Психологи работающие в науке: Где может работать психолог. Необходимое специалисту образование, и где его получить

вызовы и перспективы, «Психологический журнал»

64 ЖУРАВЛЕВ и др.

ПСИХОЛОГИЧЕСК ИЙ ЖУРН АЛ том 39 № 2 2018

целенаправленного изменения самого субъекта

исреды его обитания.

Вызывает сожаление, что российская психоло-

гия постсоветского периода во многом смести-

лась на заимствованные метафизические позиции,

оставляя впрошлом радикально иную

–

ичрезвы-

чайно актуальную, на наш взгляд, сегодня

–

трак-

товку биосоциальной проблемы, уникальную

теорию биосоциального единства человека, сло-

жившуюся всоветской психологии. Воснову этой

теории заложена традиция понимания социали-

зации как силы, тормозящей “естественное” ин-

стинктивное поведение, а также культуры как

силы, выводящей человека за пределы власти за-

конов природы как единственных. Эти идеи со-

звучны актуальному запросу современности [10].

РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ

В контексте проблемы формирования глобаль-

ной науки положение российской психологии

можно назвать уникальным. Содной стороны,

оно радикальным образом отличается от положе-

ния школ, которые раньше просто не существова-

ли всложившейся западноцентрической традиции

мировой науки, атеперь входят внее врусле мейн-

стрима, относясь к“развивающимся” психологи-

ям, вчастности, ктечениям IPs. Российская же

школа, как ее описывают в“традиционных” учеб-

никах по истории психологии, начиная сдревних

греков, всегда была частью мировой науки в ее за-

падноцентрической традиции. ВРоссии имеет-

ся собственная научная школа, сформировавшая-

ся вконце ХIХ

–

начале ХХвека, впериод, когда

формировались основные научные школы Европы

иАмерики, составившие основу психологической

науки ХХвека. Наша школа внесла существенный

вклад встановление мировой психологической на-

уки, оказывала ипродолжает оказывать заметное

влияние на западные школы. Не следует забывать

ито, что относительная изоляция российской со-

ветской психологии, которая сложилась ссере-

дины 1930-х гг. , носила односторонний характер.

Советские ученые вдостаточной степени имели

возможность, непосредственно или благодаря об-

зорным работам, знакомиться сосновными веха-

ми вразвитии западной науки. Во всяком случае,

можно утверждать, что российские ученые знали

озападной науке существенно больше, чем запад-

ные ученые ороссийской.

С другой стороны, российская психология не

является частью современного западноцентриче-

ского мейнстрима. Ее односторонняя изоляция

ив изменениях субъекта науки

–

мирового на-

учного сообщества. Происходящие изменения

включают всебя не только процессы интеграции,

но ипроцессы дифференциации. Входе последних

подвергаются сомнению представления очелове-

ческой природе, устоявшиеся вмейнстриме второй

половине ХХвека, на основе которых складыва-

лись его теории иих методологические основания.

То, чему придавался статус общего закона, теперь

оценивается как частный случай, один из возмож-

ных. Впроцессе происходящей дифференциации,

глобальная психология формируется как многопо-

люсное сетевое образование, включающее различ-

ные центры.

В то же время, воснове становления глобальной

науки закономерно лежат тенденции интеграции,

отражающие реальность глобального мира, как

вотношении объекта ипредмета нашей науки, так

ивотношении мирового научного сообщества. Та-

ким образом, формирующаяся глобальная психо-

логия предстает как система дифференцированных,

но активно взаимодействующих научных центров.

По всей видимости, крайне маловероятно, что

развитие этой системы приведет кмонолитной,

“универсальной”, общечеловеческой парадиг-

ме. На сегодняшний день декларируемое рядом

авторов стремление к“универсальной” общече-

ловеческой науке не реализуется вконкретных

разработках [26]. Тем не менее, всилу сложивше-

гося стереотипа рассматривать человека западной

культуры вкачестве человека вообще, взападном

мейнстриме доминирует тенденция кразмыванию

границ между социальным ибиологическим вче-

ловеке. Культура при этом рассматривается как

своего рода надстройка над биологией, а един-

ство биологического исоциального вчеловеческой

психике

–

как постоянное раз инавсегда сложив-

шееся инепротиворечивое.

Представляется, что психологам вслед за социо-

логами сегодня необходимо перейти от метафизи-

ческих представлений иимплицитной веры вне-

зыблемость человеческой природы кпониманию

человека, как непрерывно изменяющегося суще-

ства. Это обусловлено тем, что культурное нача-

ло вчеловеке

–

это, прежде всего, способность

человека кизменениям, скорость имасштаб ко-

торых принципиально отличают его от других жи-

вых существ. Человек является животным, однако,

это единственное животное, обладающее культу-

рой, т.е. способностью ксоциокультурным адап-

тациям, несопоставимо превосходящим по своей

скорости прочие виды адаптаций, существующие

в природе, ивключающие в себя возможность

Новости РПО

День памяти Виктора Марковича Тиктинского-Шкловского

Опубликовано: 10. 11.2021 | Президент РПО

10 ноября 1928 года родился Виктор Маркович Тиктинский-Шкловский, академик РАО, доктор психологических наук, профессор, ректор Института дефектологии и медицинской психологии, руководитель отдела патологии речи и нейрореабилитации Московского НИИ психиатрии Минздрава РФ, научный руководитель Федерального научно-методического центра клинической патологии речи и нейрореабилитации, научно-методического Центра нейрореабилитационной помощи больным с последствиями инсульта и черепно-мозговой травмы МХ РФ, Центра патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г.Москвы.

Симпозиум БРИКС: вызовы психологической науки

Опубликовано: 30.10.2021 | Дирекция РПО

В рамках 51 конференции Бразильского психологического общества состоялось заседание симпозиума БРИКС, посвященное вызовам психологической науки в период пандемии.

Эксперт назвал причины большего количества антипрививочников в мире

Опубликовано: 26.10.2021

Во всем мире было очень много сделано для того, чтобы вакцинировались. Но результаты практические везде оказались ниже ожидаемого. Это говорит о том, что мы столкнулись с глубинной проблемой, которая существовала давно, сказал доктор психологических наук Александр Тхостов во время круглого стола в редакции газеты ВЗГЛЯД.

Ученый раскритиковал многочисленных инстаграм-психологов

Опубликовано: 26.10.2021

«Пандемия повысила среди россиян запрос на психологическую помощь. На этом фоне появились Instagram-звезды, которые оказывают услуги психологов, не имея для этого нужной квалификации», – рассказал врач Михаил Беребин, выступая на круглом столе, который состоялся в редакции газеты ВЗГЛЯД.

Исследование: У дошкольников пандемия вызвала психологические проблемы

Опубликовано: 26.10.2021

У детей дошкольного возраста, лишенных социального взаимодействия со сверстниками из-за коронавирусных ограничений, начинает страдать эмоциональная сфера, в то время, как дети в возрасте 1-3 года выиграли от более тесного общения с родителями в период локдауна, рассказал газете ВЗГЛЯД доктор психологических наук Александр Веракса.

Благодаря пандемии все поняли, чем стресс отличается от депрессии

Опубликовано: 26.10.2021

Во время пандемии резко возросла потребность в профессиональной психологической помощи, однако многие люди столкнулись с тем, что им оказывали псевдоуслуги, сказал декан факультета психологии МГУ Юрий Зинченко во время дискуссии на круглом столе в редакции газеты ВЗГЛЯД.

Вышел в свет энциклопедический психологический словарь-справочник

Опубликовано: 25.10.2021 | Дирекция РПО

В конце октября 2021 года вышел в свет «Энциклопедический психологический словарь справочник: 1000 понятий, определений, терминов». Это результат многолетней совместной работы ученых, исследователей Союзного государства Республики Беларусь и Российской Федерации. Словарь имеет формат учебно-методического пособия для вузов, которое рекомендовано к использованию Отделением психологии и возрастной физиологии Российской академии образования и Учебно-методическим объединением по гуманитарному образованию Республики Беларусь. Рецензентами издания выступили академик РАО, доктор философских наук, профессор Ксения Александровна Абульханова, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Александр Иванович Донцов, доктор психологических наук, профессор Владимир Александрович Янчук.

Учебно-методические пособия для учителей и школьников «Семьеведение» в открытом доступе

Опубликовано: 19.10.2021 | Секция РПО «Психология семьи и детства»

В 2021 году в школах в 38 регионах России силами педагогов активно преподается курс семьеведения — и эта инициатива снизу нуждается в организационной и методической поддержке на федеральном уровне. Для осуществления этой поддержки были изданы учебно-методические пособия «Семьеведение. (Основы семейной жизни) для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений», предназначенные как для учителей, так и для школьников.

Почему академическая психология бесполезна в прикладной работе. Психология как наука

4. Четвертое отличие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В жизни необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только слова, но и контекст высказывания, «прочитывать» в поведении и внешнем облике другого его намерения и настроения побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления внутренней жизни, проще говоря, наблюдать за другими.

Но в житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент .

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которых возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерность, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытие в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология оформилась в самостоятельную науку.

5. Пятое отличие: вместе с этим и преимущество в научной психологии, состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая, психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др.

В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психологического развития животного и человека, с дефектами психики, с необычными условиями труда — условиями стресса, информационных перегрузок или наоборот, монотонии и информационного голода и т.п., психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

4. Академическая и практическая психология

Академическая психология — это система теорий, методов и исследований, признанная большинством научного сообщества и утвержденная в качестве эталона экспертным сообществом государственной академии или другой научной специализированной отраслевой головной организацией.

Академическая психология в первую очередь — фундаментальная наука, наука не ради практических приложений, а ради чистой науки. Как фундаментальная наука, академическая психология:

• занимается в первую очередь исследованием, изучением тех или иных закономерностей (закономерностей развития и функционирования психики , закономерностей взаимодействия людей и пр.),
• создает в методологическую базу для других областей психологии (экспериментальной , прикладной , практической ) и смежных наук: педагогики , валеологии , этологии , акмеологии и других.

В меньшей степени, но академическая наука занимается и прикладными исследованиями, транслирующими научные достижения в практику.

Академическая психология печатается в специальных журналах, в ней важны авторитетные ссылки, возможность защиты диссертаций и другие статусные моменты.

Академическая психология — не обязательно строго научная психология, по крайней мере кроме естественно-научного, в ней широко представлен и гуманитарный подход.

В силу тяготения к фундаментальности академическая наука противопоставляется прикладной, практической психологии. Академической психологии присущ широкий культурный кругозор, глубокий методологический анализ, видение тенденций. С другой стороны, характерна оторванность от практики и неготовность отвечать на запросы обычных людей.

Задачи практической помощи, практического обучения либо развития выходят за рамки академической психологии. Ими занимается педагогика и практическая психология.

Академическая психология — это система теорий, методов и исследований, признанная большинством научного сообщества и утвержденная в качестве эталона экспертным сообществом государственной академии или другой научной специализированной отраслевой головной организацией.

Практическая психология — психология, направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги. С этой точки зрения, практическая психология — это образование, просвещение, сфера услуг плюс бизнес.

Основания противопоставления

Практическую психологию иногда противопоставляют теоретической, или исследовательской психологии, но дело в том, что практическая психология состоит не из одной практики, в ней своя теория и свои исследования.

Академическая психология обычно тяготеет к фундаментальности, к науке ради науки, и тогда ее естественный полюс — практическая, прикладная психология.

Сравнительные достоинства и недостатки

Академической психологии присущ широкий культурный кругозор, глубокий методологический анализ, видение тенденций. С другой стороны, характерна оторванность от практики и неготовность отвечать на запросы обычных людей.

Задачи практической помощи, практического обучения либо развития выходят за рамки академической психологии. Ими занимается педагогика и практическая психология. Практическая психология помогает людям в трудных жизненных ситуациях, просвещает, учит, воспитывает, корректирует и развивает.

Что касается минусов, то, в сравнении с академической, практическая психология обычно более поверхностна, фрагментарна («скроена на коленке»), наполнена эзотерикой и мистицизмом, иногда — вредоносна.

Практическая психология — психология , направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

С этой точки зрения, практическая психология — это образование, просвещение, сфера услуг плюс бизнес.

Психологи, работающие в сфере практической психологии — практические психологи .

Виды практической психологии

Психология, особенно практическая психология, всегда в оттенках. Когда-то она более педагогика, когда-то философия жизни, когда-то — более консультация или более психотерапия, иногда психология приходит к нам в эзотерических одеждах, иногда это почти неприкрытый бизнес: «купи — продам!», иногда это просто развлечение для скучающих. ..

Структура практической психологии

Структура практической психологии включает в себя:

• свои основные парадигмы — естественно-научную и гуманитарную (поведенческую и феноменологическую),
• ту или иную направленность — этическую либо прикладную,
• направление, связанное с определенным видением природы человека — психоаналитическое, психодинамическое, религиозное, трансперсональное,
• области деятельности — психотерапия, психодиагностика, психокоррекция, образование, обучение, развитие

основные подходы-бренды, подразделяющиеся на течения и школы — бихевиоральный подход, гуманистический подход, гештальт-подход, НЛП-подход, синтон-подход.

5. Современное состояние психологии

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является учение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширился фронт психологических исследований, появились новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляются новые гипотезы и концепции, психология обогащается новыми эмпирическими данными. Б.Ф. Ломов в книге «Методологические и теоретические проблемы психологии», характеризуя современное состояние науки, отмечает, что в настоящее время «резко возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории».

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей – это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и возникают методологические проблемы. Если теоретическое исследование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теоретического знания эмпирическим.

В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в уже упомянутой книге выделил базовые категории психологической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психологии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Как известно, прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастающей ролью так называемого человеческого фактора. Под «человеческим фактором» понимается широкий круг социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Исследование практически всей системы психических явлений — от элементарных ощущений и до психических свойств личности, — направленное на раскрытие объективных законов, которым они подчиняются, имеет первостепенное значение для создания научной базы, решения общественной задачи, совершенствования организации обучения и воспитания.

Осознание обществом роли прикладных задач, решаемых психологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в органах народного образования. В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

6. Основная парадигма

В обшей психологии выделяются три наиболее важные парадигмы:

• естественно-научную,
• гуманитарную
• практическую.

Основанием для такого деления служит исходный образ, на который ориентируется в организации своей структуры психологическая парадигма.

Естественно-научная парадигма

Естественно-научная предполагает теоретическую систематизацию объективных знаний о мире. Для нее характерны две установки, роднящие ее с классическим естествознанием: ценность объективного знания (познание объективных законов) и ценность новизны (постоянное увеличение объективного знания о мире как результат исследования). Способ построения знания: гипотеза, подтвержденная экспериментом. Критерием является воспроизводимость результатов, то есть, выявление общих зависимостей и законов. Основной вид деятельности ученого — исследование, где человек рассматривается как объект, стало быть, его невозможно изучить как субъект, его человеческую сущность, духовную сущность и индивидуальность. Бихевиоризм — это попытка объяснить человека с точки зрения естественно-научной парадигмы.

Краткое описание

Психология как наука имеет длительный период становления и относительно короткую историю. Еще в древней Греции возникли первые попытки объяснить психические явления. Эти представления рассматривали психику, душу как непременный атрибут природы: животные, явления природы имеют душу, которая выступает источником движения и развития. Душа существует независимо от физического тела и может оказывать влияние на судьбу человека, его здоровье, успех. Этот взгляд на природу психики получил название анимизма (от лат. anima — душа, дух).

АКТУАЛЬНАЯ ТЕМА

Мазилов Владимир Александрович

доктор психологических наук, профессор Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

v. [email protected]

ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Статья посвящена обсуждению вопроса о соотношении психологии академической и психологии практической. Утверждается, что рассогласования между ними нормальны и естественны: это два разных вида деятельности, у них различные цели и задачи, «миссии», различная методология.

Парадигмального противостояния между академической и практической психологией нет: это замаскированное «классическое» соперничество между естественнонаучной и герменевтической парадигмами. Утверждается, что эффективное разрешение противостояния между парадигмами возможно при пересмотре предмета психологии. Предлагается трактовка предмета психологии как внутреннего мира человека.

Ключевые слова: академическая психология, практическая психология, парадигмы, естественнонаучная парадигма, герменевтическая (гуманитарная) парадигма.

В последние десятилетия в нашей стране происходит интенсивный и неуклонный рост психотерапевтического движения. Различные психотерапевтические практики стали ведущей составной частью мира практической психологии. В настоящей статье рассмотрим отношения, складывающиеся в последнее время между психологией практико-ориентированной и традиционной академической психологией, под которой будем иметь в виду теоретико-экспериментальную научную психологию .

Прежде, чем приступим к обсуждению вопросов, связанных с соотношением психологии академической и практико-ориентированной, полагаем необходимым сделать несколько замечаний.

Первое. Как нам представляется, нет ничего экстраординарного в том, что между психологией академической (теоретико-экспериментальной, исследовательской), с одной стороны, и психологией практической, с другой, существует разрыв (расхождение, схизис, диссоциация). На наш взгляд, это естественно, так как это два разных вида деятельности, у них различные цели и задачи, «миссии», различная методология. Напомним, кстати, что традиционный подход определяет методологию как систему «принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» . Это определение воспроизводится в ряде современных психологических словарей применительно к методологии психологии. Отсюда следует, что должна существовать методология теоретической (академической) психологии и методология психологии практико-ориентированной. Это совершенно нормально. Не надо драматизировать, это такое же естественное состояние как и кризис психологии.

Второе. Нам представляется, что практическая психология тоже «научна», только по-другому стандарту. На обсуждении этого непростого вопроса мы постараемся остановиться ниже.

Третье. Многие, пишущие и рассуждающие о психологической практике, делают это так, как будто бы о ней совсем ничего не известно. Это, по меньшей мере, не вполне так, ибо существуют серьезные исследования. Психологическая практика — как любая практика — имеет свою теорию, и если в качестве таковой выступают не концепции академической науки, то этому должны быть причины. Стало быть, в каких-то отношениях академическое знание не удовлетворяет конкретным требованиям к основе практики. Как было в свое время показано, для практик в качестве таковой основы могут выступать разнообразные мифологии . Опять же, ничего страшного не происходит, стоит попытаться понять, почему так происходит и почему академическое знание не удовлетворяет «практическим» запросам.

Утверждение, что между психологией академической и психологией практико-ориентированной существуют значительные расхождения, ни в коем случае не является новым. При желании истоки этого противостояния можно увидеть в том, что психология, согласно Максу Дессуару, имеет различные корни . Можно, вслед за М.С. Рогови-ным, усмотреть эти истоки в трагическом рассогласовании трех составляющих психологии . Действительно, представляется, что донаучная, философская и научная психологии как составляющие современной психологии в целом имеют свои собственные задачи, методы, функции, учитывать специфику которых совершенно необходимо. Для нормального развития психологии в целом необходимо взаимодействие этих трех составляющих: в совокупности они составляют «пространство смыслов», позволяющих представить «психическую реальность» не частично, но в полном объеме.

В 1996 появилась известная статья Ф.Е. Василюка, от которой обычно исчисляется современный отсчет анализа данной проблемы. В этой яркой статье, напомним, утверждалось, что существует

© Мазилов В.А., 2015

АКТУАЛЬНАЯ ТЕМА

схизис между академической и практической психологией. Как нам представляется, не стоит все же забывать, что О.К. Тихомиров первым в новейшей истории отечественной психологии поставил проблему соотношения академической и практической психологии, причем он рассматривал ее как проблему мировой психологической науки. «Соотношение теоретической, или академической, психологии и психологии практической. Две области разорваны в структуре мировой психологической науки. Этот разрыв организационно оформлен. Существуют две международные ассоциации. Одна называется «Ассоциация научной психологии», другая «Ассоциация прикладной психологии». Они собираются в разных городах, с разным составом (иногда он может частично совпадать)» . В результате практическая работа психологов строится без опоры на теории, развиваемые в академической психологии. Академическая психология соответственно недостаточно анализирует и ассимилирует опыт практической психологии. Нельзя не заметить, что соотношение академической и практико-ориентированной психологии сегодня обсуждается в периодической печати очень широко, проблема и сегодня остро актуальна. При этом исследователи очень часто, к сожалению, не вспоминают, что проблема в новейшей истории психологии была поставлена на обсуждение именно О.К. Тихомировым еще в 1992 году.

Название этой статьи, получившей очень широкий резонанс, — «Методологический смысл психологического схизиса». Схизис — расщепление психологии — трактуется Ф.Е. Василюком как характеристика современного ее состояния в нашей стране: «К сожалению, приходится диагностировать не кризис, но схизис нашей психологии, ее расщепление. Психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности…» . Ф.Е. Василюк подчеркивает, что «наиболее опасное, что консервирует всю ситуацию и в первую очередь нуждается в исправлении, состоит в том, что ни исследователи, ни сами практики не видят научного, теоретического, методологического значения практики. А между тем для психологии сейчас нет ничего теоретичнее хорошей практики» .

Главная мысль вышеупомянутой статьи состоит в том, что «наиболее актуальными и целительными для нашей психологии являются психотехнические исследования, что их значение вовсе не сводится к разработке эффективных методов и приемов влияния на человеческое сознание, но состоит прежде всего в выработке общепсихологической методологии» .

В недавнем исследовании А.Л. Журавлева и Д.В. Ушакова под знаменательным названием «Теоретико-экспериментальная и практическая

психология: две разные парадигмы?» ставится вопрос, не представляют ли собой эти две психологии две разные парадигмы. Заключение исследователей таково, что «академическая и практическая психологии работают каждая по своим эталонам, и в этом смысле их характеристика как различных парадигм правомерна» . Авторы делают важное замечание, согласно которому применение взглядов Т. Куна к психологии требует их уточнения и модификации. «Дело скорее в том, что понятия Т. Куна недостаточно тонки, чтобы характеризовать ситуацию в психологии. Следует отметить, что это вряд ли связано со спецификой психологии. В частности, П. Фейерабенд критиковал Т. Куна за недоучет факта параллельного существования исследовательских традиций…» .

Нам кажется, что говорить об оппозиции академической и практической психологии как парадиг-мальном противостоянии не приходится уже потому, что между ними нет конкуренции, поскольку каждая занимает свою нишу. Если у той или иной разновидности практической психологии нет своей теории, то, скорее всего, это место займет какая-нибудь мифология, но совсем маловероятно, что это окажется какая-либо научная концепция. Ибо у них разные задачи. И по своему устройству они разные .

И если говорить о парадигмальном противостоянии, то это будет с высокой степенью вероятности очередное противостояние естественнонаучной парадигмы (которая выступает в данном случае через какую-то теорию от «академической» психологии) и герменевтической (которая стоит за какой-то практико-ориентированной психологией).

Таким образом, нам представляется, что конфликт — если он есть — лежит в плоскости противостояния парадигм научной психологии. Действительно, и естественнонаучная и герменевтическая психологии научны — но по разным стандартам научности .

Впрочем, об этом уже написано вполне достаточно .

Практическая психология в настоящее время, как можно полагать, находится в состоянии оформления в самостоятельную дисциплину. По определению В.Н. Дружинина, практическая психология и сегодня отчасти остается искусством, отчасти базируется на прикладной психологии как системе знаний и научно обоснованных методов решения практических задач . В целом эта констатация справедлива и сегодня, хотя прошло немало лет: практическая психология чрезвычайно неоднородна и, несомненно, включает в себя названные составляющие. Но, как можно полагать, в настоящее время происходит формирование практической психологии как особого направления внутри психологической науки. При чрезвычайной неоднородности практической пси-

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова Ji> 2015, Том 21

Психология практическая и академическая: перспективы дальнейшего сотрудничества

хологии (в качестве таковой выступают и элементы академической психологии, «дополненная» примерами «из жизни», и прикладная психология как таковая, и различного рода ненаучные концепции, основывающиеся на эзотерических учениях, мистике, астрологии и т. п., и так называемая «pop-psychology» — психология для массового читателя, и т. д.), тем не менее, уже сегодня можно говорить о формировании парадигмы собственно практической психологии как отрасли психологической науки, имеющей специфические цели и задачи, методы, способы объяснения и т.д.

Представляется перспективным дать эскиз этой парадигмы. Итак, что такое практическая психология сегодня? Во-первых, это дисциплина, которая определяется не через предмет, а через объект. В практическом отношении всегда важнее дать общую (целостную) характеристику личности. В медицине, праве, педагогике, искусстве и т.п. куда важнее определить, кто находится перед тобой, чем следовать исторически сложившимся (поэтому неизбежно исторически ограниченным) канонам научности. Уместно заметить, что в качестве такового обычно принимается «стандарт», сформировавшийся и оформившийся в сфере естественных наук. В соответствии с таким стандартом выделяется «клеточка», из которой должно «выстроиться» искомое «целое». Напомним, еще В. Дильтей в конце XIX столетия предупреждал, что такая стратегия в области психологии малоперспективна. Поэтому практическая психология исходит не из предмета, а из объекта. Объект принципиально целостен. Как нам представляется, здесь необходимы некоторые пояснения. Попытаемся их дать. Предметом научной академической психологии традиционно полагается либо психика, либо поведение (в зависимости от того, к какой научной школе принадлежит интервьюируемый психолог-исследователь). Это на уровне деклараций. Реально подлежат изучению либо явления поведения (доступные внешнему наблюдению), либо феномены самосознания (которые фиксируются с помощью самонаблюдения). Исходя из этого реального предмета строится гипотетическая конструкция — так например, предмет науки. Как правило, это — результат мыслительной деятельности познающего, т. е. нечто имеющее опосредствованный характер (например, та же психика). Из этого элементарного предмета должно быть выведено все богатство явлений, относящихся к сфере данной науки — совокупный предмет. Важно подчеркнуть, что реальный совокупный предмет получается в результате «конструктивной» (в смысле В. Дильтея) деятельности. Таким образом, в данном случае путь науки: от «единиц» к «целому». В практической психологии путь принципиально обратный. Это достигается за счет того, что в качестве исходного берется не предмет, а объект. Объ-

ект принципиально целостен. Схемы, которые использует практический психолог, ориентированы не на предмет, а на объект. (Обратим внимание, что в соответствии с установками практической психологии, ориентированной на субъект-субъектный подход, целостный объект, к которому применяются схемы, представлен субъектом).

В качестве объекта (в практической психологии) выступает личность. Следует специально подчеркнуть, что понимание личности в практической психологии существенно отлично от трактовки личности в академической психологии (можно указать, по меньшей мере, десять принципиальных отличий). Как практически-ориентированная область знания она исходит из представления о целостном объекте, не пытаясь «выстроить» его из предполагаемых (и, естественно, гипотетических) «единиц», но пытаясь охватить целиком. Отсюда следует и специфический метод: он может быть определен как гуманистический, предполагающий диалог исследователя и исследуемого (поскольку последний является носителем сознания), и игнорирование этого обстоятельства, по меньшей мере, недальновидно. Исходными принципами практической психологии могут быть названы целостность и типологичность (в противоположность «элементаризму» и «конструктивизму» научной психологии, которые были зафиксированы еще В. Дильтеем). В качестве идеала научности практическая психология имеет описание и предсказание (поведения личности), а не объяснение. Средством видит не построение научных моделей, но разработку типологий (многочисленных, по разным основаниям), классификацию и описание индивидуальных случаев.

Вряд ли стоит специально подчеркивать, что конечной целью практической психологии является выход на психотехники и психотехнологии, т. к. практическая психология изучает собственный объект для того, чтобы в том или ином отношении его изменить (в скобках заметим, что цель академической психологии — обнаружить общие законы и «вписать» предмет изучения в общую картину мира). Естественно, что различается и представление об «итоговом продукте»: в академической психологии это построение возможно более убедительной научной модели, в которой получили воплощение общие «законы жизни» научного предмета, в практической психологии это «всего лишь» описание или типология, предполагающая ту или иную квалификацию «индивидуального» случая.

Мы полагаем, что эффективное взаимодействие между практической и научной психологией станет возможным благодаря методологии, причем методологии коммуникативной. Для этого необходима теоретическая разработка проблемы предмета психологии. На наш взгляд, необходимо создание теоретической модели предмета психологии.

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика № 2

АКТУАЛЬНАЯ ТЕМА

Речь идет о выработке нового понимания предмета психологии. И исследователь в области психофизики, и исследователь в области трансперсональной психологии очевидно представляют одну науку -психологию. Сейчас складывается впечатление, что это представители совершенно разных наук, т.к. все у них разное. Поэтому понимание предмета психологии должно быть таким, чтобы в нем нашлось место как для одного, так и для другого. Только такое понимание даст возможность объединить наработки психологов разных школ и направлений. Без такого понимания невозможно обобщение накопленных в психологии огромных массивов знаний. Это очень сложная задача. Она, кстати, общая для отечественной и для мировой психологии (при всем различии подходов к исследованию психики). Соотнесение и упорядочение имеющегося материала на основе нового понимания позволят психологии стать фундаментальной наукой.

В решении этой проблемы можно выделить два аспекта, а точнее, два этапа ее решения. Первый этап — формальное описание предмета (какие функции он должен выполнять, каким критериям соответствовать). Эта работа в основном уже проделана. Второй этап — содержательное наполнение концепта «предмет психологии». В этом направлении работа также уже проводится. Как конкретно будет называться этот новый предмет? Представляется, что наиболее удачным является термин «внутренний мир человека» . Предпринята попытка представить в качестве предмета психологии внутренний мир человека, поскольку именно он позволяет, на наш взгляд, осуществить содержательное наполнение, вместив всю психическую реальность в полном объеме. Многие методологические проблемы психологии порождаются нерешенностью главной — выработкой нового понимания предмета. Противостояние парадигм, различия между естественнонаучной и гуманистической ориентациями в психологии и т.п. — эти важнейшие проблемы являются в значительной степени следствиями нерешенности основного вопроса психологии. Проблема предмета — это действительно, если перефразировать классика, основной вопрос всей, в особенности новейшей психологии.

Подготовлен учебник для будущих психологов . При подготовке данного учебника было использовано новое понимание предмета психологии как внутреннего мира человека. В этом учебнике рассмотрено понятие «внутренний мир человека», показано, что внутренний мир отражает бытие человека и формируется в процессах жизнедеятельности. Развиваясь в деятельности и поступках, он характеризуется функциональностью и оперативностью. Все психические процессы во внутреннем мире протекают одновременно на двух уровнях: сознательном и бессознательном. Внутренний мир, с одной стороны, един с внешним миром, с другой —

независим от него. Внутренний мир, порождаемый как функциональное отражение внешнего мира, представляет собой целостный идеальный мир. Это живой мир, так как он порождается потребностями человека и пронизан переживаниями.

Внутренний мир как субстанциональная сущность, характеризуется устойчивостью, выступает как пребывающая сущность и ее проявления, как сущее, причина которого в нем самом, существующее как причина самого себя. С позиции внутреннего мира хорошо объясняются проблемы, которые изучает психология.

Библиографический список

1. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. -1996. — № 6. — С. 25-40.

2. Дессуар М. Очерк истории психологии. -СПб.: Книгоизд. О. Богдановой, 1912. — 218 с.

3. Журавлев А.Л., Ушаков Д.В. Теоретико-экспериментальная и практическая психология: две разные парадигмы? // Парадигмы в психологии. Науковедческий анализ. — М.: Институт психологии РАН, 2012. — С. 158-177.

4. Мазилов В.А. Парадигмы в психологии: от истории к современности // Парадигмы в психологии. Науковедческий анализ. — М.: Институт психологии РАН, 2012. — С 57-94.

5. Мазилов В.А. О предмете психологии // Методология и история психологии. — 2006. — Т. 1. -Вып. 1. — С. 55-72.

6. Мазилов В.А. Актуальные методологические проблемы современной психологии // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — Т. 2. — № 2. -С. 149-155.

7. Мазилов В.А Методология современной психологии: актуальные проблемы // Сибирский психологический журнал. — 2013. — № 50. — С. 8-16.

8. Мазилов В.А. Перспективы парадигмального синтеза в современной психологии // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — № 3. — Т. 2: Психолого-педагогические науки. — С. 186-194.

9. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии. -Ярославль: МАПН, 1998. — 356 с.

10. РоговинМ.С. Введение в психологию. — М.: Высшая школа, 1969. — 384 с.

11. Спиркин А.Г., Юдин Э.Г., Ярошевский М.Г. Методология // Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — С. 359-360.

12. Современная психология: Справочное руководство. — М.: Инфра-М, 1999. — 683 с.

13. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. — М.: МГУ, 1992. — 92 с.

14. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Логос, 2006. — 392 с.

15. Шадриков В.Д., Мазилов В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. — М.: Юрайт, 2015. — 411 с.

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова Ji> 2015, Том 21

В XX столетии психология вступила в период создания научных основ разработки ее важнейших проблем. В настоящее время психология имеет свой особый предмет изучения, свои специфические задачи, свои специальные методы исследования; она располагает сетью психологических учреждений (институтов, лабораторий, учебных заведений, готовящих кадры психологов), журналами и специализированными книжными издательствами. Систематически собираются международные психологические конгрессы, психологи объединяются в научные ассоциации и общества. Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознается повсеместно. Цель данной работы: сопоставить связь академической и практической психологии и рассмотреть специфику подготовки специалистов-психологов.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4—5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений. Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология (рис. 1) исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии (рис. 2), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой.

Рис. 1.

Рис. 2.

Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии — медицинская и патопсихология, а также психотерапия — имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки — объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.

Основные проблемы, которыми занимается академическая психология.

1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности. «Психология, как изучение отражения действительности, как субъективный мир, известным образом заключающийся в общие формулы, — это, конечно, необходимая вещь. Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния» (И. П. Павлов).

2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.

3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов, поскольку без знания механизмов высшей нервной деятельности нельзя ни правильно понять существо психических процессов, ни овладеть практическими средствами их формирования и развития.

2. Взаимосвязь научной и практической психологии

Психология является, прежде всего, отраслью научного знания, но в то же время она представляет собой и область профессиональной деятельности специалистов-психологов.

Как отрасль науки психология часто называется академической или теоретической психологией (от франц. academisme — теоретическое направление в науке), как область профессиональной деятельности психология называется практической психологией (от греч. praktikos — деятельный, активный).

Основными сферами деятельности профессионального психолога являются как академическая психология, и практическая психология (рис. 3).

Рис. 3.

Академическая, или теоретическая, психология представляет собой область психологии, ориентированную на получение новых знаний о законах и закономерностях развития психики. Академическая психология занимается поиском и теоретической систематизацией объективных знаний о психической деятельности и поведении человека и животных, создает научное описание и объяснение фактов и явлений психики. Теоретическая психология как отрасль научного знания является достаточно молодой наукой, хотя имеет древние философские корни. Психология оформилась в самостоятельную область научного знания лишь в конце XIX века, ее признание связано не только с появлением первых доказательных психологических теорий, но и с успехами экспериментальных исследований. В 1879 году немецким психологом и философом Вильгельмом Вундтом в Лейпцигском университете была открыта первая психологическая лаборатория. Лаборатория экспериментальной психологии В. Вундта была затем преобразована в институт, который долгие годы был важнейшим центром научной психологии. За короткий период своего существования психологическая наука проделала большой путь, накопила значительное научное содержание.

Большую роль в этом процессе сыграло развитие научных методов психологического исследования. Первым специфически психологическим методом в истории психологии был метод интроспекции (от лат. intrфspectвre ? смотреть внутрь), представлявший собой исследование психологом собственного психического опыта, содержания собственного сознания путем внутреннего наблюдения. На современном этапе своего развития психология имеет большое число объективных методов, которые во многом определяют содержание и направления психологических исследований. Среди основных психологических методов наибольшую значимость имеют такие методы как наблюдение, эксперимент, опросные методы, изучение продуктов деятельности, психодиагностические методы.

Наблюдение в психологии? это целенаправленное изучение психических явлений на основе непосредственного восприятия действий человека, форм его поведения и деятельности, различных внешних проявлений в естественных ситуациях. Метод наблюдения позволяет собрать множество интересных для исследователя фактов, большой объем информации, получить общее представление об изучаемом явлении. Для некоторых групп испытуемых наблюдение является наиболее желательным методом исследования (изучение младенцев, людей с измененными состояниями сознания).

Эксперимент является основным, ведущим методом психологии, представляющим собой сбор фактического материала в специально организованных условиях, регламентированное изучение психический явлений, форм поведения и деятельности. Преимуществом эксперимента как метода психологического исследования является возможность многократного повторения изучаемого явления.

К опросным методам в психологии относятся беседа, анкетирование, интервью, опросник. Во всех методах этой группы психолог выявляет необходимую информацию путем постановки специально подобранных вопросов. Вопрос должен быть понятен испытуемому, поэтому он должен быть достаточно коротким, не содержать специальных терминов, быть внутренне непротиворечивым.

Метод анализа продуктов деятельности (праксиметрический метод, архивный метод), основан на изучении различных материальных результатов деятельности человека (сочинение, рисунок, изготовленный предмет). Использование анализа продуктов деятельности основано на том, что в них проявляется отношение человека к самой деятельности, отражается уровень развития его способностей, усвоения знаний, умений и навыков.

Наблюдение, эксперимент, опросные методы и анализ продуктов деятельности являются так называемыми исследовательскими методами, не требующими жесткой регламентации процедуры проведения и обработки результатов. Психодиагностические методы (тесты, проективные методы, личностные опросники), напротив, основаны на строгом ограничении процедуры исследования, обработки и интерпретации результатов, проходят обязательную стандартизацию на больших выборках испытуемых.

Тесты являются, наверное, самыми знаменитыми психологическими методиками, к ним относятся тесты интеллекта и тесты способностей и достижений. Наиболее известными современными тестами интеллекта являются шкалы измерения интеллекта Д. Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауера, прогрессивные матрицы Дж. Равена, тесты интеллекта Г. Айзенка, а также тесты диагностики креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса.

Личностные опросники, также, как и нестандартизированные опросные методы, состоят из вопросов или утверждений, для которых испытуемый выбирает вариант из нескольких предложенных ответов. Среди психологов заслуженной популярностью пользуются такие профессиональные личностные опросники как личностный опросник Р. Кеттела (16 PF), Миннессотский многофакторный личностный опросник (MMPI), опросник реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера, опросник личностных акцентуаций Ф. Шмишека, опросники Айзенка (EPQ и EPI) и другие. психолог учебный обучение

Проективные методы направлены на выявление индивидуальных особенностей отражения действительности, системы субъективных смыслов и значений в восприятии мира личностью. Среди проективных методов наиболее известны такие как тест Г. Роршаха, требующий от испытуемого структурирования неопределенного стимульного материала, придания ему субъективного смысла; Тематический апперцептивный тест (ТАТ), основанный на истолковании изображенной ситуации; тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бука, тест «Нарисуй человека» К. Маховер, применяющие анализ рисунка, который делает испытуемый и другие.

В настоящее время все большее распространение получают компьютерные варианты классических психодиагностических методик. Преимуществом их компьютерного применения является быстрая обработка и представление результатов, доступные и простые средства статистического анализа, а также долговременное хранение данных в любой удобной для исследователя форме.

Психологические методы обеспечивают многие направления психологических исследований, способствуют накоплению разносторонних результатов, обобщение которых ложится в основу выявления психологических закономерностей.

Кроме того, все большее значение приобретают относительно недавно появившиеся отрасли психологической науки, число которых постоянно растет. Они выделяются из традиционных направлений исследований, приобретая собственный предмет и содержание.

Число отраслей психологической науки постоянно растет, поскольку психология накапливает и систематизирует все новые данные, по-новому подходит к решению традиционных проблем изучения психики человека. Широкие потребности в психологическом знании порождают новые междисциплинарные области (психолингвистика, этнопсихология, психофармакология, космическая психология, психология компьютеризации и другие).

Практическая психология направлена на применение полученных в теоретической психологии знаний на практике, в работе с людьми. Поэтому иногда ее называют прикладной психологией. Не все полученные в теоретических исследованиях знания могут быть использованы в области практической психологии, поэтому ее разделы не соответствует отраслям теоретической психологии. Основными направлениями практической психологии являются психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотерапия, психологическая диагностика и психологическое просвещение.

Психологическая диагностика как вид деятельности психолога представляет собой изучение индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека, выявление различных качеств, психологических и психофизиологических особенностей, черт и свойств личности с помощью специальных методик и приемов. Психодиагностика служит начальным звеном любой психологической работы с людьми, поскольку на ее основе разрабатываются программы коррекции, направления консультирования, мероприятия по психологическому просвещению. А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина считают, что психодиагностика определяет успешность протекания других видов деятельности практического психолога. Отмечается также, что психодиагностика во многом основывается на опыте и интуиции практического психолога.

Психодиагностическая деятельность практического психолога предполагает значительную ответственность психолога за соблюдение требований к процедуре исследования, обработке и истолкованию полученных результатов. Овладение той или иной психодиагностической методикой означает не только накопление опыта работы с ней, но и усвоение определенной психологической теории, на которой основана разработка методики.

Психологическое консультирование является направлением работы психолога по оказанию психологической помощи в процессе специально организованного взаимодействия (беседы) в условиях тесного эмоционально-личностного контакта с человеком, установления доверительных отношений. Психологическое консультирование направлено на разрешение конкретной психологической проблемы, психологических трудностей, связанных с общением, межличностными отношениями, с особенностями жизненных ситуаций и возрастными этапами развития личности. Главная цель консультирования заключается в том, чтобы помочь человеку понять причины трудностей, поддержать самостоятельный поиск личностью адекватных путей выхода из сложной или критической ситуации.

Психологическое консультирование охватывает различные сферы и может быть педагогическим, организационным, профориентационным. Консультирование может быть индивидуальным и групповым, очным и заочным.

Психологическая коррекция — это направление деятельности психолога по устранению и профилактике отклонений в познавательной и личностной сфере, и работа по развитию способностей и возможностей человека. Психолог также раскрывает источники и причины отклонений. В психокоррекции большое внимание придается различным аспектам психологического воздействия на личность, часто с помощью специальных приемов и техник (от англ. technique ? техника (исполнения), мастерство), используемых психологом в индивидуальной или групповой работе с людьми.

Психологическое просвещение представляет собой распространение научных психологических знаний среди широких слоев населения. Как правило, психологическое просвещение затрагивает интересные и необходимые практически для всех людей знания о закономерностях возрастного развития личности, об особенностях общения между людьми в различных группах (в семье, рабочих коллективах, неформальных объединениях), о воспитании и обучении детей. Психологическое просвещение проводится в виде различных форм психолого-педагогической работы с людьми. Такими формами могут быть популярные лекции и беседы, открытые семинары, тематические уроки для школьников, выступления на педсоветах и методических объединениях учителей, на родительских собраниях в школе, доклады и сообщения в других организациях, тематические выставки психологической литературы, выпуск стенгазет, организация кружков, клубов и лекториев, и другие.

В качестве отрасли науки, студенты изучают теоретическую психологию в виде системы учебных дисциплин. Особенности практической психологии как сферы деятельности психолога становятся понятными во всех деталях лишь после окончания учебного заведения, с началом самостоятельной профессиональной деятельности, хотя с отдельными ее элементами студенты-психологи знакомятся в ходе теоретического обучения и учебных практик.

По замечанию Е.А. Климова, между академической и практической психологией «существует полезное (с точки зрения перспектив развития науки в целом и психологического образования в частности) противоречие между теорией и практикой», которое порождает тесную взаимосвязь и взаимозависимость между ними (рис. 4).

Рис. 4.

Характеризуя отношения между теоретической и практической психологией, Ф.Е. Василюк отмечает, что в гуще психологической практики возникает жизненная потребность в психологической теории, и психологическая практика, в свою очередь, может стать краеугольным камнем психологии как науки.

Психологи-профессионалы работают в разных областях народного хозяйства, на различных рабочих местах. Поэтому неодинаковы выполняемые ими функции и содержание профессиональной деятельности, специфика работы психолога определяется типом профессиональной специализации.

Классификация психологических профессий может быть проведена по различным основаниям: по отношению к основным сферам деятельности психолога (академической и практической психологии) и по отношению к существующим отраслям психологии.

1. Психологические профессии по отношению к академической и практической психологии. В соответствии с выделением в качестве сфер деятельности психолога академической и практической психологии, психолог-профессионал может работать преимущественно в одной из этих областей. В сфере академической психологии, психолог может быть теоретиком-исследователем, научным работником. Психологи-теоретики занимаются научными исследованиями, они работают в научно-исследовательских институтах, лабораториях в должности научных сотрудников. В нашей стране работают два государственных научно-исследовательских института, занимающихся психологическими исследованиями: Психологический институт РАО и Институт психологии АН РФ. Психологические научно-исследовательские лаборатории открываются не только в научно-исследовательских институтах психологического профиля, но и в смежных областях. Кроме того, значительное число таких лабораторий работает в высших учебных заведениях, которые, помимо обучения студентов, как уже упоминалось, занимаются научно-исследовательской деятельностью.

В сфере практической психологии психолог непосредственно работает с людьми, используя специальные психологические знания и методики, приемы, техники. Практическими психологами являются школьные психологи, семейные психологи-консультанты, психологи-консультанты в центрах психологической помощи и других организациях. Чрезвычайно востребованы в настоящее время психологи — специалисты в области тренинговой работы, занимающиеся поведенческими тренингами («тренеры» для ведения тренингов продаж, тренингов для повышения квалификации персонала и др.).

В последнее время практических психологов с высшим психологическим образованием все чаще приглашают на работу, связанную с управлением персоналом, отбором, проведением собеседований с кандидатами на должности, комплексной оценкой персонала всех уровней, для психологического сопровождения персонала организаций. В этом случае психологи работают совместно с менеджерами по работе с персоналом, сотрудниками отделов кадров. Кроме того, практические психологи в организациях занимаются психологическим обеспечением деятельности сотрудников, созданием благоприятного психологического климата, реализацией программ обучения для сотрудников, оказывают помощь в процессе вхождения новых сотрудников в сложившийся коллектив организации, разрабатывают рекомендации для административных работников по управлению персоналом.

Между теоретической и практической сферами деятельности психолога не существует непроницаемой границы. Нередко современные психологи, занимаясь теоретическими исследованиями, одновременно ведут практическую работу в каком-либо учреждении или организации, работают консультантами, школьными психологами, ведут тренинги. Практические психологи, в свою очередь, накопив интересные и значимые результаты в своей работе, обобщают их в виде теоретических научных трудов, которыми могут быть диссертационные исследования, научные статьи и книги, выступления на научных конференциях и семинарах.

Промежуточное положение между психологами-теоретиками и психологами-практиками занимает психолог-преподаватель. Преподаватель психологии, с одной стороны, работает с людьми, однако предметом его деятельности является передача теоретических знаний обучающимся. В связи с этим в своей работе преподаватель психологии выполняет педагогические функции, занимается педагогической деятельностью. В качестве преподавателя психолог может работать в высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях, в учебных планах которых имеются какие-либо психологические дисциплины. Например, в педагогических вузах на всех факультетах, занимающихся подготовкой учителей, студенты изучают общую, социальную, возрастную и педагогическую психологию. Помимо перечисленных дисциплин, при получении специальности 030800 — «Изобразительное искусство», студенты слушают такие курсы как «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и «Психология личности». На специальности 061500 — «Маркетинг» читается курс «Социология и психология управления». Таким образом, освоение будущей профессии по многим направлениям подготовки требует изучения психологических дисциплин, для чтения которых нужны психологи? преподаватели психологии.

В последнее время психология в качестве учебного предмета вводится и в средних школах. В нашей стране психология была школьным предметом с начала XIX века (1804 г.) до начала XIX века (1917 г.), затем с 1947 года и почти до конца пятидесятых годов XX века. Сейчас эта традиция возобновляется, но в учебные планы общеобразовательной школы психология еще не вошла. Можно предположить, что в скором времени в школах появится учитель психологии, который будет вести соответствующий учебный предмет. За рубежом психология также преподается в средней школе. Например, в школах Великобритании активно вводятся учебные предметы, имеющие психологическое содержание (курс по самосознанию для подростков и другие дисциплины).

Следующим основанием классификации психологических профессий является их разделение в зависимости от того, с какой именно психологической наукой преимущественно связано содержание профессиональной деятельности психолога.

Академическая психология — это система теорий, методов и исследований, признанная большинством научного сообщества и утвержденная в качестве эталона экспертным сообществом государственной академии или другой научной специализированной отраслевой головной организацией. Академическая психология печатается в специальных ваковских журналах, в ней важны авторитетные ссылки, возможность защиты диссертаций и другие статусные моменты. Не академическая психология — не принятая в академическую среду или не стремящаяся туда попадать.

Фундаментальная наука — это наука ради науки. Это часть научно-исследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей. Прикладная наука — это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей.

Теоретическая психология изучает психологические закономерности и в лучшем случае вырабатывает практические рекомендации общего плана для специалистов-прикладников. Практическая психология — психология, направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

Психологическая помощь может быть бытовой и профессиональной.

Профессиональная психологическая помощь оказывается только специально подготовленными профессиональными психологами или профессиональными психотера-певтами, психиатрами, если они прошли специальную психологическую подготовку. Профессионально грамотное ведение беседы подразумевает качественное слушание, уме-ние держать паузу, задавать вопросы и отвечать на вопросы другого человека, владение навыками искреннего сочувствия другому. Обязательно нужны знания психологии личности, общения, малых групп, в том числе и семьи, а также закономерностей и способов взаимного влияния людей друг на друга. Профессиональный психолог обязан непременно следовать принципам оказания психологической помощи, которые обеспечивают защиту прав обратившихся к нему за психологической помощью людей и, следовательно, высокую эффективность деятельности специалиста. Смысл профессиональной психологической помощи не ограничивается временным облегчением состояния клиента, а подразумевает помощь человеку в его собственной оценке сложных жизненных обстоятельств и в самостоятельном выборе им стратегии решения своих психологических трудностей, в расширении его психологических возможностей за счет повышения самоуважения и самопринятия, повышения уважения и принятия им других людей. Если клиент психологически готов, то психолог может вместе с ним выявить происхождение его психологических проблем; поможет убедиться в неадекватности используемых им невротических способов взаимодействия с окружающими; поможет приобрести навыки истинно человеческого, не манипулятивного общения, которое позволит клиенту в дальнейшем строить действительно здоровые взаимоотношения со своим «Я» и с другими людьми. Работа с психологом может помочь клиенту более эффективно использовать собственные психологические ресурсы.

Совет молодых ученых и специалистов РАО

Совет молодых ученых и специалистов Российской академии образования (СМУС РАО) избран 19 мая 2013 года на собрании представителей научной молодежи организаций Российской академии образования и утвержден 22 мая 2013 года.

7 декабря 2017 года утверждено новое Положение о порядке создания и деятельности Совета молодых ученых и специалистов федерального государственного бюджетного учреждения «Российская академия образования». Согласно действующему Положению в состав СМУС РАО наряду с молодыми учеными, выполняющими исследования в области наук об образовании, входят молодые специалисты, работающие в сфере образования – педагоги, школьные психологи и преподаватели университетов.

Деятельность Совета молодых ученых и специалистов РАО в тесном сотрудничестве с членами РАО строится по трем ключевым направлениям:

• «НАУКА», связанному с решением актуальных научных проблем в сфере наук об образовании;
• «ПРАКТИКА», включающего работу в школах и для школ;
• «КВАЛИФИКАЦИЯ», где уделяется внимание профессиональному росту и повышению социальной активности молодых ученых, аспирантов и студентов, обучающимся по направлениям, связанным с образованием.

 

СОСТАВ СМУ РАО c 2017 года

 

Тихомирова Татьяна Николаевна – научный руководитель Федерального ресурсного центра психологической службы в системе образования ФГБУ «Российская академия образования», член-корреспондент РАО, доктор психологических наук (председатель)

Воронин Иван Александрович – старший научный сотрудник Лаборатории возрастной психогенетики ФГБНУ «Психологический институт РАО», кандидат психологических наук, Лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2016 год (заместитель председателя)

Исматуллина Виктория Игоревна – ведущий аналитик Лаборатории мониторинга эффективности и качества научных исследований (Дата-центр) ФГБУ «Российская академия образования», кандидат психологических наук, лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2016 год (ответственный секретарь)

Адамович Тимофей Валерьевич – аспирант кафедры психофизиологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова

Жемерикина Юлия Игоревна – заместитель заведующего кафедрой гуманитарных и общественных наук института инновационных технологий и государственного управления МИРЭА – Российский технологический университет, кандидат психологических наук, доцент РАО, лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2019 год

Захаров Илья Михайлович – ведущий аналитик Лаборатории мониторинга эффективности и качества научных исследований (Дата-центр) ФГБУ «Российская академия образования», лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2016 год

Ильин Дмитрий Юрьевич – главный аналитик Лаборатории мониторинга эффективности и качества научных исследований (Дата-центр) ФГБУ «Российская академия образования», лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2018 год

Колясников Павел Владимирович – главный аналитик Лаборатории мониторинга эффективности и качества научных исследований (Дата-центр) ФГБУ «Российская академия образования», лауреат конкурса на соискание медали «Молодым ученым за успехи в науке» РАО за 2018 год

Красновид Павел Евгеньевич – заместитель директора МБОУ «Гимназия имени Подольских курсантов», учитель географии, призер Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2019»

Маракшина Юлия Александровна – научный сотрудник Лаборатории возрастной психогенетики ФГБНУ «Психологический институт РАО», кандидат психологических наук

Табуева Анна Олеговна – научный сотрудник Лаборатории возрастной психогенетики ФГБНУ «Психологический институт РАО»

 

СОСТАВ СМУ РАО 2013-2016

 

Тихомирова Татьяна Николаевна.  Психологический институт РАО, старший научный сотрудник, докторант, председатель.

Воронин Иван Александрович. Психологический институт РАО, научный сотрудник, заместитель председателя.

Колодкина Любовь Сергеевна. Институт образования малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РАО,главный научный сотрудник, член бюро.

Романова Екатерина Александровна. Институт научной и педагогической информации РАО,старший научный сотрудник, член бюро.

Николаева Елена Анатольевна. Институт семьи и воспитания РАО,старший научный сотрудник, член бюро.

Габеева Кристина Асланбековна. Институт содержания и методов обучения РАО, научный сотрудник, член бюро.

Васильев Вадим Валерьевич. Институт социальной педагогики РАО,старший научный сотрудник, член бюро.

Абушов Расим Илхам оглы. Институт теории и истории педагогики РАО,старший научный сотрудник, член бюро.

Криницына Анастасия Вячеславовна. Институт художественного образования РАО,научный сотрудник, член бюро.

Соснина Татьяна Владимировна. Институт управления образованием РАО,научный сотрудник, член бюро.

 

Положение о Совете молодых ученых РАО

Положение о порядке создания и деятельности Совета молодых ученых и специалистов РАО

Этический кодекс | Гильдия психотерапии и тренинга

ВВЕДЕНИЕ.

 Этический Кодекс Психолога  является первой попыткой психологов определить границы психологической деятельности в обществе. Этический Кодекс призван определить сущность, границы, социальную значимость психологической деятельности, обозначить вытекающие из них требования к деловым и нравственным качествам профессионального психолога. Кодекс поможет оградить общество от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний и защитить психологов и психологию от дискредитации и манипуляций.

  Этический Кодекс Психолога  состоит из Введения, Вступления, шести Общих принципов и специальных Этических Стандартов. Во Введении обсуждаются цели и задачи данного Кодекса, его построение, решение процедурных вопросов и возможные приложения.

Вступление и Общие принципы декларируют основополагающие цели, призванные утвердить высокие идеалы психологии. Хотя ни Вступление, ни Общие принципы сами по себе не являются обязательными правилами, они могут рассматриваться как основа этических действий и понимания Этических Стандартов.

Этические Стандарты устанавливают обязательные правила профессиональной психологической работы. Большинство Этических Стандартов применимо к различным видам психологической деятельности, хотя реализация их всякий раз должна определяться конкретными условиями. Этические Стандарты определяют нравственно значимые ракурсы профессиональной психологической деятельности. Неучтённые ситуации и проблемы психолог должен разрешать, полагаясь на чувство профессиональной ответственности.

Данный Этический Кодекс распространяется только на те виды деятельности, которые имеют отношение к психологии. К ним относятся клиническая и консультативная психологическая практика, исследования, обучение, тренинг и супервизорство, создание тестовых и измерительных методик, проведение тестов и измерений, обучающее консультирование, организационное консультирование, проведение социальных вмешательств, администрирование и другие подобные занятия. Эти виды профессиональной деятельности должны четко отделяться от деятельности психолога просто как человека, которая не подпадает под действие данного Этического Кодекса.

Само по себе нарушение Этического Кодекса не является правовым проступком, поскольку нормы Этического Кодекса не имеют силы закона. Однако нарушение норм Этического Кодекса может быть использовано в качестве аргумента при проведении определенных законных процедур.

При принятии решений о профессиональном поведении в дополнение к существующим законам психологи должны руководствоваться данным Этическим Кодексом. Если стандарты поведения Этического Кодекса выше, чем это требуется в законе, психологи должны соответствовать более высокому стандарту.

ВСТУПЛЕНИЕ.

Психологи занимаются разработкой надежного и достоверного научного знания, основанного на исследованиях. Они могут использовать это знание в разных контекстах человеческого поведения. В этой деятельности они  выполняют несколько ролей, например, исследователя,  преподавателя,  диагноста,  терапевта,  супервизора, консультанта, администратора, человека, вмешивающегося в социальные процессы, и эксперта. В их задачи входит расширение знания о поведении и, где это возможно, применение этого знания для улучшения условий жизни общества и индивида.

Психологи уделяют большое внимание свободе выражения в исследованиях, обучении и публикациях. Психологи прилагают все усилия для развития в обществе компетентных суждений о поведении. Этот Этический Кодекс ставит своей целью создание системы ценностей, которой психологи должны руководствоваться в профессиональной и научной работе.

Данный Кодекс преследует задачи внедрения как общих принципов, так и путей решения большинства проблем, с которыми сталкиваются психологи. Основной задачей этого кодекса является благополучие и защита индивидов и групп, с которыми работают психологи. Личной ответственностью каждого    психолога является поддержание как можно более высоких стандартов своей работы. Психологи уважают и защищают права человека и общества и не участвуют в любых дискриминационных акциях или действиях.

Развитие динамической системы этических стандартов в психологической работе требует постоянной личной ответственности за этичное поведение в профессиональной деятельности.Этичное поведение предполагает обучение этическим принципам студентов, супервизоров, работодателей и распространение этих принципов среди коллег для решения этических проблем.

ОБЩИЕ  ПРИНЦИПЫ.

Принцип А. Компетентность.

Психологи прилагают все усилия для повышения стандартов и определения границ компетентности своей работы. Они занимаются только той деятельностью и используют только те методы, по которым они имеют   документально подтверждаемую квалификацию и личный опыт. Психологи осознают тот факт, что компетентность, необходимая для обучения, обслуживания или изучения групп людей, часто во многом зависит от характеристик самих этих групп. В тех сферах деятельности, в которых еще не выработаны профессиональные стандарты и нормы, психологи проявляют повышенную ответственность и делают все возможное для защиты благополучия тех, с кем они работают. Они повышают свою квалификацию применительно к областям своей деятельности и вовремя распознают необходимость дополнительного обучения. Психологи с вниманием относятся к научным, профессиональным, техническим и административным материалам, стараясь найти им должное применение.

Принцип В. Порядочность.

Психологи стараются соблюдать порядочность в науке, обучении и практике психологии. В своей деятельности психологи честны, доброжелательны и уважительны к другим. В сообщениях о своей квалификации, работе,  исследованиях и обучении психологи не должны делать ложных, ошибочных   или неправдивых заявлений. Психологи должны хорошо осознавать свои личностные ценности, нужды, убеждения и

те ограничения, которые все это может накладывать на их деятельность.Для большей эффективности своей работы психологи стараются прояснить свои профессоинальные роли для других и вести себя в соответствии с этими ролями. Психологи стараются избегать неправильных и потенциально опасных двусмысленных отношений.

Принцип С. Профессиональная и научная ответственность.

Психологи поддерживают профессиональные стандарты работы,несут ответственность за свою профессиональную и научную деятельность,стараясь использовать свои методы дифференцированно, в зависимости от нужд разных групп, с которыми имеют дело. Психологи кооперируются с другими профессионалами и социальными институтами для лучшего удовлетворения интересов пациентов, клиентов или других реципиентов их служб. Моральные стандарты и нормы психолога являются  личным делом в той же степени, как и других людей, за исключением тех случаев,когда  эти нормы могут скомпроментировать профессиональную ответственность или уменьшить доверие к психологии и психологам.Психологам не безразлична этическая сторона научных и профессиональных исканий их коллег. При необходимости психологи консультируются с коллегами для того , чтобы предотвратить или избежать неэтичных действий.

Принцип Д. Уважение к правам человека.

  Психологи относятся с должным уважением к основным правам,чести и достоинству всех  людей.Они уважают права людей на внутренний мир, конфиденциальность, само –

определение и автономность, но отдают себе отчёт в том, что их законные обязанности могут входить  в противоречие с реализацией этих прав.Психологи осознают культуральные,индивидуальные и ролевые различия, включая связанные с возрастом, полом, расой, национальностью, вероисповеданием, сексуальной ориентацией,болезнями, языком и социоэкономическим статусом. Психологи стараются уменьшить влияние этих факторов на свою работу и сознательно не участвуют в какой-либо дискриминационной практике.

Принцип Е. Забота о благополучии других.

Психологи заботятся о благополучии тех, с кем они вступают во взаимодействие. В своих профессиональных действиях психологи учитывают благополучие и права своих пациентов, клиентов, студентов, супервизоров, участников исследований и других вовлечённых лиц. В случаях,когда обязанности психологов вступают в противоречие с этическими нормами, психологи стараются разрешать эти конфликты, руководствуясь непричинением вреда. Психологи никогда не забывают о той власти над другими людьми, которую реально даёт психология или которая приписывается этой профессии, и они не пытаются воспользоваться этой властью в личных целях как в профессиональной деятельности,так и  вне её.

Принцип F. Социальная ответственность.

Психологи осознают свою профессиональную и научную ответственность перед обществом, в котором они работают и живут. Они стараются популяризировать психологические знания для повышения благосостояния общества. Психологи делают всё возможное чтобы уменьшить человеческие страдания. Проводя исследования,они заботятся прежде всего о благополучии людей и об углублении психологических знаний. Психологи стараются избегать неправильного использования результатов их работы. Психологи, в соответствии с законом, стараются развивать социальную политику в таком направлении, чтобы она служила интересам их пациентов, клиентов и общественности.

ЭТИЧЕСКИЕ  СТАНДАРТЫ.

1. Общие стандарты.

Эти Общие стандарты применимы к практической и научной деятельности всех психологов.

1.01.Применимость Этического Кодекса.

  Деятельность психолога подпадает под данные Этические стандарты только в том случае, если эта деятельность связана с функциональными обязанностями психолога или является психологической по существу. Личная деятельность , не связанная  с психологическими обязанностями и не отражающаяся на них, не является предметом рассмотрения данного Этического Кодекса.

1.02. Связь Этики и Закона.

В случае расхождения между этическими нормами данного Кодекса и законом, психологи делают всё возможное для как можно более ответственного разрешения создавшегося противоречия. Все подобные противоречия доводятся до сведения профессиональной психологической общественности.

1.03. Профессиональная и научная деятельность.

Психологи занимаются диагностикой, терапией, исследованиями, супервизорством,

обучением , консультированием и другой психологической деятельностью только в рамках чётко определённых профессиональных и научных ролей.

1.04. Границы компетентности.

а) Психологи занимаются своей профессиональной деятельностью только в границах своей компетентности,которая определяется образованием, различными формами повышения квалификации  и соответствующим профессиональным опытом;

б) психологи осуществляют свою профессиональную деятельность в новых областях или с использованием новых методик только после прохождения соответствующего изучения, обучения, супервизорства и/или консультирования с людьми компетентными в этих областях или методиках;

в) в тех же областях своей деятельности, в которых ещё не выработаны приемлемые стандарты подготовки, психологи делают всё возможное для повышения компетентности своей работы и защиты пациентов, клиентов, студентов, участников исследований и других от возможного вреда.

1.05.Проведение экспертизы.

Психологи, занимающиеся обучением,терапией,исследованием,организационным консультированием или другой профессиональной деятельностью, поддерживают в этой деятельности высокий уровень психологического знания и постоянно следят за совершенствованием собственных навыков.

1.06. Основания для научных и профессиональных заключений.

Делая научные или профессиональные заключения, психологи основываются исключительно на научных знаниях.

1.07. Описание сути и результатов психологической работы.

а) В любой психологической работе, связанной с применением результатов непрофессионалами, психологи пользуются языком , понятным потребителям их работы;

б) если по каким-либо причинам (контракт о неразглашении полученных результатов, незаконность сообщения результатов определенным группам лиц) психологи не могут сообщить информацию тем, кому она нужна и к кому относится, то они заранее должны предупредить этих людей или группы лиц о невозможности пользования этой информацией.

1.08. Индивидуальные различия.

Для психологических работ, в которых важную роль играют такие индивидуальные различия как возраст, пол, национальность, вероисповедание, сексуальная ориентация, то или иное физическое или психическое расстройство, язык или социоэкономический статус, от психологов требуется наличие опыта работы с людьми с данными особенностями и соответствующая этой работе квалификация.

1.09. Уважение прав других людей.

В своей профессиональной деятельности психологи с уважением относятся к правам других людей иметь установки, мнения и моральные нормы, отличные от их собственных.

1.10 Недискриминация.

В своей профессиональной деятельности, психологи  всячески избегают какой-либо дискриминации на основе возраста, пола, национальности, вероисповедания, сексуальной ориентации, того или иного физического или психического расстройства, языка, социоэкономического статуса или иного признака, оговоренного в законе.

1.11. Сексуальные посягательства.

Психологи уважают сексуальную неприкосновенность всех людей и стараются не допускать ее нарушения.

1.12. Иные посягательства.

Психологи не имеют права осуществлять действия, которые могут оскорбить или унизить честь и достоинство тех, с кем они вступают в контакт.

1.13. Личные проблемы и конфликты.

а) Психологи хорошо представляют, что их личные проблемы могут влиять на эффективность профессиональной деятельности. Поэтому они избегают той деятельности, на которой эти проблемы могут отразиться особо остро и нанести какой-либо вред включенным в эту деятельность людям;

б) более того, психологи обязаны делать все возможное для распознавания на как можно ранних этапах своих личностных проблем, которые могут явиться препятствием в осуществлении профессиональной деятельности;

в) для устранения внутриличностных препятствий к осуществлению своих профессиональных обязанностей психологи обращаются за профессиональной помощью и поддержкой и четко определяют на время коррекции те ограничения, которые накладываются на их профессиональные обязанности.

1.14. Ненанесение вреда.

Психологи делают все возможное, чтобы предотвратить или уменьшить нежелательные последствия своей профессиональной деятельности и избавить или защитить от них людей, с которыми они имеют дело.

1.15. Неправильное использование психологических знаний.

Признавая силу психологических знаний и ее способность влиять на жизнь людей, психологи делают все возможное для предотвращения личного, финансового, социального, организационного и политического влияния на неправильное использование психологических знаний.

1.16. Неправильное использование результатов деятельности психологов.

а) Психологи не участвуют в деятельности, результаты которой могут   быть использованы для дискредитации психологии;

б) если психологам становится известно о неправильном использовании их работы, они делают все возможное для устранения или исправления допущенных ошибок.

1.17. Различные отношения.

а) Во многих ситуациях психологи не могут избежать различных отношений с теми, с кем они связаны или были связаны профессионально. В подобных ситуациях психологи должны быть особенно осторожны в использовании своего влияния;

б)психологи должны стремиться избегать каких-либо научных или профессиональных контактов в ситуациях, которые могут нанести вред участникам в силу предыдущих с ними отношений;

в) если же в силу обстоятельств психолог не может предотвратить вред от различных отношений, то проблема должна решаться, исходя из интересов ущемленной стороны и в полном соответствии с Этическим Кодексом Психолога.

1.18. Бартер с пациентами или клиентам.

Психологи, как правило, воздерживаются от получения подарков и услуг от клиентов или пациентов взамен на оказанную им помощь, поскольку такая практика является серьезным источником конфликтов, эксплуатации и девальвации профессиональных отношений. Психолог может участвовать в бартере только тогда, когда 1) это не помешает клинической работе и 2) это не приведет к манипуляциям с психологом.

1.19. Использование отношений.

а) Психологи не эксплуатируют тех, над кем они осуществляют супервизорство, оценку их работы, или иную деятельность, сопряженную с их более высоким статусом по отношению к коллегам. К таким людям относятся студенты, супервизируемые, нанятые на работу, участники экспериентов, клиенты и пациенты;

б) психологи не вступают в сексуальные отношения со студентами или супервизируемыми, проходящими у них тренинг или находящимися от них зависимости, поскольку такие отношения скорее всего являются эксплутацией.

1.20 Консультации и взаимодействие с коллегами.

Психологи организуют необходимые консультации и взаимодейстие с коллегами, исходя из интересов своих клиентов и пациентов, но только с их согласия и на основании закона.

1.21. Подключение к своей работе третьей стороны.

При участии в работе третьей стороны психолог должен стремиться к более детальному уточнению роли каждой из сторон. Это уточнение роли психолога как терапевта, организационного консультанта, диагноста или эксперта, а также прояснение оказываемых услуг, получаемой информации и возможных ограничений в конфиденциальности.

1.22. Отношения субординации.

Психологи наделяют своих подчиненных, супервизируемых и  ассистентов  в исследовании только той ответственностью, с которой данные люди могут компетентно справиться на основе своего образования, опыта и подготовки, независимо от того, будут ли они действовать самостоятельно или под наблюдением.

1.23. Ведение профессиональной и научной документации.

а) Психологи должным образом документируют свою профессиональную и научную работу с целью облегчения дальнейшей деятельности в этом направлении, а также для возможности предъявить свою работу в других инстанциях;

б) если психологи знают, что записи об их работе могут быть использованы в официальных инстанциях, они стараются подробно вести всю документацию.

1.24. Записи и данные.

При фиксировании своей работы психологи руководствуются законом и данным Этическим Кодексом.

1.25. Плата и финансовые вопросы.

Вопросы оплаты труда следует решать на самых ранних этапах установления профессиональных или научных отношений.

2. Тестирование, оценка и вмешательство.

2.01. Оценка, диагноз и вмешательство в профессиональном контексте.

а) Психологи осуществляют оценивание, диагностические работы и вмешательство только в рамках четко определенных профессиональных отношений;

б) психологические заключения, отчеты, рекомендации и диагнозы строятся на информации и техниках (включая сюда, когда требуется, и личные беседы), которые действительно обеспечивают получение соответствующих результатов.

2.02. Компетентность и правильное использование психологического инструментария.

а) Используя любой психологический инструментарий, будь то интервью, анкета, тест или иная методика, психологи должны быть уверены, что данный инструментарий адекватен для решения поставленных задач и что при его использовании будут учтены границы его применимости;

б) психологи делают всё возможное для предотвращения неправильного использования своего инструментария и не позволяют другим неправильно использовать информацию, получаемую с помощью психологического инструментария. Это относится и к использованию сырых тестовых данных теми, у кого нет достаточной квалификации для использования этой информации.

2.03. Создание психологического инструментария.

Психологи, работающие над созданием психологического инструментария, используют для этого научные процедуры и современные профессиональные представления о дизайне, стандартизации, валидизации, способах устранения расхождений и выработке профессиональных рекомендаций по применению данного инструментария.

2.04. Использование инструментария в целой популяции и субпопуляциях.

а) Психологи, пользующиеся инструментарием, точно представляют с чем они имеют дело, знают границы достоверности, валидизации, стандартизации и другие особенности применения;

б)особое внимание психологи обращают на ограничения в применении инструментария и интерпретации полученных с его помощью данных, когда стоит вопрос о диагнозе, оценке и прогнозе в отношении индивида;

в)психологи делают всё возможное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструментарий вообще не могут быть   адекватно использованы или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения. Особо это касается ситуаций, в которых  могут быть задеты такие

индивидуальные особенности как возраст, пол, расовая и национальная принадлежность, вероисповедание, сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык и социоэкономический статус.

2.05. Интерпретация данных.

При интерпретации данных, в том числе и при автоматизированных интерпретациях, психологи стараются учитывать все факторы, как связанные с инструментарием, так и с испытуемыми, которые могут повлиять на психологическое заключение или достоверность интерпретаций. Психологи отмечают любые значимые факторы, которые влияют на достоверность или ограничения интерпретаций психологов.

2.06. Неквалифицированное пользование психологическим инструментарием.

Психологи не допускают неквалифицированного использования психологического инструментария.

2.07. Недостоверные тесты и устаревшие тестовые нормы.

а) Психологи не строят оценки, рекомендации и заключения на тестовых нормах или данных, устаревших к моменту решения поставленной задачи;

б) точно также, психологи не строят своих суждений на тестах или измерениях недостоверных для решения поставленной задачи.

2.08. Создание тестовых оценок и интерпретаций.

а) Психологи, распространяющие психологический инструментарий среди других профессионалов, должны точно указать цели, нормы, валидность, достоверность, применимость процедур и необходимую квалификацию для пользования данным инструментарием;

б) психологи несут ответственность за правильное применение и интерпретацию инструментария, независимо от того, проводили подсчет и интерпретацию они сами или это делалось другими.

2.09. Объяснение полученных результатов.

Результаты обследования должны быть объяснены клиентам на доступном им уровне независимо от того, проводилось исследование психологом,   ассистентом или в автоматическом режиме.

2.10. Обеспечение безопасности психологического инструментария.

Психологи делают все возможное для сохранения целостности и безопасности психологического инструментария в соответствии с законом, взятыми обязательствами и стандартами данного Этического Кодекса.

3. Реклама и другие публичные выступления.

3.01. Определение публичных выступлений.

Психологи руководствуются этим Этическим Кодексом в публичных выступлениях, связанных с профессиональными службами, продуктами и публикациями в области психологии. Публичные выступления не ограничиваются только платной или бесплатной рекламой, они также включают в себя брошюры, газетные и научные статьи, резюме или curricula vitae, интервью в mass  media, лекции и устные выступления, и любые опубликованные материалы.

3.02. Высказывания со слов психологов.

а) Психологи несут профессиональную ответственность за высказывания   на психологические темы, сделанные с их слов другими.

6) более того, психологи делают все возможное для       предотвращения

неконтролируемых с их стороны неверных или ложных высказываний о      психологической практике и профессиональной или научной деятельности;

в) если психологам становится известно о ложных высказываниях об их работе, они должны сделать все возможное, чтобы исправить такие высказывания;

г) психологи не компенсируют средствам массовой информации исправление ошибок в освещении психологической деятельности;

д) платная реклама психологической деятельности должна восприниматься именно в контексте этой рекламы.

3.03. Избегание ложных или неверных утверждений.

а) Психологи в публичных выступлениях не говорят неправду, не пользуются непроверенной информацией, не вводят людей в заблуждение относительно своей специальности. В качестве примера этого стандарта, но не его ограничения, психологи публично не делают ложных и неверных высказываний относительно 1) своего образования, опыта и компетентности, 2) своих научных степеней, 3) своей профессиональной вовлеченности в ту или иную деятельность, 4) своих публикаций и исследовательских успехов;

б) для подтверждения своего профессионализма психологи используют только те документы, которые официально признаются государством и психологическим сообществом в качестве свидетельства об имеющейся квалификации .

3.04. Выступления в средствах массовой информации.

При выступлениях в средствах массовой информации психологи должны  быть уверены, что 1) высказанные ими суждения действительно основаны на соответствующей психологической литературе и практике, 2) сделанные высказывания соответствуют данному Этическому Кодексу, 3) адресаты информации (её реципиенты) не почувствуют, что сделанные суждения задевают лично их.

3.05. Свидетельства.

Психологи не используют свидетельств, взятых из текущей работы с клиентами или пациентами или другими людьми, которые в силу обстоятельств находятся под влиянием психологов.

4. Терапия.

4.01. Установление отношений.

а) При установлении терапевтических отношений между психологом и клиентом или пациентом необходимо как можно раньше обсудить то, что будет происходить во время терапии, как будет соблюдаться конфиденциальность и как будут решаться финансовые вопросы;

б) если в работе психолога участвует супервизор, то этот факт оговаривается в предыдущем обсуждении, с указанием фамилии, имени и отчества супервизора, если он несет ответственность за данный случай;

в) если терапевтом является студент-интерн, то клиент также ставится об этом в известность;

г) психологи предпринимают всё что в их силах, чтобы ответить на все вопросы клиентов о предстоящей терапии во избежание какого-либо непонимания.

4.02. Осознанное согласие на терапию.

а) Психологи получают приемлемое осознанное согласие на терапию или подобные процедуры, пользуясь понятным для участников языком. Содержание даваемого согласия будет зависеть от многих обстоятельств; однако, осознанное согласие в общем виде отражает, что личность (1) способна дать согласие, (2) получила значимую информацию

относительно всех процедур, (3) дала свое согласие без постороннего нажима на основе свободного волеизъявления и (4) данное согласие правильно оформлено;

б) в тех случаях, когда личность официально не может дать осознанное согласие, психологи получают осознанное разрешение от людей, несущих ответственность за недееспособных;

в) дополнительно, психологи (1) информируют недееспособных о проводимых вмешательствах в соответствии с психологическими способностями личности, (2) стараются получить их одобрение и (3) учитывают личностные пристрастия и интересы.

4.03. Взаимоотношения с парой и с семьей.

а) В тех случаях, когда психологи соглашаются оказывать услуги сразу нескольким людям, между которыми существуют определенные отношения например, муж и жена, родители и дети), психологи с самого начала стараются прояснить (1) кто из индивидов является клиентом или пациентом, (2) какие отношения будут у психолога с каждым из индивидов. Это прояснение включает роль психолога и возможное использование предла-гаемых услуг и информации.

б) Как только психолог сталкивается с выполнением потенциально противоречивых ролей (например, семейного консультанта мужа и жены и свидетеля одной стороны на бракоразводном процессе), он должен сделать приемлемый выбор в этих ролях.

4.04. Осуществление психологической работы с пациентами, курируемы­ми другими.

При принятии решений об оказании услуг тем, кто уже получает поддержку в отношении психического здоровья, психологи тщательно взвешивают лечебные вопросы и влияние их на благополучие клиента или пациента. Психологи обсуждают эти проблемы с пациентами или клиентами, или с теми, кто официально представляет их права, для того, чтобы уменьшить риск непонимания или конфликта с теми, кто уже оказывает терапевтические услуги, и для того, чтобы не нарушить терапевтического процесса.

4.05. Сексуальная близость с актуальными клиентами или пациентами.

Психологи не вступают в сексуальные контакты с пациентами или клиентами, которые проходят у них психотерапию.

4.06. Терапия бывших сексуальных партнеров.

Психологи не берут к себе в качестве пациентов или клиентов людей, с которыми они находились в сексуальных отношениях.

4.07. Сексуальная близость с бывшими пациентами.

а) Психологи не могут вступать в сексуальные отношения со своими бывшими пациентами или клиентами раньше, чем через два года после завершения или прерывания профессиональных услуг.

б) Поскольку сексуальная близость с бывшими пациентами или клиентами очень часто наносит им вред и поскольку такие отношения подрывают общественное доверие к профессии психолога, что в свою очередь снижает в обществе обращаемость за необходимой помощью, психологам не следует вступать в сексуальные отношения с бывшими пациентами или клиентами даже после двухлетнего перерыва, кроме особо необычных ситуаций. Психологи, которые тем не менее совершают подобные действия после двухлетнего срока с момента окончания терапии, должны приоткрыть завесу над их отношениями и доказать, что это не является эксплуатацией пациента. Такое обоснование должно включать в себя (1) время, прошедшее после окончания терапии, (2) содержание и продолжительность терапии, (3) обстоятельства окончания терапии, (4) личную историю пациента или клиента, 5) актуальный психический статус пациента или клиента, (6) меры, предпринятые для предотвращения таких отношений, (7) указание всех утверждений или действий терапевта во время проведения психотерапии, которые предполагали или открывали возможность для установления сексуальных или романтических (любовных) интимных отношений с клиентом  или пациентом после окончания терапии.

4.08. Прерывание психологической помощи.

а) Психологи планируют возможность продолжения психотерапии их пациентами или клиентами в случаях неожиданного прекращения их услуг,вызванных болезнью, смертью психолога, потерей его работоспособности, переездом клиента или его финансовыми ограничениями.

б) Если отношения между пациентом или клиентом и психологом определяются контрактом  или договором о найме, психологи предпринимают меры для обеспечения пациентов или клиентов помощью на случай окончания контракта или договора.

4.09. Окончание профессиональных отношений.

а) Психологи не бросают клиентов или пациентов.

б) Психологи прекращают свое вмешательство, когда становится ясно, что пациент или клиент не нуждается больше в  услугах психолога, дальнейшая терапия не идет на пользу, продолжение терапии может принести вред.

в) Перед прекращением терапии психолог обсуждает насущные нужды клиента и проводит соответствующую подготовку по прекращению терапии ли предпринимает усилия по передаче клиента другим специалистам.

5. Право на внутренний мир и конфиденциальность.

Данная группа правил относится к профессиональной и научной деятельности всех психологов.

5.01. Обсуждение ограничений конфиденциальности.

а) Психологи обсуждают с людьми или организациями, с которыми они устанавливают профессиональные или научные отношения (сюда включаются, насколько возможно, меньшинства или их представители) (1) необхо­димые ограничения конфиденциальности, включая ограничения, приложимые к групповой, супружеской и семейной терапии или организационному консультированию, и (2) возможное использование информации, полученной во время работы.

б) Обсуждение вопросов конфиденциальности должно проходить на самых ранних этапах психологической работы.

в) Полученная с согласия клиента или пациента электронная запись интервью охраняется от использования клиентами и пациентами.

5.02. Сохранение  конфиденциальности.

Главной обязанностью психологов является сохранение права на кон­фиденциальность всех тех, с кем психологам приходится работать.

5.03. Минимизация вторжения во внутренний мир клиента или пациента.

а) Для предотвращения вторжения во внутренний мир клиента или па­циента психологи в письменные и устные отчеты, заключения и т. п. включают только информацию, ради которой и осуществлялось общение.

б) Психологи обсуждают конфиденциальную информацию, полученную от пациентов в клинике или при консультациях, или оценивают данные о пациентах, об индивидуальных или групповых клиентах, студентах, участни­ках экспериментов, супервизорах или нанимателях только в соответствии с научными или практическими задачами и только с людьми, которые ясно представляют границы обсуждения.

5.04. Обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации.

Психологи несут ответственность за необходимый уровень конфиденциальности при сборе, обработке, переносе и сохранении письменной, авто­матизированной или существующей в ином виде информации. Психологи охраняют и используют собранную ими информацию в соответствии с законом и с данным Этическим Кодексом.

5.05. Разглашение информации.

а) Психологи раскрывают конфиденциальную информацию без согласия индивида только в случаях, обязывающих законом или разрешенных законом для достижения важных целей, как (1) обеспечение необходимой профессиональной помощи пациентам или клиентам, (2) проведение требующихся профессиональных консультаций, (3) защита пациента или клиента от нанесения вреда.

б) Психологи также могут разглашать конфиденциальную информацию при наличии соответствующего разрешения от пациента или клиента.

5.06. Консультации.

При консультации с коллегами психологи не делятся конфиденциальной информацией, которая могла бы привести к идентификации пациента, клиента, участника эксперимента или других людей, с которыми у психолога были конфиденциальные отношения, за исключением случаев, когда на разглашение конфиденциальной информации было получено разрешение или разглашение не возбранялось. Психологи предоставляют только ту информацию, которая необходима для проведения консультации.

5.07. Конфиденциальная информация в базе данных.

а) При введении конфиденциальной информации, не согласованной с реципиентами психологических услуг, в базу данных или в систему записей, которые доступны людям, психологи должны использовать кодирование или другие технические приемы для предотвращения вторжения в личные данные.

б) Предоставляя для проверки протоколы обследований третьим лицам, психолог должен позаботиться о том, чтобы в них отсутствовала информация, позволяющая идентифицировать участников обследований.

в) Если невозможно стереть идентифицирующую участников информацию, психолог должен получить от идентифицируемых участников разрешение на предоставление этой информации третьим лицам.

5.08. Использование конфиденциальной информации в дидактических или иных целях.

а) В своих публикациях, лекциях или других публичных выступлениях психологи не разглашают конфиденциальную информацию, которая может быть идентифицирована в отношении предоставивших ее лиц или организаций, если только на это не было получено письменное или иное законное согласие заинтересованных сторон.

б) При научном или профессиональном обсуждении психологи должны настолько изменить конфиденциальную информацию об обсуждаемых лицах или организациях, чтобы они не могли быть идентифицированы третьими лицами чтобы обсуждение не нанесло им вреда, если они узнают сами себя.

5.09. Защита записей и данных.

Психолог должен быть заранее готов к защите конфиденциальной информации на случай собственной потери работоспособности или смерти, и случае изъятия или исчезновения записей и данных.

5.10. Право на записи и данные.

Право на записи и данные определяется законом и по соглашению сторон. Психологи должны делать все возможное, чтобы полученные данные принесли как можно больше пользы пациентам, клиентам, участникам обследований и вообще как можно более широкому кругу людей.

6. Обучение, тренинг, супервизорство ,исследования и публикации.

6.01. Создание образовательных и тренинговых программ.

Психологи, отвечающие за образовательные и тренинговые программы, должны быть уверены, что программы правильно построены, в них использован весь необходимый материал, и они соответствуют требованиям лицензирования, сертификации и другим целям проведения программы.

6.02. Описание образовательных и тренинговых программ.

Психологи несут ответственность за образовательные и тренинговые программы, которые они проводят. Проводимые программы должны в своем описании содержать цели, задачи и способы успешного воплощения этих программ. Информация об этих программах должна быть доступна всем заинтересованным сторонам.

6.03. Достоверность и объективность в обучении.

а) При проведении обучения или тренинга психологи предоставляют обучающимся достоверную информацию.

б) Занимаясь обучением или тренингом, психологи осознают свою власть над обучающимися и делают все возможное, чтобы избежать негативных воздействий на них.

6.04. Ограничения в обучении.

Психологи не обучают использованию методик и других процедур, требующих специальной подготовки, лицензии или экспертизы, лиц, не имею­щих этих оснований. Сюда входят гипноз, биологическая обратная связь и проективные методики.

6.05. Оценивание студентов и осуществление супервизорства.

а) В учебных и супервизорских отношениях психологи устанавливают необходимую обратную связь со студентами и супервизируемыми.

б) Психологи оценивают студентов и супервизируемых на основе их реальных достижений в соответствии с установленными программой требованиями.

6.06. Планирование  исследования.

а) Психологи разрабатывают и проводят исследование и отчитываются за него в соответствии с научными и этическими стандартами.

б) Психологи планируют исследование таким образом, чтобы сократить до минимума получение неверных результатов.

в) Планируя исследование, психологи решают этические вопросы в соответствии с Этическим Кодексом. В тех случаях, когда этические вопросы трудно разрешимы, психологи ищут решение в консультациях с общественной комиссией Ассоциации, коллегами или иным приемлемым способом.

г) Планируя исследование, психологи делают все возможное по защите прав и благополучия людей, участвующих в исследовании, и других лиц, связанных с исследованием, а если исследование включает в себя эксперименты на  животных, то также заботятся и о них.

6.07.Ответственность.

а) Проводя исследование, психологи проявляют повышенное внимание и уважение к индивидуальности и благополучию участников.

б) Психологи несут ответственность за этические моменты исследования, независимо от того, проводят ли они его сами или оно идет под их руководством.

в)Исследователи  и ассистенты имеют право предлагать только те задания, к проведению которых они подготовлены.

г) При подготовке и проведении исследования психологи особое внимание обращают на защиту тех,чьи права могут быть каким-либо образом ущемлены в ходе исследования.

6.08. Соответствие  закону и стандартам.

Психологи планируют и проводят исследование в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению исследований, обращая особое внимание на соблюдение требований в отношении людей и животных.

6.09. Разрешение на исследование.

Любое проводимое исследование должно пройти утверждение в профессиональной организации, готовой взять на себя ответственность за проводимые работы. Для получения разрешения на исследование психологи должны представить всю требующуюся от них информацию. Психологи должны проводить исследование в соответствии с утвержденным протоколом.

6.10 Исследовательская ответственность.

До проведения исследования (за исключением случаев, когда исследование состоит только из анонимных серий, открытых наблюдений или схожих экспериментов) психологи достигают взаимопонимания с участниками о сути исследования и ответственности всех заинтересованных сторон.

6.11. Осознанное  согласие на  исследование.

а) Для получения осознанного согласия участников на исследование психологи используют понятную участникам терминологию и доступный их пониманию язык.

б) Понятным участникам языком психологи объясняют им содержание исследования, право участников в любой момент выйти из исследования и нарушить договоренность, отсутствие каких-либо санкций за выход из исследования. Психологи предупреждают участников обо всем, что может по­влиять на их решение и объясняют все то,что может интересовать возможных участников.

в) Когда в исследовании принимают участие студенты или подчиненные,

психологи должны предпринять специальные меры к защите предполагаемых участников от возможных санкций против них за отказ участвовать или за выход из исследования.

г) В случаях, когда участие в исследовании является необходимой частью учебной программы или курса, предполагаемые участники должны иметь возможность выбора другой эквивалентной деятельности.

д) Даже тем людям, которые официально неспособны дать осознанное согласие, психологи обязаны (1) предоставить достаточное объяснение того, что с ними будет происходить при исследовании, (2) получить от них при­емлемое согласие, (3) получить соответствующее разрешение от лиц или учреждений, осуществляющих опеку.

6.12. Ситуации, не требующие осознанного согласия.

Принятие решения о том, что в данном исследовании не требуется осо­знанное согласие (как, например, при использовании анонимных опросников), требует от психологов обоснования на основе существующих положений и, в случае необходимости, проведения консультаций с коллегами.

6.13. Осознанное согласие при видеозаписи или фотографировании.

При использовании в исследовании видеозаписи или иных форм записи, позволяющих идентифицировать участников, психологи должны получить на то согласие участников.

6.14. Возможности  в привлечении участников исследования.

а) Предлагая участникам исследования в качестве вознаграждения те или иные профессиональные услуги, психологи обязаны объяснить содержание этих услуг, возможный риск от их использования и другие ограничения.

б) Для привлечения участников психологи не должны предлагать такую плату или иные стимулы, которые бы вынудили людей к участию в исследовании.

6.15. Искажение информации об исследовании.

а) Психологи не проводят исследований, построенных на неправде, за исключением случаев, когда использование обмана необходимо в научных, образовательных или прикладных целях и когда психологи могут обосновать, что иные альтернативные процедуры не могут привести к намеченным целям.

б) Психологи не имеют права дезинформировать участников о таких важных аспектах исследования, которые могут повлиять на их решение об участии, как физический риск, дискомфорт или неприятный эмоциональный  опыт.

в) Все недомолвки или обманы, включенные в замысел исследования, должны быть раскрыты участникам не позднее окончания исследования.

6.16. Использование данных.

Психологи информируют участников исследования о дальнейшем использовании идентифицирующей их информации и о возможности предотвращения несанкционированного использования этой информации.

6.17. Ограничение вмешательства.

Проводя исследование, психологи взаимодействуют с участниками или  источниками данных только в рамках необходимых замыслом исследования в соответствии с ролями психологов как научных сотрудников.

6.18. Обеспечение участников информацией об исследовании.

а) Психологи обеспечивают участникам возможность получения всей необходимой им информации о замысле, результатах и выводах исследования, также помогают исправить те неверные представления об исследовании, которые у них имеются.

б) Если научные или гуманистические причины не позволяют предоставить участникам необходимую им информацию, психологи делают все возможное, чтобы снизить нежелательные последствия таких ограничений.

6.19. Поощрение участников исследования.

Психологи делают все возможное для поощрения участников исследования и улучшения их благополучия.

6.20. Использование в исследовании животных и забота о них.

а) К исследованиям над животными допускаются психологи, прошедшие подготовку по проведению исследований и обращению с лабораторными животными.

б) Проводя исследования над животными, психологи обеспечивают им гуманное обращение.

в) Психологи осуществляют наблюдение за всеми процедурами над жи­вотными и несут ответственность за их здоровье, комфорт и гуманное об­ращение с ними.

г) Психологи отвечают за то, чтобы все, находящиеся под их наблюде­нием и имеющие дело с животными, прошли инструктаж по использованию исследовательских методов и уходу за соответствующими видами животных.

д) Процедуры, вызывающие у животных боль, стресс или депривацию, могут быть использованы только после того, как будут представлены убе­дительные основания, что альтернативные процедуры невозможны и что цели исследования имеют важное научное, образовательное или прикладное значение.

е) Хирургические вмешательства должны проводиться только при соот­ветствующей анестезии, способами, не допускающими инфицирования и ми­нимизирующими болевые ощущения как во время, так и после вмешатель­ства.

ж) Если во время исследования жизнь животного должна будет прекра­титься, то это должно произойти быстро и безболезненно.

6.21. Сообщение  результатов.

а) Психологи не выдумывают и не фабрикуют данные и не фальсифи­цируют результаты в своих публикациях.

б) При обнаружении ошибок в уже опубликованных материалах психологи делают все возможное для их исправления.

 

 

6.22. Плагиат.

Психологи не выдают части или составляющие чужих работ за свои соб­ственные, даже если эти работы или источники данных ими процитированы.

6.23. Авторские права.

а) Психологи несут ответственность, включая авторские права, только за работу, которую они реально делали или в которой принимали участие.

б) Основное авторство и соавторство отражают реальный научный или профессиональный вклад участников, независимо от их статуса. Только фор­мальная начальственная роль не дает право на соавторство. Небольшой вклад в исследование или в написание отмечается благодарностями, либо в сносках, либо во введении.

в) Студенты могут быть указаны в качестве основных авторов в тех слу­чаях, когда статья нескольких авторов строится на студенческой работе.

6.24. Вторичная публикация данных.

Психологи не публикуют, как оригинальные, данные, которые уже были опубликованы. Психологи могут публиковать уже опубликованные данные, только сопровождая их соответствующими пояснениями.

6.25. Обмен данными.

После опубликования результатов исследования психологи не имеют права скрывать данные, на которых построены их заключения, от других компетентных профессионалов, занимающихся близкими проблемами или желающих перепроверить выводы, повторив анализ. При использовании дан­ных другими должна быть обеспечена конфиденциальность участников. Ав­торские права на данные принадлежат собравшей их стороне.

6.26. Профессиональное рецензирование.

Психологи, рецензирующие материалы, представленные к публикации, на грант или в других целях, уважают конфиденциальность и авторские права тех, чьи материалы они рецензируют.

 

7. Внепрофессиональная общественная деятельность.

 

7.01. Профессионализм.

Психологи, осуществляющие внепрофессиональные функции, как, напри­мер, оценивание, интервьюирование, консультирование, написание отчетов или проведение свидетельской экспертизы, должны согласовывать свои дей­ствия с данным Кодексом в той степени, насколько он приложим к этим видам внепрофессиональной деятельности. В дополнение к этому психологи основывают свою внепрофессиональную деятельность на соответствующем знании и компетентности в тех областях, в которых они работают, включая специальные знания о тех популяциях, с которыми они работают.

8. Решение этических вопросов.

8.01. Знание Этического Кодекса Психолога.

Психологи должны быть знакомы с данным Кодексом и другими мате­риалами, затрагивающими этические вопросы, и представлять применимость этих норм к психологической работе. Незнание, непонимание или заблуж­дение относительно этических норм не может быть оправданием неэтичного поведения.

8.02. Возникновение этических вопросов.

В тех случаях, когда психолог самостоятельно не может разрешить эти­ческие вопросы в конкретной ситуации или серии действий на основе Эти­ческого Кодекса, психолог обычно консультируется с другими психологами, более искушенными в этических вопросах, или с психологическими обще­ственными объединениями или государственными организациями с целью получить правильный ответ.

8.03. Противоречия между этическими нормами и служебными обязан­ностями.

Если служебные обязанности психолога входят в противоречие с данным Этическим Кодексом, психолог как можно раньше старается уяснить суть противоречия и устранить его в наибольшем соответствии с данным Кодек­сом.

8.04. Неформальное устранение этических нарушений.

В тех случаях, когда психологи узнают об этических нарушениях другого психолога, они обращают на это его внимание, если это может способст­вовать неформальному приемлемому разрешению ситуации и при этом не будут нарушены права на конфиденциальность.

8.05. Сообщение об этических нарушениях.

Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем в соответствии со Стандартом 8.04, или оно не было устранено в прием­лемой форме, психологи предпринимают дальнейшие действия по устранению нарушения, если только их действия не будут противоречить правам конфиденциальности, которые можно разрешить.

8.06. Сотрудничество в решении этических вопросов.

В решении этических вопросов психологи сотрудничают с Ассоциацией тренинга и психотерапии или с другими государственными или общественными объединениями психологов, к которым они относятся. Отказ от сотрудничества сам по себе является этическим нарушением.

8.07. Необоснованные претензии.

Психологи не допускают разбирательств этических претензий, которые недостаточно обоснованы, поданы анонимно или преследуют цель дискре­дитации психолога, а не защиты общественных прав.

ПСИХОЛОГИЯ. Миф или действительность. Исторические и научные доводы в защиту Библии

Читайте также

ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ Психология — это наука, занимающаяся изучением высшей нервной системы головного мозга. Как в каждой науке, в психологии имеются среди ученых разногласия во мнениях и расхождения в выводах. Мы уже говорили, что мозг самая труднодоступная область для

(c) ГНОСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(c) ГНОСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Демонологическая интерпретация внутреннего мира После этого отступления в более широкое духовное окружение мы возвращаемся в область собственно гностицизма. Пренебрежение естественным положением и силами человека, которые мы считаем общей

ПСИХОЛОГИЯ ЖЕРТВЫ

ПСИХОЛОГИЯ ЖЕРТВЫ Казалось бы, те из православных, кто подвержен обрядоверию (чаще всего — это следствие былых увлечений оккультизмом), должны бы всеми силами тянуться к исправлению своей духовной жизни. Но это происходит далеко не всегда. Что же заставляет людей,

Иудаизм и психология

Иудаизм и психология Не противоречит ли психология Торе? Здравствуйте! У меня возник такой вопрос: многие психологи утверждают, что в жизни необходимо делать только то, что приносит удовольствие и в целом пропагандируют позитивное мышление, а главное правило –

ПСИХОЛОГИЯ БИБЛЕЙСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ БИБЛЕЙСКАЯ учение Свящ.Писания о человеческой душе. В Библии нет целостной и единой концепции о природе души. Дляобозначения души употребляется ряд терминов, к–рые с трудом могут найти соответствие в П., возникшей под влиянием античной науки (см. ст.

Религия и психология

Религия и психология Новая астрономия, новая геология, новая биология — на самом деле, все физические науки дружно выступают против традиционного религиозного видения человека и мира. Есть ли сомнения относительно того, кто выиграет?Еще более неравной эту битву делает

Психология общения

Психология общения Часто бывает, что люди, работающие в команде, ссорятся. С чем это может быть связано?Несоблюдение правил группового соглашения.Неверно организованные совещания (либо не учитывается чередование труда-молитвы-отдыха, либо участники нарушают правила

Психология поста

Психология поста Пост это установление новых ценностей человеческой личности. Впрочем, сказать новых мало; надо сказать: наисовершеннейших. Все низкое пред Богом становится низким и для человека. Все высокое пред Богом делается высоким и для человека.Не трудно видеть,

ПСИХОЛОГИЯ ОБИДЫ

ПСИХОЛОГИЯ ОБИДЫ Все мы знаем, что такое обида потому, что обижали и обижались. Сами того не сознавая, всякий обижающий и всякий обижающийся ранят себя, так как лишают себя солнца любви. Обидчик ранит, не только свою душу, но и тело: злые эмоции рождают в человеке

Работа в области психологии

Если вас интересуют человеческий разум и поведение и вы хотите использовать науку для решения проблем, получение степени по психологии — хороший вариант. Это может открыть дверь к большему образованию и многим возможностям карьерного роста.

Бизнес

Многие компании используют психологическое тестирование, чтобы определить, какие кандидаты на работу подходят лучше всего, а многие другие предлагают услуги помощи сотрудникам в рамках своих пакетов льгот.

На рабочем месте взаимодействие на рабочем месте, вероятно, было сформировано кем-то со степенью психолога. Например, люди, занимающиеся производственной и организационной психологией, используют свой опыт для повышения производительности, тестирования продуктов и выявления сотрудников, которые лучше всего подходят для выполнения определенных работ и задач в организации.

Эта работа затрагивает ряд других областей, включая организационное развитие, человеческие ресурсы, обучение, маркетинг и продажи.

Образование

Психологи, специализирующиеся в области образования, незаменимы в школьной системе. Они предоставляют ряд услуг, включая оценку способностей учащихся, а также разработку учебного плана и руководство по оценке программ. Они учитывают множество факторов, например, что мотивирует учащихся, а также влияние классового разнообразия — расового, этнического и культурного — на учащихся.

Школьные психологи консультируются с учителями относительно потребностей учащихся в обучении и поведении и разрабатывают образовательную среду для удовлетворения этих потребностей.Они также часто работают, чтобы поддерживать эффективное партнерство между родителями и педагогами или другими опекунами. Люди без докторской степени могут работать администраторами и консультантами в зависимости от требований школьного округа.

Здоровье

Психологи влияют на здоровье людей. Связь между физическим здоровьем и психическим здоровьем была научно установлена, и многие клинические психологи и медицинские психологи работают в группах интегрированной медицинской помощи, обеспечивая то, что стало известно как забота о здоровье, ориентированная на пациента, или забота о здоровье в целом.

Психологи не только оказывают людям прямые услуги, но и проводят исследования, чтобы увидеть, как на здоровье и болезнь влияют биология, отношения, поведение и другие факторы.

Окружающая среда

Большинство ученых согласны с тем, что человеческое поведение является вероятной причиной глобального потепления и сокращения биоразнообразия. Психологи, занимающиеся проблемами климата и окружающей среды, исследуют способы изменить поведение, чтобы уменьшить или обратить вспять эти эффекты.Их исследование исследует, как поощрение определенного поведения может восстановить и защитить окружающую среду.

Эта область психологии существует около 40 лет и не ограничивается изменением климата. Он затрагивает природную среду и окружающую среду, созданную человеком, и включает области городского планирования, экологического дизайна и гигиены окружающей среды.

Психология производительности

Психологи в области спорта и производительности работают со спортсменами на всех уровнях любительской и профессиональной игры.Они практикуют в областях, связанных с мотивацией, травмами и реабилитацией, консультированием спортсменов, оценкой талантов, соблюдением режима тренировок, самовосприятием спортсменов и юношеской атлетикой. Они также работают с другими профессионалами, работа которых требует высокого уровня производительности — от генеральных директоров корпораций до артистов.

Для тех, кто специализируется на психологии производительности, другие возможные области включают консалтинг, развлечения и исследование космоса.

Общественная безопасность

Для тех, кто интересуется карьерой в сфере общественной безопасности, судебная экспертиза и психология государственной службы — отличный выбор.Хотя криминальное профилирование — наиболее известное применение этого набора навыков, существует множество других ролей.

Некоторые судебно-медицинские психологи и психологи государственной службы работают в сфере безопасности и опеки над детьми, страхования, судебной компетенции и многого другого. Они могут работать напрямую с правоохранительными органами, свидетелями судебного процесса, жертвами преступлений и уголовными преступниками любого возраста с широким спектром потребностей.

Другие области, связанные с общественной безопасностью, включают консультирование по поводу травм, работу с военными и службы экстренной психологической помощи.

Энциклопедия психологии — статьи JRank

Быстро меняющаяся область психологии охватывает широкий спектр концепций, теорий, экспериментов и связанных научных дисциплин. Веб-сайт JRank Psychology Encyclopedia стремится предоставить полезную информацию по многим аспектам психологии. Знаменитые эксперименты, психологические теории, психические расстройства и наука о человеческом разуме — это лишь некоторые из тем, затронутых в тысячах статей, собранных здесь.

Некоторые из основных моментов базы данных включают:

Аномальная психология, Прикладная психология, Консультативная психология, Межкультурная психология, Психология развития, Дифференциальная психология, Образовательная психология, Этология, Этиология — изменение теории, Экзистенциальная психология — История движения, Экспериментальная психология, Судебная психология, Гештальт-психология, Психология здоровья, Гуманистическая психология — Теории и терапевтические приложения, Исследования, Промышленная психология, Психология СМИ — Какое отношение имеет психология к СМИ? — Психоанализ и развитие личности, критики Фрейда…

Подростковый возраст — Половое созревание, Когнитивный переход, Эмоциональный переход, Социальный переход, Усыновление — Типы усыновления, Кто будет усыновлен?, Итоги усыновления, Синдром избитого ребенка, Рождение, Порядок рождения — СОПЕРНИЧЕНИЕ БРАТЬЕВ, ТРАВМА ПРИ рождении, Связь, Хулиганы, Жестокое обращение с детьми — ГОРЯЧИЕ ЛИНИИ, Развитие ребенка — ЛАНДШАФТНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА, Психология ребенка, Детство — История детства, Пренатальное развитие, Младенчество, Физическое развитие, Интеллектуальное развитие, Развитие личности, Социальное развитие, Задержка в развитии, Теории стадий развития — ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ, Эхолалия, эмоциональное развитие — младенчество (от рождения до шести месяцев), более поздние месяцы младенчества) (7-12)…

Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД), расстройства адаптации, болезнь Альцгеймера, анорексия, антисоциальное поведение — причины и характеристики, лечение, антисоциальное расстройство личности — лечение, тревожные / тревожные расстройства, афазия, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). СДВГ ?, Что вызывает СДВГ?, Лечение, Аутизм, Биполярное расстройство, Нарушения мозга, Кратковременный реактивный психоз, Булимия, Коммуникативные навыки и расстройства, Конверсионная реакция, Делирий, Заблуждение / Бредовые расстройства, Зависимое расстройство личности, Расстройство чтения, связанное с развитием — Типы и причины нарушения чтения…

Аарон Т.Бек — Прагматический подход к терапии, Семейное дело, Абрахам Маслоу, Адольф Мейер, Альберт Бандура, Альберт Эллис, Александр Романович Лурия, Альфред Адлер, Альфред Бине, Альфред Чарльз Кинси — Разрывает отношения с отцом, чтобы стать энтомологом, Исследования человеческой сексуальности принести славу и известность, Анна Фрейд, Анна Анастази — пропускает среднюю школу и открывает для себя психологию в колледже Барнарда, Арнольд Аллан Лазарус — разрабатывает поведенческую терапию, заменяет поведенческую терапию мультимодальной терапией, присоединяется к движению самопомощи, Арнольд Гезелл, Артур Отис…

Амнезия, ассимиляция, обучение избеганию, формирование концепций, условная реакция, условный стимул, кондиционирование, кривая забывания, обучение с произвольным воспроизведением, имитация, импринтинг, приобретенная беспомощность, кривая обучения, нарушение обучаемости — типы нарушений обучаемости, лечение, обучение — Обучение, теория обучения, память — ложные и восстановленные воспоминания, моделирование, оперантное кондиционирование, парно-ассоциированное обучение, программированное обучение, репетиция, семантическая память, последовательное обучение, функция последовательного позиционирования, теория социального обучения, социализация…

Эксперименты на животных — История, Современные тенденции, Модификация поведения — ВОСПОЛНИЛ ЛИ СКИННЕР СВОЕГО РЕБЕНКА В КОРОБКЕ СКИННЕРА ?, Экспериментальный план, Экспериментальная группа, Семья Джуксов, Семья Калликак, Эксперимент послушания Милгрэма, Исследование разочарования в изображении Розенцвейга, Сенсорная депривация…

Американская академия детской и подростковой психиатрии, Американская психиатрическая ассоциация, Американская психологическая ассоциация (APA), Американское психологическое общество (APS), Национальная ассоциация школьных психологов, Национальный институт психического здоровья, Psychological Abstracts…

Тесты достижений, Комната Эймса, Оценка по Апгар, Психологическая оценка, Шкалы Бейли развития младенцев, Тест Бендера-Гештальт, Тесты на креативность, Тест на культурную справедливость, Тест на рисование человека, Электроэнцефалограф (ЭЭГ), Свободная ассоциация, Техника чернильных пятен Хольцмана , Блок-тест Коха, Обнаружение лжи, Среднее — ПРИМЕР, Измерение, Медиана — ПРИМЕР, Шкалы ментальных тестов Меррилла-Палмера, Многофазный опросник личности Миннесоты, Индикатор типа Майерс-Бриггс, Персональный опросник, Рейтинговая шкала, Тест на готовность, Ролевые игры / Психодрама , Техника Роршаха…

Арт-терапия — применение, преимущества, теория атрибуции, аверсивное кондиционирование, поведенческая терапия, когнитивно-поведенческая терапия, контркондиционирование, скрытая сенсибилизация, кризисное вмешательство, десенсибилизация, лекарственная терапия, электрическая стимуляция мозга (ЭСТ), электросудорожная терапия (ЭСТ), семья Терапия, Групповая терапия, Консультирование по вопросам брака, Музыкальная терапия — Общие эффекты музыкальной терапии, Как используется музыкальная терапия, Первичная терапия, Терапия рационально-эмоционального поведения, Терапия реальности — Терапия языком реальности, Процедура, Группы самопомощи — Обзор, Преимущества , Результаты, Тренировка чувствительности…

abacus, способность, ненормальное, аборт, абреакция, абсолютный порог, ускорение, случайное свойство, склонность к несчастному случаю, аккомодация (глаза), аккультурация — культурный плюрализм и мультикультурализм, ацетилхолин (Ах), потенциал действия, иглоукалывание, адаптация, зависимость, Зависимость / аддиктивная личность, Биография Альфреда Адлера, подростковый возраст, адреналин (адреналин), Биография Эдгара Дугласа Адриана, эстетика, эстетика: некоторые психологические подходы, афферент, Афферент, афферент, Принадлежность, последействие, восприятие, остаточное изображение, старение, старение : сенсорные и перцепционные изменения…

Кеннет Джон Уильям Крейк Биография, Творчество, творчество, кретинизм, криминология, Критический период, критические периоды, кросс-секционное исследование, кросс-модальная сенсорная интеграция, жестокость, культы, культурные различия в восприятии, любопытство, кибернетика, история, Джон Далтон Биография, признание опасности, биография Чарльза Роберта Дарвина, биография Эразма Дарвина, биография Леонардо да Винчи, мечтание, дедукция, дедуктивное рассуждение, защитные механизмы, дежавю, задержка удовлетворения, отложенная реакция, бред, заблуждение, слабоумие, слабоумие, дендрит, дендрит , обозначение…

Ибн Баджах (Абу-Бакр Мухаммад ибн-Яхья ибн-ас-Сахих, ок.1106–38) Биография, Ибн Хазм (Али ибн-Хазм, 994–1064) Биография, Ибн Халдун (Абу-Зайд Абд-ар-Рахман ибн-Халдун, 1332–1406) Биография, Ибн Сина Биография, Ибн Араби (Ибн Аль- ʼАраби, Шейх Абу-Бакр Мухаммад ибн-ʼАли Мухийуддин, названный Величайшим Шейхом / Шейхом Аль-Акбаром / Доктором Максимусом, 1164–1240 гг.) Биография, культовый образ, идентификатор, идентификатор, идеал, идеализм…

восприятие: ранние греческие теории, восприятие как бессознательное влияние, перфекционизм, личностное уравнение, личностная идентичность, личность — теория типов личности, теория черт личности, психодинамическая теория личности, феноменологическая теория личности, развитие личности — влияние на развитие личности, расстройство личности, перспектива, фантомные конечности, феноменология, фобия, фобии, фонетика, френология, френология, физиогномика, биография Жана Пиаже, Piaget и образование, биография Анри Пьерона, плацебо, эффект плацебо, эффект плацебо, пластичность нервной системы, биография Платона , Платонические формы…

Представляет убедительные, последовательные и почти исчерпывающие аргументы в пользу естествознания человеческого поведения.Дает хорошее понимание поведенческой психологии. Охватывает основные условия, характерные для всех животных, включая людей, и охватывает темы, больше связанные с человеческим поведением, такие как мышление, частные мероприятия, учреждения и культура.

Психолог — Психология Карьера — Описание работы Факты и информация

Психология предполагает изучение разума. Специалисты, специализирующиеся в различных формах психологии, известны как психологи. Важные предметы, связанные с психологией, включают английский язык, химию, биологию, математику и статистику. Психологи обычно обладают терпением, состраданием, хорошим пониманием людей и отличными коммуникативными навыками. Для большинства ролей психолога требуется степень магистра или докторская степень. Клинические психологи и психологи-консультанты часто приходят на ум, когда думают о психологах, но есть много других областей, в которых психологи могут работать. Психологи могут специализироваться в различных областях, в результате чего возможна карьера в качестве медицинского психолога, поведенческого психолога, педагогического психолога, медицинского психолога, судебного психолога, социального психолога и многих других. Работа психолога может включать наблюдение за пациентами, разработку методов лечения, консультирование групп и отдельных лиц, проведение психологических тестов, планирование образовательных программ, написание отчетов и проведение исследований. Психологи и психиатры имеют схожие по звучанию имена, и оба работают для облегчения депрессии и психического стресса, но между ними есть важные различия.Психиатры — врачи и могут прописывать лекарства в рамках своего лечения, в то время как психологи в первую очередь используют консультации, чтобы помочь своим пациентам. У них также разная подготовка и образование.

Психологи изучают то, что религия знала в течение многих лет

Несмотря на то, что я вырос католиком, большую часть своей взрослой жизни я не обращал особого внимания на религию.Как и многие ученые, я полагал, что он основан на мнении, предположении или даже надежде и, следовательно, не имеет отношения к моей работе. Эта работа ведется психологической лабораторией, направленной на поиск способов улучшить условия жизни человека, используя научные инструменты для разработки методов, которые могут помочь людям справиться с проблемами, которые бросает им жизнь. Но за 20 лет, прошедших с тех пор, как я начал эту работу, я понял, что многое из того, что психологи и нейробиологи находят о том, как изменить убеждения, чувства и поведение людей — как поддержать их, когда они скорбят, как помочь им стать более здоровыми. этичный, как позволить им найти связь и счастье — перекликается с идеями и методами, которые религии использовали на протяжении тысяч лет.

Наука и религия часто противоречили друг другу. Но если мы удалим теологию — взгляды на природу Бога, сотворение вселенной и тому подобное — из повседневной практики религиозной веры, враждебность в дебатах исчезнет. У нас остался ряд ритуалов, обычаев и настроений, которые сами по себе являются результатом своего рода экспериментов. За тысячи лет эти эксперименты, проводившиеся в грязной гуще жизни, а не в стерильных лабораториях, привели к разработке того, что мы могли бы назвать духовными технологиями — инструментов и процессов, призванных успокаивать, двигать, убеждать или иным образом настраивать разум.И изучение этих технологий показало, что определенные части религиозных практик, даже если они удалены из духовного контекста, способны влиять на умы людей измеримыми способами, которые часто ищут психологи.

Моя лаборатория обнаружила, например, что если люди практикуют буддийскую медитацию в течение короткого времени, они становятся добрее. Всего после восьми недель обучения у буддийского ламы 50 процентов из тех, кого мы случайно назначили для ежедневной медитации, спонтанно помогли незнакомцу от боли.Лишь 16 процентов из тех, кто не медитировал, сделали то же самое. (На самом деле незнакомец был актером, которого мы наняли, чтобы он использовал костыли и носил съемную повязку на ногу, пытаясь найти место в переполненной комнате.) Однако сострадание не ограничивалось незнакомцами; это также относилось к врагам. Другое исследование показало, что после трех недель медитации большинство людей воздерживались от мести тому, кто их оскорблял, в отличие от большинства тех, кто не медитировал. Как только моя команда заметила эти глубокие последствия, мы начали искать другие связи между нашим предыдущим исследованием и существующими религиозными ритуалами.

Благодарность, например, — это то, что мы внимательно изучали, и это ключевой элемент многих религиозных обрядов. Христиане часто говорят благодать перед едой; Евреи благодарят Бога молитвой Modeh Ani каждый день после пробуждения. Когда мы изучили акт благодарения даже в светском контексте, мы обнаружили, что он делает людей более добродетельными. В исследовании, в котором люди могли получить больше денег, солгав о результатах подбрасывания монеты, большинство (53 процента) обманули. Но эта цифра резко упала для людей, которых мы впервые попросили пересчитать свои благословения.Из них только 27 процентов предпочли солгать. Мы также обнаружили, что, испытывая благодарность к человеку, судьбе или Богу, люди становятся более отзывчивыми, щедрыми и даже более терпеливыми.

Даже очень тонкие действия — например, совместное движение во времени — могут оказать значительное влияние на разум. Мы видим синхронность почти во всех религиях по всему миру: буддисты и индуисты часто вместе воспевают в молитве; Христиане и мусульмане регулярно преклоняют колени и встают в унисон во время богослужения; Евреи часто колеблются, или шаркают , когда вместе читают молитвы.Эти действия противоречат глубокой цели: установлению связи. Чтобы увидеть, как это работает, мы попросили пары незнакомцев сесть друг напротив друга за столом, надеть наушники, а затем каждый раз, когда они слышали сигнал, нажимали датчиком на столе перед ними. Для некоторых из этих пар последовательность тонов совпадала, что означало, что они постукивали руками в унисон. Для других они были случайными, что означало, что движения рук не могли быть синхронизированы. После этого мы создали ситуацию, когда один член каждой пары застревал, выполняя долгую и трудную задачу.Мало того, что те, кто двигал руками в унисон, сообщали о том, что чувствуют большую связь и сострадание к своему партнеру, который теперь усердно трудился, 50 процентов из них решили протянуть партнеру руку помощи — большое увеличение по сравнению с 18 процентами, которые решили помощь, не просто синхронизировавшись.

Комбинированные эффекты таких простых элементов, как эти, которые меняют то, как мы чувствуем, во что мы верим и на кого можем положиться, накапливаются с течением времени. Исследования показали, что когда они встроены в религиозные обряды, они могут обладать своего рода защитными свойствами.Регулярное участие в религиозных обрядах уменьшает беспокойство и депрессию, улучшает физическое здоровье и даже снижает риск ранней смерти. Эти преимущества приходят не просто от общих социальных контактов. Есть что-то особенное в самих духовных практиках.

10 профессий в биологической психологии, которые вы можете изучить

Биологическая психология — это научная область, которая стремится понять биологические процессы и то, как они взаимодействуют с психологией человека. Карьера, сочетающая психологию и биологию, предполагает множество названий должностей и различных специализаций.Если вы заинтересованы в интеграции биологии с психологической карьерой, вы можете подумать о работе в области биологической психологии. В этой статье мы рассмотрим 10 профессий в области биологической психологии и рассмотрим несколько часто задаваемых вопросов об этом разнообразном направлении работы.

Часто задаваемые вопросы о карьере в области биологической психологии

Вот несколько полезных ответов на часто задаваемые вопросы о карьере в области биологии и психологии:

Что такое биологическая психология?

Биологическая психология — это раздел психологической науки, который в первую очередь фокусируется на том, как тело влияет на разум и как разум влияет на тело.С научной точки зрения, он отвечает на вопросы о том, как эмоциональные и психологические разделы мозга могут влиять на нервную систему человека.

Люди, занимающиеся биологической психологией, могут попытаться ответить на такие вопросы, как то, как гены могут влиять на психические состояния или почему определенные зрительные стимулы могут вызывать физическую реакцию человеческого тела. Различные карьеры в области биологии и психологии обычно сосредоточены на различных аспектах взаимоотношений разума и тела.

Подробнее: Как стать нейропсихологом

Чем занимается биологический психолог?

Биологические психологи в зависимости от своей специализации выполняют разные задачи.Однако есть некоторые общие обязанности, которые биологические психологи выполняют во время своей карьеры. Некоторые из этих должностных обязанностей могут включать:

• Проведение всесторонних исследований для улучшения психического и физического здоровья пациента
• Изучение и определение потенциальных причин психического заболевания и определение того, действуют ли травмы головного мозга в качестве основного фактора
• Выявление связей между гормоны и психическое состояние
• Изучение внешних раздражителей, которые могут вызывать психологические и физические реакции
• Изучение того, как развивается мозг, и оценка любых элементов, которые могут вызывать нерегулярное развитие мозга
• Обучение студентов биологической психологии
• Проведение биопсихологических тестов на животных

Подробнее: 22 различных типа психологии

Какова рабочая среда для биологических психологов?

Многие биологические психологи работают в исследовательских лабораториях или в медицинских организациях в качестве штатных специалистов.Есть также много биологических психологов, которые работают профессорами и участвуют в исследовательских отделах своей школы. В больницах, клиниках, лечебных учреждениях и фармацевтических корпорациях также работают биопсихологи. Большинство биологических психологов работают около 40 часов в неделю, хотя некоторые могут работать дополнительные часы, чтобы завершить свое исследование и уложиться в сроки выполнения проекта. В конечном итоге условия работы и график работы биопсихолога зависят от его специализации и работодателя.

10 профессий в области биологической психологии

Вот 10 вакансий в области биологической психологии, на которые вы можете продолжить:

Средняя заработная плата по стране: 38 947 долларов в год

Основные обязанности: Ассистент-исследователь — специалист в области биопсихологии начального уровня, который помогает Ведущий биопсихолог выполняет основные обязанности и ответственность.В этой роли научный сотрудник участвует в полевых и лабораторных экспериментах. Они часто помогают старшим исследователям в тестировании биологической и психологической динамики испытуемых на людях и животных.

2. Менеджер по нейрореабилитации

Средняя заработная плата по стране: 42 384 доллара в год

Основные обязанности: Менеджер по нейрореабилитации — это медицинский работник, который отвечает за надзор за программой специализированного лечения. Программы неврологической реабилитации помогают людям оправиться от состояний, влияющих на их нервную систему.Помимо физических условий, влияющих на неврологическое здоровье, эти биологические состояния также могут вызывать функциональные расстройства. Функциональные расстройства включают судороги, головокружение и хронические головные боли.

3. Специалист по психическому здоровью

Средняя заработная плата по стране: 59 263 долларов в год

Основные обязанности: Специалисты по психическому здоровью работают с людьми и их семьями, чтобы помочь им преодолеть эмоциональные и психологические проблемы. Специалисты по психическому здоровью обычно работают с пациентами, страдающими психическими расстройствами, и помогают назначать им лекарства.Они также часто рассказывают своим пациентам о процессе выздоровления и выступают в качестве положительных примеров для подражания.

Средняя заработная плата по стране: 65 564 долларов в год

Основные обязанности: Профессора несут ответственность за обучение своих студентов основам данной области и предоставление им обширных знаний, информации и ресурсов. Профессора биологической психологии обычно получают степень бакалавра, магистра или доктора биологической психологии, чтобы подготовиться к обучению студентов на университетском уровне.В некоторых штатах требуется, чтобы эти специалисты получили лицензию на биопсихологию, прежде чем они начнут преподавать предмет.

Подробнее: Узнайте, как стать адъюнкт-профессором

Средняя заработная плата по стране: 80 061 доллар в год

Основные обязанности: Исследователи, такие как научные исследователи, представляют собой разнообразную группу профессионалов, работающих в разнообразие полей. В биологической психологии эти исследователи координируют и проводят исследовательские эксперименты.Затем они записывают информацию, полученную в ходе экспериментов, и объединяют ее в отчеты, исследовательские работы и обзоры.

Средняя заработная плата по стране: 84,122 доллара в год

Основные обязанности: Психиатрическая медсестра — специализированная дипломированная медсестра, которая оказывает помощь пациентам с психологическими расстройствами. Они могут работать с пациентами с такими состояниями, как биполярное расстройство, шизофрения, слабоумие или психоз. Поскольку их пациентам часто требуется постоянный уход и социальное взаимодействие, психиатрические медсестры могут тесно сотрудничать с ними, чтобы обеспечить стабильность и общение.

Средняя зарплата по стране: 100 730 долларов в год

Основные обязанности: Клинические психологи работают с клиентами, помогая им решать психические, эмоциональные или поведенческие вопросы. Клинические психологи обычно спрашивают клиентов о существовавших ранее состояниях, а затем разрабатывают план лечения, соответствующий потребностям каждого клиента. Клинический психолог также регулярно отслеживает прогресс лечения своего клиента, чтобы убедиться, что он добился положительных улучшений.

Подробнее: Узнайте, как стать клиническим психологом

Средняя зарплата по стране: 116739 долларов в год

Основные обязанности: Фармацевт — фармацевт, который выписывает рецепты пациентам, в том числе пациентам с психологическими заболеваниями. состояния, требующие специального лечения.Фармацевт обычно имеет обширные знания о лекарствах, состояниях, которые они лечат, и их потенциальных побочных эффектах. Они часто объясняют клиентам, сколько лекарств нужно принимать и как часто.

Подробнее: Узнайте, как стать фармацевтом

Средняя заработная плата по стране: 117 228 долларов в год

Основные обязанности: Специалист по поведению — это специалист в области психического здоровья, который оценивает психологическое состояние пациента.Специалист обычно использует эту информацию, чтобы определить, какой план лечения может понадобиться пациенту. Они также могут выполнять вмешательства, если пациенту требуется дополнительная помощь.

Средняя заработная плата по стране: 229 300 долларов в год

Основные обязанности: Психиатр — это специалист в области психического здоровья, который лечит пациентов, предоставляя психологическую терапию и вводя лекарства при необходимости. Обладая опытом и знаниями о психических состояниях, психиатры составляют индивидуальные планы лечения для пациентов и запрещают им лекарства, которые соответствуют их конкретным психологическим потребностям.Эти специалисты часто рассматривают побочные эффекты лекарств, чтобы определить, какие из них наиболее подходят их пациентам.

Психология переживает кризис репликации. Ускоритель психологической науки пытается это исправить.

Великое американское солнечное затмение 2017 года вызвало у Криса Чартье немного зависти.

Шартье, как и многие американцы, был потрясен тем, что вся страна собралась вместе, чтобы прославить силу природы. Шартье — психолог, и он тоже начал задумываться о том, насколько точным был прогноз затмения.Астрономы с точностью до секунды знали, когда луна пересечет путь солнца; где именно приземлится его тень; и на сколько секунд солнце будет закрыто для тех, кто находится на земле.

Область

Шартье — социальная психология — просто не обладает такой точностью. «Вещи действительно беспорядочные», — говорит Шартье, доцент Университета Эшленда в Огайо. Психология «далека от того, чтобы быть на уровне точности астрономов или физиков.”

В психологии все более чем запутано — эта область переживает очень публичный и болезненный кризис доверия ко многим своим открытиям. Поэтому он начал задаваться вопросом: как может психология однажды поразить мир своей собственной точной наукой?

Его идея была смелой: психологи всего мира работают вместе, чтобы неуклонно продвигать науку вперед. Но это быстро стало реальностью: в 2017 году родился The Psychological Science Accelerator.

В этом году группа опубликовала свою первую крупную статью о поспешных суждениях людей о чужих лицах, и у нее есть несколько других интересных крупномасштабных проектов в работе.Его ранний успех предполагает, что ускоритель может стать моделью для будущего психологии — если участвующие ученые смогут его выдержать.

Ускоритель психологической науки, объяснение

Последние 10 лет психология боролась с так называемым «кризисом репликации».

Вкратце: Около десяти лет назад многие ученые осознали, что их стандартные методы исследования дают им ложные, ненадежные результаты.

Когда многие известные и учебные психологические исследования были повторно проверены более строгими методами, многие из них потерпели неудачу.Другие результаты просто выглядели менее впечатляющими при повторном осмотре. Возможно, около 50 процентов опубликованной психологической литературы не пройдут повторную проверку, но никто точно не знает, насколько нестабильны основы психологической науки. Осознание этого вызвало болезненный период самоанализа и пересмотра.

Чтобы узнать больше об истоках кризиса репликации, посмотрите выпуск этой недели Unexplainable.

Идея

Шартье для ускорителя была вдохновлена ​​глобальными масштабными проектами в области физики, такими как Большой адронный коллайдер ЦЕРНа или обсерватория гравитационных волн LIGO.Акселератор — это глобальная сеть психологов, которые работают вместе над ответами на некоторые из самых сложных вопросов в этой области с методологической строгостью.

Существует старая модель проведения психологических исследований: они проводятся в небольших лабораториях под руководством одного именитого профессора и исследуют мозги студентов американских колледжей. Стимулы, встроенные в эту модель, способствовали публикации как можно большего количества статей с положительными результатами (тех, которые показывают статистически значимые результаты, но не тех, в которых были найдены бупки), а не тщательному расследованию.Эта старая модель породила массу научной литературы — но многие из них потерпели неудачу при ближайшем рассмотрении.

В рамках этой структуры у исследователей, возможно, было слишком много свободы: свобода сообщать о положительных результатах, но хранить отрицательные результаты в ящике для документов; прекратить проведение эксперимента, как только будут получены желаемые результаты; сделать 100 прогнозов, но сообщать только о тех, которые оправдались. Эта свобода привела исследователей — часто непреднамеренно и без злого умысла (многие практики заключались в том, чтобы наилучшим образом использовать скудные ресурсы) — к ненадежным результатам.

«Учитывая, что подавляющее большинство исследований и психологических исследований проводится в рамках индивидуальной лабораторной модели, нам нужны другие модели, чтобы иметь возможность разнообразить процессы и посмотреть, как это влияет на качество производимой работы», — говорит Симин Вазир, психолог по личностным качествам Мельбурнский университет, который не участвует в ускорителе, говорит.

Шартье мечтал о распределенной сети лабораторий, в которой исследователи на передовых станциях по всему миру могли бы работать вместе, демократически, над выбором тем для изучения и привлечением поистине глобального, разнообразного пула участников для использования в экспериментах.Они предварительно регистрировали свои планы исследований, то есть обещали придерживаться определенного рецепта при проведении и анализе эксперимента, который предотвращает выбор вишенки и p-hacking (различные методы получения данных для получения ложноположительных результатов), которые свирепствовала до того, как кризис репликации стал очевидным.

Они сделают все прозрачным и доступным, а также будут способствовать развитию культуры подотчетности для выполнения скрупулезной и значимой работы. Результатом будет глубокое изучение человеческой психологии в глобальном масштабе и понимание того, как человеческая психология меняется по всему миру, а в каких — нет.

Как только эта идея кристаллизовалась в его голове, Шартье подошел к своему компьютеру и написал в своем блоге манифест, озаглавленный «Создание ЦЕРН для психологической науки».

Затем он разместил статью в Твиттере, и начали поступать электронные письма. Исследователи со всего мира хотели подписаться.

Исследователи, такие как Ханна Мошонц, психолог из Висконсинского университета в Мэдисоне, увидели сообщение и сразу же захотели внести свой вклад. «Я просто ухватился за этот шанс», — говорит Мошонц.«Просто казалось, что это передовой край, это то, что мы должны делать».

Сегодня Акселератор психологических наук состоит из более чем 500 лабораторий, представляющих более 1000 исследователей в 70 странах мира.

Все они стремятся оставаться прозрачными, строгими и принимать решения о том, что изучать. «Я думаю, что у них гораздо больше ответственности, встроенной в процесс», — говорит Вазир.

Хотя подотчетность иногда может привести к трениям.

Первой задачей ускорителя была проверка влиятельной теории о том, как мы судим о лицах по всему миру.

В январе этого года программа Psychological Science Accelerator опубликовала свои первые важные выводы в журнале Nature Human Behavior . Исследование подвергло влиятельную теорию о том, как мы быстро судим о лицах людей, подверглась огромной международной проверке.

Теория называется моделью валентного доминирования, и она предполагает, что мы оцениваем лица людей по двум широким параметрам: насколько доминирующим выглядит их лицо и насколько в целом они кажутся отрицательными или положительными.Большая часть исследований этой модели проводилась в США или Европе. Итак, ускоритель просто хотел знать: объясняет ли эта модель, как люди во всем мире судят по лицам других?

В заключительном документе приняли участие более 11 000 участников (огромное количество для психологического исследования) из 41 страны. И в статье перечислен 241 соавтор.

Результаты? Вообще говоря, эта влиятельная модель тиражируется по всему миру. Но ускоритель также включил новый тип анализа данных, который выявляет небольшие трещины.Этот анализ показывает, что вне западного контекста «может возникнуть третье измерение», — говорит Шартье, предлагая интересный способ, которым люди во всем мире могут различаться в том, как они воспринимают лица. «В других регионах мира люди, похоже, не очень хорошо понимают, кто выглядит доминирующим», — говорит Шартье. Это проблема, которая не возникла бы, если бы это сотрудничество осуществлялось только в Соединенных Штатах или Европе.

Но к такому выводу пришлось прийти без некоторого напряжения.

Александр Тодоров, психолог, который первоначально стал соавтором этой модели восприятия лица в 2000-х годах, был привлечен для консультирования и консультирования по дизайну исследования. Первоначально Тодоров подписал план эксперимента и план анализа для исследования, который затем был предварительно зарегистрирован, что означало, что команда фиксировала свой рецепт эксперимента и не могла изменить его на основе результатов.

Но после того, как этот план исследования был зарегистрирован и данные начали поступать, Тодоров начал думать, что рецепт нового передового анализа необходимо изменить.

Тодоров утверждает, что негибкость предварительной регистрации — план представляется в журнал до сбора каких-либо данных — проблематична. «Представьте, что вы хирург-нейрохирург и заранее регистрируете все этапы операции на головном мозге», — говорит Тодоров. «А потом вы начали ковырять в головах своих пациентов. И вы сказали: «Ой, если я этого не сделаю, вы убьете его или ее». Вы бы изменили процедуры? »

Акселератор, редакторы журналов и сторонние эксперты рассмотрели план анализа.Журнал закончил рассмотрение спора, и, в конце концов, ускоритель продолжил работу с первоначальным планом.

Специфика аргументов Тодорова и акселератора об анализе данных здесь носит технический характер. Но это небольшое трение проясняет более важный момент.

В прошлом кто-то со статусом Тодорова имел бы большую свободу действий, чтобы настроить экспериментальный анализ после того, как начали поступать данные. Но такая свобода отклоняться от экспериментального плана является частью того, почему психология впала в кризис.Слишком легко внести эти небольшие изменения и тонко (а не явно намеренно) повлиять на результаты исследования до желаемого результата. Прав ли Тодоров или нет в этом случае с аналитическим планом, не имеет большого значения, но показывает, насколько решительным является этот новый подход к сотрудничеству.

В конечном счете, Тодоров поддерживает ускоритель и его миссию. «Я думаю, что это отличный путь вперед», — говорит он о группе. «У нас были разногласия. Но это нормально. Он отмечает, что в проектах много сильных сторон, таких как прозрачность исследования.«Каждый может пойти и проанализировать данные и сделать собственное суждение».

В конце концов, газета была опубликована, но Шартье сказал, что это был утомительный процесс. Не только в отношении возражений Тодорова — координация сотен людей — тоже тяжелая работа.

Планы ускорителя на будущее — и что может помешать

Пока акселератор опубликовал только исследование восприятия лица. Но в разработке есть и другие проекты.

В свете пандемии участники переключили свою глобальную сеть на изучение механизмов выживания в стрессовые времена.Например, одно исследование направлено на проверку того, работает ли метод, используемый для уменьшения стресса и беспокойства (так называемая когнитивная переоценка), во всем мире.

Кроме того, группа изучает, будут ли исследования того, как люди отвечают на философскую «проблему тележки», распространяться по всему миру, и как гендерные предрассудки поднимаются во всем мире.

Помимо индивидуальных исследований и повторений, команда также надеется собрать множество хороших, научно обоснованных психологических данных о людях по всему миру, которые будут использоваться другими исследователями в качестве справочной информации.

Список исследовательских проектов амбициозен и многообещающ, но сталкивается с множеством проблем. Ускоритель потенциально является моделью для будущего, но он все еще должен работать в существующем статус-кво академических кругов, включая очень ограниченное финансирование и отсутствие стимулов со стороны институтов для исследователей, особенно более молодых преподавателей, чтобы они присоединились к этим крупным проектам. .

При нынешнем статус-кво исследователи продвигаются вперед и делают успехи в своей карьере, будучи основным автором крупномасштабного исследования, а не одним из сотен авторов, играющих небольшую роль в огромном проекте.

Его члены также в основном добровольцы, в основном из Северной Америки и Европы.

«Мы хотели сделать его более разнообразным, и мы все еще боремся с этим», — говорит Дана Баснайт Браун, когнитивный психолог из Международного университета США в Африке в Найроби, Кения. «У нас, безусловно, есть члены из Южной Америки. Юго-Восточная Азия имеет довольно яркое сообщество, и у нас много людей из Индонезии, Филиппин, Тайваня. Но в Африке [там] очень низкое представительство.”

Почему психологам нужно разбираться в психологии

Несмотря на трудности, работа продолжается. Члены Psychological Science Accelerator по-прежнему верят в ценность психологических исследований, хотя — и, возможно, потому, — недавняя история кризиса репликации расстраивает их.

«Психология имеет значение, и правильное ее понимание имеет значение, потому что это наука о человеческом опыте», — говорит Шартье. «Если вы сможете лишь незначительно улучшить то, как мы собираем и анализируем наши данные и делаем из них выводы, в будущем найдутся неисчислимые человеческие существа, которые смогут извлечь выгоду из этого крошечного прогресса.”

Хорошая наука — это дар будущему. Сегодня у нас есть дар предсказывать затмения от ученых прошлого. Мы пока не знаем, какие именно дары может дать нам более научно обоснованная и глобально справедливая область психологии. Но какими бы они ни были, теперь у них есть потенциал, чтобы быть прочными и могущественными для всего мира.

Берд Пинкертон предоставил репортаж.

Перспективы карьеры для специалистов со степенью психолога

в жизни других.Это разные психологи, некоторые из которых в основном занимаются поведением. В целом они изучают, как люди думают, чувствуют и ведут себя. Психолог стремится анализировать, прогнозировать и направлять поведение и психические процессы, будь то индивидуально или через организацию. Это впечатляющая область, к которой можно проявить интерес, и отличный способ начать карьеру — получить степень бакалавра наук в области психологии. Однако как только вы достигнете этого достижения, вы можете спросить себя, как стать психологом? Что ты делаешь со своей степенью?

Психология предлагает множество областей профессиональной специализации в секторе здравоохранения.Таким образом, принятие решения о работе в психологии требует глубокого исследования, и то, чем вы занимаетесь, определяется выбранной специальностью.

Роль психологии в секторе здравоохранения

Специалисты в области психологии играют важную роль в секторе здравоохранения. По данным Американской психологической ассоциации, психологи могут помочь преодолеть разрыв между пациентом или клиентом и учреждением, компанией или организацией, помогая обеспечить качественный уход и предоставление лучших практик.Психологи могут работать в областях, выходящих за рамки анализа и лечения, они также могут играть роль в первичной медико-санитарной помощи или других расширенных медицинских учреждениях.

Как отмечается в исследовании, опубликованном в Journal of Family and Community Medicine, «успехи в биомедицинских и поведенческих науках проложили путь для интеграции медицинской практики в сторону биопсихосоциального подхода». Это означает, что здоровье, болезнь и психическое состояние можно анализировать вместе, чтобы получить более целостную картину того, что может происходить с клиентом или пациентом, что приведет к более комплексному уходу.

Почему психология — желательный путь карьеры

Психология — это желательный карьерный путь для профессионалов, которые хотят помогать другим, будь то индивидуальные занятия или внутри более крупной организации. Когда профессионалы могут согласовать свои личные цели и навыки с карьерой по уходу за другими, выбор стать психологом приносит пользу не только поставщикам медицинских услуг, но и их будущим пациентам и клиентам.

Навыки, необходимые для психологической карьеры

Для тех, кто задается вопросом, как стать психологом, первым шагом является изучение навыков, необходимых для успеха во всех областях психологии.Карьера психолога требует умения слушать, строить межличностные отношения, решать проблемы и продолжать учиться. Исследовательские навыки и способность принимать разнообразие также имеют решающее значение для большинства профессий в области психологии.

• Аудирование и межличностное общение. Работа в области психологии основана на построении уровня доверия с пациентами или клиентами, чтобы лучше понять их психическое состояние и помочь им справиться со своими проблемами и двигаться вперед в своей жизни.Чтобы быть эффективным, необходимы отличные навыки слушания и межличностного общения.
• Умение решать проблемы. Многие профессии психолога требуют, чтобы профессионалы мыслили нестандартно, когда их клиент или организация представляют проблему, препятствующую оказанию помощи. Таким образом, навыки решения проблем важны для успеха как профессионала-психолога.
• Культурное разнообразие. Как и в большинстве случаев в сфере здравоохранения, психологи должны учитывать культурное разнообразие.Клиенты и пациенты имеют разное происхождение, и профессионалы должны быть готовы принять ряд культурных элементов при оказании помощи.
• Честолюбие и желание продолжать учиться. По мере развития новых медицинских технологий крайне важно, чтобы медицинские работники продолжали обучение и были в курсе последних передовых практик, чтобы гарантировать своим пациентам получение наилучшего медицинского обслуживания.
• Проведение независимых исследований. Большие исследовательские лаборатории — не единственный источник инноваций.Психологические прорывы могут быть достигнуты благодаря тому, что один психолог может раскрыть идеи во время работы со своими пациентами или путем проведения независимых исследований. Крайне важно, чтобы психологи были настроены на новую информацию, чтобы стремиться к лучшим результатам в отношении психического здоровья.

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Рабочие места для психологов включают клинического психолога, консультанта по вопросам карьеры, консультанта по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психического здоровья, специалиста по психиатрии и психолога на производстве и в организации, и у каждого из них есть свои особые обязанности.Другие общие должности включают в себя техника-исследователя и куратора дела.

Клинический психолог

Клинические психологи помогают клиентам выявить психические, поведенческие или эмоциональные проблемы в их жизни посредством собеседований, тестов и наблюдений. Затем клинические психологи анализируют то, что они обнаружили, чтобы помочь улучшить жизнь своих клиентов.

Образование: к.э.н. по психологии, хотя для некоторых должностей может хватить степени магистра
Дополнительные требования: лицензии, сертификаты и регистрации зависят от штата и организации
Навыки: анализ, наблюдение, решение проблем и общение.
Средняя зарплата: 76990 долларов США
Предполагаемое количество новых рабочих мест в США к 2026 году: 23800

Карьерный советник

Специалисты, желающие работать консультантами по вопросам карьеры, будут нести ответственность за помощь людям в выборе карьеры, а затем за поиск работы, которая лучше всего соответствует их образу жизни и интересам.

Образование: не менее степень магистра
Дополнительные требования: лицензии, также могут потребоваться регистрации или сертификаты, в зависимости от штата и места практики
Навыки: аналитические навыки, навыки аудирования, разговорной речи и межличностного общения, а также отличные глубина сострадания к другим.
Средняя зарплата: 56310 долларов США
Предполагаемое количество новых рабочих мест в США к 2026 году: 27200

Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью

Консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психического здоровья помогают людям, страдающим от проблем, связанных с алкоголизмом, наркоманией или другими моделями поведения. Цель этих консультантов — предложить лечение и поддержку, чтобы облегчить выздоровление своим клиентам.

Образование: как минимум степень бакалавра, хотя для некоторых программ может потребоваться степень магистра, а также стажировка.
Дополнительные требования: регистрации, лицензий и сертификатов могут потребоваться в зависимости от штата и организации практики.
Навыки: способность общаться, слушать и развивать отношения со многими типами людей, а также способность проявлять сострадание и терпение, чтобы сохранять спокойствие во время взаимодействия с клиентом.
Средняя зарплата: 44 630 долларов США
Предполагаемое количество новых рабочих мест в США к 2026 году: 68 500

Техник-психиатр

Специалисты, оказывающие помощь людям с отклонениями в развитии или психическими заболеваниями, известны как психиатры.Технические специалисты часто специализируются на терапевтической помощи и следят за физическим и психическим состоянием своих пациентов.

Образование: аттестат об окончании средней школы и, как правило, высшее образование, которое может быть предложено общественными колледжами или техническими школами
Дополнительные требования: различаются в зависимости от штата и организации
Навыки: сострадание, навыки наблюдения, физическая выносливость, навыки межличностного общения и терпение.
Средняя зарплата: 32 870 долларов
Предполагаемое количество новых рабочих мест в США.С. к 2028 г .: 9,500

Производственно-организационный психолог

Эта специальность является новым разделом психологии и предлагает удивительные ответы на вопрос, чем занимается психолог? Промышленные и организационные психологи используют знания о человеческом поведении для устранения недостатков в управлении, найме и других областях, которые влияют на работу организации. Цель состоит в том, чтобы применить аспекты психологии для улучшения функционирования организации в целом. По данным У.S. Бюро статистики труда, согласно прогнозам, занятость промышленных и организационных психологов вырастет на 14% в период с 2018 по 2028 год, что превышает средний рост по всем профессиям. Многие промышленно-организационные психологи работают в научных исследованиях, менеджменте, университетах и ​​частных компаниях.

Образование: степень бакалавра психологии, за которой обычно следует как минимум степень магистра, если не докторская степень
Навыки: навыки межличностного общения и общения, порядочность, сильная наблюдательность и аналитические способности.
Средняя зарплата: 97 260 долларов США
Предполагаемое количество новых рабочих мест в США к 2028 году: 200

Техник-исследователь

Обязанности техника-исследователя, работающего в области психологии, отличаются от обязанностей техников, работающих в химии, биологии и других областях. Техники-исследователи помогают психологам и другим членам команды выбирать участников для исследований, управлять опытом и отслеживать его, а также обрабатывать и анализировать данные.

Образование: диплом средней школы, хотя в некоторых организациях может потребоваться степень бакалавра психологии
Навыки: организация, внимание к деталям, наблюдательные и аналитические навыки
Средняя зарплата: 38 513 долларов США

Менеджер по делу

Специалисты по ведению дел предоставляют помощь и рекомендации лицам, перенесшим травму, людям, выздоравливающим от зависимости, бывшим осужденным и другим. Они составляют планы лечения для своих клиентов и выступают в качестве связующего звена для работодателей и медицинского персонала своих клиентов.Эта должность часто работает в тесном сотрудничестве с психологами, психиатрами и другими поставщиками медицинских услуг.

Образование: аттестат об окончании средней школы, хотя некоторым организациям может потребоваться степень младшего специалиста или бакалавра в области социальных услуг, психологии или смежной области
Дополнительные требования: различаются в зависимости от штата и организации
Навыки: сострадание, наблюдательность, терпение , навыки межличностного общения и общения
Средняя зарплата: 39 900 долларов

Почему психология является желательной карьерой

Специалисты в области психологии играют важную роль в секторе здравоохранения.По данным Американской психологической ассоциации, психологи могут помочь преодолеть разрыв между пациентом или клиентом и учреждением, компанией или организацией, помогая обеспечить качественный уход и предоставление лучших практик. Психологи проходят обучение фундаментальным навыкам, таким как навыки исследования, статистики, активного слушания и презентации, которые желательны в широком спектре областей, что позволяет им также выполнять работу в областях, не связанных с психическим здоровьем.

Как отмечается в исследовании, опубликованном в Journal of Family and Community Medicine, «Достижения в биомедицинских и поведенческих науках проложили путь для интеграции медицинской практики в сторону биопсихосоциального подхода.Это означает, что здоровье, болезнь и психическое состояние можно анализировать вместе, чтобы получить более целостную картину того, что может происходить с клиентом или пациентом, что приведет к более комплексному уходу.

Когда профессионалы могут согласовать свои личные цели и навыки с карьерой по уходу за другими, выбор стать психологом приносит пользу не только поставщикам медицинских услуг, но и их будущим пациентам и клиентам.