Психологи россии: Психологическая газета — регулярное электронное издание  |  Кто есть кто  |  Известные психологи России

Содержание

Борис Менделевич: в России нужно создать реестр лицензированных психологов

Президент Владимир Путин предложил подумать о лицензировании оказания психологической помощи, чтобы в этой сфере появились определённые требования, но не было необоснованных ограничений, сообщил ТАСС 4 марта.

Не допустить к работе людей, которые только выдают себя за профессионалов, можно, приняв рамочный закон о психологической деятельности, считает член Комитета Госдумы по охране здоровья, врач-психиатр, профессор Борис Менделевич. По его мнению, документ должен содержать нормы о лицензиях для психологов и сертификации методик, по которым они работают с людьми. Кроме того, стоит создать реестр лицензированных специалистов, сказал депутат «Парламентской газете».

— Борис Давыдович, президент сказал о лицензировании, когда ему пожаловались на непрофессионалов-психологов. Какие, по вашему мнению, есть с этим проблемы?

— Этой темой мы занимаемся давно, и я был в восторге от сказанного президентом о регулировании этой сферы.

Проблема в том, что сейчас любой человек, который получил бумажку о каком-то психологическом образовании, хоть шестимесячных курсов, может придумать методику, назвать её авторской и якобы оказывать людям помощь. При том, что дело очень ответственное — ведь если психолог не поможет, это ещё полбеды, а самое плохое, когда непрофессионал наносит вред психологическому здоровью человека.

Поэтому мы давно бьёмся над тем, чтобы регламентировать эту сферу. Уже несколько лет обсуждается принятие закона о психологической деятельности, который мог бы установить некие рамки. Было несколько вариантов, и пока ни один не прошёл согласование в Правительстве. Основной камень преткновения, я думаю, в том, что непонятно, какое ведомство могло бы регулировать психологическую деятельность. Ведь она применяется во многих областях — здравоохранении, соцзащите, образовании. Серьёзная психологическая служба есть и у МЧС.

Теперь, после слов президента, надеюсь, мы наконец  сдвинемся с мёртвой точки и примем этот закон. А на основании него будут разработаны необходимые регламенты, чтобы не допускать к работе шарлатанов. 

— Каким вы видите лицензирование психологов в России?

— Возможно, эти полномочия надо дать даже не государству, а саморегулируемым организациям. Они могут сами определить порядок получения сертификатов и лицензий. Думаю, не надо изобретать велосипед: за рубежом существует лицензирование психологов, и надо изучить этот опыт. Для них устраивают экзамены, выдают сертификаты, лицензии, которые подтверждают совокупность знаний и умение пользоваться теми методиками, которые человек заявляет. Я считаю, что  должна быть также сертифицирована каждая методика, как это делается во всём мире. Даже если специалист придумал свои методы оказания помощи, он должен прийти в ассоциацию, предъявить их, и комиссия должна их одобрить. У нас есть лицензирование в нескольких областях, например, медицинской деятельности, но не думаю, что стоит делать лицензирование психологов под копирку, так как здесь совершенно другие требования.

— Как вы считаете, какое образование должно быть у психолога? Обязательно высшее?

— Должно быть базовое образование. У нас есть серьёзные психологические школы в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, факультеты, которые выпускают очень крепких специалистов. Но их мало, нужно больше.

Кроме того, надо создать реестр лицензированных психологов. Ведь простому человеку трудно разобраться в огромном количестве тех, кто называет себя психологом.  Скажем, у него возникла проблема, он решил обратиться за помощью, зашёл в Интернет, чтобы найти специалиста. И как выбрать? По отзывам? Мы все знаем, как они пишутся.  А так будет ясная и прозрачная система — например, на сайте Всероссийской ассоциации психологов будет реестр всех профессионалов, имеющих лицензии.

Читайте также:

• Курпатов: в России 14% населения нуждается в психотерапевтической помощи

Все эти задачи можно будет решить подзаконными актами, когда будет рамочный закон. В нём нужно сформулировать, что вообще такое психологическая деятельность, и чётко написать, что психологическая деятельность регулируется так-то, все психологи должны иметь сертификаты, лицензии. Сейчас ни в одном законе этот термин не расшифрован. И это создаёт другую проблему: с развитием социальных сетей в Интернете рекламирует себя множество людей, которые выдают себя за психологов, — коучей, тренеров, сенсеев, кого угодно — которые не имеют к профессии совсем никакого отношения, но обещают помочь, связать с Вселенной и прочий бред. А правоохранительные органы не могут привлечь шарлатанов даже к административной ответственности.

— Когда законопроект о психологической деятельности могут внести в Госдуму?

— Нужна политическая воля. Было несколько проектов, понятно, что там есть с чем поспорить, что обсудить. И если будет дано задание, поручение президента, думаю, можно подготовить единый законопроект в ближайшие полгода — собрать ведущих психологов, обсудить с ними текст и внести его в Госдуму. Мы готовы провести эту работу на площадке нашей палаты.

Cписок известных психологов | Мир Психологии

1 Адлер Альфред

австрийский психолог, представитель психоанализа

Австрия
2
Айзенк Ханс Юрген

английский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности

Англия
3 Амонашвили Шалва Александрович

советский, грузинский и российский педагог и психолог

Россия
4 Ананьев Борис Герасимович

советский психолог, создатель концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ

Россия
5 Анохин Петр Кузьмич

советский физиолог, создатель теории функциональных систем

Россия
6 Аристотель

древнегреческий философ и учёный

Древняя Греция
7 Ах Нарцисс немецкий психолог, представитель Вюрцбургской психологической школы, последователь Освальда Кюльпе Германия
8
Бандура Альберт

канадский психолог (украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального обучения

США
9 Бардин Кирилл Васильевич

российский психолог, специалист в области психофизики, общей и педагогической психологии

Россия
10 Басов Михаил Яковлевич

отечественный психолог, разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста

Россия
11
Бассин Филипп Вениаминович

выдающийся советский психолог и нейрофизиолог, доктор медицинских наук, профессор

Россия
12 Бекеши Джордж фон

американский физик, биофизик и физиолог, член Национальной академии наук США, Американской академии искусств и наук

США
13 Бергсон Анри

один из крупнейших философов XX века, представитель интуитивизма и философии жизни

Франция
14 Беркли Джордж

английский и ирландский философ, представитель субъективного идеализма

Англия
15 Берн Эрик

американский психотерапевт и психолог, создавший на основе развития им некоторых психоаналитических идей «транзактный анализ»

США
16 Бернштейн Николай Александрович

советский психофизиолог и физиолог, создатель нового направления исследований — физиологии активности

Россия
17 Берт Хеллингер

немецкий философ, психотерапевт и богослов, автор метода — «системно-семейные расстановки»

Германия
18 Бехтерев Владимир Михайлович

выдающийся русский медик-психиатр, невропатолог, физиолог, психолог

Россия
19 Бине Альфред

французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета

Франция
20 Блейлер Эйген

швейцарский психиатр и патопсихолог, профессор психиатрии

Швейцария
21 Блонский Павел Петрович

русский и советский философ, педагог и психолог

Россия
22 Бодалев Алексей Александрович

выдающийся русский психолог

Россия
23 Бодуэн Де Куртенэ

выдающийся польский и рос. лингвист, один из создателей учений о фонемах, морфемах и графемах

Польша
24 Божович Лидия Ильинична

сов. психолог, ученица Л.С. Выготского

Россия
25 Брентано Франц

австрийский философ и психолог, провозвестник феноменологии и некоторых идей аналитической философии

Германия
26 Брунер Джером Сеймур

американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов

США
27 Брушлинский Андрей Владимирович

российский психолог, исследовал проблемы психологии личности и мышления

Россия
28 Бэкон Фрэнсис

английский философ, историк, политический деятель, основоположник эмпиризма

Англия
29 Бэн Александр

шотландский философ, психолог и педагог

Англия
30 Бюлер Карл

немецкий психолог и лингвист, автор трудов по психологии мышления и языка, по общему языкознанию

Австрия
31 Бюлер Шарлотта

психолог, доктор философии, специалист по детской психологии

Австрия
32 Вагнер Владимир Александрович

известный российский зоолог и зоопсихолог, психолог, доктор зоологии, основатель отечественной сравнительной психологии

Россия
33 Вайцзекер Виктор, фон

немецкий врач–интернист, невролог и философ, один из крупнейших представителей психосоматической медицины в Германии

Германия
34 Валлон Анри

французский психолог, педагог

Франция
35 Вебер Эрнст Генрих

немецкий анатом и физиолог, один из основоположников научной психологии, внесший в нее идею измерения

Германия
36 Вертгеймер Макс

нем. и амер. психолог, один из основателей гештальтпсихологии

Германия
37 Вивес Хуан Луис

испанский философ, гуманист и педагог

Испания
38 Вудвортс Роберт

американский психолог, представитель функциональной психологии

США
39 Выготский Лев Семенович

известный в мировой психологии сов. психолог

Россия
40 Галль Франц Иосиф

автор теории локализации сложных психических функций и свойств в коре головного мозга, основатель френологии

Австрия
41 Гальперин Петр Яковлевич

выдающийся советский психолог, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР

Россия
42 Гальтон Фрэнсис

английский исследователь, географ, антрополог и психолог, основатель дифференциальной психологии и психометрики

Англия
43 Гартли Дэвид

англ. врач и психолог, создатель первой законченной системы ассоциативной психологии

Англия
44 Геллерштейн Соломон Григорьевич

советский учёный, доктор биологических наук, профессор, психолог и психотехник

Россия
45 Гельмгольц Герман

немецкий физик, физиолог и психолог

Германия
46 Гербарт Иоганн

нем. философ, психолог и педагог, основоположник эмпирической психологии в Германии

Германия
47 Гоббс Томас

англ. философ-материалист, один из основателей теории общественного договора и теории государственного суверенитета

Англия
48 Гольдштейн Курт

один из наиболее выдающихся немецких неврологов и психиатров, заложивший основы нейро- и патопсихологии

Германия
49 Грот Николай Яковлевич

русский философ-идеалист, психолог

Россия
50 Давыдов Василий Васильевич

известный отечественный психолог и педагог, Академик и вице-президент Российской академии образования

Россия
51 Декарт Рене

фр. философ, математик, механик, физик и физиолог, создатель аналитической геометрии и современной алгебраической символики

Франция
52 Демокрит Абдерский

древнегреч. философ, создатель законченной системы атомистического материализма

Древняя Греция
53 Джеймс Уильям

амер. психолог и философ, один из основателей философии прагматизма и функционализма как направления в психологии

США
54 Дженис Ирвинг

психолог-исследователь

США
55 Дильтей Вильгельм

нем. философ и психолог

Германия
56 Добрынин Николай Федорович

советский психолог, доктор педагогических наук, профессор

Россия
57 Дьюи Джон

американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм

США
58 Дюркгейм Эмиль

французский социолог и философ, основатель французской социологической школы и структурно-функционального анализа

Франция
59 Жане Пьер

фр. психолог и психиатр

Франция
60 Жинкин Николай Иванович

известный рос. психолог, представитель старшего поколения психологов «челпановского призыва»

Россия
61 Занков Леонид Владимирович

сов. психолог, педагог, дефектолог, ученик Л.С. Выготского

Россия
62 Запорожец Александр Владимирович

сов. психолог, ученик Л. С. Выготского

Россия
63 Зейгарник Блюма Вульфовна

сов. психолог, основатель отечественной патопсихологии

Россия
64 Зинченко Петр Иванович

украинский психолог, представитель Харьковской школы

Украина
65 Зинченко Татьяна Петровна

советский и российский психолог

Россия
66 Ительсон Лев Борисович

сов. психолог и педагог

Россия
67 Йеркс Роберт

американский психолог

США
68 Кабанис Пьер Жан Жорж

французский врач и философ, ученик Кондильяка, участник Великой фр. революции

Франция
69 Кавелин Константин Дмитриевич

русский историк, правовед, социолог и публицист

Россия
70 Кант Иммануил

великий немецкий философ, родоначальник нем. классической философии

Германия
71 Капп Эрнст

немецкий географ и философ, занимавшийся вопросами философии техники

Германия
72 Кассирер Эрнст

нем. философ, представитель марбургской школы неокантианства

Германия
73 Кёлер Вольфганг немецкий и американский психолог, один из основателей гештальт-психологии США
74 Келлер Елена

знаменитая амер. слепоглухонемая (с 2 лет), преподаватель и общественный деятель

США
75 Келли Джордж Александр

американский психолог, автор оригинальной теории личности и основатель научной школы психологии личностных конструктов

США
76 Кеннон Уолтер

американский психофизиолог, физиолог

США
77 Кондильяк Этьен Бонно де

французский философ, аббат

Франция
78 Корнилов Константин Николаевич

отечественный психолог, автор реактологического учения, ученик Г. И. Челпанова

Россия
79 Корчак Януш

выдающийся польский педагог, гуманист, врач-педиатр, писатель

Польша
80 Кюльпе Освальд

немецкий психолог и философ, представитель критического реализма, основатель Вюрцбургской школы

Германия
81 Ладыгина-Котс Надежда Николаевна

рос. психолог

Россия
82 Лазурский Александр Федорович

отечественный врач и психолог, сотрудник В. М. Бехтерева, профессор Психоневрологического института в Петербурге

Россия
83 Ламетри Жюльен Офре де

французский врач и философ-материалист

Франция
84 Ланге Николай Николаевич

русский психолог, один из основоположников российской и видных представителей экспериментальной психологии своего времени

Россия
85 Леви-Брюль Люсьен

французский философ и психолог, представитель фр. социологической школы

Франция
86 Левин Курт

немецкий, а затем американский психолог

Германия
87 Левина Роза Евгеньевна

сов. психолог, дефектолог, логопед, участница «пятерки» учеников Л.С. Выготского

Россия
88 Лейбниц Готфрид Вильгельм

нем. философ, математик, языковед, историк, юрист, изобретатель

Германия
89 Леонтьев Алексей Николаевич

сов. психолог, автор наиболее теоретически и экспериментально разработанного варианта деятельностного подхода в психологии

Россия
90 Лисина Майя Ивановна

сов. психолог, доктор психологических наук, профессор

Россия
91 Локк Джон

англ. философ, психолог, педагог, политический деятель

Англия
92 Ломов Борис Федорович

советский психолог, специалист в области общей, инженерной и педагогической психологии, психологии познавательных процессов

Россия
93 Лоренц Конрад

выдающийся австрийский учёный, один из основоположников этологии, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине

Австрия
94 Лурия Александр Романович

выдающийся сов. психолог, широко известный своими работами в различных областях психологии

Россия
95 Мак-Дугалл Уильям

англо-американский психолог

США
96 Макаренко Антон Семенович

советский педагог и писатель

Россия
97 Мамардашвили Мераб Константинович

выдающийся советский философ, доктор философских наук, профессор

Россия
98 Маслоу Абрахам Харольд

видный американский психолог, основатель гуманистической психологии

США
99 Мейерсон Иньянс

французский психолог

Франция
100 Мейман Эрнст

нем. педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики и педагогической психологии

Германия

Кибер-психологи России защитят свои научные проекты

https://na.ria.ru/20200615/1572802614.html

Кибер-психологи России защитят свои научные проекты

Кибер-психологи России защитят свои научные проекты — РИА Новости, 15.06.2020

Кибер-психологи России защитят свои научные проекты

Первые выпускники магистерской программы “Когнитивная психология” Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) создали уникальные РИА Новости, 15.06.2020

2020-06-15T09:00

2020-06-15T09:00

2020-06-15T09:00

владимир селиванов

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу)

навигатор абитуриента

кем стать

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24. img.ria.ru/images/156072/60/1560726019_0:179:3007:1870_1920x0_80_0_0_92d39fd5110948f326551f55ea2bacbf.jpg

«Как вы это делаете?!» Психолог, который «вычисляет» маньяков

Как Битцевскому маньяку удавалось скрываться от полиции, при этом совершая преступления в одном и том же парке? Справедливо ли говорить, что жертва «сама виновата»? Реально ли уже в детстве определить склонность человека к насилию? И возможно ли предотвратить преступления, распознав преступника по сообщениям в социальных сетях?

audio/mpeg

МОСКВА, 4 июн — РИА Новости. Первые выпускники магистерской программы “Когнитивная психология” Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) создали уникальные методики по работе с психическими расстройствами человека и обучающие курсы для школьников. Главная особенность исследований студентов — применение технологий виртуальной реальности. Об этом РИА Новости сообщила пресс-служба вуза.В 2018 году в МГППУ членом-корреспондентом РАО В. А. Барабанщиковым открыта магистратура по направленности «когнитивная психология», студенты которой занялись исследованиями познавательной сферы. В рамках направления преподают дисциплины, которых нет практически ни в одном вузе мира — “Психология виртуальной реальности” и “Практикум по исследованию когнитивных процессов с применением гарнитуры виртуальной реальности”. По его словам, в процессе работы по этим дисциплинам все магистранты пишут сценарии и учатся совмещать гарнитуру виртуальной реальности с другими приборами. Например, с сенсорным датчиком биологической обратной связи.“Это дает хорошие результаты. И в лечении фобий, и в работе с психопатическими особенностями, которые уже сформированы. С использованием виртуальной реальности психика начинает изменяться очень быстро, потому в VR впервые создается сложный социальный объект, даже другой человек, внешне не отличимый от реального”, — рассказал Селиванов.Среди законченных проектов студентов магистратуры, которые уже можно применять в психологической практике, ученый отметил программы по преодолению фобий, где с использований VR-технологий человек идентифицирует себя с виртуальным телом — аватаром. “Это поэтапное погружение в фобическую ситуацию. Для человека процесс проходит достаточно комфортно, потому что мы можем все просчитать и дозированно, постепенно менять действительность”, — подчеркнул Владимир Селиванов.Он объяснил, что в программе по преодолению никтофобии (боязни темноты) человек находится в комнате, в которой постоянно идет понижение освещенности. В программе по преодолению клаустрофобии (боязни закрытого пространства) на персонажа постепенно наезжают все части комнаты. Со страхом высоты человек справляется, гуляя в очках виртуальной реальности по крышам высотных зданий в Нью-Йорке.“Лечение страхов и тревожности одна из самых больших тем для исследования у студентов в этом году, так как тревога приводит ко многим психических заболеваниям, если она развита сверх нормы”, — отметил Селиванов.Спикер также рассказал, что выпускники достигли больших результатов не только в работе с фобиями, но и в сфере обучения.“Изучение теорем по геометрии в виртуальной реальности в 2 раза увеличило показания по тестам, несмотря на то, что использование программы занимает 10-20 минут, в зависимости от личности школьника. Это высокие показатели”, — рассказал эксперт.По мнению Селиванова, VR-технологии это уже неотъемлемая часть бытия современного человека, со временем они будут проникать во многие сферы деятельности человека. Помимо развития кибер-психологии, это особенно актуально для опасных видов деятельности: управление самолетом, вождение автомобиля, испытание техники, военное дело. В таких профессиях безопаснее и легче тренировать людей в виртуальной среде, которая практически аналогична реальности.Эксперт отметил, что виртуальную реальность необходимо изучать, так как она несет в себе не только положительные моменты, но и отрицательные. Исследования показали, что если человек проводит больше 2 часов в день в играх в виртуальной реальности с аватарами, то это приводит к зависимости, возникновению специфических негативных эффектов.

https://na.ria.ru/20200609/1572684557.html

https://na.ria.ru/20181129/1533292700.html

https://sn.ria.ru/20200410/1569825875.html

РИА Новости

[email protected] ru

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://na.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn25.img.ria.ru/images/156072/60/1560726019_138:0:2867:2047_1920x0_80_0_0_de70d11ea844d267262cb7ed9d7def70.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

владимир селиванов, московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу), навигатор абитуриента, кем стать

МОСКВА, 4 июн — РИА Новости. Первые выпускники магистерской программы “Когнитивная психология” Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) создали уникальные методики по работе с психическими расстройствами человека и обучающие курсы для школьников. Главная особенность исследований студентов — применение технологий виртуальной реальности. Об этом РИА Новости сообщила пресс-служба вуза.

В 2018 году в МГППУ членом-корреспондентом РАО В.А. Барабанщиковым открыта магистратура по направленности «когнитивная психология», студенты которой занялись исследованиями познавательной сферы. В рамках направления преподают дисциплины, которых нет практически ни в одном вузе мира — “Психология виртуальной реальности” и “Практикум по исследованию когнитивных процессов с применением гарнитуры виртуальной реальности”.

“Студенты отрабатывают навыки работы с клиентом, используя программы и шлемы виртуальной реальности с высоким уровнем интерактивности и анимации. Учащиеся работают со всеми типами настоящей виртуальной реальности: от кардбордов до шлемов vive фирмы HTC (крупнейший производитель шлемов VR сегодня). Некоторые шлемы учитывают не только повороты головы, но и движение и действия человека. Такие занятия достаточно интересны”, — прокомментировал заведующий кафедрой общей психологии Института экспериментальной психологии МГППУ, доктор психологических наук, профессор Владимир Селиванов.

По его словам, в процессе работы по этим дисциплинам все магистранты пишут сценарии и учатся совмещать гарнитуру виртуальной реальности с другими приборами. Например, с сенсорным датчиком биологической обратной связи.

9 июня 2020, 13:57

Эксперты назвали психологические профессии будущего

“Это дает хорошие результаты. И в лечении фобий, и в работе с психопатическими особенностями, которые уже сформированы. С использованием виртуальной реальности психика начинает изменяться очень быстро, потому в VR впервые создается сложный социальный объект, даже другой человек, внешне не отличимый от реального”, — рассказал Селиванов.

Среди законченных проектов студентов магистратуры, которые уже можно применять в психологической практике, ученый отметил программы по преодолению фобий, где с использований VR-технологий человек идентифицирует себя с виртуальным телом — аватаром.

“Это поэтапное погружение в фобическую ситуацию. Для человека процесс проходит достаточно комфортно, потому что мы можем все просчитать и дозированно, постепенно менять действительность”, — подчеркнул Владимир Селиванов.

29 ноября 2018, 09:12НаукаНевозможно перехитрить: гаджеты психолога, помогающие выяснить истину

Он объяснил, что в программе по преодолению никтофобии (боязни темноты) человек находится в комнате, в которой постоянно идет понижение освещенности. В программе по преодолению клаустрофобии (боязни закрытого пространства) на персонажа постепенно наезжают все части комнаты. Со страхом высоты человек справляется, гуляя в очках виртуальной реальности по крышам высотных зданий в Нью-Йорке.

“Лечение страхов и тревожности одна из самых больших тем для исследования у студентов в этом году, так как тревога приводит ко многим психических заболеваниям, если она развита сверх нормы”, — отметил Селиванов.

Спикер также рассказал, что выпускники достигли больших результатов не только в работе с фобиями, но и в сфере обучения.

“Изучение теорем по геометрии в виртуальной реальности в 2 раза увеличило показания по тестам, несмотря на то, что использование программы занимает 10-20 минут, в зависимости от личности школьника. Это высокие показатели”, — рассказал эксперт.

10 апреля 2020, 09:00

Новая виртуальная жизнь: как уберечь ребенка от зависимости

По мнению Селиванова, VR-технологии это уже неотъемлемая часть бытия современного человека, со временем они будут проникать во многие сферы деятельности человека. Помимо развития кибер-психологии, это особенно актуально для опасных видов деятельности: управление самолетом, вождение автомобиля, испытание техники, военное дело. В таких профессиях безопаснее и легче тренировать людей в виртуальной среде, которая практически аналогична реальности.

“Одно из направлений в этой сфере — совмещение виртуальной реальности с нейроинтерфейсом, то есть с электрической активностью мозга. Например, при вождении автомобиля, увидя опасность, только от одной мысли водителя будут включаться тормоза, выбрасываться подушки безопасности. Подобные разработки успешно осуществляются на нашей кафедре. Если это удастся, то можно получить очень быстрые и точные приборы”, — предположил Селиванов.

Эксперт отметил, что виртуальную реальность необходимо изучать, так как она несет в себе не только положительные моменты, но и отрицательные. Исследования показали, что если человек проводит больше 2 часов в день в играх в виртуальной реальности с аватарами, то это приводит к зависимости, возникновению специфических негативных эффектов.

В России заработала служба психологической поддержки для мужчин

«… Если у вас нет сил постоянно бороться с финансовыми трудностями, если вам сложно контролировать свою агрессию, если вы испытываете постоянную злость или гнев, желание ударить другого человека, позвоните нам. ..». В России заработала первая бесплатная служба психологической помощи для мужчин. Авторы проекта, основатели Сети взаимопомощи женщин «ТыНеОдна», уверены — сильный пол тоже может рассчитывать на поддержку специалистов.

В первый день на мужскую горячую линию поступило всего два звонка.

Но организаторы надеются, что мужчины преодолеют себя и осмелятся рассказать о своих проблемах профессионалам.

Наталия Щанкина, психолог, руководитель проекта «НеГорячиеЛинии» рассказала «РГ», что изначально проект «ТыНеОдна» создавался для женщин, пострадавших от жестокого обращения.

— Но проблемы насилия — это общая проблема, — уверена Наталья. — Помогая женщинам и детям, мы не можем исключать мужчин, с которыми они живут. Мужчины часто испытывают на себе психологическое насилие, со стороны женщин, уж не говоря о «дедовщине» в армии, домогательствах, травле на работе и тп. И со всем этим мужчинам некуда обратиться. В России не существует специализированных центров психологической помощи для мужчин.

Евгений Лошак, сооснователь сети взаимопомощи женщин «ТыНеОдна» признается, что в школьном возрасте психолог казался ему и одноклассникам чем-то страшным.

— При этом я никогда не понимал: почему одни люди (например, девочки) должны каким-то одним образом проявлять свои чувства, а другие люди (например, мальчики) делать это иначе, — говорит он. За профессиональной помощью Евгению пришлось обратиться в зрелом возрасте и это решение, по его словам, было самым правильным.

— Говорить о своих эмоциях и проблемах — не стыдно и мужчине, — убежден Евгений.

По словам Натальи Щанкиной, во время пандемии стало очевидно, что люди нуждаются в психологической помощи как никогда. Так, помимо горячей линии для женщин, появилась служба поддержки для мужчин. По словам организаторов, пока на мужской горячей линии работает два психолога. Можно выплеснуть наболевшее за один звонок, но, если необходимо, специалисты окажут и регулярную помощь. Так же можно созваниваться с одним конкретным психологом-специалистом, чтобы он лучше понимал ситуацию.

Компетентно

Нужен ли нам мужской телефон доверия?

Андрей Юревич, психолог, заместитель директора института психологии РАН:

— Конечно, нужен. К сожалению, для нашего общества характерна «закрытая» психологическая культура. У нас принято считать, что психологические проблемы есть только у слабаков, и настоящий мужчина не должен их иметь; если такие проблемы все же возникают, их надлежит решать с помощью друзей и горячительных напитков, а не с помощью психологов, которые годятся только для ненормальных; и т.д. Все эти идиотские стереотипы больше распространяются на мужчин, чем на женщин. Несмотря на все эти идиотские стереотипы, на мужчину в современном обществе выпадает не меньшая психологическая нагрузка, и существуют специфические мужские психологические проблемы. Разговоры на эту тему принято вести с позиций защиты женщины — дескать, она хрупкая, беззащитная, особо чувствительная к психологическим нагрузкам и др. Но все это в значительной мере свойственно и мужчинам. Впрочем, я тоже принадлежу к мужскому полу, и мой панегирик мужчинам, наверняка, будет кем-то воспринят как мужской шовинизм. Мы часто говорим о том, что агрессор в семье — мужчина. Но этот «агрессор» существует в среде других агрессоров — в лице его начальника, а нередко и подчиненных, как это ни прискорбно, жены или другой женщины и это ложится тяжким бременем на его нервную систему. Полно и других примеров, говорящих о том, что мужская психологическая служба нужна и будет пользоваться большим спросом. Важно лишь, чтобы эта служба была укомплектована настоящими профессионалами.

Если вам нужна помощь

Служба психологической поддержки для мужчин работает с 9:00 до 21:00 по московскому времени, телефон: 8 800 101 65 47.

Такой страницы нет, но не торопитесь уходить




*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка


Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

Психологи России обсудили вопросы совершенствования нормативного правового обеспечения своей деятельности

19 апреля в Российской академии образования прошло Всероссийское совещание, посвященное совершенствованию нормативного правового обеспечения деятельности психологической службы в системе образования Российской Федерации.

Впервые главные внештатные педагоги-психологи и представители органов управления образованием из 79 субъектов Российской Федерации совместно с ведущими учеными обсудили актуальные направления деятельности и развития психологической службы в системе образования, которые требуют совершенствования нормативной правовой базы.

Открыл заседание президент РАО Юрий Зинченко, который выразил уверенность в том, что встречи в таком формате будут проходить чаще, и предложил коллегам выработать дорожную карту взаимодействия для последующей эффективной работы.

«Для нас очень важно присутствие сегодня руководителей органов управления образованием и руководства субъектов, потому что мы прекрасно понимаем, что система образования – это площадка общественного договора. Без взаимодействия управленческого сектора с исполнителями, с родительским корпусом невозможно добиться результата, поэтому необходимо учитывать интересы всех участников процесса и находить баланс. Мы понимаем, что если одна из сторон образовательного поля выказывает недопонимание, то лучше его снимать, а не превращать его в неразрешимую проблему», – подчеркнул президент Академии.

Зинченко отметил, что одними из самых важных задач в изменяющихся условиях являются профилактика и психологическое сопровождение.

«Психологам надо быть готовыми к тем изменениям, которые происходят и будут происходить. Сегодня, мы понимаем, что не все идеально, нам многое еще необходимо изучить, но делать это нужно не только в кабинетах, лабораториях институтов и академий. Эта работа должна проходить непосредственно в каждой школе, в каждом классе. Тогда мы будем иметь адаптированные методы для работы психолога в школе. Давайте к каждому кризису подходить как к точке нового развития», – предложил Ю.П. Зинченко.

Евгений Сильянов, директор Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей министерства просвещения РФ, отметил, что это первое Всероссийское совещание в подобном формате, благодаря которому запущена работа со всеми субъектами РФ. Е.А. Сильянов обозначил позицию Министерства просвещения РФ в вопросе совершенствования нормативного правового обеспечения деятельности психологической службы в системе образования РФ и рассказал о положительной динамике увеличения числа педагогов-психологов в системе образования страны.

«На сегодняшний день в системе общего образования работает 25557 специалистов. Даже если сравнивать с предыдущим годом, прирост на 1226 специалистов. Для того, чтобы в каждой образовательной организации появился педагог-психолог, нам не хватает более 15000 квалифицированных специалистов по стране», – сказал Сильянов.

Юлия Шойгу, руководитель Центра экстренной психологической помощи МЧС России, кандидат психологических наук, рассказала о недостатках и возможностях законодательного регулирования профессиональной деятельности психолога в России.

«На федеральном уровне практически нет механизмов, регулирующих нашу деятельность. К сожалению, профессии психолога нет даже в классификаторе видов экономической деятельности. То есть вида такой деятельности нет. Конечно, это создает большое количество сложностей в работе психологов в нашей стране», – считает Ю. С. Шойгу.

Ю.П. Зинченко подчеркнул, что на территории некоторых субъектов России наряду с русским языком действуют и другие государственные языки, поэтому такую специфику в работе психолога тоже необходимо учитывать.

«Вопросы государственных языков актуальны и для психологов. На каком языке необходимо оказывать психологическую помощь, если в границах субъекта, наряду с русским, действуют еще несколько государственных языков? Специфика есть, и иногда самая неожиданная.Поэтому считать, что мы отрегулируем все из федерального ресурсного центра не совсем правильно», – считает Юрий Зинченко.

Татьяна Тихомирова, руководитель Федерального ресурсного центра психологической помощи в системе образования РАО, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, выступила с докладом «Об организации деятельности Федерального ресурсного центра психологической службы в системе образования РАО», в котором рассказала об основных направлениях работы Центра. Среди них: мониторинговая и информационно-аналитическая деятельность, научно-методическая работа, кадровое обеспечение психологического сопровождения образования, организация и проведение научных исследований современного российского школьника, экспертно-консультативная деятельность, разработка механизмов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия.

Юрий Зинченко вручил благодарственные письма за активное сотрудничество с Российской академией образования Юлии Шойгу, Руководителю Центра экстренной психологической помощи МЧС России; Евгению Сильянову, директору Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей министерства просвещения Российской Федерации; Ирине Дубровиной, главному научному сотруднику Психологического института РАО, академику РАО, доктору психологических наук, профессору; Татьяне Клюевой, главному внештатному педагогу-психологу Самарской области, директору ГБУ повышения квалификации  Самарской области «Региональный социопсихологический центр», кандидату психологических наук, Светлане Рыженко, главному внештатному педагогу-психологу Краснодарского края, доценту кафедры психологии и педагогики ГБОУ ИРО Краснодарского края, кандидату психологических наук; Любови Олтаржевской, главному внештатному педагогу-психологу города Москвы, директору ГБУ «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города  Москвы», кандидату педагогических наук; Ольге Олифер, главному внештатному педагогу-психологу Хабаровского края, директору краевого государственного бюджетного учреждения «Хабаровский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».

Также с сообщениями выступили Сергей Малых, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РАО, академик РАО, д-р психол. наук, профессор «Возможности Дата-центра РАО для обеспечения деятельности и развития психологической службы в системе образования Российской Федерации»; Ирина Дубровина, академик РАО, д-р психол. наук, профессор «О новых задачах психологической службы в связи с особенностями развития и взросления школьников в современном обществе»; Татьяна Клюева, главный внештатный педагог-психолог Самарской области «Проблемы реализации профессионального стандарта педагога-психолога в условиях нормативно-правового обеспечения его деятельности в системе образования»; Елена Крайнева, главный внештатный педагог-психолог Новгородской области «Нормативная основа программ педагога-психолога»; Светлана Рыженко, главный внештатный педагог-психолог Краснодарского края «Договора с родителями на предоставление образования как нормативный механизм реализации психолого-педагогических условий в образовательной организации»; Татьяна Удина, директор МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Содружество» города Чебоксары»; Любовь Олтаржевская, главный внештатный педагог-психолог города Москвы «АИС «Сопровождение» как инструмент управления централизованной моделью психолого-педагогической помощи Москвы».

В ходе дискуссии были затронуты актуальные вопросы психологического сопровождения образования и представлена специфика их решения в отдельных субъектах РФ. Многообразие тем обсуждения дало возможность и ученым, работающим в различных областях научного знания, и главным внештатным педагогам-психологам, и специалистам, работающим в органах управления образованием, высказаться на интересующие их проблемы и выразить желание работать сообща.

Ассоциации психологов России. Российские психологические ассоциации. Каталог

АДПП — Ассоциация детских психиатров и психологов (acpp.ru)

АПП ГИПНАРТ —  Ассоциация практических психологов (gipnart.ru)
— В Ассоциацию входят профессиональные психологи и психотерапевты, в  статусе действительных членов Ассоциации.
— Наблюдательное членство предусмотрено для студентов, изучающих психологию.
— Ассоциированное членство — для интересующихся психологией, но выбравших другой вид деятельности.
Сайт ассоциации функционирует как социальная сеть психологов, где есть возможность:
— расширить круг профессионального общения, добавить новых друзей, делиться своими фото и видео, создавать свои группы по интересам

ОППЛ — Общероссийская Профессиональная психотерапевтическая Лига (oppl. ru) — крупнейшая общественная организация, объединяющая специалистов в области психотерапии и консультирования в масштабах всей страны и ближайшего зарубежья. Тем самым Лига даёт принадлежность к самому большому и влиятельному профессиональному сообществу.

РОБП — Российское общество биопсихиатрии — The Russian Society for BioPsychiatry (RSBP) (brain.bio.msu.ru/cpbr8/robp.htm)

РОП — Российское общество психиатров (psychiatr.ru)

РПО — Российское психологическое общество (psyrus.ru) 

РПО — Русское психоаналитическое общество (rps-arbat.ru)
— проведение исследований в области теоретического, клинического, прикладного психоанализа, глубинной психологии, психоаналитического направления психотерапии и внедрение их результатов в практику

ФПОР — Федерация психологов образования России (rospsy.ru)
Общероссийская общественная организация «ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ» учреждена 18 декабря 2003 года.

Основными целями ФПО России являются развитие практической психологии образования и психологической службы как системообразующего фактора модернизации российского образования, содействие формированию единого информационного пространства психологов образования России.

Сегодня Федерация психологов образования России — это 73 отделения в 51 регионе Российской Федерации.

О журнале

Цели и область применения

Журнал Российского психологического общества «Психология в России: современное состояние», основанный в 2008 году, публикует оригинальные исследования по всем аспектам общей психологии, включая когнитивную, клиническую, эволюционную, социальную, нейропсихологию, психофизиологию, психологию труда и эргономику, а также методологию психологии. психологическая наука.

В список авторов журнала вошли видные ученые, практики и эксперты из ведущих российских университетов, исследовательских институтов, государственных министерств и частной практики.Обращаясь к текущим проблемам психологии, он также рассматривает разработки в таких новых областях, как безопасность, спорт и психология искусства, а также психология переговоров, киберпространство и виртуальная реальность.

Журнал опирается на теоретические основы, заложенные работами Выготского, Лурия и других российских ученых, чьи работы способствовали формированию психологической науки во всем мире, и приветствует международные публикации, которые вносят значительный вклад в области психологии, особенно высоко оценивая те, которые проводились в парадигме. русской психологической традиции.

Он пользуется популярностью среди международных читателей и содержит отчеты об эмпирических исследованиях и теоретических материалах, которые направлены на углубление нашего понимания психологии.

Электронное архивирование журнала осуществляется в национальной библиотеке Киберленинка.

С 2013 года «Психология в России: современное состояние» издается ежеквартально Российским психологическим обществом и факультетом психологии МГУ им. М.В. Ломоносова на английском языке.

ISSN 2074-6857 (печатный)
ISSN 2307-2202 (электронный)

Проверка политики

Все рукописи проходят проверку на плагиат с помощью проверки на подобие (http://psychologyinrussia.com/publication-policies/crosscheck-information-page.php)

Все рукописи проходят оценку качества английского языка редактором-носителем языка. Статьи с низким качеством языка могут быть отклонены, хотя после существенных исправлений такие статьи можно повторно отправить.

Все рукописи, содержащие математические / статистические данные, подлежат оценке на соответствие требованиям Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации, шестое издание экспертом по статистике исследований.

Все рукописи, за исключением редакционных статей и рецензий на книги, проходят двойное слепое рецензирование. Мы используем Publons Reviewer Connect, чтобы найти наиболее подходящих международных рецензентов. В трехмесячный срок с момента подачи автор информируется о редакционном решении.Автор должен быть готов произвести доработку статьи с учетом замечаний рецензента.

Журнал принимает к публикации в среднем 32% всех работ.

Для получения дополнительной информации см. Раздел «Политика публикации» (http://psychologyinrussia.com/publication-policies/).

Заявление об открытом доступе

Согласно Budapest Open Access Initiative, журнал позволяет читать, загружать, копировать, распространять, распечатывать, искать или ссылаться на полные тексты своих статей и позволяет читателям использовать их для любых других законных целей .

Оперативный доступ. Все статьи доступны в Интернете для всех пользователей сразу после публикации.

Бесплатно. Поскольку журнал финансируется государством, его модель публикации бесплатна для читателей.

Лицензия Creative Commons. Содержание журнала находится под лицензией CC BY-NC «Attribution-NonCommercial» Creative Commons.

Редколлегия

Цунеюки Абэ

Университет Тохоку

  • Личная страница : http: // db.tohoku.ac.jp/whois/e_detail/6751e3e47a29dbed1f698a8bee7dd457.html
Майкл Коул

[email protected]

Калифорнийский университет, США

  • Личная страница : http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/
Еше Колливер

[email protected]

Университет Маккуори, Австралия

  • Личная страница : https://researchers.mq.edu.au/ru/persons/yeshe-colliver
Егорова, Марина Сергеевна

[email protected]

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Россия

  • Личная страница : http: // Psyologyinrussia.com / author / detail.php? Автор = 5000
Ениколопов Сергей Николаевич

[email protected]

Научный центр психического здоровья РАМН, Россия

  • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1128
  • ORCID ID : http: // orcid.org / 0000-0003-0615-6703
Ермаков Павел Николаевич

[email protected]

Южный федеральный университет, Россия

  • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1462
  • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0001-8395-2426
  • Идентификатор автора в Scopus : 6602450914
  • ResearcherID : B-3040-2016
Эдуард В.Галажинский

[email protected]

Томский государственный университет, Россия

  • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1116
Григоренко Елена Леонидовна

[email protected]

Йельский университет, США

  • Личная страница : http: // медицина.yale.edu/childstudy/faculty_people/elena_grigorenko-1.profile
  • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0001-9646-4181
Хамди Мулук

[email protected]

Факультет психологии, Университет Индонезии

  • Личная страница : http://staff.ui.ac.id/hamdim
  • Идентификатор автора в Scopus : 34977218900
Ива Харбихова

harbichova @ ftvs.cuni.cz

Карлов университет в Праге, Чехия

  • Личная страница : http://web.ftvs.cuni.cz/katedry/ppd/harbichova.php
Шэрон Г. Хорн

[email protected]

Массачусетский университет, Бостон,

  • Личная страница : https: //www.umb.edu / академики / cehd / факультет / sharon_horne
Кючуков Христо

[email protected]

Силезский университет, Катовице, Польша

  • ORCID ID : https://orcid.org/0000-0002-1965-8908
  • ResearcherID : E-5677-2015
Remo Job

Университет Тренто, Италия

  • Личная страница : https: // www5.unitn.it/People/it/Web/Persona/PER0003290#INFO
  • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0002-2379-462X
Сильвия Х. Коллер

[email protected]

Cep-Rua / Instituto de Psicologia / UFRGS, Бразилия

    Кричевец Анатолий Николаевич

    [email protected]

    Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Россия

    • Личная страница : http: // Psyologyinrussia.com / author / detail.php? Автор = 3326
    Малых Сергей Борисович

    [email protected]

    Психологический институт Российской академии образования, Москва, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1126
    • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0002-3786-7447
    Берт ван Орс

    [email protected]

    Университет VU, Нидерланды

    • Личная страница : http://bertvanoers.nl/background-info
    • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0001-9371-9126
    Подольский Андрей Иванович

    [email protected]

    Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Россия

    • Личная страница : http: // Psyologyinrussia.com / author / detail.php? Автор = 1488
    • ResearcherID : N-3477-2013
    Франсиско Понс

    [email protected]

    Университет Осло, Норвегия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=7874
    Эрнст Пёпель

    Эрнст[email protected]

    Центр гуманитарных наук, Университет Людвига-Максимилиана, Германия

    • Личная страница : http://ernst-poeppel.jimdo.com/
    Луис Кинтанар

    [email protected]

    Benemerita Universidad Autonoma de Puebla, Мексика

    • Личная страница : http: // www.pedagogiadialogante.com.co/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=90&Itemid=203
    Хоаким Кинтино-Айрес

    [email protected]

    Instituto Vegotsky de Lisboa, Португалия

    • Личная страница : http://www.quintinoaires.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=56
    Рифкат Дж.Мухамедрахимов

    [email protected]

    Санкт-Петербургский государственный университет, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=5352&sphrase_id=98930
    Джакомо Риццолатти

    [email protected]

    Università di Parma, Италия

    • Личная страница : http: // Psyologyinrussia.com / author / detail.php? Автор = 7875
    Сатс Купер

    [email protected]

    Панафриканский психологический союз (PAPU), Йоханнесбург, Южная Африка

    • Личная страница : http://www.iupsys.net/about/governance/executive-committee/saths-cooper-profile.html
    • Идентификатор автора в Scopus : 18433757700
    Такао Сато

    Токийский университет, Япония

    • Личная страница : http: // www.l.u-tokyo.ac.jp/psy/sato_ind/
    • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0003-2432-1864
    Сергиенко Елена Александровна

    Институт психологии РАН, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1098
    • ORCID ID : http: // orcid.org / 0000-0001-7843-2135
    Шихуэй Хан

    [email protected]

    Пекинский университет, Китай

    • Личная страница : http://www.psy.pku.edu.cn/en/han.html
    • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0003-3350-5104
    Юлия Соловьева

    юлия[email protected]

    Факультет психологии Автономного университета Пуэбла и Факультет наук о человеческом развитии Автономного университета Тласкала, Мексика

    • Личная страница : https://buap.academia.edu/YuliaSolovieva
    Дебора Стипек

    Стэнфордский университет, США

    • Личная страница : https: // ed.stanford.edu/faculty/stipek
    Александр Ш. Тхостов

    [email protected]

    Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1511
    • ORCID ID : http://orcid.org/0000-0001-9676-4096
    • ResearcherID : I-4782-2012
    Josep Maria Tous i Ral

    Барселонский университет, Испания

    • Личная страница : http: // www.ub.edu/personal/docencia/profes99_2000/tausj.htm
    Ушаков Дмитрий Васильевич

    [email protected]

    Институт психологии РАН, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1472
    Величковский Борис Михайлович

    велич @ прикладное познание.org

    Институт когнитивных исследований «Курчатовский институт», Россия

    • Личная страница : https://tu-dresden.de/die_tu_dresden/fakultaeten/fakultaet_mathematik_und_naturwissenschaften/fachrichtung_psychologie/i3/applied-cognition/personal/velichkovsky
    Вересов Николай

    [email protected]

    Университет Монаша, Австралия

    • Личная страница : https: // research.monash.edu/ru/persons/nikolay-veresov
    • ORCID ID : https://orcid.org/0000-0001-8714-7467
    Лаура Визу-Петра

    [email protected]

    Университет Бабеш-Бойяи, Румыния

    • Личная страница : http://www.devpsychology.ro/echipa/visu-petra/
    • ORCID ID : http: // orcid.org / 0000-0001-6905-9279
    Собкин Владимир Сергеевич

    [email protected]

    Институт социологии образования Российской академии образования, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=3694
    Кевин Уильямс

    Университет в Олбани (SUNY Albany), США

    • Личная страница : http: // www.albany.edu/academics/bio_kevin.williams.shtml
    Юрьевич Андрей Валерьевич

    [email protected]

    Институт психологии РАН, Россия

    • Личная страница : http://psychologyinrussia.com/author/detail.php?Author=1111
    Фредерик Ивон

    фредерик[email protected]

    Женевский университет, Швейцария

    • Личная страница : http://www.unige.ch/fapse/leforcas/equipe/yvon/

    Почему россияне не ходят к психологам — Реальное время

    А как вывести русскую психологию из «дикого поля»

    В Соединенных Штатах почти каждый трудоспособный гражданин среднего класса имеет личного психолога — точно так же, как их собственный парикмахер, дантист или автомеханик.В России наиболее распространенная реакция на фразу «Я попробую пойти к психологу» — это предложение вместе выпить на кухне — и все проблемы решатся сами собой. В нашей стране сфера психологических услуг практически не регулируется, и в результате вокруг этой серьезной науки формируется дикое поле домыслов и шарлатанства. Доктор, депутат Госдумы России от Татарстана Борис Менделевич в авторской колонке для «Реального времени» рассуждает о том, как решить проблему российской психологии.

    Психологи против психиатров

    Проблема психологии как науки стоит очень давно. Во-первых, до недавнего времени многие путали психологов и психиатров.

    На всякий случай напомню: психиатры — это квалифицированные дипломированные врачи, которые прошли обучение в медицинских вузах по специальности «Психиатрия» и занимаются лечением душевнобольных.

    Психологи предоставляют психологические услуги и общаются со здоровыми людьми, пытаясь решить их психологические проблемы, а не проблемы со здоровьем как таковые.

    Понятно, что психологи в своей работе могут находиться на пересечении этих двух дисциплин. Например, психологические проблемы человека могут привести его или ее на грань клинической депрессии, а это состояние может вылечить только психиатр.

    Еще одно очень четкое различие между психологом и психиатром: первый (если у него нет медицинского образования и соответствующей лицензии) не имеет права прописывать лекарства, он не врач.За рецептом, например, антидепрессантов можно обратиться только к психиатру (чтобы не пугать пациентов словом «психиатр», многие из них часто называют себя психотерапевтами, но в любом случае у них всегда есть медицинская лицензия и врачебная лицензия. степень).

    Если вы хотите быть психологом, станьте им?

    Когда в сознании общества наконец начали разделяться термины «психолог» и «психиатр», мы как-то забыли, что любая услуга должна каким-то образом регулироваться.А работа психолога — это чистая, прозрачная сфера услуг.

    Например, если мы отойдем от нашей темы и возьмем парикмахерские услуги: парикмахер должен сдать экзамены на право работы, обладать навыками дезинфекции, иметь определенный набор инструментов и уметь оказывать первую помощь. И так в подавляющем большинстве профессий: везде есть профессиональные стандарты и система аттестации специалистов, по которой им выдаются сертификаты.

    Но оказание психологических услуг в нашей стране сегодня никак не регулируется.Фактически, любой человек, получивший психологическое образование (даже если это был трехмесячный курс), и более того, даже если он его вообще не получил, может заявить, что он психолог, рекламировать в СМИ и в соцсетях. сетей, разместите объявление об их услугах и начните их предоставлять. И никто не может этого запретить.

    При этом реклама медицинских услуг запрещена при отсутствии у организации лицензии. И психологи, и люди, которые изображают их, не обязаны получать какие-либо сертификаты или лицензии на свою деятельность.К чему это приведет?

    Многие люди думают, что могут быть психологами, и им даже не нужно учиться. Например, к человеку часто обращаются родственники за повседневным советом, и он «самопровозглашает» себя психологом. Но чтобы получить хоть какое-то подобие официального документа, подтверждающего его огромные таланты, он ходит на краткосрочные курсы.

    На этой волне, в 1990-е и 2000-е годы, второе психологическое образование было очень распространенным явлением — почти в каждом университете, даже техническом, были курсы.Те, кто прошел эти курсы, получали аттестат психолога и имели полное право поступать на работу по данной специальности. В то время огромное количество «специалистов» выпускалось с формальной квалификацией психолога, но не имело базового, фундаментального психологического образования — тех основ профессии, которые преподаются на факультетах психологии в течение 5 лет. В те годы таких психологов было масса. Несмотря на то, что не было необходимости иметь сертификаты и лицензии, многие из них пошли в массы.К сожалению, вся эта ситуация в значительной степени дискредитировала, на мой взгляд, всю психологическую науку как таковую и психологические службы в частности. Но люди так нуждаются в таких услугах!

    Задача №1: как выбрать психолога, который не причиняет вреда?

    В нашей стране обращение к психологам пока еще редкость. Говорят, что по сравнению с Европой и США у нас другой менталитет. Но, на мой взгляд, менталитет тут ни при чем.Мы столько лет живем в новой России и создаем новую жизнь, что эта полезная традиция могла бы пустить корни и в нашей стране. Но вся нынешняя неразбериха и отсутствие регламентации приводит к тому, что люди не обращаются к специалистам. Они считают, что психология — это либо шарлатанство и непрофессионализм, либо от нее все равно не будет никакой пользы. Но если бы вопрос был только в отсутствии полезности, то лично я бы сейчас даже эти вопросы не поднимал.

    К сожалению, психолог, особенно непрофессиональный, может не только не помочь человеку, но и своими действиями причинить вред.А это очень опасно. В результате сегодня у среднестатистического россиянина нет никаких указаний и критериев, по которым он мог бы выбрать, к какому психологу обратиться.

    Как мне это сделать? На основании отзывов в Интернете? Но мы с вами очень хорошо знаем, как пишутся отзывы. Спроси своих друзей? Мы уже говорили, что таких знакомств в окружении может и не быть, потому что нам в принципе не принято ходить к психологам. Где я могу получить актуальную информацию? Предложений много, но как выбрать психолога, который в лучшем случае поможет, а в худшем — хотя бы не навредит, пока непонятно.

    Задача № 2: кто утвердит методологию?

    В медицине любая методология должна:

    • a) протестирована,
    • b) научно подтверждена,
    • C) зарегистрирована.

    Допустим, вы пришли к гастроэнтерологу, и он предлагает вам свою авторскую методику лечения язвы желудка. Конечно, вы спросите, прописано ли оно где-нибудь и безопасно. Между тем, ни один из авторских психологических приемов не подлежит регистрации: придумываешь — иди работай.Практически каждый популярный психолог считает, что он придумал свой авторский метод помощи людям.

    Снова в медицину. Как появляются клинические рекомендации? Они разработаны в профильном объединении врачей определенного профиля (например, это может быть Российская ассоциация кардиологов, или гастроэнтерологов, или стоматологов). Специальная комиссия рассматривает собранную информацию, затем утверждает эти клинические рекомендации в целом и направляет их в министерство здравоохранения, которое их утверждает (или не утверждает, что случается гораздо реже).После утверждения эти клинические рекомендации приобретают некое подобие нормативного акта.

    Предлагаю создать нечто подобное в психологии. Обеспечить проверку применяемых методов психологической помощи на адекватность, эффективность и безопасность в специализированной профессиональной ассоциации (которая, кстати, существует в России и очень сильна).

    Кстати, Российское психологическое общество, объединяющее многочисленных профессионалов, тоже поддержало регулирование этой сферы и даже пыталось разработать соответствующий законопроект пять лет назад.

    Между тем, мы не можем гарантировать людям, что даже если они пойдут к сертифицированному психологу, метод, который они используют, безопасен для их психического и психологического здоровья.

    Задача № 3: как уберечься от шарлатанов?

    На фоне развития социальных сетей огромное количество людей развелось, маскируя свою деятельность под психологическую, называя себя тренерами, тренерами, гуру. Их много. Я не хочу и не буду говорить о том, что они зарабатывают деньги — это вообще не актуально.Вообще, цены на психологические услуги регулировать нельзя ни в коем случае — это рынок, и он сам будет регулироваться. Например, посещение Лабковского стоило более 90 000 рублей, как мне кажется, по одной простой причине. Среди всей огромной массы людей, называющих себя психологами, человеку сложно выбрать, и он идет на самое разрекламированное имя в надежде, что это обязательно поможет. За такие деньги он должен помочь!

    Но вернемся к тренерам.Считаю деятельность многих из них шарлатанством, с которым должны бороться правоохранительные органы. Потому что, на мой взгляд, притворяться психологом без каких-либо причин и предоставлять определенные услуги (возможно, даже не называя их психологическими, но на самом деле таковыми) — это мошенничество.

    Безусловно, существуют успешные методы личностного роста, разработанные профессиональными психологами, имеющими соответствующую квалификацию. Я говорю не о них, а о сотнях доблестных блоггеров, которые притворяются гуру, целителями, сенсеями, тренерами и занимаются мошенничеством в больших масштабах.

    Но правоохранительные органы могут заниматься только тем, что регулируется. Но опять же, у нас нет четкого представления в законе о том, что такое психология, кто такой психолог, какие методы он может использовать, а какие нет, как эти методы регистрируются, как психолог может видеть клиентов.

    Пока это не регламентировано, значит, наказывать не за что. Оказывается, нет никаких рекомендаций как для потенциальных клиентов психологов, так и для сотрудников правоохранительных органов.

    Что делать?

    Вывод из этого очень простой. Нам нужен рамочный закон о психологических услугах. Он не должен содержать подробностей о каждом отдельном методе: он должен регулироваться отдельными подзаконными актами. Но этот закон должен как минимум:

    • давать все необходимые определения: что такое психология, кто такой психолог, что такое психологическая служба, каков объем деятельности психолога, каковы его права и обязанности, а также его права и обязанности. пациент и др.;
    • определить ответственный орган, саморегулируемую организацию, которая будет отвечать за рассмотрение и оценку предложенных методов;
    • определяют не только обязательную аттестацию методик, но и требования к лицензированию психологов. Специалист по душе человека не должен работать без лицензии. Более того, он, как учитель и врач, должен регулярно подтверждать свою квалификацию, доказывая свои профессиональные способности.

    Я точно знаю, что на Западе все используемые психологические методы сертифицированы, и все существующие психологи имеют лицензию.У нас нет ничего подобного. Единственный документ, который может предоставить работающий психолог в России, — это диплом об образовании (а очень часто это будут курсы продолжительностью несколько месяцев). Почему-то мы всегда ищем свой путь. Но придумывать ничего не надо. В странах, где многие десятилетия ходят к психологам, все уже регламентировано. Нам нужно принять их законодательство, применить некоторые их нюансы и претворить его в жизнь. Еще до нас все было изобретено.Но, несмотря на это, пока ничего не изменилось.

    Ведь государство хоть начало регулировать даже альтернативную медицину. Существует приказ, согласно которому человек, желающий заниматься альтернативной медициной, может описать, чем он занимается, и отправить информацию о себе в региональное министерство здравоохранения в порядке уведомления. Там он будет зарегистрирован как специалист по альтернативной медицине. При этом Росздравнадзор может обратиться к нему по любой жалобе и посмотреть, не причиняет ли он там вреда.Так что государство пытается хоть как-то регулировать эту сферу. Итак, если даже деятельность шаманов и целителей уже регламентирована, почему мы еще не дошли до психологии?

    Нам определенно нужен закон и постановления в этой сфере.

    Помимо аттестации методик и лицензирования самих психологов (убежден, что у психологов должна быть лицензия) необходимо создать некий реестр специалистов, который будет существовать в виде независимого формализованного рейтинга психологов.

    Мы должны исходить из обычного человека

    Надо исходить из потребностей обычного человека. И нужно позаботиться о том, чтобы в случае сложной жизненной ситуации он мог легко найти подходящего психолога, который будет квалифицирован, поможет ему и не причинит вреда.

    Основной запрос человека формируется на возможность получить квалифицированную помощь, и что эта помощь безопасна. И мы — государство — как регулятор всех договорных отношений должны гарантировать это человеку.На сегодняшний день мы не можем этого сделать.

    Государство еще не может гарантировать человеку, что, найдя психолога в Интернете или по наводке друзей, он действительно увидит:

    • а) квалифицированного специалиста
    • б) специалиста, работающего по зарегистрированный метод,
    • C) к специалисту, который все делает безопасно.

    И это суть того, что я хочу сказать.

    Проблема требует решения — и нам нужно начать с разработки рамочного закона.Мы рассматриваем бюджеты на три года, меняем конституцию, ведем борьбу с коронавирусом — сейчас мы не можем заниматься вопросами психологии. Но этот пробел необходимо заполнить. И как только появится правовая база, как только станет ясно, кто психолог, а кто не психолог, кто имеет или не имеет права оказывать эти услуги, то в ситуации многое изменится. У правоохранительных органов появятся четкие рычаги реагирования на многочисленных мошенников, зарабатывающих деньги на человеческих несчастьях.А у человека, нуждающегося в психологической помощи, будут четкие инструкции, которые помогут ему получить эту помощь.

    Борис Менделевич

    Татарстан

    Россия | ESTD

    Хроническая травма и диссоциация в России: краткий обзор истории психологической службы и психотерапии в России.

    Елена Казенная и Екатерина Дивид, представители ESTD по телефону

    Психотерапия развивается в России примерно с конца 19 века.Возникновение психиатрии как научной дисциплины повлияло на становление психотерапевтической практики в этой стране. Под влиянием немецкой школы Крепелина С. Корсаков внес свой вклад в развитие стационарного психотерапевтического лечения пациентов в психиатрических больницах. Он также представил гуманные и ненасильственные принципы ухода за пациентами в рамках стационарного лечения.

    Гипноз был одним из первых психотерапевтических методов, появившихся в конце 19 — начале 20 веков.Это было связано в первую очередь с именем выдающегося русского психиатра, невропатолога, физиолога, психолога и основоположника рефлексологии Владимира Бехтерева, прошедшего многочисленные стажировки в клиниках Европы у самых известных психиатров того времени — Дюбуа-Реймонда, Вундта. , Мейнерт, Флехзиг, Шарко. Последний оказал особое влияние на Бехтерева, введя гипноз как средство лечения истерии. Суггестивные методы лечения продолжили свое развитие в России.В те времена наряду с гипнозом изучалась рациональная терапия, которая также связана с творчеством В. Бехтерева и других известных советских ученых, таких как И. Павлов, С. Консторум, автор «активирующей терапии», направленной на стимулирование деятельности пациента (в ней сочетались внушение, трудотерапия, объяснения, биологическая терапия) и другие.

    Помимо гипноза и рациональной терапии, вскоре в Россию из Европы пришел психоанализ. В 1904 году С.Фрейд опубликовал «Толкование снов», вызвавшее неоднозначную реакцию среди «физиологически» ориентированных психиатров того времени. Однако до 1930 г. продолжали переводиться книги С. Фрейда и других классиков психоанализа. В начале 1920-х годов в Москве были созданы Казанское психоаналитическое общество и Психоаналитическая ассоциация исследований художественной экспрессии. К 1930 году по политическим причинам развитие психоанализа в России прекратилось, и психотерапия продолжила свое развитие в рамках «физиологических» идей Владимира Бехтерева и исследований Ивана Павлова о высшей нервной деятельности.В середине ХХ века идеи Павлова получили развитие и воплощение в различных суггестивных приемах. В 1930–40-е годы появился еще один отечественный психотерапевтический метод — ученик В. Бехтерева, Мясищев занимался патогенетической психотерапией. Центральная идея метода заключалась в рассмотрении личности как системы отношений между индивидом и окружающей его социальной средой.

    Вплоть до конца 1960-х гг. Психотерапия развивалась в рамках взглядов Павлова, которые к 1970–1980-м гг. Начали терять свое влияние и на какое-то время были заменены растущим числом психотерапевтических методов, такими как психотерапия эмоционального стресса. В.Рожнова, терапия творческого самовыражения М. Бурно, сопереживательная психотерапия Ф. Василюка и др.

    Середина 80-х годов ХХ века считается периодом бурного развития практической (консультативной) психологии и безмедикаментозной психотерапии. С тех пор психологическое сообщество в России получило возможность учиться непосредственно у европейских и американских коллег, которые начали посещать эту страну (В. Франкл, К. Роджерс, В. Сатир, К. Уитакер, Б. Эриксон, Р.Бэндлер, Дж. Морено, Н. Песешкян, Ф. Фарелли и др.). С 90-х годов появились автономные профессиональные ассоциации, психологические центры и т. Д. В государственном масштабе открыты бесплатные горячие линии, кризисные центры и центры психологической поддержки населения. Различные министерства создали службы психологической помощи (например, Центр экстренной психологической помощи МЧС для оказания критической психологической помощи населению в зонах чрезвычайных ситуаций).Психологи начали учиться за границей и делиться знаниями с коллегами в России через тренинги и семинары. Сейчас, наряду с психотерапией, психология консультирования рассматривается как отдельный раздел психологической науки.

    Современное состояние психологического консультирования и психотерапии в России

    В настоящее время российское профессиональное психологическое сообщество находится на пороге важного этапа своего развития — создания единого федерального закона, который сейчас активно обсуждается и дорабатывается.Проект Федерального закона «О психологической поддержке населения в Российской Федерации» был внесен в Государственную Думу Российской Федерации 24 июня 2014 года и, как ожидается, будет принят ориентировочно в 2020 году. Цель этого законопроекта — обеспечение социальной защищенности и психологического благополучия населения России, предоставление гражданам права на получение квалифицированной психологической помощи, регулирование отношений в сфере оказания психологической помощи населению в России.В настоящее время деятельность психологов в этой стране не регулируется на законодательном уровне, специалисты не имеют лицензий и зачастую не принадлежат к профессиональным сообществам, выполняющим функцию регулирования и контроля качества их работы. По меньшей мере, это лишь часть тех проблем, с которыми сталкивается население из-за отсутствия законодательной базы.

    Существует Закон Российской Федерации от 02.07.1992 N 3185-1 «О психиатрической помощи и гарантиях граждан на ее оказание», который редактировался в 07.19.2018. Этот закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы предоставления психиатрического лечения в Российской Федерации и регулирует деятельность только психиатров.

    Психологи работают в различных сферах, например, в сфере образования (учителя-психологи) и медицины (клинические психологи), в силовых службах (психологи в силовых структурах), в психологических центрах (психологи-консультанты), а также в профессиональных ассоциациях, занимающихся частной практикой. и т.п.В настоящее время в российском психологическом сообществе существует множество профессиональных ассоциаций и институтов, которые разрабатывают различные психотерапевтические подходы. Наиболее крупными из них являются UPPL (Объединенная профессиональная психотерапевтическая лига), RPA (Российская психологическая ассоциация), ECPP-Россия (с 2003 г. в составе Европейской конфедерации психоаналитической психотерапии), MPO (Московское психоаналитическое общество), Московский институт гештальт-терапии и консультирования », сообщество« Нарративная практика », Ассоциация когнитивно-поведенческих терапевтов и другие.

    Каждое учреждение и профессиональное сообщество имеет свой собственный руководящий орган, этический кодекс и внутренние требования к кандидатам, которые хотят присоединиться к сообществу или изучить определенный метод психотерапии.

    Психотерапия сложной травмы и диссоциации в России

    Первые шаги

    Внимание и интерес к проблеме расстройств, связанных с травмами и диссоциацией, постепенно возрастали вплоть до 2000 года в России.Первыми шагами в изучении диссоциации, связанной с травмой, в России стали утверждение структурированного клинического интервью для диагностики диссоциативных расстройств (SCID-D) по классификации DSMIV (В. Агарков, Н. Тарабрина, 1999), развитие перитравматического Анкета диссоциации (PDA) (В. Агарков, Н. Тарабрина, 1998), адаптация скринингового инструмента «Шкала диссоциативных переживаний» (DES) в рамках научного исследования, в котором рассматривается феномен травматической диссоциации. как защитный механизм (В.Агарков, Н. Тарабрина, 2002).

    Следующие книги были переведены на русский язык: «Диагностика и лечение множественного расстройства личности» Фрэнка В. Патнэма (перевод В. Агаркова, 2004 г.), О. ван дер Харта, Э. Нийенхейса и К. Стила «Я с привидениями». (перевод Н. Федуниной, В. Агаркова, 2013 г.), а также полуструктурированное диагностическое интервью с симптомами травмы и диссоциации, за которым следует руководство (TADS-I, версия 1.9), написанное С. Бун и Х. Маттесс (доступно на русском языке; Э. Казенная, Э.Дивид, 2018).

    В 2000-е годы возрос интерес к работе с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР), сложным посттравматическим стрессовым расстройством, а также травматической диссоциацией среди российских психотерапевтических сообществ разной модальности (психоанализ, гештальт-терапия, психодрама и др.). Например, в быстро развивающемся сообществе гештальт-терапии начали готовить специалистов, работающих с последствиями травматических переживаний. В частности, российские гештальт-терапевты используют метод соматического переживания (П.Левин), сотрудничал с Сильви Шох де Нойфорн и другими. Есть некоторые области психотерапии, которые не уделяют достаточного внимания проблеме диссоциации, например, в когнитивно-поведенческой психотерапии, которая, как и российское психиатрическое сообщество, не проявляет интереса к изучению психологических последствий хронической травматизации в детстве.

    Важно отметить, что российская система здравоохранения полагается на МКБ-10 при рассмотрении диагнозов, она готовит переход на МКБ-11 и по-прежнему избегает использования DSM в своей работе.Теперь пациенты с диссоциативными симптомами могут получить следующие диагнозы: диссоциативные (конверсионные) расстройства, пограничное расстройство личности, деперсонализация; диссоциативные симптомы также можно принять за эпилептические проявления. Согласно имеющимся данным, диагноз расстройства множественной личности (F44.8 Другие диссоциативные [конверсионные] расстройства: множественная личность, МКБ-10) в настоящее время никогда не устанавливался в практике нашего сообщества.

    EMDR и терапия хронических травм

    Подход

    EMDR активно практикуется в России с 2013 года, когда было организовано профессиональное сообщество под руководством тогдашнего президента Европейской ассоциации EMDR Уди Орена.С 2014 года EMDR Россия является членом Европейской ассоциации EMDR. Деятельность членов ассоциации соответствует европейским профессиональным стандартам и этическому кодексу терапевтов EMDR. Специалисты EMDR обратили внимание на необходимость рассмотрения феномена диссоциации после того, как столкнулись с трудностями в работе с пережившими хроническую детскую травму. В 2015 году впервые тему диссоциативных расстройств и возможных способов работы с людьми, пережившими хроническую травму насилия, в российском сообществе EMDR подняла Сандра Паулсен, с которой продолжается сотрудничество. в этот день, в частности, с помощью наблюдательных групп.

    Специалисты вступают в дискуссию о том, когда уместно начинать фазу обработки травматических воспоминаний, и обсуждают необходимость долгосрочной подготовки клиентов (фаза стабилизации). Терапевты EMDR в России проявляют интерес к фазо-ориентированной терапии, а также к другим подходам, интегрирующим теорию структурной диссоциации личности, например, к прогрессивному подходу в EMDR, изобретенному Д. Москера и А. Гонсалес. Долорес Москера поддерживает и курирует EMDR России.В супервизиях специалисты EMDR регулярно поднимают вопрос о диссоциативных симптомах и расстройствах, распространенных среди клиентов и пациентов в их практике.

    Постепенно в российских научных журналах появляются первые научные статьи по проблеме психотерапии хронической травмы и диссоциации в подходе EMDR, в частности, статья «Десенсибилизация и репроцессинг движением глаз» (EMDR) и теория структурной диссоциации личности. (TSDP) при работе со сложной психической травмой »(Э.Казенная, Е. Дивид, 2017).

    Фазово-ориентированная терапия хронической травмы и диссоциативного расстройства

    В рамках EMDR Россия возник большой интерес к теории структурной диссоциации личности и терапии диссоциативных расстройств. Приезд Онно ван дер Харта в ноябре 2017 года в Москву стал значимым событием для психотерапии хронической травмы в России. Он представил профессиональное сообщество и представителей других подходов, проявивших интерес к теории структурной диссоциации личности, и рассказал об основных принципах фазоориентированной терапии.В марте 2018 года Сюзетт Бун посетила Москву и поделилась бесценным опытом диагностики и дифференциальной диагностики диссоциативных расстройств. Это был первый случай, когда диагноз диссоциативных расстройств получил широкое распространение в профессиональном сообществе в этой стране. Дальнейшие визиты Сюзетт Бун в Москву уже запланированы, поэтому привлечение специалистов по фазо-ориентированной терапии будет продолжено. EMDR Россия стремится поддерживать интерес к этому подходу, поскольку терапевты EMDR часто сталкиваются с клиентами, которые в детстве пережили хроническое жестокое обращение, и работа с ними требует дополнительного обучения, выходящего за рамки стандартных исследований EMDR.В настоящее время сообщество обсуждает первый опыт применения полуструктурированного диагностического интервью С. Буна и Х. Маттесса о симптомах травмы и диссоциации (TADS-I, версия 1.9). Первые психиатрические комиссии проводятся для уточнения диагноза в случае выявления диссоциативного расстройства. Благодаря поддержке Онно ван дер Харт и Сюзетт Бун у российских специалистов появилась возможность взглянуть на диссоциативные расстройства с новой точки зрения.

    Психология травм в образовании

    Интерес к научной школе, развивающей теорию структурной диссоциации личности, продвигает ведущий педагогический университет России, где учатся будущие учителя, специалисты, работающие с детьми с особыми потребностями, и педагоги-психологи (психологи, работающие в системе образования). психология травм для предотвращения насилия в образовательной среде.Е. Казенная создала научную группу на общеуниверситетском факультете психологической антропологии Института детства МГПУ. Данная группа разрабатывает курсы по психологии травмы в образовании. Курсы включают блок, посвященный теории структурной диссоциации личности Онно ван дер Харта и др. В 2017 году Онно ван дер Харт прочитал открытую лекцию на тему «От отрицания Фрейдом понятия травматической диссоциации до борьбы за его реинтеграцию в психоанализ: вредная роль травмы привязанности».

    Перспективы исследований диссоциативных расстройств в России

    Российская Федерация — огромная страна с богатой историей. У каждого региона свой уникальный путь в развитии научных интересов. В данной статье, описывая ситуацию в стране, авторы ссылаются на Центральный (с центром в Москве) и Северо-Западный (с центром в Санкт-Петербурге) федеральные округа; Однако на данный момент проблемой хронической травмы и разобщенности интересуются и другие регионы, например Дальневосточный федеральный округ (с центром в Хабаровске).Кафедра общепсихологических дисциплин Тихоокеанского государственного медицинского университета Минздрава России во Владивостоке пригласила нас выступить по проблеме сексуального насилия в детстве и диссоциации на Международной научно-практической конференции «Личность в экстремальных обстоятельствах и критическая жизнь. ситуации »(Владивосток, 2018). В данный момент мы обсуждаем возможности продолжения этого сотрудничества с кафедрой общепсихологических дисциплин Медицинского университета Владивостока.

    В будущем мы планируем провести исследование распространенности диссоциативных симптомов и расстройств в клинической выборке (стационарной и амбулаторной), а также адаптировать TADS-I Сюзетт Бун и Хельги Маттесс для использования в российских выборках (Е. Казенная , Э. Дивид, О. Боголюбова, Р. Кадыров).

    Особая благодарность

    Мы хотели бы выразить огромную благодарность за поддержку наших инициатив в России Онно ван дер Харт и Сюзетт Бун.

    Из информационного бюллетеня ESTD, том 7, номер 4, декабрь 2018 г.

    https://www.estd.org/fr/node/529

    Российская психология переходного периода: интервью с московскими психологами: 9781560726012: Кот, Морин: книги

    Эта книга будет жизненно интересна исследователям сравнительной психологии, истории русской психологии и американской психологии, пастырским психологам и психологам-гуманистам.Книга проливает свет на различия между американским и российским менталитетом и поэтому может быть интересна социальным психологам, политологам и аналитикам.

    После распада Советского Союза российское общество находится в переходном периоде, как и российская психотерапия. В этой книге двенадцать выдающихся московских психологов обсуждают изменения в российской психологии после плодотворного визита Карла Роджерса в СССР в 1986 году. В процессе они оценивают влияние американских методов психотерапии на терапию в России с учетом различий между американским и российским менталитетом. .Они обсуждают роль российских академических, культурных и литературных традиций, а также русского православия в формировании этих новых методов лечения.

    «Профессия психолога-консультанта в России только начинается». — А. Liders

    «Мы подобны дереву, которое одновременно чувствует ветер с запада и шевеление наших собственных корней». — Орлов А.

    «В России стресс всегда был нормой». — Б. Братусь

    «Россия всегда пытается выбирать между Востоком и Западом.- А. Хараш

    «В принципе у россиян проблемы с суперэго. Говорят, что Россию можно рассматривать как «ид», бессознательное Европы ». — А. Варга

    « Похоже, что пограничный тип личности здесь более распространен, чем в других странах »- Э. Соколова

    «Кто бы русский ни был, он может быть и глупым, но никогда не бывает наивным. Ни один русский не может быть наивным, пережив советский опыт »- А. Копиев

    « Американцы ценят действие больше, чем понимание; Русские наоборот.»- Б. Мастеров

    » Первыми духовными учителями России были естественные психологи и интуитивные терапевты. «- А. Хараш

    » Новое сознание появляется, и я думаю, что в России появится гений, который внесет свой вклад в оба Европейская и американская психология ». — А. Спиваковская

    MPRL | Глобализация знаний в истории

    Оллвуд, К.М., Дж. У. Берри (2006). Истоки и развитие психологии коренных народов: международный анализ. Международный журнал психологии (специальный выпуск) 41 (4): 243-268.

    Asthana, H.S. (1988). Личность. В: Психология в Индии: Современное состояние Изд. Дж. Панди. Нью Дели: Шалфей 153-190

    Айджан, З. (2000). Межкультурная индустриальная и организационная психология. Журнал кросс-культурной психологии 31 (1): 110-128

    Болл, Алан (1993). Государство Дети: Советская Россия. Российское обозрение 52 (2): 228-247

    Бардрам, Дж.E. (1998) Сотрудничество, координация и компьютерная поддержка: теоретический подход к разработке совместной работы с компьютерной поддержкой . Ph.D ..

    Баузерман Р. (1997). Международное представительство в психологической литературе. Международный журнал психологии 32 (2): 107-112

    Bemak, F., R. C.Y. Чанг, Р. С. (2003). Консультирование беженцев: психосоциальный подход к инновационным мультикультурным мерам . Вестпорт, штат Коннектикут.: Гринвуд Пресс.

    Блэквелл Д. (2005). Консультации и психотерапия с беженцами . Лондон: Джессика Кингсли.

    Бауэрман, М., С. К. Левинсон (2001). Приобретение языка и концептуальное развитие . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Брандт, Л. В. (1970). Американская психология. Американский психолог 25: 1091-1093

    Брунер Дж. (1983). Детский разговор: учимся пользоваться языком . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.

    — (1985). Выготский: историко-концептуальная перспектива. В кн .: Культура, коммуникация и познание: перспективы Выготского. Под ред. Автор: J.V. Wertsch. Кембридж: Издательство Кембриджского университета 21-34

    — (1986). Актуальные умы, возможные миры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Бюлер, Карл (1930). Психическое развитие ребенка . Лондон: Kegan Paul, Trench, Trübner & Co., Ltd.

    Ching, C.C. (1984). Психология и четыре модернизации в Китае. Международный журнал психологии 19 (1): 57-63

    Коул, М. (1978a). Советская психология развития . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.

    — (1978b). Избранные сочинения Александра Лурии . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.

    — (1992). Контекст, модульность и культурная конституция развития. В: Развитие детей в социальном контексте Ред. пользователя L.T. Winegar, J. Valsiner. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум 5-31

    — (1995).Социокультурно-историческая психология: некоторые общие замечания и предложение нового вида культурно-генетической методологии. В: Социокультурные исследования разума Ред. Авторы: J. V. Wertsch, P. del Rio, P.d. R .. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета 187-214

    — (1996). Культурная психология: дисциплина прошлого и будущего . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    — (1999). Культурная психология: некоторые общие принципы и конкретный пример. В: Перспективы теории деятельности Под ред.Я. Энгестрем, Р. Миеттинен, Р. М. Кембридж: Издательство Кембриджского университета

    — (2006). Пятое измерение: внешкольная программа, основанная на разнообразии ..

    Коул, М., С. Коул (1979). Создание разума: Автобиография А. Р. Лурия . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Коул М., Й. Энгестрем (1993). Культурно-исторический подход к распределенному познанию. В: Распределенное познание: психологические и образовательные аспекты Ред.Дж. Саломона. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета

    Коул, М., Й. Энгестрем, Ю. Э. (1997). Разум, культура и деятельность: основные документы лаборатории сравнительного познания человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Коул М., Левитин К., К. Л. (2006). Автобиография А.Р. Лурия: диалог с созданием разума . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Коул М., Мальцман И. (1969). Справочник по современной советской психологии .Нью-Йорк: Основные книги.

    Коул М., Дж. Вертч (1996). Современные значения Выготского и Лурии, 1995 Серия лекций Хайнца Вернера . Вустер, Массачусетс: Издательство Университета Кларка.

    Cytowic, Ричард Э. (2003). Человек, пробовавший формы . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Damasio, A.R. (1994). Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг . Нью-Йорк: Avon Books.

    Дэниэлс, Х., М. Коул, М. К. (2007). Кембриджский компаньон Выготского .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Дас, Дж. П. (1999). Неолурианский подход к оценке и исправлению. Neuropsychology Review 2 (9): 107-116

    Дэвид, Х. П., Дж. Бьюкенен (2003). Международная психология. В: История психологии Ред. Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley 509-533

    Дуглас, М. (1986). Как думают учреждения . Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета.

    Draguns, J.G. (2001). К действительно международной психологии: только за пределами английского. Американский психолог 56: 1019-1030

    Энгестрем Ю. (1987). Обучение путем расширения: теоретико-деятельностный подход к исследованиям в области развития . Хельсинки: Orienta-Konsultit Oy.

    — (1992). Интерактивная экспертиза: исследования распределенной рабочей разведки . Хельсинки: Университет Хельсинки.

    — (2004). Менеджмент как аргументативное создание истории. В: Managing as Designing Ed. Р. Боланда. Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press

    — (2005). Исследования развивающей работы: расширение теории деятельности на практике . Берлин: Lehmanns Media.

    Энрикес, В.Г. (1992). От колониальной психологии к освобождению: опыт Филиппин . Кесон-Сити: Филиппинский университет Press.

    Флейшман, Э.А. (1999). Прикладная психология: международное путешествие. Американский психолог 54: 1008-1016

    Frawley, W. (1997). Выготский и когнитивная наука: язык и объединение социального и вычислительного разума .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Fuchs, A.H., K.S. Милар (2003). Психология как наука. В: История психологии Ред. автор: D.K. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley 1-26

    Gergen, K. J., A. Gulerce, A. G., Lock A. (1996). Психологическая наука в культурном контексте. Американский психолог

    Гудгласс, Х. (1993). Понимание Афазии . Сан-Диего: Academic Press.

    Госвами, У. (2002). Модели когнитивного развития.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей, Изд. У. Госвами. Malden, MA: Blackwell 509-514

    Graumann, C.F. (1997). Психология в послевоенной Германии: превратности интернационализации. Мировая психология 3: 253-277

    Гурецкис, Т.М., Р.Л. Голдстоун (2006). Мышление в группах. Прагматика и познание 2 (14): 293-311

    Halpern, E. (2008). Международные организации в области психологии: Международный совет психологов. Прикладная психология 2 (36): 219-222

    Ханфманн, Евгения, Гертруда Вакар (1962). Мысль и язык: Л.С. Выготского . Нью-Йорк: Вили.

    Хайдеггер, М. (1977). Вопрос о технологиях и другие очерки . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Хиггинс, Л. Т., М. Чжэн (2002). Введение в китайскую психологию: ее исторические корни до наших дней. Психологический журнал 2 (136): 225-239

    Hofäcker, D., С. Бухгольц, С. Б. (2006). Поздняя карьера в глобализирующемся мире. Сравнение изменений в двенадцати современных обществах. В: Глобализация, неопределенность и поздняя карьера в обществе Ред. Автор: H.P. Блоссфельд, С. Бухгольц, С. Б. Лондон: Рутледж 353-372

    Хатчинс, Э. (1995). Как кабина запоминает скорость. Когнитивная наука 19: 265-288

    Hyysalo, S. (2003). Некоторые проблемы традиционных подходов к прогнозированию использования технологических изобретений. Innovation 2 (16): 118-137

    Жанет, Пьер (1929). Психологическая эволюция личности . Париж: Шахин.

    Цзин, Q. (2000). Международная психология. В: International Handbook of Psychology Ed. К. Павлик, М.Р. Розенцвейг. Лондон: Сейдж 570-584

    Каган, Дж. (2006). Аргумент в пользу разума . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

    Кагитчибаси, К. (1987). Индивидуальная и групповая преданность: совместимы ли они ?.В: Рост и процессы в кросс-культурной психологии Ред. Ч. Кагитчибачи. Лиссе: Swets & Zeitlinger 94-103

    — (1992). Связь коренных и универсалистских ориентаций. В: Инновации в кросс-культурной психологии Под ред. С. Иваваки, Ю. Кашима, Ю. К. Лисс: Swets & Zeitlinger 29-37

    Кагитчибаси, К., Дж. У. Берри (1989). Кросс-культурная психология: современные исследования и тенденции. Ежегодный обзор психологии 40: 493-531

    Кейл, Ф.С. (1989). Понятия, виды и когнитивное развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Keller, H., Y.H. Поортинга, Ю. П. (2002). Между биологией и культурой: перспективы онтогенного развития . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Ким У. (2001). Культура, наука и психология коренных народов: комплексный анализ. В: Справочник по культуре и психологии Изд. Дэвида Рики Мацумото. Оксфорд: Oxford University Press

    Kim, U., Ю. С. Парк (2004). Психология коренных народов. В: Энциклопедия прикладной психологии Ред. К. Спилбергера. Оксфорд: Elsevier Academic Press 263-269

    Kim, U., K. S. Yang, K.S. Ю. (2006). Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте . Нью-Йорк: Спрингер.

    Клек, А. (2004). Содействие развитию дограмотности через взаимодействие по обмену рассказами: культурный контекст основных семейных практик. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Изд.автор: C.A. Стоун, Э. Р. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Р. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс 175-208

    Кох, С. (1985). Предисловие: Существо Вундта в нулевом возрасте и столетнем возрасте: некоторые аспекты институционализации «новой психологии». В: Век психологии как науки Ed. С. Коха, Д. Э. Лири. Нью-Йорк: McGraw-Hill 7-35

    Köhler, Wolfgang (1915). Aus der Anthropoidenstation auf Teneriffa II: Optische Untersuchungen am Schimpansen und am Haushuhn .Берлин: Verlag der Königlich-Preußische Akademie der Wissenschaften.

    Курек Н. (2004). История ликвидации педологии и психотехники. . Санкт-Петербург: Алетейя.

    Куутти, К. (1991). Теория деятельности и ее приложения в исследованиях и проектировании информационных систем. В: Арена исследований информационных систем 90-х годов Ред. Автор: H.-E. Ниссен, Х.К. Кляйн, Х.К .. Амстердам: Северная Голландия 529-550

    Кузовлева, Э.(1999). Некоторые факты из биографии А.Р. Лурия. Neuropsychology Review 1 (9): 53-56

    Lamb, S., R. Wozniak (1990). Совместное развитие: метатеория в поисках метода. Современная психология 35: 253-254

    LCHC (1982). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по развитию ребенка Изд. Авторы W. Kessen, P.H. Müssen. Нью-Йорк: Wiley

    — (1983). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по детской психологии Изд.У. Кессона. Нью-Йорк: Джон Вили 295-356

    Ли, К. Д., П. Смагоринский (2000). Перспективы Выготского на исследования грамотности: конструирование смысла через совместное исследование . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Ли, Л., Дж. Томпсон, Дж. Т., Левин Дж. (1999). Совместное познание в организациях . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Леонтьев, А. (1983). Razvitije pam’ati [Развитие памяти] . Москва: Педагогика.

    — (2000). Лекции по общей психологии . Москва: Смысл.

    Леонтьев Д.А., А.А. Леонтьев А. Л. (2005). Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность [Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность] . Москва: Смысл.

    Левина Р.Е. (2001). Идеи Л.С. Выготского о планируюшей речи ребенка [Л.С. Выготский о планирующей речи ребенка. В: Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии Ред.Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменская. Москва: Гардарики 79-89

    Левин, Курт (1935). Динамическая теория личности . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Люк, Е., Р. Миллер, Р. М. (1984). Geschichte der Psychologie . Мюнхен: Рубан и Шварценберг.

    Лант, И., Ю.Х. Поортинга (1996). Интернационализация психологии: случай Европы. Американский психолог 51: 504-508

    Luria, A .R. (1968). Разум мнемониста: небольшая книга об огромной памяти .Нью-Йорк: Основные книги.

    — (1972). Человек с разрушенным миром: история мозговой травмы . Нью-Йорк: Основные книги.

    — (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию . Нью-Йорк: Основные книги.

    — (1980). Высшие корковые функции человека . Нью-Йорк: Основные книги.

    Лурия, А.Р. (1932). Природа человеческих конфликтов . Нью-Йорк: Liveright.

    — (1959). Директивная функция речи в развитии и растворении. Word 15: 341-352

    — (1961). Роль речи в регуляции нормального и ненормального поведения . Нью-Йорк: Liveright.

    — (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    — (1979). Создание разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    — (1999). Схема нейропсихологического обследования пациентов с локальными поражениями головного мозга. Обзор нейропсихологии 1 (9): 9-22

    — (2002). Природа человеческих конфликтов ..

    Лурия А.Р., Л.В. Майовски (1977). Основные подходы, используемые в американской и советской клинической нейропсихологии. Американский психолог 32: 959-968

    Лурия, Э.А. (1994). Мой отец А.Р. Лурия [Мой отец А. Лурия] . Москва: Гнозис.

    Малиновский, Б. (1923). Проблема значения в примитивных языках.В: Значение значения: исследование влияния языка на мышление и науку о символизме Ed. автор: C.K. Огден, И. Ричардс. Лондон: Рутледж, Кеган Пол 296-336

    Мандлер, Г. (2007). История современной экспериментальной психологии: от Джеймса и Вундта до когнитивной науки . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Мандлер, Дж. М. (2004). Основы разума: истоки концептуальной мысли . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Маркман, Э.М. (1989). Категоризация и наименование у детей: проблемы индукции . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Макнил, Д. (1970). Приобретение языка: исследование психолингвистики развития . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    — (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Миеттинен Р. (2006). Источники новизны: культурный и системный взгляд на распределенное творчество. Творчество и управление инновациями 2 (15): 173-181

    Миеттинен, Р., Дж. Лехенкари, Дж. Л. (2008). Обучение и сетевое сотрудничество при разработке продуктов: как все работает для человека. Обучение менеджменту 2 (39): 203-219

    Миллер Дж. (1997). Теоретические вопросы культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии, Том 1: Теория и метод Ред. Дж. Берри, Ю. Поортинга, Ю. П. Бостон: Allyn & Bacon 85-128

    Mishra, R.С. (2006). Индийские перспективы познания. В: Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте Ред. У. Ким, К. С. Ян, К. С. Y .. Нью-Йорк: Springer 263-284

    Nardi, B.A. (1996). Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Обухова Л.Ф. (1981). Теория Жана Пиаже: за и против . Москва: Издательство МГУ.

    Панде, Н., Р.К. Найду (1992). Анасакти и здоровье: исследование непривязанности. Психология и развивающиеся общества 4: 91-104

    Панди, Дж. (1988). Психология в Индии: современное состояние . Нью Дели: Мудрец.

    Панксепп, Дж., Дж. Б. Панксепп (2000). Семь грехов эволюционной психологии. Эволюция и познание 6 (2): 108-131

    Павлик К. (1985). Международный справочник психологов . Амстердам: Северная Голландия.

    Павлик, К., Дж. Д’Идевалль (1996). Психология и глобальные сообщества: перспективы международной психологии. Американский психолог 51: 488-495

    Павлик К., М.Р. Розенцвейг (2000). Международный справочник по психологии . Лондон: Мудрец.

    Перилла, Дж. Л., Ф. Х. Норрис, Ф. Н. (2002). Этническая принадлежность, культура и меры реагирования на стихийные бедствия: выявление и объяснение этнических различий при посттравматическом стрессовом стрессе через шесть месяцев после урагана Эндрю. Журнал социальной и клинической психологии 1 (21): 20-45

    Перри М. (2003). Распределенное познание. В: HCI Models, Theories, and Frameworks: Toward an Interdisciplinary Science Ed.Дж. М. Кэрролла. Сан-Франциско, Калифорния: Морган Кауфманн 193-223

    Петровский, А.В. (2007). Психология и время . Санкт-Петербург: Питер.

    Пиаже (1951). Игра, мечты и подражание в детстве . Нью-Йорк: Нортон.

    — (2001). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж, Кеган Пол.

    Пиаже, Жан (1928). Суждение и рассуждение у ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    — (1929). Детское представление о мире . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    — (1930). Детское представление о физической причинности . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    — (1959). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    — (2000). Комментарий к критике Выготского. Новые идеи в психологии 18: 241-259

    Пикрен У. Э., Р. Д. Фаулер (2003). История психологических организаций.В: Всеобъемлющий справочник по психологии. Том 1: История психологии Ред. Авторы: И. Б. Вайнер, Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley Books 535-554

    Pole, N., S.R. Best, S.R. Б., Мецлер С. Р. (2005). Почему латиноамериканцы подвергаются большему риску посттравматического стрессового расстройства ?. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств 2 (11): 144-161

    Poortinga, Y.H. (1997). К конвергенции? История кросс-культурной и культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии.Том 1: Теория и метод Под ред. автор: J.W. Берри, Я. Х. Поортинга, Я. П .. Бостон: Аллин и Бэкон 347-387

    — (2005). Межкультурные сравнения. В: Кембриджская энциклопедия детского развития Ed. Б. Хопкинса. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета 110-112

    Размыслов, П. (2000). О культурно-исторической теории психологии Выготского и Лурия. Журнал российской и восточноевропейской психологии 6 (38): 45-58

    Redmiles, D. (2002).Введение в специальный выпуск по теории деятельности и практике дизайна. Совместная работа с компьютерной поддержкой 11: 1-11

    Резник, Л. Б., Дж. М. Левин, Дж. Л. (1991). Перспективы социально разделяемого познания . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Роббинс Д. (2001). Психология-философия Выготского: метафора для теории языка и обучения . Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

    Рогофф Б. (1994).Развитие понимания идеи сообществ учащихся. Разум, культура и деятельность 4 (1): 209-229

    — (1998). Познание как совместный процесс. В: Справочник по детской психологии Изд. Д. Кун, Р.С. Зиглер. Нью-Йорк: Wiley 679-744

    Rosenzweig, M. R., W. H. Holtzman, W.H. Х., Сабурин В. Х. (2000). История Международного союза психологической науки (IUPsyS) . Филадельфия: Психология Пресс.

    Розенцвейг, М.Р. (1992). Источники психологической науки по всему миру. В: Международная психологическая наука: успехи, проблемы и перспективы Ред. М.Р. Розенцвейга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

    Росс, Дон, Дэвид Сперретт, Д. С., Кинкейд Дэвид (2007). Распределенное познание и воля: индивидуальная воля в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Роу, С.М., Дж. В. Вертч (2002). Модель когнитивного развития Выготского.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей, Изд. У. Госвами. Молден, Массачусетс: Блэквелл 538-554

    Рассел Р. У. (1984). Психология в ее мировом контексте. Американский психолог 39: 1017-1025

    Райан, Дж.Дж., Д.Л. Бохач (1996). Основные книги и журналы по клинической нейропсихологии Северной Америки. Клинический нейропсихолог 2 (10): 222-228

    Sack, W.H., J.R. Seeley, J. S. (1997). Преодолевает ли посттравматическое стрессовое расстройство культурные барьеры? Исследование проекта кхмерских подростков-беженцев. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1 (36): 49-54

    Sacks, O. (1973). Пробуждение . Нью-Йорк: Даблдей.

    — (1985). Человек, принявший свою жену за шляпу . Лондон: Дакворт.

    — (1995). Антрополог на Марсе . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

    Саломон, Г. (1993). Распределенное познание: психологические и образовательные аспекты . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Сандол, Д.Дж., Х. Мерве (1993). Разрешение конфликтов: теория и практика . Нью-Йорк: Издательство Манчестерского университета.

    Шаллер С. (1991). Человек без слов . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

    Шмитт Д. П. (2004). Модели и универсальные особенности браконьерства в 53 странах: влияние пола, культуры и личности на романтическое привлечение партнера другого человека. Журнал личности и социальной психологии 86 (4): 560-584

    Скрибнер, С., М. Коул (1981). Психология грамотности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Сегалл, М. Х., У. Дж. Лоннер, У. Л. (1998). Кросс-культурная психология как научная дисциплина: о расцвете культуры в поведенческих исследованиях. Американский психолог 53: 1101-1110

    Секстон В. С., Дж. Д. Хоган (1992). Международная психология: взгляды со всего мира . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

    Секстон, В. С., Х. Мисиак (1976). Психология во всем мире . Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.

    Шиф, Ж. И. (1935). Развитие научных понятий у школьников . Ленинград: Учпедгиз.

    Зингер Б.Д., Башир А.С. (2004). Варианты развития в письме. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Изд. А. Стоун, Э. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Нью-Йорк: Guilford Press

    Sinha, D.(1987). Индия. В: International Handbook of Psychology Ed. автор A.R. Гильген, К. Гильген. Нью-Йорк: Greenwood Press 239-257

    — (1997). Психология коренных народов. В: Справочник по кросс-культурной психологии Изд. автор: J.W. Берри, Ю. Poortinga, Y.P .. Бостон: Allyn & Bacon 130-169

    Sinha, J.B.P. (1980). Руководитель задач по уходу . Нью-Дели: Издательство Концепции.

    Solso, R.L., C.A. Хоффман (1991). Влияние советских ученых. Американский психолог 46: 251-253

    Стивенс, М. Дж., У. П. Гилен (2007). К глобальной психологии: теория, исследования, вмешательство и педагогика . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Стивенс, М.Дж., Д. Веддинг (2004). Справочник по международной психологии . Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.

    Стриен П. Дж. (1997). Американская «колонизация» социальной психологии Северо-Запада Европы после Второй мировой войны. Журнал истории поведенческих наук 33: 349-363

    Тинсли, К.(1998). Модели разрешения конфликтов в японской, немецкой и американской культурах. Журнал прикладной психологии 2 (82): 316-323

    Тобах, Э., Р. Иоффе, Р. Дж., Фалмань Р., Ф. Р. (1997). Разум и социальная практика. Избранные труды Сильвии Скрибнер (Обучение в действии: социальные, когнитивные и вычислительные перспективы) . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

    Томаселло, Майк (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Туби, Дж., Л. Космидес (2005). Концептуальные основы эволюционной психологии. В: Справочник по эволюционной психологии Изд. Д. М. Бусс. Нью-Йорк: Wiley 5-67

    Tupper, D.E. (1999). Введение: Продолжающееся влияние Александра Лурия на мировую нейропсихологию. Neuropsychology Review 1 (9): 1-7

    Turner, P., T. McEwan (2003). Теория деятельности: другой взгляд на анализ задач. В: Справочник по анализу задач взаимодействия человека и компьютера Ред.Д. Диапер, Н. Стэнтон. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум 423-440

    Валсинер, Дж. (2000). Культура и человеческое развитие: введение . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Варела, Ф., Э. Томпсон, Э. Т. (1991). Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Вир, Рене, Валсинер ван дер (1991). Понимание Выготского: поиски синтеза . Оксфорд: Блэквелл.

    Выготская, г.Л., Т. Лифанова (1996). Л.С. Выготского. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л.С. Выготского. Жизнь. Работа. Штрихи к портрету.] . Москва: Смысл.

    Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    — (1996). Письма Лурии от 20 июня, 11 июля и 1 августа 1931 г. В: Л. С. Выготский. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л. С. Выготский. Жизнь.Работа. Штрихи к портрету] Ред. Выготской Г. Лифанова. Москва: Смысл

    — (2004). К вопросам о плоскости научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств. В кн .: История ликвидации педологии и психотехники, Под ред. Н. Курек. Санкт-Петербург: Алетейя 220-236

    — (2005а). Мышление и речь .Москва: Лабиринт.

    — (2005b). Педагогическая Психология . Москва: АСТ, Астрель, Льюкс.

    — (2006a). Исторический смысл психологического кризиса. В: Психология развития человека Москва: Смыс 41-190

    — (2006b). История развития высших психических функций. В: Психология развития человека Москва: Смысл 208-563

    — (2006c).Конкретная психология человека. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1020-1038

    — (2006г). Мышление и речь. В: Психология развития человека Москва: Лабиринт 664-1019

    — (2006e). Орудие и знак в развитии ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1039-1129

    — (2006f).Проблема культурного развития ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 191-207

    Выготский Л.С., А.Р. Лурия (1930). Этуды по истории поведения: Обезьяна, примитив, ребенок . Москва: Госиздат.

    Выготский Л.С., Л.С. Сахарова (1998). Исследование образования понятий: метод двойной стимуляции. В: Хрестоматия по общей психологии, Вып. III, Ред.В.В. Петухов. Москва: Российское психологическое общество

    Уокер Л. Э. (1999). Психология и домашнее насилие в мире. Американский психолог 1 (54): 21-29

    Уорд, К., С. Бохнер, С. Б. (2001). Психология культурного шока . Хоув, Великобритания: Рутледж.

    Веддинг, Д., М. Дж. Стивенс (2007) Психология: Глобальные ресурсы IUPsyS .

    Wertsch, J. (1981). Понятие деятельности в советской психологии .Армонк, Нью-Йорк: Шарп.

    Wertsch, J.V. (1985a). Культура, общение и познание: перспективы Выготского . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    — (1985b). Выготский и социальное формирование сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    — (1991). Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Возняк, Р.Х. (1996). Qu’est-ce que l’intelligence? Пиаже, Выготский и психологический кризис 1920-х годов.В: Пиаже-Выготский: Социальный генезис мысли Ред. А. Трифона, Ж. Вонеша. Хоув, Восточный Суссекс: Psychology Press 11-24

    Янг, К.Ф., К.К. Хван (2000). Психология коренных народов, культурные и межкультурные психологии. Азиатский журнал социальной психологии

    Ярошевский, М.Г. (1992). Выготский и марксизм в советской психологии. Психологический журнал 5: 84-96

    — (1994). Репрессированная наука .Санкт-Петербург: Наука.

    — (2007). Л.С. Выготский: в позициях новой психологии [Л.С. Выготский: В поисках новой психологии] . Москва: ЛКИ-УРСС.

    Ясницкий, А. (2008). Очерк истории Харьковской школы психологии: период 1931–1936 гг. [Очерк истории Харьковской психологической школы: период 1931–1936 гг.]. Культурно-историческая психология

    — (2009). Очерк истории Харьковской школы психологии: первая научная сессия Харьковского государственного педагогического института и появление «Харьковской школы психологии» (1938). (1938) и появление «Харьковской психологической школы»]. Культурно-историческая психология

    Ясницкий А., Феррари М. (2008). От Выготского к Выготскому Психология: Введение в историю Харьковской школы. Журнал истории поведенческих наук 44 (2): 119-145

    Zhang, J., D.A. Норман (1994). Представления в распределенных когнитивных задачах. Когнитивная наука 18: 87-122

    Как российские врачи борются с психологическим стрессом, вызванным COVID-19

    Эта статья изначально была опубликована , опубликована издательством MediaZona .Мы переводим это с разрешения здесь.

    С начала карантина в апреле на горячую линию «Ясное утро», которая оказывает психологическую помощь онкологическим больным в России, идет постоянный поток телефонных звонков. По словам директора школы Ольги Гольдман, люди жаловались на перенос или отмену курсов химиотерапии и на бестактное поведение некоторых онкологов.

    «Они выгнали пациентов из палаты, кричали на них или отказывались разговаривать с ними», — говорит Голдман.«Пациенты тоже задавали врачам вопрос и получали ответ:« Почему вы пришли ко мне? Ты скоро умрешь ». Затем мы поняли, что медицинскому персоналу также нужна помощь, и начали принимать звонки от врачей из всех областей лечения. Врачам нужно быть здоровыми и готовыми, иначе они никому не смогут помочь ».

    Большинство из 82 медиков, которые обратились к психологам в рамках инициативы «Врачам нужна помощь», жалуются на эмоциональное выгорание, апатию, усталость и депрессию, говорит основатель Людмила Голубкова.

    Многим из них требуется экстренная помощь: «Мы помогаем им справиться с тревогой и проблемами, связанными с их коллегами и семьями, а также с психосоматическими проблемами, такими как бессонница и потеря аппетита. Нас часто просят провести курсы самопомощи, и мы планируем записать несколько коротких аудиогидов по научно доказанным методам успокоения, чтобы врачи могли сами вернуться к нормальному состоянию ».

    Люди часто звонят в состоянии паники, «или когда кто-то уже сидит и думает покончить с собой», — говорит Ольга Гольдман с горячей линии «Ясное утро».

    «В нормальных условиях врачам — терапевтам, офтальмологам и неврологам — нечасто приходится иметь дело с пациентами, умирающими очень часто», — говорит Голдман. «Но сейчас им пришлось попасть в« красную зону », а некоторых даже перепрофилировали — прямо скажем, от гинекологов до реаниматологов. В то же время смерть любого пациента — это признание собственной несостоятельности врача: ведь их главная задача — лечить. У них есть чувство вины, безнадежности, несправедливости.Все работают на пределе, сбиваются с ног — а люди все еще умирают. Это огромный фактор профессионального и психологического выгорания ».

    Дурной юмор, психоз и тревога

    В начале мая медсестра из Санкт-Петербурга Антонина Седова написала письмо Владимиру Путину о нехватке средств индивидуальной защиты в НИИ скорой медицинской помощи им. Джанелидзе, где работают две медсестры. уже умер от подтвержденного коронавируса.На следующий день директор института вызвал Седову к себе в кабинет.

    «Он сказал мне, что я пошла против коллектива», — вспоминает Седова.