Прогрессивная матрица равена тест: Прогрессивные матрицы Равена || Пройти тест онлайн

ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА

В 1936 году в Великобритании был разработан тест Progressive Matrices, предназначенный для оценки уровня развития общего интеллекта индивида. В нем проверялась способность к установлению логических отношений с использованием абстрактного невербального материала. С тех пор этот тест широко применяется в разных областях психологической диагностики как методика, обладающая высокой валидностью и надежностью, простая в применении и допускающая групповое обследование.

Дж. Равен совместно с Л. Пентроузом разработали три варианта теста. Первый, созданный в 1936 году, был черно-белым и предназначался для обследования детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Второй — цветной, более простой вариант методики, — был создан в 1949 году. С его помощью можно обследовать детей от 5 до 11 лет и взрослых старше 65 лет, а также людей, имеющих языковые затруднения. Существует еще один вариант матриц — для высокоинтеллектуальных индивидов.

Два первых варианта являются невербальными методиками, третий вариант включает в себя вербальную часть. Все три варианта строятся по общему принципу и используют в качестве стимульного материала абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному принципу. Общий смысл заданий заключается в следующем: испытуемому предъявляются рисунки с элементами, связанными между собой определенной зависимостью; одного элемента не достает. Испытуемому необходимо проанализировать матрицу с пропущенным элементом и выбрать недостающий элемент из 6-8 предложенных ему.

Выполнение заданий требует от человека хорошей концентрации внимания, способности к оперированию умственными образами, логического мышления, развитых мыслительных операций (таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение). На успешность выполнения теста влияет также уровень развития пространственных способностей, индуктивного мышления, точности восприятия.

Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами.

В черно-белом варианте — для взрослых — пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных матриц, расположенных по принципу возрастающей сложности (всего 60 матриц). Сложность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Предполагается, что первые пять заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, затем он работает самостоятельно. Подразумевается, что в процессе выполнения заданий происходит обучение — каждое последующее задание строится на основе опыта, полученного при выполнении предыдущих заданий. Само название теста — «Прогрессивные матрицы» — подразумевает наличие некоего прогресса.

При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование, должен проанализировать структуру заданного образца, выявить характер связей между элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить предложенные ему элементы и выбрать из них подходящий. Но сами серии строятся по разным принципам:

Серия А построена по принципу установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание испытуемому: дополнить недостающую часть основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Для этого ему необходимо тщательно проанализировать структуру основ-

ного изображения, произвести дифференцировку элементов и определить связи между ними. Затем, обнаружив эти же особенности в одном из нескольких фрагментов, дополнить недостающую часть структуры.

Серия B: во всех заданиях этой серии от индивида, проходящего обследование, требуется найти аналогии между парами фигур с разными элементами. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена фигура в каждом случае и исходя из этого выбрать недостающий элемент.

Серия C основана на определении принципа сложного прогрессивного изменения фигур по горизонтали и вертикали. Фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, обогащаются новыми элементами. Принцип этого изменения и требуется обнаружить, для того чтобы выполнить задание.

Серия D строится на основе принципа перегруппировки фигур в матрице. Индивид, выполняющий задания, должен выявить суть этой перестановки фигур, происходящей по горизонтальному и вертикальному направлению.

Серия E является самой сложной. При выполнении заданий испытуемому необходимо произвести анализ фигур, составляющих основное изображение, и составить недостающую фигуру из ее частей. Примеры матриц даны на рисунках 1, 2, 3.

Рис. 1. Пример 1 прогрессивных матриц Равена

Рис. 2. Пример 2 прогрессивных матриц Равена

Рис. 3. Пример 3 прогрессивных матриц Равена

Существуют формы теста для индивидуального и группового обследования. Время выполнения теста не ограничено, но, как правило, не превышает 20 минут. Инструкция к выполнению теста очень проста: «На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу изображены 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры на бланке». Пример бланка дан на рисунке 4.

№ задания	А	В	С	D	E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Рисунок 4. Пример бланка теста Равена

В случае проведения группового обследования на выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем, чтобы все тестируемые одновременно (по команде) начали и закончили выполнять задания теста.

Обработка полученных результатов осуществляется по следующему принципу: за каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Подсчитывается количество баллов по каждой из пяти серий, и вычисляется общая сумма полученных баллов. По специальной таблице полученные баллы переводятся в шкальные оценки (проценты) в соответствии с возрастными нормами.

По результатам теста Равена можно выделить пять степеней интеллектуального уровня:

1-я степень — более 95% — высокий интеллектуальный уровень

2-я степень — 75-94% — интеллект выше среднего

3-я степень — 25-74% — средний уровень интеллекта

4-я степень — 5-24% — интеллект ниже среднего

5-я степень — ниже 5% — умственный дефект

Нормы теста были получены на выборке из 1407 детей, 3665 военных и 2192 гражданских подданных Великобритании. Надежность теста — 0,70-0,90, валидность (корреляция с успешностью обучения) — 0,72. Имеются данные о том, что «Прогрессивные матрицы» Равена, как и другие тесты оценки уровня развития интеллекта, более валидны для прогнозирования успешности профессионального обучения, чем профессиональной деятельности (см. В.А. Бодров, 2001). Тем не менее, согласно данным соответствующих исследований, уровень интеллекта оказывает влияние на успешность профессиональной деятельности, причем это влияние сильнее на более сложные и высокоточные виды профессиональной деятельности, чем на более простые и не требующие высокой точности.

Тест Равена является невербальным, то есть для его выполнения не требуется умения читать и писать. Он основан на использовании устных инструкций и невербальных заданий. Предполагалось, что эта методика может применяться для обследования и сравнения людей из различных культур, говорящих на разных языках, с разным уровнем образования (и даже совсем неграмотных). Экспериментальные исследования, проведенные в разных европейских странах, показали, что нормы, установленные на выборке испытуемых Великобритании, пригодны для других стран. Однако было ясно, что для людей, живущих в резко отличающихся условиях, эти нормы не могут быть использованы, поскольку в этих группах на результаты теста может оказать влияние уровень образования. Кроме того, в этих группах на показатель теста воздействует и фактор научения (то есть индивиды, знакомые с тестом, выполняют его задания лучше, чем те, кто видит тест впервые).

Тест Равена хорошо коррелирует с другими тестами интеллекта: так, например, корреляции с тестом Векслера составляют 0,70-0,74. Благодаря этому, а также простоте проведения обследования и обработки данных, «Прогрессивные матрицы» применяются в целях диагностики чаще, чем другие, более сложные и трудоемкие тесты интеллекта. В последние годы в нашей стране все чаще специалисты в области психодиагностики используют компьютерный вариант «Прогрессивных матриц» Равена. Его авторы — И.Н. Гильяшева и Л.Г. Савицкий.

Этот тест может оказаться весьма полезным для быстрой оценки интеллектуального уровня кандидатов на ту или иную должность. Хотя он, в отличие, например, от теста Векслера, не позволяет выявить и оценить качественные характеристики мыслительной деятельности человека, особенности его памяти, внимания, широту кругозора, но он дает возможность определить общий интеллектуальный уровень, что нередко бывает необходимо для прогнозирования профессиональной пригодности кандидата.

ВОПРОСЫ О ТЕСТЕ РАВЕНА

Вопрос: Иногда при отборе кандидатов в группы профессионального обучения проводится диагностика их интеллекта с помощью различных тестов, в том числе и прогрессивных матриц Равена. Для чего это делается?

Ответ: Диагностика уровня развития интеллекта перед обучением проводится с разными целями. Одна из них, и, возможно, основная, заключается в необходимости отбора в группу для обучения людей с более или менее сходным интеллектуальным уровнем. Как показывают исследования, индивиды, отличающиеся по уровню развития интеллекта, обучаются с разной скоростью. Следовательно, для того чтобы процесс обучения в группе проходил эффективно, необходимо, чтобы в ней не было людей, сильно отличающихся по интеллекту.

Вопрос: Имеются ли данные об отечественных исследованиях корреляций между показателями теста Равена и успешностью обучения? Каковы эти корреляции? Отличаются ли они от западных?

Ответ: По данным зарубежных исследований (Европа, США, Великобритания), корреляции результатов теста Равена с показателями академической успешности варьируют от 0,3 до 0,72. Были проведены исследования и на отечественных выборках. Как оказалось, корреляции находятся примерно на том же уровне (см. В.Н. Дружинин, Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М., 2001).

Вопрос: Связаны ли между собой уровень интеллекта и специфика трудовой деятельности?

Ответ: На Западе были проведены исследования уровня интеллекта представителей различных профессий. Оказалось, что, во-первых, люди одной профессии незначительно отличаются по IQ, а во-вторых, средний уровень интеллекта представителей разных профессий различен (см. M.D. Storfer, Intelligence and Giftedness: the Contribution of Heredity and Early Environment. San Francisco, Oxford, 1990).

Надежда Зырянова, журнал «Кадровый менеджмент», №6 — 2005 год

Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Психология общих способностей

Прогрессивные матрицы Дж. Равена

Дж. Равен был учеником Ч. Спирмена. В 1936 году он совместно с Л. Пенроузом предложил тест Progressive Matrices для измерения уровня развития общего интеллекта. По мнению Спирмена, наилучшим способом определения интеллекта является тест на поиск абстрактных отношений. В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с внутренним рисунком, организованным по определенному закону (см. рис. 16).

Были сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно-белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста, сконструированный в 1977 году Дж. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. Последний вариант включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

Тест может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий, так и без ограничения (по желанию исследователя).

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии – 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные – самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариантов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

В серии А испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.

При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и горизонтали.

В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали.

Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводятся либо в стандартные баллы (стэны), либо в стандартный коэффициент IQ. На основе результатов по сериям вычисляют также «индекс вариабельности». Существуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правильных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное распределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разности ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. «Индекс вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на выявление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих низкий результат (не решавших простые задачи).

Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы испытуемого считаются недостоверными.

Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно считать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим материалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, может допустить ошибку в простых.

Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) – 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS) составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими тестами – до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является метрологически безупречным.

Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случайного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические построения, не предусмотренные разработчиком.

В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и № 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает вероятность случайного ответа.

Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) превышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора ложного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.

То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испытуемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-теория) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания мешают испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем самым не стратегия «от целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией «от деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.

Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превышать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте – 30). Тест явно информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10, илиЕ2),С8, Е6, ЕЮ, Е12.

Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико – на долю их приходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между эмпирической и стандартной трудностью заданий (n = 0,543).

С = 1 – n/N,

где n – число решивших тестовое задание, N – общий объем выборки стандартизации.

В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами теста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заменен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.

Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня развития «скоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обусловливающей решение сложных заданий.

Возможно, в основе второго фактора лежит дифференцированность когнитивного опыта личности, связанная с такими особенностями интеллекта, как когнитивная сложность, сформированность понятий, вербальная компетентность.

Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на диагностику когнитивной «простоты-сложности» (автор А. Г. Шмелев) и теста «Понятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются два независимых фактора – невербальный и вербальный, имеющие равный вес, но методика на обобщение понятий включена в невербальный фактор.

Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитивной простоты-сложности, тест Равена, методика «Понятия», тест Айзенка и пр.) выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный – перцептивный (максимальная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка – тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компетентности (положительная нагрузка на тест «Понятия» и показатель когнитивной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнее и дифференцированнее когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требующий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное обобщение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА: ДЛЯ ЧЕГО ОНИ НУЖНЫ? — ЗДОРОВЬЕ

Содержание:

Тест прогрессивных матриц Равена — один из наиболее часто используемых инструментов для измерения рассуждений по аналогии, способности к абстракции и восприятия.

60 вопросов позволяют нам оценить «g» фактор интеллекта. Этот фактор был предложен Спирменом, и это более общие психические и когнитивные процессы, с помощью которых мы даем ответы на повседневные проблемы.

Фактически, большинство из нас в какой-то момент проходили этот тест. Обычно его дают на регулярной основе в школах и при приеме на работу. Фактически, сейчас это обычная часть психотехнических тестов в процессе отбора для определенных профессий.

«Интеллект состоит не только из самих знаний, но и из умения применять знания на практике».

-Аристотель-

Учитывая контекст, в котором мы обычно его принимаем, мы можем смотреть на этот тест с некоторым дискомфортом. Это был вызов и определяющий фактор в нашей академической или профессиональной жизни.

Тем не мение, некоторые люди находят прогрессивные матрицы Равена очень интересными, потому что им нравится решать эти маленькие загадки. Им нравится решать закономерности и последовательности, делать выводы и решать, как улучшить восприятие и абстракции …

Как бы то ни было, ясно одно. Измерение IQ по-прежнему вызывает большой интерес у многих в современном мире. Независимо от того, принимаем ли мы теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера, мы хотим измерять и определять приоритеты человеческого потенциала для логического мышления, решения проблем и критического мышления.

Прогрессивная матрица Равена является примером последнего. Он измеряет абстрактное мышление и подвижный интеллект о котором писал Кеттелл. Это тот вид интеллекта, который позволяет нам решать большинство повседневных проблем. Возможно, в будущем все изменится и психотехнические тесты будут выглядеть иначе.

Давайте взглянем…

Что делают прогрессивные матрицы Равена?

Дж. К. Равен создал тест прогрессивных матрицв 1938 году, чтобы измерить г. Дизайн этого психометрического теста имел одну цель: оценить офицеров ВМС США.

Однако вскоре стало очевидно, что это полезно и справедливо для оценки интеллекта в целом, независимо от приобретенных знаний.

Преимущества теста прогрессивных матриц Равена по сравнению с другими тестами

• Это работает для детей и взрослых, независимо от того, есть ли у человека проблемы с общением или двигательные проблемы.
• Это очень экономичный тест для проведения.
• В общем, для большинства это интересно и занимательно.
• Это требует «гештальт-внимания», а также аналогичных рассуждений, когда человек должен использовать исследовательское поведение. Они также должны проводить сравнения и использовать несколько источников информации для заполнения матриц.

Кроме того, одним из самых больших преимуществ теста прогрессивных матриц Равена является насколько быстро он предоставляет достоверную информацию о когнитивных способностях взрослых или детей.

С другой стороны, важно, чтобы мы что-то указали. Создатель теста Джон Рэйвен дал понять, что никто не должен использовать этот тест сам по себе для измерения интеллекта. Мы должны рассмотреть другие источники информации, чтобы сделать тест более мощным, а результаты более надежными.

Как проходит тест прогрессивных матриц Равена

Тест состоит из 60 вопросов с множественным выбором, организовано по сложности. Они включают, как мы уже знаем, серию абстрактных и неполных геометрических фигур, которые человек должен разгадать. На первый взгляд кажется, что вы пытаетесь разобраться в очень запутанном, неорганизованном материале.

В общем, на выполнение теста участникам дается около 45 минут. Достаточно времени, чтобы ребенок или взрослый применил на практике то, что известно как развивающие способности. В основе этого процесса лежит следующее:

• Воспитательные способности — это поиск взаимосвязей и корреляций в том, что кажется неорганизованной информацией.
• Также, этот тип интеллектуальных способностей требует от нас делать сравнения, выводы, мысленные представления и использовать аналогичные рассуждения и логические принципы.

Все это составляет г. Многие считают его верным предсказателем интеллекта в целом.

В заключение, тест с прогрессивными матрицами Равена — это невербальный инструмент, результаты которого не зависят от уровня образования или опыта тестируемого.

Это также полезно в ситуациях, когда вы хотите иметь предварительную информацию об интеллекте студентов или кандидатов на работу в целом.

Его простота применения и скорость получения результатов означает, нравится вам это или нет, он останется . ..

Продвинутые прогрессивные матрицы Равена (Пси-Профиль)

Продвинутые Прогрессивные Матрицы являются разновидностями Стандартного теста и были разработаны с целью более тонкой дифференциации оценок в тех случаях, когда способности испытуемых выше среднего уровня.

Тест разработан в 1936 году и является одним из самых популярных невербальных тестов диагностики интеллекта. В настоящее время используется более чем в 100 странах мира. Прогрессивные Матрицы предназначены для измерения одного из двух главных факторов интеллекта — продуктивной способности. При разработке теста был реализован принцип прогрессивности, Т. Е. выполнение предшествующих заданий является подготовкой к выполнению последующих, более сложных.

• Возраст испытуемых: c 5 лет;
• Заданий: 48;
• Время проведения: 40 — 60 минут;
• Область применения: сфера образования, профессиональная диагностика, клиническая практика, исследовательская работа.

Пример результатов тестирования скачать файл.

Скачать демо-версию – работает как обычная, но не показывает результаты тестирования.

Скачать инструкцию по установке.

Программа «Пси-Профиль» предназначена для автоматизированного психологического тестирования взрослых и детей. Позволяет вести базу данных по проведенным исследованиям, делать выборки по заранее сформированным запросам, распечатывать и сохранять полученные результаты.

Обратите внимание:
Программа «Пси-Профиль» рассчитана исключительно на Windows (XP, 7, 8 или 10). Обязательно наличие USB порта (программа не работает на телефонах или планшетах).
Купив «Пси-Профиль», Вы получаете ключ-флешку с дистрибутивом. «Пси-Профиль» можно установить на неограниченное количество компьютеров, но для функционирования программы требуется наличие флешки в USB-приводе компьютера в момент запуска. После запуска программы, флешку можно извлечь и запустить программу на другом компьютере.
Чтобы докупить тесты Пси-Профиля, нет надобности приобретать новую флешку. Достаточно оформить заказ в интернет-магазине, оплатить его электронными деньгами, в комментарии написать, что у вас уже есть флешка Пси-Профиля и указать серийный номер и, желательно, дату покупки. Мы найдём Ваш заказ и вышлем Вам на почту новый ключ, активирующий дополнительные тесты.
Системные требования программы: 100 Мб на жестком диске и 32 Мб оперативной памяти.

Полноэкранное представление достигается при разрешении как минимум 800х600, однако рекомендуется режим 1024х768 HighColor.

матриц Raven Стандартные прогрессивные матрицы Raven

Среди нескольких тестов на IQ (коэффициент интеллекта), стандартные прогрессивные матрицы Raven ™ широко используются для исследований и прикладных целей. К 5 годам большинство детей в Америке проходят какой-то тест на умственные способности, поэтому вам нужно, чтобы ваш ребенок был знаком с материалом, который будет охвачен, и ему будет комфортно.

Вы можете спросить себя: «Что такое тест матриц Ворона?»

Во-первых, вы хотите научить и приобщить ребенка к навыкам работы с фигурными матрицами.

Матрицы фигур Вопросы созданы для того, чтобы растянуть логические мышцы учащегося, заставляя его исследовать сложную серию фигур и видеть, как они развиваются и подходят друг другу. Учащиеся учатся заполнять фигуры, что помогает при изучении других школьных предметов, таких как лексика, математика и геометрия.

Как проходит тест?

В тесте «Матрицы Ворона» студенту будет предложено найти недостающий образец в серии. В этом тесте вопросы будут становиться все труднее для ребенка, что требует большей когнитивной способности кодировать и анализировать вопросы.

Каков формат теста матриц Ворона?

• Матрицы Ворона — невербальный групповой тест.
• Обычно это тест из 60 пунктов, используемый для измерения абстрактного мышления и рассматриваемый как невербальная оценка подвижного интеллекта.
• Многие шаблоны представлены в виде матрицы 6 × 6, 4 × 4, 3 × 3 или 2 × 2, что дало тесту его название.
• Все вопросы о прогрессивных способах Raven состоят из визуального геометрического дизайна с отсутствующим элементом.
• Тестируемому дается от шести до восьми вариантов на выбор и заполнить недостающий фрагмент.

Как выглядит тест?

Матрицы представлены в 3 различных формах для испытуемых с разным уровнем подготовки:

1) Цветные прогрессивные матрицы Это простейшая из прогрессивных матриц Raven ™. Он предназначен для детей младшего возраста (от 5 до 11 лет), пожилых людей и людей с проблемами в обучении, они представлены на цветном фоне, чтобы сделать их более визуально стимулирующими.Самые сложные предметы — черно-белые. Есть 36 вопросов. Проведение теста занимает от 15 до 30 минут.

2) Стандартные прогрессивные матрицы Они сложнее цветных прогрессивных матриц. Он предназначен для детей и подростков в возрасте от 6 до 16 лет. Он состоит из 5 наборов по 12 заданий в каждом (всего 60 вопросов), каждый из которых становится все сложнее. Это черное и белое. Проведение теста занимает 40–45 минут.

3) Расширенные прогрессивные матрицы — это самые сложные из прогрессивных матриц Raven ™.Этот набор содержит 48 предметов — набор из 12 и еще один набор из 36. Они черно-белые и становятся все сложнее по мере прохождения наборов. Это для взрослых и подростков с развитым интеллектом. Проведение теста занимает от 40 до 60 минут.

Вот несколько практических вопросов, которые помогут вашему ученику начать работу.

Чтобы узнать больше, вы можете найти их здесь, на TestingMom.com.

Что будет дальше в прогрессии внизу, основанной на прогрессии, показанной вверху?

Посмотрите на прямоугольники поперек строк и вверх и вниз по столбцам.Вы видите, как они связаны друг с другом? Сможете ли вы найти ответ в пустом поле, чтобы рисунки внутри строк и столбцов следовали шаблону?

С трудом справлялся ли ваш ребенок с одним из этих примеров практических вопросов? Ответы ниже.

(Ответы: образец: 1-й слева, E, 4-й слева Практика: 3-й слева (сложите первые два вместе, чтобы получилось третье), C (каждый раз добавляется одно очко))

«Делайте все, что в ваших силах, пока не узнаете лучше.Тогда, когда ты знаешь лучше, делай лучше! » ~ Майя Анджелоу

Дополнительную информацию можно найти здесь:

Стандартные прогрессивные матрицы Raven ™

Что такое тест матриц Ворона?

Лучший метод подготовки к тесту матриц воронов

Практические вопросы по матрицам воронов

Как оцениваются результаты теста «Матрицы воронов»?

Для получения дополнительной информации посетите TestingMom.com.

Raven’s Standard Progressive Matrices ™ являются товарными знаками и / или зарегистрированными товарными знаками компании Pearson Education, Inc или ее аффилированных лиц или их лицензиаров.TestingMom.com не является аффилированным лицом и не связано с Pearson Education, Inc или ее аффилированными лицами («Pearson»).

прогрессивных матриц Raven: все, что вам нужно знать!

Прогрессивные матрицы Равена — это тесты интеллекта с множественным выбором, измеряющие абстрактное мышление и общие когнитивные способности.Тесты оценивают невербальные способности, которые являются важным компонентом объективного тестирования для этнически и культурно разнообразных групп.

Хотя прогрессивные матрицы можно использовать в различных средах, они давно используются в образовательных учреждениях. Если ваш ребенок будет сдавать прогрессивные матрицы или вы просто хотите узнать больше об экзамене, прочтите информацию об истории теста, типах вопросов, способах подготовки и многом другом.

Основы прогрессивных матриц Raven

Прогрессивные матрицы были разработаны доктором.Джон С. Рэйвен в 1936 году. Эти тесты с множественным выбором позволяют оценить умение решать проблемы и рассуждать, предлагая испытуемым логически завершить модели геометрических фигур.

Благодаря простоте этих тестов и тому факту, что они не зависят от навыков чтения и письма, они нашли широкое применение для различных целей. Существует три типа прогрессивных матриц Raven:

Стандартные прогрессивные матрицы: как следует из названия, это оригинальная форма теста, впервые опубликованная в 1930-х годах.Тест состоит из 60 вопросов (наборы A – E) с возрастающей сложностью. Этот тест используется среди населения в целом и может быть сдан онлайн за дополнительную плату.

Цветные прогрессивные матрицы: эта версия теста была разработана для детей в возрасте 5-11 лет, пожилых людей и людей с трудностями в обучении или инвалидностью. Тест включает наборы A и B стандартных матриц в дополнение к дополнительному набору из 12 элементов. Большинство тестов выполнено в ярких цветах.

Расширенные прогрессивные матрицы: расширенная форма матриц подходит как для подростков, так и для взрослых с интеллектом выше среднего. Он содержит 48 предметов возрастающей сложности.

Хотя эти тесты используются в образовательных, клинических и профессиональных условиях, здесь мы сосредоточимся на образовательном использовании теста. По этой причине наше подробное обсуждение будет сосредоточено на цветных прогрессивных матрицах.

Прогрессивные матрицы Равена: цветные прогрессивные матрицы

Цветные прогрессивные матрицы (CPM), подходящие для детей в возрасте от 5 до 11 лет, популярны в академических кругах из-за непредвзятого характера оценки.

На результаты в основном не влияет языковая, этническая и социально-экономическая принадлежность, и они являются надежным предиктором академических способностей и успехов.

Тест проводится индивидуально или в группе в формате карандаш-бумага. Это не вовремя, но обычно занимает около 15-30 минут.

В тесте 36 вопросов, которые разделены на три серии из двенадцати пунктов: серия A, серия Ab и серия B.

Серии A и B взяты непосредственно из стандартных прогрессивных матриц.Серия Ab, вставленная между ними, представляет собой дополнительный набор матриц, которые появляются только на CPM.

В каждом тестовом вопросе вашему ребенку будет предложено выбрать недостающий элемент, необходимый для логического завершения узора из геометрических фигур. Большинство шаблонов представлено в виде матрицы 4×4, 3×3 или 2×2. Обычно предлагается 6–8 вариантов ответов.

Варианты ответов пронумерованы. В некоторых случаях детям разрешается отвечать на вопросы, указывая на образец, который они считают правильным. В большинстве случаев вашему ребенку нужно будет записать соответствующий номер выкройки на листе для ответов.

Как и вопросы в других тестах прогрессивных матриц Raven, вопросы CPM начинаются относительно просто и становятся все более сложными. Чтобы сделать тест более интересным для детей младшего возраста, большинство вопросов представлены на ярком фоне.

Последние несколько предметов в серии B находятся на стандартном черно-белом фоне.В некоторых случаях, если испытуемый показывает более высокие результаты, чем ожидалось, на CPM, администратор теста переходит к Серии C, D и E стандартных прогрессивных матриц. Изменение цвета призвано облегчить испытуемому этот переход, если он станет необходимым.

Тест оценивается простым подсчетом количества правильно заполненных матриц, в результате чего получается максимально возможный балл 36. Затем исходный балл конвертируется в процентильный ранг с использованием соответствующих возрасту норм.

Это означает, что на основе средней оценки учащихся возраста вашего ребенка (измеряемой с шагом в шесть месяцев) вашему ребенку будет присвоен процентильный ранг. Процентильный ранг будет числом от 1 до 99. Если, например, ваш ребенок находится в 90-м процентиле, он набрал не меньше 90% учащихся ее возраста.

Большинство школ, использующих SPM или CPM для выявления одаренных учеников, ожидают, что эти ученики наберут как минимум 95-й процентиль. Однако это зависит от программы или школы, поэтому всегда лучше связаться со школой, где учится ваш ребенок, и спросить о требованиях к баллам.

Как подготовиться к прогрессивным матрицам Ворона

Ваш ребенок, вероятно, не имеет большого опыта решения матриц, поэтому важно начать заниматься по крайней мере за месяц, хотя в идеале 4-5 месяцев.

Хотя тест предназначен для измерения врожденного интеллекта, ваш ребенок будет лучше справляться с тестом, если он сможет установить знакомство и уверенность в том, какие вопросы ему нужно будет ответить.

Последовательно работайте над практическими вопросами с вашим ребенком.Когда она ответит на вопрос неправильно, обсудите, почему правильный ответ логичен и как по-другому подходить к этим вопросам в будущем. Даже если ваш ребенок ответит правильно, вы можете спросить его, как он решил проблему, чтобы закрепить эффективные стратегии, мыслительные процессы и подходы.

В прогрессивной матрице Ворона используется только несколько элементов головоломки, поэтому вы можете попросить ребенка проверить и определить эти элементы, чтобы помочь ему решить задачу.Эти элементы включают большие формы, маленькие формы, символы, линии, цвета и точки.

Ваш ребенок может проработать эти элементы по порядку. Например, сначала ей следует сосредоточиться на больших формах и спросить себя, какая крупная форма требуется для завершения узора. Как только она определила необходимую большую форму или если нет большой формы, с которой можно было бы работать, она может определить, какая маленькая форма потребуется в недостающей части выкройки, и так далее.

Поначалу эти вопросы могут быть трудными, поэтому делайте практические занятия краткими, увлекательными и обнадеживающими.Напомните своему ребенку, что с практикой он станет лучше, и что вы уверены в его уме и способностях.

Поскольку у детей может развиться серьезная тревожность перед тестированием, также важно сказать ребенку, что вы все равно будете любить его и гордиться ею независимо от результата теста. Избегайте чрезмерного акцента на тесте или чрезмерной критики неправильных ответов.

Помня эти советы, ваш ребенок сможет полностью раскрыть свой потенциал на прогрессивных матрицах Raven.

Теоретический расчет обработки в тесте прогрессивных матриц Raven

U 0 0

I

In

10 04

& n

a

0

m

0

r

Ln o Tý

tj

fn

va mc Z 0

0 0

a Im

AJ 12.

ty, a CU jc

o

0

a » 0 AJ 4 0

«1

wo

oo

In

ý

Výro

C

C 00 0 Ln

Aj o 0

C

0 0

I

c 1 41: V. ý

*

c

z

c, co 4 a r4

2r

in

0 c

A

‘n 9000r3 9000r3

.. v, -. w

IQ

w

z 2c

U

0

>. 0 a

fa u

tv

a V

n

a, ro -m ‘m

0 4

> 1.

>

ax —

w

Ij

мм

: z

U

-w> r zo a

kn

Q

Q

130002 In

0

0

In

rý

N

> cz AJ

In

c;

0

0

Aj

4

.ý4 Dl «I ý, 0

ID oc

w

C

ta

c

>

000 Q

000

v

c = Ln Ln

> I

0

w

a.

м Lf)

4

0

ac ý Aj

r,

Ln

A,

4j

0

.x Z 6

Z

—

t),

4 ch

ol

0 0 61 V.

C ca 0 ý .0 0 w rz

ol

u

-.

C 0

0

U Ij -w

4j

UU:> u)

>

IZ% at), 0 ol

lo

j 0

—

fs 0

z

: c0

0..

j 2c 0>

In

Ij

фунт Lf, Is Iwo c C c 4 4j

Aj% m z cm

0

Q w 0

c

0 Is u Aj r. c id ca

4j

C

u

o

co

3% n

oww 17, am

o

v

v

A

6

м

.5

U

0

v

т),

«.c

.0 c

In

a, c

0

m

o

rý

w

0 o

U

— Aj

4

4

a -A

0

Ln Aj

it

o

, ‘.

I =

, —

или

t4

C.,

Ln

‘или

w

в

.

‘D

11 .6 0

0

*, — &,

6

o ul

4

m

r

m

0

a

c in 0 1

до

U 1 0 0 c: 1

0 c tr

V

(21> 1 aa klý o

v

(a

zm

tn

G ,. —

c

: I

-, I

U

Z

% D

C

0

C

o

o

o

o

Ij —

C

oo

v

o

0

Zc 0

t.

I G I w

‘a’ o Ij c o 3 o 0 co P U a c U

0

Ij 0 Ln 0

z

cc c e% n gi. c

U

w

tm

trc c V, o 0 0 z ty, Uz v

U c a 0 c o mrý

4j

.0 1 r-

a;

4,

vo

v

1 0- «‘c

o.

E. o

7- 0 D w zo oa Ck NCQ -40 ca

0

—

‘ п.

0

a An

Q

a.

:> .0

o

1 = 1 a

>,

v) I —

o

c o — — — —

o

.

-a

v

S4—

m

6

,5 или

>

4

v

t3l Id

0

Ln

Ln 9000 1

u

3.»1 ec4l x I F» ýo = t «0

—

» w, -0 Z tr M Q.

U

o a, In C V 0 x m v 0 U z 4 z c,

a) w o. in ‘r> ýn Ok M

U

6 Q 0 wn’ a 0. Aj 4 v r- u vm x U j ort o

r

o

—

II lo

qp

A

Iv 4

fn

w ýv cz

0 w

0

C

0 1.3

.a 31 0 0 M 4

> ..,>

o 4) a CU Q …. 0 a

tn

Z

ta

cu 0 uo

6

р;

4) o> u.% A Ij ý c 0 94 2 zc vi wx

ýj

«5

,

z 0

c

‘a C c

f4

no 0 — ДЗУ

—

0 С

0;

—

0 0

0

.9 In vN o U 0 _

.

ao tr o U In> c 11

w I,

2

— «‘-> 4 e> ac

.0

3c t» ý a

0

Aj

tn

У

-.

>

I a 4

0

u a c w ý u> o c a% o

-.

C 0 м 1 0,3 г. 0 0 В, 0

0

o> o m m c c 0 a m c

Ji

w

ol

m i-M 1 6 c z c a.а 4 в

.

0 Aj

ta

W

G6 a = w

—

w 0 4 C 14 U 0

и

4, Ln 6 Q C c u ‘d

. >

Q Z C c 4, 0 w m

al

w c W Z; .U In Al o 0 o c v

4

j;

a, —

a -w m ko w 6 io m

tn

c

I

c 0 Z 1 *

4j

1 *

E.о м

al

ед.

o

0 co U c I tr a 93 oua I o

.,

o

«

x -CU wa

2t

rc> wu I%

t7l 0 4,

0,

: 1,

tn

a

o

to) c

u 0

>

a: 0 0 ‘1 м M. 4, us cw Al

n

0 0 4 r

0

— a

u

C

* 1 az

0 v

U

c

>

1: 3 11

1

0 0

0 0 9 o 0

=

а.

г. t, c

C

-Ln

v

f4 f4

4 — a

Ij w% 4> -n U ‘DA)

I

Z) co v .9 UEE

—

U: 1,

4

wz -, a 0 0

r ..

-1 c M> E 0>. Aj u m

e

m o I o w (a a 0

; 5

y o m o o Aj Aj

w ow m 6

..

6 c

0

m ‘o 0 0 tj

16> kn 6 V m co c 0 16 11 0

—

0 6 0 U oca 0 W c bl

11 a DII «> C k. C

V «.

U 0 tj Ij 4 u

W

z

M o

U

U

no 0 cn cwcc

j

мм 🙂 cc

al

I Er2 .-.

a c 4 c r tr

v) c

0,

u

> I uc> 1 a = M 0 01 W

—

t «0 A 4 Ck WU oz> u -A o

‘ A

aw

.

0> C o

o

u 0 C eo>

>

o 6. oc .5 c; 4 oca Ij X c

0

oo *

-.

v ,

u

o> 1> 4: 14 le mm v4 0%> 1.9

ol

uc g3 uwz X a La aw fs u 4 to z ca

a

cL, 11 .1 wt «

.-

I

—

u

—

v

Jc

..

> 2 sc w F.- ý «ac CC 4j

u

C6

Z

_o _o _o

-ou

.0 -o

.9 0 .> 1

o

у.е.

.0

o

4

4j

o

ma ý

C

.9

o

c ý = ý -a ý uom 0 ooowow 0 fw Ln 0 X tr 4 ‘a

ooowow 0 fw Ln 0 X tr 4′ a —

тыс. Кв. c C .0 v o o.% n -4 T

re

4 u

u

= u u o u w o>. m o c c 0 o c 0 o c- ‘a 4 .4

.

A L. 9 =

,

r w

w

u A o A o c u u A v z c, -6 a 4

«

o 4

4

>.0 o

al-

t «o 0 .r -c ý4.

lo

V,

: 3 Ai

% n

w

> 1

o

z

6

xv I

u

a to to)

0

Aj

a.

N

. 14 cw

c

—

c

дюймов ý..o

u

r_ vi

tn

rr

.0

‘или

а. o 6 u

ol

.

а.

-.

: r

ou 4 4, cucvo N u

.3

t% oaofc clu ý 1. cuoo tr co cc: t- z A cr

.1

lo

0-

—

t-

ol

cooooc c6 mv v .. C ý

a..O «

4v

*

c

Z

o ga ocg _U

wc occu.р.

r

r 4 o 4 uoc

. «

c ‘o

»

4j

4j

o Aj ooc 6 6 ae bl 0

., T

o

o I

—

I ‘A

,

a

,

o MCC rw> U 0 11. =

0;

4 Q 0 Aj 0 wwu

0

w EMC 9 o CC eao 4: ZM E ‘* u 4 oc 4 0 ge,> 0

c

II

r

In wmcocc: 1 0

>

r ‘s 6 u Q m 4 wm 6 om.3 C ‘a u u Z.0 u a 0 U o> so m C40 -ý w

4

co a U: 1 a u v c 0 z v q o

. —

‘ s

«

4 u

. I

w v

r4

a U m w c u -5 4 w r. 0 Fý v

-.-

a .1 va AD LO D al

: 1 мес U a = a 0. 0. mmu W c

— —

= wc

v

C, Z Q. 0 ‘oa Q.(I

—

0,3 wwm Q 4 01> en C ý 0 Y mum o .. 0 2 za

m

QC ix e 0 C tA 0 1 c 0-0

4j

cr UV,

-C Ij ýc o., -0 ct; .U

0

0 c U

c

bl a, 0. c lo 0 oa

c

r.- 1:

ou 4 ocv

%

ýj

-.-

w

—

0 mt

.

z 0 0 r> 1 u tr до

v Q v o 6 s qy, .m o a u vi m ý>. м

—

o Q U

—

cn w u

—

o c

U

ед. 0 c6 U cN w w

..

w m u> 1

o c> ‘D: 1 or A 4 1 m Eý

o u

.

a

.. ..

m a v u u 0 o C 0 C> D x 0

0

> 1 p u o 6 m C w ul 4

—

t7l qA m

—

I.

—

р. >,

o

c IA t% w- c 0 4 .0 w 4 0 c

a;

co 0 vo 3 z U uuwavm 0 J 4

—

co

4j

Aý

4

,

11 ‘a Z zv, * 1 4 14 c 3,

—

oee I o

,

Q -1 0 ..

c 3

11,1

sv

al

cc

ra

w o-

w

c 4 1), 4 l =

cr 0 a

4

> xou.6 м It m C m 2 2 cx C o oc 11

j

I

—

wxr ‘d

C

P) U sK. 4 wom In U ul W. IJ IJ V 0 tr tr 4 CU 1%

>, c 0 Aj ow>,>,>, a = V au Oý 4 G 0 hk

.

0 ac

—

0-10 2 2 v V 0 w V vaq

U

w oo, ell,: 2, ’02

00,300 a uoýr 0-ca Z0841C a 04 = atj3QQ = = 0 CIO == U tun Do moaazttm

Обзор исследований национального нормирования и этнических и социально-экономических различий в Соединенных Штатах на JSTOR

В этой статье обобщены некоторые недавние результаты, касающиеся стабильности результатов теста прогрессивных матриц Равена для различных подгрупп внутри и между Соединенным Королевством, Соединенными Штатами и другими западными обществами.В последующих разделах рассматриваются изменения во времени. Предлагается возможное объяснение различий в нормах во времени и между этническими группами в Соединенных Штатах.

Journal of Educational Measurement (JEM) — это ежеквартальный журнал, в котором публикуются оригинальные исследования в области измерений, отчеты о новых измерительных приборах, обзоры публикаций по измерениям и отчеты об инновационных приложениях для измерения. Рассматриваемые темы представляют интерес для тех, кто занимается практикой измерения в полевых условиях, а также для исследователей и теоретиков измерений.JEM не только представляет новый вклад в теорию и практику измерений, но и служит средством улучшения образовательных измерительных приложений в различных условиях.

Национальный совет по измерениям в образовании (NCME) — профессиональная организация. для лиц, занимающихся оценкой, оценкой, тестированием и другими аспектами образовательного измерения. Члены участвуют в строительстве и использовании стандартизированных тестов и оценки на основе результатов, разработка программы оценки и реализация, и оценка программы.NCME создан исключительно для научных, образовательных, литературных и благотворительные цели. К ним относятся: (1) поощрение научных усилий. продвигать науку об измерениях и ее приложениях в образовании и (2) распространение знаний о теории, методах и инструментах доступны для измерения; процедуры, соответствующие интерпретации и использование таких методов и инструментов; и приложения образовательного измерения в индивидуальном и групповом контексте.Члены NCME включают преподавателей университетов; разработчики тестов; штат и федеральный директора по тестированию и исследованиям; профессиональные оценщики; специалисты по тестированию в бизнесе, промышленности, образовании, общественных программах и других профессиях; профессионалы в области лицензирования, сертификации и аттестации; аспиранты из образовательных, психологических и других программ измерения; и другие участвует в тестировании проблем и практик.

Измерение интеллекта | Безграничная психология

История тестирования интеллекта

Тестирование интеллекта эволюционировало с течением времени, поскольку исследователи постоянно ищут лучший метод измерения интеллекта.

Цели обучения

Проследите историю тестирования интеллекта

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Шкалы Векслера были первыми шкалами интеллекта, основанными на стандартизированном нормальном распределении.
• Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине легла в основу одного из современных тестов интеллекта, который до сих пор широко используется.
• Критики утверждают, что факторы окружающей среды, такие как качество образования и школьные системы, приводят к культурным расхождениям в результатах тестов.
• Два предположительно приемлемых с точки зрения культуры теста интеллекта — это тест интеллекта Кеттелла, равный культурному, и прогрессивные матрицы Равена. Эти тесты сосредоточены на измерении «g» или общего интеллекта, а не на конкретных наборах навыков.

Ключевые термины

• Коэффициент интеллекта : оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, направленных на измерение интеллекта.
• г : Сокращение от общего интеллекта; конструкция, разработанная в психометрических исследованиях когнитивных способностей, суммирует положительные корреляции между различными когнитивными задачами.
• психометрист : человек, который разрабатывает, проводит и оценивает тесты.

Наша концепция интеллекта развивалась с течением времени, вместе с ней развивались и тесты интеллекта. Исследователи постоянно ищут способы более точного измерения интеллекта.

История тестирования интеллекта

Аббревиатура «IQ» происходит от термина коэффициента интеллекта, , впервые введенного немецким психологом Уильямом Стерном в начале 1900-х годов (из немецкого Intelligenz-Quotient ).Этот термин позже был использован в 1905 году Альфредом Бине и Теодором Саймоном, которые опубликовали первый современный тест интеллекта, шкалу интеллекта Бине-Саймона. Поскольку ее было легко применять, шкала Бине-Симона была принята для использования во многих других странах.

Эти практики в конечном итоге попали в Соединенные Штаты, где психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета адаптировал их для использования в Америке. Он создал и опубликовал первый IQ-тест в США — IQ-тест Стэнфорда-Бине.Он предложил измерять уровень интеллекта человека как частное (отсюда и термин «коэффициент интеллекта») его оценочного умственного возраста, деленного на его хронологический возраст. «Умственный возраст» ребенка — это возраст группы, средний балл которой совпадает с баллом ребенка. Таким образом, если пятилетний ребенок достиг того же уровня, что и средний восьмилетний, он или она будет иметь умственный возраст восьми лет. Исходная формула для этого коэффициента: «Психический возраст / хронологический возраст х 100». Таким образом, пятилетний ребенок, достигший того же уровня, что и его пятилетние сверстники, получит 100 баллов.Оценка 100 стала средней и используется до сих пор.

Шкала интеллекта взрослых Векслера

В 1939 году Дэвид Векслер опубликовал первый тест интеллекта, специально разработанный для взрослого населения, известный как шкала интеллекта взрослых Векслера, или WAIS. После того, как WAIS был опубликован, Векслер расширил свою шкалу для молодых людей, создав Шкалу интеллекта Векслера для детей, или WISC. Шкалы Векслера содержали отдельные баллы для вербального IQ и IQ производительности и, таким образом, в меньшей степени зависели от общей вербальной способности, чем ранние версии шкалы Стэнфорд-Бине.Шкалы Векслера были первыми шкалами интеллекта, в основе которых лежала стандартизованная колоколообразная кривая (тип графика, на котором равное количество баллов по обе стороны от среднего, где большинство баллов примерно равны среднему, а очень мало баллов далеко от среднего). далеко от среднего).

Современные тесты IQ теперь измеряют очень конкретную математическую оценку, основанную на кривой колокола, при этом большинство людей оценивают среднее и, соответственно, меньшее количество людей в баллах выше или ниже среднего.Примерно 95% населения набирает от 70 до 130 баллов. Однако взаимосвязь между показателем IQ и умственными способностями не является линейной: человек с оценкой 50 не имеет половины умственных способностей человека с оценкой 100.

Кривая IQ : колоколообразная кривая для оценок IQ имеет среднее значение 100.

Общий коэффициент разведки

Чарльз Спирмен был пионером теории, согласно которой разрозненные когнитивные задачи лежат в основе единого общего фактора интеллекта, или которую он назвал g .В нормальной популяции г, и IQ коррелируют примерно на 90%. Эта сильная корреляция означает, что если вы знаете чей-то показатель IQ, вы можете использовать его с высокой степенью точности, чтобы предсказать его g , и наоборот. В результате эти два термина часто используются как синонимы.

Экзамены на культурную ярмарку

Для разработки теста IQ, который бы отделил экологические факторы от генетических факторов, Раймонд Б. Кеттелл создал тест интеллекта, равный культуре. Кеттелл утверждал, что общий интеллект g существует и состоит из двух частей: подвижного интеллекта (способность логически мыслить и решать проблемы в новых ситуациях) и кристаллизованного интеллекта (способность использовать навыки, знания и опыт).Он также утверждал, что g не должно иметь культурных предубеждений, таких как различия в языке и типе образования. Однако эта идея до сих пор вызывает споры.

Другой предположительно культурно-справедливый тест — это прогрессивные матрицы Рэйвена, разработанные Джоном С. Рэйвеном в 1936 году. Этот тест представляет собой невербальный групповой тест, обычно используемый в образовательных учреждениях и предназначенный для измерения способности рассуждать, связанной с g.

Эффект Флинна

В первые годы исследований средний результат тестов IQ рос во всем мире.Это увеличение теперь называется «эффектом Флинна» в честь Джима Флинна, который проделал большую часть работы по документированию и повышению осведомленности об этом явлении и его последствиях. Из-за эффекта Флинна тесты IQ повторно калибруются каждые несколько лет, чтобы средний балл оставался на уровне 100; в результате тот, кто набрал 100 баллов в 1950 году, получит более низкий балл на сегодняшнем тесте.

IQ Тесты

IQ используются для измерения коэффициента человеческого интеллекта в сравнении со средним показателем интеллекта на основе возраста.

Цели обучения

Объясните, как показатели IQ измеряются по нормальной кривой

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Тесты IQ рассчитывают показатель коэффициента интеллекта человека, который основан на относительной шкале, измеряемой по среднему возрастному баллу.
• Поскольку тесты IQ часто используются для прогнозирования положительных или отрицательных событий в жизни человека, их можно неверно истолковать как доказательство того, что интеллект вызывает определенные результаты.Однако более вероятно, что факторы окружающей среды влияют как на показатели IQ, так и на результаты в жизни.
• Текущие тесты IQ измеряют личные баллы, основанные на стандартных отклонениях от установленного среднего значения, и считаются относительно стабильными с течением времени.
Тесты
• IQ — это психометрические и личностно-ориентированные тесты, которые являются статистически надежными и достоверными, но не обязательно отражают один и тот же тип интеллекта в разных культурах.
Тесты
• IQ часто критикуют за предвзятость и за измерение только одного аспекта интеллекта.

Ключевые термины

• надежность : Мера того, являются ли результаты теста последовательными и повторяемыми.
• валидность : Оценка того, измеряет ли тест то, что он утверждает.
• матрица : прямоугольное расположение чисел или членов, имеющее различное использование, такое как преобразование координат в геометрии, решение систем линейных уравнений в линейной алгебре и представление графиков.
• колоколообразная кривая : набор данных, в котором большинство оценок сгруппировано вокруг среднего, и чем дальше они от среднего, тем меньше оценок.
• стандартное отклонение : статистическая мера дисперсии, которая показывает, насколько данный балл отличается от среднего (среднего).

IQ пытаются измерить и предоставить коэффициент интеллекта, который представляет собой оценку, полученную на основе стандартизированного теста, разработанного для доступа к человеческому интеллекту. В настоящее время существует несколько вариантов этих тестов, которые основаны и расширяют первоначальный тест, который был разработан для выявления детей, нуждающихся в коррекционном обучении.В настоящее время тесты IQ используются для изучения распределения баллов среди конкретных групп населения. Со временем эти оценки стали ассоциироваться с различиями в других переменных, таких как поведение, производительность и благополучие; они различаются в зависимости от культурных норм.

Измерение показателей IQ

После десятилетий пересмотра современные тесты IQ дают математическую оценку, основанную на стандартном отклонении или отличии от средней оценки. Результаты тестов на IQ имеют тенденцию образовывать кривую нормального распределения с нормальным распределением.При нормальном распределении 50% баллов будут ниже среднего (или среднего) балла, а 50% баллов будут выше него.

IQ Bell Curve : На нормально распределенной колоколообразной кривой половина баллов выше среднего, а половина — ниже. Чем дальше от среднего, тем реже выставляется данный балл.

Нормальные распределения являются особенными, потому что их данные следуют определенной и надежной схеме. Стандартное отклонение — это термин для измерения того, насколько данный балл отличается от среднего; при любом нормальном распределении вы можете определить, какой процент населения попадет в определенный диапазон оценок, посмотрев на стандартные отклонения.Статистический закон гласит, что при нормальной кривой 68% оценок будут лежать между -1 и +1 стандартным отклонением, 95% оценок будут лежать между -2 и +2 стандартными отклонениями и> 99% процентов оценок будут падать. от -3 до +3 стандартных отклонений.

Результаты теста IQ обычно распределяются так, что одно стандартное отклонение равно 15 баллам; то есть, когда вы переходите на одно стандартное отклонение выше среднего значения 100, вы получаете оценку 115. Когда вы переходите на одно стандартное отклонение ниже среднего, вы получаете оценку 85.Два стандартных отклонения на 30 пунктов выше или ниже среднего, три — на 45 пунктов и так далее. Таким образом, по нынешним стандартам измерения 68% людей набирают от 85 до 115, 95% населения набирают от 70 до 130 баллов, а более 99% населения набирают от 55 до 145 баллов.

Следует отметить, что этот стандарт измерения не подразумевает линейной зависимости между IQ и умственными способностями: человек с оценкой 50 не имеет половины умственных способностей человека с оценкой 100.

Стандартные отклонения оценок IQ : Результаты тестов IQ имеют тенденцию формировать колоколообразную кривую, при этом примерно 95% населения получает баллы между двумя стандартными отклонениями среднего значения 100.

IQ-тесты — это тип психометрических (личностно-ориентированных) тестов, которые, как считается, обладают очень высокой статистической надежностью. Это означает, что, хотя оценки человека могут незначительно отличаться в зависимости от возраста и условий окружающей среды, они повторяемы и, как правило, со временем будут совпадать друг с другом.Также считается, что они обладают высокой статистической достоверностью, что означает, что они измеряют то, что они на самом деле считают измерением, — интеллект. Это означает, что многие люди доверяют их использованию в других приложениях, например, в клинических или образовательных целях.

Типы тестов и задач IQ

Существует большое количество тестов на IQ, в которых используются немного разные задачи и меры для расчета общей оценки IQ. Наиболее часто используемой серией тестов является Шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS) и ее аналог, Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).Другие часто используемые тесты включают оригинальную и обновленную версию Стэнфорд-Бине, Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, Батарею оценок Кауфмана для детей, Систему когнитивной оценки и Шкалу дифференциальных способностей. Хотя все эти тесты измеряют интеллект, не все они обозначают свои стандартные баллы как баллы IQ.

Компоненты теста WAIS : WAIS использует различные компоненты для определения показателя IQ человека, включая вербальные навыки, навыки памяти, восприятия и обработки информации.

В настоящее время большинство тестов, как правило, измеряют как вербальный, так и результативный IQ. Вербальный IQ измеряется как на основе понимания прочитанного, так и на основе навыков рабочей (краткосрочной) памяти, таких как словарный запас и арифметика. IQ производительности измеряется с помощью навыков восприятия и обработки, таких как завершение матрицы и кодирование символов. Все эти меры и задачи используются для расчета IQ человека.

Образец вопроса теста IQ : Это образец вопроса теста IQ, смоделированный на основе способности человека идентифицировать и продолжать шаблоны в прогрессивных матрицах.

Стандартизированные тесты

Стандартизированные тесты — это идентичные экзамены, которые всегда проводятся одинаково, чтобы можно было сравнивать результаты всех тестируемых.

Цели обучения

Опишите сильные стороны и ограничения стандартизированных тестов

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Стандартизированный тест — это любой экзамен, который всегда проводится одинаково и оценивается последовательно в соответствии с набором стандартов.
• Типы стандартизированных тестов включают тесты достижений, диагностические тесты и тесты способностей.
• Стандартизированные тесты оценивают производительность либо по конкретному критерию, либо по другим критериям.
• Стандартизированные тесты часто используются для отбора студентов для программ или поступления в школу.

Ключевые термины

• стандартизированные тесты : Экзамен, который всегда проводится одинаково и оценивается последовательно в соответствии с набором стандартов.

Стандартизированные тесты — это экзамены, которые всегда проводятся одинаково, чтобы можно было сравнить результаты всех тестируемых. Учащиеся отвечают на одни и те же вопросы, получают одинаковые указания и имеют одинаковые временные рамки, а тесты оцениваются в соответствии с четкими стандартными критериями. Стандартизированные тесты обычно создаются группой экспертов по тестированию из коммерческой тестовой компании при консультациях с классными преподавателями и преподавателями университета.

Стандартизированные тесты предназначены для сдачи многими учащимися в пределах штата, провинции или страны (а иногда и из разных стран).Стандартизированные тесты считаются «более справедливыми», чем нестандартизированные, и более удобными для сравнения результатов всех тестируемых. Тем не менее, несколько широко используемых стандартизированных тестов также подверглись резкой критике за то, что они потенциально фактически не оценивают навыки, которые, по их словам, проверяются.

Типы стандартизированных тестов включают:

• Тесты достижений, которые предназначены для оценки того, что учащиеся узнали в определенной области содержания или на определенном уровне обучения.
• Диагностические тесты, которые используются для определения навыков и способностей, сильных и слабых сторон.
• Тесты способностей, которые, как и тесты достижений, измеряют то, что учащиеся узнали; однако вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретном предмете, изучаемом в школе, тестовые задания сосредоточены на вербальных, количественных способах решения проблем, которые приобретаются в школе или в общей культуре. По словам разработчиков тестов, как ACT, так и SAT оценивают общеобразовательное развитие и рассуждения, анализ и решение проблем, а также предсказывают успехи в колледже.

Оценка стандартизированных тестов

Результаты стандартизированных тестов оцениваются двумя способами: относительно определенной шкалы или критерия («привязанные к критериям») или относительно остальных участников тестирования («привязанные к норме»). Некоторые недавние стандартизированные тесты включают в себя элементы, связанные как с критериями, так и с нормами в одном и том же тесте.

Оценка Scantron : Многие стандартизированные тесты позволяют тестировать учащихся только по вопросам с несколькими вариантами ответов, потому что они оцениваются автоматически.

Стандартные тесты и обучение

Стандартизированные тесты часто используются для отбора студентов для конкретных программ. Например, SAT (Scholastic Aptitude Test) и ACT (American College Test) — это нормативные тесты, которые помогают сотрудникам приемной комиссии решить, принимать ли студентов в свой колледж или университет. Нормативные стандартизированные тесты также являются одним из факторов при принятии решения о том, имеют ли учащиеся право на участие в программах специального образования или программ для одаренных и талантливых. Критерийные тесты часто используются для определения того, какие учащиеся имеют право на перевод в следующий класс или окончание средней школы.

Стандартизированные тесты и аналитика

Некоторые стандартизированные тесты разработаны специально для оценки человеческого интеллекта. Например, обычно используемый тест IQ Стэнфорда-Бине, Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) — все это стандартизированные тесты, предназначенные для проверки интеллекта. Однако эти тесты различаются по тому, как они определяют интеллект и что, по их утверждениям, измеряют. Тест Стэнфорда-Бине нацелен на измерение фактора g- , или «общего интеллекта».Дэвид Векслер, создатель шкал интеллекта Векслера, считал, что измерения интеллекта должны учитывать не только один фактор, но и учитывать «неинтеллектуальные факторы», такие как страх неудачи или недостаток уверенности.

Важно понимать, для чего предназначен данный стандартизованный тест (а также то, что он на самом деле измеряет, что может быть, а может и не совпадать). Например, многие люди ошибочно полагают, что SAT — это тест, предназначенный для измерения интеллекта.Однако, хотя оценки SAT и фактор g — связаны, на самом деле SAT предназначен для измерения грамотности, навыков письма и решения проблем, необходимых для успешной учебы в колледже, и не обязательно является отражением интеллекта.

Споры в области интеллекта и стандартизированного тестирования

Тесты интеллекта и стандартизированные тесты подвергаются критике за их использование и применение в обществе.

Цели обучения

Обсудить основные противоречия вокруг тестирования интеллекта

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Тесты интеллекта и стандартизированные тесты широко используются во многих различных областях (психология, образование, бизнес и т. Д.)) из-за их способности оценивать и прогнозировать производительность, но их использование вызывает споры.
• Одна из критических замечаний заключается в использовании интеллекта и стандартизированных тестов в качестве меры прогнозирования социальных результатов; просто потому, что результаты тестов и результаты коррелированы, не означает, что одно вызывает или предсказывает другое.
• Другая критика возникает, когда результаты стандартизированных тестов неправильно используются в качестве меры интеллекта.
• Стандартизированные тесты не могут адекватно учитывать гендерные и культурные различия, и критики утверждают, что на результаты тестов влияет ряд непризнанных факторов, включая генетику, окружающую среду и культуру.

Ключевые термины

• психометрия : Область исследования, связанная с теорией и техникой психологического измерения.
• корреляция : одна из нескольких мер линейной статистической связи между двумя случайными величинами, указывающая на силу связи, но не обязательно на причинную связь.
• aptitude : естественная способность приобретать знания или навыки.

Тесты интеллекта и стандартизированные тесты широко используются во многих областях (психология, образование, бизнес и т. Д.).) из-за их способности оценивать и прогнозировать производительность. Однако их использование и применение в обществе часто подвергаются критике. Эта критика обычно касается использования и применения этих мер.

Вопрос о действительности

Тесты интеллекта (такие как тесты IQ) всегда вызывали споры; критики утверждают, что они измеряют не только интеллект, но и другие факторы. Они также ставят под сомнение достоверность тестов IQ и действительно ли тесты IQ измеряют то, что, как они утверждают, измеряют, — интеллект.Некоторые утверждают, что факторы окружающей среды, такие как качество образования и школьные системы, могут вызывать расхождения в результатах тестов, не основанные на интеллекте. Другие утверждают, что оцениваются навыки сдачи тестов, а не их интеллект.

Область психометрии посвящена объективному измерению психологических явлений, таких как интеллект. Психометрики на протяжении многих лет стремились сделать тесты интеллекта более справедливыми и достоверными и убедиться, что они измеряют g , или «общий фактор интеллекта», который, как считается, лежит в основе всего интеллекта.

Прогнозирование социальных результатов

Еще одна критика заключается в использовании интеллекта и стандартизированных тестов в качестве прогнозных показателей социальных результатов. Исследователи выяснили, что IQ и общий интеллект ( г) коррелируют с некоторыми социальными последствиями, такими как более низкий IQ, связанный с тюремным заключением, и более высокий IQ, связанный с успехом на работе и богатством. Однако важно отметить, что корреляционные исследования показывают только связь между двумя факторами: они не дают никаких указаний на причинно-следственную связь . В результате критики тестирования интеллекта утверждают, что интеллект нельзя использовать для прогнозирования таких результатов, и что факторы окружающей среды с большей вероятностью будут влиять как на результаты теста IQ, так и на более поздние результаты в жизни.

Споры вокруг использования интеллекта и стандартизированных тестов в качестве прогнозных показателей социальных результатов по своей сути являются этическими. Подумайте о последствиях, если работодатели решили использовать тесты интеллекта как способ проверки потенциальных сотрудников, чтобы предсказать, какие люди будут успешными в работе.Такое неправильное применение тестирования интеллекта считается неэтичным, поскольку оно обеспечивает меру дискриминации в отношении полностью квалифицированных лиц. Опять же, даже если уровень интеллекта коррелирует с успехом на работе, это не означает, что люди с высоким интеллектом всегда будут успешными на работе.

Стандартизированные результаты тестов и интеллект

Другой критик указывает на то, что стандартизованные тесты, которые на самом деле измеряют определенные навыки, неверно интерпретируются как меры интеллекта.Исследователи изучили корреляцию между экзаменом SAT и двумя другими тестами интеллекта и обнаружили сильную взаимосвязь между результатами. Они пришли к выводу, что SAT — это в первую очередь тест на g или общий интеллект. Однако корреляционные исследования предоставляют информацию о взаимоотношениях, а не о причинно-следственной связи . Использование стандартизированного теста, такого как SAT, который предназначен для измерения школьных способностей, поскольку показатель интеллекта выходит за рамки предполагаемого использования тестов, даже если эти два критерия коррелируют.

Критики стандартизированных тестов также указывают на проблемы, связанные с использованием экзаменов SAT и ACT для прогнозирования успеваемости в колледже. Согласно недавнему исследованию, SAT и ACT оказались плохими предикторами успеха в колледже. Стандартизированные тесты не измеряют такие факторы, как проблемы мотивации или учебные навыки, которые также важны для успешной учебы в школе. Прогнозирование успеха в колледже является наиболее надежным, когда учитывается комбинация факторов, а не единый стандартизированный результат теста.

Студент сдает тест : Студенты сдают экзамен SAT и / или ACT, чтобы поступить в колледж.

Смещение

Аналогичное противоречие вокруг использования тестов интеллекта связано с тем, являются ли эти тесты предвзятыми, так что определенные группы имеют преимущество перед другими группами. Вопросы предвзятости поднимают вопросы, аналогичные вопросам о том, следует ли использовать тесты интеллекта для прогнозирования социальных результатов. Например, хорошо задокументирована взаимосвязь между богатством и IQ.Может ли это означать, что тесты IQ смещены в сторону богатых людей? Или отношения складываются в другую сторону? Если есть статистически значимые групповые различия в IQ, будь то на основе расы, пола, социально-экономического статуса, возраста или любого другого деления, важно взглянуть на рассматриваемый тест интеллекта, чтобы убедиться, что нет различий в тестировании. метод, который дает одной группе преимущество перед другими по любому аспекту, кроме интеллекта.

Кроме того, нельзя сказать, что IQ описывает или измеряет все возможные культурные репрезентации интеллекта.Разные культуры ценят разные типы умственных способностей на основе своей культурной истории, и тест IQ — это очень вестернизированная конструкция. Таким образом, тесты IQ также критикуются за оценку только тех конкретных областей, которые подчеркиваются в западной концептуализации интеллекта, таких как решение проблем, и неспособность учитывать другие области, такие как творчество или эмоциональный интеллект.

 СРАВНЕНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ RAVEN (1947) И ШКАЛЫ РАБОТЫ ШКАЛЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ WECHSLER ДЛЯ ДЕТЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ ИНДИЙСКИХ ДЕТЕЙ ЛОЛИТА ВИЛСОН. Кафедра ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ Мы принимаем эту диссертацию как соответствующую стандарту, требуемому от кандидатов на степень магистра искусств, членов кафедры философии и психологии.БРИТАНСКИЙ КОЛУМБИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Сентябрь 1952 г. СРАВНЕНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ ВОРОНА (1947 г.) И ШКАЛЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКАЛЫ ИНТЕЛЛЕКТА ВЕКСЛЕРА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТА ИНДИЙСКИХ ДЕТЕЙ Резюме В этом исследовании сообщается об использовании шкалы успеваемости. Шкала интеллекта Векслера для детей и прогрессивные матрицы Рэйвена (1947) с тремя группами детей. Эти группы состояли из тридцати детей в каждой. Экспериментальная группа состояла из индийских детей, госпитализированных в индийскую больницу Чарльза Камселла в Эдмонтоне, Альберта.Эти дети были выбраны в качестве выборки из индийских детей из большой географической области, обслуживаемой этой больницей. Во вторую группу вошли госпитализированные белые дети, отобранные на основании их доступности в больнице на момент проведения программы тестирования и приближенные к индийской группе по социально-экономическому статусу и болезням. Третью группу составили белые дети из интеллектуально привилегированных семей. Гипотеза заключалась в том, что индийская группа и белые группы покажут меньшую разницу в оценках ob-.по сравнению с оценкой показателей по шкале интеллекта Векслера для детей. Полученные данные не подтвердили эту гипотезу. . На основании результатов исследования были внесены предложения по дальнейшим исследованиям как с детьми, так и со взрослыми. ACMOWLEDGMEOTS Автор очень благодарен своему научному консультанту, брату Сеньори, за его полезные предложения, критику и поддержку. Также она выражает благодарность профессору Э.С.В. Белье и доктору Д. Э. Смиту из Университета Альберты за их предложения на всех этапах исследования. Автор признателен руководству и персоналу детского отделения индийской больницы Чарльза Камселя, Эдмонтон, Ванкуверской больницы общего профиля и больницы Св. Павла, Ванкувер, за разрешение протестировать больничные группы. Она также признательна миссис Д. Э. Смит, которая организовала тестирование третьей группы детей. СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВА СТРАНИЦА I ВВЕДЕНИЕ 1 Постановка проблемы 1 Предпосылки проблемы 1 Ссылки на литературу 2 II ПРОЦЕДУРА 4 Выбор тестов 4 Выбор предметов 6 Проведение теста 1 1 III РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА 1 3 Данные корреляции 1 7 Значимость групповых различий 1 7 Интерпретация • 2 1 IV ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ FGR 2 5 V РЕЗЮМЕ 3 0 ССЫЛКИ 3 2 ПРИЛОЖЕНИЯ A Сравнение исходных оценок - WISC 3 5 B Сравнение исходных оценок - Raven 3 6 Матрицы C Сравнение масштабированных баллов - WISC 3 7 D Сравнение масштабных баллов - Raven 3 8 матриц E Возраст, представленные в каждой группе 3 9 F Рабочие процентильные баллы в книге 4 0 Форма прогрессивных матриц Raven iv СПИСОК ТАБЛИЦ Зачисление в школу детей индейцев и неиндейцев в различных географических регионах Индийцы дошкольного и школьного возраста Дети в Альберте, Северо-Западных территориях и Юконе (1 9 5 0) Данные, полученные с помощью шкалы показателей WISC. Данные, полученные с помощью прогрессивных матриц Равена (1947 г.). между оценками по шкале результативности WISC и прогрессивной матрицей Raven (1947) - для каждой из трех групп значимость, разницы между средними значениями по WISC, - оценки по шкале WISC и масштабные оценки. Ворон.Прогрессивные матрицы (1947) - исходные и масштабированные баллы ГЛАВА I ВВЕДЕНИЕ Постановка задачи Эта работа представлена ​​в качестве исследовательского исследования, основное внимание в котором уделяется. найти тест, который можно использовать для предварительной оценки уровня интеллекта индийских детей, проживающих в северной Альберте и северо-западных территориях. Несмотря на то, что сравниваются оценки индийских детей по шкале успеваемости Детской шкалы интеллекта Векслера и Прогрессивные матрицы Рэйвена (1947) и баллами, полученными двумя подобранными группами белых детей по этим же тестам, работа остается не озабочен проблемой расового превосходства или неполноценности.Предыстория проблемы Эти дети не принадлежат к одной племенной или языковой группе, но представляют множество групп и используют любые два из десяти индийских языков или диалектов. Они могут говорить, а могут и не говорить на английском или французском как на втором языке, и мне часто приходится за короткое время узнать, насколько свободно они владеют одним из этих двух языков. Поэтому было бы непрактично рассматривать создание нового теста в качестве индивидуального исследования, поскольку этот язык может помешать использованию такого теста поочередно от одной группы к другой.Во многих случаях дети, особенно мальчики, не ходят в школу до восьми или девяти лет. В таких обстоятельствах очень важно иметь какой-нибудь надежный метод оценки уровня их собственной подготовленности. Таблица I дает некоторое представление о количестве вовлеченных детей. Эти цифры довольно малы по сравнению с количеством детей неиндийского происхождения, посещающих школы в том же районе. Это не уменьшает потребность в исследованиях, но увеличивает трудности, связанные с преобразованием проблемы в управляемый экспериментальный план.Было необходимо использовать доступный материал и, исходя из этого исследовательского исследования, предложить области для дальнейшего изучения и указать на ошибки, которых можно было бы избежать. Ссылки на литературу. Литература, в которой проводились консультации по различным тестам, методам тестирования и предыдущим исследованиям, будет упоминаться на протяжении всей работы, а не концентрировать обзор в одном разделе. ТАБЛИЦА I ЗАЧИСЛЕНИЕ В ШКОЛЫ ИНДИЙСКИХ И НЕИНДИЙСКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ РАЙОНАХ ЗАЧИСЛЕНИЕ ИНДИЙСКИХ ШКОЛЫ Индийские школы - дневные и общежития - 1 9 5 0: Альберта... ... 2, 7 7 5 'Юкон 2 7 0 Северо-Западные территории ... 6 5 1 Итого ... 3, 6 9 6 Итого по Канаде в классах выше VIII класса: 1 9 4 9 6 6 1 1 9 5 0 8 3 4 ЗАЧИСЛЕНИЕ НЕИНДИЙСКИХ Государственные и частные школы, 1 9 4 8: Альберта 1 3 5, 9 2 9 (Canada Year Book, 1 9 5 1) ГЛАВА II ПРОЦЕДУРА Выбор тестов Казалось, что стартовый Дело было бы в выборе теста, который был бы «без культуры», если бы такой тест был доступен. Тест Кеттелла не подходил из-за возрастного диапазона, который начинается с двенадцати лет (4), и из-за необходимости значительных словесных инструкций при проведении теста.Тест «Прогрессивные матрицы Равена» (1947) был выбран как подходящий для детей в возрастном диапазоне начальной и начальной школы. Это также метод сравнения испытуемого с другими людьми его возраста, и он подходит для использования там, где может существовать язык d i f f i c u l t i e s (1 6). Имея дело с концепцией интеллекта, Матрицы предполагают, что область интеллекта, которую они отбирают, будет иметь отношение к способности рассуждать по аналогии, а не той области, которая может считаться зависимой от припоминания ранее изученный материал (1 7) • Вторым выбранным тестом была Детская шкала интеллекта Векслера.Этот тест не претендует на то, чтобы быть свободным от культуры, но он имеет то преимущество, что помимо общего балла по шкале он дает индивидуальные баллы за вербальную и исполнительную части шкалы. Оценки также могут быть записаны в виде исходных, масштабированных или IQ. Из-за языковых затруднений у некоторых из этих детей вербальная часть шкалы не была сочтена подходящей для исследования. Можно предположить, что производственная часть шкалы имеет отношение к культуре, в которой дети были любимы, и, по-видимому, более восприимчива к ней.эффекты этой культуры, чем Матрицы Ворона. Автор теста WISC заявляет (2 5), что он пытается измерить общий интеллект, а не интеллектуальный уровень, и что для этой цели он считает более подходящим использовать несколько заданий, а не один вид заданий. По этим и другим причинам, изложенным позже, для сравнения с матрицами Raven была выбрана производительность WISC. Высокая корреляция функциональной части шкалы с полной шкалой 6 WISC, по-видимому, оправдывает использование функциональной части как средства выборки общего интеллекта человека.Выбор предметов. При выборе предметов для индийской группы необходимо было использовать тех детей, которые были легко доступны и доступны. В данном случае речь шла о тех детях, которые были госпитализированы в индийскую больницу Чарльза Камселла в Эдмонтоне, Альберта. Хотя эта больница изначально была предназначена только для больных туберкулезом, было добавлено отделение для пациентов, не страдающих туберкулезом, и большинство пациентов были обнаружены именно в этой группе. Эта больница обслуживает индейцев Альберты, Северо-Западных территорий и Юкона (7), а население, из которого была взята выборка, показано в Таблице II.Другие исследования, сравнивающие результаты различных тестов, проведенных в различных группах, были связаны с определением «превосходства», в том числе равенства или равенства (6) (1 2). Основным вопросом было разделение испытуемых на различные группы (21) и оценка степени, в которой извлечение индивидуума может быть названо «чистым» (1 3). Одно из таких исследований негров классифицировало испытуемых по степени пигментации, разделив испытуемых на три группы: темнокожих, средних и светлых (21).7 ТАБЛИЦА II ИНДИЙСКИЕ ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АЛЬБЕРТЕ, СЕВЕРО-ЗАПАДНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ И ЮКОНЕ (1950J Северо-западные территории Альберта Юкон Территории до 7 3819 777 3 0 4 7-16 3, 0 6 6 870 3 7 5 A Все возрасты 1 2, 4 4 1 3 816 1531 Всего до 7 4, 9 0 0 Всего 7 - 1 6 4, 3 1 1 Всего всех возрастов 1 7, 7 8 8 Общее количество индейцев в Канаде 126 000 (Canada Year Book, 1951 ) 8 Эта проблема классификации здесь не возникает, поскольку госпитализация была указанием на то, что пациент является индейцем в соответствии с положениями канадского законодательства, регулирующего такое обозначение (3), и не было необходимости беспокоиться о расовом происхождении. предметов.Помимо принадлежности к индийской группе, испытуемые характеризовались степенью изоляции и отсутствием формального образования. Из детей, прошедших тестирование в индийской группе, только один имел более одного года формального образования (номер 23 в индийской группе, приложения A – D), и большинство из них имели только то количество обучения, которое им было доступно в этой группе. больница. Частично этот недостаток формального образования является функцией возраста некоторых испытуемых, но, по оценкам, треть пациентов в больнице, включая детей (7), не имели предыдущего образования.Недавнее исследование школьных способностей индийских детей из заповедника Карадок касается детей, которые посещают школу с некоторой регулярностью и живут недалеко от известных культурных центров (20). Таким образом, можно предположить, что дети понимают и говорят по-английски, а проблемы языковой недостаточности, отсутствия формального образования и неопределенного количества контактов с неиндийской культурой не существуют. По этим вопросам исследования расходятся. Отбор из индийской группы производился с использованием тех детей, которые были доступны и достаточно хорошо подготовлены для тестирования и которые оказались в пределах возрастного диапазона, в котором проводились тесты.Многие были в больницах для лечения переломов, для небольших операций и для наблюдения. Состав группы показан в Приложении E. Возраст каждого ребенка определялся из больничной карты, но в некоторых случаях точная дата рождения не была известна, и требовалось приблизительное значение. Затем эта индийская группа была сопоставлена ​​по возрасту и полу с группой белых детей, которые были госпитализированы в больницу общего профиля. Не было предпринято никаких попыток учесть социально-экономический статус госпитализированных белых детей: они были выбраны на основе анализа во время тестирования, так же как и индийские дети.Случилось так, что эта группа госпитализированных белых детей примерно соответствовала социально-экономическому статусу индийских детей, поскольку не было представлено профессиональных групп. Используя профессию отца в качестве основы для классификации, показано, что группа представляет социально-экономическую группу полуквалифицированного и ручного труда. В посещенных больницах в детских палатах царила в целом непринужденная атмосфера. Большинство из 10 детей были в состоянии быть на ногах, и они быстро привыкли к мысли, что их могут попросить пройти тесты.В каждом случае у ребенка спрашивали согласие, и был только один отказ - шестилетний белый ребенок. После того, как первый ребенок прошел тестирование, новость быстро распространилась, и его считали привилегией пройти тест. Не было никаких доказательств того, что дети, которые прошли тест, рассказали другим о содержании теста. Сотрудничество было на высоком уровне. Третья группа состояла из белых детей из интеллектуальных привилегированных семей. И здесь определяющим фактором была профессия отца, а необходимое профессиональное образование было обязательным.В большинстве случаев отцы были членами факультета университета. Информация была доступна для всех белых детей относительно школьных оценок. Тестирование проводилось после того, как стало известно о повышении в предыдущем учебном году, и только в одном случае ребенок не получил повышения на основании годовой работы (номер 14, белые госпитализированы, приложения A – D). Этот ребенок набрал больше среднего в каждом тесте в своей группе. Такие школьные рекорды были доступны только для одного ребенка в индийской группе.Гипотеза, на которой основывалось исследование, касалась влияния культурного фона на 11 баллов детей. Интеллектуально привилегированная группа была выбрана для того, чтобы различия были как можно более значительными, и ожидалось, что в таких условиях оценки, полученные на Матрицах Ворона индийской группой и интеллектуальной привилегированной белой группой, будут иметь меньшую разницу, чем оценки. полученный по шкале производительности WISc, который, как предполагается, имеет "культурно загруженные" функции.Группа госпитализированных белых детей была выбрана для компенсации фактора болезней, присутствующих в индийской группе. Как это случилось, белая госпитализированная группа также имела эффект поставки контрольной группы, более тесно связанной с индийской группой по социально-экономическому статусу, чем привилегированная белая группа. Этот контроль был результатом метода отбора на основе состояния больницы, а не запланированного состояния. Проведение теста Тесты были проведены.индивидуально. Было обнаружено, что использование методов группового тестирования менее удовлетворительно для исследований такого рода (1), особенно там, где, как считается, существует языковой недостаток (13). Функциональная часть WISC должна проводиться индивидуально, и, хотя матрицы Ворона можно было использовать в качестве группового теста (17), использовался индивидуальный метод (9) (15) (22). 12 В каждом случае сначала были представлены прогрессивные матрицы, за которыми следовала шкала результатов WISC, причем на порядок в некоторой степени влиял ожидаемый язык со стороны испытуемых.На данные испытаний, несомненно, повлиял такой порядок представления, и если бы тесты проводились поочередно, результаты могли бы быть другими, как и общий дизайн. исследование было бы улучшено. Этот недостаток, несомненно, можно преодолеть в последующей работе, предложенной в главе IV. Проведение теста проводилось в соответствии с указаниями, изложенными в руководствах, независимо от предполагаемых способностей ребенка понимать язык. Детей спросили, сдавали ли они тесты ранее, но не проходили ни одного, хотя некоторые из них описали другие тесты, которые им давали.ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА После того, как испытуемым были проведены тесты, ответы были оценены в соответствии с инструкциями в руководстве, и были отмечены исходные баллы. Затем эти необработанные оценки были преобразованы в масштабированные оценки, и полученная информация изложена для каждой из трех групп в Приложениях A, B, C и D. Преобразование исходных оценок по шкале результатов WISC в масштабированные баллов, но руководство по Матрицам Ворона показывает масштабированные баллы в процентильных баллах (1 7) • Ссылка на Приложение F проиллюстрирует сложность получения чего-либо, кроме грубой шкалы баллов с использованием предоставленных процентильных баллов.Тернер и Пенфолд (20) не столкнулись с этой проблемой, поскольку в их исследовании было достаточно большое количество испытуемых; чтобы они могли классифицировать детей по возрастным группам. Поскольку возраст остается постоянным при сравнении 14 групп, можно использовать необработанные оценки при обработке данных. Таблица III показывает среднее значение и стандартное отклонение для каждой из трех групп как по необработанным оценкам, так и по шкале оценок по шкале результатов WISC. Средние значения шкал для индийской группы и для госпитализированной белой группы ниже, чем у репрезентативных групп, выбранных Векслером (2-5), но привилегированная белая группа превосходит эти средние.Стандартное отклонение для репрезентативных групп наиболее близко приближается к госпитализированной белой группе, но каждая из трех групп показывает стандартное отклонение меньше, чем у репрезентативных групп (2 5). Таблица IV связана с данными, полученными с помощью матриц Равена, и вышеупомянутое несоответствие между исходными и масштабированными оценками очевидно здесь. Необработанные оценки дают результаты, которые показывают, что средние значения индийской группы и госпитализированной белой группы ближе, чем средние значения госпитализированной белой группы и привилегированной белой группы.Шкала баллов показывает, что госпитализированная белая группа находится посередине между двумя другими группами. Данные, представленные в руководстве (17), не позволяют проводить дальнейшее сравнение этих трех групп с группой стандартизации. 15 ТАБЛИЦА III ДАННЫЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ ШКАЛЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ WISC Группа сырых баллов Среднее значение Индеец 80 29,3 5–5 Белые госпитализированы 87 29,9 5–6 4 Белые привилегированные 123 3 4–5 6. 5 Шкала баллов Среднее по группе 0M Индийский 4 1 8. 2 1-35 Уайт госпитализирован 4 4 9,8 1. 8 4 Белые Привилегированные 58 7-1 1.3 4 Для каждой группы N = 3 0 16 ТАБЛИЦА IV ДАННЫЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПРОГРЕССИВНЫМИ МАТРИЦАМИ ВОРОНА (1947) Исходные баллы Среднее по группе Индеец 18 5,8 1,09 Белые госпитализированы 21 5-9 1,11 Привилегированные белые 26 7,1 1,34 Средние баллы по шкале  15 60 70 130 16 79 117 121 17 145 89 143 18 103 113 129 19 99 42 146 20 96 109 164 21 100 117 171 22 61112139 23 117 S3 169 24 85 71 160 25 45 150 147 26 113 139 183 27 106 109 157 28 116 129 156 29 1 3 0 124 136 3 0 125 86 156 3 6 ПРИЛОЖЕНИЕ B СРАВНЕНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ОЦЕНОК - МАТРИЦЫ ВОРОНА Субъект Уайт Уайт Число Индийские госпитализированные привилегированные 1 12 13 11 2 13 13 17 3 11 18 12 4 9 14 16 5 12 • 15 17 6 ​​11 15 18 7 1 0 21 19 8 13 21 23 9 14 19 33 1 0 16 22 31 11 19 27 29 12 9 2 4 28 13 16 27 18 14 14 25 22 15 16 15 25 1 6 18 27 27 1 7 2 2 18 2 4 18 22 28 32 1 9 26 15 2 6 2 0 2 4 25 3 2 2 1 28 22 3 2 22 21 3 2 2 7 23 26 23 3 4 2 4 23 12 35 25 17 3 4 28 26 2 4 29 3 6 27 2 4 22 3 4 28 2 4 25 27 29 2 6 25 3 6 3 0 11 13 33 37 ПРИЛОЖЕНИЕ C СРАВНЕНИЕ МАСШТАБНЫХ ОЦЕНОК - WISC Subject White Белый номер Индийские госпитализированные привилегированные 1 57 49 53 2 40 31 73 3 34 54 51 4 34 39 58 5 38 34 51 6 44 43 47 7 36 49 61 8 42 50 62 9 51 50 60 10 38 50 55 11 44 ​​42 68 12 35 42 61 13 45 42 50 14 37 50 50 15 37 35 61 16 35 52 51 17 63 41 55 18 48 48 56 19 44 20 59 20 39 50 74 21 39 40 65 22 28 43 57 23 52 31 68 24 33 21 64 25 20 62 54 26 41 57 69 27 38 43 54 28 44 46 56 29 43 43 48 30 44 72 51 38 ПРИЛОЖЕНИЕ D СРАВНЕНИЕ МАСШТАБНЫХ ОЦЕНОК - МАТРИЦЫ ВОРОНА Субъект Уайт Уайт Число Индийский госпитализированный Привилегированный 1 25 37 22 2 25 25 75 3 8 81 10 4 2 43 5 0 5 5 37 58 6 2 37 66 7 2 80 75 8 10 83 92 9 10 65 99 10 25 63 99 42 93 96 12 2 5 0 95 13 10 68 21 14 7 68 50 15 10 5 69 16 7 68 69 17 25 8 37 18 25 68 92 19 5 0 5 50 20 50 47 95 21 50 15 80 22 10 68 56 23 38 12 90 2 4 19 2 95 25 5 90 50 26 25 50 95 27 25 18 90 28 25 32 44 2 9 38 25 95 30 2 1 85 ПРИЛОЖЕНИЕ E ВОЗРАСТ, ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В КАЖДОЙ ГРУППЕ Количество лет испытуемых 5 часов 1 6 3 7 * a 4 9 3 1 0 5 11 3 12 6 13 1.