Программа педагогического наблюдения в начальных классах: Программа педагогического наблюдения

Программа педагогического наблюдения — начальные классы, прочее

	Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
	Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Проверил

_______/______________/

“____”_____________20__г.

Программа педагогического наблюдения

Выполнила:

студентка Ш-22 группы

Прокопенко Анастасия

Преподаватель:

Голоскок Г.Н.

Ейск, 2019 г.

Программа педагогического наблюдения

Цель: выявить причину возникновения конфликтных ситуаций между ребенком и родителем.

Задачи:

1. Правильно подобрать дидактический материал;

2. Продумать и организовать дидактическую процедуру;

3. Сделать выводы на основе результатов наблюдения и разработать рекомендации;

Объект наблюдения: Виктория Сергеевна Иванова, ученица 2 “А” класса, испытывающая трудности в общении с матерью.

План:

1. Проведение диагностики на тему: “Дом, в котором я живу”

2. Беседа с ребенком с целью выявления отношений с матерью

3. Анкета для родителей “Мой ребенок”

4. Беседа с родителями на тему: “Взаимоотношения членов семьи”

5. Посещение дома, в котором проживает ребенок с целью выявления условий проживания

Результат:

• Результаты анкет диагностики

• Протоколы запланированных мероприятий

Анкетирование для родителей “Мой ребенок”

Цель: выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.

Методика проведения: в индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка.

Вопросы:

1. Каков Ваш ребенок?

2. Считаете ли Вы ребенка самостоятельным? Почему?

3. Замыкается ли Ваш ребенок после замечаний?

4. Насколько общителен с окружающими?

5. Что в Вашем ребенке Вас раздражает? Как вы с этим справляетесь?

6. Что Вам особенно нравится в Вашем ребенке?

7. Как Вы обычно общаетесь с ребенком? Отвечаете ли на все его вопросы?

8. Даете ли Вы ребенку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

9. Наказываете ли Вы ребенка, и как ребенок реагирует на это?

10. Считаете ли Вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?

11. Решаете ли Вы с ним его проблемы?

Результаты позволяют увидеть, каким представляется школьник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.

_________________

(дата)

____________________________

(ФИО классного руководителя)

____________________________

(подпись)

Диагностическая методика “Дом, в котором я живу”

Учащимся класса предлагается нарисовать на листе бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

___________________

(дата)

__________________________________

(ФИО классного руководителя)

__________________________________

(подпись)

Протокол наблюдения за учащейся во время

индивидуальной беседы

Цель: выяснить во время индивидуальной беседы о том, что является причиной сложных взаимоотношений между ребенком и матерью

Объект: Виктория Сергеевна Иванова, ученица 2 “А” класса, испытывающая трудности в общении с родителями

Во время беседы ребенок был замкнут и отвечал на вопросы неохотно. На вопрос: ”Нравится ли тебе проводить время с мамой?”, девочка ответила:” Я не верю, что с мамой могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни — это суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной вместо того, чтобы кричать, говорила по-человечески, я бы ее лучше поняла… Мне тяжело находится дома.”

_____________________

(дата)

_____________________________________

(ФИО классного руководителя)

_____________________________________

(подпись)

Протокол индивидуальной беседы с родителями

учащейся на тему: ”Взаимоотношения членов семьи”

Цель: выяснить во время индивидуальной беседы о том, что является причиной сложных взаимоотношений между ребенком и матерью

Объект: родители учащейся 2 “А” класса, Виктории Сергеевны Ивановой, испытывающая трудности в общении с матерью.

Во время беседы родители были спокойны и отвечали на все поставленные вопросы. На вопрос: ”Как Вы думаете, что вызывает конфликтные ситуации в Вашей семье?”, мать девочки ответила: “Я возлагаю на нее большие возможности, но порой она не соответствует моим ожиданиям. Я хочу чтобы мой ребенок был лучшим во всем. Вика должна стараться лучше.”

Из разговора выясняется, что мать девочки страдает от высоких амбиций, что проводит к конфликтным ситуациям между Викторией и ее матерью.

__________________

(дата)

_________________________________

(ФИО классного руководителя)

_________________________________

(подпись)

Протокол о посещении дома учащейся

Цель: выявить, в каких условиях проживает ребенок

Объект: Виктория Сергеевна Иванова, ученица 2 “А” класса, испытывающая трудности в общении со своей матерью

Во время посещения дома учащейся, было выявлено, что жилищные условия соответствует требованиям. Но также было выявлено, что в дома лидерство занимает мама девочки, Мария Анатольевна Иванова.

______________

(дата)

______________________________

(ФИО классного руководителя

______________________________

(подпись)

	Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
	Государственное бюджетное профессиональное образование учреждение Краснодарского края “ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ”

Проверил

________/_______________/

“____”______________20__г.

Программа педагогического наблюдения

Выполнила:

студентка Ш-22 группы

Прокопенко Анастасия

Преподаватель:

Голоскок Г. Н.

Ейск, 2019 г.

Программа педагогического наблюдения

Объект наблюдения: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, испытывающий трудности в общении из-за вспыльчивости и агрессивности по отношению к другим ученикам.

Цель: исследовать и выявить причину трудностей в общении между одноклассниками.

Задачи:

1. Правильно подобрать дидактический материал;

2. Продумать и организовать дидактическую процедуру;

3. Сделать выводы на основе результатов наблюдения и разработать рекомендации;

План:

1. Анкетирование “Мой класс”

2. Рисунок “Я и мои школьные друзья”

3. Беседа с родителями “Поведение ребенка дома”

4. Индивидуальная беседа с ребенком

5. Классный час “Давайте уважать друг друга”

Результаты:

• Результаты анкет диагностики

• Протоколы запланированных мероприятий

Протокол анкетирования “Мой класс”

Объект: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, 06. 03.2013г.

Цель: узнать, что мешает учащемуся построить взаимоотношения со сверстниками

Во время анкетирования мальчику не хватало усидчивости. Некоторые вопросы вызывали затруднение. Ребенок вел себя нетерпеливо, но недовольства не высказывал.

Анкетирование показало, что у ребенка высокий уровень самооценки. Именно это и является одной из причин сложных взаимоотношений с одноклассниками.

___________________

(дата)

_______________________________

(ФИО классного руководителя)

_______________________________

(подпись)

Протокол рисунка учащегося “Я и мои школьные друзья”

Объект: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, 06.03.2013г.

Цель: узнать, что мешает учащемуся построить взаимоотношения со сверстниками

На рисунке ребенок изобразил себя в кругу своих школьных друзей. Мальчик был заинтересован в процессе выполнения своей работы, но вовремя соей деятельности часто отвлекался.

Задание не вызвало у Никиты затруднения, и он без проблем выполнил свою работу.

Мальчик изобразил себя ярче всех и расположил в центре, что говорит о его уверенности в себе.

___________________

(дата)

_______________________________

(ФИО классного руководителя)

_______________________________

(подпись)

Протокол беседы с родителями “Поведение ребенка дома”

Объект: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, 06.03.2013г.

Цель: узнать, что мешает учащемуся построить взаимоотношения со сверстниками

Во время беседы было видно, что отец мальчика не был заинтересован в школьной жизни своего сына. На вопросы активно отвечала мать мальчика, Наталья Голубь. При разговоре был задан вопрос: ” Спокойно ли Ваш ребенок реагирует на замечания?”, отец Никиты ответил: “Наталья не позволяет делать замечание Никите. Я не считаю это правильным. Меня воспитывали по-другому, и я хотел бы дать такое же воспитание своему сыну. Но моя жена решила все сама”.

Из беседы с родителями было выявлено, что родители мальчика не могут пройти к общему мнению о воспитании мальчика.

Но также была выявлена проблемы во взаимоотношении Никиты и его младшей сестры Екатерины, которые также влияют на его отношения со сверстниками.

___________________

(дата)

_______________________________

(ФИО классного руководителя)

_______________________________

(подпись)

Протокол индивидуальной беседы с ребенком

Объект: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, 06. 03.2013г.

Цель: узнать, что мешает учащемуся построить взаимоотношения со сверстниками

Во время индивидуальной беседы ребенок говорил уверенно, но без особого интереса. На вопросы учителя о его взаимоотношениях с одноклассниками мальчик показывал недовольство и раздражение. “Я дружу с Димой и Пашей, потому что мне так говорит мама.”-сказал Никита.

___________________

(дата)

_______________________________

(ФИО классного руководителя)

_______________________________

(подпись)

Протокол наблюдения за учащимся во время проведения

классного часа на тему: “Давайте уважать друг друга”

Объект: ученик 4 “Б” класса, Голубь Никита Сергеевич, 06.03.2013г.

Цель: узнать, что мешает учащемуся построить взаимоотношения со сверстниками

Во время проведения классного часа ребенок вел себя спокойно и выполнял все требования учителя. Также Никита активно участвовал в играх с одноклассниками и проявлял лидерские качества. Учитель задал мальчику вопрос: “Никита, понравилось ли тебе общаться с одноклассниками?”, на него мальчик ответил: “Да, мне все понравилось. И мне хотелось бы повторить это.”

___________________

(дата)

_______________________________

(ФИО классного руководителя)

_______________________________

(подпись)

Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого :: Федеральный образовательный портал

Опубликовано на портале: 27-09-2004

Елена Петровна Рябоштан Директор школы. 2000.  № 1. С. 10-15. 
Тематический раздел:
Статья посвящена проблемам организации личностно-ориентированное образование, которое предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношение к знаниям. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно мы ориентируемся, и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику.

---

Личностно-ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношение к знаниям. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно мы ориентируемся, и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику. Чем же руководствоваться при этом? Традиционными тестами? Или искать другой путь?

Изъяны тестирования и преимущества наблюдения

Серьезный изъян тестирования в том, что оно проводится с использованием процедур, мало связанных с учебным процессом, и его данные отражают скорее особенности возраста, чем проявления индивидуальности как таковой. Школьный психолог при проведении диагностик, как правило, использует тесты-достижения, а они фиксируют только результат (правильно — неправильно) и совсем не раскрывают индивидуальные способы работы с тестовым материалом. К тому же психолог обычно не включен в учебный процесс, не знаком с программным содержанием тех или иных предметов, и это приводит к искаженному представлению о возможностях школьника.

Несколько лет назад, начиная в нашей школе под руководством профессора И. С. Якиманской эксперимент по внедрению технологии личностно-ориентированного образования, мы выбрали другой метод диагностики личности ученика.

Это педагогическое наблюдение, где тестирование носит лишь вспомогательный характер и используется только в том случае, когда данные наблюдения необходимо дополнить анализом психофизиологических особенностей школьника.

В чем преимущества выбранного нами метода? Во-первых, ученик наблюдается учителем в естественной для него обстановке — на уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом, когда школьника приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить не привычные для него задания. Во-вторых, проявления познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает ежедневно, на каждом уроке. В-третьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение проводится знакомым учителем, непосредственно в классе.

В начале эксперимента в педагогическом коллективе остро обсуждался вопрос о том, кто должен и может вести такое педагогическое наблюдение. Несомненно, эту работу должны осуществлять специалисты. Но по плечу ли она учителю, не владеющему специальными психологическими знаниями, загруженному программным содержанием? Способен ли он объективно и систематически изучать личность каждого школьника? Наша практика показывает, что это возможно.

Комплексно, разносторонне, в динамике

Конечно, сначала знания учителя о каждом ученике фрагментарны и мало структурированы. Но при специальном обучении ведению наблюдений субъективность снимается. Вот принципы, по которым мы обучаем учителей.
• Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.
• Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят чисто констатирующий, а не объяснительный или оценочный характер.
• Наблюдения проводятся регулярно по разработанной в ходе эксперимента календарной сетке в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.
• Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации.
• Данные наблюдений используются в коррекционной работе.

Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет учителю видеть проявления своих учеников комплексно, разносторонне, в динамике.

Обучение в школе начинается со знакомства учителя с особенностями личностного развития каждого ребенка, выявления его интересов, потребностей, с опорой на уже имеющийся к моменту поступления в школу «субъектный» опыт. А изучение индивидуальных особенностей ребенка начинается еще в подготовительной группе детского сада. Его проводит воспитатель по программе, разработанной кандидатом психологических наук С. В. Зайцевым. В результате составляется «Карта школьной зрелости», где фиксируются особенности познавательных процессов, эмоциональной, двигательной и рефлексивной сфер развития, а также данные о социальном окружении. Так что школьный учитель уже имеет возможность познакомиться с «субъектным опытом» своего нового ученика.

При приеме ребенка в школу его индивидуальные особенности продолжают изучать учителя первых классов с помощью специально разработанной процедуры «Педагогическое знакомство». Все предыдущие данные дополняются сведениями о характере школьных интересов, учебных навыков, а также индивидуальных предпочтений форм учебной работы (коллективной, групповой или индивидуальной). Весьма существенным источником сведений о развитии ребенка является его семья. На первом родительском собрании папы и мамы заполняют «Историю развития ребенка».

Полученные данные позволяют решать задачи преемственности детского сада и школы, создавать более эффективные условия адаптации к школе, ее требованиям, к новому детскому коллективу, а главное — более точно определить «зону актуального развития» ученика. А сведения, полученные от родителей, способствуют выработке программы скоординированных усилий семьи и школы.

Выявляя в начале обучения личностные особенности ребенка, школа пытается создать образовательную среду, под воздействием которой может раскрываться, а следовательно, и наблюдаться его индивидуальность. Для этого, помимо учебных занятий, проводятся специальные уроки, на которых детей приучают к специфике педагогического общения. И наблюдают процесс их адаптации к учебным занятиям. Для этого используется курс «Введение в школьную жизнь»,* который помогает ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника», раскрывает новую для него систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

Мы основательно готовим наших педагогов к проведению такого курса. Организуются семинары, на которых раскрываются его педагогические и психологические задачи, уточняется содержание наблюдения. Семинары помогают научиться грамотно наблюдать за развитием ребенка, гибко выбирать методические приемы и средства воздействия, поощрять индивидуальные изменения.

С первых дней обучения ребенка в школе учителя начальной школы продолжают педагогическое наблюдение, начатое в детском саду. Для этого используются карты наблюдения, разработанные И. С. Якиманской. Их содержание отражает суть педагогического процесса, помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной избирательности.

Педагогическое наблюдение, как уже отмечалось выше, проводится не эпизодически, а регулярно (для каждого школьника, как минимум раза три в год), на разном учебном содержании, с конкретными целями и задачами на каждом этапе. Так, в первый год обучения на разном программном содержании педагог наблюдает основные проявления личностных особенностей учащихся (активность — пассивность; самостоятельность — несамостоятельность; продуктивность — непродуктивность; произвольность — непроизвольность; учебная коммуникативность — замкнутость), изучает устойчивость этих проявлений. На втором году обучения наблюдаются особенности усвоения каждым школьником программного материала (какую информацию на уроке лучше всего воспринимает и воспроизводит; что легче запоминает; насколько верно и точно пересказывает учебный материал; каковы формы и содержание его воспроизведения; какие виды учебного сотрудничества предпочитает). Определяются рациональные способы переработки учебного содержания, характерные для каждого ученика.

В третий год обучения на основе наблюдения и анализа интересов и предпочтений ученика начинается изучение предметной избирательности с учетом сложившихся способов переработки учебного материала. Свои впечатления педагог регистрирует в индивидуальном «Бланке результатов наблюдения». Затем проводится анализ данных как по количественным, так и по качественным параметрам и вырабатывается стратегия развития личности каждого школьника. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям.

Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого индивидуальную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть, по определению И. С. Якиманской, «не совокупность воспроизводимых учеником предметных знаний, а своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания».** Выявление такого «познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика сначала в начальной школе, а затем и на других школьных ступенях.

Все это служит основой для составления характеристики, в которой детально описывается индивидуальность каждого ученика. Вот как она выглядит.

Психолого-педагогический портрет ученицы Эльвины Н.

Данные «Карты школьной зрелости». По наблюдениям воспитателя, девочка демонстрирует желание идти в школу, часто говорит о том, как станет школьницей. Общительна, контактна, но не умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы. С удовольствием работает в паре, группе, прислушивается к мнению и интересам других детей, быстро соглашается с мнением других.

Говорит связно. Может понятно сформулировать вопрос, просьбу. Может сосредоточенно заниматься одним и тем же делом в течение продолжительного времени, но при возникших затруднениях сразу ищет сотрудничества с воспитателем. Часто не успевает выполнить задание за то же время, что и большинство сверстников. Затрудняется запоминать и точно воспроизводить полученную информацию. Любознательна, проявляет интерес к заданиям и играм, которые требуют интеллектуальных усилий.

Данные «Педагогического знакомства». Во время педагогического знакомства была стеснительна, но на вопросы отвечала четко.

Учебные интересы: любит заниматься чтением, играть в куклы, в школе хотела бы заниматься решением примеров, еще хотела бы быть учителем, чтобы задавать разные вопросы.

Учебные умения: читает по слогам, считает (с заданиями справилась), умеет писать печатными буквами, но наблюдаются дрожащие линии.

Коммуникативные предпочтения: предпочитает играть с группой детей. Если что-то не получается, то спрашивает у мамы; в школе очень нравятся перемены, потому что можно поиграть в куклы. Данные «Истории развития ребенка». Воспитывается в полной семье, первый ребенок. Склонна к близорукости, чуть-чуть увеличена левая доля щитовидной железы. Кушает плохо, очень разборчива в еде. С рождения воспитывается мамой и папой. В два года пошла в ясли-сад. Привыкала долго, часто плакала. К незнакомым взрослым относится настороженно. Очень чувствительна, не выносит грубости, поэтому ей достаточно словесного разъяснения. Ведущая рука — правая.

Данные наблюдения «Основных проявлений личностных особенностей». По наблюдению педагога, на уроках учебные задания выполняет с интересом, стремится выполнить их до конца; при возникших затруднениях обращается за помощью к учителю. Может работать самостоятельно; охотно отвечает на вопросы учителя. При выполнении заданий нуждается в помощи. Правильно выполняет большинство предложенных заданий, согласно образцу, заданному учителем. Удерживает в процессе работы цель деятельности; способна продолжительное время сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не обращая внимания на окружающих. На уроках с удовольствием работает в группе, паре; в совместной работе предпочитает позицию исполнителя, легко соглашается с мнением других.

Помогать адаптироваться, обучаться и развиваться

Карты педагогического наблюдения и дают педагогу возможность решать ряд задач личностно-ориентированного обучения. Происходит накопление «банка данных» о школьнике, выявляются с целью адаптации к учебному процессу его особенности. Простраивается индивидуальная траектория развития каждого ученика и создается учебная среда, в которой он развивается с учетом своих предпочтений и интересов.

Карты наблюдения, проводимого сначала учителем начальной школы, а затем педагогом-предметником, формируют у педагога собственную точку зрения на проблемы школьника и перспективы его развития. На этой основе и возникает сотрудничество учителя с психологом, которые совместно разрабатывают индивидуальные траектории развития для учеников. Конечно, бывают случаи, когда педагог, особенно с многолетним стажем, не соглашается с мнением психолога, отвергая его данные как несоответствующие собственным представлениям о школьнике, и психолог, как правило, соглашается с точкой зрения учителя, поскольку она основывается на многократных наблюдениях. Но анализируя данные наблюдения, психолог в диалоге с педагогом уточняет наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки учащегося. Совместно вырабатывается индивидуальный подход к школьнику в процессе обучения, и с учетом его возможностей, предпочтений и интересов изменяется учебное содержание, подбор дидактического материала.

Естественно, такая работа ставит учителя в новую профессиональную позицию — одновременно быть и предметником, и психологом. Конечно, это огромный и трудный на сегодняшний день пласт деятельности, но именно она дает возможность видеть каждого ученика и особенно детей «группы риска».

Повседневное изучение личности ученика помогает учителю активизировать каждого, а не выводить на основе тестирования тех или иных неудачников в классы коррекционно-развивающего обучения. Такой вывод нужен только в том случае, когда наблюдается так называемое «искаженное развитие» и когда исчерпан весь арсенал психолого-педагогической поддержки.

Нужны ли классы коррекции в общеобразовательной школе — это вопрос дискуссионный. Есть школы, где существуют положительные результаты их деятельности. Но в системе личностно-ориентированного образования сама учебная среда должна помогать ученику адаптироваться, обучаться и развиваться в общеобразовательных классах.

Постоянное наблюдение за развитием личности каждого школьника и соответствующее его потребностям моделирование урока помогают ученику найти свое поле учебной деятельности, и тогда он получает возможности самореализоваться и развиваться, достигая конкретных успехов. А это, пожалуй, самое важное, ибо только успех и порождает желание учиться и совершенствоваться.

_________________________________
* Основу этого курса составляет пособие Г. А. Цукерман, Н. К. Поливановой «Введение в школьную жизнь». — Томск, 1992, вып. 10
**Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1992, вып. 2.

Преподавание в начальных классах | ГПОАУ АО

44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

Как важно в жизни каждого человека выбрать профессию, приносящую радость и удовольствие от труда. При этом профессия должна быть полезна обществу, в котором вы живете. Выбор профессии в наше время — дело непростое, и тут главное — найти профессию, которая во многом определит всю дальнейшую жизнь. Что может быть полезней и прекрасней, чем быть учителем!

Первый учитель является и педагогом, и воспитателем, и психологом в одном лице. Он помогает ребенку адаптироваться среди сверстников и влиться в процесс учебы. Проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг, участвует в школьных планерках, ведет кружки.

Уникальность профессии учителя начальных классов заключается в совмещении сразу нескольких социальных статусов. Он и учитель, и воспитатель, наставник и помощник, защитник и вдохновитель, который призван помочь ребёнку приобрести не только знания об окружающем мире, овладеть умениями и навыками, но помочь адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя самостоятельной творческой личностью.

От учителя зависит, насколько сильно сплотятся ребята, будут ли дружить и выстраивать гармоничные отношения друг с другом на протяжении всех лет своего обучения.

Для работы по профессии учитель начальных классов необходимо иметь педагогическое образование. Получить его можно в Амурском педагогическом колледже.

Квалификация: Учитель начальных классов.

Уровень подготовки: углубленная

Область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования.

Объектами профессиональной деятельности выпускника по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах являются:

— задачи, содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальных классах;

— задачи, содержание, методы, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (учреждениями (организациями) образования, культуры, родителями (лицами их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания младших школьников;

— документационное обеспечение образовательного процесса.

Учитель начальных классов готовится к следующим видам деятельности:

1. Преподавание по программам начального общего образования.

2. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.

3. Классное руководство.

4. Методическое обеспечение образовательного процесса.

Уровень образования, необходимый для приема на обучение по ППССЗ (программе подготовки специалистов среднего звена)	Наименование квалификации углубленной подготовки	Срок получения СПО по ППССЗ углубленной подготовки (очная форма обучения)
Среднее общее образование	Учитель начальных  классов	2 года 10 месяцев
Основное общее образование		3 года 10 месяцев

Учитель начальных классов обучает и воспитывает детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования, во внеурочной деятельности и в процессе классного руководства. Исходя из принятой программы и согласуясь с задачами, решение которых педагогически и методически целесообразно для конкретного класса, учитель планирует и проводит уроки, а также оценивает процесс и результаты обучения. Он планирует и осуществляет и внеурочную деятельность.

В качестве классного руководителя учитель начальных классов определяет цели и задачи внеклассной работы, организует внеклассные мероприятия, попутно проводя педагогическое наблюдение за детьми. Он общается с педагогами, преподающими отдельные предметы вверенному ему классу, и проводит родительские собрания.

Учителя начальных классов работают в общеобразовательных и частных школах, специализированных учебных заведениях и детских садах, учреждениях культуры и дополнительного образования, загородных лагерях и в детских досуговых центрах. Также, можно работать частным репетитором, квалифицированной гувернанткой, заниматься обучением и воспитанием детей на дому.

Если у вас есть терпение, трудолюбие, любовь к детям, открытое сердце и чистая душа, благородные помыслы, творческие способности, а также стремление сделать наше общество лучше — выбирайте профессию учителя!

Описание ООП по направлению подготовки 44.

03.05 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование и информатика»

Код и название дисциплины		Содержание дисциплины (Перечень дисциплин представлен по 2012 году набора)
Б1.Б.1	История	Древнерусское государство в 9-12 вв. Возвышение и усиление Московского княжества в 13-15 вв. Московское государство в 16-17 вв. Российская империя в 18 веке .Российская империя в 19 веке. Российская империя на рубеже 19-20 вв. Советское общество в первой половине 20 века. Советское общество во второй половине 20 – начале 21 вв.
Б1.Б.2	Философия	Предмет, структура, специфика и функции философского знания. Генезис философии. Онтология как учение о бытии. Гносеология как учение о познании. Человек, общество, культура
Б1.Б.3	Иностранный язык	Рассказ о себе. Великобритания и ее столица Лондон. Выдающиеся педагоги (психологи) в России и за рубежом. Моя будущая профессия
Б1.Б.4	Экономика образования	Управление образованием. Совершенствование управления образованием. Финансирование образования. Совершенствование финансирования образования. Новые механизмы финансирования образования.  Налоги и собственность в образовании
Б1.Б.5	Педагогическая риторика	Речь как важнейшее средство обучения и воспитания. Общение. Коммуникативная деятельность учителя начальных классов. Жанры профессиональной педагогической коммуникации
Б1.Б.6	Информационные технологии в образовании	Информационные технологии. Информационные технологии в образовании. Локальные и глобальные вычислительные сети. Информационные технологии.
Б1.Б.7	Основы математической обработки информации	Математика в современном мире: основные разделы, теории и методы математики. Математические средства представления информации. Элементы теории множеств. Элементы логики. Комбинаторика и комбинаторные задачи. Элементы математической статистики. Математические модели в науке
Б1.Б.8	Естественно-научная картина мира	Эволюция научного метода и естественнонаучной картины мира. Физика в современном естествознании. Химия в современном естествознании. Внутреннее строение и геологическая история развития Земли. Биология в современном естествознании. Человек как предмет естествознания
Б1.Б.9 Б1.Б.9.1	Психология Общая психология	Предмет психологии, ее задачи и методы. Психология деятельности. Познавательные процессы.
Б1.Б.9.2	Социальная психология	Психология личности. Общение и межличностные отношения. Место социальной психологии в системе научного знания. Социально-психологические проблемы исследования личности. Закономерности общения и взаимодействия. Феноменология малой группы. Групповая динамика и групповая эффективность.
Б1.Б.9.3	Возрастная психология	Предмет, проблемы и методы исследования возрастной психологии. Общая характеристика основных периодов возрастного развития человека.
Б1.Б.9.4	Педагогическая психология	Введение в педагогическую психологию. Психология обучения. Психология воспитания. Психология педагогической деятельности.
Б1.Б.10 Б1.Б.10.1	Педагогика Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов	Педагогическая профессия. Педагогическая деятельность  и ее характеристики. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное самосовершенствование педагога.
Б1.Б.10.2	Педагогические технологии и теория обучения детей младшего школьного возраста	Современные тенденции развития образования Сущность педагогических технологий. Технология развития критического мышления в начальном образовании. Технологии учебного сотрудничества в начальном образовании. Диалоговые технологии в начальном образовании. Игровые технологии в начальном образовании
Б1.Б.10.3	Теория и методика воспитания младших школьников	Технологии аутентичного оценивания младших школьников. Технологии организации проектной деятельности младших школьников. Интерактивные технологии начального образования Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности. Закономерности и принципы воспитания. Содержание воспитания. Детский коллектив – объект и субъект воспитания. Методы, формы и средства воспитания. Воспитательная система школы
Б1.Б.10.4	История педагогики и образования	Общие основы истории педагогики и образования. Зарубежная педагогика и образование. Отечественная педагогика и образование
Б1.Б.11	Возрастная анатомия, физиология и гигиена	Общие закономерности роста и развития организма человека. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата человека. Кровь и кровообращение. Лимфа и лимфообращение. Анатомия, физиология, гигиена  органов дыхания. Анатомия, физиология и гигиена пищеварительной системы человека.
Б1.Б.12	Основы медицинских знаний и здорового образа жизни	Обмен веществ и энергии. Органы выделения и кожа.  Железы секреции. Анатомия, физиология и гигиена нервной системы человека. Высшая нервная деятельность человека
Б1.Б.13	Безопасность жизнедеятельности	Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Защита в чрезвычайных ситуациях. Управление безопасностью жизнедеятельности.
Б1.Б.14	Методика обучения предметам (Математика)	Методика обучения математике как научная дисциплина. Характеристика понятий начального курса математики и последовательность их изучения. Методика изучения нумерации. Методика формирования вычислительных навыков. Методика работы над величинами. Методика обучения младших школьников решению задач. Методика изучения алгебраического материала. Методика изучения геометрического материала. Методика изучения действительных чисел (долей и дробей). Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения математики. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной школы
Б1.Б.15	Физическая культура	Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания. Основы   методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего организма. Физическая культура личности. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.
Б1.В.ОД.1	Экономика	Управление образованием. Совершенствование управления образо-ванием. Финансирование образования. Совершенствование финан-сирования образования. Новые механизмы финансирования обра-зования.  Налоги и собственность в образовании
Б1.В.ОД.2	Русский язык и культура речи	Сущность и функции языка. Язык как система.  Фонетика. Фонология. Орфоэпия. Принципы русской графики и орфографии. Лексикология. Фразеология. Словари русского языка. Словообразование и морфемика. Морфемный и словообразовательный виды анализа. Этимология. Морфология. Основные синтаксические единицы. Понятие о словосочетании. Предложение как коммуникативная единица. Понятие о сложном предложении. Синтаксис текста.
Б1.В.ОД.3	Культурология	Понятие культуры. Культура как система Культурологические концепции и школы. Культурологические учения в России. Становление культуры и человека (от первобытности к первым цивилизациям). Европейская культура эпохи Средневековья и Возрождения. Просвещение как феномен Европейской и мировой культуры. Особенности русской культуры (с древности до ХХ в. )
Б1.В.ОД.4	Политико-правовые основы профессиональной деятельности	Политическая власть. Политическая жизнь и властные отношения. Особенности становления гражданского общества в России. Политические институты. Основы теории государства и права. Основы Конституционного права РФ. Федеративное устройство России. Система органов государственной власти в РФ
Б1.В.ОД.5	Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности	Нормативные документы, регламентирующие работу школы. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
Б1.В.ОД.6	Информационно-коммуникационные технологии в образовании	Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования ИКТ в образовании. Методы информатизации образовательной деятельности. Интернет в образовании. Разработка средств информатизации обучения. Промежуточная аттестация обучающегося
Б1.В.ОД.7	Экология и краеведение	Краеведение как наука. Природа Кемеровской области. Географическое положение и рельеф. Полезные ископаемые Кузбасса. Гидрография Кемеровской области. Климат и погода Кемеровской области. Почвы Кемеровской области. Растительность Кемеровской области.
Б1.В.ОД.8	Социализация личности младшего школьника в системе начального образования	Общее понятие о социализации личности младшего школьника. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста.
Б1.В.ОД.9	Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом	Методика ИЗО как педагогическая наука.  Кабинет рисования, его оборудование, оформление и материально-учебная база. Закономерности и этапы развития изобразительной деятельности младших школьников. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка младшего школьного возраста. Методика обучения рисунку, живописи, композиции в начальной школе. Методика обучения дизайну в начальной школе. Урок изобразительного искусства и современные компьютерные технологии. Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству в начальной школе.
Б1.В.ОД.10	Методика преподавания технологии с практикумом	Основные вопросы методики преподавания технологии в начальной школе. Графическая грамота. Материаловедение. Обработка материалов на уроках технологии в начальной школе. Конструирование на уроках технологии в начальной школе.
Б1. В.ОД.11	Теория и методика музыкального воспитания	История музыки и детского музыкального воспитания. Теория детского музыкального воспитания. Урок музыкального искусства, его виды. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах. Методологические принципы и научные основы музыкального образования в начальной школе. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников. Музыкальное воспитание во внеклассное время. Основные тенденции детского музыкального воспитания в современном мире. Музыкально-просветительская деятельность в начальной школе.
Б1.В.ОД.12	Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»	Становление методики преподавания естествознания как педагогической науки. Задачи и содержание учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Материальная база обучения окружающему миру. Методы и приемы обучения окружающему миру. Формы организации воспитательно-образовательного процесса по окружающему миру. Интегративный курс «Окружающий мир» в современной  начальной школе. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках по окружающему миру.
Б1.В.ОД.13	Методика обучения русскому языку и литературе	Теория и методика обучения русскому языку как наука. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения и работы с детской книгой. Методика языкового образования и речевого развития. Методика правописания и культуры письма. Внеурочная работа по русскому языку Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников
Б1.В.ОД.14	Экспериментальная психология	Экспериментальная психология как научная дисциплина. Методология и методы психологического исследования. Психологический эксперимент. Психологическое измерение. Статистические методы обработки данных
Б1.В.ОД.15	Основы специальной педагогики и психологии	Теория и история специальной  педагогики и психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Категории специальной психологии. Отрасли специальной педагогики и психологии. Воспитание образование и развитие аномальных детей.
Б1.В.ОД.16	Методология педагогических исследований	Случайные величины.  Законы распределений случайных величин. Выборочный метод. Выборочные характеристики. Оценка параметров генеральной совокупности по ее выборке. Точечные и интервальные оценки. Проверка статистических гипотез. Параметрические и непараметрические критерии.
Б1.В.ОД.17	Русский язык	Принципы и правила русской орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм. Орфографические словари и справочники по правописанию. Принципы русской пунктуации.
Б1.В.ОД.18	Практикум по русскому правописанию	Правописание гласных в корнях слов. Правописание согласных в корнях слов. Правописание приставок. Употребление твердого и мягкого знаков. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание сложных существительных и прилагательных,  наречий,  предлогов и союзов, частиц НЕ и НИ.
Б1.В.ОД.19	Детская литература	Детская литература как учебный предмет. Произведения устного народного творчества в детском чтении. Из истории русской детской литературы в России (до 1917 г.). Детская литература советской эпохи. Современная детская литература. История развития зарубежной детской литературы
Б1.В.ОД.20	Математика	Элементы теории множеств. Элементы комбинаторики. Соответствия, отображения, отношения. Понятия, способы определения понятий. Высказывания и операции над ними, предикаты и операции над ними. Отношения следования и равносильности. Теоремы и их структура. Умозаключения. Различные подходы к построению множества целых неотрицательных чисел. Аксиоматическое построение множества целых неотрицательных чисел. Натуральное число как мера величины. Системы счисления. Делимость чисел. Положительные рациональные числа. Действительные числа. Функции. Уравнения с одной переменной. Неравенства с одной переменной. Величины.
Б1.В.ОД.21	Основы естествознания	Введение. Вселенная и Солнечная система. Земля как планета. Географическая карта и план местности. Внутреннее строение Земли.  Литосфера – твердая оболочка Земли. Рельеф Земли.  Формы рельефа земной поверхности. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера.  Географическая оболочка Земли.
Б1.В.ОД.22	Теория стандартов	Стандартизация в образовании: российский и зарубежный опыт. Теоретико-методологические основания ФГОС НОО. Характеристика УУД. Внеурочная деятельность в начальной школе. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Б1.В.ОД.23	Психолого-педагогический практикум	Общение в социальном и психологическом аспектах. Педагогическое общение.  Формирование коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста
Б1. В.ОД.24	Теоретические основы информатики	Информатика как наука. Теория информации. Теория кодирования. Теория автоматов. Теория распознавания образов. Математическая кибернетика
Б1.В.ОД.25	Теория и методика обучения информатике	Предмет методики преподавания информатики в начальной школе. Формы организации обучения информатике в начальной школе. Методика изучения отдельных тем
Б1.В.ОД.26	Программирование	Алгоритмические структуры. Синтаксис и семантика формального языка. Простые типы языка программирования. Основные операторы языка. Основные конструкции алгоритмических языков. Массивы. Работа со строками. Введение в объектно-ориентированное программирование. Компоненты и их свойства. Методы. Событие. Реакция на событие. Графика (рисование на канве).
Б1.В.ОД.27	Программное обеспечение электронной вычислительной машины	Ресурсы компьютера. Понятие об информационных процессах. Принципы организации информационных процессов. Понятие о системе программирования, ее основные функции и компоненты. Прикладное программное обеспечение общего назначения.
Б1.В.ОД.28	Методика преподавания информатики	Методика изучения основных разделов курса программирования. Организация дистанционного образования. Подготовка к ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ. Организация предпрофильной подготовки и профильного образования. Элективные курсы по информатике
Б1.В.ОД.29	Методика обучения информатике в начальной школе	Компьютерная графика. Цвет и шрифт. Основы композиции. Компьютерная графика. Понятие дизайна и направления использования компьютерной графики. Растровая графика. Интерфейс растрового редактора GIMP. Понятие дизайна и направления использования компьютерной графики
Б1.В.ОД.30	Архитектура компьютера	Кодирование и хранение символьной информации — символов и строк. Кодировка символов ASCII. Кодирование и хранение целых неотрицательных чисел. Двоичная, восьмеричная и 16-тиричная системы счисления. Перевод чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления и обратно. Кодирование и хранение целых чисел со знаком, прямой, обратный и дополнительный коды числа. Сложение и вычитание целых чисел со знаком в дополнительном коде. Двоично-десятичная системы счисления. Алгоритмы перевода чисел из десятичной в двоичную и двоично-десятичную системы счисления и обратно. Мнемоническое кодирование на языке ассемблера линейных, разветвляющихся и циклических алгоритмов. Модульное программирование на языке ассемблера. Реализация алгоритмов работы со структурами данных: стеки, списки. Макрокоманды и макропрограммирование. Реализация макросов, реализующих конструкции языков высокого уровня.
Б1.В.ОД.31	Практикум по решению задач на ЭВМ	Одномерные массивы. Двумерные массивы . Строки. Текстовые файлы. Сортировка массивов и строк. Подпрограммы: процедуры и функции. Графика. Рекурсия
Б1.В.ДВ.1.1	Коммуникативный тренинг	Общение как коммуникация. Восприятие и понимание человека человеком. Вербальная коммуникация. Психотехники общения. Публичное выступление. Невербальная коммуникация. Воздействие и влияние. Трудности и барьеры межличностной коммуникации. Технологии слушания.
Б1.В.ДВ.12	Конфликтология	История и теория конфликтологии. Виды и функции конфликта. Методы разрешения конфликта.  Психотехники бесконфликтного общения.
Б1.В.ДВ.2.1	Актуальные проблемы российского общества и государства	Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика.
Б1.В.ДВ.2.2	Социологические исследования в образовании	Социология образования как научная дисциплина. Становление и развитие социологии образования: основные этапы и персоналии. Методы сбора и анализа информации. Образование как социокультурный феномен. Образование как социальный институт. Социально-экономические изменения в обществе и состояние образовательной сферы.
Б1.В.ДВ.3.1	Этнология	Этнология как наука и учебная дисциплина Основные этнологические теории и направления. Этнос. Этничность. Этническая картина мира. Этногенез. Этническая культура  и культура этноса. Традиционная культура и современность. Этнические образы народов мира .Основы этнической психологии. Межэтнические коммуникации. Межэтнические конфликты и способы их разрешения
Б1.В.ДВ.3.2	История Кузбасса	Становление культуры Кузбасса. Культура Кузбасса до прихода русских. Особенности сибирской культуры. Современная культура народов Кузбасса
Б1.В.ДВ.4.1	Статистические методы обработки результатов научных исследований	Основные понятия теории вероятностей. Случайные величи-ны.  Законы распределений случайных величин. Выборочный метод. Выборочные характеристики. Оценка параметров генеральной совокупности по ее выборке. Точечные и интервальные оценки. Проверка статистических гипотез. Параметрические и непараметрические критерии.
Б1.В.ДВ.4.2	Методы математической обработки результатов психолого-педагогических исследований	Математика в современном мире: основные разделы, теории и методы математики. Математические средства представления информации. Элементы теории множеств. Элементы логики. Комбинаторика и комбинаторные задачи. Элементы математической статистики. Математические модели в науке
Б1.В.ДВ.5.1	Экология человека	Общие закономерности роста и развития организма человека. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата человека. Кровь и кровообращение. Лимфа и лимфообращение. Анатомия, физиология, гигиена  органов дыхания. Анатомия, физиология и гигиена пищеварительной системы человека. Обмен веществ и энергии. Органы выделения и кожа.  Железы секреции. Анатомия, физиология и гигиена нервной системы
Б1.В.ДВ.5.2	Здоровый образ жизни	Охрана жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности Основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.   Безопасность жизнедеятельности.
Б1.В.ДВ.5.3	Экология Кузбасса	Экология рельефа Кемеровской области. Экология гидрографии Кемеровской области. Экология климата Кемеровской области. Экология промышленного использования неживой природы Кемеровской области Загрязнение окружающей среды в Кузбассе. Природоохранные мероприятия.
Б1.В.ДВ.6.1	Теория и практика профессиональной ориентации	Введение. Значимость правильного выбора профессии. Цели и задачи профессиональной ориентации на современном этапе. Теоретические предпосылки профессиональной ориентации. Научные основы профориентации. Многообразие мира профессионального труда.
Б1.В.ДВ.6.2	Теория и методика предшкольного обучения	Современные направления развития педагогической науки и практики в области дошкольного образования . Концептуальные основы предшкольного образования. Место и цели предшкольного образования в системе непрерывного образования. Модели предшкольного образования . 3адачи ,  содержание , формы и методы психолого -педагогической диагностики в предшкольном образовании. Развитие старшего дошкольника в процессе подготовки к школе.
Б1.В.ДВ.7.1	Технология общения	Общение в социальном и психологическом аспектах. Педагогическое общение.  Формирование коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста
Б1.В.ДВ.7.2	Основы педагогического мастерства	Педагогическое мастерство социальном и психологическом аспектах. Педагогическое общение.  Формирование коммуникативных способностей учителя
Б1.В.ДВ.7.3	Основы самопознания и саморазвития	Самопознание как структурный компонент самосознания. Психология саморазвития. Диалог как средство самопознания  и саморазвития
Б1.В.ДВ.8.1	Управление образовательными системами	Образование как общечеловеческая культурная ценность. Системообразующие факторы педагогических систем. Педагогическое управление, его циклический характер. Управление как особая деятельность, вытекающая из разделения труда, его специализации и кооперации. Оптимизация внутри школьной информации. Аналитическая деятельность руководителя школы. Планирование как функция управления школой. Организаторская деятельность руководителей школы и пути ее совершенствования. Регулирование во внутришкольном управлении. Внутришкольный контроль. Исследовательский подход в управленческой деятельности как путь повышения её эффективности
Б1.В.ДВ.8.2	Теория и практика управления в образовании	Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием.. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами.  Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
Б1.В.ДВ.9.1	Логопедическая работа с младшими школьниками	Предмет и задачи логопедической работы с младшими школьниками. Диагностика речевых функций детей и младших школьников. Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речи.
Б1.В.ДВ.9.2	Коррекционная работа с младшими школьниками	Предмет и задачи коррекционной работы с младшими школьниками. Диагностика проблем в обучении и развитии младшего школьника. Коррекционная  работа с младшими школьниками, имеющими проблемы в обучении и развитии.
Б1.В.ДВ.9.3	Психология стресса	Стресс как биологическая и психологическая категория. Оценка уровня стресса. Динамика стресса. Причины возникновения стресса. Виды стрессов Методы оптимизации уровня стресса
Б1.В.ДВ.10.1	Технология проектной деятельности	Педагогическая сущность проектной деятельности младших школьников. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения. Особенности проектной деятельности в начальной школе. Методика организации проектной деятельности в начальной школе. Проектная деятельность в учебной и внеурочной деятельности младших школьников
Б1.В.ДВ.10.2	Учебное сотрудничество	Педагогика сотрудничества как технология субъект-субъектного взаимодействия в учебном процессе .Педагогика сотрудничества — эффективная дидактическая модель современной начальной школы.  Психологические основы сотрудничества как одна из определяющих основ современного обучения. Учебное сотрудничество в учебной и внеурочной деятельности младших школьников. Учебное сотрудничество: методика организации в начальной школе
Б1.В.ДВ.10.3	Этика делового общения	Специфика делового общения. Этика делового общения. Нравственные качества и базовые этические ценности делового человека Этические принципы и правила поведения в профессиональной среде. Приемы  эффективного делового общения. Убеждение, способы аргументации, работа с возражениями. Воздействие внушающего и манипулятивного характера. Конфликтное взаимодействие в деловом общении. Правила эффективной самопрезентации. Правила публичного выступления на сцене и посредством СМИ. Собеседование при приёме на работу
Б1.В.ДВ.11.1	Практикум по каллиграфии	Теоретические основы формирования  каллиграфического навыка. Подготовка детей к овладению навыком письма. Формирование каллиграфического навыка письма.
Б1.В.ДВ.11.2	Зарубежная детская литература	Детская литература как учебный предмет. Произведения устного народного творчества в детском чтении. Из истории русской детской литературы в России (до 1917 г.). Детская литература советской эпохи. Современная детская литература. История развития зарубежной детской литературы
Б1.В.ДВ.12.1	Речевая культура учителя начальных классов	Язык и речь.  Культура речи как исторический и современный феномен. Культура речи как исторический и современный феномен. Коммуникативные качества речи учителя
Б1.В.ДВ.12.2	Речевой этикет учителя начальных классов	Современный русский язык и культура речи. Язык и речь. Культура речи как исторический и современный феномен. Этикетные особенности речи учителя. Этические нормы Этикетные и коммуникативные нормы
Б1.В.ДВ.12.3	Практикум по основам речевой коммуникации	Речевая деятельность. Виды и механизмы речи. Чтение как вид речевой деятельности. Слушание как вид речевой деятельности. Текст. Научная речь. Вторичные жанры научной речи. Основы саморедактирования.
Б1.В.ДВ.13.1	Графические редакторы	Методы представления графических изображений, их форматы. Редактирование векторных изображений. Редактирование растровых изображений
Б1.В.ДВ.13.2	Компьютерный дизайн	Компьютерная графика. Цвет и шрифт. Основы композиции
Б1.В.ДВ.13.3	Информационные технологии в специальном образовании	Инновационные технологии обучения. Мудьтимедиа. Гипертекст. Электронные учебные средства. Основные правила создания электронных учебников.Создание презентаций (OpenOfficeImpress, LibreOfficeImpress). Создание электронных учебных средств в HTML
Б1.В.ДВ.14.1	Сетевые технологии	Передающее оборудование локальных сетей. Передающее оборудование глобальных сетей. Определение конфигурации сети. Адресация в IP – сетях. Определение IP адресов. Проектирование и построение компьютерных сетей. Сервисы Интернет. Формирование статического гипертекстового документа на HTML Разработка интерактивной страницы. Разработка сайта с использованием шаблонов
Б1.В.ДВ.14.2	Сервисы Интернета	Передающее оборудование локальных сетей. Передающее оборудование глобальных сетей. Определение конфигурации сети. Адресация в IP – сетях. Определение IP адресов. Проектирование и построение компьютерных сетей. Сервисы Интернет. Формирование статического гипертекстового документа на HTML Разработка интерактивной страницы. Разработка сайта с использованием шаблонов. Система JavaScript. Управление сценариями просмотра Web-страниц с помощью JavaScript
Б1.В.ДВ.15.1	Создание электронных средств учебного назначения	Процесс обучения как сложная информационная система. Автоматизированные обучающие системы. Функциональные возможности обучающих систем. Система организации взаимодействия. Персональное информационное пространство и настройки. Экспертные обучающие системы. Средства создания учебных курсов и разработки учебных материалов.
Б1.В.ДВ.15.2	Создание мультипликации	Концептуальные основы мультимедиа-технологий в образовании; слабоформализованные мультимедиа-задачи, принципы постановки и решения; принципы построения; математические и лингвистические основы мультимедиа-технологий. Мультимедиа-язык, мультимедиа-грамматики; методы формализованного представления и обработки смысла статических и динамических отношений в двумерном и трехмерном пространствах с использованием математического аппарата нечетких множеств и пространств толерантности; методы формализованного представления различных видеоотношений. Особенности создания мультимедиа систем в образовании. Этапы построения; методы оценки качества мультимедиа систем в образовании.
Б1.В.ДВ.16.1	Создание web-страниц	Основы работы с системой управления контентом. ReloadCMS. Что такое Denwer? Что такое «движок»? Установка «движка» ReloadCMS. Модули – создание, добавление, удаление. Работа с модулями меню (контент). Панель навигации. Дизайн сайта. Публикация статей.
Б1.В.ДВ.16.2	Создание и публикация сайта	Основы работы с системой управления контентом. ReloadCMS. Что такое Denwer? Что такое «движок»? Установка «движка» ReloadCMS. Модули – со-здание, добавление, удаление. Работа с модулями меню (контент). Панель навигации. Дизайн сайта. Публикация статей.
Б1.В.ДВ.17.1	Программирование на JavaScript	Основные конструкции JavaScript. Примечания к синтаксису. Типы данных. Операторы. Инструкции. Функции. Встраивание кода JavaScript в документ HTML. События JavaScript. Объектная модель документа. Идентификация элементов документа в модели DOM0.
Б1.В.ДВ.17.2	Разработка учебных приложений	Модель СММ. Стандартный процесс разработки программных изделий . Жизненный цикл программного изделия. Планирование разработки ПИ. Обеспечение качества ПИ. Метрическая программа процесса и ее реализация . Описание проекта ПИ. Разработка архитектуры системы. Отслеживание хода выполнения проектов ПИ
Б1.В.ДВ.18.1	Теория литературы и практика читательской деятельности	Теория литературы как наука. Литературное произведение как целостная структура. Принципы анализа художественного произведения. Автор, герой и читатель в художественном произведении. Закономерности литературного процесса.
Б1.В.ДВ.18.2	Практика читательской деятельности младших школьников	Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников. Принципы организации читательской деятельности. Моделирование фрагментов организации читательской деятельности младших школьников.
Б1.В.ДВ.19.1	Учитель-исследователь	Современная стратегия обновления и развития образования. Методологические принципы психолого-педагогических исследований. Логическая структура исследования. Проектирование психолого-педагогического эксперимента. Истолкование и оформление результатов исследования. Требования к ВКР
Б1.В.ДВ.19.2	Учитель-исследователь в начальных классах	Методологические принципы психолого-педагогических ис-следований. Требования к проведению психолого-педагогических исследованиях в начальной школе. Приемы адаптации методов исследования к младшему школьному воз-расту.  Логическая структура исследования. Проектирование психолого-педагогического эксперимента. Истолкование и оформление результатов исследования. Требования к ВКР
Б2.У.1	Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе, первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности	Ориентирование в пространстве и во времени. Изучение рельефа и основных факторов рельефообразования. Проведение фенологических, метеорологических и микроклиматических наблюдений (район парка Топольники). Комплексная экскурсия в природу (район Кузнецкой крепости). Экскурсия в краеведческий и/или геологический музеи. Камеральная обработка материалов.
Б2.Н.1	Научно-исследовательская работа	Определение понятийного аппарата в рамках объекта исследования ВКР.  Разработка плана исходного этапа экспериментального исследования, критериального аппарата  исследования, подбор (или разработка) методов и методик диагностики исследуемого понятия
Б2.П.1	Педагогическая, часть 1	Подготовка к реализации программы педагогического сопровождения обучающихся. Реализация программы педагогического сопровождения обучающихся. Формулирование выводов, рекомендаций и оформление отчетной документации
Б2.П.2	Педагогическая,  часть 2	Ознакомление с особенностями ведения классного журнала и дневников учащихся, с тематическим планированием учителя. Составление тематического планирования уроков на весь период педагогической практики. Изучение и подбор методических материалов к запланированным урокам. Подготовка и проведение пробных уроков.
Б2.П.3	Педагогическая,  часть 3	Выявление готовности детей к обучению в школе. Наблюдение организации первого дня занятий в школе 1 сентября, с последующим анализом с точки зрения воспитательного эффекта.
Б2.П.4	Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности	Организация образовательной и воспитательной работы с младшими школьниками: проведение уроков и внеурочной работы (в рамках формирующего этапа эксперимента в соответствии с ВКР)
Б2.П.5	Преддипломная	Применение теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических для постановки и решения исследовательских задач в области образования.
ФТД.1	Слагаемые успеха	Успех и успешность в учебной деятельности. Технологии создания успеха в профессиональной деятельности. Успешность в общении
ФТД.2	Коррупция: причины проявления, противодействие	Коррупция как социальный феномен. Феномен коррупции в  России. Политика противодействия коррупции. Антикоррупционная политика в РФ.  Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов и их проектов. Гражданское общество в системе механизмов противодействия коррупции

Преподавание в начальных классах | Пензенский социально-педагогический колледж

Квалификация выпускника: учитель начальных классов

Срок обучения: 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования
2 года 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования

Форма освоения образовательной программы: очная, заочная

Уровень освоения образовательной программы: углубленный

Колледж имеет лицензию на право деятельности по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Колледж имеет свидетельство об аккредитации по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Обучение ведется на русском языке

ФГОС специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Программа подготовки специалистов среднего звена 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Программа подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки
Квалификация выпускника: учитель начальных классов
Область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования.
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
задачи, содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальных классах;
задачи, содержание, методы, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (организациями образования, культуры, родителями, лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания учащихся;
документационное обеспечение образовательного процесса.

Учитель начальных классов готовится к следующим видам деятельности:
— Преподавание по образовательным программам начального общего образования.
— Организация внеурочной деятельности и общения учащихся.
— Классное руководство.
— Методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа подготовки специалистов среднего звена предусматривает изучение следующих циклов:
— общего гуманитарного и социально-экономического,
— математического и общего естественнонаучного,
— профессионального, в который входят предметы:
— педагогика,
— психология,
— возрастная анатомия, физиология и гигиена,
— коррекционная и специальная педагогика,
— основы медицинских знаний,
— преподавание по программам начального общего образования,
— организация внеурочной деятельности и общения младших школьников,
— классное руководство,
— методическое обеспечение образовательного процесса.

В результате изучения профессионального модуля студент должен иметь практический опыт:
анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начального общего образования, разработки предложений по его совершенствованию;
определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начального общего образования;
проведения диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;
составления педагогической характеристики обучающегося;
наблюдения, анализа и самоанализа уроков,
ведения учебной документации;
педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;
анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;
определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;
планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;
определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
анализа учебно-методических комплектов, разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерных основных образовательных программ начального общего образования с учетом типа образовательной организации, особенностей класса и отдельных обучающихся;
участия в создании предметно-развивающей среды в кабинете;
участия в исследовательской и проектной деятельности;

Такой опыт студенты приобретают в образовательных учреждениях города во время учебной, производственной и преддипломной практики.

Выпускник может работать учителем начальных классов в общеобразовательной школе, а также выполнять педагогические функции с детьми младшего школьного возраста в других образовательных учреждениях.

Учебный план для 1 курса

Учебный план для 2 курса

Учебный план для 3 курса

Учебный план для 4 курса

 

 

учителей, наблюдающих за учителями: инструмент профессионального развития для каждой школы

Наблюдение учителя обычно носит оценочный характер и обычно связано с успеваемостью в классе. Однако все больше и больше школ используют наблюдение — учителя наблюдают за учителями — как форму профессионального развития, улучшающую практику преподавания и успеваемость учащихся. В этой статье Мишель Исраэль из Education World рассказывает экспертам о преимуществах новой стратегии профессионального развития.Включено: Преимущества обучения путем наблюдения — для учителя, администратора и школы, плюс пять моделей наблюдения.

Наблюдение в классе может потрепать нервы любому учителю. Но наблюдения учителей, которые служат средством для профессионального роста, а не оценки успеваемости, имеют множество преимуществ — для учителей, администраторов и школы. [См. Врезку.]

Все больше и больше администраторы и учителя рассматривают взаимное наблюдение как форму совместного профессионального развития.Этот вид наблюдения может принести наибольшую пользу, если он используется как средство обмена методиками обучения и идеологией между учителями и среди них.

«Цель наблюдения от учителя к учителю — сделать его инструментом для профессионального развития и, в свою очередь, для обучения студентов», — сказала Education World Коллин Мини, декан факультета Средней школы Соухеган в Амхерсте, Нью-Гэмпшир.

Администраторы получают следующие преимущества: * возможность для рефлексивного диалога с учителями и между ними. * повышенное чувство общей ответственности. * повышенное внимание к успеваемости учащихся. * Повышенное доверие и коллегиальность среди сотрудников. * участие в профессиональном сообществе совместного обучения. * — это самостоятельные, уверенные в себе учителя, любящие преподавать. * Повышение эффективности учителей * участие в профессиональном сообществе совместного обучения. Учителя получают: * возможность участвовать в рефлексивном диалоге о своей работе. * сфокусированная аудиторная поддержка. * усовершенствование аудиторных практик. * поддержка от «эксперта» (коллеги), который понимает повседневные потребности аудитории. * удовлетворение своей работой. * снижает стресс на работе, особенно для нового учителя. * доброжелательная атмосфера для новых учителей. * комфорт, зная, что кто-то готов помочь, объяснить и помочь. В школе : * увеличилось сотрудничество между учителями. * создание профессионального учебного сообщества. * повышенное внимание к успеваемости учащихся. * увлечение профессией учителя.

Наблюдение учителя — это одна из моделей профессионального обучения, которая «является ключом к поддержке нового видения профессионального развития», — пояснила Стефани Хирш, исполнительный директор Learning Forward. Новое видение, по словам Хирша, предполагает участие групп учителей, которые ежедневно встречаются, чтобы изучать стандарты, планировать совместные уроки, проверять работу учеников и решать общие проблемы.Затем члены команды применяют полученные знания в классе, наблюдая за обучением друг друга и регулярно обеспечивая обратную связь.

«Самое положительное преимущество наблюдения от учителя к учителю, — сказал Хирш, — состоит в том, что оно делает обучение публичным, а не частным делом».

Кристи Альберино поддержал эти мысли. Учителя должны «использовать друг друга для профессионального развития», — сказал Альберино, исследователь из Высшей школы образования Пенсильванского университета и бывший учитель Нью-Йорка.Например, отмечает она, учитель, который борется с управлением классом, может улучшить свои навыки, наблюдая за своим сверстником в безопасной и инклюзивной учебной среде. Наблюдение со стороны одного и того же сверстника приводит к предложениям о том, как справляться с поведенческими проблемами, а также к возможностям поделиться с наблюдателем успешными подходами к обучению.

Наблюдение за учителем часто встроено в знакомые занятия, такие как наставничество, отметила Триш Брасслоу, специалист по СМИ и наставник в Fred C.Неполная средняя школа Уэскотта в Вестбруке, штат Мэн. «Быть ​​наставником и наблюдать за своими сверстниками — это действительно поучительно», — сказал Брасслоу Education World. «Я вижу много разных стилей обучения, и мне нравится наблюдать за взаимодействием учеников и учителей. Я много узнаю о преподавании и о том, что делает учителя успешным».

«Для меня это очень важная форма профессионального развития», — подчеркнул Брасслоу.

СОЗДАНИЕ КУЛЬТУРЫ

Для эффективного использования стратегии «учителя наблюдают за учителями» важно, чтобы школьная администрация создавала культуру, которая способствует коллегиальному обмену идеями и способствует определенному уровню доверия, — пояснил Деннис Спаркс, бывший исполнительный директор Национального совета по развитию персонала. теперь известен как Learning Forward.Эта культура часто отсутствует, когда наблюдение связано с производительностью, а не с профессиональным ростом.

«Это рискованно, когда коллеги изучают вашу профессиональную практику», — сказал Спаркс. «Учитель должен иметь некоторый уровень доверия к мотивам [наблюдателя] и полагать, что цель наблюдения не в том, чтобы выставить учителя в плохом свете или обвинить его, а в том, чтобы помочь».

Наиболее важным для эффективного наблюдения учителя является его ориентация на ученика. Акцент должен быть сделан на том, как по-другому можно делать что-то в классе, чтобы ученики преуспели в учебе, добавил Спаркс.

Souhegan High School — это среда, в которой процветает стратегия учителей-наблюдателей-учителей. По словам Мини, существует культура, «где люди с гордостью сообщают, что они профессионально подталкивают друг друга». И новые, и старые учителя «ценят коллегиальные отношения как средство профессионального развития», — сказала она.

Наблюдение учителей должно быть частью пула возможностей профессионального развития, сказал Спаркс Education World. Один из способов, которым коллегиальное наблюдение может быть очень эффективным, — это когда учителя приобретают новые навыки или идеи на конференциях, а затем моделируют эти новые подходы для своих коллег.По словам Спаркс, который выступает за обучение в школе, лучше всего это делать посредством наблюдения, а не через «выездное» обучение, такое как семинары. Он подчеркнул, что профессиональное развитие должно быть связано с работой. Это одно из величайших преимуществ того, что учителя наблюдают за другими учителями.

* Обеспечение того, чтобы руководители школ отстаивали и поддерживали наблюдение за учителями как действенную форму профессионального развития * Создание сообщества доверия среди преподавателей * Установление приверженности всей школы этому подходу * Отдельное наблюдение от процесса оценки учителя * Заявление о цели наблюдения учителя и приверженности его результатам * Приглашение учителей первыми принять участие в процессе в качестве волонтеров * Предоставление времени учителям наблюдать за другими учителями * Организация запланированных встреч, коучинговых сессий и последующих бесед * Создание команд, объединяющих студентов * Выбор конкретных стратегий и навыков, на которых следует сосредоточиться во время сеанса наблюдения * Создание способа измерения влияния наблюдения

Джоэллен Киллион, бывший директор по специальным проектам СНБО, добавил, что прочный репертуар профессионального обучения сосредоточен на результатах учащихся — на основе стандартов, на уровне школы и с учетом содержания — и включает обучение, учебные группы , исследование действий и наблюдение.«Любая программа, зависящая только от одного способа доставки, вряд ли даст долгосрочные результаты», — пояснила она.

«Профессиональное развитие, которое ценит учитель, зависит от того, что ему или ей нужно в данный момент», — сказал Мини. «Как правило, — добавила она, — новички больше ценят наблюдение со стороны сверстников, чем более опытные учителя».

«Я думаю, что из наблюдений я узнаю больше, чем из любого другого вида профессионального развития», — добавил Альберино, отметив, что чтение конкретной теории обучения не означает, что ее можно легко применить.Наблюдение выдвигает на первый план реальную практику.

Д-р Уильям Роберсон, содиректор Центра эффективного преподавания и обучения, согласился: «Несомненно, взаимное наблюдение более ценно, чем другие формы профессионального развития, если создается надлежащий контекст. реальная, практичная и актуальная ситуация. Сравните это с посещением семинаров или конференций, на которых участники остаются на определенном уровне абстракции от своих собственных классов.«

Не существует единого правильного подхода к наблюдению учителя, но, по словам доктора Салли Блейк, профессора педагогического образования Техасского университета в Эль-Пасо, наблюдение учителя наиболее успешно, когда учитель и наблюдатель работают вместе и размышляют над поведением учителя. . Наблюдение учителя наименее эффективно, когда наблюдатель часами смотрит без анализа или диалога с учителем. Блейк предложил следующую последовательность мероприятий для эффективных программ учителей-наблюдателей-учителей:

• Обзор. Простой обзор программы с акцентом на то, что будет основной точкой наблюдения.
• Наблюдение. Короткая последовательность наблюдений.
• Обсуждение. Немедленное обсуждение наблюдения.
• Отражение. Размышление о том, как наблюдатель может использовать информацию из последовательности.
• Заявление. Применение поведения наблюдателя в классе с обратной связью от учителя.

Хирш соглашается с тем, что не существует единого подхода к наблюдению учителя, но говорит, что наименее успешным он является, когда сверстник наблюдает за учителем, который испытывает трудности, но не знает, как извлечь выгоду из процесса, особенно если наблюдатель не умеет определять потребности его или ее коллег. Она добавила, что наблюдение учителя работает лучше всего, когда ожидания ясны и участники понимают, как использовать этот процесс и извлечь из него пользу.

Различные подходы к наблюдению за учителем способствуют профессиональному росту и достижениям учащихся.Вот несколько из этих методов: Урок — В этом трехстороннем подходе, разработанном японскими педагогами, учителя совместно разрабатывают урок, наблюдают, как его преподают студентам, а затем обсуждают и уточняют его. Коучинг со сверстниками — В этой стратегии профессионального развития, не имеющей отношения к оценке, преподаватели работают вместе, чтобы обсуждать и обмениваться методами преподавания, наблюдать за классами друг друга, оказывать взаимную поддержку и, в конечном итоге, совершенствовать преподавание, чтобы обогатить обучение студентов. Когнитивный коучинг — Учителей обучают особым навыкам, которые включают постановку вопросов, чтобы наблюдаемый учитель имел возможность обрабатывать обучение, связанное с проведением урока. Группа критических друзей (CFG) — Эта программа предоставляет время и структуру в расписании учителя для профессионального роста, связанного с обучением учеников. Каждый CFG состоит из восьми-двенадцати учителей и администраторов под руководством как минимум одного тренера, которые регулярно встречаются для развития навыков совместной работы, размышления о своей педагогической практике и изучения работы студентов.[См. Статью Education World «Группы критических друзей: катализаторы школьных изменений».] Learning Walk — Learning Walk, созданный Институтом обучения при Университете Питтсбурга, представляет собой процесс, в ходе которого участникам предлагается посетить несколько классные комнаты, чтобы посмотреть на работы учеников и артефакты в классе, а также поговорить с учениками и учителями. Затем участники повторяют то, что они узнали в классе, делая фактические утверждения и задавая вопросы по наблюдениям.Конечным результатом является то, что учителя начинают больше задумываться о своей педагогической практике. Профессиональное развитие всегда связано с учебными прогулками.

Наблюдение в классе — цели наблюдения в классе, ограничения наблюдения в классе, новые направления — студенты, исследования, учителя и преподавание

Систематическое наблюдение в классе — это количественный метод измерения поведения в классе на основе прямых наблюдений, который определяет как события или поведения, которые необходимо наблюдать, так и то, как они должны быть записаны.Как правило, данные, собранные с помощью этой процедуры, фокусируются на частоте, с которой определенные поведения или типы поведения проявляются в классе, и измеряют их продолжительность. Есть несколько элементов, которые являются общими для большинства систем наблюдений.

• цель для наблюдения
• рабочих определений всех наблюдаемых моделей поведения
• процедуры обучения наблюдателей
• особый объект наблюдения
• установка
• единица времени
• график наблюдений
• способ записи данных
• метод обработки и анализа данных (Stallings and Mohlman, pp.469–471)

До использования систематических методов наблюдения исследования эффективного обучения обычно состояли из субъективных данных, основанных на личных и неофициальных отчетах об эффективном обучении. Чтобы разработать научную основу для обучения, исследователи начали использовать более объективные и надежные методы систематического наблюдения в классе. В последней четверти двадцатого века несколько сотен различных систем наблюдений были разработаны и использовались в классных комнатах.Аналогичным образом с 1970-х годов были проведены сотни исследований, в которых использовались системы наблюдения в классе.

Хотя существует несколько типов процедур или методов наблюдения, которые использовались для проверки эффективного обучения (например, диаграммы, рейтинговые шкалы, контрольные списки и повествовательные описания), наиболее широко используемой процедурой или методом исследования было систематическое наблюдение в классе, основанное на интерактивном системы кодирования. Эти интерактивные системы кодирования позволяют наблюдателю записывать практически все, что студенты и учителя делают в течение заданного промежутка времени.Эти системы взаимодействия очень объективны и обычно не требуют от наблюдателя делать каких-либо серьезных выводов или суждений о поведении, которое они наблюдают в классе. Другими словами, эти системы наблюдения с низким уровнем логического вывода обеспечивают конкретное и легко идентифицируемое поведение, которое наблюдатели могут легко кодировать. Некоторые из наиболее часто используемых инструментов наблюдения — это система диадического взаимодействия Брофи-Гуда, система наблюдения за сваливанием и расписание наблюдений в классе. Все они широко использовались в исследованиях и в проектах повышения квалификации учителей, направленных на улучшение обучения в классе.

Некоторые из основных преимуществ использования наблюдения в классе позволяют преподавателям делать следующее: (1) разрешать исследователям изучать процессы обучения в естественных условиях; (2) предоставлять более подробные и точные доказательства, чем другие источники данных; и (3) стимулировать изменения и убедиться, что изменение произошло. Также было обнаружено, что описания учебных мероприятий, предоставляемые этим методом, приводят к лучшему пониманию и лучшим моделям для улучшения обучения.

Последней сильной стороной этого метода исследования является то, что результаты этих наблюдательных исследований предоставили последовательную, хорошо обоснованную базу знаний об эффективном обучении.Многие обзоры и резюме исследований по наблюдению в классе, такие как исследование Херба Уолберга (1991, 1995), неизменно указывают на то, что некоторые виды поведения в классе в значительной степени связаны с академической успеваемостью учащихся. Было обнаружено, что некоторые аспекты обучения в классе, такие как проведение ежедневных обзоров, представление нового материала, проведение управляемой практики, предоставление отзывов и исправлений, проведение независимой практики и проведение еженедельных и ежемесячных обзоров, в значительной степени связаны с академической успеваемостью учащихся.Другими словами, исследования с использованием систематических наблюдений в классе предоставили нам существенную базу знаний, которая помогла нам понять эффективное преподавание.

Цели наблюдения в классе

Наблюдение в классе преследует множество важных и важных образовательных целей. В этом разделе резюмируются три важные цели или области, в которых систематическое наблюдение в классе широко использовалось: (1) описание учебных практик; (2) исследование неравенства в обучении для разных групп студентов; и (3) улучшение обучения учителей в классе на основе обратной связи от индивидуальных профилей в классе или школе.

Описание учебных процессов. Одной из фундаментальных целей исследования в классе является описание текущего статуса учебной практики и выявление учебных проблем. Как выразился Том Гуд, «одна из задач наблюдательного исследования — описать то, что происходит в классных комнатах, чтобы очертить сложные практические вопросы, с которыми сталкиваются практикующие» (стр. 337). Было проведено множество наблюдательных исследований, специально разработанных для описания конкретных образовательных явлений.Крупномасштабные наблюдательные исследования, такие как Кен Сиротник и Херш Ваксман, Шву-Йонг Хуанг и Иоланда Падрон, например, изучали методы обучения в начальной и средней школах. Сиротник обследовал 1000 начальных и средних классов и обнаружил, что практика преподавания по предметам и классам очень незначительна. Он обнаружил, что большая часть учебного времени проводилась либо с учителем, читающим лекции классу, либо с учениками, выполняющими письменные задания. Ваксман, Хуанг и Падрон обследовали девяносто шестых и восьмых классов шестнадцати городских средних школ и обнаружили результаты, аналогичные результатам Сиротника.Студенты обычно участвовали в обучении в классе и не общались ни со своим учителем, ни с другими учениками. Учащиеся редко выбирали свои собственные учебные занятия и, как правило, были очень пассивны в классе, часто просто наблюдая или слушая учителя, хотя было обнаружено, что они выполняли задание около 94 процентов времени. Результаты наблюдения учителя показали, что учителя обычно сосредотачивались на содержании задачи или задания, реагировали на сигналы учеников, передавали процедуры задания и проверяли работу учеников.Было замечено, что учителя тратят очень мало времени, общаясь с учениками по личным вопросам, поощряя учеников к успеху, проявляя личное уважение к ученикам и проявляя интерес к работе учеников.

Другой пример описательных наблюдательных исследований касается степени использования технологий в классе. Несмотря на то, что было проведено большое количество исследований, посвященных изучению использования технологий в школах, большинство из них основывались на данных самоотчетов администраторов, учителей или учащихся.Однако эти типы данных часто ненадежны и имеют тенденцию иметь тенденцию к увеличению в сторону завышения фактического объема использования технологий. Таким образом, важно наблюдать за фактической степенью использования технологий в классных комнатах и ​​конкретно смотреть на технологии, используемые в классе и используемые отдельными учащимися. В одном из таких исследований Ваксман и Хуанг (1995) использовали систематическое наблюдение в классе, чтобы изучить, в какой степени компьютерные технологии были интегрированы в учебную программу 200 городских классов начальной и средней школы.Они обнаружили, что не было интеграции (то есть использования) компьютерных технологий в классах начальной школы, и что ученики работали с компьютерами только 2 процента учебного времени в классах средней школы. Хуанг и Ваксман (1996) также провели систематические наблюдения за 1315 учениками средней школы из 220 классов математики, чтобы изучить количество используемых технологий. Описательные результаты показали, что ученики наблюдали за использованием калькуляторов около 25 процентов учебного времени, но они использовали компьютеры менее 1 процента учебного времени на уроках математики.

Некоторые другие применения описательных наблюдательных исследований заключались в оценке программ и, более конкретно, в оценке точности или степени выполнения программ; исследовать, в какой степени в школах делается упор на мыслительные процессы более высокого уровня; и изучить, в какой степени мультикультурное образование уделяется в городских классах. Последнее важное использование включает исследования эффективности школы, такие как исследование Waxman et al. 1997 г., в котором данные наблюдений в классе использовались для исследования наблюдаемых различий между эффективными и неэффективными школами.Ваксман и Хуанг (1997), например, наблюдали за более чем 700 учениками из четырех эффективных и четырех неэффективных городских начальных школ, которые обслуживали преимущественно афро-американских учащихся, и обнаружили, что значительно больше учеников из эффективных школ работали в индивидуальной обстановке, взаимодействуя друг с другом. со своим учителем и работая над письменными заданиями. С другой стороны, учащиеся из неэффективных школ, наблюдаемые в условиях всего класса, значительно реже взаимодействовали со своим учителем, общались с другими, читали и работали с манипулятивными материалами, чем учащиеся из эффективных школ.

Расследование учебного неравенства. Несколько исследований, таких как исследование Элизабет Феннема и Пенелопа Петерсон, показали, что некоторые группы или типы учеников по-разному рассматриваются учителями в классах, и что эти несправедливые модели взаимодействия учителя и ученика в классах приводят к разным результатам обучения для учеников. Например, было проведено множество исследований, которые выявили гендерный дисбаланс в моделях взаимодействия учителей в классе. Обзор исследования Джера Брофи и Тома Гуда в 1974 году показал, что в классах существуют устойчивые гендерные различия в моделях взаимодействия учителей.Например, мальчики, как правило, получают больше похвалы и критики в классе, чем девочки. Они также обнаружили, что учителя больше взаимодействуют с мальчиками в поведенческих, процедурных и академических вопросах, чем с девочками. Было также установлено, что мальчики задают больше вопросов в классе, а учителя задают мальчикам больше вопросов. Гуд и его коллеги (1987,1988) также провели несколько наблюдательных исследований, в ходе которых изучали, почему учащиеся с низкой успеваемостью в средних школах задают меньше вопросов, чем ученики с высокими показателями.Они также обнаружили, что ученики начальной школы с доходом от среднего класса задавали больше вопросов, чем ученики из школ с низким средним классом.

В других исследованиях изучались как половые, так и этнические различия в классе. Харт исследовал взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и успеваемостью по математике в разбивке по расе и полу. Она обнаружила следующие различия: (1) белые и черные ученики мужского пола чаще общались в классе, чем студенты из других групп; (2) различия в типах взаимодействия между белыми и черными студентами; и (3) мальчики участвовали в большем общении с учителями, чем девочки.Другими словами, похоже, что модели взаимодействия учителя и ученика могут зависеть не только от пола ученика, но и от его этнической принадлежности.

Падрон, Ваксман и Хуанг наблюдали различия в поведении учащихся между устойчивыми (т.е. успешными) и неустойчивыми (т.е. менее успешными) учащимися начальной школы из низкого социально-экономического положения. Они обнаружили, что устойчивые ученики тратят значительно больше времени на взаимодействие с учителями в учебных целях, тогда как неустойчивые ученики проводят больше времени, взаимодействуя с другими учениками в социальных или личных целях.Также наблюдались устойчивые ученики, которые смотрели или слушали значительно чаще, чем неустойчивые ученики, тогда как последние чаще наблюдались не уделяя внимания заданию. Процент времени, в течение которого устойчивые студенты наблюдались за выполнением задания (85%), был намного выше, чем у неустойчивых студентов (61%). Масштабы этих различий были как статистически, так и образовательно значимыми и иллюстрируют образовательное неравенство, существующее в классах.

Совершенствование педагогической практики.Исследования с использованием методов наблюдения дали важную информацию, которая имеет практическое значение для улучшения практики преподавания. Одной из традиционных проблем, мешающих учителям проводить занятия в классе, было отсутствие достоверной и точной информации, которую учителя могли бы использовать для содействия своему профессиональному росту. Многие учителя, даже опытные, не всегда осознают характер своего взаимодействия с отдельными учениками. Следовательно, одной из наиболее важных целей систематического наблюдения в классе является улучшение работы учителей в классе.Было установлено, что обратная связь с профилями отдельных классов, полученная в результате систематических наблюдений, помогает учителям понять свои сильные и слабые стороны и, следовательно, позволяет им значительно улучшить свое обучение. Благодаря обратной связи учителя могут узнать, как функционирует их класс, и, таким образом, внести желаемые изменения. Этот процесс обычно включает в себя систематическое наблюдение за учителями и их учениками в классах подготовленных наблюдателей, а затем предоставление учителям информации об их инструкциях на клинических занятиях.Этот подход основан на предположении, что учителя ценят точную информацию, которую они могут использовать для улучшения своего обучения.

Появляется все больше свидетельств того, что обратная связь с систематическими наблюдениями может быть использована для улучшения обучения. Несколько исследований, таких как исследование Джейн Столлингс, показали, что учителя могут положительно изменить свое отношение и поведение по отношению к ученикам после получения обратной связи от наблюдений в классе. «Исследование лечения» Гуд и Брофи в 1974 году служит примером такого рода исследований.В этом исследовании учителя получили обратную связь, основанную на сорокачасовом наблюдении в классе. В результате этого одноразового интервью, на котором была дана обратная связь, изменились модели взаимодействия учителей, а также изменилось их отношение к отдельным ученикам. Столлингс, Ховард Эбмайер, Гуд и Гуд и Дуглас Гроус использовали аналогичные стратегии в других проектах. В этих исследованиях учителям были представлены индивидуальные отзывы относительно их обучения в классе, а затем было обнаружено, что они изменили свое поведение желаемым образом.Все эти исследования показали, что учителя могут улучшить свои занятия в классе, если учесть соответствующие отзывы и предложения по улучшению.

Общие результаты этих исследований показывают, что обратная связь с наблюдениями в классе является жизнеспособным и эффективным механизмом для предоставления учителям необходимой информации об их поведении в классе. Эта обратная связь предназначена для создания «дисбаланса» в восприятии учителями своего поведения. Этот дисбаланс возникает всякий раз, когда учителя обнаруживают, что их отношение или восприятие их обучения отличается от взглядов подготовленных наблюдателей.Учителя в таком состоянии «неуравновешенности» мотивированы что-то делать со своим поведением, чтобы вернуться в уравновешенное состояние. Аналогичное представление заключается в том, что самосознание увеличивает контроль учителей над своими действиями и возможность их изменения. В 1995 году Ваксман, Хуанг и Падрон предоставили общешкольные отзывы учителям средних школ, которые сравнили их школьный профиль по учебному поведению в классе со средним показателем того же поведения по округу.Отзывы из этих профилей использовались для стимулирования диалога и обсуждения сильных и слабых сторон преподавания в школе. Профили также помогли инициировать обсуждение конкретных учебных областей, которые необходимо улучшить в школе. Следует отметить, что эти профили содержали некоторые рекомендации для практики, и они не были попыткой указывать учителям, что им делать. Эти профили предоставляют учителям концепции и критерии, которые они могут использовать для размышлений о своем собственном обучении.Сессия обратной связи не рассматривалась как та, где результаты исследования должны быть применены к конкретным правилам или руководящим принципам, которым должны следовать учителя. Скорее, обратная связь по результатам наблюдений была предназначена для использования в качестве руководства для учителей, с помощью которого они и их коллеги могли бы самостоятельно поразмышлять о своей практике и решить, какие действия предпринять. Профессиональные услуги и университетские курсы — это некоторые из возможностей, которые учителя могли бы выбрать, если бы они хотели продолжить сотрудничество с исследователями, чтобы помочь им улучшить свое обучение.Таким образом, использование обратной связи с наблюдениями в классе представляется действенной стратегией, которая может улучшить учебное поведение в определенных классах и школах.

Ограничения наблюдения в классе

По словам Сары Деламонт и Дэвида Гамильтона, также было несколько критических замечаний и предостережений, связанных с использованием методов структурированного наблюдения. Критические замечания и ограничения использования методов структурированного наблюдения разделены на три подраздела: (1) теоретическая и эпистемологическая критика; (2) методологические проблемы; и (3) прагматические соображения.Этот раздел также включает краткое обсуждение значения наблюдения в классе и некоторых новых направлений.

Теоретическая и эпистемологическая критика. Несмотря на то, что в результате наблюдательного исследования был получен значительный объем важных результатов, которые могут привести к улучшению практики преподавания, по-прежнему отсутствует консенсус или неуверенность в отношении исследования. Было много теоретических и эпистемологических критических замечаний в адрес классных наблюдательных исследований процессов и продуктов, таких как исследование Мориса Гальтона в 1988 году.Некоторые критики, например, утверждали, что это исследование лишено теории и, следовательно, не может объяснить, почему некоторые виды учебного поведения влияют на успеваемость учащихся. Есть также связанные с этим опасения по поводу того, почему некоторые переменные выбраны для наблюдения за исключением других переменных. Поскольку в основе исследования нет модели или теории, критики утверждают, что нет никаких оснований для выбора переменных или значимости, связанных с интерпретацией результатов. Они также утверждают, что выбор событий или поведения может быть непонятен никому, кроме наблюдателя или разработчика прибора.Другими словами, исследования в классе не касались теоретических предположений о том, почему определенный стиль преподавания или набор учебных переменных влияет на обучение учащихся.

Том Попкевиц, Роберт Табачник и Кеннет Цайхнер (1979) заявляют, что этот исследовательский подход имеет бихевиористскую ориентацию, которая поддерживает «можно идентифицировать, контролировать и манипулировать конкретными результатами обучения, изменяя отдельные аспекты открытого поведения учителя» ( стр.52).Они также утверждают, что обучение рассматривается как «сумма дискретного поведения и изменение одного или нескольких из них, как предполагается, влияют на качество обучения в целом» (стр. 52). Однако их самый яростный аргумент касается представления о том, что такое поведение при обучении «часто рассматривается независимо от учебного контекста, с которым связаны методы» (стр. 52). Они обеспокоены тем, что наблюдатели обычно сосредотачиваются на изолированном поведении, не заботясь о предшествующем и последующем поведении, которое, по их мнению, обеспечивает контекст и значение поведения.Другая проблема заключается в том, что большинство систем наблюдения обычно ограничены — они могут использоваться только для наблюдения за скрытым поведением, которое можно измерить количественно. Кроме того, эти системы наблюдения затрудняют запись сложных учебных действий.

Методологические проблемы. Большинство методов наблюдения имеют ограничения. Некоторые из этих опасений или ограничений связаны с методологическими проблемами, которые могут помешать сделать обоснованные выводы. Одна из основных методологических проблем или источников недействительности, которую необходимо решить в отношении использования методов систематического наблюдения, связана с навязчивостью метода.Эффект наблюдателя может возникнуть, потому что учителя и ученики знают, что за их поведением наблюдают. Присутствие наблюдателя может изменить поведение учителя или ученика, что может привести к реактивным эффектам. Беспокойство учителя или менее высокая успеваемость учителя, чем обычно, могут помешать составлению обоснованных выводов о том, что обычно происходит в классе. С другой стороны, есть также некоторые свидетельства того, что обучение учителей может быть немного лучше, чем обычно, когда за ними наблюдают.Хотя некоторые исследователи, такие как Дональд Медли, Гомер Кокер и Роберт Соар, утверждают, что эффекты наблюдателя не вызывают серьезного беспокойства, вероятность того, что это угрожает достоверности и надежности собранных данных, существует.

Существует ряд методологических проблем, которые необходимо решить аналогичным образом. Надежность и достоверность систем наблюдений является первоочередной задачей. Хотя многие системы сообщают о согласии между экспертами или о точности наблюдателя, в них не указывается надежность, поскольку она относится к стабильности поведения учителя или к внутренней согласованности шкалы.Действительность — еще одна важная проблема, которую необходимо решить. Например, конструктивная валидность, которая фокусируется на «теоретической целостности» поведения, особенно важна. Связанная с критериями валидность или степень, в которой меры наблюдения относятся к критериальной мере, редко сообщается, а одновременная валидность или степень, в которой конкретный инструмент связан с другими инструментами, также обычно отсутствует.

Существуют и другие методологические проблемы, связанные с фактическим количеством времени, которое необходимо для получения действительного периода наблюдения, а также с соответствующим количеством наблюдений, необходимых для получения надежных и обоснованных мер обучения.Аналогичным образом существует ряд методологических проблем, связанных с анализом данных. Большинство из этих проблем связано с вопросом о том, какой соответствующий уровень анализа (например, студент, класс или студенты в классе) следует использовать при анализе данных наблюдений. Учащиеся размещаются внутри классов, а классы — внутри школ. Предыдущие исследования эффективности учителей часто объединяли данные для анализа на уровне класса, который может недооценивать важность процессов в классах, потому что все различия внутри класса теряются.Последние аналитические разработки, такие как иерархическое линейное моделирование (HLM), позволяют исследователям распутать эти вложенные эффекты и исследовать гипотезы о влиянии факторов внутри и между школами или классом на обучение в классе или восприятие учащимися своей учебной среды. Расширенные статистические модели, такие как HLM, позволяют исследователям идентифицировать и отделить индивидуальные эффекты от групповых эффектов после статистического контроля других независимых переменных. Такие многоуровневые модели могут оценить, как переменные уровня группы (например,g. характеристики класса или школы) влияют на то, каким образом переменные индивидуального уровня (например, поведение учащихся в классе) влияют на успеваемость учащихся.

Еще одна проблема, связанная с предыдущими исследованиями в классе, заключается в том, что они обычно носят общий характер (т. Е. Обобщают по классам и областям содержания), а не сосредотачиваются на данном уровне обучения и / или предметной области. Точно так же содержание урока часто игнорируется, как и качество записываемого взаимодействия.

Прагматические опасения. Последняя категория ограничений, связанных с наблюдением в классе, — это прагматические соображения, которые сосредоточены на практичности проведения наблюдательных исследований. Одна из основных прагматических проблем наблюдательных исследований состоит в том, что их проведение дорого, поскольку требует обширной подготовки и времени. Некоторые учебные программы для наблюдателей, например, требуют целых семи полных дней интенсивного обучения, прежде чем наблюдения будут проводиться в классных комнатах. Доступ к школам и классам для проведения наблюдений — еще одна серьезная проблема.Многие школьные округа не хотят разрешать наблюдение за учителями в своих школах, потому что считают, что это будет слишком разрушительно для учебной среды. Также известно, что учителя резко меняют свои инструкции, когда в классе присутствуют наблюдатели.

Еще одна прагматическая проблема связана с неправильным использованием данных наблюдений в классе. Наблюдения в классе могут быть очень полезны в качестве формирующей процедуры оценки, но не должны использоваться для выработки итоговых решений, например, относительно увольнения или повторного найма учителя.Аналогичным образом, наблюдения в классе не следует связывать с итоговыми решениями, такими как повышение заработной платы. К сожалению, несколько школьных округов и государственных департаментов образования неправильно использовали результаты наблюдений и преобразовали полученные результаты в конкретные правила или стандарты, которые они использовали при разработке инструментов оценки. Однако эти злоупотребления являются скорее «случайностями» исследования, чем проблемами, связанными с «сущностью» исследования.

Однако ранее упомянутые критические замечания и ограничения не обязательно умаляют ценность и полезность метода наблюдений.Многие из этих критических замечаний являются случайными аспектами некоторых наблюдательных исследований. Нейт Гейдж, Маргарет Ниделс и другие, например, опровергли многие из этих критических замечаний и представили несколько примеров того, как исследования на основе наблюдений способствовали развитию педагогических теорий. Медли также утверждал, что предыдущие методологические ограничения наблюдательных исследований были значительно уменьшены в 1990-х годах. Он указывает, например, на влияние портативного компьютера на исследования в классе.В дополнение к замене традиционных буферов обмена и секундомеров портативный компьютер поможет исследователям в точности и аккуратности записи событий, а также предоставит подробный отчет о контекстных элементах, возникающих во время наблюдения.

Новые направления

Важно еще раз отметить, что ни один источник данных или методология не даст достаточного ответа на все важные образовательные вопросы. Чтобы получить более полную картину того, что происходит в классах, необходимы множественные меры или индикаторы обучения.Некоторые из новых направлений исследований по наблюдению в классе включают следующее: (1) сочетание качественных и количественных методов в системах наблюдения; (2) разработка инструментов наблюдения, основанных на «стандартах» педагогики; (3) использование инструментов наблюдения, ориентированных на учащихся, которые позволяют проводить сравнения между группами учащихся в классе; и (4) использование инструментов, которые оценивают аутентичные интерактивные учебные практики, которые, как было установлено, связаны с достижениями учащихся в когнитивных результатах более высокого уровня.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ROPHY , J ERE E., AND G OOD , T OM L. 1974. Отношения между учителем и учеником: причины и последствия. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

D ELAMONT , S ARA и H AMILTON , D AVID . 1986. «Пересмотр исследования в классе: поучительная история». В противоречиях в исследованиях в классе, изд. Мартин Хаммерсли.Филадельфия: Издательство Открытого университета.

E BMEIER , H OARD и G OOD , T OM L. 1979. «Влияние инструктажа учителей о хорошем преподавании на успеваемость учащихся четвертых классов по математике». Американский журнал исследований в области образования 16: 1–16.

E VERTSON , C AROLUN и G REEN , J UDITH . 1986. «Наблюдение как исследование и метод». В Справочнике по исследованиям в области преподавания, , 3-е издание, изд.Мерлин К. Виттрок. Нью-Йорк: Макмиллан.

F ENNEMA , E LIZABETH и P ETERSON , P ENELOPE L. 1987. «Эффективное обучение девочек и мальчиков: одинаковое или различное?» В Беседах с учителями, изд. Дэвид К. Берлинер и Барак В. Розеншайн. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

G AGE , N ATE L. и N EEDELS , M ARGARET C. 1989. «Исследование процесса-продукта в обучении? Обзор критики.» Журнал начальной школы 89: 253–300.

G ALTON , M AURICE . 1988. «Структурированные методы наблюдений». В Образовательные исследования, методология и измерения: международный справочник, изд. Джон П. Кивз. Оксфорд: Пергамон.

G OOD , T OM L. 1988. «Наблюдательные исследования… Теория заземления в классных комнатах». Психолог-педагог 25: 375–379.

G OOD , T OM L.и B ROPHY , J ERE E. 1974. «Изменение поведения учителя и ученика: эмпирическое исследование». Журнал педагогической психологии 66: 390–405.

G OOD , T OM L. и B ROPHY , J ERE E. 2000. Looking in Classrooms, 8th edition. Нью-Йорк: Лонгман.

G OOD , T OM L. и G ROUWS , D OUGLAS . 1979. «Проект по эффективности математики в штате Миссури: экспериментальное исследование в классах четвертых классов».» Журнал педагогической психологии 71: 355–362.

G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L; H OBSON -H AREL , K .; и E MERSON , H. 1987. «Пассивность учащихся: исследование вопросов в классах K – 12». Социология образования 60: 181–199.

G OOD , T OM L .; S LAVINGS , R. L .; и M ASON , D. A. 1988. «Обучение заданию вопросов: оценки и школьные эффекты.» Педагогическое и педагогическое образование 4: 363–378.

H ART , L AURIE E. 1989. «Процессы в классе, пол учащихся и уверенность в изучении математики». Журнал исследований в области математического образования 20: 242–260.

H UANG , S HWU -Y ONG L. и W AXMAN , H ERSH C. 1996. «Наблюдения в классе за использованием технологий учащимися средних школ в математике». Школа естественных наук и математики 96 (1): 28–34.

M EDLEY , D ONALD M .; C OKER , H OMER ; и S OAR , R OBERT S. 1984. Оценка эффективности учителей на основе измерений: эмпирический подход. Нью-Йорк: Лонгман.

N EEDELS , M ARGARET и G AGE , N ATE L. 1991. «Сущность и случайность исследования процесса и продукта в обучении». В Эффективное обучение: текущие исследования, изд.Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

P ADRÓN , Y OLANDA N .; W AXMAN , H ERSH C .; и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Различия в классе и в учебной среде обучения между устойчивыми и неустойчивыми учениками начальной школы». Педагогический журнал для студентов, подвергающихся риску неудачи 4: 63–81.

P OPKEWITZ , T OM S.; T ABACHNICK , R OBERT ; и Z EICHNER , K EN . 1979. «Притупление чувств: исследования в области педагогического образования». Журнал педагогического образования 30: 52–60.

R OSENSHINE , B ARAK V. 1987. «Явное обучение». В Беседах с учителями, изд. Дэвид К. Берлинер и Барак В. Розеншайн. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

S IROTNIK , K EN A. 1983. «Что вы видите, то и получаете: последовательность, постоянство и посредственность в классах.» Harvard Educational Review 53: 16–31.

S TALLINGS , J ANE A. 1980. «Пересмотр выделенного академического времени на обучение, или сверх времени на задачу». Исследователь в области образования 9 (11): 11–16.

W ALBERG , H ERBERT J. 1991. «Продуктивное преподавание и обучение: оценка базы знаний». В Эффективное обучение: текущие исследования, изд. Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли: Маккатчан.

W ALBERG , H ERBERT J.1995. «Общие практики». В Справочнике по исследованиям по улучшению успеваемости учащихся, изд. Гордон Кавельт. Арлингтон, Вирджиния: Образовательные исследовательские услуги.

W AXMAN , H ERSH C. 1995. «Наблюдения за эффективным обучением в классе». В Преподавание: теория на практике, изд. Аллан С. Орнштейн. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L.1996. «Различия в обучении в классе по уровню использования технологий в математике в средней школе». Журнал образовательных компьютерных исследований 14: 147–159.

W AXMAN , H ERSH C. и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1997. «Классное обучение и различия в учебной среде между эффективными и неэффективными городскими начальными школами для афроамериканских учащихся. . » Городское образование 32 (1): 7–44.

W AXMAN , H ERSH C., и H UANG , S HWU -Y ONG L. 1999. «Исследования по наблюдению в классе и улучшение преподавания». В «Новые направления в педагогической практике и исследованиях», изд. Херш К. Ваксман и Герберт Дж. Уолберг. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; A NDERSON , L ASELLES ; и W EINSTEIN , T HOMAS . 1997 г.«Различия в процессе обучения в городских начальных школах». Журнал исследований в области образования 91: 49–59.

W AXMAN , H ERSH C .; H UANG , S HWU -Y ONG L .; и P ADRÓN , Y OLANDA N. 1995. «Исследование педагогики бедности в городских средних школах». Исследования в области среднего образования 8 (2): 1–22.

Пример контрольного списка для наблюдения за учителем для учащихся

Чтобы подготовиться к роли ученика-учителя, ознакомьтесь с ролями и обязанностями ученика-учителя.Этот опыт полезен, требует много времени и зависит от периодов обзора со стороны других учителей и администраторов. Эти общие контрольные списки тесно связаны с теми, с которыми студент-учитель может столкнуться в полевых условиях у профессоров колледжей и наставников преподавателей.

Наблюдение в классе сотрудничающим учителем

Здесь вы найдете вопрос или утверждение, за которыми следуют конкретные области, в которых сотрудничающий учитель будет наблюдать за учеником-учителем.

1. Подготовлен ли студент-учитель?

• Есть ли у них организованный подробный план урока и все необходимые материалы?

2.Знают ли они предмет и цель?

• Может ли учитель отвечать на вопросы учеников? Может ли он / она мотивировать студентов проявлять повышенный интерес к предмету?

3. Может ли ученик-учитель контролировать поведение учеников?

• Держать их внимание
• Привлечь учащихся к уроку
• Остановить урок при необходимости
• Учитывать индивидуальные потребности
• Обеспечить положительное усиление

4.Учитель-преподаватель придерживается темы?

• Следуют ли они логической последовательности?

5. В восторге ли ученик-учитель от урока, который он преподает?

• Выражается ли воодушевление учащихся через участие и поведение в классе?
• Соответствуют ли занятия?

6. Обладает ли студент-преподаватель:

7. Может ли студент-преподаватель представить:

• Энтузиазм?
• Подробнее?
• Гибкость?
• Речь и грамматика?

8.Активно ли учащиеся участвуют в классных мероприятиях и обсуждениях?

• Внимательны и заинтересованы ли студенты?
• Являются ли студенты отзывчивыми и отзывчивыми?

9. Как ученики реагируют на учеников-учителей?

• Следуют ли они указаниям?
• Они понимают?
• Насколько они уважительны?

10. Эффективно ли общается учитель?

• Предоставить наглядные пособия
• Тон голоса

Области наблюдения супервайзера колледжа

Здесь вы найдете несколько тем, которые можно рассмотреть во время одного урока.

1. Внешний вид и поведение

• Одеваются соответственно
• Хорошая осанка, анимация и улыбки

2. Препарат

• Предоставляет план урока и соблюдает его
• Знает материал
• Организовано
• Креатив
• Предоставляет учебные пособия

3. Отношение к классу

• Уважает студентов
• Слушает студентов
• восторженный
• Обладает чувством юмора
• Обладает терпением и чуткостью
• Помогает студентам при необходимости

4.Эффективность уроков

• Мотивирует инструктажем и презентацией
• Достигает целей
• Остается в теме
• Урок темпа
• Поощряет участие в занятиях
• Тщательно направляет и объясняет ожидания
• Использует эффективное допрос
• Умение подвести итоги урока
• Имеет заключительную деятельность
• Сопоставляет урок с другими предметами

5. Эффективность докладчика

• Четко говорит, используя правильную грамматику
• Избегает использования разговорных выражений, таких как «вы, ребята» и «да».
• Внимательный к деталям
• Имеет уверенность
• Надпись на доске разборчивая
• Сохраняет власть

6.Управление классом и поведение

• Не смущает, не использует сарказм и не спорит со студентами
• Всегда остается взрослым
• Не терпит и не зацикливается на ненадлежащем поведении
• Обеспечивает непрерывность урока и знает, когда остановиться или подождать

Области наблюдения, используемые при самооценке

Этот список вопросов составляет основу процесса самооценки студента-учителя.

1. Ясны ли мои цели?
2. Обучил ли я своей цели?
3. Мой урок рассчитан вовремя?
4. Я останусь на одной теме слишком долго или слишком коротко?
5. Могу ли я использовать чистый голос?
6. Был ли я организован?
7. Разборчиво ли мой почерк?
8. Правильно ли я говорю?
9. Достаточно ли я перемещаюсь по классу?
10. Использовал ли я различные учебные материалы?
11. Я проявляю энтузиазм?
12. Поддерживаю ли я хороший зрительный контакт со студентами?
13. Я эффективно объяснил урок?
14. Были ли мои направления ясны?
15. Проявил ли я уверенность и знание предмета?

10 советов для начинающих учителей

Каждый новый учитель должен регулярно проходить через процесс классных наблюдений в первые несколько лет своей карьеры.В зависимости от наблюдателя это время может вызывать беспокойство.

Но хотя может быть неудобно иметь лишнюю пару глаз в комнате, наблюдения в классе являются важной частью процесса, чтобы вы могли получить обратную связь, необходимую для роста. Вот десять советов, которые помогут вам подготовиться и провести наблюдения с сохранением рассудка.

Эта статья, наряду со многими другими статьями о принцессе для печати, содержит партнерские ссылки Amazon.Если вы покупаете по ссылке, я зарабатываю небольшую комиссию. Переход по этим ссылкам не требует дополнительных затрат, но помогает этому веб-сайту получать отличные статьи и бесплатные подарки.

1. Планируйте очень тщательно.

В большинстве случаев вы можете войти в свои инструкции с приблизительным представлением о том, что вы собираетесь охватить и как. Этот урок вам захочется продумать, по крайней мере, мысленно и оптимально вслух другу.

Мне нравится использовать стикеры, чтобы отмечать свои страницы и писать заметки или вопросы, которые я хочу обязательно включить.

Обдумывая и планируя урок, делайте свои планы более подробными, чем обычно. Если у вас была предварительная конференция, дважды проверьте, есть ли в вашем уроке все элементы, которые ваш наблюдатель будет искать.

2. Оденьте деталь.

Вы бы не пошли на собеседование в джинсах, правда? Возможно нет. День вашего школьного наблюдения — не тот день, когда можно расслабиться в гардеробе. Хотя вам не обязательно носить костюм, убедитесь, что вы одеты профессионально.

Имейте в виду, что вам также нужно чувствовать себя комфортно, чтобы вы могли перемещаться по классной комнате.

3. Придерживайтесь программы.

Наблюдательный день — это не тот день, чтобы попробовать какой-нибудь безумный урок нестандартного характера. Я знаю, что некоторые учителя хотят использовать возможность, чтобы поразить наблюдателя — чтобы выделиться.

Но что больше всего впечатлит вашего наблюдателя, так это хорошее, надежное управление классом и четкие и эффективные инструкции.

4. Имейте наготове все необходимое.

Это само собой разумеется. Убедитесь, что у вас есть все необходимые материалы — диаграмма и маркеры, книги, образцы, манипуляторы и т. Д. — наготове и поблизости.

Нет ничего более разрушительного для урока, чем необходимость отвлечь внимание учеников (когда оно у вас есть!) Встать и пройти через комнату за материалами.

Подготовка

Plus позволит вам начать работу вовремя, что очень важно.

5. Убедитесь, что ваша технология активирована.

В том же духе — перед наблюдением важно протестировать вашу технологию! Подготовьте все к работе еще до того, как вы начнете.

Меньше всего вам нужно, чтобы ваш блестящий урок был торпедирован глючной технологией. Необходимость останавливать и перезагружать документ-камеру или смарт-плату или устранять неполадки с подключением к Интернету — верная трата времени.

6. Поговорите со своими учениками.

Сообщите им заранее, если возможно, что вы собираетесь пригласить посетителя в комнату и цель визита. Это нормально, если честно сказать, что вы можете нервничать из-за того, что за вами наблюдают.

Некоторые учителя говорят своим ученикам, что наблюдатель должен наблюдать за поведением класса.

Я рассказываю своему классу, что хвастался перед директором школы их удивительным поведением и тем, насколько они умны. Причина визита в том, что директор хочет прийти посмотреть на них, чтобы узнать, о чем идет речь! Я имею в виду, кто хочет подвести директора ?!

Делайте то, что лучше всего подходит для вас и с чем вам комфортно.

Дайте им понять, что это действительно важно для вас, и поговорите с ними — вы хотите, чтобы наблюдатель увидел, какой они классный класс!

Установите поведенческие ожидания до прихода наблюдателя и снова в начале урока перед наблюдателем, чтобы они могли увидеть, что это часть вашей педагогической практики.

7. Начните с результата и двигайтесь в обратном направлении.

Как сказал один опытный администратор: «В чем« почему »урок?» Наблюдатели хотят видеть, что у вас есть четкий план и вы настраиваете своих учеников на успех, прежде чем начать урок, давая им обзор того, что вы будете делать и каков будет желаемый результат или вывод.

8. Следите за темпами.

Мы поняли, наблюдения в классе могут быть супер нервными. Но худшее, что вы можете сделать, — это проделать урок, ставя галочки в ячейках по мере продвижения по плану, не обращая внимания на реакцию аудитории.

Одна из ключевых вещей, которые администраторы ищут при наблюдении в классе, — это вовлеченность студентов. Убедитесь, что ваши ученики будут с вами на каждом этапе пути.

Останавливайтесь и часто проверяйте, понимаете ли вы, и спланируйте вопросы, чтобы учащиеся могли говорить, делиться или отвечать на вопросы в течение урока. Вы не должны все говорить!

9. Дыши.

Не заставляйте себя быть идеальным! В конце концов, вы новичок, и цель классных наблюдений состоит в том, чтобы более опытные преподаватели помогли вам улучшить свое мастерство.Когда-то они были на вашем месте и, надеюсь, помнят чувство новичка.

10. Вознаграждайте себя.

Наблюдения в классе могут вызывать стресс, и в результате они требуют дополнительной энергии и умственных способностей. Празднование и вознаграждение ваших усилий так же важно, как и планирование урока.

Убедитесь, что вы нашли время, чтобы сделать что-нибудь хорошее для себя после наблюдения.

Выйдите на улицу и прогуляйтесь. Вечером возьмите еду на вынос, чтобы не пришлось готовить.Еще одна идея — свернуться калачиком с хорошей книгой или попрыгать в ванне, когда вы вернетесь из школы домой. Делайте то, что расслабляет вас.

Итог: Наблюдения в классе могут стать для вас прекрасной возможностью узнать много нового о себе как о педагоге. Это отличный способ расти и развиваться.

Просто имейте в виду, что на самом деле наблюдатель ищет, чтобы у вас были прочные отношения со своими учениками, что вы отвечаете как лидер в области образования и что вы знаете свой материал с точки зрения содержания.

С небольшой дополнительной подготовкой и большим количеством глубоких вдохов вы можете превратить наблюдение в возможность сиять!

До следующего раза,

НАБЛЮДЕНИЙ ЗА КЛАССОМ — Что вы будете искать

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КЛАССОМ — Что вы будете искать

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА КЛАССОМ — Что вы будете искать? Эти задания по наблюдению предназначены для того, чтобы помочь вам более продуктивно опыт обучения, когда вы проводите свои 30-40 часов наблюдений.я буду надеюсь, что у всех вас будет возможность помочь в классе — посещайте занятия, работать с небольшими группами студентов, оценивать некоторые работы студентов, возможно, помочь с лабораторией или уроком. В дополнение к любым возможностям обучения вы возможно, я также хочу, чтобы вы провели несколько целенаправленных наблюдений. Это пункт этого задания.

В дополнение к перечисленным здесь типам заданий у вас также будет контрольный список «типичных занятий», которые вам необходимо выполнить в школе.Помните, что вас будут оценивать учителя, которых вы посещаете, поэтому обязательно проводить несколько уроков с одним учителем.

Вы также напишете 3 виньетки о том, что вы видите в классе. Моя цель с этими заданиями — заставить вас сосредоточиться на проблемах, вызывающих беспокойство. тебе. Это задание также поможет вам задуматься над тем, что вы видите в класс. Полное описание этого есть в пакете, раздаемом в классе.

Классное обучение — сложное предприятие, с очень большим количеством взаимодействующих переменных в игре.Из-за этого наблюдение в классе становится очень сложной задачей. Первое, что вам нужно сделать — если вы собирается избежать ловушки, заключающейся лишь в расплывчатых общих словах («хороший урок», «все прошло гладко» и т. д.) — это признать эту сложность. Следующий шаг состоит в том, чтобы понять, что вам придется изолировать одну или две переменные (при большинство) и сосредоточиться в первую очередь на них. Во время другого наблюдения вы можете всегда сосредотачивайте свое внимание на другом подмножестве переменных.

Имея это в виду, вот некоторые из вещей, которые можно было бы посмотреть для наблюдения в классе: (Обратите внимание на сроки выполнения этих наблюдений на учебной программе. Вам не обязательно выполнять каждую из них — некоторые из них назначаются а другие — «свободный выбор». Мы будем использовать данные, которые вы собираете во время вашего наблюдения в классе.)

Журнал наблюдений в классе будет состоять из нескольких компонентов. Главный часть ваших заметок носит личный характер. Эта часть журнала не будет быть сдан.Вам предстоит сдать несколько заданий. Направления и обоснование назначений наблюдений находятся в курсе. пакет.
Журнал проверки учителя Таблица подписей учителя (находится в пакет курса)

Контрольный список мероприятий Список необходимых действий для выполнения и тех, которые я бы хотел, чтобы вы сделали

Светоотражающие виньетки для журналов (всего 3)
Светоотражающая виньетка — это краткое письменное описание классной комнаты. мероприятие.Виньетка описывает события, порождающие дилемму. Виньетка написано в трех частях: сначала написано тело, затем вопрос, и титул третий. Тело состоит из краткого описания одного классное мероприятие (одна страница или меньше). Рассказывает, что случилось, как учитель ответил, что видел, слышал и чувствовал. Он не содержит оценочных комментариев. Вопрос подчеркивает конкретную проблему, которую студент испытал. Название фокусирует проблему на одном слове или фразе.[пример и обоснование этого задания см. в пакете курсов]

У вас будет несколько заданий для наблюдения выполнить за 45 часов полевых работ.
Завершение контрольного листа полевых работ
Карта учебной аудитории
Обучающие виньетки — 3 критических инцидента, которые вы наблюдаете и имеете вопросы о
Хранение данных стратегий опроса
Пример студента
Пример школы / района
Директор / Ассист.Основное интервью
Piaget Interviews — протокол и материалы к быть проверенным у меня

Не менее 4 назначений для выбора из меню ниже: (описания каждого наблюдения приведены ниже и в вашем учебном пакете. Листы сбора данных также есть в вашем учебном пакете.)

Гендерное равенство
Использование манипуляторов
Использование технологий
Отвлекающие факторы
Напишите план урока учителя (на основе того, что вы наблюдать)
Развитие урока / блока
Межличностные взаимодействия
Тип взаимодействия
Использование классной доски / наклеек, раздаточных материалов и тестов, использование учебника
Задания и выставление оценок
Наука как теория или факт (природа вопросов науки)

Карта класса : Нарисуйте карту класса. Это особенно важно делать в классе естественных наук в средней школе, так как эта комната может не быть специализированной комнатой для науки.

Как это (или нет) способствует обучению? Какое обучение среда это? Какие «признаки» вы видите в комнате, что наука здесь учили и учились? комфортная среда обучения? Рассадка? Что то, что вы видите в комнате, говорит вам о том, что обычно происходит там? Насколько верны ваши выводы?

Вопросы безопасности : Где в этой комнате находится защитное оборудование? (огнетушители, раковины для промывки глаз, противопожарные одеяла, вытяжки) Как вы смотрите по комнате какие опасные точки в комнате?

Эти вопросы следует учитывать всякий раз, когда учитель демонстрация или студенты делают лабораторию.Что происходит потенциально опасно для студентов? Что делает учитель, чтобы предотвратить несчастные случаи?

---

Внешние факторы : Сколько прерываний во время занятий период? Для чего? Кем? Сколько учебного времени становится «не учебным» время? Как учитель справляется с этими непредсказуемыми прерываниями?

«Дисциплина» Что учитель говорит или делает с установить «тон» в классе? Какие факторы способствуют созданию в классе эффективная учебная среда? Если происходит «событие» — как это развивалось? Чем занимались ученики? Что сделал учитель? Не делать?

---

Использование вопросов : Какие типы вопросов задавались? Кем? Кто ответит? Как часто? Были ли они разной степени сложности? Какие происходит с отзывами студентов? Отзывы учителя?

Некоторые варианты использования вопросов в инструкциях: напоминание данных / фактов; учреждать сведения о студенте; инструкция по фокусировке; подведение итогов; вызвать интерес; увеличить вовлеченность студентов; любопытство; наказать; смущать; оценить .Обратите внимание на использование (или отсутствие использования) «Время ожидания» (см. статью Мэри Бадд Роу для понимания этого)

---

Гендерные вопросы в классе: Эта форма наблюдения поможет вам лучше понять гендерные и расовые предубеждения в классе. Большинство учителей не осознают различий в обращении со своими учениками. потому что они не анализируют то, что говорят / делают. Ко всем студентам относятся одинаково? Есть ли закономерности в том, как учитель взаимодействует с учениками? Сексистский или используется расистский язык? Как это может повлиять на студентов класс?

---

«Развитие» Урока : Какие компоненты присутствуют, и какова их последовательность появления? Например:

• урок обычно начинается с какого-то введения, цель которого часто заключается в том, чтобы мотивировать или «захватить» интерес студентов.

• в начале урока часто пытаются дать представление о направлении; цели урока; сосредоточьтесь на том, что будет дальше; цели.

• занятия иногда перемежаются «краткими содержаниями»

• подводит ли учитель итоги (общее резюме) в конце занятий?

• делает ли учитель что-нибудь, чтобы узнать, насколько хорошо ученики усвоили материал урока? (урок «аттестация»)

• задания и / или «обогащения» часто используются для завершения урока; некоторые учителя используют своего рода «обобщающий опыт», который помогает студенты, чтобы расширить свое понимание концепции или навыка.

---

Межличностное взаимодействие : Что такое «поток» аудиторного общения? В первую очередь от учителя к ученикам? Насколько общение движется в обратном направлении? Сколько существует между студентами? Уместность »этого потока?

Какова роль учителя на этом уроке? (т.е. источник всех информация? фасилитатор? или что?) Какие доказательства есть, чтобы указать степень активного участия студентов в обучении?

---

Тип взаимодействия : Лекция, лаборатория или семинар, лекция-демонстрация, контролируемое исследование, обсуждение, повторный урок — примеры категорий (это просто широкая классификация, поэтому не особенно полезна, кроме как «пометить» урок).

Использование учебных пособий и манипуляторов : аудиовизуальных материалов? демонстрационные материалы? модели? диаграммы / карты? живые / сохранившиеся образцы? Насколько эффективными кажутся материалы? Свидетельство? Как еще эти материалы были использованы? Могли ли некоторые другие использоваться с большей влияние?

---

Использование классной доски / проектора : Разборчиво? Видно? Есть смысл? Что можно было сделать иначе? Учитель следует «правила и рекомендации», предложенные в раздаточном материале, который я вам дал?

Раздаточные материалы, тесты и т. Д. Насколько они полезны? Как они способствовать обучению? Разборчиво? Понятно? (получить копии по возможности будущий анализ)

Использование учебника : Является ли оно «доминирующим» над тем, что происходит в класс? Как это используется? Для каких целей? Как часто? Насколько это полезно? Нравится ли это студентам? Делится ли учитель стратегиями достижения успеха со студентами?

---

Назначения : Когда давали? Какие? Почему? Что с этим происходит потом? Четкая цель? Как это связано с улучшением обучения? Реалистичный ожидания? Реакция студентов?

Оценка : Как это делается? Реакция студентов? Как учитель думает о его / ее процедурах выставления оценок?

---

Наука как теория или факт ?: Представлена ​​ли теория как теория, или как факт? Есть ли в классе «исследовательское» настроение (найдем вне!)? Есть ли акцент на занятиях наукой (а не на чтении об этом, об этом и тд)? Акцент делается на «продукте» или «процессе»? Какая пропорция усилий на каждого? Соответствует ли этот класс / противоречит природе Наука?
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ СПИДА И МАНИПУЛЯТОРОВ

НАЗВАНИЕ КУРСА: ДАТА:

Используются ли аудиовизуальные материалы? Как?

Демонстрации сделаны? Когда на уроке? Насколько легко их увидеть? Помогают ли они прояснить идеи?

Используются ли какие-либо модели?

Имеются ли диаграммы / карты в качестве доказательства? Используется для улучшения урока?

Существуют ли живые / сохранившиеся экземпляры?

Насколько эффективными кажутся материалы? Какие у вас есть доказательства?

Как еще можно было использовать эти материалы? Может быть, у некоторых других есть использовались с большей отдачей?

Ведите список всех используемых вами учебных пособий ( i.е. , г. лабораторное оборудование — в частности, линейки, весы, горелки или плиты, компьютеры, микроскопы или лупы, химические вещества — конкретнее). Сделать заметки об их эффективности в помощи в обучении студентов.

УЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ ОФИЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ТОЧКИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ:
1. Перечислите наблюдения, которые приводят вы должны думать, что использование этих методов обучения с учебными пособиями было полезно для студентов:
2.Перечислите наблюдения, которые вызвали вы думаете, что использование некоторых или всех учебных пособий может не был полезен:
3. Представьте, что вы преподаете тот же урок когда-нибудь в будущем. Что бы отличалось и / или то же самое, когда ВЫ проводите обучение?

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ИНСТРУКЦИИ: Составьте список всех вопросов — спрашивает учитель через 20 минут.Попробуйте записать их дословно. Попробуй сделайте это наблюдение во время части урока, когда учитель задавать много вопросов. Сделайте это наблюдение перед выполнением частей 2 и 3.

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ИНСТРУКЦИИ: Чтобы выполнить это упражнение, вы необходимо наблюдать за одним и тем же учителем и одним и тем же классом в течение 2-3 дней . Если возможно, выполните один набор наблюдений в средней школе, а другой — в старшей. установлен в средней школе. [если вы преподаете — сами аудиокассету в течение 3 дней подряд и проанализируйте ленту]

Составьте схему рассадки для каждого класса, за которым необходимо наблюдать. Используйте таблицу (ы), чтобы отслеживать, какие ученики вызваны. Просто свести данные в таблицу за заданный период времени (15 минут на каждое наблюдение, например) для каждого класса, а затем выполните следующие действия:

1. Создайте диаграмму или другой информативный способ отображать данные;

2.Напишите краткое изложение ваших наблюдений; какие узоры вы заметили?

3. Перечислите не менее трех (3) выводов, основанных на вашем наблюдения. Можете ли вы предсказать, к кому будут обращаться разные типы? вопросов?

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

Инструкции: классные вопросы можно разделить на категории по-разному и разные типы вопросов служат разным целям.Вы узнаете о нем больше в ходе однопредметной программы. А пока рассмотрим только три довольно широкие категории вопросов: (1) те, которые основаны на знаниях, (2) те, которые имеют дело с приложениями знаний, и (3) те, которые требуют анализа. В этой части задание на наблюдение вас просят отслеживать типы вопросов спрашивают в течение определенного периода времени — 15-20 минутного отрезка урока. Просто подсчитайте заданные вопросы по трем категориям.[если вы преподаете — записываете себя на аудиозапись 3 дня подряд и анализируете кассета]

ТИП ВОПРОСА	ВСЕГО
Вопросы, основанные на знаниях
Вопросы требующие приложений
Вопросы, требующие анализа

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДАННЫХ:

При каких обстоятельствах и для каких целей / целей, Не могли бы вы, как учитель, использовать вопросы следующих типов:

Вопросы, основанные на знаниях:

Вопросы, требующие подачи заявки:

Вопросы, требующие анализа:

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КЛАССОМ: ГЕНДЕРНЫЙ КАПИТАЛ

Инструкции по заполнению таблицы: на трех разных раз за двадцатиминутный интервал подсчитайте и вычислите среднее число и виды наблюдаемых ответов.

Наблюдение	ДЕВУШКИ			МАЛЬЧИКИ
Число	Ответы отмечены			Ответы отмечены
	Количество ответов	О поведении	Об обучении	Количество ответов	О поведении	Об обучении
1
2
3

Во время каждого интервала наблюдения отмечать, если инструктор использует или делает что-либо из следующего (запись в вашем журнале):
1.Комментарии, предполагающие гендерную роль стереотипы (примеры: «будь аккуратной, как девочка», «что бы твой отец сказать?»)
2. Видимая уступка любого задания или учебные мероприятия в зависимости от пола учащегося.
3. Использование сексизма (или несексизма) язык в классе, в раздаточных материалах или в тестах. По возможности приведите примеры из любых наблюдаемых. [см. раздаточный материал из класса]
4. Как поощрение внеклассных даются занятия по естествознанию и / или математике.
5. Использование сексистского юмора. Если наблюдается, перечислить примеры. Также перечислите все случаи, когда учитель может исправить другое использование человеком сексистского юмора.
6. Любые случаи поддержки, которые учитель может получить за то, что делает что-то особенное для девочек (то есть поддержка со стороны другого учителя или администратора)

ДРУГИЕ НАБЛЮДАЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

1. Разнообразие и типы обучения материалы.
2. Доски объявлений: информация о научной карьере? Отображаются ли оценки учащихся публично? Любая информация о роли женщин и / или меньшинств в науке?
3.Студенческая лаборатория или другие рабочие группы: они однополые или смешанные? Если смешано, в какой степени девушки участвует в настройке экспериментов и / или сборе данных? В групповой задаче решая, какую роль (роли) играют девочки и мальчики? Члены разных расовые или этнические группы? Как распределяются групповые задачи? учителем? от студенты?
4. Соблюдайте расположение сидений. класса. Составьте схему рассадки, которая показывает, где девочки и мальчики сидеть там, где сидят представители различных расовых или этнических групп.Есть их выкройки? Какое значение имеют эти модели для вас как учителя?

ПРИМЕЧАНИЕ. Эта форма частично основана на о Кале, Дж. Б. (1983). Девочки в школе: женщины в науке . Вашингтон, DC: Национальный научный совет, Комиссия по дошкольному образованию по математике, Наука и технологии (№ 83-СП-0798).

ИНТЕРВЬЮИНГ УЧИТЕЛЕЙ

Как группа, мы придумываем вопросы для интервью спросить учителей, которых вы наблюдали в этом семестре.Вы отправите ответы нам на диске или по электронной почте, чтобы мы могли скомпилировать ответы.

ШКОЛА: Сколько студентов? Учителя? Другие? Как бы вы описали школу: СТУДЕНТЫ: Как бы вы описали студентов: Какая доля оканчивает среднюю школу? Какая доля продолжает учебу после окончания учебы? Где они живут? Как вы воспринимаете их жизнь дома или в их окрестностях? Какие стратегии вы используете в отношении дисциплины / управления? которые наиболее эффективны? КЛАССЫ, КОТОРЫЕ ВЫ преподаете: Количество классов и преподаваемых предметов (классов и подготовка) Группы способностей ваших учеников?

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА В ЭТОЙ ШКОЛЕ: Предлагаемые курсы Запись на эти курсы Учебник (и) б / у Любые предлагаемые специальные курсы Набор мальчиков и девочек на курсы естественных наук Изменения в курсах / учебной программе в прошлом 5 лет НАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ Какие тенденции вы считаете важными? проблемы? Изменения в зачислении и / или схемах зачисления? Профессиональные организации и их деятельность ВАШИ ЗАБОЛЕВАНИЯ Удобства? Материалы? Бюджеты? Другие проблемы? НРАВИТСЯ И НЕ НРАВИТСЯ Что вам больше всего нравится в преподавании естественных наук? Что вам меньше всего нравится в преподавании естественных наук?

Система оценки

Classroom Assessment Scoring System ™ | Школа образования и человеческого развития

---

Система оценки в классе ™ (CLASS ™) — это инструмент наблюдения, разработанный в Школьном центре углубленного изучения преподавания и обучения для оценки качества обучения в классах PK-12.Он описывает множество аспектов обучения, связанных с успеваемостью и развитием учащихся, и был проверен в более чем 2000 классных комнатах. CLASS ™ может использоваться для надежной оценки качества обучения в классе для исследования и оценки программ, а также является инструментом, помогающим новым и опытным учителям стать более эффективными.

Система CLASS ™ началась как часть национального исследования развития детей младшего возраста. В конце концов, это исследование приобрело значение, поскольку политика в области образования сместила акцент на ответственность учителей.

Учителям нужен был способ увидеть, как их методы работают в классе. Инструмент CLASS ™ стал очень необходимым инструментом, который мог как эффективно измерять взаимодействие учителя и ученика в классе, так и предлагать ресурсы для усиления этого взаимодействия в любой предметной области или возрастной группе.

CLASS ™ — это единственный инструмент для оценки учителей с наблюдением, который фиксирует поведение учителей, связанное с достижениями учащихся, и который доказал свою эффективность в десятках тысяч классных комнат, от дошкольных до старших классов и за их пределами.

Инструмент CLASS ™ включает четыре цикла 15-минутных наблюдений за учителями и учениками сертифицированным наблюдателем CLASS ™. Затем эти наблюдения оцениваются с использованием руководства по поведению и ответам. Но дело никогда не было в измерении. Речь идет об улучшении общих отношений между учителями и учениками — и, следовательно, об улучшении обучения. В конце концов, влияние учителей может распространяться не только на учебу, но и на всю жизнь, и это роль, которую немногие в нашем обществе имеют привилегию играть.

Исследование, проведенное в более чем 3000 классных комнатах, показало, что от программ Pre-K до третьего класса дети в классах с более высокими оценками CLASS ™ достигают большего прогресса в успеваемости и развитии социальных навыков.

Текущая работа сосредоточена на распространении CLASS ™ на классы для младенцев и детей ясельного возраста, а также на валидацию версий CLASS ™ для старших классов начальной и средней школы. CASTL также поддерживает внедрение CLASS ™ как часть национального (Office of Head Start) штата (e.г., Вирджиния, Джорджия, Аризона) и местные (например, Сан-Диего, Калифорния) усилия по измерению и улучшению дошкольного образования.

КЛАСС ™

• предоставляет программам, школам и округам надежные и достоверные данные об эффективности учителей.
• создает общий язык об эффективных методах преподавания по предметным областям и уровням обучения.
• помогает учителям лучше понять, как их взаимодействие в классе влияет на обучение учащихся.
• документирует повышение эффективности взаимодействия учителей со студентами.

Ресурсы CLASS ™ для практикующих специалистов:

Измерение и улучшение взаимодействия учителя и ученика в настройках PK-12 для улучшения обучения учеников (pdf)

Почему мы должны использовать наблюдение в классе (pdf)

Что следует делать в классе (pdf)

Как выбрать правильный инструмент для наблюдения в классе (pdf)

Как наиболее эффективно использовать наблюдение в классе (pdf)

Как наблюдения в классе могут способствовать систематическому повышению эффективности учителей (pdf)

Узнайте о MyTeachingPartner ™, программе коучинга, которая помогает наладить эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Текущие исследования

КЛАСС

: Оптимизация надежности и достоверности и наблюдения в классе

КЛАСС: Меры эффективного обучения

Завершенные исследования

Краткое исследование: Прогнозирование успеваемости подростков с помощью инструмента наблюдения CLASS ™ -S (pdf)

Research Brief: Максимальное использование учебного времени для содействия обучению

Дополнительные версии CLASS ™

КЛАСС

— Версия для младенцев

КЛАСС — Версия для малышей

КЛАСС: Среднее

КЛАСС: Индивидуальная система выставления оценок в классе (inCLASS)

Ассоциированный факультет

Роберт К.Pianta

Джейсон Даунер

Наблюдение в классе | Торш

Наблюдение в классе — это наблюдение за работой учителя в классе или учебной среде. Наблюдения в классе — это количественный способ регистрации и измерения поведения и мастерства учителя путем систематического наблюдения и записи их в действии. Существует два основных типа наблюдений, первый из которых заключается в том, что администратор школы наблюдает за работой учителя в рамках формальной оценки эффективности работы с регулярным запланированным интервалом (часто ежегодно).Второй — это наблюдение, выполняемое сверстником или сверстниками учителя, педагогическим специалистом или тренером с заявленной целью предоставления учителю соответствующей обратной связи, основанной на их взаимодействии со студентами и их применении методов обучения с основной целью улучшения их навыков. управление классом и методы обучения. Как правило, в центре внимания классных наблюдений находятся новые учителя общего и специального образования, поскольку у них меньше опыта и они могут извлечь максимальную пользу из процесса.Тем не менее, опытные учителя могут извлечь выгоду из обратной связи и идей, полученных в результате наблюдения, а также предоставить другой взгляд на свою работу, который может пролить свет на методы, которые они используют неправильно или не используют вообще. Наблюдение в классе может длиться от нескольких минут до целого учебного дня или дольше.

Цель наблюдения

Основная цель наблюдения в классе — улучшить успеваемость учащихся за счет повышения педагогического мастерства учителя.Вторичной целью наблюдения является исследование возможного неравенства в обучении среди различных групп учащихся. Это позволяет учителям и исследователям выявлять предубеждения в отношении к различным группам учащихся на основе их пола, социально-экономического положения или других отличительных факторов, чтобы помочь устранить их. Конечная цель — предоставить исследователям информацию о текущей образовательной практике и выявить учебные проблемы.

Методы наблюдений

У наблюдателя есть много разных способов эффективно провести наблюдение.Некоторые используют собственные собственные методы, в то время как другие применяют признанные на национальном уровне модели, созданные экспертами в области образования и дополнительно подтвержденные данными исследований. Это действительно зависит от стандартных рабочих процедур школы и человека, проводящего наблюдение, какие методы используются в конкретных обстоятельствах.

Элементы наблюдения

Хорошее наблюдение в классе будет содержать большинство или все из следующих элементов:

• заявленная цель наблюдения
• конкретный фокус наблюдения
• рабочие определения всех наблюдаемых поведений
• учебные процедуры для наблюдателей
• график наблюдения
• установка
• единица времени
• метод записи данные
• способ обработки и анализа данных

видеонаблюдение

Традиционно все наблюдения в классе проводились лично.Сейчас регулярно используются технологии, чтобы сделать процесс более доступным и эффективным. Повсеместное распространение смартфонов и планшетов с высококачественными записывающими устройствами сделало видеозапись выступлений в классе не только возможной, но и простой и экономичной. Существуют также онлайн-сервисы на основе подписки, которые способны обеспечить другой уровень функций наблюдения и анализа данных, которые трудно воспроизвести с помощью более традиционных методов личного наблюдения и бумажной записи.

Методы наблюдений

Контрольные списки, диаграммы, шкалы оценок и повествовательные описания — это примеры методов наблюдения, которые оказались эффективными способами проверки учителя в действии. Однако наиболее распространенной процедурой систематического наблюдения является использование интерактивных систем кодирования. Причина, по которой они используются так часто, заключается в том, что они позволяют наблюдателю документировать почти все, что происходит между учителем и их учениками во время наблюдения.Они являются широко используемым инструментом, поскольку они объективны и разработаны таким образом, чтобы не допустить искажения личных суждений или выводов наблюдателя в данных, собранных в ходе наблюдения. Интерактивные системы кодирования могут легко идентифицировать и фиксировать конкретные и легко идентифицируемые модели поведения таким образом, чтобы данные можно было легко кодировать и категоризировать, что особенно полезно для анализа данных и предоставления учителю объективной обратной связи.