Психосоциальное развитие по эриксону: стадии психосоциального развития. Самоучитель по психологии

Э. Эриксон. Возрастная педагогика и психология

Э. Эриксон

Э. Эриксон [7]. Одной из немногих концепций возрастной периодизации всей жизни человека, а не только детства, является эпигенетическая концепция Эрика Эриксона. Эриксон рассмотрел развитие человека в связи с его отношениями с близкими людьми. Исследуя стили материнского поведения, ученый показал, что они определяются тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит. По мнению Эриксона, на каждой стадии возрастного развития общество выдвигает определенные ожидания в отношении человека. Таким образом, каждому возрасту свойственна определенная задача. Однако успешность решения этой задачи зависит как от уровня развития личности, так и от духовной атмосферы общества и условий жизни этого человека (отсюда и название — психосоциальная модель развития личности). Рассматривая развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти, Эриксон считал, что важнейшее значение для психики человека имеет упорядочивание и интегрирование собственного жизненного опыта — синтез эго. Сквозная задача, пронизывающая всю жизнь человека, — обретение идентичности.

Идентичность — это тождественность человека самому себе. Это твердо усвоенный и принимаемый самим человеком целостный образ себя в самых разных жизненных обстоятельствах. Идентичность — это прежде всего показатель зрелой (взрослой) личности, истоки и тайны организации которой связаны с предшествующими стадиями развития. Приобретение идентичности как целостности своего «я» происходит между двумя полюсами развития — позитивным и негативным. Развитие личности — борьба этих крайних возможностей.

В каждом возрасте человек должен делать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач своего развития. Если побеждает продуктивное направление, тогда у человека развиваются его сильные качества или основная способность самотождественности. Если человек развивается в деструктивном направлении, то возникает патология данного возраста, ослабляющая чувство самоидентичности, человек становится все менее адекватен самому себе. Эриксон выделил восемь стадий жизни человека и представил свойственные каждой стадии «полюса», между которыми формируется личность.

На первой стадии — младенчество (от рождения до года — полутора лет). По тому, какой уход получает малыш в этом возрасте, он «решает»: заслуживает этот мир доверия или нет. Если развивается доверие (в противовес недоверию), то у младенца рождается первое базисное качество психики — надежда. В противном случае ребенок решает, что жизнь непредсказуема и не заслуживает доверия. Полюса: доверие — недоверие.

Вторая стадия — ранний возраст (от полутора до четырех лет). На этой стадии ребенок решает задачу формирования своей самостоятельности (автономии и независимости). Ребенок учится управлять своим поведением. Негативный вариант развития — либо гиперопека, либо отсутствие поддержки и доверия со стороны взрослых, приводящие ребенка к неуверенности в себе, сомнению в своих действиях. Если близкие взрослые проявляют разумную дозволенность, не торопят ребенка, поддерживают его стремление к самостоятельности, то задача возраста решается положительно. Из противостояния автономности и сомнения рождается воля.

Третья стадия — детство (от четырех до шести лет). На этой стадии решается альтернатива между инициативой и чувством вины. Дети в этом возрасте узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Если их исследовательская активность поощряется взрослыми, то ребенок обретает чувство инициативы. Если взрослые ограничивают возможности ребенка, чрезмерно строго критикуют и наказывают его, то он привыкает чувствовать себя виноватым. Положительным приобретением этого возраста Э. Эриксон называет целенаправленность.

Четвертая стадия — школьный возраст (от шести до одиннадцати лет). Основной вопрос этого периода: могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру? В этом возрасте дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. В негативном варианте, если ребенок не получает удовольствия от работы и учебы, не испытывает гордости за то, что хотя бы что — то он умеет делать хорошо, если его усердие не подкрепляется взрослыми, он осознает себя неумелым и бесполезным. Из противостояния трудолюбия и чувства неполноценности должно родиться позитивное приобретение этой ступени — умелость, компетентность.

Пятая стадия — отрочество (от одиннадцати до двадцати лет). До этого возраста человек узнал целый ряд разных ролей — ученика, сына, друга, спортсмена и т. п. В этом возрасте важно разобраться во всем многообразии своих проявлений и интегрировать их все в одну идентичность — кто я? каковы мои взгляды, убеждения, позиции? Для такой интеграции нужно найти некие основания, которые охватили бы все эти роли. В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития, и подросток сознательно решает, значимы ли для него предыдущие возраста. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность создают новую целостность личности — идентичность. Принимая идентичность в противовес смешению ролей, человек обретает верность.

Шестая стадия — молодость (от двадцати одного года до двадцати пяти лет). Основные задачи возраста — поиск спутника жизни, желание тесного сотрудничества с другими: могу ли я полностью отдать себя другому человеку? Уверенный в своей идентичности молодой человек проявляет психологическую интимность, душевную теплоту, понимание, доверие. Человек, не уверенный в своей идентичности, избегает близких отношений, его отношения с другими становятся безликими и стереотипными, он приходит к изоляции. Принимая близость в противовес изоляции, человек обретает любовь.

Седьмая стадия — зрелость (от двадцати пяти до пятидесяти — шестидесяти лет). Этот этап жизни связан с решением противоречия между способностью к развитию и личностным застоем: что я могу предложить будущим поколениям? Поднимаясь над уровнем идентичности, обращая больше внимания на нужды и проблемы других людей, человек позитивно решает свою задачу развития. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов часто приводят к поглощенности собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворить свои потребности, уберечь свой покой. В этом случае происходит личностное опустошение. В противостоянии творчества и застоя должно родиться положительное качество — забота.

Восьмая стадия — старость (свыше шестидесяти лет). Весь предыдущий жизненный опыт человека ставит перед ним вопрос: доволен ли я прожитой жизнью? Если человек, оглядываясь на прожитую жизнь. осознает глубинный смысл того, что было, он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Из противостояния целостности (интеграции) и разочарования (отчаяния) должна родиться мудрость.

Предложенная Э. Эриксоном схема периодизации названа эпигенетическим ансамблем, в котором одновременно со — присутствуют все возрасты. Переход от одного возраста к другому вызывает кризисы идентичности. Кризисы по Эриксону — это поворотные пункты, моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. Ни один прожитый человеком возраст не проходит бесследно, поскольку ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно разрешено прижизненно.

Описывая развитие человеческой психики, Э. Эриксон признает неисчерпаемость научными методами этой реальности и потому не придает своей концепции характера жесткого каркаса. Так, он пишет, что последовательность возрастов и порядок их смены не есть непреложный закон развития каждого человека. Во — первых, в каждой точке развития существует возможность возрастного регресса, или «растительного» существования («вечные юноши» и «седовласые младенцы»). Во — вторых, личная биография, заведомо не совпадающая с нормативным представлением о развитии, открывает возможности не только для остановки и регресса развития, но и для трансцендирования собственного возраста, выхода за рамки жизненных представлений о возрасте (поэтому мы говорим иногда об «отроках, мудрых, как старцы», или о «взрослой ответственности иных юношей»). Таким образом каждому возрасту указываются не какие — то определенные, свойственные ему нормы, а высшие возможности достижения для данного возраста.

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Эрик Хомбургер Эриксон, являясь последователем Зигмунда Фрейда, расширил психоаналитическую теорию, создав свою схему развития ребёнка. Он стал рассматривать развитие в широкой системе социальных отношений, выделил 8 стадий психологического развития (у Фрейда их 5).

Эриксон утверждал, что особенности становления личности зависят от культурного и экономического уровня развития общества, а также какой исторический этап этого развития ребёнок застал. Например, ребёнок из Нью-Йорка, живущий в середине 20 века, будет развиваться не так, как маленький индеец из резервации. В процессе воспитания детям передаются все нормы и ценности общества, культурные традиции.

Содержание развития личности определяется тем, что общество ожидает от человека, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Последовательность периодов развития человека зависит от биологического начала. Ребёнок, взрослея, проходит ряд стадий, в которых он приобретает новое личностное новообразование, которое закладывается в структуру личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

Периодизация развития личности

Э. Эриксон выделил 8 стадий развития личности: младенчество (орально-сенсорная), раннее детство (мышечно-анальная), детство (локомоторно-генитальная), школьный возраст, отрочество и юность, ранняя зрелость, средний возраст, поздняя зрелость.

Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.

На этой стадии у ребёнка возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии доверительное отношение проявляется в лёгком кормлении, нормальном глубоком сне, ненапряжённости внутренних органов. Младенец доверяет всем, кто его окружает без гнева и тревоги, спокойно относится к отсутствию матери, чувствуя, что все его потребности будут удовлетворены. В этот период он получает от матери заботу, внимание, знакомство с окружающим миром. Материнская любовь и нежность определяет уровень веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта. В это время он вбирает в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Начинает формироваться идентичность развивающейся личности.

Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года

В этом периоде расширяются возможности малыша: он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Родители должны способствовать сохранению чувства самостоятельности ребёнка. Ограничения родителей в требованиях ребёнка должны быть разумными, т.к. они создают основу для негативного чувства сомнений и стыда. Если родители чрезмерно суровы, у ребёнка возникает страх «потерять лицо», постоянная тревога, скованность, необщительность.

Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет

Этот период совпадает с дошкольным возрастом: ребёнок активно познаёт окружающий мир, быстро всему учится, приобретая новые дела и обязанности, в игре моделирует отношения взрослых. Происходит половая идентификация, ребёнок осваивает мужскую и женскую модель поведения. Он становится более самостоятельным, формируется инициатива. Если его поведение становится агрессивным, инициатива ограничивается взрослыми, появляется чувство вины и тревоги. Следовательно, закладываются новые внутренние инстанции – совесть и моральная ответственность за свои мысли, желания и действия. Родители не должны чрезмерно «давить» на совесть малыша и наказывать, т.к. это вызовет постоянный страх перед наказанием, мстительность, будет тормозиться инициатива, разовьётся пассивность.

Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет

Этот период предпубертатный (предшествующий половому созреванию ребёнка). Эта стадия связана с воспитанием трудолюбия и овладением новыми знаниями и умениями, постигаются основы трудового и социального опыта, появляется возможность признания окружающими и приобретение чувства компетентности. Если успехи невелики, ребёнок остро воспринимает свою неумелость или неспособность, неуверенно себя чувствует среди сверстников. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности. Этот период является своеобразным началом профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определённых профессий.

Отрочество и юность (12 – 20 лет)

Подростковым возраст и юность – период глубокого кризиса. Детство закончилось, начинает формироваться идентичность. Она объединяет все предыдущие идентификации ребёнка, к ним добавляются новые, т.к. начинается взросление, меняется внешность, происходит включение в новые социальные группы, приобретаются новые представления о себе. Целостная идентичность личности, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют молодым людям решать задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Если не удаётся осознать себя и своё место в обществе, наблюдается диффузность идентичности. Появляется инфантильное желание не вступать во взрослую жизнь, устойчивое состояние тревоги, чувство изоляции и опустошённости.

Ранняя зрелость (20 – 25 лет)

В ранней зрелости встаёт перед человеком проблема интимности (близости), появляется истинная сексуальность. Человек готов к близости с другим и в сексуальном, и в социальном плане. После поисков собственной идентичности, он готов слиться с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения требуют верности, нравственной силы и самопожертвования. Но это стремление не должно заглушаться страхом потерять собственное «Я». Это время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в романтическом, эротическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении, ответственности за спутника жизни. Если же человек не способен любить и устанавливать близкие отношения с другими людьми, то это приводит к изоляции и одиночеству.

Средний возраст (25 – 65 лет)

Это период зрелости, он самый длительный. Основное – это «отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству», забота о будущем человечества. Стремление к продуктивности и творчеству, к передаче своего опыта и идей следующему поколению. Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений реализуется в отношениях со своими детьми. Эриксон подчёркивал зависимость старшего поколения в семье от младшего, т.к. зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным. Если же этой возможности нет, появляется безразличие, сосредоточенность на себе.

Поздняя зрелость (после 65 лет)

Последняя стадия интегративна: «созревают плоды семи предшествующих стадий». Человек принимает пройденный им жизненный путь как должное и обретает целостность личности. Появляется мудрость, взгляд в прошлое даёт возможность сказать: «Я доволен». Дети воспринимаются как продолжение себя, страх смерти исчезает. Если же человек недоволен своей прожитой жизнью, считает её чередой ошибок, появляется раздражение и отчаяние от приближения к концу.

В заключение

Эрик Эриксон создал психосоциальную теорию развития личности. В отличие от З. Фрейда, который в центре развития личности ставил Ид, Эриксон важным считал Эго. Фрейд ограничивался детством, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь. Он установил хронологический возраст периодов развития, акцент ставил на зависимости каждого периода от социальных факторов и возрастных изменениях человека.

Этапы психосоциального развития Эриксона — Erikson’s stages of psychosocial development

Восьмиступенчатая модель психоаналитического развития

Стадии психосоциального развития Эриксона , сформулированные во второй половине 20 века Эриком Эриксоном в сотрудничестве с Джоан Эриксон , представляют собой всеобъемлющую психоаналитическую теорию, которая определяет серию из восьми стадий, которые здоровый развивающийся человек должен пройти от младенчества до позднего взросления. .

Теория стадии Эриксона характеризует человека, продвигающегося через восемь этапов жизни, как функцию согласования своих биологических и социокультурных сил. Каждая стадия характеризуется психологическим кризисом этих двух противоборствующих сил. Если индивид действительно успешно примиряет эти силы (отдавая предпочтение первому упомянутому атрибуту кризиса), они выходят со сцены с соответствующей добродетелью. Например, если младенец входит в стадию раннего детства (автономия против стыда и сомнения) с большим доверием, чем с недоверием, он несут добродетель надежды на оставшиеся стадии жизни. Можно ожидать, что проблемы на этапах, которые не были успешно завершены, в будущем вернутся в виде проблем. Однако для перехода к следующему этапу не требуется владение одним этапом. Результат одного этапа непостоянен и может быть изменен более поздним опытом.

Содержание

• 1 Этап
  • 1.1 Надежда: доверие против недоверия (орально-сенсорная, младенчество, до 2 лет) ^[3]
  • 1.2 Воля: автономия против стыда / сомнений (мускулисто-анальный, детский возраст, 2–4 года) ^[3]
  • 1.3 Цель: инициатива против вины (двигательно-генитальный, раннее детство, 5–8 лет) ^[3]
  • 1.4 Компетентность: промышленность vs. неполноценность (латентный период, среднее детство, 9–12 лет) ^[3]
  • 1.5 Верность: идентичность или смешение ролей (подростковый возраст, 12–19 лет) ^[3]
  • 1.6 Любовь: близость или изоляция (ранняя взрослость, 20–39 лет) ^[3]
  • 1.7 Забота: плодовитость против застоя (средний возраст, 40–59 лет) ^[3]
  • 1.8 Мудрость: целостность эго против отчаяния (поздняя зрелость, 60 лет и старше) ^[3]
  • 1.9 Девятый этап
• 2 Развитие постфрейдистской теории
• 3 Критика
• 4 См. Также
• 5 ссылки
• 6 публикаций

Этапы

Приблизительный возраст	Добродетели	Психосоциальный кризис	Значительные отношения	Экзистенциальный вопрос	Примеры
Младенчество До 2 лет	Надежда	Доверие против недоверия	Мать	Могу ли я доверять миру?	Кормление, оставление
Детство 2–4 года	Будет	Автономия против стыда / сомнения	Родители	Это нормально быть мной?	Приучение к туалету, сама одежда
Раннее детство 5–8 лет	Цель	Инициатива против вины	Семья	Могу ли я делать, двигаться и действовать?	Изучение, использование инструментов или создание искусства
Среднее детство 9–12 лет	Компетентность	Промышленность против неполноценности	Соседи, Школа	Могу ли я сделать это в мире людей и вещей?	Школа, спорт
Подростковый возраст 13–19 лет	Верность	Идентичность против смешения ролей	Сверстники, образец для подражания	Кто я? Кем я могу быть?	Социальные отношения
Ранняя зрелость 20–39 лет	Любить	Близость против изоляции	Друзья, партнеры	Могу я любить?	Романтические отношения
Средний зрелый возраст 40–59 лет	уход	Генеративность против застоя	Домочадцы, товарищи по работе	Могу ли я рассчитывать на свою жизнь?	Работа, отцовство
Поздняя зрелость 60 и старше	Мудрость	Целостность эго против отчаяния	Человечество, мой вид	Это нормально, что я был мной?	Размышления о жизни

Надежда: доверие против недоверия (орально-сенсорная, младенчество, до 2 лет)

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я доверять миру?

Первая стадия теории Эрика Эриксона сосредоточена вокруг основных потребностей ребенка, которые удовлетворяются родителями, и того, как это взаимодействие приводит к доверию или недоверию. Доверие по определению Эриксона — это «существенная доверчивость других, а также фундаментальное чувство собственной надежности». Младенец зависит от родителей, особенно от матери, в плане пропитания и комфорта. Относительное понимание ребенком мира и общества происходит от родителей и их взаимодействия с ребенком. Первое доверие ребенка всегда с родителем или опекуном; Однако кем бы он ни был, опекун вторичен, тогда как родители первичны в глазах ребенка. Если родители проявляют к ребенку тепло, регулярность и надежную привязанность, его взгляд на мир будет доверительным. Если родители не могут обеспечить безопасную среду и удовлетворить основные потребности ребенка; возникнет чувство недоверия. Развитие недоверия может привести к чувству разочарования, подозрительности, отстраненности и неуверенности.

По словам Эрика Эриксона, основная задача развития в младенчестве состоит в том, чтобы узнать, удовлетворяют ли другие люди, особенно лица, обеспечивающие первичный уход, регулярно основные потребности. Если опекуны являются постоянными источниками еды, комфорта и привязанности, младенец учится доверять — что другие надежны и надежны. Если они пренебрегают или даже оскорбляют, младенец вместо этого учится недоверию — тому, что мир — ненадежное, непредсказуемое и, возможно, опасное место. Хотя это и отрицательно, наличие некоторого опыта недоверия позволяет младенцу понять, что представляют собой опасные ситуации в более позднем возрасте; тем не менее, находясь на стадии младенчества или раннего возраста, рекомендуется не подвергать их длительным ситуациям недоверия: первая потребность ребенка — чувствовать себя в безопасности, утешаться и заботиться о нем.

Воля: автономия против стыда / сомнений (мускулисто-анальный, детский возраст, 2–4 года)

• Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть мной?

Когда ребенок получает контроль над элиминационными функциями и двигательными способностями , он начинает исследовать свое окружение. Родители по-прежнему обеспечивают прочную основу безопасности, из которой ребенок может отважиться отстоять свою волю. Терпение и ободрение родителей помогают воспитывать у ребенка самостоятельность. Детям этого возраста нравится исследовать окружающий мир и они постоянно узнают об окружающей их среде. В этом возрасте следует проявлять осторожность, пока дети могут исследовать вещи, опасные для их здоровья и безопасности.

В этом возрасте у детей появляются первые интересы. Например, ребенок, который любит музыку, может играть с радио. Детям, которые любят проводить время на открытом воздухе, могут быть интересны животные и растения. Родители с жесткими ограничениями с большей вероятностью вызовут у ребенка чувство сомнения и нежелание пробовать новые и сложные возможности. По мере того как ребенок приобретает повышенную мускульную координацию и подвижность, малыши начинают удовлетворять некоторые из своих потребностей. Они начинают сами себя кормить, умываться и одеваться, пользоваться ванной.

Если воспитатели поощряют самодостаточное поведение, у малышей развивается чувство автономии — чувство способности справляться со многими проблемами самостоятельно. Но если опекуны требуют слишком многого слишком рано или отказывают детям выполнять задачи, на которые они способны, или высмеивают ранние попытки самодостаточности, у детей вместо этого может развиться стыд и сомнения в своей способности справляться с проблемами.

Цель: инициатива против вины (двигательно-генитальный, раннее детство, 5–8 лет)

• Экзистенциальный вопрос: можно ли мне делать, двигаться и действовать?

Инициатива добавляет к автономии качество планирования, выполнения и атаки на задачу просто ради активности и движения. Ребенок учится осваивать окружающий мир, осваивая базовые навыки и принципы физики. Вещи падают, а не вверх. Катятся круглые вещи. Они с легкостью учатся застегивать молнию и завязывать, считать и говорить. На этом этапе ребенок хочет начать и завершить свои собственные действия с определенной целью. Вина — это новая эмоция, которая сбивает с толку. Они могут чувствовать себя виноватыми из-за вещей, которые по логике не должны вызывать вины. Они могут чувствовать вину, когда эта инициатива не дает желаемых результатов.

Развитие смелости и самостоятельности — вот что отличает дошкольников в возрасте от трех до шести лет от других возрастных групп. Маленькие дети из этой категории сталкиваются с проблемой инициативы против чувства вины. Как описано в Bee and Boyd (2004), на этой стадии ребенок сталкивается со сложностями планирования и развития чувства суждения. На этом этапе ребенок учится проявлять инициативу и готовится к лидерству и достижению целей. Действия, которые ищет ребенок на этой стадии, могут включать рискованное поведение, например переход улицы в одиночку или езда на велосипеде без шлема; оба этих примера включают самоограничения.

В случаях, требующих инициативы, у ребенка также может развиться негативное поведение. Такое негативное поведение является результатом того, что у ребенка развивается чувство разочарования из-за того, что он не может достичь запланированной цели, и он может проявлять негативное поведение, которое кажется родителям агрессивным, безжалостным и чрезмерно напористым. Агрессивное поведение, такое как бросание предметов, удары или крик, являются примерами наблюдаемого поведения на этой стадии.

Дошкольники все чаще могут решать задачи самостоятельно и осваивать новые области. С этой растущей независимостью появляется множество вариантов, которыми нужно заниматься. Иногда дети берутся за проекты, которые они могут легко реализовать, но в других случаях они берутся за проекты, которые выходят за рамки их возможностей или которые мешают планам и деятельности других людей. Если родители и дошкольные учителя поощряют и поддерживают усилия детей, а также помогают им сделать реалистичный и правильный выбор, дети развивают инициативу — независимость в планировании и выполнении действий. Но если вместо этого взрослые отговаривают заниматься самостоятельной деятельностью или отвергают их как глупые и назойливые, у детей возникает чувство вины за свои потребности и желания.

Компетенция: индустрия vs. неполноценность (латентный период, среднее детство, 9–12 лет)

• Экзистенциальный вопрос: смогу ли я добиться этого в мире людей и вещей?

Цель довести продуктивную ситуацию до конца постепенно вытесняет прихоти и желания игры . Разработаны основы технологии. Неспособность овладеть навыками доверия, самостоятельности и трудолюбия может заставить ребенка сомневаться в своем будущем, что приведет к стыду, вине и переживанию поражения и неполноценности.

Ребенок должен иметь дело с требованиями освоить новые навыки или рисковать чувством неполноценности, неудач и некомпетентности.

«Дети в этом возрасте все больше осознают себя как личность». Они упорно работать «быть ответственным, быть хорошим и делать это правильно.» Теперь они разумнее делиться и сотрудничать. Аллен и Мароц (2003) также перечисляют некоторые перцептивные когнитивные черты развития, характерные для этой возрастной группы. Дети усваивают концепции пространства и времени более логичным и практичным способом. Они лучше понимают причину и следствие, а также календарное время. На этом этапе дети стремятся освоить более сложные навыки: чтение, письмо, определение времени. Они также формируют моральные ценности , признают культурные и индивидуальные различия и могут управлять большей частью своих личных потребностей и ухода с минимальной помощью. На этом этапе дети могут выражать свою независимость, отвечая на вопросы, проявляя непослушание и бунтарь.

Эриксон считал годы начальной школы критически важными для развития уверенности в себе . В идеале начальная школа предоставляет множество возможностей для достижения признания учителей, родителей и сверстников, производя различные вещи — рисование картинок, решение дополнительных задач, написание предложений и т. Д. Если детей поощрять делать и делать что-то, а затем хвалят за их достижения, они начинают демонстрировать трудолюбие, проявляя усердие, настойчиво выполняя задачи до тех пор, пока они не будут выполнены, и ставят работу выше удовольствия. Если вместо этого детей высмеивают или наказывают за их усилия или если они обнаруживают, что неспособны оправдать ожидания своих учителей и родителей, у них развивается чувство неполноценности в отношении своих способностей.

В этом возрасте дети начинают осознавать свои особые таланты и продолжают открывать для себя интересы по мере улучшения их образования. Они могут начать делать больше занятий для достижения этого интереса, например, присоединиться к спорту, если они знают, что у них есть спортивные способности, или присоединиться к группе, если они хорошо разбираются в музыке. Если им не позволить раскрыть свои таланты в свободное время, у них разовьется чувство отсутствия мотивации, заниженной самооценки и вялости. Они могут стать «бездельниками», если им не позволят развивать интересы.

Верность: идентичность или смешение ролей (подростковый возраст, 12–19 лет)

• Экзистенциальный вопрос: кто я и кем могу быть?

Подросток начинает беспокоиться о том, как он выглядит для других. Идентичность Суперэго — это накопившаяся уверенность в том, что внешнее сходство и непрерывность, подготовленные в будущем, сочетаются с одинаковостью и непрерывностью его значения для себя, что подтверждается перспективой карьеры. Приятна возможность остановиться на школе или профессии. На более поздних этапах подросткового возраста у ребенка развивается чувство сексуальной идентичности . Переходя из детства во взрослую жизнь, подростки задумываются о том, какую роль они будут играть во взрослом мире. Первоначально они склонны испытывать некоторую путаницу в ролях — смешанные идеи и чувства по поводу конкретных способов вписаться в общество — и могут экспериментировать с различными формами поведения и деятельности (например, возиться с машинами, присматривать за соседями, сотрудничать с определенными политическими или религиозными группами). В конце концов, предположил Эриксон, большинство подростков обретают чувство идентичности в отношении того, кто они есть и куда направляется их жизнь.

Подросток должен достичь идентичности в профессии, гендерных ролях, политике и, в некоторых культурах, религии.

Эриксону приписывают создание термина « кризис идентичности ». Каждая предшествующая и последующая стадия имеет свой собственный «кризис», но тем более сейчас, поскольку это знаменует переход от детства к взрослой жизни. Этот отрывок необходим, потому что «В младенчестве и детстве человек формирует множество идентификаций. Но потребность в идентичности в юности ими не удовлетворяется». Этот поворотный момент в человеческом развитии кажется примирением между «человеком, которым он стал», и «личностью, которой общество ожидает от человека». Это возникающее чувство собственного достоинства будет установлено путем «скрепления» прошлого опыта с ожиданиями будущего. По отношению к восьми жизненным этапам в целом пятый этап соответствует перекрестку:

Уникальность стадии Идентичности заключается в том, что она представляет собой особый вид синтеза более ранних стадий и особого рода предвкушение более поздних. Молодость — это определенное уникальное качество в жизни человека; это мост между детством и взрослостью. Молодость — это время радикальных изменений — великих телесных изменений, сопровождающих половое созревание, способности разума исследовать собственные намерения и намерения других, внезапно обострившееся осознание ролей, которые общество предлагает для дальнейшей жизни.

Подростки «сталкиваются с необходимостью восстановить для себя границы и сделать это перед лицом зачастую потенциально враждебного мира». Это часто бывает непросто, поскольку обязательства требуются до того, как будут сформированы определенные роли личности. В этот момент человек находится в состоянии «замешательства в идентичности», но общество обычно позволяет молодежи «найти себя», и это состояние называется «мораторий»:

Проблема подросткового возраста — это проблема смешения ролей — нежелание брать на себя обязательства, которое может преследовать человека в зрелые годы. При правильных условиях — а это, по мнению Эриксона, по сути, достаточно места и времени, психосоциальный мораторий, когда человек может свободно экспериментировать и исследовать, — может возникнуть твердое чувство идентичности, эмоциональное и глубокое осознание того, кто они есть.

Как и на других этапах, действуют биопсихосоциальные силы. Каким бы ни был воспитан человек, теперь его личные идеологии выбираются для себя. Часто это приводит к конфликту со взрослыми из-за религиозной и политической ориентации. Еще одна область, в которой подростки решают сами, — это выбор карьеры, и часто родители хотят иметь решающее слово в этой роли. Если общество будет слишком настойчивым, подросток уступит внешним желаниям, фактически вынуждая его или ее «отказаться от экспериментов» и, следовательно, истинного самопознания. Как только кто-то остановится на мировоззрении и призвании, сможет ли он интегрировать этот аспект самоопределения в разнообразное общество? Согласно Эриксону, когда подросток уравновешивает обе точки зрения «Что у меня есть?» и «Что мне с этим делать?» они установили свою личность:

На этой стадии зависит эго-качество верности — способность поддерживать приверженность, добровольно взятую на себя, несмотря на неизбежные противоречия и путаницу в системах ценностей . (Курсив в оригинале)

Учитывая, что следующая стадия (интимная близость) часто характеризуется браком, многие испытывают искушение завершить пятую стадию в 20 лет. Однако эти возрастные диапазоны на самом деле довольно изменчивы, особенно для достижения идентичности, поскольку может потребоваться много лет, чтобы обрести основание, определить объект своей верности, почувствовать, что человек «достиг совершеннолетия». В биографиях « Молодой человек Лютер» и «Правда Ганди» Эриксон определил, что их кризисы закончились в возрасте 25 и 30 лет соответственно:

Эриксон отмечает, что время кризиса идентичности для гениальных людей часто затягивается. Он также отмечает, что в нашем индустриальном обществе формирование идентичности занимает много времени, потому что нам нужно так много времени, чтобы получить навыки, необходимые для решения задач взрослой жизни в нашем технологическом мире. Итак … нет точного промежутка времени, в котором можно найти себя. Это не происходит автоматически в восемнадцать или двадцать один год. Очень приближенное правило для нашего общества положило бы конец где — то в своем двадцатых.

Любовь: близость или изоляция (ранняя взрослость, 20–39 лет)

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я любить?

Конфликт близости и изоляции происходит примерно в возрасте 30 лет. В начале этой стадии смешение идентичности и роли подходит к концу, хотя оно все еще остается в основании сцены. Молодые люди по-прежнему стремятся объединить свою идентичность со своими друзьями, потому что они хотят вписаться в них. Эриксон считает, что люди иногда изолированы из-за близости. Люди боятся отказов, например, отказа или разрыва с партнером. Люди знакомы с болью, и для некоторых людей отвержение настолько болезненно, что их эго не может этого вынести. Эриксон также утверждает, что отдаление происходит с близостью. Дистантизация — это желание изолировать или разрушить вещи, которые могут быть опасны для собственных идеалов или жизни. Это может произойти, если в интимные отношения человека вторглись посторонние.

Как только люди утвердили свою идентичность, они готовы брать на себя долгосрочные обязательства перед другими. Они становятся способными формировать близкие, взаимные отношения (например, через близкую дружбу или брак) и охотно идут на жертвы и компромиссы, которых требуют такие отношения. Если люди не могут установить эти интимные отношения — возможно, из-за собственных потребностей — может возникнуть чувство изоляции; пробуждая чувство тьмы и тревоги.

Забота: плодовитость vs. застой (средний возраст, 40–59 лет)

• Экзистенциальный вопрос: могу ли я считать свою жизнь ценой?

Генеративность — это забота руководства следующего поколения. Социально значимая работа и дисциплина являются выражением способности к генерации.

Взрослая стадия генерации широко применяется в семье, отношениях, работе и обществе. «Генеративность — это, прежде всего, забота о создании и руководстве следующим поколением … эта концепция должна включать … продуктивность и творческий подход».

В среднем возрасте основной задачей развития является вклад в общество и помощь будущим поколениям. Когда человек вносит свой вклад в этот период, например, создавая семью или работая над улучшением общества, возникает чувство продуктивности — чувство продуктивности и достижений. Напротив, у человека, который эгоцентричен и не может или не желает помочь обществу двигаться вперед, развивается чувство застоя — неудовлетворенность относительной недостаточной производительностью.

Центральные задачи среднего взрослого возраста

• Выражайте любовь не только через сексуальные контакты.
• Поддерживайте здоровый образ жизни.
• Развивайте чувство единства с партнером.
• Помогите подрастающим и взрослым детям быть ответственными взрослыми.
• Откажитесь от центральной роли в жизни взрослых детей.
• Принимайте друзей и друзей детей.
• Создайте уютный дом.
• Гордитесь достижениями себя и партнера / супруги.
• Поменяйтесь ролями со стареющими родителями.
• Достигайте зрелой, гражданской и социальной ответственности.
• Приспосабливайтесь к физическим изменениям среднего возраста.
• Творчески используйте свободное время.

Мудрость: целостность эго против отчаяния (поздняя зрелость, 60 лет и старше)

• Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть мной?

По мере того, как люди становятся старше и становятся пожилыми людьми, они, как правило, снижают свою производительность и начинают изучать жизнь пенсионеров. Именно в это время они размышляют о своих достижениях и могут развить целостность, если они видят себя ведущими успешную жизнь. Если они считают свою жизнь непродуктивной или чувствуют, что не достигли своих жизненных целей, они становятся недовольными жизнью и впадают в отчаяние . Это часто может привести к чувству депрессии и безнадежности.

За это время может возобновиться интерес ко многим вещам. Считается, что это происходит потому, что люди в это время жизни стремятся быть автономными. По мере того, как их тело и разум начинают ухудшаться, они хотят обрести чувство равновесия. Они будут цепляться за свою автономию, чтобы им не приходилось во всем полагаться на других.

Последняя задача развития — это ретроспектива: люди оглядываются на свою жизнь и достижения. У них развивается чувство удовлетворенности и целостности, если они верят, что прожили счастливую и продуктивную жизнь. Вместо этого у них может развиться чувство отчаяния, если они оглянутся на жизнь, полную разочарований и недостигнутых целей.

Эта стадия может возникать вне последовательности, когда человек чувствует, что его жизнь приближается к концу (например, при получении диагноза неизлечимой болезни).

Девятый этап

• Психосоциальные кризисы: все первые восемь стадий в обратном порядке.

Джоан М. Эриксон , которая вышла замуж и сотрудничала с Эриком Эриксоном, добавила девятый этап в « Завершенный жизненный цикл: расширенная версия» . Она писала, что, живя на девятой стадии, «старость в восемьдесят и девяносто лет приносит с собой новые требования, переоценки и повседневные трудности». Решение этих новых задач требует «обозначения нового девятого этапа». Эриксону было девяносто три года, когда она писала о девятой стадии.

Джоан Эриксон показала, что все восемь этапов «актуальны и повторяются на девятом этапе». На девятой стадии психосоциальные кризисы восьми стадий снова встречаются, но с обратным порядком отношений. Например, на первой стадии (младенчество) психосоциальный кризис представлял собой «Доверие против недоверия», причем доверие было «синтоническим фактором», а недоверие — «дистоническим». Джоан Эриксон применяет более ранние психосоциальные кризисы к девятой стадии следующим образом:

«Основное недоверие против доверия: надежда»
На девятой стадии «старейшины вынуждены не доверять своим собственным возможностям», потому что их «тело неизбежно ослабевает». Тем не менее, Джоан Эриксон утверждает, что «пока есть свет, есть надежда» на «яркий свет и откровение».

«Позор и сомнение против автономии: воля»
Старейшины девятого уровня сталкиваются с «позором потери контроля» и сомневаются в «своей автономии над своими телами». Итак, «позор и сомнение бросают вызов заветной автономии».

«Неполноценность против отрасли: компетентность»
Отрасль как «движущая сила», которая когда-то была у старейшин, ушла на девятую стадию. Некомпетентность «из-за старения принижает» и делает старших «похожими на несчастных маленьких детей преклонного возраста».

«Смешение идентичности против идентичности: верность»
Старейшины испытывают смущение относительно своей «экзистенциальной идентичности» на девятой стадии и «реальную неуверенность в статусе и роли».

«Изоляция против
близости : любовь» На девятой стадии «годы близости и любви» часто сменяются «изоляцией и лишением». Отношения «омрачаются новыми недееспособностями и зависимостями».

«Застой против генеративности: забота» Генеративность
на седьмом этапе «работы и семейных отношений», если она проходит удовлетворительно, — это «прекрасное время для жизни». В восьмидесятые и девяностые годы меньше энергии для творчества или заботы. Таким образом, «чувство застоя вполне может взять верх».

«Отчаяние и отвращение против честности: мудрость»
Честность предъявляет «серьезные требования к чувствам старших». Мудрость требует способностей, которых у старейшин девятой ступени «обычно нет». Восьмой этап включает ретроспективу, которая может вызвать «степень отвращения и отчаяния». На девятой стадии интроспекция заменяется вниманием, которое требуется на «утрату способностей и дезинтеграцию».

Живя на девятой стадии, Джоан Эриксон выразила уверенность, что психосоциальный кризис девятой стадии можно встретить, как и на первой стадии, с «основным доверием», которым «мы благословлены».

Развитие постфрейдистской теории

Эриксон был учеником Анны Фрейд , дочери Зигмунда Фрейда , чья психоаналитическая теория и психосексуальные стадии внесли свой вклад в базовую схему восьми стадий, по крайней мере, тех, которые связаны с детством. А именно, первые четыре стадии жизни Эриксона соответствуют оральной, анальной, фаллической и латентной фазам Фрейда соответственно. Также считается, что пятая стадия подросткового возраста параллельна генитальной стадии психосексуального развития:

Хотя первые три фазы связаны с фазами теории Фрейда, можно видеть, что они задуманы в очень разных направлениях. Акцент делается не столько на сексуальных образах и их последствиях, сколько на качествах эго, которые проявляются на каждой стадии. Также предпринимается попытка связать последовательность индивидуального развития с более широким контекстом общества.

Эриксон видел динамику в работе на протяжении всей жизни, которая не прекращалась в подростковом возрасте. Он также рассматривал жизненные этапы как цикл: конец одного поколения был началом следующего. В социальном контексте жизненные этапы индивидуума были линейными, а для общества — циклическими:

По мнению Фрейда, развитие в основном завершается к подростковому возрасту. Напротив, один из учеников Фрейда Эрик Эриксон (1902–1994) считал, что развитие продолжается на протяжении всей жизни. Эриксон взял фундамент, заложенный Фрейдом, и распространил его на взрослый и поздний период жизни.

Критика

Одна из основных критических замечаний по поводу теории психосоциального развития Эриксона состоит в том, что она в первую очередь описывает развитие европейских или американских мужчин. Теория Эриксона может быть подвергнута сомнению относительно того, следует ли рассматривать его стадии как последовательные и происходящие только в пределах предполагаемых им возрастных диапазонов. Ведутся споры о том, ищут ли люди идентичность только в подростковом возрасте или один этап должен пройти до того, как могут быть завершены другие этапы. Однако Эриксон утверждает, что каждый из этих процессов происходит на протяжении всей жизни в той или иной форме, и подчеркивает эти «фазы» только потому, что именно в это время конфликты становятся наиболее заметными.

Большинство эмпирических исследований Эриксона связано с его взглядами на подростковый возраст и попытками установить идентичность. Его теоретический подход изучался и поддерживался, особенно в отношении подросткового возраста, Джеймсом Э. Марсиа . В работе Марсиа выделяются различные формы идентичности, и есть некоторые эмпирические доказательства того, что те люди, которые формируют наиболее последовательную самооценку в подростковом возрасте, являются теми, кто наиболее способен к интимным привязанностям в раннем взрослом возрасте. Это подтверждает часть теории Эриксона, которая предполагает, что лучше всего подготовлены к разрешению кризиса раннего взросления те, кто наиболее успешно разрешил кризис подросткового возраста.

Смотрите также

Рекомендации

Источники

Публикации

• Эриксон, Э. (1950). Детство и общество (1-е изд.). Нью-Йорк: Нортон
• Эриксон, Эрик Х. (1959) Идентичность и жизненный цикл. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
• Эриксон, Эрик Х. (1968) Идентичность, молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
• Эриксон, Эрик Х. и Джоан М. (1997) Завершенный жизненный цикл: Расширенная версия . Нью-Йорк: WW Нортон
• Шихи, Гейл (1976) Отрывки: предсказуемые кризисы взрослой жизни. Нью-Йорк: EP Dutton.
• Стивенс, Ричард (1983) Эрик Эриксон: Введение. Нью-Йорк: Сент-Мартинс.

Теория психосоциального развития Э. Эриксона

Психосоциальное развитие — теория психосоциального развития личности, созданная Эриком Эриксоном, в которой им описывается 8 стадий развития личности и делается акцент на развитии Я индивида. В отличии от Фрейда, уделявшего основное внимание детству человека, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь.
Основная идея Эриксона – на каждой стадии психосоциального развития у человека происходит кризис. Разрешение этого кризиса может быть благоприятным и неблагоприятным. Если конфликт разрешается благополучно, то человек переходит на следующую стадию с хорошими предпосылками для преодоления кризиса. Если конфликт разрешается неблагополучно, человек всё равно переходит на следующую стадию, но нерешенные проблемы переходят вместе с ним, вызывая у личности внутренние переживания.

Периодизация психического развития по Эриксону:
 

0-1 год
В этом раннем возрасте формируется важное качество — способность доверять людям. Если младенец не дополучал достаточно любви и внимания, может сформироваться недоверчивая, замкнутая личность.

 

1-3 года
В трехлетнем возрасте дети часто становятся капризными и склонными настаивать на своем. И это неудивительно: в это время формируется важное качество человека — воля. При благополучном разрешении из этого кризиса маленький человек выходит самостоятельным и уверенным в себе.

 

3-5 лет
С 3 до 5 лет дети заняты в основном игрой со сверстниками, постигая при этом основные социальные законы. В этом возрасте формируются активность, инициативность, целеустремленность ребенка, его готовность к общению. Если ребёнку не позволяли активно познавать мир, ограждая его от всевозможных «опасностей», его родители были чрезмерно «заботливы», из этого кризиса может выйти достаточно «ленивая» личность.

 

5-11 лет
Начинается продуктивный период в жизни ребёнка — учеба (самый первый труд). В это время человек начинает понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить желаемое, в том числе и уважение окружающих.

 

11-20 лет
В этом возрасте формируется представление о собственной уникальности. Человек начинает искать себя, задает себе важные вопросы, пытается определиться с жизненным направлением. Именно в это время закладываются основы мировоззрения, становится осознанной и яркой картина мира.

 

20-40 лет
Это тот период в жизни человека, когда он пересматривает представления о жизни, осознаёт ценность и значимость окружающих людей. Этот кризисный момент человек обязан пройти самостоятельно.

 

40-60 лет
Это возраст, когда особенно просыпается творческое начало человека, происходит взрыв духовной и внутренней активности. Человек начинает продуктивно работать над собой и готов помогать другим. И из этого последнего кризиса выходит уже не просто человек — выходит Учитель, который готов поделиться своим знанием с окружающими.

 

Теория развития личности Эриксона в более кратком и удобном виде также представлена на картинке.

Этапы развития личности по Эрику Эриксону

Эрик Эриксон

Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.

Детство

1. Доверие и недоверие

Первая стадия развития чело­века соответствует оральной фазе классического психо­анализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социаль­ного взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, по­требности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого ба­юкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозритель­ность по отношению к миру вообще, к людям в частно­сти, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой пос­ледующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться до­верием к какой-нибудь учительнице, не допускающей не­справедливости по отношению к детям. При этом он мо­жет преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в слу­чае развода родителей в семье создается обстановка, пе­реполненная взаимными обвинениями и скандалами.

Благоприятное разрешение этого конфликта — надежда.

Достижение равновесия

2. Самостоятельность и нерешительность (автономия и сомнения).

Вторая ста­дия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учит­ся не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, дос­тавать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабаты­вается ощущение, что он владеет своими мышцами, сво­ими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятель­ность.

Но если воспитатели проявляют нетерпение и спе­шат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конеч­но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от уси­лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребенок выйдет с большой до­лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос­лого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к раз­витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной сторо­ны и стыдливостью и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

Благоприятное разрешение этого конфликта — воля.

3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — Предприимчивость и неадекватность).

Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретатель­ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан­тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на од­ном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему же­ланию бегают, борются, возятся, катаются на велосипе­де, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родите­лей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость), и не мешать ему фантазировать, и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что воп­росы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Благоприятное разрешение этого конфликта — цель.

4. Умелость и неполноценность (творчество и комплекс неполноценности).

Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латент­ной фазой. В этот период любовь сына к матери и рев­ность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скры­том состоянии. В этот период у ребенка развивается спо­собность к дедукции, к организованным играм и регламен­тированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоци­альный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин­зон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с ко­торым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и руко­дельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребен­ка вырабатывается умелость и способности к техничес­кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пач­котню», способствуют развитию у них чувства неполно­ценности.

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие об­щественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ре­бенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отстава­ние в классе несоразмерно развивает у него чувство не­полноценности.

Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может ожи­вить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого пара­метра зависит не только от родителей, но и от отноше­ния других взрослых.

Благоприятное разрешение этого конфликта — уверенность.

Кризис подросткового возраста

5. Идентификация личности и путаница ролей.

При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивает­ся, как утверждает классический психоанализ, с про­буждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко не­совершенные, но реально существующие семьи, религии и обще­ства. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между поло­жительным полюсом идентификации «Я» и отрицатель­ным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, об­ретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущих стадий, где родители ока­зывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается наиболее косвенным. Если благодаря родителям подрос­ток уже выработал доверие, самостоятельность, предпри­имчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, зна­чительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчиво­го, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в под­ростковом возрасте должна начинаться, по сути, с мо­мента рождения.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симпто­мы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая пута­ница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распу­щенность, очень часто обладают фрагментарным пред­ставлением о своей личности и свои беспорядочные по­ловые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противополож­ным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

Однако тот, кто в подростковом возрасте не приоб­ретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоре­чащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует избавить человека от возникновения новых про­блем на других этапах жизни или появление новых реше­ний для старых, уже решенных, казалось, проблем.

Благоприятное разрешение этого конфликта — верность.

Конфликты среднего возраста

6. Близость и одиночество.

Шестой стадией жизнен­ного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоана­лиз не говорит ничего нового или, иначе, ни­чего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение чело­века в трудовую деятельность, указывает на специфичес­кий для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

Под близостью Эриксон понимает не только физи­ческую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем су­щественным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родите­лей, но лишь от того, насколько успешно человек про­шел предыдущие стадии. Так же как в случае идентифи­кации, социальные условия могут облегчать или затруд­нять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тес­ные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиноче­ство — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

Благоприятное разрешение этого конфликта — любовь.

7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой).

Седьмая стадия — зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появля­ется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью — на другом.

Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на са­мом себе и главной его заботой становится удовлетворе­ние своих потребностей и собственный комфорт.

Благоприятное разрешение этого конфликта — забота.

8. Цельность и безнадежность.

На восьмую и после­днюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная paбoта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внука­ми, если они есть. Психосоциальный параметр этого пе­риода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлет­ворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упу­щенного не вернуть. Такого человека охватывает отчая­ние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

Благоприятное разрешение этого конфликта — мудрость.

Теория развития личности Эрика Эриксона

Эрик Эриксон

Теория развития личности Эрика Эриксона утверждает:

1. Социум для ребенка не антагонистичен.
2. Личность развивается от рождения до смерти.
3. Личность развивается через последовательные этапы жизни.
4. Этапы жизни, как стадии развития личности, одинаковы для всех.
5. В развитии человека восемь стадий.
6. Каждую стадию своего развития человек может пройти как благополучно, так и нет.
7. Переход от одной стадии к следующей является личностным кризисом.
8. В кризисе теряется эго-идентичность, задача психотерапевта — ее вернуть.

Подробнее.

Социум для ребенка не антагонистичен

​​​​​​​В концепции психоанализа Я и социум, Ид и Супер-Эго, представлены как враждебные, антагонистические друг другу начала. Эриксон стал различать ритуалы и ритуализмы и утверждал, что отношения личности и общества могут быть отношениями сотрудничества, обеспечи­вающими гармоничное развитие личности. См.→

Личность развивается от рождения до смерти

Это еще один отход от классического психоанализа, где развитие личности описывалось только как психосексуальное развитие. Впрочем, развитие личности для Эрика Эриксона — пассивный личностный рост, где главным является не достижение тех или иных вершин, а «согласие с самим собой».

Личность развивается через последовательные этапы жизни

Согласно Эрику Эриксону, в развитии личности есть некоторые обязательные и следующие друг за другом ступени, которые должен пройти каждый в своем развитии. Как парадигма развития, это — лестница. Единственный ли это возможный взгляд на развитие личности? Нет. Другие исследователи считают, что личность может развиваться и по типу сот, и по типу короны. См.→

Этапы жизни, как стадии развития личности, одинаковы для всех

Теория Эрика Эриксона — это эпигенетическая теория. Эпигенез — наличие целостного врожден­ного плана, определяющего основные стадии развития. Обсуждение этого см.→

В развитии человека восемь стадий

По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап:

1. Первый этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием;
2. Второй этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением;
3. Третий этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и неадекватностью;
4. Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством и комплексом неполноценности;
5. Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей;
6. Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством;
7. Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя;
8. Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности.

Благоприятные разрешения конфликтов называются «Добродетелями» («virtues»). Названия добродетелей в порядке их поэтапного приобретения: надежда, воля, цель, уверенность, верность, любовь, забота и мудрость. Подробнее см.→

Каждую стадию своего развития человек может пройти как благополучно, так и нет

Благополучное прохождение определяется обычно тем, насколько благополучно прошел человек предыдущие стадии своего развития, а также благополучностью социальной обстановки. Войны, социальные кризисы и другие удары судьбы мешают человеку удачно пройти очередной этап своего жизненного пути.

Эрик Эриксон не работал с людьми, занимающимся активным личностным ростом и развитием, развивающим себя по плану и сознательно. Эриксон описывал то, что происходит в стихийном развитии личности, включая элементы личностной деградации. И если развитый человек может строить себя осознанно, быть автором своей жизни, то с пациентами Эриксона благополучное прохождение очередной стадии только случалось — либо не случалось, либо повезло, либо нет — и тогда, уважаемые жертвы, вам направление к психотерапевту. Психотерапевт помогал человеку строить свой очередной этап жизни более активно и более сознательно, хотя Эрик Эриксон никогда не ставил себе задачу становиться личным коучем.

Переход от стадии к следующей стадии является личностным кризисом

Представление о развитии как о последовательности психосоциальных кризисов — как минимум, неочевидно. Да, на каком-то этапе жизни человеком оказываются альтернативные пути развития, и в зависимо­сти от его выбора личностное развитие может оказаться как позитивным и гармоничным, так и негативным, с нарушениями развития и расстройствами эмоционально-личност­ной и познавательной сфер. Позитивное разрешение кризиса способствует формированию позитивного новообразования или сильного свойства личности; не­гативное — деструктивного новообразования, препятствующего фор­мированию эго-идентичности.

Вопрос, почему наличие важной альтернативы в развитии следует называть кризисом? Согласно Википедии, кризис – это перелом, при котором неадекватность средств достижения целей рождает непредсказуемые проблемы. Если в ситуации выбора использовать неадекватные средства достижения целей и порождать непредсказуемые проблемы, то, действительно, каждый выбор будет оказываться кризисом. Возможно, клиенты Эрика Эриксона такими людьми и оказывались. Но формулировать на этом основании, что для любого человека, в том числе умного и здорового, строительство нового этапа его жизни является кризисом – наверное, оснований недостаточно. Более того, кажется, что подобные формулировки являются патогенными, формирующими необоснованные тревоги по поводу предстоящих жизненных событий. См.→

В кризисе теряется эго-идентичность, задача психотерапевта — ее вернуть

Для Эрика Эриксона, главное в жизни человека — быть в согласии с самим собой, но одновременно развиваться. Эго-идентичность обозначает целостность развивающейся личности; тождественность и непрерывность нашего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с нами в процессе роста и развития. «Я развиваюсь, но я— тот же самый». См.→

Теория развития личности Эрика Эриксона среди других подходов

Концепция Эрика Эриксона напрямую не ставит перед собой педагогических, обучающих или развивающих задач, она констатирует существующее положение как норму и отмечает неудачные, неадаптивные, нежелательные варианты развития. Концепция Эрика Эриксона – пособие скорее для психотерапевтической деятельности, а не специалистов по развитию личности. См.→

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

Эрик Эриксон — это имя, которое вы можете заметить снова и снова в журналах для родителей, которые вы листаете. Эриксон был психологом развития, который специализировался на детском психоанализе и был наиболее известен своей теорией психосоциального развития.

Психосоциальное развитие — это просто причудливая фраза, которая относится к тому, как индивидуальные потребности человека (психические) соотносятся с потребностями или требованиями общества (социального).

Согласно Эриксону, человек проходит восемь стадий развития, которые опираются друг на друга. На каждом этапе мы сталкиваемся с кризисом. Урегулировав кризис, мы развиваем сильные психологические качества или черты характера, которые помогают нам стать уверенными и здоровыми людьми.

Теория психосоциального развития Эриксона дает нам возможность взглянуть на развитие человека на протяжении всей жизни. Но, как и у всех теорий, у него есть свои ограничения: Эриксон не описывает точный способ разрешения конфликтов.Он также не детализирует, как вы переходите от одного этапа к другому.

В любом случае, читая приведенные ниже этапы, вы можете заметить, что киваете в знак согласия, когда узнаете себя или своего ребенка.

От рождения до 12–18 месяцев

Первый этап теории Эриксона начинается с рождения и длится до тех пор, пока ваш ребенок не достигнет своего первого дня рождения и немного позже.

Вы, наверное, заметили, что ваш малыш полностью зависит от вас во всем: в еде, тепле, комфорте.Будьте рядом со своим ребенком, оказывая ему не только физическую помощь, но и много любви — не нужно сдерживать объятия.

Удовлетворяя эти основные потребности, вы учите их тому, что они могут зависеть от вас. Это укрепляет в них психологическую силу доверия. Чувствуя себя в безопасности и в безопасности, ваш младенец будет готов испытать мир.

Что происходит, когда вы ошибаетесь? Может, время от времени ты кричишь. Или вы не хотите читать очередную сказку на ночь. Не волнуйтесь: Эриксон признает, что мы всего лишь люди.

Ни один младенец не вырастет в идеальном мире. Периодические волнения вызывают у вашего ребенка легкую настороженность. При этом, когда они будут готовы познать мир, они будут следить за препятствиями.

Но что происходит, когда родители постоянно непредсказуемы и ненадежны? Дети, чьи потребности не удовлетворяются, будут смотреть на мир с тревогой, страхом и недоверием.

От 18 месяцев до 3 лет

Вы знаете, что достигли этого рубежа, когда ваш малыш начинает отстаивать свою независимость.Они понимают, что некоторые вещи могут делать сами — и они настаивают на на этих вещах.

Профессиональный совет: вместо того, чтобы беспокоиться, если детский сад поставит под сомнение вашу способность воспитывать детей из-за того, что ваш малыш носит туфли не на тех ногах — после того, как наденет их на себя — будьте мудры и позвольте им гулять вот так.

На этом этапе у вашего малыша уже есть предпочтения в еде. Так что пусть они сами выбирают себе закуски. Или позвольте им выбрать, какую рубашку они хотят надеть. (Совет по выживанию: дайте им две рубашки на выбор.) Конечно, будут моменты, когда их одежда просто не будет совпадать. Улыбайтесь и терпите, потому что дать им свободу выбора — значит помочь им повысить самооценку.

Вот еще один важный момент: ваш малыш готов к приучению к туалету. Умение контролировать свои телесные функции дает им чувство независимости и автономии.

Дети, блестяще прошедшие этот этап, поверит в себя и будут чувствовать себя в безопасности в своих силах. По словам Эриксона, дети, которым не дается возможность самоутвердиться (в установленных вами пределах), будут бороться с чувством неадекватности и неуверенности в себе.

От 3 до 5 лет

Это дошкольные годы. Когда ваш ребенок общается и играет с другими, он узнает, что может проявлять инициативу и контролировать происходящее.

Вы можете побудить своего ребенка планировать, достигать целей и брать на себя ответственность, убедившись, что у него есть много возможностей для взаимодействия с другими. Позвольте им исследовать мир в установленных вами пределах. Возьмите их в гости к пожилым людям и раздайте шоколадные конфеты. Устанавливайте для них игровые встречи со сверстниками.

И не забывайте, что вы тоже можете играть вместе. Дайте своему ребенку возможность руководить представлением, позволив ему быть учителем, врачом или продавцом, а вы — учеником, пациентом или покупателем.

Вот когда ваш ребенок начинает задавать бесконечные вопросы. Иногда ваш миниатюрный философ будет удивляться, куда уходят собаки после смерти, когда вы только что устроились смотреть шоу, которое пропустили, потому что пригласили их на второе свидание. Сделайте вдох. Отвечая на эти вопросы с неподдельным интересом, вы инвестируете в позитивное представление ребенка о себе.

Этот этап — больше, чем просто вызов. Взаимодействуя с другими людьми и играя, ваш ребенок развивает уверенность в себе и учится получать удовольствие от целеустремленности.

Однако, если родители контролируют своего ребенка или не поддерживают его при принятии решений, ребенок может быть не в состоянии проявлять инициативу, может не иметь амбиций и может испытывать чувство вины. Сильное чувство вины может помешать ребенку взаимодействовать с другими и сдержать его творческие способности.

От 5 до 12 лет

Ваш ребенок пошел в начальную школу. Здесь они получают новые навыки. Здесь также расширяется круг их влияния.

У вашего ребенка много учителей и сверстников. Они могут начать сравнивать себя с другими. Если они решат, что у них хорошие успеваемость в учебе, в спорте, в искусстве или в обществе, у вашего ребенка разовьется чувство гордости и достижений. (Осторожно: они также будут сравнивать свою семью с другими семьями.)

Если вы заметили, что ваш ребенок борется в одной области, поищите другую область, в которой он сможет проявить себя. Помогите своему ребенку развить свои сильные стороны в тех областях, где у него есть природное чутье.

Они могут не быть математиками, но, возможно, они умеют рисовать или петь. От природы ли они терпеливы с младшими детьми? Позвольте им помочь с заботой о своих братьях и сестрах.

Когда ваш ребенок добьется успеха, он почувствует себя трудолюбивым и поверит, что может ставить цели — и достигать их. Однако, если дети повторяют негативный опыт дома или чувствуют, что общество слишком требовательно, у них может развиться чувство неполноценности.

От 12 до 18 лет

Подростковый возраст. Вот ваш шанс обновить навыки глубокого дыхания, которые вы развили, когда ваш ребенок был маленьким.

На этом этапе психосоциального развития ваш ребенок сталкивается с проблемой развития самоощущения. Они формируют свою идентичность, исследуя свои убеждения, цели и ценности.

На вопросы, с которыми они сталкиваются, нелегко ответить: «Кто я?», «Чем я хочу работать?», «Как я могу вписаться в общество?» Добавьте в эту путаницу вопрос: «Что происходит с моим телом?» и вы, вероятно, вспомните смятение, которое испытывали в подростковом возрасте.На пути к себе большинство подростков исследуют разные роли и идеи.

Как вы можете помочь своему подростку успешно разрешить этот психосоциальный конфликт?

Хотя Эриксон не совсем ясен, знайте, что поощрение и поддержка, которые вы даете своему ребенку, жизненно важны для формирования его личности. Кроме того, жизненный опыт и социальное взаимодействие вашего ребенка формируют его поведение и идеалы.

Подростки, успешно преодолевшие этот кризис, уйдут с сильным чувством идентичности.Они смогут отстаивать эти ценности, несмотря на проблемы, с которыми им придется столкнуться в будущем.

Но когда подростки не ищут свою идентичность, у них может не развиться сильное чувство собственного достоинства и не будет четкого представления о своем будущем. Такая же путаница может царить безраздельно, если вы, как их родитель, попытаетесь заставить их соответствовать вашим собственным ценностям и убеждениям.

От 18 до 40 лет

Здесь вы, вероятно, начнете кивать, когда узнаете себя. Помните, мы говорили, что каждый этап строится на следующем? Люди с сильным чувством идентичности теперь готовы делиться своей жизнью с другими.

Это время инвестировать в обязательства перед другими. По словам Эриксона, сейчас психосоциальная проблема заключается в построении долгосрочных любовных отношений, которые кажутся безопасными.

Когда люди успешно завершают этот этап, у них возникают безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью.

Согласно этой теории, люди, которым не удалось успешно завершить предыдущий этап и у которых отсутствует четкое чувство идентичности, как правило, не удается построить преданные отношения.

Не обладая безопасностью и теплотой любовных отношений, они с большей вероятностью будут испытывать одиночество и депрессию.

Связано: Как распознать и преодолеть проблемы с обязательствами

От 40 до 65 лет

Эта седьмая стадия характеризуется потребностью отдавать другим. В семье это означает воспитание детей. Это также может означать участие в благотворительных организациях и мероприятиях, которые улучшают общество.

На работе люди стремятся преуспевать и быть продуктивными.Не волнуйтесь, если у вас нет времени, чтобы вместить все это — возможно, вам просто придется немного подождать, пока маленькие люди в вашем доме перестанут быть такими требовательными.

Люди, успешно завершившие этот этап, с удовлетворением знают, что вы нужны. Они чувствуют, что вносят свой вклад в жизнь своих семей, общества и места работы.

Однако без положительной обратной связи в этих областях люди могут столкнуться с застоем. Разочарованные тем, что они не могут создать семью, добиться успеха на работе или внести свой вклад в жизнь общества, они могут чувствовать себя разобщенными.Они могут не чувствовать мотивации вкладывать средства в личный рост или производительность.

По теме: ваша продуктивность не определяет вашу ценность

Старше 65 лет

Это этап размышлений. В зрелом возрасте, когда темп жизни замедляется, люди оглядываются на свою жизнь, чтобы оценить, чего они достигли. Люди, гордящиеся своим делом, испытывают искреннее удовлетворение.

Однако люди, не завершившие предыдущие этапы, могут испытывать чувство потери и сожаления.Если они считают свою жизнь непродуктивной, они становятся неудовлетворенными и впадают в депрессию.

Интересно, что эта последняя стадия, по словам Эриксона, является стадией течения. Люди часто чередуют чувства удовлетворения и сожаления. Оглядываясь на жизнь, чтобы почувствовать завершенность, можно без страха встретить смерть.

Эриксон полагал, что его теория была «инструментом для размышлений, а не на основе фактического анализа». Так что возьмите эти восемь этапов как отправную точку, которую вы используете, чтобы помочь своему ребенку развить психосоциальные навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным человеком, но не принимайте их как закон.

Этапы психосоциального развития — Эрик Эриксон

Эриксон предложил модель развития на протяжении всей жизни, состоящую из пяти стадий до 18 лет и еще трех стадий во взрослом возрасте. Согласно теории, успешное завершение каждого этапа приводит к здоровой личности и приобретению основных добродетелей (McLeod, 2008).

Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

1: Доверие против недоверия (1 год рождения)

На этом этапе дети начинают учиться доверять другим.Это подтверждается постоянством их опекунов. Когда доверие развивается хорошо, ребенок обретает уверенность и безопасность в мире и способен чувствовать себя в безопасности. Неудачное достижение этой стадии может привести к недоверию и вызвать чувство страха перед непоследовательным миром. Могут возникнуть тревога, повышенная неуверенность и общее чувство недоверия к окружающему миру (Heffner, 2001).

2: Автономия против стыда и сомнения (18 месяцев-3 года)

В этом возрасте дети начинают становиться мобильными и физически развиваться; они провозглашают свою независимость, уходя от своего опекуна, выбирая игрушки для игры и выбирая то, что им нравится носить, есть и т. д.Ребенок начинает понимать, что у него много навыков и способностей. Эти навыки отображают развивающуюся у ребенка независимость и автономию. Теория Эриксона объясняет, что для родителей крайне важно позволить своим детям раскрыть максимум своих способностей в благоприятной среде, терпимой к неудачам. Родители должны побуждать ребенка стать более независимым и в то же время защищать ребенка, чтобы избежать постоянных неудач. Цель этого этапа — развить самоконтроль без потери самооценки (McLeod, 2008).

3: Инициатива против вины (3–5 лет)

В течение вышеуказанного возраста дети начинают заявлять о своей власти и контроле через ведущую игру и другие социальные взаимодействия. Дети, плодотворные на этом этапе, чувствуют себя адекватными и способными руководить другими. Те, кому не удается овладеть этими способностями, обладают чувством вины, неуверенности в себе и безынициативности (Cherry, n.d).

4: I

Теория психосоциального развития Эриксона, Образцы курсовых работ

7 страниц, 3393 слова

Введение

В детстве он изучал все, что мог бы узнать независимый, любопытный и аналитический ребенок.В полтора года, на втором этапе развития ребенка, он овладел навыками ходьбы и начал работать над контролем и управлением. К тому времени, когда ему исполнилось четыре года, он находился на следующей стадии развития, начинал копировать то, чему учился у взрослых, и исследовал новые и интересные занятия. Ему была предоставлена ​​возможность свободно играть, и у него улучшилось чувство собственного достоинства. Это чувство воображения и творчества поможет ему перейти к следующему этапу. Наконец, на четвертой стадии развития ребенка, около семи лет, он начал задаваться вопросом, кто он на самом деле и каковы его цель и роль.Он был помещен в социальные ситуации и получил возможность общаться с другими детьми.

Это был Эрик Эриксон, и мало что из того, что он знал, возможно, когда-то пережил собственные стадии психосоциального развития. В этой статье я рассмотрю теорию психосоциального развития Эриксона. Его авторитет и исследования важны для поддержки его теории, и интересно знать факты об известных теоретиках. Я сосредоточусь на втором, третьем и четвертом этапах, поскольку они относятся в первую очередь к учащимся младшего возраста.Я также расскажу о том, что я наблюдал в реальном классе, и сравню и сопоставлю то, что я обнаружил в связи с различными этапами. Наконец, я упомяну споры по поводу теории Эрика Эриксона и свидетельства, подтверждающие и опровергающие факты. Эриксон разработал важную теорию, которая помогла объяснить человеческое развитие.

4 страницы, 1620 слов

Очерк профессиональной практики обучения и развития в сфере ухода за детьми

Насколько я понимаю, в моем непрерывном профессиональном развитии, как менеджера в моем учреждении, моя роль заключается в том, чтобы убедиться, что я и каждый член персонала и комитета управления понимаем ценности, принципы и законодательные рамки, которые лежат в основе предоставления услуг по уходу за детьми, обучение и развитие В нашем центре благополучие ребенка всегда превыше всего, и мы…

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон родился в 1902 году в Германии. Он не начинал свою карьеру психолога; «… На самом деле, Эриксон так и не закончил среднюю школу» (Woolfolk, 2007, стр. 67).

Сильный интерес и влияние Эриксона на самобытность сформировались на его собственном опыте во время учебы в школе (Van Wagner, 2007).

«Эриксон провел свое детство в Германии, юность скитался по Италии, а юную взрослую жизнь — в Австрии» (Бергер, 2005, стр.35).

Встреча с Зигмундом Фрейдом в Вене вызвала у Эриксона интерес к изучению психоанализа (Woolfolk, 2007).

Согласно Ван Вагнеру (2007), Эриксон получил сертификат Венского психоаналитического общества. Наряду с психологами, такими как Фрейд, Эриксон считал, что кризисы взрослой жизни отражают неразрешенные конфликты детства. Однако его стадии отличались «значительно от стадий Фрейда тем, что подчеркивали отношения людей к своей семье и культуре, а не только к их сексуальным влечениям» (Berger, 2005, p.36).

Вулфолк (2007) предполагает, что «Эриксон предложил основу для понимания потребностей молодых людей по отношению к обществу, в котором они растут, учатся и впоследствии вносят свой вклад» (стр. 67).

На каждой стадии развития человек сталкивается с новой задачей или способностью, которые необходимо освоить для наилучшего и наиболее успешного развития (Coon, 2006).

Благодаря этому мастерству Эриксон твердо верил в психосоциальную дилемму, которая вызывает проблемы на каждой стадии.«Психосоциальная дилемма — это конфликт между личными импульсами и социальным миром» (Coon, 2006, стр. 113).

Процесс, в котором индивид разрешает каждый конфликт развития, влияет на его самооценку и взгляд на мир (Woolfolk, 2007).

Эриксон выделил восемь различных стадий жизненного цикла человеческого развития (Gerrig and Zimbardo, 2005).

«Психосоциальная теория Эриксона подчеркивает возникновение« я », поиск идентичности, взаимоотношения человека с другими и роль культуры в жизни» (Woolfolk, 2007, стр.67).

Эриксон продолжил свою карьеру, переехав в Соединенные Штаты в 1933 году и приняв преподавательскую должность в Гарвардской медицинской школе. Помимо своей новой преподавательской должности, он также разработал свою собственную частную практику детского психоанализа (Van Wagner, 2007).

5 страниц, 2128 слов

Исследовательская статья о родительском присутствии: исследование его влияния на развитие ребенка

Родители считаются благословением для человека от Бога, поскольку они несут ответственность за то, кем он вырастет.Принято считать, что поведение и манеры человека являются отражением их родителей. В последнее время увеличилось количество дел, связанных с преступностью несовершеннолетних среди молодежи. Общество называется вырожденным, а мораль — всего лишь теоретическим принципом. Общество …

После прибытия в Соединенные Штаты, согласно Бергеру (2005), Эриксон «изучал студентов Гарварда, играющих детей и индейские культуры» (стр. 35).

Все эти различные опыты помогли Эриксону понять важность культурного разнообразия и значительных изменений, которые происходят на протяжении жизненного цикла (Berger, 2005).

Согласно биографии Эрика Эриксона, «он использовал полученные знания о культурных, экологических и социальных влияниях для дальнейшего развития своей психоаналитической теории». Благодаря своим исследованиям Эриксон собрал всю свою информацию и результаты и опубликовал множество книг о своих открытиях, в том числе «Детство и общество» и «Завершенный жизненный цикл». Книга Эриксона «Правда Ганди» была удостоена Пулитцеровской премии и национальной книжной премии. В дополнение к теории психосоциального развития Эриксона он также добавил понимание развития личности и того, как оно изменяется на протяжении жизненного цикла (Van Wagner, 2007).

Стадии психосоциального развития

«Эриксон предложил восемь стадий развития, охватывающих всю продолжительность жизни, каждая из которых характеризуется определенной проблемой или кризисом развития» (Бергер, 2005, стр. 36).

На первом этапе, доверие против недоверия, основная проблема ребенка — это значительная зависимость от других людей, в основном от родителей. Эриксон предположил, что эта стадия известна как доверие или недоверие, потому что в это время формируются определенные отношения (Coon, 2006).

После достижения цели первого этапа — способности доверять — ребенок готов перейти ко второму этапу развития.

Этап второй — Автономия против стыда и сомнения

«Вторая стадия Эриксона, автономия против стыда и сомнений, знаменует начало самоконтроля и уверенности в себе» (Woolfolk, 2007, стр. 68).

Эта стадия наступает в возрасте от восемнадцати месяцев до трех лет. Дети либо достаточно активны, в том числе приучены к туалету, либо начинают сомневаться в своих способностях, если они не увенчаются успехом (Berger, 2005).

Дети, которые могут успешно пройти этот этап, развивают чувство уверенности и защищенности, но те, кому это не удается, остаются с чувством неуверенности в себе (Van Wagner, 2007).

8 страниц, 3731 слов

Курсовая работа по этапам развития детского возраста Молодые

Есть три основные теории развития, которые я буду обсуждать в этом задании: Когнитивная, главный теоретик, Пиаже (1896, 1980), Психосоциальная теория, Эриксон (1902, 1994), и Психосексуальная, Фрейда. , (1856 1939).Когнитивная психология проводит сравнение человеческого разума и компьютера, предполагая, что нам нравится, как компьютер обрабатывает информацию, которую мы получаем от …

«Если родители не сохраняют обнадеживающее, уверенное отношение и не подкрепляют усилия ребенка овладеть базовыми двигательными и когнитивными навыками, дети могут начать чувствовать стыд; они могут научиться сомневаться в своих способностях управлять миром на своих собственных условиях »(Woolfolk, 2007, стр. 68).

Дети младшего возраста хотят развить автономию (также известную как самоуправление) над собой и иметь возможность контролировать свои действия.По словам Эриксона, самый эффективный способ преодолеть этот кризис и развить самостоятельность — это чувство руководства и безопасности со стороны родителей (Berger, 2005).

В целом, на втором этапе Эриксон считает, что если дети будут испытывать слишком много сомнений, им на протяжении всей жизни будет не хватать самооценки в своих способностях. Пока ребенок может сохранять самооценку и развивать чувство автономии, он может переходить к третьей стадии (Woolfolk, 2007).

Третий этап — Инициатива против вины

«На третьем этапе развития, описанном Эриксоном, называемом инициативой против вины, самооценка возникает из навыков и компетенций, которые демонстрируют независимость и инициативу» (Бергер, 2005, стр.237).

Эта стадия обычно происходит в возрасте от трех до шести лет. На этом этапе дети переходят от простых занятий к более сложным, например, развивают самоконтроль и начинают проявлять инициативу (Coon, 2006).

Вулфолк утверждает: «Задача этого периода — сохранить интерес к активности и в то же время понять, что не на каждый импульс можно действовать» (2007, стр. 68).

В первые годы обучения в школе дети проявляют инициативу и управляют своим миром посредством организации социального взаимодействия (Van Wagner, 2007).

Дети хотят участвовать в занятиях, подобных взрослым, но боятся чувства вины, которое они могут испытать (Berger, 2005).

«Если детям не разрешают делать что-то самостоятельно, может развиться чувство вины; они могут прийти к выводу, что то, что они хотят делать, всегда неправильно »(Woolfolk, 2007, стр. 68).

Когда дети играют, они учатся строить планы и выполнять их. Родители должны дать детям свободу и возможность делать что-то самостоятельно, например, задавать вопросы, играть и выбирать занятия (Coon, 2006).

4 страницы, 1924 слова

Курсовая работа Бена Карсона. Глубокий взгляд на его жизнь через Эрика Эриксона. Восемь этапов развития.

Бен Карсон: Углубленный взгляд на свою жизнь через восемь этапов развития Эрика Эриксона Эрик Эриксон признает, что идеи Фрейда в основном верны. Однако Эриксон настаивает на том, что общество и культура имеют большое влияние на развитие человека. Теория развития продолжительности жизни Эриксона является важным основанием для наблюдения за развитием человека и свидетельствует о постоянном развитии…

Ближе к концу дошкольного возраста дети, у которых развивается это чувство доверия, могут инициировать как интеллектуальные, так и двигательные действия, чтобы помочь им узнать, что они могут делать что-то самостоятельно (Gerrig and Zimbardo, 2005).

Согласно статье, озаглавленной «Теория психосоциального развития Эриксона», «Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными руководить другими. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью в себе и отсутствием инициативы »(Ван Вагнер, 2007).

Многие психологи, такие как Эриксон, считают, что вина — это более зрелая и естественная эмоция, чем стыд, но и стыд, и вина проистекают из социальных стандартов. С другой стороны, чувство вины указывает на то, что ребенок стал самомотивированным (Berger, 2005).

То, как родители реагируют на действия своего ребенка, либо поощряет их чувство свободы и уверенности, либо вызывает чувство вины, которое заставляет ребенка чувствовать, что они поступают неправильно и не могут преодолеть эту проблему, чтобы перейти к следующему этапу (Герриг и Зимбардо , 2005).

После преодоления и овладения умением проявлять инициативу ребенок готов перейти к четвертой ступени развития.

Четвертый этап — Промышленность против неполноценности

Проблема для ребенка в школьные годы — это то, что Эриксон назвал трудолюбием против неполноценности (Woolfolk, 2007).

Это четвертая стадия психосоциального развития, которая происходит в первые школьные годы примерно с пяти до одиннадцати лет. «В течение младших школьных лет ребенок, успешно преодолевший кризисы на более ранних этапах, готов выйти за рамки случайного исследования и тестирования и перейти к систематическому развитию компетенций» (Герриг и Зимбардо, 2005, стр.338).

В эти годы дети учатся и развивают навыки, которые ценятся в обществе, и их успех или неудача влияет на их чувство компетентности (Coon, 2006).

Во время этого психосоциального кризиса, связанного с производительностью и неполноценностью, дети работают над овладением способностями, которые ценятся в их культуре (Berger, 2005).

2 страницы, 615 слов

Курсовая работа по теории развития

В этой курсовой работе анализируется случай, почему Салли, некий исследователь, кажется, теряет свою рабочую волю, из-за чего она становится скучной на своей работе.В этой статье обсуждается применимая теория развития, которая может объяснить причину такого поведения по отношению к работе. Перспектива развития или теория, которая может быть применена к делу Салли, — это контекстуальная теория. Контекстная теория …

Дети могут видеть взаимосвязь между решимостью и удовольствием, которое приходит, когда работа завершена (Woolfolk, 2007).

Теория психосоциального развития Эриксона предполагает, что социальные взаимодействия позволяют детям развивать гордость за свои достижения и способности (Van Wagner, 2007).

Дети учатся трудолюбию, если они получают похвалу за свою продуктивную деятельность, и чувству неполноценности, если их усилия неадекватны или безуспешны (Coon, 2006).

«Дети должны осваивать новые навыки и работать над достижением новых целей, в то же время их сравнивают с другими и рискуют потерпеть неудачу» (Woolfolk, 2007, стр. 69).

Каждый ребенок по-своему оценивает себя как трудолюбивый или неполноценный; они смотрят на это либо как на победителя, либо как на проигравшего (Berger, 2005).

То, как каждый отдельный ребенок справляется со своим собственным кризисом на этой стадии, влияет на результаты оставшихся школьных лет (Woolfolk, 2007).

Еще раз очень важно руководство родителей. Дети, которых хвалят их родители, развивают чувство уверенности и веры в свои способности, но те, кого родители мало признают, возвращаются к чувству сомнения с предыдущих стадий (Ван Вагнер, 2007).

По мере того, как дети переходят в стадию подросткового возраста, их когнитивные процессы развиваются более эффективно, и они могут мыслить теоретически и более ясно понимать идеи других (Woolfolk, 2007).

Серьезность и степень проблем сильно различаются для каждого ребенка, и они должны научиться справляться со своими проблемами индивидуально, чтобы преодолевать их и переходить на следующий этап развития. Большинство техник перехода к следующему этапу приходят естественным образом, но каждый ребенок может развивать их с разной скоростью. Важно помочь ребенку успешно преодолеть свои проблемы, чтобы помочь ему перейти на следующий этап (Бергер, 2005).

Есть еще четыре стадии развития, которые помогают описать развитие психосоциальной теории, и Ван Вагнер (2007) утверждает, что на каждой стадии люди переживают конфликт или кризис, который помогает в качестве перехода в процессе развития.Этот вызов или кризис необходимо решить и преодолеть, прежде чем ребенок сможет перейти на следующий этап. Размышляя о том, как справиться с личными проблемами, ребенок приобретет навыки и способности, которые помогут ему в его развитии на протяжении всего жизненного цикла (Woolfolk, 2007).

1 страница, 347 слов

Очерк теории социального развития

Как родитель, я бы больше согласился с теорией Выготского относительно детского развития, чем с теорией Пейджет. Хотя дети прогрессируют с разной скоростью, я считаю, что они способны к большему обучению в раннем возрасте, чем позволяет теория Пиаже.Пиаже также утверждает, что обучение должно во всех случаях заменять социальное развитие, в то время как теория Выготского допускает, чтобы социальное развитие происходило как …

Наблюдения

Когда дети идут в школу, примерно в возрасте пяти лет, их когнитивные способности быстро развиваются (Woolfolk, 2007).

«Годы начальной школы — это« вступление ребенка в жизнь »» (Coon, 2006, p. 114).

Дети быстрее начинают обрабатывать больше информации; они переходят от предоперационного мышления к конкретному операционному мышлению.«По мере того как эти внутренние изменения развиваются, дети каждый будний день проводят часы в новом физическом и социальном мире школы» (Woolfolk, 2007, стр. 69).

3 марта 2008 года я посетил начальную школу Кассон-Манторвиль. Я учился во втором классе и мог наблюдать за детьми и анализировать их. Я хотел найти конкретные действия и переходы, которые Эрик Эриксон обсуждает на втором, третьем и четвертом этапах психосоциального развития.

Так как я учился во втором классе, я знал, что, вероятно, увижу детей, переходящих с третьего на четвертую ступень, а также детей, уже находящихся на четвертой ступени.Сначала я интересовался физическим развитием детей. К шести или семи годам большинство детей должны иметь способность схватывать и контролировать, что является одной из основных способностей, приобретаемых на втором этапе. Я заметил, что большинство детей хорошо контролируют свои действия и знают, что делают. Далее я хотел найти независимость в каждом ученике. Как утверждает Вулфолк (2007), «ребенок продолжает становиться более напористым и проявлять больше инициативы, но может быть слишком настойчивым, что может привести к чувству вины» (стр.67).

Я искал ученика, который казался очень разговорчивым или часто участвовал. Я хотел попытаться найти закономерности в их поведении. Некоторое время я наблюдал за одним конкретным учеником и заметил несколько интересных вещей. Во-первых, он всегда хотел участвовать, а это означало, что он не боялся выступать перед классом. Это показывает, что он способен быть независимым, и показывает, что он успешно достиг цели третьего этапа, а именно самооценки и «самооценки, или понимания себя» (Бергер, 2005, стр.237).

Наконец, я хотел посмотреть, находится ли какой-либо из студентов на четвертой стадии: индустриальность или неполноценность. Эриксон предполагает, что на этом этапе очень важны социальные отношения и взаимодействие. Студенты сталкиваются с проблемой изучения новых задач, и при выполнении каждого задания они либо испытывают чувство успеха (отрасль), либо неудачи (неполноценность).

Я заметил, что если ученик получал неправильный ответ, он закрывал голову партой или смотрел вниз. С другой стороны, если ученик был прав, он держал голову высоко и был весьма горд.Эти наблюдения облегчили представление о том, через что проходит каждый ребенок на каждом этапе. Наблюдение за учениками в классе дает достаточный личный опыт в том, как дети ведут себя на каждом этапе, а способность анализировать их действия облегчила понимание. Я смог напрямую применить характеристики, общие для каждого этапа, к конкретным детям и увидеть, чем каждый ребенок отличался от других. Важно помнить, что все дети развиваются по-разному, и некоторые ученики могут не находиться на той же стадии, что и другие.Я искал общие характеристики и модели поведения для сравнения и нашел очень полезным в своем исследовании связать качества с конкретными стадиями.

Противоречие

Исследования Эриксона и разработка его психосоциальной теории вызвали споры на протяжении многих лет. Были конкретные вопросы о его теории, касающейся проблем идентичности и близости, и того, как они переплетаются в развитии человека. «Работа Эриксона помогла начать подход к развитию продолжительности жизни, и его теории были особенно полезны для понимания подросткового возраста.Но феминистки критиковали это представление о том, что идентичность предшествует близости, потому что их исследования показывают, что для женщин достижение идентичности сливается с достижением близости »(Woolfolk, 2007, стр. 72).

Эриксон не верил в интимную часть развития маленьких детей, в отличие от других психологов, таких как Зигмунд Фрейд. Эриксон считал, что основной частью каждой стадии был кризис развития, в то время как Фрейд, с другой стороны, верил в сексуальные импульсы, которые испытывал каждый человек.Существуют разные мнения и взгляды на человеческое развитие, и каждый теоретик использует свой подход к поиску лучшего способа описания жизненного цикла человека.

Положительных наблюдений по теории Эриксона больше, чем отрицательных. Большинство отрицательных отзывов можно перевесить положительными замечаниями. Одной из основных проблем, вызывающих обеспокоенность у людей, не согласных с Эриксоном, является аспект кризиса развития. Согласно статье под названием «Теория психосоциального развития Эриксона» (2007), проблемы и конфликты на каждой стадии четко не определены.В этой статье также говорится, что проблемы на каждой стадии могут пересекаться, и это может вызвать путаницу при определении стадии, в которой может находиться ребенок. С другой стороны, Эриксон предполагает, что эти проблемы должны решаться постепенно и не могут быть преодолены за один день. Есть разногласия с каждой теорией, и у каждого теоретика есть свой способ доказать ее истинность. Эриксон считал, что кризисы были обусловлены не возрастом, а скорее достижением способностей, которыми необходимо овладеть на каждой стадии (Chapman, 2007).

Заключение

В общем, теория психосоциального развития, созданная психологом Эриком Эриксоном, помогла попытаться понять процесс жизненного цикла человека. Биография Эриксона была важна в том смысле, что его личный опыт повлиял на него и пробудил интерес к человеческому развитию и идентичности. Под влиянием Фрейда он смог сравнить и противопоставить свою теорию теории Фрейда и объяснить причины, по которым он считал свои стадии развития более точными.В восьми стадиях Эриксона, в первую очередь второй, третьей и четвертой, основное внимание уделяется годам раннего детства. Эти этапы имеют решающее значение для развития ребенка, который претерпевает множество изменений, например, поступление в школу и становление более независимым. Вторая стадия автономии против стыда / сомнений в возрасте от восемнадцати месяцев до трех лет — это когда у ребенка развивается самооценка и уверенность. После овладения этими навыками ребенок переходит к третьему этапу (возраст от трех до шести лет) «инициативность против вины» и начинает развивать чувство независимости.

Наконец, в возрасте от пяти до одиннадцати лет и на четвертой стадии, трудолюбие против неполноценности, ребенок сталкивается с социальными взаимодействиями и осваивает способности, ценимые обществом. Эти три стадии важны для ребенка в первые годы его жизни. Наблюдая за реальной обстановкой в ​​классе, я смог применить способности, описанные на каждом этапе, и проанализировать, как дети действовали. Я заметил общие модели и модели поведения, которые были описаны на каждом из трех этапов, и подумал, что было очень полезно увидеть детей в реальной обстановке классной комнаты за работой.В поведении детей были некоторые отличия от теории Эриксона. Как и в случае с любой теорией, существуют противоречия, которые необходимо исследовать. Теория Эриксона подвергалась сомнению относительно того, почему на стадиях нет места для близости, но его стадии созданы для развития идентичности. Также стоит вопрос о четко обозначенном переходе от каждого кризиса. Эриксон заключает, что невозможно перейти от одного кризиса к другому за один день. Смена этапов должна быть постепенной по мере освоения определенных способностей.

Эрик Эриксон считал, что его этапы психосоциального развития помогут людям понять изменения, через которые проходит каждый ребенок. Он обозначил каждую фазу в соответствии с характеристиками и поведением ребенка в определенном возрасте. С его теорией люди могут начать понимать, через что проходят дети в течение первых нескольких лет своего развития. Я считаю, что Эриксон создал эффективную теорию, позволяющую людям анализировать и наблюдать за детьми, чтобы определить, как они развиваются.Я думаю, что эта теория, наряду с любой другой теорией, дает альтернативный взгляд на развитие человека и то, как он развивает и овладевает способностями, приобретенными на протяжении всей жизни.

Список литературы

Бергер, К. С. (2005).

Развивающийся человек на протяжении всей жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кэтрин Вудс.

Чепмен, А. (2006-7).

Теория психосоциального развития Эриксона. Получено 16 марта 2008 г. с http://www.businessballs.com/erik_erikson_psychosocial_theory.htm # freud’s_psychose xual_stages.

Кун, Д. (2006).

Психология: путешествие. Мейсон, Огайо: Томсон Уодсворт. Джерриг, Р. Дж., И Зимбардо, П. Г. (2005).

Психология и жизнь. Бостон, Массачусетс: Образование Пирсона. Ван Вагнер, К. (2007).

Биография Эрика Эриксона. Получено 18 февраля 2008 г. с веб-сайта http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_erikson.htm. Ван Вагнер, К. (2007).

Теория психосоциального развития Эриксона. Получено 23 февраля 2008 г. с сайта http: // психология.about.com/od/theoriesofpersonality/a/psychosocial.htm. Вулфолк, А. (2007).

Педагогическая психология. Бостон, Массачусетс: Образование Пирсона.

Теория психосоциального развития Эриксона

Теория психосоциального развития Эриксона

Психосоциальное развитие в младенчестве и раннем детстве
Что такое психосоциальное развитие?
Теория психосоциального развития Эрика Эриксона — одна из самых известных теорий личности в психологии. Как и Зигмунд Фрейд, Эриксон считал, что личность развивается в несколько этапов. В отличие от теории психосексуальных стадий Фрейда, теория Эриксона описывает влияние социального опыта на протяжении всей жизни.
Один из основных элементов теории психосоциальных стадий Эриксона — это развитие эго-идентичности1. Эго-идентичность — это сознательное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие. Согласно Эриксону, наша идентичность эго постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими. Помимо эго-идентичности, Эриксон также считал, что чувство компетентности также мотивирует поведение и действия. Каждый этап теории Эриксона связан с тем, чтобы стать компетентным в какой-либо области жизни. Если со сценой обращаться хорошо, человек почувствует чувство мастерства, которое он иногда называл силой эго или качеством эго2. Если сценой управлять плохо, человек выйдет с чувством несоответствия.
На каждой стадии, по мнению Эриксона, люди переживают конфликт, который служит поворотным моментом в развитии. По мнению Эриксона, эти конфликты сосредоточены либо на развитии психологического качества, либо на неспособности развить это качество. В это время потенциал личностного роста высок, но также высока вероятность неудач.
Психосоциальная стадия 1 — Доверие против Недоверие
• Первая стадия теории психосоциального развития Эриксона происходит от рождения до одного года и является наиболее фундаментальной стадией в жизни2.
• Потому что младенец полностью зависим , развитие доверия основано на надежности и качестве опекунов ребенка.
• Если ребенок успешно развивает доверие, он или она будет чувствовать себя в безопасности в этом мире. Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия к детям, о которых они заботятся. Неспособность развить доверие приведет к страху и убеждению, что мир непоследователен и непредсказуем.
Психосоциальная стадия 2 — Автономия против Стыд и сомнения
• Вторая стадия теории психосоциального развития Эриксона происходит в раннем детстве и направлена ​​на развитие у детей большего чувства личного контроля.2
• Как и Фрейд, Эриксон считал, что приучение к туалету является жизненно важной частью этого процесса. Однако рассуждения Эриксона сильно отличались от рассуждений Фрейда. Эриксон считает, что обучение управлению функциями тела приводит к чувству контроля и независимости.
• Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.
• Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, а те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе.

Психосоциальное развитие в дошкольном, среднем и подростковом возрасте
Психосоциальная стадия 3 — Инициатива против Вина
• В дошкольном возрасте дети начинают отстаивать свою власть и контроль над миром посредством игры и других социальных взаимодействий.
• Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными руководить другими. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенности в себе и безынициативности.3

Психосоциальная стадия 4 — Промышленность по сравнению с неполноценностью
• Эта стадия охватывает младшие школьные годы примерно с 5 до 11 лет.
• Через социальное взаимодействие у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности .
• Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои навыки.

Глава 3.2: Этапы психосоциального развития Эриксона

---

Как и Пиаже, Эрик Эриксон (1902–1994) утверждал, что дети развиваются в заранее определенном порядке.Однако вместо того, чтобы сосредоточиться на когнитивном развитии, его интересовало, как дети социализируются и как это влияет на их самоощущение. Теория психосоциального развития Эриксона состоит из восьми отдельных стадий, каждая из которых имеет два возможных исхода. Согласно теории, успешное завершение каждого этапа приводит к здоровой личности и успешному взаимодействию с другими людьми. Неспособность успешно завершить этап может привести к снижению способности завершать последующие этапы и, следовательно, к более нездоровой личности и самоощущению.Однако эти этапы могут быть успешно решены позже.

Доверие против недоверия. В возрасте от рождения до одного года дети начинают учиться доверять другим, основываясь на постоянстве их опекуна (ей). Если доверие развивается успешно, ребенок обретает уверенность и безопасность в окружающем мире и может чувствовать себя в безопасности, даже когда ему угрожают. Неудачное завершение этого этапа может привести к неспособности доверять и, следовательно, к чувству страха перед непоследовательным миром.Это может привести к тревоге, повышенной неуверенности и чрезмерному чувству недоверия к окружающему миру.

Автономия против стыда и сомнения. В возрасте от одного до трех лет дети начинают отстаивать свою независимость, уходя от матери, выбирая, с какой игрушкой играть, и выбирая, что им нравится носить, есть и т. Д. Если дети на этой стадии воодушевленные и поддерживаемые их растущей независимостью, они становятся более уверенными и уверенными в своей способности выжить в этом мире.Если детей критикуют, чрезмерно контролируют или им не дают возможности заявить о себе, они начинают чувствовать себя неадекватными в своих способностях выживать, а затем могут стать чрезмерно зависимыми от других, неуверенной в себе и испытывать чувство стыда или сомнения. в своих способностях.

Инициатива против вины. В возрасте от трех до шести лет дети чаще самоутверждаются. Они начинают планировать занятия, придумывать игры и инициировать занятия вместе с другими. Если предоставляется такая возможность, у детей развивается чувство инициативы и они чувствуют себя уверенно в своей способности руководить другими и принимать решения.И наоборот, если эту тенденцию подавить критикой или контролем, у детей развивается чувство вины. Они могут чувствовать себя неудобными для других и поэтому останутся последователями, не проявляя инициативу.

Промышленность против неполноценности. С шести лет до полового созревания у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения. Они инициируют проекты, доводят их до конца и довольны достигнутым. В это время учителя играют все большую роль в развитии ребенка.Если детей поощрять и поощрять за их инициативу, они начинают чувствовать себя трудолюбивыми и уверены в своей способности достигать целей. Если эта инициатива не поощряется, если она ограничивается родителями или учителем, тогда ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, сомневаясь в собственных силах и, следовательно, может не реализовать свой потенциал.

Идентичность и смешение ролей. В подростковом возрасте наиболее важен переход от детства к взрослой жизни. Дети становятся более независимыми и начинают смотреть в будущее с точки зрения карьеры, отношений, семьи, жилья и т. Д.В течение этого периода они исследуют возможности и начинают формировать собственную идентичность на основе результатов своих исследований. Это чувство того, кем они являются, может быть затруднено, что приводит к чувству замешательства («Я не знаю, кем я хочу быть, когда вырасту») в отношении себя и своей роли в мире.

Близость против изоляции. В юном возрасте мы начинаем более тесно делиться собой с другими. Мы исследуем отношения, ведущие к более долгосрочным обязательствам с кем-то, кроме члена семьи.Успешное завершение может привести к комфортным отношениям и чувству ответственности, безопасности и заботы в отношениях. Избегание близости, боязнь обязательств и отношений могут привести к изоляции, одиночеству, а иногда и к депрессии.

Генеративность против застоя. В зрелом возрасте мы строим свою карьеру, устанавливаем отношения в рамках отношений, создаем собственные семьи и развиваем чувство принадлежности к общей картине. Мы приносим пользу обществу, воспитывая наших детей, продуктивно работая и участвуя в общественной деятельности и организациях.Не достигая этих целей, мы застаёмся и чувствуем себя непродуктивными.

Честность эго против отчаяния. По мере того, как мы становимся старше и становимся пожилыми людьми, мы, как правило, снижаем нашу продуктивность и исследуем жизнь пенсионеров. Именно в это время мы размышляем о своих достижениях и можем развить целостность, если видим, что ведем успешную жизнь. Если мы видим свою жизнь как непродуктивную, чувствуем вину за свое прошлое или чувствуем, что не достигли своих жизненных целей, мы становимся неудовлетворенными жизнью и впадаем в отчаяние, что часто приводит к депрессии и безнадежности.

Этапы психосоциального развития личности (Аннотация)

Эпигенетические психосексуальные этапы

Эриксон считал, что детство очень важно в развитии личности. Он принял многие теории Фрейда, включая ид, эго и суперэго, а также теорию инфантильной сексуальности Фрейда. Но Эриксон отверг попытку Фрейда описать личность исключительно на основе сексуальности и, в отличие от Фрейда, считал, что личность продолжает развиваться после пяти лет.

Все этапы эпигенетической теории Эриксона неявно присутствуют при рождении (по крайней мере, в латентной форме), но разворачиваются как по врожденной схеме, так и по воспитанию в семье, которая выражает ценности культуры. Каждый этап основан на предыдущих этапах и прокладывает путь для последующих этапов. Каждый этап характеризуется психосоциальным кризисом, который основан на физиологическом развитии, а также на требованиях, предъявляемых к человеку родителями и / или обществом. В идеале, кризис на каждой стадии должен разрешаться эго на этой стадии, чтобы развитие шло правильно.Результат одного этапа непостоянен, но может быть изменен более поздним опытом. У каждого человека есть смесь черт, достигнутых на каждой стадии, но развитие личности считается успешным, если у человека больше «хороших» черт, чем «плохих».

Психология эго

Теория психологии эго Эриксона содержит определенные принципы, которые отличают его теорию от теории Фрейда. Некоторые из них включают:

• Эго чрезвычайно важно.
• Часть эго способна действовать независимо от ид и суперэго.
• Эго — мощный агент, который может адаптироваться к ситуациям, тем самым продвигая
• психического здоровья.
• Социальные и сексуальные факторы играют роль в развитии личности.

Теория Эриксона была более всеобъемлющей, чем теория Фрейда, и включала информацию как о «нормальной» личности, так и о невротиках. Он также расширил границы личности, включив в нее общество и культуру, а не только сексуальность. Критика его теорий, в дополнение к факторам, обсуждавшимся в классе, отметила, что он не проводил статистических исследований для создания своих теорий, и очень трудно проверить свои теории, чтобы подтвердить их.

Этап 1 — Базовое доверие против недоверия

• Развитие доверия — первая задача эго, и она никогда не бывает полной.
• Ребенок позволит матери скрыться из виду без беспокойства и гнева, потому что она стала внутренней уверенностью, а также внешней предсказуемостью.
• Баланс доверия и недоверия во многом зависит от качества материнских отношений.

Этап 2 — Автономия против стыда и сомнения

• Если ему отказано в автономии, ребенок обратится против своих побуждений манипулировать и дискриминировать.
• Стыд развивается вместе с самосознанием ребенка.
• Сомнение связано с наличием спереди и сзади — «сзади» по своим собственным правилам. Оставленные сомнения могут стать паранойей.
• Чувство автономии, воспитываемое в ребенке и изменяющееся по мере развития жизни, служит сохранению в экономической и политической жизни чувства справедливости.

Стадия 3 — Инициатива против вины

• Инициатива добавляет автономии качество выполнения, планирования и атаки на задачу ради активности и подвижности.
• Ребенок чувствует вину за поставленные цели и действия, инициированные в безудержном наслаждении новым двигателем и умственными способностями.
• Комплекс кастрации, возникающий на этой стадии, связан с эротическими фантазиями ребенка.
• Остаточный конфликт из-за инициативы может быть выражен как истерическое отрицание, которое может вызвать подавление желания или уничтожение эго ребенка: паралич и торможение или чрезмерную компенсацию и хвастовство.
• Эдипова стадия приводит не только к гнетущему установлению морального чувства, ограничивающего горизонт допустимого, но также задает направление к возможному и осязаемому, что позволяет связывать мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.

После этапа 3 можно использовать весь повтор предыдущих модальностей, режимов и зон для трудолюбия, сохранения идентичности, интимности, создания наследия и противодействия раздорам.

Этап 4 — Отрасль по сравнению с неполноценностью

• Довести продуктивную ситуацию до конца — цель, которая постепенно заменяет прихоти и желания игры.
• Разработаны основы технологии
• Потеря надежды на такое «трудолюбивое» общение может вернуть ребенка к более изолированному и менее сознательному семейному соперничеству эдипова времени
• Ребенок может стать конформистом и бездумным рабом, которого эксплуатируют другие.

Этап 5 — Путаница идентичности и ролей (или «распространение»)

• Подросток начинает беспокоиться о том, как он выглядит для других.
• Эго-идентичность — это накопившаяся уверенность в том, что внутреннее сходство и непрерывность, уготованные в прошлом, сочетаются с одинаковостью и непрерывностью значения одного человека для других, что подтверждается обещанием карьеры.
• Неспособность определиться со школой или профессиональной принадлежностью вызывает беспокойство.

Этап 6 — близость против изоляции

• Тело и эго должны быть хозяевами модусов органов и других ядерных конфликтов, чтобы противостоять страху потери эго в ситуациях, требующих самоотречения.
• Избегание этих переживаний ведет к изоляции и эгоцентризму.
• Противоположность близости — дистанцированность, то есть готовность изолировать и уничтожить силы и людей, сущность которых кажется опасной для человека.
• Теперь истинная генитальность может полностью развиться.
• Опасность на этом этапе — изоляция, которая может привести к серьезным проблемам с характером.

Перечисленные критерии Эриксона для «генитальной утопии» иллюстрируют его настойчивость на роли многих способов и модальностей в гармонии:

• взаимность оргазма
• с любимым партнером
• лиц противоположного пола
• , с которыми человек хочет и может разделить доверие, и
• , с которым человек желает и может регулировать циклы работы, деторождения и отдыха
• , чтобы обеспечить потомству все стадии удовлетворительного развития

Этап 7 — Генеративность vs.Застой

• Генеративность — это забота о создании и руководстве следующим поколением.
• Простое наличие или желание детей не способствует генеративности.
• Социально значимая работа и ученики также являются выражением творчества.

Этап 8 — Целостность эго против отчаяния

• Целостность эго — это накопленная эго уверенность в своей способности к порядку и значению.
• Отчаяние обозначается страхом собственной смерти, а также потерей самодостаточности и любимых партнеров и друзей.
• Здоровые дети, говорит нам Эриксон, не будут бояться жизни, если их старшие достаточно порядочны, чтобы не бояться смерти.

.