать о традиционном клиническом психологе, который помогает взрослым в офисе. Другие могут подумать о детском психологе, о том, кто звонит на дом, чтобы помочь детям.

При всех этих аспектах психологии может быть трудно различить не только то, что влечет за собой каждая роль, но также и то, какие должности даже доступны. Возможно, вам интересно работать с детьми, но вы не знаете, какие у вас есть варианты.

Одна из ролей, которую следует учитывать, — это роль школьного психолога.Вы можете спросить себя: Чем занимается школьный психолог? Кто может стать школьным психологом? А как мне стать школьным психологом? Мы поговорили с экспертом, чтобы ответить на ваши вопросы и помочь вам сориентироваться в этой полезной и востребованной карьере.

Чем занимается школьный психолог?

Чтобы понять более конкретные аспекты этой карьеры, полезно начать с определения роли. Школьные психологи — это подготовленные профессионалы, которые работают над выявлением, удовлетворением и преодолением потребностей в обучении и поведении детей школьного возраста.

Школьные психологи выполняют широкий круг обязанностей. В основном они работают в школах, сосредотачивая свое внимание на учениках младшего школьного и старшего возраста. Эти профессионалы предоставляют всесторонние психологические услуги с целью помочь студентам добиться успеха в учебе, социальном, поведенческом и эмоциональном плане.

Некоторые типичные услуги, которые они предоставляют, включают помощь студентам, над которыми издеваются, и тем, кто сталкивается с проблемами, такими как низкая успеваемость, проблемы дома или проблемы с психическим здоровьем.Школьные психологи также помогают учащимся с ограниченными возможностями. Этот широкий спектр услуг означает, что никакие два дня на работе не будут выглядеть одинаково.

«Как школьный психолог, вы должны ожидать неожиданного и быть готовым изменить свой день на ходу», — говорит Морин Шредер, доцент по совместительству в Университете Брандмана и избранный президент Калифорнийской ассоциации школьных психологов.

Шредер говорит, что ее рабочий день может начинаться с установленного расписания, но администратор попросит ее провести оценку угроз.Или ей может понадобиться пригласить ученика на тестирование. Она помогает ученикам, нуждающимся в индивидуальном консультировании, работает с учениками, которые сильно обеспокоены, и помогает родителям лучше понять поведение своего ребенка.

Школьные психологи, как вы могли догадаться, работают в основном с учениками, но они также сотрудничают с учителями, родителями и школьными консультантами. Школьные психологи часто работают в тесном сотрудничестве с учителями специального образования, чтобы разработать индивидуальные учебные планы (IEP) и контролировать успеваемость учащихся.Они также могут попросить родителей прийти, чтобы обсудить потребности своего ребенка или рассказать им о каких-либо особых потребностях.

«День в жизни школьного психолога сильно различается», — говорит Шредер. Поскольку вы никогда не знаете, какой ученик или преподаватель придет к вам в офис, гибкость, терпение и готовность к изменениям помогут вам в этой роли.

Чем школьные психологи отличаются от школьных консультантов?

У школьных психологов и школьных консультантов много дублирующих обязанностей.Таким образом, названия карьеры обычно путают. Но у каждого из них своя роль и своя сфера деятельности.

Школьные психологи помогают ученикам преодолевать различные проблемы с развитием и психическим здоровьем на индивидуальном уровне. Они сосредоточены на оценке и тестировании студентов, которые могут претендовать на специальные услуги.

Школьные консультанты также затрагивают вопросы психического здоровья, но, как правило, работают со всеми учащимися. Их работа также может включать кризисное вмешательство и подготовку студентов к будущему образовательному и профессиональному опыту.

Шредер говорит, что некоторые из обязанностей школьных психологов и школьных консультантов включают консультирование, сотрудничество с родителями и учителями и разработку планов вмешательства. Она отмечает, что одним из основных отличий является то, что школьные психологи уделяют больше внимания психическому здоровью учащихся.

«Мы помогаем просвещать родителей о том, как их ребенок учится и что может препятствовать его обучению, объясняя связь между интеллектом и академической успеваемостью», — говорит Шредер.Она добавляет, что школьные психологи также определяют, нужны ли студентам услуги специального образования.

Как стать школьным психологом?

В конце концов, школьные психологи помогают ученикам преодолевать препятствия, мешающие их успеху. Если эта идея вас вдохновляет, вы, вероятно, задаетесь вопросом, что нужно, чтобы им стать.

Короткий и простой ответ? Вам понадобится степень. Для получения надлежащей лицензии и права на должность школьного психолога необходимо высшее образование.Вы можете начать учебу со степенью бакалавра в соответствующей области, например, в психологии или образовании, чтобы оценить свой интерес к этой области.

Однако в большинстве штатов вам понадобится ученая степень, чтобы претендовать на лицензию. Обычно вам требуется степень магистра гуманитарных наук, магистра образования или специалиста по образованию. После получения ученой степени вы можете подать заявку на получение лицензии.

Требования к лицензированию в каждом штате немного отличаются, поэтому обязательно ознакомьтесь с особенностями вашего региона.В большинстве штатов школьные психологи имеют аттестат Министерства образования.

Каковы перспективы работы школьных психологов?

По мере того, как упор на связь между психическим здоровьем и обучением растет, возрастает и потребность в квалифицированных специалистах в области психического здоровья. Фактически, Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует, что количество рабочих мест для школьных психологов вырастет на 14 процентов до 2026 года, что в два раза быстрее, чем в среднем по всем профессиям.

Но гарантия работы — это только одна важная часть головоломки при выборе карьеры.Финансовая безопасность тоже имеет значение. Может быть трудно найти должность, которая приносит как личную, так и финансовую выгоду, но школьные психологи могут иметь лучшее из обоих миров. BLS сообщает, что средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов в 2016 году составляла 73 270 долларов США, а самые опытные специалисты в этой области зарабатывали до 120 320 долларов в год.

Начни менять мир как школьный психолог

Так чем же конкретно занимается школьный психолог? К настоящему времени у вас, вероятно, есть идея получше.Вы также знаете немного больше о том, чем они отличаются от аналогичных ролей, как вы можете им стать и даже насколько безопасным является поле. Обладая этой информацией, вы можете почувствовать себя призванным продолжить карьеру в этой области.

Узнайте, как вы можете начать свой путь к вознаграждающей роли школьного психолога, просмотрев информацию о степенях специалиста по образованию на нашей странице «Школа образования».

Школьная психология, педагог | Департамент педагогической психологии

Обзор

В дополнение к требованиям университета:

Заполните требования индивидуального плана.

Обратите внимание, что вы можете использовать некоторые курсы для удовлетворения более чем одного требования. За подробностями обращайтесь к своему консультанту.

Минимальное количество единиц для завершения	72
Опыт работы на местах / стажировка	Требуется опыт работы на местах / стажировка.
Ссылка на план развития	Посмотреть программу исследования
Лицензирование	Эта программа может привести к получению лицензии.

Заявление о целях

Программа для выпускников «Школьная психология» была разработана для подготовки школьных психологов по модели «ученый-практик». Интеграция науки и практики осуществляется через тщательно спланированную программу обучения, в которой особое внимание уделяется дидактическому изложению и практическому применению. Упор делается на развитие навыков оценки проблем обучения и поведения, а также на развитие навыков, необходимых для работы в качестве эффективного консультанта со школьным персоналом.Научные знания используются для улучшения практики в области школьной психологии.

В соответствии с заявлением о миссии Педагогического колледжа, программа «Школьная психология»
направлена на подготовку профессионалов, способных помочь в создании школ будущего. Особое внимание уделяется набору студентов из числа меньшинств, а также подготовке студентов, которые готовы работать в сельской местности и среди культурно разнообразного населения.

Программы обучения под ред.S. in School Psychology включает в себя широкий спектр курсов, охватывающих следующие области: психологические основы, образовательные основы, профессиональная этика и стандарты, оценка, вмешательства и исследования. Эта подготовка дает студенту широкий спектр навыков для оказания психологических услуг в различных образовательных учреждениях.

Ожидается, что выпускники программ школьной психологии объединят теоретическую информацию из областей психологии и образования для проведения соответствующих мероприятий с детьми, родителями и школьным персоналом в различных образовательных учреждениях.Ожидается, что студенты будут эффективно оценивать системы, в которых они работают, а также свое собственное влияние на систему ».

Результаты обучения учащихся

Результаты соответствуют стандартам Совета по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) и Межгосударственного консорциума по оценке и поддержке новых учителей (InTASC).

Программа школьной психологии Контекст / структура: Высшее образование в области школьной психологии предоставляется в контексте комплексной программы, основанной на четких целях и задачах и последовательном интегрированном курсе обучения, в котором подчеркивается человеческое разнообразие.Послевузовское образование развивает у кандидатов сильную связь со школьной психологией, проводится квалифицированными преподавателями и включает в себя значительную курсовую работу и опыт работы под руководством, необходимый для подготовки компетентных школьных психологов, услуги которых положительно влияют на детей, семьи, школы и других потребителей. В дополнение к программам обучения на уровне специалиста и / или докторантуры, программа школьной психологии, которая предлагает возможности для перепрофилирования, переподготовки и других альтернативных подходов к аттестации в качестве школьного психолога, гарантирует, что требования программы соответствуют стандартам подготовки выпускников NASP.

Принятие решений и подотчетность на основе данных:

Школьные психологи обладают знаниями о различных методах оценки и методах сбора данных для определения сильных сторон и потребностей, разработки эффективных услуг и программ, а также измерения прогресса и результатов. В рамках систематического и всеобъемлющего процесса эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг, школьные психологи демонстрируют навыки использования психологической и образовательной оценки, стратегий сбора данных и технологических ресурсов и применения результатов для разработки, внедрения и оценить реакцию на услуги и программы.
Школьные психологи обладают знаниями о различных методах консультаций, сотрудничества и общения, применимых к отдельным людям, семьям, группам и системам и используемых для содействия эффективному предоставлению услуг. В рамках систематического и всеобъемлющего процесса эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг, школьные психологи демонстрируют навыки консультирования, сотрудничества и общения с другими во время разработки, реализации и оценки услуг и программ

Студент Уровень прямых и косвенных услуг: школьные психологи обладают знаниями о прямых вмешательствах, направленных на академические и социальные / эмоциональные вмешательства для детей и семей.Школьные психологи привлекают мультидисциплинарные группы (включая детей, учителей, родителей и других школьных специалистов) для разработки и внедрения академических и психиатрических вмешательств.
Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков — школьные психологи обладают знаниями о биологическом, культурном и социальном влиянии на академические навыки; человеческое обучение, познавательные процессы и процессы развития; и научно обоснованные учебные программы и учебные стратегии. Школьные психологи в сотрудничестве с другими людьми демонстрируют навыки использования методов оценки и сбора данных, а также внедрения и оценки услуг, поддерживающих когнитивные и академические навыки.
Вмешательства и услуги по охране психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков — школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных, связанных с развитием и социальных факторах, влияющих на поведение и психическое здоровье; поведенческие и эмоциональные воздействия на обучение и жизненные навыки; и основанные на фактах стратегии содействия социально-эмоциональному функционированию и психическому здоровью. Школьные психологи в сотрудничестве с другими людьми демонстрируют навыки использования методов оценки и сбора данных, а также внедрения и оценки услуг, поддерживающих социализацию, обучение и психическое здоровье

Системный уровень Прямые и косвенные услуги школы: школьные психологи обладают знаниями в области прямого и косвенные услуги, которые сосредоточены на знании школ и системных структур, а также профилактических и ответных услугах.Школьные психологи внедряют общешкольные практики, чтобы способствовать обучению и знанию принципов и исследований, связанных с устойчивостью и факторами риска.
Общешкольные методы содействия обучению — Школьные психологи обладают знаниями о школьной и системной структуре, организации и теории; общее и специальное образование; технологические ресурсы; и основанная на фактах школьная практика, которая способствует академическим результатам, обучению, социальному развитию и психическому здоровью. Школьные психологи в сотрудничестве с другими людьми демонстрируют навыки разработки и реализации практик и стратегий для создания и поддержания эффективной и поддерживающей учебной среды для детей и других людей.
Профилактические и ответные услуги — Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, связанных с устойчивостью и факторами риска в обучении и психическом здоровье, услугами в школах и сообществах для поддержки многоуровневой профилактики и научно-обоснованными стратегиями эффективного реагирования на кризисы. Школьные психологи в сотрудничестве с другими людьми демонстрируют навыки для продвижения услуг, которые улучшают обучение, психическое здоровье, безопасность и физическое благополучие с помощью защитных и адаптивных факторов, а также для обеспечения эффективной подготовки к кризисам, реагирования и восстановления.
Системный уровень Сотрудничество между семьей и школой Прямые и косвенные услуги: Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, касающихся семейных систем, сильных сторон, потребностей и культуры; научно обоснованные стратегии для поддержки влияния семьи на обучение, социализацию и психическое здоровье детей; и методы развития сотрудничества между семьями и школами. Школьные психологи в сотрудничестве с другими людьми демонстрируют навыки разработки, внедрения и оценки услуг, которые соответствуют культуре и контексту и способствуют партнерству / взаимодействию семьи и школы с общественными организациями для улучшения академических и социально-поведенческих результатов для детей.

Разнообразие в развитии и обучении как основа предоставления услуг: школьные психологи обладают знаниями об индивидуальных различиях, способностях, ограниченных возможностях и других разнообразных характеристиках; принципы и исследования, связанные с факторами разнообразия для детей, семей и школ, включая факторы, связанные с культурой, контекстом, индивидуальными и ролевыми различиями; и основанные на фактах стратегии для улучшения услуг и устранения потенциальных влияний, связанных с разнообразием. Школьные психологи демонстрируют навыки предоставления профессиональных услуг, способствующих эффективному функционированию отдельных лиц, семей и школ с различными характеристиками, культурами и происхождением и в разных контекстах, с пониманием того, что понимание и уважение разнообразия в развитии и обучении, а также отстаивание социальной справедливости являются основой всех аспектов предоставления услуг.

Исследования, оценка программ, юридические, этические и профессиональные практики как основы предоставления услуг: школьные психологи обладают основными фундаментальными знаниями и опытом и применяют методы и стратегии в исследованиях, оценке программ, а также в юридической, этической и профессиональной практике.
Исследования и оценка программ. Школьные психологи обладают знаниями в области дизайна исследования, статистики, измерения, различных методов сбора и анализа данных и методов оценки программ, достаточных для понимания исследований и интерпретации данных в прикладных условиях.Школьные психологи демонстрируют навыки оценки и применения исследований в качестве основы для предоставления услуг и, в сотрудничестве с другими, используют различные методы и технологические ресурсы для сбора данных, измерения, анализа и оценки программ, чтобы поддерживать эффективные методы работы на индивидуальном, групповом и / или системные уровни.
Юридическая, этическая и профессиональная практика — Школьные психологи знакомы с историей и основами школьной психологии; различные модели и методы обслуживания; этические, правовые и профессиональные стандарты; и другие факторы, связанные с профессиональной идентичностью и эффективной практикой школьных психологов.Школьные психологи демонстрируют навыки оказания услуг в соответствии с этическими, правовыми и профессиональными стандартами; принимать ответственные этические и профессиональные решения-маки
Школьная психология
Школьная психология
участников
Темы
Публикации и базы данных
Центр психологической помощи
Новости и события
Наука
Образование
Карьера
Об APA
Школьная психология, общая практика психологии службы здравоохранения, занимается детьми, молодежью, семьями и школьным процессом.Школьные психологи готовы вмешиваться на индивидуальном и системном уровнях и разрабатывать, внедрять и оценивать программы, способствующие созданию благоприятной учебной среды для детей и молодежи из разных слоев общества, а также обеспечению равного доступа к эффективным образовательным и психологическим услугам, способствующим развитию здоровья.
Специализированные знания
Основные знания уходят корнями в психологию и образование и включают знания в области психообразовательной оценки и диагностики, вмешательства, профилактики, укрепления здоровья и разработки программ с упором на развитие детей и молодежи в контексте школ, семей и других систем.Знание культурного контекста для обращения к людям, различающимся в культурном или языковом отношении, а также в обучении и эффективном обучении, а также в семейных и родительских процессах. Школьные психологи:
Осмысляйте развитие детей и переводите результаты научных исследований для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.
Знать федеральные законы и постановления, прецедентное право, а также законодательные и нормативные акты штата для школ и психологических служб.
Оценить историческое влияние образовательной, общественной, государственной, федеральной и организационной динамики на академическое, социальное и эмоциональное функционирование.
Решенные проблемы
Школьные психологи обобщают информацию о механизмах и контекстах развития, и они переводят ее для взрослых, ответственных за содействие здоровому росту и развитию детей и молодежи в различных контекстах, по адресу:
Проблемы в сфере образования и развития, влияющие на обучение и обучение.
Социальные или межличностные проблемы и инвалидность и расстройства, влияющие на обучение, поведение или адаптацию от учебы к работе
Хронические или острые ситуации детства и юношества, включая личные или школьные кризисы.

План профилактической работы школьного психолога

Психопрофилактика и психопросвещение

1. Психопрофилактика

2. Содержание психопрофилактической работы:

3.Психологическое просвещение

4.Коэффициент полезного действия, различных способов подачи информации

5. Типичные ошибки психолога-лектора:

6.<img src='/800/600/https/prezentacii.info/wp-content/uploads/2016/07/ZrRUT6dGbTd8gjLV/6.jpg' /> Успешность в реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:

7. Повышение психологической компетентности педагогов:

8. Стратегии и формы групповой работы с родителями

9.Активные формы работы с учащимися

План работы педагога-психолога по профилактике негативных явлений и девиантного поведения среди несовершеннолетних

Просмотр содержимого документа «План работы педагога-психолога по профилактике негативных явлений и девиантного поведения среди несовершеннолетних»

Профилактическая работа психолога в школе.

Диагностическая работа психолога в школе.

Консультативная работа психолога в школе.

2. Психологическая служба в школе. Основные направления работы.

Основные направления работы психолога.<img src='/800/600/https/ds04.infourok.ru/uploads/ex/0a3e/000e0075-2d4ec706/img1.jpg' />

Просветительская работа психолога в школе.

Разница между клиническим психологом и школьным психологом

Обзор

Рабочая среда и функции

Школьный психолог

Клинический психолог

Дополнительная литература

Школьные психологи: устранение препятствий к обучению

Получите свой PsyD в школьной психологии

О докторе психологии (PsyD)

Степень Тип:

Расположение:

Продолжительность:

Всего кредитов:

Право на помощь:

Что такое степень PsyD в области школьной психологии?

PsyD против PhD

Другие степени

Требования к поступающим на программы психологии школы PsyD

Есть ли требование о среднем балле?

Вам нужно сдавать GRE?

Можно ли поступить без степени магистра или специалиста?

Можете ли вы поступить, если у вас есть степень магистра в другой области?

Сколько времени нужно, чтобы получить психологический факультет в школе?

Ускоренные программы

Учебная программа

Основные классы

Популярные концентрации

Требуется ли стажировка?

Существуют ли онлайн-программы PsyD для школьной психологии?

Как выбрать программу школьной психологии PsyD

Школьный психолог Обзор вакансии

Чем занимается школьный психолог?

Школьный психолог vs.школьный консультант

Школьный психолог vs. педагог-психолог

Где работают школьные психологи?

Заработная плата школьного психолога

Требования к школьному психологу

Финансовая помощь школьникам-психологам

Подходит ли школьная психология для прощения студенческой ссуды?

Профессиональные организации школьных психологов

Чем занимается школьный психолог? Взгляд изнутри на эту бесценную роль

Чем занимается школьный психолог?

Чем школьные психологи отличаются от школьных консультантов?

Как стать школьным психологом?

Каковы перспективы работы школьных психологов?

Начни менять мир как школьный психолог

Школьная психология, педагог | Департамент педагогической психологии

Обзор

Школьная психология

Специализированные знания

Решенные проблемы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

6. Успешность в реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:

Просмотр содержимого документа
«План работы педагога-психолога по профилактике негативных явлений и девиантного поведения среди несовершеннолетних»

Основные направления работы психолога.