Программа коррекции девиантного поведения подростков: Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Содержание

Программа коррекции делинквентного поведения у подростков

1. Программа коррекции делинквентного поведения у подростков

Выполнила Судакова А.Н.
Студентка 2 группы 5 курса
факультета клинической психологии

2. Место проведения программы:

Данная коррекционная программа подходит для
проведения в средней общеобразовательной школе.
Уровень профилактической деятельности:
общественный
(учебного
коллектива)

создание
оптимального микроклимата в коллективе, организация
содержательного досуга подростков.
Работа направлена на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, воспитание физически здорового
человека.
Создание в школе условий, которые не провоцируют
отклонение в поведении, а расширяют безопасное
пространство для ребёнка, где ему хорошо и интересно.
Индивидуальный – индивидуальные консультации.

3. Контингент:

Обучающиеся 7-9 классов, мальчики и девочки (12-15 лет)
обучающиеся в СОУ.
С такими возрастными особенностями как:
• Неустойчивая
психика,
неуравновешенность,
повышенная раздражимость, проявление агрессии.
• Стремление
самоутвердиться
в
коллективе
сверстников.
• Зависимость от микросреды и конкретной ситуации
• Отдаление от семьи.
• Снижается учебная успеваемость, учёба отходит на
второй план.
• Меняется система ценностей и интересов.

4. Форма аномального поведения:

Данная
программа
подростками
в
подходит
возрасте
для
(12-15
работы
лет),
с
которые
являются правонарушителями и состоят на учёте в
милиции, либо находятся в группе риска. (в окружении
правонарушители-сверстники, неблагополучие семьи,
когнитивные и эмоциональные отклонения и т.п.)
Т.О. данная программа направлена на работу с
делинквентным поведением в подростковом возрасте.
Форма аномального поведения:
В.Д. Менделевич считает, что
девиантного
поведения,
делинквентное
преступного
поведение
отклоняющееся
проявлениях
деяние»
как
его
и
это
(криминального)
представляет
собой
как разновидность
тип
«разновидность
поведения
делинквентное
поведение,
представляющее
в
является
человека
поведение
крайних
-
своих
уголовнонаказуемое

6.

Продолжительность программы:Программа рассчитана на 1 год (учебный) занятия
проходят 1 раз в неделю во внеурочное время
первые пол года.
Диагностический срез. (беседа, наблюдение
специалистов, прохождение методик).
При благополучном прогнозе дальнейшая работа
проходит по режиму 1 раз в две недели вторые пол
года.
Специалисты: Зам директора по ВР, методисты
школы, социальный педагог, психолог, классные
руководители, мед. работники.

7. Коррекционные мишени:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Неустойчивая психика, неуравновешенность,
повышенная раздражимость, проявление агрессии.
Низкая самооценка
Низкий порог фрустрации
Стремление самоутвердиться в коллективе
сверстников, за счёт совершения правонарушения.
(хоть как-нибудь)
Зависимость от микросреды и конкретной ситуации
Отдаление от семьи.
Снижается учебная успеваемость, учёба отходит на
второй план.
Меняется система ценностей и интересов.

8. Диагностические методы:

Беседа, для получения субъективной
информации о подростке.
2. Наблюдение за поведением в учебной группе и
за её пределами. (данные о семье)
Методики:
1.
Характерологические
особенности
Методики
Показатели раздражимости,
проявление агрессии
«Шкала
Показатели самооценка
Методика «Q-сортировка»,
или ваше мнение о себе самом
Тест «Самооценка
психических состояний» (Г.
Айзенк)
враждебности»
(В.Кука - Д.Медлей)
Показатели фрустрации
• Методика диагностики уровня
социальной фрустрированности
Л.И. Васермана (модификация В.В.
Бойко).
• Модифицированный вариант
опросника «Решение трудных
ситуаций»
Положение в коллективе
• «Шкала принятия других» (В.Фейя)
• Модифицированный вариант
опросника межличностных
отношений (ОМО) (В.Шутца)
Система ценностей и
интересов
• Методика .
Изучение устойчивости
ценностных предпочтений
«Положительные и отрицательные
качества» .
• Методика «Ценностные
ориентации»
Показатели тревожности
• Методика измерения уровня
тревожности (Шкала Дж. Тейлора).

10. Методы коррекции, упражнения, техники.

техники.
Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В
ходе тренинга изменяются установки на девиантное
поведение.
Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного
обучения. В ходе групповой психологической работы
формируются навыки самостоятельного принятия решения,
повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных ценностей.
Тренинг формирования жизненных навыков. Формируются
наиболее важные социальные умения личности.
Организация ценностно-смыслового досуга. Эта форма
работы связана с представлениями о заместительном
эффекте девиантного поведения.
Формирование установок на здоровый образ жизни, личной
ответственности за здоровье, гармонию с окружающим
миром и своим организмом.

11. Этапы программы:

1
Этапы программы:
этап
Выявление негативных проявлений среди несовершеннолетних
Выявление и учёт семей, детей и подростков, нуждающихся в различных
видах помощи
Организационно-методическая деятельность
Поиск социальных партнеров для реализации программы
2
этап
Предупреждение и предотвращение отклоняющегося поведения
Проведение профилактических мероприятий по проблемам
злоупотребления психоактивных веществ
Коррекция агрессивного поведения несовершеннолетних
Профилактика суицидального поведения подростков
Психолого-педагогическая работа с родителями несовершеннолетних
Промежуточная диагностика
Диагностика эффективности ожидаемых результатов
Коррекция деятельности по программе в соответствии с планируемыми результатами
3
этап
Разработка и издание методических материалов
Отслеживание и анализ результатов. Определение перспектив
развития школы

13.

Ожидаемые результаты:
появление у подростков устойчивых интересов;
изменение количества подростков, состоящих на
учете в ПДН ОМВД;
изменение количества детей, состоящих в «группе
риска»;
изменение количества причин, по которым дети
попадают в «группу риска».
После проведения мероприятия проводится
анкетирование, опросы участников (детей, родителей) с
целью отслеживания эффективности мероприятия,
динамики осознания проблемы и отношения к ней,
уровня и степени добровольной вовлеченности
родителей, детей в мероприятие.
Конечным результатом реализации проекта должна
стать положительная динамика состояния преступности,
преодоление тенденции роста числа правонарушений
несовершеннолетних, создание условий для
обеспечения защиты их прав, социальной
реабилитации и адаптации в обществе, стабилизация
числа беспризорных детей и подростков.

Индивидуальная программа профилактики девиантного поведения

Девиантное поведение

Определение 1

Девиантное поведение – это социальное поведение, отклоняющееся от норм, принятых в данном обществе.

Девиантное поведение, как уточняет социолог И. С. Кон, рассматривается как система поступков, отклоняющихся от норм психического здоровья, права, культуры, морали.

Любая девиация ведет к нарушению психической, социальной, социально-психологической, средовой адаптации. Девиантное поведение детей не только обращает на себя внимание, но и очень настораживает, потому что является истоками будущих проступков, нравственных, социальных нарушений, правовых норм, требований закона.

Девиантное поведение – это потенциальная угроза субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям и в целом обществу. Индивидуальная программа имеет профилактическую цель и направлена на предупреждение отклоняющегося поведения подростка.

Социальные проблемы, существующие в стране, такие как наркомания, бродяжничество, алкоголизм, агрессивность, требуют действий по защите подростков и их будущего. Даже при нормальном течении подросткового кризиса от взрослых требуется пристальное внимание, поэтому задача педагогов оказать помощь подростку, научить его правильно оценивать ту или иную ситуацию и правильно на неё реагировать.

Та система мероприятий профилактики девиантного поведения, которая существует сегодня, оказывается не совсем эффективной. Причины этого состоят в том, что:

  • существует приоритет учебных заведений в работе с детьми;
  • конкретные технологии профилактической работы имеют низкую доступность для практических работников;
  • помощь «трудным» детям оказывается в основном педагогами-энтузиастами;
  • отсутствие системы и последовательности в реализации реабилитационных и профилактических мер.

Большая эффективность профилактических мер может быть достигнута при выявлении адекватности применяемых мер, в основе которых должен лежать социально-педагогический мониторинг, а также научно-методическое оснащение взаимодействия школы, семьи, социальных институтов, занимающихся организацией этой работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Специалисты выделяют две категории девиантного поведения – девиантное поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, т.

е. явная или скрытая психопатология и антисоциальное поведение, нарушающее социальные, правовые, культурные нормы.

Все подростковые отклонения в поведении имеют свои причины, среди которых социально-педагогическая запущенность и неправильное поведение подростков является следствием невоспитанности, отсутствием у них позитивных знаний, умений, навыков.

Рисунок 1. Причины девиантного поведения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Психологический дискомфорт, как следствие неблагополучных отношений в семье, отсутствие успехов в школе, сложные взаимоотношения со сверстниками, родителями, учителями. Также сказываются отклонения в психологическом и физическом здоровье, возрастные кризисы и др. Свою роль играет и отсутствие условий для самовыражения, незанятость подростков, отсутствие личностных жизненных планов и целей, безнадзорность и отрицательное влияние окружающей среды. На этой основе развивается социально-психологическая дезадаптация, а социальные и личностные ценности смещаются с позитивных на негативные.

Программа индивидуальной работы по профилактике девиантного поведения ребенка

Все программы индивидуальной работы по профилактике девиантного поведения имеют свою цель и задачи. Цель таких программ направлена на то, чтобы расширить для ребенка безопасное пространство, корректировать семейные отношения, формировать у родителей позицию доверия к тому учреждению, где находится подросток, создание механизма работы по снижению уровня преступности среди подростков.

Программные задачи заключаются в том, чтобы:

  • своевременно оказать подростку психолого-педагогическую поддержку;
  • формировать модели здорового образа жизни, дающие возможность реализации личностного потенциала;
  • оказывать помощь в повышении психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;
  • помочь подросткам осознать возможные последствия девиантного поведения;
  • сформировать мотивацию на обучение, личностное развитие, трудоустройство;
  • способствовать стремлению подростков к здоровому образу жизни.

Процесс перевоспитания при коррекции личности девиантного подростка имеет свои функции – воспитательную, компенсаторную, стимулирующую, корректирующую.

Воспитательная функция предполагает восстановление тех положительных качеств, которыми обладал подросток до девиантности. Данная функция обращает подростка к его памяти добрых дел.

Компенсаторная функция помогает подростку формировать стремление компенсировать какой-либо социальный недостаток, усиливая ту область, где подросток может добиться успеха, реализовать свои возможности и самоутвердиться.

Что касается стимулирующей функции, то она помогает активизировать положительную социально полезную деятельность и осуществляется через заинтересованное, эмоциональное отношение к личности подростка и его поступкам.

Суть корректирующей функции заключается в исправлении отрицательных качеств подростка с помощью методик, направленных на то, чтобы корректировать мотивацию, ценностные ориентации, установки, поведение.

Замечание 2

Индивидуальная программа, как правило, рассчитана на взаимодействие психолога, воспитателя, социального работника.

Работа по программе имеет свои направления – эмоциональная сфера и её развитие, общение и самооценка, семейные ценности и развитие творческих способностей, здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек, внушаемость и мотивация на учебу. Каждое направление обеспечивается ролевыми играми, беседами, психологическими тренингами.

Программа рассчитана на 33 занятия, по 40-60 минут один раз в неделю. Форма проведения занятий групповая, а возраст её участников от 10-14 лет и от 15-18 лет.

В программе выделяют три этапа: первый - разминка, в результате которой подростки настраиваются на контакт друг с другом и активную работу, второй этап имеет коррекционно-профилактическую направленность, с использованием игр, бесед, лекций, третий последний этап ставит задачу высказать свое мнение и закрепить положительный эффект.

Особенности девиантного поведения подростков

Нормы и ценности формируются в подростковом возрасте, в это же время происходит переосмысление жизненного пути. Подросток активно отстаивает свои интересы, часто не совпадающие с требованиями взрослых.

В переходном возрасте подросток сталкивается с ранее незнакомыми ситуациями, которые требуют ответственного и серьезного выбора.

Тему подросткового возраста подробно рассматривал Л.С. Выготский и обосновал периодизацию развития личности подростка, завершающуюся кризисом 17 лет. Идеи Выготского продолжил Д.Б. Эльконин, предложивший иной взгляд на развитие психики ребенка. Суть его подхода в том, что он каждый кризисный период определяет социальной ситуацией развития, основными психическими образованиями и ведущим типом деятельности.

Эльконин считает, что переход от одного этапа к другому зависит от качества взаимодействия личности с обществом. Психическое развитие, по мнению ученого, осуществляется в результате плавного изменения ведущего типа деятельности. Каждый новый этап расширяет рамки возможностей ребенка и проверяет границы дозволенного. Общение со сверстниками в переходном возрасте становится острой потребностью и необходимостью.

Довольно часто подростковый возраст описывается как бесцеремонный и категоричный, а авторитет взрослых незначительный. Не получая в этот момент поддержки, у подростка развивается чувство неполноценности, что ведет к более серьезным последствиям.

В это время подросток более всего склонен к девиантному поведению, как явлению подражания взрослым – курению, особому лексикону, употреблению алкоголя.

Завышенная самооценка и объективная внешняя оценка социума являются ещё одной причиной появления девиаций в поведении. Может быть и наоборот – заниженная самооценка и высокий уровень притязаний.

Агрессивное поведение в обоих случаях будет реакцией на внешнюю оценку. Если эта реакция повторяется часто, то может привести к формированию девиантного поведения.

Предрасположенностью подростка к девиации является и стиль семейного воспитания. Так, например, авторитарный и либеральный стили не формируют в достаточной степени самоконтроль, что может стать катализатором девиантного поведения в будущем.

На каждом этапе развития личности именно семья играет ключевую роль и остается важной составляющей в определении поведения подростка.

Сложным, но уместным объяснением возникновения девиантного поведения является «расколотая» структура самосознания, состоящего их двух «Я».

Одно «Я» внешнее – защитно-идеализированное, а другое глубинное и неэффективное. Эти «Я» четко разделены в сознании подростка, с преобладанием «Я» внешнего.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья .

Педагог-психолог Золотова Наталья Валерьевна. ГОКУ СКШ№1г.Усолье-Сибирское

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья .

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов.

Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдо культуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности. В настоящее время разными авторами используются общеупотребительные понятия, отражающие многообразие поведенческих аномалий и их классифицирующих признаков: девиантное (Платонов К.К., 1986; Гилинский Я. И., 1991 и др.), диссоциальное (Головаха Е., Панина Н., 1993 и др.), криминальное, делинквентное, виктимное, аддиктивное поведение (Лысков Б.Д., 1986; Антонян Ю.М., Гульдан В.В. и др.). Одной из психологических составляющих подобных моделей поведения нередко является агрессивность (Реан А.А., 1996 и др.), разрушительный характер которой проявляется в феномене деструктивного поведения. Поведение, направленное на разрушение целостности единой физиологической и психологической структуры индивида, приводящее к дисфункциям личности, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации, рассматривалось в работах отечественных и зарубежных авторов как саморазрушающее. (Попов Ю.В., 1990; Личко А.Е., 1990; Сидоров П.И., 1991).

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, биологический и психологический. Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутри личностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии. Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Таким образом, отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани). Проблемами девиантного поведения, его формированием и профилактикой занимались такие ученые как Ч. Беккарло, М. Вебер, Э. Фэрри, Г. Парсонс и другие. Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в работах Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова.

Большая роль в школьной среде в работе с девиантными детьми отводится педагогу-психологу образовательного учреждения. Если такой специалист работает в СКОШVIII вида, то данная задача должна решаться им постоянно. Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание  программы  реальных мероприятий  и  путей  преодоления проблем девиантных школьников – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Каждый  девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость  в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны. Как видно из вышесказанного, подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы, оценки поведения.  Дети часто играют роли своих  родителей, поэтому очень важно  предупредить закрепление дезадаптивных форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями.  Диагностика “первичного социума” отношений  «родители–дети» показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры. Методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья” и др. Практика показывает, что в школе, где обучаются умственно отсталые учащиеся, большинство детей из неблагополучных, асоциальных семей, где поведенческие девиации являются уже нормой, а родители часто не идут на контакт с педагогом, либо не понимают и не видят проблем в поведении ребенка. Поэтому на плечи педагогического коллектива ложится серьезная задача по созданию благоприятного психологического климата, для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, коррекции и профилактики асоциального поведения учащихся. Важно создать такие условия, чтоб ребенок хотел идти в школу, а не прогуливал это время на улице, так как контроль со стороны родителей ослаблен, а собственная адекватная ответственность не сформирована. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность в условиях учебного заведения почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу (чего не может сделать семья). Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей во многом зависит от их самочувствия в образовательном учреждении. Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида это также актуально. В тоже время создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении, где обучаются школьники с отклонениями в интеллектуальном развитии-сложная задача. Желательно, чтобы умственно отсталые учащиеся воспринимали свою школу как дом общения со сверстниками и взрослыми, относились к нему как к месту, где всегда интересно и увлекательно. В тоже время особенности развития таких детей (дефицит познавательных и социальных способностей, нарушение эмоционально-волевой сферы, девиантное поведение и т.д.) могут затруднять процесс адаптации учащихся к условиям специального (коррекционного ) учреждения, а сама школа может восприниматься враждебно. Последнее может существенно затруднять осуществление коррекционной направленности процесса обучения и воспитания.

Одним из принципов коррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции, который гласит о том, что эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Поэтому необходимо проводить первичную (до реализации психокоррекционной программы) и повторную диагностику подростков (после реализации психокорреционной программы). Целесообразным  в практике исследования причин девиантного поведения является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов дает информацию об отношении ученика к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного развития. Для изучения типа темперамента можно использовать опросник Г.Айзенка, либо тест, для изучения типа реагирования в конфликтной ситуации – тест фрустрации С. Розенцвейга. Подростки, которых считают трудновоспитуемыми, очень отличаются направлениями стереотипной реакции на конфликтную ситуацию. Проективные тесты имеют ряд преимуществ, в частности потому, что дети воспринимают их как игру и не осознают целей исследования, что дает возможность получить истинный результат, приоткрыть двери в свет проблем школьника, что не всегда доступно вербальным методикам. Диагностика личности с помощью  психорисунков (Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «несуществующее животное») являются достаточно информативным, однако, требуют хорошей теоретической и практической подготовки психологов.   Диагностика школьной социализации предусматривает выявление не только возможные недостатки в его интеллектуально-личностном развитии, но и индивидуальные особенности учителей: стиль руководства классом, статус учащегося в классном коллективе. Для выявления возможных нарушений рекомендуется изучать: уровень познавательной потребности, направленность на приобретение знаний, отношение к учению и к учебным предметам; использовать метод наблюдения для оценки волевых качеств, методика “Направленность на отметку”, “Оценка силы волевых качеств”, методика выявления уровня смелости (Г. А. Калашникова), Тест школьной тревожности Филипса, социометрия (Морено) и др. Особенности характера и психо-эмоционального состояния ребенка изучаются при помощи методик направленных на изучение самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн или в модификации А. М. Прихожан, исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования; особенности личностного профиля изучается по многофакторному личностному опроснику Р. Кеттела (юношеский вариант – 14 F), акцентуации характера выявляются по тесту-опроснику Шмишека, состояние диагностируется по методике цветовых выборов Люшера. Данные  по конкретному ребенку заносятся  в индивидуальный дневник психолого-медико-социально-педагогического сопровождения учащегося, если ребенок имеет какие-либо отклонения, решение вопроса о дальнейшей работе выносится на школьный консилиум, где составляется личностно-ориентированная программа по коррекции развития. Составляются конкретные рекомендации для педагогов и родителей. После того как психолог  определит причины проблем подростка, он должен организовать комплексную помощь (т.е. привлечь к работе всех заинтересованных лиц) и начать работу непосредственно с личностью подростка через проведение групповой психокоррекционной работы. Работа с подростками в группах предпочтительнее индивидуальной работы с ними, поскольку, как мы знаем, в этом возрасте сверстники играют важную роль в их жизни. Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Значительное количество мероприятий по созданию благоприятного психологического климата разработано для сопровождения нормально развивающихся детей. Для организации такой деятельности психолога в школе, где обучаются умственно отсталые учащиеся, можно найти только отдельные разработки, но их недостаточно для систематической и планомерной работы. В связи с этим нами апробированы разные формы работы психолога по созданию благоприятной психологической среды в СКОШ VIII вида. К ним в первую очередь относятся: психологические акции, психологические пятиминутки, семинары-практикумы, психологические и коммуникативные игры для учащихся, релаксационные занятия и собственно психокоррекционные занятия психолога. Рассмотрим эти формы работы подробнее. Психологические акции способствуют сплочению детского коллектива, повысить статус учащегося. В рамках этого мероприятия объявляется ряд номинаций: «Самые активные», «Самые ответственные», «Самые добрые», «Самые жизнерадостные», «Самые отзывчивые», «Самые известные» и т.д.. Особое внимание обращается на то, что каждый учащийся должен попасть в какую-либо номинацию. Данная форма работы может осуществляться как в отдельном классе, так и проводиться как общешкольное мероприятие. Психологические пятиминутки под руководством психолога подготавливают и проводят сами учащиеся, используя игры разминки, игры, направленные на развитие психических процессов; выступают с интересной психологической информацией. Семинары-практикумы позволяют обсуждать с учениками наболевшие школьные проблемы и с помощью ролевых игр выбирать оптимальные пути выхода из сложившейся ситуации. Наибольший эффект такой формы работы достигается в том случае, если семинары практикумы проводятся сразу после того, как возникла какая-то школьная проблема. Трудности в работе с девиантными подростками отмечаются многими психологами. Это и нежелание заниматься в тренинговой группе, и трудности в установлении контакта с подростком, защитные реакции, а также личностные особенности подростков (озлобленность, отчуждённость, тревожность, агрессивность, духовная опустошённость и другие). Необходимо мотивировать подростков к взаимодействию в процессе предварительной индивидуальной беседы. Во время такой беседы психологу нужно проявить особую гибкость при контакте с подростком, не использовать поучительную позицию. Помимо сочувствия и тепла важно выразить уважение к подростку. Релаксационные занятия осуществляются как индивидуально, так и в группе учащихся. Для их проведения используются различные психологические техники: аутотренинг, элементы изо-терапии, дыхательные гимнастики и т.п. Создание в образовательном учреждении атмосферы сотрудничества, непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов, которые знают не только особенности развития детей с умственной отсталостью, но и владеют психологическими знаниями (или стремятся их узнать с помощью школьного психолога). При организации тренинговой работы с детьми, педагогу с психологом необходимо побуждать их к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к обсуждению, разбору предложенных тем. Эффективность проводимой работы зависит также от создания в группе условий для полного раскрытия подростками своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты. Заинтересованность педагогов в создании теплой атмосферы в школьном доме является одной из составляющих успешной коррекции и профилактики дезадаптации. В связи с этим работа по созданию благоприятного психологического климата осуществляется не только с детьми, но и с педагогами. Для этого используются такие формы работы, как психологические тренинги для педагогов, сообщения психолога на педагогических советах, информационные уголки в учительской и т.п. Все эти мероприятия достаточно традиционны. Наиболее интересны формы работы, которые проводятся педагогами с детьми совместно с психологом. Процесс подготовки и проведения тематических классных часов, фотовыставок, групповых бесед, опросов школьного общественного мнения и т.п., позволяет направлять взаимодействие педагогов и учащихся в позитивном русле.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, школе, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209208-profilaktika-i-korrekcija-deviantnogo-poveden

Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей

a:2:{s:4:"TYPE";s:4:"HTML";s:4:"TEXT";s:72763:"

.

Группы подростков формируются из числа состоящих на учете в Подразделении по делам и Комиссии по делам . Кроме того, участниками занятий могут стать подростки риска, направленные социальными педагогами и психологами общеобразовательных учреждений, после прохождения ими собеседования с психологом и диагностического обследования. Использование данной программы может осуществляться также в рамках воспитательной работы с несовершеннолетними, определен­ными в Центры временной изоляции несовершеннолетних и спе­циализированные воспитательные учреждения для несовершенно­летних преступников.

Целесообразно включать в группу подростков примерно одина­кового возраста, что позволит избежать подавления младших стар­шими. Диапазон возрастов не должен превышать двух лет.

В группе не должно быть более 8-12 подростков. Меньший со­став группы допускается, но требует корректировки упражнений, так как все ролевые игры рассчитаны на достаточно большое ко­личество участников. Причем в группы нужно вводить ребят и уже совершивших правонарушения, и склонных к ним, поскольку это дает возможность расширить спектр реакций и способов поведе­ния в тренинговых ситуациях. Пример сверстников очень показа­телен для ребят. При этом не нужно опасаться, что подростки усво­ят только негативные способы поведения, ведь вся программы направлена именно на коррекцию отклоняющегося поведения и у них есть возможность познакомиться с конструктивными спосо­бами взаимодействия.

Особое внимание следует уделить подросткам с ММД или дру­гими органическими нарушениями развития. Целесообразно вве­сти их в группу ребят, не имеющих эти проблемы, чтобы они себя не чувствовали огражденными от своих сверстников, что немало­важно для повышения их самооценки.

Получение согласия родителей или опекунов на коррекционную работу с ребенком обязательно, так как тренинговые занятия не являются частью образовательного процесса. Согласие родителей предполагает их достаточную информированность о целях рабо­ты, о формах взаимодействия психолога и участников , а также подростков между собой, об ожидаемых результатах.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДУЩЕМУ

Занятия проводятся психологом, имеющим опыт ра­боты с «» детьми и родителями. Оптимально, чтобы веду­щих было двое, это позволит каждому подростку уделить максимум внимания.

Проведение информационно-правовой части занятий следует поручить юристам, имеющим опыт общения с большой аудитори­ей, в особенности со сложными подростками. Возможно привле­чение студентов старших курсов юридических факультетов после прохождения дополнительного обучения для работы по данной программе.

Желательно, чтобы групповые занятия с подростками и с их ро­дителями вели одни и те же специалисты. Как правило, у родите­лей возникает масса вопросов по поводу своих детей, и у ведущих появляется возможность быть в большей степени готовыми к отве­ту на них.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Каждое занятие с подростками рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один раз в неделю на втором и третьем этапах.

В программе предусмотрено три этапа:

•       личностного самопознания (16 занятий).

•       профилактики правонарушений с основами право­
вых знаний (10 занятий).

     • самоопределения и достижения жизненных целей (6 занятий).

Занятия должны проходить в комнате, имеющей достаточную площадь для проведения динамических упражнений и оборудован­ной классной доской или планшетом.

ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

Коррекционная работа с подростками направлена на достиже­ние следующих целей:

•       развитие самосознания и способностей к самоанализу для
предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений;

•       стимулирование процесса личностного развития, реализация
творческого личностного потенциала, достижение опти­мального уровня жизнедеятельности;

•       формирование и принятие позитивных жизненных целей,
развитие мотивации к их достижению.

СТРУКТУРА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ПОДРОСТКАМИ

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1. Приветствие.

2.        Разминка.

3.        Упражнения.

4.        Групповые дискуссии и ролевые игры.

5.        Информационная часть.

6.        Рефлексия.

Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тре­вожности, развитие волевых качеств и способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами, указанными в списке литературы, и модифицированы в соответствии с целями групповых занятий.

Ролевые предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и мозговые штурмы предполагают развитие у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения партнеров, а также к прогнозу развития ситуаций. Информационно-правовая часть призвана сформировать у подро­стков багаж знаний по их правам и ответственности, предусмот­ренных Законодательством РФ.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

Критериями эффективности проведенных занятий будут высту­пать следующие изменения:

•       снижение уровня тревожности и агрессивности;

•       формирование адекватной самооценки;

•       повышение ответственности подростков за собственные по­
ступки;

•       развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

•       формирование позитивных жизненных целей и повышение
мотивации и способности к их достижению;

•       раскрытие творческого потенциала подростков и актуализа­ция стремления к его реализации;

•       снижение риска повторных правонарушений, направленных
на самоутверждение.


ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПОДРОСТКОВ

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП РОДИТЕЛЕЙ

Группы родителей формируются по принципу добровольности. Очень важно на первичном собеседовании показать родителям необходимость их активного участия в исправлении поведения ребенка. Как показывает опыт работы, этот этап наиболее трудный, поскольку многие родители считают бесполезными попытки изме­нить поведение ребенка за счет внесения корректив в стиль взаи­модействия с ним.

, которые ведут асоциальный образ жизни, тем более не соглашаются на групповую работу. К сожалению, в нашем Зако­нодательстве нет механизмов воздействия на родителей, посред­ством которых стало бы возможным мотивировать их на коррекционную работу.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Каждое занятие с родителями рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — один раз в неделю.

В программе предусмотрено 5 занятий, время реализации — 1 месяц.


ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с преследует следующие цели: •   изменение отношения родителей к своему ребенку в сторо­ну принятия; развитие конструктивных способов разрешения конфликт­ных ситуаций с подростком и в супружеских отношениях; формирование благоприятного семейного микроклимата, способствующего раскрытию личностного потенциала под­ростка.

СТРУКТУРА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1.  Приветствие.

2.         Разминка.

3.         Информационная часть.

4.         Ролевая игра.

5.         Групповая дискуссия.

6.         Информационно-правовая часть.

7.         Релаксация.

8.         Рефлексия.

Приветствие направлено на создание благоприятной рабочей атмосферы. Целью упражнений-разминок является формирование доверительных отношений в группе. Информационная часть спо­собствует повышению компетенции в вопросах вос­питания детей и особенностях подросткового периода. На тренинге проводятся как ролевые игры, направленные на усвоение инфор­мационного материала, так и ролевые игры, используемые для фор­мирования личностных качеств, положительно влияющих на фор­мирование родительских установок в отношении принятия своего .

Групповые дискуссии, проводимые на тренинге, направлены на трансляцию позитивного опыта в семейных взаимоотношениях. Информационно-правовая часть призвана познакомить с Закона­ми РФ, определяющими обязанности и ответственность родителей и их несовершеннолетних детей. Релаксации направлены на обу­чение родителей приемам снятия психического напряжения. Реф­лексия занятия предназначена для получения обратной связи и подведения итогов занятия.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Эффективность занятий оценивается в соответствии со следу­ющими критериями:

•       формирование благоприятного семейного микроклимата для
всестороннего развития детей;

•       повышение уровня родительской компетенции в вопросах
воспитания детей;

•       приобретение и использование родителями навыков конст­руктивного взаимодействия с подростками;

•       формирование адекватной самооценки в роли.

Книги о работе с подростками:

 

программ модификации поведения | Помогите своему подростку сейчас

Когда поведение подростка выходит из-под контроля, возможно, пришло время для профессиональной программы модификации поведения. Никакие родительские переговоры, мольбы или наказания не могут заменить качественные сеансы терапии. Вам нужны профессионалы, которые понимают, с какими трудностями вы сталкиваетесь, рассматривая поведенческую терапию для своего ребенка, и которые могут направить вас в принятии решений, которые лучше всего помогут вашему сыну или дочери в это тяжелое время.

Существуют программы модификации как хорошего, так и плохого поведения.

Вы, наверное, слышали ужасные истории о программах по модификации жестокого поведения и о столь же удивительных программах, обещающих чудесные изменения. Программа качественного изменения поведения опирается на экспертов, которые применяют проверенные методы терапии для достижения долгосрочного успеха. При поиске пути поведенческой терапии вы должны отделить хорошие программы от плохих, чтобы вы могли оказать подросткам необходимую им помощь.Знание различных стилей и того, как они действуют, - это первый шаг к выбору правильного курса для вашего ребенка.

Доступны различные типы программ для подростков

  • Терапевтические школы-интернаты - это лечебные учреждения с длительным сроком службы, в которых упор делается на учебу и которые помогают вашему ребенку наверстать упущенное и улучшить его успеваемость в школе. Ваш подросток будет посещать занятия и репетиторство наряду с ежедневной индивидуальной и групповой терапией. Также будут использоваться внеклассные занятия, чтобы помочь подростку найти свое увлечение и освоить различные навыки.Терапевтические школы-интернаты могут включать искусство, музыку, науку, спорт и многие другие направления в зависимости от их интересов.
  • Поликлиники-интернаты - Это более интенсивное лечебное учреждение, в котором основное внимание уделяется поиску основных причин проблем вашего ребенка и их решению на терапевтическом уровне. Часто связанный с больничными психоневрологическими отделениями, это особенно полезный путь, по которому ваш ребенок страдает психическим заболеванием или злоупотребляет психоактивными веществами, так как в тяжелых случаях им предоставляется круглосуточный уход и наблюдение.В некоторых случаях эти лечебные центры будут предлагать семьям амбулаторные программы.
  • Программы лечения в дикой природе - Программы по лечению дикой природы со временем становятся все реже, но в Соединенных Штатах все еще существует несколько. Они работают, подвергая проблемных подростков интенсивному физическому труду и обучению выживанию в дикой природе, чтобы научить их ответственности, командной работе и жизненным навыкам. Обычно они длятся от 3 до 6 недель.
  • Программы военных учебных лагерей - Программы военных учебных лагерей редко предлагаются проблемным подросткам.Это очень дисциплинированная программа, предназначенная для тех, кто намеревается пойти в армию после окончания учебы. Однако есть некоторые, которые предоставляют учебные курсы для подростков, которые в прошлом сталкивались с проблемами и заинтересованы в улучшении своих показателей.

Трудно найти хорошую программу изменения поведения подростка.

Индустрия здоровья и хорошего самочувствия подростков огромна, и просто начать процесс поиска подходящей программы изменения поведения сложно.Поиск в Интернете мало что скажет вам о программе, и нет гарантии, что прочитанное вами достоверно. Когда вы находите, оцениваете и выбираете программы с хорошей репутацией, вам необходимо знать, на что следует обращать внимание из ресурсов, с которыми вы сталкиваетесь.


Свидетельство родителей

Джиллиан, Сегодняшний день был таким трудным для моего мужа и меня, но я знаю, что мы не смогли бы пережить это лучше без вашей помощи. Вы действительно потрясающе помогаете родителям в это чрезвычайно трудное время.Вы великолепны, и мы очень благодарны вам за вашу помощь!

С уважением, S&J


При просмотре различных программ рекомендуется обращать особое внимание на следующее:

  • Лицензирование школ
  • Государственные постановления и законы
  • Доступные методы лечения
  • Размеры класса
  • Академическая программа
  • Внеучебная деятельность
  • Участие родителей

Лицензирование школ важно учитывать по двум причинам: законы штата регулируют, на какие программы и школы можно получить лицензию.Это влияет на тип лечения и методы терапии, которые они могут предложить вашему подростку. Некоторые штаты и некоторые программы в этом штате могут быть лучшим вариантом, потому что они имеют лицензию на лечение поведенческих проблем или проблем психического здоровья, с которыми борется ваш подросток.

Помимо получения наилучшего лечения для вашего подростка, каждый родитель должен учитывать стоимость программы. Безусловно, лицензирование влияет на стоимость программ. Это не обязательно означает, что программа будет стоить дороже из-за их лицензирования, но если школа имеет лицензию на проведение большего количества процедур, то есть хороший шанс, что они смогут выставить счет вашей страховке на большую часть стоимости программы. , снижая ваши личные расходы.

Правила и законы для терапевтических школ-интернатов, программ лечения в интернатах и ​​программ лечения дикой природы различаются от штата к штату. Часто родители сначала обращаются за помощью на местном уровне. Это может быть хорошим вариантом в зависимости от штата, в котором вы живете. Но вы должны знать, что есть штаты, которые требуют одобрения подростков при вступлении в одну из этих программ. Это не работает для некоторых родителей, чьи подростковые годы вышли из-под контроля. Хотя расстояние до школы за пределами штата может показаться слишком сложной задачей, это может быть вашим лучшим вариантом по ряду причин.

Доступные методы лечения будут отличаться от школы к школе и от штата к штату. Поскольку лицензирование различается в разных штатах, а специальности различаются в разных школах, это может быть кошмаром. Будь то депрессия, сексуальные отклонения, СДВГ, беспокойство, последствия эмоциональных или физических травм, вы должны помнить об этих проблемах при выборе программы.

Размер классов - еще один важный фактор, который следует учитывать. Вашему сыну или дочери может принести большую пользу или негативно повлиять на большой размер класса.При выборе школы полезно определить социальное настроение подростка. Как они ладят со своими сверстниками? Боролись ли они с агрессией, когда оставались одни? После того, как вы определите наиболее подходящие для них социальные условия, вы можете вручную выбрать программы, которые наилучшим образом соответствуют их потребностям в зависимости от их социальной среды.

Академические программы также различаются в зависимости от штата и школы. Во многих случаях учащиеся программ такого типа могут исправить поврежденные оценки и помочь вашему подростку начать учиться и догнать своих одноклассников.Эти программы также могут помочь им найти академические и профессиональные увлечения, которые впоследствии приведут к карьере. Академическое вмешательство может быть самым важным, что вы делаете для продвижения вашего ребенка.

Внешкольные мероприятия можно найти в большинстве программ, и это важная часть их возможной реабилитации. Различные программы предлагают различные факультативные занятия, такие как конный спорт, спорт, математика и естественные науки, искусство, музыка и многие другие, которые могут понравиться вашему подростку.Местоположение часто играет большую роль в том, что доступно вашему подростку.

Участие родителей было установлено, что подростки и целые семьи получают большую пользу, когда молодые люди участвуют в программах изменения поведения. Конечно, если вы выберете программу вне штата, она может помешать вам увидеть подростка лицом к лицу. В таком случае посмотрите, что они могут предложить для общения. Как часто разрешены звонки? Разрешают ли они Skype? Есть ли дни и время посещения?

Посмотрите на рефералы и ссылки каждой программы.

Не верьте сотрудникам программы на слово, работает ли конкретная система модификации поведения или нет - учитесь у других родителей и подростков, которые действительно прошли через этот процесс. Получение объективных и точных рекомендаций и направлений - важный шаг к тому, чтобы программа соответствовала потребностям вашего ребенка.

Мест, где можно найти рефералов и рекомендаций:

  • Программа социальных сетей
  • Сайты программы
  • Обзорные сайты
  • Помогите своему подростку сейчас

Имейте в виду, что не все обзоры будут точным отражением программы.Имея дело с такой терапией, вы столкнетесь с родителями, которые обнаружат, что она не помогает их ребенку. Это не обязательно связано с эффективностью самой программы, а скорее с тем, что она не подходит для этого конкретного подростка. Рассматривая отзывы, будьте непредвзяты.


Направление от экспертов по оказанию помощи вашему подростку

  1. Подросткам с серьезными проблемами поведения требуется профессиональная помощь. Когда поведение подростка выходит из-под контроля, возможно, пришло время для профессиональной программы модификации поведения.Никакие родительские переговоры, мольбы или наказания не могут заменить качественные сеансы терапии. Help Your Teen Now понимает, с какими трудностями вы сталкиваетесь, когда рассматриваете поведенческую терапию для своего ребенка, и мы можем помочь вам найти подходящую программу.
  2. Существуют программы модификации как хорошего, так и плохого поведения. Вы, наверное, слышали ужасные истории о программах по модификации жестокого поведения и о столь же удивительных программах, которые обещают чудесные изменения.Программа качественного изменения поведения опирается на экспертов, которые применяют проверенные методы терапии для достижения долгосрочного успеха. В Help Your Teen Now мы гордимся тем, что помогаем родителям отделять отличные программы от плохих и оказывать подросткам необходимую помощь.
  3. Трудно найти хорошую программу изменения поведения. Индустрия здоровья и хорошего самочувствия подростков огромна, и просто начать процесс поиска подходящей программы изменения поведения сложно.Поиск в Интернете мало что скажет вам о программе, и нет гарантии, что прочитанное вами достоверно. Программа Help Your Teen Now призвана помочь вам найти, оценить и выбрать надежные программы с реальными ресурсами и проверенными методами успеха, чтобы вы сделали правильный выбор для своей семьи.
  4. Посмотрите на рефералы и ссылки каждой программы. Не верьте нам на слово, работает ли конкретная программа модификации поведения или нет - учитесь у других родителей и подростков, которые действительно прошли через этот процесс.Получение объективных и точных рекомендаций и направлений - важный шаг к тому, чтобы программа соответствовала потребностям вашего ребенка. В Help Your Teen Now мы свяжем вас с другими, кто испытал интересующие вас программы изменения поведения.
  5. Позвольте помочь своему подростку Теперь помогите своей семье. Почему вы должны доверить Help Your Teen Now важную задачу - найти лучшую программу модификации поведения для вашего подростка? Потому что мы - группа защитников интересов родителей, имеющая опыт решения целого ряда проблем со здоровьем подростков, и мы хотим передать то, что мы узнали, вам.Не так давно мы были в вашем точном положении - волновались и боялись за будущее нашего ребенка. «Help Your Teen Now» стремится предоставить родителям повсюду инструменты и информацию, которые им необходимы, чтобы реально изменить жизнь их проблемных подростков.

Позвольте Help Your Teen Now оказать вам помощь в поиске лучших школ для подростков с проблемами и поделиться с вами нашими удивительными ресурсами. Узнайте больше по телефону 1-800-901-7347.


Если у вас есть вопросы, свяжитесь с нами или просмотрите нашу страницу часто задаваемых вопросов.


Другие сопутствующие ресурсы, которые вы найдете полезными

Школы модификации поведения и альтернативные школы для неблагополучных подростков

Может быть, вы достигли точки, когда чувствуете себя бессильным изменить тревожное поведение своего подростка.Вот почему вы ищете хорошую программу изменения поведения. Мы можем предоставить вам информацию о лучших программах модификации поведения и школах, которые обслуживают проблемных подростков и их семьи. Наши консультанты при приеме здесь, чтобы обучить, направить и поддержать вас в поиске идеальной программы изменения поведения для вашего проблемного ребенка.

Что такое программа изменения поведения?

Термин «модификация поведения» вызывает в воображении множество различных понятий, таких как «школа исправления», учебный лагерь или даже тюрьма для несовершеннолетних правонарушителей.Это типы программ модификации поведения прошлого, потому что они не имели большого успеха. Программы такого типа сильно зависели от физических нагрузок, изоляции и наказаний, чтобы изменить поведение проблемных подростков. Фактически, многие из этих старых программ модификации поведения были запрещены в большинстве штатов из-за использованных суровых методов.

В качестве альтернативы, теперь для трудных подростков доступны терапевтические программы и клинические терапевтические школы с проживанием в семье.Эти терапевтические школы включают модификацию поведения и интенсивную терапию в программу с проживанием в семье, которая касается их мышления, учебы и духовной стороны, отделяя ребенка от негативных влияний.

Терапевтический - Когда речь идет о проблемных подростках, почти невозможно помочь им изменить свое поведение без терапевтического вмешательства. В течение каждой недели необходимы несколько типов терапии, такие как групповая, семейная и индивидуальная, а также различные терапевтические методы.Работая с разных сторон, терапевты могут помочь им изменить свое поведение, помогая им понять, почему им трудно справляться со своей жизнью и отношениями.

Academic - Плохие ученые могут иметь далеко идущие последствия для будущего подростка. Плохие оценки также являются одним из первых признаков того, что у вашего сына проблемы. Из-за этого многие проблемные мальчики отстают от своих сверстников в учебе, что может заставить их действовать еще больше. Большинство терапевтических школ-интернатов понимают, что повышение успеваемости может помочь этим проблемным подросткам более позитивно смотреть на свое будущее, поэтому они нанимают учителей и наставников.Они помогут ученикам восстановить успеваемость в классах, в которых у них раньше были плохие оценки, и помогут им наверстать упущенное и получить аттестат об окончании средней школы.

Духовный - Подростки обладают большими запасами энергии и нуждаются в возможности расходовать свою энергию соответствующим образом. Таким образом, вместо того, чтобы использовать упражнения для принуждения к изменениям, эти программы подходят к упражнениям более осознанно и духовно, понимая, что существует здоровый баланс между телом, разумом и духом.

Разделение от негативных влияний - Подросткам предоставляется больше возможностей для модификации поведения во время посещения терапевтической программы школы-интерната.Многие родители видели, что для их борющихся подростков может быть практически невозможно добиться постоянных изменений поведения, все еще находясь в окружающей среде, которые приводят к плохому поведению. Если ваш подросток участвует в программе, он может начать меняться в безопасном месте, где его рост будет поощряться и поддерживаться всем терапевтическим персоналом.

С помощью психотерапевтов и ученых, помогающих обеспокоенным подросткам умы, и упражнений, помогающих сбалансировать их тела, многие программы также сосредоточены на духовном аспекте, способствуя духовному пониманию.

Типы программ модификации поведения для неблагополучных подростков

Существует множество программ модификации поведения, от терапевтических школ-интернатов до центров психиатрической помощи и программ для дикой природы. Некоторые программы модификации поведения, такие как учебные лагеря, имеют аспекты старых методов и не имеют сильного терапевтического элемента, поэтому вам следует тщательно изучить их, прежде чем выбирать программу для своего проблемного подростка.

  • Поликлиники-интернаты (RTC) - Для получения наилучшего интенсивного терапевтического лечения проблемных подростков вам следует заглянуть в стационарные лечебные центры, иногда также называемые RTS или даже терапевтические школы-интернаты.Обычно в их штат входят лицензированные терапевты, которые работают над решением проблем каждого подростка и работают в течение многих месяцев.
  • Терапевтические школы-интернаты и программы - Есть несколько типов терапевтических программ, как стационарных, так и амбулаторных. Эти программы могут сильно различаться по качеству и продолжительности пребывания. Обязательно проведите обширное исследование, прежде чем записывать своего ребенка в одну из этих программ, чтобы убедиться, что они могут решить проблему изменения поведения, которое вы хотите для своего подростка.Терапевтические школы-интернаты, как правило, решают более широкий круг вопросов в течение более длительного периода времени, а это значит, что ребенку также необходимо продолжить свое образование, пока он участвует в программе.
  • Реабилитация от наркотиков и алкоголя - Реабилитация предназначена не для изменения поведения, а для устранения зависимости и ее основных причин. Однако после того, как ваш проблемный ребенок прошел программу реабилитации и был объявлен чистым, ему может потребоваться терапевтическое лечение, чтобы оставаться чистым.
  • Программы для дикой природы - Также называемые «эмпирической терапией», программы по дикой природе отправляют проблемных подростков в дикую природу, чтобы они и их терапевты могли работать с ними над основами жизни. Программы для дикой природы ограничены по объему, поскольку они не включают в себя долгосрочный терапевтический элемент. Кроме того, если у вашего ребенка есть какие-либо физические ограничения, может быть сложно использовать такие программы модификации поведения, чтобы удовлетворить потребности вашего сына.
  • Военные училища - Вопреки тому, что вы, возможно, слышали, военные училища не место для проблемных подростков.Фактически, очень немногие уже принимают проблемных подростков, поскольку они ищут молодых людей, которые хотят в будущем сделать военную карьеру. Большинство из них не принимает проблемных подростков, поскольку они мешают остальным своим ученикам.
  • Учебные лагеря - Учебные лагеря для несовершеннолетних были частью старого школьного способа модификации поведения. Тренировочные лагеря обычно не имеют никакого терапевтического элемента, кроме эмпирической терапии. Отсутствие терапии для помощи проблемному подростку означает, что вряд ли какое-либо изменение поведения будет иметь место в течение длительного времени в учебном лагере.

Некоторые программы не принимают учащихся, которые не желают участвовать в программе по своему усмотрению, или которым может потребоваться сдерживание в связи с гневом или агрессией по отношению к себе или другим, или которые представляют высокий риск побега. После того, как будет составлен план по зачислению вашего ребенка в терапевтическую школу-интернат или программу лечения в интернатах, будут ли они его посещать по собственному желанию? Насколько устойчив к попыткам лечения он или она будет после зачисления? Является ли он или она в настоящее время скрытым риском? Если да, то как вы планируете привлечь их к программе?

Некоторые программы более оснащены кадрами и услугами и могут принимать тех, кто не хочет, приезжает на транспорте или против своей воли.Подростку не обязательно быть готовым к участию в некоторых программах, поэтому убедитесь, что в выбранной вами программе укомплектованы кадры, отвечающие потребностям вашего ребенка, и что он понимает, насколько он сопротивляется размещению.

Обязательно спросите, способствует ли терапевтическая программа успеваемости вашего ученика. Кроме того, аккредитована ли школа?

Учеба в приоритете для вас? Будьте осторожны, не позволяйте страхам относительно успеваемости вашего ребенка мешать ясно видеть его или ее насущные потребности.Вам нужно будет уделять первоочередное внимание более насущной проблеме текущего эмоционального и поведенческого здоровья вашего ребенка, по крайней мере, на краткосрочный период. Многие родители обеспокоены успеваемостью своего ребенка, но не осознают, что нынешняя неспособность их ребенка справляться со своим эмоциональным стрессом, скорее всего, помешает им добиться успеха в любой академической успеваемости вообще , пока она не будет должным образом решена. Терапия дает подросткам инструменты, необходимые для управления своим эмоциональным стрессом и более ясного мышления, после чего они, скорее всего, увидят ученых в более позитивном свете.

Многие программы предлагают отличные академические программы, которые позволят вашему подростку добиться успеха, когда он будет в лучшем настроении. В общем, терапевтическая школа-интернат обращается к академикам, предлагая гибкий стиль курсовой работы, который позволяет студенту восстановить кредиты, если они отстают, или работать вперед, если ученик академически одарен.

Школы часто используют комбинацию вариантов учебной программы, в том числе онлайн-курсы, дополненные помощью учителя и репетиторством, формат учебного пособия для самостоятельного обучения, традиционное обучение в классе в школе на территории кампуса, прощение оценок за уже изученные предметы, экспериментальные зачетные единицы или выпускной успехом с GED.Большинство терапевтических школ-интернатов предлагают открытые или полуоткрытые периоды зачисления, что обеспечивает большую гибкость при размещении ученика в программе.

Убедитесь, что выбранная вами программа может предлагать аккредитованных преподавателей и что курсовая работа будет принята в средней школе, которую окончит ваш ученик, если не заканчивает среднюю школу во время обучения по программе.

Предлагает ли программа экспериментальную терапию или мероприятия на свежем воздухе?

Многие программы включают в себя дополнительную экспериментальную терапию.Пешие прогулки, каякинг, скалолазание, кемпинг, верховая езда и другие мероприятия на свежем воздухе могут сыграть центральную роль в терапии, которую может получить ваш ребенок. Если вы думаете, что ваш ребенок будет лучше учиться в экспериментальной программе на свежем воздухе, вам стоит поискать программы, которые включают терапию в его повседневные занятия на свежем воздухе. Спросите, чем ваш ребенок будет заниматься помимо школьных занятий и повседневных дел, вы можете быть приятно удивлены!

Поскольку лечение - это больше, чем что-либо другое, многие терапевтические школы не предоставляют организованные занятия спортом как часть своей программы, но некоторые позволяют вашим ученикам участвовать в организованных видах спорта.Чаще учащиеся участвуют в очной программе, используя спорт и активную деятельность как основу для физической и умственной подготовки, обучения командной работе и воспитания характера.

Мы понимаем, что многим родителям необходимо принять решение и направить своего ребенка в программу изменения поведения прямо сейчас, поэтому у нас есть связи со многими различными школами и терапевтическими программами, расположенными по всей территории Соединенных Штатов. Мы можем помочь вам найти подходящее место для размещения. Позвоните нашим консультантам по приему и позвольте нам помочь вам и вашему проблемному подростку.

Связи с родительским мониторингом и отклонениями от сверстников

Abstract

Цель:

Непрерывность девиантного и агрессивного поведения подростков имеет серьезные последствия для участия в преступной деятельности во взрослом возрасте. В текущем исследовании изучалась экология родителей и сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Метод:

Ускоренный продольный дизайн был использован для анализа ассоциаций родительского контроля и девиантности сверстников на траекториях девиантного и агрессивного поведения подростков с весны 5-го до весны 11-го класса ( N = 1162).Ряд многоуровневых моделей был подогнан к данным с использованием оценки максимального правдоподобия с использованием полной информации. Для проверки смягчающего воздействия родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения использовались ассоциации между людьми и внутри них.

Результаты:

Изменения в девиантном и агрессивном поведении были очевидны в подростковом возрасте. Была обнаружена поддержка смягчающего эффекта межличностного и личного родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.Были обнаружены два межуровневых взаимодействия между девиантностью сверстников внутри человека и родительским мониторингом между людьми, а также внутриличностным родительским контролем и межличностным отклонением от сверстников, что свидетельствует о поддержке смягчающего эффекта родительского контроля. Кроме того, значительная взаимосвязь между родительским мониторингом между людьми и отклонениями от сверстников показала, что люди, которые сообщили о более низких уровнях родительского контроля и более высоких уровнях отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения, а подростки, которые сообщили о более высоких уровнях родительского контроля. родительский контроль и более высокие уровни отклонений от сверстников сообщили о менее положительном росте.

Заключение:

Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в устранении неблагоприятных последствий наличия девиантных друзей.

Ключевые слова: девиантное и агрессивное поведение, родительский контроль, девиантность сверстников, подростковый возраст, модель роста

Подростковый возраст - это период развития, отмеченный усилением девиантного и антисоциального поведения (Moffitt, 2006). Для большинства антиобщественная деятельность прекращается по мере того, как подростки становятся молодыми; однако для некоторых людей продолжение девиантного и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте имеет значительные последствия для устойчивого участия в криминальном, насильственном и правонарушительном поведении во взрослом возрасте (Broidy et al., 2003; Моффитт, 1993; Моффитт, 2006). В нескольких исследованиях изучались социально-экологические факторы риска и защиты, а также долгосрочные поведенческие последствия и последствия для здоровья, связанные с девиантным и агрессивным поведением подростков (Brook, Lee, Finch, Brown, & Brook, 2013; Loeber & Farrington, 1998, 2001; Loeber, Farrington, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1998; Loeber et al., 2003; Moffitt, 1993).

Экология семьи и сверстников - это две важные социальные области, которые часто исследуются, чтобы понять роль социально-экологического риска и защитных факторов в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков (Fletcher, Stenberg, & Williams-Wheeler, 2004; Trudeau, Мейсон, Рэндалл, Спот и Ралстон, 2012 г.).Некоторые исследования показывают, что родительский мониторинг является важным буфером против влияния сверстников на индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения (Galambos, Barker, & Almeida, 2003; Laird, Criss, Pettit, Dodge, & Bates, 2007; Trucco, Colder, & Вечорек, 2011). Настоящее исследование направлено на уточнение и расширение существующей литературы по родительскому мониторингу путем изучения модерирующей роли родительского мониторинга как на внутри-, так и на межличностном уровне анализа от раннего до позднего подросткового возраста.Разделение дисперсии как на межличностном, так и на внутриличностном уровне анализа позволяет более детально изучить роль родительского контроля и девиантности сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Кроме того, в отличие от большинства исследований, в которых основное внимание уделяется средним различиям между людьми, индивидуальный подход исследует степень, в которой люди отклоняются от своего среднего уровня с течением времени, что, возможно, является более значимым уровнем анализа для изучения изменений в развитии отдельных людей (Хоффман , 2015).Более четкое понимание факторов, связанных с развитием и стабильностью девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, может послужить основой для мер вмешательства и профилактики.

Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение

Семейный контекст - важная социальная экология, в рамках которой люди развивают, учатся и моделируют поведение, которому родители и другие члены семьи учат и которым подкрепляют (Dishion & Patterson, 2006). Одна конструкция, которой уделяется много внимания в литературе, - это родительский мониторинг.Родительский контроль обычно определяется как знание о местонахождении и деятельности своего ребенка и поощрение позитивного общения с целью снижения риска девиантного и антисоциального поведения (Stattin & Kerr, 2000). Было установлено, что родительский контроль является одной из самых сильных практик воспитания, связанной с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения подростков (Hoeve et al., 2009). Исследования показали, что практика родительского контроля может сдерживать развитие различных индивидуальных результатов, включая употребление психоактивных веществ, девиантное и агрессивное поведение (Fosco, Stormshak, Dishion, & Winter, 2012; Hirschi, 2002; Kiesner, Poulin, & Dishion, 2010; Li, Фейгельман и Стэнтон, 2000).

Связь между родительским контролем и девиантным или агрессивным поведением не является однонаправленной по своей природе, а предполагает динамическую и взаимную связь между родителем и ребенком. Исследования, в которых изучаются транзакционные отношения между родительским мониторингом и девиантным и агрессивным поведением, показывают, что низкие привычки мониторинга связаны с увеличением девиантного и агрессивного поведения, в то время как более высокие показатели девиантного и агрессивного поведения связаны с уменьшением родительских знаний и практики мониторинга (Gault- Sherman, 2012; Laird, Pettit, Bates, & Dodge, 2008; Patterson, Reid, & Dishion, 1992).Кроме того, было обнаружено, что ранние формы девиантного и агрессивного поведения подрывают текущие усилия родителей по мониторингу (Bullock & Dishion, 2002). В нескольких исследованиях также изучалась лонгитюдная связь между практикой родительского контроля и развитием девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Barnes, Hoffman, Welte, Farrell и Dintcheff (2006) обнаружили, что подростки с более высоким уровнем родительского контроля имели более низкие исходные уровни и более медленную скорость изменения злоупотребления алкоголем и правонарушений.Эти результаты подчеркивают динамичный характер родительского контроля и девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Хотя было обнаружено, что усиление родительского контроля связано с более низкими показателями девиантного и агрессивного поведения, в родительской литературе ведутся споры относительно полезности стратегий активного контроля по сравнению с родительскими знаниями (Kerr & Stattin, 2003). Статтин и Керр (2000) отмечают, что раскрытие информации о ребенке - это один из методов, используемых родителями для получения информации о деятельности и местонахождении своего ребенка.Эти авторы утверждают, что раскрытие информации детьми является более сильным предиктором девиантного и проблемного поведения, чем родительский контроль. Однако в некоторых случаях, особенно среди несовершеннолетних правонарушителей, подростки могут отказываться раскрывать подробности своей личной деятельности, что ограничивает полезность мер по раскрытию информации детьми. Кроме того, работа Статтина и Керра не оценивалась с использованием различных выборок, таких как молодые люди, подверженные риску отклонений. В этой области необходима дальнейшая работа для изучения этих различий между нормативными выборками и выборками из групп риска.В текущем исследовании используется переменная родительского мониторинга, которая включает несколько пунктов, которые конкретно оценивают поведенческие индикаторы активного родительского контроля, и пункты, оценивающие знания родителей.

Переход из средней школы в старшую - это период, когда молодежь начинает проводить меньше времени со своими родителями и больше со своими сверстниками. Этот период отмечен ростом конфликтов между родителями и детьми и вовлечением подростков в антиобщественное и рискованное поведение (Arnett, 1999; Moffit, 1993).Это изменение может создать больше возможностей для подростков взаимодействовать с девиантными группами сверстников, а для групп сверстников - в свою очередь, влиять на развитие и поведение подростков (Snyder, 2002). Девиантная принадлежность к сверстникам была связана с увеличением индивидуальных показателей отклонений, включая употребление психоактивных веществ (Galambos et. Al., 2003; Kiesner, et. Al., 2010; Laird et. Al., 2008; Simons, Chao, & Conger, 2001). ) и агрессии с течением времени (Barnes et al., 2006; Benson & Buehler, 2012; Fergusson, Swain-Campbell, & Horwood, 2002).Эти девиантные группы сверстников могут создавать контекст, нормы и возможности для проявления девиантного и насильственного поведения (Farrell & Barnes 2000; Haynie & Osgood, 2005), и во многих случаях девиантные подростки могут искать или быть разыскиваемыми девиантными сверстниками. группы, что еще больше усиливает индивидуальную вовлеченность в девиантное и агрессивное поведение (Скарамелла, Конгер, Спот и Саймонс, 2002; Витаро, Тремблей и Буковски, 2001). Несколько исследований показали, что подростки, которые чаще проявляют девиантное и агрессивное поведение, обычно проводят много времени без присмотра с друзьями, которые также проявляют девиантное и агрессивное поведение (Haynie & Osgood, 2005; Vitaro et al., 2001). Учитывая преемственность и риск продолжения девиантности, молодые люди, которые демонстрируют высокий уровень девиантного и агрессивного поведения и остаются связанными с девиантными группами сверстников, требуют дальнейшего расследования. Подростки проводят много времени как со своими родителями, так и со сверстниками в этот период развития, что приводит к потенциальному совпадению контекстов семьи и сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения, поэтому важно учитывать связь между развитием родительского контроля и отклонения от сверстников вместе.

Дезагрегация внутри- и межличностных эффектов

В нескольких исследованиях совместно исследовались девиантные отношения сверстников и практики родительского контроля, и было обнаружено, что родительский контроль является важным модератором положительной связи между девиантной принадлежностью к сверстникам и развитием девиантных и девиантных подростков и подростков. насильственное поведение (Barnes, Reifma, Farrell, & Dintcheff, 2000; Bowman, Prelow, & Weaver, 2006; Galambos, et. al., 2003; Kiesner, et. al., 2010; Laird, et.др., 2008; Ван Ризин, Fosco, & Dishion, 2012). Несмотря на предшествующие данные о модерирующей роли родительского контроля, во многих лонгитюдных исследованиях изучаются средние различия между людьми или то, как люди отличаются друг от друга по отношению к общему среднему значению с течением времени (т. Е. Между людьми; Barnes et al., 2000; Harris-McKoy & Cui, 2013; Van Ryzin et al., 2012). Несколько исследований изучали, как люди отличаются от своих типичных уровней; то есть, как люди меняются по отношению к их собственному среднему значению с течением времени (т.е., очно). Неспособность учитывать внутриличностные различия систематически игнорирует то, как люди меняются с течением времени по отношению к своей собственной траектории, что, возможно, является наиболее значимым уровнем анализа для развития (Hoffman, 2015). Понимание того, как индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения меняются от типичного индивидуального уровня (состояние) и со временем (характерно), может предоставить более подробную информацию о непрерывности и прерывности в развитии девиантного и агрессивного поведения.Например, мы исследовали, связаны ли временные изменения в родительском мониторинге с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения (подобного состоянию), и в то же время исследовали, были ли у лиц с более высокими средними показателями родительского мониторинга более низкие показатели девиантное и агрессивное поведение с течением времени (черта характера). Внутренний и межличностный уровни анализа имеют разные существенные значения, и при совместном исследовании можно оценить развитие девиантного и агрессивного поведения на разных уровнях анализа.Кроме того, поскольку внутри- и межличностные уровни несут разные существенные значения, величина и направление эффектов внутри- и межличностных переменных потенциально могут быть разными. На сегодняшний день ни одно исследование не изучало смягчающее влияние родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения с использованием многоуровневой структуры, охватывающей как среднюю, так и старшую школу.

Текущее исследование и гипотезы

Взаимодействие воспитания и окружающей среды сверстников в подростковом возрасте происходит на этапе развития, когда изменения часты, но нормативны.В то время как несколько исследований изучали, как связаны родительский контроль и отклонения, лишь немногие пытались понять, как эти конструкции связаны как на уровне анализа, так и между людьми. В текущем исследовании мы используем большую выборку учеников средних и старших классов, за которыми проспективно наблюдали в течение пяти лет, чтобы изучить, как родительский контроль может смягчить влияние девиантной принадлежности сверстников на индивидуальный уровень девиантного и агрессивного поведения. Мы предполагаем, что (1) более низкие уровни межличностных отношений (например,g., типичный уровень с течением времени) родительский мониторинг будет прогнозировать более высокие исходные уровни и более высокую скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков, и (2) более высокие уровни отклонений между сверстниками будут прогнозировать более высокие начальные уровни и более высокая скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков. Кроме того, мы предполагаем, что (3) в среднем внутри человека (например, зависящие от времени отклонения от своего типичного уровня ) повышение родительского контроля будет связано с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения подростков, и (4) увеличивается девиантность сверстников будет связана с одновременным увеличением девиантного и агрессивного поведения подростков.Наконец, (5) мы ожидаем обнаружить, что родительский контроль будет смягчать влияние девиантного поведения сверстников на девиантное и агрессивное поведение подростков на различных уровнях анализа.

Методы

Участники

В число участников входили 1162 ученика, отобранных из 4 средних школ Среднего Запада в 5 , 6 и 7 классах, за которыми впоследствии следовали лонгитюдно в течение пяти лет. Школы набирались из одного школьного округа в городе Среднего Запада.К четырем директорам обратились после утверждения округа, и все четверо согласились участвовать. Четыре средние школы, выбранные для исследования, были начальными школами города, как таковые, охватывали большинство учащихся в этом районе. Кроме того, эти школы были расово разнообразными и включали ряд социально-экономических статусов (SES). Выборка включала 30,2% белых, 55,6% афроамериканцев, 3,8% латиноамериканцев и 10,4% других. Выборка состояла из 51,8% женщин и 48,2% мужчин. На 1 волне 30,5% были в 5, 37 классах.2% учились в 6-м классе, а 32,3% - в 7-м классе. Отчеты учащихся об образовании матери и отца и бесплатном / сокращенном обеде использовались в качестве косвенного показателя социально-экономических характеристик выборки. Примерно 42% матерей и 46% отцов имели диплом средней школы или меньше, а 40% родителей закончили колледж или выше. В текущей выборке ставки бесплатного / льготного обеда варьировались от 60% до 73%.

Процедуры

Одобрение человеческих субъектов было получено Наблюдательным советом университетского учреждения.Согласие было получено до сбора данных. Формы согласия родителей были разосланы всем учащимся и родителям, и их попросили подписать и вернуть форму согласия только в том случае, если они не хотят, чтобы их ребенок участвовал в исследовании. Студенческое согласие получалось на каждой волне сбора данных. Учащиеся заполняли анкету в школе в обычное школьное время. Обученные наблюдатели получили согласие учащихся, описали исследование, прочитали опрос вслух (только волны 1–4, 5 и 6 зачитывали про себя) и ответили на все вопросы учащихся.Интервал между волнами сбора данных составлял примерно шесть месяцев. На заполнение анкеты ушло примерно 30-40 минут.

В текущем исследовании использовалась модель ускоренного продольного роста, которая разделила дисперсию на уровне анализа внутри и между людьми, чтобы изучить связь между родительским контролем и девиантностью сверстников с развитием девиантного и агрессивного поведения подростков по десяти волнам ( 5 -й класс - 11 -й класс ). Таким образом, мы ожидали, что в различные моменты будут отсутствовать данные, учитывая запланированный недостающий дизайн.Этот подход использовал шесть волн данных от трех когорт студентов и рассматривал их как десять волн от одной когорты студентов, использующих семестровые оценки в качестве переменной времени (см. Дополнительные таблицы 1 и 2). То есть учащиеся пятого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны пятого класса и заканчивая весной девятого класса; учащиеся шестого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны шестого класса и заканчивая весной десятого класса; и ученики седьмого класса предоставили пять волн данных, начиная с весны седьмого класса и заканчивая весной одиннадцатого класса (см. дополнительные таблицы 1 и 2).Следует отметить, что в Падении 9 -го класса было только четыре человека, учитывая запланированный недостающий дизайн. Поэтому мы не использовали эту волну в окончательном анализе из-за небольшого размера выборки. Подход к проектированию дал несколько преимуществ и позволил нам: (1) исследовать непрерывность или прерывность в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков, (2) рассматривать несколько когорт как единую траекторию для моделирования девиантного и агрессивного поведения подростков в течение длительного периода. времени, (3) дезагрегировать предикторы на уровне анализа внутри и между людьми, которые имеют разное значение, и (4) проверять, насколько поведение родительского контроля смягчает связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. на нескольких уровнях анализа (личный, межличностный и межуровневый).

Отсутствующие данные

Уровень участия 95% был достигнут на волне 1. Показатели удержания варьировались между волнами, потому что у студентов было шесть возможностей принять участие в исследовании. Например, студенты, которые не участвовали в волне 2, не были исключены из последующих волн администрирования. Уровень удержания варьировался от 75% до 84% с течением времени и по когортам (5 -й класс - 7 -й класс ). Коэффициенты удержания не рассчитывались для участников 8 классов -го в Волне 1 из-за их единой точки администрирования.Общий коэффициент удержания для всего исследования составил около 80%.

Мы использовали тест Литтла «Полное случайное отсутствие данных» (MCAR), чтобы исследовать механизмы пропуска данных и определить, соответствуют ли данные MCAR. Тест MCAR был значимым ( X 2 = 114,88, df = 30, p <0,001) и показал, что данные отсутствовали не случайно (Enders, 2010; Little, 1988). Хотя не существует явного метода формальной проверки предположения об отсутствии случайным образом (MAR) без знания значений отсутствующей зависимой переменной (например,g., показатели девиантного и агрессивного поведения), мы предприняли различные шаги для изучения недостающих шаблонов данных (Enders, 2010). Например, у мужчин было больше пропущенных данных, чем у женщин при родительском контроле ( X 2 = 18,82, df = 1, p <0,001), отклонение от сверстников ( X 2 = 17,71, df = 1, p <0,001), а также девиантное и агрессивное поведение ( X 2 = 17,84, df = 1, p <.001) переменные во времени. Поэтому мы включили пол, а также возраст и расу в нашу модель, чтобы учесть потенциальную систематическую ошибку из-за отсутствия данных (Enders, 2010). Смещение, вызванное отсутствием данных, связанных с этими переменными (и нашими основными эффектами), корректируется в наших моделях. Все модели были подогнаны с использованием полной информации максимального правдоподобия (FIML) для устранения недостающих данных и оценки робастного максимального правдоподобия (MLR) для устранения ненормальности в Mplus 7.4 (Muthén & Muthén, 1998–2012).

Меры

Девиантное и агрессивное поведение.

Эта шкала из 8 пунктов основана на шкале общего отклоняющегося поведения Джессора и Джессора (1977) и просит учащихся сообщить, сколько видов поведения указано в измерении, в котором они участвовали в течение последнего года. Сильная дискриминантная и конвергентная валидность была показана и оценена в различных исследованиях (Jessor & Jessor, 1977). Например, как и ожидалось, шкала девиантного поведения была положительно связана с употреблением психоактивных веществ и запугиванием и отрицательно с академической успеваемостью и заботливым поведением.Шкала состоит из таких пунктов, как « Ввязался в драку, », « Носил нож или пистолет, » и « Школа повреждена или другое имущество, которое вам не принадлежит ». В то время как некоторые из предметов оценивают общее отклонение, некоторые из них включают агрессивные действия, такие как повреждение школы и другого имущества, кража у сверстников и магазинов, а также участие в драках и ношение оружия. Ответы записываются по 5-балльной шкале с вариантами от 1 ( Никогда, ) до 5 ( 10 или более раз ).Альфа Кронбаха варьировалась от 0,81 до 0,87 по шести волнам.

Родительский контроль.

Подшкала родительского контроля / надзора из Проекта социального развития Сиэтла (Arthur et al., 2002) использовалась для измерения восприятия установленных семейных правил и воспринимаемой осведомленности родителей относительно школьных занятий и посещаемости, взаимоотношений со сверстниками, употребления алкоголя или наркотиков и оружия. владение. Текущая шкала широко использовалась для оценки родительского поведения и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Arthur et al., 2002). Подшкала включала 8 пунктов, измеряемых по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 ( Никогда, ) до 3 ( Всегда, ). Примеры: « В моей семье есть четкие правила в отношении употребления алкоголя и наркотиков » и « Мои родители спрашивают, сделал ли я домашнее задание ». В текущем исследовании альфа Кронбаха колебалась от 0,86 до 0,93 по шести волнам.

Отклонение от сверстников.

Эта 7-балльная шкала (Институт поведенческих наук, 1987) просит студентов сообщить, сколько из их друзей совершали правонарушения в прошлом году, в том числе: « Ударил или угрожал ударить кого-то », « Умышленно нанесен ущерб. или уничтожили имущество, которое им не принадлежало », и« Использованный алкоголь .Ответы записываются по 5-балльной шкале Лайкерта с вариантами от 0 ( Ни один из них, ) до 4 ( Все из них, ). Шкала отклонений от сверстников широко использовалась в прошлых исследованиях и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Институт поведенческих наук, 1987). Альфа Кронбаха колебалась от 0,86 до 0,90 по шести волнам.

Демографические переменные.

Демографические характеристики были определены на основе самоотчетов с указанием пола, расы и возраста.Пол был закодирован таким образом, что контрольной группой был мужчина. Раса была закодирована таким образом, что Уайт был контрольной группой. Переменная расы включала белых, черных и других; все остальные расы были включены в другую категорию. Возраст рассматривался как непрерывная переменная.

Переменные времени и когорты.

Время и Когорта также были предикторами в нашей модели. Время было отсчитано как семестр, с центром на весне 5 -го класса . Семестровая оценка была выбрана для измерения времени, потому что она концептуально отражает развитие девиантного и агрессивного поведения подростков в средней и старшей школе.Таким образом, случайный перехват в нашей модели роста представляет изменчивость в уровнях девиантного и агрессивного поведения учащихся весной 5 -го класса .

Data Analytic Plan

Ускоренный продольный план был использован с использованием шести волн данных из трех когорт и рассматривался как десять волн из одной когорты. В качестве начального шага мы проверили когортные различия или сцепление (Miyazaki & Raudenbush, 2000). Тестирование когортных различий показывает, можно ли рассматривать каждую из трех когорт как часть единой траектории развития.Когорта была закодирована пустышкой, так что эталонной категорией был 5 -й класс . В частности, мы протестировали две вложенные модели (см.). Первый включал линейные и квадратичные эффекты для уклона со случайным пересечением и наклонами Уровня 2. Мы сравнили это с моделью, которая включала коэффициенты когорты Уровня 2 и взаимодействия между линейными и квадратичными эффектами оценки по когорте. Когорта по временным взаимодействиям не была значимой, что свидетельствует об отсутствии когортных различий, что указывает на целесообразность продолжения ускоренного продольного дизайна.Кроме того, с использованием теста отношения правдоподобия модель когорты не соответствовала данным значительно лучше, чем модель без когортных эффектов (ΔLR = -420,0, df = 6, p = 0,99), поэтому мы решили использовать более экономная модель без когортных переменных (см.). Таким образом, оценки по трем когортам рассматриваются как одна общая траектория развития.

Таблица 1.

Вложенные модели роста и когорты

Эффекты 9 .014) 905 905 9045 9045 9045 Когортная группа 6 по сравнению с когортными
Оценки параметров (SE)
Модель A Модель B
Перехват 1.202 *** 1,233 ***
(.028) (.037)
Линейный наклон .057 *** .030
(.022)
Квадратичный наклон −,005 *** −,001
(0,001) (0,003)
Cohort .030
(.071)
Когорта 7 .081
(.185)
Время * Когорта 6 904.015 .035)
Время * Когорта 7 −,005
(.063)
Время * Время * Когорта 6 (0.004)
Время * Время * Когорта 7 −.001
(.005)
Случайные эффекты В пределах .092 *** 0,103 ***
(.003) (.004)
Перехват между .085 *** .103 ***
(.022) (.004)
Линейный наклон .039 *** .001
(.009) (0,001)
0455 Квадратичный *** 0,001
(.001) (0,001)
Контрастность
(0.191)
Индексы подгонки
-2LL 3669.42 4089.42
AIC 3920438 3920412

Инвариантные во времени предикторы уровня 2 были сосредоточены на большом среднем и относились к средним различиям между людьми. Предикторы уровня 1, изменяющиеся во времени, были ориентированы на среднее значение человека и рассматривали индивидов как свой собственный контроль, тем самым корректируя все наблюдаемые и ненаблюдаемые неизменяющиеся во времени смешанные факторы, при этом позволяя разделить внутриличностную дисперсию.

Мы подобрали таксономию моделей многоуровневых кривых роста (Singer & Willett, 2003). В серии безусловных и условных моделей мы сначала установили правдоподобные модели роста для траекторий девиантного и агрессивного поведения людей. В последующих моделях мы проверили наши гипотезы, исследуя систематические группы моделей условного роста. Сначала мы проверили соответствующие взаимосвязи между родительским мониторингом и девиантностью сверстников с девиантным и агрессивным поведением подростков.Чтобы проверить, в какой степени родительский мониторинг регулирует межличностные и внутриличностные отношения между отклонениями сверстников и девиантным и агрессивным поведением, мы впоследствии добавили в модель соответствующие термины внутриуровневого, межуровневого и межуровневого взаимодействия. Незначительные взаимодействия были удалены из полной модели для экономии. Вложенные модели оценивались на соответствие модели с использованием значительного уменьшения логарифмического правдоподобия –2. Наша окончательная модель описана в уравнении 1.

Уравнение 1:

Уровень 1:

Deviant / ViolentBehaviorsij = β0i + β1i (Time) ij + β2i (Time) 2ij + β3i (Monitorij − Monitor¯i) + β4i ( PeerDevianceij − PeerDeviance¯i) + εij

(1)

Уровень 2:

β0i = γ00 + γ01 (Пол) i + γ02 (Возраст) i + γ03 (Черный) i + γ04 (Другой) i + γ05 ( Monitor¯) i + γ06 (PeerDeviance¯) i + γ07 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ0i

(2)

β1i = γ10 + γ11 (Пол) i + γ12 (Возраст) i + γ13 (Черный) i + γ14 (Другое) i + γ15 (Monitor¯) i + γ16 (PeerDeviance¯) i + γ17 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ1i

(3)

β2i = γ20 + γ21 (Gender) i + γ22 (Возраст) i + γ23 (Черный) i + γ24 (Другой) i + γ25 (Monitor¯) i + γ26 (PeerD¯eviance) i + γ27 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ2i

(4)

β3i = γ30 + γ31 (PeerDeviance¯) I + ζ3i

(5)

β4i = γ40 + γ41 (MONITOR) I + ζ4i

(6)

[ζ0iζ1iζ2iζ3iζ4i] ~ N [00000] [σ02σ01σ02σ03σ04σ10σ12σ12σ13σ14σ20σ21σ22σ23σ24σ30σ31σ32σ32σ34σ40σ41σ42σ43σ42] , Εij = ~ N (0, σε2)

(7)

Обсуждение

В данном исследовании изучались внутриличностные (временные вариации) и межличностные (временные) связи между родительским контролем и девиантностью сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения подростков с раннего до позднего подросткового возраста.Это исследование расширяет имеющуюся литературу за счет использования многоуровневой структуры, которая разделяет различия на уровне анализа внутри и между людьми, обеспечивая более подробное изучение регулирующей роли родительского контроля в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение

Как и ожидалось, и в соответствии с существующей литературой, средний родительский контроль со временем снижался с возрастом участников (Pettit, Keiley, Laird, Bates, & Dodge, 2007).Наши результаты показали, что родительский контроль был связан с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения. В соответствии с нашими гипотезами, люди, которые сообщали о более высоких средних показателях родительского контроля, сообщали о более низких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения в средней и старшей школе. Этот результат подтверждает прошлые исследования, которые выявили положительную связь между родительским контролем и девиантным и агрессивным поведением подростков (Dishion & Patterson, 2006; Hoeve et al., 2009), и еще больше расширяют это исследование, изучая личные ассоциации.Контролируя средний уровень родительского контроля, личные данные показывают, что в моменты времени, когда люди сообщали о более высоких показателях родительского контроля, чем их типичный уровень , они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод свидетельствует о том, что родители, которые увеличивают привычки контроля, соответствующие типичному уровню своего ребенка, могут помочь снизить вовлеченность своих детей в девиантное и агрессивное поведение. Подобные результаты были обнаружены в исследовании, в котором изучались личные связи между родительским контролем и временем, проведенным в криминогенных условиях (Janssen, Deković, & Bruinsma, 2014).

Кроме того, наши результаты показывают, что люди с более девиантными сверстниками более склонны к девиантному и агрессивному поведению. Исследования обнаружили аналогичные положительные ассоциации между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением (Fergusson et al., 2002; Keenan, Loeber, Zhang, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1995). Тем не менее, наше исследование расширило текущую литературу, изучив ассоциации на внутриличностном уровне, которые имеют иное содержательное значение. То есть, когда люди сообщали о более высоких уровнях отклонения от сверстников, чем их типичный уровень , они также сообщали о более высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения.Независимо от количества девиантных друзей, увеличение количества девиантных сверстников в зависимости от времени было связано с увеличением девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод предполагает, что сокращение числа девиантных друзей или устранение отклонений в группе сверстников может также снизить индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения для отдельных лиц.

Родительский мониторинг как модерирующая конструкция

Нашей основной целью было изучить степень, в которой родительский мониторинг модерирует связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением.Наши результаты показывают, что родительский контроль является важным модератором связи между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. Четыре траектории подчеркивают различия в различных уровнях родительского контроля и девиантности сверстников в ассоциации девиантного и агрессивного поведения от весны 5 -го класса до весны 11 -го класса . Траектории с низким уровнем девиантности сверстников показали самые низкие показатели девиантного и агрессивного поведения с течением времени.В частности, люди с высоким уровнем родительского контроля и низким уровнем девиантности сверстников показали самый низкий начальный уровень девиантного и агрессивного поведения; тем не менее, около 8 -го уровня наклон неуклонно увеличивался, заканчиваясь на тех же уровнях, что и траектория высокого родительского контроля и высокого отклонения от сверстников. Этот вывод предполагает, что высокий уровень родительского контроля может быть связан с отрицательными результатами среди людей, которые не общаются с девиантными сверстниками. Эти люди могут интерпретировать контролируемое поведение как навязчивое или необоснованное и могут реагировать более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения.Этот вывод согласуется с некоторыми предыдущими исследованиями, которые показали, что родительский контроль связан с увеличением девиантного и агрессивного поведения (Barber, 1996; Barber & Olsen, 1997). Низкий уровень родительского контроля и низкое отклонение от сверстников имели вторые по величине показатели девиантного и агрессивного поведения, хотя к весне 11 -го класса они сообщили о самых низких показателях девиантного и агрессивного поведения. Эта траектория может характеризовать нормативные тенденции в вовлечении в девиантное и насильственное поведение, достигающее пика в 8 -м классе и впоследствии снижающееся в средней школе.Одним из наиболее важных выводов этого исследования была регулирующая роль родительского контроля в контексте высокого отклонения от сверстников. Лица, которые сообщили о более низком уровне родительского контроля и более высоком уровне отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения по всем четырем траекториям. В частности, низкий уровень родительского контроля и траектория высокого отклонения от сверстников свидетельствуют о самых высоких начальных уровнях и росте со временем девиантного и агрессивного поведения, причем показатели девиантного и агрессивного поведения достигли пика весной 7 -го класса и впоследствии снизились в средней школе.Регулирующая роль родительского контроля была наиболее очевидна в траектории, в которую входили люди, которые сообщили о высоком родительском контроле и низком отклонении от сверстников. Эти люди сообщили о втором по величине уровне девиантного и насильственного поведения с течением времени, хотя по сравнению с группой с низким уровнем родительского контроля и высоким уровнем отклонения от сверстников показатели девиантного и агрессивного поведения со временем были значительно ниже. Эти результаты подтверждают предыдущие исследования, в которых изучается регулирующая роль родительского контроля (Barnes et al., 2006; Van Ryzin et al., 2012) и расширяет их, проверяя модерацию на различных уровнях анализа (перекрестный уровень). Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в смягчении развития девиантного и агрессивного поведения, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности к сверстникам.

На разных уровнях мы обнаружили, что люди, которые сообщали о более высоких средних уровнях родительского контроля (между людьми) с течением времени, меньше страдали от зависящего от времени увеличения отклонений сверстников (внутри человека) от индивидуальных показателей девиантного и агрессивного поведения.Иными словами, когда подростки находились в среде с более девиантными сверстниками, чем их типичный уровень , они сообщали о более высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения; однако эта положительная связь была смягчена для подростков, родители которых постоянно следили за их поведением. Аналогичным образом, в моменты времени, когда люди сообщали о более высоком родительском контроле, чем их типичный уровень , они также сообщали о более низких показателях девиантного и агрессивного поведения.Однако эта связь была особенно сильной для людей, которые сообщали о более высоких средних уровнях отклонений от сверстников с течением времени. Лица, которые постоянно были связаны с большим количеством девиантных сверстников, сообщали о более высоких средних показателях девиантного и агрессивного поведения, однако в моменты времени, когда они сообщали о более высоких уровнях родительского контроля, чем их собственный средний уровень, они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Это более детальное исследование предполагает, что высокий уровень родительского контроля с течением времени помогает сдерживать рост отклонений со стороны сверстников в зависимости от увеличения девиантного и агрессивного поведения.Таким образом, люди с высоким уровнем отклонения от сверстников с течением времени могут получить больше пользы от увеличения родительского контроля в конкретный момент времени для снижения девиантного и агрессивного поведения.

Ограничения

Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые следует отметить. Во-первых, настоящее исследование опиралось исключительно на данные самоотчетов с отдельными репортерами, которые могли раздуть отношения между конструктами (например, родительский мониторинг и девиантное и агрессивное поведение). Несколько репортеров предоставили бы более подробное исследование развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.Во-вторых, в этом исследовании использовалась выборка с низким уровнем риска в отношении средних показателей девиантного и агрессивного поведения. Текущие результаты должны быть воспроизведены с более высоким уровнем риска, который имеет более высокие средние показатели девиантного и агрессивного поведения подростков. В-третьих, выборка состояла из студентов из одного округа Среднего Запада, поэтому возможность обобщения результатов географически ограничена. В-четвертых, в настоящем исследовании не оценивались взаимные ассоциации между родительским контролем, отклонениями от сверстников, девиантным и агрессивным поведением.Может случиться так, что девиантное и агрессивное поведение связано с изменениями в поведении родительского контроля или отклонениями от сверстников. Например, девиантное и агрессивное поведение может быть связано с усилением родительского контроля. Соответственно, в будущих исследованиях следует дополнительно изучить направленность этих ассоциаций, особенно на уровне человека, с использованием многоуровневых моделей с перекрестными задержками, таких как модель авторегрессивной латентной траектории со структурированными остатками (ALT-SR; Berry & Willoughby, 2016).В-пятых, в текущем исследовании изучается только один аспект воспитания (например, родительский контроль) и не исследуются другие родительские конструкции (например, родительская теплота и привязанность). Точно так же в этом исследовании изучалась только роль родителей в активном мониторинге, установлении ограничений и поиске информации о своем ребенке. Различные комбинации родительских усилий затрудняют выявление различий между мониторингом, установлением ограничений и знаниями. Кроме того, в этом исследовании не рассматривается еще один аспект - это степень, в которой раскрытие информации ребенком родителям может повлиять на родительские знания и привычки контроля (Kerr & Stattin, 2003).

Клинические и политические последствия

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование дает важное понимание взаимосвязи между воспитанием и экологией сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, что имеет значение как для практики, так и для теории. На практике полученные результаты могут повлиять на профилактические меры, учитывая роль родительского контроля в компенсации влияния девиантного поведения сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения.Наше исследование показало, что стратегии родительского контроля могут сдерживать развитие девиантного и агрессивного поведения в контексте высокого уровня девиантной принадлежности сверстников. Программы, ориентированные на молодежь из группы риска, могут использовать стратегии воспитания как способ уменьшения влияния девиантных групп сверстников, как в случае мультисистемной терапии (MST). Модели лечения, такие как MST, которые предназначены для лечения молодежи с крайними формами антиобщественного поведения, в значительной степени сосредоточены на роли родителей и семьи (Henggeler, 1997a; LaFavor & Randall, 2012).Модель на дому усиливает роль родителей в обеспечении лечения в естественной домашней среде человека. Вмешательства, сосредоточенные на нескольких сферах, таких как родители, оказались успешными в сокращении делинквентного, девиантного и агрессивного поведения (Henggeler, 1997b). Эти усилия помогают молодежи отказаться от девиантных связей со сверстниками и снизить уровень девиантного и агрессивного поведения. Исследования показывают, что увеличение времени, проводимого со сверстниками, занимающимися неструктурированной деятельностью, связано с более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения (Haynie & Osgood, 2005).Важным шагом к снижению развития девиантного и агрессивного поведения является устранение девиантной принадлежности к сверстникам, которая влияет на поведение человека. Кроме того, усиление родительского контроля, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности сверстников, может привести к снижению индивидуальной вовлеченности в девиантное и агрессивное поведение.

Новая гибкая система, а именно система бдительного ухода, подчеркивает необходимость корректировки участия родителей в зависимости от серьезности ситуации, и нашла определенный успех.Система бдительного ухода учит родителей определять предупреждающие сигналы, основанные на поведении их ребенка, и увеличивать или уменьшать вовлеченность (Omer, Satran, & Driter, 2016). Различные уровни структуры (например, открытое внимание, сосредоточенное внимание и активная защита) предоставляют ряд руководящих принципов, которые помогают родителям решить, когда использовать заботливое отношение, а не авторитетную позицию, в зависимости от ситуации и ее последствий. Наши результаты показывают, что динамическая структура, такая как бдительный уход, может иметь успех благодаря своей гибкости.Например, люди с более высоким уровнем родительского контроля и низкими отклонениями от сверстников со временем демонстрируют рост девиантного и агрессивного поведения. Это может указывать на то, что этим подросткам требуется больше заботливого отношения, чем авторитетных стратегий, в то время как лицам с низким уровнем родительского контроля и высоким отклонением от сверстников могут потребоваться авторитетные стратегии, включающие активную защиту.

Значение для исследований

Изучение различий внутри и между людьми имеет значение также для исследований и теории.Методологический подход способствует нашему пониманию влияния воспитания детей и окружающей среды сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения, что невозможно с нынешними методологическими планами, ориентированными исключительно на средние различия между людьми во времени. Например, мы обнаружили, что внутриличностные отклонения сверстников от девиантного и агрессивного поведения подростков варьировались в зависимости от межличностного родительского контроля. Если степень взаимосвязи между девиантным поведением сверстников внутри человека и девиантным и агрессивным поведением на самом деле сильнее у лиц с более низким средним уровнем родительского контроля, как предполагает это исследование, то основной механизм, приводящий к развитию девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте может быть разным для лиц с разным уровнем родительского контроля.Текущие результаты показывают, что люди с высоким уровнем родительского контроля в меньшей степени подвержены влиянию временных изменений в девиантности сверстников, поскольку это связано с развитием их собственного девиантного и агрессивного поведения. Выводы.Результаты этого исследования показывают, что воспитание детей и экология сверстников вносят важный вклад в раннее развитие девиантного и агрессивного поведения среди учащихся средних и старших классов. Это исследование дополняет концептуальное понимание девиантного и насильственного поведения и дополнительно информирует о рисках в родительской сфере и среди сверстников.

Информация для авторов

Габриэль Дж. Меррин, Университет Виктории, факультет психологии.

Джордан П. Дэвис, Университет Южной Калифорнии, Школа социальной работы Сюзанны Дворак-Пек, Департамент по делам детей, молодежи и семьи.

Дэниел Берри, Университет Миннесоты, Институт развития ребенка.

Дороти Л. Эспелаж, Университет Флориды, факультет психологии.

Экспериментальное генетическое тестирование подростков Сибири на выявление и коррекцию девиантного поведения

Если пилотная версия эксперимента окажется успешной, команда надеется распространить ее на детей всех возрастов и различные социальные группы. Картина: The Siberian Times

Шесть местных школ принимают участие в первом в России проекте Департамента образования Новосибирска, Института цитологии и генетики и компании VedaGenetics.

Экспериментальное исследование изучает гены, влияющие на уровень агрессии, творческих способностей и интеллекта школьников от 11 до 17 лет.

Участие добровольное. Семьи платят 1800 рублей - 600 рублей за каждый ген (24,56-8,18 доллара США) за генетические тесты на основе мазка из ротовой полости.

Общие результаты возвращаются в школы, где учителя комбинируют их с предыдущими психологическими тестами и решают, нужно ли корректировать поведение ребенка, чтобы «направить энергию в более мирное русло» с помощью внеклассных занятий и психологов.

«По мнению ученых, ученики с ярко выраженным геном агрессии, скорее всего, добьются успехов в спорте.

«Опоздав к активной физической активности, они могут превратиться в хулиганов, смутьянов и даже преступников», - сообщает новосибирский выпуск газеты «Комсомольская правда».


Школа № 170 г. Новосибирска. Фото: Заполярная правда


Выборка началась в двух школах Новосибирска, наиболее активным участником была средняя школа №170.

«Мы заинтересованы в этом проекте с научной, а не с коммерческой точки зрения. Специалисты Института химической биологии и фундаментальной медицины будут изучать гены учеников, а наш научный консультант профессор Владимир Максимов расшифровывает результаты », - сказал руководитель проекта Евгений Якимчук из компании« ВедаГенетика ».

Один из изученных генов отвечает за выброс серотонина и влияет на творческие способности.

Ген дофаминового рецептора и его комбинации влияют на гиперактивность и склонность к маниакально-депрессивному синдрому; его носители склонны к выбору экстремальных профессий и могут быть успешными спортсменами или военнослужащими.

Третий ген отвечает за интеллект, а также за способность учиться и анализировать.

«Мы выбрали три гена, наиболее изученные мировой наукой. Есть выводы, на которые можно смело опираться при разработке программы коррекции », - сказал Владимир Максимов, заведующий лабораторией молекулярно-генетических исследований лечебных заболеваний в Новосибирске.


Профессор Максимов Владимир Владимирович. Рисунок: Лаборатория молекулярно-генетических исследований лечебных болезней


Люди, ответственные за эксперимент, надеются найти способ исправить различные типы девиантного поведения у подростков, например, перенаправить склонность к агрессии в дополнительный вид спорта, такой как бокс, или выбор рискованной профессии, такой как службы спасения.

«Мы хотим подготовить комплексную оценку каждого подростка на основе научных разработок. Родители часто подталкивают детей к хобби, исходя из их собственных желаний, а не способностей детей. Каждый получает определенный набор генов, который не меняется в течение жизни. Хорошо бы это учитывать при выборе жизненных целей и будущих профессий », - сказал Евгений Якимчук.

Если пилотная версия эксперимента окажется успешной, команда надеется распространить ее на детей всех возрастов и различные социальные группы.

Вызывающее поведение подростков | Здорово

Снова и снова говорят, что подростки по своей природе непокорны в своем поведении. Молодые родители нервно думают о том дне, когда их малыши достигнут подросткового возраста. Однако часто вызывающее поведение подростков вызвано не биологией, а внешними воздействиями. Влияние сверстников, наркотики, депрессия, социальные расстройства и другие факторы давления могут повлиять на поведение подростков.

Социальное обучение

Поведение изучается путем подражания другим и укрепляется за счет поощрений и наказаний, согласно исследованию, проведенному Рональдом Л. Акерсом и его коллегами из Университета Айовы.«Кроме того, люди учатся во взаимодействии со значительными группами в своей жизни оценочным определениям - нормам, установкам, ориентациям - поведения как хорошему или плохому». Другими словами, девиантный подросток может вести себя плохо, потому что:

  • его группа сверстников оценивает плохое поведение как «классное» или «нормальное»
  • награждает его, наказывая за хорошее поведение

Популярность

Факты о незащищенности подростков

В исследовании, проведенном в Университете Вирджинии Джозефом П.Аллен, популярность в школе положительно влияет на поведение подростков. Было обнаружено, что подростки, считающиеся «популярными», обладают более развитым эго и, следовательно, позитивным взаимодействием между друзьями и семьей. Было также установлено, что они меньше причастны к употреблению наркотиков и правонарушению, а также избегают насилия.

Употребление наркотиков

Исследователи Рон Д. Хейс и Филлис Л. Элликсон заявляют, что «многочисленные эмпирические исследования продемонстрировали положительную связь между более сильным употреблением наркотиков и отклонениями». Их недавнее исследование показало, что «большее вовлечение в употребление сигарет и марихуаны, поскольку а также употребление сильнодействующих наркотиков », коррелирует с девиантным и вызывающим поведением 3.

Подростковая депрессия

Злоупотребление психоактивными веществами и теория конфликта

Если подросток испытывает эти симптомы, особенно в сочетании с девиантным поведением, семейный врач может помочь.

Оппозиционно-вызывающее расстройство и расстройство поведения

Согласно Джиму Чендлеру, доктору медицины, «ODD - это психическое расстройство, которое характеризуется двумя различными наборами проблем.

Расстройство поведения - еще одно состояние, провоцирующее девиантное поведение.

Соображения

Возможно, ваш подросток совершенно здоров, но у него есть трудности, связанные с давлением сверстников, половым созреванием и другими факторами. Если вам или вашему ребенку сложно справиться с девиантным поведением, ваш семейный врач может помочь.

Девиантное поведение и самосовершенствование в подростковом возрасте

  • Анхальт, Х. С. и Кляйн, М. (1976). Злоупотребление наркотиками среди населения младших классов средней школы. Am. J. Злоупотребление алкоголем и наркотиками 3: 589–603.

    PubMed Google Scholar

  • Ариети, С. (1967). Некоторые элементы когнитивной психиатрии. Am. J. Psychother. 124: 723–736.

    Google Scholar

  • Аронсон Э. и Метти Д. Р. (1968). Нечестное поведение как функция разного уровня индуцированной самооценки. J. Personal. Soc. Psychol. 9: 121–127.

    Google Scholar

  • Беллер, Э.К. и Нойбауэр П. Б. (1963). Половые различия и характер симптомов в раннем детстве. J. Am. Акад. Детский психиатр. 2: 414–433.

    Google Scholar

  • Беннет Э. М. и Коэн Л. Р. (1959). Мужчины и женщины: модели личности и контрасты. Genet. Psychol. Monogr. 59: 101–155.

    PubMed Google Scholar

  • Берг, Н. Л. (1971).Влияние алкогольного опьянения на самооценку. кварт. J. Stud. Алкоголь 32: 422–453.

    Google Scholar

  • Бого, Н., Уингет, К., и Глезер, Г. (1970). Защиты эго и стили восприятия. Восприятие. Двигательные навыки 30: 599–604.

    PubMed Google Scholar

  • Брем, М. Л., и Бэк, К. У. (1968). Самовосприятие и отношение к наркотикам. J. Personal. 36: 299–314.

    Google Scholar

  • Берк, Э. Л., и Эйхберг, Р. Х. (1972). Личностные характеристики подростков, употребляющих опасные наркотики, согласно Многофазному опроснику личности Миннесоты. J. Nerv. Ment. Дис. 154: 291–298.

    PubMed Google Scholar

  • Басс, А. Х., и Брок, Т. К. (1963). Подавление и вина по отношению к агрессии. J. Abnorm. Psychol. 66: 345–350.

    Google Scholar

  • Кэрролл Дж. Л. и Фуллер Г. Б. (1969). Я и идеальная самооценка алкоголика под влиянием продолжительности трезвости и / или участия в анонимных алкоголиках. J. Clin. Psychol. 25: 363–364.

    PubMed Google Scholar

  • Косентино, Ф., и Хейлбрун, А. Б. (1964).Тревога коррелирует с полоролевой идентичностью у студентов колледжа. Psychol. Rep. 14: 729–730.

    Google Scholar

  • Кронбах, Л. Дж., И Ферби, Л. (1970). Как мы должны измерять «изменения» - или должны? Psychol. Бык. 74: 68–80.

    Google Scholar

  • Дэвис, Г. К., и Брем, М. Л. (1971). Несовершеннолетние заключенные: мотивационные факторы употребления наркотиков. Proc. Являюсь. Psychol. Доц. 6 (Часть 1): 333–334.

    Google Scholar

  • Дэвис, К. Э. (1972). Эффекты лекарств и их употребление. В Райтсман, Л. С. (редактор), Социальная психология в семидесятые годы , Брукс-Коул, Монтерей, Калифорния, стр. 517–545.

    Google Scholar

  • ДеФундиа, Т.А., Драгнус, Дж. Г., и Филлипс, Л. (1971). Культура и психиатрическая симптоматология: сравнение пациентов из Аргентины и США. Soc. Психиатр. 6: 11–20.

    Google Scholar

  • Exline, Р. В. (1962). Влияние потребности в принадлежности, сексе и взгляде на других на начальное общение в группах, решающих проблемы. J. Personal. 30: 541–556.

    Google Scholar

  • Файн, Б. (1955). 1,000,000 Delinquents , World Publishing Company, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Фитинги, W.Х. и Хаммер У. Т. (1969). Самооценка и преступность , Записи и тесты консультанта, Нэшвилл, Теннесси.

    Google Scholar

  • Фитцгиббонс, Д. Дж., Берри, Д. Ф., и Ширн, К. Р. (1973). MMPI и диагностика среди госпитализированных наркоманов. J. Commun. Psychol. 1: 79–81.

    Google Scholar

  • Глейзер, К. (1965). Попытки суицида у детей и подростков: психодинамические наблюдения. Am. J. Psychother. 19: 220–227.

    PubMed Google Scholar

  • Глезер Г. К. и Ихилевич Д. (1969). Объективный инструмент для измерения защитных механизмов. J. Consult. Clin. Psychol. 33: 51–60.

    PubMed Google Scholar

  • Голд М. и Манн Д. (1972). Преступность как защита. Am. J. Orthopsychiat. 42: 463–479.

    PubMed Google Scholar

  • Гоф, Х. Г. и Петерсон, Д. Р. (1952). Выявление и измерение факторов предрасположенности к преступности и правонарушению. J. Consult. Psychol. 16: 207–212.

    PubMed Google Scholar

  • Граф Р. Г. (1971). Индуцированная самооценка как детерминант поведения. J. Soc. Psychol. 85: 213–217.

    PubMed Google Scholar

  • Гроссер, Г. Х. (1951). Преступность несовершеннолетних и современные американские сексуальные роли. Неопубликованная докторская диссертация, Гарвардский университет.

  • Хаттем, Дж. В. (1964). Определяющая роль противоречивых межличностных отношений в суицидальном поведении. Дисс. Abstr. 25: 1135–1136.

    Google Scholar

  • Изенберг, П., Шнитцер Р. и Ротман С. (1977). Психологические переменные в студенческой активности: радикальная триада и некоторые религиозные различия. J. Молодежь, подростки. 6: 11–24.

    Google Scholar

  • Дженсен, Г. Ф. (1972). Преступность и самооценка подростков: исследование личной значимости правонарушения. Soc. Пробл. 20: 84–103.

    Google Scholar

  • Джессор Р., Карман, Р. С., и Гроссман, П. Х. (1970). Ожидания удовлетворения потребностей и модели употребления алкоголя в колледже. В издании Мэддокс, Г. (ред.), «Домашнее лекарство: пьянство среди коллег», , College and University Press, Нью-Хейвен, штат Коннектикут, стр. 321–342.

    Google Scholar

  • Джессор Р., Джессор С. Л. и Финни Дж. (1973). Социальная психология употребления марихуаны: лонгитюдные исследования молодежи средней школы и колледжа. Дж.Личное. Soc. Psychol. 26: 1–15.

    Google Scholar

  • Джонс, М. К. (1968). Личность коррелирует и предшествует моделям употребления алкоголя у взрослых мужчин. J. Consult. Clin. Psychol. 32: 2–12.

    PubMed Google Scholar

  • Джонс, М. К. (1971). Личностные предшественники и корреляты моделей употребления алкоголя у женщин. J. Consult. Clin.Psychol. 36: 61–69.

    PubMed Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1972). К общей теории психосоциального отклонения: случай агрессивного поведения. Soc. Sci. Med. 6: 593–617.

    PubMed Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1975a). Увеличение самоотрицания как предшественника девиантных ответов. J. Молодежь, подростки. 4: 281–292.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1975b). Самоотношение и девиантное поведение , Goodyear Publishing Company, Pacific Palisades, Calif.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1975c). Последствия самоуничижения: прогнозирование на основе общей теории девиантного поведения. Youth Soc. 7: 171–197.

    Google Scholar

  • Каплан, Х.Б. (1975г). Мотив самооценки и изменение отношения к себе. J. Nerv. Ment. Дис. 161: 265–275.

    PubMed Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1976a). Антеценденты негативного отношения к себе: девальвация членской группы и беззащитность. Soc. Психиатр. 11: 15–25.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1976b). Самоотношение и девиантная реакция. Soc. Силы. 54: 788–801.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1976c). Изменение отношения к себе и девиантное поведение. Soc. Психиатр. 11: 59–67.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1977a). Антеценденты девиантных ответов: прогнозирование на основе общей теории девиантного поведения. J. Молодежь, подростки. 6: 89–101.

    Google Scholar

  • Каплан, Х.Б. (1977b). Гендер и депрессия: социологический анализ условных отношений. В Fann, W. E., Karacan, I., Pokorny, A. D., and Williams, R. L. (ред.), Феноменология и лечение депрессии , Spectrum Publishing Company, Нью-Йорк, стр. 81–113.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1977c). Увеличение самоотверженности и продолжающейся / прекращающейся девиантной реакции. J. Молодежь, подростки. 6: 77–87.

    Google Scholar

  • Каплан, Х.Б. (1978а). Самооценка и шизофрения. В Fann, W. E., Karacan, I., Pokorny, A. D., and Williams, R. L. (ред.), Феноменология и лечение шизофрении , Spectrum Publishing Company, Нью-Йорк, стр. 241–292.

    Google Scholar

  • Каплан, Х. Б. (1978b). Социальный класс, самоуничижение и девиантная реакция. Soc. Психиатр. 13: 19–28.

    Google Scholar

  • Каплан, Х.Б., Покорный А. Д. (1969). Самоуничижение и психологическая адаптация. J. Nerv. Мужчины. Дис. 149: 421–434.

    Google Scholar

  • Лански, Л. М., Крэндалл, В. Дж., Каган, Дж., И Бейкер, К. Т. (1961). Половые различия в агрессии и ее корреляты у подростков среднего класса. Child Dev. 32: 45–58.

    PubMed Google Scholar

  • Леон, К.А. (1969). Необычные закономерности преступности во время Ла Виоленсии в Колумбии. Am. J. Psycyiat. 125: 1564–1575.

    Google Scholar

  • Левитин Т.А. и Чанани Дж. Д. (1972). Ответы учителей начальных школ женского пола на поведение детей мужского и женского пола по типу пола. Child Dev. 43: 1309–1316.

    Google Scholar

  • Маккоби, Э. Э. (1966). Развитие половых различий , Stanford University Press, Стэнфорд, Калифорния

    Google Scholar

  • Маккоби, Э. Э., и Джеклин, К. Н. (1974). Психология половых различий , Stanford University Press, Stanford, Calif.

    Google Scholar

  • МакКэндлесс, Б. Р., Билоус, К. Б., и Беннет, Х. Л. (1961). Популярность сверстников и зависимость от взрослых в социализации дошкольного возраста. Child Dev. 32: 511–518.

    Google Scholar

  • Макклелланд Д. В. (1972). Изучение исследовательской основы альтернативных объяснений алкоголизма. В McClelland, D. C., Davis, W. N., Kalin, R., and Wanner, E. (eds.), The Drinking Man , Free Press, New York, pp. 276–315.

    Google Scholar

  • McCord, W., and McCord, J. (1960). Истоки алкоголизма , Stanford University Press, Стэнфорд, Калифорния.

    Google Scholar

  • Миллер Д. (1968). К теории символического взаимодействия самоубийства . Дисс. Abstr. 28: 4720A.

    Google Scholar

  • Мур, С. Г. (1964). Смещенная агрессия по отношению к разным расстройствам. J. Abnorm. Psychol. 68: 200–204.

    PubMed Google Scholar

  • Мур, Т., и Ucko, L.E. (1961). От четырех до шести: конструктивность и конфликт при решении проблем с кукольной игрой. J. Child Psychol. Психиатр. 2: 21–47.

    PubMed Google Scholar

  • Моррис Р. Р. (1964). Женская преступность и проблемы в отношениях. Soc. Силы. 43: 82–89.

    Google Scholar

  • Ребельски Ф. Г., Алинсмит В. и Гриндер Р.Э. (1963). Сопротивление искушениям и половым различиям в использовании детьми фантазийных признаний. Child Dev. 34: 955–962.

    PubMed Google Scholar

  • Ремпель, Х., Синьой, Э. И. (1964) Половые различия в самоотношении совести как детерминант поведения. Psychol. Rep. 15: 277–278.

    Google Scholar

  • Rothaus, P., and Worchel, P.(1964). Поддержка эго, общение, катарсис и враждебность. J. Personal. 32: 296–312.

    Google Scholar

  • Садава С. В. (1973). Модели употребления наркотиков студентами колледжа: продольное исследование социального обучения. Psychol. Rep. 33: 75–86.

    PubMed Google Scholar

  • Скарпитти, Ф. Р. (1965). Правонарушительное и непростительное восприятие себя, ценностей и возможностей. Ment. Hyg. 49: 399–404.

    PubMed Google Scholar

  • Сирс Р. Р. (1961). Связь опыта ранней социализации с агрессией в среднем детстве. J. Abnorm. Psychol. 63: 466–492.

    Google Scholar

  • Сирс Р. Р., Маккоби Э. Э. и Левин Х. (1957). Образцы воспитания детей , Row Peterson, Evanston, Ill.

    Google Scholar

  • Sears, R. R., Ray, L., and Alpert, R. (1965). Идентификация и воспитание детей , Stanford University Press, Стэнфорд, Калифорния

    Google Scholar

  • Сегал Б., Ренберг Г. и Стерлинг С. (1975). Самооценка и употребление наркотиков и алкоголя у студенток колледжа. J. Alcohol. Drug Educ. 20: 17–22.

    Google Scholar

  • Смарт, Р.Г. и Уайтхед П. С. (1974). Использование эпидемиологии употребления наркотиков: канадская сцена. Внутр. J. Addict. 9: 373–388.

    PubMed Google Scholar

  • Смит, Г. М., и Фогг, К. П. (1975). Употребление наркотиков подростками: поиск причин и следствий. В Леттьери, Д. Дж. (Ред.), Прогнозирование злоупотребления наркотиками подростками: обзор проблем, методов и взаимосвязей, , Национальный институт злоупотребления наркотиками, Вашингтон, округ Колумбия.С., стр. 279–298.

    Google Scholar

  • Спенглер Д. П. и Томас К. У. (1962). Влияние возраста, пола и физической инвалидности на проявленные потребности. J. Адвокат. Psychol. 9: 313–319.

    Google Scholar

  • Стокс, Дж. П. (1974). Личностные черты и установки и их отношение к поведению студентов, употребляющих наркотики. Внутр. J. Addict. 9: 267–287.

    PubMed Google Scholar

  • Титтл К. Р. и Роу А. Р. (1973). Моральный призыв, угроза санкций и отклонение от нормы: экспериментальный тест. Soc. Пробл. 20: 488–498.

    Google Scholar

  • Точ, Х. (1969). Жестокие мужчины , Aldine Press, Чикаго.

    Google Scholar

  • Вандерпул, Дж.А. (1969). Алкоголизм и самооценка. кварт. J. Stud. Алкоголь 30: 59–77.

    PubMed Google Scholar

  • Washburn, W. C. (1963). Влияние половых различий на защитное отношение правонарушителей и не правонарушителей. За исключением. Детский 30: 111–117.

    PubMed Google Scholar

  • Велч Б. Л. (1947). Обобщение «студенческих» проблем, когда задействованы несколько различных популяционных дисперсий. Биометрика 34: 28–35.

    Google Scholar

  • Уильямс, А. Ф. (1965). Самооценка алкоголиков из колледжа: (1) Сравнение с алкоголиками. кварт. J. Stud. Алкоголь 26: 589–594.

    Google Scholar

  • Уильямс, Дж. Р. (1976). Эффекты маркировки «злоупотребляющим наркотиками»: расследование , Национальный институт злоупотребления наркотиками, Роквилл, штат Мэриленд.

    Google Scholar

  • Уилсон, Л. Т., Браухт, Г. Н., Мискиминс, Р. В., и Берри, К. Л. (1971). Жестокая попытка самоубийства и самооценка. J. Clin. Psychol. 27: 307–309.

    PubMed Google Scholar

  • Вуд, А. Л. (1961). Социально-структурный анализ убийств, самоубийств и экономических преступлений на Цейлоне. Am. Социол. Rev. 26: 744–753.

    Google Scholar

  • Уайер Р. С., Уэтерли Д. А. и Террелл Г. (1965). Социальная ролевая агрессия и академическая успеваемость. J. Personal. Soc. Psychol. 1: 645–649.

    Google Scholar

  • Уайли Р. К. (1961). Я-концепция . University of Nebraska Press, Линкольн, Небраска

    Google Scholar

  • Цукер Р.(1968). Модели полоролевой идентичности и алкогольное поведение среди подростков. кварт. J. Stud. Алкоголь 22: 868–884.

    Google Scholar

  • Молодые люди употребляют алкоголь и наркотики, общаясь со сверстниками »NSCR

    Это похоже на утверждение очевидного, что подростки употребляют алкоголь и наркотики в первую очередь, когда они проводят время со своими сверстниками без присмотра. Утверждение верно, но это не трюизм.В недавно опубликованном исследовании Эллен де Йонг, Вима Бернаско и Марре Ламмерса в Journal of Quantitative Criminology использовалась подробная почасовая информация о деятельности подростков для описания условий, в которых они употребляют алкоголь и наркотики. Результаты подтверждают то, что мы считали общеизвестным, но никогда тщательно не проверялись.

    Большинство предшествующих исследований подростковой субстанции сосредоточено на человеке , но не на установке .Например, известно, что подростки, которые проводят больше времени со сверстниками, чаще употребляют алкоголь и наркотики. Обычно предполагается, , но не подтверждено , что употребление алкоголя и наркотиков на самом деле имеет место в течение времени, проведенного со сверстниками. Настоящее исследование сосредоточено на том, когда, где и с кем подростки употребляют алкоголь и наркотики. Употребляют ли они алкоголь или наркотики дома, в барах и других общественных местах или на улице? В присутствии родителей или других взрослых, со сверстниками или в одиночку? И в контексте какой деятельности они пьют и употребляют наркотики?

    Теория отклонений

    Употребление алкоголя и наркотиков довольно распространено среди подростков, но считается проблематичным и не принято ни их родителями, ни учителями, ни другими руководителями, ни законом.Таким образом, употребление психоактивных веществ подростками является формой девиантного поведения. Теория рутинной деятельности девиантного поведения предсказывает, что девиантному поведению способствуют условия, характеризующиеся неструктурированной деятельностью, присутствием сверстников и отсутствием авторитетных фигур. Неструктурированная деятельность - это деятельность, в которой нет расписания относительно того, как тратится время (например, слоняться поблизости, болтать), а авторитетными лицами являются родители, учителя и другие взрослые, которые несут ответственность за поведение подростков и которые обычно опровергают употребление психоактивных веществ. своих детей и учеников, и санкционировать это.Присутствие сверстников может стимулировать употребление психоактивных веществ, потому что они обеспечивают доступ к этим веществам, потому что они одобряют употребление психоактивных веществ, а также потому, что употребление психоактивных веществ, вероятно, приносит больше удовольствия, когда им делятся с другими.

    Почасовые измерения активности и употребления психоактивных веществ

    Чтобы расширить наши знания об условиях, в которых подростки употребляют алкоголь и наркотики, авторы применили специальный инструмент использования времени, который помогает систематически регистрировать, как подростки выделяют свое время на различные виды деятельности.В ходе одночасового личного интервью была собрана подробная информация обо всех действиях, выполненных за последние четыре дня, среди 868 подростков в возрасте 11-18 лет.

    Выводы

    В соответствии с теорией, результаты показывают, что подростки, участвуя в неструктурированной деятельности, в присутствии сверстников и в отсутствие родителей и другого взрослого руководителя, с большей вероятностью будут употреблять алкоголь и наркотики. В относительном выражении неструктурированная деятельность является наиболее важной.Присутствие сверстников и отсутствие взрослых имеют меньшее влияние. Результаты также предполагают, что эффекты накапливаются, но зависят друг от друга: присутствие каждого фактора способствует употреблению психоактивных веществ, даже если другие факторы отсутствуют. Например, присутствие сверстников повышает вероятность употребления алкоголя подростком, даже при организованных занятиях или в присутствии взрослых. Участие в неструктурированной деятельности и присутствие сверстников в большей степени связаны с употреблением алкоголя, чем с использованием других наркотиков, тогда как отсутствие надзора со стороны взрослых в большей степени связано с употреблением других наркотиков, чем с употреблением алкоголя.

    Практическое значение

    Употребление алкоголя и наркотиков подростками связано с негативными физическими, социальными и психологическими последствиями, а раннее начало употребления психоактивных веществ предсказывает проблемы с употреблением психоактивных веществ во взрослом возрасте. Предыдущие исследования тех же данных уже показали, что употребление алкоголя само по себе также является ситуационным фактором риска участия в преступлении: в состоянии алкогольного опьянения подростки с большей вероятностью совершат нападения, кражи и вандализм (Bernasco et al., 2013). Настоящие результаты могут помочь родителям, учителям, консультантам и политикам, которые стремятся предотвратить употребление подростками психоактивных веществ, направить некоторые из своих усилий на изменение ситуаций, с которыми подростки сталкиваются во время своей повседневной деятельности. Часто ситуацию легче изменить, чем людей.

    Информация о публикации и дополнительная литература

    Де Йонг, Э., Бернаско, В. и Ламмерс, М. (2019) Ситуационные корреляты употребления психоактивных веществ подростками: улучшенный тест теории повседневной активности девиантного поведения. Журнал количественной криминологии . Открытый доступ

    Бернаско В., Руйтер С., Бруинсма Г., Пауэлс Л. и Верман Ф. (2013) Ситуационные причины правонарушений: анализ фиксированных эффектов данных пространственно-временного бюджета. Криминология , 51, 895-926.

    Авердийк, М. и Бернаско, В. (2015). Тестирование ситуативного объяснения виктимизации среди подростков.